ความพร้อมทางสังคมและจิตใจของเด็กไปโรงเรียน ปัจจัยที่มีผลต่อความพร้อมทางสังคมของเด็กในการเรียน

บทนำ

บทสรุป

บรรณานุกรม

ภาคผนวก

บทนำ

ความต้องการชีวิตที่สูงในการจัดการศึกษาและการศึกษาทำให้จำเป็นต้องมองหาวิธีการทางจิตวิทยาและการสอนใหม่ที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นโดยมุ่งนำวิธีการสอนให้สอดคล้องกับความต้องการของชีวิต ในแง่นี้ ปัญหาความพร้อมของเด็กก่อนวัยเรียนที่จะเรียนที่โรงเรียนจึงมีความสำคัญเป็นพิเศษ การกำหนดเป้าหมายและหลักการของการจัดฝึกอบรมและการศึกษาในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนและในครอบครัวนั้นเชื่อมโยงกับแนวทางแก้ไข ในเวลาเดียวกันความสำเร็จของการศึกษาต่อของเด็กในโรงเรียนขึ้นอยู่กับการตัดสินใจ

ปัญหาความพร้อมของโรงเรียนได้รับการพิจารณาโดยนักวิทยาศาสตร์ ครู และนักวิจัยจากต่างประเทศและรัสเซียหลายคน (L.F. Bertsfai, L.I. Bozhovich, L.A. Wenger, G. Witzlak, V.T. Goretsky, V.V. Davydov, J. Jirasek, A. Kern, NI Nepomnyashchaya, S. Strebel, DB Elkonin เป็นต้น) หนึ่งในองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของความพร้อมในการเรียนตามที่ระบุไว้โดยผู้เขียนหลายคน (A.V. Zaporozhets, E.E. Kravtsova, G.G. Kravtsov, T.V. Purtova, G.B. Yaskevich เป็นต้น) ก็เพียงพอแล้วในระดับของการก่อตัวของความเด็ดขาดในการสื่อสารกับผู้ใหญ่ เพื่อนร่วมงานและทัศนคติต่อตนเอง

การเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนเป็นงานที่มีหลายแง่มุม ซึ่งครอบคลุมทุกด้านของชีวิตเด็ก ความพร้อมทางด้านจิตใจและสังคมสำหรับโรงเรียนเป็นหนึ่งในแง่มุมที่สำคัญและสำคัญของงานนี้

ในวรรณคดีจิตวิทยาและการสอน มีหลากหลายแนวทางในการพิจารณาสาระสำคัญ โครงสร้าง เนื้อหา เงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของความพร้อมทางด้านจิตใจและสังคมสำหรับการศึกษา ประเด็นหลักคือ:

สถานะของสุขภาพร่างกายและจิตใจระดับวุฒิภาวะทางสัณฐานวิทยาของสิ่งมีชีวิต

ระดับการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้และการพูด

ความปรารถนาที่จะดำรงตำแหน่งทางสังคมที่สำคัญยิ่งขึ้น

การก่อตัวของพฤติกรรมโดยพลการ

การสื่อสารนอกสถานการณ์กับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง

ความพร้อมทางด้านจิตใจและสังคมของเด็กในการเรียนที่โรงเรียน และด้วยเหตุนี้ ความสำเร็จในการศึกษาต่อของเขาจึงเกิดจากการพัฒนาครั้งก่อนทั้งหมดของเขา เพื่อให้เด็กมีส่วนร่วมในกระบวนการศึกษาต้องมีการพัฒนาจิตใจและร่างกายในระดับหนึ่งก่อนวัยเรียนต้องพัฒนาทักษะการเรียนรู้จำนวนหนึ่งและต้องมีแนวคิดเกี่ยวกับโลกรอบตัวค่อนข้างกว้าง ที่ได้มา อย่างไรก็ตาม การสะสมความรู้ที่จำเป็นเท่านั้น เพื่อให้ได้มาซึ่งทักษะและความสามารถพิเศษนั้นไม่เพียงพอ เนื่องจากการเรียนรู้เป็นกิจกรรมที่ให้ความต้องการพิเศษกับบุคคล ในการเรียนรู้ สิ่งสำคัญคือต้องมีความอดทน มีกำลังใจ สามารถพิจารณาความสำเร็จและความล้มเหลวของตนเองอย่างมีวิจารณญาณ และควบคุมการกระทำของตนเองได้ ในที่สุด เด็กจะต้องตระหนักว่าตนเองเป็นหัวข้อของกิจกรรมการศึกษาและสร้างพฤติกรรมตามนั้น ในเรื่องนี้ความสนใจเป็นพิเศษสมควรได้รับการศึกษาพิเศษเกี่ยวกับโลกภายในของเด็กความประหม่าซึ่งสะท้อนให้เห็นในการประเมินตนเองและการควบคุมตนเองของความคิดของแต่ละบุคคลเกี่ยวกับตัวเองเกี่ยวกับสถานที่ของเขาในที่ซับซ้อน ระบบความสัมพันธ์ทางสังคม

ในการเชื่อมต่อกับความเกี่ยวข้องของการศึกษาที่ระบุไว้ข้างต้น วัตถุประสงค์ของงานมีดังนี้: เพื่อระบุคุณสมบัติของความพร้อมทางจิตวิทยาของเด็กสำหรับการศึกษาอย่างเป็นระบบที่โรงเรียน

วัตถุประสงค์ของการศึกษาของเราคือเด็กวัยก่อนวัยเรียน (6.5 - 7 ปี)

ในการเชื่อมต่อกับหัวเรื่องและวัตถุที่กำหนดไว้ข้างต้น สมมติฐานของการศึกษาคือการสันนิษฐานว่าการขาดองค์ประกอบหนึ่งของความพร้อมทางด้านจิตใจสามารถนำไปสู่ความล่าช้าในการเรียนรู้กิจกรรมการศึกษา

ความสำคัญเชิงระเบียบวิธีของการศึกษาอยู่ในการศึกษาและการใช้ผลลัพธ์ของแนวคิดของการก่อตัวของความพร้อมทางสังคมและจิตวิทยาสำหรับโรงเรียนและแยกองค์ประกอบ

วิธีการวิจัย:

การทดสอบเด็กเพื่อวินิจฉัยแต่ละองค์ประกอบของความพร้อมทางจิตใจ

การวิเคราะห์เปรียบเทียบผลการวินิจฉัยของแต่ละองค์ประกอบของความพร้อมทางด้านจิตใจ

การวิเคราะห์และลักษณะทั่วไปของวรรณคดี

วิธีการวิจัย:

วิธีการศึกษาระดับความพร้อมของเด็กในการเรียนรู้ที่โรงเรียน ล.อ. ยาซูโคว่า

พื้นฐานระเบียบวิธี: ทฤษฎีและแนวคิดสำหรับการศึกษาความพร้อมทางจิตวิทยา (Leontiev AN "แนวทางกิจกรรม", Vygotsky LS "แนวทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์", แนวทางส่วนตัวของ SL Rubinstein ในการศึกษาบุคลิกภาพ, คำอธิบายของลักษณะของเด็กอายุหกขวบและนักเรียนระดับประถมศึกษา, ชี้นำโดยการวิจัยของ DB Elkonin , L. I. Bozhovich, A. V. Zaporozhets, V. S. Mukhina, L. F. Obukhova, I. V. Shapovalenko เป็นต้น)

ความสำคัญทางทฤษฎีของการศึกษาคือการศึกษาองค์ประกอบแต่ละส่วนของความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียน

ความสำคัญในทางปฏิบัติของงานคือ:

บทบัญญัติทางทฤษฎีทั่วไปของการศึกษานี้ คำแนะนำเชิงระเบียบวิธีเกี่ยวกับการจัดกระบวนการสอนสามารถใช้เป็นเนื้อหาของหลักสูตรภาคทฤษฎีและภาคปฏิบัติสำหรับครูผู้สอนได้

วิธีการเฉพาะที่นำเสนอในการศึกษานี้สามารถนำมาใช้ในการฝึกปฏิบัติของครู นักจิตวิทยา ผู้ปกครอง ทั้งในการพัฒนาเด็ก

ผลการวิจัยเชิงทดลองยังสามารถนำไปใช้โดยผู้ปกครอง นักการศึกษา นักเรียนที่กำลังศึกษาจิตวิทยาพัฒนาการ

ฐานการวิจัยเชิงทดลอง:

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาลศูนย์พัฒนาเด็ก - อนุบาลหมายเลข 43 "Erudit" ของเมือง Stavropol, st. โปโปวา อายุ 16 ปี

โครงสร้างหลักสูตรการทำงาน:

งานประกอบด้วย บทนำ สองบท บทสรุป บรรณานุกรม แอปพลิเคชัน วัสดุข้อความของงานเสริมด้วยตาราง

บทที่I

1 ลักษณะทางจิตวิทยาของความพร้อมของเด็กในการเรียนรู้อย่างเป็นระบบที่โรงเรียน

การเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนเป็นงานที่ซับซ้อน ครอบคลุมทุกด้านของชีวิตเด็ก "วุฒิภาวะของโรงเรียน" (วุฒิภาวะของโรงเรียน), "ความพร้อมสำหรับโรงเรียน" (ความพร้อมของโรงเรียน) และ "ความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียน" คำว่า "วุฒิภาวะในโรงเรียน" ถูกใช้โดยนักจิตวิทยาที่เชื่อว่าการพัฒนาจิตใจของเด็กเป็นตัวกำหนดโอกาสในการเรียนรู้ ดังนั้น เมื่อพูดถึงวุฒิภาวะในโรงเรียน โดยทั่วไปแล้วหมายถึงพัฒนาการทางการทำงานของจิตใจของเด็ก

ผลงานของ อ. เคิร์น ได้นำเสนอแนวทางการศึกษาความพร้อมทางจิตวิทยาของเด็ก ๆ ในการเข้าโรงเรียนหลายวิธี

ตามเนื้อผ้า วุฒิภาวะในโรงเรียนมีความโดดเด่นสี่ด้าน: การสร้างแรงบันดาลใจ สติปัญญา อารมณ์ และสังคม

ความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจ - ความปรารถนาที่จะเรียนรู้ของเด็ก ในการศึกษาของ A.K. Markova, T.A. มาติส เอบี Orlov แสดงให้เห็นว่าการเกิดขึ้นของทัศนคติที่มีสติของเด็กต่อโรงเรียนนั้นพิจารณาจากวิธีการนำเสนอข้อมูลเกี่ยวกับเรื่องนี้ สิ่งสำคัญคือต้องไม่เพียงแค่เข้าใจข้อมูลเกี่ยวกับโรงเรียนที่สื่อสารกับเด็กเท่านั้น แต่ยังรู้สึกได้ ประสบการณ์ทางอารมณ์เกิดจากการรวมเด็กไว้ในกิจกรรมที่กระตุ้นทั้งความคิดและความรู้สึก

ในแง่ของแรงจูงใจ แรงจูงใจการเรียนรู้สองกลุ่มมีความโดดเด่น:

แรงจูงใจทางสังคมในวงกว้างสำหรับการเรียนรู้หรือแรงจูงใจที่เกี่ยวข้องกับความต้องการของเด็กในการสื่อสารกับผู้อื่น เพื่อการประเมินและการอนุมัติด้วยความปรารถนาของนักเรียนที่จะเกิดขึ้นในระบบความสัมพันธ์ทางสังคมที่มีให้เขา

แรงจูงใจที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับกิจกรรมการศึกษา หรือความสนใจทางปัญญาของเด็ก ความต้องการกิจกรรมทางปัญญา และการได้มาซึ่งทักษะ ความสามารถ และความรู้ใหม่

ความพร้อมส่วนบุคคลสำหรับโรงเรียนจะแสดงออกมาในทัศนคติของเด็กที่มีต่อโรงเรียน ครู และกิจกรรมการศึกษา นอกจากนี้ยังรวมถึงการก่อตัวในเด็กที่มีคุณสมบัติดังกล่าวที่จะช่วยให้พวกเขาสื่อสารกับครูและเพื่อนร่วมชั้น

ความพร้อมทางปัญญาสันนิษฐานว่าเด็กมีมุมมองซึ่งเป็นคลังความรู้เฉพาะ เด็กต้องมีการรับรู้อย่างเป็นระบบและผ่าเหล่า องค์ประกอบของทัศนคติทางทฤษฎีต่อเนื้อหาที่กำลังศึกษา รูปแบบการคิดทั่วไปและการดำเนินการตามตรรกะขั้นพื้นฐาน การท่องจำความหมาย ความพร้อมทางปัญญายังหมายถึงการพัฒนาทักษะเบื้องต้นของเด็กในด้านกิจกรรมการศึกษา โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ความสามารถในการแยกแยะงานการเรียนรู้และเปลี่ยนให้เป็นเป้าหมายของกิจกรรมที่เป็นอิสระ

วี.วี. Davydov เชื่อว่าเด็กจะต้องเชี่ยวชาญในการดำเนินการทางจิต สามารถสรุปและแยกแยะวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกรอบตัวเขา สามารถวางแผนกิจกรรมและฝึกการควบคุมตนเองได้ ในเวลาเดียวกัน ทัศนคติเชิงบวกต่อการเรียนรู้ ความสามารถในการควบคุมพฤติกรรมตนเอง และการแสดงความพยายามอย่างแรงกล้าเพื่อทำงานให้เสร็จลุล่วงเป็นสิ่งสำคัญ

ในด้านจิตวิทยาในประเทศ เมื่อศึกษาองค์ประกอบทางปัญญาของความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียน ไม่ได้เน้นที่ปริมาณความรู้ที่เด็กได้รับ แต่อยู่ที่ระดับของการพัฒนากระบวนการทางปัญญา กล่าวคือ เด็กจะต้องสามารถเน้นย้ำถึงความจำเป็นในปรากฏการณ์ของความเป็นจริงโดยรอบ สามารถเปรียบเทียบ มองเห็นความคล้ายคลึงและแตกต่าง เขาต้องเรียนรู้ที่จะให้เหตุผล เพื่อค้นหาสาเหตุของปรากฏการณ์ เพื่อสรุป

อภิปรายปัญหาความพร้อมไปโรงเรียน ธ.ก.ส. Elkonin สร้างข้อกำหนดเบื้องต้นที่จำเป็นสำหรับกิจกรรมการศึกษาตั้งแต่แรก

เมื่อวิเคราะห์สถานที่เหล่านี้ เขาและผู้ทำงานร่วมกันระบุพารามิเตอร์ต่อไปนี้:

ความสามารถของเด็กที่จะควบคุมการกระทำของตนอย่างมีสติภายใต้กฎเกณฑ์ที่กำหนดรูปแบบการกระทำโดยทั่วไป

ความสามารถในการมุ่งเน้นไปที่ระบบความต้องการที่กำหนด

ความสามารถในการฟังผู้พูดอย่างรอบคอบและปฏิบัติงานที่นำเสนอด้วยวาจาได้อย่างถูกต้อง

ความสามารถในการทำงานที่ต้องการอย่างอิสระตามรูปแบบการรับรู้ทางสายตา พารามิเตอร์เหล่านี้สำหรับการพัฒนาความสมัครใจเป็นส่วนหนึ่งของความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียนและการศึกษาในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ขึ้นอยู่กับปัจจัยเหล่านี้

ดีบี Elkonin เชื่อว่าพฤติกรรมโดยสมัครใจเกิดขึ้นในเกมในทีมของเด็กทำให้เด็กสามารถขึ้นไปสู่ระดับที่สูงขึ้นได้

วุฒิภาวะทางปัญญาตัดสินโดยคุณสมบัติดังต่อไปนี้:

การรับรู้ที่แตกต่าง (วุฒิภาวะในการรับรู้) รวมถึงการเลือกร่างจากพื้นหลัง

· สมาธิจดจ่อ;

· การคิดเชิงวิเคราะห์ แสดงออกในความสามารถในการเข้าใจความเชื่อมโยงระหว่างปรากฏการณ์ต่างๆ

· การท่องจำเชิงตรรกะ

การประสานงานของเซ็นเซอร์

ความสามารถในการทำซ้ำตัวอย่าง

พัฒนาการของการเคลื่อนไหวของมือที่ดี

วุฒิภาวะทางปัญญาส่วนใหญ่สะท้อนถึงการเจริญเติบโตทางการทำงานของโครงสร้างสมอง

วุฒิภาวะทางอารมณ์หมายถึง:

ลดปฏิกิริยาหุนหันพลันแล่น;

ความสามารถในการทำงานที่ไม่น่าสนใจเป็นเวลานาน

วุฒิภาวะทางสังคมเป็นหลักฐานโดย:

ความต้องการของเด็กในการสื่อสารกับเพื่อนฝูงและความสามารถในการควบคุมพฤติกรรมของตนให้เป็นไปตามกฎหมายของกลุ่มเด็ก

ความสามารถในการเล่นบทบาทของนักเรียนในสถานการณ์การเรียน

"ความพร้อมสำหรับโรงเรียน" นำเสนอในผลงานของนักจิตวิทยาที่ติดตาม L.S. Vygotsky เชื่อว่า "การเรียนรู้นำไปสู่การพัฒนา" นั่นคือ การฝึกอบรมสามารถเริ่มต้นได้เมื่อหน้าที่ทางจิตวิทยาที่เกี่ยวข้องกับการฝึกอบรมยังไม่บรรลุนิติภาวะ ดังนั้น วุฒิภาวะทางหน้าที่ของจิตใจไม่ถือเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเรียนรู้ นอกจากนี้ ผู้เขียนงานวิจัยเหล่านี้เชื่อว่าเพื่อความสำเร็จในการเรียน มันไม่ใช่ความรู้ ทักษะ และความสามารถของเด็กทั้งหมด แต่เป็นการพัฒนาส่วนบุคคลและสติปัญญาในระดับหนึ่ง ซึ่งถือเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นทางจิตวิทยาสำหรับการศึกษา

ตามที่ L.I. Bozovic ความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียนควรพิจารณาในสองด้าน:

ส่วนบุคคล - การพัฒนาทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจและโดยพลการของเด็ก แรงจูงใจทางปัญญาของการเรียนรู้นั้นเกี่ยวข้องโดยตรงกับกิจกรรมการเรียนรู้ สิ่งเหล่านี้รวมถึง "ความสนใจทางปัญญาของเด็ก ความต้องการกิจกรรมทางปัญญา และการได้มาซึ่งทักษะ ความสามารถ และความรู้ใหม่" แรงจูงใจทางสังคมของการเรียนรู้หรือแรงจูงใจทางสังคมในวงกว้างของการเรียนรู้มีความเกี่ยวข้อง "กับความต้องการของเด็กในการสื่อสารกับผู้อื่นเพื่อการประเมินและการอนุมัติด้วยความปรารถนาของนักเรียนที่จะเกิดขึ้นในระบบความสัมพันธ์ทางสังคมที่มีให้ เขา." เด็กที่พร้อมเข้าโรงเรียนต้องการเรียนรู้ทั้งสองเพราะเขามีความต้องการที่จะรับตำแหน่งบางอย่างในสังคมมนุษย์อยู่แล้ว กล่าวคือ ตำแหน่งที่เปิดกว้างสู่โลกแห่งวัยผู้ใหญ่ (แรงจูงใจทางสังคมเพื่อการเรียนรู้) และเนื่องจากเขามี ความต้องการทางปัญญาที่เขาไม่สามารถทำให้พอใจที่บ้านได้

D.B. Elkonin ศึกษาความพร้อมทางปัญญาด้านที่สองของความพร้อมทางจิตวิทยา องค์ประกอบของความพร้อมนี้ถือว่าเด็กมีทัศนคติ ซึ่งเป็นคลังความรู้เฉพาะ เด็กต้องมีการรับรู้อย่างเป็นระบบและผ่าเหล่า องค์ประกอบของทัศนคติทางทฤษฎีต่อเนื้อหาที่กำลังศึกษา รูปแบบการคิดทั่วไปและการดำเนินการตามตรรกะขั้นพื้นฐาน การท่องจำความหมาย อย่างไรก็ตาม ส่วนใหญ่แล้ว ความคิดของเด็กยังคงเป็นอุปมาโดยพิจารณาจากการกระทำจริงกับสิ่งของต่างๆ เป็นการทดแทน ความพร้อมทางปัญญายังหมายถึงการพัฒนาทักษะเบื้องต้นของเด็กในด้านกิจกรรมการศึกษา โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ความสามารถในการแยกแยะงานการเรียนรู้และเปลี่ยนให้เป็นเป้าหมายของกิจกรรมที่เป็นอิสระ

ดีบี Elkonin และผู้ทำงานร่วมกันเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้กิจกรรมการศึกษาที่ประสบความสำเร็จ พิจารณาทักษะของเด็กที่เกิดขึ้นบนพื้นฐานของกฎระเบียบของการกระทำโดยพลการ:

ความสามารถของเด็กในการกระทำของตนอย่างมีสติภายใต้กฎที่กำหนดรูปแบบการกระทำโดยทั่วไป

ความสามารถในการมุ่งเน้นไปที่ระบบความต้องการที่กำหนด

ความสามารถในการฟังผู้พูดอย่างรอบคอบและดำเนินการตามที่เสนอด้วยวาจาอย่างถูกต้อง

ความสามารถในการทำงานที่ต้องการอย่างอิสระตามรูปแบบการรับรู้ทางสายตา

ทั้งหมดข้างต้นเป็นพารามิเตอร์สำหรับการพัฒนาความสมัครใจซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียนซึ่งเป็นพื้นฐานของการสอนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1

ในแนวคิดของอี.อี. Kravtsova ตัวบ่งชี้ที่สำคัญของความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียนคือระดับการพัฒนาการสื่อสารของเด็กกับผู้ใหญ่และเพื่อนร่วมงานในแง่ของความร่วมมือและความร่วมมือ เป็นที่เชื่อกันว่าเด็กที่มีอัตราความร่วมมือและความร่วมมือสูงในเวลาเดียวกันมีตัวบ่งชี้ที่ดีของการพัฒนาทางปัญญา

เอ็น.วี. Nizhegorodtsev และ V.D. Shadrikov นำเสนอความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียนในฐานะโครงสร้างที่ประกอบด้วยคุณสมบัติที่สำคัญทางการศึกษา (UVK) โครงสร้างของ UVK ซึ่งมีให้สำหรับนักเรียนในอนาคตเมื่อเริ่มต้นการฝึกอบรมเรียกว่า "ความพร้อมในการเริ่มต้น" ในกระบวนการเรียนรู้ภายใต้อิทธิพลของกิจกรรมการศึกษาการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญเกิดขึ้นในความพร้อมเบื้องต้นซึ่งนำไปสู่การเกิดขึ้นของความพร้อมระดับมัธยมศึกษาสำหรับการเรียนซึ่งในทางกลับกันผลการเรียนเพิ่มเติมของเด็กเริ่มขึ้นอยู่กับ

ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา ได้รับความสนใจมากขึ้นเรื่อยๆ เกี่ยวกับปัญหาความพร้อมในการศึกษาต่อต่างประเทศ ปัญหานี้ได้รับการแก้ไขโดยครูและนักจิตวิทยาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงแพทย์และนักมานุษยวิทยาด้วย นักเขียนชาวต่างประเทศหลายคนที่เกี่ยวข้องกับปัญหาวุฒิภาวะของเด็ก (A. Getzen, A. Kern, S. Strebel) ชี้ให้เห็นว่าไม่มีปฏิกิริยาหุนหันพลันแล่นเป็นเกณฑ์ที่สำคัญที่สุดสำหรับความพร้อมทางด้านจิตใจของเด็กในการเรียน

การศึกษาจำนวนมากที่สุดทุ่มเทให้กับการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างตัวบ่งชี้ทางจิตและทางกายภาพต่างๆ อิทธิพลและความสัมพันธ์กับผลการเรียนของโรงเรียน (S. Strebel, J. Jirasek)

ผู้เขียนเหล่านี้ระบุว่าความสามารถของเด็กในการรับรู้ที่แตกต่าง ความสนใจโดยสมัครใจ และการคิดเชิงวิเคราะห์กับพื้นที่ทางจิต ในขณะที่วุฒิภาวะทางอารมณ์หมายถึงความมั่นคงทางอารมณ์และการไม่มีปฏิกิริยาหุนหันพลันแล่นของเด็กเกือบทั้งหมด

ผู้เขียนเกือบทั้งหมดที่ศึกษาความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียนยอมรับว่าการศึกษาจะมีผลก็ต่อเมื่อนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 มีคุณสมบัติที่จำเป็นและเพียงพอสำหรับระยะเริ่มต้นของการศึกษาซึ่งจะมีการพัฒนาและปรับปรุงในกระบวนการศึกษา

ข้อกำหนดเบื้องต้นทางจิตวิทยาสำหรับการเรียนรู้ที่โรงเรียนควรรวมถึงคุณภาพของการพัฒนาคำพูดของเด็กด้วย ตามที่ N. N. Poddyakov กล่าว คำพูดคือความสามารถในการอธิบายวัตถุ รูปภาพ เหตุการณ์ต่างๆ อย่างสม่ำเสมอและสม่ำเสมอ เพื่อถ่ายทอดขบวนแห่งความคิดเพื่ออธิบายปรากฏการณ์นี้หรือปรากฏการณ์นั้นกฎ พัฒนาการของการพูดมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับพัฒนาการทางสติปัญญาและสะท้อนถึงพัฒนาการทั่วไปของเด็กและระดับการคิดเชิงตรรกะของเขา นอกจากนี้ วิธีการสอนการอ่านที่ใช้ในปัจจุบันยังอาศัยการวิเคราะห์เสียงของคำ ซึ่งหมายถึงหูสัทศาสตร์ที่พัฒนาแล้ว

สิ่งที่สำคัญอย่างยิ่งคือการวางแนวที่ดีของเด็กในอวกาศและเวลาซึ่ง Poyarkova E.I. ศึกษา และ Sadovaya E.A. ตลอดจนความพร้อมทางร่างกายของเด็กในการเรียน ซึ่งกำหนดการเปลี่ยนแปลงในการพัฒนาทางกายภาพ แสดงถึงวุฒิภาวะทางชีวภาพของเด็กที่จำเป็นในการเริ่มเข้าศึกษา เด็กจะต้องมีพัฒนาการทางร่างกายค่อนข้างดี (นั่นคือพารามิเตอร์ทั้งหมดของการพัฒนาของเขาไม่มีการเบี่ยงเบนเชิงลบจากบรรทัดฐานและบางครั้งก็ค่อนข้างล้ำหน้า)

นอกจากนี้ยังพิจารณาถึงความพร้อมทางอารมณ์และความตั้งใจในโรงเรียน ซึ่งตาม ม.ร.ว. Ginzburg ระบุว่า ความปรารถนาของเด็กที่จะเรียนรู้ ความสามารถในการเอาชนะอุปสรรคจัดการพฤติกรรมของพวกเขา ทัศนคติที่ถูกต้องของเด็กต่อผู้ใหญ่และสหาย การก่อตัวของคุณสมบัติเช่นความขยัน, ความเป็นอิสระ, ความเพียร, ความเพียร

ดังนั้น ความพร้อมทางสังคมและจิตวิทยาในการเรียนที่โรงเรียนจึงประกอบด้วยสี่องค์ประกอบ ซึ่งในการเชื่อมโยงโครงข่าย รับรองการพัฒนาของแต่ละบุคคลต่อไปและการปรับตัวให้เข้ากับสถานการณ์ทางสังคมใหม่ของการพัฒนา เด็กก้าวไปสู่ขั้นใหม่ของการพัฒนา ได้รับรูปแบบใหม่ เช่น LS Vygotsky เขียน การพัฒนาจินตนาการ ความทรงจำกลายเป็นศูนย์กลางของจิตสำนึก เด็กสร้างความสัมพันธ์แบบเหตุและผลระหว่างวัตถุ ความคิดของเขาหยุดลง มีประสิทธิภาพทางสายตาการเกิดขึ้นของพฤติกรรมโดยสมัครใจการพัฒนาความตระหนักในตนเอง เนื้องอกที่สำคัญที่สุดเหล่านี้เกิดขึ้นและเริ่มพัฒนาในกิจกรรมชั้นนำของวัยก่อนเรียน - เกมเล่นตามบทบาท เกมเล่นตามบทบาทสมมติเป็นกิจกรรมที่เด็กใช้หน้าที่บางอย่างของผู้ใหญ่ และในการเล่นที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษ เงื่อนไขในจินตนาการ ทำซ้ำ (หรือแบบจำลอง) กิจกรรมของผู้ใหญ่และความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขา ต้องขอบคุณเนื้องอกเหล่านี้และการสร้างองค์ประกอบทั้งสี่ที่ประสบความสำเร็จ เด็กก่อนวัยเรียนจะเข้าสู่สถานการณ์ทางสังคมใหม่ของการพัฒนาอย่างอิสระและควบคุมกิจกรรมชั้นนำประเภทใหม่ให้กับเขา

2 ลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน

ดีบี Elkonin เขียนว่า "เด็กวัยก่อนวัยเรียนซึ่งแตกต่างจากเด็กปฐมวัยพัฒนาความสัมพันธ์ในรูปแบบใหม่ซึ่งสร้างสถานการณ์ทางสังคมพิเศษของลักษณะการพัฒนาในช่วงเวลานี้"

อายุก่อนวัยเรียนอาวุโสเป็นช่วงเปลี่ยนผ่านในการพัฒนาเมื่อเด็กไม่ใช่เด็กก่อนวัยเรียนอีกต่อไป แต่ยังไม่ใช่เด็กนักเรียน หนึ่ง. Leontiev, L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin กล่าวว่าในช่วงเปลี่ยนจากก่อนวัยเรียนเป็นวัยเรียน เด็กจะเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วและยากขึ้นในแง่ของการศึกษา คุณสมบัติเฉพาะของอายุหนึ่งๆ ก็ปรากฏขึ้นเช่นกัน: ความจงใจ ความไร้สาระ การเลียนแบบพฤติกรรม ตัวตลก, อยู่ไม่สุข, ตัวตลก

ตามที่ L.S. Vygotsky ลักษณะดังกล่าวของพฤติกรรมของเด็กอายุเจ็ดขวบเป็นพยานถึง "การสูญเสียความเป็นธรรมชาติของเด็ก" สาเหตุของการเปลี่ยนแปลงดังกล่าวคือความแตกต่าง (การแยกจากกัน) ในจิตสำนึกของเด็กในชีวิตภายในและภายนอกของเขา พฤติกรรมของเขาเริ่มมีสติและสามารถอธิบายได้ด้วยรูปแบบอื่น: "ฉันต้องการ - ฉันรู้ - ฉันทำ" ความตระหนักรวมอยู่ในทุกด้านของชีวิตของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

ในวัยก่อนวัยเรียน เด็กสื่อสารกับทั้งกับครอบครัวและกับผู้ใหญ่และเพื่อนคนอื่นๆ เช่น L.S. Vygotsky, A.A. Leontiev, V.N. Myasishchev, M.I. Lisina, T.A. เรพิน เอ.จี. Ruzskaya และอื่น ๆ การสื่อสารประเภทต่างๆมีส่วนช่วยในการสร้างความนับถือตนเองของเด็กและระดับการพัฒนาทางสังคมและจิตวิทยาของเขา มาดูความสัมพันธ์เหล่านี้กันดีกว่า:

ครอบครัวคือก้าวแรกในชีวิตของบุคคล จุดแข็งของอิทธิพลของครอบครัวคือมีการดำเนินการอย่างต่อเนื่องเป็นเวลานานและในสถานการณ์และเงื่อนไขที่หลากหลาย ดังนั้นบทบาทของครอบครัวในการเตรียมลูกเข้าโรงเรียนจึงไม่ควรมองข้าม

ผู้ใหญ่ยังคงเป็นศูนย์รวมที่ดึงดูดชีวิตเด็กอยู่เสมอ สิ่งนี้ทำให้เด็กจำเป็นต้องมีส่วนร่วมในชีวิตของผู้ใหญ่เพื่อทำตามแบบอย่างของพวกเขา ในเวลาเดียวกัน พวกเขาต้องการไม่เพียงแต่ทำซ้ำการกระทำของผู้ใหญ่เท่านั้น แต่ยังต้องเลียนแบบรูปแบบที่ซับซ้อนทั้งหมดของกิจกรรมของเขา การกระทำของเขา ความสัมพันธ์ของเขากับคนอื่น ๆ - ในคำเดียวตลอดชีวิตของผู้ใหญ่

บทบาทของผู้ใหญ่ในการพัฒนาความตระหนักในตนเองของเด็กมีดังนี้

· ให้ข้อมูลเกี่ยวกับคุณภาพและความสามารถแก่เด็ก

การประเมินกิจกรรมและพฤติกรรมของเขา

การก่อตัวของค่านิยมส่วนบุคคลมาตรฐานด้วยความช่วยเหลือซึ่งเด็กจะประเมินตนเองในภายหลัง

· ส่งเสริมให้เด็กวิเคราะห์การกระทำและการกระทำของตน และเปรียบเทียบกับการกระทำและการกระทำของผู้อื่น (L.S. Vygotsky)

นักจิตวิทยาในประเทศ M.I. Lisina ถือว่าการสื่อสารของเด็กกับผู้ใหญ่เป็น "กิจกรรมที่แปลกประหลาด" ซึ่งเป็นอีกเรื่องหนึ่ง ในช่วงวัยเด็ก การสื่อสารสี่รูปแบบปรากฏขึ้นและพัฒนา โดยสามารถตัดสินธรรมชาติของการพัฒนาจิตใจอย่างต่อเนื่องของเด็กได้อย่างชัดเจน ด้วยพัฒนาการตามปกติของเด็ก แต่ละรูปแบบเหล่านี้จะพัฒนาตามอายุที่กำหนด ดังนั้นรูปแบบการสื่อสารส่วนบุคคลตามสถานการณ์ครั้งแรกจึงเกิดขึ้นในเดือนที่สองของชีวิตและยังคงเป็นเพียงหนึ่งเดือนถึงหกหรือเจ็ดเดือน ในช่วงครึ่งหลังของชีวิตการสื่อสารทางธุรกิจตามสถานการณ์กับผู้ใหญ่เกิดขึ้นซึ่งสิ่งสำคัญสำหรับเด็กคือเกมร่วมกับวัตถุ การสื่อสารนี้ยังคงเป็นศูนย์กลางจนถึงอายุประมาณสี่ขวบ เมื่ออายุได้สี่หรือห้าขวบ เมื่อเด็กพูดได้คล่องและสามารถพูดคุยกับผู้ใหญ่ในหัวข้อที่เป็นนามธรรมได้ การสื่อสารนอกสถานการณ์และความรู้ความเข้าใจก็เป็นไปได้ และเมื่ออายุได้ 6 ขวบ นั่นคือเมื่อถึงวัยก่อนวัยเรียนสิ้นสุด จะมีการสื่อสารด้วยวาจากับผู้ใหญ่ในหัวข้อส่วนตัว

จากข้อมูลของ L. S. Vygotsky ความพร้อมของเด็กในการเรียนนั้นแสดงออกโดยการเลียนแบบผู้ใหญ่ เด็กถ่ายทอดรูปแบบต่างๆ ช่องทางการสื่อสารไปยังกลุ่มบุตรหลานของตน อิทธิพลอย่างมากต่อลักษณะของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กนั้นเกิดจากธรรมชาติของการสื่อสารระหว่างผู้ใหญ่กับเด็กก่อนวัยเรียน

เด็ก ๆ สื่อสารกับเพื่อนฝูงส่วนใหญ่ในเกมร่วมกันเกมนี้กลายเป็นรูปแบบชีวิตทางสังคมสำหรับพวกเขา ความสัมพันธ์สองประเภทสามารถแยกแยะได้ในเกม (D. B. Elkonin):

สวมบทบาท (เกม) - ความสัมพันธ์เหล่านี้สะท้อนถึงความสัมพันธ์ในโครงเรื่องและบทบาท

จริง - นี่คือความสัมพันธ์ของเด็ก ๆ เป็นหุ้นส่วน, สหาย, ปฏิบัติหน้าที่ร่วมกัน

บทบาทของเด็กในเกมขึ้นอยู่กับลักษณะของตัวละครและอารมณ์ของเด็กเป็นอย่างมาก ดังนั้นในทุกทีมจึงมีเด็ก "ดาว" "ที่ต้องการ" และ "โดดเดี่ยว"

หนังสือเรียนของ Smirnova E.O. ระบุว่าในช่วงวัยก่อนเรียน การสื่อสารของเด็ก ๆ ที่มีต่อกันตลอดจนกับผู้ใหญ่จะเปลี่ยนแปลงไปอย่างมาก ในการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ สามขั้นตอนที่ไม่ซ้ำกันในเชิงคุณภาพ (หรือรูปแบบการสื่อสาร) ของเด็กก่อนวัยเรียนกับเพื่อนสามารถแยกแยะได้ (ทางอารมณ์และการปฏิบัติ (ปีที่สอง - สี่ของชีวิต) สถานการณ์ - ธุรกิจ (4-6 ปี) สถานการณ์พิเศษ (6 - 7 ปี))

บทบาทสำคัญในการสื่อสารกับเด็ก ๆ กับผู้อื่นคือความนับถือตนเองของเด็ก (Sterkina R. B. ) จากกิจกรรมร่วมกันและการสื่อสารกับผู้อื่น เด็กได้เรียนรู้แนวทางปฏิบัติที่สำคัญสำหรับพฤติกรรม ดังนั้นผู้ใหญ่จึงให้จุดอ้างอิงแก่เด็กในการประเมินพฤติกรรมของเขา เด็กมักจะเปรียบเทียบสิ่งที่เขาทำกับสิ่งที่คนอื่นคาดหวังจากเขา การประเมิน "ฉัน" ของเด็กเองเป็นผลมาจากการเปรียบเทียบอย่างต่อเนื่องระหว่างสิ่งที่เขาสังเกตในตัวเองกับสิ่งที่เขาเห็นในคนอื่น

ความนับถือตนเองและระดับความทะเยอทะยานของเด็กมีอิทธิพลอย่างมากต่อความผาสุกทางอารมณ์ ความสำเร็จในกิจกรรมต่าง ๆ และพฤติกรรมของเขาโดยทั่วไป

ให้เราพิจารณารายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับคุณลักษณะของพฤติกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความนับถือตนเองประเภทต่างๆ:

· เด็กที่มีความนับถือตนเองสูงไม่เพียงพอจะมีความคล่องตัวสูง ไม่ถูกจำกัด เปลี่ยนจากกิจกรรมประเภทหนึ่งไปอีกประเภทหนึ่งอย่างรวดเร็ว และมักจะทำงานไม่เสร็จ พวกเขาไม่มีแนวโน้มที่จะวิเคราะห์ผลลัพธ์ของการกระทำและการกระทำของพวกเขา พวกเขาพยายามที่จะแก้ปัญหาใด ๆ รวมถึงงานที่ซับซ้อนมากจาก "การจู่โจม" ตามกฎแล้วเด็กเหล่านี้มีเสน่ห์ภายนอก พวกเขามุ่งมั่นเพื่อความเป็นผู้นำ แต่ในกลุ่มเพื่อน พวกเขาอาจไม่ได้รับการยอมรับ เนื่องจากพวกเขามุ่งเป้าไปที่ "ตัวเอง" เป็นหลักและไม่ยอมให้ความร่วมมือ

เด็กที่มีความนับถือตนเองเพียงพอมักจะวิเคราะห์ผลลัพธ์ของกิจกรรม พยายามค้นหาสาเหตุของข้อผิดพลาด พวกเขามีความมั่นใจในตนเอง คล่องแคล่ว สมดุล เปลี่ยนจากกิจกรรมหนึ่งไปอีกกิจกรรมหนึ่งอย่างรวดเร็ว ยืนหยัดในการบรรลุเป้าหมาย พวกเขามุ่งมั่นที่จะให้ความร่วมมือ ช่วยเหลือผู้อื่น เข้ากับคนง่ายและเป็นมิตร

เด็กที่มีความนับถือตนเองต่ำจะไม่แน่ใจ ไม่สื่อสาร ไม่ไว้วางใจ เงียบ ไม่เคลื่อนไหว พวกเขาอ่อนไหวมาก พร้อมที่จะหลั่งน้ำตาทุกเมื่อ ไม่แสวงหาความร่วมมือและไม่สามารถยืนหยัดเพื่อตนเองได้ เด็กเหล่านี้วิตกกังวล ไม่ปลอดภัย และทำกิจกรรมต่างๆ ได้ยาก พวกเขาปฏิเสธล่วงหน้าในการแก้ปัญหาที่ดูเหมือนยากสำหรับพวกเขา แต่ด้วยการสนับสนุนทางอารมณ์ของผู้ใหญ่ พวกเขาสามารถรับมือกับปัญหาเหล่านี้ได้อย่างง่ายดาย ตามกฎแล้วเด็กเหล่านี้มีสถานะทางสังคมต่ำในกลุ่มเพื่อนฝูงตกอยู่ในประเภทของผู้ถูกขับไล่ไม่มีใครอยากเป็นเพื่อนกับพวกเขา ภายนอกมักเป็นเด็กที่ไม่สวย

ความนับถือตนเองที่เกิดขึ้นในเด็กก่อนวัยเรียนมักจะค่อนข้างคงที่ แต่ถึงกระนั้น ก็สามารถปรับปรุงหรือลดลงได้ภายใต้อิทธิพลของสถาบันดูแลผู้ใหญ่และเด็ก

สิ่งสำคัญคือต้องช่วยให้เด็กตระหนักถึงความต้องการ แรงจูงใจ และความตั้งใจของเขาเอง เพื่อให้เขาหย่านมจากการทำงานปกติของเขา เพื่อสอนให้เขาควบคุมการปฏิบัติตามวิธีการที่เลือกโดยตั้งใจให้เป็นจริง

การก่อตัวของความภาคภูมิใจในตนเองที่เพียงพอ ความสามารถในการมองเห็นข้อผิดพลาดและประเมินการกระทำของตนเองอย่างถูกต้องเป็นพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของการควบคุมตนเองและความนับถือตนเองในกิจกรรมการศึกษา ความพร้อมทางด้านจิตใจและสังคมในการเรียนที่โรงเรียนเป็นองค์ประกอบสำคัญของการอบรมเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนในชั้นอนุบาลและในครอบครัว เนื้อหาถูกกำหนดโดยระบบข้อกำหนดที่โรงเรียนกำหนดให้กับเด็ก ข้อกำหนดเหล่านี้มีความจำเป็นสำหรับเจตคติที่มีความรับผิดชอบต่อโรงเรียนและการศึกษา การควบคุมพฤติกรรมของตนเองโดยพลการ การปฏิบัติงานทางจิตที่รับรองการดูดซึมความรู้อย่างมีสติ และการสร้างความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และเพื่อนร่วมงานที่กำหนดโดยกิจกรรมร่วมกัน

บทที่ II. ลักษณะของผลการศึกษาทดลองลักษณะความพร้อมทางด้านจิตใจของเด็กในการจัดการศึกษาอย่างเป็นระบบ

1 องค์ประกอบของวิชาและขั้นตอนของการวิจัยเชิงทดลอง

การศึกษานี้มีเด็กก่อนวัยเรียน 10 คน (อายุ 6 ปี): เด็กชาย 5 คน เด็กหญิง 5 คน

การวิจัยเชิงทดลองเกิดขึ้นในหลายขั้นตอน:

)ระดับเตรียมการ (กันยายน - ตุลาคม 2555) - รวมการพิจารณาความเกี่ยวข้องของการศึกษาการสร้างเครื่องมือที่จัดหมวดหมู่ทางวิทยาศาสตร์

วัตถุประสงค์ของงานมีดังนี้ เพื่อระบุลักษณะความพร้อมทางด้านจิตใจของเด็กเพื่อการศึกษาอย่างเป็นระบบที่โรงเรียน

ในการเชื่อมต่อกับเป้าหมายที่ระบุไว้ข้างต้น มีการกำหนดภารกิจต่อไปนี้:

เพื่อวิเคราะห์วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์และการสอนเกี่ยวกับปัญหาการวิจัยเพื่อพัฒนาเครื่องมือการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ที่จัดหมวดหมู่

เลือกวิธีการและเทคนิคเพื่อยืนยันสมมติฐานการวิจัยที่เสนอ

ดำเนินการศึกษาทดลอง

เพื่อวิเคราะห์ผลลัพธ์เชิงคุณภาพและเชิงปริมาณที่ได้รับของการศึกษาเพื่อตีความ

หัวข้อการวิจัยเชิงทดลองคือความพร้อมทางด้านจิตใจของเด็กในการเรียนรู้อย่างเป็นระบบในโรงเรียน

วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือเด็กก่อนวัยเรียน (6.5 - 7 ปี) เติบโตใน MBDOU CRR D / S หมายเลข 43 "Erudit" ใน Stavropol

ในการเชื่อมต่อกับหัวเรื่องและวัตถุที่กำหนดไว้ข้างต้น สมมติฐานของการศึกษาคือการสันนิษฐานว่าการขาดองค์ประกอบหนึ่งของความพร้อมทางด้านจิตใจสามารถนำไปสู่ความล่าช้าในการเรียนรู้กิจกรรมการศึกษา

นอกจากนี้ในขั้นตอนการเตรียมการ ยังได้เลือกวิธีการและเทคนิคสำหรับขั้นตอนการทดลองและกำหนดความสำคัญทางทฤษฎี การปฏิบัติและระเบียบวิธีของการศึกษา

) Experimental (ตุลาคม - พฤศจิกายน 2555) - ดำเนินการศึกษาเชิงทดลอง

) การประมวลผล (พฤศจิกายน 2555) - การวิเคราะห์เชิงคุณภาพและเชิงปริมาณของผลลัพธ์ที่ได้รับในขั้นตอนการตรวจสอบของการศึกษาการกำหนดข้อสรุปในหัวข้อการวิจัย

) การตีความ (ธันวาคม 2555) - การตีความผลลัพธ์และการนำเสนอเพื่อการป้องกัน

ใช้วิธีการดังต่อไปนี้: และเทคนิค: การสังเกต; วิธีการศึกษาระดับความพร้อมของเด็กในการเรียนรู้ที่โรงเรียน ล.อ. ยาซูโคว่า; การตรวจสอบการทดลอง

การสังเกตเป็นวิธีการวิจัยเชิงประจักษ์หลักวิธีหนึ่ง ซึ่งประกอบด้วยการรับรู้ปรากฏการณ์ทางจิตอย่างมีเจตนา เป็นระบบ และมีเป้าหมาย เพื่อศึกษาการเปลี่ยนแปลงเฉพาะภายใต้เงื่อนไขบางประการและเพื่อค้นหาความหมายของปรากฏการณ์เหล่านี้ซึ่งไม่ได้ให้ไว้โดยตรง การสังเกตประกอบด้วยองค์ประกอบของการคิดเชิงทฤษฎี (แนวคิด ระบบเทคนิควิธีการ ความเข้าใจและการควบคุมผลลัพธ์) และวิธีการวิเคราะห์เชิงปริมาณ (การสเกล การแยกตัวประกอบข้อมูล) ความแม่นยำในการสังเกตขึ้นอยู่กับสถานะของความรู้ในพื้นที่ที่กำลังศึกษาและงานที่ทำอยู่ ระดับประสบการณ์และคุณสมบัติของผู้สังเกตมีผลอย่างมากต่อผลการสังเกต ในการตีความทางจิตวิทยาเกี่ยวกับพฤติกรรมของผู้คน ประสบการณ์ในอดีตของผู้สังเกตการณ์ไม่ได้จำกัดอยู่เพียงความคิดทางวิทยาศาสตร์ของเขาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงแบบแผนของการตัดสิน ทัศนคติทางอารมณ์ ทิศทางของค่านิยม เป็นต้น การสังเกตมีลักษณะเฉพาะด้วยความเป็นส่วนตัวบางอย่าง - สามารถสร้างทัศนคติที่ดีได้ เพื่อแก้ไขข้อเท็จจริงที่สำคัญซึ่งก่อให้เกิดการตีความข้อเท็จจริงตามเจตนารมณ์ของผู้สังเกต การปฏิเสธการสรุปและข้อสรุปก่อนเวลาอันควร การสังเกตซ้ำๆ การควบคุมโดยวิธีการวิจัยอื่นๆ ทำให้สามารถรับประกันความเที่ยงธรรมของการสังเกตได้ ในด้านความขัดแย้ง การสังเกตจะใช้เมื่อทำงานกับผู้เข้าร่วมในความขัดแย้งในกระบวนการตั้งถิ่นฐาน ผลกระทบที่สำคัญของการกระทำและการกระทำของฝ่ายที่ขัดแย้งกันอาจอยู่ภายใต้การสังเกต

วิธีการศึกษาระดับความพร้อมของเด็กในการเรียนรู้ที่โรงเรียน ล.อ. ยาซูโคว่า

การศึกษาระดับความพร้อมของเด็กในโรงเรียนตามวิธีนี้ดำเนินการในสองขั้นตอน

ขั้นแรกเป็นรอบแบ่งกลุ่มซึ่งประกอบด้วยการทดสอบเบนเดอร์

การทดสอบ Bender ช่วยให้คุณกำหนดระดับปัจจุบันของการประสานงานของภาพและมอเตอร์ของเด็ก

ขั้นตอนกลุ่มของการศึกษาใช้เวลาประมาณ 30 นาที

จำเป็นต้องเตรียมแบบฟอร์ม A4 สองด้านแยกจากกันสำหรับเด็กแต่ละคน (แผ่นพิมพ์ดีดมาตรฐาน) คุณจะต้องใช้นาฬิกาจับเวลาเพื่อทำงาน (ภาคผนวกที่ 1)

คำแนะนำ: "พวกคุณดูภาพวาดที่ด้านบนของแผ่นอย่างระมัดระวังที่นี่ด้านล่างในส่วนว่างของแผ่นงาน (แสดง) พยายามวาดภาพวาดนี้ใหม่เพื่อให้ดูเหมือนมาก ใช้เวลาของคุณเวลาไม่ได้วัดที่นี่ สิ่งสำคัญคือการทำให้มันคล้ายกัน "

การวิเคราะห์การทดสอบ Bender เป็นเชิงคุณภาพ การประสานงานของภาพและมอเตอร์ที่ไม่ดีนั้นแสดงให้เห็นโดยภาพวาดที่วาดโดยเด็กโดยไม่มีการวิเคราะห์ภาพโดยละเอียด - ตัวอย่างเมื่อไม่เคารพสัดส่วนพื้นฐานและการผันขององค์ประกอบ (มีช่องว่างและจุดตัดของเส้นเพิ่มเติม) จำนวน วงกลมไม่ตรงกับตัวอย่าง ขาดองค์ประกอบบางอย่าง มีการบิดเบือนของภาพอย่างมีนัยสำคัญ (ภาคผนวกที่ 1)

การประยุกต์ใช้วิธีการเตรียมความพร้อมของโรงเรียนโดย L.A. Yasyukova

เป็นมูลค่าจำได้ว่า:

ก่อนเริ่มการศึกษา เด็กต้องพักผ่อน เป็นที่ยอมรับไม่ได้ในการเตรียมตัวไปโรงเรียนในเวลาที่เด็กป่วย ก่อนทำงานควรเชิญเข้าห้องน้ำ ในกระบวนการศึกษาความพร้อมของเด็กๆ ในการเรียนที่โรงเรียน จำเป็นต้องสร้างสภาพแวดล้อมที่สะดวกสบายและเป็นกันเองสำหรับพวกเขา อย่าลืมชมเชยเด็กที่ทำภารกิจแต่ละอย่างให้สำเร็จ ไม่ว่าเขาจะรับมือกับงานนั้นหรือไม่ก็ตาม การศึกษาจะใช้เวลาประมาณ 15 นาที

ก่อนที่มันจะเริ่มเด็กจะไม่ได้รับอะไรเลยในมือของเขามีเพียงคำตอบเท่านั้นที่ได้รับการแก้ไขในแบบฟอร์มจำเป็นต้องระบุจำนวนของตัวเลือกงานที่ใช้

ขั้นตอนการนำเสนองานทดสอบ:

ภารกิจที่ 1 หน่วยความจำคำพูดระยะสั้น

คำแนะนำ: "ตอนนี้ฉันจะบอกคุณคำศัพท์และคุณฟังอย่างระมัดระวังและจำ เมื่อฉันหยุดพูดให้ทำซ้ำทุกสิ่งที่คุณจำได้ทันทีในลำดับใดก็ได้" ออกเสียงทุกคำจากแถวใดก็ได้ (1-4) อย่างชัดเจนด้วยช่วงเวลาครึ่งวินาทีในตอนท้าย ให้พยักหน้าและพูดเบาๆ ว่า "พูด"

ทุกสิ่งที่เด็กพูดจะถูกบันทึกไว้ (คำที่เขาประดิษฐ์ขึ้นเอง การซ้ำซ้อน ฯลฯ) โดยไม่แก้ไข วิจารณ์ หรือแสดงความคิดเห็นในคำตอบของเขา คำศัพท์จะถูกบันทึกเมื่อเด็กออกเสียง ทำให้เกิดการบิดเบือนและการออกเสียงที่บกพร่อง ในตอนท้ายของงาน จำเป็นต้องสรรเสริญเด็กโดยพูดว่า: "งานนี้ยากและคุณทำได้ดี คุณจำได้มาก" (แม้ว่าเด็กจะจำได้เพียง 2-3 คำ)

คำที่ควรจำ: (เลือกหนึ่งบรรทัด) 1. เขา พอร์ต ชีส โกง กาว น้ำเสียง ปุย นอน เหล้ารัม หรือ 2. ขยะ ก้อน เติบโต เจ็บปวด ปัจจุบัน วาฬ แมวป่าชนิดหนึ่ง วิ่ง เกลือ, หรือ 3. แมว, เงา, โมเมนต์, ครีม, สว่าน, ห่าน, กลางคืน, เค้ก, บีม, หรือ 4. เตา, ฝน, วาไรตี้, เค้ก, โลก, โบว์, ขอบ, คันบ้าน

สำหรับแต่ละคำที่มีชื่อถูกต้อง จะได้รับ 1 คะแนน (สูงสุด 9 คะแนน)

มีโต๊ะวางรูป 16 รูป ไว้หน้าเด็ก (ภาคผนวกที่ 2)

คำแนะนำ: "และภาพวาดที่นี่ มองและจำ จากนั้นฉันจะถ่ายรูปเหล่านี้จากคุณและคุณจะบอกฉันทุกอย่างที่คุณจำได้ในลำดับใดก็ได้"

เวลาในการนำเสนอภาพคือ 25-30 วินาที ในกระดาษคำตอบ ทุก ๆ อย่างที่ชื่อเด็กถูกทำเครื่องหมายด้วยกากบาท เมื่อเด็กเงียบจำเป็นต้องบอกเขาว่า: "ลองมองภาพในใจบางทีคุณอาจจะเห็นอย่างอื่น" เด็กมักจะจำอย่างอื่นได้ อย่าลืมจดสิ่งที่เด็กจำได้และอย่าลืมชื่นชมผลงาน สำหรับแต่ละภาพที่ตั้งชื่อถูกต้องจะได้รับ 1 คะแนน (สูงสุด 16 คะแนน)

คำแนะนำ: "ตอนนี้ฉันจะพูดคำกับคุณ คุณต้องค้นหาคำที่ฟุ่มเฟือย จะมีทั้งหมดห้าคำ สี่สามารถรวมกัน เข้าด้วยกัน และหนึ่งไม่เหมาะสม ฟุ่มเฟือย เรียกมันว่า"

อ่านลำดับของคำ (ดูสามตัวเลือกสำหรับลำดับคำด้านล่าง) และจดคำพิเศษที่เด็กจะตั้งชื่อ ไม่จำเป็นต้องขอให้เด็กอธิบายว่าทำไมเขาถึงเลือกคำใดคำหนึ่ง หากเด็กทำภารกิจแรกไม่ถูกต้องหรือไม่เข้าใจวิธีการหาคำเพิ่มเติม ให้วิเคราะห์ตัวอย่างกับเขา: "ดอกแอสเตอร์ ทิวลิป คอร์นฟลาวเวอร์ ข้าวโพด สีม่วง" ให้เด็กพูดแต่ละคำว่าหมายถึงอะไร ช่วยเขาเลือกคำพิเศษและอธิบายว่าเหตุใดจึงไม่จำเป็น สังเกตว่าเด็กสามารถเดาได้ด้วยตัวเองหรือไม่ ถ้าเมื่อทำภารกิจแรกเสร็จ เด็กตั้งชื่อคำสุดท้ายในแถวว่าฟุ่มเฟือย แม้ว่าก่อนหน้านั้นเขาจะรับมือได้ไม่ดีกับงานหน่วยความจำคำพูดระยะสั้น (ดูภารกิจที่ 1) ให้ถามเขา ถ้าเขาจำคำทั้งหมดได้ คุณต้องอ่านคำศัพท์อีกครั้ง ถ้าหลังจากนั้นเด็กให้คำตอบที่ถูกต้อง เขาต้องอ่านแถวถัดไป 2-3 ครั้ง การนำเสนอคำซ้ำ ๆ ทั้งหมดจะถูกบันทึกไว้ในกระดาษคำตอบเพื่อค้นหาเหตุผลระหว่างการตีความในภายหลังโดยวิเคราะห์ตัวบ่งชี้ความเร็วของการประมวลผลข้อมูล, ความใส่ใจ, หน่วยความจำคำพูด, การคิด, ความวิตกกังวล สำหรับแต่ละคำตอบที่ถูกต้อง จะได้รับ 1 คะแนน (สูงสุด 4 คะแนน)

ตัวเลือก 1 3.1 หัวหอม, มะนาว, ลูกแพร์, ต้นไม้, แอปเปิ้ล 3.2. โคมไฟไฟฟ้า เทียน สปอตไลท์ หิ่งห้อย โคมไฟ 3.3. เซนติเมตร ตาชั่ง นาฬิกา วิทยุ เทอร์โมมิเตอร์ 3.4. เขียว แดง แดดจัด เหลือง ม่วง

ตัวเลือก 2 3.1 นกพิราบ, ห่าน, กลืน, มด, บิน 3.2. เสื้อโค้ท, กางเกง, ตู้เสื้อผ้า, หมวก, แจ็คเก็ต 3.3. จาน ถ้วย กาน้ำชา จาน แก้ว 3.4. อบอุ่น เย็น มืดครึ้ม อากาศ หิมะตก

ตัวเลือก 3 3.1 แตงกวา กะหล่ำปลี องุ่น หัวบีท หัวหอม 3.2. สิงโต, นกกิ้งโครง, เสือ, ช้าง, แรด 3.3. เรือกลไฟ, รถเข็น, รถยนต์, รถบัส, รถราง 3.4. ใหญ่ เล็ก กลาง ใหญ่ เข้ม.

ภารกิจที่ 4 การเปรียบเทียบคำพูด

คำแนะนำ: "ตอนนี้ลองนึกภาพ" ตาราง "และ" ผ้าปูโต๊ะ " คำสองคำนี้มีความเกี่ยวข้องกัน คุณต้องค้นหาคำที่ถูกต้องสำหรับคำว่า " ชั้น " เพื่อให้ได้คู่เดียวกันกับ " ผ้าปูโต๊ะ " ฉันจะ ตั้งชื่อคำศัพท์ของคุณและเลือกคำที่จะพอดีกับคำว่า "พื้น" เพื่อให้กลายเป็นเหมือนกับ "ผ้าปูโต๊ะ" "พื้น" - เลือก: "เฟอร์นิเจอร์, พรม, ฝุ่น, กระดาน, เล็บ" เขียนคำตอบ ถ้าเด็กตอบผิด อย่าบอกเขา แล้ววิเคราะห์งานต่อไปกับเขาเป็นตัวอย่าง ความต่อเนื่องของคำสั่ง: "ปากกาเขียน" - คำสองคำนี้เชื่อมโยงกันอย่างไร คุณสามารถพูดได้ ที่เขียนด้วยปากกาใช่ไหม แล้วถึงคำว่า "มีด" คำไหนเหมาะจะทำให้เหมือน "ปากกา-เขียน" บ้าง "มีด" - เลือก "วิ่ง ตัด เสื้อคลุม กระเป๋า เหล็ก" . เขียนคำตอบ หากเด็กตอบผิดอีกครั้งไม่เข้าใจตัวอย่างเพิ่มเติม ทำงานให้เสร็จตามคำแนะนำทั่วไปอย่าแก้ไขเด็กและอย่าวิจารณ์ในกระบวนการทำงาน

คำคู่ 1. โต๊ะ: ผ้าปูโต๊ะ = พื้น: เฟอร์นิเจอร์, พรม, ฝุ่น, กระดาน, เล็บ 2. ปากกา: เขียน = มีด: วิ่ง, ตัด, เสื้อโค้ท, กระเป๋า, เหล็ก 3. นั่ง : เก้าอี้ = นอน : หนังสือ ต้นไม้ เตียงนอน หาว นุ่มๆ 4. เมือง : บ้าน = ป่า : หมู่บ้าน ต้นไม้ นก พลบค่ำ ยุง สำหรับแต่ละคำตอบที่ถูกต้อง - 1 คะแนน (สูงสุด - 4 คะแนน)

งาน 5.1 การแก้ไขวลีที่มีความหมายไม่ถูกต้อง คำแนะนำ: "ฟังประโยคและคิดว่าถูกต้องหรือไม่ถ้าไม่ถูกต้องให้พูดเพื่อให้เป็นจริง" อ่านข้อเสนอแล้ว หากเด็กบอกว่าทุกอย่างถูกต้องสิ่งนี้จะถูกบันทึกไว้ในกระดาษคำตอบและการเปลี่ยนไปใช้ประโยคถัดไปจะเกิดขึ้น ตามคำขอของเด็กสามารถทำซ้ำข้อเสนอได้ ข้อเท็จจริงนี้จะต้องระบุไว้ในกระดาษคำตอบ ถ้าเด็กฟังประโยคแรกแล้วเริ่มอธิบายว่าทำไมประโยคถึงผิด คุณต้องหยุดเขาและขอให้เขาพูดให้ถูก เช่นเดียวกับประโยคที่สอง

คำแนะนำ 1) พระอาทิตย์ขึ้นและวันสิ้นสุด (วันนี้ได้เริ่มขึ้นแล้ว) 2) ของขวัญชิ้นนี้ทำให้ฉันเศร้าใจมาก (ทำให้ฉันมีความสุขมาก)

คำแนะนำ: "และในประโยคนี้มีบางอย่างหายไปตรงกลาง (คำหรือหลายคำ) โปรดใส่คำที่หายไปและพูดทั้งประโยค" อ่านประโยคแล้วหยุดชั่วคราวที่จุดผ่าน คำตอบจะถูกบันทึกไว้ หากเด็กตั้งชื่อเฉพาะคำที่ต้องการแทรก คุณควรขอให้เขาพูดทั้งประโยค หากเด็กกำลังสูญเสียอย่ายืนกราน สิ่งเดียวกันนี้เกิดขึ้นกับประโยคที่สอง

คำแนะนำ 1) Olya....ตุ๊กตาตัวโปรดของคุณ (เอาไป ยากจน สูญหาย แต่งตัว ฯลฯ ); 2) Vasya ... ดอกไม้สีแดง (ถอน บริจาค เลื่อย ฯลฯ)

คำแนะนำ: "ตอนนี้ ฉันจะเริ่มประโยค คุณจะจบประโยค" การออกเสียงขึ้นต้นประโยคเพื่อให้ออกเสียงโทนเสียงที่ยังไม่เสร็จ จากนั้นจึงคาดหวังคำตอบ หากเด็กหมดคำตอบ คุณควรบอกเขาว่า: "คิดถึงบางสิ่งที่อาจลงท้ายด้วย - นี่คือประโยค" แล้วขึ้นต้นประโยคซ้ำ ข้อเท็จจริงนี้จะต้องระบุไว้ในกระดาษคำตอบ คำตอบควรเขียนตามคำต่อคำ โดยยังคงลำดับคำและการออกเสียง ไม่แนะนำให้แก้ไขเด็ก

คำแนะนำ: 1) "ถ้าวันอาทิตย์อากาศดี ... " (เราจะไปเดินเล่น ฯลฯ ) หรือ "ถ้ามีแอ่งน้ำบนถนนก็ ... " (คุณต้องสวมรองเท้าบู๊ต , ฝนตก ฯลฯ ) .); 2) "ลูกไปโรงเรียนอนุบาลเพราะ ... " (เขายังเล็กอยู่ชอบที่นั่น ฯลฯ ) หรือ "เราแต่งตัวให้อบอุ่นเพราะ ... " (อากาศข้างนอกหนาว ฯลฯ ); 3) "หญิงสาวตีและร้องไห้เพราะ ... " (เธอเจ็บปวดเธอรีบ ฯลฯ ) หรือ "เด็กชอบไอศกรีมเพราะ ... " (มันอร่อยหวาน ฯลฯ ); 4) "Sasha ยังไม่ไปโรงเรียนแม้ว่า ... " (เตรียมพร้อมแล้วโตแล้ว ฯลฯ ) หรือ "Dasha ยังเล็กอยู่แม้ว่า ... " (ไปโรงเรียนอนุบาลแล้ว ฯลฯ ) . สำหรับการเติมที่ไร้ที่ติแต่ละครั้งจะได้รับ 1 คะแนน หากมีข้อผิดพลาดเล็กน้อย - 0.5 คะแนน (สูงสุด 8 คะแนน)

เด็กจะแสดงรูปภาพที่ออกแบบมาเพื่อทำภารกิจนี้ให้สำเร็จ (ภาคผนวกที่ 3) คำแนะนำ: "ดูภาพเหล่านี้ ใครเป็นพิเศษในแถวบน? แสดงให้ฉันเห็น และในแถวถัดไปรูปภาพใดเป็นพิเศษ" (เป็นต้น). เขียนคำตอบ หากเด็กลังเลที่จะตอบ ให้ถามเขาว่า: "คุณเข้าใจสิ่งที่วาดภาพหรือไม่" ถ้าเขาไม่เข้าใจก็บอกเขา หากเด็กบอกว่าไม่มีรูปภาพเพิ่มเติม (สิ่งนี้อาจเกิดขึ้นหลังจากดูรูปภาพแถวที่สี่) จะต้องทำเครื่องหมายบนกระดาษคำตอบ จากนั้นให้เด็กดูรูปภาพชุดหนึ่งอีกครั้งและค้นหาภาพที่แตกต่างจากภาพอื่นๆ ในกระดาษคำตอบจะกำหนดว่าจะเลือกรูปภาพใดอีกครั้ง หากเด็กปฏิเสธที่จะแสวงหาอย่ายืนกราน

คำตอบที่ถูกต้อง: 1. สุนัข (แถวรูปภาพหมายเลข 1) 2. ดอกไม้ (แถวรูปภาพหมายเลข 2) 3. ก้อนยาว (แถวรูปภาพหมายเลข 3) 4. กระดาษ (แถวรูปภาพหมายเลข 4) สำหรับแต่ละ คำตอบที่ถูกต้อง - 1 คะแนน (สูงสุด - 4 คะแนน)

เด็กจะแสดงรูปภาพที่ออกแบบมาเพื่อทำภารกิจนี้ให้สำเร็จ (ภาคผนวกที่ 4)

คำแนะนำ: "ดูสิ "แมว" และ "ลูกแมว" รวมกันอยู่ที่นี่แล้ว (แสดง) จากนั้นไปที่ไก่ที่นี่ (แสดง) รูปภาพใดต่อไปนี้ (แสดงในภาพด้านล่าง) ที่ควรจะเพิ่มเพื่อให้ได้คู่ที่เหมือนกัน? ถ้า "แมวกับลูกแมว" แล้ว "ไก่กับ ... " แสดงให้ฉันดู คำตอบจะถูกบันทึกไว้ แสดงภาพต่อไปนี้ คำแนะนำซ้ำแล้วซ้ำอีก แต่สิ่งที่วาดในรูปภาพไม่ได้ถูกเรียกอีกต่อไป แต่แสดงเท่านั้น คำตอบทั้งหมดได้รับการยอมรับและบันทึกโดยไม่มีการวิจารณ์สำหรับคำตอบที่ถูกต้องจำเป็นต้องยกย่องเด็ก สำหรับแต่ละคำตอบที่ถูกต้อง - 1 คะแนน (สูงสุด - 8 คะแนน)

คำตอบที่ถูกต้อง:

ไก่ (ภาพที่ 3)

กระเป๋าเอกสาร (ภาพที่ 2)

ตา (ภาพที่ 4)

กระดาษ (ภาพที่ 3)

เม่น (ภาพที่ 4)

เตาไฟฟ้า (ภาพที่ 2)

ไอศกรีม (ภาพที่ 1)

ใบหน้า (ภาพที่ 4)

งานหมายเลข 8.1

คำแนะนำ: "ดูสิ ตู้เย็นถูกวาด คุณรู้หรือไม่ว่าตู้เย็นใช้ทำอะไร ในรูปภาพใด (ชี้ไปที่รูปภาพด้านขวา) บางสิ่งที่ถูกวาดซึ่งไม่ได้ใช้สำหรับสิ่งที่ตู้เย็นต้องการ แต่ กลับกัน แสดงภาพนี้" . คำตอบจะถูกบันทึกโดยไม่ต้องมีคำอธิบาย จากนั้นก็ย้ายไปทำภารกิจต่อไป (ภาคผนวกที่ 5)

คำตอบที่ถูกต้อง: เตาไฟฟ้า - ภาพที่ 2

งานหมายเลข 8.2

คำแนะนำ: "สองภาพนี้ (ชี้ไปที่สองภาพบน) มีบางอย่างที่เหมือนกัน ควรเพิ่มภาพด้านล่างใด (แสดง) เพื่อให้พอดีกับทั้งสองภาพนี้ (ชี้ไปที่ต้นโอ๊ก) และอีกภาพ ( ชี้ไปที่นกเค้าแมว) และเพื่อให้สิ่งทั่วไปนี้เกิดขึ้นซ้ำๆ รูปภาพใดในด้านล่างที่เหมาะที่สุดสำหรับภาพบนสองภาพในคราวเดียว แสดงให้ข้าพเจ้าทราบ" เขียนคำตอบ; ถ้าเด็กชี้ไปที่ "เบอร์รี่" ให้ถาม "ทำไม" และเขียนลงไป คำตอบที่ถูกต้อง: สองผลเบอร์รี่ - ภาพที่ 2

งานหมายเลข 8.3

คำแนะนำ: "คำไหนยาวกว่า - "แมว" หรือ "ลูกแมว"?

คำตอบจะถูกบันทึกไว้ ในงานนี้ ไม่สามารถทำซ้ำคำสั่งได้

งานหมายเลข 8.4

คำแนะนำ: "ดูสิ นี่คือวิธีการเขียนตัวเลข (แสดง): 2, 4, 6, ... ควรเพิ่มตัวเลขใดที่นี่ (ชี้ไปที่จุด): 5, 7 หรือ 8"

เขียนคำตอบ ต้องยกย่องเด็กและบอกว่างานเสร็จแล้ว

ในแบบฟอร์มสำหรับแก้ไขผลลัพธ์จะคำนวณจำนวนคะแนนรวมที่เด็กทำตั้งแต่งานแรกถึงงานที่แปด หากเด็กสามารถทำงานทั้งหมดที่เสนอให้สำเร็จอย่างไม่มีที่ติ เขาจะได้คะแนนรวม 57 คะแนน อย่างไรก็ตาม จากการปฏิบัติพบว่าผลปกติของเด็กอายุ 6-7 ปีที่เตรียมเข้าโรงเรียนมีผลรวม 21 คะแนน

ผลรวมสูงสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน - มากกว่า 26 คะแนน

ต่ำ - น้อยกว่า 15 คะแนน

โดยปกติเด็กก่อนวัยเรียน "โดยเฉลี่ย" จะจำคำได้ประมาณ 5 คำและ 5-6 ภาพในครั้งแรก ในงาน 3, 4, 6, 8 เขาทำคะแนนคนละ 2-3 คะแนน ในงาน 5 - 5-6 คะแนน และในงาน 7 - เพียง 2 คะแนน

ในขั้นตอนสุดท้ายของการศึกษา การทดลองแบบระบุยังถูกนำไปใช้ การทดลองเชิงสืบเสาะคือการทดลองที่สร้างการมีอยู่ของข้อเท็จจริงหรือปรากฏการณ์ที่ไม่เปลี่ยนรูปบางอย่าง การทดลองจะทำให้แน่ใจได้ว่าผู้วิจัยกำหนดภารกิจในการระบุสถานะปัจจุบันและระดับของการก่อตัวของคุณสมบัติหรือพารามิเตอร์บางอย่างภายใต้การศึกษาหรือกล่าวอีกนัยหนึ่งคือระดับที่แท้จริงของการพัฒนาคุณสมบัติที่ศึกษาในเรื่องหรือกลุ่มวิชาคือ มุ่งมั่น.

วัตถุประสงค์ของการทดสอบความแน่นอนคือเพื่อวัดระดับการพัฒนาในปัจจุบัน เพื่อให้ได้วัสดุหลักสำหรับการจัดการทดลองในเชิงโครงสร้าง การทดลองเชิงโครงสร้าง (การเปลี่ยนแปลง การสอน) มุ่งเป้าไปที่การก่อตัวเชิงรุกหรือการศึกษาในด้านบางอย่างของจิตใจ ระดับของกิจกรรม ฯลฯ ใช้ในการศึกษาวิธีเฉพาะในการกำหนดบุคลิกภาพของเด็ก โดยเป็นการผสมผสานระหว่างการวิจัยทางจิตวิทยากับการค้นหาทางการสอนและการออกแบบรูปแบบการศึกษาที่มีประสิทธิภาพสูงสุด

2 การวิเคราะห์ผลลัพธ์ของระยะการสืบเสาะของการทดลอง

ในการศึกษาเชิงทดลองนั้นใช้วิธีการ: การสังเกต การตรวจสอบการทดลอง และวิธีการ Yasyukova

การศึกษานำร่องดำเนินการบนพื้นฐานของ MBDOU CRR D / S หมายเลข 43 "Erudit" ใน Stavropol

การศึกษานี้มีเด็กก่อนวัยเรียน 10 คน (อายุ 5-6-7 ปี): เด็กชาย 5 คน เด็กหญิง 5 คน

ผลการศึกษา "ระเบียบวิธีของ L.A. Yasyukova เผยระดับความพร้อมของเด็กเรียนที่โรงเรียน"

.เวที - กลุ่มประกอบด้วยการทดสอบ Bender มีลักษณะเชิงคุณภาพ การประสานกันของภาพและมอเตอร์ที่ไม่ดีนั้นแสดงให้เห็นโดยภาพวาดที่วาดโดยเด็กโดยไม่มีการวิเคราะห์โดยละเอียดของภาพตัวอย่าง เมื่อไม่ได้สังเกตสัดส่วนพื้นฐานและการผันขององค์ประกอบ (มีช่องว่างพิเศษและจุดตัดของเส้น) จำนวนวงกลมจะไม่เกิดขึ้น ตรงกับโมเดล บางองค์ประกอบขาดหายไป มีการบิดเบือนของภาพอย่างมีนัยสำคัญ จากผลการศึกษาพบว่า:

ชื่อ / Har-kaDani A. Lera M. Lesya E. Dasha D. Danil K. Kirill V. Arthur B. Nastya F. Liza B. Vlad T. รูปที่ A.8 b.2 b.8 b.2 b.8 b.3 b.2 b.2 b.2 b.4 b.figure 14 b.0 b.2 b.0 b.4 b.2 b.4 b.0 b.0 b.2 b.รูปที่ 25 b.4 b.4 b.3 b.5 b.5 b.4 b.4 b.3 b.4 b.รูปที่ 32 b.2 b.2 b.6 b.2 b.4 b.6 b . .2 b.2 b.4 b. รูปที่ 411 b.0 b.7 b.3 b.5 b.7 b.7 b.0 b.0 b.11 b. .4 b.2 b.2 b.4 b.0 b.0 b.2 b. รูปที่ 64 b.0 b.4 b.2 b.4 b.4 b.4 b.2 b.0 b. 4 b.รูปที่ 715 b.4 b.11 b.4 b.11 b.9 b.7 b.4 b.4 b.9 b.ภาพที่ 813 b.4 b.10 b.4 b.11 b.9 b.5 b.4 b .4 b.7 b. แนวโน้มทั่วไป5 b.2 b.11 b.2 b.7 b.7 b.7 b.2 b.2 b.5 b.การแสดงตนของการปฐมนิเทศและความร่วมมือตัวละคร3 b.1 b.3 b.1 b.3 b.2 b.2 b.3 b.3 b.1 b. ระดับความเด็ดขาด2 b.2 b.2 b.2 b.0 b.1 b.0 b.2 b.2 b.1 b. การมีอยู่และลักษณะของการควบคุม2 b.3 b.2 b.3 b.1 b.1 b.1 b.2 b.2 b.1 b. การยอมรับภารกิจ2 b.2 b. .2 b.2 b.1 b.1 b.1 b.2 b.2 b.1 b. แผนปฏิบัติการ2 b.1 b.2 b.1 b.0 b.2 b.1 b.1 b. 1 b. .0 b. การควบคุมและแก้ไข2 b.1 b.2 b.1 b.0 b.2 b.1 b.1 b.1 b.0 b.การประเมิน2 b.2 b.0 b.1 b. 0 b .1 b.0 ข. .1 b.1 b.1 b. อัตราส่วนความสำเร็จ/ล้มเหลว2 b.2 b.2 b.2 b.2 b.2 b.2 b.2 b.2 b.2 b.

คะแนนรวม

Dani A. - 76

Lera M. - 32

Lesia E. - 72

Dasha D. - 43

Danil K. - 66

คิริลล์ วี. - 64

อาเธอร์ บี. - 58

Nastya F. - 34

ลิซ่า บี. - 31

Vladik T. - 59

การทดสอบ Bender ช่วยให้คุณกำหนดระดับปัจจุบันของการประสานงานของภาพและมอเตอร์ของเด็ก จากผลการศึกษาข้างต้น สรุปได้ว่าวิชาส่วนใหญ่มีพัฒนาการในระดับปานกลาง สิ่งนี้อธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าเด็ก ๆ เพิ่งเปลี่ยนกิจกรรมการเล่นเป็นการเรียนรู้ และย้ายไปสู่ขั้นตอนใหม่ของการพัฒนา การศึกษาได้ดำเนินการในเดือนพฤศจิกายน อาสาสมัครเพิ่งเริ่มเรียนในกลุ่มเตรียมการสำหรับโรงเรียน และพวกเขายังไม่ได้พัฒนาทักษะที่จำเป็นอย่างเต็มที่ เช่น การเขียน การอ่าน การวาดภาพ และพารามิเตอร์ของกระบวนการรับรู้ - ความเพียร ความสามารถในการสับเปลี่ยน การกระจาย การเลือก การเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วของการกระทำและกิจกรรม

ขั้นตอนที่สองคือการสัมภาษณ์เด็กเป็นรายบุคคล มีโครงสร้างโดยงานพิเศษเพื่อศึกษาปริมาณของหน่วยความจำภาพและคำพูดของเด็ก การดำเนินการทางจิต และทักษะการพูดที่เขาเชี่ยวชาญ เด็กทุกคนจะได้รับงานเดียวกัน ซึ่งทำให้สามารถกำหนดระดับความสำเร็จในการแสดงทั้งแบบฝึกหัดแยกต่างหากและที่ซับซ้อนทั้งหมดได้

ผลการวิจัย:

.หน่วยความจำคำพูดระยะสั้น

คำต่อไปนี้ใช้สำหรับท่องจำ: (เลือกหนึ่งในบรรทัด)

เขา, พอร์ต, ชีส, โกง, กาว, โทน, ปุย, นอน, เหล้ารัมหรือ

ส, ก้อน, การเติบโต, ความเจ็บปวด, กระแส, วาฬ, คม, วิ่ง, เกลือ, หรือ

แมว แวววาว ทันใจ ครีม สว่าน ห่าน กลางคืน เค้ก เรย์ หรือ

เตา ฝน วาไรตี้ เค้ก โลก โบว์ ขอบ คัน บ้าน

.Daniel A. - 5 คะแนน;

.Lera M. - 7 คะแนน;

Lesya E. - 4 คะแนน;

.Dasha D. - 7 คะแนน;

.Danil K. - 4 คะแนน;

.คิริลล์วี - 4 คะแนน;

.อาเธอร์ บี. - 5 คะแนน;

.Nastya F. - 6 คะแนน;

.Lisa B. - 5 คะแนน;

.วลาดิกต. - 5 คะแนน

ภารกิจที่ 2 หน่วยความจำภาพระยะสั้น

ข้างหน้าเด็กเป็นโต๊ะที่มีรูปภาพ 16 รูป (ภาคผนวก 1) งานของอาสาสมัครคือการท่องจำสิ่งของให้ได้มากที่สุดซึ่งแสดงอยู่บนโต๊ะใน 25 - 30 วินาที ได้ 1 คะแนน สำหรับแต่ละภาพที่มีชื่อถูกต้อง (สูงสุด - 16 คะแนน)

.Dani A. - 9 คะแนน;

.Lera M. - 14 คะแนน;

.Lesya E. - 6 คะแนน;

.Dasha D. - 11 คะแนน;

.Danil K. - 7 คะแนน;

.คิริลล์วี - 8 คะแนน;

.อาเธอร์ บี. - 9 คะแนน;

.Nastya F. - 10 คะแนน;

.Lisa B. - 10 คะแนน;

วลาดิกต. - 9 คะแนน

ภารกิจที่ 3 การวิเคราะห์คำพูดที่ใช้งานง่าย - การสังเคราะห์

อาสาสมัครจะได้รับชุดคำ โดยจะต้องค้นหาว่าคำใดไม่จำเป็น รวมกันได้เพียงห้าคำ สี่คำรวมกันได้เหมาะสมกัน และคำหนึ่งไม่เหมาะสม ฟุ่มเฟือย พวกเขาควรตั้งชื่อมัน ลำดับของคำจะถูกอ่านออก (ดูด้านล่างสำหรับสามตัวเลือกสำหรับลำดับของคำ) และมีการเขียนคำพิเศษลงไป ซึ่งเด็กจะตั้งชื่อ สำหรับแต่ละคำตอบที่ถูกต้อง จะได้รับ 1 คะแนน (สูงสุด 4 คะแนน)

ตัวเลือกที่ 1

1. หอมหัวใหญ่ มะนาว ลูกแพร์ ต้นแอปเปิ้ล

2. ตะเกียงไฟฟ้า เทียน ไฟฉาย หิ่งห้อย โคม

3. เซนติเมตร ตาชั่ง นาฬิกา วิทยุ เทอร์โมมิเตอร์

4. เขียว แดง ซันนี่ เหลือง ม่วง

ตัวเลือก 2

1. นกพิราบ ห่าน กลืน มด บิน

2. เสื้อ กางเกง ตู้เสื้อผ้า หมวก แจ็กเก็ต

3. จาน ถ้วย กาน้ำชา จาน แก้ว

4. อบอุ่น เย็น มืดครึ้ม อากาศ หิมะตก

ตัวเลือก 3

1. แตงกวา กะหล่ำปลี องุ่น หัวบีท หัวหอม

2. สิงโต สตาร์ลิ่ง เสือ ช้าง แรด

3. เรือกลไฟ, รถเข็น, รถยนต์, รถบัส, รถราง

4. ใหญ่ เล็ก กลาง ใหญ่ มืด

เป็นผลให้ได้รับคะแนนต่อไปนี้:

.Daniel A. - 1 คะแนน;

Lera M. - 3 คะแนน;

Lesya E. - 1 คะแนน;

Dasha D. - 2 คะแนน;

Danil K. - 1 คะแนน;

.คิริลล์วี - 1 คะแนน;

อาเธอร์ บี. - 1 แต้ม;

.Nastya F. - 2 คะแนน;

Lisa B. - 2 คะแนน;

วลาดิกต. - 1 คะแนน

ภารกิจที่ 4 การเปรียบเทียบคำพูด

อาสาสมัครจะได้รับคำสองคำ "ผ้าปูโต๊ะ - ผ้าปูโต๊ะ" ภารกิจคือการเข้าใจความสัมพันธ์ระหว่างคำเหล่านี้ จากนั้นอาสาสมัครต้องหาคำที่เหมาะสมสำหรับคำว่า "พื้น" เพื่อให้ได้คู่เดียวกันกับ "ผ้าปูโต๊ะ" นักวิจัยอ่านคำว่า "เฟอร์นิเจอร์ พรม ฝุ่น กระดาน เล็บ"

คู่คำ

ตาราง: ผ้าปูโต๊ะ = พื้น: เฟอร์นิเจอร์, พรม, ฝุ่น, กระดาน, เล็บ

ปากกา: เขียน = มีด: วิ่ง, ตัด, เสื้อโค้ท, กระเป๋า, เหล็ก

นั่ง : เก้าอี้ = นอน : หนังสือ ต้นไม้ เตียงนอน หาว นุ่มๆ

เมือง : บ้าน = ป่า : หมู่บ้าน ต้นไม้ นก พลบค่ำ ยุง

สำหรับแต่ละคำตอบที่ถูกต้อง - 1 คะแนน (สูงสุด - 4 คะแนน)

เป็นผลให้ได้รับคะแนนต่อไปนี้:

.Daniel A. - 4 คะแนน;

Lera M. - 4 คะแนน;

Lesya E. - 4 คะแนน;

Dasha D. - 4 คะแนน;

.Danil K. - 4 คะแนน;

.คิริลล์วี - 4 คะแนน;

.อาเธอร์ บี. - 4 คะแนน;

.Nastya F. - 4 คะแนน;

Lisa B. - 4 คะแนน;

วลาดิกต. - 4 คะแนน

ภารกิจที่ 5. คำสั่งโดยพลการ

งาน 5.1 แก้ไขวลีที่มีความหมายไม่ถูกต้อง

ข้อเสนอ

) พระอาทิตย์ขึ้นและวันสิ้นสุด (วันเริ่มต้นขึ้น.)

) ของขวัญชิ้นนี้ทำให้ฉันเศร้ามาก (ทำให้ฉันมีความสุขมาก.)

งาน 5.2 การกู้คืนข้อเสนอ

ข้อเสนอ

) Olya.... ตุ๊กตาตัวโปรดของคุณ (เอาไป ยากจน สูญหาย แต่งตัว ฯลฯ );

) Vasya ... ดอกไม้สีแดง (ถอน บริจาค เลื่อย ฯลฯ)

งานหมายเลข 5.3 จบประโยค

ข้อเสนอ

) "ถ้าวันอาทิตย์อากาศดี..." (เราไปเดินเล่นกัน ฯลฯ)

หรือ "ถ้ามีแอ่งน้ำบนถนนแล้วล่ะก็ ... " (คุณต้องสวมรองเท้าบู๊ตฝนตก ฯลฯ );

) "ลูกไปโรงเรียนอนุบาลเพราะ ... " (เขายังเล็กอยู่ ชอบที่นั่น ฯลฯ) หรือ "เราแต่งตัวให้อบอุ่นเพราะ ... " (ข้างนอกอากาศหนาว ฯลฯ );

) "เด็กผู้หญิงตีหัวร้องไห้เพราะ ... " (เธอเจ็บปวด เธอรีบ ฯลฯ) หรือ "เด็ก ๆ ชอบไอศกรีมเพราะ ... " (มันอร่อย หวาน ฯลฯ ) ;

) "Sasha ยังไม่ไปโรงเรียนแม้ว่า ... " (เตรียมพร้อมแล้วโตแล้ว ฯลฯ ) หรือ "Dasha ยังเล็กอยู่แม้ว่า ... " (เธอไปโรงเรียนอนุบาลแล้ว ฯลฯ )

สำหรับการเติมที่ไร้ที่ติแต่ละครั้งจะได้รับ 1 คะแนน หากมีข้อผิดพลาดเล็กน้อย - 0.5 คะแนน (สูงสุด 8 คะแนน)

เป็นผลให้ได้รับคะแนนต่อไปนี้:

.Daniel A. - 5 คะแนน;

Lera M. - 7 คะแนน;

Lesya E. - 4 คะแนน;

.Dasha D. - 7 คะแนน;

.Danil K. - 4 คะแนน;

.คิริลล์วี - 4 คะแนน;

.อาเธอร์ บี. - 4 คะแนน;

.Nastya F. - 5 คะแนน;

.Lisa B. - 5 คะแนน;

วลาดิกต. - 4 คะแนน

งาน 6. การวิเคราะห์ภาพที่ใช้งานง่าย - การสังเคราะห์

อาสาสมัครจะได้รับรูปภาพเพื่อให้งานนี้เสร็จสมบูรณ์ (ดูภาคผนวกที่ 2) สำหรับแต่ละคำตอบที่ถูกต้อง - 1 คะแนน (สูงสุด - 4 คะแนน)

เป็นผลให้ได้รับคะแนนต่อไปนี้:

.Daniel A. - 4 คะแนน;

Lera M. - 4 คะแนน;

Lesya E. - 4 คะแนน;

Dasha D. - 4 คะแนน;

.Danil K. - 4 คะแนน;

.คิริลล์วี - 4 คะแนน;

.อาเธอร์ บี. - 4 คะแนน;

.Nastya F. - 4 คะแนน;

Lisa B. - 4 คะแนน;

วลาดิกต. - 4 คะแนน

ภารกิจที่ 7 การเปรียบเทียบภาพ

อาสาสมัครจะได้รับภาพที่ออกแบบมาเพื่องานนี้ (ดูภาคผนวกที่ 3)

สำหรับแต่ละคำตอบที่ถูกต้อง - 1 คะแนน (สูงสุด - 8 คะแนน)

เป็นผลให้ได้รับคะแนนต่อไปนี้:

.แดเนียล เอ. - 6 แต้ม;

Lera M. - 8 คะแนน;

.Lesya E. - 5 คะแนน;

.Dasha D. - 8 คะแนน;

.Danil K. - 4 คะแนน;

.คิริลล์วี - 6 คะแนน;

.อาเธอร์ บี. - 5 คะแนน;

.Nastya F. - 7 คะแนน;

.Lisa B. - 7 คะแนน;

วลาดิกต. - 6 คะแนน

ภารกิจที่ 8 การคิดเชิงนามธรรม

อาสาสมัครจะได้รับรูปภาพและคำที่ออกแบบมาเพื่อทำภารกิจนี้ให้สำเร็จ

สำหรับแต่ละคำตอบที่ถูกต้อง - 1 คะแนน (สูงสุด - 4 คะแนน)

เป็นผลให้ได้รับคะแนนต่อไปนี้:

.Daniel A. - 3 คะแนน;

Lera M. - 4 คะแนน;

Lesya E. - 3 คะแนน;

Dasha D. - 3 คะแนน;

.Danil K. - 3 คะแนน;

.คิริลล์วี - 3 คะแนน;

.อาเธอร์ บี. - 3 คะแนน;

.Nastya F. - 4 คะแนน;

Lisa B. - 4 คะแนน;

วลาดิกต. - 3 คะแนน

ผลลัพธ์ของวิธีการของ L.A. Yasyukova ไม่รวมการทดสอบ Bender

แดเนียล เอ. - 36 แต้ม;

Lera M. - 51 คะแนน;

Lesya E. - 31 คะแนน;

Dasha D. - 46 คะแนน;

Danil K. - 33 คะแนน;

คิริลล์วี - 34 คะแนน;

Arthur B. - 35 คะแนน;

Nastya F. - 42 คะแนน;

Lisa B. - 41 คะแนน;

วลาดิกต. - 36 คะแนน

ดังนั้นผลของการทดลองอย่างแน่วแน่ก็คือวิชาที่นำขึ้นมาใน MBDOU CRR D / S No. 43 "Erudit" ใน Stavropol มีความพร้อมในระดับปานกลาง - สูงสำหรับโรงเรียน โดยใช้วิธีการของ L.A. Yasyukova วิเคราะห์องค์ประกอบหลักของความพร้อมทางสังคมและจิตใจของเด็กในโรงเรียน (แรงจูงใจ สติปัญญา อารมณ์ และสังคม) จากคะแนนที่ได้รับ เราระบุว่าผู้เข้าร่วมการทดสอบไม่ได้มีผลการเรียนสูงในทุกองค์ประกอบ ซึ่งอาจนำไปสู่ความไม่พร้อมสำหรับการเรียน จำเป็นต้องเน้นองค์ประกอบที่สร้างแรงบันดาลใจของความพร้อมทางสังคมและจิตวิทยาซึ่งวิเคราะห์โดยใช้วิธีการสังเกตและการสนทนากับอาสาสมัคร - หลายคนไม่มีแรงจูงใจให้เรียนที่โรงเรียนและไม่น่าสนใจ (เด็กบางคนไม่เข้าใจความหมาย ของการเรียนรู้ ท่องจำ และประดิษฐ์ พวกเขา "ไม่เต็มใจ" ทำตามคำแนะนำ) ปัจจัยนี้สามารถทำหน้าที่เป็นการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จไม่เพียงพอในโรงเรียน บทบาทสมมติ ("โรงเรียน") ความช่วยเหลือด้านจิตใจและบทบาทของผู้ปกครองสามารถใช้เป็นคำแนะนำได้ งานของพวกเขาคือการรักษาความสนใจของเด็กในทุกสิ่งใหม่ ตอบคำถาม ให้ข้อมูลใหม่เกี่ยวกับวิชาที่คุ้นเคย จัดทัศนศึกษาในโรงเรียน แนะนำคุณลักษณะหลักของชีวิตในโรงเรียน ฝึกการมาถึงของเด็กนักเรียนในโรงเรียนอนุบาล ใช้ปริศนาในหัวข้อของโรงเรียน , เลือกเกมการศึกษา เช่น "เก็บพอร์ตโฟลิโอสำหรับโรงเรียน", "จัดการทุกอย่างให้เรียบร้อย", "ฟุ่มเฟือยคืออะไร"

ดังนั้นงานหลักของผู้ใหญ่คือการแสดงให้เด็กเห็นว่าเขาสามารถเรียนรู้สิ่งที่ไม่รู้จักและน่าสนใจมากมายที่โรงเรียน

โดยทั่วไป ผู้เข้าสอบมีอัตราความพร้อมในการเรียนสูง และตัวชี้วัดเหล่านี้น่าจะนำไปสู่ความสำเร็จในการเรียนในอนาคต

บทสรุป

แนวคิดของ "ความพร้อมทางสังคมและจิตวิทยาของเด็กในการเรียน" ถูกเสนอครั้งแรกโดย A.N. Leontiev ในปี 1948 ความพร้อมทางสังคมและจิตวิทยารวมถึงองค์ประกอบต่างๆ เช่น แรงจูงใจ การพัฒนาทางปัญญา การระบายสีทางอารมณ์ และระดับสังคม ตลอดจนการพัฒนาคุณภาพในเด็ก ต้องขอบคุณครูที่พวกเขาสามารถสื่อสารกับเด็กคนอื่น ๆ ได้ การปรากฏตัวของวิธีที่ยืดหยุ่นในการสร้างความสัมพันธ์กับเด็กคนอื่น ๆ ที่จำเป็นสำหรับการเข้าสู่สังคมของเด็ก (การกระทำร่วมกับเด็กคนอื่น ๆ ความสามารถในการยอมจำนนและปกป้องตนเอง) องค์ประกอบนี้เกี่ยวข้องกับการพัฒนาเด็กที่ต้องการการสื่อสารความสามารถในการปฏิบัติตามความสนใจและประเพณีของกลุ่มเด็กความสามารถในการพัฒนาเพื่อรับมือกับบทบาทของเด็กนักเรียนในสถานการณ์การเรียน

ความพร้อมทางสังคมและจิตวิทยาของเด็กในการเรียนเป็นหนึ่งในผลลัพธ์ที่สำคัญที่สุดของการพัฒนาจิตใจในวัยเด็กก่อนวัยเรียน แต่ความพร้อมของเด็กในการเรียนไม่ได้อยู่ที่ความจริงที่ว่าเมื่อถึงเวลาที่เขาเข้าโรงเรียนลักษณะทางจิตวิทยาจะเกิดขึ้น ที่ทำให้นักเรียนแตกต่าง พวกเขาสามารถเป็นรูปเป็นร่างได้เฉพาะในหลักสูตรการศึกษาภายใต้อิทธิพลของเงื่อนไขของชีวิตและกิจกรรมที่มีอยู่ในนั้น โดยเฉพาะอย่างยิ่งความต้องการที่สูงโดยการศึกษา, การดูดซึมความรู้อย่างเป็นระบบกับความคิดของเด็ก เด็กจะต้องสามารถแยกแยะความจำเป็นในปรากฏการณ์ของความเป็นจริงโดยรอบ เปรียบเทียบ มองเห็นความคล้ายคลึงและแตกต่าง เขาต้องเรียนรู้ที่จะให้เหตุผล เพื่อค้นหาสาเหตุของปรากฏการณ์ เพื่อสรุป อีกด้านของการพัฒนาจิตใจที่กำหนดความพร้อมของเด็กในการเรียนคือการพัฒนาคำพูด - การเรียนรู้ความสามารถในการเชื่อมโยงกันอย่างสม่ำเสมอเข้าใจให้ผู้อื่นบรรยายวัตถุ ภาพ เหตุการณ์ ถ่ายทอดความคิดของเขาอธิบายสิ่งนี้หรือสิ่งนั้น ปรากฏการณ์กฎ ในที่สุด ความพร้อมทางสังคมและจิตวิทยาสำหรับโรงเรียนรวมถึงคุณภาพของบุคลิกภาพของเด็ก ซึ่งช่วยให้เขาเข้าทีมในชั้นเรียน หาตำแหน่งของเขาในนั้น และเข้าร่วมในกิจกรรมทั่วไป สิ่งเหล่านี้เป็นแรงจูงใจทางสังคมของพฤติกรรม กฎเกณฑ์ของพฤติกรรมที่เด็กเรียนรู้เกี่ยวกับคนอื่น และความสามารถในการสร้างและรักษาความสัมพันธ์กับเพื่อนในกิจกรรมร่วมกันของเด็กก่อนวัยเรียน ในการเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนจิตวิทยาและสังคมมีบทบาทสำคัญโดยงานการศึกษาพิเศษซึ่งดำเนินการในกลุ่มอาวุโสและกลุ่มเตรียมการของโรงเรียนอนุบาล ในกรณีนี้ เด็กจะได้รับความรู้ทั่วไปและเป็นระบบ พวกเขาได้รับการสอนให้นำทางในพื้นที่ใหม่ ๆ ของความเป็นจริงจัดระเบียบการได้มาซึ่งทักษะบนพื้นฐานกว้าง ๆ นี้ ในกระบวนการเรียนรู้ดังกล่าว เด็กๆ จะพัฒนาองค์ประกอบเหล่านั้นของแนวทางทฤษฎีสู่ความเป็นจริง ซึ่งจะทำให้พวกเขาซึมซับความรู้ใดๆ อย่างมีสติ การเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนเป็นงานที่ซับซ้อน ครอบคลุมทุกด้านของชีวิตเด็กและองค์ประกอบของความพร้อมทางสังคมและจิตวิทยา ในระหว่างการศึกษาได้มีการวิเคราะห์วรรณคดีทางวิทยาศาสตร์และการสอนเกี่ยวกับปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างองค์ประกอบของความพร้อมทางสังคมและจิตวิทยาสำหรับการศึกษาได้มีการพัฒนาเครื่องมือวิจัยด้านวิทยาศาสตร์หมวดหมู่ วิธีการและเทคนิคที่เลือกเพื่อยืนยันสมมติฐานการวิจัยที่เสนอ ได้ทำการศึกษาเชิงทดลอง วิเคราะห์ผลลัพธ์เชิงปริมาณและเชิงคุณภาพ จากผลการศึกษานำร่อง ความสัมพันธ์ระหว่างองค์ประกอบของความพร้อมทางสังคมและจิตวิทยาสำหรับการศึกษาถูกเปิดเผย: การขาดการก่อตัวขององค์ประกอบหนึ่งของความพร้อมทางด้านจิตใจสามารถนำไปสู่ความล่าช้าในการเรียนรู้กิจกรรมการศึกษา ดังนั้น เป้าหมายของการศึกษาของเราจึงสำเร็จลุล่วง งานต่างๆ ได้ถูกนำไปใช้งาน และสมมติฐานได้รับการยืนยันแล้ว

วรรณกรรม

อับราโมว่า จี.เอส. จิตวิทยาเกี่ยวกับอายุ - ม.: หนังสือธุรกิจ, 2543 - 624 น.

Agapova I.Yu. , Chekhovskaya V.B. เตรียมลูกเข้าโรงเรียน // ประถม. - 2547. - ลำดับที่ 3 - ส. 19 - 20.

Babaeva T.I. ที่ธรณีประตูโรงเรียน // การศึกษาก่อนวัยเรียน. - 2549. - ลำดับที่ 6 - ส. 13 - 15.

บาร์คาน เอ.ไอ. จิตวิทยาเชิงปฏิบัติสำหรับผู้ปกครองหรือวิธีเรียนรู้ที่จะเข้าใจลูกของคุณ - ม.: AST-PRESS, 2000

Borozdina L.V. , Roshchina E.S. อิทธิพลของระดับความนับถือตนเองต่อผลผลิตของกิจกรรมการศึกษา // งานวิจัยใหม่ทางจิตวิทยา - 2545. - ลำดับที่ 1 ส. 23 - 26.

เวนเกอร์ เอแอล การทดสอบการวาดภาพทางจิตวิทยา: คู่มือภาพประกอบ - M.: VLADOS - PRESS, 2005. - 159 p.

จิตวิทยาพัฒนาการและการสอน: Reader / Comp.: IV Dubrovina, V.V. Zatsepin, น. นักบวช - อ.: อคาเดมี่, 2546. - 368 น.

จิตวิทยาพัฒนาการ: บุคลิกภาพตั้งแต่วัยเยาว์จนถึงวัยชรา: หนังสือเรียนสำหรับมหาวิทยาลัย / อ. เอ็มวี Gerasimova, M.V. โกเมโซ, G.V. โกเรโลวา แอล.วี. ออร์ลอฟ - ม.: การสอน, 2544. - 272 น.

Vygotsky L.S. จิตวิทยา. - ม.: สำนักพิมพ์ "EKSMO-Press", 2002. - 1008 น.

การเตรียมตัวไปโรงเรียน: การปฏิบัติจริง การทดสอบ คำแนะนำของนักจิตวิทยา / Comp.: M.N. คาบาโนว่า - S.-Pb.: Neva, 2546. - 224 p.

Gutkina N.I. ความพร้อมทางจิตใจไปโรงเรียน - ม.: โครงการวิชาการ, 2543. - 168 น.

Danilina T.A. ในโลกแห่งอารมณ์ของเด็ก: คู่มือสำหรับผู้ปฏิบัติงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน - มอสโก: สำนักพิมพ์ Iris-Press, 2007 - 160 หน้า

Dorofeeva G.A. แผนที่เทคโนโลยีของงานของครูกับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ระหว่างการปรับตัวให้เข้ากับการศึกษาในโรงเรียน // โรงเรียนประถมศึกษา: บวก - ลบ - 2544. - ลำดับที่ 2 - ส. 20 - 26.

Dyachenko O.M. , Lavrentieva T.V. พจนานุกรมจิตวิทยา - หนังสืออ้างอิง - ม.: AST, 2544. - 576 น.

Ezhova N.N. สมุดงานของนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ เอ็ด ที่ 3 Rostov-on-Don: ฟีนิกซ์ 2548 - 315 หน้า

Zakharova A.V., เหงียนผ้าทอ. การพัฒนาความรู้ในตนเองในวัยประถมศึกษา : ศุภชช. 1 - 2 // งานวิจัยใหม่ทางจิตวิทยา - 2544. - ครั้งที่ 1, 2

ซินเชนโก้ วี.วี. วิธีการสร้างกิจกรรมทางสังคมของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า // ประถมศึกษา. - 2548. - ลำดับที่ 1 ส. 9 - 14.

Ilyina M.N. การเตรียมตัวไปโรงเรียน S.-Pb.: Delta, 2002. - 224 p.

กานต์กาลิกวี. ด้านจิตวิทยาของการสื่อสารการสอน// การศึกษาของรัฐ. - 2000. - ลำดับที่ 5. - ส. 104 - 112.

Karabaeva O.A. "การจัดสภาพแวดล้อมที่ปรับตัวได้ในระยะเริ่มต้นของการฝึกอบรม" // "ประถมศึกษา" ฉบับที่ 7-2004

คอน ไอ.เอส. จิตวิทยาพัฒนาการ: วัยเด็ก วัยรุ่น เยาวชน: Reader / Proc. เบี้ยเลี้ยงสำหรับนักเรียน เท้า. มหาวิทยาลัย / คอมพ์ และวิทยาศาสตร์ เอ็ด เทียบกับ มุกินา เอ.เอ. หาง - ม.: สำนักพิมพ์ "Academy", 2543. - 624 น.

คอนดาคอฟ ไอ.เอ็ม. จิตวิทยา. พจนานุกรมภาพประกอบ - S.-Pb.: "Prime - EUROZNAK", 2546. - 512 หน้า

Krysko V.G. จิตวิทยาสังคม: Proc. สำหรับสตั๊ด สูงกว่า หนังสือเรียน สถานประกอบการ - M.: VLADOS-PRESS, 2002. - 448 น.

กุลาจินา ไอ.ยู. จิตวิทยาเกี่ยวกับอายุ - ม., 2544. - 132 น.

ลุนคอฟ เอ.ไอ. วิธีช่วยให้ลูกของคุณเรียนรู้ที่โรงเรียนและที่บ้าน ม., 2548. - 40 น.

Maklakov A.G. จิตวิทยาทั่วไป. - S.-Pb.: Peter, 2002. - 592 p.

มักซิโมว่า เอ.เอ. เราสอนให้เด็กสื่อสารอายุ 6 - 7 ขวบ: คู่มือระเบียบวิธี - ม.: TC Sphere, 2548. - 78 น.

Markovskaya I.M. การฝึกอบรมปฏิสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูก ส.-ป., 2549. - 150 น.

วิธีการเตรียมเด็กเข้าโรงเรียน: การทดสอบทางจิตวิทยา ข้อกำหนดพื้นฐาน แบบฝึกหัด / คอมพ์: N.G. คูวาโชวา อี.วี. เนสเทรอฟ - โวลโกกราด: ครู 2545 - 44 น.

มิคาอิเลนโก N.O. ครูอนุบาล // การศึกษาก่อนวัยเรียน. - 2546. - ลำดับที่ 4. ส. 34 - 37.

เนมอฟ อาร์.เอส. จิตวิทยาทั่วไปสำหรับสถานศึกษาพิเศษ - ม.: "VLADOS", 2546 - 400 หน้า

Nizhegorodtseva N.V. , Shadrikov V.D. , ความพร้อมทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กในโรงเรียน - ม., 2545. - 256 น.

น้องแท็งปัง Korepanova M.V. การศึกษาความภาคภูมิใจในตนเองของบุคลิกภาพของเด็กในเงื่อนไขของการสนับสนุนทางจิตวิทยา // โรงเรียนประถมศึกษา: บวก - ลบ - 2546. - ลำดับที่ 10. - ส. 9 - 11

จิตวินิจฉัยทั่วไป: Proc. เบี้ยเลี้ยง / อ. เอเอ โบดาเลวา, V.V. สโตลิน. - ม.: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก, 2543 - 303 น.

การสื่อสารของเด็กในโรงเรียนอนุบาลและครอบครัว / อ. ที.เอ. เรพีนา, อาร์.บี. สเตอร์คินา; การวิจัยทางวิทยาศาสตร์ สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน Acad. เท้า. วิทยาศาสตร์ของสหภาพโซเวียต - ม.: การสอน, 2000. - 152 น.

แพนฟิโลวา ม.อ. เกมบำบัดของการสื่อสาร: การทดสอบและแก้ไขเกม คู่มือปฏิบัติสำหรับนักจิตวิทยา ครู และผู้ปกครอง - ม.: GNOM i D, 2548. - 160 น.

Popova M.V. จิตวิทยาของคนที่กำลังเติบโต: หลักสูตรระยะสั้นในด้านจิตวิทยาพัฒนาการ - M.: TTs Sphere, 2002

จิตวิทยาเชิงปฏิบัติของการศึกษา: ตำรา / เอ็ด. ไอ.วี. Dubrovina. - ฉบับที่ 4, แก้ไข. และเพิ่มเติม M.: Piter, 2547. - 562 น.

Prokhorova G.A. เอกสารการทำงานของครูนักจิตวิทยาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนสำหรับปีการศึกษา - มอสโก: "Iris-Press", 2008 - 96 หน้า

Rimashevskaya L. การพัฒนาสังคมและส่วนบุคคล // การศึกษาก่อนวัยเรียน. 2550. - ลำดับที่ 6 - ส. 18 - 20.

เซมาโก N.Ya. วิธีการสำหรับการก่อตัวของการแสดงเชิงพื้นที่ในเด็กก่อนวัยเรียนและวัยประถมศึกษา: แนวทางปฏิบัติ - มอสโก: "Iris-Press", 2007 - 112 หน้า

Smirnova E.O. การเตรียมตัวไปโรงเรียนที่ดีที่สุดคือวัยเด็กที่ไร้กังวล // การศึกษาก่อนวัยเรียน 2549. - ลำดับที่ 4 - ส. 65 - 69.

Smirnova E.O. คุณสมบัติของการสื่อสารกับเด็กก่อนวัยเรียน: Proc. เบี้ยเลี้ยงสำหรับนักเรียน เฉลี่ย เท้า. หนังสือเรียน สถานประกอบการ - ม.: สถาบันการศึกษา, 2000. - 160 น.

โปรแกรมการศึกษาสมัยใหม่สำหรับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน / ศ. TI. เอโรฟีวา - ม.: 2000, 158 น.

การปรับตัวทางสังคมและจิตวิทยาของนักเรียนชั้นประถมต้น / Auth.-comp. Zakharova O.L. - Kurgan, 2548. - 42 น.

Taradanova I.I. บนธรณีประตูโรงเรียนอนุบาล // ครอบครัวและโรงเรียน 2548. - ลำดับที่ 8 - ส. 2 - 3

การก่อตัวของภาพ "ฉันเป็นเด็กนักเรียนในอนาคต" ในเด็กอายุห้าถึงเจ็ดปีเป็นปัญหาการสอน Karabaeva O. A. // "โรงเรียนประถมศึกษา" ฉบับที่ 10-2004 - 20-22 วิ

เอลโคนิน ดีบี จิตวิทยาการพัฒนา M.: Academy, 2001. - 144 p.

Yasyukova L. A. วิธีการกำหนดความพร้อมสำหรับโรงเรียน การพยากรณ์และการป้องกันปัญหาการเรียนรู้ในชั้นประถมศึกษา : วิธีการ การจัดการ. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Imaton, 2001.

. #"justify">แอป #1

การทดสอบ Bender-gestalt มีการใช้งานที่หลากหลาย:

ใช้เป็นมาตราส่วนกำหนดพัฒนาการทางจิตทั่วไป

มีความละเอียดอ่อนในการพิจารณาภาวะปัญญาอ่อนและปัญญาอ่อน ใช้เพื่อกำหนดความพร้อมของโรงเรียนและระบุสาเหตุของความล้มเหลวของโรงเรียน

ใช้สำหรับการวินิจฉัยเด็กที่มีการได้ยินและการพูดผิดปกติ

ใช้งานได้ดีมาก จากผลการวิจัยสามารถกำหนดโปรแกรมสำหรับการวิจัยเพิ่มเติมได้

การทดสอบไม่ก่อให้เกิดความตึงเครียด และสามารถใช้ได้ในช่วงเริ่มต้นของการสอบ

ใช้สำหรับการวินิจฉัยเป็นขั้นตอนการตรวจคัดกรองอย่างรวดเร็วสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการประสานงานของภาพและมอเตอร์

มีประสบการณ์ในการใช้การทดสอบในการวินิจฉัยความเบี่ยงเบนทางจิต

มีความพยายามที่จะใช้การทดสอบเป็นเครื่องมือในการวินิจฉัยความผิดปกติทางอารมณ์และบุคลิกภาพเป็นเทคนิคฉายภาพ

สามารถใช้ได้กับเด็กอายุตั้งแต่ 4 ถึง 13 ปี และวัยรุ่นที่มีระดับจิตใจเท่ากัน

ขั้นตอนการวิจัย

ผู้ทดลองถูกขอให้คัดลอกตัวเลข 9 ตัว รูปที่ A ซึ่งมองเห็นได้ง่ายว่าเป็นร่างปิดกับพื้นหลังที่สม่ำเสมอ ประกอบด้วยวงกลมที่ต่อเนื่องกันและสี่เหลี่ยมจัตุรัสที่วางอยู่ด้านบน ซึ่งตั้งอยู่บนแกนนอน ตัวเลขนี้ใช้เพื่อทำความคุ้นเคยกับงาน รูปที่ 1 ถึง 8 ใช้สำหรับการทดสอบวินิจฉัยและนำเสนอต่อผู้เข้ารับการทดลองตามลำดับ สำเนาใช้กระดาษขาวไม่มีเส้นขนาด 210 x 297 มม. (มาตรฐาน A4) ควรนำเสนอการ์ดทีละใบ โดยแต่ละใบวางบนโต๊ะใกล้กับด้านบนของกระดาษในแนวที่ถูกต้อง และควรบอกหัวข้อ: "นี่คือชุดรูปภาพที่คุณต้องคัดลอก เพียงแค่ วาดใหม่ตามที่คุณเห็น" จำเป็นต้องเตือนอาสาสมัครว่าไม่สามารถย้ายการ์ดไปยังตำแหน่งใหม่ได้ ระบบการให้คะแนนของการทดสอบ Bender Gestalt (ตาม O.V. Lovi, V.I. Belopolsky)

แต่ละรูปวาดถูกประเมินด้วยสามพารามิเตอร์:

) การทำมุม (ยกเว้นรูปที่ 2)

) การวางแนวองค์ประกอบ

) การจัดเรียงองค์ประกอบร่วมกัน

การดำเนินการของมุม:

0 คะแนน - สี่มุมฉาก;

2 คะแนน - มุมไม่ตรง

3 คะแนน - ตัวเลขมีรูปร่างผิดปกติอย่างมาก

4 คะแนน - ไม่ได้กำหนดรูปร่างของร่าง

ปฐมนิเทศ:

0 คะแนน - ตัวเลขอยู่ในแนวนอน

2 จุด - แกนที่ร่างตั้งอยู่นั้นเอียงและ

ไม่เกิน 45 องศา หรือไม่ผ่านศูนย์กลางของเพชร

5 คะแนน - "การหมุน" - องค์ประกอบของตัวเลขหมุน 45 องศา

หรือมากกว่า.

0 คะแนน - ตัวเลขติดต่อกันตรงตาม

ตัวอย่าง;

2 คะแนน - ตัวเลขเกือบจะสัมผัส (ช่องว่างไม่เกินหนึ่งมิลลิเมตร)

4 คะแนน - ตัวเลขตัดกัน

5 คะแนน - ตัวเลขแตกต่างกันอย่างมาก

ปฐมนิเทศ:

0 คะแนน - จุดตั้งอยู่บนเส้นแนวนอน

2 จุด - รูปแบบเบี่ยงเบนจากแนวนอนหรือตรงเล็กน้อย

3 คะแนน - ชุดของคะแนนคือ "ก้อนเมฆ";

3 จุด - จุดตั้งอยู่บนเส้นตรง แต่เบี่ยงเบนจากแนวนอนมากกว่า 30 องศา

การจัดเรียงองค์ประกอบร่วมกัน:

0 คะแนน - คะแนนอยู่ห่างจากกันหรือจัดเป็นคู่

2 คะแนน - คะแนนมากกว่าหรือน้อยกว่าตัวอย่างอย่างมีนัยสำคัญ

2 คะแนน - คะแนนจะทำซ้ำเป็นวงกลมขนาดเล็กหรือ

ขีดกลาง;

4 คะแนน - จุดจะทำซ้ำเป็นวงกลมขนาดใหญ่หรือเส้นประ

ปฐมนิเทศ:

0 คะแนน - ทุกคอลัมน์รักษาความชันที่ถูกต้อง

2 คะแนน - จากหนึ่งถึงสามคอลัมน์ไม่รักษาการวางแนวที่ถูกต้อง

3 คะแนน - มากกว่าสามคอลัมน์มีการวางแนวที่ไม่ถูกต้อง

4 คะแนน - การวาดภาพไม่สมบูรณ์ นั่นคือ ทำซ้ำหกคอลัมน์หรือน้อยกว่าหรือคอลัมน์ประกอบด้วยสององค์ประกอบแทนที่จะเป็นสาม

4 คะแนน - ระดับจะไม่ถูกบันทึก คอลัมน์อย่างน้อยหนึ่งคอลัมน์ยื่นขึ้นไปอย่างแรงหรือ "ล้มลง" ลง (เพื่อให้วงกลมตรงกลางของคอลัมน์หนึ่งอยู่ที่ระดับบนหรือล่างของอีกคอลัมน์หนึ่ง)

5 คะแนน - "การหมุน" - องค์ประกอบทั้งหมดหมุน 45 องศาขึ้นไป

5 คะแนน - "ความเพียร" - จำนวนคอลัมน์ทั้งหมดมากกว่าสิบสาม

การจัดเรียงองค์ประกอบร่วมกัน:

ก) การจัดเรียงแนวนอนของแถวของวงกลม;

b) ระยะห่างที่เท่ากันระหว่างองค์ประกอบ

c) วงกลมสามวงในแต่ละคอลัมน์อยู่บนเส้นตรงเดียว

0 คะแนน - ตรงตามเงื่อนไขทั้งหมด

1 คะแนน - ตรงตามเงื่อนไขสองข้อ

2 คะแนน - วงกลมสัมผัสหรือตัดกันมากกว่าหนึ่งคอลัมน์

3 คะแนน - ปฏิบัติตามเงื่อนไขข้อใดข้อหนึ่ง

5 คะแนน - ตรงตามเงื่อนไขสองข้อ

เพิ่ม 2 คะแนน หากวาดจุดหรือขีดกลางแทนวงกลม

การดำเนินการของมุม:

0 คะแนน - ทำซ้ำสามมุม

2 คะแนน - ทำซ้ำสองมุม

4 คะแนน - ทำซ้ำมุมหนึ่ง

5 แต้ม - ไม่มีลูกเตะมุม

ปฐมนิเทศ:

0 คะแนน - แกนที่เชื่อมต่อจุดยอดของทั้งสามมุมเป็นแนวนอน

2 คะแนน - แกนเอียง แต่น้อยกว่า 45 องศา

2 คะแนน - จุดยอดของมุมเชื่อมต่อกันด้วยเส้นหักสองส่วน

4 คะแนน - จุดยอดของมุมเชื่อมต่อกันด้วยเส้นขาดสามส่วน

4 คะแนน - จุดยอดของมุมเชื่อมต่อกันด้วยเส้นหักเอียงซึ่งประกอบด้วยสองส่วน

5 คะแนน - "การหมุน" - การหมุนองค์ประกอบทั้งหมดอย่างน้อย 45 องศา

การจัดเรียงองค์ประกอบร่วมกัน:

0 คะแนน - จำนวนคะแนนที่เพิ่มขึ้นจากมุมหนึ่งไปอีกมุมหนึ่ง

2 คะแนน - สร้างวงกลมหรือขีดกลางแทนจุด

3 คะแนน - "ยืด" นั่นคือหนึ่งหรือสองแถวสร้างเส้นแนวตั้งแทนที่จะเป็นมุม

4 คะแนน - วาดแถวเพิ่มเติม

4 คะแนน - ลากเส้นแทนแถวจุด

4 คะแนน - การวาดภาพไม่สมบูรณ์นั่นคือขาดหายไปจำนวนหนึ่ง

5 คะแนน - "ผกผัน" - เปลี่ยนทิศทางของมุม

การดำเนินการขององค์ประกอบ:

0 คะแนน - มุมถูกต้องและสองส่วนโค้งเหมือนกัน

2 คะแนน - มุมหนึ่งหรือส่วนโค้งไม่ได้ผล

3 คะแนน - สองมุมหรือสองส่วนโค้งหรือหนึ่งมุมและหนึ่งส่วนโค้งไม่ทำงาน

4 คะแนน - ลบหนึ่งมุมและส่วนโค้งเดียวเท่านั้น

ปฐมนิเทศ:

0 คะแนน - แกนที่ตัดกับส่วนโค้งสร้างมุม 135 องศากับด้านที่อยู่ติดกันของสี่เหลี่ยมจัตุรัส

2 คะแนน - ความไม่สมดุลของส่วนโค้ง;

5 คะแนน - การหมุนของส่วนโค้งหากแกนก่อตัวเป็น 90 องศาหรือน้อยกว่า

5 คะแนน - หมุนหากฐานของสี่เหลี่ยมจัตุรัสเบี่ยงเบน 45 องศาขึ้นไปจากแนวนอนหรือส่วนโค้งเชื่อมต่อกับสี่เหลี่ยมจัตุรัสที่ระยะทางประมาณ 1-3 จากตำแหน่งที่ต้องการ

10 คะแนน - ฐานของสี่เหลี่ยมจัตุรัสเบี่ยงเบน 45 องศาขึ้นไปจากแนวนอน และส่วนโค้งเชื่อมต่อกับสี่เหลี่ยมจัตุรัสที่ระยะห่างประมาณ 1/3 จากตำแหน่งที่ต้องการ

การจัดเรียงองค์ประกอบร่วมกัน:

0 คะแนน - ตัวเลขสัมผัสถูกต้อง

2 คะแนน - ตัวเลขแตกต่างกันเล็กน้อย

4 คะแนน - การรวมตัวไม่ดีหากตัวเลขตัดกันหรืออยู่ห่างจากกัน

การดำเนินการของมุม:

0 คะแนน - มุมถูกต้องส่วนโค้งมีความสมมาตร

3 จุด - มุมแตกต่างจากตัวอย่างอย่างมาก

ปฐมนิเทศ:

0 คะแนน - เส้นสัมผัสส่วนโค้งที่มุมฉากในตำแหน่งที่สอดคล้องกับย่อหน้า

2 คะแนน - ไม่เป็นไปตามเงื่อนไขก่อนหน้า แต่ยังไม่เป็นการหมุนเวียน

2 คะแนน - สมมาตรหักของส่วนโค้ง;

5 คะแนน - "การหมุน" - องค์ประกอบหมุน 45 องศาหรือ

การจัดเรียงองค์ประกอบร่วมกัน:

0 คะแนน - เส้นสัมผัสกับส่วนโค้งจำนวนจุดที่สอดคล้องกับรูปแบบ

2 คะแนน - เส้นไม่ตรง

2 คะแนน - สร้างวงกลมหรือขีดกลางแทนจุด

4 คะแนน - ทำซ้ำเส้นแทนชุดของคะแนน

4 คะแนน - เส้นตัดผ่านส่วนโค้ง

การดำเนินการของมุม:

0 คะแนน - ไซนัสถูกดำเนินการอย่างถูกต้องไม่มีมุมแหลมคม

2 คะแนน - ไซนัสถูกทำซ้ำเป็นมาลัยหรือลำดับของกึ่งโค้ง

4 คะแนน - ไซนัสถูกทำซ้ำเป็นเส้นตรงหรือเส้นขาด

ปฐมนิเทศ:

0 คะแนน - ไซนัสตัดกันในตำแหน่งที่ถูกต้องในมุมที่สอดคล้องกับตัวอย่าง

2 คะแนน - ไซนัสตัดกันเป็นมุมฉาก

4 จุด - เส้นไม่ตัดกันเลย

การจัดเรียงองค์ประกอบร่วมกัน:

0 คะแนน - จำนวนคลื่นของไซนัสทั้งสองสอดคล้องกับตัวอย่าง

2 คะแนน - จำนวนของคลื่นไซนูซอยด์เฉียงนั้นมากหรือน้อยกว่าในตัวอย่างอย่างมีนัยสำคัญ

2 คะแนน - จำนวนของคลื่นไซนัสในแนวนอนมีค่ามากหรือน้อยกว่าบนตัวอย่างอย่างมีนัยสำคัญ

4 คะแนน - มีการทำซ้ำมากกว่าสองบรรทัดแยกกันในรูป

การดำเนินการของมุม:

0 คะแนน - ทำทุกมุม (6 ในแต่ละรูป) อย่างถูกต้อง

4 คะแนน - มุมพิเศษนั่นคือมากกว่า 6 ในรูป

ปฐมนิเทศ:

5 คะแนน - "การหมุน" - มุมเอียง 90 และ 0 องศาบน

เมื่อเทียบกับตัวเลขอื่น (ถูกต้อง 30 องศา)

การจัดเรียงองค์ประกอบร่วมกัน:

0 คะแนน - จุดตัดของตัวเลขถูกต้องนั่นคือสองมุมของรูปเอียงอยู่ในแนวตั้งหนึ่งและมุมหนึ่งของรูปแนวตั้งอยู่ในมุมเอียง

2 คะแนน - ทางแยกไม่ถูกต้องนัก

3 คะแนน - ร่างหนึ่งแตะอีกตัวเท่านั้น

4 คะแนน - ทางแยกไม่ถูกต้อง

5 คะแนน - ตัวเลขอยู่ไกลกัน

การดำเนินการของมุม:

0 คะแนน - ทำทุกมุมอย่างถูกต้อง

2 คะแนน - มุมหนึ่งหายไป

3 คะแนน - มากกว่าหนึ่งมุมหายไป

4 คะแนน - มุมพิเศษ;

5 คะแนน - "การเสียรูป" - ตัวเลขที่มีรูปร่างไม่แน่นอน

ปฐมนิเทศ:

0 คะแนน - การวางแนวของตัวเลขทั้งสองถูกต้อง

2 คะแนน - การวางแนวของตัวเลขตัวใดตัวหนึ่งไม่ถูกต้อง แต่นี่ไม่ใช่การหมุน

5 คะแนน - "การหมุน" - มุมเอียงคือ 90 และ 0 องศาเมื่อเทียบกับอีกรูปหนึ่ง (30 องศาถูกต้อง)

การจัดเรียงองค์ประกอบร่วมกัน:

0 คะแนน - จุดตัดของตัวเลขถูกต้องนั่นคือรูปด้านในสัมผัสกับด้านนอกที่ด้านบนและด้านล่าง สัดส่วนสัมพัทธ์ของตัวเลขถูกทำซ้ำอย่างถูกต้อง

2 คะแนน - ทางแยกไม่ถูกต้องนัก (รูปด้านในมีช่องว่างหนึ่งช่องกับช่องด้านนอก)

3 คะแนน - สัดส่วนสัมพัทธ์ของตัวเลขถูกละเมิด

5 คะแนน - ร่างด้านในข้ามด้านนอกในสองตำแหน่งหรือไม่แตะต้อง

แนวโน้มทั่วไป

2 คะแนน - ภาพวาดไม่พอดีกับแผ่นงานหรือครอบครองน้อยกว่าหนึ่งในสามของแผ่นงาน

2 คะแนน - ภาพวาดไม่ได้จัดเรียงในลำดับที่ถูกต้อง แต่สุ่ม (เด็กเลือกที่ว่างแรกที่เขาชอบ);

3 คะแนน - มีการแก้ไขหรือการลบมากกว่าสองครั้งในภาพ

3 คะแนน - มีแนวโน้มที่ชัดเจนในการเพิ่มหรือลดภาพ หรือมีความแตกต่างที่คมชัดในขนาดของภาพ

4 คะแนน - รูปภาพที่ตามมาแต่ละภาพนั้นทำอย่างระมัดระวังน้อยกว่าภาพก่อนหน้า

4 คะแนน - รูปภาพทับซ้อนกัน

6 คะแนน - ระหว่างการทดสอบมีการบันทึกการปฏิเสธอย่างน้อยหนึ่งครั้งซึ่งเกิดจากความยากของงานความเหนื่อยล้าหรือความเบื่อหน่าย

นอกเหนือจากอายุเชิงบรรทัดฐานแบบตารางและ / หรือคะแนนรวม เมื่อตีความผลการทดสอบ Bender Gestalt ควรพิจารณาเวลาที่ใช้ไปกับการทำงานโดยรวม พฤติกรรมของเรื่องและตัวเลขด้วย ลักษณะที่เป็นทางการของภาพวาด เช่น แรงกดของดินสอ เส้นความเรียบ จำนวนการลบหรือการแก้ไข แนวโน้มที่จะเลวลงและปรับปรุงผลลัพธ์ระหว่างการทดสอบ เป็นต้น

การตีความสิ่งหลังขึ้นอยู่กับหลักการทั่วไปของเทคนิคการวาดทั้งหมด ดังนั้น เส้นที่อ่อนแอ ไม่ต่อเนื่อง และแทบจะไม่สามารถแยกแยะได้มักจะบ่งบอกถึงพลังงานต่ำของเด็กหรืออาการอ่อนเปลี้ยเพลียแรง ในขณะที่เส้นไขมันที่มีแรงกดสม่ำเสมอและสม่ำเสมอ บ่งบอกถึงความตื่นตัวและกิจกรรมสูง การพูดเกินจริงอย่างมีนัยสำคัญของขนาดของตัวเลขที่ทำซ้ำซึ่งมีความเป็นไปได้สูงบ่งชี้ว่าการประเมินความนับถือตนเองสูงเกินไปและการประเมินค่าต่ำไปอย่างมีนัยสำคัญ การวางภาพวาดซ้อนทับกัน, ตำแหน่งสุ่มบนแผ่นงาน, เกินขอบเขตของแผ่นงาน, ลดคุณภาพของประสิทธิภาพระหว่างการทดสอบ - เกี่ยวกับการไม่สามารถมีสมาธิเป็นเวลานาน, ด้อยพัฒนาทักษะการวางแผนและการควบคุม กิจกรรมของคนๆหนึ่ง

อย่างไรก็ตาม เราควรระมัดระวังในการตัดสินในลักษณะนี้ หากไม่ได้รับการยืนยันจากผลลัพธ์ของวิธีการอื่น สำหรับเวลาที่ใช้ในการทดสอบเกสตัลต์โดยทั่วไป มักจะเป็น 10-20 นาทีสำหรับเด็กอายุ 4-8 ปี และ 5-10 นาทีสำหรับเด็กโตและผู้ใหญ่ การเกินเวลานี้มากกว่าสองครั้งถือเป็นสัญญาณที่เสียเปรียบและต้องมีการตีความแยกต่างหาก นอกเหนือจากข้างต้น สิ่งสำคัญคือต้องสังเกตว่าตัวแบบทำงานอย่างไร ตัวอย่างเช่น การแสดงที่ยาวและช้าอาจบ่งบอกถึงวิธีการทำงานที่รอบคอบและเป็นระบบ ความจำเป็นในการควบคุมผลลัพธ์และแนวโน้มที่บีบบังคับในบุคลิกภาพ หรือภาวะซึมเศร้า การทดสอบเสร็จสิ้นอย่างรวดเร็วอาจบ่งบอกถึงสไตล์ที่หุนหันพลันแล่น เกณฑ์เชิงคุณภาพและระดับของการพัฒนาการดำเนินการด้านกฎระเบียบ:

ส่วนปฐมนิเทศ:

การปรากฏตัวของการปฐมนิเทศ (ไม่ว่าเด็กจะวิเคราะห์ตัวอย่าง ผลลัพธ์ที่ได้ สัมพันธ์กับตัวอย่างหรือไม่);

ลักษณะของความร่วมมือ (การควบคุมร่วมของการดำเนินการร่วมกับผู้ใหญ่หรือการปฐมนิเทศและการวางแผนการดำเนินการที่เป็นอิสระ)

ส่วนผู้บริหาร:

ระดับของการสุ่ม

ส่วนควบคุม:

การปรากฏตัวของการควบคุม;

ธรรมชาติของการควบคุม

การวิเคราะห์โครงสร้างขึ้นอยู่กับเกณฑ์ต่อไปนี้:

การยอมรับงาน (การยอมรับอย่างเพียงพอของงานเป็นเป้าหมายที่กำหนดไว้ใน

เงื่อนไขบางประการการรักษางานและทัศนคติที่มีต่อมัน);

แผนปฏิบัติการ

การควบคุมและแก้ไข

การประเมิน (ระบุความสำเร็จของเป้าหมายหรือการวัดวิธีการและสาเหตุของความล้มเหลวทัศนคติต่อความสำเร็จและความล้มเหลว);

ทัศนคติต่อความสำเร็จและความล้มเหลว

ส่วนปฐมนิเทศ:

มีการวางแนว:

ไม่มีการปฐมนิเทศตัวอย่าง - 0 b;

ความสัมพันธ์ไม่มีการรวบรวมกันเป็นตอน ๆ ไม่มีความสัมพันธ์ที่เป็นระบบ - 1 b;

จุดเริ่มต้นของการดำเนินการนำหน้าด้วยการวิเคราะห์อย่างละเอียดและดำเนินการสหสัมพันธ์ระหว่างการปฏิบัติงาน - 2b

ลักษณะของความร่วมมือ:

ไม่มีความร่วมมือ - 0 b;

การควบคุมร่วมกับผู้ใหญ่ - 1b;

การปฐมนิเทศตนเองและ

การวางแผน - 2 ข.

ส่วนผู้บริหาร:

ระดับความเด็ดขาด:

การลองผิดลองถูกที่วุ่นวายโดยไม่คำนึงถึงและวิเคราะห์ผลลัพธ์และสัมพันธ์กับเงื่อนไขในการดำเนินการ - 0 b;

การพึ่งพาแผนและวิธีการ แต่ไม่เพียงพอเสมอไปมีปฏิกิริยาหุนหันพลันแล่น - 1 b;

การดำเนินการตามอำเภอใจของการดำเนินการตามแผน - 2 b.

ส่วนควบคุม:

การปรากฏตัวของการควบคุม:

ไม่มีการควบคุม - 0 b;

การควบคุมปรากฏขึ้นเป็นระยะ - 1 b;

มีการควบคุมอยู่เสมอ - 2 b

ลักษณะการควบคุม:

ขยาย (นั่นคือเด็กควบคุมทุกขั้นตอนในการทำงานให้เสร็จเช่นประกาศการวางลูกบาศก์แต่ละลูกบาศก์สีที่ต้องการด้านข้างวิธีการหมุนลูกบาศก์เมื่อวาง ฯลฯ ) - 1 b;

พับ (การควบคุมดำเนินการภายใน) - 2 b.

การวิเคราะห์โครงสร้าง:

การรับงาน:

ไม่รับงาน รับไม่เพียงพอ ไม่ได้บันทึก - 0 b;

งานที่รับ บันทึกไว้ ไม่ แรงจูงใจที่เพียงพอ (ความสนใจในงาน, ความปรารถนาที่จะดำเนินการ) หลังจากพยายามไม่สำเร็จเด็กหมดความสนใจในงานนี้ - 1 b;

งานได้รับการยอมรับ บันทึก กระตุ้นความสนใจ ให้แรงจูงใจ-2 b.

แผนการดำเนินงาน (ประมาณจากคำตอบของเด็กเกี่ยวกับรูปแบบที่เขาพบ กำหนดโดยนักจิตวิทยาหลังจากเสร็จสิ้นแต่ละเมทริกซ์ หากเด็กสามารถอธิบายวิธีการทำงานให้เสร็จสิ้นได้ นั่นคือ เปิดเผยรูปแบบที่จำเป็น นักจิตวิทยาสรุปว่า เด็กกำลังดำเนินการวางแผนเบื้องต้น):

ไม่มีการวางแผน - 0 b;

มีแผน แต่ไม่เพียงพอหรือไม่เพียงพอ - 1b;

มีแผนใช้อย่างเพียงพอ - 2b

การควบคุมและการแก้ไข:

ไม่มีการควบคุมและแก้ไข การควบคุมขึ้นอยู่กับผลลัพธ์เท่านั้นและผิดพลาด - 0 b;

มีการควบคุมที่เพียงพอโดยผลลัพธ์, การคาดการณ์เป็นตอน, การแก้ไขล่าช้า, ไม่เพียงพอเสมอ - 1 b;

การควบคุมที่เพียงพอตามผลลัพธ์ ตอนตามวิธีการ บางครั้งการแก้ไขอาจล่าช้า แต่เพียงพอ - 2 b

การประเมิน (ประเมินตามคำตอบของเด็กเกี่ยวกับคุณภาพของงาน นักจิตวิทยาจะถามคำถามนี้หลังจากที่เด็กทำภารกิจเสร็จสิ้น):

ค่าประมาณขาดหายไปหรือผิดพลาด - 0 b;

ประเมินผลสัมฤทธิ์ / ไม่บรรลุผลเท่านั้น เหตุผลไม่ได้ระบุชื่อเสมอบ่อยครั้ง - ชื่อไม่เพียงพอ - 1b;

การประเมินผลลัพธ์ที่เพียงพอในบางครั้ง - มาตรการในการเข้าใกล้เป้าหมายเรียกเหตุผล แต่ไม่เพียงพอเสมอ - 2b

ทัศนคติต่อความสำเร็จและความล้มเหลว:

ปฏิกิริยาขัดแย้งหรือไม่มีปฏิกิริยา - 0 b;

เพียงพอสำหรับความสำเร็จไม่เพียงพอสำหรับความล้มเหลว - 1 b;

เพียงพอสำหรับความสำเร็จและความล้มเหลว - 2 b.

ใบสมัคร №2

ใบสมัคร №3

ใบสมัครหมายเลข 4

ใบสมัครหมายเลข 5

การฝึกอบรมโรงเรียนเด็กจิตวิทยา

กวดวิชา

ต้องการความช่วยเหลือในการเรียนรู้หัวข้อหรือไม่?

ผู้เชี่ยวชาญของเราจะแนะนำหรือให้บริการกวดวิชาในหัวข้อที่คุณสนใจ
ส่งใบสมัครระบุหัวข้อทันทีเพื่อหาข้อมูลเกี่ยวกับความเป็นไปได้ในการขอรับคำปรึกษา

ความพร้อมทางสังคมหรือส่วนตัวสำหรับการเรียนรู้ที่โรงเรียนคือความพร้อมของเด็กในการสื่อสารรูปแบบใหม่ ทัศนคติใหม่ต่อโลกรอบตัวเขาและตัวเขาเองเนื่องจากสถานการณ์ในการเรียน

เพื่อให้เข้าใจกลไกการก่อตัวของความพร้อมทางสังคมสำหรับการเรียนรู้ที่โรงเรียน จำเป็นต้องพิจารณาอายุในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายผ่านปริซึมของวิกฤตการณ์เจ็ดปี

ในจิตวิทยาของรัสเซีย พี.พี. บลอนสกี้ในยุค 20 ต่อมางานของนักจิตวิทยาชาวรัสเซียที่มีชื่อเสียงได้ทุ่มเทให้กับการศึกษาวิกฤตการณ์การพัฒนา: L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. เอลโคนินา แอล.ไอ. โบโซวิชและอื่น ๆ

จากการวิจัยและการสังเกตพัฒนาการของเด็ก พบว่าการเปลี่ยนแปลงทางจิตที่เกี่ยวข้องกับอายุสามารถเกิดขึ้นได้ในทันทีทันใด วิกฤต หรือค่อยเป็นค่อยไป โดยทั่วไป การพัฒนาจิตใจเป็นการสลับช่วงเวลาที่มั่นคงและวิกฤตเป็นประจำ

ในทางจิตวิทยา วิกฤตหมายถึงช่วงเปลี่ยนผ่านจากระยะหนึ่งของพัฒนาการเด็กไปสู่อีกขั้นหนึ่ง วิกฤตเกิดขึ้นที่ทางแยกของสองยุคและเป็นจุดสิ้นสุดของขั้นตอนก่อนหน้าของการพัฒนาและจุดเริ่มต้นของขั้นตอนต่อไป

ในช่วงเปลี่ยนผ่านของการพัฒนาเด็ก เด็กจะค่อนข้างยากที่จะให้การศึกษาเพราะระบบความต้องการทางการสอนที่ใช้กับเขาไม่สอดคล้องกับระดับใหม่ของการพัฒนาและความต้องการใหม่ของเขา กล่าวอีกนัยหนึ่งการเปลี่ยนแปลงในระบบการสอนไม่สอดคล้องกับการเปลี่ยนแปลงบุคลิกภาพของเด็กอย่างรวดเร็ว ยิ่งช่องว่างนี้มีขนาดใหญ่เท่าใด วิกฤตก็ยิ่งรุนแรงมากขึ้นเท่านั้น

วิกฤตในแง่ลบนั้นไม่ใช่สหายของการพัฒนาจิตใจ ไม่ใช่วิกฤตการณ์ที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ แต่เป็นการแตกหัก การเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในการพัฒนา อาจไม่มีวิกฤตเลยหากพัฒนาการทางจิตของเด็กไม่พัฒนาไปเองตามธรรมชาติ แต่เป็นกระบวนการที่มีการควบคุมอย่างสมเหตุสมผล - การเลี้ยงดูที่ควบคุมได้

ความหมายทางจิตวิทยาของวัยวิกฤต (ช่วงเปลี่ยนผ่าน) และความสำคัญต่อการพัฒนาจิตใจของเด็กนั้นอยู่ในความจริงที่ว่าในช่วงเวลาเหล่านี้การเปลี่ยนแปลงระดับโลกที่สำคัญที่สุดในจิตใจของเด็กเกิดขึ้น: ทัศนคติต่อตนเองและผู้อื่นเปลี่ยนไป ความต้องการและความสนใจใหม่เกิดขึ้น กระบวนการทางปัญญา กิจกรรมที่เด็กได้รับเนื้อหาใหม่ ไม่เพียงแต่หน้าที่และกระบวนการทางจิตของแต่ละคนจะเปลี่ยนไป แต่ยังสร้างระบบการทำงานของจิตสำนึกของเด็กโดยรวมอีกด้วย การปรากฏตัวของอาการวิกฤตในพฤติกรรมของเด็กบ่งชี้ว่าเขาได้ก้าวไปสู่วัยที่สูงขึ้น

ดังนั้น วิกฤตต่างๆ จึงควรถือเป็นปรากฏการณ์ทางธรรมชาติของการพัฒนาจิตใจของเด็ก อาการเชิงลบของช่วงเปลี่ยนผ่านเป็นการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในบุคลิกภาพของเด็กซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาต่อไป วิกฤตการณ์ผ่านไป แต่การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ (เนื้องอกที่เกี่ยวข้องกับอายุ) ยังคงอยู่

วิกฤตการณ์เจ็ดปีได้อธิบายไว้ในวรรณกรรมก่อนเวลาที่เหลือและเกี่ยวข้องกับการเริ่มต้นการศึกษาเสมอ วัยมัธยมปลายเป็นช่วงเปลี่ยนผ่านในการพัฒนา เมื่อเด็กไม่ใช่เด็กก่อนวัยเรียนอีกต่อไป แต่ยังไม่ใช่เด็กนักเรียน เป็นที่ทราบกันมานานแล้วว่าในช่วงเปลี่ยนผ่านจากวัยก่อนวัยเรียนเป็นวัยเรียน เด็กจะเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วและยากขึ้นในแง่ของการศึกษา การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ลึกซึ้งและซับซ้อนกว่าในช่วงวิกฤต 3 ปี

อาการทางลบของวิกฤตซึ่งเป็นลักษณะของช่วงเปลี่ยนผ่านทั้งหมดนั้นปรากฏชัดในวัยนี้ (การปฏิเสธ, ความดื้อรั้น, ความดื้อรั้น, ฯลฯ ) นอกจากนี้ยังมีคุณลักษณะเฉพาะสำหรับยุคนี้: ความจงใจ, ความไร้สาระ, พฤติกรรมเทียม: ตัวตลก, อยู่ไม่สุข, ตัวตลก เด็กเดินด้วยท่าทางกระสับกระส่ายพูดด้วยน้ำเสียงแหลมคมทำหน้าทำความโง่เขลา แน่นอนว่าเด็กทุกวัยมักจะพูดเรื่องโง่ ๆ ตลก ล้อเลียน เลียนแบบสัตว์และผู้คน ซึ่งไม่สร้างความประหลาดใจให้กับผู้อื่นและดูเหมือนไร้สาระ ตรงกันข้าม พฤติกรรมของเด็กในช่วงวิกฤต 7 ขวบ กลับเป็นพฤติกรรมที่จงใจ ขี้เล่น ไม่ได้ทำให้เกิดรอยยิ้ม แต่เป็นการประณาม

ตามที่ L.S. Vygotsky ลักษณะดังกล่าวของพฤติกรรมของเด็กอายุเจ็ดขวบเป็นพยานถึง "การสูญเสียความเป็นธรรมชาติของเด็ก" เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเลิกไร้เดียงสาและตรงไปตรงมาเหมือนเมื่อก่อนกลายเป็นที่เข้าใจได้น้อยลงสำหรับคนอื่น สาเหตุของการเปลี่ยนแปลงดังกล่าวคือความแตกต่าง (การแยกจากกัน) ในใจของลูกในชีวิตภายในและภายนอกของเขา

ทารกจะปฏิบัติตามประสบการณ์ที่เกี่ยวข้องกับเขาในขณะนี้จนถึงอายุเจ็ดขวบ ความปรารถนาของเขาและการแสดงออกของความปรารถนาเหล่านั้นในพฤติกรรม (เช่นภายในและภายนอก) เป็นสิ่งที่แบ่งแยกไม่ได้ พฤติกรรมของเด็กในวัยเหล่านี้สามารถอธิบายได้ตามเงื่อนไขโดยรูปแบบ: "ต้องการ - ทำ" ความไร้เดียงสาและความเป็นธรรมชาติบ่งบอกว่าภายนอกเด็กเหมือนกับ "ภายใน" พฤติกรรมของเขาเป็นที่เข้าใจและ "อ่าน" ได้ง่ายสำหรับผู้อื่น

การสูญเสียความเป็นธรรมชาติและความไร้เดียงสาในพฤติกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าหมายถึงการรวมไว้ในการกระทำของเขาในช่วงเวลาทางปัญญาซึ่งตามปกติแล้วเชื่อมระหว่างประสบการณ์และสามารถอธิบายได้ด้วยรูปแบบอื่น: "ฉันต้องการ - ฉันรู้ - ฉัน ทำ." ความตระหนักรวมอยู่ในทุกด้านของชีวิตของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า: เขาเริ่มตระหนักถึงทัศนคติของคนรอบข้างและทัศนคติของเขาที่มีต่อพวกเขาและต่อตัวเขาเอง ประสบการณ์ส่วนตัว ผลลัพธ์ของกิจกรรมของเขาเอง ฯลฯ

ควรสังเกตว่าความเป็นไปได้ของการรับรู้ในเด็กอายุเจ็ดขวบยังคงมีอยู่อย่างจำกัด นี่เป็นเพียงจุดเริ่มต้นของการก่อตัวของความสามารถในการวิเคราะห์ประสบการณ์และความสัมพันธ์ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าแตกต่างจากผู้ใหญ่ การปรากฏตัวของการรับรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับชีวิตภายนอกและภายในของคน ๆ หนึ่งทำให้เด็กอายุเจ็ดขวบแตกต่างจากเด็กเล็ก

ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า เด็กเป็นครั้งแรกที่ตระหนักถึงความคลาดเคลื่อนระหว่างตำแหน่งที่เขาครอบครองท่ามกลางคนอื่นๆ กับสิ่งที่เป็นไปได้และความปรารถนาที่แท้จริงของเขา มีความปรารถนาอย่างชัดเจนที่จะรับตำแหน่งใหม่ที่ "เป็นผู้ใหญ่" ในชีวิตและทำกิจกรรมใหม่ที่มีความสำคัญไม่เพียง แต่สำหรับตัวเองเท่านั้น แต่สำหรับคนอื่นด้วย เด็กคนนั้น "หลุดออกไป" จากชีวิตปกติของเขาและระบบการสอนที่ใช้กับเขาหมดความสนใจในกิจกรรมก่อนวัยเรียน ในเงื่อนไขของการศึกษาแบบสากล สิ่งนี้แสดงให้เห็นในขั้นต้นในความปรารถนาของเด็กที่จะบรรลุสถานะทางสังคมของเด็กนักเรียนและเพื่อศึกษาเป็นกิจกรรมที่มีความสำคัญทางสังคมรูปแบบใหม่ ("ในโรงเรียน - กิจกรรมใหญ่ และในโรงเรียนอนุบาล - เด็กเท่านั้น") เช่นเดียวกับความปรารถนาที่จะบรรลุผลที่ได้รับมอบหมายจากผู้ใหญ่ รับหน้าที่รับผิดชอบ กลายเป็นผู้ช่วยในครอบครัว

ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา ขอบเขตของวิกฤตการณ์เจ็ดปีเป็นอายุหกขวบได้เปลี่ยนแปลงไป ในเด็กบางคนอาการทางลบมักเกิดขึ้นตั้งแต่อายุ 5.5 ปี ดังนั้นตอนนี้พวกเขากำลังพูดถึงวิกฤตที่ 6-7 ปี มีหลายสาเหตุที่ทำให้เกิดวิกฤตก่อนหน้านี้

ประการแรก การเปลี่ยนแปลงในสภาพเศรษฐกิจสังคมและวัฒนธรรมของสังคมในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาได้นำไปสู่การเปลี่ยนแปลงในภาพรวมเชิงบรรทัดฐานของเด็กอายุ 6 ขวบ และด้วยเหตุนี้ ระบบข้อกำหนดสำหรับเด็กในวัยนี้จึงเปลี่ยนไป . หากจนกระทั่งเมื่อไม่นานนี้ เด็ก 6 ขวบได้รับการปฏิบัติเหมือนเด็กก่อนวัยเรียน ตอนนี้พวกเขามองว่าเขาเป็นเด็กนักเรียนในอนาคต ตั้งแต่เด็กอายุหกขวบ พวกเขาต้องสามารถจัดกิจกรรมได้ เพื่อให้สอดคล้องกับกฎเกณฑ์และบรรทัดฐานที่เป็นที่ยอมรับในโรงเรียนมากกว่าในสถาบันก่อนวัยเรียน เขาได้รับการสอนอย่างแข็งขันความรู้และทักษะของธรรมชาติของโรงเรียนบทเรียนในโรงเรียนอนุบาลมักจะอยู่ในรูปแบบของบทเรียน เมื่อถึงเวลาเข้าโรงเรียน นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ส่วนใหญ่รู้จักการอ่าน นับ และมีความรู้กว้างขวางในด้านต่างๆ ของชีวิตอยู่แล้ว

ประการที่สอง การศึกษาทดลองจำนวนมากแสดงให้เห็นว่าความสามารถในการคิดของเด็กอายุ 6 ขวบในปัจจุบันนั้นเหนือกว่าความสามารถของเพื่อนๆ ในทศวรรษ 1960 และ 1970 การเร่งความเร็วของการพัฒนาจิตใจเป็นหนึ่งในปัจจัยในการเปลี่ยนขอบเขตของวิกฤตเจ็ดปีเป็นช่วงก่อนหน้า

ประการที่สามอายุก่อนวัยเรียนอาวุโสมีลักษณะการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในระบบทางสรีรวิทยาของร่างกาย ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่เรียกว่าอายุฟันน้ำนมเปลี่ยน อายุของ "การยืดยาว" ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมามีการพัฒนาระบบทางสรีรวิทยาหลักของร่างกายเด็กก่อนหน้านี้ สิ่งนี้ยังส่งผลต่อการสำแดงต้นของอาการของวิกฤตเจ็ดปี

อันเป็นผลมาจากการเปลี่ยนแปลงในตำแหน่งวัตถุประสงค์ของเด็กอายุหกขวบในระบบความสัมพันธ์ทางสังคมและการเร่งความเร็วของการพัฒนาทางจิตฟิสิกส์ขอบเขตล่างของวิกฤตได้เปลี่ยนไปเป็นอายุที่เร็วขึ้น ดังนั้น ความต้องการตำแหน่งทางสังคมใหม่และกิจกรรมใหม่เริ่มก่อตัวขึ้นในเด็กเร็วขึ้นมาก

อาการของวิกฤตพูดถึงการเปลี่ยนแปลงในการตระหนักรู้ในตนเองของเด็ก การก่อตัวของตำแหน่งทางสังคมภายใน สิ่งสำคัญในกรณีนี้ไม่ใช่อาการทางลบ แต่เป็นความต้องการของเด็กในบทบาททางสังคมใหม่และกิจกรรมที่มีความสำคัญทางสังคม หากไม่มีการเปลี่ยนแปลงอย่างสม่ำเสมอในการพัฒนาความประหม่า นี่อาจบ่งบอกถึงความล่าช้าในการพัฒนาสังคม (ส่วนบุคคล) เด็กอายุ 6-7 ปีที่มีความล่าช้าในการพัฒนาส่วนบุคคลนั้นมีลักษณะโดยการประเมินตนเองและการกระทำที่ไม่ถูกวิพากษ์วิจารณ์ พวกเขาคิดว่าตัวเองดีที่สุด (สวย ฉลาด) มักจะตำหนิผู้อื่นหรือสถานการณ์ภายนอกสำหรับความล้มเหลวของพวกเขา และไม่ทราบถึงประสบการณ์และแรงจูงใจของพวกเขา

ในกระบวนการพัฒนา เด็กไม่เพียงพัฒนาความคิดเกี่ยวกับคุณสมบัติและความสามารถโดยธรรมชาติของเขา (ภาพลักษณ์ของ "ฉัน" ที่แท้จริง - "ฉันคืออะไร") แต่ยังรวมถึงแนวคิดว่าเขาควรทำอย่างไร เป็นอย่างที่คนอื่นอยากเห็นเขา (ภาพลักษณ์ของอุดมคติ " ฉัน" - "ฉันอยากเป็นอะไร") ความบังเอิญของ "ฉัน" ที่แท้จริงกับอุดมคติถือเป็นตัวบ่งชี้ที่สำคัญของความผาสุกทางอารมณ์

องค์ประกอบในการประเมินความตระหนักในตนเองสะท้อนถึงทัศนคติของบุคคลที่มีต่อตนเองและคุณสมบัติของเขา ความนับถือตนเองของเขา

การเห็นคุณค่าในตนเองในเชิงบวกขึ้นอยู่กับการเคารพในตนเอง การเห็นคุณค่าในตนเอง และทัศนคติเชิงบวกต่อทุกสิ่งที่รวมอยู่ในภาพพจน์ในตนเอง การเห็นคุณค่าในตนเองเชิงลบเป็นการแสดงออกถึงการปฏิเสธตนเอง การปฏิเสธตนเอง ทัศนคติเชิงลบต่อบุคลิกภาพของตน

ในปีที่เจ็ดของชีวิตการเริ่มต้นของการไตร่ตรองปรากฏขึ้น - ความสามารถในการวิเคราะห์กิจกรรมและเชื่อมโยงความคิดเห็นประสบการณ์และการกระทำกับความคิดเห็นและการประเมินของผู้อื่นดังนั้นความภาคภูมิใจในตนเองของเด็กอายุ 6-7 ปีจึงกลายเป็น สมจริงมากขึ้นในสถานการณ์ที่คุ้นเคยและกิจกรรมที่เป็นนิสัยก็เพียงพอแล้ว ในสถานการณ์ที่ไม่คุ้นเคยและกิจกรรมที่ไม่ปกติ ความภาคภูมิใจในตนเองของพวกเขาจะสูงเกินจริง

ความนับถือตนเองต่ำในเด็กก่อนวัยเรียนถือเป็นความเบี่ยงเบนในการพัฒนาบุคลิกภาพ

สิ่งที่มีอิทธิพลต่อการก่อตัวของความภาคภูมิใจในตนเองและความคิดของเด็กเกี่ยวกับตัวเขาเอง?

มีสี่เงื่อนไขที่กำหนดการพัฒนาความตระหนักในตนเองในวัยเด็ก:
1. ประสบการณ์การสื่อสารของเด็กกับผู้ใหญ่
2. ประสบการณ์การสื่อสารกับเพื่อน
3. ประสบการณ์ส่วนตัวของเด็ก
4. การพัฒนาจิตใจของเขา

ประสบการณ์การสื่อสารของเด็กกับผู้ใหญ่เป็นเงื่อนไขที่เป็นกลาง ซึ่งกระบวนการสร้างความตระหนักรู้ในตนเองของเด็กนั้นเป็นไปไม่ได้หรือยากมาก ภายใต้อิทธิพลของผู้ใหญ่ เด็กจะสะสมความรู้และความคิดเกี่ยวกับตนเอง พัฒนาความนับถือตนเองอย่างใดอย่างหนึ่งหรืออย่างอื่น บทบาทของผู้ใหญ่ในการพัฒนาความตระหนักในตนเองของเด็กมีดังนี้
- การสื่อสารข้อมูลเกี่ยวกับคุณสมบัติและความสามารถของเขากับลูก
- การประเมินกิจกรรมและพฤติกรรมของเขา
- การก่อตัวของค่านิยมส่วนบุคคลมาตรฐานด้วยความช่วยเหลือซึ่งเด็กจะประเมินตนเองในภายหลัง
- ส่งเสริมให้เด็กวิเคราะห์การกระทำและการกระทำของตนและเปรียบเทียบกับการกระทำของผู้อื่น

ประสบการณ์ในการสื่อสารกับเพื่อนฝูงยังส่งผลต่อการตระหนักรู้ในตนเองของเด็กอีกด้วย ในการสื่อสารในกิจกรรมร่วมกับเด็กคนอื่น ๆ เด็กจะเรียนรู้ลักษณะเฉพาะที่ไม่ปรากฏในการสื่อสารกับผู้ใหญ่ (ความสามารถในการสร้างการติดต่อกับเพื่อน ๆ เล่นเกมที่น่าสนใจแสดงบทบาทบางอย่าง ฯลฯ ) เริ่ม ตระหนักถึงทัศนคติต่อตนเองจากเด็กคนอื่นๆ มันเป็นการเล่นร่วมกันในวัยก่อนเรียนที่เด็กจะแยกแยะ "ตำแหน่งของอีกคนหนึ่ง" ที่แตกต่างจากตัวเขาเอง ความเห็นแก่ตัวของเด็กลดลง

ในขณะที่ผู้ใหญ่ตลอดวัยเด็กยังคงเป็นมาตรฐานที่ไม่สามารถบรรลุได้ ซึ่งเป็นอุดมคติที่ใคร ๆ ก็ทำได้ แต่คนรอบข้างก็ทำหน้าที่เป็น "สื่อเปรียบเทียบ" สำหรับเด็ก พฤติกรรมและการกระทำของเด็กคนอื่น ๆ (ในใจของเด็ก "เหมือนกับเขา") ถูกนำออกไปให้เขาข้างนอกอย่างที่เป็นอยู่ ดังนั้นจึงจำและวิเคราะห์ได้ง่ายกว่าตัวเขาเอง เพื่อที่จะเรียนรู้วิธีการประเมินตนเองอย่างถูกต้อง เด็กต้องเรียนรู้ที่จะประเมินคนอื่นก่อน ซึ่งเขาสามารถมองจากด้านข้างได้ ดังนั้นจึงไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่เด็ก ๆ มีความสำคัญในการประเมินการกระทำของคนรอบข้างมากกว่าการประเมินตนเอง

เงื่อนไขที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งสำหรับการพัฒนาความตระหนักในตนเองในวัยก่อนวัยเรียนคือการขยายและเพิ่มพูนประสบการณ์ส่วนบุคคลของเด็ก เมื่อพูดถึงประสบการณ์ส่วนบุคคล ในกรณีนี้ หมายถึงผลสะสมของการกระทำทางจิตและทางปฏิบัติที่ตัวเด็กเองทำในโลกวัตถุประสงค์โดยรอบ

ความแตกต่างระหว่างประสบการณ์ส่วนบุคคลและประสบการณ์การสื่อสารอยู่ในความจริงที่ว่าอดีตนั้นสะสมอยู่ในระบบ "เด็ก - โลกทางกายภาพของวัตถุและปรากฏการณ์" เมื่อเด็กทำหน้าที่อย่างอิสระนอกการสื่อสารกับใครก็ตามในขณะที่หลังเกิดขึ้นเนื่องจาก ติดต่อกับสภาพแวดล้อมทางสังคมในระบบ "เด็ก" - คนอื่น ๆ " ในขณะเดียวกัน ประสบการณ์ในการสื่อสารก็เป็นเรื่องของปัจเจกในแง่ที่ว่าเป็นประสบการณ์ชีวิตของแต่ละบุคคล

ประสบการณ์ส่วนบุคคลที่ได้รับจากกิจกรรมใดกิจกรรมหนึ่งเป็นพื้นฐานที่แท้จริงในการพิจารณาว่าเด็กมีหรือไม่มีคุณสมบัติ ทักษะ และความสามารถบางอย่าง เขาสามารถได้ยินจากคนอื่นทุกวันว่าเขามีความสามารถบางอย่างหรือไม่มี แต่นี่ไม่ใช่พื้นฐานสำหรับการสร้างแนวคิดที่ถูกต้องเกี่ยวกับความสามารถของเขา เกณฑ์สำหรับการมีอยู่หรือไม่มีความสามารถใด ๆ ในที่สุดความสำเร็จหรือความล้มเหลวในกิจกรรมที่เกี่ยวข้อง ผ่านการทดสอบความสามารถโดยตรงในสภาพชีวิตจริง เด็กค่อยๆ เข้าใจขีดจำกัดความสามารถของเขา

ในระยะเริ่มต้นของการพัฒนา ประสบการณ์ส่วนบุคคลจะปรากฏในรูปแบบที่ไม่ได้สติและสะสมเป็นผลมาจากชีวิตประจำวันเป็นผลพลอยได้จากกิจกรรมของเด็ก แม้แต่ในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ประสบการณ์ของพวกเขาสามารถรับรู้ได้เพียงบางส่วนและควบคุมพฤติกรรมในระดับที่ไม่สมัครใจ ความรู้ที่เด็กได้รับจากประสบการณ์ของแต่ละคนมีความเฉพาะเจาะจงมากกว่าและมีสีสันน้อยกว่าความรู้ที่ได้รับในกระบวนการสื่อสารกับคนรอบข้าง ประสบการณ์ส่วนบุคคลเป็นแหล่งที่มาหลักของความรู้เฉพาะเกี่ยวกับตนเอง ซึ่งเป็นพื้นฐานขององค์ประกอบเนื้อหาของความประหม่า

บทบาทของผู้ใหญ่ในการกำหนดประสบการณ์ส่วนบุคคลของเด็กคือการดึงความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียนไปสู่ผลลัพธ์ของการกระทำของเขา ช่วยวิเคราะห์ข้อผิดพลาดและระบุสาเหตุของความล้มเหลว สร้างเงื่อนไขความสำเร็จในการดำเนินกิจกรรม ภายใต้อิทธิพลของผู้ใหญ่ การสะสมของประสบการณ์ส่วนตัวทำให้เกิดลักษณะที่เป็นระบบและเป็นระเบียบมากขึ้น ผู้ปกครองเป็นผู้กำหนดภารกิจในการทำความเข้าใจและพูดประสบการณ์ของตนต่อหน้าเด็ก

ดังนั้นอิทธิพลของผู้ใหญ่ที่มีต่อการก่อตัวของความประหม่าของเด็กจึงดำเนินการในสองวิธี: โดยตรงผ่านการจัดประสบการณ์ส่วนบุคคลของเด็กและโดยอ้อมผ่านการกำหนดคุณสมบัติส่วนบุคคลของเขาด้วยวาจาการประเมินด้วยวาจาของพฤติกรรมและ กิจกรรม.

เงื่อนไขที่สำคัญสำหรับการก่อตัวของความตระหนักในตนเองคือการพัฒนาจิตใจของเด็ก ประการแรกคือความสามารถในการตระหนักถึงข้อเท็จจริงของชีวิตภายในและภายนอก เพื่อสรุปประสบการณ์ของตน

เมื่ออายุ 6-7 ปีการปฐมนิเทศที่มีความหมายในประสบการณ์ของตัวเองเกิดขึ้นเมื่อเด็กเริ่มตระหนักถึงประสบการณ์ของเขาและเข้าใจว่ามันหมายถึงอะไร "ฉันมีความสุข", "ฉันอารมณ์เสีย", "ฉันโกรธ", "ฉัน ละอายใจ" ฯลฯ ยิ่งกว่านั้น เด็กก่อนวัยเรียนที่โตแล้วไม่เพียงแต่รับรู้ถึงสภาวะทางอารมณ์ของเขาในสถานการณ์เฉพาะ (ซึ่งเด็กอายุ 4-5 ปีสามารถเข้าถึงได้ด้วย) มีประสบการณ์ทั่วไปหรือทางอารมณ์ ลักษณะทั่วไป ซึ่งหมายความว่าหากเขาประสบความล้มเหลวในบางสถานการณ์ติดต่อกันหลายครั้ง (เช่น เขาตอบผิดในชั้นเรียน ไม่รับเข้าเกม ฯลฯ) แสดงว่าเขามีการประเมินความสามารถในเชิงลบในกิจกรรมประเภทนี้ ("ฉันไม่รู้", "ฉันจะไม่ประสบความสำเร็จ", "ไม่มีใครอยากเล่นกับฉัน") ในวัยก่อนวัยเรียนระดับสูงมีการสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการไตร่ตรอง - ความสามารถในการวิเคราะห์ตนเองและกิจกรรมของตัวเอง

ระดับใหม่ของความตระหนักในตนเองที่เกิดขึ้นในช่วงเปลี่ยนวัยก่อนวัยเรียนและวัยประถมศึกษาเป็นพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของ "ตำแหน่งทางสังคมภายใน" (LI Bozhovich) ในความหมายกว้าง ๆ ตำแหน่งภายในของบุคคลสามารถกำหนดได้ว่าเป็นทัศนคติที่มีสติสัมปชัญญะค่อนข้างคงที่ต่อตนเองในระบบความสัมพันธ์ของมนุษย์

ความตระหนักในสังคม "ฉัน" และการก่อตัวของตำแหน่งภายในเป็นจุดเปลี่ยนในการพัฒนาจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียน เมื่ออายุ 6-7 ขวบ เป็นครั้งแรกที่เด็กเริ่มตระหนักถึงความแตกต่างระหว่างตำแหน่งทางสังคมที่เป็นเป้าหมายกับตำแหน่งภายในของเขา สิ่งนี้แสดงออกถึงความต้องการตำแหน่งใหม่ที่เป็นผู้ใหญ่มากขึ้นในชีวิตและกิจกรรมที่มีความสำคัญทางสังคมใหม่ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ในความปรารถนาในบทบาททางสังคมของนักเรียนและการสอนที่โรงเรียน การปรากฏตัวของเด็กในการรับรู้ถึงความปรารถนาที่จะเป็นเด็กนักเรียนและเรียนที่โรงเรียนเป็นตัวบ่งชี้ว่าตำแหน่งภายในของเขาได้รับเนื้อหาใหม่ - มันได้กลายเป็นตำแหน่งภายในของเด็กนักเรียน ซึ่งหมายความว่าเด็กที่อยู่ในพัฒนาการทางสังคมของเขาได้เข้าสู่ยุคใหม่ - วัยเรียนประถม

ตำแหน่งภายในของเด็กนักเรียนในความหมายที่กว้างที่สุดสามารถกำหนดได้ว่าเป็นระบบความต้องการและแรงบันดาลใจที่เกี่ยวข้องกับโรงเรียน เช่น ทัศนคติต่อโรงเรียนดังกล่าว เมื่อเด็กประสบกับการมีส่วนร่วมตามความจำเป็น: "ฉันต้องการไป ไปโรงเรียน!" การปรากฏตัวของตำแหน่งภายในของนักเรียนถูกเปิดเผยในความจริงที่ว่าเด็กหมดความสนใจในวิถีชีวิตก่อนวัยเรียนและกิจกรรมก่อนวัยเรียนและกิจกรรมและแสดงความสนใจอย่างแข็งขันในโรงเรียนและความเป็นจริงทางการศึกษาโดยทั่วไปและโดยเฉพาะอย่างยิ่งในด้านเหล่านั้น ที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับการเรียนรู้ นี่เป็นเนื้อหาใหม่ (โรงเรียน) ของชั้นเรียน ซึ่งเป็นความสัมพันธ์ประเภทใหม่ (โรงเรียน) กับผู้ใหญ่ในฐานะครูและเพื่อนในชั้นเรียน การวางแนวเชิงบวกของเด็กให้ไปโรงเรียนในฐานะสถาบันการศึกษาพิเศษเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นที่สำคัญที่สุดสำหรับการเข้าสู่ความเป็นจริงของโรงเรียนและการศึกษาที่ประสบความสำเร็จ การยอมรับข้อกำหนดของโรงเรียน และการรวมอย่างเต็มรูปแบบในกระบวนการศึกษา

© สงวนลิขสิทธิ์

Khapacheva Sara Muratovna, ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน, รองศาสตราจารย์ของ Department of Pedagogy and Pedagogical Technologies, Adyghe State University, Maikop [ป้องกันอีเมล]

Dzeveruk Valeria Sergeevna นักศึกษาชั้นปีที่ 2 คณะ Pedagogy and Psychology, Adyghe State University, Maikop [ป้องกันอีเมล]

ความพร้อมทางสังคมและจิตวิทยาของเด็กในโรงเรียนเป็นองค์ประกอบสำคัญของความพร้อมทางจิตวิทยาทั่วไปของเด็กในการเรียน

หมายเหตุ บทความเกี่ยวกับความพร้อมของเด็กในการเรียน ผู้เขียนได้เปิดเผยรายละเอียดโดยเฉพาะเกี่ยวกับความพร้อมทางด้านจิตใจและสังคมของเด็กในช่วงเปลี่ยนผ่านจากสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นระดับประถมศึกษา ความพร้อมทางสังคมและจิตวิทยาของเด็กในการเรียนช่วยเพิ่มประสิทธิผลของการปรับตัวของเด็กให้เข้ากับการเรียนได้มาก คำสำคัญ: ความพร้อมทางด้านจิตใจและการสอน, ความพร้อมทางสังคม, การปรับตัวให้เข้ากับการเรียน, แรงจูงใจ, ลักษณะเฉพาะของนักเรียน, ความพร้อมของโรงเรียน ส่วน: (02) a การศึกษาที่ครอบคลุมของบุคคล จิตวิทยา; ปัญหาสังคมด้านการแพทย์และนิเวศวิทยาของมนุษย์

ลิงก์ไปยังแหล่งข้อมูล 1. Belova E.S. อิทธิพลของความสัมพันธ์ภายในครอบครัวต่อการพัฒนาความสามารถพิเศษในวัยก่อนเรียน / / นักจิตวิทยาในโรงเรียนอนุบาล.–2008.–№1. – หน้า 27–32.2 Vygotsky L. S. รวบรวมผลงาน: ใน 6 เล่ม – M. , 1984. – 321 p.

3. Vyunova N.I. , Gaidar K.M. ปัญหาความพร้อมทางจิตใจของเด็กอายุ 6-7 ขวบเพื่อการศึกษาในโรงเรียน // นักจิตวิทยาในชั้นอนุบาล -2005.-№2. -จาก. 13–19.4 Dobrina OA ความพร้อมของเด็กในการเรียนเป็นเงื่อนไขสำหรับการปรับตัวที่ประสบความสำเร็จของเขา –URL:http://psycafe.chat.ru/dobrina.htm (25.07.2009) 5. ความพร้อมในการเรียน (2552). กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์. –URL:http://www.hm.ee/index.php?249216(08.08.2009). 6. Dobrina O.A. พระราชกฤษฎีกา op.7 ความพร้อมของโรงเรียน (2552).

Sarah Khapacheva ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน, รองศาสตราจารย์ที่ประธานของ Pedagogy and Pedagogical Techniques, Adyghe State University, Maikop

[ป้องกันอีเมล]จิวเวอรี่

นักศึกษา ภาควิชาการสอนและจิตวิทยา มหาวิทยาลัย Adyghe State [ป้องกันอีเมล]และความพร้อมทางด้านจิตใจของเด็กในการเรียนการศึกษาซึ่งเป็นองค์ประกอบสำคัญของความพร้อมทางด้านจิตใจโดยทั่วไปสำหรับการเรียนในโรงเรียนบทคัดย่อ ผู้เขียนให้รายละเอียดเกี่ยวกับความพร้อมทางสังคมและจิตใจของเด็กในวัยเรียนตั้งแต่ระดับอนุบาลจนถึงประถมศึกษา ความพร้อมทางสังคมและจิตวิทยาของเด็กในโรงเรียนเพิ่มประสิทธิภาพในการปรับตัวของเด็กให้เข้ากับการศึกษาในโรงเรียนอย่างมีนัยสำคัญคำหลัก:ความพร้อมทางจิตเวช ความพร้อมทางสังคม การปรับตัวให้เข้ากับการเรียนรู้ในโรงเรียน แรงจูงใจ ลักษณะเฉพาะของนักเรียน ความพร้อมของโรงเรียน ข้อมูลอ้างอิง1.Belova,E. S. (2008) “Vlijanie vnutrisemejnyh otnoshenij na razvitie odarennosti v doshkol" nom vozraste”, Psycholog v detskom sadu, no. 1,pp.27–32(inRussian).2.Vygotskij,LS(1984) Sobranie 6 sochinenij: v t ., มอสโก, 321 p. (ในภาษารัสเซีย) 3. V "junova, N. I. & Gajdar, K. M. (2005) “ ปัญหา psihologicheskoj gotovnosti detej 6–7 ให้ k shkol "nomu obucheniju", Psycholog v detskom sadu, No. 2, pp. 13–19 (ในภาษารัสเซีย) 4. Dobrina, OA Gotovnost "rebenka k shkole kak uslovie อัตตา uspeshnoj adaptacii. มีจำหน่ายที่: http:,psycafe.chat.ru/dobrina.htm (25.07.2009)(ในภาษารัสเซีย) 5.Gotovnost" k shkole (2009) Ministerstvo obrazovanija i nauki มีจำหน่ายที่: http:,www.hm.ee/index.php?249216 (08.08. 2009)(ในภาษารัสเซีย) 6.Dobrina,OA Op. cit .7 Gotovnost" k shkole (2009)

Gorev P. M. ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอนหัวหน้าบรรณาธิการของนิตยสาร "Concept"

องค์ประกอบสำคัญของความพร้อมทางด้านจิตใจโดยทั่วไป

ลูกไปโรงเรียน

การพัฒนาความพร้อมด้านสังคมและจิตวิทยาในการเรียนเป็นหนึ่งในปัญหาที่สำคัญที่สุดของจิตวิทยาการสอน ทั้งการสร้างโปรแกรมที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนและการก่อตัวของกิจกรรมการศึกษาที่เต็มเปี่ยมสำหรับนักเรียนระดับประถมศึกษาขึ้นอยู่กับวิธีแก้ปัญหา

ความพร้อมทางสังคมหรือส่วนตัวในการเรียนที่โรงเรียนคือความพร้อมของเด็กสำหรับการสื่อสารรูปแบบใหม่ทัศนคติใหม่ต่อโลกรอบตัวเขาและตัวเขาเองเนื่องจากสถานการณ์การเรียน องค์ประกอบของความพร้อมนี้รวมถึงการสร้างคุณสมบัติในเด็กด้วย ซึ่งพวกเขาสามารถสื่อสารกับเด็กและผู้ใหญ่คนอื่นๆ ได้ เด็กมาโรงเรียน ชั้นเรียนที่เด็กมีส่วนร่วมในสาเหตุทั่วไป และเขาต้องมีวิธีที่ยืดหยุ่นเพียงพอในการสร้างความสัมพันธ์กับเด็กคนอื่น ๆ เขาต้องการความสามารถในการเข้าสู่สังคมของเด็ก ดำเนินการร่วมกับผู้อื่น ความสามารถในการ ยอมจำนนและปกป้องตัวเอง ดังนั้นองค์ประกอบนี้จึงเกี่ยวข้องกับการพัฒนาในเด็กที่ต้องการสื่อสารกับผู้อื่น ความสามารถในการปฏิบัติตามความสนใจและขนบธรรมเนียมของกลุ่มเด็ก ความสามารถในการพัฒนาเพื่อรับมือกับบทบาทของเด็กนักเรียนในสถานการณ์การเรียน

ดีบี Elkonin เขียนว่า "เด็กวัยก่อนวัยเรียนพัฒนาความสัมพันธ์ในรูปแบบใหม่ซึ่งแตกต่างจากเด็กปฐมวัยซึ่งสร้างสถานการณ์ทางสังคมพิเศษของลักษณะการพัฒนาในช่วงเวลานี้" .

เพื่อให้เข้าใจกลไกการก่อตัวของความพร้อมทางสังคมสำหรับการเรียนรู้ที่โรงเรียน จำเป็นต้องพิจารณาอายุก่อนวัยเรียนในระดับสูงผ่านปริซึมของวิกฤตเจ็ดปี ช่วงเวลาวิกฤตเจ็ดปีเกี่ยวข้องกับการเริ่มต้นการศึกษา อายุก่อนวัยเรียนอาวุโสเป็นช่วงเปลี่ยนผ่านในการพัฒนาเมื่อเด็กไม่ใช่เด็กก่อนวัยเรียนอีกต่อไป แต่ยังไม่ใช่เด็กนักเรียน เป็นที่ทราบกันมานานแล้วว่าในช่วงเปลี่ยนผ่านจากวัยก่อนวัยเรียนเป็นวัยเรียน เด็กจะเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วและยากขึ้นในแง่ของการศึกษา คุณสมบัติเฉพาะของอายุหนึ่งๆ ก็ปรากฏขึ้นเช่นกัน: ความจงใจ ความไร้สาระ การเลียนแบบพฤติกรรม ตัวตลก, อยู่ไม่สุข, ตัวตลก

ตามที่ L.S. Vygotsky ลักษณะดังกล่าวของพฤติกรรมของเด็กอายุเจ็ดขวบเป็นพยานถึง "การสูญเสียความเป็นธรรมชาติของเด็ก" สาเหตุของการเปลี่ยนแปลงดังกล่าวคือความแตกต่าง (การแยกจากกัน) ในจิตสำนึกของเด็กในชีวิตภายในและภายนอกของเขา พฤติกรรมของเขาเริ่มมีสติและสามารถอธิบายได้ด้วยรูปแบบอื่น: "ฉันต้องการ - ฉันรู้ - ฉันทำ" ความตระหนักรวมอยู่ในทุกด้านของชีวิตของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

ความสำเร็จที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งของช่วงอายุนี้คือการรับรู้ถึง "ฉัน" ทางสังคม การก่อตัวของ "ตำแหน่งทางสังคมภายใน" เป็นครั้งแรกที่เขาตระหนักถึงความแตกต่างระหว่างตำแหน่งที่เขาครอบครองท่ามกลางคนอื่นๆ กับสิ่งที่เป็นไปได้และความปรารถนาที่แท้จริงของเขา มีความปรารถนาอย่างชัดเจนที่จะรับตำแหน่งใหม่ที่ "เป็นผู้ใหญ่" ในชีวิตและทำกิจกรรมใหม่ที่มีความสำคัญไม่เพียง แต่สำหรับตัวเอง แต่สำหรับคนอื่นด้วย การปรากฏตัวของความปรารถนาดังกล่าวจัดทำขึ้นโดยการพัฒนาจิตใจของเด็กทั้งหมดและเกิดขึ้นในระดับเมื่อเขาตระหนักว่าตัวเองไม่เพียง แต่เป็นเรื่องของการกระทำ แต่ยังเป็นเรื่องในระบบความสัมพันธ์ของมนุษย์ด้วย หากการเปลี่ยนไปสู่ตำแหน่งทางสังคมใหม่และกิจกรรมใหม่ไม่ได้เกิดขึ้นในเวลาที่เหมาะสม เด็กจะมีความรู้สึกไม่พอใจซึ่งพบการแสดงออกในอาการเชิงลบของวิกฤตเจ็ดปี

สามารถสรุปได้เมื่อพิจารณาอายุก่อนวัยเรียนระดับสูงว่าเป็นวิกฤตหรือช่วงเปลี่ยนผ่านของการพัฒนา:

1. วิกฤตการณ์พัฒนาการเป็นสิ่งที่หลีกเลี่ยงไม่ได้และในบางครั้งเกิดขึ้นในเด็กทุกคน เฉพาะในภาวะวิกฤตบางอย่างเท่านั้นที่ดำเนินไปอย่างแทบจะมองไม่เห็น ในขณะที่บางกรณีจะเจ็บปวดมาก

2. โดยไม่คำนึงถึงลักษณะของวิกฤตการณ์ การปรากฏตัวของอาการบ่งชี้ว่าเด็กโตขึ้นและพร้อมสำหรับกิจกรรมที่จริงจังมากขึ้นและความสัมพันธ์ "ผู้ใหญ่" กับผู้อื่นมากขึ้น

3. สิ่งสำคัญในช่วงวิกฤตของการพัฒนาไม่ใช่ลักษณะเชิงลบ แต่เป็นการเปลี่ยนแปลงความตระหนักในตนเองของเด็ก - การก่อตัวของตำแหน่งทางสังคมภายใน

4. การปรากฏตัวของวิกฤตอายุหกถึงเจ็ดปีบ่งบอกถึงความพร้อมทางสังคมของเด็กที่จะเรียนที่โรงเรียน

เมื่อพูดถึงความเชื่อมโยงระหว่างวิกฤตเจ็ดปีกับความพร้อมของเด็กที่จะเรียนที่โรงเรียน จำเป็นต้องแยกแยะอาการของวิกฤตพัฒนาการออกจากอาการโรคประสาทและลักษณะส่วนบุคคลของอารมณ์และลักษณะนิสัย เป็นที่ทราบกันมานานแล้วว่าวิกฤตการณ์พัฒนาการแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนที่สุดในครอบครัว เนื่องจากสถาบันการศึกษาทำงานตามโปรแกรมบางอย่างที่คำนึงถึงการเปลี่ยนแปลงที่เกี่ยวข้องกับอายุในจิตใจของเด็ก ครอบครัวนี้มีความอนุรักษ์นิยมมากกว่าในเรื่องนี้ พ่อแม่โดยเฉพาะแม่และยายมักจะดูแล "ลูก" ของพวกเขาโดยไม่คำนึงถึงอายุ ดังนั้นจึงมีความแตกต่างกันบ่อยครั้งในความคิดเห็นของนักการศึกษาและผู้ปกครองในการประเมินพฤติกรรมของเด็กอายุหกถึงเจ็ดปี

ในวัยก่อนวัยเรียน เด็กสื่อสารกับทั้งกับครอบครัวและกับผู้ใหญ่และเพื่อนคนอื่นๆ การสื่อสารประเภทต่างๆ มีส่วนช่วยในการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองของเด็กและระดับการพัฒนาทางสังคมและจิตวิทยาของเขา มาดูความสัมพันธ์เหล่านี้กันดีกว่า:

1. ครอบครัวคือก้าวแรกในชีวิตของบุคคล เธอชี้นำจิตสำนึก เจตจำนง ความรู้สึกของเด็กตั้งแต่อายุยังน้อย มากขึ้นอยู่กับประเพณีที่นี่สิ่งที่เด็กครอบครองในครอบครัวและนักเรียนในอนาคตพัฒนาอะไรสายการศึกษาของสมาชิกในครอบครัวที่เกี่ยวข้องกับเขาคืออะไร ภายใต้การแนะนำของผู้ปกครอง เด็กจะได้รับประสบการณ์ชีวิตครั้งแรก ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบ ทักษะ และนิสัยการใช้ชีวิตในสังคม ดังนั้นจึงจำเป็นต้องให้ความสนใจว่าอิทธิพลของครอบครัวส่งผลต่อความพร้อมในการเรียนของเด็กอย่างไร ตลอดจนการพึ่งพาพัฒนาการของเด็กที่มีต่อธรรมชาติของความสัมพันธ์ภายในครอบครัวและความเข้าใจของผู้ปกครองถึงความสำคัญของความเหมาะสม การเลี้ยงดูในครอบครัว

จุดแข็งของอิทธิพลของครอบครัวคือมีการดำเนินการอย่างต่อเนื่องเป็นเวลานานและในสถานการณ์และเงื่อนไขที่หลากหลาย ดังนั้นบทบาทของครอบครัวในการเตรียมลูกเข้าโรงเรียนจึงไม่ควรมองข้าม

ผู้ใหญ่ยังคงเป็นศูนย์รวมที่ดึงดูดชีวิตเด็กอยู่เสมอ สิ่งนี้ทำให้เด็กจำเป็นต้องมีส่วนร่วมในชีวิตของผู้ใหญ่เพื่อทำตามแบบอย่างของพวกเขา ในเวลาเดียวกัน พวกเขาต้องการไม่เพียงแต่ทำซ้ำการกระทำของผู้ใหญ่เท่านั้น แต่ยังต้องเลียนแบบรูปแบบที่ซับซ้อนทั้งหมดของกิจกรรมของเขา การกระทำของเขา ความสัมพันธ์ของเขากับคนอื่น ๆ - ในคำเดียวตลอดชีวิตของผู้ใหญ่

หน้าที่ทางสังคมที่สำคัญที่สุดของครอบครัวคือการเลี้ยงดูและพัฒนาการของเด็ก การขัดเกลาทางสังคมของคนรุ่นใหม่ ศักยภาพทางการศึกษาของครอบครัวและประสิทธิผลของการดำเนินการนั้นเกิดจากปัจจัยทางสังคม (การเมือง เศรษฐกิจ ประชากรศาสตร์ จิตวิทยา) หลายประการที่มีลักษณะวัตถุประสงค์และอัตนัย ซึ่งรวมถึง:

· โครงสร้างครอบครัว (เด็กนิวเคลียร์และหลายรุ่น สมบูรณ์และไม่สมบูรณ์ เด็กเล็กและใหญ่);

· เงื่อนไขวัสดุ;

· ลักษณะส่วนบุคคลของผู้ปกครอง (สถานะทางสังคม ระดับการศึกษา วัฒนธรรมทั่วไปและจิตวิทยาและการสอน);

· บรรยากาศทางจิตวิทยาของครอบครัว ระบบและธรรมชาติของความสัมพันธ์ระหว่างสมาชิก กิจกรรมร่วมกัน

· การช่วยเหลือครอบครัวจากสังคมและรัฐในการศึกษาและเลี้ยงดูบุตร การขัดเกลาทางสังคมของคนรุ่นใหม่

ประสบการณ์การสื่อสารของเด็กกับผู้ใหญ่เป็นเงื่อนไขที่เป็นกลาง ซึ่งกระบวนการสร้างความตระหนักรู้ในตนเองของเด็กนั้นเป็นไปไม่ได้หรือยากมาก ภายใต้อิทธิพลของผู้ใหญ่ เด็กจะสะสมความรู้และความคิดเกี่ยวกับตนเอง พัฒนาความนับถือตนเองอย่างใดอย่างหนึ่งหรืออย่างอื่น บทบาทของผู้ใหญ่ในการพัฒนาความตระหนักในตนเองของเด็กมีดังนี้

· ให้ข้อมูลเกี่ยวกับคุณภาพและความสามารถแก่เด็ก

การประเมินกิจกรรมและพฤติกรรมของเขา

การก่อตัวของค่านิยมส่วนบุคคลมาตรฐานด้วยความช่วยเหลือซึ่งเด็กจะประเมินตนเองในภายหลัง

· ส่งเสริมให้เด็กวิเคราะห์การกระทำและการกระทำของตนและเปรียบเทียบกับการกระทำและการกระทำของผู้อื่น

ตลอดวัยเด็ก เด็กมองว่าผู้ใหญ่เป็นผู้มีอำนาจที่ไม่อาจโต้แย้งได้ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในวัยที่อายุน้อยกว่า เมื่ออายุก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากขึ้น ความรู้ที่ได้รับในกระบวนการของกิจกรรมจะได้รับลักษณะนิสัยที่มั่นคงและมีสติมากขึ้น ในช่วงเวลานี้ ความคิดเห็นและการประเมินของผู้อื่นจะหักเหผ่านปริซึมของประสบการณ์ส่วนบุคคลของเด็ก และเป็นที่ยอมรับจากเขาก็ต่อเมื่อไม่มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญจากความคิดของเขาเกี่ยวกับตัวเขาเองและความสามารถของเขา

นักจิตวิทยาในประเทศ M.I. Lisina ถือว่าการสื่อสารของเด็กกับผู้ใหญ่เป็น "กิจกรรมที่แปลกประหลาด" ซึ่งเป็นอีกเรื่องหนึ่ง ในช่วงวัยเด็ก การสื่อสารสี่รูปแบบปรากฏขึ้นและพัฒนา โดยสามารถตัดสินธรรมชาติของการพัฒนาจิตใจอย่างต่อเนื่องของเด็กได้อย่างชัดเจน ด้วยพัฒนาการตามปกติของเด็ก แต่ละรูปแบบเหล่านี้จะพัฒนาตามอายุที่กำหนด ดังนั้นรูปแบบการสื่อสารส่วนบุคคลตามสถานการณ์ครั้งแรกจึงเกิดขึ้นในเดือนที่สองของชีวิตและยังคงเป็นเพียงหนึ่งเดือนถึงหกหรือเจ็ดเดือน ในช่วงครึ่งหลังของชีวิตการสื่อสารทางธุรกิจตามสถานการณ์กับผู้ใหญ่เกิดขึ้นซึ่งสิ่งสำคัญสำหรับเด็กคือเกมร่วมกับวัตถุ การสื่อสารนี้ยังคงเป็นศูนย์กลางจนถึงอายุประมาณสี่ขวบ เมื่ออายุได้สี่หรือห้าขวบ เมื่อเด็กพูดได้คล่องและสามารถพูดคุยกับผู้ใหญ่ในหัวข้อที่เป็นนามธรรมได้ การสื่อสารนอกสถานการณ์และความรู้ความเข้าใจก็เป็นไปได้ และเมื่ออายุได้ 6 ขวบ นั่นคือเมื่อถึงวัยก่อนวัยเรียนสิ้นสุด จะมีการสื่อสารด้วยวาจากับผู้ใหญ่ในหัวข้อส่วนตัว

การปรากฏตัวของรูปแบบการสื่อสารชั้นนำไม่ได้หมายความว่าการโต้ตอบรูปแบบอื่น ๆ ทั้งหมดไม่ได้รับการยกเว้น ในชีวิตจริง การสื่อสารประเภทต่างๆอยู่ร่วมกันซึ่งเข้ามาเล่นขึ้นอยู่กับสถานการณ์

2. ความพร้อมของเด็กในการเรียนแสดงให้เห็นว่าการสื่อสารของเด็กกับผู้ใหญ่ไม่ครอบคลุมทุกด้านของปัญหาที่กำลังแก้ไข และควบคู่ไปกับความสัมพันธ์ของเด็กกับผู้ใหญ่ ก็จำเป็นต้องพิจารณาถึงความสัมพันธ์ของเด็กกับเพื่อน ยังส่งผลต่อการสร้างความตระหนักในตนเองของเด็ก ในการสื่อสารในกิจกรรมร่วมกับเด็กคนอื่น ๆ เด็กเรียนรู้ลักษณะเฉพาะที่ไม่ปรากฏในการสื่อสารกับผู้ใหญ่เริ่มตระหนักถึงทัศนคติต่อตนเองในส่วนของเด็กคนอื่น ๆ มันอยู่ในเกมร่วมในวัยก่อนเรียนที่เด็กเน้น "ตำแหน่งของอีกคนหนึ่ง" ที่แตกต่างจากของเขาเองและความเห็นแก่ตัวของเด็กก็ลดลงเช่นกัน

ในขณะที่ผู้ใหญ่ตลอดวัยเด็กยังคงเป็นมาตรฐานที่ไม่สามารถบรรลุได้ ซึ่งเป็นอุดมคติที่ใคร ๆ ก็ทำได้ แต่เพื่อนร่วมงานก็ทำหน้าที่เป็น "สื่อเปรียบเทียบ" สำหรับเด็ก เพื่อที่จะเรียนรู้วิธีประเมินตนเองอย่างถูกต้อง อันดับแรก เด็กต้องเรียนรู้ที่จะประเมินคนอื่น ซึ่งเขาสามารถมองจากภายนอกได้ ดังนั้นในการประเมินการกระทำของเพื่อนๆ เด็กจึงมีความสำคัญมากกว่าการประเมินตนเอง

เลียนแบบผู้ใหญ่ เด็ก ๆ ถ่ายทอดรูปแบบและวิธีการสื่อสารที่หลากหลายไปยังกลุ่มบุตรหลานของตน อิทธิพลอย่างมากต่อลักษณะของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กนั้นเกิดจากธรรมชาติของการสื่อสารระหว่างผู้ใหญ่กับเด็กก่อนวัยเรียน

ในกรณีที่มีแนวโน้มที่เป็นประชาธิปไตย (การอุทธรณ์ที่มีอิทธิพลอย่างนุ่มนวลมีอิทธิพลเหนือสิ่งที่ยาก การประเมินเชิงบวกมากกว่าเชิงลบ) มีทักษะในการสื่อสารระดับสูงและความปรารถนาดีในระดับสูง เงื่อนไขที่เหมาะสมที่สุดได้ถูกสร้างขึ้นสำหรับการก่อตัวของความสัมพันธ์เชิงบวกระหว่างเด็ก ปากน้ำทางอารมณ์ที่ดีครองราชย์ที่นั่น ในทางกลับกัน แนวโน้มแบบเผด็จการของครู (รูปแบบการรักษาที่รุนแรง การอุทธรณ์การประเมินเชิงลบ) ทำให้เกิดความขัดแย้งในความสัมพันธ์ของเด็ก ซึ่งสร้างเงื่อนไขที่ไม่เอื้ออำนวยต่อการศึกษาด้านศีลธรรมและการสร้างความสัมพันธ์ที่มีมนุษยธรรม

ในการแก้ปัญหาการสร้างความสัมพันธ์แบบส่วนรวม ผู้ใหญ่ต้องใช้วิธีการและเทคนิคต่างๆ เหล่านี้ได้แก่: การสนทนาจริยธรรม การอ่านนิยาย การจัดกิจกรรมการทำงานและการเล่น การก่อตัวของคุณธรรม สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนยังคงเป็นไปไม่ได้ที่จะพูดถึงทีมในความหมายที่สมบูรณ์ของคำอย่างไรก็ตามการรวมกลุ่มภายใต้การแนะนำของผู้ใหญ่พวกเขาสร้างรูปแบบเริ่มต้นของความสัมพันธ์โดยรวม

เด็ก ๆ สื่อสารกับเพื่อนฝูงส่วนใหญ่ในเกมร่วมกันเกมนี้กลายเป็นรูปแบบชีวิตทางสังคมสำหรับพวกเขา มีความสัมพันธ์สองประเภทในเกม:

1. การสวมบทบาท (การเล่น) - ความสัมพันธ์เหล่านี้สะท้อนถึงความสัมพันธ์ในโครงเรื่องและบทบาท

2. จริง - นี่คือความสัมพันธ์ของเด็ก ๆ เป็นหุ้นส่วน, สหาย, ปฏิบัติงานร่วมกัน

บทบาทของเด็กในเกมขึ้นอยู่กับลักษณะของตัวละครและอารมณ์ของเด็กเป็นอย่างมาก ดังนั้นในทุกทีมจึงมีเด็ก "ดาว" "ที่ต้องการ" และ "โดดเดี่ยว"

ในช่วงวัยก่อนเรียน การสื่อสารระหว่างเด็กๆ กับผู้ใหญ่จะเปลี่ยนแปลงไปอย่างมาก สามขั้นตอนที่ไม่ซ้ำกันในเชิงคุณภาพ (หรือรูปแบบการสื่อสาร) ระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนกับเพื่อนสามารถแยกแยะได้ในการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้

ครั้งแรกของพวกเขาคืออารมณ์ในทางปฏิบัติ (ปีที่สอง - สี่ของชีวิต) ในวัยก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า เด็กคาดหวังการสมรู้ร่วมคิดจากเพื่อนๆ ในเรื่องความสนุกสนานและการแสดงออกถึงตัวตน จำเป็นและเพียงพอสำหรับเขาที่เพื่อนจะเล่นแผลง ๆ และแสดงร่วมกันหรือสลับกับเขา สนับสนุนและเพิ่มความสนุกสนานทั่วไป ผู้เข้าร่วมแต่ละคนในการสื่อสารดังกล่าวส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับการดึงความสนใจมาที่ตัวเองและการตอบสนองทางอารมณ์จากคู่ของเขา การสื่อสารทางอารมณ์และการปฏิบัติเป็นสถานการณ์ที่สูงมาก ทั้งในเนื้อหาและวิธีการนำไปใช้ ทั้งหมดขึ้นอยู่กับสภาพแวดล้อมเฉพาะที่ปฏิสัมพันธ์เกิดขึ้นและการปฏิบัติจริงของพันธมิตร เป็นลักษณะเฉพาะที่การนำวัตถุที่น่าดึงดูดเข้าสู่สถานการณ์สามารถทำลายปฏิสัมพันธ์ของเด็ก ๆ ได้: พวกเขาเปลี่ยนความสนใจจากคนรอบข้างไปที่วัตถุหรือต่อสู้กับมัน ในขั้นตอนนี้ การสื่อสารของเด็กยังไม่ได้เชื่อมโยงกับวัตถุหรือการกระทำและแยกออกจากกัน

รูปแบบต่อไปของการสื่อสารแบบเพียร์คือธุรกิจตามสถานการณ์ พัฒนาเมื่ออายุประมาณสี่ขวบและยังคงเป็นแบบอย่างมากที่สุดจนถึงอายุหกขวบ หลังจากสี่ปีในเด็ก (โดยเฉพาะผู้ที่เข้าเรียนในโรงเรียนอนุบาล) เพื่อน ๆ ของพวกเขาจะเริ่มแซงผู้ใหญ่ในความน่าดึงดูดใจและเกิดขึ้นในชีวิตของพวกเขาที่เพิ่มขึ้น ยุคนี้เป็นยุครุ่งเรืองของเกมสวมบทบาท ในเวลานี้ เกมเล่นตามบทบาทกลายเป็นส่วนรวม - เด็ก ๆ ชอบเล่นด้วยกันมากกว่าเล่นคนเดียว ความร่วมมือทางธุรกิจกลายเป็นเนื้อหาหลักของการสื่อสารของเด็กในช่วงกลางวัยก่อนเรียน ควรแยกความร่วมมือจากการสมรู้ร่วมคิด ระหว่างการสื่อสารทางอารมณ์และการปฏิบัติ เด็ก ๆ จะแสดงเคียงข้างกันแต่ไม่ทำร่วมกัน ความสนใจและการสมรู้ร่วมคิดของเพื่อนฝูงมีความสำคัญต่อพวกเขา ในการสื่อสารทางธุรกิจตามสถานการณ์ เด็กก่อนวัยเรียนกำลังยุ่งอยู่กับสาเหตุร่วมกัน พวกเขาต้องประสานการกระทำของตนและคำนึงถึงกิจกรรมของคู่หูด้วยเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ร่วมกัน ปฏิสัมพันธ์แบบนี้เรียกว่าความร่วมมือ ความจำเป็นในการให้ความร่วมมือจากเพื่อนฝูงกลายเป็นหัวใจสำคัญของการสื่อสารของเด็ก

เมื่ออายุหกหรือเจ็ดขวบความเป็นมิตรต่อคนรอบข้างและความสามารถในการช่วยเหลือซึ่งกันและกันก็เพิ่มขึ้นอย่างมาก แน่นอนว่าการเริ่มต้นการแข่งขันและการแข่งขันนั้นยังคงอยู่ในการสื่อสารของเด็ก อย่างไรก็ตาม ในการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนที่แก่กว่านั้น ก็ปรากฏว่าความสามารถในการมองเห็นคู่ไม่ใช่เพียงการแสดงออกตามสถานการณ์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงแง่มุมทางจิตวิทยาบางประการของการดำรงอยู่ของเขาด้วย - ความปรารถนา ความชอบ อารมณ์ เด็กก่อนวัยเรียนไม่เพียงแต่พูดคุยเกี่ยวกับตัวเองเท่านั้น แต่ยังหันไปหาเพื่อนฝูงด้วยคำถามว่า เขาต้องการทำอะไร ชอบอะไร อยู่ที่ไหน เขาเห็นอะไร ฯลฯ การสื่อสารของพวกเขากลายเป็นเรื่องที่ไม่อยู่ในสถานการณ์

พัฒนาการนอกสถานการณ์ในการสื่อสารของเด็กเกิดขึ้นในสองทิศทาง ในอีกด้านหนึ่ง จำนวนผู้ติดต่อนอกสถานที่เพิ่มขึ้น: เด็ก ๆ เล่าถึงสถานที่ที่พวกเขาเคยไปและสิ่งที่พวกเขาได้เห็น แบ่งปันแผนหรือความชอบของพวกเขา และประเมินคุณภาพและการกระทำของผู้อื่น ในทางกลับกัน ภาพลักษณ์ของเพื่อนร่วมงานจะมีเสถียรภาพมากขึ้น โดยไม่ขึ้นกับสถานการณ์เฉพาะของการโต้ตอบ เมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียนความผูกพันที่เลือกสรรอย่างมั่นคงเกิดขึ้นระหว่างเด็ก ๆ มิตรภาพแรกปรากฏขึ้น เด็กก่อนวัยเรียน "รวมตัวกัน" เป็นกลุ่มเล็กๆ (คนละสองสามคน) และแสดงความชอบที่ชัดเจนต่อเพื่อนของพวกเขา เด็กเริ่มแยกตัวและรู้สึกถึงแก่นแท้ภายในของอีกฝ่ายซึ่งแม้ว่าจะไม่ได้แสดงในสถานการณ์ของเพื่อน (ในการกระทำคำพูดของเล่น) แต่มีความสำคัญมากขึ้นสำหรับเด็ก

เมื่อศึกษาบทบาทของการสื่อสารกับเพื่อนในการเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการเรียนแล้ว เราสามารถสรุปได้ดังนี้: ในวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง เด็กจะพัฒนาและพัฒนารูปแบบใหม่ของการสื่อสารกับเพื่อน "นอกสถานการณ์" ซึ่งมีลักษณะคล้ายคลึงกัน เพื่อสื่อสารกับผู้ใหญ่และมีความสัมพันธ์อย่างมีนัยสำคัญกับความสำเร็จของการเรียนรู้เด็กที่โรงเรียน

3. บทบาทสำคัญในการสื่อสารกับเด็ก ๆ กับคนอื่น ๆ นั้นมาจากความนับถือตนเองของเด็ก จากกิจกรรมร่วมกันและการสื่อสารกับผู้อื่น เด็กได้เรียนรู้แนวทางปฏิบัติที่สำคัญสำหรับพฤติกรรม ดังนั้นผู้ใหญ่จึงให้จุดอ้างอิงแก่เด็กในการประเมินพฤติกรรมของเขา เด็กมักจะเปรียบเทียบสิ่งที่เขาทำกับสิ่งที่คนอื่นคาดหวังจากเขา การประเมิน "ฉัน" ของเด็กเองเป็นผลมาจากการเปรียบเทียบอย่างต่อเนื่องระหว่างสิ่งที่เขาสังเกตในตัวเองกับสิ่งที่เขาเห็นในคนอื่น ทั้งหมดนี้รวมอยู่ในความนับถือตนเองของเด็กก่อนวัยเรียนและกำหนดความเป็นอยู่ที่ดีทางจิตใจของเขา ความนับถือตนเองเป็นแก่นของความตระหนักในตนเอง เช่นเดียวกับระดับของแรงบันดาลใจที่เกี่ยวข้องกับความภาคภูมิใจในตนเอง ความนับถือตนเองและระดับการเรียกร้องอาจเพียงพอและไม่เพียงพอ หลังถูกประเมินค่าสูงไปและประเมินค่าต่ำไป

ความนับถือตนเองและระดับความทะเยอทะยานของเด็กมีอิทธิพลอย่างมากต่อความผาสุกทางอารมณ์ ความสำเร็จในกิจกรรมต่าง ๆ และพฤติกรรมของเขาโดยทั่วไป

ให้เราพิจารณารายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับคุณลักษณะของพฤติกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความนับถือตนเองประเภทต่างๆ:

· เด็กที่มีความนับถือตนเองสูงไม่เพียงพอจะมีความคล่องตัวสูง ไม่ถูกจำกัด เปลี่ยนจากกิจกรรมประเภทหนึ่งไปอีกประเภทหนึ่งอย่างรวดเร็ว และมักจะทำงานไม่เสร็จ พวกเขาไม่มีแนวโน้มที่จะวิเคราะห์ผลลัพธ์ของการกระทำและการกระทำของพวกเขา พวกเขาพยายามที่จะแก้ปัญหาใด ๆ รวมถึงงานที่ซับซ้อนมากในทันที พวกเขาไม่รู้ถึงความล้มเหลวของพวกเขา เด็กเหล่านี้มีแนวโน้มที่จะแสดงออกและครอบงำ พวกเขาพยายามที่จะอยู่ในสายตาเสมอ โฆษณาความรู้และทักษะของพวกเขา พยายามที่จะโดดเด่นจากพื้นหลังของคนอื่น ๆ เพื่อดึงดูดความสนใจให้กับตัวเอง หากพวกเขาไม่สามารถดึงดูดความสนใจของผู้ใหญ่อย่างเต็มที่ด้วยความสำเร็จในกิจกรรมของพวกเขา พวกเขาก็จะทำเช่นนี้โดยละเมิดกฎการปฏิบัติ ในห้องเรียน เช่น พวกเขาสามารถตะโกนจากที่นั่ง แสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับการกระทำของครู ทำหน้า ฯลฯ

ตามกฎแล้วเด็กเหล่านี้มีเสน่ห์ภายนอก พวกเขามุ่งมั่นเพื่อความเป็นผู้นำ แต่ในกลุ่มเพื่อน พวกเขาอาจไม่ได้รับการยอมรับ เนื่องจากพวกเขามุ่งเป้าไปที่ "ตัวเอง" เป็นหลักและไม่ยอมให้ความร่วมมือ

เด็กที่มีความนับถือตนเองสูงไม่เพียงพอจะอ่อนไหวต่อความล้มเหลว พวกเขามีลักษณะเฉพาะด้วยความปรารถนาที่จะประสบความสำเร็จและมีการกล่าวอ้างในระดับสูง

เด็กที่มีความนับถือตนเองเพียงพอมักจะวิเคราะห์ผลลัพธ์ของกิจกรรม พยายามค้นหาสาเหตุของข้อผิดพลาด พวกเขามีความมั่นใจในตนเอง คล่องแคล่ว สมดุล เปลี่ยนจากกิจกรรมหนึ่งไปอีกกิจกรรมหนึ่งอย่างรวดเร็ว ยืนหยัดในการบรรลุเป้าหมาย พวกเขามุ่งมั่นที่จะให้ความร่วมมือ ช่วยเหลือผู้อื่น เข้ากับคนง่ายและเป็นมิตร ในสถานการณ์ล้มเหลว พวกเขาพยายามค้นหาเหตุผลและเลือกงานที่มีความซับซ้อนน้อยกว่า (แต่ไม่ใช่งานที่ง่ายที่สุด) ความสำเร็จในกิจกรรมกระตุ้นความปรารถนาที่จะพยายามทำงานที่ยากขึ้น เด็กเหล่านี้มักจะมุ่งมั่นสู่ความสำเร็จ

เด็กที่มีความนับถือตนเองต่ำจะไม่แน่ใจ ไม่สื่อสาร ไม่ไว้วางใจ เงียบ ไม่เคลื่อนไหว พวกเขาอ่อนไหวมาก พร้อมที่จะหลั่งน้ำตาทุกเมื่อ ไม่แสวงหาความร่วมมือและไม่สามารถยืนหยัดเพื่อตนเองได้ เด็กเหล่านี้วิตกกังวล ไม่ปลอดภัย และทำกิจกรรมต่างๆ ได้ยาก พวกเขาปฏิเสธล่วงหน้าในการแก้ปัญหาที่ดูเหมือนยากสำหรับพวกเขา แต่ด้วยการสนับสนุนทางอารมณ์ของผู้ใหญ่ พวกเขาสามารถรับมือกับปัญหาเหล่านี้ได้อย่างง่ายดาย เด็กที่มีความนับถือตนเองต่ำดูเหมือนจะช้า เขาไม่ได้เริ่มงานเป็นเวลานานโดยกลัวว่าเขาไม่เข้าใจสิ่งที่ต้องทำและจะทำทุกอย่างไม่ถูกต้อง พยายามเดาว่าผู้ใหญ่พอใจกับเขาหรือไม่ ยิ่งกิจกรรมมีความสำคัญมากเท่าไร ก็ยิ่งยากสำหรับเขาที่จะรับมือกับมัน

ตามกฎแล้วเด็กเหล่านี้มีสถานะทางสังคมต่ำในกลุ่มเพื่อนฝูงตกอยู่ในประเภทของผู้ถูกขับไล่ไม่มีใครอยากเป็นเพื่อนกับพวกเขา ภายนอกมักเป็นเด็กที่ไม่สวย

สาเหตุของการเห็นคุณค่าในตนเองในวัยก่อนวัยเรียนในวัยสูงอายุนั้นเกิดจากภาวะพัฒนาการที่ไม่เหมือนกันสำหรับเด็กแต่ละคน

ในกระบวนการสื่อสาร เด็กจะได้รับคำติชมอย่างต่อเนื่อง ข้อเสนอแนะในเชิงบวกบอกเด็กว่าการกระทำของเขาถูกต้องและมีประโยชน์ ดังนั้นเด็กจึงมั่นใจในความสามารถและข้อดีของเขา การยิ้ม การยกย่อง การอนุมัติ - ทั้งหมดนี้เป็นตัวอย่างของการเสริมแรงเชิงบวก นำไปสู่ความนับถือตนเองที่เพิ่มขึ้น สร้างภาพลักษณ์ที่ดีของ "ฉัน"

คำติชมในรูปแบบเชิงลบทำให้เด็กตระหนักถึงความไร้ความสามารถและคุณค่าที่ต่ำของเขา ความไม่พอใจอย่างต่อเนื่อง การวิพากษ์วิจารณ์ และการลงโทษทางร่างกายทำให้ความนับถือตนเองลดลง

ส่วนใหญ่แล้ว ผู้ปกครองมักใช้การประเมินคำพูดที่แตกต่างกันซึ่งสัมพันธ์กับบุตรหลานของตน สิ่งนี้อธิบายบทบาทนำของครอบครัวและสภาพแวดล้อมทั้งหมดในการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองของเด็ก ความนับถือตนเองที่เกิดขึ้นในเด็กก่อนวัยเรียนมักจะค่อนข้างคงที่ แต่ถึงกระนั้น ก็สามารถปรับปรุงหรือลดลงได้ภายใต้อิทธิพลของสถาบันดูแลผู้ใหญ่และเด็ก

สิ่งสำคัญคือต้องช่วยให้เด็กตระหนักถึงความต้องการ แรงจูงใจ และความตั้งใจของเขาเอง เพื่อให้เขาหย่านมจากการทำงานปกติของเขา เพื่อสอนให้เขาควบคุมการปฏิบัติตามวิธีการที่เลือกโดยตั้งใจให้เป็นจริง

การก่อตัวของความภาคภูมิใจในตนเองที่เพียงพอความสามารถในการมองเห็นความผิดพลาดในการประเมินการกระทำของตนเองอย่างถูกต้องเป็นพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของการควบคุมตนเองและความนับถือตนเองในกิจกรรมการศึกษา

เมื่อพิจารณาถึงองค์ประกอบที่สำคัญของความพร้อมทางสังคมและจิตวิทยาในการเรียนแล้ว เราสามารถสรุปได้ว่ามันเป็นองค์ประกอบที่สำคัญของการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนในโรงเรียนอนุบาลและในครอบครัว เนื้อหาถูกกำหนดโดยระบบข้อกำหนดที่โรงเรียนกำหนดให้กับเด็ก ข้อกำหนดเหล่านี้มีความจำเป็นสำหรับเจตคติที่มีความรับผิดชอบต่อโรงเรียนและการศึกษา การควบคุมพฤติกรรมของตนเองโดยพลการ การปฏิบัติงานทางจิตที่รับรองการดูดซึมความรู้อย่างมีสติ และการสร้างความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และเพื่อนร่วมงานที่กำหนดโดยกิจกรรมร่วมกัน

ผู้ปกครองบางครั้งอาจมองข้ามความพร้อมทางอารมณ์และสังคม ซึ่งรวมถึงทักษะการเรียนรู้ดังกล่าว ซึ่งความสำเร็จของโรงเรียนในอนาคตจะขึ้นอยู่กับอย่างมีนัยสำคัญ ความพร้อมทางสังคมหมายถึงความจำเป็นในการสื่อสารกับเพื่อนฝูงและความสามารถในการควบคุมพฤติกรรมของตนตามกฎของกลุ่มเด็ก ความสามารถในการสวมบทบาทเป็นนักเรียน ความสามารถในการฟังและปฏิบัติตามคำแนะนำของครูตลอดจนทักษะใน ความคิดริเริ่มในการสื่อสารและการนำเสนอตนเอง ซึ่งรวมถึงคุณสมบัติส่วนบุคคล เช่น ความสามารถในการเอาชนะความยากลำบาก และรักษาความผิดพลาดอันเป็นผลจากการทำงาน ความสามารถในการดูดซึมข้อมูลในสถานการณ์การเรียนรู้แบบกลุ่ม และเปลี่ยนบทบาททางสังคมในทีมชั้นเรียน

ความพร้อมส่วนบุคคลและจิตใจของเด็กในโรงเรียนประกอบด้วยการก่อตัวของความพร้อมในการยอมรับตำแหน่งทางสังคมใหม่ของนักเรียน - ตำแหน่งของนักเรียน ตำแหน่งของเด็กนักเรียนบังคับให้เขาแตกต่างไปจากเดิมเมื่อเปรียบเทียบกับเด็กก่อนวัยเรียนตำแหน่งในสังคมด้วยกฎใหม่สำหรับเขา ความพร้อมส่วนบุคคลนี้แสดงออกในทัศนคติบางอย่างของเด็กที่มีต่อโรงเรียน ต่อครูและกิจกรรมการศึกษา ต่อเพื่อน ญาติและเพื่อน ต่อตัวเขาเอง

ทัศนคติต่อโรงเรียน ทำตามกฎของระบอบการปกครองของโรงเรียน มาเรียนตรงเวลา ทำงานบ้านให้เสร็จทั้งที่โรงเรียนและที่บ้าน

เจตคติต่อครูและกิจกรรมการเรียนรู้ เข้าใจสถานการณ์ของบทเรียนอย่างถูกต้อง เข้าใจความหมายที่แท้จริงของการกระทำของครูอย่างถูกต้อง บทบาททางวิชาชีพของเขา

ในสถานการณ์ของบทเรียนจะไม่รวมการติดต่อทางอารมณ์โดยตรงเมื่อไม่สามารถพูดคุยเกี่ยวกับหัวข้อที่ไม่เกี่ยวข้อง (คำถาม) จำเป็นต้องถามคำถามเกี่ยวกับคดีนี้ก่อนโดยยกมือขึ้น เด็กที่มีความพร้อมในเรื่องนี้ควรประพฤติตนในห้องเรียนอย่างเพียงพอ

งาน. ความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจ, ความปรารถนาที่จะไปโรงเรียน, ความสนใจในโรงเรียน, ความปรารถนาที่จะเรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ ถูกเปิดเผยโดยคำถามเช่น:

1. คุณต้องการที่จะไปโรงเรียน?

2. ที่โรงเรียนมีอะไรน่าสนใจบ้าง?

3. ถ้าคุณไม่ไปโรงเรียนคุณจะทำอย่างไร?

คำตอบสำหรับคำถามเหล่านี้จะช่วยให้เข้าใจว่าเด็กรู้อะไรเกี่ยวกับโรงเรียน เขาสนใจอะไรในโรงเรียน ไม่ว่าเขาจะอยากเรียนรู้สิ่งใหม่หรือไม่

งาน. ทำการทดสอบ "ความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจ" โดยวินิจฉัยตำแหน่งภายในของนักเรียน (ตาม T.D. Martsinkovskaya)

วัสดุกระตุ้น ชุดคำถามที่ให้ตัวเลือกพฤติกรรมแก่เด็กแบบใดแบบหนึ่ง

1. ถ้ามีโรงเรียน 2 แห่ง โรงเรียนแห่งหนึ่งเปิดสอนภาษารัสเซีย คณิตศาสตร์ การอ่าน ร้องเพลง วาดรูป และพลศึกษา และอีกโรงเรียนหนึ่งมีเฉพาะบทเรียนร้องเพลง วาดรูป และพลศึกษา คุณอยากเรียนคณะใด

2. ถ้ามีโรงเรียนสองแห่ง แห่งหนึ่งมีบทเรียนและช่วงพัก และอีกโรงเรียนมีช่วงพักและไม่มีบทเรียน คุณอยากเรียนที่ใด

3. ถ้ามีโรงเรียนสองแห่ง โรงเรียนหนึ่งจะให้ห้าและสี่สำหรับคำตอบที่ดี และอีกโรงเรียนหนึ่งจะให้

ของหวานและของเล่น คุณอยากเรียนเรื่องใด

4. ถ้ามีโรงเรียนสองแห่ง - ในโรงเรียนแห่งหนึ่งคุณสามารถลุกขึ้นได้โดยได้รับอนุญาตจากครูและยกมือขึ้นถ้าคุณต้องการถามอะไรบางอย่างและอีกโรงเรียนหนึ่งคุณสามารถทำทุกอย่างที่ต้องการในบทเรียนได้ คุณชอบที่จะเรียนใน?

5. ถ้ามีโรงเรียนสองแห่ง โรงเรียนหนึ่งให้การบ้าน และอีกโรงเรียนไม่ให้ โรงเรียนใดที่คุณอยากเรียน

6. หากครูในชั้นเรียนของคุณล้มป่วยและผู้อำนวยการเสนอให้ครูหรือแม่คนอื่นแทนเธอ คุณจะเลือกใคร

7. ถ้าแม่บอกว่า “ลูกยังเล็กอยู่ ตื่นยาก ทำการบ้าน อยู่อนุบาลแล้วไปเรียนปีหน้า” คุณจะเห็นด้วยกับข้อเสนอนี้หรือไม่?

8. ถ้าแม่พูดว่า: "ฉันตกลงกับครูว่าเธอจะไปบ้านของเราและเรียนกับ

คุณ. ตอนนี้คุณไม่ต้องไปโรงเรียนในตอนเช้าแล้ว" คุณเห็นด้วยกับข้อเสนอดังกล่าวหรือไม่?

9. ถ้าเพื่อนบ้านถามคุณว่า: "คุณชอบโรงเรียนอะไรมากที่สุด" คุณจะตอบเขาว่าอะไร?

การเรียนการสอน. พวกเขาพูดกับเด็กว่า: "ฟังฉันอย่างระมัดระวัง ตอนนี้ฉันจะถามคำถามคุณและคุณต้องตอบว่าคุณชอบคำตอบใดมากที่สุด"

กำลังดำเนินการทดสอบ คำถามจะถูกอ่านออกเสียงให้เด็กฟัง และไม่จำกัดเวลาสำหรับคำตอบ คำตอบแต่ละข้อจะถูกบันทึกรวมถึงความคิดเห็นเพิ่มเติมทั้งหมดของเด็ก

การวิเคราะห์ผลลัพธ์ ให้ 1 คะแนนสำหรับคำตอบที่ถูกต้องแต่ละข้อ 0 คะแนนสำหรับคำตอบที่ไม่ถูกต้อง ตำแหน่งภายในจะถือว่าเกิดขึ้นหากเด็กทำคะแนนได้ 5 คะแนนขึ้นไป

หากจากการวิเคราะห์ผลลัพธ์พบว่ามีความคิดที่อ่อนแอและไม่ถูกต้องของเด็กเกี่ยวกับโรงเรียนก็จำเป็นต้องทำงานเพื่อสร้างความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจให้กับเด็กในโรงเรียน

งาน. ทำแบบทดสอบ "บันได" เพื่อศึกษาความภาคภูมิใจในตนเอง (อ้างอิงจาก T.D. Martsinkovsky)

วัสดุกระตุ้น ภาพวาดของบันไดประกอบด้วยเจ็ดขั้นตอน ในภาพคุณต้องวางร่างของเด็ก เพื่อความสะดวกคุณสามารถตัดร่างของเด็กชายหรือเด็กหญิงออกจากกระดาษซึ่งวางไว้บนบันได

การเรียนการสอน. มีการเสนอเด็ก: “ดูบันไดนี้ คุณเห็นไหม มีเด็กผู้ชาย (หรือผู้หญิง) ยืนอยู่ที่นี่ เด็กดีจะถูกวางบนขั้นที่สูงขึ้น (แสดง) ยิ่งสูง เด็กยิ่งดี และบน ก้าวที่สุดยอดมาก ผู้ชายที่ดีที่สุด คุณจะตั้งค่าตัวเองหรือไม่?

กำลังดำเนินการทดสอบ เด็กจะได้รับกระดาษแผ่นหนึ่งพร้อมบันไดและอธิบายความหมายของขั้นตอนต่างๆ สิ่งสำคัญคือต้องดูว่าเด็กเข้าใจคำอธิบายของคุณถูกต้องหรือไม่ หากจำเป็น ให้ทำซ้ำ จากนั้นคำถามจะถูกถามและบันทึกคำตอบ

การวิเคราะห์ผลลัพธ์ประการแรก พวกเขาให้ความสนใจกับขั้นตอนที่เด็กวางไว้ ถือเป็นเรื่องปกติถ้าเด็กในวัยนี้เข้าสู่ขั้นตอนที่ "ดีมาก" และ "เด็กที่ดีที่สุด" ไม่ว่าในกรณีใด สิ่งเหล่านี้ควรเป็นขั้นบน เนื่องจากตำแหน่งบนขั้นล่างใดๆ (และมากยิ่งขึ้นในขั้นที่ต่ำที่สุด) ไม่ได้บ่งบอกถึงการประเมินที่เพียงพอ แต่เป็นทัศนคติเชิงลบต่อตนเอง สงสัยในตนเอง นี่เป็นการละเมิดโครงสร้างบุคลิกภาพที่ร้ายแรง ซึ่งอาจนำไปสู่ภาวะซึมเศร้า โรคประสาท การเข้าสังคมในเด็ก ตามกฎแล้วสิ่งนี้เกี่ยวข้องกับทัศนคติที่เย็นชาต่อเด็กการปฏิเสธหรือการอบรมเลี้ยงดูที่เข้มงวดและเผด็จการเมื่อเด็กคิดค่าเสื่อมราคาซึ่งสรุปได้ว่าเขาเป็นที่รักก็ต่อเมื่อเขาประพฤติตัวดีเท่านั้น

เมื่อเตรียมลูกไปโรงเรียนให้ใส่ใจเป็นพิเศษกับ การพัฒนาความเป็นอิสระเกี่ยวข้องกับกิจกรรมทางปัญญา สิ่งนี้ควรแสดงออกในความสามารถในการกำหนดงานด้านการศึกษาที่หลากหลายสำหรับตนเองและแก้ปัญหาโดยไม่มีสิ่งเร้าจากภายนอก ("ฉันต้องการทำสิ่งนี้ ... ") แสดงความริเริ่ม ("ฉันต้องการทำมันให้แตกต่างออกไป") และความคิดสร้างสรรค์ (" ฉันต้องการทำสิ่งนี้ในแบบของฉัน")

การคิดริเริ่ม การมองการณ์ไกล และความคิดสร้างสรรค์มีความสำคัญในความเป็นอิสระทางปัญญา

สำหรับการก่อตัวของความเป็นอิสระดังกล่าวจำเป็นต้องมีความพยายามพิเศษของผู้ใหญ่

เด็กจะต้อง:

1. ทำงานอย่างอิสระโดยไม่ต้องมีผู้ใหญ่

2. ในการทำงานให้เน้นที่การได้ผลลัพธ์ ไม่ใช่เพียงเพื่อหลีกเลี่ยงปัญหาเท่านั้น

3. แสดงความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจในกิจกรรมใหม่ ๆ มุ่งมั่นเพื่อความสำเร็จส่วนบุคคล

งาน. ให้ความสนใจว่าเด็กสามารถมีสมาธิกับธุรกิจใด ๆ - วาด ปั้น งานฝีมือ ฯลฯ

ชั้นเรียนที่มีประสิทธิภาพสูงสุดคือการออกแบบเพื่อปรับปรุงระบบการควบคุมตนเองตามอำเภอใจ คุณสามารถเริ่มออกแบบตามแบบจำลองได้ ตัวอย่างเช่น เด็กต้องสร้างบ้านจริงที่สร้างจากรายละเอียด เด็กเรียนรู้ที่จะเลือกรายละเอียดที่จำเป็นของบล็อกอย่างถูกต้องโดยสัมพันธ์กับขนาดรูปร่างและสี

เชิญเด็กพิจารณาศึกษาบ้านที่เขาควรประกอบเองอย่างถี่ถ้วนตามแบบอย่าง

ติดตามแผน:

1. ลักษณะและลำดับของการสร้างบ้าน

2. มีลำดับการประกอบเฉพาะหรือไม่?

3. ยึดเป้าหมาย (ตัวอย่างที่เสนอ) หรือไม่?

4. การก่อสร้างสอดคล้องกับขนาด สี รูปร่าง ของโครงสร้างบล็อคหรือไม่?

5. เขาเปรียบเทียบการกระทำและผลลัพธ์กับมาตรฐานบ่อยแค่ไหน?

ในตอนท้ายของการก่อสร้าง ถามคำถามกับเด็กว่าเขาทำงานนี้อย่างมีสติได้อย่างไร วิเคราะห์ผลการออกแบบที่ได้รับกับเขา ในอนาคต คุณสามารถค่อยๆ ทำให้งานออกแบบซับซ้อนขึ้นได้: แทนที่จะเป็นตัวอย่าง, ภาพวาด, แผน, แนวคิด ฯลฯ

แบบฝึกหัดในการพัฒนาความเด็ดขาดคือการเขียนตามคำบอกแบบกราฟิกที่ใกล้เคียงที่สุดกับกิจกรรมการศึกษา

เด็กจะได้รับตัวอย่างลวดลายเรขาคณิตบนกระดาษในกรง เขาต้องทำซ้ำตัวอย่างที่เสนอและดำเนินการวาดภาพเดียวกันอย่างอิสระ งานดังกล่าวอาจซับซ้อนโดยเสนอให้แสดงรูปแบบที่คล้ายกันบนกระดาษภายใต้คำสั่งของผู้ใหญ่ (ทางขวา 1 เซลล์ เพิ่มขึ้น 2 เซลล์ ทางซ้าย 2 เซลล์ ฯลฯ)

งาน. เด็กควรมีพฤติกรรมตามอำเภอใจ (ควบคุม) เขาต้องสามารถบังคับพฤติกรรมของเขาให้เป็นไปตามความประสงค์ ไม่ใช่ความรู้สึก. มันไม่ง่ายเลยที่เขาจะทำตามทั้งของคนอื่นและความตั้งใจของเขาเอง ดำเนินเกมเพื่อพัฒนาพฤติกรรมตามอำเภอใจ (ควบคุมได้)

ก) เกม "ใช่และไม่ใช่อย่าพูด"

จำเป็นต้องเตรียมคำถามง่าย ๆ เพื่อกระตุ้นความสนใจของเด็กด้วยความช่วยเหลือ

คุณชื่ออะไร? คุณอายุเท่าไร? ฯลฯ

ถามคำถามที่ต้องการการยืนยันหรือปฏิเสธเป็นครั้งคราว

- "คุณเป็นผู้หญิงหรือเปล่า" ฯลฯ

ถ้าเด็กชนะ เขาจะสามารถควบคุมความสนใจของเขาที่โรงเรียนได้ สำหรับความหลากหลาย ให้ใส่คำอื่นๆ เช่น "ดำ", "ขาว" เป็นต้น

ข) ระบอบการปกครองและระเบียบ

ทำแถบที่มีร่องจากกระดาษ whatman ที่คุณใส่วงกลมกระดาษสีที่คุณสามารถขยับนิ้วได้

ติดแถบเข้ากับตำแหน่งที่โดดเด่นบนผนัง อธิบายให้เด็กฟัง: ทำงานแล้ว - ย้ายวงกลมไปที่เครื่องหมายถัดไป ถึงจุดสิ้นสุด - รับรางวัล เซอร์ไพรส์ อะไรดีๆ

นี่คือวิธีที่คุณสามารถสอนเด็กให้สั่ง: ทำความสะอาดของเล่นที่กระจัดกระจาย แต่งตัวไปเดินเล่น ฯลฯ กฎ ลำดับของการกระทำ ขอบคุณจุดสังเกตภายนอก เปลี่ยนจากภายนอกเป็นภายใน (จิตใจ) เป็นกฎสำหรับ ตัวเอง

ในรูปแบบภาพ คุณสามารถกำหนดค่าธรรมเนียมสำหรับโรงเรียน และการเตรียมบทเรียน เล่นทุกสถานการณ์ในชีวิต ดังนั้นความสามารถส่วนตัวที่จะจัดระเบียบในขณะนี้จะนำไปสู่การพัฒนาความเด็ดขาด (การควบคุมพฤติกรรม)

ค) การรายงาน

ให้เด็กจินตนาการว่าเขาเป็นหน่วยสอดแนมและ "เขียน" รายงานที่เข้ารหัสไปยังสำนักงานใหญ่ ข้อความของรายงานถูกกำหนดโดยผู้ปกครอง - "เชื่อมต่อ" เด็กต้องเข้ารหัสวัตถุด้วยสัญลักษณ์ - ไอคอนที่จะเตือนเขาถึงวัตถุ นี่คือลักษณะการทำงานของสัญลักษณ์ (เครื่องหมาย) ของสติ

วิธีที่ 1 (การกำหนดแรงจูงใจในการเรียนรู้)

ควรทำแบบทดสอบนี้กับเด็กก่อนวัยเรียนเพื่อให้เข้าใจว่าเด็กพร้อมสำหรับการเรียนหรือไม่และจะคาดหวังอะไรจากเขาหลังจากวันที่ 1 กันยายน นอกจากนี้ หากมีปัญหากับนักเรียนระดับประถมแล้ว โดยใช้เทคนิคนี้ คุณสามารถเข้าใจที่มาของปัญหาเหล่านี้ได้

สำหรับเด็กอายุ 6 ปีมีแรงจูงใจดังต่อไปนี้:

1. การศึกษาและความรู้ความเข้าใจขึ้นไปสู่ความต้องการทางปัญญา (ฉันต้องการรู้ทุกอย่าง!)

2. สังคมบนพื้นฐานความต้องการทางสังคมในการเรียนรู้ (ใครๆ ก็เรียนรู้และอยากทำ! นี่เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับอนาคต)

3. "ตำแหน่ง" ความปรารถนาที่จะดำรงตำแหน่งใหม่ในความสัมพันธ์กับผู้อื่น (ฉันเป็นผู้ใหญ่ฉันเป็นเด็กนักเรียนแล้ว!)

4. แรงจูงใจ "ภายนอก" ที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาเอง (แม่บอกว่าถึงเวลาเรียน พ่ออยากให้เรียน)

5.แรงจูงใจของเกมไม่เพียงพอย้ายไปที่โรงเรียน (บางทีเด็กถูกส่งไปโรงเรียนเร็วเกินไปก็คุ้มค่าและคุณยังรอได้)

6. แรงจูงใจในการได้คะแนนสูง (การเรียนรู้ไม่ใช่เพื่อความรู้ แต่เพื่อการประเมิน)

นั่งลงกับลูกของคุณเพื่อจะได้ไม่มีอะไรมากวนใจคุณ อ่านคำแนะนำให้เขาฟัง หลังจากอ่านแต่ละย่อหน้าแล้ว ให้เด็กดูภาพที่ตรงกับเนื้อหา

การเรียนการสอน

ตอนนี้ฉันจะอ่านเรื่องราวให้คุณฟัง

เด็กผู้ชายหรือเด็กผู้หญิง (พูดถึงเด็กที่เป็นเพศเดียวกับลูกของคุณ) กำลังพูดถึงโรงเรียน

1. แรงจูงใจภายนอก

เด็กชายคนแรกพูดว่า: “ฉันไปโรงเรียนเพราะแม่ทำให้ฉัน ถ้าไม่ใช่เพื่อแม่ ฉันจะไม่ไปโรงเรียน” แสดงหรือโพสต์รูปที่ 1

2. แรงจูงใจทางการศึกษา

เด็กชายคนที่สองพูดว่า: “ฉันไปโรงเรียนเพราะฉันชอบเรียน ทำการบ้าน แม้ว่าไม่มีโรงเรียน ฉันก็ยังเรียนอยู่” แสดงหรือโพสต์ภาพที่ 2

3. แรงจูงใจของเกม

เด็กชายคนที่สามพูดว่า: “ฉันไปโรงเรียนเพราะมันสนุกและมีเด็กมากมายที่เล่นด้วยอย่างสนุกสนาน” แสดงหรือโพสต์ภาพที่ 3

4. แรงจูงใจตำแหน่ง

เด็กชายคนที่สี่พูดว่า “ฉันไปโรงเรียนเพราะอยากตัวใหญ่ ตอนเรียน ฉันรู้สึกเหมือนเป็นผู้ใหญ่ แต่ก่อนจะยังเล็ก” โชว์หรือโพสต์รูปที่ 4

5. แรงจูงใจทางสังคม

เด็กชายคนที่ห้าพูดว่า: ฉันไปโรงเรียนเพราะฉันต้องเรียน คุณไม่สามารถทำอะไรได้โดยปราศจากการเรียนรู้ แต่ถ้าคุณเรียนรู้ คุณสามารถเป็นใครก็ได้ที่คุณต้องการ” แสดงหรือโพสต์ รูปที่ 5

6. แรงจูงใจในการได้คะแนนสูง

เด็กชายคนที่หกพูดว่า: "ฉันไปโรงเรียนเพราะฉันได้ห้า" โชว์หรือโพสต์ภาพที่ 6

หลังจากอ่านเรื่องราวแล้ว ให้ถามคำถามต่อไปนี้กับลูกของคุณ:

คุณคิดว่าอันไหนถูก? ทำไม?

คุณอยากเล่นกับใคร ทำไม?

คุณอยากเรียนกับใคร ทำไม?

เด็กเลือกสามตัวเลือกตามลำดับ หากเนื้อหาของคำตอบยังไม่ถึงตัวเด็กอย่างชัดเจนเพียงพอ เขาจะนึกถึงเนื้อหาของเรื่องราวที่สอดคล้องกับภาพ

หลังจากเลือกและตอบคำถามของเด็กแล้ว ให้พยายามวิเคราะห์คำตอบและทำความเข้าใจแรงจูงใจในการเรียนรู้ของเด็ก สิ่งนี้จะช่วยให้คุณรู้จักลูกของคุณดีขึ้น ช่วยเขาในบางอย่าง หรือเข้าใจว่าจำเป็นต้องมีการให้คำปรึกษาทางจิตวิทยาเกี่ยวกับการศึกษาในปัจจุบันหรืออนาคต อย่ากลัวนักจิตวิทยาไม่ใช่หมอเขาเป็นคนที่ช่วยให้ผู้คนเด็กและผู้ปกครองสร้างความสัมพันธ์และทัศนคติต่อพื้นที่ที่มีปัญหาของชีวิตอย่างเหมาะสม

ตัวอย่างเช่น เด็กที่ตอบคำถาม เลือกไพ่ใบเดียวกับเด็กชายหรือเด็กหญิง เช่น เด็กเลือกไพ่ใบที่ 5 (แรงจูงใจทางสังคม) ตอบคำถามทุกข้อ นั่นคือเขาเชื่อว่าเด็กที่เรียนเพื่อรู้มากเพื่อที่จะกลายเป็นคนในชีวิตต่อไปได้มากนั้นถูกต้อง เขาต้องการเล่นและศึกษากับเขา เป็นไปได้มากว่าเด็กในการเรียนรู้นั้นถูกขับเคลื่อนโดยแรงจูงใจทางสังคมอย่างแม่นยำ

ตัวอย่างเช่น หากเด็กเลือกเด็กที่ใช่โดยมีแรงจูงใจภายนอก (1) ต้องการเล่นกับเด็กที่มีแรงจูงใจในเกม และเรียนกับเด็กที่มีแรงจูงใจเพื่อให้ได้คะแนนสูง เป็นไปได้มากว่าบุตรหลานของคุณจะเป็น ไม่พร้อมที่จะไปโรงเรียน เขามองว่าโรงเรียนเป็นสถานที่ที่พ่อแม่พาเขาไป แต่เขาไม่มีความสนใจในการเรียนรู้ เขาอยากเล่นและไม่ไปในที่ที่เขาไม่สนใจ และหากเขาต้องไปหรือจะต้องไปโรงเรียนตามคำร้องขอของแม่หรือพ่อของเขา เขาก็ต้องการที่จะเป็นที่สังเกตและให้คะแนนที่ดี ในกรณีนี้ ควรให้ความสนใจกับเด็กมากขึ้น อาจทำบางสิ่งร่วมกัน เรียนรู้บางสิ่ง (ภาษาอังกฤษ สายพันธุ์สุนัข แมว ธรรมชาติ ฯลฯ) แสดงว่าการเรียนรู้ไม่ใช่ความตั้งใจของผู้ปกครอง แต่เป็นกระบวนการทางปัญญาที่น่าสนใจ จำเป็น และจำเป็นมาก เพื่อที่เด็กจะได้ไม่คาดหวังผลการเรียนที่ยอดเยี่ยมในอนาคตเสมอไป จงสรรเสริญเขาเฉพาะในกรณีที่เขาสมควรได้รับคำชมจริงๆ ให้เด็กเข้าใจว่าเกรดดีสามารถหาได้เฉพาะความรู้ที่ดีเท่านั้น