บ้าน

โครงสร้างความพร้อมส่วนตัวของนักศึกษาในการประกอบอาชีพ แนวคิดและสาระสำคัญของความพร้อมทางด้านจิตใจสำหรับการประกอบอาชีพ

แนวความคิดของหมวดหมู่ต่างๆ เช่น ความพร้อมทางจิตวิทยา ความมั่นคงทางจิตใจ ความพร้อมสำหรับกิจกรรมทางวิชาชีพ การเตรียมจิตวิทยา การฝึกจิตวิทยาอย่างมืออาชีพ (PPP) ได้รับการพิจารณาในวิทยาศาสตร์ทางจิตวิทยาในประเทศตั้งแต่ปลายทศวรรษ 1950 - ต้นทศวรรษ 1960 แต่ปัจจุบันยังไม่ได้กำหนดไว้อย่างแม่นยำ แม้ว่าเนื้อหาทั่วไปของพวกเขาจะถูกเปิดเผยค่อนข้างกว้าง

การตีความต่างๆและคำจำกัดความของคำจำกัดความเหล่านี้มักเกี่ยวข้องกับเฉพาะของกิจกรรมที่เป็นปัญหาในแต่ละกรณี

การเชื่อมโยงกันของการศึกษาทั้งหมดคือการที่พวกเขาแก้ปัญหาหนึ่งที่พบบ่อย - การก่อตัวและการพัฒนาการเตรียมความพร้อมทางจิตวิทยาของอาสาสมัครสำหรับกิจกรรมทางวิชาชีพประเภทต่างๆ

การวิเคราะห์ทางจิตวิทยาของงานของนักวิจัยในประเทศแสดงให้เห็นถึงความหลากหลายของวิธีการที่ใช้ในการศึกษาความพร้อมทางจิตวิทยาของอาสาสมัครสำหรับกิจกรรมทางวิชาชีพ:

ก) วิชากิจกรรมซึ่งเข้าใจว่าความพร้อมทางจิตวิทยาเป็นผลสุดท้ายของการเตรียมกิจกรรมทางวิชาชีพบางอย่างซึ่งถือเป็นรูปแบบส่วนบุคคลที่สมบูรณ์ซึ่งประกอบด้วยองค์ประกอบที่สร้างแรงบันดาลใจ, ตั้งใจ, ความรู้ความเข้าใจ, อารมณ์และการปฏิบัติงานตลอดจน คุณสมบัติส่วนบุคคลเพียงพอกับความต้องการของกิจกรรมทางวิชาชีพ

ข) หน้าที่ซึ่งเกี่ยวข้องกับการศึกษาความพร้อมสำหรับกิจกรรมในระดับหนึ่งของสภาพจิตใจซึ่งจัดทำขึ้นโดยผู้เชี่ยวชาญ อัตราสูงความสำเร็จซึ่งขึ้นอยู่กับปริมาณและความสมบูรณ์ของข้อมูล การสำรองโอกาสในการแก้ไขสถานการณ์ ระบบโดยตรงและผลตอบรับ

d) หน้าที่ทางสังคมมุ่งเป้าไปที่การศึกษาหน้าที่ที่กำหนดความพร้อมทางจิตวิทยาในชีวิตของเรื่อง

จ) โครงสร้างจิตวิทยาซึ่งเกี่ยวข้องกับลักษณะขององค์ประกอบของความพร้อมทางจิตวิทยาและความสัมพันธ์ของพวกเขา;

ฉ) พันธุกรรม เปิดเผยที่มา ความพร้อมทางด้านจิตใจและอิทธิพลของพวกเขาที่มีต่อมัน

g) ตรรกะ - ญาณวิทยาภายในกรอบที่ความเข้าใจในสาระสำคัญเนื้อหาของความพร้อมทางจิตวิทยาเกณฑ์และความสัมพันธ์กับตัวชี้วัดทางสังคมและจิตวิทยาอื่น ๆ ส่วนใหญ่จะชี้แจง

การตีความความพร้อมทางจิตวิทยาและประเภทอื่น ๆ ได้รับการศึกษาโดยเราจากมุมมองของแนวทางกิจกรรมเรื่องซึ่งช่วยให้เราสามารถกำหนดขอบเขตของการวิเคราะห์ได้เฉพาะเจาะจงมากขึ้นและครอบคลุมทุกแง่มุมของปรากฏการณ์ทางจิตวิทยาอย่างเต็มที่และกว้างขวางที่สุด

Kuzmina N.V. เชื่อว่าความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับกิจกรรมระดับมืออาชีพนั้นโดดเด่นด้วยความรู้ทักษะและความสามารถของผู้เชี่ยวชาญที่อนุญาตให้เขาทำกิจกรรมในระดับความต้องการที่ทันสมัยของวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี ["ปัญหาการฝึกอบรมวิชาชีพของผู้เชี่ยวชาญในมหาวิทยาลัย // ปัญหาในการคัดเลือกและฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญในมหาวิทยาลัย" เอ็ด. เอ็น.วี. คุซมิน่า. - ล., 1970]

ความพร้อมสำหรับกิจกรรมทางวิชาชีพอยู่ในขั้นตอนแรกในโครงสร้างของความเป็นมืออาชีพซึ่งจำเป็นสำหรับการแสดงความสามารถทางวิชาชีพที่ตามมาและความสำเร็จของความเชี่ยวชาญเช่น เป็นพื้นฐานในการสร้างความเป็นมืออาชีพ ความพร้อมในการประกอบอาชีพเป็นองค์ประกอบเริ่มต้นของความเป็นมืออาชีพ ซึ่งเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับความสำเร็จของกิจกรรมอิสระที่จะเกิดขึ้น และเงื่อนไขสำหรับการบรรลุความสามารถและความเชี่ยวชาญทางวิชาชีพ ดังนั้นความพร้อมในการประกอบอาชีพและความสามารถทางวิชาชีพสัมพันธ์กันในการทำงานเป็นคุณลักษณะ ระดับที่อยู่ติดกัน การพัฒนาอาชีพเมื่อความสามารถถือเป็นความพร้อมที่แสดงในกิจกรรมทางวิชาชีพอิสระ

คุณสมบัติหลักความพร้อมสำหรับกิจกรรมทางวิชาชีพเป็นลักษณะบูรณาการที่แสดงออกในความเป็นระเบียบเรียบร้อยของโครงสร้างภายในความสอดคล้องขององค์ประกอบหลักของบุคลิกภาพของมืออาชีพในความมั่นคงความมั่นคงและความต่อเนื่องของการทำงานนั่นคือความพร้อมของมืออาชีพมีสัญญาณที่เป็นพยาน เพื่อความสามัคคีทางจิตวิทยาความสมบูรณ์ของบุคลิกภาพของมืออาชีพที่เอื้อต่อการผลิตของกิจกรรม

ดังนั้นแนวคิดของความพร้อมทางวิชาชีพจึงถือเป็นหมวดหมู่ของทฤษฎีกิจกรรม (รัฐ) และเป็นที่เข้าใจในอีกด้านหนึ่งซึ่งเป็นผลมาจากกระบวนการเตรียมการในทางกลับกันเป็นทัศนคติต่อบางสิ่งบางอย่าง

ดังนั้นเราจึงพิจารณาความพร้อมสำหรับกิจกรรมเป็นการแสดงให้เห็นแบบองค์รวมของบุคลิกภาพ และโดยความพร้อมสำหรับกิจกรรม เราเข้าใจสถานะส่วนตัวพิเศษ ซึ่งหมายความว่าวัตถุนั้นมีภาพของโครงสร้างของการกระทำและจุดเน้นของจิตสำนึกในการนำไปปฏิบัติอย่างต่อเนื่อง

ความเป็นมืออาชีพส่วนบุคคลเกิดขึ้นได้มากในกระบวนการนี้ และเป็นผลมาจากการพัฒนาความสามารถและการเพิ่มพูนความสามารถ ในที่นี้ เรากำลังพูดถึงสิ่งที่เรียกว่าความสามารถที่ซับซ้อนและเฉพาะเจาะจงว่าเป็นลักษณะบุคลิกภาพที่กำหนดความสำเร็จในการเรียนรู้กิจกรรมบางอย่างและปรับปรุงให้ดีขึ้น การพัฒนาความเป็นมืออาชีพของบุคคลนั้นสัมพันธ์กับการพัฒนาอย่างเข้มข้นของความสามารถที่ซับซ้อนและเฉพาะเจาะจงจนถึงระดับของพรสวรรค์ ในบรรดาความสามารถที่ซับซ้อนและเฉพาะเจาะจง บทบาทพิเศษเป็นของผู้มีปัญญา ซึ่งตามเดิม มีคุณสมบัติของระบบ เนื่องจากพื้นฐานของการพัฒนาใดๆ คือ ประการแรกคือ การพัฒนาทางปัญญา การพัฒนาความสามารถสามารถทำได้โดยไม่มีข้อจำกัดที่ร้ายแรง

ความเป็นมืออาชีพของแต่ละบุคคลยังขึ้นอยู่กับระดับของการพัฒนาคุณสมบัติที่สำคัญทางวิชาชีพของเรื่องแรงงานนั่นคือลักษณะบุคลิกภาพที่ส่งผลต่อประสิทธิภาพการทำงาน มีคุณลักษณะส่วนบุคคลและปัจเจกที่จำเป็นทั้งสำหรับกิจกรรมระดับมืออาชีพที่ประสบความสำเร็จของบุคคลโดยรวม (การสังเกต, สติปัญญาทั่วไป, การคิดวิเคราะห์, ความคิดสร้างสรรค์, การปฏิบัติตามบรรทัดฐานทางศีลธรรมและกฎหมายของพฤติกรรม, คำพูดที่ชัดเจนและชัดเจน, สัญชาตญาณที่พัฒนาขึ้น) และสำหรับ ทิศทางเฉพาะของกิจกรรมของเขา ดังนั้น ผู้วิจัยจึงต้องการ PVK เช่น ความยับยั้งชั่งใจ ความเยือกเย็นทางอารมณ์ เหตุผลนิยม สำหรับการฝึกปฏิบัติ จึงมีการจัดสรรช่วงที่กว้างขึ้น คุณสมบัติที่สำคัญ: ความพร้อมในการสร้างการติดต่อ, การปฐมนิเทศอย่างรวดเร็วในสถานการณ์, ความสามารถในการสร้างแรงบันดาลใจให้เกิดความมั่นใจ, ความสามารถในการฟังและได้ยิน, เข้าใจโลกภายในของผู้คน, การเอาใจใส่, ความสามารถในการสะท้อน, ความมั่นคงทางอารมณ์

ปัจจัยสำคัญและในเวลาเดียวกันผลลัพธ์ของการพัฒนาความพร้อมคือสิ่งที่เรียกว่าคุณสมบัติที่สำคัญทางวิชาชีพ (PVK) ของแต่ละบุคคลซึ่งแสดงถึงพื้นฐานทางจิตวิทยาของความพร้อมในวิชาชีพของเขา PVK - นี่คือคุณสมบัติของหัวข้อของกิจกรรมซึ่งจำเป็นและเพียงพอสำหรับการดำเนินการในระดับที่กำหนดในเชิงบรรทัดฐานและมีความสัมพันธ์อย่างมีนัยสำคัญและในเชิงบวกกับพารามิเตอร์ประสิทธิภาพหลักอย่างน้อยหนึ่งรายการ (หรือหลายรายการ) PVK เป็นหนึ่งในองค์ประกอบที่ไม่เปลี่ยนแปลงของความพร้อมทางวิชาชีพ ทำให้มั่นใจถึงความสำเร็จ (ผลผลิต คุณภาพ ประสิทธิภาพ ฯลฯ) ของการดำเนินการ พวกเขาเป็นแบบมัลติฟังก์ชั่นและในเวลาเดียวกันแต่ละอาชีพก็มีคุณสมบัติเหล่านี้เหมือนกัน ในเวลาเดียวกัน ความสัมพันธ์ระหว่าง PVK กับผลผลิตของกิจกรรมนั้นถูกไกล่เกลี่ยโดยทัศนคติส่วนตัวต่อกิจกรรม บางครั้งในระบบคุณสมบัติที่มีความสำคัญทางวิชาชีพ กลุ่มพิเศษที่เรียกว่าคุณสมบัติเฉพาะตัวของธุรกิจส่วนตัวหรือคุณสมบัติทางวิชาชีพส่วนบุคคลจะถูกแยกออก ซึ่งรวมถึงส่วนใหญ่:

1) องค์กร;

2) ความรับผิดชอบ;

3) วินัย;

4) ความคิดริเริ่ม;

5) สติ.

นอกจากนี้การพัฒนาความเป็นมืออาชีพของบุคคลนั้นสัมพันธ์กับการจัดกิจกรรมที่สะท้อนกลับและวัฒนธรรมการไตร่ตรองของเรื่องแรงงาน การจัดระเบียบบุคลิกภาพที่สะท้อนกลับแสดงออกในพฤติกรรม กิจกรรม และความสัมพันธ์ ระบบของวิธีการจัดระเบียบการไตร่ตรองซึ่งสร้างขึ้นบนพื้นฐานของคุณค่าและเกณฑ์ทางปัญญาถือเป็นวัฒนธรรมการไตร่ตรอง ระดับของวัฒนธรรมและองค์กรที่ไตร่ตรองมีความสัมพันธ์กันอย่างชัดเจน ตัวอย่างเช่น กับคุณสมบัติส่วนบุคคลและทางธุรกิจ

ความสำคัญโดยเฉพาะอย่างยิ่งในโครงสร้างพื้นฐานของความเป็นมืออาชีพทางบุคลิกภาพนั้นมอบให้กับความสามารถที่พัฒนาขึ้นในระดับสูงสำหรับการมองการณ์ไกลและการพยากรณ์ (บางทีอาจเป็นการแสดงถึงสัญชาตญาณ) การควบคุมตนเองและการตัดสินใจ (ความกล้าหาญ ความคิดสร้างสรรค์ ความทันเวลา ความถูกต้อง) ซึ่ง ได้กลายเป็นคุณสมบัติส่วนบุคคลและเป็นมืออาชีพ ความสามารถส่วนตัวซึ่งกำหนดโดยกิจกรรมเฉพาะของมืออาชีพสามารถทำหน้าที่เป็นองค์ประกอบที่เป็นอิสระของระบบย่อยบุคลิกภาพแบบมืออาชีพ

ในวรรณคดีทางวิทยาศาสตร์ คุณสมบัติส่วนบุคคลที่สำคัญอย่างมืออาชีพถือเป็น:

1) หนึ่งในปัจจัยหลักของความเหมาะสมทางวิชาชีพ

2) การแสดงลักษณะทางจิตวิทยาของแต่ละบุคคลที่จำเป็นสำหรับการดูดซึมความรู้ความสามารถและทักษะพิเศษตลอดจนความสำเร็จของประสิทธิภาพที่เป็นที่ยอมรับของสังคมในการทำงานอย่างมืออาชีพ

3) องค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของศักยภาพทางวิชาชีพและส่วนบุคคลซึ่งเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นชุดที่สมบูรณ์ของคุณสมบัติทั่วไปพิเศษและส่วนตัวของผู้เชี่ยวชาญซึ่งกำหนดความสามารถของเขาในการดำเนินกิจกรรมทางวิชาชีพที่มีประสิทธิผล [การสอน. สารานุกรมสมัยใหม่ที่ยิ่งใหญ่ / เรียบเรียงโดย E.S. Rapatsevich - มินสค์: " คำที่ทันสมัย", 2548. - 720 น.]

นอกจากนี้ยังมีความพยายามในการพิจารณาคุณสมบัติที่สำคัญอย่างมืออาชีพจากมุมมองของพารามิเตอร์ โดยจะทำการประเมินประสิทธิภาพและความน่าเชื่อถือของการเชื่อมโยงมนุษย์แบบเศษส่วนในระบบ "คน - เครื่องจักร" "คน - เครื่องมือ"

การศึกษาแนวคิดเรื่อง "ความพร้อมทางจิตวิทยา"

ในด้านจิตวิทยาในประเทศและต่างประเทศสมัยใหม่ มีการวิจัยจำนวนมากในด้านจิตวิทยาต่างๆ ของการพัฒนาตนเองของนักศึกษา กิจกรรมทางวิชาชีพ และความเป็นมืออาชีพของแต่ละบุคคล

บีจี Ananiev, V.V. เบลุส, อี.เอฟ. เซียร์, ไอ.เอ. ซิมญาญ่า, E.A. Klimov อุทิศพื้นฐานการทดลองและ การวิจัยประยุกต์ปัญหาการพัฒนาบุคลิกภาพของผู้เชี่ยวชาญในระหว่างการศึกษาในมหาวิทยาลัย แนวทางส่วนบุคคลในการศึกษาอาชีวศึกษาของนักเรียนเกี่ยวข้องกับแนวคิดเกี่ยวกับคุณค่าที่แท้จริงของปัจเจกบุคคล การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาที่ครบถ้วนสมบูรณ์และการตระหนักรู้ในตนเองของวิชาของกระบวนการศึกษา

การไหลของกระบวนการกำหนดชีวิตด้วยตนเองของบุคคลในด้านวิทยาศาสตร์จิตวิทยานั้นสัมพันธ์กับการพัฒนาความรู้ในตนเองของเขาในฐานะกิจกรรมทางจิตที่กำกับโดยเขาเองและกับการก่อตัวของตำแหน่งภายในของผู้ใหญ่ การกำหนดตนเองอย่างมืออาชีพของบุคคลคือการก่อตัวของกิจกรรมแรงงาน ซึ่งหมายความว่าการกำหนดตนเองอย่างมืออาชีพนั้นสัมพันธ์กับการก่อตัวของตำแหน่งภายใน (มืออาชีพ) ที่เป็นผู้ใหญ่

แรงจูงใจสำหรับความสำเร็จในการเรียนรู้ของนักเรียนขึ้นอยู่กับสภาพจิตใจภายในของพวกเขา ยิ่งนักเรียนมีความเครียดทางจิตใจมากเท่าไร เขาก็ยิ่งสนใจในผลลัพธ์ของการเรียนรู้มากขึ้นเท่านั้น นักศึกษาชั้นปีที่ 1 ที่ประสบความสำเร็จนั้นมีแนวโน้มที่จะเป็นโรคซึมเศร้ามากกว่า เมื่อเทียบกับนักเรียนที่ประสบความสำเร็จน้อยกว่า เขามีความอ่อนไหว เอาใจใส่ และเป็นคนภายในมากกว่า ความสำเร็จของการฝึกอบรมในปีที่สองนั้นสัมพันธ์กับการต่อต้านความยากลำบากและระดับของการอนุรักษ์ ในขณะเดียวกัน ระดับการควบคุมตนเองลดลงและระดับความรับผิดชอบของตนเองต่อความสำเร็จในชีวิตเพิ่มขึ้น นักศึกษาชั้นปีที่ 3 ที่ประสบความสำเร็จนั้นโดดเด่นด้วยศักยภาพและความคิดสร้างสรรค์ที่สูงขึ้น

นักวิทยาศาสตร์ทั้งในและต่างประเทศมีส่วนร่วมในการศึกษาปัญหาการพัฒนาบุคลิกภาพอย่างมืออาชีพ ดังนั้น W. Moser, E. Bordin, E. Row ให้เหตุผลว่าบทบาทนำในการพัฒนาวิชาชีพนั้นเป็นความต้องการรูปแบบต่างๆ

ตาม I.M. Kondakova การพัฒนาทางวิชาชีพเป็นกระบวนการของการขัดเกลาทางสังคมที่เกิดขึ้นในการสร้างมนุษย์โดยมุ่งเป้าไปที่การกำหนดแง่มุมต่างๆ ของโลกการทำงาน โดยเฉพาะบทบาททางวิชาชีพ แรงจูงใจในวิชาชีพ ความรู้และทักษะทางวิชาชีพ ขั้นพื้นฐาน แรงผลักดันการพัฒนาวิชาชีพเป็นความปรารถนาของแต่ละบุคคลที่จะบูรณาการเข้ากับบริบททางสังคมตามการระบุตัวตน กลุ่มสังคมและสถาบันต่างๆ ในเงื่อนไขทางวัฒนธรรม ประวัติศาสตร์ และชีวประวัติต่างๆ ความปรารถนานี้แสดงออกมาในทิศทางของวิชาชีพที่แตกต่างกัน โดยมีลักษณะเฉพาะในเรื่องแรงงานพิเศษ (การวางแนวในแนวนอน) และระดับวุฒิการศึกษาที่แตกต่างกัน เนื่องจากปริมาณและคุณภาพของงานทั่วไปและ อาชีวศึกษา(การวางแนวแนวตั้ง). [Kondakov I.M. รากฐานระเบียบวิธีของทฤษฎีต่างประเทศของการพัฒนาวิชาชีพ / Kondakov I. M. , Sukharev A. B. / คำถามเกี่ยวกับจิตวิทยา พ.ศ. 2532 - ลำดับที่ 5 - ส.158-164.3]

ในขั้นตอนทางจิตเทคนิคในการพัฒนาจิตวิทยาระดับมืออาชีพ แนวคิดหลักคือความเหมาะสมทางวิชาชีพของบุคคล - ตามตัวชี้วัดทางจิตสรีรวิทยาของเขา (อัตราการโต้ตอบ ความเหนื่อยล้า ช่วงความสนใจ ฯลฯ) - สำหรับอาชีพเฉพาะ การตระหนักรู้ถึงความสำคัญของการฝึกอาชีพเพื่อให้เกิดการจับคู่ของบุคคลและอาชีพทำให้เกิดความจริงที่ว่าเริ่มใช้โครงสร้างทางทฤษฎีหลักและวิธีการวิจัยด้านจิตวิทยาของการพัฒนาทั่วไป

ในแนวคิดของ D. Super คำอธิบายชุดของขั้นตอนและขั้นตอนของการพัฒนาทางวิชาชีพซึ่งแตกต่างกันในงานทั่วไป ที่นี่ในฐานะกลไกหลักของการพัฒนาวิชาชีพ การพัฒนาแนวความคิดในตนเองจึงถูกพิจารณาเมื่อสัมพันธ์กับประสบการณ์ของความสำเร็จของตนเองและ อาการส่วนตัวกับความต้องการทางสังคมในขณะเดียวกันก็ระบุตัวตนกับผู้อื่นและมีบทบาททางสังคมที่หลากหลาย ส.ส. Katz, G. Tome, G. Ries ในทฤษฎีตามจิตวิทยาของการตัดสินใจความสนใจหลักคือการปะทะกันของบุคคลด้วย สถานการณ์ปัญหาการพัฒนาวิชาชีพและกระบวนการแก้ไข ซึ่งสามารถนำเสนอได้ เช่น การเกิดขึ้นของสถานการณ์ใหม่ การค้นหาทางเลือกที่มีอยู่ การประเมินทางเลือกในแง่ของเป้าหมาย (การประเมินคุณค่าของความสำเร็จ) และความล้มเหลว การคาดหวังศักดิ์ศรี รางวัล หรือความพึงพอใจ การส่งเสริมเกณฑ์อาชีพ กิจกรรมการผลิตที่ซับซ้อน ความพร้อมของการศึกษาและงาน) การเลือกและการดำเนินการทางเลือกที่เหมาะสมที่สุด การประสานงานของการแก้ปัญหาในแง่ของพลวัตทางสังคม [Zhdan, A. H. ประวัติศาสตร์จิตวิทยา ตั้งแต่สมัยโบราณจนถึงปัจจุบัน - มอสโก: โครงการวิชาการ, 2550.]

หนึ่งในแหล่งที่มาของการพัฒนาวิชาชีพคือสภาพแวดล้อมภายนอก - ความรู้และงานที่นำเสนอโดยครู แต่ไม่มีความพยายามของครูใดที่จะนำไปสู่การเติบโตอย่างมืออาชีพหากนักเรียนไม่ต้องการเชี่ยวชาญในเนื้อหาและไม่เคลื่อนไหว นั่นคือ ไม่กระตือรือร้น ไม่มุ่งมั่นที่จะเป็น "มากกว่าที่เป็นอยู่" การพัฒนาบุคลิกภาพที่แท้จริงคือ ประการแรก การพัฒนาตนเอง ไม่ได้กำหนดโดยอิทธิพลภายนอก แต่โดยตำแหน่งภายในของบุคคล

D. Tideman, O Hara, D. Super ศึกษาทางเลือกระดับมืออาชีพในฐานะระบบการปฐมนิเทศในทางเลือกระดับมืออาชีพและการตัดสินใจที่หลากหลาย นักวิจัย S. Buhler, E. Gintsberg, E. Spranger เชื่อว่าการดำเนินกิจกรรมทั่วไปนำไปสู่การก่อตัวของลักษณะบุคลิกภาพที่คล้ายคลึงกันในคน ซึ่งทำให้สามารถจำแนกประเภทของผู้คนตามกลุ่มอาชีพและให้คำอธิบายทางจิตวิทยาของ บุคลิกภาพของมืออาชีพ

ดังนั้น นักจิตวิทยาต่างชาติจึงสำรวจด้านประสิทธิผลของการเป็นมืออาชีพ โดยเชื่อว่าแต่ละคนถูกกำหนดให้ทำกิจกรรมบางประเภท [Samoukin A.I. , Samoukina N.B. , Shishov A.P. จิตวิทยาธุรกิจ. M: สมาคมผู้แต่งและสำนักพิมพ์ "Tandem",: สำนักพิมพ์ Ekmo. 1997.272 น.]

นักจิตวิทยาในประเทศ Ananiev, V.A. Bodrov, E.A. Klimov, I. M. คอนดาคอฟ โทรทัศน์ Kudryavtsev, Yu.P. โพวาเรนคอฟ, A.M. Etkind มุ่งเน้นไปที่กระบวนการสร้างบุคลิกภาพในกิจกรรมระดับมืออาชีพ โดยเน้นช่วงเวลาชดเชยของจิตใจมนุษย์ โอกาสที่ดีในการพัฒนาความสามารถทางวิชาชีพและการพัฒนาตนเอง

ตามที่ V.A. Bodrova การก่อตัวและการพัฒนาแบบมืออาชีพของบุคลิกภาพนั้นมีเป้าหมายเพื่อ "ทำให้แน่ใจว่าพฤติกรรมที่เชื่อถือได้เพียงพอของแต่ละบุคคลในชีวิตที่เฉพาะเจาะจงและตามแบบฉบับและเงื่อนไขทางวิชาชีพซึ่งกำหนดการก่อตัวของลักษณะบุคลิกภาพที่มั่นคงซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะโดยเฉพาะสำหรับประเภทในอนาคต ของกิจกรรม” ดังนั้น กิจกรรมจึงกำหนดข้อกำหนดสำหรับบุคลิกภาพ ทำหน้าที่เป็นตัวกระตุ้นสำหรับการพัฒนาและเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของลักษณะและคุณสมบัติของกิจกรรมที่เพียงพอต่อรูปแบบพฤติกรรมและกิจกรรมที่เฉพาะเจาะจงมากที่สุด [V.A. โบดรอฟ จิตวิทยาความเหมาะสมทางวิชาชีพ - มอสโก: PER SE, 2006]

ดังนั้นการพัฒนาวิชาชีพของนักจิตวิทยานักศึกษาจึงเป็นหนึ่งในรูปแบบการพัฒนาบุคลิกภาพของเขา

เอ.เค. Markova พูดถึงการพัฒนาทางวิชาชีพเรียกกระบวนการนี้ว่าความเป็นมืออาชีพ ในขณะที่เน้นย้ำว่า "โดยทั่วไป ความเป็นมืออาชีพเป็นหนึ่งในแง่มุมของการขัดเกลาทางสังคม" [Markova A.K. จิตวิทยาของความเป็นมืออาชีพ / อ. มาร์คอฟ M.: กองทุนมนุษยธรรมระหว่างประเทศ "ความรู้", 2539. - 306s.]

วีเอ Bodrov, S.G. เวอร์ชลอฟสกี, อี.เอฟ. เซียร์ โทรทัศน์ Kudryavtsev, E.A. Klimov, A.K. Markov เน้นว่าการพัฒนาอาชีพของบุคคลนั้นเป็นกระบวนการที่ยาวนานและไม่หยุดนิ่งซึ่งมีบางขั้นตอน (ขั้นตอน) แม้จะมีความคลาดเคลื่อนในชื่อ จำนวน อายุ นักวิจัยทุกคนแยกแยะ:

1) ขั้นตอนการเตรียมการเลือกอาชีพ

2) ขั้นตอนการฝึกอาชีพ

3) ขั้นตอนของกิจกรรมทางวิชาชีพ

ประสิทธิผลของกระบวนการเป็นมืออาชีพโดยรวมขึ้นอยู่กับความสำเร็จของทุกขั้นตอนและขั้นตอน แต่บทบาทพิเศษถูกกำหนดให้กับขั้นตอนของการฝึกอบรมสายอาชีพซึ่งการพัฒนาวิชาชีพของนักเรียนมีความเข้มแข็ง คุณสมบัติที่สำคัญอย่างมืออาชีพที่จำเป็นสำหรับอนาคต มีการสร้างงานและบุคลิกภาพของคน ๆ หนึ่งได้รับการพัฒนาโดยการฝึกอบรมสายอาชีพ

เอบี Kaganov นำเสนอการพัฒนาวิชาชีพของนักเรียนในรูปแบบของเนื้อเรื่องต่อเนื่องของสามขั้นตอน - เฉพาะกาล (1-3 ภาคการศึกษา) การสะสม (4-7 ภาคการศึกษา) การกำหนด (8-10 ภาคการศึกษา) เมื่อผ่านทุกขั้นตอนเหล่านี้ นักเรียนค่อยๆ กลายเป็นผู้เชี่ยวชาญ [จิตวิทยา. พจนานุกรม / ภายใต้ทั่วไป. เอ็ด เอ.วี. เปตรอฟสกี, เอ็ม.จี. ยาโรเชฟสกี้ ม: Politizdat. 1990.494 วินาที]

ดังนั้นในช่วงระยะเวลาของการฝึกอบรมวิชาชีพจึงจำเป็นต้องคำนึงถึงความแตกต่างและความแตกต่างของการก่อตัวและการพัฒนาของกลุ่มบุคลิกภาพและลักษณะเฉพาะบุคคลกลุ่มต่างๆของนักเรียนเนื่องจากเป้าหมายหลักของการศึกษาในมหาวิทยาลัยคือการก่อตัวและ การพัฒนาความสามารถทางวิชาชีพและลักษณะบุคลิกภาพของผู้เชี่ยวชาญในอนาคต

คุณสมบัติข้อความ

ลักษณะโครงสร้างและการทำงานของปัจเจกแบบบูรณาการ

V.V. BELOUS

ในวิทยาศาสตร์ทางจิตวิทยา แนวคิดของความเป็นเอกเทศหรือ "ชุดเงื่อนไขภายใน" ย้อนกลับไปที่การพัฒนาทางวิทยาศาสตร์ของ S.L. รูบินสไตน์, . เขาถือว่าจำนวนทั้งสิ้นของสภาวะภายในเป็นการสังเคราะห์คุณสมบัติเฉพาะที่ต่ำกว่าและสูงกว่าซึ่งทำหน้าที่ปรับเปลี่ยนบางอย่างในกิจกรรม

บีจี Ananiev พัฒนาแนวคิดของแนวทางบูรณาการในการศึกษามนุษย์ เขาตั้งข้อสังเกตว่า “ความเป็นปัจเจกของบุคคลสามารถเข้าใจได้ภายใต้เงื่อนไขเท่านั้น ชุดที่สมบูรณ์ลักษณะของบุคคล ". และเพิ่มเติม: "...บุคคลสามารถเข้าใจได้ว่าเป็นเอกภาพและการเชื่อมโยงถึงกันของคุณสมบัติของมันในฐานะบุคลิกภาพและเรื่องของกิจกรรมในโครงสร้างซึ่งคุณสมบัติทางธรรมชาติของบุคคลในฐานะหน้าที่ของปัจเจกบุคคล [อ้างแล้ว] การใช้อุปกรณ์ของวิทยาศาสตร์ที่แน่นอน B. G. Ananiev และผู้ทำงานร่วมกันของเขาได้คำนวณวิธีการที่ซับซ้อน (หลายมิติและสหวิทยาการ) ต่อบุคลิกลักษณะของมนุษย์และเปิดเผยอิทธิพลของรากฐานหลายระดับของความแตกต่างกันในผู้อื่น

ถ้า S.L. Rubinshtein และ B.G. Ananiev ตีความความเป็นเอกเทศจากมุมมองของหลักการเสริม (ชุดชุดหรืออาการที่ซับซ้อนของคุณสมบัติ) จากนั้น V.S. เมอร์ลินอาศัยบทบัญญัติของทฤษฎีระบบ อาจเป็นคนแรกที่ใช้แนวคิดเรื่อง เขาถือว่าความเป็นปัจเจกบุคคลที่สมบูรณ์เป็นระบบขนาดใหญ่ที่ควบคุมตนเองและจัดระเบียบตนเอง ซึ่งประกอบด้วยระบบย่อยต่างๆ ของความเป็นจริง สิ่งสำคัญในทฤษฎีของความเป็นเอกเทศคือ V.S. เมอร์ลินพิจารณาค้นหาวิธีการประสานคุณสมบัติหลายระดับของความเป็นปัจเจก จากวัสดุทดลองที่สำคัญที่ได้รับภายใต้การนำของเขา เขาได้ข้อสรุปว่าฟังก์ชันการสร้างระบบในการประสานคุณสมบัติหลายระดับของความเป็นเอกเทศแบบบูรณาการนั้นดำเนินการโดยรูปแบบกิจกรรมแต่ละอย่าง

ปัจจุบัน V.M. ได้นำเสนอรูปแบบพิเศษของความเป็นเอกเทศ รูซาลอฟ, . เขาแยกแยะสองระดับในนั้น: ความแตกต่างทางจิต - สรีรวิทยา (ระดับล่างซึ่งแสดงโดยคุณสมบัติของสิ่งมีชีวิต) และจิตวิทยาเชิงอนุพันธ์ (ระดับสูงประกอบด้วยการก่อตัวส่วนบุคคลบุคคลและวัฒนธรรมอื่น ๆ ) อารมณ์ VM Rusalov หมายถึง "ดินแดน" นั้นซึ่งมี "การประชุม" ของจิตวิทยาเชิงอนุพันธ์และจิตวิทยาเชิงอนุพันธ์ " การใช้ "ภาษาโลหะ" ของคณิตศาสตร์ V.M. Rusalov แสดงให้เห็นอย่างน่าเชื่อถือถึงการมีอยู่ของการพึ่งพาอาศัยกัน (สุ่มเลือก - สุ่ม) ของคุณสมบัติทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของอารมณ์ใน คุณสมบัติทั่วไประบบประสาทในด้านหนึ่งและเฉพาะตัว

การก่อตัวของบุคลิกภาพทางจิตวิทยาจากพารามิเตอร์ทางจิตพลศาสตร์ของความแตกต่างกัน แม้จะมีแนวทางที่หลากหลายในการทำความเข้าใจทฤษฎีของความเป็นเอกเทศ แต่ผู้เขียนทุกคนต่างก็เป็นหนึ่งเดียวกันด้วยความปรารถนาที่จะแยกแยะและศึกษาความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ในระดับเดียวและหลายระดับในนั้น มุมมองระดับเดียวของความเป็นเอกเทศหนึ่งเดียวถูกกำหนดโดยชุดของค่าคงที่การทำงานเฉพาะ (การเชื่อมต่อแบบหนึ่งต่อหนึ่งและเสถียร) ระดับหลายระดับจะแสดงในการเชื่อมต่อที่น่าจะเป็นของคุณสมบัติลำดับที่แตกต่างกันของความแตกต่างกัน

บทความนี้มีจุดประสงค์เพื่อสรุปผลลัพธ์ที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาลักษณะเฉพาะตัวแบบบูรณาการในระดับเดียวและหลายระดับ และเพื่อสรุปแนวทางการพัฒนาในทันที

เราได้ศึกษาปัญหาความกลมกลืนของอารมณ์และกิจกรรมอย่างถี่ถ้วนที่สุดแล้ว การศึกษาปัญหานี้ค่อนข้างประสบความสำเร็จภายใต้กรอบของสองทิศทาง ประการแรกเกี่ยวข้องกับการชี้แจงอิทธิพลของข้อกำหนดวัตถุประสงค์ของกิจกรรมต่อการเปลี่ยนแปลงในการสำแดงของคุณสมบัติส่วนบุคคลและโครงสร้างของอารมณ์ ในทางตรงกันข้ามทิศทางที่สองมุ่งเน้นไปที่การศึกษาบทบาทหน้าที่ของอารมณ์ในการกระทำต่าง ๆ ของกิจกรรมของมนุษย์

ที่ภาควิชาจิตวิทยาของ Pyatigorsk Pedagogical Institute ภาษาต่างประเทศปัญหาความกลมกลืนของอารมณ์และกิจกรรมได้รับการแก้ไขในงานทดลองของ P.I. พลาเมนโนวา, N.V. ออร์ลินโควา, Sh.M. โกยา. ในการศึกษาของ P.I. Plamennov ในตัวอย่างกว้าง ๆ ของวิชาการเปลี่ยนแปลงที่เกี่ยวข้องกับอายุในโครงสร้างอารมณ์ในเงื่อนไขของกิจกรรมทางทหาร การทดลองนี้เกี่ยวข้องกับนักเรียนนายร้อยของหลักสูตร I และ IV เจ้าหน้าที่รุ่นพี่และรุ่นพี่ บุคลากรทางทหารทั้งหมด (มากกว่า 360 คน) ได้รับการวินิจฉัยว่ามีคุณสมบัติส่วนบุคคล (มาตราส่วน) ของอารมณ์และความซับซ้อน (ดัชนีทั่วไป) ตามแบบสอบถามของ V.M. รูซาโลวา มีการเปิดเผยการเปลี่ยนแปลงที่เกี่ยวข้องกับอายุในโครงสร้างอารมณ์สองประเภท: กระตุก, เกิดขึ้นมากกว่า 36 ปี, และราบรื่น, สะสมมากกว่า 20 ปีหรือมากกว่า การเปลี่ยนแปลงที่เหมือนกระโดดถูกกำหนดไว้สำหรับมาตราส่วน: ความคล่องแคล่ว อารมณ์และอารมณ์ทางสังคม และสำหรับดัชนีของอารมณ์ทั่วไป ระดับของความพร้อมสำหรับกิจกรรมตามวัตถุประสงค์ กิจกรรมที่มีวัตถุประสงค์ การปรับตัว กิจกรรมที่ไม่สมดุล สำหรับตาชั่ง: ความกระตือรือร้นและความเร็วทางสังคม ดัชนี: ระดับความพร้อมสำหรับ กิจกรรมสังคม, กิจกรรมทางสังคม, กิจกรรมทั่วไป, การเปลี่ยนแปลงที่ราบรื่นเป็นลักษณะเฉพาะ.

ด้วยการเปลี่ยนไปสู่บทบาททางสังคมใหม่ จังหวะและอารมณ์ในกิจกรรมที่เป็นกลางและการเปลี่ยนแปลงทางสังคมอย่างมีนัยสำคัญ ปัจจัยด้านเวลาในการให้บริการส่งผลต่อการเปลี่ยนแปลงความตื่นตัวทางสังคมและอารมณ์ทางสังคม อิทธิพลร่วมกันของปัจจัยของบทบาททางสังคมและเวลาในการรับใช้นำไปสู่การสำแดงที่ชัดเจนของอารมณ์และการอำพรางของความกระตือรือร้นทางสังคม และในทางกลับกัน ในบางกรณี มีการเผชิญหน้ากันระหว่างปัจจัยของบทบาททางสังคมกับปัจจัยด้านเวลาของการบริการ สิ่งนี้ใช้กับความตื่นตัวของวัตถุ ดัชนีระดับความพร้อมสำหรับกิจกรรมตามหัวข้อ กิจกรรมตามหัวข้อ กิจกรรมทั่วไป ความสามารถในการปรับตัว ฯลฯ

ท้ายที่สุด เป็นสิ่งสำคัญที่ผู้ที่เข้าเรียนในโรงเรียนทหารระดับสูงของกระทรวงมหาดไทยด้วยอารมณ์จะกลายเป็นคนเปิดเผย กระตือรือร้น และอารมณ์ต่ำเป็นส่วนใหญ่ จบชีวิตด้วยการเก็บตัว กระตือรือร้น และเต็มไปด้วยอารมณ์ มีเหตุผลทุกประการที่จะเชื่อว่าการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ในคุณสมบัติส่วนบุคคลของอารมณ์หรือการรวมกันของสิ่งเหล่านี้ไม่ส่งผลต่อประเภทของอารมณ์โดยรวม

อีกด้านหนึ่งของอิทธิพลร่วมกันของอารมณ์และกิจกรรมเปิดเผยในวิทยานิพนธ์ของ N.V. ออร์ลินโควา เธอศึกษาอิทธิพลของประเภทอารมณ์ที่มีต่อรูปแบบของกิจกรรมการเรียนรู้ร่วมกัน ประเภทของอารมณ์โดดเด่น

วิธีการวิเคราะห์อนุกรมวิธานหรือวิธีรู้จำรูปแบบ ย้อมที่เป็นเนื้อเดียวกันและต่างกันตามประเภทของอารมณ์ได้รับการเสนอกิจกรรมการศึกษาในการรวบรวมโปรแกรมสำหรับการแก้ปัญหาการคำนวณบนคอมพิวเตอร์ด้วยการบันทึกลงบนสื่อแม่เหล็ก ไม่พบความแตกต่างที่มีนัยสำคัญทางสถิติระหว่างสีย้อมที่เป็นเนื้อเดียวกันและสีต่างกันในผลผลิตของกิจกรรมการศึกษาและการมีอยู่ของความแตกต่างที่มีนัยสำคัญทางสถิติระหว่างคู่ที่เป็นเนื้อเดียวกันและต่างกันในรูปแบบของคู่สื่อสาร คู่สมรสที่ต่างกันเมื่อเปรียบเทียบกับคู่ที่เป็นเนื้อเดียวกันนั้นมีความหลากหลายมากกว่าในการเลือกเทคนิคและวิธีการในการทำกิจกรรมร่วมกัน

ในงานวิทยานิพนธ์ของนักจิตวิทยาชาวอัฟกานิสถาน Shah Mohamad Goya อิทธิพลของอารมณ์ที่มีต่อผลผลิตของกิจกรรมการคิดคำพูดของเด็กนักเรียนในสถานการณ์ที่สงบและเครียด อารมณ์ของเด็กนักเรียนได้รับการวินิจฉัยตามแบบสอบถามของ V.M. รูซาโลวา; กิจกรรมการพูดและความคิดตามตัวบ่งชี้ปัจเจกและส่วนประกอบ ปรากฎว่าประสิทธิภาพการทำงานของกิจกรรมการคิดคำพูดเป็นรายบุคคลไม่ได้ขึ้นอยู่กับการผสมผสานระหว่างการกระตุ้นและอารมณ์ ในขณะที่ประสิทธิภาพการทำงานของกิจกรรมการคิดด้วยคำพูดแบบบูรณาการนั้นขึ้นอยู่กับ ผลผลิตสูงของกิจกรรมการพูดและการคิดบวกนั้นแสดงให้เห็นโดยวิชาที่มีความกระตือรือร้นสูงและมีอารมณ์สูง ต่ำโดยเด็กนักเรียนที่มีความกระตือรือร้นสูงและมีอารมณ์ต่ำ

ดังนั้นเราจึงพิจารณาที่จะศึกษาปัญหาการพึ่งพาอาศัยกันของอารมณ์และกิจกรรม น่าเสียดายที่ความสนใจไม่เพียงพอในการพัฒนาปัญหานี้ในจิตวิทยาเชิงอนุพันธ์ของรัสเซีย

หลังจากการเสียชีวิตของ V.S. Merlin ปริมาณงานในการวิเคราะห์ระหว่างระดับของความเป็นเอกเทศลดลงอย่างรวดเร็ว ภายใต้การนำของเราโดยตรงในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา มีการดำเนินการทดลองจำนวนหนึ่งเกี่ยวกับลักษณะโครงสร้างและหน้าที่ของความเป็นเอกเทศ ดังนั้น เอ.ที. Naimanov อุทิศงานวิทยานิพนธ์ของเขาเพื่อพิสูจน์ความเป็นอิสระสัมพัทธ์ของโครงสร้างบางอย่างของความเป็นเอกเทศที่สำคัญในหลักการของปัญหาเชิงระบบ จนถึงปัจจุบัน การวิเคราะห์เชิงโครงสร้างของความเป็นเอกเทศเป็นองค์ประกอบที่ชาญฉลาด: คุณสมบัติส่วนบุคคลของระบบย่อยหนึ่งได้ถูกนำมาเปรียบเทียบกับคุณสมบัติส่วนบุคคลของระบบย่อยอื่น ระบบใหญ่"สังคมมนุษย์". ตามกฎแล้วเกิดความไม่สอดคล้องกันในการทำความเข้าใจความสัมพันธ์ระหว่างรากฐานของความเป็นเอกเทศ สำหรับนักวิจัยบางคน ส่วนประกอบ (รากฐาน) ของความเป็นเอกเทศถูกตีความว่าเป็นหมวดหมู่ของลำดับที่แตกต่างกัน (การอยู่ใต้บังคับบัญชา) อื่น ๆ เป็นหมวดหมู่หนึ่งลำดับ (ทฤษฎีเอกลักษณ์); สำหรับประเภทอื่น ๆ ที่เป็นอิสระอย่างสมบูรณ์ (ทฤษฎีความเท่าเทียมกัน)

เพื่อที่จะเอาชนะอัตวิสัยและการสุ่มในการสร้างทฤษฎีของเอกภาพแบบบูรณาการ A.T. Naimanov จัดและดำเนินการศึกษาซึ่งหมวดหมู่อารมณ์และบุคลิกภาพที่รู้จักกันดีในจิตวิทยาเชิงอนุพันธ์ทำหน้าที่เป็นตัวแปรทดสอบ อารมณ์ในการศึกษาของเขาได้รับการประเมินโดยชุดของตัวชี้วัดเชิงทดลองและไม่ใช่การทดลอง โดยใช้การวิเคราะห์แบบจำแนกประเภท แบ่งประเภทของอารมณ์ที่ไม่ทับซ้อนกันสองประเภท: ประเภท "A" และประเภท "B" ตามระดับบุคคล โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ตามระดับของการอ้างสิทธิ์บุคลิกภาพ วิชาเดียวกันยังถูกแบ่งออกเป็นสองคลาสด้วยความช่วยเหลือของการวิเคราะห์การเลือกปฏิบัติ: ด้วยการอ้างสิทธิ์บุคลิกภาพระดับสูงและต่ำ การผันที่คำนวณโดย "(สี่เหลี่ยม" ระหว่างตัวบ่งชี้ที่สำคัญของอารมณ์และตัวบ่งชี้ที่ครบถ้วนของระดับการเรียกร้องของแต่ละบุคคลนั้นแทบจะเท่ากับศูนย์ จากข้อมูลที่ได้รับก่อนหน้านี้โดย V.S. Merlin เกี่ยวกับ

ความจริงที่ว่าความสัมพันธ์ระหว่างอารมณ์และบุคลิกภาพไม่ได้โดยตรง แต่โดยอ้อม ดำเนินการผ่านระบบของปัจจัยระดับกลาง (ฟังก์ชั่นสกรรมกริยาสากลดังที่เราได้กล่าวไปแล้วนั้นดำเนินการโดยรูปแบบกิจกรรมของแต่ละบุคคล) A.T. ความเป็นปัจเจก

สุดท้ายนี้ในผลงานของเอ.ที. Naimanov ศึกษาบทบาทการทำงานร่วมกันของโครงสร้างที่ค่อนข้างอิสระที่แยกได้ของความแตกต่างที่สำคัญในข้อต่อ กิจกรรมทางปัญญาเนื้อหาที่ยาก เขาสนใจในความยืดหยุ่นของความล้มเหลวของคู่รักที่ไม่เหมือนกันทางอารมณ์ที่เป็นเนื้อเดียวกัน (ไม่มีความแตกต่างในแง่ของระดับของการเรียกร้องบุคลิกภาพ) และสีย้อมที่เป็นเนื้อเดียวกันต่างกันในแง่ของระดับของการเรียกร้องบุคลิกภาพ (ด้วยสัดส่วนของพันธมิตรที่มีประเภท " A" และพิมพ์ "B") ปรากฎว่าสีย้อมที่มีอารมณ์ต่างกันในสถานการณ์ที่ต่อต้านความล้มเหลวนั้นมีประสิทธิภาพมากกว่าสีย้อมที่เป็นเนื้อเดียวกัน (ข้อดีสำหรับสีย้อมต่างกันที่มีการอ้างบุคลิกภาพในระดับต่ำ) และในทางกลับกัน สีย้อมที่มีความเป็นเนื้อเดียวกันในแง่ของระดับของบุคลิกภาพที่อ้างสิทธิ์ในสถานการณ์ที่ต่อต้านความล้มเหลวนั้นมีประสิทธิผลมากกว่าสีย้อมที่ต่างกัน (ข้อดีสำหรับอาสาสมัครประเภท "B")

ดังนั้นความสำเร็จของการกระทำของคู่รักในสถานการณ์ที่ต่อต้านความล้มเหลวนั้นถูกกำหนดโดยการเชื่อมต่อระหว่างคุณสมบัติลำดับที่แตกต่างกันของความเป็นเอกเทศ

ในงานทดลองของ F.M. Shidakova ค้นพบความคิดริเริ่มของโครงสร้างของความแตกต่างที่สำคัญของนักเรียนของหลักสูตร Pedagogical Institute of I และ IV โดยไม่คำนึงถึงระดับการศึกษาการวินิจฉัยของความเป็นปัจเจกบุคคลสามระดับได้ดำเนินการ: จิตพลศาสตร์ส่วนบุคคลและจิตวิทยาสังคม การประมวลผลข้อมูลเบื้องต้นดำเนินการโดยวิธีการวิเคราะห์สหสัมพันธ์และปัจจัย ดังที่แสดงโดยการวิเคราะห์สหสัมพันธ์ ความเชื่อมโยงระหว่างระดับนั้นชัดเจนที่สุดตามเส้นของ "ลักษณะนิสัย-เมตาดาต้า" และ "บุคลิกภาพทางอารมณ์" ไม่มีความสัมพันธ์แบบคู่ระหว่างบุคลิกภาพและ meta-individuality ในปีที่สี่ ช่วงของคุณสมบัติทางอารมณ์ที่เกี่ยวข้องกับการกำหนดระดับบุคคลและระดับของ meta-Individuality ได้ขยายออกไปอย่างมาก มีการเชื่อมต่อใหม่ระหว่างระดับส่วนบุคคลและระดับของ meta-individuality

ดังนั้น ยิ่งระดับการศึกษาของนักเรียนในสถาบันอุดมศึกษาสูงขึ้นเท่าใด คุณสมบัติหลายระดับของความเป็นปัจเจกบุคคลก็จะยิ่งหนาแน่นมากขึ้นเท่านั้น โครงสร้างคันศรของความเป็นเอกเทศทำให้เกิดการเชื่อมต่อระหว่างกันของคุณสมบัติ ในทุกระดับการศึกษาของความเป็นเอกเทศ สามารถตรวจสอบบทบาทการทำเครื่องหมายของระดับจิตพลศาสตร์ได้ และไม่เพียงแต่ในปีแรกเท่านั้น แต่ในปีที่สี่ด้วย ระดับจิตพลศาสตร์จะกำหนดระดับของเมตา-ปัจเจกบุคคลด้วย สำหรับหลักสูตรแรกทุกอย่างชัดเจนที่นี่: สถานการณ์ทางสังคมใหม่บทบาททางสังคมใหม่การเริ่มต้นในการก่อตัวของคุณสมบัติทางวิชาชีพของแต่ละบุคคลความไม่มั่นคงของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลเน้นถึงปัจจัยทางจิต แต่ทำไมเมื่อความเป็นมืออาชีพเติบโตขึ้น บทบาทนำของอารมณ์ยังคงอยู่ในการกำหนดสถานะของนักเรียนในกลุ่มการศึกษาหรือไม่? เห็นได้ชัดว่าข้อเท็จจริงที่ไม่คาดคิดดูเหมือนจะเป็นผลมาจากการสอนนักเรียนของคณะศิลปะและกราฟิกโดยเฉพาะ ในกิจกรรมเฉพาะ ความปรารถนาพัฒนาให้เป็นอิสระ เป็นอิสระจากผู้อื่น มี "ใบหน้า" ของตัวเอง เพื่อแสดงบุคลิกลักษณะและความคิดริเริ่มของตนเองในการแสดงให้ชัดเจนยิ่งขึ้น

การแยกตัวประกอบของเมทริกซ์สหสัมพันธ์ของคุณสมบัติหลายระดับของเอกพันธ์เชิงปริพันธ์ ไม่เพียงแต่ยืนยันการมีส่วนร่วมของอารมณ์ในแง่มุมที่เลือกของความเป็นปัจเจก แต่ยังเปิดเผยข้อเท็จจริงการทดลองใหม่จำนวนหนึ่ง (การแยกตัวประกอบ

ทำขึ้นโดยมีและไม่คำนึงถึงความก้าวหน้าของนักเรียน) ปรากฎว่าในระยะเริ่มต้นของการศึกษาของนักเรียน โดยไม่คำนึงถึงผลการเรียน โครงสร้างของปัจเจกบุคคลที่เป็นส่วนประกอบเป็นชุดของปัจจัยที่ค่อนข้างเป็นอิสระ กล่าวคือ เรามีโครงสร้างของความเป็นเอกเทศในรูปแบบที่ขยายออก การบัญชีสำหรับความก้าวหน้าของนักเรียนเปลี่ยนแปลงผลลัพธ์ของการแยกตัวประกอบอย่างสิ้นเชิง: แยกปัจจัยเดียวออก อิ่มตัวด้วยลักษณะทางจิตพลศาสตร์ ส่วนบุคคล และจิตวิทยาสังคมของความเป็นปัจเจก กล่าวโดยสรุป คุณสมบัติหลายระดับของความเป็นเอกเทศแบบบูรณาการ ซึ่งให้ความร่วมมือซึ่งกันและกัน ช่วยให้มั่นใจถึงประสิทธิผลของกิจกรรมการเรียนรู้ส่วนบุคคล

โครงสร้างของความเป็นปัจเจกบุคคลเปลี่ยนแปลงอย่างมีนัยสำคัญในขั้นตอนสุดท้ายของการศึกษาของนักเรียน ความคืบหน้าสูญเสียบทบาทของผู้จัดโครงสร้างของความเป็นเอกเทศและโดยไม่คำนึงถึงปัจจัยที่เต็มไปด้วยคุณสมบัติหลายระดับทั้งหมดของความเป็นเอกเทศที่ศึกษาโดยผู้เขียน เมื่อพิจารณาถึงความก้าวหน้าของนักเรียนแล้ว โครงสร้างของปัจเจกบุคคลโดยปริพันธ์แบ่งออกเป็นชุดของปัจจัยอิสระ เราเชื่อว่าผลลัพธ์ที่ตรงข้ามกันของ diametrically ของการแยกตัวประกอบของการพึ่งพาคู่ของคุณสมบัติของความเป็นเอกเทศที่มีและไม่คำนึงถึงความก้าวหน้าของนักเรียนในหลักสูตรที่ 1 และ 4 จะอธิบายโดยการเปลี่ยนแปลงในแรงจูงใจของกิจกรรมการศึกษา ในปีแรก พฤติกรรมของนักเรียนในกิจกรรมการศึกษาถูกควบคุมโดยแรงจูงใจในการบรรลุและรักษาสถานภาพการเป็นนักศึกษาสถาบัน (บทบาททางสังคมรูปแบบใหม่ทั้งหมด) ในปีที่สี่แรงจูงใจในการพัฒนาตนเองอย่างมืออาชีพนั้นแข็งแกร่งขึ้นในใจของนักเรียน

วิทยานิพนธ์ของเอเอ Osinova ทุ่มเทให้กับโครงสร้างเฉพาะของความเป็นเอกเทศในวัยรุ่นตอนต้น หัวข้อของการศึกษาเช่นเดียวกับในงานทดลองของ F. M. Shidakova เป็นจิตวิทยาระดับบุคคลของความเป็นเอกเทศที่สมบูรณ์และระดับของ meta-individuality ทดสอบประสิทธิภาพการทำงานของแต่ละกิจกรรมบนคอมพิวเตอร์ คุณสมบัติของความสัมพันธ์ของคุณสมบัติหลายระดับของความเป็นเอกเทศถูกกำหนดโดยวิธีสหสัมพันธ์และการวิเคราะห์อนุกรมวิธาน การวิเคราะห์สหสัมพันธ์เผยให้เห็นอิทธิพลของจิตวิทยาที่มีต่อการก่อตัวของระดับส่วนบุคคลและระดับของความเป็นปัจเจกเมตาตลอดจนอิทธิพลของระดับส่วนบุคคลในระดับของเมตา-Individuality

ดังนั้น โครงสร้างของความเป็นปัจเจกที่เป็นหนึ่งเดียวในวัยรุ่นตอนต้นจึงเกิดขึ้นพร้อมกับโครงสร้างของปัจเจกบุคคลสำคัญของนักศึกษาชั้นปีที่สี่ของมหาวิทยาลัย อย่างไรก็ตาม ความบังเอิญประเภทนี้เกิดขึ้นจากภายนอกมากกว่าภายใน จำเป็นและมีลักษณะเฉพาะ สำหรับนักศึกษาชั้นปีที่สี่ จิตพลศาสตร์จะอยู่ในลิงก์ "อารมณ์ บุคลิกภาพ สถานะ" นักเรียนมัธยมปลายมีปัจจัยส่วนตัว

คุณสมบัติของระดับส่วนบุคคลมีบทบาทสำคัญในการสร้างระดับของ meta-individuality นอกจากนี้ คุณสมบัติของระดับบุคคลประเภทหนึ่ง (การประเมินตนเองเป็นรายบุคคลและครบถ้วนตาม DemboRubinshtein) ส่งผลต่อระดับของเมตา-ปัจเจกในรูปแบบต่างๆ (จาก p

ดังนั้นสถานะทางสังคมวิทยาของนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนปลายจึงถูกกำหนดโดยคุณสมบัติระดับบุคคลของความเป็นปัจเจกบุคคลเป็นหลัก การเปลี่ยนแปลงที่เกี่ยวข้องกับอายุในโครงสร้างของปัจเจกบุคคลที่เกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของสาเหตุทั้งภายนอก (สูญญากาศทางสังคมใหม่) และภายใน (ความแตกต่างระหว่างและการพัฒนาที่ไม่สม่ำเสมอ) น่าสนใจในผลงานของเอ.เอ. การวิเคราะห์อนุกรมวิธานของแอสเพนต้นฉบับ

ข้อมูล. การวิเคราะห์อนุกรมวิธานเมื่อเปรียบเทียบกับการวิเคราะห์สหสัมพันธ์และปัจจัย ทำให้สามารถอธิบายได้ไม่เพียงแต่โครงสร้างเชิงเส้น แต่ยังรวมถึงโครงสร้างที่ไม่เป็นเชิงเส้นของวัตถุที่จดจำได้โดยทั่วไปและโดยเฉพาะอย่างยิ่งความเป็นเอกเทศ การดำเนินการตามความเป็นไปได้ของวิธีอนุกรมวิธานหรือวิธีการจดจำรูปแบบได้ดำเนินการในการศึกษาของเอเอ แอสเพนเป็นขั้นตอน ในขั้นตอนแรก การประมวลผลอนุกรมวิธานรวม 38 ตัวบ่งชี้คุณสมบัติของปัจเจกบุคคล ซึ่งสะท้อนถึงพฤติกรรมของ 80 วิชา (ลักษณะเฉพาะทีละองค์ประกอบของปัจเจกบุคคล) จากอนุกรมวิธาน 17 ชนิดที่สกัดออกมา อนุกรมวิธาน 5 ชนิดให้ข้อมูลที่มีค่า: อนุกรมวิธาน 1 ตัวชี้วัดคุณสมบัติทางอารมณ์ตามรุซาลอฟ อนุกรมวิธาน 2 ตัวชี้วัดคุณสมบัติทางอารมณ์ตาม Eysenck; ตัวชี้วัดอนุกรมวิธาน 3 ระดับการเรียกร้องของบุคคลนั้น อนุกรมวิธาน 4 ตัวชี้วัดความภาคภูมิใจในตนเอง อนุกรมวิธาน 5 ตัวชี้วัด metadividuality

กล่าวโดยย่อ ด้วยวิธีการแบบองค์ประกอบต่อองค์ประกอบสู่ความเป็นเอกเทศ โครงสร้างของมันจึง "ถูกแยกออกจากกัน" อยู่บนหลักการนี้ที่ตำราสมัยใหม่เกี่ยวกับจิตวิทยาพัฒนาการและการสอนทั้งหมดถูกสร้างขึ้นโดยไม่มีข้อยกเว้น ลักษณะทางกายวิภาคและสรีรวิทยาของอายุเฉพาะ ลักษณะเชิงคุณภาพของคุณสมบัติของปัจเจก เนื้องอกของบุคลิกภาพและความสัมพันธ์ในกลุ่มสังคมได้รับการพิจารณาอย่างเป็นอิสระจากกันโดยไม่คำนึงถึงอิทธิพลซึ่งกันและกันและการตกแต่งร่วมกัน

ในขั้นตอนที่สองของการวิเคราะห์อนุกรมวิธาน ตัวบ่งชี้ส่วนใหญ่ของคุณสมบัติของความแตกต่างที่สำคัญจะถูกแปลงเป็นอินทิกรัล โดยรวมแล้ว โปรแกรมการประมวลผลของเครื่องจักรประกอบด้วยตัวบ่งชี้เดี่ยวและอินทิกรัล 19 ตัวของความเป็นเอกเทศ จากอนุกรมวิธานที่แยกออกมา 6 ชนิด อนุกรมวิธานหนึ่งมีความสนใจทางวิทยาศาสตร์ ซึ่งรวมถึงตัวบ่งชี้เดี่ยวและอินทิกรัลของคุณสมบัติที่ศึกษาทั้งสามของความเป็นเอกเทศ

ดังนั้น ลักษณะเฉพาะของระบบของความเป็นเอกเทศแบบปริพันธ์ "ได้รวบรวม" ส่วนต่างๆ ที่รับรู้ได้ทั้งหมดเข้าเป็นชิ้นเดียว จากมุมมองเชิงปฏิบัติ นี่แสดงให้เห็นว่าการเปิดเผยภาพอายุของปัจเจกบุคคลนั้น เราไม่อาจจำกัดตนเองให้แสดงรายการตัวแปรองค์ประกอบทั้งหมดได้ ภาพลักษณ์ที่โดดเด่นควรเป็น ลักษณะอายุความเป็นเอกเทศในระนาบการแทรกซึมของทุกส่วนของบุคคลทั้งหมด จากตำแหน่งเหล่านี้ควรสร้างตำราใหม่เกี่ยวกับจิตวิทยาพัฒนาการและการศึกษา

1. โครงสร้างของความแตกต่างที่สำคัญมีไดนามิกในระดับสูง คุณสมบัติที่รวมอยู่ในนั้นสามารถเป็นได้ทั้งในสถานะอิสระและในสถานะของการพึ่งพาผู้ใต้บังคับบัญชา

2. อารมณ์ของมนุษย์คือ กรณีพิเศษระบบย่อยอิสระของความเป็นเอกภาพ หากมีการศึกษาโครงสร้างของมันในระดับหนึ่งแล้วปัญหาของอิทธิพลร่วมกันของอารมณ์และกิจกรรมอยู่ในขั้นตอนของการพัฒนาเบื้องต้น โดยเฉพาะอย่างยิ่งที่มีแนวโน้มสำหรับเราคือการศึกษาอิทธิพลของอารมณ์ต่อประสิทธิผลของกิจกรรมในมิติอินทิกรัล

3. ความเป็นเอกภาพระหว่างระดับของความเป็นปัจเจกที่เป็นส่วนประกอบนั้นพบเห็นได้ในนักเรียนมัธยมปลายและนักเรียนในหลักสูตรต่างๆ ในสภาวะที่กระตุ้น: ประสบความสำเร็จในการสนทนาด้วยคอมพิวเตอร์ มุ่งมั่นในการยืนยันตนเองในกิจกรรมส่วนบุคคลและร่วมกัน ความปรารถนาที่จะเติบโตในอาชีพการเปิดเผยตนเอง

4. เนื่องจากความหลากหลายของขอบเขตของชีวิตมนุษย์ การพัฒนาด้านประยุกต์ของทฤษฎีปัจเจกบุคคลจำเป็นต้องมีการศึกษาทดลองที่มีปัญหาใหม่

1. Ananiev BG Man เป็นเรื่องของความรู้ ล., 1969.

2. Ananiev BG เกี่ยวกับปัญหาความรู้ของมนุษย์สมัยใหม่ ม., 1977.

3. Belous VV อาการเชิงซ้อนและอารมณ์แปรปรวน: บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์ เอกสาร ศ. ม., 1982.

4. Belous VV อารมณ์และกิจกรรม Pyatigorsk, 1990.

5. Belous VV ลักษณะเฉพาะของความเป็นเอกเทศและเกณฑ์การรับรู้ // Vopr. โรคจิต 2534 ลำดับที่ 2 หน้า 102 106.

6. จิตวิทยาอายุและการสอน // เอ็ด. เอ.วี. เปตรอฟสกี ม., 1979.

7. โกยา ช. แคนดี้ ศ. รอสตอฟ-ออน-ดอน, 1991.

8. Elkina V. N. , Zagoruiko N. G. , Novoselov Yu. A. วิธีการทางคณิตศาสตร์ของ agroinformatics โนโวซีบีสค์, 1987.

9. Merlin V. S. เรียงความเกี่ยวกับการศึกษาเชิงบูรณาการของความเป็นปัจเจก ม., 1986.

10. Naimite A. T. การศึกษาเชิงทดลองเกี่ยวกับปัญหาการรับรู้ถึงพื้นฐานหลายระดับของความเป็นปัจเจกของนักศึกษามหาวิทยาลัยการสอน: บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์ แคนดี้ ศ. รอสตอฟ-ออน-ดอน, 1991.

11. Orlinkova N. V. ประเภทของอารมณ์และรูปแบบของกิจกรรมการเรียนรู้ร่วมกัน: บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์ แคนดี้ ศ. ทบิลิซี, 1988.

12. Osipova A. A. คุณสมบัติของความสัมพันธ์ของคุณสมบัติหลายระดับของความเป็นเอกภาพที่สำคัญในวัยรุ่นตอนต้น: บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์ แคนดี้ ศ. รอสตอฟ-ออน-ดอน, 1991.

13. เรียงความเรื่องทฤษฎีอารมณ์ / เอ็ด. เทียบกับ เมอร์ลิน. ดัด, 2516.

14. Flaming P. I. การเปลี่ยนแปลงทางอารมณ์ที่เกี่ยวข้องกับอายุ: บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์ แคนดี้ ศ. ม., 1991.

15. Rubinshtein S. L. ความเป็นอยู่และสติ ม., 2500.

16. Rubinshtein S. L. ปัญหา จิตวิทยาทั่วไป. ม., 1973.

17. Rusalov V. M. จิตวิทยาและจิตสรีรวิทยาของความแตกต่างของแต่ละบุคคล: ผลลัพธ์บางอย่างและงานการวิจัยเชิงระบบทันที Psikhol นิตยสาร 1991. V. 12. ลำดับที่ 5. หน้า 3 16.

18. Rusalov V. M. แบบสอบถามเกี่ยวกับโครงสร้างของอารมณ์ ม., 1990.

19. Rusalov V. M. พื้นฐานทางชีวภาพของความแตกต่างทางจิตวิทยาของแต่ละบุคคล ม., 1979.

20. มนุษย์ในฐานะระบบอินทิกรัล / เอ็ด. วี.วี. หนวดเคราสีขาว. ปีติกอร์สค์, 1988.

21. มนุษย์ในโครงสร้างของความเป็นเอกภาพ / เอ็ด. วี.วี.เบลูซา. Pyatigorsk, 1991.

22. Shidakova F. M. ลักษณะเฉพาะของโครงสร้างของความเป็นปัจเจกของนักเรียนในระดับการศึกษาต่างๆ: บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์ แคนดี้ ศ. รอสตอฟ-ออน-ดอน, 1991.

ความพร้อมของโรงเรียนเป็นเรื่องของการศึกษาจำนวนมากโดยนักวิทยาศาสตร์ในประเทศและต่างประเทศ (J. Jirasek, G.I. Kapchelya, A. Kern, G. Getper, S. Strebel; L.I. Bozhovich, L.A. Venger, N.I. Gutkina, VV Davydov, AV Zaporozhets, EE Kravtsova , MI Lisina, NG Salmina, EO Smirnova, DB Elkonin เป็นต้น)

ความพร้อมของโรงเรียน- นี่เป็นลักษณะเฉพาะที่สำคัญบางประการของพัฒนาการของเด็ก รวมถึงระดับหนึ่งของการพัฒนาสุขภาพและร่างกาย การพัฒนาส่วนบุคคล สติปัญญา และการพูด การพัฒนาการประสานงานของการเคลื่อนไหวและการรวมภาพกับมอเตอร์

ความพร้อมในการเรียนของเด็กเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นระบบที่สมบูรณ์ของคุณสมบัติและคุณสมบัติที่บ่งบอกถึงความสำเร็จของเด็กในด้านการพัฒนาร่างกาย จิตใจ ศีลธรรม และสุนทรียภาพโดยรวมในระดับที่สูงขึ้น

จัดสรร สามสายหลักควรเตรียมการสำหรับโรงเรียนใด:

อย่างแรกนี้ การพัฒนาทั่วไปเมื่อเด็กกลายเป็นเด็กนักเรียน พัฒนาการทั่วไปของเขาน่าจะถึงระดับหนึ่ง เรากำลังพูดถึงการพัฒนาความจำ ความสนใจ และโดยเฉพาะอย่างยิ่งสติปัญญาเป็นหลัก และที่นี่เราสนใจทั้งคลังความรู้และความคิดที่เขามี และความสามารถตามที่นักจิตวิทยาบอก ที่จะกระทำในระนาบภายใน หรือกล่าวอีกนัยหนึ่ง เพื่อทำการกระทำบางอย่างในใจ

ประการที่สองคือการศึกษา ความสามารถในการบริหารจัดการโดยสมัครใจตัวคุณเอง. เด็กก่อนวัยเรียนมีการรับรู้ที่ชัดเจน เปลี่ยนความสนใจได้ง่าย และมีความจำที่ดี แต่เขายังไม่รู้วิธีควบคุมตามอำเภอใจ เขาจำได้เป็นเวลานานและในรายละเอียดบางเหตุการณ์หรือการสนทนาของผู้ใหญ่ซึ่งอาจจะไม่ได้มีไว้สำหรับหูของเขาถ้าเขาดึงดูดความสนใจของเขาอย่างใด แต่เป็นเรื่องยากสำหรับเขาที่จะจดจ่ออยู่กับสิ่งที่ไม่กระตุ้นความสนใจในทันทีเป็นเวลานานๆ ในขณะเดียวกัน ทักษะนี้จำเป็นอย่างยิ่งต่อการพัฒนาเมื่อคุณเข้าโรงเรียน

ประการที่สาม การก่อตัวของแรงจูงใจที่ส่งเสริมการเรียนรู้. นี่ไม่ได้หมายถึงความสนใจตามธรรมชาติที่เด็กก่อนวัยเรียนแสดงในโรงเรียน มันเกี่ยวกับการปลูกฝังแรงจูงใจที่แท้จริงและลึกซึ้งที่สามารถเป็นแรงจูงใจสำหรับความปรารถนาที่จะได้รับความรู้

มีดังต่อไปนี้ ด้านความพร้อมสำหรับโรงเรียน:

ทางกายภาพ;

จิตวิทยา (ความพร้อมส่วนบุคคล, ความพร้อมทางปัญญา, ความพร้อมทางสังคมและจิตวิทยา);

· อารมณ์-ความสมัครใจ;

คำพูด ฯลฯ

ภายใต้ ความพร้อมของร่างกายแสดงถึงพัฒนาการทางร่างกายโดยทั่วไปของเด็กชายและเด็กหญิงอายุ 6-7 ปีตาม ตัวชี้วัดเชิงบรรทัดฐานได้ในประเทศ ตัวชี้วัดเหล่านี้รวมถึง: น้ำหนักปกติ, ส่วนสูง, ปริมาณหน้าอก, โทนสีของกล้ามเนื้อ, สัดส่วน, ผิวหนัง; สถานะของการมองเห็น, การได้ยิน, ทักษะยนต์ (โดยเฉพาะการเคลื่อนไหวของมือและนิ้วเล็ก ๆ ); สภาพทั่วไปของสุขภาพและสถานะของระบบประสาทของเด็ก: ระดับของความตื่นเต้นง่ายและความสมดุลความแข็งแรงและความคล่องตัว

เสนอให้ประเมินภาวะสุขภาพของเด็กในสี่เหตุผล:

1) ระดับของการพัฒนาทางระบบประสาทและร่างกาย;

2) ตัวชี้วัดการทำงานของระบบหลักของร่างกาย

3) ระดับความต้านทานของร่างกายต่อผลกระทบ;

4) ระดับความเป็นอยู่ที่ดีของสังคม

ผลลัพธ์ที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งของการพัฒนาจิตใจในวัยเด็กก่อนวัยเรียนคือ ความพร้อมทางด้านจิตใจเด็กไปโรงเรียน ตามที่ N.I. Gutkina ความพร้อมทางจิตวิทยาควรเข้าใจว่าเป็นระดับการพัฒนาจิตใจที่จำเป็นและเพียงพอของเด็กสำหรับการเรียนรู้หลักสูตรของโรงเรียนในสภาพการเรียนรู้ในกลุ่มเพื่อน

ในโครงสร้างของความพร้อมทางจิตวิทยา เป็นเรื่องปกติที่จะแยกแยะองค์ประกอบต่อไปนี้ (L.A. Venger, V.V. Kholmovskaya, A.L. Venger, Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko, E.I. Rogov): ความพร้อมส่วนบุคคล, ความพร้อมทางปัญญา, ความพร้อมทางสังคมและจิตวิทยา

ภายใต้ ความพร้อมส่วนบุคคลเข้าใจการก่อตัวของตำแหน่งทางสังคมใหม่ ("ตำแหน่งภายในของเด็กนักเรียน"); การก่อตัวของกลุ่มคุณธรรมที่จำเป็นสำหรับการสอน การก่อตัวของพฤติกรรมตามอำเภอใจคุณภาพของการสื่อสารกับเพื่อนและผู้ใหญ่

ความพร้อมส่วนบุคคลแสดงออกในทัศนคติของเด็กที่มีต่อโรงเรียน ต่อกิจกรรมการเรียนรู้ ครู และตัวเขาเอง ความพร้อมส่วนบุคคลยังรวมถึงระดับของการพัฒนาของทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจซึ่งจะต้องบรรลุความมั่นคงทางอารมณ์ที่ค่อนข้างดี

ความพร้อมทางปัญญาเป็นองค์ประกอบที่สองในโครงสร้างของความพร้อมทางด้านจิตใจในการเรียน ซึ่งหมายความว่าเด็กมีทัศนคติ คลังความรู้เฉพาะ การคิดเชิงวิเคราะห์ การรับรู้ที่แตกต่าง แนวทางที่มีเหตุผลในการทำกิจกรรม การท่องจำเชิงตรรกะ ความสนใจในความรู้ กระบวนการของ ได้มาซึ่งการเรียนรู้ภาษาพูดและความสามารถในการเข้าใจใช้สัญลักษณ์ แต่สิ่งที่สำคัญในที่นี้ไม่ใช่ปริมาณของความรู้ที่มากเท่ากับคุณภาพ - ระดับความถูกต้อง ความชัดเจน การวางนัยทั่วไปของแนวคิดที่มีอยู่ ความพร้อมทางปัญญาส่วนใหญ่สะท้อนให้เห็นถึงการเจริญเติบโตของโครงสร้างสมอง

ความพร้อมทางปัญญาสำหรับการศึกษาเกี่ยวข้องกับการพัฒนากระบวนการคิด - ความสามารถในการสรุป เปรียบเทียบวัตถุ จำแนกประเภท เน้นคุณลักษณะที่สำคัญ และสรุป เด็กควรมีความคิดที่กว้างไกล รวมทั้งการพัฒนาคำพูดที่เหมาะสมและเป็นรูปเป็นร่างและเชิงพื้นที่ กิจกรรมการเรียนรู้

นักวิทยาศาสตร์เช่น L.I. ศึกษาคุณสมบัติของความพร้อมทางปัญญาและประเภทของความพร้อม Bozhovich, E.M. Mastyukova, G.F. Sergeeva, L.S. Tsvetkova และอื่น ๆ

ความพร้อมด้านสังคมและจิตใจรวมถึงการพัฒนาคุณภาพในเด็กด้วยครูที่สามารถสื่อสารกับเด็กคนอื่นได้ นอกจากนี้ยังเกี่ยวข้องกับการพัฒนาในเด็กที่ต้องการสื่อสารกับผู้อื่นความสามารถในการเชื่อฟังความสนใจ

ความพร้อมทางอารมณ์พิจารณาว่ามีการจัดตั้ง หากเด็กสามารถตั้งเป้าหมาย ตัดสินใจ ร่างแผนปฏิบัติการ พยายามนำไปปฏิบัติ เอาชนะอุปสรรค ความเด็ดขาดของกระบวนการทางจิตเกิดขึ้นในตัวเขา

ความพร้อมในการพูดเป็นองค์ประกอบสำคัญของความพร้อมโดยทั่วไปของเด็กในการเรียน

อาร์เอส นีมอฟให้เหตุผลว่า ประการแรก ความพร้อมในการพูดของเด็กเพื่อการเรียนรู้นั้น แสดงให้เห็นในความสามารถในการใช้คำพูดเพื่อควบคุมพฤติกรรมและกระบวนการทางปัญญาตามอำเภอใจ สิ่งที่สำคัญไม่น้อยไปกว่าคือหน้าที่ของการพูดเป็นวิธีการสื่อสารและเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเรียนรู้การเขียน

ความพร้อมในการพูด- เป็นเกณฑ์พิเศษสำหรับความพร้อมในการเรียนในด้านการเรียนรู้ภาษาแม่ในการสื่อสารของเด็ก เรามาลงรายการกัน

1. การก่อตัวของด้านเสียงของคำพูด เด็กต้องมีการออกเสียงที่ถูกต้องชัดเจนของเสียงของทุกกลุ่มสัทศาสตร์

2. การก่อตัวของกระบวนการสัทศาสตร์ที่สมบูรณ์ ความสามารถในการได้ยินและแยกแยะ แยกความแตกต่างของหน่วยเสียง (เสียง) ของภาษาแม่

3. ความพร้อมสำหรับการวิเคราะห์ตัวอักษรเสียงและการสังเคราะห์องค์ประกอบเสียงของคำพูด

4. ความสามารถในการใช้วิธีการต่าง ๆ ของการสร้างคำ ใช้คำที่มีความหมายเล็ก ๆ อย่างถูกต้อง เน้นเสียงและความแตกต่างของความหมายระหว่างคำ สร้างคำคุณศัพท์จากคำนาม

5. การก่อตัวของโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด: ความสามารถในการใช้คำพูดแบบขยาย, ความสามารถในการทำงานกับประโยค

การตรวจวินิจฉัยอย่างครอบคลุมของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความผิดปกติในการพูด ดำเนินการโดย L.S. Volkova และ S.R. Ismailova ทำให้สามารถระบุและอธิบายระดับความพร้อมในการพูดของเด็กประเภทนี้สำหรับโรงเรียน

กลุ่มแรกเป็นเด็กที่มีความพร้อมในการพูดในระดับต่ำมากซึ่งไม่ได้ให้โอกาสในการศึกษาในโรงเรียนมวลชน

กลุ่มที่สอง- เด็กก่อนวัยเรียนซึ่งมีระดับความพร้อมในการพูดอยู่ในระดับต่ำ เด็กในกลุ่มนี้สามารถเชี่ยวชาญหลักสูตรของโรงเรียนได้ แต่ต้องได้รับความช่วยเหลือด้านราชทัณฑ์และการสอนเพิ่มเติมเท่านั้น

ใน กลุ่มที่สามรวมถึงเด็กก่อนวัยเรียนที่มีระดับความพร้อมในการพูดโดยเฉลี่ยซึ่งไม่มีปัญหาเด่นชัดและต่อเนื่องในกระบวนการดูดซึมของหลักสูตรก่อนวัยเรียนและโรงเรียน

เด็กที่มีความพร้อมในการพูดในระดับสูง กลุ่มที่สี่. พวกเขาประสบความสำเร็จในการศึกษาและเชี่ยวชาญโปรแกรมของโรงเรียนการศึกษามวลชน

ผลการวิจัยของนักวิทยาศาสตร์เช่น R.I. Lalaeva, R.E. เลวีน่า เอ็ม.อี. Khvattsev, G.V. Chikina, A.V. Yastrebova และคนอื่น ๆ ช่วยให้เราสรุปได้ว่าการขาดกิจกรรมการพูดในวัยก่อนเรียนทำให้เกิดความผิดปกติในการอ่านและการเขียน ระดับความพร้อมในการพูดที่ไม่เพียงพอทำให้เกิดปัญหาอย่างต่อเนื่องและเด่นชัดในการเรียนรู้เนื้อหาทางการศึกษาตลอดจนความล้าหลังของหน้าที่ด้านกฎระเบียบและการสื่อสารของคำพูด

นักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติจะเลือกเกณฑ์หลักและเลือกวิธีที่เหมาะสมในการวินิจฉัย ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับการเลือกแนวคิดหนึ่งหรืออีกแนวคิดหนึ่งเกี่ยวกับความพร้อมของเด็กสำหรับการศึกษาอย่างเป็นระบบ

วิทยาศาสตร์จิตวิทยาสมัยใหม่ได้สะสมทฤษฎีที่ค่อนข้างกว้างขวางและ วัสดุที่ใช้งานได้จริงเกี่ยวกับปัญหาความพร้อมของมนุษย์ในกิจกรรมต่างๆ กำหนดชุดของแนวคิดเกี่ยวกับความพร้อมที่กำหนดไว้ เนื้อหา โครงสร้าง พารามิเตอร์หลักของความพร้อมและเงื่อนไขที่ส่งผลต่อไดนามิก ระยะเวลา และความเสถียรของการสำแดง ความพร้อมมีส่วนร่วมในและพัฒนาแนวคิดที่เกี่ยวข้องเช่นนักวิทยาศาสตร์เช่น: M.I. ไดเชนโก้, เอฟ.ไอ. อิวาชเชนโก, แอล.เอ. Kandybovich, Ya.L. โคโลเมนสกี้, เอ.ที. Korotkevich, I.B. โคโตวา เอ.ไอ. Kochetov, V.S. เมอร์ลิน V.N. Myasishchev, N.D. Levitov, A.S. Nersisyan, เอ.ที. Puni, V.N. พุชกิน, เค.เค. Platonov, D.N. Uznadze, พีอาร์ ชามาต.

ความพร้อมในความหมายตามตัวอักษรหมายถึงสองความหมาย อย่างแรกคือข้อตกลงที่จะทำอะไรบางอย่าง ในขณะที่ข้อที่สองเป็นเหมือนสภาวะที่ทุกอย่างเสร็จสิ้นแล้ว ทุกอย่างพร้อมสำหรับบางสิ่ง

จากมุมมองของเรา ในคำจำกัดความแรก เรากำลังพูดถึงการตัดสินใจโดยสมัครใจและมีสติซึ่งมุ่งเป้าไปที่กิจกรรม ในขณะที่ในคำจำกัดความที่สอง มันถูกใช้เป็นสถานะ การมีอยู่ซึ่งจะทำให้มั่นใจถึงการดำเนินการตามการตัดสินใจ

การทบทวนวรรณกรรมเรื่องความพร้อมเบื้องต้นไม่ได้ให้ผลลัพธ์ที่สม่ำเสมอ ซึ่งบ่งชี้ว่าไม่มีคำจำกัดความแบบองค์รวมของแนวคิดเรื่องความพร้อม เนื่องจากการเปิดเผยมีแนวโน้มหลายประการ

โดยเน้นประเด็นความพร้อมซึ่งพิจารณาในแง่มุมต่าง ๆ เรากำหนดภารกิจวิเคราะห์วรรณกรรมและมาสรุปเชิงตรรกะอธิบายว่าสำหรับเรามีความพร้อมสำหรับกิจกรรม

"คำว่า (ความพร้อม) อธิบายถึงความจริงที่ว่าสิ่งมีชีวิตมีความพร้อมในการเชื่อมโยงสิ่งเร้าและการตอบสนองบางอย่างได้ดีกว่า" จากการวิเคราะห์คำศัพท์ สามารถชี้แจงได้ว่าสิ่งเร้าและปฏิกิริยาผสมกันสามารถบ่งบอกถึงอันตรายได้ ลองวิเคราะห์โดยใช้ตัวอย่างกลิ่นก๊าซในอพาร์ตเมนต์ ในกระบวนการของการขัดเกลาทางสังคม เราเชื่อมโยงกลิ่นของก๊าซกับอันตราย ดังนั้นก๊าซจะเป็นตัวกระตุ้นและผลที่ตามมาคือปฏิกิริยา เมื่อต้องรับมือกับก๊าซในช่วงชีวิตเราปรับให้เข้ากับสถานการณ์บางอย่างโดยคาดการณ์ไว้ในใจของเราเพื่อเตรียมพร้อมสำหรับการกระทำบางอย่าง

ตัวอย่างนี้บอกเราเกี่ยวกับการมีอยู่ของกฎความพร้อม ในวรรณคดีต่างประเทศมีอยู่ในความซับซ้อนของกฎการเรียนรู้ของ Thorndike Thorndike แสดงให้เห็นในการศึกษาการดำเนินการที่สำคัญที่สุดในการเรียนรู้ซึ่งอธิบายว่าเป็นการเสริมสร้างความเข้มแข็งของการเชื่อมต่อแบบกระตุ้น - ปฏิกิริยาบางอย่างซึ่งในตอนแรกเริ่มต้นแบบสุ่มอย่างหมดจด และประสบความสำเร็จในที่สุด

กฎแห่งความพร้อมในสาระสำคัญยืนยันข้อเท็จจริงของการดำรงอยู่และการมีอยู่ในความต้องการข้อมูลของฟังก์ชันการรับรู้ของการเรียนรู้ Thorndike พยายามกำหนดแนวคิดของเขาในรูปแบบกึ่งประสาทวิทยา โดยรายงานสมมติฐานที่ว่าระบบประสาทต้องปรับหรือพร้อมสำหรับการจัดการการดำเนินงานของการเชื่อมต่อบางอย่าง

"กฎความพร้อมหรือการติดตั้ง (กฎความพร้อมของอังกฤษ): ความพร้อมเบื้องต้นสำหรับการกระทำ (ในกรณีที่ง่ายที่สุดปฏิกิริยากระตุ้น) เพิ่มความพึงพอใจจากการดำเนินการ" .

ในจิตวิทยาบ้าน คำนี้ใช้เพื่อแสดงถึงความพร้อมของแต่ละบุคคลในการประเมินสถานการณ์และพฤติกรรมเป็นหลัก เนื่องจากประสบการณ์ก่อนหน้านี้

"การจัดการ (จูงใจ) - ความพร้อม, ความโน้มเอียงของหัวเรื่องต่อพฤติกรรมการกระทำ, การกระทำหรือลำดับของพวกเขา"

แนวคิดเกี่ยวกับการจัดการที่เสนอโดย V. A. Yadov อยู่ในการกำหนดลักษณะของพฤติกรรมทางสังคมของแต่ละบุคคล ขึ้นอยู่กับสถานะของความพร้อมของเธอสำหรับการดำเนินการบางอย่าง แนวคิดนี้รวมความพร้อมของแต่ละบุคคลเข้ากับพฤติกรรมในสถานการณ์ทางสังคมที่กำหนดและเงื่อนไขของกิจกรรมก่อนหน้า ซึ่งทำให้เกิดความโน้มเอียงที่มั่นคงเพื่อตอบสนองความต้องการที่มีเงื่อนไขของอาสาสมัครในสภาวะที่เหมาะสม

ลักษณะบุคลิกภาพเป็นแบบลำดับชั้น ระบบระเบียบด้านบนสุดของรูปแบบการวางแนวทั่วไปของความสนใจและระบบของการวางแนวค่าเป็นผลจากผลกระทบของสภาพสังคมทั่วไป ในช่วงกลางของลำดับชั้นคือระบบทัศนคติทางสังคมที่มีต่อวัตถุและสถานการณ์ทางสังคมที่หลากหลาย และชั้นล่างสุดคือทัศนคติทางสังคมตามสถานการณ์ในฐานะความพร้อมในการประเมินและดำเนินการตามเงื่อนไขเฉพาะ ("จุลภาค") ของกิจกรรม ลิงค์ชั้นนำในการจัดการคือระดับที่สอดคล้องกับเงื่อนไขที่กำหนดและวัตถุประสงค์ของกิจกรรมในช่วงเวลาที่กำหนดโดยเฉพาะอย่างยิ่ง

แนวคิดและคำจำกัดความอีกประการหนึ่งที่ตีความความพร้อมคือ "ทัศนคติ (จากทัศนคติของฝรั่งเศส - ท่าทาง) - ความพร้อมในการดำเนินการใดๆ" แต่คำจำกัดความนี้เป็นเพียงคำพ้องความหมายสำหรับแนวคิดเรื่องทัศนคติ ซึ่งตอนนี้เราจะวิเคราะห์

การติดตั้งเป็นแนวคิดถูกเปิดเผยโดยนักจิตวิทยาชาวเยอรมัน L. Lange ในปี 1888 โดยจะอธิบายสถานะทางจิตวิทยาของความโน้มเอียงของอาสาสมัครต่อกิจกรรมบางอย่างในบางสถานการณ์

จากผลการศึกษาทดลองจำนวนมาก D. N. Uznadze และโรงเรียนของเขาได้พัฒนาทฤษฎีทางจิตวิทยาทั่วไปของฉากนี้ ทฤษฎีทัศนคติของ Uznadze ปรากฏและพัฒนาเป็นทฤษฎีที่อธิบายรูปแบบหนึ่งของกิจกรรมประสาทที่ไม่ได้สติ Uznadze อธิบายปรากฏการณ์ของการรับรู้ว่าเป็นภาพสะท้อนของความเป็นจริงในพฤติกรรมของสิ่งมีชีวิต ค่อยๆ เห็นได้ชัดว่าทัศนคติ ข้อเท็จจริง และความสม่ำเสมอที่พิจารณาโดยทฤษฎีนั้นเป็นจิตวิทยาทั่วไปโดยธรรมชาติ หลังจากนั้น ทฤษฎีเซตเริ่มอ้างบทบาทของแนวคิดทางจิตวิทยาทั่วไป

แนวคิดเรื่อง "ทัศนคติ" ไม่ควรถือเป็นทัศนคติ ตำแหน่งต่อวัตถุ ปรากฏการณ์ บุคคลใดๆ แต่เป็นทัศนคติ - ความพร้อมสำหรับพฤติกรรมบางอย่างใน สถานการณ์เฉพาะ. แนวคิดนี้เป็นการแสดงออกถึงความสัมพันธ์ที่เป็นรูปธรรมระหว่างภายในและภายนอก สถานการณ์นี้สะท้อนให้เห็นโดยตัวอย่างของทัศนคติเชิงลบต่อบุคคลบางคน แต่มีทัศนคติมากมาย ที่บางทีอาจแยกจากกันไม่ได้ต่อบุคคลนี้ในสถานการณ์เฉพาะต่างๆ ให้เราระลึกถึงความขัดแย้งที่รู้จักกันดีของ La Pierre เมื่อเจ้าของโรงแรมแห่งหนึ่งซึ่งมีทัศนคติเชิงลบต่อชาวจีน แต่ก็ยังได้รับพวกเขาในโรงแรมของเขา ดังนั้น การมีอยู่ของทัศนคติใดๆ จึงไม่เพียงพอสำหรับพฤติกรรมที่สอดคล้องกับมันที่จะเกิดขึ้นในสถานการณ์เฉพาะนี้ ในขณะที่ในกรณีเช่นนี้ ทัศนคติที่สอดคล้องกันจะรับประกันการใช้งานได้อย่างแน่นอน (เว้นแต่สถานการณ์ในความรู้สึกทางจิตวิทยาจะเปลี่ยนไป)

Uznadze ยังแยกแยะทัศนคติประเภทต่าง ๆ ในแนวคิดของเขาซึ่งรับรู้ได้จากพฤติกรรมที่เลือกไว้สองรูปแบบ: ภายนอกและระหว่างกัน รูปแบบของพฤติกรรมภายนอก ได้แก่ กิจกรรมด้านความรู้ความเข้าใจและแรงงาน กิจกรรมการเล่นหมายถึงระหว่างกัน วิทยานิพนธ์หลักของทฤษฎีการติดตั้งมีอยู่ในความจริงที่ว่ากิจกรรมทางจิตมีหลายรูปแบบ สิ่งสำคัญคือการติดตั้งและการคัดค้าน การทำให้เป็นวัตถุเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นความล่าช้าหรือการยกเลิกการติดตั้งที่มีอยู่ การระงับกิจกรรมที่เกี่ยวข้อง การกระทำที่เป็นวัตถุรวมถึงการระบุถึงสิ่งที่กำลังประสบอยู่ในขณะนี้กับสิ่งที่เคยประสบมาก่อน จิตสำนึกในตัวตนของพวกเขา ซึ่งได้รับการแก้ไขโดยการกระทำของการเสนอชื่อด้วยวาจา

ศึกษาเพิ่มเติมเกี่ยวกับประเด็นความพร้อมนำและบังคับให้หันไปหาที่มาในรูปของอารมณ์และความมั่นคง แต่ภายในกรอบของจิตวิทยาด้านต่างๆ การพัฒนาการวิจัยความพร้อมในด้านต่างๆ ยังคงดำเนินต่อไป และในส่วนที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาของเรา ซึ่งอิงตามหัวข้อของความพร้อมในการดำเนินการโดยตรง เราจะทำการวิเคราะห์แนวคิดนี้ต่อไปโดยตรง

ผู้เขียนทฤษฎีต่างๆ ได้อธิบายแนวคิดเรื่องความพร้อมสำหรับกิจกรรมผ่านรูปแบบต่างๆ ของโรงเรียนและสาขาจิตวิทยา เช่น จิตวิทยาการทหารกำหนดความพร้อมสำหรับกิจกรรมผ่านความพร้อมรบ เป็นต้น ความพร้อมสำหรับการดำเนินการภายใต้กรอบของจิตวิทยาวิศวกรรมกำลังได้รับการปรับปรุงให้ทันสมัยและได้รับเฉดสีเชิงความหมายหลายแบบ ประการแรกคืออาวุธยุทโธปกรณ์ของผู้ปฏิบัติงานที่มีความรู้ ทักษะ และความสามารถที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการที่ประสบความสำเร็จ ประการที่สองคือความพร้อมสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการดำเนินการที่มีอยู่อย่างเร่งด่วนเพื่อตอบสนองต่อการปรากฏตัวของสัญญาณบางอย่าง ประการที่สามคือความยินยอมให้มีการตัดสินใจที่จะดำเนินการบางอย่าง

ความพร้อมสำหรับการดำเนินการคือสถานะของการระดมระบบทางจิตสรีรวิทยาทั้งหมดของบุคคลซึ่งทำให้การดำเนินการบางอย่างเป็นไปอย่างมีประสิทธิภาพ

สถานะของความพร้อมสำหรับการดำเนินการถูกกำหนดโดยการรวมกันของปัจจัยที่แสดงถึงระดับที่แตกต่างกันและลักษณะของความพร้อม สมรรถภาพทางกาย, ความมั่นคงทางระบบประสาทของการกระทำที่จำเป็น, สภาพจิตใจของความพร้อม ความพร้อมสำหรับการดำเนินการด้านใดด้านหนึ่งเหล่านี้อาจกลายเป็นผู้นำทั้งนี้ขึ้นอยู่กับเงื่อนไขในการดำเนินการ

หลังจากวิเคราะห์ผลงานของผู้เขียนหลายคนเกี่ยวกับปัญหาความพร้อมที่ดำเนินการโดยนักวิทยาศาสตร์หลายคน เราก็ได้ข้อสรุปว่าไม่มีแนวทางแก้ไขปัญหานี้เพียงแนวทางเดียว แต่ในด้านจิตวิทยาภายในประเทศ ความพร้อมสำหรับกิจกรรมถือเป็นแนวทางที่หลากหลาย และมากที่สุด ร่วมกันเป็นแนวทางส่วนบุคคลและการทำงาน

แนวทางส่วนบุคคลเพื่อความพร้อมได้รับการวิเคราะห์ว่าเป็นการแสดงออกถึงคุณสมบัติส่วนบุคคลและความสมบูรณ์ของปัจเจกซึ่งเกิดจากลักษณะที่มีประสิทธิภาพของกิจกรรมที่มีประสิทธิภาพสูง สมัครพรรคพวกที่ใช้แนวทางส่วนบุคคลคือ M.I. Dyachenko, L.A. Kandybovich, B.G. Ananiev, V.A. Krutetsky, V.D. Shadrikov, เอเอ Derkach และอื่น ๆ

ที่บี.จี. Ananiev เป็นแนวคิดของการแสดงความสามารถซึ่งขึ้นอยู่กับการตัดสินใจอย่างมีสติของแต่ละบุคคลต่อกิจกรรมที่มีประสิทธิผลสูงในบางพื้นที่ของแรงงานชีวิตทางสังคมในรูปแบบของความสามารถที่แสดงออก

ในการค้นคว้าเรื่องความพร้อมของ กิจกรรมการสอน, เอ.เอ. Derkach เกิดขึ้นจากแนวคิดเรื่องความพร้อมในลักษณะองค์รวมของลักษณะบุคลิกภาพ โดยเน้นองค์ประกอบ 3 ประการ ได้แก่ การรับรู้ อารมณ์ และแรงบันดาลใจ ในความเห็นของเขาการพัฒนาความพร้อมหมายถึงการจัดระเบียบระบบข้อมูลทางสังคมทัศนคติพฤติกรรมและข้อมูลที่คล้ายกันซึ่งเมื่อเปิดใช้งานแล้วสามารถให้บุคคลมีความสามารถในการทำงานอย่างมีประสิทธิภาพ

วิเคราะห์ความพร้อม วช. Shadrikov ให้ความสำคัญกับความเป็นมืออาชีพของแต่ละบุคคลเป็นหลัก สมมติฐานนี้เกิดขึ้นจากประสบการณ์และการปฏิบัติของแต่ละบุคคล ความสัมพันธ์ทางสังคมที่หลากหลาย กระบวนการเรียนรู้ และอื่นๆ เป็นผลให้ความพร้อมสำหรับกิจกรรมได้รับการพัฒนาเป็นการแสดงความสามารถ

วีเอ Krutetsky แนะนำว่า "เมื่อถึงเวลาเข้าโรงเรียนเด็ก ๆ ก็พร้อมที่จะเรียนรู้ทั้งทางร่างกายและจิตใจแล้วโดยปกติเตรียมพร้อมสำหรับช่วงเวลาสำคัญใหม่ในชีวิตของเขาเพื่อตอบสนองความต้องการต่างๆ" ใบเสนอราคาให้พิจารณาความจริงที่ว่าความพร้อมมากกว่าความสามารถ เขาเสนอให้เรียกความพร้อมสำหรับกิจกรรมทุกลักษณะบุคลิกภาพ

M.I. Dyachenko, L.A. Kandybovich ในการศึกษาของพวกเขาแสดงให้เห็นถึงความพร้อมในฐานะทัศนคติทางจิตวิทยาต่อการทำกิจกรรม ทฤษฎีนี้สร้างขึ้นบนพื้นฐานของการปรับเปลี่ยนพฤติกรรมของแต่ละบุคคลด้วยอารมณ์ภายในที่จะนำไปสู่กิจกรรมและความเด็ดเดี่ยว การวิเคราะห์ความพร้อมจากแนวทางนี้ สามารถแยกแยะองค์ประกอบต่างๆ ที่แสดงการก่อตัวทางจิตที่ซับซ้อนได้ ครั้งแรกและเบื้องต้นตามที่เป็นอยู่จะเป็นกระบวนการทางปัญญาซึ่งสะท้อนถึงพื้นที่หลักของกิจกรรม องค์ประกอบต่อไปคือคุณสมบัติทางอารมณ์ที่ส่งผลกระทบต่อบุคคลอย่างคลุมเครือ เปิดใช้งานกิจกรรมทางจิตใจและร่างกายของเขา เราเชื่อว่าประการที่สามจะเป็นองค์ประกอบโดยสมัครใจซึ่งช่วยในการดำเนินการที่ยากลำบากในกระบวนการบรรลุเป้าหมาย

ความหมายของแนวทางการทำงานแสดงโดยสมมติฐานว่าความพร้อมถือเป็นสภาวะทางจิตของแต่ละบุคคล

ในแนวทางนี้ ความพร้อมจะพิจารณาในสถานะชั่วคราว ให้แม่นยำยิ่งขึ้นในสถานะระยะสั้นหรือระยะยาวในสถานะนี้ที่ครอบงำในขณะนี้ การทำงานของจิตจะเปิดใช้งาน อธิบายถึงความสามารถในการระดมจิตใจและร่างกาย ผู้สนับสนุนแนวทางนี้คือ F.Genov, E.P.Ilyin, N.D. Levitov, L.S. Nersesyan, V.N. Pushkin, V.N. Pushkin, D.N. Uznadze, A.Ts. Puni และอื่น ๆ

เอ.ที. Puni เห็นว่าในโครงสร้างของความพร้อมเป็นอาการที่ซับซ้อนของลักษณะบุคลิกภาพ โครงสร้างประกอบด้วยเจตจำนง, การวางแนวของกระบวนการทางปัญญา, การสังเกตโดยตรง, จินตนาการ, อารมณ์ความรู้สึก, ความสนใจที่ยืดหยุ่น, การควบคุมตนเอง ปรากฎเป็นสถานะซึ่งเป็นระบบลักษณะส่วนบุคคลของนักกีฬาซึ่งพลวัตของกระบวนการทางจิตคลี่คลาย

F. Genov เมื่อพิจารณาจากสภาพของนักกีฬาก่อนการแสดง กำหนดให้เป็น "ความพร้อมในการระดมพล" โดยระบุลักษณะความพร้อมทางจิตวิทยาในรูปแบบของ "สถานะเตือน" เป็นการคาดการณ์เหตุการณ์ในอนาคต ตัวบ่งชี้ความพร้อมในสถานการณ์คือความเสถียรสูงของกิจกรรมในสภาวะของแบบจำลอง อย่างไรก็ตาม เราไม่ควรมองข้ามเงื่อนไขที่ไม่ใช่แบบจำลองที่มีปัจจัยหลายอย่างที่สามารถมีอิทธิพลต่อบุคคลได้สำเร็จ

VN Pushkin และ LS Nersesyan เสนอโครงสร้างต่อไปนี้ในรูปแบบขององค์ประกอบของความพร้อมสำหรับกิจกรรมระดับมืออาชีพ: อันแรกคือการวางแนวจิตใจของบุคลิกภาพส่วนที่สองเป็นองค์ประกอบทางจิตสรีรวิทยาที่สำคัญและองค์ประกอบที่สามรับรู้ในรูปแบบของ โครงสร้างการดำเนินการ

ยูเอ็ม Zabrodin ในงานของเขาแยกแยะความแตกต่างระหว่างประเภทของความพร้อมที่มุ่งเป้าไปที่การมีปฏิสัมพันธ์ซึ่งกันและกัน และนี่คือประเภทการปฏิบัติงานซึ่งอธิบายว่าเป็นองค์กรและการพัฒนาพื้นที่ของกิจกรรมระดับมืออาชีพซึ่งเกิดขึ้นจากระบบจิตวิทยา ประเภทที่สร้างแรงบันดาลใจเกี่ยวข้องกับการก่อตัวซึ่งเนื่องจากค่านิยมและความชอบส่วนบุคคลที่เชี่ยวชาญถูกเปลี่ยนเป็นระบบที่มีความสนใจและความโน้มเอียงทางวิชาชีพ มุมมองการทำงานเป็นสภาวะที่ซับซ้อนโดยทั่วไปของบุคคลที่มีแนวคิดในการพัฒนาหน้าที่ทางจิต

L.A. Kandybovich และ M.I. Dyachenko แยกแยะโครงสร้างของความพร้อมสำหรับกิจกรรมระดับมืออาชีพในรูปแบบขององค์ประกอบต่อไปนี้:

แรงจูงใจความสนใจในอาชีพทัศนคติพยัญชนะต่อกิจกรรมทางวิชาชีพ
การปฐมนิเทศ ความเป็นมืออาชีพในการทำงาน
แนวทางการดำเนินงานแบบบูรณาการเพื่อกิจกรรมทางวิชาชีพ
เข้มแข็งเอาแต่ใจควบคุมตนเองในกระบวนการของกิจกรรมทางวิชาชีพ
ประเมินผลหรือไตร่ตรอง

หลังจากศึกษาเนื้อหาที่กว้างขวางของความพร้อมและความพร้อมสำหรับกิจกรรมแล้วพบว่าผู้เขียนพิจารณาความพร้อมแบ่งออกเป็นกลุ่มที่ซับซ้อน คุณสมบัติต่างๆและความสัมพันธ์ส่วนตัวและการศึกษาแบบบูรณาการเดียว หลังจากนั้นเราก็มาสรุปกัน ซึ่งทำให้เราสามารถเสนอว่ามีความพร้อมสำหรับกิจกรรมใดบ้าง

สรุปแล้ว ข้าพเจ้าอดไม่ได้ที่จะดึงความสนใจไปที่ความขัดแย้งระหว่างผู้เขียนหลายคน ซึ่งแยกแยะองค์ประกอบบางอย่างของความพร้อมในแง่หนึ่ง แต่ไม่ใช่ในอีกแง่หนึ่ง ฉันเชื่อว่าการระบุตำแหน่งของพวกเขาที่เกี่ยวข้องกับการวิจัยจะไม่ถูกต้องทั้งหมดเนื่องจากได้มีการกล่าวถึงข้างต้นมากกว่าหนึ่งครั้งแล้วว่าผู้เขียนนักวิทยาศาสตร์แต่ละคนทำงานในทิศทางของจิตวิทยาซึ่งบ่งบอกถึงแนวทางของแต่ละคนในเรื่องความพร้อม สำหรับกิจกรรม

ดังนั้น เมื่อพิจารณาถึงความพร้อม เราจึงหยุดบนพื้นฐานที่ว่าความพร้อมอยู่ในกิจกรรมของแต่ละบุคคล เพราะตามตรรกะจากเดิมไปสู่ผลลัพธ์ขั้นสูง ปรากฎว่า:

ความพร้อมสำหรับการดำเนินการถูกเปิดเผยในจิตวิทยาในประเทศว่าเป็นทัศนคติที่มุ่งดำเนินการบางอย่าง และเจตคติดังที่กล่าวไว้ข้างต้น ไม่ควรถือเป็นเจตคติ ตำแหน่งต่อวัตถุ ปรากฏการณ์ บุคคลใดๆ แต่เป็นการจำหน่ายซึ่งก็คือความพร้อมสำหรับพฤติกรรมบางอย่างในสถานการณ์เฉพาะ และอุปนิสัยเป็นความพร้อม ความโน้มเอียงของวัตถุต่อการกระทำพฤติกรรม การกระทำ การกระทำ หรือลำดับของสิ่งนั้น

หากเราพิจารณาถึงกิจกรรม เราจะไม่พบความพร้อมสักเพียงจุดเดียวที่นั่น แม้ว่าความพร้อมจะวางไว้โดยตรงในโครงสร้างก่อนดำเนินการก็ตาม

เป็นผลให้เรามีหนึ่งในแนวทางที่เก่าแก่ที่สุดในการเปิดเผยความพร้อมและนี่คือการกำหนดความพร้อมของแต่ละบุคคลในการประเมินสถานการณ์และพฤติกรรมเนื่องจากประสบการณ์ก่อนหน้านี้

รายชื่อแหล่งข้อมูลและวรรณกรรมที่ใช้แล้ว:

Ozhegov S.I. และ Shvedova N.Yu พจนานุกรมภาษารัสเซีย: RAS สถาบันภาษารัสเซีย. วี.วี. วิโนกราดอฟ. ฉบับที่ 4 เพิ่ม ม., 1999.

หนังสืออ้างอิงจิตวิทยา ไมค์ คอร์ตเวลล์ เลนภาษาอังกฤษ K.S. Tkachenko. ม.แฟร์ - กด. 2002

ชาโปวาเลนโก IV จิตวิทยาพัฒนาการและ จิตวิทยาเกี่ยวกับอายุ. Gardariki, 2550

การควบคุมตนเองและการทำนายพฤติกรรมทางสังคมของแต่ละบุคคล / ภายใต้ เอ็ด วีเอ ยาดอฟ L.: เนาก้า, 1979.

หลักคำสอนทั่วไปของการติดตั้ง Uznadze D.N. การวิจัยทางจิตวิทยา - ม.: เนาก้า, 2509.

จิตวิทยาสังคม. กวดวิชา เอ็ด Zhuravleva A.L. 2002.

พจนานุกรมของนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ / Comp. ส.หยู. โกโลวิน. มินสค์, ฮาร์เวสต์, 1998.

เดอคัค เอ.เอ. รากฐานของ Acmeological เพื่อการพัฒนาวิชาชีพ ม.; โวโรเนซ, 2004

Shadrikov V.D. ปัญหาการสร้างระบบของกิจกรรมระดับมืออาชีพ ม., 1982.

Dyachenko M. I. , Kandybovich L. A. ปัญหาทางจิตวิทยาของการเตรียมพร้อมสำหรับกิจกรรม - มินสค์: BGU, 1976.

ปุนี เอ.ที. การเตรียมความพร้อมด้านจิตใจสำหรับการแข่งขันกีฬา ม., 1993.

Gogunov E.N. , Martyanov B.I. จิตวิทยาพลศึกษาและการกีฬา: ม.: สำนักพิมพ์ "Academy", 2000

Nersesyan L. S. , Pushkin V. N. โครงสร้างทางจิตวิทยาของความพร้อมของผู้ปฏิบัติงานสำหรับการกระทำที่รุนแรง // คำถามเกี่ยวกับจิตวิทยา - 2512. - ลำดับที่ 5 - หน้า 24-31.

ซาโบรดิน ยูเอ็ม บทความเกี่ยวกับทฤษฎีการควบคุมทางจิตวิทยาของพฤติกรรม, M. , 1997.

บทนำ

บทสรุป

บทนำ

ความเกี่ยวข้องของการวิจัย จำนวนผู้เชี่ยวชาญด้วย อุดมศึกษาเพิ่มขึ้นและอิทธิพลของพวกเขาเพิ่มขึ้น แต่ปริมาณไม่สอดคล้องกับคุณภาพเสมอไป ในเวลาเดียวกัน นักวิจัยตั้งข้อสังเกตว่าการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญสมัยใหม่ควรเน้นที่การพัฒนาตนเองอย่างมืออาชีพและการเปลี่ยนแปลงบุคลิกภาพของตนเอง ในขั้นตอนปัจจุบันของการพัฒนาเศรษฐกิจและสังคมของประเทศของเรา ผู้เชี่ยวชาญรุ่นเยาว์มีข้อกำหนดหลายประการ: เขาต้องมีความสามารถ เคลื่อนที่ได้ มีความคิดสร้างสรรค์ ฯลฯ การปฏิบัติตามข้อกำหนดเหล่านี้เป็นไปไม่ได้หากไม่มีความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับกิจกรรมทางวิชาชีพ ดังนั้นการก่อตัวของความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับกิจกรรมทางวิชาชีพควรได้รับความสนใจอย่างใกล้ชิดในขั้นตอนของการฝึกอบรมวิชาชีพ อย่างไรก็ตาม มหาวิทยาลัยส่วนใหญ่ในประเทศของเราใช้รูปแบบข้อมูลการศึกษาเป็นหลัก ซึ่งมีวัตถุประสงค์เพื่อให้ได้มาซึ่งความรู้ทางวิชาชีพที่จำเป็น และเน้นไปที่การสร้างความพร้อมทางด้านจิตใจสำหรับกิจกรรมทางวิชาชีพในระดับที่น้อยกว่า ในกรณีนี้ ความสำคัญของความรู้ทางวิชาชีพไม่ได้ถูกตั้งคำถาม แต่ในขั้นของการพัฒนาสังคมในปัจจุบันนี้ ยังไม่เพียงพออย่างชัดเจน ความสำเร็จของการฝึกอบรมไม่ได้ให้ความพร้อมทางจิตวิทยาที่เต็มเปี่ยมโดยอัตโนมัติสำหรับกิจกรรมทางวิชาชีพของผู้สำเร็จการศึกษาจากสถาบันอุดมศึกษา ปัญหาดังกล่าวแสดงให้เห็นถึงความจำเป็นในการสร้างความพร้อมทางจิตวิทยาอย่างมีจุดมุ่งหมายสำหรับกิจกรรมทางวิชาชีพในช่วงระยะเวลาของการศึกษาของนักศึกษาที่มหาวิทยาลัย

มีงานจำนวนมากที่ทุ่มเทให้กับการศึกษาความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับกิจกรรม แต่บางแง่มุมของปัญหานี้ที่จำเป็นสำหรับการพัฒนามาตรการพิเศษเพื่อการก่อตัวของความพร้อมทางจิตวิทยายังไม่ได้รับการศึกษาอย่างเพียงพอ

ประเด็นเนื้อหาความพร้อมทางด้านจิตใจสำหรับการประกอบวิชาชีพในช่วงที่นักศึกษาศึกษาในมหาวิทยาลัย การจัดโครงสร้างองค์ประกอบความพร้อมทางด้านจิตใจสำหรับการประกอบวิชาชีพ ความสัมพันธ์ระหว่างความพร้อมทางด้านจิตใจสำหรับการประกอบวิชาชีพกับการพัฒนาทางวิชาชีพ กิจกรรมทางวิชาชีพกับความสำเร็จของการฝึกอบรมนักศึกษาที่มหาวิทยาลัยยังคงมีการศึกษาไม่เพียงพอ

จากที่กล่าวมานี้ วัตถุประสงค์ของการนี้ ภาคนิพนธ์- เพื่อระบุคุณสมบัติของความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับกิจกรรมระดับมืออาชีพของนักเรียนและความสัมพันธ์กับความสำเร็จของการฝึกอบรม

เป้าหมายระบุไว้ในงานต่อไปนี้:

พิจารณาคุณลักษณะของการพัฒนาตนเองของนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา

กำหนดโครงสร้างความพร้อมส่วนบุคคลสำหรับกิจกรรมทางวิชาชีพ

เพื่อศึกษาลักษณะการพัฒนาและความพร้อมส่วนบุคคลสำหรับกิจกรรมทางวิชาชีพของนักศึกษา

กำหนดความสัมพันธ์ระหว่างองค์ประกอบของโครงสร้างความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับการประกอบอาชีพในระยะต่าง ๆ ของการศึกษาของนักศึกษาในมหาวิทยาลัย

วัตถุประสงค์ของการศึกษา : ความพร้อมทางด้านจิตใจสำหรับการประกอบอาชีพในช่วงการฝึกอบรมนักศึกษามหาวิทยาลัย

วิชาศึกษา: ลักษณะของความพร้อมทางจิตใจสำหรับการประกอบอาชีพและความสัมพันธ์กับความสำเร็จในการศึกษาของนักเรียน

ความพร้อมทางจิตวิทยา นักศึกษา มืออาชีพ

แนวคิดและสาระสำคัญของความพร้อมทางด้านจิตใจสำหรับการประกอบอาชีพ

การตีความและคำจำกัดความต่างๆ ของคำจำกัดความเหล่านี้มักเกี่ยวข้องกับลักษณะเฉพาะของกิจกรรมที่เป็นปัญหาในแต่ละกรณี

ก) วิชากิจกรรมซึ่งเข้าใจว่าความพร้อมทางจิตวิทยาเป็นผลสุดท้ายของการเตรียมกิจกรรมทางวิชาชีพบางอย่างซึ่งถือเป็นรูปแบบส่วนบุคคลที่สมบูรณ์ซึ่งประกอบด้วยองค์ประกอบที่สร้างแรงบันดาลใจ, ตั้งใจ, ความรู้ความเข้าใจ, อารมณ์และการปฏิบัติงานตลอดจน คุณสมบัติส่วนบุคคลที่เพียงพอกับความต้องการของกิจกรรมทางวิชาชีพ

b) การทำงานที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาความพร้อมสำหรับกิจกรรมในระดับหนึ่งของสภาวะจิตใจซึ่งเมื่อก่อตัวขึ้นจะทำให้ผู้เชี่ยวชาญมีอัตราความสำเร็จสูงซึ่งขึ้นอยู่กับปริมาณและความสมบูรณ์ของข้อมูลการสำรองของ โอกาสในการแก้ไขสถานการณ์ ระบบการเชื่อมโยงโดยตรงและข้อเสนอแนะ

f) พันธุกรรมเผยให้เห็นต้นกำเนิดของความพร้อมทางจิตวิทยาและอิทธิพลที่มีต่อมัน

ความพร้อมสำหรับกิจกรรมทางวิชาชีพอยู่ในขั้นตอนแรกในโครงสร้างของความเป็นมืออาชีพซึ่งจำเป็นสำหรับการแสดงความสามารถทางวิชาชีพที่ตามมาและความสำเร็จของความเชี่ยวชาญเช่น เป็นพื้นฐานในการสร้างความเป็นมืออาชีพ ความพร้อมในการประกอบอาชีพเป็นองค์ประกอบเริ่มต้นของความเป็นมืออาชีพ ซึ่งเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับความสำเร็จของกิจกรรมอิสระที่จะเกิดขึ้น และเงื่อนไขสำหรับการบรรลุความสามารถและความเชี่ยวชาญทางวิชาชีพ ดังนั้นความพร้อมสำหรับการประกอบวิชาชีพและความสามารถทางวิชาชีพสัมพันธ์กันในการทำงานเป็นคุณลักษณะของระดับการพัฒนาวิชาชีพที่อยู่ติดกัน เมื่อพิจารณาว่าความสามารถเป็นความพร้อมที่แสดงออกในกิจกรรมทางวิชาชีพอิสระ

คุณสมบัติหลักของความพร้อมสำหรับกิจกรรมระดับมืออาชีพคือลักษณะบูรณาการซึ่งแสดงออกในความเป็นระเบียบเรียบร้อยของโครงสร้างภายในความสอดคล้องขององค์ประกอบหลักของบุคลิกภาพของมืออาชีพในความมั่นคงความมั่นคงและความต่อเนื่องของการทำงานนั่นคือความพร้อมอย่างมืออาชีพ มีสัญญาณที่บ่งบอกถึงความสามัคคีทางจิตวิทยาความซื่อสัตย์ของบุคลิกภาพของมืออาชีพที่เอื้อต่อกิจกรรมการผลิต

ความเป็นมืออาชีพของแต่ละบุคคลยังขึ้นอยู่กับระดับของการพัฒนาคุณสมบัติที่สำคัญทางวิชาชีพของเรื่องแรงงานนั่นคือลักษณะบุคลิกภาพที่ส่งผลต่อประสิทธิภาพการทำงาน มีคุณลักษณะส่วนบุคคลและปัจเจกที่จำเป็นทั้งสำหรับกิจกรรมระดับมืออาชีพที่ประสบความสำเร็จของบุคคลโดยรวม (การสังเกต, สติปัญญาทั่วไป, การคิดวิเคราะห์, ความคิดสร้างสรรค์, การปฏิบัติตามบรรทัดฐานทางศีลธรรมและกฎหมายของพฤติกรรม, คำพูดที่ชัดเจนและชัดเจน, สัญชาตญาณที่พัฒนาขึ้น) และสำหรับ ทิศทางเฉพาะของกิจกรรมของเขา ดังนั้น ผู้วิจัยจึงต้องการ PVK เช่น ความยับยั้งชั่งใจ ความเยือกเย็นทางอารมณ์ เหตุผลนิยม, คุณสมบัติที่สำคัญที่หลากหลายสำหรับผู้ประกอบวิชาชีพ: ความพร้อมในการสร้างการติดต่อ, การปฐมนิเทศในสถานการณ์อย่างรวดเร็ว, ความสามารถในการสร้างแรงบันดาลใจให้กับความไว้วางใจ, ความสามารถในการฟังและได้ยิน, เข้าใจโลกภายในของผู้คน, ความเห็นอกเห็นใจ, ความสามารถในการสะท้อน , ความมั่นคงทางอารมณ์.

) องค์กร;

) ความรับผิดชอบ;

) การลงโทษ;

) ความคิดริเริ่ม;

) ความเอาใจใส่

) หนึ่งในปัจจัยหลักของความเหมาะสมทางวิชาชีพ

) การสำแดงลักษณะทางจิตวิทยาของแต่ละบุคคลที่จำเป็นสำหรับการดูดซึมความรู้ความสามารถและทักษะพิเศษตลอดจนความสำเร็จของประสิทธิภาพที่เป็นที่ยอมรับของสังคมในการทำงานอย่างมืออาชีพ

) องค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของศักยภาพทางวิชาชีพและส่วนบุคคลซึ่งเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นชุดที่สมบูรณ์ของคุณสมบัติทั่วไป พิเศษ และส่วนตัวของผู้เชี่ยวชาญ ซึ่งกำหนดความสามารถของเขาในการดำเนินกิจกรรมทางวิชาชีพที่มีประสิทธิผล [การสอน. สารานุกรมสมัยใหม่ที่ยิ่งใหญ่ / เรียบเรียงโดย E.S. Rapatsevich - มินสค์: "คำสมัยใหม่", 2005. - 720 p.]

การศึกษาแนวคิดเรื่อง "ความพร้อมทางจิตวิทยา"

บีจี Ananiev, V.V. เบลุส, อี.เอฟ. เซียร์, ไอ.เอ. ซิมญาญ่า, E.A. Klimov อุทิศการวิจัยพื้นฐาน การทดลองและประยุกต์เพื่อแก้ไขปัญหาการพัฒนาบุคลิกภาพของผู้เชี่ยวชาญในช่วงเวลาของการศึกษาที่มหาวิทยาลัย แนวทางส่วนบุคคลในการศึกษาอาชีวศึกษาของนักเรียนเกี่ยวข้องกับแนวคิดเกี่ยวกับคุณค่าที่แท้จริงของปัจเจกบุคคล การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาที่ครบถ้วนสมบูรณ์และการตระหนักรู้ในตนเองของวิชาของกระบวนการศึกษา

ตาม I.M. Kondakova การพัฒนาทางวิชาชีพเป็นกระบวนการของการขัดเกลาทางสังคมที่เกิดขึ้นในการสร้างมนุษย์โดยมุ่งเป้าไปที่การกำหนดแง่มุมต่างๆ ของโลกการทำงาน โดยเฉพาะบทบาททางวิชาชีพ แรงจูงใจในวิชาชีพ ความรู้และทักษะทางวิชาชีพ แรงผลักดันหลักที่อยู่เบื้องหลังการพัฒนาทางวิชาชีพคือความปรารถนาของแต่ละบุคคลในการบูรณาการเข้ากับบริบททางสังคมโดยอิงจากการระบุตัวตนกับกลุ่มและสถาบันทางสังคม ในเงื่อนไขทางวัฒนธรรม ประวัติศาสตร์ และชีวประวัติที่หลากหลาย ความปรารถนานี้แสดงออกมาในทิศทางไปยังสาขาวิชาชีพที่แตกต่างกัน โดยมีลักษณะเฉพาะเรื่องแรงงานพิเศษ (การวางแนวในแนวนอน) และระดับวุฒิการศึกษาที่แตกต่างกัน เนื่องจากปริมาณและคุณภาพของการศึกษาทั่วไปและอาชีวศึกษา ( การวางแนวแนวตั้ง) [Kondakov I.M. รากฐานระเบียบวิธีของทฤษฎีต่างประเทศของการพัฒนาวิชาชีพ / Kondakov I. M. , Sukharev A. B. / คำถามเกี่ยวกับจิตวิทยา พ.ศ. 2532 - ลำดับที่ 5 - ส.158-164.3]

ในแนวคิดของ D. Super คำอธิบายชุดของขั้นตอนและขั้นตอนของการพัฒนาทางวิชาชีพซึ่งแตกต่างกันในงานทั่วไป ในที่นี้ การพัฒนาแนวความคิดในตนเองถือเป็นกลไกหลักของการพัฒนาทางวิชาชีพเมื่อสัมพันธ์กับประสบการณ์ของความสำเร็จของตนเองและการแสดงออกส่วนบุคคลกับข้อกำหนดทางสังคม เมื่อต้องระบุตัวตนกับผู้อื่นที่มีนัยสำคัญและมีบทบาททางสังคมต่างๆ ส.ส. Katz, G. Tome, G. Ries ในทฤษฎีที่อิงกับจิตวิทยาของการตัดสินใจความสนใจหลักคือการปะทะกันของบุคคลที่มีปัญหาสถานการณ์การพัฒนาทางวิชาชีพและขั้นตอนการแก้ปัญหาซึ่งสามารถแสดงได้สำหรับ ตัวอย่าง โดยขั้นตอนต่อไปนี้: การเกิดขึ้นของสถานการณ์ใหม่ การค้นหาทางเลือกที่มีอยู่ การประเมินทางเลือกในแง่ของเป้าหมาย (การประเมินคุณค่าของความสำเร็จและความล้มเหลว ความคาดหวังของศักดิ์ศรี รางวัล หรือความพึงพอใจ การส่งต่อเกณฑ์สำหรับ การประกอบอาชีพ ความซับซ้อนของกิจกรรมการผลิต ความพร้อมของการศึกษาและงาน) การเลือกและดำเนินการทางเลือกที่เหมาะสมที่สุด ประสานงานการแก้ปัญหาในแง่ของพลวัตทางสังคม [Zhdan, A. H. ประวัติศาสตร์จิตวิทยา ตั้งแต่สมัยโบราณจนถึงปัจจุบัน - มอสโก: โครงการวิชาการ, 2550.]

) ขั้นตอนการเตรียมการเลือกอาชีพ

) ขั้นตอนการฝึก

) เวทีของกิจกรรมระดับมืออาชีพ

ปัญหาการสร้างความพร้อมทางจิตใจสำหรับการประกอบอาชีพ

ปัญหาหลักของอาชีวศึกษาคือการเปลี่ยนจากกิจกรรมการศึกษาที่แท้จริงของนักเรียนไปเป็นกิจกรรมระดับมืออาชีพที่เขาหลอมรวม: ภายในกรอบของกิจกรรมประเภทหนึ่งจำเป็นต้อง "เติบโต" กิจกรรมที่แตกต่างกันโดยพื้นฐาน จากมุมมองของทฤษฎีทั่วไปของกิจกรรม การเปลี่ยนแปลงดังกล่าวเกิดขึ้นตามแนวการเปลี่ยนแปลงของแรงจูงใจเป็นหลัก เนื่องจากเป็นแรงจูงใจที่เป็นคุณลักษณะที่เป็นส่วนประกอบของกิจกรรม อย่างไรก็ตาม หากแรงจูงใจทางปัญญาเกี่ยวข้องกับกิจกรรมการเรียนรู้ กิจกรรมภาคปฏิบัติ- มืออาชีพ. ดังนั้น การเปลี่ยนจากกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของนักเรียนไปเป็นกิจกรรมระดับมืออาชีพของผู้เชี่ยวชาญ ส่วนใหญ่เป็นปัญหาในการเปลี่ยนแรงจูงใจทางปัญญาให้กลายเป็นมืออาชีพ

ในสภาพทางสังคมและวัฒนธรรมที่เปลี่ยนแปลงไป ท่ามกลางการจัดลำดับความสำคัญของระบบการพัฒนาแบบหลายระดับของการศึกษาแบบมืออาชีพ ซึ่งให้การฝึกอบรมขั้นสูงสำหรับผู้เชี่ยวชาญที่มีความสามารถที่สามารถแข่งขันได้ ทางสังคมและทางวิชาชีพที่สามารถเคลื่อนย้ายได้ ซึ่งสามารถมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันและมีสติในการเปลี่ยนแปลงของ ขอบเขตสถาบันของสังคมและการสร้างตนเอง รวมถึงการสร้างคุณสมบัติส่วนบุคคลที่สำคัญทางวิชาชีพอย่างเป็นระบบในนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้

การก่อตัวของลักษณะบุคลิกภาพที่สำคัญอย่างมืออาชีพในนักเรียนเป็นกระบวนการทางสังคมและจิตวิทยาที่ซับซ้อนซึ่งเชื่อมโยงอย่างแยกไม่ออกกับการพัฒนาความสนใจในการตัดสินใจส่วนตัวและในวิชาชีพ การพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพที่มีนัยสำคัญทางวิชาชีพ [เฟลด์สไตน์ D.I. ลักษณะทางจิตวิทยาของความพร้อมของวัยรุ่นในสังคม แรงงานที่มีประโยชน์. M.: สำนักพิมพ์ของ APN USSR, 1986. - 124 p.]

ในปัญหาทั่วไปของการวิจัยเกี่ยวกับพัฒนาการที่ก้าวหน้าของบุคลิกภาพที่เป็นผู้ใหญ่ สถานที่พิเศษนั้นเป็นของการพัฒนาส่วนบุคคลและทางวิชาชีพของตนเองจนถึงระดับความเป็นมืออาชีพ บุคลิกภาพพัฒนาขึ้นในกิจกรรมและกิจกรรมส่วนใหญ่เป็นแบบมืออาชีพ ในการพัฒนาส่วนบุคคลและทางวิชาชีพ มีการบันทึกความสัมพันธ์ที่มั่นคง: ในด้านหนึ่งลักษณะของบุคลิกภาพของเรื่องแรงงานมีผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อกระบวนการและผลลัพธ์ของกิจกรรมทางวิชาชีพในทางกลับกันการพัฒนาตนเองของ บุคคลเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของกิจกรรมเฉพาะทาง มีการรวบรวมข้อเท็จจริงมากมายในวิทยาศาสตร์ซึ่งบ่งชี้ว่ากิจกรรมระดับมืออาชีพที่ดำเนินการโดยวิชาแรงงานจำเป็นต้องนำไปสู่ความคล้ายคลึงกันของลักษณะบุคลิกภาพและคุณสมบัติของพวกเขาซึ่งส่งผลกระทบทางเดียวต่อระบบความสัมพันธ์ของแต่ละบุคคลทัศนคติความสนใจบรรทัดฐาน ของการควบคุมพฤติกรรมและแม้กระทั่งในระดับหนึ่ง - เกี่ยวกับไลฟ์สไตล์ ข้อมูลเหล่านี้นำไปสู่การพิสูจน์ในหมวดหมู่ "บุคลิกภาพแบบมืออาชีพ" ดังนั้น หัวข้อในการศึกษาของเราจึงอยู่ในสาขาวิชาปรากฏการณ์ทางจิตวิทยาของ "บุคลิกภาพแบบมืออาชีพ" จุดที่ระบุไว้ช่วยให้เราสามารถอธิบายแนวทางที่เสนอเพื่อแก้ไขปัญหาการก่อตัวและการพัฒนาเรื่องของแรงงานในระดับของมืออาชีพ

คำว่า "บุคลิกภาพแบบมืออาชีพ" ถูกเสนอโดยศาสตราจารย์ชาวอเมริกัน เจ. ฮอลแลนด์ ภายใต้กรอบของทฤษฎีการเลือกอย่างมืออาชีพซึ่งพัฒนาโดยเขาและเผยแพร่อย่างกว้างขวาง ตามที่ฮอลแลนด์ คนส่วนใหญ่ในวัฒนธรรมตะวันตกสามารถจำแนกได้เป็น 1 ใน 6 ประเภทอาชีพ: ความเป็นจริง (ประเภท R) การสำรวจ (ประเภท I) ศิลปะ (ประเภท A) สังคม (ประเภท S) ผู้ประกอบการ (P -type) ประเภท) และแบบธรรมดา (K-type) [Zhdan, A. H. ประวัติศาสตร์จิตวิทยา ตั้งแต่สมัยโบราณจนถึงปัจจุบัน - มอสโก: โครงการวิชาการ, 2550.]

ลักษณะบุคลิกภาพตามแบบแผนเป็นผลมาจากปฏิสัมพันธ์ของปัจจัยหลายประการ: วัฒนธรรมและส่วนบุคคล เช่น อิทธิพลของครอบครัว พ่อแม่ และบุคคลสำคัญอื่นๆ คุณสมบัติและประสบการณ์การทำงานที่ผ่านมา อิทธิพลทางสังคมวัฒนธรรม สภาพแวดล้อมทางกายภาพ เป็นต้น ดังนั้น ภายใต้อิทธิพลของปัจจัยเหล่านี้ คนเริ่มชอบบางอย่างและปฏิเสธกิจกรรมประเภทอื่นและกิจกรรมทางสังคม กิจกรรมเหล่านี้จึงกลายเป็นความสนใจที่โดดเด่น ความสนใจเหล่านี้นำไปสู่การพัฒนาความสามารถบางอย่าง และในที่สุดความสนใจและความสามารถของแต่ละบุคคลทำให้เกิดนิสัยส่วนตัวบางอย่างที่มีความสำคัญต่อการก่อตัวของคุณสมบัติทางวิชาชีพ

บุคคลโดยรวมและคุณสมบัติที่สำคัญทางอาชีพโดยเฉพาะอย่างยิ่งนั้นถูกสร้างขึ้นและพัฒนาในสังคมในกระบวนการสื่อสาร ในกระบวนการของการพัฒนา ระบบของแรงจูงใจ ค่านิยม ทัศนคติและทัศนคติของแต่ละบุคคลต่อสิ่งแวดล้อมจะถูกสร้างขึ้น เรื่องโลกให้กับคนอื่นและตัวคุณเอง กระบวนการนี้เรียกว่าการขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคล

การขัดเกลาทางสังคมเป็นกระบวนการของการจัดสรรโดยบุคคลที่มีประสบการณ์ทางสังคม ซึ่งรวมถึงระบบบทบาททางสังคมด้วย กระบวนการนี้ดำเนินการในครอบครัว สถาบันก่อนวัยเรียน โรงเรียน แรงงาน และกลุ่มอื่นๆ ในกระบวนการของการขัดเกลาทางสังคม การก่อตัวของบุคคลเช่นบุคลิกภาพและความประหม่าเกิดขึ้น ในกระบวนการนี้ จะมีการนำเอาบรรทัดฐานทางสังคม ทักษะ ทัศนคติทางสังคม รูปแบบของพฤติกรรมและการสื่อสารที่ยอมรับในสังคมมาหลอมรวมเข้าด้วยกัน และทางเลือกรูปแบบชีวิต [เรียน เอ.เอ. จิตวิทยาและการสอน: Proc. เบี้ยเลี้ยง สำหรับมหาวิทยาลัย - SPb., 2004]

ดังนั้น ประการแรก การขัดเกลาทางสังคมได้รับการออกแบบมาเพื่อให้แน่ใจว่าบุคคลจะเติบโตอย่างต่อเนื่อง เป็นธรรมเนียมที่จะต้องยอมรับว่าการขัดเกลาทางสังคมประสบความสำเร็จ หากบุคคลมีบทบาททางสังคมที่จำเป็น หลอมรวมค่านิยม บรรทัดฐานทางสังคม และแบบแผนของพฤติกรรมที่ได้รับอนุมัติจากสังคมที่กำหนด ชุมชนทางสังคม แต่นี่ไม่ได้หมายความว่ามันเกิดขึ้นเป็นการเคลื่อนไหวขึ้นแบบก้าวหน้า นี่เป็นกระบวนการที่ซับซ้อน ขัดแย้งกัน และมีพลวัต ซึ่งโดยเฉพาะอย่างยิ่งในช่วงปีการศึกษานั้น มาพร้อมกับวิกฤตการณ์ วิกฤตบางอย่างสามารถเอาชนะได้ บุคคลไม่สามารถรับมือกับวิกฤตการขัดเกลาทางสังคมได้ตลอดเวลาและการพัฒนาบุคลิกภาพของเขาต่อไปอาจไม่ไปในทิศทางที่สูงขึ้น

ความจำเพาะของการขัดเกลาทางสังคมในปีการศึกษานั้นสัมพันธ์กับความไม่ชอบมาพากลของขั้นตอนของการขัดเกลาทางสังคมซึ่งรวมถึงความสมบูรณ์ของระยะแรกและจุดเริ่มต้นของระยะที่สอง บุคคลผ่านขั้นตอนหลักใน วัยเด็ก. ต้องขอบคุณเธอ เขาจึงกลายเป็นสมาชิกเต็มรูปแบบของสังคม ขั้นตอนรองเป็นกระบวนการที่ตามมาซึ่งเกิดขึ้นกับบุคคลที่เข้าสังคมแล้ว แนวทางเชิงทฤษฎีในการวิเคราะห์การก่อตัวของลักษณะบุคลิกภาพที่สำคัญอย่างมืออาชีพในนักเรียนนั้นแสดงโดยอัลกอริธึมซึ่งใช้งานได้ในทุกระดับของระบบสถาบัน - จากครูแต่ละคนไปจนถึงเขตการศึกษาของมหาวิทยาลัย:

เป็นของสภาพแวดล้อมการศึกษาที่มีพารามิเตอร์หลัก - ความสัมพันธ์, ค่า, สัญลักษณ์, วัตถุ;

การรวมกันของโครงสร้างการศึกษาและการศึกษาที่เป็นพื้นฐานสำหรับการออกแบบสภาพแวดล้อมของการศึกษาระดับอุดมศึกษา, พื้นที่;

การจัดสรรกลไกสำหรับการพัฒนาทักษะ (การปฐมนิเทศรวมถึงการเอาชนะความขัดแย้งระหว่างวิชาชีพและความเชี่ยวชาญเฉพาะด้านสำหรับรายละเอียดทางวิชาชีพและการสอน)

การก่อตัวของตำแหน่งกิจกรรมเนื่องจากลักษณะของงานในการศึกษา

ความจำเพาะของอายุนักเรียนและกลยุทธ์ในการสร้างลักษณะบุคลิกภาพที่สำคัญอย่างมืออาชีพในหมู่นักเรียนขึ้นอยู่กับการก่อตัวของภาพลักษณ์ของ "ฉัน" การเลือกอาชีพการก่อตัวของเส้นทางการพัฒนาของนักเรียนเองการเลือกวิธีการและ แบบจำลองของกิจกรรมและพฤติกรรม ตลอดจนเงื่อนไขและหลักเกณฑ์สำหรับการแสดงกลยุทธ์ในการฝึกอบรมวิชาชีพของผู้เชี่ยวชาญในอนาคต คือ ความสนใจในวิชาชีพและการปฐมนิเทศทางวิชาชีพ ตามทฤษฎีทางจิตวิทยา จิตวิทยา และการสอนทั่วไป แนวคิดของการปฐมนิเทศบุคลิกภาพ การปฐมนิเทศอย่างมืออาชีพของผู้เชี่ยวชาญในอนาคต เป็นที่เข้าใจกันอย่างคลุมเครือและนำเสนอในการพัฒนา: เป็นระบบของผลประโยชน์ที่โดดเด่นอย่างต่อเนื่อง (LI Bozhovich, AN Leontiev, SA Rubinshtein เป็นต้น) เป็นเนื้องอกส่วนบุคคลซึ่งเกิดขึ้นจากการตัดสินใจทางสังคม - คุณธรรมมืออาชีพและส่วนบุคคล (E.A. Klimov) เป็นทัศนคติทางอารมณ์และคุณค่าต่ออาชีพ (N.V. Kuzmina, N.D. Levitov, G.A. Tomilova และอื่น ๆ ) เป็นความซับซ้อนของลักษณะบุคลิกภาพที่สำคัญอย่างมืออาชีพและความสามารถทางวิชาชีพ (FN Gonobolin, AN Leontiev, VA Slastenin, AI Shcherbakov ฯลฯ ) เป็นรูปแบบการจัดการสะท้อนการพัฒนาของนักเรียน (V S. Vershlovsky, Yu.N. Kulyutkin , GS Sukhobskaya, IV Fastovets เป็นต้น) นักวิจัยจำนวนหนึ่งพิจารณาการปฐมนิเทศทางวิชาชีพของแต่ละบุคคลเป็นระบบ แยกแยะโครงสร้าง เกณฑ์สะท้อนความสัมพันธ์ภายในระบบ (ความสนใจในขอบเขตวิชาชีพ ทัศนคติต่อกิจกรรมทางวิชาชีพ ลักษณะและเนื้อหาของแนวคิดทางวิชาชีพเกี่ยวกับวิชาชีพ) ( AK Markova, LI Kunz และคนอื่น ๆ .)

ในความพร้อมสำหรับการประกอบอาชีพ ควรแยกประเภทหลักสามประเภท: ร่างกาย จิตใจ และพิเศษ ในการศึกษานี้ไม่ได้พิจารณาความพร้อมทางร่างกาย เนื่องจากในกิจกรรมทางจิตวิทยาและการสอนไม่มีข้อกำหนดพิเศษใดๆ ยกเว้นข้อกำหนดที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปสำหรับสภาพร่างกายของอาสาสมัคร ความพร้อมทางจิตวิทยาสะท้อนถึงระดับอัตนัยของความพร้อมสำหรับวิชาชีพ ซึ่งประกอบด้วยลักษณะทางสังคม จิตวิทยา และปัจเจกบุคคลของผู้เชี่ยวชาญที่จำเป็นในกิจกรรมเฉพาะ ดังนั้นในความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับกิจกรรมทางวิชาชีพจึงจำเป็นต้องแยกแยะสายพันธุ์ย่อย: ความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจ, ความพร้อมส่วนบุคคล, ความพร้อมทางปัญญา ความพร้อมเป็นพิเศษสะท้อนถึงระดับเป้าหมายของความพร้อม ซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะของกิจกรรมเชิงหัวข้อของผู้เชี่ยวชาญ และแบ่งออกเป็น 2 สายพันธุ์ย่อย ได้แก่ ความพร้อมทั้งทางทฤษฎีและทางปฏิบัติ ตามโครงสร้างแบบองค์รวมที่เสนอของความพร้อมสำหรับกิจกรรม ควรแยกแยะสิ่งต่อไปนี้: - องค์ประกอบการปฐมนิเทศ เนื้อหาที่เป็นภาพของกิจกรรมและแผนอาชีพส่วนบุคคลที่ทำให้การควบคุมตนเองของเรื่องเป็นจริง - องค์ประกอบที่สร้างแรงบันดาลใจ เนื้อหาที่เป็นความต้องการที่สำคัญอย่างมืออาชีพ แรงจูงใจและค่านิยมของกิจกรรม ซึ่งเกิดขึ้นจากภูมิหลังของความสนใจอย่างยั่งยืนและทัศนคติเชิงบวกต่ออาชีพ - องค์ประกอบส่วนบุคคล เนื้อหาซึ่งเป็นลักษณะบุคลิกภาพที่สำคัญอย่างมืออาชีพของผู้เชี่ยวชาญจากลักษณะนิสัย อารมณ์ - ความสมัครใจ คุณธรรม การสื่อสารและคุณสมบัติอื่น ๆ ที่กำหนดความเหมาะสมทางอาชีพของบุคคล - องค์ประกอบการดำเนินงานเนื้อหาซึ่งเป็นความรู้ที่ได้มาทักษะของกิจกรรมทางวิชาชีพ

การศึกษาปัญหาความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับกิจกรรมเป็นไปไม่ได้หากไม่มีแนวคิดที่ชัดเจนเกี่ยวกับองค์ประกอบโครงสร้างความสัมพันธ์และอิทธิพลซึ่งกันและกัน

การวิเคราะห์ลักษณะเนื้อหาขององค์ประกอบโครงสร้างของความพร้อมทางด้านจิตใจและลักษณะของกิจกรรมพบว่าควบคู่ไปกับการพัฒนา ส่วนประกอบโครงสร้างจำเป็นต้องให้ความสนใจอย่างใกล้ชิดกับการก่อตัวของทัศนคติเชิงบวก การตั้งค่าสำหรับกิจกรรมที่มีประสิทธิภาพ การระดมคุณสมบัติทางจิตวิทยาและจิตสรีรวิทยาทั้งหมดเพื่อให้แน่ใจว่าการดำเนินการบางอย่างมีประสิทธิผล

โครงสร้างความพร้อมส่วนตัวของนักศึกษาในการประกอบอาชีพ

ขึ้นอยู่กับแนวคิดและคำจำกัดความของคำว่า "ความพร้อมส่วนบุคคลสำหรับกิจกรรมระดับมืออาชีพ" ผู้เขียนหลายคนกำหนดโครงสร้างในรูปแบบต่างๆ

ตามที่ M.I. Dyachenko และ L.A. Kandybovich สถานะของความพร้อมมีโครงสร้างแบบไดนามิกที่ซับซ้อนและรวมถึงองค์ประกอบต่อไปนี้:

สร้างแรงบันดาลใจ (ทัศนคติ, ความสนใจในเรื่อง, เช่นเดียวกับแรงจูงใจที่มั่นคงอื่น ๆ );

การปฐมนิเทศ (ความรู้และแนวคิดเกี่ยวกับคุณสมบัติของความเชี่ยวชาญพิเศษในอนาคต);

การปฏิบัติงาน (ความรู้ ทักษะ ทักษะ การครอบครองกระบวนการวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การเปรียบเทียบ ลักษณะทั่วไป)

ความตั้งใจ (การควบคุมตนเอง, ความสามารถในการควบคุมการกระทำของตนเอง);

การประเมิน (การประเมินตนเองของความพร้อม) [Dyachenko M.I. , Kandybovich JI. ก. จิตวิทยาการอุดมศึกษา. มินสค์: สำนักพิมพ์ BSU, 1978. - 313 วินาที].

จากผลงานของ L.I. Bozhovich, อ. เวนเกอร์, จี.เอ. ซักเคอร์แมน, ดี.บี. Elkonin เช่นเดียวกับการพึ่งพางานของ A.I. ดอนโซวา

อี.ไอ. Isaeva, E.A. Klimova, G.M. Lyubimova, D.A. Leontiev, A.Yu. Popova แยกองค์ประกอบสามประการของความพร้อมทางจิตวิทยาของนักศึกษาจิตวิทยาสำหรับกิจกรรมทางวิชาชีพ:

) องค์ประกอบที่สร้างแรงบันดาลใจคือการพัฒนาแรงจูงใจของนักเรียนในการเรียนรู้อย่างมืออาชีพ ซึ่งถูกกำหนดโดยแรงจูงใจในการพัฒนาตนเองเป็นผู้เชี่ยวชาญในอนาคต อย่างแรกเลย จุดเน้นของความสนใจของนักเรียนไม่ใช่ความรู้ทางจิตวิทยาในตัวเอง แต่เป็นเนื้อหาและวิธีการทำงานของนักจิตวิทยา

) องค์ประกอบทางปัญญาพร้อมกับการก่อตัวของระบบความรู้ทางจิตวิทยาคือการพัฒนาความคิดของนักเรียนเกี่ยวกับกิจกรรมระดับมืออาชีพที่จะเกิดขึ้น (ภาพลักษณ์ของวิชาชีพ)

) องค์ประกอบส่วนบุคคล - ความหมาย - ก่อนอื่นการเปิดเผยโดยนักเรียนเกี่ยวกับความหมายส่วนตัวของอาชีพที่เลือกการพัฒนาความคิดเกี่ยวกับตัวเองในฐานะที่เป็นหัวข้อของกิจกรรมทางวิชาชีพ (ภาพ "ฉันเป็นนักจิตวิทยา") เช่นเดียวกับ การก่อตัวของพื้นฐานคุณค่าทางศีลธรรมของการดำเนินการตามอัตวิสัยของกิจกรรมทางวิชาชีพ

ดังนั้น เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับสององค์ประกอบของการพัฒนานักศึกษาในระหว่างการศึกษาที่มหาวิทยาลัย: มืออาชีพ (ปฏิบัติการ-เทคนิค) และส่วนบุคคล สิ่งนี้ต้องการการสร้างเงื่อนไขพิเศษโดยเฉพาะอย่างยิ่งการเปลี่ยนแปลงในรูปแบบของงานของนักเรียน เฉพาะการเรียนรู้ตำแหน่งใหม่โดยนักเรียนการแสดงกิจกรรมของตนเองในการกำหนดและการแก้ปัญหาของงานการศึกษาและวิชาชีพจะช่วยให้พวกเขามีความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับกิจกรรมระดับมืออาชีพที่จะเกิดขึ้นเพื่อสร้างความคิดเกี่ยวกับตัวเองในฐานะนักจิตวิทยาสามเณร - นักวิจัย , นักจิตวิทยา-นักปฏิบัติ

เอเอ Derkach สำรวจปัญหาความพร้อมสำหรับกิจกรรมระดับมืออาชีพ ให้คำจำกัดความว่าเป็นการแสดงองค์รวมของบุคลิกภาพทุกด้านของผู้เชี่ยวชาญ โดยเน้นที่องค์ประกอบด้านความรู้ความเข้าใจ อารมณ์ และแรงจูงใจ [Derkach A.A. วิทยา: กวดวิชา. M.: สำนักพิมพ์ของ RAGS, 2004]

TI. Shalavina กำหนดโครงสร้างหลายองค์ประกอบที่สะท้อนถึงความพร้อมในหลาย ๆ ด้านรวมถึงองค์ประกอบต่อไปนี้:

แรงจูงใจ-ความต้องการ;

ครุ่นคิดสะท้อน;

โดยประมาณ;

ความคิดสร้างสรรค์.

จากการวิเคราะห์เชิงทฤษฎีของวรรณกรรม โดยพิจารณาถึงแนวทางของผู้เขียนหลายคนในการทำความเข้าใจสาระสำคัญและโครงสร้างของความพร้อมส่วนบุคคลสำหรับกิจกรรมทางวิชาชีพ เราได้ระบุองค์ประกอบต่อไปนี้ของความพร้อมส่วนบุคคล ซึ่งในความเห็นของเรา เป็นส่วนหลักและสำคัญ สำหรับการศึกษาของเรา:

) องค์ประกอบที่สร้างแรงบันดาลใจ - ตลอดเส้นทางของการเป็นมืออาชีพ มีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจ ช่วงเวลาที่สำคัญในการสร้างแรงจูงใจคือการยอมรับอาชีพและการเปิดเผยความหมายส่วนบุคคลของกิจกรรม

) ปฐมนิเทศ. ในรูปแบบทัศนคติทั่วไปต่ออาชีพนี้ มันถูกสร้างขึ้นจากการประเมินส่วนตัวในท้องที่ตามระดับความสำคัญส่วนบุคคล (ความน่าดึงดูด - ความขี้เหร่) ของแง่มุมต่างๆ ของกิจกรรมทางวิชาชีพ เนื้อหาและเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการ เรื่องของการประเมินความสำคัญเชิงอัตวิสัยอาจเป็นแง่มุมของกิจกรรมทางวิชาชีพ เช่น ความเป็นไปได้ของความคิดสร้างสรรค์ การทำงานกับผู้คน การโต้ตอบของวิชาชีพกับความสามารถและลักษณะนิสัย รายได้ ฯลฯ ในระดับสูง วัตถุประสงค์ของวัตถุประสงค์ กิจกรรมเป็นสิ่งจำเป็น ในระดับต่ำ ไม่จำเป็นสำหรับกิจกรรม และในด้านที่เกี่ยวข้อง

) องค์ประกอบค่า ระบบ ทิศทางคุณค่ากำหนดด้านเนื้อหาของการปฐมนิเทศของแต่ละบุคคลและสร้างพื้นฐานของความสัมพันธ์กับโลกรอบ ๆ กับคนอื่น ๆ ต่อตัวเองพื้นฐานของโลกทัศน์และแกนหลักของแรงจูงใจสำหรับกิจกรรมชีวิตพื้นฐานของแนวคิดชีวิต และ "ปรัชญาชีวิต" M. Rokeach แยกแยะค่าสองประเภท:

) ปลายทาง - ความเชื่อที่ว่าเป้าหมายสูงสุดของการดำรงอยู่ของแต่ละบุคคลมีค่าควรแก่การดิ้นรน;

) เครื่องมือ - ความเชื่อที่ว่ารูปแบบการกระทำหรือลักษณะบุคลิกภาพบางอย่างเป็นที่นิยมในทุกสถานการณ์

ส่วนนี้สอดคล้องกับการแบ่งตามประเพณีในค่านิยม-เป้าหมายและค่านิยม-หมายถึง

) อารมณ์ - เป็นตัวควบคุมการพัฒนาบุคลิกภาพโฆษกสำหรับ "สุขภาพจิต" ของเธอซึ่งเป็นคุณค่าชีวิตพิเศษ รวมถึงความรู้สึกสงบภายใน ความมั่นใจในตนเอง ความเข้าใจซึ่งกันและกัน สามัคคี ความเห็นอกเห็นใจ แสดงให้เห็นทัศนคติของปัจเจกที่มีต่อ “ตัวฉัน” การเล่น บทบาทสำคัญในการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ในการตั้งและบรรลุเป้าหมาย ในรูปแบบการสร้างและแก้ไขสถานการณ์วิกฤต

) ประมาณการสะท้อนกลับ มันเกี่ยวข้องกับการคาดการณ์และการประเมินอย่างเพียงพอของการกระทำและผลลัพธ์ของพวกเขา เช่นเดียวกับการประเมินความพร้อมสำหรับกิจกรรมทางวิชาชีพ

เราคิดว่าความรุนแรงขององค์ประกอบเหล่านี้ของความพร้อมส่วนบุคคลจะถูกกำหนดโดยจำนวน ปัจจัยดังต่อไปนี้เกี่ยวข้องกับลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคล:

อายุของวิชา ในความเห็นของเราในกลุ่มอายุที่มากขึ้น ระดับสูงการวางแนวค่าเทอร์มินัลเหนือกว่า

การศึกษา. ด้วยการศึกษาเพิ่มเติมทั้งในด้านจิตวิทยาและอื่น ๆ

ความคาดหวังอย่างมืออาชีพ เราใช้ความคาดหวังสามกลุ่ม: การแก้ปัญหาส่วนตัวในกระบวนการกิจกรรมทางวิชาชีพ กิจกรรมทางวิชาชีพเพื่อเป็นแนวทางในการตระหนักรู้ในตนเอง และ การพัฒนาอาชีพ, การสร้างกิจกรรมทางวิชาชีพตามวัตถุประสงค์

ข้อกำหนดสำหรับผู้เชี่ยวชาญระดับอุดมศึกษา

ระเบียบวิธี แนวทางที่ถูกต้องสำหรับคำถามเกี่ยวกับเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการสร้างบุคลิกภาพโดย K. Marx, F. Engels และ V.I. เลนิน. ตามความเป็นจริง ระดับของการพัฒนาการผลิต ลัทธิมาร์กซ์-เลนินคลาสสิกได้กำหนดเป้าหมายของการสร้างบุคลิกภาพในฐานะการฝึกอบรมของผู้สร้างสังคมคอมมิวนิสต์ที่พัฒนาอย่างครอบคลุมในความสมบูรณ์ของการแสดงออกของมนุษย์

การวิจัยทางวิทยาศาสตร์ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาดำเนินการโดยนักวิทยาศาสตร์โซเวียตในด้านจิตวิทยาทั่วไปและการสอนตลอดจนปรัชญา ลัทธิคอมมิวนิสต์ทางวิทยาศาสตร์ จริยธรรม จิตวิทยาสังคม สุนทรียศาสตร์ กระชับและพัฒนาความเข้าใจในงานสร้างบุคลิกภาพที่เกี่ยวข้องกับ ความก้าวหน้าทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี นักวิชาการ ป.ล. Kapitsa เน้นว่าในสภาพปัจจุบันเป็นสิ่งสำคัญที่จะปลูกฝังให้คนหนุ่มสาวสนใจในการแก้ปัญหาสังคมเพื่อให้ความรู้แก่พวกเขาในคุณสมบัติทางจิตวิญญาณที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้ ความสำเร็จทางวิทยาศาสตร์,การรับรู้ผลงานศิลปะ. เนื่องจากการเลี้ยงดูและการพัฒนาคุณสมบัติทางจิตวิญญาณของบุคคลนั้นถูกกำหนดโดยการศึกษาเป็นส่วนใหญ่ นี่เป็นงานใหม่ที่การปฏิวัติทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีนำเสนอสำหรับโรงเรียนและสถาบันการศึกษาระดับสูง

การปฏิวัติทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยียังปรากฏให้เห็นในความจริงที่ว่าบางอาชีพกำลังจะหายไป อาชีพอื่นๆ กำลังเปลี่ยนเนื้อหาของพวกเขา และยิ่งไปกว่านั้น ความเชี่ยวชาญพิเศษใหม่ๆ มากมายกำลังเกิดขึ้น

คำถามเกิดขึ้นเกี่ยวกับคุณสมบัติของผู้เชี่ยวชาญระดับอุดมศึกษา แนวคิดเรื่องคุณสมบัติสะท้อนถึงแง่มุมเชิงคุณภาพของผู้เชี่ยวชาญด้านการฝึกอบรม ด้วยแนวคิดนี้ กระบวนการเตรียมการมีความเกี่ยวข้องโดยเฉพาะกับจิตวิทยาและการสอน การศึกษานี้เป็นการศึกษาจิตวิทยาของการศึกษาระดับอุดมศึกษาซึ่งเป็นจุดเริ่มต้นของการวิเคราะห์ข้อกำหนดทางสังคมความเป็นมืออาชีพและอื่น ๆ สำหรับบุคลิกภาพและกิจกรรมของผู้เชี่ยวชาญ

คุณสมบัติถูกกำหนดโดยสถานที่ของผู้เชี่ยวชาญในการผลิตเพื่อสังคม ความซับซ้อนและลักษณะของงานที่เขาประสบความสำเร็จ คุณสมบัติคือชุดของความสามารถส่วนบุคคลและความสามารถของผู้เชี่ยวชาญในการปฏิบัติหน้าที่ จำนวนทั้งสิ้นนี้แสดงออกมาในความรู้ ทักษะ กระบวนการทางจิต และลักษณะบุคลิกภาพที่มีความสำคัญทางวิชาชีพเป็นหลัก

จากที่กล่าวมาข้างต้น ความจำเป็นในการปฏิสัมพันธ์ของวิทยาศาสตร์จำนวนหนึ่งในการแก้ไขปัญหาคุณวุฒิผู้เชี่ยวชาญ ในการศึกษาความต้องการที่ทันสมัยสำหรับบุคลิกภาพและกิจกรรมของเขา

ที่นี่นอกเหนือจากจิตวิทยาการศึกษาระดับอุดมศึกษาสรีรวิทยาและชีววิทยาควรมีส่วนร่วม (เมื่อศึกษาลักษณะของกิจกรรมประสาทที่สูงขึ้นของนักเรียน, ผู้เชี่ยวชาญ, การปรับตัว, คุณสมบัติทางกายภาพ, ภาระ ฯลฯ ), จิตวิทยาบุคลิกภาพ (การศึกษา การวางแนวของบุคลิกภาพ, ความสามารถ, อารมณ์และอุปนิสัย ), จิตวิทยาพัฒนาการ (ศึกษาลักษณะของจิตใจของนักเรียนเนื่องจากอายุ), เศรษฐศาสตร์การเมือง (ช่วยให้คุณเห็นในบุคคลที่เป็นพาหะของแรงงานและอุตสาหกรรมสัมพันธ์), จริยธรรม (เปิดเผยบรรทัดฐานของพฤติกรรมของผู้เชี่ยวชาญคุณสมบัติทางศีลธรรมของเขา) จิตวิทยาสังคม(ศึกษาคุณสมบัติของนักศึกษาและเจ้าหน้าที่แผนก ฯลฯ ) การยศาสตร์ (การศึกษาอุปกรณ์ที่มีเหตุผลในสถานที่ทำงาน ฯลฯ )

จริยธรรมควรช่วยให้อุดมศึกษาพิจารณาปรากฏการณ์และกระบวนการใหม่ในความสัมพันธ์และการอยู่ร่วมกันของผู้คน การยศาสตร์ - เปิดเผยมากที่สุด เงื่อนไขที่เอื้ออำนวยกิจกรรมของผู้เชี่ยวชาญ, จิตวิทยาแรงงาน - เพื่อศึกษาปัจจัยและรูปแบบของกิจกรรมทางจิตของผู้เชี่ยวชาญระหว่างการทำงานจริง, เพื่อกำหนดลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของเขา, คุณสมบัติที่สำคัญทางวิชาชีพที่จำเป็นต้องมีในมหาวิทยาลัย สิ่งนี้ควรทำบนพื้นฐานของการเปิดเผยอย่างมืออาชีพเกี่ยวกับความคิดริเริ่มทางจิตวิทยา ประเภทต่างๆการทำงานของผู้เชี่ยวชาญ การระบุข้อกำหนดที่ความเชี่ยวชาญเฉพาะทางกำหนดให้กับบุคลิกภาพของพวกเขา

การพัฒนาของ professiograms จะนำไปสู่การก่อตัวของความคิดที่ชัดเจนและเป็นอันหนึ่งอันเดียวกันในหมู่อาจารย์ผู้สอนของมหาวิทยาลัยมากกว่าในปัจจุบันเกี่ยวกับสิ่งที่มหาวิทยาลัยบางแห่งควรให้ "ในตอนท้าย" และจะนำไปสู่การคิดทางวิทยาศาสตร์มากขึ้น แผนสำหรับการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญเฉพาะด้าน - การเลือกเหตุผลทางวิทยาศาสตร์ของสาขาวิชาที่รวมอยู่ในหลักสูตร การกำหนดปริมาณและลำดับการอ่านอย่างสมเหตุสมผล เพื่อสร้างอัตราส่วนที่เหมาะสมระหว่าง หลากหลายรูปแบบร่วมงานกับนักเรียนใน กระบวนการศึกษา.

ในขณะเดียวกัน การระบุปัญหาทั่วไปที่ผู้สำเร็จการศึกษาระดับมหาวิทยาลัยต้องเผชิญและสาเหตุก็เป็นสิ่งสำคัญ จำเป็นต้องทำการวิจัยทางจิตวิทยาอย่างมีจุดมุ่งหมายและเป็นระบบของงานของผู้เชี่ยวชาญที่ดีที่สุด ซึ่งจะช่วยให้กำหนดว่าความรู้ทั่วไปเกี่ยวกับการศึกษา วิธีการและความรู้พิเศษ ทักษะการปฏิบัติและความสามารถที่จำเป็นสำหรับกิจกรรมที่ประสบความสำเร็จ จิตวิทยาต้องค้นหาว่างานด้านความรู้ความเข้าใจ องค์กร อุดมการณ์ การเมือง และการศึกษาที่มักจะต้องแก้ไขโดยผู้เชี่ยวชาญที่มีการศึกษาระดับอุดมศึกษา สิ่งที่อยู่บนพื้นฐานของการกระทำที่ประสบความสำเร็จของพวกเขา และสิ่งที่นักเรียนควรเตรียมพร้อมสำหรับ

คุณสมบัติทั่วไปที่สำคัญบางประการที่จำเป็นสำหรับผู้เชี่ยวชาญสมัยใหม่ที่มีการศึกษาระดับอุดมศึกษาได้รับการชี้ให้เห็นโดย V.P. Elyutin: "การผลิตทางสังคมสมัยใหม่ต้องการผู้เชี่ยวชาญในการคิดอย่างสร้างสรรค์ กำหนดงานใหม่โดยพื้นฐานอย่างอิสระ มีความคล่องตัว มีพลัง สามารถปรับให้เข้ากับสภาพการทำงานที่เปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่อง"

การระบุคุณสมบัติและคุณสมบัติเฉพาะที่ผู้เชี่ยวชาญต้องการนั้นขึ้นอยู่กับการวิเคราะห์ทางจิตวิทยาของข้อกำหนดสำหรับตัวแทนของความเชี่ยวชาญพิเศษ การวิเคราะห์ดังกล่าวให้ข้อมูลทั้งเกี่ยวกับการสำแดงคุณสมบัติทั่วไปในงานนี้ และเผยให้เห็นข้อกำหนดพิเศษ (สำหรับความเชี่ยวชาญพิเศษที่กำหนด) สำหรับบุคลิกภาพและกิจกรรมของผู้สำเร็จการศึกษาระดับมหาวิทยาลัย เป็นที่ทราบกันดีว่าในวิชาชีพต่างๆ กระบวนการและหน้าที่ทางจิต ลักษณะบุคลิกภาพของผู้เชี่ยวชาญแสดงออกต่างกัน มีความหมายต่างกัน การระบุลักษณะทางจิตวิทยาที่แยกแยะความพิเศษอย่างหนึ่งออกจากกันทำให้สามารถกำหนดเป้าหมายส่วนตัวของการศึกษาและการสอนนักศึกษามหาวิทยาลัยได้เป็นการเฉพาะ เพื่อร่างแนวทางเฉพาะในการพัฒนาความรู้ ทักษะ และลักษณะทางจิตที่สำคัญทางวิชาชีพในกระบวนการ กำลังเรียน. [Dyachenko M.I. , Kandybovich JI. ก. จิตวิทยาการอุดมศึกษา. มินสค์: สำนักพิมพ์ BSU, 1978. - 313 วินาที]

บทสรุป

เป้าหมายหลักของอาชีวศึกษาสมัยใหม่ในความคิดของเราคือการพัฒนาความสนใจของนักเรียนและความจำเป็นในการพัฒนาตนเอง การเปลี่ยนแปลงของนักเรียนเป็นวิชาที่สนใจในการพัฒนาตนเองและความสามารถ และจากนั้นการเปลี่ยนแปลงของผู้เชี่ยวชาญไปสู่ความเป็นมืออาชีพ แสดงให้เห็นถึงเนื้อหาหลักของการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนในกระบวนการฝึกอบรมสายอาชีพ การกำหนดเงื่อนไขสำหรับการเปลี่ยนแปลงดังกล่าวเป็นเป้าหมายหลักของโรงเรียนวิชาชีพแห่งใหม่ ซึ่งแตกต่างจากเป้าหมายของโรงเรียนระดับอุดมศึกษาแบบดั้งเดิมโดยพื้นฐาน - เพื่อเตรียมนักเรียนให้ดำเนินการเฉพาะ

การพัฒนาวิชาชีพไม่ควรถือเป็นชุดของวิธีการและเครื่องมือในการดำเนินกิจกรรม ต้องคำนึงถึงฐานคุณค่าของกระบวนการนี้ ในงานนี้มีการใช้วิธีการที่บุคคลได้รับการพิจารณาว่าเปลี่ยนแปลงตัวเองอย่างแข็งขันและเป็นผลให้กิจกรรมทางวิชาชีพของเขา แต่สิ่งนี้สามารถเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อบุคคลนั้นพร้อมที่จะทำกิจกรรมทางวิชาชีพ ดังนั้นปัญหาของการพัฒนาและการก่อตัวของความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับกิจกรรมทางวิชาชีพจึงมีความเกี่ยวข้องอย่างมากในสภาพที่ทันสมัยของการพัฒนาอุดมศึกษาและสังคมโดยรวม

สรุปงานของหลักสูตร สิ่งสำคัญที่ควรทราบดังต่อไปนี้

สาระสำคัญของความพร้อมทางจิตวิทยาที่มีแนวโน้มดีที่สุดและแม่นยำที่สุดสำหรับกิจกรรมทางวิชาชีพคือแนวคิดของการพัฒนาวิชาชีพซึ่งทำให้เราสามารถพิจารณาปรากฏการณ์นี้ว่าเป็นส่วนหนึ่งของการก่อตัวและการพัฒนาทางวิชาชีพของแต่ละบุคคล แนวทางการพัฒนาวิชาชีพที่มีความสำคัญไม่น้อยไปกว่ากันซึ่งการแก้ปัญหาของการเป็นคนในอาชีพนั้นทำได้โดยการย้ายจากบุคคลหนึ่งไปสู่อีกกิจกรรมหนึ่ง แนวทางนี้ช่วยให้สามารถใช้ลักษณะบุคลิกภาพให้เกิดประโยชน์สูงสุดสำหรับความเชี่ยวชาญในวิชาชีพตามความสามารถในการพัฒนาตนเอง

ลักษณะที่ปรากฏของโครงสร้างของความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับกิจกรรมทางวิชาชีพเปลี่ยนไป ระยะต่างๆการศึกษาในมหาวิทยาลัยทำให้เราสรุปได้ว่าเนื้อหามีการเปลี่ยนแปลงขึ้นอยู่กับระยะและความสำเร็จของการศึกษาของนักศึกษา

ปัญหาที่ระบุซึ่งส่งผลต่อการพัฒนาและการก่อตัวของความพร้อมทางจิตวิทยาของนักเรียนสำหรับกิจกรรมทางวิชาชีพทำให้สามารถกำหนดชุดของมาตรการเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพความพร้อมทางด้านจิตใจสำหรับกิจกรรมทางวิชาชีพระหว่างระยะเวลาของการศึกษาของนักศึกษาในมหาวิทยาลัย

รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว

1.Dyachenko M.I. , Kandybovich JI. ก. จิตวิทยาการอุดมศึกษา. มินสค์: สำนักพิมพ์ BSU, 1978. - 313 น.

2.คอนดาคอฟ ไอ.เอ็ม. รากฐานระเบียบวิธีของทฤษฎีต่างประเทศของการพัฒนาวิชาชีพ / Kondakov I. M. , Sukharev A. B. / คำถามเกี่ยวกับจิตวิทยา พ.ศ. 2532 - ลำดับที่ 5 - ส. 158-164.

.Samoukin A.I. , Samoukina N.B. , Shishov A.P. จิตวิทยาธุรกิจ. M: สมาคมผู้แต่งและสำนักพิมพ์ "Tandem",: สำนักพิมพ์ Ekmo. 1997.272 น.

.จิตวิทยา. พจนานุกรม / ภายใต้ทั่วไป. เอ็ด เอ.วี. เปตรอฟสกี, เอ็ม.จี. ยาโรเชฟสกี้ ม: Politizdat. 1990.494 s

.เดอคัค เอ.เอ. Ameology: หนังสือเรียน. M.: Publishing House of the RAGS, 2004

.เรียน เอ.เอ. จิตวิทยาและการสอน: Proc. เบี้ยเลี้ยง สำหรับมหาวิทยาลัย - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2547

.การสอน สารานุกรมสมัยใหม่ที่ยิ่งใหญ่ / เรียบเรียงโดย E.S. Rapatsevich - มินสค์: "คำสมัยใหม่", 2005. - 720 p.

."ปัญหาการฝึกวิชาชีพของผู้เชี่ยวชาญในมหาวิทยาลัย // ปัญหาในการคัดเลือกและฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญในมหาวิทยาลัย" เอ็ด. เอ็น.วี. คุซมิน่า. - L., 1970

.Zhdan, A. H. ประวัติศาสตร์จิตวิทยา. ตั้งแต่สมัยโบราณจนถึงปัจจุบัน - มอสโก: โครงการวิชาการ พ.ศ. 2550

.วีเอ โบดรอฟ จิตวิทยาความเหมาะสมทางวิชาชีพ - มอสโก: PER SE, 2006

.เฟลด์สไตน์ D.I. ลักษณะทางจิตวิทยาของความพร้อมของวัยรุ่นสำหรับงานที่เป็นประโยชน์ต่อสังคม M.: สำนักพิมพ์ของ APN USSR, 1986. - 124 p.

.มาร์โควา เอ.เค. จิตวิทยาของความเป็นมืออาชีพ / อ. มาร์คอฟ ม.: กองทุนมนุษยธรรมระหว่างประเทศ "ความรู้", 2539. - 306s.

กวดวิชา

ต้องการความช่วยเหลือในการเรียนรู้หัวข้อหรือไม่?

ผู้เชี่ยวชาญของเราจะแนะนำหรือให้บริการกวดวิชาในหัวข้อที่คุณสนใจ
ส่งใบสมัครระบุหัวข้อทันทีเพื่อหาข้อมูลเกี่ยวกับความเป็นไปได้ในการขอรับคำปรึกษา

มีอะไรให้อ่านอีกบ้าง

มนต์ป้องกัน: พลังพิเศษของคำจะปกป้องในทุกสถานการณ์ มันตราเพื่อปกป้องครอบครัวจากคนที่ไร้ความปราณี มนต์ป้องกันจะช่วยขจัดปัญหา ปรับปรุงสุขภาพ และอายุยืน การป้องกันมีประสิทธิภาพเพียงใด ...

รถพยาบาลในฝันทำไม ความฝันเกี่ยวกับรถพยาบาลถูกตีความในรูปแบบต่างๆ และเพื่อไม่ให้ผิดพลาดและค้นหาคำอธิบายที่ถูกต้องของความฝันของคุณ ...

ฉันฝันว่าลูกชายของฉันกำลังจากไป คำอธิบายที่ละเอียดที่สุด: "หนังสือในฝันที่ลูกชายไม่มีอยู่จริง" - ทุกอย่างจากมืออาชีพที่เกี่ยวข้องในปี 2019...

กวดวิชา

มีอะไรให้อ่านอีกบ้าง

บันทึกล่าสุด

หมวดหมู่