คุณสมบัติการสื่อสารของคำพูด ข้อผิดพลาดและการละเว้นในการพูด

แผนการบรรยาย:

1. หัวเรื่อง วัตถุประสงค์ และวัตถุประสงค์ของหลักสูตร ที่อยู่ในระบบของสาขาวิชาวิทยาศาสตร์อื่นๆ

2. สุนทรพจน์ของเด็กเป็นเวทีพิเศษในการพัฒนาคำพูด

3. ปัญหาการกำเนิดของกิจกรรมการพูด

4. การกำหนดช่วงเวลาทั่วไปของการพัฒนาคำพูด

วรรณกรรม:

การบรรยายครั้งที่ 2 "กลไกพื้นฐานของการพูดด้วยวาจา" (2 ชั่วโมง)

แผนการบรรยาย:

1. กลไกทางกายวิภาคและสรีรวิทยาของคำพูด

2. กลไกการพูดทางประสาทสรีรวิทยาและประสาทวิทยา

3. องค์ประกอบทางจิตสรีรวิทยาของการพัฒนาคำพูด

4. กลไกทางจิตวิทยาในการพูด

5. กลไกการทำงานพื้นฐานของการพูด

วรรณกรรม:

№ 11, 1, 2, 4, 14

การบรรยายครั้งที่ 3 "การเรียนรู้รูปแบบเสียงของคำ" (2 ชั่วโมง)

แผนการบรรยาย:

1. การฝึกประกบเด็ก

2. การก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเรียนรู้การได้ยินสัทศาสตร์

3. การเกิดขึ้นของระบบสัทศาสตร์ในเด็ก

4. การเรียนรู้ระบบการโต้แย้งทางเสียง

5. ปัญหาความสามารถทางภาษาของเด็กก่อนวัยเรียน

วรรณกรรม:

การบรรยายครั้งที่ 4 "การพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์ในการเกิดมะเร็ง" (2 ชั่วโมง)

แผนการบรรยาย:

1. แนวคิดของคุณสมบัติทางเสียงที่แตกต่างกันของเสียง การแบ่งชั้นเป็นปรากฏการณ์ทางระบบเสียง
2. การก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเรียนรู้การได้ยินสัทศาสตร์
3. การพัฒนาการประสานกันของภาพและเสียง การพัฒนาโครงสร้างเสียงสูงต่ำของภาษา
4. การเรียนรู้ระบบของความขัดแย้งทางเสียง

วรรณกรรม:

№ 31, 6, 7, 15, 18, 26, 27, 30.

การบรรยายครั้งที่ 5 "รูปแบบของการเรียนรู้ประกบ" (2 ชั่วโมง)

แผนการบรรยาย:

1. รูปแบบของการเรียนรู้ด้านเสียงของคำพูด

2. องค์ประกอบการออกเสียงของคำแรก

3. ประเภทของข้อผิดพลาดในการพูด

4. การดูดซึมและ metathesis เป็นการเปลี่ยนแปลงที่พบบ่อยที่สุดในเสียง combinatorics ของคำ

วรรณกรรม:

№ 31, 6, 7, 15, 18, 26, 27, 30.

การบรรยายครั้งที่ 6 "การเรียนรู้โครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด" (2 ชั่วโมง)

แผนการบรรยาย:

1. แนวโน้มหลักในการพัฒนารูปแบบไวยากรณ์

2. ลำดับชั้นของหมวดหมู่ทางสัณฐานวิทยาที่หลอมรวมโดยเด็ก ลำดับของการดูดซึม

3. ขั้นตอนการเรียนรู้รูปแบบการสร้างคำ

4. คุณสมบัติของโครงสร้างของเนื้องอกทางวาจา

5. นวัตกรรมการสร้างคำในสุนทรพจน์ของเด็ก

วรรณกรรม:

№ 29, 27, 28, 30, 20.

การบรรยายครั้งที่ 7 "สภาพสังคมเพื่อการพัฒนาคำพูดตามปกติ" (2 ชั่วโมง)

วางแผน:

1. การพึ่งพาทักษะการพูดในการพัฒนาทักษะยนต์ทั่วไป

2. การพึ่งพาระดับการพัฒนาการพูดและทักษะยนต์ปรับของมือ

3. คุณค่าของสภาพแวดล้อมการพูดเพื่อการพัฒนาคำพูด

๔. พัฒนาการการพูดแบบสองภาษา

วรรณกรรม:

3.3. โปรแกรมสัมมนา

สัมมนาครั้งที่ 1 "ช่วงเริ่มต้นของการสร้างสุนทรพจน์ในการพูด" (2 ชั่วโมง)

วางแผน:

1. เงื่อนไขเบื้องต้นในการพูด

2. การเปล่งเสียงของทารกเบื้องต้น: เสียงหอนและพูดพล่าม

3. Baby talk ความสมบูรณ์ของการออกเสียงและความหลากหลาย

4. การปรากฏตัวของ pseudo-syntagma การเชื่อมต่อกับ proto-signs

งานปฏิบัติ:

1. วาดแผนภาพ "ลักษณะการเปล่งเสียงของเด็กประถม"

2. วาดไดอะแกรมของ "ระยะเวลาของการพูดคุยของทารก"

วรรณกรรม:№ 6, 12, 13, 15. 20, 21.

สัมมนาครั้งที่ 2 "รูปแบบการเรียนรู้รูปแบบเสียงของคำ" (2 ชั่วโมง)

วางแผน:

1. การพัฒนาการประสานงานของภาพอะคูสติกและข้อต่อ

3. การศึกษาระบบเสียงในเด็ก

4. รูปแบบของการเรียนรู้ด้านข้อต่อของการผลิตคำพูด

5. ประเภทของข้อผิดพลาดในการพูดลักษณะของคำพูดของเด็ก

งานปฏิบัติ:

1. วาดไดอะแกรมลำดับของลักษณะที่ปรากฏของเสียงภาษาแม่ในคำพูดของเด็ก

2. นำเสนอในรูปแบบของไดอะแกรมลำดับของการแยกเสียงด้วยหู

3. ระบุประเภทของข้อผิดพลาดการออกเสียงลักษณะของคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน

วรรณกรรม:№ 31, 6, 7, 15, 18, 26, 27, 30.

สัมมนาครั้งที่ 3 "การสร้างโครงสร้างคำศัพท์ในออนโทจีนี" (2 ชั่วโมง)

วางแผน:

1. ลักษณะของคำศัพท์เบื้องต้นของเด็ก

2. การเปลี่ยนจากสร้างคำและคำโปรโตเวิร์ดเป็นคำเชิงบรรทัดฐาน

3. กระบวนการเรียนรู้ธรรมชาติเชิงสัญลักษณ์ของคำ

4. คุณสมบัติของการตีความคำโดยเด็ก ๆ วิธีที่เป็นไปได้ของความหมาย

งานปฏิบัติ:

1. นำเสนอในรูปแบบของไดอะแกรมขั้นตอนหลักในการพัฒนาคำศัพท์สำหรับเด็ก

2. นำเสนอในรูปแบบของไดอะแกรมลำดับของการก่อตัวของฟังก์ชันทั่วไปของคำ

วรรณกรรม:№ 6, 7, 15, 22, 26, 30, 31.

สัมมนาครั้งที่ 4 "การเรียนรู้โครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด" (2 ชั่วโมง)

วางแผน:

1. ไวยากรณ์เชิงปฏิบัติของคำพูดของเด็ก แตกต่างจากไวยากรณ์ของผู้ใหญ่

2. แนวโน้มหลักในการพัฒนารูปแบบไวยากรณ์

3. การพัฒนาการสร้างคำ

4. การพัฒนาไวยากรณ์ของคำพูดของเด็ก

งานปฏิบัติ:

1. นำเสนอในรูปแบบของไดอะแกรมลำดับชั้นของการดูดซึมของหมวดหมู่ทางสัณฐานวิทยาของภาษาโดยเด็ก

2. สร้างไดอะแกรมของนวัตกรรมการสร้างคำในคำพูดของเด็ก

3. เตรียมบทสรุปของ Shakhnovich A.M. , Yuriev N.M. การวิเคราะห์ทางจิตวิทยาของความหมายและไวยากรณ์ (ตามออนโทจีนี) - ม., 1990.

วรรณกรรม:№ 29, 27, 28, 30, 20.

สัมมนาครั้งที่ 5 "การสร้างสุนทรพจน์ที่สอดคล้องกัน" (2 ชั่วโมง)

วางแผน:

1. คำพูดที่เห็นแก่ตัว

2. สุนทรพจน์ของเด็กอิสระในทฤษฎีของ L.S. วีกอตสกี้

3. ขั้นตอนสถานการณ์ของการพัฒนาคำพูด

4. การเรียนรู้เทคนิคการสร้างบทสนทนา

5 การพูดคนเดียวของเด็กก่อนวัยเรียน

งานปฏิบัติ:

1. วาดไดอะแกรม "ขั้นตอนหลักในการก่อตัวของคำพูดที่สอดคล้องกัน"

2. วาดไดอะแกรม "พารามิเตอร์สำหรับการประเมินรูปแบบการพูดคนเดียวและบทสนทนา"

3. เขียนเรียงความในหัวข้อ "ลักษณะเฉพาะของโครงสร้างทางจิตวิทยาของคำพูดภายใน"

วรรณกรรม:№ 6, 7, 30, 22.

ส่งงานที่ดีของคุณในฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงานจะขอบคุณเป็นอย่างยิ่ง

เอกสารที่คล้ายกัน

แง่มุมของวัฒนธรรมการพูด ด้านการสื่อสารของวัฒนธรรมการพูด คุณสมบัติการสื่อสารของคำพูด ความถูกต้องของคำพูดเป็นคุณภาพในการสื่อสาร ขจัดข้อผิดพลาดในการพูดในประโยคที่กำหนด ความหมายศัพท์และสีโวหารของหน่วยการใช้ถ้อยคำ

ทดสอบเพิ่ม 06/18/2010


สถานะของวัฒนธรรมการพูดในหมู่ตัวแทนสื่อ การจำแนกประเภทของข้อผิดพลาดทางโวหารและออร์โธปิกที่ฟังในอากาศ การวิเคราะห์ชิ้นส่วนคำพูดของคำพูดด้วยวาจาของผู้จัดรายการโทรทัศน์และวิทยุ การปฏิบัติตามบรรทัดฐานออร์โธปิดิกส์และสำเนียงสมัยใหม่

ภาคเรียนที่เพิ่ม 07/01/2014


การเปลี่ยนคำพูดในสื่อ ภาพคำศัพท์ของคำพูดที่ทันสมัย ข้อผิดพลาดด้านโวหาร ไวยากรณ์ ศัพท์ และสำเนียงในการพูดในวารสารศาสตร์ การเปลี่ยนแปลงระดับการปฏิบัติภาษาในการโฆษณาและการอภิปรายทางการเมือง

บทคัดย่อ เพิ่มเมื่อ 11/29/2009


แนวคิดของวัฒนธรรมการพูด วิธีการแสดงออกของภาษา ลักษณะเฉพาะของบรรทัดฐานของภาษาวรรณกรรม คุณภาพของคำพูดที่ดี ข้อผิดพลาดเกี่ยวกับคำศัพท์ทั่วไป บรรทัดฐานในภาษารัสเซียสมัยใหม่แหล่งที่มา ป้ายพจนานุกรมที่แสดงถึงความแตกต่างของบรรทัดฐาน

การนำเสนอ, เพิ่ม 03/21/2014


สาระสำคัญของคำ ความคลุมเครือ คุณสมบัติของคำศัพท์ คำศัพท์ในแง่ของการใช้งานและที่มา การวิเคราะห์ข้อผิดพลาดในการใช้คำพ้องความหมายและคำพ้องความหมาย ข้อผิดพลาดในการพูดที่เกิดขึ้นเมื่อละเมิดกฎความเข้ากันได้ของคำศัพท์

ภาคเรียนที่เพิ่ม 06/07/2011


แนวคิดของวัฒนธรรมการพูดและส่วนประกอบ คุณสมบัติการสื่อสารพื้นฐานของการพูด ความสมบูรณ์ของภาษารัสเซีย คุณสมบัติขององค์ประกอบคำศัพท์และโครงสร้างทางไวยากรณ์ หน้าที่และคุณสมบัติของคำ เงื่อนไขและวิธีการพูดที่แสดงออกของแต่ละบุคคล

บทคัดย่อ เพิ่มเมื่อ 12/20/2012


รากฐานทางทฤษฎีของโวหารเป็นหลักคำสอนของรูปแบบการทำงานและพื้นฐานของหลักคำสอนของวัฒนธรรมการพูดในฐานะระบบคุณภาพการสื่อสาร แนวคิดที่เป็นระบบของบรรทัดฐานของภาษาวรรณกรรมรัสเซียสมัยใหม่ เทคนิคการขจัดข้อผิดพลาดในการพูด

กวดวิชา, เพิ่ม 05/07/2009


ฟังก์ชั่นสาธารณะของภาษา คุณสมบัติของรูปแบบธุรกิจอย่างเป็นทางการบรรทัดฐานของข้อความ บรรทัดฐานภาษา: การร่างข้อความของเอกสาร พลวัตของบรรทัดฐานของคำพูดทางธุรกิจอย่างเป็นทางการ ประเภทของข้อผิดพลาดในการพูดในจดหมายธุรกิจ ข้อผิดพลาดเกี่ยวกับคำศัพท์และวากยสัมพันธ์

ภาคเรียนที่เพิ่ม 02/26/2009

ประเภทของข้อผิดพลาดในการพูดโดยผู้พูดตามหลักการเริ่มต้น - จุดเริ่มต้น - ต้องมีเกณฑ์ทางภาษาศาสตร์โดยไม่ต้องสงสัย และมันมีอยู่ - นี่คือบรรทัดฐานของภาษา และในทางกลับกัน พวกเขามีความแตกต่างกันตามระดับ (ระดับ) ของภาษาที่สอดคล้องกัน

ดังนั้น จากสิ่งนี้ เราจึงต้องปรับประเภทของข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้นในคำพูดและคำพูด เนื่องจากข้อผิดพลาดในการใช้ภาษาถือเป็นการละเมิดบรรทัดฐานของภาษา กล่าวคือ กฎสำหรับการใช้ข้อเท็จจริงทางภาษาบางอย่างในการพูด

เมื่อพิจารณาถึงการแบ่งขั้วของภาษาและคำพูด (ภาษา- นี่เป็นระบบสัญญาณและกฎเกณฑ์เฉพาะที่เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติสำหรับการรวมกันซึ่งเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการคิดและอนุพันธ์ของมันซึ่งมีไว้สำหรับการสื่อสารและ คำพูด- นี่คือการใช้งานภาษาโดยเฉพาะนี่คือภาษาที่ใช้งานจริง) ข้อผิดพลาดทั้งหมดที่ละเมิดกฎของภาษาควรเรียกว่าคำพูดเนื่องจากคำพูดเป็นหน้าที่ของภาษาเช่นนี้

ภาษาของตัวเองในฐานะที่เป็นนามธรรมทั่วประเทศที่เป็นนามธรรมระบบของธรรมชาติทางจิตสรีรวิทยาในทางทฤษฎีไม่สามารถมีข้อผิดพลาดได้เนื่องจากในขั้นต้นถูกต้องเป็นบรรทัดฐานดังนั้นถ้อยคำ " ข้อผิดพลาดทางภาษา"ตัวเองผิด เฉพาะเมื่อภาษาทำงานในการสื่อสารเฉพาะ องค์ประกอบและหน่วย (คำ รูปแบบ แผนผังโครงสร้างของประโยค ฯลฯ) จะถูกดึงออกมาและใช้เพื่อตั้งชื่อความเป็นจริง วัตถุ สถานการณ์ ฯลฯ ที่เกี่ยวข้อง

อย่างแน่นอน อยู่ในขั้นตอนการใช้ภาษาและการเบี่ยงเบนจากบรรทัดฐานของภาษาบางอย่างเป็นไปได้ จนถึงปัจจุบัน ประเภทของข้อผิดพลาดในการพูดมีรูปแบบดังต่อไปนี้:

ข้อผิดพลาดในการพูดในระดับคำ

• 1. การสะกดผิด (การละเมิดการสะกดที่มีอยู่ในภาษารัสเซีย)
• 2. ข้อผิดพลาดในการสร้างคำ (การละเมิดบรรทัดฐานของการสร้างคำวรรณกรรมรัสเซีย):
  • ก) การสร้างคำโดยตรงที่ไม่ถูกต้อง เช่น กระต่าย (แทนที่จะเป็นกระต่าย) รูปลักษณ์ที่ครุ่นคิด (แทนที่จะดูครุ่นคิด) เป็นต้น
  • b) การสร้างคำย้อนกลับที่ไม่ถูกต้อง: curl (จาก curl), บันทึก (จากช้อน) เป็นต้น

การสร้างคำประเภทนี้มีอยู่ในเด็กก่อนวัยเรียนและวัยประถม

• c) การสร้างคำทดแทนซึ่งแสดงออกในการแทนที่หน่วยคำใด ๆ : โยนขึ้น (แทนที่จะกางออก) ชั่งน้ำหนัก (จากการวางสาย);
• d) การเขียนคำ (การสร้างหน่วยอนุพันธ์ที่ไม่มีอยู่จริงซึ่งไม่สามารถพิจารณาได้เป็นครั้งคราว): ไขลาน ผู้ตรวจทาน
• 3. ข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์ (รูปร่างไม่ถูกต้อง การละเมิดคุณสมบัติระบบของระบบการสร้างในส่วนต่าง ๆ ของคำพูด):
  • ก) การละเมิดบรรทัดฐานของการก่อตัวของคำนาม :) การก่อตัวของรูปแบบ V.p. คำนามที่ไม่มีชีวิตเหมือนสิ่งมีชีวิต - "ฉันขอสายลม" (แทนที่จะเป็น: สายลม);
• 2) การก่อตัวของแบบฟอร์ม V.p. คำนามเคลื่อนไหวเช่นเดียวกับในนามที่ไม่มีชีวิต -“ หมีสองตัวถูกลากไปที่เลื่อน” (แทนที่จะเป็น: หมีสองตัว);
• 3) การเปลี่ยนแปลงเพศระหว่างการก่อตัวของรูปแบบกรณี: "พายกับแยม", "กุมภาพันธ์สีน้ำเงิน";
• 4) การเสื่อมของคำนามที่ปฏิเสธไม่ได้: "เล่นเปียโน", "ขี่มิเตอร์";
• 5) การก่อตัวของรูปพหูพจน์ในคำนามที่มีเพียงเอกพจน์และในทางกลับกัน: "ถาดชา", "ท้องฟ้าปกคลุมไปด้วยเมฆ";
• b) การละเมิดบรรทัดฐานของการก่อตัวของคำคุณศัพท์:
  • 1) การเลือกรูปแบบเต็มและสั้นที่ผิด: "หมวกเต็มไปด้วยน้ำ", "เด็กเต็มมาก";
  • 2) การสร้างรูปแบบการเปรียบเทียบที่ไม่ถูกต้อง: "สิ่งใหม่กำลังต่อสู้กันมากขึ้น", "เธออ่อนแอกว่า Petya";
  • 3) การละเมิดบรรทัดฐานของการก่อตัวของคำกริยา: "คนวิ่งไปรอบ ๆ ห้อง";
  • 4) การละเมิดการก่อตัวของ gerunds และผู้มีส่วนร่วม: "ขี่ในรถบัส", "นายพรานเดินไปรอบ ๆ ";
  • 5) การละเมิดบรรทัดฐานสำหรับรูปแบบของคำสรรพนาม: "การมีส่วนร่วมของพวกเขาในชัยชนะ", "ฉันไม่ต้องการฉีกตัวเองออกจากมัน (หนังสือ)" เป็นต้น
  • 4. ข้อผิดพลาดเกี่ยวกับคำศัพท์ (การละเมิดบรรทัดฐานของคำศัพท์เช่นบรรทัดฐานของการใช้คำและความเข้ากันได้ของคำศัพท์และความหมายของคำ) ข้อผิดพลาดเกี่ยวกับคำศัพท์ปรากฏขึ้นในการละเมิดความเข้ากันได้ (เช่นที่ระดับความหมายของวลีน้อยกว่า - ประโยค):
    • ก) การใช้คำในความหมายที่ผิดปกติ: "ผนังห้องเรียนทั้งหมดถูกปูด้วยแผง" “ Troyekurov เป็นเจ้าของที่ดินที่หรูหรา (เช่นอาศัยอยู่ในความหรูหรา)”;
  • b) การละเมิดความเข้ากันได้ของคำศัพท์ - ความหมายของคำว่า: "ท้องฟ้าสดใส" ("ยืน" ในเครื่องหมาย "ที่จะเกิดขึ้น" ได้เฉพาะสภาพอากาศความร้อน) "รังสีของดวงอาทิตย์วางบน ทุ่งหญ้า” (แสงอาทิตย์ส่องให้ทุ่งหญ้า)

ข้อผิดพลาดประเภทนี้ส่วนใหญ่ส่งผลกระทบต่อคำกริยาดังนั้นการละเมิดการเชื่อมโยงความเข้ากันได้ของศัพท์และความหมายของวัตถุจึงเกิดขึ้นบ่อยครั้ง (ลิงก์ความหมายอื่น ๆ ของกริยาเช่นตำแหน่งมีการละเมิดน้อยมาก);

• c) กำหนดความหมายโดยนัยของคำที่ไม่มีอยู่ในระบบของภาษาวรรณกรรม: "มือที่ทำงานหนักของเขาบอกว่าเขาทำงานหนักในชีวิต", "ลายบนเสื้อกั๊กของเขาบอกว่า Fedya เป็นคนกล้าหาญ ”;
• d) ความไม่ชัดเจนของเฉดสีของความหมายของคำพ้องความหมาย: "มายาคอฟสกีใช้ (แทน: ใช้) เสียดสีในงานของเขา", "เด็กชายซึ่งแยกขากว้างมองไปที่สนามที่ผู้เล่นต่อสู้" (แทนที่จะเป็น: พวกเขากำลังต่อสู้ );
• จ) ความสับสนในความหมายของคำพ้องความหมาย: "คิ้วของเขาลุกขึ้นอย่างแปลกใจ" (แทนที่จะเป็น: ประหลาดใจ) "นวนิยายเรื่องนี้เป็นภาพทั่วไปของประเภทนักสืบ" (แทนที่จะเป็น: นางแบบ);
• f) ความกำกวมไม่ได้ถูกลบออกในประโยค: "ทะเลสาบเหล่านี้อาศัยอยู่เพียงไม่กี่วันต่อปี"

ข้อผิดพลาดของคำพูดในระดับวลี (การละเมิดการเชื่อมต่อวากยสัมพันธ์): ก) การละเมิดบรรทัดฐานของข้อตกลง: "ฉันต้องการสอนเทนนิสทุกคน - ในความคิดของฉันนี่เป็นกีฬาที่ดีมาก แต่ในขณะเดียวกันก็เป็นกีฬาที่ยากมาก " (สอนอะไร เทนนิส กีฬาอะไร - ดี แต่หนักมาก); b) การละเมิดบรรทัดฐานของการจัดการ: "ฉันรู้สึกประหลาดใจที่ความแข็งแกร่งของเขา", "ฉันกระหายความรุ่งโรจน์", "หลีกเลี่ยงความตายบางอย่าง", "เพิ่มความแข็งแกร่ง"; c) การละเมิดการเชื่อมต่อระหว่างเรื่องและภาคแสดง: "ฤดูร้อน (เอกพจน์) หรือความร้อน (รูปเอกพจน์แทนที่จะเป็นรูปพหูพจน์)

ข้อผิดพลาดของคำพูดในระดับประโยค

• 1. ข้อผิดพลาดทางวากยสัมพันธ์ (การละเมิดบรรทัดฐานของไวยากรณ์ที่เป็นทางการ): ก) การละเมิดขอบเขตโครงสร้างของประโยค พัสดุที่ไม่ยุติธรรม]: "เขาไปล่าสัตว์ กับสุนัข” "ฉันมอง. สุนัขของฉันวิ่งข้ามทุ่ง ไล่กระต่าย";
• b) การละเมิดในการสร้างแถวที่เป็นเนื้อเดียวกัน: ทางเลือกในชุดของสมาชิกที่เป็นเนื้อเดียวกันในรูปแบบต่าง ๆ : “ หญิงสาวเป็นสีแดงก่ำ (เต็ม. f. ), หวีเรียบ (สั้น f.)”;
• c) การออกแบบโครงสร้างที่แตกต่างกันของสมาชิกที่เป็นเนื้อเดียวกัน ตัวอย่างเช่น ในฐานะสมาชิกรองและอนุประโยค: “ฉันอยากจะเล่าเกี่ยวกับกรณีนี้กับผู้เขียนและทำไมเขาถึงทำเช่นนี้ (และเกี่ยวกับการกระทำของเขา);
• จ) การผสมคำพูดโดยตรงและโดยอ้อม: "เขาบอกว่าฉันจะสู้" (หมายถึงเรื่องเดียวกัน - "เขาบอกว่าเขาจะสู้");
• f) การละเมิดความสัมพันธ์ทางมิติและเวลาของสมาชิกที่เป็นเนื้อเดียวกันของประโยคหรือภาคแสดงในอนุประโยคหลักและรอง: "เขาไป (กาลปัจจุบัน) และกล่าวว่า (อดีตกาล)", "เมื่อเขาหลับเขาเห็นความฝัน";
• g) การแยกประโยคย่อยออกจากคำที่กำหนด: "ภาพเขียนหนึ่งภาพแขวนอยู่ข้างหน้าเราซึ่งเรียกว่า "ฤดูใบไม้ร่วง"
• 2. ข้อผิดพลาดในการสื่อสาร (การละเมิดบรรทัดฐานที่ควบคุมองค์กรการสื่อสารของคำสั่ง:
  • ก) ข้อผิดพลาดในการสื่อสารที่เหมาะสม (การละเมิดลำดับคำและความเครียดเชิงตรรกะ นำไปสู่การสร้างการเชื่อมต่อทางความหมายที่ผิดพลาด): “สำนักงานเต็มไปด้วยโต๊ะที่มีทางเดินเล็กๆ” (ไม่มีทางเดินที่โต๊ะทำงาน) "เด็กผู้หญิงกำลังนั่งบนเรือพร้อมกับกระดูกงู";
  • b) ข้อผิดพลาดทางตรรกะและการสื่อสาร (การละเมิดด้านแนวคิดและตรรกะของคำสั่ง):
• 1) การแทนที่เรื่องของการกระทำ: "ภาพยนตร์โครงร่างใบหน้าและดวงตาของลีน่าพาไป" (ลีน่าพาตัวเองไป);
• 2) การแทนที่เป้าหมายของการกระทำ: "ฉันชอบบทกวีของพุชกินโดยเฉพาะเรื่องความรัก";
• 3) การละเมิดการดำเนินการเพื่อนำไปสู่ฐานเดียว: "Dudaev เป็นผู้นำของเชชเนียภูเขาและเยาวชน";
• 4) การละเมิดความสัมพันธ์ระหว่างเผ่าพันธุ์: “ ไม่ยากเลยที่จะคาดเดาน้ำเสียงของการชุมนุมที่โกรธจัด - สุนทรพจน์ที่โกรธเคืองต่อระบอบการปกครองและการเรียกร้องให้มีการชุมนุม”;
• 5) การละเมิดความสัมพันธ์เชิงสาเหตุ: “ แต่เขา (Bazarov) สงบลงอย่างรวดเร็วเพราะ ไม่เชื่อเรื่องการทำลายล้างจริงๆ”;
• 6) การรวมกันของแนวคิดที่เข้ากันไม่ได้อย่างมีเหตุผลในแถวเดียว: "เขาร่าเริงอยู่เสมอ สูงปานกลาง มีกระที่หายากบนใบหน้า ผมของเขาเป็นลอนเล็กน้อยที่ขอบ เป็นมิตร ไม่ก้าวร้าว"

จากมุมมองของเรา ข้อความที่มีการละเมิดดังกล่าวบ่งชี้ว่า "ความล้มเหลว" ไม่ได้เกิดขึ้นจากคำพูดภายใน ไม่ใช่เพราะความไม่รู้ของผู้เขียนกฎหมายเชิงตรรกะ แต่ในระหว่างการถอดรหัส เมื่อแปลภาพจิตเป็นรูปแบบวาจาเนื่องจากไม่สามารถ อย่างถูกต้อง "ระบายสี" บทบาทเชิงตรรกะในคำสั่ง (กำหนดกลุ่มของวัตถุ, หัวเรื่อง, เชื่อมโยงซึ่งกันและกัน, ด้วยภาคแสดง ฯลฯ ) หากเป็นเช่นนั้น การละเมิดตรรกะก็เป็นคุณสมบัติของคำพูด ถือเป็นการไม่ชอบด้วยกฎหมายที่จะเทียบเคียงกับของจริงและนำพวกเขาออกจากขอบเขตของข้อผิดพลาดในการพูด

• c) ข้อผิดพลาดเชิงสร้างสรรค์และการสื่อสาร (การละเมิดกฎสำหรับการสร้างข้อความ):
  • 1) ขาดความเชื่อมโยงหรือขาดความเชื่อมโยงระหว่างส่วนต่าง ๆ ของข้อความ: “พวกเขาอาศัยอยู่ในหมู่บ้าน เมื่อฉันมาหาเขา ฉันเห็นดวงตาสีฟ้าอันสวยงามของเขา”;
  • 2) การใช้การหมุนเวียนแบบมีส่วนร่วมโดยไม่เกี่ยวข้องกับหัวข้อที่อ้างถึง: "ชีวิตควรแสดงให้เห็นตามที่เป็นอยู่โดยไม่ต้องปรุงแต่งหรือเลวลง";
  • 3) การหยุดชะงักของการหมุนเวียนแบบมีส่วนร่วม: "มีความแตกต่างเล็กน้อยระหว่างหัวข้อที่เขียนบนกระดาน"
• d) ข้อผิดพลาดของข้อมูลและการสื่อสาร (หรือความหมายเชิงสื่อสาร) การละเมิดประเภทนี้ใกล้เคียงกับก่อนหน้านี้ แต่แตกต่างกันตรงที่คุณสมบัติการสื่อสารของคำพูดเสื่อมลงไม่ได้เกิดขึ้นเนื่องจากโครงสร้างข้อความไม่ประสบความสำเร็จและไม่ถูกต้อง แต่เนื่องจากไม่มีข้อมูลบางส่วนในนั้นหรือ ส่วนเกิน:
  • 1) ความคลุมเครือของเจตนาหลักของคำแถลง: "เราเชื่อมโยงกับประเทศอย่างแยกไม่ออก เรามีระเบิดหลักกับมัน นี่คือระเบิดต่อโลก";
  • 2) ความไม่สมบูรณ์ของข้อความทั้งหมด: “ ตัวฉันเองชอบต้นไม้และฉันดีใจที่ในฤดูร้อนหมู่บ้านของเราจำไม่ได้” (จำเป็นต้องมีคำอธิบายเพิ่มเติมในสิ่งที่สัญลักษณ์ของหมู่บ้านนี้แสดงออกมา) “ ชีวประวัติของเขาสั้น แต่มีหลายอย่างอยู่เบื้องหลัง”;
  • 3) การละเว้นคำที่จำเป็นและส่วนหนึ่งของข้อความ: "Bezukhov มีหลายเหตุการณ์ที่มีบทบาทเชิงลบ" (ผู้คัดเลือกท้องถิ่น "ในชีวิต" และผู้คัดเลือกท้องถิ่นของส่วนที่สองของคำแถลงเช่น "ในเขา ชะตากรรม” หายไป);
  • 4) ความหมายซ้ำซ้อน (pleonasms, tautology, repetition of word and duplication of data): "เขาเริ่มทำงานในหัวข้อนี้ด้วยความแข็งแกร่งทางจิตใจทั้งหมดของเขา" “ เมื่อเขาเศร้าใบหน้าของเขาเหี่ยวย่นใบหน้าของเขาเศร้า”;
• จ) ข้อผิดพลาดเกี่ยวกับโวหาร (การละเมิดข้อกำหนดของความเป็นเอกภาพของรูปแบบการใช้งาน, การใช้สีทางอารมณ์อย่างไม่ยุติธรรม, เครื่องหมายโวหาร) การละเมิดเหล่านี้อาจประกอบด้วยการใช้คำอย่างไม่ยุติธรรม แต่จะปรากฏที่ระดับประโยคเท่านั้น:
  • 1) การใช้คำพูดในบริบทที่เป็นกลาง: "เรือสะดุดก้อนหินและเจาะท้องของมัน";
  • 2) การใช้คำในหนังสือในบริบทที่เป็นกลางและลดลง: “ก่อนอื่น เธอนำส่วนประกอบทั้งหมดของซุปออกจากตู้เย็น”;
  • 3) การใช้คำศัพท์สีอย่างไม่ยุติธรรม: "โจรสองคนโจมตีสถานทูตอเมริกันและจับกุมเอกอัครราชทูต";
  • 4) คำอุปมาที่ไม่ประสบความสำเร็จ, คำพ้องความหมาย, การเปรียบเทียบ: "นี่คือส่วนปลายของภูเขาน้ำแข็งที่โรงงานตัดเย็บเสื้อผ้า Omsk ลอยอยู่ในทะเลแห่งปัญหา"

ข้อผิดพลาดในการพูดที่ระดับข้อความ ทั้งหมดนี้เป็นการสื่อสารในธรรมชาติ

• 1. การละเมิดลอจิก:
  • ก) การละเมิดตรรกะของการพัฒนาความคิด:“ ฉันชอบที่เขาฉลาดมากเขาไม่พยายามทำร้ายใคร แชทสกี้ไม่คิดว่าเขาจะถูกวางในตำแหน่งดังกล่าว”;
  • b) ไม่มีความเชื่อมโยงระหว่างประโยค:“ ฉันอยากแต่งงานกับคนอย่าง Onegin เพราะเขาชอบวรรณกรรมเพราะ เธอก็รักเธอเช่นกัน จากนั้นพุชกินก็เปิดแกลเลอรี่สตรีชาวรัสเซียผู้ยิ่งใหญ่”;
  • c) การละเมิดความสัมพันธ์เชิงสาเหตุ: “ไม่มีอะไรเปลี่ยนแปลงในบ้านตั้งแต่การมาถึงของ Chatsky ไม่มีการประชุมต้อนรับดังกล่าว และพวกเขาไม่ตอบสนองต่อการมาถึงของเขา ระหว่างการเล่นของวัน Chatsky ได้ค้นพบอะไรมากมาย และในตอนเย็น การแสดงก็ใกล้จะสิ้นสุดแล้ว นั่นคือ การจากไปของแชทสกี้";
  • d) การดำเนินการกับหัวเรื่องหรือวัตถุ: “ ผู้เขียนมอบฮีโร่ทั้งหมดของเขาด้วยคุณสมบัติที่ยอดเยี่ยม Manilov (ความปรารถนาดี), Korobochka (บ้าน), Plyushkin (ประหยัด) แต่คุณสมบัติทั้งหมดเหล่านี้ครอบงำพวกเขา เติมเต็มแก่นแท้ทั้งหมดของพวกเขา ดังนั้นเราจึงหัวเราะเยาะพวกเขา”;
  • จ) การละเมิดความสัมพันธ์ระหว่างประเภทและสายพันธุ์: “ ความไม่มั่นคงในประเทศนั้นรุนแรงขึ้นจากความพยายามของฝ่ายค้านที่จะโจมตีเจ้าหน้าที่ นี่คือความพยายามที่จะสร้างเรื่องอื้อฉาวที่มีเสียงดังอีกครั้งใน State Duma ซึ่งเกี่ยวข้องกับการตัดสินใจเกี่ยวกับการยกเลิกอำนาจของประธานาธิบดีก่อนกำหนดด้วยเหตุผลด้านสุขภาพและความคาดหวังของฟอรัมที่ "เป็นเวรเป็นกรรม" และความขุ่นเคืองต่อการตัดสินใจของรัฐบาล
• 2. การละเมิดไวยากรณ์:
  • ก) การละเมิดความสัมพันธ์ของรูปแบบกริยาทั้งด้านเวลาในประโยคต่าง ๆ ของข้อความ: "Chatsky ระบุข้อกำหนดทั้งหมดของเขาในโปรแกรมสำเร็จรูป บ่อยครั้งที่เขารังเกียจการเลือกที่รักมักที่ชังและความเป็นทาสเขาไม่เคยผสมผสานธุรกิจกับความสนุกสนานและการหลอกลวง”;
  • ข) การละเมิดข้อตกลงในเพศและจำนวนของหัวเรื่องและภาคแสดงในประโยคต่าง ๆ ของข้อความ: "ฉันเชื่อว่ามาตุภูมิคือเมื่อทุกมุมเตือนถึงวันที่ผ่านมาที่ไม่สามารถย้อนกลับได้อีกต่อไป ที่จากไปตลอดกาลและเหลือเพียงความทรงจำเหล่านั้น
• 3. ความผิดปกติของข้อมูลและการสื่อสาร:
  • ก) ความไม่เพียงพอของข้อมูลความหมายและเชิงสร้างสรรค์ (ละเว้นส่วนหนึ่งของข้อความในข้อความ): “พวกเขาเป็นนักมนุษยนิยมที่ยิ่งใหญ่ที่สุด และในความเห็นของพวกเขาจำเป็นต้องสร้างสังคมในอนาคต”;
  • b) ความซ้ำซ้อนของข้อมูลความหมายและเชิงสร้างสรรค์ (ซ้อนโครงสร้างและความหมายที่มากเกินไป):“ ในรูปของ Tatyana พุชกินไม่ได้ให้รูปลักษณ์ภายนอก แต่เป็นภาพเหมือนภายใน เธอทนทุกข์ทรมานอย่างมากที่เขาไม่สามารถตอบเธอได้ อย่างไรก็ตาม เธอไม่เปลี่ยนแปลง

ทุกอย่างยังคงสงบ ใจดี จริงใจ”;

• c) ความคลาดเคลื่อนระหว่างความหมายของข้อความและการกำหนดล่วงหน้าเชิงสร้างสรรค์: “สำหรับฉัน มันควรจะเป็นดังนี้: เมื่อคุณพูดคุยกับคนของคุณเอง มีตำแหน่งเดียว และเมื่อคุณติดต่อกับตัวแทนของมุมมองทางการเมืองอื่น ๆ ทุกอย่างควรจะเหมือนกัน แต่ให้ความสนใจกับคำขอและข้อเสนอมากยิ่งขึ้น” (ฝ่ายค้านถูกกำหนดอย่างสร้างสรรค์ แต่ข้อความไม่สะท้อนถึงทิศทางที่สร้างสรรค์นี้);
• d) การใช้คำสรรพนามไม่ประสบความสำเร็จในการสื่อสารในข้อความ: "มีเพียงบางครั้งเท่านั้นที่พวกเขาถูกส่งจากภายนอก

ส่วนที่เหลือปลูกในที่ดิน Generalissimo จำได้ว่าพักผ่อนเฉพาะในพื้นที่สวนสาธารณะของที่ดินซึ่งมีการปลูกสวนที่มีนกในกรงและขุดบ่อที่มีปลาคาร์พ ทุกบ่ายเขาอุทิศเวลาสองสามนาทีในการให้อาหารนกและปลา ที่นั่นเขาทำงานกับเลขา เขาเตรียมข้อมูลทั้งหมด” (ไม่ชัดเจน: เขาเป็นใคร Sade นายพลเลขาธิการ?); e) การทำซ้ำ, การพูดซ้ำซาก, ถ้อยคำที่ไพเราะ:“ Yesenin รักธรรมชาติ เขาอุทิศเวลาให้กับธรรมชาติเป็นอย่างมาก เขาเขียนบทกวีมากมายเกี่ยวกับธรรมชาติ

ในทำนองเดียวกัน สามารถพิจารณาการละเมิดโวหารที่ระดับข้อความได้ ควรสังเกตว่าเรายังรวมถึงความยากจนและความซ้ำซากจำเจของโครงสร้างวากยสัมพันธ์ในหมู่พวกเขาตั้งแต่ ข้อความเช่น: “เด็กชายแต่งตัวเรียบง่าย เขาแต่งกายด้วยเสื้อแจ็กเก็ตที่เรียงรายไปด้วยซีเกย เขาสวมถุงเท้าที่มอดกินบนเท้าของเขา” - เป็นพยานถึงความล้มเหลวทางวากยสัมพันธ์ แต่เป็นการที่ผู้เขียนไม่สามารถแสดงความคิดของเขาได้หลายวิธีทำให้พวกเขามีความร่ำรวยโวหาร

ความผิดปกติของคำพูดที่ระดับข้อความนั้นซับซ้อนกว่าที่ระดับคำพูด แม้ว่าจะเป็น "ไอโซมอร์ฟิค" ก็ตาม ตัวอย่างข้างต้นแสดงให้เห็นอย่างน่าเชื่อถือว่าการละเมิดทางข้อความเป็นกฎที่มีลักษณะประสานกัน กล่าวคือ นี่คือการละเมิดแง่มุมเชิงตรรกะคำศัพท์และเชิงสร้างสรรค์ขององค์กรของหน่วยคำพูดนี้ นี่เป็นเรื่องธรรมชาติเพราะ ข้อความ (หรือไมโครเท็กซ์) สร้างยากขึ้น จำเป็นต้องจดจำข้อความก่อนหน้า แนวคิดทั่วไปและความหมายของข้อความทั้งหมด สร้างความต่อเนื่องและความสมบูรณ์

ดังนั้น เมื่อการวิเคราะห์ระเบียบวิธีและวรรณคดีภาษาศาสตร์แสดงให้เห็น ในทางปฏิบัติของการสอนภาษารัสเซียและการพัฒนาคำพูด มีวิธีการต่างๆ มากมายในการจำแนกข้อผิดพลาดในการพูด ผู้เขียนแต่ละคนที่จัดการกับปัญหานี้เสนอการจำแนกประเภทของตนเองหรือแก้ไขแก้ไขปรับปรุงการจำแนกประเภทที่มีอยู่ก่อนเขา ในเวลาเดียวกัน เป็นที่ชัดเจนว่าในการจำแนกประเภทของ M. R. Lvov, T. A. Ladyzhenskaya และ M. S. Soloveichik เราสามารถพบกลุ่มข้อผิดพลาดซ้ำ ๆ ได้

2. การสร้างระบบเสียงในเด็ก แนวคิดของคุณสมบัติทางเสียงที่แตกต่างกันของเสียง "การแบ่งชั้น" เป็นปรากฏการณ์ทางระบบเสียง

3. รูปแบบของการเรียนรู้การออกเสียงคำพูดโดยด้านข้อต่อ

4. ลำดับของลักษณะที่ปรากฏของเสียงภาษาแม่ในคำพูดของเด็ก การวิเคราะห์ปัจจัยที่กำหนด

5. ประเภทของข้อผิดพลาดในการพูดโดยทั่วไปสำหรับคำพูดของเด็ก: การละเว้น การแทนที่ การบิดเบือนของเสียงในคำ

6. การเรียนรู้โครงสร้างพยางค์ของคำ.

ขั้นตอนแรกในการพัฒนาความสามารถในการออกเสียงของทารกคือการร้องไห้ของทารก การจัดองค์ประกอบเสียงของเสียงร้องนั้นค่อนข้างง่ายเมื่อเทียบกับการเปล่งเสียงร้องของทารกในเวลาต่อมา ต่อจากนั้น การเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่องในองค์ประกอบเสียงของการเปล่งเสียงของเด็กเกิดขึ้น

การพัฒนาการพัฒนาคำพูดนี้ดำเนินการอย่างแข็งขันทั้งในด้านวิทยาศาสตร์ในประเทศและต่างประเทศ การใช้เทคนิคระเบียบวิธีต่างๆ ทำให้เกิดข้อเท็จจริงจำนวนมากที่ประกอบเป็นเนื้อหาของบทวิจารณ์มากมาย (ดู ตัวอย่างเช่น Gleason, 1993; Kent & Miolo, 1995; Vihman, 1996) ตามข้อตกลงกับการแสดงครั้งแรกของความสามารถในการแยกแยะระหว่างเสียงคล้ายคำ การแสดงความสามารถในการเลียนแบบเสียงของภาษารอบ ๆ ที่เท่าเทียมกันของทารกจะปรากฏขึ้น ตามเนื้อผ้า เชื่อกันว่าการเลียนแบบคำพูดเกิดขึ้นเป็นครั้งแรกในเด็กอายุใกล้หนึ่งปี ด้วยจิตวิญญาณของมุมมองนี้ หนังสือพื้นฐานของเดอ บัวซง-บาร์เดียร์ (De Boyasson-Bardies, 1993) จึงถูกเขียนขึ้น ในการตีพิมพ์ของเขา ผู้เขียนได้ให้ข้อมูลเกี่ยวกับช่วงเวลาของการเลียนแบบคำพูดในเด็กที่เลี้ยงในวัฒนธรรมที่แตกต่างกัน

ตามมุมมองที่ยอมรับ เธอนำเสนออายุหนึ่งปีว่าน่าจะเป็นไปได้มากที่สุดสำหรับการปรากฏตัวของรูปแบบคำเริ่มต้น อย่างไรก็ตาม การศึกษาการเปล่งเสียงที่เลียนแบบโดยคร่าวๆ เผยให้เห็นวันที่ก่อนหน้านี้มากสำหรับการปรากฏตัวของความสามารถในการเลียนแบบเสียงพูด

ดังนั้นในงานของ P. Kuhl และ A. Meltsov (Kuhl & MeltzofT, 1995) จึงมีการศึกษาการเปล่งเสียงของทารกในกลุ่มเด็กอายุ 12, 16 และ 20 สัปดาห์ เด็กๆ ดูวิดีโอสั้นๆ 5 นาที โดยนำเสนอผู้หญิงออกเสียง a, i, y ในระหว่างการประชุมซึ่งเกิดขึ้นสองวันต่อมาในวันที่สาม การออกเสียงของเด็กๆ จะถูกบันทึก จากนั้นจึงทำการวิเคราะห์สเปกโตรกราฟทางคอมพิวเตอร์ของพวกเขา เช่นเดียวกับการถอดความตามสัทศาสตร์ ผลการวิจัยพบว่า ทารกมีพัฒนาการที่ชัดเจนของการรับรู้การเลียนแบบคำพูดระหว่างอายุ 12 ถึง 20 สัปดาห์ ผู้เขียนพิจารณาข้อมูลการทดลองของพวกเขาเป็นหลักฐานของความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดระหว่างการรับรู้และกิจกรรมการพูด ดังที่พี. คูลเขียนเกี่ยวกับเรื่องนี้ “... การรับรู้ส่งผลต่อการผลิตในช่วงแรกสุดของการพัฒนาภาษา โดยยืนยันแนวคิดที่ว่าการเชื่อมต่อของการรับรู้กับมอเตอร์เริ่มทำงานเร็วมาก” (Kuhl, 1994, p. 816)

แนวการพัฒนาการรับรู้และแนวการออกเสียงของเสียงพูดมีความสอดคล้องกันอย่างชัดเจน

ลักษณะเด่นของพัฒนาการด้านเสียงของคำพูดของเด็กคือ ทารกทุกคนไม่ว่าจะเกิดที่ไหนและภาษาที่ฟังอยู่รอบๆ ตัว จะเริ่มการแสดงออกทางเสียงจากรูปแบบ "ของตัวเอง" ที่ใกล้เคียงกันโดยประมาณ อย่างไรก็ตาม หลังคลอดได้ไม่นาน เมื่ออายุได้ประมาณ 3 เดือน การเปล่งเสียงของพวกเขาแสดงสัญญาณของเสียงที่คล้ายกับภาษาของเสียงรอบข้าง และหลังจากนั้นหนึ่งปี ภายใต้สภาพความเป็นอยู่ปกติ ทารกแต่ละคน “คลำ” สำหรับรูปทรงสัทศาสตร์ของเขา ภาษาพื้นเมือง สิ่งนี้เกิดขึ้นได้อย่างไร? สาเหตุและแนวทางในการพัฒนาความสามารถนี้มีอะไรบ้าง?

มีการวิจัยสองสายในหัวข้อนี้ หนึ่งในนั้นมุ่งเน้นไปที่คำถามว่าสัมภาระที่ทารกนำมาตั้งแต่แรกเกิดในความสามารถของเขาในการผลิตเสียงคืออะไร ส่วนที่สองสำรวจความสำเร็จที่เกิดขึ้นจากการเรียนรู้หรือเลียนแบบคำพูดของผู้อื่นในช่วงปีแรกของชีวิตของทารก

ในการพัฒนาปัญหาดังกล่าว การวิจัยของ V.I. Beltyukov (Beltyukov, 1977, 1988, 1997) ผลงานของผู้เขียนขึ้นอยู่กับการศึกษาระยะยาวของช่วงเวลาพูดพล่ามและคำแรกของเด็ก 6 คน เนื้อหานี้ได้มีการเพิ่มข้อสังเกตเป็นตอนๆ เกี่ยวกับพัฒนาการของการออกเสียงในทารกปกติจำนวนมาก จากการวิเคราะห์เนื้อหาที่ได้รับ ผู้เขียนยอมรับว่าการพัฒนาองค์ประกอบเสียงของการเปล่งเสียงของเด็กดำเนินไปอย่างเป็นธรรมชาติอย่างเคร่งครัด และอิทธิพลทั้งโดยกำเนิดและสิ่งแวดล้อมก็เข้ามาแทนที่แต่ละแห่งในกระบวนการนี้ วัสดุของการเปล่งเสียงของเด็กปฐมวัยเป็นพื้นฐานสำหรับการเลือก "รังสัทศาสตร์" ดั้งเดิม 4 ตัว เหล่านี้เป็นสระกลาง ริมฝีปาก ข้อต่อลิ้นหน้าและหลัง ผู้เขียนกล่าวว่าองค์ประกอบพื้นฐานสี่ประการประกอบกันเป็นโครงสร้างพื้นฐานที่เด็กได้รับทางพันธุกรรมตั้งแต่แรกเกิด ส่วนที่เหลือของชุดขององค์ประกอบการออกเสียงเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของรูปแบบการพูดของคนรอบข้าง ผู้เขียนสามารถระบุหลักการในการพัฒนาระบบเสียงของคำพูดของเด็กได้ มีการอธิบายทิศทางการพัฒนาสองทิศทางในแต่ละรังดั้งเดิมซึ่งถูกกำหนดให้เป็นแนวตั้งและแนวนอน (ดูแผนภาพ: Beltyukov, 1988, p. 78-79; Beltyukov, 1997, p. 62) คุณลักษณะเฉพาะของเส้นทางการพัฒนาในแนวตั้งคือความต่อเนื่องของเสียงที่เข้มงวด พวกมันปรากฏในการเปล่งเสียงของทารกในลำดับที่แน่นอน และเสียงที่ตามมาเช่นเดิม จะถูก "ดึงออก" จากเสียงก่อนหน้า ในบางครั้ง สิ่งก่อนหน้านี้สามารถทำหน้าที่แทนสิ่งต่อไปนี้ได้ (Beltiukov, 1997, p. 55) ลำดับเชิงเส้นดังกล่าวสร้างขึ้นบนพื้นฐานของความสามารถในการเปล่งเสียงของเด็ก

เส้นทางการพัฒนาในแนวนอนขึ้นอยู่กับอิทธิพลของเสียงภายนอก ความขัดแย้งของเสียง และการก่อตัวของความแตกต่าง เป็นผลให้มี "การแยก" ของฟอนิมดั้งเดิมซึ่งในขั้นต้นแสดงถึง "โลหะผสม" สำหรับรูปแบบที่เกิดขึ้นใหม่ การแยก "หน่วยเสียงของแม่" เกิดขึ้นตามหลักการสองขั้ว (Beltiukov, 1988, p. 76) กระบวนการทั้งหมดดำเนินการกับแฝดสาม: รูปแบบเดิมคือการแยกออกเป็นสองส่วน เป็นผลให้เกิด "สัทศาสตร์" ที่มีกิ่งก้านสี่กิ่งซึ่งถือเป็นระบบของโครงสร้างสัทศาสตร์ของภาษาของเด็ก (Beltiukov, 1997, p. 56) ผู้เขียนกล่าวว่าความสามารถในการแยกหน่วยเสียงและสร้างกลุ่มสามอย่างสม่ำเสมอนั้นถูกกำหนดไว้ล่วงหน้าทางสายวิวัฒนาการ หลักการที่พัฒนาขึ้นเกี่ยวกับระบบสัทศาสตร์ของภาษา V.I. Beltyukov ขยายไปยังพื้นที่อื่น ๆ อีกมากมาย: ที่ใกล้ที่สุดคือระบบไวยากรณ์ของภาษา เขาดึงความคล้ายคลึงกันที่ห่างไกลออกไปกับระบบพันธุกรรมและการก่อตัวของจักรวาลที่เป็นระเบียบ (Beltiukov, 1997)

นอกเหนือจากแนวการเปิดเผยพื้นฐานทางธรรมชาติของพัฒนาการทางเสียงของทารกแล้ว การศึกษาต่างๆ ยังแสดงให้เห็นอิทธิพลเฉพาะของภาษาแม่ มันเริ่มส่งผลกระทบต่อการเปล่งเสียงของเด็กก่อนอายุหนึ่งขวบ การใกล้เคียงกับเสียงของภาษาแม่เกิดขึ้นในระดับมากเนื่องจากองค์ประกอบของเสียงที่ไม่เฉพาะเจาะจงลดลง (Oiler & Lynch, 1992) ดังนั้น Beltyukov แสดงให้เห็นว่าจากเสียงพูดพล่ามที่สังเกตได้ 74 เสียง 16 เสียงหายไปตามกาลเวลา

ในการทำงานของ E.E. Lyakso และคณะ (Lyakso et al., 2002) พบว่าในการเปล่งเสียงของทารกอายุสามเดือน มีบางกรณีที่เสียงของทารกสัมพันธ์กับเสียงของ "ภาษาผู้ใหญ่" มีการสังเกตการแสดงออกที่ชัดเจนของคุณสมบัติการออกเสียงเฉพาะของภาษาแม่ตั้งแต่อายุหกเดือน เมื่ออายุ 6-9 เดือน หมวดสัทศาสตร์และกลุ่มของเสียงที่ใกล้เคียงจะพบในการเปล่งเสียงของเด็ก เมื่ออายุ 12 เดือนหมวดหมู่สัทศาสตร์หลักของเสียงสระในภาษารัสเซียก็ปรากฏขึ้น ในเวลาเดียวกัน จำนวนเสียงที่ไม่เฉพาะเจาะจงสำหรับภาษาหนึ่งๆ จะลดลง

ในงานอื่นได้ศึกษาปัจจัยของอิทธิพลของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างแม่กับลูกต่อการก่อตัวของระบบการออกเสียงของภาษาของเด็ก (Lyakso, 2002) สมมติฐานได้รับการพัฒนาว่าการเปลี่ยนแปลงที่แม่ทำกับเสียงพูดของเธอทำให้เสียงพูดชัดเจนขึ้นและใกล้ชิดกับเสียงของทารกมากขึ้นสร้างพื้นฐานสำหรับการเลียนแบบซึ่งกันและกันซึ่งเอื้อต่อการเรียนรู้ของเด็ก ผลการศึกษาได้ให้หลักฐานสนับสนุนสมมติฐานดังกล่าว

ควรสังเกตว่าข้อมูลการวิจัยข้างต้นอ้างถึงระดับพื้นฐานของการทำงานของหน่วยการออกเสียงเท่านั้น - การเปล่งเสียงของหน่วยเสียง ในเวลาเดียวกัน ดังที่ทราบหน่วยเสียงที่แยกออกมาไม่ได้ใช้ในการพูด: คนพูดด้วยคำพูด , วลี, ช่วงเวลา กระบวนการของการกำหนดลำดับสัทศาสตร์ที่ซับซ้อน - คำ วลี - เชื่อฟังมีกฎอะไรบ้าง

เป็นที่ชัดเจนว่าภาพองค์รวมของงานบล็อกการออกเสียงจะต้องเสริมด้วยข้อเท็จจริงที่เกี่ยวข้องกับพื้นที่นี้

ข้อมูลประเภทนี้เสนอโดย A.A. Leontiev ในการวิเคราะห์การพัฒนาด้านเสียงของคำพูดของเด็กอายุไม่เกิน 3 ปี (Leontiev, 1999) แสดงให้เห็นว่าลักษณะที่สำคัญที่สุดของสัทศาสตร์ของเด็กเกิดขึ้นจากช่วงเวลาของการพูดพล่าม: ความสัมพันธ์ของเสียงต่างๆ, การแปลความหมายของข้อต่อ, ความคงตัวของการออกเสียง, ความเกี่ยวข้อง (ความสัมพันธ์กับภาษาของผู้อื่น) ในการพูดพล่ามจะมีการกำหนดโครงสร้างคำพูด สิ่งนี้แสดงให้เห็นในความจริงที่ว่าโครงสร้างของพยางค์เกิดขึ้นการไหลของคำพูดแบ่งออกเป็นควอนตัมพยางค์ ในเวลาต่อมา คำที่เทียบเท่ากันในช่วงแรกก็ปรากฏขึ้น: ลำดับของพยางค์จะรวมกันโดยการเน้นเสียง (โดยปกติความเครียดจะตกอยู่ที่พยางค์แรก) และท่วงทำนอง

เสียงจะคงที่แม้ว่ารูปแบบเหล่านี้ไม่มีหน้าที่หลักของคำ - ความเกี่ยวข้องของคำ กรณีหลังเกิดขึ้นในเด็กที่แตกต่างกัน ณ จุดเวลาที่ต่างกัน ซึ่งมักมีอายุใกล้ถึงหนึ่งปี ด้วยการปรากฏตัวของคำที่เกี่ยวข้องกับวัตถุแรกหลักสูตรของการพัฒนาการออกเสียงหยุดซึ่งเกี่ยวข้องกับการเพิ่มขึ้นของคำศัพท์ที่ใช้งานและลักษณะทั่วไปของวาจาแรก

เอเอ Leontiev เชื่อว่าในช่วงเวลานี้การพัฒนาสัทศาสตร์แบบวากยสัมพันธ์เกิดขึ้นและระบุคุณลักษณะหลายประการ

ในหมู่พวกเขา ที่สำคัญที่สุดคือการปรากฏตัวของความเด็ดขาดในการออกเสียงของคำโดยรวม การประมวลผลภาพเสียงของเด็กคำ ความสัมพันธ์ของข้อต่อของเด็กกับเสียงของภาษาแม่ของพวกเขา (Leontiev, 1999, p . 178).

ผู้เขียนสังเกตเห็นช่วงเวลาที่ชะลอตัวในการเติบโตของคำศัพท์เมื่ออายุประมาณหนึ่งปีครึ่งและเกี่ยวข้องกับการก่อตัวของสัทศาสตร์กระบวนทัศน์ การรักษาเสถียรภาพของหลังทำให้เกิดการเติบโตอย่างรวดเร็วของคำศัพท์จากนั้นก็ทำให้เกิดประโยคสองคำ นี่เป็นจุดเริ่มต้นของไวยากรณ์วากยสัมพันธ์ ซึ่งเป็นส่วนสำคัญที่สุดของการพัฒนาคำพูดของเด็ก อย่างไรก็ตาม การพิจารณานั้นอยู่นอกเหนือขอบเขตของส่วนนี้

นักวิทยาศาสตร์หลายคนจัดการกับการพัฒนาและการรับรู้ของคำพูดในเด็ก (B.G. Ananiev, V.I. Beltyukov, E.N. Vinarskaya, L.S. Vygotsky, A.N. Gvozdev, R.E. Levina, M.E. Khvattsev, N.Kh. Shvachkin และอื่น ๆ )

คำพูดไม่ใช่ความสามารถโดยธรรมชาติของบุคคล แต่จะเกิดขึ้นทีละน้อยพร้อมกับพัฒนาการของเด็ก กระบวนการทางประสาทสัมผัสที่พัฒนาเร็วที่สุดแห่งหนึ่งในเด็กคือการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์ เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าทารกแรกเกิดมีความไวต่อเสียงอยู่แล้ว ซึ่งแสดงออกถึงการเปลี่ยนแปลงในการเคลื่อนไหวโดยทั่วไปของเด็ก การละเมิดความถี่และจังหวะการหายใจ และการยับยั้งการเคลื่อนไหวการดูด อย่างไรก็ตาม มีความเห็นว่าในทารกแรกเกิด ตัวรับเสียง (เช่นเดียวกับออปติคัล) ทำหน้าที่เฉพาะหน้าที่ด้านโภชนาการทั่วไปที่เกี่ยวข้องกับศูนย์ประสาท สิ่งนี้พิสูจน์ได้จากความจริงที่ว่าเด็กแรกเกิดตอบสนองต่อสิ่งเร้าทั้งเสียงและการมองเห็นในลักษณะเดียวกัน: ด้วยสิ่งเร้าที่รุนแรง ร่างกายจะสั่นเทาและกะพริบ การศึกษากิจกรรมของเครื่องวิเคราะห์การได้ยินของทารกแรกเกิดแสดงให้เห็นว่าในช่วงวันแรกของชีวิต เด็กสามารถแยกแยะเสียงในระดับเสียงและเสียงต่ำได้ (EN Vinarskaya, 1987)

เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่ในช่วงสัปดาห์ที่สามและสี่ของชีวิต สมาธิในการได้ยินไม่เพียงปรากฏบนเสียงที่หนักแน่นเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคำพูดของผู้ใหญ่ด้วย นักจิตวิทยาเชื่อว่าตั้งแต่วินาทีนี้เป็นต้นไป กระบวนการแยกการได้ยินสัทศาสตร์ออกจากการได้ยินระดับพิทช์เริ่มต้นขึ้น หนึ่ง. Leontiev (1969) ชี้ให้เห็นว่าเด็กค่อยๆ "ใส่ใจ" มากขึ้นเรื่อยๆ อย่างแม่นยำกับเสียงพูดของมนุษย์ ซึ่งกระตุ้นให้เกิดปฏิกิริยาที่เด่นชัดในตัวเขา

น.ค. Shvachkin แยกแยะสองช่วงเวลาในการพัฒนาการรับรู้คำพูดของเด็ก ในช่วงแรก ช่วงก่อนการออกเสียงของคำพูดเป็นจังหวะ-ไม่นิยม เด็กยังไม่ได้แยกแยะเสียง แต่จับได้เฉพาะน้ำเสียงของคำพูดของผู้ใหญ่และจังหวะของมัน ซึ่งเป็นรูปแบบเสียงทั่วไปของคำ กล่าวอีกนัยหนึ่งในระยะแรกของการพัฒนาคำพูดการรับรู้ของเสียงพูดตามข้อสังเกตของ N.Kh Shvachkin ไม่ได้เกิดขึ้นเนื่องจากวิธีการเฉพาะของภาษา (หน่วยเสียง) แต่เกิดจากการจับโครงสร้างจังหวะและไพเราะของคำหรือวลี (น้ำเสียงสูงต่ำ) ดังนั้น เมื่อได้รับคำสั่งให้ปรบมือด้วยเสียง "ก๊อก-ก๊อก" เด็กๆ ให้การตอบสนองทางการเคลื่อนไหวที่เหมาะสมกับทั้ง "ก๊อก-ก๊อก" และ "ก๊อก-ก๊อก" และแม้ในขณะที่ยังคงจังหวะที่ "โอ-โอ" อยู่ก็ตาม ด้วยน้ำเสียงเดียวกัน (N. Kh. Shvachkin, 1948, p. 127) เมื่อเวลาผ่านไป เด็กจำเป็นต้องพัฒนารูปแบบการพูดของการสื่อสาร เขาเริ่มรับรู้เสียงของคำพูดของผู้ใหญ่เพื่อใช้เป็นตัวแยกความหมายของคำ ในช่วงเวลานี้เรียกว่า น.ค. Shvachkin "ระยะเวลาของการพูดสัทศาสตร์" คำนี้กลายเป็นวิธีการสื่อสารสำหรับเด็ก ช่วงเวลานี้เริ่มพัฒนาจาก 2 เดือนและสิ้นสุดโดย 2 ปี

การศึกษาการรับรู้สัทศาสตร์ของเด็กในกระบวนการสร้างพันธุกรรม ร.ศ. Levina (1961) ได้กำหนดช่วงเวลาของการพัฒนาแบบค่อยเป็นค่อยไปดังต่อไปนี้:

ในช่วงก่อนพูด เสียงที่เปล่งออกมาจากอุปกรณ์เสียงพูดของทารก (เสียงร้องไห้ พูดพล่าม) ไม่ได้เป็นคำพูดในตัวเอง แต่การฝึกอย่างเข้มข้นของอุปกรณ์เสียงพูดและเสียงพูดในช่วงที่พูดพล่ามจะเตรียมองค์ประกอบการออกเสียงแต่ละอย่างเพื่อสร้างเสียงพูด . ในขั้นตอนนี้ เด็กจะรับรู้เฉพาะความซับซ้อนที่ไม่แตกต่างกันจากคำพูดรอบข้าง โดยแยกเฉพาะท่วงทำนองของคำพูดเท่านั้น ตามเสียงทั่วไป เด็กเริ่มเข้าใจคำและวลีแต่ละคำในเรื่องที่เกี่ยวข้องกันในระดับพื้นฐานที่สุด ขั้นตอนนี้กำหนดโดย R.E. เลวีน่าเป็นพรีโฟนิกส์

ช่วงแรกของการสร้างคำพูดนั้นมีลักษณะเฉพาะโดยการปรากฏตัวของคำแรกของคำพูดที่ใช้งานอยู่ คำพูดที่เด็กพูดนั้นอยู่ในธรรมชาติของความซับซ้อนของเสียงที่ไม่แตกต่างกันและมักจะรวมเข้ากับการเคลื่อนไหวที่แสดงออกของเด็ก น้ำเสียงสูงต่ำ การเพิ่มและลดเสียง และคำสร้างคำถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลาย ลักษณะของช่วงนี้คือการเกิดขึ้นของความสามารถในการทำซ้ำพยางค์เน้นเสียงในคำที่ได้ยิน ช่วงเวลานี้มีลักษณะตามสัทศาสตร์และคำศัพท์เบื้องต้น ความหมายอสัณฐานของคำสอดคล้องกับระดับเริ่มต้นของการพัฒนาสัทศาสตร์ หน่วยเสียงที่ห่างไกลและใกล้เคียงทางเสียงไม่มีความแตกต่าง เด็กได้ยินเสียงต่างจากผู้ใหญ่ การออกเสียงที่อ่านไม่ออกอาจสอดคล้องกับความเข้าใจผิดในการพูด ไม่มีความแตกต่างระหว่างการออกเสียงที่ถูกต้องและไม่ถูกต้อง

ช่วงที่สองของการสร้างคำพูดเปิดระดับใหม่ของการรับรู้และการทำซ้ำโครงสร้างพยางค์ของคำ โครงสร้างที่มีสองพยางค์ปรากฏในคำพูดของเด็ก ซึ่งทำให้สามารถเปลี่ยนไปใช้คำศัพท์ที่ใช้กันทั่วไปได้ในภายหลัง มีความสัมพันธ์ที่ชัดเจนระหว่างการออกเสียงแต่ละเสียงกับระดับของโครงสร้างพยางค์ของคำ การพึ่งพาอาศัยกันนี้เห็นได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าเด็ก ๆ มีความสามารถในการใช้เสียงหลายเสียง (หรือการใช้แทนเสียง) แต่ใช้เฉพาะคำที่มีสองพยางค์หรือหนึ่งพยางค์เท่านั้น เสียงเดียวกันในคำ trisyllabic หรือ polysyllabic นั้นออกเสียงไม่ชัดเจน เด็กเริ่มค้นหาการออกแบบเสียงที่เพียงพอของคำนี้ ไม่เพียงเพราะความสามารถในการพูดและการได้ยินที่เปล่งออกมาเท่านั้น แต่ยังเกิดจากการพูดซ้ำอย่างมีจุดมุ่งหมายของคำหลังจากผู้ใหญ่ ซึ่งเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับกระบวนการสร้างแรงบันดาลใจ

ช่วงที่สามของการสร้างคำพูดเป็นการเปลี่ยนไปใช้โครงสร้างสามพยางค์และการเกิดขึ้นของการออกเสียงเสียงที่คงที่มากขึ้น หากในสมัยก่อนเป็นเรื่องปกติที่จะใช้คำสองพยางค์และเฉพาะโครงร่างของคำสามพยางค์เท่านั้น ตอนนี้คำสามพยางค์ก็ออกเสียงค่อนข้างชัดเจนอยู่แล้ว นอกจากการทำซ้ำคำโดยตรงแล้ว จุดเริ่มต้นของ "การสังเกต" ยังเกิดขึ้นเหนือองค์ประกอบเสียงของคำและความสัมพันธ์ทางสัทศาสตร์ที่มีอยู่ในภาษา ความแตกต่างระหว่างความเป็นไปได้ในการออกเสียงและความแตกต่างของความหมายที่เพิ่มขึ้นนั้นแสดงให้เห็นอย่างชัดเจน “ เด็กผสมคำว่า “ช่อดอกไม้” กับ “แพ็คเกจ” แม้ว่าเขาจะแยกแยะวัตถุทั้งสองได้อย่างสมบูรณ์ การรับรู้เสียงที่ไม่ถูกต้องกลายเป็นอุปสรรคต่อการแสดงความหมายของคำมากขึ้นเรื่อยๆ เด็กถูกบังคับให้ใช้คำเดียวกันเพื่อกำหนดความหมายที่ต่างกันโดยสิ้นเชิง ตัวอย่างเช่น คำว่า "เข็มขัด" ใช้สำหรับกำหนดเข็มขัดและกำหนดรถไฟ โดยทั่วไป “การใช้หน่วยเสียงที่ชัดเจนจะปรากฏในโครงสร้างของ “รูปทรง” ที่ไม่แตกต่างกันในอดีต (RE Levina, 1961, p. 26)

ในช่วงระยะเวลาที่สี่ของการสร้างคำพูดเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยจะถูกสร้างขึ้นสำหรับการแสดงความสามารถในการสร้างโครงสร้างสี่พยางค์และพยางค์พยางค์ ในไม่ช้า ปรากฎว่าเด็ก ๆ เริ่มจับปรากฏการณ์ทางภาษาที่ซับซ้อนเช่นแนวโน้มที่จะเปลี่ยนเสียงของเสียงที่เปล่งออกมาก่อนพยัญชนะหูหนวกหรือในตอนท้ายของคำ (RE Levina, 1961)

ตามที่ A.N. Kornev การพัฒนาสัทศาสตร์ของเด็กต้องผ่านหกขั้นตอนต่อไปนี้:

1) ขั้นตอนก่อนการออกเสียงซึ่งโดดเด่นด้วยการขาดความแตกต่างของเสียงของคำพูดรอบ ๆ ความเข้าใจในการพูดและการขาดความสามารถในการพูด

2) ระยะเริ่มต้นของการรับรู้ฟอนิม: ฟอนิมที่ตัดกันทางเสียงมากที่สุดมีความโดดเด่นและฟอนิมที่ใกล้เคียงกันจะไม่ถูกแยกแยะ คำนี้เป็นที่รู้จักไปทั่วโลกและได้รับการยอมรับจาก "ลักษณะที่ปรากฏ" ของเสียงโดยทั่วไปตามลักษณะเฉพาะ (ลักษณะเฉพาะที่เป็นจังหวะระดับชาติ)

3) เด็กเริ่มได้ยินเสียงตามคุณสมบัติสัทศาสตร์ เด็กในระยะนี้สามารถแยกแยะระหว่างการออกเสียงที่ถูกต้องและไม่ถูกต้อง อย่างไรก็ตาม คำที่ออกเสียงผิดยังจำได้

4) ในขั้นตอนนี้ ภาพที่ถูกต้องของเสียงหน่วยเสียงมีชัยเหนือการรับรู้ แต่เด็กยังคงจำคำที่ออกเสียงไม่ถูกต้องเช่น มาตรฐานทางประสาทสัมผัสของการรับรู้สัทศาสตร์ยังไม่เสถียร

5) ในขั้นตอนนี้ การพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์เสร็จสมบูรณ์ เด็กได้ยินและพูดอย่างถูกต้องหยุดรับรู้ความสัมพันธ์ของคำที่ออกเสียงไม่ถูกต้อง

จนถึงขณะนี้ การพัฒนาสัทศาสตร์ของเด็กมักเกิดขึ้นเองตามธรรมชาติในสภาวะที่เหมาะสมของสภาพแวดล้อมการพูด ด้วยการเริ่มต้นของการศึกษา (หรือยังอยู่ในโรงเรียนอนุบาล) เขาก้าวไปอีกขั้นหนึ่งในการพัฒนาจิตสำนึกทางภาษาของเขาด้วยการเรียนรู้แบบชี้นำ

6) ความตระหนักด้านเสียงของคำและส่วนที่ประกอบด้วย; บางครั้งกระบวนการนี้ล่าช้าด้วยเหตุผลหลายประการ แต่การมาถึงขั้นตอนนี้ในการพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้การวิเคราะห์สัทศาสตร์ (A.N. Kornev, 1997)

N.Kh อธิบายหลักสูตรของการรับรู้สัทศาสตร์ทีละน้อย ชวัคกิน (1948) เขาระบุชุดพันธุกรรมสิบสองชุด อย่างแรก มีความแตกต่างระหว่างเสียงที่ตรงข้ามกันอย่างคร่าว ๆ - สระและพยัญชนะ จากนั้นค่อย ๆ แยกความแตกต่าง:

- สระ: [และ] - [y], [e] - [o], [i] - [o], [e] - [y], [i] - [e], [y] - [o ] ;

- พยัญชนะ: เสียงดัง - ดัง, แข็ง - อ่อน, จมูก - เรียบ, ปาก - ภาษา, ระเบิด - เสียงเสียดสี, หน้า - ภาษา - หลัง - ภาษา, หูหนวก - เปล่งเสียง, ฟู่ - ผิวปาก, เรียบ

โดยทั่วไปแล้ว N.Kh. Shvachkin กำหนดว่าลำดับของการแยกเสียงพูดนั้นเริ่มจากการแยกแยะความแตกต่างที่ขัดแย้งกันไปจนถึงการแยกความแตกต่างของเสียงที่ใกล้เคียงกันมากขึ้น ประการแรก ความแตกต่างของสระถูกสร้างขึ้น จากนั้นพยัญชนะ เนื่องจากเสียงสระเป็นเรื่องธรรมดาและรับรู้ได้ดีกว่า ความแตกต่างระหว่างการมีและไม่มีพยัญชนะปรากฏก่อนการแยกพยัญชนะ

ในตอนแรก เด็กจะแยกแยะเสียงพูดที่มีเสียงดังและมีเสียงดัง ในบรรดาพยัญชนะที่มีเสียงดัง มันเริ่มแยกแยะเสียงที่ดังก้องได้เร็วกว่าเสียงอื่นๆ ในขั้นตอนนี้ ไม่เพียงแต่การได้ยินจะมีส่วนร่วมในการพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์เท่านั้น แต่การเปล่งเสียงก็มีอิทธิพลเช่นกัน ดังนั้นในกระบวนการพัฒนาคำพูด เครื่องวิเคราะห์คำพูด-การได้ยินและคำพูด-มอเตอร์มีปฏิสัมพันธ์อย่างใกล้ชิด ความล้าหลังของเครื่องวิเคราะห์คำพูด-มอเตอร์ยับยั้งการทำงานของเสียงพูด-การได้ยิน นอกจากนี้ เด็กยังแยกความแตกต่างระหว่างพยัญชนะเสียงแข็งและพยัญชนะที่ออกเสียงอย่างชัดแจ้ง ตามด้วยพยัญชนะที่ปรากฏในคำพูดในภายหลัง หลังจากนั้น เด็กจะเรียนรู้ความแตกต่างภายในกลุ่มพยัญชนะจากเสียงดังไปจนถึงเสียงดัง

ในการพัฒนาต่อไปของการรับรู้สัทศาสตร์ เสียงแตกต่างกันในลักษณะที่เกิดขึ้น พยัญชนะระเบิดต่างกันและออกเสียงได้ก่อนหน้านี้ เนื่องจากการหยุดช่วยเพิ่มความรู้สึกทางจลนศาสตร์ในกระบวนการเปล่งเสียงเหล่านี้

จากนั้นก็มีความแตกต่างระหว่างเสียงภาษาด้านหน้าและด้านหลัง ความยากลำบากในการแยกแยะพยัญชนะเหล่านี้เกิดจากความรู้สึกผิดทางจลนศาสตร์ของตำแหน่งของลิ้นในช่องปาก

ในขั้นต่อไปของการรับรู้สัทศาสตร์ เด็กเรียนรู้ความแตกต่างของพยัญชนะหูหนวกและออกเสียง ประการแรกพวกเขามีความโดดเด่นทางเสียงโดยพิจารณาจากความแตกต่างของการออกเสียงซึ่งมีส่วนช่วยในการปรับปรุงความแตกต่างของเสียง ในขั้นตอนนี้ ยังมีบทบาทสำคัญในการโต้ตอบของเครื่องวิเคราะห์คำพูด-การได้ยินและคำพูด-มอเตอร์

ต่อมา ในกระบวนการพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์ เด็กเรียนรู้ความแตกต่างของเสียงฟู่ผิวปาก เรียบ และ i (th). เสียงฟู่และผิวปากในคำพูดของเด็กปรากฏขึ้นช้า เนื่องจากอยู่ใกล้กันในลักษณะข้อต่อของพวกเขา และแตกต่างกันเฉพาะในความแตกต่างเล็กน้อยของการเคลื่อนไหวของส่วนหน้าของส่วนหลังของลิ้น

จากผลการวิจัยของ N.Kh. Shvachkin เมื่ออายุได้ 2 ขวบ เสียงทั้งหมดของภาษารัสเซียจะมีความแตกต่างในการพูดทางประสาทสัมผัสของเด็ก ซึ่งรวมถึงเสียงที่ใกล้เคียงกัน แม้ว่าฟังก์ชันของเครื่องวิเคราะห์คำพูดและมอเตอร์ในวัยนี้ยังไม่ได้สร้างขึ้น

ประมาณลำดับเดียวกันของกระบวนการรับรู้เสียงพูดของเด็กที่เราพบในงานของ A.N. กวอซเดฟ (1948, 1961) ผลการวิจัยของผู้เขียนรายนี้ระบุว่าเสียงสระมีความโดดเด่นเป็นอันดับแรกในคำพูดของเด็ก จากนั้นเสียงพยัญชนะจะเริ่มแยกความแตกต่างในการออกเสียง (ตั้งแต่ 1 ปี 9 เดือน ถึง 3 ปี)

ในและ. Beltyukov ศึกษาการพัฒนาการรับรู้การได้ยินในเด็กได้ข้อสรุปว่าในขั้นตอนแรกของการพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์เสียงที่ตรงกันข้ามมากที่สุดมีความโดดเด่น: สระและพยัญชนะในขณะที่ภายในกลุ่มของเสียงเหล่านี้ยังคงมีอยู่ ลักษณะทั่วไปที่กว้าง เสียงพยัญชนะยังไม่โดดเด่นเลย และในบรรดาเสียงสระนั้น เสียงที่มีพลังเสียงมากที่สุดและออกเสียงได้ง่าย [a] โดดเด่น ตรงกันข้ามกับสระอื่นๆ ทั้งหมด ซึ่งไม่ได้แยกความแตกต่างระหว่างกัน (V.I. Beltyukov, 1964)

ในระหว่างการพัฒนาต่อไปของการได้ยินสัทศาสตร์ เด็กเริ่มแยกแยะคำที่มีหรือไม่มีพยัญชนะเป็นเสียงทั่วไปในวงกว้าง (ตัวอย่างเช่น เขาแยกแยะ "uk" จาก "bug" โดยที่แทนที่จะเป็น "zh" ” อาจมีเสียงพยัญชนะใดก็ได้) เพื่อเตรียมความเป็นไปได้ในการแยกความแตกต่างระหว่างพยัญชนะ

ในขั้นต่อไปของการพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์ เด็กเริ่มแยกความแตกต่างระหว่างเสียงที่ส่งเสียงกับเสียงที่มีเสียงดัง โดยไม่แยกความแตกต่างของพยัญชนะภายในกลุ่มเหล่านี้

หลังจากที่แยกเสียงที่เปล่งออกมาและเสียงที่มีเสียงดังแล้ว พยัญชนะจะถูกแบ่งออกเป็นเสียงแข็งและตัวอ่อน

ตามความแตกต่างระหว่างพยัญชนะในจมูก จะมีความแตกต่างของพยัญชนะที่มีเสียงดังอย่างค่อยเป็นค่อยไป

การแยกแยะพยัญชนะโดยมีหรือไม่มีเสียงเกิดขึ้นในขั้นต่อไปในการพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์

หูที่แยกแยะได้ยากที่สุดคือเสียงฟู่และผิวปาก (V.I. Beltyukov, 1964)

นี่คือภาพทั่วไปของพัฒนาการการได้ยินสัทศาสตร์ในเด็กเล็ก

โดยทั่วไปแล้วตามข้อมูลของ N.Kh. Shvachkina, A.I. กวอซเดฟ, V.I. Beltyukov และนักวิจัยการพูดของเด็กคนอื่น ๆ เราสามารถระบุได้ว่าเมื่ออายุได้สองขวบการได้ยินสัทศาสตร์ของเด็กที่มีพัฒนาการทางสติปัญญาและการพูดตามปกติจะเสร็จสมบูรณ์โดยพื้นฐานแล้วเขาแยกแยะความแตกต่างของสัทศาสตร์ทั้งหมดของคำพูดของ ผู้ใหญ่รอบตัวเขา ในเวลาเดียวกัน ต้องขอบคุณการพัฒนาในช่วงต้นของการได้ยินสัทศาสตร์ ทำให้เด็กได้เรียนรู้ที่จะแยกแยะระหว่างองค์ประกอบทางสัทศาสตร์ต่างๆ ของคำพูด การเป็นตัวแทนการได้ยินที่แน่นอนของพวกเขาเป็นครั้งแรก ซึ่งกลายเป็นตัวควบคุมสำหรับการพัฒนาองค์ประกอบเหล่านี้ในการออกเสียงของเขาเอง

บรรยายครั้งที่ 6 การพัฒนาศัพท์ (โครงสร้างศัพท์ของคำพูด)