ความพร้อมส่วนบุคคลและสังคมจิตวิทยาสำหรับการเรียนของเด็กอายุหกขวบ ความพร้อมทางสังคมและจิตใจของเด็กสำหรับโรงเรียน

ความพร้อมทางสังคมหรือส่วนบุคคลในการเรียนที่โรงเรียนคือความพร้อมของเด็กสำหรับการสื่อสารรูปแบบใหม่ทัศนคติใหม่ต่อโลกรอบตัวเขาและตัวเขาเองเนื่องจากสถานการณ์ของโรงเรียน

เพื่อให้เข้าใจถึงกลไกการก่อตัว ความพร้อมทางสังคมในการเรียนรู้ที่โรงเรียนจำเป็นต้องคำนึงถึงวัยเรียนระดับสูงผ่านปริซึมของวิกฤตเจ็ดปี

ในด้านจิตวิทยาของรัสเซีย P.P. ได้ตั้งคำถามเกี่ยวกับการมีอยู่ของช่วงเวลาที่วิกฤตและมีเสถียรภาพเป็นครั้งแรก บลอนสกี้ในยุค 20 ต่อมาผลงานของนักจิตวิทยาชาวรัสเซียที่มีชื่อเสียงได้อุทิศให้กับการศึกษาวิกฤตการพัฒนา: L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. เอลโคนินา, แอล.ไอ. โบโซวิชและคนอื่นๆ

จากการวิจัยและการสังเกตพัฒนาการของเด็กพบว่าการเปลี่ยนแปลงทางจิตใจที่เกี่ยวข้องกับอายุสามารถเกิดขึ้นอย่างกะทันหัน วิกฤต หรือค่อยเป็นค่อยไป โดยทั่วไปแล้ว พัฒนาการทางจิตใจเป็นการสลับระหว่างช่วงเวลาที่มั่นคงและวิกฤติอย่างสม่ำเสมอ

ในทางจิตวิทยา วิกฤตการณ์หมายถึงช่วงเปลี่ยนผ่านจากขั้นหนึ่งของการพัฒนาเด็กไปสู่อีกขั้นหนึ่ง วิกฤตการณ์เกิดขึ้นที่จุดบรรจบของสองยุคและเป็นจุดสิ้นสุดของการพัฒนาในขั้นก่อนหน้าและการเริ่มต้นของขั้นต่อไป

ในช่วงหัวเลี้ยวหัวต่อของการพัฒนาเด็ก เด็กจะค่อนข้างยากที่จะให้ความรู้ เนื่องจากระบบข้อกำหนดการสอนที่ใช้กับเขาไม่สอดคล้องกับระดับใหม่ของการพัฒนาและความต้องการใหม่ของเขา กล่าวอีกนัยหนึ่งคือการเปลี่ยนแปลง ระบบการสอนไม่ทันกับการเปลี่ยนแปลงบุคลิกภาพของเด็กอย่างรวดเร็ว ยิ่งช่องว่างนี้มากเท่าไหร่ วิกฤตก็ยิ่งรุนแรงขึ้นเท่านั้น

วิกฤตการณ์ในแง่ลบนั้นไม่ได้เป็นสิ่งที่จำเป็นในการพัฒนาจิตใจ ไม่ใช่วิกฤตเช่นนี้ที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ แต่เป็นการแตกหัก การเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในการพัฒนา อาจไม่มีวิกฤตเลยหากพัฒนาการทางจิตใจของเด็กไม่พัฒนาตามธรรมชาติ แต่เป็นกระบวนการที่ควบคุมอย่างสมเหตุสมผล - การอบรมเลี้ยงดูที่ควบคุม

ความหมายทางจิตวิทยาของวัยที่สำคัญ (ช่วงเปลี่ยนผ่าน) และความสำคัญต่อการพัฒนาจิตใจของเด็กนั้นอยู่ที่ความจริงที่ว่าในช่วงเวลาเหล่านี้การเปลี่ยนแปลงระดับโลกที่สำคัญที่สุดในจิตใจของเด็กทั้งหมดเกิดขึ้น: ทัศนคติต่อตนเองและการเปลี่ยนแปลงของผู้อื่น ความต้องการและความสนใจใหม่เกิดขึ้น กระบวนการทางปัญญา กิจกรรมที่เด็กได้รับเนื้อหาใหม่ ไม่เพียงแต่การทำงานและกระบวนการทางจิตของแต่ละคนเท่านั้นที่เปลี่ยนไป ระบบการทำงานจิตใจของเด็กโดยรวม การปรากฏตัวของอาการวิกฤตในพฤติกรรมของเด็กบ่งชี้ว่าเขาได้ก้าวไปสู่ระดับอายุที่สูงขึ้น

ดังนั้นควรถือว่าวิกฤตเป็นปรากฏการณ์ทางธรรมชาติของพัฒนาการทางจิตใจของเด็ก อาการเชิงลบของช่วงเปลี่ยนผ่านเป็นด้านตรงข้ามของการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในบุคลิกภาพของเด็กซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาต่อไป วิกฤตผ่านไป แต่การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ (เนื้องอกที่เกี่ยวข้องกับอายุ) ยังคงอยู่

วิกฤตการณ์เจ็ดปีได้รับการอธิบายไว้ในวรรณกรรมก่อนที่จะเหลือและเกี่ยวข้องกับการเริ่มต้นเรียนเสมอ วัยเรียนสูงวัยเป็นช่วงหัวเลี้ยวหัวต่อในการพัฒนา เมื่อเด็กไม่ใช่เด็กก่อนวัยเรียนอีกต่อไป แต่ยังไม่ใช่เด็กนักเรียน เป็นที่ทราบกันมานานแล้วว่าในช่วงเปลี่ยนผ่านจากวัยอนุบาลไปสู่วัยเรียน เด็กจะเปลี่ยนไปอย่างมากและยากขึ้นในแง่ของการศึกษา การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ลึกซึ้งและซับซ้อนกว่าในช่วงวิกฤตสามปี

อาการเชิงลบของวิกฤตซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะของช่วงเปลี่ยนผ่านทั้งหมดนั้นแสดงออกอย่างเต็มที่ในยุคนี้ (การปฏิเสธ, ความดื้อรั้น, ความดื้อรั้น, ฯลฯ ) นอกจากนี้ยังมีการแสดงคุณสมบัติเฉพาะสำหรับยุคนี้: ความจงใจ, ความไร้เหตุผล, พฤติกรรมประดิษฐ์: ตัวตลก, อยู่ไม่สุข, ตัวตลก เด็กเดินกระสับกระส่าย พูดเสียงแหลม ทำหน้าบึ้ง ทำตัวงี่เง่า แน่นอนว่าเด็กทุกวัยมักพูดเรื่องโง่ ๆ ล้อเลียน ล้อเลียน เลียนแบบสัตว์และผู้คน - สิ่งนี้ไม่ทำให้คนอื่นแปลกใจและดูไร้สาระ ตรงกันข้าม พฤติกรรมของเด็กในช่วงวิกฤต 7 ขวบนั้น มีลักษณะจงใจเป็นตัวตลก ไม่ยิ้ม แต่เป็นการประณาม

ตามที่ L.S. Vygotsky คุณลักษณะดังกล่าวของพฤติกรรมของเด็กอายุเจ็ดขวบเป็นพยานถึง เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเลิกไร้เดียงสาและตรงไปตรงมาเหมือนเมื่อก่อน เข้าใจผู้อื่นน้อยลง เหตุผลของการเปลี่ยนแปลงดังกล่าวคือความแตกต่าง (แยก) ในใจของเด็กภายในของเขาและ ชีวิตภายนอก.

จนถึงอายุเจ็ดขวบทารกจะทำหน้าที่ตามประสบการณ์ที่เกี่ยวข้องกับเขาในขณะนี้ ความปรารถนาของเขาและการแสดงออกของความปรารถนาเหล่านั้นในพฤติกรรม (เช่นภายในและภายนอก) เป็นสิ่งที่แบ่งแยกไม่ได้ พฤติกรรมของเด็กในวัยเหล่านี้สามารถอธิบายได้ตามเงื่อนไข: "ต้องการ - ทำ" ความไร้เดียงสาและความเป็นธรรมชาติบ่งบอกว่าภายนอกเด็กนั้นเหมือนกับ "ภายใน" พฤติกรรมของเขานั้นเข้าใจได้และคนอื่น "อ่าน" ได้ง่าย

การสูญเสียความเป็นธรรมชาติและความไร้เดียงสาในพฤติกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าหมายถึงการรวมช่วงเวลาทางปัญญาบางอย่างไว้ในการกระทำของเขาซึ่งในขณะที่มันอยู่ระหว่างประสบการณ์และสามารถอธิบายได้ด้วยรูปแบบอื่น: "ฉันต้องการ - ฉันรู้ - ฉัน ทำ." ความตระหนักรวมอยู่ในทุกด้านของชีวิตของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า: เขาเริ่มตระหนักถึงทัศนคติของผู้อื่นรอบตัวเขาและทัศนคติของเขาที่มีต่อพวกเขาและต่อตัวเขาเอง ประสบการณ์ส่วนตัวของเขา ผลของกิจกรรมของเขาเอง ฯลฯ

ควรสังเกตว่าความเป็นไปได้ของการรับรู้ในเด็กอายุเจ็ดขวบยังมีจำกัด นี่เป็นเพียงจุดเริ่มต้นของการก่อตัวของความสามารถในการวิเคราะห์ประสบการณ์และความสัมพันธ์ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าแตกต่างจากผู้ใหญ่ การปรากฏตัวของความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับภายนอกและ ชีวิตภายในแยกเด็กอายุเจ็ดขวบออกจากเด็กอายุน้อยกว่า

ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า เด็กเป็นครั้งแรกที่ตระหนักถึงความแตกต่างระหว่างตำแหน่งที่เขาครอบครองท่ามกลางคนอื่น ๆ และความเป็นไปได้และความปรารถนาที่แท้จริงของเขาคืออะไร มีความปรารถนาอย่างชัดเจนที่จะรับตำแหน่งใหม่ที่ "เป็นผู้ใหญ่" มากขึ้นในชีวิตและทำกิจกรรมใหม่ที่มีความสำคัญไม่เพียง แต่สำหรับตัวเขาเองเท่านั้น แต่ยังรวมถึงผู้อื่นด้วย เด็กเหมือนเดิม "หลุด" จากชีวิตปกติและระบบการสอนที่ใช้กับเขา หมดความสนใจในกิจกรรมก่อนวัยเรียน ในเงื่อนไขของการศึกษาสากลสิ่งนี้แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนในความปรารถนาของเด็ก ๆ ในการบรรลุสถานะทางสังคมของเด็กนักเรียนและเพื่อศึกษาเป็นกิจกรรมใหม่ที่มีความสำคัญทางสังคม ("ในโรงเรียน - คนโตและในโรงเรียนอนุบาล - เด็กเท่านั้น") เช่นเดียวกับในความปรารถนาที่จะบรรลุการมอบหมายงานบางอย่างให้ผู้ใหญ่รับภาระหน้าที่บางอย่างกลายเป็นผู้ช่วยในครอบครัว

ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา มีการเปลี่ยนแปลงขอบเขตของวิกฤตจากเจ็ดปีเป็นอายุหกขวบ ในเด็กบางคนอาการทางลบจะปรากฏขึ้นตั้งแต่อายุ 5.5 ปี ดังนั้นตอนนี้พวกเขากำลังพูดถึงวิกฤตอายุ 6-7 ปี มีหลายสาเหตุสำหรับการเริ่มต้นของวิกฤต

ประการแรก การเปลี่ยนแปลงในสภาวะทางเศรษฐกิจและสังคมและวัฒนธรรมของสังคมในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาได้นำไปสู่การเปลี่ยนแปลงในภาพลักษณ์ทั่วไปเชิงบรรทัดฐานของเด็กอายุหกขวบ และระบบข้อกำหนดสำหรับเด็กในวัยนี้จึงเปลี่ยนไป . หากจนกระทั่งเมื่อเร็ว ๆ นี้เด็กอายุหกขวบได้รับการปฏิบัติเหมือนเด็กก่อนวัยเรียน ตอนนี้พวกเขามองว่าเขาเป็นเด็กนักเรียนในอนาคต ตั้งแต่เด็กอายุหกขวบ พวกเขาจะต้องสามารถจัดกิจกรรมของพวกเขาได้ ปฏิบัติตามกฎและบรรทัดฐานที่เป็นที่ยอมรับในโรงเรียนมากกว่าในสถาบันเด็กก่อนวัยเรียน เขาได้รับการสอนอย่างแข็งขันความรู้และทักษะในลักษณะของโรงเรียน ชั้นเรียนเอง โรงเรียนอนุบาลมักจะอยู่ในรูปแบบของบทเรียน เมื่อเข้าโรงเรียน นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ส่วนใหญ่รู้วิธีอ่าน นับเลข และมีความรู้กว้างขวางในด้านต่างๆ ของชีวิตแล้ว

ประการที่สอง การศึกษาเชิงทดลองจำนวนมากแสดงให้เห็นว่าความสามารถในการรับรู้ของเด็กอายุ 6 ขวบในปัจจุบันนั้นเหนือกว่าเด็กรุ่นเดียวกันในทศวรรษที่ 1960 และ 1970 การเร่งความเร็วของการพัฒนาจิตใจเป็นปัจจัยหนึ่งที่เปลี่ยนขอบเขตของวิกฤตการณ์เจ็ดปีไปสู่ช่วงก่อนหน้า

ประการที่สามวัยก่อนวัยเรียนอาวุโสมีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในการทำงานของระบบทางสรีรวิทยาของร่างกาย ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่เรียกว่าอายุของการเปลี่ยนแปลงของฟันน้ำนมอายุ "ยืดยาว" ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา ระบบทางสรีรวิทยาหลักของร่างกายเด็กมีการเจริญเติบโตเร็วขึ้น สิ่งนี้ยังส่งผลต่อการสำแดงอาการของวิกฤตในช่วงเจ็ดปี

อันเป็นผลมาจากการเปลี่ยนแปลงในตำแหน่งวัตถุประสงค์ของเด็กอายุหกขวบในระบบความสัมพันธ์ทางสังคมและการเร่งความเร็วของการพัฒนาทางจิตฟิสิกส์ขอบเขตล่างของวิกฤตได้เปลี่ยนไปสู่ยุคก่อนหน้า ดังนั้นความต้องการตำแหน่งทางสังคมใหม่และกิจกรรมใหม่ ๆ จึงเริ่มก่อตัวขึ้นในเด็กเร็วกว่านี้มาก

อาการของวิกฤตพูดถึงการเปลี่ยนแปลงในการรับรู้ตนเองของเด็ก การก่อตัวของตำแหน่งทางสังคมภายใน สิ่งสำคัญในกรณีนี้ไม่ใช่อาการเชิงลบ แต่เป็นความปรารถนาของเด็กสำหรับบทบาททางสังคมใหม่และกิจกรรมที่สำคัญทางสังคม หากไม่มีการเปลี่ยนแปลงอย่างสม่ำเสมอในการพัฒนาความประหม่า นี่อาจบ่งบอกถึงความล่าช้าในการพัฒนาทางสังคม (ส่วนบุคคล) เด็กอายุ 6-7 ปีที่มีความล้าหลัง การพัฒนาตนเองโดดเด่นด้วยการประเมินตัวเองและการกระทำของพวกเขาอย่างไม่มีวิจารณญาณ พวกเขาคิดว่าตัวเองดีที่สุด (สวย ฉลาด) มักจะโทษผู้อื่นหรือสถานการณ์ภายนอกสำหรับความล้มเหลว และไม่รู้ถึงประสบการณ์และแรงจูงใจของพวกเขา

ในกระบวนการพัฒนาเด็กไม่เพียงพัฒนาความคิดเกี่ยวกับคุณสมบัติและความสามารถโดยธรรมชาติของเขา (ภาพลักษณ์ของ "ฉัน" ที่แท้จริง - "สิ่งที่ฉันเป็น") แต่ยังมีความคิดว่าเขาควรทำอย่างไร เป็นอย่างที่คนอื่นอยากเห็นเขา (ภาพในอุดมคติ " ฉัน" - "สิ่งที่ฉันอยากเป็น") ความบังเอิญของ "ฉัน" ที่แท้จริงกับอุดมคติถือเป็นตัวบ่งชี้ที่สำคัญของความเป็นอยู่ที่ดี

องค์ประกอบการประเมินของการตระหนักรู้ในตนเองสะท้อนถึงทัศนคติของบุคคลที่มีต่อตนเองและคุณสมบัติของเขา ความนับถือตนเองของเขา

การเห็นคุณค่าในตนเองในเชิงบวกขึ้นอยู่กับการเคารพตนเอง ความรู้สึกมีคุณค่าในตนเอง และทัศนคติเชิงบวกต่อทุกสิ่งที่รวมอยู่ในภาพลักษณ์ของตนเอง การเห็นคุณค่าในตนเองเชิงลบเป็นการแสดงออกถึงการปฏิเสธตนเอง การปฏิเสธตนเอง ทัศนคติเชิงลบต่อบุคลิกภาพของตนเอง

ในปีที่เจ็ดของชีวิตจุดเริ่มต้นของการไตร่ตรองปรากฏขึ้น - ความสามารถในการวิเคราะห์กิจกรรมและเชื่อมโยงความคิดเห็นประสบการณ์และการกระทำกับความคิดเห็นและการประเมินของผู้อื่นดังนั้นการเห็นคุณค่าในตนเองของเด็กอายุ 6-7 ปีจึงกลายเป็น สมจริงมากขึ้นในสถานการณ์ที่คุ้นเคยและกิจกรรมที่เป็นนิสัยก็เพียงพอแล้ว ในสถานการณ์ที่ไม่คุ้นเคยและกิจกรรมที่ผิดปกติ ความนับถือตนเองของพวกเขาจะสูงเกินจริง

ความนับถือตนเองต่ำในเด็กก่อนวัยเรียนถือเป็นความเบี่ยงเบนในการพัฒนาบุคลิกภาพ

อะไรมีอิทธิพลต่อการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองและความคิดของเด็กเกี่ยวกับตัวเขาเอง?

มีสี่เงื่อนไขที่กำหนดการพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเองในวัยเด็ก:
1. ประสบการณ์ของเด็กในการสื่อสารกับผู้ใหญ่
2. ประสบการณ์การสื่อสารกับเพื่อน
3. ประสบการณ์ส่วนตัวของเด็ก
4. การพัฒนาจิตใจของเขา

ประสบการณ์ในการสื่อสารของเด็กกับผู้ใหญ่เป็นเงื่อนไขที่เป็นกลางซึ่งกระบวนการสร้างความตระหนักรู้ในตนเองของเด็กนั้นเป็นไปไม่ได้หรือยากมาก ภายใต้อิทธิพลของผู้ใหญ่ เด็ก ๆ จะสะสมความรู้และความคิดเกี่ยวกับตัวเอง พัฒนาความนับถือตนเองประเภทใดประเภทหนึ่ง บทบาทของผู้ใหญ่ในการพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเองของเด็กมีดังนี้
- การสื่อสารกับเด็กเกี่ยวกับคุณสมบัติและความสามารถของเขา
- การประเมินกิจกรรมและพฤติกรรมของเขา
- การก่อตัวของค่านิยมส่วนบุคคลมาตรฐานด้วยความช่วยเหลือซึ่งเด็กจะประเมินตัวเองในภายหลัง
- กระตุ้นให้เด็กวิเคราะห์การกระทำและการกระทำของพวกเขาและเปรียบเทียบกับการกระทำและการกระทำของผู้อื่น

ประสบการณ์ในการสื่อสารกับเพื่อนยังมีอิทธิพลต่อการสร้างความตระหนักรู้ในตนเองของเด็ก ในการสื่อสารในกิจกรรมร่วมกับเด็กคนอื่น ๆ เด็กจะได้เรียนรู้ลักษณะส่วนบุคคลที่ไม่ปรากฏในการสื่อสารกับผู้ใหญ่ (ความสามารถในการติดต่อกับเพื่อนสร้างเกมที่น่าสนใจแสดงบทบาทบางอย่าง ฯลฯ ) เริ่ม ตระหนักถึงทัศนคติต่อตนเองจากเด็กคนอื่นๆ ในการเล่นร่วมกันในวัยก่อนเรียนเด็กจะแยก "ตำแหน่งของคนอื่น" ออกจากตัวเขาเองความเห็นแก่ตัวของเด็กจะลดลง

ในขณะที่ผู้ใหญ่ตลอดช่วงวัยเด็กยังคงเป็นมาตรฐานที่ไม่อาจบรรลุได้ ซึ่งเป็นอุดมคติที่ใคร ๆ ก็ปรารถนาได้ เพื่อน ๆ ทำหน้าที่เป็น "สื่อเปรียบเทียบ" สำหรับเด็ก พฤติกรรมและการกระทำของเด็กคนอื่น ๆ (ในใจของเด็ก "เหมือนกับเขา") นั้นถูกนำออกมาให้เขาข้างนอกดังนั้นจึงจดจำและวิเคราะห์ได้ง่ายกว่าของเขาเอง เพื่อที่จะเรียนรู้วิธีการประเมินตัวเองอย่างเหมาะสม เด็กต้องเรียนรู้ที่จะประเมินคนอื่นก่อน ซึ่งเขาสามารถมองจากด้านข้างได้ ดังนั้นจึงไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่เด็ก ๆ มีความสำคัญในการประเมินการกระทำของเพื่อนมากกว่าการประเมินตนเอง

เงื่อนไขที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งสำหรับการพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเองในวัยก่อนเรียนคือการขยายและเพิ่มพูนประสบการณ์ส่วนบุคคลของเด็ก เมื่อพูดถึงประสบการณ์ส่วนบุคคล ในกรณีนี้หมายถึงผลสะสมของการกระทำทางจิตใจและการปฏิบัติที่เด็กเองทำในโลกที่เป็นกลาง

ความแตกต่างระหว่างประสบการณ์ส่วนบุคคลและประสบการณ์การสื่อสารอยู่ที่ความจริงที่ว่าสิ่งแรกนั้นสะสมอยู่ในระบบ "เด็ก - โลกทางกายภาพของวัตถุและปรากฏการณ์" เมื่อเด็กทำหน้าที่อย่างอิสระนอกการสื่อสารกับใครก็ตามในขณะที่สิ่งหลังเกิดขึ้นเนื่องจาก การสัมผัสกับสภาพแวดล้อมทางสังคมในระบบ "ลูก" - คนอื่น ๆ " ในขณะเดียวกัน ประสบการณ์ในการสื่อสารก็เป็นเรื่องของปัจเจกบุคคลเช่นกัน ในแง่ที่ว่ามันคือประสบการณ์ชีวิตของแต่ละบุคคล

ประสบการณ์ส่วนบุคคลที่ได้รับในกิจกรรมเฉพาะคือ พื้นฐานที่แท้จริงเพื่อพิจารณาว่ามีหรือไม่มีคุณสมบัติ ทักษะ และความสามารถบางอย่างของเด็ก เขาสามารถได้ยินทุกวันจากคนอื่นว่าเขามีความสามารถบางอย่างหรือว่าเขาไม่มี แต่นี่ไม่ใช่พื้นฐานสำหรับการสร้างแนวคิดที่ถูกต้องเกี่ยวกับความสามารถของเขา เกณฑ์สำหรับการมีหรือไม่มีความสามารถใด ๆ คือความสำเร็จหรือความล้มเหลวในกิจกรรมที่เกี่ยวข้องในท้ายที่สุด ผ่านการทดสอบความสามารถของเขาโดยตรงในสภาพชีวิตจริง เด็กจะค่อยๆ เข้าใจถึงขีดจำกัดของความสามารถของเขา

ในระยะเริ่มต้นของการพัฒนา ประสบการณ์ส่วนบุคคลจะปรากฏในรูปแบบที่หมดสติและสะสมเป็นผลจาก ชีวิตประจำวันเป็นผลพลอยได้จากกิจกรรมของเด็ก แม้แต่ในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ประสบการณ์ของพวกเขาสามารถรับรู้ได้เพียงบางส่วนและควบคุมพฤติกรรมในระดับที่ไม่สมัครใจ ความรู้ที่เด็กได้รับจากประสบการณ์ส่วนบุคคลนั้นมีความเฉพาะเจาะจงมากกว่าและมีสีสันทางอารมณ์น้อยกว่าความรู้ที่ได้รับในกระบวนการสื่อสารกับผู้อื่น ประสบการณ์ส่วนบุคคลเป็นแหล่งหลักของความรู้เฉพาะเกี่ยวกับตนเอง ซึ่งเป็นพื้นฐานขององค์ประกอบเนื้อหาของความประหม่า

บทบาทของผู้ใหญ่ในการสร้างประสบการณ์ส่วนบุคคลของเด็กคือการดึงความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียนไปที่ผลลัพธ์ของการกระทำของเขา ช่วยวิเคราะห์ข้อผิดพลาดและระบุสาเหตุของความล้มเหลว สร้างเงื่อนไขเพื่อความสำเร็จในกิจกรรม ภายใต้อิทธิพลของผู้ใหญ่ การสะสมประสบการณ์ของแต่ละคนจะได้รับลักษณะนิสัยที่เป็นระเบียบและเป็นระบบมากขึ้น ผู้อาวุโสเป็นผู้กำหนดหน้าที่ในการทำความเข้าใจและพูดประสบการณ์ของพวกเขาต่อหน้าเด็ก

ดังนั้นอิทธิพลของผู้ใหญ่ในการสร้างความตระหนักรู้ในตนเองของเด็กจึงมีอยู่สองวิธี: ทางตรงผ่านการจัดประสบการณ์ส่วนบุคคลของเด็กและทางอ้อมโดยการกำหนดคุณสมบัติส่วนบุคคลของเขาด้วยวาจาการประเมินพฤติกรรมของเขาด้วยวาจาและ กิจกรรม.

เงื่อนไขสำคัญสำหรับการสร้างความตระหนักรู้ในตนเองคือการพัฒนาจิตใจของเด็ก ประการแรกคือความสามารถในการรับรู้ข้อเท็จจริงของชีวิตภายในและภายนอกเพื่อสรุปประสบการณ์ของตน

เมื่ออายุ 6-7 ขวบ การปฐมนิเทศที่มีความหมายในประสบการณ์ของตัวเองเกิดขึ้นเมื่อเด็กเริ่มตระหนักถึงประสบการณ์ของเขาและเข้าใจว่า "ฉันมีความสุข", "ฉันอารมณ์เสีย", "ฉันโกรธ", "ฉัน" หมายถึงอะไร ฉันละอายใจ" เป็นต้น นอกจากนี้ เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าไม่เพียงแต่จะรับรู้ถึงสภาวะทางอารมณ์ของเขาในสถานการณ์หนึ่งๆ เท่านั้น (เด็กอายุ 4-5 ปีสามารถเข้าถึงได้เช่นกัน) แต่ยังมีประสบการณ์ทั่วไปหรืออารมณ์ความรู้สึก ลักษณะทั่วไป ซึ่งหมายความว่าหากเขาประสบกับความล้มเหลวหลายครั้งติดต่อกันในบางสถานการณ์ (เช่น เขาตอบผิดในชั้นเรียน ไม่ได้รับการยอมรับให้เล่นเกม ฯลฯ) แสดงว่าเขาได้รับการประเมินความสามารถของเขาในกิจกรรมประเภทนี้ในทางลบ ("ฉันไม่รู้", "ฉันจะไม่ประสบความสำเร็จ", "ไม่มีใครอยากเล่นกับฉัน") ในวัยก่อนวัยเรียนระดับสูงข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการสะท้อนกลับจะเกิดขึ้น - ความสามารถในการวิเคราะห์ตนเองและกิจกรรมของตนเอง

ระดับใหม่ของการตระหนักรู้ในตนเองซึ่งเกิดขึ้นในช่วงก่อนวัยเรียนและวัยประถมศึกษาเป็นพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของ "ตำแหน่งทางสังคมภายใน" (LI Bozhovich) ในแง่กว้างตำแหน่งภายในของบุคคลสามารถกำหนดได้ว่าเป็นทัศนคติที่ค่อนข้างมั่นคงต่อตนเองในระบบความสัมพันธ์ของมนุษย์

การรับรู้ถึง "ฉัน" ทางสังคมและการก่อตัวของตำแหน่งภายในเป็นจุดเปลี่ยนในการพัฒนาจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียน เมื่ออายุ 6-7 ขวบ เด็กเป็นครั้งแรกที่เริ่มตระหนักถึงความแตกต่างระหว่างตำแหน่งทางสังคมที่เป็นเป้าหมายและตำแหน่งภายในของเขา สิ่งนี้แสดงออกด้วยความปรารถนาที่จะได้ตำแหน่งใหม่ที่เป็นผู้ใหญ่มากขึ้นในชีวิตและกิจกรรมใหม่ที่สำคัญทางสังคม โดยเฉพาะอย่างยิ่งในความปรารถนาที่จะมีบทบาททางสังคมของนักเรียนและการสอนที่โรงเรียน การปรากฏตัวในการรับรู้ของเด็กเกี่ยวกับความปรารถนาที่จะเป็นเด็กนักเรียนและเรียนที่โรงเรียนเป็นตัวบ่งชี้ว่าตำแหน่งภายในของเขาได้รับเนื้อหาใหม่ - มันกลายเป็นตำแหน่งภายในของเด็กนักเรียน ซึ่งหมายความว่าเด็กในการพัฒนาทางสังคมของเขาได้ย้ายเข้าสู่ช่วงอายุใหม่ - วัยประถม

ตำแหน่งภายในของเด็กนักเรียนในความหมายที่กว้างที่สุดสามารถกำหนดได้ว่าเป็นระบบของความต้องการและแรงบันดาลใจที่เกี่ยวข้องกับโรงเรียนเช่น ทัศนคติต่อโรงเรียนเมื่อเด็กมีประสบการณ์ในการเข้าร่วมเป็นความต้องการของตนเอง: "ฉันต้องการไป ไปโรงเรียน!" การปรากฏตัวของตำแหน่งภายในของนักเรียนถูกเปิดเผยในความจริงที่ว่าเด็กสูญเสียความสนใจในวิถีชีวิตของเด็กก่อนวัยเรียนและกิจกรรมและกิจกรรมก่อนวัยเรียนและแสดงความสนใจในโรงเรียนและความเป็นจริงทางการศึกษาโดยทั่วไปและโดยเฉพาะอย่างยิ่งในแง่มุมเหล่านั้น เกี่ยวข้องโดยตรงกับการเรียนรู้ นี่คือเนื้อหาใหม่ของชั้นเรียน (โรงเรียน) ความสัมพันธ์ประเภทใหม่ (โรงเรียน) กับผู้ใหญ่ในฐานะครูและเพื่อนร่วมชั้น การวางแนวที่ดีของเด็กต่อโรงเรียนในฐานะสถาบันการศึกษาพิเศษเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นที่สำคัญที่สุดสำหรับการเข้าสู่ความเป็นจริงทางการศึกษาของโรงเรียนที่ประสบความสำเร็จการยอมรับข้อกำหนดของโรงเรียนและการรวมไว้ในกระบวนการศึกษาอย่างสมบูรณ์


© สงวนลิขสิทธิ์

ความพร้อมในการไปโรงเรียนของลูกเป็นอย่างไร?

ตลอดชีวิต คนๆ หนึ่งต้องประสบกับวิกฤตที่เกี่ยวข้องกับอายุหลายครั้งซึ่งเป็นจุดเปลี่ยนสำคัญ การเปลี่ยนแปลงจากช่วงอายุหนึ่งไปสู่อีกช่วงหนึ่ง และระดับของ "วิกฤต" ขึ้นอยู่กับว่าบุคคลนั้นเตรียมพร้อมสำหรับช่วงอายุต่อไปอย่างไร ไปจนถึงข้อกำหนดในชีวิต จะนำมาถวายท่านในช่วงนี้ ผู้คนที่เตรียมพร้อมมากขึ้น (โดยระบบการศึกษา สถานะสุขภาพ การพัฒนาความสามารถ รวมถึงทักษะด้านการสื่อสารและสติปัญญา สังคมและวิชาชีพ ฯลฯ) วิกฤตอายุ(วัยสามขวบ, วัยรุ่น, วัยกลางคน, วัยเกษียณ) จะนุ่มนวล สงบ ร่าเริงมากกว่า และในทางกลับกัน ยิ่งสะสม (ไม่ได้รับการแก้ไข) ปัญหามากเท่าไหร่ การเปลี่ยนแปลงจากกลุ่มอายุหนึ่งไปสู่อีกกลุ่มหนึ่งก็จะยิ่งมีความสำคัญมากขึ้นเท่านั้น

สิ่งนี้ใช้กับช่วงเวลาที่เด็กเริ่มเรียนที่โรงเรียน การเปลี่ยนจากวัยอนุบาลเป็นวัยประถมศึกษา เมื่อชีวิตของเด็กเปลี่ยนแปลงอย่างรุนแรงในด้านสรีรวิทยา จิตวิทยา และสังคม เด็กส่วนใหญ่พร้อมสำหรับความต้องการใหม่ๆ ของชีวิต ภาระที่เปลี่ยนไป (ทางสังคม สติปัญญา จิตใจ และร่างกาย) เมื่ออายุได้ 7 ขวบ เด็กบางคนและน่าเสียดายที่มันเพิ่มขึ้นเนื่องจากสาเหตุหลายประการค่ะ ครั้งล่าสุดด้วยวัยเพียง 8 ขวบเท่านั้น และไม่มีใคร (!) ในเด็ก ๆ โดยคำนึงถึงความซับซ้อนของความสามารถทั้งหมด (!) ของพวกเขาไม่ใช่แค่ร่างกายและสติปัญญาเท่านั้นที่มีความสามารถ ปรับตัวเข้ากับโรงเรียนได้อย่างไม่ลำบากและประสบความสำเร็จ(ในเวอร์ชั่นปัจจุบัน) เมื่ออายุได้ 6 ขวบ นี่ไม่เกี่ยวกับสัปดาห์หรือเดือนแรกของการเรียน แต่เกี่ยวกับความสำเร็จของนักเรียนที่เด็กจะประสบความสำเร็จตลอดช่วงปีการศึกษา

อะไรเป็นตัวกำหนดความสำเร็จของนักเรียน? เราจะเริ่มจากข้อกำหนดเฉพาะที่จะตกอยู่กับเด็กตั้งแต่วันแรกที่โรงเรียน เป็นที่ชัดเจนว่า

1. ร่างกายแข็งแรงและยืดหยุ่น คุ้นเคยกับ ระบบการปกครองที่ดีต่อสุขภาพทั้งกลางวันและกลางคืนเพื่อสุขภาพที่ดี

2. มีความสามารถทางสติปัญญา ใครจะรู้วิธีนับอ่านเข้าใจสิ่งที่เขาอ่านและสามารถเล่าซ้ำได้ด้วยคำพูดของเขาเองด้วยความจำและความสนใจที่ดีเด็กจะไม่ประสบปัญหาที่โรงเรียนในตอนแรกและในอนาคตจะไม่ แต่ถ้า ถ้ามันเปิดออก

3. สามารถจัดการสภาวะทางอารมณ์ของตนเองได้ และสื่อสารในโหมดการทำงานไม่ใช่โหมดเกมโดยมีเด็กและผู้ใหญ่ (ครู) จำนวนมากพอสมควรซึ่งจะคาดหวังจากเขาในรูปแบบที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิงและต้องการความพยายามและผลลัพธ์บางอย่าง

4. มีความสามารถในการรับผิดชอบ สำหรับความพยายามและผลลัพธ์เหล่านี้ ยอมรับความจริงว่าแม่และพ่อควรทำงาน ฉันจึงควรเรียนหนังสือ ไม่ใช่ถูกชี้นำโดย "ฉันต้องการ / ไม่ต้องการ", "ฉันทำได้ / ไม่ได้", " ชอบ / ไม่ชอบ”, “ปรากฎว่า / ใช้ไม่ได้” ฯลฯ

ตามประสบการณ์ที่แสดงไว้ในหน้า 3 และ 4 อารมณ์ การสื่อสาร และคุณสมบัติส่วนบุคคลของเด็กสามารถเล่นได้ บทบาทชี้ขาดในการปรับตัวของเด็กที่โรงเรียน: ด้วยการพัฒนาที่เพียงพอพวกเขาสามารถชดเชยการขาดสุขภาพร่างกายและความสามารถทางปัญญาและในขั้นต้นเด็กที่มีสัญญาน้อยสามารถกลายเป็นนักเรียนที่ดีและเป็นผู้เชี่ยวชาญที่ยอดเยี่ยมในอาชีพ และในทางกลับกัน ด้วยคุณสมบัติเหล่านี้ที่ยังด้อยพัฒนา แม้จะมีตัวบ่งชี้ทางปัญญาและร่างกายที่ดี เด็กก็อาจไม่ประสบความสำเร็จในการศึกษาและกิจกรรมการทำงานต่อไป

คืออะไร ความพร้อมในการไปโรงเรียนของลูก? มัน แนวคิดที่ซับซ้อนซึ่งรวมถึงคุณสมบัติความสามารถทักษะและความสามารถที่เด็กมีเมื่อถึงเวลาเข้าโรงเรียนเนื่องจากพันธุกรรมการพัฒนาและการเลี้ยงดูเด็กและร่วมกันกำหนดระดับของการปรับตัวความสำเร็จ / ความล้มเหลวของเด็ก ในโรงเรียนซึ่งไม่ได้จำกัดว่าต้องได้เกรดดีเยี่ยมและดีในทุกวิชาหรือหลายวิชาเท่านั้น แต่ทำให้เด็กไม่พอใจอย่างยิ่งกับสถานะการเป็นเด็กนักเรียน

ดังนั้น เมื่อพูดถึงความพร้อมสำหรับโรงเรียน เราหมายถึงจำนวนทั้งหมดทางปัญญา , ทางกายภาพ, ทางอารมณ์, สื่อสาร ส่วนตัวคุณสมบัติที่ช่วยให้เด็กเข้าสู่ชีวิตในโรงเรียนใหม่ได้อย่างง่ายดายและไม่ลำบากเท่าที่จะเป็นไปได้รับตำแหน่งทางสังคมใหม่ของ "เด็กนักเรียน" ประสบความสำเร็จในการเรียนรู้กิจกรรมใหม่สำหรับเขาและ อย่างไม่เจ็บปวดและปราศจากความขัดแย้งเพื่อเข้าสู่โลกใหม่ของผู้คนสำหรับเขา. ผู้เชี่ยวชาญที่พูดถึงความพร้อมในการไปโรงเรียน บางครั้งเน้นไปที่พัฒนาการด้านต่างๆ ของเด็ก โดยพิจารณาจากประสบการณ์การทำงานกับพวกเขาเอง ดังนั้นด้านล่างเราจึงจัดประเภทต่าง ๆ เพื่อให้ได้ภาพที่สมบูรณ์ที่สุดขององค์ประกอบของแนวคิดเรื่องความพร้อมของเด็กสำหรับโรงเรียน:

1. ความพร้อมทางปัญญา.

ผู้ปกครองหลายคนเข้าใจผิดว่าหมายถึงความสามารถในการอ่านคำนับเขียนตัวอักษร อันที่จริงแล้ว เด็กที่มีความพร้อมทางสติปัญญา ประการแรกคือเด็กที่มีความอยากรู้อยากเห็นและมีความคิดที่อยากรู้อยากเห็น กิจกรรมทางปัญญา ความสามารถในการสังเกต การให้เหตุผล การเปรียบเทียบ การสรุป การตั้งสมมติฐาน การสรุปผล - นี่คือทักษะและความสามารถทางปัญญาที่จะช่วยให้เด็กมีระเบียบวินัยในโรงเรียน เหล่านี้คือผู้ร่วมงานหลักและผู้ช่วยเหลือในเรื่องที่ยากและใหม่สำหรับเขา กิจกรรมการเรียนรู้.

2. ความพร้อมทางสังคม - เป็นการมีทักษะที่จำเป็นสำหรับเด็กในการอยู่ร่วมกันเป็นทีม

ความสามารถในการเข้าร่วมทีมโดยยอมรับกฎและกฎหมาย - ความสามารถในการเชื่อมโยงความต้องการและความสนใจกับความต้องการและความสนใจของสมาชิกคนอื่น ๆ ในทีม ตามกฎแล้วทักษะเหล่านี้มีอยู่ในเด็กที่เข้าเรียนชั้นอนุบาลหรือถูกเลี้ยงดูมา ครอบครัวใหญ่. รวมถึงความพร้อมทางสังคมด้วย ความสามารถในการสร้างความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ . นักเรียนในอนาคตไม่ควรกลัวที่จะตอบคำถามของครูและไม่ใช่คำถามเดียว แต่มีหลายข้อและไม่เหมือนกัน แต่แตกต่างกันมาก ถามคำถามตัวเอง หากมีอะไรไม่ชัดเจนสามารถขอความช่วยเหลือได้ มุมมองของเขา

3. ความพร้อมส่วนบุคคล. ความพร้อมส่วนบุคคลคือระดับของการก่อตัวในเด็ก คุณสมบัติส่วนบุคคลช่วยให้เขารู้สึกถึงตำแหน่งที่เปลี่ยนไป ตระหนักถึงบทบาททางสังคมใหม่ของเขา นั่นคือบทบาทของเด็กนักเรียน นี่คือความสามารถในการเข้าใจและยอมรับความรับผิดชอบใหม่ของเขา เพื่อหาตำแหน่งในกิจวัตรประจำวันของโรงเรียนใหม่ให้กับเขามีอิสระและความรับผิดชอบในระดับใหม่ เขาไม่พอใจกับสถานการณ์ของเด็กอนุบาลอีกต่อไป - เขามองหาเด็กโต การเกิดขึ้นของการตระหนักรู้ในตนเองใหม่ดังกล่าวส่งสัญญาณถึงความพร้อมของเด็กสำหรับบทบาททางสังคมใหม่ - ตำแหน่งของ "เด็กนักเรียน"

-ความสามารถในการเห็นคุณค่าในตนเอง

นี่คือความสามารถของเด็กในการประเมินตัวเองตามความเป็นจริงไม่มากก็น้อย โดยไม่ตกอยู่ในภาวะสุดโต่งของคำว่า "ฉันทำได้ทุกอย่าง" หรือ "ฉันทำอะไรไม่ได้เลย" ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการประเมินตนเองอย่างเพียงพอผลงานจะช่วยให้นักเรียนในอนาคตนำทางระบบการประเมินของโรงเรียน นี่คือจุดเริ่มต้นของความสามารถในการประเมินความสามารถระดับการดูดซึมของสาขาวิชาการ เมื่อเด็กแม้จะไม่มีใบประกอบวิชาชีพครู แต่ก็รู้สึกว่าตนได้เรียนรู้และยังต้องทำอะไรอีกบ้าง

-ความสามารถในการปราบปรามแรงจูงใจของพฤติกรรม

นี่คือตอนที่เด็กเข้าใจถึงความจำเป็นที่ต้องทำการบ้านก่อน แล้วจึงเล่นเป็นทหาร นั่นคือแรงจูงใจ "เป็นนักเรียนที่ดี ได้รับคำชมจากครู" ครอบงำแรงจูงใจ "สนุกกับเกม" แน่นอนว่าในวัยนี้ไม่มีแรงจูงใจในการเรียนรู้ที่แน่นอนเหนือเกม มันถูกสร้างขึ้นในช่วง 2-3 ปีแรกของการศึกษา ดังนั้นงานด้านการศึกษามักถูกนำเสนอต่อเด็ก ๆ ด้วยวิธีที่น่าสนใจ

เพื่อให้เด็กสามารถรับมือกับความต้องการใหม่ ๆ ของชีวิตในโรงเรียนได้สำเร็จ เขาต้องมีคุณสมบัติหลายอย่างที่เกี่ยวพันกันอย่างใกล้ชิด
เป็นไปไม่ได้ที่จะพิจารณาคุณสมบัติเหล่านี้โดยแยกจาก "โลกแห่งชีวิต" ของเด็กจากสภาพแวดล้อมของโรงเรียนเฉพาะจากวิถีชีวิตในครอบครัว ดังนั้นคำจำกัดความที่ทันสมัยของ "ความพร้อมของโรงเรียน" จึงคำนึงถึงปัจจัยเหล่านี้ทั้งหมดและกำหนด "ความพร้อมของโรงเรียน" เป็นชุดของ "ความสามารถ"

น่าเสียดายที่แนวคิดของ "ความสามารถ" ความหมายของมันมักไม่ได้รับการเปิดเผยอย่างชัดเจน อย่างไรก็ตาม แนวคิดนี้มีความสำคัญอย่างยิ่งใน การศึกษาสมัยใหม่และโดยเฉพาะการพิจารณาความพร้อมในการเข้าโรงเรียน หากเด็กมีพัฒนาการที่ดีนั่นคือเขา โดยพื้นฐานแล้วรู้วิธีพูดได้ดีและเข้าใจสิ่งที่ได้ยินไม่ได้หมายความว่าเขาพัฒนาแล้ว ความสามารถในการสื่อสาร- คุณสมบัติที่สำคัญที่สุดที่จำเป็นสำหรับบุคคลในสภาพชีวิตสมัยใหม่ ตัวอย่างเช่น ในสถานการณ์ในชั้นเรียนขนาดใหญ่ เขาอาจกลายเป็นคนพูดไม่ออกทันที และไปที่กระดานดำ จะไม่สามารถเชื่อมต่อคำสองคำได้ สิ่งนี้มักเกิดขึ้นกับผู้ใหญ่เช่นกัน หมายความว่าเขายังไม่พร้อมที่จะพูดต่อหน้าคนหมู่มาก ความสามารถในการพูดของเขาแม้จะพัฒนาดีแล้ว ก็ยังไม่เพียงพอที่จะ สถานการณ์เฉพาะนี้สื่อสารได้สำเร็จ ปรากฎว่าเพื่อให้ความสามารถในการพูดสามารถแสดงออกในสถานการณ์ต่าง ๆ ของการสื่อสารเฉพาะในชีวิตได้จำเป็นต้องรวมการพัฒนาคำพูดเข้ากับความมั่นคงทางอารมณ์การพัฒนาเจตจำนง (ด้วยความสามารถในการเอาชนะความไม่มั่นคง , ความกลัว) ความต้องการที่จะแสดงความคิดและความรู้สึกของตน.

หรืออีกตัวอย่างหนึ่ง โดยทั่วไปบุคคลมีคำพูดที่พัฒนามาอย่างดี เขาเข้าใจสิ่งที่พูดกับเขาและสามารถแสดงความคิดของเขาได้อย่างเพียงพอและชัดเจน แต่อย่างไรก็ตาม เขาไม่ใช่ "คนเข้ากับคนง่าย" ไม่สร้างบรรยากาศของการสื่อสารง่ายๆ ในทีม "ไม่ชอบ" ที่จะสื่อสาร ไม่สนใจคนอื่น ความใจกว้าง ความชอบในการสื่อสาร ความสนใจในผู้อื่น - สิ่งเหล่านี้เป็นองค์ประกอบ (พร้อมกับความสามารถในการเข้าใจคำพูดและแสดงความคิดของคุณอย่างชัดเจน) ความสามารถในการสื่อสารซึ่งเป็นกุญแจสู่ความสำเร็จในการสื่อสารในชีวิต

ความพร้อมของโรงเรียนไม่ใช่ "โปรแกรม" ที่สามารถสอน (ฝึกอบรม) ได้ง่ายๆ แต่เป็นคุณสมบัติที่สำคัญของบุคลิกภาพของเด็ก ซึ่งพัฒนาภายใต้เงื่อนไขที่เอื้ออำนวยทั่วไปในสถานการณ์ที่หลากหลายของประสบการณ์ชีวิตและการสื่อสารที่เด็กรวมอยู่ในครอบครัวและกลุ่มสังคมอื่นๆ มันไม่ได้พัฒนาโดยการศึกษาพิเศษ แต่โดยอ้อม - ผ่าน "การมีส่วนร่วมในชีวิต"

หากเราจำข้อกำหนดที่ชีวิตในโรงเรียนกำหนดให้กับเด็กได้ และพยายามวิเคราะห์ความสามารถที่เด็กควรมี ก็จะสามารถแบ่งกลุ่มเหล่านี้ออกเป็นสี่กลุ่มใหญ่ๆ .

ความพร้อมทางอารมณ์สำหรับโรงเรียน หมายถึงชุดของคุณสมบัติที่ช่วยให้เด็กเอาชนะความไม่มั่นคงทางอารมณ์ การปิดกั้นต่างๆ ที่ขัดขวางการรับรู้แรงกระตุ้นการเรียนรู้หรือนำไปสู่ความจริงที่ว่าเด็กปิดตัวเอง

เป็นที่ชัดเจนว่าเด็กไม่สามารถจัดการงานและสถานการณ์ทั้งหมดได้อย่างง่ายดาย การบ้านที่ยากรวมถึงคำอธิบายของครูอาจทำให้เด็กรู้สึกว่า "ฉันจะไม่มีวันรับมือกับสิ่งนี้" หรือ "ฉันไม่เข้าใจเลยว่าเธอ (ครู) ต้องการอะไรจากฉัน" ประสบการณ์ดังกล่าวอาจเป็นภาระต่อจิตใจของเด็กและนำไปสู่ความจริงที่ว่าเด็กโดยทั่วไปเลิกเชื่อในตัวเองและหยุดเรียนรู้อย่างกระตือรือร้น ความต้านทานต่อโหลดดังกล่าว ความสามารถในการจัดการกับพวกมันอย่างสร้างสรรค์เป็นสิ่งสำคัญ ส่วนประกอบความสามารถทางอารมณ์

เมื่อเด็กรู้อะไรบางอย่างต้องการแสดงความรู้และยกมือขึ้นแน่นอนว่าไม่ได้เรียกเขาเสมอไป เมื่อครูโทรหาคนอื่นและเด็กต้องการแสดงความรู้ของเขาไม่ว่าจะด้วยวิธีใดก็ตาม นี่อาจเป็นความผิดหวังอย่างมาก เด็กอาจคิดว่า: “ถ้าพวกเขาไม่โทรหาฉัน ก็ไม่คุ้มที่จะลอง”- และหยุดมีส่วนร่วมในบทเรียนอย่างแข็งขัน ในชีวิตวัยเรียนมีหลากหลายสถานการณ์ที่เขาต้องพบกับความผิดหวัง เด็กอาจตอบสนองต่อสถานการณ์เหล่านี้ด้วยความเฉยเมยหรือก้าวร้าว ความสามารถในการอดทนและรับมือกับความผิดหวังได้อย่างเพียงพอ– อีกด้านของความสามารถทางอารมณ์

ความพร้อมทางสังคมสำหรับโรงเรียน สัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับอารมณ์ ชีวิตในโรงเรียนรวมถึงการมีส่วนร่วมของเด็กในชุมชนต่างๆ การเข้ามาและการบำรุงรักษาการติดต่อ การเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ที่หลากหลาย

ประการแรกมันเป็นชุมชนของชั้นเรียน เด็กจะต้องเตรียมพร้อมสำหรับข้อเท็จจริงที่ว่าเขาจะไม่สามารถทำตามความปรารถนาและแรงกระตุ้นของเขาได้อีกต่อไป โดยไม่คำนึงว่าเขาจะรบกวนเด็กคนอื่นหรือครูเนื่องจากพฤติกรรมของเขาหรือไม่ ความสัมพันธ์ในชุมชนห้องเรียนเป็นส่วนใหญ่กำหนดวิธีที่บุตรหลานของคุณสามารถรับรู้และประมวลผลประสบการณ์การเรียนรู้ได้สำเร็จ กล่าวคือ ได้รับประโยชน์จากประสบการณ์นี้สำหรับการพัฒนาของพวกเขา

ลองนึกภาพให้เจาะจงกว่านี้ ถ้าทุกคนที่ต้องการจะพูดหรือถามคำถามก็พูดหรือถามทันที ความวุ่นวายจะเกิดขึ้นและไม่มีใครสามารถฟังใครได้ สำหรับงานที่มีประสิทธิผลตามปกติ เป็นสิ่งสำคัญที่เด็ก ๆ ฟังกันและกัน ปล่อยให้คู่สนทนาพูดให้จบ ดังนั้น ความสามารถในการยับยั้งแรงกระตุ้นของตนเองและรับฟังผู้อื่น–เป็นองค์ประกอบสำคัญของความสามารถทางสังคม

เป็นสิ่งสำคัญที่เด็กสามารถรู้สึกเหมือนเป็นสมาชิกของกลุ่ม ชุมชนกลุ่ม ในกรณีของการเรียน ชั้นเรียน ครูไม่สามารถพูดกับเด็กแต่ละคนเป็นรายบุคคล แต่พูดกับทั้งชั้นเรียน ในกรณีนี้ สิ่งสำคัญคือเด็กแต่ละคนต้องเข้าใจและรู้สึกว่าครูพูดกับชั้นเรียนและพูดกับเขาเป็นการส่วนตัวด้วย ดังนั้น รู้สึกเหมือนเป็นสมาชิกของกลุ่ม–นี่เป็นอีกหนึ่ง คุณสมบัติที่สำคัญความสามารถทางสังคม

เด็กทุกคนมีความแตกต่างกัน มีความสนใจ แรงกระตุ้น ความปรารถนา ฯลฯ ต่างกัน ความสนใจ แรงกระตุ้น และความปรารถนาเหล่านี้ต้องเกิดขึ้นจริงตามสถานการณ์และไม่ใช่ผลเสียของผู้อื่น เพื่อให้กลุ่มที่แตกต่างกันสามารถทำงานได้สำเร็จ กฎต่างๆชีวิตทั่วไป ดังนั้น ความพร้อมทางสังคมสำหรับโรงเรียนรวมถึงความสามารถของเด็กในการเข้าใจความหมายของกฎพฤติกรรมและการปฏิบัติต่อผู้อื่นและความเต็มใจที่จะปฏิบัติตามกฎเหล่านี้

ความขัดแย้งเป็นส่วนหนึ่งของชีวิตของกลุ่มสังคมใดๆ ชีวิตของชั้นก็ไม่มีข้อยกเว้นที่นี่ ประเด็นไม่ได้อยู่ที่ความขัดแย้งจะเกิดขึ้นหรือไม่ แต่อยู่ที่ว่าจะแก้ไขอย่างไร สิ่งสำคัญคือต้องสอนรูปแบบที่สร้างสรรค์สำหรับการแก้ไขสถานการณ์ความขัดแย้งแก่พวกเขา: การพูดคุยซึ่งกันและกัน การมองหาวิธีแก้ปัญหาความขัดแย้งร่วมกัน การมีส่วนร่วมของบุคคลที่สาม ฯลฯ ความสามารถในการแก้ไขความขัดแย้งอย่างสร้างสรรค์และพฤติกรรมที่สังคมยอมรับในสถานการณ์ความขัดแย้งเป็นส่วนสำคัญของความพร้อมทางสังคมของเด็กในการไปโรงเรียน

ความพร้อมของมอเตอร์สำหรับโรงเรียน . ความพร้อมของมอเตอร์สำหรับโรงเรียนนั้นไม่เพียงเข้าใจว่าเด็กควบคุมร่างกายของเขามากเพียงใด แต่ยังรวมถึงความสามารถในการรับรู้ร่างกายของเขาความรู้สึกและการเคลื่อนไหวโดยตรงโดยสมัครใจ (การเคลื่อนไหวภายในของตัวเอง) เพื่อแสดงแรงกระตุ้นด้วยความช่วยเหลือของร่างกายและการเคลื่อนไหว .

เมื่อพูดถึงความพร้อมของการเคลื่อนไหวไปโรงเรียน พวกเขาหมายถึงการประสานกันของระบบตา-มือ และการพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้การเขียน ต้องบอกว่าความเร็วของการควบคุมการเคลื่อนไหวของมือที่เกี่ยวข้องกับการเขียนอาจแตกต่างกันไปสำหรับเด็กแต่ละคน นี่เป็นเพราะการเจริญเติบโตของส่วนที่เกี่ยวข้องของสมองมนุษย์ไม่เท่ากันและเป็นรายบุคคล วิธีการสอนการเขียนที่ทันสมัยหลายวิธีคำนึงถึงข้อเท็จจริงนี้และไม่ต้องการให้เด็กเขียนเล็ก ๆ น้อย ๆ ในสมุดบันทึกที่มีเส้นโดยปฏิบัติตามขอบเขตอย่างเคร่งครัดตั้งแต่เริ่มต้น เด็ก ๆ แรกเริ่ม "เขียน" ตัวอักษรและ "วาด" รูปร่างในอากาศ จากนั้นใช้ดินสอ แผ่นใหญ่และในขั้นต่อไปพวกเขาจะเขียนจดหมายในสมุดบันทึกเท่านั้น วิธีการที่อ่อนโยนดังกล่าวคำนึงถึงว่าเด็ก ๆ สามารถไปโรงเรียนด้วยมือที่ด้อยพัฒนาได้ อย่างไรก็ตาม โรงเรียนส่วนใหญ่ยังคงกำหนดให้เขียนด้วยตัวพิมพ์เล็กในครั้งเดียว (ในรูปแบบตัวสะกด) และเคารพในขอบเขตที่เหมาะสม นี่เป็นเรื่องยากสำหรับเด็กหลายคน ดังนั้นจึงเป็นการดีถ้าก่อนเข้าโรงเรียนเด็กจะเข้าใจการเคลื่อนไหวของมือมือและนิ้วในระดับหนึ่ง การมีทักษะการเคลื่อนไหวที่ดีเป็นลักษณะสำคัญของความพร้อมในการเข้าโรงเรียนของเด็ก

การแสดงเจตจำนง ความคิดริเริ่ม และกิจกรรมของตัวเองส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับว่าเด็กควบคุมร่างกายโดยรวมได้มากน้อยเพียงใด และสามารถแสดงแรงกระตุ้นออกมาในรูปแบบของการเคลื่อนไหวร่างกายได้

การมีส่วนร่วมในเกมทั่วไปและความสนุกสนานในการเคลื่อนไหวเป็นสิ่งที่มากกว่าการกล้าแสดงออกในทีมเด็ก (ความสัมพันธ์ทางสังคม) ความจริงก็คือกระบวนการเรียนรู้ดำเนินไปอย่างเป็นจังหวะ ช่วงเวลาของสมาธิ ความสนใจ งานที่ต้องใช้ความเครียดในระดับหนึ่งควรถูกแทนที่ด้วยช่วงเวลาของกิจกรรมที่สร้างความสุขและการพักผ่อน หากเด็กไม่สามารถใช้ชีวิตอย่างเต็มที่ในช่วงเวลาดังกล่าวของกิจกรรมทางร่างกาย ภาระที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการศึกษาและความเครียดทั่วไปที่เกี่ยวข้องกับชีวิตในโรงเรียนจะไม่สามารถหาสมดุลที่เต็มเปี่ยมได้ โดยทั่วไป การพัฒนาที่เรียกว่า "ทักษะยนต์ขั้นต้น" โดยที่เด็กไม่สามารถกระโดดเชือก เล่นบอล ทรงตัวบนคานประตู ฯลฯ รวมทั้งสนุกกับการเคลื่อนไหวประเภทต่างๆ เป็นส่วนสำคัญของความพร้อมของโรงเรียน

การรับรู้ถึงร่างกายของตนเองและความสามารถของมัน (“ฉันทำได้ ฉันจัดการได้!”) ทำให้เด็กมีความรู้สึกเชิงบวกต่อชีวิตโดยทั่วไป ความรู้สึกด้านบวกของชีวิตแสดงออกในข้อเท็จจริงที่ว่าเด็ก ๆ สนุกกับการรับรู้สิ่งกีดขวาง เอาชนะความยากลำบาก และทดสอบทักษะและความคล่องแคล่ว (ปีนต้นไม้ กระโดดจากที่สูง ฯลฯ) สามารถรับรู้อุปสรรคและโต้ตอบกับสิ่งเหล่านั้นได้อย่างเพียงพอ–องค์ประกอบที่สำคัญของความพร้อมของเครื่องยนต์ของเด็กสำหรับโรงเรียน

ความพร้อมทางปัญญาสำหรับโรงเรียน , ซึ่งได้รับการพิจารณามานานแล้วและหลายคนยังคงถือว่าเป็นรูปแบบหลักของความพร้อมสำหรับโรงเรียน, ละครแม้ว่าจะไม่ใช่หลัก แต่ก็ยังมีบทบาทสำคัญมาก

เป็นสิ่งสำคัญที่เด็กสามารถมีสมาธิกับงานได้ระยะหนึ่งและทำมันให้เสร็จ มันไม่ง่ายเลย: ในทุกช่วงเวลาเราอยู่ภายใต้อิทธิพลของสิ่งเร้าที่หลากหลายที่สุด ได้แก่ เสียง การมองเห็น กลิ่น บุคคลอื่น ฯลฯ ในชั้นเรียนขนาดใหญ่มักมีเหตุการณ์ที่ทำให้เสียสมาธิอยู่เสมอ ดังนั้น ความสามารถในการมีสมาธิชั่วขณะและให้ความสนใจกับงานที่ทำอยู่เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นที่สำคัญที่สุดสำหรับการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จ. มีความเชื่อกันว่าเด็กจะมีสมาธิที่ดีหากสามารถทำงานที่ได้รับมอบหมายอย่างระมัดระวังเป็นเวลา 15-20 นาทีโดยไม่เหนื่อย

กระบวนการศึกษาจัดในลักษณะที่เมื่ออธิบายหรือแสดงปรากฏการณ์ใด ๆ มักจะจำเป็นต้องเชื่อมโยงสิ่งที่เกิดขึ้นในขณะนี้กับสิ่งที่อธิบายหรือแสดงให้เห็นเมื่อเร็ว ๆ นี้ ดังนั้นพร้อมกับความสามารถในการฟังอย่างตั้งใจเด็กจึงจำสิ่งที่เขาได้ยินและเห็นและอย่างน้อยก็เก็บไว้ในความทรงจำของเขา ดังนั้น ความสามารถในการได้ยินระยะสั้น (การได้ยิน) และหน่วยความจำภาพ (การมองเห็น) ซึ่งช่วยให้การประมวลผลข้อมูลทางจิตเป็นสิ่งที่จำเป็นเบื้องต้นที่สำคัญสำหรับความสำเร็จของกระบวนการศึกษาไม่ต้องบอกว่าการได้ยินและการมองเห็นจะต้องได้รับการพัฒนาอย่างดีเช่นกัน

เด็กสนุกกับการทำในสิ่งที่พวกเขาสนใจ ดังนั้นเมื่อหัวข้อหรืองานที่อาจารย์ให้มาตรงกับความชอบหรือสิ่งที่ชอบก็ไม่มีปัญหา เมื่อไม่สนใจก็มักจะไม่ทำอะไรเลย เริ่มทำสิ่งของตัวเอง นั่นคือหยุดเรียนรู้ อย่างไรก็ตาม มันไม่สมจริงเลยที่จะเรียกร้องจากครูว่าเขาเสนอหัวข้อที่น่าสนใจสำหรับเด็กเท่านั้น น่าสนใจเสมอ และสำหรับทุกคน บางสิ่งน่าสนใจสำหรับเด็กบางคน แต่ไม่ใช่สำหรับคนอื่น เป็นไปไม่ได้และผิดจริง ๆ ที่จะสร้างการสอนทั้งหมดบนพื้นฐานของความสนใจของเด็กเท่านั้น ดังนั้น การเรียนมักจะมีช่วงเวลาที่เด็กต้องทำสิ่งที่ไม่น่าสนใจและน่าเบื่อสำหรับพวกเขา อย่างน้อยก็ในตอนแรก ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับเด็กที่จะมีส่วนร่วมในเนื้อหาที่แปลกใหม่สำหรับเขาในตอนแรกคือความสนใจทั่วไปในการเรียนรู้ความอยากรู้อยากเห็นและความอยากรู้อยากเห็นเกี่ยวกับสิ่งใหม่ ความอยากรู้อยากเห็นความปรารถนาที่จะเรียนรู้และเรียนรู้บางสิ่งบางอย่างเป็นสิ่งที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จ

การสอนส่วนใหญ่เป็นการสะสมความรู้อย่างเป็นระบบ การสะสมนี้สามารถดำเนินการได้หลายวิธี เป็นเรื่องหนึ่งเมื่อฉันจดจำองค์ประกอบข้อมูลแต่ละส่วนโดยไม่เชื่อมโยงเข้าด้วยกัน โดยไม่ถ่ายทอดผ่านความเข้าใจของแต่ละคน สิ่งนี้นำไปสู่การเรียนรู้แบบท่องจำ กลยุทธ์การเรียนรู้นี้เป็นอันตรายเพราะอาจกลายเป็นนิสัยได้ น่าเสียดายที่เราต้องระบุว่าในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา จำนวนนักศึกษามหาวิทยาลัยที่เข้าใจการเรียนรู้ด้วยวิธีนี้เพิ่มขึ้น เนื่องจากเป็นการจำลองเชิงกลของเนื้อหา คำจำกัดความ แบบแผน และโครงสร้างที่ไม่สามารถเข้าใจได้โดยไม่มีความสัมพันธ์ใด ๆ ซึ่งแยกออกจากความเป็นจริง "ความรู้" ดังกล่าวไม่ได้ช่วยพัฒนาความคิดและบุคลิกภาพโดยรวม แต่จะถูกลืมอย่างรวดเร็ว

เหตุผลนี้เป็นนิสัยที่ไม่ถูกต้องในการเรียนรู้เสริมโดยโรงเรียน กลยุทธ์การยัดเยียด (การท่องจำ) ถูกสร้างขึ้นเมื่อเด็กได้รับเนื้อหาที่เขายังไม่เข้าใจหรือเป็นผลมาจากวิธีการที่ไม่ได้ตั้งใจซึ่งไม่คำนึงถึงระดับการพัฒนาของเด็กในปัจจุบัน เป็นสิ่งสำคัญที่ความรู้ที่เด็กได้รับในโรงเรียนและนอกโรงเรียนจะพัฒนาเป็นเครือข่ายที่กว้างขวางขององค์ประกอบที่เชื่อมโยงถึงกัน ผ่านความเข้าใจของแต่ละคน ในกรณีนี้ ความรู้ช่วยพัฒนาและประยุกต์ใช้ในสถานการณ์ธรรมชาติได้ ความรู้ดังกล่าวเป็นองค์ประกอบที่ขาดไม่ได้ของความสามารถ - ความสามารถในการรับมือกับปัญหาในสถานการณ์ชีวิตต่างๆ ความรู้อันชาญฉลาดถูกสร้างขึ้นทีละขั้นตอน ไม่เพียงแต่ในกระบวนการเรียนเท่านั้น แต่ยังมาจากข้อมูลและประสบการณ์ที่หลากหลายที่เด็กได้รับนอกกำแพงโรงเรียนด้วย

เพื่อให้เด็กสามารถรวมข้อมูลที่ได้รับเข้ากับข้อมูลที่มีอยู่แล้วและสร้างเครือข่ายความรู้ที่เกี่ยวข้องกันอย่างกว้างขวางบนพื้นฐานนั้นมีความจำเป็นที่เมื่อถึงเวลาของการเรียนรู้เขาจะต้องเป็นเจ้าของพื้นฐานของการคิดเชิงตรรกะ (ตามลำดับ) และเข้าใจความสัมพันธ์และรูปแบบ (แสดงโดยคำว่า “ถ้า”, “แล้ว “, “เพราะ”) ในเวลาเดียวกันเราไม่ได้พูดถึงแนวคิด "ทางวิทยาศาสตร์" พิเศษบางอย่าง แต่เกี่ยวกับความสัมพันธ์ที่เรียบง่ายที่เกิดขึ้นในชีวิต ในภาษา ในกิจกรรมของมนุษย์ หากเราเห็นในตอนเช้าว่ามีแอ่งน้ำบนถนน ก็เป็นเรื่องธรรมดาที่จะสรุปได้ว่าเมื่อคืนฝนตกหรือมีเครื่องรดน้ำต้นไม้รดน้ำถนนในตอนเช้า เมื่อเราได้ยินหรืออ่านเรื่องราว (เทพนิยาย นิทาน เราได้ยินข้อความเกี่ยวกับเหตุการณ์หนึ่งๆ) ข้อความ (ประโยค) ในแต่ละเรื่องราวจะถูกสร้างขึ้นในเธรดที่เชื่อมต่อถึงกันด้วยภาษา ภาษานั้นมีเหตุผล

และสุดท้าย กิจกรรมประจำวันของเรา การใช้เครื่องมือง่ายๆ ในครัวเรือน ก็เป็นไปตามรูปแบบที่เป็นเหตุเป็นผล ในการเทน้ำใส่ถ้วย เราคว่ำถ้วยลง ไม่คว่ำ ฯลฯ การเชื่อมโยงเชิงตรรกะในปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ ภาษา และการกระทำในชีวิตประจำวัน ตามตรรกะและจิตวิทยาสมัยใหม่ เป็นพื้นฐานของกฎเชิงตรรกะและความเข้าใจ ดังนั้น ความสามารถในการคิดเชิงตรรกะที่สอดคล้องกันและความเข้าใจความสัมพันธ์และรูปแบบในระดับชีวิตประจำวันเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นที่สำคัญสำหรับความพร้อมทางปัญญาของเด็กสำหรับการเรียนรู้

ตอนนี้ให้เรานำเสนอองค์ประกอบทั้งหมดที่เราตั้งชื่อในรูปแบบของตารางทั่วไปของ "ความสามารถพื้นฐาน" ของความพร้อมสำหรับโรงเรียน

คำถามเกิดขึ้น: เด็กควรมีคุณสมบัติเหล่านี้อย่างเต็มที่เพื่อที่จะ "พร้อมสำหรับโรงเรียน" หรือไม่? ไม่มีเด็กที่จะสอดคล้องกับลักษณะที่อธิบายไว้ทั้งหมด แต่ความพร้อมของเด็กสำหรับโรงเรียนยังคงสามารถกำหนดได้

ความพร้อมทางอารมณ์สำหรับโรงเรียน:

· ความสามารถในการรับน้ำหนัก

· ความสามารถในการอดทนต่อความผิดหวัง

· อย่ากลัวสถานการณ์ใหม่

· มั่นใจในตัวเองและความสามารถของคุณ

ความพร้อมทางสังคมสำหรับโรงเรียน:

· ความสามารถในการฟัง

· รู้สึกเหมือนเป็นสมาชิกของกลุ่ม

· เข้าใจความหมายของกฎและความสามารถในการปฏิบัติตามกฎเหล่านั้น

· แก้ไขความขัดแย้งอย่างสร้างสรรค์

ความพร้อมของเครื่องยนต์สำหรับโรงเรียน:

· การประสานงานของระบบ "มือและตา" ความคล่องแคล่วของนิ้วและมือ

· ความสามารถในการแสดงความคิดริเริ่มและกิจกรรมของตนเอง

· รับรู้ความสมดุล ความรู้สึกสัมผัสและการเคลื่อนไหวร่างกาย

· สามารถรับรู้อุปสรรคและโต้ตอบกับสิ่งเหล่านั้นอย่างแข็งขัน

ความพร้อมทางปัญญาสำหรับโรงเรียน:

· ความสามารถในการมีสมาธิในบางครั้ง

· หน่วยความจำการได้ยินระยะสั้น ความเข้าใจในการได้ยิน ความจำภาพ

· ความอยากรู้อยากเห็นและความสนใจในการเรียนรู้

· การคิดที่มีเหตุผลสอดคล้องกัน ความสามารถในการมองเห็นความสัมพันธ์และรูปแบบ

สิ่งหลัก- นี่คือ ความพร้อมทางด้านจิตใจลูกไปโรงเรียน แนวคิดนี้หมายถึงการก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นทางจิตวิทยาที่จำเป็นสำหรับกิจกรรมการศึกษาที่ช่วยให้เด็กปรับตัวเข้ากับสภาพโรงเรียนและเริ่มการเรียนรู้อย่างเป็นระบบ

ชุดของคุณสมบัติและคุณสมบัติทางจิตวิทยานั้นมีความหลากหลาย เนื่องจากแนวคิดของความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียนนั้นมีหลายแง่มุม ทั้งหมดเชื่อมโยงถึงกันอย่างใกล้ชิด

> การทำงานความพร้อมของเด็กเป็นพยานถึงระดับของการพัฒนาทั่วไป, ตาของเขา, การวางแนวเชิงพื้นที่, ความสามารถในการเลียนแบบ, เช่นเดียวกับระดับของการพัฒนาของการเคลื่อนไหวของมือที่ประสานกันอย่างซับซ้อน

> ทางปัญญา ความพร้อมเกี่ยวข้องกับการได้มาซึ่งความรู้และความเข้าใจที่เฉพาะเจาะจงโดยเด็ก ความสัมพันธ์ทั่วไปหลักการ รูปแบบ; พัฒนาการของการคิดเชิงจินตภาพ จินตภาพ แผนผัง จินตนาการที่สร้างสรรค์การมีอยู่ของแนวคิดพื้นฐานเกี่ยวกับธรรมชาติและปรากฏการณ์ทางสังคม

>แบบประเมินความพร้อมในการเข้าโรงเรียนตามระดับพัฒนาการทางสติปัญญา –ข้อผิดพลาดในการเลี้ยงดูที่พบบ่อยที่สุดความพยายามของผู้ปกครองมุ่งเน้นไปที่การ "ยัดเยียด" ข้อมูลทุกประเภทให้กับเด็ก แต่สิ่งที่สำคัญไม่ใช่ปริมาณความรู้มากเท่ากับคุณภาพ ระดับการรับรู้ ความชัดเจนของความคิด เป็นที่พึงปรารถนาที่จะพัฒนาความสามารถในการฟัง เข้าใจความหมายของสิ่งที่อ่าน เล่าซ้ำเนื้อหาที่ได้ยิน ความสามารถในการเปรียบเทียบ เปรียบเทียบ แสดงทัศนคติต่อสิ่งที่อ่าน และแสดงความสนใจในสิ่งที่ไม่รู้

ความพร้อมทางปัญญายังมีอีกแง่มุมหนึ่ง - การพัฒนาทักษะบางอย่างในเด็ก ประการแรก สิ่งเหล่านี้รวมถึงความสามารถในการแยกแยะงานการเรียนรู้และเปลี่ยนให้เป็นเป้าหมายของกิจกรรมที่เป็นอิสระ

เมื่ออายุได้ 6 ขวบ องค์ประกอบพื้นฐานของการกระทำด้วยความตั้งใจจะค่อยๆ ก่อตัวขึ้น: เด็กสามารถกำหนด: เป้าหมาย ตัดสินใจ ร่างแผนปฏิบัติการ ดำเนินการ แสดงความพยายามบางอย่างเพื่อเอาชนะอุปสรรค แต่องค์ประกอบทั้งหมดเหล่านี้ยังพัฒนาไม่เพียงพอ: พฤติกรรมตามอำเภอใจและกระบวนการยับยั้งยังอ่อนแอ การควบคุมพฤติกรรมของตัวเองอย่างมีสตินั้นมอบให้กับเด็กที่มีความยากลำบากมาก ความช่วยเหลือของผู้ปกครองในทิศทางนี้สามารถแสดงออกในการสร้างความสามารถของเด็กในการเอาชนะความยากลำบากในการแสดงความเห็นชอบและการยกย่องในการสร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จสำหรับพวกเขา

ความสามารถในการควบคุมพฤติกรรมของคน ๆ หนึ่งนั้นสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับระดับการพัฒนาความสามารถในการควบคุมการกระทำของคน ๆ หนึ่งด้วยจิตตานุภาพ สิ่งนี้แสดงให้เห็นในความสามารถในการฟัง เข้าใจ และปฏิบัติตามคำสั่งของผู้ใหญ่ได้อย่างถูกต้อง ปฏิบัติตามกฎ ใช้แบบอย่าง มีสมาธิและจดจ่อกับกิจกรรมบางอย่างเป็นเวลานาน

>จิตอาสา ความพร้อมสำหรับโรงเรียนจะช่วยให้นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 มีส่วนร่วมในกิจกรรมทั่วไป ยอมรับระบบข้อกำหนดของโรงเรียน และปฏิบัติตามกฎใหม่สำหรับเขา

> สร้างแรงบันดาลใจ ความพร้อมสำหรับโรงเรียนคือความปรารถนาที่จะไปโรงเรียนเพื่อรับความรู้ใหม่ ๆ ความปรารถนาที่จะรับตำแหน่งนักเรียน ความสนใจของเด็กในโลกของผู้ใหญ่ ความปรารถนาที่จะเป็นเหมือนพวกเขา ความสนใจในกิจกรรมใหม่ ๆ การสร้างและรักษาความสัมพันธ์เชิงบวกกับผู้ใหญ่ในครอบครัวและโรงเรียน ความภาคภูมิใจ การยืนยันตนเอง - ทั้งหมดนี้เป็นตัวเลือกที่เป็นไปได้สำหรับการกระตุ้นการเรียนรู้ที่ก่อให้เกิด ในเด็กที่มีความปรารถนาที่จะมีส่วนร่วมในงานด้านการศึกษา

ความต้องการที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งในวัยนี้คือความต้องการทางความคิด ระดับการพัฒนาเป็นหนึ่งในตัวบ่งชี้ความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียน ความต้องการทางปัญญาหมายถึงความน่าดึงดูดใจของเนื้อหาความรู้ที่ได้รับจากโรงเรียน ความสนใจในกระบวนการรับรู้

ความสนใจทางปัญญาพัฒนาอย่างค่อยเป็นค่อยไป ความยากลำบากที่ยิ่งใหญ่ที่สุดเกิดขึ้นในโรงเรียนประถมไม่ใช่เด็กที่มีความรู้และทักษะเพียงเล็กน้อย แต่โดยผู้ที่ไม่มีความปรารถนาที่จะคิดแก้ปัญหาที่ไม่เกี่ยวข้องโดยตรงกับเกมหรือสถานการณ์ในชีวิตประจำวันที่น่าสนใจ ให้กับลูก

>ความพร้อมทางสังคมและจิตใจสำหรับ โรงเรียนหมายถึงการมีคุณสมบัติดังกล่าวที่ช่วยให้นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 สร้างความสัมพันธ์กับเพื่อนร่วมชั้น เรียนรู้ที่จะทำงานร่วมกัน ความสามารถในการสื่อสารกับเพื่อนจะช่วยให้เขามีส่วนร่วมในการทำงานเป็นทีมในห้องเรียน เด็กทุกคนไม่พร้อมสำหรับสิ่งนี้ ให้ความสนใจกับกระบวนการเล่นลูกของคุณกับเพื่อน เขาสามารถต่อรองกับเด็กคนอื่น ๆ ได้หรือไม่? เขาปฏิบัติตามกฎของเกมหรือไม่? หรือบางทีเขาอาจไม่สนใจคู่หูในเกม? กิจกรรมการเรียนรู้–กิจกรรมร่วมกันดังนั้นการดูดกลืนที่ประสบความสำเร็จจึงเป็นไปได้ในที่ที่มีมิตรและ การสื่อสารทางธุรกิจระหว่างผู้เข้าร่วมด้วยความสามารถในการร่วมมือเพื่อรวมความพยายามเพื่อบรรลุเป้าหมายร่วมกัน

แม้จะมีความสำคัญของเกณฑ์ความพร้อมทางจิตใจแต่ละข้อที่กล่าวถึงก่อนหน้านี้ แต่ความตระหนักรู้ในตนเองของเด็กก็ดูเหมือนจะเป็นเรื่องพิเศษ มันเชื่อมโยงกับทัศนคติต่อตนเอง ต่อศักยภาพและความสามารถ ต่อกิจกรรมและผลที่ได้รับ

ผู้ปกครองจะช่วยครูนักการศึกษาโรงเรียนโดยรวมและเหนือสิ่งอื่นใดสำหรับลูก ๆ ของพวกเขาหากพวกเขาพยายามสร้างทัศนคติที่ดีต่อการเรียนรู้และโรงเรียนให้กับนักเรียนมือใหม่พวกเขาจะกระตุ้นให้เกิดความปรารถนาที่จะเรียนรู้ ในเด็ก

นักเรียนชั้นประถมปีที่ 1 ในอนาคตควรทำอะไรได้บ้าง?

ตลอดชีวิต คุณและฉันมีกิจกรรมที่แตกต่างกัน: การเล่น การเรียนรู้ การสื่อสาร ฯลฯ ตั้งแต่แรกเกิดจนถึงวัยเรียน กิจกรรมหลักในเด็กคือการเล่น ดังนั้นเมื่อคุณถามผู้ปกครองว่า: "ลูก ๆ ของคุณเรียนรู้ที่จะเล่นหรือไม่" โดยปกติแล้วทุกคนจะพยักหน้าเห็นด้วยและสงสัยว่าทำไมคำถามดังกล่าวจึงเกิดขึ้น คำถามนี้จริงจังมากเพราะการเรียนรู้ที่จะเล่นคืออะไร ได้แก่ 1) รู้จักชื่อ (เป็นเกมเกี่ยวกับอะไร) 2) กฎและบทลงโทษ (วิธีการเล่น สังเกต หรือทำลาย) 3) จำนวนผู้เล่น (กี่คน และใครทำอะไร) 4 ) จุดจบของเกม (ความสามารถในการชนะและแพ้)

เนื้อเรื่องของการพัฒนาระยะต่อไป - การเรียนรู้ - จะขึ้นอยู่กับความสำเร็จของเด็กที่เชี่ยวชาญในขั้นตอนของเกม เพราะโรงเรียนเป็นเกมที่ยิ่งใหญ่และยาวนานสำหรับ 9-11 ปี มีกฎของตัวเอง (ทั้งโรงเรียนและห้องเรียน) ผู้เล่น (ครูใหญ่ ครู เด็ก) บทลงโทษ (ผีสาง ความเห็นในไดอารี่) การชนะ (ห้า ประกาศนียบัตร รางวัล ใบรับรอง) สิ่งสำคัญอย่างยิ่งคือความสามารถในการปฏิบัติตามกฎและความสามารถในการสูญเสีย เด็กหลายคนทำช่วงเวลาเหล่านี้ด้วยความยากลำบาก และเมื่อพวกเขาแพ้ พวกเขาจะตอบสนองอย่างรุนแรงทางอารมณ์ พวกเขาร้องไห้ กรีดร้อง ขว้างปาสิ่งของ เป็นไปได้มากว่าพวกเขาจะต้องเผชิญกับความยากลำบากในโรงเรียนอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ ในโรงเรียนประถม ช่วงเวลาแห่งการเรียนรู้มากมายถูกจัดขึ้นในรูปแบบของเกมเพื่อจุดประสงค์นี้ - เพื่อให้เด็กมีโอกาสในการเรียนรู้เกมและมีส่วนร่วมในการเรียนรู้อย่างเต็มที่ในที่สุด

แต่สำหรับคุณ พ่อแม่ที่รัก นี่เป็นเหตุผลสำคัญที่ต้องคำนึงถึงความพร้อมของลูกในการไปโรงเรียน แม้ว่าลูกของคุณจะอ่านคล่อง นับเลขเก่ง เขียน พูดไพเราะ วิเคราะห์ เต้น วาดรูป; เขาเข้ากับคนง่ายแสดงคุณสมบัติความเป็นผู้นำและในความคิดของคุณเป็นแค่เด็กอัจฉริยะ แต่ในขณะเดียวกันเขาก็ยังไม่เชี่ยวชาญในขั้นตอนของเกม - ช่วยเขาด้วย! เล่นเกมที่บ้านกับลูกของคุณ: การศึกษา กระดาน สวมบทบาท มือถือ ดังนั้นคุณจะปรับปรุงความพร้อมของบุตรหลานของคุณสำหรับโรงเรียนและมอบช่วงเวลาแห่งการสื่อสารที่น่าจดจำให้กับตัวคุณเองและเขา! และอีกอย่าง: คุณไม่จำเป็นต้องพัฒนาความรักในโรงเรียนก่อนเปิดปีการศึกษา เพราะมันเป็นไปไม่ได้ที่จะรักในสิ่งที่คุณยังไม่เคยเจอ ก็เพียงพอแล้วที่จะทำให้เด็กเข้าใจว่าการเรียนรู้เป็นหน้าที่ของคนสมัยใหม่ทุกคนและทัศนคติของผู้คนมากมายที่อยู่รอบตัวเขาขึ้นอยู่กับความสำเร็จในการเรียนรู้ของเขา ขอให้โชคดี อดทน และไว!

แบบสอบถามข้อสังเกต.

วงกลมตัวเลขที่เหมาะสมหรือกากบาทไว้

การพัฒนาร่างกาย - การเคลื่อนไหวและการรับรู้

เด็กเคลื่อนไหวอย่างไรในสนามเด็กเล่น: เขาแสดงความว่องไว ความคล่องแคล่ว ความมั่นใจ และความกล้าหาญ หรือเขากลัวๆ หายๆ 0 1 2 3

เขาสามารถทรงตัวบนบาร์ที่ค่อนข้างสูงเหนือพื้นดินหรือบนกิ่งไม้ได้หรือไม่ หรือ เขากำลังมองหาการสนับสนุนและไขว่คว้าหาการสนับสนุนเพิ่มเติม 0 1 2 3

เด็กสามารถเลียนแบบลักษณะการเคลื่อนไหว เช่น ย่องขึ้นแบบอินเดีย ฯลฯ ได้หรือไม่ 0 1 2 3

เขาสามารถโยนลูกบอลไปที่เป้าหมายได้หรือไม่ 0 1 2 3

เขาสามารถรับลูกบอลที่โยนมาให้เขาได้หรือไม่ 0 1 2 3

เด็กชอบเคลื่อนไหวเช่นเล่นแท็กหรือแท็กหรือไม่? เขาเคลื่อนไหวมากไหม 0 1 2 3

เด็กรู้วิธีหยิบดินสออย่างถูกต้องโดยใช้ขนาดใหญ่และ นิ้วชี้วาดและ "เขียน" ด้วยแรงกดต่างกันหรือไม่ 0 1 2 3

เด็กสามารถรักษาขอบเขตเมื่อวาดภาพได้หรือไม่ 0 1 2 3

เขาสามารถติดกระดุมและปลดกระดุมหรือซิปโดยไม่ต้องมีคนช่วยได้หรือไม่ 0 1 2 3

เด็กรู้วิธีตัดรูปทรงง่ายๆ ด้วยกรรไกรหรือไม่: 0 1 2 3

ถ้าเด็กเจ็บปวด เขาจะตอบสนองอย่างไร: เพียงพอหรือเกินจริง 0 1 2 3

เด็กสามารถระบุรูปทรงที่ถูกต้องในภาพ (เช่น เหมือนหรือต่างกัน) ได้หรือไม่ 0 1 2 3

เขาสามารถ "แปล" แหล่งกำเนิดเสียงในอวกาศได้อย่างถูกต้องหรือไม่ (เช่น เสียงกระดิ่ง โทรศัพท์มือถือฯลฯ)?0 1 2 3

ขอบเขตความรู้ความเข้าใจ: การคิด คำพูด จินตนาการ ความสนใจ ความจำ

เด็กเข้าใจเรื่องสั้น (นิทาน เรื่องราวที่เชื่อมโยงกัน) และเขาสามารถถ่ายทอดเนื้อหาอย่างง่ายๆ แต่ถูกต้อง (ตามความหมาย) ได้หรือไม่ 0 1 2 3

เด็กเข้าใจความสัมพันธ์ของเหตุและผลอย่างง่ายหรือไม่ 0 1 2 3

เด็กสามารถจดจำและตั้งชื่อสีและรูปทรงพื้นฐานได้หรือไม่ 0 1 2 3

เขาแสดงความสนใจในตัวอักษรและตัวเลขในการอ่านและการนับหรือไม่? เขาต้องการให้เขียนชื่อหรือคำง่ายๆ อื่นหรือไม่ 0 1 2 3

เขาจำชื่อคนอื่น ๆ ได้หรือไม่ (เด็กและผู้ใหญ่ที่คุ้นเคย) เขาจำบทกวีและเพลงง่าย ๆ ได้หรือไม่ 0 1 2 3

เด็กพูดว่าอย่างไร: ชัดเจน แตกต่าง และเข้าใจได้สำหรับทุกคนรอบตัว 0 1 2 3

เขาพูดได้เต็มประโยคและสามารถบรรยายสิ่งที่เกิดขึ้น (เช่น เหตุการณ์หรือประสบการณ์ใดๆ) ได้ชัดเจนหรือไม่ 0 1 2 3

เมื่อเขาทำบางสิ่ง ตัด แกะสลัก วาด - เขาทำงานอย่างมีสมาธิ ตั้งใจ เขาแสดงความอดทนและความอุตสาหะเมื่อบางสิ่งไม่ได้ผลหรือไม่ 0 1 2 3

เด็กสามารถทำสิ่งใดสิ่งหนึ่งได้นานอย่างน้อย 10-15 นาที และทำจนจบได้หรือไม่ 0 1 2 3

เขากระตือรือร้นที่จะเล่นของเล่นตามลำพังเป็นเวลานานขึ้น ประดิษฐ์เกม และสถานการณ์ในจินตนาการด้วยตัวเองหรือไม่ 0 1 2 3

เขาสามารถทำงานง่ายๆ ให้สำเร็จลุล่วงได้อย่างถูกต้องและเหมาะสมหรือไม่ 0 1 2 3

อารมณ์และสังคม

เด็กมีความเชื่อมั่นในตนเองและความสามารถของตนเองหรือไม่ 0 1 2 3

เขาแสดงความรู้สึกอย่างเหมาะสมกับสถานการณ์หรือไม่ 0 1 2 3

บางครั้งเด็กสามารถเอาชนะความกลัวได้หรือไม่ 0 1 2 3

รอสมหวังในสิ่งที่ปรารถนาได้หรือไม่ 0 1 2 3

เขาสามารถอยู่ในสภาพแวดล้อมที่ไม่คุ้นเคยเป็นระยะเวลาหนึ่งโดยไม่มีญาติหรือคนรู้จักของผู้ใหญ่ที่เขาไว้วางใจได้หรือไม่ 0 1 2 3

เด็กสามารถปกป้องตัวเอง (โดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่) ในสถานการณ์ที่ยากลำบากได้หรือไม่ 0 1 2 3

เขาดีใจที่จะได้ไปโรงเรียนเร็วๆ นี้?0 1 2 3

เขาชอบเล่นกับเด็กคนอื่น ๆ เขาคำนึงถึงความสนใจและความต้องการของผู้อื่นหรือไม่? เขาตอบสนองต่อสถานการณ์ที่เป็นข้อขัดแย้งอย่างเพียงพอหรือไม่ 0 1 2 3

เขาเข้าใจและปฏิบัติตามหรือไม่ กฎทั่วไปในเกม?0 1 2 3

เขาติดต่อกับเด็กคนอื่นๆ ด้วยตัวเขาเองหรือไม่ 0 1 2 3

เด็กมีพฤติกรรมอย่างไรในกรณีที่มีข้อขัดแย้ง เขาหรือเธอ ตั้งใจแก้ไขสถานการณ์ในเชิงบวกและยอมรับได้หรือไม่ 0 1 2 3

สรุปข้อสังเกต

หากสัญญาณส่วนใหญ่ของความพร้อมในการเข้าโรงเรียนดูไม่รุนแรง ก็เป็นไปได้ว่าเด็กจะพบว่าเป็นการยากที่จะปรับตัวเข้ากับโรงเรียนและเรียนรู้ได้สำเร็จในระยะแรก

เขาจะต้องการการสนับสนุนมากขึ้น หากเด็กอายุยังไม่ถึง 7 ปี ควรรอหนึ่งปีก่อนที่จะเข้าเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 แต่ไม่ควรรอให้เด็ก "สุกงอม" เองอย่างเฉยเมย เขาต้องการการสนับสนุนด้านการศึกษา ตัวอย่างเช่นหากเด็กมีพัฒนาการทางสติปัญญาที่ดี แต่เขามีปัญหาในด้านอารมณ์และสังคมคุณควรมองหากลุ่มเล่นสำหรับเขาซึ่งเขาสามารถเล่นกับเพื่อน ๆ ในบางครั้งโดยไม่ต้องมีพ่อแม่โดยไม่ต้องกลัว . ในเวลาเดียวกันควรหลีกเลี่ยงการเปลี่ยนไปสู่สถานการณ์ที่ผิดปกติอย่างกะทันหันสำหรับเด็ก หากเป็นเรื่องยากสำหรับเขาที่ไม่มีผู้ปกครองในกลุ่มเล่น คุณต้องค่อยๆ เปลี่ยนแปลง: ในตอนแรก ควรมีคนใกล้ชิดกับเด็กอยู่ในกลุ่มจนกว่าเขาจะคุ้นเคยกับสภาพแวดล้อมใหม่ สิ่งสำคัญคือองค์ประกอบของกลุ่มจะต้องคงที่ จากนั้นเด็กจะมีโอกาสสร้างความสัมพันธ์ทางอารมณ์ที่มั่นคงในสภาพแวดล้อมทางสังคมใหม่

หากสัญญาณบางอย่างที่ระบุในแบบสอบถามไม่รุนแรง เด็กไม่ควรมีปัญหาพิเศษในการเรียนรู้

งานคัดเลือกขั้นสุดท้าย

ปัจจัยที่ส่งผลต่อความพร้อมทางสังคมของเด็กในการไปโรงเรียน


บทนำ


การมุ่งเน้นไปที่การเตรียมความพร้อมทางสติปัญญาของเด็กสำหรับโรงเรียน บางครั้งผู้ปกครองอาจมองข้ามความพร้อมทางอารมณ์และสังคม ซึ่งรวมถึงทักษะการเรียนรู้ดังกล่าว ซึ่งความสำเร็จในโรงเรียนในอนาคตขึ้นอยู่กับความสำคัญอย่างมาก ความพร้อมทางสังคมบ่งบอกถึงความจำเป็นในการสื่อสารกับเพื่อนและความสามารถในการปฏิบัติตามกฎหมายของกลุ่มเด็กความสามารถในการรับบทบาทของนักเรียนความสามารถในการฟังและปฏิบัติตามคำแนะนำของครูตลอดจนทักษะของ ความคิดริเริ่มในการสื่อสารและการนำเสนอตนเอง

ความพร้อมทางสังคมหรือส่วนบุคคลในการเรียนที่โรงเรียนคือความพร้อมของเด็กสำหรับการสื่อสารรูปแบบใหม่ทัศนคติใหม่ต่อโลกรอบตัวเขาและตัวเขาเองเนื่องจากสถานการณ์ของโรงเรียน

บ่อยครั้งที่ผู้ปกครองของเด็กก่อนวัยเรียนพยายามสร้างภาพลักษณ์ที่ชัดเจนทางอารมณ์เมื่อบอกลูก ๆ เกี่ยวกับโรงเรียน นั่นคือพวกเขาพูดถึงโรงเรียนในทางบวกหรือทางลบเท่านั้น ผู้ปกครองเชื่อว่าการทำเช่นนี้เป็นการปลูกฝังให้เด็กมีทัศนคติที่สนใจต่อกิจกรรมการเรียนรู้ซึ่งจะนำไปสู่ความสำเร็จของโรงเรียน ในความเป็นจริง นักเรียนที่ปรับตัวเข้ากับกิจกรรมที่สนุกสนานและน่าตื่นเต้น โดยเคยประสบกับอารมณ์ด้านลบแม้เพียงเล็กน้อย (ความไม่พอใจ ความหึงหวง ความอิจฉาริษยา ความรำคาญ) อาจหมดความสนใจในการเรียนรู้เป็นเวลานาน

ภาพลักษณ์ของโรงเรียนทั้งในแง่บวกและแง่ลบอย่างชัดเจนไม่เป็นประโยชน์ต่อนักเรียนในอนาคต ผู้ปกครองควรมุ่งความสนใจไปที่การทำความรู้จักเด็กอย่างละเอียดมากขึ้นตามข้อกำหนดของโรงเรียนและที่สำคัญที่สุด - กับตัวเองจุดแข็งและจุดอ่อนของเขา

เด็กส่วนใหญ่เข้าโรงเรียนอนุบาลจากที่บ้าน และบางครั้งก็มาจากสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า พ่อแม่หรือผู้ดูแลมักจะมีความรู้ ทักษะ และโอกาสในการพัฒนาเด็กที่จำกัดมากกว่าคนทำงานก่อนวัยเรียน คนในวัยเดียวกันมีมากมาย คุณสมบัติทั่วไปแต่ในขณะเดียวกันก็มีลักษณะเฉพาะหลายประการ - บางคนทำให้คนน่าสนใจและเป็นต้นฉบับมากขึ้นในขณะที่คนอื่นชอบที่จะอยู่เงียบ ๆ เช่นเดียวกับเด็กก่อนวัยเรียน - ไม่มีผู้ใหญ่ที่สมบูรณ์แบบและคนที่สมบูรณ์แบบ เด็กที่มีความต้องการพิเศษมาที่โรงเรียนอนุบาลทั่วไปและกลุ่มปกติบ่อยขึ้นเรื่อย ๆ ครูอนุบาลสมัยใหม่ต้องการความรู้ในด้านความต้องการพิเศษ ความเต็มใจที่จะร่วมมือกับผู้เชี่ยวชาญ ผู้ปกครองและครูของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า และความสามารถในการสร้างสภาพแวดล้อมการเติบโตของเด็กตามความต้องการของเด็กแต่ละคน

จุดมุ่งหมาย ภาคนิพนธ์คือการเปิดเผยความพร้อมทางสังคมของเด็กที่มีความต้องการพิเศษในการเรียนในโรงเรียน เช่น โรงเรียนอนุบาล Liikuri และสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า

งานหลักสูตรประกอบด้วยสามบท บทแรกกล่าวถึงภาพรวมความพร้อมทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียน ปัจจัยสำคัญในครอบครัวและในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าที่ส่งผลต่อพัฒนาการของเด็ก รวมถึงเด็กที่มีความต้องการพิเศษที่อยู่ในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า

ในบทที่สองมีการระบุงานและวิธีการของการศึกษาและในบทที่สามจะทำการวิเคราะห์ข้อมูลการวิจัยที่ได้รับ

งานหลักสูตรใช้คำและข้อกำหนดต่อไปนี้: เด็กที่มีความต้องการพิเศษ, แรงจูงใจ, การสื่อสาร, ความนับถือตนเอง, ความตระหนักในตนเอง, ความพร้อมของโรงเรียน


1. ความพร้อมทางสังคมของเด็กในการไปโรงเรียน

ตามกฎหมายว่าด้วย สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในสาธารณรัฐเอสโตเนีย ภารกิจของหน่วยงานปกครองตนเองในท้องถิ่นคือการสร้างเงื่อนไขสำหรับเด็กทุกคนที่อาศัยอยู่ในเขตปกครองของตนให้ได้รับการศึกษาระดับประถมศึกษา รวมทั้งสนับสนุนผู้ปกครองในทิศทางการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน เด็กอายุ 5-6 ปีควรมีโอกาสเข้าเรียนในโรงเรียนอนุบาลหรือมีส่วนร่วมในงานของกลุ่มเตรียมการ ซึ่งสร้างเงื่อนไขเบื้องต้นสำหรับการเปลี่ยนแปลงสู่ชีวิตในโรงเรียนที่ราบรื่นและไม่ติดขัด ขึ้นอยู่กับความต้องการในการพัฒนาของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นสิ่งสำคัญที่รูปแบบการทำงานร่วมกันที่ยอมรับได้ของผู้ปกครองที่ปรึกษาด้านสังคมและการศึกษานักบำบัดข้อบกพร่อง / นักบำบัดการพูดนักจิตวิทยาแพทย์ประจำครอบครัว / กุมารแพทย์ครูอนุบาลและครูจะปรากฏในเมือง / ชนบท เทศบาล. การระบุครอบครัวและเด็กที่ต้องการความสนใจเพิ่มเติมและความช่วยเหลือเฉพาะอย่างทันท่วงทีก็มีความสำคัญเท่าเทียมกัน โดยคำนึงถึงลักษณะพัฒนาการของเด็ก (Kulderknup 1998, 1)

ความรู้ ลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคลของนักเรียนช่วยให้ครูใช้หลักการของระบบการศึกษาเพื่อการพัฒนาได้อย่างถูกต้อง: การส่งผ่านเนื้อหาอย่างรวดเร็ว, ระดับความยากสูง, บทบาทนำของความรู้ทางทฤษฎี, การพัฒนาของเด็กทุกคน หากไม่รู้จักเด็ก ครูจะไม่สามารถกำหนดแนวทางที่จะทำให้นักเรียนแต่ละคนมีพัฒนาการที่เหมาะสมที่สุด ตลอดจนการพัฒนาความรู้ ทักษะ และความสามารถของเขา นอกจากนี้ การพิจารณาความพร้อมของเด็กในการไปโรงเรียนทำให้สามารถป้องกันปัญหาในการเรียนรู้และทำให้กระบวนการปรับตัวเข้ากับโรงเรียนเป็นไปอย่างราบรื่นอย่างมีนัยสำคัญ (ความพร้อมของเด็กสำหรับโรงเรียนเป็นเงื่อนไขสำหรับการปรับตัวที่ประสบความสำเร็จของเขา, 2009)

ถึง ความพร้อมทางสังคมรวมถึงความต้องการของเด็กในการสื่อสารกับเพื่อนและความสามารถในการสื่อสารตลอดจนความสามารถในการเล่นบทบาทของนักเรียนและปฏิบัติตามกฎที่กำหนดไว้ในทีม ความพร้อมทางสังคมประกอบด้วยทักษะและความสามารถในการติดต่อกับเพื่อนร่วมชั้นและครู (School Ready 2009)

ตัวชี้วัดความพร้อมทางสังคมที่สำคัญที่สุดได้แก่

· ความปรารถนาของเด็กที่จะเรียนรู้ รับความรู้ใหม่ แรงจูงใจในการเริ่มต้น งานวิชาการ;

· ความสามารถในการเข้าใจและปฏิบัติตามคำสั่งและงานที่ผู้ใหญ่มอบให้เด็ก

· ทักษะความร่วมมือ

· ความพยายามที่จะทำงานให้เสร็จเริ่มขึ้น

· ความสามารถในการปรับตัวและปรับตัว

· ความสามารถในการแก้ปัญหาที่ง่ายที่สุดของเขาเองเพื่อรับใช้ตัวเอง

· องค์ประกอบของพฤติกรรมตามอำเภอใจ - กำหนดเป้าหมาย สร้างแผนปฏิบัติการ ดำเนินการ เอาชนะอุปสรรค ประเมินผลของการกระทำ (Neare 1999 b, 7)

คุณสมบัติเหล่านี้จะช่วยให้เด็กปรับตัวเข้ากับสภาพแวดล้อมทางสังคมใหม่ได้อย่างไม่เจ็บปวด และช่วยสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการศึกษาต่อที่โรงเรียน เด็กควรจะพร้อมสำหรับตำแหน่งทางสังคมของเด็กนักเรียนโดยที่มันจะยากสำหรับเขาแม้ว่าเขาจะได้รับการพัฒนาทางสติปัญญาก็ตาม ผู้ปกครองควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับทักษะทางสังคม ซึ่งจำเป็นมากที่โรงเรียน พวกเขาสามารถสอนเด็กถึงวิธีการสร้างความสัมพันธ์กับคนรอบข้าง สร้างสภาพแวดล้อมที่บ้านที่ทำให้เด็กรู้สึกมั่นใจและอยากไปโรงเรียน (School Ready 2009)


1.1 ความพร้อมของเด็กในการไปโรงเรียน


ความพร้อมของโรงเรียนหมายถึงความพร้อมทางร่างกาย สังคม แรงจูงใจ และจิตใจของเด็กสำหรับการเปลี่ยนจากกิจกรรมการเล่นหลักไปสู่กิจกรรมที่กำกับในระดับที่สูงขึ้น การบรรลุความพร้อมของโรงเรียนจำเป็นต้องมีสภาพแวดล้อมที่สนับสนุนอย่างเหมาะสมและกิจกรรมของเด็กเอง (Neare 1999a, 5)

ตัวชี้วัดความพร้อมดังกล่าว ได้แก่ การเปลี่ยนแปลงพัฒนาการทางร่างกาย สังคม และจิตใจของเด็ก พื้นฐานของพฤติกรรมใหม่คือความเต็มใจที่จะปฏิบัติตามความรับผิดชอบที่จริงจังมากขึ้น โดยทำตามแบบอย่างของพ่อแม่และการปฏิเสธบางสิ่งที่เอื้อประโยชน์ต่อผู้อื่น สัญญาณหลักของการเปลี่ยนแปลงคือทัศนคติในการทำงาน ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับความพร้อมทางจิตใจสำหรับโรงเรียนคือความสามารถของเด็กในการปฏิบัติงานที่หลากหลายภายใต้การแนะนำของผู้ใหญ่ เด็กควรแสดงกิจกรรมทางจิตรวมถึงความสนใจในการแก้ปัญหา การเกิดขึ้นของพฤติกรรมเจตจำนงเป็นการแสดงถึงพัฒนาการทางสังคม เด็กตั้งเป้าหมายและพร้อมที่จะพยายามเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย ความพร้อมของโรงเรียนสามารถแยกออกได้เป็นด้านจิตใจ ร่างกาย จิตวิญญาณ และสังคม (Martinson 1998, 10)

เมื่อเข้าโรงเรียนเด็กได้ผ่านขั้นตอนสำคัญอย่างหนึ่งในชีวิตของเขาแล้วและ / หรือการพึ่งพาครอบครัวและโรงเรียนอนุบาลของเขาได้รับพื้นฐานสำหรับการสร้างบุคลิกภาพขั้นต่อไป ความพร้อมในการไปโรงเรียนเกิดจากความโน้มเอียงและความสามารถที่มีมาแต่กำเนิด และสภาพแวดล้อมรอบตัวเด็กที่เขาอาศัยและพัฒนา ตลอดจนผู้คนที่สื่อสารกับเขาและชี้นำการพัฒนาของเขา ดังนั้น เด็กที่ไปโรงเรียนอาจมีความสามารถทางร่างกายและจิตใจ ลักษณะบุคลิกภาพ ตลอดจนความรู้และทักษะที่แตกต่างกันมาก (Kulderknup 1998, 1)

ในบรรดาเด็กก่อนวัยเรียน ส่วนใหญ่เข้าเรียนชั้นอนุบาล และประมาณ 30-40% เป็นเด็กบ้านๆ ปีก่อนเริ่มชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เป็นช่วงเวลาที่ดีในการค้นหาว่าเด็กมีพัฒนาการอย่างไร ไม่ว่าเด็กจะเข้าโรงเรียนอนุบาลหรืออยู่บ้านและไปโรงเรียนอนุบาลก็ตาม ขอแนะนำให้ทำการสำรวจความพร้อมของโรงเรียนสองครั้ง: ในเดือนกันยายน-ตุลาคม และ เมษายน-พฤษภาคม (ibd.)


.2 มิติทางสังคมของความพร้อมในการไปโรงเรียนของเด็ก


แรงจูงใจ -มันเป็นระบบของการโต้แย้ง การโต้เถียงเพื่อสนับสนุนบางสิ่ง แรงจูงใจ จำนวนรวมของแรงจูงใจที่กำหนดการกระทำเฉพาะ (แรงจูงใจ 2544-2552)

ตัวบ่งชี้ที่สำคัญ ด้านสังคมความพร้อมของโรงเรียนคือแรงจูงใจในการเรียนรู้ซึ่งแสดงออกมาในความปรารถนาของเด็กที่จะเรียนรู้, รับความรู้ใหม่, จูงใจทางอารมณ์ต่อความต้องการของผู้ใหญ่, ความสนใจในการเรียนรู้เกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบ การเปลี่ยนแปลงและการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญจะต้องเกิดขึ้นในขอบเขตของแรงจูงใจของเขา ในตอนท้ายของช่วงก่อนวัยเรียนการอยู่ใต้บังคับบัญชาจะเกิดขึ้น: แรงจูงใจหนึ่งกลายเป็นผู้นำ (หลัก) ด้วยกิจกรรมร่วมกันและภายใต้อิทธิพลของเพื่อนร่วมงาน แรงจูงใจหลักจะถูกกำหนด - การประเมินในเชิงบวกของเพื่อนและความเห็นอกเห็นใจสำหรับพวกเขา นอกจากนี้ยังกระตุ้นช่วงเวลาแห่งการแข่งขัน ความปรารถนาที่จะแสดงความมั่งคั่ง ความเฉลียวฉลาด และความสามารถในการค้นหา วิธีแก้ปัญหาเดิม. นี่เป็นเหตุผลหนึ่งที่พึงปรารถนาที่เด็กทุกคนจะต้องมีประสบการณ์ในการสื่อสารร่วมกันก่อนถึงโรงเรียนเป็นอย่างน้อย ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับความสามารถในการเรียนรู้เกี่ยวกับความแตกต่างของแรงจูงใจเกี่ยวกับการเปรียบเทียบตนเองกับผู้อื่นและ การใช้งานที่เป็นอิสระความรู้ให้ตรงกับความสามารถและความต้องการของตน การพัฒนาความนับถือตนเองเป็นสิ่งสำคัญเช่นกัน ความสำเร็จทางการศึกษามักขึ้นอยู่กับความสามารถของเด็กในการมองเห็นและประเมินตนเองอย่างถูกต้อง กำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่เป็นไปได้ (Martinson 1998, 10)

การเปลี่ยนแปลงจากขั้นตอนหนึ่งของการพัฒนาไปสู่อีกขั้นตอนหนึ่งนั้นมีลักษณะเฉพาะคือการเปลี่ยนแปลงของสถานการณ์ทางสังคมในการพัฒนาของเด็ก ระบบการเชื่อมต่อกับโลกภายนอกและความเป็นจริงทางสังคมกำลังเปลี่ยนไป การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้สะท้อนให้เห็นในการปรับโครงสร้างของกระบวนการทางจิต การต่ออายุและการเปลี่ยนแปลงความสัมพันธ์และลำดับความสำคัญ ขณะนี้การรับรู้เป็นกระบวนการทางจิตชั้นนำในระดับความเข้าใจเท่านั้น กระบวนการหลักอื่น ๆ อีกมากมายถูกหยิบยกมาตั้งแต่แรก - การวิเคราะห์ - การสังเคราะห์ การเปรียบเทียบ การคิด เด็กถูกรวมไว้ที่โรงเรียนในระบบความสัมพันธ์ทางสังคมอื่น ๆ ซึ่งความต้องการและความคาดหวังใหม่ ๆ จะถูกนำเสนอต่อเขา (ใกล้ปี 1999 a, 6)

ในการพัฒนาทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียน ทักษะการสื่อสารมีบทบาทสำคัญ พวกเขาช่วยให้คุณแยกแยะความแตกต่างระหว่างสถานการณ์การสื่อสารบางอย่าง เพื่อทำความเข้าใจสถานะของผู้อื่นในสถานการณ์ต่างๆ และบนพื้นฐานของสิ่งนี้เพียงพอที่จะสร้างพฤติกรรมของคุณ พบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ใด ๆ ของการสื่อสารกับผู้ใหญ่หรือเพื่อน ๆ (ในโรงเรียนอนุบาล, บนท้องถนน, ในการขนส่ง, ฯลฯ ) เด็กที่มีทักษะการสื่อสารที่พัฒนาแล้วจะสามารถเข้าใจสิ่งที่ สัญญาณภายนอกสถานการณ์นี้และควรปฏิบัติตามกฎใด ในกรณีที่เกิดความขัดแย้งหรือสถานการณ์ที่ตึงเครียดอื่นๆ เด็กจะหาวิธีการเปลี่ยนแปลงในเชิงบวกได้ เป็นผลให้ปัญหาลักษณะเฉพาะของคู่สนทนา ความขัดแย้ง และอาการเชิงลบอื่น ๆ ถูกขจัดออกไปอย่างมาก (Diagnostics of a child's ready for school 2007, 12)


1.3 ความพร้อมทางสังคมสำหรับโรงเรียนของเด็กที่มีความต้องการพิเศษ


เด็กที่มีความต้องการพิเศษ -เด็กเหล่านี้คือเด็กที่มีความต้องการในการพัฒนาตามความสามารถ สุขภาพ ภูมิหลังทางภาษาและวัฒนธรรม และลักษณะส่วนบุคคล เพื่อสนับสนุนซึ่งจำเป็นต้องแนะนำการเปลี่ยนแปลงหรือการปรับตัวให้เข้ากับสภาพแวดล้อมการเจริญเติบโตของเด็ก (สิ่งอำนวยความสะดวกและสถานที่สำหรับ การเล่นหรือการเรียน การสอน และวิธีการศึกษา เป็นต้น). .d.) หรือในแผนกิจกรรมของกลุ่ม. ดังนั้น ความต้องการพิเศษของเด็กสามารถกำหนดได้หลังจากการศึกษาพัฒนาการของเด็กอย่างถี่ถ้วนและคำนึงถึงสภาพแวดล้อมการเจริญเติบโตของเด็กโดยเฉพาะ (Hyaidkind 2008, 42)

การจำแนกประเภทเด็กที่มีความต้องการพิเศษ

มีการจำแนกประเภททางการแพทย์จิตวิทยาและการสอนของเด็กที่มีความต้องการพิเศษ ประเภทหลักของการพัฒนาที่บกพร่องและเบี่ยงเบนรวมถึง:

· พรสวรรค์ของเด็ก

· ปัญญาอ่อนในเด็ก (ZPR);

· ความผิดปกติทางอารมณ์

· ความผิดปกติของพัฒนาการ (ความผิดปกติของระบบกล้ามเนื้อและกระดูก), ความผิดปกติในการพูด, ความผิดปกติของการวิเคราะห์ (ความผิดปกติทางการมองเห็นและการได้ยิน), ความผิดปกติทางสติปัญญา (เด็กปัญญาอ่อน), ความผิดปกติหลายอย่างที่รุนแรง (พิเศษ การสอนก่อนวัยเรียน 2002, 9-11).

เมื่อพิจารณาความพร้อมของเด็ก ๆ สำหรับโรงเรียนจะเห็นได้ชัดว่าเพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ เด็กบางคนต้องเข้าชั้นเรียน กลุ่มเตรียมการและมีเด็กเพียงส่วนน้อยเท่านั้นที่มีความต้องการเฉพาะ การช่วยเหลืออย่างทันท่วงที ทิศทางการพัฒนาของเด็กโดยผู้เชี่ยวชาญ และการสนับสนุนจากครอบครัวมีความสำคัญ (ใกล้ปี 1999 ข, 49)

ในเขตปกครอง การทำงานกับเด็กและครอบครัวเป็นความรับผิดชอบของที่ปรึกษาด้านการศึกษาและ/หรือที่ปรึกษาด้านสังคม ที่ปรึกษาด้านการศึกษาได้รับข้อมูลเกี่ยวกับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความต้องการพัฒนาการพิเศษจากที่ปรึกษาด้านสังคม สอบถามวิธีการตรวจสอบเชิงลึกเกี่ยวกับเด็กก่อนวัยเรียนและอะไรคือความจำเป็นในการพัฒนาทางสังคม จากนั้นจึงเปิดใช้กลไกในการสนับสนุนเด็กที่มีความต้องการพิเศษ

ความช่วยเหลือด้านการศึกษาพิเศษสำหรับเด็กที่มีความต้องการพิเศษคือ:

· การบำบัดด้วยการพูด (เช่น การพัฒนาทั่วไปการพูดและการแก้ไขข้อบกพร่องในการพูด)

· ความช่วยเหลือด้านการสอนพิเศษเฉพาะ (surdo- และ typhlopedagogy)

· การปรับตัว ความสามารถในการประพฤติตน;

· เทคนิคพิเศษการพัฒนาทักษะและความชอบในการอ่าน การเขียน และการนับ

· ทักษะการเผชิญปัญหาหรือการฝึกอบรมในครัวเรือน

· การสอนเป็นกลุ่ม/ชั้นเรียนขนาดเล็ก

· การแทรกแซงก่อนหน้านี้ (ibd., 50)

ความต้องการเฉพาะอาจรวมถึง:

· ความต้องการที่เพิ่มขึ้นสำหรับ ดูแลรักษาทางการแพทย์(ในหลายส่วนของโลกมีโรงเรียนในโรงพยาบาลสำหรับเด็กที่มีร่างกายรุนแรงหรือ ป่วยทางจิต);

· ความต้องการผู้ช่วย - ครูและวิธีการทางเทคนิคเช่นเดียวกับในห้อง

· ความจำเป็นในการจัดทำโปรแกรมการฝึกอบรมรายบุคคลหรือพิเศษ

· การรับบริการของบุคคลหรือโครงการฝึกอบรมพิเศษ

· รับบริการเป็นรายบุคคลหรือเป็นกลุ่มอย่างน้อยสัปดาห์ละสองครั้ง หากเพื่อให้เด็กมีความพร้อมในการเข้าโรงเรียน ก็เพียงพอแล้วที่จะแก้ไขกระบวนการที่พัฒนาการพูดและจิตใจ (Neare 1999 b, 50; Hyadekind, Kuusik 2009, 32)

เมื่อระบุความพร้อมที่จะสอนเด็กไปโรงเรียน คุณจะพบว่าเด็กจะมีความต้องการพิเศษและประเด็นต่อไปนี้จะปรากฏขึ้น จำเป็นต้องสอนผู้ปกครองถึงวิธีการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน (มุมมอง การสังเกต ทักษะยนต์) และจำเป็นต้องจัดการศึกษาสำหรับผู้ปกครอง ถ้าจำเป็นต้องเปิด กลุ่มพิเศษในโรงเรียนอนุบาลจำเป็นต้องฝึกอบรมครู หาครูผู้เชี่ยวชาญ (นักบำบัดการพูด) สำหรับกลุ่มที่สามารถให้การสนับสนุนทั้งเด็กและผู้ปกครอง มีความจำเป็นต้องจัดการศึกษาสำหรับเด็กที่มีความต้องการเฉพาะในเขตปกครองหรือภายในหน่วยการปกครองหลายแห่ง ในกรณีนี้ โรงเรียนจะสามารถเตรียมการล่วงหน้าสำหรับการสอนเด็กที่มีความพร้อมที่แตกต่างกันสำหรับโรงเรียน (Near 1999 b, 50; Neare 1999 a, 46)


.4 การพัฒนาการตระหนักรู้ในตนเอง ความนับถือตนเอง และการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียน


ความตระหนักรู้ในตนเอง- นี่คือการรับรู้, การประเมินโดยบุคคลที่มีความรู้, ลักษณะทางศีลธรรมและความสนใจ, อุดมคติและแรงจูงใจของพฤติกรรม, การประเมินแบบองค์รวมของตัวเขาเองในฐานะตัวแทน, ในฐานะความรู้สึกและความคิด (Self-Consciousness 2544-2552)

ในปีที่เจ็ดของชีวิตเด็กมีลักษณะเป็นอิสระและมีความรับผิดชอบเพิ่มขึ้น เป็นสิ่งสำคัญสำหรับเด็กที่จะทำทุกอย่างให้ดีเขาสามารถวิจารณ์ตนเองและบางครั้งก็รู้สึกปรารถนาที่จะบรรลุความสมบูรณ์แบบ ในสถานการณ์ใหม่ เขารู้สึกไม่ปลอดภัย ระแวดระวัง และเก็บตัวอยู่ในตัวเอง แต่ในการกระทำของเขา เด็กยังคงเป็นอิสระ เขาพูดถึงแผนการและความตั้งใจของเขาสามารถรับผิดชอบต่อการกระทำของเขาได้มากขึ้นต้องการรับมือกับทุกสิ่ง เด็กตระหนักดีถึงความล้มเหลวและการประเมินของผู้อื่น เขาต้องการเป็นคนดี (Männamaa, Marats 2009, 48-49)

จำเป็นต้องยกย่องเด็กเป็นครั้งคราวสิ่งนี้จะช่วยให้เขาเรียนรู้ที่จะเห็นคุณค่าในตัวเอง เด็กจะต้องคุ้นเคยกับความจริงที่ว่าการสรรเสริญสามารถตามมาด้วยความล่าช้าอย่างมาก จำเป็นต้องกระตุ้นให้เด็กประเมินกิจกรรมของตนเอง (ibd.)

ความนับถือตนเอง- นี่คือการประเมินโดยบุคคลในตัวเอง ความสามารถ คุณสมบัติ และสถานที่ท่ามกลางคนอื่นๆ ในส่วนที่เกี่ยวกับแกนของบุคลิกภาพ ความนับถือตนเองเป็นตัวควบคุมพฤติกรรมที่สำคัญที่สุด ความสัมพันธ์ของบุคคลกับผู้อื่น ความสำคัญ ความเข้มงวดต่อตนเอง ทัศนคติต่อความสำเร็จและความล้มเหลวขึ้นอยู่กับความนับถือตนเอง ความนับถือตนเองเกี่ยวข้องกับระดับความปรารถนาของบุคคลเช่น ระดับของความยากลำบากในการบรรลุเป้าหมายที่เขากำหนดไว้สำหรับตัวเอง ความแตกต่างระหว่างการเรียกร้องของมนุษย์และของเขา โอกาสที่แท้จริงนำไปสู่การเห็นคุณค่าในตนเองที่ไม่ถูกต้องอันเป็นผลมาจากพฤติกรรมของบุคคลไม่เพียงพอ (อารมณ์เสียเกิดขึ้นความวิตกกังวลเพิ่มขึ้น ฯลฯ ) การเห็นคุณค่าในตนเองยังได้รับการแสดงออกอย่างเป็นกลางว่าบุคคลประเมินโอกาสและผลลัพธ์ของกิจกรรมของผู้อื่นอย่างไร (Self-esteem 2001-2009)

การสร้างความภาคภูมิใจในตนเองของเด็กเป็นสิ่งสำคัญมากความสามารถในการมองเห็นข้อผิดพลาดและประเมินการกระทำของเขาอย่างถูกต้องเนื่องจากเป็นพื้นฐานของการควบคุมตนเองและความนับถือตนเองในกิจกรรมการศึกษา การประเมินตนเองมีบทบาทสำคัญในการจัดการพฤติกรรมมนุษย์อย่างมีประสิทธิภาพ ลักษณะของความรู้สึกหลายอย่าง, ความสัมพันธ์ของแต่ละบุคคลกับการศึกษาตนเอง, ระดับของการเรียกร้องขึ้นอยู่กับลักษณะของการเห็นคุณค่าในตนเอง การก่อตัวของการประเมินความสามารถของตนเองตามวัตถุประสงค์เป็นการเชื่อมโยงที่สำคัญในการเลี้ยงดูคนรุ่นใหม่ (Vologdina 2003)

การสื่อสาร- แนวคิดที่อธิบายปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้คน (ความสัมพันธ์ระหว่างเรื่องกับเรื่อง) และลักษณะความต้องการขั้นพื้นฐานของมนุษย์ - ที่จะรวมอยู่ในสังคมและวัฒนธรรม (การสื่อสาร พ.ศ. 2544-2552).

เมื่ออายุหกหรือเจ็ดขวบความเป็นมิตรต่อเพื่อนและความสามารถในการช่วยเหลือซึ่งกันและกันจะเพิ่มขึ้นอย่างมาก แน่นอนว่าการเริ่มต้นการแข่งขันและการแข่งขันนั้นยังคงอยู่ในการสื่อสารของเด็ก อย่างไรก็ตามในการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่านั้นดูเหมือนว่าจะมีความสามารถในการมองเห็นคู่หูไม่เพียง แต่อาการแสดงสถานการณ์ของเขาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงแง่มุมทางจิตวิทยาของการดำรงอยู่ของเขาด้วย - ความปรารถนาความชอบอารมณ์ เด็กก่อนวัยเรียนไม่เพียงแค่พูดถึงตัวเองเท่านั้น แต่ยังถามคำถามกับเพื่อนด้วย: เขาอยากทำอะไร ชอบอะไร อยู่ที่ไหน เห็นอะไร ฯลฯ การสื่อสารของพวกเขาจะไม่เป็นไปตามสถานการณ์
การพัฒนานอกสถานการณ์ในการสื่อสารของเด็กเกิดขึ้นในสองทิศทาง ในแง่หนึ่ง จำนวนผู้ติดต่อนอกสถานที่เพิ่มมากขึ้น: เด็ก ๆ เล่าให้กันและกันฟังเกี่ยวกับสถานที่ที่พวกเขาไปมาและสิ่งที่พวกเขาเห็น แบ่งปันแผนหรือความชอบของพวกเขา และประเมินคุณภาพและการกระทำของผู้อื่น ในทางกลับกัน ภาพลักษณ์ของคนรอบข้างจะคงที่มากขึ้น โดยไม่ขึ้นกับสถานการณ์เฉพาะของการปฏิสัมพันธ์ ในตอนท้ายของวัยก่อนเรียนสิ่งที่แนบมาแบบเลือกสรรที่มั่นคงเกิดขึ้นระหว่างเด็ก ๆ มิตรภาพแรกปรากฏขึ้น เด็กก่อนวัยเรียน "รวมตัวกัน" เป็นกลุ่มเล็ก ๆ (กลุ่มละสองหรือสามคน) และแสดงความชอบที่ชัดเจนต่อเพื่อนของพวกเขา เด็กเริ่มแยกตัวและรู้สึกถึงแก่นแท้ภายในของอีกคนหนึ่งซึ่งแม้ว่าจะไม่ได้แสดงออกมาในสถานการณ์ของเพื่อน (ในการกระทำเฉพาะของเขา ข้อความ ของเล่น) แต่มีความสำคัญมากขึ้นสำหรับเด็ก (การสื่อสารของ เด็กก่อนวัยเรียนกับเพื่อน พ.ศ. 2552) เพื่อพัฒนาทักษะการสื่อสาร จำเป็นต้องสอนเด็กให้รับมือกับสถานการณ์ต่างๆ โดยใช้เกมสวมบทบาท (Männamaa, Marats 2009, 49)

อิทธิพลของสิ่งแวดล้อมต่อพัฒนาการทางสังคมของเด็ก

นอกเหนือจากสภาพแวดล้อมแล้วการพัฒนาของเด็กยังได้รับอิทธิพลจากคุณสมบัติโดยธรรมชาติอย่างไม่ต้องสงสัย สภาพแวดล้อมการเจริญเติบโตตั้งแต่อายุยังน้อยก่อให้เกิดการพัฒนาต่อไปของบุคคล สภาพแวดล้อมสามารถพัฒนาและขัดขวางพัฒนาการด้านต่างๆ ของเด็กได้ สภาพแวดล้อมที่บ้านสำหรับการเติบโตของเด็กมีความสำคัญสูงสุด แต่สภาพแวดล้อมของสถาบันเด็กก็มีบทบาทสำคัญเช่นกัน (Anton 2008, 21)

อิทธิพลของสิ่งแวดล้อมที่มีต่อบุคคลสามารถมีได้สามเท่า: การบรรทุกมากเกินไป การบรรทุกน้อยเกินไป และเหมาะสมที่สุด ในสภาพแวดล้อมที่มากเกินไป เด็กไม่สามารถรับมือกับการประมวลผลข้อมูลได้ (ข้อมูลที่จำเป็นสำหรับเด็กจะผ่านหน้าเด็กไป) ในสภาพแวดล้อมที่โหลดน้อย สถานการณ์จะกลับกัน: ที่นี่เด็กถูกคุกคามด้วยการขาดข้อมูล สภาพแวดล้อมที่เรียบง่ายเกินไปสำหรับเด็กค่อนข้างเหนื่อย (น่าเบื่อ) มากกว่าที่จะกระตุ้นและพัฒนา ตัวเลือกที่อยู่ตรงกลางระหว่างสิ่งเหล่านี้คือสภาพแวดล้อมที่เหมาะสมที่สุด (Kolga 1998, 6)

บทบาทของสิ่งแวดล้อมเป็นปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อพัฒนาการของเด็กมีความสำคัญมาก มีการระบุถึงสี่ระบบของอิทธิพลร่วมกันที่มีอิทธิพลต่อการพัฒนาและบทบาทของบุคคลในสังคม เหล่านี้คือระบบไมโคร ระบบเมโซ ระบบเอ็กโซซิสเต็ม และระบบมาโคร (Anton 2008, 21)

พัฒนาการของมนุษย์เป็นกระบวนการที่เด็กได้รู้จักคนที่เขารักและบ้านของเขาก่อน จากนั้นจึงรู้จักสภาพแวดล้อมของโรงเรียนอนุบาล และหลังจากนั้นสังคมในความหมายที่กว้างกว่านั้น ระบบไมโครเป็นสภาพแวดล้อมของเด็ก ระบบไมโครของเด็กเล็กเชื่อมต่อกับบ้าน (ครอบครัว) และโรงเรียนอนุบาล โดยอายุของระบบเหล่านี้จะเพิ่มขึ้น Mesosystem เป็นเครือข่ายระหว่าง ชิ้นส่วนต่างๆ(อ้างแล้ว, 22).

สภาพแวดล้อมที่บ้านส่งผลกระทบอย่างมากต่อความสัมพันธ์ของเด็กและวิธีที่เขารับมือในโรงเรียนอนุบาล ระบบ exosystem เป็นสภาพแวดล้อมที่อยู่อาศัยของผู้ใหญ่ที่ทำหน้าที่ร่วมกับเด็ก ซึ่งเด็กไม่ได้มีส่วนร่วมโดยตรง แต่อย่างไรก็ตาม มีอิทธิพลอย่างมากต่อพัฒนาการของเขา ระบบมาโครคือสภาพแวดล้อมทางวัฒนธรรมและสังคมของสังคมที่มีสถาบันทางสังคม และระบบนี้ส่งผลกระทบต่อระบบอื่นๆ ทั้งหมด (Anton 2008, 22)

จากข้อมูลของ L. Vygotsky สิ่งแวดล้อมมีผลโดยตรงต่อพัฒนาการของเด็ก มันได้รับอิทธิพลอย่างไม่ต้องสงสัยจากทุกสิ่งที่เกิดขึ้นในสังคม: กฎหมาย สถานะและทักษะของผู้ปกครอง เวลา และสถานการณ์ทางเศรษฐกิจและสังคมในสังคม เด็ก ๆ ก็เหมือนกับผู้ใหญ่ที่ยึดเหนี่ยวในบริบททางสังคม ดังนั้น พฤติกรรมและพัฒนาการของเด็กสามารถเข้าใจได้โดยการรู้สภาพแวดล้อมและบริบททางสังคมของเด็ก สิ่งแวดล้อมส่งผลต่อเด็กแต่ละช่วงวัยในรูปแบบต่างๆ กัน เนื่องจากจิตสำนึกและความสามารถในการตีความสถานการณ์ของเด็กมีการเปลี่ยนแปลงตลอดเวลาอันเป็นผลมาจากประสบการณ์ใหม่ที่ได้รับจากสิ่งแวดล้อม ในการพัฒนาของเด็กแต่ละคน Vygotsky แตกต่าง การพัฒนาตามธรรมชาติเด็ก (การเจริญเติบโตและความเป็นผู้ใหญ่) และการพัฒนาทางวัฒนธรรม (การผสมกลมกลืนของความหมายและเครื่องมือทางวัฒนธรรม) วัฒนธรรมตามความเข้าใจของ Vygotsky ประกอบด้วยกรอบทางกายภาพ (เช่น ของเล่น) ทัศนคติ และค่านิยม (โทรทัศน์ หนังสือ และแน่นอนว่าในสมัยของเรา อินเทอร์เน็ต) ดังนั้นบริบททางวัฒนธรรมจึงส่งผลต่อการคิดและการเรียนรู้ทักษะต่าง ๆ เด็กเริ่มเรียนรู้อะไรและเมื่อใด แนวคิดหลักของทฤษฎีคือแนวคิดของโซนของการพัฒนาใกล้เคียง โซนนี้เกิดขึ้นระหว่างระดับของการพัฒนาจริงและการพัฒนาศักยภาพ มีสองระดับที่เกี่ยวข้อง:

· สิ่งที่เด็กสามารถทำได้อย่างอิสระเมื่อแก้ปัญหา

· สิ่งที่เด็กทำด้วยความช่วยเหลือของผู้ใหญ่ (ibd.)

ครอบครัวเป็นสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาความตระหนักในตนเองและความนับถือตนเองของเด็ก

กระบวนการขัดเกลาทางสังคมของมนุษย์เกิดขึ้นตลอดชีวิต ในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียนบทบาทของ "ตัวนำทางสังคม" นั้นเล่นโดยผู้ใหญ่ เขาส่งต่อประสบการณ์ทางสังคมและศีลธรรมที่สะสมโดยคนรุ่นก่อนให้กับเด็ก ประการแรกเป็นความรู้จำนวนหนึ่งเกี่ยวกับคุณค่าทางสังคมและศีลธรรมของสังคมมนุษย์ เด็กพัฒนาความคิดเกี่ยวกับโลกทางสังคม คุณสมบัติทางศีลธรรม และบรรทัดฐานที่บุคคลต้องมีเพื่อที่จะอยู่ในสังคมของผู้คน (การวินิจฉัย ... 2550, 12)

ความสามารถทางจิตและทักษะทางสังคมของบุคคลสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิด ข้อกำหนดเบื้องต้นทางชีววิทยาที่มีมา แต่กำเนิดเกิดขึ้นจากปฏิสัมพันธ์ของบุคคลและสภาพแวดล้อมของเขา พัฒนาการทางสังคมของเด็กควรทำให้มั่นใจว่าทักษะทางสังคมและความสามารถที่จำเป็นสำหรับการอยู่ร่วมกันในสังคม ดังนั้น การสร้างความรู้และทักษะทางสังคม ตลอดจนทัศนคติด้านค่านิยม จึงเป็นงานด้านการศึกษาที่สำคัญที่สุดงานหนึ่ง ครอบครัวเป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาเด็กและสภาพแวดล้อมหลักที่ส่งผลต่อเด็ก อิทธิพลที่ยิ่งใหญ่ที่สุด. อิทธิพลของคนรอบข้างและสภาพแวดล้อมที่แตกต่างกันปรากฏขึ้นในภายหลัง (ใกล้ปี 2008)

เด็กเรียนรู้ที่จะแยกแยะประสบการณ์และปฏิกิริยาของตนเองออกจากประสบการณ์และปฏิกิริยาของผู้อื่น เรียนรู้ที่จะเข้าใจว่าคนที่แตกต่างกันสามารถมีประสบการณ์ที่แตกต่างกัน มีความรู้สึกและความคิดที่แตกต่างกัน ด้วยการพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเองและตัวฉันของเด็ก เขายังเรียนรู้ที่จะให้คุณค่ากับความคิดเห็นและการประเมินของผู้อื่นและคำนึงถึงพวกเขาด้วย เขาได้รับแนวคิดเกี่ยวกับความแตกต่างทางเพศ อัตลักษณ์ทางเพศ และพฤติกรรมโดยทั่วไปสำหรับเพศที่แตกต่างกัน (Diagnostics ... 2007, 12)

การสื่อสารเป็นปัจจัยสำคัญในการจูงใจเด็กก่อนวัยเรียน

ด้วยการสื่อสารกับเพื่อน ๆ การรวมเด็กเข้ากับสังคมอย่างแท้จริงจึงเริ่มต้นขึ้น (มานนามา, Marats 2009, 7)

เด็กอายุ 6-7 ปีต้องการการยอมรับทางสังคม มันสำคัญมากสำหรับเขาว่าคนอื่นคิดอย่างไรกับเขา เขากังวลเกี่ยวกับตัวเอง ความนับถือตนเองของเด็กเพิ่มขึ้นเขาต้องการแสดงทักษะของเขา ความรู้สึกปลอดภัยของเด็กจะรักษาความมั่นคงในชีวิตประจำวัน ตัวอย่างเช่น เข้านอนเวลาหนึ่ง รวมตัวกันที่โต๊ะกับทุกคนในครอบครัว การตระหนักรู้ในตนเองและการพัฒนาภาพลักษณ์ของตนเอง การพัฒนาทักษะทั่วไปในเด็กก่อนวัยเรียน (Kolga 1998; Mustaeva 2001)

การเข้าสังคมคือ เงื่อนไขที่สำคัญพัฒนาการที่กลมกลืนกันของเด็ก ตั้งแต่เกิดทารกเป็นสิ่งมีชีวิตทางสังคมซึ่งต้องการการมีส่วนร่วมของบุคคลอื่นเพื่อตอบสนองความต้องการของทารก การพัฒนาวัฒนธรรมประสบการณ์ของมนุษย์สากลโดยเด็กนั้นเป็นไปไม่ได้หากไม่มีปฏิสัมพันธ์และการสื่อสารกับผู้อื่น การพัฒนาจิตสำนึกและการทำงานของจิตที่สูงขึ้นผ่านการสื่อสาร ความสามารถของเด็กในการสื่อสารในเชิงบวกทำให้เขาสามารถใช้ชีวิตในสังคมของผู้คนได้อย่างสะดวกสบาย ด้วยการสื่อสาร เขาไม่เพียงรู้จักบุคคลอื่น (ผู้ใหญ่หรือเพื่อน) แต่ยังรู้จักตัวเองด้วย (Diagnostics ... 2007, 12)

เด็กชอบเล่นทั้งเป็นกลุ่มและคนเดียว ฉันชอบอยู่ร่วมกับผู้อื่นและทำสิ่งต่าง ๆ กับเพื่อน ๆ ในเกมและกิจกรรม เด็กชอบเด็กที่เป็นเพศของตัวเอง เขาปกป้องน้อง ช่วยเหลือผู้อื่น และถ้าจำเป็น ให้ขอความช่วยเหลือด้วยตัวเอง เด็กอายุเจ็ดขวบได้สร้างมิตรภาพแล้ว เขาสนุกกับการเป็นส่วนหนึ่งของกลุ่ม บางครั้งเขาพยายาม "ซื้อ" เพื่อน เช่น เขาเสนอเกมคอมพิวเตอร์ใหม่ให้เพื่อนและถามว่า: "ตอนนี้คุณจะเป็นเพื่อนกับฉันไหม" ในวัยนี้ คำถามเกี่ยวกับความเป็นผู้นำในกลุ่มเกิดขึ้น (Männamaa, Marats 2009, 48)

ความสำคัญเท่าเทียมกันคือการสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างเด็กด้วยกัน ในสังคมของคนรอบข้าง เด็กรู้สึกว่า "เท่าเทียมกัน" ด้วยเหตุนี้ เขาจึงพัฒนาความเป็นอิสระในการตัดสิน ความสามารถในการโต้เถียง ปกป้องความคิดเห็นของเขา ถามคำถาม และเริ่มต้นการได้มาซึ่งความรู้ใหม่ ระดับการพัฒนาที่เหมาะสมของการสื่อสารของเด็กกับเพื่อนในวัยอนุบาล ช่วยให้เขาสามารถทำหน้าที่ที่โรงเรียนได้อย่างเพียงพอ (Männamaa, Marats 2009, 48)

ทักษะการสื่อสารช่วยให้เด็กสามารถแยกแยะสถานการณ์การสื่อสารและบนพื้นฐานนี้กำหนดเป้าหมายและเป้าหมายของคู่สื่อสารเข้าใจสถานะและการกระทำของบุคคลอื่นเลือกวิธีปฏิบัติตนที่เหมาะสมในสถานการณ์เฉพาะและสามารถเปลี่ยนแปลงได้ เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพการสื่อสารกับผู้อื่น (Diagnostics ... 2007, 13 -fourteen)


.5 โครงการการศึกษาเพื่อสร้างความพร้อมทางสังคมสำหรับโรงเรียน

ความพร้อมของโรงเรียน การตระหนักรู้ในตนเอง สังคม

การศึกษาขั้นพื้นฐานในเอสโตเนียมีให้บริการโดยศูนย์ดูแลเด็กก่อนวัยเรียนทั้งสำหรับเด็กที่มีพัฒนาการปกติ (เหมาะสมกับวัย) และสำหรับเด็กที่มีความต้องการพิเศษ (Häidkind, Kuusik 2009, 31)

พื้นฐานสำหรับการจัดการศึกษาและการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนแต่ละแห่งคือหลักสูตรของสถาบันเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งอิงตามกรอบหลักสูตรสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน บนพื้นฐานของกรอบหลักสูตรสถาบันเด็กจัดทำโปรแกรมและกิจกรรมโดยคำนึงถึงประเภทและความคิดริเริ่มของโรงเรียนอนุบาล หลักสูตรกำหนดเป้าหมายของงานด้านการศึกษา การจัดระเบียบงานด้านการศึกษาเป็นกลุ่ม กิจวัตรประจำวัน และการทำงานกับเด็กที่มีความต้องการพิเศษ บทบาทที่สำคัญและมีความรับผิดชอบในการสร้างสภาพแวดล้อมการเจริญเติบโตเป็นของเจ้าหน้าที่โรงเรียนอนุบาล (RTL 1999,152, 2149)

ในโรงเรียนอนุบาล การแทรกแซงตั้งแต่เนิ่นๆ และการทำงานเป็นทีมที่เกี่ยวข้องสามารถจัดระเบียบได้หลายวิธี โรงเรียนอนุบาลแต่ละแห่งสามารถประสานหลักการของตนภายใต้กรอบของหลักสูตร / แผนกิจกรรมของสถาบัน ในความหมายที่กว้างกว่านั้น การพัฒนาหลักสูตรของสถาบันเด็กโดยเฉพาะนั้นถูกมองว่าเป็นการทำงานเป็นทีม - ครู คณะกรรมาธิการ ฝ่ายบริหาร ฯลฯ มีส่วนร่วมในการจัดทำโปรแกรม (ใกล้ปี 2551).

เพื่อระบุเด็กที่มีความต้องการพิเศษและวางแผนหลักสูตร/แผนปฏิบัติการของกลุ่ม ผู้ปฏิบัติงานกลุ่มควรจัดการประชุมพิเศษในช่วงต้นปีการศึกษาของทุกปี หลังจากทำความรู้จักกับเด็ก (Hyaidkind 2008, 45)

แผนพัฒนารายบุคคล (IDP) จัดทำขึ้นตามดุลยพินิจของทีมงานกลุ่มสำหรับเด็กที่มีระดับการพัฒนาในบางพื้นที่แตกต่างอย่างมากจากระดับอายุที่คาดไว้ และเนื่องจากความต้องการพิเศษซึ่งจำเป็นต้องทำให้ได้มากที่สุด การเปลี่ยนแปลงในสภาพแวดล้อมของกลุ่ม (ใกล้ปี 2551)

IEP รวบรวมเป็นความพยายามของทีมเสมอ ซึ่งพนักงานทุกคนของโรงเรียนอนุบาลที่ดูแลเด็กที่มีความต้องการพิเศษ รวมถึงหุ้นส่วนความร่วมมือของพวกเขา (นักสังคมสงเคราะห์ แพทย์ประจำครอบครัว ฯลฯ) มีส่วนร่วม ข้อกำหนดเบื้องต้นหลักสำหรับการนำ IRP ไปใช้คือความพร้อมและการฝึกอบรมครู และการมีเครือข่ายผู้เชี่ยวชาญในโรงเรียนอนุบาลหรือในสภาพแวดล้อมใกล้เคียง (Hyaidkind 2008, 45)

การสร้างความพร้อมทางสังคมในโรงเรียนอนุบาล

ในวัยก่อนวัยเรียน สถานที่และเนื้อหาของการศึกษาคือทุกสิ่งที่อยู่รอบตัวเด็ก นั่นคือสภาพแวดล้อมที่เขาอาศัยและพัฒนา สภาพแวดล้อมที่เด็กเติบโตขึ้นจะเป็นตัวกำหนดว่าเขาจะมีค่านิยมแบบใด ทัศนคติต่อธรรมชาติและความสัมพันธ์กับผู้คนรอบตัวเขา (Laasik, Liivik, Tyaht, Varava 2009, 7)

กิจกรรมการเรียนรู้และการศึกษาถือเป็นภาพรวมเนื่องจากหัวข้อที่ครอบคลุมทั้งชีวิตของเด็กและสภาพแวดล้อมของเขา เมื่อวางแผนและจัดกิจกรรมการศึกษา พวกเขาบูรณาการการฟัง การพูด การอ่าน การเขียน และการเคลื่อนไหวต่างๆ ดนตรีและ มุมมองทางศิลปะกิจกรรม. การสังเกต การเปรียบเทียบ และการสร้างแบบจำลองถือเป็นกิจกรรมบูรณาการที่สำคัญ การเปรียบเทียบเกิดขึ้นจากการจัดระบบ การจัดกลุ่ม การแจงนับ และการวัด การสร้างแบบจำลองในการแสดงสามอย่าง (เชิงทฤษฎี เกม ศิลปะ) รวมเอากิจกรรมข้างต้นทั้งหมดเข้าด้วยกัน วิธีการนี้คุ้นเคยกับครูมาตั้งแต่ปี 1990 (Kulderknup 2009, 5)

เป้าหมายของกิจกรรมการศึกษาในทิศทาง "ฉันและสิ่งแวดล้อม" ในโรงเรียนอนุบาลคือเด็ก:

)เข้าใจและรู้จักโลกรอบตัวแบบองค์รวม

)เกิดความคิดเกี่ยวกับตนเอง บทบาทของเขา และบทบาทของผู้อื่นในสภาพแวดล้อมที่เป็นอยู่

)ให้คุณค่ากับประเพณีวัฒนธรรมของทั้งชาวเอสโตเนียและประชาชนของเขาเอง

)สมบัติ สุขภาพของตัวเองและสุขภาพของผู้อื่น พยายามที่จะนำไปสู่วิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีและปลอดภัย

)ชื่นชมรูปแบบการคิดตามทัศนคติที่ห่วงใยและเคารพต่อสิ่งแวดล้อม

)สังเกตเห็นปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและการเปลี่ยนแปลงในธรรมชาติ (Laasik, Liivik, Tyaht, Varava 2009, 7-8)

เป้าหมายของกิจกรรมการศึกษาในทิศทาง "ฉันกับสิ่งแวดล้อม" ในสภาพแวดล้อมทางสังคมคือ:

)เด็กมีความคิดเกี่ยวกับตัวเองและบทบาทของเขาและบทบาทของผู้อื่นในสภาพแวดล้อมที่เป็นอยู่

)เด็กชื่นชมประเพณีวัฒนธรรมของชาวเอสโตเนีย

เมื่อจบหลักสูตร เด็ก:

)รู้วิธีการแนะนำตัวเอง อธิบายตัวเอง คุณสมบัติของเขา

)อธิบายถึงบ้าน ครอบครัว และประเพณีของครอบครัว

)ชื่อและอธิบายอาชีพต่างๆ

)เข้าใจว่าทุกคนแตกต่างกันและมีความต้องการที่แตกต่างกัน

)รู้จักและตั้งชื่อสัญลักษณ์ประจำรัฐของเอสโตเนียและประเพณีของชาวเอสโตเนีย (ibd., 17-18)


การเล่นเป็นกิจกรรมหลักของเด็ก ในเกม เด็กจะบรรลุความสามารถทางสังคมบางอย่าง เขาเข้าสู่ความสัมพันธ์ที่หลากหลายกับ

เด็ก ๆ ในเกม ในเกมร่วมกัน เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะคำนึงถึงความปรารถนาและความสนใจของเพื่อน ๆ กำหนดเป้าหมายร่วมกันและดำเนินการร่วมกัน อยู่ระหว่างทำความรู้จัก สิ่งแวดล้อมคุณสามารถใช้เกม การสนทนา การอภิปราย อ่านเรื่องราว นิทาน (ภาษาและเกมเชื่อมต่อถึงกัน) ได้ทุกประเภท เช่นเดียวกับการดูรูปภาพ ดูสไลด์และวิดีโอ (เพิ่มพูนความเข้าใจโลกรอบตัวคุณให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น) ความคุ้นเคยกับธรรมชาติช่วยให้คุณสามารถรวมกิจกรรมและธีมต่างๆ เข้ากับธรรมชาติและ การเยียวยาธรรมชาติสามารถเชื่อมโยง ที่สุดกิจกรรมการเรียนรู้ (Laasik, Liivik, Tyaht, Varava 2009, 26-27)

โปรแกรมการศึกษาเพื่อการขัดเกลาทางสังคมในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า

น่าเสียดายที่ในสถาบันเกือบทุกประเภทที่เลี้ยงดูเด็กกำพร้าและเด็กที่ไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครองสภาพแวดล้อมตามกฎแล้วคือสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า การวิเคราะห์ปัญหาเด็กกำพร้านำไปสู่ความเข้าใจว่าสภาพที่เด็กเหล่านี้อาศัยอยู่ขัดขวางการพัฒนาจิตใจของพวกเขาและบิดเบือนการพัฒนาบุคลิกภาพของพวกเขา (Mustaeva 2001, 244)

ปัญหาอย่างหนึ่งของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าคือการไม่มีพื้นที่ว่างที่เด็กจะได้พักผ่อนจากเด็กคนอื่นๆ แต่ละคนต้องการสถานะพิเศษของความเหงา ความโดดเดี่ยว เมื่องานภายในเกิดขึ้น ความประหม่าจะเกิดขึ้น (ibd., 245)

การไปโรงเรียนเป็นจุดเปลี่ยนในชีวิตของเด็กทุกคน มันเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญตลอดชีวิตของเขา สำหรับเด็กที่เติบโตนอกครอบครัว สิ่งนี้มักจะหมายถึงการเปลี่ยนแปลงในสถาบันเด็กด้วย: จากสถานเลี้ยงเด็กก่อนวัยเรียน เด็กกำพร้าจะจบลงในสถาบันเด็กประเภทโรงเรียน (Prikhozhan, Tolstykh 2005, 108-109)

จากมุมมองทางจิตวิทยาการที่เด็กเข้าเรียนในโรงเรียนเป็นเครื่องหมายประการแรกคือการเปลี่ยนแปลงในสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนา สถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาในวัยประถมศึกษานั้นแตกต่างอย่างมากจากที่เกิดขึ้นในวัยเด็กตอนต้นและก่อนวัยเรียน ประการแรก โลกทางสังคมของเด็กขยายตัวอย่างมาก เขาไม่เพียงกลายเป็นสมาชิกในครอบครัวเท่านั้น แต่ยังเข้าสู่สังคมโดยเชี่ยวชาญในบทบาททางสังคมแรก - บทบาทของเด็กนักเรียน โดยพื้นฐานแล้ว เป็นครั้งแรกที่เขากลายเป็น "บุคคลทางสังคม" ซึ่งความสำเร็จ ความสำเร็จ และความล้มเหลวได้รับการประเมินไม่เพียงแต่จากพ่อแม่ที่รักเท่านั้น แต่ยังรวมถึงบุคคลที่เป็นครูโดยสังคมตามมาตรฐานและข้อกำหนดที่พัฒนาทางสังคมสำหรับ เด็กวัยนี้ (Prikhozhan, Tolstykh 2005, 108-109 ).

ในกิจกรรมของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า หลักการของ จิตวิทยาเชิงปฏิบัติและการเรียนการสอนโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเด็ก ประการแรก ขอแนะนำให้ให้นักเรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมที่น่าสนใจสำหรับพวกเขาและในขณะเดียวกันก็รับประกันการพัฒนาบุคลิกภาพของพวกเขาเช่น งานหลักของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าคือการขัดเกลาทางสังคมของนักเรียน เพื่อจุดประสงค์นี้ควรขยายกิจกรรมการสร้างแบบจำลองครอบครัว: เด็ก ๆ ควรดูแลน้อง ๆ มีโอกาสที่จะแสดงความเคารพต่อผู้อาวุโส (Mustaeva 2001, 247)

จากข้างต้น เราสามารถสรุปได้ว่าการเข้าสังคมของเด็กจากสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าจะมีประสิทธิภาพมากขึ้นหากในการพัฒนาเด็กต่อไป พวกเขาพยายามเพิ่มความห่วงใย ความปรารถนาดีในความสัมพันธ์กับเด็กและซึ่งกันและกัน หลีกเลี่ยงความขัดแย้ง และถ้า พวกเขาเกิดขึ้นพวกเขาพยายามที่จะดับพวกเขาผ่านการเจรจาและการปฏิบัติตามซึ่งกันและกัน เมื่อมีเงื่อนไขดังกล่าวเกิดขึ้น สถานรับเลี้ยงเด็กก่อนวัยเรียนในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า รวมถึงเด็กที่มีความต้องการพิเศษ จะพัฒนาความพร้อมทางสังคมที่ดีขึ้นในการเรียนที่โรงเรียน


2. วัตถุประสงค์และวิธีการของการศึกษา


.1 จุดมุ่งหมาย วัตถุประสงค์ และวิธีการวิจัย


จุดมุ่งหมายงานหลักสูตรคือการระบุความพร้อมทางสังคมของเด็กที่มีความต้องการพิเศษในการเรียนที่โรงเรียนตามตัวอย่างของโรงเรียนอนุบาล Liikuri ในเมืองทาลลินน์และสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายดังต่อไปนี้ งาน:

1)ให้ภาพรวมเชิงทฤษฎีเกี่ยวกับความพร้อมทางสังคมในการไปโรงเรียนในเด็กปกติและเด็กที่มีความต้องการพิเศษ

2)เพื่อเปิดเผยความคิดเห็นเกี่ยวกับความพร้อมทางสังคมของนักเรียนสำหรับโรงเรียนจากครูของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

)แยกแยะลักษณะความพร้อมทางสังคมในเด็กที่มีความต้องการพิเศษ

ปัญหาการวิจัย: เด็กที่มีความต้องการพิเศษมีความพร้อมทางสังคมมากน้อยเพียงใดสำหรับโรงเรียน


.2 วิธีการสุ่มตัวอย่างและการจัดการศึกษา


วิธีการภาคนิพนธ์เป็นบทคัดย่อและสัมภาษณ์ วิธีการสรุปจะใช้ในการเขียนส่วนทฤษฎีของหลักสูตร เลือกสัมภาษณ์เพื่อเขียนงานวิจัยในส่วนของงาน

ตัวอย่างการวิจัยนี้จัดทำขึ้นโดยครูของโรงเรียนอนุบาล Liikuri ในเมืองทาลลินน์และครูของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า ชื่อของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าไม่เปิดเผยชื่อและเป็นที่รู้จักของผู้แต่งและหัวหน้างาน

การสัมภาษณ์ดำเนินการบนพื้นฐานของบันทึก (ภาคผนวก 1) และ (ภาคผนวก 2) พร้อมรายการคำถามบังคับที่ไม่รวมการสนทนากับผู้ตอบปัญหาอื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อของการศึกษา คำถามที่รวบรวมโดยผู้เขียน ลำดับของคำถามสามารถเปลี่ยนแปลงได้ขึ้นอยู่กับการสนทนา คำตอบจะถูกบันทึกโดยใช้รายการในสมุดบันทึกการศึกษา ระยะเวลาเฉลี่ยของการสัมภาษณ์หนึ่งครั้งอยู่ที่ 20-30 นาทีโดยเฉลี่ย

ตัวอย่างการสัมภาษณ์มาจากครูอนุบาล 3 คนและครูสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า 3 คนที่ทำงานเกี่ยวกับเด็กที่มีความต้องการพิเศษ ซึ่งคิดเป็น 8% ของกลุ่มเด็กที่พูดภาษารัสเซียและส่วนใหญ่พูดภาษาเอสโตเนีย และครู 3 คนที่ทำงานในสถานเลี้ยงเด็กที่พูดภาษารัสเซีย กลุ่มของโรงเรียนอนุบาล Liikuri ในเมืองทาลลินน์

ในการสัมภาษณ์ผู้เขียนงานได้รับความยินยอมจากครูของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเหล่านี้ การสัมภาษณ์จัดขึ้นเป็นรายบุคคลกับอาจารย์แต่ละคนในเดือนสิงหาคม 2552 ผู้เขียนงานพยายามสร้างบรรยากาศที่ไว้วางใจและผ่อนคลายซึ่งผู้ตอบแบบสอบถามจะเปิดเผยตัวเองอย่างเต็มที่ที่สุด เพื่อวิเคราะห์การสัมภาษณ์ ครูได้รับรหัสดังนี้ ครูอนุบาล Liikuri - ครู P1, P2, P3 และสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า - V1, V2, V3


3. การวิเคราะห์ผลการศึกษา


ผลการสัมภาษณ์ครูของโรงเรียนอนุบาล Liikuri ในเมืองทาลลินน์ ครูทั้งหมด 3 คน จากนั้นวิเคราะห์ผลการสัมภาษณ์ครูของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าด้านล่าง


.1 การวิเคราะห์ผลการสัมภาษณ์ครูอนุบาล


เริ่มต้นด้วยผู้เขียนการศึกษาสนใจจำนวนเด็กในกลุ่มโรงเรียนอนุบาล Liikuri ในทาลลินน์ ปรากฎว่าในสองกลุ่มมีเด็ก 26 คนซึ่งเป็นจำนวนเด็กสูงสุดของสถาบันการศึกษาแห่งนี้ และกลุ่มที่สามมีเด็ก 23 คน

เมื่อถูกถามว่าเด็กๆอยากไปโรงเรียนหรือไม่ ครูในกลุ่มตอบว่า

เด็กส่วนใหญ่มีความปรารถนาที่จะเรียนรู้ แต่เมื่อถึงฤดูใบไม้ผลิ เด็ก ๆ จะเบื่อการเรียน 3 ครั้งต่อสัปดาห์ในชั้นเรียนเตรียมอุดมศึกษา (P1)

ในปัจจุบัน ผู้ปกครองให้ความสนใจอย่างมากกับพัฒนาการทางสติปัญญาของเด็ก ซึ่งมักจะนำไปสู่ความตึงเครียดทางจิตใจที่รุนแรง และสิ่งนี้มักทำให้เด็กกลัวการเรียน และทำให้ความปรารถนาที่จะสำรวจโลกลดลงในทันที

ผู้ตอบสองคนเห็นด้วยและตอบคำถามนี้ว่าเด็ก ๆ ไปโรงเรียนด้วยความยินดี

คำตอบเหล่านี้แสดงให้เห็นว่าในโรงเรียนอนุบาล ครูผู้สอนพยายามอย่างเต็มที่และทักษะของพวกเขาเพื่อปลูกฝังให้เด็ก ๆ มีความปรารถนาที่จะเรียนที่โรงเรียน สร้างแนวคิดที่ถูกต้องเกี่ยวกับโรงเรียนและการเรียน ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน เด็ก ๆ จะได้เรียนรู้บทบาทและความสัมพันธ์ทางสังคมทุกรูปแบบผ่านเกม พัฒนาสติปัญญา เรียนรู้ที่จะควบคุมอารมณ์และพฤติกรรมของตนเอง ซึ่งส่งผลดีต่อความปรารถนาที่จะไปโรงเรียนของเด็ก

ความคิดเห็นข้างต้นของครูยังยืนยันสิ่งที่ระบุไว้ในส่วนทางทฤษฎีของงาน (Kulderknup 1998, 1) ว่าความพร้อมสำหรับโรงเรียนขึ้นอยู่กับสภาพแวดล้อมที่เด็กอาศัยและพัฒนาตลอดจนผู้คนที่สื่อสารกับเขาและ กำกับการพัฒนาของเขา ครูคนหนึ่งยังตั้งข้อสังเกตอีกว่าความพร้อมในการไปโรงเรียนของเด็กส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับลักษณะเฉพาะของนักเรียนและความสนใจของผู้ปกครองในความสามารถในการเรียนรู้ของพวกเขา คำกล่าวนี้ก็ถูกต้องเช่นกัน

ทางร่างกายและสังคม เด็กๆ พร้อมที่จะไปโรงเรียน แรงจูงใจสามารถลดลงจากภาระของเด็กก่อนวัยเรียน (P2)

ครูพูดถึงวิธีการเตรียมความพร้อมทางร่างกายและสังคม:

ในสวนของเราในแต่ละกลุ่มเราทำการทดสอบสมรรถภาพทางกายโดยใช้วิธีการทำงานต่อไปนี้: กระโดดวิ่งในสระโค้ชตรวจสอบตามโปรแกรมบางอย่าง ตัวบ่งชี้ทั่วไปการฝึกร่างกายสำหรับเราคือ ตัวบ่งชี้ต่อไปนี้: ใช้งานอย่างไร, ท่าทางที่ถูกต้อง, การประสานกันของตาและการเคลื่อนไหวของมือ , การแต่งตัวอย่างไร , การติดกระดุม ฯลฯ (ป3).

หากเราเปรียบเทียบสิ่งที่ครูมอบให้กับส่วนทางทฤษฎี (Neare 1999 b, 7) เป็นเรื่องน่ายินดีที่ได้ทราบว่าครูในงานประจำวันของพวกเขาถือว่ากิจกรรมและการประสานกันของการเคลื่อนไหวมีความสำคัญ

ความพร้อมทางสังคมในกลุ่มของเราอยู่ในระดับสูง เด็ก ๆ ทุกคนสามารถเข้ากันได้และสื่อสารกันได้ดีเช่นเดียวกับครู เด็กมีสติปัญญาดี ความจำดี อ่านมาก ในการสร้างแรงบันดาลใจ เราใช้วิธีการทำงานต่อไปนี้: ทำงานร่วมกับผู้ปกครอง (เราให้คำแนะนำ คำแนะนำเกี่ยวกับแนวทางที่จำเป็นสำหรับเด็กแต่ละคนโดยเฉพาะ) ตลอดจนผลประโยชน์และจัดชั้นเรียนด้วยวิธีที่สนุกสนาน (P3)

ในกลุ่มของเรา เด็ก ๆ มีความอยากรู้อยากเห็นที่พัฒนาอย่างดี ความปรารถนาของเด็กที่จะเรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ พัฒนาการทางประสาทสัมผัส ความจำ การพูด การคิด และจินตนาการในระดับค่อนข้างสูง เพื่อประเมินพัฒนาการของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในอนาคต การทดสอบพิเศษช่วยในการวินิจฉัยความพร้อมของเด็กสำหรับโรงเรียน การทดสอบเหล่านี้ทดสอบการพัฒนาของหน่วยความจำ ความสนใจโดยสมัครใจการคิดเชิงตรรกะ การรับรู้ทั่วไปของโลกรอบตัว ฯลฯ จากการทดสอบเหล่านี้ เราพิจารณาว่าบุตรหลานของเรามีพัฒนาการด้านร่างกาย สังคม แรงจูงใจ และสติปัญญาในระดับใดเพื่อความพร้อมในการไปโรงเรียน ฉันเชื่อว่าในกลุ่มของเรามีการทำงานในระดับที่เหมาะสมและเด็ก ๆ ได้รับการเลี้ยงดูด้วยความปรารถนาที่จะเรียนที่โรงเรียน (P1)

จากที่ครูกล่าวข้างต้น เราสามารถสรุปได้ว่าความพร้อมทางสังคมของเด็กอยู่ในระดับสูง เด็กมีพัฒนาการทางสติปัญญาที่ดี ครูใช้วิธีการทำงานต่างๆ เพื่อพัฒนาแรงจูงใจในตัวเด็ก โดยผู้ปกครองมีส่วนร่วมในกระบวนการนี้ มีการเตรียมความพร้อมทางร่างกาย สังคม แรงจูงใจ และสติปัญญาสำหรับโรงเรียนอย่างสม่ำเสมอ ซึ่งช่วยให้คุณรู้จักเด็กดีขึ้นและปลูกฝังให้เด็กมีความปรารถนาที่จะเรียนรู้

เมื่อถามถึงความสามารถของเด็กในการสวมบทบาทเป็นนักเรียน ผู้ตอบแบบสอบถาม ตอบดังต่อไปนี้:

เด็ก ๆ รับมือกับบทบาทของนักเรียนได้ดีสื่อสารกับเด็กและครูคนอื่น ๆ ได้อย่างง่ายดาย เด็ก ๆ ยินดีที่จะพูดคุยเกี่ยวกับประสบการณ์ของพวกเขา บอกเล่าข้อความที่พวกเขาได้ยิน รวมทั้งจากรูปภาพ ความจำเป็นอย่างยิ่งสำหรับการสื่อสาร ความสามารถสูงเรียนรู้ (P1)

% ของเด็กสามารถสร้างความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และเพื่อนได้สำเร็จ 4% ของเด็ก, ที่ถูกเลี้ยงดูมานอกกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียน พวกเขาเข้าสังคมได้ไม่ดี เด็กเหล่านี้ไม่รู้วิธีสื่อสารกับพวกเขาเอง ดังนั้นในตอนแรกพวกเขาไม่เข้าใจคนรอบข้างและบางครั้งก็กลัว (P2)

เป้าหมายที่สำคัญที่สุดสำหรับเราคือการมีสมาธิกับเด็ก ๆ ในระยะเวลาหนึ่งเพื่อให้สามารถฟังและเข้าใจงานทำตามคำแนะนำของครูตลอดจนทักษะในการริเริ่มการสื่อสารและการนำเสนอตนเองซึ่ง ลูกหลานของเราประสบความสำเร็จ ความสามารถในการเอาชนะความยากลำบากและการปฏิบัติต่อข้อผิดพลาดอันเป็นผลมาจากการทำงาน ความสามารถในการดูดซึมข้อมูลในสถานการณ์การเรียนรู้กลุ่ม และเปลี่ยนบทบาททางสังคมในทีม (กลุ่ม ชั้นเรียน) (P3)

คำตอบเหล่านี้แสดงให้เห็นว่าโดยพื้นฐานแล้วเด็ก ๆ ที่ถูกเลี้ยงดูมาในทีมเด็ก ๆ สามารถสวมบทบาทเป็นนักเรียนได้และพร้อมเข้าสังคมเมื่อไปโรงเรียน เนื่องจากครูมีส่วนช่วยเหลือและสอนเรื่องนี้ การสอนเด็กนอกโรงเรียนอนุบาลขึ้นอยู่กับผู้ปกครองและความสนใจ กิจกรรม ชะตากรรมของเด็กในอนาคต ดังนั้น จะเห็นได้ว่าความคิดเห็นของครูโรงเรียนอนุบาล Liikuri ที่ได้รับนั้นสอดคล้องกับข้อมูลของผู้เขียน (School Readiness 2009) ที่เชื่อว่าในสถาบันเด็กก่อนวัยเรียน เด็กก่อนวัยเรียนเรียนรู้ที่จะสื่อสารและใช้บทบาทของนักเรียน

ครูอนุบาลถูกขอให้บอกว่าการพัฒนาความตระหนักในตนเอง ความนับถือตนเอง และทักษะการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียนนั้นเกิดขึ้นได้อย่างไร ครูเห็นพ้องต้องกันว่าเด็กมีพัฒนาการที่ดีขึ้น จำเป็นต้องสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาที่ดีและบอกสิ่งต่อไปนี้:

การเข้าสังคมและการเห็นคุณค่าในตนเองได้รับการสนับสนุนโดยสภาพแวดล้อมการสื่อสารที่เป็นมิตรในกลุ่มอนุบาล เราใช้วิธีการต่อไปนี้: เราให้โอกาสในการประเมินผลงานของเด็กก่อนวัยเรียน, การทดสอบ (บันได), วาดตัวเอง, ความสามารถในการเจรจาต่อรองกันเอง (P1)

ผ่านเกมสร้างสรรค์ เกมฝึก กิจกรรมในชีวิตประจำวัน (P2)

กลุ่มของเรามีผู้นำของตัวเอง เหมือนทุกกลุ่มมีพวกเขา พวกเขากระตือรือร้นอยู่เสมอ พวกเขาประสบความสำเร็จ พวกเขาชอบที่จะแสดงความสามารถของพวกเขา มั่นใจมากเกินไปความไม่เต็มใจที่จะคำนึงถึงผู้อื่นไม่เป็นประโยชน์ต่อพวกเขา ดังนั้นหน้าที่ของเราคือจดจำเด็กเหล่านี้ เข้าใจพวกเขา และช่วยเหลือ และถ้าเด็กประสบกับความรุนแรงมากเกินไปที่บ้านหรือในโรงเรียนอนุบาล หากเด็กถูกดุตลอดเวลา ยกย่องเล็กน้อย แสดงความคิดเห็น (บ่อยครั้งในที่สาธารณะ) เขาก็มีความรู้สึกไม่ปลอดภัย กลัวจะทำอะไรผิด เราช่วยให้เด็กเหล่านี้สร้างความนับถือตนเอง เด็กวัยนี้ประเมินเพื่อนได้ถูกต้องง่ายกว่าการประเมินตนเอง ที่นี่เราต้องการอำนาจของเรา เพื่อให้เด็กเข้าใจความผิดพลาดของเขาหรืออย่างน้อยก็ยอมรับคำพูด ด้วยความช่วยเหลือของครู เด็กในวัยนี้สามารถวิเคราะห์สถานการณ์ของพฤติกรรมของเขาอย่างเป็นกลาง ซึ่งเป็นสิ่งที่เรากำลังทำอยู่ สร้างความตระหนักรู้ในตนเองให้กับเด็กในกลุ่มของเรา (P3)

จากคำตอบของครู เราสามารถสรุปได้ว่าสิ่งที่สำคัญที่สุดคือการสร้างสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาผ่านเกมและการสื่อสารกับเพื่อนและผู้ใหญ่ที่ล้อมรอบพวกเขา

ผู้เขียนของการศึกษามีความสนใจในความเห็นของครูว่าสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวยในสถาบันมีความสำคัญต่อการพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเองและความนับถือตนเองของเด็กอย่างไร ผู้ตอบแบบสอบถามทุกคนเห็นพ้องต้องกันว่าโดยทั่วไปแล้วโรงเรียนอนุบาลมีสภาพแวดล้อมที่ดี แต่ครูคนหนึ่งเสริมว่าเด็กจำนวนมากในกลุ่มทำให้ยากต่อการมองเห็นความยากลำบากของเด็ก ตลอดจนอุทิศเวลาให้เพียงพอในการแก้ไขและขจัดปัญหาเหล่านั้น .

ตัวเราเองสร้างสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาความตระหนักในตนเองและความนับถือตนเองของเด็ก ในความคิดของฉันการสรรเสริญจะเป็นประโยชน์ต่อเด็กเพิ่มความมั่นใจในตนเองสร้างความภาคภูมิใจในตนเองที่เพียงพอหากเราผู้ใหญ่ชมเด็กด้วยความจริงใจแสดงความเห็นชอบไม่เพียง แต่ด้วยคำพูด แต่ยังใช้วิธีอวัจนภาษา: น้ำเสียงการแสดงออกทางสีหน้า ท่าทางสัมผัส เราชื่นชมในการกระทำที่เฉพาะเจาะจง โดยไม่เปรียบเทียบเด็กกับคนอื่น แต่เป็นไปไม่ได้ที่จะทำโดยไม่มีข้อสังเกตที่สำคัญ การวิจารณ์ช่วยให้นักเรียนของฉันสร้างแนวคิดที่เป็นจริงเกี่ยวกับจุดแข็งและจุดอ่อนของพวกเขา และท้ายที่สุดก็มีส่วนช่วยในการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองที่เพียงพอ แต่ไม่ว่าในกรณีใด ฉันไม่ยอมให้ลดความนับถือตนเองต่ำอยู่แล้วของเด็ก เพื่อป้องกันความไม่มั่นคงและความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้น (P3)

จากคำตอบข้างต้นเป็นที่ชัดเจนว่าครูอนุบาลพยายามอย่างเต็มที่เพื่อพัฒนาเด็ก พวกเขาสร้างสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวยสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนแม้จะมีเด็กจำนวนมากเป็นกลุ่มก็ตาม

ครูอนุบาลถูกขอให้บอกว่ามีการตรวจสอบความพร้อมของเด็กในกลุ่มหรือไม่และเกิดขึ้นได้อย่างไร คำตอบของผู้ตอบเหมือนกันและเสริมซึ่งกันและกัน:

มีการตรวจสอบความพร้อมของเด็กในการเรียนที่โรงเรียนอยู่เสมอ ในโรงเรียนอนุบาลได้มีการพัฒนาระดับอายุพิเศษสำหรับการเรียนรู้เนื้อหาโปรแกรมโดยเด็กก่อนวัยเรียน (P1)

ตรวจสอบความพร้อมในการเข้าโรงเรียนในรูปแบบการทดสอบ นอกจากนี้เรายังรวบรวมข้อมูลทั้งในกระบวนการกิจกรรมประจำวันและโดยการวิเคราะห์งานฝีมือและผลงานของเด็ก การดูเกม (P2)

ความพร้อมของเด็กสำหรับโรงเรียนถูกกำหนดโดยใช้แบบทดสอบแบบสอบถาม กรอก "บัตรความพร้อมในการเข้าโรงเรียน" และข้อสรุปเกี่ยวกับความพร้อมของเด็กสำหรับโรงเรียน นอกจากนี้ยังมีการจัดชั้นเรียนขั้นสุดท้ายเบื้องต้นซึ่งจะมีการเปิดเผยความรู้ของเด็กเกี่ยวกับกิจกรรมประเภทต่างๆ ระดับพัฒนาการของเด็กได้รับการประเมินตามโปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียน ค่อนข้างมากเกี่ยวกับระดับการพัฒนาของเด็ก "พูด" งานที่พวกเขาทำ - ภาพวาดสมุดงาน ฯลฯ งาน แบบสอบถาม แบบทดสอบทั้งหมดจะถูกรวบรวมไว้ในโฟลเดอร์การพัฒนาซึ่งให้แนวคิดเกี่ยวกับพลวัตของการพัฒนาและสะท้อนถึงประวัติของพัฒนาการส่วนบุคคลของเด็ก (P3)

จากคำตอบของผู้ตอบแบบสอบถาม สรุปได้ว่า การประเมินพัฒนาการของเด็กเป็นกระบวนการที่ยาวนาน โดยครูทุกคนตลอดทั้งปีจะสังเกตกิจกรรมของเด็กทุกประเภท รวมทั้งทำการทดสอบประเภทต่างๆ และผลที่ได้ทั้งหมดคือ จัดเก็บ ติดตาม บันทึก และจัดทำเป็นเอกสาร คำนึงถึงการพัฒนาความสามารถทางร่างกาย สังคม และสติปัญญาของเด็ก ฯลฯ

ลูก ๆ ของเราได้รับการช่วยเหลือด้านการพูดในโรงเรียนอนุบาล นักบำบัดการพูดที่ตรวจสอบเด็ก กลุ่มทั่วไปสวนและทำงานร่วมกับผู้ที่ต้องการความช่วยเหลือจากนักบำบัดการพูด นักบำบัดการพูดกำหนดระดับของการพัฒนาคำพูด เปิดเผยความผิดปกติในการพูด และจัดชั้นเรียนพิเศษ ให้การบ้าน คำแนะนำแก่ผู้ปกครอง สถาบันมีสระว่ายน้ำ ครูทำงานร่วมกับเด็ก ปรับปรุงสมรรถภาพทางกายของเด็กก่อนวัยเรียน รวมถึงสุขภาพของเด็ก (P2)

โดยทั่วไป นักบำบัดการพูดสามารถประเมินสภาพของเด็ก กำหนดระดับของการปรับตัว กิจกรรม มุมมอง การพัฒนาการพูดและความสามารถทางสติปัญญา (P3)

จากคำตอบข้างต้นจะเห็นได้ว่าหากไม่มีความสามารถในการแสดงความคิดออกเสียงเสียงอย่างถูกต้องและชัดเจนเด็กก็ไม่สามารถเรียนรู้ที่จะเขียนได้อย่างถูกต้อง การมีข้อบกพร่องในการพูดในเด็กอาจทำให้เขาเรียนรู้ได้ยาก สำหรับ การก่อตัวที่ถูกต้องทักษะการอ่านจำเป็นต้องขจัดข้อบกพร่องในการพูดของเด็กก่อนที่จะเริ่มเรียน (ใกล้ พ.ศ. 2542, 50) ในส่วนทางทฤษฎีของหลักสูตรนี้ จะเห็นได้ว่าความช่วยเหลือด้านการบำบัดการพูดมีความสำคัญเพียงใดในโรงเรียนอนุบาลเพื่อขจัดข้อบกพร่องทั้งหมดในเด็กก่อนวัยเรียน และชั้นเรียนในสระยังช่วยให้ร่างกายมีภาระทางร่างกายที่ดี สิ่งนี้จะเพิ่มความอดทนการออกกำลังกายพิเศษในน้ำพัฒนากล้ามเนื้อทั้งหมดซึ่งไม่สำคัญสำหรับเด็ก

มีการร่างแผนที่การพัฒนาส่วนบุคคลร่วมกับผู้ปกครองเพื่อสรุปสถานะของเด็กให้คำแนะนำที่จำเป็นแก่ผู้ปกครองสำหรับกิจกรรมการพัฒนาที่เหมาะสมยิ่งขึ้นหลังจากนั้นเราจะอธิบายพัฒนาการของเด็กทุกคน ในแผนที่การพัฒนารายบุคคลจะมีการบันทึกทั้งจุดอ่อนและจุดแข็ง (P1)

ในตอนต้นและตอนท้ายปีผู้ปกครองร่วมกับครูจัดทำแผนการพัฒนาเด็กรายบุคคลกำหนดทิศทางหลักสำหรับปีปัจจุบัน โปรแกรมการพัฒนารายบุคคลเป็นเอกสารที่กำหนดเป้าหมายรายบุคคลและเนื้อหาของการฝึกอบรม การดูดซึม และการประเมินเนื้อหา (P3)

เราทำการทดสอบปีละ 2 ครั้ง ตามแบบทดสอบของโรงเรียนอนุบาล ฉันจะสรุปผลงานที่ทำกับเด็กเดือนละครั้งและแก้ไขความคืบหน้าของเขาในช่วงเวลานี้และทำงานร่วมกับผู้ปกครองทุกวัน (P2)

บทบาทสำคัญสำหรับความพร้อมของเด็กสำหรับโรงเรียนนั้นเล่นโดยแผนพัฒนารายบุคคลซึ่งช่วยให้คุณระบุจุดแข็งและจุดอ่อนของเด็กและกำหนดเป้าหมายการพัฒนาที่จำเป็นซึ่งเกี่ยวข้องกับผู้ปกครองในเรื่องนี้

ผู้เขียนงานวิจัยนี้สนใจว่าแผนส่วนบุคคลหรือโปรแกรมการฝึกอบรมและการศึกษาพิเศษถูกร่างขึ้นเพื่อการขัดเกลาทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียนอย่างไร จากผลลัพธ์ของคำตอบมันชัดเจนและเป็นการยืนยันในส่วนทางทฤษฎี (RTL 1999,152, 2149) ว่าพื้นฐานสำหรับการจัดการศึกษาและการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนแต่ละแห่งคือหลักสูตรของสถาบันเด็กก่อนวัยเรียน ซึ่งต่อยอดมาจากกรอบหลักสูตรการศึกษาปฐมวัย บนพื้นฐานของกรอบหลักสูตรสถาบันเด็กจัดทำโปรแกรมและกิจกรรมโดยคำนึงถึงประเภทและความคิดริเริ่มของโรงเรียนอนุบาล หลักสูตรกำหนดเป้าหมายของงานด้านการศึกษา การจัดระเบียบงานด้านการศึกษาเป็นกลุ่ม กิจวัตรประจำวัน และการทำงานกับเด็กที่มีความต้องการพิเศษ บทบาทที่สำคัญและมีความรับผิดชอบในการสร้างสภาพแวดล้อมการเจริญเติบโตเป็นของเจ้าหน้าที่โรงเรียนอนุบาล

ครอบครัวเป็นสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวยต่อพัฒนาการของเด็ก ดังนั้น ผู้เขียนงานวิจัยจึงสนใจที่จะทราบว่าครูทำงานอย่างใกล้ชิดกับผู้ปกครองหรือไม่ และพวกเขาพิจารณาความสำคัญของการทำงานร่วมกันของโรงเรียนอนุบาลกับผู้ปกครองอย่างไร คำตอบของอาจารย์มีดังนี้

โรงเรียนอนุบาลให้ความช่วยเหลือผู้ปกครองในการศึกษาและพัฒนาการของบุตรหลาน ผู้เชี่ยวชาญแนะนำผู้ปกครองมีกำหนดการนัดหมายพิเศษกับผู้เชี่ยวชาญในโรงเรียนอนุบาล ฉันคิดว่ามันสำคัญมากที่จะทำงานร่วมกับผู้ปกครอง แต่ด้วยการลดงบประมาณของโรงเรียนอนุบาลจะไม่เหลือผู้เชี่ยวชาญเพียงคนเดียว (P1)

เราถือว่าการทำงานกับผู้ปกครองเป็นสิ่งสำคัญมาก ดังนั้นเราจึงทำงานอย่างใกล้ชิดกับผู้ปกครอง เราจัดกิจกรรมร่วมกัน สภาครู การปรึกษาหารือ การสื่อสารในชีวิตประจำวัน (P2)

มีเพียงการทำงานร่วมกันของครูกลุ่ม ผู้ช่วยครู นักบำบัดการพูดที่เกี่ยวข้องกับการจัดทำหลักสูตร ปฏิทินแบบบูรณาการและแผนเฉพาะเรื่องเท่านั้นจึงจะสำเร็จได้ ผลลัพธ์ที่ต้องการ. ผู้เชี่ยวชาญกลุ่มและครูทำงานอย่างใกล้ชิดกับผู้ปกครอง มีส่วนร่วมกับพวกเขาในความร่วมมืออย่างแข็งขัน พบปะกับพวกเขาในการประชุมผู้ปกครองและครู และเป็นการส่วนตัวเพื่อสนทนาหรือปรึกษาหารือเป็นการส่วนตัว ผู้ปกครองสามารถติดต่อพนักงานของโรงเรียนอนุบาลเพื่อสอบถามและรับความช่วยเหลือที่ผ่านการรับรอง (P3)

คำตอบจากการสัมภาษณ์ยืนยันว่าครูอนุบาลทุกคนชื่นชมความจำเป็นในการทำงานร่วมกันกับผู้ปกครอง โดยเน้นความสำคัญเป็นพิเศษของการสนทนาเป็นรายบุคคล การทำงานร่วมกันของทั้งทีมเป็นองค์ประกอบที่สำคัญมากในการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็ก การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กอย่างกลมกลืนขึ้นอยู่กับการมีส่วนร่วมของสมาชิกทุกคนในทีมครูและผู้ปกครองในอนาคต


.2 การวิเคราะห์ผลการสัมภาษณ์ครูสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า


ต่อไปนี้เป็นการวิเคราะห์ผลการสัมภาษณ์ครูสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า 3 คนที่ทำงานกับเด็กที่มีความต้องการพิเศษ ซึ่งคิดเป็น 8% ของกลุ่มเด็กกำพร้าที่พูดภาษารัสเซียและส่วนใหญ่พูดภาษาเอสโตเนีย

ในการเริ่มต้น ผู้เขียนงานวิจัยสนใจจำนวนเด็กในกลุ่มของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าในกลุ่มผู้ให้สัมภาษณ์ ปรากฎว่าในเด็กสองกลุ่ม 6 คน - นี่คือจำนวนเด็กสูงสุดสำหรับสถาบันดังกล่าวและเด็กอีก 7 คน

ผู้เขียนการศึกษาสนใจว่าเด็กทุกคนในกลุ่มนักการศึกษาเหล่านี้มีความต้องการพิเศษหรือไม่และพวกเขามีความเบี่ยงเบนอย่างไร ปรากฎว่านักการศึกษารู้ดีถึงความต้องการพิเศษของนักเรียน:

ในกลุ่มเด็กที่มีความต้องการพิเศษทั้งหมด 6 คน สมาชิกทุกคนในกลุ่มต้องการความช่วยเหลือและการดูแลทุกวัน เนื่องจากการวินิจฉัยโรคออทิสติกในวัยเด็กนั้นขึ้นอยู่กับความผิดปกติเชิงคุณภาพสามประการหลัก ได้แก่ ขาดปฏิสัมพันธ์ทางสังคม ขาดการสื่อสารระหว่างกัน และพฤติกรรมแบบเหมารวม (B1)

การวินิจฉัยเด็ก:

F72 - ปัญญาอ่อนอย่างรุนแรง, โรคลมชัก, hydrocephalus, สมองพิการ;

F72 - ปัญญาอ่อนอย่างรุนแรง, เกร็ง, สมองพิการ;

F72 - ปัญญาอ่อนอย่างรุนแรง, F84.1 - ออทิสติกผิดปรกติ;

F72 - ปัญญาอ่อนอย่างรุนแรง, เกร็ง;

F72 - ปัญญาอ่อนอย่างรุนแรง

F72 - ปัญญาอ่อนอย่างรุนแรง, สมองพิการ (B1)


ปัจจุบันมีลูกเจ็ดคนในครอบครัว ตอนนี้สถานเลี้ยงเด็กกำพร้ามีระบบครอบครัว นักเรียนทั้ง 7 คนมีความต้องการพิเศษ (มีความเบี่ยงเบนในการพัฒนาจิตใจนักเรียนคนหนึ่งมีความบกพร่องทางสติปัญญาในระดับปานกลาง สี่คนมีดาวน์ซินโดรม ซึ่งสามคนอยู่ในอาการปานกลางและอีกคนหนึ่งมีอาการรุนแรง นักเรียนสองคนเป็นออทิสติก (B2)

ในกลุ่มมีเด็กทั้งหมด 6 คน เด็กที่มีความต้องการพิเศษทั้งหมด เด็กสามคนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาระดับปานกลาง สองคนเป็นดาวน์ซินโดรม และนักเรียนคนหนึ่งเป็นออทิสติก (B3)

จะเห็นได้จากคำตอบข้างต้นว่าในสถาบันนี้จากสามกลุ่มที่ได้รับ ในกลุ่มหนึ่งมีเด็กปัญญาอ่อนขั้นรุนแรง และอีกสองครอบครัวมีนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาระดับปานกลาง ตามที่นักการศึกษากล่าวว่ากลุ่มเหล่านี้ไม่ได้เกิดขึ้นอย่างสะดวกเนื่องจากเด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อนระดับรุนแรงและปานกลางอยู่ร่วมกันในครอบครัวเดียวกัน ตามที่ผู้เขียนงานนี้กล่าวว่างานในครอบครัวนั้นซับซ้อนยิ่งขึ้นเนื่องจากข้อเท็จจริงที่ว่าในเด็กทุกกลุ่มออทิสติกยังถูกเพิ่มเข้าไปในการละเมิดสติปัญญาซึ่งทำให้ยากต่อการสื่อสารกับเด็กและพัฒนาสังคม ทักษะในตัวพวกเขา

เมื่อถามถึงความปรารถนาของนักเรียนที่มีความต้องการพิเศษในการเรียนที่โรงเรียน นักการศึกษาให้คำตอบดังต่อไปนี้:

อาจมีความปรารถนา แต่อ่อนแอมากเพราะ มันยากพอที่จะดึงดูดสายตาของลูกค้าเพื่อดึงดูดความสนใจของพวกเขา และในอนาคตอาจเป็นเรื่องยากที่จะสบตา เด็ก ๆ ดูเหมือนจะมองผ่าน ๆ คนในอดีต ตาของพวกเขาเหม่อลอย โดดเดี่ยว ในขณะเดียวกันก็สามารถให้ความรู้สึกว่าเป็นคนฉลาดและมีความหมาย บ่อยครั้ง วัตถุมีความน่าสนใจมากกว่าผู้คน: นักเรียนสามารถหลงใหลได้เป็นเวลาหลายชั่วโมงหลังจากการเคลื่อนไหวของอนุภาคฝุ่นในลำแสง หรือตรวจสอบนิ้วของพวกเขา บิดนิ้วต่อหน้าต่อตาและไม่ตอบสนองต่อเสียงเรียกของครูประจำชั้น (B1 ).

นักเรียนแต่ละคนมีความแตกต่างกัน ตัวอย่างเช่น นักเรียนที่เป็นดาวน์ซินโดรมระดับปานกลางและนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาจะมีความปรารถนา พวกเขาต้องการไปโรงเรียนรอการเริ่มต้น ปีการศึกษาจำทั้งโรงเรียนและครู สิ่งที่ไม่สามารถพูดเกี่ยวกับออทิสติก แม้ว่าหนึ่งในนั้นที่กล่าวถึงโรงเรียนจะมีชีวิตชีวาเริ่มพูด ฯลฯ (ใน 2).

นักเรียนแต่ละคนโดยทั่วไปมีความปรารถนา (B3)

จากคำตอบของผู้ตอบแบบสอบถาม สรุปได้ว่าขึ้นอยู่กับการวินิจฉัยของนักเรียน ความปรารถนาที่จะเรียนรู้ขึ้นอยู่กับระดับความล้าหลังในระดับปานกลาง ความปรารถนาที่จะเรียนที่โรงเรียนก็จะยิ่งมากขึ้น และปัญญาอ่อนขั้นรุนแรง เป็นความปรารถนาที่จะเรียนรู้ของเด็กจำนวนไม่น้อย

มีการขอให้นักการศึกษาของสถาบันบอกว่าเด็กมีพัฒนาการทางร่างกาย สังคม แรงจูงใจ และสติปัญญาพร้อมไปโรงเรียนอย่างไร

อ่อนแอเพราะ ลูกค้ามองว่าผู้คนเป็นพาหะของทรัพย์สินบางอย่างที่พวกเขาสนใจ ใช้คนเป็นส่วนขยาย เป็นส่วนหนึ่งของร่างกาย เช่น ใช้มือผู้ใหญ่หยิบของหรือทำอะไรให้ตัวเอง หากไม่มีการสร้างการติดต่อทางสังคม จะพบความยากลำบากในด้านอื่นๆ ของชีวิต (B1)

เนื่องจากนักเรียนทุกคนมีความพิการทางสมอง ความพร้อมทางสติปัญญาสำหรับโรงเรียนจึงอยู่ในระดับต่ำ นักเรียนทุกคนยกเว้นเด็กออทิสติกมีร่างกายแข็งแรง ความพร้อมทางร่างกายอยู่ในเกณฑ์ปกติ ในด้านสังคม ฉันคิดว่าเป็นอุปสรรคที่ยากสำหรับพวกเขา (B2)

ความพร้อมทางปัญญาของนักเรียนค่อนข้างต่ำซึ่งไม่สามารถพูดได้เกี่ยวกับร่างกายยกเว้นเด็กออทิสติก ในแวดวงสังคมความพร้อมโดยเฉลี่ย ในสถาบันของเรา นักการศึกษาจะดูแลเด็ก ๆ เพื่อให้พวกเขาสามารถรับมือกับเรื่องง่าย ๆ ในชีวิตประจำวันได้ เช่น การกินอย่างไรให้ถูกต้อง การติดกระดุม การแต่งกาย ฯลฯ และในโรงเรียนอนุบาลที่นักเรียนของเราเรียน ครูจะเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการไปโรงเรียน การบ้าน ไม่ได้มอบให้กับเด็ก (B3)

จากคำตอบข้างต้น จะเห็นได้ว่า เด็กที่มีความต้องการพิเศษและได้รับการศึกษาเฉพาะในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้ามีความพร้อมทางสติปัญญาต่ำในการไปโรงเรียน มีเวลาน้อย ที่จะให้สิ่งที่เด็กต้องการ เช่น สถานเลี้ยงเด็กกำพร้าต้องการความช่วยเหลือเพิ่มเติม โดยทั่วไปแล้ว เด็กๆ จะได้รับการเตรียมพร้อมเป็นอย่างดี และนักการศึกษาทางสังคมก็ทำทุกอย่างเท่าที่ทำได้เพื่อพัฒนาทักษะและพฤติกรรมทางสังคมของพวกเขา

เด็กเหล่านี้มีทัศนคติที่ผิดปกติต่อเพื่อนร่วมชั้น บ่อยครั้งที่เด็กไม่สังเกตเห็นพวกเขา ปฏิบัติต่อพวกเขาเหมือนเฟอร์นิเจอร์ สามารถตรวจสอบพวกเขา สัมผัสพวกเขาเหมือนวัตถุที่ไม่มีชีวิต บางครั้งเขาชอบเล่นข้างๆ เด็กคนอื่นๆ เพื่อดูว่าพวกเขาทำอะไร วาดอะไร เล่นอะไร แม้ว่าไม่ใช่เด็กๆ แต่สิ่งที่พวกเขากำลังทำนั้นน่าสนใจกว่า เด็กไม่ได้มีส่วนร่วมในเกมร่วมกัน เขาไม่สามารถเรียนรู้กฎของเกมได้ บางครั้งมีความปรารถนาที่จะสื่อสารกับเด็ก ๆ แม้กระทั่งความสุขที่เห็นพวกเขาด้วยการแสดงความรู้สึกรุนแรงที่เด็ก ๆ ไม่เข้าใจและกลัวด้วยซ้ำเพราะ การกอดอาจทำให้หายใจไม่ออกและเด็กที่รักสามารถทำร้ายได้ เด็กมักจะดึงความสนใจมาที่ตัวเองด้วยวิธีที่ผิดปกติ เช่น การผลักหรือตีเด็กคนอื่น บางครั้งเขากลัวเด็ก ๆ และวิ่งหนีเมื่อพวกมันเข้ามาใกล้ มันเกิดขึ้นในทุกสิ่งที่ด้อยกว่าผู้อื่น ถ้าพวกเขาจับมือเขาไว้ เขาไม่ขัดขืน และเมื่อพวกเขาขับไล่เขาออกไป เขาก็ไม่สนใจ นอกจากนี้พนักงานยังประสบปัญหาต่าง ๆ ในการสื่อสารกับลูกค้า สิ่งเหล่านี้อาจเป็นปัญหาในการให้อาหาร เมื่อเด็กไม่ยอมกิน หรือในทางกลับกัน กินอย่างตะกละตะกรามและไม่ได้รับเพียงพอ งานของผู้นำคือการสอนเด็กให้ประพฤติตัวที่โต๊ะ มันเกิดขึ้นที่ความพยายามที่จะให้อาหารเด็กอาจทำให้เกิดการประท้วงที่รุนแรง หรือตรงกันข้าม เขาเต็มใจรับอาหาร โดยสรุปข้างต้น สามารถสังเกตได้ว่าเป็นเรื่องยากมากสำหรับเด็กที่จะเล่นบทบาทของนักเรียน และบางครั้งกระบวนการนี้ก็เป็นไปไม่ได้ (B1)

พวกเขาเป็นเพื่อนกับครูและผู้ใหญ่ (ดาวน์ยัต) พวกเขาเป็นเพื่อนกับเพื่อนร่วมชั้นที่โรงเรียนด้วย สำหรับออทิสติก ครูเปรียบเสมือนผู้อาวุโส บทบาทของนักเรียนที่ปฏิบัติได้ (B2)

เด็กหลายคนสามารถสร้างความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และเพื่อนร่วมงานได้สำเร็จ ในความคิดของฉัน การสื่อสารระหว่างเด็กเป็นสิ่งสำคัญมาก เนื่องจากมีบทบาทสำคัญในการเรียนรู้ที่จะใช้เหตุผลอย่างเป็นอิสระ ปกป้องมุมมองของพวกเขา ฯลฯ และพวกเขายัง รู้จักสวมบทบาทเป็นนักเรียนได้ดี (ใน 3)

จากคำตอบของผู้ตอบสามารถสรุปได้ว่าความสามารถในการแสดงบทบาทของนักเรียนตลอดจนการมีปฏิสัมพันธ์กับครูและคนรอบข้างนั้นขึ้นอยู่กับระดับของการพัฒนาทางสติปัญญา เด็กที่มีระดับปานกลาง ปัญญาอ่อนรวมทั้งเด็กดาวน์ซินโดรมมีความสามารถในการสื่อสารกับเพื่อนอยู่แล้ว และเด็กออทิสติกไม่สามารถแสดงบทบาทเป็นผู้เรียนได้ ดังนั้นจากผลลัพธ์ของคำตอบจึงปรากฏและได้รับการยืนยันโดยส่วนทางทฤษฎี (Männamaa, Marats 2009, 48) ว่าการสื่อสารและปฏิสัมพันธ์ของเด็กซึ่งกันและกันเป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดสำหรับระดับการพัฒนาที่เหมาะสมซึ่ง ช่วยให้เขาทำหน้าที่ได้อย่างเพียงพอในอนาคตที่โรงเรียน ในทีมใหม่ .

เมื่อถามว่านักเรียนที่มีความต้องการพิเศษมีปัญหาในการเข้าสังคมหรือไม่ และมีตัวอย่างหรือไม่ ผู้ตอบแบบสอบถามทุกคนเห็นพ้องต้องกันว่านักเรียนทุกคนมีปัญหาในการเข้าสังคม

การละเมิดปฏิสัมพันธ์ทางสังคมนั้นแสดงออกโดยขาดแรงจูงใจหรือข้อ จำกัด ที่เด่นชัดในการติดต่อกับความเป็นจริงภายนอก เด็กก็เหมือน

อยู่นอกโลก อยู่ในกระดอง เป็นกระดองชนิดหนึ่ง อาจดูเหมือนว่าพวกเขาไม่สังเกตคนรอบข้าง มีเพียงความสนใจและความต้องการของตนเองเท่านั้นที่สำคัญสำหรับพวกเขา ความพยายามที่จะแทรกซึมเข้าไปในโลกของพวกเขา การมีส่วนร่วมในการสัมผัสนำไปสู่การระบาดของความวิตกกังวล อาการก้าวร้าว มันมักจะเกิดขึ้นเมื่อนักเรียนของโรงเรียนเข้าหา คนแปลกหน้า, พวกเขาไม่ตอบสนองต่อเสียง, ไม่ยิ้มตอบ, และถ้าพวกเขายิ้ม, จากนั้นไปในอวกาศ, รอยยิ้มของพวกเขาจะไม่ส่งถึงใคร (B1)

ความยากลำบากเกิดขึ้นในการเข้าสังคม เหมือนกัน นักเรียนทุกคนเป็นเด็กป่วย แม้ว่าคุณไม่สามารถพูดได้ เช่น มีคนกลัวที่จะขึ้นลิฟต์ เวลาเราไปหาหมอกับเขา อย่าลากเขาออกมา บางคนไม่ให้ไปตรวจฟันที่ทันตแพทย์ ก็กลัว ฯลฯ สถานที่ที่ไม่คุ้นเคย... (ใน 2).

ความยากลำบากเกิดขึ้นในการเข้าสังคมของนักเรียน ในวันหยุด นักเรียนประพฤติตนอยู่ในขอบเขตที่อนุญาต (P3)

คำตอบข้างต้นแสดงให้เห็นว่า การมีครอบครัวที่สมบูรณ์พร้อมสำหรับเด็กมีความสำคัญเพียงใด ครอบครัวในฐานะปัจจัยทางสังคม ในปัจจุบัน ครอบครัวถือเป็นทั้งหน่วยหลักของสังคมและเป็นสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติสำหรับการพัฒนาและความเป็นอยู่ที่ดีของเด็ก กล่าวคือ การเข้าสังคมของพวกเขา นอกจากนี้ สิ่งแวดล้อมและการเลี้ยงดูยังเป็นปัจจัยหลักที่สำคัญอีกด้วย (ใกล้ถึงปี 2008) ไม่ว่านักการศึกษาของสถาบันนี้จะพยายามปรับตัวนักเรียนมากเพียงใด แต่เนื่องจากลักษณะเฉพาะของพวกเขาจึงเป็นเรื่องยากสำหรับพวกเขาในการเข้าสังคม และเนื่องจากจำนวนเด็กที่มากต่อครูหนึ่งคน พวกเขาจึงไม่สามารถจัดการกับเด็กคนเดียวได้มากนัก

ผู้เขียนงานวิจัยสนใจวิธีที่นักการศึกษาพัฒนาทักษะการรู้จักตนเอง การเห็นคุณค่าในตนเอง และทักษะการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียน และสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเองและความนับถือตนเองของเด็กในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า นักการศึกษาตอบคำถามสั้น ๆ และบางคนให้คำตอบแบบเต็ม

เด็กเป็นสิ่งมีชีวิตที่บอบบางมาก ทุกเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นกับเขาทิ้งร่องรอยไว้ในจิตใจของเขา และสำหรับความละเอียดอ่อนของมัน มันยังคงเป็นสิ่งมีชีวิตที่ต้องพึ่งพาอาศัยกัน เขาไม่สามารถตัดสินใจด้วยตัวเอง พยายามอย่างเด็ดเดี่ยวและปกป้องตัวเอง สิ่งนี้แสดงให้เห็นว่าคุณต้องมีความรับผิดชอบเพียงใดในการดำเนินการที่เกี่ยวข้องกับลูกค้า นักสังคมสงเคราะห์ติดตามความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดของกระบวนการทางร่างกายและจิตใจซึ่งโดยเฉพาะอย่างยิ่งในเด็ก สภาพแวดล้อมในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าเอื้ออำนวย นักเรียนรายล้อมไปด้วยความอบอุ่นและความเอาใจใส่ ความเชื่อที่สร้างสรรค์ของผู้สอน: "เด็ก ๆ ควรอยู่ในโลกแห่งความงาม เกม นิทาน ดนตรี การวาดภาพ ความคิดสร้างสรรค์" (B1)

ยังไม่พอไม่มีความรู้สึกปลอดภัยเหมือนเด็กในบ้าน แม้ว่านักการศึกษาทุกคนจะพยายามสร้างสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวยในสถาบันด้วยตนเอง ด้วยการตอบสนอง ความปรารถนาดี เพื่อไม่ให้เกิดความขัดแย้งระหว่างเด็ก (B2)

นักการศึกษาเองพยายามสร้างความภาคภูมิใจในตนเองที่ดีให้กับนักเรียน สำหรับการทำความดี เราสนับสนุนด้วยการชมเชย และแน่นอน สำหรับการกระทำที่ไม่เหมาะสม เราอธิบายว่าสิ่งนี้ไม่ถูกต้อง เงื่อนไขในสถาบันอยู่ในเกณฑ์ดี (B3)

จากคำตอบของผู้ตอบแบบสอบถาม สรุปได้ว่า โดยทั่วไปแล้วสภาพแวดล้อมในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าเอื้ออำนวยต่อเด็ก แน่นอน เด็ก ๆ ที่เติบโตในครอบครัวมีความรู้สึกปลอดภัยและความอบอุ่นในบ้านที่ดีกว่า แต่นักการศึกษากำลังทำทุกอย่างที่เป็นไปได้เพื่อสร้างสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวยสำหรับนักเรียนในสถาบัน พวกเขามีส่วนร่วมในการเพิ่มความภาคภูมิใจในตนเองของเด็ก ๆ สร้างเงื่อนไขทั้งหมดที่พวกเขาต้องการเพื่อให้นักเรียนไม่รู้สึกเหงา

เมื่อถูกถามว่ามีการตรวจสอบความพร้อมของเด็กในการเข้าโรงเรียนในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าหรือไม่ และเกิดขึ้นได้อย่างไร ผู้ตอบแบบสอบถามทุกคนตอบอย่างชัดเจนว่าการตรวจสอบดังกล่าวไม่ได้เกิดขึ้นในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า นักการศึกษาทุกคนสังเกตว่านักเรียนของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้ามีการตรวจสอบความพร้อมของเด็กสำหรับโรงเรียนในโรงเรียนอนุบาลซึ่งมีเด็กกำพร้าเข้าร่วม คณะกรรมาธิการ นักจิตวิทยา และครูรวมตัวกันเพื่อตัดสินใจว่าเด็กจะสามารถไปโรงเรียนได้หรือไม่ ขณะนี้มีวิธีการและการพัฒนามากมายที่มุ่งกำหนดความพร้อมของเด็กสำหรับโรงเรียน ตัวอย่างเช่น การบำบัดด้วยการสื่อสารจะช่วยกำหนดระดับความเป็นอิสระ ความเป็นเอกเทศ และทักษะการปรับตัวทางสังคมของเด็ก นอกจากนี้ยังแสดงให้เห็นถึงความสามารถในการพัฒนาทักษะการสื่อสารด้วยภาษามือและวิธีการอื่น ๆ ของการสื่อสารแบบไม่ใช้คำพูด นักการศึกษาตั้งข้อสังเกตว่าพวกเขารู้ว่าผู้เชี่ยวชาญระดับอนุบาลใช้วิธีการต่าง ๆ เพื่อระบุความพร้อมของเด็ก ๆ สำหรับโรงเรียน

จากคำตอบข้างต้นสามารถเห็นได้ว่าผู้เชี่ยวชาญที่สอนเด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนตรวจสอบเด็กที่มีความต้องการพิเศษเพื่อความพร้อมในการเรียนที่โรงเรียน และจากผลลัพธ์ของคำตอบก็ปรากฏออกมาซึ่งสอดคล้องกับส่วนทางทฤษฎีที่นักการศึกษาในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้ามีส่วนร่วมในการขัดเกลาทางสังคมของนักเรียน (Mustaeva 2001, 247)

เมื่อถูกถามว่ามีความช่วยเหลือด้านการสอนพิเศษอะไรบ้างสำหรับเด็กที่มีความต้องการพิเศษ ผู้ตอบตอบในลักษณะเดียวกับที่เด็กจากสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าได้รับการเยี่ยมโดยนักบำบัดการพูด และเสริมว่า:

สถานเลี้ยงเด็กกำพร้าให้ความช่วยเหลือด้านกายภาพบำบัด (การนวด สระว่ายน้ำ การออกกำลังกายทั้งในร่มและกลางแจ้ง) รวมถึงการบำบัดด้วยกิจกรรม - การบำบัดเป็นรายบุคคลกับนักกิจกรรมบำบัด (B1; B2; B3)

จากคำตอบของผู้ตอบแบบสอบถามสรุปได้ว่าในสถาบันเด็ก ๆ ได้รับความช่วยเหลือจากผู้เชี่ยวชาญขึ้นอยู่กับความต้องการของเด็ก ๆ โดยมีบริการดังกล่าว บริการทั้งหมดนี้มีบทบาทสำคัญในชีวิตของเด็กที่มีความต้องการพิเศษ ขั้นตอนการนวดและชั้นเรียนในสระว่ายน้ำช่วยปรับปรุงสมรรถภาพทางกายของนักเรียนของสถาบันนี้ นักบำบัดการพูดมีบทบาทที่สำคัญมากซึ่งช่วยในการรับรู้ข้อบกพร่องในการพูดและแก้ไขข้อบกพร่องเหล่านั้น ซึ่งจะป้องกันไม่ให้เด็กมีปัญหาในการสื่อสารและความต้องการการเรียนรู้ที่โรงเรียน

ผู้เขียนการศึกษาสนใจว่าจะมีการพัฒนาโปรแกรมการฝึกอบรมส่วนบุคคลหรือแบบพิเศษหรือไม่และ การศึกษาเพื่อการขัดเกลาทางสังคมของเด็กที่มีความต้องการพิเศษ และเด็กของผู้ดูแลที่ให้สัมภาษณ์มีแผนการฟื้นฟูเป็นรายบุคคลหรือไม่ ผู้ตอบแบบสอบถามทุกคนตอบว่านักเรียนทุกคนในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้ามีแผนเป็นรายบุคคล ยังเพิ่ม:

นักสังคมสงเคราะห์ของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าจัดทำแผนพัฒนารายบุคคลสำหรับนักเรียนแต่ละคนที่มีความต้องการพิเศษปีละสองครั้งพร้อมกับ lastekaitse เป้าหมายที่กำหนดไว้สำหรับช่วงเวลานั้น ส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับชีวิตในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า วิธีการล้าง การรับประทานอาหาร การบริการตนเอง ความสามารถในการจัดที่นอน ทำความสะอาดห้อง ล้างจาน ฯลฯ หลังจากผ่านไปครึ่งปี มีการวิเคราะห์ สิ่งที่ได้รับและสิ่งที่ยังต้องดำเนินการ ฯลฯ (ใน 1).

การฟื้นฟูเด็กเป็นกระบวนการปฏิสัมพันธ์ที่ต้องทำงานทั้งในส่วนของผู้รับบริการและผู้คนรอบข้าง งานฝึกอบรมราชทัณฑ์ดำเนินการตามแผนพัฒนาของลูกค้า (B2)

จากผลของคำตอบปรากฎและได้รับการยืนยันโดยส่วนทางทฤษฎี (ใกล้ปี 2551) ว่าแผนพัฒนารายบุคคล (IDP) ที่จัดทำหลักสูตรของสถาบันเด็กบางแห่งถือเป็นการทำงานเป็นทีม - ผู้เชี่ยวชาญมีส่วนร่วมในการเตรียมการ ของโปรแกรม เพื่อปรับปรุงการเข้าสังคมของนักเรียนของสถาบันนี้ แต่ผู้เขียนงานไม่ได้รับคำตอบที่แน่นอนสำหรับคำถามเกี่ยวกับแผนฟื้นฟู

ครูของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าถูกขอให้บอกว่าพวกเขาทำงานใกล้ชิดกับครู ผู้ปกครอง ผู้เชี่ยวชาญอย่างไร และการทำงานใกล้ชิดสำคัญเพียงใดในความเห็นของพวกเขา ผู้ตอบแบบสอบถามทุกคนเห็นว่าการทำงานร่วมกันมีความสำคัญมาก มีความจำเป็นต้องขยายวงสมาชิกนั่นคือมีส่วนร่วมในกลุ่มผู้ปกครองของเด็กที่ไม่ถูกลิดรอนสิทธิของผู้ปกครอง แต่ให้ลูก ๆ ของพวกเขาได้รับการเลี้ยงดูจากสถาบันนี้นักเรียนที่มีการวินิจฉัยที่แตกต่างกันร่วมมือกับองค์กรใหม่ . ทางเลือกของการทำงานร่วมกันของผู้ปกครองและเด็กก็ได้รับการพิจารณาเช่นกัน: การมีส่วนร่วมของสมาชิกในครอบครัวทั้งหมดในการเพิ่มประสิทธิภาพการสื่อสารในครอบครัว ค้นหารูปแบบใหม่ของการปฏิสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ปกครอง แพทย์ และเด็กคนอื่นๆ และยังมีการทำงานร่วมกันของนักสังคมสงเคราะห์ของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าและครูผู้เชี่ยวชาญของโรงเรียน

เด็กที่มีความต้องการพิเศษต้องการความช่วยเหลือและความรักมากกว่าเด็กทั่วไปหลายเท่า


บทสรุป


วัตถุประสงค์ของหลักสูตรนี้คือเพื่อระบุความพร้อมทางสังคมของเด็กที่มีความต้องการพิเศษในการเรียนที่โรงเรียนตามตัวอย่างของโรงเรียนอนุบาลและสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า Liikuri

ความพร้อมทางสังคมของเด็ก ๆ จากโรงเรียนอนุบาล Liikuri เป็นเหตุผลสำหรับความสำเร็จในระดับหนึ่งรวมถึงการเปรียบเทียบการก่อตัวของความพร้อมทางสังคมสำหรับโรงเรียนในเด็กที่มีความต้องการพิเศษที่อาศัยอยู่ในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าและเข้าเรียนในโรงเรียนอนุบาลกลุ่มพิเศษ

ตามมาจากส่วนทางทฤษฎีที่ความพร้อมทางสังคมบ่งบอกถึงความจำเป็นในการสื่อสารกับเพื่อนและความสามารถในการปฏิบัติตามกฎหมายของกลุ่มเด็กความสามารถในการรับบทบาทของนักเรียนความสามารถในการฟังและปฏิบัติตามคำแนะนำของครู ตลอดจนทักษะความคิดริเริ่มในการสื่อสารและการนำเสนอตนเอง เด็กส่วนใหญ่เข้าโรงเรียนอนุบาลจากที่บ้าน และบางครั้งก็มาจากสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า ครูอนุบาลสมัยใหม่ต้องการความรู้ในด้านความต้องการพิเศษ ความเต็มใจที่จะร่วมมือกับผู้เชี่ยวชาญ ผู้ปกครองและครูของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า และความสามารถในการสร้างสภาพแวดล้อมการเติบโตของเด็กตามความต้องการของเด็กแต่ละคน

วิธีวิจัยคือการสัมภาษณ์

จากข้อมูลการวิจัยพบว่าเด็กที่เข้าเรียนในโรงเรียนอนุบาลปกติมีความต้องการที่จะเรียนรู้ รวมทั้งมีความพร้อมทางสังคม สติปัญญา และร่างกายในการไปโรงเรียน เนื่องจากครูทำงานมากมายกับเด็กและผู้ปกครอง ตลอดจนผู้เชี่ยวชาญ เพื่อให้เด็กมีแรงจูงใจในการเรียนโรงเรียน สร้างสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาของพวกเขา ซึ่งจะเป็นการเพิ่มความภาคภูมิใจในตนเองและความตระหนักรู้ในตนเอง เด็ก.

ในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า นักการศึกษาจะปลูกฝังทักษะทางร่างกายให้กับเด็กและทำให้พวกเขาเข้าสังคม และพวกเขามีส่วนร่วมในการเตรียมความพร้อมทางสติปัญญาและทางสังคมของเด็กสำหรับโรงเรียนในโรงเรียนอนุบาลพิเศษ

สภาพแวดล้อมในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าโดยทั่วไปอยู่ในเกณฑ์ดี ระบบครอบครัว นักการศึกษาพยายามทุกวิถีทางเพื่อสร้างสภาพแวดล้อมที่จำเป็นสำหรับการพัฒนา หากจำเป็น ผู้เชี่ยวชาญจะทำงานร่วมกับเด็กตามแผนของแต่ละคน แต่เด็กขาดความปลอดภัยที่มีอยู่ในตัวเด็กที่ถูกเลี้ยงดูมา บ้านกับพ่อแม่ของพวกเขา

เมื่อเทียบกับเด็กจาก ประเภททั่วไปโรงเรียนอนุบาลความปรารถนาที่จะเรียนรู้ตลอดจนความพร้อมทางสังคมสำหรับโรงเรียนของเด็กที่มีความต้องการพิเศษได้รับการพัฒนาไม่ดีและขึ้นอยู่กับรูปแบบการเบี่ยงเบนในการพัฒนาของนักเรียน ยิ่งความรุนแรงของการละเมิดรุนแรงมากเท่าไหร่ เด็กก็ยิ่งมีความต้องการเรียนที่โรงเรียนน้อยลง ความสามารถในการสื่อสารกับเพื่อนและผู้ใหญ่ ความตระหนักรู้ในตนเองและทักษะการควบคุมตนเองก็ลดลง

เด็กในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าที่มีความต้องการพิเศษไม่พร้อมสำหรับโรงเรียนที่มีโปรแกรมการศึกษาทั่วไป แต่พร้อมสำหรับการศึกษาพิเศษ ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับลักษณะเฉพาะและความรุนแรงของความต้องการพิเศษของพวกเขา


อ้างอิง


1.แอนตัน เอ็ม. (2551). สภาพแวดล้อมทางสังคม ชาติพันธุ์ อารมณ์ และกายภาพในโรงเรียนอนุบาล สภาพแวดล้อมทางจิตสังคมในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ทาลลินน์: Kruuli โทคิโคจะ AS (สถาบันพัฒนาสุขภาพ), 21-32.

2.พร้อมสำหรับโรงเรียน (2552). กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์. #"ปรับ">3. ความพร้อมของเด็กสำหรับโรงเรียนเป็นเงื่อนไขสำหรับการปรับตัวที่ประสบความสำเร็จ โดบริน่า โอ.เอ. #"ปรับ">4. การวินิจฉัยความพร้อมในการไปโรงเรียนของเด็ก (พ.ศ. 2550). คู่มือสำหรับครูผู้สอนในสถาบันเด็กก่อนวัยเรียน. เอ็ด Veraksy N.E. มอสโก: การสังเคราะห์โมเสค.

5.กุลเดอร์นัป อี. (2542). โปรแกรมการฝึกอบรม เด็กกลายเป็นนักเรียน วัสดุสำหรับเตรียมเด็กสำหรับโรงเรียนและเกี่ยวกับคุณลักษณะของกระบวนการเหล่านี้ ทาลลินน์: Aura trukk .

6.กุลเดอร์คัพ อี. (2552). ทิศทางการเรียนการสอนและกิจกรรมการศึกษา. ทิศทาง "ฉันและสิ่งแวดล้อม" ทาร์ทู: สตูดิโอ, 5-30.

.Laasik, Liivik, Tyaht, Varava (2009) ทิศทางการเรียนการสอนและกิจกรรมการศึกษา. ในหนังสือ E. Kulderknup (เปรียบเทียบ). ทิศทาง "ฉันและสิ่งแวดล้อม" ทาร์ทู: สตูดิโอ, 5-30.

.แรงจูงใจ (พ.ศ.2544-2552). #"ปรับ">. มุสตาเอวา เอฟ.เอ. (2544). พื้นฐานของการเรียนการสอนทางสังคม หนังสือเรียนสำหรับนักศึกษามหาวิทยาลัยครุศาสตร์ มอสโก: โครงการวิชาการ.

.Männamaa M. , Marats I. (2009) ในการพัฒนาทักษะทั่วไปของเด็ก การพัฒนาทักษะทั่วไปในเด็กก่อนวัยเรียน 5 - 51.

.เนียร์ ว. (2542ข). ช่วยเหลือเด็กที่มีความต้องการทางการศึกษาเฉพาะด้าน ในหนังสือ E. Kulderknup (เปรียบเทียบ). เด็กกลายเป็นนักเรียน ทาลลินน์: นาที ER ศึกษาศาสตร์.

.การสื่อสาร (2544-2552). #"justify"> (08/05/2552).

13.การสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนกับเพื่อน (2552) #"ปรับ">. นักบวช A.M. , Tolstykh N.N. (2548) จิตวิทยาเด็กกำพร้า. แก้ไขครั้งที่ 2 ชุด "นักจิตวิทยาเด็ก" สำนักพิมพ์ CJSC "ปีเตอร์".

15.การพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเองและการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองในวัยก่อนเรียน Vologdina K.I. (2546). วัสดุของการประชุมเชิงปฏิบัติทางวิทยาศาสตร์ระหว่างมหาวิทยาลัยระหว่างภูมิภาค #"justify">16. การประเมินตนเอง (พ.ศ. 2544-2552). #"justify"> (15/07/2552).

17.ความประหม่า (2544-2552). #"justify"> (08/03/2552).

.การสอนพิเศษก่อนวัยเรียน (2545). กวดวิชา Strebeleva E.A., Wegner A.L., Ekzhanova E.A. และอื่น ๆ (เอ็ด). มอสโก: สถาบันการศึกษา

19.ไฮด์คินด์ พี. (2551). เด็กที่มีความต้องการพิเศษในโรงเรียนอนุบาล สภาพแวดล้อมทางจิตสังคมในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน . ทาลลินน์: Kruuli ทะกิโคยะ AS ( สถาบันพัฒนาสุขภาพ), 42-50.

20.Hydkind P., Kuusik Y. (2009). เด็กที่มีความต้องการพิเศษในโรงเรียนอนุบาล การประเมินและสนับสนุนพัฒนาการเด็กก่อนวัยเรียน. ทาร์ทู: สตูเดียม, 31-78.

21.มาร์ตินสัน, ม. (1998). Kujuneva koolivalmiduse sotsiaalse aspekti arvestamine. Rmt. E. Kulderknup (คูสต์). แซ่บสุดๆ คูลลลลลลลลลลลล ทาลลินน์: EV Haridusministeerium.

.Kolga, V. (1998). รอบ erinevates kasvukeskkondades Vaikelaps จะ tema kasvukeskkond. ทาลลินน์: กุมารีกาอุลิกูล, 5-8.

23.Koolieelse lasteasutuse tervisekaitse, tervise edendamise, päevakava koostamise ja toitlustamise nõuete kinnitamine RTL 1999, 152, 2149.

24.Neare, V. (1999a). Koolivalmidusest ja ขาย kujunemisest Koolivalmiduse aspektid. ทาลลินน์: ออร่า ทรัคก์, 5-7.


กวดวิชา

ต้องการความช่วยเหลือในการเรียนรู้หัวข้อหรือไม่?

ผู้เชี่ยวชาญของเราจะให้คำแนะนำหรือให้บริการสอนพิเศษในหัวข้อที่คุณสนใจ
ส่งใบสมัครระบุหัวข้อทันทีเพื่อค้นหาความเป็นไปได้ในการรับคำปรึกษา

ความพร้อมทางสังคมของเด็กในการเรียนในโรงเรียน

Lavrentieva M.V.

ความพร้อมทางสังคมหรือส่วนบุคคลในการเรียนที่โรงเรียนคือความพร้อมของเด็กสำหรับการสื่อสารรูปแบบใหม่ทัศนคติใหม่ต่อโลกรอบตัวเขาและตัวเขาเองเนื่องจากสถานการณ์ของโรงเรียน

เพื่อให้เข้าใจกลไกการก่อตัวของความพร้อมทางสังคมสำหรับการเรียนรู้ที่โรงเรียนจำเป็นต้องพิจารณาวัยเรียนระดับสูงผ่านปริซึมของวิกฤตเจ็ดปี

ในด้านจิตวิทยาของรัสเซีย P.P. ได้ตั้งคำถามเกี่ยวกับการมีอยู่ของช่วงเวลาที่วิกฤตและมีเสถียรภาพเป็นครั้งแรก บลอนสกี้ในยุค 20 ต่อมาผลงานของนักจิตวิทยาชาวรัสเซียที่มีชื่อเสียงได้อุทิศให้กับการศึกษาวิกฤตการพัฒนา: L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. เอลโคนินา, แอล.ไอ. โบโซวิชและคนอื่นๆ

จากการวิจัยและการสังเกตพัฒนาการของเด็กพบว่าการเปลี่ยนแปลงทางจิตใจที่เกี่ยวข้องกับอายุสามารถเกิดขึ้นอย่างกะทันหัน วิกฤต หรือค่อยเป็นค่อยไป โดยทั่วไปแล้ว พัฒนาการทางจิตใจเป็นการสลับระหว่างช่วงเวลาที่มั่นคงและวิกฤติอย่างสม่ำเสมอ

ในทางจิตวิทยา วิกฤตการณ์หมายถึงช่วงเปลี่ยนผ่านจากขั้นหนึ่งของการพัฒนาเด็กไปสู่อีกขั้นหนึ่ง วิกฤตการณ์เกิดขึ้นที่จุดบรรจบของสองยุคและเป็นจุดสิ้นสุดของการพัฒนาในขั้นก่อนหน้าและการเริ่มต้นของขั้นต่อไป

ในช่วงหัวเลี้ยวหัวต่อของการพัฒนาเด็ก เด็กจะค่อนข้างยากที่จะให้ความรู้ เนื่องจากระบบข้อกำหนดการสอนที่ใช้กับเขาไม่สอดคล้องกับระดับใหม่ของการพัฒนาและความต้องการใหม่ของเขา กล่าวอีกนัยหนึ่งการเปลี่ยนแปลงในระบบการสอนไม่ทันกับการเปลี่ยนแปลงบุคลิกภาพของเด็กอย่างรวดเร็ว ยิ่งช่องว่างนี้มากเท่าไหร่ วิกฤตก็ยิ่งรุนแรงขึ้นเท่านั้น

วิกฤตการณ์ในแง่ลบนั้นไม่ได้เป็นสิ่งที่จำเป็นในการพัฒนาจิตใจ ไม่ใช่วิกฤตเช่นนี้ที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ แต่เป็นการแตกหัก การเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในการพัฒนา อาจไม่มีวิกฤตเลยหากพัฒนาการทางจิตใจของเด็กไม่พัฒนาตามธรรมชาติ แต่เป็นกระบวนการที่ควบคุมอย่างสมเหตุสมผล - การอบรมเลี้ยงดูที่ควบคุม

ความหมายทางจิตวิทยาของวัยที่สำคัญ (ช่วงเปลี่ยนผ่าน) และความสำคัญต่อการพัฒนาจิตใจของเด็กนั้นอยู่ที่ความจริงที่ว่าในช่วงเวลาเหล่านี้การเปลี่ยนแปลงระดับโลกที่สำคัญที่สุดในจิตใจของเด็กทั้งหมดเกิดขึ้น: ทัศนคติต่อตนเองและการเปลี่ยนแปลงของผู้อื่น ความต้องการและความสนใจใหม่เกิดขึ้น กระบวนการทางปัญญา กิจกรรมที่เด็กได้รับเนื้อหาใหม่ ไม่เพียงแต่การทำงานและกระบวนการทางจิตของแต่ละคนเท่านั้นที่เปลี่ยนไป แต่ระบบการทำงานของจิตสำนึกของเด็กโดยรวมก็ได้รับการสร้างขึ้นใหม่เช่นกัน การปรากฏตัวของอาการวิกฤตในพฤติกรรมของเด็กบ่งชี้ว่าเขาได้ก้าวไปสู่ระดับอายุที่สูงขึ้น

ดังนั้นควรถือว่าวิกฤตเป็นปรากฏการณ์ทางธรรมชาติของพัฒนาการทางจิตใจของเด็ก อาการเชิงลบของช่วงเปลี่ยนผ่านเป็นด้านตรงข้ามของการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในบุคลิกภาพของเด็กซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาต่อไป วิกฤตผ่านไป แต่การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ (เนื้องอกที่เกี่ยวข้องกับอายุ) ยังคงอยู่

วิกฤตการณ์เจ็ดปีได้รับการอธิบายไว้ในวรรณกรรมก่อนที่จะเหลือและเกี่ยวข้องกับการเริ่มต้นเรียนเสมอ วัยเรียนสูงวัยเป็นช่วงหัวเลี้ยวหัวต่อในการพัฒนา เมื่อเด็กไม่ใช่เด็กก่อนวัยเรียนอีกต่อไป แต่ยังไม่ใช่เด็กนักเรียน เป็นที่ทราบกันมานานแล้วว่าในช่วงเปลี่ยนผ่านจากวัยอนุบาลไปสู่วัยเรียน เด็กจะเปลี่ยนไปอย่างมากและยากขึ้นในแง่ของการศึกษา การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ลึกซึ้งและซับซ้อนกว่าในช่วงวิกฤตสามปี

อาการเชิงลบของวิกฤตซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะของช่วงเปลี่ยนผ่านทั้งหมดนั้นแสดงออกอย่างเต็มที่ในยุคนี้ (การปฏิเสธ, ความดื้อรั้น, ความดื้อรั้น, ฯลฯ ) นอกจากนี้ยังมีการแสดงคุณสมบัติเฉพาะสำหรับยุคนี้: ความจงใจ, ความไร้เหตุผล, พฤติกรรมประดิษฐ์: ตัวตลก, อยู่ไม่สุข, ตัวตลก เด็กเดินกระสับกระส่าย พูดเสียงแหลม ทำหน้าบึ้ง ทำตัวงี่เง่า แน่นอนว่าเด็กทุกวัยมักพูดเรื่องโง่ ๆ ล้อเลียน ล้อเลียน เลียนแบบสัตว์และผู้คน - สิ่งนี้ไม่ทำให้คนอื่นแปลกใจและดูไร้สาระ ตรงกันข้าม พฤติกรรมของเด็กในช่วงวิกฤต 7 ขวบนั้น มีลักษณะจงใจเป็นตัวตลก ไม่ยิ้ม แต่เป็นการประณาม

ตามที่ L.S. Vygotsky คุณลักษณะดังกล่าวของพฤติกรรมของเด็กอายุเจ็ดขวบเป็นพยานถึง เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเลิกไร้เดียงสาและตรงไปตรงมาเหมือนเมื่อก่อน เข้าใจผู้อื่นน้อยลง เหตุผลของการเปลี่ยนแปลงดังกล่าวคือความแตกต่าง (แยก) ในใจของเด็กในชีวิตภายในและภายนอกของเขา

จนถึงอายุเจ็ดขวบทารกจะทำหน้าที่ตามประสบการณ์ที่เกี่ยวข้องกับเขาในขณะนี้ ความปรารถนาของเขาและการแสดงออกของความปรารถนาเหล่านั้นในพฤติกรรม (เช่นภายในและภายนอก) เป็นสิ่งที่แบ่งแยกไม่ได้ พฤติกรรมของเด็กในวัยเหล่านี้สามารถอธิบายได้ตามเงื่อนไข: "ต้องการ - ทำ" ความไร้เดียงสาและความเป็นธรรมชาติบ่งบอกว่าภายนอกเด็กนั้นเหมือนกับ "ภายใน" พฤติกรรมของเขานั้นเข้าใจได้และคนอื่น "อ่าน" ได้ง่าย

การสูญเสียความเป็นธรรมชาติและความไร้เดียงสาในพฤติกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าหมายถึงการรวมช่วงเวลาทางปัญญาบางอย่างไว้ในการกระทำของเขาซึ่งในขณะที่มันอยู่ระหว่างประสบการณ์และสามารถอธิบายได้ด้วยรูปแบบอื่น: "ฉันต้องการ - ฉันรู้ - ฉัน ทำ." ความตระหนักรวมอยู่ในทุกด้านของชีวิตของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า: เขาเริ่มตระหนักถึงทัศนคติของผู้อื่นรอบตัวเขาและทัศนคติของเขาที่มีต่อพวกเขาและต่อตัวเขาเอง ประสบการณ์ส่วนตัวของเขา ผลของกิจกรรมของเขาเอง ฯลฯ

ควรสังเกตว่าความเป็นไปได้ของการรับรู้ในเด็กอายุเจ็ดขวบยังมีจำกัด นี่เป็นเพียงจุดเริ่มต้นของการก่อตัวของความสามารถในการวิเคราะห์ประสบการณ์และความสัมพันธ์ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าแตกต่างจากผู้ใหญ่ การปรากฏตัวของการรับรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับชีวิตภายนอกและภายในทำให้เด็กอายุเจ็ดขวบแตกต่างจากเด็กอายุน้อยกว่า

ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า เด็กเป็นครั้งแรกที่ตระหนักถึงความแตกต่างระหว่างตำแหน่งที่เขาครอบครองท่ามกลางคนอื่น ๆ และความเป็นไปได้และความปรารถนาที่แท้จริงของเขาคืออะไร มีความปรารถนาอย่างชัดเจนที่จะรับตำแหน่งใหม่ที่ "เป็นผู้ใหญ่" มากขึ้นในชีวิตและทำกิจกรรมใหม่ที่มีความสำคัญไม่เพียง แต่สำหรับตัวเขาเองเท่านั้น แต่ยังรวมถึงผู้อื่นด้วย เด็กเหมือนเดิม "หลุด" จากชีวิตปกติและระบบการสอนที่ใช้กับเขา หมดความสนใจในกิจกรรมก่อนวัยเรียน ในเงื่อนไขของการศึกษาสากลสิ่งนี้แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนในความปรารถนาของเด็ก ๆ ในการบรรลุสถานะทางสังคมของเด็กนักเรียนและเพื่อศึกษาเป็นกิจกรรมใหม่ที่มีความสำคัญทางสังคม ("ในโรงเรียน - คนโตและในโรงเรียนอนุบาล - เด็กเท่านั้น") เช่นเดียวกับในความปรารถนาที่จะบรรลุการมอบหมายงานบางอย่างให้ผู้ใหญ่รับภาระหน้าที่บางอย่างกลายเป็นผู้ช่วยในครอบครัว

ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา มีการเปลี่ยนแปลงขอบเขตของวิกฤตจากเจ็ดปีเป็นอายุหกขวบ ในเด็กบางคนอาการทางลบจะปรากฏขึ้นตั้งแต่อายุ 5.5 ปี ดังนั้นตอนนี้พวกเขากำลังพูดถึงวิกฤตอายุ 6-7 ปี มีหลายสาเหตุสำหรับการเริ่มต้นของวิกฤต

ประการแรก การเปลี่ยนแปลงในสภาวะทางเศรษฐกิจและสังคมและวัฒนธรรมของสังคมในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาได้นำไปสู่การเปลี่ยนแปลงในภาพลักษณ์ทั่วไปเชิงบรรทัดฐานของเด็กอายุหกขวบ และระบบข้อกำหนดสำหรับเด็กในวัยนี้จึงเปลี่ยนไป . หากจนกระทั่งเมื่อเร็ว ๆ นี้เด็กอายุหกขวบได้รับการปฏิบัติเหมือนเด็กก่อนวัยเรียน ตอนนี้พวกเขามองว่าเขาเป็นเด็กนักเรียนในอนาคต ตั้งแต่เด็กอายุหกขวบ พวกเขาจะต้องสามารถจัดกิจกรรมของพวกเขาได้ ปฏิบัติตามกฎและบรรทัดฐานที่เป็นที่ยอมรับในโรงเรียนมากกว่าในสถาบันเด็กก่อนวัยเรียน เขาได้รับการสอนความรู้และทักษะของโรงเรียนอย่างแข็งขันบทเรียนในโรงเรียนอนุบาลมักจะอยู่ในรูปแบบของบทเรียน เมื่อเข้าโรงเรียน นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ส่วนใหญ่รู้วิธีอ่าน นับเลข และมีความรู้กว้างขวางในด้านต่างๆ ของชีวิตแล้ว

ประการที่สอง การศึกษาเชิงทดลองจำนวนมากแสดงให้เห็นว่าความสามารถในการรับรู้ของเด็กอายุ 6 ขวบในปัจจุบันนั้นเหนือกว่าเด็กรุ่นเดียวกันในทศวรรษที่ 1960 และ 1970 การเร่งความเร็วของการพัฒนาจิตใจเป็นปัจจัยหนึ่งที่เปลี่ยนขอบเขตของวิกฤตการณ์เจ็ดปีไปสู่ช่วงก่อนหน้า

ประการที่สามวัยก่อนวัยเรียนอาวุโสมีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในการทำงานของระบบทางสรีรวิทยาของร่างกาย ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่เรียกว่าอายุของการเปลี่ยนแปลงของฟันน้ำนมอายุ "ยืดยาว" ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา ระบบทางสรีรวิทยาหลักของร่างกายเด็กมีการเจริญเติบโตเร็วขึ้น สิ่งนี้ยังส่งผลต่อการสำแดงอาการของวิกฤตในช่วงเจ็ดปี

อันเป็นผลมาจากการเปลี่ยนแปลงในตำแหน่งวัตถุประสงค์ของเด็กอายุหกขวบในระบบความสัมพันธ์ทางสังคมและการเร่งความเร็วของการพัฒนาทางจิตฟิสิกส์ขอบเขตล่างของวิกฤตได้เปลี่ยนไปสู่ยุคก่อนหน้า ดังนั้นความต้องการตำแหน่งทางสังคมใหม่และกิจกรรมใหม่ ๆ จึงเริ่มก่อตัวขึ้นในเด็กเร็วกว่านี้มาก

อาการของวิกฤตพูดถึงการเปลี่ยนแปลงในการรับรู้ตนเองของเด็ก การก่อตัวของตำแหน่งทางสังคมภายใน สิ่งสำคัญในกรณีนี้ไม่ใช่อาการเชิงลบ แต่เป็นความปรารถนาของเด็กสำหรับบทบาททางสังคมใหม่และกิจกรรมที่สำคัญทางสังคม หากไม่มีการเปลี่ยนแปลงอย่างสม่ำเสมอในการพัฒนาความประหม่า นี่อาจบ่งบอกถึงความล่าช้าในการพัฒนาทางสังคม (ส่วนบุคคล) เด็กอายุ 6-7 ปีที่มีพัฒนาการส่วนบุคคลล่าช้ามีลักษณะการประเมินตนเองและการกระทำที่ไร้วิจารณญาณ พวกเขาคิดว่าตัวเองดีที่สุด (สวย ฉลาด) มักจะโทษผู้อื่นหรือสถานการณ์ภายนอกสำหรับความล้มเหลว และไม่รู้ถึงประสบการณ์และแรงจูงใจของพวกเขา

ในกระบวนการพัฒนาเด็กไม่เพียงพัฒนาความคิดเกี่ยวกับคุณสมบัติและความสามารถโดยธรรมชาติของเขา (ภาพลักษณ์ของ "ฉัน" ที่แท้จริง - "สิ่งที่ฉันเป็น") แต่ยังมีความคิดว่าเขาควรทำอย่างไร เป็นอย่างที่คนอื่นอยากเห็นเขา (ภาพในอุดมคติ " ฉัน" - "สิ่งที่ฉันอยากเป็น") ความบังเอิญของ "ฉัน" ที่แท้จริงกับอุดมคติถือเป็นตัวบ่งชี้ที่สำคัญของความเป็นอยู่ที่ดี

องค์ประกอบการประเมินของการตระหนักรู้ในตนเองสะท้อนถึงทัศนคติของบุคคลที่มีต่อตนเองและคุณสมบัติของเขา ความนับถือตนเองของเขา

การเห็นคุณค่าในตนเองในเชิงบวกขึ้นอยู่กับการเคารพตนเอง ความรู้สึกมีคุณค่าในตนเอง และทัศนคติเชิงบวกต่อทุกสิ่งที่รวมอยู่ในภาพลักษณ์ของตนเอง การเห็นคุณค่าในตนเองเชิงลบเป็นการแสดงออกถึงการปฏิเสธตนเอง การปฏิเสธตนเอง ทัศนคติเชิงลบต่อบุคลิกภาพของตนเอง

ในปีที่เจ็ดของชีวิตจุดเริ่มต้นของการไตร่ตรองปรากฏขึ้น - ความสามารถในการวิเคราะห์กิจกรรมและเชื่อมโยงความคิดเห็นประสบการณ์และการกระทำกับความคิดเห็นและการประเมินของผู้อื่นดังนั้นการเห็นคุณค่าในตนเองของเด็กอายุ 6-7 ปีจึงกลายเป็น สมจริงมากขึ้นในสถานการณ์ที่คุ้นเคยและกิจกรรมที่เป็นนิสัยก็เพียงพอแล้ว ในสถานการณ์ที่ไม่คุ้นเคยและกิจกรรมที่ผิดปกติ ความนับถือตนเองของพวกเขาจะสูงเกินจริง

ความนับถือตนเองต่ำในเด็กก่อนวัยเรียนถือเป็นความเบี่ยงเบนในการพัฒนาบุคลิกภาพ

อะไรมีอิทธิพลต่อการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองและความคิดของเด็กเกี่ยวกับตัวเขาเอง?

มีสี่เงื่อนไขที่กำหนดการพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเองในวัยเด็ก:

1. ประสบการณ์ของเด็กในการสื่อสารกับผู้ใหญ่

2. ประสบการณ์การสื่อสารกับเพื่อน

3. ประสบการณ์ส่วนตัวของเด็ก

4. การพัฒนาจิตใจของเขา

ประสบการณ์ในการสื่อสารของเด็กกับผู้ใหญ่เป็นเงื่อนไขที่เป็นกลางซึ่งกระบวนการสร้างความตระหนักรู้ในตนเองของเด็กนั้นเป็นไปไม่ได้หรือยากมาก ภายใต้อิทธิพลของผู้ใหญ่ เด็ก ๆ จะสะสมความรู้และความคิดเกี่ยวกับตัวเอง พัฒนาความนับถือตนเองประเภทใดประเภทหนึ่ง บทบาทของผู้ใหญ่ในการพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเองของเด็กมีดังนี้

ให้ข้อมูลแก่เด็กเกี่ยวกับคุณสมบัติและความสามารถของเขา

การประเมินกิจกรรมและพฤติกรรมของเขา

การก่อตัวของค่านิยมมาตรฐานส่วนบุคคลด้วยความช่วยเหลือซึ่งเด็กจะประเมินตัวเองในภายหลัง

กระตุ้นให้เด็กวิเคราะห์การกระทำและการกระทำของพวกเขาและเปรียบเทียบกับการกระทำและการกระทำของผู้อื่น

ประสบการณ์ในการสื่อสารกับเพื่อนยังมีอิทธิพลต่อการสร้างความตระหนักรู้ในตนเองของเด็ก ในการสื่อสารในกิจกรรมร่วมกับเด็กคนอื่น ๆ เด็กจะได้เรียนรู้ลักษณะส่วนบุคคลที่ไม่ปรากฏในการสื่อสารกับผู้ใหญ่ (ความสามารถในการติดต่อกับเพื่อนสร้างเกมที่น่าสนใจแสดงบทบาทบางอย่าง ฯลฯ ) เริ่ม ตระหนักถึงทัศนคติต่อตนเองจากเด็กคนอื่นๆ ในการเล่นร่วมกันในวัยก่อนเรียนเด็กจะแยก "ตำแหน่งของคนอื่น" ออกจากตัวเขาเองความเห็นแก่ตัวของเด็กจะลดลง

ในขณะที่ผู้ใหญ่ตลอดช่วงวัยเด็กยังคงเป็นมาตรฐานที่ไม่อาจบรรลุได้ ซึ่งเป็นอุดมคติที่ใคร ๆ ก็ปรารถนาได้ เพื่อน ๆ ทำหน้าที่เป็น "สื่อเปรียบเทียบ" สำหรับเด็ก พฤติกรรมและการกระทำของเด็กคนอื่น ๆ (ในใจของเด็ก "เหมือนกับเขา") นั้นถูกนำออกมาให้เขาข้างนอกดังนั้นจึงจดจำและวิเคราะห์ได้ง่ายกว่าของเขาเอง เพื่อที่จะเรียนรู้วิธีการประเมินตัวเองอย่างเหมาะสม เด็กต้องเรียนรู้ที่จะประเมินคนอื่นก่อน ซึ่งเขาสามารถมองจากด้านข้างได้ ดังนั้นจึงไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่เด็ก ๆ มีความสำคัญในการประเมินการกระทำของเพื่อนมากกว่าการประเมินตนเอง

เงื่อนไขที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งสำหรับการพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเองในวัยก่อนเรียนคือการขยายและเพิ่มพูนประสบการณ์ส่วนบุคคลของเด็ก เมื่อพูดถึงประสบการณ์ส่วนบุคคล ในกรณีนี้หมายถึงผลสะสมของการกระทำทางจิตใจและการปฏิบัติที่เด็กเองทำในโลกที่เป็นกลาง

ความแตกต่างระหว่างประสบการณ์ส่วนบุคคลและประสบการณ์การสื่อสารอยู่ที่ความจริงที่ว่าสิ่งแรกนั้นสะสมอยู่ในระบบ "เด็ก - โลกทางกายภาพของวัตถุและปรากฏการณ์" เมื่อเด็กทำหน้าที่อย่างอิสระนอกการสื่อสารกับใครก็ตามในขณะที่สิ่งหลังเกิดขึ้นเนื่องจาก การสัมผัสกับสภาพแวดล้อมทางสังคมในระบบ "ลูก" - คนอื่น ๆ " ในขณะเดียวกัน ประสบการณ์ในการสื่อสารก็เป็นเรื่องของปัจเจกบุคคลเช่นกัน ในแง่ที่ว่ามันคือประสบการณ์ชีวิตของแต่ละบุคคล

ประสบการณ์ส่วนบุคคลที่ได้รับในกิจกรรมใดกิจกรรมหนึ่งเป็นพื้นฐานที่แท้จริงในการพิจารณาว่าเด็กมีหรือไม่มีคุณสมบัติ ทักษะ และความสามารถบางอย่าง เขาสามารถได้ยินทุกวันจากคนอื่นว่าเขามีความสามารถบางอย่างหรือว่าเขาไม่มี แต่นี่ไม่ใช่พื้นฐานสำหรับการสร้างแนวคิดที่ถูกต้องเกี่ยวกับความสามารถของเขา เกณฑ์สำหรับการมีหรือไม่มีความสามารถใด ๆ คือความสำเร็จหรือความล้มเหลวในกิจกรรมที่เกี่ยวข้องในท้ายที่สุด ผ่านการทดสอบความสามารถของเขาโดยตรงในสภาพชีวิตจริง เด็กจะค่อยๆ เข้าใจถึงขีดจำกัดของความสามารถของเขา

ในช่วงเริ่มต้นของการพัฒนา ประสบการณ์ส่วนบุคคลจะปรากฏในรูปแบบที่ไม่รู้สึกตัวและสะสมเป็นผลจากชีวิตประจำวันโดยเป็นผลพลอยได้จากกิจกรรมของเด็ก แม้แต่ในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ประสบการณ์ของพวกเขาสามารถรับรู้ได้เพียงบางส่วนและควบคุมพฤติกรรมในระดับที่ไม่สมัครใจ ความรู้ที่เด็กได้รับจากประสบการณ์ส่วนบุคคลนั้นมีความเฉพาะเจาะจงมากกว่าและมีสีสันทางอารมณ์น้อยกว่าความรู้ที่ได้รับในกระบวนการสื่อสารกับผู้อื่น ประสบการณ์ส่วนบุคคลเป็นแหล่งหลักของความรู้เฉพาะเกี่ยวกับตนเอง ซึ่งเป็นพื้นฐานขององค์ประกอบเนื้อหาของความประหม่า

บทบาทของผู้ใหญ่ในการสร้างประสบการณ์ส่วนบุคคลของเด็กคือการดึงความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียนไปที่ผลลัพธ์ของการกระทำของเขา ช่วยวิเคราะห์ข้อผิดพลาดและระบุสาเหตุของความล้มเหลว สร้างเงื่อนไขเพื่อความสำเร็จในกิจกรรม ภายใต้อิทธิพลของผู้ใหญ่ การสะสมประสบการณ์ของแต่ละคนจะได้รับลักษณะนิสัยที่เป็นระเบียบและเป็นระบบมากขึ้น ผู้อาวุโสเป็นผู้กำหนดหน้าที่ในการทำความเข้าใจและพูดประสบการณ์ของพวกเขาต่อหน้าเด็ก

ดังนั้นอิทธิพลของผู้ใหญ่ในการสร้างความตระหนักรู้ในตนเองของเด็กจึงมีอยู่สองวิธี: ทางตรงผ่านการจัดประสบการณ์ส่วนบุคคลของเด็กและทางอ้อมโดยการกำหนดคุณสมบัติส่วนบุคคลของเขาด้วยวาจาการประเมินพฤติกรรมของเขาด้วยวาจาและ กิจกรรม.

เงื่อนไขสำคัญสำหรับการสร้างความตระหนักรู้ในตนเองคือการพัฒนาจิตใจของเด็ก ประการแรกคือความสามารถในการรับรู้ข้อเท็จจริงของชีวิตภายในและภายนอกเพื่อสรุปประสบการณ์ของตน

เมื่ออายุ 6-7 ขวบ การปฐมนิเทศที่มีความหมายในประสบการณ์ของตัวเองเกิดขึ้นเมื่อเด็กเริ่มตระหนักถึงประสบการณ์ของเขาและเข้าใจว่า "ฉันมีความสุข", "ฉันอารมณ์เสีย", "ฉันโกรธ", "ฉัน" หมายถึงอะไร ฉันละอายใจ" เป็นต้น นอกจากนี้ เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าไม่เพียงแต่จะรับรู้ถึงสภาวะทางอารมณ์ของเขาในสถานการณ์หนึ่งๆ เท่านั้น (เด็กอายุ 4-5 ปีสามารถเข้าถึงได้เช่นกัน) แต่ยังมีประสบการณ์ทั่วไปหรืออารมณ์ความรู้สึก ลักษณะทั่วไป ซึ่งหมายความว่าหากเขาประสบกับความล้มเหลวหลายครั้งติดต่อกันในบางสถานการณ์ (เช่น เขาตอบผิดในชั้นเรียน ไม่ได้รับการยอมรับให้เล่นเกม ฯลฯ) แสดงว่าเขาได้รับการประเมินความสามารถของเขาในกิจกรรมประเภทนี้ในทางลบ ("ฉันไม่รู้", "ฉันจะไม่ประสบความสำเร็จ", "ไม่มีใครอยากเล่นกับฉัน") ในวัยก่อนวัยเรียนระดับสูงข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการสะท้อนกลับจะเกิดขึ้น - ความสามารถในการวิเคราะห์ตนเองและกิจกรรมของตนเอง

ระดับใหม่ของการตระหนักรู้ในตนเองซึ่งเกิดขึ้นในช่วงก่อนวัยเรียนและวัยประถมศึกษาเป็นพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของ "ตำแหน่งทางสังคมภายใน" (LI Bozhovich) ในแง่กว้างตำแหน่งภายในของบุคคลสามารถกำหนดได้ว่าเป็นทัศนคติที่ค่อนข้างมั่นคงต่อตนเองในระบบความสัมพันธ์ของมนุษย์

การรับรู้ถึง "ฉัน" ทางสังคมและการก่อตัวของตำแหน่งภายในเป็นจุดเปลี่ยนในการพัฒนาจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียน เมื่ออายุ 6-7 ขวบ เด็กเป็นครั้งแรกที่เริ่มตระหนักถึงความแตกต่างระหว่างตำแหน่งทางสังคมที่เป็นเป้าหมายและตำแหน่งภายในของเขา สิ่งนี้แสดงออกด้วยความปรารถนาที่จะได้ตำแหน่งใหม่ที่เป็นผู้ใหญ่มากขึ้นในชีวิตและกิจกรรมใหม่ที่สำคัญทางสังคม โดยเฉพาะอย่างยิ่งในความปรารถนาที่จะมีบทบาททางสังคมของนักเรียนและการสอนที่โรงเรียน การปรากฏตัวในการรับรู้ของเด็กเกี่ยวกับความปรารถนาที่จะเป็นเด็กนักเรียนและเรียนที่โรงเรียนเป็นตัวบ่งชี้ว่าตำแหน่งภายในของเขาได้รับเนื้อหาใหม่ - มันกลายเป็นตำแหน่งภายในของเด็กนักเรียน ซึ่งหมายความว่าเด็กในการพัฒนาทางสังคมของเขาได้ย้ายเข้าสู่ช่วงอายุใหม่ - วัยประถม

ตำแหน่งภายในของเด็กนักเรียนในความหมายที่กว้างที่สุดสามารถกำหนดได้ว่าเป็นระบบของความต้องการและแรงบันดาลใจที่เกี่ยวข้องกับโรงเรียนเช่น ทัศนคติต่อโรงเรียนเมื่อเด็กมีประสบการณ์ในการเข้าร่วมเป็นความต้องการของตนเอง: "ฉันต้องการไป ไปโรงเรียน!" การปรากฏตัวของตำแหน่งภายในของนักเรียนถูกเปิดเผยในความจริงที่ว่าเด็กสูญเสียความสนใจในวิถีชีวิตของเด็กก่อนวัยเรียนและกิจกรรมและกิจกรรมก่อนวัยเรียนและแสดงความสนใจในโรงเรียนและความเป็นจริงทางการศึกษาโดยทั่วไปและโดยเฉพาะอย่างยิ่งในแง่มุมเหล่านั้น เกี่ยวข้องโดยตรงกับการเรียนรู้ นี่คือเนื้อหาใหม่ของชั้นเรียน (โรงเรียน) ความสัมพันธ์ประเภทใหม่ (โรงเรียน) กับผู้ใหญ่ในฐานะครูและเพื่อนร่วมชั้น การวางแนวที่ดีของเด็กต่อโรงเรียนในฐานะสถาบันการศึกษาพิเศษเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นที่สำคัญที่สุดสำหรับการเข้าสู่ความเป็นจริงทางการศึกษาของโรงเรียนที่ประสบความสำเร็จการยอมรับข้อกำหนดของโรงเรียนและการรวมไว้ในกระบวนการศึกษาอย่างสมบูรณ์

บรรณานุกรม

สำหรับการเตรียมงานนี้ใช้วัสดุจากเว็บไซต์ http://www.portal-slovo.ru

การแนะนำ

1.1 ความพร้อมของเด็กในการไปโรงเรียน

1.4 การพัฒนาการตระหนักรู้ในตนเอง การเห็นคุณค่าในตนเอง และการสื่อสาร

1.4.2 ครอบครัวเป็นสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาความตระหนักในตนเองและความนับถือตนเองของเด็ก

2.1 วัตถุประสงค์งาน

บทสรุป

รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้

ภาคผนวก


การแนะนำ

การมุ่งเน้นไปที่การเตรียมความพร้อมทางสติปัญญาของเด็กสำหรับโรงเรียน บางครั้งผู้ปกครองอาจมองข้ามความพร้อมทางอารมณ์และสังคม ซึ่งรวมถึงทักษะการเรียนรู้ดังกล่าว ซึ่งความสำเร็จในโรงเรียนในอนาคตขึ้นอยู่กับความสำคัญอย่างมาก ความพร้อมทางสังคมบ่งบอกถึงความจำเป็นในการสื่อสารกับเพื่อนและความสามารถในการปฏิบัติตามกฎหมายของกลุ่มเด็กความสามารถในการรับบทบาทของนักเรียนความสามารถในการฟังและปฏิบัติตามคำแนะนำของครูตลอดจนทักษะของ ความคิดริเริ่มในการสื่อสารและการนำเสนอตนเอง

ความพร้อมทางสังคมหรือส่วนบุคคลในการเรียนที่โรงเรียนคือความพร้อมของเด็กสำหรับการสื่อสารรูปแบบใหม่ทัศนคติใหม่ต่อโลกรอบตัวเขาและตัวเขาเองเนื่องจากสถานการณ์ของโรงเรียน

บ่อยครั้งที่ผู้ปกครองของเด็กก่อนวัยเรียนพยายามสร้างภาพลักษณ์ที่ชัดเจนทางอารมณ์เมื่อบอกลูก ๆ เกี่ยวกับโรงเรียน นั่นคือพวกเขาพูดถึงโรงเรียนในทางบวกหรือทางลบเท่านั้น ผู้ปกครองเชื่อว่าการทำเช่นนี้เป็นการปลูกฝังให้เด็กมีทัศนคติที่สนใจต่อกิจกรรมการเรียนรู้ซึ่งจะนำไปสู่ความสำเร็จของโรงเรียน ในความเป็นจริง นักเรียนที่ปรับตัวเข้ากับกิจกรรมที่สนุกสนานและน่าตื่นเต้น โดยเคยประสบกับอารมณ์ด้านลบแม้เพียงเล็กน้อย (ความไม่พอใจ ความหึงหวง ความอิจฉาริษยา ความรำคาญ) อาจหมดความสนใจในการเรียนรู้เป็นเวลานาน

ภาพลักษณ์ของโรงเรียนทั้งในแง่บวกและแง่ลบอย่างชัดเจนไม่เป็นประโยชน์ต่อนักเรียนในอนาคต ผู้ปกครองควรมุ่งความสนใจไปที่การทำความรู้จักเด็กอย่างละเอียดมากขึ้นตามข้อกำหนดของโรงเรียนและที่สำคัญที่สุด - กับตัวเองจุดแข็งและจุดอ่อนของเขา

เด็กส่วนใหญ่เข้าโรงเรียนอนุบาลจากที่บ้าน และบางครั้งก็มาจากสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า พ่อแม่หรือผู้ดูแลมักจะมีความรู้ ทักษะ และโอกาสในการพัฒนาเด็กที่จำกัดมากกว่าคนทำงานก่อนวัยเรียน ผู้คนที่อยู่ในกลุ่มอายุเดียวกันมีคุณสมบัติทั่วไปหลายอย่าง แต่ในขณะเดียวกันก็มีลักษณะเฉพาะหลายอย่าง - บางคนทำให้คนน่าสนใจและเป็นต้นฉบับมากขึ้นในขณะที่คนอื่นชอบที่จะอยู่เงียบ ๆ เช่นเดียวกับเด็กก่อนวัยเรียน – ไม่มีผู้ใหญ่ที่สมบูรณ์แบบและคนที่สมบูรณ์แบบ เด็กที่มีความต้องการพิเศษมาที่โรงเรียนอนุบาลทั่วไปและกลุ่มปกติบ่อยขึ้นเรื่อย ๆ ครูอนุบาลสมัยใหม่ต้องการความรู้ในด้านความต้องการพิเศษ ความเต็มใจที่จะร่วมมือกับผู้เชี่ยวชาญ ผู้ปกครองและครูของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า และความสามารถในการสร้างสภาพแวดล้อมการเติบโตของเด็กตามความต้องการของเด็กแต่ละคน

วัตถุประสงค์ของหลักสูตรคือเพื่อระบุความพร้อมทางสังคมของเด็กที่มีความต้องการพิเศษในการเรียนที่โรงเรียนตามตัวอย่างของโรงเรียนอนุบาลและสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า Liikuri

งานหลักสูตรประกอบด้วยสามบท บทแรกกล่าวถึงภาพรวมความพร้อมทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียน ปัจจัยสำคัญในครอบครัวและในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าที่ส่งผลต่อพัฒนาการของเด็ก รวมถึงเด็กที่มีความต้องการพิเศษที่อยู่ในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า

ในบทที่สองมีการระบุงานและวิธีการของการศึกษาและในบทที่สามจะทำการวิเคราะห์ข้อมูลการวิจัยที่ได้รับ

งานหลักสูตรใช้คำและข้อกำหนดต่อไปนี้: เด็กที่มีความต้องการพิเศษ, แรงจูงใจ, การสื่อสาร, ความนับถือตนเอง, ความตระหนักในตนเอง, ความพร้อมของโรงเรียน


1. ความพร้อมทางสังคมของเด็กไปโรงเรียน

ตามกฎหมายว่าด้วยสถาบันเด็กก่อนวัยเรียนของสาธารณรัฐเอสโตเนีย งานของรัฐบาลท้องถิ่นคือการสร้างเงื่อนไขสำหรับการได้รับการศึกษาระดับประถมศึกษาโดยเด็กทุกคนที่อาศัยอยู่ในเขตปกครองของตน ตลอดจนสนับสนุนผู้ปกครองในการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน เด็กอายุ 5-6 ปีควรมีโอกาสเข้าเรียนในโรงเรียนอนุบาลหรือมีส่วนร่วมในงานของกลุ่มเตรียมการ ซึ่งสร้างเงื่อนไขเบื้องต้นสำหรับการเปลี่ยนแปลงสู่ชีวิตในโรงเรียนที่ราบรื่นและไม่ติดขัด ขึ้นอยู่กับความต้องการในการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนเป็นสิ่งสำคัญที่รูปแบบการทำงานร่วมกันที่ยอมรับได้ของผู้ปกครองที่ปรึกษาด้านสังคมและการศึกษานักบำบัดข้อบกพร่อง / นักบำบัดการพูดนักจิตวิทยาแพทย์ครอบครัว / กุมารแพทย์ครูอนุบาลและครูจะปรากฏในเมือง / ชนบท เทศบาล. การระบุครอบครัวและเด็กที่ต้องการความสนใจเพิ่มเติมและความช่วยเหลือเฉพาะอย่างทันท่วงทีก็มีความสำคัญเท่าเทียมกัน โดยคำนึงถึงลักษณะพัฒนาการของเด็ก (Kulderknup 1998, 1)

ความรู้เกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของนักเรียนช่วยให้ครูสามารถนำหลักการของระบบการศึกษาเพื่อการพัฒนาไปปฏิบัติได้อย่างถูกต้อง: การก้าวเดินของเนื้อหาอย่างรวดเร็ว ระดับความยากสูง บทบาทนำของความรู้เชิงทฤษฎี และการพัฒนาของเด็กทุกคน หากไม่รู้จักเด็ก ครูจะไม่สามารถกำหนดแนวทางที่จะทำให้นักเรียนแต่ละคนมีพัฒนาการที่เหมาะสมที่สุด ตลอดจนการพัฒนาความรู้ ทักษะ และความสามารถของเขา นอกจากนี้ การพิจารณาความพร้อมของเด็กในการไปโรงเรียนทำให้สามารถป้องกันปัญหาในการเรียนรู้และทำให้กระบวนการปรับตัวเข้ากับโรงเรียนเป็นไปอย่างราบรื่นอย่างมีนัยสำคัญ (ความพร้อมของเด็กสำหรับโรงเรียนเป็นเงื่อนไขสำหรับการปรับตัวที่ประสบความสำเร็จของเขา, 2009)

ความพร้อมทางสังคมรวมถึงความต้องการของเด็กในการสื่อสารกับเพื่อนและความสามารถในการสื่อสารตลอดจนความสามารถในการเล่นบทบาทของนักเรียนและปฏิบัติตามกฎที่กำหนดไว้ในทีม ความพร้อมทางสังคมประกอบด้วยทักษะและความสามารถในการติดต่อกับเพื่อนร่วมชั้นและครู (School Ready 2009)

ตัวชี้วัดความพร้อมทางสังคมที่สำคัญที่สุดได้แก่

ความปรารถนาของเด็กที่จะเรียนรู้, รับความรู้ใหม่, แรงจูงใจในการเริ่มเรียนรู้;

ความสามารถในการเข้าใจและปฏิบัติตามคำสั่งและงานที่ผู้ใหญ่มอบให้เด็ก

ทักษะของความร่วมมือ

ความพยายามที่จะทำให้งานเริ่มต้นจนจบ

ความสามารถในการปรับตัวและปรับตัว

ความสามารถในการแก้ปัญหาที่ง่ายที่สุดด้วยตัวเองเพื่อรับใช้ตัวเอง

· องค์ประกอบของพฤติกรรมตามอำเภอใจ - กำหนดเป้าหมาย สร้างแผนปฏิบัติการ ดำเนินการ เอาชนะอุปสรรค ประเมินผลของการกระทำ (Neare 1999 b, 7)

คุณสมบัติเหล่านี้จะช่วยให้เด็กปรับตัวเข้ากับสภาพแวดล้อมทางสังคมใหม่ได้อย่างไม่เจ็บปวดและนำไปสู่การสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการศึกษาต่อที่โรงเรียน เด็กควรพร้อมสำหรับตำแหน่งทางสังคมของนักเรียนโดยปราศจากสิ่งนี้ จะลำบากแก่เขาแม้เจริญปัญญาแล้วก็ตาม. ผู้ปกครองควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับทักษะทางสังคม ซึ่งจำเป็นมากที่โรงเรียน พวกเขาสามารถสอนเด็กถึงวิธีการสร้างความสัมพันธ์กับคนรอบข้าง สร้างสภาพแวดล้อมที่บ้านที่ทำให้เด็กรู้สึกมั่นใจและอยากไปโรงเรียน (School Ready 2009)


1.1 ความพร้อมของเด็กในการไปโรงเรียน

ความพร้อมของโรงเรียน หมายถึง ความพร้อมทางร่างกาย สังคม แรงจูงใจ และจิตใจของเด็กที่จะย้ายจากกิจกรรมการเล่นหลักไปสู่กิจกรรมที่กำกับในระดับที่สูงขึ้นเพื่อให้บรรลุความพร้อมของโรงเรียน เด็กต้องการ สภาพแวดล้อมที่สนับสนุนที่เหมาะสมและความกระตือรือร้นของเด็ก กิจกรรม (ใกล้ปี 2542 ก, 5).

ตัวบ่งชี้ความพร้อมดังกล่าวคือการเปลี่ยนแปลงในการพัฒนาร่างกายสังคมและจิตใจของเด็กพื้นฐานของพฤติกรรมใหม่คือความพร้อมที่จะปฏิบัติหน้าที่ที่จริงจังมากขึ้นตามแบบอย่างของผู้ปกครองและการปฏิเสธสิ่งที่เป็นประโยชน์แก่ผู้อื่น สัญญาณหลัก การเปลี่ยนแปลงจะเป็นทัศนคติในการทำงานสิ่งที่จำเป็นสำหรับความพร้อมทางจิตใจในการไปโรงเรียนคือความสามารถของเด็กในการทำงานที่หลากหลายภายใต้การแนะนำของผู้ใหญ่ นอกจากนี้ เด็กควรแสดงกิจกรรมทางจิตรวมถึงความสนใจทางปัญญาในการแก้ปัญหา การปรากฏตัวของพฤติกรรมตามอำเภอใจทำหน้าที่เป็นการแสดงออกถึงการพัฒนาทางสังคม เด็กตั้งเป้าหมายและพร้อมที่จะใช้ความพยายามบางอย่างเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย ในความพร้อมสำหรับโรงเรียน เราสามารถแยกแยะความแตกต่างระหว่างลักษณะทางจิต กาย จิตวิญญาณ และสังคม (Martinson 1998, 10).

เมื่อเข้าโรงเรียนเด็กได้ผ่านขั้นตอนสำคัญอย่างหนึ่งในชีวิตของเขาแล้วและ / หรือการพึ่งพาครอบครัวและโรงเรียนอนุบาลของเขาได้รับพื้นฐานสำหรับขั้นตอนต่อไปในการสร้างบุคลิกภาพของเขา ความพร้อมในการไปโรงเรียนเกิดจากความโน้มเอียงและความสามารถที่มีมาแต่กำเนิด และสภาพแวดล้อมรอบตัวเด็กที่เขาอาศัยและพัฒนา ตลอดจนผู้คนที่สื่อสารกับเขาและชี้นำการพัฒนาของเขา ดังนั้น เด็กที่ไปโรงเรียนอาจมีความสามารถทางร่างกายและจิตใจ ลักษณะบุคลิกภาพ ตลอดจนความรู้และทักษะที่แตกต่างกันมาก (Kulderknup 1998, 1)

ในบรรดาเด็กก่อนวัยเรียน ส่วนใหญ่เข้าเรียนชั้นอนุบาล และประมาณ 30-40% เป็นเด็กบ้านๆ ปีก่อนเริ่มชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เป็นช่วงเวลาที่ดีในการค้นหาว่าเด็กมีพัฒนาการอย่างไร ไม่ว่าเด็กจะเข้าโรงเรียนอนุบาลหรืออยู่บ้านและไปโรงเรียนอนุบาลก็ตาม ขอแนะนำให้ทำการสำรวจความพร้อมของโรงเรียนสองครั้ง: ในเดือนกันยายน-ตุลาคม และ เมษายน-พฤษภาคม (ibd.)

1.2 ด้านสังคม ความพร้อมในการไปโรงเรียนของเด็ก

แรงจูงใจเป็นระบบของการโต้แย้ง ข้อโต้แย้งเพื่อสนับสนุนบางสิ่งบางอย่าง แรงจูงใจ จำนวนรวมของแรงจูงใจที่กำหนดการกระทำเฉพาะ (แรงจูงใจ 2544-2552)

ตัวบ่งชี้ที่สำคัญของความพร้อมทางสังคมของโรงเรียนคือแรงจูงใจในการเรียนรู้ซึ่งแสดงออกในความปรารถนาของเด็กที่จะเรียนรู้ได้รับความรู้ใหม่อารมณ์จูงใจต่อความต้องการของผู้ใหญ่และความสนใจในการเรียนรู้เกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบ การเปลี่ยนแปลงและการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญจะต้องเกิดขึ้นในขอบเขตของแรงจูงใจของเขา ในตอนท้ายของช่วงก่อนวัยเรียนการอยู่ใต้บังคับบัญชาจะเกิดขึ้น: แรงจูงใจหนึ่งกลายเป็นผู้นำ (หลัก) ด้วยกิจกรรมร่วมกันและภายใต้อิทธิพลของเพื่อนร่วมงาน แรงจูงใจหลักจะถูกกำหนด - การประเมินในเชิงบวกของเพื่อนและความเห็นอกเห็นใจสำหรับพวกเขา นอกจากนี้ยังกระตุ้นช่วงเวลาแห่งการแข่งขัน ความปรารถนาที่จะแสดงความมีไหวพริบ ความเฉลียวฉลาด และความสามารถในการหาทางออกที่เป็นต้นฉบับ นี่คือหนึ่งในเหตุผลที่เป็นที่พึงปรารถนาแม้กระทั่งก่อนเข้าโรงเรียน เด็กทุกคนจะได้รับประสบการณ์ของการสื่อสารโดยรวม อย่างน้อยความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับความสามารถในการเรียนรู้ เกี่ยวกับความแตกต่างของแรงจูงใจ การเปรียบเทียบตนเองกับผู้อื่น และการใช้ความรู้อย่างอิสระ เพื่อสนองความสามารถและความต้องการของตน การสร้างความภาคภูมิใจในตนเองก็มีความสำคัญเช่นกันความสำเร็จในการเรียนรู้มักขึ้นอยู่กับความสามารถของเด็กในการมองเห็นและประเมินตนเองอย่างถูกต้องกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่เป็นไปได้ (Martinson 1998, 10)

การเปลี่ยนแปลงจากขั้นตอนหนึ่งของการพัฒนาไปสู่อีกขั้นตอนหนึ่งนั้นมีลักษณะเฉพาะคือการเปลี่ยนแปลงของสถานการณ์ทางสังคมในการพัฒนาของเด็ก ระบบการเชื่อมต่อกับโลกภายนอกและความเป็นจริงทางสังคมกำลังเปลี่ยนไป การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้สะท้อนให้เห็นในการปรับโครงสร้างของกระบวนการทางจิต การปรับปรุง และการเปลี่ยนแปลงการเชื่อมต่อและลำดับความสำคัญ ปัจจุบัน การรับรู้เป็นกระบวนการทางจิตชั้นนำในระดับของความเข้าใจเท่านั้น เด็กจะรวมอยู่ในโรงเรียนในระบบความสัมพันธ์ทางสังคมอื่น ๆ ซึ่งเขาจะได้รับความต้องการและความคาดหวังใหม่ ๆ (Neare 1999 a, 6)

ในการพัฒนาทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียน ทักษะการสื่อสารมีบทบาทสำคัญ พวกเขาช่วยให้คุณแยกแยะความแตกต่างระหว่างสถานการณ์การสื่อสารบางอย่าง เพื่อทำความเข้าใจสถานะของผู้อื่นในสถานการณ์ต่างๆ และบนพื้นฐานของสิ่งนี้เพียงพอที่จะสร้างพฤติกรรมของคุณ พบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ใด ๆ ของการสื่อสารกับผู้ใหญ่หรือเพื่อน ๆ (ในโรงเรียนอนุบาล, บนถนน, ในการขนส่ง, ฯลฯ ) เด็กที่มีทักษะการสื่อสารที่พัฒนาแล้วจะสามารถเข้าใจสิ่งที่เป็นสัญญาณภายนอกของสถานการณ์นี้และกฎใดที่ควรจะเป็น ตามมาในนั้น ในกรณีที่เกิดความขัดแย้งหรือสถานการณ์ที่ตึงเครียดอื่นๆ เด็กจะหาวิธีการเปลี่ยนแปลงในเชิงบวกได้ เป็นผลให้ปัญหาลักษณะเฉพาะของคู่สนทนา ความขัดแย้ง และอาการเชิงลบอื่น ๆ ถูกขจัดออกไปอย่างมาก (Diagnostics of a child's ready for school 2007, 12)


1.3 ความพร้อมทางสังคมสำหรับโรงเรียนของเด็กที่มีความต้องการพิเศษ

เด็กที่มีความต้องการพิเศษคือเด็กที่มีความต้องการพัฒนาการตามความสามารถ สุขภาพ ภูมิหลังทางภาษาและวัฒนธรรม และลักษณะส่วนบุคคล เพื่อสนับสนุนซึ่งจำเป็นต้องแนะนำการเปลี่ยนแปลงหรือการปรับตัวให้เข้ากับสภาพแวดล้อมการเติบโตของเด็ก (สิ่งอำนวยความสะดวกและสถานที่ สำหรับเล่นหรือเรียน การศึกษา - วิธีการศึกษา ฯลฯ) หรือในแผนกิจกรรมของกลุ่ม ดังนั้น ความต้องการพิเศษของเด็กสามารถกำหนดได้หลังจากการศึกษาพัฒนาการของเด็กอย่างถี่ถ้วนและคำนึงถึงสภาพแวดล้อมการเจริญเติบโตของเด็กโดยเฉพาะ (Hyaidkind 2008, 42)

การจำแนกประเภทเด็กที่มีความต้องการพิเศษ

มีการจำแนกประเภททางการแพทย์จิตวิทยาและการสอนของเด็กที่มีความต้องการพิเศษ ประเภทหลักของการพัฒนาที่บกพร่องและเบี่ยงเบนรวมถึง:

พรสวรรค์ของเด็กๆ

ปัญญาอ่อนในเด็ก (ZPR);

· ความผิดปกติทางอารมณ์

ความผิดปกติของพัฒนาการ (ความผิดปกติของระบบกล้ามเนื้อและกระดูก), ความผิดปกติในการพูด, ความผิดปกติของการวิเคราะห์ (ความผิดปกติทางสายตาและการได้ยิน), ความพิการทางสติปัญญา (เด็กปัญญาอ่อน), ความผิดปกติหลายอย่างที่รุนแรง (Special Preschool Pedagogy 2002, 9-11)

เมื่อพิจารณาความพร้อมของเด็กสำหรับโรงเรียน จะเห็นได้ชัดว่าเพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ เด็กบางคนต้องการชั้นเรียนในกลุ่มเตรียมความพร้อม และมีเด็กเพียงส่วนน้อยเท่านั้นที่มีความต้องการเฉพาะ การช่วยเหลืออย่างทันท่วงที ทิศทางการพัฒนาของเด็กโดยผู้เชี่ยวชาญ และการสนับสนุนจากครอบครัวมีความสำคัญ (ใกล้ปี 1999 ข, 49)

ในเขตปกครอง การทำงานกับเด็กและครอบครัวเป็นความรับผิดชอบของที่ปรึกษาด้านการศึกษาและ/หรือสังคม ที่ปรึกษาด้านการศึกษาได้รับข้อมูลเกี่ยวกับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความต้องการพัฒนาการพิเศษจากที่ปรึกษาด้านสังคม สอบถามวิธีการตรวจสอบเชิงลึกเกี่ยวกับเด็กก่อนวัยเรียนและอะไรคือความจำเป็นในการพัฒนาทางสังคม จากนั้นจึงเปิดใช้กลไกในการสนับสนุนเด็กที่มีความต้องการพิเศษ

ความช่วยเหลือด้านการศึกษาพิเศษสำหรับเด็กที่มีความต้องการพิเศษคือ:

ความช่วยเหลือด้านการบำบัดด้วยการพูด (ทั้งการพัฒนาการพูดโดยทั่วไปและการแก้ไขข้อบกพร่องในการพูด)

ความช่วยเหลือด้านการสอนพิเศษเฉพาะ (surdo- และ typhlopedagogy)

· การปรับตัว ความสามารถในการประพฤติตน;

เทคนิคพิเศษสำหรับการพัฒนาทักษะและความชอบในการอ่าน การเขียน และการนับ

ทักษะการเผชิญปัญหาหรือการฝึกอบรมในครัวเรือน

การสอนเป็นกลุ่ม/ชั้นเรียนขนาดเล็ก

· การแทรกแซงแต่เนิ่นๆ (ibd., 50)

ความต้องการเฉพาะอาจรวมถึง:

· ความต้องการการรักษาพยาบาลที่เพิ่มขึ้น (หลายแห่งในโลกมีโรงเรียนในโรงพยาบาลสำหรับเด็กที่มีอาการป่วยทางร่างกายหรือทางจิตอย่างรุนแรง)

ความต้องการผู้ช่วย - ครูและวิธีการทางเทคนิคเช่นเดียวกับในห้อง

ความจำเป็นในการจัดทำโปรแกรมการฝึกอบรมรายบุคคลหรือพิเศษ

การรับบริการของบุคคลหรือโครงการฝึกอบรมพิเศษ

รับบริการเป็นรายบุคคลหรือเป็นกลุ่มอย่างน้อยสัปดาห์ละสองครั้ง หากเด็กมีความพร้อมในการเข้าโรงเรียน ก็เพียงพอแล้วที่จะแก้ไขกระบวนการที่พัฒนาการพูดและจิตใจ (Neare 1999 b, 50; Hyadekind, Kuusik 2009, 32)

เมื่อระบุความพร้อมที่จะสอนเด็กไปโรงเรียน คุณจะพบว่าเด็กจะมีความต้องการพิเศษและประเด็นต่อไปนี้จะปรากฏขึ้น จำเป็นต้องสอนผู้ปกครองถึงวิธีการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน (มุมมอง การสังเกต ทักษะยนต์) และจำเป็นต้องจัดการศึกษาสำหรับผู้ปกครอง หากคุณต้องการเปิดกลุ่มพิเศษในโรงเรียนอนุบาล คุณต้องฝึกอบรมนักการศึกษา ค้นหาครูผู้เชี่ยวชาญ (นักบำบัดการพูด) สำหรับกลุ่มที่สามารถให้การสนับสนุนทั้งเด็กและผู้ปกครอง มีความจำเป็นต้องจัดการศึกษาสำหรับเด็กที่มีความต้องการเฉพาะในเขตปกครองหรือภายในหน่วยการปกครองหลายแห่ง ในกรณีนี้ โรงเรียนจะสามารถเตรียมการล่วงหน้าสำหรับการสอนเด็กที่มีความพร้อมที่แตกต่างกันสำหรับโรงเรียน (Near 1999 b, 50; Neare 1999 a, 46)

1.4 การพัฒนาการตระหนักรู้ในตนเอง ความนับถือตนเอง และการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียน

ความประหม่าคือการรับรู้ของบุคคล การประเมินความรู้ ลักษณะทางศีลธรรมและความสนใจ อุดมคติและแรงจูงใจของพฤติกรรม การประเมินองค์รวมของตัวเขาเองในฐานะตัวแทน ความรู้สึกและความคิด

ในปีที่เจ็ดของชีวิตเด็กมีลักษณะเป็นอิสระและมีความรับผิดชอบเพิ่มขึ้น เป็นสิ่งสำคัญสำหรับเด็กที่จะทำทุกอย่างให้ดีเขาสามารถวิจารณ์ตนเองและบางครั้งก็รู้สึกปรารถนาที่จะบรรลุความสมบูรณ์แบบ ในสถานการณ์ใหม่ เขารู้สึกไม่ปลอดภัย ระแวดระวัง และเก็บตัวอยู่ในตัวเอง แต่ในการกระทำของเขา เด็กยังคงเป็นอิสระ เขาพูดถึงแผนการและความตั้งใจของเขาสามารถรับผิดชอบต่อการกระทำของเขาได้มากขึ้นต้องการรับมือกับทุกสิ่ง เด็กตระหนักดีถึงความล้มเหลวและการประเมินของผู้อื่น เขาต้องการเป็นคนดี (Männamaa, Marats 2009, 48-49)

จำเป็นต้องยกย่องเด็กเป็นครั้งคราวสิ่งนี้จะช่วยให้เขาเรียนรู้ที่จะเห็นคุณค่าในตัวเอง เด็กจะต้องคุ้นเคยกับความจริงที่ว่าการสรรเสริญสามารถตามมาด้วยความล่าช้าอย่างมาก จำเป็นต้องกระตุ้นให้เด็กประเมินกิจกรรมของตนเอง (ibd.)

การเห็นคุณค่าในตนเองคือการประเมินตนเอง ความสามารถ คุณสมบัติ และตำแหน่งที่อยู่ท่ามกลางคนอื่นๆ ในส่วนที่เกี่ยวกับแกนของบุคลิกภาพ ความนับถือตนเองเป็นตัวควบคุมพฤติกรรมที่สำคัญที่สุด ความสัมพันธ์ของบุคคลกับผู้อื่น ความสำคัญ ความเข้มงวดต่อตนเอง ทัศนคติต่อความสำเร็จและความล้มเหลวขึ้นอยู่กับความนับถือตนเอง ความนับถือตนเองเกี่ยวข้องกับระดับการเรียกร้องของบุคคลนั่นคือระดับของความยากลำบากในการบรรลุเป้าหมายที่เขาตั้งไว้สำหรับตัวเอง ความแตกต่างระหว่างการอ้างสิทธิ์ของบุคคลและความสามารถที่แท้จริงของเขานำไปสู่การเห็นคุณค่าในตนเองที่ไม่ถูกต้องอันเป็นผลมาจากพฤติกรรมของบุคคลนั้นไม่เพียงพอ (อารมณ์เสียเกิดขึ้นความวิตกกังวลเพิ่มขึ้น ฯลฯ ) การเห็นคุณค่าในตนเองยังได้รับการแสดงออกอย่างเป็นกลางว่าบุคคลประเมินโอกาสและผลลัพธ์ของกิจกรรมของผู้อื่นอย่างไร (Self-esteem 2001-2009)

การสร้างความภาคภูมิใจในตนเองของเด็กเป็นสิ่งสำคัญมากความสามารถในการมองเห็นข้อผิดพลาดและประเมินการกระทำของเขาอย่างถูกต้องเนื่องจากเป็นพื้นฐานของการควบคุมตนเองและความนับถือตนเองในกิจกรรมการศึกษา การประเมินตนเองมีบทบาทสำคัญในการจัดการพฤติกรรมมนุษย์อย่างมีประสิทธิภาพ ลักษณะของความรู้สึกหลายอย่าง, ความสัมพันธ์ของแต่ละบุคคลกับการศึกษาตนเอง, ระดับของการเรียกร้องขึ้นอยู่กับลักษณะของการเห็นคุณค่าในตนเอง การก่อตัวของการประเมินความสามารถของตนเองตามวัตถุประสงค์เป็นการเชื่อมโยงที่สำคัญในการเลี้ยงดูคนรุ่นใหม่ (Vologdina 2003)

การสื่อสารเป็นแนวคิดที่อธิบายถึงปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้คน (ความสัมพันธ์ระหว่างเรื่องกับเรื่อง) และแสดงลักษณะความต้องการขั้นพื้นฐานของมนุษย์ - ที่จะรวมอยู่ในสังคมและวัฒนธรรม (การสื่อสาร 2544-2552)

เมื่ออายุหกหรือเจ็ดขวบความเป็นมิตรต่อเพื่อนและความสามารถในการช่วยเหลือซึ่งกันและกันจะเพิ่มขึ้นอย่างมาก แน่นอนว่าการเริ่มต้นการแข่งขันและการแข่งขันนั้นยังคงอยู่ในการสื่อสารของเด็ก อย่างไรก็ตามในการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่านั้นดูเหมือนว่าจะมีความสามารถในการมองเห็นคู่หูไม่เพียง แต่อาการแสดงสถานการณ์ของเขาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงแง่มุมทางจิตวิทยาของการดำรงอยู่ของเขาด้วย - ความปรารถนาความชอบอารมณ์ เด็กก่อนวัยเรียนไม่เพียงพูดคุยเกี่ยวกับตัวเอง แต่ยังหันไปถามเพื่อนด้วย: เขาต้องการทำอะไร ชอบอะไร อยู่ที่ไหน เขาเห็นอะไร ฯลฯ การสื่อสารของพวกเขากลายเป็นเรื่องนอกสถานการณ์ การพัฒนานอกสถานการณ์ในการสื่อสารของเด็กเกิดขึ้นในสองทิศทาง ในแง่หนึ่ง จำนวนผู้ติดต่อนอกสถานที่เพิ่มมากขึ้น: เด็ก ๆ เล่าให้กันและกันฟังเกี่ยวกับสถานที่ที่พวกเขาไปมาและสิ่งที่พวกเขาเห็น แบ่งปันแผนหรือความชอบของพวกเขา และประเมินคุณภาพและการกระทำของผู้อื่น ในทางกลับกัน ภาพลักษณ์ของคนรอบข้างจะคงที่มากขึ้น โดยไม่ขึ้นกับสถานการณ์เฉพาะของการปฏิสัมพันธ์ ในตอนท้ายของวัยก่อนเรียนสิ่งที่แนบมาแบบเลือกสรรที่มั่นคงเกิดขึ้นระหว่างเด็ก ๆ มิตรภาพแรกปรากฏขึ้น เด็กก่อนวัยเรียน "รวมตัวกัน" เป็นกลุ่มเล็ก ๆ (กลุ่มละสองหรือสามคน) และแสดงความชอบที่ชัดเจนต่อเพื่อนของพวกเขา เด็กเริ่มแยกตัวและรู้สึกถึงแก่นแท้ภายในของอีกคนหนึ่งซึ่งแม้ว่าจะไม่ได้แสดงออกมาในสถานการณ์ของเพื่อน (ในการกระทำเฉพาะของเขา ข้อความ ของเล่น) แต่มีความสำคัญมากขึ้นสำหรับเด็ก (การสื่อสารของ เด็กก่อนวัยเรียนกับเพื่อน พ.ศ. 2552)

เพื่อพัฒนาทักษะการสื่อสาร จำเป็นต้องสอนเด็กให้รับมือกับสถานการณ์ต่างๆ โดยใช้เกมสวมบทบาท (Männamaa, Marats 2009, 49)


1.4.1 อิทธิพลของสิ่งแวดล้อมต่อพัฒนาการทางสังคมของเด็ก

นอกเหนือจากสภาพแวดล้อมแล้วการพัฒนาของเด็กยังได้รับอิทธิพลจากคุณสมบัติโดยธรรมชาติอย่างไม่ต้องสงสัย สภาพแวดล้อมการเจริญเติบโตตั้งแต่อายุยังน้อยก่อให้เกิดการพัฒนาต่อไปของบุคคล สภาพแวดล้อมสามารถพัฒนาและขัดขวางพัฒนาการด้านต่างๆ ของเด็กได้ สภาพแวดล้อมที่บ้านสำหรับการเติบโตของเด็กมีความสำคัญสูงสุด แต่สภาพแวดล้อมของสถาบันเด็กก็มีบทบาทสำคัญเช่นกัน (Anton 2008, 21)

อิทธิพลของสิ่งแวดล้อมที่มีต่อบุคคลสามารถมีได้สามเท่า: การบรรทุกมากเกินไป การบรรทุกน้อยเกินไป และเหมาะสมที่สุด ในสภาพแวดล้อมที่มากเกินไป เด็กไม่สามารถรับมือกับการประมวลผลข้อมูลได้ (ข้อมูลที่จำเป็นสำหรับเด็กจะผ่านหน้าเด็กไป) ในสภาพแวดล้อมที่โหลดน้อย สถานการณ์จะกลับกัน: ที่นี่เด็กถูกคุกคามด้วยการขาดข้อมูล สภาพแวดล้อมที่เรียบง่ายเกินไปสำหรับเด็กค่อนข้างเหนื่อย (น่าเบื่อ) มากกว่าที่จะกระตุ้นและพัฒนา ตัวเลือกที่อยู่ตรงกลางระหว่างสิ่งเหล่านี้คือสภาพแวดล้อมที่เหมาะสมที่สุด (Kolga1998, 6)

บทบาทของสิ่งแวดล้อมเป็นปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อพัฒนาการของเด็กมีความสำคัญมาก มีการระบุถึงสี่ระบบของอิทธิพลร่วมกันที่มีอิทธิพลต่อการพัฒนาและบทบาทของบุคคลในสังคม เหล่านี้คือระบบไมโคร ระบบเมโซ ระบบเอ็กโซซิสเต็ม และระบบมาโคร (Anton 2008, 21)

พัฒนาการของมนุษย์เป็นกระบวนการที่เด็กได้รู้จักคนที่เขารักและบ้านของเขาก่อน จากนั้นจึงรู้จักสภาพแวดล้อมของโรงเรียนอนุบาล และหลังจากนั้นสังคมในความหมายที่กว้างกว่านั้น ระบบไมโครเป็นสภาพแวดล้อมของเด็ก ระบบไมโครของเด็กเล็กเชื่อมต่อกับบ้าน (ครอบครัว) และโรงเรียนอนุบาล โดยอายุของระบบเหล่านี้จะเพิ่มขึ้น ระบบ mesosystem เป็นเครือข่ายระหว่างส่วนต่างๆ (ibd., 22)

สภาพแวดล้อมที่บ้านส่งผลกระทบอย่างมากต่อความสัมพันธ์ของเด็กและวิธีที่เขารับมือในโรงเรียนอนุบาล ระบบ exosystem เป็นสภาพแวดล้อมที่อยู่อาศัยของผู้ใหญ่ที่ทำหน้าที่ร่วมกับเด็ก ซึ่งเด็กไม่ได้มีส่วนร่วมโดยตรง แต่อย่างไรก็ตาม มีอิทธิพลอย่างมากต่อพัฒนาการของเขา ระบบมาโครคือสภาพแวดล้อมทางวัฒนธรรมและสังคมของสังคมที่มีสถาบันทางสังคม และระบบนี้ส่งผลกระทบต่อระบบอื่นๆ ทั้งหมด (Anton 2008, 22)

จากข้อมูลของ L. Vygotsky สิ่งแวดล้อมมีผลโดยตรงต่อพัฒนาการของเด็ก มันได้รับอิทธิพลอย่างไม่ต้องสงสัยจากทุกสิ่งที่เกิดขึ้นในสังคม: กฎหมาย สถานะและทักษะของผู้ปกครอง เวลา และสถานการณ์ทางเศรษฐกิจและสังคมในสังคม เด็ก ๆ ก็เหมือนกับผู้ใหญ่ที่ยึดเหนี่ยวในบริบททางสังคม ดังนั้น พฤติกรรมและพัฒนาการของเด็กสามารถเข้าใจได้โดยการรู้สภาพแวดล้อมและบริบททางสังคมของเด็ก สิ่งแวดล้อมส่งผลต่อเด็กแต่ละช่วงวัยในรูปแบบต่างๆ กัน เนื่องจากจิตสำนึกและความสามารถในการตีความสถานการณ์ของเด็กมีการเปลี่ยนแปลงตลอดเวลาอันเป็นผลมาจากประสบการณ์ใหม่ที่ได้รับจากสิ่งแวดล้อม ในการพัฒนาของเด็กแต่ละคน Vygotsky แยกความแตกต่างระหว่างพัฒนาการตามธรรมชาติของเด็ก (การเจริญเติบโตและความเป็นผู้ใหญ่) และพัฒนาการทางวัฒนธรรม (การผสมกลมกลืนของความหมายและเครื่องมือทางวัฒนธรรม) วัฒนธรรมตามความเข้าใจของ Vygotsky ประกอบด้วยกรอบทางกายภาพ (เช่น ของเล่น) ทัศนคติ และค่านิยม (โทรทัศน์ หนังสือ และแน่นอนว่าในสมัยของเรา อินเทอร์เน็ต) ดังนั้นบริบททางวัฒนธรรมจึงส่งผลต่อการคิดและการเรียนรู้ทักษะต่าง ๆ เด็กเริ่มเรียนรู้อะไรและเมื่อใด แนวคิดหลักของทฤษฎีคือแนวคิดของโซนของการพัฒนาใกล้เคียง โซนนี้เกิดขึ้นระหว่างระดับของการพัฒนาจริงและการพัฒนาศักยภาพ มีสองระดับที่เกี่ยวข้อง:

สิ่งที่เด็กสามารถทำได้อย่างอิสระเมื่อแก้ปัญหา

สิ่งที่เด็กทำด้วยความช่วยเหลือของผู้ใหญ่ (ibd.)

1.4.2 ครอบครัวเป็นสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาความตระหนักในตนเองและความนับถือตนเองของเด็ก

กระบวนการขัดเกลาทางสังคมของมนุษย์เกิดขึ้นตลอดชีวิต ในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียนบทบาทของ "ตัวนำทางสังคม" นั้นเล่นโดยผู้ใหญ่ เขาส่งต่อประสบการณ์ทางสังคมและศีลธรรมที่สะสมโดยคนรุ่นก่อนให้กับเด็ก ประการแรกเป็นความรู้จำนวนหนึ่งเกี่ยวกับคุณค่าทางสังคมและศีลธรรมของสังคมมนุษย์ เด็กพัฒนาความคิดเกี่ยวกับโลกทางสังคม คุณสมบัติทางศีลธรรม และบรรทัดฐานที่บุคคลต้องมีเพื่อที่จะอยู่ในสังคมของผู้คน (การวินิจฉัย ... 2550, 12)

ความสามารถทางจิตและทักษะทางสังคมของบุคคลสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิด ข้อกำหนดเบื้องต้นทางชีววิทยาที่มีมา แต่กำเนิดเกิดขึ้นจากปฏิสัมพันธ์ของบุคคลและสภาพแวดล้อมของเขา พัฒนาการทางสังคมของเด็กควรทำให้มั่นใจว่าทักษะทางสังคมและความสามารถที่จำเป็นสำหรับการอยู่ร่วมกันในสังคม ดังนั้น การสร้างความรู้และทักษะทางสังคม ตลอดจนทัศนคติด้านค่านิยม จึงเป็นงานด้านการศึกษาที่สำคัญที่สุดงานหนึ่ง ครอบครัวเป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาเด็กและสภาพแวดล้อมหลักที่มีอิทธิพลต่อเด็กมากที่สุด อิทธิพลของคนรอบข้างและสภาพแวดล้อมที่แตกต่างกันปรากฏขึ้นในภายหลัง (ใกล้ปี 2008)

เด็กเรียนรู้ที่จะแยกแยะประสบการณ์และปฏิกิริยาของตนเองออกจากประสบการณ์และปฏิกิริยาของผู้อื่น เรียนรู้ที่จะเข้าใจว่าคนที่แตกต่างกันสามารถมีประสบการณ์ที่แตกต่างกัน มีความรู้สึกและความคิดที่แตกต่างกัน ด้วยการพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเองและตัวฉันของเด็ก เขายังเรียนรู้ที่จะให้คุณค่ากับความคิดเห็นและการประเมินของผู้อื่นและคำนึงถึงพวกเขาด้วย เขาได้รับแนวคิดเกี่ยวกับความแตกต่างทางเพศ อัตลักษณ์ทางเพศ และพฤติกรรมโดยทั่วไปสำหรับเพศที่แตกต่างกัน (การวินิจฉัย... 2007, 12)

1.4.3 การสื่อสารเป็นปัจจัยสำคัญในการจูงใจเด็กก่อนวัยเรียน

ด้วยการสื่อสารกับเพื่อน ๆ การรวมเด็กเข้ากับสังคมอย่างแท้จริงจึงเริ่มต้นขึ้น (มานนามา, Marats 2009, 7)

เด็กอายุ 6-7 ปีต้องการการยอมรับทางสังคม มันสำคัญมากสำหรับเขาว่าคนอื่นคิดอย่างไรกับเขา เขากังวลเกี่ยวกับตัวเอง ความนับถือตนเองของเด็กเพิ่มขึ้นเขาต้องการแสดงทักษะของเขา ความรู้สึกปลอดภัยของเด็กจะรักษาความมั่นคงในชีวิตประจำวัน ตัวอย่างเช่น เข้านอนเวลาหนึ่ง รวมตัวกันที่โต๊ะกับทุกคนในครอบครัว การตระหนักรู้ในตนเองและการพัฒนาภาพลักษณ์ของตนเอง การพัฒนาทักษะทั่วไปในเด็กก่อนวัยเรียน (Kolga 1998; Mustaeva 2001)

การเข้าสังคมเป็นเงื่อนไขสำคัญสำหรับการพัฒนาความสามัคคีของเด็ก ตั้งแต่เกิดทารกเป็นสิ่งมีชีวิตทางสังคมซึ่งต้องการการมีส่วนร่วมของบุคคลอื่นเพื่อตอบสนองความต้องการของทารก การพัฒนาวัฒนธรรมประสบการณ์ของมนุษย์สากลโดยเด็กนั้นเป็นไปไม่ได้หากไม่มีปฏิสัมพันธ์และการสื่อสารกับผู้อื่น การพัฒนาจิตสำนึกและการทำงานของจิตที่สูงขึ้นผ่านการสื่อสาร ความสามารถของเด็กในการสื่อสารในเชิงบวกทำให้เขาสามารถใช้ชีวิตในสังคมของผู้คนได้อย่างสะดวกสบาย ด้วยการสื่อสาร เขาไม่เพียงรู้จักบุคคลอื่น (ผู้ใหญ่หรือเพื่อน) แต่ยังรู้จักตัวเองด้วย (Diagnostics... 2007, 12)

เด็กชอบเล่นทั้งเป็นกลุ่มและคนเดียว ฉันชอบอยู่ร่วมกับผู้อื่นและทำสิ่งต่าง ๆ กับเพื่อน ๆ ในเกมและกิจกรรม เด็กชอบเด็กที่เป็นเพศของตัวเอง เขาปกป้องน้อง ช่วยเหลือผู้อื่น และถ้าจำเป็น ให้ขอความช่วยเหลือด้วยตัวเอง เด็กอายุเจ็ดขวบได้สร้างมิตรภาพแล้ว เขาสนุกกับการเป็นส่วนหนึ่งของกลุ่ม บางครั้งเขาพยายาม "ซื้อ" เพื่อน เช่น เขาเสนอเกมคอมพิวเตอร์ใหม่ให้เพื่อนและถามว่า: "ตอนนี้คุณจะเป็นเพื่อนกับฉันไหม" ในวัยนี้ คำถามเกี่ยวกับความเป็นผู้นำในกลุ่มเกิดขึ้น (Männamaa, Marats 2009, 48)

ความสำคัญเท่าเทียมกันคือการสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างเด็กด้วยกัน ในสังคมของคนรอบข้าง เด็กรู้สึกว่า "เท่าเทียมกัน" ด้วยเหตุนี้ เขาจึงพัฒนาความเป็นอิสระในการตัดสิน ความสามารถในการโต้เถียง ปกป้องความคิดเห็นของเขา ถามคำถาม และเริ่มต้นการได้มาซึ่งความรู้ใหม่ ระดับการพัฒนาที่เหมาะสมของการสื่อสารของเด็กกับเพื่อนในวัยอนุบาล ช่วยให้เขาสามารถทำหน้าที่ที่โรงเรียนได้อย่างเพียงพอ (Männamaa, Marats 2009, 48)

ทักษะการสื่อสารช่วยให้เด็กสามารถแยกแยะสถานการณ์ของการสื่อสารและบนพื้นฐานนี้กำหนดเป้าหมายและเป้าหมายของคู่สื่อสารเข้าใจสถานะและการกระทำของบุคคลอื่นเลือกวิธีปฏิบัติตนที่เหมาะสมในสถานการณ์เฉพาะและสามารถเปลี่ยนแปลงได้ เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพการสื่อสารกับผู้อื่น (Diagnostics ... 2007 , 13-14)

1.5 โครงการการศึกษาเพื่อสร้างความพร้อมทางสังคมสำหรับโรงเรียน

การศึกษาขั้นพื้นฐานในเอสโตเนียมีให้บริการโดยศูนย์ดูแลเด็กก่อนวัยเรียนทั้งสำหรับเด็กที่มีพัฒนาการปกติ (เหมาะสมกับวัย) และสำหรับเด็กที่มีความต้องการพิเศษ (Häidkind, Kuusik 2009, 31)

พื้นฐานสำหรับการจัดการศึกษาและการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนแต่ละแห่งคือหลักสูตรของสถาบันเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งอิงตามกรอบหลักสูตรสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน บนพื้นฐานของกรอบหลักสูตรสถาบันเด็กจัดทำโปรแกรมและกิจกรรมโดยคำนึงถึงประเภทและความคิดริเริ่มของโรงเรียนอนุบาล หลักสูตรกำหนดเป้าหมายของงานด้านการศึกษา การจัดระเบียบงานด้านการศึกษาเป็นกลุ่ม กิจวัตรประจำวัน และการทำงานกับเด็กที่มีความต้องการพิเศษ บทบาทที่สำคัญและมีความรับผิดชอบในการสร้างสภาพแวดล้อมการเจริญเติบโตเป็นของเจ้าหน้าที่โรงเรียนอนุบาล (RTL 1999,152,2149)

ในโรงเรียนอนุบาล การแทรกแซงตั้งแต่เนิ่นๆ และการทำงานเป็นทีมที่เกี่ยวข้องสามารถจัดระเบียบได้หลายวิธี โรงเรียนอนุบาลแต่ละแห่งสามารถประสานหลักการภายในหลักสูตร/แผนงานของสถาบันได้ กว้างกว่านั้น การพัฒนาหลักสูตรสำหรับสถานรับเลี้ยงเด็กโดยเฉพาะถูกมองว่าเป็นการทำงานเป็นทีม โดยมีครู คณะกรรมาธิการ ฝ่ายบริหาร ฯลฯ (ใกล้ปี 2551)

เพื่อระบุเด็กที่มีความต้องการพิเศษและวางแผนหลักสูตร/แผนปฏิบัติการของกลุ่ม เจ้าหน้าที่กลุ่มควรจัดการประชุมพิเศษในช่วงต้นปีการศึกษาของทุกปี หลังจากทำความรู้จักกับเด็ก (Hyaidkind 2008, 45)

แผนพัฒนารายบุคคล (IDP) จัดทำขึ้นตามดุลยพินิจของทีมงานกลุ่มสำหรับเด็กที่มีระดับการพัฒนาในบางพื้นที่แตกต่างอย่างมากจากระดับอายุที่คาดไว้ และเนื่องจากความต้องการพิเศษซึ่งจำเป็นต้องทำให้ได้มากที่สุด การเปลี่ยนแปลงในสภาพแวดล้อมของกลุ่ม (ใกล้ปี 2551)

IEP รวบรวมเป็นความพยายามของทีมเสมอ ซึ่งพนักงานทุกคนของโรงเรียนอนุบาลที่ดูแลเด็กที่มีความต้องการพิเศษ รวมถึงหุ้นส่วนความร่วมมือของพวกเขา (นักสังคมสงเคราะห์ แพทย์ประจำครอบครัว ฯลฯ) มีส่วนร่วม ข้อกำหนดเบื้องต้นหลักสำหรับการนำ IRP ไปใช้คือความพร้อมและการฝึกอบรมครู และการมีเครือข่ายผู้เชี่ยวชาญในโรงเรียนอนุบาลหรือในสภาพแวดล้อมใกล้เคียง (Hyaidkind 2008, 45)


1.5.1 การสร้างความพร้อมทางสังคมในโรงเรียนอนุบาล

ในวัยก่อนวัยเรียน สถานที่และเนื้อหาของการศึกษาคือทุกสิ่งที่อยู่รอบตัวเด็ก นั่นคือสภาพแวดล้อมที่เขาอาศัยและพัฒนา สภาพแวดล้อมที่เด็กเติบโตขึ้นจะเป็นตัวกำหนดว่าเขาจะมีค่านิยมแบบใด ทัศนคติต่อธรรมชาติและความสัมพันธ์กับผู้คนรอบตัวเขา (Laasik, Liivik, Tyaht, Varava 2009, 7)

กิจกรรมการเรียนรู้และการศึกษาถือเป็นภาพรวมเนื่องจากหัวข้อที่ครอบคลุมทั้งชีวิตของเด็กและสภาพแวดล้อมของเขา เมื่อวางแผนและจัดกิจกรรมการศึกษา จะมีการบูรณาการการฟัง การพูด การอ่าน การเขียน และกิจกรรมการเคลื่อนไหว ดนตรี และศิลปะต่างๆ การสังเกต การเปรียบเทียบ และการสร้างแบบจำลองถือเป็นกิจกรรมบูรณาการที่สำคัญ การเปรียบเทียบเกิดขึ้นจากการจัดระบบ การจัดกลุ่ม การแจงนับ และการวัด การสร้างแบบจำลองในการแสดงสามอย่าง (เชิงทฤษฎี เกม ศิลปะ) รวมเอากิจกรรมข้างต้นทั้งหมดเข้าด้วยกัน วิธีการนี้คุ้นเคยกับครูมาตั้งแต่ปี 1990 (Kulderknup 2009, 5)

เป้าหมายของกิจกรรมการศึกษาในทิศทาง "ฉันและสิ่งแวดล้อม" ในโรงเรียนอนุบาลคือเด็ก:

1) เข้าใจและรู้จักโลกรอบตัวแบบองค์รวม

2) สร้างความคิดเกี่ยวกับฉันบทบาทของเขาและบทบาทของคนอื่นในสภาพแวดล้อมที่อยู่อาศัย

3) ให้ความสำคัญกับประเพณีวัฒนธรรมของทั้งชาวเอสโตเนียและชาวเอสโตเนีย

4) ให้ความสำคัญกับสุขภาพของตนเองและสุขภาพของผู้อื่น พยายามดำเนินชีวิตที่ดีต่อสุขภาพและปลอดภัย

5) ให้ความสำคัญกับรูปแบบการคิดตามทัศนคติที่ห่วงใยและเคารพต่อสิ่งแวดล้อม

6) สังเกตเห็นปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและการเปลี่ยนแปลงในธรรมชาติ (Laasik, Liivik, Tyaht, Varava 2009, 7-8)

เป้าหมายของกิจกรรมการศึกษาในทิศทาง "ฉันกับสิ่งแวดล้อม" ในสภาพแวดล้อมทางสังคมคือ:

1) เด็กมีความคิดเกี่ยวกับตัวเองและบทบาทของเขาและบทบาทของผู้อื่นในสภาพแวดล้อมที่เป็นอยู่

2) เด็กชื่นชมประเพณีวัฒนธรรมของชาวเอสโตเนีย

เมื่อจบหลักสูตร เด็ก:

1) รู้วิธีแนะนำตัวเอง อธิบายตัวเอง คุณสมบัติของเขา

2) อธิบายบ้าน ครอบครัว และประเพณีของครอบครัว;

3) ตั้งชื่อและอธิบายอาชีพต่างๆ

4) เข้าใจว่าทุกคนแตกต่างกันและมีความต้องการที่แตกต่างกัน

5) รู้และตั้งชื่อสัญลักษณ์ประจำชาติของเอสโตเนียและประเพณีของชาวเอสโตเนีย (ibd., 17-18)

การเล่นเป็นกิจกรรมหลักของเด็ก ในเกม เด็กจะบรรลุความสามารถทางสังคมบางอย่าง เขาเข้าสู่ความสัมพันธ์ที่หลากหลายกับเด็ก ๆ ผ่านการเล่น ในเกมร่วมกัน เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะคำนึงถึงความปรารถนาและความสนใจของเพื่อน ๆ กำหนดเป้าหมายร่วมกันและดำเนินการร่วมกัน ในกระบวนการทำความรู้จักกับสิ่งแวดล้อม คุณสามารถใช้เกม การสนทนา การอภิปราย อ่านเรื่องราว นิทาน (ภาษาและการเล่นเชื่อมโยงถึงกัน) ได้ทุกประเภท เช่นเดียวกับการดูรูปภาพ ดูสไลด์และวิดีโอ (เจาะลึกและเพิ่มคุณค่า เข้าใจโลกรอบตัว) การทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติช่วยให้สามารถบูรณาการกิจกรรมและหัวข้อต่างๆ ได้อย่างกว้างขวาง ดังนั้น กิจกรรมการศึกษาส่วนใหญ่จึงสามารถเชื่อมโยงกับธรรมชาติและทรัพยากรธรรมชาติได้ (Laasik, Liivik, Tyaht, Varava 2009, 26-27)

1.5.2 โครงการการศึกษาเพื่อการขัดเกลาทางสังคมในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า

น่าเสียดายที่ในสถาบันเกือบทุกประเภทที่เลี้ยงดูเด็กกำพร้าและเด็กที่ไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครองสภาพแวดล้อมตามกฎแล้วคือสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า การวิเคราะห์ปัญหาเด็กกำพร้านำไปสู่ความเข้าใจว่าสภาพที่เด็กเหล่านี้อาศัยอยู่ขัดขวางการพัฒนาจิตใจของพวกเขาและบิดเบือนการพัฒนาบุคลิกภาพของพวกเขา (Mustaeva 2001, 244)

ปัญหาอย่างหนึ่งของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าคือการไม่มีพื้นที่ว่างที่เด็กจะได้พักผ่อนจากเด็กคนอื่นๆ แต่ละคนต้องการสถานะพิเศษของความเหงา ความโดดเดี่ยว เมื่องานภายในเกิดขึ้น ความประหม่าจะเกิดขึ้น (ibd., 245)

การไปโรงเรียนเป็นจุดเปลี่ยนในชีวิตของเด็กทุกคน มันเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญตลอดชีวิตของเขา สำหรับเด็กที่เติบโตนอกครอบครัว สิ่งนี้มักจะหมายถึงการเปลี่ยนแปลงในสถาบันเด็กด้วย: จากสถานเลี้ยงเด็กก่อนวัยเรียน เด็กกำพร้าจะจบลงในสถาบันเด็กประเภทโรงเรียน (Prikhozhan, Tolstykh 2005, 108-109)

จากมุมมองทางจิตวิทยาการที่เด็กเข้าเรียนในโรงเรียนเป็นเครื่องหมายประการแรกคือการเปลี่ยนแปลงในสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนา สถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาในวัยประถมศึกษานั้นแตกต่างอย่างมากจากที่เกิดขึ้นในวัยเด็กตอนต้นและก่อนวัยเรียน ประการแรก โลกทางสังคมของเด็กขยายตัวอย่างมาก เขาไม่เพียง แต่เป็นสมาชิกของครอบครัวเท่านั้น แต่ยังเข้าสู่สังคมเป็นผู้เชี่ยวชาญในสังคมแรก บทบาท - บทบาทเด็กนักเรียน โดยพื้นฐานแล้ว เป็นครั้งแรกที่เขากลายเป็น "บุคคลทางสังคม" ซึ่งความสำเร็จ ความสำเร็จ และความล้มเหลวได้รับการประเมินไม่เพียงแต่จากพ่อแม่ที่รักเท่านั้น แต่ยังรวมถึงบุคคลที่เป็นครูโดยสังคมตามมาตรฐานและข้อกำหนดที่พัฒนาทางสังคมสำหรับ เด็กวัยนี้ (Prikhozhan, Tolstykh 2005, 108-109 ).

ในกิจกรรมของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าหลักการของจิตวิทยาเชิงปฏิบัติและการสอนโดยคำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคลของเด็กนั้นมีความเกี่ยวข้องเป็นพิเศษ ประการแรก ขอแนะนำให้นักเรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมที่น่าสนใจสำหรับพวกเขาและในขณะเดียวกันก็รับประกันการพัฒนาบุคลิกภาพของพวกเขา นั่นคืองานหลักของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าคือการขัดเกลาทางสังคมของนักเรียน เพื่อจุดประสงค์นี้ควรขยายกิจกรรมการสร้างแบบจำลองครอบครัว: เด็ก ๆ ควรดูแลน้อง ๆ มีโอกาสที่จะแสดงความเคารพต่อผู้อาวุโส (Mustaeva 2001, 247)

จากข้างต้น เราสามารถสรุปได้ว่าการเข้าสังคมของเด็กจากสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าจะมีประสิทธิภาพมากขึ้นหากในการพัฒนาเด็กต่อไป พวกเขาพยายามเพิ่มความห่วงใย ความปรารถนาดีในความสัมพันธ์กับเด็กและซึ่งกันและกัน หลีกเลี่ยงความขัดแย้ง และถ้า พวกเขาเกิดขึ้นพวกเขาพยายามที่จะดับพวกเขาผ่านการเจรจาและการปฏิบัติตามซึ่งกันและกัน เมื่อมีเงื่อนไขดังกล่าวเกิดขึ้น สถานรับเลี้ยงเด็กก่อนวัยเรียนในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า รวมถึงเด็กที่มีความต้องการพิเศษ จะพัฒนาความพร้อมทางสังคมที่ดีขึ้นในการเรียนที่โรงเรียน

โรงเรียนฝึกความพร้อมทางสังคม


2. วัตถุประสงค์และวิธีการของการศึกษา

2.1 จุดมุ่งหมาย วัตถุประสงค์ และวิธีการวิจัย

วัตถุประสงค์ของหลักสูตรคือการระบุความพร้อมทางสังคมของเด็กที่มีความต้องการพิเศษในการเรียนที่โรงเรียนตามตัวอย่างของโรงเรียนอนุบาล Liikuri ในเมืองทาลลินน์และสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ มีการนำเสนองานต่อไปนี้:

1) เพื่อให้ภาพรวมทางทฤษฎีของความพร้อมทางสังคมสำหรับโรงเรียนในเด็กปกติและเด็กที่มีความต้องการพิเศษ

2) เพื่อระบุความคิดเห็นเกี่ยวกับความพร้อมทางสังคมของนักเรียนในโรงเรียนจากครูของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน;

3) เพื่อแยกความแตกต่างระหว่างคุณสมบัติของความพร้อมทางสังคมในเด็กที่มีความต้องการพิเศษ

ปัญหาการวิจัย: เด็กที่มีความต้องการพิเศษมีความพร้อมทางสังคมมากน้อยเพียงใดสำหรับโรงเรียน

2.2 วิธีการสุ่มตัวอย่างและการจัดการศึกษา

วิธีการของหลักสูตรคือการทำบทคัดย่อและการสัมภาษณ์ วิธีการสรุปจะใช้ในการเขียนส่วนทฤษฎีของหลักสูตร เลือกสัมภาษณ์เพื่อเขียนงานวิจัยในส่วนของงาน

ตัวอย่างของการศึกษาถูกสร้างขึ้นจากครูของโรงเรียนอนุบาล Liikuri ในเมืองทาลลินน์และครูของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า ชื่อของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าไม่เปิดเผยชื่อและเป็นที่รู้จักของผู้แต่งและหัวหน้างาน

การสัมภาษณ์ดำเนินการบนพื้นฐานของบันทึก (ภาคผนวก 1) และ (ภาคผนวก 2) พร้อมรายการคำถามบังคับที่ไม่รวมการสนทนากับผู้ตอบปัญหาอื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อของการศึกษา คำถามที่รวบรวมโดยผู้เขียน ลำดับของคำถามสามารถเปลี่ยนแปลงได้ขึ้นอยู่กับการสนทนา คำตอบจะถูกบันทึกโดยใช้รายการในสมุดบันทึกการศึกษา ระยะเวลาเฉลี่ยของการสัมภาษณ์หนึ่งครั้งอยู่ที่ 20-30 นาทีโดยเฉลี่ย

ตัวอย่างการสัมภาษณ์มาจากครูอนุบาล 3 คนและครูสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า 3 คนที่ทำงานเกี่ยวกับเด็กที่มีความต้องการพิเศษ ซึ่งคิดเป็น 8% ของกลุ่มเด็กที่พูดภาษารัสเซียและส่วนใหญ่พูดภาษาเอสโตเนีย และครู 3 คนที่ทำงานในสถานเลี้ยงเด็กที่พูดภาษารัสเซีย กลุ่มของโรงเรียนอนุบาล Liikuri ในเมืองทาลลินน์

ในการสัมภาษณ์ผู้เขียนงานได้รับความยินยอมจากครูของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเหล่านี้ การสัมภาษณ์จัดขึ้นเป็นรายบุคคลกับอาจารย์แต่ละคนในเดือนสิงหาคม 2552 ผู้เขียนงานพยายามสร้างบรรยากาศที่ไว้วางใจและผ่อนคลายซึ่งผู้ตอบแบบสอบถามจะเปิดเผยตัวเองอย่างเต็มที่ที่สุด สำหรับการวิเคราะห์การสัมภาษณ์ นักการศึกษาได้รับรหัสดังนี้ ครูอนุบาล Liikuri - ครู P1, P2, P3 และสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า - B1, V2, V3


3. การวิเคราะห์ผลการศึกษา

ผลการสัมภาษณ์ครูของโรงเรียนอนุบาล Liikuri ในเมืองทาลลินน์ ครูทั้งหมด 3 คน จากนั้นวิเคราะห์ผลการสัมภาษณ์ครูของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าด้านล่าง

3.1 การวิเคราะห์ผลการสัมภาษณ์ครูอนุบาล

เริ่มต้นด้วยผู้เขียนการศึกษาสนใจจำนวนเด็กในกลุ่มโรงเรียนอนุบาล Liikuri ในทาลลินน์ ปรากฎว่าในสองกลุ่มมีเด็ก 26 คนซึ่งเป็นจำนวนเด็กสูงสุดของสถาบันการศึกษาแห่งนี้ และกลุ่มที่สามมีเด็ก 23 คน

เมื่อถูกถามว่าเด็กๆอยากไปโรงเรียนหรือไม่ ครูในกลุ่มตอบว่า

เด็กส่วนใหญ่มีความปรารถนาที่จะเรียนรู้ แต่เมื่อถึงฤดูใบไม้ผลิ เด็ก ๆ จะเบื่อการเรียน 3 ครั้งต่อสัปดาห์ในชั้นเรียนเตรียมอุดมศึกษา (P1)

ในปัจจุบัน ผู้ปกครองให้ความสนใจอย่างมากกับพัฒนาการทางสติปัญญาของเด็ก ซึ่งมักจะนำไปสู่ความตึงเครียดทางจิตใจที่รุนแรง และสิ่งนี้มักทำให้เด็กกลัวการเรียน และทำให้ความปรารถนาที่จะสำรวจโลกลดลงในทันที

ผู้ตอบสองคนเห็นด้วยและตอบคำถามนี้ว่าเด็ก ๆ ไปโรงเรียนด้วยความยินดี

คำตอบเหล่านี้แสดงให้เห็นว่าในโรงเรียนอนุบาล ครูผู้สอนพยายามอย่างเต็มที่และทักษะของพวกเขาเพื่อปลูกฝังให้เด็ก ๆ มีความปรารถนาที่จะเรียนที่โรงเรียน สร้างแนวคิดที่ถูกต้องเกี่ยวกับโรงเรียนและการเรียน ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน เด็ก ๆ จะได้เรียนรู้บทบาทและความสัมพันธ์ทางสังคมทุกรูปแบบผ่านเกม พัฒนาสติปัญญา เรียนรู้ที่จะควบคุมอารมณ์และพฤติกรรมของตนเอง ซึ่งส่งผลดีต่อความปรารถนาที่จะไปโรงเรียนของเด็ก

ความคิดเห็นข้างต้นของครูยังยืนยันสิ่งที่ระบุไว้ในส่วนทางทฤษฎีของงาน (Kulderknup 1998, 1) ว่าความพร้อมสำหรับโรงเรียนขึ้นอยู่กับสภาพแวดล้อมที่เด็กอาศัยและพัฒนาตลอดจนผู้คนที่สื่อสารกับเขาและ กำกับการพัฒนาของเขา ครูคนหนึ่งยังตั้งข้อสังเกตอีกว่าความพร้อมในการไปโรงเรียนของเด็กส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับลักษณะเฉพาะของนักเรียนและความสนใจของผู้ปกครองในความสามารถในการเรียนรู้ของพวกเขา คำกล่าวนี้ก็ถูกต้องเช่นกัน

ทางร่างกายและสังคม เด็กๆ พร้อมที่จะไปโรงเรียน แรงจูงใจสามารถลดลงจากภาระของเด็กก่อนวัยเรียน (P2)

ครูพูดถึงวิธีการเตรียมความพร้อมทางร่างกายและสังคม:

ในสวนของเราในแต่ละกลุ่มเราทำการทดสอบสมรรถภาพทางกายโดยใช้วิธีการทำงานดังต่อไปนี้: กระโดด, วิ่ง, ในสระที่โค้ชตรวจสอบตามโปรแกรมบางอย่าง, ตัวบ่งชี้ทั่วไปของสมรรถภาพทางกายสำหรับเราคือตัวบ่งชี้ต่อไปนี้ : ความกระฉับกระเฉง, อิริยาบถที่ถูกต้อง, การประสานกันของตาและมือ, วิธีการแต่งตัว, การติดกระดุม ฯลฯ (P3)

หากเราเปรียบเทียบสิ่งที่ครูมอบให้กับส่วนทางทฤษฎี (Neare 1999 b, 7) เป็นเรื่องน่ายินดีที่ได้ทราบว่าครูในงานประจำวันของพวกเขาถือว่ากิจกรรมและการประสานกันของการเคลื่อนไหวมีความสำคัญ

ความพร้อมทางสังคมในกลุ่มของเราอยู่ในระดับสูง เด็ก ๆ ทุกคนสามารถเข้ากันได้และสื่อสารกันได้ดีเช่นเดียวกับครู เด็กมีสติปัญญาดี ความจำดี อ่านมาก ในการสร้างแรงบันดาลใจ เราใช้วิธีการทำงานต่อไปนี้: ทำงานร่วมกับผู้ปกครอง (เราให้คำแนะนำ คำแนะนำเกี่ยวกับแนวทางที่จำเป็นสำหรับเด็กแต่ละคนโดยเฉพาะ) ตลอดจนผลประโยชน์และจัดชั้นเรียนด้วยวิธีที่สนุกสนาน (P3)

ในกลุ่มของเรา เด็ก ๆ มีความอยากรู้อยากเห็นที่พัฒนาอย่างดี ความปรารถนาของเด็กที่จะเรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ พัฒนาการทางประสาทสัมผัส ความจำ การพูด การคิด และจินตนาการในระดับค่อนข้างสูง เพื่อประเมินพัฒนาการของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในอนาคต การทดสอบพิเศษช่วยในการวินิจฉัยความพร้อมของเด็กสำหรับโรงเรียน การทดสอบดังกล่าวจะตรวจสอบการพัฒนาของหน่วยความจำ ความสนใจโดยสมัครใจ การคิดเชิงตรรกะ การรับรู้ทั่วไปของโลกรอบตัว ฯลฯ จากการทดสอบเหล่านี้ เราพิจารณาว่าบุตรหลานของเรามีพัฒนาการด้านร่างกาย สังคม แรงจูงใจ และสติปัญญาในระดับใดเพื่อความพร้อมในการไปโรงเรียน ฉันเชื่อว่าในกลุ่มของเรามีการทำงานในระดับที่เหมาะสมและเด็ก ๆ ได้รับการเลี้ยงดูด้วยความปรารถนาที่จะเรียนที่โรงเรียน (P1)

จากที่ครูกล่าวข้างต้น เราสามารถสรุปได้ว่าความพร้อมทางสังคมของเด็กอยู่ในระดับสูง เด็กมีพัฒนาการทางสติปัญญาที่ดี ครูใช้วิธีการทำงานต่างๆ เพื่อพัฒนาแรงจูงใจในตัวเด็ก โดยผู้ปกครองมีส่วนร่วมในกระบวนการนี้ มีการเตรียมความพร้อมทางร่างกาย สังคม แรงจูงใจ และสติปัญญาสำหรับโรงเรียนอย่างสม่ำเสมอ ซึ่งช่วยให้คุณรู้จักเด็กดีขึ้นและปลูกฝังให้เด็กมีความปรารถนาที่จะเรียนรู้

เมื่อถูกถามเกี่ยวกับความสามารถของเด็กในการทำหน้าที่เป็นนักเรียน ผู้ตอบแบบสอบถามตอบว่า:

เด็ก ๆ รับมือกับบทบาทของนักเรียนได้ดีสื่อสารกับเด็กและครูคนอื่น ๆ ได้อย่างง่ายดาย เด็ก ๆ ยินดีที่จะพูดคุยเกี่ยวกับประสบการณ์ของพวกเขา บอกเล่าข้อความที่พวกเขาได้ยิน รวมทั้งจากรูปภาพ ต้องการการสื่อสารที่ดี มีความสามารถในการเรียนรู้สูง (P1)

เด็ก 96% สามารถสร้างความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และคนรอบข้างได้สำเร็จ 4% ของเด็กที่ถูกเลี้ยงดูมานอกกลุ่มเด็กก่อนเข้าโรงเรียนมีการเข้าสังคมที่ไม่ดี เด็กเหล่านี้ไม่รู้วิธีสื่อสารกับพวกเขาเอง ดังนั้นในตอนแรกพวกเขาไม่เข้าใจคนรอบข้างและบางครั้งก็กลัว (P2)

เป้าหมายที่สำคัญที่สุดสำหรับเราคือการมีสมาธิกับเด็ก ๆ ในระยะเวลาหนึ่งเพื่อให้สามารถฟังและเข้าใจงานทำตามคำแนะนำของครูตลอดจนทักษะในการริเริ่มการสื่อสารและการนำเสนอตนเองซึ่ง ลูกหลานของเราประสบความสำเร็จ ความสามารถในการเอาชนะความยากลำบากและการปฏิบัติต่อข้อผิดพลาดอันเป็นผลมาจากการทำงาน ความสามารถในการดูดซึมข้อมูลในสถานการณ์การเรียนรู้กลุ่ม และเปลี่ยนบทบาททางสังคมในทีม (กลุ่ม ชั้นเรียน) (P3)

คำตอบเหล่านี้แสดงให้เห็นว่าโดยพื้นฐานแล้วเด็ก ๆ ที่ถูกเลี้ยงดูมาในทีมเด็ก ๆ สามารถสวมบทบาทเป็นนักเรียนได้และพร้อมเข้าสังคมเมื่อไปโรงเรียน เนื่องจากครูมีส่วนช่วยเหลือและสอนเรื่องนี้ การสอนเด็กนอกโรงเรียนอนุบาลขึ้นอยู่กับผู้ปกครองและความสนใจ กิจกรรม ชะตากรรมของเด็กในอนาคต ดังนั้น จะเห็นได้ว่าความคิดเห็นของครูโรงเรียนอนุบาล Liikuri ที่ได้รับนั้นสอดคล้องกับข้อมูลของผู้เขียน (School Readiness 2009) ที่เชื่อว่าในสถาบันเด็กก่อนวัยเรียน เด็กก่อนวัยเรียนเรียนรู้ที่จะสื่อสารและใช้บทบาทของนักเรียน

ครูอนุบาลถูกขอให้บอกว่าการพัฒนาความตระหนักในตนเอง ความนับถือตนเอง และทักษะการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียนนั้นเกิดขึ้นได้อย่างไร ครูเห็นพ้องต้องกันว่าเด็กจำเป็นต้องสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาที่ดีที่สุดของเขาและบอกสิ่งต่อไปนี้:

การเข้าสังคมและการเห็นคุณค่าในตนเองได้รับการสนับสนุนโดยสภาพแวดล้อมการสื่อสารที่เป็นมิตรในกลุ่มอนุบาล เราใช้วิธีการต่อไปนี้: เราให้โอกาสในการประเมินผลงานของเด็กก่อนวัยเรียน, การทดสอบ (บันได), วาดตัวเอง, ความสามารถในการเจรจาต่อรองกันเอง (P1)

ผ่านเกมสร้างสรรค์ เกมฝึก กิจกรรมในชีวิตประจำวัน (P2)

กลุ่มของเรามีผู้นำของตัวเอง เหมือนทุกกลุ่มมีพวกเขา พวกเขากระตือรือร้นอยู่เสมอ พวกเขาประสบความสำเร็จ พวกเขาชอบที่จะแสดงความสามารถของพวกเขา ความมั่นใจในตนเองมากเกินไปไม่เต็มใจที่จะคำนึงถึงผู้อื่นไม่เป็นประโยชน์ต่อพวกเขา ดังนั้นหน้าที่ของเราคือจดจำเด็กเหล่านี้ เข้าใจพวกเขา และช่วยเหลือ และถ้าเด็กประสบกับความรุนแรงมากเกินไปที่บ้านหรือในโรงเรียนอนุบาล หากเด็กถูกดุตลอดเวลา ยกย่องเล็กน้อย แสดงความคิดเห็น (บ่อยครั้งในที่สาธารณะ) เขาก็มีความรู้สึกไม่ปลอดภัย กลัวจะทำอะไรผิด เราช่วยให้เด็กเหล่านี้สร้างความนับถือตนเอง เด็กวัยนี้ประเมินเพื่อนได้ถูกต้องง่ายกว่าการประเมินตนเอง ที่นี่เราต้องการอำนาจของเรา เพื่อให้เด็กเข้าใจความผิดพลาดของเขาหรืออย่างน้อยก็ยอมรับคำพูด ด้วยความช่วยเหลือของครู เด็กในวัยนี้สามารถวิเคราะห์สถานการณ์ของพฤติกรรมของเขาอย่างเป็นกลาง ซึ่งเป็นสิ่งที่เรากำลังทำอยู่ สร้างความตระหนักรู้ในตนเองให้กับเด็กในกลุ่มของเรา (P3)

จากคำตอบของครู เราสามารถสรุปได้ว่าสิ่งที่สำคัญที่สุดคือการสร้างสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาผ่านเกมและการสื่อสารกับเพื่อนและผู้ใหญ่ที่ล้อมรอบพวกเขา

ผู้เขียนของการศึกษามีความสนใจในความเห็นของครูว่าสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวยในสถาบันมีความสำคัญต่อการพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเองและความนับถือตนเองของเด็กอย่างไร ผู้ตอบแบบสอบถามทุกคนเห็นพ้องต้องกันว่าโดยทั่วไปแล้วโรงเรียนอนุบาลมีสภาพแวดล้อมที่ดี แต่ครูคนหนึ่งเสริมว่าเด็กจำนวนมากในกลุ่มทำให้ยากต่อการมองเห็นความยากลำบากของเด็ก ตลอดจนอุทิศเวลาให้เพียงพอในการแก้ไขและขจัดปัญหาเหล่านั้น .

ตัวเราเองสร้างสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาความตระหนักในตนเองและความนับถือตนเองของเด็ก ในความคิดของฉันการสรรเสริญจะเป็นประโยชน์ต่อเด็กเพิ่มความมั่นใจในตนเองสร้างความภาคภูมิใจในตนเองที่เพียงพอหากเราผู้ใหญ่ชมเด็กด้วยความจริงใจแสดงความเห็นชอบไม่เพียง แต่ด้วยคำพูด แต่ยังใช้วิธีอวัจนภาษา: น้ำเสียงการแสดงออกทางสีหน้า ท่าทางสัมผัส เราชื่นชมในการกระทำที่เฉพาะเจาะจง โดยไม่เปรียบเทียบเด็กกับคนอื่น แต่เป็นไปไม่ได้ที่จะทำโดยไม่มีข้อสังเกตที่สำคัญ การวิจารณ์ช่วยให้นักเรียนของฉันสร้างแนวคิดที่เป็นจริงเกี่ยวกับจุดแข็งและจุดอ่อนของพวกเขา และท้ายที่สุดก็มีส่วนช่วยในการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองที่เพียงพอ แต่ไม่ว่าในกรณีใด ฉันไม่ยอมให้ลดความนับถือตนเองต่ำอยู่แล้วของเด็ก เพื่อป้องกันความไม่มั่นคงและความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้น (P3)

จากคำตอบข้างต้นเป็นที่ชัดเจนว่าครูอนุบาลพยายามอย่างเต็มที่เพื่อพัฒนาเด็ก พวกเขาสร้างสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวยสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนแม้จะมีเด็กจำนวนมากเป็นกลุ่มก็ตาม

ครูอนุบาลถูกขอให้บอกว่ามีการตรวจสอบความพร้อมของเด็กในกลุ่มหรือไม่และเกิดขึ้นได้อย่างไร คำตอบของผู้ตอบเหมือนกันและเสริมซึ่งกันและกัน:

มีการตรวจสอบความพร้อมของเด็กในการเรียนที่โรงเรียนอยู่เสมอ ในโรงเรียนอนุบาลได้มีการพัฒนาระดับอายุพิเศษสำหรับการเรียนรู้เนื้อหาโปรแกรมโดยเด็กก่อนวัยเรียน (P1)

ตรวจสอบความพร้อมในการเข้าโรงเรียนในรูปแบบการทดสอบ นอกจากนี้เรายังรวบรวมข้อมูลทั้งในกระบวนการกิจกรรมประจำวันและโดยการวิเคราะห์งานฝีมือและผลงานของเด็ก การดูเกม (P2)

ความพร้อมของเด็กสำหรับโรงเรียนถูกกำหนดโดยใช้แบบทดสอบแบบสอบถาม กรอก "บัตรความพร้อมในการเข้าโรงเรียน" และข้อสรุปเกี่ยวกับความพร้อมของเด็กสำหรับโรงเรียน นอกจากนี้ยังมีการจัดชั้นเรียนขั้นสุดท้ายเบื้องต้นซึ่งจะมีการเปิดเผยความรู้ของเด็กเกี่ยวกับกิจกรรมประเภทต่างๆ ระดับพัฒนาการของเด็กได้รับการประเมินตามโปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียน ค่อนข้างมากเกี่ยวกับระดับการพัฒนาของเด็ก "พูด" งานที่พวกเขาทำ - ภาพวาดสมุดงาน ฯลฯ งาน แบบสอบถาม แบบทดสอบทั้งหมดจะถูกรวบรวมไว้ในโฟลเดอร์การพัฒนาซึ่งให้แนวคิดเกี่ยวกับพลวัตของการพัฒนาและสะท้อนถึงประวัติของพัฒนาการส่วนบุคคลของเด็ก (P3)

จากคำตอบของผู้ตอบสามารถสรุปได้ว่าการประเมินพัฒนาการของเด็กเป็นกระบวนการที่ยาวนานซึ่งครูทุกคนตลอดทั้งปีจะสังเกตกิจกรรมของเด็กทุกประเภทและทำการทดสอบประเภทต่างๆ และเก็บผลลัพธ์ทั้งหมดไว้ ติดตาม บันทึก และจัดทำเป็นเอกสาร คำนึงถึงการพัฒนาความสามารถทางร่างกาย สังคม และสติปัญญาของเด็ก ฯลฯ

ลูก ๆ ของเราได้รับการช่วยเหลือด้านการพูดในโรงเรียนอนุบาล นักบำบัดการพูดที่ตรวจสอบเด็ก ๆ ในกลุ่มอนุบาลทั่วไปและทำงานร่วมกับผู้ที่ต้องการความช่วยเหลือจากนักบำบัดการพูด นักบำบัดการพูดกำหนดระดับของการพัฒนาคำพูด เปิดเผยความผิดปกติในการพูด และจัดชั้นเรียนพิเศษ ให้การบ้าน คำแนะนำแก่ผู้ปกครอง สถาบันมีสระว่ายน้ำ ครูทำงานร่วมกับเด็ก ปรับปรุงสมรรถภาพทางกายของเด็กก่อนวัยเรียน รวมถึงสุขภาพของเด็ก (P2)

โดยทั่วไป นักบำบัดการพูดสามารถประเมินสภาพของเด็ก กำหนดระดับของการปรับตัว กิจกรรม มุมมอง การพัฒนาการพูดและความสามารถทางสติปัญญา (P3)

จากคำตอบข้างต้นจะเห็นได้ว่าหากไม่มีความสามารถในการแสดงความคิดออกเสียงเสียงอย่างถูกต้องและชัดเจนเด็กก็ไม่สามารถเรียนรู้ที่จะเขียนได้อย่างถูกต้อง การมีข้อบกพร่องในการพูดในเด็กอาจทำให้เขาเรียนรู้ได้ยาก สำหรับการพัฒนาทักษะการอ่านที่ถูกต้องจำเป็นต้องกำจัดข้อบกพร่องในการพูดของเด็กก่อนที่จะเริ่มเรียน (ใกล้ปี 1999 b, 50) ซึ่งได้นำเสนอในส่วนทางทฤษฎีของหลักสูตรนี้ด้วย จะเห็นได้ว่าความช่วยเหลือด้านการบำบัดการพูดมีความสำคัญเพียงใดในโรงเรียนอนุบาลเพื่อขจัดข้อบกพร่องทั้งหมดในเด็กก่อนวัยเรียน และชั้นเรียนในสระยังช่วยให้ร่างกายมีภาระทางร่างกายที่ดี สิ่งนี้จะเพิ่มความอดทนการออกกำลังกายพิเศษในน้ำพัฒนากล้ามเนื้อทั้งหมดซึ่งไม่สำคัญสำหรับเด็ก

มีการร่างแผนที่การพัฒนาส่วนบุคคลร่วมกับผู้ปกครองเพื่อสรุปสถานะของเด็กให้คำแนะนำที่จำเป็นแก่ผู้ปกครองสำหรับกิจกรรมการพัฒนาที่เหมาะสมยิ่งขึ้นหลังจากนั้นเราจะอธิบายพัฒนาการของเด็กทุกคน ในแผนที่การพัฒนารายบุคคลจะมีการบันทึกทั้งจุดอ่อนและจุดแข็ง (P1)

ในตอนต้นและตอนท้ายปีผู้ปกครองร่วมกับครูจัดทำแผนการพัฒนาเด็กรายบุคคลกำหนดทิศทางหลักสำหรับปีปัจจุบัน โปรแกรมการพัฒนารายบุคคลเป็นเอกสารที่กำหนดเป้าหมายรายบุคคลและเนื้อหาของการฝึกอบรม การดูดซึม และการประเมินเนื้อหา (P3)

เราทำการทดสอบปีละ 2 ครั้ง ตามแบบทดสอบของโรงเรียนอนุบาล ฉันจะสรุปผลงานที่ทำกับเด็กเดือนละครั้งและแก้ไขความคืบหน้าของเขาในช่วงเวลานี้และทำงานร่วมกับผู้ปกครองทุกวัน (P2)

บทบาทสำคัญสำหรับความพร้อมของเด็กสำหรับโรงเรียนนั้นเล่นโดยแผนพัฒนารายบุคคลซึ่งช่วยให้คุณระบุจุดแข็งและจุดอ่อนของเด็กและกำหนดเป้าหมายการพัฒนาที่จำเป็นซึ่งเกี่ยวข้องกับผู้ปกครองในเรื่องนี้

ผู้เขียนงานวิจัยนี้สนใจว่าแผนส่วนบุคคลหรือโปรแกรมการฝึกอบรมและการศึกษาพิเศษถูกร่างขึ้นเพื่อการขัดเกลาทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียนอย่างไร จากผลลัพธ์ของคำตอบมันชัดเจนและเป็นการยืนยันในส่วนทางทฤษฎี (RTL 1999,152,2149) ว่าพื้นฐานสำหรับการจัดการศึกษาและการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนแต่ละแห่งคือหลักสูตรของสถาบันเด็กก่อนวัยเรียน ซึ่งต่อยอดมาจากกรอบหลักสูตรการศึกษาปฐมวัย บนพื้นฐานของกรอบหลักสูตรสถาบันเด็กจัดทำโปรแกรมและกิจกรรมโดยคำนึงถึงประเภทและความคิดริเริ่มของโรงเรียนอนุบาล หลักสูตรกำหนดเป้าหมายของงานด้านการศึกษา การจัดระเบียบงานด้านการศึกษาเป็นกลุ่ม กิจวัตรประจำวัน และการทำงานกับเด็กที่มีความต้องการพิเศษ บทบาทที่สำคัญและมีความรับผิดชอบในการสร้างสภาพแวดล้อมการเจริญเติบโตเป็นของเจ้าหน้าที่โรงเรียนอนุบาล

ครอบครัวเป็นสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวยต่อพัฒนาการของเด็ก ดังนั้น ผู้เขียนงานวิจัยจึงสนใจที่จะทราบว่าครูทำงานอย่างใกล้ชิดกับผู้ปกครองหรือไม่ และพวกเขาพิจารณาความสำคัญของการทำงานร่วมกันของโรงเรียนอนุบาลกับผู้ปกครองอย่างไร คำตอบของอาจารย์มีดังนี้

โรงเรียนอนุบาลให้ความช่วยเหลือผู้ปกครองในการศึกษาและพัฒนาการของบุตรหลาน ผู้เชี่ยวชาญแนะนำผู้ปกครองมีกำหนดการนัดหมายพิเศษกับผู้เชี่ยวชาญในโรงเรียนอนุบาล ฉันคิดว่ามันสำคัญมากที่จะทำงานร่วมกับผู้ปกครอง แต่ด้วยการลดงบประมาณของโรงเรียนอนุบาลจะไม่เหลือผู้เชี่ยวชาญเพียงคนเดียว (P1)

เราถือว่าการทำงานกับผู้ปกครองเป็นสิ่งสำคัญมาก ดังนั้นเราจึงทำงานอย่างใกล้ชิดกับผู้ปกครอง เราจัดกิจกรรมร่วมกัน สภาครู การปรึกษาหารือ การสื่อสารในชีวิตประจำวัน (P2)

เฉพาะการทำงานร่วมกันของครูประจำกลุ่ม ผู้ช่วยครู นักบำบัดการพูดที่เกี่ยวข้องกับการจัดทำหลักสูตร ปฏิทินแบบบูรณาการ และแผนเฉพาะเรื่องเท่านั้น จึงจะบรรลุผลลัพธ์ที่ต้องการได้ ผู้เชี่ยวชาญกลุ่มและครูทำงานอย่างใกล้ชิดกับผู้ปกครอง มีส่วนร่วมกับพวกเขาในความร่วมมืออย่างแข็งขัน พบปะกับพวกเขาในการประชุมผู้ปกครองและครู และเป็นการส่วนตัวเพื่อสนทนาหรือปรึกษาหารือเป็นการส่วนตัว ผู้ปกครองสามารถติดต่อพนักงานของโรงเรียนอนุบาลเพื่อสอบถามและรับความช่วยเหลือที่ผ่านการรับรอง (P3)

คำตอบจากการสัมภาษณ์ยืนยันว่าครูอนุบาลทุกคนชื่นชมความจำเป็นในการทำงานร่วมกันกับผู้ปกครอง โดยเน้นความสำคัญเป็นพิเศษของการสนทนาเป็นรายบุคคล การทำงานร่วมกันของทั้งทีมเป็นองค์ประกอบที่สำคัญมากในการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็ก การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กอย่างกลมกลืนขึ้นอยู่กับการมีส่วนร่วมของสมาชิกทุกคนในทีมครูและผู้ปกครองในอนาคต

3.2 การวิเคราะห์ผลการสัมภาษณ์ครูสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า

ต่อไปนี้เป็นการวิเคราะห์ผลการสัมภาษณ์ครูสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า 3 คนที่ทำงานกับเด็กที่มีความต้องการพิเศษ ซึ่งคิดเป็น 8% ของกลุ่มเด็กกำพร้าที่พูดภาษารัสเซียและส่วนใหญ่พูดภาษาเอสโตเนีย

ในการเริ่มต้น ผู้เขียนงานวิจัยสนใจจำนวนเด็กในกลุ่มของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าในกลุ่มผู้ให้สัมภาษณ์ ปรากฎว่าในเด็กสองกลุ่ม 6 คน - นี่คือจำนวนเด็กสูงสุดสำหรับสถาบันดังกล่าวและเด็กอีก 7 คน

ผู้เขียนการศึกษาสนใจว่าเด็กทุกคนในกลุ่มนักการศึกษาเหล่านี้มีความต้องการพิเศษหรือไม่และพวกเขามีความเบี่ยงเบนอย่างไร ปรากฎว่านักการศึกษารู้ดีถึงความต้องการพิเศษของนักเรียน:

ในกลุ่มเด็กที่มีความต้องการพิเศษทั้งหมด 6 คน สมาชิกทุกคนในกลุ่มต้องการความช่วยเหลือและการดูแลทุกวัน เนื่องจากการวินิจฉัยโรคออทิสติกในวัยเด็กนั้นขึ้นอยู่กับความผิดปกติเชิงคุณภาพสามประการหลัก ได้แก่ ขาดปฏิสัมพันธ์ทางสังคม ขาดการสื่อสารระหว่างกัน และพฤติกรรมแบบเหมารวม (B1)

การวินิจฉัยเด็ก:

ปัจจุบันมีลูกเจ็ดคนในครอบครัว ตอนนี้สถานเลี้ยงเด็กกำพร้ามีระบบครอบครัว นักเรียนทั้ง 7 คนมีความต้องการพิเศษ (มีความบกพร่องทางสติปัญญา นักเรียน 1 คนมีความบกพร่องทางสติปัญญาระดับปานกลาง 4 คนเป็นดาวน์ซินโดรม 3 คนมีระดับปานกลางและอีก 1 คนมีระดับลึก นักเรียน 2 คนเป็นโรคออทิสติก (B2)

ในกลุ่มมีเด็กทั้งหมด 6 คน เด็กที่มีความต้องการพิเศษทั้งหมด เด็กสามคนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาระดับปานกลาง สองคนเป็นดาวน์ซินโดรม และนักเรียนคนหนึ่งเป็นออทิสติก (B3)

จะเห็นได้จากคำตอบข้างต้นว่าในสถาบันนี้จากสามกลุ่มที่ได้รับ ในกลุ่มหนึ่งมีเด็กปัญญาอ่อนขั้นรุนแรง และอีกสองครอบครัวมีนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาระดับปานกลาง ตามที่นักการศึกษากล่าวว่ากลุ่มเหล่านี้ไม่ได้เกิดขึ้นอย่างสะดวกเนื่องจากเด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อนระดับรุนแรงและปานกลางอยู่ร่วมกันในครอบครัวเดียวกัน ตามที่ผู้เขียนงานนี้กล่าวว่างานในครอบครัวนั้นซับซ้อนยิ่งขึ้นเนื่องจากข้อเท็จจริงที่ว่าในเด็กทุกกลุ่มออทิสติกยังถูกเพิ่มเข้าไปในการละเมิดสติปัญญาซึ่งทำให้ยากต่อการสื่อสารกับเด็กและพัฒนาสังคม ทักษะในตัวพวกเขา

เมื่อถามถึงความปรารถนาของนักเรียนที่มีความต้องการพิเศษในการเรียนที่โรงเรียน นักการศึกษาให้คำตอบดังต่อไปนี้:

อาจมีความปรารถนา แต่อ่อนแอมากเพราะ มันยากพอที่จะดึงดูดสายตาของลูกค้าเพื่อดึงดูดความสนใจของพวกเขา และในอนาคตอาจเป็นเรื่องยากที่จะสบตา เด็ก ๆ ดูเหมือนจะมองผ่าน ๆ คนในอดีต ตาของพวกเขาเหม่อลอย โดดเดี่ยว ในขณะเดียวกันก็สามารถให้ความรู้สึกว่าเป็นคนฉลาดและมีความหมาย บ่อยครั้ง วัตถุมีความน่าสนใจมากกว่าผู้คน: นักเรียนสามารถหลงใหลได้เป็นเวลาหลายชั่วโมงหลังจากการเคลื่อนไหวของอนุภาคฝุ่นในลำแสง หรือตรวจสอบนิ้วของพวกเขา บิดนิ้วต่อหน้าต่อตาและไม่ตอบสนองต่อเสียงเรียกของครูประจำชั้น (B1 ).

นักเรียนแต่ละคนมีความแตกต่างกัน ตัวอย่างเช่น นักเรียนที่เป็นดาวน์ซินโดรมระดับปานกลางและนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาจะมีความปรารถนา พวกเขาต้องการไปโรงเรียน พวกเขากำลังรอปีการศึกษาเริ่มต้น พวกเขาจำทั้งโรงเรียนและครูได้ สิ่งที่ไม่สามารถพูดเกี่ยวกับออทิสติก แม้ว่าหนึ่งในนั้นที่กล่าวถึงโรงเรียนจะมีชีวิตชีวาเริ่มพูด ฯลฯ (B2)

นักเรียนแต่ละคนโดยทั่วไปมีความปรารถนา (B3)

จากคำตอบของผู้ตอบแบบสอบถาม สรุปได้ว่าขึ้นอยู่กับการวินิจฉัยของนักเรียน ความปรารถนาที่จะเรียนรู้ขึ้นอยู่กับระดับความล้าหลังในระดับปานกลาง ความปรารถนาที่จะเรียนที่โรงเรียนก็จะยิ่งมากขึ้น และปัญญาอ่อนขั้นรุนแรง เป็นความปรารถนาที่จะเรียนรู้ของเด็กจำนวนไม่น้อย

มีการขอให้นักการศึกษาของสถาบันบอกว่าเด็กมีพัฒนาการทางร่างกาย สังคม แรงจูงใจ และสติปัญญาพร้อมไปโรงเรียนอย่างไร

อ่อนแอเพราะ ลูกค้ามองว่าผู้คนเป็นพาหะของทรัพย์สินบางอย่างที่พวกเขาสนใจ ใช้คนเป็นส่วนขยาย เป็นส่วนหนึ่งของร่างกาย เช่น ใช้มือผู้ใหญ่หยิบของหรือทำอะไรให้ตัวเอง หากไม่มีการสร้างการติดต่อทางสังคม จะพบความยากลำบากในด้านอื่นๆ ของชีวิต (B1)

เนื่องจากนักเรียนทุกคนมีความพิการทางสมอง ความพร้อมทางสติปัญญาสำหรับโรงเรียนจึงอยู่ในระดับต่ำ นักเรียนทุกคนยกเว้นเด็กออทิสติกมีร่างกายแข็งแรง ความพร้อมทางร่างกายอยู่ในเกณฑ์ปกติ ในด้านสังคม ฉันคิดว่าเป็นอุปสรรคที่ยากสำหรับพวกเขา (B2)

ความพร้อมทางปัญญาของนักเรียนค่อนข้างต่ำซึ่งไม่สามารถพูดได้เกี่ยวกับร่างกายยกเว้นเด็กออทิสติก ในแวดวงสังคมความพร้อมโดยเฉลี่ย ในสถาบันของเรา นักการศึกษาจะดูแลเด็ก ๆ เพื่อให้พวกเขาสามารถรับมือกับเรื่องง่าย ๆ ในชีวิตประจำวันได้ เช่น การกินอย่างไรให้ถูกต้อง การติดกระดุม การแต่งกาย ฯลฯ และในโรงเรียนอนุบาลที่นักเรียนของเราเรียน ครูเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับโรงเรียนที่ เด็กที่บ้านไม่ได้รับการบ้าน (C3)

จากคำตอบข้างต้น จะเห็นได้ว่าเด็กที่มีความต้องการพิเศษและได้รับการศึกษาเฉพาะในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้ามีความพร้อมทางสติปัญญาต่ำในการไปโรงเรียน มีเวลาน้อยที่จะให้สิ่งที่เด็กต้องการ เช่น สถานเลี้ยงเด็กกำพร้าต้องการความช่วยเหลือเพิ่มเติม โดยทั่วไปแล้ว เด็กๆ จะได้รับการเตรียมพร้อมเป็นอย่างดี และนักการศึกษาทางสังคมก็ทำทุกอย่างเท่าที่ทำได้เพื่อพัฒนาทักษะและพฤติกรรมทางสังคมของพวกเขา

เด็กเหล่านี้มีทัศนคติที่ผิดปกติต่อเพื่อนร่วมชั้น บ่อยครั้งที่เด็กไม่สังเกตเห็นพวกเขา ปฏิบัติต่อพวกเขาเหมือนเฟอร์นิเจอร์ สามารถตรวจสอบพวกเขา สัมผัสพวกเขาเหมือนวัตถุที่ไม่มีชีวิต บางครั้งเขาชอบเล่นข้างๆ เด็กคนอื่นๆ เพื่อดูว่าพวกเขาทำอะไร วาดอะไร เล่นอะไร แม้ว่าไม่ใช่เด็กๆ แต่สิ่งที่พวกเขากำลังทำนั้นน่าสนใจกว่า เด็กไม่ได้มีส่วนร่วมในเกมร่วมกัน เขาไม่สามารถเรียนรู้กฎของเกมได้ บางครั้งมีความปรารถนาที่จะสื่อสารกับเด็ก ๆ แม้กระทั่งความสุขที่เห็นพวกเขาด้วยการแสดงความรู้สึกรุนแรงที่เด็ก ๆ ไม่เข้าใจและกลัวด้วยซ้ำเพราะ การกอดอาจทำให้หายใจไม่ออกและเด็กที่รักสามารถทำร้ายได้ เด็กมักจะดึงความสนใจมาที่ตัวเองด้วยวิธีที่ผิดปกติ เช่น การผลักหรือตีเด็กคนอื่น บางครั้งเขากลัวเด็ก ๆ และวิ่งหนีเมื่อพวกมันเข้ามาใกล้ มันเกิดขึ้นในทุกสิ่งที่ด้อยกว่าผู้อื่น ถ้าพวกเขาจับมือเขาไว้ เขาไม่ขัดขืน และเมื่อพวกเขาขับไล่เขาออกไป เขาก็ไม่สนใจ นอกจากนี้พนักงานยังประสบปัญหาต่าง ๆ ในการสื่อสารกับลูกค้า สิ่งเหล่านี้อาจเป็นปัญหาในการให้อาหาร เมื่อเด็กไม่ยอมกิน หรือในทางกลับกัน กินอย่างตะกละตะกรามและไม่ได้รับเพียงพอ งานของผู้นำคือการสอนเด็กให้ประพฤติตัวที่โต๊ะ มันเกิดขึ้นที่ความพยายามที่จะให้อาหารเด็กอาจทำให้เกิดการประท้วงที่รุนแรง หรือตรงกันข้าม เขาเต็มใจรับอาหาร โดยสรุปข้างต้น สามารถสังเกตได้ว่าเป็นเรื่องยากมากสำหรับเด็กที่จะเล่นบทบาทของนักเรียน และบางครั้งกระบวนการนี้ก็เป็นไปไม่ได้ (B1)

พวกเขาเป็นเพื่อนกับครูและผู้ใหญ่ (ดาวน์ยัต) พวกเขาเป็นเพื่อนกับเพื่อนร่วมชั้นที่โรงเรียนด้วย สำหรับออทิสติก ครูเปรียบเสมือนผู้อาวุโส บทบาทของนักเรียนที่ปฏิบัติได้ (B2)

เด็กหลายคนสามารถสร้างความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และเพื่อนร่วมงานได้สำเร็จ ในความคิดของฉัน การสื่อสารระหว่างเด็กเป็นสิ่งสำคัญมาก เนื่องจากมีบทบาทสำคัญในการเรียนรู้ที่จะใช้เหตุผลอย่างเป็นอิสระ ปกป้องมุมมองของพวกเขา ฯลฯ และพวกเขายัง รู้จักสวมบทบาทเป็นนักเรียนได้ดี (B3 )

จากคำตอบของผู้ตอบสามารถสรุปได้ว่าความสามารถในการแสดงบทบาทของนักเรียนตลอดจนการมีปฏิสัมพันธ์กับครูและคนรอบข้างนั้นขึ้นอยู่กับระดับของการพัฒนาทางสติปัญญา เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาระดับปานกลาง รวมทั้งเด็กกลุ่มอาการดาวน์ มีความสามารถในการสื่อสารกับเพื่อนอยู่แล้ว และเด็กออทิสติกไม่สามารถแสดงบทบาทเป็นผู้เรียนได้ ดังนั้นจากผลลัพธ์ของคำตอบจึงปรากฏและได้รับการยืนยันโดยส่วนทางทฤษฎี (Männamaa, Marats 2009, 48) ว่าการสื่อสารและปฏิสัมพันธ์ของเด็กซึ่งกันและกันเป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดสำหรับระดับการพัฒนาที่เหมาะสมซึ่ง ช่วยให้เขาทำหน้าที่ได้อย่างเพียงพอในอนาคตที่โรงเรียน ในทีมใหม่ .

เมื่อถามว่านักเรียนที่มีความต้องการพิเศษมีปัญหาในการเข้าสังคมหรือไม่ และมีตัวอย่างหรือไม่ ผู้ตอบแบบสอบถามทุกคนเห็นพ้องต้องกันว่านักเรียนทุกคนมีปัญหาในการเข้าสังคม

การละเมิดปฏิสัมพันธ์ทางสังคมนั้นแสดงออกโดยขาดแรงจูงใจหรือข้อ จำกัด ที่เด่นชัดในการติดต่อกับความเป็นจริงภายนอก เด็ก ๆ ดูเหมือนจะถูกกีดกันจากโลก พวกเขาอาศัยอยู่ในเปลือกของพวกเขา ซึ่งเป็นเปลือกชนิดหนึ่ง อาจดูเหมือนว่าพวกเขาไม่สังเกตคนรอบข้าง มีเพียงความสนใจและความต้องการของตนเองเท่านั้นที่สำคัญสำหรับพวกเขา ความพยายามที่จะแทรกซึมเข้าไปในโลกของพวกเขา การมีส่วนร่วมในการสัมผัสนำไปสู่การระบาดของความวิตกกังวล อาการก้าวร้าว บ่อยครั้งที่คนแปลกหน้าเข้ามาหานักเรียนของโรงเรียน พวกเขาจะไม่ตอบสนองต่อเสียง ไม่ยิ้มตอบ และถ้าพวกเขายิ้ม แล้วออกไปในอวกาศ รอยยิ้มของพวกเขาจะไม่ส่งถึงใคร (B1)

ความยากลำบากเกิดขึ้นในการเข้าสังคม Vse-taki นักเรียนทุกคน - เด็กป่วย แม้ว่าคุณไม่สามารถพูดได้ เช่น มีคนกลัวที่จะขึ้นลิฟต์ เวลาเราไปหาหมอกับเขา อย่าลากเขาออกมา บางคนไม่ให้ไปตรวจฟันที่ทันตแพทย์ ก็กลัว ฯลฯ สถานที่ที่ไม่คุ้นเคย... (ใน 2).

ความยากลำบากเกิดขึ้นในการเข้าสังคมของนักเรียน ในวันหยุด นักเรียนประพฤติตนอยู่ในขอบเขตที่อนุญาต (P3)

คำตอบข้างต้นแสดงให้เห็นว่า การมีครอบครัวที่สมบูรณ์พร้อมสำหรับเด็กมีความสำคัญเพียงใด ครอบครัวในฐานะปัจจัยทางสังคม ในปัจจุบัน ครอบครัวถือเป็นทั้งหน่วยหลักของสังคมและเป็นสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติสำหรับการพัฒนาและความเป็นอยู่ที่ดีของเด็ก กล่าวคือ การเข้าสังคมของพวกเขา นอกจากนี้ สิ่งแวดล้อมและการเลี้ยงดูยังเป็นปัจจัยหลักที่สำคัญอีกด้วย (ใกล้ถึงปี 2008) ไม่ว่านักการศึกษาของสถาบันนี้จะพยายามปรับตัวนักเรียนมากเพียงใด แต่เนื่องจากลักษณะเฉพาะของพวกเขาจึงเป็นเรื่องยากสำหรับพวกเขาในการเข้าสังคม และเนื่องจากจำนวนเด็กที่มากต่อครูหนึ่งคน พวกเขาจึงไม่สามารถจัดการกับเด็กคนเดียวได้มากนัก

ผู้เขียนงานวิจัยสนใจวิธีที่นักการศึกษาพัฒนาทักษะการรู้จักตนเอง การเห็นคุณค่าในตนเอง และทักษะการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียน และสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเองและความนับถือตนเองของเด็กในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า นักการศึกษาตอบคำถามสั้น ๆ และบางคนให้คำตอบแบบเต็ม

เด็กเป็นสิ่งมีชีวิตที่บอบบางมาก ทุกเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นกับเขาทิ้งร่องรอยไว้ในจิตใจของเขา และสำหรับความละเอียดอ่อนของมัน มันยังคงเป็นสิ่งมีชีวิตที่ต้องพึ่งพาอาศัยกัน เขาไม่สามารถตัดสินใจด้วยตัวเอง พยายามอย่างเด็ดเดี่ยวและปกป้องตัวเอง สิ่งนี้แสดงให้เห็นว่าคุณต้องมีความรับผิดชอบเพียงใดในการดำเนินการที่เกี่ยวข้องกับลูกค้า นักสังคมสงเคราะห์ติดตามความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดของกระบวนการทางร่างกายและจิตใจซึ่งโดยเฉพาะอย่างยิ่งในเด็ก สภาพแวดล้อมในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าเอื้ออำนวย นักเรียนรายล้อมไปด้วยความอบอุ่นและความเอาใจใส่ ความเชื่อที่สร้างสรรค์ของผู้สอน: "เด็ก ๆ ควรอยู่ในโลกแห่งความงาม เกม นิทาน ดนตรี การวาดภาพ ความคิดสร้างสรรค์" (B1)

ยังไม่พอไม่มีความรู้สึกปลอดภัยเหมือนเด็กในบ้าน แม้ว่านักการศึกษาทุกคนจะพยายามสร้างสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวยในสถาบันด้วยตนเอง ด้วยการตอบสนอง ความปรารถนาดี เพื่อไม่ให้เกิดความขัดแย้งระหว่างเด็ก (B2)

นักการศึกษาเองพยายามสร้างความภาคภูมิใจในตนเองที่ดีให้กับนักเรียน สำหรับการทำความดี เราสนับสนุนด้วยการชมเชย และแน่นอน สำหรับการกระทำที่ไม่เหมาะสม เราอธิบายว่าสิ่งนี้ไม่ถูกต้อง เงื่อนไขในสถาบันอยู่ในเกณฑ์ดี (B3)

จากคำตอบของผู้ตอบแบบสอบถาม สรุปได้ว่า โดยทั่วไปแล้วสภาพแวดล้อมในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าเอื้ออำนวยต่อเด็ก แน่นอน เด็ก ๆ ที่เติบโตในครอบครัวมีความรู้สึกปลอดภัยและความอบอุ่นในบ้านที่ดีกว่า แต่นักการศึกษากำลังทำทุกอย่างที่เป็นไปได้เพื่อสร้างสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวยสำหรับนักเรียนในสถาบัน พวกเขามีส่วนร่วมในการเพิ่มความภาคภูมิใจในตนเองของเด็ก ๆ สร้างเงื่อนไขทั้งหมดที่พวกเขาต้องการเพื่อให้นักเรียนไม่รู้สึกเหงา

เมื่อถูกถามว่ามีการตรวจสอบความพร้อมของเด็กในการเข้าโรงเรียนในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าหรือไม่ และเกิดขึ้นได้อย่างไร ผู้ตอบแบบสอบถามทุกคนตอบอย่างชัดเจนว่าการตรวจสอบดังกล่าวไม่ได้เกิดขึ้นในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า นักการศึกษาทุกคนสังเกตว่านักเรียนของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้ามีการตรวจสอบความพร้อมของเด็กสำหรับโรงเรียนในโรงเรียนอนุบาลซึ่งมีเด็กกำพร้าเข้าร่วม คณะกรรมาธิการ นักจิตวิทยา และครูรวมตัวกันเพื่อตัดสินใจว่าเด็กจะสามารถไปโรงเรียนได้หรือไม่ ขณะนี้มีวิธีการและการพัฒนามากมายที่มุ่งกำหนดความพร้อมของเด็กสำหรับโรงเรียน ตัวอย่างเช่น การบำบัดด้วยการสื่อสารจะช่วยกำหนดระดับความเป็นอิสระ ความเป็นเอกเทศ และทักษะการปรับตัวทางสังคมของเด็ก นอกจากนี้ยังแสดงให้เห็นถึงความสามารถในการพัฒนาทักษะการสื่อสารด้วยภาษามือและวิธีการอื่น ๆ ของการสื่อสารแบบไม่ใช้คำพูด นักการศึกษาตั้งข้อสังเกตว่าพวกเขารู้ว่าผู้เชี่ยวชาญระดับอนุบาลใช้วิธีการต่าง ๆ เพื่อระบุความพร้อมของเด็ก ๆ สำหรับโรงเรียน

จากคำตอบข้างต้นสามารถเห็นได้ว่าผู้เชี่ยวชาญที่สอนเด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนตรวจสอบเด็กที่มีความต้องการพิเศษเพื่อความพร้อมในการเรียนที่โรงเรียน และจากผลลัพธ์ของคำตอบก็ปรากฏออกมาซึ่งสอดคล้องกับส่วนทางทฤษฎีที่นักการศึกษาในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้ามีส่วนร่วมในการขัดเกลาทางสังคมของนักเรียน (Mustaeva 2001, 247)

เมื่อถูกถามว่ามีความช่วยเหลือด้านการสอนพิเศษอะไรบ้างสำหรับเด็กที่มีความต้องการพิเศษ ผู้ตอบตอบในลักษณะเดียวกับที่เด็กจากสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าได้รับการเยี่ยมโดยนักบำบัดการพูด และเสริมว่า:

สถานเลี้ยงเด็กกำพร้าให้ความช่วยเหลือด้านกายภาพบำบัด (การนวด สระว่ายน้ำ การออกกำลังกายทั้งในร่มและกลางแจ้ง) รวมถึงการบำบัดด้วยกิจกรรม - เซสชั่นส่วนตัวกับนักกิจกรรมบำบัด (B1; B2; B3)

จากคำตอบของผู้ตอบแบบสอบถามสรุปได้ว่าในสถาบันเด็ก ๆ ได้รับความช่วยเหลือจากผู้เชี่ยวชาญขึ้นอยู่กับความต้องการของเด็ก ๆ โดยมีบริการดังกล่าว บริการทั้งหมดนี้มีบทบาทสำคัญในชีวิตของเด็กที่มีความต้องการพิเศษ ขั้นตอนการนวดและชั้นเรียนในสระว่ายน้ำช่วยปรับปรุงสมรรถภาพทางกายของนักเรียนของสถาบันนี้ นักบำบัดการพูดมีบทบาทที่สำคัญมากซึ่งช่วยในการรับรู้ข้อบกพร่องในการพูดและแก้ไขข้อบกพร่องเหล่านั้น ซึ่งจะป้องกันไม่ให้เด็กมีปัญหาในการสื่อสารและความต้องการการเรียนรู้ที่โรงเรียน

ผู้เขียนงานวิจัยนี้สนใจว่าโปรแกรมการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดูแบบรายบุคคลหรือแบบพิเศษนั้นจัดทำขึ้นเพื่อการขัดเกลาทางสังคมของเด็กที่มีความต้องการพิเศษหรือไม่ และเด็กของผู้ดูแลที่ให้สัมภาษณ์มีแผนการฟื้นฟูเป็นรายบุคคลหรือไม่ ผู้ตอบแบบสอบถามทุกคนตอบว่านักเรียนทุกคนในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้ามีแผนเป็นรายบุคคล ยังเพิ่ม:

นักสังคมสงเคราะห์ของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าจัดทำแผนพัฒนารายบุคคลสำหรับนักเรียนแต่ละคนที่มีความต้องการพิเศษปีละสองครั้งพร้อมกับ lastekaitse เป้าหมายที่กำหนดไว้สำหรับช่วงเวลานั้น ส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับชีวิตในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า วิธีการล้าง การรับประทานอาหาร การบริการตนเอง ความสามารถในการจัดที่นอน ทำความสะอาดห้อง ล้างจาน ฯลฯ หลังจากครึ่งปี มีการวิเคราะห์ สิ่งที่ได้รับและสิ่งที่ยังต้องดำเนินการ ฯลฯ (B1)

การฟื้นฟูเด็กเป็นกระบวนการปฏิสัมพันธ์ที่ต้องทำงานทั้งในส่วนของผู้รับบริการและผู้คนรอบข้าง งานฝึกอบรมราชทัณฑ์ดำเนินการตามแผนพัฒนาของลูกค้า (B2)

จากผลของคำตอบปรากฎและได้รับการยืนยันโดยส่วนทางทฤษฎี (ใกล้ปี 2551) ว่าแผนพัฒนารายบุคคล (IDP) ที่จัดทำหลักสูตรของสถาบันเด็กบางแห่งถือเป็นการทำงานเป็นทีม - ผู้เชี่ยวชาญมีส่วนร่วมในการเตรียมการ ของโปรแกรม เพื่อปรับปรุงการเข้าสังคมของนักเรียนของสถาบันนี้ แต่ผู้เขียนงานไม่ได้รับคำตอบที่แน่นอนสำหรับคำถามเกี่ยวกับแผนฟื้นฟู

ครูของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าถูกขอให้บอกว่าพวกเขาทำงานใกล้ชิดกับครู ผู้ปกครอง ผู้เชี่ยวชาญอย่างไร และการทำงานใกล้ชิดสำคัญเพียงใดในความเห็นของพวกเขา ผู้ตอบแบบสอบถามทุกคนเห็นว่าการทำงานร่วมกันมีความสำคัญมาก มีความจำเป็นต้องขยายวงสมาชิกนั่นคือมีส่วนร่วมในกลุ่มผู้ปกครองของเด็กที่ไม่ถูกลิดรอนสิทธิของผู้ปกครอง แต่ให้ลูก ๆ ของพวกเขาได้รับการเลี้ยงดูจากสถาบันนี้นักเรียนที่มีการวินิจฉัยที่แตกต่างกันร่วมมือกับองค์กรใหม่ . ทางเลือกของการทำงานร่วมกันของผู้ปกครองและเด็กก็ได้รับการพิจารณาเช่นกัน: การมีส่วนร่วมของสมาชิกในครอบครัวทั้งหมดในการเพิ่มประสิทธิภาพการสื่อสารในครอบครัว ค้นหารูปแบบใหม่ของการปฏิสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ปกครอง แพทย์ และเด็กคนอื่นๆ และยังมีการทำงานร่วมกันของนักสังคมสงเคราะห์ของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าและครูผู้เชี่ยวชาญของโรงเรียน

เด็กที่มีความต้องการพิเศษต้องการความช่วยเหลือและความรักมากกว่าเด็กทั่วไปหลายเท่า


บทสรุป

วัตถุประสงค์ของหลักสูตรนี้คือเพื่อระบุความพร้อมทางสังคมของเด็กที่มีความต้องการพิเศษในการเรียนที่โรงเรียนตามตัวอย่างของโรงเรียนอนุบาลและสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า Liikuri

ความพร้อมทางสังคมของเด็ก ๆ จากโรงเรียนอนุบาล Liikuri เป็นเหตุผลสำหรับความสำเร็จในระดับหนึ่งรวมถึงการเปรียบเทียบการก่อตัวของความพร้อมทางสังคมสำหรับโรงเรียนในเด็กที่มีความต้องการพิเศษที่อาศัยอยู่ในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าและเข้าเรียนในโรงเรียนอนุบาลกลุ่มพิเศษ

ตามมาจากส่วนทางทฤษฎีที่ความพร้อมทางสังคมบ่งบอกถึงความจำเป็นในการสื่อสารกับเพื่อนและความสามารถในการปฏิบัติตามกฎหมายของกลุ่มเด็กความสามารถในการรับบทบาทของนักเรียนความสามารถในการฟังและปฏิบัติตามคำแนะนำของครู ตลอดจนทักษะความคิดริเริ่มในการสื่อสารและการนำเสนอตนเอง เด็กส่วนใหญ่เข้าโรงเรียนอนุบาลจากที่บ้าน และบางครั้งก็มาจากสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า ครูอนุบาลสมัยใหม่ต้องการความรู้ในด้านความต้องการพิเศษ ความเต็มใจที่จะร่วมมือกับผู้เชี่ยวชาญ ผู้ปกครองและครูของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า และความสามารถในการสร้างสภาพแวดล้อมการเติบโตของเด็กตามความต้องการของเด็กแต่ละคน

วิธีวิจัยคือการสัมภาษณ์

จากข้อมูลการวิจัยพบว่าเด็กที่เข้าเรียนในโรงเรียนอนุบาลปกติมีความต้องการที่จะเรียนรู้ รวมทั้งมีความพร้อมทางสังคม สติปัญญา และร่างกายในการไปโรงเรียน เนื่องจากครูทำงานมากมายกับเด็กและผู้ปกครอง ตลอดจนผู้เชี่ยวชาญ เพื่อให้เด็กมีแรงจูงใจในการเรียนโรงเรียน สร้างสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาของพวกเขา ซึ่งจะเป็นการเพิ่มความภาคภูมิใจในตนเองและความตระหนักรู้ในตนเอง เด็ก.

ในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า นักการศึกษาจะปลูกฝังทักษะทางร่างกายให้กับเด็กและทำให้พวกเขาเข้าสังคม และพวกเขามีส่วนร่วมในการเตรียมความพร้อมทางสติปัญญาและทางสังคมของเด็กสำหรับโรงเรียนในโรงเรียนอนุบาลพิเศษ

สภาพแวดล้อมในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าโดยทั่วไปอยู่ในเกณฑ์ดี ระบบครอบครัว นักการศึกษาพยายามทุกวิถีทางเพื่อสร้างสภาพแวดล้อมที่จำเป็นสำหรับการพัฒนา หากจำเป็น ผู้เชี่ยวชาญจะทำงานร่วมกับเด็กตามแผนของแต่ละคน แต่เด็กขาดความปลอดภัยที่มีอยู่ในตัวเด็กที่ถูกเลี้ยงดูมา บ้านกับพ่อแม่ของพวกเขา

เมื่อเทียบกับเด็กจากโรงเรียนอนุบาลประเภททั่วไป ความปรารถนาที่จะเรียนรู้ตลอดจนความพร้อมทางสังคมสำหรับโรงเรียนของเด็กที่มีความต้องการพิเศษนั้นยังพัฒนาได้ไม่ดีและขึ้นอยู่กับรูปแบบการเบี่ยงเบนที่มีอยู่ในการพัฒนาของนักเรียน ยิ่งความรุนแรงของการละเมิดรุนแรงมากเท่าไหร่ เด็กก็ยิ่งมีความต้องการเรียนที่โรงเรียนน้อยลง ความสามารถในการสื่อสารกับเพื่อนและผู้ใหญ่ ความตระหนักรู้ในตนเองและทักษะการควบคุมตนเองก็ลดลง

เด็กในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าที่มีความต้องการพิเศษไม่พร้อมสำหรับโรงเรียนที่มีโปรแกรมการศึกษาทั่วไป แต่พร้อมสำหรับการศึกษาพิเศษ ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับลักษณะเฉพาะและความรุนแรงของความต้องการพิเศษของพวกเขา


อ้างอิง

แอนตัน เอ็ม. (2551). สภาพแวดล้อมทางสังคม ชาติพันธุ์ อารมณ์ และกายภาพในโรงเรียนอนุบาล สภาพแวดล้อมทางจิตสังคมในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ทาลลินน์: Kruuli Tükikoja AS (สถาบันพัฒนาสุขภาพ), 21-32.

พร้อมสำหรับโรงเรียน (2552). กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์. http://www.hm.ee/index.php?249216(08.08.2009).

ความพร้อมของเด็กสำหรับโรงเรียนเป็นเงื่อนไขสำหรับการปรับตัวที่ประสบความสำเร็จ โดบริน่า โอ.เอ. http://psycafe.chat.ru/dobrina.htm (25 กรกฎาคม 2552)

การวินิจฉัยความพร้อมในการไปโรงเรียนของเด็ก (พ.ศ. 2550). คู่มือสำหรับครูผู้สอนในสถาบันเด็กก่อนวัยเรียน. เอ็ด Veraksy N. E. Moscow: การสังเคราะห์โมเสก

กุลเดอร์นัป อี. (2542). โปรแกรมการฝึกอบรม เด็กกลายเป็นนักเรียน วัสดุสำหรับเตรียมเด็กสำหรับโรงเรียนและเกี่ยวกับคุณลักษณะของกระบวนการเหล่านี้ ทาลลินน์: Aura trukk

กุลเดอร์คัพ อี. (2552). ทิศทางการเรียนการสอนและกิจกรรมการศึกษา. ทิศทาง "ฉันและสิ่งแวดล้อม" ทาร์ทู: สตูดิโอ, 5-30.

Laasik, Liivik, Tyaht, Varava (2009) ทิศทางการเรียนการสอนและกิจกรรมการศึกษา. ในหนังสือ E. Kulderknup (เปรียบเทียบ). ทิศทาง "ฉันและสิ่งแวดล้อม" ทาร์ทู: สตูดิโอ, 5-30.

แรงจูงใจ (พ.ศ.2544-2552). http://slovari.yandex.ru/dict/ushakov/article/ushakov/13/us226606.htm (26 กรกฎาคม 2552)

มุสตาเอวา เอฟ. เอ. (2544). พื้นฐานของการเรียนการสอนทางสังคม หนังสือเรียนสำหรับนักศึกษามหาวิทยาลัยครุศาสตร์ มอสโก: โครงการวิชาการ.

Männamaa M. , Marats I. (2009) ในการพัฒนาทักษะทั่วไปของเด็ก การพัฒนาทักษะทั่วไปในเด็กก่อนวัยเรียน 5-51

เนียร์ ว. (2542ข). ช่วยเหลือเด็กที่มีความต้องการทางการศึกษาเฉพาะด้าน ในหนังสือ E. Kulderknup (เปรียบเทียบ). เด็กกลายเป็นนักเรียน ทาลลินน์: นาที ER ศึกษาศาสตร์.

การสื่อสาร (2544-2552). http :// คำศัพท์ . ยานเดกซ์ . th / ค้นหา . xml ? ข้อความ =การสื่อสาร& สตริงแปล =0 (05.08. 2009).

การสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนกับเพื่อน (2552) http://adalin.mospsy.ru/l_03_00/l0301114.shtml (5 สิงหาคม 2552)

นักบวช A. M. , Tolstykh N. N (2548) จิตวิทยาเด็กกำพร้า. แก้ไขครั้งที่ 2 ชุด "นักจิตวิทยาเด็ก" สำนักพิมพ์ CJSC "ปีเตอร์".

การพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเองและการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองในวัยก่อนเรียน Vologdina K.I. (2546). วัสดุของการประชุมเชิงปฏิบัติทางวิทยาศาสตร์ระหว่างมหาวิทยาลัยระหว่างภูมิภาค http://www.pspu.ac.ru/sci_conf_janpis_volog.shtml (20.07.2009)

การประเมินตนเอง (พ.ศ. 2544-2552). http://slovari.yandex.ru/dict/bse/article/00068/41400.htm (15.07.2009).

ความประหม่า (2544-2552). http://slovari.yandex.ru/dict/bse/article/00068/43500.htm (03.08.2009).

การสอนพิเศษก่อนวัยเรียน (2545). กวดวิชา Strebeleva E.A., Wegner A.L., Ekzhanova E.A. และอื่น ๆ (เอ็ด). มอสโก: สถาบันการศึกษา

ไฮด์คินด์ พี. (2551). เด็กที่มีความต้องการพิเศษในโรงเรียนอนุบาล สภาพแวดล้อมทางจิตสังคมในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ทาลลินน์: Kruuli Tükikoja AS (สถาบันพัฒนาสุขภาพ), 42-50.

Hydkind P., Kuusik Y. (2009). เด็กที่มีความต้องการพิเศษในโรงเรียนอนุบาล การประเมินและสนับสนุนพัฒนาการเด็กก่อนวัยเรียน. ทาร์ทู: สตูเดียม, 31-78.

มาร์ตินสัน, ม. (1998). Kujuneva koolivalmiduse sotsiaalse aspekti arvestamine. Rmt. E. Kulderknup (คูสต์). แซ่บสุดๆ คูลลลลลลลลลลลล ทาลลินน์: EV Haridusministeerium.

Kolga, V. (1998). รอบ erinevates kasvukeskkondades Väikelaps ja tema kasvukeskkond. ทาลลินน์: Pedagoogikaülikool, 5-8.

Koolieelse lasteasutuse tervisekaitse, tervise edendamise, päevakava koostamise ja toitlustamise nõuete kinnitamine RTL 1999,152,2149.

Neare, V. (1999a) Koolivalmidusest ja selle kujunemisest. Koolivalmiduse aspektid. ทาลลินน์: ออร่า ทรัคก์, 5-7.

เนียร์, ว. (2551). บทคัดย่อการบรรยายพิเศษจิตวิทยาและการสอน ทาลลินน์: TPS แหล่งที่มาที่ไม่ได้เผยแพร่


ภาคผนวก 1

คำถามสัมภาษณ์ครูอนุบาล.

2. คุณคิดว่าลูก ๆ ของคุณมีความต้องการที่จะไปโรงเรียนหรือไม่?

3. ท่านคิดว่าบุตรหลานของท่านมีพัฒนาการทางร่างกาย สังคม แรงจูงใจ และสติปัญญาพร้อมไปโรงเรียนหรือไม่?

4. คุณคิดว่าเด็กในกลุ่มของคุณสามารถสื่อสารกับเพื่อนร่วมชั้นและครูได้ดีแค่ไหน? เด็กสามารถสวมบทบาทเป็นนักเรียนได้หรือไม่?

5. คุณพัฒนาความตระหนักในตนเอง ความนับถือตนเอง และทักษะการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียนได้อย่างไร (การสร้างความพร้อมทางสังคมในโรงเรียนอนุบาล)?

6. ในสถาบันของคุณมีสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาการตระหนักรู้ในตนเองและความนับถือตนเองของเด็ก (เพื่อการพัฒนาสังคม) หรือไม่?

7. โรงเรียนอนุบาลตรวจสอบความพร้อมของเด็ก ๆ สำหรับโรงเรียนหรือไม่?

8. มีการตรวจความพร้อมของโรงเรียนอย่างไร?

9. ความช่วยเหลือด้านการสอนพิเศษใดที่มอบให้กับบุตรหลานของคุณ? (การบำบัดด้วยการพูด คนหูหนวกและการพิมพ์ผิด การแทรกแซงในระยะเริ่มต้น ฯลฯ)

10. มีโปรแกรมการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดูแบบรายบุคคลหรือแบบพิเศษสำหรับการขัดเกลาทางสังคมของเด็กที่มีความต้องการพิเศษหรือไม่?

11. คุณทำงานใกล้ชิดกับครู ผู้ปกครอง ผู้เชี่ยวชาญหรือไม่?

12. ท่านคิดว่าการทำงานร่วมกันมีความสำคัญอย่างไร (สำคัญ สำคัญมาก)?


ภาคผนวก 2

คำถามสัมภาษณ์ครูสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า

1. กลุ่มของคุณมีเด็กกี่คน?

2. กลุ่มของคุณมีเด็กที่มีความต้องการพิเศษกี่คน? (จำนวนบุตร)

3. เด็กในกลุ่มของคุณมีความเบี่ยงเบนอะไรบ้าง?

4. คุณคิดว่าลูก ๆ ของคุณมีความต้องการที่จะไปโรงเรียนหรือไม่?

5. ท่านคิดว่าบุตรหลานของท่านมีพัฒนาการทางร่างกาย สังคม แรงจูงใจ และสติปัญญาพร้อมไปโรงเรียนหรือไม่?

6. คุณคิดว่าเด็กในกลุ่มของคุณสามารถสื่อสารกับเพื่อนร่วมชั้นและครูได้ดีแค่ไหน? เด็กสามารถสวมบทบาทเป็นนักเรียนได้หรือไม่?

7. นักเรียนที่มีความต้องการพิเศษของคุณมีปัญหาในการเข้าสังคมหรือไม่? คุณช่วยยกตัวอย่างได้ไหม (ในห้องโถง ในวันหยุด เมื่อพบคนแปลกหน้า)

8. คุณพัฒนาความตระหนักในตนเอง ความนับถือตนเอง และทักษะการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียนได้อย่างไร (การสร้างความพร้อมทางสังคมในโรงเรียนอนุบาล)?

9. ในสถาบันของคุณมีสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาการตระหนักรู้ในตนเองและความนับถือตนเองของเด็ก (เพื่อการพัฒนาสังคม) หรือไม่?

10. สถานเลี้ยงเด็กกำพร้าตรวจความพร้อมของเด็กไปโรงเรียนหรือไม่?

11. การตรวจความพร้อมของเด็กในการเข้าโรงเรียนเป็นอย่างไร?

12. บุตรหลานของคุณมีความช่วยเหลือด้านการสอนพิเศษแบบใด? (การบำบัดด้วยการพูด คนหูหนวกและการพิมพ์ผิด การแทรกแซงในระยะเริ่มต้น ฯลฯ)

13. มีโปรแกรมการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดูแบบรายบุคคลหรือแบบพิเศษสำหรับการขัดเกลาทางสังคมของเด็กที่มีความต้องการพิเศษหรือไม่?

14. เด็ก ๆ ในกลุ่มของคุณมีแผนการฟื้นฟูส่วนบุคคลหรือไม่?

15. คุณทำงานใกล้ชิดกับครู ผู้ปกครอง ผู้เชี่ยวชาญหรือไม่?

16. คุณคิดว่าการทำงานร่วมกันสำคัญแค่ไหน (สำคัญ สำคัญมาก)?

มีอะไรให้อ่านอีก

รูปภาพพูดถึงเหตุผลของความรักในการเข้าร่วมการประท้วง ปัญญาแห่งชีวิต 2. 3. 4. 5. 6. 7. คนโง่มีความสุขแบบโง่ๆ 9. 10. 11. 12. 14. 17. 18. 19. 20. 21. 23. 24. 25....
ความแตกต่างทางเชื้อชาติในด้านสติปัญญา S. Drobyshevsky: คุณเข้าใจทุกอย่างถูกต้อง! ไม่มีแฮ็ปโลกรุ๊ป "คอเคซอยด์" หรือ "เนกรอยด์" ในธรรมชาติเลย การแข่งขัน...
บทบาทของผู้นำทางการเมืองในการพัฒนาเศรษฐกิจของประเทศ เพื่อความสะดวกในการศึกษาเนื้อหาบทความแบ่งออกเป็นหัวข้อ: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14....