แนวคิดเกี่ยวกับอัตตาของ Erickson คือช่วงเวลาแห่งการเติบโตของบุคลิกภาพ ทฤษฎีการกำหนดช่วงเวลาของการพัฒนาตนเองของอีริคสัน

ระยะแรกของการพัฒนามนุษย์สอดคล้องกับระยะปากเปล่าของจิตวิเคราะห์แบบคลาสสิก และมักจะครอบคลุมช่วงปีแรกของชีวิต

ในช่วงเวลานี้ Erickson เชื่อว่าพารามิเตอร์ของปฏิสัมพันธ์ทางสังคมพัฒนาขึ้น ขั้วบวกคือความไว้วางใจ และขั้วลบคือความไม่ไว้วางใจ

ระดับของความไว้วางใจที่เด็กมีต่อโลกรอบตัวเขา ในผู้อื่นและในตัวเอง ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับการดูแลที่แสดงให้เขาเห็น ทารกที่ได้รับทุกสิ่งที่เขาต้องการซึ่งตอบสนองความต้องการได้อย่างรวดเร็วซึ่งไม่เคยรู้สึกไม่สบายนานนักที่ประคองตัวและลูบคลำเล่นและพูดคุยรู้สึกว่าโดยทั่วไปแล้วโลกเป็นสถานที่ที่อบอุ่นและผู้คนก็เห็นอกเห็นใจและ สิ่งมีชีวิตที่เป็นประโยชน์ . . หากเด็กไม่ได้รับการดูแลที่เหมาะสม ไม่พบการดูแลด้วยความรัก ความหวาดระแวงก็พัฒนาในตัวเขา - ความกลัวและความสงสัยเกี่ยวกับโลกโดยทั่วไป ต่อผู้คนโดยเฉพาะ และเขานำความไม่ไว้วางใจนี้ไปกับเขาในขั้นอื่นๆ ของ พัฒนาการของเขา

อย่างไรก็ตาม ต้องเน้นย้ำว่าคำถามที่ว่าหลักการใดจะมีผลเหนือกว่านั้นไม่ได้ถูกตัดสินในครั้งเดียวและตลอดไปในปีแรกของชีวิต แต่จะเกิดขึ้นใหม่ในแต่ละขั้นตอนของการพัฒนาที่ตามมา สิ่งนี้นำมาซึ่งทั้งความหวังและอันตราย เด็กที่มาโรงเรียนด้วยความรู้สึกวิตกกังวลอาจค่อยๆ ตื้นตันใจในครูบางคนที่ไม่ปล่อยให้ความอยุติธรรมต่อเด็ก ในการทำเช่นนั้น เขาสามารถเอาชนะความไม่เชื่อในขั้นต้นได้ แต่ในทางกลับกัน เด็กที่พัฒนาวิธีการวางใจในการใช้ชีวิตในวัยทารกอาจจะจมอยู่กับความไม่ไว้วางใจในขั้นต่อไปของการพัฒนา หากว่าในกรณีที่พ่อแม่หย่าร้างบรรยากาศภายในครอบครัวจะเอ่อล้นขึ้นมา ด้วยข้อกล่าวหาและเรื่องอื้อฉาวซึ่งกันและกัน

ความเป็นอิสระและความไม่แน่นอน

ขั้นตอนที่สองครอบคลุมช่วงปีที่สองและสามของชีวิต ประจวบกับระยะทวารของลัทธิฟรอยด์ ในช่วงเวลานี้ Erickson เชื่อว่าเด็ก ๆ จะพัฒนาความเป็นอิสระโดยพิจารณาจากการพัฒนามอเตอร์และความสามารถทางจิตของเขา ในขั้นตอนนี้ เด็กจะเชี่ยวชาญการเคลื่อนไหวต่างๆ เรียนรู้ไม่เพียงแต่จะเดิน แต่ยังรวมถึงการปีน เปิดและปิด ผลักและดึง จับ ปล่อยและขว้าง เด็ก ๆ สนุกและภูมิใจในความสามารถใหม่ของพวกเขาและพยายามทำทุกอย่างด้วยตัวเอง: แกะอมยิ้ม รับวิตามินจากขวด ล้างห้องน้ำ ฯลฯ หากพ่อแม่ปล่อยให้ลูกทำในสิ่งที่เขาสามารถทำได้ แทนที่จะเร่งรีบ เด็กจะพัฒนาความรู้สึกว่าเขาเป็นเจ้าของกล้ามเนื้อ แรงกระตุ้น ตัวเขาเอง และสภาพแวดล้อมในระดับมาก นั่นคือ เขาได้รับเอกราช

แต่ถ้านักการศึกษาแสดงความไม่อดทนและรีบเร่งที่จะทำเพื่อลูกในสิ่งที่เขาสามารถทำได้ เขาจะเกิดความละอายและไม่แน่ใจ แน่นอนว่าไม่มีผู้ปกครองคนไหนที่ไม่รีบเร่งเด็กไม่ว่าในสถานการณ์ใด แต่จิตใจของเด็กไม่มั่นคงพอที่จะตอบสนองต่อเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นได้ยาก เฉพาะในกรณีที่พยายามที่จะปกป้องเด็กจากความพยายามผู้ปกครองแสดงความขยันหมั่นเพียรอย่างต่อเนื่องดุเขาอย่างไม่สมเหตุผลและไม่รู้จักเหน็ดเหนื่อยไม่ว่าจะเป็นเตียงเปียกกางเกงเปื้อนถ้วยแตกหรือนมหก ความรู้สึกอับอายต่อหน้าผู้อื่นและขาดความมั่นใจในความสามารถของตนเองในการจัดการตนเองและสิ่งแวดล้อม

หากเด็กออกจากขั้นตอนนี้ไปด้วยความไม่แน่นอนอย่างมาก ก็จะส่งผลเสียต่อความเป็นอิสระของทั้งวัยรุ่นและผู้ใหญ่ในอนาคต ในทางกลับกัน เด็กที่เรียนรู้จากระยะนี้ถึงความเป็นอิสระมากกว่าความละอายและความลังเลใจ จะได้รับการเตรียมพร้อมอย่างดีสำหรับการพัฒนาความเป็นอิสระในอนาคต และอีกครั้ง ความสัมพันธ์ระหว่างความเป็นอิสระในด้านหนึ่ง และความละอายและความไม่แน่นอนในอีกด้านหนึ่ง ซึ่งกำหนดขึ้นในขั้นตอนนี้ สามารถเปลี่ยนแปลงได้ในทิศทางเดียวหรืออย่างอื่นตามเหตุการณ์ที่ตามมา

ความเป็นผู้ประกอบการและความผิด

ขั้นตอนที่สามมักเกิดขึ้นระหว่างอายุสี่ถึงห้าปี เด็กก่อนวัยเรียนได้รับทักษะทางกายภาพมากมายแล้ว เขารู้วิธีขี่รถสามล้อ วิ่ง และตัดด้วยมีด และขว้างก้อนหิน เขาเริ่มประดิษฐ์กิจกรรมสำหรับตัวเอง ไม่ใช่แค่ตอบสนองต่อการกระทำของเด็กคนอื่น ๆ หรือเลียนแบบพวกเขา ความเฉลียวฉลาดของเขาแสดงออกทั้งในคำพูดและความสามารถในการเพ้อฝัน มิติทางสังคมของขั้นตอนนี้ Erickson กล่าวพัฒนาระหว่างองค์กรบนสุดโต่งกับความรู้สึกผิดที่อื่น วิธีที่ผู้ปกครองตอบสนองต่อภารกิจของเด็กในขั้นตอนนี้ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับคุณสมบัติเหล่านี้จะมีผลเหนือกว่าในตัวละครของเขา เด็ก ๆ ที่ได้รับการริเริ่มในการเลือกกิจกรรมเกี่ยวกับยานยนต์ ได้แก่ วิ่ง มวยปล้ำ วิ่งเล่น ขี่จักรยาน เลื่อนหิมะ เล่นสเก็ต พัฒนาและรวมจิตวิญญาณของผู้ประกอบการตามต้องการ นอกจากนี้ยังเสริมด้วยความเต็มใจของผู้ปกครองที่จะตอบคำถามของเด็ก (องค์กรทางปัญญา) และไม่รบกวนจินตนาการของเขาและเริ่มเกม แต่ถ้าพ่อแม่แสดงให้เด็กเห็นว่าการเคลื่อนไหวของเขาเป็นอันตรายและไม่พึงปรารถนา คำถามของเขาเป็นการล่วงล้ำและเกมของเขาโง่ เขาเริ่มรู้สึกผิดและนำความรู้สึกผิดนี้ไปสู่ช่วงต่อไปของชีวิต

ความสามารถและความด้อยกว่า

ขั้นตอนที่สี่คืออายุตั้งแต่หกถึงสิบเอ็ดปีซึ่งเป็นปีชั้นประถมศึกษา จิตวิเคราะห์แบบคลาสสิกเรียกพวกเขาว่าระยะแฝง ในช่วงเวลานี้ ความรักของลูกชายที่มีต่อแม่และความริษยาที่มีต่อพ่อ (สำหรับเด็กผู้หญิง) ยังคงอยู่ในสถานะแฝง ในช่วงเวลานี้ เด็กจะพัฒนาความสามารถในการอนุมาน การจัดเกมและกิจกรรมที่มีการควบคุม เฉพาะตอนนี้เท่านั้น ตัวอย่างเช่น เด็ก ๆ กำลังเรียนรู้ที่จะเล่นก้อนกรวดและเกมอื่น ๆ อย่างเหมาะสมซึ่งจำเป็นต้องทำตามลำดับ Erickson กล่าวว่ามิติทางจิตสังคมของขั้นตอนนี้มีลักษณะเฉพาะคือความชำนาญในด้านหนึ่งและความรู้สึกของความด้อยในด้านอื่น ๆ

ในช่วงเวลานี้ เด็กจะสนใจมากขึ้นว่าสิ่งต่าง ๆ ทำงานอย่างไร จะเชี่ยวชาญได้อย่างไร ปรับตัวให้เข้ากับบางสิ่งบางอย่าง โรบินสัน ครูโซเป็นที่เข้าใจและใกล้เคียงกับยุคนี้ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ความกระตือรือร้นที่โรบินสันอธิบายกิจกรรมของเขาในทุกรายละเอียดสอดคล้องกับความสนใจในทักษะแรงงานที่ตื่นขึ้นของเด็ก เมื่อเด็ก ๆ ได้รับการส่งเสริมให้ทำสิ่งใด ๆ สร้างกระท่อมและแบบจำลองเครื่องบิน ทำอาหาร ทำอาหาร และงานเย็บปักถักร้อย เมื่อได้รับอนุญาตให้ทำงานที่พวกเขาได้เริ่มต้นไว้สำเร็จ พวกเขาได้รับการยกย่องและให้รางวัลสำหรับผลงานนั้น เด็กจะพัฒนาทักษะและความสามารถด้านเทคนิค ความคิดสร้างสรรค์ ในทางตรงกันข้าม พ่อแม่ที่เห็นในกิจกรรมการใช้แรงงานของลูกเพียง "เอาอกเอาใจ" และ "สกปรก" มีส่วนทำให้เกิดความรู้สึกด้อยกว่าในตัวพวกเขา

อย่างไรก็ตาม ในวัยนี้ สภาพแวดล้อมของเด็กไม่ได้จำกัดอยู่แต่ในบ้านอีกต่อไป สถาบันทางสังคมอื่นๆ ร่วมกับครอบครัวเริ่มมีบทบาทสำคัญในวิกฤตการณ์ที่เกี่ยวข้องกับอายุของเขา ที่นี่ Erickson ได้ขยายขอบเขตของจิตวิเคราะห์อีกครั้งซึ่งจนถึงปัจจุบันได้พิจารณาเฉพาะอิทธิพลของผู้ปกครองที่มีต่อพัฒนาการของเด็กเท่านั้น การที่เด็กอยู่ในโรงเรียนและทัศนคติที่เขาพบมีอิทธิพลอย่างมากต่อความสมดุลของจิตใจ เด็กที่ไม่ฉลาดสามารถถูกทำร้ายเป็นพิเศษที่โรงเรียน แม้ว่าความขยันของเขาจะได้รับการสนับสนุนที่บ้านก็ตาม เขาไม่ได้โง่เขลานักที่จะเข้าโรงเรียนสำหรับเด็กปัญญาอ่อน แต่เขาเรียนรู้สื่อการศึกษาช้ากว่าเพื่อนของเขาและไม่สามารถแข่งขันกับพวกเขาได้ การตามหลังอย่างต่อเนื่องในชั้นเรียนทำให้เขารู้สึกด้อยกว่าอย่างไม่เป็นสัดส่วน

ในทางกลับกัน เด็กที่มีแนวโน้มจะทำอะไรบางอย่างเสียชีวิตไปแล้วเนื่องจากการเยาะเย้ยชั่วนิรันดร์ที่บ้านสามารถฟื้นคืนชีพที่โรงเรียนได้ด้วยคำแนะนำและความช่วยเหลือจากครูที่อ่อนไหวและมีประสบการณ์ ดังนั้นการพัฒนาพารามิเตอร์นี้ไม่เพียงขึ้นอยู่กับผู้ปกครองเท่านั้น แต่ยังขึ้นอยู่กับทัศนคติของผู้ใหญ่คนอื่นด้วย

การระบุตัวตนและความสับสนในบทบาท

ในช่วงเปลี่ยนผ่านสู่ขั้นที่ห้า (12-18 ปี) เด็กต้องเผชิญกับจิตวิเคราะห์แบบคลาสสิกด้วยการปลุก "ความรักและความหึงหวง" สำหรับผู้ปกครอง การแก้ปัญหาที่ประสบความสำเร็จนั้นขึ้นอยู่กับว่าเขาพบวัตถุแห่งความรักในรุ่นของเขาหรือไม่ Erickson ไม่ได้ปฏิเสธปัญหาที่เกิดขึ้นในวัยรุ่น แต่ชี้ให้เห็นว่ายังมีปัญหาอื่นๆ อีก วัยรุ่นเติบโตขึ้นทางร่างกายและจิตใจ และนอกเหนือจากความรู้สึกและความปรารถนาใหม่ซึ่งเป็นผลมาจากการเติบโตนี้ เขายังพัฒนามุมมองใหม่ๆ เกี่ยวกับสิ่งต่างๆ ซึ่งเป็นแนวทางใหม่ในการใช้ชีวิต สถานที่สำคัญในคุณสมบัติใหม่ของจิตใจวัยรุ่นถูกครอบครองโดยความสนใจของเขาในความคิดของคนอื่นในสิ่งที่พวกเขาคิดเกี่ยวกับตัวเอง วัยรุ่นสามารถสร้างอุดมคติทางจิตใจของครอบครัว ศาสนา สังคม ให้กับตนเองได้ เมื่อเทียบกับครอบครัว ศาสนา และสังคมที่มีอยู่จริงซึ่งห่างไกลจากความสมบูรณ์แบบ แต่จริงๆ แล้วสูญเสียไปมาก วัยรุ่นสามารถพัฒนาหรือใช้ทฤษฎีและโลกทัศน์ที่สัญญาว่าจะประนีประนอมความขัดแย้งทั้งหมดและสร้างความสามัคคี กล่าวโดยย่อ วัยรุ่นคือนักอุดมคตินิยมที่อดทนซึ่งเชื่อว่าการสร้างอุดมคติในทางปฏิบัตินั้นไม่ยากไปกว่าการจินตนาการในทางทฤษฎี

Erickson เชื่อว่าพารามิเตอร์ของการเชื่อมต่อกับสิ่งแวดล้อมที่เกิดขึ้นในช่วงเวลานี้จะผันผวนระหว่างขั้วบวกของการระบุ "I" และขั้วลบของความสับสนในบทบาท กล่าวอีกนัยหนึ่ง วัยรุ่นที่ได้รับความสามารถในการพูดคุยทั่วไปต้องเผชิญกับงานในการรวบรวมทุกสิ่งทุกอย่างที่เขารู้เกี่ยวกับตัวเองในฐานะเด็กนักเรียน ลูกชาย นักกีฬา เพื่อน ลูกเสือ นักหนังสือพิมพ์ และอื่นๆ เขาต้องรวบรวมบทบาททั้งหมดเหล่านี้ไว้ในภาพรวม ทำความเข้าใจ เชื่อมโยงกับอดีต และฉายภาพในอนาคต หากคนหนุ่มสาวสามารถรับมือกับงานนี้ได้สำเร็จ - การระบุตัวตนทางจิตสังคม เขาก็จะมีความรู้สึกว่าเขาเป็นใคร เขาอยู่ที่ไหน และกำลังจะไปที่ไหน

ตรงกันข้ามกับระยะก่อนหน้านี้ ซึ่งผู้ปกครองมีอิทธิพลโดยตรงไม่มากก็น้อยต่อผลของวิกฤตการณ์พัฒนาการ อิทธิพลของพวกเขากลับกลายเป็นโดยอ้อมมากกว่ามาก หากต้องขอบคุณพ่อแม่ที่ทำให้วัยรุ่นได้พัฒนาความไว้วางใจ ความเป็นอิสระ องค์กรและทักษะแล้ว โอกาสในการระบุตัวตนของเขาซึ่งก็คือการรับรู้ถึงความเป็นตัวของตัวเองก็เพิ่มขึ้นอย่างมาก

สิ่งที่ตรงกันข้ามคือความจริงสำหรับวัยรุ่นที่ไม่ไว้วางใจ ขี้อาย ไม่ปลอดภัย เต็มไปด้วยความรู้สึกผิดและสำนึกในความต่ำต้อยของเขา ดังนั้นการเตรียมความพร้อมสำหรับการระบุตัวตนทางจิตสังคมในวัยรุ่นควรเริ่มต้นตั้งแต่แรกเกิด

หากเนื่องจากวัยเด็กที่ไม่ประสบความสำเร็จหรือชีวิตที่ยากลำบาก วัยรุ่นไม่สามารถแก้ปัญหาการระบุตัวตนและกำหนด "ฉัน" ของเขาได้ เขาก็เริ่มแสดงอาการของความสับสนในบทบาทและความไม่แน่นอนในการทำความเข้าใจว่าเขาเป็นใครและอยู่ในสภาพแวดล้อมใด ความสับสนนี้มักพบในผู้กระทำผิดเด็กและเยาวชน เด็กผู้หญิงที่แสดงความสำส่อนในวัยรุ่นมักมีความคิดที่กระจัดกระจายของบุคลิกภาพและไม่สัมพันธ์กับความสำส่อนกับระดับสติปัญญาหรือระบบค่านิยมของพวกเธอ ในบางกรณี คนหนุ่มสาวมักจะ "ระบุตัวตนเชิงลบ" นั่นคือพวกเขาระบุ "ฉัน" ของพวกเขาด้วยภาพที่ตรงกันข้ามกับที่พ่อแม่และเพื่อน ๆ อยากเห็น

แต่บางครั้ง การระบุว่าเป็น "ฮิปปี้" กับ "ผู้กระทำผิดเด็กและเยาวชน" ก็ดีกว่าแม้จะเป็น "คนติดยา" ก็ยังดีกว่าไม่มี "ฉัน" เลย

อย่างไรก็ตาม คนที่ไม่เข้าใจถึงบุคลิกของเขาอย่างชัดเจนในช่วงวัยรุ่น ยังไม่ถึงวาระที่จะอยู่อย่างกระสับกระส่ายไปตลอดชีวิต และคนที่รู้จัก "ฉัน" ของเขาในฐานะวัยรุ่นจะต้องพบกับข้อเท็จจริงในเส้นทางชีวิตของเขาที่ขัดแย้งหรือแม้แต่คุกคามความคิดของตัวเอง บางที Erickson มากกว่านักจิตวิทยาเชิงทฤษฎีคนอื่น ๆ เน้นว่าชีวิตคือการเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่องในทุกแง่มุมและการแก้ปัญหาที่ประสบความสำเร็จในขั้นตอนเดียวไม่ได้รับประกันว่าบุคคลจะหลุดพ้นจากปัญหาใหม่ในระยะอื่นของชีวิตหรือ การเกิดขึ้นของการแก้ปัญหาใหม่สำหรับคนเก่าที่แก้ไขแล้ว ดูเหมือนจะเป็นปัญหา

ความใกล้ชิดและความเหงา

ขั้นตอนที่หกของวงจรชีวิตคือการเริ่มต้นของวุฒิภาวะ - กล่าวอีกนัยหนึ่งคือระยะเวลาของการเกี้ยวพาราสีและช่วงปีแรก ๆ ของชีวิตครอบครัว นั่นคือตั้งแต่สิ้นสุดวัยรุ่นจนถึงจุดเริ่มต้นของวัยกลางคน จิตวิเคราะห์แบบคลาสสิกไม่ได้บอกอะไรใหม่ หรืออีกนัยหนึ่ง ไม่มีอะไรสำคัญเกี่ยวกับระยะนี้และระยะที่ตามมา แต่อีริคสันเมื่อคำนึงถึงการระบุ "ฉัน" ที่เกิดขึ้นแล้วในขั้นตอนก่อนหน้าและการรวมบุคคลในกิจกรรมแรงงานชี้ไปที่พารามิเตอร์เฉพาะของขั้นตอนนี้ซึ่งสรุประหว่างขั้วบวกของความใกล้ชิด และขั้วลบของความเหงา

โดยความสนิทสนม Erickson ไม่ได้หมายถึงความใกล้ชิดทางกายเท่านั้น ในแนวคิดนี้ เขามีความสามารถในการดูแลบุคคลอื่นและแบ่งปันทุกสิ่งที่จำเป็นกับเขาโดยไม่ต้องกลัวว่าจะสูญเสียตัวเองไปในกระบวนการ ความสนิทสนมเช่นเดียวกับการระบุตัวตน: ความสำเร็จหรือความล้มเหลวในขั้นตอนนี้ไม่ได้ขึ้นอยู่กับผู้ปกครองโดยตรง แต่ขึ้นอยู่กับความสำเร็จที่บุคคลนั้นผ่านขั้นตอนก่อนหน้า เช่นเดียวกับในกรณีของการระบุตัวตน สภาพสังคมสามารถทำให้ความสัมพันธ์ใกล้ชิดง่ายขึ้นหรือยากขึ้น แนวคิดนี้ไม่จำเป็นต้องเกี่ยวข้องกับแรงดึงดูดทางเพศ แต่ขยายไปถึงมิตรภาพ ระหว่างเพื่อนทหารที่ต่อสู้เคียงบ่าเคียงไหล่ในการต่อสู้อันดุเดือด ความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดดังกล่าวมักก่อตัวขึ้นเพื่อเป็นตัวอย่างของความใกล้ชิดในความหมายที่กว้างที่สุดของคำนี้ แต่ถ้าบุคคลใดไม่บรรลุถึงความสนิทสนมไม่ว่าจะในการแต่งงานหรือในมิตรภาพ ตามความเห็นของ Erickson ความเหงาจะกลายเป็นส่วนรวมของเขา - สถานะของบุคคลที่ไม่มีใครแบ่งปันชีวิตของเขาด้วยและไม่มีใครดูแล

มนุษยชาติและการดูดซึมตนเอง

ขั้นตอนที่เจ็ด- วัยผู้ใหญ่นั่นคือช่วงเวลาที่เด็ก ๆ กลายเป็นวัยรุ่นแล้วและผู้ปกครองมีความผูกพันกับอาชีพบางอย่างอย่างแน่นหนา ในขั้นตอนนี้ มิติใหม่ของบุคลิกภาพปรากฏขึ้นพร้อมกับมนุษยชาติสากลที่ปลายด้านหนึ่งของมาตราส่วน และการดูดซึมตนเองที่อีกด้านหนึ่ง

Erickson เรียกมนุษยชาติสากลว่าความสามารถของบุคคลในการให้ความสนใจในชะตากรรมของผู้คนนอกวงเวียนครอบครัว ให้นึกถึงชีวิตของคนรุ่นต่อไป รูปแบบของสังคมในอนาคต และโครงสร้างของโลกในอนาคต ความสนใจในกลุ่มคนรุ่นใหม่ไม่จำเป็นต้องเกี่ยวข้องกับการมีบุตรหลานของตนเสมอไป แต่สามารถเกิดขึ้นได้สำหรับทุกคนที่ใส่ใจคนหนุ่มสาวอย่างแข็งขัน และทำให้ชีวิตและการทำงานง่ายขึ้นสำหรับผู้คนในอนาคต คนที่ไม่ได้พัฒนาความรู้สึกเป็นส่วนหนึ่งของมนุษยชาตินี้มุ่งเน้นไปที่ตัวเองและความกังวลหลักของเขาคือความพึงพอใจในความต้องการและความสะดวกสบายของเขาเอง

ความสมบูรณ์และความสิ้นหวัง

ขั้นตอนที่แปดและขั้นตอนสุดท้ายในการจัดประเภทของ Erickson คือช่วงเวลาที่ pa6ota หลักของชีวิตสิ้นสุดลงและสำหรับบุคคลนั้นมีเวลาสำหรับการไตร่ตรองและสนุกกับหลานถ้ามี . มิติทางจิตสังคมของช่วงเวลานี้อยู่ระหว่างความเป็นทั้งหมดและความสิ้นหวัง ความรู้สึกของความสมบูรณ์ ความหมายของชีวิต เกิดขึ้นในคนที่มองย้อนไปในอดีตแล้วรู้สึกพึงพอใจ คนที่ใช้ชีวิตให้เหมือนเป็นห่วงโซ่ของโอกาสที่พลาดไปและความผิดพลาดที่โชคร้าย ตระหนักว่ามันสายเกินไปแล้วที่จะเริ่มใหม่ทั้งหมดอีกครั้ง และผู้สูญเสียไม่สามารถหวนกลับคืนมาได้ บุคคลดังกล่าวถูกครอบงำด้วยความสิ้นหวังเมื่อคิดว่าชีวิตของเขาจะพัฒนาได้อย่างไร แต่ก็ไม่เป็นเช่นนั้น

แปดขั้นตอนของการพัฒนาบุคลิกภาพตาม Erik Erickson ในตาราง

Erickson เชื่อว่าแปดขั้นตอนที่ระบุไว้เป็นคุณลักษณะสากลของการพัฒนามนุษย์ Erickson ชี้ให้เห็นถึงความแตกต่างทางวัฒนธรรมในวิธีการแก้ปัญหาที่มีอยู่ในแต่ละขั้นตอน เขาเชื่อว่าในทุกวัฒนธรรมมี "การประสานงานที่สำคัญ" ระหว่างการพัฒนาบุคคลและสภาพแวดล้อมทางสังคมของเขา เรากำลังพูดถึงการประสานงานซึ่งเขาเรียกว่า "วงล้อแห่งวัฏจักรชีวิต" - กฎแห่งการพัฒนาที่มีการประสานงานตามที่สังคมให้การสนับสนุนแก่บุคคลที่กำลังพัฒนาอย่างแม่นยำเมื่อเขาต้องการอย่างเร่งด่วนที่สุด ดังนั้น จากมุมมองของ Erickson ความต้องการและโอกาสของคนรุ่นต่างๆ จึงเกี่ยวพันกัน

ตามที่ Erickson กล่าว ทุกคนที่อยู่ในการพัฒนาของพวกเขาต้องผ่านแปดวิกฤตหรือความขัดแย้ง การปรับตัวทางจิตสังคมทำได้โดยบุคคลในแต่ละขั้นตอนของการพัฒนา ในเวลาต่อมาสามารถเปลี่ยนลักษณะของมันได้ บางครั้งถึงขั้นรุนแรง ตัวอย่างเช่น เด็กที่ขาดความรักและความอบอุ่นในวัยเด็กอาจกลายเป็นผู้ใหญ่ปกติได้หากได้รับความสนใจเพิ่มเติมในระยะหลัง อย่างไรก็ตาม ธรรมชาติของการปรับตัวทางจิตสังคมให้เข้ากับความขัดแย้งมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาบุคคลโดยเฉพาะ การแก้ปัญหาความขัดแย้งเหล่านี้เป็นแบบสะสม และวิธีที่บุคคลปรับตัวเข้ากับชีวิตในแต่ละขั้นตอนของการพัฒนามีอิทธิพลต่อวิธีที่พวกเขาจัดการกับความขัดแย้งครั้งต่อไป

ตามทฤษฎีของ Erickson ความขัดแย้งทางพัฒนาการบางอย่างมีความสำคัญเฉพาะในบางจุดของวงจรชีวิต ในแต่ละขั้นตอนของการพัฒนาบุคลิกภาพทั้งแปด ภารกิจการพัฒนาอย่างใดอย่างหนึ่งหรือหนึ่งในความขัดแย้งเหล่านี้จะมีความสำคัญมากกว่าสิ่งอื่น อย่างไรก็ตาม แม้ว่าความขัดแย้งแต่ละครั้งจะมีความสำคัญในขั้นตอนใดช่วงหนึ่งเท่านั้น แต่ก็มีอยู่ตลอดชีวิต ตัวอย่างเช่น ความจำเป็นในการปกครองตนเองมีความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับเด็กอายุ 1 ถึง 3 ปี แต่ตลอดชีวิต ผู้คนต้องตรวจสอบระดับความเป็นอิสระอย่างต่อเนื่อง ซึ่งจะแสดงได้ทุกครั้งที่เข้าสู่ความสัมพันธ์ใหม่ๆ กับผู้อื่น ขั้นตอนของการพัฒนาด้านล่างแสดงโดยเสาของพวกเขา แท้จริงแล้วไม่มีใครไว้วางใจหรือไม่ไว้วางใจโดยสิ้นเชิง อันที่จริง ผู้คนมีระดับความไว้วางใจหรือความไม่ไว้วางใจแตกต่างกันไปตลอดชีวิต

ขั้นตอนของการพัฒนาที่ระบุโดย Erickson ขยายไปถึงแรงขับภายในของแต่ละบุคคลและไปจนถึงความสัมพันธ์ของผู้ปกครองและสมาชิกคนอื่นๆ ในสังคมต่อกองกำลังเหล่านี้ นอกจากนี้ Erickson ถือว่าระยะเหล่านี้เป็นช่วงเวลาของชีวิตในระหว่างที่ประสบการณ์ชีวิตที่แต่ละคนได้รับมาเป็นตัวกำหนดความจำเป็นในการปรับตัวที่สำคัญที่สุดให้เข้ากับสภาพแวดล้อมทางสังคมและการเปลี่ยนแปลงในบุคลิกภาพของเขาเอง แม้ว่าวิธีที่บุคคลแก้ไขความขัดแย้งเหล่านี้จะได้รับอิทธิพลจากทัศนคติของพ่อแม่ของเขา แต่สภาพแวดล้อมทางสังคมก็มีอิทธิพลอย่างมากเช่นกัน

วิกฤตสามปี

วิกฤตการณ์สามปี (เป็นครั้งแรกที่ E. Koehler บรรยายในงาน "เกี่ยวกับบุคลิกภาพของเด็กอายุสามขวบ") ดึงดูดความสนใจของ V. Stern, S. Buhler อย่างไรก็ตาม การตีความของวิกฤตการณ์ 3 ปีนั้นเป็นไปในทางลบเป็นส่วนใหญ่ และถูกมองว่าเป็น "ความเจ็บปวดที่เพิ่มมากขึ้น" ในด้านจิตวิทยาในประเทศ เริ่มจากผลงานของ L.S. Vygotsky วิกฤตการณ์ได้รับการพิจารณาในความหมายเชิงบวก - การก่อตัวของระบบใหม่ขั้นพื้นฐานของความสัมพันธ์ทางสังคมระหว่างเด็กกับโลกโดยคำนึงถึงความเป็นอิสระที่เพิ่มขึ้นของเขา เบื้องหลังทุกอาการด้านลบของวิกฤต L.S. Vygotsky สอนให้มองเห็นความสำเร็จในเชิงบวก - เนื้องอกที่สะท้อนถึงความสามารถที่เพิ่มขึ้นของเด็ก ดีบี Elkonin เรียกวิกฤตการณ์สามปีว่าวิกฤตแห่งอิสรภาพและการปลดปล่อยจากผู้ใหญ่

วิกฤตครั้งนี้ขึ้นอยู่กับความขัดแย้งของแนวโน้มสองประการที่กำหนดกิจกรรมที่สำคัญและกิจกรรมของเด็กอย่างเท่าเทียมกัน ประการแรกคือความปรารถนาที่จะมีส่วนร่วมในชีวิตของผู้ใหญ่และการสลายตัวของกิจกรรมวัตถุประสงค์ร่วมกันในอดีตซึ่งเด็กเข้าใจแล้ว ประการที่สองคือการยืนยันความเป็นอิสระผ่านความเป็นไปได้ของการดำเนินการตามความตั้งใจและการกระทำที่เป็นอิสระ - "ฉันเอง!" ในช่วงก่อนวิกฤต เราสามารถสังเกตอาการต่างๆ ที่บ่งชี้ว่าเด็กระบุตัวเองว่าเป็นคนอิสระ: มีความสนใจอย่างมากในภาพลักษณ์ของเขาในกระจก สนใจในรูปลักษณ์ของเขาและรูปลักษณ์ของเขาในสายตาของผู้อื่น ผู้หญิงมีความสนใจในชุด; เด็กชายเริ่มแสดงความห่วงใยต่อความสำเร็จของกิจกรรม เช่น ในการออกแบบ ตอบสนองต่อความล้มเหลวและความล้มเหลวอย่างเฉียบพลัน วิกฤตการณ์ในช่วงสามปีเป็นอาการที่รุนแรงที่สุดอาการหนึ่งในแง่ของอาการทางพฤติกรรม เด็กกลายเป็นคนควบคุมไม่ได้ตกอยู่ในความโกรธและความโกรธได้ง่าย วิธีการศึกษาแบบเดิมล้มเหลว พฤติกรรมแทบจะแก้ไขไม่ได้ ช่วงเวลาวิกฤตสามปีเป็นเรื่องยากมากสำหรับทั้งผู้ใหญ่และเด็กเอง

อายุน้อยจบลงด้วยวิกฤต "ตัวฉันเอง!" - การเกิดของเรื่องเป็นบุคลิกภาพที่เป็นอิสระด้วยความตั้งใจเป้าหมายและความปรารถนาที่เป็นอิสระรวมอยู่ในระบบ I (L.I. Bozhovich) และการกระทำส่วนตัว (D.B. Elkonin) มันขึ้นอยู่กับความสำเร็จของเด็กในระดับใหม่ของความเป็นอิสระและความเป็นอิสระซึ่งนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงไปสู่ยุคของวัยเด็ก

ในระยะแรกของการพัฒนา (ทางประสาทสัมผัสทางปาก) ที่สอดคล้องกับวัยทารกจะมี เชื่อหรือไม่ไว้ใจโลก. ด้วยการพัฒนาบุคลิกภาพที่ก้าวหน้า เด็กจึง "เลือก" ความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจได้ มันแสดงออกในการให้อาหารเบา ๆ การนอนหลับลึกไม่มีความตึงเครียดของอวัยวะภายในการทำงานของลำไส้ปกติ เด็กที่วางใจโลกที่ล้อมรอบเขาโดยไม่ต้องวิตกกังวลและโกรธมากอดทนต่อการหายตัวไปของแม่จากวิสัยทัศน์ของเขา: เขามั่นใจว่าเธอจะกลับมาและตอบสนองความต้องการทั้งหมดของเขา ทารกได้รับจากแม่ไม่เพียง แต่นมและความดูแลที่เขาต้องการ "การบำรุง" ของโลกแห่งรูปแบบ, สี, เสียง, กอดรัด, รอยยิ้มก็เชื่อมโยงกับเธอเช่นกัน ความรักและความอ่อนโยนของมารดาเป็นตัวกำหนด "ปริมาณ" ของศรัทธาและความหวังที่นำมาจากประสบการณ์ชีวิตครั้งแรกของเด็ก

ในเวลานี้เด็กเหมือนเดิม "ดูดซับ" ภาพลักษณ์ของแม่ (มีกลไกของการแนะนำ) นี่เป็นขั้นตอนแรกในการสร้างเอกลักษณ์ของบุคลิกภาพที่กำลังพัฒนา

ขั้นตอนที่สอง (กล้ามเนื้อทวารหนัก) สอดคล้องกับอายุยังน้อย ความเป็นไปได้ของเด็กเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วเขาเริ่มเดินและปกป้องอิสรภาพของเขา แต่ความรู้สึกที่เพิ่มขึ้น ความเป็นอิสระไม่ควรบ่อนทำลายความไว้วางใจในโลกที่เคยสร้างไว้ในอดีต พ่อแม่ช่วยกันรักษาไว้ จำกัด ความปรารถนาที่ปรากฏในเด็กเพื่อเรียกร้อง เหมาะสม ทำลายเมื่อเขาทดสอบความแข็งแกร่งของเขา

ความต้องการและข้อจำกัดของผู้ปกครองในขณะเดียวกันก็สร้างพื้นฐานสำหรับความรู้สึกด้านลบ ความละอายและความสงสัย. เด็กรู้สึกถึง "ดวงตาแห่งโลก" ที่กำลังมองดูเขาอย่างประณาม พยายามทำให้โลกไม่มองมาที่เขา หรือต้องการที่จะมองไม่เห็นตัวเอง แต่นี่เป็นไปไม่ได้และ "ดวงตาภายในของโลก" ปรากฏในเด็ก - อับอายสำหรับความผิดพลาดของเขาความอึดอัดมือสกปรก ฯลฯ หากผู้ใหญ่เรียกร้องรุนแรงเกินไป มักตำหนิและลงโทษเด็ก เขาจะกลัว "เสียหน้า" ตื่นตัวตลอดเวลา แข็งเกร็ง และขาดการติดต่อสื่อสาร หากความปรารถนาที่จะเป็นอิสระของเด็กไม่ถูกระงับ ความสัมพันธ์ก็ถูกสร้างขึ้นระหว่างความสามารถในการร่วมมือกับผู้อื่นและยืนกรานในตนเอง ระหว่างเสรีภาพในการแสดงออกและการจำกัดที่สมเหตุสมผล

ในขั้นตอนที่สาม (หัวรถจักร - อวัยวะเพศ) ซึ่งสอดคล้องกับอายุก่อนวัยเรียนเด็กเรียนรู้โลกรอบตัวเขาอย่างแข็งขันแบบจำลองในเกมความสัมพันธ์ของผู้ใหญ่ที่พัฒนาในการผลิตและในด้านอื่น ๆ ของชีวิตเรียนรู้ทุกอย่างอย่างรวดเร็วและกระตือรือร้น การรับงานและความรับผิดชอบใหม่ เพิ่มไปยังความเป็นอิสระ ความคิดริเริ่ม.

เมื่อพฤติกรรมของเด็กก้าวร้าว ความคิดริเริ่มก็จำกัด ความรู้สึกผิดและความวิตกกังวลปรากฏขึ้น ด้วยวิธีนี้จะวางตัวอย่างภายในใหม่ - มโนธรรมและความรับผิดชอบทางศีลธรรมสำหรับการกระทำความคิดและความปรารถนา ผู้ใหญ่ไม่ควรเกินจิตสำนึกของเด็ก การไม่อนุมัติมากเกินไป การลงโทษสำหรับความผิดเล็กน้อยและความผิดพลาดทำให้เกิดความรู้สึกอย่างต่อเนื่องของ ความผิด, กลัวการลงโทษสำหรับความคิดที่ซ่อนเร้นอาฆาตพยาบาท ความคิดริเริ่มช้าลงพัฒนา ความเฉยเมย

ในวัยนี้ ระบุเพศและเด็กจะเชี่ยวชาญพฤติกรรมชายหรือหญิงบางรูปแบบ

อายุวัยเรียน - ก่อนวัยเรียนเช่น เด็กก่อนวัยแรกรุ่น ในเวลานี้ ระยะที่สี่ (แฝง) กำลังถูกเปิดเผย ซึ่งเกี่ยวข้องกับการปลูกฝังความอุตสาหะในเด็ก ความจำเป็นในการเรียนรู้ความรู้และทักษะใหม่ๆ โรงเรียนกลายเป็น "วัฒนธรรมในตัวเอง" สำหรับพวกเขา โดยมีเป้าหมาย ความสำเร็จ และความผิดหวังเฉพาะตัว ความเข้าใจพื้นฐานของการทำงานและประสบการณ์ทางสังคมช่วยให้เด็กได้รับการยอมรับจากผู้อื่นและได้รับความรู้ความสามารถ หากความสำเร็จมีน้อย เขาจะประสบกับความไร้ความสามารถ ไร้ความสามารถ ตำแหน่งที่เสียเปรียบในหมู่เพื่อนฝูง และรู้สึกว่าถึงวาระที่จะเป็นคนธรรมดา แทนที่จะเป็นความรู้ความสามารถ มีความรู้สึกว่าด้อยกว่า

ช่วงชั้นประถมศึกษายังเป็นจุดเริ่มต้น บัตรประจำตัวมืออาชีพความรู้สึกผูกพันกับตัวแทนของบางอาชีพ

วัยรุ่นและเยาวชนถือเป็นขั้นที่ 5 ของการพัฒนาบุคลิกภาพ ซึ่งเป็นช่วงวิกฤตที่ลึกที่สุด ความเป็นเด็กกำลังจะหมดสิ้น และระยะอันยาวนานของเส้นทางชีวิตนี้ การสิ้นสุด นำไปสู่การก่อตัว ตัวตน. มันรวมและแปลงข้อมูลประจำตัวก่อนหน้าของเด็กทั้งหมด มีการเพิ่มกลุ่มใหม่เข้ามา เนื่องจากเด็กที่โตเต็มที่และเปลี่ยนแปลงภายนอกรวมอยู่ในกลุ่มสังคมใหม่และได้แนวคิดอื่นๆ เกี่ยวกับตัวเขาเอง เอกลักษณ์แบบองค์รวมของแต่ละบุคคล, ความไว้วางใจในโลก, ความเป็นอิสระ, ความคิดริเริ่มและความสามารถช่วยให้ชายหนุ่มสามารถแก้ไขงานหลักที่สังคมกำหนดไว้สำหรับเขา - งานของการตัดสินใจเลือกเส้นทางชีวิตด้วยตนเอง

ในวัยชราขั้นที่หก ผู้ใหญ่ประสบปัญหา ความใกล้ชิด(ความสนิทสนม). ในเวลานี้เพศที่แท้จริงก็ปรากฏตัวขึ้น แต่บุคคลนั้นพร้อมสำหรับความใกล้ชิดกับอีกคนหนึ่งไม่เพียง แต่ทางเพศเท่านั้น แต่ยังรวมถึงในสังคมด้วย หลังจากค้นหาและยืนยันตัวตนของตัวเองมาระยะหนึ่งแล้ว เขาก็พร้อมที่จะ "ผสาน" เข้ากับตัวตนของคนที่เขารัก ความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดกับเพื่อนหรือคนที่คุณรักต้องการความภักดี การเสียสละ และความแข็งแกร่งทางศีลธรรม ความปรารถนาสำหรับพวกเขาไม่ควรจมอยู่กับความกลัวที่จะสูญเสีย "ฉัน" ไป

ทศวรรษที่สามของชีวิตคือช่วงเวลาแห่งการสร้างครอบครัว มันนำความรักที่เข้าใจโดย E. Erickson มาสู่ความรู้สึกเร้าอารมณ์ โรแมนติก และศีลธรรม ในการแต่งงาน ความรักแสดงออกถึงความเอาใจใส่ ความเคารพ และความรับผิดชอบต่อคู่ชีวิต

การไม่สามารถรัก การสร้างความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจอย่างใกล้ชิดกับผู้อื่น การชอบการติดต่อแบบผิวเผินนำไปสู่การแยกตัว ความรู้สึกโดดเดี่ยว

ครบกำหนด, หรือ อายุเฉลี่ย, - ขั้นตอนที่เจ็ดของการพัฒนาบุคลิกภาพ ยาวผิดปกติ สิ่งที่ชี้ขาดในที่นี้คือ "ทัศนคติของมนุษย์ที่มีต่อผลงานและลูกหลานของเขา" ความกังวลต่ออนาคตของมนุษยชาติ ผู้ชายมุ่งมั่นเพื่อ ผลผลิตและความคิดสร้างสรรค์ เพื่อให้บรรลุถึงความสามารถในการส่งต่อบางสิ่งบางอย่างไปยังรุ่นต่อไป - ประสบการณ์ของตนเอง ความคิด งานศิลปะที่สร้างขึ้น ฯลฯ

ความปรารถนาที่จะมีส่วนร่วมในชีวิตของคนรุ่นต่อ ๆ ไปนั้นเป็นเรื่องปกติในวัยนี้ก่อนอื่นเลยในความสัมพันธ์กับเด็ก E. Erickson เน้นการพึ่งพาคนรุ่นเก่าในครอบครัวที่อายุน้อยกว่า

จำเป็นต้องมีผู้ใหญ่

ถ้าผลิตภาพไม่บรรลุผล ไม่จำเป็นต้องดูแลคนอื่น การกระทำหรือความคิด และไม่แยแส ความเห็นแก่ตัวก็ปรากฏขึ้น ใครก็ตามที่ตามใจตัวเองเหมือนเด็ก ๆ ก็เข้าสู่ความซบเซา ความยากจนในชีวิตส่วนตัวของเขา

ขั้นตอนสุดท้าย ครบกำหนดปลายกลายเป็นบูรณาการ: ในเวลานี้ "ผลของเจ็ดขั้นตอนก่อนหน้านี้สุกงอม" บุคคลย่อมดำเนินตามวิถีแห่งชีวิตที่ตนได้เดินมาโดยปริยายและได้มา ความสมบูรณ์ของแต่ละบุคคล

ปัญญาเท่านั้นที่บังเกิด การมองย้อนกลับไปในอดีตทำให้สามารถพูดว่า: "ฉันพอใจแล้ว" เด็กและความสำเร็จเชิงสร้างสรรค์ถือเป็นส่วนเสริมของตนเอง และความกลัวตายจะหายไป

คนที่ไม่พอใจกับชีวิตที่พวกเขาได้ใช้ชีวิตและคิดว่ามันเป็นห่วงโซ่ของความผิดพลาดและโอกาสที่ไม่เกิดขึ้นจริงจะไม่รู้สึกถึงความสมบูรณ์ของ "ฉัน" ของพวกเขา การไม่สามารถเปลี่ยนแปลงบางสิ่งในอดีต เริ่มต้นชีวิตใหม่ได้เป็นสิ่งที่น่ารำคาญ ข้อบกพร่องและความล้มเหลวของตัวเองดูเหมือนจะเป็นผลมาจากสถานการณ์ที่ไม่เอื้ออำนวย และการเข้าใกล้ขอบเขตสุดท้ายของชีวิตทำให้เกิดความสิ้นหวัง

แง่มุมทางสังคมที่เร่งด่วนและรุนแรงที่สุดประการหนึ่งของชีวิตสาธารณะคือปัญหาของการพัฒนาที่เหมาะสมและการศึกษาที่มีคุณภาพของแต่ละบุคคล ปัญหาเหล่านี้มักต้องการการพิสูจน์ทางวิทยาศาสตร์อย่างลึกซึ้งถึงแก่นแท้ของปัจจัยของกระบวนการนี้จากมุมมองทางจิตวิทยา

ตามทฤษฎี epigenetic ที่รู้จักกันดีซึ่งเสนอโดยนักจิตวิทยา Eric Erickson แต่ละคนในกระบวนการของการเติบโตและการพัฒนาของเขาในช่วงชีวิตของเขาต้องผ่านขั้นตอนพื้นฐานบางอย่างและในแต่ละคนพฤติกรรมและความรู้สึกของโลกนั้นแตกต่างกัน อะไรคือขั้นตอนของการพัฒนาบุคลิกภาพของมนุษย์ตามทฤษฎีอีริกเจเนติกของ Erickson?

ขั้นตอนของการพัฒนาตาม ERIKSON

ตามทฤษฎีอีพีเจเนติกของอี. เอริคสัน บุคคลต้องผ่านแปดขั้นตอนของการพัฒนาดังนี้ ในเวลาเดียวกัน แต่ละขั้นตอนเหล่านี้สามารถไปได้ทั้งทางบวกและทางลบ นั่นคือสถานการณ์ของเหตุการณ์ในชีวิตสามารถพัฒนาไปตามเส้นทางบวก (PP) หรือตามเส้นทางเชิงลบ (NP)

แต่ละขั้นตอนตามทฤษฎีของ Erickson มีชื่อของตัวเองและรวบรวมช่วงเวลาหนึ่งซึ่งก็คืออายุที่แน่นอนของบุคคลซึ่งมีลักษณะดังนี้:

• ระยะแรก: ตั้งแต่ 0 ถึง 1 ปี – trust/distrust;
• ขั้นตอนที่สอง: 2-3 ปี - อิสระ / ไม่แน่ใจ;
• ขั้นตอนที่สาม: 4-5 ปี - องค์กร / ความผิด;
• ขั้นตอนที่สี่: อายุ 6-11 ปี - ทักษะ / ด้อยกว่า;
• ขั้นตอนที่ห้า: 12-18 - การระบุบุคลิกภาพ / ความสับสนในบทบาท;
• ขั้นตอนที่หก: อายุ 18-25 ปี - ความใกล้ชิด / การแยกตัว (วุฒิภาวะต้น);
• ขั้นตอนที่เจ็ด: 26-64 ปี - ผลผลิต / ความเฉื่อย (วุฒิภาวะปานกลาง);
• ขั้นตอนที่แปด: หลังจาก 64 ปี - การรวม / สิ้นหวัง ()

ความสำเร็จของแต่ละสเตจถัดไปนั้นขึ้นอยู่กับว่าสเตจก่อนหน้าเป็นอย่างไร

ขั้นตอนที่หนึ่ง: ความไว้วางใจ/ความไม่ไว้วางใจ

หากการศึกษาดำเนินไปในทางที่ดี เด็กจะได้รับความสนใจเพียงพอ เขาจะได้รับการดูแลและเอาใจใส่ เมื่อทารกร้องไห้ พ่อแม่ที่ตื่นเต้นจะรีบวิ่งหนีและแก้ปัญหาของเขาทันที พวกเขาสงสารเขา ช่วยเขาในทุกสิ่ง ปฏิบัติต่อเขา เปลี่ยนผ้าอ้อมเปียก และอื่นๆ เด็กมักจะเห็นแม่และพ่อมีความสุขและเป็นมิตรสำหรับกันและกันและสำหรับเขา ทารกมีความคิดเชิงบวกเกี่ยวกับโลกใบนี้ เขาเห็นว่ามันเป็นบ้านที่อบอุ่นซึ่งทุกคนปฏิบัติต่อเขาอย่างใจดีและทุกคนสามารถไว้วางใจได้

ในกรณีของเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นตามสถานการณ์เชิงลบ เด็กเห็นการทะเลาะวิวาทบ่อยครั้งของผู้ปกครอง รู้สึกเป็นลบโดยทั่วไปและขาดความสนใจ แม้ว่าเขาจะได้รับการดูแลในระดับที่เหมาะสม เขาไม่ค่อยเห็นพ่อแม่ของเขา มักจะอยู่คนเดียว เศร้าและร้องไห้ เป็นผลให้มีการสร้างทัศนคติที่น่าสงสัยอย่างต่อเนื่องต่อโลกทำให้เกิดความวิตกกังวลและความสงสัยที่เพิ่มขึ้น

ขั้นตอนที่สอง: อิสระ/ไม่ตัดสินใจ

ด้วยพัฒนาการในเชิงบวกของเหตุการณ์ในชีวิตของเด็กในวัยนี้ เขาจึงมีความเป็นอิสระมากขึ้น สิ่งนี้ได้รับการสนับสนุนและกระตุ้นจากผู้ปกครอง โลกทั้งใบเปิดให้เด็กค้นคว้าได้ ยกเว้นพื้นที่อันตรายโดยเฉพาะ ในช่วงเวลานี้ เด็กจะพัฒนากลยุทธ์ "ตัวฉันเอง" ดังนั้นหากผู้ปกครองจำกัดกระบวนการนี้อย่างระมัดระวัง และอย่ากดขี่มัน เด็กก็จะเข้าสู่ขั้นต่อไปของการศึกษาบุคลิกภาพด้วยทัศนคติต่อความเป็นอิสระ

สิ่งต่าง ๆ ค่อนข้างแตกต่างกับทารกที่การศึกษาไปในทางลบ ในกรณีนี้ กิจกรรมและความเป็นอิสระของเด็กถูกผู้ปกครองกดขี่อย่างต่อเนื่อง ความตั้งใจทั้งหมดของทารกในการตัดสินใจด้วยตนเองนั้นถูกระงับอย่างรุนแรงมีการห้ามปรามของเด็กอย่างต่อเนื่องในความสามารถของเขาในการทำสิ่งที่ถูกต้องความคิดริเริ่มหยุดในตา ก้าวต่อไปในชีวิตลูกจะหลีกเลี่ยงความรับผิดชอบใด ๆ ในทุก ๆ ด้านและมองย้อนกลับไปที่พ่อแม่ในการกระทำใด ๆ

ขั้นตอนที่สาม: การเป็นผู้ประกอบการ/ความผิด

หากเหตุการณ์พัฒนาไปในทางที่ดี เมื่ออายุ 4-5 ปี เด็กจะมีจิตสำนึกในบุคลิกภาพของตนเองอย่างแข็งขัน การก่อตัวของบุคลิกภาพในขั้นตอนของการศึกษานี้เกิดขึ้นในรูปแบบของเกม เด็กเริ่มตระหนักถึงเพศของเขาและมักจะพยายามหาตำแหน่งของพ่อแม่คนหนึ่งในความสัมพันธ์กับแม่หรือพ่อ วัยนี้มีความละเอียดอ่อนมาก ดังนั้นไม่ว่ากรณีใดๆ พ่อแม่ไม่ควรกีดกันเด็กที่ต้องเอาใจใส่และเอาใจใส่ ดังนั้นความปรารถนาของเขาที่จะเลียนแบบพ่อ (สำหรับเด็กผู้ชาย) หรือแม่ (สำหรับเด็กผู้หญิง) จะส่งผลให้เกิดความมั่นใจและการทำธุรกิจในภายหลัง

หากไม่มีอะไรเปลี่ยนแปลงไปตั้งแต่ระยะสุดท้ายและการพัฒนายังคงดำเนินไปในทางลบ ความคิดริเริ่มของเด็กที่จะเลียนแบบพ่อแม่คนใดคนหนึ่งจะถูกระงับและเขาเริ่มรู้สึกผิด พฤติกรรมจะไม่เพียงพอ เนื่องจากเด็กไม่สามารถรับรู้และเข้าใจว่าเขารู้สึกละอายใจอะไร และเหตุใดเขาจึงรู้สึกผิด

ขั้นตอนที่สี่: ทักษะ/ไม่สมบูรณ์

ชีวิตดำเนินต่อไปด้วยทัศนคติเชิงบวก และเกมของเด็กๆ จะก้าวไปสู่ระดับใหม่ ซับซ้อนและน่าสนใจยิ่งขึ้น ตอนนี้เขากำลังเรียนรู้อย่างขยันขันแข็งที่จะปฏิบัติตามลำดับของการกระทำใด ๆ เช่นเขาสามารถเล่นหมากฮอสกับพ่อแม่ของเขาได้แล้ว ความปรารถนาอันแรงกล้าในการออกแบบและประดิษฐ์ปลุกขึ้นมา และหากพ่อแม่สนับสนุนงานฝีมือและ "สิ่งประดิษฐ์" ของเขา หากพวกเขาสนับสนุนเขาในกรณีที่ล้มเหลว ช่วยเขาตามความจำเป็น เด็กจะพัฒนา มีทักษะ สติปัญญาของเขาจะเพิ่มขึ้น

ด้วยการพัฒนาเชิงลบเด็กถูกเลี้ยงดูมาเป็นคนเกียจคร้านความปรารถนาที่จะทำอะไรบางอย่างจะถูกระงับและเรียกว่าเสียเวลาเปล่า ในขณะเดียวกัน ความพยายามที่จะทำอะไรบางอย่างก็ถูกเย้ยหยัน พฤติกรรมของผู้ปกครองดังกล่าวปลูกฝังความรู้สึกแย่ ๆ ให้กับเขาและเมื่อเวลาผ่านไปเขาก็สูญเสียความคิดริเริ่ม

ขั้นตอนที่ห้า: การระบุตัวตน/ความสับสนในบทบาท

เติบโตขึ้นมาในบรรยากาศที่เจริญรุ่งเรืองและเป็นบวกของบ้านอันอบอุ่นสบายและโลกภายในของเขาเอง เด็กที่โตเต็มวัยจะพบกับช่วงเปลี่ยนผ่านอย่างสงบและมั่นใจ เขารู้ดีว่าเขาต้องการอะไรและพยายามเพื่ออะไร การปฐมนิเทศของแต่ละบุคคลและความฝันของเขาเกิดขึ้นอย่างแข็งขัน มีการรวมกันของ "บทบาท" ทั้งหมดเป็นหนึ่งเดียว ทั้งหมด - เป็นตัวของผู้ใหญ่

ด้วยสถานการณ์เชิงลบของการพัฒนาบุคลิกภาพในวัยนี้ เด็กกลายเป็นวัยรุ่นที่หวาดกลัวซึ่งไม่มั่นใจในความสามารถและทักษะของตนเอง ประสบปัญหาร้ายแรงเกี่ยวกับการระบุตนเอง เด็กผู้หญิงมักเริ่มกิจกรรมทางเพศ และเด็กผู้ชายมีปัญหากับสังคม - พวกเขาเริ่มประพฤติตัวในลักษณะที่ผู้ใหญ่ห้าม แนวทางเดียวในชีวิตของพวกเขาคือความปรารถนาที่จะทำทุกอย่าง "เพื่อความชั่วร้าย"

ขั้นตอนที่หก: ความสนิทสนม/การแยกตัว

ในขั้นตอนนี้ด้วยสถานการณ์เชิงบวกสำหรับการพัฒนาเหตุการณ์ คนหนุ่มสาวเข้าสู่ช่วงของวุฒิภาวะ ความสัมพันธ์ที่จริงจังเริ่มต้นขึ้น รวมถึงความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิด สิ่งนี้ไม่เกี่ยวกับวุฒิภาวะที่ใกล้ชิด แต่เกี่ยวกับความสามารถในการรับผิดชอบต่อบุคคลอื่น แบ่งปันความยากลำบากของเขา เข้าสู่ความใกล้ชิดทางวิญญาณและร่างกายกับเขา

หากทุกอย่างผิดพลาด วุฒิภาวะในช่วงแรกอาจกลายเป็นความโดดเดี่ยว ความเหงา ความรู้สึกที่ถูกทอดทิ้ง และความวุ่นวายภายใน ความกระหายในความรักและความรักยังคงไม่พึงพอใจเนื่องจากความอ่อนแอในจุดแข็ง ความขัดแย้งภายใน และการไม่สามารถตัดสินใจอย่างอิสระและสร้างความสัมพันธ์

ขั้นตอนที่เจ็ด: ประสิทธิผล/ความเฉื่อย

นี่เป็นช่วงที่ยาวที่สุดในชีวิตมนุษย์ และด้วยการพัฒนาที่ดีในตอนนี้ คนๆ หนึ่งเริ่มคิดและกังวลไม่เพียงแค่เกี่ยวกับตัวเองเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคนรอบข้างด้วย เขาเอาใจใส่และเอาใจใส่ ไม่เฉพาะกับพ่อแม่ ลูก และคนที่คุณรักเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคนแปลกหน้าโดยทั่วไปด้วย

ตัวเลือกที่ไม่ดีสำหรับการพัฒนาและการเลี้ยงดูบุคลิกภาพในช่วงเวลานี้กลายเป็นความเห็นถากถางดูถูก บุคคลที่ซ่อนตัวอยู่เบื้องหลังความเย่อหยิ่งและแสร้งทำเป็นอวดดีเริ่มปกป้องตนเองอย่างดุเดือดและมีเพียงความสนใจทฤษฎีและเป้าหมายของเขาเองปกป้องมุมมองของเขาและพิสูจน์ให้ทุกคนเห็นถึงความพิเศษของเขา แม้ว่าในความเป็นจริง สาเหตุของพฤติกรรมนี้จะเป็นความสงสัยในตัวเองอย่างลึกซึ้งและกลัวว่าจะถูกเยาะเย้ยเพราะเจตนาดีของพวกเขา

ขั้นตอนที่แปด: การบูรณาการ/ความสิ้นหวัง

ในระยะสุดท้ายของชีวิต คนที่พัฒนาไปในทางบวกพบความสงบสุขและสังเกตชีวิตอย่างสงบ เขาหยุดทำงานอย่างแข็งขัน เปลี่ยนความกังวลเรื่องงานด้วยการสื่อสารกับลูกๆ และหลานๆ รับของที่เก็บไว้ พยายามใช้ชีวิตอย่างมีความสุข บุคคลดังกล่าวยังคงเป็นบวกในทุกสิ่ง ในใจเขาพร้อมสำหรับจุดจบของชีวิตแล้วและมองย้อนกลับไปในปีที่ผ่านมาด้วยความกตัญญู

บุคคลที่พัฒนาและดำเนินชีวิตในทางลบตลอดเวลานั้นไม่พร้อมที่จะสรุปชีวิตของเขาเลย เพราะในที่สุดเขาก็เข้าใจว่าเขาจะไม่เห็นเรื่องราวในเชิงบวกในท้ายที่สุด เขารู้สึกขมขื่นและขุ่นเคือง ความคิดที่ว่าทุกสิ่งทุกอย่างจะเปลี่ยนไปอย่างสิ้นเชิงนั้นใช้เวลาว่างเกือบทั้งหมดของเขา

บทสรุป

การพัฒนาตนเองเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนมาก โดยที่กระบวนการทางจิตพื้นฐานทางปัญญา ความรู้สึกและอารมณ์ เจตจำนงและความต้องการ สติสัมปชัญญะและการตระหนักรู้ในตนเอง ทฤษฎีและความสนใจ อุดมคติและความเชื่อ ความสามารถ ลักษณะนิสัยและอารมณ์ ทักษะ นิสัยและนิสัย ปฏิสัมพันธ์ระหว่างเวทีที่ซับซ้อนมาก

Erik Erickson ผู้ซึ่งมองโลกในแง่ดีเกี่ยวกับทฤษฎีการศึกษาบุคลิกภาพของตัวเอง ความผิดพลาดในช่วงเวลาหนึ่ง ด้วยความเอาใจใส่และความขยันหมั่นเพียรเพียงพอ สามารถเปลี่ยนแปลงได้ในขั้นต่อไป อย่างไรก็ตาม ไม่ใช่นักจิตวิทยาและนักสังคมวิทยาทุกคนที่จะแบ่งปันการมองโลกในแง่ดีของเขาและแนะนำให้พ่อแม่เอาใจใส่ลูกและตัวของพวกเขาเอง ทำให้พวกเขาผ่านพ้นขั้นตอนที่ไม่เจ็บปวดจากขั้นตอนหนึ่งไปอีกขั้น