พื้นฐานทางจิตวิทยา การสอน และภาษาศาสตร์ของวิธีการสอนการรู้หนังสือในโรงเรียนพิเศษของหน่วยการสอนแบบ Y

หน้าแรก > เอกสาร

09/23/2013 19:09:30 Rakhmusheva Alsina Mukhametgireevna

รากฐานทางภาษาศาสตร์ของวิธีการสอนการรู้หนังสือ

พื้นฐานทางจิตวิทยาและการสอนของวิธีการสอนการรู้หนังสือ

การรู้หนังสือเป็นขั้นตอนแรกของการศึกษาสำหรับเด็ก ซึ่งในระหว่างนั้น เด็กจะต้องพัฒนาทักษะการอ่านและการเขียนขั้นพื้นฐาน การแยกประเภทกิจกรรมการพูด การอ่าน และการเขียนเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนซึ่งประกอบด้วยการดำเนินการหลายอย่าง ดังนั้น ผู้อ่านจำเป็นต้องรับรู้สัญญาณกราฟิก แปลงเป็นเสียง พูดสิ่งที่เขาอ่านออกเสียงหรือ "กับตัวเอง" เข้าใจข้อมูลในแต่ละคำ ประโยค ย่อหน้า พื้นฐานทางจิตสรีรวิทยาของการอ่านเป็นกิจกรรมที่พึ่งพาซึ่งกันและกันและเชื่อมโยงถึงกันของเครื่องวิเคราะห์การได้ยิน ภาพ และคำพูดของมอเตอร์ สิ่งที่สำคัญอย่างยิ่งสำหรับความสำเร็จในการเรียนรู้การอ่านคือกระบวนการทางปัญญา เช่น การคิด การพูด ความจำ ความสนใจ การรับรู้โดยนัย เป็นต้น การเขียนเป็นกิจกรรมการพูดประเภทหนึ่งจำเป็นต้องมีการดำเนินการมากขึ้นไปอีก ผู้เขียนต้องกำหนดความคิดของตนในรูปแบบของประโยค เลือกคำให้ถูกต้องเพื่อจุดประสงค์นี้ และคาดเดาตำแหน่งของแต่ละประโยคในหน่วยข้อความอื่น ๆ ดำเนินการวิเคราะห์เสียงของคำที่เลือก เชื่อมโยงเสียงและตัวอักษร โดยคำนึงถึงกฎของกราฟิกและการสะกดคำ และดำเนินการเกี่ยวกับมอเตอร์กราฟิก สังเกตการวางแนวเชิงพื้นที่อย่างชัดเจน (ทิศทางและตำแหน่งของตัวอักษรในบรรทัด การเชื่อมต่อ ฯลฯ) พื้นฐานการเขียนทางจิตสรีรวิทยาเหมือนกับการอ่าน โดยมีการรวมเพิ่มเติมของเครื่องวิเคราะห์มอเตอร์ไว้ในงาน แต่ตามหลักฐานจากการศึกษาของ A. R. Luria และ R. E. Levina การพัฒนาทักษะนี้ดำเนินการด้วยองค์ประกอบทางจิตเวชที่ละเอียดอ่อนและสมบูรณ์แบบยิ่งขึ้น การก่อตัวที่เพียงพอในขั้นก่อนวัยเรียนของประสบการณ์ของภาพรวมเสียงและการวิเคราะห์ทางสัณฐานวิทยา คนที่รู้หนังสือไม่สังเกตเห็นการดำเนินการทางเทคนิคที่เขาดำเนินการในกระบวนการอ่านและเขียน ความสนใจทั้งหมดของเขามุ่งเน้นไปที่เนื้อหาของคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร ความเข้าใจเมื่ออ่านหรือสร้างเมื่อเขียน ในขั้นตอนนี้การเขียนและการอ่านถือเป็นกิจกรรมประเภทการพูด สำหรับผู้เริ่มต้นในการอ่านและเขียน การดำเนินการแต่ละครั้งเป็นงานที่ซับซ้อน ซึ่งวิธีแก้ปัญหานั้นเกี่ยวข้องกับประสิทธิภาพของการดำเนินการหลายอย่าง ในการอ่านพยางค์ เด็กต้องหยุดดูจดหมายฉบับหนึ่งก่อน แล้วจึงอ่านอีกฉบับหนึ่ง เนื่องจากขอบเขตการมองเห็นของเขายังถูกจำกัดด้วยเครื่องหมาย รักษาทิศทางการเคลื่อนไหวของดวงตาจากซ้ายไปขวา จำแนกตัวอักษรแต่ละตัวตามลำดับโดยสัมพันธ์กับเสียงบางอย่าง ดำเนินการสังเคราะห์เสียงสองเสียงและในที่สุดก็ออกเสียงพยางค์โดยรวม การบันทึกโครงสร้างพยางค์ใด ๆ ในสมุดบันทึกกำหนดให้นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ถือปากกาอย่างถูกต้องและจัดตำแหน่งสมุดบันทึก ออกเสียงพยางค์ที่มีไว้สำหรับบันทึกอย่างชัดเจน แบ่งออกเป็นองค์ประกอบที่เป็นส่วนประกอบ กล่าวคือ ทำการวิเคราะห์เสียง กำหนดแต่ละเสียงด้วยตัวอักษร จดจำลำดับของตัวอักษรในพยางค์ จดบันทึกตามลำดับในสมุดบันทึก แก้ไขตำแหน่งขององค์ประกอบของกราฟแต่ละอันและการเชื่อมต่ออย่างแม่นยำ โดยจำกัดการเขียนของคุณให้อยู่ในบรรทัดไม้บรรทัด เด็กปกติส่วนใหญ่เตรียมพร้อมสำหรับการเริ่มเรียน เขามีการได้ยินสัทศาสตร์และการรับรู้ทางสายตาที่พัฒนามาอย่างดีการพูดด้วยวาจาเกิดขึ้น เขาเป็นเจ้าของการดำเนินการวิเคราะห์และสังเคราะห์ในระดับการรับรู้ของวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกรอบข้าง นอกจากนี้ ในกระบวนการพัฒนาการพูดด้วยวาจา เด็กก่อนวัยเรียนสั่งสมประสบการณ์เกี่ยวกับลักษณะทั่วไปของภาษาก่อนไวยากรณ์หรือความรู้สึกทางภาษาที่เรียกว่าในระดับ "การรับรู้ที่ไม่ชัดเจน" (คำศัพท์ของ S. F. Zhuykov) ความพร้อมของเซ็นเซอร์ตรวจจับและทรงกลมทางจิตของเด็กที่มีพัฒนาการปกติสำหรับการเรียนรู้การอ่านและเขียนสร้างเงื่อนไขสำหรับการเรียนรู้การดำเนินการและการกระทำที่จำเป็นอย่างรวดเร็วที่สุดซึ่งรองรับทักษะการอ่านและการเขียน นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ของโรงเรียนมวลชนค่อนข้างประสบความสำเร็จในการเปลี่ยนจากการอ่านตัวอักษรทีละตัวอักษรไปเป็นพยางค์ต่อพยางค์ ซึ่งจะทำให้เกิดทักษะในการอ่านคำและเข้าใจความหมายได้เร็วขึ้น ในขั้นตอนนี้ปรากฏการณ์ของการคาดเดาความหมายเกิดขึ้นในเด็กนักเรียนเมื่อหลังจากอ่านพยางค์แล้วพวกเขาพยายามที่จะเข้าใจและออกเสียงคำทั้งหมดเนื่องจากรูปแบบคำพูดของมอเตอร์ที่ปรากฏระหว่างการฝึกอบรมนั้นสัมพันธ์กับคำบางคำ จริงอยู่ในขณะนี้ การเดาไม่ได้นำไปสู่การจดจำที่แม่นยำเสมอไป ความถูกต้องของการอ่านถูกละเมิดและจำเป็นต้องเข้าใจโครงสร้างพยางค์ของคำอีกครั้ง อย่างไรก็ตาม แนวโน้มที่เกิดขึ้นใหม่ต่อการคาดเดาเชิงความหมายบ่งชี้ถึงการเกิดขึ้นของความเข้าใจในการอ่านระดับใหม่ที่สูงขึ้น ค่อนข้างช้ากว่า แต่ค่อนข้างก้าวหน้า เทคนิคการเขียนก็ได้รับการปรับปรุงเช่นกัน นอกจากนี้ การอ่านการสะกดคำแบบพยางค์ต่อพยางค์มีผลดีต่อทักษะด้านกราฟิกและการสะกดคำ ซึ่งเป็นการสร้างพื้นฐานเชิงรุกสำหรับการเขียนเพื่อการศึกษาก่อนจะเรียนรู้กฎการสะกดคำ การละเมิดกิจกรรมของตัววิเคราะห์และกระบวนการทางจิตนำไปสู่ความด้อยกว่าของพื้นฐานทางจิตสรีรวิทยาสำหรับการก่อตัวของคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร ดังนั้นนักเรียนระดับประถมคนแรกจึงประสบปัญหาในการเรียนรู้การดำเนินการและการกระทำทั้งหมดที่รวมอยู่ในกระบวนการอ่านและการเขียน ปัญหาที่ใหญ่ที่สุดในการเรียนรู้ทักษะการอ่านและการเขียนในเด็กเหล่านี้เกี่ยวข้องกับความบกพร่องทางการได้ยินและการวิเคราะห์และการสังเคราะห์เสียง นักเรียนชั้นประถมปีที่ 1 มีปัญหาในการแยกแยะหน่วยเสียงที่คล้ายคลึงกัน ดังนั้นจึงจำตัวอักษรได้ไม่ดี เนื่องจากในแต่ละครั้งพวกเขาจะสัมพันธ์กับตัวอักษรที่มีเสียงต่างกัน กล่าวอีกนัยหนึ่งมีการละเมิดระบบการแปลงรหัสและการเข้ารหัสตัวอักษรเป็นเสียงและเสียงเป็นตัวอักษร ความไม่สมบูรณ์ของการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ทำให้เกิดความยุ่งยากในการแบ่งคำออกเป็นส่วนๆ ในการระบุแต่ละเสียง การกำหนดช่วงเสียงของคำ การเรียนรู้หลักการของการรวมเสียงตั้งแต่สองเสียงขึ้นไปเป็นพยางค์ และการบันทึกตาม หลักการของกราฟิกรัสเซีย การออกเสียงที่บกพร่องทำให้ข้อบกพร่องรุนแรงขึ้น การวิเคราะห์การออกเสียง หากในเด็กที่มีพัฒนาการปกติ การออกเสียงที่ไม่ถูกต้องของเสียงไม่ได้นำไปสู่การรับรู้การได้ยินที่ด้อยกว่าและการเลือกตัวอักษรที่ไม่ถูกต้องเสมอไป ดังนั้นในเด็กนักเรียนที่มีพัฒนาการด้อยพัฒนาทางสัทศาสตร์ด้วย OHP การออกเสียงที่บกพร่องคือการรับรู้เสียงที่ถูกรบกวนและการแปลที่ไม่ถูกต้องเป็น กราฟ ความบกพร่องของการรับรู้ทางสายตาช่วยป้องกันการจดจำภาพกราฟิกของจดหมายอย่างรวดเร็วและแม่นยำเพียงพอ แยกความแตกต่างจากกราฟที่คล้ายกัน สร้างการติดต่อระหว่างตัวอักษรแต่ละฉบับที่พิมพ์และเขียน ตัวพิมพ์ใหญ่และตัวพิมพ์เล็ก ข้อ จำกัด เชิงพื้นที่ของการมองเห็นความช้าของกิจกรรมทางจิตเป็นเวลานานผูกนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่หนึ่งกับการอ่านตัวอักษรทีละตัวอักษร แม้ว่าเด็กจะเข้าใจหลักการของการรวมพยัญชนะและสระแล้ว เขาก็ยังอ่านจดหมายแต่ละฉบับแยกกันและเรียกพยางค์เท่านั้น ธรรมชาติของข้อผิดพลาดของนักเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1–2 เมื่ออ่านและสาเหตุของพวกเขาได้รับการพิจารณาโดยละเอียดโดย RI Lalayeva ในหนังสือ "การละเมิดกระบวนการเรียนรู้การอ่านในเด็กนักเรียน" (M. , 1983. - P. 47 - 72 ). ในการพัฒนาทักษะการเขียนเบื้องต้นดังที่ได้กล่าวไว้ก่อนหน้านี้มีบทบาทสำคัญในการก่อตัวของการทำงานของมอเตอร์ การขาดการประสานงานของการเคลื่อนไหวโดยทั่วไปซึ่งแสดงออกอย่างชัดเจนโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการเคลื่อนไหวของกล้ามเนื้อเล็ก ๆ ของมือเป็นอุปสรรคต่อการพัฒนาทักษะการเขียน ความตึงของกล้ามเนื้อมือพร้อมกับการเคลื่อนไหวของคอและศีรษะ แรงสั่นสะเทือนที่เพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วทำให้ประสาทและความแข็งแรงทางกายภาพของเด็กหมดไปอย่างรวดเร็ว นำไปสู่ความสนใจที่ลดลงและการปรากฏตัวของข้อผิดพลาดในการจารึกตัวอักษรในการรวมกันของหนึ่งกราฟกับ อื่นๆ เป็นต้น ปัญหายังเกิดจากการพัฒนาทักษะการประดิษฐ์ตัวอักษรในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 นอกจากข้อบกพร่องทั่วไปที่ควรนำมาพิจารณาในการจัดการศึกษาการรู้หนังสือสำหรับเด็กแล้ว ยังมีลักษณะเฉพาะตัวตามแบบฉบับและส่วนบุคคลที่เป็นลักษณะเฉพาะของกลุ่มนักเรียนหรือนักเรียนเป็นรายบุคคล มีเด็กที่มีข้อบกพร่องที่ซับซ้อนมากขึ้นในการวางแนวภาพและอวกาศซึ่งเป็นสาเหตุที่พวกเขาไม่เรียนรู้การกำหนดค่าตัวอักษรหรือภาพสะท้อนของกราฟเป็นลายลักษณ์อักษรเป็นเวลานาน ด้วยความสามารถในการทำงานลดลงอย่างต่อเนื่องกิจกรรมทางจิตในระดับต่ำ ทั้งหมดนี้ทำให้เกิดปัญหาเพิ่มเติมในการเรียนรู้ทักษะการเขียนและการอ่านของนักเรียนระดับประถมคนแรก ในการทำงานกับเด็กกลุ่มดังกล่าว จำเป็นต้องมีวิธีการเพิ่มเติม โดยมุ่งเป้าไปที่การแก้ไขข้อบกพร่องที่มีอยู่เป็นหลักและมุ่งไปสู่การศึกษาเป็นระยะเวลานานขึ้น การผสมผสานระหว่างการทำงานส่วนหน้ากับแนวทางที่แตกต่างและเป็นรายบุคคลเป็นกุญแจสำคัญในการดำเนินการตามข้อกำหนดของโปรแกรมที่ประสบความสำเร็จ ดังนั้นการละเมิดกิจกรรมของเครื่องวิเคราะห์และกระบวนการทางจิตจึงนำไปสู่ความด้อยกว่าของฐานการสร้างคำพูดทางจิตวิทยา

รากฐานทางภาษาศาสตร์ของวิธีการสอนการรู้หนังสือ

กระบวนการสอนการรู้หนังสือไม่เพียงคำนึงถึงลักษณะทางจิตวิทยาของผู้ที่เริ่มพูดภาษาเขียนเท่านั้น แต่ยังคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของคำพูดด้วย กล่าวอีกนัยหนึ่ง การฝึกอบรมการรู้หนังสือสามารถประสบความสำเร็จได้หากวิธีการดังกล่าวคำนึงถึงกฎหมายภาษาศาสตร์ของภาษาด้วย และเหนือสิ่งอื่นใด กฎเกณฑ์ดังกล่าวมีลักษณะเฉพาะของสัทศาสตร์และกราฟิกของรัสเซีย ลองพิจารณาสิ่งหลัก ๆ การเขียนภาษารัสเซียนั้นฟังดูดี หน่วยเสียงหลักขององค์ประกอบเสียงของคำพูดถูกส่งโดยใช้ตัวอักษรพิเศษหรือชุดค่าผสม ใช่ในคำ ม้าเสียง [k] และ [o] ถูกเข้ารหัสโดยตัวอักษรที่เกี่ยวข้อง ถึงและ เกี่ยวกับ,และพยัญชนะอ่อน [n,] - การรวมกันของตัวอักษร นและ ข. เสียงพูดเป็น "องค์ประกอบของคำพูดที่เกิดจากอวัยวะพูด ด้วยการเปล่งเสียงของคำพูด เสียงจึงเป็นส่วนหนึ่งของพยางค์ ซึ่งเป็นหน่วยเสียงที่สั้นที่สุดและแบ่งแยกไม่ได้ ซึ่งออกเสียงเป็นเสียงเดียว ฟอนิมเป็นหน่วยของระบบเสียงของภาษาที่แยกความแตกต่างของรูปแบบคำของภาษาหนึ่งๆ และเป็นตัวแทนในการพูดด้วยเสียงอย่างน้อยหนึ่งเสียงที่เป็นอัลโลโฟน ในคำว่า [m'lako] ฟอนิม [o] จะแสดงเป็นอัลโลโฟน [b], [a], [o] Phonemes นั้นแข็งแกร่งและอ่อนแอ ฟอนิมที่แข็งแกร่งอยู่ในตำแหน่งที่แข็งแกร่งซึ่งมีความสามารถที่โดดเด่นสูงสุด ตำแหน่งที่แข็งแกร่งสำหรับสระ - ภายใต้ความเครียด [vo ` d ส]. ตำแหน่งที่แข็งแกร่งสำหรับพยัญชนะเสียงคู่และไม่มีเสียง - ก่อนสระ [นอน] หน้าพยัญชนะเสียง [ จากโลก] ก่อนพยัญชนะ c, th [จากหอน], [ ในไอโอท]. ตำแหน่งที่แข็งแกร่งสำหรับพยัญชนะเสียงแข็งและอ่อนที่จับคู่อยู่ข้างหน้าสระยกเว้น [e] [เล็ก - m, al]; ที่ท้ายคำ [m, el - m, el,]; อยู่กลางคำหน้าพยัญชนะ [แบงค์-แบน ky] ฟอนิมที่อ่อนแออยู่ในตำแหน่งที่อ่อนแอ ซึ่งมีความสามารถที่โดดเด่นน้อยกว่า สำหรับสระ ตำแหน่งที่อ่อนแอจะไม่มีความเครียด [vada,] สำหรับพยัญชนะที่ออกเสียง - หูหนวก แข็ง - อ่อน ตำแหน่งทั้งหมดจะอ่อนแอ ยกเว้นที่ระบุไว้ข้างต้น ฟอนิมที่อ่อนแอเป็นอีกรูปแบบหนึ่งของฟอนิมที่แข็งแกร่ง (พื้นฐาน) การสลับกันของหน่วยเสียงที่เข้มแข็งและอ่อนแอทำให้เกิดแถวสัทศาสตร์ ในคำว่า [vodavo, s] สระ [o] อยู่ในตำแหน่งที่แข็งแกร่งภายใต้ความเครียด และในพยางค์ที่ไม่มีเสียงหนัก จะอยู่ในตำแหน่งที่อ่อนแอ แถวสัทศาสตร์ - [o] - [a] - [b] ในคำว่า [labor] - [tinder] - [labor, yi] พยัญชนะ [d] สร้างอนุกรมสัทศาสตร์ [d] - [t] - [d,] ฟอนิมรับรู้ในสตรีมคำพูดในเสียงพูด (อัลโลโฟน) - สระและพยัญชนะ สระเรียกว่าเสียงที่เกิดขึ้นในกล่องเสียงเป็นพยางค์ เมื่อออกเสียงกระแสอากาศไม่พบสิ่งกีดขวาง ภาษารัสเซียมีสระ 6 ตัว พยัญชนะเป็นเสียงที่เกิดขึ้นในช่องปากหรือโพรงจมูกโดยใช้เสียงและเสียง เมื่อออกเสียง กระแสลมจะพบกับสิ่งกีดขวาง จำนวนพยัญชนะยังไม่ได้ตกลงกันโดยโรงเรียนการออกเสียงต่างๆ ในทางปฏิบัติของโรงเรียนมักเรียกเลข 37

ดังนั้นพยัญชนะจึงมีลักษณะตามพารามิเตอร์ต่อไปนี้: การมีส่วนร่วมของเสียงและเสียงรบกวน: เสียงดัง (เปล่งออกมาและหูหนวก) - [b], [p] ฯลฯ และ sonorants - [p, l, m, n]; ตามวิธีการก่อตัว: ระเบิด - [b, p, e, t, d, k], slotted - [c, f, s, h, w, g, u, x, d], ตัวสั่น - [r] , affricates - [c, h]; ปิดทาง - [m, n, l]; ที่สถานที่ก่อตัว: ริมฝีปาก - [b, p, m] และภาษา - [d, t, d], ฯลฯ ; โดยความแข็งและความนุ่มนวล ตามการมีส่วนร่วมของม่านเพดานปาก: จมูก - [m, n] และช่องปาก [b และ n]

เสียงจะถูกเข้ารหัสในการเขียนด้วยตัวอักษร ตัวอย่างเช่น เสียง [a] ถูกระบุบนตัวอักษรด้วยตัวอักษร ฉัน ในคำว่า ลูกบอลและจดหมาย แต่ ในคำว่า โรคมะเร็ง.

ในภาษารัสเซียสมัยใหม่ มีสระ 10 ตัว พยัญชนะ 21 ตัว และตัวอักษร 2 ตัวที่ไม่แทนเสียง

รูปแบบของตัวอักษรมี 4 แบบ: พิมพ์และเขียนด้วยลายมือ และนอน ซึ่งแต่ละตัวสามารถเป็นตัวพิมพ์ใหญ่และตัวพิมพ์เล็ก ความแตกต่างระหว่างตัวอักษรที่พิมพ์และเขียนด้วยลายมือนั้นเชื่อมโยงกับเทคนิคการเขียนเท่านั้น ในขณะที่ตัวพิมพ์ใหญ่และตัวพิมพ์เล็กต่างกันในความหมายวากยสัมพันธ์

เมื่อพิจารณาถึงฟังก์ชันแล้ว ตัวอักษรจะแบ่งออกเป็นสระ: neotovanny ซึ่งใช้แสดงความแข็งของพยัญชนะ (a, o, u, e, s) และ iotated ใช้เพื่อเข้ารหัสความนุ่มนวล (i, e, i, e, u) พยัญชนะ: จับคู่โดยความแข็ง - ความนุ่มนวล (15 คู่) - b, c, d, e, h, k, l, m, n, p, r, s, t, f, xและแสดงถึงของแข็งที่ไม่จับคู่ - ว, ว, คและนุ่มนวลไร้คู่ - h w.

ตัวอักษรมีความหมายหลัก (นิวเคลียร์) และรอง (รอบนอก) ด้วยค่าหลัก การอ่านตัวอักษรนอกคำและการอ่านคำจะเหมือนกัน: จาก นรก -จาก นรกจาก เพื่อดูด้วยความหมายรอง การอ่านตัวอักษรในคำและภายนอกจะแตกต่างกัน: จาก ชนะ.

การใช้ตัวอักษรในความหมายหลักอยู่ภายใต้กฎของกราฟิก ในความหมายรอง - ตามกฎการสะกดคำ

ตัวอักษรต่างกันอาจหมายถึงเสียงเดียวกัน: [น้ำ] และ [ที่นี่] - เสียง [t] ตัวอักษรหนึ่งตัวสามารถแทนเสียงได้สองเสียง: ตัวอักษร ผม, e, e, คุณหลังสระ - [maya] ที่จุดเริ่มต้นของคำ - [yablk] หลังจากแบ่งอักขระ - [l, yot]

จดหมายไม่อาจเป็นตัวแทนของเสียง เหล่านี้คือ ข, ข.

นอกจากหลักการที่กล่าวข้างต้นแล้ว หลักการพยางค์ยังทำงานในกราฟิกภาษารัสเซียอีกด้วย

ในการเขียน พยัญชนะเสียงนุ่มและแข็งที่จับคู่กันและสระที่ตามมานั้นขึ้นอยู่กับกัน: ในด้านหนึ่ง ธรรมชาติของฟอนิมของพยัญชนะเป็นตัวกำหนดสระที่ตามมาสำหรับผู้เขียน ในทางกลับกัน มันเป็นสิ่งสำคัญสำหรับผู้อ่านที่จะต้องคำนึงถึงสระหลังพยัญชนะ ดังนั้นหน่วยการเขียนและการอ่านในภาษารัสเซียจึงไม่ใช่ตัวอักษรตัวเดียว แต่เป็นพยางค์ หลักการพยางค์ของกราฟิกรัสเซียใช้เพื่อกำหนดพยัญชนะเสียงหนักและเบาที่มีพยัญชนะแถวเดียว ตรงกันข้ามกับพยัญชนะเสียงคู่และพยัญชนะหูหนวกที่มีพยัญชนะสองแถว: bp, v-fและอื่น ๆ.

ความนุ่มนวลของพยัญชนะในการเขียนแสดงด้วยตัวอักษร b (ตอ), i, e, e, u และ (แถว, ชอล์ก, ชอล์ก, ฟัก, บิด),ความกระด้างของพยัญชนะในการเขียนถ่ายทอดด้วยตัวอักษร oh, uh, y, s, a (ดีใจ, คำนับ, ลูกชาย, ความฝัน)

ลักษณะที่ดีของงานเขียนของเรากำหนดความเหมาะสมสูงสุดของวิธีการสอนการรู้หนังสือที่ถูกต้อง วิธีการเสียงอย่างเต็มที่มากกว่าวิธีอื่น ๆ คำนึงถึงกฎหมายเสียงของภาษารัสเซีย ประการแรก นี่แสดงตามลำดับเสียงและตัวอักษรที่ได้รับการศึกษา ตามลำดับที่มีการแนะนำโครงสร้างพยางค์ ในการเลือกอ่านและเขียนพยางค์ในขั้นต้นซึ่งเสียงส่วนใหญ่อยู่ในตำแหน่งที่แข็งแกร่งและดังนั้นจึงมี ความสัมพันธ์ที่ง่ายที่สุดด้วยตัวอักษร

บทบัญญัติหลักของสัทศาสตร์และกราฟิกตลอดจนจิตวิทยาของการเรียนรู้ทักษะเบื้องต้นของการอ่านและการเขียนเป็นพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ที่สร้างหลักการวิธีการสอนการรู้หนังสือ

กระบวนการสอนการรู้หนังสือไม่ได้คำนึงถึงเฉพาะลักษณะทางจิตวิทยาของผู้ที่เริ่มพูดภาษาเขียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงลักษณะเฉพาะของคำพูดด้วยและโดยเฉพาะอย่างยิ่งการเขียนด้วย กล่าวอีกนัยหนึ่ง การฝึกอบรมการรู้หนังสือสามารถประสบความสำเร็จได้หากวิธีการดังกล่าวคำนึงถึงกฎหมายภาษาศาสตร์ของภาษาด้วย และเหนือสิ่งอื่นใด กฎเกณฑ์ดังกล่าวมีลักษณะเฉพาะของสัทศาสตร์และกราฟิกของรัสเซีย ลองพิจารณาสิ่งหลัก ๆ

การเขียนภาษารัสเซียนั้นฟังดูดี หน่วยเสียงหลักขององค์ประกอบเสียงของคำพูดถูกส่งโดยใช้ตัวอักษรพิเศษหรือชุดค่าผสม ใช่ในคำ ม้าเสียง [k] และ [o] ถูกเข้ารหัสโดยตัวอักษรที่สอดคล้องกัน k และ o และพยัญชนะเสียงเบา [n "] ถูกเข้ารหัสโดยการผสมผสานของตัวอักษร นและ ข.

เสียงพูดเป็น "องค์ประกอบของคำพูดที่เกิดจากอวัยวะพูด ด้วยการเปล่งเสียงของคำพูด เสียงจึงเป็นส่วนหนึ่งของพยางค์ ซึ่งเป็นหน่วยเสียงที่สั้นที่สุดและแบ่งแยกไม่ได้ ซึ่งออกเสียงเป็นเสียงเดียว

ฟอนิมเป็นหน่วยของระบบเสียงของภาษาที่แยกความแตกต่างของรูปแบบคำของภาษาหนึ่งๆ และเป็นตัวแทนในการพูดด้วยเสียงอย่างน้อยหนึ่งเสียงที่เป็นอัลโลโฟน ในคำว่า [m'lako] ฟอนิม [o] จะแสดงเป็นอัลโลโฟน [b], [a], [o]

Phonemes นั้นแข็งแกร่งและอ่อนแอ ฟอนิมที่แข็งแกร่งอยู่ในตำแหน่งที่แข็งแกร่งซึ่งมีความสามารถที่โดดเด่นสูงสุด ตำแหน่งที่แข็งแกร่งสำหรับเสียงสระ - ภายใต้ความเครียด [น้ำ] - ตำแหน่งที่แข็งแกร่งสำหรับพยัญชนะเสียงคู่และคนหูหนวก - หน้าสระ [นอน] หน้าพยัญชนะเสียง [ต้นสน] ก่อนพยัญชนะ c, th[ของตัวเอง], [vyot]. ตำแหน่งที่แข็งแกร่งสำหรับพยัญชนะเสียงแข็งและอ่อนที่จับคู่อยู่ข้างหน้าสระยกเว้น [e] [เล็ก - m "al]; ที่ท้ายคำ [m" el - m "el"]; อยู่ตรงกลางคำหน้าพยัญชนะ [ฉันกลัว - แบน "k']

ฟอนิมที่อ่อนแออยู่ในตำแหน่งที่อ่อนแอ ซึ่งมีความสามารถที่โดดเด่นน้อยกว่า สำหรับสระ ตำแหน่งที่อ่อนแอจะไม่มีความเครียด [วาดา] สำหรับพยัญชนะที่เปล่งเสียง แข็ง-อ่อน ตำแหน่งทั้งหมดจะอ่อนแอ ยกเว้นตำแหน่งที่ระบุไว้ข้างต้น

ฟอนิมที่อ่อนแอเป็นอีกรูปแบบหนึ่งของฟอนิมที่แข็งแกร่ง (พื้นฐาน) การสลับกันของหน่วยเสียงที่เข้มแข็งและอ่อนแอทำให้เกิดแถวสัทศาสตร์ ในคำว่า [vodavos] สระ [o] อยู่ในตำแหน่งที่แข็งแกร่งภายใต้ความเครียดและในพยางค์ที่ไม่มีเสียงหนัก - อยู่ในตำแหน่งที่อ่อนแอ แถวสัทศาสตร์ - [o] - [a] - [b] ในคำว่า [labor] - [tinder] - [labor "yin] พยัญชนะ [d] สร้างชุดสัทศาสตร์ [d] - [t] - [d"]

ฟอนิมรับรู้ในสตรีมคำพูดในเสียงพูด (อัลโลโฟน) - สระและพยัญชนะ

สระเรียกว่าเสียงที่เกิดขึ้นในกล่องเสียงเป็นพยางค์ เมื่อออกเสียงกระแสอากาศไม่พบสิ่งกีดขวาง มีเสียงสระ 6 เสียงในภาษารัสเซีย

พยัญชนะเรียกว่าเสียงที่เกิดขึ้นในช่องปากหรือโพรงจมูกด้วยเสียงและเสียง (หรือเสียงเท่านั้น) ไม่ใช่พยางค์ เมื่อออกเสียง กระแสลมจะพบกับสิ่งกีดขวาง จำนวนพยัญชนะยังไม่ได้ตกลงกันโดยโรงเรียนการออกเสียงต่างๆ ในทางปฏิบัติของโรงเรียนมักเรียกเลข 37

ดังนั้นพยัญชนะจึงมีลักษณะตามพารามิเตอร์ต่อไปนี้: การมีส่วนร่วมของเสียงและเสียงรบกวน: เสียงดัง (เปล่งออกมาและหูหนวก) - [b], [f], [p], [c] ฯลฯ และ sonorants - [p], [ ล.], [ ม.], [n]; ตามวิธีการก่อตัว: ระเบิด - [b], [p], [d], [t], [g], [k], slotted - [c], [f], [s], [h] , [w ], [g], [u], [x], [th], ตัวสั่น - [p], affricates - [c], [h]; ล็อคผ่าน - [m], [n], [l]; ตามสถานที่ก่อตัว: ริมฝีปาก - [b], [n], [m] และภาษา - [d], [t], [g], ฯลฯ ; โดยความแข็งและความนุ่มนวล: [b], [b "], [p], [p"], ฯลฯ .; ตามการมีส่วนร่วมของม่านเพดานปาก: จมูก - [m], [n] และช่องปาก - [b] และ [n]

เสียงจะถูกเข้ารหัสในการเขียนด้วยตัวอักษร ตัวอย่างเช่น เสียง [a] ถูกระบุบนตัวอักษรด้วยตัวอักษร ฉันในคำว่า ลูกบอลและจดหมาย แต่ในคำว่า โรคมะเร็ง.

ในภาษารัสเซียสมัยใหม่ มีสระ 10 ตัว พยัญชนะ 21 ตัว และตัวอักษร 2 ตัวที่ไม่แทนเสียง

ในรูปแบบของตัวอักษร มี 4 แบบ คือ พิมพ์และเขียนด้วยลายมือ แต่ละแบบสามารถเป็นตัวพิมพ์ใหญ่และตัวพิมพ์เล็กได้ ความแตกต่างระหว่างตัวอักษรที่พิมพ์และเขียนด้วยลายมือนั้นเชื่อมโยงกับเทคนิคการเขียนเท่านั้น ในขณะที่ตัวพิมพ์ใหญ่และตัวพิมพ์เล็กแตกต่างกันในความหมายวากยสัมพันธ์

โดยคำนึงถึงหน้าที่ตัวอักษรจะแบ่งออกเป็นสระ: ไม่ใช่สระซึ่งทำหน้าที่แสดงความแข็งของพยัญชนะ (อา, โอ้, เอ่อ, เอ่อ, s)และ iotated ใช้เพื่อเข้ารหัสความนุ่มนวล (ฉัน, โย, ฉัน, อี, ยู)พยัญชนะ : จับคู่ความแข็ง-อ่อน (15 คู่) - b, c, d, e, h, k, l, m, c, p, r, s, t, f, hyaหมายถึงของแข็ง unpaired - ว, ว, คและนุ่มนวลไร้คู่ - ซ, ช.

ตัวอักษรมีความหมายหลัก (นิวเคลียร์) และรอง (รอบนอก) ด้วยค่าหลัก การอ่านตัวอักษรนอกคำและการอ่านคำจะเหมือนกัน: สวน - สวนตัดลงด้วยความหมายรอง การอ่านตัวอักษรในคำและภายนอกจะแตกต่างกัน: น้ำเคาะลง

การใช้ตัวอักษรในความหมายหลักถูกควบคุมโดยกฎของกราฟิก ในความหมายรอง - โดยกฎการสะกดคำ

ตัวอักษรที่ต่างกันสามารถแทนเสียงเดียวกันได้: [น้ำ] และ [ที่นี่] - เสียง [t] ตัวอักษรหนึ่งตัวสามารถแทนเสียงได้สองเสียง: ตัวอักษร ผม, e, e, คุณหลังสระ - [มายา] ที่จุดเริ่มต้นของคำ - [yablk] หลังตัวคั่น - [l "ยอด]

จดหมายไม่อาจเป็นตัวแทนของเสียง เหล่านี้คือ ข, ข.

นอกจากหลักการที่กล่าวข้างต้นแล้ว หลักการพยางค์ยังทำงานในกราฟิกภาษารัสเซียอีกด้วย

ในการเขียน พยัญชนะเสียงแข็งและอ่อนที่จับคู่และสระที่ตามมามีเงื่อนไขร่วมกัน: ในด้านหนึ่ง ธรรมชาติของฟอนิมของพยัญชนะจะกำหนดสระที่ตามมาสำหรับผู้เขียน ในทางกลับกัน มันเป็นสิ่งสำคัญสำหรับผู้อ่านที่จะต้องคำนึงถึงสระหลังพยัญชนะ ดังนั้นหน่วยการเขียนและการอ่านในภาษารัสเซียจึงไม่ใช่ตัวอักษรตัวเดียว แต่เป็นพยางค์ หลักการพยางค์ของกราฟิกรัสเซียใช้เพื่อกำหนดพยัญชนะเสียงหนักและเบาที่มีพยัญชนะแถวเดียว ตรงกันข้ามกับพยัญชนะเสียงคู่และพยัญชนะหูหนวกที่มีพยัญชนะสองแถว: b - p, c - fและอื่น ๆ.

ความนุ่มนวลของพยัญชนะในการเขียนแสดงด้วยตัวอักษร b (ตอ), i, e, e, u และ (แถว, ชอล์ก, ชอล์ก, ฟัก, บิด),ความกระด้างของพยัญชนะในการเขียนถ่ายทอดด้วยตัวอักษร oh, uh, y, s, a (ดีใจ, คำนับ, ลูกชาย, ความฝัน)

ลักษณะที่ดีของงานเขียนของเรากำหนดความเหมาะสมสูงสุดของวิธีการสอนการรู้หนังสือที่ถูกต้อง วิธีการเสียงอย่างเต็มที่มากกว่าวิธีอื่น ๆ คำนึงถึงกฎหมายเสียงของภาษารัสเซีย ประการแรก นี่แสดงตามลำดับเสียงและตัวอักษรที่ได้รับการศึกษา ตามลำดับที่มีการแนะนำโครงสร้างพยางค์ ในการเลือกอ่านและเขียนพยางค์ในขั้นต้นซึ่งเสียงส่วนใหญ่อยู่ในตำแหน่งที่แข็งแกร่งและดังนั้นจึงมี ความสัมพันธ์ที่ง่ายที่สุดด้วยตัวอักษร

บทบัญญัติหลักของสัทศาสตร์และกราฟิกตลอดจนจิตวิทยาของการเรียนรู้ทักษะเบื้องต้นของการอ่านและการเขียนเป็นพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ที่สร้างหลักการวิธีการสอนการรู้หนังสือ

คำถามและงานสำหรับการตรวจสอบตนเอง

1. กำหนดแนวคิดของหน่วยเสียงที่เข้มแข็งและอ่อนแอ ชุดสัทศาสตร์

2. คุณลักษณะใดบ้างที่สนับสนุนความแตกต่างระหว่างสระและพยัญชนะ

3. พยัญชนะกลุ่มใดมีระยะเวลาของเสียง

4. ความหมายหลักและรองของจดหมายคืออะไร? กฎหมายของศาสตร์แห่งภาษาใดที่ควบคุมการใช้ตัวอักษรในการเขียน?

5. สาระสำคัญของหลักการพยางค์ของกราฟิกรัสเซียคืออะไร?

การศึกษาที่โรงเรียนเริ่มต้นด้วยการอ่านและการเขียนระดับประถมศึกษา ตาม Primer โรงเรียนควรสอนให้เด็กอ่านและเขียนภายใน 3-3.5 เดือน; ในอนาคต ความสามารถในการอ่านและเขียนได้รับการปรับปรุง ทักษะมีความเข้มแข็ง และระดับของระบบอัตโนมัติก็เพิ่มขึ้น วิธีจัดการฝึกอบรมการรู้หนังสือเบื้องต้นนี้ ในระดับมาก กำหนดความสำเร็จต่อไปของโรงเรียน

ทักษะการอ่านและการเขียนเป็นทักษะการพูด เช่นเดียวกับการอ่านและการเขียนเป็นกิจกรรมการพูดของมนุษย์ ทั้งทักษะการอ่านและทักษะการเขียนเกิดขึ้นจากความสามัคคีที่แยกออกไม่ได้กับกิจกรรมการพูดประเภทอื่น - ด้วยคำพูดด้วยการฟัง - การรับรู้การได้ยินคำพูดของคนอื่นด้วยคำพูดภายใน กิจกรรมการพูดของมนุษย์เป็นไปไม่ได้และสูญเสียความหมายทั้งหมดโดยไม่จำเป็น (แรงจูงใจ); เป็นไปไม่ได้หากปราศจากความเข้าใจที่ชัดเจนในเนื้อหาของคำพูดโดยผู้พูดหรือผู้ฟัง เนื่องจากความเป็นจริงของความคิด คำพูดจึงเป็นสิ่งที่ตรงกันข้ามกับทุกสิ่งที่พอใจกับการท่องจำแบบกลไก การท่องจำ

ดังนั้น ทั้งการสอนการอ่านและการเขียนเบื้องต้น (การสอนการรู้หนังสือ) และการพัฒนาทักษะเหล่านี้จึงควรสร้างขึ้นในลักษณะที่กิจกรรมของเด็กนักเรียนเกิดจากแรงจูงใจและความต้องการที่ใกล้ชิดและเข้าใจได้สำหรับเด็กๆ

แน่นอนว่าเด็ก ๆ ควรตระหนักถึงเป้าหมายที่ห่างไกล - "การเรียนรู้ที่จะอ่าน"; แต่เป้าหมายในทันทีก็จำเป็นอย่างยิ่งเช่นกัน: ​​เพื่ออ่านคำตอบของปริศนา ค้นหาสิ่งที่เขียนใต้ภาพ อ่านพระวจนะเพื่อให้สหายของคุณสามารถได้ยินคุณ เรียนรู้ตัวอักษรเพื่ออ่านคำศัพท์ (รู้จักตัวอักษรที่เหลือ); เขียนคำตามข้อสังเกต ตามภาพ ปริศนาต่อปริศนา ฯลฯ

แต่เราต้องไม่ลืมว่าสำหรับนักเรียนที่อายุน้อยกว่า แรงจูงใจอาจปรากฏอยู่ในขั้นตอนของกิจกรรม ดังนั้น A.N. Leontiev จึงเขียนว่า: “สำหรับเด็กที่เล่นบล็อค แรงจูงใจของเกมไม่ได้อยู่ที่การสร้างสิ่งปลูกสร้าง แต่ในการสร้าง นั่นคือเนื้อหาของการกระทำเอง” มีการพูดเกี่ยวกับเด็กก่อนวัยเรียน แต่นักเรียนที่อายุน้อยกว่ายังคงมีความแตกต่างเพียงเล็กน้อยจากเด็กก่อนวัยเรียน วิธีการนี้ควรจัดให้มีแรงจูงใจทั้งในกระบวนการอ่านและการเขียน และไม่เพียงแต่ในมุมมองของพวกเขา

การทำความเข้าใจว่าเด็กอ่านอะไรและเขียนอะไรเป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการศึกษาการรู้หนังสือที่ประสบความสำเร็จ ในการเขียน ความเข้าใจ ความตระหนักในความหมาย มาก่อนการกระทำ ในการอ่าน มาจากการกระทำของการอ่าน

ดังนั้น การฝึกการรู้หนังสือจึงเกี่ยวข้องกับการพูดและกิจกรรมทางจิตหลายประเภท: การสนทนาสด เรื่องราว การสังเกต การเดาปริศนา การเล่าขาน การท่อง การเล่นการบันทึกเสียง ภาพยนตร์เดี่ยว การออกอากาศทางโทรทัศน์ งานประเภทนี้มีส่วนช่วยในการสร้างสถานการณ์การพูดที่เข้าใจกระบวนการอ่านและเขียน

ทักษะไม่สามารถเกิดขึ้นได้หากไม่มีการกระทำซ้ำๆ ดังนั้นเมื่อเรียนรู้ที่จะอ่านและเขียนคุณต้องอ่านและเขียนให้มาก มีการใช้ข้อความใหม่สำหรับทั้งการอ่านและการเขียน: การอ่านข้อความเดียวกันซ้ำๆ ไม่สมเหตุสมผล ไม่เป็นไปตามหลักการของการกระตุ้นกิจกรรมการพูด และมักนำไปสู่การท่องจำข้อความที่อ่านด้วยกลไก นอกจากนี้ การเปลี่ยนแปลงสถานการณ์และเนื้อหาในการกระทำซ้ำๆ ยังช่วยเสริมทักษะ พัฒนาความสามารถในการถ่ายทอดการกระทำ

ในสมัยของเรา การอ่านและการเขียนไม่ใช่สิ่งพิเศษ เข้าถึงได้เฉพาะกลุ่มชนชั้นสูงเท่านั้น ตามที่เชื่อกันเมื่อหนึ่งศตวรรษก่อน ทั้งการอ่านและการเขียนกลายเป็นทักษะที่ไม่อาจแบ่งแยกได้สำหรับทุกคน และคนที่อ่านหรือเขียนไม่ได้ก็เป็นเรื่องที่น่าประหลาดใจ ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญมากที่นักเรียนตั้งแต่วันแรกในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 รู้สึกถึงความเป็นธรรมชาติของการเรียนรู้การรู้หนังสือตื้นตันใจในความสำเร็จ K. D. Ushinsky เขียนเกี่ยวกับเด็ก ๆ ที่เงียบในห้องเรียนเป็นเวลาหลายเดือน ตอนนี้ไม่มีเด็กแบบนี้ แต่เด็กจำนวนมากยังคงต้องเอาชนะ "อุปสรรคทางจิตวิทยา" บางอย่างระหว่างทางไปสู่ทักษะการอ่าน นั่นคือ การอ่านและการเขียนดูเหมือนจะเป็นเรื่องยากมากสำหรับพวกเขา ในบทเรียนการรู้หนังสือ บรรยากาศที่มองโลกในแง่ดีและร่าเริงควรครอบครอง ไม่รวมการกดขี่ ความอัปยศอดสูของผู้ที่ยังไม่ได้อ่าน ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่ในไตรมาสแรกของปีการศึกษาแรกห้ามมิให้นักเรียนให้คะแนน

สาระสำคัญของการอ่านคืออะไร กลไกของมันคืออะไร?

ข้อมูลทั้งหมดที่บุคคลใช้ในกิจกรรมของเขาจะถูกเข้ารหัส ซึ่งหมายความว่าแต่ละหน่วยของค่าสอดคล้องกับเครื่องหมายธรรมดาหรือหน่วยรหัส คำพูดด้วยวาจาใช้รหัสเสียงหรือภาษาเสียงของเราซึ่งความหมายของแต่ละคำถูกเข้ารหัสด้วยเสียงพูดที่ซับซ้อน ในการเขียนจะใช้รหัสอื่นซึ่งเป็นตัวอักษรซึ่งตัวอักษรมีความสัมพันธ์กับเสียงของรหัสเสียงตัวแรกปากเปล่า การเปลี่ยนจากรหัสหนึ่งไปอีกรหัสหนึ่งเรียกว่าการแปลงรหัส

กลไกการอ่านประกอบด้วยการถอดรหัสสัญญาณที่พิมพ์ (หรือเขียน) และคอมเพล็กซ์ของพวกมันเป็นหน่วยความหมายเป็นคำ ในทางกลับกัน การเขียนเป็นกระบวนการของการถอดรหัสหน่วยความหมายของคำพูดของเราเป็นสัญญาณธรรมดาหรือเชิงซ้อน ซึ่งสามารถเขียนหรือพิมพ์ได้

หากงานเขียนของรัสเซียมีลักษณะเชิงอุดมคติแล้ว แต่ละป้ายหรือภาพพจน์ก็จะถูกเข้ารหัสโดยตรงในหน่วยความหมายหรือเป็นคำให้เป็นแนวคิด ดังนั้นเมื่อเขียนแต่ละคำจะถูกเข้ารหัสโดยใช้ ideogram แต่งานเขียนของเรามีเสียง ดังนั้น กระบวนการเขียนโค้ดจึงซับซ้อนโดยต้องใช้ขั้นตอนกลาง - การแปลอักขระกราฟิกเป็นเสียง เช่น ความจำเป็นในการวิเคราะห์ตัวอักษรเสียงของคำ เมื่อเขียน เสียงจะถูกบันทึกเป็นตัวอักษร ในทางกลับกันเมื่ออ่านตัวอักษร - เป็นเสียง

เมื่อมองแวบแรก การเขียนเสียงจะทำให้กระบวนการอ่านซับซ้อนขึ้น อันที่จริงมันทำให้ง่ายขึ้นเนื่องจากจำนวนตัวอักษรที่จำเป็นสำหรับกระบวนการแปลงค่อนข้างน้อยเมื่อเทียบกับจำนวน ideograms และเพียงพอที่จะควบคุมระบบกฎสำหรับความสัมพันธ์ของเสียงและตัวอักษรเพื่อเรียนรู้วิธีการอ่าน และเขียน.

อย่างไรก็ตาม มุมมองข้างต้นของกระบวนการอ่านและเขียนจำเป็นต้องมีความสามัคคีในการสอนทักษะทั้งสองนี้: การบันทึกโดยตรงและการย้อนกลับจะต้องสลับกันและดำเนินไปพร้อมกัน

การเข้ารหัสตามที่กล่าวไว้ข้างต้นเป็นหัวข้อหลักของวิธีการสอนการรู้หนังสือ ดังนั้นวิธีการจึงไม่สามารถแต่คำนึงถึงลักษณะเฉพาะของระบบเสียงและกราฟิกของภาษารัสเซีย

หากตัวอักษรรัสเซียมีอุดมคติแล้วแต่ละป้าย (อุดมการณ์) จะถูกบันทึกลงในหน่วยความหมายโดยตรง (คำหรือแนวคิด) ดังนั้นเมื่อเขียนคำจะถูกเข้ารหัสโดยใช้อุดมคติ แต่งานเขียนของเรามีเสียง ดังนั้นจึงจำเป็นต้องมีขั้นกลาง - การแปลอักขระกราฟิกเป็นเสียงเมื่ออ่านหรือออกเสียงเป็นตัวอักษร

เมื่อเขียน

การเขียนภาษารัสเซีย - เสียง (สัทศาสตร์). ซึ่งหมายความว่าแต่ละเสียงพื้นฐาน (ฟอนิม) ในระบบกราฟิกของภาษานั้นมีสัญลักษณ์ของตัวเอง - ตัวอักษร (กราฟ) ดังนั้นวิธีการสอนการรู้หนังสือจึงขึ้นอยู่กับระบบสัทศาสตร์และกราฟิก (สัทศาสตร์และกราฟิก).

ครูต้องรู้ว่าหน่วยเสียงใดทำหน้าที่เชิงความหมาย (เช่น หน่วยเสียง) และหน่วยเสียงใดไม่ทำหน้าที่ดังกล่าว (รูปแบบของหน่วยเสียงหลักใน

ตำแหน่งที่อ่อนแอ)

ในโรงเรียนสมัยใหม่ มีการใช้วิธีการสอนการรู้หนังสือที่ถูกต้อง ซึ่งเกี่ยวข้องกับการแยกเสียงในคำ การวิเคราะห์เสียง การสังเคราะห์ และการดูดซึมของจดหมาย และกระบวนการอ่าน

กราฟิกรัสเซียมีพื้นฐานมาจาก หลักการพยางค์ ซึ่งประกอบด้วยตัวอักษรตัวเดียว (กราฟ) ไม่สามารถอ่านได้ เนื่องจากจะอ่านโดยคำนึงถึงตัวอักษรที่ตามมาด้วย ดังนั้นในวิธีการสอนการรู้หนังสือสมัยใหม่จึงมี ปริญญ วงจรการอ่านพยางค์ (ตำแหน่ง) โดยที่เด็ก ๆ จากจุดเริ่มต้นจะได้รับคำแนะนำจากพยางค์เปิดเป็นหน่วยการอ่าน พยางค์เปิดเป็นลักษณะของภาษารัสเซีย การสร้างพยางค์โดยส่วนใหญ่แล้วจะอยู่ภายใต้ กฎแห่งเสียงจากน้อยไปมาก

พยางค์ แทนเสียงหลายเสียงที่เปล่งออกมาโดยการหายใจออกหนึ่งครั้ง พื้นฐานของพยางค์คือเสียงสระ โครงสร้างของพยางค์อาจแตกต่างกัน: SG (เปิด), HS(แซค ขุด) พิมพ์ CGS เช่นเดียวกับประเภทเดียวกันกับการบรรจบกันของพยัญชนะ: SSG, SSSG เป็นต้น (C - พยัญชนะ G - สระ)

การเรียนรู้กฎของกราฟิกเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการเขียน แต่ไม่เพียงพอ กระบวนการทางสัทศาสตร์ที่มีชีวิตนำไปสู่ความจริงที่ว่าคำที่พูดและเขียนมักจะมีความคลาดเคลื่อน สิ่งนี้จะเกิดขึ้นเมื่อหน่วยเสียงอยู่ในตำแหน่งที่อ่อนแอ ในการกำหนดตำแหน่งที่อ่อนแอด้วยตัวอักษร คุณต้องพิจารณาว่าเสียงนี้เป็นของฟอนิมใด แล้วจึงกำหนด ตัวอักษรสำหรับเสียงที่สอดคล้องกับตำแหน่งที่แข็งแกร่งของฟอนิมจะถูกเลือกตามกฎของกราฟิก สำหรับเสียงที่แสดงถึงตำแหน่งที่อ่อนแอของฟอนิมตามกฎ op รูปถ่าย

พื้นฐานของการเรียนรู้ที่จะอ่านยังเป็น orthoepy ซึ่งเป็นบรรทัดฐานที่ยากสำหรับเด็กที่จะจำได้ทันทีและยิ่งไปกว่านั้น ดังนั้น ในระยะเริ่มต้น แนะนำให้อ่านซ้ำสองครั้ง: การสะกดคำแล้วตามด้วยออร์โธปิก

สำหรับการอ่านตามปกติ จำเป็นต้องเรียนรู้บางกรณีของเครื่องหมายวรรคตอน เช่น มหัพภาค คำถามและอัศเจรีย์ จุลภาค ทวิภาค ขีดกลาง

4. พื้นฐานทางจิตวิทยาของวิธีการสอนการรู้หนังสือ

อ่านเขียนยาก กระบวนการทางจิต ผู้อ่านที่มีประสบการณ์มีสิ่งที่เรียกว่า "สนามการอ่าน" เช่น สามารถเห็นภาพส่วนสำคัญของข้อความ (2-3 คำ) ในกรณีนี้ ผู้อ่านจะจำคำศัพท์ได้โดยใช้รูปแบบทั่วไป และมีเพียงคำที่ไม่คุ้นเคยที่ผู้ใหญ่อ่านด้วยพยางค์

“สนามอ่านหนังสือ” ผู้อ่านสามเณรมีข้อ จำกัด : ครอบคลุมเพียงตัวอักษรเดียวและเพื่อที่จะรับรู้จึงมักจะจำเป็นต้องเปรียบเทียบกับตัวอื่น การอ่านตัวอักษรทำให้เด็กต้องการตั้งชื่อเสียงทันที แต่ครูต้องอ่านทั้งพยางค์ ดังนั้น คุณต้องอ่านตัวอักษรตัวถัดไป โดยเก็บตัวอักษรก่อนหน้าไว้ในความทรงจำของคุณ ผสานเสียงสองหรือสามเสียงเข้าด้วยกัน แล้วสร้างชุดค่าผสมที่ ประกอบเป็นโครงสร้างเสียงเดียวของพยางค์หรือคำ และที่นี่สำหรับเด็กหลายคนมีปัญหามากมาย หากต้องการอ่าน คุณต้องสร้างการรับรู้และการรับรู้ให้มากที่สุดเท่าที่มีตัวอักษรในพยางค์และพยางค์ในหนึ่งคำ

นอกจากนี้ สายตาของผู้อ่านมือใหม่มักจะหลงทาง เนื่องจากตาไม่คุ้นเคยกับการเคลื่อนไหวขนานกับเส้นอย่างเคร่งครัด นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ไม่เข้าใจสิ่งที่อ่านเสมอไป ดังนั้นเขาจึงพูดพยางค์หรือคำซ้ำสองครั้งขึ้นไป บางครั้งเด็กพยายามเดาคำจากพยางค์แรก จากรูปภาพ หรือจากบริบท ปัญหาเหล่านี้ค่อยๆ หายไปเมื่อ "ขอบเขตการอ่าน" เพิ่มขึ้น

จดหมาย - การกระทำคำพูดที่ซับซ้อน ผู้ใหญ่เขียนโดยไม่สังเกตเห็นการกระทำเบื้องต้นโดยอัตโนมัติ สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 กระบวนการนี้แบ่งออกเป็นการดำเนินการที่เป็นอิสระหลายอย่าง เขาต้องตามตำแหน่งของปากกาและสมุดบันทึก จำจดหมายที่เขียนที่ตรงกับเสียงหรือตัวอักษรที่พิมพ์ออกมา วางไว้บนเส้น เชื่อมต่อกับผู้อื่น สิ่งนี้ไม่เพียงทำให้ความเร็วในการเขียนช้าลง แต่ยังทำให้เด็กหมดแรงทั้งทางร่างกายและจิตใจ ในเรื่องนี้ แบบฝึกหัดพิเศษสำหรับแขนและลำตัวควรทำในบทเรียน และการเขียนควรสลับกับการออกกำลังกายแบบปากเปล่า

การเรียนรู้ที่จะอ่านและเขียนที่ประสบความสำเร็จนั้นต้องอาศัยการพัฒนาที่กว้างขวางและเป็นระบบ การได้ยินสัทศาสตร์ เหล่านั้น. ความสามารถในการแยกแยะระหว่างเสียงแต่ละเสียงในสตรีมคำพูด เพื่อแยกเสียงออกจากคำหรือพยางค์ การได้ยินสัทศาสตร์มีความจำเป็นไม่เพียงแต่สำหรับการเรียนรู้ที่จะอ่านและเขียนเท่านั้น แต่ยังจำเป็นสำหรับการพัฒนาทักษะการสะกดคำในภายหลังด้วย การพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์ได้รับการอำนวยความสะดวกโดยการวิเคราะห์เสียงของคำ การสร้างลำดับของเสียงในคำ แบบฝึกหัดในการฟัง การได้ยิน และการ "จดจำ" ฟอนิมในตำแหน่งที่แข็งแกร่งและอ่อนแอ

การศึกษาทางจิตวิทยาของกระบวนการอ่านและเขียนสำหรับผู้เริ่มต้นแสดงให้เห็นว่าเด็กต้องอาศัยการพูดออกเสียงเป็นพยางค์เป็นเวลานาน เขาสามารถได้ยินเสียงที่ครูพูด แต่เมื่อเขาเริ่มเขียนคำนั้น เขาช่วยตัวเองด้วยการออกเสียงของตัวเองและฟังมัน Progo เดือด เมื่อเขียนเรียกว่า การวิเคราะห์คำพูดของมอเตอร์ ครูต้องฝึกเด็ก ๆ ในการออกเสียงคำในพยางค์ที่ถูกต้องเมื่อรวบรวมและเขียน เด็กต้องเรียนรู้การออกเสียงแต่ละคำเป็นพยางค์ขณะฟังเสียงพยายามจับทุกเสียงของคำและลำดับเสียง

หน่วย:การศึกษาการรู้หนังสือ

วางแผน:

1. ลักษณะการพูดของเด็กที่เข้าโรงเรียน

2. พื้นฐานทางจิตวิทยาและการสอนของวิธีการพูดของเด็กที่มีการพูดและความผิดปกติทางปัญญา

3. รากฐานทางภาษาศาสตร์ของวิธีการสอนการรู้หนังสือ

แนวคิดพื้นฐาน: การฝึกการรู้หนังสือ ทักษะการอ่านและเขียนเบื้องต้น ประเภทของกิจกรรมการพูด ฟอนิม การได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์ เสียง อักษร พยัญชนะและสระ

1 . แต่ละภาษาดังที่แสดงโดยการศึกษาภาษาศาสตร์ (N. Trubetskoy, R. Jacobson, M. Galle เป็นต้น) มีระบบสัทศาสตร์ของตัวเอง โดยที่คุณสมบัติเสียงบางอย่างทำหน้าที่เป็นสัญญาณ ความหมาย (หน่วยเสียง) ในขณะที่คุณสมบัติเสียงอื่นๆ ยังคงไม่มีนัยสำคัญ (ตัวเลือก). โครงสร้างเสียงทั้งหมดของภาษาถูกกำหนดโดยระบบของความแตกต่าง (ความขัดแย้ง) ซึ่งความแตกต่างในแอตทริบิวต์เดียวจะเปลี่ยนความหมายของคำพูด

ความแตกต่างของเสียงพูด ทั้งระหว่างการรับรู้และการออกเสียง เกิดขึ้นบนพื้นฐานของการเน้นคุณลักษณะสัญญาณและแยกความแตกต่างจากเสียงที่ไม่จำเป็นซึ่งไม่มีความหมายตามสัทศาสตร์

ความยากลำบากในการพัฒนาความแตกต่างของเสียงในเด็กส่วนใหญ่มักปรากฏขึ้นในการแทนที่เสียงหนึ่งด้วยอีกเสียงหนึ่งเมื่อออกเสียงและผสมเสียงซึ่งจะรบกวนการเรียนรู้ด้านเสียงเมื่อเรียนรู้ที่จะอ่านและเขียน

นอกเหนือจากข้อบกพร่องของการออกเสียงเสียงแล้วเด็กบางคนยังมีการละเมิดการออกเสียงโครงสร้างพยางค์ของคำ: การละเว้นพยางค์การเพิ่มเติมการเรียงสับเปลี่ยน โดยพื้นฐานแล้ว นักเรียนจะข้ามส่วนที่ไม่ได้เน้นของคำหรือเสียงพยัญชนะในคำที่มีการบรรจบกันของพยัญชนะสองตัวขึ้นไป ("ดาว" - ดาว "kadashi" - ดินสอ) บางครั้งคุณสามารถสังเกตพยางค์พิเศษในคำ ("เศษ" - ทำความสะอาด "นักบินอวกาศ" - นักบินอวกาศ) การจัดเรียงเสียงและพยางค์ใหม่ ("ต้นไม้" - ประตู "นักบินอวกาศ"

นักบินอวกาศ) เป็นต้น

ข้อผิดพลาดในการออกเสียงเหล่านี้บ่งชี้ว่านักเรียนมีพัฒนาการด้านสัทศาสตร์ไม่เพียงพอ กล่าวคือ เด็กในวัยก่อนเรียนไม่ได้ทำงานด้านความรู้ความเข้าใจที่จำเป็นในการแยกเสียงแต่ละเสียงออกจากคำพูดที่มีชีวิต เพื่อให้สัมพันธ์กัน หากไม่มีการให้ความช่วยเหลือด้านการบำบัดด้วยคำพูดแก่เด็กดังกล่าวในเวลาที่เหมาะสม เขาจะไม่สามารถเรียนรู้การรู้หนังสือได้อย่างเต็มที่ในอนาคต ดังนั้น การละเมิดในการเขียนและการอ่านที่เกิดขึ้นในกรณีเช่นนี้ควรได้รับการพิจารณาว่าเป็นผลมาจากการสร้างด้านเสียงของคำพูดที่ไม่เพียงพอ

ดังที่คุณทราบ สำหรับการพัฒนาคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร การวิเคราะห์เสียงที่ประกอบขึ้นเป็นคำพูดอย่างมีสติเป็นสิ่งสำคัญ อย่างไรก็ตาม เพื่อกำหนดให้เสียงนี้หรือเสียงนั้นเป็นตัวอักษรเมื่อเขียน ไม่เพียงแต่ต้องแยกมันออกจากคำเท่านั้น แต่ยังต้องทำให้เสียงทั่วไปที่เลือกเป็นฟอนิมที่เสถียรตามความแตกต่างของการออกเสียงของการได้ยินด้วย ความสามารถในการแยกหน่วยเสียงออกจากคำและแยกความแตกต่างได้อย่างถูกต้องเป็นหนึ่งในเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาการวิเคราะห์เสียง

สำหรับการวิเคราะห์เสียงที่ถูกต้อง จำเป็นต้องมีเงื่อนไขอื่น - ความสามารถในการจินตนาการถึงองค์ประกอบเสียงของคำโดยรวม จากนั้นวิเคราะห์ แยกเสียง รักษาลำดับและปริมาณของคำในคำ การวิเคราะห์เสียงตามที่ D. B. Elkonin เน้นย้ำ ไม่มีอะไรมากไปกว่าความเชี่ยวชาญของการดำเนินการด้านการศึกษาบางอย่าง ซึ่งเป็นการกระทำทางจิต "เพื่อสร้างลำดับของเสียงในคำหนึ่งๆ" การก่อตัวของการดำเนินการด้านการศึกษานี้เกิดขึ้นทีละน้อยและต้องใช้กิจกรรมและจิตสำนึกจากเด็ก ดังนั้น ความสามารถในการนำทางอย่างอิสระและมีสติในองค์ประกอบเสียงของคำจึงสันนิษฐานว่าระดับการพัฒนาการแสดงสัทศาสตร์ของเด็กและการเรียนรู้การดำเนินการด้านการศึกษาบางอย่างในระดับที่เพียงพอ

เป็นที่ยอมรับว่าความบกพร่องในการออกเสียงในเด็กมักมาพร้อมกับความยากลำบากในการวิเคราะห์เสียงของคำ: พวกเขาแทบจะไม่แยกแยะเสียงจากคำที่วิเคราะห์ พวกเขาไม่ได้แยกความแตกต่างของเสียงที่เลือกด้วยหูอย่างชัดเจนเพียงพอเสมอ ผสมกับการจับคู่ทางเสียง ไม่สามารถเปรียบเทียบองค์ประกอบเสียงของคำที่ต่างกันเพียงเสียงเดียวเท่านั้น เป็นต้น ตัวอย่างเช่น คำว่า hat ถูกวิเคราะห์โดยพวกเขาดังนี้: "sy, a, py, a" งานในการเลือกคำสำหรับเสียงบางอย่างหรือเลือกภาพที่ชื่อขึ้นต้นด้วยเสียงที่กำหนดจะดำเนินการโดยนักเรียนดังกล่าวโดยมีข้อผิดพลาดทั่วไป ปัญหาเหล่านี้ที่เกี่ยวข้องกับการเลือกปฏิบัติที่ไม่เพียงพอของเสียงที่คล้ายคลึงกันในลักษณะเสียงที่เปล่งออกมาเป็นลักษณะเฉพาะของเด็กที่ด้อยพัฒนาสัทศาสตร์และแทบไม่เคยเกิดขึ้นในเด็กที่มีพัฒนาการพูดตามปกติ หลังประสบปัญหาบางอย่างเฉพาะในการเรียนรู้การดำเนินการเรียนรู้ของการกำหนดลำดับและจำนวนเสียงในคำที่วิเคราะห์

สำหรับนักเรียนที่มีพัฒนาการด้านสัทศาสตร์ พวกเขาทำผิดพลาดในการกำหนดลำดับของเสียงในคำ ข้ามเสียงส่วนบุคคล แทรกเพิ่มเติม จัดเรียงเสียงและพยางค์ใหม่ ในระดับที่มากกว่านักเรียนที่มีพัฒนาการพูดปกติ และในขณะเดียวกันเด็ก ๆ เหล่านี้ก็จะทำผิดพลาดในการเปลี่ยนเสียง ดังนั้นคำว่า door จะถูกวิเคราะห์โดยพวกเขาเป็น t ... ve ... r หรือ in ... de ... l.

ยิ่งระดับของการวางนัยทั่วไปเชิงปฏิบัติขององค์ประกอบเสียงของคำต่ำลงเท่าใด การสร้างทักษะในการวิเคราะห์เสียงก็ยิ่งยากขึ้น เด็กนักเรียนจะประสบปัญหาในการสอนการเขียนและการอ่านมากขึ้นเท่านั้น

ในงานเขียนของเด็กทุกคนที่ด้อยพัฒนาการออกเสียงโดยไม่คำนึงถึงระดับของความเชี่ยวชาญในทักษะที่เกี่ยวข้อง มีข้อผิดพลาดเฉพาะ (ในวรรณกรรมพิเศษที่พวกเขามักเรียกว่า dysgraphic) ในการแทนที่และผสมตัวอักษร การแทนที่และการผสมตัวอักษรที่สอดคล้องกับเสียงของกลุ่มใดกลุ่มหนึ่งเป็นผลมาจากการดูดซึมระบบสัญญาณไม่เพียงพอที่จำเป็นในการแยกแยะระหว่างเสียงที่คล้ายคลึงกันภายในบางกลุ่มข้อผิดพลาดดังกล่าวในการบำบัดด้วยคำพูดถือเป็นการวินิจฉัยเนื่องจากบ่งชี้ว่า เสียงตรงข้ามที่ไม่เป็นรูปเป็นร่างซึ่งจำเป็นสำหรับการเลือกปฏิบัติที่ถูกต้องในเสียงของเด็ก

อย่างไรก็ตาม ควรจำไว้ว่าข้อผิดพลาดในการเขียนไม่สอดคล้องกับข้อผิดพลาดในการออกเสียงเสมอไป ในบางกรณี มีความสัมพันธ์โดยตรง - ในจดหมาย จดหมายจะถูกแทนที่ เสียงที่เกี่ยวข้องซึ่งมีข้อบกพร่องในการออกเสียง ในกรณีอื่นๆ ไม่มีความสัมพันธ์โดยตรงเช่นนั้น บ่อยครั้ง เสียงที่ออกเสียงถูกต้องเขียนด้วยตัวอักษรที่ตรงกันอย่างไม่ถูกต้อง และในทางกลับกัน มีรูปแบบของการละเมิดโดยทั่วไปในคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร กล่าวคือ การออกเสียงที่ไม่ถูกต้องของเสียงหนึ่งเสียงสามารถแสดงออกได้เมื่อเขียนด้วยการแทนที่หลายคำ ทั้งนี้เนื่องจากข้อเท็จจริงที่ว่าเสียงที่บกพร่องมักจะถูกต่อต้านไม่เพียงพอกับเสียงอื่นๆ ที่คล้ายคลึงกันในด้านคุณสมบัติทางเสียงหรือการเปล่งเสียงในหลายประการ

นอกจากข้อผิดพลาดเฉพาะแล้ว ยังมีการละเว้นตัวอักษร การเพิ่มเติม การเรียงสับเปลี่ยน การแทนที่ตัวอักษรด้วยภาพกราฟิกที่คล้ายคลึงกัน ในเด็กบางคน ความบกพร่องในการออกเสียงอาจค่อยๆ หายไปและมองไม่เห็นเมื่อถึงเวลาเรียนที่โรงเรียน (ทั้งเนื่องจากการชดเชยที่เกิดขึ้นเองและอยู่ภายใต้อิทธิพลของชั้นเรียนบำบัดด้วยการพูด) และการก่อตัวของสัทศาสตร์ที่อยู่เบื้องหลังการวิเคราะห์เสียงอาจยังล้าหลังอยู่มาก บรรทัดฐาน สิ่งนี้บ่งชี้ว่าเด็กไม่พร้อมสำหรับการสังเกต การเปรียบเทียบ การวางนัยทั่วไปทางภาษาศาสตร์

ดังนั้นการมีข้อผิดพลาดเฉพาะ (การแทนที่ตัวอักษร) เมื่อเขียนในเด็กที่ไม่มีข้อบกพร่องเด่นชัดในการออกเสียงของเสียงบ่งชี้ว่าปัญหาการออกเสียงมีความคงอยู่มากกว่าการออกเสียง

ระหว่างการละเมิดคำพูด การเขียน และการอ่าน มีความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดและการพึ่งพาอาศัยกัน ความคิดที่ไม่เป็นรูปเป็นร่างเกี่ยวกับองค์ประกอบเสียงของคำนำไปสู่การละเมิดการเขียนโดยเฉพาะ แต่ยังรวมถึงความผิดปกติในการอ่านที่แปลกประหลาด ความผิดปกติในการอ่านขยายไปสู่วิธีการเรียนรู้การอ่านและความเร็วในการอ่าน และบางครั้งก็ขยายไปสู่ความเข้าใจในการอ่าน เด็กที่มีอุปสรรคในการพูดมักใช้การอ่านแบบเดาตัวอักษรทีละตัวอักษรแทนการอ่านพยางค์ที่คล่องแคล่ว ในการทำเช่นนั้น พวกเขาทำผิดพลาดมากมาย

ในบรรดาข้อผิดพลาดที่เฉพาะเจาะจงที่สุดในการอ่าน (เช่นเดียวกับการเขียน) คือการแทนที่ตัวอักษรบางตัวโดยผู้อื่น โดยพื้นฐานแล้วตัวอักษรจะถูกแทนที่ด้วยเสียงที่เกี่ยวข้องซึ่งไม่ออกเสียงเลยหรือออกเสียงไม่ถูกต้อง บางครั้งตัวอักษรก็ถูกแทนที่ด้วย ซึ่งบ่งบอกว่าออกเสียงถูกต้อง ในกรณีนี้ ข้อผิดพลาดอาจไม่เสถียร: ในบางกรณี ตัวอักษรจะถูกแทนที่ และอ่านอย่างถูกต้อง นอกจากตัวอักษรแล้ว ยังแทนที่ทั้งพยางค์

ดังที่คุณทราบ ในตอนเริ่มต้นของการเรียนรู้ที่จะอ่าน การจดจำตัวอักษรและเสียงที่เกี่ยวข้องกับตัวอักษรนั้นมีบทบาทชี้ขาด และต่อมาทักษะการอ่านจะกลายเป็นการจดจำภาพเสียงของพยางค์ ทั้งคำ และในบางครั้ง วลีที่พัฒนาขึ้นแล้วในกระบวนการของการสื่อสารด้วยวาจา เด็กมีความสัมพันธ์กับตัวอักษรกับภาพเหล่านี้และด้วยเหตุนี้เขาจึงเข้าใจสิ่งที่กำลังอ่านอยู่ หากเด็กไม่มีความคิดที่ชัดเจนเกี่ยวกับองค์ประกอบเสียงของคำ เกี่ยวกับองค์ประกอบเสียงที่พยางค์หรือคำประกอบด้วย เป็นการยากสำหรับเขาที่จะสร้างภาพพยางค์เสียงทั่วไป เป็นผลให้เขาไม่สามารถรวมเสียงเป็นพยางค์โดยเปรียบเทียบกับพยางค์ที่เรียนรู้แล้วพยางค์ที่ง่ายกว่าและจดจำได้

เพื่อการรับรู้ทางสายตาที่ถูกต้องและการจดจำพยางค์หรือคำเมื่ออ่าน จำเป็นต้องจัดองค์ประกอบเสียงให้ชัดเจนเพียงพอ และเด็กจะสามารถออกเสียงแต่ละเสียงที่รวมอยู่ในนั้นได้อย่างถูกต้อง T. G. Egorov เน้นว่าการเอาชนะความยากลำบากในการรวมเสียงส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับพัฒนาการของการพูดด้วยวาจาของเด็ก: ยิ่งเด็กพูดด้วยวาจาได้ดีกว่าเท่าไร พวกเขาก็จะออกเสียงการรวมเสียงของคำที่อ่านได้ง่ายขึ้นเท่านั้น ในเด็ก ภาพเสียงของพยางค์และคำในการกำหนดตัวอักษรเสียงทั่วไปจะถูกสร้างขึ้นอย่างง่ายดายในกระบวนการเรียนรู้

การอ่านในเด็กที่ด้อยพัฒนาด้านสัทศาสตร์ยังมีลักษณะที่ช้าเช่นกัน เนื่องจากพวกเขามักจะติดอยู่กับการอ่านตัวอักษรแต่ละตัว แต่ละส่วนของคำ หรือทั้งคำ เพื่อเชื่อมโยงตัวอักษรกับเสียงที่เกี่ยวข้องหรือทำความเข้าใจกับสิ่งที่อ่านได้อย่างถูกต้อง .

ข้อบกพร่องในการเรียนรู้เทคนิคการอ่านยังส่งผลต่อความเข้าใจในการอ่าน ทั้งสองด้านของกระบวนการอ่านมีการเชื่อมโยงอย่างแยกไม่ออก

นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 (โดยเฉพาะเมื่อต้นปีการศึกษา) ที่ไม่เคยได้รับความช่วยเหลือเกี่ยวกับการบำบัดด้วยการพูดมาก่อน การขาดรูปแบบการพูดที่เด่นชัดที่สุด และเหนือสิ่งอื่นใดในด้านเสียง (รวมถึงกระบวนการทางสัทศาสตร์) เด็กเหล่านี้มีข้อบกพร่องในการออกเสียงที่เด่นชัด (มากถึง 10 - 12 เสียงของกลุ่มฝ่ายตรงข้ามต่างๆ) กระบวนการสัทศาสตร์ที่ไม่มีรูปแบบ (การรับรู้การได้ยินความจำการได้ยิน ฯลฯ ) คำศัพท์ของพวกเขาจำกัดเฉพาะหัวข้อในชีวิตประจำวันและด้อยคุณภาพ นี่คือหลักฐานจากความเข้าใจไม่เพียงพอของเด็ก ๆ เกี่ยวกับความหมายของคำหลายคำและข้อผิดพลาดมากมายในกระบวนการใช้งาน โครงสร้างทางไวยกรณ์ยังปรากฏว่ามีรูปแบบไม่เพียงพอ สิ่งหลังปรากฏต่อหน้า agrammatisms ในประโยคทั่วไปและข้อผิดพลาดในการสร้างประโยคของโครงสร้างวากยสัมพันธ์ที่ซับซ้อน

2 . การรู้หนังสือเป็นขั้นตอนแรกของการศึกษาสำหรับเด็ก ซึ่งในระหว่างนั้น เด็กจะต้องพัฒนาทักษะการอ่านและการเขียนขั้นพื้นฐาน

การแยกประเภทกิจกรรมการพูด การอ่าน และการเขียนเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนซึ่งประกอบด้วยการดำเนินการหลายอย่าง

เด็กปกติส่วนใหญ่เตรียมพร้อมสำหรับการเริ่มเรียน เขามีการได้ยินสัทศาสตร์และการรับรู้ทางสายตาที่พัฒนามาอย่างดีการพูดด้วยวาจาเกิดขึ้น เขาเป็นเจ้าของการดำเนินการวิเคราะห์และสังเคราะห์ในระดับการรับรู้ของวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกรอบข้าง นอกจากนี้ ในกระบวนการพัฒนาการพูดด้วยวาจา เด็กก่อนวัยเรียนสะสมประสบการณ์ของการวางนัยทั่วไปของภาษาก่อนไวยากรณ์หรือความรู้สึกทางภาษาที่เรียกว่าในระดับ "การรับรู้ที่ไม่ชัดเจน" (ระยะเวลาของ S.F. Zhuikov 1)

ความพร้อมของเซ็นเซอร์ตรวจจับและทรงกลมทางจิตของเด็กที่มีพัฒนาการปกติสำหรับการเรียนรู้การอ่านและเขียนสร้างเงื่อนไขสำหรับการเรียนรู้การดำเนินการและการกระทำที่จำเป็นอย่างรวดเร็วที่สุดซึ่งรองรับทักษะการอ่านและการเขียน

นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ของโรงเรียนมวลชนค่อนข้างประสบความสำเร็จในการเปลี่ยนจากการอ่านตัวอักษรทีละตัวอักษรไปเป็นพยางค์ต่อพยางค์ ซึ่งจะทำให้เกิดทักษะในการอ่านคำและเข้าใจความหมายได้เร็วขึ้น ในขั้นตอนนี้ปรากฏการณ์ของการคาดเดาความหมายเกิดขึ้นในเด็กนักเรียนเมื่อหลังจากอ่านพยางค์แล้วพวกเขาพยายามที่จะเข้าใจและออกเสียงคำทั้งหมดเนื่องจากรูปแบบคำพูดของมอเตอร์ที่ปรากฏระหว่างการฝึกอบรมนั้นสัมพันธ์กับคำบางคำ จริงอยู่ที่การเดาไม่ได้นำไปสู่การจดจำที่แม่นยำเสมอไป ความถูกต้องของการอ่านถูกละเมิดและจำเป็นต้องเข้าใจโครงสร้างพยางค์ของคำอีกครั้ง อย่างไรก็ตาม แนวโน้มที่เกิดขึ้นใหม่ต่อการคาดเดาเชิงความหมายบ่งชี้ถึงการเกิดขึ้นของความเข้าใจในการอ่านระดับใหม่ที่สูงขึ้น

ค่อนข้างช้ากว่า แต่ค่อนข้างก้าวหน้า เทคนิคการเขียนก็ได้รับการปรับปรุงเช่นกัน นอกจากนี้ การอ่านการสะกดคำแบบพยางค์ยังส่งผลดีต่อทักษะด้านกราฟิกและการสะกดคำ สร้างพื้นฐานเชิงรุกสำหรับการเขียนที่มีความสามารถ แม้กระทั่งก่อนการเรียนรู้กฎการสะกดคำ

การละเมิดกิจกรรมของเครื่องวิเคราะห์และกระบวนการทางจิตในเด็กปัญญาอ่อนนำไปสู่ความด้อยกว่าของพื้นฐานทางจิตสรีรวิทยาสำหรับการก่อตัวของคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร ดังนั้นนักเรียนระดับประถมคนแรกจึงประสบปัญหาในการเรียนรู้การดำเนินการและการกระทำทั้งหมดที่รวมอยู่ในกระบวนการอ่านและการเขียน

ปัญหาที่ใหญ่ที่สุดในการเรียนรู้ทักษะการอ่านและการเขียนของเด็กในกลุ่มนี้มีความเกี่ยวข้องกับการได้ยินที่บกพร่องและการวิเคราะห์และการสังเคราะห์เสียง นักเรียนชั้นประถมปีที่ 1 มีปัญหาในการแยกแยะหน่วยเสียงที่คล้ายคลึงกัน ดังนั้นจึงจำตัวอักษรได้ไม่ดี เนื่องจากในแต่ละครั้งพวกเขาจะสัมพันธ์กับตัวอักษรที่มีเสียงต่างกัน กล่าวอีกนัยหนึ่งมีการละเมิดระบบการแปลงรหัสและการเข้ารหัสตัวอักษรเป็นเสียงและเสียงเป็นตัวอักษร

ความไม่สมบูรณ์ของการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ทำให้เกิดความยุ่งยากในการแบ่งคำออกเป็นส่วนๆ ของคำ การระบุแต่ละเสียง การกำหนดช่วงเสียงของคำ การเรียนรู้หลักการของการรวมเสียงตั้งแต่สองเสียงขึ้นไปเป็นพยางค์ และการบันทึกตามหลักการ ของกราฟิกรัสเซีย

การละเมิดการออกเสียงทำให้ข้อบกพร่องของการวิเคราะห์การออกเสียงแย่ลง หากในเด็กที่มีพัฒนาการปกติ การออกเสียงเสียงที่ไม่ถูกต้องไม่ได้นำไปสู่การรับรู้การได้ยินที่ด้อยกว่าและการเลือกตัวอักษรที่ไม่ถูกต้องเสมอไป ดังนั้นในเด็กนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา การออกเสียงที่บกพร่อง ในกรณีส่วนใหญ่ การรับรู้เสียงบกพร่องและการแปลที่ไม่ถูกต้องเป็น กราฟ

การศึกษาจำนวนมากที่เกี่ยวข้องกับสถานะของการวิเคราะห์และการสังเคราะห์เสียงในเด็กปกติและเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาได้แสดงให้เห็นว่าเด็กปกติที่มีทักษะการออกเสียงบกพร่องยังคงให้ความสำคัญกับกิจกรรมการรับรู้ในด้านเสียงของคำพูดและความสนใจในเรื่องนี้

อีกภาพหนึ่งพบได้ในเด็กปัญญาอ่อน: พวกเขาไม่มีความสนใจในกรอบเสียงของคำ ความเข้าใจในโครงสร้างเสียงของคำนั้นไม่ปรากฏให้เห็น แม้ว่าผู้ทดลองจะดึงความสนใจของเด็กนักเรียนไปที่การวิเคราะห์เสียงของคำนั้นโดยเฉพาะ ดังนั้นสำหรับคำถาม: "เด็กชายพูดว่า "oshka" ความผิดของเขาคืออะไร? - นักเรียนปัญญาอ่อนไม่สามารถให้คำตอบที่ถูกต้องได้ แม้ว่าภาพที่มีแมวทาสีจะอยู่ต่อหน้าต่อตา ความเข้าใจผิดว่าคำไม่ได้เป็นเพียงชื่อของวัตถุเท่านั้น แต่ยังรวมถึงตัวอักษรเสียงที่ซับซ้อนด้วย ทำให้กระบวนการของการเรียนรู้การรู้หนังสือล่าช้า เนื่องจากการแสดงของการเขียนและการอ่านสันนิษฐานว่าต้องมีการดำเนินการสองอย่างร่วมกัน: การทำความเข้าใจความหมาย ของคำและการวิเคราะห์ตัวอักษรเสียง - ก่อนบันทึก; การรับรู้ตัวอักษรของคำและการรับรู้ความหมายของมัน - เมื่ออ่าน

“ เด็กไม่เข้าใจ” V.G. เขียน Letrova - ว่าทุกคำประกอบด้วยการรวมกันของตัวอักษรที่พวกเขาสอน จดหมายเป็นเวลานานสำหรับนักเรียนหลายคนบางสิ่งบางอย่างที่ควรจำไว้โดยไม่คำนึงถึงคำที่แสดงถึงวัตถุและปรากฏการณ์ที่คุ้นเคย .

ความบกพร่องของการรับรู้ทางสายตาช่วยป้องกันการจดจำภาพกราฟิกของจดหมายอย่างรวดเร็วและแม่นยำเพียงพอ แยกความแตกต่างจากกราฟที่คล้ายกัน สร้างการติดต่อระหว่างตัวอักษรแต่ละฉบับที่พิมพ์และเขียน ตัวพิมพ์ใหญ่และตัวพิมพ์เล็ก ข้อ จำกัด เชิงพื้นที่ของขอบเขตการมองเห็นความช้าของกิจกรรมทางจิตเป็นเวลานานผูกนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ปัญญาอ่อนปัญญาอ่อนในการอ่านตัวอักษรทีละตัวอักษร แม้ว่าเด็กจะเข้าใจหลักการของการรวมพยัญชนะและสระแล้ว เขาก็ยังอ่านจดหมายแต่ละฉบับแยกกันและเรียกพยางค์เท่านั้น

การก่อตัวของการทำงานของมอเตอร์มีบทบาทสำคัญในการพัฒนาทักษะการเขียนเบื้องต้น การขาดการประสานงานของการเคลื่อนไหวโดยทั่วไปในเด็กปัญญาอ่อนซึ่งแสดงออกอย่างชัดเจนโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการเคลื่อนไหวของกล้ามเนื้อเล็ก ๆ ของมือเป็นอุปสรรคอีกประการหนึ่งในการพัฒนาทักษะการเขียน ความตึงของกล้ามเนื้อมือพร้อมกับการเคลื่อนไหวของคอและศีรษะ แรงสั่นสะเทือนที่เพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วทำให้ประสาทและความแข็งแรงทางกายภาพของเด็กหมดไปอย่างรวดเร็ว นำไปสู่ความสนใจที่ลดลงและการปรากฏตัวของข้อผิดพลาดในการจารึกตัวอักษรในการรวมกันของหนึ่งกราฟกับ อื่นๆ เป็นต้น ปัญหายังเกิดจากการพัฒนาทักษะการประดิษฐ์ตัวอักษรในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1

นอกจากข้อบกพร่องทั่วไปที่ควรนำมาพิจารณาในการจัดการเรียนการสอนการรู้หนังสือให้กับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาแล้ว ยังมีลักษณะเฉพาะตัวที่เป็นลักษณะเฉพาะของกลุ่มนักเรียนหรือนักเรียนเป็นรายบุคคลอีกด้วย

ในโรงเรียนพิเศษ (ราชทัณฑ์) มีเด็กที่มีความผิดปกติของคำพูดอย่างรุนแรง ด้วยข้อบกพร่องที่ซับซ้อนมากขึ้นในการวางแนวภาพ - อวกาศเนื่องจากพวกเขาไม่ได้เรียนรู้การกำหนดค่าตัวอักษรหรือภาพสะท้อนของกราฟเป็นลายลักษณ์อักษรเป็นเวลานาน ด้วยความสามารถในการทำงานลดลงอย่างต่อเนื่องกิจกรรมทางจิตในระดับต่ำ ทั้งหมดนี้ทำให้เกิดปัญหาเพิ่มเติมในการเรียนรู้ทักษะการเขียนและการอ่านของนักเรียนระดับประถมคนแรก

ในการทำงานกับเด็กกลุ่มดังกล่าว จำเป็นต้องมีวิธีการเพิ่มเติม โดยมุ่งเป้าไปที่การแก้ไขข้อบกพร่องที่มีอยู่เป็นหลักและมุ่งไปสู่การศึกษาเป็นระยะเวลานานขึ้น การผสมผสานระหว่างการทำงานส่วนหน้ากับแนวทางที่แตกต่างและเป็นรายบุคคลเป็นกุญแจสำคัญในการดำเนินการตามข้อกำหนดของโปรแกรมที่ประสบความสำเร็จ

3. การศึกษาที่โรงเรียนเริ่มต้นด้วยการอ่านและการเขียนระดับประถมศึกษา ความสำเร็จต่อไปของเด็กในโรงเรียนขึ้นอยู่กับวิธีการจัดการเรียนการสอนการอ่านและการเขียนเบื้องต้น ส่วนของวิธีการสอนภาษารัสเซียซึ่งเกี่ยวข้องกับวิธีการในการพัฒนาทักษะการอ่านและการเขียนเบื้องต้นเรียกว่าวิธีการสอนการรู้หนังสือ เนื้อหาหลักของส่วนนี้คือกิจกรรมการพูดและทักษะการพูด

การอ่านและการเขียน – ประเภทของกิจกรรมการพูด, แต่ ทักษะการอ่านและการเขียน- นี้ ทักษะการพูด. พวกมันถูกสร้างขึ้นในความสามัคคีที่แยกออกไม่ได้กับกิจกรรมการพูดประเภทอื่น - การพูดการฟังและคำพูดภายใน

การดำเนินการคำพูดใด ๆ ที่เกี่ยวข้องกับการมีอยู่ขององค์ประกอบหลายอย่าง:

คนที่พูด;

บุคคลที่ถกถ้อยแถลง;

แรงจูงใจของคนหนึ่งคือการพูด และอีกนัยหนึ่งคือการฟัง

ดังนั้นกิจกรรมการพูดจึงเป็นไปไม่ได้โดยไม่จำเป็น (แรงจูงใจ) และไม่เข้าใจเนื้อหาของคำพูดอย่างชัดเจน ดังนั้น การฝึกอบรมการรู้หนังสือและการพัฒนาทักษะเหล่านี้ควรสร้างขึ้นในลักษณะที่กิจกรรมของเด็กนักเรียนเกิดจากแรงจูงใจและความต้องการที่ใกล้ชิดและเข้าใจได้สำหรับเด็ก ในขณะเดียวกันก็มีส่วนช่วยในการสร้างสถานการณ์การพูดที่เข้าใจกระบวนการอ่านและเขียน อย่างไรก็ตาม ทักษะไม่สามารถเกิดขึ้นได้หากไม่มีการกระทำซ้ำๆ ดังนั้นเมื่อเรียนรู้ที่จะอ่านและเขียน เราจึงต้องอ่านและเขียนให้มาก ในการทำเช่นนี้ พวกเขาใช้ข้อความที่แตกต่างกันซึ่งก่อให้เกิดการเปลี่ยนแปลงในสถานการณ์และเนื้อหา พัฒนาความสามารถในการถ่ายโอนการกระทำ

ข้อมูลทั้งหมดที่บุคคลใช้ในกิจกรรมของเขาจะถูกเข้ารหัส กลไกการอ่านและการเขียนประกอบด้วย การแปลงรหัสอักขระที่พิมพ์หรือเขียนเป็นหน่วยความหมายเป็นคำและในทางกลับกันเมื่อเขียน - หน่วยความหมาย - เป็นสัญญาณธรรมดา

รากฐานทางภาษาของการรู้หนังสือ :

การเขียนภาษารัสเซียเป็นเสียงหรือสัทศาสตร์ค่อนข้าง ซึ่งหมายความว่าแต่ละเสียงพูด (ฟอนิม) มีสัญลักษณ์ (กราฟ) ของตัวเอง เมื่อสอนเด็กนักเรียนให้อ่านและเขียน ควรคำนึงว่าหน่วยเสียงใดในภาษารัสเซียที่ทำหน้าที่ทางความหมายและเป็นหน่วยเสียง (ในตำแหน่งที่แข็งแกร่ง) และหน่วยเสียงใดที่ไม่ทำหน้าที่ดังกล่าวและทำหน้าที่เป็นหน่วยเสียงต่างๆ ตำแหน่งที่อ่อนแอ

ฟอนิมรับรู้ในสตรีมคำพูดด้วยเสียงพูด - สระและพยัญชนะ จำนวนพยัญชนะในภาษารัสเซียคือ 37 และสระ - 6

เสียงจะถูกเข้ารหัสในการเขียนด้วยตัวอักษร จำนวนสระคือ 10 และพยัญชนะ - 21 ซึ่งไม่สัมพันธ์กับจำนวนหน่วยเสียงและทำให้ยากต่อการเรียนรู้ที่จะอ่านและเขียน

พยัญชนะรัสเซียส่วนใหญ่แข็งและอ่อน การกำหนดความนุ่มนวลของพยัญชนะในการเขียนและการอ่านเป็นอีกปัญหาหนึ่งในการสอนการรู้หนังสือ

ในภาษาของเรา มีตัวอักษรที่เมื่ออ่านแล้วให้ออกเสียงสองเสียง ซึ่งควรนำมาพิจารณาเมื่อสอนนักเรียนระดับประถมศึกษาตอนต้นให้อ่านและเขียนด้วย

ตามที่ระบุไว้แล้ว เสียงในภาษารัสเซียอยู่ในตำแหน่งที่แข็งแกร่งและอ่อนแอ ความคลาดเคลื่อนระหว่างตัวอักษรและเสียงควรนำมาพิจารณาในวิธีการสอนการรู้หนังสือ

ตัวอักษรทั้งหมดของตัวอักษรรัสเซียใช้ในสี่เวอร์ชัน: พิมพ์และเขียน, ตัวพิมพ์ใหญ่และตัวพิมพ์เล็ก ในเวลาเดียวกัน พวกเขาต่างกันในการสะกดคำ ซึ่งทำให้ยากสำหรับนักเรียนระดับแรกที่จะจำพวกเขา นอกจากนี้ สำหรับการอ่าน จำเป็นต้องเรียนรู้เครื่องหมายวรรคตอน: จุด คำถามและเครื่องหมายอัศเจรีย์ เครื่องหมายจุลภาค ขีดกลาง ทวิภาค ทั้งหมดนี้ทำให้เกิดปัญหาบางอย่างในการสอนเด็กให้อ่าน

กราฟิกรัสเซียมีพื้นฐานมาจาก หลักการพยางค์. ประกอบด้วยความจริงที่ว่าจดหมายฉบับเดียวตามกฎแล้วไม่สามารถอ่านได้โดยไม่คำนึงถึงตัวอักษรที่ตามมา นั่นเป็นเหตุผลที่ หน่วยพื้นฐานของการอ่านคือพยางค์และในวิธีการสอนการรู้หนังสือที่รับมา หลักการอ่านพยางค์ (ตำแหน่ง), เช่น. เด็กควรเรียนรู้ที่จะเน้นพยางค์เป็นหน่วยการอ่านทันที

ความสำคัญไม่น้อยสำหรับการแก้ปัญหาระเบียบวิธีคือการแบ่งพยางค์ การเลือกพยางค์และการอ่านเป็นอีกปัญหาหนึ่งในการสอนการรู้หนังสือ