ความพร้อมทางสังคมของเด็กไปโรงเรียน ความพร้อมของโรงเรียน - มันคืออะไร?

ในชีวิตของเด็กคนใดไม่ช้าก็เร็วมีช่วงเวลาที่ต้องไปโรงเรียน นักเรียนชั้นประถมคนแรกในอนาคตยังไม่รู้สิ่งที่รอเขาอยู่ ความประมาท ความประมาท และการหมกมุ่นอยู่กับเกมจะถูกแทนที่ด้วยข้อจำกัด หน้าที่ และข้อกำหนดมากมาย ตอนนี้ฉันต้องไปเรียนทุกวันทำการบ้าน

คุณจะทราบได้อย่างไรว่าทารกพร้อมสำหรับช่วงชีวิตใหม่หรือไม่? มีเกณฑ์พิเศษสำหรับความพร้อมของโรงเรียน ได้แก่ สติปัญญา แรงจูงใจ จิตวิทยา สังคม ร่างกาย

พ่อแม่คิดผิดเมื่อคิดว่าลูกพร้อมไปโรงเรียนเพราะเขาสามารถอ่านออกเขียนได้ แม้ว่าเด็กจะเป็นเช่นนี้ แต่ก็อาจเป็นเรื่องยากที่จะได้รับหลักสูตรของโรงเรียน สาเหตุมาจากการขาดความพร้อมทางปัญญาในการเข้าศึกษาในสถานศึกษา ความพร้อมทางปัญญาสำหรับโรงเรียนถูกกำหนดโดยการคิด ความจำ ความสนใจ

1. คิด

ก่อนเริ่มเข้าโรงเรียน เด็กควรได้รับความรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวเขา เกี่ยวกับคนอื่น ๆ และเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขา เกี่ยวกับธรรมชาติ เด็กจะต้อง:

• รู้ข้อมูลบางอย่างเกี่ยวกับตัวคุณ (ชื่อ, นามสกุล, ที่อยู่อาศัย);
• แยกแยะรูปทรงเรขาคณิต (วงกลม, สี่เหลี่ยมผืนผ้า, สามเหลี่ยม, สี่เหลี่ยม);
• รู้สี;
• เข้าใจความหมายของคำต่อไปนี้: "น้อย", "มากกว่า", "ต่ำ", "สูง", "แคบ", "กว้าง", "ขวา", "ซ้าย", "ระหว่าง", "ใกล้", "ข้างบน" "," ใต้";
• สามารถเปรียบเทียบวัตถุต่าง ๆ และค้นหาความแตกต่าง สรุป วิเคราะห์ กำหนดสัญญาณของปรากฏการณ์และวัตถุ

2. หน่วยความจำ

มันง่ายกว่ามากสำหรับนักเรียนที่จะเรียนรู้ว่าเขามีความจำที่พัฒนาแล้วหรือไม่ ในการพิจารณาความพร้อมของเด็กไปโรงเรียน คุณสามารถอ่านข้อความสั้น ๆ ให้เขาฟังและขอให้เขาเล่าซ้ำในอีกสองสามสัปดาห์ คุณยังสามารถเตรียมสิ่งของและรูปภาพต่างๆ 10 รายการและแสดงให้บุตรหลานของคุณดู จากนั้นเขาจะต้องตั้งชื่อคนที่เขาจำได้

3. ความสนใจ

ประสิทธิผลของการศึกษาในอนาคตจะขึ้นอยู่กับว่าเด็กสามารถฟังครูได้อย่างรอบคอบหรือไม่ เพื่อไม่ให้นักเรียนคนอื่นวอกแวก ความสนใจและความพร้อมของเด็กก่อนวัยเรียนสำหรับโรงเรียนสามารถตรวจสอบได้โดยงานง่ายๆ - อ่านออกเสียงสองสามคู่และขอให้พวกเขากำหนดคำที่ยาวที่สุดในแต่ละคำ หากทารกถามอีกครั้ง แสดงว่าความสนใจของเขาพัฒนาได้ไม่ดี และเขาถูกรบกวนจากบางสิ่งระหว่างการออกกำลังกาย

กำลังใจพร้อมไปโรงเรียน

พ่อแม่ที่เตรียมลูกสำหรับช่วงชีวิตใหม่ควรสร้างแรงจูงใจในการเรียนรู้เพราะเป็นกุญแจสู่ความสำเร็จในอนาคต ความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจสำหรับโรงเรียนจะเกิดขึ้นหากเด็ก:

• ต้องการเข้าชั้นเรียน
• พยายามเรียนรู้ข้อมูลใหม่ที่น่าสนใจ
• ต้องการได้รับความรู้ใหม่

ความพร้อมทางจิตใจสำหรับโรงเรียน

ในสถาบันการศึกษา เด็กจะมีข้อกำหนดที่เข้มงวดซึ่งแตกต่างจากข้อกำหนดที่เขาแนะนำที่บ้านและในโรงเรียนอนุบาล และจะต้องปฏิบัติตามข้อกำหนดทั้งหมด ความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียนถูกกำหนดโดยประเด็นต่อไปนี้:

• การปรากฏตัวของคุณสมบัติเช่นความเป็นอิสระและองค์กร
• ความสามารถในการจัดการพฤติกรรมของตนเอง
• ความพร้อมในการร่วมมือรูปแบบใหม่กับผู้ใหญ่

ความพร้อมทางสังคมสำหรับโรงเรียน

เด็กที่พร้อมจะไปโรงเรียนควรมีความปรารถนาที่จะสื่อสารกับเพื่อนฝูง เขาต้องสามารถสร้างความสัมพันธ์กับเด็กคนอื่นๆ และกับผู้ใหญ่ได้ เป็นที่น่าสังเกตว่าความสัมพันธ์ของเด็กกับผู้อื่นเป็นภาพสะท้อนของความสัมพันธ์เหล่านั้นที่มีอยู่ที่บ้านในครอบครัว จากพ่อแม่ของเขาที่ทารกใช้แบบอย่าง

ในการประเมินความพร้อมทางสังคมในการเรียน ขอแนะนำให้ตรวจสอบ:

• มันง่ายสำหรับเด็กที่จะเข้าร่วมกับเด็ก ๆ ที่เล่นหรือไม่
• ไม่ว่าเขาจะรู้วิธีฟังความคิดเห็นของคนอื่นโดยไม่ขัดจังหวะหรือไม่
• ไม่ว่าเขาจะสังเกตคิวในสถานการณ์ที่จำเป็นหรือไม่
• ไม่ว่าเขาจะรู้วิธีมีส่วนร่วมในการสนทนากับหลาย ๆ คนหรือไม่ก็ตามไม่ว่าเขาจะสามารถสนทนาต่อไปได้หรือไม่

ความพร้อมทางร่างกายสำหรับโรงเรียน

เด็กที่มีสุขภาพแข็งแรงปรับตัวได้เร็วกว่ามากกับการเปลี่ยนแปลงในชีวิตที่เกี่ยวข้องกับการเริ่มต้นเรียน เป็นพัฒนาการทางกายภาพที่กำหนดความพร้อมทางร่างกายสำหรับโรงเรียน

ในการประเมินพัฒนาการและพิจารณาว่าเด็กพร้อมสำหรับช่วงชีวิตใหม่หรือไม่ ให้ทำดังนี้

• ตรวจสอบการได้ยินของเขา
• ตรวจสอบวิสัยทัศน์ของคุณ
• ประเมินความสามารถของเด็กในการนั่งเงียบ ๆ สักครู่
• ตรวจสอบว่าเขาได้พัฒนาการประสานงานของทักษะยนต์หรือไม่ (เขาสามารถเล่นกับลูกบอล, กระโดด, ขึ้นและลงบันได);
• ประเมินลักษณะที่ปรากฏของเด็ก (เขาดูพักผ่อน แข็งแรง สุขภาพดี)

การทดสอบนักเรียนชั้นประถมคนแรกในอนาคต

ก่อนเข้าสถานศึกษา เด็ก ๆ จะได้รับการทดสอบพิเศษ ไม่ได้มีจุดมุ่งหมายที่จะรับเฉพาะนักเรียนที่เข้มแข็งและปฏิเสธผู้ที่อ่อนแอเท่านั้น กฎหมายระบุว่าโรงเรียนไม่มีสิทธิ์ปฏิเสธผู้ปกครองที่จะรับเด็กในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 แม้ว่าเขาจะไม่สามารถผ่านการสัมภาษณ์ได้

การทดสอบเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับครูในการพิจารณาจุดแข็งและจุดอ่อนของเด็ก ระดับความพร้อมทางปัญญา จิตวิทยา สังคม และส่วนบุคคลในชั้นเรียน

เพื่อกำหนด ความพร้อมทางปัญญางานต่อไปนี้อาจได้รับมอบหมายให้โรงเรียน:

• นับ 1 ถึง 10;
• ดำเนินการทางคณิตศาสตร์อย่างง่ายในปัญหา
• เปลี่ยนคำนามตามจำนวนเพศ;
• มากับเรื่องสำหรับภาพ;
• จัดวางตัวเลขจากการแข่งขัน
• จัดเรียงรูปภาพตามลำดับ
• อ่านข้อความ;
• จำแนกรูปทรงเรขาคณิต
• วาดบางสิ่ง.

สำหรับอัตรา ความพร้อมทางด้านจิตใจครูเสนอให้ทำการทดสอบเพื่อประเมินระดับการพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของมือเพื่อระบุความสามารถในการทำงานเป็นระยะเวลาหนึ่งโดยไม่วอกแวกความสามารถในการเลียนแบบแบบจำลองเฉพาะ ในการทดสอบ อาจมอบหมายงานต่อไปนี้เพื่อกำหนดความพร้อมของเด็กในการเรียน:

• วาดคน
• วาดตัวอักษรหรือกลุ่มจุด

นอกจากนี้ในบล็อกนี้ เด็กสามารถถามคำถามได้ด้วยคำตอบซึ่งเป็นไปได้ที่จะกำหนดว่าเขามุ่งเน้นในความเป็นจริงอย่างไร

เมื่อประเมิน ความพร้อมทางสังคมครูเสนอให้วาดภาพตามเงาสะท้อนในกระจก แก้ปัญหาสถานการณ์ ระบายสีตัวเลขตามคำสั่งสอน ดึงความสนใจของเด็กไปที่ความจริงที่ว่าเด็กคนอื่นจะวาดภาพต่อไป

ความพร้อมส่วนบุคคลกำหนดโดยครูระหว่างการสนทนากับเด็ก การวินิจฉัยความพร้อมของเด็กสำหรับโรงเรียนจะดำเนินการด้วยคำถามที่ถามกับเศษขนมปังเกี่ยวกับโรงเรียนว่าพวกเขาจะทำอย่างไรในบางสถานการณ์ซึ่งพวกเขาต้องการอยู่ที่โต๊ะเดียวกันซึ่งพวกเขาต้องการ ที่จะเป็นเพื่อน นอกจากนี้ ครูจะขอให้เด็กแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับตัวเอง พูดคุยเกี่ยวกับคุณสมบัติของเขา หรือเลือกจากรายการที่เสนอ

ครั้งที่สองในชั้นหนึ่งหรือความพร้อมของผู้ปกครอง

ไม่เพียงแค่เด็กเท่านั้น แต่ผู้ปกครองควรพร้อมสำหรับการเรียนด้วย สิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจว่าการพาลูกของคุณเข้าชั้นประถมศึกษาปีแรกเป็นกระบวนการที่ค่อนข้างมีค่าใช้จ่ายสูง พ่อกับแม่ควรเตรียมค่าใช้จ่ายก้อนโต เด็กจะต้องใช้เครื่องเขียน เสื้อผ้า รองเท้า กระเป๋าเอกสาร โรงเรียนอาจต้องการการสนับสนุนทางการเงิน ค่าใช้จ่ายรายเดือนจะรวมค่าอาหาร บริการรักษาความปลอดภัย

มีบทบาทสำคัญ ความพร้อมทางจิตใจของผู้ปกครองสำหรับโรงเรียน. มารดาและบิดาหลายคนมักกังวลเกี่ยวกับลูกของตนเมื่อไม่มีเหตุผลโดยแท้จริง คุณต้องเข้าใจว่าทารกได้ครบกำหนดและฉลาดขึ้นแล้วย้ายไปยังขั้นตอนใหม่ในเส้นทางชีวิตของเขา เขาไม่จำเป็นต้องได้รับการปฏิบัติเหมือนเด็กอีกต่อไป ให้เขาชินกับการใช้ชีวิตอย่างอิสระ หากเด็กประสบความล้มเหลวหรือพบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ที่ไม่พึงประสงค์ คุณควรรีบไปช่วยเขาทันที

เกิดอะไรขึ้นถ้าเด็กไม่ผ่านเกณฑ์คุณสมบัติ?

ผู้ปกครองหลายคนกำลังเผชิญกับปัญหาความพร้อมในการเรียน เมื่อพบว่าเด็กมีข้อบกพร่องและได้รับแจ้งว่ายังเร็วเกินไปสำหรับเขาที่จะเรียนรู้ เด็กวัย 6-7 ขวบเกือบทุกคนมีอาการไม่ใส่ใจ ขาดความคิด ขาดความพากเพียร

ผู้ปกครองไม่ควรตื่นตระหนกในสถานการณ์เช่นนี้ หากทารกอายุเพียง 6 หรือ 7 ขวบ ก็ไม่จำเป็นต้องส่งเขาไปโรงเรียนในเวลานี้ เด็กหลายคนเริ่มเข้าโรงเรียนหลังจากอายุ 8 ขวบเท่านั้น ถึงเวลานี้ปัญหาทั้งหมดที่พบก่อนหน้านี้อาจหายไป

อย่าลืมเกี่ยวกับชั้นเรียน. ขอแนะนำให้ผู้ปกครองสอนลูกชายหรือลูกสาวให้อ่านและเขียนก่อนไปโรงเรียน หากเด็กมีปัญหาเรื่องความจำหรือการคิดในแง่ความพร้อมไปโรงเรียน ก็มีงานและแบบฝึกหัดต่างๆ มากมายที่สามารถพัฒนาสิ่งนี้ได้ หากทารกมีการเบี่ยงเบนใด ๆ คุณสามารถติดต่อผู้เชี่ยวชาญเช่นนักจิตวิทยาหรือนักบำบัดการพูด

พ่อแม่ควรรู้วันนี้ เด็กมีศัตรูร้ายแรง 3 ตัว: คอมพิวเตอร์ ทีวี และอาหาร เด็กหลายคนใช้เวลาว่างทั้งหมดในการดูทีวีหรือคอมพิวเตอร์ ผู้ปกครองควรให้ความสนใจและแนะนำระบอบการปกครองที่เข้มงวด อนุญาตให้พวกเขาดูรายการทีวีหรือเล่นเกมคอมพิวเตอร์เพียง 1 ชั่วโมงต่อวัน

ใช้เวลาที่เหลือทำกิจกรรมที่น่าเบื่อดีกว่า เดินในที่ที่มีอากาศบริสุทธิ์ให้มากขึ้น ผลิตภัณฑ์ที่เป็นอันตรายทั้งหมดที่มีสารเคมีและสารก่อมะเร็งควรแยกออกจากอาหารของเด็ก เป็นที่พึงปรารถนาที่จะมีผลิตภัณฑ์จากธรรมชาติมากขึ้นในอาหาร

หากเด็กอายุ 8 ขวบแล้วและลักษณะความพร้อมในการเรียนของเขาไม่เหมาะก็ควรทำความเข้าใจเหตุผลเฉพาะและพยายามแก้ไข สามารถทำการบ้านเพิ่มเติมแบบฝึกหัดพิเศษได้ หากเด็กไม่ประสบความสำเร็จอย่ากดดันเขา สิ่งนี้สามารถทำให้เขาอารมณ์เสียได้เท่านั้น เขาจะผิดหวังกับการเรียนของเขา

โดยสรุป เป็นที่น่าสังเกตว่าเป็นการยากสำหรับเด็กที่ไม่ได้เตรียมตัวในการปรับตัวให้เข้ากับการเปลี่ยนแปลง การรับเข้าเรียนเป็นเรื่องที่เครียดอย่างไม่ต้องสงสัยเพราะวิถีชีวิตปกติเปลี่ยนไป กับพื้นหลังของความยินดี, ความปิติยินดีและความประหลาดใจ, ความรู้สึกวิตกกังวลและความสับสนเกิดขึ้น. ความช่วยเหลือของผู้ปกครองในช่วงเวลานี้มีความสำคัญมาก หน้าที่ของพวกเขาคือเตรียมลูกชายหรือลูกสาวและวินิจฉัยความพร้อมในการไปโรงเรียน

คำตอบ

การวางแนวเชิงบวกของเด็กไปโรงเรียนในฐานะสถาบันการศึกษาพิเศษเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นที่สำคัญที่สุดสำหรับการเข้าสู่ความเป็นจริงของโรงเรียนและการศึกษาที่ประสบความสำเร็จ การยอมรับข้อกำหนดของโรงเรียน และการรวมอย่างเต็มรูปแบบในกระบวนการศึกษา เด็กถือว่าพร้อมสำหรับการเรียนซึ่งโรงเรียนไม่ได้ดึงดูดจากภายนอก (คุณลักษณะของชีวิตในโรงเรียน - แฟ้มสะสมผลงาน, ตำราเรียน, สมุดบันทึก) แต่มีโอกาสได้รับความรู้ใหม่ซึ่งเกี่ยวข้องกับการพัฒนาความสนใจทางปัญญา เด็กหลายคนอธิบายความปรารถนาที่จะไปโรงเรียนโดยข้อเท็จจริงที่ว่าที่โรงเรียนพวกเขาจะเข้าร่วมในกิจกรรมการศึกษาที่สำคัญทางสังคมแบบใหม่: "ฉันต้องการเรียนเพื่อที่จะเป็นเหมือนพ่อ", "ที่โรงเรียน งานต่างๆ ได้รับการแก้ไขแล้วอย่างน่าสนใจ" นักเรียนในอนาคตจำเป็นต้องควบคุมพฤติกรรมกิจกรรมการเรียนรู้ของเขาโดยพลการ ดังนั้น เด็กจะต้องมีแรงจูงใจในการศึกษาที่พัฒนาแล้ว การเริ่มเรียน เด็กจะต้องพร้อมไม่เพียงแต่สำหรับการดูดซึมความรู้เท่านั้น

ตำแหน่งภายในใหม่ของนักเรียนเกิดขึ้นเมื่ออายุ 7 ขวบ ในความหมายกว้างๆ มันสามารถกำหนดได้ว่าเป็นระบบความต้องการและแรงบันดาลใจของเด็กที่เกี่ยวข้องกับโรงเรียน เมื่อเด็กมีประสบการณ์ตรงตามความต้องการของตนเอง (“ฉันต้องการไปโรงเรียน”) นี่เป็นเจตคติต่อการเข้าโรงเรียนและอยู่ในเหตุการณ์ตามธรรมชาติและจำเป็นในชีวิต เมื่อเด็กไม่ได้คิดว่าตัวเองอยู่นอกโรงเรียนและเข้าใจถึงความจำเป็นในการเรียนรู้ เขาแสดงความสนใจเป็นพิเศษในเนื้อหาใหม่ของโรงเรียนที่เหมาะสมในชั้นเรียน โดยเลือกบทเรียนการรู้หนังสือและการคำนวณมากกว่ากิจกรรมประเภทก่อนวัยเรียน (การวาดภาพ ดนตรี ฯลฯ) เด็กปฏิเสธจากวัยเด็กก่อนวัยเรียนเมื่อเขาชอบบทเรียนในห้องเรียนโดยรวมมากกว่าการเรียนรู้ที่บ้านมีทัศนคติเชิงบวกต่อคุณสมบัติของวินัยชอบการพัฒนาทางสังคมแบบดั้งเดิมสำหรับสถาบันการศึกษาในการประเมินความสำเร็จ (คะแนน) กับการให้กำลังใจประเภทอื่น ๆ (ขนมของขวัญ). เขาตระหนักถึงอำนาจของครูในฐานะผู้จัดการเรียนรู้ของเขา การก่อตัวของตำแหน่งภายในของนักเรียนเกิดขึ้นในสองขั้นตอน ในระยะแรกทัศนคติเชิงบวกต่อโรงเรียนจะปรากฏขึ้น แต่ไม่มีการปฐมนิเทศในช่วงเวลาที่มีความหมายของโรงเรียนและกิจกรรมการศึกษา เด็กเน้นเฉพาะด้านภายนอกที่เป็นทางการเขาต้องการไปโรงเรียน แต่ในขณะเดียวกันก็รักษาวิถีชีวิตก่อนวัยเรียน และในขั้นต่อไป จะมีการปฐมนิเทศเกี่ยวกับกิจกรรมทางสังคม แม้ว่าจะไม่ได้ให้การศึกษาอย่างเข้มงวด ตำแหน่งที่สมบูรณ์ของเด็กนักเรียนรวมถึงการปฐมนิเทศต่อช่วงเวลาทางสังคมและการศึกษาของชีวิตในโรงเรียนแม้ว่าจะมีเด็กเพียงไม่กี่คนเท่านั้นที่จะถึงระดับนี้เมื่ออายุ 7 ขวบ

ดังนั้นตำแหน่งภายในของนักเรียนจึงเป็นภาพสะท้อนส่วนตัวของระบบวัตถุประสงค์ของความสัมพันธ์ของเด็กกับโลกของผู้ใหญ่ ความสัมพันธ์เหล่านี้แสดงถึงสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาจากภายนอก ตำแหน่งภายในคือการสร้างใหม่ทางจิตวิทยากลางของวิกฤต 7 ปี การก่อตัวของประเด็นหลักของการกระทำโดยสมัครใจเกิดขึ้นเมื่ออายุหกขวบ: เด็กสามารถกำหนดเป้าหมายตัดสินใจร่างแผนปฏิบัติการดำเนินการ มันแสดงความพยายามบางอย่างในกรณีของการเอาชนะอุปสรรคประเมินผลของการกระทำของเขา และแม้ว่าส่วนประกอบทั้งหมดเหล่านี้จะยังพัฒนาไม่เพียงพอ แต่พฤติกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่านั้นเป็นสิ่งที่ไม่แน่นอน เขาสามารถควบคุมการเคลื่อนไหว, ความสนใจ, จดจำบทกวีโดยเจตนา, รองความปรารถนาของเขาต่อความต้องการที่จะทำอะไรบางอย่าง, ทำตามคำแนะนำของผู้ใหญ่และปฏิบัติตามกฎของชีวิตในโรงเรียน เบื้องหลังการดำเนินการตามกฎและความตระหนักรู้คือระบบความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ ความเด็ดขาดของพฤติกรรมนั้นเชื่อมโยงอย่างแม่นยำกับการเปลี่ยนแปลงกฎของพฤติกรรมให้กลายเป็นตัวอย่างทางจิตวิทยาภายใน (A.N. Leontiev) เมื่อพวกเขาดำเนินการโดยไม่มีการควบคุมของผู้ใหญ่ นอกจากนี้ เด็กจะต้องสามารถกำหนดและบรรลุเป้าหมาย เอาชนะอุปสรรค การแสดงวินัย องค์กร ความมุ่งมั่น ความคิดริเริ่ม ความอุตสาหะ ความเป็นอิสระ

เนื้องอกที่สำคัญที่สุดของเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูงคือการเกิดขึ้นของแรงจูงใจทางศีลธรรม (ความรู้สึกต่อหน้า) ซึ่งสนับสนุนให้เด็กมีส่วนร่วมในกิจกรรมที่ไม่น่าดึงดูดสำหรับพวกเขา (L.I. Bozhovich, D.B. Elkonin เมื่อเริ่มเรียนเด็กควรประสบความสำเร็จ ความมั่นคงทางอารมณ์ค่อนข้างดีเมื่อเทียบกับภูมิหลังที่สามารถพัฒนาและหลักสูตรกิจกรรมการศึกษาได้

นักจิตวิทยาหลายคนโต้แย้งอย่างถูกต้องว่าหากเด็กไม่พร้อมสำหรับตำแหน่งทางสังคมของเด็กนักเรียน แม้ว่าเขาจะมีสติปัญญาพร้อมสำหรับการเรียน แต่ก็เป็นเรื่องยากสำหรับเขาที่จะศึกษา (A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, L.I. Bozhovich) ตามกฎแล้วความสำเร็จของเด็ก ๆ นั้นไม่แน่นอนอย่างยิ่ง อย่างไรก็ตาม เด็กก่อนวัยเรียนที่ไม่ต้องการไปโรงเรียนมีความกังวลเป็นพิเศษ บางคนได้รับคำแนะนำจากประสบการณ์ที่น่าเศร้าของ "ชีวิตในโรงเรียนของพี่ชายหรือน้องสาว", "ฉันไม่อยากทำ พวกเขาให้ดิวส์ที่นั่นแล้วพวกเขาก็ดุที่บ้าน", "เมื่อคุณไปโรงเรียนพวกเขา จะแสดงให้คุณเห็นที่นั่น!” - แทบจะไม่สามารถนับความจริงที่ว่าเขามีความปรารถนาที่จะเรียนรู้

ในรูปแบบที่ชัดเจนที่สุดคุณสมบัติของตำแหน่งภายในของเด็กอายุ 6-7 ปีนั้นปรากฏในเกมที่โรงเรียน เป็นที่ทราบกันมานานแล้วว่าช่วงเวลาสำคัญของการเล่นในเด็กก่อนวัยเรียนมักจะกลายเป็นประสบการณ์ที่สำคัญและจำเป็นที่สุดสำหรับเขาในขณะนั้นเสมอ กล่าวคือ เนื้อหาของเกมสอดคล้องกับความต้องการที่แท้จริงของเด็กเสมอ ดังนั้นเด็กจึงต้องเตรียมจิตใจให้พร้อมสำหรับการเรียน นี่เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งสำหรับเด็กอายุ 6 ขวบ การวิจัยแสดงให้เห็นว่าข้อมูลเกี่ยวกับโรงเรียนที่มอบให้กับเด็กควรเป็นที่เข้าใจและมีความสมบูรณ์ทางอารมณ์ ในการทำเช่นนี้ พวกเขาใช้ทัศนศึกษาที่โรงเรียน การสนทนา เรื่องราวเกี่ยวกับโรงเรียนและครู ฯลฯ

องค์ประกอบทางสังคมและจิตวิทยาของความพร้อมประกอบด้วยการสร้างคุณสมบัติในเด็กซึ่งครูสามารถสื่อสารกับเด็กคนอื่น ๆ ได้ เด็กมาโรงเรียน ชั้นเรียนที่เด็กมีส่วนร่วมในสาเหตุทั่วไป และเขาต้องมีวิธีที่ยืดหยุ่นเพียงพอในการสร้างความสัมพันธ์กับเด็กคนอื่น ๆ เขาต้องการความสามารถในการเข้าสู่สังคมของเด็ก ดำเนินการร่วมกับผู้อื่น ความสามารถในการ ยอมจำนนและปกป้องตัวเองในชุมชนใหม่

ความสัมพันธ์กับผู้อื่นถือกำเนิดและพัฒนาอย่างเข้มข้นที่สุดในช่วงก่อนวัยเรียนตอนต้น ประสบการณ์ของความสัมพันธ์ครั้งแรกเหล่านี้เป็นรากฐานสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กต่อไปและส่วนใหญ่จะกำหนดลักษณะของความตระหนักในตนเองของบุคคลทัศนคติของเขาต่อโลกพฤติกรรมและความเป็นอยู่ที่ดีในหมู่ผู้คนตลอดจนความปรารถนาหรือ ความไม่เต็มใจที่จะไปโรงเรียน

สิ่งที่สำคัญมากในการเตรียมความพร้อมของเด็กในโรงเรียนนั้นเกี่ยวข้องกับความสัมพันธ์ของเขากับผู้ใหญ่ การสื่อสารและปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่เมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียน เขาเริ่มที่จะมุ่งเน้นไม่เฉพาะความสัมพันธ์โดยตรงตามสถานการณ์กับพวกเขาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์บางประการด้วย ตอนนี้เด็ก ๆ รู้สึกว่าต้องการความสนใจและความเห็นอกเห็นใจของผู้ใหญ่ พวกเขาสามารถแยกแยะระหว่างหน้าที่ของผู้ใหญ่ที่สอดคล้องกับสถานการณ์การสื่อสารที่แตกต่างกัน (บนถนน ที่บ้าน ในสถาบัน)

ทัศนคติของผู้ใหญ่ที่มีต่อเด็กก็เปลี่ยนไปเช่นกัน เขาได้รับอิสรภาพมากกว่าเด็กก่อนวัยเรียน: เขาต้องจัดสรรเวลาเอง, ติดตามการใช้ชีวิตประจำวัน, อย่าลืมเกี่ยวกับหน้าที่ของเขา, ทำการบ้านตรงเวลาและมีคุณภาพสูง ด้วยการเริ่มต้นของการศึกษาที่รายล้อมไปด้วยเด็ก, ผู้ใหญ่คนใหม่เข้ามา - ครู ครูทำหน้าที่ของมารดาโดยให้กระบวนการชีวิตของนักเรียนทั้งหมด ความสัมพันธ์กับเขาโดยตรง ไว้วางใจ และใกล้ชิด เด็กก่อนวัยเรียนได้รับการอภัยสำหรับการเล่นแผลง ๆ และความตั้งใจ ผู้ใหญ่ถึงแม้จะโกรธแต่ไม่นานก็ลืมไปทันทีที่ทารกพูดว่า: "ฉันจะไม่ทำอีก" การประเมินกิจกรรมของเด็กก่อนวัยเรียน ผู้ใหญ่มักให้ความสนใจกับแง่บวก และถ้าบางอย่างไม่ได้ผลสำหรับเขา พวกเขาก็จะได้รับการสนับสนุนให้พากเพียร เป็นไปได้ที่จะโต้แย้งกับครูเพื่อพิสูจน์กรณีของตัวเองเพื่อยืนยันความคิดเห็นของตัวเองซึ่งมักจะดึงดูดความคิดเห็นของผู้ปกครอง: "แต่แม่ของฉันบอกฉัน!"

ครูใช้สถานที่อื่นในกิจกรรมของเด็ก ประการแรกคือ บุคคลในสังคม เป็นตัวแทนของสังคม ซึ่งมอบหมายให้เด็กมีความรู้และประเมินความสำเร็จทางวิชาการ ดังนั้นครูจึงเป็นผู้กำหนดมาตรฐานใหม่ บุคคลที่มีอำนาจสูงสุดสำหรับเด็ก นักเรียนยอมรับมุมมองของเขาและมักจะประกาศกับเพื่อนและผู้ปกครองของเขาว่า: "และครูที่โรงเรียนบอกเรา ... " นอกจากนี้การประเมินโดยครูที่โรงเรียนไม่ได้แสดงทัศนคติส่วนตัวของเขา แต่แสดงให้เห็น การวัดตามวัตถุประสงค์ของความสำคัญของความรู้ของนักเรียนและผลการปฏิบัติงานที่ได้รับมอบหมายด้านการศึกษา ในด้านกิจกรรมและการสื่อสาร องค์ประกอบหลักของความพร้อมในการเรียน ได้แก่ การก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษา เมื่อเด็กยอมรับงานการเรียนรู้ ทำความเข้าใจกับธรรมเนียมปฏิบัติและการปฏิบัติตามกฎเกณฑ์ที่แก้ไขได้ ควบคุมกิจกรรมของตนเองบนพื้นฐานของการควบคุมตนเองและการประเมินตนเอง เข้าใจวิธีการทำงานให้สำเร็จและแสดงความสามารถในการเรียนรู้จากผู้ใหญ่

เพื่อเรียนรู้วิธีการแก้ปัญหาทางการศึกษา เด็กต้องใส่ใจกับวิธีการดำเนินการ เขาต้องเข้าใจว่าเขากำลังหาความรู้เพื่อใช้ในกิจกรรมในอนาคต "เพื่อใช้ในอนาคต"

ความสามารถในการเรียนรู้จากผู้ใหญ่นั้นพิจารณาจากการสื่อสารตามบริบทนอกสถานการณ์-ส่วนบุคคล (E.E. Kravtsova) ยิ่งไปกว่านั้น เด็กเข้าใจตำแหน่งของผู้ใหญ่ในฐานะครูและเงื่อนไขของข้อกำหนดของเขา ทัศนคติที่มีต่อผู้ใหญ่เช่นนี้เท่านั้นที่ช่วยให้เด็กยอมรับและแก้ปัญหาการเรียนรู้ได้สำเร็จ

ประสิทธิผลของการสอนเด็กก่อนวัยเรียนขึ้นอยู่กับรูปแบบการสื่อสารกับผู้ใหญ่ ในรูปแบบการสื่อสารระหว่างสถานการณ์และธุรกิจ ผู้ใหญ่ทำหน้าที่เป็นหุ้นส่วนในเกมในทุกสถานการณ์ แม้กระทั่งเพื่อการศึกษา ดังนั้นเด็ก ๆ จึงไม่สามารถจดจ่อกับคำพูดของผู้ใหญ่ ยอมรับและรักษางานของเขาได้ เด็ก ๆ ฟุ้งซ่านได้ง่าย เปลี่ยนไปใช้งานที่ไม่เกี่ยวข้อง และแทบไม่ตอบสนองต่อความคิดเห็นของผู้ใหญ่เลย

การให้กำลังใจและการตำหนิผู้ใหญ่ได้รับการปฏิบัติอย่างเพียงพอ การตำหนิกระตุ้นให้พวกเขาเปลี่ยนใจ มองหาวิธีที่ดีกว่าในการแก้ปัญหา รางวัลให้ความมั่นใจ ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้ตาม A.P. Usova เกิดขึ้นเฉพาะกับการฝึกอบรมที่จัดขึ้นเป็นพิเศษ มิฉะนั้น เด็ก ๆ จะพบกับ "ความบกพร่องในการเรียนรู้" เมื่อพวกเขาไม่สามารถทำตามคำแนะนำของผู้ใหญ่ ควบคุมและประเมินกิจกรรมของพวกเขา

ดังนั้น การเข้าเรียนในโรงเรียนจึงเป็นจุดเริ่มต้นของเวทีใหม่ที่มีคุณภาพในชีวิตของเด็ก ซึ่งจะเปลี่ยนทัศนคติที่มีต่อผู้ใหญ่ เพื่อนฝูง ตัวเขาเองและกิจกรรมต่างๆ ของเขา โรงเรียนกำหนดการเปลี่ยนแปลงไปสู่วิถีชีวิตใหม่ ตำแหน่งในสังคม เงื่อนไขของกิจกรรมและการสื่อสาร การศึกษาองค์ประกอบความพร้อมในวรรณคดีบ่งชี้ถึงศักยภาพในการเกิดปัญหาด้านกฎระเบียบเฉพาะในกรณีที่ความสนใจไม่เพียงพอและการก่อตัวของลักษณะโครงสร้างทั้งหมดหรือบางส่วน

ปัจจุบันมีโปรแกรมการวินิจฉัยจำนวนมากที่ศึกษาวิธีชาวเยอรมันในการวินิจฉัยความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับการศึกษา Gutkina N.I. โปรแกรมการวินิจฉัยประกอบด้วย 7 วิธี 6 วิธีเป็นพัฒนาการของผู้เขียนดั้งเดิม และช่วยให้คุณกำหนดระดับความพร้อมของเด็กในการเรียน โปรแกรมวินิจฉัยประกอบด้วยวิธีการดังต่อไปนี้:

• - การทดสอบการปฐมนิเทศของวุฒิภาวะของโรงเรียน
• - เทคนิคในการพิจารณาความครอบงำของความรู้ความเข้าใจหรือแรงจูงใจในการเล่นในขอบเขตความต้องการทางอารมณ์ของเด็ก
• - การสนทนาทดลองเพื่อระบุ "ตำแหน่งภายในของนักเรียน";
• - เทคนิค "บ้าน" (ความสามารถในการมุ่งเน้นไปที่ตัวอย่าง, ความสนใจโดยพลการ, การประสานงานของเซ็นเซอร์, ทักษะยนต์ปรับของมือ);
• - เทคนิค "ใช่และไม่ใช่" (ความสามารถในการปฏิบัติตามกฎ)
• - วิธีการ "บู๊ทส์" (การศึกษาการเรียนรู้);
• - วิธีการ "ลำดับของเหตุการณ์" (การพัฒนาการคิดเชิงตรรกะ คำพูด และความสามารถในการสรุป);
• - เทคนิค "ซ่อนหาเสียง" (การได้ยินสัทศาสตร์)

ข้อดีของมันคือสำหรับความกะทัดรัดทั้งหมด ช่วยให้คุณสามารถประเมินองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของความพร้อมทางจิตวิทยา การเลือกงานมีความสมเหตุสมผลในทางทฤษฎี ลักษณะของความพร้อมทางด้านจิตใจนั้นมีความโดดเด่นด้วยความจำเป็นและความเพียงพอที่เหมาะสม เทคนิคของ N.I. Gutknaya ได้รับการทดสอบและมีตัวบ่งชี้การพยากรณ์โรคที่ดี Gutkina ได้พัฒนาระบบเกมแก้ไขและให้ความรู้ซึ่งทำให้สามารถสร้างความพร้อมทางด้านจิตใจของเด็ก ๆ ในโรงเรียนได้

แม้แต่ในบรรทัดฐาน ข้อกำหนดเบื้องต้นทางจิตวิทยาสำหรับความพร้อมในการเรียนของเด็กนั้นเกิดขึ้นได้เฉพาะเมื่ออายุ 6-7 ขวบเท่านั้น และบางครั้งถึงแม้จะช้ากว่านั้น และมาพร้อมกับความแปรปรวนส่วนบุคคลอย่างมาก ตัวเลือกการพัฒนาส่วนบุคคลที่หลากหลายยิ่งขึ้นสามารถสังเกตได้ในเด็กที่มีสติปัญญาลดลง ผลการศึกษาหลายชิ้นแสดงให้เห็นอย่างน่าเชื่อถือว่าระดับการปฐมนิเทศทางปัญญาของเด็ก ความสามารถในการปรับตัวทางสังคม ปฏิกิริยาทางอารมณ์ต่อความสำเร็จและความล้มเหลว ประสิทธิภาพ ความสามารถในการควบคุมอารมณ์ ลักษณะบุคลิกภาพอื่นๆ ตลอดจนสถานการณ์ที่ส่งผลต่อการปฏิบัติงานทางปัญญาอย่างมีนัยสำคัญ

การได้รับความรู้ทั่วไปและเป็นระบบมีบทบาทสำคัญในการเตรียมความพร้อมทางจิตวิทยาของเด็กสำหรับโรงเรียน ความสามารถในการนำทางในพื้นที่วัฒนธรรมเฉพาะของความเป็นจริง (ในความสัมพันธ์เชิงปริมาณของสิ่งต่าง ๆ ในเรื่องเสียงของภาษา) ช่วยให้เชี่ยวชาญทักษะบางอย่างบนพื้นฐานนี้ ในกระบวนการเรียนรู้ดังกล่าว เด็กๆ จะพัฒนาองค์ประกอบเหล่านั้นของแนวทางทฤษฎีสู่ความเป็นจริง ซึ่งจะทำให้พวกเขาซึมซับความรู้ที่หลากหลายอย่างมีสติ

โดยส่วนตัวแล้ว ความพร้อมในการเรียนเพิ่มขึ้นพร้อมกับการไปโรงเรียนอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ในวันที่ 1 กันยายน ในกรณีของทัศนคติที่ดีต่อสุขภาพและปกติในช่วงใกล้กับเหตุการณ์นี้ เด็กจะเตรียมตัวไปโรงเรียนอย่างกระตือรือร้น

ผลงานรอบสุดท้าย

ปัจจัยที่มีผลต่อความพร้อมทางสังคมของเด็กในการเรียน

บทนำ

ผู้ปกครองบางครั้งอาจมองข้ามความพร้อมทางอารมณ์และสังคม ซึ่งรวมถึงทักษะการเรียนรู้ดังกล่าว ซึ่งความสำเร็จของโรงเรียนในอนาคตจะขึ้นอยู่กับอย่างมีนัยสำคัญ ความพร้อมทางสังคมหมายถึงความจำเป็นในการสื่อสารกับเพื่อนฝูงและความสามารถในการควบคุมพฤติกรรมของตนตามกฎของกลุ่มเด็ก ความสามารถในการสวมบทบาทเป็นนักเรียน ความสามารถในการฟังและปฏิบัติตามคำแนะนำของครูตลอดจนทักษะใน ความคิดริเริ่มในการสื่อสารและการนำเสนอตนเอง

ความพร้อมทางสังคมหรือส่วนตัวสำหรับการเรียนรู้ที่โรงเรียนคือความพร้อมของเด็กในการสื่อสารรูปแบบใหม่ ทัศนคติใหม่ต่อโลกรอบตัวเขาและตัวเขาเอง เนื่องจากสถานการณ์ในการเรียน

บ่อยครั้ง ผู้ปกครองของเด็กก่อนวัยเรียนที่บอกลูกๆ เกี่ยวกับโรงเรียน พยายามสร้างภาพลักษณ์ที่ชัดเจนทางอารมณ์ นั่นคือพวกเขาพูดถึงโรงเรียนในทางบวกหรือทางลบเท่านั้น ผู้ปกครองเชื่อว่าการทำเช่นนั้นจะทำให้เด็กมีทัศนคติที่มีความสนใจต่อกิจกรรมการเรียนรู้ซึ่งจะส่งผลต่อความสำเร็จของโรงเรียน ในความเป็นจริง นักเรียนคนหนึ่งได้ทำกิจกรรมที่สนุกสนานและน่าตื่นเต้น โดยเคยประสบกับอารมณ์เชิงลบเพียงเล็กน้อย (ความขุ่นเคือง ความริษยา ริษยา ความขุ่นเคือง) อาจหมดความสนใจในการเรียนรู้เป็นเวลานาน

ทั้งแง่บวกและแง่ลบของโรงเรียนทั้งด้านบวกและด้านลบที่ไม่ชัดเจนจะไม่เป็นผลดีต่อนักเรียนในอนาคต ผู้ปกครองควรมุ่งเน้นความพยายามของพวกเขาในการทำความรู้จักกับเด็กที่มีข้อกำหนดของโรงเรียนให้ละเอียดยิ่งขึ้น และที่สำคัญที่สุด - กับตัวเอง จุดแข็งและจุดอ่อนของเขา

เด็กส่วนใหญ่เข้าโรงเรียนอนุบาลจากที่บ้าน และบางครั้งก็มาจากสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า พ่อแม่หรือผู้ดูแลมักจะมีความรู้ ทักษะ และโอกาสในการพัฒนาเด็กที่จำกัดมากกว่าเด็กก่อนวัยเรียน คนในกลุ่มอายุเดียวกันมีลักษณะทั่วไปหลายอย่าง แต่ในขณะเดียวกันก็มีลักษณะเฉพาะหลายอย่าง - บางคนทำให้คนน่าสนใจและเป็นต้นฉบับมากขึ้น ในขณะที่คนอื่นชอบอยู่เงียบๆ เช่นเดียวกับเด็กก่อนวัยเรียน - ไม่มีผู้ใหญ่ที่สมบูรณ์แบบและคนที่สมบูรณ์แบบ เด็กที่มีความต้องการพิเศษมักมาที่โรงเรียนอนุบาลธรรมดาและกลุ่มปกติมากขึ้นเรื่อยๆ ครูอนุบาลสมัยใหม่ต้องการความรู้ในด้านความต้องการพิเศษ ความเต็มใจที่จะร่วมมือกับผู้เชี่ยวชาญ ผู้ปกครอง และครูของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า และความสามารถในการสร้างสภาพแวดล้อมการเจริญเติบโตของเด็กตามความต้องการของเด็กแต่ละคน

จุดมุ่งหมายงานหลักสูตรคือการระบุความพร้อมทางสังคมของเด็กที่มีความต้องการพิเศษในการศึกษาที่โรงเรียนตามตัวอย่างของโรงเรียนอนุบาลและสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า Liikuri

งานหลักสูตรประกอบด้วยสามบท บทแรกให้ภาพรวมของความพร้อมทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียนสำหรับการเรียน ปัจจัยสำคัญในครอบครัวและในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าที่ส่งผลต่อพัฒนาการของเด็ก ตลอดจนเด็กที่มีความต้องการพิเศษที่อาศัยอยู่ในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า

ในบทที่สองมีการระบุงานและวิธีการของการศึกษาและในบทที่สามจะทำการวิเคราะห์ข้อมูลการวิจัยที่ได้รับ

หลักสูตรนี้ใช้คำและคำศัพท์ต่อไปนี้: เด็กที่มีความต้องการพิเศษ แรงจูงใจ การสื่อสาร ความนับถือตนเอง ความตระหนักในตนเอง ความพร้อมของโรงเรียน

1.ความพร้อมทางสังคมของเด็กไปโรงเรียน

ตามกฎหมายว่าด้วยสถาบันเด็กก่อนวัยเรียนของสาธารณรัฐเอสโตเนีย หน้าที่ของรัฐบาลท้องถิ่นคือการสร้างเงื่อนไขในการรับการศึกษาระดับประถมศึกษาโดยเด็กทุกคนที่อาศัยอยู่ในเขตการปกครองของตน ตลอดจนสนับสนุนผู้ปกครองในการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน เด็กอายุ 5-6 ปีควรมีโอกาสเข้าโรงเรียนอนุบาลหรือมีส่วนร่วมในงานกลุ่มเตรียมการ ซึ่งสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเปลี่ยนผ่านสู่ชีวิตในโรงเรียนที่ราบรื่นและไม่มีอุปสรรค ขึ้นอยู่กับความต้องการของการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนเป็นสิ่งสำคัญที่รูปแบบการทำงานร่วมกันของผู้ปกครองที่ปรึกษาทางสังคมและการศึกษาผู้บกพร่องทางการได้ยิน / นักบำบัดการพูดนักจิตวิทยาแพทย์ประจำครอบครัว / กุมารแพทย์ครูอนุบาลและครูปรากฏในเมือง / ชนบท เทศบาล. การระบุครอบครัวและเด็กที่ต้องการการดูแลเพิ่มเติมและความช่วยเหลือเฉพาะอย่างในเวลาที่เหมาะสมเป็นสิ่งสำคัญเท่าเทียมกัน โดยคำนึงถึงลักษณะพัฒนาการของเด็ก (Kulderknup 1998, 1)

ความรู้เกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของนักเรียนแต่ละคนช่วยให้ครูใช้หลักการของระบบการศึกษาเพื่อพัฒนาการได้อย่างถูกต้อง: การดำเนินเนื้อเรื่องอย่างรวดเร็ว ความยากในระดับสูง บทบาทนำของความรู้เชิงทฤษฎี และการพัฒนาเด็กทุกคน โดยที่ไม่รู้จักเด็ก ครูจะไม่สามารถกำหนดแนวทางที่จะทำให้นักเรียนแต่ละคนมีพัฒนาการที่เหมาะสมที่สุด ตลอดจนสร้างความรู้ ทักษะ และความสามารถของเขา นอกจากนี้ การพิจารณาความพร้อมในการเรียนของเด็กทำให้สามารถป้องกันปัญหาการเรียนรู้บางอย่างได้ และทำให้กระบวนการปรับตัวเข้ากับโรงเรียนเป็นไปอย่างราบรื่น (ความพร้อมของเด็กในการเรียนเป็นเงื่อนไขสำหรับการปรับตัวที่ประสบความสำเร็จ, 2552)

ถึง ความพร้อมทางสังคมรวมถึงความต้องการของเด็กในการสื่อสารกับเพื่อนและความสามารถในการสื่อสารตลอดจนความสามารถในการเล่นบทบาทของนักเรียนและปฏิบัติตามกฎที่กำหนดไว้ในทีม ความพร้อมทางสังคมประกอบด้วยทักษะและความสามารถในการติดต่อกับเพื่อนร่วมชั้นและครู (School Ready 2009)

ตัวชี้วัดที่สำคัญที่สุดของความพร้อมทางสังคมคือ:

· ความปรารถนาของเด็กที่จะเรียนรู้ ได้รับความรู้ใหม่ แรงจูงใจในการเริ่มเรียนรู้

· ความสามารถในการเข้าใจและดำเนินการตามคำสั่งและงานที่ผู้ใหญ่มอบให้เด็ก

· ทักษะความร่วมมือ

· ความพยายามในการทำงานให้เสร็จ

· ความสามารถในการปรับตัวและปรับตัว

· ความสามารถในการแก้ปัญหาที่ง่ายที่สุดของเขาเองเพื่อรับใช้ตัวเอง

· องค์ประกอบของพฤติกรรมโดยสมัครใจ - ตั้งเป้าหมาย สร้างแผนปฏิบัติการ นำไปใช้ เอาชนะอุปสรรค ประเมินผลลัพธ์ของการกระทำ (Neare 1999 b, 7)

คุณสมบัติเหล่านี้จะช่วยให้เด็กปรับตัวเข้ากับสภาพแวดล้อมทางสังคมใหม่ได้อย่างไม่เจ็บปวด และมีส่วนช่วยในการสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการศึกษาต่อที่โรงเรียน เด็กควรจะพร้อมสำหรับตำแหน่งทางสังคมของเด็กนักเรียนโดยที่มันจะยากสำหรับเขาแม้ว่าเขาจะพัฒนาทางปัญญาก็ตาม ผู้ปกครองควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับทักษะการเข้าสังคมซึ่งจำเป็นอย่างยิ่งที่โรงเรียน พวกเขาสามารถสอนให้เด็กรู้จักสัมพันธ์กับเพื่อน สร้างสภาพแวดล้อมที่บ้านที่ทำให้เด็กรู้สึกมั่นใจและอยากไปโรงเรียน (School Ready 2009)

1.1 ความพร้อมของเด็กเข้าโรงเรียน

ความพร้อมของโรงเรียนหมายถึงความพร้อมทางร่างกาย สังคม แรงจูงใจ และจิตใจของเด็กสำหรับการเปลี่ยนจากกิจกรรมการเล่นหลักไปเป็นกิจกรรมโดยตรงในระดับที่สูงขึ้น การบรรลุความพร้อมของโรงเรียนจำเป็นต้องมีสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวยและกิจกรรมของเด็กเอง (Neare 1999a, 5)

ตัวบ่งชี้ความพร้อมดังกล่าวคือการเปลี่ยนแปลงทางพัฒนาการทางร่างกาย สังคม และจิตใจของเด็ก พื้นฐานของพฤติกรรมใหม่คือความเต็มใจที่จะปฏิบัติหน้าที่ที่จริงจังมากขึ้นตามแบบอย่างของผู้ปกครองและการปฏิเสธบางสิ่งบางอย่างเพื่อประโยชน์ของผู้อื่น สัญญาณหลักของการเปลี่ยนแปลงคือทัศนคติต่อการทำงาน ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับความพร้อมทางจิตสำหรับโรงเรียนคือความสามารถของเด็กในการทำงานที่หลากหลายภายใต้การแนะนำของผู้ใหญ่ เด็กควรแสดงกิจกรรมทางจิตรวมถึงความสนใจในการรับรู้ในการแก้ปัญหา การเกิดขึ้นของพฤติกรรมโดยสมัครใจเป็นการสำแดงของการพัฒนาสังคม เด็กกำหนดเป้าหมายและพร้อมที่จะพยายามบรรลุเป้าหมาย ความพร้อมของโรงเรียนสามารถแยกความแตกต่างออกเป็นแง่มุมทางจิต-กายภาพ จิตวิญญาณและสังคม (Martinson 1998, 10)

เมื่อถึงเวลาเข้าโรงเรียนเด็กได้ผ่านขั้นตอนสำคัญอย่างหนึ่งในชีวิตของเขาแล้วและ / หรืออาศัยครอบครัวและโรงเรียนอนุบาลของเขาได้รับพื้นฐานสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพขั้นต่อไปของเขา ความพร้อมในการเรียนเกิดจากทั้งความโน้มเอียงและความสามารถโดยกำเนิด และสภาพแวดล้อมรอบๆ เด็กที่เขาอาศัยและเติบโต ตลอดจนคนที่สื่อสารกับเขาและกำกับดูแลการพัฒนาของเขา ดังนั้น เด็กที่ไปโรงเรียนอาจมีความสามารถทางร่างกายและจิตใจ ลักษณะบุคลิกภาพ ตลอดจนความรู้และทักษะที่แตกต่างกันมาก (Kulderknup 1998, 1)

เด็กก่อนวัยเรียนส่วนใหญ่เข้าเรียนชั้นอนุบาลและประมาณ 30-40% เป็นเด็กที่บ้าน ปีก่อนเริ่มเรียนป.1 เป็นเวลาที่ดีที่จะค้นหาว่าเด็กมีพัฒนาการอย่างไร ไม่ว่าเด็กจะเข้าโรงเรียนอนุบาลหรืออยู่บ้านและไปโรงเรียนอนุบาล ขอแนะนำให้ทำแบบสำรวจความพร้อมของโรงเรียนสองครั้ง: ในเดือนกันยายน-ตุลาคมและเมษายน-พฤษภาคม (ibd.)

.2 มิติทางสังคมของความพร้อมในการเรียนของลูก

แรงจูงใจ -มันเป็นระบบของการโต้เถียง การโต้เถียงเพื่อบางสิ่งบางอย่าง แรงจูงใจ จำนวนรวมของแรงจูงใจที่กำหนดการกระทำเฉพาะ (แรงจูงใจ 2001-2009)

ตัวบ่งชี้ที่สำคัญของแง่มุมทางสังคมของการเตรียมความพร้อมในโรงเรียนคือแรงจูงใจในการเรียนรู้ ซึ่งแสดงออกในความต้องการของเด็กในการเรียนรู้ การได้มาซึ่งความรู้ใหม่ ความโน้มเอียงทางอารมณ์ต่อความต้องการของผู้ใหญ่ และความสนใจในการเรียนรู้เกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบ การเปลี่ยนแปลงและการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญจะต้องเกิดขึ้นในขอบเขตของแรงจูงใจของเขา ในตอนท้ายของช่วงก่อนวัยเรียนการอยู่ใต้บังคับบัญชาจะเกิดขึ้น: แรงจูงใจหนึ่งจะกลายเป็นผู้นำ (หลัก) ด้วยกิจกรรมร่วมกันและภายใต้อิทธิพลของเพื่อนร่วมงาน แรงจูงใจชั้นนำถูกกำหนด - การประเมินในเชิงบวกของเพื่อนร่วมงานและความเห็นอกเห็นใจสำหรับพวกเขา นอกจากนี้ยังช่วยกระตุ้นการแข่งขัน ความปรารถนาที่จะแสดงความเฉลียวฉลาด ความเฉลียวฉลาด และความสามารถในการหาแนวทางแก้ไขที่เป็นต้นฉบับ นี่เป็นเหตุผลหนึ่งที่พึงปรารถนาว่าก่อนวัยเรียน เด็กทุกคนจะได้รับประสบการณ์การสื่อสารร่วมกัน อย่างน้อยความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับความสามารถในการเรียนรู้ ความแตกต่างของแรงจูงใจ การเปรียบเทียบตนเองกับผู้อื่น และใช้ความรู้อย่างอิสระ เพื่อตอบสนองความสามารถและความต้องการของพวกเขา สิ่งสำคัญคือต้องพัฒนาความนับถือตนเอง ความสำเร็จทางวิชาการมักขึ้นอยู่กับความสามารถของเด็กในการมองเห็นและประเมินตนเองอย่างถูกต้อง กำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่เป็นไปได้ (Martinson 1998, 10)

การเปลี่ยนแปลงจากขั้นตอนหนึ่งของการพัฒนาไปสู่อีกขั้นหนึ่งนั้นมีลักษณะเฉพาะโดยการเปลี่ยนแปลงในสถานการณ์ทางสังคมในการพัฒนาเด็ก ระบบการเชื่อมต่อกับโลกภายนอกและความเป็นจริงทางสังคมกำลังเปลี่ยนแปลง การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้สะท้อนให้เห็นในการปรับโครงสร้างกระบวนการทางจิต การต่ออายุและการเปลี่ยนแปลงการเชื่อมต่อและการจัดลำดับความสำคัญ การรับรู้เป็นกระบวนการทางจิตชั้นนำในระดับของความเข้าใจเท่านั้น กระบวนการหลัก ๆ ถูกหยิบยกขึ้นตั้งแต่แรก - การวิเคราะห์ - การสังเคราะห์ การเปรียบเทียบ การคิด เด็กถูกรวมไว้ที่โรงเรียนในระบบของความสัมพันธ์ทางสังคมอื่นๆ ซึ่งจะมีการนำเสนอความต้องการและความคาดหวังใหม่ๆ แก่เขา (Neare 1999 a, 6)

ในการพัฒนาสังคมของเด็กก่อนวัยเรียน ทักษะการสื่อสารมีบทบาทสำคัญ พวกเขาทำให้สามารถแยกแยะสถานการณ์การสื่อสารบางอย่างเพื่อทำความเข้าใจสถานะของผู้อื่นในสถานการณ์ต่าง ๆ และบนพื้นฐานของสิ่งนี้เพียงพอที่จะสร้างพฤติกรรมของพวกเขา ค้นหาตัวเองในสถานการณ์ใด ๆ ของการสื่อสารกับผู้ใหญ่หรือเพื่อนฝูง (ในโรงเรียนอนุบาลบนถนนในการขนส่ง ฯลฯ ) เด็กที่มีทักษะการสื่อสารที่พัฒนาแล้วจะสามารถเข้าใจสิ่งที่เป็นสัญญาณภายนอกของสถานการณ์นี้และกฎเกณฑ์ที่ควรจะเป็น ตามมาในนั้น ในกรณีที่เกิดความขัดแย้งหรือสถานการณ์ตึงเครียดอื่นๆ เด็กเหล่านี้จะพบวิธีเชิงบวกในการเปลี่ยนแปลง เป็นผลให้ปัญหาของลักษณะส่วนบุคคลของพันธมิตรการสื่อสารความขัดแย้งและอาการเชิงลบอื่น ๆ จะถูกลบออกส่วนใหญ่ (การวินิจฉัยความพร้อมของเด็กสำหรับโรงเรียน 2550, 12)

1.3 ความพร้อมทางสังคมสำหรับโรงเรียนเด็กที่มีความต้องการพิเศษ

เด็กที่มีความต้องการพิเศษ -เด็กเหล่านี้ตามความสามารถ ภาวะสุขภาพ ภูมิหลังทางภาษาและวัฒนธรรม และลักษณะส่วนบุคคล มีความต้องการด้านพัฒนาการดังกล่าว เพื่อรองรับความจำเป็นในการเปลี่ยนแปลงหรือปรับตัวให้เข้ากับสภาพแวดล้อมในการเจริญเติบโตของเด็ก (สิ่งอำนวยความสะดวกและสถานที่สำหรับ การเล่นหรือการเรียน การสอน และวิธีการศึกษา เป็นต้น) .d.) หรือในแผนกิจกรรมของกลุ่ม ดังนั้นความต้องการพิเศษของเด็กสามารถกำหนดได้หลังจากการศึกษาพัฒนาการของเด็กอย่างละเอียดและคำนึงถึงสภาพแวดล้อมในการเติบโตโดยเฉพาะ (Hyaidkind 2008, 42)

การจำแนกเด็กที่มีความต้องการพิเศษ

มีการจำแนกประเภททางการแพทย์ จิตวิทยา และการสอนของเด็กที่มีความต้องการพิเศษ หมวดหมู่หลักของการพัฒนาที่บกพร่องและเบี่ยงเบนรวมถึง:

· พรสวรรค์ของเด็ก

· ปัญญาอ่อนในเด็ก (ZPR);

· ความผิดปกติทางอารมณ์

· พัฒนาการผิดปกติ (ความผิดปกติของระบบกล้ามเนื้อและกระดูก), ความผิดปกติของคำพูด, ความผิดปกติของเครื่องวิเคราะห์ (ความผิดปกติทางสายตาและการได้ยิน), ความบกพร่องทางสติปัญญา (เด็กปัญญาอ่อน), ความผิดปกติที่รุนแรงหลายอย่าง (Special Preschool Pedagogy 2002, 9-11)

เมื่อพิจารณาความพร้อมของเด็กในโรงเรียน เป็นที่ชัดเจนว่าเพื่อให้บรรลุสิ่งนี้ เด็กบางคนต้องการชั้นเรียนในกลุ่มเตรียมการ และมีเพียงส่วนน้อยของเด็กเท่านั้นที่มีความต้องการเฉพาะ การช่วยเหลืออย่างทันท่วงที ทิศทางการพัฒนาเด็กโดยผู้เชี่ยวชาญและการสนับสนุนจากครอบครัวเป็นสิ่งสำคัญ (Neare 1999 b, 49)

ในเขตปกครอง การทำงานกับเด็กและครอบครัวเป็นความรับผิดชอบของที่ปรึกษาด้านการศึกษาและ/หรือที่ปรึกษาทางสังคม ที่ปรึกษาด้านการศึกษาซึ่งรับข้อมูลเกี่ยวกับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความต้องการด้านพัฒนาการพิเศษจากที่ปรึกษาทางสังคม สอบถามวิธีการตรวจสอบในเชิงลึกและความจำเป็นในการพัฒนาสังคมอย่างไร จากนั้นจึงเปิดใช้กลไกในการสนับสนุนเด็กที่มีความต้องการพิเศษ

ความช่วยเหลือด้านการศึกษาพิเศษสำหรับเด็กที่มีความต้องการพิเศษคือ:

· ความช่วยเหลือในการรักษาคำพูด (ทั้งการพัฒนาทั่วไปของคำพูดและการแก้ไขข้อบกพร่องในการพูด);

· ความช่วยเหลือด้านการสอนพิเศษเฉพาะ (surdo- และ typhlopedagogy);

· การปรับตัว ความสามารถในการปฏิบัติตน

· เทคนิคพิเศษในการพัฒนาทักษะและความชอบในการอ่าน การเขียน และการนับ

· ทักษะการเผชิญปัญหาหรือการฝึกอบรมในครัวเรือน

· การสอนในกลุ่ม/ชั้นเรียนขนาดเล็ก

· การแทรกแซงก่อนหน้า (ibd., 50)

ความต้องการเฉพาะอาจรวมถึง:

· ความต้องการการรักษาพยาบาลเพิ่มขึ้น (หลายแห่งในโลกมีโรงเรียนในโรงพยาบาลสำหรับเด็กที่มีอาการป่วยทางร่างกายหรือจิตใจอย่างรุนแรง);

· ความต้องการผู้ช่วย - ครูและวิธีการทางเทคนิคตลอดจนในห้อง

· ความจำเป็นในการจัดทำโปรแกรมการฝึกอบรมรายบุคคลหรือโปรแกรมพิเศษ

· รับบริการรายบุคคลหรือโปรแกรมการฝึกอบรมพิเศษ

· รับบริการเป็นรายบุคคลหรือเป็นกลุ่มอย่างน้อยสัปดาห์ละสองครั้งหากเด็กพร้อมที่จะพัฒนาความพร้อมในโรงเรียนก็เพียงพอที่จะแก้ไขกระบวนการพัฒนาคำพูดและจิตใจ (Neare 1999 b, 50; Hyadekind, Kuusik 2009, 32)

เมื่อระบุความพร้อมในการสอนเด็กไปโรงเรียน คุณจะพบว่าเด็กจะมีความต้องการพิเศษและประเด็นต่อไปนี้จะปรากฏขึ้น จำเป็นต้องสอนผู้ปกครองถึงวิธีพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน (มุมมอง การสังเกต ทักษะการเคลื่อนไหว) และจำเป็นต้องจัดการศึกษาของผู้ปกครอง หากคุณต้องการเปิดกลุ่มพิเศษในโรงเรียนอนุบาล คุณต้องฝึกอบรมนักการศึกษา หาครูผู้เชี่ยวชาญ (นักบำบัดด้วยการพูด) สำหรับกลุ่มที่สามารถให้การสนับสนุนทั้งเด็กและผู้ปกครอง จำเป็นต้องจัดการศึกษาสำหรับเด็กที่มีความต้องการเฉพาะในเขตปกครองหรือภายในหน่วยงานบริหารหลายแห่ง ในกรณีนี้ ทางโรงเรียนจะสามารถเตรียมการสอนล่วงหน้าสำหรับเด็กๆ ที่มีความพร้อมในการเรียนต่างกันได้ (Neare 1999 b, 50; Neare 1999 a, 46)

.4 การพัฒนาความตระหนักในตนเอง ความนับถือตนเอง และการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียน

การตระหนักรู้ในตนเอง- เป็นการรับรู้ การประเมินโดยบุคคลที่มีความรู้ อุปนิสัยและความสนใจ อุดมคติและแรงจูงใจของพฤติกรรม การประเมินตนเองแบบองค์รวมในฐานะตัวแทน เป็นความรู้สึกและการคิด (Self-Consciousness 2001-2009)

ในปีที่เจ็ดของชีวิต เด็กมีความเป็นอิสระและมีความรับผิดชอบเพิ่มขึ้น มันเป็นสิ่งสำคัญสำหรับเด็กที่จะต้องทำทุกอย่างให้ดี เขาสามารถวิจารณ์ตนเองได้ และบางครั้งก็รู้สึกปรารถนาที่จะบรรลุถึงความสมบูรณ์แบบ ในสถานการณ์ใหม่ เขารู้สึกไม่ปลอดภัย ระมัดระวัง และสามารถถอนตัวออกจากตัวเองได้ แต่ในการกระทำของเขา เด็กยังคงต้องพึ่งพาตนเอง เขาพูดเกี่ยวกับแผนและความตั้งใจของเขาสามารถรับผิดชอบต่อการกระทำของเขาได้มากขึ้นต้องการรับมือกับทุกสิ่ง เด็กตระหนักดีถึงความล้มเหลวของเขาและการประเมินผู้อื่น เขาต้องการที่จะเป็นคนดี (Männamaa, Marats 2009, 48-49)

จำเป็นต้องยกย่องเด็กเป็นครั้งคราว สิ่งนี้จะช่วยให้เขาเรียนรู้ที่จะให้คุณค่าในตัวเอง เด็กจะต้องชินกับความจริงที่ว่าคำชมสามารถตามมาได้ช้ามาก จำเป็นต้องส่งเสริมให้เด็กประเมินกิจกรรมของตนเอง (ibd.)

ความนับถือตนเอง- เป็นการประเมินโดยตัวเขาเอง ความสามารถ คุณสมบัติ และสถานที่ท่ามกลางคนอื่นๆ ความนับถือตนเองเป็นตัวควบคุมที่สำคัญที่สุดของพฤติกรรมที่เกี่ยวข้องกับแก่นแท้ของบุคลิกภาพ ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับผู้อื่น ความวิพากษ์วิจารณ์ ความเข้มงวดต่อตนเอง ทัศนคติต่อความสำเร็จและความล้มเหลวขึ้นอยู่กับความภาคภูมิใจในตนเอง ความนับถือตนเองเกี่ยวข้องกับระดับของแรงบันดาลใจของบุคคลเช่น ระดับความยากในการบรรลุเป้าหมายที่เขาตั้งไว้สำหรับตัวเอง ความแตกต่างระหว่างการเรียกร้องของบุคคลและความสามารถที่แท้จริงของเขานำไปสู่ความนับถือตนเองที่ไม่ถูกต้องซึ่งเป็นผลมาจากพฤติกรรมของแต่ละบุคคลไม่เพียงพอ (อารมณ์เสียเพิ่มขึ้นความวิตกกังวล ฯลฯ ) การเห็นคุณค่าในตนเองยังได้รับการแสดงออกอย่างเป็นกลางในวิธีที่บุคคลประเมินความเป็นไปได้และผลลัพธ์ของกิจกรรมของผู้อื่น (ความภาคภูมิใจในตนเอง 2001-2009)

การสร้างความภาคภูมิใจในตนเองที่เพียงพอในเด็กเป็นสิ่งสำคัญมาก ความสามารถในการมองเห็นความผิดพลาดของเขา และประเมินการกระทำของเขาอย่างถูกต้อง เนื่องจากเป็นพื้นฐานของการควบคุมตนเองและความนับถือตนเองในกิจกรรมการศึกษา การประเมินตนเองมีบทบาทสำคัญในการจัดการพฤติกรรมมนุษย์อย่างมีประสิทธิผล ลักษณะของความรู้สึกหลายๆ อย่าง ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับการศึกษาด้วยตนเอง ระดับการเรียกร้องขึ้นอยู่กับลักษณะของความภาคภูมิใจในตนเอง การก่อตัวของการประเมินตามวัตถุประสงค์ของความสามารถของตนเองเป็นความเชื่อมโยงที่สำคัญในการเลี้ยงดูคนรุ่นใหม่ (Vologdina 2003)

การสื่อสาร- แนวคิดที่อธิบายปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ( subject- subject สัมพันธ์) และกำหนดลักษณะความต้องการขั้นพื้นฐานของมนุษย์ - เพื่อรวมไว้ในสังคมและวัฒนธรรม (การสื่อสาร พ.ศ. 2544-2552)

เมื่ออายุหกหรือเจ็ดขวบความเป็นมิตรต่อคนรอบข้างและความสามารถในการช่วยเหลือซึ่งกันและกันก็เพิ่มขึ้นอย่างมาก แน่นอนว่าการเริ่มต้นการแข่งขันและการแข่งขันนั้นยังคงอยู่ในการสื่อสารของเด็ก อย่างไรก็ตาม ในการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนที่แก่กว่านั้น ก็ปรากฏว่าความสามารถในการมองเห็นคู่ไม่ใช่เพียงการแสดงออกตามสถานการณ์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงแง่มุมทางจิตวิทยาบางประการของการดำรงอยู่ของเขาด้วย - ความปรารถนา ความชอบ อารมณ์ เด็กก่อนวัยเรียนไม่เพียงแต่พูดคุยเกี่ยวกับตัวเอง แต่ยังถามคำถามเพื่อนฝูงด้วยว่าต้องการทำอะไร ชอบอะไร อยู่ที่ไหน เห็นอะไร เป็นต้น การสื่อสารของพวกเขากลายเป็นเรื่องที่ไม่ใช่สถานการณ์
พัฒนาการนอกสถานการณ์ในการสื่อสารของเด็กเกิดขึ้นในสองทิศทาง ในอีกด้านหนึ่ง จำนวนผู้ติดต่อนอกสถานที่เพิ่มขึ้น: เด็ก ๆ เล่าถึงสถานที่ที่พวกเขาเคยไปและสิ่งที่พวกเขาได้เห็น แบ่งปันแผนหรือความชอบของพวกเขา และประเมินคุณภาพและการกระทำของผู้อื่น ในทางกลับกัน ภาพลักษณ์ของเพื่อนร่วมงานจะมีเสถียรภาพมากขึ้น โดยไม่ขึ้นกับสถานการณ์เฉพาะของการโต้ตอบ เมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียนความผูกพันที่เลือกสรรอย่างมั่นคงเกิดขึ้นระหว่างเด็ก ๆ มิตรภาพแรกปรากฏขึ้น เด็กก่อนวัยเรียน "รวมตัวกัน" เป็นกลุ่มเล็กๆ (แต่ละกลุ่ม 2-3 คน) และแสดงความชื่นชอบต่อเพื่อนๆ อย่างชัดเจน เด็กเริ่มแยกตัวและสัมผัสถึงแก่นแท้ภายในของอีกฝ่าย ซึ่งแม้ว่าจะไม่ได้แสดงให้เห็นในสถานการณ์ของเพื่อน (ในการกระทำ คำพูด ของเล่น) แต่กลับมีความสำคัญมากขึ้นเรื่อยๆ สำหรับเด็ก (การสื่อสารของ เด็กก่อนวัยเรียนกับเพื่อนร่วมงาน 2552) เพื่อพัฒนาทักษะการสื่อสาร จำเป็นต้องสอนให้เด็กรับมือกับสถานการณ์ต่างๆ ใช้เกมสวมบทบาท (Männamaa, Marats 2009, 49)

อิทธิพลของสิ่งแวดล้อมที่มีต่อพัฒนาการทางสังคมของเด็ก

นอกจากสิ่งแวดล้อมแล้ว พัฒนาการของเด็กยังได้รับอิทธิพลจากคุณสมบัติโดยกำเนิดอีกด้วย สภาพแวดล้อมการเจริญเติบโตตั้งแต่อายุยังน้อยก่อให้เกิดการพัฒนาต่อไปของบุคคล สิ่งแวดล้อมสามารถพัฒนาและยับยั้งพัฒนาการด้านต่างๆ ของเด็กได้ สภาพแวดล้อมในบ้านของการเจริญเติบโตของเด็กมีความสำคัญอย่างยิ่ง แต่สภาพแวดล้อมของสถาบันเด็กก็มีบทบาทสำคัญเช่นกัน (Anton 2008, 21)

อิทธิพลของสิ่งแวดล้อมที่มีต่อบุคคลนั้นมีอยู่สามประการด้วยกัน ได้แก่ การบรรทุกเกินพิกัด การบรรทุกน้อยไป และการเหมาะสมที่สุด ในสภาพแวดล้อมที่มีการใช้งานมากเกินไป เด็กไม่สามารถจัดการกับการประมวลผลข้อมูลได้ (ข้อมูลที่จำเป็นสำหรับเด็กจะผ่านพ้นตัวเด็กไป) ในสภาพแวดล้อมที่ไม่เอื้ออำนวย สถานการณ์จะกลับกัน: ที่นี่เด็กถูกคุกคามด้วยการขาดข้อมูล สภาพแวดล้อมที่เรียบง่ายเกินไปสำหรับเด็กนั้นค่อนข้างน่าเบื่อ (น่าเบื่อ) มากกว่าการกระตุ้นและพัฒนา ตัวเลือกกลางระหว่างสิ่งเหล่านี้คือสภาพแวดล้อมที่เหมาะสมที่สุด (Kolga 1998, 6)

บทบาทของสิ่งแวดล้อมเป็นปัจจัยที่ส่งผลต่อพัฒนาการของเด็กมีความสำคัญมาก มีการระบุระบบอิทธิพลร่วมกันที่มีอิทธิพลต่อการพัฒนาและบทบาทของบุคคลในสังคมสี่ระบบ ได้แก่ ไมโครซิสเต็ม ระบบมีโซ ระบบ exosystem และมาโครซิสเต็ม (Anton 2008, 21)

การพัฒนามนุษย์เป็นกระบวนการที่เด็กได้รู้จักคนที่เขารักและบ้านของเขาก่อน จากนั้นจึงค่อยรู้จักสภาพแวดล้อมในโรงเรียนอนุบาล และหลังจากนั้นสังคมในความหมายที่กว้างขึ้นเท่านั้น ไมโครซิสเต็มส์คือสิ่งแวดล้อมที่เกิดทันทีของเด็ก ระบบไมโครของเด็กเล็กเชื่อมต่อกับบ้าน (ครอบครัว) และโรงเรียนอนุบาลด้วยอายุของระบบเหล่านี้ที่เพิ่มขึ้น Mesosystem เป็นเครือข่ายระหว่างส่วนต่างๆ (ibd., 22)

สภาพแวดล้อมที่บ้านส่งผลกระทบอย่างมากต่อความสัมพันธ์ของเด็กและวิธีที่เขารับมือในโรงเรียนอนุบาล ระบบ exosystem คือสภาพแวดล้อมการดำรงชีวิตของผู้ใหญ่ที่ทำหน้าที่ร่วมกับเด็ก ซึ่งเด็กไม่ได้มีส่วนร่วมโดยตรง แต่อย่างไรก็ตาม มีอิทธิพลอย่างมากต่อพัฒนาการของเขา ระบบมหภาคคือสภาพแวดล้อมทางวัฒนธรรมและสังคมของสังคมที่มีสถาบันทางสังคม และระบบนี้มีผลกระทบต่อระบบอื่นๆ ทั้งหมด (Anton 2008, 22)

จากข้อมูลของ L. Vygotsky สภาพแวดล้อมส่งผลโดยตรงต่อพัฒนาการของเด็ก ไม่ต้องสงสัยเลยว่ามันได้รับอิทธิพลจากทุกสิ่งที่เกิดขึ้นในสังคม: กฎหมาย สถานะและทักษะของผู้ปกครอง เวลา และสถานการณ์ทางเศรษฐกิจและสังคมในสังคม เด็กก็เหมือนกับผู้ใหญ่ ที่ยึดติดอยู่กับบริบททางสังคม ดังนั้นพฤติกรรมและพัฒนาการของเด็กสามารถเข้าใจได้ด้วยการรู้สภาพแวดล้อมและบริบททางสังคมของเด็ก สิ่งแวดล้อมส่งผลกระทบต่อเด็กในวัยต่างๆ ในรูปแบบต่างๆ เนื่องจากจิตสำนึกและความสามารถในการตีความสถานการณ์ของเด็กเปลี่ยนแปลงตลอดเวลาอันเป็นผลมาจากประสบการณ์ใหม่ที่ได้รับจากสิ่งแวดล้อม ในการพัฒนาเด็กแต่ละคน Vygotsky แยกความแตกต่างระหว่างการพัฒนาตามธรรมชาติของเด็ก (การเติบโตและการเจริญเติบโต) และการพัฒนาทางวัฒนธรรม (การดูดซึมของความหมายและเครื่องมือทางวัฒนธรรม) วัฒนธรรม ตามความเข้าใจของ Vygotsky นั้นประกอบด้วยกรอบทางกายภาพ (เช่น ของเล่น) ทัศนคติ และทิศทางของค่านิยม (ทีวี หนังสือ และในสมัยของเรา อินเทอร์เน็ตแน่นอน) ดังนั้นบริบททางวัฒนธรรมจึงส่งผลต่อการคิดและการเรียนรู้ทักษะต่างๆ อะไร และเมื่อใดที่เด็กเริ่มเรียนรู้ แนวคิดหลักของทฤษฎีคือแนวคิดของโซนการพัฒนาใกล้เคียง โซนถูกสร้างขึ้นระหว่างระดับของการพัฒนาจริงและการพัฒนาที่มีศักยภาพ มีสองระดับที่เกี่ยวข้อง:

· สิ่งที่เด็กสามารถทำได้โดยอิสระเมื่อแก้ปัญหา

· สิ่งที่เด็กทำด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ (ibd.)

ครอบครัวเป็นสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาความตระหนักในตนเองและความนับถือตนเองของเด็ก

กระบวนการขัดเกลาทางสังคมของมนุษย์เกิดขึ้นตลอดชีวิต ในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียนผู้ใหญ่จะเล่นบทบาทของ "ไกด์ทางสังคม" เขาส่งต่อประสบการณ์ทางสังคมและศีลธรรมที่สะสมโดยคนรุ่นก่อน ๆ ให้กับเด็ก ประการแรกเป็นความรู้จำนวนหนึ่งเกี่ยวกับค่านิยมทางสังคมและศีลธรรมของสังคมมนุษย์ บนพื้นฐานของพวกเขา เด็กพัฒนาความคิดเกี่ยวกับโลกสังคม คุณสมบัติทางศีลธรรม และบรรทัดฐานที่บุคคลต้องมีเพื่อที่จะอยู่ในสังคมของผู้คน (Diagnostics ... 2007, 12)

ความสามารถทางจิตและทักษะทางสังคมของบุคคลนั้นเชื่อมโยงถึงกันอย่างใกล้ชิด ข้อกำหนดเบื้องต้นทางชีวภาพที่มีมา แต่กำเนิดนั้นเกิดขึ้นจากปฏิสัมพันธ์ของแต่ละบุคคลและสภาพแวดล้อมของเขา การพัฒนาทางสังคมของเด็กควรทำให้เกิดการดูดซึมทักษะทางสังคมและความสามารถที่จำเป็นสำหรับการอยู่ร่วมกันทางสังคม ดังนั้นการสร้างความรู้และทักษะทางสังคมตลอดจนทัศนคติที่มีคุณค่าจึงเป็นหนึ่งในงานด้านการศึกษาที่สำคัญที่สุด ครอบครัวเป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาเด็กและสภาพแวดล้อมหลักที่มีอิทธิพลมากที่สุดต่อเด็ก อิทธิพลของเพื่อนร่วมงานและสภาพแวดล้อมที่แตกต่างกันจะปรากฏขึ้นในภายหลัง (ใกล้ปี 2008)

เด็กเรียนรู้ที่จะแยกแยะประสบการณ์และปฏิกิริยาของตนเองออกจากประสบการณ์และปฏิกิริยาของผู้อื่น เรียนรู้ที่จะเข้าใจว่าคนต่าง ๆ สามารถมีประสบการณ์ต่างกัน มีความรู้สึกและความคิดต่างกัน ด้วยการพัฒนาความตระหนักในตนเองและตัวฉันของเด็ก เขายังเรียนรู้ที่จะให้คุณค่ากับความคิดเห็นและการประเมินของผู้อื่นและคิดคำนวณกับพวกเขา เขาได้รับแนวคิดเกี่ยวกับความแตกต่างทางเพศ อัตลักษณ์ทางเพศ และพฤติกรรมทั่วไปสำหรับเพศต่างๆ (การวินิจฉัย ... 2007, 12)

การสื่อสารเป็นปัจจัยสำคัญในการจูงใจเด็กก่อนวัยเรียน

ด้วยการสื่อสารกับเพื่อนฝูง การบูรณาการที่แท้จริงของเด็กเข้าสู่สังคมเริ่มต้นขึ้น (Mänamaa, Marats 2009, 7).

เด็กอายุ 6-7 ปีต้องการการยอมรับทางสังคม มันสำคัญมากสำหรับเขา สิ่งที่คนอื่นคิดเกี่ยวกับเขา เขากังวลเกี่ยวกับตัวเอง ความนับถือตนเองของเด็กเพิ่มขึ้นเขาต้องการแสดงทักษะของเขา ความมั่นคงปลอดภัยของเด็กๆ ในชีวิตประจำวัน ตัวอย่างเช่น ในช่วงเวลาหนึ่งที่จะเข้านอน ไปรวมตัวกันที่โต๊ะอาหารกับทั้งครอบครัว การตระหนักรู้ในตนเองและการพัฒนาภาพพจน์ การพัฒนาทักษะทั่วไปในเด็กก่อนวัยเรียน (Kolga 1998; Mustaeva 2001)

การขัดเกลาทางสังคมเป็นเงื่อนไขสำคัญในการพัฒนาความสามัคคีของเด็ก ตั้งแต่เกิด ทารกเป็นสิ่งมีชีวิตทางสังคมที่ต้องการการมีส่วนร่วมของบุคคลอื่นเพื่อตอบสนองความต้องการของทารก การพัฒนาวัฒนธรรม ประสบการณ์ของมนุษย์ที่เป็นสากลโดยเด็กเป็นไปไม่ได้หากไม่มีปฏิสัมพันธ์และสื่อสารกับผู้อื่น ผ่านการสื่อสารการพัฒนาของสติและการทำงานของจิตที่สูงขึ้นเกิดขึ้น ความสามารถของเด็กในการสื่อสารในเชิงบวกช่วยให้เขาใช้ชีวิตอย่างสะดวกสบายในสังคมของผู้คน ต้องขอบคุณการสื่อสาร เขาไม่เพียงแต่ทำความรู้จักกับบุคคลอื่น (ผู้ใหญ่หรือเพื่อน) แต่ยังรวมถึงตัวเขาเองด้วย (การวินิจฉัย ... 2007, 12)

เด็กชอบเล่นทั้งในกลุ่มและคนเดียว ฉันชอบอยู่กับคนอื่นและทำสิ่งต่างๆ กับเพื่อนของฉัน ในเกมและกิจกรรม เด็กชอบเด็กในเพศของเขาเอง เขาปกป้องน้อง ช่วยเหลือผู้อื่น และถ้าจำเป็น ขอความช่วยเหลือตัวเอง เด็กอายุเจ็ดขวบได้สร้างมิตรภาพแล้ว เขาสนุกกับการเป็นส่วนหนึ่งของกลุ่ม บางครั้งเขาก็พยายาม "ซื้อ" เพื่อน เช่น เขาเสนอเกมคอมพิวเตอร์ใหม่ให้เพื่อนและถามว่า: "ตอนนี้คุณจะเป็นเพื่อนกับฉันไหม" ในวัยนี้ คำถามเกี่ยวกับความเป็นผู้นำในกลุ่มจึงเกิดขึ้น (Männamaa, Marats 2009, 48)

ความสำคัญเท่าเทียมกันคือการสื่อสารและปฏิสัมพันธ์ของเด็กที่มีต่อกัน ในสังคมของคนรอบข้าง เด็กรู้สึก “เท่าเทียมกัน” ด้วยเหตุนี้ เขาจึงพัฒนาความเป็นอิสระของการตัดสิน ความสามารถในการโต้แย้ง ปกป้องความคิดเห็น ถามคำถาม และเริ่มการได้มาซึ่งความรู้ใหม่ ระดับการพัฒนาที่เหมาะสมของการสื่อสารของเด็กกับเพื่อนในวัยก่อนวัยเรียน ทำให้เขาสามารถดำเนินการที่โรงเรียนได้อย่างเพียงพอ (Männamaa, Marats 2009, 48)

ทักษะการสื่อสารช่วยให้เด็กแยกแยะสถานการณ์การสื่อสารและบนพื้นฐานนี้กำหนดเป้าหมายของตนเองและเป้าหมายของคู่ค้าด้านการสื่อสารเข้าใจสถานะและการกระทำของผู้อื่นเลือกวิธีปฏิบัติที่เพียงพอในสถานการณ์เฉพาะและสามารถเปลี่ยนแปลงได้ เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพการสื่อสารกับผู้อื่น (Diagnostics ... 2007, 13 -14)

.5 โปรแกรมการศึกษาเพื่อเตรียมความพร้อมทางสังคมในโรงเรียน

โรงเรียนเตรียมความพร้อม การตระหนักรู้ในตนเอง สังคม

การศึกษาขั้นพื้นฐานในเอสโตเนียเปิดสอนโดยศูนย์ดูแลเด็กก่อนวัยเรียน ทั้งสำหรับเด็กที่มีพัฒนาการปกติ (เหมาะสมกับวัย) และสำหรับเด็กที่มีความต้องการพิเศษ (Häidkind, Kuusik 2009, 31)

พื้นฐานสำหรับการจัดการศึกษาและการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนแต่ละแห่งคือหลักสูตรของสถาบันก่อนวัยเรียนซึ่งอยู่บนพื้นฐานของกรอบหลักสูตรการศึกษาก่อนวัยเรียน บนพื้นฐานของกรอบหลักสูตร สถาบันเด็กได้จัดทำโปรแกรมและกิจกรรมโดยคำนึงถึงประเภทและความคิดริเริ่มของโรงเรียนอนุบาล หลักสูตรนี้กำหนดเป้าหมายของงานการศึกษา การจัดระเบียบงานการศึกษาเป็นกลุ่ม กิจวัตรประจำวัน และการทำงานกับเด็กที่มีความต้องการพิเศษ บทบาทที่สำคัญและมีความรับผิดชอบในการสร้างสภาพแวดล้อมการเจริญเติบโตเป็นของเจ้าหน้าที่อนุบาล (RTL 1999,152, 2149)

ในโรงเรียนอนุบาล การแทรกแซงตั้งแต่เนิ่นๆ และการทำงานเป็นทีมที่เกี่ยวข้องสามารถจัดระเบียบได้หลายวิธี โรงเรียนอนุบาลแต่ละแห่งสามารถประสานหลักการภายในกรอบหลักสูตร/แผนกิจกรรมของสถาบันได้ ในความหมายที่กว้างขึ้น การพัฒนาหลักสูตรของสถาบันเด็กแห่งใดแห่งหนึ่งนั้นถูกมองว่าเป็นความพยายามของทีม - ครู คณะกรรมการ ผู้บริหาร ฯลฯ มีส่วนร่วมในการเตรียมโปรแกรม (ใกล้ปี 2551).

เพื่อระบุเด็กที่มีความต้องการพิเศษและวางแผนหลักสูตร/แผนปฏิบัติการของกลุ่ม พนักงานกลุ่มควรจัดการประชุมพิเศษในช่วงต้นปีการศึกษาแต่ละปี หลังจากทำความรู้จักกับเด็ก (Hyaidkind 2008, 45)

แผนพัฒนารายบุคคล (IDP) จัดทำขึ้นตามดุลยพินิจของทีมกลุ่มสำหรับเด็กที่มีระดับการพัฒนาในบางพื้นที่แตกต่างไปจากระดับอายุที่คาดหวังอย่างมาก และเนื่องมาจากความต้องการพิเศษที่จำเป็นต้องใช้ประโยชน์สูงสุด การเปลี่ยนแปลงในสภาพแวดล้อมของกลุ่ม (ใกล้ปี 2008)

IEP ได้รับการรวบรวมเป็นความพยายามของทีมเสมอ ซึ่งพนักงานในโรงเรียนอนุบาลทุกคนต้องดูแลเด็กที่มีความต้องการพิเศษ ตลอดจนพันธมิตรที่ให้ความร่วมมือ (นักสังคมสงเคราะห์ แพทย์ประจำครอบครัว ฯลฯ) มีส่วนร่วม ข้อกำหนดเบื้องต้นหลักสำหรับการดำเนินการ IRP คือความพร้อมและการฝึกอบรมครู และการมีอยู่ของเครือข่ายผู้เชี่ยวชาญในโรงเรียนอนุบาลหรือในสภาพแวดล้อมใกล้เคียง (Hyaidkind 2008, 45)

การก่อตัวของความพร้อมทางสังคมในชั้นอนุบาล

ในวัยก่อนเรียน สถานที่และเนื้อหาของการศึกษาคือทุกสิ่งที่อยู่รอบตัวเด็ก นั่นคือสภาพแวดล้อมที่เขาอาศัยและพัฒนา สภาพแวดล้อมที่เด็กโตขึ้นจะเป็นตัวกำหนดทิศทางของคุณค่าที่เขาจะมี ทัศนคติต่อธรรมชาติและความสัมพันธ์กับคนรอบข้าง (Laasik, Liivik, Tyaht, Varava 2009, 7)

กิจกรรมการเรียนรู้และการศึกษาถือเป็นภาพรวมเนื่องจากหัวข้อที่ครอบคลุมทั้งชีวิตของเด็กและสิ่งแวดล้อมของเขา เมื่อวางแผนและจัดกิจกรรมการศึกษา การฟัง การพูด การอ่าน การเขียนและการเคลื่อนไหว ดนตรีและศิลปะต่างๆ จะถูกบูรณาการเข้าด้วยกัน การสังเกต การเปรียบเทียบ และการสร้างแบบจำลองถือเป็นกิจกรรมบูรณาการที่สำคัญ การเปรียบเทียบเกิดขึ้นผ่านการจัดระบบ การจัดกลุ่ม การแจงนับ และการวัด การสร้างแบบจำลองในสามลักษณะ (ตามทฤษฎี การเล่นเกม ศิลปะ) รวมกิจกรรมทั้งหมดข้างต้น แนวทางนี้คุ้นเคยกับครูมาตั้งแต่ปี 1990 (Kulderknup 2009, 5)

เป้าหมายของกิจกรรมการศึกษาในทิศทาง "ฉันกับสิ่งแวดล้อม" ในโรงเรียนอนุบาลคือเด็ก:

)เข้าใจและรับรู้โลกรอบด้านแบบองค์รวม

)ก่อให้เกิดแนวคิดเกี่ยวกับตนเองบทบาทและบทบาทของผู้อื่นในสภาพแวดล้อมที่อยู่อาศัย

)ให้คุณค่ากับประเพณีวัฒนธรรมของทั้งเอสโตเนียและประชาชนของเขาเอง

)ให้ความสำคัญกับสุขภาพของตัวเองและสุขภาพของผู้อื่นพยายามที่จะนำวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีและปลอดภัย

)ชื่นชมรูปแบบการคิดบนพื้นฐานของทัศนคติที่เอาใจใส่และเคารพต่อสิ่งแวดล้อม

)สังเกตเห็นปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและการเปลี่ยนแปลงในธรรมชาติ (Laasik, Liivik, Tyaht, Varava 2009, 7-8)

เป้าหมายของกิจกรรมการศึกษาในทิศทาง "ฉันกับสิ่งแวดล้อม" ในสภาพแวดล้อมทางสังคมคือ:

)เด็กมีความคิดเกี่ยวกับตัวเองและบทบาทของเขาและบทบาทของผู้อื่นในสภาพแวดล้อมที่อยู่อาศัย

)เด็กชื่นชมประเพณีวัฒนธรรมของชาวเอสโตเนีย

จากการจบหลักสูตรเด็ก:

)รู้วิธีแนะนำตัวเองอธิบายตัวเองคุณสมบัติของเขา

)บรรยายถึงประเพณีบ้าน ครอบครัว และครอบครัวของเขา

)ชื่อและอธิบายอาชีพต่างๆ

)เข้าใจว่าทุกคนมีความแตกต่างกันและมีความต้องการที่แตกต่างกัน

)รู้และตั้งชื่อสัญลักษณ์ของรัฐเอสโตเนียและประเพณีของชาวเอสโตเนีย (ibd., 17-18)

การเล่นเป็นกิจกรรมหลักของเด็ก ในเกม เด็กมีความสามารถทางสังคมบางอย่าง เขาเข้าสู่ความสัมพันธ์ที่หลากหลายกับ

เด็ก ๆ ในเกม ในเกมร่วมกัน เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะคำนึงถึงความต้องการและความสนใจของสหายของพวกเขา กำหนดเป้าหมายร่วมกัน และดำเนินการร่วมกัน ในกระบวนการทำความรู้จักกับสิ่งแวดล้อม คุณสามารถใช้เกม การสนทนา การสนทนา การอ่านเรื่องราว นิทาน (ภาษาและเกมเชื่อมต่อถึงกัน) ได้ทุกประเภท รวมถึงการดูภาพ ดูสไลด์และวิดีโอ (ให้ลึกและสมบูรณ์ยิ่งขึ้น เข้าใจโลกรอบตัว) ความคุ้นเคยกับธรรมชาติทำให้สามารถผสมผสานกิจกรรมและธีมต่างๆ เข้าด้วยกันได้อย่างกว้างขวาง ดังนั้น กิจกรรมการศึกษาส่วนใหญ่สามารถเชื่อมโยงกับธรรมชาติและทรัพยากรธรรมชาติได้ (Laasik, Liivik, Tyaht, Varava 2009, 26-27)

โครงการการศึกษาเพื่อการขัดเกลาทางสังคมในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า

น่าเสียดายที่ในสถาบันเกือบทุกประเภทที่มีการเลี้ยงดูเด็กกำพร้าและเด็กที่ไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครองสภาพแวดล้อมตามกฎคือสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า การวิเคราะห์ปัญหาเด็กกำพร้าทำให้เกิดความเข้าใจว่าสภาพที่เด็กเหล่านี้อาศัยอยู่ขัดขวางการพัฒนาจิตใจและบิดเบือนการพัฒนาบุคลิกภาพของพวกเขา (Mustaeva 2001, 244)

ปัญหาหนึ่งของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าคือการไม่มีที่ว่างให้เด็กได้พักผ่อนจากเด็กคนอื่น แต่ละคนต้องการสภาวะพิเศษของความเหงาการแยกตัวเมื่องานภายในเกิดขึ้นความประหม่าจะเกิดขึ้น (ibd., 245)

การไปโรงเรียนเป็นจุดเปลี่ยนในชีวิตของเด็กทุกคน มันเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญตลอดชีวิตของเขา สำหรับเด็กที่เติบโตนอกครอบครัว นี่มักจะหมายถึงการเปลี่ยนแปลงในสถาบันเด็กด้วย: จากสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าก่อนวัยเรียนพวกเขาลงเอยในสถาบันเด็กประเภทโรงเรียน (Prikhozhan, Tolstykh 2005, 108-109)

จากมุมมองทางจิตวิทยา การเข้าโรงเรียนของเด็ก ประการแรก การเปลี่ยนแปลงในสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนา สถานการณ์ทางสังคมของพัฒนาการในวัยเรียนประถมศึกษาแตกต่างอย่างมากจากในวัยเด็กตอนต้นและเด็กก่อนวัยเรียน ประการแรก โลกทางสังคมของเด็กขยายออกไปอย่างมาก เขาไม่เพียงแต่กลายเป็นสมาชิกในครอบครัวเท่านั้น แต่ยังเข้าสู่สังคมด้วยการเรียนรู้บทบาททางสังคมครั้งแรก - บทบาทของเด็กนักเรียน โดยพื้นฐานแล้ว เป็นครั้งแรกที่เขากลายเป็น "บุคคลในสังคม" ซึ่งความสำเร็จ ความสำเร็จและความล้มเหลวไม่เพียงแต่ประเมินโดยพ่อแม่ที่รักเท่านั้น แต่ยังรวมถึงบุคคลของครูโดยสังคมด้วยตามมาตรฐานและข้อกำหนดที่พัฒนาขึ้นทางสังคมสำหรับ เด็กในวัยนี้ (Prikhozhan, Tolstykh 2005, 108-109 )

ในกิจกรรมของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า หลักการของจิตวิทยาเชิงปฏิบัติและการสอนโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเด็กมีความเกี่ยวข้องเป็นพิเศษ ประการแรก แนะนำให้นักเรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมที่น่าสนใจสำหรับพวกเขา และในขณะเดียวกันก็ให้แน่ใจว่าการพัฒนาบุคลิกภาพของพวกเขาคือ งานหลักของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าคือการขัดเกลานักเรียน เพื่อจุดประสงค์นี้ ควรขยายกิจกรรมการสร้างแบบจำลองครอบครัว: เด็กควรดูแลน้อง มีโอกาสแสดงความเคารพผู้อาวุโส (Mustaeva 2001, 247)

จากข้างต้น เราสามารถสรุปได้ว่าการขัดเกลาทางสังคมของเด็กจากสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าจะมีประสิทธิภาพมากขึ้น หากในการพัฒนาต่อไปของเด็ก พวกเขาพยายามที่จะเพิ่มการดูแลเอาใจใส่ ความปรารถนาดีในความสัมพันธ์กับเด็กและซึ่งกันและกัน หลีกเลี่ยงความขัดแย้ง และหาก เกิดขึ้นพวกเขาพยายามที่จะดับพวกเขาด้วยการเจรจาและการปฏิบัติตามซึ่งกันและกัน เมื่อมีการสร้างเงื่อนไขดังกล่าว เด็กก่อนวัยเรียนของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า รวมทั้งเด็กที่มีความต้องการพิเศษ จะพัฒนาความพร้อมทางสังคมในการเรียนที่โรงเรียนได้ดีขึ้น

2. วัตถุประสงค์และวิธีการศึกษา

.1 วัตถุประสงค์ วัตถุประสงค์ และวิธีการวิจัย

จุดมุ่งหมายหลักสูตรการทำงานคือการระบุความพร้อมทางสังคมของเด็กที่มีความต้องการพิเศษในการเรียนที่โรงเรียนในตัวอย่างของโรงเรียนอนุบาล Liikuri ในเมืองทาลลินน์และสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ ดังต่อไปนี้ งาน:

1)ให้ภาพรวมเชิงทฤษฎีเกี่ยวกับความพร้อมทางสังคมในการเข้าโรงเรียนในเด็กปกติและในเด็กที่มีความต้องการพิเศษ

2)เพื่อเปิดเผยความคิดเห็นเกี่ยวกับความพร้อมทางสังคมของนักเรียนในโรงเรียนจากครูของสถาบันก่อนวัยเรียน

)แยกแยะลักษณะของความพร้อมทางสังคมในเด็กที่มีความต้องการพิเศษ

ปัญหาการวิจัย: เด็กที่มีความต้องการพิเศษได้รับการเตรียมการเข้าโรงเรียนในระดับใด

.2 ระเบียบวิธี การสุ่มตัวอย่าง และการจัดการศึกษา

ระเบียบวิธีเอกสารภาคการศึกษาเป็นบทคัดย่อและการสัมภาษณ์ วิธีการนามธรรมจะใช้ในการเขียนส่วนทฤษฎีของรายวิชา สัมภาษณ์ได้รับเลือกให้เขียนส่วนการวิจัยของงาน

ตัวอย่างงานวิจัยนี้จัดทำขึ้นโดยครูของโรงเรียนอนุบาล Liikuri ในเมืองทาลลินน์และครูของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า ชื่อของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าถูกทิ้งให้ไม่เปิดเผยตัวตน และเป็นที่รู้จักของผู้เขียนและหัวหน้างาน

การสัมภาษณ์ดำเนินการบนพื้นฐานของบันทึกช่วยจำ (ภาคผนวก 1) และ (ภาคผนวก 2) พร้อมรายการคำถามที่จำเป็นซึ่งไม่รวมการสนทนากับผู้ตอบปัญหาอื่นๆ ที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อของการศึกษา คำถามถูกรวบรวมโดยผู้เขียน ลำดับของคำถามสามารถเปลี่ยนแปลงได้ขึ้นอยู่กับการสนทนา คำตอบจะถูกบันทึกโดยใช้รายการในไดอารี่การศึกษา ระยะเวลาเฉลี่ยของการสัมภาษณ์หนึ่งครั้งโดยเฉลี่ยอยู่ที่ 20-30 นาที

ตัวอย่างการสัมภาษณ์จัดทำโดยครูอนุบาล 3 คน และครูสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า 3 คน ที่ทำงานกับเด็กที่มีความต้องการพิเศษ ซึ่งคิดเป็น 8% ของกลุ่มที่พูดภาษารัสเซียและส่วนใหญ่เป็นกลุ่มที่พูดภาษาเอสโตเนียของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า และครู 3 คนที่ทำงานในกลุ่มที่พูดภาษารัสเซีย โรงเรียนอนุบาล Liikuri ในทาลลินน์

ในการดำเนินการสัมภาษณ์ ผู้เขียนงานได้รับความยินยอมจากครูของสถาบันก่อนวัยเรียนเหล่านี้ การสัมภาษณ์จัดขึ้นเป็นรายบุคคลกับครูแต่ละคนในเดือนสิงหาคม 2552 ผู้เขียนงานพยายามที่จะสร้างบรรยากาศที่ไว้วางใจและผ่อนคลายซึ่งผู้ตอบแบบสอบถามจะเปิดเผยตัวเองอย่างเต็มที่ที่สุด ในการวิเคราะห์บทสัมภาษณ์ ครูได้เข้ารหัสดังนี้ ครูอนุบาลลีคูริ - ครูรุ่น ป1, ป2, ป3 และ สถานเลี้ยงเด็กกำพร้า - V1, V2, V3

3. การวิเคราะห์ผลการศึกษา

ผลการสัมภาษณ์ครูของโรงเรียนอนุบาลลิคูริ ในเมืองทาลลินน์ รวมครู 3 คน แล้วผลการสัมภาษณ์ครูของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้ามีการวิเคราะห์ด้านล่าง

.1 วิเคราะห์ผลการสัมภาษณ์ครูอนุบาล

ในการเริ่มต้น ผู้เขียนศึกษาสนใจจำนวนเด็กในกลุ่มโรงเรียนอนุบาลลีคูริในทาลลินน์ ปรากฎว่าในสองกลุ่มมีเด็ก 26 คนซึ่งเป็นจำนวนเด็กสูงสุดสำหรับสถาบันการศึกษานี้และในกลุ่มที่สามมีเด็ก 23 คน

เมื่อถูกถามว่าเด็กๆ มีความต้องการที่จะไปโรงเรียนหรือไม่ ครูของกลุ่มตอบว่า:

เด็กส่วนใหญ่มีความปรารถนาที่จะเรียนรู้ แต่เมื่อถึงฤดูใบไม้ผลิ เด็กจะเบื่อชั้นเรียน 3 ครั้งต่อสัปดาห์ในชั้นเรียนเตรียมความพร้อม (P1)

ในปัจจุบัน ผู้ปกครองให้ความสนใจอย่างมากกับพัฒนาการทางสติปัญญาของเด็ก ซึ่งมักจะนำไปสู่ความตึงเครียดทางจิตใจที่รุนแรง และสิ่งนี้มักจะทำให้เด็กกลัวการเรียน และในทางกลับกัน ความปรารถนาที่จะสำรวจโลกในทันทีก็ลดลง

ผู้ตอบแบบสอบถามสองคนตกลงและตอบเพื่อยืนยันคำถามนี้ว่าเด็ก ๆ ไปโรงเรียนด้วยความยินดี

คำตอบเหล่านี้แสดงให้เห็นว่าในโรงเรียนอนุบาล อาจารย์ผู้สอนพยายามทุกวิถีทางและทักษะของพวกเขาเพื่อปลูกฝังให้เด็กมีความปรารถนาที่จะเรียนที่โรงเรียน สร้างความคิดที่ถูกต้องเกี่ยวกับโรงเรียนและการเรียน ในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน เด็กๆ จะได้เรียนรู้บทบาทและความสัมพันธ์ทางสังคมทุกประเภท พัฒนาความฉลาดของพวกเขา พวกเขาเรียนรู้ที่จะจัดการอารมณ์และพฤติกรรมของตนเอง ซึ่งส่งผลดีต่อความปรารถนาที่จะไปโรงเรียนของเด็ก

ความคิดเห็นข้างต้นของครูยังยืนยันด้วยว่าในส่วนทฤษฎีของงาน (Kulderknup 1998, 1) ความพร้อมในการเรียนขึ้นอยู่กับสภาพแวดล้อมรอบตัวเด็กที่เขาอาศัยอยู่และพัฒนาตลอดจนคนที่สื่อสารกับ เขาและกำกับการพัฒนาของเขา ครูคนหนึ่งยังตั้งข้อสังเกตว่าความพร้อมในโรงเรียนของเด็กส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับลักษณะเฉพาะของนักเรียนและความสนใจของผู้ปกครองในความสามารถในการเรียนรู้ของพวกเขา คำสั่งนี้ถูกต้องมากเช่นกัน

ทางร่างกายและทางสังคม เด็กๆ พร้อมที่จะเริ่มเข้าโรงเรียนแล้ว แรงจูงใจสามารถลดลงได้จากภาระของเด็กก่อนวัยเรียน (P2)

ครูแสดงวิธีการเตรียมความพร้อมทางร่างกายและสังคม:

ในสวนของเราในแต่ละกลุ่มเราทำการทดสอบสมรรถภาพทางกายใช้วิธีการทำงานต่อไปนี้: กระโดด, วิ่ง, ในสระโค้ชตรวจสอบตามโปรแกรมบางอย่าง, ตัวบ่งชี้ทั่วไปของสมรรถภาพทางกายสำหรับเราคือตัวบ่งชี้ต่อไปนี้ : ท่าทางคล่องแคล่วว่องไว ท่าทางที่ถูกต้อง การประสานกันของการเคลื่อนไหวของตาและมือ การแต่งกาย ติดกระดุม เป็นต้น (ป3).

หากเราเปรียบเทียบสิ่งที่ครูให้กับส่วนทฤษฎี (ใกล้ปี 2542 ข, 7) น่าสังเกตว่าครูในงานประจำวันของพวกเขาถือว่ากิจกรรมและการประสานงานของการเคลื่อนไหวมีความสำคัญ

ความพร้อมทางสังคมในกลุ่มของเราอยู่ในระดับสูง เด็กทุกคนสามารถเข้ากันได้และสื่อสารกันได้ดีเช่นเดียวกับครู ในทางสติปัญญา เด็กมีพัฒนาการดี ความจำดี อ่านหนังสือเยอะ ในการจูงใจ เราใช้วิธีการทำงานต่อไปนี้: ทำงานกับผู้ปกครอง (เราให้คำแนะนำ คำแนะนำเกี่ยวกับแนวทางที่จำเป็นสำหรับเด็กแต่ละคน) ตลอดจนประโยชน์และดำเนินการชั้นเรียนอย่างสนุกสนาน (P3)

ในกลุ่มของเรา เด็กมีความอยากรู้อยากเห็นที่พัฒนามาอย่างดี ความปรารถนาที่จะให้เด็กเรียนรู้สิ่งใหม่ มีพัฒนาการทางประสาทสัมผัส ความจำ คำพูด การคิด และจินตนาการในระดับสูง เพื่อประเมินพัฒนาการของนักเรียนชั้นประถมในอนาคต การทดสอบพิเศษช่วยวินิจฉัยความพร้อมของเด็กที่จะไปโรงเรียน การทดสอบดังกล่าวตรวจสอบการพัฒนาของความจำ การเอาใจใส่โดยสมัครใจ การคิดเชิงตรรกะ การตระหนักรู้ทั่วไปเกี่ยวกับโลกรอบตัว ฯลฯ จากการทดสอบเหล่านี้ เรากำหนดว่าบุตรหลานของเราได้พัฒนาความพร้อมทางด้านร่างกาย สังคม แรงจูงใจ และสติปัญญาในการเข้าเรียนในระดับใด ฉันเชื่อว่าในกลุ่มของเรา งานจะดำเนินการในระดับที่เหมาะสม และเด็ก ๆ ได้รับการเลี้ยงดูด้วยความปรารถนาที่จะเรียนที่โรงเรียน (P1)

จากที่ครูกล่าวข้างต้น เราสามารถสรุปได้ว่าความพร้อมทางสังคมของเด็กอยู่ในระดับสูง เด็กมีสติปัญญาดี มีพัฒนาการที่ดี ครูใช้วิธีการต่างๆ ในการทำงานเพื่อพัฒนาแรงจูงใจในเด็ก ซึ่งเกี่ยวข้องกับผู้ปกครองในกระบวนการนี้ มีการเตรียมความพร้อมด้านร่างกาย สังคม แรงจูงใจ และสติปัญญาสำหรับโรงเรียนอย่างสม่ำเสมอ ซึ่งช่วยให้คุณได้รู้จักเด็กดีขึ้นและปลูกฝังความปรารถนาที่จะเรียนรู้ให้เด็ก

เมื่อถามถึงความสามารถของเด็กในการสวมบทบาทเป็นนักเรียน ผู้ตอบแบบสอบถาม ตอบดังนี้

เด็กสามารถรับมือกับบทบาทของนักเรียนได้ดี สื่อสารกับเด็กและครูคนอื่นๆ ได้อย่างง่ายดาย เด็กๆ มีความสุขกับการเล่าประสบการณ์ เล่าเรื่องราวที่ได้ยิน รวมทั้งจากรูปภาพ ต้องการการสื่อสารที่ดี มีความสามารถในการเรียนรู้สูง (P1)

% ของเด็กสามารถสร้างความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูงได้สำเร็จ 4% ของเด็ก, ที่ถูกเลี้ยงมานอกทีมเด็กก่อนไปโรงเรียนมีการขัดเกลาทางสังคมที่ไม่ดี เด็กเหล่านี้ไม่รู้วิธีสื่อสารกับพวกเขาเอง ดังนั้นในตอนแรกพวกเขาจึงไม่เข้าใจเพื่อนฝูงและบางครั้งพวกเขาก็กลัว (P2)

เป้าหมายที่สำคัญที่สุดสำหรับเราคือการให้ความสนใจเด็กในระยะเวลาหนึ่ง เพื่อให้สามารถฟังและเข้าใจงาน ปฏิบัติตามคำแนะนำของครู ตลอดจนทักษะในการริเริ่มการสื่อสารและการนำเสนอตนเอง ลูกของเราประสบความสำเร็จในความสำเร็จ ความสามารถในการเอาชนะความยากลำบากและรักษาความผิดพลาดอันเป็นผลจากการทำงาน ความสามารถในการดูดซึมข้อมูลในสถานการณ์การเรียนรู้แบบกลุ่ม และเปลี่ยนบทบาททางสังคมในทีม (กลุ่ม ชั้นเรียน) (P3)

คำตอบเหล่านี้แสดงให้เห็นว่าโดยพื้นฐานแล้ว เด็กที่เติบโตมาในทีมเด็กสามารถแสดงบทบาทเป็นนักเรียนและมีความพร้อมในการเข้าโรงเรียนในสังคม เนื่องจากครูมีส่วนช่วยในเรื่องนี้และสอน การสอนเด็กนอกโรงเรียนอนุบาลขึ้นอยู่กับผู้ปกครองและความสนใจ กิจกรรมในอนาคตของลูก จะเห็นได้ว่าความคิดเห็นของครูอนุบาลลิคูริที่ได้รับนั้นสอดคล้องกับข้อมูลของผู้เขียน (Readiness for School 2009) ซึ่งเชื่อว่าในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน เด็กก่อนวัยเรียนเรียนรู้ที่จะสื่อสารและประยุกต์ใช้บทบาทของนักเรียน

ขอให้ครูอนุบาลบอกวิธีการพัฒนาความตระหนักในตนเอง ความนับถือตนเอง และทักษะการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียน คณะครูเห็นพ้องต้องกันให้ลูกมีพัฒนาการที่ดีขึ้น จำเป็นต้องสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาที่เอื้ออำนวยและบอกต่อไปนี้:

การขัดเกลาทางสังคมและความนับถือตนเองได้รับการสนับสนุนจากสภาพแวดล้อมการสื่อสารที่เป็นมิตรในกลุ่มอนุบาล เราใช้วิธีการดังต่อไปนี้: เราให้โอกาสในการลองประเมินงานของเด็กก่อนวัยเรียนอย่างอิสระ, การทดสอบ (บันได), วาดตัวเอง, ความสามารถในการเจรจากันเอง (P1)

ผ่านเกมสร้างสรรค์ เกมฝึก กิจกรรมประจำวัน (P2)

กลุ่มของเรามีผู้นำของตัวเอง เช่นเดียวกับทุกกลุ่มที่มีพวกเขา พวกเขากระตือรือร้นอยู่เสมอ พวกเขาประสบความสำเร็จ พวกเขาชอบแสดงความสามารถของพวกเขา ความมั่นใจในตนเองมากเกินไป การไม่คิดใคร่ครวญกับผู้อื่นไม่เป็นผลดีแก่ตน ดังนั้น หน้าที่ของเราคือจดจำเด็กเหล่านี้ เข้าใจพวกเขา และช่วยเหลือ และหากเด็กประสบกับความรุนแรงมากเกินไปที่บ้านหรือในโรงเรียนอนุบาลหากเด็กถูกดุอย่างต่อเนื่องยกย่องเล็กน้อยแสดงความคิดเห็น (บ่อยครั้งในที่สาธารณะ) แสดงว่าเขารู้สึกไม่มั่นคงกลัวที่จะทำสิ่งผิดปกติ เราช่วยให้เด็กเหล่านี้สร้างความภาคภูมิใจในตนเอง เด็กในวัยนี้ให้การประเมินเพื่อนที่ถูกต้องง่ายกว่าการประเมินตนเอง ที่นี่เราต้องการอำนาจของเรา เพื่อให้ลูกเข้าใจความผิดพลาดของตนหรืออย่างน้อยก็ยอมรับคำพูดนั้น ด้วยความช่วยเหลือของครู เด็กในวัยนี้สามารถวิเคราะห์สถานการณ์พฤติกรรมของเขาได้อย่างเป็นกลาง ซึ่งเป็นสิ่งที่เรากำลังทำ สร้างความตระหนักในตนเองให้กับเด็กในกลุ่มของเรา (P3)

จากคำตอบของครู เราสามารถสรุปได้ว่าสิ่งที่สำคัญที่สุดคือการสร้างสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาผ่านเกมและการสื่อสารกับเพื่อนและผู้ใหญ่ที่อยู่รายล้อมพวกเขา

ผู้เขียนศึกษาสนใจในความคิดเห็นของครูว่าสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวยในสถาบันเพื่อการพัฒนาความตระหนักในตนเองและความนับถือตนเองของเด็กมีความสำคัญเพียงใด ผู้ตอบแบบสอบถามทุกคนเห็นพ้องต้องกันว่าโดยทั่วไปโรงเรียนอนุบาลมีสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวย แต่ครูคนหนึ่งกล่าวเสริมว่าเด็กจำนวนมากในกลุ่มทำให้มองเห็นปัญหาของเด็กได้ยากรวมทั้งอุทิศเวลาให้มากพอที่จะแก้ไขและกำจัดพวกเขา .

ตัวเราเองสร้างสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาความตระหนักในตนเองและความนับถือตนเองของเด็ก การสรรเสริญในความคิดของฉันสามารถเป็นประโยชน์ต่อเด็กเพิ่มความมั่นใจในตนเองสร้างความภาคภูมิใจในตนเองที่เพียงพอหากผู้ใหญ่อย่างจริงใจสรรเสริญเด็กอย่างจริงใจแสดงความยินยอมไม่เพียง แต่ในคำพูด แต่ยังรวมถึงการใช้คำพูด: น้ำเสียง, การแสดงออกทางสีหน้า , ท่าทาง, สัมผัส. เรายกย่องการกระทำที่เฉพาะเจาะจง โดยไม่เปรียบเทียบเด็กกับคนอื่น แต่มันเป็นไปไม่ได้ที่จะทำโดยปราศจากคำพูดวิพากษ์วิจารณ์ การวิจารณ์ช่วยให้นักเรียนเกิดความคิดที่เป็นจริงเกี่ยวกับจุดแข็งและจุดอ่อนของพวกเขา และท้ายที่สุดก็มีส่วนช่วยสร้างความภาคภูมิใจในตนเองอย่างเพียงพอ แต่ไม่ว่าในกรณีใด ฉันจะยอมลดความนับถือตนเองในตนเองที่ต่ำอยู่แล้วของเด็ก เพื่อป้องกันการเพิ่มขึ้นของความไม่มั่นคงและความวิตกกังวล (P3)

จากคำตอบข้างต้น เห็นได้ชัดว่าครูอนุบาลพยายามอย่างเต็มที่เพื่อพัฒนาเด็ก พวกเขาสร้างสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวยต่อเด็กก่อนวัยเรียนแม้ว่าจะมีเด็กจำนวนมากในกลุ่ม

ขอให้ครูอนุบาลบอกว่ามีการตรวจสอบความพร้อมของเด็กในกลุ่มหรือไม่และเกิดขึ้นได้อย่างไรคำตอบของผู้ตอบเหมือนกันและเสริมกัน:

มีการตรวจสอบความพร้อมของเด็กในการเรียนที่โรงเรียนอยู่เสมอ ในโรงเรียนอนุบาล ระดับอายุพิเศษสำหรับการเรียนรู้เนื้อหาโปรแกรมโดยเด็กก่อนวัยเรียน (P1) ได้รับการพัฒนา

มีการตรวจสอบความพร้อมในการเรียนในรูปแบบการทดสอบ นอกจากนี้เรายังรวบรวมข้อมูลทั้งในกระบวนการกิจกรรมประจำวันและโดยการวิเคราะห์งานฝีมือและผลงานของเด็กดูเกม (P2)

ความพร้อมของเด็กในโรงเรียนถูกกำหนดด้วยความช่วยเหลือของการทดสอบแบบสอบถาม กรอก “บัตรความพร้อมโรงเรียน” และสรุปความพร้อมของลูกไปโรงเรียน นอกจากนี้ยังมีการจัดชั้นเรียนขั้นสุดท้ายในเบื้องต้นซึ่งมีการเปิดเผยความรู้ของเด็ก ๆ เกี่ยวกับกิจกรรมประเภทต่างๆ ระดับการพัฒนาเด็กได้รับการประเมินตามโปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียน ค่อนข้างมากเกี่ยวกับระดับการพัฒนาของเด็ก "พูด" งานที่พวกเขาทำ - ภาพวาดสมุดงาน ฯลฯ ผลงาน แบบสอบถาม การทดสอบทั้งหมดถูกรวบรวมไว้ในโฟลเดอร์การพัฒนา ซึ่งให้แนวคิดเกี่ยวกับพลวัตของการพัฒนาและสะท้อนถึงประวัติของพัฒนาการของเด็กแต่ละคน (P3)

จากคำตอบของผู้ตอบแบบสอบถาม สรุปได้ว่า การประเมินพัฒนาการเด็กเป็นกระบวนการที่ยาวนาน โดยครูทุกคนตลอดทั้งปีจะเฝ้าสังเกตกิจกรรมของเด็กทุกประเภท ตลอดจนทำการทดสอบประเภทต่างๆ และผลที่ได้ทั้งหมดคือ จัดเก็บ ติดตาม บันทึกและจัดทำเป็นเอกสาร โดยคำนึงถึงการพัฒนาความสามารถทางร่างกาย สังคม และสติปัญญาของเด็ก เป็นต้น

บุตรหลานของเราได้รับความช่วยเหลือด้านการพูดในโรงเรียนอนุบาล นักบำบัดด้วยการพูดที่ตรวจสอบเด็กในกลุ่มอนุบาลทั่วไปและทำงานร่วมกับผู้ที่ต้องการความช่วยเหลือจากนักบำบัดการพูด นักบำบัดด้วยการพูดจะกำหนดระดับของการพัฒนาคำพูด เปิดเผยความผิดปกติของคำพูดและดำเนินการชั้นเรียนพิเศษ ทำการบ้าน คำแนะนำแก่ผู้ปกครอง สถาบันมีสระว่ายน้ำ ครูทำงานกับเด็ก ๆ ปรับปรุงสมรรถภาพทางกายของเด็กก่อนวัยเรียนตลอดจนสุขภาพของเด็ก (P2)

นักบำบัดการพูดสามารถประเมินสภาพของเด็กโดยทั่วไป กำหนดระดับของการปรับตัว กิจกรรม มุมมอง พัฒนาการของคำพูดและความสามารถทางปัญญา (P3)

จากคำตอบข้างต้น จะเห็นได้ว่าหากไม่มีความสามารถในการแสดงความคิด ออกเสียงอย่างถูกต้องและชัดเจน เด็กจะไม่สามารถเรียนรู้ที่จะเขียนได้อย่างถูกต้อง การมีข้อบกพร่องในการพูดในเด็กอาจทำให้เขาเรียนรู้ได้ยาก เพื่อการพัฒนาทักษะการอ่านที่ถูกต้อง จำเป็นต้องขจัดข้อบกพร่องในการพูดของเด็กก่อนเริ่มเรียน (ใกล้ปี 1999 b, 50) ซึ่งนำเสนอในส่วนทฤษฎีของหลักสูตรนี้ด้วย จะเห็นได้ว่าความช่วยเหลือในการบำบัดด้วยคำพูดมีความสำคัญเพียงใดในโรงเรียนอนุบาลเพื่อขจัดข้อบกพร่องทั้งหมดในเด็กก่อนวัยเรียน และชั้นเรียนในสระยังช่วยให้ร่างกายรับน้ำหนักได้ดี สิ่งนี้จะเพิ่มความอดทน การออกกำลังกายพิเศษในน้ำจะพัฒนากล้ามเนื้อทั้งหมดซึ่งไม่สำคัญสำหรับเด็ก

แผนที่ของการพัฒนาส่วนบุคคลถูกวาดขึ้นพร้อมกับผู้ปกครองที่เราสรุปสถานะของเด็กให้คำแนะนำที่จำเป็นสำหรับผู้ปกครองสำหรับกิจกรรมการพัฒนาที่เหมาะสมมากขึ้นหลังจากนั้นเราจะอธิบายพัฒนาการของเด็กทุกคน ในแผนที่ของการพัฒนาบุคคล ทั้งจุดอ่อนและจุดแข็งจะถูกบันทึกไว้ (P1)

ในตอนต้นและตอนสิ้นปีผู้ปกครองร่วมกับครูจัดทำแผนรายบุคคลเพื่อพัฒนาเด็กกำหนดทิศทางหลักสำหรับปีปัจจุบัน โปรแกรมการพัฒนารายบุคคลคือเอกสารที่กำหนดเป้าหมายส่วนบุคคลและเนื้อหาของการฝึกอบรม การดูดซึม และการประเมินเนื้อหา (P3)

เราทำการทดสอบปีละ 2 ครั้งตามการทดสอบของโรงเรียนอนุบาล ฉันสรุปผลงานกับเด็กเดือนละครั้งและแก้ไขความคืบหน้าในช่วงเวลานี้และทำงานร่วมกับผู้ปกครองทุกวัน (P2)

แผนพัฒนาส่วนบุคคลมีบทบาทสำคัญต่อความพร้อมของเด็กในโรงเรียน ซึ่งช่วยให้คุณกำหนดจุดแข็งและจุดอ่อนของเด็กและร่างเป้าหมายการพัฒนาที่จำเป็นซึ่งเกี่ยวข้องกับผู้ปกครองในเรื่องนี้

ผู้เขียนศึกษาสนใจที่จะร่างแผนรายบุคคลหรือโปรแกรมการฝึกอบรมและการศึกษาพิเศษเพื่อการขัดเกลาทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียน จากผลลัพธ์ของคำตอบนั้นชัดเจนและสิ่งนี้ยืนยันในส่วนทฤษฎี (RTL 1999,152, 2149) ว่าพื้นฐานสำหรับการจัดการศึกษาและการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนแต่ละแห่งคือหลักสูตรของสถาบันก่อนวัยเรียน ซึ่งดำเนินการจากกรอบหลักสูตรการศึกษาก่อนวัยเรียน บนพื้นฐานของกรอบหลักสูตร สถาบันเด็กได้จัดทำโปรแกรมและกิจกรรมโดยคำนึงถึงประเภทและความคิดริเริ่มของโรงเรียนอนุบาล หลักสูตรนี้กำหนดเป้าหมายของงานการศึกษา การจัดระเบียบงานการศึกษาเป็นกลุ่ม กิจวัตรประจำวัน และการทำงานกับเด็กที่มีความต้องการพิเศษ บทบาทที่สำคัญและมีความรับผิดชอบในการสร้างสภาพแวดล้อมการเจริญเติบโตเป็นของเจ้าหน้าที่โรงเรียนอนุบาล

ครอบครัวเป็นสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวยต่อพัฒนาการของเด็ก ดังนั้น ผู้เขียนงานวิจัยจึงสนใจที่จะทราบว่าครูทำงานอย่างใกล้ชิดกับผู้ปกครองหรือไม่ และพวกเขาพิจารณาว่าการทำงานร่วมกันของโรงเรียนอนุบาลกับผู้ปกครองมีความสำคัญเพียงใด คำตอบของอาจารย์มีดังนี้

โรงเรียนอนุบาลให้ความช่วยเหลือผู้ปกครองในการศึกษาและพัฒนาเด็ก ผู้เชี่ยวชาญแนะนำให้ผู้ปกครองมีตารางนัดหมายพิเศษกับผู้เชี่ยวชาญระดับอนุบาล ฉันคิดว่ามันสำคัญมากที่จะทำงานร่วมกับผู้ปกครอง แต่ด้วยการลดงบประมาณของโรงเรียนอนุบาล ในไม่ช้าจะไม่มีผู้เชี่ยวชาญคนเดียว (P1)

เราถือว่าการทำงานกับผู้ปกครองเป็นสิ่งสำคัญมาก ดังนั้นเราจึงทำงานอย่างใกล้ชิดกับผู้ปกครอง เราจัดกิจกรรมร่วมกัน สภาครู การปรึกษาหารือ การสื่อสารในชีวิตประจำวัน (P2)

เฉพาะกับการทำงานร่วมกันของครูกลุ่ม ผู้ช่วยครู นักบำบัดการพูดที่เกี่ยวข้องกับการเตรียมหลักสูตร ปฏิทินแบบบูรณาการ และแผนเฉพาะเรื่องเท่านั้นจึงจะบรรลุผลตามที่ต้องการได้ ผู้เชี่ยวชาญกลุ่มและครูทำงานใกล้ชิดกับผู้ปกครอง ให้ความร่วมมืออย่างแข็งขัน พบปะกับพวกเขาในการประชุมผู้ปกครองและครู และสนทนาหรือปรึกษาส่วนตัวเป็นรายบุคคล ผู้ปกครองสามารถติดต่อพนักงานของโรงเรียนอนุบาลที่มีคำถามและรับความช่วยเหลือที่มีคุณภาพ (P3)

คำตอบของการสัมภาษณ์ยืนยันว่าครูอนุบาลทุกคนเห็นคุณค่าของความจำเป็นในการทำงานร่วมกันกับผู้ปกครอง ในขณะที่เน้นย้ำถึงความสำคัญของการสนทนาเป็นรายบุคคล การทำงานร่วมกันของทั้งทีมเป็นองค์ประกอบที่สำคัญมากในการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็ก การพัฒนาบุคลิกภาพที่กลมกลืนกันของเด็กขึ้นอยู่กับการมีส่วนร่วมของสมาชิกทุกคนในทีมครูและผู้ปกครองในอนาคต

.2 วิเคราะห์ผลการสัมภาษณ์ครูสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า

ต่อไปนี้จะวิเคราะห์ผลการสัมภาษณ์ครูสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าสามคนที่ทำงานกับเด็กที่มีความต้องการพิเศษ ซึ่งคิดเป็น 8% ของกลุ่มที่พูดภาษารัสเซียและส่วนใหญ่พูดภาษาเอสโตเนียของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า

ในการเริ่มต้น ผู้เขียนศึกษามีความสนใจในจำนวนเด็กในกลุ่มสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าในหมู่ผู้ให้สัมภาษณ์ ปรากฎว่าในสองกลุ่มเด็ก 6 คน - นี่คือจำนวนเด็กสูงสุดสำหรับสถาบันดังกล่าวและในเด็กอีก 7 คน

ผู้เขียนศึกษาสนใจว่าเด็กทุกคนในกลุ่มนักการศึกษาเหล่านี้มีความต้องการพิเศษหรือไม่ และมีความเบี่ยงเบนอย่างไร ปรากฎว่านักการศึกษารู้ดีถึงความต้องการพิเศษของนักเรียน:

ในกลุ่มเด็กทั้ง 6 คนที่มีความต้องการพิเศษ สมาชิกทุกคนในกลุ่มต้องการความช่วยเหลือและการดูแลทุกวัน เนื่องจากการวินิจฉัยออทิสติกในวัยเด็กนั้นขึ้นอยู่กับความผิดปกติเชิงคุณภาพหลัก 3 ประการ ได้แก่ ขาดปฏิสัมพันธ์ทางสังคม ขาดการสื่อสารซึ่งกันและกัน และพฤติกรรมที่เหมารวม (B1)

การวินิจฉัยเด็ก:

F72 - ปัญญาอ่อนอย่างรุนแรง, โรคลมบ้าหมู, hydrocephalus, สมองพิการ;

F72 - ปัญญาอ่อนอย่างรุนแรง, เกร็ง, สมองพิการ;

F72 - ปัญญาอ่อนขั้นรุนแรง, F84.1 - ออทิสติกผิดปรกติ;

F72 - ปัญญาอ่อนอย่างรุนแรง, เกร็ง;

F72 - ปัญญาอ่อนอย่างรุนแรง;

F72 - ปัญญาอ่อนอย่างรุนแรง, สมองพิการ (B1)

ปัจจุบันมีบุตรเจ็ดคนในครอบครัว สถานเลี้ยงเด็กกำพร้าตอนนี้มีระบบครอบครัว นักเรียนทั้งเจ็ดคนมีความต้องการพิเศษ (มีความเบี่ยงเบนในการพัฒนาจิตใจนักเรียนคนหนึ่งมีภาวะปัญญาอ่อนปานกลาง สี่คนมีอาการดาวน์ โดยสามคนมีอาการปานกลางและอีกหนึ่งอาการรุนแรง นักเรียนสองคนเป็นออทิสติก (B2)

มีเด็กในกลุ่ม 6 คน เด็กทุกคนมีความต้องการพิเศษ เด็กสามคนที่มีภาวะปัญญาอ่อนปานกลาง สองคนมีดาวน์ซินโดรม และนักเรียนคนหนึ่งที่เป็นออทิสติก (B3)

จากคำตอบข้างต้นจะเห็นได้จากคำตอบข้างต้นว่าในสถาบันนี้ จากทั้งหมดสามกลุ่มที่กำหนด ในกลุ่มหนึ่งมีเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาขั้นรุนแรง และในอีกสองครอบครัวมีนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาระดับปานกลาง ตามที่นักการศึกษากล่าวว่ากลุ่มต่างๆ ไม่ค่อยสะดวกนัก เนื่องจากเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาระดับรุนแรงและปานกลางจะอยู่รวมกันเป็นครอบครัวเดียวกัน ตามที่ผู้เขียนงานนี้ความจริงที่ว่าในกลุ่มของเด็กออทิสติกยังถูกเพิ่มเข้าไปในความบกพร่องทางสติปัญญาซึ่งทำให้ยากต่อการสื่อสารกับเด็กและพัฒนาทักษะทางสังคมในตัวพวกเขาทำให้งานใน ตระกูล.

เมื่อถามถึงความต้องการของนักเรียนที่มีความต้องการพิเศษในการเรียนที่โรงเรียน นักการศึกษาให้คำตอบดังนี้

อาจมีความปรารถนา แต่อ่อนแอมากเพราะ เป็นการยากที่จะดึงดูดสายตาลูกค้าเพื่อดึงดูดความสนใจ และในอนาคต อาจเป็นเรื่องยากที่จะสบตา เด็กดูเหมือนจะมองผ่าน คนในอดีต ดวงตาของพวกเขาลอย แยกออก ในเวลาเดียวกัน พวกเขาสามารถให้ความรู้สึกฉลาดมาก มีความหมาย บ่อยครั้งที่วัตถุมีความน่าสนใจมากกว่าคน: นักเรียนสามารถหลงใหลในการเคลื่อนไหวของอนุภาคฝุ่นในลำแสงเป็นเวลาหลายชั่วโมงหรือตรวจสอบนิ้วของพวกเขาบิดมันต่อหน้าต่อตาและไม่ตอบสนองต่อการเรียกร้องของครูประจำชั้น (B1 ).

นักเรียนแต่ละคนแตกต่างกัน ตัวอย่างเช่น นักเรียนที่มีดาวน์ซินโดรมปานกลางและนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญามีความปรารถนา พวกเขาต้องการไปโรงเรียน พวกเขากำลังรอให้ปีการศึกษาเริ่มต้น พวกเขาจำทั้งโรงเรียนและครู สิ่งที่ไม่สามารถพูดเกี่ยวกับออทิสติก แม้ว่าหนึ่งในนั้นที่พูดถึงโรงเรียนจะมีชีวิตอยู่เริ่มพูด ฯลฯ (ใน 2).

นักเรียนแต่ละคนโดยทั่วไปมีความปรารถนา (B3)

จากคำตอบของผู้ตอบแบบสอบถาม สรุปได้ว่าขึ้นอยู่กับการวินิจฉัยของนักเรียน ความปรารถนาที่จะเรียนรู้ขึ้นอยู่กับระดับความล้าหลังในระดับปานกลางมากขึ้นความปรารถนาที่จะเรียนที่โรงเรียนมากขึ้นและมีภาวะปัญญาอ่อนอย่างรุนแรง คือความปรารถนาที่จะเรียนรู้ในเด็กจำนวนน้อย

ขอให้นักการศึกษาของสถาบันเล่าว่าความพร้อมทางร่างกาย สังคม แรงจูงใจ และสติปัญญาของเด็ก ๆ ในการไปโรงเรียนพัฒนาอย่างไร

อ่อนแอเพราะ ลูกค้ามองว่าคนเป็นพาหะของคุณสมบัติบางอย่างที่พวกเขาสนใจ ใช้บุคคลเป็นส่วนเสริม เป็นส่วนหนึ่งของร่างกาย เช่น ใช้มือของผู้ใหญ่เพื่อซื้อของหรือทำอะไรให้ตัวเอง หากไม่สร้างการติดต่อทางสังคม ปัญหาจะตามมาในด้านอื่นๆ ของชีวิต (B1)

เนื่องจากนักเรียนทุกคนมีความบกพร่องทางจิต ความพร้อมทางปัญญาในโรงเรียนจึงต่ำ นักเรียนทุกคน ยกเว้นเด็กออทิสติก มีรูปร่างที่ดี ความพร้อมทางร่างกายเป็นเรื่องปกติ ในทางสังคม ฉันคิดว่ามันเป็นอุปสรรคที่ยากสำหรับพวกเขา (B2)

ความพร้อมทางสติปัญญาของนักเรียนค่อนข้างต่ำ ซึ่งไม่สามารถพูดถึงความพร้อมทางร่างกายได้ ยกเว้นเด็กออทิสติก ในแวดวงสังคมความพร้อมโดยเฉลี่ย ในสถาบันของเรา นักการศึกษาจะดูแลเด็กๆ เพื่อให้พวกเขาสามารถรับมือกับเรื่องง่ายๆ ในแต่ละวัน เช่น รับประทานอาหารอย่างไรให้เหมาะสม ติดกระดุม การแต่งกาย ฯลฯ และในโรงเรียนอนุบาลที่นักเรียนของเราเรียน ครูเตรียมเด็กเข้าโรงเรียน เด็กไม่ได้ทำการบ้าน (B3)

จากคำตอบข้างต้นจะเห็นได้ว่าเด็กที่มีความต้องการพิเศษและได้รับการศึกษาเฉพาะในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้ามีความพร้อมทางสติปัญญาต่ำในการไปโรงเรียน มีเวลาน้อยที่จะให้สิ่งที่เขาต้องการแก่เด็ก กล่าวคือ สถานเลี้ยงเด็กกำพร้าต้องการความช่วยเหลือเพิ่มเติม โดยทั่วไปแล้ว ทางร่างกาย เด็ก ๆ มีการเตรียมพร้อมอย่างดี และนักการศึกษาทางสังคมทำทุกอย่างเท่าที่ทำได้เพื่อพัฒนาทักษะและพฤติกรรมทางสังคมของพวกเขา

เด็กเหล่านี้มีทัศนคติที่ไม่ปกติต่อเพื่อนร่วมชั้น บ่อยครั้งที่เด็กไม่สังเกตเห็นพวกเขา ปฏิบัติต่อพวกเขาเหมือนเฟอร์นิเจอร์ สามารถตรวจสอบพวกเขา สัมผัสพวกเขา เหมือนวัตถุที่ไม่มีชีวิต บางครั้งเขาชอบเล่นข้างเด็กคนอื่น ๆ เพื่อดูว่าพวกเขาทำอะไร วาดอะไร เล่นอะไร ไม่ใช่เด็ก แต่สิ่งที่พวกเขาทำจะดึงดูดความสนใจมากกว่า เด็กไม่ได้มีส่วนร่วมในเกมร่วม เขาไม่สามารถเรียนรู้กฎของเกมได้ บางครั้งมีความปรารถนาที่จะสื่อสารกับเด็ก ๆ แม้กระทั่งความสุขที่เห็นพวกเขาด้วยการแสดงความรู้สึกที่รุนแรงซึ่งเด็กไม่เข้าใจและกลัวด้วยซ้ำเพราะ การกอดอาจทำให้หายใจไม่ออก เด็กที่มีความรัก อาจทำอันตรายได้ เด็กมักจะดึงความสนใจมาที่ตัวเองด้วยวิธีที่ไม่ปกติ เช่น ผลักหรือตีเด็กคนอื่น บางครั้งเขากลัวเด็กและวิ่งหนีไปกรีดร้องเมื่อเข้าใกล้ มันเกิดขึ้นในทุกสิ่งที่ด้อยกว่าผู้อื่น ถ้าเขาจูงมือเขา เขาก็ไม่ขัดขืน และเมื่อพวกเขาขับไล่เขาออกไปจากตัวเขาเอง เขาก็ไม่สนใจมัน นอกจากนี้ พนักงานยังประสบปัญหาต่างๆ ในการสื่อสารกับลูกค้า สิ่งเหล่านี้อาจเป็นปัญหาในการให้อาหาร เมื่อเด็กปฏิเสธที่จะกิน หรือในทางกลับกัน กินอย่างตะกละตะกลามมากและไม่สามารถได้รับเพียงพอ หน้าที่ของผู้นำคือสอนให้เด็กประพฤติตนอยู่ที่โต๊ะอาหาร มันเกิดขึ้นที่ความพยายามที่จะเลี้ยงเด็กอาจทำให้เกิดการประท้วงรุนแรงหรือตรงกันข้ามเขาเต็มใจยอมรับอาหาร เมื่อสรุปข้างต้นแล้ว สังเกตได้ว่าเป็นการยากมากที่เด็กจะเล่นบทบาทของนักเรียน และบางครั้งขั้นตอนนี้ก็เป็นไปไม่ได้ (B1)

พวกเขาเป็นเพื่อนกับครูและผู้ใหญ่ (downyata) พวกเขายังเป็นเพื่อนกับเพื่อนร่วมชั้นที่โรงเรียน สำหรับออทิสติก ครูก็เหมือนผู้เฒ่า บทบาทของนักเรียนสามารถแสดงได้ (B2)

เด็กหลายคนสามารถสร้างความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และคนรอบข้างได้สำเร็จ ในความคิดของฉัน การสื่อสารระหว่างเด็กมีความสำคัญมาก เนื่องจากมีบทบาทสำคัญในการเรียนรู้การใช้เหตุผลอย่างอิสระ ปกป้องมุมมองของพวกเขา ฯลฯ และพวกเขายัง รู้จักสวมบทบาทนักเรียนดี (IN 3)

จากคำตอบของผู้ตอบแบบสอบถาม สรุปได้ว่าความสามารถในการแสดงบทบาทของนักเรียน รวมถึงการมีปฏิสัมพันธ์กับครูและคนรอบข้าง ขึ้นอยู่กับระดับของความล่าช้าในการพัฒนาทางปัญญา เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาระดับปานกลาง รวมทั้งเด็กที่มีกลุ่มอาการดาวน์ มีความสามารถในการสื่อสารกับเพื่อนวัยเดียวกัน และเด็กออทิสติกไม่สามารถรับบทบาทเป็นนักเรียนได้ ดังนั้นจากผลลัพธ์ของคำตอบจึงปรากฏและได้รับการยืนยันจากส่วนทฤษฎี (Männamaa, Marats 2009, 48) ว่าการสื่อสารและปฏิสัมพันธ์ของเด็กที่มีต่อกันเป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดสำหรับระดับการพัฒนาที่เหมาะสมซึ่ง ทำให้เขาสามารถทำหน้าที่ได้อย่างเพียงพอในอนาคตที่โรงเรียนในทีมใหม่

เมื่อถูกถามว่านักเรียนที่มีความต้องการพิเศษมีปัญหาในการเข้าสังคมหรือไม่ และมีตัวอย่างหรือไม่ ผู้ตอบแบบสอบถามทุกคนเห็นพ้องต้องกันว่านักเรียนทุกคนมีปัญหาในการเข้าสังคม

การละเมิดปฏิสัมพันธ์ทางสังคมแสดงออกโดยขาดแรงจูงใจหรือข้อจำกัดที่เด่นชัดในการติดต่อกับความเป็นจริงภายนอก เด็กก็เหมือน

ถูกกีดกันจากโลก อาศัยอยู่ในกระดองของพวกมัน เป็นกระดองชนิดหนึ่ง อาจดูเหมือนว่าพวกเขาไม่สังเกตเห็นคนรอบข้าง ความสนใจและความต้องการของตนเองเท่านั้นที่มีความสำคัญต่อพวกเขา ความพยายามที่จะเจาะเข้าไปในโลกของพวกเขาในการติดต่อนำไปสู่การระบาดของความวิตกกังวลอาการก้าวร้าว มักเกิดขึ้นเมื่อคนแปลกหน้าเข้าหานักเรียนของโรงเรียน พวกเขาไม่ตอบสนองต่อเสียง ไม่ยิ้มตอบ และหากพวกเขายิ้ม รอยยิ้มของพวกเขาจะไม่ส่งถึงใครในอวกาศ (B1)

ความยากลำบากเกิดขึ้นในการเข้าสังคม เหมือนกันหมด นักเรียนทุกคนเป็นเด็กป่วย แม้ว่าคุณจะไม่สามารถพูดได้ว่า เช่น มีคนกลัวการขึ้นลิฟต์เมื่อเราไปหาหมอกับเขาอย่าลากเขาออกไป บางคนไม่อนุญาตให้ไปตรวจฟันกับหมอฟัน กลัว ฯลฯ สถานที่ที่ไม่คุ้นเคย... (ใน 2).

ความยากลำบากเกิดขึ้นในการเข้าสังคมของนักเรียน ในวันหยุด นักเรียนประพฤติตัวอยู่ในขอบเขตที่ได้รับอนุญาต (P3)

คำตอบข้างต้นแสดงให้เห็นว่าการมีลูกมีครอบครัวที่สมบูรณ์มีความสำคัญเพียงใด ครอบครัวเป็นปัจจัยทางสังคม ปัจจุบันครอบครัวถือเป็นหน่วยหลักของสังคมและเป็นสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติเพื่อการพัฒนาที่เหมาะสมและความเป็นอยู่ที่ดีของเด็ก กล่าวคือ การขัดเกลาทางสังคมของพวกเขา นอกจากนี้ สิ่งแวดล้อมและการอบรมเลี้ยงดูยังเป็นปัจจัยหลัก (Neare 2008) ไม่ว่านักการศึกษาของสถาบันนี้จะพยายามปรับตัวให้เข้ากับนักเรียนมากแค่ไหน เนื่องจากลักษณะเฉพาะของพวกเขาจึงเป็นเรื่องยากสำหรับพวกเขาที่จะเข้าสังคม และด้วยจำนวนเด็กจำนวนมากต่อนักการศึกษา พวกเขาจึงไม่สามารถจัดการกับเด็กคนเดียวได้มากนัก

ผู้เขียนศึกษาสนใจวิธีที่นักการศึกษาพัฒนาความตระหนักในตนเอง ความนับถือตนเอง และทักษะการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียน และสภาพแวดล้อมในการพัฒนาความตระหนักในตนเองและความภาคภูมิใจในตนเองของเด็กในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าเป็นอย่างไร นักการศึกษาตอบคำถามโดยสังเขปและบางคนก็ให้คำตอบครบถ้วน

เด็กเป็นสิ่งมีชีวิตที่บอบบางมาก ทุกเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นกับเขาทิ้งร่องรอยไว้ในจิตใจของเขา และสำหรับความละเอียดอ่อนทั้งหมดของมัน มันยังคงเป็นสิ่งมีชีวิตที่ต้องพึ่งพาอาศัยกัน เขาไม่สามารถตัดสินใจได้ด้วยตนเอง พยายามเอาอกเอาใจและปกป้องตนเอง สิ่งนี้แสดงให้เห็นว่าคุณต้องรับผิดชอบในการดำเนินการที่เกี่ยวข้องกับลูกค้าด้วยความรับผิดชอบ นักสังคมสงเคราะห์ปฏิบัติตามกระบวนการทางสรีรวิทยาและจิตใจอย่างใกล้ชิดซึ่งเด่นชัดโดยเฉพาะในเด็ก สภาพแวดล้อมในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าเอื้ออำนวยนักเรียนรายล้อมไปด้วยความอบอุ่นและเอาใจใส่ ความคิดสร้างสรรค์ของคณาจารย์: "เด็กควรอยู่ในโลกแห่งความงาม เกม เทพนิยาย ดนตรี การวาดภาพ ความคิดสร้างสรรค์" (B1)

ไม่เพียงพอ ไม่มีความรู้สึกปลอดภัยเหมือนในลูกบ้าน แม้ว่านักการศึกษาทุกคนจะพยายามสร้างสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวยในสถาบันด้วยตนเอง ด้วยการตอบสนอง ความปรารถนาดี เพื่อไม่ให้เกิดความขัดแย้งระหว่างเด็ก (B2)

นักการศึกษาพยายามสร้างความภาคภูมิใจในตนเองให้กับนักเรียน สำหรับการทำความดี เราสนับสนุนด้วยการสรรเสริญ และแน่นอน สำหรับการกระทำที่ไม่เพียงพอ เราอธิบายว่าสิ่งนี้ไม่ถูกต้อง เงื่อนไขในสถาบันอยู่ในเกณฑ์ดี (B3)

จากคำตอบของผู้ตอบแบบสอบถาม สรุปได้ว่า โดยทั่วไปแล้ว สภาพแวดล้อมในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้านั้นเอื้ออำนวยต่อเด็ก แน่นอน เด็กที่เติบโตมาในครอบครัวมีความรู้สึกปลอดภัยและอบอุ่นในบ้านมากขึ้น แต่นักการศึกษากำลังทำทุกอย่างเท่าที่ทำได้เพื่อสร้างสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวยต่อนักเรียนในสถาบัน พวกเขาเองมีส่วนร่วมในการเพิ่มความนับถือตนเองของเด็ก สร้างเงื่อนไขทั้งหมดที่ต้องการเพื่อให้นักเรียนไม่รู้สึกเหงา

เมื่อถูกถามว่ามีการตรวจสอบความพร้อมของเด็กไปโรงเรียนในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าหรือไม่และเกิดขึ้นได้อย่างไร ผู้ตอบแบบสอบถามทั้งหมดตอบอย่างแจ่มแจ้งว่าการตรวจสอบดังกล่าวไม่ได้เกิดขึ้นในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า นักการศึกษาทุกคนตั้งข้อสังเกตว่าในโรงเรียนอนุบาลมีการตรวจสอบความพร้อมของเด็กในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าในโรงเรียนอนุบาลซึ่งมีเด็กกำพร้าเข้าร่วม ค่าคอมมิชชั่นนักจิตวิทยาและครูรวมตัวกันซึ่งพวกเขาตัดสินใจว่าเด็กสามารถไปโรงเรียนได้หรือไม่ ขณะนี้มีวิธีการและการพัฒนามากมายที่มุ่งกำหนดความพร้อมของเด็กในการเรียน ตัวอย่างเช่น การสื่อสารบำบัดช่วยกำหนดระดับความเป็นอิสระ ความเป็นอิสระ และทักษะการปรับตัวทางสังคมของเด็ก นอกจากนี้ยังเผยให้เห็นถึงความสามารถในการพัฒนาทักษะการสื่อสารผ่านภาษามือและวิธีการอื่น ๆ ของการสื่อสารอวัจนภาษา นักการศึกษาตั้งข้อสังเกตว่าพวกเขารู้ว่าผู้เชี่ยวชาญระดับอนุบาลใช้วิธีการต่างๆ เพื่อระบุความพร้อมของเด็กในการเรียน

จากคำตอบข้างต้นจะเห็นได้ว่าผู้เชี่ยวชาญที่สอนเด็กในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนเองจะตรวจสอบเด็กที่มีความต้องการพิเศษในเรื่องความพร้อมเรียนต่อที่โรงเรียน และจากผลลัพธ์ของคำตอบก็ปรากฏออกมา และสิ่งนี้ก็เกิดขึ้นพร้อมกับส่วนทฤษฎีที่ว่าในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้านักการศึกษามีส่วนร่วมในการขัดเกลาทางสังคมของนักเรียน (Mustaeva 2001, 247)

เมื่อถูกถามว่าความช่วยเหลือด้านการสอนพิเศษใดที่มอบให้แก่เด็กที่มีความต้องการพิเศษ ผู้ตอบแบบสอบถามตอบในลักษณะเดียวกับที่นักบำบัดการพูดมาเยี่ยมเด็ก ๆ ว่า:

สถานเลี้ยงเด็กกำพร้าให้ความช่วยเหลือด้านกายภาพบำบัด (การนวด สระว่ายน้ำ การออกกำลังกายทั้งในร่มและกลางแจ้ง) ตลอดจนการบำบัดด้วยกิจกรรม - เซสชั่นรายบุคคลกับนักกิจกรรมบำบัด (B1; B2; B3)

จากคำตอบของผู้ตอบแบบสอบถามสรุปได้ว่าในสถาบัน เด็กๆ ได้รับความช่วยเหลือจากผู้เชี่ยวชาญ ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับความต้องการของเด็ก บริการทั้งหมดเหล่านี้มีบทบาทสำคัญในชีวิตของเด็กที่มีความต้องการพิเศษ ขั้นตอนการนวดและชั้นเรียนในสระมีส่วนช่วยในการปรับปรุงสมรรถภาพทางกายของนักเรียนในสถาบันนี้ นักบำบัดการพูดมีบทบาทสำคัญมากซึ่งช่วยในการจดจำข้อบกพร่องของคำพูดและแก้ไข ซึ่งจะทำให้เด็กไม่ประสบปัญหาในการสื่อสารและความต้องการด้านการเรียนรู้ที่โรงเรียน

ผู้เขียนศึกษาสนใจว่าจะมีการพัฒนาโปรแกรมการฝึกอบรมรายบุคคลหรือโปรแกรมการฝึกอบรมพิเศษหรือไม่ และ การศึกษาเพื่อการขัดเกลาทางสังคมของเด็กที่มีความต้องการพิเศษและไม่ว่าเด็กของผู้ดูแลผู้ให้สัมภาษณ์มีแผนการฟื้นฟูส่วนบุคคลหรือไม่ ผู้ตอบแบบสอบถามทั้งหมดตอบว่านักเรียนทุกคนในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้ามีแผนส่วนบุคคล ยังเพิ่ม:

นักสังคมสงเคราะห์ของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าได้จัดทำแผนพัฒนารายบุคคลสำหรับนักเรียนแต่ละคนที่มีความต้องการพิเศษปีละสองครั้งร่วมกับคนสุดท้าย ที่กำหนดเป้าหมายสำหรับช่วงเวลา ซึ่งส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับชีวิตในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า วิธีการล้าง กิน การบริการตนเอง ความสามารถในการทำเตียง จัดห้อง ล้างจาน ฯลฯ หลังจากครึ่งปี การวิเคราะห์จะดำเนินการ สิ่งที่บรรลุแล้วและยังต้องดำเนินการต่อไป ฯลฯ (ใน 1).

การฟื้นฟูสมรรถภาพเด็กเป็นกระบวนการปฏิสัมพันธ์ที่ต้องทำงาน ทั้งในส่วนของลูกค้าและคนรอบข้าง งานราชทัณฑ์ดำเนินการตามแผนพัฒนาของลูกค้า (B2)

จากผลการตอบคำถามปรากฎและได้รับการยืนยันจากภาคทฤษฎี (ใกล้ปี 2551) ว่าแผนพัฒนารายบุคคล (IDP) ที่จัดทำหลักสูตรของสถาบันเด็กบางแห่งถือเป็นการทำงานเป็นทีม - ผู้เชี่ยวชาญมีส่วนร่วมในการเตรียมการ ของโปรแกรม เพื่อปรับปรุงการขัดเกลาทางสังคมของนักเรียนของสถาบันนี้ แต่ผู้เขียนงานไม่ได้รับคำตอบที่แน่นอนสำหรับคำถามเกี่ยวกับแผนฟื้นฟู

ครูสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าถูกขอให้บอกว่าพวกเขาทำงานอย่างใกล้ชิดกับครู ผู้ปกครอง ผู้เชี่ยวชาญได้อย่างไร และความคิดเห็นของพวกเขาคืองานใกล้ชิดมีความสำคัญอย่างไร ผู้ตอบแบบสอบถามทุกคนเห็นพ้องกันว่าการทำงานร่วมกันเป็นสิ่งสำคัญมาก จำเป็นต้องขยายวงสมาชิก กล่าวคือ การมีส่วนร่วมในกลุ่มผู้ปกครองของเด็กที่ไม่ได้ถูกลิดรอนสิทธิของผู้ปกครอง แต่ให้บุตรหลานของตนเลี้ยงดูสถาบันนี้ นักเรียนที่มีการวินิจฉัยต่างกัน ร่วมมือกับองค์กรใหม่ . นอกจากนี้ยังมีการพิจารณาทางเลือกในการทำงานร่วมกันระหว่างผู้ปกครองและเด็ก: เกี่ยวข้องกับสมาชิกในครอบครัวทุกคนในการเพิ่มประสิทธิภาพการสื่อสารในครอบครัว การค้นหารูปแบบใหม่ของปฏิสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ปกครอง แพทย์ และเด็กคนอื่นๆ และยังมีการทำงานร่วมกันของนักสังคมสงเคราะห์ของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าและครูโรงเรียนผู้เชี่ยวชาญ

เด็กที่มีความต้องการพิเศษต้องการความช่วยเหลือและความรักมากกว่าเด็กคนอื่นๆ หลายเท่า

บทสรุป

วัตถุประสงค์ของหลักสูตรนี้คือเพื่อระบุความพร้อมทางสังคมของเด็กที่มีความต้องการพิเศษในการศึกษาที่โรงเรียนโดยใช้ตัวอย่างโรงเรียนอนุบาลและสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า Liikuri

ความพร้อมทางสังคมของเด็กจากโรงเรียนอนุบาล Liikuri ทำหน้าที่เป็นเหตุผลสำหรับความสำเร็จในระดับหนึ่งเช่นเดียวกับการเปรียบเทียบการก่อตัวของความพร้อมทางสังคมสำหรับโรงเรียนในเด็กที่มีความต้องการพิเศษที่อาศัยอยู่ในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าและเข้าร่วมกลุ่มโรงเรียนอนุบาลพิเศษ

จากภาคทฤษฎีที่ว่าความพร้อมทางสังคมแสดงถึงความจำเป็นในการสื่อสารกับเพื่อนและความสามารถในการควบคุมพฤติกรรมของผู้ใต้บังคับบัญชาตามกฎหมายของกลุ่มเด็กความสามารถในการสวมบทบาทเป็นนักเรียนความสามารถในการฟังและปฏิบัติตามคำแนะนำของครู ตลอดจนทักษะในการริเริ่มการสื่อสารและการนำเสนอตนเอง เด็กส่วนใหญ่เข้าโรงเรียนอนุบาลจากที่บ้าน และบางครั้งก็มาจากสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า ครูอนุบาลสมัยใหม่ต้องการความรู้ในด้านความต้องการพิเศษ ความเต็มใจที่จะร่วมมือกับผู้เชี่ยวชาญ ผู้ปกครอง และครูของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า และความสามารถในการสร้างสภาพแวดล้อมการเจริญเติบโตของเด็กตามความต้องการของเด็กแต่ละคน

วิธีการวิจัยคือการสัมภาษณ์

จากข้อมูลการวิจัย ปรากฏว่า เด็กที่เข้าโรงเรียนอนุบาลปกติมีความปรารถนาที่จะเรียนรู้ เช่นเดียวกับความพร้อมทางสังคม สติปัญญา และร่างกายสำหรับการเรียน เนื่องจากครูทำงานร่วมกับเด็ก ผู้ปกครอง ตลอดจนผู้เชี่ยวชาญเป็นจำนวนมาก เพื่อให้เด็กมีแรงจูงใจที่จะเรียนต่อที่โรงเรียน สร้างสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวยต่อพัฒนาการของเด็ก ซึ่งจะทำให้เกิดความภาคภูมิใจในตนเองและความตระหนักในตนเองมากขึ้น เด็ก.

ในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า นักการศึกษาได้ปลูกฝังทักษะทางกายให้กับเด็กและพบปะสังสรรค์กับพวกเขา และพวกเขามีส่วนร่วมในการเตรียมเด็กให้พร้อมทางปัญญาและสังคมสำหรับโรงเรียนในโรงเรียนอนุบาลพิเศษ

สภาพแวดล้อมในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าโดยทั่วไปดี ระบบครอบครัว นักการศึกษาพยายามสร้างสภาพแวดล้อมที่จำเป็นสำหรับการพัฒนา หากจำเป็น ผู้เชี่ยวชาญจะทำงานร่วมกับเด็กตามแผนส่วนบุคคล แต่เด็กขาดความปลอดภัยที่มีอยู่ในเด็กที่ถูกเลี้ยงดูมา บ้านกับพ่อแม่ของพวกเขา

เมื่อเทียบกับเด็กจากโรงเรียนอนุบาลทั่วไป ความปรารถนาที่จะเรียนรู้ตลอดจนความพร้อมทางสังคมในการเรียน ของเด็กที่มีความต้องการพิเศษนั้นพัฒนาได้ไม่ดี และขึ้นอยู่กับรูปแบบการเบี่ยงเบนที่มีอยู่ในการพัฒนานักเรียน ยิ่งความรุนแรงของการละเมิดรุนแรงขึ้นเท่าใด เด็กก็ยิ่งมีความปรารถนาที่จะเรียนที่โรงเรียนน้อยลง ความสามารถในการสื่อสารกับคนรอบข้างและผู้ใหญ่ ความตระหนักในตนเองและทักษะในการควบคุมตนเองก็ต่ำลง

เด็กในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าที่มีความต้องการพิเศษไม่พร้อมสำหรับโรงเรียนที่มีโปรแกรมการศึกษาทั่วไป แต่พร้อมสำหรับการศึกษาพิเศษ ขึ้นอยู่กับลักษณะส่วนบุคคลและความรุนแรงของความต้องการพิเศษของพวกเขา

อ้างอิง

1.แอนตัน เอ็ม. (2008). สภาพแวดล้อมทางสังคม ชาติพันธุ์ อารมณ์ และร่างกายในชั้นอนุบาล สภาพแวดล้อมทางจิตสังคมในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน ทาลลินน์: Kruuli ตูกิโกจา AS (สถาบันพัฒนาสุขภาพ), 21-32.

2.พร้อมสำหรับโรงเรียน (2009). กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์. #"ปรับ">3. ความพร้อมของเด็กไปโรงเรียนเป็นเงื่อนไขสำหรับการปรับตัวที่ประสบความสำเร็จของเขา โดบรินา โอเอ #"ปรับ">4. การวินิจฉัยความพร้อมของเด็กในโรงเรียน (2007) คู่มือสำหรับครูสถาบันก่อนวัยเรียน เอ็ด Veraksy N.E. มอสโก: โมเสก-การสังเคราะห์.

5.กุลเดอร์นัป อี. (1999). โปรแกรมอบรม. เด็กกลายเป็นนักเรียน สื่อสำหรับเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนและเกี่ยวกับคุณสมบัติของกระบวนการเหล่านี้ ทาลลินน์: Aura trukk .

6.กุลเดอร์นัป อี. (2009). ทิศทางของกิจกรรมการสอนและการศึกษา ทิศทาง "ฉันและสิ่งแวดล้อม" Tartu: สตูดิโอ, 5-30.

.ละสิก, ลีวิก, ทยาท, วาราวา (2009). ทิศทางของกิจกรรมการสอนและการศึกษา ในหนังสือ. E. Kulderknup (คอมพ์). ทิศทาง "ฉันและสิ่งแวดล้อม" Tartu: สตูดิโอ, 5-30.

.แรงจูงใจ (2544-2552). #"ปรับ">. มุสตาวา เอฟเอ (2001). พื้นฐานของการสอนสังคม หนังสือเรียนสำหรับนักศึกษามหาวิทยาลัยครุศาสตร์ มอสโก: โครงการวิชาการ.

.Männamaa M. , Marats I. (2009) เกี่ยวกับการพัฒนาทักษะทั่วไปของเด็ก. การพัฒนาทักษะทั่วไปในเด็กก่อนวัยเรียน ป.5 - 51.

.ใกล้, W. (1999 b). การสนับสนุนสำหรับเด็กที่มีความต้องการด้านการศึกษาเฉพาะ ในหนังสือ. E. Kulderknup (คอมพ์). เด็กกลายเป็นนักเรียน ทาลลินน์: มิน ER การศึกษา

.การสื่อสาร (2544-2552). #"justify"> (08/05/2552).

13.การสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนกับเพื่อน (2009) #"ปรับ">. นักบวช A.M. , Tolstykh N.N. (2005) จิตวิทยาของเด็กกำพร้า ฉบับที่ 2 ซีรีส์ "นักจิตวิทยาเด็ก". สำนักพิมพ์ CJSC "ปีเตอร์"

15.การพัฒนาความตระหนักในตนเองและการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองในวัยก่อนเรียน Vologdina K.I. (2003). วัสดุของการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติระหว่างมหาวิทยาลัยระหว่างภูมิภาค #"ปรับ">16. การประเมินตนเอง (2544-2552). #"justify"> (07/15/2552).

17.ความประหม่า (2544-2552) #"justify"> (08/03/2552).

.การสอนพิเศษก่อนวัยเรียน (2002). กวดวิชา Strebeleva E.A. , Wegner A.L. , Ekzhanova E.A. และอื่นๆ (อ.) มอสโก: สถาบันการศึกษา

19.ไฮด์ไคนด์ พี. (2008). เด็กที่มีความต้องการพิเศษในชั้นอนุบาล สภาพแวดล้อมทางจิตสังคมในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน . ทาลลินน์: Kruuli ตูกิโกจา เอเอส ( สถาบันพัฒนาสุขภาพ) 42-50.

20.Hydkind P. , Kuusik Y. (2009). เด็กที่มีความต้องการพิเศษในวัยอนุบาล การประเมินและสนับสนุนพัฒนาการเด็กก่อนวัยเรียน Tartu: สตูดิโอ, 31-78.

21.มาร์ตินสัน, เอ็ม. (1998). Kujuneva koolivalmiduse sotsiaalse aspekti arvestamine. ร.ม. E. Kulderknup (คูสต์). แซ่บสุดคูลลิป. ทาลลินน์: EV Haridusministeerium

.Kolga, V. (1998). รอบ erinevates kasvukeskkondades Vaikelaps ja tema kasvukeskkond. ทาลลินน์: ครูเกตุกุล, 5-8.

23.Koolieelse lasteasutuse tervisekaitse, tervise edendamise, päevakava koostamise ja toitlustamise nõuete kinnitamine RTL 1999, 152, 2149.

24.ใกล้, V. (1999a). Koolivalmidusest จา ขาย kujunemisest. Koolivalmiduse แอสเพกทิด ทาลลินน์: ออร่า ทรัคก์ 5-7

กวดวิชา

ต้องการความช่วยเหลือในการเรียนรู้หัวข้อหรือไม่?

ผู้เชี่ยวชาญของเราจะแนะนำหรือให้บริการกวดวิชาในหัวข้อที่คุณสนใจ
ส่งใบสมัครระบุหัวข้อทันทีเพื่อหาข้อมูลเกี่ยวกับความเป็นไปได้ในการขอรับคำปรึกษา

ความพร้อมทางสังคมสำหรับโรงเรียนสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับอารมณ์ ชีวิตในโรงเรียนรวมถึงการมีส่วนร่วมของเด็กในชุมชนต่าง ๆ การเข้าและการบำรุงรักษาผู้ติดต่อ ความสัมพันธ์และความสัมพันธ์ที่หลากหลาย

ประการแรก มันคือชุมชนชนชั้น เด็กต้องเตรียมพร้อมสำหรับความจริงที่ว่าเขาจะไม่สามารถทำตามความปรารถนาและแรงกระตุ้นของเขาได้อีกต่อไปไม่ว่าเขาจะเข้าไปยุ่งกับเด็กคนอื่นหรือครูเกี่ยวกับพฤติกรรมของเขาหรือไม่ ความสัมพันธ์ในชุมชนชั้นเรียนส่วนใหญ่จะกำหนดวิธีที่บุตรหลานของคุณสามารถรับรู้และประมวลผลประสบการณ์การเรียนรู้ได้สำเร็จ กล่าวคือ ได้รับประโยชน์จากประสบการณ์ดังกล่าวเพื่อการพัฒนาของเขา

ลองจินตนาการถึงสิ่งนี้โดยเจาะจงมากขึ้น ถ้าทุกคนที่อยากจะพูดหรือถามอะไรพูดหรือถามทันที ความโกลาหลก็จะเกิดขึ้น ไม่มีใครฟังใครได้เลย สำหรับงานที่มีประสิทธิผลตามปกติ สิ่งสำคัญคือเด็กต้องฟังกันและกัน ปล่อยให้อีกคนพูดจบ ดังนั้นความสามารถในการละเว้นจากแรงกระตุ้นของตนเองและฟังผู้อื่นจึงเป็นองค์ประกอบที่สำคัญของความสามารถทางสังคม

เป็นสิ่งสำคัญที่เด็กสามารถรู้สึกเหมือนเป็นสมาชิกของกลุ่ม ชุมชนกลุ่ม ในกรณีนี้คือชั้นเรียน ครูไม่สามารถพูดกับเด็กแต่ละคนเป็นรายบุคคล แต่พูดกับทั้งชั้น ในกรณีนี้ เป็นสิ่งสำคัญที่เด็กแต่ละคนจะเข้าใจและรู้สึกว่าครูที่พูดกับชั้นเรียนจะพูดกับเขาเป็นการส่วนตัว ดังนั้นความรู้สึกเป็นสมาชิกกลุ่มจึงเป็นคุณสมบัติที่สำคัญอีกอย่างหนึ่งของความสามารถทางสังคม

เด็กทุกคนแตกต่างกัน มีความสนใจ แรงกระตุ้น ความปรารถนา ฯลฯ ต่างกัน ความสนใจ แรงกระตุ้น และความปรารถนาเหล่านี้จะต้องรับรู้ตามสถานการณ์ ไม่ใช่เพื่อความเสียหายของผู้อื่น เพื่อให้กลุ่มต่าง ๆ สามารถทำงานได้สำเร็จ กฎต่าง ๆ ของชีวิตส่วนรวมจะรับใช้

ดังนั้นความพร้อมทางสังคมในโรงเรียนจึงรวมถึงความสามารถของเด็กที่จะเข้าใจความหมายของกฎเกณฑ์พฤติกรรมและการปฏิบัติต่อผู้อื่นและความพร้อมที่จะปฏิบัติตามกฎเหล่านี้

ความขัดแย้งเป็นส่วนหนึ่งของชีวิตของกลุ่มสังคมใดๆ ชีวิตของชั้นเรียนก็ไม่มีข้อยกเว้นที่นี่ ประเด็นไม่ได้อยู่ที่ความขัดแย้งปรากฏขึ้นหรือไม่ แต่ประเด็นคือจะแก้ไขอย่างไร โดยเฉพาะอย่างยิ่งในช่วงไม่กี่ครั้งที่ผ่านมา มีรายงานบ่อยครั้งมากขึ้นเกี่ยวกับการทารุณกรรมเด็ก กรณีการล่วงละเมิดทางร่างกายและจิตใจ เด็ก ๆ ดึงผมเข้าหากัน ทุบ กัด เกา ขว้างก้อนหินใส่กัน หยอกล้อและทำให้ขุ่นเคืองใจกัน ฯลฯ สิ่งสำคัญคือต้องสอนพวกเขาในรูปแบบอื่นๆ ที่สร้างสรรค์เพื่อแก้ไขสถานการณ์ความขัดแย้ง: พูดคุยกัน มองหาวิธีแก้ไขความขัดแย้งร่วมกัน เกี่ยวข้องกับบุคคลที่สาม ฯลฯ ความสามารถในการแก้ไขความขัดแย้งอย่างสร้างสรรค์และพฤติกรรมที่เป็นที่ยอมรับของสังคมในสถานการณ์ที่มีการโต้เถียงเป็นส่วนสำคัญของความพร้อมทางสังคมของเด็กในการเรียน

ความพร้อมทางสังคมสำหรับโรงเรียนรวมถึง:

ทักษะการฟัง;

รู้สึกเหมือนเป็นสมาชิกของกลุ่ม

เข้าใจความหมายของกฎเกณฑ์และความสามารถในการปฏิบัติตาม

แก้ไขข้อขัดแย้งอย่างสร้างสรรค์

การแนะนำ

1.1 ความพร้อมของเด็กเข้าโรงเรียน

1.4 การพัฒนาความตระหนักในตนเอง ความนับถือตนเอง และการสื่อสาร

1.4.2 ครอบครัวเป็นสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาความตระหนักในตนเองและความนับถือตนเองของเด็ก

2.1 วัตถุประสงค์ ภารกิจ

บทสรุป

รายชื่อวรรณคดีใช้แล้ว

ภาคผนวก

การแนะนำ

ผู้ปกครองบางครั้งอาจมองข้ามความพร้อมทางอารมณ์และสังคม ซึ่งรวมถึงทักษะการเรียนรู้ดังกล่าว ซึ่งความสำเร็จของโรงเรียนในอนาคตจะขึ้นอยู่กับอย่างมีนัยสำคัญ ความพร้อมทางสังคมหมายถึงความจำเป็นในการสื่อสารกับเพื่อนฝูงและความสามารถในการควบคุมพฤติกรรมของตนตามกฎของกลุ่มเด็ก ความสามารถในการสวมบทบาทเป็นนักเรียน ความสามารถในการฟังและปฏิบัติตามคำแนะนำของครูตลอดจนทักษะใน ความคิดริเริ่มในการสื่อสารและการนำเสนอตนเอง

ความพร้อมทางสังคมหรือส่วนตัวสำหรับการเรียนรู้ที่โรงเรียนคือความพร้อมของเด็กในการสื่อสารรูปแบบใหม่ ทัศนคติใหม่ต่อโลกรอบตัวเขาและตัวเขาเอง เนื่องจากสถานการณ์ในการเรียน

บ่อยครั้ง ผู้ปกครองของเด็กก่อนวัยเรียนที่บอกลูกๆ เกี่ยวกับโรงเรียน พยายามสร้างภาพลักษณ์ที่ชัดเจนทางอารมณ์ นั่นคือพวกเขาพูดถึงโรงเรียนในทางบวกหรือทางลบเท่านั้น ผู้ปกครองเชื่อว่าการทำเช่นนั้นจะทำให้เด็กมีทัศนคติที่มีความสนใจต่อกิจกรรมการเรียนรู้ซึ่งจะส่งผลต่อความสำเร็จของโรงเรียน ในความเป็นจริง นักเรียนคนหนึ่งได้ทำกิจกรรมที่สนุกสนานและน่าตื่นเต้น โดยเคยประสบกับอารมณ์เชิงลบเพียงเล็กน้อย (ความขุ่นเคือง ความริษยา ริษยา ความขุ่นเคือง) อาจหมดความสนใจในการเรียนรู้เป็นเวลานาน

ทั้งแง่บวกและแง่ลบของโรงเรียนทั้งด้านบวกและด้านลบที่ไม่ชัดเจนจะไม่เป็นผลดีต่อนักเรียนในอนาคต ผู้ปกครองควรมุ่งเน้นความพยายามของพวกเขาในการทำความรู้จักกับเด็กที่มีข้อกำหนดของโรงเรียนให้ละเอียดยิ่งขึ้น และที่สำคัญที่สุด - กับตัวเอง จุดแข็งและจุดอ่อนของเขา

เด็กส่วนใหญ่เข้าโรงเรียนอนุบาลจากที่บ้าน และบางครั้งก็มาจากสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า พ่อแม่หรือผู้ดูแลมักจะมีความรู้ ทักษะ และโอกาสในการพัฒนาเด็กที่จำกัดมากกว่าเด็กก่อนวัยเรียน คนในกลุ่มอายุเดียวกันมีลักษณะทั่วไปหลายอย่าง แต่ในขณะเดียวกันก็มีลักษณะเฉพาะหลายอย่าง - บางคนทำให้คนน่าสนใจและเป็นต้นฉบับมากขึ้น ในขณะที่คนอื่นชอบอยู่เงียบๆ เช่นเดียวกับเด็กก่อนวัยเรียน - ไม่มีผู้ใหญ่ที่สมบูรณ์แบบและคนที่สมบูรณ์แบบ เด็กที่มีความต้องการพิเศษมักมาที่โรงเรียนอนุบาลธรรมดาและกลุ่มปกติมากขึ้นเรื่อยๆ ครูอนุบาลสมัยใหม่ต้องการความรู้ในด้านความต้องการพิเศษ ความเต็มใจที่จะร่วมมือกับผู้เชี่ยวชาญ ผู้ปกครอง และครูของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า และความสามารถในการสร้างสภาพแวดล้อมการเจริญเติบโตของเด็กตามความต้องการของเด็กแต่ละคน

วัตถุประสงค์ของหลักสูตรคือเพื่อระบุความพร้อมทางสังคมของเด็กที่มีความต้องการพิเศษในการศึกษาที่โรงเรียนโดยใช้ตัวอย่างโรงเรียนอนุบาลและสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า Liikuri

งานหลักสูตรประกอบด้วยสามบท บทแรกให้ภาพรวมของความพร้อมทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียนสำหรับการเรียน ปัจจัยสำคัญในครอบครัวและในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าที่ส่งผลต่อพัฒนาการของเด็ก ตลอดจนเด็กที่มีความต้องการพิเศษที่อาศัยอยู่ในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า

ในบทที่สองมีการระบุงานและวิธีการของการศึกษาและในบทที่สามจะทำการวิเคราะห์ข้อมูลการวิจัยที่ได้รับ

หลักสูตรนี้ใช้คำและคำศัพท์ต่อไปนี้: เด็กที่มีความต้องการพิเศษ แรงจูงใจ การสื่อสาร ความนับถือตนเอง ความตระหนักในตนเอง ความพร้อมของโรงเรียน

1. ความพร้อมทางสังคมของเด็กในโรงเรียน

ตามกฎหมายว่าด้วยสถาบันเด็กก่อนวัยเรียนของสาธารณรัฐเอสโตเนีย หน้าที่ของรัฐบาลท้องถิ่นคือการสร้างเงื่อนไขในการรับการศึกษาระดับประถมศึกษาโดยเด็กทุกคนที่อาศัยอยู่ในเขตการปกครองของตน ตลอดจนสนับสนุนผู้ปกครองในการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน เด็กอายุ 5-6 ปีควรมีโอกาสเข้าโรงเรียนอนุบาลหรือมีส่วนร่วมในงานกลุ่มเตรียมการ ซึ่งสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเปลี่ยนผ่านสู่ชีวิตในโรงเรียนที่ราบรื่นและไม่มีอุปสรรค ขึ้นอยู่กับความต้องการของการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน เป็นสิ่งสำคัญที่รูปแบบการทำงานร่วมกันของผู้ปกครอง ที่ปรึกษาทางสังคมและการศึกษา ผู้บกพร่องทางการได้ยิน / นักบำบัดการพูด นักจิตวิทยา แพทย์ประจำครอบครัว / กุมารแพทย์ ครูอนุบาลและครูปรากฏอยู่ในเมือง / ชนบท เทศบาล. การระบุครอบครัวและเด็กที่ต้องการการดูแลเพิ่มเติมและความช่วยเหลือเฉพาะอย่างในเวลาที่เหมาะสมเป็นสิ่งสำคัญเท่าเทียมกัน โดยคำนึงถึงลักษณะพัฒนาการของเด็ก (Kulderknup 1998, 1)

ความรู้เกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของนักเรียนแต่ละคนช่วยให้ครูใช้หลักการของระบบการศึกษาเพื่อพัฒนาการได้อย่างถูกต้อง: การดำเนินเนื้อเรื่องอย่างรวดเร็ว ความยากในระดับสูง บทบาทนำของความรู้เชิงทฤษฎี และการพัฒนาเด็กทุกคน โดยที่ไม่รู้จักเด็ก ครูจะไม่สามารถกำหนดแนวทางที่จะทำให้นักเรียนแต่ละคนมีพัฒนาการที่เหมาะสมที่สุด ตลอดจนสร้างความรู้ ทักษะ และความสามารถของเขา นอกจากนี้ การพิจารณาความพร้อมในการเรียนของเด็กทำให้สามารถป้องกันปัญหาการเรียนรู้บางอย่างได้ และทำให้กระบวนการปรับตัวเข้ากับโรงเรียนเป็นไปอย่างราบรื่น (ความพร้อมของเด็กในการเรียนเป็นเงื่อนไขสำหรับการปรับตัวที่ประสบความสำเร็จ, 2552)

ความพร้อมทางสังคมรวมถึงความต้องการของเด็กในการสื่อสารกับเพื่อนและความสามารถในการสื่อสารตลอดจนความสามารถในการเล่นบทบาทของนักเรียนและปฏิบัติตามกฎที่กำหนดไว้ในทีม ความพร้อมทางสังคมประกอบด้วยทักษะและความสามารถในการติดต่อกับเพื่อนร่วมชั้นและครู (School Ready 2009)

ตัวชี้วัดที่สำคัญที่สุดของความพร้อมทางสังคมคือ:

ความปรารถนาของเด็กที่จะเรียนรู้ ได้รับความรู้ใหม่ แรงจูงใจในการเริ่มเรียนรู้

ความสามารถในการเข้าใจและดำเนินการตามคำสั่งและงานที่ผู้ใหญ่มอบให้เด็ก

ทักษะของความร่วมมือ

ความพยายามในการเริ่มงานจนจบ

ความสามารถในการปรับตัวและปรับตัว

ความสามารถในการแก้ปัญหาที่ง่ายที่สุดด้วยตัวเองเพื่อรับใช้ตัวเอง

· องค์ประกอบของพฤติกรรมตามใจชอบ - ตั้งเป้าหมาย สร้างแผนปฏิบัติการ นำไปใช้ เอาชนะอุปสรรค ประเมินผลลัพธ์ของการกระทำ (Neare 1999 b, 7)

คุณสมบัติเหล่านี้จะช่วยให้เด็กปรับตัวเข้ากับสภาพแวดล้อมทางสังคมใหม่ ๆ ได้โดยไม่เจ็บปวดและมีส่วนช่วยในการสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการศึกษาต่อที่โรงเรียน เด็กควรจะพร้อมสำหรับตำแหน่งทางสังคมของนักเรียนโดยที่ไม่เป็นเช่นนั้น จะเป็นเรื่องยากสำหรับเขาแม้ว่าเขาจะพัฒนาทางปัญญา ผู้ปกครองควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับทักษะการเข้าสังคมซึ่งจำเป็นอย่างยิ่งที่โรงเรียน พวกเขาสามารถสอนให้เด็กรู้จักสัมพันธ์กับเพื่อน สร้างสภาพแวดล้อมที่บ้านที่ทำให้เด็กรู้สึกมั่นใจและอยากไปโรงเรียน (School Ready 2009)

1.1 ความพร้อมของเด็กเข้าโรงเรียน

ความพร้อมของโรงเรียนหมายถึงความพร้อมทางร่างกาย สังคม แรงจูงใจ และจิตใจของเด็กสำหรับการเปลี่ยนจากกิจกรรมการเล่นหลักไปเป็นกิจกรรมโดยตรงในระดับที่สูงขึ้น การบรรลุความพร้อมของโรงเรียนจำเป็นต้องมีสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวยและกิจกรรมของเด็กเอง (Neare 1999a, 5)

ตัวบ่งชี้ความพร้อมดังกล่าวคือการเปลี่ยนแปลงทางพัฒนาการทางร่างกาย สังคม และจิตใจของเด็ก พื้นฐานของพฤติกรรมใหม่คือความเต็มใจที่จะปฏิบัติหน้าที่ที่จริงจังมากขึ้นตามแบบอย่างของผู้ปกครองและการปฏิเสธบางสิ่งบางอย่างเพื่อประโยชน์ของผู้อื่น สัญญาณหลักของการเปลี่ยนแปลงคือทัศนคติต่อการทำงาน ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับความพร้อมทางจิตสำหรับโรงเรียนคือความสามารถของเด็กในการทำงานที่หลากหลายภายใต้การแนะนำของผู้ใหญ่ เด็กควรแสดงกิจกรรมทางจิตรวมถึงความสนใจในการรับรู้ในการแก้ปัญหา การเกิดขึ้นของพฤติกรรมโดยสมัครใจเป็นการสำแดงของการพัฒนาสังคม เด็กกำหนดเป้าหมายและพร้อมที่จะพยายามบรรลุเป้าหมาย ความพร้อมของโรงเรียนสามารถแยกความแตกต่างออกเป็นแง่มุมทางจิต-กายภาพ จิตวิญญาณและสังคม (Martinson 1998, 10)

เมื่อถึงเวลาเข้าโรงเรียนเด็กได้ผ่านขั้นตอนสำคัญอย่างหนึ่งในชีวิตของเขาแล้วและ / หรืออาศัยครอบครัวและโรงเรียนอนุบาลของเขาได้รับพื้นฐานสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพขั้นต่อไปของเขา ความพร้อมในการเรียนเกิดจากทั้งความโน้มเอียงและความสามารถโดยกำเนิด และสภาพแวดล้อมรอบๆ เด็กที่เขาอาศัยและเติบโต ตลอดจนคนที่สื่อสารกับเขาและกำกับดูแลการพัฒนาของเขา ดังนั้น เด็กที่ไปโรงเรียนอาจมีความสามารถทางร่างกายและจิตใจ ลักษณะบุคลิกภาพ ตลอดจนความรู้และทักษะที่แตกต่างกันมาก (Kulderknup 1998, 1)

เด็กก่อนวัยเรียนส่วนใหญ่เข้าเรียนชั้นอนุบาลและประมาณ 30-40% เป็นเด็กที่บ้าน ปีก่อนเริ่มเรียนป.1 เป็นเวลาที่ดีที่จะค้นหาว่าเด็กมีพัฒนาการอย่างไร ไม่ว่าเด็กจะเข้าโรงเรียนอนุบาลหรืออยู่บ้านและไปโรงเรียนอนุบาล ขอแนะนำให้ทำแบบสำรวจความพร้อมของโรงเรียนสองครั้ง: ในเดือนกันยายน-ตุลาคมและเมษายน-พฤษภาคม (ibd.)

1.2 ลักษณะทางสังคมของความพร้อมในการเรียนของเด็ก

แรงจูงใจเป็นระบบของการโต้เถียง การโต้เถียงเพื่อบางสิ่งบางอย่าง แรงจูงใจ จำนวนรวมของแรงจูงใจที่กำหนดการกระทำเฉพาะ (แรงจูงใจ 2001-2009)

ตัวบ่งชี้ที่สำคัญของแง่มุมทางสังคมของการเตรียมความพร้อมในโรงเรียนคือแรงจูงใจในการเรียนรู้ ซึ่งแสดงออกในความต้องการของเด็กในการเรียนรู้ การได้มาซึ่งความรู้ใหม่ ความโน้มเอียงทางอารมณ์ต่อความต้องการของผู้ใหญ่ และความสนใจในการเรียนรู้เกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบ การเปลี่ยนแปลงและการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญจะต้องเกิดขึ้นในขอบเขตของแรงจูงใจของเขา ในตอนท้ายของช่วงก่อนวัยเรียนการอยู่ใต้บังคับบัญชาจะเกิดขึ้น: แรงจูงใจหนึ่งจะกลายเป็นผู้นำ (หลัก) ด้วยกิจกรรมร่วมกันและภายใต้อิทธิพลของเพื่อนร่วมงาน แรงจูงใจชั้นนำถูกกำหนด - การประเมินในเชิงบวกของเพื่อนร่วมงานและความเห็นอกเห็นใจสำหรับพวกเขา นอกจากนี้ยังช่วยกระตุ้นการแข่งขัน ความปรารถนาที่จะแสดงความเฉลียวฉลาด ความเฉลียวฉลาด และความสามารถในการหาแนวทางแก้ไขที่เป็นต้นฉบับ นี่เป็นเหตุผลหนึ่งที่พึงปรารถนาว่าก่อนวัยเรียน เด็กทุกคนจะได้รับประสบการณ์การสื่อสารร่วมกัน อย่างน้อยความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับความสามารถในการเรียนรู้ ความแตกต่างของแรงจูงใจ การเปรียบเทียบตนเองกับผู้อื่น และใช้ความรู้อย่างอิสระ เพื่อตอบสนองความสามารถและความต้องการของพวกเขา สิ่งสำคัญคือต้องพัฒนาความนับถือตนเอง ความสำเร็จทางวิชาการมักขึ้นอยู่กับความสามารถของเด็กในการมองเห็นและประเมินตนเองอย่างถูกต้อง กำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่เป็นไปได้ (Martinson 1998, 10)

การเปลี่ยนแปลงจากขั้นตอนหนึ่งของการพัฒนาไปสู่อีกขั้นหนึ่งนั้นมีลักษณะเฉพาะโดยการเปลี่ยนแปลงในสถานการณ์ทางสังคมในการพัฒนาเด็ก ระบบการเชื่อมต่อกับโลกภายนอกและความเป็นจริงทางสังคมกำลังเปลี่ยนแปลง การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้สะท้อนให้เห็นในการปรับโครงสร้างกระบวนการทางจิต การต่ออายุและการเปลี่ยนแปลงการเชื่อมต่อและการจัดลำดับความสำคัญ การรับรู้เป็นกระบวนการทางจิตชั้นนำในระดับของความเข้าใจเท่านั้น กระบวนการหลักอื่น ๆ มาสู่เบื้องหน้า - การวิเคราะห์ - การสังเคราะห์การเปรียบเทียบการคิด เด็กถูกรวมไว้ที่โรงเรียนในระบบของความสัมพันธ์ทางสังคมอื่นๆ ซึ่งจะมีการนำเสนอความต้องการและความคาดหวังใหม่ๆ แก่เขา (Neare 1999 a, 6)

ในการพัฒนาสังคมของเด็กก่อนวัยเรียน ทักษะการสื่อสารมีบทบาทสำคัญ พวกเขาทำให้สามารถแยกแยะสถานการณ์การสื่อสารบางอย่างเพื่อทำความเข้าใจสถานะของผู้อื่นในสถานการณ์ต่าง ๆ และบนพื้นฐานของสิ่งนี้เพียงพอที่จะสร้างพฤติกรรมของพวกเขา ค้นหาตัวเองในสถานการณ์ใด ๆ ของการสื่อสารกับผู้ใหญ่หรือเพื่อนฝูง (ในโรงเรียนอนุบาลบนถนนในการขนส่ง ฯลฯ ) เด็กที่มีทักษะการสื่อสารที่พัฒนาแล้วจะสามารถเข้าใจสิ่งที่เป็นสัญญาณภายนอกของสถานการณ์นี้และกฎเกณฑ์ที่ควรจะเป็น ตามมาในนั้น ในกรณีที่เกิดความขัดแย้งหรือสถานการณ์ตึงเครียดอื่นๆ เด็กเหล่านี้จะพบวิธีเชิงบวกในการเปลี่ยนแปลง เป็นผลให้ปัญหาของลักษณะส่วนบุคคลของพันธมิตรการสื่อสารความขัดแย้งและอาการเชิงลบอื่น ๆ จะถูกลบออกส่วนใหญ่ (การวินิจฉัยความพร้อมของเด็กสำหรับโรงเรียน 2550, 12)

1.3 ความพร้อมทางสังคมสำหรับโรงเรียนเด็กที่มีความต้องการพิเศษ

เด็กที่มีความต้องการพิเศษคือเด็กที่มีความต้องการด้านพัฒนาการดังกล่าวตามความสามารถ ภาวะสุขภาพ ภูมิหลังทางภาษาและวัฒนธรรม และลักษณะส่วนบุคคล เพื่อรองรับความจำเป็นในการเปลี่ยนแปลงหรือปรับให้เข้ากับสภาพแวดล้อมในการเจริญเติบโตของเด็ก (สิ่งอำนวยความสะดวก และสถานที่สำหรับเล่นหรือเรียน วิธีการศึกษา-การศึกษา เป็นต้น) หรือในแผนกิจกรรมของกลุ่ม ดังนั้นความต้องการพิเศษของเด็กสามารถกำหนดได้หลังจากการศึกษาพัฒนาการของเด็กอย่างละเอียดและคำนึงถึงสภาพแวดล้อมในการเติบโตโดยเฉพาะ (Hyaidkind 2008, 42)

การจำแนกเด็กที่มีความต้องการพิเศษ

มีการจำแนกประเภททางการแพทย์ จิตวิทยา และการสอนของเด็กที่มีความต้องการพิเศษ หมวดหมู่หลักของการพัฒนาที่บกพร่องและเบี่ยงเบนรวมถึง:

พรสวรรค์ของเด็กๆ

· ปัญญาอ่อนในเด็ก (ZPR);

· ความผิดปกติทางอารมณ์

พัฒนาการผิดปกติ (ความผิดปกติของระบบกล้ามเนื้อและกระดูก), ความผิดปกติของคำพูด, ความผิดปกติของเครื่องวิเคราะห์ (ความผิดปกติทางสายตาและการได้ยิน), ความผิดปกติทางปัญญา (เด็กปัญญาอ่อน), ความผิดปกติที่รุนแรงหลายอย่าง (Special Preschool Pedagogy 2002, 9-11)

เมื่อพิจารณาความพร้อมของเด็กในโรงเรียน เป็นที่ชัดเจนว่าเพื่อให้บรรลุสิ่งนี้ เด็กบางคนต้องการชั้นเรียนในกลุ่มเตรียมการ และมีเพียงส่วนน้อยของเด็กเท่านั้นที่มีความต้องการเฉพาะ การช่วยเหลืออย่างทันท่วงที ทิศทางการพัฒนาเด็กโดยผู้เชี่ยวชาญและการสนับสนุนจากครอบครัวเป็นสิ่งสำคัญ (Neare 1999 b, 49)

ในเขตปกครอง การทำงานกับเด็กและครอบครัวเป็นความรับผิดชอบของการศึกษาและ/หรือที่ปรึกษาทางสังคม ที่ปรึกษาด้านการศึกษาซึ่งรับข้อมูลเกี่ยวกับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความต้องการด้านพัฒนาการพิเศษจากที่ปรึกษาทางสังคม สอบถามวิธีการตรวจสอบในเชิงลึกและความจำเป็นในการพัฒนาสังคมอย่างไร จากนั้นจึงเปิดใช้กลไกในการสนับสนุนเด็กที่มีความต้องการพิเศษ

ความช่วยเหลือด้านการศึกษาพิเศษสำหรับเด็กที่มีความต้องการพิเศษคือ:

ความช่วยเหลือในการบำบัดด้วยคำพูด (ทั้งการพัฒนาทั่วไปของคำพูดและการแก้ไขข้อบกพร่องในการพูด)

ความช่วยเหลือด้านการสอนพิเศษเฉพาะ (surdo- และ typhlopedagogy);

· การปรับตัว ความสามารถในการปฏิบัติตน

เทคนิคพิเศษในการพัฒนาทักษะและความชอบในการอ่าน การเขียน และการนับ

ทักษะการเผชิญปัญหาหรือการฝึกอบรมในครัวเรือน

การสอนในกลุ่ม/ชั้นเรียนขนาดเล็ก

· การแทรกแซงในช่วงต้น (ibd., 50).

ความต้องการเฉพาะอาจรวมถึง:

· ความต้องการการรักษาพยาบาลเพิ่มขึ้น (หลายแห่งในโลกมีโรงเรียนในโรงพยาบาลสำหรับเด็กที่มีอาการป่วยทางร่างกายหรือจิตใจอย่างรุนแรง)

ความต้องการผู้ช่วย - ครูและวิธีการทางเทคนิคตลอดจนในห้อง

ความจำเป็นในการจัดทำโปรแกรมการฝึกอบรมรายบุคคลหรือโปรแกรมพิเศษ

การรับบริการรายบุคคลหรือโปรแกรมการฝึกอบรมพิเศษ

รับบริการเป็นรายบุคคลหรือเป็นกลุ่มอย่างน้อยสัปดาห์ละ 2 ครั้ง หากเด็กพัฒนาความพร้อมในโรงเรียน ก็เพียงพอที่จะแก้ไขกระบวนการพัฒนาคำพูดและจิตใจ (Neare 1999 b, 50; Hyadekind, Kuusik 2009, 32)

เมื่อระบุความพร้อมในการสอนเด็กไปโรงเรียน คุณจะพบว่าเด็กจะมีความต้องการพิเศษและประเด็นต่อไปนี้จะปรากฏขึ้น จำเป็นต้องสอนผู้ปกครองถึงวิธีพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน (มุมมอง การสังเกต ทักษะการเคลื่อนไหว) และจำเป็นต้องจัดการศึกษาของผู้ปกครอง หากคุณต้องการเปิดกลุ่มพิเศษในโรงเรียนอนุบาล คุณต้องฝึกอบรมนักการศึกษา หาครูผู้เชี่ยวชาญ (นักบำบัดด้วยการพูด) สำหรับกลุ่มที่สามารถให้การสนับสนุนทั้งเด็กและผู้ปกครอง จำเป็นต้องจัดการศึกษาสำหรับเด็กที่มีความต้องการเฉพาะในเขตปกครองหรือภายในหน่วยงานบริหารหลายแห่ง ในกรณีนี้ ทางโรงเรียนจะสามารถเตรียมการสอนล่วงหน้าสำหรับเด็กๆ ที่มีความพร้อมในการเรียนต่างกันได้ (Neare 1999 b, 50; Neare 1999 a, 46)

1.4 การพัฒนาความตระหนักในตนเอง ความนับถือตนเอง และการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียน

ความประหม่าคือความตระหนักรู้ของบุคคล การประเมินความรู้ อุปนิสัยและความสนใจของเขา อุดมคติและแรงจูงใจของพฤติกรรม การประเมินตนเองแบบองค์รวมในฐานะตัวแทน เป็นความรู้สึกและการคิด (Self-consciousness 2001-2009)

ในปีที่เจ็ดของชีวิต เด็กมีความเป็นอิสระและมีความรับผิดชอบเพิ่มขึ้น มันเป็นสิ่งสำคัญสำหรับเด็กที่จะต้องทำทุกอย่างให้ดี เขาสามารถวิจารณ์ตนเองได้ และบางครั้งก็รู้สึกปรารถนาที่จะบรรลุถึงความสมบูรณ์แบบ ในสถานการณ์ใหม่ เขารู้สึกไม่ปลอดภัย ระมัดระวัง และสามารถถอนตัวออกจากตัวเองได้ แต่ในการกระทำของเขา เด็กยังคงต้องพึ่งพาตนเอง เขาพูดเกี่ยวกับแผนและความตั้งใจของเขาสามารถรับผิดชอบต่อการกระทำของเขาได้มากขึ้นต้องการรับมือกับทุกสิ่ง เด็กตระหนักดีถึงความล้มเหลวของเขาและการประเมินผู้อื่น เขาต้องการที่จะเป็นคนดี (Männamaa, Marats 2009, 48-49)

จำเป็นต้องยกย่องเด็กเป็นครั้งคราว สิ่งนี้จะช่วยให้เขาเรียนรู้ที่จะให้คุณค่าในตัวเอง เด็กจะต้องชินกับความจริงที่ว่าคำชมสามารถตามมาได้ช้ามาก จำเป็นต้องส่งเสริมให้เด็กประเมินกิจกรรมของตนเอง (ibd.)

ความนับถือตนเองคือการประเมินตนเอง ความสามารถ คุณสมบัติ และสถานที่ของผู้อื่น ความนับถือตนเองเป็นตัวควบคุมที่สำคัญที่สุดของพฤติกรรมที่เกี่ยวข้องกับแก่นแท้ของบุคลิกภาพ ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับผู้อื่น ความวิพากษ์วิจารณ์ ความเข้มงวดต่อตนเอง ทัศนคติต่อความสำเร็จและความล้มเหลวขึ้นอยู่กับความภาคภูมิใจในตนเอง ความนับถือตนเองเกี่ยวข้องกับระดับการเรียกร้องของบุคคล นั่นคือ ระดับความยากในการบรรลุเป้าหมายที่เขาตั้งไว้สำหรับตนเอง ความแตกต่างระหว่างการเรียกร้องของบุคคลและความสามารถที่แท้จริงของเขานำไปสู่ความนับถือตนเองที่ไม่ถูกต้องซึ่งเป็นผลมาจากพฤติกรรมของแต่ละบุคคลไม่เพียงพอ (อารมณ์เสียเพิ่มขึ้นความวิตกกังวล ฯลฯ ) การเห็นคุณค่าในตนเองยังได้รับการแสดงออกอย่างเป็นกลางในวิธีที่บุคคลประเมินความเป็นไปได้และผลลัพธ์ของกิจกรรมของผู้อื่น (ความภาคภูมิใจในตนเอง 2001-2009)

การสร้างความภาคภูมิใจในตนเองที่เพียงพอในเด็กเป็นสิ่งสำคัญมาก ความสามารถในการมองเห็นความผิดพลาดของเขา และประเมินการกระทำของเขาอย่างถูกต้อง เนื่องจากเป็นพื้นฐานของการควบคุมตนเองและความนับถือตนเองในกิจกรรมการศึกษา การประเมินตนเองมีบทบาทสำคัญในการจัดการพฤติกรรมมนุษย์อย่างมีประสิทธิผล ลักษณะของความรู้สึกหลายๆ อย่าง ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับการศึกษาด้วยตนเอง ระดับการเรียกร้องขึ้นอยู่กับลักษณะของความภาคภูมิใจในตนเอง การก่อตัวของการประเมินตามวัตถุประสงค์ของความสามารถของตนเองเป็นความเชื่อมโยงที่สำคัญในการเลี้ยงดูคนรุ่นใหม่ (Vologdina 2003)

การสื่อสารเป็นแนวคิดที่อธิบายปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคล (ความสัมพันธ์ระหว่างหัวเรื่องกับหัวเรื่อง) และกำหนดลักษณะความต้องการขั้นพื้นฐานของมนุษย์ - เพื่อรวมไว้ในสังคมและวัฒนธรรม (การสื่อสาร 2544-2552)

เมื่ออายุหกหรือเจ็ดขวบความเป็นมิตรต่อคนรอบข้างและความสามารถในการช่วยเหลือซึ่งกันและกันก็เพิ่มขึ้นอย่างมาก แน่นอนว่าการเริ่มต้นการแข่งขันและการแข่งขันนั้นยังคงอยู่ในการสื่อสารของเด็ก อย่างไรก็ตาม ในการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนที่แก่กว่านั้น ก็ปรากฏว่าความสามารถในการมองเห็นคู่ไม่ใช่เพียงการแสดงออกตามสถานการณ์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงแง่มุมทางจิตวิทยาบางประการของการดำรงอยู่ของเขาด้วย - ความปรารถนา ความชอบ อารมณ์ เด็กก่อนวัยเรียนไม่เพียงแต่พูดคุยเกี่ยวกับตัวเองเท่านั้น แต่ยังหันไปหาเพื่อนฝูงด้วยคำถามว่า เขาต้องการทำอะไร ชอบอะไร อยู่ที่ไหน เขาเห็นอะไร ฯลฯ การสื่อสารของพวกเขากลายเป็นเรื่องที่ไม่อยู่ในสถานการณ์ พัฒนาการนอกสถานการณ์ในการสื่อสารของเด็กเกิดขึ้นในสองทิศทาง ในอีกด้านหนึ่ง จำนวนผู้ติดต่อนอกสถานที่เพิ่มขึ้น: เด็ก ๆ เล่าถึงสถานที่ที่พวกเขาเคยไปและสิ่งที่พวกเขาได้เห็น แบ่งปันแผนหรือความชอบของพวกเขา และประเมินคุณภาพและการกระทำของผู้อื่น ในทางกลับกัน ภาพลักษณ์ของเพื่อนร่วมงานจะมีเสถียรภาพมากขึ้น โดยไม่ขึ้นกับสถานการณ์เฉพาะของการโต้ตอบ เมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียนความผูกพันที่เลือกสรรอย่างมั่นคงเกิดขึ้นระหว่างเด็ก ๆ มิตรภาพแรกปรากฏขึ้น เด็กก่อนวัยเรียน "รวมตัวกัน" เป็นกลุ่มเล็กๆ (แต่ละกลุ่ม 2-3 คน) และแสดงความชื่นชอบต่อเพื่อนๆ อย่างชัดเจน เด็กเริ่มแยกตัวและสัมผัสถึงแก่นแท้ภายในของอีกฝ่าย ซึ่งแม้ว่าจะไม่ได้แสดงให้เห็นในสถานการณ์ของเพื่อน (ในการกระทำ คำพูด ของเล่น) แต่กลับมีความสำคัญมากขึ้นเรื่อยๆ สำหรับเด็ก (การสื่อสารของ เด็กก่อนวัยเรียนกับเพื่อนร่วมงาน 2552)

เพื่อพัฒนาทักษะการสื่อสาร จำเป็นต้องสอนให้เด็กรับมือกับสถานการณ์ต่างๆ ใช้เกมสวมบทบาท (Männamaa, Marats 2009, 49)

1.4.1 อิทธิพลของสิ่งแวดล้อมที่มีต่อพัฒนาการทางสังคมของเด็ก

นอกจากสิ่งแวดล้อมแล้ว พัฒนาการของเด็กยังได้รับอิทธิพลจากคุณสมบัติโดยกำเนิดอีกด้วย สภาพแวดล้อมการเจริญเติบโตตั้งแต่อายุยังน้อยก่อให้เกิดการพัฒนาต่อไปของบุคคล สิ่งแวดล้อมสามารถพัฒนาและยับยั้งพัฒนาการด้านต่างๆ ของเด็กได้ สภาพแวดล้อมในบ้านของการเจริญเติบโตของเด็กมีความสำคัญอย่างยิ่ง แต่สภาพแวดล้อมของสถาบันเด็กก็มีบทบาทสำคัญเช่นกัน (Anton 2008, 21)

อิทธิพลของสิ่งแวดล้อมที่มีต่อบุคคลนั้นมีอยู่สามประการด้วยกัน ได้แก่ การบรรทุกเกินพิกัด การบรรทุกน้อยไป และการเหมาะสมที่สุด ในสภาพแวดล้อมที่มีการใช้งานมากเกินไป เด็กไม่สามารถจัดการกับการประมวลผลข้อมูลได้ (ข้อมูลที่จำเป็นสำหรับเด็กจะผ่านพ้นตัวเด็กไป) ในสภาพแวดล้อมที่ไม่เอื้ออำนวย สถานการณ์จะกลับกัน: ที่นี่เด็กถูกคุกคามด้วยการขาดข้อมูล สภาพแวดล้อมที่เรียบง่ายเกินไปสำหรับเด็กนั้นค่อนข้างน่าเบื่อ (น่าเบื่อ) มากกว่าการกระตุ้นและพัฒนา ตัวเลือกกลางระหว่างสิ่งเหล่านี้คือสภาพแวดล้อมที่เหมาะสมที่สุด (Kolga 1998, 6)

บทบาทของสิ่งแวดล้อมเป็นปัจจัยที่ส่งผลต่อพัฒนาการของเด็กมีความสำคัญมาก มีการระบุระบบอิทธิพลร่วมกันที่มีอิทธิพลต่อการพัฒนาและบทบาทของบุคคลในสังคมสี่ระบบ ได้แก่ ไมโครซิสเต็ม ระบบมีโซ ระบบ exosystem และมาโครซิสเต็ม (Anton 2008, 21)

การพัฒนามนุษย์เป็นกระบวนการที่เด็กได้รู้จักคนที่เขารักและบ้านของเขาก่อน จากนั้นจึงค่อยรู้จักสภาพแวดล้อมในโรงเรียนอนุบาล และหลังจากนั้นสังคมในความหมายที่กว้างขึ้นเท่านั้น ไมโครซิสเต็มส์คือสิ่งแวดล้อมที่เกิดทันทีของเด็ก ระบบไมโครของเด็กเล็กเชื่อมต่อกับบ้าน (ครอบครัว) และโรงเรียนอนุบาลด้วยอายุของระบบเหล่านี้ที่เพิ่มขึ้น Mesosystem เป็นเครือข่ายระหว่างส่วนต่างๆ (ibd., 22)

สภาพแวดล้อมที่บ้านส่งผลกระทบอย่างมากต่อความสัมพันธ์ของเด็กและวิธีที่เขารับมือในโรงเรียนอนุบาล ระบบ exosystem คือสภาพแวดล้อมการดำรงชีวิตของผู้ใหญ่ที่ทำหน้าที่ร่วมกับเด็ก ซึ่งเด็กไม่ได้มีส่วนร่วมโดยตรง แต่อย่างไรก็ตาม มีอิทธิพลอย่างมากต่อพัฒนาการของเขา ระบบมหภาคคือสภาพแวดล้อมทางวัฒนธรรมและสังคมของสังคมที่มีสถาบันทางสังคม และระบบนี้มีผลกระทบต่อระบบอื่นๆ ทั้งหมด (Anton 2008, 22)

จากข้อมูลของ L. Vygotsky สภาพแวดล้อมส่งผลโดยตรงต่อพัฒนาการของเด็ก ไม่ต้องสงสัยเลยว่ามันได้รับอิทธิพลจากทุกสิ่งที่เกิดขึ้นในสังคม: กฎหมาย สถานะและทักษะของผู้ปกครอง เวลา และสถานการณ์ทางเศรษฐกิจและสังคมในสังคม เด็กก็เหมือนกับผู้ใหญ่ ที่ยึดติดอยู่กับบริบททางสังคม ดังนั้นพฤติกรรมและพัฒนาการของเด็กสามารถเข้าใจได้ด้วยการรู้สภาพแวดล้อมและบริบททางสังคมของเด็ก สิ่งแวดล้อมส่งผลกระทบต่อเด็กในวัยต่างๆ ในรูปแบบต่างๆ เนื่องจากจิตสำนึกและความสามารถในการตีความสถานการณ์ของเด็กเปลี่ยนแปลงตลอดเวลาอันเป็นผลมาจากประสบการณ์ใหม่ที่ได้รับจากสิ่งแวดล้อม ในการพัฒนาเด็กแต่ละคน Vygotsky แยกความแตกต่างระหว่างการพัฒนาตามธรรมชาติของเด็ก (การเติบโตและการเจริญเติบโต) และการพัฒนาทางวัฒนธรรม (การดูดซึมของความหมายและเครื่องมือทางวัฒนธรรม) วัฒนธรรม ตามความเข้าใจของ Vygotsky นั้นประกอบด้วยกรอบทางกายภาพ (เช่น ของเล่น) ทัศนคติ และทิศทางของค่านิยม (ทีวี หนังสือ และในสมัยของเรา อินเทอร์เน็ตแน่นอน) ดังนั้นบริบททางวัฒนธรรมจึงส่งผลต่อการคิดและการเรียนรู้ทักษะต่างๆ อะไร และเมื่อใดที่เด็กเริ่มเรียนรู้ แนวคิดหลักของทฤษฎีคือแนวคิดของโซนการพัฒนาใกล้เคียง โซนถูกสร้างขึ้นระหว่างระดับของการพัฒนาจริงและการพัฒนาที่มีศักยภาพ มีสองระดับที่เกี่ยวข้อง:

สิ่งที่เด็กสามารถทำได้โดยอิสระเมื่อแก้ปัญหา

สิ่งที่เด็กทำด้วยความช่วยเหลือของผู้ใหญ่ (ibd.)

1.4.2 ครอบครัวเป็นสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาความตระหนักในตนเองและความนับถือตนเองของเด็ก

กระบวนการขัดเกลาทางสังคมของมนุษย์เกิดขึ้นตลอดชีวิต ในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียนผู้ใหญ่จะเล่นบทบาทของ "ไกด์ทางสังคม" เขาส่งต่อประสบการณ์ทางสังคมและศีลธรรมที่สะสมโดยคนรุ่นก่อน ๆ ให้กับเด็ก ประการแรกเป็นความรู้จำนวนหนึ่งเกี่ยวกับค่านิยมทางสังคมและศีลธรรมของสังคมมนุษย์ บนพื้นฐานของพวกเขา เด็กสร้างความคิดเกี่ยวกับโลกสังคม คุณสมบัติทางศีลธรรม และบรรทัดฐานที่บุคคลต้องมีเพื่อที่จะอยู่ในสังคมของผู้คน (Diagnostics ... 2007, 12)

ความสามารถทางจิตและทักษะทางสังคมของบุคคลนั้นเชื่อมโยงถึงกันอย่างใกล้ชิด ข้อกำหนดเบื้องต้นทางชีวภาพที่มีมา แต่กำเนิดนั้นเกิดขึ้นจากปฏิสัมพันธ์ของแต่ละบุคคลและสภาพแวดล้อมของเขา การพัฒนาทางสังคมของเด็กควรทำให้เกิดการดูดซึมทักษะทางสังคมและความสามารถที่จำเป็นสำหรับการอยู่ร่วมกันทางสังคม ดังนั้นการสร้างความรู้และทักษะทางสังคมตลอดจนทัศนคติที่มีคุณค่าจึงเป็นหนึ่งในงานด้านการศึกษาที่สำคัญที่สุด ครอบครัวเป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาเด็กและสภาพแวดล้อมหลักที่มีอิทธิพลมากที่สุดต่อเด็ก อิทธิพลของเพื่อนร่วมงานและสภาพแวดล้อมที่แตกต่างกันจะปรากฏขึ้นในภายหลัง (ใกล้ปี 2008)

เด็กเรียนรู้ที่จะแยกแยะประสบการณ์และปฏิกิริยาของตนเองออกจากประสบการณ์และปฏิกิริยาของผู้อื่น เรียนรู้ที่จะเข้าใจว่าคนต่าง ๆ สามารถมีประสบการณ์ต่างกัน มีความรู้สึกและความคิดต่างกัน ด้วยการพัฒนาความตระหนักในตนเองและตัวฉันของเด็ก เขายังเรียนรู้ที่จะให้คุณค่ากับความคิดเห็นและการประเมินของผู้อื่นและคิดคำนวณกับพวกเขา เขาได้รับแนวคิดเกี่ยวกับความแตกต่างทางเพศ อัตลักษณ์ทางเพศ และพฤติกรรมทั่วไปสำหรับเพศต่างๆ (การวินิจฉัย... 2007, 12)

1.4.3 การสื่อสารเป็นปัจจัยสำคัญในการจูงใจเด็กก่อนวัยเรียน

ด้วยการสื่อสารกับเพื่อนฝูง การบูรณาการที่แท้จริงของเด็กเข้าสู่สังคมเริ่มต้นขึ้น (Mänamaa, Marats 2009, 7).

เด็กอายุ 6-7 ปีต้องการการยอมรับทางสังคม มันสำคัญมากสำหรับเขา สิ่งที่คนอื่นคิดเกี่ยวกับเขา เขากังวลเกี่ยวกับตัวเอง ความนับถือตนเองของเด็กเพิ่มขึ้นเขาต้องการแสดงทักษะของเขา ความมั่นคงปลอดภัยของเด็กๆ ในชีวิตประจำวัน ตัวอย่างเช่น ในช่วงเวลาหนึ่งที่จะเข้านอน ไปรวมตัวกันที่โต๊ะอาหารกับทั้งครอบครัว การตระหนักรู้ในตนเองและการพัฒนาภาพพจน์ การพัฒนาทักษะทั่วไปในเด็กก่อนวัยเรียน (Kolga 1998; Mustaeva 2001)

การขัดเกลาทางสังคมเป็นเงื่อนไขสำคัญในการพัฒนาความสามัคคีของเด็ก ตั้งแต่เกิด ทารกเป็นสิ่งมีชีวิตทางสังคมที่ต้องการการมีส่วนร่วมของบุคคลอื่นเพื่อตอบสนองความต้องการของทารก การพัฒนาวัฒนธรรม ประสบการณ์ของมนุษย์ที่เป็นสากลโดยเด็กเป็นไปไม่ได้หากไม่มีปฏิสัมพันธ์และสื่อสารกับผู้อื่น ผ่านการสื่อสารการพัฒนาของสติและการทำงานของจิตที่สูงขึ้นเกิดขึ้น ความสามารถของเด็กในการสื่อสารในเชิงบวกช่วยให้เขาใช้ชีวิตอย่างสะดวกสบายในสังคมของผู้คน ต้องขอบคุณการสื่อสาร เขาไม่เพียงทำความรู้จักกับบุคคลอื่น (ผู้ใหญ่หรือเพื่อน) แต่ยังรวมถึงตัวเขาเองด้วย (การวินิจฉัย... 2007, 12)

เด็กชอบเล่นทั้งในกลุ่มและคนเดียว ฉันชอบอยู่กับคนอื่นและทำสิ่งต่างๆ กับเพื่อนของฉัน ในเกมและกิจกรรม เด็กชอบเด็กในเพศของเขาเอง เขาปกป้องน้อง ช่วยเหลือผู้อื่น และถ้าจำเป็น ขอความช่วยเหลือตัวเอง เด็กอายุเจ็ดขวบได้สร้างมิตรภาพแล้ว เขาสนุกกับการเป็นส่วนหนึ่งของกลุ่ม บางครั้งเขาก็พยายาม "ซื้อ" เพื่อน เช่น เขาเสนอเกมคอมพิวเตอร์ใหม่ให้เพื่อนและถามว่า: "ตอนนี้คุณจะเป็นเพื่อนกับฉันไหม" ในวัยนี้ คำถามเกี่ยวกับความเป็นผู้นำในกลุ่มจึงเกิดขึ้น (Männamaa, Marats 2009, 48)

ความสำคัญเท่าเทียมกันคือการสื่อสารและปฏิสัมพันธ์ของเด็กที่มีต่อกัน ในสังคมของคนรอบข้าง เด็กรู้สึก “เท่าเทียมกัน” ด้วยเหตุนี้ เขาจึงพัฒนาความเป็นอิสระของการตัดสิน ความสามารถในการโต้แย้ง ปกป้องความคิดเห็น ถามคำถาม และเริ่มการได้มาซึ่งความรู้ใหม่ ระดับการพัฒนาที่เหมาะสมของการสื่อสารของเด็กกับเพื่อนในวัยก่อนวัยเรียน ทำให้เขาสามารถดำเนินการที่โรงเรียนได้อย่างเพียงพอ (Männamaa, Marats 2009, 48)

ทักษะการสื่อสารช่วยให้เด็กแยกแยะสถานการณ์การสื่อสารและบนพื้นฐานนี้กำหนดเป้าหมายของตนเองและเป้าหมายของคู่ค้าด้านการสื่อสารเข้าใจสถานะและการกระทำของผู้อื่นเลือกวิธีปฏิบัติที่เพียงพอในสถานการณ์เฉพาะและสามารถเปลี่ยนแปลงได้ เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพการสื่อสารกับผู้อื่น (Diagnostics ... 2007 , 13-14)

1.5 โครงการการศึกษาเพื่อเตรียมความพร้อมทางสังคมในโรงเรียน

การศึกษาขั้นพื้นฐานในเอสโตเนียเปิดสอนโดยศูนย์ดูแลเด็กก่อนวัยเรียน ทั้งสำหรับเด็กที่มีพัฒนาการปกติ (เหมาะสมกับวัย) และสำหรับเด็กที่มีความต้องการพิเศษ (Häidkind, Kuusik 2009, 31)

พื้นฐานสำหรับการจัดการศึกษาและการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนแต่ละแห่งคือหลักสูตรของสถาบันก่อนวัยเรียนซึ่งอยู่บนพื้นฐานของกรอบหลักสูตรการศึกษาก่อนวัยเรียน บนพื้นฐานของกรอบหลักสูตร สถาบันเด็กได้จัดทำโปรแกรมและกิจกรรมโดยคำนึงถึงประเภทและความคิดริเริ่มของโรงเรียนอนุบาล หลักสูตรนี้กำหนดเป้าหมายของงานการศึกษา การจัดระเบียบงานการศึกษาเป็นกลุ่ม กิจวัตรประจำวัน และการทำงานกับเด็กที่มีความต้องการพิเศษ บทบาทที่สำคัญและมีความรับผิดชอบในการสร้างสภาพแวดล้อมการเจริญเติบโตเป็นของเจ้าหน้าที่อนุบาล (RTL 1999, 152, 2149)

ในโรงเรียนอนุบาล การแทรกแซงตั้งแต่เนิ่นๆ และการทำงานเป็นทีมที่เกี่ยวข้องสามารถจัดระเบียบได้หลายวิธี โรงเรียนอนุบาลแต่ละแห่งสามารถประสานหลักการภายในหลักสูตร/แผนงานของสถาบันได้ ในวงกว้างมากขึ้น การพัฒนาหลักสูตรสำหรับสถาบันหนึ่งๆ ถูกมองว่าเป็นความพยายามของทีม—ครู คณะกรรมการ ผู้บริหาร ฯลฯ มีส่วนร่วมในการพัฒนาหลักสูตร (ใกล้ปี 2008)

เพื่อระบุเด็กที่มีความต้องการพิเศษและวางแผนหลักสูตร/แผนปฏิบัติการของกลุ่ม เจ้าหน้าที่กลุ่มควรจัดการประชุมพิเศษเมื่อต้นปีการศึกษาแต่ละปี หลังจากทำความรู้จักกับเด็ก (Hyaidkind 2008, 45)

แผนพัฒนารายบุคคล (IDP) จัดทำขึ้นตามดุลยพินิจของทีมกลุ่มสำหรับเด็กที่มีระดับการพัฒนาในบางพื้นที่แตกต่างไปจากระดับอายุที่คาดหวังอย่างมาก และเนื่องมาจากความต้องการพิเศษที่จำเป็นต้องใช้ประโยชน์สูงสุด การเปลี่ยนแปลงในสภาพแวดล้อมของกลุ่ม (ใกล้ปี 2008)

IEP ได้รับการรวบรวมเป็นความพยายามของทีมเสมอ ซึ่งพนักงานในโรงเรียนอนุบาลทุกคนต้องดูแลเด็กที่มีความต้องการพิเศษ ตลอดจนพันธมิตรที่ให้ความร่วมมือ (นักสังคมสงเคราะห์ แพทย์ประจำครอบครัว ฯลฯ) มีส่วนร่วม ข้อกำหนดเบื้องต้นหลักสำหรับการดำเนินการ IRP คือความพร้อมและการฝึกอบรมครู และการมีอยู่ของเครือข่ายผู้เชี่ยวชาญในโรงเรียนอนุบาลหรือในสภาพแวดล้อมใกล้เคียง (Hyaidkind 2008, 45)

1.5.1 การสร้างความพร้อมทางสังคมในชั้นอนุบาล

ในวัยก่อนเรียน สถานที่และเนื้อหาของการศึกษาคือทุกสิ่งที่อยู่รอบตัวเด็ก นั่นคือสภาพแวดล้อมที่เขาอาศัยและพัฒนา สภาพแวดล้อมที่เด็กโตขึ้นจะเป็นตัวกำหนดทิศทางของคุณค่าที่เขาจะมี ทัศนคติต่อธรรมชาติและความสัมพันธ์กับคนรอบข้าง (Laasik, Liivik, Tyaht, Varava 2009, 7)

กิจกรรมการเรียนรู้และการศึกษาถือเป็นภาพรวมเนื่องจากหัวข้อที่ครอบคลุมทั้งชีวิตของเด็กและสิ่งแวดล้อมของเขา เมื่อวางแผนและจัดกิจกรรมการศึกษา การฟัง การพูด การอ่าน การเขียนและการเคลื่อนไหว ดนตรีและศิลปะต่างๆ จะถูกบูรณาการเข้าด้วยกัน การสังเกต การเปรียบเทียบ และการสร้างแบบจำลองถือเป็นกิจกรรมบูรณาการที่สำคัญ การเปรียบเทียบเกิดขึ้นผ่านการจัดระบบ การจัดกลุ่ม การแจงนับ และการวัด การสร้างแบบจำลองในสามลักษณะ (ตามทฤษฎี การเล่นเกม ศิลปะ) รวมกิจกรรมทั้งหมดข้างต้น แนวทางนี้คุ้นเคยกับครูมาตั้งแต่ปี 1990 (Kulderknup 2009, 5)

เป้าหมายของกิจกรรมการศึกษาในทิศทาง "ฉันกับสิ่งแวดล้อม" ในโรงเรียนอนุบาลคือเด็ก:

1) เข้าใจและรับรู้โลกรอบด้านแบบองค์รวม;

2) สร้างแนวคิดเกี่ยวกับตัวฉัน บทบาทของเขา และบทบาทของผู้อื่นในสภาพแวดล้อมที่เป็นอยู่

3) ให้คุณค่ากับประเพณีวัฒนธรรมของทั้งชาวเอสโตเนียและประชาชนของพวกเขาเอง

4) ให้ความสำคัญกับสุขภาพของตัวเองและสุขภาพของผู้อื่นพยายามใช้ชีวิตที่มีสุขภาพดีและปลอดภัย

5) ให้ความสำคัญกับรูปแบบการคิดตามทัศนคติที่เอาใจใส่และเคารพต่อสิ่งแวดล้อม

6) สังเกตเห็นปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและการเปลี่ยนแปลงในธรรมชาติ (Laasik, Liivik, Tyaht, Varava 2009, 7-8)

เป้าหมายของกิจกรรมการศึกษาในทิศทาง "ฉันกับสิ่งแวดล้อม" ในสภาพแวดล้อมทางสังคมคือ:

1) เด็กมีความคิดเกี่ยวกับตนเอง บทบาท และบทบาทของผู้อื่นในสภาพแวดล้อมที่เป็นอยู่

2) เด็กชื่นชมประเพณีวัฒนธรรมของชาวเอสโตเนีย

จากการจบหลักสูตรเด็ก:

1) รู้วิธีแนะนำตัวเองอธิบายตัวเองคุณสมบัติของเขา;

2) อธิบายประเพณีบ้าน ครอบครัว และครอบครัวของเขา

3) ตั้งชื่อและบรรยายอาชีพต่างๆ

4) เข้าใจว่าทุกคนมีความแตกต่างกันและมีความต้องการที่แตกต่างกัน

5) รู้และตั้งชื่อสัญลักษณ์ของรัฐเอสโตเนียและประเพณีของชาวเอสโตเนีย (ibd., 17-18)

การเล่นเป็นกิจกรรมหลักของเด็ก ในเกม เด็กมีความสามารถทางสังคมบางอย่าง เขาเข้าสู่ความสัมพันธ์ที่หลากหลายกับเด็ก ๆ ผ่านการเล่น ในเกมร่วมกัน เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะคำนึงถึงความต้องการและความสนใจของสหายของพวกเขา กำหนดเป้าหมายร่วมกัน และดำเนินการร่วมกัน ในกระบวนการทำความรู้จักกับสิ่งแวดล้อม คุณสามารถใช้เกม การสนทนา การสนทนา การอ่านเรื่องราว นิทาน (ภาษาและเกมเชื่อมต่อถึงกัน) ได้ทุกประเภท รวมถึงการดูภาพ ดูสไลด์และวิดีโอ (ให้ลึกและสมบูรณ์ยิ่งขึ้น เข้าใจโลกรอบตัว) ความคุ้นเคยกับธรรมชาติทำให้สามารถผสมผสานกิจกรรมและธีมต่างๆ เข้าด้วยกันได้อย่างกว้างขวาง ดังนั้น กิจกรรมการศึกษาส่วนใหญ่สามารถเชื่อมโยงกับธรรมชาติและทรัพยากรธรรมชาติได้ (Laasik, Liivik, Tyaht, Varava 2009, 26-27)

1.5.2 โครงการการศึกษาเพื่อการขัดเกลาทางสังคมในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า

น่าเสียดายที่ในสถาบันเกือบทุกประเภทที่มีการเลี้ยงดูเด็กกำพร้าและเด็กที่ไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครองสภาพแวดล้อมตามกฎคือสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า การวิเคราะห์ปัญหาเด็กกำพร้าทำให้เกิดความเข้าใจว่าสภาพที่เด็กเหล่านี้อาศัยอยู่ขัดขวางการพัฒนาจิตใจและบิดเบือนการพัฒนาบุคลิกภาพของพวกเขา (Mustaeva 2001, 244)

ปัญหาหนึ่งของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าคือการไม่มีที่ว่างให้เด็กได้พักผ่อนจากเด็กคนอื่น แต่ละคนต้องการสภาวะพิเศษของความเหงาการแยกตัวเมื่องานภายในเกิดขึ้นความประหม่าจะเกิดขึ้น (ibd., 245)

การไปโรงเรียนเป็นจุดเปลี่ยนในชีวิตของเด็กทุกคน มันเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญตลอดชีวิตของเขา สำหรับเด็กที่เติบโตนอกครอบครัว นี่มักจะหมายถึงการเปลี่ยนแปลงในสถาบันเด็กด้วย: จากสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าก่อนวัยเรียนพวกเขาลงเอยในสถาบันเด็กประเภทโรงเรียน (Prikhozhan, Tolstykh 2005, 108-109)

จากมุมมองทางจิตวิทยา การเข้าโรงเรียนของเด็ก ประการแรก การเปลี่ยนแปลงในสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนา สถานการณ์ทางสังคมของพัฒนาการในวัยเรียนประถมศึกษาแตกต่างอย่างมากจากในวัยเด็กตอนต้นและเด็กก่อนวัยเรียน ประการแรก โลกทางสังคมของเด็กขยายออกไปอย่างมาก เขาไม่เพียงแต่กลายเป็นสมาชิกในครอบครัวเท่านั้น แต่ยังเข้าสู่สังคมด้วยการเรียนรู้บทบาททางสังคมครั้งแรก - บทบาทของเด็กนักเรียน โดยพื้นฐานแล้ว เป็นครั้งแรกที่เขากลายเป็น "บุคคลในสังคม" ซึ่งความสำเร็จ ความสำเร็จและความล้มเหลวไม่เพียงแต่ประเมินโดยพ่อแม่ที่รักเท่านั้น แต่ยังรวมถึงบุคคลของครูโดยสังคมด้วยตามมาตรฐานและข้อกำหนดที่พัฒนาขึ้นทางสังคมสำหรับ เด็กในวัยนี้ (Prikhozhan, Tolstykh 2005, 108-109 )

ในกิจกรรมของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า หลักการของจิตวิทยาเชิงปฏิบัติและการสอนโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเด็กมีความเกี่ยวข้องเป็นพิเศษ ประการแรกแนะนำให้นักเรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมที่น่าสนใจสำหรับพวกเขาและในขณะเดียวกันก็ให้แน่ใจว่าการพัฒนาบุคลิกภาพของพวกเขาคืองานหลักของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าคือการขัดเกลาทางสังคมของนักเรียน เพื่อจุดประสงค์นี้ ควรขยายกิจกรรมการสร้างแบบจำลองครอบครัว: เด็กควรดูแลน้อง มีโอกาสแสดงความเคารพผู้อาวุโส (Mustaeva 2001, 247)

จากข้างต้น เราสามารถสรุปได้ว่าการขัดเกลาทางสังคมของเด็กจากสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าจะมีประสิทธิภาพมากขึ้น หากในการพัฒนาต่อไปของเด็ก พวกเขาพยายามที่จะเพิ่มการดูแลเอาใจใส่ ความปรารถนาดีในความสัมพันธ์กับเด็กและซึ่งกันและกัน หลีกเลี่ยงความขัดแย้ง และหาก เกิดขึ้นพวกเขาพยายามที่จะดับพวกเขาด้วยการเจรจาและการปฏิบัติตามซึ่งกันและกัน เมื่อมีการสร้างเงื่อนไขดังกล่าว เด็กก่อนวัยเรียนของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า รวมทั้งเด็กที่มีความต้องการพิเศษ จะพัฒนาความพร้อมทางสังคมในการเรียนที่โรงเรียนได้ดีขึ้น

อบรมความพร้อมทางสังคมของโรงเรียน

2. วัตถุประสงค์และวิธีการศึกษา

2.1 วัตถุประสงค์ วัตถุประสงค์ และวิธีการวิจัย

วัตถุประสงค์ของหลักสูตรคือเพื่อระบุความพร้อมทางสังคมของเด็กที่มีความต้องการพิเศษในการศึกษาที่โรงเรียนตามตัวอย่างโรงเรียนอนุบาล Liikuri ในเมืองทาลลินน์และสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ มีการเสนองานต่อไปนี้:

1) ให้ภาพรวมเชิงทฤษฎีเกี่ยวกับความพร้อมทางสังคมในการเข้าโรงเรียนในเด็กปกติและในเด็กที่มีความต้องการพิเศษ

2) เพื่อระบุความคิดเห็นเกี่ยวกับความพร้อมทางสังคมของนักเรียนในโรงเรียนจากครูของสถาบันก่อนวัยเรียน

3) เพื่อแยกแยะลักษณะความพร้อมทางสังคมในเด็กที่มีความต้องการพิเศษ

ปัญหาการวิจัย: เด็กที่มีความต้องการพิเศษมีความพร้อมในการเข้าโรงเรียนในระดับใด

2.2 ระเบียบวิธี การสุ่มตัวอย่าง และการจัดการศึกษา

วิธีการของหลักสูตรเป็นนามธรรมและการสัมภาษณ์ วิธีการนามธรรมจะใช้ในการเขียนส่วนทฤษฎีของรายวิชา สัมภาษณ์ได้รับเลือกให้เขียนส่วนการวิจัยของงาน

ตัวอย่างการศึกษามาจากครูของโรงเรียนอนุบาล Liikuri ในเมืองทาลลินน์และครูของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า ชื่อของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าถูกทิ้งให้ไม่เปิดเผยตัวตน และเป็นที่รู้จักของผู้เขียนและหัวหน้างาน

การสัมภาษณ์ดำเนินการบนพื้นฐานของบันทึกช่วยจำ (ภาคผนวก 1) และ (ภาคผนวก 2) พร้อมรายการคำถามที่จำเป็นซึ่งไม่รวมการสนทนากับผู้ตอบปัญหาอื่นๆ ที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อของการศึกษา คำถามถูกรวบรวมโดยผู้เขียน ลำดับของคำถามสามารถเปลี่ยนแปลงได้ขึ้นอยู่กับการสนทนา คำตอบจะถูกบันทึกโดยใช้รายการในไดอารี่การศึกษา ระยะเวลาเฉลี่ยของการสัมภาษณ์หนึ่งครั้งโดยเฉลี่ยอยู่ที่ 20-30 นาที

ตัวอย่างการสัมภาษณ์จัดทำโดยครูอนุบาล 3 คน และครูสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า 3 คน ที่ทำงานกับเด็กที่มีความต้องการพิเศษ ซึ่งคิดเป็น 8% ของกลุ่มที่พูดภาษารัสเซียและส่วนใหญ่เป็นกลุ่มที่พูดภาษาเอสโตเนียของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า และครู 3 คนที่ทำงานในกลุ่มที่พูดภาษารัสเซีย โรงเรียนอนุบาล Liikuri ในทาลลินน์

ในการดำเนินการสัมภาษณ์ ผู้เขียนงานได้รับความยินยอมจากครูของสถาบันก่อนวัยเรียนเหล่านี้ การสัมภาษณ์จัดขึ้นเป็นรายบุคคลกับครูแต่ละคนในเดือนสิงหาคม 2552 ผู้เขียนงานพยายามที่จะสร้างบรรยากาศที่ไว้วางใจและผ่อนคลายซึ่งผู้ตอบแบบสอบถามจะเปิดเผยตัวเองอย่างเต็มที่ที่สุด สำหรับการวิเคราะห์การสัมภาษณ์ นักการศึกษาได้กำหนดรหัสดังนี้ ครูอนุบาล Liikuri - P1, P2, P3 และนักการศึกษาของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า - V1, V2, V3

3. การวิเคราะห์ผลการศึกษา

ผลการสัมภาษณ์ครูของโรงเรียนอนุบาลลิคูริ ในเมืองทาลลินน์ รวมครู 3 คน แล้วผลการสัมภาษณ์ครูของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้ามีการวิเคราะห์ด้านล่าง

3.1 วิเคราะห์ผลการสัมภาษณ์ครูอนุบาล

ในการเริ่มต้น ผู้เขียนศึกษาสนใจจำนวนเด็กในกลุ่มโรงเรียนอนุบาลลีคูริในทาลลินน์ ปรากฎว่าในสองกลุ่มมีเด็ก 26 คนซึ่งเป็นจำนวนเด็กสูงสุดสำหรับสถาบันการศึกษานี้และในกลุ่มที่สามมีเด็ก 23 คน

เมื่อถูกถามว่าเด็กๆ มีความต้องการที่จะไปโรงเรียนหรือไม่ ครูของกลุ่มตอบว่า:

เด็กส่วนใหญ่มีความปรารถนาที่จะเรียนรู้ แต่เมื่อถึงฤดูใบไม้ผลิ เด็กจะเบื่อชั้นเรียน 3 ครั้งต่อสัปดาห์ในชั้นเรียนเตรียมความพร้อม (P1)

ในปัจจุบัน ผู้ปกครองให้ความสนใจอย่างมากกับพัฒนาการทางสติปัญญาของเด็ก ซึ่งมักจะนำไปสู่ความตึงเครียดทางจิตใจที่รุนแรง และสิ่งนี้มักจะทำให้เด็กกลัวการเรียน และในทางกลับกัน ความปรารถนาที่จะสำรวจโลกในทันทีก็ลดลง

ผู้ตอบแบบสอบถามสองคนตกลงและตอบเพื่อยืนยันคำถามนี้ว่าเด็ก ๆ ไปโรงเรียนด้วยความยินดี

คำตอบเหล่านี้แสดงให้เห็นว่าในโรงเรียนอนุบาล อาจารย์ผู้สอนพยายามทุกวิถีทางและทักษะของพวกเขาเพื่อปลูกฝังให้เด็กมีความปรารถนาที่จะเรียนที่โรงเรียน สร้างความคิดที่ถูกต้องเกี่ยวกับโรงเรียนและการเรียน ในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน เด็กๆ จะได้เรียนรู้บทบาทและความสัมพันธ์ทางสังคมทุกประเภท พัฒนาความฉลาดของพวกเขา พวกเขาเรียนรู้ที่จะจัดการอารมณ์และพฤติกรรมของตนเอง ซึ่งส่งผลดีต่อความปรารถนาที่จะไปโรงเรียนของเด็ก

ความคิดเห็นข้างต้นของครูยังยืนยันด้วยว่าในส่วนทฤษฎีของงาน (Kulderknup 1998, 1) ความพร้อมในการเรียนขึ้นอยู่กับสภาพแวดล้อมรอบตัวเด็กที่เขาอาศัยอยู่และพัฒนาตลอดจนคนที่สื่อสารกับ เขาและกำกับการพัฒนาของเขา ครูคนหนึ่งยังตั้งข้อสังเกตว่าความพร้อมในโรงเรียนของเด็กส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับลักษณะเฉพาะของนักเรียนและความสนใจของผู้ปกครองในความสามารถในการเรียนรู้ของพวกเขา คำสั่งนี้ถูกต้องมากเช่นกัน

ทางร่างกายและทางสังคม เด็กๆ พร้อมที่จะเริ่มเข้าโรงเรียนแล้ว แรงจูงใจสามารถลดลงได้จากภาระของเด็กก่อนวัยเรียน (P2)

ครูแสดงวิธีการเตรียมความพร้อมทางร่างกายและสังคม:

ในสวนของเราในแต่ละกลุ่มเราทำการทดสอบสมรรถภาพทางกายใช้วิธีการทำงานต่อไปนี้: กระโดด, วิ่ง, ในสระโค้ชตรวจสอบตามโปรแกรมบางอย่าง, ตัวบ่งชี้ทั่วไปของสมรรถภาพทางกายสำหรับเราคือตัวบ่งชี้ต่อไปนี้ : ท่าทางคล่องแคล่วว่องไว ท่าทางที่ถูกต้อง การประสานกันของการเคลื่อนไหวของตาและมือ การแต่งกาย ติดกระดุม เป็นต้น (P3)

หากเราเปรียบเทียบสิ่งที่ครูให้กับส่วนทฤษฎี (ใกล้ปี 2542 ข, 7) น่าสังเกตว่าครูในงานประจำวันของพวกเขาถือว่ากิจกรรมและการประสานงานของการเคลื่อนไหวมีความสำคัญ

ความพร้อมทางสังคมในกลุ่มของเราอยู่ในระดับสูง เด็กทุกคนสามารถเข้ากันได้และสื่อสารกันได้ดีเช่นเดียวกับครู ในทางสติปัญญา เด็กมีพัฒนาการดี ความจำดี อ่านหนังสือเยอะ ในการจูงใจ เราใช้วิธีการทำงานต่อไปนี้: ทำงานกับผู้ปกครอง (เราให้คำแนะนำ คำแนะนำเกี่ยวกับแนวทางที่จำเป็นสำหรับเด็กแต่ละคน) ตลอดจนประโยชน์และดำเนินการชั้นเรียนอย่างสนุกสนาน (P3)

ในกลุ่มของเรา เด็กมีความอยากรู้อยากเห็นที่พัฒนามาอย่างดี ความปรารถนาที่จะให้เด็กเรียนรู้สิ่งใหม่ มีพัฒนาการทางประสาทสัมผัส ความจำ คำพูด การคิด และจินตนาการในระดับสูง เพื่อประเมินพัฒนาการของนักเรียนชั้นประถมในอนาคต การทดสอบพิเศษช่วยวินิจฉัยความพร้อมของเด็กที่จะไปโรงเรียน การทดสอบดังกล่าวตรวจสอบการพัฒนาของความจำ การเอาใจใส่โดยสมัครใจ การคิดเชิงตรรกะ การตระหนักรู้ทั่วไปเกี่ยวกับโลกรอบตัว ฯลฯ จากการทดสอบเหล่านี้ เรากำหนดว่าบุตรหลานของเราได้พัฒนาความพร้อมทางด้านร่างกาย สังคม แรงจูงใจ และสติปัญญาในการเข้าเรียนในระดับใด ฉันเชื่อว่าในกลุ่มของเรา งานจะดำเนินการในระดับที่เหมาะสม และเด็ก ๆ ได้รับการเลี้ยงดูด้วยความปรารถนาที่จะเรียนที่โรงเรียน (P1)

จากที่ครูกล่าวข้างต้น เราสามารถสรุปได้ว่าความพร้อมทางสังคมของเด็กอยู่ในระดับสูง เด็กมีสติปัญญาดี มีพัฒนาการที่ดี ครูใช้วิธีการต่างๆ ในการทำงานเพื่อพัฒนาแรงจูงใจในเด็ก ซึ่งเกี่ยวข้องกับผู้ปกครองในกระบวนการนี้ มีการเตรียมความพร้อมด้านร่างกาย สังคม แรงจูงใจ และสติปัญญาสำหรับโรงเรียนอย่างสม่ำเสมอ ซึ่งช่วยให้คุณได้รู้จักเด็กดีขึ้นและปลูกฝังความปรารถนาที่จะเรียนรู้ให้เด็ก

เมื่อถามถึงความสามารถของเด็กในการทำหน้าที่นักเรียนให้สำเร็จ ผู้ตอบตอบดังนี้

เด็กสามารถรับมือกับบทบาทของนักเรียนได้ดี สื่อสารกับเด็กและครูคนอื่นๆ ได้อย่างง่ายดาย เด็กๆ มีความสุขกับการเล่าประสบการณ์ เล่าเรื่องราวที่ได้ยิน รวมทั้งจากรูปภาพ ต้องการการสื่อสารที่ดี มีความสามารถในการเรียนรู้สูง (P1)

96% ของเด็กสามารถสร้างความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูงได้สำเร็จ 4% ของเด็กที่ถูกเลี้ยงดูมานอกทีมเด็กก่อนไปโรงเรียนมีการขัดเกลาทางสังคมที่ไม่ดี เด็กเหล่านี้ไม่รู้วิธีสื่อสารกับพวกเขาเอง ดังนั้นในตอนแรกพวกเขาจึงไม่เข้าใจเพื่อนฝูงและบางครั้งพวกเขาก็กลัว (P2)

เป้าหมายที่สำคัญที่สุดสำหรับเราคือการให้ความสนใจเด็กในระยะเวลาหนึ่ง เพื่อให้สามารถฟังและเข้าใจงาน ปฏิบัติตามคำแนะนำของครู ตลอดจนทักษะในการริเริ่มการสื่อสารและการนำเสนอตนเอง ลูกของเราประสบความสำเร็จในความสำเร็จ ความสามารถในการเอาชนะความยากลำบากและรักษาความผิดพลาดอันเป็นผลจากการทำงาน ความสามารถในการดูดซึมข้อมูลในสถานการณ์การเรียนรู้แบบกลุ่ม และเปลี่ยนบทบาททางสังคมในทีม (กลุ่ม ชั้นเรียน) (P3)

คำตอบเหล่านี้แสดงให้เห็นว่าโดยพื้นฐานแล้ว เด็กที่เติบโตมาในทีมเด็กสามารถแสดงบทบาทเป็นนักเรียนและมีความพร้อมในการเข้าโรงเรียนในสังคม เนื่องจากครูมีส่วนช่วยในเรื่องนี้และสอน การสอนเด็กนอกโรงเรียนอนุบาลขึ้นอยู่กับผู้ปกครองและความสนใจ กิจกรรมในอนาคตของลูก จะเห็นได้ว่าความคิดเห็นของครูอนุบาลลิคูริที่ได้รับนั้นสอดคล้องกับข้อมูลของผู้เขียน (Readiness for School 2009) ซึ่งเชื่อว่าในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน เด็กก่อนวัยเรียนเรียนรู้ที่จะสื่อสารและประยุกต์ใช้บทบาทของนักเรียน

ขอให้ครูอนุบาลบอกวิธีการพัฒนาความตระหนักในตนเอง ความนับถือตนเอง และทักษะการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียน ครูเห็นพ้องต้องกันว่าเด็กจำเป็นต้องสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาที่เอื้ออำนวยเพื่อการพัฒนาที่ดีที่สุดของเขาและบอกต่อไปนี้:

การขัดเกลาทางสังคมและความนับถือตนเองได้รับการสนับสนุนจากสภาพแวดล้อมการสื่อสารที่เป็นมิตรในกลุ่มอนุบาล เราใช้วิธีการดังต่อไปนี้: เราให้โอกาสในการลองประเมินงานของเด็กก่อนวัยเรียนอย่างอิสระ, การทดสอบ (บันได), วาดตัวเอง, ความสามารถในการเจรจากันเอง (P1)

ผ่านเกมสร้างสรรค์ เกมฝึก กิจกรรมประจำวัน (P2)

กลุ่มของเรามีผู้นำของตัวเอง เช่นเดียวกับทุกกลุ่มที่มีพวกเขา พวกเขากระตือรือร้นอยู่เสมอ พวกเขาประสบความสำเร็จ พวกเขาชอบแสดงความสามารถของพวกเขา ความมั่นใจในตนเองมากเกินไป การไม่คิดใคร่ครวญกับผู้อื่นไม่เป็นผลดีแก่ตน ดังนั้น หน้าที่ของเราคือจดจำเด็กเหล่านี้ เข้าใจพวกเขา และช่วยเหลือ และหากเด็กประสบกับความรุนแรงมากเกินไปที่บ้านหรือในโรงเรียนอนุบาลหากเด็กถูกดุอย่างต่อเนื่องยกย่องเล็กน้อยแสดงความคิดเห็น (บ่อยครั้งในที่สาธารณะ) แสดงว่าเขารู้สึกไม่มั่นคงกลัวที่จะทำสิ่งผิดปกติ เราช่วยให้เด็กเหล่านี้สร้างความภาคภูมิใจในตนเอง เด็กในวัยนี้ให้การประเมินเพื่อนที่ถูกต้องง่ายกว่าการประเมินตนเอง ที่นี่เราต้องการอำนาจของเรา เพื่อให้ลูกเข้าใจความผิดพลาดของตนหรืออย่างน้อยก็ยอมรับคำพูดนั้น ด้วยความช่วยเหลือของครู เด็กในวัยนี้สามารถวิเคราะห์สถานการณ์พฤติกรรมของเขาได้อย่างเป็นกลาง ซึ่งเป็นสิ่งที่เรากำลังทำ สร้างความตระหนักในตนเองให้กับเด็กในกลุ่มของเรา (P3)

จากคำตอบของครู เราสามารถสรุปได้ว่าสิ่งที่สำคัญที่สุดคือการสร้างสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาผ่านเกมและการสื่อสารกับเพื่อนและผู้ใหญ่ที่อยู่รายล้อมพวกเขา

ผู้เขียนศึกษาสนใจในความคิดเห็นของครูว่าสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวยในสถาบันเพื่อการพัฒนาความตระหนักในตนเองและความนับถือตนเองของเด็กมีความสำคัญเพียงใด ผู้ตอบแบบสอบถามทุกคนเห็นพ้องต้องกันว่าโดยทั่วไปโรงเรียนอนุบาลมีสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวย แต่ครูคนหนึ่งกล่าวเสริมว่าเด็กจำนวนมากในกลุ่มทำให้มองเห็นปัญหาของเด็กได้ยากรวมทั้งอุทิศเวลาให้มากพอที่จะแก้ไขและกำจัดพวกเขา .

ตัวเราเองสร้างสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาความตระหนักในตนเองและความนับถือตนเองของเด็ก การสรรเสริญในความคิดของฉันสามารถเป็นประโยชน์ต่อเด็กเพิ่มความมั่นใจในตนเองสร้างความภาคภูมิใจในตนเองที่เพียงพอหากผู้ใหญ่อย่างจริงใจสรรเสริญเด็กอย่างจริงใจแสดงความยินยอมไม่เพียง แต่ในคำพูด แต่ยังรวมถึงการใช้คำพูด: น้ำเสียง, การแสดงออกทางสีหน้า , ท่าทาง, สัมผัส. เรายกย่องการกระทำที่เฉพาะเจาะจง โดยไม่เปรียบเทียบเด็กกับคนอื่น แต่มันเป็นไปไม่ได้ที่จะทำโดยปราศจากคำพูดวิพากษ์วิจารณ์ การวิจารณ์ช่วยให้นักเรียนเกิดความคิดที่เป็นจริงเกี่ยวกับจุดแข็งและจุดอ่อนของพวกเขา และท้ายที่สุดก็มีส่วนช่วยสร้างความภาคภูมิใจในตนเองอย่างเพียงพอ แต่ไม่ว่าในกรณีใด ฉันจะยอมลดความนับถือตนเองในตนเองที่ต่ำอยู่แล้วของเด็ก เพื่อป้องกันการเพิ่มขึ้นของความไม่มั่นคงและความวิตกกังวล (P3)

จากคำตอบข้างต้น เห็นได้ชัดว่าครูอนุบาลพยายามอย่างเต็มที่เพื่อพัฒนาเด็ก พวกเขาสร้างสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวยต่อเด็กก่อนวัยเรียนแม้ว่าจะมีเด็กจำนวนมากในกลุ่ม

ขอให้ครูอนุบาลบอกว่ามีการตรวจสอบความพร้อมของเด็กในกลุ่มหรือไม่และเกิดขึ้นได้อย่างไรคำตอบของผู้ตอบเหมือนกันและเสริมกัน:

มีการตรวจสอบความพร้อมของเด็กในการเรียนที่โรงเรียนอยู่เสมอ ในโรงเรียนอนุบาล ระดับอายุพิเศษสำหรับการเรียนรู้เนื้อหาโปรแกรมโดยเด็กก่อนวัยเรียน (P1) ได้รับการพัฒนา

มีการตรวจสอบความพร้อมในการเรียนในรูปแบบการทดสอบ นอกจากนี้เรายังรวบรวมข้อมูลทั้งในกระบวนการกิจกรรมประจำวันและโดยการวิเคราะห์งานฝีมือและผลงานของเด็กดูเกม (P2)

ความพร้อมของเด็กในโรงเรียนถูกกำหนดด้วยความช่วยเหลือของการทดสอบแบบสอบถาม กรอก “บัตรความพร้อมโรงเรียน” และสรุปความพร้อมของลูกไปโรงเรียน นอกจากนี้ยังมีการจัดชั้นเรียนขั้นสุดท้ายในเบื้องต้นซึ่งมีการเปิดเผยความรู้ของเด็ก ๆ เกี่ยวกับกิจกรรมประเภทต่างๆ ระดับการพัฒนาเด็กได้รับการประเมินตามโปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียน ค่อนข้างมากเกี่ยวกับระดับการพัฒนาของเด็ก "พูด" งานที่พวกเขาทำ - ภาพวาดสมุดงาน ฯลฯ ผลงาน แบบสอบถาม การทดสอบทั้งหมดถูกรวบรวมไว้ในโฟลเดอร์การพัฒนา ซึ่งให้แนวคิดเกี่ยวกับพลวัตของการพัฒนาและสะท้อนถึงประวัติของพัฒนาการของเด็กแต่ละคน (P3)

จากคำตอบของผู้ตอบแบบสอบถาม สรุปได้ว่า การประเมินพัฒนาการเด็กเป็นกระบวนการที่ยาวนาน โดยครูทุกคนตลอดทั้งปีจะเฝ้าสังเกตกิจกรรมของเด็กทุกประเภท ตลอดจนทำการทดสอบประเภทต่างๆ และผลที่ได้ทั้งหมดคือ จัดเก็บ ติดตาม บันทึกและจัดทำเป็นเอกสาร โดยคำนึงถึงการพัฒนาความสามารถทางร่างกาย สังคม และสติปัญญาของเด็ก เป็นต้น

บุตรหลานของเราได้รับความช่วยเหลือด้านการพูดในโรงเรียนอนุบาล นักบำบัดด้วยการพูดที่ตรวจสอบเด็กในกลุ่มอนุบาลทั่วไปและทำงานร่วมกับผู้ที่ต้องการความช่วยเหลือจากนักบำบัดการพูด นักบำบัดด้วยการพูดจะกำหนดระดับของการพัฒนาคำพูด เปิดเผยความผิดปกติของคำพูดและดำเนินการชั้นเรียนพิเศษ ทำการบ้าน คำแนะนำแก่ผู้ปกครอง สถาบันมีสระว่ายน้ำ ครูทำงานกับเด็ก ๆ ปรับปรุงสมรรถภาพทางกายของเด็กก่อนวัยเรียนตลอดจนสุขภาพของเด็ก (P2)

นักบำบัดการพูดสามารถประเมินสภาพของเด็กโดยทั่วไป กำหนดระดับของการปรับตัว กิจกรรม มุมมอง พัฒนาการของคำพูดและความสามารถทางปัญญา (P3)

จากคำตอบข้างต้น จะเห็นได้ว่าหากไม่มีความสามารถในการแสดงความคิด ออกเสียงอย่างถูกต้องและชัดเจน เด็กจะไม่สามารถเรียนรู้ที่จะเขียนได้อย่างถูกต้อง การมีข้อบกพร่องในการพูดในเด็กอาจทำให้เขาเรียนรู้ได้ยาก เพื่อการพัฒนาทักษะการอ่านที่ถูกต้อง จำเป็นต้องขจัดข้อบกพร่องในการพูดของเด็กก่อนเริ่มเรียน (ใกล้ปี 1999 b, 50) ซึ่งนำเสนอในส่วนทฤษฎีของหลักสูตรนี้ด้วย จะเห็นได้ว่าความช่วยเหลือในการบำบัดด้วยคำพูดมีความสำคัญเพียงใดในโรงเรียนอนุบาลเพื่อขจัดข้อบกพร่องทั้งหมดในเด็กก่อนวัยเรียน และชั้นเรียนในสระยังช่วยให้ร่างกายรับน้ำหนักได้ดี สิ่งนี้จะเพิ่มความอดทน การออกกำลังกายพิเศษในน้ำจะพัฒนากล้ามเนื้อทั้งหมดซึ่งไม่สำคัญสำหรับเด็ก

แผนที่ของการพัฒนาส่วนบุคคลถูกวาดขึ้นพร้อมกับผู้ปกครองที่เราสรุปสถานะของเด็กให้คำแนะนำที่จำเป็นสำหรับผู้ปกครองสำหรับกิจกรรมการพัฒนาที่เหมาะสมมากขึ้นหลังจากนั้นเราจะอธิบายพัฒนาการของเด็กทุกคน ในแผนที่ของการพัฒนาบุคคล ทั้งจุดอ่อนและจุดแข็งจะถูกบันทึกไว้ (P1)

ในตอนต้นและตอนสิ้นปีผู้ปกครองร่วมกับครูจัดทำแผนรายบุคคลเพื่อพัฒนาเด็กกำหนดทิศทางหลักสำหรับปีปัจจุบัน โปรแกรมการพัฒนารายบุคคลคือเอกสารที่กำหนดเป้าหมายส่วนบุคคลและเนื้อหาของการฝึกอบรม การดูดซึม และการประเมินเนื้อหา (P3)

เราทำการทดสอบปีละ 2 ครั้งตามการทดสอบของโรงเรียนอนุบาล ฉันสรุปผลงานกับเด็กเดือนละครั้งและแก้ไขความคืบหน้าในช่วงเวลานี้และทำงานร่วมกับผู้ปกครองทุกวัน (P2)

แผนพัฒนาส่วนบุคคลมีบทบาทสำคัญต่อความพร้อมของเด็กในโรงเรียน ซึ่งช่วยให้คุณกำหนดจุดแข็งและจุดอ่อนของเด็กและร่างเป้าหมายการพัฒนาที่จำเป็นซึ่งเกี่ยวข้องกับผู้ปกครองในเรื่องนี้

ผู้เขียนศึกษาสนใจที่จะร่างแผนรายบุคคลหรือโปรแกรมการฝึกอบรมและการศึกษาพิเศษเพื่อการขัดเกลาทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียน จากผลลัพธ์ของคำตอบนั้นชัดเจนและสิ่งนี้ยืนยันในส่วนทฤษฎี (RTL 1999, 152, 2149) ว่าพื้นฐานสำหรับการจัดการศึกษาและการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนแต่ละแห่งคือหลักสูตรของสถาบันก่อนวัยเรียน ซึ่งดำเนินการจากกรอบหลักสูตรการศึกษาก่อนวัยเรียน บนพื้นฐานของกรอบหลักสูตร สถาบันเด็กได้จัดทำโปรแกรมและกิจกรรมโดยคำนึงถึงประเภทและความคิดริเริ่มของโรงเรียนอนุบาล หลักสูตรนี้กำหนดเป้าหมายของงานการศึกษา การจัดระเบียบงานการศึกษาเป็นกลุ่ม กิจวัตรประจำวัน และการทำงานกับเด็กที่มีความต้องการพิเศษ บทบาทที่สำคัญและมีความรับผิดชอบในการสร้างสภาพแวดล้อมการเจริญเติบโตเป็นของเจ้าหน้าที่โรงเรียนอนุบาล

ครอบครัวเป็นสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวยต่อพัฒนาการของเด็ก ดังนั้น ผู้เขียนงานวิจัยจึงสนใจที่จะทราบว่าครูทำงานอย่างใกล้ชิดกับผู้ปกครองหรือไม่ และพวกเขาพิจารณาว่าการทำงานร่วมกันของโรงเรียนอนุบาลกับผู้ปกครองมีความสำคัญเพียงใด คำตอบของอาจารย์มีดังนี้

โรงเรียนอนุบาลให้ความช่วยเหลือผู้ปกครองในการศึกษาและพัฒนาเด็ก ผู้เชี่ยวชาญแนะนำให้ผู้ปกครองมีตารางนัดหมายพิเศษกับผู้เชี่ยวชาญระดับอนุบาล ฉันคิดว่ามันสำคัญมากที่จะทำงานร่วมกับผู้ปกครอง แต่ด้วยการลดงบประมาณของโรงเรียนอนุบาล ในไม่ช้าจะไม่มีผู้เชี่ยวชาญคนเดียว (P1)

เราถือว่าการทำงานกับผู้ปกครองเป็นสิ่งสำคัญมาก ดังนั้นเราจึงทำงานอย่างใกล้ชิดกับผู้ปกครอง เราจัดกิจกรรมร่วมกัน สภาครู การปรึกษาหารือ การสื่อสารในชีวิตประจำวัน (P2)

เฉพาะกับการทำงานร่วมกันของครูกลุ่ม ผู้ช่วยครู นักบำบัดการพูดที่เกี่ยวข้องกับการเตรียมหลักสูตร ปฏิทินแบบบูรณาการ และแผนเฉพาะเรื่องเท่านั้นจึงจะบรรลุผลตามที่ต้องการได้ ผู้เชี่ยวชาญกลุ่มและครูทำงานใกล้ชิดกับผู้ปกครอง ให้ความร่วมมืออย่างแข็งขัน พบปะกับพวกเขาในการประชุมผู้ปกครองและครู และสนทนาหรือปรึกษาส่วนตัวเป็นรายบุคคล ผู้ปกครองสามารถติดต่อพนักงานของโรงเรียนอนุบาลที่มีคำถามและรับความช่วยเหลือที่มีคุณภาพ (P3)

คำตอบของการสัมภาษณ์ยืนยันว่าครูอนุบาลทุกคนเห็นคุณค่าของความจำเป็นในการทำงานร่วมกันกับผู้ปกครอง ในขณะที่เน้นย้ำถึงความสำคัญของการสนทนาเป็นรายบุคคล การทำงานร่วมกันของทั้งทีมเป็นองค์ประกอบที่สำคัญมากในการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็ก การพัฒนาบุคลิกภาพที่กลมกลืนกันของเด็กขึ้นอยู่กับการมีส่วนร่วมของสมาชิกทุกคนในทีมครูและผู้ปกครองในอนาคต

3.2 การวิเคราะห์ผลการสัมภาษณ์ครูสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า

ต่อไปนี้จะวิเคราะห์ผลการสัมภาษณ์ครูสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าสามคนที่ทำงานกับเด็กที่มีความต้องการพิเศษ ซึ่งคิดเป็น 8% ของกลุ่มที่พูดภาษารัสเซียและส่วนใหญ่พูดภาษาเอสโตเนียของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า

ในการเริ่มต้น ผู้เขียนศึกษามีความสนใจในจำนวนเด็กในกลุ่มสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าในหมู่ผู้ให้สัมภาษณ์ ปรากฎว่าในสองกลุ่มเด็ก 6 คน - นี่คือจำนวนเด็กสูงสุดสำหรับสถาบันดังกล่าวและในเด็กอีก 7 คน

ผู้เขียนศึกษาสนใจว่าเด็กทุกคนในกลุ่มนักการศึกษาเหล่านี้มีความต้องการพิเศษหรือไม่ และมีความเบี่ยงเบนอย่างไร ปรากฎว่านักการศึกษารู้ดีถึงความต้องการพิเศษของนักเรียน:

ในกลุ่มเด็กทั้ง 6 คนที่มีความต้องการพิเศษ สมาชิกทุกคนในกลุ่มต้องการความช่วยเหลือและการดูแลทุกวัน เนื่องจากการวินิจฉัยออทิสติกในวัยเด็กนั้นขึ้นอยู่กับความผิดปกติเชิงคุณภาพหลัก 3 ประการ ได้แก่ ขาดปฏิสัมพันธ์ทางสังคม ขาดการสื่อสารซึ่งกันและกัน และพฤติกรรมที่เหมารวม (B1)

การวินิจฉัยเด็ก:

F72 - ปัญญาอ่อนอย่างรุนแรง, โรคลมบ้าหมู, hydrocephalus, สมองพิการ;

F72 - ปัญญาอ่อนอย่างรุนแรง, เกร็ง, สมองพิการ;

F72 - ปัญญาอ่อนขั้นรุนแรง, F84.1 - ออทิสติกผิดปรกติ;

F72 - ปัญญาอ่อนอย่างรุนแรง, เกร็ง;

F72 - ปัญญาอ่อนอย่างรุนแรง;

F72 - ปัญญาอ่อนอย่างรุนแรง, สมองพิการ (B1)

ปัจจุบันมีบุตรเจ็ดคนในครอบครัว สถานเลี้ยงเด็กกำพร้าตอนนี้มีระบบครอบครัว นักเรียนทั้งเจ็ดคนมีความต้องการพิเศษ (มีภาวะปัญญาอ่อน คนหนึ่งมีปัญญาอ่อนปานกลาง สี่คนมีกลุ่มอาการดาวน์ โดยสามคนมีระดับปานกลางและอีกหนึ่งคนที่มีระดับลึก นักเรียนสองคนเป็นออทิสติก (B2)

มีเด็กในกลุ่ม 6 คน เด็กทุกคนมีความต้องการพิเศษ เด็กสามคนที่มีภาวะปัญญาอ่อนปานกลาง สองคนมีดาวน์ซินโดรม และนักเรียนคนหนึ่งที่เป็นออทิสติก (B3)

จากคำตอบข้างต้นจะเห็นได้จากคำตอบข้างต้นว่าในสถาบันนี้ จากทั้งหมดสามกลุ่มที่กำหนด ในกลุ่มหนึ่งมีเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาขั้นรุนแรง และในอีกสองครอบครัวมีนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาระดับปานกลาง ตามที่นักการศึกษากล่าวว่ากลุ่มต่างๆ ไม่ค่อยสะดวกนัก เนื่องจากเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาระดับรุนแรงและปานกลางจะอยู่รวมกันเป็นครอบครัวเดียวกัน ตามที่ผู้เขียนงานนี้ความจริงที่ว่าในกลุ่มของเด็กออทิสติกยังถูกเพิ่มเข้าไปในความบกพร่องทางสติปัญญาซึ่งทำให้ยากต่อการสื่อสารกับเด็กและพัฒนาทักษะทางสังคมในตัวพวกเขาทำให้งานใน ตระกูล.

เมื่อถามถึงความต้องการของนักเรียนที่มีความต้องการพิเศษในการเรียนที่โรงเรียน นักการศึกษาให้คำตอบดังนี้

อาจมีความปรารถนา แต่อ่อนแอมากเพราะ เป็นการยากที่จะดึงดูดสายตาลูกค้าเพื่อดึงดูดความสนใจ และในอนาคต อาจเป็นเรื่องยากที่จะสบตา เด็กดูเหมือนจะมองผ่าน คนในอดีต ดวงตาของพวกเขาลอย แยกออก ในเวลาเดียวกัน พวกเขาสามารถให้ความรู้สึกฉลาดมาก มีความหมาย บ่อยครั้งที่วัตถุมีความน่าสนใจมากกว่าคน: นักเรียนสามารถหลงใหลในการเคลื่อนไหวของอนุภาคฝุ่นในลำแสงเป็นเวลาหลายชั่วโมงหรือตรวจสอบนิ้วของพวกเขาบิดมันต่อหน้าต่อตาและไม่ตอบสนองต่อการเรียกร้องของครูประจำชั้น (B1 ).

นักเรียนแต่ละคนแตกต่างกัน ตัวอย่างเช่น นักเรียนที่มีดาวน์ซินโดรมปานกลางและนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญามีความปรารถนา พวกเขาต้องการไปโรงเรียน พวกเขากำลังรอให้ปีการศึกษาเริ่มต้น พวกเขาจำทั้งโรงเรียนและครู สิ่งที่ไม่สามารถพูดเกี่ยวกับออทิสติก แม้ว่าหนึ่งในนั้น ที่พูดถึงโรงเรียน จะมีชีวิตอยู่ เริ่มพูด เป็นต้น (B2)

นักเรียนแต่ละคนโดยทั่วไปมีความปรารถนา (B3)

จากคำตอบของผู้ตอบแบบสอบถาม สรุปได้ว่าขึ้นอยู่กับการวินิจฉัยของนักเรียน ความปรารถนาที่จะเรียนรู้ขึ้นอยู่กับระดับความล้าหลังในระดับปานกลางมากขึ้นความปรารถนาที่จะเรียนที่โรงเรียนมากขึ้นและมีภาวะปัญญาอ่อนอย่างรุนแรง คือความปรารถนาที่จะเรียนรู้ในเด็กจำนวนน้อย

ขอให้นักการศึกษาของสถาบันเล่าว่าความพร้อมทางร่างกาย สังคม แรงจูงใจ และสติปัญญาของเด็ก ๆ ในการไปโรงเรียนพัฒนาอย่างไร

อ่อนแอเพราะ ลูกค้ามองว่าคนเป็นพาหะของคุณสมบัติบางอย่างที่พวกเขาสนใจ ใช้บุคคลเป็นส่วนเสริม เป็นส่วนหนึ่งของร่างกาย เช่น ใช้มือของผู้ใหญ่เพื่อซื้อของหรือทำอะไรให้ตัวเอง หากไม่สร้างการติดต่อทางสังคม ปัญหาจะตามมาในด้านอื่นๆ ของชีวิต (B1)

เนื่องจากนักเรียนทุกคนมีความบกพร่องทางจิต ความพร้อมทางปัญญาในโรงเรียนจึงต่ำ นักเรียนทุกคน ยกเว้นเด็กออทิสติก มีรูปร่างที่ดี ความพร้อมทางร่างกายเป็นเรื่องปกติ ในทางสังคม ฉันคิดว่ามันเป็นอุปสรรคที่ยากสำหรับพวกเขา (B2)

ความพร้อมทางสติปัญญาของนักเรียนค่อนข้างต่ำ ซึ่งไม่สามารถพูดถึงความพร้อมทางร่างกายได้ ยกเว้นเด็กออทิสติก ในแวดวงสังคมความพร้อมโดยเฉลี่ย ในสถาบันของเรา นักการศึกษาจะดูแลเด็กๆ เพื่อให้พวกเขาสามารถรับมือกับเรื่องง่ายๆ ในแต่ละวัน เช่น รับประทานอาหารอย่างไรให้เหมาะสม ติดกระดุม การแต่งกาย ฯลฯ และในโรงเรียนอนุบาลที่นักเรียนของเราเรียน ครูเตรียมเด็กเข้าโรงเรียน เด็กตามบ้านไม่ได้รับการบ้าน (C3)

จากคำตอบข้างต้น จะเห็นได้ว่าเด็กที่มีความต้องการพิเศษและได้รับการศึกษาเฉพาะในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้ามีความพร้อมทางสติปัญญาต่ำในการไปโรงเรียน มีเวลาน้อยที่จะให้สิ่งที่เขาต้องการแก่เด็ก กล่าวคือ ต้องการความช่วยเหลือเพิ่มเติมในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า โดยทั่วไปแล้ว ทางร่างกาย เด็ก ๆ มีการเตรียมพร้อมอย่างดี และนักการศึกษาทางสังคมทำทุกอย่างเท่าที่ทำได้เพื่อพัฒนาทักษะและพฤติกรรมทางสังคมของพวกเขา

เด็กเหล่านี้มีทัศนคติที่ไม่ปกติต่อเพื่อนร่วมชั้น บ่อยครั้งที่เด็กไม่สังเกตเห็นพวกเขา ปฏิบัติต่อพวกเขาเหมือนเฟอร์นิเจอร์ สามารถตรวจสอบพวกเขา สัมผัสพวกเขา เหมือนวัตถุที่ไม่มีชีวิต บางครั้งเขาชอบเล่นข้างเด็กคนอื่น ๆ เพื่อดูว่าพวกเขาทำอะไร วาดอะไร เล่นอะไร ไม่ใช่เด็ก แต่สิ่งที่พวกเขาทำจะดึงดูดความสนใจมากกว่า เด็กไม่ได้มีส่วนร่วมในเกมร่วม เขาไม่สามารถเรียนรู้กฎของเกมได้ บางครั้งมีความปรารถนาที่จะสื่อสารกับเด็ก ๆ แม้กระทั่งความสุขที่เห็นพวกเขาด้วยการแสดงความรู้สึกที่รุนแรงซึ่งเด็กไม่เข้าใจและกลัวด้วยซ้ำเพราะ การกอดอาจทำให้หายใจไม่ออก เด็กที่มีความรัก อาจทำอันตรายได้ เด็กมักจะดึงความสนใจมาที่ตัวเองด้วยวิธีที่ไม่ปกติ เช่น ผลักหรือตีเด็กคนอื่น บางครั้งเขากลัวเด็กและวิ่งหนีไปกรีดร้องเมื่อเข้าใกล้ มันเกิดขึ้นในทุกสิ่งที่ด้อยกว่าผู้อื่น ถ้าเขาจูงมือเขา เขาก็ไม่ขัดขืน และเมื่อพวกเขาขับไล่เขาออกไปจากตัวเขาเอง เขาก็ไม่สนใจมัน นอกจากนี้ พนักงานยังประสบปัญหาต่างๆ ในการสื่อสารกับลูกค้า สิ่งเหล่านี้อาจเป็นปัญหาในการให้อาหาร เมื่อเด็กปฏิเสธที่จะกิน หรือในทางกลับกัน กินอย่างตะกละตะกลามมากและไม่สามารถได้รับเพียงพอ หน้าที่ของผู้นำคือสอนให้เด็กประพฤติตนอยู่ที่โต๊ะอาหาร มันเกิดขึ้นที่ความพยายามที่จะเลี้ยงเด็กอาจทำให้เกิดการประท้วงรุนแรงหรือตรงกันข้ามเขาเต็มใจยอมรับอาหาร เมื่อสรุปข้างต้นแล้ว สังเกตได้ว่าเป็นการยากมากที่เด็กจะเล่นบทบาทของนักเรียน และบางครั้งขั้นตอนนี้ก็เป็นไปไม่ได้ (B1)

พวกเขาเป็นเพื่อนกับครูและผู้ใหญ่ (downyata) พวกเขายังเป็นเพื่อนกับเพื่อนร่วมชั้นที่โรงเรียน สำหรับออทิสติก ครูก็เหมือนผู้เฒ่า บทบาทของนักเรียนสามารถแสดงได้ (B2)

เด็กหลายคนสามารถสร้างความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และคนรอบข้างได้สำเร็จ ในความคิดของฉัน การสื่อสารระหว่างเด็กมีความสำคัญมาก เนื่องจากมีบทบาทสำคัญในการเรียนรู้การใช้เหตุผลอย่างอิสระ ปกป้องมุมมองของพวกเขา ฯลฯ และพวกเขายัง รู้จักสวมบทบาทนักเรียนดี (B3)

จากคำตอบของผู้ตอบแบบสอบถาม สรุปได้ว่าความสามารถในการแสดงบทบาทของนักเรียน รวมถึงการมีปฏิสัมพันธ์กับครูและคนรอบข้าง ขึ้นอยู่กับระดับของความล่าช้าในการพัฒนาทางปัญญา เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาระดับปานกลาง รวมทั้งเด็กที่มีกลุ่มอาการดาวน์ มีความสามารถในการสื่อสารกับเพื่อนวัยเดียวกัน และเด็กออทิสติกไม่สามารถรับบทบาทเป็นนักเรียนได้ ดังนั้นจากผลลัพธ์ของคำตอบจึงปรากฏและได้รับการยืนยันจากส่วนทฤษฎี (Männamaa, Marats 2009, 48) ว่าการสื่อสารและปฏิสัมพันธ์ของเด็กที่มีต่อกันเป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดสำหรับระดับการพัฒนาที่เหมาะสมซึ่ง ทำให้เขาสามารถทำหน้าที่ได้อย่างเพียงพอในอนาคตที่โรงเรียนในทีมใหม่

เมื่อถูกถามว่านักเรียนที่มีความต้องการพิเศษมีปัญหาในการเข้าสังคมหรือไม่ และมีตัวอย่างหรือไม่ ผู้ตอบแบบสอบถามทุกคนเห็นพ้องต้องกันว่านักเรียนทุกคนมีปัญหาในการเข้าสังคม

การละเมิดปฏิสัมพันธ์ทางสังคมแสดงออกโดยขาดแรงจูงใจหรือข้อจำกัดที่เด่นชัดในการติดต่อกับความเป็นจริงภายนอก เด็ก ๆ ดูเหมือนถูกกีดกันจากโลก พวกเขาอาศัยอยู่ในเปลือกหอย เป็นเปลือกหอยชนิดหนึ่ง อาจดูเหมือนว่าพวกเขาไม่สังเกตเห็นคนรอบข้าง ความสนใจและความต้องการของตนเองเท่านั้นที่มีความสำคัญต่อพวกเขา ความพยายามที่จะเจาะเข้าไปในโลกของพวกเขาในการติดต่อนำไปสู่การระบาดของความวิตกกังวลอาการก้าวร้าว มักเกิดขึ้นเมื่อคนแปลกหน้าเข้าหานักเรียนของโรงเรียน พวกเขาไม่ตอบสนองต่อเสียง ไม่ยิ้มตอบ และหากพวกเขายิ้ม รอยยิ้มของพวกเขาจะไม่ส่งถึงใครในอวกาศ (B1)

ความยากลำบากเกิดขึ้นในการเข้าสังคม Vse-taki ลูกศิษย์ทุกคน - เด็กป่วย แม้ว่าคุณจะไม่สามารถพูดได้ว่า เช่น มีคนกลัวการขึ้นลิฟต์เมื่อเราไปหาหมอกับเขาอย่าลากเขาออกไป บางคนไม่อนุญาตให้ไปตรวจฟันกับหมอฟัน กลัว ฯลฯ สถานที่ที่ไม่คุ้นเคย... (ใน 2).

ความยากลำบากเกิดขึ้นในการเข้าสังคมของนักเรียน ในวันหยุด นักเรียนประพฤติตัวอยู่ในขอบเขตที่ได้รับอนุญาต (P3)

คำตอบข้างต้นแสดงให้เห็นว่าการมีลูกมีครอบครัวที่สมบูรณ์มีความสำคัญเพียงใด ครอบครัวเป็นปัจจัยทางสังคม ปัจจุบันครอบครัวถือเป็นหน่วยหลักของสังคมและเป็นสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติเพื่อการพัฒนาที่เหมาะสมและความเป็นอยู่ที่ดีของเด็ก กล่าวคือ การขัดเกลาทางสังคมของพวกเขา นอกจากนี้ สิ่งแวดล้อมและการอบรมเลี้ยงดูยังเป็นปัจจัยหลัก (Neare 2008) ไม่ว่านักการศึกษาของสถาบันนี้จะพยายามปรับตัวให้เข้ากับนักเรียนมากแค่ไหน เนื่องจากลักษณะเฉพาะของพวกเขาจึงเป็นเรื่องยากสำหรับพวกเขาที่จะเข้าสังคม และด้วยจำนวนเด็กจำนวนมากต่อนักการศึกษา พวกเขาจึงไม่สามารถจัดการกับเด็กคนเดียวได้มากนัก

ผู้เขียนศึกษาสนใจวิธีที่นักการศึกษาพัฒนาความตระหนักในตนเอง ความนับถือตนเอง และทักษะการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียน และสภาพแวดล้อมในการพัฒนาความตระหนักในตนเองและความภาคภูมิใจในตนเองของเด็กในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าเป็นอย่างไร นักการศึกษาตอบคำถามโดยสังเขปและบางคนก็ให้คำตอบครบถ้วน

เด็กเป็นสิ่งมีชีวิตที่บอบบางมาก ทุกเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นกับเขาทิ้งร่องรอยไว้ในจิตใจของเขา และสำหรับความละเอียดอ่อนทั้งหมดของมัน มันยังคงเป็นสิ่งมีชีวิตที่ต้องพึ่งพาอาศัยกัน เขาไม่สามารถตัดสินใจได้ด้วยตนเอง พยายามเอาอกเอาใจและปกป้องตนเอง สิ่งนี้แสดงให้เห็นว่าคุณต้องรับผิดชอบในการดำเนินการที่เกี่ยวข้องกับลูกค้าด้วยความรับผิดชอบ นักสังคมสงเคราะห์ปฏิบัติตามกระบวนการทางสรีรวิทยาและจิตใจอย่างใกล้ชิดซึ่งเด่นชัดโดยเฉพาะในเด็ก สภาพแวดล้อมในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าเอื้ออำนวยนักเรียนรายล้อมไปด้วยความอบอุ่นและเอาใจใส่ ความคิดสร้างสรรค์ของคณาจารย์: "เด็กควรอยู่ในโลกแห่งความงาม เกม เทพนิยาย ดนตรี การวาดภาพ ความคิดสร้างสรรค์" (B1)

ไม่เพียงพอ ไม่มีความรู้สึกปลอดภัยเหมือนในลูกบ้าน แม้ว่านักการศึกษาทุกคนจะพยายามสร้างสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวยในสถาบันด้วยตนเอง ด้วยการตอบสนอง ความปรารถนาดี เพื่อไม่ให้เกิดความขัดแย้งระหว่างเด็ก (B2)

นักการศึกษาพยายามสร้างความภาคภูมิใจในตนเองให้กับนักเรียน สำหรับการทำความดี เราสนับสนุนด้วยการสรรเสริญ และแน่นอน สำหรับการกระทำที่ไม่เพียงพอ เราอธิบายว่าสิ่งนี้ไม่ถูกต้อง เงื่อนไขในสถาบันอยู่ในเกณฑ์ดี (B3)

จากคำตอบของผู้ตอบแบบสอบถาม สรุปได้ว่า โดยทั่วไปแล้ว สภาพแวดล้อมในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้านั้นเอื้ออำนวยต่อเด็ก แน่นอน เด็กที่เติบโตมาในครอบครัวมีความรู้สึกปลอดภัยและอบอุ่นในบ้านมากขึ้น แต่นักการศึกษากำลังทำทุกอย่างเท่าที่ทำได้เพื่อสร้างสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวยต่อนักเรียนในสถาบัน พวกเขาเองมีส่วนร่วมในการเพิ่มความนับถือตนเองของเด็ก สร้างเงื่อนไขทั้งหมดที่ต้องการเพื่อให้นักเรียนไม่รู้สึกเหงา

เมื่อถูกถามว่ามีการตรวจสอบความพร้อมของเด็กไปโรงเรียนในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าหรือไม่และเกิดขึ้นได้อย่างไร ผู้ตอบแบบสอบถามทั้งหมดตอบอย่างแจ่มแจ้งว่าการตรวจสอบดังกล่าวไม่ได้เกิดขึ้นในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า นักการศึกษาทุกคนตั้งข้อสังเกตว่าในโรงเรียนอนุบาลมีการตรวจสอบความพร้อมของเด็กในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าในโรงเรียนอนุบาลซึ่งมีเด็กกำพร้าเข้าร่วม ค่าคอมมิชชั่นนักจิตวิทยาและครูรวมตัวกันซึ่งพวกเขาตัดสินใจว่าเด็กสามารถไปโรงเรียนได้หรือไม่ ขณะนี้มีวิธีการและการพัฒนามากมายที่มุ่งกำหนดความพร้อมของเด็กในการเรียน ตัวอย่างเช่น การสื่อสารบำบัดช่วยกำหนดระดับความเป็นอิสระ ความเป็นอิสระ และทักษะการปรับตัวทางสังคมของเด็ก นอกจากนี้ยังเผยให้เห็นถึงความสามารถในการพัฒนาทักษะการสื่อสารผ่านภาษามือและวิธีการอื่น ๆ ของการสื่อสารอวัจนภาษา นักการศึกษาตั้งข้อสังเกตว่าพวกเขารู้ว่าผู้เชี่ยวชาญระดับอนุบาลใช้วิธีการต่างๆ เพื่อระบุความพร้อมของเด็กในการเรียน

จากคำตอบข้างต้นจะเห็นได้ว่าผู้เชี่ยวชาญที่สอนเด็กในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนเองจะตรวจสอบเด็กที่มีความต้องการพิเศษในเรื่องความพร้อมเรียนต่อที่โรงเรียน และจากผลลัพธ์ของคำตอบก็ปรากฏออกมา และสิ่งนี้ก็เกิดขึ้นพร้อมกับส่วนทฤษฎีที่ว่าในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้านักการศึกษามีส่วนร่วมในการขัดเกลาทางสังคมของนักเรียน (Mustaeva 2001, 247)

เมื่อถูกถามว่าความช่วยเหลือด้านการสอนพิเศษใดที่มอบให้แก่เด็กที่มีความต้องการพิเศษ ผู้ตอบแบบสอบถามตอบในลักษณะเดียวกับที่นักบำบัดการพูดมาเยี่ยมเด็ก ๆ ว่า:

สถานเลี้ยงเด็กกำพร้าให้ความช่วยเหลือด้านกายภาพบำบัด (การนวด สระว่ายน้ำ การออกกำลังกายทั้งในร่มและกลางแจ้ง) ตลอดจนการบำบัดด้วยกิจกรรม - เซสชั่นรายบุคคลกับนักกิจกรรมบำบัด (B1; B2; B3)

จากคำตอบของผู้ตอบแบบสอบถามสรุปได้ว่าในสถาบัน เด็กๆ ได้รับความช่วยเหลือจากผู้เชี่ยวชาญ ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับความต้องการของเด็ก บริการทั้งหมดเหล่านี้มีบทบาทสำคัญในชีวิตของเด็กที่มีความต้องการพิเศษ ขั้นตอนการนวดและชั้นเรียนในสระมีส่วนช่วยในการปรับปรุงสมรรถภาพทางกายของนักเรียนในสถาบันนี้ นักบำบัดการพูดมีบทบาทสำคัญมากซึ่งช่วยในการจดจำข้อบกพร่องของคำพูดและแก้ไข ซึ่งจะทำให้เด็กไม่ประสบปัญหาในการสื่อสารและความต้องการด้านการเรียนรู้ที่โรงเรียน

ผู้เขียนศึกษาสนใจว่าโปรแกรมการศึกษาและการศึกษาแบบรายบุคคลหรือแบบพิเศษจัดทำขึ้นเพื่อการขัดเกลาทางสังคมของเด็กที่มีความต้องการพิเศษหรือไม่ และเด็กของผู้ดูแลผู้ให้สัมภาษณ์มีแผนฟื้นฟูเป็นรายบุคคลหรือไม่ ผู้ตอบแบบสอบถามทั้งหมดตอบว่านักเรียนทุกคนในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้ามีแผนส่วนบุคคล ยังเพิ่ม:

นักสังคมสงเคราะห์ของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าได้จัดทำแผนพัฒนารายบุคคลสำหรับนักเรียนแต่ละคนที่มีความต้องการพิเศษปีละสองครั้งร่วมกับคนสุดท้าย ที่กำหนดเป้าหมายสำหรับช่วงเวลา ซึ่งส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับชีวิตในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า วิธีการล้าง กิน การบริการตนเอง ความสามารถในการทำเตียง จัดห้อง ล้างจาน ฯลฯ หลังจากครึ่งปี การวิเคราะห์จะดำเนินการ สิ่งที่บรรลุแล้วและยังต้องดำเนินการต่อไป ฯลฯ (B1)

การฟื้นฟูสมรรถภาพเด็กเป็นกระบวนการปฏิสัมพันธ์ที่ต้องทำงาน ทั้งในส่วนของลูกค้าและคนรอบข้าง งานราชทัณฑ์ดำเนินการตามแผนพัฒนาของลูกค้า (B2)

จากผลการตอบคำถามปรากฎและได้รับการยืนยันจากภาคทฤษฎี (ใกล้ปี 2551) ว่าแผนพัฒนารายบุคคล (IDP) ที่จัดทำหลักสูตรของสถาบันเด็กบางแห่งถือเป็นการทำงานเป็นทีม - ผู้เชี่ยวชาญมีส่วนร่วมในการเตรียมการ ของโปรแกรม เพื่อปรับปรุงการขัดเกลาทางสังคมของนักเรียนของสถาบันนี้ แต่ผู้เขียนงานไม่ได้รับคำตอบที่แน่นอนสำหรับคำถามเกี่ยวกับแผนฟื้นฟู

ครูสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าถูกขอให้บอกว่าพวกเขาทำงานอย่างใกล้ชิดกับครู ผู้ปกครอง ผู้เชี่ยวชาญได้อย่างไร และความคิดเห็นของพวกเขาคืองานใกล้ชิดมีความสำคัญอย่างไร ผู้ตอบแบบสอบถามทุกคนเห็นพ้องกันว่าการทำงานร่วมกันเป็นสิ่งสำคัญมาก จำเป็นต้องขยายวงสมาชิก กล่าวคือ การมีส่วนร่วมในกลุ่มผู้ปกครองของเด็กที่ไม่ได้ถูกลิดรอนสิทธิของผู้ปกครอง แต่ให้บุตรหลานของตนเลี้ยงดูสถาบันนี้ นักเรียนที่มีการวินิจฉัยต่างกัน ร่วมมือกับองค์กรใหม่ . นอกจากนี้ยังมีการพิจารณาทางเลือกในการทำงานร่วมกันระหว่างผู้ปกครองและเด็ก: เกี่ยวข้องกับสมาชิกในครอบครัวทุกคนในการเพิ่มประสิทธิภาพการสื่อสารในครอบครัว การค้นหารูปแบบใหม่ของปฏิสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ปกครอง แพทย์ และเด็กคนอื่นๆ และยังมีการทำงานร่วมกันของนักสังคมสงเคราะห์ของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าและครูโรงเรียนผู้เชี่ยวชาญ

เด็กที่มีความต้องการพิเศษต้องการความช่วยเหลือและความรักมากกว่าเด็กคนอื่นๆ หลายเท่า

บทสรุป

วัตถุประสงค์ของหลักสูตรนี้คือเพื่อระบุความพร้อมทางสังคมของเด็กที่มีความต้องการพิเศษในการศึกษาที่โรงเรียนโดยใช้ตัวอย่างโรงเรียนอนุบาลและสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า Liikuri

ความพร้อมทางสังคมของเด็กจากโรงเรียนอนุบาล Liikuri ทำหน้าที่เป็นเหตุผลสำหรับความสำเร็จในระดับหนึ่งเช่นเดียวกับการเปรียบเทียบการก่อตัวของความพร้อมทางสังคมสำหรับโรงเรียนในเด็กที่มีความต้องการพิเศษที่อาศัยอยู่ในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าและเข้าร่วมกลุ่มโรงเรียนอนุบาลพิเศษ

จากภาคทฤษฎีที่ว่าความพร้อมทางสังคมแสดงถึงความจำเป็นในการสื่อสารกับเพื่อนและความสามารถในการควบคุมพฤติกรรมของผู้ใต้บังคับบัญชาตามกฎหมายของกลุ่มเด็กความสามารถในการสวมบทบาทเป็นนักเรียนความสามารถในการฟังและปฏิบัติตามคำแนะนำของครู ตลอดจนทักษะในการริเริ่มการสื่อสารและการนำเสนอตนเอง เด็กส่วนใหญ่เข้าโรงเรียนอนุบาลจากที่บ้าน และบางครั้งก็มาจากสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า ครูอนุบาลสมัยใหม่ต้องการความรู้ในด้านความต้องการพิเศษ ความเต็มใจที่จะร่วมมือกับผู้เชี่ยวชาญ ผู้ปกครอง และครูของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า และความสามารถในการสร้างสภาพแวดล้อมการเจริญเติบโตของเด็กตามความต้องการของเด็กแต่ละคน

วิธีการวิจัยคือการสัมภาษณ์

จากข้อมูลการวิจัย ปรากฏว่า เด็กที่เข้าโรงเรียนอนุบาลปกติมีความปรารถนาที่จะเรียนรู้ เช่นเดียวกับความพร้อมทางสังคม สติปัญญา และร่างกายสำหรับการเรียน เนื่องจากครูทำงานร่วมกับเด็ก ผู้ปกครอง ตลอดจนผู้เชี่ยวชาญเป็นจำนวนมาก เพื่อให้เด็กมีแรงจูงใจที่จะเรียนต่อที่โรงเรียน สร้างสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวยต่อพัฒนาการของเด็ก ซึ่งจะทำให้เกิดความภาคภูมิใจในตนเองและความตระหนักในตนเองมากขึ้น เด็ก.

ในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า นักการศึกษาได้ปลูกฝังทักษะทางกายให้กับเด็กและพบปะสังสรรค์กับพวกเขา และพวกเขามีส่วนร่วมในการเตรียมเด็กให้พร้อมทางปัญญาและสังคมสำหรับโรงเรียนในโรงเรียนอนุบาลพิเศษ

สภาพแวดล้อมในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าโดยทั่วไปดี ระบบครอบครัว นักการศึกษาพยายามสร้างสภาพแวดล้อมที่จำเป็นสำหรับการพัฒนา หากจำเป็น ผู้เชี่ยวชาญจะทำงานร่วมกับเด็กตามแผนส่วนบุคคล แต่เด็กขาดความปลอดภัยที่มีอยู่ในเด็กที่ถูกเลี้ยงดูมา บ้านกับพ่อแม่ของพวกเขา

เมื่อเทียบกับเด็กจากโรงเรียนอนุบาลทั่วไป ความปรารถนาที่จะเรียนรู้ตลอดจนความพร้อมทางสังคมในการเรียน ของเด็กที่มีความต้องการพิเศษนั้นพัฒนาได้ไม่ดี และขึ้นอยู่กับรูปแบบการเบี่ยงเบนที่มีอยู่ในการพัฒนานักเรียน ยิ่งความรุนแรงของการละเมิดรุนแรงขึ้นเท่าใด เด็กก็ยิ่งมีความปรารถนาที่จะเรียนที่โรงเรียนน้อยลง ความสามารถในการสื่อสารกับคนรอบข้างและผู้ใหญ่ ความตระหนักในตนเองและทักษะในการควบคุมตนเองก็ต่ำลง

เด็กในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าที่มีความต้องการพิเศษไม่พร้อมสำหรับโรงเรียนที่มีโปรแกรมการศึกษาทั่วไป แต่พร้อมสำหรับการศึกษาพิเศษ ขึ้นอยู่กับลักษณะส่วนบุคคลและความรุนแรงของความต้องการพิเศษของพวกเขา

ข้อมูลอ้างอิง

แอนตัน เอ็ม. (2008). สภาพแวดล้อมทางสังคม ชาติพันธุ์ อารมณ์ และร่างกายในชั้นอนุบาล สภาพแวดล้อมทางจิตสังคมในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน ทาลลินน์: Kruuli Tükikoja AS (สถาบันพัฒนาสุขภาพ), 21-32

พร้อมสำหรับโรงเรียน (2009). กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์. http://www.hm.ee/index.php?249216 (08.08.2009).

ความพร้อมของเด็กไปโรงเรียนเป็นเงื่อนไขสำหรับการปรับตัวที่ประสบความสำเร็จของเขา โดบรินา โอเอ http://psycafe.chat.ru/dobrina.htm (25 กรกฎาคม 2552)

การวินิจฉัยความพร้อมของเด็กในโรงเรียน (2007) คู่มือสำหรับครูสถาบันก่อนวัยเรียน เอ็ด Veraksy N. E. มอสโก: การสังเคราะห์โมเสค.

กุลเดอร์นัป อี. (1999). โปรแกรมอบรม. เด็กกลายเป็นนักเรียน สื่อสำหรับเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนและเกี่ยวกับคุณสมบัติของกระบวนการเหล่านี้ ทาลลินน์: ออร่าทรัค

กุลเดอร์นัป อี. (2009). ทิศทางของกิจกรรมการสอนและการศึกษา ทิศทาง "ฉันและสิ่งแวดล้อม" Tartu: สตูดิโอ, 5-30.

ละสิก, ลีวิก, ทยาท, วาราวา (2009). ทิศทางของกิจกรรมการสอนและการศึกษา ในหนังสือ. E. Kulderknup (คอมพ์). ทิศทาง "ฉันและสิ่งแวดล้อม" Tartu: สตูดิโอ, 5-30.

แรงจูงใจ (2544-2552). http://slovari.yandex.ru/dict/ushakov/article/ushakov/13/us226606.htm (26 กรกฎาคม 2552)

Mustaeva F. A. (2001). พื้นฐานของการสอนสังคม หนังสือเรียนสำหรับนักศึกษามหาวิทยาลัยครุศาสตร์ มอสโก: โครงการวิชาการ.

Männamaa M. , Marats I. (2009) เกี่ยวกับการพัฒนาทักษะทั่วไปของเด็ก. การพัฒนาทักษะทั่วไปในเด็กก่อนวัยเรียน, 5-51.

ใกล้, W. (1999 b). การสนับสนุนสำหรับเด็กที่มีความต้องการด้านการศึกษาเฉพาะ ในหนังสือ. E. Kulderknup (คอมพ์). เด็กกลายเป็นนักเรียน ทาลลินน์: มิน ER การศึกษา

การสื่อสาร (2544-2552). http:// คำศัพท์. ยานเดกซ์. en/ ค้นหา. xml? ข้อความ=การสื่อสาร&strtranslate=0 (05.08. 2009).

การสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนกับเพื่อน (2009) http://adalin.mospsy.ru/l_03_00/l0301114.shtml (5 สิงหาคม 2552)

นักบวช A. M. , Tolstykh N. N. (2005) จิตวิทยาของเด็กกำพร้า ฉบับที่ 2 ซีรีส์ "นักจิตวิทยาเด็ก". สำนักพิมพ์ CJSC "ปีเตอร์"

การพัฒนาความตระหนักในตนเองและการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองในวัยก่อนเรียน Vologdina K.I. (2003). วัสดุของการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติระหว่างมหาวิทยาลัยระหว่างภูมิภาค http://www.pspu.ac.ru/sci_conf_janpis_volog.shtml (20.07.2009)

การประเมินตนเอง (2544-2552). http://slovari.yandex.ru/dict/bse/article/00068/41400.htm (15.07.2009).

ความประหม่า (2544-2552) http://slovari.yandex.ru/dict/bse/article/00068/43500.htm (03.08.2009).

การสอนพิเศษก่อนวัยเรียน (2002). กวดวิชา Strebeleva E.A. , Wegner A.L. , Ekzhanova E.A. และอื่นๆ (อ.) มอสโก: สถาบันการศึกษา

ไฮด์ไคนด์ พี. (2008). เด็กที่มีความต้องการพิเศษในชั้นอนุบาล สภาพแวดล้อมทางจิตสังคมในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน ทาลลินน์: Kruuli Tükikoja AS (สถาบันพัฒนาสุขภาพ), 42-50

Hydkind P. , Kuusik Y. (2009). เด็กที่มีความต้องการพิเศษในวัยอนุบาล การประเมินและสนับสนุนพัฒนาการเด็กก่อนวัยเรียน Tartu: สตูดิโอ, 31-78.

มาร์ตินสัน, เอ็ม. (1998). Kujuneva koolivalmiduse sotsiaalse aspekti arvestamine. ร.ม. E. Kulderknup (คูสต์). แซ่บสุดคูลลิป. ทาลลินน์: EV Haridusministeerium

Kolga, V. (1998). รอบ erinevates kasvukeskkondades Väikelaps ja tema kasvukeskkond. ทาลลินน์: Pedagoogikaülikool, 5-8.

Koolieelse lasteasutuse tervisekaitse, tervise edendamise, päevakava koostamise ja toitlustamise nõuete kinnitamine RTL 1999, 152, 2149.

ใกล้, V. (1999a). Koolivalmidusest จา selle kujunemisest. Koolivalmiduse แอสเพกทิด ทาลลินน์: ออร่า ทรัคก์ 5-7

Neare, ว. (2551). บทคัดย่อของการบรรยายเรื่องจิตวิทยาและการสอนพิเศษ ทาลลินน์: TPS. แหล่งที่ไม่ได้เผยแพร่

ภาคผนวก 1

คำถามสัมภาษณ์ครูอนุบาล

2. คุณคิดว่าลูกของคุณมีความปรารถนาที่จะไปโรงเรียนหรือไม่?

3. คุณคิดว่าบุตรหลานของคุณมีความพร้อมทางด้านร่างกาย สังคม แรงจูงใจ และสติปัญญาในการไปโรงเรียนหรือไม่?

4. คุณคิดว่าเด็กในกลุ่มของคุณสามารถสื่อสารกับเพื่อนร่วมชั้นและครูได้ดีแค่ไหน? เด็กสามารถเล่นบทบาทของนักเรียนได้หรือไม่?

5. คุณพัฒนาทักษะการตระหนักรู้ในตนเอง ความนับถือตนเอง และการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียนอย่างไร (การก่อตัวของความพร้อมทางสังคมในชั้นอนุบาล)

6. มีสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวยในสถาบันของคุณในการพัฒนาความตระหนักในตนเองและความนับถือตนเองของเด็ก (เพื่อการพัฒนาสังคม) หรือไม่?

7. โรงเรียนอนุบาลตรวจสอบความพร้อมของเด็กในโรงเรียนหรือไม่?

8. มีการตรวจสอบความพร้อมของโรงเรียนอย่างไร?

9. มีการให้ความช่วยเหลือด้านการสอนพิเศษอะไรบ้างแก่บุตรหลานของคุณ? (การบำบัดด้วยการพูด คนหูหนวกและ typhlopedagogy การแทรกแซงในช่วงต้น ฯลฯ )

10. มีโปรแกรมการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดูแบบรายบุคคลหรือแบบพิเศษเพื่อการขัดเกลาทางสังคมของเด็กที่มีความต้องการพิเศษหรือไม่?

11. คุณทำงานใกล้ชิดกับครู ผู้ปกครอง ผู้เชี่ยวชาญหรือไม่?

12. คุณคิดว่าการทำงานร่วมกันสำคัญแค่ไหน (สำคัญ สำคัญมาก)?

ภาคผนวก 2

คำถามสัมภาษณ์ครูสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า

1. กลุ่มของคุณมีเด็กกี่คน?

2. กลุ่มของคุณมีเด็กที่มีความต้องการพิเศษกี่คน? (จำนวนบุตร)

3. เด็กในกลุ่มของคุณมีความคลาดเคลื่อนอะไรบ้าง?

4. คุณคิดว่าลูกของคุณมีความปรารถนาที่จะไปโรงเรียนหรือไม่?

5. คุณคิดว่าบุตรหลานของคุณมีความพร้อมทางด้านร่างกาย สังคม แรงจูงใจ และสติปัญญาในการไปโรงเรียนหรือไม่?

6. คุณคิดว่าเด็กในกลุ่มของคุณสามารถสื่อสารกับเพื่อนร่วมชั้นและครูได้ดีแค่ไหน? เด็กสามารถเล่นบทบาทของนักเรียนได้หรือไม่?

7. นักเรียนที่มีความต้องการพิเศษมีปัญหาในการเข้าสังคมหรือไม่? คุณช่วยยกตัวอย่างได้ไหม (ในห้องโถง ในวันหยุด เมื่อพบคนแปลกหน้า)

8. คุณพัฒนาทักษะการตระหนักรู้ในตนเอง ความนับถือตนเอง และการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียนอย่างไร (การก่อตัวของความพร้อมทางสังคมในชั้นอนุบาล)

9. มีสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวยในสถาบันของคุณในการพัฒนาความตระหนักในตนเองและความนับถือตนเองของเด็ก (เพื่อการพัฒนาสังคม) หรือไม่?

10. สถานเลี้ยงเด็กกำพร้าตรวจสอบความพร้อมของลูกไปโรงเรียนหรือไม่?

11. การตรวจความพร้อมของเด็กไปโรงเรียนเป็นอย่างไร?

12. บุตรหลานของคุณให้ความช่วยเหลือด้านการสอนพิเศษแบบใด? (การบำบัดด้วยการพูด คนหูหนวกและ typhlopedagogy การแทรกแซงในช่วงต้น ฯลฯ )

13. มีโปรแกรมการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดูแบบรายบุคคลหรือแบบพิเศษเพื่อการขัดเกลาทางสังคมของเด็กที่มีความต้องการพิเศษหรือไม่?

14. เด็กในกลุ่มของคุณมีแผนการฟื้นฟูเป็นรายบุคคลหรือไม่?

15. คุณทำงานใกล้ชิดกับครู ผู้ปกครอง ผู้เชี่ยวชาญหรือไม่?

16. คุณคิดว่าการทำงานร่วมกันสำคัญแค่ไหน (สำคัญ สำคัญมาก)?

เพิ่มเติมจากส่วนการสอน:

• บทคัดย่อ: ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเข้าสู่กระบวนการโบโลญญาในยูเครน
• วิทยานิพนธ์: การมองเห็นเป็นหลักการสอนของการสอน
• รายวิชา: เทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมที่ใช้ในห้องเรียนในเด็กก่อนวัยเรียน