การคิดแบบเชื่อมโยงในเด็ก ทฤษฎีสมคบคิด

ทฤษฎีกิจกรรมการเรียนรู้

ทฤษฎีการก่อตัวของการกระทำทางจิตอย่างค่อยเป็นค่อยไป

ทฤษฎีการเรียนรู้จากปัญหา

ทฤษฎีผลสะท้อนกลับของการเรียนรู้ที่เป็นพื้นฐานของการเรียนรู้แบบดั้งเดิม หาวิธีปรับปรุงการเรียนรู้แบบเดิมๆ

แนวคิดของแนวคิด (ทฤษฎี) ของการเรียนรู้

บรรยาย 4

ภาคปฏิบัติ

ลักษณะของหลักการสอนในฉบับคลาสสิก

การจำแนกหลักการสอน (หลักการสอน)

วางแผน

สัมมนา 2. รูปแบบและหลักการเรียนรู้

ส่วนทฤษฎี

1. แนวคิดในการสอน: "กฎหมาย", "ความสม่ำเสมอ", "หลักการ" และ "กฎ" ความสัมพันธ์ของพวกเขา

2. รูปแบบของการเรียนรู้: สาระสำคัญ การจำแนกประเภท

1. เนื้อหาวิดีโอจากส่วนของบทเรียนถูกนำเสนอต่อความสนใจของคุณ

หลักการสอนใดบ้างที่นำมาใช้ในบทเรียน (ในเนื้อหา

วิธีการหมายถึง)? ทำแผนที่วิเคราะห์เกี่ยวกับปัญหา

2. แสดงตัวอย่างเฉพาะว่าหลักการเรียนรู้เชื่อมโยงกันอย่างไร (การนำหลักการเรียนรู้หนึ่งไปปฏิบัติเชื่อมโยงกับการนำไปปฏิบัติของผู้อื่น)

ทฤษฎีการเรียนรู้สมัยใหม่ (แนวคิดการสอน)

ไม่มีอะไรที่เป็นประโยชน์มากไปกว่าทฤษฎีที่ดี L. Boltzmann

วางแผน:

1. แนวคิดของแนวคิด (ทฤษฎี) ของการเรียนรู้

ภายใต้แนวคิด (ทฤษฎี) การเรียนรู้เป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นชุดของบทบัญญัติทั่วไปหรือระบบของมุมมองในการทำความเข้าใจสาระสำคัญ เนื้อหา วิธีการและองค์กร กระบวนการศึกษาตลอดจนคุณลักษณะของกิจกรรมของครูและผู้เข้ารับการฝึกอบรมในระหว่างการดำเนินการ

จนถึงปัจจุบัน มีสองทฤษฎีหลักของการเรียนรู้ที่พัฒนาขึ้น: การเชื่อมโยง (associative-reflex) และกิจกรรม

ทฤษฎีการเรียนรู้แบบ associative-reflex ได้ก่อตัวขึ้นในศตวรรษที่ 17 รากฐานของระเบียบวิธีได้รับการพัฒนาโดย J. Locke ผู้เสนอคำว่า "association" ทฤษฎีการเรียนรู้แบบเชื่อมโยงได้รับรูปแบบสุดท้ายในระบบบทเรียนของ Ya. A. Comenius

หลักการสำคัญของทฤษฎีนี้คือ:

กลไกของการเรียนรู้ใด ๆ คือการเชื่อมโยงกัน

การฝึกอบรมใด ๆ มีพื้นฐานในการมองเห็น กล่าวคือ อาศัยการรับรู้ทางประสาทสัมผัสดังนั้นการเสริมสร้างจิตสำนึกของนักเรียนด้วยภาพและความคิดจึงเป็นงานหลักของกิจกรรมการศึกษา

ภาพที่มองเห็นไม่ได้มีความสำคัญในตัวเอง มันเป็นสิ่งจำเป็นตราบเท่าที่พวกเขารับประกันความก้าวหน้าของจิตสำนึกไปสู่ภาพรวมโดยอิงจากการเปรียบเทียบ

วิธีการหลักของการเรียนรู้แบบเชื่อมโยงคือการออกกำลังกาย

ทฤษฎีการเชื่อมโยงสนับสนุนการสอนแบบอธิบาย-ภาพประกอบที่ครอบงำโรงเรียนแบบดั้งเดิมสมัยใหม่ หลายประการ นี่คือเหตุผลที่ผู้สำเร็จการศึกษาระดับโรงเรียนไม่ได้รับการศึกษาที่เต็มเปี่ยม พวกเขาไม่ได้พัฒนาประสบการณ์ในกิจกรรมสร้างสรรค์ ความสามารถในการรับความรู้อย่างอิสระ และความเต็มใจที่จะมีส่วนร่วมในกิจกรรมการจัดการใด ๆ อย่างอิสระ

แนวความคิดในการสร้างการศึกษาดังกล่าวโดยคำนึงถึง “โซน” การพัฒนาที่ใกล้ที่สุด» บุคลิกภาพไม่เน้นที่ระดับปัจจุบันของการพัฒนา แต่ในวันพรุ่งนี้ซึ่งนักเรียนสามารถบรรลุได้ด้วยความช่วยเหลือและภายใต้การแนะนำของครู (แอล. เอส. วีกอตสกี้).

สำหรับการพัฒนาจิตใจ (D.N. Bogoyavlensky และ N.A. Menchinskaya) แม้แต่ระบบความรู้ที่ซับซ้อนและเคลื่อนที่ก็ยังไม่เพียงพอ นักเรียนจะต้องเชี่ยวชาญการปฏิบัติการทางจิตด้วยความช่วยเหลือซึ่งจะมีการรวบรวมความรู้และการดำเนินงานด้วย N.A. Menchinskaya ให้ความสำคัญกับการพัฒนาการเรียนรู้ซึ่งมีลักษณะทั่วไปของกิจกรรมทางจิตความเป็นอิสระและความยืดหยุ่นในการคิดความจำเชิงความหมายการเชื่อมต่อขององค์ประกอบทางสายตาที่เป็นรูปเป็นร่างและทางวาจาของการคิด การพัฒนาการเรียนรู้ตาม N.A. Menchinskaya เป็นวิธีเพิ่มประสิทธิภาพของกระบวนการเรียนรู้และการเรียนรู้โดยทั่วไป

แนวคิดที่ค่อนข้างมีประสิทธิภาพในการเพิ่มฟังก์ชันการพัฒนาของการศึกษาแบบดั้งเดิมถูกเสนอโดย L.V. Zankov ระบบการสอนของเขาเน้นที่ เด็กนักเรียนมัธยมต้น, ให้ผลการพัฒนาทั้งในการทำงานกับวัยรุ่นและกับนักเรียนที่มีอายุมากกว่า, ขึ้นอยู่กับ หลักการดังต่อไปนี้: ต่อยอดการเรียนรู้ ระดับสูงความยากลำบาก (ขึ้นอยู่กับความแตกต่างที่ชัดเจน
การวัดความยาก); การเรียนรู้เนื้อหาอย่างรวดเร็ว (แน่นอนว่าอยู่ในขอบเขตที่สมเหตุสมผล) หลักการของบทบาทนำของความรู้เชิงทฤษฎี การรับรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับกระบวนการเรียนรู้

การค้นหาวิธีการปรับปรุงการเรียนรู้ซึ่งอยู่บนพื้นฐานของทฤษฎีการเชื่อมโยง มีวัตถุประสงค์เพื่อระบุวิธีการและเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความเป็นอิสระทางปัญญา กิจกรรม และการคิดเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียน ประสบการณ์ของครูผู้สอนนวัตกรรมเป็นสิ่งบ่งชี้:

o การขยาย หน่วยการสอนการดูดซึม (P. M. Erdniev, B. P. Erdniev);

o การเรียนรู้ที่เข้มข้นขึ้นตามหลักการมองเห็น (V.F. Shatalov, S. D. Shevchenko, ฯลฯ );

o การฝึกอบรมขั้นสูงและการแสดงความคิดเห็น (S.N. Lysenkova);

o เพิ่มศักยภาพการศึกษาของบทเรียน (E.N. Ilyin, T.I. Goncharova และอื่น ๆ );

o การปรับปรุงรูปแบบการจัดฝึกอบรมและปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนในห้องเรียน (I.M. Cheredov, S.Yu. Kurganov, V.K. Dyachenko, A.B. Reznik, N.P. Guzik เป็นต้น);

o ความเป็นปัจเจกของการศึกษา (I.P. Volkov และอื่น ๆ )

ทฤษฎีที่ยึดตามแนวทางกิจกรรม: ทฤษฎีการเรียนรู้ตามปัญหา (A. M. Matyushkin, M. I. Makhmutov เป็นต้น) ทฤษฎีการก่อตัวของการกระทำทางจิตอย่างค่อยเป็นค่อยไป (P. Ya. Galperin, N. F. Talyzina เป็นต้น) ทฤษฎีการศึกษา กิจกรรม (VV Davydov, DB Elkonin ฯลฯ ) ฉัน

3. ทฤษฎีการเรียนรู้ปัญหา อาศัยแนวคิดของ "งาน" และ "การกระทำ" เช่น ที่บ่งบอกถึงลักษณะกิจกรรมอย่างเต็มที่

สถานการณ์ปัญหา- นี่เป็นงานด้านความรู้ความเข้าใจ ซึ่งมีลักษณะที่ขัดแย้งระหว่างความรู้ ทักษะ ทัศนคติ และความต้องการของนักเรียน ความสำคัญของงานด้านความรู้ความเข้าใจนั้นอยู่ที่ความจริงที่ว่ามันกระตุ้นให้นักเรียนมีความปรารถนาที่จะค้นหาวิธีแก้ปัญหาอย่างอิสระโดยการวิเคราะห์เงื่อนไขและระดมความรู้ งานด้านความรู้ความเข้าใจทำให้เกิดกิจกรรมเมื่อขึ้นอยู่กับประสบการณ์ก่อนหน้านี้และเป็นขั้นตอนต่อไปในการศึกษาวิชาหรือในการประยุกต์ใช้กฎการเรียนรู้แนวคิดวิธีการวิธีการกิจกรรม

สถานการณ์ปัญหาสามารถ จำแนกภายในกรอบของวิชาทางวิชาการใด ๆ โดยมุ่งเน้นที่การได้มาซึ่งสิ่งใหม่ (ความรู้ วิธีการดำเนินการ ความเป็นไปได้ของการใช้ความรู้และทักษะในเงื่อนไขใหม่ ความสัมพันธ์ที่เปลี่ยนแปลง) ตามระดับความยากและความรุนแรง (ขึ้นอยู่กับความพร้อมของนักเรียน) โดยธรรมชาติของความขัดแย้ง (ระหว่างความรู้ทางโลกและทางวิทยาศาสตร์)

ใน สถานการณ์ปัญหาความจริงที่ว่านักเรียนเห็นว่ามันเป็นสิ่งสำคัญ ดังนั้นจึงต้องแยกแยะจากปัญหาที่เป็นปัญหา เช่น: ทำไมเล็บถึงจม แต่เรือที่ทำด้วยโลหะไม่ทำ?

กิจกรรมนักศึกษาในปัญหาการเรียนรู้เกี่ยวข้องกับการทำตามขั้นตอนต่อไปนี้:

- การแยกแยะปัญหา การกำหนด (เช่น 2 + 5x3 = 17; 2 + 5x3 = 21);

– การวิเคราะห์เงื่อนไข การแยกสิ่งที่รู้ออกจากสิ่งที่ไม่รู้

- เสนอสมมติฐาน (ตัวเลือก) และเลือกแผนการแก้ปัญหา (ไม่ว่าจะใช้วิธีการที่รู้จักหรือค้นหาวิธีการใหม่โดยพื้นฐาน)

– การดำเนินการตามแผนการแก้ปัญหา

– ค้นหาวิธีตรวจสอบความถูกต้องของการกระทำและผลลัพธ์

ขึ้นอยู่กับระดับการมีส่วนร่วมของครูในการค้นหาโดยอิสระของนักเรียน การเรียนรู้ตามปัญหามีหลายระดับ ระดับแรกมีลักษณะโดยการมีส่วนร่วมของครูในสามขั้นตอนแรก สำหรับวินาที - ในครั้งแรกและบางส่วนในวินาที สำหรับที่สามซึ่งเข้าใกล้กิจกรรมของนักวิทยาศาสตร์ครูเพียงชี้นำการค้นหางานวิจัย

กิจกรรมของครูในการเรียนรู้ตามปัญหาประกอบด้วยสิ่งต่อไปนี้:

- ค้นหา (คิดเกี่ยวกับ) วิธีสร้างสถานการณ์ปัญหาการแจงนับตัวเลือกที่เป็นไปได้สำหรับการแก้ปัญหาโดยนักเรียน

- ชี้นำการรับรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับปัญหา:

- การชี้แจงถ้อยคำของปัญหา

– ช่วยเหลือนักเรียนในการวิเคราะห์เงื่อนไข

– ความช่วยเหลือในการเลือกแผนการแก้ปัญหา

– การให้คำปรึกษาในกระบวนการตัดสินใจ

– ช่วยในการหาวิธีการควบคุมตนเอง

- การวิเคราะห์ข้อผิดพลาดส่วนบุคคลหรือการอภิปรายทั่วไปเกี่ยวกับวิธีแก้ปัญหา

การเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐานมีส่วนช่วยในการพัฒนาความสามารถทางจิต ความเป็นอิสระและความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียน ทำให้มั่นใจในความแข็งแกร่งและประสิทธิภาพของความรู้ เนื่องจากเป็นอารมณ์ตามธรรมชาติ ทำให้เกิดความรู้สึกพึงพอใจจากความรู้ ในขณะเดียวกันก็มีข้อจำกัดในการใช้งาน เนื่องจากไม่ประหยัด แม้ว่าจะสามารถนำมาใช้ในทุกขั้นตอนของการศึกษาแบบอธิบายและอธิบายประกอบก็ตาม ใน รูปแบบบริสุทธิ์การเรียนรู้แบบใช้ปัญหาไม่ได้จัดขึ้นที่โรงเรียน และเป็นสิ่งที่เข้าใจได้: ส่วนสำคัญของความรู้จะต้องเรียนรู้โดยใช้วิธีการสอนแบบเดิมๆ (ข้อมูลข้อเท็จจริง สัจพจน์ ภาพประกอบของปรากฏการณ์ ฯลฯ)

๔. ทฤษฏีการเจริญจิตอย่างค่อยเป็นค่อยไปพัฒนาโดย P.Ya. Galperin และพัฒนาโดย N.F. Talyzina in ส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับโครงสร้างของกระบวนการการเรียนรู้ความรู้ ความสำเร็จของการดูดซึมตามทฤษฎีนี้ถูกกำหนดโดยการสร้างและความเข้าใจโดยนักเรียนเกี่ยวกับพื้นฐานของการกระทำที่บ่งบอกถึงความคุ้นเคยอย่างละเอียดกับขั้นตอนการดำเนินการ ผู้เขียนแนวคิดภายใต้เงื่อนไขการทดลองพบว่า ความสามารถในการจัดการกระบวนการเรียนรู้เพิ่มขึ้นอย่างมากหากนำนักเรียนอย่างต่อเนื่อง ห้าขั้นตอนที่เกี่ยวข้องกัน:

ความคุ้นเคยเบื้องต้นกับการดำเนินการพร้อมเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการ:

การก่อตัวของการกระทำในวัสดุ (หรือเกิดขึ้นด้วยความช่วยเหลือของแบบจำลอง) เกิดขึ้นพร้อมกับการดำเนินการทั้งหมด

การก่อตัวของการกระทำในแผนภายนอกเป็นคำพูดภายนอก

การก่อตัวของการกระทำในคำพูดภายใน

การเปลี่ยนผ่านของการกระทำไปสู่กระบวนการคิดที่ซับซ้อนอย่างลึกซึ้ง

กลไกการเปลี่ยนผ่านจากแผนภายนอกไปสู่แผนภายในเรียกว่า การตกแต่งภายใน

ทฤษฎีนี้ให้ ผลลัพธ์ที่ดีหากในระหว่างการฝึกอบรมมีโอกาสที่จะเริ่มต้นด้วยวัตถุจริงหรือการกระทำที่เป็นรูปธรรม เกี่ยวกับเรา ด้านที่ดีกว่าได้พิสูจน์ตัวเองในการฝึกอบรมนักกีฬา ผู้ปฏิบัติงาน นักดนตรี ผู้ขับขี่ และผู้เชี่ยวชาญในวิชาชีพอื่น ๆ การใช้งานในโรงเรียนนั้นถูกจำกัดด้วยข้อเท็จจริงที่ว่าการฝึกไม่ได้เริ่มต้นด้วยการรับรู้ในเรื่องเสมอไป

5. ทฤษฎีกิจกรรมการเรียนรู้มาจากคำสอนของ L.S. Vygotsky เกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างการเรียนรู้กับการพัฒนา ซึ่งการเรียนรู้นั้นมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาจิตใจ โดยส่วนใหญ่มาจากเนื้อหาของความรู้ที่ได้มา ผู้เขียนทฤษฎีเน้นว่าลักษณะการพัฒนาของกิจกรรมการศึกษาเกิดจากการที่เนื้อหาเป็นความรู้เชิงทฤษฎี อย่างไรก็ตาม กิจกรรมการศึกษาของเด็กนักเรียนไม่ควรสร้างเป็นความรู้ของนักวิทยาศาสตร์ ซึ่งเริ่มต้นด้วยการพิจารณาการเคลื่อนไหวของวัตถุประเภทเฉพาะทางประสาทสัมผัสที่หลากหลายและนำไปสู่การระบุพื้นฐานภายในสากลของพวกเขา แต่สอดคล้องกับ วิธีการนำเสนอความรู้ทางวิทยาศาสตร์ โดยวิธีการขึ้นจากนามธรรมสู่รูปธรรม (V.V. Davydov).

ตามทฤษฎีกิจกรรมการเรียนรู้ นักเรียนไม่ควรสร้างความรู้ แต่เป็นกิจกรรมบางประเภท ซึ่งรวมความรู้ไว้เป็นองค์ประกอบบางอย่าง “ความรู้ของมนุษย์เป็นหนึ่งเดียวกับการกระทำทางจิตของเขา (นามธรรม การสรุป ฯลฯ) เขียนโดย VV Davydov “ดังนั้นจึงค่อนข้างเป็นที่ยอมรับที่จะใช้คำว่า "ความรู้" เพื่อแสดงถึงทั้งผลของการคิดพร้อมกัน (ภาพสะท้อนของความเป็นจริง) และกระบวนการที่ได้รับ (เช่นการกระทำทางจิต) ” (Davydov V.V. ปัญหาการศึกษาเชิงพัฒนาการ: ประสบการณ์ของการวิจัยทางจิตวิทยาเชิงทดลองเชิงทฤษฎี - M. , 1986. - P. 147.)

จากทฤษฎีกิจกรรมการเรียนรู้ตามตรรกะนิรนัย-สังเคราะห์ของการสร้างกระบวนการเรียนรู้ซึ่งจะดำเนินการเมื่อคำนึงถึงสิ่งต่อไปนี้:

แนวคิดทั้งหมดที่ประกอบเป็นรายวิชาที่กำหนด
หรือส่วนหลักควรได้รับโดยเด็กผ่าน
การพิจารณาเงื่อนไขแหล่งกำเนิดของพวกเขาโดยที่พวกเขา
กลายเป็นสิ่งที่จำเป็น (เช่น ไม่ได้ให้แนวคิดแบบสำเร็จรูป
ความรู้);

การดูดซึมความรู้ในลักษณะทั่วไปและนามธรรมนำหน้าความคุ้นเคยกับความรู้เฉพาะเจาะจงมากขึ้นหลังจะต้องมาจากนามธรรมตามพื้นฐาน; สิ่งนี้เกิดขึ้นจากการปฐมนิเทศไปสู่การชี้แจงที่มาของแนวคิดและสอดคล้องกับข้อกำหนดของการขึ้นจากนามธรรมไปสู่รูปธรรม

เมื่อศึกษาแหล่งที่มาของเนื้อหาสาระของสิ่งเหล่านั้นหรือ
แนวคิดอื่นๆ อันดับแรก นักศึกษาต้องค้นพบความเชื่อมโยงที่เป็นสากลและดั้งเดิมทางพันธุกรรมที่กำหนดเนื้อหาและโครงสร้างของวัตถุทั้งหมดของแนวคิดเหล่านี้ ตัวอย่างเช่น สำหรับวัตถุของแนวคิดทั้งหมดของคณิตศาสตร์ในโรงเรียน การเชื่อมต่อที่เป็นสากลดังกล่าวคืออัตราส่วนทั่วไปของปริมาณ สำหรับไวยากรณ์ของโรงเรียน - ความสัมพันธ์ของรูปแบบและความหมายในคำ

การเชื่อมต่อนี้จะต้องทำซ้ำในเรื่องพิเศษ
แบบจำลองกราฟิกหรือตามตัวอักษรที่อนุญาตให้ศึกษาคุณสมบัติของมันใน "รูปแบบบริสุทธิ์" ตัวอย่างเช่น เด็กสามารถพรรณนาความสัมพันธ์ทั่วไปของขนาดในรูปแบบของสูตรตามตัวอักษรเพื่อศึกษาคุณสมบัติของความสัมพันธ์เหล่านี้ต่อไป โครงสร้างของคำสามารถอธิบายได้โดยใช้รูปแบบกราฟิกพิเศษ

เด็กนักเรียนจำเป็นต้องได้รับการจัดตั้งขึ้นเป็นพิเศษการกระทำที่สำคัญดังกล่าวโดยที่พวกเขาสามารถทำได้ สื่อการศึกษาระบุและทำซ้ำในแบบจำลองการเชื่อมต่อที่สำคัญของวัตถุแล้วศึกษาคุณสมบัติของมัน ตัวอย่างเช่น เพื่อชี้แจงการเชื่อมต่อที่อยู่ภายใต้แนวคิดของจำนวนเต็ม เศษส่วน และ ตัวเลขจริงในเด็กจำเป็นต้องสร้างการกระทำพิเศษเพื่อกำหนดอัตราส่วนสั้น ๆ ของค่า

นิสิตควรค่อยเป็นค่อยไปและทันเวลา
จากการกระทำตามวัตถุประสงค์ไปสู่การปฏิบัติทางจิตใจ
(ตาม V.V. Davydov)

การดำเนินการตามเงื่อนไขเหล่านี้ตามผู้สนับสนุนทฤษฎีกิจกรรมการเรียนรู้เป็นวิธีที่สำคัญที่สุดในการสร้างการคิดเชิงทฤษฎีของนักเรียนให้เป็นความสามารถที่สำคัญของบุคคลที่สร้างสรรค์

ฝ่ายตรงข้ามของผู้เขียนทฤษฎีกิจกรรมการเรียนรู้ชี้ไปที่การสมบูรณาญาสิทธิราชย์ของเส้นทางความรู้ความเข้าใจแบบนิรนัย - สังเคราะห์และด้วยเหตุนี้การลดบทบาทของตรรกะของกระบวนการศึกษาจากเฉพาะไปสู่ทั่วไป การสอนสมัยใหม่ไม่ยอมรับการตีความความรู้แบบแคบๆ แบบเดียวกัน กล่าวคือ เป็นองค์ประกอบของกิจกรรมเท่านั้น เนื่องจากทฤษฎีกิจกรรมการเรียนรู้ไม่ได้คำนึงถึงตรรกะทั่วไปของเป้าหมายการสร้างและเนื้อหาการศึกษา ซึ่งการก่อตัวของความรู้มีความโดดเด่น เป็นพิเศษ เป้าหมายสำคัญ. ไม่ได้พิจารณาว่าความรู้มีอยู่อย่างเป็นกลางไม่เฉพาะในจิตใจของปัจเจกเท่านั้น แต่ยังอยู่ในรูปของข้อมูลที่จัดเก็บไว้ในหนังสือ "ธนาคารคอมพิวเตอร์" ฯลฯ ซึ่งกลายเป็นสมบัติของบุคคลในกระบวนการรับรู้ กิจกรรม.

วรรณกรรม

1. Davydov V.V.ปัญหาการศึกษาพัฒนาการ ประสบการณ์การวิจัยทางจิตวิทยาเชิงทดลองเชิงทฤษฎี - ม., 2529.

2. มัคมูตอฟ M.I.ปัญหาการเรียนรู้ คำถามพื้นฐานของทฤษฎี - ม., 1975.

3. การศึกษาและการพัฒนา/ เอ็ด. LV Zankova - ม., 1975.

4. Slastenin V.A. , Kashirin V.P.จิตวิทยาและการสอน. - M.: สำนักพิมพ์ "Academy", 2001.

คำถามและงานสำหรับการควบคุมตนเอง

o แนวคิดของการเรียนรู้คืออะไร?

o อะไรคือความแตกต่างพื้นฐานระหว่างทฤษฎีการเรียนรู้แบบเชื่อมโยงและทฤษฎีกิจกรรม?

o อะไรคือคุณสมบัติของระบบของ L.V. Zankov?

o เนื้อหาของการศึกษาแตกต่างจากระบบดั้งเดิมในระบบของ D. B. Elkonin - V. V. Davydov อย่างไร?

o การเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นเหตุเป็นผลหรือไม่ หากเป็นเพียงการจำลองการค้นหา (วิทยาศาสตร์รู้คำตอบที่ต้องการแล้ว)

งานทดสอบที่จะบรรยาย4

1. การก่อตัวของการกระทำด้วยวาจาภายนอกตลอดจนการกระทำในใจเป็นสัญญาณของทฤษฎี ...

2. การเรียนรู้ตามปัญหา

๓. การฝึกจิตอย่างค่อยเป็นค่อยไป

4. การเพิ่มประสิทธิภาพของกระบวนการศึกษา

2. สร้างลำดับขั้นตอนที่ถูกต้องของการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นหลัก

1. ข้อพิสูจน์สมมติฐาน

2. คำชี้แจงปัญหา

3.สร้างสถานการณ์ปัญหา

4. การตรวจสอบโซลูชัน

5. ถ้อยคำของการตัดสินใจ

6. สมมติฐาน

3. จัดวิธีการเรียนรู้ตามปัญหาตามระดับความเป็นอิสระทางปัญญาของนักเรียนที่เพิ่มขึ้น

1. วิธีการวิจัย

2. คำชี้แจงปัญหา

3. วิธีค้นหาบางส่วน

4. เชื่อมโยงแนวคิดทั่วไปของระบบการสอนกับผู้เขียน

5. โครงสร้างกิจกรรมการศึกษา ไม่รวม ...

1. การพัฒนาแรงจูงใจในการสอน

2. การเรียนรู้ระบบความรู้ ทักษะทางปัญญา และทักษะการปฏิบัติ

๓. การก่อตัวของคุณสมบัติทางศีลธรรมและความเชื่อ

4. การเรียนรู้วิธีจัดการกิจกรรมการศึกษาและกระบวนการทางจิต

6. LS Vygotsky อ้างสิทธิ์

1. การเรียนรู้เป็นไปตามการพัฒนา

2. การเรียนรู้กำลังจะมาก่อนการพัฒนา

3.การเรียนรู้และการพัฒนาไม่เกี่ยวข้องกัน

7. กำหนดลำดับองค์ประกอบกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนให้ถูกต้อง

1. ภารกิจการเรียนรู้

2. แรงจูงใจ

3.กิจกรรมการเรียนรู้

4. การประเมินและการประเมินตนเอง

5. การควบคุมและการควบคุมตนเอง

8. ข้อเสียของการเรียนรู้แบบอิงปัญหา ได้แก่ ...

1. ค่าใช้จ่ายสูงเวลา

2. แรงจูงใจที่อ่อนแอและความสนใจในการเรียนรู้

3. ขาดความรู้ที่ถูกต้อง

4. ขาดปฏิสัมพันธ์ในกระบวนการเรียนรู้

9. การเรียนรู้จากปัญหาถูกเปิดเผยผ่าน ...

1. แนวทางไซเบอร์เนติกส์ ซึ่งการเรียนรู้ถือเป็นระบบไดนามิกที่ซับซ้อน

2. กิจกรรมการผลิตของนักเรียนที่ดำเนินการใน "โซนการพัฒนาใกล้เคียง"

3. คำกล่าวของครูและการแก้ปัญหาของนักเรียนเกี่ยวกับปัญหา งาน และสถานการณ์

4.ส่งเสริมให้นักเรียนมีความคิดสร้างสรรค์ในกิจกรรมทางปัญญา

10. ทฤษฎีการเรียนรู้ตามปัญหาในวิทยาศาสตร์รัสเซียได้รับการพัฒนาโดย (a):

1. V.V. Davydov

2. N.F. Talyzina

3. M.I. Makhmutov

ประวัติศาสตร์จิตวิทยาที่ตามมาเกี่ยวข้องกับจิตวิทยาเชื่อมโยงในความสัมพันธ์ที่ซับซ้อน เนื่องจากทฤษฎีทางจิตวิทยาใหม่ๆ เติบโตขึ้นบนพื้นฐานของการวิพากษ์วิจารณ์หลักคำสอนนี้ ไม่ว่าจะเป็นการพัฒนาและการเปลี่ยนแปลงต่อไป หรือในทางตรงข้ามกับหลักคำสอนนี้ การโต้เถียงกับจิตวิทยาเชื่อมโยงทำให้เกิดทฤษฎีทางจิตวิทยาใหม่ 35 . หลักคำสอนนี้มี อิทธิพลที่ยิ่งใหญ่เกี่ยวกับนักจิตวิทยาที่ศึกษาการคิดในเวลาต่อมา การอภิปรายเกี่ยวกับบทบัญญัติทางทฤษฎีหลักของจิตวิทยาแบบเชื่อมโยงซึ่งเริ่มขึ้นในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ผ่านมา ปะทุขึ้นด้วยความกระฉับกระเฉงขึ้นใหม่ในช่วงต้นศตวรรษของเรา เมื่อมีการกำหนดหลักการทางทฤษฎีใหม่ในทฤษฎีทางจิตวิทยาและไม่เห็นด้วยกับหลักคำสอนที่เชื่อมโยงกัน ปัญหาการคิดได้รับความสนใจเป็นพิเศษเพราะในการแก้ปัญหา ด้านที่อ่อนแอทฤษฎีการเชื่อมโยงมีความโดดเด่นที่สุด ทฤษฎีทางจิตวิทยาของการคิดไม่ยอมรับหลักคำสอนของความสัมพันธ์และเริ่มต้นจากมัน ต่อต้านตำแหน่งของพวกเขา (โรงเรียนWürzburg, จิตวิทยาเกสตัลต์) หรือบางส่วนติดกัน (กระแสที่แตกต่างกันของพฤติกรรมนิยม) หรือให้การตีความของสมาคมจาก ตำแหน่งทางทฤษฎีใหม่ เช่นเดียวกับที่ทำในการสอนของ Sechenov

การวิพากษ์วิจารณ์จิตวิทยาการเชื่อมโยงโดยนักจิตวิทยาชาวยุโรปตะวันตกและชาวอเมริกันมุ่งต่อต้านการโลดโผน อะตอมและกลไก 36 . ความเฉยเมยของวิญญาณซึ่งทำให้การเคลื่อนไหวทั้งหมดของชีวิตจิตใจเป็นไปตามกลไกของการเชื่อมโยงแบบสุ่มก็ถูกประณามเช่นกัน สังเกตได้ว่ารูปแบบที่เสนอโดยสมาคมนิยมขัดแย้งกับความเป็นอันหนึ่งอันเดียวกันของจิตสำนึก ความเชื่อมโยง และความต่อเนื่องของมัน หลายคนกล่าวว่าชีวิตทางจิตมีความต่อเนื่องและไม่ได้แบ่งออกเป็นองค์ประกอบที่แยกจากกัน และไม่มีการสืบพันธุ์ของ "อะตอมทางจิตวิญญาณ" ในรูปแบบที่ไม่เปลี่ยนแปลง

________________________

35 การสนทนาซึ่งครอบคลุมไม่เพียงแค่คำถามทางจิตวิทยา แต่ยังรวมถึงคำถามเชิงตรรกะและปรัชญา ปะทุขึ้นทันทีหลังจากการตีพิมพ์หนังสือของ D.S. Mill เรื่อง “The System of Logic, Syllogistic and Inductive” (1841) ในคำนำของฉบับที่สามและในหมายเหตุ ผู้เขียนให้คำอธิบายเกี่ยวกับมุมมองของฝ่ายตรงข้ามและคำตอบของเขาต่อพวกเขา วรรณกรรมทั้งหมดเกี่ยวกับการรับรู้ของ Wundtian เต็มไปด้วยการวิพากษ์วิจารณ์บทบัญญัติพื้นฐานหลายประการของหลักคำสอนที่เชื่อมโยงกัน ดู V.N. อีวานอฟสกี ความสัมพันธ์ทางจิตวิทยาและญาณวิทยา การวิจัยเชิงประวัติศาสตร์และวิพากษ์วิจารณ์ ตอนที่ 1 คาซาน 2452

36 บทสรุปของข้อสังเกตเชิงวิพากษ์โดยนักจิตวิทยาต่างชาติมีอยู่ในงานโดยละเอียดโดยนักจิตวิทยาชาวอังกฤษ ดี. ฮัมฟรีย์ เกี่ยวกับปัญหาการคิด: G. Yumphrey คิด. บทนำสู่จิตวิทยาเชิงทดลอง ลอนดอน-นิวยอร์ก 2494

ดังที่เอฟ. แบรดลีย์ชี้ให้เห็น องค์ประกอบที่ทำซ้ำผ่านการเชื่อมโยงไม่ได้ให้ความมั่นใจว่าองค์ประกอบเหล่านั้นจะคงคุณสมบัติไว้ในระหว่างการสืบพันธุ์ “สิ่งที่กำลังได้รับการฟื้นฟูไม่เพียงแต่ได้มาซึ่งความสัมพันธ์อื่นๆ เท่านั้น แต่ยังแตกต่างกันด้วยตัวมันเองด้วย มันสูญเสียคุณสมบัติบางอย่างและคุณสมบัติบางอย่างของมันไป และได้รับคุณสมบัติใหม่บางอย่าง กล่าวอีกนัยหนึ่งเรากำลังพูดถึงความจริงที่ว่าแม้จะมีการเก็บรักษาความทรงจำของปรากฏการณ์ทางจิตใด ๆ การเปลี่ยนแปลงของพวกเขาก็เกิดขึ้น ต่อมา วี. เจมส์ได้กำหนดวิทยานิพนธ์ของแบรดลีย์ดังนี้: "แนวคิดหรือการเป็นตัวแทนที่มีอยู่อย่างต่อเนื่อง ซึ่งปรากฏอยู่หน้ากรอบแห่งจิตสำนึกเป็นระยะๆ มีความสมบูรณ์ในตำนานพอๆ กับแจ็คโพดำ" 38 . แบรดลีย์ตั้งข้อสังเกตว่าตามทฤษฎีการเชื่อมโยง แนวความคิดขึ้นอยู่กับการบรรจบกันแบบสุ่มขององค์ประกอบทางประสาทสัมผัส ในขณะที่จำเป็นต้องมีหลักการอื่นเพื่ออธิบายทิศทางและความสอดคล้องของกระบวนการคิด เขาแย้งว่า "ความคิดถูกควบคุมโดยวัตถุแห่งความคิด" 39 .

มีข้อโต้แย้งหลายประการเกี่ยวกับข้อเท็จจริงที่ว่าการก่อตัวเชิงปริพันธ์ซึ่งได้มาจากการรวมองค์ประกอบ มีคุณสมบัติที่ไม่ได้เป็นของธาตุ และไม่สามารถอธิบายได้ว่าเป็นการเพิ่มความรู้สึกเบื้องต้นให้กับความรู้สึกในการสืบพันธุ์ J. Stout เชื่อว่าองค์ประกอบทางจิตต้องเปลี่ยนแปลงเมื่อเข้าสู่การรวมกันใหม่ เขียนว่าสมมติฐานที่เชื่อมโยงไม่สามารถรับรู้การจับรูปแบบของการรวมกันเป็นองค์ประกอบทางจิตพิเศษ “ทั้งหมดที่เกิดขึ้นในใจสำหรับพวกเขา (สมาคม - อี.บี.) เป็นเพียงผลรวมของส่วนประกอบที่มีอยู่” 40

________________________

37 เอฟเอช แบรดลีย์. หลักการของตรรกะ ลอนดอน. 2426 น. 281.

38 ว. เจมส์ หลักจิตวิทยา. ลอนดอน พ.ศ. 2433 ฉันพี 236.

39 เอฟเอช แบรดลีย์. สมาคมและความคิด - "จิตใจ", 2430, v. XII, พี. 356.

40 ก.ฟ. อ้วน. จิตวิทยาการวิเคราะห์ ลอนดอน 2445 วี. ครั้งที่สอง หน้า 48.

นักวิจารณ์หลายคนตั้งข้อสังเกตว่า จิตวิทยาเชื่อมโยงไม่สามารถอธิบายการเกิดขึ้นและการดำรงอยู่ของความคิดเกี่ยวกับความสัมพันธ์ของจิตสำนึกทั้งสองได้ รูปแบบการเชื่อมโยงไม่สามารถอธิบายความจริงที่ว่าเราตระหนักถึงความสัมพันธ์ระหว่างข้อมูลหลัก และอีกหนึ่งข้อโต้แย้ง: การคิดเป็นเรื่องทั่วไป ในขณะที่ความรู้สึกและภาพเป็นเอกพจน์โดยพื้นฐาน ตามคำกล่าวของแบรดลีย์คนเดียวกัน ความสัมพันธ์เชื่อมโยงเฉพาะเรื่องทั่วไปเท่านั้น ไม่ใช่เฉพาะอย่างเฉพาะเจาะจง ตามที่ทฤษฎีการเชื่อมโยงแสดงให้เห็น

สุดท้าย กลุ่มที่สามประกอบด้วยการคัดค้านต่อลัทธิความรู้สึกโลดโผนของหลักคำสอนที่เชื่อมโยงกัน นักวิจารณ์ทุกคนเกี่ยวกับสมาคมนิยมต่อต้านการโลดโผน อย่างไรก็ตาม การวิพากษ์วิจารณ์เกิดขึ้นจากตำแหน่งของลัทธิอุดมคตินิยม ซึ่งต้องการขจัดความขัดแย้งของจิตวิทยาเชื่อมโยงโดยแยกจิตสำนึกออกจากโลกภายนอกโดยสิ้นเชิง ประการแรกการคัดค้านเหล่านี้มีแรงจูงใจโดยข้อเท็จจริงที่ว่าปรากฏการณ์ที่ประกอบเป็นกระบวนการทางจิตขั้นสูงสุดไม่ได้เป็นตัวแทนของข้อมูลทางประสาทสัมผัสหลักในรูปแบบที่ไม่เปลี่ยนแปลง ประการที่สอง ข้อมูลทางประสาทสัมผัสหรือการเป็นตัวแทนนั้นเป็นรูปธรรม เป็นรายบุคคล ในขณะที่การคิดนั้นเป็นสากล ทฤษฎีการเชื่อมโยง แบรดลีย์ชี้ให้เห็น นำเสนอความคิดเป็นสำเนาภาพเคลื่อนไหวของข้อมูลความรู้สึก แต่ข้อมูลทางประสาทสัมผัสดังกล่าวสามารถเฉพาะเจาะจงได้เท่านั้น ในขณะที่การเชื่อมโยงมีบางสิ่งทั่วไป และคำอธิบายทั่วไปนี้ต้องการคำอธิบายที่เกินขอบเขตของโครงร่างการเชื่อมโยง เนื่องจากความคิดมักจะไม่อยู่ในรายละเอียด แต่มี ความหมายทั่วไปทฤษฎีความสัมพันธ์ไม่สามารถอธิบายการคิดได้

สำหรับการวิพากษ์วิจารณ์ที่ต่อต้านทฤษฎีการเชื่อมโยง เราต้องเพิ่มข้อสังเกตของ W. Warren นักจิตวิทยาชาวอเมริกันที่ศึกษาประวัติศาสตร์ของจิตวิทยาการเชื่อมโยง เขาเขียนว่า: “อย่างแรกเลย… สมาคมหมายถึงคำว่า "สมาคม" สองหรือสามการดำเนินงานที่แตกต่างกันมาก การเชื่อมโยงพร้อมกันและการเชื่อมโยงแบบอนุกรมดำเนินการแตกต่างกัน ประการแรกคือการรวมกัน ประการที่สองคือการเปลี่ยนแปลงหรือการเปลี่ยนแปลงจากประสบการณ์หนึ่งไปสู่อีกประสบการณ์หนึ่ง การเปลี่ยนแปลงหรือเคมีทางจิตที่เกิดขึ้นพร้อมกันก็เป็นการดำเนินการในลักษณะที่แตกต่างกันเช่นกัน การรวมการดำเนินการทั้งสามนี้เข้าด้วยกันภายใต้ชื่อ "สมาคม" เป็นการทำให้เข้าใจง่ายด้วยวาจา ซึ่งแทบจะไม่มีเหตุผลเลยที่ข้อเท็จจริงที่เรากำลังเผชิญอยู่ นอกจากนี้ ปรากฏการณ์ของความสนใจและการเลือกปฏิบัติก็ไม่สามารถอธิบายได้ในการตีความของสมาคม ปรากฏการณ์เหล่านี้อาจรวมถึงการดำเนินการต่างๆ กับข้อมูลเบื้องต้น” 41

________________________

41 เอช.ซี. วอร์เรน. ประวัติจิตวิทยาสมาคม, น. 306.

ด้วยการพัฒนาการวิจัยเชิงทดลอง การวิพากษ์วิจารณ์จิตวิทยาเชิงเชื่อมโยงเริ่มอาศัยข้อเท็จจริงเชิงทดลอง ค.เลวินเป็นผล การศึกษาเชิงทดลองการก่อตัวของทักษะระบุว่ากฎหมายที่กำหนดโดยจิตวิทยาการเชื่อมโยงไม่คำนึงถึงแรงจูงใจเป็นเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวและการทำซ้ำของสมาคม จำเป็นต้องมีหลักการเพิ่มเติมที่ไม่เกี่ยวข้อง - แรงจูงใจ

ในการวิพากษ์วิจารณ์ความไม่สอดคล้องกันของทฤษฎีการเชื่อมโยงในการอธิบายการเกิดขึ้นของแนวคิดความสัมพันธ์ระหว่างความคิด ได้มีการเพิ่มการพิสูจน์การทดลองของปฏิกิริยาของสัตว์ต่อความสัมพันธ์ของสิ่งเร้า (การทดลองของ Kohler เกี่ยวกับไก่และชิมแปนซีและการทดลองของ นักวิจัยอีกหลายท่าน)

การวิพากษ์วิจารณ์ว่าการคิดไม่สามารถอธิบายได้ว่าเป็นปฏิสัมพันธ์ที่ตาบอดขององค์ประกอบสุ่ม แต่เป็นกระบวนการที่ชี้นำ มีคำสั่ง มีจุดมุ่งหมาย ควบคุมและมีแรงจูงใจ เช่นเดียวกับการคัดค้านความจริงที่ว่าการคิดสร้างจากองค์ประกอบทางประสาทสัมผัสที่ไม่เปลี่ยนรูปซึ่งทำซ้ำในความสัมพันธ์ ได้เริ่มต้นขึ้นแล้ว ประเด็นสำหรับการวิจัยเพิ่มเติมในด้านจิตวิทยาการคิด พวกเขามีปัญหาที่กำหนดทิศทาง การวิจัยทางจิตวิทยาอุทิศให้กับกิจกรรมทางจิต การค้นหาเริ่มต้นขึ้นสำหรับเงื่อนไขที่กำหนดการเปลี่ยนจากการจับคู่แบบสุ่มทางกลขององค์ประกอบของจิตสำนึกไปสู่กระบวนการโดยตรง การค้นหาเหล่านี้ไปในทิศทางที่ต่างกัน

ทิศทางบางอย่างที่ต่อต้านการเชื่อมโยงเป็นหลักการพื้นฐานของกิจกรรมทางจิตยังคงอยู่ส่วนใหญ่ภายในขอบเขตของแนวคิดจิตสำนึกทั่วไปของนักวิปัสสนา อื่นๆ - ทิศทางพฤติกรรมที่พยายามเอาชนะวิปัสสนา รักษาหลักการของการเชื่อมโยงกัน แต่โอนไปยังการเชื่อมต่อของสิ่งเร้ากับปฏิกิริยาของมอเตอร์และในท้ายที่สุดก็ขจัดปัญหาการคิดเช่นนี้ แม้จะมีทัศนคติที่แตกต่างกันต่อแนวคิดหลักของจิตวิทยาเชิงประจักษ์ - ความสัมพันธ์ - และความแตกต่างในทัศนคติต่อปัญหาของจิตสำนึก ทฤษฎีทางจิตวิทยาของยุโรปตะวันตกและอเมริกายังคงรวมกันเป็นหนึ่งโดยวิธีการเชิงบวกทั่วไป

ตรงกันข้ามโดยพื้นฐานคือการค้นหาเส้นทางใหม่ในด้านจิตวิทยาซึ่งดำเนินการบนพื้นฐานของปรัชญาวัตถุนิยมและวิทยาศาสตร์ธรรมชาติขั้นสูงโดย I.M. เซเชนอฟ ยอมรับข้อเท็จจริงของความสัมพันธ์ เขามองหาคำอธิบายของพวกเขาในกิจกรรมสะท้อนกลับของสมอง แนวคิดสะท้อนกลับกลายเป็นพื้นฐานของโปรแกรมวัตถุนิยมของ Sechenov สำหรับการพัฒนาจิตวิทยา และทฤษฎีการคิดของเขาได้กลายเป็นมาตรฐานของระบบจิตวิทยาใหม่

ในวรรณคดียุโรปตะวันตกและอเมริกาเกี่ยวกับประวัติศาสตร์ของวิทยาศาสตร์จิตวิทยา 42-43 และโดยเฉพาะอย่างยิ่งเกี่ยวกับประวัติศาสตร์ของจิตวิทยาแห่งการคิด 44 มุมมองยืนยันว่าแนวการพัฒนาทั่วไปสามารถสืบย้อนจากจิตวิทยาเชื่อมโยงไปยังทฤษฎีสะท้อนกลับ ของ IM Sechenov คำสอนของ I.P. Pavlov และการนวดกดจุดสะท้อนของ V.M. Bekhterev และพฤติกรรมนิยมอเมริกันสมัยใหม่ซึ่งเป็นจุดสุดยอดของสมาคม นักวิจัยต่างชาติรวมผลงานของ I.M. Sechenov, V.M. Bekhterev และ I.P. Pavlov ในทิศทางเดียวสะท้อนถึงจิตวิทยาเชิงวัตถุประสงค์และพิจารณาในด้านหนึ่งที่เกี่ยวข้องกับจิตวิทยาการเชื่อมโยงและในทางกลับกันกับพฤติกรรมนิยมอเมริกัน E. Boring กำหนดสถานที่ให้กับ "โรงเรียนจิตวิทยาวัตถุประสงค์ของรัสเซีย" ในบท "พฤติกรรมศาสตร์" ในหนังสือเกี่ยวกับการคิดของเขา D. Humphrey ในบทเกี่ยวกับความสัมพันธ์ รวมถึงโรงเรียนสมาคมภาษาอังกฤษและนักทดลองขั้นต้น โรงเรียนรัสเซียแห่ง Sechenov-Pavlov และนักพฤติกรรมนิยมชาวอเมริกัน เขาเรียกสองทิศทางสุดท้ายว่าทฤษฎีวัตถุประสงค์ของความสัมพันธ์และเชื่อมโยงพวกเขากับทฤษฎีการตอบสนองแบบมีเงื่อนไข และเห็นความธรรมดาสามัญกับจิตวิทยาเชิงประจักษ์ในหลักการของความสัมพันธ์ ทฤษฎีวัตถุประสงค์ทนทุกข์ทรมาน ดังที่ฮัมฟรีย์ชี้ให้เห็น จากข้อบกพร่องเดียวกันกับทฤษฎีอัตนัย นั่นคือ ทฤษฎีของจิตวิทยาเชิงประจักษ์ นี่คือข้อบกพร่องสามประการที่ได้รับการกล่าวถึงแล้ว: กลไก, อะตอมและความรู้สึกโลดโผน สำหรับจิตวิทยาเชิงทดลอง ในความเห็นของเขา รูปแบบทั่วไปของสมาคมนิยมคือพฤติกรรมนิยม

________________________

42-43 เช่น น่าเบื่อ. ประวัติจิตวิทยาการทดลอง นิวยอร์ก ฉบับที่ 2, 1950, ch. 24.

44 ก. ฮัมฟรีย์. คิด. บทนำสู่จิตวิทยาเชิงทดลอง, ch. ฉัน.

ฮัมฟรีย์เห็นในพฤติกรรมนิยมความสมบูรณ์ของโครงการ Sechenov-Pavlovian และโอนไปยังคำสอนของ I.M. Sechenov และ I.P. Pavlov วิจารณ์แบบเดียวกันกับที่เขาทำเกี่ยวกับพฤติกรรมนิยม และนี่เป็นเรื่องปกติ ประเด็นคือความแตกต่างพื้นฐานระหว่างแนวโน้มเหล่านี้ในด้านจิตวิทยามาจากรากฐานของระเบียบวิธีทางปรัชญาของพวกเขา และนักประวัติศาสตร์จิตวิทยาชาวยุโรปตะวันตกและอเมริกันจะหลีกเลี่ยงปัญหานี้เนื่องจากมุมมองเชิงบวกของพวกเขา

ประวัติของทฤษฎีการคิดทางจิตวิทยาจะดูแตกต่างออกไปหากเราหันไปที่ทฤษฎีของ Sechenov จากความแตกต่างพื้นฐานระหว่างพื้นฐานระเบียบวิธีทางปรัชญาและเนื้อหาทางจิตวิทยาจากทฤษฎีจิตวิทยาเชื่อมโยงเชิงประจักษ์และจากทฤษฎีการคิดของจิตวิทยายุโรปตะวันตกและอเมริกา . ผลงานของ Sechenov ได้เปิดช่องทางใหม่ในการศึกษาการคิดเชิงวัตถุ และทฤษฎีการสะท้อนกลับนำไปสู่แนวทางใหม่ในการแก้ไขปัญหาความสัมพันธ์ การรับรู้ของ Sechenov เกี่ยวกับความเป็นจริงของการสมาคมและสถานที่ที่เขากำหนดให้สมาคมในการสอนของเขาไม่ได้ให้เหตุผลใด ๆ ในการพิจารณาทฤษฎีสะท้อนกลับของเขาในฐานะความต่อเนื่องของทฤษฎีการเชื่อมโยงของ Mill, Bain และ Spencer ในด้านหนึ่งและเป็น การเชื่อมโยงที่เชื่อมโยงจิตวิทยาเชิงประจักษ์กับพฤติกรรมนิยมในอีกด้านหนึ่ง

ปัญหาของการคบหาสมาคมยังคงมีความเกี่ยวข้องมาจนถึงทุกวันนี้ เนื่องจากหลักการของการรวมตัวของปรากฏการณ์ทางจิตมีอยู่จริง นักวิทยาศาสตร์รู้มานานแล้ว แต่ในความเป็นจริง ยังไม่ได้รับคำอธิบายที่เพียงพอ เป็นไปได้ที่จะปฏิเสธคำสอนทางปรัชญาและจิตวิทยาเกี่ยวกับความสัมพันธ์ แต่ความเป็นจริงของการสมาคมไม่สามารถปฏิเสธได้ จะต้องยอมรับและอธิบาย ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่หลักคำสอนของการสมาคมในรูปแบบต่างๆ มีอยู่มานานหลายศตวรรษ แม้จะวิพากษ์วิจารณ์ก็ตาม ทั้งนักสรีรวิทยาและนักจิตวิทยากลับมาสู่ปัญหาความสัมพันธ์ครั้งแล้วครั้งเล่า

ทฤษฎีการเรียนรู้แบบเชื่อมโยง (Associative Learning Theory) ทฤษฎีนี้เริ่มเป็นรูปเป็นร่างขึ้นตั้งแต่ศตวรรษที่ 17 รากฐานของระเบียบวิธีได้รับการพัฒนาโดย J. Locke ในแนวคิดเชิงปรัชญาของแหล่งกำเนิดจากประสบการณ์ ความรู้ของมนุษย์เขาบัญญัติคำว่า "สมาคม" ทฤษฎีการเรียนรู้แบบเชื่อมโยงได้รับการนำไปปฏิบัติจริงในระบบห้องเรียนของ ย.อ. Comenius ผู้ซึ่งหยิบยกหลักการการมองเห็นเป็น "กฎทอง" ของการสอน
บทบัญญัติหลักของทฤษฎีการเชื่อมโยงของการเรียนรู้: กลไกของการเรียนรู้ใด ๆ คือการสมาคม การเรียนรู้เริ่มต้นด้วยการรับรู้ทางประสาทสัมผัสเสมอดังนั้นจึงขึ้นอยู่กับการมองเห็น
การเพิ่มพูนจิตสำนึกของนักเรียนด้วยภาพและความคิดเป็นงานหลักของกิจกรรมการศึกษา ภาพที่มองเห็นช่วยให้มั่นใจถึงความก้าวหน้าของจิตสำนึกไปสู่ภาพรวมโดยอิงจากการเปรียบเทียบ วิธีการสอนหลักคือแบบฝึกหัดที่สร้างความสามารถในการเปรียบเทียบ
ทฤษฎีการเชื่อมโยงสนับสนุนวิธีการสอนที่มีภาพประกอบอธิบายซึ่งมีความโดดเด่นในโรงเรียนแบบดั้งเดิม ทฤษฎีนี้มีบทบาทเชิงบวกในการจัดการกับการสอนแบบดันทุรังและเชิงวิชาการ แต่มันได้กลายเป็นหนึ่งในเหตุผลที่ผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนไม่ได้รับการศึกษาที่เต็มเปี่ยมพวกเขาไม่ได้สร้างประสบการณ์ของกิจกรรมสร้างสรรค์ความสามารถในการรับความรู้อย่างอิสระความพร้อมสำหรับชีวิตอิสระที่สร้างสรรค์ ทฤษฎีการเชื่อมโยงไม่ได้มุ่งเน้นการพัฒนาในขั้นต้น ความคิดสร้างสรรค์นักเรียน.
จอห์น ล็อค (1632-1704) นักปรัชญาและครูวัตถุนิยมชาวอังกฤษที่โดดเด่น เขาได้พัฒนาระบบการให้ความรู้สุภาพบุรุษ - นักธุรกิจ
เมื่อตระหนักถึงข้อ จำกัด ของการเรียนรู้ที่แสดงคำอธิบายประกอบ วิทยาศาสตร์การสอนในประเทศได้เสนอวิธีปรับปรุงหลายวิธี: การพัฒนาความสามารถในการเรียนรู้ (DN Bogoyavlensky, NA Menchinskaya) การเพิ่มความเข้มข้นของการเรียนรู้ด้วยความช่วยเหลือของบันทึกย่อ (VF Shatalov) การขยายหน่วยการสอน ( P. M. Erdniev, B. P. Erdniev), ความเป็นปัจเจกของการศึกษา (I. P. Volkov) เป็นต้น
ขั้นตอนแรกในวิวัฒนาการของพฤติกรรมนิยม - พฤติกรรมนิยมของวัตสัน - กินเวลาประมาณปี 2456 ถึง 2473 ขั้นตอนที่สองหรือพฤติกรรมนิยมใหม่สามารถลงวันที่ประมาณ 2473-2503 ครอบคลุมงานของนักวิชาการเช่น Edward Tolman, Edwin Guthrie, Clark Hull และ Buress Skinner นักพฤติกรรมใหม่เหล่านี้เห็นพ้องต้องกันในประเด็นหลักบางประเด็นที่ใช้ในการอธิบายข้อค้นพบ:
1) แก่นของจิตวิทยาคือการศึกษากระบวนการเรียนรู้
2) พฤติกรรมส่วนใหญ่โดยไม่คำนึงถึงความซับซ้อนของพวกเขาปฏิบัติตามกฎของปฏิกิริยาตอบสนองแบบมีเงื่อนไข
3) จิตวิทยาต้องยอมรับหลักการปฏิบัติการ
ขั้นตอนที่สามในวิวัฒนาการของพฤติกรรมนิยมคือ neobehaviorism หรือพฤติกรรมนิยมทางสังคมซึ่งเริ่มขึ้นในทศวรรษที่ 1960 และมีลักษณะเฉพาะด้วยการกลับไปสู่กระบวนการรับรู้
วิชาพฤติกรรมนิยมคือ พฤติกรรม ซึ่งศึกษาโดยการทดลองศึกษาปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อการก่อตัว กล่าวคือ การก่อตัวของความเชื่อมโยงระหว่างสิ่งเร้าและปฏิกิริยา ทฤษฎีพื้นฐานของพฤติกรรมนิยม E. Thorndike
การทดลองศึกษาสภาพและพลวัตของการเรียนรู้โดยวิเคราะห์วิธีแก้ปัญหาในกล่องปัญหา กฎของการพาความร้อน (พันธะ) เช่น กฎแห่งการเรียนรู้ วิธีการเรียนรู้โดยการลองผิดลองถูก
ด. วัตสัน
การศึกษาพฤติกรรม การวิเคราะห์การก่อตัวของพฤติกรรมผ่านการศึกษา การเชื่อมต่อ SR. การสังเกตธรรมชาติของพฤติกรรม อารมณ์ แนวคิด คำพูด หลักฐานการศึกษาตลอดชีวิตของความรู้พื้นฐาน ทักษะ ประสบการณ์ของบุคคล และความสามารถในการสร้างอิทธิพลต่อเนื้อหาของพวกเขา
E. Tolman
การศึกษากิจกรรมของระบบสิ่งมีชีวิตและสิ่งแวดล้อม การก่อตัวของแนวทางองค์รวมและฟันกรามต่อปัญหาพฤติกรรม ตัวแปรภายในที่เป็นสื่อกลางในความสัมพันธ์ SR แนวคิดของแผนที่ความรู้ความเข้าใจและการเรียนรู้ที่แฝงอยู่
C. ฮัลล์
การก่อตัวของแนวทางการอนุมานเชิงสมมุติฐานเพื่อศึกษาพฤติกรรม การวิเคราะห์ปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อธรรมชาติของการเชื่อมต่อ SR แนวคิดของการเสริมแรงเบื้องต้นและรอง กฎการลดความเครียด
บี สกินเนอร์
การพัฒนาวิธีการฝึกอบรม การจัดการ และการแก้ไขพฤติกรรมตามเป้าหมาย การศึกษาพฤติกรรมของผู้ปฏิบัติงาน กฎแห่งการเรียนรู้ของผู้ปฏิบัติงาน โปรแกรมการเรียนรู้ วิธีการแก้ไขพฤติกรรม
ด. มี้ด
การศึกษาปฏิสัมพันธ์ทางสังคมที่เป็นรากฐานของการก่อตัวของ "ฉัน" แนวคิดของบทบาทและระบบบทบาทที่เป็นพื้นฐานของบุคลิกภาพ การเปิดเผยบทบาทของเกม และความคาดหวังของผู้อื่นในการก่อตัวของ "ฉัน"
ก. บันดูรา
การศึกษาการเรียนรู้ทางสังคม การศึกษากลไกการสร้างพฤติกรรมทางสังคมและการเลียนแบบ ตลอดจนแนวทางในการแก้ไขพฤติกรรม แนวความคิดเรื่องการเสริมแรงทางอ้อม เผยให้เห็นถึงบทบาทของโมเดลเลียนแบบ การศึกษาการรับรู้ความสามารถของตนเองที่ส่งผลต่อการควบคุมพฤติกรรมส่วนบุคคล

6. ทัศนะเกี่ยวกับการฝึกอบรมนักจิตวิทยาเกสตัลต์ทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคม (อังกฤษ จิตวิทยาเกสตัลต์) - ทิศทางจิตวิทยาที่มีมาแต่เดิมในประเทศเยอรมนี ทศวรรษที่ 1910 ถึงกลางปี ​​1930 ตัวแทนหลักของ G. - รายการ (M. Wertheimer, W. Köhler, K. Koffka) ที่มหาวิทยาลัยเบอร์ลิน ดังนั้น G.-p. บางครั้งเรียกว่าโรงเรียนเบอร์ลิน ในนาย ปัญหาความสมบูรณ์ของโรงเรียนออสเตรียได้รับการพัฒนาเพิ่มเติมในการแก้ปัญหาซึ่ง G.-p. ไปไกลกว่าวิธีการเบื้องต้นโดยอยู่ภายใต้การวิจารณ์เชิงทฤษฎีและเชิงทดลองและสร้างแนวทางแบบองค์รวมในการศึกษาจิตใจ และมีสติสัมปชัญญะ พื้นฐานทางปรัชญาป. คือ "สัจนิยมวิกฤต" ซึ่งบทบัญญัติหลักมีความเกี่ยวข้องกัน ความคิดเชิงปรัชญา E. Goering, E. Machh, E. Husserl และ I. Müller ตาม G.-p. สำหรับคน ๆ หนึ่งมี "โลก" ที่แตกต่างกัน 2 โลก: โลกทางกายภาพซึ่งอยู่ "เบื้องหลัง" ประสบการณ์และโลกแห่งประสบการณ์ของเรา (ความรู้สึก) ซึ่งใน G.-p. เรียกในบริบทที่แตกต่างกันว่า "วัตถุประสงค์" หรือ "อัตนัย" จีพีล่าสุด พิจารณาใน 2 ประการ: ตามความเป็นจริงทางสรีรวิทยา (กระบวนการในสมองเป็นภาพสะท้อนของอิทธิพลของโลกภายนอก) และตามความเป็นจริงทางจิต (ปรากฏการณ์) ซึ่งเชื่อมโยงถึงกันด้วยความสัมพันธ์ของมอร์ฟฟิซึม (การโต้ตอบแบบหนึ่งต่อหนึ่ง) ใน ทศวรรษที่ 1920 K. Levin พยายามเสริมและทำให้แบบจำลองโลกจิตของมนุษย์ลึกซึ้งยิ่งขึ้นซึ่งเสนอโดย G.-p. โดยแนะนำเป็น "มิติส่วนบุคคล" (ดู มุมมองชั่วคราว โทโพโลยี และจิตวิทยาเวกเตอร์) หลังจากที่พวกนาซีเข้าสู่อำนาจ , จ.-ป. การที่โรงเรียนล่มสลายเนื่องจากการอพยพของสมาชิกส่วนใหญ่ ตั้งแต่ช่วงปลายทศวรรษ 1970 ในการเชื่อมต่อกับการพัฒนาแนวคิดของแนวทางที่เป็นระบบในด้านจิตวิทยามีการฟื้นฟูความสนใจใน G.-p. ซึ่งสะท้อนให้เห็นในการก่อตัวของ int "The Society for Gestalt Theory and its Applications" และปัญหาของวารสารที่เกี่ยวข้อง (E. E. Sokolova.) ในช่วงหลายปีที่ผ่านมา ทฤษฎีพฤติกรรมที่หลากหลายมีส่วนทำให้เราเข้าใจว่าพฤติกรรมเรียนรู้และเปลี่ยนแปลงอย่างไรภายใต้อิทธิพลของประสบการณ์ตรง แต่ วิถีดั้งเดิมแนวความคิดและการศึกษาพฤติกรรมของมนุษย์นั้นจำกัดเกินไป และมักถูกขัดขวางโดยแบบจำลองทางกลมากกว่า ช่วงต้นการพัฒนา. ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา มีความคืบหน้าอย่างมีนัยสำคัญในการทำความเข้าใจกระบวนการทางจิตวิทยา ซึ่งนำไปสู่ความจำเป็นในการพิจารณาสมมติฐานพื้นฐานบางอย่างเกี่ยวกับวิธีการได้มาและควบคุมพฤติกรรมของมนุษย์ หนังสือเล่มนี้นำเสนอการค้นพบที่สำคัญที่สุดบางส่วนภายในเนื้อหาหลักของงานในทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคม! ปัจจุบันเป็นหนึ่งในนักทฤษฎีสังคมที่ทรงอิทธิพลที่สุด คำสอนรวมถึง Julian Rotter, Albert Bandura และ Walter Mischel อย่างไรก็ตาม สังคม พฤติกรรมนิยมของ Arthur Staats มีความคล้ายคลึงกันอย่างน่าทึ่งกับงานเขียนของ Bandura ในหมู่นักทฤษฎีสังคม การเรียนรู้บางครั้งอาจรวมถึง Hans Eysenck และ Joseph Wolpe เนื่องจากธรรมชาติของการรักษาที่เกิดจากรูปแบบการเรียนรู้
ทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคมของรอตเตอร์
ทฤษฎีของรอตเตอร์มีความโดดเด่นหลายประการ คุณสมบัติที่สำคัญ. อย่างแรก Rotter ใช้เวลา t sp. ในทางทฤษฎีเป็นโครงสร้าง ซึ่งหมายความว่าเขาไม่สนใจในการสร้างความเป็นจริงขึ้นมาใหม่ผ่านทฤษฎี แต่ในการพัฒนาระบบแนวคิดที่จะมีประโยชน์ที่คาดเดาได้ ประการที่สอง เขาให้ความสนใจอย่างมากกับภาษาของคำอธิบาย สิ่งนี้แสดงออกในการค้นหาสูตรแนวคิดดังกล่าวที่จะปราศจากความไม่แน่นอนและความกำกวม ประการที่สาม เขาได้ใช้ความพยายามอย่างมากในการใช้คำจำกัดความการปฏิบัติงานที่กำหนดการดำเนินการวัดจริงสำหรับแต่ละแนวคิด
การเลือกคำว่า "การเรียนรู้ทางสังคม" ของรอตเตอร์ไม่ได้ตั้งใจ เขาเชื่อว่าคนส่วนใหญ่ พฤติกรรมที่ได้มาหรือเรียนรู้ ที่สำคัญกว่านั้นคือมันเกิดขึ้นในสภาพแวดล้อมที่สำคัญสำหรับบุคคลซึ่งเต็มไปด้วยโซเชียลมีเดีย ปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น คุณสมบัติหลักทฤษฎีนี้เกี่ยวข้องกับตัวแปรสองประเภท: แรงจูงใจ (การเสริมแรง) และการรับรู้ (ความคาดหวัง) นอกจากนี้ยังโดดเด่นด้วยการใช้กฎผลเชิงประจักษ์ การเสริมกำลังคือสิ่งที่ทำให้เกิดการเคลื่อนไหวเข้าหาหรือออกจากเป้าหมาย ในที่สุด ทฤษฎีนี้จัดลำดับความสำคัญของประสิทธิภาพมากกว่าการได้มาซึ่งพฤติกรรม แนวคิดพื้นฐาน. ทฤษฎีของรอตเตอร์ต้องการแนวคิดหรือตัวแปรสี่ประการในการทำนายพฤติกรรมของแต่ละบุคคล ประการแรก มันคือศักยภาพเชิงพฤติกรรม (BP) ตัวแปรนี้แสดงถึงศักยภาพของพฤติกรรมใด ๆ ที่อยู่ระหว่างการพิจารณาที่เกิดขึ้นในสถานการณ์เฉพาะที่เกี่ยวข้องกับการแสวงหาตัวเสริมแรงหรือชุดเสริมกำลัง ตัวแปรสำคัญที่สองคือค่าความคาดหมาย (E) เป็นการประมาณการของแต่ละคนเกี่ยวกับความเป็นไปได้ที่การเสริมกำลังบางอย่างจะปรากฏขึ้นอันเป็นผลมาจากพฤติกรรมเฉพาะที่นำไปใช้ในสถานการณ์เฉพาะ แนวคิดที่สำคัญประการที่สามคือค่าการเสริมแรง (ค่าการเสริมแรง, RV) มันถูกกำหนดให้เป็นระดับของความพึงพอใจที่แต่ละคนมอบให้กับการเสริมกำลังแต่ละครั้งโดยให้โอกาสที่เท่าเทียมกันตามสมมุติฐานที่จะเกิดขึ้น ในที่สุดนักจิตวิทยาเอง สถานการณ์ตามกระแสสังคม ทฤษฎีการเรียนรู้ทำหน้าที่เป็นปัจจัยทำนายที่สำคัญ เพื่อการทำนายพฤติกรรมที่ถูกต้องในทุกสถานการณ์ จำเป็นต้องเข้าใจจิตวิทยา ความสำคัญของสถานการณ์ในแง่ของผลกระทบต่อทั้งคุณค่าของการเสริมกำลังและความคาดหวัง
แนวทางการเข้าสังคม การสอนของ Albert Bandura เสริมด้วย T. s. น. Rotter เพราะมันเกี่ยวข้องกับคำอธิบายของวิธีการที่ผู้คนได้มา หลากหลายชนิดพฤติกรรมที่ซับซ้อนในสภาพสังคม สิ่งแวดล้อม.
แนวคิดหลักของ Bandura แสดงออกมาในแนวคิดของการเรียนรู้จากการสังเกตหรือการเรียนรู้จากการสังเกต ซึ่งรากของแนวคิดดังกล่าวสามารถสืบย้อนไปถึงงานของ George Herbert Mead เกี่ยวกับการเลียนแบบและท่าทางเสียงร้อง การวิเคราะห์การเลียนแบบในภายหลังโดย Neil Miller และ John Dollard เป็นจุดเริ่มต้นที่สำคัญสำหรับ Bandura งานของ O. Hobart Maurer เกี่ยวกับการเรียนรู้เครื่องหมายและการเรียนรู้รางวัลก็มีอิทธิพลอย่างมากเช่นกัน แนวคิดพื้นฐาน. บันดูราพูดถึงการมีอยู่ของความเชื่อมโยงระหว่างพฤติกรรม ตัวแปรอัตนัยและสิ่งแวดล้อม เราไม่ได้เป็นเพียงแรงผลักดัน กองกำลังภายในเรายังไม่จำนำในเกมที่กำหนดโดยสถานการณ์ที่มีอยู่ เราได้รับอิทธิพล แต่เราก็มีอิทธิพลต่อสิ่งแวดล้อมของเราด้วย บันดูราเชื่อว่าการเรียนรู้ในมนุษย์นั้นถูกกำหนดโดยกระบวนการของการสร้างแบบจำลอง การสังเกต และการเลียนแบบเป็นส่วนใหญ่ ดังนั้น เขาไม่ถือว่าการก่อตัวของพฤติกรรมที่ซับซ้อนเป็นผลจากการทำงานร่วมกันของกระบวนการปรับสภาพเบื้องต้น
7. การศึกษาจากมุมมองของจิตวิทยามนุษยนิยม ทฤษฎีความรู้ความเข้าใจ
จิตวิทยาความเห็นอกเห็นใจถือว่าบุคลิกภาพเป็นระบบที่ขาดไม่ได้ซึ่งเปิดกว้างสำหรับการทำให้เป็นจริงในตนเอง มีอยู่ในมนุษย์เท่านั้น ผู้ก่อตั้งจิตวิทยาความเห็นอกเห็นใจ K. Rogers (1902-1987 PP) ในการสร้างทฤษฎีบุคลิกภาพของเขาดำเนินการจากข้อเท็จจริงที่ว่าแต่ละคนมีความสามารถในการพัฒนาตนเอง ในขณะเดียวกัน องค์ประกอบที่สำคัญของโครงสร้างบุคลิกภาพ K. Rogers คือ “แนวคิด I” มันถูกสร้างขึ้นในกระบวนการปฏิสัมพันธ์ของตัวแบบกับ สิ่งแวดล้อมเป็นกลไกสำคัญของการควบคุมตนเองของพฤติกรรมมนุษย์ และสามารถเป็นได้ทั้งด้านบวก ด้านลบ และด้านที่ไม่ชัดเจน (ขัดแย้ง) บุคคลจะพึงพอใจกับชีวิตเพียงใด ความสุขที่เขาได้รับจากชีวิตนั้นขึ้นอยู่กับว่าประสบการณ์ของเขา “ตัวตนที่แท้จริง” และ “ตัวตนในอุดมคติ” ของเขามีความสัมพันธ์กันมากเพียงใด หากประสบการณ์ในชีวิตจริงขัดแย้งกับ "แนวคิด I" ที่พัฒนาขึ้น แสดงว่ามีความไม่ลงรอยกัน (ความไม่สอดคล้องกัน) ระหว่างภาพพจน์ของตนเองกับประสบการณ์จริง ในขณะเดียวกัน ลักษณะที่สำคัญที่สุดของบุคลิกภาพที่เติบโตเต็มที่ทางด้านจิตใจคือการเปิดรับประสบการณ์ ความยืดหยุ่น และการพัฒนาตนเองของมนุษย์
ตัวแทนที่โดดเด่นอีกคนหนึ่งของจิตวิทยามนุษยนิยม A. Maslow (1908-1970 PP) ได้เสนอแนวความคิดแบบองค์รวมต่อมนุษย์ ตามคำสอนของเขา ความต้องการขั้นพื้นฐานของมนุษย์คือความจำเป็นในการทำให้เป็นจริงในตนเอง การตระหนักถึงศักยภาพของบุคคล ความสามารถและพรสวรรค์ของเขา ในเรื่องนี้ นักวิทยาศาสตร์ได้เสนอการจำแนกความต้องการและความสัมพันธ์ระหว่างความต้องการเหล่านี้ โดยได้สร้างลำดับชั้นประเภทหนึ่งซึ่งความต้องการที่สูงขึ้นจะไม่ปรากฏอยู่เบื้องหน้าจนกว่าความต้องการที่ต่ำกว่าจะได้รับการตอบสนอง ดังนั้น จากคำกล่าวของ A. Maslow ความต้องการทั้งหมดก่อให้เกิดโครงสร้างแบบลำดับชั้น ซึ่งกำหนดพฤติกรรมของมนุษย์ในฐานะที่เป็นลักษณะเด่น บทบัญญัติหลักของจิตวิทยาความเห็นอกเห็นใจเกี่ยวกับบุคลิกภาพสามารถกำหนดได้ ด้วยวิธีดังต่อไปนี้: บุคคลควรศึกษาในความซื่อสัตย์เท่านั้น แต่ละคนมีเอกลักษณ์เฉพาะตัว ดังนั้นการวิเคราะห์แต่ละกรณีจึงมีความสมเหตุสมผลไม่น้อยไปกว่าการสรุปทางสถิติ ความเป็นจริงทางจิตวิทยาหลักคือประสบการณ์ของมนุษย์ในโลกและตัวเขาเอง ชีวิตของบุคคลควรได้รับการพิจารณาว่าเป็นกระบวนการเดียวของการก่อตัวและเป็นของบุคคล บุคคลนั้นเป็นคนที่กระตือรือร้นและสร้างสรรค์ บุคคลมีศักยภาพในการพัฒนาอย่างต่อเนื่องและการตระหนักรู้ในตนเอง บุคคลได้รับอิสรภาพในระดับหนึ่งจากการกำหนดภายนอกเนื่องจากความหมายและค่านิยมที่ชี้นำเธอในการเลือกของเธอ
คำว่า "ความรู้ความเข้าใจ" มาจากคำกริยาภาษาละติน cognoscere - "รู้" นักจิตวิทยาที่สนับสนุนแนวทางนี้ให้เหตุผลว่าบุคคลไม่ใช่เครื่องจักรที่ตอบสนองอย่างสุ่มสี่สุ่มห้าและด้วยกลไก ปัจจัยภายในหรือเหตุการณ์ในโลกภายนอก ตรงกันข้าม มีมากขึ้นในจิตใจของมนุษย์: เพื่อวิเคราะห์ข้อมูลเกี่ยวกับความเป็นจริง ทำการเปรียบเทียบ ตัดสินใจ และแก้ปัญหาที่เผชิญหน้าทุกนาที นักจิตวิทยาชาวสวิส ฌอง เพียเจต์ (พ.ศ. 2439-2523) ได้ตั้งภารกิจค้นหาว่าบุคคลนั้นรู้จักโลกแห่งความเป็นจริงได้อย่างไร ศึกษารูปแบบการพัฒนาการคิดในเด็ก และได้ข้อสรุปว่าการพัฒนาความรู้ความเข้าใจเป็นผลมาจาก กระบวนการทีละน้อยประกอบด้วยขั้นตอนต่อเนื่องกัน การพัฒนาความฉลาดของเด็กเกิดขึ้นจากการค้นหาสมดุลระหว่างสิ่งที่เด็กรู้กับสิ่งที่เขาพยายามทำความเข้าใจอยู่เสมอ เด็กทุกคนต้องผ่านขั้นตอนเหล่านี้ของการพัฒนาในลำดับเดียวกัน โดยบางคนต้องผ่านทุกระยะ ในขณะที่คนอื่นๆ มีปัญญาอ่อนหรือถูกบล็อกในบางช่วงเนื่องจากขาดปัจจัยที่จำเป็นอย่างน้อยหนึ่งอย่าง ความก้าวหน้านี้ถูกกำหนดโดยผลรวมของการเจริญเติบโต ระบบประสาท, ประสบการณ์กับ รายการต่างๆและปัจจัยทางสังคม เช่น ภาษาและการอบรมเลี้ยงดู
ทฤษฎีความรู้ความเข้าใจเกี่ยวกับบุคลิกภาพเริ่มต้นจากการทำความเข้าใจบุคคลในฐานะ "การเข้าใจ วิเคราะห์" เนื่องจากบุคคลนั้นอยู่ในโลกแห่งข้อมูลที่ต้องทำความเข้าใจ ประเมิน และใช้งาน การกระทำของมนุษย์ประกอบด้วยสามองค์ประกอบ: 1) การกระทำเอง 2) ความคิด 3) ความรู้สึกที่ได้รับเมื่อทำการกระทำบางอย่าง การกระทำภายนอกที่คล้ายคลึงกันอาจแตกต่างกันเนื่องจากความคิดและความรู้สึกต่างกัน เมื่ออยู่ในสถานการณ์จริงบุคคลไม่มีความเป็นไปได้ในการวิเคราะห์สถานการณ์อย่างครอบคลุม (เวลาน้อย ขาดความรู้) เขาต้องตัดสินใจ บุคคลทำการเลือกและดำเนินการนักพฤติกรรมนิยมที่นี่ เสร็จสิ้นการวิเคราะห์พฤติกรรม) แต่ส่วนที่เกี่ยวกับการรับรู้และอารมณ์ของการกระทำยังไม่เสร็จสมบูรณ์ เนื่องจากการกระทำนั้นเป็นแหล่งข้อมูลที่ช่วยให้คุณสามารถกำหนดหรือเปลี่ยนแปลงความคิดเห็นเกี่ยวกับตัวคุณเองหรือผู้อื่นได้ นักจิตวิทยา ซิมบาร์โด ที่ศึกษารูปแบบของพฤติกรรมต่อต้านสังคม สรุปว่า การกระทำเชิงลบดังกล่าวส่วนใหญ่สามารถอธิบายได้ด้วยการวิเคราะห์ปัจจัยด้านสถานการณ์และความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล และไม่ใช่โดยอุปนิสัยส่วนตัวของบุคคลที่มีความมั่นคง ("เขาเป็นแบบนั้นเสมอ") ในทางตรงกันข้าม แม้แต่คนที่ "ดี" ก็สามารถทำการกระทำเชิงลบในสถานการณ์และสถานการณ์ที่ยากลำบากได้ สถานการณ์สร้างพลังที่อาจนำไปสู่การทำให้เป็นจริงหรือขัดขวางการดำเนินการตามความตั้งใจ แผน และทัศนคติของบุคคล โดยการค้นหาหรือสร้างช่องทางที่เหมาะสม - สะดวก - ของปรากฏการณ์สถานการณ์เราสามารถบรรลุการเปลี่ยนแปลงขั้นพื้นฐานในพฤติกรรมของผู้คนโดยจัดการลักษณะเฉพาะของสถานการณ์และในทางกลับกันโดยไม่พบสิ่งนี้อาจทำให้เสียความพยายามอย่างมากในการจัดอิทธิพลภายนอก กับคน การตีความตามอัตวิสัยของสถานการณ์เป็นปัจจัยในการตัดสินใจที่แท้จริงกว่าความหมาย "วัตถุประสงค์" ของสถานการณ์เหล่านี้ ต่างคนต่าง "เห็น" และตีความสถานการณ์ที่พวกเขากระทำในรูปแบบต่างๆ มีความแปรปรวนภายในส่วนบุคคลที่เกิดขึ้นจริงใน สถานการณ์เฉพาะรูปแบบการตีความที่ทำให้ผู้คนคาดเดาพฤติกรรมในอนาคตของตนเองอย่างไม่ถูกต้อง

ช่วยในการจำ

ทฤษฎีการเรียนรู้แบบเชื่อมโยง

ทฤษฎีนี้ก่อตัวขึ้นในศตวรรษที่ 17 รากฐานของระเบียบวิธีได้รับการพัฒนาโดย J. Locke ในแนวคิดเชิงปรัชญาเกี่ยวกับแหล่งกำเนิดจากประสบการณ์ของความรู้ของมนุษย์ เขาได้แนะนำคำว่า "สมาคม" ทฤษฎีการเรียนรู้แบบเชื่อมโยงได้รับการนำไปปฏิบัติจริงในระบบห้องเรียนของ ย.อ. Comenius ผู้ซึ่งหยิบยกหลักการการมองเห็นเป็น "กฎทอง" ของการสอน

บทบัญญัติหลักของทฤษฎีการเรียนรู้แบบเชื่อมโยง:

กลไกของการเรียนรู้ใดๆ คือ สมาคม;

การเรียนรู้เริ่มต้นด้วยการรับรู้ทางประสาทสัมผัสเสมอดังนั้นจึงขึ้นอยู่กับ ทัศนวิสัย;

การเสริมสร้างจิตสำนึกของนักเรียนด้วยภาพและความคิดเป็นงานหลักของกิจกรรมการศึกษา

ภาพที่มองเห็นได้ช่วยส่งเสริมจิตสำนึกไปสู่ภาพรวมโดยอิงตาม การเปรียบเทียบ;

วิธีการสอนหลักคือ การออกกำลังกาย,ซึ่งเป็นรูปแบบความสามารถในการเปรียบเทียบ

ทฤษฎีการเชื่อมโยงสนับสนุนวิธีการสอนที่มีภาพประกอบอธิบายซึ่งมีความโดดเด่นในโรงเรียนแบบดั้งเดิม ทฤษฎีนี้มีบทบาทเชิงบวกในการจัดการกับการสอนแบบดันทุรังและเชิงวิชาการ แต่มันได้กลายเป็นหนึ่งในเหตุผลที่ผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนไม่ได้รับการศึกษาที่เต็มเปี่ยมพวกเขาไม่ได้สร้างประสบการณ์ของกิจกรรมสร้างสรรค์ความสามารถในการรับความรู้อย่างอิสระความพร้อมสำหรับชีวิตอิสระที่สร้างสรรค์ ทฤษฎีการเชื่อมโยงไม่ได้เน้นที่การพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของนักเรียนในขั้นต้น

จอห์น ล็อค(1632-1704). นักปรัชญาและครูวัตถุนิยมชาวอังกฤษที่โดดเด่น เขาได้พัฒนาระบบการให้ความรู้สุภาพบุรุษ - นักธุรกิจ

เมื่อตระหนักถึงข้อ จำกัด ของการเรียนรู้ที่แสดงคำอธิบายประกอบ วิทยาศาสตร์การสอนในประเทศได้เสนอวิธีปรับปรุงหลายวิธี: การพัฒนาความสามารถในการเรียนรู้ (DN Bogoyavlensky, NA Menchinskaya) การเพิ่มความเข้มข้นของการเรียนรู้ด้วยความช่วยเหลือของบันทึกย่อ (VF Shatalov) การขยายหน่วยการสอน ( P. M. Erdniev, B. P. Erdniev), ความเป็นปัจเจกของการศึกษา (I. P. Volkov) เป็นต้น

จิตวิทยาเป็นศาสตร์ที่น่าสนใจซึ่งมีอายุมากกว่าหนึ่งร้อยปี และเป็นเวลากว่าร้อยปีที่นักจิตวิทยาได้ศึกษาจิตสำนึกของเรา จิตใจของเรา ความคิดและพฤติกรรมของเรา

แต่ไม่ควรคิดว่าจิตวิทยาเป็นหนึ่งเดียว บ้านหลังใหญ่ซึ่งดำเนินชีวิตตามกฎเกณฑ์เดียวกัน ศาสตร์นี้มีมากมาย โรงเรียนวิทยาศาสตร์ผู้ที่พิจารณากลไกของจิตใจของเราจากมุมพิเศษของพวกเขาเอง หนึ่งในโรงเรียนเหล่านี้เป็นเพียงจิตวิทยาเชื่อมโยง

โรงเรียนนี้เข้าใจกระบวนการทางจิต การทำงานและพลวัตของกระบวนการผ่านการสมาคม ความสัมพันธ์เป็นศัพท์ทางจิตวิทยาที่แสดงถึงกระบวนการบางอย่างซึ่งความคิดถูกสร้างขึ้นเป็นส่วนใหญ่ มันเกี่ยวข้องกับความจริงที่ว่าการปรากฏตัวของความคิดหนึ่งหรือภาพหนึ่งสามารถทำให้เกิดความคิดอื่นหรือภาพอื่น

ประวัติความเป็นมา

ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเกิดขึ้นและการพัฒนาของจิตวิทยาเชื่อมโยงคือการศึกษา งานวิทยาศาสตร์นักปรัชญาและนักจิตวิทยาในสมัยโบราณ เพลโตและอริสโตเติลเป็นคนกลุ่มแรกๆ ที่พูดถึงความสัมพันธ์ แต่ในระยะนี้พวกเขาเข้าใจกระบวนการที่เกี่ยวข้องกับความทรงจำ

ต่อจากนั้น Descartes และ Spinoza โดยใช้หลักการของการเชื่อมโยงพยายามทำความเข้าใจว่ากระบวนการคิดเกิดขึ้นได้อย่างไรและบุคคลจัดการกับอารมณ์อย่างไร แต่อย่างที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าคำนี้ได้รับการแนะนำโดย John Locke ในปี 1698 แม้ว่า Locke จะไม่ใช่ผู้ก่อตั้งเทรนด์นี้ แต่เขาก็ยังมีส่วนในการพัฒนา

จิตวิทยาเชิงสัมพันธ์เริ่มพัฒนาอย่างแข็งขันในช่วงปลายศตวรรษที่ 18 - ต้นศตวรรษที่ 19 ต้องบอกว่าการพัฒนากลายเป็นแรงผลักดันหลักสำหรับการพัฒนาจิตวิทยาในฐานะวิทยาศาสตร์อิสระ ท้ายที่สุดด้วย มือเบาตัวแทนของโรงเรียนนี้เริ่มพัฒนาการทดลองและสาขาเช่นจิตวิทยาการทดลอง

"ผู้สร้างแรงบันดาลใจ" หลักของทิศทางนี้คือนักฟิสิกส์นิวตัน ต้องบอกว่ามันเป็นมุมมองที่ก้าวหน้าของเขาเกี่ยวกับธรรมชาติของสิ่งต่าง ๆ โดยเฉพาะอย่างยิ่งกฎแห่งแรงดึงดูดที่กลายเป็นพื้นฐานสำหรับการทำความเข้าใจกระบวนการทางจิต

เป็นไปไม่ได้ที่จะแยกแยะผู้ก่อตั้งทิศทางเพียงคนเดียว - ทฤษฎีการเชื่อมโยง ทิศทางของจิตวิทยานี้ค่อยๆ พัฒนาขึ้นและส่วนใหญ่ ตัวแทนที่โดดเด่นของเขาคือ J. Berkeley, D. Hume, D. Gartley, T. Brown, G. Spencer พวกเขาแต่ละคนได้นำเอาความหมายใหม่ทางจิตวิทยาที่เชื่อมโยงของตนเองมาเติมเต็ม

1. ทฤษฎีของ J. Berkeley มีพื้นฐานมาจากแนวคิดเกี่ยวกับความโลดโผน ความหมายหลักของแนวคิดนี้คือ โลกรอบตัวเราเป็นเพียงการรวบรวมความรู้สึกต่างๆ (การมองเห็น รสชาติ กลิ่น สัมผัส) ด้วยการเชื่อมต่อถึงกัน เราจึงได้ภาพ "สามมิติ" ของโลก ประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสทั้งหมดเกิดขึ้นตามหลักการของความสัมพันธ์ (เช่น เมื่อบุคคลรับรู้ถ้วย การมองเห็น "อ่าน" ภาพ และสัมผัส - ความรู้สึกสัมผัส และผ่านการเชื่อมโยงความรู้สึกเหล่านี้จะถูกรวมเข้าเป็นหนึ่งเดียว)

2. สำหรับ D. Hume หลักการของความสัมพันธ์กลายเป็นพื้นฐานของแนวคิดของเขา เขาวาดเส้นขนานระหว่างการดึงดูดภาพบางภาพกับผู้อื่นด้วยความช่วยเหลือของการเชื่อมโยง - ด้วยกฎแรงดึงดูดของร่างกาย เขายังระบุหลักการสองประการ:

• ความคล้ายคลึงกันของความคิดดึงดูดให้กันและกันในเวลาและสถานที่
• ยิ่งความคิดมีความคล้ายคลึงกันมากเท่าไร ความเชื่อมโยงจะเกิดขึ้นเร็วขึ้นเท่านั้น

ตัวอย่างเช่น การตื่นตระหนกหรือแปลกใจกับสิ่งผิดปกติในพื้นที่ปิดอาจทำให้เกิดอาการหวาดกลัวได้

3. D. Gartley เป็นคนแรกที่นึกถึงความเชื่อมโยงระหว่างกระบวนการทางจิตกับสรีรวิทยา เขาหยิบยกความคิดที่ว่าแรงสั่นสะเทือนของโลกรอบข้างเข้ามาสู่เรา โลกภายในผ่านอวัยวะรับความรู้สึกแล้วสร้างแรงสั่นสะเทือนในปลายประสาทซึ่งนำข้อมูล (การสั่นสะเทือน) มาสู่สมอง

อันที่จริง แนวคิดนี้เป็นพื้นฐานในการอธิบายการทำงานของกระบวนการทางปัญญาหลายอย่าง เช่น ความรู้สึก การรับรู้ การคิด เราสามารถพูดได้ว่า Gartley เป็นหนึ่งในผู้ที่พยายามอธิบายการทำงานของระบบประสาทและกระแสประสาท

4. ต. บราวน์เริ่มศึกษากลไกของกระบวนการคิดอย่างจริงจังมากขึ้น จากมุมมองของเขา กระบวนการนี้เกี่ยวข้องกับการค้นหาการเชื่อมโยงที่ถูกต้องจากการเชื่อมโยงที่ไม่เหมาะสมจำนวนมาก (เมื่อเราพยายามแก้ปัญหาและจัดเรียงตัวเลือกต่างๆ) เขายังเป็นคนแรกที่ให้รายละเอียดเกี่ยวกับความรู้สึก และยกตัวอย่างเช่น แยกแยะความแตกต่างระหว่างความร้อนและความเย็นซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของสัมผัส นอกจากนี้ เขาได้หันไปใช้แนวคิดของ "ความต้องการ" และได้ข้อสรุปว่า มันมีพื้นฐานมาจากความรู้สึกสองอย่าง: หนึ่งเกี่ยวข้องกับความรู้สึกไม่สบายและความต้องการวัตถุ และประการที่สองเกี่ยวข้องกับการกำจัดสิ่งนี้ ไม่สบาย

5. G. Spencer เริ่มพิจารณากระบวนการทางจิตมากขึ้นเรื่อย ๆ เขาใช้ทฤษฎีวิวัฒนาการเป็นพื้นฐาน เขาเริ่มพูดถึงความจำเป็นในการสำรวจโลกภายในจิตใจในบริบทของการมีปฏิสัมพันธ์กับโลกภายนอก - ดังนั้นเขาจึงขยาย แนวทางทั่วไปไปสู่กระบวนการทางจิตและเริ่มไปไกลกว่าการศึกษาความสัมพันธ์แบบง่ายๆ ปฏิสัมพันธ์กับโลกภายนอกในความเห็นของเขานั้นขึ้นอยู่กับการปรับตัว: มันคือการสร้างความสัมพันธ์กับวัตถุของโลกภายนอกที่บุคคลสามารถปรับตัวและปรับตัวให้เข้ากับการเปลี่ยนแปลงได้ นอกจากนี้ นักวิทยาศาสตร์คนนี้ยังเป็นผู้ระบุเหตุการณ์สำคัญในการพัฒนาจิตใจมนุษย์

สิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจว่าเมื่อจิตวิทยาเชื่อมโยงเริ่มพัฒนา แนวคิดทางเทววิทยายังคงครอบงำโลก ดังนั้น นักคิดหลายคนโดยเฉพาะในช่วงเริ่มต้นของยุคนั้นจึงเริ่มต้นจากแนวคิดเรื่อง "วิญญาณ" "วิญญาณ" "พระเจ้า" แต่ด้วยความเฟื่องฟูของวิทยาศาสตร์ โดยเฉพาะอย่างยิ่งชีววิทยาและฟิสิกส์ จิตวิทยาเริ่มรวมความคิดของพวกเขาไว้ในการวิจัยและมองที่จิตใจมนุษย์ผ่านปริซึมของข้อมูลใหม่

แนวคิดพื้นฐาน

หากเราสรุปแนวคิดของนักวิจัยทั้งหมดในทิศทางนี้ เราสามารถแยกแยะหลักการสำคัญของจิตวิทยาเชื่อมโยงได้:

• วิญญาณถูกเรียกและเข้าใจโดยนักวิจัยว่าเป็นจิตสำนึก นี่เป็นความพยายามครั้งแรกที่จะแยกตัวออกจากอิทธิพลของเทววิทยาที่มีต่อวิทยาศาสตร์ และมองดูกระบวนการของจิตใจจากมุมที่ต่างออกไป
• ของเรา ชีวิตจิตใจมันขึ้นอยู่กับ องค์ประกอบที่เรียบง่ายคือความรู้สึก พวกเขาเป็นพื้นฐานและสำคัญยิ่ง
• องค์ประกอบรอง ได้แก่ ความรู้สึก การคิด และการเป็นตัวแทน
• ตามหลักการของการเชื่อมโยงความรู้สึกหลักจะถูกเพิ่มเข้าไปในองค์ประกอบรองเช่น ซับซ้อนประกอบด้วยองค์ประกอบที่เรียบง่าย
• ยิ่งมีความสัมพันธ์ซ้ำๆ กันมากเท่าไหร่ จิตใจก็จะยิ่งแข็งแกร่งขึ้นเท่านั้น ต้องบอกว่าความถี่ของการทำซ้ำของความสัมพันธ์นั้นสัมพันธ์กับประสบการณ์ทางอารมณ์เนื่องจากเป็นแรงจูงใจหลักในการทำซ้ำเพราะอะไร อารมณ์รุนแรงการเชื่อมต่อจะแข็งแกร่งขึ้น

โดยทั่วไป ทฤษฎีการเชื่อมโยงของการคิดลดกระบวนการคิดทั้งหมดจนเกิดการเชื่อมโยงที่เชื่อมโยงกัน น่าเสียดายที่ทฤษฎีนี้ไม่สามารถอธิบายกระบวนการต่างๆ เช่น ความคิดสร้างสรรค์ เรียกมันว่าหน้าที่การคิดโดยธรรมชาติและดั้งเดิม แม้ว่านักวิจัยในภายหลังจะพิสูจน์ว่าหน้าที่นี้ไม่มีมาแต่กำเนิด

ข้อจำกัดหลักและเป็นรูปธรรมที่สุดของทิศทางนี้คือการใช้วิธีการวิปัสสนาหรือการสังเกตตนเอง นักวิทยาศาสตร์ได้ข้อสรุปส่วนใหญ่บนพื้นฐานของการวิเคราะห์จิตสำนึกและกระบวนการที่เกิดขึ้นในขณะที่การประเมินนั้นมอบให้กับพวกเขาโดยเฉพาะซึ่งหมายความว่าไม่สามารถขยายไปสู่คนอื่นได้

ต้องบอกว่าในศตวรรษที่ 20 ทฤษฎีนี้ล้าสมัยและมีทิศทางใหม่เข้ามาแทนที่ แต่แนวความคิดของสมาคมซึ่งนักวิทยาศาสตร์เหล่านี้แนะนำนั้นได้เข้าสู่ศาสตร์แห่งจิตวิทยาและถูกนำมาใช้อย่างแข็งขันมาจนถึงทุกวันนี้ ตัวอย่างเช่นบนพื้นฐานของแนวคิดนี้ถูกสร้างขึ้น การทดลองเชื่อมโยง.

การทดลอง

แนวคิดของ Hartley และ Hume รวมถึงตัวแทนอื่นๆ ของจิตวิทยาเชื่อมโยง ได้ย้ายไปยังทิศทางอื่นและกลายเป็นพื้นฐานสำหรับการวิจัยใหม่ หนึ่งในนั้นคือการทดลองเชื่อมโยงทางจิตวิทยาซึ่งพัฒนาโดย E. Kremelin, K. , W. Wundt และนักวิจัยคนอื่นๆ

วิธีนี้ใช้ทั้งเพื่อศึกษาปฏิสัมพันธ์ของคนในกลุ่ม และศึกษากระบวนการภายในของบุคคล ต้องขอบคุณไดนามิกที่ตั้งขึ้นในการทดลอง อาสาสมัครจึงให้การเชื่อมโยงโดยไม่สมัครใจ และเป็นพื้นฐานในการศึกษากระบวนการคิดเช่น คนนี้ตลอดจนกลุ่มคน

การทดลองเชื่อมโยงใช้กันอย่างแพร่หลายในด้านจิตวิทยาต่างๆ เพื่อให้ได้ข้อมูลที่เชื่อถือได้:

• ใช้เป็นวิธีวิเคราะห์คำพูด คือ เพื่อศึกษาคำศัพท์ของวิชานั้นๆ เมื่อต้องการทำสิ่งนี้ อาสาสมัครจะถูกนำเสนอด้วยรายการคำ (ประมาณหนึ่งร้อย) และขอให้เขียนการเชื่อมโยงของพวกเขาสำหรับแต่ละคำ (คำแรกที่นึกถึง) - ไม่เกิน 10 นาทีสำหรับการทดลองนี้
• นอกจากนี้ยังใช้ในกรอบการศึกษาทางจิตสรีรวิทยาเพื่อประเมินความเข้าใจที่ถูกต้องเกี่ยวกับสิ่งเร้า ตัวอย่างเช่น วัตถุถูกนำเสนอด้วยสิ่งเร้า (โดยปกติคือคำ) และให้ความสนใจกับการตอบสนองทางสรีรวิทยาของเขา - ตัวอย่างเช่น ผู้เรียนเริ่มน้ำลายไหลเร็วเพียงใดหลังจากที่ผู้วิจัยพูดคำว่า "มะนาว"
• เป็นวิธีการวิเคราะห์ปฏิสัมพันธ์ภายในกลุ่ม เพื่อให้เข้าใจว่าใครเป็นผู้นำและใครคือบุคคลภายนอก ตลอดจนความใกล้ชิดของกลุ่ม
• ที่น่าสนใจคือการทดลองที่อยู่ระหว่างการพิจารณายังใช้อย่างแข็งขันในด้านนิติวิทยาศาสตร์ด้วยความช่วยเหลือของสมาคมผู้ต้องสงสัยถูกค้นพบเกี่ยวกับการมีส่วนร่วมในอาชญากรรมโดยเฉพาะ ในกรณีเช่นนี้ สมาคมเหล่านั้นถือว่า "เชื่อถือได้" ซึ่งผู้ต้องสงสัยให้ทันทีโดยไม่ต้องคิด เนื่องจากการพิจารณาอาจนำไปสู่ข้อมูลเท็จได้

อย่างที่คุณเห็น การทดลองนี้ใช้กันอย่างแพร่หลายและในด้านจิตวิทยาสมัยใหม่ที่แตกต่างกันโดยสิ้นเชิง อย่าลืมว่าในหลาย ๆ ทางความสัมพันธ์แสดงให้เห็นไม่เพียง แต่ส่วนที่มีสติของจิตใจของเราเท่านั้น แต่ยังรวมถึงจิตใต้สำนึกด้วย ไม่ไร้สาระ วิธีนี้ถูกใช้โดยนักจิตวิเคราะห์ที่มีเรื่องการศึกษาของเราหมดสติ

วิธีการดำเนินการ

สิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจด้วยว่าการทดลองแบบเชื่อมโยงสามารถเกิดขึ้นได้หลายวิธี มีสามวิธีหลักในการดำเนินการทดลองนี้:

1. ไม่มีข้อจำกัด ในที่นี้ หัวข้อสามารถแจกแจงความสัมพันธ์ของเขาได้อย่างอิสระทั้งทางวาจาและเป็นลายลักษณ์อักษร ข้อจำกัดเพียงอย่างเดียวคือจำนวนของการเชื่อมโยง

2. กำกับการแสดง ในกรณีนี้ ผู้วิจัยจำกัดและควบคุมการไหลของความสัมพันธ์ของอาสาสมัคร (เช่น จำเป็นต้องตั้งชื่อการเชื่อมโยงเฉพาะในรูปแบบของคำคุณศัพท์)

3. ตามแนวโซ่ ข้อจำกัดหลักที่นี่คือเวลา สำหรับการกระตุ้นอย่างหนึ่ง บุคคลจะต้องแจกแจงการเชื่อมโยงหลาย ๆ อย่างพร้อมกันในคราวเดียว โดยปกติแล้ว ผู้รับการทดลองจะได้รับเพียงไม่กี่นาทีสำหรับสิ่งนี้

หลังจากการทดลอง ข้อมูลจะถูกรวบรวม วิเคราะห์ และสรุป - ตัวอย่างเช่น เกี่ยวกับบรรทัดฐานที่เชื่อมโยง การตอบสนองต่อสิ่งเร้าในกลุ่มตัวอย่างบ่อยครั้งจะถือเป็นบรรทัดฐาน ซึ่งเป็นสิ่งที่คนส่วนใหญ่คุ้นเคย แต่บางกรณีเท่านั้น ซึ่งหายาก ปฏิกิริยาที่พบบ่อยที่สุดจะก่อตัวเป็นเขตข้อมูลที่เชื่อมโยงกัน ซึ่งจะใช้ในการทดลองครั้งต่อๆ ไป

วิธีนี้เป็นวิธีทางจิตวิทยาที่ง่ายและเข้าถึงได้มากที่สุดวิธีหนึ่ง นอกจากนี้ ข้อมูลที่ได้จากการทดลองนี้ยังมีความน่าเชื่อถืออีกด้วย อันที่จริง เพื่อที่จะ "เริ่มต้น" การไหลของการเชื่อมโยงในเรื่องนั้น ไม่จำเป็นต้องมีสิ่งใดนอกจากคำพูดกระตุ้นเอง

ประวัติของจิตวิทยาทำให้เราเข้าใจว่านักวิจัยได้ผ่านเส้นทางที่ยาวนานและยากลำบากในการค้นพบ ทั้งขึ้นและลง ก่อนที่จิตวิทยาจะกลายเป็นวิทยาศาสตร์อิสระอย่างที่เราทราบกันดีอยู่แล้ว และในหลาย ๆ ด้านจุดเริ่มต้นของกระบวนการนี้มาจากจิตวิทยาแบบเชื่อมโยงและตัวแทน ผู้เขียน: Daria Potykan