รายงาน "ครูของโรงเรียนสมัยใหม่เป็นบุคคลสำคัญในการศึกษาคุณภาพของเด็กนักเรียน" ปูม "วันต่อวัน": วิทยาศาสตร์

เมื่อกล่าวถึงคำถามในบทที่แล้วเกี่ยวกับเป้าหมาย เนื้อหา วิธีการ และรูปแบบของงานการศึกษาในโรงเรียนก็มีการอภิปรายกันอย่างต่อเนื่อง เกี่ยวกับครูและกิจกรรมของเขาเขาเป็นคนที่ตระหนักถึงเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษาจัดกิจกรรมการศึกษาความรู้ความเข้าใจแรงงานสังคมกีฬากิจกรรมสันทนาการและศิลปะและสุนทรียศาสตร์ของนักเรียนโดยมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาและการก่อตัวของคุณสมบัติส่วนบุคคลที่หลากหลาย

บทบาทชี้ขาดของครูในด้านการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดูนักเรียนนั้นเห็นได้จากตัวอย่างมากมายจากการฝึกฝนในโรงเรียนและคำกล่าวของครูที่มีชื่อเสียงมากมาย M.V. นักคณิตศาสตร์ชาวรัสเซียที่มีชื่อเสียง Ostrogradsky เขียนว่า: "ครูที่ดีให้กำเนิดนักเรียนที่ดี"

ครูหลายคนทำงานในโรงเรียนที่ได้รับการศึกษาและการศึกษาที่มีคุณภาพสูง เข้าถึงด้านระเบียบวิธีของกระบวนการศึกษาอย่างสร้างสรรค์ เพิ่มพูนประสบการณ์การสอนขั้นสูง และมีส่วนสำคัญต่อการพัฒนาทฤษฎีและการปฏิบัติของกระบวนการศึกษา หลายคนได้รับตำแหน่งกิตติมศักดิ์ของ "ครูผู้มีเกียรติ", "ครู - วิธีการ", "ครูอาวุโส"

ในบริบทของการปฏิรูปและฟื้นฟูสังคมของเรา บทบาทของครูในกระบวนการเหล่านี้แทบจะไม่สามารถประเมินค่าสูงไปได้เลย การศึกษาของประชาชน วัฒนธรรม ศีลธรรม ตลอดจนทิศทางการพัฒนาสังคมต่อไปนั้นขึ้นอยู่กับในหลาย ๆ ด้าน ปัจจุบันมีการใช้มาตรการหลายอย่างเพื่อปรับปรุงการฝึกอบรมวิชาชีพครูในสถาบันสอนและมหาวิทยาลัย โดยเฉพาะอย่างยิ่ง การฝึกอบรมภาคทฤษฎีและภาคปฏิบัติในสาขาวิชาเหล่านั้นซึ่งจะเป็นหัวข้อของกิจกรรมการสอนที่โรงเรียนกำลังได้รับการเสริมความแข็งแกร่ง การศึกษาสาขาวิชาจิตวิทยาและการสอนมีการขยายตัวอย่างมาก และการปฐมนิเทศทั้งภาคทฤษฎีและภาคปฏิบัตินั้นลึกซึ้งยิ่งขึ้น กลไกการคัดเลือกผู้สมัครเข้าศึกษาในสถานศึกษาและมหาวิทยาลัยต่างๆ อยู่ระหว่างการปรับปรุง พวกเขามีแผนกเตรียมการหรือคณะและหลักสูตรต่าง ๆ สำหรับผู้สมัคร มีการดำเนินมาตรการเพื่อให้แน่ใจว่าเงินเดือนของครูไม่ต่ำกว่าเงินเดือนเฉลี่ยของพนักงานและลูกจ้างในวิชาชีพอื่น

แต่ตำแหน่งทางสังคมและศักดิ์ศรีของครูส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับตัวครูเอง ความรู้และคุณภาพของงานของเขา นี่ไม่ใช่เรื่องง่าย การสอนเป็นหนึ่งในกิจกรรมที่ซับซ้อนที่สุด และที่นี่มีปัญหาทางวิชาชีพหลายอย่างเกิดขึ้นต่อหน้าครู การอุทธรณ์ทฤษฎีการสอนต่อครูไม่ได้ช่วยลดปัญหาที่เขาพบในงานของเขา ประเด็นต่อไปนี้คือ ทฤษฎีนี้มีบทบัญญัติทั่วไปเกี่ยวกับวิธีการฝึกอบรมและให้ความรู้แก่นักเรียน โดยจะแก้ไขแนวคิดเกี่ยวกับระเบียบวิธีทั่วไปเกี่ยวกับวิธีการเข้าถึงเด็ก เกี่ยวกับการคำนึงถึงอายุและลักษณะเฉพาะของเด็ก ในทางกลับกัน การฝึกฝนนั้นปรากฏในรูปธรรมและในปัจเจกที่หลากหลาย และมักทำให้เกิดคำถามที่ทฤษฎีไม่ได้ให้คำตอบโดยตรงเสมอไป นั่นคือเหตุผลที่ครูต้องการการฝึกอบรมภาคปฏิบัติ ประสบการณ์ ความยืดหยุ่นในการสอน และความสามารถในการแก้ไขปัญหาที่เกิดขึ้นอย่างสร้างสรรค์ ซึ่งโดยทั่วไปจะกำหนดระดับความเป็นมืออาชีพของเขา

ปัจจุบัน โรงเรียนกำลังแนะนำตำแหน่งของนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ นักสังคมสงเคราะห์ ที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดูนักเรียนไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง อย่างไรก็ตามมีเพียงครูเท่านั้นที่มีวิธีการและความสามารถในการดำเนินการสร้างบุคลิกภาพที่กำลังเติบโตอย่างมีประสิทธิภาพการพัฒนาโลกทัศน์และวัฒนธรรมทางศีลธรรมและสุนทรียภาพอย่างเต็มที่ อาศัยสิ่งนี้เองที่อำนาจ ศักดิ์ศรี และความภาคภูมิใจในอาชีพการงาน สำหรับงานยากและจำเป็นอย่างยิ่งสำหรับประชาชน ซึ่งไม่มีใครทำได้นอกจากเขาสามารถทำได้ เขาจะต้องรู้สึกถึงศักดิ์ศรีอันสูงส่งของเขาในสังคม ความยิ่งใหญ่ของอาชีพของเขา และสมควรที่จะได้สัมผัสกับความน่าสมเพชอย่างลึกซึ้งของตำแหน่งที่อาจารย์ - ฟังดูน่าภาคภูมิใจจริงๆ!

ครูโรงเรียนสมัยใหม่เป็นส่วนสำคัญในการศึกษาของโรงเรียนที่มีคุณภาพ

เนื่องจากผลหลักของการดำเนินการตามลำดับความสำคัญ โครงการระดับชาติ "การศึกษา" ควรเพิ่มคุณภาพการศึกษาของนักเรียน ข้อกำหนดทางสังคมที่สำคัญที่สุดสำหรับโรงเรียนคือการปฐมนิเทศการศึกษาไม่เพียง แต่ในการดูดซึมความรู้จำนวนหนึ่งโดยนักเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนาบุคลิกภาพแบบองค์รวมของนักเรียนด้วยการพัฒนาความสามารถทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ที่จำเป็นสำหรับความสำเร็จ การขัดเกลาทางสังคมในสังคมและการปรับตัวอย่างแข็งขันในตลาดแรงงาน โดยตระหนักว่าการศึกษาที่มีคุณภาพสูง (ตามความสามารถ) เป็นทรัพยากรที่สำคัญสำหรับการพัฒนาสังคม จึงจำเป็นต้องสังเกตความจำเป็นในการเปลี่ยนแปลงทัศนคติต่อการศึกษาและเหนือสิ่งอื่นใดคือมีต่อครู การก่อตัวของบุคลิกภาพของนักเรียนการรับรู้ถึงความสำคัญค่านิยมและความจำเป็นสำหรับสังคมรัสเซียสมัยใหม่เกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของบุคลิกภาพของครู ในขั้นปัจจุบันของงานโรงเรียน จำเป็นต้องมีครูมืออาชีพที่คำนึงถึงสภาพเศรษฐกิจและสังคมที่เปลี่ยนแปลงไปและสถานการณ์ทั่วไปในระบบการศึกษา สามารถเลือกทางเลือกที่ดีที่สุดสำหรับการจัดกระบวนการสอนได้ ทำนายผลลัพธ์ สร้างแนวความคิดของตนเองซึ่งอยู่บนพื้นฐานศรัทธาในตนเอง ในโลกแห่งความเป็นจริง ความเป็นไปได้ในการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนแต่ละคน ไปสู่พลังแห่งการเปลี่ยนแปลงของงานสอน การเปลี่ยนแปลงคุณภาพของกิจกรรมทางวิชาชีพของครูอาจเกิดขึ้นได้หากครูไม่เพียงแค่ใช้เทคโนโลยีการสอนที่มีอยู่เท่านั้น แต่ยังต้องก้าวไปไกลกว่าการสอนเชิงบรรทัดฐานด้วย เพื่อกระตุ้นกิจกรรมสร้างสรรค์ของนักเรียนผ่านการปรับปรุงกิจกรรมของตนเองโดยอิงจาก หลักการพื้นฐานทางจิตวิทยาและการสอนของการจัดกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ . ระดับคุณสมบัติของคณาจารย์ของโรงเรียนช่วยให้เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับความเป็นไปได้ที่จะมีอิทธิพลต่อคุณภาพการศึกษาของเด็กนักเรียน ในสภาพปัจจุบันของการปฏิรูปการศึกษา สถานะของครู หน้าที่การศึกษาของเขาเปลี่ยนแปลงไปอย่างสิ้นเชิง ข้อกำหนดสำหรับความสามารถทางวิชาชีพและการสอนของเขา สำหรับระดับความเป็นมืออาชีพของเขา เปลี่ยนแปลงตามนั้น บุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์ บุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์ของครูปรากฏออกมา ความสามารถในการสอนแบบมืออาชีพควรได้รับการพิจารณาว่าเป็นคุณภาพส่วนบุคคลแบบบูรณาการของวิชาชีพครู เพื่อให้มั่นใจว่าทัศนคติที่มีค่าของเขาที่มีต่อนักเรียนและการมีปฏิสัมพันธ์ที่มีประสิทธิภาพกับพวกเขา มุ่งสร้างเงื่อนไขสำหรับการศึกษา การฝึกอบรม การพัฒนาและการเติบโตส่วนบุคคล หมวดหมู่นี้เป็นหัวข้อของการวิจัยโดยนักวิทยาศาสตร์หลายคนที่แยกแยะประเภทของความสามารถทางการสอน ซึ่งสามารถลดลงได้ดังต่อไปนี้:

1) ความสามารถพิเศษในสาขาวินัยที่สอนซึ่งรวมถึงความรู้คุณสมบัติและประสบการณ์อย่างลึกซึ้งในด้านของวิชาที่สอนซึ่งดำเนินการฝึกอบรม ความรู้เกี่ยวกับวิธีการแก้ปัญหาทางเทคนิคและสร้างสรรค์

2) ความสามารถของระเบียบวิธีในด้านแนวทางการสร้างความรู้ ทักษะ และความสามารถของนักเรียน รวมถึงการครอบครองวิธีการสอนต่างๆ ความรู้เกี่ยวกับวิธีการสอน เทคนิค และความสามารถในการประยุกต์ใช้ในกระบวนการเรียนรู้ ความรู้เกี่ยวกับกลไกทางจิตวิทยาของการเรียนรู้ความรู้และทักษะ ในกระบวนการเรียนรู้

3) ความสามารถทางจิตวิทยาและการสอนในด้านการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับการครอบครองการวินิจฉัยการสอนความสามารถในการสร้างความสัมพันธ์ที่เหมาะสมกับนักเรียนในการสอนเพื่อทำงานเป็นรายบุคคลตามผลการวินิจฉัยการสอน ความรู้ด้านจิตวิทยาพัฒนาการ จิตวิทยาการสื่อสารระหว่างบุคคลและการสอน ความสามารถในการปลุกและพัฒนาในตัวนักเรียนให้มีความสนใจอย่างต่อเนื่องในวิชาพิเศษที่เลือก ในเรื่องที่กำลังสอน

4) ความสามารถทางจิตวิทยาที่แตกต่างกันในด้านแรงจูงใจ ความสามารถ การปฐมนิเทศของผู้ฝึกงาน รวมถึงความสามารถในการระบุลักษณะส่วนบุคคล ทัศนคติ และการปฐมนิเทศของผู้เข้ารับการฝึก เพื่อกำหนดและคำนึงถึงสภาวะทางอารมณ์ของผู้คน ความสามารถในการสร้างความสัมพันธ์กับผู้จัดการ เพื่อนร่วมงาน นักเรียน ในสภาพปัจจุบัน ตัวชี้วัดที่สำคัญของความสามารถนี้คือคุณสมบัติส่วนบุคคลของครู - ความอดทน ความเข้มงวด ความสนใจในความสำเร็จของนักเรียน ความเป็นกลางในการประเมินความรู้ ฯลฯ ผลของอิทธิพลของครูที่มีต่อคุณภาพการศึกษาของเด็กนักเรียนคือ การก่อตัวของแรงจูงใจในกิจกรรมการเรียนรู้

5) ภาพสะท้อนของกิจกรรมการสอนหรือความสามารถทางจิตเวชหมายถึงความสามารถในการตระหนักถึงระดับของกิจกรรมของตัวเอง, ความสามารถของตัวเอง; ความรู้เกี่ยวกับวิธีการพัฒนาตนเองอย่างมืออาชีพ ความสามารถในการมองเห็นสาเหตุของข้อบกพร่องในการทำงานของตนเอง ความปรารถนาในการพัฒนาตนเอง ลักษณะหนึ่งของความสามารถประเภทนี้คือการศึกษาด้วยตนเอง

6) ความสามารถด้านสารสนเทศซึ่งสร้างความสามารถของครูในการค้นหา วิเคราะห์ และเลือกข้อมูลที่จำเป็น จัดระเบียบ เปลี่ยนแปลง บันทึกและส่งต่ออย่างอิสระ

เนื้อหาหลักของความสามารถด้านข้อมูลของครูที่มีความคิดสร้างสรรค์เป็นที่เข้าใจกันว่าความสามารถในการทำงานกับข้อมูลอย่างมีเหตุมีผล: เพื่อทราบคุณสมบัติของการไหลของข้อมูลในสาขาวิชาของตนเพื่อควบคุมพื้นฐานของการประมวลผลเชิงวิเคราะห์และสังเคราะห์ของวัสดุที่เข้ามา การพัฒนาเทคโนโลยีเพื่อจัดทำผลิตภัณฑ์สารสนเทศเพื่อการสอน การใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารใหม่และการมีทักษะเฉพาะในการใช้วิธีการทางเทคนิคทั้งโดยตรงในกระบวนการศึกษาและในการทำงานอิสระเพื่อพัฒนาในระดับมืออาชีพ

ครูในโหมดนวัตกรรมต้องทำกิจกรรมหลายอย่าง:

1. พัฒนาเทคโนโลยีและกำหนดรูปแบบกระบวนการศึกษาโดยรวม

1. พัฒนาโครงสร้างข้อมูลทางเทคโนโลยีในรูปแบบของการพูดคนเดียวและในการปฏิบัติงาน เปลี่ยนข้อมูลการศึกษา จัดทำบล็อกไดอะแกรม

1. จัดทำโปรแกรมการวินิจฉัยวิธีการที่เปิดเผยสถานะของกระบวนการศึกษาในลักษณะต่างๆ

1. ติดตามความคืบหน้าของนักเรียน

1. วิเคราะห์ประสบการณ์ของเพื่อนร่วมงาน ประสบการณ์เชิงนวัตกรรม

1. พัฒนาเทคโนโลยีการเรียนรู้ใหม่ๆ หลักสูตร

ผลลัพธ์สุดท้ายของกิจกรรมที่หลากหลายนี้คือผลิตภัณฑ์ข้อมูลใหม่: แผนระยะยาว แบบจำลองแนวคิด อุปกรณ์ช่วยด้านการศึกษาและการสอน คำแนะนำ รายงานการวิเคราะห์ ภาพรวมของประสบการณ์การทำงาน โครงการ แบบจำลองการทดลองสอน การบรรยาย ฯลฯ มีคุณภาพสูง การเตรียมการเป็นไปไม่ได้หากครูไม่มีความสามารถด้านข้อมูลในระดับสูง - การรวมตัวหลักของวัฒนธรรมสารสนเทศซึ่งมีเนื้อหาหลักดังต่อไปนี้:

1. การคิดเชิงนวัตกรรมและวิธีการของกิจกรรมที่สอดคล้องกับความสามารถข้อมูลระดับสูง

1. การปฐมนิเทศกิจกรรมของอาชีวศึกษาและการศึกษาด้วยตนเองที่ประจักษ์ในการพัฒนาและการสร้างผลิตภัณฑ์ที่เป็นนวัตกรรมใหม่และเทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมซึ่งได้รับการทดสอบในทางปฏิบัติ

1. ความสามารถในการสร้างสรรค์ทางวัฒนธรรม แสดงออกในการสร้างข้อมูลเชิงสร้างสรรค์ พัฒนาการด้านการสอน

ประสบการณ์ของกิจกรรมการเปลี่ยนแปลงเชิงสร้างสรรค์ของครูประเมินโดยความสำเร็จเชิงสร้างสรรค์ส่วนตัวของครูในการสอนและให้ความรู้แก่เด็ก การปรากฏตัวของการพัฒนาวิธีการของผู้เขียนรวมถึง โปรแกรมลิขสิทธิ์ ลายมือบุคคล.

7) ถึง ความสามารถในการสื่อสารส่วนใหญ่จะกำหนดบรรยากาศทางสังคมและจิตวิทยาในการศึกษา, สถานะของศีลธรรมสาธารณะ, ความสำเร็จของกิจกรรมการสอน, เข้าใจว่าเป็นชุดขององค์ประกอบโครงสร้างที่มีรูปแบบเพียงพอ: ความรู้ในสาขาการสื่อสาร (การสอนและจิตวิทยา, ความขัดแย้ง, ตรรกะ, วาทศาสตร์ , วัฒนธรรมการพูด ฯลฯ ); ทักษะการสื่อสารและการจัดองค์กร ความสามารถในการเอาใจใส่; ความอดทน; ความสามารถในการควบคุมตนเอง วัฒนธรรมของปฏิสัมพันธ์ทางวาจาและอวัจนภาษา แต่ละองค์ประกอบแสดงโดยผู้ชื่นชอบทักษะที่แตกต่างกัน: ตัวอย่างเช่น เมื่อเราพูดถึงทักษะการสื่อสารและองค์กร เราหมายถึงความสามารถในการสร้างการติดต่อทางธุรกิจอย่างชัดเจนและรวดเร็ว แสดงความริเริ่ม ความเฉลียวฉลาด ความมีไหวพริบในความสามารถในการส่งผลกระทบทางจิตวิทยา ขึ้นอยู่กับการรับรู้และความเข้าใจที่เพียงพอเกี่ยวกับเอกลักษณ์ของแต่ละบุคคลมีปฏิสัมพันธ์อย่างแข็งขันในกิจกรรมร่วมกัน

หรือเมื่อพูดถึงการควบคุมตนเอง เราหมายถึงความสามารถในการควบคุมพฤติกรรมและพฤติกรรมของคู่สนทนา จำลองคู่สนทนา หาวิธีที่มีประสิทธิภาพในการตอบสนองต่อสถานการณ์ความขัดแย้ง เริ่มต้นสภาพจิตใจที่เอื้ออำนวย ทำนายการพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล เป็นต้น . ความสามารถในการเห็นอกเห็นใจนั้นแสดงออกโดยความสามารถในการเห็นอกเห็นใจความรู้สึกอื่นการทำจิตบำบัดด้วยคำพูด ฯลฯ ปฏิกิริยาต่อสถานการณ์ความขัดแย้ง - สามารถแสดงออกในความสามารถในการโน้มน้าวใจ พิสูจน์ ยอมรับมุมมองของผู้อื่น บรรลุการยอมรับมุมมองของหนึ่งในการดำเนินการตามความตั้งใจในการสื่อสาร ฯลฯ ภายใต้วัฒนธรรมของการปฏิสัมพันธ์ทางวาจาและอวัจนภาษา เราหมายถึง: การครอบครองเทคนิคการพูด อุปกรณ์วาทศิลป์ เทคนิคการโต้แย้งและข้อพิพาท การใช้อุปกรณ์แนวคิดและการจัดหมวดหมู่อย่างเหมาะสมการปฏิบัติตามระเบียบวินัยในการพูดการใช้วิธีการที่ไม่ใช้คำพูด

8) ความสามารถทางสังคมวัฒนธรรมถูกกำหนดให้เป็นคุณภาพส่วนบุคคลและความเป็นมืออาชีพแบบบูรณาการของครู เพื่อให้แน่ใจว่าปฏิสัมพันธ์ที่มีประสิทธิภาพของเขากับนักเรียน มุ่งสร้างเงื่อนไขสำหรับการเข้าสู่สังคมพหุวัฒนธรรมแบบไดนามิก การตัดสินใจด้วยตนเอง และการตระหนักรู้ในตนเองในนั้น

9) ความสามารถทางวัฒนธรรมให้เนื้อหาเฉพาะของเนื้อหาการศึกษา ให้ความเป็นระเบียบเรียบร้อยของกระบวนการศึกษา ความสามัคคี และความสม่ำเสมอ

ขึ้นอยู่กับข้างต้นเราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับเงื่อนไขและข้อกำหนดพิเศษสำหรับบุคลิกภาพและกิจกรรมของครู. ข้อกำหนดเหล่านี้ถูกกำหนดโดยข้อกำหนดหลักในการบรรลุคุณภาพการศึกษาใหม่ซึ่งในทางกลับกันถูกกำหนดโดยขอบเขตที่การศึกษาได้รับทำให้บัณฑิตของโรงเรียนมีชีวิตที่ประสบความสำเร็จในสภาวะที่ไม่แน่นอนของสังคมสมัยใหม่ ในเรื่องนี้ มีความจำเป็นมากขึ้นเรื่อยๆ ที่จะต้องใช้วิธีการสอนแบบอัตนัย เพื่อให้มั่นใจว่าเด็กทุกคนมีสิทธิที่ไม่มีเงื่อนไขในการเลือกอย่างกระตือรือร้นและออกแบบชีวิตในโรงเรียนของตนเองอย่างอิสระ ในเวลาเดียวกัน บทบาทของครูเปลี่ยนไปอย่างมาก: จากการถ่ายทอดความรู้และวิธีการของกิจกรรม เขาต้องย้ายไปยังการออกแบบเส้นทางส่วนบุคคลสำหรับการพัฒนาทางปัญญาและส่วนบุคคลของนักเรียนแต่ละคนและการสนับสนุนการสอนเพื่อส่งเสริมนักเรียนไปพร้อม ๆ กัน เส้นทางการศึกษาส่วนบุคคล

ในการปฏิบัติทางการศึกษาระดับนานาชาติ กิจกรรมทางวิชาชีพของครูจะได้รับการประเมิน ประการแรก ผ่านการประเมินผลลัพธ์ที่แสดงโดยนักเรียน แนวคิดของผลลัพธ์เชื่อมโยงกับแนวคิดเรื่องคุณภาพการศึกษาอย่างแน่นอนเมื่อประเมินคุณภาพการศึกษาพึงระลึกไว้เสมอว่าผลที่นักศึกษาแสดงให้เห็นซึ่งบ่งบอกถึงคุณภาพการศึกษาอาจเรนเดอร์ ปัจจัยอิทธิพลที่สำคัญ:

- ลักษณะของนักเรียน

− ลักษณะของสภาพแวดล้อมทางสังคมวัฒนธรรม

− การลงทุนด้านการศึกษา

- คุณสมบัติของกระบวนการสอน

- คุณสมบัติของผลลัพธ์

การเปลี่ยนแปลงระบบที่จำเป็นในกระบวนการเรียนรู้เนื่องจากปัจจัยทางสังคมวัฒนธรรมที่กำหนดคุณภาพการศึกษาที่ทันสมัย ​​กำหนดจำเป็นต้องเปลี่ยนแปลงอย่างมืออาชีพกิจกรรมการสอนของครู:

- การพึ่งพาความเป็นอิสระของเด็กในการเรียนรู้

- การสร้างเงื่อนไขสำหรับการแสดงกิจกรรมความคิดสร้างสรรค์และความรับผิดชอบของเด็กในการเรียนรู้

− การสร้างเงื่อนไขในการขยายประสบการณ์ชีวิตของเด็กและรับประสบการณ์การเรียนรู้จากชีวิต

− การก่อตัวของแรงจูงใจในการเรียนรู้อย่างต่อเนื่อง

- ความคิดริเริ่ม ความคิดสร้างสรรค์ และวัฒนธรรมองค์กรของครู

ความเข้าใจที่ทันสมัยเกี่ยวกับคุณภาพการศึกษาไม่ได้จำกัดอยู่แค่การเรียนรู้ แต่ยังรวมถึงความพร้อมของบัณฑิตเพื่อชีวิตที่ประสบความสำเร็จในสภาวะที่ไม่แน่นอนของโลกสมัยใหม่ และไม่เพียงแต่จะครอบคลุมเฉพาะสาขาวิชาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสามารถทางสังคมและส่วนบุคคลด้วย การปฐมนิเทศเพื่อความเข้าใจในคุณภาพการศึกษานั้นต้องการความเปิดกว้าง ซึ่งแสดงให้เห็นในการประเมินคุณภาพการศึกษาทั้งภายในและภายนอก และนำไปสู่ความจริงที่ว่าวัตถุประสงค์หลัก กล่าวคือ หน้าที่ของครูนั้นมีส่วนทำให้ การศึกษาของเด็ก คุณลักษณะที่สำคัญของกิจกรรมการสอนคือการมุ่งเน้นไปที่การศึกษาของเด็ก ซึ่งมีพื้นฐานมาจาก:

1) ในการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ในรูปแบบบุคคลและส่วนรวมเป็นกิจกรรมการศึกษาด้วยตนเอง

2) การวินิจฉัยอย่างเป็นระบบเกี่ยวกับคุณสมบัติส่วนตัวของนักเรียนและการสนับสนุนการเติบโตส่วนบุคคลของเขา

3) การใช้ "โอกาสที่ซ่อนอยู่" ของสถาบันการศึกษาผ่านการสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาโดยใช้ลักษณะที่ปรากฏของโรงเรียนสมัยใหม่เช่นการเปิดกว้างและการใช้ความเป็นไปได้ของสังคม - ทั้งชุมชนท้องถิ่นและประเทศและ โลก.

องค์ประกอบของหน้าที่ของกิจกรรมระดับมืออาชีพและการสอนถูกกำหนดโดยระบบของการเปลี่ยนแปลงที่จำเป็นในกระบวนการเรียนรู้ภายใต้อิทธิพลของปัจจัยที่กำหนดคุณภาพการศึกษาใหม่ซึ่งในสภาพที่ทันสมัยเข้าใจว่าเป็นคุณภาพของการเตรียมบัณฑิตให้ประสบความสำเร็จ ชีวิตอิสระในสภาวะที่ไม่แน่นอนของสังคมสมัยใหม่ ในหมู่พวกเขา:

- การปฐมนิเทศเป้าหมายการสอนเพื่อให้นักศึกษาตระหนักในตนเองและกำหนดผลการศึกษาผ่านความสามารถของบัณฑิต

- รวมเนื้อหาการศึกษาของสื่อการศึกษาที่นักเรียนค้นพบและนำเสนออย่างอิสระ

- การใช้เทคโนโลยีการศึกษา (ถอดการสอนโดยการเรียนรู้) ซึ่งต้องการให้ครูแสดงบทบาทใหม่ทางวิชาชีพของผู้ประสานงาน ผู้จัดงาน ผู้ช่วย ที่ปรึกษา และมุ่งเน้นการทำงานเป็นทีมของครู

- การเปลี่ยนแปลงลักษณะของปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนที่เกี่ยวข้องกับการติดตั้งครูในการพัฒนานักเรียนโดยใช้วิชาของเขา

- การขยายสภาพแวดล้อมการศึกษาของโรงเรียนและการค้นหาพันธมิตรที่ทำหน้าที่เป็นวิชาการศึกษาของเด็ก

- การเปลี่ยนแปลงการประเมินความสำเร็จของนักเรียน (การประเมินแบบเป็นทางการและแท้จริง) ซึ่งต้องการให้ครูมีทักษะการวินิจฉัยและมีความยืดหยุ่น

การแก้ไขกระบวนการสอน

− ความพร้อมของครูในการเปลี่ยนแปลงกิจกรรมทางวิชาชีพและการสอน

การนำการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ไปปฏิบัติในเชิงปฏิบัติ เสนอว่าควบคู่ไปกับหน้าที่ดั้งเดิมของการสอนและการสอน หน้าที่ใหม่ (เชิงบูรณาการ) จะปรากฏในกิจกรรมของครูเช่นกัน ซึ่งสะท้อนถึงการเปลี่ยนแปลงในกิจกรรมของครู เน้นการสร้างความมั่นใจในคุณภาพใหม่ของการศึกษาในโรงเรียนใน บริบทของแนวโน้มที่บ่งบอกถึงพัฒนาการของสังคมสมัยใหม่ หน้าที่ที่เกี่ยวข้องกับความสัมพันธ์ที่เกิดขึ้นในกระบวนการที่แท้จริงของการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดู และที่เป็นแกนหลักของกิจกรรมทางวิชาชีพและการสอน คือหน้าที่ของการสอนและให้ความรู้แก่นักเรียน อย่างไรก็ตาม ในสถานการณ์ทางสังคมและวัฒนธรรมที่เปลี่ยนแปลงไป หน้าที่ของการฝึกอบรมและการศึกษาจะกลายเป็นฟังก์ชันส่งเสริมการศึกษาของเด็กนักเรียน; ในเวลาเดียวกัน ฟังก์ชันการเรียนรู้ได้รับการเปลี่ยนแปลงเนื่องจากการเน้นย้ำเป้าหมายการเรียนรู้ส่วนบุคคลของนักเรียน และฟังก์ชันการเลี้ยงดูได้รับความหมายพิเศษ เนื่องจากมันแทรกซึมอยู่ในกระบวนการสอนทั้งหมด ทำให้เกิดเงื่อนไขสำหรับการทำซ้ำของค่านิยม ในขณะเดียวกัน หน้าที่ของการส่งเสริมการศึกษาของนักเรียน กล่าวคือ การสร้างเงื่อนไขสำหรับการสำแดงความเป็นอิสระ ความคิดสร้างสรรค์ ความรับผิดชอบของนักเรียนในกระบวนการศึกษา และการสร้างแรงจูงใจในการศึกษาต่อเนื่องโดยกิจกรรมการสอน ,ถือได้ว่าเป็นหน้าที่หลักของกิจกรรมทางวิชาชีพและการสอนครูผู้สอน.

ส่งเสริมการศึกษาเด็กนักเรียนมีความเกี่ยวข้องอย่างยิ่งในทุกวันนี้ เมื่อการศึกษาที่มีคุณภาพสำหรับทุกคนอาจเป็นงานที่สำคัญที่สุด ไม่เพียงแต่ในระบบการศึกษาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงของรัฐด้วย เนื่องจากการแก้ปัญหาที่ประสบความสำเร็จของงานนี้รับประกันความก้าวหน้าทางสังคมที่มั่นคงและความสามารถในการแข่งขันของรัฐ หน้าที่ของการส่งเสริมการศึกษาของนักเรียนเป็นที่ประจักษ์ในการคัดเลือกโดยครูเนื้อหาการศึกษาในเรื่องตามการตัดกันของกระแสข้อมูลของครูและนักเรียนการพึ่งพาประสบการณ์ที่ซ่อนอยู่ของนักเรียนที่ดึงมาจาก ทรัพยากรวัฒนธรรมที่นักศึกษามีอยู่จริง รวมถึงการบูรณาการความรู้แบบสหวิทยาการในโครงการการศึกษาและสังคม . ในเวลาเดียวกัน เนื้อหาวิชาได้รับตัวละครที่เน้นการปฏิบัติ และไม่เพียงแต่ให้ความสามารถในการแก้ปัญหาเชิงปฏิบัติที่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาวิชาเท่านั้น แต่ยังก่อให้เกิดการพัฒนาความสามารถของเด็กนักเรียน เช่น ผ่านการแก้ปัญหาสถานการณ์ การใช้งานฟังก์ชันนี้จะกำหนดทางเลือกของเทคโนโลยีการศึกษาของครู - โครงการ การวิจัย การเรียนรู้ไตร่ตรอง การพัฒนาการคิดเชิงวิพากษ์ เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร เทคโนโลยีเหล่านี้ไม่เพียงแต่แก้ปัญหาการเรียนรู้เนื้อหาของเรื่องเท่านั้น แต่ยังช่วยในการสร้างความสามารถ: ข้อมูล, สังคม (มุ่งเป้าไปที่การแก้ปัญหาของการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้คน), ส่วนตัว (มุ่งเป้าไปที่การแก้ปัญหาของการพัฒนาตนเอง , การกำหนดตนเอง, การตระหนักถึงศักยภาพของตนเอง) ซึ่งสัมพันธ์กับการเรียนรู้เป้าหมายส่วนบุคคล. หน้าที่ของการส่งเสริมการศึกษาของเด็กมีความเชื่อมโยงอย่างแยกไม่ออกกับฟังก์ชั่นการออกแบบ. เนื้อหาหลักของกิจกรรมของครูสมัยใหม่ในการใช้งานฟังก์ชั่นนี้คือการออกแบบเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลร่วมกับนักเรียน การมีส่วนร่วมของครูในการออกแบบเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลประกอบด้วยการออกแบบเงื่อนไขสำหรับการเลือกทางการศึกษาของนักเรียน เงื่อนไขเหล่านี้คืออะไร? ประการแรก นี่คือเนื้อหาสาระของหลักสูตร ดูเหมือนว่านี่ไม่ใช่อภิสิทธิ์ของครูแต่ละคน แต่เป็นของสถาบันการศึกษาโดยรวม อย่างไรก็ตาม ครูสมัยใหม่จะสร้างหรือค้นหาและใช้หลักสูตรที่นักเรียนเลือกในขั้นตอนของการฝึกอบรมก่อนกำหนดโปรไฟล์และการศึกษาโปรไฟล์ในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย ครูจัดสภาพแวดล้อมทางการศึกษาในลักษณะพิเศษซึ่งประกอบด้วยความเข้มข้นของทรัพยากรสิ่งแวดล้อมสัมพันธ์กับนักเรียนหรือกลุ่มนักเรียน ครูเสริมระบบการประเมินความเชี่ยวชาญของวิชาอย่างเป็นทางการด้วยการประเมินที่แท้จริง ผ่านความสำเร็จที่แก้ไขความก้าวหน้าของนักเรียนในกระบวนการศึกษา ในโรงเรียนสมัยใหม่ ตำแหน่งส่วนตัวของครูมีความสำคัญมาก ก่อนหน้านี้ตำแหน่งนี้พิจารณาจากมุมมองของครูในการจัดการกระบวนการเรียนรู้ อย่างไรก็ตาม ทุกวันนี้ คำถามเกี่ยวกับตำแหน่งของครูกลับมีความเกี่ยวข้องกันมากอีกครั้ง เมื่อเขาเข้ามาเกี่ยวข้องจริงๆ ในกระบวนการตัดสินใจระดับผู้บริหารระดับโรงเรียน ในการจัดระเบียบและดำเนินการงานทดลองเพื่อเปลี่ยนกระบวนการเรียนรู้ คาดการณ์ผลที่จะเกิดขึ้นและเป็น รับผิดชอบต่อการตัดสินใจและการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้น คำนวณความเสี่ยงที่เป็นไปได้ สร้างการประชาสัมพันธ์บนพื้นฐานของความเข้าใจซึ่งกันและกันและการเป็นหุ้นส่วน เรื่องนี้ก็เถียงได้ว่าอาจารย์หน้าที่การบริหารซึ่งดำเนินการในสองทิศทาง: คำจำกัดความของนโยบายการศึกษาและการประสานงานของกิจกรรมของวิชาในกระบวนการศึกษา

การใช้งานฟังก์ชันใหม่ของครูจะประสบความสำเร็จได้เมื่อครูยอมรับ ครูตระหนักถึงความจำเป็นในการใช้ฟังก์ชั่นใหม่โดยพิจารณาจากประสบการณ์ที่มีอยู่ของกิจกรรมทางวิชาชีพและการสอน การพัฒนาภายใต้อิทธิพลของปัจจัยทางสังคมและวัฒนธรรมสมัยใหม่ ซึ่งในทางกลับกัน กระตุ้นการศึกษาด้วยตนเองโดยมีเป้าหมายของ ครู. ดังนั้นในกิจกรรมทางวิชาชีพและการสอนที่ทันสมัย ​​หน้าที่ต่าง ๆ ที่มุ่งเป้าไปที่ตนเองเพื่อการเติบโตทางอาชีพของครูเอง นั่นคือฟังก์ชั่นสะท้อนกลับและการทำงานของการศึกษาด้วยตนเองซึ่งถือว่าประกอบหน้าที่นำ-ส่งเสริมการศึกษาของนิสิต ฟังก์ชันเหล่านี้จะกำหนดความหมายของกิจกรรมทางวิชาชีพและการสอนของครู รวมถึงการเปลี่ยนแปลงเชิงนวัตกรรม การระบุตนเองด้วยแนวคิดมาตรฐานเกี่ยวกับอาชีพและลำดับความสำคัญของกิจกรรมทางวิชาชีพ เนื่องจากสถานการณ์ทางสังคมและวัฒนธรรมสมัยใหม่

รายการบรรณานุกรม:

1. Zbronskaya M.A. โครงสร้างภายในของภาพ - ม., "ซินตัน", 2548.- 105s. 2.Morunova L.V. โครงสร้างบุคลิกภาพแบบมีเงื่อนไขอย่างมืออาชีพ Smolensk, SmolGU, การประชุมนานาชาติครั้งที่ 2 "บุคลิกภาพในอวกาศและเวลา" 2552.- 558p 3. พจนานุกรมคำต่างประเทศ - ม., 1999, ภาษารัสเซีย, - 607s. 4. พจนานุกรมปรัชญา / ed. Frolova ไอที/. ม.: สำนักพิมพ์วรรณกรรมการเมือง

1. แนวโน้มการพัฒนาการศึกษาสมัยใหม่
สาระสำคัญของการศึกษาทั่วไปสมัยใหม่ถูกตีความว่าเป็นกระบวนการของการสร้างบุคลิกภาพแบบองค์รวม - การดูดซึมของประสบการณ์ในความหมายที่กว้างที่สุด การพัฒนากระบวนการทางจิต การก่อตัวบนพื้นฐานของโลกทัศน์ ความเชื่อ อุดมคติ และท้ายที่สุด คุณสมบัติที่เป็นลักษณะเฉพาะของบุคคลที่สร้างสรรค์
ควรสังเกตว่าเป้าหมายของการศึกษาในฐานะการพัฒนาที่กลมกลืนกันอย่างครอบคลุมของแต่ละบุคคลได้รับการประกาศในสาธารณรัฐของเราโดยทั่วไปและในยุคหลังโซเวียตและในแง่นี้การศึกษาแบบดั้งเดิมนั้นเน้นไปที่บุคลิกภาพ อย่างไรก็ตาม บุคลิกภาพเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นปรากฏการณ์ทั่วไปบางอย่าง ในฐานะตัวพาและตัวแทนของวัฒนธรรมมวลชน เป้าหมายที่ประกาศไว้ - การพัฒนาตนเอง - ในทางปฏิบัติได้ลดระดับลงในเบื้องหลัง การศึกษาถูกลดขนาดให้เชี่ยวชาญพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์โดยเด็กนักเรียน และมุ่งเน้นไปที่การปฏิบัติตามคำสั่งของรัฐ ลำดับของบุคคลใดบุคคลหนึ่ง - วิธีที่จะกลายเป็นหัวข้อของกิจกรรม วิธีการตระหนักถึงความเป็นปัจเจกบุคคลในกระบวนการศึกษานั้นไม่ได้ถูกควบคุมในทางปฏิบัติและเกิดขึ้นเองตามธรรมชาติเป็นหลัก
ในการศึกษาของนักเขียนสมัยใหม่ให้ความสนใจกับกระบวนทัศน์ด้านการศึกษาด้านมนุษยธรรมมากขึ้นเรื่อย ๆ ซึ่งบุคลิกภาพของเด็กเป็นศูนย์กลาง เป้าหมายของกระบวนการสอนที่นี่กลายเป็น "... ไม่ใช่เพื่อสร้างและไม่แม้แต่ให้ความรู้ แต่เพื่อค้นหา สนับสนุน พัฒนาบุคคลและวางกลไกของการตระหนักรู้ในตนเอง การพัฒนาตนเอง การปรับตัว การควบคุมตนเอง การป้องกันตนเอง การศึกษาด้วยตนเอง และอื่นๆ ที่จำเป็นสำหรับการสร้างภาพส่วนตัวดั้งเดิมและชีวิตมนุษย์ที่คู่ควร เพื่อการโต้ตอบโต้ตอบและปลอดภัยกับผู้คน ธรรมชาติ วัฒนธรรม อารยธรรม” (E.V. Bondarevskaya)
ในกระบวนทัศน์ด้านมนุษยธรรมไม่มีบรรทัดฐานของความจริงที่ชัดเจนและแน่นอน มันควรจะถูกสร้างขึ้นในกระบวนการของกิจกรรมสร้างสรรค์ร่วมกันของนักเรียนและครูและกำหนดทัศนคติของพวกเขาที่มีต่อมัน จุดเริ่มต้นคือบุคคลและการเคลื่อนไหวของเขาในเวลาและพื้นที่ที่สัมพันธ์กับตัวเขาเอง พลวัตของคุณสมบัติส่วนบุคคลและการแสดงออกของแต่ละบุคคล ความเร็วและรูปแบบการทำงานในบทเรียนนั้นพิจารณาจากความสามารถส่วนบุคคลของวิชาความรู้ การสอนแบบก้าวหน้าเริ่มจากเนื้อหา รูปแบบ และวิธีการสอน ดำเนินการจากตำแหน่งของแนวคิดของมนุษย์ เนื้อหาของการศึกษา แบบจำลอง และเทคโนโลยีการศึกษาควรสอดคล้องกับสาระสำคัญของการศึกษาสมัยใหม่และมีส่วนสนับสนุนให้บรรลุเป้าหมายหลักในระดับสูงสุด
ดังนั้นการพัฒนาการศึกษาสมัยใหม่จึงมีลักษณะเฉพาะโดยการเปลี่ยนแปลงกระบวนทัศน์ชั้นนำซึ่งเป็นการเปลี่ยนจากกระบวนทัศน์การเรียนรู้ไปสู่กระบวนทัศน์การสอนซึ่งเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงเชิงระบบที่ลึกที่สุดในกระบวนการศึกษา
แนวคิดของการเรียนรู้เป็นกระบวนการของกิจกรรมเชิงอัตวิสัย และการเรียนรู้จากผลลัพธ์นั้น แตกต่างกันในองค์ประกอบขั้นตอนและผลลัพธ์ของกิจกรรมการเรียนรู้เชิงอัตวิสัยของนักเรียน สำหรับการเปรียบเทียบ ให้เรานำเสนอแผนผังลักษณะของความรู้ในระบบการสอนและในระบบการเรียนรู้
ความรู้ในระบบการสอนถูกส่งโดยครูคือ "ภายนอก" ถ่ายโอนใน "บางส่วน" และ "เมล็ดพืช" ความรู้ได้รับการประเมินเมื่อสิ้นสุดหลักสูตรคำอุปมา "คลังความรู้" มีความเหมาะสม ในกรณีนี้ ความรู้เป็นค่าสัมบูรณ์และบดบังบุคคล กระบวนการศึกษาเน้นความรู้
ความรู้ในระบบการเรียนรู้ถูกสร้างขึ้น อยู่ใน “จิตใจของผู้คน” เป็นการสร้างและรับโดยตัวผู้เรียนเองจากประสบการณ์ การประเมินความรู้เบื้องต้น กลาง และท้ายหลักสูตร อุปมา “การเรียนรู้” ที่จะขี่จักรยาน” เหมาะ ในกรณีนี้ ค่าสัมบูรณ์ไม่ใช่ความรู้ที่แปลกแยกจากบุคลิกภาพ แต่สำหรับตัวเขาเอง กระบวนการศึกษาจะเน้นไปที่บุคลิกภาพ
ในปัจจุบัน ประเทศที่พัฒนาแล้วเกือบทั้งหมดของโลกได้ตระหนักถึงความจำเป็นในการปฏิรูประบบการศึกษาของโรงเรียนเพื่อให้นักเรียนกลายเป็นบุคคลสำคัญในกระบวนการศึกษาอย่างแท้จริง เพื่อให้กิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนได้รับความสนใจ
การเปลี่ยนแปลงอย่างเด็ดขาดของโรงเรียนสมัยใหม่ไปสู่ความเป็นมนุษย์และความเป็นปัจเจกของเนื้อหาการศึกษามีความหมายนอกเหนือจากการสร้างความสัมพันธ์อย่างมีมนุษยธรรมของการสอนของความร่วมมือและความเป็นมนุษย์ของเนื้อหาการศึกษา:
o การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนานักเรียนอย่างมีจุดมุ่งหมายและองค์รวมอย่างต่อเนื่องและสม่ำเสมอในฐานะบุคคลและหัวข้อของกิจกรรม
o การก่อตัวของการเลือกระดับหนึ่งของนักเรียนในการคัดเลือกและการดูดซึมความรู้บางอย่าง
o ให้โอกาสและสิทธิในการเลือกในกระบวนการเรียนรู้
2. แนวคิดหลักและแรงผลักดันของการศึกษาเฉพาะทาง
กระบวนการเรียนรู้ที่เป็นกระบวนการเฉพาะของการรับรู้ควรพิจารณาความไม่สอดคล้องกัน - เป็นกระบวนการของการเคลื่อนไหวและการพัฒนาอย่างต่อเนื่อง กระบวนการแห่งการรับรู้ไม่สามารถลดลงเหลือเพียงการท่องจำความรู้สำเร็จรูป มันไม่ได้มีความตรงไปตรงมานี้เลยแม้แต่ครั้งเดียว การเคลื่อนไหวทางกลไกคงที่บนเส้นทางสู่ความจริง มันมีการกระโดดครั้งใหญ่และเล็ก การถดถอย ความคิดที่ไม่คาดคิด ความเข้าใจที่เป็นไปได้ ความรู้ เปรียบเสมือน ถักทอจากความขัดแย้ง
อิทธิพลชี้ขาดในการพัฒนาประวัติศาสตร์ของการศึกษาเกิดขึ้นจากข้อกำหนดวัตถุประสงค์ของสังคม ความก้าวหน้าของการผลิต เทคโนโลยี วิทยาศาสตร์ วัฒนธรรม และความสัมพันธ์ทางสังคม เป็นข้อขัดแย้งระหว่างข้อกำหนดทั่วไปที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลาสำหรับการศึกษาโดยทั่วไปและความสามารถในปัจจุบัน (เพื่อให้แน่ใจว่านักเรียนได้รับความรู้ การพัฒนา และความเชี่ยวชาญในระดับหนึ่งเกี่ยวกับวิธีการทำกิจกรรม) เป็นเหตุผลหลักสำหรับความทันสมัยและการปฏิรูปที่มีอยู่ ระบบการศึกษา.
ประเด็นที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งในการปรับปรุงเนื้อหาและขั้นตอนของการศึกษาที่โรงเรียนคือการปรับใช้กระบวนการเรียนรู้เกี่ยวกับการก่อตัวของเนื้องอกทางจิตขั้นพื้นฐานในแต่ละช่วงอายุ ความมุ่งมั่นในตนเองทั้งในด้านอาชีพและส่วนตัวกลายเป็นเนื้องอกส่วนกลางของวัยรุ่นตอนต้น สำหรับเด็กนักเรียนอายุระหว่าง 16 ถึง 18 ปี สามารถสร้างตำแหน่งโลกทัศน์แบบองค์รวม ออกแบบอนาคต วิธีที่จะบรรลุเป้าหมายได้ ในวัยนี้มีความปรารถนาที่จะตระหนักรู้ในตนเองในชีวิตสาธารณะ ความสามารถในการประเมินโอกาสทางการศึกษาและอาชีพตามความเป็นจริง และร่างแนวทางสำหรับการศึกษาต่อและการกำหนดตนเองอย่างมืออาชีพ
การศึกษาโปรไฟล์เป็นวิธีการสร้างความแตกต่างและการศึกษาแบบรายบุคคล ซึ่งช่วยให้เนื่องจากการเปลี่ยนแปลงโครงสร้าง เนื้อหา และการจัดกระบวนการศึกษาเพื่อคำนึงถึงความสนใจและความสามารถของนักเรียนอย่างเต็มที่มากขึ้น
แนวความคิดของการศึกษาเฉพาะทางประกาศการปฏิเสธองค์กรการศึกษาดังกล่าวซึ่งกิจกรรมการเรียนรู้จะลดลงไปสู่กระบวนการของการเรียนรู้ความรู้ทางวินัย ดังนั้นจึงจำเป็นต้องละทิ้งการตีความการศึกษาว่าเป็นกระบวนการที่ลดเหลือเพียงการบริโภคและการจัดสรรความรู้เท่านั้น การสอนในด้านนี้ต้องเข้าใจว่าเป็นกิจกรรมที่ไม่เกี่ยวกับการสืบพันธุ์มากเท่าเชิงสร้างสรรค์ ในระหว่างนั้น ไม่เพียงแต่จะหลอมรวมความรู้และวิธีการได้มาเท่านั้น แต่ยังสร้างสภาพแวดล้อมเพื่อสร้างความรู้ใหม่ ประสบการณ์ใหม่ที่สำคัญทางสังคมอีกด้วย
การแนะนำการศึกษาเฉพาะทางมีจุดมุ่งหมายเพื่อแก้ไขความขัดแย้งของการศึกษาสมัยใหม่อย่างใดอย่างหนึ่งระหว่างความต้องการบุคลิกภาพที่มีการศึกษา ความคิดสร้างสรรค์ ความสามารถและการแข่งขัน พร้อมสำหรับการตระหนักรู้ในตนเองสูงสุด ทั้งในผลประโยชน์ของตนเองและในผลประโยชน์ของสังคม และ สถานการณ์ที่ 70% ของนักเรียนมัธยมปลายมีโอกาสที่จะตระหนักรู้ในตนเองในชีวิตน้อยและยังคงไม่มีใครอ้างสิทธิ์ในตลาดแรงงาน
ในขณะเดียวกัน ความขัดแย้งก็กลายเป็นแรงผลักดันการเรียนรู้ หากมีความหมายก็เช่น มีเหตุผลในสายตาของนักเรียน และการแก้ปัญหาความขัดแย้งก็เป็นที่ยอมรับอย่างชัดเจนจากพวกเขาว่าเป็นสิ่งจำเป็น
การวิจัยทางสังคมวิทยาพิสูจน์ว่านักเรียนมัธยมปลายส่วนใหญ่ (มากกว่า 70%) ชอบที่จะรู้พื้นฐานของวิชาหลัก และศึกษาในเชิงลึกเฉพาะผู้ที่ได้รับเลือกให้เชี่ยวชาญเท่านั้น กล่าวอีกนัยหนึ่ง โปรไฟล์ของการศึกษาในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายสอดคล้องกับโครงสร้างของทัศนคติทางการศึกษาและชีวิตของนักเรียนมัธยมปลาย เนื่องจากส่วนใหญ่เชื่ออย่างถูกต้องว่าการศึกษาทั่วไปในปัจจุบันไม่ได้ให้โอกาสสำหรับการศึกษาที่ประสบความสำเร็จในมหาวิทยาลัยและสร้าง อาชีพเสริมต่อไป.
ที่จริงแล้ว ความพร้อมของบัณฑิตที่จะเข้าศึกษาเฉพาะสาขานั้น ไม่ได้หมายความว่าเขาพร้อมที่จะเรียนในสาขาเฉพาะทางนี้ การเลือกสาขาวิชาเฉพาะทางเพื่อการศึกษาระดับอุดมศึกษาเกิดขึ้นสำหรับผู้สำเร็จการศึกษาส่วนใหญ่โดยพิจารณาจากแบบแผนทางสังคมซึ่งปรากฏชัดที่สุดในช่วงปลายปีที่ 2 และต้นปีที่ 3 เมื่อสาขาวิชาทั่วไปและภาคการศึกษาถูกแทนที่ด้วยสาขาวิชาพิเศษ สาขาวิชา มีความขัดแย้งที่ชัดเจนระหว่างภาพของนักเรียนมัธยมปลายในอุดมคติในอนาคตและท้ายที่สุดคือประสบการณ์ของกิจกรรมจริง ดังนั้นหนึ่งในภารกิจคือการแสดงออกและการสรุปของความขัดแย้งนี้ในความขัดแย้งของเนื้อหา (ความรู้ ทักษะ ความสามารถ) แรงจูงใจ (สิ่งจูงใจ) และการปฏิบัติงาน (วิธีการของความรู้ความเข้าใจ) ของการศึกษาโปรไฟล์
แนวคิดหลักของการอัพเดทระดับอาวุโสของการศึกษาทั่วไปคือการศึกษาที่นี่ควรจะเป็นรายบุคคล ใช้งานได้จริง และมีประสิทธิภาพมากที่สุด ในระดับอาวุโสของโรงเรียนอายุ 12 ปี การศึกษาถูกสร้างขึ้นทั้งหมดบนพื้นฐานของการสร้างความแตกต่างในเชิงลึก ซึ่งรวมถึงผ่านโปรแกรมการศึกษาส่วนบุคคล การฝึกอบรมโปรไฟล์มุ่งเป้าไปที่การดำเนินการตามกระบวนการศึกษาที่เน้นนักเรียนเป็นหลัก
การฝึกอบรมโปรไฟล์ดำเนินการในพื้นที่ต่อไปนี้:
- คณิตศาสตร์ธรรมชาติ สังคมและมนุษยธรรม (GOSO RK - 2002)
- คณิตศาสตร์ธรรมชาติสังคมมนุษยธรรมเทคโนโลยี (GOSO RK-2006)
การแนะนำโปรไฟล์ช่วยให้คุณสามารถขยายความเป็นไปได้อย่างมากสำหรับการสร้างแนวทางการศึกษาส่วนบุคคลโดยนักเรียน
การเปลี่ยนจากระบบที่ทำงานได้ดีตามปกติในการเตรียมนักเรียนส่วนน้อยที่ดีที่สุดในขั้นสุดท้ายของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาไปเป็นการศึกษาโปรไฟล์ที่มีจำนวนมากที่สุดมีส่วนทำให้:
- จัดให้มีการเข้าถึงการศึกษาที่เต็มเปี่ยมอย่างเท่าเทียมกันสำหรับนักเรียนประเภทต่างๆ ตามความสามารถ ความชอบส่วนบุคคล และความต้องการ
- ขยายความเป็นไปได้ของการขัดเกลาทางสังคมของนักเรียน
- ให้ความต่อเนื่องระหว่างระดับมัธยมศึกษาตอนปลายและอาชีวศึกษาตลอดจนการเตรียมผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนให้มีประสิทธิภาพมากขึ้นเพื่อการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาระดับวิชาชีพที่สูงขึ้น
3. ลักษณะเฉพาะของการศึกษาเฉพาะทาง
ลักษณะเฉพาะของโปรไฟล์การศึกษาถูกกำหนดทั้งโดยเป้าหมายและวัตถุประสงค์ และผลลัพธ์ของการศึกษาที่วางแผนว่าจะสำเร็จเมื่อออกจากโรงเรียนมัธยมในฐานะขั้นตอนของการศึกษาทั่วไประดับมัธยมศึกษา
ประการแรก โรงเรียนในฐานะองค์กรการศึกษาที่จัดการศึกษาทั่วไป ต้องประกันระดับคุณภาพการศึกษาทั่วไป โดยไม่ต้องเปลี่ยนสถาบันอาชีวศึกษา การศึกษาทั่วไปในระดับอาวุโสมีคุณค่าที่เป็นอิสระสำหรับนักเรียนและไม่สามารถพิจารณาได้ว่าเป็นขั้นตอนเตรียมการสำหรับการศึกษาต่อในมหาวิทยาลัยเท่านั้น การศึกษาในโรงเรียนมัธยมเฉพาะทางควรสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงความต้องการความสามารถและความโน้มเอียงของนักเรียน แต่ในขณะเดียวกันก็ให้ระดับขั้นต่ำ (พื้นฐาน) ในการเรียนรู้มาตรฐานของรัฐของการศึกษาทั่วไป
การศึกษาโปรไฟล์ควรได้รับการพิจารณาว่าเป็นวิธีการพิเศษในการสร้างเนื้องอกในนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนปลายซึ่งมีส่วนช่วยในการดำเนินการตามหลักการของ "การศึกษาสำหรับทุกคนตลอดชีวิต" ในอนาคต
ในระดับอาวุโส จำเป็นต้องแก้ปัญหาที่ยากมากของการผสมผสานความเป็นสากลของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาและความเป็นมืออาชีพอย่างมีเหตุมีผล ภารกิจของฟังก์ชันการชดเชยการแก้ไขเนื้อหาของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไปในบริบทของความพร้อมที่มากขึ้นของนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนปลายสำหรับการตัดสินใจด้วยตนเองทางสังคมและทางวิชาชีพได้รับมอบหมายให้จัดทำโปรไฟล์การศึกษาในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย นอกจากนี้ยังต้องเอาชนะการกระจายตัวเรื่องของความรู้ในโรงเรียนและการแยกตัวออกจากการปฏิบัติ ดังนั้น การฝึกอบรมเฉพาะทางจึงไม่อาจเทียบได้กับการศึกษาเชิงลึกของแต่ละวิชา (หรือวัฏจักรของวิชา) เป็นผลให้โรงเรียนมัธยมเฉพาะทางไม่ได้หมายความถึงการคัดเลือกนักเรียนพิเศษขึ้นอยู่กับความสามารถขั้นพื้นฐานในการศึกษาต่อในระดับที่สูงขึ้น กล่าวอีกนัยหนึ่งคือไม่มีโรงเรียนมัธยมที่ "ไม่ใช่แกนหลัก" ได้ นอกจากนี้ยังไม่มีเหตุผลที่จะปฏิเสธให้นักเรียนเลือกโปรไฟล์อย่างใดอย่างหนึ่ง
การศึกษาโปรไฟล์ในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายที่มีการปฐมนิเทศทางสังคมและวิชาชีพ ไม่ควรทำซ้ำโครงสร้างของกิจกรรมทางวิชาชีพที่เหมาะสม และเชื่อมโยงอย่างเคร่งครัดกับชุดอาชีพที่มีอยู่หรือข้อกำหนดของตลาดแรงงานในปัจจุบัน กิจกรรมบางประเภทในอนาคตจะเป็นแนวทางในการเลือกโปรไฟล์เฉพาะสำหรับนักเรียน ในทางกลับกัน โปรไฟล์ของโรงเรียนควรให้ทางเลือกโดยครอบคลุมกิจกรรมหลักทุกประเภทของมนุษย์
เนื่องจากช่วงเวลาของ "การออกแบบอนาคต" เริ่มต้นเมื่ออายุประมาณ 14 ปี และมีเพียงเรื่องเดียวที่การไตร่ตรองดังกล่าวสามารถเปลี่ยนจากหมวด "ความฝัน" ไปสู่หมวดของการกำหนดเป้าหมายคือการศึกษา สำคัญที่จะนำนักเรียนผ่านสถานการณ์การศึกษาเพื่อสัมผัสกับสถานการณ์ทางสังคม ทั้งหมดนี้มีความสำคัญมากกว่าเพราะภาพลักษณ์ของอนาคตในอุดมคติเกิดขึ้นในช่วงวัยรุ่นตอนต้นภายใต้อิทธิพลของปัจจุบันที่ประสบความสำเร็จ ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญมากที่นอกเหนือจาก "ปัจจุบันทางวิชาการ" นักเรียนมัธยมปลายจะได้รับประสบการณ์ในกิจกรรมจริงภายในสาขาวิชาชีพทั่วไปมากที่สุด เพื่อที่เขาจะได้ลองสวมบทบาทไม่เพียงแต่เป็นมืออาชีพ แต่ยังมีบทบาททางสังคมและวิชาชีพอีกด้วย เพื่อแก้ปัญหานี้ ควรนำเสนอการพัฒนาโดยนักเรียนเกี่ยวกับวิธีการทำกิจกรรมบางอย่างในเนื้อหาของโปรไฟล์ด้วยแนวทางปฏิบัติทางสังคมที่มีนัยสำคัญ
ดังนั้น การฝึกอบรมโปรไฟล์ควร:
- มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาเด็กนักเรียนเพื่อพัฒนาความทะเยอทะยานในวิชาชีพ
- มีบุคลิกที่กระตือรือร้นและมีประสิทธิผล
- เพื่อให้เกิดการรวมกระบวนการศึกษากับความเป็นจริงเข้ากับสังคม
- แตกต่างกันในความแปรปรวน;
- เน้นทั้งความต้องการของบุคคลและความต้องการของตลาดแรงงาน
- คำนึงถึงความต้องการของภูมิภาคในผู้เชี่ยวชาญเฉพาะด้าน

AI. SAVENKOV

จิตวิทยาดุษฎีบัณฑิต, ศาสตราจารย์, ภาควิชาจิตวิทยาพัฒนาการ, มหาวิทยาลัยการสอนแห่งรัฐมอสโก

ปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาพรสวรรค์ของเด็กคือเนื้อหาการศึกษาตามประเพณีและค่อนข้างถูกต้อง ก่อนพิจารณาสถานการณ์ปัจจุบันของปัญหา ให้เราพิจารณาโดยสังเขปว่าปัญหาในการพัฒนาความฉลาดและความคิดสร้างสรรค์ของเด็กได้รับการแก้ไขอย่างไรในแนวคิดของเนื้อหาการศึกษาในอดีต การศึกษาสมัยใหม่ยังคงรักษาคุณลักษณะต่างๆ ของแนวทางและวิธีแก้ปัญหาแบบเก่าไว้เป็นส่วนใหญ่ การพิจารณาของพวกเขาไม่เพียงแต่จะมองเห็นสาเหตุของปรากฏการณ์ต่างๆ มากมายเท่านั้น แต่ยังสามารถทำนายอนาคตได้ด้วย

จากแนวคิดจำนวนมากของเนื้อหาการศึกษาที่พัฒนาโดยนักวิทยาศาสตร์จากประเทศต่าง ๆ ของโลกตลอดประวัติศาสตร์เก่าแก่หลายศตวรรษของการพัฒนาการศึกษา ("รูปแบบนิยม", "วัตถุนิยม", "ลัทธิปฏิบัตินิยม", "โครงสร้างนิยม", "แบบอย่าง ” ฯลฯ ) จากมุมมองที่พิจารณา สองสิ่งที่ตรงกันข้ามนั้นน่าสนใจที่สุด: พิธีการและวัตถุนิยม ไม่มีแนวทางใดในการแก้ไขปัญหาเนื้อหาการศึกษา และเห็นได้ชัดว่าไม่เคยมีอยู่ใน "รูปแบบที่บริสุทธิ์" สิ่งเหล่านี้ถูกกำหนดไว้ในทฤษฎีจิตวิทยาและการสอนว่าเป็นเสาที่มีอยู่ตามทฤษฎี แนวคิดที่แท้จริง รวมทั้งแนวคิดที่มีผลบังคับใช้ในปัจจุบัน ถือได้ว่าเป็นแบบจำลองที่มุ่งไปยังขั้วหนึ่งหรืออีกขั้วหนึ่ง ระดับของความดึงดูดใจนี้แตกต่างกันและแสดงออกในการครอบงำแนวทางการศึกษาบางข้อเหนือสิ่งอื่นใด

วิธีการเชิงขั้วเหล่านี้ก่อตัวขึ้นในระดับทฤษฎีไม่มากเนื่องจากความพยายามของผู้สนับสนุนเนื่องจากความพยายามของฝ่ายตรงข้าม ตามกฎเก่าที่ปราศจากปัญหาของนักวิจารณ์ที่ไร้ยางอาย ซึ่งวิธีที่ง่ายที่สุดในการทำให้แนวคิดเสื่อมเสียคือการลดความคิดนั้นให้เหลือเพียงประเด็นที่ไร้สาระ ผู้เชี่ยวชาญที่มองเนื้อหาการศึกษาแตกต่างออกไป กล่าวหาว่าไม่ประเมินแง่มุมใด ๆ ต่ำไป แต่เป็นการปฏิเสธบางส่วนโดยสิ้นเชิงและตำหนิผู้อื่นโดยสิ้นเชิง ดังนั้น ผู้เขียนคำว่า "วัตถุนิยม" (กล่าวอีกนัยหนึ่งคือ "สารานุกรม") เป็นคู่ต่อสู้ที่เด็ดเดี่ยวของเขา F.V. ดอร์พเฟลด์ ผู้สนับสนุน "สารานุกรม (วัตถุนิยม)" ตามที่ทราบกันดีว่าเป็นการสรุปความสำคัญของการถ่ายทอดความรู้จำนวนมากที่สุดที่เป็นไปได้จากสาขาวิชาวิทยาศาสตร์ต่างๆ ให้กับนักเรียน ความรู้นี้ควรเป็นพื้นฐานสำหรับการศึกษาต่อและกิจกรรมทางวิชาชีพ

อันที่จริงทุกอย่างค่อนข้างแตกต่างกัน ข้อพิพาทเกี่ยวกับสิ่งที่ควรเน้นในการศึกษา: การสอนเด็กด้วยความรู้ที่เลือกมาเป็นพิเศษหรือพัฒนาความคิดของเขาเป็นหนึ่งในข้อพิพาทที่เก่าแก่ที่สุด ยิ่งกว่านั้นดังที่ประวัติศาสตร์ได้แสดงให้เห็น มันจะเป็นนิรันดร์และในแต่ละขั้นตอนใหม่ในการพัฒนาความคิดทางการสอนนั้นมันสำแดงออกมาอีกครั้งซึ่งเต็มไปด้วยเนื้อหาใหม่ ทุกคนรู้ดีว่านักปรัชญาของอารยธรรมยุโรปยุคแรก (กรีกโบราณ ฯลฯ ) พูดค่อนข้างชัดเจนเกี่ยวกับความจำเป็นในการมุ่งเน้นในการสอนเด็ก ๆ เกี่ยวกับการพัฒนาความสามารถในการรับความรู้ ไม่ใช่ความรู้เอง คำพูดที่คล้ายคลึงกันหลายคำฟังจากปากของนักปรัชญาหลายคนในช่วงเวลาที่ใกล้ชิดกับเรา การเผชิญหน้าที่รุนแรงขึ้น ซึ่งนำไปสู่การออกแบบแนวความคิดที่ชัดเจนในทฤษฎีของมุมมองเชิงขั้วที่เรากำลังพิจารณา (“สารานุกรม” และ “ลัทธินอกระบบ”) เกิดขึ้นในช่วงกลางของศตวรรษที่ 18 ทั้งนี้เนื่องมาจากวิกฤตเนื้อหาที่เกิดขึ้นอย่างเป็นรูปธรรม ซึ่งเป็นแบบแผนสำหรับเวลานั้น การศึกษาแบบ "คลาสสิก" และความต้องการที่เพิ่มขึ้นในการเสริมความแข็งแกร่งให้กับสิ่งที่เรียกว่าการศึกษาจริง

การพัฒนาอย่างรวดเร็วของอุตสาหกรรมที่เกิดขึ้นในขณะนั้นจำเป็นต้องมีการเสริมสร้างองค์ประกอบวิทยาศาสตร์ธรรมชาติของเนื้อหาการศึกษา เปลี่ยนการศึกษา "คลาสสิก" เป็น "ของจริง" ผู้สนับสนุนการศึกษา "ของจริง" ซึ่งมีแนวคิดเกี่ยวกับ "สารานุกรม" เป็นที่ถกเถียงกันอยู่ว่าเด็กควรได้รับความรู้ทางวิทยาศาสตร์ตามธรรมชาติและระดับความเหมาะสมของความรู้นี้เพื่อชีวิตสำหรับกิจกรรมภาคปฏิบัติในอนาคตควรเป็น เกณฑ์สำหรับการเลือกของพวกเขา ในขณะที่ "คลาสสิก" แบบดั้งเดิมในเวลานั้น การศึกษามุ่งเน้นไปที่การศึกษาภาษาโบราณและมนุษยศาสตร์เป็นหลัก ในเชิงป้องกัน ผู้สนับสนุนการศึกษาแบบ "คลาสสิก" แย้งว่า ตัวอย่างเช่น การศึกษาภาษาโบราณนั้นไร้คุณค่าที่เป็นประโยชน์ แต่จำเป็นสำหรับการพัฒนาความคิด แน่นอนว่าในเรื่องนี้ องค์ประกอบของความเจ้าเล่ห์นั้นมองเห็นได้ชัดเจน แต่เราต้องยอมรับว่านี่เป็นข้อพิพาทที่ทำให้ปัญหาโบราณของสิ่งที่จะสอนเด็กแหลมคมอีกครั้ง - ความรู้หรือความสามารถในการคิดเพื่อรับความรู้นี้อย่างอิสระ นักประวัติศาสตร์ ได้แก่ T. Huxley, Ya.A. โคเมเนียส, เจ. มิลตัน, ไอ.บี. เบสซอฟ, จี. สเปนเซอร์ และนักวิทยาศาสตร์ชื่อดังอีกมากมาย

การดูดซึมความรู้จำนวนมากตามสมัครพรรคพวกของ "สารานุกรม" เกือบจะนำไปสู่การพัฒนาความสามารถทางปัญญาโดยอัตโนมัติ ดังนั้น ฝ่ายตรงข้ามจึงมักกล่าวหาว่าพวกเขาพูดเกินจริงถึงความสำคัญในการสอนความรู้จำนวนมาก และประเมินความสำคัญของการพัฒนาความคิดและความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจต่ำเกินไป การกำเริบของวิธีการนี้ยังคงเกิดขึ้นในปัจจุบัน

การพิจารณาเนื้อหาการศึกษารัสเซียสมัยใหม่อย่างเป็นกลางก็เพียงพอแล้ว เพื่อให้แน่ใจว่าภายใต้การพูดคุยที่ผ่อนคลายเกี่ยวกับเอกภาพวิภาษวิธีของทั้งสองมุมมอง การศึกษาของเราสร้างขึ้นบนพื้นฐานของแนวคิดของ "สารานุกรม" ในทางปฏิบัติ สิ่งนี้แสดงออกมาในหลักสูตรที่มีโครงสร้างค่อนข้างเข้มงวด โดยแบ่งออกเป็นวิชาทางวิชาการแยกกันอย่างชัดเจน ซึ่งแต่ละวิชามี "อันดับ" ของตัวเอง ซึ่งกำหนดโดย "ระดับคุณค่าที่เป็นประโยชน์" เดียวกัน ด้วยแนวทางดังกล่าวในการสร้างเนื้อหาการศึกษา การให้ความสนใจต่อแนวคิดเชิงแนวคิดทั่วไปอาจไม่ได้รับการเน้นเป็นพิเศษ และในทางกลับกัน อาจปรากฏในรูปแบบปิดบังในระดับทฤษฎี เอกราชของญาติในกรณีนี้ไม่ใช่อุปสรรคสำหรับ "ผู้สร้างเนื้อหาการศึกษา" ที่แท้จริง - ผู้ชำนาญเรื่องระเบียบวิธี อย่างหลังเชื่อมั่นว่าไม่เพียง แต่ระดับการรับรู้ของเด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงระดับของการพัฒนาทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ของพวกเขาเป็นสัดส่วนโดยตรงกับปริมาณของวัสดุที่เรียนรู้ในเรื่องของพวกเขาอยู่ในสถานะของการต่อสู้อย่างต่อเนื่องเพื่อเพิ่มทั้งปริมาณ ชั่วโมงในเรื่องและความอิ่มตัวของโปรแกรมที่มีอยู่ด้วยข้อมูลจำนวนมาก การพูดคุยเกี่ยวกับ "นักเรียนมากเกินไป" ด้วยข้อมูลที่ไม่จำเป็นที่มาพร้อมกับกระบวนการนี้ตามกฎไม่บรรลุเป้าหมาย

วิทยากรวิชาเช่นครูในระบบนี้ขาดความต้องการและโอกาสในการพิจารณาการศึกษาของเด็กแบบองค์รวม งานของการพัฒนาความฉลาดและความคิดสร้างสรรค์ ความต้องการทางปัญญาสำหรับพวกเขานั้นมีอยู่อย่างเป็นทางการเท่านั้น แต่ในความเป็นจริงไม่มีใครเรียกร้องสิ่งนี้จากพวกเขา คุณภาพของงานของครูภายใต้ระบบนี้ พิจารณาจากจำนวนเนื้อหาที่นักเรียนได้เรียนรู้ตามวิชาที่สอน สันนิษฐานว่าการใช้งานสองหน้าที่ที่เหลืออยู่ของกระบวนการเรียนรู้ (โดยเฉพาะการพัฒนา) เกิดขึ้นเกือบโดยอัตโนมัติ

เหตุผลทางทฤษฎีสำหรับการเพิ่มปริมาณเนื้อหาที่สอนทั้งโดยชัดแจ้งและโดยปริยายคือการตีความคำกล่าวของ L.S. Vygotsky ว่า "การเรียนรู้นำไปสู่การพัฒนา" วิธีการนี้ไม่ตรงตามข้อกำหนดสมัยใหม่ และเมื่อสร้างแบบจำลองระบบการศึกษาสำหรับเด็กที่มีพรสวรรค์ วิธีนี้ก็จะสูญเสียความหมายไปทั้งหมด การวางแนวปริมาณความรู้ดูเหมือนไม่มีความหมายเนื่องจากคุณลักษณะที่รู้จักกันดีของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กประเภทนี้ ปริมาณข้อมูลสามารถเพิ่มขึ้นได้หลายเท่า แต่หลังจากคำถามที่เพิ่มขึ้น คำถามต่อไปก็เกิดขึ้น: เหตุใดจึงจำเป็น คำตอบในด้านจิตวิทยาและการฝึกสอนเด็กที่มีพรสวรรค์และมีความสามารถพบได้ในระดับทฤษฎีทั่วไป รูปแบบของเนื้อหาการศึกษาสำหรับผู้มีพรสวรรค์ควรสร้างขึ้นบนพื้นฐานของแนวคิดที่ตรงกันข้าม - "ความเป็นทางการ" เป็นหลัก

"ลัทธินิยมนิยม" ตั้งอยู่บนแนวคิดที่ตรงกันข้ามกับ "สารานุกรม" สาระสำคัญของแนวคิดนี้สามารถแสดงออกได้ด้วยความจริงที่ว่าการเรียนรู้เป็นวิธีหลักในการพัฒนาความคิดและความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจของเด็ก เมื่อเลือกสื่อการศึกษา (วิชาที่ศึกษาและพัฒนาเนื้อหา) แนวทางนี้คำนึงถึงความสามารถในการพัฒนาเป็นอันดับแรก ดังนั้นความสนใจที่เพิ่มขึ้นของผู้สนับสนุนคนแรกของ "รูปแบบนิยม" ในวิชาคณิตศาสตร์ภาษาและต่อมาในหลักสูตรสหวิทยาการแบบบูรณาการซึ่งมากกว่าหลักสูตรอื่น ๆ ทำให้ครูสามารถเพ่งความสนใจไปที่ "การฝึกอบรม" ไม่มากเท่ากับ "การพัฒนา" ” หน้าที่ของกระบวนการเรียนรู้

หนึ่งในแนวคิดทางจิตวิทยาพื้นฐานที่เป็นรากฐานของแนวทางนี้คือแนวคิดเกี่ยวกับความสามารถทางปัญญาที่เป็นสากล สร้างขึ้นจากเนื้อหาที่มีขนาดค่อนข้างเล็ก จึงสามารถแปลงเป็นพื้นที่อื่นๆ ได้อย่างง่ายดาย (J. Bruner และอื่นๆ) นักจิตวิทยาในประเทศหลายคนแบ่งปันแนวคิดนี้ (Z.I. Kalmykova, A.M. Matyushkin, V.I. Panov, A.I. Savenkov เป็นต้น) ผู้สนับสนุนแนวทางการพัฒนาเนื้อหาการศึกษาของโรงเรียนนี้สามารถพบได้ในสมัยโบราณ

ดังนั้น Heraclitus ให้เครดิตกับการยืนยันว่า "ความรู้มากมายไม่ได้สอนจิตใจ" I. Kant ยืนยันว่าเด็กควรได้รับการสอน "ไม่ใช่ด้วยความคิด แต่ด้วยการคิด" I.G. แสดงความคิดเห็นที่คล้ายกันในเวลาที่ต่างกัน Pestalozzi, A. Diesterweg และอาจารย์ที่มีชื่อเสียงอีกมากมาย

ปัญหาความสัมพันธ์ของความสามารถในการคิดเชิงสร้างสรรค์ (เชิงสร้างสรรค์) และประสบการณ์ในอดีต (ความรู้) สะท้อนให้เห็นในรายละเอียดส่วนใหญ่ในการศึกษาทดลองของตัวแทนของจิตวิทยาเกสตัลต์ (M. Werheimer, K. Dunker, L. Szekely เป็นต้น) เมื่อประเมินศักยภาพความคิดสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคล ความสามารถในการรับความรู้ใหม่นั้นถูกนำมาพิจารณาด้วยเสมอ คนที่มีความคิดสร้างสรรค์คือคนที่เปิดรับประสบการณ์ใหม่ๆ สามารถเรียนรู้ได้อย่างรวดเร็ว และที่สำคัญที่สุดคือต้องเรียนรู้ใหม่ แต่ยังตั้งข้อสังเกตอีกว่าความรู้ที่หลากหลายที่กว้างขวางมักจะกลายเป็นอุปสรรคที่ผ่านไม่ได้ในการแก้ปัญหาใหม่ ๆ ที่ไม่ได้มาตรฐานและสร้างสรรค์ ปรากฎว่าความรู้จำนวนมากสามารถรบกวนความคิดสร้างสรรค์ได้ ดังนั้นจึงถือกำเนิดขึ้นหนึ่งในความขัดแย้งที่สำคัญที่สุดในจิตวิทยาของความคิดสร้างสรรค์ ความขัดแย้งระหว่างประสบการณ์ในอดีต (ความรู้) กับความสามารถในการสร้างสรรค์สิ่งใหม่ ในทางจิตวิทยา แนวคิดเรื่อง "อุปสรรคของประสบการณ์ในอดีต" ปรากฏขึ้น

K. Dunker นักจิตวิทยาที่มีชื่อเสียงซึ่งอาศัยการทดลองของเขากล่าวว่าคนที่พยายามทำซ้ำในความทรงจำเกี่ยวกับ "วิธีแก้ปัญหาที่กำหนด" อาจยังคงตาบอดต่อธรรมชาติภายในของปัญหาที่เขาเผชิญอยู่ กล่าวอีกนัยหนึ่งบุคคลนี้เป็นเหมือนคนที่แทนที่จะแก้ปัญหาโดยอิสระหันไปหาแหล่งข้อมูล (หนังสืออ้างอิง) ที่มีวิธีแก้ปัญหาสำเร็จรูปอยู่แล้ว เพื่อนร่วมงานของเขาสะท้อนเขาในขณะเดียวกันก็ชี้แจงสาระสำคัญของปรากฏการณ์ที่สังเกตได้ ตัวอย่างเช่น นักจิตวิทยา L. Szekei แย้งว่าประสิทธิผลของความรู้อยู่ที่ "คุณค่าในการปฏิบัติงาน ไม่ใช่ในการทำซ้ำด้วยวาจา" สถานการณ์ที่มีปัญหาต้องการการมีส่วนร่วมของประสบการณ์ในอดีตในการแก้ปัญหาใหม่ แต่ตัวแก้ไขเองมักไม่ตระหนักถึงสิ่งนี้ ประสบการณ์การคิดในอดีตใช้ในระดับจิตใต้สำนึก สิ่งนี้สร้างพื้นฐานทางวัตถุของ "ความเข้าใจ" (การตรัสรู้) ซึ่งสำคัญมากในการคิดอย่างมีประสิทธิผล มีการทดลองทางจิตวิทยาหลายครั้งเพื่อศึกษาการพึ่งพาอาศัยกันของปริมาณข้อมูลที่เก็บไว้ในหน่วยความจำและความสามารถในการแก้ปัญหาที่เป็นปัญหาและสร้างสรรค์ ผลที่ได้คืออุปสรรคของประสบการณ์ในอดีตนั้นมีอยู่จริง แต่ไม่ควรคิดว่าความรู้ขัดขวางความคิดสร้างสรรค์ เพียงแต่ว่า ต่างคนต่างมีความรู้เหมือนกัน ต่างกันมากในความสามารถในการประยุกต์ใช้อย่างสร้างสรรค์

แต่สิ่งนี้ไม่ได้ขจัดคำถามว่าความสามารถเชิงสร้างสรรค์เองมีส่วนร่วมในกระบวนการได้มาซึ่งความรู้ใหม่อย่างไร และคนที่สร้างสรรค์คือคนที่เรียนรู้ได้ง่ายจริง ๆ หรือไม่ การศึกษาพิเศษแสดงให้เห็นว่าสมองของมนุษย์อย่างที่เราได้กล่าวไปแล้วนั้นเป็นเครือข่ายของเซลล์ประสาทที่จัดระเบียบตัวเอง ผลิตภัณฑ์ของสมองคือสติปัญญาและหน้าที่หลักของสติปัญญาของมนุษย์การคิดทำงานในลักษณะเดียวกับระบบจัดระเบียบตนเอง ระบบการจัดระเบียบตนเองเรียกว่าโครงสร้างที่ซับซ้อนซึ่งสามารถปรับปรุงตนเองปรับปรุงและสร้างใหม่อย่างต่อเนื่อง และตามตรรกะนี้ ไม่ยากเลยที่จะเดาว่าระบบการจัดการตนเองที่มีความหลีกเลี่ยงไม่ได้ทางคณิตศาสตร์นั้นเกี่ยวข้องกับความคิดสร้างสรรค์

หน้าที่ที่สำคัญที่สุดของสติปัญญาและผลิตภัณฑ์แห่งการคิดคือการประมวลผลและการดูดซึมข้อมูล ทุกนาทีในชีวิตเราต้องเผชิญกับกระแสข้อมูลจำนวนมหาศาล แต่เราไม่ได้หลอมรวมข้อมูลทั้งหมด มีเพียงส่วนที่ไม่สำคัญเท่านั้นที่จะกลายเป็นความรู้ส่วนตัวของเรา - ความรู้ ข้อมูลจะกลายเป็นความรู้ก็ต่อเมื่อสัมผัสกับประสบการณ์ก่อนหน้าของบุคคล ถ้าเปรียบเสมือนว่าหากเธอพบการสนับสนุนในความรู้เดิมของเธอ เธอก็พบบางสิ่งที่เธอสามารถยึดถือได้

แต่กลไกของการเชื่อมโยงนี้คืออะไร? บางทีทุกอย่างก็เรียบง่าย เหมือนในเกมของเด็กที่มีชุดอุปกรณ์ต่อพ่วง มีข้อมูลใหม่ติดอยู่กับสิ่งปลูกสร้างที่มีอยู่ เช่น ชิ้นส่วนใหม่ของชุดอุปกรณ์หรือไม่ ดังนั้นคุณจึงสามารถปรับปรุงสิ่งปลูกสร้างได้ไม่รู้จบ โดยเพิ่มองค์ประกอบใหม่ๆ เข้าไปอีกหรือไม่ การศึกษาพิเศษในสาขาจิตวิทยาการคิดทำให้เราเชื่อว่าทุกอย่างดูแตกต่างและซับซ้อนกว่า (J. Bruner, J. Greeno และคนอื่นๆ) ข้อมูลใหม่เมื่อได้สัมผัสกับประสบการณ์ก่อนหน้าของบุคคลนั้น ไม่เพียงแต่สร้างขึ้นจากสิ่งที่เป็นไปแล้วเท่านั้น แต่ยังเป็นการปรับโครงสร้างใหม่ทั้งหมด หรือตามที่ผู้เชี่ยวชาญกล่าวว่าจะปรับโครงสร้างความรู้ที่มีอยู่ทั้งหมด ข้อมูลใหม่แต่ละรายการกลายเป็นการได้มาซึ่งบุคคล - ความรู้สร้างใหม่ทั้งหมดทำให้พวกเขาแตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง นั่นคือเหตุผลที่คนที่มีความคิดสร้างสรรค์คือคนที่เปิดรับประสบการณ์ใหม่ๆ เป็นคนที่สามารถซึมซับความรู้ใหม่ๆ ปรากฎว่าความคิดสร้างสรรค์ไม่ได้เป็นเพียงสิ่งที่จำเป็นสำหรับผู้ที่มีส่วนร่วมในการสร้างสรรค์เท่านั้น ความคิดสร้างสรรค์เป็นสิ่งที่ทุกคนต้องการสำหรับการทำงานที่ประสบความสำเร็จของสติปัญญาในสภาพแวดล้อมทางการศึกษา เพื่อความสำเร็จในการได้มาซึ่งความรู้ที่ดูเหมือนธรรมดา

แนวทางที่แปลกประหลาดมากสำหรับปัญหานี้คือลักษณะของการศึกษาทางจิตวิทยาในประเทศจำนวนมากในยุคโซเวียต นักวิจัยในประเทศส่วนใหญ่ไม่ได้ต่อต้านการคิดอย่างมีประสิทธิผลและการสืบพันธุ์ตลอดจนความสามารถเชิงสร้างสรรค์และประสบการณ์ที่ผ่านมา (ความรู้) (V.V. Davydov, Z.I. Kalmykova, N.A. Menchinskaya, O.K. Tikhomirov, D.B. Elkonin และอื่น ๆ ) ในเวลาเดียวกัน หลายคนพยายาม "มองย้อนกลับ" อธิบายและให้เหตุผลกับการปฏิบัติจริงของการสอน ตัวอย่างเช่น Z.I. Kalmykova ถือว่าการคิดอย่างมีประสิทธิผลเป็นพื้นฐานของการเรียนรู้ ดังนั้นจึงพยายามประนีประนอมกับการสะสมความรู้ด้วยการพัฒนาความสามารถทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์

ความพยายามที่ดำเนินการโดยนักวิจัยหลายคน (V.V. Davydov, L.V. Zankov, D.B. Elkonin, I.S. Yakimanskaya และอื่นๆ) เพื่อสร้างระบบ "การศึกษาเพื่อการพัฒนา" เป็นหลักฐานทางอ้อมของการประเมินงานด้านการพัฒนาต่ำเกินไป ความสามารถทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ใน ทฤษฎีภายในประเทศและการปฏิบัติของโรงเรียนมวลชน การเกิดขึ้นและการใช้คำนี้อย่างแพร่หลาย (“การศึกษาเพื่อการพัฒนา”) ในการสอนภาษาในบ้านเกี่ยวข้องกับการพิจารณาการศึกษาแบบดั้งเดิม หากไม่เป็นกลาง อย่างน้อยก็มุ่งเน้นไปที่การแก้ปัญหาขององค์ประกอบการพัฒนาของกระบวนการเรียนรู้ไม่เพียงพอ หลักสูตรที่สร้างขึ้นจากการศึกษาเหล่านี้เป็นที่นิยมอย่างมากสำหรับครูผู้สอนที่มุ่งเน้นการทำงานอย่างจริงจัง ข้อเท็จจริงนี้ถือได้ว่าเป็นหลักฐานของประสิทธิผลของแนวทางนี้และเป็นแนวโน้มต่อความนิยมที่เพิ่มขึ้นของรูปแบบแนวคิดที่แตกต่างกันโดยพื้นฐานสำหรับเนื้อหาการศึกษา ("รูปแบบนิยม" แทนที่จะเป็น "สารานุกรม")

การพิจารณาปัญหาของเนื้อหาการศึกษาในลักษณะที่อธิบายข้างต้นทำให้ปัญหารุนแรงขึ้น แต่ในขณะเดียวกัน ก็ทำให้เข้าใจง่ายขึ้น ดังนั้นจึงค่อนข้างเปราะบาง แต่การมุ่งเน้นไปที่ช่วงเวลานี้มีความสำคัญมาก ในสภาพปัจจุบัน โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อพัฒนารูปแบบการศึกษาที่เน้นการพัฒนาพรสวรรค์ของเด็ก ในแง่ของการระบุมุมมองนี้ สิ่งสำคัญคือต้องจดจำแนวคิดที่ K.D. เน้นย้ำ Ushinsky เกี่ยวกับความสามัคคีของการสอนในกระบวนการพัฒนาความคิด (จิตใจ) และการได้มาซึ่งความรู้ อย่างไรก็ตาม การยอมรับและการประกาศใช้ในตัวมันเองยังไม่เป็นการรับประกันว่าจะมีการนำไปปฏิบัติจริงในทางปฏิบัติ

ประเด็นสำคัญของปัญหานี้ได้รับการพิจารณาในการศึกษาของ J. Piaget และนักจิตวิทยาของโรงเรียนของเขา แนวคิดที่แสดงโดย J. Piaget เกี่ยวกับการมีอยู่ของการเชื่อมต่ออย่างใกล้ชิดระหว่างเนื้อหาและรูปแบบของกิจกรรมทางปัญญา หรือกล่าวอีกนัยหนึ่ง ระหว่างข้อเท็จจริงบางอย่างกับการดำเนินการทางปัญญาที่กำหนดโดยพวกเขา ได้รับการพิสูจน์โดยบางส่วนจากการทดลอง ด้วยเหตุนี้แนวคิดของ "การคิดทางคณิตศาสตร์" "การคิดทางชีววิทยา" ฯลฯ จึงถูกนำมาใช้ ความคิดนี้ตรงกันข้ามกับแนวคิดที่ได้รับความนิยมและได้รับการยืนยันจากการทดลองเกี่ยวกับความเป็นสากลของความสามารถทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ ความจริงในกรณีนี้สามารถพบได้ตามปกติเมื่อพิจารณาปัญหาจากมุมมองของความสัมพันธ์วิภาษของปรากฏการณ์เหล่านี้

แนวคิดที่ว่าผู้สนับสนุนคนแรกของทั้ง "ลัทธิวัตถุนิยม" และ "ลัทธินิยมนิยม" ไม่ได้ตระหนักถึงความสัมพันธ์แบบวิภาษวิธีนี้อย่างไม่ต้องสงสัย แต่คำแถลงเกี่ยวกับความเข้าใจในการเชื่อมต่อนี้โดยผู้เชี่ยวชาญสมัยใหม่และการอ้างอิงอย่างต่อเนื่องน่าเสียดายไม่อนุญาตให้เราพูดว่าปัญหานี้ได้รับการแก้ไขอย่างเพียงพอในทฤษฎีสมัยใหม่และแนวปฏิบัติด้านการศึกษาของรัสเซีย ผู้ประกอบวิชาชีพอยู่ในเงื่อนไขดังกล่าวโดยไม่คำนึงถึงความต้องการส่วนตัวเขาถูกบังคับให้มุ่งเน้นไปที่การถ่ายโอนข้อมูล (ความรู้) จำนวนสูงสุดไปยังเด็ก อันที่จริงแล้ว การทำงานบนพื้นฐานของแนวคิด "สารานุกรม" และเขาควรเห็นการเอาชนะความข้างเดียวที่กล่าวไว้ข้างต้นในถ้อยแถลง ย้ำโดยนักสอนในประเทศส่วนใหญ่ในฐานะคำอธิษฐานว่า "การเรียนรู้นำไปสู่การพัฒนา" (L.S. Vygotsky) ในเวลาเดียวกันในหมู่ผู้ปฏิบัติงานดังที่เราได้กล่าวไปแล้วได้มีการสร้างแนวคิดที่ง่ายมากเกี่ยวกับเนื้อหาของแนวคิดของ "การฝึกอบรม" และ "การพัฒนา" ซึ่งแตกต่างจากแนวคิดของ L.S. เดียวกันอย่างมาก วีกอตสกี้

ในท้ายที่สุด ทั้งหมดนี้นำไปสู่ความจริงที่ว่าเกณฑ์หลักในการประเมินกิจกรรมของครูคือการเรียนรู้ แต่ไม่ใช่ระดับของการพัฒนาทางความคิดและไม่ใช่แม้แต่ "ความสามารถในการเรียนรู้" ของนักเรียน เด็ก ๆ รู้คณิตศาสตร์ดี ซึ่งหมายความว่าพวกเขามีครูคณิตศาสตร์ที่ดี พวกเขารู้วิชาชีววิทยาดี - ครูสอนวิชาชีววิทยาที่ดี ในตัวของมันเองการคัดค้านไม่ใช่สิ่งนี้ แต่ความจริงที่ว่าด้วยวิธีนี้ไม่มีครูที่ดีแน่นอนมีหน้าที่รับผิดชอบในการพัฒนาความสามารถทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ตามทฤษฎีแล้ว ครูได้รับมอบหมายให้ทำงานดังกล่าว แต่แนวทางปฏิบัติด้านการศึกษาในประเทศถูกจำลองในลักษณะที่งานเหล่านี้ไม่เหลืออะไรมากไปกว่าความปรารถนาดี งานในการสอนเด็กที่มีพรสวรรค์เพื่อพัฒนาพรสวรรค์ของเด็กในสภาพแวดล้อมทางการศึกษาจำเป็นต้องมีการปรับแนวแนวคิดเรื่องเนื้อหาการศึกษาอย่างจริงจัง การเปลี่ยนการเน้นไปที่ "รูปแบบนิยม" ในการสร้างแบบจำลองหลักสูตรเป็นหนึ่งในข้อกำหนดที่สำคัญที่สุดสำหรับความทันสมัย งานพัฒนาความสามารถทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ทำหน้าที่เป็นแนวหลักของการปรับโครงสร้างเนื้อหาของการศึกษาในโรงเรียนสมัยใหม่

โมเดลเชิงแนวคิดสองแบบของเนื้อหาการศึกษาที่นำเสนอข้างต้น แม้ว่าจะมีความแตกต่างที่สังเกตได้ แต่ก็เหมือนกันที่ทั้งสองมุ่งเน้นไปที่ระบบการสอนที่มีรากฐานมาจากแบบจำลองทางจิตวิทยาและการสอนของเฮอร์บาร์เทียน กระบวนการสอนครอบงำกระบวนการเรียนรู้ในตัวพวกเขา ผู้ใหญ่ทำหน้าที่เป็นเผด็จการ เขากำหนดในนามของสังคมว่าจะสอนอะไร - "ความคิดหรือการคิด" แนวความคิดทั้งสองนี้เกี่ยวกับเนื้อหาการศึกษาส่วนใหญ่ไม่ได้เน้นไปที่การดำรงชีวิต ของจริง ไม่เหมือนกับเด็กคนอื่นๆ แต่เน้นไปที่ "โดยทั่วไป" ของเด็ก "เด็ก" เช่นนี้ไม่สามารถแยกออกจากสถานการณ์ทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ร่วมสมัยได้ ในกรณีนี้ เราไม่ได้พูดถึง "สิ่งแวดล้อมแห่งยุค" พิเศษ (คอมพิวเตอร์ รายการทีวีสำหรับเด็ก ฯลฯ) แต่เกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงระดับโลกในสถานภาพวัยเด็กในระบบวัฒนธรรมของอารยธรรมสมัยใหม่ แนวความคิดเกี่ยวกับคุณค่าอิสระของวัยเด็กปรากฏออกมาในรูปของกระแสนิยม ต่อมาจึงก่อตัวขึ้นในแนวความคิดทางปรัชญาและจิตวิทยาที่ค่อนข้างกลมกลืนกัน พวกเขามีผลกระทบอย่างแท้จริงต่อเนื้อหาของการศึกษาในช่วงเปลี่ยนศตวรรษที่ 19-20 และเกี่ยวข้องกับการอนุมัติและการเผยแพร่ทฤษฎี "การศึกษาฟรี"

ความคิดที่ว่าความสนใจในการเรียนรู้ของเด็กส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับเนื้อหาของการศึกษานั้นแทบจะไม่มีข้อสงสัยเลย ดังนั้นปัญหานี้จึงไม่ได้เป็นเพียงการศึกษาโดยจิตวิทยาของการศึกษาและการสอนเท่านั้น แต่ยังครอบคลุมหนึ่งในสถานที่กลางในนั้น ความต้องการ "ความประทับใจทางจิตใจ" เป็นคุณสมบัติที่มีมาแต่กำเนิดในเด็ก เขาเป็นคนอยากรู้อยากเห็นโดยธรรมชาติ คุณสมบัตินี้ยังเป็นเรื่องปกติสำหรับสิ่งมีชีวิตอื่น ๆ และยิ่งมีการจัดองค์กรทางจิตในระดับที่สูงขึ้น ความอยากความรู้เกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมที่กำหนดไว้ล่วงหน้าทางพันธุกรรมก็จะยิ่งสูงขึ้น ในมนุษย์ระดับนี้เหนือกว่าระดับการพัฒนาในเรื่องนี้อย่างไม่มีที่เปรียบของสิ่งมีชีวิต จากรากเหง้านี้ ด้วยการศึกษาที่เหมาะสม ความต้องการทางปัญญาก็เพิ่มขึ้น

เปรียบเสมือนเด็กคนหนึ่งเข้ามาในโลกด้วยความปรารถนาที่จะรู้โดยพันธุกรรมที่กำหนดไว้ล่วงหน้า และเราต้องการสอนเขาอย่างจริงใจ ให้แนบเขาเข้ากับประสบการณ์ทางสังคม ด้วยความสนใจร่วมกัน จึงเป็นเรื่องธรรมดาที่จะสรุปว่ากระบวนการเรียนรู้ควรง่าย ฟรี และมีประสิทธิผลมาก แต่ในชีวิตจริง สิ่งต่าง ๆ มักจะแตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง ดังนั้น จึงเกิดคำถามว่า ทำไมกระบวนการเรียนรู้ของเด็กจึงกลายเป็นงานหนัก ยาก และไม่สวยที่ต้องทำ (แต่ “ฉันไม่อยากทำจริงๆ”) และสำหรับครูและผู้ปกครอง งานนี้เป็นงานที่หนักและหนักหน่วงมากเช่นกัน และไม่ใช่งานที่น่าพอใจเลย ดูเหมือนว่าการตอบสนองตามธรรมชาติสำหรับผู้ใหญ่ที่มีประสบการณ์สูงต่อความปรารถนาของเด็กที่จะเรียนรู้สิ่งใหม่ นักวิทยาศาสตร์หลายคนถามคำถามเหล่านี้

คำตอบกลับกลายเป็นว่าค่อนข้างง่ายบ่อยครั้ง: จำเป็นต้องคำนึงถึงธรรมชาติของเด็กด้วยตัวเธอเองมุ่งเน้นไปที่ความรู้เกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม แนวความคิดที่ว่าการสอนที่มีโครงสร้างเหมาะสมควรดำเนินการโดยไม่มีการบีบบังคับ ไม่ใช้ความรุนแรงต่อนักเรียน มีประวัติยาวนานตั้งแต่สมัยของโสเครตีส ในการศึกษามวลชน วิธีการนี้แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนที่สุดในช่วงปลายศตวรรษที่ 19 และต้นศตวรรษที่ 20 E. Claparede เป็นหนึ่งในผู้สนับสนุนที่แข็งขันของเขา เขามีพื้นฐานการสอนเกี่ยวกับการศึกษาเกี่ยวกับแนวคิดของมานุษยวิทยาชีวภาพเชิงหน้าที่ มนุษย์ในความคิดของเขาคือสิ่งมีชีวิตและการแสดง การศึกษาสามารถพึ่งพาความสำเร็จได้ก็ต่อเมื่อรวมกับการทำงานของเด็ก มันควรจะเป็นการแสดงออกตามธรรมชาติของกิจกรรมและการพัฒนาของเขาและไม่กลายเป็นภาระหนักและการบังคับบังคับสำหรับเด็กหลายพันคน

ข้อสรุปเหล่านี้ของผู้เชี่ยวชาญในด้านการพัฒนาเนื้อหาการศึกษาควรนำไปสู่อะไร? ในทางทฤษฎีความคิดที่เรียบง่ายเหมือนกัน - เพื่อพัฒนาเนื้อหาการฟังความสามารถความสนใจและความต้องการของเด็กที่แท้จริงและไม่ได้รับคำแนะนำจากความคิดทั่วไปบางอย่างของสังคมหรือรัฐเกี่ยวกับความต้องการความรู้บางอย่างและการพัฒนา ความสามารถทางจิตบางอย่าง ตามการแสดงออกที่เป็นรูปเป็นร่างของ A. Maslow งานหลักของครูและโรงเรียนคือการช่วยให้นักเรียนค้นพบสิ่งที่มีอยู่ในตัวเขาและไม่ต้องสอนเขา "หล่อ" ในรูปแบบใดรูปแบบหนึ่งที่คิดค้นโดยคนอื่น ก้าวหน้า.

หนึ่งในกลุ่มแรกในต้นศตวรรษที่ 20 นักวิทยาศาสตร์ชาวอเมริกัน J. Dewey เริ่มส่งเสริมและนำแนวคิดประเภทนี้ไปใช้ในแนวคิดเรื่องเนื้อหาการศึกษาของเขา เขาเชื่ออย่างถูกต้องว่าการศึกษาควรได้รับการชี้นำโดยการเติบโตตามธรรมชาติและการพัฒนาคุณสมบัติตามธรรมชาติของเด็ก ดังนั้นในเชิงเปรียบเทียบศูนย์กลางของการพัฒนาเนื้อหาการศึกษาไม่ควรเป็น "ผู้ใหญ่ที่รู้ทุกอย่าง" โดยมีแผนและโปรแกรมการฝึกอบรมที่เตรียมไว้ล่วงหน้า แต่เด็กที่มีความต้องการความสนใจและความต้องการส่วนตัว . เด็กเป็นบุคคลสำคัญในกระบวนการเรียนรู้ "เขาเป็นดวงอาทิตย์ที่กระบวนการสอนทั้งหมดหมุนไป" อำนาจของเขาจะต้องถูกเปิดเผย ความสนใจของเขาพึงพอใจ ต้องใช้ความสามารถของเขา

E. Claparede พูดถึงเรื่องเดียวกัน เขาตั้งข้อสังเกตว่าวัยเด็กมีบทบาทสำคัญทางชีววิทยา ดังนั้นในการพัฒนาเนื้อหาด้านการศึกษาจึงจำเป็นต้องศึกษาลักษณะที่ปรากฏตามธรรมชาติของเด็กและจัดกิจกรรมการศึกษาให้สอดคล้องกับพวกเขา จำเป็นต้องตรวจสอบให้แน่ใจว่าวิธีการและโปรแกรมต่างๆ หมุนรอบตัวเด็ก และไม่ใช่เด็กที่พยายามอย่างเต็มที่เพื่อหมุนรอบโปรแกรมที่วาดขึ้นโดยไม่คำนึงถึงคุณลักษณะของเขา อันที่จริง ความสำคัญของการปรับทิศทางใหม่ในการศึกษานี้สามารถเทียบได้กับความสำคัญของการค้นพบนิโคเลาส์ โคเปอร์นิคัสสำหรับดาราศาสตร์

ในหลาย ๆ ด้านผู้เชี่ยวชาญหลายคนในช่วงปลายศตวรรษที่ 19 และต้นศตวรรษที่ 20 ได้เสนอแนวทางการพัฒนาเนื้อหาการศึกษาที่คล้ายคลึงกัน แนวคิดเหล่านี้ส่วนใหญ่สอดคล้องกับมุมมองการสอนของตัวแทนของ "ทฤษฎีการศึกษาฟรี" (E. Parkhurst - USA, K.N. Ventzel - รัสเซีย, O. Decroly - ฝรั่งเศส, P. Kergomar - ฝรั่งเศส, M. Montessori - อิตาลี ฯลฯ . .), "โรงเรียนใหม่" ในยุโรป (E. Demolin - ฝรั่งเศส, A. Ferrière - สวิตเซอร์แลนด์, S. Frenet - ฝรั่งเศส, ฯลฯ ), "โรงเรียนแรงงาน" (G. Kershensteiner - เยอรมนี, ฯลฯ ), "การดำเนินการสอน " (V.A. Lai - เยอรมนี, P.F. Kapterev - รัสเซีย, ฯลฯ ), "การสอนแบบทดลอง" (E. Meiman - เยอรมนี, E. Thorndike - USA, ฯลฯ )

เด็กเองจะต้องกำหนดทั้งพารามิเตอร์เชิงคุณภาพและเชิงปริมาณของการเรียนรู้ ในทางปฏิบัติ นี่หมายความว่าไม่ใช่ผู้ใหญ่ (ครู ผู้ปกครอง ฯลฯ) ควรกำหนดสิ่งที่ควรสอนและวิธีสอน แต่ผู้ใหญ่และเด็กเองโดยพิจารณาจากความชอบ ความสนใจ ความต้องการของคนหลังควรกำหนดเนื้อหาการศึกษา . เนื้อหานี้ควรใกล้เคียงกับความต้องการส่วนตัวของนักเรียนมากที่สุด ด้วยวิธีนี้ตามที่เจ. ดิวอี้โต้เถียงอย่างถูกต้องเท่านั้นการศึกษาจึงจะได้รับ "ลักษณะธรรมชาติ" โรงเรียนสามารถสร้าง "ชีวิตทางสังคม" สำหรับเด็กได้และกิจกรรมการศึกษาเป็นวิธีการรับรู้และพัฒนาลักษณะส่วนบุคคลส่วนบุคคล .

ความสนใจในกรณีนี้ถือเป็นแนวคิดหลักของการสอน อย่างไรก็ตาม ความสนใจไม่ได้จำกัดอยู่เพียงสิ่งที่น่าสนใจเท่านั้น ทั้ง J. Dewey และ E. Claparede มองเห็นในตัวเขา มากกว่าสิ่งที่อยู่ในความสนใจของมนุษย์ ดังนั้นการใช้แนวคิดของลัทธิปฏิบัตินิยมซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะอย่างแรกคือผลงานของ J. Dewey เขาแย้งว่าวิธีเดียวที่จะเชี่ยวชาญมรดกทางสังคมคือการแนะนำเด็กให้รู้จักกับกิจกรรมที่ "ทำให้อารยธรรมกลายเป็นสิ่งที่เป็นอยู่" ดังนั้นควรให้ความสนใจหลักในเนื้อหาของการศึกษาไม่ใช่เพื่อการดูดซึมความรู้และไม่ใช่เพื่อการพัฒนาความคิด แต่เพื่อกิจกรรมที่สร้างสรรค์ หลักสมมุติฐานที่ได้รับอนุมัติโดย J. Dewey ได้แก่ “การปฏิเสธหลักสูตร (หลักสูตร) ​​ที่ออกแบบไว้ล่วงหน้า”, “การพึ่งพาประสบการณ์ของเด็ก”, “เด็กต้องกำหนดทั้งคุณภาพและปริมาณการศึกษา”, “การสอนเด็กโดย วิธีปฏิบัติการวิจัย " และอื่น ๆ

ตามหลักการทางทฤษฎีเหล่านี้ นักการศึกษาชาวอเมริกัน William Hurd Kilpatrick ได้พัฒนา "ระบบการเรียนรู้ตามโครงการ" ("วิธีโครงการ") ซึ่งเป็นที่รู้จักกันอย่างแพร่หลายในด้านการศึกษาระดับนานาชาติ สิ่งสำคัญคือเด็กๆ ออกแบบและพบวิธีแก้ปัญหาตามความสนใจร่วมกับครูโดยอิงจากความสนใจของพวกเขา ดังนั้นในกิจกรรมภาคปฏิบัติพวกเขาจึงได้เรียนรู้ความรู้ใหม่ ๆ

วิธีการดั้งเดิมนั้นเกี่ยวข้องกับ ตัวอย่างเช่น การศึกษากฎฟิสิกส์ กฎการสะกด กฎพื้นฐานของชีวิตพืชและสัตว์ ตลอดจนสิ่งและปรากฏการณ์ที่สำคัญและน่าสนใจอื่นๆ และหลังจากการศึกษานี้ ก็ควรที่จะพิจารณาว่าความรู้นี้สามารถนำไปประยุกต์ใช้ที่ไหนได้บ้าง (หากแน่นอนว่ายังมีเวลาเหลืออยู่) ผู้สนับสนุนแนวคิดของ J. Dewey จะเข้าหาสิ่งนี้ในแนวทางที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง ทุกคนจะทำตรงกันข้าม - อย่างแรกคือ "ปัญหาเชิงปฏิบัติ" จากนั้นจึงค้นหาวิธีแก้ปัญหาด้วยการมีส่วนร่วมของความรู้เชิงทฤษฎี การค้นหานี้ต้องสร้างความจำเป็นในการเรียนรู้และดังนั้นจึงกลายเป็นเงื่อนไขหลักที่จะเกิดขึ้นได้

แม้จะมีการปฏิเสธแนวคิดเหล่านี้โดยการสอนในประเทศ แต่ในการปฏิบัติด้านการศึกษาของสหภาพโซเวียตและรัสเซีย เราสามารถพบประสบการณ์ที่ประสบความสำเร็จบางประการในการนำแนวคิดที่คล้ายคลึงกันไปใช้ ในวรรณคดีพิเศษและเป็นที่นิยม หลายกรณีมีการอธิบายว่าเด็กที่ไม่สนใจเรียนคณิตศาสตร์ ฟิสิกส์ เคมี รวมอยู่ในจำนวน "ขี้เกียจ" "ไม่มั่นใจ" และแม้แต่ "โง่" ได้อย่างไร แต่ลูกคนเดียวกันที่หลงไปกับการออกแบบรถยนต์ วิทยุ เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ หรืองานสร้างสรรค์อื่นๆ เริ่มรู้สึกว่าจำเป็นต้องเรียนวิทยาศาสตร์เหล่านี้ และไม่อยู่ภายใต้การบังคับอีกต่อไป แต่ด้วยตัวเขาเองได้ศึกษาอย่างกระตือรือร้นเช่นเดียวกัน เคมี ฟิสิกส์ และคณิตศาสตร์

ความคิดเหล่านี้ซึ่งมีรากฐานมาจากประวัติศาสตร์อันไกลโพ้น ยังมีอิทธิพลต่อการปฏิบัติด้านการศึกษาในประเทศอีกด้วย พัฒนาโดยผู้ร่วมสมัยที่กล่าวถึงแล้วและผู้ติดตามของ J. Dewey William H. Kilpatrick เพื่อนำแนวคิดเหล่านี้ไปใช้ "วิธีโครงการ" แพร่หลายในประเทศของเราในทศวรรษที่ 20 แต่ได้รับการแก้ไขปรับปรุงและเรียกว่า "วิธีห้องปฏิบัติการเป็นทีม" อย่างมีนัยสำคัญ (I.G. Avtukhov, P. P. Blonsky, B. F. Vsesvyatsky, Sh. I. Ganelin, V. F. Natali, B. E. Raikov, A. P. Pinkevich, I. F. Svadkovsky, V. Yu. Ulyaninsky , ST. Shatsky และอื่น ๆ )

จากนั้นในช่วงต้นทศวรรษ 1930 แนวคิดนี้ก็ถูกละทิ้ง และมีเพียงในช่วงทศวรรษ 1990 เท่านั้นที่แนวคิดเหล่านี้ได้รับการฟื้นฟูบางส่วน ตอนนี้องค์ประกอบของแนวทางนี้ ("การศึกษาวิจัย", "วิธีโครงการ" ฯลฯ ) ถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลายในโรงเรียนรัสเซีย โดยเฉพาะอย่างยิ่งที่พวกเขาใส่ใจเกี่ยวกับการพัฒนาทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ของเด็กแต่ละคนและให้ความสนใจเป็นพิเศษกับเด็กที่มีพรสวรรค์ นี่เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่ง ดังนั้นจึงสามารถโต้แย้งได้ว่าเพื่อพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก ตอนนี้เขาได้รับเชิญไม่เพียงแต่ "ร้องเพลงและเต้นรำในการแสดงมือสมัครเล่น" หรือให้ออกแบบแบบจำลองของเรือและเครื่องบินในเวลาว่างเท่านั้น แต่ยังสร้าง ในด้านของกิจกรรมหลัก - การศึกษา ไม่เพียงแต่กลืนกินและซึมซับ “ความรู้บางส่วน” ที่จัดเตรียมโดยผู้อื่นอย่างเชื่อฟังเท่านั้น แต่ยังได้รับความรู้ด้วยตนเองในระหว่างการค้นคว้าวิจัยที่แท้จริงและสร้างสรรค์ การแข่งขันระดับโรงเรียน ระดับภูมิภาค สาธารณรัฐ และแม้แต่ระดับนานาชาติสำหรับเอกสารการวิจัยสำหรับเด็กและโครงการสร้างสรรค์กำลังกลายเป็นประเพณีที่ดีและสิ่งนี้ไม่สามารถสร้างแรงบันดาลใจให้กับความหวังอันยิ่งใหญ่ได้

แนวคิดทั้งสามที่สรุปไว้ข้างต้นไม่ได้ทำให้ความสมบูรณ์และความหลากหลายของแนวทางการสร้างเนื้อหาการศึกษาหมดไปทั้งหมด แต่เรามุ่งเน้นที่แนวคิดเหล่านี้ เนื่องจากเป็นแนวคิดที่สำคัญที่สุดจากมุมมองของการพัฒนาความสามารถพิเศษของเด็ก ในบริบทของกิจกรรมการศึกษา การอภิปรายไม่รู้จบเกี่ยวกับสิ่งที่จะสอนเด็ก - "ความคิดหรือการคิด" ยังคงดำเนินต่อไปในการสอนภาษารัสเซียและพบความต่อเนื่องในโปรแกรมสำหรับเด็กที่มีพรสวรรค์ ในทางกลับกัน ระบบการสอนของอเมริกาทั้งระบบก็เต็มไปด้วยแนวคิดของเจ. ดิวอี้ และในวงกว้าง ดังนั้น พัฒนาการด้านการสอนของอเมริกาในด้านการสอนผู้ที่มีพรสวรรค์กลับกลายเป็นว่ามีประโยชน์เพียงเล็กน้อยสำหรับโรงเรียนแห่งชาติ ซึ่งปฏิเสธ "ระบบการสอน" ดั้งเดิม (I.G. Herbart) อย่างไม่หยุดยั้ง แต่ยังคงรักษาประเพณีของ คำสอนของเฮอร์บาร์ต

ประสบการณ์ของระบบการศึกษาต่างๆ ตามแนวคิดของเนื้อหาการศึกษาที่อธิบายข้างต้น ทำให้เราสามารถพิจารณาว่าเป็นทฤษฎีที่ได้รับการทดสอบในแนวยาวโดยรวมแล้ว เป็นผลให้สามารถสังเกตได้ว่าข้อความทั้งหมดของผู้เขียนทฤษฎีเหล่านี้ไม่ได้ยืนยันถึงพลังของพวกเขาในการปฏิบัติจำนวนมาก ด้วยตัวมันเอง การฝึกปฏิบัติจำนวนมาก ตรงกันข้ามกับที่เราพบในการทดลองส่วนตัว สามารถตัด "ทุกสิ่งฟุ่มเฟือย" ที่ไม่ได้มีอยู่ในแบบจำลองนี้อย่างน่าประหลาดใจ แต่กระทำตามความปรารถนาของผู้เขียนเท่านั้น

ตัวอย่างเช่น แนวคิดที่หยั่งรากใน "ทฤษฎีการศึกษาฟรี" (K.N. Ventzel, A. Diesterweg, J. Dewey, ฯลฯ ) พิจารณาการสำแดง การเปิดเผย การปลดปล่อยในกระบวนการศึกษาศักยภาพทางจิตในฐานะเป้าหมายหลักของเด็ก แต่ด้วยเหตุนี้จึงถือว่าศักยภาพนี้มีอยู่แล้ว เป็นปัจจุบันเป็นสิ่งที่ให้มาแต่เดิม (สืบทอดหรือได้มา) งานการศึกษาในกรณีนี้ลดลงเพียงการตื่นขึ้นซึ่งเป็นการเปิดใช้งานศักยภาพนี้ การฝึกอบรมในด้านจิตวิทยาและการสอนสมัยใหม่บางครั้งเรียกว่า "การเปิดใช้งาน" (V.T. Kudryavtsev) และถือเป็นตัวเลือกที่ต่อต้านแบบจำลองที่สร้างขึ้นจากทฤษฎีคลาสสิก (Herbartian) เช่นเดียวกับทฤษฎีของ "การศึกษาเพื่อการพัฒนา" (V.V. Davydov, L.V. Zankov และอื่น ๆ )

ตามหลักการแล้ว (เราเน้นว่าชีวิตมักจะห่างไกลจากมัน) การฝึกอบรมดังกล่าวสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาตนเองของศักยภาพส่วนบุคคลตามระดับการพัฒนาที่บรรลุแล้ว ท้ายที่สุด การเรียนรู้ขึ้นอยู่กับประสบการณ์ก่อนหน้านี้ และฝ่ายตรงข้ามเน้นความต้องการของนักทฤษฎีของวิธีการนี้เพื่อทำให้ประสบการณ์นี้และความสนใจของเด็ก ๆ กลายเป็นจริง ซึ่งมักจะกลายเป็นเรื่องที่เกิดขึ้นเองในทางปฏิบัติ แนวทางนี้อนุมานว่าศักยภาพที่พัฒนาแล้วได้เกิดขึ้นแล้วและทำหน้าที่เป็น "ผลิตภัณฑ์กึ่งสำเร็จรูป" สำหรับครู

นักจิตวิทยาจำนวนหนึ่งสังเกตเห็นคุณลักษณะอื่นของแนวทางการเรียนรู้นี้ - นี่คือความยากลำบากในการสรุปและเผยแพร่ประสบการณ์ที่ได้รับ (V.T. Kudryavtsev และอื่น ๆ ) การศึกษาภายใต้เงื่อนไขเหล่านี้มีความใกล้เคียงกับศิลปะอย่างยิ่งและมีองค์ประกอบที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับลักษณะเฉพาะของครูผู้ดำเนินการ แต่สิ่งนี้ไม่ควรถูกมองว่าเป็นคุณภาพเชิงลบของระบบนี้ ในโรงเรียนส่วนใหญ่สำหรับผู้มีพรสวรรค์ทั่วโลก บทบัญญัตินี้มีสถานะเป็นหลักการ การประพันธ์ในกิจกรรมการศึกษาถือเป็นแนวทางหนึ่งในการก้าวออกจาก "สายการประกอบของโรงเรียน" แบบดั้งเดิมสำหรับการศึกษามวลชน

มิฉะนั้นจะมีการสร้างการศึกษาเชิงพัฒนาการที่เรียกว่า ตามที่ผู้สนับสนุนและผู้สร้างกล่าวว่า "การศึกษาเพื่อการพัฒนา" ในอีกด้านหนึ่งรวมถึงช่วงเวลาของการแสดงและการเปิดเผยความสามารถและความสามารถ ในทางกลับกันการพัฒนาตนเองของพวกเขาสร้างเงื่อนไขสำหรับการสำแดงและการพัฒนาความสามารถทางจิตดังกล่าวและ คุณสมบัติในเด็กที่เขามีอยู่ในปัจจุบันไม่มี ดังนั้น กระบวนการพัฒนาจึงไม่ได้มุ่งเป้าไปที่ภายนอกเท่านั้น (เช่นเดียวกับในแบบจำลอง Herbartian) แต่ยังผ่านการกระตุ้น แรงจูงใจจากภายในด้วย ทำได้โดยการออกแบบและสร้างกิจกรรมร่วมกันของครูและเด็ก โดยอิงจากรูปแบบการพัฒนาในอุดมคติบางประการ หลังไม่สามารถและต้องได้รับการฮาร์ดโค้ดในขั้นต้น

ภารกิจของโมเดลนี้ไม่ใช่การปิดเส้นทางการพัฒนาเด็กที่เสรีและส่วนใหญ่คาดเดาไม่ได้ภายในขอบเขตบางประการ ซึ่งอันที่จริงแล้ว จะต้องกลายเป็นสิ่งที่แคบลง ภารกิจคือการให้กระบวนการของการพัฒนาในด้านการศึกษาเป็นวิถีที่เป็นธรรมจากมุมมองทางวัฒนธรรมประวัติศาสตร์และจิตวิทยา

"เด็กเก่ง". - 2554 . - ลำดับที่ 5 . - ส. 6-20.

นักเรียน” ด้วยข้อมูลที่ไม่จำเป็นตามกฎแล้วไม่บรรลุเป้าหมาย

นักระเบียบวิธีในวิชาเช่นครูในระบบนี้ขาดความต้องการและโอกาสในการพิจารณาการศึกษาของเด็กในลักษณะที่ซับซ้อน งานของการพัฒนาสติปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ ความต้องการทางปัญญาสำหรับพวกเขานั้นมีอยู่อย่างเป็นทางการเท่านั้น แต่ในความเป็นจริงไม่มีใครต้องการสิ่งนี้จากพวกเขา คุณภาพของงานครูภายใต้ระบบนี้พิจารณาจากจำนวนเนื้อหาที่นักเรียนได้เรียนรู้ในวิชาที่สอน

สันนิษฐานว่าการใช้งานสองหน้าที่ที่เหลืออยู่ของกระบวนการเรียนรู้ (โดยเฉพาะการพัฒนา) เกิดขึ้นเกือบโดยอัตโนมัติ เหตุผลทางทฤษฎีสำหรับการเพิ่มจำนวนเนื้อหาที่สอนอย่างชัดเจนและโดยปริยายคือการตีความที่ง่ายขึ้นของคำกล่าวของ L. S. Vygotsky ที่ว่า "การเรียนรู้นำไปสู่การพัฒนา"

วิธีการนี้ เมื่อจำลองระบบการสอนเด็กที่มีพรสวรรค์ สูญเสียความหมายทั้งหมด การวางแนวของปริมาณความรู้นั้นดูไร้ความหมายเนื่องจากคุณสมบัติที่รู้จักกันดีของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กประเภทนี้ ปริมาณข้อมูลสามารถเพิ่มขึ้นได้หลายเท่า แต่คำถามก็เกิดขึ้น: เหตุใดจึงจำเป็น คำตอบในทฤษฎีโลกและการปฏิบัติในการสอนเด็กที่มีพรสวรรค์และมีความสามารถพบได้ในระดับทฤษฎีทั่วไป รูปแบบของเนื้อหาการศึกษาสำหรับผู้มีพรสวรรค์ควรสร้างขึ้นบนพื้นฐานของแนวคิดที่ตรงกันข้าม - "รูปแบบการสอน" เป็นหลัก

"รูปแบบการสอน" มีพื้นฐานมาจากแนวคิดที่ตรงกันข้ามกับ "สารานุกรมการสอน" สาระสำคัญของมัน ในการเรียนรู้นั้นเป็นวิธีการหลักในการพัฒนาความสามารถและความสนใจทางปัญญาของเด็ก เมื่อเลือกสื่อการศึกษา (วิชาศึกษาและพัฒนาเนื้อหา) ในแนวทางนี้คำนึงถึงความเป็นไปได้ในการพัฒนาเป็นอันดับแรก ดังนั้นความสนใจที่เพิ่มขึ้นของผู้สนับสนุนคนแรกของ "รูปแบบการสอน" ในวิชาคณิตศาสตร์ ภาษา และต่อมา - ในหลักสูตรสหวิทยาการแบบบูรณาการ ซึ่งทำให้ครูไม่ได้มุ่งเน้นที่ "การฝึกอบรม" มากนักเท่ากับหน้าที่ "การพัฒนา" ของ กระบวนการเรียนรู้ . .

หนึ่งในแนวคิดทางจิตวิทยาพื้นฐานที่เป็นรากฐานของแนวทางนี้คือแนวคิดเกี่ยวกับความสามารถในการรับรู้ (cognitive) ที่เป็นสากล สร้างขึ้นบนฐานเนื้อหาที่ค่อนข้างเล็ก ความสามารถทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์สามารถถ่ายโอน (แปลง) ได้อย่างง่ายดาย ในกิจกรรมใด ๆ เนื่องจากมีลักษณะสากล

ผู้สนับสนุนแนวทางการพัฒนาเนื้อหาการศึกษาของโรงเรียนนี้สามารถพบได้ในสมัยโบราณ ดังนั้น Heraclitus ให้เครดิตกับการยืนยันว่า "ความรู้มากมายไม่ได้สอนจิตใจ" I. Kant ยืนยันว่าเด็กควรได้รับการสอน "ไม่ใช่ด้วยความคิด แต่ด้วยการคิด" I. G. Pestalozzi, A. Diesterweg และครูผู้มีชื่อเสียงคนอื่นๆ แสดงความคิดที่คล้ายกันในเวลาที่ต่างกัน

ปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างความสามารถในการคิดเชิงสร้างสรรค์ (เชิงสร้างสรรค์) และประสบการณ์ในอดีต (ความรู้) สะท้อนให้เห็นในรายละเอียดส่วนใหญ่ในการศึกษาทดลองของตัวแทนของจิตวิทยาเกสตัลต์ (M. Werheimer, K. Dunker, L. Sekey เป็นต้น) พวกเขาเชื่อว่า "ประสิทธิผลของความรู้อยู่ในคุณค่าในการปฏิบัติงาน ไม่ใช่ในการทำซ้ำด้วยวาจา" และคนต่าง ๆ ที่มีความรู้เหมือนกัน ต่างกันอย่างมากในความสามารถในการประยุกต์ใช้อย่างสร้างสรรค์

แนวทางที่แปลกประหลาดมากสำหรับปัญหานี้คือลักษณะของการศึกษาจำนวนมากโดยนักจิตวิทยาในประเทศในยุคโซเวียต ส่วนใหญ่ไม่ได้ต่อต้านการคิดแบบมีประสิทธิผลและการสืบพันธุ์ตลอดจนความสามารถเชิงสร้างสรรค์และประสบการณ์ในอดีต (ความรู้) (V. V. Davydov, Z. I. Kalmykova, N. A. Menchinskaya, O. K. Tikhomirov, D. B. Elkonin และอื่น ๆ) ในเวลาเดียวกัน หลายคนพยายามอธิบายและพิสูจน์ เหมือนกับที่มันเป็น "การมองย้อนกลับ" การปฏิบัติจริงของการสอน ตัวอย่างเช่น 3 I. Kalmykova ถือว่าการคิดอย่างมีประสิทธิผลเป็นพื้นฐานของการเรียนรู้ ดังนั้นจึงพยายามปรับการเติบโตของความรู้ด้วยการพัฒนาความสามารถทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์

ในตัวเอง ความพยายามนี้ (V. V. Davydov, L. V. Zankov, D. B. Elkonin, I. S. Yakimanskaya และอื่น ๆ ) เพื่อสร้างระบบ "การศึกษาเพื่อการพัฒนา" เป็นหลักฐานทางอ้อมของการประเมินงานการพัฒนาต่ำเกินไป ความสามารถทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ในทฤษฎีในประเทศและการปฏิบัติในโรงเรียนมวลชน การปรากฏตัวของคำศัพท์นี้ ("การศึกษาเพื่อการพัฒนา") ในการสอนภาษารัสเซียบ่งบอกถึงการพิจารณาการศึกษาแบบดั้งเดิมถ้าไม่เป็นกลางแล้วอย่างน้อยก็ไม่เพียงพอต่อการแก้ปัญหาขององค์ประกอบการพัฒนาของกระบวนการเรียนรู้

หลักสูตรที่สร้างขึ้นจากการศึกษาเหล่านี้เป็นที่นิยมอย่างมากสำหรับครูผู้สอนที่มุ่งเน้นการทำงานอย่างจริงจัง ความจริงข้อนี้ถือได้ว่าเป็นหลักฐานของประสิทธิผลของแนวทางนี้และเป็นแนวโน้มต่อความนิยมที่เพิ่มขึ้นของรูปแบบแนวคิดที่แตกต่างกันโดยพื้นฐานสำหรับเนื้อหาการศึกษา โดยเน้นที่รูปแบบของ "รูปแบบการสอน" มากขึ้น

การพิจารณาปัญหาของเนื้อหาการศึกษาในลักษณะที่อธิบายข้างต้นทำให้ปัญหารุนแรงขึ้น แต่ในขณะเดียวกัน ก็ทำให้เข้าใจง่ายขึ้น ดังนั้นจึงค่อนข้างเปราะบาง แต่การมุ่งเน้นไปที่ช่วงเวลานี้มีความสำคัญมากในสภาพปัจจุบัน โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อพัฒนารูปแบบการสอนที่เน้นการสอนเด็กที่มีพรสวรรค์และมีความสามารถ

ในแง่ของการสรุปมุมมองนี้ สิ่งสำคัญคือต้องจดจำแนวคิดนี้ ซึ่งเน้นย้ำโดย K. D. Ushinsky เกี่ยวกับเอกภาพการสอนของกระบวนการพัฒนาความคิด (จิตใจ) และการได้มาซึ่งความรู้ อย่างไรก็ตาม การประกาศดังกล่าวไม่ได้รับประกันว่าจะมีการนำไปปฏิบัติจริงในทางปฏิบัติ

ประเด็นสำคัญของปัญหานี้ได้รับการพิจารณาในการศึกษาของ J. Piaget และนักจิตวิทยาของโรงเรียนของเขา แนวคิดที่แสดงโดย J. Piaget เกี่ยวกับการมีอยู่ของการเชื่อมต่ออย่างใกล้ชิดระหว่างเนื้อหาและรูปแบบของกิจกรรมทางปัญญา หรือกล่าวอีกนัยหนึ่ง ระหว่างข้อเท็จจริงบางอย่างกับการดำเนินการทางปัญญาที่กำหนดโดยพวกเขา ได้รับการพิสูจน์โดยบางส่วนจากการทดลอง ด้วยเหตุนี้แนวคิดของ "การคิดทางคณิตศาสตร์" "การคิดทางชีววิทยา" ฯลฯ จึงถูกนำมาใช้

ความคิดนี้ตรงกันข้ามกับแนวคิดที่ได้รับความนิยมและได้รับการยืนยันจากการทดลองเกี่ยวกับความเป็นสากลของความสามารถทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ ความจริงในกรณีนี้สามารถพบได้ตามปกติเมื่อพิจารณาปัญหาจากมุมมองของความสัมพันธ์วิภาษของปรากฏการณ์เหล่านี้

แนวคิดที่ว่าผู้สนับสนุนกลุ่มแรกทั้ง "ลัทธิวัตถุนิยม" และ "รูปแบบการสอน" ไม่ได้ตระหนักถึงความสัมพันธ์ทางวิภาษลักษณะนี้โดยไม่ต้องสงสัย แต่คำแถลงเกี่ยวกับความเข้าใจในการเชื่อมต่อนี้โดยผู้เชี่ยวชาญสมัยใหม่และการอ้างอิงอย่างต่อเนื่องไม่ได้ทำให้เราพูดได้ว่าปัญหานี้ได้รับการแก้ไขอย่างเพียงพอในทฤษฎีสมัยใหม่และแนวปฏิบัติด้านการศึกษาของรัสเซีย

ครูฝึกปฏิบัติถูกจัดให้อยู่ในเงื่อนไขที่ไม่คำนึงถึงความต้องการส่วนตัวของเขา เขาถูกบังคับให้มุ่งเน้นไปที่การถ่ายโอนข้อมูล (ความรู้) จำนวนสูงสุดไปยังเด็กนั่นคือทำงานบนพื้นฐานของแนวคิดของ "สารานุกรมการสอน" . และเขาควรเห็นการเอาชนะความข้างเดียวที่กล่าวไว้ข้างต้นในถ้อยแถลงที่ย้ำโดยผู้สอนในประเทศส่วนใหญ่ว่า "การเรียนรู้นำไปสู่การพัฒนา" (L.S. Vygotsky) ในเวลาเดียวกันในหมู่ผู้ปฏิบัติงานดังที่เราได้กล่าวไปแล้วได้มีการสร้างแนวคิดที่ง่ายมากเกี่ยวกับเนื้อหาของแนวคิดของ "การฝึกอบรม" ซึ่งแตกต่างอย่างมากจากแนวคิดของ L. S. Vygotsky เดียวกัน

ทั้งหมดนี้นำไปสู่ความจริงที่ว่าเกณฑ์หลักในการประเมินกิจกรรมของครูคือการเรียนรู้ แต่ไม่ใช่ระดับของการพัฒนาความคิดและไม่ใช่แม้แต่ "ความสามารถในการเรียนรู้" ของนักเรียน เด็ก ๆ รู้คณิตศาสตร์ดี ซึ่งหมายความว่าพวกเขามีครูสอนคณิตศาสตร์ที่ดี พวกเขารู้วิชาชีววิทยาดี - ครูสอนวิชาชีววิทยาที่ดี การคัดค้านไม่ได้เป็นเช่นนั้น แต่ความจริงที่ว่าด้วยวิธีการดังกล่าวไม่มีครูที่ดีในสิ่งเหล่านี้แน่นอนมีหน้าที่รับผิดชอบในการพัฒนาความสามารถทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ในทางทฤษฎี งานดังกล่าวมอบหมายให้ครู แต่การปฏิบัติด้านการศึกษาในประเทศถูกจำลองในลักษณะที่งานเหล่านี้ไม่มีอะไรมากไปกว่าความปรารถนาดี

การสอนเด็กที่มีพรสวรรค์ในด้านการสอนระดับชาติเป็นปัญหาใหม่ และต้องมีการปรับแนวแนวคิดเรื่องเนื้อหาการศึกษาที่ค่อนข้างจริงจัง การเปลี่ยนการเน้นไปที่ "รูปแบบการสอน" ในการสร้างแบบจำลองหลักสูตรสำหรับผู้มีพรสวรรค์เป็นหนึ่งในข้อกำหนดที่สำคัญที่สุดสำหรับเนื้อหาการศึกษาของพวกเขา งานพัฒนาความสามารถทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ทำหน้าที่เป็นแนวหลักของการปรับโครงสร้างเนื้อหาของการศึกษาในโรงเรียนสมัยใหม่

ความคิดที่ว่าความสนใจในการเรียนรู้ของเด็กส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับเนื้อหาของการศึกษานั้นแทบจะไม่ต้องสงสัยเลย ดังนั้นปัญหานี้จึงไม่ได้เป็นเพียงการศึกษาโดยการสอนเท่านั้น แต่ยังครอบคลุมหนึ่งในสถานที่กลางในนั้น

เราได้กล่าวไปแล้วว่าความจำเป็นในการกระตุ้นจิตใจเป็นคุณสมบัติที่มีมาแต่กำเนิดในเด็ก เขาเป็นคนอยากรู้อยากเห็นโดยธรรมชาติ คุณสมบัตินี้เป็นลักษณะเฉพาะของสิ่งมีชีวิตอื่น ๆ และยิ่งมีการจัดจิตในระดับที่สูงขึ้น ความอยากความรู้สิ่งแวดล้อมที่กำหนดไว้ล่วงหน้าทางพันธุกรรมก็จะยิ่งสูงขึ้น จากความอยากนี้ ด้วยการศึกษาที่เหมาะสม ความรักในความรู้จะเติบโต - ความอยากรู้อยากเห็นและการสำแดงสูงสุดของมัน - ความต้องการทางปัญญา

เปรียบเสมือนเด็กคนหนึ่งเข้ามาในโลกด้วยความปรารถนาที่จะรู้โดยพันธุกรรมที่กำหนดไว้ล่วงหน้า และเราต้องการสอนเขาอย่างจริงใจ ให้แนบเขาเข้ากับประสบการณ์ทางสังคม ด้วยความสนใจสองด้านนี้ จึงเป็นเรื่องธรรมดาที่จะถือว่ากระบวนการเรียนรู้ควรจะง่าย ฟรีและมีประสิทธิผลมาก แต่ในชีวิตจริง สิ่งต่างๆ ไม่ได้เป็นไปอย่างนั้น

ทำไมกระบวนการเรียนรู้ของลูกจึงกลายเป็นงานหนัก ยาก ไม่สวยที่ต้องทำ แต่ “ไม่อยากทำจริงๆ”? และสำหรับครูและผู้ปกครองก็คือ

งานหนักและเป็นภาระหนักหนาสาหัสเช่นกัน ไม่น่าพอใจเลย และดูเหมือนเป็นธรรมชาติสำหรับผู้ใหญ่ที่มีประสบการณ์สูง เป็นการตอบสนองต่อความปรารถนาของเด็กที่จะเรียนรู้สิ่งใหม่

นักวิทยาศาสตร์หลายคนถามคำถามเหล่านี้ คำตอบสำหรับพวกเขากลับกลายเป็นว่าค่อนข้างง่าย: จำเป็นต้องคำนึงถึงธรรมชาติของเด็กซึ่งมุ่งเน้นไปที่ความรู้เกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม การศึกษาที่มีโครงสร้างเหมาะสมควรดำเนินการโดยไม่มีการบีบบังคับ ไม่ใช้ความรุนแรงต่อเด็ก

ในทางปฏิบัติ นี่ควรหมายถึงการศึกษาอย่างลึกซึ้งและละเอียดเกี่ยวกับปัญหาของแนวทางการเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางและปัญหาของ "ช่วงเวลาที่อ่อนไหว" ที่เติบโตจากมัน มีเวลาสำหรับการเรียนรู้การอ่าน การเรียนรู้ภาษา เวลาสำหรับการเรียนรู้พื้นฐานของความรู้ทางคณิตศาสตร์ เวลาสำหรับการเรียนรู้เรขาคณิตเชิงพรรณนา คณิตศาสตร์ระดับสูง ความละเอียดอ่อนของไวยากรณ์ และอื่นๆ จำเป็นต้องกำหนดให้ชัดเจนสำหรับเด็กแต่ละคน จากนั้นความต้องการ "ความรุนแรง" จะหายไปเอง

ข้อสรุปเหล่านี้ของผู้เชี่ยวชาญในด้านการพัฒนาเนื้อหาการศึกษาควรนำไปสู่อะไร? ในทางทฤษฎี แนวคิดที่เรียบง่าย - เพื่อพัฒนาเนื้อหา การฟังความสามารถ ความสนใจ และความต้องการของเด็กที่แท้จริง และไม่ถูกชี้นำโดยความคิดทั่วไปของสังคมหรือของรัฐเกี่ยวกับความต้องการความรู้บางอย่างและการพัฒนาความสามารถทางจิตบางอย่าง ตามการแสดงออกที่เป็นรูปเป็นร่างของนักวิทยาศาสตร์ชาวอเมริกันผู้โด่งดัง A. Maslow งานหลักของครูคือการช่วยให้นักเรียนค้นพบสิ่งที่มีอยู่ในตัวเขาและไม่ต้องสอนเขา "หล่อ" ให้อยู่ในรูปแบบเฉพาะที่คิดค้นโดยใครบางคน อย่างอื่นล่วงหน้า

หนึ่งในกลุ่มแรกในต้นศตวรรษที่ 20 นักวิทยาศาสตร์ชาวอเมริกัน J. Dewey เริ่มส่งเสริมและนำแนวคิดนี้ไปใช้ เขาเชื่ออย่างถูกต้องว่าการศึกษาควรได้รับการชี้นำโดยการเติบโตตามธรรมชาติและการพัฒนาคุณสมบัติตามธรรมชาติของเด็ก ดังนั้นในเชิงเปรียบเทียบศูนย์กลางของการพัฒนาเนื้อหาการศึกษาไม่ควรเป็น "ผู้ใหญ่รอบรู้" ที่มีแผนและโปรแกรมการฝึกอบรมที่เตรียมไว้ล่วงหน้า แต่เป็นเด็กที่มีความต้องการความสนใจและความต้องการส่วนตัว เด็กเป็นบุคคลสำคัญในกระบวนการเรียนรู้ "เขาเป็นดวงอาทิตย์ที่กระบวนการสอนทั้งหมดหมุนไป" อำนาจของเขาจะต้องถูกเปิดเผย ความสนใจของเขาพึงพอใจ ต้องใช้ความสามารถของเขา

อันที่จริง ความสำคัญของการปรับทิศทางใหม่ในการสอนนี้สามารถเปรียบเทียบได้กับความสำคัญของการค้นพบ Nicolaus Copernicus สำหรับดาราศาสตร์ อย่างไรก็ตาม ผู้เชี่ยวชาญในประเทศในด้านประวัติศาสตร์การสอนพยายามที่จะไม่สังเกตแง่มุมนี้ของทฤษฎีของเจ. ดิวอี้ พวกเขามักจะมุ่งเน้นไปที่แนวคิดของลัทธิปฏิบัตินิยม ซึ่งเขาได้พัฒนาในการวิจัยเชิงการสอนและปรัชญาด้วย

นักวิทยาศาสตร์หลายคนในช่วงปลายศตวรรษที่ 19 ได้เสนอแนวทางที่คล้ายคลึงกันในการพัฒนาเนื้อหาการศึกษา แนวคิดเหล่านี้ส่วนใหญ่สอดคล้องกับมุมมองการสอนของตัวแทนของ "ทฤษฎีการศึกษาฟรี" (E. Parkhurst - USA, K. N. Wentzel - รัสเซีย, O. Decroly - ฝรั่งเศส, P. Kergomar - ฝรั่งเศส, M. Montessori - อิตาลี ฯลฯ . .), "โรงเรียนใหม่" ในยุโรป (E. Demolin - ฝรั่งเศส, A. Ferrier - สวิตเซอร์แลนด์, S. Frenet - ฝรั่งเศส, ฯลฯ ), "โรงเรียนแรงงาน" (G. Kershensteiner - เยอรมนี, ฯลฯ ), "การดำเนินการสอน ” (V. A. Lai - เยอรมนี, P. F. Kapterev - รัสเซีย, ฯลฯ ), "การสอนแบบทดลอง" (E. Meiman - เยอรมนี, E. Thorndike - USA, ฯลฯ )

เด็กเองจะต้องกำหนดทั้งพารามิเตอร์เชิงคุณภาพและเชิงปริมาณของการเรียนรู้ ในทางปฏิบัติ นี่หมายความว่าไม่ใช่ผู้ใหญ่ (ครู ผู้ปกครอง ฯลฯ) ควรกำหนดสิ่งที่ควรสอนและวิธีสอน แต่ผู้ใหญ่และตัวเด็กเองโดยพิจารณาจากความชอบ ความสนใจ ความต้องการของคนหลังควรกำหนดเนื้อหาของ การศึกษา. เนื้อหานี้ควรปรับให้เข้ากับความต้องการส่วนตัวของนักเรียนมากที่สุด ด้วยวิธีนี้ตามที่ J. Dewey โต้แย้งอย่างถูกต้องเท่านั้นจึงจะได้รับ "ลักษณะธรรมชาติ" โรงเรียนสามารถสร้างสถานที่ของ "ชีวิตทางสังคม" สำหรับเด็กและกิจกรรมการศึกษาเป็นวิธีการรับรู้และพัฒนาลักษณะส่วนบุคคลส่วนบุคคล .

แน่นอน แนวคิดของ "ลัทธิปฏิบัตินิยม" ก็มีส่วนสำคัญในแนวคิดของเจ. ดิวอี้ เขาแย้งว่าวิธีเดียวที่จะเชี่ยวชาญมรดกทางสังคมคือการแนะนำเด็กให้รู้จักกับกิจกรรมประเภทดังกล่าวที่ "ทำให้อารยธรรมกลายเป็นสิ่งที่เป็นอยู่" ดังนั้นควรให้ความสนใจหลักในเนื้อหาของการศึกษาไม่ใช่เพื่อการดูดซึมความรู้และไม่ใช่เพื่อการพัฒนาความคิด แต่เพื่อกิจกรรมที่สร้างสรรค์ หลักสมมุติฐานที่อนุมัติโดย J. Dewey ได้แก่ "การยกเลิกหลักสูตรที่เตรียมไว้ล่วงหน้า (หลักสูตร)", "การพึ่งพาประสบการณ์ของเด็ก", "เด็กต้องกำหนดทั้งคุณภาพและปริมาณการศึกษา", "การสอนเด็ก" โดยวิธีปฏิบัติ กิจกรรมวิจัย ฯลฯ

ตามหลักการทางทฤษฎีเหล่านี้ นักการศึกษาชาวอเมริกัน W. Kilpatrick ได้พัฒนา “ระบบการเรียนรู้ตามโครงการ” (“วิธีโครงการ”) ซึ่งเป็นที่รู้จักกันอย่างแพร่หลายในโลกของการสอน สาระสำคัญของมันคือเด็ก ๆ ซึ่งขึ้นอยู่กับความสนใจของพวกเขาร่วมกับครูผู้สอนได้ออกแบบวิธีแก้ปัญหาสำหรับปัญหาในทางปฏิบัติบางอย่าง โดยการเข้าร่วมกิจกรรมเชิงปฏิบัติในลักษณะนี้ พวกเขาได้รับความรู้ใหม่

วิธีการดั้งเดิมนั้นเกี่ยวข้องกับ ตัวอย่างเช่น การศึกษากฎฟิสิกส์ กฎการสะกด กฎพื้นฐานของชีวิตและกิจกรรมของพืชและสัตว์ ตลอดจนสิ่งและปรากฏการณ์ที่สำคัญและน่าสนใจอื่นๆ และหลังจากการศึกษานี้ ก็ควรที่จะพิจารณาว่าความรู้นี้สามารถนำไปประยุกต์ใช้ที่ไหนได้บ้าง (หากแน่นอนว่ายังมีเวลาเหลืออยู่) ผู้สนับสนุนแนวคิดของ J. Dewey จะเข้าหาสิ่งนี้ในแนวทางที่แตกต่างโดยพื้นฐาน พวกเขาจะทำสิ่งที่ตรงกันข้าม - อย่างแรกคือ "ปัญหาเชิงปฏิบัติ" จากนั้นจึงค้นหาวิธีแก้ปัญหาด้วยการมีส่วนร่วมของความรู้เชิงทฤษฎี การค้นหานี้ควร สร้างเงื่อนไขในการเรียนรู้

แม้จะมีการปฏิเสธแนวคิดเหล่านี้โดยการสอนในประเทศ แต่ในการฝึกสอน เราสามารถพบประสบการณ์ที่ประสบความสำเร็จมากมายในการดำเนินการตามแนวคิดการสอนที่คล้ายคลึงกัน ในวรรณคดีเฉพาะทางและเป็นที่นิยม หลายกรณีมีการอธิบายว่าเด็กที่ไม่สนใจเรียนคณิตศาสตร์ ฟิสิกส์ เคมี รวมอยู่ในจำนวน "ขี้เกียจ" "ไม่มีท่าว่าจะดี" และแม้แต่ "โง่" ได้อย่างไร แต่ลูกคนเดียวกันที่หลงไปกับการออกแบบรถยนต์ วิทยุ เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ หรืองานสร้างสรรค์อื่นๆ เริ่มรู้สึกว่าจำเป็นต้องเรียนวิทยาศาสตร์เหล่านี้ และไม่อยู่ภายใต้การบังคับอีกต่อไป แต่ด้วยตัวเขาเองได้ศึกษาอย่างกระตือรือร้นเช่นเดียวกัน เคมี ฟิสิกส์ และคณิตศาสตร์

ความคิดเหล่านี้ซึ่งมีรากฐานมาจากประวัติศาสตร์ของการสอน ได้มีอิทธิพลต่อแนวทางการศึกษาในประเทศเช่นกัน พัฒนาโดยผู้ร่วมสมัยที่กล่าวถึงแล้วและผู้ติดตามของ J. Dewey William Kilpatrick เพื่อนำแนวคิดเหล่านี้ไปใช้ "วิธีโครงการ" เป็นที่แพร่หลายในประเทศของเราในช่วงทศวรรษที่ 20 แต่ได้รับการดัดแปลง กลั่นกรอง และเรียกว่า "วิธีห้องปฏิบัติการเป็นทีม" อย่างมีนัยสำคัญ (I . G Avtukhov, P. P. Blonsky, B. V. Vsesvyatsky, Sh. I. Ganelin, V. F. Natali, B. E. Raikov, A. P. Pinkevich, I. F. Svadkovsky, V. Yu. , S. T. Shatsky และอื่น ๆ )

จากนั้นในช่วงต้นทศวรรษ 1930 ก็ถูกทิ้งร้าง รัฐเผด็จการไม่ต้องการคนที่มีความสามารถเชิงสร้างสรรค์ที่พัฒนาแล้ว และในยุค 90 ความคิดเหล่านี้ได้รับการฟื้นฟูบางส่วนเท่านั้น ตอนนี้องค์ประกอบของแนวทางนี้ ("วิธีการของโครงการ") ถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลายในโรงเรียนรัสเซีย โดยเฉพาะอย่างยิ่งที่พวกเขาดูแลการพัฒนาทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ของเด็กแต่ละคนและให้ความสนใจเป็นพิเศษกับเด็กที่มีพรสวรรค์

นี่เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่ง ดังนั้นจึงสามารถโต้แย้งได้ว่าเพื่อพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก ตอนนี้เขาไม่เพียงเสนอ "ร้องเพลงและเต้นรำในการแสดงมือสมัครเล่น" หรือออกแบบโมเดลเรือและเครื่องบินในเวลาว่าง แต่ยังสร้างในสนาม ของกิจกรรมหลัก - การศึกษา ไม่เพียงแต่กลืนกินและซึมซับ “ความรู้บางส่วน” ที่จัดเตรียมโดยใครบางคนอย่างเชื่อฟังเท่านั้น แต่ยังได้รับความรู้อย่างอิสระในระหว่างการค้นคว้าวิจัยที่แท้จริงและสร้างสรรค์ การแข่งขันระดับโรงเรียน ระดับภูมิภาค และของพรรครีพับลิกันสำหรับโครงการเหล่านี้กำลังกลายเป็นประเพณีที่ดีและไม่สามารถสร้างแรงบันดาลใจให้เกิดความหวังได้

แนวคิดเหล่านี้ไม่ได้ทำให้ความสมบูรณ์และความหลากหลายของแนวทางแนวคิดในการสร้างเนื้อหาการศึกษาที่มีอยู่ในประวัติศาสตร์ของการสอนหมดสิ้นไป แต่แนวคิดเหล่านี้มีความสำคัญมากที่สุดจากมุมมองของการพัฒนาความสามารถพิเศษของเด็กในบริบทของ กิจกรรมการศึกษา การอภิปรายไม่รู้จบเกี่ยวกับสิ่งที่จะสอนเด็ก - "ความคิดหรือการคิด" - ดำเนินต่อไปในการสอนภาษารัสเซียและสะท้อนให้เห็นในโครงการสำหรับเด็กที่มีพรสวรรค์ ในทางกลับกัน ระบบการสอนของอเมริกาทั้งระบบก็เต็มไปด้วยแนวคิดของเจ. ดิวอี้ และในระดับมาก ดังนั้น พัฒนาการด้านการสอนของชาวอเมริกันในด้านการสอนผู้ที่มีพรสวรรค์กลับกลายเป็นว่ามีประโยชน์เพียงเล็กน้อยสำหรับโรงเรียนในประเทศ ซึ่งปฏิเสธอย่างไม่หยุดยั้ง แต่ยังคงรักษาประเพณีการสอนของเฮอร์บาร์ตไว้ได้อย่างแท้จริง

แบบจำลองแนวคิดสมัยใหม่ของเนื้อหาการศึกษาของโรงเรียน

มีเหตุผลทุกประการที่จะยืนยันว่า โดยทั่วไป แนวคิดที่พัฒนาขึ้นในยุคโซเวียตยังคงดำเนินอยู่ในการสอนสมัยใหม่และกำหนดแนวทางปฏิบัติในการสอน เด็กยังคง "ไม่เป็นศูนย์กลาง" ที่ระบบการสอนทั้งหมดหมุนไป การประเมินความสำคัญของการพัฒนาความสามารถทางปัญญาต่ำเกินไปและการปฐมนิเทศในการเรียนรู้เพื่อเพิ่มปริมาณข้อมูลสูงสุดที่หลอมรวมโดยเด็ก ("สารานุกรมการสอน") นั้นมองเห็นได้ชัดเจน ยิ่งไปกว่านั้น ปริมาณนี้ไม่เพียงแต่ไม่ลดลงเมื่อเปรียบเทียบกับ "สมัยโซเวียต" เท่านั้น แต่ยิ่งไปกว่านั้น เพิ่มขึ้นอย่างมากในเบื้องต้นเนื่องจากการเกิดขึ้นของรายการและประเภทที่ "ทันสมัย" ใหม่

ช่วงของการฝึกอบรม. งานที่เน้นการคิดแบบบรรจบกันครอบงำสิ่งที่แตกต่างอย่างสิ้นเชิงในเนื้อหาของหลักสูตรโรงเรียนสมัยใหม่ทั้งหมดโดยไม่มีข้อยกเว้น

แนวความคิดเกี่ยวกับเนื้อหาการศึกษาซึ่งเป็นลักษณะของประเพณีการสอนของรัสเซียแสดงในรูปแบบที่เข้มข้นที่สุดโดย I. Ya. Lerner ในรูปแบบทฤษฎีของเขาเกี่ยวกับเนื้อหาการศึกษา เนื้อหาของการศึกษานำเสนอในรูปแบบกราฟิกแก่เขาในรูปลูกบาศก์ (รูปที่ 5)

องค์ประกอบของประสบการณ์ทางสังคม

กิจกรรมการผลิต

วิชาการศึกษาที่สะท้อนถึงพวกเขา

วิทยาศาสตร์

ศิลปะ

การบริการสังคม

กิจกรรมสังคม

กิจกรรมทางการเมือง

กิจกรรมนอกหลักสูตรและกิจกรรมนอกหลักสูตรที่มีเนื้อหาบางอย่าง

ออร์แกน izatsionalno-บริหาร |การฝึกอบรม, การศึกษา, โฆษณาชวนเชื่อ

ครอบครัวและครัวเรือน

ถูกสุขอนามัย

ในโซเชียล ในเนื้อหา
ประสบการณ์การศึกษา

tt

1. หนังสือเรียน V.I. Lubovsky สำหรับนักเรียนที่มีข้อบกพร่องของสถาบันการศึกษาการสอนระดับสูงรุ่นที่ 2 แก้ไขแล้ว

   กวดวิชา

   การเผยแพร่โปรแกรม "การสอนพิเศษและจิตวิทยาพิเศษ" สำหรับมหาวิทยาลัยและวิทยาลัยการสอน หัวหน้าโครงการคือ Doctor of Pedagogical Sciences ศาสตราจารย์ N.

2. สมาคมโรงยิมแห่งเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก แนวทางและระบบการศึกษาในโรงยิมสมัยใหม่ การประชุมวิชาการของการประชุม All-Russian ครั้งที่ 3 เกี่ยวกับปัญหาการศึกษาโรงยิมสมัยใหม่ในรัสเซียซึ่งจัดขึ้นที่เซนต์ปีเตอร์สเบิร์กตามความคิดริเริ่มของสมาคมโรงยิมแห่งเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก

   เอกสาร

   วัสดุของการประชุม All-Russian ครั้งที่สามเกี่ยวกับปัญหาการศึกษาโรงยิมสมัยใหม่ในรัสเซียซึ่งจัดขึ้นที่เซนต์ปีเตอร์สเบิร์กตามความคิดริเริ่มของสมาคมโรงยิมเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก

3. E.O. Dziuba แนวโน้มของการตรัสรู้ในด้านศิลปะร่วมสมัย

   เอกสาร

   คอลเลกชันที่เสนอให้กับผู้อ่านนำเสนอวัสดุของ All-Russian ครั้งที่เจ็ดด้วยการมีส่วนร่วมระดับนานาชาติของการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติของนักเรียน "Man

4. การศึกษาระดับอุดมศึกษาและเทคโนโลยีสารสนเทศใหม่ในระบบการศึกษา แก้ไขโดย ศ. อี. สปอลัต

   เอกสาร

   คู่มือที่นำเสนอนี้แนะนำให้ผู้อ่านรู้จักกับวิธีการของโครงการ การเรียนรู้ร่วมกัน การเรียนรู้หลายระดับ "ผลงานของนักเรียน" ตลอดจนการใช้คอมพิวเตอร์โทรคมนาคม อินเทอร์เน็ตทั่วโลกในการสอน

5. V.Z. Garifullin เผยแพร่โดยการตัดสินใจ (2)

   เอกสาร

   เขตข้อมูลของรัสเซียสมัยใหม่: การปฏิบัติและผลกระทบ: การดำเนินการของการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติระหว่างประเทศครั้งที่หก 22 - 24 ตุลาคม 2552 / เอ็ด