ความพิการของนักเรียนชั้นประถมศึกษา: สาเหตุ วิธีการกำหนดและการแก้ไข การปรับโรงเรียนไม่เหมาะสม: การวินิจฉัย การป้องกัน การแก้ไข

การปรับตัวที่ไม่เหมาะสมในโรงเรียนเป็นสภาพจิตใจของเด็ก ซึ่งแสดงออกโดยปัญหาเกี่ยวกับวินัย การเรียนรู้ พฤติกรรม ความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่ มีหลายทางเลือกสำหรับการแสดงตนของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมเช่นเดียวกับเหตุผล แต่พื้นฐานของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมคือการที่เด็กไม่สามารถยอมรับบทบาทใหม่และสถานการณ์ใหม่ของการพัฒนาได้

การไม่ปรับตัวมักเกิดขึ้นในนักเรียนชั้นประถมศึกษา แต่ยังเกิดขึ้นเมื่อย้ายจากรุ่นน้องไปมัธยมศึกษาตอนต้นและจากระดับมัธยมศึกษาเป็นรุ่นพี่เมื่อเปลี่ยนสถานที่เรียน ในกรณีส่วนใหญ่ นี่เป็นผลมาจากปัญหาการปรับตัวที่ไม่มีใครสังเกตเห็นก่อนหน้านี้ งานของผู้ปกครองและครูคือการระบุการปรับตัวให้เข้ากับเวลาและช่วยเหลือเด็ก

การวินิจฉัย

สามารถใช้วิธีการต่างๆ ในการวินิจฉัยการไม่เข้ากับโรงเรียนได้ ฉันเสนอให้พิจารณาแผนที่สังเกตการณ์สำหรับการวินิจฉัยทุกวัยและแยกวิธีการสำหรับเด็กนักเรียนและวัยรุ่นที่อายุน้อยกว่า

แผนที่สังเกตการณ์

แผนที่สังเกตการณ์ของ D. Stott เป็นรูปแบบสำเร็จรูปพร้อมข้อความซึ่งเสนอให้ป้อนคำตอบเกี่ยวกับความถูกต้องของข้อความเหล่านี้เกี่ยวกับเด็กคนใดคนหนึ่ง โดยรวมแล้วมีการนำเสนอ 16 ช่วงนั่นคืออาการทั้งหมดแบ่งออกเป็นกลุ่มอาการ สิ่งนี้ทำให้คุณสามารถตั้งค่าคุณสมบัติของการบิดเบือน:

• ความไม่ไว้วางใจของคน สิ่งของ สถานการณ์
• การดูแลตนเอง
• ในความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่
• ความเกลียดชังในความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่
• ความวิตกกังวลเกี่ยวกับคนรอบข้างและเด็กคนอื่น ๆ
• ความเป็นสังคม
• ความเป็นปรปักษ์ต่อเด็ก;
• กระสับกระส่ายและกระสับกระส่าย;
• ความเครียดทางอารมณ์
• สัญญาณ;
• เงื่อนไขการพัฒนาที่ไม่เอื้ออำนวย
• ปัญหาด้านการพัฒนาทางเพศ
• ปัญญาอ่อน;
• โรคและพยาธิสภาพ
• ความพิการทางร่างกาย

ประเด็นต่างๆ จะเป็นตัวกำหนดข้อเท็จจริงของการปรับที่ไม่เหมาะสม ความรุนแรงของความซับซ้อนของอาการแต่ละอย่าง และบทบาทในการปรับตัวที่ไม่เหมาะสม บัตรนี้สามารถใช้ได้ทั้งสำหรับนักเรียนที่อายุน้อยกว่าและวัยรุ่น

นี่เป็นวิธีการที่ครอบคลุมและหลากหลาย (คุณภาพและปริมาณ สาเหตุโดยกำเนิดและที่ได้มา ความรุนแรงของสาเหตุแต่ละอย่าง) สำหรับการศึกษาการไม่ปรับตัว แต่ข้อเสียของวิธีการก็คือมีเพียงผู้เชี่ยวชาญของโรงเรียนเท่านั้นที่สามารถดำเนินการสังเกตที่สมบูรณ์ยิ่งขึ้น แต่ถึงกระนั้นก็ไม่เสมอไป ข้อผิดพลาดส่วนตัวในการประเมินก็เป็นไปได้ นอกจากนี้ยังเป็นวิธีที่ใช้เวลานานในการดำเนินการ

เด็กนักเรียนมัธยมต้น

สำหรับการวินิจฉัยเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าโดยเฉพาะนักเรียนระดับประถมมักใช้แบบสอบถามของ L. M. Kovaleva และ N. N. Tarasenko เทคนิคนี้ยังเน้นไปที่การสังเกตเด็กโดยครู แต่ในกรณีแรก ผู้ใหญ่ที่รู้จักเด็กดีสามารถตอบคำถามได้

แบบสอบถามประกอบด้วยคำถาม 46 ข้อ ซึ่งแบ่งออกเป็นช่วงๆ (สาเหตุและปัจจัยที่เป็นไปได้ของการปรับไม่ถูกต้อง):

• ทัศนคติของผู้ปกครองที่มีต่อเด็ก
• ถนัดซ้าย;
• โรคประสาทและอาการทางประสาท;
• ความเป็นเด็ก;
• hyperkinetic syndrome (สมาธิสั้น, สมาธิสั้นและแรงกระตุ้น), disinhibition มากเกินไป;
• ระบบประสาทเฉื่อย
• ความบกพร่องทางจิตใจที่อ่อนแอ;
• โรคแอสเทนิก;
• การละเมิดทางปัญญา

คำนวณค่าสัมประสิทธิ์การบิดเบือน ในบรรดาตัวเลือกที่เป็นไปได้: การปรับตัวตามปกติ, ระดับของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมโดยเฉลี่ย, การปรับตัวที่ไม่เหมาะสมอย่างร้ายแรง, ข้อบ่งชี้สำหรับการไปพบจิตแพทย์ (ปัญหาที่มีมา แต่กำเนิด)

วัยรุ่น

เมื่อวินิจฉัยวัยรุ่น คุณสามารถใช้วิธีการวินิจฉัยที่ซับซ้อนเพื่อวิเคราะห์แต่ละส่วนได้:

• การทดสอบบุคลิกภาพ
• การทดสอบความวิตกกังวลของฟิลลิปส์;
• วิธีการ "บ้าน. ไม้. มนุษย์";
• วิธีประโยคที่ยังไม่เสร็จ
• แบบสอบถาม SAN (ความเป็นอยู่ที่ดี กิจกรรม อารมณ์);
• การทดสอบโทมัส (พฤติกรรมขัดแย้ง);
• Q-sort (การวิเคราะห์การประเมินตนเอง);
• SMIL (วิธีการวิจัยบุคลิกภาพแบบพหุปัจจัยที่ได้มาตรฐาน);
• การทดสอบทิศทางของค่า
• T. Leary "การวินิจฉัยความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล";
• Furman A. "คุณปรับตัวอย่างไรกับชีวิต"

จากการสังเกตพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสมของวัยรุ่น มีหลักฐานดังต่อไปนี้

• พัฒนาการล่าช้า ยกเว้นภาวะปัญญาอ่อน
• ปัญหาในการซึมซับความรู้ของโรงเรียนผลการเรียน
• ความล้าหลังของการพูด ปัญหาในรูปแบบของคำศัพท์ไม่เพียงพอ ความยากลำบากในการพูดคุยทั่วไป การจัดระบบและการทำงานอื่น ๆ ของคำพูด ความอ่อนแอของคำพูดภายใน
• ขาดกิจกรรมทางปัญญา ความอยากรู้ และความจำทางวาจา
• เกี่ยวกับคน สิ่งของ สัตว์
• ความตื่นเต้นและ.
• ไม่เพียงพอ
• หนีออกจากบ้านและ/หรือโรงเรียน

คุณสามารถใช้วิธีการเขียนได้ทั้งในหมู่เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าและในหมู่วัยรุ่นเพื่อกำหนดความสนใจที่แท้จริงของพวกเขา (สำหรับเด็กเล็ก - เทพนิยายสำหรับเด็กโต - เรื่องราว)

การแก้ไข

ข้อผิดพลาดที่ได้รับความนิยมในงานแก้ไขที่ไม่เหมาะสมคือการต่อสู้กับอาการที่แสดงออก ตัวอย่างเช่น เด็กยืนยันตัวเองผ่านการต่อสู้ มันไม่มีประโยชน์ที่จะลงโทษเขาในการต่อสู้และห้ามมัน แม้ว่าเขาจะหยุดต่อสู้ เขาจะทำอย่างอื่น เช่น การก่อกวน เนื่องจากความจำเป็นในการยืนยันตนเองจะยังคงอยู่ และเด็กก็ยังไม่ทราบวิธีการที่ถูกต้อง ดังนั้น วัตถุประสงค์ของงานคือเพื่อช่วยเด็กในการยืนยันตนเองในลักษณะที่สังคมยอมรับได้

ดังนั้นสิ่งที่สามารถทำได้:

1. ค้นหาความสนใจของเด็ก
2. ระบุปัญหาที่มาพร้อมกับความจำเป็นในการยืนยันตนเอง เช่น หรือ
3. ช่วยให้เด็กเอาชนะปัญหาและทำสิ่งที่มีประโยชน์และน่าสนใจ เช่น เข้าร่วมวงกลม วาดรูปหรือเล่นกีฬา เล่น KVN เป็นต้น

ด้วยหลักการเดียวกัน คุณต้องทำงานกับความก้าวร้าวและความหยาบคายของเด็ก บางทีนี่อาจเป็นการชดเชยความสงสัยในตนเองมากเกินไปไม่สามารถสื่อสารได้ เราจึงสอนให้สื่อสารและมั่นใจ - ความหยาบคายจะหายไปเอง

การแก้ไขความเหลื่อมล้ำต้องใช้วิธีการของแต่ละบุคคล ซึ่งคำนึงถึง:

• คุณสมบัติอายุ
• ลักษณะบุคลิกภาพส่วนบุคคล
• อาการและสาเหตุของการไม่ปรับตัว
• สภาวะแวดล้อมการพัฒนา

ไม่ต้องกลัวว่าจะถูกปรับไม่ถูกต้อง และต้องทำมากกว่านี้เพื่อปิดปากปัญหา ปัญหาในการปรับตัวเกิดขึ้นในเด็กนักเรียน 15-40% ขออภัย นี่เป็นปัญหาที่ได้รับความนิยม แต่ในระยะแรกสามารถแก้ไขได้ง่าย

ผู้ปกครองและผู้เชี่ยวชาญของโรงเรียนควรทำงานร่วมกัน:

• นักจิตวิทยาจัดทำข้อเสนอแนะและแผนพัฒนารายบุคคลสำหรับเด็ก
• ผู้ปกครองติดตามการปฏิบัติตามคำแนะนำภายในบ้าน (ช่วยในการเรียนรู้ ควบคุมการดำเนินการบทเรียน การวิเคราะห์เนื้อหาที่ไม่ได้รับหรือเข้าใจยาก)
• ครูช่วยเด็กในห้องเรียน: สร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จ ตรวจสอบสภาพจิตใจที่แข็งแรง และยึดมั่นในแนวทางส่วนบุคคล

มีบทบาทสำคัญในการแก้ไขการปรับตัวของเด็กโดยพิจารณาจากคุณสมบัติส่วนบุคคลของผู้ใหญ่ (พ่อแม่และครู) และธรรมชาติของการมีปฏิสัมพันธ์ สิ่งสำคัญคือต้องจำเป้าหมายโดยรวม - เพื่อช่วยให้เด็กปรับตัว ความสามัคคีของผู้ปกครองและครูมีส่วนช่วยลดระดับความวิตกกังวลในเด็กเป็นอย่างน้อย

เด็กนักเรียนมัธยมต้น

นักเรียนชั้นประถมศึกษาเพิ่งเริ่มเปลี่ยนจากการเล่นเป็นการเรียนรู้ ดังนั้นเกมจึงเป็นรูปแบบที่ยอดเยี่ยมในการปรับตัว:

• หากเรากำลังพูดถึงปัญหาในความสัมพันธ์กับทีมแล้วล่ะก็ เกมสำหรับแรลลี่
• สำหรับการพัฒนากระบวนการทางปัญญา - เกมทางปัญญา

เกมพันธะ:

1. วงออเคสตรา. เกมนี้เล่นโดยการเปรียบเทียบกับการนำจริง: ผู้นำเสนอ (ตัวนำ) ยกมือขึ้นและลดมือลง ยิ่งเขาเลี้ยงดูพวกเขาสูงเท่าไหร่ เด็กคนอื่นๆ (วงออเคสตรา) จะยิ่งแสดงเสียงที่เลือกได้มากเท่านั้น
2. “ให้ใครคนนั้น...” ผู้อำนวยความสะดวกมาที่ศูนย์กลางของวงกลมและพูดว่า "ให้คนที่ชอบเล่นฟุตบอล (เช่น) มาหาฉัน" คุณสามารถตั้งชื่อคำใดก็ได้: เสื้อผ้า, งานอดิเรก, ลักษณะภายนอก

ควรเลือกเกมการศึกษาขึ้นอยู่กับพื้นที่ที่มีการทำเครื่องหมายช่องว่าง นี่คือตัวอย่างบางส่วน:

1. เพื่อพัฒนาความจำระยะสั้น เด็กได้รับเชิญให้มองหาแผ่นที่มีตัวเลขวาดเป็นเวลา 20 วินาที จดจำพวกเขาแล้วทำซ้ำบนกระดาษเปล่า
2. สมาคม เด็กได้รับเชิญให้เชื่อมโยงความหมายของรูปภาพและคำศัพท์ แล้วจึงปรับการตัดสินใจของพวกเขา
3. เพื่อกำหนดศักยภาพในการสร้างสรรค์จะช่วยให้เทคนิค "เสร็จสิ้นภาพ" เด็กจะได้รับชุดตัวเลขเปล่าที่เหมือนกัน (ระดับง่าย) หรือต่างกัน (ระดับยาก) และจำเป็นต้องทำให้เสร็จ ไม่มีข้อจำกัดอื่นๆ ไม่เพียงแต่ประเมินผลงาน แต่ยังรวมถึงกิจกรรม ความแปรปรวน ความเร็วของความคิดและการกระทำด้วย

วัยรุ่น

วิธีที่ดีที่สุดในการแก้ไขการปรับตัวของวัยรุ่นคือช่วยให้เขารู้ตัว ในการทำเช่นนี้ คุณต้องทำการสนทนา จัดกิจกรรมร่วมกันและน่าสนใจสำหรับวัยรุ่น เคารพบุคลิกภาพและความรู้สึกของผู้ใหญ่

การบำบัดอย่างสร้างสรรค์ได้พิสูจน์ตัวเองในเชิงบวก เลือกประเภทของอาชีพเป็นรายบุคคล ตัวอย่างเช่น หากปัญหาไม่ได้อยู่แค่ในสภาพสังคมและจิตวิทยา (ความไม่แน่นอน) แต่ยังอยู่ในขอบเขตของความรู้ความเข้าใจ ชั้นเรียนที่ต้องการสมาธิและการพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวที่ดี (การเย็บ การปัก การทอ) ก็เหมาะสม

เพื่อความสามัคคีในชั้นเรียน จำเป็นต้องใช้การฝึกอบรม การปรึกษาหารือแบบกลุ่ม งานควรมุ่งสู่การพัฒนา ความเป็นอิสระ (รวมทั้งตนเอง)

ตัวอย่างเช่น คุณสามารถทำตามแผนการฝึกอบรมต่อไปนี้:

1. อุ่นเครื่องและแนะนำตัว (ครึ่งชั่วโมง) เด็ก ๆ รู้จักกันโดยการเล่น "Hot Ball": พวกเขาโยนลูกบอลให้กัน พูดชื่อของพวกเขา และกล่าวชมเชยบุคคลอื่น (ที่พวกเขาโยนให้) จากนั้นวิทยากรจะประเมินความพร้อมของทั้งกลุ่ม กิจกรรมของผู้เข้าร่วมเป็นรายบุคคล และลักษณะขององค์ประกอบของกลุ่ม เกม Arrow จะช่วยในเรื่องนี้: กลุ่มต้องจินตนาการว่าพวกเขาเป็นลูกศร (มาตราส่วน) และก้าวไปสู่จุดสูงสุดหรือต่ำสุดเท่าที่พวกเขาพร้อมที่จะทำงาน ร่าเริง สุขภาพดี และอื่นๆ ในที่สุด ผู้นำก็ตั้งชื่อหัวข้อของการฝึก พูดปัญหา และอธิบายสาระสำคัญและเป้าหมายของบทเรียน
2. ส่วนสำคัญ. ขึ้นอยู่กับเงื่อนไขเฉพาะ การผ่อนคลายด้วยการปล่อยจิตใต้สำนึกและจินตนาการ เกมสวมบทบาทตามสถานการณ์ เกมจำลองสถานการณ์ การศึกษาทางจิตวิทยา จิตละคร การอภิปราย อุปมา การวาดภาพ และอื่นๆ ขึ้นอยู่กับเงื่อนไขเฉพาะ
3. การสะท้อน. สรุปผลการฝึกอบรม วางแผนสำหรับบทเรียนถัดไป (ทั้งหมด 7-8 บทเรียน) พูดคุยถึงความคิดและความรู้สึกของผู้เข้าร่วม

การฝึกอบรมอนุญาตโดยผู้เชี่ยวชาญเท่านั้น! วิธีนี้มีเทคโนโลยีของตัวเองและความแตกต่างหลายประการ

โดยไม่คำนึงถึงอายุของเด็ก หน้าที่ของผู้ปกครอง นักจิตวิทยา และนักการศึกษา:

• ร่วมมือกับเด็ก ใส่ใจ เล่น แนะนำ สังเกต.
• เตรียมเด็กเข้าโรงเรียน: ทำงานเพื่อพัฒนาทุกคน พัฒนาทักษะยนต์ปรับ ทำงานด้วยความสมัครใจ
• หลีกเลี่ยงความคาดหวังและความต้องการที่สูง ปล่อยให้เด็กไม่สมบูรณ์และทำผิดพลาด ขอแสดงความนับถือโดยไม่เยาะเย้ยให้สังเกตเห็นความสำเร็จ
• อย่าเปรียบเทียบเด็กกับนักเรียนคนอื่น โดยเฉพาะคนที่ประสบความสำเร็จมากกว่า ความก้าวหน้าของเด็กสามารถตัดสินได้เฉพาะกับความสำเร็จครั้งก่อนของเขาเท่านั้น
• ช่วยเด็กหากลุ่มอ้างอิงและกิจกรรมเพื่อการตระหนักรู้ในตนเอง การศึกษาเพิ่มเติมที่สอดคล้องกับความสนใจและความสามารถของเด็กจะทำให้มีความมั่นใจในตนเองเนื่องจากความสนใจและความสำเร็จ การสนับสนุนทางอารมณ์ที่เด็กจะได้รับในด้านนี้ ความมั่นใจในตนเองจะค่อยๆ กระจายไปทั่วทุกด้านของชีวิต
• ให้มีความสำคัญในด้านที่ความสำเร็จของเด็กจะดีกว่า ทัศนคติที่ว่า “ถ้าฉันเก่งที่นี่ ฉันก็สามารถประสบความสำเร็จในธุรกิจอื่นได้” จะค่อยๆ ก่อตัวขึ้น

ต้องจำไว้ว่าคำพูดใด ๆ ของผู้ใหญ่มีอำนาจการศึกษาและแก้ไขพฤติกรรมตลอดจนความคิดของนักเรียน ทั้งการชมเชยและการดูถูก การตะโกนเป็นเครื่องมือส่งเสริมและยั่วยุให้เกิดพฤติกรรมตอบโต้อย่างใดอย่างหนึ่ง

การป้องกัน

โรงเรียนประถม

ก่อนที่เด็กจะเข้าโรงเรียน จะมีการแสดงข้อความซึ่งกำหนดความพร้อมของโรงเรียน สถานะของสุขภาพ และให้คำแนะนำเกี่ยวกับเส้นทางการพัฒนาของเด็กแต่ละคน

ผู้ปกครองหลายคนกลัวค่าคอมมิชชั่น เนื่องจากเป็นเหตุการณ์ที่ไม่เหมาะสมและเห็นความเสี่ยงในการวินิจฉัยเด็ก เป็นผลให้พวกเขาปฏิเสธที่จะผ่าน พวกเขามีสิทธิ์ แต่คุณต้องเข้าใจว่าสมาชิกของคณะกรรมาธิการทำงานเพื่อผลประโยชน์ของเด็กและครอบครัว

เพื่อป้องกันการปรับตัว เป็นไปไม่ได้ที่จะส่งเด็กที่ไม่ได้เตรียมตัวทางจิตใจไปโรงเรียน แม้ว่าเขาจะอายุ 6-7 ขวบก็ตาม ตามกฎหมายในประเทศของเรา เด็กสูงสุดสามารถส่งไปโรงเรียนได้เมื่ออายุ 8 ปี ตัวเลือกที่สองคือการระบุช่องว่างในโครงสร้างความพร้อมล่วงหน้าและทำงานร่วมกับเด็กเพื่อเตรียมตัวให้พร้อมสำหรับการเรียน

วัยรุ่นอายุน้อยกว่า

วัยรุ่นเองก็มีลักษณะนิสัยที่ไม่เหมาะสมในความหมายกว้างๆ วัยรุ่นคนหนึ่งกำลังค้นหาตัวเองและมองหาที่ของตัวเองอย่างแข็งขัน สิ่งที่ดีที่สุดที่ผู้ปกครองสามารถทำได้เพื่อป้องกันการปรับโรงเรียนไม่เหมาะสมคือการสื่อสารกับวัยรุ่น ปฏิบัติต่อเขาด้วยความเคารพและความเข้าใจ ศึกษาลักษณะของอายุและลักษณะเฉพาะของปฏิกิริยา

ทำอะไรได้อีก:

• ไม่ต้องการเกรดที่ดีและความสำเร็จในทุกวิชาจากลูกของคุณ
• ช่วยให้ลูกวัยรุ่นของคุณเข้าใจความสนใจและความสามารถของพวกเขา จัดทำแผนการเรียนรู้ส่วนบุคคล
• ดื่มด่ำกับความบกพร่องทางสติปัญญาที่เป็นธรรมชาติสำหรับวัยนี้ ช่วยในเรื่องโภชนาการ กิจกรรมร่วมกัน และการพักผ่อน

ย้ายจากสถาบันหนึ่งไปอีกสถาบันหนึ่ง

การเปลี่ยนวิถีชีวิตของคุณเป็นเรื่องที่เครียดสำหรับทุกคน การเปลี่ยนจากโรงเรียนหนึ่งไปยังอีกโรงเรียนหนึ่งเป็นความเครียดสองเท่าสำหรับเด็ก โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากรวมเข้ากับการเปลี่ยนที่อยู่อาศัยหรือตกอยู่ในชั้นเรียนเฉพาะกาล การเข้าร่วมทีมไม่ใช่เรื่องง่าย:

1. พบปะพูดคุยกับครูประจำชั้น บอกเราเกี่ยวกับคุณลักษณะและความสำเร็จของบุตรหลานของคุณในโรงเรียนเก่า
2. ค้นหาคุณสมบัติและกฎบัตรของโรงเรียน แนะนำเด็กให้รู้จักกับโรงเรียนล่วงหน้า
3. เป็นประโยชน์สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาในการช่วยหาเพื่อน - เพื่อนบ้านบนโต๊ะเป็นสมาชิกของวงกลม วัยรุ่นเองก็รวมตัวกันเป็นกลุ่มไม่ต้องเข้าไปยุ่ง แต่คุณควรพร้อมที่จะช่วยเหลือพูดคุยกับลูกเสมอ

การเปลี่ยนจากสถาบันการศึกษาหนึ่งไปยังอีกที่หนึ่งเป็นเหตุการณ์ส่วนบุคคล เป็นไปไม่ได้ที่จะทำนายพัฒนาการของเหตุการณ์ เนื่องจากทุกอย่างขึ้นอยู่กับลักษณะของเด็ก โรงเรียน และชั้นเรียน ควรมีการแนะนำเป็นกรณีๆ ไป สิ่งที่ดีที่สุดที่ผู้ปกครองสามารถทำได้เพื่อเพิ่มการปรับตัวของเด็กคือการติดต่อนักจิตวิทยาในพื้นที่

Afterword

หากเด็กมีความสุขกับการเรียนและทั้งชีวิตก็จะไม่มีปัญหา ซึ่งหมายความว่างานทั้งหมดควรมุ่งเป้าไปที่การสร้างทัศนคติเชิงบวกต่อชีวิต ตัวเขาเอง สิ่งแวดล้อม โรงเรียน และผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการศึกษา สิ่งนี้จะช่วยให้บุคลิกภาพของเด็กมีความสำคัญและให้อารมณ์เชิงบวกแก่เขารวมถึงการสื่อสารเป็นกิจกรรมที่แยกจากกัน

อ่านเพิ่มเติมเกี่ยวกับการปรับตัวในโรงเรียนที่ประสบความสำเร็จสัญญาณและบทบาทของผู้ปกครองในเรื่องนี้อ่านบทความ เกี่ยวกับสัญญาณและปัจจัยของการปรับที่ไม่เหมาะสม - ในบทความ

คำว่าโรงเรียนไม่เหมาะสมเกิดขึ้นตั้งแต่การปรากฏตัวของสถาบันการศึกษาแห่งแรก ก่อนหน้านี้ไม่ได้รับความสำคัญมากนัก แต่ตอนนี้นักจิตวิทยากำลังพูดถึงปัญหานี้อย่างแข็งขันและมองหาสาเหตุของการปรากฏตัว ในชั้นเรียนใดก็ตาม จะมีเด็กคนหนึ่งที่ไม่เพียงแต่ไม่ติดตามโปรแกรมเท่านั้น แต่ยังประสบปัญหาการเรียนรู้ที่สำคัญอีกด้วย บางครั้ง การปรับตัวที่ไม่เหมาะสมในโรงเรียนไม่ได้เชื่อมโยงกับกระบวนการของการเรียนรู้ความรู้แต่อย่างใด แต่เกิดจากการปฏิสัมพันธ์ที่ไม่น่าพอใจกับผู้อื่น การสื่อสารกับเพื่อน ๆ เป็นส่วนสำคัญของชีวิตในโรงเรียนซึ่งไม่สามารถละเลยได้ บางครั้งก็เกิดขึ้นที่เพื่อนร่วมชั้นเริ่มวางยาพิษเด็กที่ร่ำรวยภายนอกซึ่งไม่สามารถส่งผลกระทบต่อสถานะทางอารมณ์ของเขาได้ ในบทความนี้ เราจะพิจารณาสาเหตุของการไม่ปรับตัวที่โรงเรียน การแก้ไข และการป้องกันปรากฏการณ์ แน่นอนว่าพ่อแม่และนักการศึกษาควรรู้ว่าต้องใส่ใจอะไรเพื่อป้องกันการพัฒนาที่ไม่เอื้ออำนวย

สาเหตุของการปรับตัวที่โรงเรียน

สาเหตุของการปรับตัวในชุมชนโรงเรียนนั้นพบได้บ่อยที่สุด ได้แก่ การขาดการติดต่อกับเพื่อน ผลงานทางวิชาการที่ไม่ดี และลักษณะบุคลิกภาพของเด็ก

สาเหตุแรกที่ทำให้ไม่สามารถปรับตัวได้คือการไม่สามารถสร้างความสัมพันธ์ในทีมเด็กได้บางครั้งเด็กก็ไม่มีทักษะดังกล่าว น่าเสียดาย ไม่ใช่ว่าเด็กทุกคนจะผูกมิตรกับเพื่อนร่วมชั้นได้ง่ายเท่ากัน หลายคนประสบกับความเขินอายที่เพิ่มขึ้นไม่รู้ว่าจะเริ่มต้นการสนทนาอย่างไร ความยากลำบากในการสร้างการติดต่อมีความเกี่ยวข้องโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อเด็กเข้าสู่ชั้นเรียนใหม่ด้วยกฎที่กำหนดไว้แล้ว หากเด็กผู้หญิงหรือเด็กผู้ชายมีอาการอ่อนไหวมากขึ้น พวกเขาจะรับมือได้ยาก เด็กเหล่านี้มักจะกังวลเป็นเวลานานและไม่รู้วิธีปฏิบัติตน ไม่ใช่เรื่องแปลกที่เพื่อนร่วมชั้นส่วนใหญ่โจมตีผู้มาใหม่โดยต้องการ "ทดสอบความแข็งแกร่งของพวกเขา" การเยาะเย้ยกีดกันความเข้มแข็งทางศีลธรรม ความมั่นใจในตนเอง ก่อให้เกิดการดัดแปลง เด็กบางคนไม่สามารถทนต่อการทดสอบดังกล่าวได้ หลายคนถอนตัวออกจากโรงเรียนภายใต้ข้ออ้างใด ๆ ที่พวกเขาปฏิเสธที่จะไปโรงเรียน นี่คือวิธีสร้างความแตกแยกในโรงเรียน

เหตุผลอื่น ๆ- ล่าช้าในชั้นเรียน หากเด็กไม่เข้าใจอะไรบางอย่างจากนั้นค่อย ๆ หมดความสนใจในเรื่องนั้นเขาไม่ต้องการทำการบ้าน ครูก็ไม่ถูกต้องเสมอไป หากเด็กเรียนได้ไม่ดีในวิชานี้ เขาก็จะได้รับเกรดที่เหมาะสม บางคนไม่ใส่ใจกับผลงานที่ด้อยกว่าเลย เลือกที่จะถามเฉพาะนักเรียนที่เก่งเท่านั้น การปรับตัวที่ไม่เหมาะสมสามารถมาจากไหน? เมื่อประสบปัญหาในการเรียนรู้ เด็กบางคนปฏิเสธที่จะเรียนเลย ไม่ต้องการที่จะเผชิญกับปัญหาและความเข้าใจผิดมากมายอีก เป็นที่ทราบกันดีว่าครูไม่ชอบคนที่โดดเรียนและไม่ทำการบ้าน ความบกพร่องในการเรียนเกิดขึ้นบ่อยขึ้นเมื่อไม่มีใครสนับสนุนเด็กในความพยายามของเขา หรือเนื่องจากสถานการณ์บางอย่าง จึงให้ความสนใจเขาเพียงเล็กน้อย

ลักษณะส่วนบุคคลของเด็กอาจกลายเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นบางประการสำหรับการก่อตัวของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสม เด็กที่ขี้อายเกินไปมักถูกเพื่อนๆ ขุ่นเคือง หรือแม้กระทั่งถูกครูประเมินต่ำไป คนที่ไม่รู้จักวิธียืนหยัดเพื่อตัวเองมักจะต้องทนทุกข์กับการปรับตัว เพราะเขาไม่รู้สึกสำคัญในทีม เราแต่ละคนต้องการได้รับการชื่นชมในความเป็นตัวของตัวเอง และสำหรับสิ่งนี้ คุณต้องทำงานภายในให้มากเพื่อตัวคุณเอง สิ่งนี้ไม่สามารถทำได้สำหรับเด็กเล็กเสมอไป ซึ่งเป็นสาเหตุที่ทำให้เกิดการไม่ปรับตัว นอกจากนี้ยังมีสาเหตุอื่นๆ ที่นำไปสู่การก่อตัวของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสม แต่ไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง ที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับสามรายการที่ระบุไว้

ปัญหาโรงเรียนในนักเรียนชั้นประถมศึกษา

เมื่อเด็กเข้าชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เขาจะรู้สึกวิตกกังวลโดยธรรมชาติ ทุกอย่างดูไม่คุ้นเคยและน่ากลัวสำหรับเขา ในขณะนี้ การสนับสนุนและการมีส่วนร่วมของผู้ปกครองมีความสำคัญมากกว่าที่เคยสำหรับเขา การบิดเบือนในกรณีนี้อาจเป็นเพียงชั่วคราว ตามกฎแล้วหลังจากผ่านไปสองสามสัปดาห์ปัญหาจะแก้ไขได้เอง มันต้องใช้เวลาสำหรับเด็กๆ ในการทำความคุ้นเคยกับทีมใหม่ เพื่อจะได้เป็นเพื่อนกับหนุ่มๆ เพื่อให้รู้สึกเหมือนเป็นนักเรียนคนสำคัญและประสบความสำเร็จ สิ่งนี้ไม่ได้เกิดขึ้นเร็วอย่างที่ผู้ใหญ่ต้องการเสมอไป

การปรับตัวของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นสัมพันธ์กับลักษณะอายุของพวกเขา อายุเจ็ดถึงสิบปียังไม่ได้มีส่วนทำให้เกิดความจริงจังเป็นพิเศษในการปฏิบัติหน้าที่ในโรงเรียน ในการสอนเด็กให้เตรียมบทเรียนตรงเวลาไม่ทางใดก็ทางหนึ่งจะต้องควบคุมเขา ไม่ใช่พ่อแม่ทุกคนที่จะมีเวลาว่างพอที่จะดูแลลูกของตัวเอง แม้ว่าแน่นอน พวกเขาควรจัดสรรเวลาอย่างน้อยวันละหนึ่งชั่วโมงเพื่อสิ่งนี้ มิฉะนั้น การเปลี่ยนแปลงจะคืบหน้าเท่านั้น ปัญหาในโรงเรียนอาจส่งผลให้เกิดความระส่ำระสายส่วนตัว ความไม่เชื่อในตนเอง ซึ่งสะท้อนให้เห็นในวัยผู้ใหญ่ ทำให้บุคคลถอนตัว ไม่มั่นใจในตนเอง

การแก้ไขดัดแปลงโรงเรียน

หากเกิดขึ้นโดยที่เด็กกำลังประสบปัญหาบางอย่างในห้องเรียน ให้เริ่มใช้มาตรการเชิงรุกเพื่อขจัดปัญหา ยิ่งทำเร็วเท่าไหร่ อนาคตก็จะง่ายขึ้นเท่านั้น การแก้ไขที่ไม่เหมาะสมในโรงเรียนควรเริ่มต้นด้วยการติดต่อกับตัวเด็กเอง การสร้างความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจได้เป็นสิ่งจำเป็นเพื่อให้คุณสามารถเข้าใจถึงแก่นแท้ของปัญหา และรับที่มาของการเกิดขึ้นร่วมกัน เคล็ดลับต่อไปนี้จะช่วยคุณรับมือกับการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมและเพิ่มความมั่นใจในตนเองของบุตรหลาน

วิธีสนทนา

หากคุณต้องการให้ลูกของคุณเชื่อใจคุณ คุณต้องคุยกับเขา ความจริงข้อนี้ไม่ควรละเลย ไม่มีอะไรมาแทนที่การสื่อสารแบบมีชีวิตของมนุษย์ได้ และเด็กชายหรือเด็กหญิงขี้อายก็ต้องการความรู้สึกสำคัญ คุณไม่จำเป็นต้องเริ่มถามคำถามทันที แค่พูดคุยเพื่อเริ่มต้นเกี่ยวกับสิ่งที่ไม่เกี่ยวข้องและไม่มีนัยสำคัญ ทารกจะเปิดขึ้นเองในบางครั้ง ไม่ต้องกังวล ไม่จำเป็นต้องผลักเขา ไต่ถาม ประเมินสิ่งที่เกิดขึ้นก่อนเวลาอันควร จำกฎทอง: อย่าทำอันตราย แต่ช่วยเอาชนะปัญหา

ศิลปะบำบัด

เชิญลูกของคุณวาดปัญหาหลักบนกระดาษ ตามกฎแล้ว เด็กที่ทุกข์ทรมานจากการปรับตัวไม่ได้จะเริ่มวาดโรงเรียนทันที มันง่ายที่จะเดาว่ามันมีความเข้มข้นของปัญหาหลัก อย่ารีบเร่งหรือขัดจังหวะขณะวาด ปล่อยให้เขาแสดงจิตวิญญาณของเขาอย่างเต็มที่ผ่อนคลายสภาพภายในของเขา ความผิดหวังในวัยเด็กไม่ใช่เรื่องง่าย เชื่อฉันสิ สิ่งสำคัญสำหรับเขาคือการอยู่คนเดียวกับตัวเอง เพื่อค้นพบความกลัวที่มีอยู่ หยุดสงสัยว่าสิ่งเหล่านี้เป็นเรื่องปกติ หลังจากวาดภาพเสร็จแล้ว ให้ถามเด็กว่าคืออะไร โดยอ้างถึงรูปภาพโดยตรง เพื่อให้คุณสามารถชี้แจงรายละเอียดที่สำคัญบางอย่างได้ ไปที่ต้นกำเนิดของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสม

เราสอนให้สื่อสาร

หากปัญหาคือเป็นการยากสำหรับเด็กที่จะมีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น ช่วงเวลาที่ยากลำบากนี้ควรแก้ไขกับเขา ค้นหาว่าความซับซ้อนของการปรับที่ไม่เหมาะสมคืออะไร บางทีเรื่องนี้อาจเป็นเรื่องขี้อายตามธรรมชาติหรือเขาไม่สนใจเพื่อนร่วมชั้น ไม่ว่าในกรณีใด จำไว้ว่าการให้นักเรียนอยู่นอกทีมนั้นเกือบจะเป็นโศกนาฏกรรม การบิดเบือนทำให้ขาดความเข้มแข็งทางศีลธรรม บ่อนทำลายความมั่นใจในตนเอง ทุกคนต้องการการยอมรับ รู้สึกมีความสำคัญและเป็นส่วนหนึ่งของสังคมที่พวกเขาอยู่

เมื่อเด็กถูกเพื่อนร่วมชั้นรังแก จงรู้ว่านี่เป็นบททดสอบที่ยากสำหรับจิตใจ ความยากลำบากนี้ไม่สามารถละทิ้งไปได้ง่ายๆ โดยแสร้งทำเป็นว่ามันไม่มีอยู่จริงเลย จำเป็นต้องขจัดความกลัวเพิ่มความนับถือตนเอง การช่วยเหลือกลับเข้ามาในทีมอีกครั้ง สำคัญยิ่งกว่านั้นเพื่อให้รู้สึกเป็นที่ยอมรับ

หัวข้อ "ปัญหา"

บางครั้งเด็กถูกหลอกหลอนโดยความล้มเหลวในวินัยเฉพาะ ในเวลาเดียวกัน นักเรียนหายากคนหนึ่งจะทำหน้าที่อย่างอิสระ แสวงหาความโปรดปรานจากครู และศึกษาเพิ่มเติม เป็นไปได้มากว่าเขาจะต้องได้รับความช่วยเหลือในทิศทางที่ถูกต้อง เป็นการดีกว่าที่จะติดต่อผู้เชี่ยวชาญที่สามารถ "ดึง" ในเรื่องใดเรื่องหนึ่งได้ เด็กต้องรู้สึกว่าปัญหาทั้งหมดสามารถแก้ไขได้ คุณไม่สามารถปล่อยให้เขามีปัญหาตามลำพังหรือตำหนิเขาที่ใช้สื่อมากเกินไป และแน่นอน เราไม่ควรคาดการณ์เชิงลบเกี่ยวกับอนาคตของมัน จากนี้ไป เด็ก ๆ ส่วนใหญ่ถึงกับหมดหนทาง พวกเขาหมดความปรารถนาที่จะลงมือทำ

ป้องกันการดัดแปลงโรงเรียน

ไม่กี่คนที่รู้ว่าปัญหาในห้องเรียนสามารถป้องกันได้ การป้องกันการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมของโรงเรียนคือการป้องกันการพัฒนาสถานการณ์ที่ไม่พึงประสงค์ เมื่อนักเรียนตั้งแต่หนึ่งคนขึ้นไปถูกแยกทางอารมณ์จากส่วนที่เหลือ จิตใจก็จะทุกข์ทรมาน ความไว้วางใจในโลกจะหายไป จำเป็นต้องเรียนรู้วิธีแก้ไขความขัดแย้งในเวลา ตรวจสอบสภาพจิตใจในห้องเรียน จัดกิจกรรมที่ช่วยสร้างการติดต่อ นำเด็กมารวมกัน

ดังนั้นปัญหาการปรับตัวในโรงเรียนจึงจำเป็นต้องให้ความเอาใจใส่เป็นอย่างดี ช่วยให้เด็กจัดการกับความเจ็บปวดภายในของเขาอย่าปล่อยให้อยู่กับปัญหาที่อาจดูเหมือนไม่ละลายกับทารก

ด้วยการเริ่มต้นกิจกรรมการศึกษาในชีวิตของเด็ก มีการเปลี่ยนแปลงครั้งใหญ่ ในขั้นตอนนี้ จิตใจของเขาอาจต้องพบกับภาระอันเนื่องมาจากการเปลี่ยนแปลงวิถีชีวิต ข้อกำหนดใหม่จากผู้ปกครองและครู

ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่จะต้องสังเกตสภาพทั่วไปของนักเรียน เพื่อช่วยให้เขาหลีกเลี่ยงปัญหาในกระบวนการปรับตัวให้เข้ากับสภาพแวดล้อมของโรงเรียน

บทความนี้จะพิจารณาแนวคิดเรื่องการปรับตัวในโรงเรียน สาเหตุหลัก ประเภทของการแสดงออก ตลอดจนคำแนะนำสำหรับการแก้ไขและป้องกันที่พัฒนาโดยนักจิตวิทยาและครู

การปรับไม่ถูกต้องในโรงเรียนไม่มีคำจำกัดความที่ชัดเจนในวิทยาศาสตร์ เพราะในทุกวิทยาศาสตร์ ไม่ว่าจะเป็นการสอน จิตวิทยา และการสอนสังคม กระบวนการนี้ได้รับการศึกษาจากมุมของมืออาชีพ

ไม่เหมาะสมโรงเรียน- นี่เป็นการละเมิดกลไกที่เหมาะสมในการปรับตัวเด็กให้เข้ากับสภาพแวดล้อมของโรงเรียน ซึ่งส่งผลต่อประสิทธิภาพทางการศึกษาและความสัมพันธ์กับโลกภายนอก หากคุณข้ามคำศัพท์ทางวิทยาศาสตร์ กล่าวอีกนัยหนึ่ง การปรับตัวในโรงเรียนไม่ได้เป็นเพียงความเบี่ยงเบนทางจิตที่ป้องกันไม่ให้เด็กปรับตัวเข้ากับสภาพแวดล้อมของโรงเรียน

นักจิตวิทยากล่าวว่า นักเรียนที่มีปัญหาในการปรับตัวอาจมีปัญหาในการเรียนรู้สื่อการเรียน ส่งผลให้มีผลการเรียนต่ำ รวมทั้งมีปัญหาในการติดต่อทางสังคมทั้งกับเพื่อนรุ่นเดียวกันและผู้ใหญ่

ตามกฎแล้วการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็กเหล่านี้ล่าช้าบางครั้งพวกเขาไม่ได้ยิน "ฉัน" ของพวกเขา บ่อยครั้งที่นักเรียนที่อายุน้อยกว่าต้องเผชิญกับการปรับตัวที่ไม่เหมาะสม แต่ในบางกรณี นักเรียนมัธยมปลายก็เช่นกัน

ตามกฎแล้ว เด็กที่มีปัญหาประเภทนี้ในโรงเรียนประถมจะโดดเด่นจากทั้งทีม:

• ความไม่มั่นคงทางอารมณ์
• ขาดเรียนบ่อย
• การเปลี่ยนจากความเฉยเมยเป็นกิจกรรมอย่างกะทันหัน
• บ่นบ่อย ๆ ว่ารู้สึกไม่สบาย
• ด้านหลังหลักสูตร

เด็กมัธยมปลายที่มีปัญหาในการปรับตัวมักจะ:

• - เพิ่มความไว, การระเบิดอารมณ์ที่คมชัด;
• - การปรากฏตัวของความก้าวร้าว, ความขัดแย้งกับผู้อื่น;
• - การปฏิเสธและการประท้วง;
• - การปรากฏตัวของตัวละครผ่านการปรากฏตัว;
• - สามารถติดตามหลักสูตรได้

สาเหตุของการปรับตัวในโรงเรียน

นักจิตวิทยาที่ศึกษาปรากฏการณ์ของการปรับที่ไม่เหมาะสม ด้วยเหตุผลหลัก แยกแยะสิ่งต่อไปนี้:

• การปราบปรามอย่างรุนแรงโดยผู้ปกครองและครู - (กลัวความล้มเหลว, อับอาย, กลัวที่จะทำผิดพลาด);
• ความผิดปกติของลักษณะร่างกาย (ภูมิคุ้มกันอ่อนแอ, โรคของอวัยวะภายใน, ความเหนื่อยล้าทางร่างกาย);
• การเตรียมตัวที่ไม่ดีสำหรับโรงเรียน (ขาดความรู้และทักษะบางอย่าง, ทักษะยนต์ที่อ่อนแอ);
• อ่อนแอ - รากฐานของการทำงานทางจิตเช่นเดียวกับกระบวนการทางปัญญา (ความนับถือตนเองสูงหรือต่ำไม่เพียงพอ, ไม่ใส่ใจ, ความจำไม่ดี);
• กระบวนการทางการศึกษาที่จัดขึ้นโดยเฉพาะ (โปรแกรมที่ซับซ้อน ความลำเอียงพิเศษ การก้าวอย่างรวดเร็ว)

ประเภทของการแสดงออกของโรงเรียนที่ไม่เหมาะสม

1. องค์ความรู้- แสดงออกว่าเป็นความก้าวหน้าที่ไม่ดีโดยทั่วไปของนักเรียน อาจมีความล้มเหลวทางวิชาการเรื้อรัง ขาดทักษะ การได้มาซึ่งความรู้ที่ไม่เป็นชิ้นเป็นอัน ขาดความสามารถในการปรับตัวให้เข้ากับจังหวะโดยรวม - มาเรียนสาย, มอบหมายงานนาน, เหนื่อยล้าเร็ว

2. ประเมินอารมณ์- มีการละเมิดทัศนคติทางอารมณ์ต่อบทเรียนรายบุคคล, ครูผู้สอน, อาจศึกษาโดยทั่วไป. "กลัวโรงเรียน" - ความวิตกกังวลความตึงเครียด การแสดงอารมณ์รุนแรงที่ไม่สามารถควบคุมได้

3. เกี่ยวกับพฤติกรรม- การควบคุมตนเองที่อ่อนแอ, ไม่สามารถควบคุมพฤติกรรมของตนเองได้, ความขัดแย้งปรากฏขึ้น การขาดการฝึกอบรมเป็นที่ประจักษ์ในการไม่เต็มใจทำการบ้านความปรารถนาที่จะมีส่วนร่วมในกิจกรรมอื่น ๆ

การแก้ไขความพิการในเด็กวัยเรียน

ในปัจจุบัน ไม่มีวิธีการเดียวในการแก้ปัญหาเกี่ยวกับการปรับตัวของนักเรียน เนื่องจากปัญหานี้รวมถึงแง่มุมต่างๆ ของชีวิตเด็กในคราวเดียว ที่นี่จำเป็นต้องคำนึงถึงด้านการแพทย์, การสอน, จิตวิทยาและสังคม

ด้วยเหตุนี้จึงจำเป็นต้องเข้าใจถึงความร้ายแรงของปัญหานี้และแก้ไขโดยผู้เชี่ยวชาญที่ผ่านการรับรอง

ตราบเท่าที่ ความช่วยเหลือทางด้านจิตใจในการแก้ปัญหานี้เป็นประเด็นหลัก โดยที่เด็กมีปัญหา ไม่ว่าจะเป็นนักจิตวิทยาโรงเรียนหรือนักจิตวิทยาส่วนตัว ในบางกรณี นักจิตอายุรเวทก็สามารถทำงานได้

ในทางกลับกัน ผู้เชี่ยวชาญเพื่อกำหนดวิธีการแก้ไขการปรับตัวของโรงเรียน ดำเนินการศึกษารายละเอียดเกี่ยวกับชีวิตของนักเรียน ระบุประเด็นหลัก:

• เรียนรู้รายละเอียดเกี่ยวกับสภาพแวดล้อมทางสังคมของเด็กเงื่อนไขการพัฒนารวบรวมประวัติโดยละเอียด
• ประเมินระดับการพัฒนาทางจิตเวชของเด็กโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเขาทำการทดสอบพิเศษที่เหมาะสมกับอายุของเด็ก
• กำหนดลักษณะของความขัดแย้งภายในของนักเรียนที่นำไปสู่สถานการณ์วิกฤต
• ระบุปัจจัยที่กระตุ้นการแสดงสัญญาณของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสม
• จัดทำโปรแกรมการแก้ไขทางจิตวิทยาและการสอนโดยเน้นที่ลักษณะเฉพาะของเด็กโดยเฉพาะ

ครูผู้สอนยังเชื่อมโยงกับกระบวนการสร้างเงื่อนไขเชิงบวกสำหรับการปรับตัวของนักเรียนอย่างแยกไม่ออก จำเป็นต้องให้ความสำคัญกับการสร้างความสะดวกสบายในห้องเรียน บรรยากาศทางอารมณ์ที่เอื้ออำนวยในห้องเรียน และควบคุมอารมณ์ให้มากขึ้น

แต่สิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจว่าถ้าไม่มี การสนับสนุนครอบครัวโอกาสในการพัฒนาพลวัตเชิงบวกค่อนข้างจำกัด นั่นคือเหตุผลที่พ่อแม่จำเป็นต้องสร้างความสัมพันธ์ฉันมิตรกับลูก ๆ ให้กำลังใจบ่อยขึ้น พยายามช่วยเหลือและแน่นอนสรรเสริญ จำเป็นต้องใช้เวลาร่วมกัน เล่น ทำกิจกรรมร่วมกัน ช่วยพัฒนาทักษะที่จำเป็น

หากเด็กไม่มีความสัมพันธ์กับครูที่โรงเรียนหรือกับเพื่อน (ตัวเลือก) ผู้ปกครองควรพิจารณาทางเลือกในการย้ายไปยังโรงเรียนอื่น มีแนวโน้มว่าในโรงเรียนอื่น เด็กจะมีความสนใจในกิจกรรมการเรียนรู้ และจะสามารถติดต่อกับผู้อื่นได้

ป้องกันการดัดแปลงโรงเรียน

การแก้ปัญหานี้ที่ซับซ้อนควรเป็นทั้งวิธีการแก้ไขและวิธีป้องกัน จนถึงปัจจุบัน ได้มีการกำหนดมาตรการต่างๆ เพื่อช่วยเหลือเด็กที่มีปัญหาด้านการปรับตัว

เหล่านี้เป็นชั้นเรียนชดเชย, การฝึกอบรมทางสังคม, การให้คำปรึกษาที่มีคุณภาพสำหรับผู้ปกครอง, วิธีการศึกษาแก้ไขพิเศษซึ่งสอนให้กับครูในโรงเรียน

การปรับตัวให้เข้ากับสภาพแวดล้อมของโรงเรียน- กระบวนการนี้ไม่เพียงแค่เครียดกับเด็กเท่านั้น แต่สำหรับผู้ปกครองและครูด้วย นั่นคือเหตุผลที่งานของผู้ใหญ่ในช่วงนี้ของชีวิตคือการพยายามช่วยเขาด้วยกัน

ที่นี่ ความพยายามทั้งหมดได้เร่งไปสู่ผลลัพธ์ที่สำคัญเพียงประการเดียว - เพื่อฟื้นฟูทัศนคติเชิงบวกของเด็กที่มีต่อชีวิต ครู และกิจกรรมการศึกษาเอง

ด้วยการถือกำเนิดของนักเรียน จะมีความสนใจในบทเรียน อาจจะเป็นในความคิดสร้างสรรค์และอื่น ๆ เมื่อเป็นที่ชัดเจนว่าเด็กได้เริ่มสัมผัสกับความสุขของสภาพแวดล้อมในโรงเรียนและกระบวนการเรียนรู้แล้ว โรงเรียนจะไม่เป็นปัญหาอีกต่อไป

งานสำคัญของครูสังคมในระบบการศึกษาคือการป้องกันการปรับตัวในโรงเรียน การละเลยการสอนและสังคม

ความเกี่ยวข้องของกิจกรรมด้านสังคมวิทยานี้สัมพันธ์กับความชุกของความผิดปกติทางพฤติกรรมที่มีลักษณะทางพยาธิวิทยาและไม่ใช่ทางพยาธิวิทยาและความสำคัญเชิงลบส่วนบุคคลและทางสังคม

การป้องกันโรคทางสังคม (คำเตือน การป้องกัน) เป็นกิจกรรมเพื่อป้องกันปัญหาสังคม ความเบี่ยงเบนทางสังคม หรือทำให้อยู่ในระดับที่สังคมยอมรับได้ โดยการกำจัดหรือทำให้เป็นกลางสาเหตุที่ก่อให้เกิดปัญหาเหล่านี้ การป้องกันมีวัตถุประสงค์เพื่อป้องกันความขัดแย้งทางร่างกาย จิตใจ หรือสังคมวัฒนธรรมระหว่างบุคคลและ "กลุ่มเสี่ยง" การรักษา บำรุงรักษา และคุ้มครองมาตรฐานการครองชีพและสุขภาพตามปกติของผู้คน ช่วยเหลือพวกเขาในการบรรลุเป้าหมายและปลดล็อกศักยภาพภายในของพวกเขา 11

การป้องกันทางสังคมมีสามระดับ

1. ระดับสังคมทั่วไป (การป้องกันทั่วไป) จัดให้มีกิจกรรมของรัฐ สังคม สถาบันของพวกเขาโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อแก้ไขความขัดแย้งในด้านเศรษฐศาสตร์ชีวิตทางสังคมในขอบเขตทางศีลธรรมและจิตวิญญาณ ฯลฯ ดำเนินการโดย หน่วยงานของรัฐและการบริหารต่าง ๆ การประชาสัมพันธ์ซึ่งหน้าที่ของการป้องกันอาชญากรรมไม่ใช่หน้าที่หลักหรือเป็นมืออาชีพ ตัวอย่างเช่น กฎหมายของรัฐบาลกลางของสหพันธรัฐรัสเซีย "ในพื้นฐานของระบบเพื่อป้องกันการละเลยและการกระทำผิดของเด็กและเยาวชน" มีไว้สำหรับการป้องกันทางสังคม

2. ระดับพิเศษ (การป้องกันทางสังคมและการสอน) ประกอบด้วยผลกระทบที่เป็นเป้าหมายต่อปัจจัยลบที่เกี่ยวข้องกับการเบี่ยงเบนหรือปัญหาบางประเภท การกำจัดหรือการทำให้เป็นกลางของสาเหตุของการเบี่ยงเบนเหล่านี้ดำเนินการในกิจกรรมของวิชาที่เกี่ยวข้องซึ่งหน้าที่การป้องกันเป็นมืออาชีพ

3. ระดับบุคคล (Individual Prevention) เป็นกิจกรรมเชิงป้องกันที่เกี่ยวข้องกับบุคคลเฉพาะที่มีพฤติกรรมเบี่ยงเบนหรือมีปัญหา ตัวอย่างเช่น ในกฎหมายของรัฐบาลกลาง "ในพื้นฐานของระบบการป้องกันการกระทำผิดของเด็กและเยาวชน" งานป้องกันส่วนบุคคลถูกกำหนดให้เป็นกิจกรรมสำหรับการระบุผู้เยาว์และครอบครัวในสถานการณ์ที่เป็นอันตรายต่อสังคมในเวลาที่เหมาะสมตลอดจนการฟื้นฟูทางสังคมและการสอน และ (หรือ) การป้องกันการกระทำความผิดและการกระทำต่อต้านสังคม ขึ้นอยู่กับระยะของการพัฒนาของปัญหา การป้องกันสามารถมีได้หลายประเภท: การป้องกันตั้งแต่เนิ่นๆ การป้องกันทันที ฯลฯ

ประชากรทั้งหมดต้องการการป้องกันทางสังคม และเหนือสิ่งอื่นใด ผู้คนที่อยู่ใน "กลุ่มเสี่ยง" อย่างไรก็ตาม แนวทางสำหรับบุคคลประเภทเหล่านี้ต่างกัน เช่นเดียวกับโครงการด้านสังคมและงานป้องกันต่างกันในกรณีที่เกิดปัญหาเฉพาะและสถานการณ์เสี่ยง

กิจกรรมป้องกันอย่างหนึ่งของนักสังคมสงเคราะห์คือการป้องกันการไม่ปรับตัว

ด้านหนึ่งใช้คำว่า "การปรับตัว" เพื่อกำหนดลักษณะระดับของการปรับตัวของมนุษย์ให้เข้ากับสภาพแวดล้อม ในทางกลับกัน การปรับตัวทำหน้าที่เป็นกระบวนการของการปรับบุคคลให้เข้ากับสภาวะที่เปลี่ยนแปลงไป สิ่งสำคัญคือต้องเห็นลักษณะร่วมกันของการปรับตัวของบุคคลและสภาพแวดล้อมที่เขาเข้าสู่ความสัมพันธ์ด้านกฎระเบียบในการทำงานและชีวิต 12 .

เพื่ออ้างถึงสถานการณ์ของบรรทัดฐาน คำว่า "การปรับตัวที่ยั่งยืน" ใช้ (ตรงกันกับบรรทัดฐาน สุขภาพ) เมื่อสภาพความเป็นอยู่ของชีวิตเปลี่ยนแปลงไป ปัจจัยต่างๆ ก็ปรากฏขึ้นซึ่งนำความระส่ำระสายมาสู่กิจกรรมทางจิต ในกรณีนี้ ควรเปิดกลไกการปรับใหม่ ภายใต้การปรับใหม่ในวันนี้ เราเข้าใจกระบวนการของการเปลี่ยนแปลงจากสภาวะของการปรับตัวที่เสถียรในสภาวะที่คุ้นเคยไปเป็นสภาวะของการปรับตัวที่ค่อนข้างคงที่ในสภาวะการดำรงอยู่ที่ไม่ปกติ (เปลี่ยนแปลง) ใหม่ หรือผลของกระบวนการนี้ซึ่งมีค่าความสำเร็จสำหรับ เฉพาะบุคคล. กระบวนการปรับใหม่มีหลายขั้นตอน 13

1. การเตรียมการ - เกิดขึ้นหากบุคคลรู้เกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงหรือถือว่ามีความน่าจะเป็นในระดับหนึ่ง ในสถานการณ์นี้ เขารวบรวมข้อมูลบางอย่างเกี่ยวกับสภาพแวดล้อมของที่อยู่อาศัยในอนาคตของเขาและเงื่อนไขของกิจกรรมในอนาคต ดังนั้นจึงสร้างฟิลด์ข้อมูลที่จะกลายเป็นหนึ่งในแหล่งที่มาสำหรับการก่อตัวของกลไกการปรับตัว ขึ้นอยู่กับคุณสมบัติและคุณสมบัติส่วนบุคคลของบุคคล พฤติกรรมการรับรู้สามารถมีจุดมุ่งหมายหรือไม่โต้ตอบ พฤติกรรมการรับรู้ประเภทแรกมีลักษณะเฉพาะด้วยความปรารถนาที่จะได้รับข้อมูลมากที่สุด การแสดงความสนใจอย่างแข็งขันในข้อมูลนั้น และการใช้โอกาสใดๆ เพื่อให้ได้มาซึ่งข้อมูลดังกล่าว ประเภทที่สองจะแสดงในการรับรู้ข้อมูลที่ได้รับ

2. ขั้นตอนของการเริ่มต้นความเครียดทางจิตใจคือช่วงเวลาเริ่มต้นในการทำงานของกลไกการปรับตัวใหม่ ในเวลาเดียวกัน สภาพของบุคคลเปรียบได้กับความรู้สึกก่อนการแข่งขันกีฬา เข้าสู่เวที ฯลฯ เมื่อมีการระดมทรัพยากรทางจิตและส่วนบุคคล ทรัพยากรภายในยังถูกนำมาใช้เพื่อจัดระเบียบชีวิตในสภาพที่เปลี่ยนแปลงไป เป็นการยากที่จะกำหนดขอบเขตของขั้นตอนนี้ เนื่องจากพลวัตของกระบวนการปรับตัวไม่ได้ระบุตัวบ่งชี้เวลาอย่างชัดเจน ขึ้นอยู่กับลักษณะเฉพาะของแต่ละคน สภาพชีวิต ฯลฯ

3. ขั้นตอนของปฏิกิริยาทางจิตและส่วนบุคคลของการเข้า (การปรับพื้นฐานไม่ถูกต้อง) - ระยะที่บุคคลเริ่มสัมผัสกับอิทธิพลของปัจจัยทางจิตของสภาพความเป็นอยู่ที่เปลี่ยนแปลงไป

สถานะของการบิดเบือนสามารถพิจารณาได้สองวิธี ประการแรก เนื่องจากสถานะสถานการณ์ที่ค่อนข้างสั้น ซึ่งเป็นผลมาจากสิ่งเร้าใหม่ๆ ที่ไม่ปกติของสภาพแวดล้อมที่เปลี่ยนแปลงไป และส่งสัญญาณถึงความไม่สมดุลระหว่างกิจกรรมทางจิตกับข้อกำหนดด้านสิ่งแวดล้อม และยังกระตุ้นให้เกิดการปรับตัวใหม่อีกด้วย ในแง่นี้ การปรับให้เหมาะสมเป็นองค์ประกอบที่จำเป็นของกระบวนการปรับตัว ประการที่สอง ความผิดปกติอาจเป็นสภาวะทางจิตที่ค่อนข้างซับซ้อนและยาวนานซึ่งเกิดจากการทำงานของจิตใจที่ขีดจำกัดของความสามารถในการกำกับดูแลและการชดเชย หรืออยู่ในโหมดอุกอาจและแสดงออกในการตอบสนองและพฤติกรรมที่ไม่เพียงพอของแต่ละบุคคล ดังนั้น สถานการณ์ที่เข้ามาสามารถมีความต่อเนื่องที่เป็นไปได้สองทาง: ทางออกสู่การปรับตัวใหม่ เมื่อการปรับตัวของบุคคลเข้ากับสภาพใหม่จบลงด้วยขั้นตอนของความเครียดทางจิตขั้นสุดท้ายและปฏิกิริยาทางออกทางจิตแบบเฉียบพลัน หรือการออกจากการดัดแปลง

ในบรรดาประเภทต่าง ๆ ของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสม การปรับตัวทางสังคมมีความโดดเด่น ซึ่งแสดงออกว่าเป็นการละเมิดบรรทัดฐานทางศีลธรรมและกฎหมาย รูปแบบพฤติกรรมต่อต้านสังคมและความผิดปกติของระบบกฎระเบียบภายใน การอ้างอิงและการวางแนวค่านิยม และทัศนคติทางสังคม

พฤติกรรมไม่เหมาะสมมีสองประเภท:

1. พฤติกรรมของประเภทก้าวร้าวในรูปแบบที่ง่ายที่สุดสามารถแสดงเป็นการโจมตีสิ่งกีดขวางหรือสิ่งกีดขวาง อย่างไรก็ตาม เมื่อตระหนักถึงอันตรายที่เป็นไปได้หรือที่เห็นได้ชัด การรุกรานสามารถมุ่งไปที่วัตถุสุ่มใดๆ ก็ได้ กับคนแปลกหน้าที่ไม่เกี่ยวข้องกับสาเหตุของมัน นั่นคือ มันสามารถระบายออกไม่ได้บนวัตถุจริงหรือสิ่งกีดขวาง แต่กับสิ่งทดแทนแบบสุ่ม มันแสดงออกมาอย่างหยาบคาย โกรธจัดอย่างรุนแรงด้วยเหตุผลที่ไม่มีนัยสำคัญหรือไม่มีเหตุผลชัดเจนเลย ไม่พอใจกับทุกสิ่งที่เกิดขึ้น โดยเฉพาะข้อกำหนดสำหรับคนก้าวร้าว

2. หลบหนีจากสถานการณ์ - การถอนตัวของบุคคลในประสบการณ์ของเขาการแปลงพลังงานทั้งหมดของเขาไปสู่การสร้างสถานะเชิงลบของตัวเองการขุดตัวเองการกล่าวหาตนเอง ฯลฯ ความวิตกกังวลและอาการซึมเศร้าพัฒนา คนๆ หนึ่งเริ่มมองว่าตัวเองเป็นต้นเหตุของปัญหาทั้งหมดและตื้นตันไปด้วยความรู้สึกสิ้นหวังโดยสิ้นเชิง เพราะเขาคิดว่าตนเองไม่สามารถมีอิทธิพลต่อสิ่งแวดล้อมและสถานการณ์ได้ คนเหล่านี้ถูกปิด แยกตัว จมอยู่ในโลกแห่งความคิดอันเจ็บปวด

ขั้นตอนของการปรับสังคมที่ไม่เหมาะสมซึ่งครูสอนสังคมมักต้องเผชิญคือการปรับตัวในโรงเรียนและสังคม

การปรับโรงเรียนไม่เหมาะสมเป็นความคลาดเคลื่อนระหว่างสถานะทางสังคมวิทยาและจิตสรีรวิทยาของเด็กกับข้อกำหนดของการศึกษาในโรงเรียน ซึ่งการเรียนรู้จะกลายเป็นเรื่องยากหรือเป็นไปไม่ได้ในกรณีสุดโต่ง เป็นผลให้ผู้เยาว์ "ละเลยการสอน" ปรากฏขึ้นซึ่งด้อยกว่าและมีแนวโน้มที่จะเกิดความขัดแย้ง ตามกฎแล้ว การกระทำต่างๆ และการแสดงปฏิกิริยาต่อต้านสังคมไม่ได้อธิบายด้วยความไม่รู้ ความเข้าใจผิด หรือการปฏิเสธบรรทัดฐานทางศีลธรรมและกฎหมายที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไป แต่เกิดจากการไม่สามารถชะลอการระเบิดทางอารมณ์หรือต่อต้านอิทธิพลของผู้อื่น (ระดับอารมณ์และเจตนา) ผู้เยาว์ที่ถูกละเลยการสอนด้วยการสนับสนุนด้านจิตใจและการสอนที่เหมาะสม สามารถฟื้นฟูได้ในสภาพของกระบวนการศึกษาของโรงเรียน ปัจจัยหลักของการฟื้นฟูสมรรถภาพควรเป็นที่ไว้วางใจ การพึ่งพาผลประโยชน์ที่เป็นประโยชน์ซึ่งไม่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมการศึกษามากเท่ากับแผนงานและความตั้งใจในวิชาชีพในอนาคต ตลอดจนการสร้างความสัมพันธ์อันอบอุ่นทางอารมณ์กับครูและเพื่อนร่วมชั้นขึ้นใหม่

การปรับตัวทางสังคมที่ไม่เหมาะสมเป็นระดับที่สูงขึ้นของการปรับที่ไม่เหมาะสม โดยมีลักษณะการแสดงออกทางสังคม (ภาษาหยาบคาย การสูบบุหรี่ การแสดงตลกที่ไม่สุภาพ) และความแปลกแยกจากสถาบันหลักของการขัดเกลาทางสังคม - ครอบครัวและโรงเรียน ความแปลกแยกของผู้เยาว์ที่ถูกละเลยทางสังคมจากครอบครัวและโรงเรียนนำไปสู่ความยากลำบากในการกำหนดตนเองอย่างมืออาชีพ ลดการดูดซึมของแนวคิดเชิงบรรทัดฐานคุณค่า ศีลธรรม และกฎหมาย ความสามารถในการประเมินตนเองและผู้อื่นจากตำแหน่งเหล่านี้ และได้รับการชี้นำจากพวกเขาใน พฤติกรรมของคนๆหนึ่ง วัยรุ่นดังกล่าวต้องการความช่วยเหลือทางสังคมและการสอนและจิตวิทยาสังคมที่จริงจังมากขึ้น ซึ่งสามารถจัดหาให้ดีที่สุดในสถาบันเฉพาะทาง (ศูนย์ฟื้นฟูทางสังคมและการสอน ฯลฯ)

พื้นที่หลักของการป้องกันพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสมในกิจกรรมของนักสังคมสงเคราะห์คือ:

การวินิจฉัยเด็กที่มีความเสี่ยงในระยะเริ่มต้น ตามข้อมูลของ N. A. Rychkova เด็กกลุ่มต่อไปนี้ที่มีความเสี่ยงเพิ่มขึ้นในการพัฒนารูปแบบพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสมสามารถแยกแยะได้: เด็กที่ถูกเลี้ยงดูมาในครอบครัวที่มีระดับความไม่เหมาะสมทางสังคมต่างกัน เด็กที่มีภาระทางพันธุกรรมสูงจากโรคทางจิตและทางจิต เด็กที่มีอาการไฮเปอร์ไดนามิก เด็กในสภาพที่ถูกลิดรอน เด็กที่อยู่ในความดูแลมากเกินไปโดยพ่อแม่ ญาติ นักการศึกษา 14;

ให้คำปรึกษาและอธิบายการทำงานกับผู้ปกครอง ครูอาจารย์

ระดมศักยภาพทางการศึกษาของสิ่งแวดล้อม ทำงานกับกลุ่มผู้ติดต่อของผู้เยาว์ รวมทั้งครอบครัว

การจัดกิจกรรมราชทัณฑ์และการฟื้นฟูสมรรถภาพขึ้นอยู่กับระดับของการปรับตัว ดึงดูดผู้เชี่ยวชาญที่จำเป็น ขอความช่วยเหลือจากสถาบันเฉพาะทาง ศูนย์ บริการ

การอุปถัมภ์ผู้เยาว์ที่ไม่เหมาะสม

การพัฒนาและการนำโปรแกรมและเทคโนโลยีที่เป็นเป้าหมายไปใช้เพื่อป้องกันและแก้ไขความผิดปกติทางพฤติกรรม

แนวคิดเรื่องความลำบากในโรงเรียนที่แสดงออกถึงการไม่ปรับตัวในโรงเรียน

กระบวนการปรับโครงสร้างพฤติกรรมและกิจกรรมของเด็กในสถานการณ์ทางสังคมใหม่ที่โรงเรียนมักเรียกว่าการปรับตัวให้เข้ากับโรงเรียน เกณฑ์ของเธอ ความสำเร็จพิจารณาผลการเรียนที่ดี การดูดซึมบรรทัดฐานของพฤติกรรมของโรงเรียน การขาดปัญหาในการสื่อสาร ความผาสุกทางอารมณ์ การปรับตัวในโรงเรียนในระดับสูงยังแสดงให้เห็นด้วยแรงจูงใจในการเรียนรู้ที่ได้รับการพัฒนาอย่างดี ทัศนคติทางอารมณ์เชิงบวกที่มีต่อโรงเรียน และกฎระเบียบที่ดีโดยสมัครใจ
ในปีที่ผ่านมา วรรณกรรมที่อุทิศให้กับปัญหาของวัยประถม แนวคิดของ ไม่เหมาะสมคำนี้ยืมมาจากยาและความหมาย การละเมิดปฏิสัมพันธ์ของมนุษย์กับสิ่งแวดล้อม
วศ.บ. Kagan นำเสนอแนวความคิดของ "การไม่ปรับตัวในโรงเรียน psychogenic" โดยให้คำจำกัดความว่าเป็น "ปฏิกิริยาทางจิต การเจ็บป่วยทางจิต และการสร้างบุคลิกภาพทางจิตวิทยาของเด็กที่ละเมิดสถานะอัตนัยและวัตถุประสงค์ในโรงเรียนและครอบครัว และขัดขวางกระบวนการศึกษา" สิ่งนี้ทำให้เราสามารถแยกแยะความผิดปกติในโรงเรียนที่เกี่ยวกับโรคจิตได้ว่าเป็น "ส่วนสำคัญของการปรับโรงเรียนไม่เหมาะสมโดยทั่วไปและแยกความแตกต่างจากรูปแบบอื่นของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมที่เกี่ยวข้องกับโรคจิต โรคจิตเภท ความผิดปกติที่ไม่ใช่โรคจิตเนื่องจากความเสียหายของสมองอินทรีย์ กลุ่มอาการไฮเปอร์คิเนติกในเด็ก พัฒนาการเฉพาะ ความล่าช้า ปัญญาอ่อนเล็กน้อย ความผิดปกติของเครื่องวิเคราะห์ ฯลฯ”
อย่างไรก็ตาม แนวคิดนี้ไม่ได้ทำให้เกิดความชัดเจนอย่างมีนัยสำคัญในการศึกษาปัญหาของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า เนื่องจากเป็นการผสมผสานระหว่างโรคประสาทที่เป็นโรคทางจิตของบุคลิกภาพและปฏิกิริยาทางจิต ซึ่งอาจเป็นรูปแบบต่างๆ ของบรรทัดฐาน แม้ว่าที่จริงแล้วแนวความคิดของ "การปรับโรงเรียนไม่เหมาะสม" เป็นเรื่องธรรมดาในวรรณคดีจิตวิทยา นักวิจัยหลายคนสังเกตเห็นการพัฒนาที่ไม่เพียงพอ
เป็นการถูกต้องทีเดียวที่จะพิจารณาว่าการปรับโรงเรียนไม่เหมาะสมเป็นปรากฏการณ์เฉพาะที่สัมพันธ์กับการปรับตัวไม่ดีทางสังคมและจิตวิทยาทั่วไป ในโครงสร้างที่การปรับโรงเรียนไม่เหมาะสมสามารถทำหน้าที่เป็นทั้งผลที่ตามมาและเป็นเหตุได้
โทรทัศน์. Dorozhevets เสนอแบบจำลองทางทฤษฎี การปรับตัวของโรงเรียน, รวมทั้ง สามพื้นที่:วิชาการสังคมและส่วนบุคคล การปรับตัวทางวิชาการแสดงถึงระดับการยอมรับกิจกรรมการศึกษาและบรรทัดฐานของชีวิตในโรงเรียน ความสำเร็จในการเข้าสังคมใหม่ของเด็กขึ้นอยู่กับ การปรับตัวทางสังคม. การปรับตัว Personalแสดงถึงระดับการยอมรับจากเด็กในสถานะทางสังคมใหม่ของเขา (ฉันเป็นเด็กนักเรียน) ไม่เหมาะสมโรงเรียนพิจารณาโดยผู้เขียนเป็น ผลลัพธ์การปกครองของหนึ่ง สามรูปแบบการแข่งขันสู่สภาพสังคมใหม่: ที่พัก การดูดซึม และยังไม่บรรลุนิติภาวะ รูปแบบที่พักแสดงออกในแนวโน้มของเด็กที่จะอยู่ใต้บังคับบัญชาพฤติกรรมของเขาอย่างสมบูรณ์ตามความต้องการของโรงเรียน ใน รูปแบบการดูดซึมสะท้อนให้เห็นถึงความปรารถนาของเขาที่จะอยู่ภายใต้สภาพแวดล้อมของโรงเรียนโดยรอบตามความต้องการของเขา สไตล์ที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะการปรับตัวเนื่องจากจิตเป็นทารก สะท้อนให้เห็นถึงความสามารถของนักเรียนในการจัดระเบียบใหม่ในสถานการณ์ทางสังคมใหม่ของการพัฒนา
ความโดดเด่นของรูปแบบการปรับตัวแบบใดแบบหนึ่งในเด็กนำไปสู่การละเมิดในทุกด้านของการปรับตัวในโรงเรียน ในระดับของการปรับตัวทางวิชาการ ผลการเรียนและแรงจูงใจในการเรียนรู้ลดลง ทัศนคติเชิงลบต่อข้อกำหนดของโรงเรียน ในระดับของการปรับตัวทางสังคมพร้อมกับการละเมิดความสร้างสรรค์ของพฤติกรรมที่โรงเรียน สถานะของเด็กในกลุ่มเพื่อนลดลง ในระดับของการปรับตัวส่วนบุคคลอัตราส่วนของ "ความภาคภูมิใจในตนเอง - ระดับของการเรียกร้อง" จะบิดเบี้ยวและพบว่าความวิตกกังวลในโรงเรียนเพิ่มขึ้น
การสำแดงของการปรับโรงเรียนไม่ถูกต้อง
ไม่เหมาะสมโรงเรียนคือการศึกษาของลูก กลไกการปรับตัวไม่เพียงพอกับโรงเรียนในรูปแบบของการละเมิดกิจกรรมการศึกษาและพฤติกรรม, การปรากฏตัวของความสัมพันธ์ที่ขัดแย้งกัน, โรคทางจิตและปฏิกิริยา, การเพิ่มขึ้นของระดับของความวิตกกังวล, การบิดเบือนในการพัฒนาส่วนบุคคล
อี.วี. Novikova เชื่อมโยงการเกิดการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมของโรงเรียนกับสิ่งต่อไปนี้ เหตุผล:

• ขาดการพัฒนาทักษะและวิธีการในกิจกรรมการศึกษาทำให้ผลการเรียนลดลง
• แรงจูงใจที่ไม่เป็นรูปเป็นร่างสำหรับการเรียนรู้ (เด็กนักเรียนบางคนยังคงปฐมนิเทศก่อนวัยเรียนกับคุณลักษณะภายนอกของโรงเรียน);
• ไม่สามารถควบคุมพฤติกรรมความสนใจ;
• ไม่สามารถปรับตัวให้เข้ากับจังหวะชีวิตในโรงเรียนเนื่องจากลักษณะเฉพาะของอารมณ์

ป้ายไม่เหมาะสมคือ:

• ทัศนคติเชิงลบต่อโรงเรียน
• ความวิตกกังวลแบบถาวรสูง
• เพิ่มความสามารถทางอารมณ์
• ประสิทธิภาพต่ำ
• การยับยั้งมอเตอร์
• ความยากลำบากในการสื่อสารกับครูและเพื่อนฝูง

ถึง อาการของโรคการปรับตัวรวมถึง:

• กลัวงานโรงเรียนไม่เสร็จ กลัวครู เพื่อนร่วมงาน
• ความรู้สึกของปมด้อยปฏิเสธ;
• ถอนตัวออกจากตัวเองไม่สนใจเกม
• ร้องเรียนทางจิต;
• การกระทำที่ก้าวร้าว
• ความเกียจคร้านทั่วไป
• ความประหม่ามากเกินไป, น้ำตาไหล, ซึมเศร้า

พร้อมกับอาการที่เห็นได้ชัดของการปรับโรงเรียนไม่ดีมีเธอ รูปแบบที่ซ่อนอยู่เมื่อมีผลการเรียนที่ดีและมีระเบียบวินัย เด็กประสบกับความวิตกกังวลภายในอย่างต่อเนื่องและความกลัวต่อโรงเรียนหรือครู เขาไม่มีความปรารถนาที่จะไปโรงเรียน มีปัญหาในการสื่อสาร และเกิดความนับถือตนเองไม่เพียงพอ
ตามแหล่งข่าวต่างๆ จาก 10% ถึง 40%เด็กประสบปัญหาร้ายแรงในการปรับตัวเข้าโรงเรียนและด้วยเหตุนี้จึงต้องมีจิตบำบัด มีเด็กชายที่ปรับตัวไม่เหมาะสมมากกว่าเด็กผู้หญิงอย่างมีนัยสำคัญ โดยมีอัตราส่วนตั้งแต่ 4:1 ถึง 6:1
สาเหตุของการปรับโรงเรียนไม่เหมาะสม
การปรับโรงเรียนไม่เหมาะสมเกิดขึ้นได้จากหลายสาเหตุ มีปัจจัยสี่กลุ่มที่เอื้อต่อการเกิดขึ้น
กลุ่มแรกปัจจัย เกี่ยวข้องกับลักษณะเฉพาะของกระบวนการเรียนรู้นั่นเอง: ความอิ่มตัวของโปรแกรม, บทเรียนที่รวดเร็ว, ระบอบการปกครองของโรงเรียน, เด็กจำนวนมากในชั้นเรียน, เสียงรบกวนในช่วงพัก ค่าปรับที่เกิดจากสาเหตุเหล่านี้เรียกว่า การทำปฏิกริยา มีความอ่อนไหวต่อเด็กที่อ่อนแอทางร่างกายมากขึ้นช้าเนื่องจากอารมณ์ไม่ใส่ใจในการสอนโดยมีการพัฒนาความสามารถทางจิตในระดับต่ำ
กลุ่มที่สอง เกี่ยวข้องกับพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสมของครูในส่วนที่เกี่ยวกับนักเรียนและส่วนต่างของการปรับตัวในกรณีนี้เรียกว่า ไดแอสคาโลจีนี การปรับตัวที่ไม่เหมาะสมประเภทนี้มักปรากฏให้เห็นในวัยประถม เมื่อเด็กต้องพึ่งพาครูมากที่สุด ความหยาบคาย, ไหวพริบ, ความโหดร้าย, การไม่ใส่ใจลักษณะเฉพาะบุคคลและปัญหาของเด็ก อาจทำให้เกิดการรบกวนอย่างร้ายแรงในพฤติกรรมของเด็ก ในระดับสูงสุด การเกิดขึ้นของ didaskalogeny ได้รับการอำนวยความสะดวกโดยรูปแบบการสื่อสารแบบเผด็จการระหว่างครูกับเด็ก
ตามที่ M.E. เซเลโนว่า กระบวนการปรับตัวในชั้นประถมศึกษาปีแรก ประสบความสำเร็จมากขึ้นด้วยปฏิสัมพันธ์แบบเน้นบุคลิกภาพระหว่างครูและนักเรียนเด็กมีทัศนคติที่ดีต่อโรงเรียนและการเรียนรู้ อาการทางประสาทไม่เพิ่มขึ้น หากครูมุ่งเน้นไปที่รูปแบบการสื่อสารทางการศึกษาและวินัย การปรับตัวในห้องเรียนไม่ค่อยดีนัก การติดต่อระหว่างครูกับนักเรียนจะยากขึ้น ซึ่งบางครั้งนำไปสู่การแปลกแยกระหว่างพวกเขา ภายในสิ้นปี อาการเชิงซ้อนเชิงลบในเด็กกำลังเติบโตขึ้น: ความไม่ไว้วางใจในตนเอง ความรู้สึกด้อยกว่า ความเกลียดชังต่อผู้ใหญ่และเด็ก และภาวะซึมเศร้า มีความนับถือตนเองลดลง
บี. ฟิลลิปส์ถือว่าสถานการณ์ต่างๆ ของโรงเรียนเป็นปัจจัยของความเครียดทางสังคมและการศึกษา และเป็นภัยคุกคามต่อเด็ก เด็กมักจะเชื่อมโยงกับการคุกคามทางสังคมกับการถูกปฏิเสธ ความเกลียดชังจากครูและเพื่อนร่วมชั้น หรือการขาดความเป็นมิตรและการยอมรับจากพวกเขา ภัยคุกคามทางการศึกษาเกี่ยวข้องกับลางสังหรณ์เกี่ยวกับอันตรายทางจิตใจในสถานการณ์ทางการศึกษา: ความคาดหวังของความล้มเหลวในบทเรียน ความกลัวที่จะถูกลงโทษสำหรับผู้ปกครองที่ล้มเหลว
กลุ่มที่สามปัจจัย ที่เกี่ยวข้องกับประสบการณ์ของเด็กในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน. เด็กส่วนใหญ่เข้าโรงเรียนอนุบาล และการขัดเกลาทางสังคมเป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับการปรับตัวที่โรงเรียน อย่างไรก็ตาม ในตัวของมันเอง เด็กที่อยู่ในโรงเรียนอนุบาลไม่ได้รับประกันความสำเร็จของการเข้าสู่ชีวิตในโรงเรียนของเขา มากขึ้นอยู่กับ เขาสามารถปรับตัวให้เข้ากับโรงเรียนอนุบาลได้ดีเพียงใด
ความพิการของเด็กในโรงเรียนอนุบาลหากไม่มีความพยายามพิเศษในการกำจัด "ย้าย" ไปโรงเรียนในขณะที่เสถียรภาพของรูปแบบการปรับที่ไม่เหมาะสมนั้นสูงมาก อาจกล่าวได้ด้วยความมั่นใจว่าเด็กที่ขี้อายและขี้อายในโรงเรียนอนุบาลจะเป็นคนเดียวกันในโรงเรียน เช่นเดียวกับเด็กที่ก้าวร้าวและตื่นเต้นง่ายเกินไป: ลักษณะเฉพาะของพวกเขามีแนวโน้มที่จะแย่ลงในโรงเรียนเท่านั้น
ลางสังหรณ์ที่น่าเชื่อถือที่สุดของการปรับโรงเรียนไม่ถูกต้องรวมถึงคุณสมบัติต่อไปนี้ของเด็กซึ่งแสดงออกในสภาพอนุบาล: พฤติกรรมก้าวร้าวในเกมสถานะต่ำในกลุ่มเด็กวัยทารกทางสังคมและจิตวิทยา
นักวิจัยจำนวนหนึ่งระบุว่า เด็กที่ไม่ได้เข้าโรงเรียนอนุบาลหรือแวดวงใดๆ ก่อนไปโรงเรียนประสบปัญหาอย่างมากในการปรับตัวให้เข้ากับสภาพชีวิตในโรงเรียน กับกลุ่มเพื่อนในกลุ่มเดียวกัน เนื่องจากพวกเขามีประสบการณ์ในการสื่อสารทางสังคมเพียงเล็กน้อย เด็กอนุบาลมีอัตราความวิตกกังวลในโรงเรียนต่ำกว่า พวกเขาสงบมากขึ้นเกี่ยวกับความขัดแย้งในการสื่อสารกับเพื่อนและครู และมีความมั่นใจมากขึ้นในสภาพแวดล้อมของโรงเรียนใหม่
กลุ่มที่สี่ปัจจัยที่ทำให้เกิดการไม่ปรับตัว ที่เกี่ยวข้องกับลักษณะเฉพาะของการศึกษาของครอบครัว. เนื่องจากอิทธิพลของครอบครัวที่มีต่อความผาสุกทางจิตใจของเด็กที่โรงเรียนนั้นมีขนาดใหญ่มาก ขอแนะนำให้พิจารณาปัญหานี้โดยละเอียดยิ่งขึ้น

วิธีการกำหนดสาเหตุของการปรับตัวของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า:
1. ภาพวาดคน ภาพวาด "สัตว์ไม่มีอยู่จริง" ภาพวาดครอบครัว "โรงเรียนป่า" และภาพวาดอื่นๆ
2. การทดสอบแปดสีโดย M. Luscher
3.การทดสอบการรับรู้ของเด็ก -CAT, CAT-S
4. แบบทดสอบความวิตกกังวลในโรงเรียน
5. สังคมมิติ
6. แบบสอบถามเพื่อกำหนดระดับแรงจูงใจในโรงเรียน Luskanova