แนวความคิดทางจิตวิทยา. แนวคิดของงานและสถานการณ์ปัญหา
แนวความคิด. ประเภทของความคิดและความเป็นไปได้ของการจำแนกประเภท
แผนรับมือ
เข้าใจความคิด.
แนวความคิด.
ประเภทของความคิด
ความเป็นไปได้ของการจำแนกประเภท
ตอบ:
เข้าใจความคิด.
แนวความคิด.
การคิดไม่เหมือนกระบวนการอื่น ๆ ดำเนินการตามตรรกะบางอย่าง
กำลังคิด- กระบวนการทางจิตของการสะท้อนทั่วไปและโดยอ้อมของคุณสมบัติปกติที่มั่นคงและความสัมพันธ์ของความเป็นจริงดำเนินการเพื่อแก้ปัญหาความรู้ความเข้าใจการวางแนวอย่างเป็นระบบในสถานการณ์เฉพาะ กิจกรรมทางจิตเป็นระบบของการกระทำทางจิตการดำเนินการเพื่อแก้ปัญหาเฉพาะ
มีทฤษฎีทางจิตวิทยาที่แตกต่างกันของการคิด ตามแนวคิดของการเชื่อมโยงกัน การคิดว่าตัวเองไม่ใช่กระบวนการพิเศษและเป็นการรวมตัวกันของภาพความทรงจำที่เรียบง่าย (การเชื่อมโยงโดยความต่อเนื่อง ความคล้ายคลึง ความเปรียบต่าง) ตัวแทนของโรงเรียน Wurzburg ถือว่าการคิดเป็นกระบวนการทางจิตแบบพิเศษ และแยกมันออกจากพื้นฐานทางประสาทสัมผัสและคำพูด ตามหลักจิตวิทยา การคิดเกิดขึ้นในจิตสำนึกแบบปิด เป็นผลให้ความคิดลดลงเป็นการเคลื่อนไหวของความคิดในโครงสร้างปิดของสติ จิตวิทยาวัตถุนิยมเข้าหาการพิจารณาการคิดเป็นกระบวนการที่เกิดขึ้นในสภาพสังคมของชีวิต ได้มาซึ่งลักษณะของการกระทำ "จิต" ภายใน
การคิดเป็นความรู้ขั้นสูงสุดของมนุษย์ ช่วยให้คุณได้รับความรู้เกี่ยวกับวัตถุคุณสมบัติและความสัมพันธ์ของโลกแห่งความเป็นจริงที่ไม่สามารถรับรู้ได้โดยตรงในระดับความรู้ทางประสาทสัมผัส รูปแบบและกฎแห่งการคิดศึกษาด้วยตรรกะ กลไกของการไหลของมันโดยจิตวิทยาและสรีรวิทยา ไซเบอร์เนติกส์วิเคราะห์การคิดที่เกี่ยวข้องกับงานในการสร้างแบบจำลองการทำงานทางจิตบางอย่าง
ลักษณะปัญหาของการคิด ขั้นตอนของกระบวนการคิด
การคิดมีความกระตือรือร้นและมีปัญหา มีวัตถุประสงค์เพื่อแก้ปัญหา ขั้นตอนต่อไปนี้ของกระบวนการคิดมีความโดดเด่น:
ความตระหนักในสถานการณ์ปัญหา - มีความตระหนักในการปรากฏตัวของข้อมูลเกี่ยวกับการขาดดุล คุณไม่ควรคิดว่านี่เป็นจุดเริ่มต้นของการคิด เพราะการตระหนักรู้ถึงสถานการณ์ที่เป็นปัญหามีกระบวนการคิดเบื้องต้นอยู่แล้ว
การรับรู้ถึงวิธีแก้ปัญหาที่เกิดขึ้นใหม่เป็นสมมติฐาน - รวมถึงการค้นหาวิธีแก้ไข
ขั้นตอนการทดสอบสมมติฐาน - จิตใจจะชั่งน้ำหนักข้อดีและข้อเสียของสมมติฐานอย่างรอบคอบ และนำไปทดสอบอย่างครอบคลุม
การแก้ปัญหาคือการได้คำตอบสำหรับคำถามหรือการแก้ปัญหา การตัดสินใจได้รับการแก้ไขในการตัดสินในเรื่องนี้
การดำเนินงานทางจิต รูปแบบของความคิด
1. การวิเคราะห์ - การย่อยสลายทั้งหมดเป็นส่วนหรือคุณสมบัติ (รูปร่าง สี ฯลฯ)
2. การสังเคราะห์ - การรวมกันทางจิตใจของชิ้นส่วนหรือคุณสมบัติเข้าเป็นอันหนึ่งอันเดียวกัน
3. การเปรียบเทียบ - การเปรียบเทียบวัตถุและปรากฏการณ์ ค้นหาความเหมือนและความแตกต่าง
4. ลักษณะทั่วไป - การเชื่อมโยงทางจิตของวัตถุและปรากฏการณ์ตามลักษณะสำคัญทั่วไปของพวกมัน
5. นามธรรม - การเลือกคุณสมบัติบางอย่างและความว้าวุ่นใจจากผู้อื่น
6. Concretization เป็นกระบวนการที่ตรงกันข้ามกับสิ่งที่เป็นนามธรรม เราใช้ปรากฏการณ์ที่เป็นรูปธรรม
การดำเนินการเหล่านี้ไม่ได้เป็นเพียงความแตกต่างของการกระทำทางจิตแบบเคียงข้างกันและเป็นอิสระ แต่มีความสัมพันธ์ของการประสานงานระหว่างพวกเขาเนื่องจากเป็นรูปแบบเฉพาะของการดำเนินการทางจิตทั่วไปทั่วไปของการไกล่เกลี่ย นอกจากนี้ กฎเกณฑ์แห่งการคิดสร้างความเป็นไปได้ของการย้อนกลับของการดำเนินงาน: การแยกส่วนและการเชื่อมต่อ (การวิเคราะห์และการสังเคราะห์) การสร้างความคล้ายคลึงและการระบุความแตกต่าง (หรือการเปรียบเทียบ: ถ้า A>B แล้ว B แนวคิดและความรู้ทางวิทยาศาสตร์. ความคิดของเราจะแม่นยำยิ่งขึ้น แนวคิดยิ่งแม่นยำและเถียงไม่ได้ที่เราเชื่อมโยงกัน แนวคิดเกิดขึ้นจากการเป็นตัวแทนตามปกติโดยการปรับแต่ง ซึ่งเป็นผลมาจากกระบวนการคิด โดยที่ทั้งเด็กและผู้ใหญ่ได้ค้นพบความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุกับเหตุการณ์ แบบฟอร์ม - การตัดสิน ข้อสรุป แนวคิด การเปรียบเทียบ ลักษณะทั่วไปและการไกล่เกลี่ยของความคิด การคิดว่าเป็นรูปแบบสูงสุดของกิจกรรมการรับรู้ของมนุษย์ช่วยให้สามารถสะท้อนความเป็นจริงโดยรอบ การวางนัยทั่วไป และสร้างความสัมพันธ์และการเบี่ยงเบนระหว่างวัตถุและปรากฏการณ์ ลักษณะทั่วไปของความคิดแสดงโดยการแยกความสัมพันธ์ทั่วไปผ่านการดำเนินการเปรียบเทียบ การคิดคือการเคลื่อนไหวของความคิด เผยให้เห็นถึงความเชื่อมโยงที่นำจากปัจเจก (ส่วนตัว) ไปสู่ส่วนรวม ลักษณะทั่วไปได้รับการอำนวยความสะดวกโดยข้อเท็จจริงที่ว่าการคิดเป็นสัญลักษณ์แสดงเป็นคำพูด คำนี้ทำให้ความคิดของมนุษย์เป็นสื่อกลาง ความคิดเป็นสื่อกลางด้วยการกระทำ ประเภทของความคิด ความคิดเชิงนามธรรม
- การคิดโดยใช้แนวคิดประกอบสัญลักษณ์ การคิดอย่างมีตรรกะ
- กระบวนการคิดประเภทหนึ่งที่ใช้โครงสร้างเชิงตรรกะและแนวคิดสำเร็จรูป ตามลำดับ นามธรรม -
การคิดอย่างมีตรรกะ
- นี่เป็นกระบวนการคิดแบบพิเศษ ซึ่งประกอบด้วยการใช้แนวคิดเชิงสัญลักษณ์และโครงสร้างเชิงตรรกะ ความคิดที่แตกต่าง
- การคิดแบบพิเศษซึ่งถือว่ามีหลายคำตอบที่ถูกต้องและเท่าเทียมกันสำหรับคำถามเดียวกัน ความคิดที่บรรจบกัน
ประเภทของการคิดที่ถือว่ามีวิธีแก้ปัญหาที่ถูกต้องเพียงวิธีเดียวเท่านั้น (สามารถมีความหมายเหมือนกันกับการคิดแบบ "อนุรักษ์นิยม" และ "เข้มงวด") ความคิดเชิงการมองเห็น
- กระบวนการคิดแบบพิเศษซึ่งมีสาระสำคัญอยู่ในกิจกรรมการเปลี่ยนแปลงเชิงปฏิบัติที่ดำเนินการกับวัตถุจริง การคิดเชิงภาพ-เป็นรูปเป็นร่าง
- กระบวนการคิดแบบพิเศษซึ่งมีสาระสำคัญอยู่ในกิจกรรมการเปลี่ยนแปลงเชิงปฏิบัติที่ดำเนินการด้วยภาพ เกี่ยวข้องกับการแสดงสถานการณ์และการเปลี่ยนแปลงในนั้น ความคิดสร้างสรรค์
- นี่คือการคิดว่าจะใช้ภาพใด (ตรรกะเชิงเปรียบเทียบมีบทบาทนำ) การคิดเชิงปฏิบัติ
- กระบวนการคิดประเภทหนึ่งที่มุ่งเปลี่ยนสภาพความเป็นจริงโดยรอบ บนพื้นฐานของการตั้งเป้าหมาย การพัฒนาแผน ตลอดจนการรับรู้และการจัดการวัตถุจริง ความคิดเชิงทฤษฎี
- การคิดประเภทหนึ่งซึ่งมุ่งเป้าไปที่การค้นพบกฎ คุณสมบัติของวัตถุ การคิดเชิงทฤษฎีไม่ได้เป็นเพียงการดำเนินงานของแนวคิดเชิงทฤษฎีเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเส้นทางจิตที่ช่วยให้คุณหันไปใช้การดำเนินการเหล่านี้ในสถานการณ์เฉพาะ ตัวอย่างของการคิดเชิงทฤษฎีคือการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ขั้นพื้นฐาน ความคิดสร้างสรรค์
- หนึ่งในประเภทของการคิด โดดเด่นด้วยการสร้างผลิตภัณฑ์ใหม่และเนื้องอกในทางอัตวิสัยในกิจกรรมการรับรู้เพื่อสร้างมันขึ้นมา เนื้องอกเหล่านี้เกี่ยวข้องกับแรงจูงใจ เป้าหมาย การประเมิน และความหมาย ความคิดสร้างสรรค์แตกต่างจากกระบวนการประยุกต์ความรู้และทักษะสำเร็จรูปที่เรียกว่าการคิด เจริญพันธุ์
.
การคิดอย่างมีวิจารณญาณ
–
เป็นการทดสอบโซลูชันที่เสนอเพื่อกำหนดขอบเขตของการใช้งานที่เป็นไปได้ การคิดเชิงปฏิบัติ
- แนวคิดที่แนะนำโดย L. Levy-Bruhl เพื่อกำหนดระยะเริ่มต้นในการพัฒนาความคิดเมื่อการก่อตัวของกฎตรรกะขั้นพื้นฐานยังไม่เสร็จสมบูรณ์ - การมีอยู่ของความสัมพันธ์ของเหตุและผลได้รับการยอมรับแล้ว สาระสำคัญปรากฏในรูปแบบลึกลับ ปรากฏการณ์มีความสัมพันธ์กันบนพื้นฐานของเหตุและผลและเมื่อมันเกิดขึ้นพร้อมกันในเวลา การมีส่วนร่วม (การสมรู้ร่วมคิด) ของเหตุการณ์ที่อยู่ติดกันในเวลาและพื้นที่ทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการอธิบายเหตุการณ์ส่วนใหญ่ที่เกิดขึ้นในโลก ในเวลาเดียวกัน บุคคลดูเหมือนจะใกล้ชิดกับธรรมชาติ โดยเฉพาะอย่างยิ่งกับสัตว์โลก เมื่อคิดเชิงปฏิบัติ สถานการณ์ทางธรรมชาติและทางสังคมจะถูกมองว่าเป็นกระบวนการภายใต้การอุปถัมภ์และการต่อต้านของกองกำลังที่มองไม่เห็น - โลกทัศน์ที่มีมนต์ขลัง Levy-Bruhl ไม่ได้เชื่อมโยงการคิดเชิงปฏิบัติเฉพาะกับช่วงเริ่มต้นของการก่อตัวของสังคมโดยสมมติว่าองค์ประกอบของมันปรากฏในจิตสำนึกในชีวิตประจำวันในช่วงเวลาต่อมา (ความเชื่อโชคลางทุกวันความหึงหวงความกลัวที่เกิดขึ้นบนพื้นฐานของการลำเอียงไม่ใช่การคิดเชิงตรรกะ ) ด้วยวาจา
–
ตรรกะ
กำลังคิด
–
การคิดประเภทหนึ่งโดยใช้แนวคิด การสร้างตรรกะ มันทำงานบนพื้นฐานของวิธีการทางภาษาศาสตร์และแสดงถึงขั้นตอนล่าสุดในการพัฒนาความคิดทางประวัติศาสตร์และออนโทจีเนติก ลักษณะทั่วไปประเภทต่างๆ เกิดขึ้นและทำงานในโครงสร้าง การคิดเชิงพื้นที่
–
ชุดของการเปลี่ยนแปลงเชิงพื้นที่ตามลำดับ - ปฏิบัติการทางจิตและการมองเห็นเชิงเปรียบเทียบของวัตถุในความหลากหลายและความแปรปรวนทั้งหมดของคุณสมบัติของมัน การบันทึกแผนทางจิตที่หลากหลายเหล่านี้อย่างต่อเนื่อง การคิดแบบสัญชาตญาณ
–
การคิดแบบหนึ่ง คุณลักษณะเฉพาะ - ความเร็วของการไหล, ไม่มีขั้นตอนที่กำหนดไว้อย่างชัดเจน, มีสติเพียงเล็กน้อย ความคิดที่สมจริงและเป็นออทิสติก
หลังเชื่อมโยงกับการหลบหนีจากความเป็นจริงไปสู่ประสบการณ์ภายใน นอกจากนี้ยังมีการคิดโดยไม่สมัครใจและโดยสมัครใจ ความเป็นไปได้ของการจำแนกประเภท (LL. Gurova) ไม่มีการจำแนกประเภทและรูปแบบการคิดที่ยอมรับที่สอดคล้องกับทฤษฎีการคิดสมัยใหม่ ดังนั้นจึงเป็นเรื่องผิดที่จะสร้างเส้นแบ่งระหว่างการคิดเชิงทฤษฎีและเชิงปฏิบัติ เป็นรูปเป็นร่างและแนวความคิด ดังที่ทำในหนังสือเรียนจิตวิทยาเก่า ควรจำแนกประเภทการคิดตามเนื้อหาของกิจกรรมที่ทำ - งานที่แก้ไขในนั้น และรูปแบบการคิดที่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาต่างกัน - ตามลักษณะของการกระทำและการดำเนินการ ภาษาของพวกเขา พวกเขาสามารถแยกแยะได้ดังนี้: แจ้ง: ภาพมีประสิทธิภาพ ภาพเป็นรูปเป็นร่าง - นามธรรมตรรกะ; โดยธรรมชาติของงานที่จะแก้ไข: ทฤษฎี - ปฏิบัติ; ตามระดับการขยายตัว: วาทกรรม - สัญชาตญาณ ตามระดับความแปลกใหม่: สืบพันธุ์ - ให้ผลผลิต. กำลังคิด- มีความมุ่งมั่นทางสังคมเชื่อมโยงกับคำพูดอย่างแยกไม่ออกกระบวนการทางจิตในการค้นหาและค้นพบสิ่งใหม่เช่น กระบวนการของการสะท้อนความเป็นจริงโดยทั่วไปและโดยอ้อมในหลักสูตรของการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ การคิดเป็นกระบวนการทางจิตพิเศษมีลักษณะและคุณลักษณะเฉพาะหลายประการ เครื่องหมายแรกคือ ทั่วไปภาพสะท้อนของความเป็นจริง เนื่องจากการคิดเป็นภาพสะท้อนของวัตถุทั่วไปในวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกแห่งความเป็นจริง และการประยุกต์ใช้ลักษณะทั่วไปกับวัตถุและปรากฏการณ์แต่ละอย่าง ประการที่สอง สัญญาณของการคิดที่สำคัญไม่น้อยไปกว่ากันคือ ทางอ้อมความรู้เกี่ยวกับความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์ สาระสำคัญของความรู้ทางอ้อมอยู่ในความจริงที่ว่าเราสามารถตัดสินเกี่ยวกับคุณสมบัติหรือลักษณะของวัตถุและปรากฏการณ์โดยไม่ต้องสัมผัสโดยตรงกับพวกเขา แต่โดยการวิเคราะห์ข้อมูลทางอ้อม ลักษณะเฉพาะที่สำคัญที่สุดรองลงมาของการคิดก็คือการคิดนั้นสัมพันธ์กับการตัดสินใจของคนใดคนหนึ่งเสมอ งานที่เกิดขึ้นในกระบวนการแห่งการรู้คิดหรือในการปฏิบัติจริง กระบวนการคิดเริ่มปรากฏชัดที่สุดก็ต่อเมื่อเกิดปัญหาขึ้นซึ่งจำเป็นต้องแก้ไข การคิดมักเริ่มต้นด้วย คำถาม,คำตอบคือ วัตถุประสงค์กำลังคิด ลักษณะสำคัญของการคิดคือความแยกไม่ออก การเชื่อมต่อกับคำพูด. ความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดระหว่างการคิดกับคำพูดพบการแสดงออกโดยหลักจากข้อเท็จจริงที่ว่าความคิดมักจะสวมอยู่ในรูปแบบคำพูด เราคิดด้วยคำพูดเสมอ นั่นคือ เราไม่สามารถคิดโดยไม่พูดออกมาได้ มีการคิดประเภทต่อไปนี้: -
มองเห็นได้อย่างมีประสิทธิภาพ - นี่คือการแก้ปัญหาด้วยความช่วยเหลือของการเปลี่ยนแปลงที่แท้จริงของสถานการณ์บนพื้นฐานของการกระทำของมอเตอร์ เหล่านั้น. งานจะได้รับในรูปแบบเฉพาะและวิธีแก้ปัญหาคือการปฏิบัติจริง การคิดแบบนี้เป็นเรื่องปกติสำหรับเด็กวัยก่อนเรียน ความคิดแบบนี้ก็มีอยู่ในสัตว์ชั้นสูงเช่นกัน Visual-figurative - สถานการณ์ที่จำเป็นสำหรับการแก้ปัญหาบุคคลสร้างขึ้นใหม่ในรูปแบบที่เป็นรูปเป็นร่าง เริ่มก่อตัวในวัยก่อนวัยเรียนอาวุโส ในกรณีนี้ เพื่อที่จะคิด เด็กไม่จำเป็นต้องจัดการกับวัตถุ แต่จำเป็นต้องรับรู้หรือเห็นภาพวัตถุนี้อย่างชัดเจน - วาจาตรรกะ(ทฤษฎี, การให้เหตุผล, นามธรรม) - การคิดส่วนใหญ่อยู่ในรูปแบบของแนวคิดเชิงนามธรรมและการให้เหตุผล เริ่มพัฒนาในวัยเรียน การเรียนรู้แนวคิดเกิดขึ้นในกระบวนการดูดซึมของวิทยาศาสตร์ต่างๆ ในตอนท้ายของการศึกษาในโรงเรียนจะมีการสร้างระบบแนวคิด ยิ่งกว่านั้น เราใช้แนวคิดที่บางครั้งไม่มีการแสดงออกที่เป็นรูปเป็นร่างโดยตรง (ความซื่อสัตย์ ความภาคภูมิใจ) การพัฒนาการคิดทางวาจาและตรรกะไม่ได้หมายความว่าสองประเภทก่อนหน้านี้จะไม่พัฒนาหรือหายไปโดยสิ้นเชิง ตรงกันข้าม เด็กและผู้ใหญ่ยังคงพัฒนาความคิดทุกรูปแบบต่อไป ตัวอย่างเช่น ในวิศวกร นักออกแบบ การคิดอย่างมีประสิทธิภาพด้วยภาพจะบรรลุถึงความสมบูรณ์แบบมากขึ้น (หรือเมื่อเชี่ยวชาญในเทคโนโลยีใหม่) นอกจากนี้ การคิดทุกประเภทยังเชื่อมโยงถึงกันอย่างใกล้ชิด จากมุมมองของความคิดริเริ่มของงานที่ได้รับการแก้ไข การคิดสามารถ: ความคิดสร้างสรรค์(ผลผลิต) และ การสืบพันธุ์
(เจริญพันธุ์). ความคิดสร้างสรรค์มีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างความคิดใหม่ ๆ การสืบพันธุ์คือการประยุกต์ใช้ความรู้และทักษะสำเร็จรูป รูปแบบการคิด - แนวคิด การตัดสิน ข้อสรุป แนวคิด- ความคิดที่สะท้อนถึงลักษณะทั่วไปที่จำเป็นและโดดเด่นของวัตถุและปรากฏการณ์ของความเป็นจริง (เช่น แนวคิดเรื่อง "มนุษย์") แยกแยะแนวคิด ทางโลก(ได้รับจากประสบการณ์จริง) และ วิทยาศาสตร์(ได้มาระหว่างการฝึก) แนวคิดเกิดขึ้นและพัฒนาในกระบวนการพัฒนาวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี ในนั้นผู้คนบันทึกผลลัพธ์ของประสบการณ์และความรู้ คำพิพากษา
- ภาพสะท้อนของการเชื่อมต่อระหว่างวัตถุและปรากฏการณ์ของความเป็นจริงหรือระหว่างคุณสมบัติและคุณสมบัติของวัตถุ การอนุมาน- ความเชื่อมโยงระหว่างความคิด (แนวคิด การตัดสิน) อันเป็นผลมาจากการที่เราได้รับการตัดสินอีกครั้งจากการตัดสินหนึ่งครั้งหรือหลายครั้ง โดยดึงออกมาจากเนื้อหาของคำพิพากษาดั้งเดิม มีกระบวนการทางจิตพื้นฐานหลายประการ (การดำเนินการทางจิต) ด้วยความช่วยเหลือในการดำเนินการทางจิต การวิเคราะห์- การแบ่งจิตของวัตถุหรือปรากฏการณ์ออกเป็นส่วน ๆ การจัดสรรคุณสมบัติส่วนบุคคลในนั้น การวิเคราะห์คือการปฏิบัติและจิตใจ สังเคราะห์- การเชื่อมโยงทางจิตใจขององค์ประกอบแต่ละส่วนและคุณสมบัติเข้าเป็นอันหนึ่งอันเดียวกัน แต่การสังเคราะห์ไม่ใช่การผสมผสานระหว่างชิ้นส่วนทางกล การวิเคราะห์และการสังเคราะห์นั้นเชื่อมโยงกันอย่างแยกไม่ออกและให้ความรู้ที่ครอบคลุมเกี่ยวกับความเป็นจริง การวิเคราะห์ให้ความรู้เกี่ยวกับองค์ประกอบแต่ละอย่าง และการสังเคราะห์ตามผลการวิเคราะห์ จะให้ความรู้เกี่ยวกับวัตถุโดยรวม การเปรียบเทียบ- การเปรียบเทียบวัตถุและปรากฏการณ์เพื่อค้นหาความเหมือนหรือความแตกต่างระหว่างกัน ขอบคุณกระบวนการคิดนี้ เรารู้เกือบทุกอย่างเพราะ เรารับรู้วัตถุโดยการเทียบเคียงกับบางสิ่งบางอย่างหรือแยกความแตกต่างจากบางสิ่งบางอย่างเท่านั้น จากการเปรียบเทียบในวัตถุที่เปรียบเทียบ เราเน้นบางสิ่งที่เหมือนกัน ที่. ดังนั้นบนพื้นฐานของการเปรียบเทียบจึงมีการสร้างลักษณะทั่วไป ลักษณะทั่วไป
- การรวมจิตของวัตถุออกเป็นกลุ่มตามลักษณะทั่วไปที่โดดเด่นในกระบวนการเปรียบเทียบ ผ่านกระบวนการนี้ ได้ข้อสรุป กฎเกณฑ์ และการจำแนกประเภท (แอปเปิ้ล ลูกแพร์ ลูกพลัม - ผลไม้) สิ่งที่เป็นนามธรรมประกอบด้วยข้อเท็จจริงที่ว่าโดยการแยกคุณสมบัติใดๆ ของวัตถุที่อยู่ระหว่างการศึกษา บุคคลจะถูกฟุ้งซ่านจากส่วนที่เหลือ แนวคิด (ความยาว ความกว้าง ปริมาณ ความเท่าเทียมกัน มูลค่า ฯลฯ) ถูกสร้างโดยนามธรรม ข้อมูลจำเพาะเกี่ยวข้องกับการกลับมาของความคิดจากภาพรวมและนามธรรมไปยังเฉพาะเพื่อเปิดเผยเนื้อหา (ให้ตัวอย่างสำหรับกฎ) ความจำเป็นในการคิดเกิดขึ้นก่อนอื่นเมื่อในชีวิตมีปัญหาใหม่ปรากฏขึ้นต่อหน้าบุคคล เหล่านั้น. การคิดเป็นสิ่งจำเป็นในสถานการณ์ที่มีเป้าหมายใหม่เกิดขึ้น และวิธีการทำกิจกรรมแบบเก่าไม่เพียงพอที่จะทำให้สำเร็จได้อีกต่อไป สถานการณ์ดังกล่าวเรียกว่า มีปัญหา
. ในสถานการณ์ที่มีปัญหา กระบวนการคิดเริ่มต้นขึ้น ในระหว่างการดำเนินกิจกรรม คนพบสิ่งที่ไม่รู้จัก ความคิดจะรวมอยู่ในกิจกรรมทันที และสถานการณ์ปัญหาจะกลายเป็นงานที่บุคคลรับรู้ งาน
- เป้าหมายของกิจกรรมที่กำหนดในเงื่อนไขบางประการและต้องใช้วิธีการที่เหมาะสมกับเงื่อนไขเหล่านี้เพื่อความสำเร็จ งานใด ๆ รวมถึง: เป้าหมาย, สภาพ(เป็นที่รู้จัก) ที่ต้องการ(ไม่ทราบ) ขึ้นอยู่กับลักษณะของเป้าหมายสูงสุด งานมีความโดดเด่น ใช้ได้จริง(มุ่งเป้าไปที่การแปรรูปวัตถุ) และ ทฤษฎี(มุ่งไปที่การรับรู้ของความเป็นจริงเช่นการศึกษา) หลักการแก้ปัญหา
: สิ่งที่ไม่รู้จักมักเชื่อมโยงกับสิ่งที่รู้เช่น สิ่งที่ไม่รู้จัก โต้ตอบกับสิ่งที่รู้จัก เผยให้เห็นคุณสมบัติบางอย่างของมัน การคิดและการแก้ปัญหามีความเกี่ยวข้องกันอย่างใกล้ชิด แต่การเชื่อมต่อนี้ไม่คลุมเครือ การแก้ปัญหาทำได้โดยใช้ความคิดเท่านั้น แต่การคิดนั้นไม่เพียงแสดงออกมาในการแก้ปัญหาเท่านั้น แต่ยังรวมไปถึงการซึมซับความรู้ ความเข้าใจในเนื้อหา สำหรับความรู้ (ความเชี่ยวชาญของประสบการณ์) ความคิดของแต่ละคนมีคุณสมบัติแตกต่างกันบ้าง อิสรภาพ- ความสามารถของบุคคลในการเสนองานใหม่และค้นหาแนวทางแก้ไขที่ถูกต้องโดยไม่ต้องอาศัยความช่วยเหลือจากผู้อื่นบ่อยครั้ง ละติจูด- นี่คือเมื่อกิจกรรมการรับรู้ของบุคคลครอบคลุมพื้นที่ต่างๆ (ใจกว้าง) ความยืดหยุ่น- ความสามารถในการเปลี่ยนแผนโซลูชันที่วางแผนไว้ตั้งแต่เริ่มต้น หากยังไม่เป็นที่น่าพอใจอีกต่อไป ความรวดเร็ว- ความสามารถของบุคคลในการเข้าใจสถานการณ์ที่ยากลำบากอย่างรวดเร็วคิดและตัดสินใจอย่างรวดเร็ว ความลึก- ความสามารถในการเจาะลึกถึงแก่นแท้ของปัญหาที่ซับซ้อนที่สุด ความสามารถในการมองเห็นปัญหาที่คนอื่นไม่มีคำถาม (คุณต้องมีหัวของนิวตันเพื่อดูปัญหาในแอปเปิ้ลที่ร่วงหล่น) วิกฤติ- ความสามารถในการประเมินความคิดของตนเองและของผู้อื่นอย่างเป็นกลาง (ไม่ถือว่าความคิดของตนถูกต้องอย่างแน่นอน) กำลังคิด- นี่คือรูปแบบการไตร่ตรองทางจิตใจที่ทั่วถึงและเป็นสื่อกลางมากที่สุดสร้างการเชื่อมต่อและความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุที่รับรู้ได้. ในการพัฒนาต้องผ่านสองขั้นตอน: ก่อนแนวคิดและแนวความคิด Pre-conceptual - เป็นช่วงเริ่มต้นของการพัฒนาความคิดในเด็ก เมื่อกลุ่มหลังมีองค์กรที่แตกต่างจากผู้ใหญ่ การตัดสินของเด็กเป็นเรื่องเดียวเกี่ยวกับเรื่องนี้โดยเฉพาะ เมื่ออธิบายอะไรบางอย่าง ทุกสิ่งทุกอย่างจะถูกลดขนาดลงเฉพาะกับสิ่งที่คุ้นเคย การตัดสินส่วนใหญ่อยู่บนพื้นฐานของความเหมือนหรือการเปรียบเทียบ เนื่องจากความจำมีบทบาทสำคัญในการคิดในขั้นตอนนี้ ตัวอย่างแรกสุดของการพิสูจน์คือตัวอย่าง เมื่อพิจารณาถึงลักษณะเฉพาะของความคิดของเด็ก เมื่อเขาถูกชักชวนหรืออธิบายบางสิ่งให้เขาฟัง จำเป็นต้องเสริมคำพูดของเขาด้วยตัวอย่างประกอบ ลักษณะสำคัญของการคิดก่อนมโนทัศน์คือความเห็นแก่ตัว (อย่าสับสนกับความเห็นแก่ตัว) ดังนั้นเด็กอายุต่ำกว่า 5 ปีไม่สามารถมองตัวเองจากภายนอกไม่สามารถเข้าใจสถานการณ์ได้อย่างถูกต้องซึ่งต้องแยกจากมุมมองของตัวเองและการยอมรับตำแหน่งของคนอื่น ความเห็นแก่ตัวทำให้เกิดคุณสมบัติของตรรกะของเด็กเช่น: ในการพัฒนาตามปกติของเด็ก การคิดก่อนมโนทัศน์ซึ่งเป็นองค์ประกอบที่เป็นภาพที่เป็นรูปธรรม จะถูกแทนที่ด้วยการคิดเชิงมโนทัศน์ (นามธรรม) ซึ่งมีลักษณะเฉพาะด้วยแนวคิดและการดำเนินการที่เป็นทางการ การคิดเชิงมโนทัศน์ไม่ได้มาพร้อมกันทั้งหมด แต่จะค่อยๆ ผ่านชุดของขั้นกลาง ดังนั้น L. S. Vygotsky ได้แยกแยะ 5 ขั้นตอนในการเปลี่ยนไปสู่การก่อตัวของแนวคิด อย่างแรกคือสำหรับเด็กอายุ 2-3 ปี เมื่อถูกขอให้รวบรวมสิ่งที่คล้ายคลึงกัน เขารวบรวมสิ่งใด ๆ เข้าด้วยกันโดยเชื่อว่าสิ่งที่วางไว้ใกล้กันนั้นเหมาะสม - นั่นคือการประสานความคิดของเด็ก ๆ ขั้นตอนที่สองมีความแตกต่างในการที่เด็กใช้องค์ประกอบของความคล้ายคลึงกันของวัตถุสองชิ้น แต่วัตถุที่สามสามารถคล้ายกับหนึ่งในคู่แรกเท่านั้น - ความคล้ายคลึงกันของคู่เกิดขึ้น ขั้นตอนที่สามเริ่มต้นเมื่ออายุ 7-10 ปี เมื่อเด็ก ๆ สามารถรวมกลุ่มของวัตถุด้วยความคล้ายคลึงกัน แต่ไม่สามารถจดจำและตั้งชื่อคุณลักษณะที่เป็นลักษณะของกลุ่มนี้ได้ และสุดท้าย วัยรุ่นอายุ 11-14 ปี มีความคิดเชิงมโนทัศน์ แต่ก็ยังไม่สมบูรณ์ เนื่องจากแนวคิดหลักเกิดขึ้นจากประสบการณ์ในชีวิตประจำวันและไม่ได้รับการสนับสนุนจากข้อมูลทางวิทยาศาสตร์ แนวคิดที่สมบูรณ์แบบเกิดขึ้นในระยะที่ 5 ในวัยรุ่น เมื่อการใช้บทบัญญัติทางทฤษฎีช่วยให้คุณก้าวไปไกลกว่าประสบการณ์ของตนเอง ดังนั้นการคิดจึงพัฒนาจากภาพที่เป็นรูปธรรมไปสู่แนวคิดที่สมบูรณ์แบบซึ่งเขียนแทนด้วยคำ แนวคิดนี้เริ่มแรกสะท้อนถึงปรากฏการณ์และวัตถุที่คล้ายคลึงกันไม่เปลี่ยนแปลง Visual Action Thinkingขึ้นอยู่กับการรับรู้โดยตรงของวัตถุ การเปลี่ยนแปลงที่แท้จริงของสถานการณ์ในกระบวนการของการกระทำกับวัตถุ การคิดเชิงภาพ-เป็นรูปเป็นร่างโดดเด่นด้วยการพึ่งพาการแสดงและภาพ หน้าที่ของมันเกี่ยวข้องกับการแสดงสถานการณ์และการเปลี่ยนแปลงที่บุคคลต้องการบรรลุอันเป็นผลมาจากกิจกรรมของเขาซึ่งเปลี่ยนสถานการณ์. คุณลักษณะที่สำคัญมากของมันคือการรวบรวมการรวมวัตถุและคุณสมบัติของวัตถุที่ผิดปกติอย่างไม่น่าเชื่อ ตรงกันข้ามกับการแสดงภาพอย่างมีประสิทธิภาพ ที่นี่สถานการณ์จะเปลี่ยนไปในแง่ของภาพเท่านั้น วาจา-ตรรกะคิด- การคิดแบบหนึ่งดำเนินการด้วยความช่วยเหลือของการดำเนินการเชิงตรรกะพร้อมแนวคิด มันถูกสร้างขึ้นมาเป็นเวลานาน (ตั้งแต่ 7-8 ถึง 18-20 ปี) ในกระบวนการของการเรียนรู้แนวคิดและการดำเนินการเชิงตรรกะในระหว่างการฝึกอบรม นอกจากนี้ยังมีการคิดเชิงทฤษฎีและเชิงปฏิบัติ สัญชาตญาณและเชิงวิเคราะห์ มีเหตุผลและเป็นออทิสติก มีประสิทธิผลและการเจริญพันธุ์ ทฤษฎีและปฏิบัติการคิดแตกต่างกันในประเภทของงานที่ได้รับการแก้ไขและลักษณะโครงสร้างและไดนามิกที่เป็นผล ทฤษฎีคือความรู้ของกฎหมายกฎ ตัวอย่างนี้คือการค้นพบตารางธาตุโดย D.I. Mendeleev งานหลักของการคิดเชิงปฏิบัติคือการเตรียมการเปลี่ยนแปลงทางกายภาพของความเป็นจริง: การกำหนดเป้าหมาย การสร้างแผน โครงการ โครงการ คุณลักษณะที่สำคัญประการหนึ่งคือใช้งานได้ภายใต้สภาวะกดดันด้านเวลาอย่างรุนแรง การคิดเชิงปฏิบัติให้โอกาสที่จำกัดมากสำหรับการทดสอบสมมติฐาน ทั้งหมดนี้ทำให้บางครั้งยากกว่าทฤษฎี อย่างหลังบางครั้งถูกเปรียบเทียบกับการคิดเชิงประจักษ์ เกณฑ์ในที่นี้คือลักษณะของภาพรวมซึ่งการคิดเกี่ยวข้อง ในกรณีหนึ่ง สิ่งเหล่านี้เป็นแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ และในอีกกรณีหนึ่ง เป็นการสรุปสถานการณ์ทั่วไปในชีวิตประจำวัน แชร์ด้วย สัญชาตญาณและ วิเคราะห์ (ตรรกะ)กำลังคิด ในกรณีนี้ มักจะขึ้นอยู่กับสัญญาณสามประการ: ชั่วขณะ (เวลาของกระบวนการ) โครงสร้าง (แบ่งออกเป็นขั้นตอน) ระดับของการไหล (สติหรือหมดสติ) การคิดเชิงวิเคราะห์ถูกนำไปใช้ในเวลา มีขั้นตอนที่กำหนดไว้อย่างชัดเจน แสดงให้เห็นในจิตใจของมนุษย์ การคิดที่สัญชาตญาณนั้นมีลักษณะเฉพาะด้วยความเร็วของการไหล ไม่มีขั้นตอนที่กำหนดไว้อย่างชัดเจน และมีสติเพียงเล็กน้อย เหมือนจริงความคิดมุ่งไปสู่โลกภายนอกเป็นหลัก ถูกควบคุมโดยกฎตรรกะ และ ออทิสติกเกี่ยวข้องกับการบรรลุถึงความปรารถนาของมนุษย์ (ซึ่งพวกเราไม่ได้คิดปรารถนา) บางครั้งมีการใช้คำนี้ คิดนอกรีตเป็นลักษณะที่ไม่สามารถยอมรับมุมมองของบุคคลอื่น สิ่งสำคัญคือต้องแยกแยะระหว่างประสิทธิผลและ เจริญพันธุ์การคิดตามระดับความแปลกใหม่ของผลของกิจกรรมทางจิต นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องแยกกระบวนการทางจิตโดยไม่สมัครใจและโดยพลการ: การเปลี่ยนแปลงภาพความฝันโดยไม่สมัครใจและการแก้ปัญหาทางจิตอย่างมีจุดมุ่งหมาย มีขั้นตอนของการแก้ปัญหาดังต่อไปนี้: โครงสร้างของกระบวนการคิดในการแก้ปัญหาสามารถแสดงได้ดังนี้ ขึ้นอยู่กับการใช้วิธีการทดลองและข้อผิดพลาดเชิงประจักษ์ ในกรณีที่ล้มเหลว: กิจกรรมทางจิตนั้นรับรู้ทั้งที่ระดับของสติและในระดับของจิตไร้สำนึกซึ่งมีลักษณะเฉพาะด้วยการเปลี่ยนแปลงที่ซับซ้อนและปฏิสัมพันธ์ของระดับเหล่านี้ อันเป็นผลมาจากการกระทำที่ประสบความสำเร็จ (โดยมีเป้าหมาย) ผลลัพธ์จะได้รับที่สอดคล้องกับเป้าหมายที่ตั้งไว้ก่อนหน้านี้ หากไม่ได้ระบุไว้ แสดงว่าเป็นผลพลอยได้จากเป้าหมายดังกล่าว (ผลพลอยได้จากการกระทำ) ปัญหาของจิตสำนึกและจิตไร้สำนึกในรูปแบบที่เป็นรูปธรรมมากขึ้นปรากฏว่าเป็นปัญหาของความสัมพันธ์ระหว่างผลของการกระทำโดยตรง (สติ) กับข้าง (หมดสติ) ข้อที่สองสะท้อนจากตัวแบบเช่นกัน และการสะท้อนนี้สามารถมีส่วนร่วมในการควบคุมการกระทำที่ตามมา แต่ไม่ได้นำเสนอในรูปแบบการพูดอย่างมีสติ ผลพลอยได้ "เกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของคุณสมบัติเฉพาะของสิ่งของและปรากฏการณ์ที่รวมอยู่ในการกระทำ แต่ไม่จำเป็นจากมุมมองของเป้าหมาย การดำเนินงานทางจิตหลักมีความโดดเด่น: วิเคราะห์, เปรียบเทียบ, สังเคราะห์, สรุป, สิ่งที่เป็นนามธรรมและอื่น ๆ. การวิเคราะห์- การดำเนินการทางจิตในการแบ่งวัตถุที่ซับซ้อนออกเป็นส่วนหรือลักษณะที่เป็นส่วนประกอบ การเปรียบเทียบ- การดำเนินการทางจิตบนพื้นฐานของการสร้างความเหมือนและความแตกต่างระหว่างวัตถุ สังเคราะห์- การดำเนินการทางจิตที่ช่วยให้สามารถเคลื่อนย้ายจิตใจจากส่วนต่างๆไปยังส่วนต่างๆได้ในกระบวนการเดียว ลักษณะทั่วไป- จิตสัมพันธ์ของวัตถุและปรากฏการณ์ตามลักษณะทั่วไปและจำเป็น สิ่งที่เป็นนามธรรม(ความฟุ้งซ่าน) - การดำเนินการทางจิตตามการจัดสรรคุณสมบัติที่จำเป็นและความสัมพันธ์ของเรื่องและสิ่งที่เป็นนามธรรมจากผู้อื่นที่ไม่จำเป็น รูปแบบหลักของการคิดเชิงตรรกะคือ แนวความคิด การตัดสิน การอนุมาน.
แนวคิด- รูปแบบการคิดที่สะท้อนคุณสมบัติที่จำเป็น การเชื่อมต่อ และความสัมพันธ์ของวัตถุและปรากฏการณ์ แสดงออกด้วยคำหรือกลุ่มคำ แนวคิดสามารถเป็นแบบทั่วไปและแบบเอกพจน์ เป็นรูปธรรมและเป็นนามธรรมได้ คำพิพากษา- รูปแบบการคิดที่สะท้อนความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุและปรากฏการณ์ การยืนยันหรือการปฏิเสธบางสิ่งบางอย่าง การพิพากษาเป็นความจริงและเท็จ การอนุมาน- รูปแบบการคิดที่ข้อสรุปบางอย่างเกิดขึ้นจากการตัดสินหลายๆ ครั้ง มีการอนุมานอุปนัยอุปนัยโดยการเปรียบเทียบ: ความแตกต่างส่วนบุคคลในกิจกรรมทางจิตของผู้คนเกี่ยวข้องกับคุณสมบัติของการคิดเช่นความกว้างความลึกและความเป็นอิสระของการคิดความยืดหยุ่นของความคิดความรวดเร็วและความวิพากษ์วิจารณ์ของจิตใจ ความกว้างของความคิด- นี่คือความสามารถในการครอบคลุมปัญหาทั้งหมดโดยรวมโดยไม่สูญเสียรายละเอียดที่จำเป็นสำหรับกรณีในเวลาเดียวกัน ความลึกของการคิดแสดงออกมาในความสามารถในการเจาะเข้าไปในแก่นแท้ของปัญหาที่ซับซ้อน คุณภาพที่ตรงกันข้ามคือความผิวเผินของการตัดสิน เมื่อบุคคลให้ความสนใจกับสิ่งเล็กน้อยและไม่เห็นสิ่งสำคัญ ความเป็นอิสระในการคิดนั้นมีลักษณะเฉพาะคือความสามารถของบุคคลในการเสนองานใหม่ ๆ และหาวิธีแก้ไขโดยไม่ต้องใช้ความช่วยเหลือจากผู้อื่น ความยืดหยุ่นทางความคิดแสดงออกถึงความเป็นอิสระจากอิทธิพลของการผูกมัดของวิธีการและวิธีการแก้ปัญหาที่แก้ไขในอดีต ในความสามารถในการเปลี่ยนแปลงการกระทำอย่างรวดเร็วเมื่อสถานการณ์เปลี่ยนแปลง ความรวดเร็วของจิตใจ- ความสามารถของบุคคลในการเข้าใจสถานการณ์ใหม่อย่างรวดเร็ว คิดทบทวน และตัดสินใจอย่างถูกต้อง ความเร่งรีบของจิตใจเป็นที่ประจักษ์ในความจริงที่ว่าบุคคลโดยไม่ได้ไตร่ตรองคำถามอย่างถี่ถ้วน ฉวยเอาฝ่ายใดฝ่ายหนึ่งของตน รีบตัดสินใจ แสดงคำตอบและการตัดสินที่รอบคอบไม่เพียงพอ กิจกรรมทางจิตที่ช้าบางอย่างอาจเกิดจากประเภทของระบบประสาท - ความคล่องตัวต่ำ "ความเร็วของกระบวนการทางจิตเป็นพื้นฐานพื้นฐานของความแตกต่างทางปัญญาระหว่างผู้คน" (G. Eysenck) วิพากษ์วิจารณ์จิตใจ- ความสามารถของบุคคลในการประเมินความคิดของตนเองและผู้อื่นอย่างเป็นกลาง ตรวจสอบข้อเสนอและข้อสรุปทั้งหมดที่หยิบยกมาอย่างรอบคอบและครอบคลุม คุณลักษณะส่วนบุคคลรวมถึงความชอบของบุคคลสำหรับการคิดที่มีประสิทธิภาพในการมองเห็น ภาพเป็นรูปเป็นร่าง หรือประเภทการคิดเชิงนามธรรมเชิงตรรกะ การสะท้อนทางอ้อมของโลกภายนอกซึ่งขึ้นอยู่กับความประทับใจของความเป็นจริงและช่วยให้บุคคลขึ้นอยู่กับความรู้ทักษะและความสามารถที่เขาได้รับเพื่อดำเนินการข้อมูลอย่างถูกต้องสร้างแผนและโปรแกรมพฤติกรรมได้สำเร็จ คำจำกัดความที่ดี คำจำกัดความไม่สมบูรณ์ ↓ กระบวนการของกิจกรรมการรับรู้ของมนุษย์ที่มีลักษณะทั่วไปและโดยอ้อมสะท้อนของวัตถุและปรากฏการณ์ของความเป็นจริงในคุณสมบัติที่จำเป็น การเชื่อมต่อ และความสัมพันธ์ รูปแบบการสะท้อน ระดับสูงสุดของความรู้ความเข้าใจ องค์ประกอบทางอารมณ์เป็นพื้นฐานของเนื้อหา อย่างไรก็ตาม ในกระบวนการของ ม. บุคคลเป็นมากกว่าการรับรู้ทางประสาทสัมผัส กล่าวคือ เขาสามารถรับรู้วัตถุ คุณสมบัติ และความสัมพันธ์ดังกล่าวที่ไม่ได้ให้โดยตรงในความรู้สึกและการรับรู้ การรับรู้ทางประสาทสัมผัสและนามธรรม นามธรรม M เสริมสร้างซึ่งกันและกันและในขณะที่บุคคลพัฒนากลายเป็น มีความหมายและลึกซึ้งขึ้นเรื่อยๆ M ปรากฏขึ้นพร้อมกับการเกิดขึ้นของความต้องการในความรู้และการเปลี่ยนแปลงของเงื่อนไขบางประการในชีวิตของผู้คน เช่นความยากลำบาก ความขัดแย้ง ความประหลาดใจ ฯลฯ ปรากฏขึ้นในระหว่างกิจกรรมก่อนหน้านี้ และการแก้ไขปัญหาดังกล่าวเป็นเป้าหมายของ M . ความต้องการของมนุษย์กระทำในรูปแบบของแรงจูงใจในการรู้คิด (ภายใน) และแรงจูงใจที่ไม่เฉพาะเจาะจง (ภายนอก) ในกรณีแรกกิจกรรมทางจิตจะถูกกระตุ้นโดยความต้องการทางปัญญาที่แท้จริง กรณีที่สอง M เกิดขึ้นจากอิทธิพลของสาเหตุภายนอกและไม่ใช่ความสนใจทางปัญญาเพียงอย่างเดียว ตัวอย่างเช่น นักเรียนสามารถแก้ปัญหา คิดเกี่ยวกับมัน ไม่ใช่จากความปรารถนาที่จะเรียนรู้และค้นพบสิ่งใหม่ แต่เพียงเพราะเขาถูกบังคับให้ต้อง เติมเต็มความต้องการของผู้ใหญ่ แต่ไม่ว่าแรงจูงใจแรกเริ่ม M จะเป็นอย่างไรในขณะที่กำลังดำเนินการอยู่ พวกเขาก็เริ่มลงมือทำและกระตุ้นการรับรู้ที่เหมาะสม เช่น ในเด็กนักเรียนที่เริ่มงานการเรียนรู้ภายใต้การบังคับ , ความสนใจทางปัญญาอย่างหมดจดอาจเกิดขึ้นในกระบวนการของการแก้ปัญหา แรงจูงใจ M เชื่อมโยงกับอารมณ์อย่างแยกไม่ออกซึ่งทำหน้าที่เป็นตัวควบคุมกิจกรรมทางจิต ในกระบวนการควบคุมอารมณ์ ความรู้สึกสามารถเล่นได้ทั้งทางบวกและทางลบ โดยจะกระตุ้นหรือยับยั้งการรับรู้ตามลำดับ การวางแนวของอารมณ์เป็นที่ประจักษ์ในความจริงที่ว่าพวกเขามีส่วนร่วมในการประเมินการสลายตัว องค์ประกอบของ M (เป้าหมายระดับกลาง การใช้กลยุทธ์ ฯลฯ) ว่าสำเร็จหรือไม่สำเร็จ ที่มา M - สถานการณ์ปัญหา มันโดดเด่นด้วยการปรากฏตัวของเงื่อนไขบางอย่างที่ต้องมีการเปรียบเทียบการเปลี่ยนแปลงและการตัดสินใจบนพื้นฐานของมัน M เริ่มต้นด้วยการวิเคราะห์สถานการณ์ปัญหาและกำหนดมันในรูปแบบของปัญหา การเกิดขึ้นของปัญหาหมายถึง อย่างน้อยก็มีการแยกเบื้องต้นของสิ่งที่ให้มา (ทราบ) และสิ่งที่ต้องการ (ไม่ทราบ) ) ดังนั้นการแก้ปัญหาในอนาคตจึงถูกสรุปไว้ ซึ่งคาดการณ์ได้ชัดเจนมากขึ้นในกระบวนการ M ในแง่นี้ M คือการทำนาย คำว่า "M" หมายถึงประเภทของกิจกรรมที่แตกต่างกันในเชิงคุณภาพแยกแยะประเภท M ขึ้นอยู่กับระดับของลักษณะทั่วไปและลักษณะของวิธีการที่ใช้ระดับของกิจกรรมของหัวเรื่องคิด ด้วย M ที่มองเห็นได้การแก้ปัญหาคือ ดำเนินการโดยใช้การเปลี่ยนแปลงที่แท้จริงของสถานการณ์การกระทำของมอเตอร์ที่สังเกตได้ หน้าที่ของ figurative M นั้นสัมพันธ์กับสถานการณ์การเป็นตัวแทนและการเปลี่ยนแปลงในนั้น To-rye ที่บุคคลต้องการได้รับอันเป็นผลมาจากกิจกรรมการเปลี่ยนแปลงของเขา ด้วยความช่วยเหลือของ เป็นรูปตัว M ความหลากหลายของการสลายตัว สามารถบันทึกภาพที่เห็นพร้อมกันของวัตถุจากหลายมุมมองได้ คุณลักษณะที่สำคัญของรูป M เป็นรูปเป็นร่างคือการสร้างการรวมกันของวัตถุและคุณสมบัติที่ผิดปกติซึ่งกำหนดกิจกรรมสร้างสรรค์ของ Naib พัฒนา M - การให้เหตุผล, วาจาวาจา มันโดดเด่นด้วยการใช้แนวคิดการสร้างตรรกะที่ทำงานบนพื้นฐานของเครื่องมือภาษา ขั้นตอนของการพัฒนา M อย่างไรก็ตาม พวกเขาอยู่ร่วมกันในผู้ใหญ่และทำหน้าที่ในการแก้การสลายตัว งาน M ดำเนินการตามกฎหมายทั่วไปสำหรับทุกคน Common เป็นหลัก รูปแบบของ M การกระทำและการดำเนินการ กลไกของพวกเขา ในเวลาเดียวกันความแตกต่างในผู้คนลักษณะเฉพาะของพวกเขาก็ปรากฏอยู่ใน M พวกเขาแสดงออกด้วยความเป็นอิสระของ M มากหรือน้อยการวิพากษ์วิจารณ์ความสม่ำเสมอความยืดหยุ่นความลึกความเร็ว ในการย่อยสลาย ความสัมพันธ์ของการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ คนบางคนมักจะเป็นรูปเป็นร่าง, ศิลปะ M, อื่น ๆ - กับแนวคิด, นามธรรม, วิทยาศาสตร์ ความแตกต่างใน M เป็นองค์ประกอบสำคัญของความแตกต่างในความสามารถของผู้คน A B Brushlinsky พัฒนาการทางความคิดของเด็ก M เกิดขึ้นจากกิจกรรมวัตถุประสงค์และการสื่อสารของเขาในการเรียนรู้ประสบการณ์ทางสังคม บทบาทพิเศษคืออิทธิพลที่กำหนดเป้าหมายของผู้ใหญ่ในรูปแบบของการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดู การพัฒนา ทางพันธุกรรมมากที่สุด รูปแบบเริ่มต้นของ M - M ที่มองเห็นได้ชัดเจนอาการแรกสามารถสังเกตได้ในเด็กเมื่อสิ้นสุดวันที่ 1 - จุดเริ่มต้นของปีที่ 2 ของชีวิตแม้กระทั่งก่อนที่เขาจะพูดอย่างคล่องแคล่ว , ผลกระทบของ วัตถุหนึ่งไปยังอีกวัตถุหนึ่ง) มีคุณสมบัติที่สำคัญจำนวนหนึ่ง เมื่อบรรลุผลในทางปฏิบัติสัญญาณบางอย่างของวัตถุนี้และความสัมพันธ์กับวัตถุอื่น ๆ จะถูกเปิดเผยความเป็นไปได้ของความรู้ของพวกเขาจะทำหน้าที่เป็นคุณสมบัติของการจัดการวัตถุใด ๆ เด็กพบ วัตถุที่สร้างขึ้นด้วยมือมนุษย์ ฯลฯ o เข้าสู่การสื่อสารเชิงหัวข้อกับผู้อื่น ในขั้นต้น ผู้ใหญ่เป็นหลัก แหล่งที่มาและสื่อกลางของความคุ้นเคยของเด็กกับวัตถุและวิธีการใช้พวกเขา การพัฒนาสังคม วิธีการใช้วัตถุทั่วไปเป็นความรู้แรก (ทั่วไป) ที่เด็กเรียนรู้ด้วยความช่วยเหลือของผู้ใหญ่จากประสบการณ์ทางสังคม ภาพจำลอง M เกิดขึ้นในเด็กก่อนวัยเรียนเมื่ออายุ 4-6 ปี แม้ว่าความสัมพันธ์ระหว่าง M กับการปฏิบัติจริงจะยังคงอยู่ แต่ก็ไม่ได้ใกล้ชิด ตรงไปตรงมา และเกิดขึ้นทันทีเหมือนเมื่อก่อน Subject ในหลายกรณี การจัดการเชิงปฏิบัติอย่างเป็นระบบด้วย ไม่จำเป็นต้องใช้วัตถุ แต่ในทุกกรณีจำเป็นต้องรับรู้และเห็นภาพวัตถุนี้อย่างชัดเจน T โดยเด็กก่อนวัยเรียนคิดเฉพาะในภาพที่มองเห็นเท่านั้นและยังไม่มีแนวคิดของตัวเอง (ในความหมายที่เข้มงวด) นี่คือสิ่งที่ดีที่สุด พบได้ชัดเจนในการทดลองของเพียเจต์ เด็กที่อายุประมาณ 7 ขวบ ได้แสดงลูกบอลแป้งโดว์ที่มีปริมาตรเท่ากันสองลูก เด็กตรวจดูสิ่งของทั้งสองอย่างถี่ถ้วนและบอกว่าเท่ากัน จากนั้นต่อหน้าต่อตาลูกหนึ่งลูกก็กลายเป็น เค้ก เด็กๆ เองเห็นว่าพวกเขาไม่ได้เติมแป้งลงในลูกบอลนี้ แต่เพียงแค่เปลี่ยนรูปร่าง อย่างไรก็ตาม พวกเขาเชื่อว่าปริมาณแป้งในเค้กเพิ่มขึ้น ความจริงก็คือ M ที่เป็นรูปเป็นร่างของเด็กยังคงอยู่ อยู่ภายใต้การรับรู้ของพวกเขาโดยตรงและโดยสมบูรณ์ ดังนั้นพวกเขาจึงยังไม่ฟุ้งซ่าน ให้เป็นนามธรรมด้วยความช่วยเหลือของแนวคิดจากบางส่วนมากที่สุด คุณสมบัติเด่นของวัตถุที่เป็นปัญหา การเปลี่ยนแปลงครั้งสำคัญในการพัฒนาเด็ก M เกิดขึ้นในวัยเรียน เมื่อการสอนกลายเป็นกิจกรรมชั้นนำ โดยมุ่งเป้าไปที่การเรียนรู้ระบบของแนวคิดในรูปแบบต่างๆ วัตถุ การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้แสดงออกในการขยายตัวของวงกลมของวัตถุซึ่งนักเรียนคิดว่าในความรู้เกี่ยวกับคุณสมบัติของวัตถุที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นในการก่อตัวของการดำเนินการที่จำเป็นสำหรับการคิดนี้การเกิดขึ้นของแรงจูงใจทางปัญญาใหม่ กิจกรรม (ความสนใจทางปัญญาที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้น, ความอยากรู้, ความตระหนักในความสำคัญของการเรียนรู้ความรู้ ฯลฯ ) รูปแบบการอนุมานที่ซับซ้อน, ตระหนักถึงพลังของความจำเป็นเชิงตรรกะ บนพื้นฐานของประสบการณ์ในทางปฏิบัติและทางประสาทสัมผัสทางสายตาพวกเขาพัฒนา (ในตอนแรกในรูปแบบที่ง่ายที่สุด ) วาจาวาจาวาจา M, m กับ M ในรูปแบบของแนวคิดนามธรรม M ตอนนี้ปรากฏไม่เพียง แต่ในรูปแบบของการปฏิบัติจริงและไม่เพียง แต่ในรูปแบบของภาพที่มองเห็น แต่เหนือสิ่งอื่นใดในรูปแบบของแนวคิดนามธรรมและการใช้เหตุผล ในวัยมัธยมต้นและวัยสูงอายุ ทักษะการเรียนรู้ที่ซับซ้อนมากขึ้นจะมีให้สำหรับเด็ก งาน ในกระบวนการแก้ไข คิดว่าการดำเนินงานเป็นแบบทั่วไป ทำให้เป็นทางการ ดังนั้นจึงขยายขอบเขตของการถ่ายโอนและการประยุกต์ใช้ในการสลายตัว สถานการณ์ใหม่ ระบบของการดำเนินการที่เชื่อมโยงซึ่งกันและกัน ทั่วไป และย้อนกลับกำลังถูกสร้างขึ้น ความสามารถในการให้เหตุผล ยืนยันการตัดสินใจ พิสูจน์ความจริงของข้อสรุป ตระหนักและควบคุมกระบวนการของการให้เหตุผล เชี่ยวชาญวิธีการทั่วไป เปลี่ยนจากการขยายไปสู่รูปแบบพับ การเปลี่ยนแปลงเกิดขึ้นจากแนวความคิดที่เป็นรูปธรรมเป็นแนวคิดเชิงนามธรรม M กระบวนการนี้เกิดขึ้นในรูปแบบต่างๆ ขึ้นอยู่กับเนื้อหาของวิชาทางวิชาการ แรงจูงใจใหม่ M ก่อตัวขึ้น (การสอบถามทางจิตวิญญาณ ความสนใจในปัญหาเชิงทฤษฎี ความปรารถนาที่จะพิสูจน์ความคิดเชิงตรรกะ ฯลฯ .) คุณสมบัติของ M เช่น ความวิพากษ์วิจารณ์ ความเป็นอิสระ หลักฐาน ฯลฯ ในนักเรียนมัธยมปลายหลายคน มีการสรุปความแตกต่างของประเภท M ซึ่งทำหน้าที่เป็นคุณลักษณะเฉพาะของ M พัฒนาการของลูก M นั้นมีลักษณะที่เปลี่ยนไปเป็นระยะ ๆ ซึ่งแต่ละขั้นตอนก่อนหน้านั้นจะเป็นการเตรียมการต่อไป จากการเกิดขึ้นของรูปแบบ M ใหม่ รูปแบบเก่าไม่เพียงไม่หายไปเท่านั้น แต่ยังได้รับการอนุรักษ์และพัฒนา การค้นหา โดยเฉพาะอย่างยิ่งการแสดงออกในการแก้ปัญหาเชิงโครงสร้างและทางเทคนิคที่ซับซ้อนมากขึ้น Figurative M ยังเพิ่มขึ้นในระดับที่สูงขึ้นซึ่งแสดงออกในการดูดซึมผลงานกวีนิพนธ์ศิลปะดนตรีโดยเด็กนักเรียน ข้อกำหนดเบื้องต้นที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาเด็ก M คือการเพิ่มพูนประสบการณ์ทางประสาทสัมผัส พัฒนาการของการสังเกต ความชำนาญในการพูด คำศัพท์และไวยากรณ์ แต่คำพูดเองยังไม่รับประกันการพัฒนา M Thinks กิจกรรมจะเปิดใช้งานได้สำเร็จและพัฒนาโดยที่นักเรียนจะรับรู้ถึงคำถามใหม่ รวมอยู่ในการค้นหาคำตอบสำหรับพวกเขา ขั้นแรกโดยร่วมมือกับครูแล้วค่อยย้ายจากง่ายไปเป็น คำถามที่ซับซ้อนมากขึ้นเรื่อย ๆ เนื้อหาของแต่ละวิชาในแต่ละขั้นตอนของการศึกษาทำให้สามารถตั้งคำถามกับนักเรียนที่ต้องการไม่เพียง แต่การรับรู้และการทำซ้ำ แต่ยังรวมถึงการไตร่ตรองด้วย งานดังกล่าวมีบทบาทสำคัญในการกำหนดความสามารถในการคิดจาก ความสามารถทั่วไปในการโพส ทำความเข้าใจคำถาม หาวิธีชี้แจง ดำเนินการที่จำเป็นสำหรับสิ่งนี้ ทำการสรุปที่ถูกต้อง ความสามารถในการคิดเป็นศูนย์กลางของการเชื่อมโยงในความสามารถในการเรียนรู้ ระบบการดำเนินการคิดได้รับการพัฒนาให้ประสบความสำเร็จมากขึ้น โดยที่นักเรียนค่อยๆ เปลี่ยนจากการใช้คุณลักษณะสำเร็จรูปของแนวคิดที่ครูสื่อสารไปเป็นแบบอิสระ การระบุและการวางนัยทั่วไปของนักเรียน การตระหนักรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับการกระทำการคิดเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการทำให้การกระทำเหล่านี้เป็นภาพรวม โอกาสที่ดีสำหรับการพัฒนานักเรียน M นั้นมาจากวิธีการสอนแบบใช้ปัญหา (heuristic) ข้อได้เปรียบของพวกเขาอยู่ที่ความจริงที่ว่าพวกเขาสร้างเงื่อนไขโดยที่นักเรียนจะได้รับตำแหน่งเป็นนักวิจัยที่กำลังมองหาวิธีแก้ปัญหาเฉพาะและค้นพบด้วยตนเอง ความจริงที่ผู้อื่นค้นพบแล้ว ได้ตระหนักถึงความขัดแย้งระหว่างสิ่งที่รู้กันก่อนหน้านี้กับสิ่งใหม่ ๆ แก้ไขความขัดแย้งเหล่านี้อย่างแข็งขัน การแก้ปัญหาโดยนักเรียนของงานด้านความรู้ความเข้าใจ สร้างสรรค์ ด้านเทคนิคและอื่น ๆ เป็นโรงเรียน M ที่ดีที่สุด ในกรณีนี้ การเปลี่ยนแปลงทีละน้อยจากรายละเอียดเป็นวิธีทั่วไปของการแนะแนวการสอนของกิจกรรมของนักเรียนเป็นสิ่งสำคัญ ทำให้มีพื้นที่ว่างมากขึ้นสำหรับความเป็นอิสระ ในการหาวิธีแก้ไขปัญหาใหม่ การแก้ปัญหาบางอย่างและงานเดียวกันในรูปแบบต่างๆ ในการเลือกวิธีที่มีเหตุผลมากขึ้น การเลี้ยงดูของ M เกี่ยวข้องกับการจัดการการพัฒนาความอยากรู้อยากเห็นของนักเรียน และความสนใจอื่น ๆ การสอบถามทางจิตวิญญาณอย่างกว้าง ๆ และแรงจูงใจอื่น ๆ สำหรับกิจกรรมการเรียนรู้ บทบาทที่สำคัญคือการสร้างเงื่อนไขสำหรับการสำแดงความเป็นอิสระการวิพากษ์วิจารณ์ของนักเรียน M เมื่อเป็นแนวทางในการพัฒนา M เราควรคำนึงถึงอายุและลักษณะส่วนบุคคลของเด็กด้วย (หลีกเลี่ยงการประเมินค่าต่ำไปและการประเมินค่าสูงไป) โดยการระบุปัญหาที่นักเรียนต้องเผชิญเมื่อแก้ปัญหาการคิด จำเป็นต้องช่วยเอาชนะปัญหาเหล่านี้กับนักเรียน พยายามพัฒนาวิธีการที่จำเป็นสำหรับสิ่งนี้และไม่ได้ให้แนวทางแก้ไขปัญหาเหล่านี้ นักเรียนไม่เพียง แต่อาวุโส แต่ยังมล. ชั้นเรียนสามารถใช้วัสดุที่มีอยู่เพื่อเน้นความจำเป็นในปรากฏการณ์และ otd ข้อเท็จจริงและเป็นผลให้เกิดภาพรวมใหม่ เอ็ม เด็ก ๆ มีเงินสำรองและโอกาสที่มากและใช้น้อยเกินไป หนึ่งในหลัก งานของจิตวิทยาและการสอนคือการเปิดเผยเงินสำรองเหล่านี้อย่างเต็มที่และทำให้การเรียนรู้มีประสิทธิภาพและสร้างสรรค์มากขึ้นบนพื้นฐานของพวกเขา คำจำกัดความไม่สมบูรณ์ ↓ การคิดเป็นกระบวนการของการประมวลผลข้อมูลโดยบุคคลและสัตว์ที่พัฒนาอย่างสูง มุ่งสร้างการเชื่อมต่อและความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุหรือปรากฏการณ์ของโลกรอบข้าง การคิดเป็นกระบวนการของความรู้ความเข้าใจทั่วไปและเป็นสื่อกลางของความเป็นจริง การคิดประกอบด้วยการระบุคุณสมบัติและความสัมพันธ์ที่จำเป็น (เช่น ไม่ได้ให้โดยตรง เสถียร มีความสำคัญต่อกิจกรรม สรุป) ลักษณะสำคัญของการคิดซึ่งแตกต่างจากกระบวนการทางปัญญาอื่น ๆ คือลักษณะทั่วไปและเป็นสื่อกลาง ซึ่งแตกต่างจากการรับรู้และความจำซึ่งมุ่งเป้าไปที่ความรู้เกี่ยวกับวัตถุและการรักษาภาพของพวกเขา จุดประสงค์ของการคิดคือการวิเคราะห์การเชื่อมต่อและความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุซึ่งเป็นผลมาจากการที่บุคคลพัฒนารูปแบบสถานการณ์พัฒนา แผนปฏิบัติการในนั้น เป็นไปได้ที่จะตระหนักถึงคุณสมบัติและคุณภาพของวัตถุผ่านการสัมผัสโดยตรงกับวัตถุอันเป็นผลมาจากการที่ร่องรอยของวัตถุนี้เกิดขึ้นในหน่วยความจำ เหล่านั้น. ความจำและการรับรู้เป็นกระบวนการที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับวัตถุ เป็นไปไม่ได้ที่จะเข้าใจความเชื่อมโยงระหว่างวัตถุกับความสัมพันธ์โดยตรง นอกจากนี้ยังเป็นไปไม่ได้ที่จะทำสิ่งนี้ด้วยการสัมผัสเพียงครั้งเดียวซึ่งทำให้ถึงแม้จะไม่ถูกต้องเสมอไป แต่ความคิดเกี่ยวกับลักษณะที่ปรากฏของวัตถุเท่านั้น ตัวอย่างเช่น จำเป็นต้องสังเกตปรากฏการณ์นี้ซ้ำๆ ในการค้นหาว่าฤดูหนาวจะหนาวเย็นเสมอ โดยการสรุปข้อสังเกตเท่านั้น เราสามารถพูดได้อย่างมั่นใจเกี่ยวกับความแตกต่างระหว่างฤดูกาล ความจริงที่ว่าประสบการณ์ของคนคนเดียวอาจไม่เพียงพอสำหรับการตัดสินที่ถูกต้องและเป็นกลางนั้นสัมพันธ์กับการค้นหาเกณฑ์เหนือบุคคลที่จะยืนยันความถูกต้องของการสรุปทั่วไปของแต่ละบุคคล ตรรกะมักถูกใช้เป็นเกณฑ์ดังกล่าว ซึ่งเป็นการข้ามบุคคลและแสดงถึงการตกผลึกของประสบการณ์ของคนรุ่นต่อรุ่น ในการคิดประเภทอื่นที่ไม่เกี่ยวข้องโดยตรงกับตรรกะ บุคคลเพื่อพิสูจน์ความเป็นกลางและความน่าเชื่อถือของข้อสรุปของเขา หันไปใช้ประสบการณ์ส่วนบุคคลประเภทอื่นที่ตกผลึกในวัฒนธรรม: ศิลปะ มาตรฐานทางจริยธรรม ฯลฯ ในทางจิตวิทยา แนวคิดของงานและสถานการณ์ของปัญหามีความโดดเด่น ปัญหาใด ๆ ที่เผชิญหน้าบุคคลและต้องมีการแก้ไขกลายเป็นงานเช่น งานเป็นทั้งปัญหาจากตำราพีชคณิตและสถานการณ์การเลือกอาชีพและคำถามว่าจะแจกจ่ายเงินที่ได้รับอย่างไร ฯลฯ ในกรณีที่มีข้อมูลเพียงพอสำหรับไขคำถามเหล่านี้ นี่เป็นงานจริงๆ ในกรณีเดียวกัน หากไม่มีข้อมูลเพียงพอที่จะแก้ไข งานจะกลายเป็นสถานการณ์ที่มีปัญหา ดังนั้น ถ้าด้วยเหตุผลบางอย่าง ข้อมูลอย่างใดอย่างหนึ่งไม่ได้รับในปัญหาพีชคณิต (เช่น ความเร็วของรถไฟ) นี่เป็นสถานการณ์ที่มีปัญหา หากเราไม่รู้จักคนที่เราเชิญให้ไปเยี่ยมและความสนใจของพวกเขาดีพอ งานที่นั่งให้พวกเขารอบโต๊ะและจัดการสนทนาทั่วไปจะกลายเป็นสถานการณ์ที่มีปัญหา ในกรณีที่ข้อมูลใหม่ปรากฏ (ในตำราเรียนเล่มอื่นหรือหลังจากสื่อสารกับแขกอย่างใกล้ชิด) สถานการณ์ที่เป็นปัญหาจะกลายเป็นงาน ในแง่ของโครงสร้างทางจิตวิทยางานวัตถุประสงค์และอัตนัยมีความโดดเด่น งานที่มีวัตถุประสงค์มีลักษณะตามข้อกำหนดและเงื่อนไขที่กำหนด (เช่น ลักษณะที่ไม่ขึ้นอยู่กับหัวข้อ) งานอัตนัยเป็นงานที่มีวัตถุประสงค์ในการทำความเข้าใจเรื่อง มันมีลักษณะเฉพาะตามเป้าหมายที่ตัวแบบกำหนดไว้สำหรับตัวเขาเองและวิธีการที่เขาใช้เพื่อบรรลุเป้าหมายนั้น การจำแนกประเภทการคิดหลายประเภทขึ้นอยู่กับลักษณะที่พิจารณา: ตามระดับความแปลกใหม่ของผลิตภัณฑ์ที่วิชาความรู้ได้รับ: - มีประสิทธิผล การคิดอย่างมีประสิทธิผลนั้นมีลักษณะเฉพาะด้วยความแปลกใหม่ของผลิตภัณฑ์ ความคิดริเริ่มของกระบวนการได้มา และผลกระทบที่สำคัญต่อการพัฒนาจิตใจ การคิดอย่างมีประสิทธิผลของนักเรียนให้การแก้ปัญหาที่เป็นอิสระสำหรับพวกเขา การซึมซับความรู้อย่างลึกซึ้ง การเรียนรู้อย่างรวดเร็ว และการถ่ายโอนไปยังสภาวะที่ค่อนข้างใหม่ ในการคิดอย่างมีประสิทธิผลความสามารถทางปัญญาของบุคคลศักยภาพในการสร้างสรรค์ของเขานั้นแสดงออกอย่างเต็มที่ สัญญาณหลักของการกระทำทางจิตที่มีประสิทธิผลคือความเป็นไปได้ที่จะได้รับความรู้ใหม่ในกระบวนการ นั่นคือ เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ ไม่ใช่โดยการยืมจากภายนอก - เจริญพันธุ์ การคิดเรื่องการเจริญพันธุ์มีประสิทธิผลน้อยกว่า แต่มีบทบาทสำคัญ บนพื้นฐานของการคิดประเภทนี้การแก้ปัญหาของโครงสร้างที่คุ้นเคยกับนักเรียนจะดำเนินการ มันให้ความเข้าใจในเนื้อหาใหม่ การประยุกต์ใช้ความรู้ในทางปฏิบัติ หากสิ่งนี้ไม่ต้องการการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญ ความเป็นไปได้ของการคิดเรื่องการสืบพันธุ์นั้นพิจารณาจากการมีความรู้ขั้นต่ำในเบื้องต้น การคิดเรื่องการเจริญพันธุ์เป็นความคิดประเภทหนึ่งที่ช่วยแก้ปัญหาโดยอาศัยการทำซ้ำของวิธีการที่มนุษย์รู้จักแล้ว งานใหม่มีความสัมพันธ์กับโครงร่างโซลูชันที่ทราบอยู่แล้ว อย่างไรก็ตาม เรื่องนี้ การคิดเรื่องการสืบพันธุ์มักต้องการการระบุถึงความเป็นอิสระในระดับหนึ่งเสมอ โดยธรรมชาติของการไหล: มักใช้สัญญาณสามประการ: ชั่วขณะ (เวลาของกระบวนการ) โครงสร้าง (แบ่งออกเป็นขั้นตอน) ระดับของการไหล (สติหรือหมดสติ) - วิเคราะห์ (ตรรกะ) การคิดเชิงวิเคราะห์ถูกปรับใช้ในเวลา มีขั้นตอนที่กำหนดไว้อย่างชัดเจน และส่วนใหญ่จะแสดงให้เห็นในใจของผู้คิดเอง - สัญชาตญาณ การคิดที่สัญชาตญาณนั้นมีลักษณะเฉพาะด้วยความเร็วของการไหล ไม่มีขั้นตอนที่กำหนดไว้อย่างชัดเจน และมีสติเพียงเล็กน้อย โดยธรรมชาติของงานที่จะแก้ไข: - ทฤษฎี การคิดเชิงทฤษฎีคือความรู้เรื่องกฎหมาย กฎเกณฑ์ การค้นพบระบบธาตุของ Mendeleev เป็นผลมาจากการคิดเชิงทฤษฎีของเขา การคิดเชิงทฤษฎีบางครั้งถูกเปรียบเทียบกับการคิดเชิงประจักษ์ มีการใช้เกณฑ์ต่อไปนี้ในที่นี้: ลักษณะของภาพรวมซึ่งการคิดเกี่ยวข้อง ในกรณีหนึ่งสิ่งเหล่านี้เป็นแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ และในอีกกรณีหนึ่ง การวางนัยทั่วไปตามสถานการณ์ในชีวิตประจำวัน - ใช้ได้จริง งานหลักของการคิดเชิงปฏิบัติคือการเตรียมการเปลี่ยนแปลงทางกายภาพของความเป็นจริง: การกำหนดเป้าหมาย การสร้างแผน โครงการ โครงการ ลักษณะสำคัญประการหนึ่งของการคิดเชิงปฏิบัติคือ การจะเผยแผ่ภายใต้แรงกดดันด้านเวลาที่รุนแรง ตัวอย่างเช่น สำหรับวิทยาศาสตร์พื้นฐาน การค้นพบกฎหมายในเดือนกุมภาพันธ์หรือมีนาคมของปีเดียวกันนั้นไม่มีความสำคัญพื้นฐานเลย การร่างแผนสำหรับการต่อสู้หลังจากเสร็จสิ้นทำให้งานไม่มีความหมาย ในการคิดเชิงปฏิบัติ มีความเป็นไปได้ที่จำกัดมากสำหรับการทดสอบสมมติฐาน ทั้งหมดนี้ทำให้การคิดเชิงปฏิบัติบางครั้งยากกว่าการคิดเชิงทฤษฎีเสียอีก ตามกระบวนการคิดตามตรรกะหรืออารมณ์: - มีเหตุผล การคิดอย่างมีเหตุผลคือการคิดที่มีตรรกะที่ชัดเจนและไปสู่เป้าหมาย - อารมณ์ (ไม่ลงตัว) การคิดที่ไม่ลงตัว - การคิดที่ไม่ต่อเนื่องกัน การไหลของความคิดที่อยู่นอกตรรกะและวัตถุประสงค์ กระบวนการคิดที่ไร้เหตุผลเช่นนี้มักเรียกว่าความรู้สึก หากหญิงสาวคิดว่า มีบางอย่างดูเหมือนกับเธอ และแม้ว่าเธอจะไม่เห็นเหตุผลที่ชัดเจนในการให้เหตุผลของเธอ เขาก็สามารถพูดว่า "ฉันรู้สึก" เป็นเรื่องปกติโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อมีคนต้องการเชื่อในความประทับใจของเขา ยิ่งกว่านั้นหากความประทับใจของเธอทำให้เธอพอใจหรือทำให้เธอตกใจ - มีความรู้สึกอย่างแน่นอน เป็นตัวอย่างของการคิดที่ไร้เหตุผล เราสามารถอ้างถึงข้อสรุปที่บิดเบี้ยวซึ่งไม่ได้สะท้อนถึงความเป็นจริงอย่างชัดเจน เช่นเดียวกับการพูดเกินจริงหรือการพูดเกินจริงถึงความสำคัญของเหตุการณ์บางอย่าง การทำให้เป็นส่วนตัว (เมื่อบุคคลกล่าวถึงตัวเองถึงความสำคัญของเหตุการณ์ซึ่งโดยมากแล้ว เขาไม่มีอะไรจะทำ) และการกล่าวเกินจริง (จากความล้มเหลวเล็กๆ กระตุ้นด้วยกระบวนการคิด: - ออทิสติก การคิดแบบออทิสติกมุ่งสนองความต้องการของบุคคล บางครั้งมีการใช้คำว่า "การคิดแบบอัตตาเป็นศูนย์กลาง" ซึ่งมีลักษณะเด่นคือไม่สามารถยอมรับมุมมองของบุคคลอื่นได้ ในคนที่มีสุขภาพดีจะแสดงออกมาในรูปของจินตนาการความฝัน หน้าที่ของการคิดแบบออทิสติก ได้แก่ ความพึงพอใจของแรงจูงใจ การรับรู้ความสามารถ และการดลใจ - เหมือนจริง การคิดตามความเป็นจริงมุ่งไปที่โลกภายนอกเป็นหลัก ไปสู่ความรู้ และควบคุมโดยกฎหมายที่เป็นเหตุเป็นผล โดยธรรมชาติของตรรกะของความรู้: L. Levy-Bruhl นำเสนอแนวคิดเรื่องการคิดเชิงปฏิบัติ คำว่า "pralogical" และ "ตรรกะ" Levy-Bruhl ไม่ได้หมายถึงขั้นตอนที่ต่อเนื่องกัน แต่เป็นการคิดแบบอยู่ร่วมกัน การพิจารณาเนื้อหาของแนวคิดโดยรวมของมนุษย์ดึกดำบรรพ์นั้น การคิดเชิงปฏิบัติไม่ได้ครอบคลุมถึงประสบการณ์ส่วนตัวและการปฏิบัติจริง ในระหว่างการพัฒนาทางประวัติศาสตร์ของสังคมซึ่งกำหนดอำนาจเหนือของการคิดเชิงตรรกะ ร่องรอยของการคิดเชิงตรรกะจะถูกเก็บรักษาไว้ในศาสนา คุณธรรม พิธีกรรม ฯลฯ - บูลีน การคิดเชิงตรรกะมุ่งเน้นไปที่การสร้างความสัมพันธ์เชิงตรรกะ - Pralogical การคิดเชิงปฏิบัตินั้นมีลักษณะที่ไม่สมบูรณ์ของกฎตรรกะพื้นฐาน: การมีอยู่ของความสัมพันธ์แบบเหตุและผลเป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้ว แต่สาระสำคัญของกฎดังกล่าวปรากฏอยู่ในรูปแบบที่ลึกลับ ปรากฏการณ์มีความสัมพันธ์กันบนพื้นฐานของเหตุ-ผล และเมื่อมันเกิดขึ้นพร้อมกันในเวลา การมีส่วนร่วม (การสมรู้ร่วมคิด) ของเหตุการณ์ที่อยู่ติดกันในเวลาและสถานที่ทำหน้าที่ในการคิดเชิงปฏิบัติเป็นพื้นฐานสำหรับการอธิบายเหตุการณ์ส่วนใหญ่ที่เกิดขึ้นในโลกรอบข้าง ในเวลาเดียวกัน บุคคลดูเหมือนจะใกล้ชิดกับธรรมชาติ โดยเฉพาะอย่างยิ่งกับสัตว์โลก สถานการณ์ทางธรรมชาติและทางสังคมถูกมองว่าเป็นกระบวนการที่เกิดขึ้นภายใต้การอุปถัมภ์และการต่อต้านของกองกำลังที่มองไม่เห็น ลูกหลานของการคิดเชิงปฏิบัติเป็นเรื่องมหัศจรรย์ในฐานะความพยายามอย่างกว้างขวางในสังคมดึกดำบรรพ์ที่จะโน้มน้าวโลกรอบตัว การคิดเชิงปฏิบัตินั้นมีลักษณะเฉพาะด้วยการไม่มีอุบัติเหตุ การไม่ยอมรับคำวิจารณ์ ไม่ไวต่อความขัดแย้ง ความรู้ที่ไม่เป็นระบบ การจำแนกทางพันธุกรรม: การคิดเชิงตรรกะเชิงภาพ เชิงภาพ เชิงภาพ วาจา-ตรรกะ ก่อให้เกิดขั้นตอนของการพัฒนาการคิดในการก่อกำเนิดในสายวิวัฒนาการ ปัจจุบันมีการแสดงอย่างน่าเชื่อถือในทางจิตวิทยาว่าการคิดทั้งสามประเภทนี้มีอยู่ร่วมกันในผู้ใหญ่ด้วย - ภาพและมีประสิทธิภาพ ลักษณะสำคัญของการคิดที่มีประสิทธิภาพในการมองเห็นนั้นสะท้อนให้เห็นในชื่อ: การแก้ปัญหาจะดำเนินการด้วยความช่วยเหลือของการเปลี่ยนแปลงที่แท้จริงของสถานการณ์ ด้วยความช่วยเหลือของการกระทำของมอเตอร์ที่สังเกตได้ การกระทำ การคิดอย่างมีประสิทธิภาพในการมองเห็นยังมีอยู่ในสัตว์ชั้นสูงด้วย และนักวิทยาศาสตร์เช่น I. P. Pavlov, V. Köhler และคนอื่นๆ ได้ทำการศึกษาอย่างเป็นระบบ - Visual-figurative หน้าที่ของการคิดเชิงเปรียบเทียบเกี่ยวข้องกับการนำเสนอสถานการณ์และการเปลี่ยนแปลงที่บุคคลต้องการได้รับอันเป็นผลมาจากกิจกรรมของเขาซึ่งเปลี่ยนสถานการณ์ด้วยข้อกำหนดของบทบัญญัติทั่วไป ด้วยความช่วยเหลือของการคิดเชิงเปรียบเทียบ ความหลากหลายของลักษณะที่แท้จริงต่างๆ ของวัตถุจึงถูกสร้างขึ้นใหม่อย่างสมบูรณ์ยิ่งขึ้น ภาพที่สามารถแก้ไขได้พร้อมกันของการมองเห็นวัตถุจากหลายมุมมอง คุณลักษณะที่สำคัญมากของการคิดเชิงเปรียบเทียบคือการสร้างการผสมผสานระหว่างวัตถุและคุณสมบัติของวัตถุที่ "เหลือเชื่อ" ที่ผิดปกติ ตรงกันข้ามกับการคิดเชิงภาพ ในการคิดเชิงภาพ สถานการณ์จะเปลี่ยนไปในแง่ของภาพเท่านั้น - วาจา-ตรรกะ การใช้เหตุผล การคิดทางวาจา-ตรรกะ โดดเด่นเป็นหนึ่งในประเภทหลักของการคิด โดดเด่นด้วยการใช้แนวคิด โครงสร้างเชิงตรรกะ ที่มีอยู่ ทำงานบนพื้นฐานของภาษา ความหมายทางภาษา สร้างสรรค์ / วิจารณ์: ความคิดสร้างสรรค์และการคิดเชิงวิพากษ์เป็นการคิดสองประเภทของบุคคลเดียวกันที่ขัดแย้งกันเอง - ความคิดสร้างสรรค์ ความคิดสร้างสรรค์คือการคิด ซึ่งผลที่ได้คือการค้นพบสิ่งใหม่หรือการปรับปรุงของเก่า - วิกฤต การคิดอย่างมีวิจารณญาณจะตรวจสอบการค้นพบ แนวทางแก้ไข การปรับปรุง พบข้อบกพร่อง ข้อบกพร่อง และความเป็นไปได้ในการใช้งานเพิ่มเติม การดำเนินการทางจิตต่อไปนี้มีความโดดเด่น: - การวิเคราะห์ การแบ่งวัตถุออกเป็นส่วน ๆ หรือคุณสมบัติ - การเปรียบเทียบ การเปรียบเทียบวัตถุและปรากฏการณ์ ค้นหาความเหมือนและความแตกต่างระหว่างวัตถุและปรากฏการณ์ - การสังเคราะห์ การรวมส่วนหรือคุณสมบัติเข้าไว้ด้วยกัน - สิ่งที่เป็นนามธรรม การเลือกจิตของคุณสมบัติที่จำเป็นและคุณสมบัติของวัตถุหรือปรากฏการณ์ในขณะที่แยกจากคุณสมบัติและคุณสมบัติที่ไม่จำเป็นไปพร้อม ๆ กัน - ลักษณะทั่วไป เชื่อมโยงวัตถุและปรากฏการณ์เข้าด้วยกันโดยอาศัยคุณสมบัติทั่วไปและที่สำคัญของพวกมัน นักวิทยาศาสตร์ชาวอเมริกัน Edward Thorndike (1874-1949) พร้อมด้วย I. P. Pavlov ถือเป็นผู้ก่อตั้งวิธีการทางวิทยาศาสตร์สำหรับการศึกษากระบวนการเรียนรู้ในสัตว์ภายใต้สภาวะห้องปฏิบัติการควบคุม เขาเป็นนักจิตวิทยาคนแรกที่ใช้วิธีการทดลองในการศึกษาจิตใจของสัตว์ แนวทางนี้ถูกเสนอขึ้นก่อนหน้านี้โดยนักวิทยาศาสตร์ชาวเยอรมัน วิลเฮล์ม วุนด์ท์ (1832-1920) เพื่อศึกษาจิตใจของมนุษย์ ตรงข้ามกับวิธีการวิปัสสนาที่ครอบงำในขณะนั้น โดยอาศัยการสังเกตตนเอง E. Thorndike ในการวิจัยของเขาใช้วิธีการที่เรียกว่า "เซลล์ปัญหา" - งานสากลสำหรับสัตว์ สัตว์ (เช่น แมว) ถูกวางไว้ในกล่องล็อคซึ่งเป็นไปได้ที่จะออกโดยการกระทำบางอย่างเท่านั้น (กดคันเหยียบหรือคันโยกที่เปิดวาล์ว) สำหรับหนูและหนู มีการประดิษฐ์งานพื้นฐานอีกประเภทหนึ่ง - เขาวงกต พฤติกรรมของสัตว์เป็นประเภทเดียวกัน พวกมันทำการเคลื่อนไหวแบบสุ่มหลายครั้ง: พวกมันพุ่งไปในทิศทางที่ต่างกัน ขูดกล่อง กัดมัน - จนกระทั่งหนึ่งในการเคลื่อนไหวที่บังเอิญกลายเป็นสำเร็จ ในการทดลองครั้งต่อๆ ไป สัตว์ต้องใช้เวลาน้อยลงในการค้นหาทางออก จนกระทั่งมันเริ่มทำงานโดยไม่มีข้อผิดพลาด ข้อมูลที่ได้รับ ("เส้นโค้งการเรียนรู้") ให้เหตุผลในการยืนยันว่าสัตว์ทำงานโดย "การลองผิดลองถูก" โดยสุ่มหาวิธีแก้ปัญหาที่เหมาะสม นี่เป็นหลักฐานด้วยความจริงที่ว่าสัตว์ทำผิดพลาดมากมายในอนาคต ดังนั้น ข้อสรุปหลักของการทดลองคือการก่อตัวของพันธะใหม่จะค่อยๆ ก่อตัวขึ้น ต้องใช้เวลาและการทดลองจำนวนมาก นักจิตวิทยาเกสตัลต์เชื่อว่าการคิดไม่ได้ขึ้นอยู่กับประสบการณ์ แต่อยู่ที่ภาพลักษณ์ของสถานการณ์เท่านั้น สำหรับนักวิทยาศาสตร์ที่อยู่ในทิศทางนี้ แนวคิดเรื่องความรอบรู้กลายเป็นกุญแจสำคัญ ซึ่งเป็นพื้นฐานในการอธิบายกิจกรรมทางจิตทุกรูปแบบ W. Keller ได้ค้นพบปรากฏการณ์นี้ขณะศึกษาความฉลาดของชิมแปนซี จากข้อเท็จจริงที่ว่าพฤติกรรมทางปัญญามุ่งเป้าไปที่การแก้ปัญหา Keller ได้สร้าง "สถานการณ์ปัญหา" ซึ่งสัตว์ทดลองต้องหาวิธีแก้ปัญหาเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย การดำเนินการที่ลิงดำเนินการเพื่อแก้ปัญหานี้เรียกว่า "สองเฟส" เพราะ ประกอบด้วยสองส่วน ในส่วนแรก ลิงต้องใช้เครื่องมือตัวหนึ่งเพื่อเอาอีกเครื่องมือหนึ่งมาแก้ปัญหา (เช่น ใช้ไม้เท้าสั้นที่อยู่ในกรง ในส่วนที่สอง ผลลัพธ์ที่ได้จะถูกนำมาใช้เพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่ต้องการ เช่น เพื่อให้ได้กล้วยที่อยู่ห่างไกลจากลิง การคิดไม่เพียงแต่ถูกมองว่าเป็นการสร้างความสัมพันธ์ใหม่ แต่ยังเป็นการปรับโครงสร้างสถานการณ์อีกด้วย ในการแก้ปัญหา วัตถุทั้งหมดต้องอยู่ในขอบเขตการมองเห็น การทดลองของเคลเลอร์แสดงให้เห็นว่าการแก้ปัญหา (การปรับโครงสร้างสถานการณ์ใหม่) ไม่ได้เกิดขึ้นจากการค้นหาเส้นทางที่ถูกต้องแบบสุ่มสุ่มสี่สุ่มห้า (โดยการลองผิดลองถูก) แต่ในทันที ต้องขอบคุณการเข้าใจความสัมพันธ์ ความเข้าใจ (ความเข้าใจ) ที่เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ ที่. ความเข้าใจถูกมองว่าเป็นวิธีสร้างการเชื่อมต่อใหม่ วิธีแก้ปัญหา วิธีคิด เคลเลอร์แย้งว่าในขณะที่ปรากฏการณ์เข้าสู่สถานการณ์ที่ต่างไปจากเดิม พวกมันได้รับหน้าที่ใหม่ การเชื่อมต่อของวัตถุในชุดค่าผสมใหม่ที่เกี่ยวข้องกับฟังก์ชันใหม่นำไปสู่การก่อตัวของภาพใหม่ (gestalt) การตระหนักรู้ซึ่งเป็นสาระสำคัญของการคิด Keller เรียกกระบวนการนี้ว่า Gestalt restructuring และเชื่อว่าการปรับโครงสร้างดังกล่าวจะเกิดขึ้นทันทีและไม่ได้ขึ้นอยู่กับประสบการณ์ในอดีตของตัวแบบดังกล่าว แต่จะอยู่ที่วิธีการจัดเรียงวัตถุในสนามเท่านั้น ขั้นตอนต่อไปนี้ของการแก้ปัญหา (การคิด) ถูกระบุ: 1) การยอมรับงานและการศึกษาเงื่อนไข 2) การใช้วิธีการแก้ปัญหาแบบเก่า 3) ระยะแฝง (พร้อมกับอารมณ์ด้านลบ) 4) หยั่งรู้ “ปฏิกิริยาอะฮะ” (ควบคู่ไปกับอารมณ์เชิงบวก) 5) ขั้นตอนสุดท้าย (การได้รับผลลัพธ์การออกแบบวิธีแก้ปัญหา) K. Dunker ทำการศึกษาทดลองกับผู้ใหญ่ ในระหว่างนั้นเขาได้เสนออาสาสมัครเพื่อแก้ไขงานสร้างสรรค์ดั้งเดิมต่างๆ (งานที่มีรังสีเอกซ์) อาสาสมัครถูกขอให้พูดทุกอย่างที่เข้ามาในความคิดของพวกเขา ผู้ทดลองอยู่ในเงื่อนไขของการมีปฏิสัมพันธ์กับอาสาสมัคร เป็นผลให้ข้อกำหนดหลักของ Keller เกี่ยวกับการแก้ปัญหาตามความเข้าใจและขั้นตอนของการแก้ปัญหาได้รับการยืนยัน อย่างไรก็ตาม ตาม Duncker ความเข้าใจไม่ได้เกิดขึ้นทันที แต่ถูกจัดเตรียมไว้ล่วงหน้า ในกระบวนการนี้ จะพบวิธีแก้ปัญหาสองประเภท: ใช้งานได้จริงและขั้นสุดท้าย การคิดเชิงมโนทัศน์ - (วาจา-ตรรกะ) หนึ่งในประเภทของการคิด โดดเด่นด้วยการใช้แนวคิด การสร้างเชิงตรรกะ การคิดเชิงมโนทัศน์ทำงานบนพื้นฐานของวิธีการทางภาษาศาสตร์และแสดงถึงขั้นตอนล่าสุดในการพัฒนาการคิดทางประวัติศาสตร์และพันธุกรรม ในโครงสร้างของการคิดเชิงมโนทัศน์นั้น การวางนัยทั่วไปประเภทต่างๆ จะเกิดขึ้นและทำหน้าที่ การคิดถูกมองว่าเป็นกระบวนการประณามด้วยคำพูด คิดไม่ออก เกี่ยวกับเป็นรูปเป็นร่าง - ในการคิดไม่มีภาพมีเพียงคำหรือการดำเนินการเชิงตรรกะ ลำดับการทำงานของจิตคือกระบวนการคิด แนวความคิดเป็นรูปแบบของการคิดที่สะท้อนถึงคุณสมบัติที่จำเป็น การเชื่อมต่อ และความสัมพันธ์ของวัตถุและปรากฏการณ์ ซึ่งแสดงออกด้วยคำหรือกลุ่มคำ N. Akh แสดงความคิดที่ว่าการคิดไม่ได้ดำเนินการในรูป แต่ในแนวคิด ผู้ใหญ่มีระบบแนวคิดที่ก่อตัวขึ้น และแนวคิดเหล่านี้ถูกนำเสนอในรูปแบบที่ยุบ ในวิธีการของเขา Ah ได้แนะนำวิธีการสร้างแนวคิดประดิษฐ์ ในการทำเช่นนี้ เขาใช้รูปทรงเรขาคณิตสามมิติที่มีรูปร่าง สี ขนาด น้ำหนัก แตกต่างกัน - รวม 48 รูป แต่ละรูปแนบกระดาษที่มีคำเทียม: ตัวเลขหนักขนาดใหญ่ระบุด้วยคำว่า "กัตสึน", ตัวเลขเบาขนาดใหญ่ - "ราส", ตัวเลขหนักเล็ก - "เผือก", ตัวเลขเบา - "เท็จ" การทดลองเริ่มต้นด้วยตัวเลข 6 ตัว และจำนวนเพิ่มขึ้นจากเซสชันหนึ่งไปยังอีกเซสชันหนึ่ง ในที่สุดก็ถึง 48 แต่ละเซสชั่นเริ่มต้นด้วยความจริงที่ว่าตัวเลขถูกวางไว้ด้านหน้าของเรื่องและเขาจะต้องยกร่างทั้งหมดในขณะที่อ่านชื่อของพวกเขาออกมาดัง ๆ นี้ซ้ำหลายครั้ง หลังจากนั้นก็นำกระดาษออก ร่างต่างๆ ผสมกัน และผู้ทดลองจะถูกขอให้เลือกรูปที่มีกระดาษคำหนึ่งอยู่ และอธิบายว่าเหตุใดเขาจึงเลือกตัวเลขเหล่านี้ นี้ซ้ำหลายครั้ง ในขั้นตอนสุดท้ายของการทดลองจะมีการตรวจสอบว่าคำเทียมมีความหมายสำหรับเรื่องหรือไม่: เขาถูกถามคำถามเช่น "gatsun" และ "ras" ต่างกันอย่างไร? วลีที่มีคำเหล่านี้ L. S. Vygotsky และผู้ทำงานร่วมกัน L. S. Sakharov ได้เปลี่ยนวิธีการของ Ach เพื่อจุดประสงค์ในการศึกษาความหมายของคำอย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้นและกระบวนการของการสร้าง (ความหมาย) ของคำเหล่านั้น วิธีการของ Aha ไม่อนุญาตให้ศึกษากระบวนการนี้ เนื่องจากคำเหล่านี้สัมพันธ์กับตัวเลขที่แสดงไว้ตั้งแต่ต้น “คำพูดไม่ได้ทำหน้าที่ตั้งแต่เริ่มต้นเป็นสัญญาณ ไม่ได้มีความแตกต่างในหลักการจากสิ่งเร้าอื่น ๆ ที่ปรากฏในประสบการณ์ จากวัตถุที่เกี่ยวข้องกัน” ดังนั้นในขณะที่ในวิธี Ach ชื่อของตัวเลขทั้งหมดจะได้รับตั้งแต่เริ่มต้น งานจะได้รับในภายหลังหลังจากที่พวกเขาได้รับการจดจำในวิธี Vygotsky-Sakharov ในทางตรงกันข้ามงานจะมอบให้กับหัวข้อที่ จุดเริ่มต้น แต่ชื่อของตัวเลขไม่ใช่ ภาพที่มีรูปร่าง สี ขนาดระนาบ และความสูงต่างๆ จะถูกสุ่มวางไว้ด้านหน้าตัวแบบ คำเทียมเขียนไว้ที่ด้านล่าง (มองไม่เห็น) ของแต่ละร่าง ร่างหนึ่งพลิกกลับ และผู้รับการทดลองเห็นชื่อของมัน ตัวเลขนี้ถูกวางไว้และจากส่วนที่เหลือของตัวเลขขอให้อาสาสมัครเลือกทั้งหมดซึ่งในความเห็นของเขามีการเขียนคำเดียวกันและจากนั้นพวกเขาจะถูกเสนอให้อธิบายว่าทำไมเขาถึงเลือกตัวเลขเหล่านี้และสิ่งที่ประดิษฐ์ คำว่าหมายถึง. จากนั้นตัวเลขที่เลือกจะถูกส่งกลับไปยังตัวเลขที่เหลือ (ยกเว้นภาพที่เลื่อนออกไป) อีกร่างหนึ่งถูกเปิดและพักไว้โดยให้ข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับเรื่องและเขาจะถูกขอให้เลือกจากตัวเลขที่เหลือทั้งหมดที่มีการเขียนคำอีกครั้ง การทดลองดำเนินต่อไปจนกว่าผู้ทดลองจะเลือกตัวเลขทั้งหมดได้อย่างถูกต้องและให้คำจำกัดความที่ถูกต้องของคำ ทฤษฎีการพัฒนาความคิดของเด็กซึ่งพัฒนาโดย J. Piaget เรียกว่า "ปฏิบัติการ" การดำเนินการคือ "การกระทำภายใน ผลิตภัณฑ์ของการเปลี่ยนแปลง ("การตกแต่งภายใน") ของการกระทำภายนอกที่เป็นรูปธรรม ประสานกับการกระทำอื่น ๆ ในระบบเดียว คุณสมบัติหลักคือการย้อนกลับได้ (สำหรับการดำเนินการแต่ละครั้งมีความสมมาตรและ การดำเนินการตรงข้าม Piaget อธิบายลักษณะแนวคิดของการย้อนกลับได้เป็นตัวอย่างการดำเนินการทางคณิตศาสตร์: การบวกและการลบ การคูณและการหาร สามารถอ่านได้ทั้งจากซ้ายไปขวาและจากขวาไปซ้าย เช่น 5 + 3 = 8 และ 8 - 3 = 5ประเภทของความคิด
กระบวนการคิด
การคิดเป็นกระบวนการแก้ปัญหา
ลักษณะเฉพาะของการคิด
มีประเภทของความคิดที่แตกต่างกัน
กำลังคิด
ประเภทของความคิด การดำเนินงานทางจิต
การศึกษาทดลองการคิดของสัตว์ในพฤติกรรมนิยม
การศึกษาเชิงทดลองเกี่ยวกับการคิดทางจิตวิทยาเกสตัลต์ ขั้นตอนของการพัฒนากระบวนการคิด
ศึกษาการพัฒนาแนวความคิดในโรงเรียนของ L.S. Vygotsky วิธีการของ Vygotsky-Sakharov
ขั้นตอนของการพัฒนาความคิดในการก่อกำเนิด ทฤษฎีของเจ. เพียเจต์.