โครงการทำงานกับเด็กที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะ สื่อการศึกษาและระเบียบวิธีในหัวข้อ: การทำงานกับผู้ที่ยังไม่บรรลุผล

ครูโรงเรียนประถม

Merkulova Elena Mikhailovna

โปรแกรมการทำงานส่วนบุคคลกับนักเรียนที่มีผลการเรียนต่ำเกรด 2 B

ปีการศึกษา 2560/2561

หมายเหตุอธิบาย

ปัญหาหลักประการหนึ่งที่ครูในโรงเรียนของเราต้องแก้ไขคืองานกับนักเรียนที่มีผลการเรียนต่ำ

ผู้ประสบความสำเร็จต่ำถือเป็นนักเรียนที่มีความสามารถทางจิตและทักษะการเรียนรู้ที่อ่อนแอ ความจำต่ำ หรือผู้ที่ขาดแรงจูงใจในการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพ ไม่เป็นความลับที่จำนวนนักเรียนในโรงเรียนประมาณ 10-15% เพื่อป้องกันไม่ให้นักเรียนประเภทนี้บรรลุผลสำเร็จ จำเป็นต้องทำงานอย่างเป็นระบบกับนักเรียนที่ไม่บรรลุผลสำเร็จจากบริการทั้งหมดของสถาบันการศึกษา พื้นฐานของงานดังกล่าวอาจเป็นข้อบังคับเกี่ยวกับกิจกรรมของอาจารย์ผู้สอนที่มีนักเรียนที่มีผลการเรียนไม่ดีและผู้ปกครอง

ปัญหาหลักคือความคลาดเคลื่อนระหว่างโครงสร้างของพื้นที่การศึกษาของโรงเรียนมวลชน รูปแบบการศึกษาแบบดั้งเดิม และลักษณะของบุคลิกภาพของเด็กแต่ละคน ความยากในการเรียนรู้ที่เกี่ยวข้องกับสภาวะสุขภาพ: - การเล่นกีฬา; - ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะทุกประเภท - สภาพแวดล้อมของครอบครัวที่ไม่เอื้ออำนวย กับพื้นหลังของความล้มเหลวของโรงเรียน ความล้มเหลวอย่างต่อเนื่อง ความต้องการความรู้ความเข้าใจหายไปในไม่ช้า บางครั้งก็ไม่สามารถเพิกถอนได้ และแรงจูงใจในการเรียนรู้ไม่เคยเกิดขึ้น ดังนั้นงาน "สนับสนุน" พิเศษจึงจำเป็นอย่างยิ่งที่จะช่วยให้เด็กที่มีปัญหาในการเรียนรู้ประสบความสำเร็จในการเรียนรู้สื่อการสอนโดยได้รับตำแหน่งถาวรจากครู จำเป็นต้องมีแบบฝึกหัดเพิ่มเติม ซึ่งมีระบบความคิดที่ดีในการช่วยเหลือเด็ก โดยสรุปเป็น "เคล็ดลับ" หลายชุด ซึ่งอิงจากลำดับของการดำเนินการที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จ นอกจากนี้ เด็กเหล่านี้ยังต้องพัฒนาทักษะอีกมาก

วัตถุประสงค์ของโปรแกรม

ขจัดช่องว่างระหว่างนักเรียนในการสอนภาษารัสเซียและคณิตศาสตร์ - การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาส่วนบุคคลที่ประสบความสำเร็จของเด็ก

วัตถุประสงค์ของโปรแกรม:

— การสร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จ แรงจูงใจที่มีประสิทธิภาพสูงสุดสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้

— ปลุกความอยากรู้อยากเห็นตามธรรมชาติ

— การสร้างความสัมพันธ์ที่เอื้อเฟื้อเผื่อแผ่มากที่สุดของครูและเด็กนักเรียนรอบข้างให้กับนักเรียนที่อ่อนแอ

- การมีส่วนร่วมของนักศึกษาในการค้นหารูปแบบงาน, ด้านกิจกรรมร่วมกัน

โปรแกรมนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อตอบสนองความต้องการของ:

นักเรียน:

หาความรู้สำหรับคอร์ส 2 คลาส

การเลือกรูปแบบการรับความรู้

ผู้ปกครอง:

ในการสร้างสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่สะดวกสบายที่สุดสำหรับบุตรหลานของคุณ

ในการรักษาเสถียรภาพของความสัมพันธ์ในครอบครัว: ในการบรรเทาสถานการณ์ความขัดแย้งที่โรงเรียน

โรงเรียน:

การแก้ปัญหาทางสังคมและการสอนและจิตใจของเด็ก

เทคโนโลยีการสอนที่ใช้ในงาน:

การทำให้เป็นรายบุคคลของกระบวนการศึกษา

การสอนทักษะกิจกรรมการศึกษาด้วยตนเองและการค้นหา

รูปแบบการฝึกสนทนา

รูปแบบเกม;

บันทึกช่วยจำ การ์ด งานสร้างสรรค์

การมีส่วนร่วมในการทำงานกลุ่ม

การมีส่วนร่วมในกิจกรรมโครงการ

รูปแบบของการควบคุม:

แบบสำรวจปากเปล่าและข้อเขียน

งานอิสระและตรวจสอบ

การทดสอบวิชา;

สัมภาษณ์;

กระดาษทดสอบ

หลักการก่อสร้าง - ลำดับความสำคัญของความเป็นปัจเจก เอกลักษณ์ ความนับถือตนเองของเด็ก

หลักการดำเนินการ - การสร้างเงื่อนไขสำหรับการรับรู้ถึงคุณลักษณะและความสามารถส่วนบุคคลของแต่ละบุคคล - การสร้างเด็กร่วมกับผู้ใหญ่ในเส้นทางการพัฒนาส่วนบุคคล

การวางแผนการดูแลที่แตกต่างประเภทต่างๆ:

1. การบ่งชี้ประเภทของงาน กฎที่งานนั้นยึดตาม

2. นอกเหนือจากงาน (การวาดภาพ ไดอะแกรม การวาด การสอน ฯลฯ)

3.เงื่อนไขการบันทึกในรูปของไอคอน เมทริกซ์ ตาราง หรือด้วยวาจา

4. การบ่งชี้วิธีแก้ปัญหาหรืออัลกอริทึมการดำเนินการ

5. การบ่งชี้ปัญหาที่คล้ายกันได้รับการแก้ไขก่อนหน้านี้

6. คำอธิบายความคืบหน้าของงานดังกล่าว

7. ข้อเสนอเพื่อดำเนินงานเสริมซึ่งนำไปสู่แนวทางแก้ไขที่เสนอ

8. คำแนะนำในการค้นหาวิธีแก้ปัญหาโดยสมาคมบางแห่ง

9. การบ่งชี้ความสัมพันธ์ของเหตุและผลที่จำเป็นในการแก้ปัญหา ทำงานให้เสร็จ

10. การออกคำตอบหรือผลงาน

11. การแบ่งงานที่ซับซ้อนออกเป็นองค์ประกอบพื้นฐาน

12. คำชี้แจงของคำถามชั้นนำ

13. การบ่งชี้กฎเกณฑ์ตามงานที่ดำเนินการ

14. คำเตือนเกี่ยวกับข้อผิดพลาดทั่วไป แนวทางที่ผิดเมื่อปฏิบัติงาน

15. การเขียนโปรแกรมสร้างความแตกต่างให้กับงาน

1. เมื่อซักถามเด็กนักเรียนที่มีผลการเรียนต่ำ จะมีการจัดทำแผนการตอบสนองโดยประมาณ

อนุญาตให้ใช้แผนที่วาดขึ้นที่บ้าน มีเวลาเตรียมตัวมากขึ้น

คำตอบที่กระดานดำ จดบันทึกเบื้องต้น ใช้ visual

เบี้ยเลี้ยง ฯลฯ

2. นักเรียนจะถูกถามคำถามนำเพื่อช่วยให้พวกเขาชัดเจน

วัสดุ.

3. เมื่อทำการสำรวจจะมีการสร้างสถานการณ์พิเศษแห่งความสำเร็จ

4. การดูดซึมของเนื้อหาในหัวข้อของบทเรียนที่

นักเรียนไม่อยู่ด้วยเหตุผลใดก็ตาม

5. ในระหว่างการสำรวจและในการวิเคราะห์ผลลัพธ์จะมีบรรยากาศให้

ความเมตตากรุณา

6. ในกระบวนการเรียนรู้สื่อใหม่ ความสนใจของนักเรียนที่มีผลการเรียนต่ำ

มุ่งเน้นไปที่ส่วนที่สำคัญและซับซ้อนที่สุดของหัวข้อที่กำลังศึกษา

ครูมักจะถามคำถามที่อธิบายระดับความเข้าใจ

สื่อการศึกษาดึงดูดพวกเขาเป็นผู้ช่วยในการสาธิตการทดลอง

เผยให้เห็นสาระสำคัญของสิ่งที่กำลังศึกษากระตุ้นคำถามของนักเรียนเมื่อ

ความยากลำบากในการเรียนรู้เนื้อหาใหม่

7. ในระหว่างการทำงานอิสระในบทเรียน นักเรียนที่ประสบความสำเร็จน้อยจะได้รับ

แบบฝึกหัดที่มุ่งขจัดข้อผิดพลาดที่พวกเขาทำเมื่อตอบ

หรือในงานเขียน: มีการกล่าวถึงด้านบวกในงานของพวกเขาสำหรับ

กระตุ้นความพยายามใหม่ปัญหาทั่วไปในการทำงานและ

มีการระบุวิธีการกำจัดพวกเขาให้ความช่วยเหลือในการพัฒนาพร้อมกันของ

การพัฒนาความเป็นอิสระในการเรียนรู้

8. เมื่อจัดระเบียบการบ้านสำหรับนักเรียนที่มีผลการเรียนต่ำ

งานได้รับเลือกให้รับรู้และแก้ไขข้อผิดพลาด:

บรรยายสรุปขั้นตอนการทำการบ้านอย่างละเอียด ที่เป็นไปได้

มีปัญหา, เสนอ, ถ้าจำเป็น, ให้บัตรคำปรึกษา, ให้

การมอบหมายสำหรับการทำซ้ำของวัสดุที่จะต้องศึกษาใหม่

ธีม ปริมาณการบ้านคำนวณในลักษณะที่เป็นการป้องกัน

นักเรียนเกินพิกัด

เด็กเหล่านี้มีลักษณะเป็นออทิสติกเด่นชัด (ถอนตัวออกจากโลกและกลัว) เด็กประสบกับความกลัวบางอย่าง มีแนวโน้มที่จะพัฒนาความคิดเชิงตรรกะ พวกเขาเรียนดี แต่ไม่มีความสนใจในการรับรู้ในวงกว้าง ผลประโยชน์ผิดปรกติ (เกี่ยวกับโครงสร้างของโลก เกี่ยวกับโลกอื่น) พวกเขารักการอ่านมาก คำพูดได้รับการพัฒนา แต่มักจะเป็นทางการ ลักษณะเชิงลบ: ความเย็นทางอารมณ์, ไม่รู้สึกผูกพันกับพ่อแม่มากนัก, ความหม่นหมองทางอารมณ์ เขาไม่สนใจความคิดเห็นของใครเขาไม่สนใจโลกภายนอก มีความสามารถในการทำสิ่งแปลกปลอม การเก็บรักษาตัวเองเป็นแบบทื่อสามารถทะลุผ่านหิ้งได้ ไม่มีเพื่อน - เขาเป็นคนนอกรีต ในมิตรภาพ ผู้ใต้บังคับบัญชา ไม่ใช่ผู้นำ ไม่สบตา.

ในที่ทำงาน พยายามสร้างจุดแข็งของเขา คุณธรรมไม่ได้ผลเลย มันมีประโยชน์ที่จะสอนเขาเพราะ สิ่งที่สำคัญที่สุดสำหรับเขาคือการถูกทิ้งให้อยู่ตามลำพัง “ไม่สำคัญว่าคุณจะมองคนอื่นอย่างไร มันสำคัญสำหรับคุณ” อย่ากำหนดสิ่งใด แต่ปรับให้เข้ากับพวกเขา

๑. ไม่เรียกหามโนธรรม ไม่อ่านธรรม

2. เพื่อคำนึงถึงการปรากฏตัวของความกลัวโดยวิธีการสังเกต (โดยเฉพาะการวิเคราะห์ภาพวาด) กำหนดหัวข้อของความกลัว จากนั้นวาดพวกเขา (ทำให้พวกเขาตลกจากความน่ากลัว) ตัวอย่างเช่นแทนที่จะใช้มีดอยู่ในมือให้วาดช่อดอกไม้เป็นต้น ความกลัวเกี่ยวข้องกับความอยากรู้ - เพื่อช่วยเอาชนะกำแพงนี้

3. ช่วยในการพัฒนาการพูด, ความสนใจ, ทักษะยนต์, การก่อตัวของทักษะการมองเห็น

4. บรรเทาความรู้สึกไม่สบายอารมณ์ทั่วไปความวิตกกังวล

5. การกระตุ้นกิจกรรมทางจิตที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนและผู้ใหญ่ (ช่วยในการเตรียมกิจกรรมในชั้นเรียน)

6. พิจารณาความสนใจในวิทยาศาสตร์ที่แน่นอน - คณิตศาสตร์ ฟิสิกส์ ฯลฯ

7. พิจารณาความขัดแย้งและความคาดเดาไม่ได้ตั้งแต่การคิดจนถึงความรู้สึกและการกระทำ

8. เจตคติต่อนักเรียนในการสร้างตามวิธีการ เน้นพฤติกรรมที่แตกต่างจากผู้อื่น อย่ากำหนดคำสั่ง แต่อย่าปฏิเสธเช่นกัน ทำให้เขารู้สึกว่าเป็นส่วนหนึ่งของทีมชั้นเรียน

ทำงานกับผู้ปกครอง

1 การจัดการสนทนาส่วนตัวระหว่างผู้ปกครองและครู

2. ประชุมผู้ปกครองสนับสนุนโดยคำแนะนำระเบียบวิธีปฏิบัติและการปฏิบัติงานจริง ข้อเสนอแนะของวรรณคดีระเบียบวิธี

ในแต่ละวิชา

3. คำเชิญเข้าร่วมบทเรียนเพื่อกำหนดระดับสติปัญญาของเด็กกับฉากหลังของทีมชั้นเรียน

4. การสร้างสมุดบันทึกการแก้ไข

5. การแลกเปลี่ยนข้อมูลระหว่างครูและผู้ปกครองเกี่ยวกับผลงานภาคปฏิบัติในขั้นตอนหนึ่งของการศึกษา

6. การปฏิบัติงานร่วมกันตามอำเภอใจในวิชาของผู้ปกครองและนักเรียน

7. การสร้างโฟลเดอร์ - กระปุกออมสินที่สะสมงานเพื่อการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะ (งานเพื่อความเฉลียวฉลาด, ปริศนาอักษรไขว้, รีบัส, จำแลง, คำถามที่ยุ่งยาก)

ขั้นตอนการทำงานกับเด็กที่มีผลการเรียนต่ำ:

ระบุนักเรียนที่มีผลการเรียนไม่ดี

วางแผนการทำงานกับเด็ก

การดำเนินการตามแผนในระหว่างปีการศึกษา

สรุปผลงาน. วิเคราะห์งานที่ทำ

แนวทางส่งเสริมให้นิสิตป้องกัน งานในมือและการไม่บรรลุผลสำเร็จ

1 กลุ่ม ผ่านเนื้อหา	2 กลุ่ม ผ่านการจัดกิจกรรม	3 กลุ่ม ผ่านอิทธิพลทางการศึกษาในด้านการสื่อสาร เจตคติ ความสนใจ
วิธีการพิเศษในการครอบคลุมสื่อการศึกษาลักษณะของการนำเสนอ: ก) อารมณ์เป็นรูปเป็นร่าง; b) การวิเคราะห์ (อธิบาย); ค) ธุรกิจ; ง) ผิดปกติ การใช้ การแสดง เน้นองค์ประกอบต่าง ๆ ที่น่าสนใจ ด้านเนื้อหา: ก) ความสำคัญของแต่ละส่วน; ข) ความยากลำบาก ความซับซ้อน; c) ความแปลกใหม่ การรับรู้ของวัสดุ; d) ประวัติศาสตร์นิยมความสำเร็จที่ทันสมัยของวิทยาศาสตร์ จ) ข้อเท็จจริงที่น่าสนใจ ความขัดแย้ง ความขัดแย้ง งานที่มีเนื้อหาน่าสนใจ คำถามสนุกๆ แสดงให้เห็นถึงความสำคัญของความรู้ ทักษะ: ก) สาธารณะ ข) ส่วนตัว 5. การเชื่อมต่อแบบสหวิทยาการ	การตั้งเป้าหมายในการทำงาน คำอธิบายสั้น ๆ การตั้งเป้าหมาย ทำให้ความต้องการของนักเรียน ตามเนื้อหา: มีวินัยในการทำงาน; ในรูปแบบ: ขยาย, พับ (คำแนะนำ, ข้อสังเกต, การแสดงออกทางสีหน้า); กลุ่มเดี่ยวและรายบุคคล ทั่วไปและแบบละเอียด ทั้งทางตรงและทางอ้อม ลักษณะของกิจกรรม (คัดลอก สืบพันธุ์ สร้างสรรค์) การสร้างสถานการณ์ที่มีลักษณะแตกต่างกัน: ปัญญา ขี้เล่น อารมณ์ การวิเคราะห์ข้อผิดพลาดและการให้ความช่วยเหลือที่จำเป็น ควบคุมกิจกรรมของนักเรียน (อย่างละเอียด, คล่องแคล่ว) ซึ่งกันและกันและการควบคุมตนเอง, การประเมิน การใช้ TSO การมองเห็นภาพ สื่อการสอน คู่มือที่มีสีสัน ฯลฯ อย่างชัดเจน	แสดงให้เห็นถึงความสำเร็จและข้อบกพร่องในการพัฒนาตนเอง แสดงความมั่นใจในจุดแข็งและความสามารถของนักเรียน การแสดงออกของทัศนคติส่วนตัวของครูต่อนักเรียนชั้นเรียนแสดงความคิดเห็นของตัวเอง การแสดงออกโดยครูของคุณสมบัติของตัวเอง ข้อมูลบุคลิกภาพ (ในแง่ของการสื่อสาร, ความรู้ความเข้าใจ, ทัศนคติต่อเรื่อง, คุณสมบัติทางธุรกิจ ... ) และกระตุ้นให้นักเรียนแสดงอาการดังกล่าว องค์กรของความสัมพันธ์ฉันมิตรในทีม (การตรวจสอบซึ่งกันและกัน, การแลกเปลี่ยนความคิดเห็น, ความช่วยเหลือซึ่งกันและกัน)

การช่วยเหลือนักเรียนที่ล้มเหลวในชั้นเรียน

ขั้นตอนของบทเรียน	ประเภทของตัวช่วยการเรียนรู้
อยู่ในขั้นตอนการติดตามความพร้อมของนักศึกษา	การสร้างบรรยากาศของความปรารถนาดีเป็นพิเศษในระหว่างการสำรวจ ลดความเร็วของแบบสำรวจ เพื่อให้สามารถเตรียมตัวที่กระดานดำได้นานขึ้น เสนอแผนการตอบกลับโดยประมาณให้นักเรียน อนุญาตให้ใช้สื่อช่วยแสดงแก่นแท้ของปรากฏการณ์ การกระตุ้นด้วยการประเมิน การให้กำลังใจ การยกย่อง
เมื่อนำเสนอสื่อใหม่	การประยุกต์ใช้มาตรการเพื่อรักษาความสนใจในการดูดซึมของหัวข้อ ดึงดูดนักเรียนที่อ่อนแอด้วยคำถามบ่อยขึ้นโดยชี้แจงระดับความเข้าใจในสื่อการศึกษา มีส่วนร่วมเป็นผู้ช่วยในการเตรียมเครื่องมือ การทดลอง ฯลฯ มีส่วนร่วมในการสร้างประโยคในการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นหลัก ในการสรุปและสรุป หรือในการอธิบายสาระสำคัญของปัญหาที่แสดงโดยนักเรียนที่เข้มแข็ง
เมื่อจัดงานอิสระ	ทางเลือกสำหรับกลุ่มนักแสดงที่อ่อนแอของระบบการออกกำลังกายที่มีเหตุผลมากที่สุดและไม่ใช่การเพิ่มจำนวนทางกล คำอธิบายโดยละเอียดเพิ่มเติมของลำดับการดำเนินการงาน การเตือนปัญหาที่อาจเกิดขึ้น การใช้บัตรคำปรึกษา บัตรพร้อมแผนปฏิบัติการ การเตือนความจำของการรับและวิธีการทำงานให้เสร็จ คำแนะนำเกี่ยวกับวิธีการทำงานที่สมเหตุสมผลข้อกำหนดสำหรับการออกแบบ
ระหว่างทำงานอิสระในห้องเรียน	การแบ่งงานออกเป็นปริมาณ ขั้นตอน การเลือกจำนวนงานง่าย ๆ ในงานที่ซับซ้อน ข้อบ่งชี้ของความจำเป็นในการปรับปรุงกฎข้อใดข้อหนึ่ง การกระตุ้นการกระทำที่เป็นอิสระของผู้ด้อยโอกาส ควบคุมกิจกรรมของตนอย่างละเอียดยิ่งขึ้น ชี้ให้เห็นข้อผิดพลาด การตรวจสอบ การแก้ไข

ระบบการทำงานเพื่อสร้างทัศนคติเชิงบวกต่อ การสอน ที่ นักเรียนด้อยโอกาส

ความสัมพันธ์ที่เกิดขึ้น	ขั้นตอนการทำงาน
ทัศนคติต่อเนื้อหาของสื่อการศึกษา	สื่อความบันเทิงที่ง่ายที่สุดโดยไม่คำนึงถึงความสำคัญ ความสำคัญ	สื่อความบันเทิงที่เกี่ยวข้องกับสาระสำคัญของการศึกษา	วัสดุที่จำเป็น สำคัญ แต่ไม่น่าดึงดูด
ทัศนคติต่อกระบวนการเรียนรู้ (การได้มาซึ่งความรู้)	ครูกระทำ - นักเรียนเท่านั้นที่รับรู้	ครูยังคงเป็นผู้นำ นักเรียนมีส่วนร่วมในส่วนต่าง ๆ ของกระบวนการ	นักเรียนกลายเป็นผู้นำ ครูมีส่วนร่วมในกระบวนการที่แยกจากกัน	นักเรียนทำงานอิสระ
ทัศนคติต่อตนเองต่อจุดแข็งของตนเอง	กำลังใจความสำเร็จในการศึกษา งานที่ไม่ต้องใช้ความพยายาม	ให้รางวัลความสำเร็จในการทำงานที่ต้องใช้ความพยายามบ้าง	กำลังใจแห่งความสำเร็จในการทำงานที่ต้องใช้ความพยายามอย่างมาก
ทัศนคติต่อครู (ทีม)	เน้นความเป็นกลาง เป็นกลาง	เมตตากรุณา เอาใจใส่ อุปนิสัยส่วนตัว ช่วยเหลือ เห็นอกเห็นใจ	การใช้คำประณามร่วมกับความเมตตากรุณา ความช่วยเหลือ ฯลฯ

ป้องกันความล้มเหลวทางวิชาการ

ขั้นตอนของบทเรียน	เน้นการสอน
อยู่ในความควบคุมเพื่อเตรียมพร้อมนักเรียน	ควบคุมการดูดซึมของคำถามที่มักจะทำให้เกิดปัญหามากที่สุดสำหรับนักเรียนโดยเฉพาะ วิเคราะห์และจัดระบบข้อผิดพลาดของนักเรียนอย่างรอบคอบในคำตอบด้วยวาจา งานเขียน ระบุข้อผิดพลาดทั่วไปสำหรับชั้นเรียน และมุ่งเน้นที่การคัดออก ตรวจสอบการดูดซึมของเนื้อหาโดยนักเรียนที่พลาดบทเรียนก่อนหน้านี้ ในตอนท้ายของการดูดซึมของหัวข้อหรือส่วนสรุปผลของการดูดซึมของแนวคิดพื้นฐาน, กฎหมาย, กฎ, ทักษะและความสามารถโดยเด็กนักเรียน ระบุสาเหตุของความล่าช้า
เมื่อนำเสนอใหม่วัสดุ	อย่าลืมตรวจสอบระดับความเข้าใจของนักเรียนเกี่ยวกับองค์ประกอบหลักของเนื้อหาที่นำเสนอในระหว่างบทเรียน กระตุ้นคำถามจากนักเรียนในกรณีที่มีปัญหาในการเรียนรู้สื่อการสอน ใช้วิธีการรักษาความสนใจในการดูดซึมความรู้ จัดเตรียมวิธีการสอนที่หลากหลายที่ช่วยให้นักเรียนทุกคนได้เรียนรู้เนื้อหาอย่างกระตือรือร้น
ในช่วงที่เป็นอิสระงานสอนในชั้นเรียน	เลือกงานสำหรับงานอิสระในส่วนที่จำเป็น ซับซ้อน และยากที่สุดของสื่อการเรียนการสอน โดยพยายามทำแบบฝึกหัดจำนวนน้อยลง แต่ส่งในบางระบบเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่ดียิ่งขึ้น รวมเนื้อหาของแบบฝึกหัดการทำงานอิสระเพื่อขจัดข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้นในคำตอบและในงานเขียน ให้คำแนะนำเกี่ยวกับวิธีการทำงาน กระตุ้นการกำหนดคำถามให้กับครูในกรณีที่มีปัญหาในการทำงานอิสระ ช่วยเหลือนักเรียนอย่างชำนาญในการทำงาน พัฒนาความเป็นอิสระในทุกวิถีทางที่เป็นไปได้ ในการสอนทักษะในการวางแผนงาน ให้ดำเนินการด้วยความเร็วที่เหมาะสมและควบคุมการออกกำลังกาย
เมื่อจัดงานอิสระนอกห้องเรียน	ตรวจสอบให้แน่ใจว่ามีการทำซ้ำสิ่งที่ครอบคลุมในระหว่างการทำการบ้านโดยเน้นที่องค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของโปรแกรมซึ่งมักจะทำให้เกิดปัญหาที่ใหญ่ที่สุด ให้การบ้านกับข้อผิดพลาดทั่วไปอย่างเป็นระบบ สั่งสอนนักเรียนอย่างชัดเจนเกี่ยวกับลำดับการทำการบ้าน ตรวจสอบระดับความเข้าใจในคำสั่งเหล่านี้โดยนักเรียนที่มีผลการเรียนไม่ดี ประสานงานปริมาณการบ้านกับครูคนอื่นๆ ในชั้นเรียน ยกเว้นการโอเวอร์โหลด โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับนักเรียนที่มีผลการเรียนไม่ดี

1. เมื่อสัมภาษณ์นักเรียนที่อ่อนแอ พวกเขาจะได้รับแผนการตอบกลับโดยประมาณ พวกเขาได้รับอนุญาตให้ใช้แผนที่วาดขึ้นที่บ้าน มีเวลามากขึ้นในการเตรียมตัวสำหรับคำตอบที่กระดานดำ จดบันทึกเบื้องต้น และใช้อุปกรณ์ช่วยการมองเห็น

2. นักเรียนจะถูกถามคำถามนำที่ช่วยในการนำเสนอเนื้อหาอย่างสม่ำเสมอ

3. ในระหว่างการสำรวจ สถานการณ์พิเศษของความสำเร็จจะถูกสร้างขึ้น

4. การดูดซึมของเนื้อหาในหัวข้อบทเรียนที่นักเรียนขาดไปจะได้รับการตรวจสอบเป็นระยะ

5. ในระหว่างการสำรวจและในการวิเคราะห์ผลลัพธ์ ทำให้เกิดบรรยากาศของความเมตตากรุณา

ในกระบวนการศึกษาเนื้อหาใหม่ ความสนใจของนักเรียนที่อ่อนแอจะเน้นที่ส่วนที่สำคัญที่สุดและซับซ้อนของหัวข้อที่กำลังศึกษา ครูควรถามคำถามเพื่อความเข้าใจบ่อยๆ มีส่วนร่วมเป็นผู้ช่วย และกระตุ้นคำถามของนักเรียน เมื่อเป็นเรื่องยากที่จะเชี่ยวชาญวัสดุใหม่

ในระหว่างการทำงานอิสระ ผู้ปฏิบัติงานที่อ่อนแอจะได้รับแบบฝึกหัดที่มีเป้าหมายเพื่อขจัดข้อผิดพลาดที่พวกเขาทำในคำตอบหรือในงานเขียน: มีการกล่าวถึงแง่บวกในงานของพวกเขาเพื่อกระตุ้นความพยายามใหม่ ๆ สังเกตปัญหาทั่วไปในการทำงานและวิธีกำจัดพวกเขา มีการระบุความช่วยเหลือในการพัฒนาความเป็นอิสระพร้อม ๆ กัน

เมื่อจัดระเบียบการบ้านสำหรับนักเรียนที่มีผลการเรียนต่ำ งานจะถูกเลือกเพื่อระบุและแก้ไขข้อผิดพลาด: มีการบรรยายสรุปโดยละเอียดเกี่ยวกับขั้นตอนการทำการบ้านให้เสร็จ มีการเสนอการ์ดคำปรึกษาหากจำเป็น มอบหมายงานให้ทำซ้ำเนื้อหาที่จำเป็นในการเรียนรู้ สิ่งใหม่ ๆ. ปริมาณของการบ้านคำนวณในลักษณะที่จะป้องกันไม่ให้นักเรียนเกินพิกัด

แผนการทำงานกับนักเรียนที่ด้อยคุณภาพและด้อยโอกาส

สำหรับปีการศึกษา 2560-2561 .

เหตุการณ์	ภาคเรียน
1. ดำเนินการตัดการควบคุมความรู้ของนักเรียนในชั้นเรียนในส่วนหลักของสื่อการศึกษาในปีก่อนหน้าของการศึกษาเป้า: ก) การกำหนดระดับความรู้ที่แท้จริงของเด็ก ข) การระบุช่องว่างในความรู้ของนักเรียนที่ต้องการการกำจัดอย่างรวดเร็ว	กันยายน
2. สร้างสาเหตุของการล้าหลังของนักเรียนที่มีผลการเรียนไม่ดีผ่านการสนทนากับผู้เชี่ยวชาญของโรงเรียน: ครูประจำชั้น นักจิตวิทยา แพทย์ นักบำบัดการพูด การพบปะกับผู้ปกครองเป็นรายบุคคล และแน่นอน ระหว่างการสนทนากับตัวเด็กเอง	กันยายน
3. จัดทำแผนงานรายบุคคลเพื่อเติมช่องว่างในความรู้ของนักเรียนที่ล้าหลังสำหรับไตรมาสปัจจุบัน	กันยายน ปรับปรุงตามต้องการ
4. ใช้แนวทางที่แตกต่างในการจัดระเบียบงานอิสระในห้องเรียนรวมงานส่วนบุคคลที่เป็นไปได้สำหรับนักเรียนที่มีผลการเรียนไม่ดี แก้ไขสิ่งนี้ในแผนการสอน อย่าลืม.	ในช่วงปีการศึกษา
5. เก็บบันทึกความรู้ที่จำเป็นเกี่ยวกับนักเรียนที่มีผลการเรียนไม่ดีในชั้นเรียน . จะเป็นการดีกว่าถ้าจะจดบันทึกความรู้เฉพาะเรื่องในหัวข้อของลูกๆ ของทั้งชั้นเรียนช่วยได้มากในการทำงาน	ในช่วงปีการศึกษา
6. สะท้อนการทำงานส่วนบุคคลกับนักเรียนที่อ่อนแอในสมุดงานหรือสมุดบันทึกพิเศษในหัวข้อนี้	ในช่วงปีการศึกษา
7. พบปะผู้ปกครองและพูดคุยกับนักเรียนด้วยตัวเอง	ในช่วงปีการศึกษา

	เนื้อหาของงาน	เงื่อนไข
	บันทึกนักเรียนทุกคนที่มีความบกพร่องทางการเรียนรู้	เกรด 2
	สัมภาษณ์นักเรียนดังกล่าว ตรวจสอบรายการงานที่มอบหมายในไดอารี่ ติดตามการเข้าชั้นเรียน	คงที่
	วิเคราะห์ผลงานนักเรียน.	รายสัปดาห์
	ควบคุมการสะสมคะแนนของนักเรียนที่อ่อนแอ	รายสัปดาห์
	การบัญชีสำหรับผลลัพธ์ขั้นกลาง	1 ครั้ง ต่อเดือน
	การบัญชีสำหรับงานที่ทำโดยครู	1 ครั้ง ต่อเดือน

ผลที่คาดการณ์

นักเรียนควรรู้:

สามารถ:

ใช้กฎการสะกดคำกับตัวสะกดที่ศึกษา - แยกแยะเสียงและตัวอักษร สระและพยัญชนะและตัวอักษร, พยัญชนะที่แข็งและเบา, เปล่งออกมาและหูหนวก; - ทำซ้ำด้วยหัวใจผลลัพธ์ของการบวกตารางของตัวเลขหลักเดียวใด ๆ ดำเนินการลบโดยใช้ตารางบวก - ทำซ้ำด้วยหัวใจผลลัพธ์ของการคูณตารางของตัวเลขหลักเดียวใด ๆ ทำการหารโดยใช้ตารางสูตรคูณ - แก้ปัญหาด้วยการกระทำเดียว สองอย่าง - ทำการบวกและลบเป็นลายลักษณ์อักษร

ทำงานกับเด็กที่ด้อยโอกาส

. การวางแผนเฉพาะเรื่อง

ภาษารัสเซีย. เสียงและตัวอักษร สระและพยัญชนะ. พยัญชนะนั้นแข็งและอ่อน เปล่งเสียงและหูหนวก

คณิตศาสตร์ การบวก การลบ ตัวเลขภายใน

ภาษารัสเซีย สำเนียง แบ่งเป็นพยางค์ กฎการใส่ยัติภังค์ของคำ

คณิตศาสตร์ การแก้ปัญหา

ภาษารัสเซีย. การเปลี่ยนรูปคำที่ลงท้ายด้วย จดหมายเขียนตามคำบอก

คณิตศาสตร์. การบวกและการลบตามคอลัมน์

ภาษารัสเซีย. สระไม่หนักที่รากของคำ

คณิตศาสตร์. การบวกและการลบตัวเลขสองหลัก

ภาษารัสเซีย. เรียนรู้ที่จะเขียนสระไม่เน้นที่รากของคำ

คณิตศาสตร์. การแก้ปัญหา.

ภาษารัสเซีย เรียนรู้ที่จะเขียนสระที่ไม่มีเสียงที่รากของคำ จดหมายเขียนตามคำบอก

คณิตศาสตร์. การคูณและการหารด้วย 2.3

ภาษารัสเซีย. เรียนรู้การเขียนพยัญชนะที่รากของคำ

คณิตศาสตร์ การแก้ปัญหา

ภาษารัสเซีย. พยัญชนะที่ออกเสียงไม่ได้ที่รากของคำ

คณิตศาสตร์ การคูณหารด้วย 3 และ 4

ภาษารัสเซีย การแบ่งเครื่องหมายแข็งและอ่อน

คณิตศาสตร์ การบวกลบเลขสองหลัก

ภาษารัสเซีย เรียนรู้ที่จะเขียนคำต่อท้าย - yonok; - onok; - ไอเค; - เอก; - กันสาด

คณิตศาสตร์. การคูณและหารด้วย 5.

ภาษารัสเซีย. เรียนรู้การเขียนคำที่มีพยัญชนะออกเสียงไม่ได้ที่ราก

คณิตศาสตร์ การคูณหารด้วย 6

ภาษารัสเซีย. เรียนรู้การเขียนตัวอักษรสระและพยัญชนะที่รากของคำ

คณิตศาสตร์. พื้นที่รูป. หน่วยพื้นที่.

ภาษารัสเซีย. เรียนรู้การเขียนรากและคำต่อท้าย

คณิตศาสตร์. การคูณและหารด้วย 7

ภาษารัสเซีย เราแยกแยะคำนำหน้าด้วยตัวอักษร o, a.

คณิตศาสตร์. การคูณและหารด้วย 8

ภาษารัสเซีย. เราเรียนรู้ที่จะแยกแยะระหว่างคำบุพบทและคำนำหน้า

คณิตศาสตร์. การคูณและหารด้วย 9

ภาษารัสเซีย เราทำซ้ำองค์ประกอบของคำ

คณิตศาสตร์. แก้ปัญหาเพิ่มและลดหลายเท่าตัว

ภาษารัสเซีย. การสะกดคำบางส่วน

คณิตศาสตร์ พื้นที่สี่เหลี่ยม

สิ่งที่ได้เรียนรู้ในปีนี้ การทดสอบบทเรียน

รายการวรรณกรรมและทรัพยากรที่ใช้แล้ว:

แผนการทำงาน

กับนักเรียนที่อ่อนแอ ปีการศึกษา 2559-2560 ปี

ครู _______ ชั้น __________________

เป้าหมาย:

1. การบังคับใช้กฎหมายว่าด้วยการศึกษา

2. การนำมาตรการที่ครอบคลุมไปใช้เพื่อปรับปรุงผลการเรียนและคุณภาพความรู้ของนักศึกษา

งาน:

การสร้างเงื่อนไขสำหรับการดูดซึมหลักสูตรที่ประสบความสำเร็จโดยนักเรียน

การคัดเลือกเทคโนโลยีการสอนเพื่อจัดกระบวนการศึกษาและเพิ่มแรงจูงใจให้กับนักเรียนที่มีผลการเรียนต่ำ

การศึกษาคุณลักษณะของนักเรียนที่บรรลุผลสำเร็จ สาเหตุของการล้าหลังในการศึกษาและแรงจูงใจที่อ่อนแอ

การก่อตัวของทัศนคติที่รับผิดชอบของนักเรียนต่องานการศึกษา

ทิศทางพื้นฐาน และกิจกรรม:

1.การจัดระเบียบงานกับนักเรียนที่ด้อยคุณภาพและด้อยคุณภาพ

2. วิธีการและรูปแบบการทำงานกับนักเรียนที่ด้อยคุณภาพและด้อยคุณภาพในช่วงเวลานอกหลักสูตร

3. งานการศึกษากับนักเรียนที่ด้อยคุณภาพและด้อยคุณภาพ มุ่งปรับปรุงผลการเรียน

4. การจัดระเบียบการทำงานกับผู้ปกครองของนักเรียนที่อ่อนแอและไม่ประสบความสำเร็จ

ผลลัพธ์ตามแผนของโปรแกรม

การสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาความสามารถทางปัญญาของนักเรียน การเติบโตส่วนบุคคลของเด็กที่ด้อยโอกาสและด้อยโอกาส

การแนะนำเทคโนโลยีการศึกษาใหม่

ให้โอกาสสำหรับการมีส่วนร่วมของนักเรียนที่ด้อยโอกาสและด้อยโอกาสในการแข่งขันที่สร้างสรรค์ นิทรรศการ และกิจกรรมอื่น ๆ

เหตุการณ์	ภาคเรียน
ทำรายชื่อนักเรียนที่ด้อยคุณภาพในวิชาที่สอน
ดำเนินการตัดการควบคุมความรู้ของนักเรียนในชั้นเรียนในหัวข้อของสื่อการศึกษาที่ครอบคลุม ก) การกำหนดระดับความรู้ที่แท้จริงของเด็ก ข) การระบุช่องว่างในความรู้ของนักเรียนที่ต้องการกำจัด	พฤศจิกายน (สัปดาห์แรก)
สร้างสาเหตุของการล้าหลังของนักเรียนที่มีผลการเรียนไม่ดีผ่านการสนทนากับผู้เชี่ยวชาญของโรงเรียน: นักจิตวิทยา นักบำบัดการพูด
พบปะผู้ปกครองเป็นรายบุคคลและพูดคุยกับนักเรียนเอง	ในช่วงปีการศึกษา
การมีส่วนร่วมในการอภิปรายปัญหาการทำงานกับนักเรียนที่อ่อนแอและการแลกเปลี่ยนประสบการณ์กับเพื่อนร่วมงาน (ที่สภาครู สภาครูเล็ก การประชุม)	ในช่วงปีการศึกษา
จัดทำแผนงานปิดช่องว่างความรู้เรื่อง นักเรียนล้าหลัง ประจำปีการศึกษา 2559-2560	พฤศจิกายน ปรับปรุงตามต้องการ
ใช้แนวทางที่แตกต่างในการจัดระเบียบงานอิสระในห้องเรียน รวมถึงงานส่วนบุคคลที่เป็นไปได้สำหรับนักเรียนที่มีผลการเรียนไม่ดี	ในช่วงปีการศึกษา
การสนทนากับผู้ปกครองและนักเรียนเกี่ยวกับสาเหตุของผลการเรียนที่ไม่ดี	ความจำเป็น ในระหว่างปี
ควบคุมโดยผู้ปกครองสำหรับการเข้าร่วมบทเรียน, กิจกรรมนอกหลักสูตร, ไดอารี่ การเข้าร่วมประชุมผู้ปกครองในการประชุมผู้ปกครอง	เสมอต้นเสมอปลาย.
การสร้างการสื่อสารอย่างต่อเนื่องกับผู้ปกครองของนักเรียนที่ด้อยโอกาส	เสมอต้นเสมอปลาย
องค์กรให้คำปรึกษาสำหรับผู้ปกครองของนักเรียนที่ด้อยโอกาสกับอาจารย์ประจำวิชานักจิตวิทยาโรงเรียน	ความจำเป็น
ผู้ปกครองที่เกี่ยวข้องกับการเข้าโรงเรียน	กุมภาพันธ์ มีนาคม

ทิศทางหลักของงานแก้ไข

ทิศทาง	มาตรการการสอน
ปรับปรุงการเคลื่อนไหวและการพัฒนาเซ็นเซอร์	การพัฒนาทักษะยนต์ปรับของมือและนิ้ว การพัฒนาทักษะการคัดลายมือ การพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของข้อต่อ
การแก้ไขบางแง่มุมของกิจกรรมทางจิต	การพัฒนาการรับรู้และการรับรู้ภาพ การพัฒนาความจำและความสนใจทางสายตา การก่อตัวของแนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับคุณสมบัติของวัตถุ (สี รูปร่าง ขนาด); การพัฒนาการนำเสนอเชิงพื้นที่และการปฐมนิเทศ การพัฒนาความคิดเกี่ยวกับเวลา การพัฒนาความสนใจและความจำในการได้ยิน พัฒนาการของสัทศาสตร์และสัทศาสตร์ การก่อตัวของการวิเคราะห์เสียง
การพัฒนาปฏิบัติการทางจิตขั้นพื้นฐาน	การก่อตัวของทักษะการวิเคราะห์สหสัมพันธ์ การพัฒนาทักษะการจัดกลุ่มและการจำแนกประเภท การก่อตัวของทักษะในการทำงานตามคำสั่งและอัลกอริธึมด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษร การก่อตัวของความสามารถในการวางแผนกิจกรรม การพัฒนาความสามารถแบบผสมผสาน
การพัฒนาความคิดแบบต่างๆ	การพัฒนาการคิดเชิงภาพ-อุปมา พัฒนาการของการคิดทางวาจา-ตรรกะ (ความสามารถในการมองเห็นและสร้างความสัมพันธ์เชิงตรรกะระหว่างวัตถุ ปรากฏการณ์ และเหตุการณ์)
การพัฒนาการพูด ความเชี่ยวชาญของเทคนิคการพูด
ขยายความคิดเกี่ยวกับโลกและเสริมคำศัพท์
การแก้ไขช่องว่างความรู้ส่วนบุคคล

ประเด็นสำคัญในการจัดกระบวนการศึกษา

กับเด็กที่ด้อยโอกาส

เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพในการทำงานกับนักเรียนที่มีผลการเรียนต่ำ ให้ใช้เทคโนโลยีการศึกษาใหม่ รูปแบบและวิธีการสอนที่เป็นนวัตกรรมใหม่: แนวทางที่เน้นบุคลิกภาพ (การเรียนรู้เพื่อสร้างโดยคำนึงถึงการพัฒนาความสามารถส่วนบุคคลและระดับของการพัฒนาทักษะการเรียนรู้) และระดับความแตกต่างในทุกขั้นตอนของบทเรียน

จัดระเบียบงานกลุ่มบุคคล โดยใช้งานการฝึกอบรมที่แตกต่างกัน งานจริงที่ไม่เปลี่ยนแปลง งานทดสอบที่แตกต่าง งานสร้างสรรค์ที่เลือกได้

ในบทเรียนและกิจกรรมนอกหลักสูตร ใช้ "การ์ดช่วยเหลือ" "เตือนความจำสำหรับนักเรียน" ใช้งานเกมให้กว้างขึ้น ซึ่งทำให้สามารถทำงานในระดับจิตใต้สำนึกได้ สถานการณ์พิเศษแห่งความสำเร็จถูกสร้างขึ้นในการทำงาน

เมื่อสัมภาษณ์ นักเรียนที่เรียนไม่เก่งจะได้รับเวลามากขึ้นในการเตรียมตัวตอบคำถามที่กระดานดำ ใช้อุปกรณ์ช่วยการมองเห็น ฯลฯ

นักเรียนจะถูกถามคำถามนำเพื่อช่วยนำเสนอเนื้อหาในลักษณะที่สอดคล้องกัน

การดูดซึมของเนื้อหาในหัวข้อของบทเรียนที่นักเรียนไม่อยู่ด้วยเหตุผลใดก็ตามจะได้รับการตรวจสอบเป็นระยะ

ในระหว่างการสำรวจและในการวิเคราะห์ผลลัพธ์จะทำให้เกิดบรรยากาศของความนิยม

ในกระบวนการศึกษาเนื้อหาใหม่ความสนใจของนักเรียนที่มีผลการเรียนต่ำจะเน้นที่ส่วนที่สำคัญที่สุดและซับซ้อนของหัวข้อที่กำลังศึกษา ครูมักจะหันไปหาพวกเขาด้วยคำถามที่ชี้แจงระดับความเข้าใจในสื่อการศึกษา กระตุ้น คำถามของนักเรียนในกรณีที่มีปัญหาในการเรียนรู้เนื้อหาใหม่

ในระหว่างการทำงานอิสระในบทเรียน เด็กนักเรียนที่มีผลการเรียนไม่ดีจะได้รับมอบหมายงานเพื่อขจัดข้อผิดพลาดที่พวกเขาทำในคำตอบหรือในงานเขียน: มีการกล่าวถึงแง่บวกในงานของพวกเขาเพื่อกระตุ้นความพยายามใหม่ ๆ ปัญหาทั่วไปในการทำงานจะถูกบันทึกไว้และ มีการระบุวิธีการกำจัดพวกเขาให้ความช่วยเหลือในการพัฒนาความเป็นอิสระในการเรียนรู้พร้อม ๆ กัน

การช่วยเหลือนักเรียนที่ล้มเหลวในชั้นเรียน

ขั้นตอนของบทเรียน	ประเภทของตัวช่วยการเรียนรู้
อยู่ในขั้นตอนการติดตามความพร้อมของนักศึกษา	การสร้างบรรยากาศของความปรารถนาดีเป็นพิเศษในระหว่างการสำรวจ ลดความเร็วของแบบสำรวจ เพื่อให้สามารถเตรียมตัวที่กระดานดำได้นานขึ้น อนุญาตให้ใช้สื่อช่วยแสดงแก่นแท้ของปรากฏการณ์ การกระตุ้นด้วยการประเมิน การให้กำลังใจ การยกย่อง
	การประยุกต์ใช้มาตรการเพื่อรักษาความสนใจในการดูดซึมของหัวข้อ ดึงดูดนักเรียนที่อ่อนแอด้วยคำถามบ่อยขึ้นโดยชี้แจงระดับความเข้าใจในสื่อการศึกษา มีส่วนร่วมในการสร้างประโยคในการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นหลัก ในการสรุปและสรุป หรือในการอธิบายสาระสำคัญของปัญหาที่แสดงโดยนักเรียนที่เข้มแข็ง
เมื่อจัดงานอิสระ	ทางเลือกสำหรับกลุ่มนักแสดงที่อ่อนแอของระบบการออกกำลังกายที่มีเหตุผลมากที่สุดและไม่ใช่การเพิ่มจำนวนทางกล คำอธิบายโดยละเอียดเพิ่มเติมของลำดับการดำเนินการงาน แจ้งเตือนความยากลำบาก การเตือนความจำของการรับและวิธีการทำงานให้เสร็จ คำแนะนำเกี่ยวกับวิธีการทำงานที่สมเหตุสมผลข้อกำหนดสำหรับการออกแบบ
ระหว่างทำงานอิสระในห้องเรียน	การแบ่งงานออกเป็นปริมาณ ขั้นตอน การเลือกจำนวนงานง่าย ๆ ในงานที่ซับซ้อน ข้อบ่งชี้ของความจำเป็นในการปรับปรุงกฎข้อใดข้อหนึ่ง การกระตุ้นการกระทำที่เป็นอิสระของผู้ด้อยโอกาส ควบคุมกิจกรรมของตนอย่างละเอียดยิ่งขึ้น ชี้ให้เห็นข้อผิดพลาด การตรวจสอบ การแก้ไข

ป้องกันความล้มเหลวทางวิชาการ

ขั้นตอนของบทเรียน	เน้นการสอน
อยู่ในขั้นตอนการติดตามความพร้อมของนักศึกษา	ควบคุมการดูดซึมของคำถามที่มักจะทำให้เกิดปัญหามากที่สุดสำหรับนักเรียนโดยเฉพาะ วิเคราะห์และจัดระบบข้อผิดพลาดของนักเรียนอย่างรอบคอบในคำตอบด้วยวาจา งานเขียน ระบุข้อผิดพลาดทั่วไปสำหรับชั้นเรียน และมุ่งเน้นที่การคัดออก ตรวจสอบการดูดซึมของเนื้อหาโดยนักเรียนที่พลาดบทเรียนก่อนหน้านี้ ในตอนท้ายของการดูดซึมของหัวข้อหรือส่วนสรุปผลของการดูดซึมของแนวคิดพื้นฐาน, กฎหมาย, กฎ, ทักษะและความสามารถโดยเด็กนักเรียน ระบุสาเหตุของความล่าช้า
เมื่อนำเสนอสื่อใหม่	อย่าลืมตรวจสอบระดับความเข้าใจของนักเรียนเกี่ยวกับองค์ประกอบหลักของเนื้อหาที่นำเสนอในระหว่างบทเรียน กระตุ้นคำถามจากนักเรียนในกรณีที่มีปัญหาในการเรียนรู้สื่อการสอน ใช้วิธีการรักษาความสนใจในการดูดซึมความรู้ จัดเตรียมวิธีการสอนที่หลากหลายที่ช่วยให้นักเรียนทุกคนได้เรียนรู้เนื้อหาอย่างกระตือรือร้น
ระหว่างการทำงานอิสระของนักเรียนในห้องเรียน	เลือกงานสำหรับงานอิสระในส่วนที่จำเป็น ซับซ้อน และยากที่สุดของสื่อการเรียนการสอน โดยพยายามทำแบบฝึกหัดจำนวนน้อยลง แต่ส่งในบางระบบเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่ดียิ่งขึ้น รวมเนื้อหาของแบบฝึกหัดการทำงานอิสระเพื่อขจัดข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้นในคำตอบและในงานเขียน ให้คำแนะนำเกี่ยวกับวิธีการทำงาน กระตุ้นการกำหนดคำถามให้กับครูในกรณีที่มีปัญหาในการทำงานอิสระ ช่วยเหลือนักเรียนอย่างชำนาญในการทำงาน พัฒนาความเป็นอิสระในทุกวิถีทางที่เป็นไปได้ ในการสอนทักษะในการวางแผนงาน ให้ดำเนินการด้วยความเร็วที่เหมาะสมและควบคุมการออกกำลังกาย

บันทึกสำหรับครู

การทำงานกับนักเรียนที่ด้อยคุณภาพในห้องเรียน

เมื่อสัมภาษณ์นักเรียนที่ด้อยโอกาส:

ให้เวลามากขึ้นในการเตรียมตัว เสนอแผนการตอบสนองสั้นๆ ให้คุณมีแผนตอบสนองของคุณเอง

แผนภาพปัญหา โปสเตอร์ที่ช่วยจัดระบบคำตอบ

ถามคำถามเพิ่มเติมในการสนทนาแบบเห็นหน้ากัน

การรวมแบบสำรวจของนักเรียนที่อ่อนแอเข้ากับงานอิสระของนักเรียนคนอื่นจะเป็นประโยชน์ เพื่อให้คุณทำงานเป็นรายบุคคล ช่วยแสดงความรู้ด้วยคำถามนำ และป้องกันความล่าช้าครั้งใหม่

คำอธิบายของวัสดุใหม่:

ใช้เทคนิคพิเศษเพื่อรักษาความสนใจ

กำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของชั้นเรียนที่จะเกิดขึ้นอย่างชัดเจน บรรลุความเข้าใจในเนื้อหาโดยนักเรียนที่อ่อนแอแต่ละคน

เน้นวัตถุที่ควรเน้นความสนใจของนักเรียน กำจัดสิ่งเร้าภายนอกทั้งหมด

กระจายวิธีการสอนและประเภทของกิจกรรมการเรียนรู้ สร้างสถานการณ์ปัญหา

เพิ่มความสนใจของนักเรียนในหัวข้อ

ป้องกันความเมื่อยล้าของนักเรียน

3. องค์กรของงานอิสระ:

แบ่งงานออกเป็นขั้นตอน ปริมาณ โดยใช้คำแนะนำเฉพาะ

เพื่อส่งเสริมขั้นตอนแรกอิสระเพื่อให้นักเรียนรู้สึกถึงความสุขในการเรียนรู้ความสุขและไม่ลำบากและเศร้าโศก

การใช้งานควบคุมหลายระดับ .

สาเหตุภายนอกและภายในของความล้มเหลว

นักจิตวิทยาชื่อดัง Yu.K. Babansky และ V.S. Tsetlin ระบุสาเหตุของความล้มเหลวทางวิชาการสองกลุ่ม: ภายนอกและภายใน

สาเหตุภายนอกรวมถึงสาเหตุทางสังคมเป็นหลัก กล่าวคือ คุณค่าของการศึกษาในสังคมลดลง ความไม่มั่นคงของระบบการศึกษาที่มีอยู่ "การทำงานอย่างมีจุดมุ่งหมายของโรงเรียนเพื่อป้องกันความก้าวหน้าที่ไม่ดีสามารถให้ผลลัพธ์ที่เหมาะสมได้เฉพาะกับการปรับปรุงสภาพสังคมโดยทั่วไปเท่านั้น" (V.S. Tsetlin) ขออภัย เราไม่สามารถแก้ปัญหานี้ได้ภายในเครื่อง

ด้วยเหตุผลภายนอก เราควรรวมถึงความไม่สมบูรณ์ของการจัดระเบียบกระบวนการศึกษาในภาคสนาม (บทเรียนที่ไม่น่าสนใจ การขาดวิธีการเฉพาะบุคคล นักเรียนที่มากเกินไป วิธีกิจกรรมการศึกษาที่ไม่มีรูปแบบ ช่องว่างความรู้ ฯลฯ)

เราควรสังเกตอิทธิพลเชิงลบจากภายนอก - ถนน ครอบครัว ฯลฯ ในช่วงเวลาของการศึกษาอย่างแข็งขัน เหตุผลนี้ลดน้อยลงในเบื้องหลัง แต่ตอนนี้มันมีความเกี่ยวข้องมากกว่าที่เคย เพราะเราสูญเสียวิธีจัดการกับมัน และเป็นการยากมากที่จะสร้างมันขึ้นมาใหม่อีกครั้ง

สาเหตุภายในที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งของความก้าวหน้าที่ไม่ดีในปัจจุบันคือความบกพร่องทางสุขภาพของเด็กนักเรียนที่เกิดจากการเสื่อมลงอย่างมากในระดับของความเป็นอยู่ที่ดีทางวัตถุของครอบครัว สถาบันทางการแพทย์สังเกตว่าเด็กทุกคนที่สี่มีปัญหาสุขภาพที่ร้ายแรงตั้งแต่เกิด สิ่งนี้จะต้องนำมาพิจารณาเมื่อจัดกระบวนการศึกษาเพราะบุคคลที่ทุกข์ทรมานจากโรคภัยไข้เจ็บบางอย่างไม่สามารถทนต่อการฝึกอบรมจำนวนมหาศาลได้

เหตุผลภายในยังรวมถึงการพัฒนาสติปัญญาในระดับต่ำ ซึ่งควรสะท้อนให้เห็นในเวลาที่เหมาะสมในการจัดทำโปรแกรมและการสร้างตำราใหม่ สื่อการเรียนการสอนควรเป็นไปได้สำหรับนักเรียนส่วนใหญ่

การขาดแรงจูงใจในการเรียนรู้ควรเกิดจากเหตุผลภายในด้วย: เด็กมีทัศนคติต่อการศึกษาที่ไม่ถูกต้อง เขาไม่เข้าใจความสำคัญทางสังคมของเด็ก และไม่พยายามประสบความสำเร็จในกิจกรรมการศึกษา

และสุดท้ายปัญหาการพัฒนาที่อ่อนแอของทรงกลมโดยสมัครใจในนักเรียน ยังไงก็ตาม เหตุผลสุดท้ายที่ไม่ค่อยมีใครใส่ใจ แม้ว่า K.D. จะเขียนเกี่ยวกับเรื่องนี้ Ushinsky: "การสอนตามความสนใจเพียงอย่างเดียวไม่ได้ทำให้เจตจำนงของนักเรียนแข็งแกร่งขึ้นได้เพราะไม่ใช่ทุกสิ่งในการสอนจะน่าสนใจและจะต้องใช้พลังแห่งความตั้งใจมาก"

สาเหตุและลักษณะของการสำแดงของความล้มเหลว
สาเหตุของความล้มเหลว	ลักษณะของการแสดงตน
ระดับการพัฒนาแรงจูงใจในการเรียนรู้ต่ำ (ไม่มีอะไรสนับสนุนการเรียนรู้) อิทธิพล: สถานการณ์ในชีวิตของเด็กในครอบครัว ความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่คนอื่น	ทัศนคติต่อการสอนในรูปแบบที่ไม่ถูกต้อง เข้าใจผิดในความสำคัญทางสังคม ไม่มีความปรารถนาที่จะประสบความสำเร็จในกิจกรรมการศึกษา (ไม่มีความสนใจที่จะได้เกรดดีคนที่พอใจค่อนข้างพอใจ)
ความเฉื่อยทางปัญญาอันเป็นผลมาจากการศึกษาที่ไม่ถูกต้อง นักเรียนเฉื่อยทางปัญญา - ผู้ที่ไม่มีเงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับการพัฒนาจิตใจหรือการปฏิบัติกิจกรรมทางปัญญาที่เพียงพอพวกเขาขาดทักษะทางปัญญาความรู้และทักษะบนพื้นฐานของครูสร้างการศึกษา	เมื่อปฏิบัติงานการเรียนรู้ที่ต้องใช้จิตที่กระตือรือร้น ย่อมไม่มีความปรารถนาที่จะเข้าใจและเข้าใจมัน แทนที่จะใช้ความคิดเชิงรุก - ใช้วิธีแก้ปัญหาต่างๆ: การท่องจำ, การโกง, เคล็ดลับจากเพื่อนฝูง, การเดาคำตอบที่ถูกต้อง ความเฉื่อยทางปัญญาสามารถแสดงออกได้ทั้งในการคัดเลือกที่เกี่ยวข้องกับวิชาทางวิชาการและในงานด้านการศึกษาทั้งหมด นอกห้องเรียน นักเรียนเหล่านี้หลายคนฉลาดกว่า กระตือรือร้น และมีไหวพริบมากกว่าในห้องเรียน
ทักษะการทำงานที่ผิดพลาด - ในส่วนของครูไม่มีการควบคุมวิธีการและเทคนิคในการดำเนินการอย่างเหมาะสม	นักเรียนไม่รู้วิธีการเรียน พวกเขาไม่รู้วิธีการทำงานด้วยตนเอง เพราะพวกเขาใช้วิธีการศึกษาที่ไม่มีประสิทธิภาพซึ่งต้องการให้พวกเขาใช้เวลาและการทำงานเพิ่มขึ้นมาก: พวกเขาจดจำข้อความโดยไม่เน้นส่วนที่เป็นตรรกะ พวกเขาเริ่มปฏิบัติงานจริงก่อนที่จะเรียนรู้กฎสำหรับการใช้งานที่กำหนดงานเหล่านี้ อย่าตรวจสอบงานหรือไม่ทราบวิธีการตรวจสอบ ทำงานช้า
ทัศนคติที่ไม่ถูกต้องต่องานการศึกษา: ช่องว่างในการศึกษา (ไม่มีหน้าที่การทำงานถาวร พวกเขาไม่คุ้นเคยกับการปฏิบัติอย่างระมัดระวัง ไม่มีข้อกำหนดที่เข้มงวดสำหรับคุณภาพของงาน นักเรียนนิสัยเสีย ขาดการรวบรวมกัน) การจัดกิจกรรมการศึกษาที่ไม่เหมาะสมในสถาบันการศึกษา	ไม่เต็มใจทำงานที่ไม่น่าสนใจมาก น่าเบื่อ ยาก และใช้เวลานาน ความประมาทเลินเล่อและทุจริตในการปฏิบัติหน้าที่ทางการศึกษา การบ้านที่ยังไม่เสร็จหรือเสร็จบางส่วน การจัดการตำราเรียนอย่างประมาท
การขาดหรือการพัฒนาความสนใจด้านการศึกษาและความรู้ความเข้าใจที่อ่อนแอ - ความสนใจไม่เพียงพอต่อปัญหานี้ในส่วนของครูและผู้ปกครอง	ความรู้ได้มาโดยไร้ดอกเบี้ย กลายเป็นทางการได้ง่าย เพราะไม่ตรงตามความจำเป็นในการได้มา ยังคงเป็นน้ำหนักที่ตายแล้ว ไม่ใช้ ไม่กระทบต่อความคิดของนักเรียนเกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบ และไม่ส่งเสริมกิจกรรมต่อไป

เด็กที่มีปัญหาผลการเรียนแบ่งออกเป็นหลายกลุ่ม:

1 กลุ่ม กิจกรรมทางจิตที่มีคุณภาพต่ำ (การพัฒนาที่อ่อนแอของกระบวนการทางปัญญา - ความสนใจ, ความจำ, การคิด, การขาดทักษะและความสามารถทางปัญญา ฯลฯ ) รวมกับทัศนคติเชิงบวกต่อการเรียนรู้

2 กลุ่ม กิจกรรมทางจิตคุณภาพสูงควบคู่ไปกับทัศนคติเชิงลบต่อการเรียนรู้

กลุ่มที่ 3 กิจกรรมทางจิตคุณภาพต่ำรวมกับทัศนคติเชิงลบต่อการเรียนรู้

บ่อยครั้งที่ครูพบนักเรียนในกลุ่มที่หนึ่งและกลุ่มที่สอง ควรให้ความช่วยเหลือที่แตกต่างกันแก่นักเรียนแต่ละกลุ่ม

ทำงานกับนักเรียนที่มีพัฒนาการทางจิตไม่ดี

สำหรับกลุ่มผู้ไม่ประสบความสำเร็จกลุ่มแรก (ด้วยกิจกรรมทางจิตที่พัฒนาไม่ดี แต่มีความปรารถนาที่จะเรียนรู้) ชั้นเรียนที่จัดเป็นพิเศษจะจัดขึ้นเพื่อสร้างกระบวนการทางปัญญา - ความสนใจ, ความจำ, การดำเนินการทางจิตของแต่ละบุคคล: การเปรียบเทียบ, การจำแนก, ลักษณะทั่วไป; ชั้นเรียนเกี่ยวกับการก่อตัวของทักษะการเรียนรู้: อัลกอริธึมสำหรับการแก้ปัญหาหรือทำงานกับสภาพการพัฒนาความเร็วในการอ่าน ฯลฯ สิ่งสำคัญในการทำงานกับเด็กเหล่านี้คือการสอนให้พวกเขาเรียนรู้วิธี มันไม่มีประโยชน์ที่จะดึงดูดความรู้สึกผิดชอบชั่วดีเพื่อเรียกผู้ปกครองมาโรงเรียน - ตัวนักเรียนเองกำลังประสบกับความล้มเหลวอย่างเจ็บปวด ตรงกันข้าม เราต้องชื่นชมยินดีกับพวกเขาในทุก ๆ ชัยชนะ แม้ว่าจะเพียงเล็กน้อยก็ตาม

แหล่งที่มาของกิจกรรมของมนุษย์คือความต้องการ แรงจูงใจคือแรงกระตุ้นที่จะเคลื่อนไหวไปในทิศทางที่แน่นอน แรงจูงใจคือกระบวนการที่กำหนดการเคลื่อนไหวไปสู่เป้าหมาย ซึ่งเป็นปัจจัย (ภายนอกและภายใน) ที่ส่งผลต่อกิจกรรมหรือความเฉยเมยของนักเรียน

ทำอย่างไรให้นักเรียนรู้สึกก้าวไปข้างหน้าประสบผลสำเร็จในกิจกรรมการเรียนรู้? เพื่อให้นักเรียนสนใจ จำเป็นต้องใช้สื่อการเรียนรู้ที่เป็นไปได้ทั้งหมด:

สร้างสถานการณ์ที่เป็นปัญหา

กระตุ้นการคิดอย่างอิสระ

จัดระเบียบความร่วมมือของนักเรียนในห้องเรียน

สร้างความสัมพันธ์เชิงบวกกับกลุ่ม

แสดงความสนใจอย่างจริงใจต่อความสำเร็จของเด็กๆ

ในการพัฒนาแรงจูงใจในการบรรลุผลสำเร็จ นักเรียนควรเน้นที่การประเมินตนเองของกิจกรรม (เช่น ถามเด็กด้วยคำถามว่า "คุณพอใจกับผลลัพธ์หรือไม่" แทนที่จะประเมิน ให้บอกเขาว่า "คุณทำได้ดีมาก" งานวันนี้”) คุณสามารถสนทนาเป็นรายบุคคล พูดคุยถึงความสำเร็จและความล้มเหลว โดยให้ความสนใจอย่างต่อเนื่องในทัศนคติของนักเรียนต่อกระบวนการและผลของกิจกรรมของเขา นักเรียนที่เรียนสื่อและทำงานเสร็จแล้วสามารถพักสมองหรือทำงานเพิ่มเติมให้เสร็จได้ นักเรียนที่มุ่งเน้นการหลีกเลี่ยงความล้มเหลวควรได้รับงานที่จะสนับสนุนการเห็นคุณค่าในตนเอง ปกป้องพวกเขาจากการประณามในที่สาธารณะและการวิพากษ์วิจารณ์

การออกกำลังกาย "ที่สำคัญที่สุด"

นักเรียนอ่านข้อความอย่างรวดเร็วและรอบคอบ หลังจากนั้นพวกเขาจะได้รับเชิญให้ทบทวนอีกครั้งและอธิบายหัวข้อของสื่อการฝึกอบรมเป็นคำเดียว จากนั้น - ในหนึ่งวลีแล้วค้นหา "ความลับ" บางอย่างในข้อความ บางสิ่งหากไม่มีสิ่งนั้นก็จะไม่มีความหมาย ในตอนท้ายของแบบฝึกหัด ผู้เข้าร่วมทุกคนอ่านคำ วลี และ "ความลับ" เลือกคำตอบที่ถูกต้องและดีที่สุด

แบบฝึกหัด "ภาพถ่ายทันที"

ผู้เข้าร่วมจะถูกแบ่งออกเป็นสองทีม ในช่วงเวลาสั้น ๆ นักเรียนจะแสดงข้อความ นักเรียนควรจดจ่อกับความสนใจทั้งหมดและดึงข้อมูลมาจากข้อความที่แสดงให้มากที่สุด แต่ละทีมสามารถบันทึกสิ่งที่สมาชิกในทีมสามารถกู้คืนร่วมกันได้จากหน่วยความจำบนกระดาษ จากนั้นทุกคนจะอภิปรายและเปรียบเทียบผลลัพธ์ร่วมกัน ซึ่งทีมใดจะทำซ้ำข้อความได้อย่างถูกต้องมากขึ้น

แบบฝึกหัด "คำถามที่ดีที่สุด"

นักเรียนอ่านข้อความหลังจากนั้นทุกคนต้องถามคำถามเดิมในหัวข้อข้อความการศึกษาและถามเพื่อนบ้าน เขาต้องตอบให้ครบถ้วนที่สุด ผู้ตอบถามคำถามกับนักเรียนคนต่อไป เป็นต้น ผู้เข้าร่วมตัดสินใจว่าใครถามคำถามที่น่าสนใจที่สุดและใครตอบได้ดีที่สุดและกระตือรือร้นที่สุด

แบบฝึกหัด "การเล่าเรื่องเป็นวงกลม"

นักเรียนอ่านข้อความแล้วยืนเป็นวงกลม ผู้เข้าร่วมคนหนึ่งไปที่ศูนย์กลางของวงกลมหลับตาวงกลมอยู่ในตำแหน่งและชี้ไปที่ผู้เล่นที่เริ่มเล่นข้อความการศึกษา ตามเข็มนาฬิกา ทุกคนจะพูดหนึ่งวลีจากข้อความ เป็นต้นจนจบ หลังจากนั้นข้อความจะถูกอ่านอีกครั้งและผู้เข้าร่วมแก้ไขข้อผิดพลาดเสริมสิ่งที่พลาดไป

แผนงานรายบุคคล

เรื่องการเติมช่องว่างความรู้ ปีการศึกษา 2559-2560

ปัญหา	งานแก้ไข. กิจกรรม	เวลา	ผลลัพธ์โดยประมาณ	ผลลัพธ์จริง
ทักษะยนต์ปรับของมือมีการพัฒนาไม่ดี	นาทีทางกายภาพในแต่ละบทเรียน (แบบฝึกหัดพิเศษ); การใช้แรงงานคน (การแกะสลัก การออกแบบ การวาด การแรเงา ฯลฯ) การเขียนตามคำบอกกราฟิก	ในช่วงปีการศึกษา	ตำแหน่งที่ถูกต้องของสมุดบันทึกเมื่อเขียน ความชันของตัวอักษร ความสูงของตัวอักษร; ปรับปรุงการสะกดและการเชื่อมต่อของตัวอักษรบางตัว
ขาดการคิดเชิงภาพเปรียบเทียบ	ชั้นเรียนกับนักจิตวิทยา ทำงานในรูปแบบภาพ ผู้เชี่ยวชาญ. งาน: 1) ตั้งชื่อรูปทรงเรขาคณิตที่ประกอบขึ้นเป็นบ้าน 2) สี่เหลี่ยมผืนผ้าแบ่งออกเป็นส่วนใด? 3) เชื่อมต่อรูปภาพและชื่อของตัวเลขที่เกี่ยวข้องด้วยลูกศร ฯลฯ	ในช่วงปีการศึกษา	เขียนบันทึกสั้น ๆ ถึงงาน
คำพูดวลีระดับต่ำ	อ่านหึ่ง; การฟื้นฟูประโยคที่ผิดรูป	ในช่วงปีการศึกษา	ตอบคำถามให้ครบถ้วน ฟื้นฟูประโยคที่ผิดรูป
ขาดความเอาใจใส่และความเพียร	ชั้นเรียนกับนักจิตวิทยา จำภาพ กลุ่มคำ; ค้นหาความแตกต่าง ค้นหาและขีดฆ่าตัวอักษรบางตัวจากข้อความ (เปลี่ยนตัวอักษร, ขีดฆ่าต่างกัน) - ไม่เกิน 5 นาที	ในช่วงปีการศึกษา	เปลี่ยนจากกิจกรรมหนึ่งไปอีกกิจกรรมหนึ่งได้ทันท่วงที

ระบบการทำงานกับนักเรียนที่มีผลการเรียนต่ำ

ครูสอนภาษาและวรรณคดีรัสเซีย

อัลดิเชว่า กาลิยา เบเซนาลีฟนา

เป็นตัวของตัวเองทั้งมนุษย์และทารกเพื่อที่จะสอนลูก
วี.เอฟ. โอโดเยฟสกี

ทุกวันนี้ รัฐกำลังเผชิญกับภารกิจในการปรับโครงสร้างระบบโรงเรียนการศึกษาทั่วไปสำหรับการศึกษาอายุ 12 ปี ซึ่งจะแตกต่างอย่างสิ้นเชิงจากระบบการศึกษาปัจจุบันในโรงเรียน

ครูของประเทศต้องเผชิญกับงานที่ยากลำบาก: (สไลด์ 3) ผ่านการฝึกอบรมและการศึกษา การขัดเกลาทางสังคมของผู้มีการศึกษาที่มีวัฒนธรรมชั้นสูง การทำความเข้าใจในเชิงวิพากษ์ความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์ทั้งหมด มีความสามารถพื้นฐาน (ข้อมูล การสื่อสาร สังคม ฯลฯ) และ มีทักษะในการแก้ปัญหาจริง

ในโลกที่ซับซ้อนและเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วในปัจจุบัน ซึ่งมีลักษณะเป็นโลกาภิวัตน์ของสังคม การเมือง และเศรษฐกิจของสังคม มีความต้องการสูงในระบบการศึกษา ซึ่งควรรับประกันความพร้อมในระดับสูงของผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนสำหรับสภาพชีวิตจริง การพัฒนาชีวิตทางสังคม วิทยาศาสตร์ และเทคโนโลยีอย่างรวดเร็ว ความสัมพันธ์ทางการตลาดทำให้แต่ละคนมีความเป็นมืออาชีพสูง: ความสามารถในการเรียนรู้ตลอดชีวิต การสื่อสาร ความอดทน ต้องการการตัดสินใจเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วและคุณภาพในสาขา ของการสอนรุ่นน้องที่โรงเรียน

ดังนั้น เราต้องสร้างบุคลิกภาพที่เป็นอิสระจากความคิดเห็นและมุมมองของผู้อื่นด้วยวิสัยทัศน์ของเราเองเกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบ นักเรียนต้องมีชุดของคุณสมบัติเช่นความเข้าใจอย่างมีวิจารณญาณในทุกสิ่งที่เกิดขึ้นรอบ ๆ แรงจูงใจความรับผิดชอบพวกเขาต้องเข้าใจเทคโนโลยีดิจิทัลและแสดงความคิดเห็นได้อย่างอิสระในหลายภาษาและต้องมีคุณธรรมสูงอุดมจิตวิญญาณและพัฒนาสุนทรียภาพ บุคลิกภาพ.

ในการเชื่อมต่อกับข้อกำหนดข้างต้นของรัฐสำหรับการเลี้ยงดูและการศึกษาของนักเรียนที่มีคุณสมบัติตามรายการของนักเรียนยุคใหม่คำถามเกิดขึ้นว่าเราพร้อมที่จะฝึกอบรมนักเรียนดังกล่าวหรือไม่และทุกอย่างเป็นไปตามระเบียบของเราหรือไม่ โรงเรียนวันนี้

ปัญหาที่เกิดขึ้นจริงโรงเรียนในสมัยของเรามีผลการเรียนลดลงมากขึ้นและระดับการศึกษาของนักเรียนลดลง (สไลด์ 4) ผลการเรียนที่ลดลงพิสูจน์ได้จากผลของ UNT ที่เราสังเกตทุกปี ผลการศึกษานานาชาติ TIMSS-2007 และ PISA-2009 ที่แสดงว่านักศึกษาของเราไม่มีทักษะในการสมัคร ได้ความรู้ในสถานการณ์จริง

เมื่อเร็ว ๆ นี้นักจิตวิทยาและนักการศึกษาร่วมกับแพทย์ได้สังเกตเห็นว่าจำนวนเด็กที่มีปัญหาด้านพฤติกรรมและการเรียนรู้โดยทั่วไปเพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่อง ผู้เชี่ยวชาญสังเกตว่าการเปลี่ยนแปลงเชิงลบในสภาพแวดล้อมและสถานการณ์ทางเศรษฐกิจและสังคมในประเทศทำให้สุขภาพร่างกายและจิตใจของเด็กนักเรียนแย่ลง และในบริบทของการฝึกอบรมที่เข้มข้นขึ้นและโปรแกรมของโรงเรียนที่มีภาระงานมากเกินไป จำนวนผู้ไม่บรรลุผลสำเร็จเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ

คุณสมบัติของนักเรียนที่ด้อยโอกาส (สไลด์ 6)

ความรู้ระดับต่ำ อันเป็นผลมาจากการพัฒนาทางปัญญาในระดับต่ำนี้

ขาดความสนใจทางปัญญา

ขาดทักษะพื้นฐานขององค์กร

นักเรียนต้องการแนวทางส่วนบุคคลจากมุมมองทางจิตวิทยาและการสอน (ในแง่ของการเรียนรู้)

ไม่มีการพึ่งพาพ่อแม่เป็นพันธมิตรของครู - อาจารย์วิชา

เด็ก ๆ ส่วนใหญ่มาจากครอบครัวทางสังคม

ขาดความภาคภูมิใจในตนเองเพียงพอในส่วนของนักเรียน

การข้ามบทเรียนบ่อยครั้งโดยไม่มีเหตุผลอันสมควร ซึ่งทำให้ขาดระบบความรู้และส่งผลให้มีสติปัญญาต่ำ

วิชาที่เราเรียน(สไลด์ 7) เป็นนักเรียนที่มีผลการเรียนไม่ดี เนื่องจากเป็นนักเรียนที่มีความสามารถทางจิตที่อ่อนแอและมีแรงจูงใจในการเรียนรู้ที่อ่อนแอ

คำชี้แจงของปัญหาแสดงออกมาในการค้นหาวิธีการส่งเสริมการกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้และแรงจูงใจในการเรียนรู้ของนักเรียนที่มีผลการเรียนไม่ดีเนื่องจากการเพิ่มขึ้นของจำนวนนักเรียนที่ยากจนและมีผลการเรียนไม่ดีเป็นปัญหาหลักของสมัยใหม่ โรงเรียน.

วัตถุประสงค์ของงานคือการหาวิธีในการแก้ปัญหาการด้อยโอกาสที่เพิ่มขึ้นในหมู่นักเรียนในโรงเรียนของเราอย่างเหมาะสมที่สุด เพื่อพัฒนาระดับการเรียนรู้ที่เพิ่มขึ้นและคุณภาพการศึกษาของนักเรียนแต่ละคนและนักเรียนในโรงเรียนโดยรวม และเพื่อ พัฒนาทัศนคติสร้างแรงบันดาลใจที่ชัดเจนของนักเรียน

เพื่อให้บรรลุเป้าหมาย เราเสนองานต่อไปนี้: (สไลด์ 8)

การระบุสาเหตุที่เป็นไปได้สำหรับผลการเรียนที่ต่ำและคุณภาพการเรียนรู้ของนักเรียน

แสดงวิธีการวินิจฉัยเพื่อระบุระดับการเรียนรู้ของนักเรียน

แสดงให้เห็นว่าเป็นไปได้ที่จะสร้างระบบบูรณาการของงานกับนักเรียนที่มีผลการเรียนต่ำ

แสดงให้เห็นถึงชุดของมาตรการที่มุ่งพัฒนาผลสัมฤทธิ์ของนักเรียนและคุณภาพการเรียนรู้ของนักเรียน

จัดทำและนำเสนอโครงการกิจกรรมของครูกับนักเรียนที่อ่อนแอและผู้ปกครอง

ดังที่เราได้กล่าวไปแล้ว การเติบโตของจำนวนนักเรียนที่ทำได้ไม่ดีและด้อยคุณภาพเป็นหนึ่งในปัญหาหลักของโรงเรียนสมัยใหม่

นักเรียนอาจล้าหลังในการเรียนรู้ด้วยเหตุผลหลายประการขึ้นอยู่กับเขาและอยู่นอกเหนือการควบคุมของเขา: (สไลด์ 9)

การขาดงานเนื่องจากการเจ็บป่วย

การพัฒนาทางกายภาพทั่วไปที่ไม่ดี

การปรากฏตัวของโรคเรื้อรัง

ปัญญาอ่อน (MPD)

ครูประจำชั้นต้องรู้สาเหตุของความก้าวหน้าที่ไม่ดีก่อน (สไลด์ 10) ผู้เชี่ยวชาญของโรงเรียน (แพทย์ นักจิตวิทยา นักบำบัดการพูด นักสังคมสงเคราะห์) ตัวนักเรียนเอง พ่อแม่และเพื่อนร่วมชั้นควรช่วยเขาหาเหตุผลเหล่านี้

การวินิจฉัยนักเรียนที่ล้มเหลว (สไลด์ 11)

ครูในช่วงต้นปีสามารถทำการวินิจฉัยเพื่อระบุระดับการเรียนรู้ของนักเรียนในรูปแบบของแบบสอบถาม-ลักษณะของนักเรียนที่ด้อยโอกาส (แอพ 1)

ครูประจำชั้นสามารถร่าง "ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของนักเรียน" (ภาคผนวก 2) ครูประจำวิชาใช้เมื่อจัดระเบียบงานกับนักเรียนที่ด้อยกว่าและนักเรียนไม่บรรลุผล

การช่วยเหลือนักเรียนประเภทเหล่านี้เป็นงานของครูทุกคน ขอแนะนำให้ครูจัดทำ "บัตรนักเรียนรายบุคคล" (ภาคผนวก 3) ซึ่งครูประจำวิชาใช้ อธิบายระบบที่เหมาะสมที่สุดของมาตรการเพื่อช่วยเหลือนักเรียนที่ไม่บรรลุผลสำเร็จ

ครูประจำวิชาจัดทำแผนงานรายบุคคลเพื่อเติมช่องว่างในความรู้ของนักเรียนที่ล้าหลัง "บัตรนักเรียนรายบุคคล" ช่วยให้คุณติดตามประสิทธิภาพการทำงานกับนักเรียนที่อ่อนแอและไม่ประสบความสำเร็จ

ในกรณีที่เนื้อหาโปรแกรมไม่ได้หลอมรวมโดยเด็กที่มีผลการเรียนไม่ดี ครูประจำวิชารายงานต่อผู้บริหารโรงเรียนเกี่ยวกับผลการเรียนที่ต่ำของนักเรียนและเกี่ยวกับงานที่ทำในรูปแบบต่อไปนี้:

นักเรียน F.I

สาเหตุของความล้มเหลว (ครูระบุเหตุผลที่ระบุตนเอง)

แบบสำรวจที่ใช้

แบบฟอร์มการกรอกช่องว่าง

กำหนดเวลาในการส่งวัสดุ

ข้อมูลถึงครูประจำชั้น (วันที่)

ข้อมูลสำหรับผู้ปกครอง (วันที่)

ผลงาน

การประเมินผลงานของครูกับนักเรียนที่มีผลการเรียนไม่ดีจะดำเนินการผ่านการเข้าเรียนและการสัมภาษณ์ ซึ่งดำเนินการโดยรองผู้อำนวยการ OIA

ให้เรามาพูดถึงสาเหตุของความล้มเหลวของนักเรียนในรายละเอียดเพิ่มเติม

มี 3 สาเหตุหลักของความล้มเหลว: (สไลด์ 12)

1. สรีรวิทยา;

2. จิตวิทยา;

3. โซเชียล

เหตุผลทางสรีรวิทยา - การเจ็บป่วยบ่อย, ความอ่อนแอทั่วไปของสุขภาพ, โรคติดเชื้อ, โรคของระบบประสาท, การทำงานของมอเตอร์บกพร่อง

เหตุผลทางจิตวิทยา - คุณสมบัติของการพัฒนาความสนใจ, ความจำ, การคิด, ความเข้าใจช้า, การพัฒนาคำพูดไม่เพียงพอ, การขาดการก่อตัวของความสนใจทางปัญญา, มุมมองที่แคบลง

สาเหตุทางสังคม - สภาพความเป็นอยู่ที่ไม่เอื้ออำนวย พฤติกรรมที่ไม่คู่ควรของผู้ปกครอง การขาดระบอบบ้าน การละเลยเด็ก สถานการณ์ทางการเงินของครอบครัว

ความก้าวหน้าที่ไม่ดีเกิดขึ้นจากความเครียดจากการทำงานที่เด่นชัด, สุขภาพไม่ดี, การปรับตัวทางสังคมและจิตวิทยาที่บกพร่อง, ความสำเร็จในการเรียนรู้ลดลง (ระดับความไม่พอใจที่เพิ่มขึ้นกับเกรดในวิชาพื้นฐาน)

ในเวลาเดียวกัน สาเหตุของความล้มเหลวทางวิชาการไม่ได้มาจากสาเหตุใดสาเหตุหนึ่ง แต่มีหลายสาเหตุและบ่อยครั้งที่สิ่งเหล่านี้ร่วมกันทำ ดังนั้น นักเรียนจึงมีปัญหาหลายอย่าง ทั้งในด้านการสื่อสาร พฤติกรรม ในการเรียนรู้

จากมุมมองของจิตวิทยา (สไลด์ 13) สาเหตุของความก้าวหน้าที่ไม่ดีแบ่งออกเป็น 2 กลุ่ม:

1. ข้อเสียของกิจกรรมการเรียนรู้

วิธีกิจกรรมการศึกษาที่ไม่มีรูปแบบ

ข้อบกพร่องในการพัฒนากระบวนการทางจิตซึ่งส่วนใหญ่เป็นทรงกลมทางจิตของเด็ก

การใช้งานที่ไม่เพียงพอโดยเด็กจากลักษณะการจัดประเภทส่วนบุคคลของเขา

2. ข้อบกพร่องในการพัฒนาทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจของเด็ก

ฉัน . ข้อเสียของกิจกรรมการเรียนรู้ (สไลด์ 14)

เพื่อเอาชนะความล้มเหลวทางวิชาการในเด็กนักเรียนที่เฉื่อยชาจำเป็นต้องสร้างทักษะทางปัญญาในรูปแบบของการฝึกปฏิบัติการทางจิตจำนวนหนึ่ง: นามธรรม, ภาพรวม, การวิเคราะห์, การจำแนก, การเปรียบเทียบ ในกรณีนี้ จำเป็นต้องกำหนดว่าการดำเนินการใดที่กำลังประสบปัญหา และนำมาสู่ระดับของการตระหนักรู้

การใช้งานที่ไม่เพียงพอโดยเด็กจากลักษณะเฉพาะของตัวพิมพ์เอง

ที่นี่เราพิจารณาความแข็งแกร่งของระบบประสาทซึ่งรับผิดชอบต่อความอดทนประสิทธิภาพของเด็ก ยิ่งความแรงของระบบประสาทสูงขึ้นเท่าใดประสิทธิภาพก็จะยิ่งสูงขึ้นเท่านั้น

ดังนั้นนักเรียนที่มีระบบประสาทอ่อนแอและเหนื่อยจากการทำงานหนักเป็นเวลานานจะกลายเป็นเด็กที่ไม่ประสบความสำเร็จ ตามกฎแล้ว เด็กเหล่านี้ทำผิดพลาดบ่อยขึ้น พวกเขาเรียนรู้เนื้อหาอย่างช้าๆ เด็กเหล่านี้รู้สึกไม่สบายใจและไม่สามารถรับมือกับงานในสถานการณ์ที่ครูต้องการการตอบสนองทันที ในสถานการณ์ที่ต้องกระจายความสนใจหรือเปลี่ยนจากกิจกรรมประเภทหนึ่งไปอีกประเภทหนึ่ง (ตัวอย่าง: แบบสำรวจ + รายการในสมุดบันทึก) ในสถานการณ์ที่จำเป็นต้องหลอมรวมเนื้อหาของเนื้อหาที่หลากหลาย

จำเป็นต้องสร้างแนวทางเป็นรายบุคคลสำหรับนักเรียนดังกล่าวเมื่อทำการบ้าน กำหนดตัวเลือกสำหรับชั้นเรียนและงานทดสอบ และคำนึงถึงระดับความพร้อมของนักเรียนด้วย เช่นเดียวกับ:

ให้เวลานักเรียนเล็กน้อยในการคิดเกี่ยวกับคำถาม

อย่าบังคับให้คุณตอบเนื้อหาใหม่ที่เพิ่งเรียนรู้ในบทเรียน

ผ่านกลยุทธ์ที่ถูกต้องของการสำรวจและสิ่งจูงใจเพื่อสร้างความมั่นใจในตนเองในความรู้ของพวกเขาในโอกาสในการเรียนรู้

ความล้มเหลวของนักเรียนควรได้รับการประเมินอย่างรอบคอบ

ขอแนะนำให้เขียนคำตอบของนักเรียนดังกล่าวไม่ใช่ด้วยวาจา

II . ข้อบกพร่องในการพัฒนาทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจของเด็ก.

1. ความพยายามของครูควรมุ่งไปที่การสร้างแรงจูงใจที่ยั่งยืนเพื่อการบรรลุความสำเร็จในด้านหนึ่ง และการพัฒนาความสนใจในการเรียนรู้ในอีกด้านหนึ่ง

2. การสร้างแรงจูงใจที่มั่นคงเพื่อให้บรรลุความสำเร็จนั้นเป็นไปได้ด้วยการเพิ่มความนับถือตนเองของนักเรียน (ดังนั้นการเห็นคุณค่าในตนเองจึงมีบทบาทเชิงบวกในการยืนยันบุคลิกภาพของเด็กในฐานะนักเรียนในกิจกรรมที่เป็นไปได้สำหรับเขา)

3. การเอาชนะความสงสัยในตนเองของนักเรียน กล่าวคือ ขอแนะนำให้กำหนดงานดังกล่าวให้นักเรียนซึ่งเป็นไปได้สำหรับเขา ทำได้และสอดคล้องกับความสามารถของเขา

4. พยายามหาพื้นที่ของกิจกรรมในระหว่างที่นักเรียนสามารถริเริ่มและได้รับการยอมรับในโรงเรียน

6. เป็นประโยชน์ในการส่งเสริม แยกแยะ และบันทึกความสำเร็จเพียงเล็กน้อยของเด็กในกิจกรรมการศึกษา (เพื่อป้องกันความล้มเหลวใหม่ ๆ จากการตั้งหลัก)

7. การให้เหตุผลโดยละเอียดของการประเมิน รวมถึงการเน้นเกณฑ์ในการดำเนินการประเมิน เพื่อให้นักเรียนเข้าใจได้ชัดเจน

8. การก่อตัวของความสนใจทางการศึกษา (สื่อการพัฒนาเพิ่มเติม, การดึงดูดประสบการณ์ชีวิตโดยตรง, การใช้ข้อสังเกตของตัวเองอย่างกว้างขวาง, การใช้สื่อการมองเห็นในบทเรียน)

ความช่วยเหลือสำหรับนักเรียนที่มีผลการเรียนต่ำ

มาดูกันว่าคุณจะช่วยนักเรียนที่อ่อนแอได้อย่างไร: (สไลด์ 15)

สำหรับการควบรวมกิจการ ต้องใช้เวลานานกว่าและต้องแก้ไขงานจำนวนมาก

ครูสำหรับตัวเองและสำหรับนักเรียนต้องกำหนดความรู้และทักษะขั้นต่ำที่นักเรียนต้องเรียนรู้

วิธีปรับปรุงประสิทธิภาพ:

กระจายกิจกรรม

ระบายอากาศในสำนักงาน

ดำเนินการออกกำลังกาย

อย่าลืมเคารพหลักการของความจำเป็นและความเพียงพอเสมอ

ประเภทของงานกับนักเรียนที่มีผลการเรียนไม่ดี (สไลด์ 16)

การ์ดสำหรับงานบุคคล

คำถามที่มีคำตอบให้เลือก

งานที่ผิดรูป

ตอกบัตร.

การ์ด-เทรนเนอร์

งานสร้างสรรค์

"บัตรข้อมูล"

“การ์ดพร้อมงานตัวอย่าง”

"การ์ดสรุป".

ครูควร: (สไลด์ 17)

รู้จักพัฒนาการทางจิตของเด็ก:

การรับรู้ (ช่องทาง - การเคลื่อนไหว, การได้ยิน, ภาพ)

ความสนใจ (โดยสมัครใจ, ไม่สมัครใจ, หลังสมัครใจ)

หน่วยความจำ (วาจา, อวัจนภาษา)

พยายามเข้าใจและยอมรับเด็กทุกคน

สร้างสภาพแวดล้อมที่สงบและบรรยากาศทางจิตวิทยาที่ดีในห้องเรียน

รายการ

ความเข้มงวดที่สมเหตุสมผล

ความอดทนไม่มีที่สิ้นสุด

ความรุนแรงยุติธรรม

ฉันเชื่อในความสามารถของนักเรียน

สามารถรับตำแหน่งนักศึกษาได้

ไม่มีน้ำเสียงเยาะเย้ย!

รู้วิธีเปิดบทสนทนา

มุ่งมั่นเพื่อความบันเทิงภายนอก

ใช้วิธีการสื่อสารแบบไม่ใช้คำพูด (สัญญาณอ้างอิง, ภาพวาด, ตาราง, ไดอะแกรม, แผน)

เรียนรู้การทำงานกับพจนานุกรมและเอกสารอ้างอิงอื่นๆ

สมัครเรียน

การเรียนรู้ขั้นสูง

งานกลุ่มรูปแบบต่างๆ

สอบปากคำ ควบคุมตนเอง

บทคัดย่อ-บล็อกในหัวข้อต่าง ๆ การใช้งานในระยะต่าง ๆ ของการเรียนรู้

เมื่อกำหนดวัตถุประสงค์ของบทเรียน ให้รวมเป็นประเด็นด้านราชทัณฑ์และพัฒนาการตามลำดับความสำคัญ (งานเกี่ยวกับการพัฒนาวิธีการทำกิจกรรมที่เกินหัวเรื่อง การพัฒนากระบวนการทางจิต)

แจกจ่ายสื่อการศึกษาอย่างมีเหตุผล (ยาก - ในตอนแรก!)

ใช้การเปลี่ยนแปลงกิจกรรมในบทเรียนบ่อยๆ

ทำซ้ำและเสริมเนื้อหาบทเรียน

มุ่งมั่นเพื่ออัลกอริธึมของกิจกรรม

นี่เป็นข้อความที่ตัดตอนมาจากอัลกอริทึม วิธีการดำเนินการมีการร่างไว้ และตอนนี้ค่อย ๆ เจาะจงมากขึ้น

ในการทำงานกับนักเรียนที่อ่อนแอ ครูควรอาศัยกฎต่อไปนี้ซึ่งพัฒนาโดยนักจิตวิทยา: (สไลด์ 18)

อย่าใส่จุดอ่อนลงในสถานการณ์ของคำถามที่ไม่คาดคิดและไม่ต้องการคำตอบอย่างรวดเร็ว ให้เวลานักเรียนเพียงพอในการคิดและเตรียมการ

เป็นที่พึงประสงค์ว่าคำตอบไม่ใช่ด้วยวาจา แต่เป็นลายลักษณ์อักษร

เป็นไปไม่ได้ที่จะให้วัสดุที่มีขนาดใหญ่ หลากหลาย และซับซ้อนสำหรับการดูดซึมในระยะเวลาที่จำกัด คุณต้องพยายามแยกมันออกเป็นข้อมูลย่อยๆ และค่อยๆ ให้ความรู้เมื่อคุณเชี่ยวชาญ

นักเรียนเหล่านี้ไม่ควรถูกบังคับให้ตอบคำถามเกี่ยวกับเนื้อหาที่เพิ่งเรียนรู้ใหม่ เป็นการดีกว่าที่จะเลื่อนการสำรวจในบทเรียนถัดไป เปิดโอกาสให้นักเรียนได้เรียนที่บ้าน

ด้วยกลวิธีที่ถูกต้องของการสำรวจและให้รางวัล (ไม่เพียงแต่การประเมิน แต่ยังรวมถึงข้อสังเกตเช่น "ยอดเยี่ยม", "ทำได้ดี", "ฉลาด" ฯลฯ ) จำเป็นต้องสร้างความมั่นใจให้กับนักเรียนในความสามารถในความรู้ของพวกเขา ,ในโอกาสในการเรียนรู้. ความมั่นใจนี้จะช่วยนักเรียนในสถานการณ์ที่ตึงเครียดอย่างมากในการสอบผ่าน การเขียนแบบทดสอบ ฯลฯ

คุณควรระมัดระวังในการประเมินความล้มเหลวของนักเรียนมากขึ้น เพราะเขาเองก็เจ็บปวดกับพวกเขามาก

ในระหว่างการเตรียมคำตอบของนักเรียน คุณต้องให้เวลาเขาตรวจสอบและแก้ไขสิ่งที่เขียน

คุณควรหันเหความสนใจของนักเรียนให้น้อยที่สุด พยายามอย่าหันเหความสนใจ สร้างบรรยากาศที่สงบและไม่ประหม่า

นักเรียนรักในสิ่งที่พวกเขาเข้าใจ สิ่งที่พวกเขาประสบความสำเร็จ สิ่งที่พวกเขารู้วิธีการทำ นักเรียนคนใดยินดีที่จะได้คะแนนดี แม้แต่ผู้ฝ่าฝืนระเบียบวินัย มันเป็นสิ่งสำคัญที่ด้วยความช่วยเหลือจากเพื่อนครู เขาประสบความสำเร็จในครั้งแรก และพวกเขาจะสังเกตเห็นและสังเกตเพื่อที่เขาเห็นว่าครูมีความสุขกับความสำเร็จของเขาหรือไม่พอใจกับความล้มเหลวของเขา จะบรรลุเป้าหมายนี้ได้อย่างไร

ที่นี่คุณไม่สามารถทำได้หากไม่มี แนวทางที่แตกต่างในการเรียนรู้ (สไลด์ 19)

แนวทางที่แตกต่างสามารถนำมาใช้ในขั้นตอนใดก็ได้ของบทเรียน:

เมื่อปักหมุด.

เมื่อตรวจการบ้าน

เมื่อทำงานอิสระ

การแก้ปัญหาเหล่านี้และปัญหาอื่นๆ อาจเป็นระบบบทเรียนของการทำงานที่ครูจัดอย่างเหมาะสม โดยอิงตาม การสอนที่เน้นบุคลิกภาพและการใช้เทคโนโลยีพื้นฐานเช่น การเรียนรู้ร่วมกัน. แนวคิดหลักของการเรียนรู้ร่วมกันคือการเรียนรู้ร่วมกันไม่ใช่แค่ทำร่วมกัน

สำหรับชีวิตประจำวันของการศึกษาที่หลากหลาย ครูสามารถใช้รูปแบบและประเภทของบทเรียนได้หลากหลาย ตัวอย่างเช่น:

บทเรียนเกม

บทเรียนการแสดง

บทเรียนการเดินทาง

บทเรียนนักสืบ

บทเรียนเทพนิยาย

เรียนคอนเสิร์ต

บทเรียนภาพ

ครูสมัยใหม่ในการปฏิบัติงานของเขาต้องการใช้เทคโนโลยีที่ตอบสนองความต้องการของสังคม หนึ่งในเทคโนโลยีเหล่านี้คือ การเรียนรู้ตามโครงงาน. วิธีโครงงานถือเป็นวิธีการปรับปรุงและกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน สิ่งที่จำเป็นอย่างยิ่งในการทำงานกับนักเรียนที่ด้อยโอกาสและด้อยโอกาส

เมื่อทำงานในโครงการ นักเรียนไม่เพียงจัดระบบและสรุปความรู้ที่ได้รับในห้องเรียน แต่ยังพัฒนาความสนใจ กิจกรรมการออกแบบและการวิจัยช่วยให้นักเรียนได้นำความรู้ที่ได้รับในห้องเรียนไปปฏิบัติ

เทคโนโลยีการคิดอย่างมีวิจารณญาณเป็นเทคโนโลยีพื้นฐานในปัจจุบันเนื่องจากพัฒนาความคิดเชิงตรรกะของนักเรียนอย่างเหมาะสมที่สุดและช่วยให้เด็กใช้การคิดเชิงวิพากษ์เพื่อแก้ปัญหาเร่งด่วนทั้งหมดไม่เพียง แต่ในโรงเรียน แต่ยังรวมถึงในชีวิตซึ่งทำให้เขากลายเป็นสังคมได้อย่างมั่นใจมากขึ้น สมาชิกปรับตัวของสังคม

ดังนั้น เราจึงเห็นว่านักเรียนที่มีผลการเรียนไม่ดีในโรงเรียนเป็นปัญหาเร่งด่วนเฉพาะเรื่องที่ต้องการการแทรกแซงอย่างเร่งด่วนและค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่มีประสิทธิผล เนื่องจากการปฏิรูปในประเทศของเรากำลังดำเนินการปรับปรุงระดับการศึกษาในสถาบันการศึกษาทั้งหมด การศึกษาสิบสองปีคือ กำลังเปิดตัวในโรงเรียน ครูมีความหวังอย่างมากเพื่อให้เด็กมีแรงจูงใจและทัศนคติที่สร้างแรงบันดาลใจที่ชัดเจนในการทำความเข้าใจความรู้ที่โรงเรียน

พยายามทำความเข้าใจปัญหาเด็กไม่บรรลุนิติภาวะ เรามักจะเปลี่ยนภาระความรับผิดชอบและสาเหตุของปัญหานี้ให้ผู้ปกครองที่ดูแลนักเรียนไม่เหมาะสม เราพยายามเปลี่ยนภาระความรับผิดชอบไปที่หลักสูตรระดับประถมศึกษาเมื่อ มีพื้นฐานด้านการอ่าน การเขียน ทักษะทางคณิตศาสตร์ที่ไม่ดี การพูดของเด็กไม่พัฒนา และนักจิตวิทยาในโรงเรียนของเราไม่สามารถทำงานได้ดีในการพยายามกระตุ้นความปรารถนาที่จะเรียนรู้ในตัวเขา

การแก้ปัญหาควรเริ่มต้นด้วยการจัดระบบงานที่ชัดเจนกับนักเรียนที่ไม่บรรลุผลสำเร็จ แผนการทำงานที่ออกแบบมาอย่างดีกับนักเรียนดังกล่าวจะช่วยให้การรวมงานของครูประจำวิชากับครูประจำชั้นและนักจิตวิทยาของโรงเรียน จะช่วยให้คุณสร้างความสัมพันธ์ใกล้ชิดกับผู้ปกครองซึ่งมีอิทธิพลและการควบคุมเป็นลิงค์สำคัญในความปรารถนาของเด็ก เรียนรู้.

(สไลด์ 20) การระบุสาเหตุของความก้าวหน้าที่ไม่ดี การติดตามและวินิจฉัยความก้าวหน้าของเด็กที่มีผลการเรียนไม่ดี ประเภทของบทเรียน รูปแบบ และวิธีการสอนที่หลากหลาย การสร้างบรรยากาศทางจิตใจที่ดีในห้องเรียน และทัศนคติที่เป็นมิตรต่อเด็ก ในส่วนของครูเมื่อเด็กไม่ใช่เป้าหมายของกระบวนการเรียนรู้ แต่เป็นคู่หูและหัวข้อสำคัญของการเรียนรู้ทั้งหมดนี้ควรปลูกฝังให้นักเรียนมีความปรารถนาและความสนใจในการทำความเข้าใจความรู้สร้างความเข้าใจที่ชัดเจน ว่าเหตุใดจึงต้องการความรู้และจะเป็นประโยชน์กับชีวิตอย่างไร

ระบบการทำงานกับนักเรียนที่มีผลการเรียนต่ำ การระบุนักเรียนที่มีผลการเรียนต่ำ ศึกษาสาเหตุของการทำงานไม่บรรลุผล ทิศทางการทำงานกับผู้ด้อยโอกาส การบัญชีสำหรับลักษณะบุคลิกภาพส่วนบุคคล การบัญชีสำหรับสภาพสังคม การบัญชีสำหรับลักษณะที่เกี่ยวข้องกับอายุ การบัญชีสำหรับสถานะสุขภาพ การบัญชีสำหรับการก่อตัวของทั่วไป และเงื่อนไขพิเศษ การบัญชีสำหรับการก่อตัวของเงื่อนไขทั่วไปและพิเศษ การพัฒนาและพัฒนาทักษะการเรียนรู้ของนักเรียน งานราชทัณฑ์ งานส่วนบุคคล งานที่แตกต่าง ชั้นเรียนเพิ่มเติม การมีส่วนร่วมในส่วน, วิชาเลือก ทำงานกับผู้ปกครอง ได้รับมาตรฐานการศึกษา

สัญญาณหลักของความล้มเหลวของนักเรียนสามารถพิจารณาได้: 5 การศึกษาครอบครัวไม่เพียงพอ ช่องว่างในความรู้จริง ระดับการพัฒนาและการเลี้ยงดูคุณสมบัติส่วนบุคคลไม่เพียงพอ ซึ่งทำให้นักเรียนไม่สามารถแสดงความเป็นอิสระ มีจุดมุ่งหมาย ความพากเพียร องค์กร และคุณสมบัติอื่น ๆ ที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จ

ความลำบากของวัยรุ่นที่แสดงออกในรูปแบบของการล้าหลังในการศึกษา ความไม่มั่นคงทางอารมณ์ สามารถมีได้หลายสาเหตุ: 7 สุขภาพไม่ดี วิธีกิจกรรมการศึกษาที่ไม่มีรูปแบบ หากไม่มีการพัฒนาทักษะทางจิตวิทยาและการสอนของกิจกรรมการศึกษาที่ประสบความสำเร็จ นักเรียนจะจดจำสื่อการเรียนรู้โดยอัตโนมัติ โดยไม่มีการประมวลผลเชิงตรรกะเบื้องต้น ข้อเสียของทรงกลมความรู้ความเข้าใจ (ความคิด, ความจำ, ความสนใจ) การดูดซึมที่สมบูรณ์ของหลักสูตรของโรงเรียนสันนิษฐานว่าการคิดเชิงนามธรรม - ตรรกะบังคับ, ความสามารถในการจัดระบบ, สรุป, จำแนก, เปรียบเทียบ การไม่สามารถจดจำยังส่งผลต่อกิจกรรมการศึกษาของเด็กและส่งผลต่อทัศนคติต่อการเรียนรู้และโรงเรียนในท้ายที่สุด การพัฒนาทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจไม่เพียงพอ ซึ่งเป็นสิ่งสำคัญอันดับแรกสำหรับการศึกษาของครอบครัว

คุณสมบัติของนักเรียนที่ไม่บรรลุผลสำเร็จ: ความรู้ระดับต่ำ อันเป็นผลมาจากการพัฒนาทางปัญญาในระดับต่ำนี้ การขาดความสนใจทางปัญญา ทักษะการจัดองค์กรเบื้องต้นไม่ได้เกิดขึ้น นักเรียนต้องการแนวทางส่วนบุคคลจากมุมมองทางจิตวิทยาและการสอน (ในแง่ของการเรียนรู้)

ลักษณะเด่นของนักเรียนที่ทำได้ต่ำกว่ามาตรฐาน ไม่มีการพึ่งพาผู้ปกครองในฐานะพันธมิตรของลูกครูประจำวิชา ส่วนใหญ่มาจากครอบครัวในสังคม ขาดความนับถือตนเองอย่างเพียงพอในส่วนของนักเรียนที่ขาดเรียนบ่อยครั้งโดยไม่มีเหตุผลอันสมควร ซึ่งทำให้ขาดระบบใน ความรู้และส่งผลให้มีสติปัญญาต่ำ

ความล่าช้าของนักเรียนในการดูดซึมของวิชาทางวิชาการเฉพาะสามารถตรวจพบโดยสัญญาณต่อไปนี้: 1. ระดับการพัฒนาจิตต่ำ 2. ขาดทักษะด้านการศึกษา 3. ขาดสมาธิกับสมาธิสั้น 4. ขาดความสนใจทางปัญญา 5. ความไม่สม่ำเสมอของทรงกลมตามอำเภอใจ 6. ความสัมพันธ์ที่ขัดแย้งกัน 7. ความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจต่ำ 8. ระดับการพัฒนาของการคิดทางวาจาและตรรกะในระดับต่ำ 9. ประสิทธิภาพต่ำ

พ่อแม่ ครูผู้ปกครองต้องการให้เด็กมีความรู้ แต่ในขณะเดียวกันก็ไม่สามารถควบคุมและช่วยเหลือเด็กได้ ครูในความเห็นของผู้ปกครองทำหน้าที่เป็นสัตว์ประหลาดผู้ดูแล บางครั้งครูก็ดุพ่อแม่แม้ต่อหน้าเด็ก ในขณะที่ไม่ได้ให้คำแนะนำเฉพาะเจาะจงเสมอไป ในทางกลับกัน ผู้ปกครองกลับโทษครูว่าไม่มีความสามารถต่อหน้าเด็ก ครูเองมักมองไม่เห็นทางออกจากสถานการณ์ความขัดแย้งที่สร้างขึ้นเสมอไป

ภารกิจของสภาครู เพื่อจัดระบบความรู้เชิงทฤษฎีในหัวข้อ เพื่อดำเนินการวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอนของนักเรียนที่มีผลการเรียนไม่ดี เพื่อระบุสาเหตุหลักและมาตรการป้องกันความล้มเหลวของโรงเรียน กำหนดวิธีการ รูปแบบ และวิธีการแก้ปัญหาความก้าวหน้าที่ไม่ดีในขั้นตอนต่างๆ ของกิจกรรมการศึกษา เปลี่ยนสามเหลี่ยมแข็งเป็นสี่เหลี่ยมที่เคลื่อนที่ได้

กิจกรรมของครู 1. ในช่วงต้นปีการศึกษา ให้วินิจฉัยนักเรียนเพื่อระบุระดับการเรียนรู้ 2. ใช้แบบสำรวจประเภทต่างๆ ในห้องเรียน 3. อย่าลืมแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับการประเมินของนักเรียนแต่ละคน 4. ครูไม่ควรสัมภาษณ์นักเรียนหรือเสนองานเขียนในวันแรกของชั้นเรียนหลังจากเจ็บป่วยหรือขาดเรียนด้วยเหตุผลที่ดี 5. ครูเพื่อขจัดช่องว่างในความรู้ของนักเรียนในหัวข้อที่ไม่ได้รับ จะต้องกำหนดเวลาที่นักเรียนจะต้องเชี่ยวชาญในหัวข้อที่ระบุ และในกรณีที่มีปัญหา แนะนำให้เขา

6. ครูควรใส่เกรดที่ไม่น่าพอใจที่นักเรียนได้รับลงในไดอารี่เพื่อให้ผู้ปกครองควบคุมได้ทันท่วงที 7. ครูมีหน้าที่ต้องแจ้งให้ครูประจำชั้นหรือผู้ปกครองของนักเรียนทราบโดยตรงเกี่ยวกับความก้าวหน้าของนักเรียนที่ลดลง 8. ครูไม่ควรลดเครื่องหมายของนักเรียนสำหรับพฤติกรรมไม่ดีในบทเรียน ในกรณีนี้ เขาต้องใช้วิธีการอื่นที่มีอิทธิพลต่อนักเรียน (ชักชวน สนทนากับนักจิตวิทยา และครูสังคม) 9. ครูประจำวิชาต้องให้ไตรมาส คะแนนหนึ่งสัปดาห์ก่อนสิ้นไตรมาส

วิธีบรรลุผลการเรียนในระดับสูง: การเปิดเผยสาเหตุของความก้าวหน้าที่ไม่ดีอย่างถูกต้องและคำจำกัดความของวิธีการกำจัด บทเรียนคุณภาพสูง การใช้วิธีการขั้นสูงในการสอน ความช่วยเหลือที่แท้จริงและการติดต่ออย่างใกล้ชิดของสมาชิกทุกคนในครอบครัวกับอาจารย์ผู้สอน การควบคุมที่ดีในกระบวนการศึกษา

วิธีช่วยนักเรียนที่อ่อนแอ: หากต้องการแก้ไข คุณต้องใช้เวลานานขึ้นและมีงานจำนวนมากที่จะแก้ไข ครูสำหรับตัวเองและสำหรับนักเรียนต้องกำหนดความรู้และทักษะขั้นต่ำที่นักเรียนต้องเรียนรู้ วิธีเพิ่มประสิทธิภาพ: กระจายกิจกรรม ระบายอากาศในสำนักงาน ดำเนินการออกกำลังกาย อย่าลืมเคารพหลักการของความจำเป็นและความเพียงพอเสมอ

การ์ดสำหรับงานบุคคล งานที่มีคำตอบให้เลือก งานที่ผิดรูป การ์ด - ตัวจำลอง งานสร้างสรรค์ ค้นหาวิธีแก้ปัญหาต่างๆ รวบรวมปริศนาอักษรไขว้ องค์ประกอบของนิทานคณิตศาสตร์เกม การรวบรวมงานสำหรับเงื่อนไขนี้

ครูควร: รู้พัฒนาการทางจิตของเด็ก พยายามเข้าใจและยอมรับเด็กแต่ละคน สร้างสภาพแวดล้อมที่สงบและบรรยากาศทางจิตใจที่เอื้ออำนวยในห้องเรียน การแสดง - ความเข้มงวดที่สมเหตุสมผล - ความอดทนที่ไม่สิ้นสุด - ความรุนแรงที่ยุติธรรม - ศรัทธาในความสามารถของนักเรียน สามารถรับได้ ตำแหน่งของนักเรียน ปฏิเสธด้วยน้ำเสียงเยาะเย้ย! สามารถดำเนินบทสนทนาที่ผ่อนคลาย มุ่งมั่นเพื่อความบันเทิงภายนอก ใช้การสื่อสารแบบไม่ใช้คำพูด (สัญญาณอ้างอิง ภาพวาด ตาราง ไดอะแกรม แผนผัง) เรียนรู้การทำงานกับพจนานุกรมและเอกสารอ้างอิงอื่นๆ

ครูควร: ในการสอน ประยุกต์ - การเรียนรู้ที่คาดหวัง - การทำงานกลุ่มรูปแบบต่างๆ - การสำรวจร่วมกัน การควบคุมตนเอง - บันทึก - บล็อกในหัวข้อต่างๆ การใช้งานในขั้นตอนต่างๆ ของการเรียนรู้ เมื่อกำหนดวัตถุประสงค์ของบทเรียนให้รวมเป็น การแก้ไขลำดับความสำคัญ - ด้านการพัฒนาก่อน!) ใช้การเปลี่ยนแปลงบ่อยครั้งในกิจกรรมในบทเรียน ทำซ้ำและเสริมเนื้อหาบทเรียน มุ่งมั่นสำหรับอัลกอริธึมของกิจกรรม

กฎที่นักจิตวิทยาพัฒนาขึ้น: อย่าวางคนอ่อนแอลงในสถานการณ์ของคำถามที่ไม่คาดคิดและไม่ต้องการคำตอบอย่างรวดเร็ว ให้เวลานักเรียนเพียงพอในการคิดและเตรียมการ เป็นที่พึงประสงค์ว่าคำตอบไม่ใช่ด้วยวาจา แต่เป็นลายลักษณ์อักษร เป็นไปไม่ได้ที่จะให้วัสดุที่มีขนาดใหญ่ หลากหลาย และซับซ้อนสำหรับการดูดซึมในระยะเวลาที่จำกัด คุณต้องพยายามแยกมันออกเป็นข้อมูลย่อยๆ และค่อยๆ แจกแจงให้ในขณะที่คุณเชี่ยวชาญ นักเรียนเหล่านี้ไม่ควรถูกบังคับให้ตอบคำถามเกี่ยวกับเนื้อหาที่เพิ่งเรียนรู้ใหม่ เป็นการดีกว่าที่จะเลื่อนการสำรวจในบทเรียนถัดไป เปิดโอกาสให้นักเรียนได้เรียนที่บ้าน

ด้วยกลวิธีที่ถูกต้องของการสำรวจและให้รางวัล (ไม่เพียงแต่การประเมิน แต่ยังรวมถึงข้อสังเกตเช่น "ยอดเยี่ยม", "ทำได้ดี", "ฉลาด" ฯลฯ ) จำเป็นต้องสร้างความมั่นใจให้กับนักเรียนในความสามารถในความรู้ของพวกเขา ,ในโอกาสในการเรียนรู้. ความมั่นใจนี้จะช่วยนักเรียนในสถานการณ์ที่ตึงเครียดอย่างสุดขีดในการสอบผ่าน การเขียนแบบทดสอบ ฯลฯ คุณควรระมัดระวังในการประเมินความล้มเหลวของนักเรียนมากขึ้น เพราะเขาเองก็อ่อนไหวต่อพวกเขามาก ในระหว่างการเตรียมคำตอบของนักเรียน คุณต้องให้เวลาเขาตรวจสอบและแก้ไขสิ่งที่เขียน คุณควรหันเหความสนใจของนักเรียนให้น้อยที่สุด พยายามอย่าหันเหความสนใจ สร้างบรรยากาศที่สงบและไม่ประหม่า

แนวทางที่แตกต่าง เมื่อปักหมุด เมื่อตรวจการบ้าน เมื่อทำงานอิสระ เพื่อสร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จในบทเรียน: เพื่อช่วยให้นักเรียนที่เข้มแข็งตระหนักถึงศักยภาพของเขาในกิจกรรมที่ต้องใช้แรงงานเข้มข้นและซับซ้อนมากขึ้น อ่อนแอ - เพื่อทำงานที่เป็นไปได้

การเรียนรู้ร่วมกัน ช่วยให้นักเรียนที่ล้าหลังรู้สึกเหมือนเป็นสมาชิกเต็มทีมและกระตุ้นความปรารถนาที่จะเรียนรู้ การเรียนรู้ด้วยโครงงาน วิธีการของโครงงานถือเป็นวิธีการปรับปรุงและกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน

ขั้นตอนของการเรียนรู้เนื้อหาที่ศึกษาการปฐมนิเทศองค์กรและการสอน 1. การศึกษาเนื้อหาใหม่ การทำให้เป็นรายบุคคลของกระบวนการศึกษา 2. ตรวจวินิจฉัย ตรวจเบื้องต้น 3. บทเรียนการแก้ไขและพัฒนา การแก้ไข: การทำซ้ำ (ในระดับใหม่เชิงคุณภาพ) > การรวมบัญชี > งานวินิจฉัยซ้ำ การพัฒนา: ระดับซ้ำ > ระดับสูง ความแตกต่างของกระบวนการศึกษา 4. การควบคุมขั้นสุดท้าย ระดับที่ต้องการ > ระดับขั้นสูง > ระดับขั้นสูง การตรวจสอบผลการเรียนรู้ การแก้ไข > งานวินิจฉัยซ้ำ การพัฒนา: ระดับซ้ำ > ระดับสูง ความแตกต่างของกระบวนการศึกษา 4. การควบคุมขั้นสุดท้าย ระดับที่ต้องการ > ระดับขั้นสูง > ระดับขั้นสูง ตรวจผลการเรียนรู้">

การทำงานกับผู้ปกครอง วัตถุประสงค์ : เพื่อสร้างเงื่อนไขในการพัฒนาศักยภาพส่วนบุคคลของนักเรียนในบริบทของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างโรงเรียน ครอบครัว และสังคมภายนอก ภารกิจ : การสร้างทีมของคนที่มีใจเดียวกันเพื่อให้นักเรียนครูผู้ปกครอง หุ้นส่วนในกระบวนการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดู เพื่อจัดกิจกรรมร่วมที่หลากหลาย น่าตื่นเต้น และมีความสำคัญทางสังคมของนักเรียนและผู้ปกครองเพื่อจัดการศึกษาทั่วไปสำหรับผู้ปกครอง ผลลัพธ์ที่คาดหวัง: การสร้างบทสนทนาและความร่วมมือที่เป็นประโยชน์ร่วมกันระหว่างโรงเรียนและผู้ปกครอง พัฒนาความรักหน้าที่ของนักเรียน ให้กับผู้ปกครอง ญาติ แก้ปัญหาการจ้างงานนักเรียนในเวลาว่าง

45 คุณมักจะได้ยินคำพูดจากพ่อแม่ว่า “ถ้าคุณไม่ทำการบ้าน คุณจะไม่ไปหาเพื่อน”, “ถ้าคุณเรียนจบด้วยทริปเปิ้ลสามคน คุณจะไม่ไปทะเล” ... เรา คุ้นเคยกับรูปแบบ "การตอบสนองกระตุ้น" ทางพฤติกรรมดั้งเดิมซึ่งเราไม่สามารถจินตนาการถึงวิธีอื่นในการกระตุ้นให้เด็ก ๆ กระตุ้นการทำงานความคิดสร้างสรรค์ความสำเร็จ และด้วยเหตุนี้ เราจึงได้คนที่ไม่สนใจสิ่งอื่นใดนอกจากค่าตอบแทนสำหรับความพยายามของเขา หรือรู้สึกว่าจำเป็นต้องควบคุมจากภายนอกอย่างต่อเนื่อง

เราแต่ละคนสามารถยกตัวอย่างจากชีวิตส่วนตัวของเรา การฝึกสอน หรือเพียงแค่จากประวัติศาสตร์ ยกตัวอย่าง เมื่อ Edison ถูกไล่ออกจากโรงเรียน นักเคมีชื่อดัง Liebich ออกจากโรงเรียนเมื่ออายุ 14 เนื่องจากการไร้ความสามารถและเมื่ออายุ 21 เขาก็กลายเป็นศาสตราจารย์

53 การสร้างสมุดบันทึกการแก้ไข การแลกเปลี่ยนข้อมูลระหว่างครูและผู้ปกครองเกี่ยวกับผลงานภาคปฏิบัติในขั้นตอนหนึ่งของการศึกษา การปฏิบัติงานร่วมกันตามอำเภอใจในวิชาของผู้ปกครองและนักเรียน การสร้างโฟลเดอร์ - กระปุกออมสินที่รวบรวมงานเพื่อการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะ (งานเพื่อความเฉลียวฉลาด, ปริศนาอักษรไขว้, รีบัส, จำแลง, คำถามที่ซับซ้อน)

เคล็ดลับสำหรับผู้ปกครองของนักเรียนที่อ่อนแอ: เสริมสร้างความมั่นใจในตนเองของเด็กในทุกวิถีทางที่เป็นไปได้ ให้งานเพียงงานเดียวแก่เด็กในช่วงระยะเวลาหนึ่งเพื่อให้เขาสามารถทำได้ รักษากิจวัตรประจำวันที่บ้านให้ชัดเจน รูปแบบการฝึกปฏิบัติในสถานการณ์ต่างๆ แสดงความสนใจในกิจการโรงเรียนของบุตรของท่าน มีความสม่ำเสมอในความต้องการ รางวัล และการลงโทษของคุณ อย่าเรียกร้องมากเกินไปกับเด็กและอย่าแนะนำให้เขารู้จักกับบทบาทของ "ผู้แพ้"

สร้างแรงจูงใจเชิงบวกสำหรับการเรียนรู้ อย่าวิพากษ์วิจารณ์ครูต่อหน้าเด็ก ช่วยเด็กถ้าจำเป็น อย่าทำงานให้นักเรียน พยายามปลูกฝังนิสัยในการใช้วรรณกรรมเพิ่มเติมให้ลูกของคุณสนใจเขา ชื่นชมยินดีกับลูกของคุณเมื่อเขาได้เกรดดี ให้รางวัลลูกของคุณสำหรับความสำเร็จของเขา ติดต่อกับครูประจำวิชาในกรณีที่คุณเองไม่สามารถช่วยเด็กได้

เคล็ดลับสำหรับครูประจำชั้นเกี่ยวกับการทำงานกับเด็กที่ยังไม่บรรลุผล: ในช่วงต้นปีการศึกษา ให้แจ้งครูประจำวิชาเกี่ยวกับการมีอยู่ของเด็กที่ยังไม่บรรลุผลในชั้นเรียน (ที่สภาครูเล็กหรือในการสนทนาส่วนตัว) รักษาการติดต่อกับบริการทางจิตวิทยา, อาจารย์ประจำวิชา, สนใจในระดับการเรียนรู้ของนักเรียน, ก้าวของการพัฒนา, รูปแบบการสื่อสารกับเพื่อนร่วมชั้นและครู ให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมกับเด็กที่ด้อยโอกาสในเรื่องสังคมของชั้นเรียน แจ้งผู้ปกครองทันเวลาเกี่ยวกับอาการเชิงลบในด้านวินัยการศึกษาในส่วนของนักเรียน (ขาดบทเรียนโดยไม่มีเหตุผลที่ดี)

เพื่อแจ้งให้ฝ่ายบริหาร (รองผู้อำนวยการฝ่ายการศึกษา, ครูสังคม) ทราบ กรณีละเมิดบรรทัดฐานและระเบียบปฏิบัติเพื่อป้องกันไม่ให้เกิดขึ้นในปัจจุบัน เพื่อสร้างเงื่อนไขให้นักเรียนได้ครอบครองสถานที่อันทรงคุณค่าในทีมชั้นเรียนผ่านการมีส่วนร่วมในกิจกรรมนอกหลักสูตรอย่างแข็งขัน ติดตามสุขภาพของพวกเขา พยายามสร้างความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจได้ ใช้รางวัลบ่อยกว่าการลงโทษเพื่อรักษาความมั่นใจในตนเอง

โดยสรุปข้างต้น เราสามารถสรุปได้ว่าด้วยการเปิดเผยที่ถูกต้องของสาเหตุของการไม่บรรลุผลสำเร็จและการระบุวิธีกำจัด คุณภาพของบทเรียน ความช่วยเหลือที่แท้จริง และการติดต่ออย่างใกล้ชิดของสมาชิกทุกคนในครอบครัวกับอาจารย์ผู้สอน การใช้ขั้นสูง วิธีการสอน การควบคุมกระบวนการศึกษาที่กำหนดไว้อย่างชัดเจน - นี่เป็นวิธีที่สมจริงที่สุดในการบรรลุผลการเรียนสูงและความรู้ที่มั่นคงของนักเรียนที่มีระดับสติปัญญาต่างกัน

ทำงานกับเด็กที่ด้อยโอกาส

การจัดระเบียบงานการศึกษาที่ประสบความสำเร็จและการกระตุ้นการเรียนรู้ของเด็กนักเรียนนั้นเป็นไปไม่ได้หากไม่มีทัศนคติที่ละเอียดอ่อนต่อพวกเขาและวิธีการที่มีทักษะเฉพาะบุคคล ความจริงนี้ถือเป็นทุน ครูจะเรียนรู้เกี่ยวกับเรื่องนี้ได้แม้กระทั่งบนม้านั่งของนักเรียน เมื่อพวกเขาฟังการบรรยายเกี่ยวกับจิตวิทยา การสอน และวิธีการ แต่ในทางปฏิบัติ พวกเราหลายคนมีข้อบกพร่องร้ายแรงในเรื่องนี้ ซึ่งส่งผลเสียต่อผลการเรียนและคุณภาพการศึกษา มีความอยากมากเกินไปที่จะส่งผลโดยตรงต่อนักเรียนเพื่อที่จะบรรลุผลในเชิงบวกโดยเร็วที่สุดและมีทักษะและความอดทนไม่เพียงพอเสมอไปที่จะหาวิธีที่จะค่อยๆปรับปรุงผลการเรียนเพื่อกระตุ้นความสนใจและสร้างแรงจูงใจให้ การเรียนรู้.

คุณสมบัติของนักเรียนที่ด้อยกว่า

• ความรู้ระดับต่ำ อันเป็นผลมาจากการพัฒนาทางปัญญาในระดับต่ำนี้
• ขาดความสนใจทางปัญญา
• ขาดทักษะพื้นฐานขององค์กร
• นักเรียนต้องการแนวทางส่วนบุคคลจากมุมมองทางจิตวิทยาและการสอน (ในแง่ของการเรียนรู้)
• ไม่มีการพึ่งพาพ่อแม่เป็นพันธมิตรของครู - อาจารย์วิชา
• เด็ก ๆ ส่วนใหญ่มาจากครอบครัวทางสังคม
• ขาดความภาคภูมิใจในตนเองเพียงพอในส่วนของนักเรียน
• ข้ามบทเรียนบ่อย ๆ โดยไม่มีเหตุผลอันสมควร ซึ่งทำให้ขาดระบบความรู้ ส่งผลให้ระดับสติปัญญาต่ำ

1. ระดับการพัฒนาจิตใจต่ำ

สาเหตุ:

• ละเลยการสอน
• เจ็บป่วยบ่อย.
• ขาดเรียน
• ความผิดปกติทางอินทรีย์ของระบบประสาทส่วนกลางและสมอง

ปรากฏ:

• ไม่สามารถสร้างความสัมพันธ์แบบเหตุและผลได้

• คำนึงถึงสัญญาณทั้งหมดของวัตถุหรือปรากฏการณ์

• เห็นทั่วไป.

2. ขาดทักษะด้านการศึกษา

เด็กไม่สามารถเรียนรู้ได้

• ทำงานกับข้อความ
• เน้นหลักสำคัญ;
• ไม่สามารถจัดเวลาและแจกจ่ายความพยายาม ฯลฯ

3. ขาดสมาธิกับสมาธิสั้น

โดดเด่นด้วย:

• ความฟุ้งซ่าน;
• ความคล่องตัว;
• กระสับกระส่าย ฯลฯ

4. ขาดความสนใจทางปัญญา

เนื่องจาก:

• ไม่มีใครทำงานกับเด็กไม่ได้พัฒนาความสามารถทางปัญญาของเขา
• เขาไม่สนใจอะไรเลย เขาไม่เข้าวงการและส่วนต่างๆ ไม่อ่านหนังสือ แต่ชอบงานอดิเรกที่ว่างเปล่า

5. ความไม่สม่ำเสมอของทรงกลมตามอำเภอใจ

มันแสดงออกในความจริงที่ว่านักเรียนทำในสิ่งที่เขาชอบและไม่สามารถพยายามอย่างเต็มที่เพื่อทำงานด้านการศึกษาให้สำเร็จ

6. ความขัดแย้งสัมพันธ์

• กับเพื่อน;
• ครูผู้สอน;
• การปฏิเสธความพยายามในกิจกรรมการเรียนรู้

7. ความสนใจทางปัญญาต่ำ

มาตรการลงโทษใช้การไม่ได้ (การดูซ การลงโทษ ฯลฯ)

ความต้องการ:

• ในการสนับสนุน
• แสดงว่ามั่งคั่งในกิจการอื่นๆ

การรวมงานที่สนุกสนานและปริศนา เรื่องราวที่น่าสนใจ เพื่อสร้าง "เอฟเฟกต์แปลกใหม่" เมื่อแก้ปัญหาการศึกษานั้นมีประโยชน์

8. ระดับการพัฒนาการคิดทางวาจาและตรรกะในระดับต่ำ

จำเป็นต้องให้ความสำคัญอย่างมากกับความชัดเจนในการแก้ปัญหาและการนำเสนอสื่อการศึกษา เพื่อให้มั่นใจว่าการนำหลักการของการเข้าถึงเนื้อหาทางการศึกษาไปใช้จริง

9. ประสิทธิภาพต่ำ

• ในเมื่อยล้า
• ความอ่อนเพลีย
• ก้าวการทำงานช้า

จะสอนอะไร?

จำเป็นต้องค้นหาสาเหตุของความล่าช้า กำหนดระดับความรู้ที่แท้จริงของเขา แล้ว "คืนเขา" สู่ระดับการศึกษาที่เขาจะปฏิบัติตามข้อกำหนดของโปรแกรม มาตรฐานการศึกษาของรัฐ

สอนอย่างไร?

ออกแบบและดำเนินการตามแผนการเรียนรู้ส่วนบุคคล

จากบทสรุปข้างต้น สามารถสรุปได้ดังต่อไปนี้:

เพื่อป้องกันความล้มเหลวทางวิชาการ จำเป็นต้องระบุช่องว่างในความรู้ ทักษะ และความสามารถของนักเรียนอย่างทันท่วงที และจัดการขจัดช่องว่างเหล่านี้ในเวลาที่เหมาะสม

จำเป็นต้องสร้างความถูกต้องและความสมเหตุสมผลของวิธีการศึกษาที่นักเรียนใช้และหากจำเป็นให้แก้ไขวิธีการเหล่านี้ จำเป็นต้องฝึกอบรมนักเรียนอย่างเป็นระบบในด้านทักษะและความสามารถทางการศึกษาทั่วไป

จำเป็นต้องจัดกระบวนการศึกษา ชีวิตของนักเรียนที่โรงเรียนและในห้องเรียนในลักษณะที่กระตุ้นให้นักเรียนเกิดแรงจูงใจภายในสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้ ความสนใจในการเรียนรู้อย่างต่อเนื่อง

งานหลักกับเด็กที่มีผลการเรียนต่ำ:

• การปรับปรุงการเคลื่อนไหวและการพัฒนาเซ็นเซอร์:
• การแก้ไขบางแง่มุมของกิจกรรมทางจิต:
• การพัฒนาปฏิบัติการทางจิตขั้นพื้นฐาน
• การพัฒนาความคิดแบบต่างๆ
• การแก้ไขการละเมิดในการพัฒนาขอบเขตทางอารมณ์และส่วนบุคคล
• การพัฒนาการพูด การเรียนรู้เทคนิคการพูด
• ขยายความคิดเกี่ยวกับโลกและเสริมคำศัพท์
• การแก้ไขช่องว่างความรู้ของแต่ละบุคคล

แบบฟอร์มและประเภทของความช่วยเหลือ:

แบบฟอร์มช่วยเหลือ:

ด้านหน้า;

รายบุคคล.

ประเภทความช่วยเหลือ:

กระตุ้น.

แนะนำ.

เกี่ยวกับการศึกษา.

วิธีการทำงาน:

วาจา

ภาพ,

เกม,

ใช้ได้จริง,

ค้นหาบางส่วน

หัก,

วิธีการทำงานอิสระ

แบบฟอร์มการทำงาน:

ด้านหน้า,

กลุ่ม,

รายบุคคล,

กลุ่ม

ในโรงเรียนของเรา มีการทำงานมากมายเพื่อค้นหาสาเหตุของความล้มเหลวของโรงเรียน (การตรวจสอบ การวินิจฉัย) ซึ่งทำให้สามารถระบุกลุ่มนักเรียนที่ด้อยโอกาสได้ชั้นเรียนราชทัณฑ์และการพัฒนาดำเนินการโดยบริการด้านจิตวิทยาของโรงเรียนและ Vera CPMSS

ต้องจำไว้ว่านักเรียนที่ไม่ต้องการเรียนรู้คือด้านที่ทุกข์ทรมาน ความขัดแย้งกับผู้ปกครองอย่างต่อเนื่องกับครูการละเลยจากเพื่อนร่วมชั้น - นี้ไม่ได้ขึ้นอยู่กับวัยรุ่น ปัญหาความไว้วางใจในกระบวนการศึกษามีความเกี่ยวข้องมาก เมื่อพิจารณาจากข้อเท็จจริงที่ว่าแรงจูงใจในการเรียนรู้เป็นองค์ประกอบพื้นฐานของกระบวนการเรียนรู้ ฉันเชื่อว่าระดับนั้นส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับระดับความไว้วางใจในครู ความไว้วางใจระหว่างครูและนักเรียนเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการศึกษาที่มีคุณภาพ ส่วนใหญ่แล้ว เด็กไม่ต้องการเพียงแค่ความช่วยเหลือและการสนับสนุนด้านการสอนเท่านั้น แต่ยังต้องการความเข้าใจ คำพูดที่ใจดีและน่ารัก ซึ่งเขาขาดทั้งที่โรงเรียนและที่บ้าน ดังนั้นงานต้องเริ่มต้นด้วยการจัดตั้งการติดต่อและความไว้วางใจ: หยุดบรรยาย; ปฏิเสธเรื่องอื้อฉาวและการลงโทษ การสนับสนุนอย่างมีเมตตาต่อสิ่งใดๆ แม้แต่ผู้ที่อ่อนแอที่สุด ความสำเร็จ ความอดทน และความสงบ นี่คือแนวทางปฏิบัติที่ถูกต้องในกรณีดังกล่าว เมื่อได้รับความไว้วางใจแล้ว คุณสามารถเริ่มเข้าใจเหตุผลของความไม่เต็มใจที่จะเรียนรู้ สาเหตุหลักอาจเป็นข้อบกพร่องหรือขาดกิจกรรมการศึกษา อีกเหตุผลหนึ่งคือความผิดพลาดในการอบรมเลี้ยงดู ซึ่งนำไปสู่สิ่งหนึ่ง นั่นคือ การไม่สามารถทำสิ่งที่จำเป็น ตรงกันข้ามกับสิ่งที่ต้องการ กิจกรรมร่วมกันของครู เด็กนักเรียน และผู้ปกครองสามารถมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาทักษะนี้ ข้อสรุปหลักจากทั้งหมดที่กล่าวมาคือการปรับปรุงผลการเรียนและคุณภาพของความรู้ การเอาชนะงานในมือของเด็กนักเรียนในการศึกษาของพวกเขาต้องการการแก้ปัญหาสองประการ: ในด้านหนึ่ง จำเป็นต้องปรับปรุงวิธีการดำเนินการฝึกอบรม โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของชั้นเรียนและนักเรียนเป็นรายบุคคล

ในทางกลับกัน ใช้ระบบวิธีการศึกษาที่มีอิทธิพลต่อนักเรียนอย่างชำนาญ เพื่อป้องกันการสร้างทัศนคติเชิงลบต่อการเรียนรู้ในตัวพวกเขา เพื่อพัฒนาความต้องการความรู้และความปรารถนาที่จะเอาชนะความยากลำบากที่พบ

จากผลงานมีแนวโน้มเป็นบวก ดังนั้นงานที่มีการจัดการกับนักเรียนที่มีผลการเรียนต่ำจึงมักมีประสิทธิภาพมากที่สุด