ผู้เขียน Triz จะเล่นเกมอะไรกับหนุ่มๆ

ทุกวันนี้มีหลายวิธีในการเลี้ยงลูกให้มีบุคลิกภาพที่รอบด้าน หนึ่งในนั้นคือทริซ ตัวย่อนี้ย่อมาจากอะไร? นี่คือทฤษฎีการแก้ปัญหาอย่างสร้างสรรค์ วิธีการนี้คืออะไร? อ่านเกี่ยวกับเรื่องนี้ด้านล่าง

ทริซคืออะไร

ตัวย่อนี้ย่อมาจาก "ทฤษฎีการแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์" เธอเป็นตัวแทนของอะไร? นี่คือศาสตร์ของวิธีการ ผู้ชายสมัยใหม่ต้องแก้ปัญหา ทฤษฎีนี้พัฒนาโดย Heinrich Altshuller นักวิทยาศาสตร์โซเวียต เขาคือใคร? นี่คือนักเขียนนิยายวิทยาศาสตร์และวิศวกรนักประดิษฐ์รวมกันเป็นหนึ่งเดียว ชายคนนี้อนุมานทฤษฎีแล้วยืนยันในทางปฏิบัติว่า ถ้าคุณดูปัญหาใด ๆ แล้ววิธีแก้ปัญหาสามารถพบได้ในลักษณะเดียวกัน นั่นคือด้วยการดำเนินการอัลกอริธึมเดียวกันคุณสามารถแก้ปัญหาทั้งหมดได้

หากในยุค 40 ของศตวรรษที่ผ่านมามีการพัฒนาคู่มือที่ยอดเยี่ยมแล้วเหตุใดบุคคลนี้จึงต้องเผชิญกับอุปสรรคที่ผ่านไม่ได้? ความจริงก็คือไม่ใช่ครูทุกคนที่รู้ว่า TRIZ คืออะไร ท้ายที่สุดเราทุกคนเคยได้ยินเกี่ยวกับการอ่านความเร็ว แต่มีกี่คนที่เป็นเจ้าของมัน? เช่นเดียวกับระบบการเรียนรู้ภาษา มีคู่มือและหลักสูตรต่างๆ มากมาย แต่ด้วยเหตุผลบางประการ เพื่อนร่วมชาติของเราเพียงเล็กน้อยเท่านั้นที่พูดภาษาสองหรือสามภาษาได้อย่างคล่องแคล่ว

ทำไม TRIZ ถึงถูกสร้างขึ้น?

เป้าหมายหลักของทฤษฎีการแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์คือการหาแนวทางแก้ไขเพียงวิธีเดียว สำหรับคนประชาสัมพันธ์และนักสร้างสรรค์หลายคน อาจดูแปลก ทางออกเดียว? แต่อย่างที่คุณรู้มากที่สุด ความคิดที่ดีที่สุด- ง่ายที่สุดและอยู่บนพื้นผิวเสมอ ก่อนที่ทฤษฎี TRIZ จะได้รับการพัฒนา ผู้คนเชื่อว่าเพื่อที่จะค้นหา ทางออกที่ดีที่สุดคุณต้องตรวจสอบปัญหาขึ้นและลง ระดมความคิดและหา 100500 ตัวเลือกต่างๆโซลูชั่น แต่ถ้าคุณลองคิดดู สุดท้ายแล้วพวกเขาก็ทิ้งทางเลือกเดียวไว้ และอีกทางเลือกหนึ่งสำหรับการใช้งานซึ่งจะต้องมีต้นทุนน้อยที่สุด ทั้งทางกายภาพและวัสดุ

หลักการ TRIZ

• สิ่งประดิษฐ์ ต้องขอบคุณพวกเขาที่ทำให้โลกที่เขาอาศัยอยู่ดีขึ้น และอย่างที่คุณทราบ เราดำเนินชีวิตตามกฎที่ธรรมชาติสร้างไว้แล้ว ผู้คนปรับปรุงระบบในหลาย ๆ ด้าน ผู้ที่ วิธีที่ดีที่สุดพอดีกับ ชีวิตประจำวันยังคงอยู่คนอื่น ๆ จะถูกลืมไปตามกาลเวลา
• มีความขัดแย้งอยู่เสมอ หลักการนี้เข้าใจง่ายที่สุดด้วยตัวอย่าง ประสิทธิภาพของกลไกใด ๆ จะเป็นสัดส่วนโดยตรงกับปริมาณของมัน ซึ่งเป็นอย่างที่วิศวกรที่ประกอบคอมพิวเตอร์คิดกันมานาน แท้จริงแล้ว เมื่อ 10 ปีที่แล้ว คอมพิวเตอร์ที่ทรงพลังที่สุดคืออุปกรณ์เหล่านั้นซึ่งมีขนาดที่หนักมาก แต่ด้วยการคิดค้นวิธีการจัดเก็บข้อมูลแบบใหม่ ขนาดของคอมพิวเตอร์จึงลดลง ความขัดแย้งหายไป
• ทุกปัญหามีทางแก้ ทุกอย่างจะขึ้นอยู่กับทรัพยากรที่มีให้สำหรับบุคคลหรือระบบ มาอธิบายด้วยตัวอย่าง ผู้ใหญ่ต้องการให้ข้อมูลแก่เด็กมากที่สุด แต่หนังสือเด็กมักจะเล็กเสมอ คุณบีบอัดเรื่องราวอย่างไร ขอบคุณรูปภาพและโองการ ส่วนหนึ่งของข้อความสามารถย่อให้สั้นลงได้

ระบบนี้เหมาะกับใคร?

เราค้นพบว่า TRIZ คืออะไร และตอนนี้เราต้องเข้าใจว่าใครสามารถสอนทฤษฎีนี้ได้บ้าง เช่นเดียวกับการทดลองส่วนใหญ่ การทดลองนี้ทำกับเด็ก ท้ายที่สุด ไม่มีใครสามารถทดสอบความสำเร็จของวิธีการศึกษาแบบใหม่ได้ ดังนั้นเด็กก่อนวัยเรียนจึงกลายเป็น "หนูตะเภา" เมื่อระบบ TRIZ แสดงให้เห็นว่านักวิทยาศาสตร์ไม่ได้เข้าใจผิด และเด็ก ๆ ก็สามารถถูกสอนให้คิดอย่างเป็นระบบมากขึ้น พวกเขาจึงเรียนต่อใน วัยเรียน. ปัญหาที่ซับซ้อนกว่านี้ได้รับการแก้ไขแล้ว เด็กได้รับมอบหมายงาน แต่ไม่มีคำแนะนำหรือคำใบ้

นอกจากนี้ ระบบ TRIZ ได้พิสูจน์ตัวเองเป็นอย่างดีว่าเป็นโปรแกรมสำหรับการพัฒนาผู้ใหญ่ เป็นที่ชัดเจนว่าสมองในวัยเด็กมีพลาสติกมากกว่า แต่ก็คุ้มค่าที่จะเข้าใจว่าบุคคลนั้นสามารถรับรู้ได้ ข้อมูลใหม่อายุใดก็ได้ ดังนั้นวันนี้บุคคลในกลุ่มอายุใด ๆ ก็ได้มีโอกาสศึกษาตามระบบ TRIZ นอกจากนี้ยังสามารถทำได้ทั้งที่บ้านและในสถาบันพิเศษที่จัดหลักสูตร สัมมนา และเข้มข้น

การฝึกอบรมใช้เวลานานเท่าใด

ทฤษฎีการแก้ปัญหาอย่างสร้างสรรค์เป็นศาสตร์ทั้งหมด นอกจากนี้ เมื่อเทียบกับฟิสิกส์หรือเคมี เราสามารถพูดได้ว่าควรสอนมาตลอดชีวิต เป็นอย่างไรบ้างเพราะใน โรงเรียนอนุบาลและโรงเรียน เด็ก ๆ ได้รับการฝึกฝนการออกกำลังกายและเข้าสู่การศึกษาระดับอุดมศึกษา สถาบันการศึกษา, คนที่ไม่ฝึก TRIZ ตลอดเวลาอีกต่อไป? ทุกสิ่งที่เขาตั้งรกรากบน subcortex เขาใช้มัน

นี่คือจำนวนคนที่อาศัยอยู่ในประเทศของเรา แต่ถ้าคุณวาดความคล้ายคลึงกันของภาษา ตัวอย่างเช่น กับภาษาอังกฤษ จะเห็นได้ชัดว่ามันเป็นไปได้ที่จะเรียนรู้มันใน 10 ปี แต่ถ้าคุณไม่ใช้ภาษาในทางปฏิบัติ ความรู้จะระเหยไปอย่างรวดเร็ว ดังนั้น คำตอบของคำถามที่ว่าต้องใช้เวลานานแค่ไหนในการเรียนรู้วิธีใช้ TRIZ อาจเป็นดังนี้ ผู้ใหญ่ทุกคนสามารถเชี่ยวชาญพื้นฐานในหนึ่งเดือน แต่จะใช้เวลามากกว่าหนึ่งปีในการฝึกฝนความรู้ที่ได้รับในทางปฏิบัติ .

TRIZ ในโรงเรียนอนุบาล

ทฤษฎีการแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์มีโครงสร้างเหมือนกัน เพื่อให้เข้าใจ คุณต้องแยกย่อยเป็นประเด็นและแสดงตัวอย่างด้วย

• ขั้นตอนแรก - เด็ก ๆ ได้รับงานและพวกเขาต้องแก้ไขโดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ งานอาจมีลักษณะอย่างไร ควรจะกำหนดไว้ในรูปแบบ คำถามสั้นๆที่คุณสามารถหาคำตอบได้ ตัวอย่าง: คุณจะทราบได้อย่างไรว่าเวลาเท่าไรหากไม่มีนาฬิกาอยู่ในมือ วิธีค้นหาตัวเอง คนฉลาดในโลก?คุณสามารถเดาปริศนามาตรฐานได้: เอาช้างเข้าตู้เย็นยังไง?
• TRIZ ในโรงเรียนอนุบาลหมายถึงการค้นหาความขัดแย้ง ลองมาดูตัวอย่างกัน แสงแดดเป็นสิ่งที่ดีทำให้โลกมีแสงสว่างและความร้อน แต่ถ้าไม่มีฝน ความแห้งแล้งก็จะเริ่มขึ้น ซึ่งสามารถกลายเป็นไฟได้
• ขั้นตอนสุดท้ายคือการแก้ไขข้อขัดแย้ง เมื่อมีการตั้งค่างาน เช่น ฝนตก, ควรทำอย่างไร?พบข้อขัดแย้ง: ใช้ร่ม แต่ใหญ่เกินไปและไม่พอดีกับกระเป๋าเป้สะพายหลังมันยังคงเป็นเพียงการสรุปเชิงตรรกะ: คุณควรพกร่มพับซึ่งจะช่วยปกป้องคุณจากฝนและใส่ในกระเป๋าได้พอดี

ทริซที่โรงเรียน

ดังที่คุณทราบ หลักสูตรของสถาบันการศึกษาทุกแห่งได้รับการรับรอง อนุมัติ และไม่เปลี่ยนแปลงไปเป็นเวลาหลายปี และหากเทคโนโลยี TRIZ มีอยู่ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง ระบบนี้จะไม่ได้ใช้อย่างเป็นทางการในโรงเรียน ในฐานะที่เป็นชั้นเรียนเพิ่มเติมหรือทางเลือก ครูบางคนจะแนะนำชั้นเรียนนี้ แต่ไม่ได้สอนแบบถาวร และดังที่เราได้ค้นพบแล้ว ความรู้ที่ไม่ได้รับการยืนยันจากการปฏิบัติที่เพียงพอก็ไม่มีค่าเฉพาะเจาะจง

คุณจะสร้างความบันเทิงให้เด็ก ๆ ในวิชาเลือกได้อย่างไร? TRIZ สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนเป็นเกมไขปริศนาง่ายๆ ส่วนใหญ่อิงจากเทพนิยายหรือประสบการณ์ชีวิตของพวกเขา เด็กอายุ 9-12 ปีสามารถได้รับภารกิจที่จริงจังแล้ว คำตอบที่พวกเขาจะได้รับและไม่ต้องมองหาในอดีต มันจะเป็นอะไร?

ตัวอย่างงาน. เพื่อนบ้านสองคนอาศัยอยู่ในห้องพักรวม คนหนึ่งดูทีวีในตอนเย็น อีกคนอ่าน ในห้องมีหลอดไฟเพียงดวงเดียวที่แขวนอยู่ตรงกลางบนเพดาน แสงป้องกันไม่ให้เพื่อนบ้านคนใดคนหนึ่งดูทีวีเนื่องจากทำให้หน้าจอสว่างขึ้น อะไรที่สามารถคิดได้ว่าเป็นวิธีแก้ปัญหาดังกล่าว? คำตอบค่อนข้างชัดเจน จำเป็นต้องติดเทปกาวทึบแสงบนหลอดไฟจากด้านข้างของทีวี จากนั้นไฟจะหยุดลง และคนที่ 2 ในเวลานี้จะยังสามารถอ่านได้ท่ามกลางแสงอย่างสงบ

ผู้ใหญ่สามารถเพิ่มความสามารถในการสร้างสรรค์ของพวกเขาได้หรือไม่?

แม้ว่าสมองจะสูญเสียความยืดหยุ่นไปตามอายุ แต่ความสามารถในการเรียนรู้ของมนุษย์ยังคงอยู่ การใช้ TRIZ จะเป็นประโยชน์สำหรับบุคคลทุกอาชีพและทุกวัย ท้ายที่สุดแล้วปัญหาในชีวิตประจำวันบางครั้งก็สร้างความรำคาญไม่น้อยไปกว่าคนงาน ทุกวันนี้ ในยุคของเทคโนโลยีดิจิทัล ทุกคนสามารถดาวน์โหลดหนังสือเกี่ยวกับทฤษฎี TRIZ หรือหากไม่มีเวลาเรียนรู้พื้นฐานด้วยตนเอง ก็สามารถสมัครเรียนหลักสูตรเฉพาะทางได้ คุณสามารถรับความรู้ในรูปแบบบีบอัดได้เป็นเวลา 2-3 สัปดาห์

จะเล่นเกมอะไรกับหนุ่มๆ

TRIZ ในโรงเรียนอนุบาลไม่ใช่บทเรียน ความรู้ใหม่นำเสนอแก่เด็ก ๆ ในรูปแบบของเกม หนึ่งในนั้นถูกเรียกว่า "Masha the Confused" เด็กเข้าใกล้สำรับไพ่ที่หยิบสิ่งของที่ใช้ในบ้าน ตัวอย่างเช่น มีด ส้อม ช้อน หรือเครื่องผสมอาหาร เขาดึงการ์ดออกมาและมีมีดอยู่ เขาอธิบายให้กลุ่มฟังว่ามีดหาย ตอนนี้เด็กต้องบ่นว่าเขาไม่รู้ว่าเขาจะตัดขนมปังอย่างไร กลุ่มต้องเสนอแนวทางแก้ไขปัญหา ตัวอย่างเช่น ขนมปังสามารถตัดด้วยสายเบ็ด ไม้บรรทัด หรือหักด้วยมือก็ได้ และคุณสามารถตัดมันด้วยเลื่อยเลือยหรือหยิบมันด้วยส้อม

อีกตัวอย่างหนึ่งของปัญหา TRIZ คือเกม teremok หน้าที่ของเด็กคือเรียนรู้ที่จะเห็น คุณสมบัติทั่วไปในรายการต่างๆ เด็กแต่ละคนจะได้รับการ์ดที่จั่ววัตถุ เด็กคนหนึ่งกลายเป็นผู้นำและปีนเข้าไปในบ้าน ในมือของเขา เขาถือไพ่ที่มีรูป เช่น กีตาร์ เพื่อนคนหนึ่งเข้าหาเขาซึ่งมีรูปเบ็ดตกปลาอยู่ในมือ เจ้าภาพประกาศเงื่อนไข: ฉันจะให้คุณเข้าไปในบ้านถ้าคุณตั้งชื่อสัญญาณทั่วไประหว่างฉันกับตัวคุณเอง เด็กที่มีรูปคันเบ็ดเริ่มเขียนว่าทั้งกีตาร์และคันเบ็ดทำจากไม้ ทั้งสองรายการมีด้ายและสายเบ็ด เป็นต้น

วิธีค้นหาคำตอบ

TRIZ สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนไม่ได้เป็นเพียงวิธีการแก้ปัญหาในจินตนาการเท่านั้น แต่ยังเป็นวิธีพัฒนาจินตนาการอีกด้วย ดังนั้น เมื่ออยู่ในสถานการณ์ภายในประเทศ คุณจำเป็นต้องสรุปอย่างรวดเร็ว เด็กสามารถทำได้อย่างง่ายดาย อย่างไหนล่ะ, แบบไหนล่ะ? ยิ่งมีคนแก้ปัญหาทุกประเภทได้มากเท่าไร ความคล้ายคลึงจะคงอยู่ในหัวของเขามากเท่านั้น ต้องขอบคุณการที่จะค้นหาคำตอบได้อย่างรวดเร็ว

ตัวอย่างเช่น หากเด็กแก้ปัญหาได้แล้วว่าสามารถตัดขนมปังได้ไม่เพียงแค่มีดเท่านั้น แต่ใช้ไม้บรรทัดหรือช้อนด้วย ในการเดินป่าเขาจะสามารถนำทางได้อย่างรวดเร็วเมื่อไม่มีการตัดอยู่ในมือ งานหลัก TRIZ ไม่ได้เกี่ยวกับการแก้ปัญหาเพื่อประโยชน์ในการแก้ปัญหา แต่เป็นการค้นหาคำตอบสำหรับคำถามของชีวิต

ปัญหากับทางแก้

เกม TRIZ ในสวนเป็นที่นิยม แต่ไม่ใช่นักการศึกษาทุกคนที่จะสามารถทำงานที่เหมาะสมสำหรับเด็กได้อย่างรวดเร็ว ดังนั้นเราจึงเสนอตัวเลือกนี้ แก้วเซรามิกเก็บความร้อนได้ดี แต่ยังร้อนขึ้นอย่างรวดเร็ว คุณจำเป็นต้องคิดหาวิธีที่จะทำให้มันได้โดยไม่ต้องเปลี่ยนวัสดุ คุณสามารถสร้างวัตถุประเภทเดียวกันได้ แต่ด้วยเงื่อนไขที่จะทำให้คุณถือได้สบายมือเด็กอาจแนะนำให้ใช้วัสดุห่อหุ้ม ที่รองแก้ว หรือ "เสื้อผ้า" ที่ถักทอ

เป็นมูลค่าที่กล่าวว่าในการผลิตแก้วดังกล่าวจะมีราคาแพงมากเนื่องจากบุคคลนอกเหนือไปจาก มีดคุณจะต้องซื้อสินค้าเพิ่มเติม เป็นเรื่องที่ควรค่าแก่การรอจนกว่าเด็กบางคนจะมีความคิดที่จะติดที่จับเข้ากับเหยือก คำตอบนี้จะถูกต้อง ท้ายที่สุด ด้ามจับทำจากวัสดุเดียวกับเหยือก ซึ่งหมายความว่าจะไม่มี ค่าใช้จ่ายเพิ่มเติม. บทเรียนที่มีองค์ประกอบ TRIZ สามารถประดิษฐ์ขึ้นได้อย่างรวดเร็ว มีเพียงการฝึกฝนเท่านั้น นี่คือตัวอย่างเพิ่มเติม วิธีการย้ายเก้าอี้ไปรอบ ๆ อพาร์ตเมนต์เพื่อไม่ให้เกิดรอยบนพื้นผิว? วิธีการละลายอาหารอย่างรวดเร็ว?

ระบบให้อะไร

หลังจากหนึ่งเดือนของการเรียน TRIZ ใน กลุ่มเตรียมความพร้อมคุณสามารถเห็นผลแรกแล้ว เด็ก ๆ เริ่มสนใจโลกรอบตัวและพยายามแก้ไขความขัดแย้ง และความปรารถนานี้น่ายกย่อง เทคโนโลยี TRIZ ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนตาม GEF กำลังได้รับแรงผลักดันทุกปี ถ้าต่อไป การศึกษาก่อนวัยเรียนจะใช้ทฤษฎีนี้และฝึกฝนให้เชี่ยวชาญ จากนั้นเด็กรุ่นต่อไปอาจจะเติบโตเป็นอัจฉริยะ

ได้อะไรจากการฝึก TRIZ? ความสามารถในการมองปัญหาจากมุมที่ต่างออกไปและหาวิธีแก้ไขที่ไม่เคยปรากฏมาก่อน ยิ่งไปกว่านั้น คุณไม่จำเป็นต้องใช้เวลาหลายชั่วโมงในการระดมความคิดร่วมกันอีกต่อไป เนื่องจากคนๆ เดียวด้วยพลังแห่งจินตนาการ จึงสามารถรับมือกับงานที่ยากที่สุดได้

TRIZ เป็นทฤษฎีการแก้ปัญหาอย่างสร้างสรรค์ ผู้ก่อตั้งคือ Genrikh Saulovich Altshuller แนวคิดหลักเทคโนโลยีของมันอยู่ในความจริงที่ว่าระบบทางเทคนิคเกิดขึ้นและพัฒนาไม่ใช่ "โดยบังเอิญ" แต่ตามกฎหมายบางข้อ: กฎหมายเหล่านี้สามารถเรียนรู้และใช้สำหรับจิตสำนึก - โดยไม่ต้องมีการทดลองที่ว่างเปล่ามากมาย - การแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์ TRIZ พลิกโฉมการผลิตใหม่ ความคิดทางเทคนิคเป็นวิทยาศาสตร์ที่แน่นอน เนื่องจากการแก้ปัญหาการประดิษฐ์ขึ้นอยู่กับระบบการดำเนินการทางตรรกะ

เทคโนโลยี GS Altshuller ประสบความสำเร็จในการใช้งานเป็นเวลาหลายปีในการทำงานกับเด็ก ๆ ที่สถานี ช่างหนุ่มที่ส่วนที่สองปรากฏขึ้น - การสอนเชิงสร้างสรรค์และส่วนใหม่ของ TRIZ - ทฤษฎีการพัฒนา บุคลิกที่สร้างสรรค์.

ปัจจุบันมีการใช้เทคนิคและวิธีการทางเทคนิค TRIZ ในโรงเรียนอนุบาลเพื่อพัฒนาความเฉลียวฉลาดเชิงสร้างสรรค์ในหมู่เด็กก่อนวัยเรียน จินตนาการสร้างสรรค์, การคิดวิภาษ.

จุดประสงค์ของ TRIZ ไม่ใช่แค่เพื่อพัฒนาจินตนาการของเด็กเท่านั้น แต่ยังสอนให้พวกเขาคิดอย่างเป็นระบบด้วยความเข้าใจในกระบวนการต่อเนื่อง เพื่อให้นักการศึกษามีเครื่องมือสำหรับการศึกษาภาคปฏิบัติที่เป็นรูปธรรมในเด็กที่มีคุณสมบัติของบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์ สามารถเข้าใจความสามัคคีและความขัดแย้งของโลกรอบตัวพวกเขา และแก้ปัญหาเล็กๆ น้อยๆ ของพวกเขา

ตำแหน่งเริ่มต้นของแนวคิด TRIZ ที่เกี่ยวข้องกับเด็กก่อนวัยเรียนคือหลักการของการเรียนรู้ตามธรรมชาติ เมื่อสอนลูก ครูต้องไปจากธรรมชาติ เช่นเดียวกับตำแหน่งของ L. S. Vygotsky ที่เด็กก่อนวัยเรียนยอมรับโปรแกรมการฝึกอบรมในขอบเขตที่จะกลายเป็นของเขาเอง

โปรแกรม TRIZ สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนเป็นโปรแกรม เกมรวมและบทเรียนแบบละเอียด แนวทางสำหรับนักการศึกษา กิจกรรมและเกมทั้งหมดเกี่ยวข้อง ทางเลือกอิสระหัวข้อ เนื้อหาและกิจกรรมสำหรับเด็ก พวกเขาสอนให้เด็กระบุคุณสมบัติที่ขัดแย้งกันของวัตถุ ปรากฏการณ์ และแก้ไขความขัดแย้งเหล่านี้ การแก้ไขข้อขัดแย้งเป็นกุญแจสำคัญในการคิดเชิงสร้างสรรค์

วิธีการหลักในการทำงานกับเด็กคือการค้นหาแบบสอน ครูไม่ควรให้ความรู้สำเร็จรูปแก่เด็ก, เปิดเผยความจริงแก่พวกเขา, เขาควรสอนพวกเขาให้ค้นหา. การเรียนรู้ที่จะแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์นั้นดำเนินการในหลายขั้นตอน

ในระยะแรก ชั้นเรียนไม่ได้กำหนดไว้ในรูปแบบ แต่เป็นการค้นหาความจริงและสาระสำคัญ เด็กถูกนำไปสู่ปัญหาการใช้วัตถุแบบมัลติฟังก์ชั่น

ขั้นต่อไปคือ "ความลึกลับของสองเท่า" หรือการระบุความขัดแย้งในวัตถุ ปรากฏการณ์เมื่อมีบางสิ่งในนั้นดีและบางสิ่งไม่ดี บางสิ่งเป็นอันตราย บางสิ่งรบกวน แต่บางสิ่งจำเป็น

ขั้นตอนต่อไปคือการแก้ไขข้อขัดแย้ง เพื่อแก้ไขความขัดแย้ง มีทั้งระบบของเกมและงานในเทพนิยาย ตัวอย่างเช่น งาน: "คุณถ่ายโอนน้ำในตะแกรงได้อย่างไร" นักการศึกษาก่อให้เกิดความขัดแย้งน้ำจะต้องอยู่ในตะแกรงเพื่อถ่ายโอนและไม่ควรมีน้ำเนื่องจากไม่สามารถถ่ายโอนในตะแกรง - มันจะไหลออก ความขัดแย้งแก้ไขได้ด้วยการเปลี่ยน สถานะของการรวมตัวสารคือน้ำ น้ำจะอยู่ในตะแกรงในรูปแบบดัดแปลง (น้ำแข็ง) และจะไม่อยู่ที่นั่นเนื่องจากน้ำแข็งไม่ใช่น้ำ การแก้ปัญหาคือการถ่ายน้ำในรูปของน้ำแข็งในตะแกรง

ในขั้นตอนของการประดิษฐ์ งานหลักคือสอนให้เด็ก ๆ มองหาและหาทางแก้ไขด้วยตนเอง การประดิษฐ์ของเด็กนั้นแสดงออกด้วยจินตนาการเชิงสร้างสรรค์โดยพิจารณาในการประดิษฐ์สิ่งใหม่ ในการทำเช่นนี้ เด็ก ๆ จะได้รับงานพิเศษหลายอย่าง เช่น ลองนึกถึงเก้าอี้อ่านหนังสือตัวใหม่ที่คุณอยากนั่ง หาของเล่นใหม่ ฯลฯ

ขั้นตอนต่อไปของงานภายใต้โครงการ TRIZ คือการแก้ปัญหาเทพนิยายและประดิษฐ์เทพนิยายใหม่โดยใช้วิธีการพิเศษ งานนี้รวม ประเภทต่างๆกิจกรรมสำหรับเด็ก - กิจกรรมเกม การพูด การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง แอปพลิเคชัน การออกแบบ ฯลฯ

ขั้นสุดท้าย อาศัยความรู้ สัญชาตญาณ การใช้ โซลูชั่นดั้งเดิมปัญหาลูกเรียนรู้ที่จะหาทางออกใด ๆ สถานการณ์ที่ยากลำบาก. ที่นี่นักการศึกษาสังเกตเท่านั้น เด็กวางใจ กองกำลังของตัวเองศักยภาพทางจิตใจและความคิดสร้างสรรค์ของพวกเขา สถานการณ์อาจแตกต่างกันไปจากกิจกรรมของมนุษย์ทุกด้าน เด็กยังถูกจัดให้อยู่ในสถานการณ์ทดลองซึ่งจำเป็นต้องตัดสินใจอย่างรวดเร็ว

โปรแกรม TRIZ ให้วิธีการและเครื่องมือที่สร้างสรรค์แก่นักการศึกษาและเด็ก ๆ ที่บุคคลสามารถเชี่ยวชาญได้โดยไม่คำนึงถึงอายุ ด้วยเครื่องมือเพียงชิ้นเดียว เด็กและผู้ใหญ่สามารถค้นหาได้ง่ายขึ้น ภาษาร่วมกัน,เข้าใจกัน.

ติดต่อกับ

โทรเลข

ทฤษฎีการแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์ (TRIZ) เป็นศาสตร์แห่งการพัฒนาระบบและการคิดอย่างมีประสิทธิผลโดยทั่วไป ในทุกสาขาของความคิดสร้างสรรค์ TRIZ เรียกอีกอย่างว่าวิภาษประยุกต์และบางครั้งเรียกว่า: ทฤษฎีทั่วไปของการคิดอย่างแรงกล้าหรือทฤษฎีทั่วไปของความคิดสร้างสรรค์ ความแตกต่างที่สำคัญระหว่างการคิดของ TRIZ กับการคิดประเภทอื่นคือการควบคุมกระบวนการคิดอย่างมีสติ นี่คือการคิดตามอัลกอริทึม นี่คือการคิดตามกฎหมายและกฎเกณฑ์ ถ้าเราเรียนรู้ที่จะควบคุมจิตใจ เราจะควบคุมชีวิตของเรา

เป้าหมายของ TRIZ ในฐานะเทคโนโลยีการสอนนั้นสอดคล้องกับเป้าหมายของการสอนในด้านนี้ ดังที่ได้กล่าวไปแล้ว:

1. การพัฒนาในเด็กที่มีความต้องการตามธรรมชาติสำหรับความรู้ของโลกรอบตัวเขาโดยธรรมชาติ

2. การก่อตัวของการคิดเชิงวิภาษอย่างเป็นระบบ (การคิดอย่างเข้มข้น) ตามกฎการพัฒนา

3. การพัฒนาทักษะในการค้นหาอย่างอิสระและรับข้อมูลที่จำเป็น

4. การก่อตัวของทักษะในการทำงานกับข้อมูลที่เด็กได้รับจากความเป็นจริงโดยรอบโดยธรรมชาติหรือจากการฝึกอบรมที่กำหนดเป้าหมาย

5. การศึกษาลักษณะบุคลิกภาพบางอย่าง

6. พัฒนาการด้านจินตนาการ จินตนาการ และความคิดสร้างสรรค์

พื้นฐานทางอุดมการณ์เชื่อมโยงกับมุมมองวิภาษ: วิวัฒนาการของระบบการศึกษาเกิดขึ้นตามกฎหมายวัตถุประสงค์ของการพัฒนาระบบ องค์ประกอบของเทคโนโลยีการคิดอย่างมีสติและควบคุมสามารถเกิดขึ้นได้จากการจัดระเบียบพิเศษ กิจกรรมการเรียนรู้.

พื้นฐานทางจิตวิทยา - เข้าใจกระบวนการ ความคิดสร้างสรรค์เป็นความสามัคคีและปฏิสัมพันธ์ขององค์ประกอบเชิงตรรกะและอารมณ์

รูปแบบการศึกษาเป็นการสนทนาทางการศึกษาตามความสัมพันธ์ระหว่างวิชากับวิชา เนื่องจากการสอนเทคนิค TRIZ จำเป็นต้องมีตำแหน่งที่กระตือรือร้นของทั้งนักเรียนและครู ปฏิสัมพันธ์ระหว่างพวกเขาจึงขึ้นอยู่กับการสอนของความร่วมมือเท่านั้น

ในกระบวนการใช้เทคโนโลยี TRIZ ในกิจกรรมการศึกษา นักศึกษาควรพัฒนาความรู้และทักษะดังต่อไปนี้

การคิดเชิงระบบและเชิงเชื่อมโยง - เป็นรูปเป็นร่าง

ประยุกต์ความรู้เกี่ยวกับระบบ คุณสมบัติ และหน้าที่ของระบบเพื่ออธิบายอ็อบเจกต์ต่างๆ

ใช้ความรู้เกี่ยวกับคุณสมบัติและหน้าที่ของระบบเพื่อแก้ปัญหาเชิงประดิษฐ์อย่างง่าย

สร้างความสัมพันธ์ระหว่าง ระบบต่างๆ;

· แยกแยะ คุณสมบัติต่างๆระบบในปฏิสัมพันธ์และ supersystems ต่างๆ

ทำนายการเปลี่ยนแปลงของระบบเมื่อเวลาผ่านไป (บรรทัดอดีต - ปัจจุบัน - อนาคต);

กำหนดว่าจะเรียนรู้เกี่ยวกับระบบอย่างไรและอย่างไร

· ร่วมงานกับ หลากหลายชนิดข้อมูล;

พัฒนาการด้านจินตนาการ

· ใช้ วิธีการต่างๆสำหรับเขียนนิทาน;

ได้ไอเดียสุดเจ๋ง วิธีทางที่แตกต่าง;

เปลี่ยนคุณสมบัติ หน้าที่ โครงสร้างของระบบโดยใช้เทคนิคจินตนาการ

ใช้เทคนิคแฟนตาซีในการแก้ปัญหาการประดิษฐ์อย่างง่าย

เทคนิคการแก้ปัญหา

ระบุและกำหนดความขัดแย้ง

เน้นคุณสมบัติที่ขัดแย้งกัน

ค้นหาส่วนของระบบที่เกิดความขัดแย้ง

เน้นความสัมพันธ์และปฏิสัมพันธ์ที่ก่อให้เกิดความขัดแย้ง

กำหนด โซลูชั่นที่สมบูรณ์แบบ;

· ระดมทรัพยากร

ทำนายผลของการเปลี่ยนแปลงที่เสนอ

แก้ปัญหาการประดิษฐ์อย่างง่ายตามโครงการ

เลือกข้อมูลสำหรับ วัตถุประสงค์การเรียนรู้;

กำหนดงาน;

อธิบายปรากฏการณ์ต่างๆ

มาดูด้านขั้นตอนของปรากฏการณ์กัน สิ่งที่ครูควรคำนึงถึงเมื่อใช้เทคโนโลยี TRIZ

ครูเองต้องเลือกแบบฝึกหัดและรูปแบบชั้นเรียน แต่คำนึงถึงเสมอ คุณสมบัติอายุลูกๆ และสื่อการสอนที่โรงเรียน ตัวอย่างเช่น สำหรับเด็กเล็ก - การพัฒนาจินตนาการในเทพนิยายและการคิดเชิงเปรียบเทียบ และสำหรับเด็กโต - ตรรกะ กฎหมาย และนามธรรมที่มากขึ้น

ครูที่มีประสบการณ์และนักพัฒนาของการสอน TRIZ (A.A. Gin, A.A. Nesterenko, G.I. Ivanov ฯลฯ ) ให้คำแนะนำต่อไปนี้สำหรับการดำเนินการเรียน:

1) เตรียมตัวให้พร้อมสำหรับแต่ละบทเรียนอย่างจริงจังที่สุด ทบทวนบทเรียนทั้งหลักสูตร

2) พยายามสร้างบรรยากาศการสนทนาอย่างเสรี ไม่กดดัน ไม่ขัดจังหวะเด็ก ชื่นชมคำตอบของพวกเขาบ่อยขึ้นและหากจำเป็นให้ทำซ้ำคำตอบของเด็ก ๆ โดยเปลี่ยนเนื้อหาไปในทิศทางที่ถูกต้อง ในห้องเรียนควรมีบรรยากาศที่ผ่อนคลายของผู้คนที่เท่าเทียมกันและกิจกรรมระดับสูงของเด็ก

3) ขอแนะนำให้สร้างสภาพแวดล้อมที่มีความพิเศษเฉพาะ ("เราทุกคนล้วนเป็นพรสวรรค์ในอนาคต!") และแม้แต่ความลึกลับในบทเรียน TRIZ ติดตั้ง ประเพณีที่น่าสนใจ. ตัวอย่างเช่น รางวัลสำหรับแนวคิดดั้งเดิม

4) ปัญหาควรส่งในรูปแบบของการผจญภัยหรือสถานการณ์แฟนตาซี

5) เมื่อวิเคราะห์วิธีแก้ปัญหา ให้เน้นองค์ประกอบ TRIZ ที่มีอยู่ในนั้นเสมอ - ความขัดแย้ง ทางออกสุดท้ายในอุดมคติ ทรัพยากร

6) อย่าแสดงการตัดสินใจด้วยตัวเอง แต่ให้นำเด็ก ๆ มาพิจารณา หากเด็กไม่ประสบความสำเร็จในบทเรียน ให้ตั้งค่างานที่บ้านเพื่อหาวิธีแก้ปัญหาที่เป็นอิสระ

7) เด็กชอบที่จะแก้ปัญหาที่พวกเขาไม่สามารถจัดการได้ ไม่ต้องกลัวที่จะให้งานดังกล่าวกับพวกเขา แม้ว่าพวกเขาจะไม่แก้ปัญหาเหล่านี้ แต่นี่เป็นโอกาสที่ยอดเยี่ยมที่จะเติบโต "จิตเกิดในการต่อสู้"

8) ชั้นเรียนที่ค่อนข้างสูงซึ่งไม่ทำให้เกิดความฟุ้งซ่านและสอนให้คุณคิดอย่างเข้มข้นเป็นเวลานาน

9) การรวม "ส่วนเสริม" และ "เซสชัน" ของเสียงหัวเราะทั่วไป อย่างน้อยหนึ่งครั้งต่อครั้ง สำหรับสิ่งนี้คนเดียวพวกเขาจะรักชั้นเรียน!

10) ในบทเรียนหนึ่ง ทำการเปลี่ยนแปลงหลายอย่างจากกิจกรรมประเภทหนึ่งไปอีกประเภทหนึ่ง

11) ในห้องเรียน คุณต้องจินตนาการให้มากและแก้ไขงานที่น่าสนใจและมีประโยชน์มากมายจากมุมมองของเด็กๆ ชั้นเรียน TRIZ เป็นบทเรียนเกี่ยวกับปัญญาและความสุขของการสร้างสรรค์ ก่อนอื่น จำเป็นต้องสร้างแรงจูงใจและความปรารถนาที่จะพัฒนาความคิดให้นักเรียน

12) ปกป้องนักเรียนจากการตัดสินใจเฉื่อยเฉื่อยในรูปแบบของการตะโกน ให้เวลากับความคิด ทางออกที่เป็นไปได้ปัญหาแล้วให้อัลกอริธึมในการแก้ปัญหาเท่านั้น

ทฤษฎีการแก้ปัญหาอย่างสร้างสรรค์

TRIZ - ทฤษฎีการแก้ปัญหาอย่างสร้างสรรค์- สาขาความรู้ที่ศึกษากลไกการพัฒนาระบบเทคนิคเพื่อสร้างวิธีการปฏิบัติในการแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์ " วัตถุประสงค์ของ TRIZ: ขึ้นอยู่กับการศึกษารูปแบบวัตถุประสงค์ของการพัฒนา ระบบเทคนิค, ให้กฎการจัดระบบคิดแบบหลายหน้าจอ. » ผู้เขียน TRIZ คือ Genrikh Saulovich Altshuller

การทำงานกับ TRIZ เริ่มต้นโดย GS Altshuller และเพื่อนร่วมงานของเขาในปี 1946 สิ่งพิมพ์ครั้งแรก - ในปี พ.ศ. 2499 - เป็นเทคโนโลยีแห่งความคิดสร้างสรรค์ตามแนวคิดที่ว่า "ความคิดสร้างสรรค์เชิงประดิษฐ์เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงของเทคโนโลยีที่พัฒนาขึ้นตามกฎหมายบางประการ"และอะไร "การสร้างวิธีการใหม่ในการทำงานต้องปฏิบัติตามกฎหมายที่เป็นกลางโดยไม่คำนึงถึงทัศนคติส่วนตัว"การเกิดขึ้นของ TRIZ เกิดจากความจำเป็นในการเร่งกระบวนการสร้างสรรค์โดยกำจัดองค์ประกอบของโอกาสออกไป: ความเข้าใจที่ฉับพลันและคาดเดาไม่ได้ การแจงนับและการปฏิเสธทางเลือก การพึ่งพาอารมณ์ เป็นต้น นอกจากนี้ จุดประสงค์ของ TRIZ ก็คือเพื่อ ปรับปรุงคุณภาพและเพิ่มระดับของสิ่งประดิษฐ์โดยการขจัดความเฉื่อยทางจิตวิทยาและเสริมสร้างจินตนาการเชิงสร้างสรรค์

หน้าที่หลักและขอบเขตการใช้งานของ TRIZ:

1. การแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์ของความซับซ้อนและการปฐมนิเทศ
2. การพยากรณ์การพัฒนาระบบทางเทคนิค
3. ตื่นตัว ฝึกฝน และ ใช้งานได้จริงความสามารถตามธรรมชาติของบุคคลในกิจกรรมสร้างสรรค์ (โดยหลักคือจินตนาการเชิงเปรียบเทียบและการคิดอย่างเป็นระบบ)
4. การปรับปรุงทีม (รวมถึงความคิดสร้างสรรค์) ไปสู่อุดมคติของพวกเขา (เมื่องานเสร็จสิ้น แต่ไม่มีค่าใช้จ่ายใด ๆ )

ประวัติศาสตร์

G. S. Altshuller เริ่มประดิษฐ์ด้วย อายุยังน้อย. เมื่ออายุ 17 ปี เขาได้รับใบรับรองลิขสิทธิ์ฉบับแรก (9 พฤศจิกายน) และในปี 1950 สิ่งประดิษฐ์ก็มีมากกว่าสิบชิ้น เป็นที่เชื่อกันอย่างกว้างขวางว่าสิ่งประดิษฐ์เกิดขึ้นโดยไม่คาดคิดด้วยความเข้าใจอย่างถ่องแท้ แต่อัลท์ชูลเลอร์ซึ่งเป็นนักวิทยาศาสตร์และวิศวกร มุ่งมั่นที่จะเปิดเผยวิธีการประดิษฐ์คิดค้นและความคิดสร้างสรรค์มีรูปแบบของตัวเองหรือไม่ ในการทำเช่นนี้ในช่วงปี พ.ศ. 2489 ถึง พ.ศ. 2514 เขาศึกษาสิทธิบัตรและใบรับรองลิขสิทธิ์มากกว่า 40,000 รายการ โซลูชันที่จำแนกตามความฉลาด 5 ระดับ และระบุเทคนิคมาตรฐาน 40 รายการที่ใช้โดยนักประดิษฐ์ เมื่อใช้ร่วมกับอัลกอริธึมสำหรับการแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์ (ARIZ) นี่จึงเป็นแกนหลักของ TRIZ

ในขั้นต้น "วิธีการประดิษฐ์" ถูกมองว่าเป็นชุดของกฎเช่น "การแก้ปัญหาหมายถึงการค้นหาและเอาชนะความขัดแย้งทางเทคนิค"

ในอนาคต Altshuller ยังคงพัฒนา TRIZ ต่อไปและเสริมด้วยทฤษฎีการพัฒนาระบบทางเทคนิค (TRTS) ซึ่งกำหนดกฎหลักของการพัฒนาระบบทางเทคนิคอย่างชัดเจน กว่า 60 ปีของการพัฒนา ด้วยความพยายามของ Altshuller นักเรียนและผู้ติดตามของเขา ฐานความรู้ TRIZ-TRTS ได้รับการเสริมอย่างต่อเนื่องด้วยเทคนิคและผลกระทบทางกายภาพใหม่ๆ และ ARIZ ได้รับการปรับปรุงหลายอย่าง ทฤษฎีทั่วไปเสริมด้วยประสบการณ์ในการแนะนำสิ่งประดิษฐ์ ซึ่งเน้นที่กลยุทธ์ชีวิตของเขาในเรื่องบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์ (ZhSTL) ต่อมา ทฤษฎีเอกภาพนี้จึงถูกตั้งชื่อว่า ทฤษฎีทั่วไปความคิดที่แข็งแกร่ง (OTSM)

โครงสร้างและหน้าที่ของ TRIZ

พื้นฐาน TRIZ

สถานการณ์ประดิษฐ์และปัญหาการประดิษฐ์

เมื่อปัญหาทางเทคนิคเผชิญหน้ากับนักประดิษฐ์เป็นครั้งแรก มักจะถูกกำหนดขึ้นในลักษณะที่คลุมเครือและไม่ได้ให้แนวทางในการแก้ไข ใน TRIZ รูปแบบการตั้งค่านี้เรียกว่า สถานการณ์ประดิษฐ์. ข้อเสียเปรียบหลักคือวิศวกรต้องเผชิญกับวิธีการและวิธีการแก้ปัญหามากมาย การผ่านสิ่งเหล่านี้ทั้งหมดนั้นลำบากและมีราคาแพง และการเลือกเส้นทางแบบสุ่มนำไปสู่การลองผิดลองถูกที่ไม่มีประสิทธิภาพ

ดังนั้น ขั้นตอนแรกบนเส้นทางสู่การประดิษฐ์คือการจัดรูปแบบสถานการณ์ใหม่ในลักษณะที่การกำหนดสูตรเองตัดการแก้ปัญหาที่ไม่มีท่าทีและไม่มีประสิทธิภาพ สิ่งนี้ทำให้เกิดคำถามว่าวิธีแก้ไขใดได้ผลและวิธีใดไม่ได้ผล

G. Altshuller แนะนำว่ามากที่สุด โซลูชั่นที่มีประสิทธิภาพปัญหา - หนึ่งที่ทำได้ "ด้วยตัวเอง" โดยเสียทรัพยากรที่มีอยู่เท่านั้น ดังนั้นเขาจึงมากำหนดผลลัพธ์ในอุดมคติ (IFR): “องค์ประกอบบางอย่าง (X-element) ของระบบหรือ สิ่งแวดล้อม ตัวฉันเองขจัดผลกระทบที่เป็นอันตรายในขณะที่ยังคงความสามารถในการดำเนินการผลประโยชน์

ในทางปฏิบัติ ผลลัพธ์สุดท้ายในอุดมคตินั้นแทบจะเป็นไปไม่ได้เลยที่จะบรรลุได้อย่างเต็มที่ แต่มันเป็นแนวทางสำหรับความคิดสร้างสรรค์ ยิ่งวิธีแก้ปัญหาใกล้เคียงกับ IFR ก็ยิ่งดี

เมื่อได้รับเครื่องมือสำหรับตัดวิธีแก้ปัญหาที่ไม่มีประสิทธิภาพ เป็นไปได้ที่จะจัดรูปแบบสถานการณ์ที่สร้างสรรค์ให้เป็นมาตรฐาน งานมินิ: “ตาม IFR ทุกอย่างควรจะเหมือนเดิม แต่คุณภาพที่เป็นอันตรายและไม่จำเป็นจะต้องหายไป หรือคุณภาพใหม่ที่มีประโยชน์จะต้องปรากฏขึ้น”. แนวคิดหลักของปัญหาเล็กน้อยคือการหลีกเลี่ยงการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญ (และมีราคาแพง) และพิจารณาวิธีแก้ปัญหาที่ง่ายที่สุดก่อน

สูตรของงานย่อยมีส่วนช่วยให้มากขึ้น คำอธิบายที่ถูกต้องงาน:

• ระบบประกอบด้วยส่วนใดบ้าง โต้ตอบอย่างไร
• การเชื่อมต่อใดเป็นอันตราย รบกวน สิ่งใดเป็นกลาง และสิ่งใดมีประโยชน์
• ส่วนใดและความสัมพันธ์ใดที่สามารถเปลี่ยนแปลงได้ และส่วนใดเปลี่ยนไม่ได้
• การเปลี่ยนแปลงใดนำไปสู่การปรับปรุงระบบ และอะไรคือความเสื่อมถอย?

ความขัดแย้ง

หลังจากกำหนดปัญหาย่อยและวิเคราะห์ระบบแล้ว มักจะพบได้อย่างรวดเร็วว่าการพยายามเปลี่ยนแปลงเพื่อปรับปรุงพารามิเตอร์บางอย่างของระบบจะทำให้พารามิเตอร์อื่นๆ เสื่อมลง ตัวอย่างเช่น การเพิ่มความแข็งแกร่งของปีกเครื่องบินอาจทำให้น้ำหนักของมันเพิ่มขึ้น และในทางกลับกัน การที่ปีกที่สว่างขึ้นจะทำให้กำลังของมันลดลง มีความขัดแย้งในระบบ ความขัดแย้ง.

TRIZ แยกแยะความขัดแย้ง 3 ประเภท (ตามลำดับความซับซ้อนที่เพิ่มขึ้นของความละเอียด):

• ความขัดแย้งทางปกครอง: “ระบบต้องปรับปรุงแต่ไม่รู้จะทำได้ยังไง”. ความขัดแย้งนี้เป็นจุดอ่อนที่สุดและสามารถลบออกได้โดยการศึกษา วัสดุเพิ่มเติมหรือการยอมรับ/การลบการตัดสินใจของฝ่ายบริหาร

• ความขัดแย้งทางเทคนิค: "การปรับปรุงพารามิเตอร์หนึ่งของระบบนำไปสู่การเสื่อมสภาพของพารามิเตอร์อื่น". ความขัดแย้งทางเทคนิค - นี่คือการตั้งค่า งานประดิษฐ์. การเปลี่ยนจากข้อขัดแย้งในการบริหารไปเป็นข้อขัดแย้งทางเทคนิคช่วยลดขนาดของปัญหาลงได้อย่างมาก ทำให้การค้นหาวิธีแก้ไขแคบลง และช่วยให้คุณเปลี่ยนจากวิธีทดลองและข้อผิดพลาดไปเป็นอัลกอริทึมในการแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์ ซึ่งแนะนำให้ปรับใช้อย่างน้อยหนึ่งข้อ วิธีการทางเทคนิคมาตรฐานหรือ (ในกรณีของปัญหาที่ซับซ้อน) ชี้ให้เห็นถึงความขัดแย้งทางกายภาพหนึ่งหรือหลายอย่าง

• ความขัดแย้งทางกายภาพ: “เพื่อปรับปรุงระบบ บางส่วนต้องอยู่ในสถานะทางกายภาพที่แตกต่างกันไปพร้อม ๆ กัน ซึ่งเป็นไปไม่ได้”ความขัดแย้งทางกายภาพเป็นพื้นฐานที่สุด เนื่องจากนักประดิษฐ์ต้องเผชิญกับข้อจำกัดเนื่องจากกฎทางกายภาพของธรรมชาติ เพื่อแก้ปัญหานักประดิษฐ์ต้องใช้หนังสืออ้างอิง ผลกระทบทางกายภาพและตารางการสมัคร

กองทุนสารสนเทศ

มันประกอบด้วย:

• เทคนิคการแก้ปัญหาความขัดแย้งและ ตารางการสมัคร;
• ระบบมาตรฐานการแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์ (โซลูชั่นมาตรฐานงานบางประเภท);
• ผลกระทบทางเทคโนโลยี(ทางกายภาพ, เคมี, ชีวภาพ, คณิตศาสตร์, โดยเฉพาะอย่างยิ่ง, ที่พัฒนามากที่สุดในปัจจุบัน - เรขาคณิต) และตารางการใช้งาน
• ทรัพยากร ธรรมชาติและเทคโนโลยีและวิธีการใช้

ระบบเทคนิค

การวิเคราะห์สิ่งประดิษฐ์หลายพันชิ้นทำให้สามารถเปิดเผยว่าด้วยความขัดแย้งทางเทคนิคที่หลากหลาย ส่วนใหญ่แก้ไขได้ด้วยเทคนิคพื้นฐาน 40 วิธี

งานรวบรวมรายชื่อเทคนิคดังกล่าวเริ่มต้นโดย G. S. Altshuller ในระยะแรกของการก่อตัวของทฤษฎีการแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์ เพื่อระบุตัวพวกเขา ต้องใช้การวิเคราะห์ใบรับรองลิขสิทธิ์และสิทธิบัตรมากกว่า 40,000 รายการ เทคนิคเหล่านี้ยังคงมีประโยชน์สำหรับนักประดิษฐ์ ความรู้ของพวกเขาอำนวยความสะดวกอย่างมากในการค้นหาคำตอบ

แต่เทคนิคเหล่านี้แสดงเฉพาะทิศทางและพื้นที่ที่สามารถแก้ปัญหาได้อย่างแข็งแกร่ง พวกเขาไม่ได้ออกวิธีแก้ปัญหาเฉพาะ งานนี้แล้วแต่บุคคล

ระบบเทคนิคที่ใช้ใน TRIZ ประกอบด้วย เรียบง่ายและ คู่ (แผนกต้อนรับ-antireception).

ทริคง่ายๆเพื่อแก้ไขข้อขัดแย้งทางเทคนิค ในบรรดาเทคนิคง่ายๆ ที่นิยมมากที่สุด 40 ทริคพื้นฐาน.

การวิเคราะห์สนามจริง (su-field)

บทความหลัก: การวิเคราะห์สนามซู่

vepol(สาร + ฟิลด์) - แบบจำลองของการโต้ตอบในระบบขั้นต่ำที่ใช้สัญลักษณ์ลักษณะเฉพาะ

G. S. Altshuller พัฒนาวิธีการวิเคราะห์ทรัพยากร หลักการหลายประการที่เขาค้นพบได้พิจารณาสารและสาขาต่างๆ เพื่อแก้ไขข้อขัดแย้งและเพิ่มความสมบูรณ์แบบของระบบทางเทคนิคในอุดมคติ ตัวอย่างเช่น ระบบ "เทเลเท็กซ์" ใช้สัญญาณโทรทัศน์ในการส่งข้อมูล โดยเติมช่องว่างเวลาเล็ก ๆ ระหว่างเฟรมโทรทัศน์ในสัญญาณ

อีกเทคนิคหนึ่งที่นักประดิษฐ์ใช้กันอย่างแพร่หลายคือการวิเคราะห์สาร ทุ่งนา และทรัพยากรอื่นๆ ที่ไม่ได้ใช้และที่อยู่ในหรือใกล้ระบบ

ARIZ - อัลกอริทึมสำหรับการแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์

อัลกอริทึมสำหรับการแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์ (ARIZ)- โปรแกรมทีละขั้นตอน (ลำดับของการกระทำ) สำหรับการระบุและแก้ไขความขัดแย้ง นั่นคือ การแก้ปัญหาที่สร้างสรรค์ (ประมาณ 85 ขั้นตอน)

• โปรแกรมจริง
• ข้อมูลที่ได้รับจากกองทุนข้อมูล
• วิธีการจัดการปัจจัยทางจิตวิทยา ได้แก่ ส่วนสำคัญในแนวทางการพัฒนาจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ (RTI)

แนวทางทางเลือก

มีวิธีอื่นที่ช่วยให้นักประดิษฐ์เปิดเผยศักยภาพในการสร้างสรรค์ของเขา ส่วนใหญ่วิธีการเหล่านี้เป็นแบบศึกษาสำนึก ทั้งหมดมีพื้นฐานมาจากจิตวิทยาและตรรกะ และไม่มีใครอ้างว่าเป็นทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์

1. วิธีการโฟกัสวัตถุ
2. วิธีการควบคุมคำถาม

คำติชมของTRIZ

หลังจากการตายของ G. S. Altshuller TRIZ ประสบกับการพัฒนาที่ซบเซา ในนั้นเช่นเดียวกับในความซับซ้อน การใช้งานจริงทฤษฎีตามที่นักวิจารณ์มีความรับผิดชอบต่อปัญหาต่อไปนี้:

• ไม่มีวิธีการแก้ปัญหาใด ๆ แม้ว่าจะพยายามที่จะสร้างมันขึ้นมาโดยอาศัยกฎเกณฑ์บางประการของการพัฒนาเทคโนโลยีก็ตาม
• การบิดเบือนของวิธีการวิภาษเนื่องจากการแนะนำแนวคิดใหม่บางอย่าง
• การปรากฏตัวของการปรับเปลี่ยนใหม่ของ ARIZ ทำให้อัลกอริทึมซับซ้อนแทนที่จะขจัดความไม่ถูกต้อง
• ไม่พบกลไกของการเปลี่ยนจากความขัดแย้งในสูตรไปสู่การแก้ปัญหาที่เหมาะสมกับปัญหาที่แท้จริง
• เครื่องมือ TRIZ จำนวนมากเป็นการแจกแจงตัวเลือกแม้ว่าจะมีการประกาศปฏิเสธก็ตาม
• ใช้ในการวิเคราะห์ Su-Field ของสนามกายภาพซึ่งยังไม่ได้รับการพิสูจน์
• ความเป็นไปไม่ได้ที่จะแนะนำ TRIZ ในการผลิตเนื่องจากการพึ่งพาอาศัยกันอย่างมากในการเลือกส่วนบุคคลของบุคคล

TRIZ . สมัยใหม่

Modern TRIZ ประกอบด้วยโรงเรียนหลายแห่งที่พัฒนา TRIZ แบบคลาสสิกและเพิ่มส่วนใหม่ที่ขาดหายไปในคลาสสิก แกนกลางทางเทคนิคที่พัฒนาอย่างล้ำลึกของ TRIZ (เทคนิค, ARIZ, การวิเคราะห์ Su-Field) ยังคงไม่เปลี่ยนแปลงในทางปฏิบัติ และกิจกรรมของโรงเรียนสมัยใหม่มุ่งเป้าไปที่การคิดใหม่ ปรับโครงสร้าง และส่งเสริม TRIZ กล่าวคือ เป็นปรัชญาและการโฆษณามากกว่าทางเทคนิค ด้วยเหตุนี้ โรงเรียนสมัยใหม่ TRIZ มักถูกตำหนิ (ทั้งภายนอกและร่วมกัน) ในเรื่องความเป็นหมันและการพูดคุยที่ไม่ได้ใช้งาน TRIZ ถูกใช้อย่างแข็งขันในด้านการโฆษณา, ธุรกิจ, ศิลปะ, การพัฒนาในช่วงต้นเด็ก ๆ เป็นต้น ถึงแม้ว่าแต่เดิมถูกออกแบบมาสำหรับความคิดสร้างสรรค์ทางเทคนิค

Classical TRIZ เป็นเวอร์ชันทางเทคนิคทั่วไป สำหรับ การใช้งานจริงในด้านเทคโนโลยี จำเป็นต้องมี TRIZ รุ่นพิเศษหลายรุ่น ซึ่งมีความแตกต่างกันในระบบการตั้งชื่อและเนื้อหาของกองทุนข้อมูล บาง องค์กรขนาดใหญ่ใช้องค์ประกอบ TRIZ ที่ปรับให้เข้ากับสาขาของกิจกรรม

ปัจจุบันยังไม่มี TRIZ รุ่นพิเศษที่จะกระตุ้นการค้นพบในสาขาวิทยาศาสตร์ (ฟิสิกส์ เคมี ชีววิทยา และอื่นๆ)

อุปสรรคหลักในการพัฒนา TRIZ คือการขาดวิธีการวิเคราะห์ต้นฉบับ สถานการณ์ปัญหาวินิจฉัยและทำนายปัญหาเพื่อเป็นแหล่งตั้งเป้าหมายสำหรับการปรับปรุงระบบสังคมและเทคนิค ที่จะเอาชนะ ข้อบกพร่องนี้การพัฒนาวิธีการที่ทันสมัยของ futurodizayn - "การออกแบบโซลูชันที่เพียงพอสำหรับอนาคต" กำกับ

หนึ่งในเทรนด์ ความก้าวหน้าทางเทคนิคเป็นการทวีความรุนแรงของการต่อสู้เพื่อลิขสิทธิ์ของผู้พัฒนาผลิตภัณฑ์ ดังนั้นจึงมีความต้องการเพิ่มขึ้นสำหรับกิจกรรมที่เป็นนวัตกรรมของบุคลากรและดังนั้นสำหรับระเบียบวิธีและ ซอฟต์แวร์ผลงานเหล่านี้ จากมุมมองนี้ จำเป็นต้องขยายฐานข้อมูลด้วยวิธีเชิงทฤษฎีอย่างครบถ้วน ในขณะเดียวกัน ทายาทของ Altshuller ปฏิเสธการเบี่ยงเบนจากตำแหน่งในแหล่งที่มาดั้งเดิม พวกเขามีสิทธิที่จะยืนกรานในการตีความชื่อ "ทริซ" และในขณะเดียวกัน ให้กระทำการในสภาพแวดล้อมที่มีมนุษยธรรม การสอนด้วยศิลปะ จนถึงบันทึกความทรงจำ ทางเลือกหนึ่งคือความภักดีต่อแนวทางใหม่ที่ทำให้ TRIZ ยังคงอยู่ในฐานะแบรนด์ของการพัฒนาทางทฤษฎี แง่มุมใหม่ๆ ของการสร้างแบบจำลองของกระบวนการนวัตกรรมสามารถได้รับชื่อใหม่ เพื่อหลีกเลี่ยงข้อพิพาทที่มากเกินไป โดยเฉพาะอย่างยิ่งเนื่องจาก TRIZ ประกอบด้วยคำที่รู้จักก่อนการเกิดของ G. S. Altshuller

ดูสิ่งนี้ด้วย

ทริซ/อริซ:

วิวัฒนาการของระบบเทคนิค:

การพัฒนาบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์:

• ความเฉื่อยทางจิตวิทยา (ความเฉื่อยของการคิด) และวิธีการกำจัด:
  • ตัวดำเนินการ RBC - ตัวดำเนินการตามขนาด-เวลา-ต้นทุน (RBC)
  • วิธีการสร้างแบบจำลองชายน้อย (MMM)

พจนานุกรม

กองทุนข้อมูล:

• รายการเทคนิคมาตรฐาน
• ทะเบียนไอเดียนิยายวิทยาศาสตร์
• ตารางการใช้เทคนิคและผลกระทบทางกายภาพ

หลัก กระบวนการผลิต(GPP):

• ผลิตภัณฑ์
• ร่างกายการทำงาน (RO) เครื่องมือ
• คู่ขัดแย้ง
• เวลาทำการ
• โซนปฏิบัติการ
• x องค์ประกอบ

องค์กร

บรรณานุกรม

• รายชื่อหนังสือที่มีคำอธิบายสั้น ๆ N. N. Khomenko, D. Kucheryavy

หมายเหตุ

1. Altshuller, G. S. (1991). ค้นหาไอเดีย ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับทฤษฎีการแก้ปัญหาเชิงประดิษฐ์ - ฉบับที่ 2 เพิ่ม - โนโวซีบีสค์: วิทยาศาสตร์. ไอเอสบีเอ็น 5-02-029265-6; - ค. 58-59
2. Alshuller G. S. , Shapiro R. B. เกี่ยวกับจิตวิทยาของความคิดสร้างสรรค์เชิงประดิษฐ์//คำถามเกี่ยวกับจิตวิทยา. - พ.ศ. 2499 ฉบับที่ 6 - น. 37-49.
3. Altshuller G.S. ความคิดสร้างสรรค์เป็นวิทยาศาสตร์ที่แน่นอน ฉบับที่ 2 ภาคผนวก- Petrozavodsk: Scandinavia, 2004. - p.208
4. http://www.trizland.ru/trizba/pdf-books/zrts-01-history.pdf
5. โครงสร้างและหน้าที่ของ TRIZ
6. ชุดบทความ "กฎหมายการพัฒนาระบบ", § 6, Vladimir Petrov
7. หนังสือ "หลักสูตร TRIZ ขั้นพื้นฐาน" Petrov
8. การวิเคราะห์โครงสร้างสนามจริง | TRIZ การเรียนรู้ ปัญหา ความคิดสร้างสรรค์ ความคิด งาน ความสำเร็จเชิงสร้างสรรค์ วิธีการและการคิด
9. อัลกอริธึมในการแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์ | TRIZ การเรียนรู้ ปัญหา ความคิดสร้างสรรค์ ความคิด งาน ความสำเร็จเชิงสร้างสรรค์ วิธีการและการคิด
10. แผนกต้อนรับ | ทริซ | ผลงาน | มูลนิธิ G. S. Altshuller อย่างเป็นทางการ (ผู้เขียน TRIZ-RTV-TRTL) | www.altshuller.ru
11. การพัฒนา | เคล็ดลับคู่
12. TRIZ-CHANCE TRIZ-CHANCE เรารู้จักเรขาคณิตหรือไม่?
13. TRIZ - ทฤษฎีการแก้ปัญหาอย่างสร้างสรรค์
14. ทริซในธุรกิจ คิวบ์ธุรกิจ Semyonova
15. วิธีการประดิษฐ์ที่ง่ายที่สุด
16. เคล็ดลับคู่
17. ระบบมาตรฐานเพิ่มเติม
18. แบบจำลองทั่วไปสำหรับการแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์

3 พฤศจิกายน 2559 เวลา 20.00 น.

ทฤษฎีการแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์ด้วยนิ้วมือ

• อัลกอริทึม
• ปริศนาแสนสนุก

ลองนึกภาพว่าคุณกำลังเผชิญกับปัญหาในการปรับปรุงบางสิ่งบางอย่าง หรือวิธีการทำงานบางอย่างให้ได้ผล จะทำอย่างไรกับสิ่งใหม่ ๆ ? ด้วยเหตุนี้จึงได้มีการคิดค้นทฤษฎีการแก้ปัญหาเชิงประดิษฐ์ขึ้น ในหัวข้อนี้ฉันจะพยายามบอกด้วยนิ้วของฉันว่ามันเกี่ยวกับอะไร

เพื่อการวอร์มอัพ

สภาพความเป็นอยู่: ใน อากาศดีควรเปิดหน้าต่างในอพาร์ตเมนต์ แต่ถ้าฝนตกข้างนอกก็จำเป็นต้องปิด เราไม่มีความปรารถนาที่จะปฏิบัติตามนี้และปิดตัวเอง ทางออกใดที่อยู่ในใจ?
ข้อเท็จจริงที่น่าสนใจ: เรามักจะคิดค้นสิ่งที่เราได้เห็นแล้วหรือเพียงแค่วิธีแก้ปัญหาสำเร็จรูป

คำชี้แจงปัญหาที่ถูกต้อง

ปัญหาแรกที่ทุกคนต้องเผชิญคือไม่เข้าใจสภาพการณ์ สำหรับปัญหาที่กำหนด คุณต้องสร้างคำถามทางเลือกที่แก้ปัญหาด้วย

ตัวอย่างเช่น ค้นหาวิธีการด่วนที่ไม่แพงสำหรับการตรวจจับการรั่วไหลของอากาศใน ยางรถยนต์(นี่เป็นปัญหาตามที่ กปปส. กำหนด)

คำถามทางเลือก (นี่คือปัญหาตามที่เข้าใจ (PKP)):

• วิธีหารอยรั่วในยาง
• วิธีทำนายตำแหน่งที่เป็นไปได้ของยางรั่ว
• วิธีหาทางแก้ไขรอยรั่วในยาง

ตัวเลือกแรกนั้นชัดเจนกว่าตัวเลือกดั้งเดิมเนื่องจากมีความเฉพาะเจาะจงมากกว่า ยิ่งปัญหาเฉพาะเจาะจงมากเท่าไหร่ ก็ยิ่งแก้ได้ง่ายขึ้นเท่านั้น

วิธีการเปิดใช้งานการแจงนับโซลูชัน

มีหลายวิธีในการเปิดใช้งานแนวทางแปรผันในการแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์ (ในกรณีที่คุณจำเป็นต้องคิดวิธีใหม่โดยเฉพาะ ไม่ใช่ วิธีการใหม่ใช้ของที่มีอยู่แล้ว) นี่คือรายการหลัก:

1. วิธีการทางสัณฐานวิทยา
   เราสร้างตารางที่แกนเป็นพารามิเตอร์และคุณลักษณะที่สำคัญสำหรับเรา สำหรับแต่ละแกน เราจะอธิบายความสำเร็จที่เป็นไปได้ของคุณลักษณะนี้ ดังนั้นการเลือกหนึ่งวิธีจากแต่ละแกนคุณสามารถเลือกวิธีที่ถูกต้องที่สุดและ ตัวเลือกที่ดีที่สุดโซลูชั่นสำหรับระบบทางเทคนิคทั้งหมด
2. ทบทวนงาน
   ปัญหาเดียวกันสามารถแก้ไขได้หลายวิธีขึ้นอยู่กับเป้าหมาย ตัวอย่างเช่น: จำเป็นที่ ram จะไม่แตกเมื่อชนกับประตู
   คุณสามารถเปลี่ยนวัสดุของแรมได้ พยายามทำให้เครื่องกระแทกแรงขึ้นจากการกระแทกประตู
3. วิธีเปรียบเทียบ
   การเปรียบเทียบโดยตรง: สถานการณ์หรือปัญหาที่คล้ายคลึงกันซึ่งได้รับการแก้ไขในด้านอื่นของกิจกรรม วิทยาศาสตร์ หรือธรรมชาติ
   การเปรียบเทียบส่วนบุคคล: ความพยายามที่จะดูงาน, การระบุตัวเองกับวัตถุ, ความพยายามที่จะเข้าไปในภาพของมัน, เพื่อค้นหาความคล้ายคลึงส่วนตัวในประสบการณ์ของบุคคล

ตัวอย่าง

พิจารณาถ้วยธรรมดา หากคุณเทน้ำเดือดลงไป มันจะร้อนในตัวเอง และมันจะไม่ง่ายที่จะถือในมือของคุณ แต่เราอยากใช้มัน!
มากำหนดปัญหากัน (ข้อขัดแย้ง ความขัดแย้งที่บังคับให้เราแก้ปัญหา) เราต้องสามารถเทของร้อนลงในถ้วยได้ และไม่ลวกขณะหยิบขึ้นมา

เรากำลังทำงานกับอะไร

วิธีหนึ่งในการรักษาอุณหภูมิของของเหลวที่เทลงไปโดยไม่ปล่อยให้ถ้วยร้อนขึ้นคือทำมาจากวัสดุที่หนากว่า สิ่งนี้จะไม่นำไปสู่การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในการผลิต นอกเหนือจากต้นทุนวัสดุเพิ่มเติม การตัดสินใจที่คล้ายคลึงกันคือการเปลี่ยนวัสดุที่ใช้ทำถ้วย

เกิดอะไรขึ้นถ้ามีตัวเลือกอื่น ๆ ? คุณสามารถตรวจสอบให้แน่ใจว่าถ้วยมีที่ที่ไม่ให้ความร้อน แนวคิดนี้นำไปสู่การสร้างที่จับถ้วย

ถ้วยยังคงเป็นถ้วยและแทบไม่มีน้ำหนักเลย มีค่าใช้จ่ายเพิ่มเติมเพียงเล็กน้อยเนื่องจากด้ามจับทำจากวัสดุชนิดเดียวกัน

ทำไมไม่ทำอย่างอื่น?

แน่นอนว่านี่ไม่ใช่วิธีเดียวในการแก้ปัญหา ยกเว้นหนึ่ง แต่ ยังไง ทางออกที่ง่ายกว่ายิ่งสมัครง่าย

ออบเจ็กต์ทางเทคนิคจะเหมาะสมที่สุดหากไม่มีอยู่ และฟังก์ชันจะถูกดำเนินการ
กล่าวอีกนัยหนึ่ง วิธีแก้ปัญหาจะดีที่สุดถ้าไม่ต้องการอะไรมากไปกว่าสิ่งที่เรามีในเงื่อนไข

โซลูชั่นสำหรับพื้นที่อื่นๆ

บางครั้งงานบางอย่างที่เป็นปัญหาใหญ่มาเป็นเวลานานในพื้นที่หนึ่งได้รับการแก้ไขแล้วในอีกพื้นที่หนึ่ง

ตัวอย่างเล็กๆ

เมื่ออยู่ในความมืดมิด คุณจะต้องท่องไปในอวกาศ ถ้าเรามองไม่เห็น แล้วใครล่ะที่มองเห็น? (เราสร้างความขัดแย้งในตัวเองทันที: บุคคลไม่สามารถมองเห็นได้ในความมืด แต่เขาต้องสามารถนำทางในนั้นได้)

ที่นี่คุณสามารถระลึกถึงสัตว์ที่รู้สึกดีในความมืด บทบาทนี้ถูกอ้างสิทธิ์มากที่สุดโดยแมวและ ค้างคาว. ในตัวเลือกแรก อย่างน้อยจำเป็นต้องมีแหล่งกำเนิดแสงที่อ่อนแอ (โดยตรงหรือแสงสะท้อน) และในกรณีของค้างคาว ไม่จำเป็นต้องใช้แสงเลย พวกมันเคลื่อนที่โดยใช้เสียงสะท้อน

ตามตัวอย่างของค้างคาว ตัวระบุตำแหน่งสะท้อนเสียงถูกสร้างขึ้น แต่แว่นตาสำหรับมองกลางคืนมีพื้นฐานมาจากความสามารถของแมวในการนำทางในที่แสงน้อย

อีกตัวอย่างที่น่าสนใจ

และอีกตัวอย่างจากสัตว์โลก: วิธีการกำจัดเชือกผูกเสื้อผ้า? หนึ่งใน การตัดสินใจที่ดี- เพื่อผูกเสื้อผ้าด้วยแพทช์เพิ่มเติมของเสื้อผ้านี้ซึ่งเป็นพื้นฐานของเสื้อคลุมส่วนใหญ่

วิธีแก้ปัญหาที่พบบ่อยประการที่สองคือการใช้รัดแทนการรัด ซึ่งรูปแบบหนึ่งคือ Velcro (ต้นแบบของพวกเขาในคราวเดียวคือผลหญ้าเจ้าชู้)

ในท้ายที่สุด

โครงการโดยย่อของแอปพลิเคชัน TRIZ ใน ปริทัศน์สามารถแสดงเป็น:

1. กำหนดงานและกำหนด (ปัญหาได้รับและเข้าใจปัญหา)
2. ค้นหาความขัดแย้งและสิ่งที่ขัดขวางไม่ให้คุณแก้ปัญหา (ปัญหาของสถานการณ์คืออะไร)
3.จัดสรรทรัพยากรที่เรามี
4. ใช้เทคนิคการตัดสินใจที่มีอยู่ (ในอวกาศ หน้าจอเวลา การตัดสินใจจากด้านอื่นๆ เป็นต้น)
5. วิเคราะห์วิธีแก้ปัญหาและดูว่าสามารถปรับปรุงได้หรือไม่

ฉันหวังว่าแม้จะสั้น แต่ฉันสามารถอธิบายใน ในแง่ทั่วไป TRIZ คืออะไร (หรืออย่างน้อยก็กระตุ้นให้พวกเขาค้นหาข้อมูลเพิ่มเติม)