การศึกษาการสอนเกี่ยวกับการก่อตัวของเกมพล็อตในเด็กอายุห้าขวบ ลักษณะอายุของเด็กอายุ 5 ปี ลักษณะอายุของเด็กอายุ 5 ปี

Svetlana Baranova
การประชุมผู้ปกครอง "ลักษณะอายุของเด็กปีที่ห้าของชีวิต"

ประชุมผู้ปกครอง "ลักษณะอายุของเด็กปีที่ 5 ของชีวิต"

เป้าหมาย:การขยายการติดต่อระหว่างครูและผู้ปกครอง การสร้างแบบจำลองโอกาสในการโต้ตอบสำหรับปีการศึกษาใหม่ ปรับปรุงวัฒนธรรมการสอนของผู้ปกครอง

งาน:พิจารณาอายุและลักษณะส่วนบุคคลของเด็กอายุ 5 ปี เพื่อให้ผู้ปกครองคุ้นเคยกับงานและคุณสมบัติของงานการศึกษางานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนสำหรับปีการศึกษาใหม่ สอนผู้ปกครองให้สังเกตเด็ก ศึกษาเขา ดูความสำเร็จและความล้มเหลว พยายามช่วยให้เขาพัฒนาตามจังหวะของเขาเอง กระชับงานในการพัฒนาคำพูดของเด็ก

สมาชิก: นักการศึกษาและผู้ปกครอง

แผนงาน:

1. ส่วนเกริ่นนำ.

2. อายุและลักษณะส่วนบุคคลของเด็กอายุห้าขวบ

3. คุณสมบัติของกระบวนการศึกษาในกลุ่มกลาง

4. ทำความคุ้นเคยกับเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนสำหรับปีการศึกษาใหม่

5. การเลือกตั้งกรรมการชุดใหม่

6. สั้น ๆ เกี่ยวกับสิ่งต่าง ๆ

นักการศึกษา:สวัสดีพ่อแม่ที่รัก! เราดีใจมากที่ได้พบคุณในกลุ่มที่แสนสบายของเรา! เราต้องการแสดงความยินดีกับคุณในการเริ่มต้นปีการศึกษา ลูกๆ ของเราโตขึ้นและแก่ขึ้นอีกปี เด็กๆได้เรียนรู้อะไรมากมายในปีนี้ พวกเขาเติบโตขึ้น แข็งแกร่งขึ้น มีอิสระมากขึ้น พวกเขายังมีความอยากรู้อยากเห็นมาก

เราพยายามนำเสนอความรู้ที่ซับซ้อนที่สุดให้กับเด็กในรูปแบบของเกม ซึ่งคุณสามารถวิ่ง ฟังเทพนิยาย และให้เหตุผล

เราพยายามสร้างเงื่อนไขเพื่อให้เด็กทุกคนรู้สึกสบายใจ ได้รับการปกป้องทางจิตใจ รู้สึกรักและไม่เหมือนใคร

เด็กแต่ละคนมีพัฒนาการที่แตกต่างกันไปตามจังหวะการพัฒนาของตนเอง

โรงเรียนอนุบาลของเราทำงานตามโปรแกรม "ตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน" ในโปรแกรมนี้เน้นที่การก่อตัวและการพัฒนาที่ครอบคลุมของแต่ละบุคคล

ปีการศึกษานี้ การพัฒนาเด็กจะดำเนินการในกิจกรรมเด็กทุกประเภท: การเล่น การสื่อสาร แรงงาน ยานยนต์ การวิจัยองค์ความรู้ ภาพ สร้างสรรค์ ดนตรี

วันนี้เราต้องการพูดถึงคุณสมบัติของการพัฒนาเด็กปีที่ห้าของชีวิต

อายุสี่ถึงห้าปีเป็นช่วงก่อนวัยเรียนโดยเฉลี่ย เป็นช่วงที่สำคัญมากในชีวิตของเด็ก นี่เป็นช่วงเวลาของการพัฒนาและการเติบโตของร่างกายเด็กอย่างเข้มข้น ในขั้นตอนนี้ลักษณะของเด็กเปลี่ยนไปอย่างมากความสามารถในการรับรู้และการสื่อสารได้รับการปรับปรุงอย่างแข็งขัน มีลักษณะอายุเฉพาะของเด็กอายุ 5 ปีซึ่งผู้ปกครองจำเป็นต้องรู้เพื่อให้การพัฒนาและการเลี้ยงดูเด็กก่อนวัยเรียนมีความกลมกลืนกัน และนี่หมายความว่า เมื่อเขาโตขึ้น เขาจะพบภาษากลางๆ กับเพื่อนๆ ของเขาเสมอ

คุณสมบัติทางกายภาพ ความสามารถทางกายภาพของเด็กเพิ่มขึ้นอย่างมาก: การประสานงานดีขึ้นการเคลื่อนไหวมีความมั่นใจมากขึ้น ในขณะเดียวกันก็มีความจำเป็นต่อการเคลื่อนไหว ทักษะยนต์มีการพัฒนาอย่างแข็งขัน โดยทั่วไป เด็กก่อนวัยเรียนโดยเฉลี่ยจะคล่องแคล่วและเร็วกว่าเด็ก ควรสังเกตว่าลักษณะอายุของเด็กอายุ 4-5 ปีนั้นต้องออกกำลังกายเพื่อไม่ให้มากเกินไป เนื่องจากกล้ามเนื้อในช่วงนี้โตเร็วแต่ไม่สม่ำเสมอ จึงทำให้เด็กเหนื่อยเร็ว ดังนั้นทารกจึงต้องได้รับเวลาพักผ่อน สำหรับความเร็วของการพัฒนาทางกายภาพจาก 4 ถึง 6 ปีนั้นไม่มีการเปลี่ยนแปลงอย่างมีนัยสำคัญ โดยเฉลี่ยแล้ว เด็กจะเติบโต 5-7 ซม. ต่อปี และมีน้ำหนักเพิ่มขึ้น 1.5–2 กก. มีการเจริญเติบโตและพัฒนาการของอวัยวะและระบบทั้งหมดของร่างกายเด็ก สไลด์2

พัฒนาการทางจิตของเด็ก เมื่ออายุ 4-5 ปี กระบวนการทางจิตต่างๆ จะพัฒนาอย่างรวดเร็ว ได้แก่ ความจำ ความสนใจ การรับรู้ และอื่นๆ คุณลักษณะที่สำคัญคือพวกเขาจะมีสติมากขึ้นโดยพลการ: คุณสมบัติที่มุ่งมั่นพัฒนาซึ่งจะเป็นประโยชน์ในอนาคตอย่างแน่นอน ประเภทของความคิดที่เป็นลักษณะเฉพาะของเด็กในตอนนี้คือการมองเห็นเป็นรูปเป็นร่าง ซึ่งหมายความว่าโดยพื้นฐานแล้ว การกระทำของเด็กนั้นเป็นลักษณะการทดลองในทางปฏิบัติ สำหรับพวกเขา การมองเห็นเป็นสิ่งสำคัญมาก อย่างไรก็ตาม เมื่อโตขึ้น การคิดจะกลายเป็นเรื่องทั่วๆ ไป และเมื่ออายุมากขึ้นก่อนวัยเรียน ค่อยๆ กลายเป็นวิธีทางวาจา สไลด์ 3 จำนวนหน่วยความจำเพิ่มขึ้นอย่างมาก: เขาสามารถจำบทกวีเล็ก ๆ หรือคำแนะนำของผู้ใหญ่ได้แล้ว ความสนใจโดยพลการและความมั่นคงเพิ่มขึ้น: เด็กก่อนวัยเรียนสามารถจดจ่อกับกิจกรรมทุกประเภทในช่วงเวลาสั้น ๆ (15–20 นาที) สไลด์ 4

บทบาทของเกม กิจกรรม Play ยังคงเป็นบทบาทหลักสำหรับทารก แต่มันซับซ้อนกว่ามากเมื่อเทียบกับอายุยังน้อย จำนวนเด็กที่มีส่วนร่วมในการสื่อสารเพิ่มขึ้น เกมสวมบทบาทเฉพาะเรื่องปรากฏขึ้น ลักษณะอายุของเด็กอายุ 5 ปีมีแนวโน้มที่จะสื่อสารกับคนรอบข้างเพศมากขึ้น ผู้หญิงชอบเรื่องครอบครัวและเรื่องในชีวิตประจำวันมากขึ้น (ลูกสาว แม่ ร้านค้า) เด็กผู้ชายชอบเล่นรถ ทหาร ตำรวจ ในขั้นตอนนี้ เด็ก ๆ เริ่มจัดการแข่งขันครั้งแรก มุ่งมั่นที่จะประสบความสำเร็จ สไลด์ 5

เด็กก่อนวัยเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนต้นยินดีที่จะทำกิจกรรมสร้างสรรค์ประเภทต่างๆ เด็กชอบที่จะมีส่วนร่วมในการสร้างแบบจำลองการวางแผน appliqué หนึ่งในกิจกรรมหลักคือทัศนศิลป์ ลักษณะอายุของเด็กอายุ 5 ปีตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางแนะนำว่าในขั้นตอนนี้เด็กก่อนวัยเรียนเชี่ยวชาญทักษะยนต์ปรับแล้วซึ่งช่วยให้พวกเขาวาดรายละเอียดและใส่ใจในรายละเอียดมากขึ้น การวาดภาพกลายเป็นวิธีหนึ่งในการแสดงออกอย่างสร้างสรรค์ เด็กก่อนวัยเรียนโดยเฉลี่ยสามารถแต่งนิทานสั้น ๆ หรือเพลง เข้าใจว่าเพลงคล้องจองคืออะไร และใช้พวกมัน จินตนาการที่สดใสและจินตนาการที่เข้มข้นช่วยให้คุณสร้างจักรวาลทั้งจักรวาลในหัวของคุณหรือบนกระดาษเปล่า ซึ่งเด็กสามารถเลือกบทบาทใดก็ได้สำหรับตัวเขาเอง สไลด์ 6

การพัฒนาคำพูด ในช่วงก่อนวัยเรียนระดับกลางมีการพัฒนาความสามารถในการพูด การออกเสียงของเสียงได้รับการปรับปรุงอย่างมาก คำศัพท์กำลังเติบโตอย่างแข็งขัน เข้าถึงคำศัพท์ได้ประมาณสองพันคำหรือมากกว่านั้น คุณสมบัติอายุการพูดของเด็กอายุ 5 ปีช่วยให้พวกเขาแสดงความคิดเห็นได้ชัดเจนและสื่อสารกับคนรอบข้างได้อย่างเต็มที่ เด็กสามารถอธิบายลักษณะนี้หรือวัตถุนั้นแล้วอธิบายอารมณ์ของเขาบอกข้อความวรรณกรรมสั้น ๆ ตอบคำถามจากผู้ใหญ่ ในขั้นของการพัฒนานี้ เด็ก ๆ จะเชี่ยวชาญโครงสร้างไวยากรณ์ของภาษา: พวกเขาเข้าใจและใช้คำบุพบทอย่างถูกต้อง เรียนรู้การสร้างประโยคที่ซับซ้อน และอื่นๆ พัฒนาคำพูดที่เชื่อมต่อ การสื่อสารกับเพื่อนและผู้ใหญ่ ในวัยอนุบาลตอนกลาง การติดต่อกับเพื่อนฝูงมีความสำคัญยิ่ง ถ้าก่อนหน้านี้ เด็กมีของเล่นและสื่อสารกับผู้ปกครองเพียงพอ ตอนนี้เขาต้องการปฏิสัมพันธ์กับเด็กคนอื่น ความต้องการการยอมรับและความเคารพจากเพื่อนฝูงเพิ่มมากขึ้น ตามกฎแล้วการสื่อสารนั้นเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับกิจกรรมอื่น ๆ (การเล่นการทำงานร่วมกัน) เพื่อนคนแรกปรากฏตัวด้วยซึ่งเด็กสื่อสารด้วยความเต็มใจมากที่สุด ในกลุ่มเด็ก การแข่งขันและผู้นำกลุ่มแรกเริ่มปรากฏขึ้น การสื่อสารกับเพื่อนมักจะเป็นสถานการณ์ ในทางกลับกัน การมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่นั้นมากกว่าสถานการณ์เฉพาะและเป็นนามธรรมมากขึ้น เด็กถือว่าพ่อแม่ของเขาเป็นแหล่งข้อมูลใหม่ที่ไม่สิ้นสุดและเชื่อถือได้ ดังนั้นเขาจึงถามคำถามมากมายกับพวกเขา ในช่วงเวลานี้เองที่เด็กก่อนวัยเรียนต้องการกำลังใจเป็นพิเศษและรู้สึกไม่พอใจกับความคิดเห็น และหากความพยายามของพวกเขาละเลยไปโดยไม่มีใครสังเกตเห็น บางครั้งสมาชิกในครอบครัวที่เป็นผู้ใหญ่ไม่สังเกตเห็นลักษณะที่เกี่ยวข้องกับอายุของเด็กอายุ 5 ปี สไลด์ 7, 8 (พูดบนสไลด์)

คุณสมบัติทางอารมณ์ ในวัยนี้มีพัฒนาการด้านอารมณ์อย่างมีนัยสำคัญ นี่คือช่วงเวลาของการแสดงความเห็นอกเห็นใจและความรักครั้งแรก ความรู้สึกที่ลึกซึ้งและมีความหมายมากขึ้น เด็กสามารถเข้าใจสภาพจิตใจของผู้ใหญ่ที่อยู่ใกล้เขาเรียนรู้ที่จะเห็นอกเห็นใจ เด็กมีอารมณ์ทั้งชมเชยและแสดงความคิดเห็น พวกเขาอ่อนไหวและเปราะบางมาก เมื่ออายุได้ 5 ขวบ เด็กเริ่มสนใจคำถามเรื่องเพศและเพศของพวกเขา ดังที่ได้กล่าวไปแล้วลักษณะเด่นประการหนึ่งของยุคนี้คือจินตนาการและจินตนาการที่สดใส ต้องระลึกไว้เสมอว่าสิ่งนี้สามารถก่อให้เกิดความกลัวได้หลากหลาย เด็กอาจกลัวตัวละครในเทพนิยายหรือสัตว์ประหลาดในจินตนาการ ผู้ปกครองไม่จำเป็นต้องกังวลมากเกินไป: นี่ไม่ใช่ปัญหา แต่เฉพาะลักษณะอายุของเด็กอายุ 5 ปีเท่านั้น สิ่งสำคัญคือต้องจำไว้ว่าสิ่งเหล่านี้เป็นเพียงปัญหาชั่วคราวที่จะหมดไปตามเวลาหากผู้ปกครองไม่ให้ความสำคัญกับพวกเขาหรือใช้พวกเขากับเด็กเพื่อการศึกษา สไลด์ 9

เมื่อพูดถึงการเลี้ยงดูเด็กในวัยนี้ต้องจำไว้ว่าในขั้นตอนนี้ตัวละครจะเปลี่ยนไปอย่างมาก วิกฤตสามปีผ่านไปอย่างปลอดภัย และเด็กก็เชื่อฟังและเชื่อฟังมากกว่าเมื่อก่อนมาก ในเวลานี้เด็กๆ ต้องการการสื่อสารอย่างเต็มที่กับผู้ปกครอง พูดอย่างเคร่งครัดนี่คือพื้นฐานของการศึกษา หน้าที่หลักของผู้ใหญ่ในตอนนี้คือการอธิบายให้ละเอียดที่สุดเท่าที่จะทำได้และแสดงตัวอย่างส่วนตัว เด็กดูดซับทุกอย่างราวกับฟองน้ำ ด้วยความอยากรู้อยากเห็นของผู้ค้นพบ เขาจึงถูกดึงดูดไปสู่ความรู้ใหม่ ผู้ปกครองควรตั้งใจฟังคำถามมากมายและตอบคำถาม เพราะในครอบครัว เด็ก ๆ จะได้เรียนรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขาและสถานที่ที่พวกเขาอยู่ในนั้น ตอนนี้จำเป็นต้องวางคุณสมบัติทางศีลธรรมเพื่อพัฒนาความมีน้ำใจ ความสุภาพ การตอบสนอง ความรับผิดชอบ รักงานในเด็ก ในขั้นตอนนี้ เด็กมีเพื่อนคนแรก ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญมากที่จะต้องสอนวิธีสื่อสารกับเพื่อนฝูง: ยอมแพ้ เพื่อปกป้องผลประโยชน์ของตนเอง แบ่งปัน สไลด์ 10

ครอบครัวมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก ความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่เป็นสิ่งแรกที่เด็กที่กำลังเติบโตเห็น นี่คือมาตรฐานที่เขามองว่าเป็นมาตรฐานที่แท้จริงเพียงอย่างเดียว ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญมากที่เด็กจะต้องมีตัวอย่างที่ดีต่อหน้าผู้ใหญ่ ผู้ปกครองควรจำไว้ว่าในวัยก่อนเรียนมีลักษณะนิสัยเช่นความเมตตาความยุติธรรมความจริงใจพัฒนาคุณค่าชีวิตและอุดมคติ ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญมากที่จะต้องคำนึงถึงลักษณะอายุของเด็กอายุ 5 ปี ความช่วยเหลือในการศึกษาคุณลักษณะของแต่ละคนควรดำเนินการตามเพศของเด็กก่อนวัยเรียนและบทบาทของผู้ใหญ่ในครอบครัว ดังนั้น แม่จึงสอนลูกให้ค้นหาภาษากลาง แสวงหาการประนีประนอม ความเสน่หา ความเอาใจใส่ และความรักที่มาจากเธอ พ่อเป็นตัวตนของระเบียบการป้องกันนี่คือครูคนแรกของชีวิตที่ช่วยให้เข้มแข็งและมีจุดมุ่งหมาย ความสัมพันธ์ในครอบครัวเป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดที่มีอิทธิพลต่อการเลี้ยงดูเด็กและชีวิตที่ตามมาทั้งหมดของเขา สไลด์ 11

ปีที่ห้าของชีวิตเป็นช่วงเวลาของการเติบโตและการพัฒนาร่างกายของเด็กอย่างเข้มข้น ในช่วงปีน้ำหนักตัวเพิ่มขึ้น 1.5-2 กก. สูง - 6-7 ซม. เมื่ออายุ 5 ขวบน้ำหนักตัวของเด็กคือ 19.0 กก. สูง - 110 ซม. รอบหน้าอก - 54 ซม. สมองพัฒนาอย่างเข้มข้น , การทำงานของเปลือกสมองได้รับการปรับปรุง แต่อิทธิพลของศูนย์ subcortical ต่อพฤติกรรมของเด็กยังคงมีนัยสำคัญ ในการพัฒนาการเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐานของเด็ก การเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพที่เห็นได้ชัดเจนเกิดขึ้น ความเป็นธรรมชาติและความง่ายในการนำไปปฏิบัติเพิ่มขึ้น

ความสามารถในการวางแผนการกระทำของคน ๆ หนึ่งเกิดขึ้นและปรับปรุงเพื่อสร้างและดำเนินการตามแผนบางอย่างซึ่งแตกต่างจากความตั้งใจธรรมดารวมถึงความคิดที่ไม่เพียง แต่เกี่ยวกับจุดประสงค์ของการกระทำเท่านั้น แต่ยังรวมถึงวิธีที่จะบรรลุเป้าหมายด้วย

สิ่งที่สำคัญเป็นพิเศษคือเกมเล่นตามบทบาทร่วมกัน มันกลายเป็นกิจกรรมประเภทผู้นำในวัยนี้และทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในจิตใจทั้งหมดของเด็ก

ในเกมดังกล่าว เด็กอายุ 4-5 ปีสามารถประดิษฐ์และประสานงานโครงเรื่องง่ายๆ ล่วงหน้า แจกจ่ายบทบาท เล่นเนื้อหา

เกมการสอนและเกมกลางแจ้งก็มีความสำคัญเช่นกัน ในเกมเหล่านี้กระบวนการทางปัญญาเกิดขึ้นในเด็กการสังเกตพัฒนาความสามารถในการปฏิบัติตามกฎการพัฒนาทักษะด้านพฤติกรรม ปรับปรุงการเคลื่อนไหวพื้นฐาน

นอกเหนือจากเกมแล้ว เด็กอายุ 5 ปียังได้พัฒนากิจกรรมการผลิตอย่างเข้มข้น โดยเฉพาะอย่างยิ่งด้านภาพและเชิงสร้างสรรค์ แผนผังของภาพวาดและอาคารต่างๆ มีความหลากหลายมากขึ้น แม้ว่าแนวคิดจะยังคงไม่ชัดเจนและมีเสถียรภาพไม่เพียงพอ

การรับรู้จะกระจัดกระจายมากขึ้น เด็กเชี่ยวชาญความสามารถในการตรวจสอบวัตถุ ระบุแต่ละส่วนอย่างสม่ำเสมอ และสร้างความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขา

จากความคุ้นเคยกับตัวอย่างหลัก (มาตรฐาน) ของคุณสมบัติภายนอกของสิ่งต่าง ๆ ในวัยนี้ เด็ก ๆ ประเมินสี รูปร่าง ขนาด ความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ของวัตถุ จังหวะของเสียงดนตรี ฯลฯ ได้อย่างถูกต้อง

มีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในความคิดของเด็ก พวกเขาเริ่มระบุลักษณะทั่วไปของวัตถุ จัดกลุ่มวัตถุตามคุณสมบัติภายนอก วัสดุ และวัตถุประสงค์ และเข้าใจความสัมพันธ์เชิงสาเหตุที่ง่ายที่สุดระหว่างปรากฏการณ์ เด็ก ๆ พยายามตอบคำถามมากมายด้วยตัวเองโดยใช้การทดลองที่มุ่งเป้าไปที่การชี้แจงสิ่งที่ไม่รู้จัก

ในปีที่ห้าของชีวิต เด็ก ๆ เชี่ยวชาญในการพูดที่สอดคล้องกันอย่างแข็งขัน พวกเขาสามารถเล่างานวรรณกรรมเรื่องเล็ก ๆ น้อย ๆ พูดคุยเกี่ยวกับของเล่น รูปภาพ และเหตุการณ์บางอย่างจากชีวิตส่วนตัวของพวกเขา

ควบคู่ไปกับอารมณ์ของสถานการณ์ในเด็ก ภายใต้อิทธิพลของการเลี้ยงดู ความรู้สึกเริ่มพัฒนาซึ่งแสดงทัศนคติที่มั่นคงต่อผู้คนและปรากฏการณ์ มีความปรารถนาที่จะเป็นประโยชน์ต่อผู้อื่น เอาใจใส่ต่อความต้องการของพวกเขา ทัศนคติที่เป็นมิตรต่อคนรอบข้าง ความสามารถในการควบคุมความปรารถนาของตนต่อความต้องการของผู้ใหญ่ซึ่งเป็นจุดเริ่มต้นของความรับผิดชอบต่องานที่ได้รับมอบหมายซึ่งเป็นผลมาจากสิ่งที่สำคัญสำหรับผู้อื่น

เด็กในกลุ่มกลางสามารถเชื่อมโยงพฤติกรรมของพวกเขากับพฤติกรรมของเพื่อนฝูงอย่างมีสติแล้วประเมินและความสามารถของพวกเขาโดยเฉพาะอย่างยิ่งในด้านการปฏิบัติจริงช่วยเพื่อนประสานงานการกระทำที่มุ่งเป้าไปที่การบรรลุเป้าหมายร่วมกัน

ในการเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับความรู้สึกทางศีลธรรม เด็ก ๆ จะพัฒนาความรู้สึกและทัศนคติด้านสุนทรียภาพ ความสามารถในการตอบสนองต่อเนื้อหาที่เป็นรูปเป็นร่างของเพลง รูปภาพ ภาพประกอบ เทพนิยายและเรื่องราว การเพิ่มบทกวี และความเห็นอกเห็นใจต่อตัวละครในเชิงบวกของงานศิลปะคือ ได้ประจักษ์ชัด เด็กในวัยนี้เข้าใจวิธีการแสดงที่สดใสที่สุด ระดับเสียงและรูปแบบจังหวะของท่วงทำนอง เสียงทุ้มของเครื่องดนตรีต่างๆ พลังของเสียงเพลง จังหวะของกลอน เรียนรู้และจดจำเพลง บทละคร บทกวี ร้อยแก้ว พวกเขาสามารถร้องเพลงด้วยน้ำเสียงที่บริสุทธิ์ เคลื่อนไหวเป็นจังหวะ ถ่ายทอดภาพในภาพวาดและการสร้างแบบจำลอง

ปีที่ห้าของชีวิตเป็นช่วงเวลาของการเติบโตและการพัฒนาร่างกายของเด็กอย่างเข้มข้น มีการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพที่เห็นได้ชัดเจนในการพัฒนาการเคลื่อนไหวพื้นฐานของเด็ก กิจกรรมการเคลื่อนไหวที่มีสีทางอารมณ์ไม่เพียง แต่เป็นวิธีการในการพัฒนาทางกายภาพเท่านั้น แต่ยังเป็นวิธีการปลดปล่อยทางจิตวิทยาของเด็ก ๆ ซึ่งโดดเด่นด้วยความตื่นเต้นง่ายที่ค่อนข้างสูง

ความสามารถในการวางแผนการกระทำของคน ๆ หนึ่งเกิดขึ้นและปรับปรุงเพื่อสร้างและดำเนินการตามแผนบางอย่างซึ่งแตกต่างจากความตั้งใจธรรมดารวมถึงความคิดที่ไม่เพียง แต่เกี่ยวกับจุดประสงค์ของการกระทำเท่านั้น แต่ยังรวมถึงวิธีที่จะบรรลุเป้าหมายด้วย

สิ่งที่สำคัญเป็นพิเศษคือเกมเล่นตามบทบาทร่วมกัน เกมการสอนและเกมกลางแจ้งก็มีความสำคัญเช่นกัน ในเกมเหล่านี้ กระบวนการทางปัญญาเกิดขึ้นในเด็ก การสังเกตพัฒนาขึ้น ความสามารถในการปฏิบัติตามกฎ ทักษะด้านพฤติกรรม และปรับปรุงการเคลื่อนไหวพื้นฐาน

นอกเหนือจากเกมแล้ว เด็กอายุ 5 ปียังได้พัฒนากิจกรรมการผลิตอย่างเข้มข้น โดยเฉพาะอย่างยิ่งด้านภาพและเชิงสร้างสรรค์ แผนผังของภาพวาดและอาคารต่างๆ มีความหลากหลายมากขึ้น แม้ว่าแนวคิดจะยังคงไม่ชัดเจนและมีเสถียรภาพไม่เพียงพอ

การรับรู้จะกระจัดกระจายมากขึ้น เด็กเชี่ยวชาญความสามารถในการตรวจสอบวัตถุ ระบุแต่ละส่วนอย่างสม่ำเสมอ และสร้างความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขา

พัฒนาการทางจิตที่สำคัญของเด็กก่อนวัยเรียนวัยกลางคนคือความสามารถในการทำงานในจิตใจด้วยความคิดเกี่ยวกับวัตถุ คุณสมบัติทั่วไปของวัตถุเหล่านี้ การเชื่อมต่อและความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุกับเหตุการณ์ การทำความเข้าใจการพึ่งพาอาศัยกันระหว่างปรากฏการณ์และวัตถุทำให้เกิดความสนใจเพิ่มขึ้นในเด็ก ๆ ในการจัดสิ่งต่าง ๆ สาเหตุของปรากฏการณ์ที่สังเกตได้ การพึ่งพาอาศัยกันระหว่างเหตุการณ์ซึ่งทำให้คำถามสำหรับผู้ใหญ่เพิ่มขึ้นอย่างมาก: อย่างไร ทำไม ทำไม เด็ก ๆ พยายามตอบคำถามมากมายด้วยตัวเองโดยใช้การทดลองบางอย่างที่มุ่งเป้าไปที่การชี้แจงสิ่งที่ไม่รู้จัก หากผู้ใหญ่ไม่ตั้งใจที่จะตอบสนองความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียน ในหลายกรณี เด็กจะแสดงลักษณะของการแยกตัว การปฏิเสธ ความดื้อรั้น และการไม่เชื่อฟังต่อผู้เฒ่า กล่าวอีกนัยหนึ่งความจำเป็นในการสื่อสารกับผู้ใหญ่ที่ไม่บรรลุผลนำไปสู่อาการเชิงลบในพฤติกรรมของเด็ก

ในปีที่ห้าของชีวิต เด็ก ๆ เชี่ยวชาญในการพูดที่สอดคล้องกันอย่างแข็งขัน พวกเขาสามารถเล่างานวรรณกรรมเรื่องเล็ก ๆ น้อย ๆ พูดคุยเกี่ยวกับของเล่น รูปภาพ และเหตุการณ์บางอย่างจากชีวิตส่วนตัวของพวกเขา

งานด้านการศึกษาและการพัฒนา:

1. การเสริมสร้างความเข้มแข็งของสุขภาพจิตการพัฒนากิจกรรมทางกายของเด็ก

2. การพัฒนากิจกรรมองค์ความรู้ผ่านการเสริมสร้างประสบการณ์กิจกรรม ความรู้ด้วยตนเอง ความคิดเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม

3. การสร้างมนุษยสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับความสัมพันธ์ฉันมิตรในเกมและกิจกรรมร่วมกัน

4. การศึกษาความเป็นอิสระและความคิดริเริ่มบนพื้นฐานของการพัฒนาวิธีการดำเนินการที่หลากหลายและการพัฒนาความปรารถนาในการยืนยันตนเอง

5. การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในกิจกรรมศิลปะ ภาพ และการเล่นเกม

คุณสมบัติอายุของเด็กปีที่หกของชีวิต

ในวัยก่อนวัยเรียนระดับสูงมีการพัฒนาอย่างเข้มข้นของทรงกลมทางปัญญา ศีลธรรม และอารมณ์ของบุคลิกภาพ การพัฒนาบุคลิกภาพและกิจกรรมมีลักษณะเฉพาะด้วยการเกิดขึ้นของคุณสมบัติและความต้องการใหม่: ความรู้เกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ที่เด็กไม่ได้สังเกตโดยตรงกำลังขยายตัว เด็ก ๆ มีความสนใจในความเชื่อมโยงที่มีอยู่ระหว่างวัตถุและปรากฏการณ์ การแทรกซึมของเด็กในการเชื่อมต่อเหล่านี้ส่วนใหญ่กำหนดพัฒนาการของเขา การเปลี่ยนไปใช้กลุ่มที่มีอายุมากกว่ามีความเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงในตำแหน่งทางจิตวิทยาของเด็ก: เป็นครั้งแรกที่พวกเขาเริ่มรู้สึกเหมือนแก่ที่สุดในหมู่เด็กคนอื่น ๆ ในโรงเรียนอนุบาล ครูช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนเข้าใจสถานการณ์ใหม่นี้ สนับสนุนความรู้สึกของ "วัยผู้ใหญ่" ในตัวเด็ก และทำให้พวกเขาพยายามแก้ปัญหาใหม่ๆ ที่มีความซับซ้อนมากขึ้นในด้านความรู้ความเข้าใจ การสื่อสาร และกิจกรรม

โดยอาศัยความจำเป็นในการยืนยันตนเองและการยอมรับความสามารถของผู้ใหญ่ ซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า นักการศึกษาจึงมีเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความเป็นอิสระ ความคิดริเริ่ม และความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก เขาสร้างสถานการณ์อย่างต่อเนื่องที่ส่งเสริมให้เด็กใช้ความรู้และทักษะของตนอย่างแข็งขัน กำหนดงานที่ซับซ้อนมากขึ้น พัฒนาเจตจำนงของพวกเขา สนับสนุนความปรารถนาที่จะเอาชนะความยากลำบาก นำงานเริ่มต้นไปสู่จุดสิ้นสุด และตั้งเป้าที่จะหาทางแก้ไขที่สร้างสรรค์ใหม่ๆ . สิ่งสำคัญคือต้องให้โอกาสเด็กๆ แก้ปัญหาด้วยตนเอง ตั้งเป้าให้พวกเขาค้นหาตัวเลือกต่างๆ ในการแก้ปัญหาเดียว เพื่อสนับสนุนความคิดริเริ่มและความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ เพื่อแสดงให้เด็กเห็นถึงการเติบโตของความสำเร็จ กระตุ้นความรู้สึกปีติยินดี และความภาคภูมิใจจากการกระทำที่เป็นอิสระที่ประสบความสำเร็จ

การพัฒนาความเป็นอิสระได้รับการอำนวยความสะดวกโดยการพัฒนาทักษะของเด็ก ๆ เพื่อกำหนดเป้าหมาย (หรือยอมรับจากนักการศึกษา) คิดเกี่ยวกับวิธีการบรรลุเป้าหมาย ดำเนินการตามแผน ประเมินผลจากตำแหน่งของเป้าหมาย งานของการพัฒนาทักษะเหล่านี้ถูกกำหนดโดยนักการศึกษาในวงกว้าง ซึ่งเป็นการสร้างพื้นฐานสำหรับการเรียนรู้อย่างแข็งขันของเด็ก ๆ ในกิจกรรมทุกประเภท

รูปแบบสูงสุดของความเป็นอิสระของเด็กคือความคิดสร้างสรรค์ งานของนักการศึกษาคือการกระตุ้นความสนใจในความคิดสร้างสรรค์ สิ่งนี้อำนวยความสะดวกโดยการสร้างสถานการณ์ที่สร้างสรรค์ในการเล่นเกม, การแสดงละคร, ศิลปะและภาพ, ในการใช้แรงงาน, ความคิดสร้างสรรค์ทางวาจา ทั้งหมดนี้เป็นองค์ประกอบบังคับของไลฟ์สไตล์ของเด็กก่อนวัยเรียนในโรงเรียนอนุบาล เป็นกิจกรรมสร้างสรรค์ที่น่าตื่นเต้นที่เด็กก่อนวัยเรียนประสบปัญหาในการกำหนดแนวคิดวิธีการและรูปแบบของการดำเนินการอย่างอิสระ ครูสนับสนุนความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ สร้างบรรยากาศของกิจกรรมสร้างสรรค์ร่วมกันตามความสนใจในกลุ่ม

ครูให้ความสนใจอย่างจริงจังกับการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้และความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า สิ่งนี้ควรได้รับการอำนวยความสะดวกด้วยบรรยากาศทั้งหมดของชีวิตเด็ก องค์ประกอบที่จำเป็นของวิถีชีวิตของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าคือการมีส่วนร่วมในการแก้ปัญหาสถานการณ์ในการดำเนินการทดลองเบื้องต้น (กับน้ำ, หิมะ, อากาศ, แม่เหล็ก, แว่นขยาย ฯลฯ ) ในเกมการศึกษาปริศนาในการผลิตของเล่นโฮมเมด กลไกและแบบจำลองที่ง่ายที่สุด นักการศึกษาตามตัวอย่างของเขา กระตุ้นให้เด็กค้นหาคำตอบสำหรับคำถามที่เกิดขึ้นใหม่อย่างอิสระ: เขาดึงความสนใจไปที่คุณลักษณะใหม่ที่ไม่ธรรมดาของวัตถุ คาดเดา หันไปขอความช่วยเหลือจากเด็ก มุ่งเป้าไปที่การทดลอง การใช้เหตุผล และการคาดเดา

เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเริ่มแสดงความสนใจในอนาคตของการศึกษา โอกาสในการศึกษาสร้างอารมณ์พิเศษในกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ความสนใจในโรงเรียนพัฒนาอย่างเป็นธรรมชาติในการสื่อสารกับครู ผ่านการพบปะกับครู กิจกรรมร่วมกับเด็กนักเรียน การเยี่ยมโรงเรียน เกมสวมบทบาทในธีมโรงเรียน สิ่งสำคัญคือการเชื่อมโยงความสนใจที่กำลังพัฒนาของเด็กในตำแหน่งทางสังคมใหม่ (“ฉันต้องการเป็นเด็กนักเรียน”) กับความรู้สึกของการเติบโตของความสำเร็จของพวกเขา โดยจำเป็นต้องเรียนรู้และฝึกฝนสิ่งใหม่ ๆ ครูพยายามที่จะพัฒนาความสนใจและความทรงจำของเด็ก ๆ สร้างการควบคุมตนเองเบื้องต้นความสามารถในการควบคุมการกระทำของตนเอง เกมนี้ได้รับความช่วยเหลือจากเกมต่างๆ ที่กำหนดให้เด็กๆ เปรียบเทียบสิ่งของตามเกณฑ์ต่างๆ ค้นหาข้อผิดพลาด ท่องจำ ใช้กฎทั่วไป และดำเนินการตามเงื่อนไข เกมดังกล่าวเล่นทุกวันกับเด็กหรือกับกลุ่มย่อยของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

การเรียนรู้แบบมีระเบียบดำเนินการสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า โดยส่วนใหญ่จะอยู่ในรูปแบบของชั้นเรียนกลุ่มย่อย และรวมถึงชั้นเรียนในวงจรความรู้ความเข้าใจในวิชาคณิตศาสตร์ การเตรียมตัวสำหรับการเรียนรู้การรู้หนังสือ ทำความคุ้นเคยกับโลกภายนอก การพัฒนากิจกรรมทางศิลปะและประสิทธิผล และความสามารถทางดนตรีและจังหวะ ในกิจกรรมอิสระ ในการสื่อสารของนักการศึกษากับเด็กๆ โอกาสต่างๆ ถูกสร้างขึ้นสำหรับการใช้เนื้อหาที่เชี่ยวชาญในห้องเรียนในการขยาย เพิ่มความลึก และหลากหลายโดยเด็กๆ

เงื่อนไขสำหรับการพัฒนาเต็มที่ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าคือการสื่อสารที่มีความหมายกับเพื่อนและผู้ใหญ่

ครูพยายามกระจายแนวปฏิบัติในการสื่อสารกับเด็กแต่ละคน เมื่อเข้าสู่การสื่อสารและความร่วมมือ เขาแสดงความไว้วางใจ ความรัก และความเคารพต่อเด็กก่อนวัยเรียน ในเวลาเดียวกัน เขาใช้แบบจำลองของการโต้ตอบหลายแบบ: ตามประเภทของการถ่ายทอดประสบการณ์โดยตรง เมื่อครูสอนทักษะใหม่ ๆ ให้กับเด็ก วิธีการดำเนินการ ตามประเภทของหุ้นส่วนที่เท่าเทียมกันเมื่อนักการศึกษามีส่วนร่วมอย่างเท่าเทียมกันในกิจกรรมของเด็ก ๆ และตามประเภทของ "ผู้ปกครอง" เมื่อครูหันไปหาเด็กโดยเฉพาะเพื่อขอความช่วยเหลือในการแก้ปัญหาเมื่อเด็กแก้ไขข้อผิดพลาดที่ "ทำ" โดยผู้ใหญ่ , ให้คำแนะนำ ฯลฯ

ตัวบ่งชี้ที่สำคัญของการตระหนักรู้ในตนเองของเด็กอายุ 5-6 ปีคือทัศนคติเชิงประเมินต่อตนเองและผู้อื่น ความคิดเชิงบวกเกี่ยวกับการปรากฏตัวในอนาคตที่เป็นไปได้ของเขาเป็นครั้งแรกทำให้เด็กได้พิจารณาข้อบกพร่องบางอย่างของเขาอย่างมีวิจารณญาณและพยายามเอาชนะพวกเขาด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ พฤติกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนไม่ทางใดก็ทางหนึ่งสัมพันธ์กับความคิดของเขาเกี่ยวกับตัวเองและเกี่ยวกับสิ่งที่เขาควรหรืออยากจะเป็น การรับรู้เชิงบวกของเด็กเกี่ยวกับตนเองส่งผลโดยตรงต่อความสำเร็จของกิจกรรม ความสามารถในการหาเพื่อน ความสามารถในการมองเห็นคุณสมบัติเชิงบวกของพวกเขาในสถานการณ์ที่มีปฏิสัมพันธ์ ในกระบวนการของการมีปฏิสัมพันธ์กับโลกภายนอก เด็กก่อนวัยเรียนที่ทำหน้าที่เป็นคนกระตือรือร้น รับรู้ และในขณะเดียวกันก็รู้จักตัวเอง โดยการรู้จักตนเอง เด็กจะได้รับความรู้บางอย่างเกี่ยวกับตัวเองและโลกรอบตัวเขา ประสบการณ์ของการรู้จักตนเองสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาความสามารถของเด็กก่อนวัยเรียนในการเอาชนะความสัมพันธ์เชิงลบกับเพื่อน ๆ สถานการณ์ความขัดแย้ง การรู้ความสามารถและลักษณะเฉพาะของคุณจะช่วยให้เข้าใจคุณค่าของคนรอบข้างคุณ

งานด้านการศึกษาและการพัฒนา:

1. เสริมสร้างและเสริมสร้างสุขภาพ พัฒนายานยนต์และวัฒนธรรมสุขอนามัยของเด็กต่อไป

2. การศึกษาวัฒนธรรมการสื่อสาร การตอบสนองทางอารมณ์ และความปรารถนาดีต่อผู้คน

3. การพัฒนาความรู้สึกทางสุนทรียะของเด็ก ทิศทางอารมณ์และคุณค่า แนะนำให้เด็กรู้จักกับวัฒนธรรมทางศิลปะ

4. การพัฒนากิจกรรมทางปัญญาแรงจูงใจทางปัญญาความสามารถทางปัญญาของเด็ก

5. การก่อตัวของความพร้อมในการเรียนเพื่อตำแหน่งทางสังคมใหม่ของนักเรียน

6. การพัฒนาความเป็นอิสระและความคิดริเริ่มของเด็ก ๆ การศึกษาความภาคภูมิใจในตนเองของเด็กแต่ละคนการเคารพตนเองความปรารถนาในการทำงานและความคิดสร้างสรรค์

"ลักษณะอายุของพัฒนาการของเด็กอายุ 4-5 ปี"

พัฒนาการทางกายภาพของเด็กอายุตั้งแต่ 4 ถึงปีที่ 6 นั้นใกล้เคียงกัน: ความสูงเฉลี่ยที่เพิ่มขึ้นต่อปีคือ 5-7 ซม. น้ำหนักตัว - 1.5-2 กก. เด็กชายอายุสี่ขวบสูง 100.3 ซม. เมื่ออายุห้าขวบจะเพิ่มขึ้นประมาณ 7.0 ซม. ความสูงเฉลี่ยของเด็กผู้หญิงอายุสี่ขวบคือ 99.7 ซม. ห้าปีคือ 106.1 ซม. น้ำหนักตัวในกลุ่ม ของเด็กชายและเด็กหญิงตามลำดับคือ 4 ปี 15.9 และ 15.4 กก. และเมื่ออายุ 5 ปี - 17.8 และ 17.5 กก.

คุณสมบัติของระบบกล้ามเนื้อและกระดูก

เมื่ออายุได้ห้าขวบ อัตราส่วนของขนาดส่วนต่างๆ ของกระดูกสันหลังในเด็กจะเท่ากับในผู้ใหญ่ แต่การเติบโตของกระดูกสันหลังจะดำเนินต่อไปจนถึงวัยผู้ใหญ่ โครงกระดูกของเด็กก่อนวัยเรียนมีความยืดหยุ่นเนื่องจากกระบวนการสร้างกระดูกยังไม่เสร็จ ในเรื่องนี้ไม่ควรให้เด็กอายุ 4-5 ปีออกกำลังกายในชั้นเรียนพละจำเป็นต้องตรวจสอบความถูกต้องของท่าทางอย่างต่อเนื่อง

การคงท่าเดียวไว้เป็นเวลานานอาจทำให้เกิดการตึงของกล้ามเนื้อ และท้ายที่สุด จะเป็นการละเมิดท่าทาง ดังนั้นในชั้นเรียนที่เกี่ยวข้องกับการรักษาท่าทางคงที่จึงใช้รูปแบบต่างๆของการหยุดวัฒนธรรมทางกายภาพชั่วคราว

กล้ามเนื้อพัฒนาตามลำดับที่แน่นอน: กลุ่มกล้ามเนื้อใหญ่กลุ่มแรกแล้วกลุ่มเล็ก ดังนั้นควรให้น้ำหนักบรรทุกอย่างเคร่งครัดโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับกลุ่มกล้ามเนื้อเล็ก สำหรับภาพวาดดินสอ เด็กจะไม่ได้รับกระดาษแผ่นใหญ่ เนื่องจากเขาเบื่อที่จะต้องร่างพื้นผิวขนาดใหญ่ สำหรับภาพวัตถุแต่ละชิ้นในกลุ่มกลาง ขอแนะนำให้ใช้กระดาษขนาดครึ่งแผ่นสำหรับเขียน สำหรับเขียนแบบแผน - 28 x 20 ซม.

ระบบทางเดินหายใจ

ความต้องการของร่างกายเด็กสำหรับออกซิเจนเพิ่มขึ้น 40% ในช่วง 3 ถึง 5 ปี มีการปรับโครงสร้างการทำงานของการหายใจภายนอก การหายใจแบบหน้าท้องที่มีในเด็กอายุ 2-3 ปีเริ่มถูกแทนที่ด้วยการหายใจหน้าอกเมื่ออายุ 5 ขวบ เมื่ออายุเท่ากัน ความสามารถที่สำคัญของปอดจะเพิ่มขึ้นเล็กน้อย (โดยเฉลี่ยสูงถึง 900-1060 ซม. ') และในเด็กผู้ชายจะมีมากกว่าในเด็กผู้หญิง

ระบบหัวใจและหลอดเลือด

น้ำหนักสัมบูรณ์ของหัวใจในวัยนี้คือ 83.7 กรัม อัตราชีพจร 99 ครั้งต่อนาที และระดับความดันโลหิตเฉลี่ย 98/60 mmHg อย่างไรก็ตาม มีความผันผวนอย่างมากในกิจกรรมการเต้นของหัวใจและการหายใจ ดังนั้นที่ 4 ปีอัตราการเต้นของหัวใจ (ชีพจร) ต่อนาทีอยู่ในช่วง 87 ถึง 112 และอัตราการหายใจ - จาก 19 ถึง 29

เมื่ออายุ 4-5 ปี จังหวะการหดตัวของหัวใจจะถูกรบกวนได้ง่าย ดังนั้นในระหว่างการออกแรงทางกายภาพ กล้ามเนื้อหัวใจจะอ่อนล้าอย่างรวดเร็ว สัญญาณของความเหนื่อยล้าจะแสดงเป็นสีแดงหรือลวกของผิวหน้า, หายใจเร็ว, หายใจถี่, การเคลื่อนไหวที่ไม่พร้อมเพรียงกัน สิ่งสำคัญคือต้องป้องกันไม่ให้เด็กเมื่อยล้า เปลี่ยนภาระและลักษณะของกิจกรรมให้ทันเวลา เมื่อเปลี่ยนไปทำกิจกรรมที่ผ่อนคลายมากขึ้น อัตราการเต้นของหัวใจจะปกติอย่างรวดเร็ว และการทำงานของกล้ามเนื้อหัวใจกลับคืนมา

พัฒนาการทางประสาทสัมผัส

ห้าปีแรกของชีวิตคือ "เวลาทอง" สำหรับการพัฒนาความสามารถทางประสาทสัมผัสของเด็ก

เลนส์ของดวงตาของเด็กก่อนวัยเรียนมีรูปร่างที่แบนราบกว่าของผู้ใหญ่ ดังนั้นการมองการณ์ไกล อย่างไรก็ตาม สายตาสั้นสามารถพัฒนาได้ง่าย ดังนั้นเมื่อดูภาพประกอบและแม้แต่บนโต๊ะที่มีแสงสว่างน้อย เมื่อทำงานกับดินสอ สิ่งของชิ้นเล็ก ๆ ต่างๆ เด็กจะเพ่งสายตาและเอนตัวอย่างหนัก กล้ามเนื้อตาพร้อมกันเพื่อการหักเหของแสงที่ดีขึ้นทำให้รูปร่างของเลนส์เปลี่ยนไป

ความดันลูกตายังเปลี่ยนแปลงลูกตาเพิ่มขึ้น บ่อยครั้งการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้อาจเกิดขึ้นได้ ดังนั้นจึงจำเป็นต้องพัฒนาท่าทางการทำงานที่ถูกต้องในเด็กและติดตามดูอย่างต่อเนื่องทั้งในห้องเรียนและในกิจกรรมอิสระ

เด็กอายุ 4-5 ปียังคงพัฒนาอวัยวะของการได้ยินต่อไป เยื่อแก้วหูมีความอ่อนโยนและได้รับบาดเจ็บง่าย กระบวนการสร้างกระดูกของช่องหูและกระดูกขมับยังไม่สิ้นสุด ดังนั้นกระบวนการอักเสบจึงเกิดขึ้นได้ง่ายในช่องหู

ด้วยความอ่อนแอของอวัยวะในการได้ยินและความไม่สมบูรณ์ของการก่อตัวของระบบประสาทส่วนกลางทำให้เด็กก่อนวัยเรียนไวต่อเสียงมากขึ้น หากชีวิตของเด็กในกลุ่มไหลอย่างต่อเนื่องกับพื้นหลังของเสียงที่ 45-50 เดซิเบลจะทำให้เกิดการสูญเสียการได้ยินและความเหนื่อยล้าอย่างต่อเนื่อง ในขณะเดียวกัน การสนทนาที่ดังลั่นเมื่อลูกบาศก์และเก้าอี้ล้มลงจะสร้างเสียงได้ประมาณ 70-75 เดซิเบล นั่นคือเหตุผลที่ควรทำการต่อสู้กับเสียงในสถาบันเด็กก่อนวัยเรียน: จำเป็นต้องสอนเด็ก ๆ ให้ใช้ของเล่นอย่างถูกต้องย้ายเก้าอี้อย่างระมัดระวังและพูดอย่างเงียบ ๆ

พัฒนาการของกิจกรรมประสาทที่สูงขึ้น

ระบบประสาทส่วนกลางเป็นกลไกหลักในการกำกับดูแลกระบวนการทางสรีรวิทยาและจิตใจ

กระบวนการทางประสาท - การกระตุ้นและการยับยั้ง - ในเด็กเช่นเดียวกับในผู้ใหญ่มีคุณสมบัติหลักสามประการ: ความแข็งแรงความสมดุลและความคล่องตัว เมื่ออายุ 4-5 ขวบความแข็งแรงของกระบวนการทางประสาทจะเพิ่มขึ้นในเด็กความคล่องตัวของพวกเขาก็เพิ่มขึ้น แต่โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับเด็กในวัยนี้คือการปรับปรุงการเชื่อมต่อระหว่างตัววิเคราะห์และกลไกการโต้ตอบของระบบสัญญาณ

ความสามารถในการพูดควบคู่ไปกับเกมของพวกเขาค่อยๆดีขึ้น เด็ก ๆ เข้าใจคำแนะนำของผู้ใหญ่ได้ง่ายในกระบวนการของกิจกรรมต่างๆ วิธีนี้ช่วยให้คุณกระจายวิธีการสอนได้หลากหลาย ในกลุ่มกลาง ตัวอย่างเช่น เป็นไปได้ที่จะปรับปรุงการออกเสียงของเสียงพูดในกระบวนการของเกมกลางแจ้งที่ออกแบบมาเป็นพิเศษสำหรับสิ่งนี้

ในเด็กอายุ 4 ขวบ กลไกการเปรียบเทียบคำกับความเป็นจริงยังพัฒนาไม่เพียงพอ โดยคำนึงถึงสิ่งแวดล้อมเป็นหลักโดยคำพูดของผู้ใหญ่ กล่าวอีกนัยหนึ่ง พฤติกรรมของพวกเขามีลักษณะเฉพาะด้วยการชี้นำได้ ในปีที่ห้าของชีวิตโดยเฉพาะอย่างยิ่งในช่วงปลายปีกลไกของการจับคู่คำกับสิ่งเร้าที่สอดคล้องกันของระบบสัญญาณแรกจะดีขึ้นความเป็นอิสระของการกระทำและข้อสรุปเพิ่มขึ้น

อย่างไรก็ตาม กระบวนการทางประสาทในเด็กก่อนวัยเรียนวัยกลางคนยังห่างไกลจากความสมบูรณ์แบบ ความตื่นเต้นมีอิทธิพลเหนือ ในการละเมิดสภาพปกติของชีวิตด้วยความเหนื่อยล้าสิ่งนี้แสดงออกด้วยปฏิกิริยาทางอารมณ์ที่รุนแรงไม่ปฏิบัติตามกฎของพฤติกรรม อารมณ์ที่มีพายุ, ความยุ่งเหยิง, การเคลื่อนไหวมากมายในเด็กบ่งชี้ว่ากระบวนการของการกระตุ้นมีชัยในตัวเขาและในขณะที่ยังคงมีแนวโน้มที่จะแพร่กระจายสามารถกลายเป็นความตื่นเต้นง่ายทางประสาทที่เพิ่มขึ้น

ในเวลาเดียวกัน เมื่ออายุได้ห้าขวบประสิทธิผลของอิทธิพลการสอนที่มุ่งเป้าไปที่การมุ่งเน้นกระบวนการทางประสาทในเด็กจะเพิ่มขึ้นอย่างแม่นยำ ดังนั้นในห้องเรียนและในชีวิตประจำวันจึงจำเป็นต้องปรับปรุงปฏิกิริยาของเด็กต่อสัญญาณ:

รวมถึงการเดินและวิ่งในชั้นเรียนพลศึกษาด้วยการเปลี่ยนผู้นำ ใช้ประโยชน์จากเกมการสอนและเกมที่มีกฎเกณฑ์อย่างกว้างขวาง

การเชื่อมต่อแบบสะท้อนกลับแบบมีเงื่อนไขเกิดขึ้นในเด็กอย่างรวดเร็ว: หลังจาก 2-4 การรวมกันของสัญญาณปรับอากาศพร้อมการเสริมแรง แต่พวกเขาไม่ได้รับความเสถียรทันที (หลังจาก 15-70 ชุดเท่านั้น) และไม่คงทนเสมอไป สิ่งนี้ใช้ได้กับทั้งปฏิกิริยาตอบสนองแบบมีเงื่อนไขที่เกิดขึ้นเพื่อตอบสนองต่อสัญญาณทางวาจาและกับระบบการเชื่อมต่อที่ซับซ้อน

เป็นการยากที่จะก่อให้เกิดการยับยั้งแบบมีเงื่อนไขประเภทต่างๆ ดังนั้นเพื่อที่จะสอนเด็กอายุ 4-5 ปีให้ปฏิบัติตามกฎของพฤติกรรม ยังไม่เพียงพอที่จะอธิบายให้พวกเขาฟังถึงสิ่งที่เป็นไปได้ อะไรที่ไม่อนุญาต และสิ่งที่ต้องทำจึงจำเป็นต้องออกกำลังกายอย่างต่อเนื่อง การกระทำที่เหมาะสม เป็นสิ่งสำคัญที่ระบบที่ซับซ้อนของการเชื่อมต่อที่ประกอบขึ้นเป็นทักษะและความสามารถค่อย ๆ รวมกันบนวัสดุที่ทำซ้ำด้วยความซับซ้อนที่เพิ่มขึ้น

การพัฒนาตนเอง

เพื่อมีส่วนในการพัฒนาตนเองของเด็กอายุ 4-5 ปี จะต้องพิจารณาสิ่งต่อไปนี้

ประการแรก ในยุคนี้ รากฐานของทัศนคติที่สร้างสรรค์ต่อโลกวัตถุประสงค์ได้ถูกวางไว้แล้ว เพื่อจุดประสงค์นี้ คุณสามารถใช้งานฝีมือเจียมเนื้อเจียมตัวที่เด็กสร้างขึ้นด้วยมือของเขาเองเพื่อเล่นหรือเป็นของขวัญให้ใครซักคน หากผู้ใหญ่เน้นอย่างเป็นระบบว่าเด็กได้ทำอะไรบางอย่างด้วยตนเองที่เขารู้มากแล้วและจะสามารถสร้างบรรยากาศของการยอมรับและความสำเร็จที่สมควรได้รับสำหรับทุกคนแล้วความพึงพอใจที่เด็กจะได้รับจะกระตุ้นให้เขาทำต่อไป เพื่อกำหนดภารกิจดังกล่าว

ประการที่สอง ในช่วงเวลานี้ ทัศนคติทางปัญญาอย่างแท้จริงต่อโลก ความต้องการความรู้ที่ไม่สนใจและต้องการรู้ อาจเกิดขึ้น สำหรับการพัฒนาความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจต่อไปเป็นสิ่งสำคัญไม่เพียง แต่จะให้ความรู้ใหม่แก่เด็กด้วยวิธีที่น่าตื่นเต้นเท่านั้น แต่ยังจำเป็นต้องเคารพการค้นหาจิตของตัวเองและผลลัพธ์ของพวกเขาให้มากที่สุด ในปีที่ 5 ของชีวิต เด็กสามารถคิดได้โดยไม่ต้องอาศัยประสบการณ์โดยตรง เขามีความรู้ทางวาจาอย่างหมดจด การใช้ความรู้ดังกล่าวบางครั้งเด็กสามารถสรุปผิดพลาดได้ผลลัพธ์ที่ไม่สมบูรณ์ตามหลักเหตุผล การแสดงความไม่เคารพต่อขั้นตอนทางปัญญาที่เป็นอิสระครั้งแรกเหล่านี้สามารถกีดกันเด็กจากความสนใจในด้านความรู้และกีดกันเขาไม่มั่นใจในตนเอง ดังนั้นข้อกำหนดที่สำคัญที่สุดสำหรับความสัมพันธ์ส่วนตัวของผู้ใหญ่กับเด็กและในความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขาคือทัศนคติที่จริงจังและเคารพต่อทุกคน แม้กระทั่งการพิจารณาที่ไม่ถูกต้องของเด็ก

นี่ไม่ได้หมายความว่าผู้ใหญ่ควรยอมรับความคิดและข้อพิจารณาที่ผิดๆ ของเด็ก ผู้ใหญ่ไม่ควรประเมินเด็ก แต่หารือเกี่ยวกับความคิดของพวกเขากับพวกเขาและคัดค้านพวกเขาราวกับว่าพวกเขามีความเท่าเทียมกันและไม่จองหอง ดังนั้นโดยธรรมชาติ

เป็นเรื่องใหม่ที่เกี่ยวข้องกับเด็กกับคนอื่น ๆ ในด้านหนึ่งควรให้ความสนใจและเคารพผู้ใหญ่ในฐานะแหล่งความรู้ใหม่และผู้ช่วยที่มีไหวพริบในการค้นหาทางปัญญาของเขาเองและในทางกลับกันให้ความเคารพ และทัศนคติที่น่าสนใจต่อการค้นหาทางปัญญาที่คล้ายคลึงกันของเพื่อนร่วมงานของเขา .

ทัศนคติต่อคนรอบข้างในวัยนี้ยังไม่แตกต่างกันมากนัก โดยพื้นฐานแล้ว เด็ก ๆ แบ่งออกเป็น "ไม่ดี" และ "ดี" และการประเมินเหล่านี้ขึ้นอยู่กับผู้ใหญ่เป็นอย่างมาก ดังนั้น เด็กส่วนใหญ่ในปีที่ 5 ของชีวิตจึงถือว่าเพื่อนของพวกเขาเป็นคนไม่ดี เพราะครูตำหนิพวกเขาที่กินช้า นอนหลับไม่ดี ฯลฯ

ต้องระลึกไว้เสมอว่าชื่อเสียงของเด็กในกลุ่มทัศนคติของคนรอบข้างที่มีต่อเขาและความเป็นอยู่ที่ดีทางจิตใจของเขาสามารถได้รับความเสียหายอย่างไม่สามารถแก้ไขได้โดยไม่ได้ตั้งใจในส่วนของผู้ใหญ่ ด้วยเหตุนี้การแสดงออกถึงความไม่พอใจของผู้ใหญ่ต่อรูปแบบพฤติกรรมดังกล่าวบ่อยครั้งซึ่งถึงแม้จะสร้างปัญหาในองค์กร มีความเป็นกลางทางศีลธรรม ไม่ต้องพึ่งพาเด็กและมักเกิดจากลักษณะทางสรีรวิทยาก็เพียงพอแล้ว

ในการพัฒนาจิตสำนึกของเด็กนั้นมีความเป็นไปได้ที่สำคัญมากสองประการที่เปิดเผยโดยการใช้อย่างถูกต้องซึ่งระดับทั่วไปของการพัฒนาจิตใจของพวกเขาขึ้นอยู่กับเป็นหลัก ความเป็นไปได้ประการหนึ่งเกี่ยวข้องกับความจริงที่ว่าในปีที่ 5 ของชีวิต เด็ก ๆ สามารถเรียนรู้เกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมเพื่อก้าวไปไกลกว่าสิ่งที่พวกเขาเผชิญโดยตรง ตั้งแต่อายุนี้เป็นต้นไป เด็ก ๆ จะค่อยๆ สะสมความรู้เชิงข้อเท็จจริงเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ต่างๆ ที่พวกเขาไม่เคยเห็นและรู้จากคำพูดของผู้ใหญ่เท่านั้น (เกี่ยวกับสัตว์และรถยนต์ เมืองและประเทศ ฯลฯ)

สิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจว่าเมื่อเด็กสะสมความคิดดังกล่าว เขาไม่เพียงแค่เพิ่มปริมาณความรู้เกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมเท่านั้น เขามักจะพัฒนาทัศนคติต่อพื้นที่ใหม่ ๆ ของชีวิตที่เขาแนะนำ: ความเห็นอกเห็นใจต่อปลาโลมาและทัศนคติที่ระมัดระวังต่อฉลาม ความเห็นอกเห็นใจสำหรับผู้ที่อาศัยอยู่เป็นเวลาหลายเดือนในสภาพของคืนขั้วโลก และเคารพในความสามารถในการปรับตัวให้เข้ากับ สภาพธรรมชาติที่ยากลำบาก

และนี่หมายความว่าผู้ใหญ่ไม่เพียงแต่ให้ความรู้ แต่ยังขยายขอบเขตของเหตุการณ์และวัตถุโดยพื้นฐานซึ่งกระตุ้นการตอบสนองทางอารมณ์ในเด็ก: ความเห็นอกเห็นใจและความขุ่นเคือง ความเคารพและความสนใจ เป็นสิ่งสำคัญมากที่ความรู้สึกและความสัมพันธ์ที่เด็กประสบเกี่ยวกับสิ่งมีชีวิตหรือเหตุการณ์ที่อยู่ห่างไกลและไม่คุ้นเคยโดยพื้นฐานแล้วจะไม่สนใจ ไม่เกี่ยวข้องกับความปรารถนาและแรงบันดาลใจที่เห็นแก่ตัวชั่วขณะ ดังนั้นผู้ใหญ่จึงพาเด็กไปไกลกว่าความสนใจที่แคบและเห็นแก่ตัวโดยทำตามขั้นตอนแรกในการสร้างพลเมืองโลกในอนาคตซึ่งไม่มีมนุษย์คนใดที่จะเป็นคนต่างด้าว

เด็ก 4-5 ขวบดิ้นรนเพื่ออิสรภาพ แต่ความล้มเหลวทำให้พวกเขาท้อถอย ความพยายามที่ไม่ประสบความสำเร็จสะสมและสร้างความไม่มั่นคง ในขณะเดียวกัน ความเด็ดขาดได้รับการสนับสนุนอย่างแม่นยำโดยความสำเร็จของงานของผู้ใหญ่หรืองานที่เด็กวางแผนจะทำด้วยตัวเอง

ในกิจกรรมการเล่นของเด็กก่อนวัยเรียนวัยกลางคน การแสดงบทบาทสมมติจะปรากฏขึ้น พวกเขาบ่งชี้ว่าเด็กก่อนวัยเรียนเริ่มแยกตัวออกจากบทบาทที่ยอมรับ ในระหว่างเกม บทบาทสามารถเปลี่ยนแปลงได้ การกระทำของเกมเริ่มไม่ได้ทำเพื่อตัวเอง แต่เพื่อความหมายของเกม มีการแยกการเล่นและปฏิสัมพันธ์ที่แท้จริงของเด็ก

การพัฒนากระบวนการทางจิต

พัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียนวัยกลางคน (4-5 ปี) มีลักษณะที่ชัดเจนที่สุดโดยความเหมาะสม การไตร่ตรอง และความมุ่งมั่นของกระบวนการทางจิตที่เพิ่มขึ้น ซึ่งบ่งชี้ว่าการมีส่วนร่วมของเจตจำนงเพิ่มขึ้นในกระบวนการรับรู้ ความจำ และความสนใจ

การรับรู้

ในวัยนี้เด็กจะเชี่ยวชาญวิธีการความรู้เชิงรุกเกี่ยวกับคุณสมบัติของวัตถุ: การวัด, การเปรียบเทียบโดยการจัดเก็บ, การใช้วัตถุซึ่งกันและกัน ฯลฯ ในกระบวนการของการรับรู้ เด็กจะคุ้นเคยกับคุณสมบัติต่างๆ ของโลกรอบข้าง ได้แก่ สี รูปร่าง ขนาด วัตถุ ลักษณะเวลา พื้นที่ รส กลิ่น เสียง คุณภาพพื้นผิว เขาเรียนรู้ที่จะรับรู้การสำแดงของพวกเขาเพื่อแยกแยะเฉดสีและคุณสมบัติ เชี่ยวชาญวิธีการตรวจจับ จดจำชื่อ ในช่วงเวลานี้ แนวคิดเกี่ยวกับรูปทรงเรขาคณิตพื้นฐาน (สี่เหลี่ยม วงกลม สามเหลี่ยม วงรี สี่เหลี่ยมผืนผ้า และรูปหลายเหลี่ยม) จะเกิดขึ้น เกี่ยวกับสเปกตรัมเจ็ดสี ขาวและดำ; เกี่ยวกับพารามิเตอร์ของค่า (ความยาว ความกว้าง ความสูง ความหนา); เกี่ยวกับอวกาศ (ไกล, ใกล้, ลึก, ตื้น, ที่นั่น, ที่นี่, ข้างบน, ด้านล่าง); เกี่ยวกับเวลา (เช้า บ่าย เย็น กลางคืน ฤดู ชั่วโมง นาที ฯลฯ); เกี่ยวกับคุณสมบัติพิเศษของวัตถุและปรากฏการณ์ (เสียง รส กลิ่น อุณหภูมิ คุณภาพพื้นผิว ฯลฯ)

ความสนใจ

ช่วงความสนใจเพิ่มขึ้น เด็กสามารถทำกิจกรรมเข้มข้นได้ 15-20 นาที เมื่อกระทำการใด ๆ เขาสามารถเก็บเงื่อนไขง่าย ๆ ไว้ในความทรงจำ

เพื่อให้เด็กก่อนวัยเรียนเรียนรู้ที่จะควบคุมความสนใจโดยสมัครใจ เขาต้องขอให้เขาคิดดังๆ มากกว่านี้ หากเด็กอายุ 4-5 ปีถูกขอให้ตั้งชื่อให้ดัง ๆ อย่างต่อเนื่องว่าเขาควรเก็บอะไรไว้ในขอบเขตความสนใจของเขา เขาจะสามารถให้ความสนใจวัตถุบางอย่างและรายละเอียดส่วนบุคคลได้โดยพลการเป็นเวลานาน .

ในวัยนี้ กระบวนการของการเรียกคืนโดยสมัครใจครั้งแรกและการท่องจำโดยเจตนาเริ่มพัฒนา เมื่อตัดสินใจที่จะจำบางสิ่ง ตอนนี้เด็กสามารถใช้การกระทำบางอย่างเพื่อสิ่งนี้ได้ เช่น การทำซ้ำ ภายในสิ้นปีที่ห้าของชีวิต มีความพยายามอย่างอิสระในการจัดระบบเนื้อหาเบื้องต้นเพื่อจดจำ

การท่องจำตามอำเภอใจและการเรียกคืนจะอำนวยความสะดวกหากแรงจูงใจสำหรับการกระทำเหล่านี้ชัดเจนและใกล้เคียงกับอารมณ์ของเด็ก (เช่น จำของเล่นที่จำเป็นสำหรับเกม เรียนรู้บทกวี "เป็นของขวัญให้แม่" เป็นต้น)

มันสำคัญมากที่เด็กจะต้องเข้าใจสิ่งที่เขาจำได้ด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ เนื้อหาที่มีความหมายจะถูกจดจำแม้ว่าเป้าหมายจะไม่ใช่การจดจำก็ตาม องค์ประกอบที่ไม่มีความหมายจะจำได้ง่ายก็ต่อเมื่อเนื้อหาดึงดูดเด็ก ๆ ด้วยจังหวะของมัน หรือเช่นเดียวกับการนับเพลงที่ถักทอเข้าไปในเกม เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการใช้งาน

จำนวนหน่วยความจำค่อยๆเพิ่มขึ้นและเด็กอายุห้าขวบจะทำซ้ำสิ่งที่เขาจำได้ชัดเจนยิ่งขึ้น ดังนั้นในการเล่าเรื่องเทพนิยายอีกครั้ง เขาจึงพยายามถ่ายทอดไม่เพียงแต่เหตุการณ์หลักเท่านั้น แต่ยังรวมถึงรายละเอียดรอง คำพูดโดยตรงและของผู้แต่งด้วย เด็กจำชื่อวัตถุได้มากถึง 7-8 รายการ การท่องจำตามอำเภอใจเริ่มเป็นรูปเป็นร่าง: เด็ก ๆ สามารถรับงานท่องจำ จำคำแนะนำจากผู้ใหญ่ สามารถเรียนรู้บทกวีสั้น ๆ ฯลฯ

กำลังคิด

การคิดเชิงจินตนาการเริ่มพัฒนา เด็ก ๆ สามารถใช้ภาพแผนผังง่าย ๆ เพื่อแก้ปัญหาง่าย ๆ ได้แล้ว พวกเขาสามารถสร้างตามโครงการแก้ปัญหาเขาวงกต ความคาดหวังพัฒนา เด็กสามารถบอกได้ว่าจะเกิดอะไรขึ้นอันเป็นผลมาจากปฏิสัมพันธ์ของวัตถุตามการจัดพื้นที่ของพวกเขา อย่างไรก็ตาม ในเวลาเดียวกัน เป็นเรื่องยากสำหรับพวกเขาที่จะรับตำแหน่งของผู้สังเกตการณ์คนอื่น และบนระนาบภายใน ทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงทางจิตของภาพ สำหรับเด็กในวัยนี้ปรากฏการณ์ที่รู้จักกันดีนั้นมีลักษณะเฉพาะเป็นพิเศษ Piaget: การอนุรักษ์ปริมาณ ปริมาณ และขนาด ตัวอย่างเช่น ถ้าเด็กถูกนำเสนอด้วยวงกลมสีดำสามวงที่ทำจากกระดาษและวงกลมสีขาวเจ็ดวงและถามว่า: “วงกลมใดที่มีสีดำหรือขาวมากกว่ากัน?” ส่วนใหญ่จะตอบว่ามีวงกลมสีขาวมากกว่า แต่ถ้าคุณถามว่า: "อะไรจะมากกว่า - ขาวหรือกระดาษ" คำตอบจะเหมือนกัน - ขาวกว่า

การคิดโดยรวมและกระบวนการที่ง่ายกว่าที่ประกอบขึ้นเป็น (การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การเปรียบเทียบ ลักษณะทั่วไป การจำแนกประเภท) ไม่สามารถพิจารณาแยกจากเนื้อหาทั่วไปของกิจกรรมของเด็ก จากสภาพชีวิตและการเลี้ยงดูของเขาได้

การแก้ปัญหาสามารถเกิดขึ้นได้ในแผนงานที่มองเห็นได้ชัดเจน เป็นรูปเป็นร่าง และด้วยวาจา ในเด็กอายุ 4-5 ปี การคิดเชิงภาพมีชัย และงานหลักของครูคือการสร้างแนวคิดเฉพาะต่างๆ แต่เราไม่ควรลืมว่าการคิดของมนุษย์นั้นเป็นความสามารถในการสรุป ดังนั้นจึงจำเป็นต้องสอนเด็ก ๆ ให้รู้จักทั่วไป เด็กในวัยนี้วิเคราะห์วัตถุได้พร้อมกันสองวิธี ได้แก่ สีและรูปร่าง สีและวัสดุ เป็นต้น เขาสามารถเปรียบเทียบวัตถุตามสี รูปร่าง ขนาด กลิ่น รส และคุณสมบัติอื่นๆ เพื่อค้นหาความแตกต่างและความคล้ายคลึงกัน เมื่ออายุได้ 5 ขวบ เด็กสามารถประกอบรูปภาพจากสี่ส่วนโดยไม่ต้องอาศัยตัวอย่าง และจากหกส่วนโดยใช้ตัวอย่าง สามารถสรุปแนวคิดที่เกี่ยวข้องกับประเภทต่อไปนี้: ผลไม้, ผัก, เสื้อผ้า, รองเท้า, เฟอร์นิเจอร์, เครื่องใช้ในครัว, การขนส่ง

จินตนาการ

จินตนาการยังคงพัฒนาต่อไป มีลักษณะเฉพาะเช่นความคิดริเริ่มและความเด็ดขาด เด็ก ๆ สามารถคิดนิทานสั้น ๆ ในหัวข้อที่กำหนดได้อย่างอิสระ

ในปีที่ห้าของชีวิตความปรารถนาของเด็ก ๆ ในการสื่อสารกับเพื่อน ๆ นั้นแสดงออกอย่างแข็งขัน หากเด็กอายุ 3 ขวบค่อนข้างพอใจกับสังคมของตุ๊กตา เด็กก่อนวัยเรียนโดยเฉลี่ยก็ต้องการการติดต่อกับเพื่อนที่มีความหมาย เด็กสื่อสารเกี่ยวกับของเล่น เกมร่วมกัน เรื่องทั่วไป การติดต่อคำพูดของพวกเขาจะยาวขึ้นและกระฉับกระเฉงมากขึ้น ครูใช้ความปรารถนานี้เพื่อสร้างมิตรภาพระหว่างเด็ก รวมเด็กเป็นกลุ่มย่อยเล็กๆ ตามความสนใจร่วมกัน ความเห็นอกเห็นใจซึ่งกันและกัน นักการศึกษาช่วยให้เด็กๆ เข้าใจวิธีเจรจา หยิบของเล่นที่เหมาะสม และสร้างสภาพแวดล้อมที่สนุกสนานด้วยการเข้าร่วมเกม

คุณสมบัติใหม่ปรากฏในการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนระดับกลางกับครู เช่นเดียวกับเด็กในกลุ่มน้อง พวกเขาเต็มใจร่วมมือกับผู้ใหญ่ในเรื่องที่ใช้งานได้จริง (เกมร่วมกัน การมอบหมายงาน การดูแลสัตว์ พืช) แต่พร้อมกับสิ่งนี้ พวกเขาพยายามอย่างแข็งขันในการสื่อสารทางปัญญาและสติปัญญากับผู้ใหญ่ สิ่งนี้แสดงให้เห็นในคำถามมากมายที่เด็กๆ ถามครู: "ทำไม", "ทำไม", "เพื่ออะไร" พัฒนาการทางความคิดของเด็ก ความสามารถในการสร้างการเชื่อมต่อและความสัมพันธ์ที่ง่ายที่สุดระหว่างสิ่งของต่างๆ กระตุ้นความสนใจในโลกรอบตัวเขา ไม่ใช่เรื่องแปลกที่เด็กก่อนวัยเรียนโดยเฉลี่ยจะตอบคำถามผู้ใหญ่ซ้ำๆ ด้วยคำถามเดิมๆ และผู้ใหญ่ต้องใช้ความอดทนอย่างมากในการตอบคำถามซ้ำแล้วซ้ำเล่า

ผู้ใหญ่มักทำผิดอย่างร้ายแรง ถ้าเขาไม่สนใจคำถามของเด็ก ไม่สังเกต หรือตอบด้วยอาการระคายเคือง อย่างเร่งรีบ โดยไม่มีความปรารถนา ทัศนคติที่มีเมตตาและสนใจของผู้ใหญ่ต่อปัญหาและปัญหาของเด็ก ความพร้อมในการพูดคุยอย่างเท่าเทียมกับเด็กๆ จะช่วยสนับสนุนและชี้นำกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กไปในทิศทางที่ถูกต้อง เสริมสร้างความเชื่อมั่นของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีต่อผู้ใหญ่ สิ่งนี้ส่งเสริมความรู้สึกเคารพผู้อาวุโส มีการสังเกตพบว่าเด็กที่ไม่ได้รับคำตอบสำหรับคำถามจากผู้ใหญ่เริ่มแสดงลักษณะของการแยกตัว การปฏิเสธ ความดื้อรั้น และการไม่เชื่อฟังต่อผู้อาวุโส กล่าวอีกนัยหนึ่งความจำเป็นในการสื่อสารกับผู้ใหญ่ที่ไม่บรรลุผลนำไปสู่อาการเชิงลบในพฤติกรรมของเด็ก

การใช้คำพูดในวงกว้างเป็นวิธีการสื่อสารกระตุ้นการขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของเด็ก การค้นพบแง่มุมใหม่ของโลกรอบตัวพวกเขา ตอนนี้เด็กเริ่มสนใจไม่เพียงในปรากฏการณ์ใด ๆ ในตัวเอง แต่ในสาเหตุและผลของการเกิดขึ้น ดังนั้นคำถามหลักสำหรับเด็กอายุ 4 ขวบคือคำถามที่ว่า “ทำไม? ".

ในวัยอนุบาลตอนต้น การออกเสียงของเสียงและพจน์ดีขึ้น คำพูดดึงดูดความสนใจของเด็กและใช้งานโดยพวกเขา พวกเขาเลียนแบบเสียงของสัตว์ได้สำเร็จ น้ำเสียง เน้นคำพูดของตัวละครบางตัว ความสนใจ เกิดจากโครงสร้างจังหวะของคำพูด, บทกวี ด้านไวยากรณ์ของคำพูดพัฒนาขึ้น เด็กมีส่วนร่วมในการสร้างคำตามกฎไวยากรณ์ คำพูดของเด็กเมื่อมีปฏิสัมพันธ์ซึ่งกันและกันเป็นไปตามธรรมชาติของสถานการณ์ และเมื่อสื่อสารกับผู้ใหญ่ คำพูดนั้นจะกลายเป็นสถานการณ์ที่ไม่ปกติ

คำศัพท์ของเด็กมีมากขึ้น ความเป็นไปได้ของการใช้คำก็เพิ่มขึ้น หากคุณดึงความสนใจของเด็ก ๆ ไปที่ปรากฏการณ์ของธรรมชาติเพื่อความงามเพื่อพิจารณาภูมิทัศน์กับเขาเมื่ออายุ 4-5 ขวบเขาจะเริ่มเรียนรู้คำศัพท์ที่เหมาะสม และถึงแม้ว่าในวัยนี้เด็กๆ จะพูดถึงสีและขนาดของวัตถุเป็นหลัก เกือบหนึ่งในสามของคำจำกัดความที่พวกเขาให้นั้นมีรายละเอียด นั่นคือ มีรายการคุณสมบัติสองหรือสามรายการพร้อมองค์ประกอบของการเปรียบเทียบ คำอธิบาย "<Снег белый и немножко голубой»; «Блестит, как золотой»).

ในปีที่ห้าของชีวิตเด็ก องค์ประกอบทางสัณฐานวิทยาของข้อความก็เปลี่ยนแปลงบ้างเนื่องจากการใช้กริยา คำคุณศัพท์ และคำวิเศษณ์บ่อยขึ้น สิ่งนี้สนับสนุนความจริงที่ว่าประโยคทั่วไปธรรมดาและประโยคที่ซับซ้อนปรากฏในคำพูด เมื่อเด็กเรียนรู้ที่จะบอก พวกเขาจะก่อให้เกิดองค์ประกอบของคำพูดที่สอดคล้องกัน ขนาดของเรื่องราวของเด็กจะเท่ากันกับในกลุ่มรุ่นพี่และระดับเตรียมอุดมศึกษา และแม้กระทั่งในหมู่นักเรียนระดับประถมศึกษา (โดยเฉลี่ย 24-25 คำ) ดังนั้นจึงเกิดสัญญาณอื่น ๆ ของคำพูดที่สอดคล้องกันเช่นความสมบูรณ์ของหัวข้อการเลือกส่วนต่าง ๆ ของเรื่องราว ฯลฯ

เด็กกลุ่มกลางแสดงความสนใจในเกมอย่างชัดเจน

เกมดังกล่าวยังคงเป็นรูปแบบหลักในการจัดระเบียบชีวิตของพวกเขา ในกลุ่มกลางและในกลุ่มน้อง ครูชอบสร้างความสนุกสนานให้กับไลฟ์สไตล์ทั้งหมดของเด็ก

ในระหว่างวัน เด็ก ๆ จะมีส่วนร่วมในเกมต่างๆ เช่น สวมบทบาท เคลื่อนไหว เลียนแบบละคร รำวง ดนตรี องค์ความรู้ ฯลฯ บางเกมจัดโดยนักการศึกษาและใช้เป็นแนวทางในการแก้ปัญหาบางอย่าง ตัวอย่างเช่น เกมที่มีเนื้อหาและกฎสำเร็จรูปถูกนำมาใช้เพื่อพัฒนาความสนใจ คำพูด ความสามารถในการเปรียบเทียบ และดำเนินการตามอัลกอริธึมเบื้องต้น

ในเด็กกลุ่มกลางมีความสนใจในกฎของพฤติกรรม เมื่ออายุได้ห้าขวบที่คำร้องเรียนเกี่ยวกับเด็กจำนวนมากถึงครูเริ่มมีบางคนทำผิดหรือบางคนไม่ปฏิบัติตามข้อกำหนดบางอย่าง ครูที่ไม่มีประสบการณ์บางครั้งถือว่าคำพูดของเด็กดังกล่าวเป็น "การย่อง" และปฏิบัติต่อพวกเขาในทางลบ ในขณะเดียวกัน "คำแถลง" ของเด็กระบุว่าเขาเข้าใจข้อกำหนดตามความจำเป็นแล้วและเป็นสิ่งสำคัญสำหรับเขาที่จะได้รับการยืนยันความถูกต้องของความคิดเห็นของเขารวมทั้งฟังคำอธิบายเพิ่มเติมจากนักการศึกษาเกี่ยวกับ "ขีดจำกัด" ของกฎ เมื่อพูดคุยถึงสิ่งที่เกิดขึ้นกับเด็ก เราช่วยให้เขาสร้างตัวเองให้มีพฤติกรรมที่ถูกต้อง

อยู่ในความดูแล

เด็กก่อนวัยเรียนวัยกลางคนมีอารมณ์สูง แสดงความรู้สึกอย่างชัดเจนและตรงไปตรงมา

ทัศนคติที่เอาใจใส่และเอาใจใส่ของผู้ใหญ่ต่อเด็ก ความสามารถในการสนับสนุนกิจกรรมการเรียนรู้และ

กิจกรรมสร้างพื้นฐานการเลี้ยงดูที่เหมาะสมและพัฒนาการเต็มที่ของเด็ก

ความต้องการความรู้ ความประทับใจ และความรู้สึกใหม่ๆ ที่พัฒนาขึ้นอย่างแข็งขัน ซึ่งแสดงออกถึงความอยากรู้อยากเห็นและความอยากรู้อยากเห็นของเด็ก ทำให้เขาก้าวข้ามขีดจำกัดของสิ่งที่รู้สึกได้โดยตรง กล่าวอีกนัยหนึ่ง เด็กโดยใช้คำอธิบายด้วยวาจาสามารถจินตนาการถึงสิ่งที่เขาไม่เคยเห็นมาก่อนได้ ก้าวใหญ่ไปข้างหน้าคือการพัฒนาความสามารถในการอนุมาน ซึ่งเป็นหลักฐานของการแยกความคิดออกจากสถานการณ์ในทันที

การพึ่งพาความสนใจในความอิ่มตัวทางอารมณ์และความสนใจในตัวพวกเขายังคงอยู่ แต่ความเสถียรและความเป็นไปได้ของการเปลี่ยนโดยพลการพัฒนาขึ้น

ลดความไวต่อความรู้สึกไม่สบายกาย

การเพ้อฝันยังคงพัฒนาอย่างแข็งขันในระหว่างที่เด็กรวมตัวเองและคนที่เขารักไว้ในเหตุการณ์ที่เหลือเชื่อที่สุด การใช้ความสามารถของผู้ใหญ่อย่างมีความสามารถของเด็กจะส่งผลต่อการพัฒนาคุณธรรมและความรู้ความเข้าใจของเขา จำเป็นต้องหารือเกี่ยวกับจินตนาการของเขากับเด็กเพื่อรวมไว้ในพวกเขาเพื่อเสนอแผนการบิดเพื่อประเมินการกระทำของตัวละครทางศีลธรรม

ควรสังเกตว่าเมื่ออายุ 4-5 ปีข้อบกพร่องในการเลี้ยงลูกเริ่มที่จะหยั่งรากลึกและกลายเป็นลักษณะนิสัยเชิงลบที่มั่นคง

จัดเตรียมโดย: นักการศึกษาของ MDOU หมายเลข 75, Sotova Ekaterina Vladimirovna ยาโรสลาฟล์ 2018

คำแนะนำสำหรับผู้ปกครอง

คุณสมบัติอายุของเด็กปีที่ 5 ของชีวิต

เมื่ออายุได้ 4 ถึง 5 ปี เด็ก ๆ จะยังคงฝึกฝนมาตรฐานทางประสาทสัมผัสที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไป เชี่ยวชาญวิธีการใช้งาน และปรับปรุงการตรวจสอบวัตถุ เมื่ออายุได้ 5 ขวบ เด็กๆ มักจะมีความเข้าใจที่ดีเกี่ยวกับสีหลัก รูปทรงเรขาคณิต และอัตราส่วนของขนาดแล้ว เด็กสามารถสังเกต ตรวจสอบ และค้นหาวัตถุรอบๆ ตัวโดยสมัครใจได้แล้ว เมื่อตรวจสอบวัตถุอย่างง่าย เขาสามารถทำตามลำดับบางอย่าง: เน้นส่วนหลัก กำหนดสี รูปร่างและขนาด และส่วนเพิ่มเติม การรับรู้ในยุคนี้ค่อยๆ มีความหมาย มีจุดมุ่งหมาย และวิเคราะห์

ในวัยอนุบาลตอนต้นกำลังคิด และการกระทำยังคงอยู่ แต่ไม่ทันทีเหมือนเมื่อก่อน ในหลายกรณี ไม่จำเป็นต้องมีการดัดแปลงวัตถุในทางปฏิบัติ แต่ในทุกกรณี เด็กจำเป็นต้องรับรู้และเห็นภาพวัตถุนี้อย่างชัดเจน

ความคิดของเด็กอายุ 4-5 ปีดำเนินไปในรูปของภาพตามการรับรู้ ตัวอย่างเช่น เด็กสามารถเข้าใจว่าแผนผังห้องคืออะไร หากเด็กได้รับแผนเป็นส่วนหนึ่งของห้องกลุ่ม เขาจะเข้าใจสิ่งที่ปรากฏบนนั้น ในกรณีนี้ อาจได้รับความช่วยเหลือเล็กน้อยจากผู้ใหญ่ เช่น การอธิบายวิธีระบุหน้าต่างและประตูในแผน ด้วยความช่วยเหลือของการแสดงแผนผังของห้องกลุ่ม เด็ก ๆ สามารถหาของเล่นที่ซ่อนอยู่ได้ (ตามเครื่องหมายบนแผน)

โดย 5 ปีแห่งความสนใจ มั่นคงขึ้นเรื่อยๆ ไม่เหมือนกับเด็กอายุ 3 ขวบ (ถ้าเขาไล่ตามลูกบอล เขาจะไม่ถูกรบกวนจากสิ่งที่น่าสนใจอื่นๆ อีกต่อไป) ตัวบ่งชี้ที่สำคัญของการพัฒนาความสนใจคือเมื่ออายุ 5 ขวบการกระทำจะปรากฏในกิจกรรมของเด็กถึงกฎ เป็นองค์ประกอบที่จำเป็นอันดับแรกของการเอาใจใส่โดยสมัครใจ ในวัยนี้เด็ก ๆ เริ่มเล่นเกมอย่างแข็งขันด้วยกฎเกณฑ์: กระดาน (ล็อตโต้ โดมิโนสำหรับเด็ก) และมือถือ (ซ่อนหา แท็ก)

ในวัยอนุบาลจะพัฒนาอย่างเข้มข้นหน่วยความจำ เด็ก. เมื่ออายุได้ 5 ขวบ เด็กสามารถจำสิ่งของได้ 5-6 ชิ้น (จาก 10-15 ชิ้น) ที่ปรากฎในภาพที่นำเสนอแก่เขา

เมื่ออายุได้ 4-5 ปี จินตนาการในการเจริญพันธุ์ก็มีชัย สร้างภาพขึ้นใหม่ตามที่อธิบายไว้ในบทกวี เรื่องราวสำหรับผู้ใหญ่ พบในการ์ตูน ฯลฯ

คุณสมบัติของภาพในจินตนาการขึ้นอยู่กับประสบการณ์ของเด็กและระดับความเข้าใจในสิ่งที่เขาได้ยินจากผู้ใหญ่ เห็นในรูปภาพ ฯลฯ พวกเขามักจะผสมผสานระหว่างของจริงและของเหลือเชื่อ สิ่งมหัศจรรย์ จินตนาการช่วยให้เด็กเรียนรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวเขา เพื่อย้ายจากสิ่งที่รู้จักไปสู่สิ่งที่ไม่รู้จัก อย่างไรก็ตาม ภาพของเด็กอายุ 4-5 ขวบนั้นกระจัดกระจายและขึ้นอยู่กับสภาพภายนอกที่เปลี่ยนแปลงไป เนื่องจากยังไม่มีการจินตนาการถึงการกระทำที่มุ่งหมาย

การประพันธ์เพลงสำหรับเด็กยังไม่สามารถพิจารณาได้ว่าเป็นการแสดงจินตนาการที่มีประสิทธิผล เนื่องจากโดยพื้นฐานแล้วองค์ประกอบเหล่านี้ยังไม่มีเป้าหมายที่แน่ชัดและสร้างขึ้นโดยไม่มีแผนเบื้องต้นใดๆ องค์ประกอบของจินตนาการที่มีประสิทธิผลเริ่มเป็นรูปเป็นร่างในเกม การวาด การออกแบบเท่านั้น

ในวัยนี้การพัฒนาความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระของเด็กในการสื่อสาร กับผู้ใหญ่และรุ่นพี่ เด็ก ๆ ยังคงร่วมมือกับผู้ใหญ่ในด้านการปฏิบัติ (เกมร่วมกัน งานที่ได้รับมอบหมาย) พร้อมกับสิ่งนี้ พวกเขาพยายามอย่างแข็งขันเพื่อการสื่อสารทางปัญญา สิ่งนี้แสดงให้เห็นในคำถามมากมาย (ทำไม ทำไม เพื่ออะไร) ความปรารถนาที่จะได้รับข้อมูลใหม่เกี่ยวกับธรรมชาติทางปัญญาจากผู้ใหญ่ ความสามารถในการสร้างความสัมพันธ์เชิงสาเหตุสะท้อนให้เห็นในคำตอบของเด็ก ๆ ในรูปแบบของประโยคที่ซับซ้อน ในเด็กจำเป็นต้องมีความเคารพจากผู้ใหญ่คำชมของพวกเขาดังนั้นเด็กอายุห้าขวบจึงตอบสนองต่อความคิดเห็นของผู้ใหญ่ด้วยความขุ่นเคืองที่เพิ่มขึ้น การสื่อสารกับเพื่อน ๆ ยังคงเกี่ยวพันอย่างใกล้ชิดกับกิจกรรมของเด็กประเภทอื่น ๆ (การเล่น การทำงาน กิจกรรมที่มีประสิทธิผล) แต่สถานการณ์ของ "การสื่อสารที่บริสุทธิ์" ได้ถูกบันทึกไว้แล้ว

เพื่อรักษาความร่วมมือ สร้างความสัมพันธ์ คำพูดและสำนวนที่ปรากฏในคำศัพท์ของเด็กที่สะท้อนความคิดทางศีลธรรม: คำพูดของการมีส่วนร่วมความเห็นอกเห็นใจความเห็นอกเห็นใจ ในความพยายามที่จะดึงดูดความสนใจของเพื่อนและทำให้เขาอยู่ในกระบวนการของการสื่อสารด้วยวาจา เด็กเรียนรู้ที่จะใช้วิธีการของการแสดงออกทางภาษา: เพื่อควบคุมความแรงของเสียง น้ำเสียง จังหวะ จังหวะของคำพูด ขึ้นอยู่กับ สถานการณ์ของการสื่อสาร ในการติดต่อส่วนใหญ่ วิธีการสื่อสารหลักคือคำพูด ซึ่งมีการเปลี่ยนแปลงครั้งสำคัญ ส่วนใหญ่แล้ว เด็กในวัยนี้ออกเสียงภาษาแม่ของตนเองได้อย่างชัดเจนแล้ว กระบวนการของการเปลี่ยนแปลงอย่างสร้างสรรค์ในการพูดภาษาพื้นเมืองยังคงดำเนินต่อไป โดยคิดค้นคำและสำนวนใหม่ (“ชายหัวล้านมีหัวเปล่า”, “ดูสิ คลาน” (เกี่ยวกับหนอน) เป็นต้น) คำพูดของเด็กรวมถึงเทคนิคของภาษาศิลปะ: ฉายาการเปรียบเทียบ

สิ่งที่น่าสนใจเป็นพิเศษคือเพลงคล้องจอง ซึ่งง่ายที่สุดที่เด็กๆ จะจดจำและแต่งทำนองที่คล้ายกันได้ง่าย เด็กวัย 5 ขวบสามารถประสานคำในประโยค และสามารถสรุปในลักษณะเบื้องต้น โดยรวมสิ่งของต่างๆ เป็นหมวดหมู่ทั่วไป: เสื้อผ้า เฟอร์นิเจอร์ เครื่องใช้ในครัว คำพูดมีความสอดคล้องและสอดคล้องกันมากขึ้น เด็กสามารถเล่างานวรรณกรรม เล่าจากภาพ บรรยายลักษณะเฉพาะของของเล่นชิ้นใดชิ้นหนึ่ง ถ่ายทอดความประทับใจจากประสบการณ์ส่วนตัวด้วยคำพูดของตนเอง และโดยทั่วไปแล้วจะเล่าด้วยตนเอง

หากผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดอ่านหนังสือเด็กให้เด็กก่อนวัยเรียนอย่างต่อเนื่องการอ่าน อาจกลายเป็นความต้องการที่ยั่งยืน ภายใต้เงื่อนไขเหล่านี้ เด็กเต็มใจตอบคำถามที่เกี่ยวข้องกับ "การวิเคราะห์" ของงาน ให้คำอธิบายเกี่ยวกับการกระทำของตัวละคร ภาพประกอบมีบทบาทสำคัญในการสะสมประสบการณ์ของผู้อ่าน เมื่ออายุ 4-5 ขวบ เด็กสามารถอ่านหนังสือได้นาน เล่าเนื้อหาจากภาพ พวกเขาหาหนังสือเล่มโปรดได้ง่ายท่ามกลางคนอื่น ๆ พวกเขาสามารถจำชื่องานผู้แต่งได้ แต่พวกเขาก็ลืมไปอย่างรวดเร็วและแทนที่ด้วยหนังสือที่มีชื่อเสียง ในวัยนี้ เด็ก ๆ ตระหนักดีถึงข้อกำหนดในการจัดการหนังสือ มาตรฐานด้านสุขอนามัยเมื่อทำงานกับหนังสือ ในการเชื่อมต่อกับการพัฒนาขอบเขตทางอารมณ์ของเด็ก ประสบการณ์ของพวกเขาจากสิ่งที่พวกเขาอ่านนั้นลึกซึ้งยิ่งขึ้นอย่างมาก พวกเขามุ่งมั่นที่จะทำให้สถานการณ์หนังสือมีชีวิต เลียนแบบฮีโร่ของงาน เล่นเกมสวมบทบาทตามเนื้อเรื่องของเทพนิยายและเรื่องราวอย่างมีความสุข เด็ก ๆ แสดงความคิดริเริ่มสร้างสรรค์และคิดแผนหักมุมของตัวเอง พวกเขายังให้คำแนะนำเมื่อจัดเตรียมข้อความแต่ละตอนของงานที่อ่าน ความจำที่หวงแหนทำให้เด็กอายุ 4-5 ขวบจดจำได้มาก เขาเรียนรู้บทกวีจากใจได้ง่ายและสามารถอ่านได้อย่างชัดเจนในที่สาธารณะ

มีการให้ความสำคัญกับความเป็นอยู่ที่ดีของพวกเขาเด็กเริ่มกังวลเกี่ยวกับหัวข้อเรื่องสุขภาพของตนเอง เมื่ออายุ 4-5 ขวบ เด็กสามารถอธิบายภาวะสุขภาพของเขาได้ง่ายๆ เพื่อดึงดูดความสนใจของผู้ใหญ่ในกรณีที่มีอาการป่วยไข้

พัฒนาทักษะยนต์ เด็กก่อนวัยเรียน ดังนั้นเมื่ออายุ 4-5 ปีพวกเขาสามารถก้าวข้ามบันไดยิมนาสติกซึ่งอยู่ในแนวนอนบนฐานรองรับ (ที่ความสูง 20 ซม. จากพื้น) จับมือกับเข็มขัด พวกเขาขว้างลูกบอลขึ้นแล้วจับด้วยมือทั้งสองข้าง (อย่างน้อย 3-4 ครั้งติดต่อกันด้วยความเร็วที่สะดวกสำหรับเด็ก) ลูกปัดขนาดกลาง (หรือกระดุม) บนสายเบ็ดหนา (หรือสายเส้นเล็กที่มีปลายแข็ง) เด็กสามารถดูดซึมการเคลื่อนไหวที่เรียนรู้อย่างแข็งขันและมีสติองค์ประกอบของพวกเขาซึ่งช่วยให้เขาขยายและเสริมสร้างละครของการเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐานที่เชี่ยวชาญแล้วด้วยการเคลื่อนไหวที่ซับซ้อนมากขึ้น

ในวัยนี้การเติบโตของอวัยวะและระบบทางสรีรวิทยายังคงดำเนินต่อไป ความต้องการการเคลื่อนไหวยังคงอยู่ กิจกรรมของมอเตอร์กลายเป็นเป้าหมาย ตรงตามประสบการณ์และความสนใจของแต่ละบุคคล การเคลื่อนไหวมีความหมาย มีแรงจูงใจ และควบคุมได้ ความสำคัญทางอารมณ์ที่สูงของกระบวนการของกิจกรรมสำหรับเด็กยังคงอยู่, ไม่สามารถทำตามความต้องการ, ประสิทธิภาพของการกระทำที่มุ่งบรรลุผลระยะยาวนั้นน่าดึงดูดใจส่วนใหญ่ในกรณีที่น่าสนใจ ความสามารถในการควบคุมการเคลื่อนไหวของมอเตอร์ปรากฏขึ้น กระบวนการทางประสาทหลักได้รับการปรับปรุงความคล่องตัวดีขึ้น ในการเคลื่อนไหวมีความสอดคล้อง ความมั่นใจ ความรวดเร็ว ความเบา มีการปรับปรุงคุณภาพและความสามารถของมอเตอร์ที่ได้มาก่อนหน้านี้: ความคล่องแคล่ว, ความอดทน, ความยืดหยุ่น, การประสานงาน

เด็กมีความสนใจในการรู้จักตนเอง ร่างกาย โครงสร้าง ความสามารถ

เด็กจำเป็นต้องร่วมกัน รวดเร็ว คล่องแคล่ว ในอัตราที่เท่ากันสำหรับเด็กทุกคน สังเกตช่วงเวลาหนึ่งในขณะที่เคลื่อนที่ในรูปแบบต่าง ๆ เป็นผู้นำ ระดับของการทำงานเพิ่มขึ้น

เด็กเริ่มพัฒนาความสามารถในการควบคุมอารมณ์ในการเคลื่อนไหว ซึ่งอำนวยความสะดวกโดยการเรียนรู้ภาษาของอารมณ์ (ประสบการณ์และอารมณ์ต่างๆ)

ที่ ดนตรีและศิลปะและ กิจกรรมการผลิตเด็ก ๆ ตอบสนองทางอารมณ์ต่องานศิลปะ งานศิลปะ ดนตรีและทัศนศิลป์ ซึ่งถ่ายทอดสภาวะทางอารมณ์ต่างๆ ของคนและสัตว์ด้วยความช่วยเหลือที่เป็นรูปเป็นร่าง

เด็กก่อนวัยเรียนเริ่มรับรู้เนื้อเรื่องของงานดนตรีแบบองค์รวมมากขึ้นเพื่อทำความเข้าใจภาพดนตรี ความสนใจในดนตรี การแสดงดนตรีประเภทต่าง ๆ แสดงออกอย่างแข็งขันมากขึ้น มีความแตกต่างในความชอบที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมดนตรีและศิลปะในเด็กชายและเด็กหญิง เด็ก ๆ ไม่เพียงตอบสนองทางอารมณ์ต่อเสียงดนตรีเท่านั้น แต่ยังพูดคุยเกี่ยวกับมันอย่างกระตือรือร้น (เกี่ยวกับธรรมชาติของภาพและการบรรยายทางดนตรี วิธีในการแสดงออกทางดนตรี) โดยมีความสัมพันธ์กับประสบการณ์ชีวิต หน่วยความจำดนตรีช่วยให้เด็กๆ จดจำ จดจำ และแม้กระทั่งตั้งชื่อเพลงโปรด

การพัฒนากิจกรรมการแสดงได้รับการอำนวยความสะดวกโดยการครอบงำของแรงจูงใจที่มีประสิทธิผลในวัยที่กำหนด (ร้องเพลง เต้นรำ เล่นเครื่องดนตรีสำหรับเด็ก สร้างรูปแบบจังหวะง่ายๆ) เด็ก ๆ พยายามสร้างสรรค์ครั้งแรก: สร้างการเต้นรำ เล่นเกมดนตรี ด้นสดจังหวะง่าย ๆ ของการเดินขบวนหรือการเต้นรำ การก่อตัวของรสนิยมทางดนตรีและความสนใจในกิจกรรมดนตรีและศิลปะโดยทั่วไปได้รับอิทธิพลอย่างแข็งขันจากทัศนคติของ ผู้ใหญ่

ตัวบ่งชี้ที่สำคัญของการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนคือกิจกรรมทางสายตา เมื่ออายุได้ 4 ขวบ ช่วงของวัตถุที่ปรากฎนั้นค่อนข้างกว้าง รายละเอียดปรากฏในภาพวาด ความคิดในการวาดภาพของเด็กอาจเปลี่ยนไปเมื่อภาพดำเนินไป เด็กมีทักษะและความสามารถทางเทคนิคที่ง่ายที่สุด พวกเขาสามารถอิ่มตัวขนแปรงด้วยสีในเวลาที่เหมาะสมล้างแปรงเมื่อสิ้นสุดการทำงานผสมสีบนจานสี เริ่มใช้สีตกแต่งภาพ พวกเขาสามารถม้วนวัสดุพลาสติกด้วยการหมุนฝ่ามือโดยตรงเป็นวงกลม เชื่อมต่อชิ้นส่วนที่เสร็จแล้วเข้าด้วยกัน ตกแต่งวัตถุที่เป็นแฟชั่นโดยใช้กองและการกด

การออกแบบเริ่มใช้ลักษณะของกิจกรรมที่มีประสิทธิผล: เด็ก ๆ นึกถึงการออกแบบในอนาคตและค้นหาวิธีที่จะนำไปใช้ สามารถทำงานฝีมือจากกระดาษ วัสดุธรรมชาติ เริ่มฝึกฝนเทคนิคการทำงานกับกรรไกร พวกเขาสร้างองค์ประกอบจากรูปทรงที่เรียบง่ายสำเร็จรูปและตัดเอง องค์ประกอบของภาพวาดเปลี่ยนไป: จากการจัดเรียงที่วุ่นวายของจังหวะ, สโตรก, รูปร่าง, เด็ก ๆ ย้ายไปที่องค์ประกอบของผ้าสักหลาด - พวกเขาจัดเรียงวัตถุเป็นจังหวะเป็นแถวโดยทำซ้ำภาพหลายครั้ง

เด็ก 4-5 ขวบเข้าสังคมบรรทัดฐานและกฎการปฏิบัติยังไม่รู้ แต่พวกเขากำลังเริ่มพัฒนาแนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับ "วิธีปฏิบัติ (ไม่ควร)" ดังนั้นเด็ก ๆ จึงหันไปหาเพื่อนเมื่อเขาไม่ปฏิบัติตามบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ด้วยคำว่า "พวกเขาไม่ทำเช่นนี้", "เป็นไปไม่ได้" เป็นต้น

ตามกฎแล้ว เมื่ออายุได้ 5 ขวบ เด็ก ๆ จะทักทายและบอกลาโดยไม่เตือนผู้ใหญ่ พูดว่า "ขอบคุณ" และ "ได้โปรด" อย่าขัดจังหวะผู้ใหญ่ แต่พูดกับเขาอย่างสุภาพ นอกจากนี้ พวกเขาสามารถทำความสะอาดของเล่น ทำงานง่ายๆ และทำให้สิ่งต่างๆ จบลงได้ด้วยความคิดริเริ่มของตนเอง อย่างไรก็ตาม การปฏิบัติตามกฎดังกล่าวมักจะไม่ยั่งยืน - เด็ก ๆ จะถูกเบี่ยงเบนความสนใจได้ง่ายจากสิ่งที่พวกเขาสนใจ และมันเกิดขึ้นที่เด็ก "ประพฤติตัวดี" เฉพาะในความสัมพันธ์กับบุคคลที่สำคัญที่สุดสำหรับเขาเท่านั้น ในวัยนี้ เด็กๆ มีแนวคิดเกี่ยวกับวิธีที่ผู้หญิง “ควร” ปฏิบัติตน และวิธีที่ผู้ชายประพฤติตน เด็กเก่งในการระบุการไม่ปฏิบัติตามบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ ไม่เพียงแต่พฤติกรรมของผู้อื่น แต่ยังรวมถึงประสบการณ์ของตนเองและทางอารมณ์ด้วย ซึ่งเพิ่มความสามารถในการควบคุมพฤติกรรม ดังนั้นพฤติกรรมของเด็กอายุ 4-5 ขวบจึงไม่หุนหันพลันแล่นและตรงไปตรงมาเหมือนในวัย 3-4 ขวบ แม้ว่าในบางสถานการณ์ เด็กยังคงต้องได้รับการเตือนจากผู้ใหญ่หรือเพื่อนฝูงเกี่ยวกับความจำเป็นในการปฏิบัติตาม บรรทัดฐานและกฎเกณฑ์บางอย่าง อายุนี้มีลักษณะโดยลักษณะที่ปรากฏประเพณีหมู่: ใครนั่งอยู่ ลำดับของเกม วิธีแสดงความยินดีกันในวันเกิด องค์ประกอบของศัพท์เฉพาะกลุ่ม ฯลฯ)

ในวัยนี้ เด็ก ๆ ได้เข้าใจอัลกอริทึมของกระบวนการล้าง, แต่งตัว, อาบน้ำ, กิน, ทำความสะอาดห้อง เด็กก่อนวัยเรียนรู้และใช้คุณลักษณะที่มาพร้อมกับพวกเขาตามวัตถุประสงค์: สบู่ ผ้าเช็ดตัว ผ้าเช็ดหน้า ผ้าเช็ดปาก ช้อนส้อม ระดับของการเรียนรู้ทักษะด้านวัฒนธรรมและสุขอนามัยเป็นระดับที่เด็ก ๆ สามารถถ่ายทอดไปยังเกมสวมบทบาทได้อย่างอิสระ

เด็ก 4-5 ขวบมีความคิดที่แตกต่างในตัวเองเพศ เครื่องประดับ เถียงกันด้วยเหตุผลหลายประการ (“ฉันเป็นเด็กผู้ชาย ฉันสวมกางเกงขายาว ฉันตัดผมสั้น”, “ฉันเป็นผู้หญิง ฉันมีผมเปีย ฉันสวมชุด”) พวกเขาแสดงความปรารถนาที่จะเติบโตตามบทบาททางเพศที่เพียงพอ: เด็กชายเป็นลูกชาย หลานชาย พี่ชาย บิดา ผู้ชาย; สาว - ลูกสาว, หลานสาว, น้องสาว, แม่, ผู้หญิง พวกเขาเชี่ยวชาญรูปแบบการกระทำบางอย่างที่ครอบงำพฤติกรรมของผู้ใหญ่ในเพศที่เกี่ยวข้อง ดังนั้นเด็กชายจึงพยายามทำงานที่ต้องการการแสดงออกของคุณสมบัติความแข็งแกร่งและเด็กผู้หญิงตระหนักดีถึงตัวเองในเกม "แม่และลูกสาว", "นางแบบ", "นักบัลเล่ต์" พวกเขามีแนวโน้มที่จะทำ "สวยงาม" มากกว่า

เมื่ออายุได้ 5 ขวบ เด็ก ๆ จะมีความคิดเกี่ยวกับคุณลักษณะของอาชีพชายและหญิงที่พบบ่อยที่สุด ประเภทของการพักผ่อนหย่อนใจ เกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของพฤติกรรมในการสื่อสารกับผู้อื่น เกี่ยวกับคุณสมบัติของผู้หญิงและผู้ชายแต่ละคน ในวัยนี้พวกเขาสามารถรับรู้และประเมินสถานะทางอารมณ์และการกระทำของผู้ใหญ่ต่างเพศได้อย่างเพียงพอกับเพศ

ด้วยการเติบโตของการรับรู้และพฤติกรรมโดยพลการการเสริมสร้างบทบาทของการพูด (ของผู้ใหญ่และเด็กเอง) ทีละน้อยในการควบคุมพฤติกรรมของเด็กจึงเป็นไปได้ที่จะแก้ปัญหาที่ซับซ้อนมากขึ้นในด้านความปลอดภัย . แต่ในขณะเดียวกัน ผู้ใหญ่ควรคำนึงถึงการขาดการก่อตัวของกระบวนการทางอารมณ์ การพึ่งพาพฤติกรรมของเด็กต่ออารมณ์ การครอบงำของตำแหน่งอัตตาในความคิดและพฤติกรรม

ในวัยก่อนวัยเรียนตอนกลาง ส่วนประกอบดังกล่าวของ . ของเด็กแรงงาน เป็นการกำหนดเป้าหมายและควบคุมและตรวจสอบการดำเนินการตามกระบวนการแรงงานที่เชี่ยวชาญ สิ่งนี้ช่วยปรับปรุงคุณภาพของการบริการตนเองอย่างมากทำให้เด็ก ๆ เชี่ยวชาญงานบ้านและทำงานในธรรมชาติ