อิทธิพลทั่วไปของการเล่นต่อพัฒนาการทางความคิดของเด็ก ผลกระทบทางจิตวิทยาของการเล่นต่อพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียน

ในบทความนี้:

เพื่อให้เข้าใจถึงความสำคัญของการเล่นเพื่อการพัฒนาจิตใจของเด็ก จำเป็นต้องเข้าใจแนวคิดด้วย

ในวัยอนุบาลเป็นเกมที่ถือเป็นกิจกรรมหลักของทารก ในระหว่างกระบวนการเกม เด็กจะพัฒนาลักษณะส่วนบุคคลที่สำคัญและคุณสมบัติทางจิตวิทยาหลายประการ นอกจากนี้ในเกมยังมีกิจกรรมบางประเภทซึ่งในที่สุดก็ได้รับตัวละครอิสระ

ภาพเหมือนทางจิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียนสามารถวาดได้ง่ายมากเพียงแค่ดูเขาเล่นเพียงไม่กี่นาที ความคิดเห็นนี้ถูกแบ่งปันโดยทั้งครูที่มีประสบการณ์และนักจิตวิทยาเด็ก ซึ่งถือว่ากิจกรรมการเล่นในวัยเด็กมีความสำคัญกับงานหรือการบริการในชีวิตของผู้ใหญ่ ลูกเล่นเป็นอย่างไรบ้าง? มุ่งมั่นและทุ่มเท? หรืออาจจะด้วยความกระวนกระวายและขาดสมาธิ? เป็นไปได้มากที่เขาจะโชว์ตัวเองในที่ทำงานเมื่อโตขึ้น

การเล่นเกมมีผลอย่างไร?

ประการแรกควรสังเกตอิทธิพลที่มีต่อการก่อตัวของกระบวนการทางจิต ขณะเล่น เด็กเรียนรู้ที่จะมีสมาธิ จดจำข้อมูล การกระทำ การกำกับดูแลกิจกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนนั้นง่ายและสะดวกที่สุดในเกม

ในกระบวนการนี้ ทารกจะได้เรียนรู้ที่จะมีสมาธิ ให้ความสนใจต่อวัตถุแต่ละชิ้นที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการ คำนึงถึงโครงเรื่อง คาดการณ์การกระทำ มีความจำเป็นสำหรับเด็กที่จะต้องระมัดระวังตามกฎ มิฉะนั้น เพื่อนร่วมงานอาจปฏิเสธที่จะเข้าร่วมในอนาคต

เกมดังกล่าวพัฒนากิจกรรมทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียนอย่างแข็งขัน เด็กระหว่างทางเรียนรู้ที่จะแทนที่วัตถุบางอย่างด้วยวัตถุอื่น คิดชื่อสำหรับวัตถุใหม่ ซึ่งเกี่ยวข้องกับกระบวนการนี้ เมื่อเวลาผ่านไป การกระทำกับสิ่งของต่างๆ จะค่อยๆ หายไป เมื่อเด็กย้ายไปยังระดับของความคิดด้วยวาจา เป็นผลให้สามารถสังเกตได้ว่าเกมในกรณีนี้เร่งการเปลี่ยนผ่านของเด็กไปสู่การคิดที่เกี่ยวข้องกับการเป็นตัวแทน

ในทางกลับกัน เกมสวมบทบาทช่วยให้เด็กสามารถคิดได้หลากหลาย โดยคำนึงถึงความคิดเห็นของผู้อื่น สอนให้เด็กทำนายพฤติกรรมของตนเอง และแก้ไขพฤติกรรมของตนเองตามนั้น

เกมสำหรับเด็กสามารถจำแนกได้ดังนี้

ในวัยก่อนเรียน เด็ก ๆ พยายามแนะนำองค์ประกอบของเกมสวมบทบาทเข้ามาในชีวิต ซึ่งในระหว่างนั้นพวกเขาแสดงความปรารถนาที่จะใกล้ชิดกับชีวิตของผู้ใหญ่มากขึ้น แสดงให้เห็นถึงความสัมพันธ์และกิจกรรมของผู้ใหญ่จากมุมมองของตนเอง

บทบาทของเกมสวมบทบาทในชีวิตของเด็กก่อนวัยเรียน

แม้แต่ฟรีดริช ชิลเลอร์ก็เคยเขียนว่าคนๆ นั้นจะเป็นแบบนั้นก็ต่อเมื่อเขาเล่นเท่านั้น และในทางกลับกัน มีเพียงคนที่เล่นเท่านั้นที่สามารถเรียกเขาได้เต็มความหมาย Jean-Jacques Rousseau ยังให้ความสำคัญกับ
โดยการดูเด็กเล่น คุณสามารถเรียนรู้มากมายเกี่ยวกับเขา ถ้าไม่ใช่ทุกอย่าง แล้วมาก แต่นักจิตวิเคราะห์ชื่อดัง ซิกมันด์ ฟรอยด์มั่นใจว่าผ่านกิจกรรมการเล่น เด็ก ๆ พยายามหาวิธีที่จะเป็นผู้ใหญ่อย่างรวดเร็ว

เกมดังกล่าวเป็นโอกาสที่ดีสำหรับเด็กในการแสดงอารมณ์ที่ในชีวิตจริงเขาอาจไม่กล้าแสดงออก นอกจากนี้ ในระหว่างการเล่นเกม ทารกเรียนรู้ที่จะนำประสบการณ์ชีวิตพิเศษมาใช้โดยการจำลองสถานการณ์ การวางแผนและการทดลอง

การเล่น เด็กในวัยก่อนเรียนเรียนรู้ที่จะแสดงความรู้สึกโดยไม่ต้องกลัวว่าจะถูกดุหรือเยาะเย้ย เขาไม่กลัวผลที่ตามมา และสิ่งนี้ทำให้เขาเปิดกว้างมากขึ้น โดยการแสดงความรู้สึกและอารมณ์ ทารกเรียนรู้ที่จะมองจากภายนอก จึงตระหนักว่าเขาควบคุมสิ่งที่เกิดขึ้นได้อย่างสมบูรณ์ และรู้วิธีควบคุมสถานการณ์ แก้ไขข้อขัดแย้ง

เกมดังกล่าวมีผลกระทบอย่างมากต่อการพัฒนาจิตใจของเด็กและเป็นการยากที่จะสงสัย เป็นช่วงที่เด็กทำความคุ้นเคยกับคุณสมบัติของวัตถุเรียนรู้
ตระหนักถึงคุณสมบัติที่ซ่อนอยู่ของพวกเขา ความประทับใจของเขาสะสมเหมือนก้อนหิมะและในระหว่างเกมพวกเขาได้รับความหมายบางอย่างและจัดระบบ

ในระหว่างเกม เด็กก่อนวัยเรียนจะถ่ายโอนการกระทำไปยังวัตถุต่าง ๆ เรียนรู้ที่จะพูดคุยทั่วไป พัฒนาความคิดด้วยวาจาและตรรกะ ในกระบวนการของเกม เด็กทารกมักจะเปรียบเทียบตัวเองกับผู้ใหญ่ที่มีบทบาทสำคัญในชีวิตของเขาเท่านั้น ซึ่งเขาเคารพและรัก เขาสามารถเลียนแบบการกระทำของแต่ละคนตั้งแต่อายุยังน้อย และสร้างความสัมพันธ์ระหว่างกันในวัยก่อนวัยเรียนที่แก่กว่าได้ นั่นคือเหตุผลที่เกมถือได้ว่าเป็นโรงเรียนที่แท้จริงที่สุดสำหรับการพัฒนาความสัมพันธ์ทางสังคมด้วยแบบจำลองพฤติกรรมผู้ใหญ่

กระบวนการเรียนรู้และบทบาทของกิจกรรมการเล่นเกมในนั้น

ด้วยความช่วยเหลือของเกม เด็กได้รับโอกาสใหม่ ๆ ในการพัฒนาตนเอง ทำซ้ำพฤติกรรมและความสัมพันธ์ของผู้ใหญ่ ในกระบวนการนี้ เด็กเรียนรู้ที่จะสร้างความสัมพันธ์กับเพื่อน ตระหนักถึงระดับความรับผิดชอบในการปฏิบัติตามกฎของเกม ดังนั้น ในระหว่างเกม เด็กเรียนรู้กฎเกณฑ์ของพฤติกรรม

ที่เด็กก่อนวัยเรียน
ทั้งเด็กและผู้ใหญ่ กิจกรรมที่น่าสนใจและพัฒนาเช่นการวาดภาพและการออกแบบเกี่ยวข้องกับกิจกรรมการเล่นซึ่งเด็ก ๆ มีแหล่งท่องเที่ยวพิเศษตั้งแต่อายุยังน้อย

ในระหว่างกิจกรรมการเล่นเกม กิจกรรมการศึกษาก็ถูกสร้างขึ้นเช่นกัน ซึ่งในที่สุดจะกลายเป็นกิจกรรมหลัก โดยธรรมชาติแล้ว หลักคำสอนไม่สามารถเกิดขึ้นจากเกมได้โดยอิสระ ผู้ใหญ่มีหน้าที่รับผิดชอบในการป้อนข้อมูล มันสำคัญมากที่เด็กก่อนวัยเรียนเรียนรู้ที่จะเรียนรู้ในระหว่างเกม ในกรณีนี้เขาจะปฏิบัติต่อเขาอย่างง่ายดายและด้วยความเข้าใจถึงความจำเป็นในการปฏิบัติตามกฎพื้นฐาน

อิทธิพลของเกมต่อพัฒนาการของคำพูด

กิจกรรมเกมมีบทบาทสำคัญไม่น้อยในการพัฒนาคำพูดมากกว่าในการสอน ในการที่จะเป็น "ของตัวเอง" ในเกม เด็กจะต้องสามารถแสดงอารมณ์และความปรารถนาเป็นคำพูดได้ นั่นคือต้องมีทักษะการพูดบางอย่าง ความต้องการนี้จะนำไปสู่การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันโดยใช้
จำนวนมากของคำ โดยการเล่น เด็กก่อนวัยเรียนเรียนรู้ที่จะสื่อสาร

ในวัยอนุบาลตอนกลางและตอนโต เด็กๆ รู้วิธีตกลงกันแล้วว่าใครจะมีบทบาทอย่างไรในกระบวนการนี้ การยุติเกมอาจทำให้การสื่อสารถูกทำลายได้

ในระหว่างกิจกรรมการเล่น ฟังก์ชันทางจิตพื้นฐานของทารกจะปรับโครงสร้างใหม่ และฟังก์ชันสัญญาณจะพัฒนาขึ้นจากการแทนที่วัตถุระหว่างกัน

กิจกรรมเกมและทักษะการสื่อสาร

เช่นเดียวกับกิจกรรมอื่น ๆ เกมจะกำหนดให้ทารกต้องแสดงคุณสมบัติหลายอย่างเพื่อสร้างการติดต่อที่ดีกับผู้เข้าร่วม เพื่อให้การเล่นสนุก เด็กต้องมีทักษะการเข้าสังคม ซึ่งหมายความว่าเด็กก่อนวัยเรียนต้องเข้าใจว่าเป็นไปไม่ได้ที่จะทำโดยปราศจากการสื่อสารและความปรารถนาที่จะสร้างความสัมพันธ์กับเพื่อนร่วมงานที่เข้าร่วม
เกม.

ข้อดีเพิ่มเติมคือการแสดงความคิดริเริ่มและความปรารถนาที่จะโน้มน้าวผู้อื่นว่าเกมควรเล่นตามกฎบางอย่างโดยคำนึงถึงความคิดเห็นของคนส่วนใหญ่ คุณสมบัติทั้งหมดเหล่านี้ซึ่งในคำเดียวเรียกว่า "ความเป็นกันเอง" จะเกิดขึ้นในกระบวนการของกิจกรรมการเล่นเกม

ในระหว่างเกม เด็ก ๆ มักมีสถานการณ์ที่ขัดแย้งและทะเลาะวิวาทกัน เป็นที่เชื่อกันว่าความขัดแย้งปรากฏขึ้นเนื่องจากผู้เข้าร่วมแต่ละคนมีความคิดของตนเองเกี่ยวกับสถานการณ์ที่เกมควรปฏิบัติตาม โดยธรรมชาติของความขัดแย้ง เราสามารถตัดสินการพัฒนาเกมว่าเป็นกิจกรรมร่วมกันของเด็กก่อนวัยเรียน

พฤติกรรมสมัครใจระหว่างกิจกรรมการเล่นเกม

กิจกรรมของเกมก่อให้เกิดพฤติกรรมตามอำเภอใจในเด็กก่อนวัยเรียน ในระหว่างเกมที่ทารกเรียนรู้ที่จะปฏิบัติตามกฎซึ่งเมื่อเวลาผ่านไปจะถูกสังเกตในกิจกรรมอื่น ๆ ภายใต้
ในกรณีนี้ควรเข้าใจถึงความเด็ดขาดตามแบบแผนพฤติกรรมที่เด็กก่อนวัยเรียนจะปฏิบัติตาม

เมื่อถึงวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง กฎเกณฑ์และบรรทัดฐานจะมีความสำคัญเป็นพิเศษ พวกเขาจะมีอิทธิพลต่อพฤติกรรมของเขา เมื่อถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เด็ก ๆ จะสามารถรับมือกับพฤติกรรมของตนเองได้ ควบคุมกระบวนการทั้งหมด ไม่ใช่การกระทำของแต่ละคน

นอกจากนี้ควรสังเกตว่าในกิจกรรมการเล่นที่ความต้องการของเด็กก่อนวัยเรียนจะพัฒนาขึ้น เขาจะเริ่มมีแรงจูงใจและเป้าหมายใหม่ที่เกิดขึ้น ในระหว่างเกม เด็กจะละทิ้งความปรารถนาชั่วขณะอย่างง่ายดายในนามของเป้าหมายใหญ่ เขาจะเข้าใจว่าผู้เข้าร่วมคนอื่น ๆ กำลังเฝ้าดูเขาอยู่
เกมและเขาไม่มีสิทธิที่จะละเมิดกฎที่กำหนดไว้โดยการเปลี่ยนหน้าที่ของบทบาท ดังนั้นทารกจึงพัฒนาความอดทนและมีระเบียบวินัย

ในระหว่างเกมสวมบทบาทที่มีโครงเรื่องที่น่าสนใจและบทบาทมากมาย เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะเพ้อฝัน พวกเขาจะพัฒนาจินตนาการ นอกจากนี้ ในระหว่างกิจกรรมการเล่นประเภทนี้ ทารกเรียนรู้ที่จะเอาชนะความเห็นแก่ตัวทางปัญญาด้วยการฝึกความจำตามอำเภอใจ

ดังนั้นในเด็ก การเล่นจึงเป็นกิจกรรมที่เป็นอิสระ ซึ่งเป็นผลมาจากการที่พวกเขาเรียนรู้ที่จะรับรู้ถึงขอบเขตต่างๆ ของความเป็นจริงทางสังคม

ของเล่นเป็นส่วนสำคัญของกระบวนการ

เล่นโดยไม่ใช้ของเล่น? ในวัยก่อนเรียนสิ่งนี้แทบจะเป็นไปไม่ได้เลย ของเล่นได้รับมอบหมายหลายบทบาทพร้อมกัน ด้านหนึ่งก็มีส่วนช่วยในการพัฒนาจิตใจของทารก อีกด้านเป็นทั้งเรื่องเพื่อความบันเทิงและ
วิธีการเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการใช้ชีวิตในสังคมยุคใหม่ ของเล่นสามารถทำจากวัสดุที่แตกต่างกันและมีหน้าที่ต่างกัน

ตัวอย่างเช่นของเล่นการสอนที่เป็นที่นิยมจะกระตุ้นการพัฒนาที่กลมกลืนกันของทารกทำให้อารมณ์ของเขาดีขึ้นและของเล่นที่ใช้เครื่องยนต์จะขาดไม่ได้สำหรับการพัฒนาทักษะยนต์และความสามารถของมอเตอร์

ตั้งแต่วัยเด็ก เด็ก ๆ ถูกรายล้อมไปด้วยของเล่นหลายสิบชิ้นที่ทำหน้าที่ทดแทนสิ่งของต่างๆ จากชีวิตวัยผู้ใหญ่ เหล่านี้อาจเป็นโมเดลรถยนต์ เครื่องบิน และอาวุธ ตุ๊กตาต่างๆ เด็กเรียนรู้ที่จะตระหนักถึงความสำคัญในการทำงานของวัตถุซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาจิตใจของเขา

กิจกรรมเกม

การเล่นเป็นกิจกรรมหลัก เกมเป็นรูปแบบหนึ่งของกิจกรรมที่เด็กทำซ้ำความหมายพื้นฐานของกิจกรรมของมนุษย์และเรียนรู้รูปแบบของความสัมพันธ์เหล่านั้นที่จะรับรู้และดำเนินการในภายหลัง เขาทำสิ่งนี้โดยแทนที่วัตถุบางอย่างสำหรับวัตถุอื่นและลดการกระทำจริงลง

ดีบี Elkonin แย้งว่าเกมนี้เป็นกิจกรรมประเภทการสร้างแบบจำลองเชิงสัญลักษณ์ซึ่งด้านการปฏิบัติงานและด้านเทคนิคมีน้อย การดำเนินการลดลง วัตถุมีเงื่อนไข เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่ากิจกรรมทุกประเภทของเด็กก่อนวัยเรียนมีลักษณะการสร้างแบบจำลอง และสาระสำคัญของการสร้างแบบจำลองคือการสร้างวัตถุขึ้นใหม่ในวัสดุอื่นที่ไม่ใช่วัสดุธรรมชาติ

หัวข้อของเกมคือผู้ใหญ่ในฐานะผู้ทำหน้าที่ทางสังคมบางอย่างเข้าสู่ความสัมพันธ์บางอย่างกับผู้อื่นโดยปฏิบัติตามกฎเกณฑ์บางอย่างในกิจกรรมของเขา

ในเกมมีแผนการดำเนินการภายใน มันเกิดขึ้นในลักษณะต่อไปนี้ เด็กเล่นเน้นมนุษยสัมพันธ์ เพื่อสะท้อนให้เห็นพวกเขา เขาต้องเล่นภายในไม่เพียง แต่ระบบทั้งหมดของการกระทำของเขาเท่านั้น แต่ยังต้องเล่นทั้งระบบของผลที่ตามมาจากการกระทำเหล่านี้ด้วยและนี่เป็นไปได้ก็ต่อเมื่อสร้างแผนปฏิบัติการภายในเท่านั้น

ตามที่แสดงโดย D.B. เกม Elkonin เป็นการศึกษาประวัติศาสตร์และเกิดขึ้นเมื่อเด็กไม่สามารถมีส่วนร่วมในระบบงานสังคมสงเคราะห์เพราะเขายังเล็กสำหรับเรื่องนี้ แต่เขาต้องการเข้าสู่ชีวิตวัยผู้ใหญ่ ดังนั้นเขาจึงทำผ่านเกม สัมผัสชีวิตนี้เล็กน้อย

ประเภทของเกมและผลกระทบต่อการพัฒนาจิตใจของเด็ก

การเล่น เด็กไม่เพียงแต่สนุกแต่ยังพัฒนา. ในเวลานี้การพัฒนากระบวนการทางปัญญาส่วนบุคคลและพฤติกรรม

เด็กเล่นเป็นส่วนใหญ่ ในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน การเล่นผ่านเส้นทางการพัฒนาที่สำคัญ (ตารางที่ 1)

ตารางที่ 1 กิจกรรมการเล่นหลักในวัยอนุบาล

เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าเล่นคนเดียว เกมดังกล่าวมีเนื้อหาเกี่ยวกับการจัดการและสร้างสรรค์ ในระหว่างเกม การรับรู้ ความจำ จินตนาการ การคิด และการทำงานของมอเตอร์ได้รับการปรับปรุง ในเกมสวมบทบาท มีการทำซ้ำการกระทำของผู้ใหญ่ซึ่งเด็กกำลังดูอยู่ พ่อแม่และเพื่อนสนิทเป็นแบบอย่างที่ดี

ในช่วงกลางของวัยเด็กก่อนวัยเรียน เด็กต้องการเพื่อนที่เขาจะเล่นด้วย ตอนนี้ทิศทางหลักของเกมคือการเลียนแบบความสัมพันธ์ระหว่างผู้คน เกมสวมบทบาทมีรูปแบบที่แตกต่างกัน มีการแนะนำกฎเกณฑ์บางอย่างซึ่งเด็กปฏิบัติตามอย่างเคร่งครัด

การปฐมนิเทศของเกมมีความหลากหลาย: ครอบครัวที่ฮีโร่คือพ่อแม่ปู่ย่าตายายและญาติคนอื่น ๆ การศึกษา (พี่เลี้ยง, ครูอนุบาล); มืออาชีพ (แพทย์, ผู้บัญชาการ, นักบิน); ยอดเยี่ยม (แพะ หมาป่า กระต่าย) ฯลฯ ทั้งเด็กและผู้ใหญ่สามารถมีส่วนร่วมในเกมหรือสามารถแทนที่ด้วยของเล่น

ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า เกมสวมบทบาทมีความโดดเด่นตามหัวข้อ บทบาท การกระทำของเกม และกฎเกณฑ์ต่างๆ วัตถุสามารถมีเงื่อนไขได้ และเกมจะกลายเป็นสัญลักษณ์ กล่าวคือ ลูกบาศก์สามารถเป็นตัวแทนของวัตถุต่างๆ: รถยนต์ คน สัตว์ - ทั้งหมดขึ้นอยู่กับบทบาทที่ได้รับมอบหมาย ในวัยนี้ ในระหว่างเกม เด็กบางคนเริ่มแสดงทักษะการจัดองค์กร เป็นผู้นำในเกม

ในระหว่างเกม กระบวนการทางจิตจะพัฒนาขึ้น โดยเฉพาะความสนใจและความจำโดยสมัครใจ หากเด็กมีความสนใจในเกม เขาจะเพ่งความสนใจไปที่วัตถุที่รวมอยู่ในสถานการณ์ของเกม เนื้อหาของการกระทำที่กำลังเล่นและโครงเรื่องโดยไม่ได้ตั้งใจ หากเขาฟุ้งซ่านและไม่ปฏิบัติตามบทบาทที่ได้รับมอบหมายอย่างเหมาะสม เขาอาจถูกไล่ออกจากเกม แต่เนื่องจากการให้กำลังใจทางอารมณ์และการสื่อสารกับเพื่อน ๆ มีความสำคัญมากสำหรับเด็ก เขาจึงต้องเอาใจใส่และจดจำช่วงเวลาของเกมบางช่วง

ในกระบวนการเล่นกิจกรรมความสามารถทางจิตพัฒนา เด็กเรียนรู้ที่จะกระทำด้วยวัตถุทดแทนนั่นคือเขาตั้งชื่อใหม่และปฏิบัติตามชื่อนี้ การปรากฏตัวของวัตถุทดแทนกลายเป็นการสนับสนุนการพัฒนาความคิด ถ้าในตอนแรก ด้วยความช่วยเหลือของวัตถุทดแทน เด็กเรียนรู้ที่จะคิดเกี่ยวกับวัตถุจริง จากนั้นเมื่อเวลาผ่านไป การกระทำกับวัตถุทดแทนจะลดลง และเด็กเรียนรู้ที่จะกระทำกับวัตถุจริง มีการเปลี่ยนผ่านไปสู่การคิดอย่างราบรื่นในแง่ของการเป็นตัวแทน

ในระหว่างเกมสวมบทบาท จินตนาการจะพัฒนาขึ้น จากการแทนที่ของวัตถุบางอย่างสำหรับผู้อื่นและความสามารถในการรับบทบาทต่าง ๆ เด็กดำเนินการระบุวัตถุและการกระทำกับพวกเขาในจินตนาการของเขา ตัวอย่างเช่น Masha วัย 6 ขวบกำลังดูรูปถ่ายของเด็กผู้หญิงคนหนึ่งที่เอานิ้วจิ้มแก้มของเธอและมองดูตุ๊กตานั่งใกล้ๆ กับจักรเย็บผ้าของเล่นอย่างครุ่นคิด เธอพูดว่า: “เด็กผู้หญิงคนนั้นคิดว่าตุ๊กตาของเธอกำลังเย็บอยู่” ตามคำกล่าวนี้ เราสามารถตัดสินวิธีการเล่นเกมของหญิงสาวได้

เกมดังกล่าวยังส่งผลต่อพัฒนาการส่วนบุคคลของเด็ก ในเกมเขาไตร่ตรองและพยายามเกี่ยวกับพฤติกรรมและความสัมพันธ์ของผู้ใหญ่ที่มีนัยสำคัญ ซึ่งขณะนี้ทำหน้าที่เป็นแบบอย่างของพฤติกรรมของเขาเอง กำลังสร้างทักษะพื้นฐานของการสื่อสารกับเพื่อน ความรู้สึกและการควบคุมพฤติกรรมโดยสมัครใจกำลังได้รับการพัฒนา

การคิดไตร่ตรองเริ่มพัฒนา การไตร่ตรองคือความสามารถของบุคคลในการวิเคราะห์การกระทำ การกระทำ แรงจูงใจ และเชื่อมโยงกับค่านิยมสากลของมนุษย์ เช่นเดียวกับการกระทำ การกระทำ และแรงจูงใจของผู้อื่น เกมดังกล่าวมีส่วนช่วยในการพัฒนาการไตร่ตรอง เพราะมันทำให้สามารถควบคุมวิธีการดำเนินการที่เป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการสื่อสารได้ ตัวอย่างเช่น การเล่นในโรงพยาบาล เด็กร้องไห้และทนทุกข์ทรมาน เล่นบทบาทของผู้ป่วย เขาได้รับความพึงพอใจจากเรื่องนี้เพราะเขาเชื่อว่าเขาเล่นบทนี้ได้ดี

มีความสนใจในการวาดภาพและการออกแบบ ในตอนแรกความสนใจนี้แสดงออกในลักษณะขี้เล่น: เด็ก, การวาดภาพ, เล่นโครงเรื่องบางอย่างเช่นสัตว์ที่เขาวาดต่อสู้กันเอง, ติดต่อกัน, ผู้คนกลับบ้าน, ลมพัดพา แอปเปิ้ลที่แขวนอยู่บนต้นไม้ ฯลฯ ภาพวาดจะถูกถ่ายโอนไปยังผลลัพธ์ของการกระทำทีละน้อยและเกิดรูปวาด

กิจกรรมการเรียนรู้เริ่มเป็นรูปเป็นร่างภายในกิจกรรมการเล่น องค์ประกอบของกิจกรรมการเรียนรู้ไม่ปรากฏในเกม แต่ได้รับการแนะนำโดยผู้ใหญ่ เด็กเริ่มเรียนรู้ด้วยการเล่น ดังนั้นจึงถือว่ากิจกรรมการเรียนรู้เป็นเกมเล่นตามบทบาท และในไม่ช้าก็จะเชี่ยวชาญกิจกรรมการเรียนรู้บางอย่าง

เนื่องจากเด็กให้ความสนใจเป็นพิเศษกับเกมสวมบทบาท เราจะพิจารณาในรายละเอียดเพิ่มเติม

เกมดังกล่าวไม่เพียงแต่มีบทบาทสำคัญในการพัฒนาเด็กเท่านั้น แต่ยังเป็นกิจกรรมชั้นนำในการพัฒนาเด็กอีกด้วย เกมดังกล่าวเป็นรูปแบบของการสะท้อนจิตใจที่กระตือรือร้นโดยเด็กแห่งความเป็นจริงโดยรอบ เกมดังกล่าวเป็นการพัฒนาทางร่างกายและจิตใจของเด็ก

มันอยู่ในเกมที่มีการพัฒนากระบวนการทางจิตและเนื้องอกทางจิตที่สำคัญปรากฏขึ้นเช่นจินตนาการการปฐมนิเทศในแรงจูงใจของกิจกรรมของผู้อื่นและความสามารถในการโต้ตอบกับเพื่อน ๆ

กิจกรรมการเล่นเกมแตกต่างกันและจำแนกตามงาน

เกมสามารถจำแนกได้ตามตัวบ่งชี้ต่างๆ: จำนวนผู้เล่น การปรากฏตัวของวัตถุ ระดับของการเคลื่อนไหว ฯลฯ

ตามเป้าหมายหลักของเกมแบ่งออกเป็นหลายประเภท:

• การสอน- เกมที่มุ่งพัฒนากระบวนการรับรู้, การดูดซึมความรู้, การพัฒนาคำพูด
• เคลื่อนย้ายได้- เกมสำหรับการพัฒนาการเคลื่อนไหว
• - กิจกรรมสร้างสถานการณ์ชีวิตด้วยการกระจายบทบาท

ในเกมความสนใจของเด็ก ๆ ถูกสร้างขึ้นหน่วยความจำเปิดใช้งานการคิดพัฒนาประสบการณ์สะสมการเคลื่อนไหวดีขึ้นสร้างปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ในเกมเป็นครั้งแรกที่จำเป็นต้องมีการเห็นคุณค่าในตนเองซึ่งเป็นการประเมินความสามารถของตนเมื่อเปรียบเทียบกับความสามารถของผู้เข้าร่วมคนอื่นๆ

เกมสวมบทบาทแนะนำโลกของผู้ใหญ่ ชี้แจงความรู้เกี่ยวกับกิจกรรมประจำวัน ช่วยให้ซึมซับประสบการณ์ทางสังคมได้เร็วและลึกยิ่งขึ้น คุณค่าของเกมนั้นยอดเยี่ยมมากจนสามารถเทียบได้กับการเรียนรู้เท่านั้น ความแตกต่างคือในวัยก่อนเรียน เกมเป็นกิจกรรมชั้นนำ และหากไม่มีมัน แม้แต่กระบวนการเรียนรู้ก็เป็นไปไม่ได้

แรงจูงใจของเกมไม่ได้อยู่ในผลลัพธ์ แต่อยู่ในกระบวนการเอง เด็กเล่นเพราะเขาสนใจในกระบวนการนี้เอง สาระสำคัญของเกมคือการที่เด็ก ๆ ได้ไตร่ตรองในเกมในด้านต่าง ๆ ของชีวิตประจำวัน ชี้แจงความรู้ของพวกเขาและควบคุมตำแหน่งส่วนตัวที่หลากหลาย

แต่เกมนี้ไม่ได้หมายความถึงความสัมพันธ์ที่สมมติขึ้นเท่านั้น (ลูกสาว แม่ ผู้ขายและผู้ซื้อ ฯลฯ) แต่ยังรวมถึงความสัมพันธ์ที่แท้จริงระหว่างกันและกันด้วย มันอยู่ในเกมที่มีความเห็นอกเห็นใจครั้งแรกความรู้สึกของการรวมกลุ่มความต้องการการสื่อสารกับเพื่อน ๆ ปรากฏขึ้น เกมพัฒนากระบวนการทางจิต

• พัฒนาการทางความคิด

เกมดังกล่าวมีผลกระทบอย่างต่อเนื่องในการพัฒนาจิตใจของเด็ก การกระทำกับวัตถุทดแทน เด็กให้ชื่อใหม่และดำเนินการกับมันตามชื่อและไม่ใช่เพื่อวัตถุประสงค์ที่ตั้งใจไว้ วัตถุทดแทนคือการสนับสนุนกิจกรรมทางจิต การกระทำที่ใช้สารทดแทนเป็นพื้นฐานสำหรับความรู้เกี่ยวกับวัตถุจริง

การแสดงบทบาทสมมติเปลี่ยนตำแหน่งของเด็กโดยย้ายจากสถานะของเด็กไปสู่ระดับผู้ใหญ่ การยอมรับบทบาทของเด็กทำให้เด็กเข้าถึงความสัมพันธ์ของผู้ใหญ่ในระดับการเล่น

การเปลี่ยนจากการกระทำตามวัตถุประสงค์ไปเป็นเกมเล่นตามบทบาทนั้นเกิดจากการที่เด็กเปลี่ยนจากการคิดเชิงวิพากษ์เป็นภาพเป็นรูปเป็นร่างและมีเหตุผล นั่นคือ การกระทำเปลี่ยนจากการปฏิบัติไปสู่จิตใจ

กระบวนการคิดนั้นสัมพันธ์กับความจำ เนื่องจากการคิดนั้นขึ้นอยู่กับประสบการณ์ของเด็ก การสืบพันธุ์ซึ่งเป็นไปไม่ได้เลยหากไม่มีภาพจำ เด็กได้รับโอกาสในการเปลี่ยนแปลงโลก เขาเริ่มสร้างความสัมพันธ์แบบเหตุและผล

• การพัฒนาหน่วยความจำ

เกมดังกล่าวมีผลต่อการพัฒนาหน่วยความจำเป็นหลัก นี่ไม่ใช่เรื่องบังเอิญ เช่นเดียวกับในเกมใดๆ ที่เด็กจำเป็นต้องจดจำและทำซ้ำข้อมูล: กฎและเงื่อนไขของเกม การกระทำของเกม การกระจายบทบาท ในกรณีนี้ ปัญหาของการหลงลืมก็ไม่เกิดขึ้น หากเด็กจำกฎหรือเงื่อนไขไม่ได้ เพื่อนจะรับรู้สิ่งนี้ในทางลบ ซึ่งจะนำไปสู่การ "เนรเทศ" ออกจากเกม เป็นครั้งแรกที่เด็กต้องการการท่องจำโดยตั้งใจ (อย่างมีสติ) สิ่งนี้เกิดจากความปรารถนาที่จะชนะหรือมีสถานะบางอย่างในความสัมพันธ์กับเพื่อนร่วมงาน การพัฒนาความจำเกิดขึ้นตลอดวัยก่อนวัยเรียนและจะดำเนินต่อไปในอนาคต

• การพัฒนาความสนใจ

เกมต้องการสมาธิจากเด็ก ปรับปรุงความสนใจ: สมัครใจและไม่สมัครใจ เด็กจำเป็นต้องมีสมาธิในการกำหนดกฎและเงื่อนไขของเกม นอกจากนี้ เกมการสอนและเกมกลางแจ้งบางเกมต้องการความสนใจจากเด็กตลอดทั้งเกม การสูญเสียความสนใจจะนำไปสู่การสูญเสียหรือความไม่พอใจของคนรอบข้างซึ่งส่งผลต่อสถานะทางสังคมของเขาอย่างแน่นอน

พัฒนาการของปริมาตรและระยะเวลาของความสนใจค่อยๆ เกิดขึ้นและสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับพัฒนาการทางจิตของเด็ก ในขณะเดียวกัน สิ่งสำคัญคือต้องพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจเป็นองค์ประกอบโดยสมัครใจ การเอาใจใส่โดยไม่ได้ตั้งใจจะใช้ในระดับความสนใจของเด็ก

• พัฒนาการด้านจินตนาการ

เกมเล่นตามบทบาทถูกตีความในบทบาทของความสอดคล้องกับมัน พฤติกรรมของเด็ก การกระทำและคำพูดของเขาต้องสอดคล้องกับบทบาท ยิ่งจินตนาการพัฒนามากเท่าไร ภาพที่สร้างโดยเด็กก็จะยิ่งน่าสนใจและซับซ้อนมากขึ้นเท่านั้น ในเวลาเดียวกัน เพื่อนร่วมงานมักจะให้การประเมินซึ่งกันและกันโดยอิสระ แจกจ่ายบทบาทเพื่อให้ทุกคนมีความสนใจในการเล่น ซึ่งหมายความว่าสิ่งหนึ่ง: ยินดีต้อนรับการแสดงจินตนาการและดังนั้นการพัฒนาจึงเกิดขึ้น

ผลกระทบของการเล่นต่อพัฒนาการเด็ก

ในวัยก่อนเรียนกิจกรรมชั้นนำสำหรับเด็กคือเกม ผ่านเกม ความต้องการของเด็กที่จะมีอิทธิพลต่อโลกเริ่มก่อตัวและแสดงออก เช้า. Gorky เขียนว่า: "เกมนี้เป็นวิธีที่เด็ก ๆ จะได้เรียนรู้เกี่ยวกับโลกที่พวกเขาอาศัยอยู่และพวกเขาถูกเรียกร้องให้เปลี่ยนแปลง" เกมดังกล่าวสร้างรูปลักษณ์ของชีวิตที่ยังคงรอเขาอยู่ข้างหน้าทารก เพื่อให้เด็กสนใจในการใช้ชีวิตและเรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ เขาต้องได้รับการสอนให้เล่น

เด็กไม่รู้วิธีควบคุมตนเองและพฤติกรรมของตนเอง คุณลักษณะนี้ทำให้เกิดปัญหากับผู้ปกครองและนักการศึกษา โดยปกติ ผู้ใหญ่พยายามสอนเด็กด้วยคำแนะนำและคำแนะนำโดยตรง เช่น "อย่าส่งเสียงดัง" "อย่าทิ้งขยะ" "ประพฤติตน" แต่มันไม่ช่วย เด็กยังคงส่งเสียง ทิ้งขยะ และประพฤติ "ไม่เหมาะสม" วิธีการทางวาจาไม่มีอำนาจอย่างสมบูรณ์ในการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน การศึกษารูปแบบอื่นเหมาะสำหรับพวกเขามากกว่า

การเล่นเป็นวิธีการเลี้ยงลูกแบบเดิมๆ ที่เป็นที่ยอมรับ เกมดังกล่าวสอดคล้องกับความต้องการและความต้องการของเด็กตามธรรมชาติ ดังนั้นในเกม เด็ก ๆ เต็มใจและมีความสุขทำในสิ่งที่พวกเขายังทำไม่ได้ในชีวิตจริงความสนใจอย่างแข็งขันในปรากฏการณ์ของชีวิต คน สัตว์ ความต้องการกิจกรรมที่สำคัญทางสังคม เด็กพึงพอใจผ่านกิจกรรมการเล่น

เกมดังกล่าวเหมือนในเทพนิยาย สอนให้เด็กจมปลักอยู่กับความคิดและความรู้สึกของผู้คนที่พรรณนา ก้าวข้ามขอบเขตของความประทับใจธรรมดาไปสู่โลกกว้างของแรงบันดาลใจของมนุษย์และการกระทำที่กล้าหาญ

"เกมเป็นความต้องการของร่างกายเด็กที่กำลังเติบโต ในเกมพัฒนาความแข็งแรงทางกายภาพของเด็ก มือกระชับ ร่างกายมีความยืดหยุ่นมากขึ้น หรือมากกว่าตา สติปัญญา ไหวพริบ ความคิดริเริ่มได้รับการพัฒนา ในเกม ทักษะขององค์กรได้รับการพัฒนาในเด็ก ความอดทน ความสามารถในการชั่งน้ำหนักสถานการณ์ ฯลฯ " - เขียน N.K. ครุปสกายา

เกมดังกล่าวเป็นเงื่อนไขสำคัญสำหรับการพัฒนาสังคมของเด็กเพราะในนั้น:

ทำความคุ้นเคยกับกิจกรรมประเภทต่างๆ ของผู้ใหญ่

เรียนรู้ที่จะเข้าใจความรู้สึกและสถานะของผู้อื่นเห็นอกเห็นใจพวกเขา

รับทักษะการสื่อสารกับเพื่อนและเด็กโต

พัฒนาร่างกายกระตุ้นการออกกำลังกาย

เกมทั้งหมดมักจะทำซ้ำการกระทำบางอย่างจึงตอบสนองความต้องการของเด็กที่จะมีส่วนร่วมในชีวิตและกิจกรรมของผู้ใหญ่ แต่เด็กจะกลายเป็นผู้ใหญ่ในจินตนาการทางจิตใจเท่านั้น รูปแบบต่างๆ ของกิจกรรมสำหรับผู้ใหญ่ที่จริงจังทำหน้าที่เป็นแบบจำลองที่ทำซ้ำในกิจกรรมการเล่น: โดยเน้นที่ผู้ใหญ่เป็นแบบอย่าง, ทำหน้าที่อย่างใดอย่างหนึ่ง, เด็กเลียนแบบผู้ใหญ่, ทำตัวเหมือนผู้ใหญ่ แต่มีเฉพาะวัตถุทดแทน (ของเล่น) ในการแสดงบทบาทสมมติเกม ในเกมสำหรับเด็ก ไม่เพียงแต่คุณสมบัติของวัตถุเท่านั้นที่จำเป็น แต่ทัศนคติต่อวัตถุด้วยเหตุนี้จึงมีความเป็นไปได้ที่จะแทนที่วัตถุซึ่งก่อให้เกิดการพัฒนาจินตนาการ ในขณะที่เล่น เด็กยังควบคุมการกระทำที่เกี่ยวข้อง กิจกรรมของเกมเมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียนจะแบ่งออกเป็นรูปแบบต่างๆ เช่น เกมสวมบทบาท เกมสร้างละคร เกมที่มีกฎเกณฑ์ เกมดังกล่าวไม่เพียงพัฒนากระบวนการทางปัญญา คำพูด พฤติกรรม ทักษะการสื่อสาร แต่ยังรวมถึงบุคลิกภาพของเด็กด้วย การเล่นในวัยก่อนเรียนเป็นรูปแบบการพัฒนาที่เป็นสากล สร้างโซนของการพัฒนาใกล้เคียง ทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของกิจกรรมการเรียนรู้ในอนาคต

การเปลี่ยนจากวัยก่อนวัยเรียนเป็นวัยเรียนเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนและไม่เจ็บปวดเสมอไปสำหรับเด็ก เราผู้ใหญ่สามารถช่วยลูกน้อยของเราให้ข้ามเส้นนี้อย่างสงบและมองไม่เห็น บนธรณีประตูของโรงเรียน เด็กไม่ควรจะเต็มไปด้วยการเรียนรู้มากเท่าที่ได้รับโอกาสในการเล่นเกมการศึกษา แต่ต้องสอนผ่านรูปแบบเกม

มันสำคัญมากที่จะต้องทำงานโรงเรียนอย่างกลมกลืน ชั้นเรียนสำหรับนักเรียนก่อนวัยเรียนที่ Yasenevo Out-of-school Work Center (ผู้อำนวยการ - Gulishevskaya L.E. ) จัดขึ้นอย่างสนุกสนานและมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาความสนใจ ความจำ ตรรกะ และการคิด เด็กเรียนรู้ที่จะเรียนรู้ - ขยายขอบเขตอันไกลโพ้น เรียนรู้ที่จะสื่อสาร ร่วมมือซึ่งกันและกัน ทำความคุ้นเคยกับโลกแห่งอารมณ์
ขั้นตอนแรกในการเปลี่ยนผ่านแบบปรับตัวของเด็กอายุก่อนวัยเรียนเป็นวัยเรียนคือสตูดิโอของการพัฒนาด้านสุนทรียภาพขั้นต้น เด็กอายุ 4-5 ปีมีพัฒนาการด้านการพูด พวกเขายังมีจินตนาการที่รวดเร็ว ดังนั้นจึงใช้เกมสวมบทบาทในห้องเรียนเพื่อพัฒนาทักษะและความสามารถที่สำคัญ ในระหว่างเกม เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะคิดอย่างอิสระ ทำงานร่วมกับเพื่อนและครู ทำความคุ้นเคยกับโลกแห่งอารมณ์ สร้างมุมมองแบบองค์รวมของโลกรอบตัวพวกเขา
การเรียนรู้กลายเป็นกระบวนการที่น่าตื่นเต้นและก่อให้เกิดความปรารถนาที่จะเรียนรู้ในเด็ก

เมื่ออายุได้ 5-6 ขวบ เด็กยังคงพัฒนาเกมต่อไป นี่เป็นช่วงเวลาแห่งการเปลี่ยนผ่านสู่การเรียนรู้อย่างค่อยเป็นค่อยไปเมื่อเด็กสามารถทำได้และต้องการทำในสิ่งที่ผู้ใหญ่ต้องการจากเขา เด็กพัฒนาวุฒิภาวะทางสังคม นี่เป็นปัจจัยสำคัญในการประสบความสำเร็จในการเรียน
ในวัยนี้มือหัวและลิ้นเชื่อมต่อกันด้วยด้ายเดียวและในห้องเรียนให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการพัฒนาทักษะยนต์สำหรับเกมนิ้วนี้ นอกจากนี้ในชั้นเรียนที่สมาคมสร้างสรรค์ "Filippok" ใน TsVR "Yasenevo" ความสนใจอย่างมากนั้นจ่ายให้กับเกมที่มุ่งพัฒนาความสามารถทางปัญญาและกระบวนการทางจิตที่จำเป็นในอนาคตสำหรับกิจกรรมการศึกษาที่ประสบความสำเร็จ ครูหลายคนประสบปัญหาการไม่เอาใจใส่เด็ก เพื่อแก้ปัญหานี้ มีการจัดเกมที่หลากหลายในชั้นเรียนของ Filippok Association ตัวอย่างเช่น: เกม "มีอะไรเปลี่ยนแปลงบ้าง"

เกมนี้เล่นดังนี้: สิ่งของชิ้นเล็ก ๆ (ยางลบ ดินสอ โน๊ตบุ๊ค ตาข่าย ฯลฯ จำนวน 10-15 ชิ้น) วางบนโต๊ะและปกคลุมด้วยหนังสือพิมพ์ ใครอยากทดสอบพลังการสังเกตก่อน เชิญที่โต๊ะ! เขาได้รับการเสนอให้ทำความคุ้นเคยกับตำแหน่งของวัตถุภายใน 30 วินาที (นับได้ถึง 30) จากนั้นเขาควรจะหันหลังให้กับโต๊ะและในเวลานี้วัตถุสามหรือสี่ชิ้นถูกย้ายไปที่อื่น อีกครั้งเป็นเวลา 30 วินาทีในการตรวจสอบรายการหลังจากนั้นจะถูกปกคลุมด้วยกระดาษหนังสือพิมพ์อีกครั้ง ทีนี้ลองถามผู้เล่นว่ามีอะไรเปลี่ยนแปลงบ้างในการจัดวางสิ่งของชิ้นไหนถูกย้าย?

อย่าคิดว่าการตอบคำถามนี้จะง่ายเสมอไป! คำตอบมีคะแนน สำหรับแต่ละรายการที่ระบุอย่างถูกต้อง ผู้เล่นจะได้รับเครดิตด้วยการชนะ 1 แต้ม แต่สำหรับความผิดพลาดแต่ละครั้ง 1 แต้มจะถูกลบออกจากหมายเลขที่ชนะ ข้อผิดพลาดจะถูกพิจารณาเมื่อมีการตั้งชื่ออ็อบเจ็กต์ที่ยังไม่ได้โอนไปยังที่อื่น

มาผสม "คอลเล็กชัน" ของเรากัน จัดเรียงไอเท็มในลำดับที่ต่างกัน และเรียกผู้เข้าร่วมอีกคนในเกมไปที่โต๊ะ ดังนั้น สมาชิกในทีมทุกคนจะผ่านการทดสอบทีละคน

เงื่อนไขของเกมสำหรับทุกคนควรจะเหมือนกัน: หากผู้เล่นคนแรกสลับวัตถุสี่ชิ้น หมายเลขเดียวกันจะถูกเลื่อนไปสำหรับส่วนที่เหลือ

ในกรณีนี้ ผลลัพธ์ที่ดีที่สุดคือชนะ 4 แต้ม ทุกคนที่ผ่านการทดสอบด้วยผลดังกล่าวจะถือเป็นผู้ชนะในเกม

เกมใด ๆ ก็มีผลทางจิตบำบัดที่ยอดเยี่ยมเช่นกันเนื่องจากในนั้นเด็กสามารถปลดปล่อยความก้าวร้าวความขุ่นเคืองหรือความรู้สึกด้านลบที่สะสมโดยไม่รู้ตัวและไม่ได้ตั้งใจผ่านการกระทำการเล่น "ชนะ" พวกเขา เกมดังกล่าวทำให้เขารู้สึกพิเศษถึงอำนาจทุกอย่างและอิสระ

ในชั้นเรียนจิตวิทยาพัฒนาการผ่านกิจกรรมวิจิตรศิลป์นั้นใช้เกม-แบบฝึกหัดเพื่อลดความเครียดทางจิตใจ ความวิตกกังวล ความก้าวร้าว ความสามัคคี ฯลฯ ตัวอย่างเช่นเกมเพื่อบรรเทาความเครียดและความเหนื่อยล้าทางจิตใจ "Magic Dream" เด็ก ๆ พูดซ้ำคำพูดของครูในขณะที่พยายามแสดงสิ่งที่พวกเขากำลังพูด

ครู:

ทุกคนสามารถเต้น ​​วิ่ง กระโดด และเล่น

แต่ไม่ใช่ทุกคนที่รู้วิธีผ่อนคลายเพื่อพักผ่อน

เรามีเกมแบบนี้ ง่ายมาก ไม่ซับซ้อน

(เสียงพูดช้าลง เงียบลง)

การเคลื่อนไหวช้าลงความตึงเครียดหายไป

และชัดเจน: การผ่อนคลายเป็นเรื่องน่ายินดี

ขนตาหลุด ตาปิด

เราพักผ่อนอย่างสงบเราผล็อยหลับไปพร้อมกับความฝันอันมหัศจรรย์

ความตึงเครียดหายไปและทั้งร่างกายก็ผ่อนคลาย

เหมือนเรานอนอยู่บนพื้นหญ้า...

บนหญ้าอ่อนสีเขียว...

แดดก็ร้อน เท้าเราก็ร้อน

หายใจสะดวก สม่ำเสมอ ลึก

ริมฝีปากอุ่นและอ่อนแอ แต่ไม่เหนื่อยเลย

ริมฝีปากเปิดเล็กน้อยและผ่อนคลายอย่างเป็นสุข

และลิ้นที่เชื่อฟังของเราคุ้นเคยกับการผ่อนคลาย

(ดัง เร็วขึ้น มีพลังมากขึ้น)

เป็นการดีที่ได้พักผ่อน และตอนนี้ได้เวลาลุกขึ้นแล้ว

กำนิ้วให้แน่น

แล้วกดไปที่หน้าอกของคุณ - แบบนั้น!

ยืดยิ้ม หายใจเข้าลึกๆ ตื่นได้แล้ว!

เปิดตาของคุณให้กว้าง หนึ่ง สอง สาม สี่!

(เด็กออกเสียงพร้อมกันกับครู)

ร่าเริงแจ่มใสและอีกครั้งเราพร้อมสำหรับการเรียน

ขึ้นอยู่กับดุลยพินิจของครู คุณสามารถใช้ข้อความทั้งหมดหรือบางส่วนได้

ตอนนี้พ่อแม่หลายคนต้องการให้ลูกเริ่มเรียนภาษาต่างประเทศตั้งแต่อายุยังน้อย ครูของศูนย์ของเราในการจัดสอนภาษาต่างประเทศในระยะเริ่มแรกคำนึงถึงความแตกต่างทางจิตวิทยาและการสอนที่สำคัญระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนและวัยประถม สำหรับเด็กวัยประถมศึกษา ความสว่างและความฉับไวของการรับรู้ ความง่ายในการเข้าสู่ภาพเป็นคุณลักษณะเฉพาะ เด็ก ๆ มีส่วนร่วมในกิจกรรมเกมอย่างรวดเร็วและจัดระเบียบตนเองในเกมกลุ่มตามกฎ

กิจกรรมของเกมรวมถึงแบบฝึกหัดที่สร้างความสามารถในการเน้นคุณสมบัติหลักของวัตถุเปรียบเทียบ กลุ่มของเกมสำหรับลักษณะทั่วไปของวัตถุตามลักษณะบางอย่าง กลุ่มของเกมซึ่งนักเรียนที่อายุน้อยกว่าพัฒนาความสามารถในการควบคุมตนเอง ความเร็วในการตอบสนองต่อคำ การได้ยินสัทศาสตร์ เกมดังกล่าวมีส่วนช่วยในการพัฒนาความจำซึ่งมีความโดดเด่นในช่วงเริ่มต้นของการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ เช่น เล่นกับ การเคลื่อนไหวเป็นภาษาอังกฤษสำหรับเด็ก:

(ถ้ามีความสุขก็สุขใจ

สัมผัสจมูก จมูก จมูก)

ถ้าคุณ "เศร้า เศร้า เศร้า
เขย่าขาของคุณขาขา

(ถ้าคุณเศร้า

หมุนขาของคุณ)

ถ้าคุณผอม ผอม ผอม
ยกแขนขึ้น แขน แขน

(ถ้าคุณผอม

ยกมือขึ้น)

ถ้าคุณสูง สูง สูง
ทำทุกอย่าง

เด็ก ๆ ร้องเพลง "ถ้าคุณชอบก็ทำเลย ... " แล้วแตะจมูกแล้วบิดขา ฯลฯ (ตามเนื้อหาของเพลง) ทำซ้ำหลาย ๆ ครั้ง

(ถ้าคุณสูง

ทำทุกอย่าง)

ไม่มีใครโต้แย้งว่าเด็กจำเป็นต้องได้รับการพัฒนาและพัฒนาในหลาย ๆ ด้าน แต่เมื่อเป็นเรื่องของการฝึกฝน ด้วยเหตุผลบางอย่าง พลังทั้งหมดมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาจิตใจ ถ้าเด็กในวัยหนึ่งไม่รู้วิธีควบคุมร่างกาย มีคนดูแลไม่กี่คน แต่ถ้าเด็กไม่แยกแยะ เช่น สี หรือไม่รู้ตัวเลข แม่ก็กังวลเรื่องนี้มาก แม้ว่านักวิทยาศาสตร์และนักการศึกษาได้พิสูจน์มานานแล้วว่าพัฒนาการทางร่างกาย จิตใจ และอารมณ์ของเด็กนั้นเชื่อมโยงถึงกันอย่างมาก

ด้วยเหตุนี้ศูนย์ของเราจึงให้ความสำคัญกับเกมกลางแจ้งที่มุ่งพัฒนาร่างกายของนักเรียน ด้วยความช่วยเหลือของเกมกลางแจ้ง คุณสมบัติของมอเตอร์ที่หลากหลายได้รับการพัฒนาและเหนือสิ่งอื่นใดคือการประสานงานและความคล่องแคล่ว ในเวลาเดียวกัน พฤติกรรมยนต์ได้รับการแก้ไขและปรับปรุง คุณสมบัติของมอเตอร์ ตามกฎแล้วกลุ่มกล้ามเนื้อทั้งหมดสามารถมีส่วนร่วมได้ สิ่งนี้มีส่วนช่วยในการพัฒนาระบบกล้ามเนื้อและกระดูกอย่างกลมกลืน เกมกลางแจ้งทำให้นักเรียนมีคุณธรรมและความตั้งใจสูง และปรับปรุงสุขภาพ ส่งเสริมการพัฒนาทางกายภาพที่เหมาะสม และการก่อตัวของนิสัยและทักษะที่สำคัญของการเคลื่อนไหว เกมดังกล่าวเป็นวิธีที่หาตัวจับยากของการแบ่งเบาบรรเทาและเสริมสร้างสุขภาพ ตัวอย่างเช่นเกม "หัวผักกาด" ที่ใช้ในชั้นเรียนพลศึกษา

เข้าร่วมเกมผู้เล่น 12 คน

มี 2 ​​ทีม ลูก 6 คน นี่คือคุณตา คุณยาย แมลง หลานสาว แมวและหนู มีเก้าอี้ 2 ตัวที่ผนังด้านตรงข้ามของห้องโถง บนเก้าอี้แต่ละตัวมี "หัวผักกาด" (เด็กสวมหมวกที่มีรูปหัวผักกาด)

คุณปู่เริ่มเกม ตามสัญญาณเขาวิ่งไปที่หัวผักกาดวิ่งไปรอบ ๆ แล้วกลับมาคุณย่าก็เกาะเขาไว้ (พาเขาไปที่เอว) แล้วพวกเขาก็วิ่งไปด้วยกันไปรอบ ๆ หัวผักกาดอีกครั้งแล้ววิ่งกลับแล้วหลานสาวก็เข้าร่วม เป็นต้น เมื่อจบเกมหัวผักกาดจะเกาะหนู ทีมที่ดึงหัวผักกาดออกมาได้เร็วที่สุดจะเป็นผู้ชนะ

ในศูนย์ของเรา เกมมีความสำคัญอย่างยิ่ง เนื่องจากเกมมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับความเป็นไปได้ในการแก้ปัญหาในการพัฒนา การศึกษา และการอบรมเลี้ยงดู ในเกม เด็กจะเรียนรู้โลกรอบตัวเขา ความคิด คำพูด ความรู้สึก จะพัฒนา ความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูงจะก่อตัว ความนับถือตนเองและความประหม่าเกิดขึ้น และพฤติกรรมเป็นไปตามอำเภอใจ การพัฒนาของเด็กในเกมเกิดขึ้นก่อนอื่นเนื่องจากการวางแนวเนื้อหาที่หลากหลาย
ดังนั้นการจัดการกิจกรรมการเล่นเกมทุกวันช่วยสร้างทัศนคติที่สร้างสรรค์ต่อความเป็นจริงการพัฒนาจินตนาการ เมื่อสร้างเงื่อนไขที่เพียงพอและการจัดระเบียบที่เหมาะสมในเกม การแก้ไขจะเกิดขึ้นทั้งสำหรับการทำงานของจิตใจของแต่ละบุคคลและสำหรับบุคลิกภาพของเด็กโดยรวมผู้ใหญ่มักคิดว่าเกมสำหรับเด็กคือความสนุก งานอดิเรกฟรี แต่นี่อยู่ไกลจากความจริง ในเกมเด็กพัฒนาและกิจกรรมการเล่นที่มีความหมายของเขาค่อนข้างเทียบได้กับอาชีพที่จริงจังของผู้ใหญ่ เกมมีความสำคัญเพียงใดสำหรับเด็กที่สามารถตัดสินได้ถ้าเพียงเพราะในจิตบำบัดสมัยใหม่สำหรับเด็กมีส่วนพิเศษที่เรียกว่า "การเล่นบำบัด"และที่สำคัญที่สุดคือเกมคือความสุข ระลึกถึงวัยเด็ก เราแต่ละคนยังคงจดจำช่วงเวลาที่สนุกสนานและสนุกสนานที่สุดจากเกมของเด็กที่มีความสุขกับเพื่อน ๆ ในบ้าน เพื่อนร่วมชั้น ผู้ปกครอง

ครูประถม NCHU OO โรงเรียนมัธยม "Promo-M"

เป็นที่ทราบกันดีว่าในวัยก่อนเรียนที่อายุน้อยกว่า การรวบรวมความรู้ใหม่ในเกมจะประสบความสำเร็จมากกว่าในห้องเรียนมาก งานการเรียนรู้ในรูปแบบเกมมีข้อได้เปรียบที่ในสถานการณ์ของเกม เด็กเข้าใจถึงความจำเป็นอย่างยิ่งในการได้รับความรู้และวิธีการดำเนินการใหม่ เด็กคนหนึ่งซึ่งหลงใหลในแนวความคิดที่น่าสนใจของเกมใหม่ ดูเหมือนจะไม่สังเกตว่าเขากำลังเรียนรู้อยู่ แม้ว่าในขณะเดียวกันเขาจะต้องพบกับความยากลำบากอย่างต่อเนื่องซึ่งต้องอาศัยการปรับโครงสร้างความคิดและกิจกรรมการเรียนรู้ของเขาใหม่ หากในบทเรียนเด็กทำหน้าที่ของผู้ใหญ่ในเกมเขาจะแก้ปัญหาของตัวเอง

ในการสอนก่อนวัยเรียนสมัยใหม่ คุณค่าการศึกษาและการสอนของเกมได้รับการยอมรับในหลักการ แต่ในการฝึกสอนประจำวันของโรงเรียนอนุบาลแทบไม่เหลือเวลาให้เล่นเกม นอกจากนี้ยังใช้ตามกฎเพื่อรวบรวมความรู้ที่ได้รับในห้องเรียนเท่านั้น การแบ่งการเรียนรู้แบบประดิษฐ์ขึ้นในการดูดซึมของสิ่งใหม่ ๆ และการรวมตัวของการเรียนรู้ที่ขัดแย้งกับลักษณะทางจิตวิทยาของกระบวนการรับรู้ในปีก่อนวัยเรียนตอนต้น ความรู้ที่นำเสนอในรูปแบบสำเร็จรูปและไม่เกี่ยวข้องกับความสนใจที่สำคัญของเด็กก่อนวัยเรียนนั้นดูดซึมได้ไม่ดีและไม่พัฒนาเขา ในการเล่นคือตัวเด็กเองที่พยายามเรียนรู้สิ่งที่เขายังไม่รู้จะทำอย่างไร อย่างไรก็ตาม มักจะไม่ใช้ความเป็นไปได้มหาศาลในการพัฒนาเกม (เกมการสอน เกมที่มีกฎเกณฑ์ ฯลฯ) ละครของเกมดังกล่าวแย่มากและครอบคลุมงานแคบ ๆ (ส่วนใหญ่เป็นเกมทางประสาทสัมผัส) มีเกมร่วมกันไม่กี่เกมที่ทั้งกลุ่มมีส่วนร่วม ในทางปฏิบัติไม่มีเกมใดที่มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาคุณสมบัติที่เข้มแข็งและมีคุณธรรมของบุคคลและเพื่อสร้างความสัมพันธ์อย่างมีมนุษยธรรมระหว่างเด็ก

นอกจากนี้ บ่อยครั้งในห้องเรียน เกมพัฒนาการถูกแทนที่ด้วยเทคนิคของเกม ซึ่งกิจกรรมของผู้ใหญ่มีอิทธิพลเหนือกว่า หรือโดยการออกกำลังกายง่ายๆ

การใช้ของเล่นหรือเครื่องช่วยสอนมักเรียกว่าเกม - ควรให้ปิรามิดหรือ Matryoshka ในมือเด็กและถือว่าเกมนี้เกิดขึ้น แต่มันไม่ใช่ เกมการศึกษาไม่ใช่การกระทำใด ๆ ที่มีสื่อการสอนและไม่ใช่เทคนิคของเกมในการฝึกซ้อมภาคบังคับ นี่เป็นกิจกรรมที่เฉพาะเจาะจง ครบถ้วนและมีความหมายมากสำหรับเด็ก มันมีแรงจูงใจและวิธีการดำเนินการของตัวเอง

การพัฒนาเกมมีลักษณะเฉพาะโดยมีแผนเกมสำเร็จรูปที่เสนอให้กับเด็ก เนื้อหาและกฎของเกม (การสื่อสารและการกระทำตามวัตถุประสงค์) ทั้งหมดนี้ถูกกำหนดโดยจุดประสงค์ของเกม นั่นคือโดยสิ่งที่เกมนี้สร้างขึ้นเพื่อจุดประสงค์อะไร จุดประสงค์ของเกมมักมีสองด้าน: 1) ความรู้ความเข้าใจ นั่นคือสิ่งที่เราควรสอนเด็ก วิธีการกระทำด้วยวัตถุที่เราต้องการสื่อถึงเขา 2) การศึกษา กล่าวคือ แนวทางความร่วมมือ รูปแบบการสื่อสาร และทัศนคติต่อผู้อื่นที่ควรปลูกฝังให้เด็ก

ในทั้งสองกรณี เป้าหมายของเกมไม่ควรกำหนดขึ้นเพื่อถ่ายทอดความรู้ ทักษะ และความสามารถเฉพาะ แต่เป็นการพัฒนากระบวนการทางจิตหรือความสามารถของเด็ก

แผนเกมคือสถานการณ์ของเกมที่เด็กได้รับการแนะนำและเขามองว่าเป็นของตัวเอง สิ่งนี้สำเร็จได้หากการออกแบบเกมขึ้นอยู่กับความต้องการเฉพาะและความโน้มเอียงของเด็ก ๆ รวมถึงลักษณะของประสบการณ์ของพวกเขา ตัวอย่างเช่น เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่ามีความสนใจเป็นพิเศษในโลกวัตถุประสงค์ ความน่าดึงดูดใจของสิ่งต่าง ๆ เป็นตัวกำหนดความหมายของกิจกรรม ซึ่งหมายความว่าแนวคิดของเกมสามารถขึ้นอยู่กับการกระทำกับวัตถุหรือความปรารถนาที่จะได้รับวัตถุในมือของตัวเอง

ในทุกกรณี ความคิดของเกมจะเกิดขึ้นจากการกระทำของเกมที่เสนอให้กับเด็กเพื่อให้เกมเกิดขึ้น ในบางเกมคุณจำเป็นต้องค้นหาบางสิ่ง ในเกมอื่น ๆ คุณต้องทำการเคลื่อนไหวบางอย่าง ในเกมอื่น ๆ คุณต้องแลกเปลี่ยนสิ่งของ ฯลฯ

การกระทำของเกมมักจะรวมถึงงานการเรียนรู้ นั่นคือเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับความสำเร็จส่วนบุคคลในเกมและการเชื่อมต่อทางอารมณ์กับผู้เข้าร่วมคนอื่น ๆ คืออะไรสำหรับเด็กแต่ละคน การแก้ปัญหาการเรียนรู้ต้องใช้ความพยายามทางจิตใจและความตั้งใจอย่างแข็งขันจากเด็ก แต่ก็ให้ความพึงพอใจสูงสุดเช่นกัน เนื้อหาของงานการเรียนรู้สามารถมีความหลากหลายได้มาก: อย่าวิ่งหนีก่อนเวลาหรือตั้งชื่อรูปร่างของวัตถุ ให้เวลากับการค้นหาภาพที่ถูกต้องในช่วงเวลาหนึ่ง จดจำวัตถุหลายอย่าง ฯลฯ

เนื้อหาเกมยังส่งเสริมให้เด็กเล่น มีความสำคัญต่อการเรียนรู้และพัฒนาการของทารก และแน่นอนสำหรับการดำเนินการตามแผนเกม

และสุดท้าย คุณลักษณะสำคัญของเกมคือกฎของเกม กฎของเกมทำให้เด็กๆ เข้าใจถึงแผนการ การกระทำของเกม และภารกิจการเรียนรู้

กฎของเกมมีสองประเภท: กฎของการกระทำและกฎของการสื่อสาร ต่อไปนี้สามารถใช้เป็นตัวอย่างของกฎการดำเนินการ: จำและตั้งชื่อเฉพาะของเล่นที่ยังไม่มีชื่อ (เกม "คุณจะได้อะไรเพื่อนของฉัน"); อย่าตั้งชื่อวัตถุที่แสดงในภาพ แต่จงสร้างปริศนาเกี่ยวกับมันเท่านั้น ฯลฯ ตัวอย่างของกฎการสื่อสารอาจเป็นดังนี้: อย่าถามหรือรบกวนผู้อื่นให้เดา กระทำการในทางกลับกัน หรือเมื่อครูเรียกให้เล่น ร่วมกันฟังซึ่งกันและกันเลือกเด็กที่ยังไม่ได้อยู่ในแวดวง ฯลฯ การปฏิบัติตามกฎเหล่านี้ต้องใช้ความพยายามบางอย่างจากเด็ก จำกัด กิจกรรมที่เกิดขึ้นเอง แต่นี่คือสิ่งที่ทำให้เกมน่าตื่นเต้น น่าสนใจ และมีประโยชน์ต่อพัฒนาการของเด็ก

เพื่อให้เกมดึงดูดใจเด็ก ๆ และส่งผลต่อพวกเขาแต่ละคนโดยส่วนตัว ผู้ใหญ่จะต้องเป็นผู้มีส่วนร่วมโดยตรง โดยการกระทำของพวกเขา การสื่อสารทางอารมณ์กับเด็ก ผู้ใหญ่มีส่วนร่วมในกิจกรรมร่วมกัน ทำให้มีความสำคัญและมีความหมายสำหรับพวกเขา มันกลายเป็นศูนย์กลางของแหล่งท่องเที่ยว * ในเกมเหมือนเดิม นี่เป็นสิ่งสำคัญมากในช่วงแรกของการทำความคุ้นเคยกับเกมใหม่ โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า ในเวลาเดียวกัน ผู้ใหญ่จัดระเบียบและกำกับการแสดง—เขาช่วยให้เด็กเอาชนะความยากลำบาก ยอมรับการกระทำที่ดีและความสำเร็จของพวกเขา ส่งเสริมการปฏิบัติตามกฎ และชี้ให้เห็นข้อผิดพลาดของเด็กบางคน การรวมกันของสองบทบาทที่แตกต่างกันสำหรับผู้ใหญ่ - ผู้เข้าร่วมและผู้จัด - เป็นคุณลักษณะที่แตกต่างที่สำคัญของเกมที่กำลังพัฒนา

เนื่องจากเกมพัฒนาการเป็นกิจกรรมที่กระฉับกระเฉงและมีความหมายสำหรับเด็ก ซึ่งเขาเข้าร่วมด้วยความเต็มใจและสมัครใจ ประสบการณ์ใหม่ที่ได้รับในเกมนี้จึงกลายเป็นทรัพย์สินส่วนตัวของเขา เนื่องจากสามารถนำไปใช้ได้อย่างอิสระในเงื่อนไขอื่นๆ (ดังนั้น จำเป็นต้องรวบรวมความรู้ใหม่ให้หายไป) การถ่ายโอนประสบการณ์ที่ได้รับไปยังสถานการณ์ใหม่ในเกมของเขาเองเป็นตัวบ่งชี้ที่สำคัญในการพัฒนาความคิดริเริ่มสร้างสรรค์ของเด็ก นอกจากนี้ หลายเกมยังสอนให้เด็กแสดง "ในใจ" ในการคิด ซึ่งปลดปล่อยจินตนาการของเด็ก ๆ พัฒนาความสามารถและความสามารถในการสร้างสรรค์ของพวกเขา

เกมการศึกษาเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพพอสมควรในการพัฒนาคุณสมบัติต่างๆ เช่น การจัดระเบียบ การควบคุมตนเอง ฯลฯ กฎของเกมซึ่งบังคับสำหรับทุกคน จะควบคุมพฤติกรรมของเด็กและจำกัดความหุนหันพลันแล่นของพวกเขา หากกฎของพฤติกรรมที่ประกาศโดยนักการศึกษานอกเกมมักจะหลอมรวมได้ไม่ดีโดยเด็ก ๆ และมักถูกละเมิดโดยพวกเขา กฎของเกมซึ่งกลายเป็นเงื่อนไขสำหรับกิจกรรมร่วมกันที่น่าตื่นเต้นย่อมเข้าสู่ชีวิตของเด็ก ๆ อย่างเป็นธรรมชาติ สิ่งที่สำคัญอย่างยิ่งคือลักษณะร่วมกันของเกมซึ่งนักการศึกษาและกลุ่มเพื่อนสนับสนุนให้เด็กทำตามกฎนั่นคือเพื่อควบคุมการกระทำของพวกเขาอย่างมีสติ การประเมินการกระทำของเพื่อนฝูงร่วมกับผู้ใหญ่โดยสังเกตความผิดพลาดของพวกเขา เด็กจะเรียนรู้กฎของเกมได้ดีขึ้น และจากนั้นก็ตระหนักถึงการคำนวณที่ผิดพลาดของเขาเอง ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการก่อตัวของพฤติกรรมที่มีสติสัมปชัญญะและการควบคุมตนเองค่อยๆเกิดขึ้นซึ่งเป็นการพัฒนาบรรทัดฐานทางศีลธรรมในทางปฏิบัติ กฎของเกมกลายเป็นบรรทัดฐานของพฤติกรรมในกลุ่ม พวกเขานำประสบการณ์ทางสังคมใหม่มาใช้ โดยการทำเช่นนี้ เด็ก ๆ จะได้รับการยอมรับจากผู้ใหญ่ การยอมรับและความเคารพจากเพื่อนฝูง

ดังนั้นในวัยก่อนเรียนเกมการศึกษาจึงมีเงื่อนไขที่หลากหลายสำหรับการสร้างลักษณะบุคลิกภาพที่มีค่าที่สุด อย่างไรก็ตาม เพื่อให้การพัฒนาเกิดขึ้นจริง จำเป็นต้องทำตามลำดับบางอย่างในการเลือกเกม