คุณสมบัติของการป้องกันการปรับตัวในโรงเรียนของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า สาเหตุของการปรับตัวในวัยเรียนประถม

ไม่เหมาะสมโรงเรียน- นี่เป็นความผิดปกติของการปรับตัวของเด็กวัยเรียนให้เข้ากับสภาพของสถาบันการศึกษาซึ่งความสามารถในการเรียนรู้ลดลง ความสัมพันธ์กับครูและเพื่อนร่วมชั้นแย่ลง ส่วนใหญ่มักเกิดขึ้นในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า แต่ก็สามารถเกิดขึ้นได้ในเด็กในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย

การปรับโรงเรียนไม่เหมาะสมเป็นการละเมิดการปรับตัวของนักเรียนให้เข้ากับข้อกำหนดภายนอก ซึ่งเป็นความผิดปกติของความสามารถทั่วไปในการปรับตัวทางจิตวิทยาเนื่องจากปัจจัยทางพยาธิวิทยาบางประการ ดังนั้น ปรากฎว่าการปรับโรงเรียนไม่เหมาะสมเป็นปัญหาทางการแพทย์และชีวภาพ

ในแง่นี้ การปรับตัวที่โรงเรียนไม่เหมาะสมสำหรับผู้ปกครอง นักการศึกษา และแพทย์ เป็นพาหะของ "ความเจ็บป่วย/ความผิดปกติด้านสุขภาพ พัฒนาการหรือพฤติกรรมผิดปกติ" ในแง่นี้ ทัศนคติต่อปรากฏการณ์ของการปรับตัวในโรงเรียนแสดงออกมาว่าเป็นสิ่งที่ไม่ดีต่อสุขภาพ ซึ่งพูดถึงพยาธิวิทยาของการพัฒนาและสุขภาพ

ผลกระทบเชิงลบของทัศนคตินี้เป็นแนวทางสำหรับการทดสอบภาคบังคับก่อนที่เด็กจะเข้าโรงเรียนหรือเพื่อประเมินระดับการพัฒนาของนักเรียนที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนจากระดับการศึกษาหนึ่งไปสู่ระดับถัดไปเมื่อเขาต้องแสดงผลของ ไม่มีความเบี่ยงเบนในความสามารถในการศึกษาตามโปรแกรมที่ครูเสนอและในโรงเรียนที่ผู้ปกครองเลือก

ผลที่ตามมาอีกประการหนึ่งคือแนวโน้มที่เด่นชัดของครูที่ไม่สามารถรับมือกับนักเรียนได้เพื่อส่งต่อเขาไปหานักจิตวิทยาหรือจิตแพทย์ เด็กที่มีความผิดปกติจะถูกแยกออกมาในลักษณะพิเศษ โดยจะมีป้ายกำกับที่ติดตามจากการปฏิบัติทางคลินิกไปสู่การใช้ชีวิตประจำวัน เช่น "โรคจิต" "ฮิสทีเรีย" "โรคจิตเภท" และตัวอย่างอื่นๆ ของคำศัพท์ทางจิตเวชที่ใช้อย่างไม่ถูกต้องสำหรับสังคม -วัตถุประสงค์ทางจิตวิทยาและการศึกษาเพื่อปกปิดและให้เหตุผลสำหรับความอ่อนแอ การขาดความเป็นมืออาชีพและความสามารถของบุคคลที่รับผิดชอบในการเลี้ยงดู การศึกษาของเด็ก และความช่วยเหลือทางสังคมสำหรับเขา

การปรากฏตัวของสัญญาณของความผิดปกติของการปรับตัวทางจิตเกิดขึ้นในนักเรียนหลายคน ผู้เชี่ยวชาญบางคนเชื่อว่านักเรียนประมาณ 15-20% ต้องการความช่วยเหลือด้านจิตอายุรเวช นอกจากนี้ยังพบว่ามีการพึ่งพาความถี่ของการเกิดความผิดปกติของการปรับตัวตามอายุของนักเรียน ในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า พบว่ามีการดัดแปลงโรงเรียนใน 5-8% ของตอน ในวัยรุ่นตัวเลขนี้จะสูงกว่ามากและมีจำนวน 18-20% ของกรณีทั้งหมด นอกจากนี้ยังมีข้อมูลจากการศึกษาอื่นซึ่งพบว่าความผิดปกติของการปรับตัวในนักเรียนอายุ 7-9 ปีมีให้เห็นใน 7% ของกรณีทั้งหมด

ในวัยรุ่นพบว่าโรงเรียนไม่เหมาะสมใน 15.6% ของกรณีทั้งหมด

ความคิดส่วนใหญ่เกี่ยวกับปรากฏการณ์ของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมในโรงเรียนละเลยความเฉพาะเจาะจงของบุคคลและอายุของพัฒนาการของเด็ก

สาเหตุของการปรับตัวในโรงเรียนของนักเรียน

มีหลายปัจจัยที่ทำให้โรงเรียนไม่เหมาะสม ด้านล่างนี้ เราจะพิจารณาว่าสาเหตุของการปรับโรงเรียนไม่เหมาะสมของนักเรียนคืออะไร ได้แก่:

- ระดับการเตรียมเด็กไม่เพียงพอสำหรับสภาพโรงเรียน การขาดความรู้และการพัฒนาทักษะทางจิตไม่เพียงพอส่งผลให้เด็กสามารถรับมือกับงานได้ช้ากว่าคนอื่น

- การควบคุมพฤติกรรมไม่เพียงพอ - ยากสำหรับเด็กที่จะนั่งทั้งบทเรียนอย่างเงียบ ๆ และไม่ต้องลุกขึ้น

- ไม่สามารถปรับตัวให้เข้ากับจังหวะของโปรแกรม

- ด้านสังคมและจิตวิทยา - ความล้มเหลวของการติดต่อส่วนตัวกับอาจารย์ผู้สอนและกับเพื่อน;

- การพัฒนาความสามารถในการทำงานของกระบวนการทางปัญญาในระดับต่ำ

จากสาเหตุของการปรับตัวในโรงเรียน มีหลายปัจจัยที่ส่งผลต่อพฤติกรรมของนักเรียนที่โรงเรียนและการขาดการปรับตัวตามปกติ

ปัจจัยที่มีอิทธิพลมากที่สุดคืออิทธิพลของลักษณะของครอบครัวและผู้ปกครอง เมื่อผู้ปกครองบางคนแสดงปฏิกิริยาทางอารมณ์มากเกินไปต่อความล้มเหลวในการเรียนของลูก พวกเขาเองโดยไม่รู้ตัว ทำลายจิตใจของเด็กที่น่าประทับใจ จากทัศนคติดังกล่าว เด็กเริ่มรู้สึกละอายใจกับความไม่รู้ของเขาในหัวข้อใดหัวข้อหนึ่ง และด้วยเหตุนี้เขาจึงกลัวที่จะทำให้พ่อแม่ผิดหวังในครั้งต่อไป ในเรื่องนี้ ทารกจะพัฒนาปฏิกิริยาเชิงลบเกี่ยวกับทุกสิ่งที่เกี่ยวข้องกับโรงเรียน ซึ่งจะนำไปสู่การก่อตัวของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมในโรงเรียน

ปัจจัยที่สำคัญที่สุดอันดับสองรองจากอิทธิพลของผู้ปกครองคืออิทธิพลของครูเองซึ่งเด็กโต้ตอบที่โรงเรียน มันเกิดขึ้นที่ครูสร้างกระบวนทัศน์การเรียนรู้อย่างไม่ถูกต้องซึ่งจะส่งผลต่อการพัฒนาความเข้าใจผิดและการปฏิเสธในส่วนของนักเรียน

การปรับตัวที่ไม่เหมาะสมของโรงเรียนของวัยรุ่นนั้นแสดงออกในกิจกรรมที่สูงเกินไป การแสดงออกถึงอุปนิสัยและความเป็นตัวของตัวเองผ่านเสื้อผ้าและรูปลักษณ์ หากครูตอบโต้อย่างรุนแรงเกินไปเพื่อตอบสนองต่อการแสดงออกของเด็กนักเรียนก็จะทำให้เกิดการตอบสนองเชิงลบจากวัยรุ่น เพื่อเป็นการประท้วงต่อต้านระบบการศึกษา เด็กวัยรุ่นอาจต้องเผชิญกับปรากฏการณ์การปรับตัวในโรงเรียน

ปัจจัยที่มีอิทธิพลอีกประการหนึ่งในการพัฒนาโรงเรียนที่ไม่เหมาะสมคืออิทธิพลของเพื่อนฝูง โดยเฉพาะการปรับโรงเรียนไม่เหมาะสมของวัยรุ่นขึ้นอยู่กับปัจจัยนี้เป็นอย่างมาก

วัยรุ่นเป็นกลุ่มคนที่พิเศษมาก ซึ่งโดดเด่นด้วยความสามารถในการสร้างความประทับใจที่เพิ่มขึ้น วัยรุ่นมักจะสื่อสารกันในบริษัท ดังนั้นความคิดเห็นของเพื่อนที่อยู่ในแวดวงเพื่อนจึงกลายเป็นสิทธิ์สำหรับพวกเขา นั่นคือเหตุผลที่ถ้าเพื่อนประท้วงระบบการศึกษา ก็มีแนวโน้มว่าตัวเด็กเองจะเข้าร่วมการประท้วงทั่วไปด้วย แม้ว่าส่วนใหญ่จะเกี่ยวข้องกับบุคลิกที่สอดคล้องมากกว่า

เมื่อรู้ว่าอะไรเป็นสาเหตุของการปรับนักเรียนที่ไม่เหมาะสมในโรงเรียนจึงเป็นไปได้ที่จะวินิจฉัยว่าไม่เหมาะสมในโรงเรียนในกรณีที่สัญญาณหลักปรากฏขึ้นและเริ่มทำงานทันเวลา ตัวอย่างเช่น หากครู่หนึ่งนักเรียนประกาศว่าเขาไม่ต้องการไปโรงเรียน ระดับผลการเรียนของเขาลดลง เขาเริ่มพูดในแง่ลบและเฉียบขาดมากเกี่ยวกับครู ดังนั้นควรพิจารณาเกี่ยวกับการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมที่อาจเกิดขึ้นได้ ยิ่งระบุปัญหาได้เร็วเท่าไร ก็ยิ่งสามารถจัดการได้เร็วเท่านั้น

การปรับตัวที่ไม่เหมาะสมในโรงเรียนอาจไม่สะท้อนให้เห็นในความก้าวหน้าและระเบียบวินัยของนักเรียน แสดงออกในประสบการณ์ส่วนตัวหรือในรูปแบบของความผิดปกติทางจิต ตัวอย่างเช่น การตอบสนองที่ไม่เพียงพอต่อความเครียดและปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการสลายตัวของพฤติกรรม การปรากฏตัวของคนรอบข้าง ความสนใจในกระบวนการเรียนรู้ที่โรงเรียนลดลงอย่างรวดเร็วและฉับพลัน การปฏิเสธ เพิ่มขึ้น การสลายตัวของทักษะการเรียนรู้

รูปแบบของการปรับโรงเรียนไม่เหมาะสมรวมถึงคุณลักษณะของกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนชั้นประถมศึกษา นักเรียนที่อายุน้อยกว่าสามารถเชี่ยวชาญด้านกระบวนการเรียนรู้ได้อย่างรวดเร็วที่สุด - ทักษะเทคนิคและความสามารถด้วยความรู้ใหม่ที่ได้รับ

การเรียนรู้ด้านความต้องการด้านแรงจูงใจของกิจกรรมการเรียนรู้อย่างเชี่ยวชาญเกิดขึ้นราวกับอยู่ในทางที่ซ่อนเร้น: ค่อยๆ หลอมรวมบรรทัดฐานและรูปแบบของพฤติกรรมทางสังคมของผู้ใหญ่ เด็กยังไม่รู้วิธีใช้พวกเขาอย่างแข็งขันในขณะที่ยังคงพึ่งพาผู้ใหญ่ในความสัมพันธ์กับผู้คน

หากนักเรียนที่อายุน้อยกว่าไม่ได้สร้างทักษะของกิจกรรมการศึกษาหรือวิธีการและเทคนิคที่เขาใช้และได้รับการแก้ไขในตัวเขาไม่เพียงพอและไม่ได้ออกแบบมาเพื่อศึกษาเนื้อหาที่ซับซ้อนมากขึ้นเขาจะล้าหลังเพื่อนร่วมชั้นและเริ่มประสบปัญหาร้ายแรง ในการเรียนรู้

ดังนั้น สัญญาณของการปรับโรงเรียนที่ไม่เหมาะสมประการหนึ่งจึงปรากฏขึ้น - ผลการเรียนลดลง เหตุผลอาจเป็นลักษณะเฉพาะของจิตและการพัฒนาทางปัญญาซึ่งไม่เป็นอันตรายถึงชีวิต ครู นักจิตวิทยา และนักจิตอายุรเวทหลายคนเชื่อว่าด้วยการจัดระเบียบการทำงานที่เหมาะสมกับนักเรียนดังกล่าว โดยคำนึงถึงคุณสมบัติส่วนบุคคล ให้ความสนใจกับวิธีที่เด็ก ๆ รับมือกับงานที่มีความซับซ้อนแตกต่างกัน การกำจัดงานในมือเป็นเวลาหลายเดือนโดยไม่ต้องแยกเด็ก จากชั้นเรียนในการเรียนรู้และชดเชยพัฒนาการล่าช้า

อีกรูปแบบหนึ่งของการปรับตัวในโรงเรียนของนักเรียนที่อายุน้อยกว่ามีความเกี่ยวโยงอย่างมากกับลักษณะเฉพาะของพัฒนาการด้านอายุ การแทนที่กิจกรรมหลัก (การศึกษาแทนที่เกม) ซึ่งเกิดขึ้นในเด็กอายุหกขวบนั้น เกิดขึ้นเนื่องจากข้อเท็จจริงที่ว่ามีเพียงแรงจูงใจที่เข้าใจและยอมรับสำหรับการเรียนรู้ภายใต้เงื่อนไขที่กำหนดไว้เท่านั้นที่จะกลายเป็นแรงจูงใจที่มีประสิทธิภาพ

นักวิจัยพบว่าในบรรดานักเรียนที่สอบในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และ 3 มีผู้ที่มีทัศนคติต่อการเรียนรู้ก่อนวัยเรียน ซึ่งหมายความว่าสำหรับพวกเขา กิจกรรมการศึกษาไม่มากนักเหมือนบรรยากาศที่โรงเรียนและคุณลักษณะภายนอกทั้งหมดที่เด็กใช้ในเกม สาเหตุของการเกิดขึ้นของรูปแบบโรงเรียนที่ไม่เหมาะสมนี้อยู่ที่การไม่ใส่ใจของผู้ปกครองต่อบุตรหลานของตน สัญญาณภายนอกของความไม่บรรลุนิติภาวะของแรงจูงใจด้านการศึกษานั้นแสดงออกว่าเป็นทัศนคติที่ขาดความรับผิดชอบของนักเรียนต่อการเรียนในโรงเรียนซึ่งแสดงออกผ่านความไม่มีวินัยแม้จะมีการพัฒนาความสามารถทางปัญญาในระดับสูง

รูปแบบต่อไปของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมในโรงเรียนคือการไม่สามารถควบคุมตนเองได้ การควบคุมพฤติกรรมและความสนใจตามอำเภอใจ การไม่สามารถปรับตัวให้เข้ากับสภาพของโรงเรียนและจัดการพฤติกรรมตามบรรทัดฐานที่ยอมรับได้อาจเป็นผลมาจากการเลี้ยงดูที่ไม่เหมาะสมซึ่งมีผลค่อนข้างเสียเปรียบและทำให้ลักษณะทางจิตวิทยาแย่ลงเช่นความตื่นตัวเพิ่มขึ้นความยากลำบากเกิดขึ้นกับการเพ่งสมาธิความสามารถทางอารมณ์และอื่น ๆ .

ลักษณะสำคัญของรูปแบบความสัมพันธ์ในครอบครัวกับเด็กเหล่านี้คือการไม่มีกรอบและบรรทัดฐานภายนอกที่สมบูรณ์ซึ่งควรกลายเป็นวิธีการปกครองตนเองโดยเด็ก หรือการมีอยู่ของวิธีการควบคุมภายนอกเท่านั้น

ในกรณีแรกสิ่งนี้มีอยู่ในครอบครัวที่เด็กถูกทิ้งให้อยู่กับตัวเองโดยเด็ดขาดและพัฒนาในสภาพที่ถูกทอดทิ้งอย่างสมบูรณ์หรือครอบครัวที่มี "ลัทธิเด็ก" ซึ่งหมายความว่าเด็กได้รับอนุญาตทุกอย่างที่เขาต้องการอย่างแน่นอน และเสรีภาพของเขาไม่จำกัด

รูปแบบที่สี่ของการปรับตัวในโรงเรียนของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าคือการไม่สามารถปรับตัวให้เข้ากับจังหวะชีวิตที่โรงเรียน

ส่วนใหญ่มักเกิดขึ้นในเด็กที่ร่างกายอ่อนแอและมีภูมิคุ้มกันต่ำ เด็กที่มีพัฒนาการทางร่างกายล่าช้า ระบบประสาทอ่อนแอ มีการละเมิดเครื่องวิเคราะห์และโรคอื่น ๆ สาเหตุของรูปแบบโรงเรียนที่ไม่เหมาะสมนี้เกิดจากการเลี้ยงดูครอบครัวที่ไม่ถูกต้องหรือเพิกเฉยต่อคุณลักษณะส่วนบุคคลของเด็ก

รูปแบบที่ไม่เหมาะสมของโรงเรียนข้างต้นมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับปัจจัยทางสังคมของการพัฒนา การเกิดขึ้นของกิจกรรมชั้นนำและข้อกำหนดใหม่ ดังนั้น psychogenic, maladaptation ในโรงเรียนจึงเชื่อมโยงกับธรรมชาติและลักษณะของความสัมพันธ์ของผู้ใหญ่ที่มีนัยสำคัญ (พ่อแม่และครู) กับเด็กอย่างแยกไม่ออก ทัศนคตินี้สามารถแสดงออกผ่านรูปแบบการสื่อสาร อันที่จริงรูปแบบการสื่อสารของผู้ใหญ่ที่มีนัยสำคัญกับนักเรียนชั้นประถมศึกษาอาจเป็นอุปสรรคในกิจกรรมการศึกษาหรือนำไปสู่ความจริงที่ว่าเด็กจะมองว่าปัญหาและปัญหาที่เกิดขึ้นจริงหรือจินตนาการที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้นั้นไม่สามารถแก้ไขได้เกิดจากข้อบกพร่องและไม่ละลายน้ำ .

หากประสบการณ์เชิงลบไม่ได้รับการชดเชยหากไม่มีบุคคลสำคัญที่ต้องการอย่างดีและสามารถหาแนวทางให้เด็กเพื่อเพิ่มความนับถือตนเองได้เขาจะพัฒนาปฏิกิริยาทางจิตต่อปัญหาโรงเรียนใด ๆ ซึ่งหากเกิดขึ้น อีกครั้งจะพัฒนาเป็นกลุ่มอาการที่เรียกว่า psychogenic maladjustment

ประเภทของโรงเรียนที่ไม่เหมาะสม

ก่อนที่จะอธิบายประเภทของการปรับโรงเรียนไม่เหมาะสม จำเป็นต้องเน้นเกณฑ์:

- ความล้มเหลวทางวิชาการในโปรแกรมที่สอดคล้องกับอายุและความสามารถของนักเรียนพร้อมกับสัญญาณเช่นการทำซ้ำ, ความสำเร็จต่ำเรื้อรัง, การขาดความรู้ด้านการศึกษาทั่วไปและการขาดทักษะที่จำเป็น

- ความผิดปกติของทัศนคติส่วนบุคคลทางอารมณ์ต่อกระบวนการเรียนรู้ ต่อครู และโอกาสในชีวิตที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้

- การละเมิดพฤติกรรมที่ไม่สามารถแก้ไขได้เป็นตอน (พฤติกรรมต่อต้านวินัยที่มีการต่อต้านนักเรียนคนอื่น ๆ การละเลยกฎและภาระผูกพันของชีวิตที่โรงเรียนการสำแดงของการป่าเถื่อน);

- การปรับตัวที่ก่อให้เกิดโรคซึ่งเป็นผลมาจากการหยุดชะงักของระบบประสาทเครื่องวิเคราะห์ทางประสาทสัมผัสโรคทางสมองและอาการต่างๆ

- การปรับตัวที่ไม่เหมาะสมทางจิตสังคมซึ่งทำหน้าที่เป็นลักษณะเฉพาะของอายุและเพศของเด็กซึ่งกำหนดว่าไม่ได้มาตรฐานและต้องการวิธีการพิเศษในสภาพของโรงเรียน

- (บ่อนทำลายระเบียบ บรรทัดฐานทางศีลธรรมและทางกฎหมาย พฤติกรรมต่อต้านสังคม ความผิดปกติของกฎระเบียบภายใน เช่นเดียวกับทัศนคติทางสังคม)

การแสดงตัวไม่เหมาะสมในโรงเรียนมีห้าประเภทหลัก

ประเภทแรกคือการปรับโรงเรียนที่ไม่เหมาะสมซึ่งแสดงถึงความล้มเหลวของเด็กในกระบวนการเรียนรู้โปรแกรมที่สอดคล้องกับความสามารถของนักเรียน

ประเภทที่สองของการปรับตัวในโรงเรียนที่ไม่เหมาะสมคืออารมณ์และการประเมินซึ่งเกี่ยวข้องกับการละเมิดทัศนคติทางอารมณ์และส่วนบุคคลอย่างต่อเนื่องทั้งต่อกระบวนการเรียนรู้โดยรวมและต่อรายวิชา รวมถึงความวิตกกังวลและความกังวลเกี่ยวกับปัญหาที่เกิดขึ้นที่โรงเรียน

การปรับตัวในโรงเรียนประเภทที่สามคือพฤติกรรม ประกอบด้วยการทำซ้ำของการละเมิดรูปแบบพฤติกรรมในสภาพแวดล้อมของโรงเรียนและการฝึกอบรม (ความก้าวร้าว ไม่เต็มใจที่จะติดต่อ

การปรับโรงเรียนที่ไม่เหมาะสมประเภทที่สี่คือร่างกายซึ่งเกี่ยวข้องกับการเบี่ยงเบนในการพัฒนาทางกายภาพและสุขภาพของนักเรียน

รูปแบบที่ห้าของการไม่ปรับตัวในโรงเรียนคือการสื่อสาร เป็นการแสดงออกถึงความยากลำบากในการสร้างการติดต่อทั้งกับผู้ใหญ่และกับเพื่อนฝูง

ป้องกันการดัดแปลงโรงเรียน

ขั้นตอนแรกในการป้องกันการปรับตัวในโรงเรียนคือการเตรียมความพร้อมด้านจิตใจของเด็กสำหรับการเปลี่ยนไปใช้ระบบการปกครองแบบใหม่ที่ไม่ปกติ อย่างไรก็ตาม ความพร้อมทางด้านจิตใจเป็นเพียงส่วนหนึ่งของการเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนอย่างครอบคลุม ในเวลาเดียวกัน ระดับของความรู้และทักษะที่มีอยู่จะถูกกำหนด ศักยภาพ ระดับของการพัฒนาความคิด ความสนใจ ความจำ ได้รับการศึกษา และถ้าจำเป็น จะใช้การแก้ไขทางจิตวิทยา

ผู้ปกครองควรเอาใจใส่บุตรหลานของตนให้มาก และเข้าใจว่าในช่วงการปรับตัว นักเรียนต้องการการสนับสนุนจากคนที่รักเป็นพิเศษ และความพร้อมในการผ่านพ้นปัญหาทางอารมณ์ ความวิตกกังวล และประสบการณ์ร่วมกัน

วิธีหลักในการจัดการกับการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมของโรงเรียนคือการให้ความช่วยเหลือด้านจิตใจ ในขณะเดียวกันก็เป็นสิ่งสำคัญมากที่คนใกล้ชิดโดยเฉพาะผู้ปกครองให้ความสนใจกับการทำงานระยะยาวกับนักจิตวิทยา ในกรณีที่ครอบครัวมีอิทธิพลในทางลบต่อนักเรียน ควรแก้ไขอาการไม่อนุมัติดังกล่าว พ่อแม่จำเป็นต้องจำและเตือนตัวเองว่าความล้มเหลวใดๆ ของเด็กในโรงเรียนไม่ได้หมายความว่าเขาล้มลงในชีวิต ดังนั้นคุณไม่ควรประณามเขาสำหรับการประเมินที่ไม่ดีทุกครั้ง เป็นการดีที่สุดที่จะมีการสนทนาอย่างรอบคอบเกี่ยวกับสาเหตุที่เป็นไปได้ของความล้มเหลว ต้องขอบคุณการรักษาความสัมพันธ์ฉันมิตรระหว่างเด็กและผู้ปกครอง ทำให้สามารถเอาชนะความยากลำบากในชีวิตได้สำเร็จมากขึ้น

ผลลัพธ์จะมีประสิทธิภาพมากขึ้นหากความช่วยเหลือของนักจิตวิทยารวมกับการสนับสนุนของผู้ปกครองและการเปลี่ยนแปลงในสภาพแวดล้อมของโรงเรียน ในกรณีที่ความสัมพันธ์ของนักเรียนกับครูและนักเรียนคนอื่นไม่รวมกัน หรือคนเหล่านี้มีอิทธิพลในทางลบ ทำให้เกิดความเกลียดชังต่อสถาบันการศึกษา แนะนำให้คิดเปลี่ยนโรงเรียน บางทีในสถาบันการศึกษาอื่น นักเรียนจะสามารถมีความสนใจในการเรียนรู้และได้รู้จักเพื่อนใหม่

ดังนั้นจึงเป็นไปได้ที่จะป้องกันการพัฒนาที่ไม่เหมาะสมของโรงเรียนหรือค่อยๆ เอาชนะแม้กระทั่งการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมที่ร้ายแรงที่สุด ความสำเร็จของการป้องกันความผิดปกติของการปรับตัวที่โรงเรียนขึ้นอยู่กับการมีส่วนร่วมในเวลาที่เหมาะสมของผู้ปกครองและนักจิตวิทยาของโรงเรียนในการแก้ไขปัญหาของเด็ก

การป้องกันการปรับโรงเรียนไม่เหมาะสมรวมถึงการสร้างชั้นเรียนของการศึกษาชดเชยการใช้ความช่วยเหลือด้านจิตวิทยาการให้คำปรึกษาเมื่อจำเป็นการใช้จิตแก้ไขการฝึกอบรมทางสังคมการฝึกอบรมนักเรียนกับผู้ปกครองการดูดซึมโดยครูของวิธีการศึกษาราชทัณฑ์และการพัฒนาซึ่ง มุ่งเป้าไปที่กิจกรรมการศึกษา

การปรับตัวที่ไม่เหมาะสมของโรงเรียนของวัยรุ่นทำให้วัยรุ่นเหล่านี้ถูกปรับให้เข้ากับโรงเรียนด้วยทัศนคติต่อการเรียนรู้ วัยรุ่นที่มีปัญหาในการปรับตัวมักระบุว่าเป็นการยากสำหรับพวกเขาที่จะศึกษา ว่ามีสิ่งที่ไม่เข้าใจมากมายในการศึกษา เด็กนักเรียนที่ปรับตัวได้มักจะพูดถึงความยากลำบากในการไม่มีเวลาว่างเพิ่มขึ้นเป็นสองเท่าเนื่องจากยุ่งกับการเรียน

แนวทางการป้องกันทางสังคมเน้นไปที่การขจัดสาเหตุและเงื่อนไขของปรากฏการณ์เชิงลบต่างๆ ให้เป็นเป้าหมายหลัก ด้วยความช่วยเหลือของแนวทางนี้ การปรับตัวของโรงเรียนจะได้รับการแก้ไข

การป้องกันทางสังคมรวมถึงระบบกิจกรรมทางกฎหมาย สังคม - สิ่งแวดล้อมและการศึกษาที่สังคมดำเนินการเพื่อขจัดสาเหตุของพฤติกรรมเบี่ยงเบนที่นำไปสู่ความผิดปกติในการปรับตัวที่โรงเรียน

ในการป้องกันการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมในโรงเรียน มีวิธีการทางจิตวิทยาและการสอนด้วยความช่วยเหลือ คุณสมบัติของบุคคลที่มีพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสมได้รับการฟื้นฟูหรือแก้ไข โดยเฉพาะอย่างยิ่งโดยเน้นที่คุณสมบัติทางศีลธรรมและตามเจตนา

วิธีการให้ข้อมูลมีพื้นฐานอยู่บนแนวคิดที่ว่าการเบี่ยงเบนจากบรรทัดฐานของพฤติกรรมเกิดขึ้นเพราะเด็กไม่รู้อะไรเกี่ยวกับบรรทัดฐานนั้นเอง แนวทางนี้ส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับวัยรุ่น พวกเขาได้รับแจ้งเกี่ยวกับสิทธิและภาระหน้าที่ที่นำเสนอต่อพวกเขา

นักจิตวิทยาที่โรงเรียนแก้ไขการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมในโรงเรียน แต่ผู้ปกครองมักส่งเด็กไปหานักจิตวิทยาที่ฝึกหัดเป็นรายบุคคลเพราะเด็กกลัวว่าทุกคนจะทราบปัญหาของพวกเขา ดังนั้นพวกเขาจึงถูกส่งไปยังผู้เชี่ยวชาญที่ไม่ไว้วางใจ

งานสำคัญของครูสังคมในระบบการศึกษาคือการป้องกันการปรับตัวในโรงเรียน การละเลยการสอนและสังคม

ความเกี่ยวข้องของกิจกรรมด้านสังคมวิทยานี้สัมพันธ์กับความชุกของความผิดปกติทางพฤติกรรมที่มีลักษณะทางพยาธิวิทยาและไม่ใช่ทางพยาธิวิทยาและความสำคัญเชิงลบส่วนบุคคลและทางสังคม

การป้องกันโรคทางสังคม (คำเตือน การป้องกัน) เป็นกิจกรรมเพื่อป้องกันปัญหาสังคม ความเบี่ยงเบนทางสังคม หรือให้อยู่ในระดับที่สังคมพอรับได้ โดยการกำจัดหรือทำให้เป็นกลางสาเหตุที่ก่อให้เกิดปัญหาดังกล่าว การป้องกันมีวัตถุประสงค์เพื่อป้องกันความขัดแย้งทางร่างกาย จิตใจ หรือสังคมวัฒนธรรมระหว่างบุคคลและ "กลุ่มเสี่ยง" การรักษา บำรุงรักษา และคุ้มครองมาตรฐานการครองชีพและสุขภาพตามปกติของผู้คน ช่วยเหลือพวกเขาในการบรรลุเป้าหมายและปลดล็อกศักยภาพภายในของพวกเขา 11

การป้องกันทางสังคมมีสามระดับ

1. ระดับสังคมทั่วไป (การป้องกันทั่วไป) จัดให้มีกิจกรรมของรัฐ สังคม สถาบันของพวกเขาโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อแก้ไขความขัดแย้งในด้านเศรษฐศาสตร์ชีวิตทางสังคมในขอบเขตทางศีลธรรมและจิตวิญญาณ ฯลฯ ดำเนินการโดย หน่วยงานของรัฐและการบริหารต่าง ๆ การประชาสัมพันธ์ซึ่งหน้าที่ของการป้องกันอาชญากรรมไม่ใช่หน้าที่หลักหรือเป็นมืออาชีพ ตัวอย่างเช่น กฎหมายของรัฐบาลกลางของสหพันธรัฐรัสเซีย "ในพื้นฐานของระบบเพื่อป้องกันการละเลยและการกระทำผิดของเด็กและเยาวชน" มีไว้สำหรับการป้องกันทางสังคม

2. ระดับพิเศษ (การป้องกันทางสังคมและการสอน) ประกอบด้วยผลกระทบที่เป็นเป้าหมายต่อปัจจัยลบที่เกี่ยวข้องกับการเบี่ยงเบนหรือปัญหาบางประเภท การกำจัดหรือการทำให้เป็นกลางของสาเหตุของการเบี่ยงเบนเหล่านี้ดำเนินการในกิจกรรมของวิชาที่เกี่ยวข้องซึ่งมีหน้าที่ป้องกันอย่างมืออาชีพ

3. ระดับบุคคล (Individual Prevention) เป็นกิจกรรมเชิงป้องกันที่เกี่ยวข้องกับบุคคลเฉพาะที่มีพฤติกรรมเบี่ยงเบนหรือมีปัญหา ตัวอย่างเช่น ในกฎหมายของรัฐบาลกลาง "ในพื้นฐานของระบบการป้องกันการกระทำผิดของเด็กและเยาวชน" งานป้องกันส่วนบุคคลถูกกำหนดให้เป็นกิจกรรมสำหรับการระบุผู้เยาว์และครอบครัวในสถานการณ์ที่เป็นอันตรายต่อสังคมในเวลาที่เหมาะสมตลอดจนการฟื้นฟูทางสังคมและการสอน และ (หรือ) การป้องกันการกระทำความผิดและการกระทำต่อต้านสังคม ขึ้นอยู่กับระยะของการพัฒนาของปัญหา การป้องกันสามารถมีได้หลายประเภท: การป้องกันตั้งแต่เนิ่นๆ การป้องกันทันที ฯลฯ

ประชากรทั้งหมดต้องการการป้องกันทางสังคม และเหนือสิ่งอื่นใด ผู้คนที่อยู่ใน "กลุ่มเสี่ยง" อย่างไรก็ตาม แนวทางสำหรับบุคคลประเภทเหล่านี้ต่างกัน เช่นเดียวกับโครงการด้านสังคมและงานป้องกันต่างกันในกรณีที่เกิดปัญหาเฉพาะและสถานการณ์เสี่ยง

กิจกรรมป้องกันอย่างหนึ่งของนักสังคมสงเคราะห์คือการป้องกันการไม่ปรับตัว

ด้านหนึ่งใช้คำว่า "การปรับตัว" เพื่อกำหนดลักษณะระดับของการปรับตัวของมนุษย์ให้เข้ากับสภาพแวดล้อม ในทางกลับกัน การปรับตัวทำหน้าที่เป็นกระบวนการของการปรับบุคคลให้เข้ากับสภาวะที่เปลี่ยนแปลงไป สิ่งสำคัญคือต้องเห็นลักษณะร่วมกันของการปรับตัวของบุคคลและสภาพแวดล้อมที่เขาเข้าสู่ความสัมพันธ์ด้านกฎระเบียบในการทำงานและชีวิต 12 .

เพื่ออ้างถึงสถานการณ์ของบรรทัดฐาน คำว่า "การปรับตัวที่ยั่งยืน" ใช้ (ตรงกันกับบรรทัดฐาน สุขภาพ) เมื่อสภาพความเป็นอยู่ของชีวิตเปลี่ยนแปลงไป ปัจจัยต่างๆ ก็ปรากฏขึ้นซึ่งนำความระส่ำระสายมาสู่กิจกรรมทางจิต ในกรณีนี้ ควรเปิดกลไกการปรับใหม่ ภายใต้การปรับใหม่ในวันนี้ เราเข้าใจกระบวนการของการเปลี่ยนแปลงจากสภาวะของการปรับตัวที่เสถียรในสภาวะที่คุ้นเคยไปเป็นสภาวะของการปรับตัวที่ค่อนข้างคงที่ในสภาวะการดำรงอยู่ที่ไม่ปกติ (เปลี่ยนแปลง) ใหม่ หรือผลของกระบวนการนี้ซึ่งมีค่าความสำเร็จสำหรับ เฉพาะบุคคล. กระบวนการปรับใหม่มีหลายขั้นตอน 13

1. การเตรียมการ - เกิดขึ้นหากบุคคลรู้เกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงหรือถือว่ามีความน่าจะเป็นในระดับหนึ่ง ในสถานการณ์นี้ เขารวบรวมข้อมูลบางอย่างเกี่ยวกับสภาพแวดล้อมของที่อยู่อาศัยในอนาคตของเขาและเงื่อนไขของกิจกรรมในอนาคต ดังนั้นจึงสร้างฟิลด์ข้อมูลที่จะกลายเป็นหนึ่งในแหล่งที่มาสำหรับการก่อตัวของกลไกการปรับตัว ขึ้นอยู่กับคุณสมบัติและคุณสมบัติส่วนบุคคลของบุคคล พฤติกรรมการรับรู้สามารถมีจุดมุ่งหมายหรือไม่โต้ตอบ พฤติกรรมการรับรู้ประเภทแรกมีลักษณะเฉพาะด้วยความปรารถนาที่จะได้รับข้อมูลมากที่สุด การแสดงความสนใจอย่างแข็งขันในสิ่งนั้น และการใช้โอกาสใดๆ เพื่อให้ได้มาซึ่งข้อมูลนั้น ประเภทที่สองจะแสดงในการรับรู้ข้อมูลที่ได้รับ

2. ขั้นตอนของการเริ่มต้นความเครียดทางจิตใจคือช่วงเวลาเริ่มต้นในการทำงานของกลไกการปรับตัวใหม่ ในเวลาเดียวกัน สภาพของบุคคลเปรียบได้กับความรู้สึกก่อนการแข่งขันกีฬา เข้าสู่เวที ฯลฯ เมื่อมีการระดมทรัพยากรทางจิตและส่วนบุคคล ทรัพยากรภายในยังถูกนำมาใช้เพื่อจัดระเบียบชีวิตในสภาพที่เปลี่ยนแปลงไป เป็นการยากที่จะกำหนดขอบเขตของขั้นตอนนี้ เนื่องจากพลวัตของกระบวนการปรับตัวไม่ได้ระบุตัวบ่งชี้เวลาอย่างชัดเจน ขึ้นอยู่กับลักษณะเฉพาะของแต่ละคน สภาพชีวิต ฯลฯ

3. ขั้นตอนของปฏิกิริยาทางจิตและส่วนบุคคลของการเข้า (การปรับพื้นฐานไม่ถูกต้อง) - ระยะที่บุคคลเริ่มสัมผัสกับอิทธิพลของปัจจัยทางจิตของสภาพความเป็นอยู่ที่เปลี่ยนแปลงไป

สถานะของการบิดเบือนสามารถพิจารณาได้สองวิธี ประการแรก เนื่องจากสถานะสถานการณ์ที่ค่อนข้างสั้น ซึ่งเป็นผลมาจากสิ่งเร้าใหม่ๆ ที่ไม่ปกติของสภาพแวดล้อมที่เปลี่ยนแปลงไป และส่งสัญญาณถึงความไม่สมดุลระหว่างกิจกรรมทางจิตกับข้อกำหนดด้านสิ่งแวดล้อม และยังกระตุ้นให้เกิดการปรับตัวใหม่อีกด้วย ในแง่นี้ การปรับที่ไม่เหมาะสมเป็นองค์ประกอบที่จำเป็นของกระบวนการปรับตัว ประการที่สอง ความผิดปกติอาจเป็นสภาวะทางจิตที่ค่อนข้างซับซ้อนและยาวนานซึ่งเกิดจากการทำงานของจิตใจที่ขีดจำกัดของความสามารถในการกำกับดูแลและการชดเชย หรืออยู่ในโหมดอุกอาจและแสดงออกในการตอบสนองและพฤติกรรมที่ไม่เพียงพอของแต่ละบุคคล ดังนั้น สถานการณ์ที่เข้ามาสามารถมีความต่อเนื่องที่เป็นไปได้สองทาง: ทางออกสู่การปรับตัวใหม่ เมื่อการปรับตัวของบุคคลเข้ากับสภาพใหม่จบลงด้วยขั้นตอนของความเครียดทางจิตขั้นสุดท้ายและปฏิกิริยาทางออกทางจิตแบบเฉียบพลัน หรือการออกจากการดัดแปลง

ในบรรดาประเภทต่าง ๆ ของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสม การปรับตัวทางสังคมมีความโดดเด่น ซึ่งแสดงออกในการละเมิดบรรทัดฐานทางศีลธรรมและกฎหมาย รูปแบบพฤติกรรมต่อต้านสังคมและความผิดปกติของระบบกฎระเบียบภายใน การอ้างอิงและการวางแนวค่านิยม และทัศนคติทางสังคม

พฤติกรรมไม่เหมาะสมมีสองประเภท:

1. พฤติกรรมของประเภทก้าวร้าวในรูปแบบที่ง่ายที่สุดสามารถแสดงเป็นการโจมตีสิ่งกีดขวางหรือสิ่งกีดขวาง อย่างไรก็ตาม เมื่อตระหนักถึงอันตรายที่เป็นไปได้หรือที่เห็นได้ชัด การรุกรานสามารถมุ่งไปที่วัตถุสุ่มใดๆ ก็ได้ กับคนแปลกหน้าที่ไม่เกี่ยวข้องกับสาเหตุของมัน นั่นคือ มันสามารถระบายออกไม่ได้บนวัตถุจริงหรือสิ่งกีดขวาง แต่กับสิ่งทดแทนแบบสุ่ม มันแสดงออกมาอย่างหยาบคาย โกรธจัดอย่างรุนแรงด้วยเหตุผลที่ไม่มีนัยสำคัญหรือไม่มีเหตุผลชัดเจนเลย ไม่พอใจกับทุกสิ่งที่เกิดขึ้น โดยเฉพาะข้อกำหนดสำหรับคนก้าวร้าว

2. หลบหนีจากสถานการณ์ - การถอนตัวของบุคคลในประสบการณ์ของเขาการแปลงพลังงานทั้งหมดของเขาไปสู่การสร้างสถานะเชิงลบของตัวเองการขุดตัวเองการกล่าวหาตนเอง ฯลฯ ความวิตกกังวลและอาการซึมเศร้าพัฒนา คนๆ หนึ่งเริ่มมองว่าตัวเองเป็นต้นเหตุของปัญหาทั้งหมดและตื้นตันไปด้วยความรู้สึกสิ้นหวังโดยสิ้นเชิง เพราะเขาคิดว่าตนเองไม่สามารถมีอิทธิพลต่อสิ่งแวดล้อมและสถานการณ์ได้ คนเหล่านี้ถูกปิด แยกตัว จมอยู่ในโลกแห่งความคิดอันเจ็บปวด

ขั้นตอนของการปรับสังคมที่ไม่เหมาะสมซึ่งครูสอนสังคมมักต้องเผชิญคือการปรับตัวในโรงเรียนและสังคม

การปรับโรงเรียนไม่เหมาะสมเป็นความคลาดเคลื่อนระหว่างสถานะทางสังคมวิทยาและจิตสรีรวิทยาของเด็กกับข้อกำหนดของการศึกษาในโรงเรียน ซึ่งการเรียนรู้จะกลายเป็นเรื่องยากหรือเป็นไปไม่ได้ในกรณีสุดโต่ง เป็นผลให้ผู้เยาว์ "ละเลยการสอน" ปรากฏขึ้นซึ่งด้อยกว่าและมีแนวโน้มที่จะเกิดความขัดแย้ง ตามกฎแล้ว การกระทำต่างๆ และการแสดงปฏิกิริยาต่อต้านสังคมไม่ได้อธิบายด้วยความไม่รู้ ความเข้าใจผิด หรือการปฏิเสธบรรทัดฐานทางศีลธรรมและกฎหมายที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไป แต่เกิดจากการไม่สามารถชะลอการระเบิดทางอารมณ์หรือต่อต้านอิทธิพลของผู้อื่น (ระดับอารมณ์และเจตนา) ผู้เยาว์ที่ถูกละเลยการสอนด้วยการสนับสนุนด้านจิตใจและการสอนที่เหมาะสม สามารถฟื้นฟูได้ในสภาพของกระบวนการศึกษาของโรงเรียน ปัจจัยหลักของการฟื้นฟูสมรรถภาพควรเป็นที่ไว้วางใจ การพึ่งพาผลประโยชน์ที่เป็นประโยชน์ซึ่งไม่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมการศึกษามากเท่ากับแผนงานและความตั้งใจในวิชาชีพในอนาคต ตลอดจนการสร้างความสัมพันธ์อันอบอุ่นทางอารมณ์กับครูและเพื่อนร่วมชั้นขึ้นใหม่

การปรับตัวทางสังคมที่ไม่เหมาะสมเป็นระดับที่สูงขึ้นของการปรับที่ไม่เหมาะสม โดยมีลักษณะการแสดงออกทางสังคม (ภาษาหยาบคาย การสูบบุหรี่ การแสดงตลกที่ไม่สุภาพ) และความแปลกแยกจากสถาบันหลักของการขัดเกลาทางสังคม - ครอบครัวและโรงเรียน ความแปลกแยกของผู้เยาว์ที่ถูกละเลยทางสังคมจากครอบครัวและโรงเรียนนำไปสู่ความยากลำบากในการกำหนดตนเองอย่างมืออาชีพ ลดการดูดซึมของแนวคิดเชิงบรรทัดฐานคุณค่า ศีลธรรม และกฎหมาย ความสามารถในการประเมินตนเองและผู้อื่นจากตำแหน่งเหล่านี้ และได้รับการชี้นำจากพวกเขาใน พฤติกรรมของคนๆหนึ่ง วัยรุ่นดังกล่าวต้องการความช่วยเหลือทางสังคมและการสอนและจิตวิทยาสังคมที่จริงจังมากขึ้น ซึ่งสามารถจัดหาให้ดีที่สุดในสถาบันเฉพาะทาง (ศูนย์ฟื้นฟูทางสังคมและการสอน ฯลฯ)

พื้นที่หลักของการป้องกันพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสมในกิจกรรมของนักสังคมสงเคราะห์คือ:

การวินิจฉัยเด็กที่มีความเสี่ยงในระยะเริ่มต้น ตามข้อมูลของ N. A. Rychkova เด็กกลุ่มต่อไปนี้ที่มีความเสี่ยงเพิ่มขึ้นในการพัฒนารูปแบบพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสมสามารถแยกแยะได้: เด็กที่ถูกเลี้ยงดูมาในครอบครัวที่มีระดับความไม่เหมาะสมทางสังคมต่างกัน เด็กที่มีภาระกรรมพันธุ์สูงของโรคทางจิตและทางจิต เด็กที่มีอาการไฮเปอร์ไดนามิก เด็กในสภาพที่ถูกลิดรอน เด็กที่อยู่ในความดูแลมากเกินไปโดยพ่อแม่ ญาติ นักการศึกษา 14;

ให้คำปรึกษาและอธิบายการทำงานกับผู้ปกครอง ครูอาจารย์

ระดมศักยภาพทางการศึกษาของสิ่งแวดล้อม ทำงานกับกลุ่มผู้ติดต่อของผู้เยาว์ รวมทั้งครอบครัว

การจัดกิจกรรมราชทัณฑ์และการฟื้นฟูสมรรถภาพขึ้นอยู่กับระดับของการปรับตัว ดึงดูดผู้เชี่ยวชาญที่จำเป็น ขอความช่วยเหลือจากสถาบันเฉพาะทาง ศูนย์ บริการ

การอุปถัมภ์ผู้เยาว์ที่ไม่เหมาะสม

การพัฒนาและการนำโปรแกรมและเทคโนโลยีที่เป็นเป้าหมายไปใช้เพื่อป้องกันและแก้ไขความผิดปกติทางพฤติกรรม

6. ปัญหาการปรับโรงเรียนโรคจิตในวัยประถม ประเภทและลักษณะของการให้ความช่วยเหลือทางด้านจิตใจแก่นักเรียนที่อายุน้อยกว่า

ปัญหาการปรับตัวในโรงเรียนโรคจิต

ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมามีการใช้แนวคิดเรื่อง "การไม่ปรับตัวในโรงเรียน" เพื่ออธิบายปัญหาและความยากลำบากต่างๆ ที่เด็กในวัยต่างๆ ต้องเผชิญเกี่ยวกับการเรียน

การเบี่ยงเบนในกิจกรรมการศึกษาเกี่ยวข้องกับแนวคิดนี้ - ปัญหาในการเรียนรู้ ความขัดแย้งกับเพื่อนร่วมชั้น ฯลฯ ความเบี่ยงเบนเหล่านี้อาจเกิดขึ้นในเด็กที่มีสุขภาพจิตดีหรือในเด็กที่มีความผิดปกติทางระบบประสาทต่างๆ และยังใช้กับเด็กที่ความผิดปกติในการเรียนรู้เกิดจากความบกพร่องทางสติปัญญา ความผิดปกติทางอินทรีย์ และความบกพร่องทางร่างกาย ไม่เหมาะสมโรงเรียน - นี่คือการก่อตัวของกลไกที่ไม่เพียงพอสำหรับการปรับเด็กเข้าโรงเรียนในรูปแบบของการเรียนรู้และความผิดปกติทางพฤติกรรม, ความสัมพันธ์ที่ขัดแย้งกัน, โรคทางจิตและปฏิกิริยาตอบสนอง, ระดับความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้นและการบิดเบือนในการพัฒนาส่วนบุคคล

ช่วงเวลาวิกฤติที่อาจมีการปรับโรงเรียนไม่ถูกต้อง ได้แก่ การเข้าโรงเรียน (ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1) การเปลี่ยนจากประถมศึกษาเป็นมัธยมศึกษา (ชั้นประถมศึกษาปีที่ 5) การเปลี่ยนจากโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้นเป็นชั้นมัธยมศึกษาตอนต้น (ชั้นประถมศึกษาปีที่ 10)

ปัญหาเหล่านี้อยู่บนพื้นฐานของปฏิสัมพันธ์ที่ซับซ้อนของปัจจัยส่วนบุคคลและทางสังคมที่ไม่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาความสามัคคี และในกรณีส่วนใหญ่อย่างท่วมท้น ความคลาดเคลื่อนระหว่างข้อกำหนดด้านการสอนที่กำหนดให้กับเด็กและความสามารถของเขาจะกลายเป็นกลไกลำแสงสำหรับการก่อตัวของ ปัญหาตัวเอง ปัจจัยที่ส่งผลเสียต่อพัฒนาการของเด็ก ได้แก่ :

การไม่ปฏิบัติตามระบอบการปกครองของโรงเรียนด้วยสภาพการศึกษาที่ถูกสุขลักษณะโดยเน้นที่บรรทัดฐานของวัยกลางคนลักษณะทางจิตสรีรวิทยาของเด็กที่อ่อนแอทางร่างกายและจิตใจ

ความไม่สอดคล้องกับคุณลักษณะเหล่านี้ของความเร็วของงานการศึกษาในชั้นเรียนที่ต่างกัน

ลักษณะที่กว้างขวางของภาระการฝึก;

ความเด่นของสถานการณ์การประเมินเชิงลบและ "อุปสรรคทางความหมาย" ที่เกิดขึ้นบนพื้นฐานนี้ในความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับครู

ระดับความเคารพที่เพิ่มขึ้นสำหรับผู้ปกครองที่สัมพันธ์กับลูก การที่เด็กไม่สามารถให้เหตุผลกับความคาดหวังและความหวังของพวกเขา และด้วยเหตุนี้ สถานการณ์ทางจิตที่เกิดขึ้นใหม่ในครอบครัว

ความแตกต่างระหว่างข้อกำหนดสำหรับเด็กและความสามารถของเขาเป็นพลังทำลายล้างสำหรับคนที่กำลังเติบโต ในปีการศึกษา การศึกษาระดับประถมศึกษามีความเสี่ยงเป็นพิเศษในเรื่องนี้ และถึงแม้ว่าการปรากฏของการปรับโรงเรียนไม่เหมาะสมในช่วงอายุนี้มีรูปแบบที่ไม่รุนแรงที่สุด แต่ผลที่ตามมาสำหรับการเติบโตทางสังคมของแต่ละบุคคลกลับกลายเป็นหายนะมากที่สุด

บทสรุปของครูและนักจิตวิทยาที่มีชื่อเสียงหลายคน ผลการวิจัยสมัยใหม่ระบุว่าต้นกำเนิดของการกระทำและความผิดของผู้เยาว์คือการเบี่ยงเบนในพฤติกรรม การเล่น การเรียนรู้ และกิจกรรมอื่น ๆ ที่พบในเด็กก่อนวัยเรียนและวัยประถมศึกษา พฤติกรรมเบี่ยงเบนแนวนี้มักเริ่มต้นในวัยเด็กและภายใต้สถานการณ์ที่ไม่พึงประสงค์ ในที่สุดก็นำไปสู่ความไร้วินัยแบบถาวรและพฤติกรรมต่อต้านสังคมรูปแบบอื่นๆ ในวัยรุ่น

ช่วงเวลาของวัยเด็กส่วนใหญ่กำหนดอนาคตของบุคคล ขึ้นอยู่กับคุณภาพ ระยะเวลา และระดับของอิทธิพลที่ไม่พึงประสงค์ ทัศนคติเชิงลบในพฤติกรรมของเด็กอาจเป็นเพียงผิวเผิน กำจัดได้ง่าย หรือหยั่งราก และต้องการการศึกษาใหม่ในระยะยาวและต่อเนื่อง

ปัจจัยพิเศษและสำคัญที่สุดที่ส่งผลต่อการก่อตัวของการปรับตัวในโรงเรียน โดยเฉพาะอย่างยิ่งในปีแรกของการศึกษา คือ ประการแรก ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและบรรยากาศทางจิตวิทยาในครอบครัว ประเภทของการศึกษาที่มีอยู่ทั่วไป

การปรับตัวของโรงเรียนที่ไม่เหมาะสม แสดงออกในการละเลยการสอน โรคประสาท ปฏิกิริยาทางอารมณ์และพฤติกรรมต่างๆ (การปฏิเสธ การชดเชย การหาเหตุผลเข้าข้างตนเอง การถ่ายโอน การระบุตัวตน การถอนตัว ฯลฯ) สามารถสังเกตได้ในทุกระดับของการศึกษา แต่ความสนใจของนักจิตวิทยาโรงเรียนก่อนอื่นควรดึงดูดให้ผู้เริ่มต้นเรียนซ้ำนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่หนึ่ง, สี่, เก้าและสุดท้าย, ประหม่า, ความขัดแย้ง, เด็กอารมณ์ที่กำลังประสบกับการเปลี่ยนแปลงในโรงเรียน, ทีม, ครู

แนวคิดเรื่องการปรับโรงเรียนไม่เหมาะสมเป็นแบบส่วนรวมและรวมถึง: ลักษณะทางสังคมและสิ่งแวดล้อม (ธรรมชาติของความสัมพันธ์ในครอบครัวและอิทธิพล คุณลักษณะของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาของโรงเรียน ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลอย่างไม่เป็นทางการ) สัญญาณทางจิตวิทยา (ลักษณะส่วนบุคคล - เน้นที่ป้องกันการรวมตามปกติในกระบวนการศึกษา, พลวัตของการก่อตัวของเบี่ยงเบน, พฤติกรรมต่อต้านสังคม); ที่นี่เราควรเพิ่มทางการแพทย์ กล่าวคือ การเบี่ยงเบนของการพัฒนาทางจิต ระดับของการเจ็บป่วยทั่วไป และสิ่งปฏิกูลที่เกี่ยวข้องของนักเรียน อาการของ ความไม่เพียงพอของสารอินทรีย์ในสมองและสมองที่มักสังเกตได้ กับอาการที่เด่นชัดทางคลินิกที่ทำให้การเรียนรู้ยากขึ้น วิธีการนี้ เรียกอีกอย่างว่า คงที่ทั่วไปเพราะ มันแสดงให้เห็นระดับความน่าจะเป็นที่ปรากฏการณ์ของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมในโรงเรียนรวมกับปัจจัยทางสังคม จิตวิทยา และ "อินทรีย์" บางอย่าง ประการแรก การปรับโรงเรียนไม่เหมาะสมเป็นกระบวนการทางสังคมและจิตวิทยาของการเบี่ยงเบนในการพัฒนาความสามารถของเด็กในการประสบความสำเร็จในการเรียนรู้ความรู้และทักษะ ทักษะในการสื่อสารเชิงรุกและการมีปฏิสัมพันธ์ในกิจกรรมการศึกษาโดยรวมที่มีประสิทธิผล คำจำกัดความดังกล่าวโอนปัญหาจากปัญหาทางการแพทย์และชีววิทยาที่เกี่ยวข้องกับความผิดปกติของกิจกรรมทางจิตไปสู่ปัญหาทางสังคมและจิตวิทยาของความสัมพันธ์และการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็กที่ไม่เหมาะสมทางสังคม การวิเคราะห์อิทธิพลของการเบี่ยงเบนในระบบชั้นนำของความสัมพันธ์ของเด็กที่มีต่อกระบวนการปรับโรงเรียนไม่เหมาะสมเป็นสิ่งสำคัญและจำเป็น

ในขณะเดียวกัน ก็จำเป็นต้องคำนึงถึงประเด็นสำคัญต่อไปนี้ของการปรับโรงเรียนที่ไม่เหมาะสม หนึ่งในนั้นคือ หลักเกณฑ์การปรับโรงเรียนไม่เหมาะสม เราอ้างถึงพวกเขาดังต่อไปนี้:

1. ความล้มเหลวเด็กในการศึกษาตามโปรแกรมที่สอดคล้องกับความสามารถของเด็กรวมถึงสัญญาณที่เป็นทางการเช่นความล้มเหลวเรื้อรังการทำซ้ำและสัญญาณเชิงคุณภาพในรูปแบบของความไม่เพียงพอและการกระจายตัวของข้อมูลการศึกษาทั่วไปความรู้ที่ไม่มีระบบและทักษะการเรียนรู้ เราประเมินพารามิเตอร์นี้เป็นองค์ประกอบทางปัญญาของการปรับตัวในโรงเรียน

2. การละเมิดความสัมพันธ์ทางอารมณ์และส่วนบุคคลอย่างถาวรวิชาส่วนบุคคลและการเรียนรู้โดยทั่วไป ต่อครู สู่มุมมองชีวิตที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ เช่น ไม่แยแส ไม่แยแส เฉย-ลบ ท้วง ปฏิเสธอย่างท้าทาย และอื่น ๆ ที่มีนัยสำคัญ แสดงออกอย่างแข็งขันโดยรูปแบบการเบี่ยงเบนจากการเรียนรู้ของเด็กและวัยรุ่น (อารมณ์ - การประเมินองค์ประกอบส่วนบุคคลของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมของโรงเรียน)

3. ความผิดปกติทางพฤติกรรมที่เกิดซ้ำอย่างเป็นระบบในการเรียนและในสภาพแวดล้อมของโรงเรียน ปฏิกิริยาไม่ติดต่อและปฏิเสธอย่างเฉยเมย รวมถึงการปฏิเสธโดยสมบูรณ์ที่จะไปโรงเรียน พฤติกรรมต่อต้านวินัยอย่างต่อเนื่องกับพฤติกรรมต่อต้าน ต่อต้าน-ยั่วยุ รวมถึงการต่อต้านอย่างแข็งขันกับเพื่อนนักเรียน ครู การท้าทายกฎเกณฑ์ของชีวิตในโรงเรียน กรณีการก่อกวนในโรงเรียน (องค์ประกอบทางพฤติกรรมของการปรับโรงเรียนไม่เหมาะสม)

ตามกฎแล้ว ด้วยรูปแบบการพัฒนาที่ไม่เหมาะสมในโรงเรียน ส่วนประกอบทั้งหมดเหล่านี้จึงแสดงให้เห็นอย่างชัดเจน อย่างไรก็ตาม เราควรคำนึงถึงลักษณะที่เกี่ยวข้องกับอายุของการก่อตัวของการปรับตัวในโรงเรียนด้วย (วัยก่อนวัยเรียนและระดับประถมศึกษา วัยรุ่นตอนต้นและวัยสูงอายุ แต่ละขั้นตอนของการพัฒนาส่วนบุคคลเหล่านี้มีส่วนทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงของการก่อตัวของมัน ดังนั้นจึงต้องใช้วิธีการวินิจฉัยและการแก้ไขเฉพาะสำหรับแต่ละช่วงอายุ ความเด่นขององค์ประกอบอย่างใดอย่างหนึ่งในการแสดงออกของการปรับตัวในโรงเรียนก็ขึ้นอยู่กับสาเหตุของมันด้วย

สาเหตุของการไม่ปรับตัวโดยสมบูรณ์นั้นมีความหลากหลายอย่างมาก อาจเกิดจากความไม่สมบูรณ์ของงานสอน สภาพสังคมที่ไม่เอื้ออำนวย ความเบี่ยงเบนในการพัฒนาจิตใจและร่างกายของเด็ก

การสังเกตของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าทำให้สามารถระบุพื้นที่หลักที่ ความยากลำบากในการปรับตัวเข้าโรงเรียน:

เด็กขาดความเข้าใจในตำแหน่งเฉพาะของครู บทบาททางวิชาชีพของเขา

พัฒนาการด้านการสื่อสารและความสามารถในการโต้ตอบกับเด็กคนอื่นไม่เพียงพอ

ทัศนคติที่ผิดของเด็กต่อตัวเอง ความสามารถ ความสามารถ กิจกรรมของเขา และผลลัพธ์ของพวกเขา

เด็กที่มีพัฒนาการทางจิตใจล่าช้าชั่วคราวมีปัญหาในการปรับตัวเข้ากับโรงเรียนเป็นพิเศษ พัฒนาการทางจิตของเด็กเหล่านี้มีลักษณะเฉพาะด้วยอัตราการพัฒนาที่ช้าลงของกิจกรรมการเรียนรู้และคุณลักษณะของทารกในการก่อตัวของตัวละคร สาเหตุของพัฒนาการล่าช้ามีหลากหลาย สิ่งเหล่านี้อาจเป็นผลมาจากพิษที่เกิดขึ้นระหว่างตั้งครรภ์ การคลอดก่อนกำหนดของทารกในครรภ์ ภาวะขาดอากาศหายใจในระหว่างการคลอดบุตร โรคทางร่างกายที่ได้รับความเดือดร้อนในวัยเด็ก ฯลฯ สาเหตุทั้งหมดเหล่านี้อาจทำให้ปัญญาอ่อนได้ ในแง่ของพัฒนาการทางประสาทวิทยา ไม่มีการเบี่ยงเบนขั้นต้น ในทางปัญญา เด็ก ๆ จะปลอดภัย แต่เมื่อนักเรียนดังกล่าวไม่ได้รับวิธีการส่วนบุคคลที่คำนึงถึงลักษณะทางจิตของเขา ความช่วยเหลือที่เหมาะสมไม่ได้ให้บนพื้นฐานของความบกพร่องทางสติปัญญา การละเลยการสอนจะเกิดขึ้นซึ่งทำให้สภาพของเขาแย่ลง

ประเภทและลักษณะของการให้ความช่วยเหลือทางด้านจิตใจแก่นักเรียนที่อายุน้อยกว่า

อาการหลักของการปรับตัวในโรงเรียน:

การด้อยค่าในการศึกษาในโปรแกรมที่เหมาะสมกับอายุและความสามารถของเด็ก ความไม่เพียงพอของความรู้และทักษะด้านการศึกษาทั่วไป

การละเมิดทัศนคติทางอารมณ์และส่วนบุคคลต่อการเรียนรู้ ต่อครู เพื่อนฝูง ต่อโอกาสในชีวิต

ความวิตกกังวลของโรงเรียน

นอกจากนี้ การปรับตัวในโรงเรียนยังปรากฏให้เห็นจากความผิดปกติทางพฤติกรรม เช่น ปฏิกิริยาปฏิเสธ พฤติกรรมต่อต้านวินัย

งานของผู้เชี่ยวชาญ - แพทย์และนักจิตวิทยา - คือการวินิจฉัยและชี้แจงลักษณะ โครงสร้าง และการเชื่อมโยง nosological ของความผิดปกติข้างต้น เพื่อระบุสาเหตุของการปรับตัวในโรงเรียน บนพื้นฐานนี้ เงื่อนไขเบื้องต้นสามารถสร้างขึ้นเพื่อแก้ไขปัญหาที่มีอยู่ของเด็กที่มีการปรับตัวในโรงเรียนอย่างมีจุดมุ่งหมาย

ในการแก้ไขทางจิตวิทยาของการปรับโรงเรียนไม่เหมาะสม รูปแบบงานบุคคลและกลุ่มกับนักจิตวิทยา: ปรึกษาหารือ อบรม อบรม. งานนี้มุ่งเป้าไปที่การรักษาเสถียรภาพของทรงกลมทางอารมณ์ของเด็กที่มีปัญหาการปรับตัวในโรงเรียน ลดความวิตกกังวล พัฒนากฎเกณฑ์ทางอารมณ์และทักษะในการสื่อสาร

ในห้องเรียนที่มีเด็กที่มีปัญหาทางโรงเรียนใช้ การแก้ไขทางจิตประเภทต่างๆ: การเล่นบำบัด, ศิลปะบำบัด, การบำบัดด้วยเทพนิยาย, วิธีการของ Psychodrama, การฝึกอบรมอัตโนมัติ, การผ่อนคลาย, วิธีการของจิตบำบัดความรู้ความเข้าใจพฤติกรรม

ด้วยการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมในโรงเรียน จึงมีการฝึกการให้คำปรึกษาครอบครัวเพื่อแก้ไขและปรับความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกให้เหมาะสม

ควรจำไว้ว่าการปรับตัวให้เข้ากับสังคมและจิตวิทยาเป็นเรื่องรองและเกิดขึ้นเมื่อกิจกรรมการเรียนรู้ชั้นนำของนักเรียนหยุดชะงัก นั่นคือ การปรับตัวที่ไม่เหมาะสมในโรงเรียนปรากฏขึ้น การปรับตัวที่ไม่เหมาะสมในโรงเรียนอาจเกี่ยวข้องกับข้อบกพร่องหรือความไม่ลงรอยกันในการพัฒนาสติปัญญาของเด็ก โดยเฉพาะอย่างยิ่งรูปแบบการคิดที่สูงขึ้น ทักษะในโรงเรียนที่ด้อยกว่าซึ่งควรจะมีขึ้นในชั้นประถมศึกษาตอนต้น ยังกระตุ้นให้เกิดการปรับโรงเรียนไม่เหมาะสม

การแก้ไขและพัฒนาความสนใจ, ความจำ, การรับรู้, ความคิดของเด็กช่วยให้เขาเอาชนะการปรับตัวในโรงเรียน

ปัญหาการปรับโรงเรียนไม่เหมาะสมช่วยแก้ไขชั้นเรียนจิตแก้ไข ผลลัพธ์ของพวกเขาคือ:

การพัฒนาการดำเนินงานพื้นฐานของการคิดที่นำไปสู่ความสำเร็จในโรงเรียน

การพัฒนาทักษะและความสามารถทางการศึกษาที่จำเป็นในโรงเรียน

การศึกษาทัศนคติที่ถูกต้องต่อผลลัพธ์ของกิจกรรมความสามารถในการประเมินอย่างถูกต้อง

การสร้างทัศนคติที่ถูกต้องต่อกิจกรรมของเด็กคนอื่น ๆ

การขยายทักษะการสื่อสารกับเพื่อนและผู้ใหญ่

การกำจัดความเครียดที่มากเกินไปในเด็กในสถานการณ์ที่โรงเรียนและการกำจัดของโรงเรียนและความกลัวที่เกี่ยวข้อง

เพิ่มความมั่นใจในตนเอง, การฟื้นฟูความภาคภูมิใจในตนเองให้เป็นปกติ

การพัฒนารูปแบบการปรับตัวของพฤติกรรม

3. สาเหตุของการปรับตัวในวัยเรียนประถม

ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมามีการใช้แนวคิดเรื่อง "การไม่ปรับตัวในโรงเรียน" เพื่ออธิบายปัญหาและความยากลำบากต่างๆ ที่เด็กในวัยต่างๆ ต้องเผชิญเกี่ยวกับการเรียน

การเบี่ยงเบนในกิจกรรมการเรียนรู้เกี่ยวข้องกับแนวคิดนี้ - ปัญหาการเรียนรู้ ความขัดแย้งกับเพื่อนร่วมชั้น ฯลฯ ความเบี่ยงเบนเหล่านี้อาจเกิดขึ้นในเด็กที่มีสุขภาพจิตดีหรือในเด็กที่มีความผิดปกติทางระบบประสาทต่างๆ และยังใช้กับเด็กที่ความผิดปกติในการเรียนรู้เกิดจากความบกพร่องทางสติปัญญา ความผิดปกติทางอินทรีย์ และความบกพร่องทางร่างกาย การไม่ปรับตัวในโรงเรียนคือการก่อตัวของกลไกที่ไม่เพียงพอสำหรับเด็กในการปรับตัวเข้ากับโรงเรียนในรูปแบบของการเรียนรู้และความผิดปกติทางพฤติกรรม ความสัมพันธ์ที่ขัดแย้งกัน โรคทางจิตและปฏิกิริยาตอบสนอง ระดับความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้น และการบิดเบือนในการพัฒนาตนเอง

ปัญหาเหล่านี้อยู่บนพื้นฐานของปฏิสัมพันธ์ที่ซับซ้อนของปัจจัยส่วนบุคคลและทางสังคมที่ไม่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาความสามัคคี และในกรณีส่วนใหญ่อย่างท่วมท้น ความคลาดเคลื่อนระหว่างข้อกำหนดด้านการสอนที่กำหนดให้กับเด็กและความสามารถของเขาจะกลายเป็นกลไกลำแสงสำหรับการก่อตัวของ ปัญหาตัวเอง ปัจจัยที่ส่งผลเสียต่อพัฒนาการของเด็ก ได้แก่ :

การไม่ปฏิบัติตามระบอบการปกครองของโรงเรียนด้วยสภาพการศึกษาที่ถูกสุขลักษณะโดยเน้นที่บรรทัดฐานของวัยกลางคนลักษณะทางจิตสรีรวิทยาของเด็กที่อ่อนแอทางร่างกายและจิตใจ

ความไม่สอดคล้องกับคุณลักษณะเหล่านี้ของความเร็วของงานการศึกษาในชั้นเรียนที่ต่างกัน

ลักษณะที่กว้างขวางของภาระการฝึก;

ความเด่นของสถานการณ์การประเมินเชิงลบและ "อุปสรรคทางความหมาย" ที่เกิดขึ้นบนพื้นฐานนี้ในความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับครู

ระดับความเคารพที่เพิ่มขึ้นสำหรับผู้ปกครองที่สัมพันธ์กับลูก การที่เด็กไม่สามารถให้เหตุผลกับความคาดหวังและความหวังของพวกเขา และด้วยเหตุนี้ สถานการณ์ทางจิตที่เกิดขึ้นใหม่ในครอบครัว

ความแตกต่างระหว่างข้อกำหนดสำหรับเด็กและความสามารถของเขาเป็นพลังทำลายล้างสำหรับคนที่กำลังเติบโต ในปีการศึกษา การศึกษาระดับประถมศึกษามีความเสี่ยงเป็นพิเศษในเรื่องนี้ และถึงแม้ว่าการปรากฏของการปรับโรงเรียนไม่เหมาะสมในช่วงอายุนี้มีรูปแบบที่ไม่รุนแรงที่สุด แต่ผลที่ตามมาสำหรับการเติบโตทางสังคมของแต่ละบุคคลกลับกลายเป็นหายนะมากที่สุด

บทสรุปของครูและนักจิตวิทยาที่มีชื่อเสียงหลายคน ผลการวิจัยสมัยใหม่ระบุว่าต้นกำเนิดของการกระทำและความผิดของผู้เยาว์คือการเบี่ยงเบนในพฤติกรรม การเล่น การเรียนรู้ และกิจกรรมอื่น ๆ ที่พบในเด็กก่อนวัยเรียนและวัยประถมศึกษา พฤติกรรมเบี่ยงเบนแนวนี้มักเริ่มต้นในวัยเด็กและภายใต้สถานการณ์ที่ไม่พึงประสงค์ ในที่สุดก็นำไปสู่ความไร้วินัยแบบถาวรและพฤติกรรมต่อต้านสังคมรูปแบบอื่นๆ ในวัยรุ่น

ช่วงเวลาของวัยเด็กส่วนใหญ่กำหนดอนาคตของบุคคล ขึ้นอยู่กับคุณภาพ ระยะเวลา และระดับของอิทธิพลที่ไม่พึงประสงค์ ทัศนคติเชิงลบในพฤติกรรมของเด็กอาจเป็นเพียงผิวเผิน กำจัดได้ง่าย หรือหยั่งราก และต้องการการศึกษาใหม่ในระยะยาวและต่อเนื่อง

ในความเห็นของเรา ปัจจัยพิเศษที่สำคัญที่สุดที่มีอิทธิพลต่อการพัฒนาโรงเรียนที่ไม่เหมาะสม โดยเฉพาะอย่างยิ่งในปีแรกของการศึกษา ประการแรกคือ ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและบรรยากาศทางจิตวิทยาในครอบครัว ประเภทของการศึกษาที่มีอยู่ทั่วไป

การปรับตัวของโรงเรียนที่ไม่เหมาะสม แสดงออกในการละเลยการสอน โรคประสาท ปฏิกิริยาทางอารมณ์และพฤติกรรมต่างๆ (การปฏิเสธ การชดเชย การหาเหตุผลเข้าข้างตนเอง การถ่ายโอน การระบุตัวตน การถอนตัว ฯลฯ) สามารถสังเกตได้ในทุกระดับของการศึกษา แต่ความสนใจของนักจิตวิทยาโรงเรียนก่อนอื่นควรดึงดูดให้ผู้เริ่มต้นเรียนซ้ำนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่หนึ่ง, สี่, เก้าและสุดท้าย, ประหม่า, ความขัดแย้ง, เด็กอารมณ์ที่กำลังประสบกับการเปลี่ยนแปลงในโรงเรียน, ทีม, ครู

แนวคิดเรื่องการปรับโรงเรียนไม่เหมาะสมเป็นแบบส่วนรวมและรวมถึง: ลักษณะทางสังคมและสิ่งแวดล้อม (ธรรมชาติของความสัมพันธ์ในครอบครัวและอิทธิพล คุณลักษณะของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาของโรงเรียน ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลอย่างไม่เป็นทางการ) สัญญาณทางจิตวิทยา (ลักษณะส่วนบุคคล - เน้นที่ป้องกันการรวมตามปกติในกระบวนการศึกษา, พลวัตของการก่อตัวของเบี่ยงเบน, พฤติกรรมต่อต้านสังคม); ที่นี่เราควรเพิ่มทางการแพทย์กล่าวคือความเบี่ยงเบนในการพัฒนาทางจิตเวชระดับของการเจ็บป่วยทั่วไปและสิ่งปฏิกูลที่เกี่ยวข้องของนักเรียนอาการของความไม่เพียงพอของสารอินทรีย์ในสมองและสมองที่มักสังเกตได้ซึ่งมีอาการเด่นชัดทางคลินิกที่ทำให้การเรียนรู้ยาก วิธีการนี้เรียกอีกอย่างว่าสแตติกทั่วไปได้ตั้งแต่ มันแสดงให้เห็นระดับความน่าจะเป็นที่ปรากฏการณ์ของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมในโรงเรียนรวมกับปัจจัยทางสังคม จิตวิทยา และ "อินทรีย์" บางอย่าง สำหรับเรา การปรับโรงเรียนไม่เหมาะสม ประการแรกคือ กระบวนการทางสังคมและจิตวิทยาของการเบี่ยงเบนในการพัฒนาความสามารถของเด็กในการประสบความสำเร็จในการเรียนรู้ความรู้และทักษะ ทักษะในการสื่อสารเชิงรุกและการมีปฏิสัมพันธ์ในกิจกรรมการศึกษาโดยรวมที่มีประสิทธิผล คำจำกัดความดังกล่าวโอนปัญหาจากปัญหาทางการแพทย์และชีววิทยาที่เกี่ยวข้องกับความผิดปกติของกิจกรรมทางจิตไปสู่ปัญหาทางสังคมและจิตวิทยาของความสัมพันธ์และการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็กที่ไม่เหมาะสมทางสังคม การวิเคราะห์อิทธิพลของการเบี่ยงเบนในระบบชั้นนำของความสัมพันธ์ของเด็กที่มีต่อกระบวนการปรับโรงเรียนไม่เหมาะสมเป็นสิ่งสำคัญและจำเป็น

ในขณะเดียวกัน ก็จำเป็นต้องคำนึงถึงประเด็นสำคัญต่อไปนี้ของการปรับโรงเรียนที่ไม่เหมาะสม หนึ่งในนั้นคือเกณฑ์การปรับโรงเรียนที่ไม่เหมาะสม เราอ้างถึงพวกเขาดังต่อไปนี้:

1. ความล้มเหลวในการศึกษาของเด็กตามโปรแกรมที่สอดคล้องกับความสามารถของเด็ก รวมทั้งสัญญาณที่เป็นทางการ เช่น การไม่สำเร็จเรื้อรัง การซ้ำซ้อน และสัญญาณเชิงคุณภาพในรูปแบบของความไม่เพียงพอและข้อมูลการศึกษาทั่วไปที่ไม่เป็นชิ้นเป็นอัน ความรู้ที่ไม่เป็นระบบและทักษะการเรียนรู้ เราประเมินพารามิเตอร์นี้เป็นองค์ประกอบทางปัญญาของการปรับตัวในโรงเรียน

2. การละเมิดทัศนคติทางอารมณ์และส่วนบุคคลอย่างถาวรต่อวิชาแต่ละวิชาและการเรียนรู้โดยทั่วไป ต่อครู ต่อมุมมองชีวิตที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ เช่น ไม่แยแส ไม่แยแส เฉย-ลบ ประท้วง ปฏิเสธอย่างท้าทาย และรูปแบบที่สำคัญอื่นๆ ที่แสดงออกมาอย่างแข็งขันโดย ความเบี่ยงเบนทางการเรียนรู้ของเด็กและวัยรุ่น (การประเมินทางอารมณ์ องค์ประกอบส่วนบุคคลของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมในโรงเรียน)

3. ความผิดปกติทางพฤติกรรมที่เกิดซ้ำอย่างเป็นระบบในโรงเรียนและในสภาพแวดล้อมของโรงเรียน ปฏิกิริยาไม่ติดต่อและปฏิเสธอย่างเฉยเมย รวมถึงการปฏิเสธโดยสมบูรณ์ที่จะไปโรงเรียน พฤติกรรมต่อต้านวินัยอย่างต่อเนื่องกับพฤติกรรมที่ต่อต้านและต่อต้านฝ่ายตรงข้าม รวมถึงการต่อต้านอย่างแข็งขันกับเพื่อนนักเรียน ครู การท้าทายกฎเกณฑ์ของชีวิตในโรงเรียน กรณีการก่อกวนในโรงเรียน (องค์ประกอบทางพฤติกรรมของการปรับโรงเรียนไม่เหมาะสม)

ตามกฎแล้ว ด้วยรูปแบบการพัฒนาที่ไม่เหมาะสมในโรงเรียน ส่วนประกอบทั้งหมดเหล่านี้จึงแสดงให้เห็นอย่างชัดเจน อย่างไรก็ตาม เราควรคำนึงถึงลักษณะที่เกี่ยวข้องกับอายุของการก่อตัวของการปรับตัวในโรงเรียนด้วย (วัยก่อนวัยเรียนและระดับประถมศึกษา วัยรุ่นตอนต้นและวัยสูงอายุ แต่ละขั้นตอนของการพัฒนาส่วนบุคคลเหล่านี้มีส่วนทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงของการก่อตัวของมัน ดังนั้นจึงต้องใช้วิธีการวินิจฉัยและการแก้ไขเฉพาะสำหรับแต่ละช่วงอายุ ความเด่นขององค์ประกอบอย่างใดอย่างหนึ่งในการแสดงออกของการปรับตัวในโรงเรียนก็ขึ้นอยู่กับสาเหตุของมันด้วย

สาเหตุของการไม่ปรับตัวโดยสมบูรณ์นั้นมีความหลากหลายอย่างมาก อาจเกิดจากความไม่สมบูรณ์ของงานสอน สภาพสังคมที่ไม่เอื้ออำนวย ความเบี่ยงเบนในการพัฒนาจิตใจและร่างกายของเด็ก

การสังเกตของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าทำให้สามารถระบุพื้นที่หลักที่พบปัญหาในการปรับตัวเข้ากับโรงเรียน:

เด็กขาดความเข้าใจในตำแหน่งเฉพาะของครู บทบาททางวิชาชีพของเขา

พัฒนาการด้านการสื่อสารและความสามารถในการโต้ตอบกับเด็กคนอื่นไม่เพียงพอ

ทัศนคติที่ผิดของเด็กต่อตัวเอง ความสามารถ ความสามารถ กิจกรรมของเขา และผลลัพธ์

เด็กที่มีพัฒนาการทางจิตใจล่าช้าชั่วคราวมีปัญหาในการปรับตัวเข้ากับโรงเรียนเป็นพิเศษ พัฒนาการทางจิตของเด็กเหล่านี้มีลักษณะเฉพาะด้วยอัตราการพัฒนาที่ช้าลงของกิจกรรมการเรียนรู้และคุณลักษณะของทารกในการก่อตัวของตัวละคร สาเหตุของพัฒนาการล่าช้ามีหลากหลาย สิ่งเหล่านี้อาจเป็นผลมาจากพิษที่เกิดขึ้นระหว่างตั้งครรภ์ การคลอดก่อนกำหนดของทารกในครรภ์ ภาวะขาดอากาศหายใจในระหว่างการคลอดบุตร โรคทางร่างกายที่ได้รับความเดือดร้อนในวัยเด็ก ฯลฯ สาเหตุทั้งหมดเหล่านี้อาจทำให้ปัญญาอ่อนได้ ในแง่ของพัฒนาการทางประสาทวิทยา ไม่มีการเบี่ยงเบนขั้นต้น ในทางปัญญา เด็ก ๆ จะปลอดภัย แต่เมื่อนักเรียนดังกล่าวไม่ได้รับวิธีการส่วนบุคคลที่คำนึงถึงลักษณะทางจิตของเขา ความช่วยเหลือที่เหมาะสมไม่ได้ให้บนพื้นฐานของความบกพร่องทางสติปัญญา การละเลยการสอนจะเกิดขึ้นซึ่งทำให้สภาพของเขาแย่ลง

เด็กที่มีจิตเป็นทารกทางจิตเมื่อเข้าโรงเรียนไม่สามารถสร้างรูปแบบพฤติกรรมเด็กแรกเกิดใหม่ได้ตามความต้องการของโรงเรียน ถูกรวมอยู่ในการฝึกอบรมได้ไม่ดี ไม่รับรู้งาน และไม่แสดงความสนใจในตัวพวกเขา เด็กประเภทนี้มีลักษณะเฉพาะด้วยความเหนื่อยล้าที่เพิ่มขึ้น การรักษาแรงจูงใจสำหรับกิจกรรมในวัยก่อนเรียน และการเรียนรู้ที่ไม่ก่อผล

โรงเรียนการบ้านเป็นที่สนใจเพียงเล็กน้อยสำหรับพวกเขาสิ่งดึงดูดหลักคือเกม ปฏิกิริยาทางพฤติกรรมของเด็กเหล่านี้ยังไม่ได้รับการประกาศให้เป็นนักบุญปฏิกิริยาของมอเตอร์นั้นยากที่จะเชี่ยวชาญ เด็กเหล่านี้ไม่สามารถนั่งที่โต๊ะได้พฤติกรรมของพวกเขามีความมีชีวิตชีวามากเกินไป ในระหว่างการฝึกซ้อม พวกเขาจะแสดงสัญญาณของความเหนื่อยล้าที่เพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว และบางครั้งพวกเขาก็บ่นว่าปวดหัว

ในโรงเรียนใด ๆ ก็มีเด็กที่มีความพิการทางร่างกายมีความผิดปกติในกิจกรรมการเรียนรู้ หน้าที่ของนักจิตวิทยาและครูของโรงเรียนคือต้องตระหนักดีถึงความพิการทางร่างกายหลักที่เป็นไปได้ สาเหตุหลักและสัญญาณ เพื่อให้สามารถระบุแหล่งที่มาของอันตรายล่วงหน้า - และตีความพฤติกรรมของเด็กประเมินอย่างถูกต้อง ผลการศึกษาของเขา เรากำลังพูดถึงข้อบกพร่องในการมองเห็นการได้ยิน เกี่ยวกับภาวะที่เกี่ยวข้องกับโภชนาการที่ไม่ดี ด้วยโรคติดเชื้อเรื้อรัง ข้อบกพร่องทางกายภาพ

นักวิจัยต่างชาติส่วนใหญ่พิจารณาถึงพรสวรรค์สองด้าน: ความฉลาดและความคิดสร้างสรรค์

ผู้เชี่ยวชาญพิจารณามิติของพรสวรรค์ดังต่อไปนี้: ความสามารถที่โดดเด่น ศักยภาพในการบรรลุผล และได้แสดงให้เห็นแล้วในหนึ่งด้านหรือมากกว่านั้น เด็กเหล่านี้โดดเด่นด้วยความตื่นเต้นง่ายที่เพิ่มขึ้นปฏิกิริยาไม่เพียงพอพฤติกรรมที่ไม่ได้มาตรฐานต้องการวิธีการพิเศษเพิ่มภาระงาน

หลายรูปแบบของโรงเรียนที่ไม่เหมาะสมจะระบุในนักเรียนที่อายุน้อยกว่า:

การไม่สามารถปรับตัวให้เข้ากับหัวข้อของกิจกรรมการศึกษาตามกฎนั้นเกิดจากการพัฒนาทางปัญญาและจิตของเด็กไม่เพียงพอการขาดความช่วยเหลือและความสนใจจากผู้ปกครองและครู

ไม่สามารถควบคุมพฤติกรรมของตนได้โดยสมัครใจ เหตุผลอาจเป็นการเลี้ยงดูที่ไม่เหมาะสมในครอบครัว (ขาดบรรทัดฐานภายนอกข้อ จำกัด );

ไม่สามารถยอมรับจังหวะของชีวิตในโรงเรียน (พบได้บ่อยในเด็กที่ร่างกายอ่อนแอ, เด็กที่มีพัฒนาการล่าช้า, ระบบประสาทที่อ่อนแอ) สาเหตุของรูปแบบที่ไม่เหมาะสมนี้อาจเป็นการเลี้ยงดูที่ไม่เหมาะสมในครอบครัว หรือการเพิกเฉยต่อคุณลักษณะส่วนบุคคลของเด็กโดยผู้ใหญ่

โรคประสาทในโรงเรียนหรือ "ความหวาดกลัวในโรงเรียน" คือการไม่สามารถแก้ไขความขัดแย้งระหว่างครอบครัวและโรงเรียน "เรา" มันเกิดขึ้นเมื่อเด็กไม่สามารถก้าวข้ามขอบเขตของชุมชนครอบครัวได้ - ครอบครัวไม่ปล่อยให้เขาออกไป (บ่อยครั้งขึ้นในเด็กที่พ่อแม่ใช้พวกเขาเพื่อแก้ปัญหาโดยไม่รู้ตัว)

รูปแบบของการปรับโรงเรียนที่ไม่เหมาะสมแต่ละรูปแบบต้องใช้วิธีการแก้ไขเป็นรายบุคคล บ่อยครั้ง การปรับตัวของเด็กที่โรงเรียน การไม่สามารถรับมือกับบทบาทของนักเรียน ส่งผลเสียต่อการปรับตัวของเขาในสภาพแวดล้อมการสื่อสารอื่นๆ ในกรณีนี้ การปรับตัวเข้ากับสิ่งแวดล้อมโดยทั่วไปของเด็ก ซึ่งบ่งชี้ว่าการแยกตัวทางสังคม การปฏิเสธ

บทสรุป

ในหลักสูตรนี้ งาน "การปรับตัวของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าเป็นปัญหาทางสังคมและการสอน" เราตรวจสอบคำถามสามข้อ: การปรับตัวจากมุมมองของผู้เขียนหลายคน ลักษณะของวัยประถมและสาเหตุของการไม่ปรับตัว

ดังนั้นเราจึงได้ข้อสรุปว่าการปรับตัวเป็นกระบวนการที่สำคัญมาก โดยทั่วไปแล้ว การปรับตัวในโรงเรียนคือการปรับตัวของเด็กให้เข้ากับระบบใหม่ของสภาพสังคม ความสัมพันธ์ใหม่ ข้อกำหนด กิจกรรม และรูปแบบชีวิต

แนวคิดของ "การปรับตัว" ได้รับการพิจารณาจากผู้เขียนหลายคน ในวรรณคดีจิตวิทยา G.I. Tsaregorodtsev, F.B. เบเรซิน, A.V. เปตรอฟสกี, V.V. Bogoslovsky, อาร์. เอส. Nemov เกือบจะนิยามการดัดแปลงเหมือนกันว่าเป็นกระบวนการที่จำกัดและเฉพาะเจาะจงในการปรับความไวของเครื่องวิเคราะห์ให้เข้ากับการกระทำของสิ่งเร้า

ผลลัพธ์ของการปรับตัวคือ "การปรับตัว" ซึ่งเป็นระบบลักษณะบุคลิกภาพ ทักษะ และความสามารถที่รับรองความสำเร็จของชีวิตที่ตามมาของเด็กที่โรงเรียน

ตามเนื้อผ้า การปรับตัวทางสรีรวิทยา จิตวิทยา และจิตวิทยาสังคมมีความโดดเด่น

น. Kushnir และ N.N. มักสีมุกภายใต้การปรับตัวของเด็กอายุหกขวบไปโรงเรียนเป็นที่เข้าใจกันว่า:

ก) การปรับตัวทางสรีรวิทยาเป็นกระบวนการของการปรับการทำงานของร่างกาย อวัยวะ และเซลล์ของร่างกายให้เข้ากับสภาวะแวดล้อม

b) การปรับตัวทางสังคมและจิตวิทยาเป็นกระบวนการของการปรับตัวอย่างแข็งขันของระบบ "เด็ก - ผู้ใหญ่", "เด็ก - เด็ก" สู่เงื่อนไขใหม่ของปฏิสัมพันธ์

ย.ล. Kolominsky, E.A. Panko, V.S. มุกินา, I.V. Dubrovina และคนอื่นๆ มองว่าการปรับตัวเป็นการทำความคุ้นเคยกับสภาพแวดล้อมที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงในกิจกรรมชั้นนำและสภาพแวดล้อมทางสังคม นอกจากนี้ยังเน้นย้ำถึงลักษณะซึ่งกันและกันของการปรับตัว

วีจี Aseev เชื่อว่าในปัจจุบันไม่มีคำจำกัดความที่ชัดเจนและชัดเจนของการปรับตัวทางสังคมที่จะพิจารณาถึงความซับซ้อนและความไม่สอดคล้องกันของกระบวนการนี้ ดังนั้นปัญหาในการกำหนดแนวคิดของ "การปรับตัวทางสังคม" ยังคงมีความเกี่ยวข้องและต้องการ ความละเอียดทางวิทยาศาสตร์และครอบคลุม

ในบทที่สอง เราได้พิจารณาแนวคิดเรื่อง "วัยประถม" และลักษณะของมัน ดังนั้นวัยเรียนประถมจึงเป็นช่วงเวลาในชีวิตของบุคคลตั้งแต่ 6/7 ถึง 10/11 ปี ช่วงเวลานี้มีเหตุการณ์หลายอย่างที่อาจส่งผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อลักษณะของความสัมพันธ์ของเด็กกับผู้ใหญ่ เพื่อนฝูง และโลกภายนอก เป็นต้น

วัยประถมเรียกว่าจุดสุดยอดของวัยเด็ก เด็กยังคงมีคุณสมบัติเหมือนเด็ก ๆ มากมาย - ความเหลื่อมล้ำ ไร้เดียงสามองผู้ใหญ่จากล่างขึ้นบน ในเวลาเดียวกัน เขาเริ่มสูญเสียความฉับไวในพฤติกรรมแบบเด็กๆ แล้ว ตรรกะในการคิดของเขากำลังเปลี่ยนไป เช่นเดียวกับความสนใจ ค่านิยม และวิถีชีวิตทั้งหมด กิจกรรมการศึกษากลายเป็นกิจกรรมชั้นนำ ระบบใหม่ของความสัมพันธ์ "ครูเด็ก" ปรากฏขึ้นซึ่งเริ่มกำหนดความสัมพันธ์ของเด็กกับผู้ปกครองและความสัมพันธ์ของเด็กกับเด็กพร้อมกับความปรารถนาที่เพิ่มขึ้นในการพิสูจน์ความเป็นตัวของพวกเขาเพื่อยืนยันตัวเองในหมู่ผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง

สุดท้ายนี้ ในบทที่สาม เราได้เปิดเผยสาเหตุของการไม่ปรับตัวในวัยเรียนประถม ในหมู่พวกเขา: การขาดการก่อตัวของตำแหน่งภายในของนักเรียน, การพัฒนาโดยพลการที่อ่อนแอ, การพัฒนาแรงจูงใจทางการศึกษาของเด็กไม่เพียงพอ, ความสามารถในการโต้ตอบกับเด็กคนอื่น ๆ และทัศนคติต่อตนเอง นอกจากนี้ การปรับตัวที่ยากลำบากยังได้รับการอำนวยความสะดวกโดยความต้องการที่มากเกินไปจากผู้ปกครอง สุขภาพไม่ดี.

เด็กที่มีความผิดปกติทางสมาธิ (hyperactive) เด็กถนัดซ้าย เด็กที่มีอารมณ์แปรปรวน ต้องได้รับการเอาใจใส่เป็นพิเศษ

ดังนั้นการปรับตัวของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าเป็นปัญหาทางสังคมและการสอนจึงมีความเกี่ยวข้องมากในสมัยของเรา ควรมีความสำคัญเป็นพิเศษสำหรับครูและผู้ปกครองที่ต้องรับผิดชอบอย่างเต็มที่ต่อนักเรียนและลูก ๆ ของพวกเขาซึ่งเป็นวัยรุ่นในอนาคต การปรับตัวที่ประสบความสำเร็จในวัยเด็กเท่านั้นที่มีส่วนช่วยในการพัฒนาต่อไปของเด็กในฐานะบุคคลในอนาคต

รายการแหล่งที่ใช้

1. ปัญหาเชิงปรัชญาของทฤษฎีการปรับตัว [ข้อความ] / ed. จีไอ Tsaregorodtseva.- M.: วรรณคดีโซเวียต, 1975.- 277p.

3. เบเรซิน เอฟบี บูรณาการจิตและจิต. หมดสติ [ข้อความ] / F.B. Berezin.- Novocherkassk: สำนักพิมพ์ของ URAO, 1999.- 321p

4. จิตวิทยาทั่วไป [ข้อความ]: ตำราเรียน คู่มือสำหรับมหาวิทยาลัย / ed. เอ.วี. เปตรอฟสกี - ม., 1977.- 480.

5. จิตวิทยาทั่วไป [ข้อความ]: ตำราเรียน คู่มือสำหรับมหาวิทยาลัย / ed. วี.วี. โบโกสลอฟสกี - ม., 1981.- 383.

6. Nemov R.S. จิตวิทยา [ข้อความ]: ตำราเรียน สำหรับนักเรียนในระดับที่สูงขึ้น เท้า. หนังสือเรียน ผู้จัดการ / R.S. Nemov.- M. , 1994.- 576p.

7. Frolova, O.P. การฝึกจิตเป็นวิธีการปรับนักเรียนให้เข้าศึกษาในมหาวิทยาลัย [ข้อความ]: O.P. Frolova, M.G. Yurkova.- อีร์คุตสค์, 1994.- 293p

8. Kolesov, D.V. การปรับตัวของวัยรุ่นให้เข้ากับการศึกษา [ข้อความ] / D.V. โคเลซอฟ - ม., 1987. - 176ส.

9. Nikitina, I.N. สำหรับคำถามแนวคิดการปรับตัวทางสังคม [ข้อความ] / I.N. นิกิติน. - ม., 1980. - 85s.

10. Flavell, J. จิตวิทยาทางพันธุกรรมของ Jean Piaget [ข้อความ] / J. เฟลเวล. – ม., 1973.- 623.

11. Miloslavova I.A. บทบาทของการปรับตัวทางสังคม [ข้อความ] / I.A. มิลอสลาฟอฟ - ล., 1984.- 284.

12. Artemov, S.D. ปัญหาสังคมของการปรับตัว [Text] / S.D. อาร์เทมอฟ - ม., 1990.- 180.

13. Vershinina T.I. การปรับตัวทางอุตสาหกรรมของคนงาน [ข้อความ] / T.I. Vershinin.- Novosibirsk, 1979.- 354p.

14. Shpak, LL.L. การปรับตัวทางสังคมวัฒนธรรมในสังคม [ข้อความ] / L.L. Shpak. - ครัสโนยาสค์, 1991. - 232p

15. คอน I.S. สังคมวิทยาบุคลิกภาพ [ข้อความ] / I.S. ก.- ม., 2516.- 352.

16. คอนชนินท ต.เค. ว่าด้วยเรื่องการปรับตัวในสังคมของเยาวชน [Text] / ต.ก. คอนชนิน. - Tartu, 1994. - 163p.

17. Parygin B.D. พื้นฐานของทฤษฎีทางสังคมและจิตวิทยา [ข้อความ] / B.D. Parygin - ม., 1980.- 541.

18. Andreva, ค.ศ. มนุษย์กับสังคม [ข้อความ] / A.D. Andreeva.- M. , 1999. - 231 วินาที

19. Zotova O.I. บางแง่มุมของการปรับตัวทางสังคมและจิตวิทยาของบุคลิกภาพ [ข้อความ] / O.I. Zotova, I.K. Kryazheva - M. , 1995. - 243p

20. Yanitsky M.S. กระบวนการปรับตัว: กลไกทางจิตวิทยาและรูปแบบของพลวัต [ข้อความ]: หนังสือเรียน เบี้ยเลี้ยงสำหรับมหาวิทยาลัย / วิทยาศาสตรมหาบัณฑิต ยานิทสกี้ - Kemerovo: Kemerovo State University, 1999.- 184p.

21. Platonov, K.K. ระบบจิตวิทยาและทฤษฎีการสะท้อน [ข้อความ] / ก.ก. Platonov.- M. , 1982.- 309s

22. ทฤษฎีทางสังคมและการสอน วิธีการ ประสบการณ์การวิจัย [ข้อความ] / ed. AI. Novikova - Sverdlovsk: สำนักพิมพ์ของมหาวิทยาลัย Ural, 1990 - 148 วินาที

23. Mardakhaev, L.V. การสอนสังคม [ข้อความ]: ตำราเรียน เบี้ยเลี้ยงสำหรับมหาวิทยาลัย / L.V. มาร์ดาเคฟ – ม., 1997.- 234p.

24. ชินตาร์ Z.L. คู่มือชีวิตวัยเรียนเบื้องต้น [ข้อความ] สำหรับนักเรียนป. มหาวิทยาลัย / ซ.ล. ชินตาร์ - Grodno: GRGU, 2002. - 263 p.

25. Chinikaylo, S.I. การสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับการปรับตัวของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า [ข้อความ] / S.I. ชินิไคโล - Mn., BSMU, 2005. - 56s.

26. Burmenskaya, T.V. การให้คำปรึกษาด้านอายุและจิตวิทยา [ข้อความ] / T.V. Burmenskaya, O.A. คาราบาโนว่า, A.G. ผู้นำ.- ม., 1990.- 193p.

27. ลักษณะพัฒนาการทางจิตของเด็กอายุ 6-7 ปี [ข้อความ] / ed. ดีบี เอลโคนินา เอเอ เวนเกอร์. - ม., 1988.- 321.

28. การวินิจฉัยความพร้อมทางจิตใจของเด็กในโรงเรียน [ข้อความ] / ed. น. กุชนีร. - ม., 19991.- 281.

29. Bityanova M.R. การปรับตัวของเด็กไปโรงเรียน: การวินิจฉัย, การแก้ไข, การสนับสนุนการสอน [ข้อความ] / M.R. Bityanova.- Mn., 1997. - 145s.

30. Kolominsky, Ya.L. ครูเกี่ยวกับจิตวิทยาของเด็กอายุหกขวบ [ข้อความ] / Ya.L. Kolominsky, E.A. ปังโก. - ม., 2531.-265.

31. Dorozhevets T.V. การศึกษาการดัดแปลงโรงเรียน [ข้อความ] / T.V. โดโรเซเวตส์. Vitebsk, 1995. - 182p.

32. Alexandrovskaya E.M. เกณฑ์ทางสังคมและจิตวิทยาสำหรับการปรับตัวให้เข้ากับโรงเรียน [ข้อความ] / E.M. Alexandrovskaya.- M. , 1988.- 153p.

33. Vygotsky, L.S. รวบรวมผลงาน. ต.6. [ข้อความ] / L.S. Vygotsky - ม. 2505

34. มุกขิณา V.S. จิตวิทยาเด็ก [ข้อความ] / V.S. มุกขิ่น. - M.: LLC APREL Press, 2000. - 352 น.

35. Obukhova, L.V. จิตวิทยาพัฒนาการ [ข้อความ] / L.V. Obukhova.- M., 1996.- 72p.

การสอบของเด็กนั้นขึ้นอยู่กับข้อกำหนดเกี่ยวกับเครื่องแบบในครอบครัวและในสถาบันก่อนวัยเรียน § 2. สถานการณ์ปัญหาสังคมที่เป็นวิธีการสร้างการปรับตัวทางสังคมในเด็กก่อนวัยเรียนระดับประถมศึกษาที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา การเรียนรู้ปัญหาเป็นการเรียนรู้ประเภทพิเศษที่นักเรียนได้รับความรู้และเรียนรู้ที่จะนำไปใช้ไม่เพียงในสถานการณ์ที่คล้ายคลึงกันเท่านั้น มากขึ้นหรือ . . .

โรงเรียนกว้างขึ้น กิจกรรมการศึกษาในวัยนี้เป็นผู้นำการพัฒนาเป็นตัวกำหนดการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญที่สุดในลักษณะทางจิตวิทยาของบุคลิกภาพของเด็ก การปรับตัวทางสังคมและจิตวิทยาเมื่อเข้าโรงเรียนเป็นกระบวนการปรับโครงสร้างพฤติกรรมและกิจกรรมของเด็กในสภาพใหม่ กระบวนการนี้เป็นพหุภาคีใช้งานอยู่รวมถึงการก่อตัวของกองทุน ...

การปรับตัวมีทั้งด้านบวกและด้านลบ 2. การวิจัยระดับความคิดสร้างสรรค์ในเด็กที่มีสุขภาพดีอย่างเห็นได้ชัดในวัยก่อนวัยเรียนในวัยเรียนและเด็กสมาธิสั้น 2.1 องค์กรและวิธีการวิจัย วัตถุประสงค์ของการศึกษา: เพื่อกำหนดระดับความคิดสร้างสรรค์ในเด็กวัยสูงอายุ อายุก่อนวัยเรียน วัตถุ: เด็กก่อนวัยเรียนระดับประถมศึกษา MDOU อนุบาลหมายเลข 1 "Alyonushka" เด็ก 5 คน - ...

การปรับตัวเปิดโอกาสให้เด็ก "พิเศษ" มีส่วนร่วมในชีวิตสาธารณะอย่างแข็งขัน 2.3 การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาที่ประสบความสำเร็จของการปรับตัวทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียนปัญญาอ่อน ด้วยการรับเด็กปัญญาอ่อนเข้าสถาบันก่อนวัยเรียนการเปลี่ยนแปลงมากมายเกิดขึ้นในชีวิตของเขา: กิจวัตรประจำวันที่เข้มงวดขาดพ่อแม่เป็นเวลา 9 ชั่วโมงขึ้นไป ...

ด้วยการเริ่มต้นกิจกรรมการศึกษาในชีวิตของเด็ก มีการเปลี่ยนแปลงครั้งใหญ่ ในขั้นตอนนี้ จิตใจของเขาอาจประสบกับภาระอันเนื่องมาจากการเปลี่ยนแปลงในวิถีชีวิต ข้อกำหนดใหม่จากผู้ปกครองและครู

ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่จะต้องสังเกตสภาพทั่วไปของนักเรียน เพื่อช่วยให้เขาหลีกเลี่ยงปัญหาในกระบวนการปรับตัวให้เข้ากับสภาพแวดล้อมของโรงเรียน

บทความนี้จะพิจารณาแนวคิดเรื่องการปรับตัวในโรงเรียน สาเหตุหลัก ประเภทของการแสดงออก ตลอดจนคำแนะนำสำหรับการแก้ไขและป้องกันที่พัฒนาโดยนักจิตวิทยาและครู

การปรับไม่ถูกต้องในโรงเรียนไม่มีคำจำกัดความที่ชัดเจนในวิทยาศาสตร์ เพราะในทุกศาสตร์ ไม่ว่าจะเป็นการสอน จิตวิทยา และการสอนสังคม กระบวนการนี้ได้รับการศึกษาจากมุมของมืออาชีพ

ไม่เหมาะสมโรงเรียน- นี่เป็นการละเมิดกลไกที่เหมาะสมในการปรับตัวเด็กให้เข้ากับสภาพแวดล้อมของโรงเรียน ซึ่งส่งผลต่อประสิทธิภาพทางการศึกษาและความสัมพันธ์กับโลกภายนอก หากคุณข้ามคำศัพท์ทางวิทยาศาสตร์ กล่าวอีกนัยหนึ่ง การปรับตัวในโรงเรียนไม่ได้เป็นเพียงความเบี่ยงเบนทางจิตที่ป้องกันไม่ให้เด็กปรับตัวเข้ากับสภาพแวดล้อมของโรงเรียน

นักจิตวิทยากล่าวว่า นักเรียนที่มีปัญหาในการปรับตัวอาจมีปัญหาในการเรียนรู้สื่อการเรียน ส่งผลให้มีผลการเรียนต่ำ รวมทั้งมีปัญหาในการติดต่อทางสังคมกับทั้งเพื่อนและผู้ใหญ่

ตามกฎแล้วการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็กเหล่านี้ล่าช้าบางครั้งพวกเขาไม่ได้ยิน "ฉัน" ของพวกเขา บ่อยครั้งที่นักเรียนที่อายุน้อยกว่าต้องเผชิญกับการปรับตัวที่ไม่เหมาะสม แต่ในบางกรณี นักเรียนมัธยมปลายก็เช่นกัน

ตามกฎแล้ว เด็กที่มีปัญหาประเภทนี้ในโรงเรียนประถมจะโดดเด่นจากทั้งทีม:

• ความไม่มั่นคงทางอารมณ์
• ขาดเรียนบ่อย
• การเปลี่ยนจากความเฉยเมยเป็นกิจกรรมอย่างกะทันหัน
• บ่นบ่อย ๆ ว่ารู้สึกไม่สบาย
• ด้านหลังหลักสูตร

เด็กมัธยมปลายที่มีปัญหาในการปรับตัวมักจะ:

• - เพิ่มความไว, การระเบิดอารมณ์ที่คมชัด;
• - การปรากฏตัวของความก้าวร้าว, ความขัดแย้งกับผู้อื่น;
• - การปฏิเสธและการประท้วง;
• - การปรากฏตัวของตัวละครผ่านการปรากฏตัว;
• - สามารถติดตามหลักสูตรได้

สาเหตุของการไม่ปรับตัวในโรงเรียน

นักจิตวิทยาที่ศึกษาปรากฏการณ์ของการปรับที่ไม่เหมาะสม ด้วยเหตุผลหลัก แยกแยะสิ่งต่อไปนี้:

• การปราบปรามอย่างรุนแรงโดยผู้ปกครองและครู - (กลัวความล้มเหลว, อับอาย, กลัวที่จะทำผิดพลาด);
• ความผิดปกติของลักษณะร่างกาย (ภูมิคุ้มกันอ่อนแอ, โรคของอวัยวะภายใน, ความเหนื่อยล้าทางร่างกาย);
• การเตรียมตัวที่ไม่ดีสำหรับโรงเรียน (ขาดความรู้และทักษะบางอย่าง, ทักษะยนต์ที่อ่อนแอ);
• อ่อนแอ - รากฐานของการทำงานทางจิตเช่นเดียวกับกระบวนการทางปัญญา (ความนับถือตนเองสูงหรือต่ำไม่เพียงพอ, ไม่ใส่ใจ, ความจำไม่ดี);
• กระบวนการทางการศึกษาที่จัดขึ้นโดยเฉพาะ (โปรแกรมที่ซับซ้อน ความลำเอียงพิเศษ การก้าวอย่างรวดเร็ว)

ประเภทของการแสดงออกของโรงเรียนที่ไม่เหมาะสม

1. องค์ความรู้- แสดงออกว่าเป็นความก้าวหน้าที่ไม่ดีโดยทั่วไปของนักเรียน อาจมีความล้มเหลวทางวิชาการเรื้อรัง ขาดทักษะ การได้มาซึ่งความรู้ที่ไม่เป็นชิ้นเป็นอัน ขาดความสามารถในการปรับตัวให้เข้ากับจังหวะโดยรวม - มาเรียนสาย, มอบหมายงานนาน, เหนื่อยล้าเร็ว

2. ประเมินอารมณ์- มีการละเมิดทัศนคติทางอารมณ์ต่อบทเรียนรายบุคคล ครูผู้สอน อาจศึกษาโดยทั่วไป "กลัวโรงเรียน" - ความวิตกกังวลความตึงเครียด การแสดงอารมณ์รุนแรงที่ไม่สามารถควบคุมได้

3. พฤติกรรม- การควบคุมตนเองที่อ่อนแอ, ไม่สามารถควบคุมพฤติกรรมของตนเองได้, ความขัดแย้งปรากฏขึ้น การขาดการฝึกอบรมเป็นที่ประจักษ์ในการไม่เต็มใจทำการบ้านความปรารถนาที่จะมีส่วนร่วมในกิจกรรมอื่น ๆ

การแก้ไขความพิการในเด็กวัยเรียน

ในปัจจุบัน ไม่มีวิธีการเดียวในการแก้ปัญหาเกี่ยวกับการปรับตัวของนักเรียน เนื่องจากปัญหานี้รวมถึงแง่มุมต่างๆ ของชีวิตเด็กในคราวเดียว ที่นี่จำเป็นต้องคำนึงถึงด้านการแพทย์, การสอน, จิตวิทยาและสังคม

ด้วยเหตุนี้จึงจำเป็นต้องเข้าใจถึงความร้ายแรงของปัญหานี้และแก้ไขโดยผู้เชี่ยวชาญที่ผ่านการรับรอง

ตราบเท่าที่ ความช่วยเหลือด้านจิตใจในการแก้ไขปัญหานี้เป็นประเด็นหลัก โดยที่เด็กประสบปัญหา ไม่ว่าจะเป็นนักจิตวิทยาโรงเรียนหรือนักจิตวิทยาส่วนตัว ในบางกรณี นักจิตอายุรเวทก็สามารถทำงานได้

ในทางกลับกัน ผู้เชี่ยวชาญในการกำหนดวิธีการแก้ไขการปรับตัวของโรงเรียน ดำเนินการศึกษารายละเอียดเกี่ยวกับชีวิตของนักเรียน ระบุประเด็นหลัก:

• เรียนรู้ในรายละเอียดเกี่ยวกับสภาพแวดล้อมทางสังคมของเด็กเงื่อนไขการพัฒนารวบรวมประวัติโดยละเอียด
• ประเมินระดับการพัฒนาทางจิตเวชของเด็กโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเขาทำการทดสอบพิเศษที่เหมาะสมกับอายุของเด็ก
• กำหนดลักษณะของความขัดแย้งภายในของนักเรียนที่นำไปสู่สถานการณ์วิกฤต
• ระบุปัจจัยที่กระตุ้นการแสดงสัญญาณของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสม
• จัดทำโปรแกรมการแก้ไขทางจิตวิทยาและการสอนโดยเน้นที่ลักษณะเฉพาะของเด็กโดยเฉพาะ

ครูผู้สอนยังเชื่อมโยงกับกระบวนการสร้างเงื่อนไขเชิงบวกสำหรับการปรับตัวของนักเรียนอย่างแยกไม่ออก จำเป็นต้องให้ความสำคัญกับการสร้างความสะดวกสบายในห้องเรียน บรรยากาศทางอารมณ์ที่เอื้ออำนวยในห้องเรียน และควบคุมอารมณ์ให้มากขึ้น

แต่สิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจว่าถ้าไม่มี การสนับสนุนครอบครัวโอกาสในการพัฒนาพลวัตเชิงบวกค่อนข้างจำกัด นั่นคือเหตุผลที่พ่อแม่จำเป็นต้องสร้างความสัมพันธ์ฉันมิตรกับลูก ๆ ให้กำลังใจบ่อยขึ้น พยายามช่วยเหลือและแน่นอนสรรเสริญ จำเป็นต้องใช้เวลาร่วมกัน เล่น ทำกิจกรรมร่วมกัน ช่วยพัฒนาทักษะที่จำเป็น

ในกรณีที่เด็กไม่มีความสัมพันธ์กับครูที่โรงเรียนหรือกับเพื่อน (ตัวเลือก) ผู้ปกครองควรพิจารณาทางเลือกในการย้ายไปยังโรงเรียนอื่น มีแนวโน้มว่าในโรงเรียนอื่น เด็กจะมีความสนใจในกิจกรรมการเรียนรู้ และจะสามารถติดต่อกับผู้อื่นได้

ป้องกันการดัดแปลงโรงเรียน

การแก้ปัญหานี้ที่ซับซ้อนควรเป็นทั้งวิธีการแก้ไขและวิธีป้องกัน จนถึงปัจจุบัน ได้มีการกำหนดมาตรการต่างๆ เพื่อช่วยเหลือเด็กที่มีปัญหาในการปรับตัว

เหล่านี้เป็นชั้นเรียนชดเชย, การฝึกอบรมทางสังคม, การให้คำปรึกษาที่มีคุณภาพสำหรับผู้ปกครอง, วิธีการพิเศษของการศึกษาแก้ไขซึ่งสอนให้กับครูในโรงเรียน

การปรับตัวให้เข้ากับสภาพแวดล้อมของโรงเรียน- กระบวนการนี้ไม่เพียงแค่เครียดกับเด็กเท่านั้น แต่สำหรับผู้ปกครองและครูด้วย นั่นคือเหตุผลที่งานของผู้ใหญ่ในช่วงนี้ของชีวิตคือการพยายามช่วยเขาด้วยกัน

ที่นี่ความพยายามทั้งหมดได้เร่งไปสู่ผลลัพธ์ที่สำคัญเพียงอย่างเดียว - เพื่อฟื้นฟูทัศนคติเชิงบวกของเด็กในการมีชีวิต ครู และกิจกรรมการศึกษาเอง

ด้วยการถือกำเนิดของนักเรียน จะมีความสนใจในบทเรียน อาจจะเป็นในความคิดสร้างสรรค์และอื่น ๆ เมื่อเป็นที่ชัดเจนว่าเด็กได้เริ่มสัมผัสกับความสุขของสภาพแวดล้อมในโรงเรียนและกระบวนการเรียนรู้แล้ว โรงเรียนจะไม่เป็นปัญหาอีกต่อไป