แบบแผนของการวิเคราะห์บทเรียนจากมุมมองของการใช้แนวทางการทำงานของระบบ การออกแบบบทเรียนจากมุมมองของแนวทางการทำงานของระบบ

แนวทางกิจกรรม

(เพื่อการศึกษาจิตใจ) -

1) หลักการศึกษาจิตใจซึ่งขึ้นอยู่กับหมวดหมู่ของกิจกรรมวัตถุประสงค์ที่พัฒนาโดย Fichte, Hegel และ K. Marx (M. Ya. Basov, S. L. Rubinshtein, A. N. Leontiev และนักเรียนของพวกเขา);

2) ทฤษฎีที่ถือว่าจิตวิทยาเป็นศาสตร์แห่งยุคการทำงานและโครงสร้างของการสะท้อนทางจิตในกระบวนการของกิจกรรมของแต่ละบุคคล (A. N. Leontiev)

ในเวลาเดียวกัน วิธีการเริ่มต้นในการศึกษาจิตใจคือการวิเคราะห์การเปลี่ยนแปลงของการสะท้อนทางจิตในกระบวนการของกิจกรรม ศึกษาในสายวิวัฒนาการ (ดู) ประวัติศาสตร์ (ดู) ออนโทจีเนติก (ดู) และการพัฒนาการทำงาน หลักการพื้นฐานของ D. p.: หลักการของการพัฒนาและ Historicalism; ความเที่ยงธรรม กิจกรรมต่างๆ ได้แก่ กิจกรรมเหนือสถานการณ์อย่างไร ลักษณะเฉพาะจิตใจมนุษย์ การตกแต่งภายใน - การทำให้ภายนอกเป็นกลไกในการซึมซับประสบการณ์ทางสังคมและประวัติศาสตร์ ความสามัคคีของโครงสร้างของกิจกรรมภายนอกและภายใน การวิเคราะห์ระบบของจิตใจ การพึ่งพาการสะท้อนทางจิตในสถานที่ของวัตถุสะท้อนในโครงสร้างของกิจกรรม ในบริบทของ D. p. เกณฑ์สำหรับการเกิดขึ้นของจิตใจและขั้นตอนของการพัฒนาจิตใจในสายวิวัฒนาการนั้นแยกออกแนวคิดเกี่ยวกับ กิจกรรมชั้นนำเป็นพื้นฐานและแรงผลักดันในการพัฒนาจิตใจในการก่อกำเนิด, เกี่ยวกับการดูดซึมเป็นกลไกในการสร้างภาพ, เกี่ยวกับโครงสร้างของกิจกรรม ( , , , จิตสรีรวิทยา ระบบการทำงาน) เกี่ยวกับความหมาย ความรู้สึกส่วนตัวและเนื้อเยื่อราคะที่เป็นองค์ประกอบของสติ เกี่ยวกับลำดับชั้นของแรงจูงใจและความหมายส่วนบุคคลเป็นหน่วยของโครงสร้างของบุคลิกภาพ DP ทำหน้าที่เป็นวิธีการทางวิทยาศาสตร์ที่เป็นรูปธรรมสำหรับสาขาจิตวิทยาพิเศษ (อายุ, การสอน, วิศวกรรม, การแพทย์, ฯลฯ )

พจนานุกรมจิตวิทยาโดยย่อ - รอสตอฟ-ออน-ดอน: ฟีนิกซ์. L.A. Karpenko, A.V. Petrovsky, M. G. Yaroshevsky. 1998 .

แนวทางกิจกรรม

   แนวทางกิจกรรม (จาก. 192)

จากมุมมองในปัจจุบัน จิตวิทยารัสเซียในศตวรรษที่ผ่านมาดูเหมือนจะเปราะบางอย่างมากต่อการวิพากษ์วิจารณ์ อันเนื่องมาจากอคติทางการเมือง การมองไม่เห็นทางอุดมการณ์ และเป็นผลที่ตามมาอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ของเรื่องนี้ ทฤษฎีด้านเดียวและการไม่ยอมรับอย่างร้ายแรงต่อแนวโน้มทางเลือก ข้อกล่าวหาดังกล่าวมีความชอบธรรมในระดับมาก อันที่จริงในงานเขียนของนักจิตวิทยาโซเวียตที่มีบรรดาศักดิ์ (และบางคนไม่ได้ตีพิมพ์: สิทธิในการเผยแพร่ต้องได้รับจากความภักดีเป็นเวลาหลายปี) มักพบคติพจน์ที่คล้ายกับคาถาพิธีกรรมมากกว่าการตัดสินทางวิทยาศาสตร์ ถึงจุดที่บรรณาธิการออกใหม่ตามเจตนารมณ์ของการเซ็นเซอร์แบบเก่า ตัดข้อความที่น่ารังเกียจที่สุดออกจากงานของยุคโซเวียต และในความคิดของนักจิตวิทยารุ่นใหม่หลายคน แนวคิดของวิทยาศาสตร์ทางจิตวิทยาของโซเวียตทั้งหมดมีข้อบกพร่องอย่างลึกซึ้งและไม่คุ้มกับคำพูดที่ดี ในเวลาเดียวกันดังที่ Vygotsky เคยกล่าวไว้ว่าเด็กถูกโยนทิ้งไปพร้อมกับน้ำสบู่นั่นคือพวกเขาหันหลังให้กับความสำเร็จอันมีค่าและเป็นบวกอย่างแท้จริงของปีที่ขี้เมา Eric Berne ซึ่งปัจจุบันเป็นที่เคารพนับถือของหลายๆ คนเขียนว่า: “ถ้าคุณเอาคำพูดที่สูงส่งและของผมที่เคร่งขรึมออกไป ยังเหลืออีกมาก อย่าตกใจไป” ให้เราทำตามคำแนะนำของเขาและพยายามพิจารณาอย่างมีสติสัมปชัญญะและเป็นกลางหนึ่งในองค์ประกอบของมรดกทางจิตวิทยาของสหภาพโซเวียต - วิธีการที่เรียกว่ากิจกรรม

ลัทธิความเชื่อทางวิทยาศาสตร์ของนักจิตวิทยาโซเวียตหลายชั่วอายุคน อย่างน้อยก็ในมอสโกว (ในเมืองหลวงที่ทรงอิทธิพลที่สุด โรงเรียนจิตวิทยา) สามารถแสดงเป็นคำพูดของ V.V. Davydova: “... แนวคิดของกิจกรรมไม่สามารถเทียบได้กับแนวคิดทางจิตวิทยาอื่น ๆ เนื่องจากในหมู่พวกเขาควรเป็นแนวคิดแรกเริ่มแรกและหลัก” อันที่จริงสิ่งนี้กำหนดสาระสำคัญของแนวทางกิจกรรม - การพิจารณาปรากฏการณ์ทางจิตและกระบวนการใด ๆ ในการก่อตัวและการทำงานผ่านปริซึมของหมวดหมู่ของกิจกรรม พื้นฐานของแนวทางนี้คือ ทฤษฎีทางจิตวิทยาทั่วไปของกิจกรรม และแนวทางนี้เป็นการนำทฤษฎีนี้ไปประยุกต์ใช้กับการศึกษาและการก่อตัวของกระบวนการและคุณสมบัติทางจิต แนวทางกิจกรรมนั้นเป็นสากลโดยเนื้อแท้เนื่องจากครอบคลุมกระบวนการทางปัญญาที่หลากหลายที่สุดและ คุณสมบัติส่วนบุคคลนำไปใช้กับการตีความของการก่อตัวและการทำงานของพวกเขาในสภาวะปกติและพยาธิสภาพและพบศูนย์รวมที่มีประสิทธิภาพในทุกด้านเฉพาะของวิทยาศาสตร์จิตวิทยาและการปฏิบัติ

เนื่องจากพื้นฐานของแนวทางกิจกรรมซึ่งรวมอยู่ในสาขาต่างๆ (โดยเฉพาะในด้านการศึกษาซึ่งจะกล่าวถึงเป็นพิเศษ) เป็นทฤษฎีทางจิตวิทยาทั่วไปของกิจกรรม จึงควรสังเกตว่าทฤษฎีนี้เองก็เป็นที่ถกเถียงกันอยู่ ผู้สนับสนุนแนวทางกิจกรรมไม่ได้เป็นตัวแทนของกลุ่มเสาหิน แต่เป็นสองค่ายที่จัดการเป็นพันธมิตรและแข่งขันได้ในเวลาเดียวกัน ทฤษฎีกิจกรรมทางจิตวิทยาได้รับการพัฒนาโดย S.L. Rubinstein และ A.N. เลออนติเยฟ การตีความของพวกเขาส่วนใหญ่คล้ายกัน แต่ก็มีความแตกต่างที่สำคัญซึ่งบางครั้งผู้ติดตามของพวกเขาเน้นเกินกว่าจะวัดได้

มีการออกเดทที่แตกต่างกันของการเกิดขึ้นของแนวทางกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับ จุดต่างๆมุมมองเกี่ยวกับการประพันธ์ทฤษฎีกิจกรรม นักวิจัยบางคน เช่น A.V. Brushlinsky เชื่อว่าหลักการของกิจกรรมถูกกำหนดโดย Rubinstein ในช่วงต้นปี 1922 ในบทความของเขาเรื่อง "The Principle of Creative Amateur Activity" ในขณะที่ในด้านจิตวิทยาของสหภาพโซเวียตในยุค 20 และต้นยุค 30 "แนวทางที่ไม่ใช้งาน" ซึ่งแสดงโดยเฉพาะอย่างยิ่งโดยโรงเรียนของ Vygotsky ครอบงำ ในทางตรงกันข้ามผู้เขียนคนอื่นเชื่อว่างานของ Vygotsky ในช่วงเปลี่ยนปี ค.ศ. 1920 และ 1930 มีความสำคัญพื้นฐานสำหรับการพัฒนาแนวคิดของกิจกรรมในขณะที่อีกกระบวนการหนึ่งในการแนะนำหมวดหมู่ของกิจกรรมไปสู่จิตวิทยาในผลงานของรูบินสไตน์ เริ่มในปี พ.ศ. 2477 Yaroshevsky เป็นที่ยอมรับว่าแนวคิดแรกของกิจกรรมในการพัฒนาปัญหาทางจิตวิทยาได้รับการแนะนำโดย MJ Basov จริงอยู่ Leontiev เชื่อว่าไม่เหมือนกับ Vygotsky ที่ไม่ได้ใช้คำว่า "กิจกรรม" แต่ในความเป็นจริงแล้วแนวคิดของเขาคือ "กิจกรรม" Basov ใช้คำนี้ แต่เขาไม่ได้ใส่เนื้อหาทางจิตวิทยาลงไป

โดยไม่คำนึงถึงความขัดแย้งเกี่ยวกับลำดับความสำคัญ จะต้องชี้ให้เห็นว่าพื้นฐานของทฤษฎีทางจิตวิทยาของกิจกรรมคือหลักการของปรัชญาลัทธิมาร์กซ์แบบวิภาษนิยม - วัตถุนิยมซึ่งบ่งชี้ว่าไม่ใช่จิตสำนึกที่กำหนดความเป็นกิจกรรม แต่ในทางกลับกัน เป็นกิจกรรมของมนุษย์กำหนดจิตสำนึกของเขา ตามตำแหน่งนี้ Rubinstein ในยุค 30 ได้มีการกำหนดหลักการของความสามัคคีของจิตสำนึกและกิจกรรมซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับจิตวิทยาของสหภาพโซเวียต “การก่อตัวขึ้นในกิจกรรม จิตใจ, สติแสดงออกในกิจกรรม. กิจกรรมและจิตสำนึกไม่ใช่สองด้านที่หันไปในทิศทางที่ต่างกัน พวกมันก่อตัวเป็นอินทรีย์ทั้งหมด ไม่ใช่อัตลักษณ์ แต่เป็นเอกภาพ” ในเวลาเดียวกัน Rubinstein เข้าใจทั้งจิตสำนึกและกิจกรรมต่างจากประเพณีการครุ่นคิดและพฤติกรรม กิจกรรมไม่ใช่ชุดของปฏิกิริยาสะท้อนกลับและหุนหันพลันแล่นต่อสิ่งเร้าภายนอก เนื่องจากถูกควบคุมโดยสติและเผยให้เห็น ในเวลาเดียวกัน จิตสำนึกถือเป็นความจริงที่ไม่ได้มอบให้กับวัตถุโดยตรงในการสังเกตตนเอง: สามารถรู้ได้ผ่านระบบความสัมพันธ์ส่วนตัวเท่านั้นรวมถึงผ่านกิจกรรมของวัตถุในกระบวนการของ ที่จิตสำนึกถูกสร้างและพัฒนา

หลักการนี้ได้รับการพัฒนาโดยสังเกตจากแนวทางกิจกรรมทั้งสองรูปแบบ อย่างไรก็ตาม มีความแตกต่างระหว่างพวกเขาในการทำความเข้าใจความสามัคคีนี้ Leontiev เชื่อว่าวิธีแก้ปัญหาของ Rubinstein ต่อปัญหาความสามัคคีของจิตสำนึกและกิจกรรมไม่ได้ไปไกลกว่าการแบ่งขั้วของจิตซึ่งตัวเขาเองวิพากษ์วิจารณ์เข้าใจว่าเป็น "ปรากฏการณ์" และประสบการณ์และกิจกรรมเข้าใจว่าเป็นกิจกรรมภายนอกและในเรื่องนี้ สัมผัสได้ถึงความสามัคคีดังกล่าวเท่านั้นที่ประกาศ Leontiev เสนอวิธีแก้ปัญหาที่แตกต่าง: "ชีวิต" ในกิจกรรมที่ประกอบเป็น "สาร" ของพวกเขา รูปภาพคือ "การเคลื่อนไหวที่สะสม" นั่นคือการกระทำแบบพับซึ่งในตอนแรกถูกนำไปใช้อย่างสมบูรณ์และ "ภายนอก" ... นั่นคือสติไม่ได้เป็นเพียง "ประจักษ์และก่อตัวขึ้น" ในกิจกรรมในฐานะความเป็นจริงที่แยกจากกัน แต่ "ฝัง" ในกิจกรรมและแยกออกจากกันไม่ได้

ความแตกต่างระหว่างแนวทางกิจกรรมทั้งสองรูปแบบได้รับการกำหนดขึ้นอย่างชัดเจนในช่วงทศวรรษที่ 1940 และ 1950 และกล่าวถึงสองประเด็นหลัก

ประการแรกมันเป็นปัญหาของวิชาวิทยาศาสตร์จิตวิทยา จากมุมมองของ Rubinstein จิตวิทยาไม่ควรศึกษากิจกรรมของหัวข้อดังกล่าว แต่อย่างไรก็ตาม "จิตใจและจิตใจเท่านั้น" โดยผ่านการเปิดเผยความเชื่อมโยงตามวัตถุประสงค์ที่สำคัญ รวมทั้งผ่านการศึกษากิจกรรมด้วย ในทางตรงกันข้าม Leontiev เชื่อว่ากิจกรรมควรรวมอยู่ในหัวข้อของจิตวิทยาอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้เนื่องจากจิตใจไม่สามารถแยกออกจากช่วงเวลาของกิจกรรมที่สร้างและไกล่เกลี่ย นอกจากนี้มันเป็นรูปแบบของกิจกรรมวัตถุประสงค์ (ตาม P. Ya. Galperin กิจกรรมการปรับทิศทาง)

ประการที่สอง ข้อพิพาทเกี่ยวข้องกับความสัมพันธ์ระหว่างกิจกรรมการปฏิบัติภายนอกกับจิตสำนึก ตามคำกล่าวของ Rubinshtein เราไม่อาจพูดถึงการก่อตัวของกิจกรรมทางจิต "ภายใน" จากกิจกรรมเชิงปฏิบัติ "ภายนอก" ผ่านการทำให้เป็นภายใน: ก่อนการทำให้เป็นภายในใด ๆ แผนภายใน (จิต) ก็มีอยู่แล้ว ในทางกลับกัน Leontiev เชื่อว่าแผนภายในของจิตสำนึกนั้นถูกสร้างขึ้นอย่างแม่นยำในกระบวนการตกแต่งภายในของการกระทำจริงในขั้นต้นที่เชื่อมโยงบุคคลกับโลกของวัตถุมนุษย์

การพัฒนาที่เป็นรูปธรรมเป็นรูปธรรมของหลักการความสามัคคีของจิตสำนึกและกิจกรรมในแนวทางกิจกรรม (ด้วยความแตกต่างทั้งหมดในความเข้าใจเชิงทฤษฎี) สามารถแบ่งออกเป็นหกกลุ่ม

1. ในการศึกษาสายวิวัฒนาการ ปัญหาของการเกิดขึ้นของการสะท้อนทางจิตในวิวัฒนาการและการจัดสรรขั้นตอนของการพัฒนาจิตใจของสัตว์ขึ้นอยู่กับกิจกรรมของพวกเขาได้รับการพัฒนา (A.N. Leontiev, A.V. Zaporozhets, K.E. Fabry, ฯลฯ )

2. ในการศึกษามานุษยวิทยาในแผนจิตวิทยาที่เป็นรูปธรรมได้พิจารณาปัญหาการเกิดขึ้นของจิตสำนึกในกระบวนการของกิจกรรมแรงงานมนุษย์ (Rubinshtein, Leontiev) ความแตกต่างทางจิตใจระหว่างเครื่องมือในการทำงานของมนุษย์กับวิธีการเสริมของกิจกรรมในสัตว์ (Galperin)

3. ในการศึกษาทางสังคมเจเนติกส์ ความแตกต่างในความสัมพันธ์ระหว่างกิจกรรมและจิตสำนึกถือเป็นเงื่อนไขที่แตกต่างกัน ยุคประวัติศาสตร์และวัฒนธรรมที่แตกต่างกัน (Leontiev, A.R. Luria, M. Cole และอื่น ๆ ) จริงอยู่ ปัญหาของการกำเนิดทางสังคมของจิตสำนึกภายในกรอบของแนวทางกิจกรรมนั้นถูกสรุปไว้มากกว่าที่จะพัฒนา

4. จากการศึกษาเกี่ยวกับพันธุกรรมจำนวนมากที่สุดซึ่งสอดคล้องกับแนวทางกิจกรรม ทฤษฎีที่เน้นกิจกรรมอิสระได้เติบโตขึ้น - ทฤษฎีการกำหนดช่วงเวลาของการพัฒนาทางจิตในการเกิดพันธุกรรมโดย D.B. Elkonin ทฤษฎีการเรียนรู้เชิงพัฒนาการ VV Davydova ทฤษฎีการก่อตัวของการกระทำการรับรู้โดย A.V. Zaporozhets และอื่น ๆ

5. การศึกษาทางพันธุกรรมเชิงหน้าที่ตามหลักการของความสามัคคีของจิตสำนึกและกิจกรรม (การพัฒนากระบวนการทางจิตในช่วงเวลาสั้น ๆ) ไม่เพียง แต่แสดงโดยนักวิทยาศาสตร์จากโรงเรียน Leontiev และ Rubinstein เท่านั้น แต่ยังแสดงโดยนักจิตวิทยาในประเทศที่มีชื่อเสียงอีกด้วย ( BM Teplov, BG Ananiev , A.A. Smirnov, N.A. Bernstein และอื่น ๆ).

6. การศึกษาทางพยาธิวิทยาและประสาทวิทยาเกี่ยวกับบทบาทของรูปแบบเฉพาะของกิจกรรมในการพัฒนาและแก้ไขการสลายตัวของหน้าที่ทางจิตที่สูงขึ้น (A.R. Luria, E.D. Khomskaya, L.S. Tsvetkova, B.V. Zeigarnik เป็นต้น)

แนวทางกิจกรรมได้รับการพัฒนาอย่างเข้มข้นที่สุดและในขณะเดียวกันก็ใช้ให้เกิดประสิทธิผลสูงสุดในด้านต่างๆ เช่น การศึกษา และนี่คือข้อได้เปรียบที่ชัดเจนของผู้ติดตามโรงเรียน Leontiev และนี่ไม่ใช่เรื่องบังเอิญ ทาง การวิจัยทางจิตวิทยาในกระบวนการเรียนรู้นั้นเชื่อมโยงแบบอินทรีย์กับแนวคิดหลักของแนวคิดของ Leontiev ซึ่งเข้าใจว่าการพัฒนาจิตสำนึกของมนุษย์นั้นเป็นการเรียนรู้ในรูปแบบเฉพาะของมนุษย์นั่นคือในแง่ของการถ่ายทอดประสบการณ์ทางสังคมและประวัติศาสตร์จากบุคคล ถึงบุคคล น้ำจาก โปรแกรมทำงาน Leontiev ยอมรับว่า "จำเป็นอย่างยิ่งที่จะต้องเปลี่ยนการจัดระเบียบงานทางวิทยาศาสตร์ในสาขาจิตวิทยาเช่นจิตวิทยาการสอนอย่างเฉียบขาดซึ่งต้องการให้โรงเรียนกลายเป็นสถานที่ทำงานหลักสำหรับนักจิตวิทยาคลินิกของเขา นักจิตวิทยาไม่ควรเป็นแขกและผู้สังเกตการณ์ที่โรงเรียน แต่เป็นผู้มีส่วนร่วมในกระบวนการสอน จำเป็นที่เขาไม่เพียง แต่เข้าใจ แต่ยังสามารถนำมันไปปฏิบัติได้

ตั้งแต่ยุค 30s. ในสิ่งพิมพ์จำนวนหนึ่งซึ่งอิงจากการศึกษาเชิงทฤษฎีและการทดลอง Leontiev เชื่อมโยงการแก้ปัญหาการสอนด้วยการพึ่งพาความรู้เกี่ยวกับอายุและลักษณะส่วนบุคคลของเด็กโดยตระหนักว่า "โดยไม่ต้องพึ่งพาข้อมูลที่เป็นระบบซึ่งระบุลักษณะการพัฒนาจิตใจของเด็ก เป็นไปไม่ได้ที่จะสร้างจิตวิทยาและการสอนที่มีพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์" และในทางกลับกัน: การพัฒนาทฤษฎีนั้นแยกออกไม่ได้จากการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนที่เฉพาะเจาะจงในการปฏิบัติจริงของการศึกษา คำถามเรื่องความสม่ำเสมอและ แรงผลักดันอา การพัฒนาจิตใจของเด็กและความสัมพันธ์ของการพัฒนากับการเรียนรู้ ในบทความปี 1935 หลังจากการวิเคราะห์เชิงวิพากษ์ของแนวคิดที่มีอยู่ในจิตวิทยาโลกเกี่ยวกับกระบวนการทางจิตวิทยาของการเรียนรู้แนวคิดโดยเด็ก Leontiev ได้ข้อสรุปว่าพวกเขาไม่สามารถป้องกันได้และสรุปความเข้าใจใหม่ของเขาเกี่ยวกับกระบวนการนี้ จากการวิจัยของ Vygotsky ผู้ก่อตั้ง บทบาทสำคัญการสื่อสารและความร่วมมือเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้แล้วในบทความนี้ Leontiev ได้ตั้งคำถามเกี่ยวกับเนื้อหาของกระบวนการในการเรียนรู้แนวคิดทางวิทยาศาสตร์: แม้ว่ามันจะ "เกิดขึ้นในกระบวนการสื่อสาร" แต่ก็ไม่ได้มาจากการสื่อสาร “อะไรอยู่เบื้องหลังการสื่อสารที่ส่งแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ไปยังนักเรียน” เลออนติเยฟถาม และเขาตอบว่า: “เบื้องหลังการสื่อสารคือกิจกรรมของนักเรียนที่จัดในกระบวนการนี้” จำเป็นต้องสร้างระบบการดำเนินการทางจิตวิทยาที่สอดคล้องกับลักษณะทั่วไปที่มีอยู่ในเนื้อหาของแนวคิดทางวิทยาศาสตร์

จากการศึกษาเชิงทฤษฎีและการทดลองของทีมนักจิตวิทยาที่นำโดย Leontiev ที่สถาบัน All-Ukrainian Psychoneurological Academy ใน Kharkov (Zaporozhets, Bozhovich, Halperin ฯลฯ ) แนวคิดหลักในแนวทางกิจกรรมได้รับการกล่าวถึงความสำคัญศูนย์กลางของกิจกรรม ในการก่อตัวของจิตสำนึกในกระบวนการเรียนรู้ ความเข้าใจในการเรียนรู้เป็นกระบวนการกิจกรรมเชิงรุกที่กำหนดพัฒนาการของจิตสำนึกและดำเนินการในเงื่อนไขของการสื่อสารกับผู้อื่นเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพิจารณาหัวข้อของจิตวิทยาการศึกษา ตาม Leontiev เนื้อหาของจิตวิทยาการสอนเป็นสาขาอิสระของวิทยาศาสตร์จิตวิทยาคือ "การวิจัยกิจกรรมทางจิตวิทยาของเด็กในกระบวนการของการเลี้ยงดูและการศึกษาและในขณะเดียวกันการศึกษากิจกรรมทางจิตวิทยาของเขาไม่ได้ทั้งหมด แต่เฉพาะเจาะจงสำหรับกระบวนการนี้เท่านั้น"

บนพื้นฐานของการวิจัยในด้านจิตวิทยาการศึกษา ความเข้าใจในรูปแบบและแรงผลักดันของการพัฒนาจิตใจในการก่อกำเนิด ตรงกันข้ามกับแนวคิดที่แพร่หลายในจิตวิทยาโลกเกี่ยวกับ การพัฒนาจิตวิญญาณที่มาจากภายในเท่านั้น ดังนั้น ในกระบวนการเรียนรู้เพียงเนื้อหาของจิตจะเปลี่ยนแปลง "กิจกรรมของจิตสำนึกและโครงสร้างของจิตนั้นยังคงไม่เปลี่ยนแปลง เชื่อฟังกฎเดียวกันที่ให้ไว้คราวเดียว" ความเข้าใจอีกประการหนึ่งถูกยืนยัน พัฒนาครั้งแรก โดย Vygotsky ในกระบวนการเรียนรู้ "การเปลี่ยนแปลงที่ชัดเจนในจิตสำนึกของนักเรียนเกิดขึ้น ... กิจกรรมทางจิตทั้งหมดของเขาถูกสร้างขึ้นใหม่และพัฒนา" เน้นว่าบทบาทของครูในกระบวนการนี้ยอดเยี่ยมมาก: เขากำหนดเนื้อหาของกระบวนการที่จะต้องเชี่ยวชาญ เด็กที่กำลังเรียนรู้ไม่เหมือนโรบินสันผู้ค้นพบสิ่งเล็กๆ น้อยๆ ของเขา: “... กระบวนการสอนไม่เพียงแต่ใช้ความสามารถทางจิตวิทยาสำเร็จรูปซึ่งมีอยู่ในเด็กในวัยใดวัยหนึ่งเท่านั้น และไม่ได้นำเนื้อหานี้หรือเนื้อหานั้นมาใช้เท่านั้น จิตสำนึกของเขา แต่สร้างคุณลักษณะใหม่ของจิตสำนึกของเขา "

Leontiev ดำเนินการจากตำแหน่งที่การศึกษาทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับการพัฒนาจิตใจไม่เพียงมีความสำคัญทางทฤษฎีเท่านั้น ในเวลาเดียวกัน การแก้ปัญหาของกฎแห่งการพัฒนาจิตใจจะเป็นตัวกำหนดทิศทางของการพัฒนาวิธีการสอนและให้ความรู้แก่เด็กที่มีพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ ตามวิทยานิพนธ์เชิงทฤษฎีเกี่ยวกับความสำคัญของกิจกรรมในการพัฒนาจิตใจของเด็ก "... การก่อตัวและการพัฒนาของกระบวนการทางจิตส่วนบุคคลไม่ได้เกิดขึ้นตามลำดับของการเจริญเติบโต แต่ในระหว่างการพัฒนาของเฉพาะ กิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาโครงสร้างทางจิตวิทยา การปฐมนิเทศ และแรงจูงใจที่กระตุ้น” . ดังนั้นข้อกำหนด: "ในการศึกษาพัฒนาการทางจิตใจของเด็ก เราควรดำเนินการวิเคราะห์การพัฒนากิจกรรมของเขาในขณะที่มันพัฒนาในสภาวะที่กำหนดในชีวิตของเขา"

มีการอธิบายขั้นตอนที่ไม่ซ้ำกันในเชิงคุณภาพในการพัฒนาจิตใจของเด็กและมีการศึกษาการเปลี่ยนแปลงระหว่างพวกเขา ในเวลาเดียวกัน ในขั้นตอนต่าง ๆ ของการพัฒนา ประการแรก มีการเปลี่ยนแปลงในสถานที่ที่เด็กครอบครองในระบบความสัมพันธ์ทางสังคม ประการที่สอง แต่ละขั้นตอนมีลักษณะเฉพาะโดยทัศนคติชั้นนำของเด็กต่อความเป็นจริงในขั้นตอนนี้ ซึ่งเป็นประเภทกิจกรรมชั้นนำ แนวคิดนี้นำเสนอโดย Leontiev เป็นพื้นฐานสำหรับการกำหนดช่วงเวลาของการพัฒนาจิตในออนโทจีนีตั้งแต่วัยทารกจนถึงวัยรุ่น ข้อสรุปเกี่ยวกับผลการพัฒนาของกิจกรรมนำซึ่งกำหนด "การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญที่สุดในกระบวนการทางจิตและลักษณะทางจิตวิทยาของบุคลิกภาพของเด็กในขั้นตอนการพัฒนาของเขา"

เกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างการศึกษาและการพัฒนา Leontiev ตาม Vygotsky สนับสนุนตำแหน่งในบทบาทนำของการศึกษาและการศึกษา: เด็กพัฒนาในขณะที่เรียนรู้ อย่างไรก็ตาม กระบวนการเหล่านี้ไม่เหมือนกัน ความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขาไม่ชัดเจน เป็นที่ถกเถียงกันอยู่ว่า “การพัฒนาใดๆ เป็นกระบวนการพิเศษของการเคลื่อนไหวตนเอง นั่นคือ มีลักษณะที่เกิดขึ้นเองซึ่งมีลักษณะเป็นกฎหมายภายใน ดังนั้นความจำเพาะของอายุและลักษณะเฉพาะของเด็กจึงเป็นที่ยอมรับและความจำเป็นในการศึกษายังคงอยู่ ด้วยความเข้าใจนี้ กลไกของอิทธิพลของการฝึกอบรมที่มีต่อการพัฒนามีการนำเสนออย่างไร? อิทธิพลนี้ใช้ผ่านการจัดการกิจกรรมของเด็กเอง “อิทธิพลของการสอนทำให้กิจกรรมของเด็กมีขึ้นโดยมุ่งเป้าไปที่งานการศึกษาบางอย่าง สร้างและจัดการ และจากผลของกิจกรรมที่กำกับโดยตัวเด็กเองเท่านั้น เขาจึงได้รับความรู้ ทักษะ และความสามารถ” การเน้นที่กิจกรรมของเด็กเองกลายเป็นปัญหาทางจิตใจที่สำคัญของการเรียนรู้

บทบัญญัติที่สำคัญที่สุดของหลักคำสอนของกิจกรรมของ Leontiev - คำถามเกี่ยวกับโครงสร้างของกิจกรรมความแตกต่างระหว่างกิจกรรมและการกระทำซึ่งเกี่ยวข้องกับการศึกษาทางจิตวิทยาที่เป็นรูปธรรมของการวิเคราะห์ความหมายของจิตสำนึกและการฝึกให้ความรู้ทัศนคติที่มีสตินั่นคือ , จิตสำนึกของหลักคำสอน - ได้รับการพัฒนาในภาคผนวกถึง เรื่องปฏิบัติการเรียนรู้. ตามนี้เด็กถือว่า "ไม่เพียง แต่เป็นวัตถุที่มีอิทธิพลภายนอก ... แต่ก่อนอื่น เป็นเรื่องของชีวิต เรื่องการพัฒนา"

การใช้แนวคิดและหลักการของแนวทางกิจกรรมกับคำถามเกี่ยวกับวิธีการวินิจฉัยทางจิตวิทยาของเด็กนักเรียนที่ไม่บรรลุนิติภาวะ Leontiev ฟื้นฟูปัญหาการวินิจฉัยและวิธีการทดสอบซึ่งถูกห้ามหลังจากพระราชกฤษฎีกา 2479 "ในการวิปริตทางเด็ก ... " . โดยไม่ปฏิเสธความสำคัญของวิธีการทดสอบ Leontiev ได้กำหนดขีดจำกัดของการใช้งานและสรุปว่าการใช้แบบทดสอบไม่ได้ทำให้สามารถระบุสาเหตุที่อยู่เบื้องหลังการล้าหลังของเด็กได้ ดังนั้นเพื่อศึกษาธรรมชาติของการชะลอตัวจึงจำเป็นต้องทำการศึกษาทางจิตวิทยาทางคลินิกหลังการทดสอบซึ่งจะมีการเปิดเผยคุณสมบัติของโครงสร้างของกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน การศึกษาเพิ่มเติมเกี่ยวกับพัฒนาการทางจิตของเด็กเพื่อการพยากรณ์โรคควรสร้างในรูปแบบของการทดลองสอน

การประเมินบทบาทของการกระทำทางจิตในกระบวนการดูดซึมแนวความคิด Leontiev เรียกกระบวนการสร้างของพวกเขาในนักเรียนว่า "ปัญหาทางจิตวิทยาที่สำคัญของการเรียนรู้ของมนุษย์ ในแง่มุมที่กว้างที่สุด นี่เป็นหนึ่งในปัญหาหลักของจิตวิทยาทางพันธุกรรม - ปัญหาของการเปลี่ยนการกระทำภายนอกเป็นกระบวนการทางจิตภายใน ปัญหาของการทำให้เป็นภายใน

การวิเคราะห์การกระทำตามวัตถุประสงค์และทางจิต รวมถึงการดำเนินการที่รวมอยู่ในการกระทำเหล่านี้ กลายเป็นหัวข้อของการวิจัยโดยสหายร่วมรบของ Leontiev ในโรงเรียนกิจกรรม PYa Galperin แนวคิดของการก่อตัวของการกระทำทางจิตและแนวคิดที่ค่อยเป็นค่อยไปอย่างเป็นระบบซึ่งสร้างโดย Galperin ได้รับการยืนยันและพบว่ามีการประยุกต์ใช้อย่างมีประสิทธิภาพในการฝึกสอนตลอดจนรูปแบบการศึกษาอื่น ๆ

ควบคู่ไปกับการศึกษาเหล่านี้ในมอสโกภายใต้การแนะนำของตัวแทนของแนวทางกิจกรรม D.B. Elkonin และ V.V. Davydov และใน Kharkov - V.V. Repkin เริ่มตั้งแต่ยุค 50 การวิจัยเชิงทฤษฎีและเชิงทดลองเกี่ยวกับการศึกษากิจกรรมการศึกษาของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าถูกเปิดเผยในวงกว้าง บนพื้นฐานของการพัฒนาทฤษฎีการเรียนรู้การพัฒนาบนพื้นฐานของการนั้นตั้งแต่ต้นยุค 90 มีการแนะนำหนึ่งในสามระบบการศึกษาของรัฐที่ดำเนินการอยู่ในรัสเซียในปัจจุบัน

บนพื้นฐานของงานเพื่อให้แน่ใจว่าการพัฒนา (จิตใจเบื้องต้น) ของเด็กในกระบวนการของกิจกรรมการเรียนรู้เช่นเดียวกับการพึ่งพาความคิดของ Vygotsky เกี่ยวกับความสำคัญชั้นนำในการพัฒนาจิตใจของเนื้อหาของความรู้ที่ได้รับนั้นได้ข้อสรุปโดยพื้นฐานที่ ขัดแย้งกับแนวทางการสอนในโรงเรียนประถมศึกษาที่จัดตั้งขึ้น ในโรงเรียนประถมศึกษา เนื้อหาของกิจกรรมการศึกษาควรจะมุ่งเป้าไปที่การเรียนรู้ทฤษฎีเป็นระบบ แนวความคิดทางวิทยาศาสตร์การเรียนรู้ที่พัฒนาพื้นฐานของการคิดเชิงทฤษฎีและจิตสำนึกในนักเรียน ในสถานการณ์ที่เนื้อหาการศึกษาเป็นแนวคิดและความรู้เชิงประจักษ์ สำหรับการดูดซึม เด็กมีกระบวนการที่จำเป็นของความจำและความคิดที่พัฒนาขึ้นก่อนไปโรงเรียน ดังนั้นการได้มาซึ่งความรู้นี้ไม่ได้นำไปสู่การเติบโตของความแข็งแกร่งและความสามารถทางจิต ไม่เหมือน

A.N.Leontiev

จากนี้, แนวคิดทางทฤษฎีที่จะหลอมรวมต้องพัฒนารูปแบบการคิดใหม่ ตำแหน่งการคิดสองประเภทได้รับการพัฒนาอย่างลึกซึ้งในผลงานของ V.V. ดาวิดอฟ จุดเน้นของกิจกรรมการศึกษาในการฝึกหัดการศึกษาเชิงพัฒนาการเกี่ยวกับการดูดซึมความรู้เชิงทฤษฎีเปิดทางที่แท้จริงในการพัฒนาความคิดและบุคลิกภาพ

ดังนั้น ทฤษฎีกิจกรรมการเรียนรู้ทำให้สามารถเปิดเผยหน้าที่การศึกษาและบทบาทการอบรมเลี้ยงดูของโรงเรียนอย่างเป็นระบบได้ การนำไปใช้ในการสอนถือเป็นการเปิดหนทางที่แท้จริงในการเรียนรู้อย่างมีมนุษยธรรม เพราะไม่ได้ประกาศเป้าหมายเพียงอย่างเดียว แต่ยังรับประกันการพัฒนาแรงจูงใจในการรับรู้ การคิด จิตสำนึก บุคลิกภาพของเด็กอีกด้วย โครงการการศึกษาที่พัฒนาบนพื้นฐานของมันคือหลักฐานที่น่าเชื่อถือเกี่ยวกับโอกาสของแนวทางกิจกรรม ประเภทของการทดสอบความถูกต้องและความถูกต้องในพื้นที่ที่สำคัญที่สุดของการปฏิบัติทางสังคม - การศึกษา

สารานุกรมจิตวิทยายอดนิยม - ม.: เอกสโม. เอส.เอส. สเตฟานอฟ 2548 .

ดูว่า "แนวทางกิจกรรม" ในพจนานุกรมอื่นๆ คืออะไร:

แนวทางกิจกรรม- (แนวทางกิจกรรมภาษาอังกฤษ). ผลการวิจัยทั้งหมดในด้านการสอนและจิตวิทยาซึ่งจิตใจและจิตสำนึกการก่อตัวและการพัฒนาของพวกเขาได้รับการศึกษาในรูปแบบต่าง ๆ ของกิจกรรมหัวเรื่องของวิชา ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับ D. p. พัฒนาในประเทศ ... พจนานุกรมใหม่เกี่ยวกับคำศัพท์และแนวคิดเชิงระเบียบวิธี (ทฤษฎีและแนวปฏิบัติในการสอนภาษา)

แนวทางกิจกรรม- ทฤษฎีกิจกรรมหรือแนวทางกิจกรรมคือโรงเรียนจิตวิทยาโซเวียตที่ก่อตั้งโดย A.N. Leontiev และ S.L. Rubinstein เกี่ยวกับวัฒนธรรม แนวทางประวัติศาสตร์แอล.เอส. วีกอตสกี้ ทฤษฎีนี้เป็นลูกผสมของข้อเท็จจริงทางจิตวิทยาและสัจพจน์ ... ... Wikipedia

แนวทางกิจกรรม- (ในทางจิตวิทยา) หลักการของระเบียบวิธีตามที่ความคิดของบุคคลเป็นกระบวนการของกิจกรรมทางจิตของเขาเพื่อการพัฒนาทางจิตวิญญาณของความเป็นจริงการถ่ายโอนกิจกรรมวัตถุประสงค์ภายนอกไปสู่แผนอุดมคติภายใน ... ... กระบวนการศึกษาสมัยใหม่: แนวคิดพื้นฐานและข้อกำหนด

แนวทางกิจกรรม- ในงานด้านจิตวิทยาและการสอนสามารถศึกษาจิตใจของวิชาหรือวัตถุได้อย่างถูกต้องที่สุดและเข้าใจได้เฉพาะในกรณีที่มีการศึกษาในกระบวนการของกิจกรรม เป็นผลผลิตของการพัฒนาและผลของกิจกรรม ... กิจกรรมการวิจัย พจนานุกรม- ประเพณีการผลิตของการวิเคราะห์รูปแบบต่าง ๆ ของกิจกรรมที่พัฒนาขึ้นในจิตวิทยารัสเซียที่เกี่ยวข้องกับชื่อของ L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, A.R. Luria และอื่น ๆ การตั้งค่าวิธีการนี้ประสบความสำเร็จในการทำงานในหลายอุตสาหกรรม ... จิตวิทยาการเมือง. พจนานุกรมอ้างอิง

แนวทางกิจกรรมทางจิตวิทยา- ระบบหลักระเบียบวิธีและทฤษฎีสำหรับการศึกษาปรากฏการณ์ทางจิต ซึ่งหัวข้อหลักของการวิจัยคือกิจกรรมที่อาศัยกระบวนการทางจิตทั้งหมด แนวทางนี้เริ่มเป็นรูปเป็นร่างขึ้นใน ... ... พจนานุกรมจิตวิทยา

หมวดหมู่. ระบบหลักระเบียบวิธีและทฤษฎีเพื่อศึกษาปรากฏการณ์ทางจิต การวิจัย. หัวข้อหลักของการวิจัยคือกิจกรรมที่สื่อถึงกระบวนการทางจิตทั้งหมด แนวทางนี้เริ่มเป็นรูปเป็นร่างขึ้นใน ... ...

- (แนวทางกิจกรรมภาษาอังกฤษ) ชุดของการศึกษาเชิงทฤษฎีวิธีการและเชิงประจักษ์โดยเฉพาะซึ่งจิตใจและจิตสำนึกการก่อตัวและการพัฒนาของพวกเขาได้รับการศึกษาในรูปแบบต่าง ๆ ของกิจกรรมเรื่องของวิชาและในบาง ... ... สารานุกรมจิตวิทยาที่ยิ่งใหญ่

หนังสือ

• แนวทางกิจกรรมเพื่อการสอนในโรงเรียนประถมศึกษา: บทเรียนการอ่านวรรณกรรม Matveeva Elena Ivanovna คู่มือนี้เปิดเผยคุณลักษณะของบทเรียนการอ่านวรรณกรรมในแนวทางกิจกรรมระบบเพื่อการเรียนรู้ อธิบายไว้ ประเภทต่างๆบทเรียนการจัดระเบียบทางโลกและเชิงพื้นที่ของพวกเขา ...
  

ในทางจิตวิทยารัสเซีย การศึกษาการคิดมีความเกี่ยวข้องกับ ทฤษฎีทางจิตวิทยากิจกรรม. ทฤษฎีกิจกรรมหรือแนวทางกิจกรรม - โรงเรียนที่ก่อตั้งโดย A.N. Leontiev และ S.L. Rubinshtein เกี่ยวกับทฤษฎีประวัติศาสตร์วัฒนธรรมของ L.S. วีกอตสกี้

พื้นฐานสำหรับวิทยาศาสตร์ในประเทศเป็นแนวทางสำหรับกิจกรรมทางปัญญาของมนุษย์และโดยเฉพาะอย่างยิ่งการคิดไม่ใช่เป็นปรากฏการณ์นามธรรมบางอย่างไม่เพียง แต่เป็นการศึกษาทางชีววิทยา แต่เป็นปรากฏการณ์ทางจิตวิทยา (การศึกษา) ที่เกิดขึ้นบนพื้นฐานและเป็นผล ของการพัฒนาทางสังคมและประวัติศาสตร์ ในกระบวนการของกิจกรรมที่มุ่งหมาย รวมทั้งแรงงาน

สาระสำคัญของความฉลาด เนื้อหา และแนวคิดของการพัฒนาทางปัญญา ระดับ ตัวชี้วัด และเงื่อนไขได้รับการวิเคราะห์ในผลงานของ L.S. Vygotsky (1896-1934), S.L. รูบินสไตน์ (1889-1960), A.N. Leontiev (2446-2522), P.Ya. กัลเปริน (2445-2531) และอื่น ๆ

L. S. Vygotsky ศึกษาการคิดจากมุมมองของทฤษฎีการพัฒนาวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ของจิตใจ เขาเข้าใจว่าการคิดนั้นเป็นกระบวนการ "วัฒนธรรม" ที่อาศัยภาษาเป็นสื่อกลาง กล่าวคือ หัวข้อการศึกษาจิตวิทยาการคิดคือการคิดด้วยวาจา Vygotsky แนะนำให้ใช้วิธีทางพันธุกรรมเพื่อศึกษาปรากฏการณ์ทางจิต รวมถึงการคิด เพื่อศึกษาปรากฏการณ์นี้ในสายวิวัฒนาการ การกำเนิด และการสร้างสังคม

เขาเขียนว่าพื้นฐานของการกระทำทางจิตคือกระบวนการของการวิเคราะห์และการสังเคราะห์นามธรรมและภาพรวมและเนื้อหาเฉพาะของการคิดคือแนวคิดซึ่งเป็นพื้นฐานของความหมายของคำซึ่งเป็นเครื่องมือหลักในการคิด . "ความหมายของคำ ลักษณะทั่วไปของคำ เป็นการคิดตามความหมายที่ถูกต้องของคำ" "ความหมายของคำพัฒนาขึ้นและขึ้นอยู่กับระยะที่เด็กพัฒนาความคิดพบหน้าที่ทางจิตอื่น ๆ ทั้งหมดของเขา: ความสนใจความจำ ... "

สิ่งสำคัญคือต้องสังเกตความเชื่อมโยงของแนวคิดในแง่หนึ่งกับการเป็นตัวแทนและภาพ และในอีกทางหนึ่งกับคำ มีความสัมพันธ์ที่ซับซ้อนระหว่างแนวคิดและคำ แนวคิดนี้ใช้แทนด้วยคำและไม่มีอยู่นอกคำคำนี้เป็นพื้นฐานทางวัตถุ คำว่าเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นและวิธีการในการสร้างและการดำรงอยู่ของแนวคิด ในทางกลับกัน ตัวมันเองไม่สามารถดำรงอยู่ได้หากปราศจากแนวคิด กล่าวคือ เป็น "เปลือกที่ว่างเปล่า" ดังนั้น คำและแนวคิดจึงเชื่อมโยงกันอย่างเป็นธรรมชาติ

ความสัมพันธ์ที่ซับซ้อนแบบเดียวกันระหว่างการคิดและการเป็นตัวแทน การเป็นตัวแทน ภาพลักษณ์ที่แสดงออกถึงความเป็นปัจเจกบุคคลเป็นหลัก และแนวคิด - ภาพรวม ในขณะเดียวกัน แนวคิดและการนำเสนอภาพไม่ได้อยู่ร่วมกันและเชื่อมโยงซึ่งกันและกันเท่านั้น แต่ยังเชื่อมโยงถึงกันในสาระสำคัญ

กระบวนการสร้างแนวคิดคือระดับสูงสุดของการก่อตัวของการคิดด้วยคำพูด เช่นเดียวกับระดับสูงสุดของการทำงานของทั้งคำพูดและการคิด หากพิจารณาแยกกัน การพัฒนาแนวคิดประกอบด้วยการเปลี่ยนแปลงปริมาณและเนื้อหา ในการขยายและเพิ่มขอบเขตของแนวคิดนี้

การก่อตัวของแนวคิดเป็นผลมาจากกิจกรรมทางจิตการสื่อสารและการปฏิบัติของผู้คนที่ยาวนานซับซ้อนและกระฉับกระเฉงกระบวนการคิดของพวกเขา การก่อตัวของแนวคิดในแต่ละคนมีรากฐานมาจากวัยเด็กลึก L.S. Vygotsky และ L.S. Sakharov (1900-1928) เป็นหนึ่งในนักจิตวิทยากลุ่มแรกในประเทศของเราที่ศึกษากระบวนการนี้อย่างละเอียด ("เทคนิคการกระตุ้นสองครั้ง") พวกเขาได้กำหนดขั้นตอนต่างๆ ที่ผ่านการก่อตัวของแนวคิดในเด็ก และจากผลการศึกษา พบว่าการคิดแบบประสานกันและการคิดในแนวคิดที่ซับซ้อนเป็นลักษณะของเด็กในวัยต้น ก่อนวัยเรียน และระดับประถมศึกษา ลูกมาคิดตามแนวคิดจริงเท่านั้นใน วัยรุ่นภายใต้อิทธิพลของการสอนพื้นฐานทางทฤษฎีของศาสตร์ต่างๆ

เมื่อพิจารณาถึงธรรมชาติของกลไกของกระบวนการทางจิต Vygotsky ชี้ให้เห็นว่า "... ด้านของความคิดที่เข้าสู่ระบบของพฤติกรรมเป็นชุดของปฏิกิริยามอเตอร์ของร่างกายมีความชัดเจนอย่างสมบูรณ์ ความคิดใด ๆ ที่เกี่ยวข้องกับการเคลื่อนไหวทำให้เกิดความตึงเครียดในตัวเองในเบื้องต้น ของกล้ามเนื้อที่สอดคล้องกันซึ่งแสดงแนวโน้มที่จะรับรู้ในการเคลื่อนไหวและหากเหลือเพียงความคิดก็เป็นเพราะการเคลื่อนไหวไม่ได้นำไปสู่จุดสิ้นสุดไม่เปิดเผยอย่างเต็มที่และยังคงอยู่ในที่ซ่อนแม้ว่าจะอยู่ในรูปธรรมโดยสมบูรณ์และ แบบฟอร์มที่มีประสิทธิภาพ

การสังเกตที่ง่ายที่สุดแสดงให้เห็นว่าความคิดที่หนักแน่นเกี่ยวกับการกระทำหรือการกระทำที่จะเกิดขึ้นนั้นค่อนข้างเปิดเผยในท่าทางหรือท่าทางราวกับว่าเรากำลังเตรียมการและเบื้องต้น

ในทางกลับกัน แม้ว่าความคิดคือการเคลื่อนไหว แต่ก็ยัง "อยู่ในระดับเดียวกับการเคลื่อนไหวล่าช้า กล่าวคือ รูปแบบดังกล่าวเมื่อความสลับซับซ้อนของโมเมนต์ศูนย์กลางของปฏิกิริยาอ่อนลงและมีแนวโน้มที่จะลบล้างการปรากฏภายนอกใดๆ ของปฏิกิริยานั้น ." ตัวอย่างเช่น หากมีอะไรมากระทบเราอย่างแรง เราจะชะลอการเคลื่อนไหวอย่างแน่นอน จากนี้ไปสรุปได้ว่า "ความคิดทำหน้าที่เป็นตัวจัดการเบื้องต้นของพฤติกรรมของเรา" จุดประสงค์หลักของการคิดตาม L. S. Vygotsky คือ "เพื่อกำหนดวิถีชีวิตและพฤติกรรม เปลี่ยนการกระทำของเรา ชี้นำพวกเขา และปลดปล่อยพวกเขาจากอำนาจของสถานการณ์เฉพาะ"

การคิดมีอยู่ในรูปแบบต่างๆ S. L. Rubinshtein แยกแยะการคิดเชิงทฤษฎีและการมองเห็น และเขาไม่ได้ถือว่าการคิดประเภทนี้เป็นเรื่องขั้ว แต่กลับกัน พิจารณาความเป็นไปได้ของการเปลี่ยนแปลงซึ่งกันและกันในรูปแบบต่างๆ ตามระดับหรือขั้นตอนของความรู้นั้นตาม S. L. Rubinshtein ในเวลาเดียวกันความคิด (ประเภท) ต่างกัน เขาเขียนว่า: "เราแยกแยะการคิดเชิงภาพและเชิงนามธรรมและเชิงนามธรรม ไม่เพียงแต่เป็นสองระดับ แต่ยังแยกออกเป็นสองประเภทหรือสองแง่มุมของการคิดแบบเดี่ยว ไม่เพียงแต่แนวคิดเท่านั้น แต่ยังมีภาพปรากฏในทุกระดับ แม้แต่ในระดับสูงสุด ระดับความคิด" .

S. L. Rubinshtein ถือว่าการคิดเป็น กระบวนการภายใน. "การคิดเป็นกระบวนการเพราะเป็นปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับวัตถุอย่างต่อเนื่อง" การเปิดเผยการดำเนินการทางจิต (การเปรียบเทียบ ลักษณะทั่วไป การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ สิ่งที่เป็นนามธรรม) มาก่อน องค์ประกอบการดำเนินงานของกระบวนการคิด หลักการของระเบียบวิธีการศึกษาคือสาเหตุภายนอกกระทำผ่านสภาวะภายใน กลไกหลัก (ส่วนกลาง) ของกระบวนการคิดคือการวิเคราะห์ผ่านการสังเคราะห์

S. L. Rubinshtein เชื่อว่าการคิดเกิดขึ้นได้ทันเวลา รวมถึงบางช่วงและบางช่วง สิ่งนี้จะเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อวัตถุมีการเคลื่อนไหวอยู่เท่านั้น การกระทำทางจิตมุ่งเป้าไปที่การแก้ปัญหาเสมอ กล่าวคือ หากงานนั้นเกี่ยวข้องกับบุคคลและไม่มี พร้อมโซลูชั่นกระบวนการคิดเริ่มคลี่คลาย การตัดสินใจต้องผ่านหลายขั้นตอน

ระยะแรกคือการตระหนักรู้ถึงสถานการณ์ของปัญหา การตระหนักรู้และเข้าใจปัญหาต้องใช้ความคิด จากการเข้าใจปัญหา ความคิดจะเคลื่อนไปสู่การแก้ปัญหา การแก้ปัญหาทำได้หลายวิธีและหลากหลายมาก วิธีการและวิธีแก้ปัญหาขึ้นอยู่กับลักษณะของปัญหา ไม่ว่าผู้บรรยายจะมีความรู้เพียงพอเกี่ยวกับงานนี้หรือไม่ เมื่อมีการสรุปวิธีแก้ปัญหาแล้ว ระยะใหม่ก็เกิดขึ้น ซึ่งการแก้ปัญหานั้นถือเป็นสมมติฐาน

การรับรู้ถึงโซลูชันที่เกิดขึ้นใหม่จำเป็นต้องมีการทวนสอบ การควบคุม นี่คือขั้นตอนต่อไปของกิจกรรมทางปัญญา ความจำเป็นในการตรวจสอบนั้นรุนแรงเป็นพิเศษเมื่อมีตัวเลือกอื่นสำหรับการแก้ปัญหาเดียวกันปรากฏขึ้น การวิพากษ์วิจารณ์เป็นสัญญาณสำคัญของจิตใจที่เป็นผู้ใหญ่

หลังจากควบคุมแล้ว กระบวนการคิดจะเข้าสู่ขั้นตอนสุดท้าย - สู่การก่อตัวของการตัดสินในเรื่องนี้ การแก้ไขปัญหา (ปัญหา) ในนั้น

เป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องสังเกตว่าในทฤษฎีนี้ทีละขั้นตอนของการกระทำทางจิตในการแก้ปัญหา การคิดไม่ถือเป็นห่วงโซ่ของขั้นตอนตามลำดับในกิจกรรมของการคิด "... ในกระบวนการคิด - เขียน S. L. Rubinshtein - ช่วงเวลาทั้งหมดอยู่ในความสัมพันธ์วิภาษวิธีภายในซึ่งไม่อนุญาตให้พวกเขาแตกสลายทางกลไกและเรียงเป็นลำดับเชิงเส้น"

กระบวนการของการกระทำทางปัญญานี้ดำเนินการโดยใช้คลังแสงเฉพาะทางความคิดของการดำเนินการเปรียบเทียบ วิเคราะห์และสังเคราะห์ นามธรรม และลักษณะทั่วไป การเปรียบเทียบนำไปสู่การจำแนกปรากฏการณ์ความรู้ "การวิเคราะห์โดยไม่สังเคราะห์มีข้อบกพร่อง"

การวิเคราะห์และการสังเคราะห์ไม่ทำให้การกระทำทางจิตหมดไป ลักษณะสำคัญของมันคือนามธรรมและลักษณะทั่วไป นามธรรมคือการเคลื่อนไหวของความคิดที่ส่งผ่านจากคุณสมบัติทางประสาทสัมผัสของวัตถุไปยังคุณสมบัตินามธรรมผ่านความสัมพันธ์ซึ่งเปิดเผยคุณสมบัตินามธรรมของพวกมัน และการวางนัยทั่วไป การแยกส่วนทั่วไปและการเกิดซ้ำในวัตถุ (ปรากฏการณ์) ดังนั้นจึงมีความจำเป็นและจำเป็น โดยทั่วไปสำหรับปรากฏการณ์ทั้งกลุ่ม

ตามแนวทางกิจกรรม การคิดถือเป็นกระบวนการสะท้อนความเป็นจริงอย่างมีสติในคุณสมบัติวัตถุประสงค์ การเชื่อมต่อ ความสัมพันธ์ ซึ่งรวมถึงวัตถุที่ไม่สามารถเข้าถึงการรับรู้ทางประสาทสัมผัสโดยตรง ในโอกาสนี้ S. L. Rubinshtein เขียนว่า: "การคิดสัมพันธ์กับข้อมูลของความรู้สึกและการรับรู้ - เปรียบเทียบ เปรียบเทียบ แยกแยะ เปิดเผยความสัมพันธ์ การไกล่เกลี่ย และเผยให้เห็นคุณสมบัตินามธรรมใหม่ที่ไม่ได้ให้ทางประสาทสัมผัสโดยตรง" ความรู้สึก การรับรู้สะท้อนถึงปรากฏการณ์ที่แยกจากกัน ในขณะที่การคิดสัมพันธ์กับข้อมูลของความรู้สึกและการรับรู้ และเผยให้เห็นความสัมพันธ์ อย่างไรก็ตาม แม้แต่การรับรู้ง่ายๆ เกี่ยวกับวัตถุก็สะท้อนให้เห็นไม่เพียงแต่มีลักษณะเฉพาะใดๆ (รูปร่าง สี ฯลฯ) แต่ยังรวมถึง "... ที่มีวัตถุประสงค์บางอย่างและความหมายที่มั่นคง งานของการคิดคือการระบุการเชื่อมต่อที่จำเป็นและจำเป็นที่ขึ้นอยู่กับการพึ่งพาที่แท้จริงและเพื่อแยกพวกเขาออกจากสัญญาณหรือการเชื่อมต่อแบบสุ่มที่ไม่จำเป็น

หนึ่ง. Leontiev และผู้สนับสนุนของเขาศึกษาการคิดเป็นกิจกรรมการเรียนรู้ของบุคคล หลักการของระเบียบวิธีหลักคือการยืนยันว่ากระบวนการภายใน (การกระทำทางจิต) เกิดขึ้นจากกิจกรรมภายนอก (พฤติกรรม)

องค์ประกอบโครงสร้างหลักของกิจกรรมใดๆ ได้แก่ แรงจูงใจ - การกระทำ - การดำเนินการ - เป้าหมาย ในเรื่องนี้วิชาของการศึกษาในโรงเรียนนี้คือ: แรงจูงใจในการคิด, การตั้งเป้าหมาย, การก่อตัวของการกระทำทางจิต, การเปลี่ยนแปลงของการกระทำ, การเปลี่ยนแปลงไปสู่การปฏิบัติ.

กิจกรรมทางจิตภายในไม่ได้เป็นเพียงอนุพันธ์ของภายนอกในทางปฏิบัติเท่านั้น แต่ยังมีโครงสร้างพื้นฐานที่เหมือนกันและยังสามารถแยกแยะการกระทำและการดำเนินงานของแต่ละบุคคลได้ ในเวลาเดียวกัน องค์ประกอบภายในและภายนอกของกิจกรรมสามารถใช้แทนกันได้ องค์ประกอบของกิจกรรมทางจิต ทฤษฎีอาจรวมถึงการกระทำภายนอก การปฏิบัติ และในทางกลับกัน โครงสร้างของกิจกรรมภาคปฏิบัติอาจรวมถึงภายใน การดำเนินการทางจิต และการกระทำ ดังนั้น การคิดอย่างเป็นกระบวนการทางจิตขั้นสูงสุดจึงก่อตัวขึ้นในกระบวนการของกิจกรรม

หนึ่ง. Leontiev เน้นย้ำถึงลักษณะตามอำเภอใจของรูปแบบการคิดขั้นสูงของมนุษย์ ที่มาจากวัฒนธรรม และความเป็นไปได้ของการพัฒนาภายใต้อิทธิพลของประสบการณ์ทางสังคม เขาเขียนว่า "ความรู้ของมนุษย์เริ่มต้นสำเร็จในขั้นตอนของกิจกรรมเครื่องมือแรงงาน ในกระบวนการนี้ สิ่งหนึ่งถูกทดสอบโดยสิ่งอื่น เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการเกิดขึ้นของการคิดคือกิจกรรมเชิงปฏิบัติที่มีวัตถุประสงค์ของบุคคล การคิดคือ กระบวนการของการไตร่ตรองอย่างมีสติของความเป็นจริงในคุณสมบัติวัตถุประสงค์การเชื่อมต่อความสัมพันธ์ซึ่งรวมถึงการรับรู้ทางประสาทสัมผัสโดยตรงของวัตถุที่ไม่สามารถเข้าถึงได้ ในกรณีนี้ ความรู้ความเข้าใจเป็นไปได้ในทางอ้อมนี่คือเส้นทางและมีเส้นทางแห่งการคิด . การพัฒนาความคิดของมนุษย์เกิดขึ้นและเป็นไปได้เฉพาะในความสามัคคีกับจิตสำนึกทางสังคม "

ป.ญ. Galperin ตั้งข้อสังเกตว่า "วิธีเดียวที่จะวิเคราะห์คือการสร้างกระบวนการที่เราสนใจด้วยคุณสมบัติที่กำหนด" และศึกษาปรากฏการณ์นี้ในกระบวนการก่อตัว กิจกรรม (การดำเนินการ) ตามแนวทางนี้ประกอบด้วยสองขั้นตอน: บ่งชี้ (ระยะเตรียมการ) และผู้บริหาร (ระยะดำเนินการ) ความสำคัญของขั้นตอนบ่งชี้ในกระบวนการแก้ปัญหาถูกชี้ให้เห็นโดยตัวแทนเกือบทั้งหมดของโรงเรียนนี้และอาจารย์ Halperin กล่าวโดยตรงว่า "จิตวิทยาไม่ควรจัดการกับความคิดโดยทั่วไป แต่ด้วยการปฐมนิเทศในกระบวนการคิด" ดังนั้น กัลเปรินจึงชี้แจงและจำกัดหัวข้อการวิจัยให้แคบลง โดยเสนอให้สำรวจการคิดเป็นกิจกรรมการปรับทิศทาง โดยเน้นที่โซนการค้นหา (จะดูที่ไหน) และรูปแบบการค้นหา (สิ่งที่ควรมองหา) ในกระบวนการปฐมนิเทศ

P.Ya.Galperin พัฒนาทฤษฎีการก่อตัวของการคิด (1953) ซึ่งเรียกว่าแนวคิดของการก่อตัวของการกระทำทางจิตอย่างเป็นระบบ มันขึ้นอยู่กับแนวคิดของการพึ่งพาทางพันธุกรรมระหว่างการดำเนินการทางปัญญาภายในและการปฏิบัติจริงภายนอก

กระบวนการถ่ายโอนการกระทำภายนอกสู่ภายใน (internalization) ตาม P.Ya. Galperin ดำเนินการเป็นขั้นตอนผ่านขั้นตอนที่กำหนดไว้อย่างเคร่งครัด ในแต่ละขั้นตอน การกระทำที่กำหนดจะถูกแปลงตามพารามิเตอร์จำนวนหนึ่ง พารามิเตอร์สี่ตัวตามการเปลี่ยนแปลงของการกระทำเมื่อส่งผ่านจากภายนอกสู่ภายในมีดังต่อไปนี้: ระดับของประสิทธิภาพ การวัดลักษณะทั่วไป ความสมบูรณ์ของการดำเนินการที่ดำเนินการจริง และการวัดความเชี่ยวชาญ ตามพารามิเตอร์แรกเหล่านี้ การกระทำสามารถอยู่ในสามระดับย่อย: การกระทำกับวัตถุวัตถุ การกระทำในแง่ของคำพูดที่ดังและการกระทำในใจ พารามิเตอร์อื่นอีกสามตัวระบุลักษณะของการกระทำที่เกิดขึ้นในระดับหนึ่ง: ลักษณะทั่วไป คำย่อ และความชำนาญ

ขั้นตอนของการก่อตัวของการกระทำทางจิตตาม P. Ya. Galperin นำเสนอดังนี้:

1. ทำความคุ้นเคยกับองค์ประกอบของการดำเนินการในอนาคตในทางปฏิบัติตลอดจนข้อกำหนด (ตัวอย่าง) ที่ในที่สุดจะต้องปฏิบัติตาม การทำความคุ้นเคยนี้เป็นพื้นฐานสำหรับการดำเนินการในอนาคต

2. กระทำการกระทำที่กำหนดในรูปแบบภายนอกในทางปฏิบัติด้วยวัตถุจริงหรือสิ่งทดแทน การควบคุมการดำเนินการภายนอกนี้จะเป็นไปตามพารามิเตอร์หลักทั้งหมดที่มีการวางแนวบางประเภทในแต่ละพารามิเตอร์

3. ดำเนินการโดยไม่ต้องพึ่งพาวัตถุภายนอกหรือสิ่งทดแทนโดยตรง การถ่ายโอนการดำเนินการจากแผนภายนอกไปยังแผนการพูดดัง

4. การถ่ายโอนคำพูดที่ดังไปยังแผนภายใน การออกเสียงอย่างอิสระของการกระทำทั้งหมด "เพื่อตัวเอง"

5. การแสดงการกระทำในแง่ของคำพูดภายในด้วยการเปลี่ยนแปลงและการลดลงที่สอดคล้องกันและการเปลี่ยนแปลงของการกระทำจากขอบเขตของการควบคุมทางปัญญาไปสู่ระดับของทักษะและความสามารถทางปัญญา

แนวความคิดของ Galperin เกี่ยวกับการก่อตัวของการกระทำทางจิตที่วางแผนไว้นั้นเป็นที่รู้จักอย่างกว้างขวางและพบว่ามีการประยุกต์ใช้ในการสอนการกระทำทางจิต

ดังนั้นในแนวทางกิจกรรม การคิดจึงถูกตีความว่าเป็นกิจกรรมการเรียนรู้แบบพิเศษ ผ่านการแนะนำหมวดหมู่ของกิจกรรมในจิตวิทยาแห่งการคิด ความขัดแย้งระหว่างสติปัญญาเชิงทฤษฎีและเชิงปฏิบัติ หัวข้อและเป้าหมายของความรู้ความเข้าใจได้ถูกเอาชนะ การคิดในทฤษฏีของกิจกรรมเริ่มเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นความสามารถในการสร้างชีวิตในการแก้ปัญหาต่างๆ และเปลี่ยนแปลงความเป็นจริงอย่างเหมาะสม โดยมุ่งเป้าไปที่การเปิดเผยแง่มุมต่างๆ ที่ซ่อนอยู่จากการสังเกตโดยตรง

แนวทางเชิงรุกช่วยให้เราพิจารณากิจกรรมทางจิตเป็นเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาตนเองของแต่ละบุคคล วิธีการนี้ทำให้สามารถเสริมสร้างจิตวิทยาแห่งการคิดด้วยข้อมูลเกี่ยวกับความสำคัญของแรงจูงใจ อารมณ์ การตั้งเป้าหมายในกิจกรรมทางจิต เกี่ยวกับการพึ่งพาการกระทำทางจิตกับองค์ประกอบเหล่านี้ เกี่ยวกับบทบาทของการควบคุมการคิด การประเมินทัศนคติต่อความคิดของตน เป็นต้น

ทฤษฎีกิจกรรมการคิดมีส่วนในการแก้ปัญหาเชิงปฏิบัติมากมายที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาและการพัฒนาจิตใจของเด็ก ทฤษฎีการเรียนรู้ดังกล่าวถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของมัน (ถือได้ว่าเป็นทฤษฎีของการพัฒนาความคิด) เช่นทฤษฎีของ P. Ya. Galperin ทฤษฎีของ L. V. Zankov ทฤษฎีของ V. V. Davydov

การเปลี่ยนแปลงพื้นฐานในการศึกษาทางจิตวิทยาของการคิดเกิดขึ้นเนื่องจากการเปลี่ยนไปใช้การวิเคราะห์วิธีการหลัก ซึ่งเป็นโครงสร้างแบบไดนามิก ซึ่งเปิดเผยเมื่อพิจารณาการคิดเป็นกระบวนการที่น่าจะเป็นไปได้

ความถี่ของการติดต่อและการมีตัวเลือกทางสังคมมิติร่วมกันถือได้ว่าเป็นตัวบ่งชี้เฉพาะสำหรับกลุ่มกระจาย อย่างไรก็ตาม เพื่อให้เข้าใจปรากฏการณ์ที่เกิดขึ้นในกลุ่มต่างๆ ในระดับที่แตกต่างกัน ตัวชี้วัดเหล่านี้ไม่ได้ให้ข้อมูลเลย เนื่องจากจำนวนการโต้ตอบและตัวเลือกที่นี่ไม่ได้ทำหน้าที่เป็นคุณลักษณะการสร้างระบบ ความสามัคคีควรพิจารณาเป็นตัวชี้วัดความสามัคคีซึ่งเกิดจากการตระหนักถึงเป้าหมายวัตถุประสงค์และอุดมคติร่วมกันตลอดจนความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่มีลักษณะของการเป็นหุ้นส่วนการช่วยเหลือซึ่งกันและกัน อย่างไรก็ตาม เมื่อพิจารณาค่าสัมประสิทธิ์การทำงานร่วมกันโดยเฉพาะ นักวิจัยมักจะใช้เพียงสองพารามิเตอร์เป็นข้อมูลเริ่มต้น: จำนวนสมาชิกในกลุ่มและจำนวนการสื่อสารโดยไม่คำนึงถึงสีทางอารมณ์

ในขณะที่เข้าใจการอยู่ร่วมกันอย่างถูกต้องว่าเป็นลักษณะสำคัญของกลุ่มจิตวิทยาและสังคม ผู้เขียนหลายคนยังคงใช้วิธีการวิจัยที่ไม่สอดคล้องกับการทำงานร่วมกันของบุคคลในกลุ่มที่มีระดับการพัฒนาที่สูงขึ้น สิ่งนี้ทำให้วิธีแก้ปัญหาเชิงทดลองขัดแย้งกับตำแหน่งทางทฤษฎีดั้งเดิม

เนื้อหาข้อมูลของสัมประสิทธิ์การทำงานร่วมกันที่ได้รับจากการนับตัวเลือกทางสังคมวิทยาร่วมกันและการระบุความถี่ของการติดต่อซึ่งกันและกันโดยพื้นฐานแล้วนักจิตวิทยาลิดรอนโอกาสในการติดตามกลไกของการสร้างความสามัคคีไม่ได้ทำให้การคาดการณ์เกี่ยวกับลักษณะของพฤติกรรมทางสังคม ของกลุ่มที่ศึกษา

แนวคิดเรื่องความสามัคคีเป็นความสัมพันธ์ทางอารมณ์และการสื่อสารของบุคคลซึ่งสะท้อนถึงปรากฏการณ์ที่แท้จริงของจิตวิทยาของกลุ่มคนกระจายอย่างถูกต้องไม่มากก็น้อยกลับกลายเป็นว่าไม่เกิดผลเมื่อมันกลายเป็น พื้นฐานทางทฤษฎีการศึกษาเชิงทดลองของกลุ่มที่รวมกันเป็นหนึ่งโดยมีเป้าหมาย วัตถุประสงค์ และหลักการของกิจกรรมร่วมกันเป็นหลัก เห็นได้ชัดว่า เพื่อระบุความสามัคคีและรับดัชนีความรุนแรง จำเป็นต้องอ้างอิงถึงลักษณะเนื้อหาของกิจกรรมร่วมกลุ่ม นี่คือวิธีที่แนวคิดเรื่องความสามัคคีเป็นหนึ่งเดียวที่เน้นคุณค่าของกลุ่มที่เกิดขึ้น

ความสามัคคีที่เน้นคุณค่าเป็นตัวบ่งชี้การทำงานร่วมกันของกลุ่มทำหน้าที่เป็นลักษณะสำคัญของระบบความสัมพันธ์ภายในกลุ่มซึ่งแสดงระดับความบังเอิญของความคิดเห็น การประเมิน ทัศนคติ และตำแหน่งของสมาชิกในกลุ่มที่เกี่ยวข้องกับวัตถุที่สำคัญที่สุดสำหรับการบรรลุ เป้าหมายของกิจกรรมของกลุ่มและการดำเนินการตามแนวทางค่านิยมในกิจกรรมนี้ บนพื้นฐานนี้ สามารถสร้างโปรแกรมการทดลองจริงเพื่อให้ได้ดัชนีการทำงานร่วมกันได้ ซึ่งถือเป็นความถี่ของความบังเอิญของความคิดเห็นหรือตำแหน่งของสมาชิกในกลุ่มที่สัมพันธ์กับวัตถุที่มีนัยสำคัญ

การมีดัชนีความเชื่อมโยง "ถอดรหัส" เป็นเอกภาพเชิงคุณค่า จึงเป็นไปได้ที่จะเปรียบเทียบกลุ่มต่างๆ ตามระดับของการพัฒนา โดยทั่วไป เพื่อให้ได้ข้อมูลเพื่อความเข้าใจที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นเกี่ยวกับธรรมชาติของความสัมพันธ์ของบุคคลในกลุ่มมากกว่าเมื่อ ใช้ดัชนีการทำงานร่วมกันแบบโซซิโอเมตริกซึ่งตามที่ระบุไว้แล้วไม่มีข้อมูลเพียงพอ

ความสามัคคีเชิงคุณค่าระดับสูงไม่ได้เกิดขึ้นจากการปฏิบัติด้านการสื่อสารของกลุ่ม แต่เป็นผลจากกิจกรรมกลุ่มร่วมอย่างแข็งขัน เธอคือผู้สร้างพื้นฐานของการสื่อสารระหว่างสมาชิกของกลุ่มและปรากฏการณ์ทั้งหมดของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ดังนั้นลักษณะของปฏิสัมพันธ์ในกลุ่มจึงเป็นผลมาจากความสามัคคีของทิศทางค่านิยมของสมาชิก

เอกภาพเชิงคุณค่าของกลุ่มในฐานะเครื่องบ่งชี้การทำงานร่วมกันไม่ได้หมายความถึงความบังเอิญของการประเมินและตำแหน่งในทุกประการ เป็นการปรับระดับบุคลิกภาพในกลุ่ม ความสามัคคีที่เน้นคุณค่า - ประการแรกการบรรจบกันของการประเมินในด้านศีลธรรมและธุรกิจในแนวทางสู่เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของกิจกรรมร่วมกัน

A.I. ให้การวิเคราะห์ทางจิตวิทยาที่ละเอียดอ่อนและน่าเชื่อถือเกี่ยวกับความสามัคคีของผู้คนที่รวมกันเป็นหนึ่งโดยสาเหตุทั่วไป Herzen ในหนังสือ "อดีตและความคิด": “... ในสาระสำคัญแม้ตอนนี้ฉันเชื่อว่าในความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดจริง ๆ อัตลักษณ์ของศาสนาเป็นสิ่งจำเป็น - ตัวตนในความเชื่อมั่นทางทฤษฎีหลัก แน่นอนว่าข้อตกลงเชิงทฤษฎีเพียงอย่างเดียวไม่เพียงพอสำหรับการเชื่อมต่ออย่างใกล้ชิดระหว่างผู้คน ฉันมีความเห็นอกเห็นใจใกล้ชิดยิ่งขึ้นเช่นกับ I.V. Kireevsky กว่ากับพวกเราหลายคน ยิ่งไปกว่านั้น คุณสามารถเป็นพันธมิตรที่ดีและซื่อสัตย์ โดยพูดคุยในเรื่องใดเรื่องหนึ่งและไม่เห็นด้วย ในเรื่องนี้ ฉันอยู่กับคนที่ฉันให้ความเคารพอย่างไม่มีขอบเขต ไม่เห็นด้วยกับพวกเขาในหลายๆ ด้าน เช่น กับ Mazzini กับ Worzel ฉันไม่ได้พยายามโน้มน้าวพวกเขา และพวกเขาไม่ได้แสวงหาฉัน เรามีเหมือนกันพอที่จะไปตามถนนสายเดียวกันโดยไม่ทะเลาะกัน แต่ระหว่างเรา พี่น้องตระกูลเดียวกัน ฝาแฝดที่อาศัยอยู่ในชีวิตเดียวกัน มันเป็นไปไม่ได้ที่จะแยกจากกันอย่างลึกซึ้ง.

โดยพื้นฐานแล้ว เรากำลังพูดถึงความขัดแย้งของความสามัคคีในฐานะความใกล้ชิดทางอารมณ์ของผู้คนและการประสานกันในฐานะความสามัคคีที่เน้นคุณค่าของพันธมิตรและในที่สุดผู้คนที่มีความคิดเหมือนกัน สำหรับยุคหลังจำเป็นต้องมี "อัตลักษณ์ของศาสนา" ซึ่งในฐานะ A.I. Herzen หมายถึง "ตัวตนในความเชื่อมั่นทางทฤษฎีหลัก"

จากการศึกษาทดลองเฉพาะและการวิเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับ จึงมีข้อสรุปที่สมเหตุสมผลว่าในกลุ่มที่มีการพัฒนาในระดับสูง ค่าสัมประสิทธิ์ของความเป็นเอกภาพเชิงคุณค่าจะสูงมากเมื่อเทียบกับกลุ่มแบบกระจาย หากในสัมประสิทธิ์การเกาะกลุ่มแรกใกล้เคียงกับความเป็นหนึ่งเดียวกัน (จาก 0.6 ถึง 0.92) ดังนั้นในกลุ่มที่สองสัมประสิทธิ์การเกาะติดกันจะอยู่ระหว่าง 0.2 ถึง 0.5 ทั้งหมดนี้เป็นเหตุให้แอตทริบิวต์การทำงานร่วมกันเป็นความสามัคคีที่เน้นคุณค่ากับเลเยอร์ที่สองในโครงสร้างสตราโตเมทริกของทีม ปล่อยให้ความสามัคคีเป็นความสามัคคีทางอารมณ์และการสื่อสารของกลุ่มเป็นหนึ่งในลักษณะของชั้นผิวของกิจกรรมภายในกลุ่ม

1. การพิสูจน์ตามทฤษฎีของหัวข้อโครงการ

สาระสำคัญของแนวทางกิจกรรมในการสอน

ใน แบบฟอร์มทั่วไปแนวทางกิจกรรม หมายถึง การจัดระเบียบและการจัดการกิจกรรมการศึกษาที่มีจุดมุ่งหมายของนักเรียนในบริบททั่วไปของกิจกรรมในชีวิตของเขา - ทิศทางของความสนใจ แผนชีวิต ทิศทางของค่านิยม การเข้าใจความหมายของการศึกษาและการเลี้ยงดู ประสบการณ์ส่วนตัวเพื่อประโยชน์ในการเป็น อัตวิสัยของนักเรียน

แนวทางกิจกรรมในการปฐมนิเทศที่โดดเด่นในการก่อตัวของอัตวิสัยของนักเรียนในขณะที่เปรียบเทียบในแง่ของการใช้งานทั้งสองด้านของการศึกษา - การฝึกอบรมและการศึกษา: เมื่อนำแนวทางกิจกรรมไปใช้พวกเขามีส่วนช่วยในการก่อตัวของอัตวิสัยของเด็กอย่างเท่าเทียมกัน .

ในเวลาเดียวกัน แนวทางกิจกรรม ซึ่งดำเนินการในบริบทของชีวิตนักเรียนคนใดคนหนึ่ง โดยคำนึงถึงแผนชีวิต ทิศทางค่านิยม และตัวแปรอื่นๆ ของเขาในโลกอัตวิสัย โดยพื้นฐานแล้วเป็นแนวทางกิจกรรมส่วนบุคคล ดังนั้นจึงค่อนข้างเป็นธรรมชาติที่จะเข้าใจสาระสำคัญโดยเน้นสององค์ประกอบหลัก - ส่วนตัวและกิจกรรม

แนวคิดพื้นฐานของแนวทางกิจกรรม

กิจกรรมของมนุษย์เป็นกิจกรรมรูปแบบพิเศษที่สำคัญ อันเป็นผลมาจากการที่วัสดุที่รวมอยู่ในกิจกรรม (วัตถุภายนอก ความเป็นจริงภายในของบุคคล) ถูกเปลี่ยน กิจกรรมนั้นถูกเปลี่ยน และผู้กระทำ กล่าวคือ เรื่องของกิจกรรมจะเปลี่ยนไป นักวิจัยที่ลึกซึ้งที่สุดของปัญหาของกิจกรรมทางจิตในความสามัคคีของพวกเขากับปัญหาของการสอน V.V. Davydov ตั้งข้อสังเกต: “ไม่ใช่ทุกอาการของกิจกรรมที่สำคัญสามารถนำมาประกอบกับกิจกรรม กิจกรรมของแท้เชื่อมโยงกับการเปลี่ยนแปลงของความเป็นจริงเสมอ” มาเพิ่มกันเถอะ: ภายนอกหรือภายในสำหรับบุคคล โดยธรรมชาติแล้ว รูปแบบของกิจกรรมเช่นความฝันหรือความเพ้อฝันไม่สามารถจัดเป็นกิจกรรมได้ ประเภทของกิจกรรมที่หลากหลาย (และโดยหลักแล้วหมายถึงกิจกรรมภายในและหมวดหมู่ที่สอดคล้องกัน) สะท้อนถึงแนวคิดเช่น “กิจกรรมทางวิญญาณ”, “ปฏิสัมพันธ์”, “การสื่อสาร”, “การตั้งเป้าหมายเป็นกิจกรรม”, “กิจกรรมสร้างความรู้สึก ”, “การสร้างชีวิตเป็นกิจกรรม” กิจกรรมของนักการศึกษาที่จัดการและจัดกิจกรรมของนักเรียนจะสะท้อนให้เห็นในหมวดหมู่ "กิจกรรมเมตา" หรือ "กิจกรรมเหนือหัวข้อ" ความจำเป็นในการรักษาหมวดหมู่ดังกล่าวเกิดจากการที่ครูดังที่เป็นอยู่เหนือประเภทและรูปแบบของกิจกรรมทั้งหมดที่มีสำหรับเขาและลูกศิษย์ของเขาดูดซึมพวกเขาในระดับมืออาชีพเพื่อให้ใช้งานได้อย่างมีประสิทธิภาพใน ความสนใจในการให้ความรู้สัตว์เลี้ยงเป็นวิชาในกิจกรรมและชีวิตโดยทั่วไป ดังนั้นการศึกษาจึงปรากฏเป็นกิจกรรมสำหรับการจัดกิจกรรมประเภทอื่นซึ่งครูเองก็ได้รับการเลี้ยงดูมาไม่น้อย ผู้เขียนบางคนอ้างถึงหมวดหมู่ของกิจกรรมเมตาเป็นคำอธิบายชีวิตส่วนตัวของนักเรียน นี่หมายถึงความจริงที่ว่านักเรียนตัวเองจัดกิจกรรมของเขาและค้นหาความหมายของตัวเองในนั้นซึ่งจะเปลี่ยนทรงกลมความหมายมูลค่าของเขา การอบรมเลี้ยงดูในแง่นี้ดูเหมือนจะเป็นกิจกรรมเมตาดาต้าสำหรับนักเรียนในการเปลี่ยนแปลงทรงกลมความหมายเชิงคุณค่าผ่านการจัดกิจกรรมด้วยตนเอง

หลักการที่เป็นส่วนหนึ่งของแนวทางกิจกรรม
หลักการเฉพาะของแนวทางกิจกรรมมีดังนี้:

• หลักการของอัตวิสัยของการศึกษา
• หลักการบัญชีสำหรับประเภทกิจกรรมชั้นนำและกฎหมายของการเปลี่ยนแปลง
• หลักการบัญชี ช่วงอายุการพัฒนา;
• หลักการบังคับประสิทธิผลของกิจกรรมแต่ละประเภท
• หลักการของแรงจูงใจสูงของกิจกรรมใด ๆ
• หลักการสะท้อนบังคับของกิจกรรมใด ๆ
• หลักการเพิ่มพูนคุณธรรมที่ใช้เป็นกิจกรรม
• หลักการร่วมมือในองค์กรและการจัดการกิจกรรมต่างๆ

แนวทางกิจกรรมในการสอนคือการบรรลุผลสรุปของวิทยาศาสตร์จิตวิทยา: ความรู้ถูกหลอมรวมโดยวิชาและแสดงออกผ่านกิจกรรมของเขาเท่านั้น กระบวนการเรียนรู้ควรอยู่บนพื้นฐานของความสลับซับซ้อนของเนื้อหา วิธีการ ธรรมชาติของกิจกรรมของนักเรียนอย่างค่อยเป็นค่อยไป

เทคโนโลยีของวิธีกิจกรรมเป็นเครื่องมือที่ช่วยแก้ปัญหาการเปลี่ยนแปลงงานการศึกษา - จากการจัดรูปแบบเพื่อพัฒนาเช่น การสร้างพื้นที่การศึกษาที่มีการพัฒนาความสามารถเชิงรุกของนักเรียนอย่างมีประสิทธิภาพ วันนี้จำเป็นต้องเชี่ยวชาญไม่เพียง แต่หนึ่งในเทคโนโลยีการศึกษาภายในกรอบของวิธีการแบบเก่าอย่างที่เคยเป็นมา แต่จำเป็น เปลี่ยนวิธีการ- ย้ายจากการอธิบายความรู้ใหม่ไปสู่การจัดระเบียบ "การค้นพบ" โดยเด็ก นี่หมายถึงการเปลี่ยนแปลงโลกทัศน์ของครูซึ่งเป็นวิธีการทำงานตามปกติของเขา

วิธีกิจกรรมในระบบการพัฒนาการศึกษาช่วยให้บรรลุเป้าหมาย - ความพร้อมสำหรับการพัฒนาตนเอง เทคโนโลยีการศึกษาของแนวทางกิจกรรมช่วยให้:

• บรรลุเป้าหมายที่กำหนดไว้สำหรับสาขาวิชาเฉพาะ
• ตรวจสอบให้แน่ใจว่าได้ปฏิบัติตามทิศทางหลักของกลยุทธ์การสอน: การทำให้มีมนุษยธรรม, การทำให้เป็นประชาธิปไตย, ความต่อเนื่อง, วิธีการที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง
• เน้นการพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์

การเตรียมและดำเนินการบทเรียนเชิงกิจกรรมเป็นปัญหาเร่งด่วนที่สุดปัญหาหนึ่งสำหรับครูในปัจจุบัน
ระบบการสอนได้รับการพัฒนาโดยสมาคม “โรงเรียน 2000…”:

ลองเปรียบเทียบวิธีการสอนแบบดั้งเดิม (อธิบาย) และกิจกรรม

กลไกการจัดกระบวนการศึกษา
ในรูปแบบการเรียนรู้แบบเดิมๆ และกิจกรรมต่างๆ

อย่างที่คุณเห็นด้วยวิธีการสอนแบบอธิบาย-อธิบาย กิจกรรมนี้ถูกกำหนดโดยครูจากภายนอก ดังนั้นบ่อยครั้งที่เด็กนักเรียนไม่รับรู้และไม่แยแสกับพวกเขา และบางครั้งก็ไม่พึงปรารถนาด้วยซ้ำ องค์ประกอบทั้งหมดของกิจกรรมอยู่ในมือของครู บุคลิกภาพของนักเรียนไม่ได้แสดงไว้ที่นี่ นอกจากนี้ยังสามารถรับรู้ได้ว่าเป็นสิ่งที่ขัดขวางการกระทำของครู ครูจัดกิจกรรมของเขา เผยแพร่เนื้อหาที่เสร็จแล้ว ควบคุมและประเมินการดูดซึม หน้าที่ของนักเรียนรวมถึงการดำเนินการสืบพันธุ์ที่ครูเสนอเท่านั้น

หัวใจสำคัญของวิธีการสอนแบบกิจกรรมคือการรวมตัวของนักเรียนเข้าในกระบวนการ เมื่อส่วนประกอบของกิจกรรมได้รับการควบคุมและควบคุมโดยเขา กระบวนการศึกษาเกิดขึ้นในเงื่อนไขของการรวมแรงจูงใจของนักเรียนในกิจกรรมการเรียนรู้ซึ่งเป็นที่ต้องการและน่าสนใจสำหรับนักเรียนทำให้เกิดความพึงพอใจจากการมีส่วนร่วมในนั้น ตัวนักเรียนเองทำงานกับเนื้อหาการศึกษาและในกรณีนี้มันถูกหลอมรวมอย่างมีสติและมั่นคงและกระบวนการพัฒนาสติปัญญาของนักเรียนกำลังดำเนินการอยู่ความสามารถในการเรียนรู้ด้วยตนเองการศึกษาด้วยตนเองและการจัดองค์กรด้วยตนเอง ด้วยวิธีการสอนนี้ ช่วยให้ครูและนักเรียนมีความเป็นอยู่ที่ดีทางจิตใจ สถานการณ์ความขัดแย้งในห้องเรียนลดลงอย่างรวดเร็ว มีการสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นที่เอื้ออำนวยเพื่อยกระดับการเตรียมวัฒนธรรมทั่วไปของเด็กนักเรียนและพัฒนาศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของพวกเขา กระบวนการเรียนรู้ที่จัดระบบอย่างมีความสามารถทางจิตวิทยาทำให้มีความเป็นไปได้ในการสร้างบุคลิกภาพประเภทต่างๆ ได้แก่ บุคคลที่มีความรู้ การสื่อสาร การไตร่ตรอง ความสามารถในการพัฒนาตนเอง

การแก้ปัญหาของงานหลักที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงภายในขั้นตอนในกระบวนการศึกษาเกี่ยวข้องกับสิ่งต่อไปนี้:

• การรวมตัวของนักเรียนเองในการค้นหากิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจซึ่งจัดบนพื้นฐานของแรงจูงใจภายใน
• การจัดกิจกรรมร่วม ความร่วมมือระหว่างครูและนักเรียน การรวมเด็กเข้าในความสัมพันธ์ทางการศึกษาที่เหมาะสมกับการสอนในกระบวนการกิจกรรมการศึกษา
• สร้างความมั่นใจในการสื่อสารแบบโต้ตอบไม่เพียงแต่ระหว่างครูและนักเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงระหว่างนักเรียนในกระบวนการรับความรู้ใหม่ด้วย

ดังนั้นในแต่ละบทเรียนจึงจำเป็นต้องพยายามให้ผู้เรียนได้รับทราบ เป้าหมายกิจกรรมที่จะเกิดขึ้น (เป้าหมายเป็นองค์ประกอบหลักของกิจกรรมซึ่งถูกกำหนดเป็นผลลัพธ์ที่ตั้งใจไว้);
เข้าใจและยอมรับภายใน แรงจูงใจกิจกรรมการเรียนรู้ที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการของความรู้ความเข้าใจและผลลัพธ์ของมัน (แรงจูงใจภายในของการดำเนินการด้านการศึกษา, การระบุความจำเป็นในกิจกรรมการศึกษา, เด็กที่หันเหไปสู่วิธีการได้มาซึ่งความรู้, ไม่ใช่เพื่อผลลัพธ์); ให้โอกาส ทางเลือกของวิธีการในกระบวนการดำเนินกิจกรรมการเรียนรู้ (นักเรียนมักจะขออนุญาตครูเพื่อหารือเกี่ยวกับปัญหาในไมโครกรุ๊ปในระหว่างช่วงการฝึกอบรมที่จัดอย่างถูกต้อง, หันไปใช้พจนานุกรม, หนังสืออ้างอิง, ตำราเรียน, หากมีความเป็นไปได้อื่น ๆ ทั้งหมด หมดเรี่ยวแรง ขอเลื่อนการพิจารณาปัญหาไปเป็นบทเรียนต่อไป เพื่อให้มีโอกาสได้พูดคุยกันที่บ้านกับผู้ปกครอง ฯลฯ); ปลอดภัย ความเป็นไปได้ของการดำเนินกิจกรรมการศึกษาอย่างอิสระแม้ว่ามันจะผิดพลาด (การดำเนินการตามแรงจูงใจและเป้าหมายของกิจกรรมการศึกษานั้นดำเนินการในกระบวนการของนักเรียนที่ดำเนินการตามระบบการดำเนินการด้านการศึกษา: เด็กนักเรียนในขั้นต้นไม่สามารถตั้งค่างานการศึกษาอย่างอิสระและดำเนินการเพื่อแก้ไขได้จนกว่า บางครั้งครูจะช่วยพวกเขาในเรื่องนี้ แต่ค่อย ๆ พวกเขาได้รับทักษะที่เหมาะสมด้วยตนเองของนักเรียนความสมบูรณ์ของการกระทำที่เชี่ยวชาญและความยืดหยุ่นในการประยุกต์ใช้ส่วนใหญ่จะกำหนดระดับความซับซ้อนสำหรับนักเรียนของกิจกรรมการศึกษา); มีการสร้างสถานการณ์ขึ้นซึ่งนักเรียนมีโอกาสเห็นผลลัพธ์ของแต่ละคน รักษาไว้ ชื่นชมยินดีกับสิ่งที่ได้รับ เพื่อสร้างมันขึ้นมา ความนับถือตนเอง.

ในกรณีนี้ การเรียนรู้ส่วนบุคคลจากการยัดเยียดและการทำซ้ำที่น่ารำคาญกลายเป็นกระบวนการของการพัฒนาจิตใจที่เข้มข้น เนื่องจากความสามารถในการคิดของเด็กมีการขยายอย่างมาก นี่เป็นเส้นทางหลักของนักเรียนในการตระหนักรู้ในตนเอง (ความรู้ของตนเอง) และการพัฒนาสติปัญญาของเขา

2. ความเกี่ยวข้องของโครงการ

ความสำคัญในการพัฒนาเทคโนโลยีการสอนในประเทศที่พัฒนาแล้วทั้งหมดของโลกคือการสอนความสามารถในการรับข้อมูลที่จำเป็นอย่างอิสระ แยกปัญหา กำหนดงาน ค้นหาวิธีการแก้ปัญหาอย่างมีเหตุผล วิเคราะห์ความรู้ที่ได้รับและนำไปใช้ในทางปฏิบัติ การแก้ปัญหาเหล่านี้เป็นไปได้ด้วยการจัดกระบวนการศึกษาตามแนวทางกิจกรรมในการสอน

3. เครื่องมือวิจัย

เครื่องมือสำหรับศึกษาปัญหาการใช้แนวทางกิจกรรมในการสอนนักเรียนในชั้นเรียนกำหนดโดยเนื้อหาของโครงงาน ได้แก่ การวิเคราะห์วรรณกรรมเกี่ยวกับปัญหาของโครงงาน การศึกษาและการวางนัยทั่วไปของประสบการณ์การสอนในด้านการนำเทคโนโลยีของแนวทางกิจกรรมไปใช้ การสร้างแบบจำลอง; การซักถาม; การสังเกต

จุดมุ่งหมายของการศึกษานี้คือการสร้างแบบจำลองของคลาสการปรับตัวที่มีแนวโน้มว่าเหมาะสมที่สุดสำหรับการเปลี่ยนแปลงสภาพทางสังคมและการสอนตามการนำเทคโนโลยีของแนวทางกิจกรรมไปใช้

วัตถุประสงค์ของการวิจัยคือกระบวนการศึกษา

หัวข้อของการศึกษาคือเงื่อนไขการสอนสำหรับการใช้เทคโนโลยีของแนวทางกิจกรรมในกระบวนการศึกษา

หลักสูตรการศึกษาถูกกำหนดโดยต่อไปนี้ สมมติฐาน:ความสัมพันธ์ที่สำคัญระหว่างเนื้อหาและธรรมชาติของกระบวนการศึกษาที่เน้นที่การกำหนดบุคลิกภาพของนักเรียนด้วยตนเองและระดับการจัดการของกระบวนการนี้ แสดงให้เห็นว่าผลลัพธ์ที่มีประสิทธิผลนั้นเป็นไปได้หาก:

• มีการพัฒนาพื้นฐานการสอนสำหรับการจัดการกระบวนการศึกษา รวมทั้งด้านทฤษฎี
• แบบจำลองของกระบวนการศึกษาในแนวทางกิจกรรม - และด้านองค์กรและการสอน
• เนื้อหา รูปแบบ และวิธีการสร้างกระบวนการศึกษาโดยใช้เทคโนโลยีของแนวทางกิจกรรม

ตามเป้าหมายและสมมติฐานดังต่อไปนี้ งาน:

1. เพื่อศึกษาและวิเคราะห์ปัญหาความพร้อมในการเรียนรู้ของเด็ก

2. ชี้แจงและสรุปแนวคิดของ "เทคโนโลยีของแนวทางกิจกรรม", "คุณภาพการศึกษา"

3. ตระหนักถึงการจำลองการพัฒนาชั้นเรียน

4. เพื่อพัฒนาพื้นฐานการสอนสำหรับการจัดการกระบวนการศึกษาที่สร้างขึ้นบนพื้นฐานของแนวทางกิจกรรม

5. ปรับปรุงคุณสมบัติของครูให้รวมอยู่ในกิจกรรมนวัตกรรมเพื่อการนำเทคโนโลยีของแนวทางกิจกรรมมาใช้ในการสอน

4. ผลลัพธ์ที่คาดหวัง
ระยะที่ 1:

• การสร้างฐานความรู้ ทักษะ และความสามารถที่มั่นคงซึ่งจำเป็นสำหรับการเปลี่ยนไปเรียนในโรงเรียนหลัก
• เนื้อหาของการฝึกอบรมควรมีส่วนช่วยในการพัฒนาความอยากรู้และความสนใจ ความตระหนักในความต้องการวัสดุที่กำลังศึกษา ความพึงพอใจทางปัญญาที่ได้จากกระบวนการเรียนรู้
• ครูแนะนำนักเรียนเกี่ยวกับขอบเขตของวิชา สร้างบรรยากาศของการมีส่วนร่วมทางอารมณ์ กระตุ้นความสนใจในวิชา วางรากฐานของความรู้อย่างเป็นระบบ คิดเทคนิคในการดำเนินกิจกรรมในการแก้ปัญหางานการศึกษาต่างๆ (เช่น การสอนวิธีเรียนรู้ ) รับรองความสำเร็จในอาชีพการงานของโรงเรียนในอนาคตที่จะปล่อยตัว)
• ค่อยๆ เพิ่มขึ้นของงานด้านความรู้ความเข้าใจพร้อมการเข้าถึงมาตรฐานของรัฐที่บังคับที่เส้นชัย
• พัฒนาบุคลิกภาพ ปกป้องความเป็นปัจเจกของนักเรียน สอนให้รู้จักตนเองในฐานะสมาชิกของทีมเดียวที่แก้ปัญหาการศึกษาและเลี้ยงดูได้สำเร็จ

5. การดำเนินการตามแนวทางกิจกรรมในการปฏิบัติด้านการศึกษา

เป้าหมายของระบบการศึกษาและการศึกษาของชั้นเรียนจะบรรลุผลได้ผ่านการใช้เทคโนโลยีกิจกรรม

งานหลักของชั้นเรียน
งานถูกกำหนดในสามด้านของกระบวนการศึกษา

1. งานพัฒนา.

• กำหนดเนื้อหาของการศึกษาในโรงเรียนประถมศึกษา (เกรด 1-4) ที่มีลักษณะทั่วไปที่กำลังพัฒนา จัดอบรมพัฒนาตามสื่อการสอน “โรงเรียน 2000”
• สร้างเงื่อนไขในการระบุ พัฒนา และตระหนักถึงความสามารถของนักเรียน
• เพื่อพัฒนาองค์ความรู้ ทักษะการวิจัยของเด็กนักเรียน เพื่อส่งเสริมกิจกรรมสร้างสรรค์ของนักเรียน
• พัฒนาความสามารถในการกำหนดเป้าหมาย วางแผนงาน ทำงานและบรรลุผล วิเคราะห์และประเมินกิจกรรมของพวกเขา

2. วัตถุประสงค์การเรียนรู้

• ตรวจสอบให้แน่ใจว่านักเรียนทุกคนบรรลุข้อกำหนดของเนื้อหาบังคับของการศึกษาขั้นต่ำในด้านการศึกษาของหลักสูตรพื้นฐาน
• ใช้ความเป็นไปได้ของโปรแกรมนวัตกรรมของการศึกษาเพื่อพัฒนาการในระดับ 1-4 ตาม EMC "School 2000" นวัตกรรมท้องถิ่นต่างๆ เพื่อปรับปรุงคุณภาพการศึกษาของเด็กนักเรียนในระดับวิชา
• เพื่อเพิ่มระดับการก่อตัวของ “กิจกรรมการเรียนรู้สากล” ที่ให้ “ความสามารถในการเรียนรู้”
• เปิดโอกาสให้นักเรียนแต่ละคนได้รับการศึกษาเพิ่มเติมตามความสนใจ

3. งานของการศึกษา

• การปลูกฝังบุคลิกภาพที่ดำรงอยู่ได้ด้วยวัฒนธรรมทางกายภาพและการปรับปรุงสุขภาพโดยใช้รูปแบบและวิธีการของเทคโนโลยีการรักษาสุขภาพ
• เพื่อสร้างความสามารถในการรับรู้โลกทางอารมณ์และคุณค่า
• พัฒนาทักษะการจัดการตนเอง
• เพื่อให้ความรู้แก่พลเมืองผู้รักชาติบนพื้นฐานของค่านิยมสากล

การวิเคราะห์บทเรียนแบบเต็ม - เป็นระบบการวิเคราะห์ด้านรวมทั้งการประเมินการดำเนินงานและวัตถุประสงค์ของบทเรียนเนื้อหาและประเภทของกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนตามลักษณะเช่นระดับการเรียนรู้ของนักเรียนความรู้และวิธีการของกิจกรรมทางจิต , การพัฒนาจิตใจ, ความคิดสร้างสรรค์สำหรับนักเรียน การนำหลักการสอนไปใช้และประสิทธิผลของบทเรียน

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

1. บทนำ

บทเรียนสมัยใหม่ ประการแรกคือ บทเรียนที่ครูใช้ความสามารถทั้งหมดในการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียน การเติบโตทางจิตใจที่กระตือรือร้น การดูดซึมความรู้อย่างลึกซึ้งและมีความหมาย และสำหรับการก่อตัวของรากฐานทางศีลธรรม ค่อนข้างชัดเจนว่าสำหรับการดำเนินงานที่ซับซ้อนทั้งหมด จะไม่สามารถเกิดขึ้นได้ในครั้งเดียวและสำหรับทั้งหมด ก่อตั้งประเภทบทเรียนโดยขั้นตอนต่างๆ จะหยุดนิ่งตลอดไปและลำดับมาตรฐานของการนำไปใช้ ดังนั้น เพื่อให้เข้าใจและเข้าใจสิ่งที่เกิดขึ้นในบทเรียน มีกิจกรรมเช่นการวิเคราะห์บทเรียน การวิเคราะห์เป็นวิธีการทางตรรกะของการรับรู้ ซึ่งเป็นการสลายตัวทางจิตใจของวัตถุ (ปรากฏการณ์ กระบวนการ) ออกเป็นส่วน ๆ องค์ประกอบหรือคุณลักษณะ การเปรียบเทียบและการศึกษาตามลำดับเพื่อระบุความจำเป็น กล่าวคือ คุณสมบัติและคุณสมบัติที่จำเป็นและบางอย่าง

ส.ล. รูบินสไตน์เข้าใจการวิเคราะห์ว่าเป็น "การแยกส่วนทางจิตของวัตถุ ปรากฏการณ์ สถานการณ์ และการระบุองค์ประกอบ ชิ้นส่วน โมเมนต์ ด้านข้าง โดยการวิเคราะห์ เราแยกปรากฏการณ์ออกจากการเชื่อมโยงแบบสุ่มที่ไม่สำคัญซึ่งมักจะมอบให้เราในการรับรู้ ."

วัตถุประสงค์ - การระบุความแตกต่างระหว่างการวิเคราะห์บทเรียนแบบดั้งเดิมกับการวิเคราะห์บทเรียนจากมุมมองของแนวทางการทำงานของระบบ

งาน:

1. จัดระบบการวิเคราะห์บทเรียนประเภทที่รู้จัก
2. เปรียบเทียบการวิเคราะห์แบบดั้งเดิมกับการวิเคราะห์บทเรียนจากมุมมองของแนวทางการทำงานของระบบ

1. ส่วนสำคัญ

1. การจำแนกประเภทของการวิเคราะห์บทเรียน

ตามเนื้อผ้า การวิเคราะห์บทเรียนประเภทต่อไปนี้มีความโดดเด่น:
1. บทวิเคราะห์แบบเต็ม

2. การวิเคราะห์โครงสร้างของบทเรียน

3. การวิเคราะห์แง่มุมของบทเรียน

4. การวิเคราะห์บทเรียนโดยย่อ

5. การวิเคราะห์การสอนของบทเรียน

7. การวิเคราะห์ทางจิตวิทยา

8. การวิเคราะห์ที่ซับซ้อนบทเรียน

การวิเคราะห์บทเรียนแบบเต็ม -เป็นระบบการวิเคราะห์ด้านรวมทั้งการประเมินการดำเนินการตามวัตถุประสงค์ของบทเรียนเนื้อหาและประเภทของกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนตามลักษณะเช่นระดับของการดูดซึมความรู้และวิธีการของกิจกรรมทางจิตของนักเรียน การพัฒนานักเรียน การนำหลักการสอนไปใช้และประสิทธิผลของบทเรียน

แบบแผนของการวิเคราะห์บทเรียนที่สมบูรณ์

1. การวางแนวเป้าหมายของบทเรียน (การกำหนดภารกิจตรีเอกานุภาพ)

2. ปริมาณที่เลือกสำหรับบทเรียนคืออะไร สื่อการศึกษาและความเป็นจริงของการดูดซึมในห้องเรียนโดยนักเรียน

3. บทเรียนใช้เวลาเท่าใดในการศึกษาเนื้อหาใหม่ การวิเคราะห์ การรวม และการระบุผลลัพธ์ของการดูดซึม

4. วิธีจัดกิจกรรมจิตอิสระของนักเรียนระดับการตรวจสอบร่วมกันของความรู้ในบทเรียน

5. การทำงานกับหนังสือเรียนมีส่วนช่วยในการซึมซับและรวบรวมความรู้ของนักเรียนอย่างไร

6. เผยระดับไหน ข้อเสนอแนะกับนักเรียนทุกคน

7. ระบบงานของครูกับนักเรียนคืออะไรและมีส่วนทำให้เกิดผลสัมฤทธิ์อย่างไร ระดับที่ต้องการความรู้ในบทเรียนนี้

8. ความสมเหตุสมผลของการดำเนินการบทเรียน - การบรรยาย สัมมนา การประชุม ข้อพิพาท การแข่งขัน ฯลฯ การออกสื่อในบล็อก การใช้สัญญาณอ้างอิงในบทเรียนนี้

9. ใช้วิธีการสอนและเทคนิคการสอนอะไรกิจกรรมในบทเรียน

10. มีการพึ่งพาการเชื่อมต่อแบบสหวิทยาการหรือไม่

11. ทดสอบอย่างสร้างสรรค์แค่ไหน การบ้านของบทเรียนก่อนหน้านี้สำหรับทุกคนและไม่ว่าจะนำบทเรียนใหม่มาสู่นักเรียนแต่ละคนหรือไม่ก็ตามความเหมาะสมโดยคำนึงถึงปริมาณงานในวิชาอื่น ๆ

12. การเรียนรู้ความรู้ของนักเรียนเป็นอย่างไรและจะลดลงในสภาพใหม่สถานการณ์หรือไม่

การวิเคราะห์โครงสร้างของบทเรียน -นี่คือการระบุและประเมินโครงสร้างที่โดดเด่น (องค์ประกอบ) ของบทเรียน ความได้เปรียบ ซึ่งช่วยให้มั่นใจถึงการพัฒนาความสามารถทางปัญญาของนักเรียน

แผนภาพการวิเคราะห์โครงสร้างบทเรียน

1. ระบุองค์ประกอบหลักของบทเรียนและกำหนดประเภทงานหลักกับนักเรียน

2. กำหนดลำดับและความได้เปรียบ

3. ระบุปัจจัยด้านเวลาและความสมเหตุสมผลตามขั้นตอนของบทเรียน

4. กิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนพัฒนาจากองค์ประกอบโครงสร้างแรกไปจนถึงองค์ประกอบสุดท้ายของบทเรียนอย่างไร

5. ความสัมพันธ์ขององค์ประกอบโครงสร้างแต่ละรายการของบทเรียนคืออะไร

6. อะไรคือประสิทธิภาพของแต่ละขั้นตอนของบทเรียนในการดูดซับความรู้ของนักเรียนขั้นสุดท้าย

การวิเคราะห์แง่มุมของบทเรียน- เป็นการพิจารณา ศึกษาและประเมินผลอย่างละเอียดและครอบคลุมจากมุมมองเฉพาะด้านใดด้านหนึ่งหรือเป้าหมายที่แยกจากกันของบทเรียนร่วมกับผลกิจกรรมของนักเรียน

แบบแผนการวิเคราะห์ลักษณะของบทเรียน

1. การกำหนดและแก้งาน triune ในบทเรียน (การฝึกอบรม การศึกษา การพัฒนา)

2. ทางเลือกที่เหมาะสมของประเภทและโครงสร้างของบทเรียนสำหรับการแก้ปัญหาด้านนี้

3. ความสอดคล้องของเนื้อหา แนวคิด ปัจจัย และแนวคิดของเนื้อหาที่ศึกษาต่อการแก้ปัญหาด้านนี้

บทวิเคราะห์สั้นๆ ของบทเรียน(ประเมิน) - นี่คือการประเมินทั่วไปของฟังก์ชันการศึกษาของบทเรียน การกำหนดลักษณะการแก้ปัญหาของงานการศึกษา การศึกษา และการพัฒนา และการประเมินการดำเนินการ

โครงร่างของการวิเคราะห์บทเรียนสั้น ๆ

1. กำหนดภารกิจในบทเรียน (การฝึกอบรม การเลี้ยงดู การพัฒนา)

2. แก้ไขด้วยวิธีใด

3. ตัวอย่างยืนยันงานของครูในการนำไปปฏิบัติ

4. มีความต่อเนื่องในการแก้ปัญหานี้ทำให้มั่นใจได้ในบทเรียนนี้

5. วิเคราะห์การใช้รูปแบบและวิธีการฝึกอบรม การศึกษา และพัฒนา

6.งานของนักเรียนที่มีตำราเรียนและวรรณกรรมอื่นๆในบทเรียนเป็นอย่างไร

7. มีการจัดระเบียบอย่างไรและระดับงานอิสระของนักเรียนแต่ละคนเป็นอย่างไร

8. บรรลุผลตามเป้าหมายด้านของตนหรือไม่

9. วิธีการประเมินความรู้ ทักษะ และความสามารถของนักเรียนในบทเรียน คุณค่าทางการศึกษาของการประเมินคืออะไร และช่วยให้บรรลุผลสำเร็จได้อย่างไร

การวิเคราะห์การสอนของบทเรียน -นี่คือการวิเคราะห์หมวดหมู่หลักการสอน (การนำหลักการของการสอนไปใช้ การเลือกวิธีการ เทคนิคและวิธีการสอนและการสอนเด็กนักเรียน การประมวลผลการสอนของสื่อการศึกษาของบทเรียน การแนะแนวการสอนของกิจกรรมการเรียนรู้ที่เป็นอิสระของนักเรียน ฯลฯ .)

แบบแผนการวิเคราะห์การสอนของบทเรียน

1. ข้อมูลทั่วไปเกี่ยวกับครูและชั้นเรียน

2. หัวข้อของบทเรียน, ตำแหน่งในระบบบทเรียนในหัวข้อนี้

3. เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของบทเรียน (การฝึกอบรม การศึกษา การพัฒนา) ความซับซ้อนของวิธีแก้ปัญหา

4. การเลือกเนื้อหาการฝึกอบรมที่เหมาะสมที่สุดสำหรับเป้าหมายที่ตั้งไว้

5. ความเพียงพอ กล่าวคือ ความสอดคล้องของวิธีการและวิธีการกับเป้าหมายและเนื้อหาของบทเรียนความเหมาะสมและความเข้มข้น

6. ประเภทของบทเรียน ความสมเหตุสมผลของโครงสร้างบทเรียนที่เลือก เช่น การปฏิบัติตามเป้าหมาย เนื้อหา และวิธีการสอน

7. ปฏิสัมพันธ์การสอนในบทเรียน เทคโนโลยีสำหรับการดำเนินการความร่วมมือในการฝึกอบรม

8. ความเป็นไปได้ของปริมาณและความซับซ้อนของการบ้าน

9. ระดับการดำเนินงานของบทเรียน

การวิเคราะห์ทางจิตวิทยาของบทเรียน- นี่คือการศึกษาการปฏิบัติตามข้อกำหนดทางจิตวิทยาสำหรับบทเรียน (เพื่อให้แน่ใจว่ากิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนประเภทที่กำลังพัฒนา)

แบบแผนการวิเคราะห์ทางจิตวิทยาของบทเรียน

1. สภาพจิตใจของนักเรียนก่อนเริ่มบทเรียนและระหว่างบทเรียน (ความพร้อมสำหรับบทเรียน ความสงบ อารมณ์และสาเหตุ การตอบสนองทางอารมณ์ต่อสิ่งที่เกิดขึ้นในบทเรียน)

2. การพัฒนาความสนใจความมั่นคงของความสนใจใน ระยะต่างๆบทเรียน วิธีการดึงดูดความสนใจและรักษาเสถียรภาพ กรณีของความฟุ้งซ่านและสาเหตุของความสนใจ อัตราส่วนของความสนใจโดยสมัครใจและไม่สมัครใจ

3. การพัฒนาและฝึกความจำของนักเรียน การจัดระเบียบของบทเรียนมีส่วนช่วยในการพัฒนาหน่วยความจำทุกประเภท (กลไก - ความหมาย, สมัครใจ, ไม่สมัครใจ, ภาพสั้น), องค์กรของกระบวนการหน่วยความจำหลัก - การรับรู้, การท่องจำ, การเก็บรักษาและการทำซ้ำ

4. การพัฒนาความคิดของนักเรียน: การสร้างสถานการณ์ปัญหา, การใช้งานที่ก่อให้เกิดพารามิเตอร์ของการดำเนินงานทางจิต, การเปรียบเทียบ, การวิเคราะห์, การสังเคราะห์, ลักษณะทั่วไป, การสรุป, การจัดระบบ, นามธรรม, การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ .

5. การพัฒนาจินตนาการของนักเรียนด้วยการนำเสนอเนื้อหาเชิงเปรียบเทียบ

6. เทคนิคการจัดการรับรู้สื่อความหมายโดยเด็กนักเรียน

7. ดึงดูดอารมณ์ของนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้หรือการคำนวณทั้งหมดเป็นกิจกรรมทางจิต

8. บทเรียนช่วยได้ไหม การพัฒนาร่วมกันบุคลิกภาพของนักเรียนและทีมเด็กโดยรวม

9. ความรู้ของครูเกี่ยวกับจิตวิทยาพัฒนาการและการติดต่อทางจิตวิทยากับชั้นเรียน: วิธีที่ครูติดตามการเคลื่อนไหวของความคิดและความรู้สึกของนักเรียนแต่ละคนในกระบวนการเรียนรู้, ไหวพริบในการสอนของครู

1. แนวทางการทำงานของระบบที่เป็นพื้นฐานของบทเรียนสมัยใหม่

หลายปีที่ผ่านมา เป้าหมายของการศึกษาคือการควบคุมระบบความรู้ ความทรงจำของนักเรียนเต็มไปด้วยข้อเท็จจริง ชื่อ แนวคิดมากมาย นั่นคือเหตุผลที่ผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนรัสเซียในแง่ของระดับความรู้ตามข้อเท็จจริงนั้นเหนือกว่าเพื่อนจากประเทศส่วนใหญ่อย่างเห็นได้ชัด อย่างไรก็ตาม ผลการศึกษาเปรียบเทียบระดับนานาชาติที่ดำเนินการในทศวรรษที่ผ่านมานั้นน่าตกใจ เด็กนักเรียนรัสเซียทำงานได้ดีกับงานที่มีลักษณะการสืบพันธุ์ แต่ให้ผลลัพธ์ที่ไม่ดีเมื่อปฏิบัติงานที่เกี่ยวข้องกับการสังเกต การจัดประเภท และการเปรียบเทียบ กระบวนทัศน์การศึกษาใหม่แห่งศตวรรษที่ 21 มีพื้นฐานมาจากการจัดเตรียมเด็กนักเรียนให้มีความสามารถในการศึกษาด้วยตนเอง เพื่อให้ได้มาซึ่ง ZUN และ UUD - วิธีการที่เป็นสากลของกิจกรรม:
- องค์ความรู้;
- ข้อมูลและการสื่อสาร
- สะท้อน
มาตรฐานรุ่นใหม่สำหรับโรงเรียนประถมศึกษาและมัธยมศึกษาใช้วิธีการนี้ พื้นฐานสำหรับการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาใหม่คือแนวทางกิจกรรมระบบซึ่งเกี่ยวข้องกับการรวมนักเรียนในกิจกรรมการเรียนรู้ที่เป็นอิสระการเตรียมตัวสำหรับชีวิตสำหรับวิชาชีพ

แนวทางกิจกรรมเพื่อชีวิตโดยทั่วไปและเพื่อการเรียนรู้โดยเฉพาะเป็นความสำเร็จที่สำคัญของจิตวิทยา นักจิตวิทยาชื่อดัง Leontiev กล่าวว่าชีวิตมนุษย์คือ "ระบบของกิจกรรมต่อเนื่อง" กระบวนการเรียนรู้เป็นการถ่ายโอนข้อมูลจากครูสู่นักเรียนตามที่นักจิตวิทยาขัดแย้งกับธรรมชาติของมนุษย์ - ทุกคนเรียนรู้โลกผ่านกิจกรรมของตัวเองเท่านั้น ความคลาดเคลื่อนระหว่างกิจกรรมที่กำหนดโดยธรรมชาติกับกิจกรรมที่เริ่มต้องทำที่โรงเรียนทำให้เกิดปัญหาสังคมอย่างเร่งด่วน นั่นคือ ความไม่พร้อมของบัณฑิตสำหรับชีวิตและการทำงานที่เป็นอิสระ

กิจกรรมการสอน หมายถึง การสร้างแรงจูงใจในการเรียนรู้ การสอนนักเรียนให้จัดกิจกรรมของตนอย่างเหมาะสม ช่วยสร้างความสามารถในการควบคุมและควบคุมตนเอง การประเมิน และความภาคภูมิใจในตนเอง ครูไม่ควรเพียง "ฝึก" นักเรียนในการแสดงเทคนิคบางอย่าง การดำเนินการ - นักเรียนจะต้องเข้าใจและยอมรับการดำเนินการเหล่านี้ตามหลักการแล้วเขาต้องหาวิธีการดำเนินการของตนเอง

กิจกรรมใดๆ เริ่มต้นด้วยการตั้งเป้าหมายที่สำคัญสำหรับนักเรียนเป็นการส่วนตัว เมื่อเป้าหมายนี้ "มอบหมาย" โดยนักเรียน เขาสามารถเข้าใจและกำหนดภารกิจได้ เพื่อให้นักเรียนมีความสนใจทางปัญญาจำเป็นต้องเผชิญหน้ากับ "ความยากลำบากที่เอาชนะได้" นั่นคือเพื่อสร้างสถานการณ์ปัญหาเพื่อแก้ไขการดำเนินการด้านการศึกษาในขั้นตอนนี้จำเป็นต้อง สร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จ

องค์ประกอบหลักของแนวทางการทำงานของระบบคือ:
- สร้างแรงบันดาลใจซึ่งมีการกำหนดภารกิจการศึกษาด้วยการทำให้เป็นจริงของ ZUN
- การวางแผนและการจัดกิจกรรม การฝึกอบรมเป็นสิ่งจำเป็นที่นี่พร้อมกับการสร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จ ในขั้นตอนนี้ UUDs ได้รับการพัฒนา
- การควบคุมตนเองและการประเมินตนเอง ลำดับดังกล่าวจำเป็นในบทเรียนเกี่ยวกับการทำงานของระบบ

1. เกณฑ์การประเมินบทเรียนด้วยวิธีการทำงานของระบบ

ประสิทธิภาพของบทเรียนด้วยวิธีกิจกรรมระบบจะถูกประเมินตามเกณฑ์ต่อไปนี้:

ครูมีหลักสูตรจัดทำบทเรียนขึ้นอยู่กับความพร้อมของชั้นเรียน

การใช้งานสร้างสรรค์ที่เป็นปัญหา

การประยุกต์ใช้ความรู้ที่ช่วยให้นักเรียนเลือกประเภท ประเภท และรูปแบบของเนื้อหา (วาจา กราฟิค สัญลักษณ์ตามเงื่อนไข)

การสร้างอารมณ์เชิงบวกให้กับงานของนักเรียนทุกคนในระหว่างบทเรียน

การสนทนากับเด็ก ๆ เมื่อจบบทเรียนไม่เพียงแต่สิ่งที่ “เราเรียนรู้” แต่ยังรวมถึงสิ่งที่เราชอบ (ไม่ชอบ) และทำไม สิ่งที่ฉันต้องการจะทำอีกครั้งแต่ทำแตกต่างออกไป

ส่งเสริมให้นักเรียนเลือกและใช้วิธีต่างๆ ในการทำงานให้เสร็จสิ้นอย่างอิสระ

การประเมินผล (การให้กำลังใจ) เมื่อตั้งคำถามในบทเรียนไม่เพียง แต่คำตอบที่ถูกต้องของนักเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการวิเคราะห์ว่านักเรียนใช้เหตุผลอย่างไร เขาใช้วิธีใด ทำไมและอะไรผิด

เครื่องหมายที่มอบให้กับนักเรียนเมื่อสิ้นสุดบทเรียนควรมีการโต้แย้งตามปัจจัยหลายประการ ได้แก่ ความถูกต้อง ความเป็นอิสระ ความคิดริเริ่ม

เมื่อทำการบ้าน ไม่เพียงแต่จะเรียกหัวข้อและขอบเขตของงานเท่านั้น แต่ยังมีการอธิบายอย่างละเอียดถึงวิธีการจัดระเบียบงานการศึกษาของคุณอย่างมีเหตุมีผลเมื่อทำการบ้าน

2.2.2. การวิเคราะห์เปรียบเทียบบทเรียนดั้งเดิมกับบทเรียนใหม่

พิมพ์

อย่างที่คุณทราบ ประเภทบทเรียนที่พบบ่อยที่สุดคือบทเรียนแบบรวม ลองพิจารณาจากมุมมองของข้อกำหนดหลักการสอนและเปิดเผยสาระสำคัญของการเปลี่ยนแปลงที่เกี่ยวข้องกับการดำเนินการของบทเรียนประเภทที่ทันสมัย:

2.2.3. แบบแผนการวิเคราะห์บทเรียนจากมุมมองของการใช้แนวทางการทำงานของระบบ

เกณฑ์ใหม่สำหรับประสิทธิภาพของบทเรียนจำเป็นต้องเปลี่ยนแปลงในการวิเคราะห์

แบบแผนการวิเคราะห์บทเรียนจากมุมมองของการใช้แนวทางการทำงานของระบบ

1. การจัดอบรมในโซน การพัฒนาที่ใกล้ที่สุดบนพื้นฐานของการพิจารณาระดับของการพัฒนาจริงซึ่งให้การวัดที่แตกต่างกันของความยากลำบาก ความช่วยเหลือและความช่วยเหลือซึ่งกันและกันในการดูดซึมของเนื้อหาของโปรแกรม

2. การจัดสรรโดยครูเป็นวิชาของการดูดซึมของระบบแนวคิดทางวิทยาศาสตร์

3. ทำงานเกี่ยวกับการก่อตัวของแนวคิด:

การพึ่งพาแนวคิด แนวคิด ประสบการณ์ของนักเรียนที่ก่อขึ้นก่อนหน้านี้

การแก้ปัญหาในทางปฏิบัติ

4. พัฒนาความสามารถของนักเรียนในการเน้นสิ่งสำคัญในเนื้อหาที่ศึกษา:

การมีอยู่ของบทเรียน: งานอิสระ การสังเกตวัตถุหรือปรากฏการณ์ การร่างแผนการตอบสนอง การร่างบันทึกย่อ การวาดไดอะแกรม อัลกอริธึม

5. ทำงานเกี่ยวกับการพัฒนาความคิดอิสระของนักเรียน:

6. ใช้ในบทเรียนเกี่ยวกับแหล่งข้อมูลการรายงานข้อมูลต่างๆ:

7. ทำงานร่วมกัน (ในกลุ่มเล็กและกลุ่มใหญ่) ในความสามารถที่แตกต่างกัน (ผู้นำ ผู้ตาม ผู้จัดกิจกรรม)

8. ข้อเสนอสำหรับการเลือกสิ่งปลูกสร้างที่มีความยากต่างกัน ประเภท ประเภทและรูปแบบที่แตกต่างกัน

9. ส่งเสริมให้นักเรียนใช้กิจกรรมการเรียนรู้ที่หลากหลาย

10. การใช้งาน วิธีต่างๆการประเมินและการประเมินตนเอง การสะท้อนกลับของกระบวนการและผลลัพธ์

11. การบัญชีสำหรับความสามารถและความสามารถส่วนบุคคล

๑๒. จัดให้มีเงื่อนไขความร่วมมือ ร่วมสร้าง ความเห็นอกเห็นใจ

๑๓. การก่อตัวของการศึกษาที่หลากหลายและ ความสามารถในการสื่อสารและทักษะในการสร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จ

14. ส่งเสริมการอนุรักษ์และเสริมสร้างสุขภาพของเด็กนักเรียน

3. บทสรุป

การพัฒนาทักษะการสอนเป็นไปไม่ได้เลยหากไม่มีการวิเคราะห์บทเรียนที่ออกแบบมาอย่างดี การวิเคราะห์บทเรียนช่วยให้เราสามารถประเมินจุดแข็งและจุดอ่อนของครู เพื่อกำหนดทุนสำรองของนักเรียนที่ไม่สามารถเกิดขึ้นได้และของเขาเอง เพื่อชี้แจงประเด็นบางประการเกี่ยวกับรูปแบบกิจกรรมส่วนบุคคล ในระหว่างการวิเคราะห์ ครูได้รับโอกาสในการดูบทเรียนจากภายนอก เพื่อให้เข้าใจว่าเป็นปรากฏการณ์โดยรวม เพื่อให้เข้าใจถึงความรู้เชิงทฤษฎี วิธีการ วิธีการทำงานเชิงปฏิบัติอย่างตั้งใจ การหักเหในการโต้ตอบกับชั้นเรียนและนักเรียนเฉพาะ

การวิเคราะห์บทเรียนใด ๆ เป็นแนวทางที่ครอบคลุมซึ่งแง่มุมทางจิตวิทยา การสอน เนื้อหา วิธีการและวิชาที่เกี่ยวข้องกันอย่างใกล้ชิด มีส่วนช่วยในการปรับปรุงกระบวนการสอนโดยทั่วไป การวิเคราะห์มีความสำคัญยิ่งสำหรับครูที่ให้บทเรียนและทำหน้าที่หลายอย่าง: การควบคุม (เสริม), การศึกษา (หลัก) และการศึกษา (ให้ความช่วยเหลือครูในการกำหนดทิศทางของการศึกษาด้วยตนเองและการศึกษาด้วยตนเอง) ในเรื่องนี้ ในการวิเคราะห์บทเรียน ควรมีการจำแนกสิ่งต่อไปนี้อย่างชัดเจน: ประการแรก ลักษณะทางวิทยาศาสตร์ของเนื้อหาที่ศึกษา ความสอดคล้องกับโปรแกรม คุณภาพของความรู้ที่ได้รับจากสถาบัน ( ฟังก์ชั่นการควบคุม); ประการที่สอง ความสำเร็จและข้อบกพร่องที่ระบุไว้ในการทำงานของครู การโต้ตอบของวิธีการสอนกับแนวปฏิบัติที่ดีที่สุดและคำแนะนำทางวิทยาศาสตร์ คำแนะนำเฉพาะเหล่านี้สำหรับการพัฒนาทักษะการสอน (ฟังก์ชันการเรียนรู้) ประการที่สาม การประเมินคุณภาพทางธุรกิจและจริยธรรมของครู ภาษา วัฒนธรรมการสื่อสาร ฯลฯ (หน้าที่การศึกษาและการพัฒนา)

กระบวนการวิเคราะห์บทเรียนมีหลายแง่มุม: มัน ลักษณะทางจิตวิทยาบุคลิกภาพของครู, กิจกรรมของเขาในบทเรียนเฉพาะ, ความสามารถในการจัดระเบียบ, การสื่อสาร, ความสามารถทางปัญญา, การกระทำเพื่อดูดซึมสื่อการสอนโดยนักเรียน, พัฒนาทักษะและความสามารถที่จำเป็น, คำนึงถึงชาติพันธุ์, ลักษณะการศึกษาของนักเรียน, บรรทัดฐานทางสังคมและ ค่านิยมของชั้นเรียน, บรรยากาศในการสื่อสาร, สถานะของนักเรียนแต่ละคน, การพึ่งพารูปแบบการสื่อสารในระบบ "ครู - นักเรียน", "นักเรียน - นักเรียน", "ครู - นักเรียน" เนื่องจากเฉพาะ ของเรื่อง

1. การประเมินทักษะทางวิชาชีพของครูเป็นหนึ่งในประเด็นที่เกี่ยวข้องมากที่สุดในงานธุรการ สิ่งนี้ช่วยให้คุณระบุปัญหาทางอาชีพได้อย่างต่อเนื่อง ให้ความช่วยเหลือครูในเวลาที่เหมาะสม ดูการเติบโตของเขา และมีส่วนทำให้การรับรองที่ประสบความสำเร็จ และเนื่องจากตัวบ่งชี้หลักของความเป็นมืออาชีพในการสอนคือบทเรียน ผู้นำแต่ละคนจึงต้องเชี่ยวชาญในทักษะการวิเคราะห์ของตน มีการเขียนมากมายเกี่ยวกับเรื่องนี้ แต่หัวข้อนี้มาจากหมวดหมู่ "นิรันดร์": เวลา ชีวิต ผู้นำทำการปรับเปลี่ยนอย่างต่อเนื่อง นอกจากการวิเคราะห์บทเรียนโดยผู้บริหารโรงเรียนแล้ว สิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่จะได้ยินการวิเคราะห์ตนเองของครู การประเมินกิจกรรมการสอนของเขาเอง การวิเคราะห์ตนเองเป็นตัวบ่งชี้ถึงความเป็นมืออาชีพของครู ระดับความเข้าใจในงานการศึกษา ไม่ใช่แค่เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของบทเรียนเดียว
2. ความสามารถในการกำหนดความรับผิดชอบส่วนบุคคลของครู (และทั้งโรงเรียน) ต่อคุณภาพของกระบวนการเรียนรู้ ในระหว่างการวิเคราะห์บทเรียน จะมีการตรวจสอบการปฏิบัติตามผลการเรียนรู้ที่บรรลุตามแผน (มาตรฐานที่กำหนดไว้)

5. การสมัคร

แผนที่วินิจฉัยสำหรับการประเมินกิจกรรมของครูในรูปแบบของกิจกรรมการศึกษาสากล

การวิเคราะห์บทเรียน

จากมุมมองของแนวทางการทำงานของระบบ

ชื่อเต็มของครู _______________________________________________________________

บทเรียน ______________________________________________________ ใน ______ ชั้นเรียน

หัวข้อของบทเรียน _______________________________________________________________

รูปแบบการดำเนินการ ______________________ ชั้นเรียนพร้อมสำหรับบทเรียน _________________

วันที่ของ "____" _____________20____

แผนที่เทคโนโลยีของบทเรียน

แผนที่เทคโนโลยีของการประเมินบทเรียน

แผนที่เทคโนโลยีการควบคุมครู

เป้า: การระบุปัญหาในการจัดบทเรียนตามกิจกรรมและการป้องกันในการทำงานในอนาคต