แนวคิดเกี่ยวกับอัตตาของ Erickson คือช่วงเวลาแห่งการเติบโตของบุคลิกภาพ การกำหนดอายุตาม E

การกำหนดอายุ Erickson - หลักคำสอนของการพัฒนาบุคลิกภาพทางจิตสังคมที่พัฒนาโดยนักจิตวิทยาชาวเยอรมัน - อเมริกัน ในนั้นเขาอธิบาย 8 ขั้นตอนโดยเน้นที่การพัฒนา "I-individual" ในทฤษฎีของเขา เขาให้ความสนใจอย่างมากกับแนวคิดเรื่องอัตตา เมื่อทฤษฎีการพัฒนาของฟรอยด์จำกัดอยู่แค่วัยเด็ก Erickson เชื่อว่าบุคลิกภาพยังคงพัฒนาต่อไปตลอดชีวิต นอกจากนี้ แต่ละขั้นตอนของการพัฒนานี้ยังมีข้อขัดแย้งเฉพาะเจาะจง เฉพาะด้วยความละเอียดที่เอื้ออำนวยเท่านั้น ซึ่งจะมีการเปลี่ยนแปลงไปสู่ขั้นตอนใหม่

โต๊ะเอริคสัน

Erickson ลดการกำหนดอายุลงในตารางซึ่งเขาระบุระยะ อายุที่เกิดขึ้น คุณธรรม วิธีที่ดีและไม่เอื้ออำนวยในการออกจากวิกฤต การต่อต้านพื้นฐาน รายการความสัมพันธ์ที่สำคัญ

นักจิตวิทยาตั้งข้อสังเกตว่าลักษณะบุคลิกภาพใด ๆ ไม่สามารถตีความได้ว่าดีหรือไม่ดี ในเวลาเดียวกัน จุดแข็งจะถูกเน้นในการกำหนดช่วงอายุตาม Erickson ซึ่งเขาเรียกว่าคุณสมบัติที่ช่วยให้บุคคลสามารถแก้ไขงานที่ได้รับมอบหมายให้เขาได้ คนอ่อนแอหมายถึงผู้ที่ขัดขวางเขา เมื่อบุคคลซึ่งติดตามผลของการพัฒนาในช่วงต่อไปได้มาซึ่งคุณสมบัติที่อ่อนแอ การตัดสินใจครั้งต่อไปจะยากขึ้นมากสำหรับเขา แต่ก็ยังเป็นไปได้

ชีวประวัติของนักวิทยาศาสตร์

Erik Homburger Erikson เกิดที่ประเทศเยอรมนีในปี 1902 เมื่อเป็นเด็ก เขาได้รับการเลี้ยงดูแบบยิวคลาสสิก ครอบครัวของเขากินแต่อาหารโคเชอร์ เข้าโบสถ์เป็นประจำ และเฉลิมฉลองวันหยุดทางศาสนาทั้งหมด ปัญหาวิกฤติเอกลักษณ์ที่เขาสนใจนั้นเกี่ยวข้องโดยตรงกับประสบการณ์ชีวิตของเขา แม่ของเขาซ่อนความลับเกี่ยวกับต้นกำเนิดของเขาจากเขา (เขาเติบโตขึ้นมาในครอบครัวที่มีพ่อเลี้ยง) เขาปรากฏตัวเพราะความสัมพันธ์นอกใจของแม่กับชาวเดนมาร์กที่มาจากชาวยิว ซึ่งแทบไม่มีข้อมูลเลย เป็นที่ทราบกันเพียงว่านามสกุลของเขาคืออีริคสัน อย่างเป็นทางการ เธอแต่งงานกับวัลเดมาร์ ซาโลมอนเซน ซึ่งทำงานเป็นนายหน้าซื้อขายหลักทรัพย์

ที่โรงเรียนชาวยิว เขาถูกล้อเลียนเรื่องรูปร่างหน้าตาแบบนอร์ดิกตลอดเวลา เนื่องจากพ่อแท้ๆ ของเขาคือเดน ที่ โรงเรียนรัฐบาลเขาได้มาจากความเชื่อของชาวยิว

ในปี 1930 เขาแต่งงานกับนักเต้นชาวแคนาดา Joan Serson ซึ่งเขาอพยพไปสหรัฐอเมริกาในอีกสามปีต่อมา ในงานเขียนของเขาในอเมริกา เขาเปรียบเทียบทฤษฎีของฟรอยด์ ซึ่ง พัฒนาการด้านจิตใจบุคลิกภาพถูกแบ่งออกเป็นห้าขั้นตอน แบบแผนของตัวเองมีแปดขั้นตอน เพิ่มสามขั้นตอนของวัยผู้ใหญ่

นอกจากนี้ยังเป็น Erickson ที่เป็นเจ้าของแนวคิดเรื่องจิตวิทยาอัตตา ตามที่นักวิทยาศาสตร์กล่าวว่าอัตตาของเรามีหน้าที่รับผิดชอบในการจัดองค์กรของชีวิตการเติบโตส่วนบุคคลที่แข็งแรงความสามัคคีกับสภาพแวดล้อมทางสังคมและทางกายภาพกลายเป็นแหล่งที่มาของเอกลักษณ์ของเราเอง

ในสหรัฐอเมริกาในทศวรรษ 1950 เขาตกเป็นเหยื่อของลัทธิแมคคาร์ธี เนื่องจากเขาถูกสงสัยว่ามีส่วนเกี่ยวข้องกับคอมมิวนิสต์ เขาออกจากมหาวิทยาลัยเบิร์กลีย์เมื่อเขาต้องลงนามในคำสาบานภักดี หลังจากนั้นเขาทำงานที่ฮาร์วาร์ดและคลินิกแห่งหนึ่งในแมสซาชูเซตส์ ในปี 1970 เขาได้รับรางวัลพูลิตเซอร์ สาขาสารคดีเรื่อง The Truth of Gandhi

นักวิทยาศาสตร์เสียชีวิตในแมสซาชูเซตส์ในปี 1994 ตอนอายุ 91 ปี

วัยทารก

ขั้นตอนแรกในการกำหนดอายุของ E. Erickson คือวัยทารก มันดำเนินต่อไปตั้งแต่เกิดของบุคคลจนถึงปีแรกของชีวิต มันขึ้นอยู่กับว่าพื้นฐานของบุคลิกภาพที่ดีต่อสุขภาพปรากฏขึ้นความรู้สึกไว้วางใจอย่างจริงใจปรากฏขึ้น

การกำหนดอายุของ Erickson ตั้งข้อสังเกตว่าถ้าทารกพัฒนาความรู้สึกพื้นฐานเกี่ยวกับความไว้วางใจพื้นฐานนี้แล้ว เขาจะเริ่มรับรู้ว่าสภาพแวดล้อมของเขาเป็นสิ่งที่คาดเดาได้และเชื่อถือได้ ซึ่งเป็นสิ่งสำคัญมาก ในเวลาเดียวกัน เขาสามารถทนต่อการที่ไม่มีแม่ของเขาโดยไม่ต้องกังวลใจเกินควรและต้องทนทุกข์กับการพลัดพรากจากเธอ พิธีกรรมหลักในขั้นตอนนี้ของการพัฒนาในยุคของ E. Erickson คือการรับรู้ร่วมกัน มันยังคงมีอยู่ตลอดชีวิตโดยกำหนดความสัมพันธ์กับผู้อื่น

เป็นที่น่าสังเกตว่าวิธีการสอนความสงสัยและความไว้วางใจนั้นแตกต่างกันไปตามวัฒนธรรม ในเวลาเดียวกัน วิธีการยังคงเป็นสากล อันเป็นผลมาจากการที่บุคคลไว้วางใจผู้อื่น ขึ้นอยู่กับว่าเขาปฏิบัติต่อแม่อย่างไร ความรู้สึกกลัว ความไม่ไว้วางใจ และความสงสัยเกิดขึ้นหากแม่สงสัย ปฏิเสธเด็ก แสดงว่าเธอล้มเหลว

ในช่วงระยะเวลาของการกำหนดอายุของ Erickson นี้ การเริ่มต้น คุณภาพในเชิงบวกเพื่อพัฒนาอัตตาของเรา นี่เป็นความเชื่อที่ดีที่สุดโดยอิงจากทัศนคติที่มีต่อสิ่งแวดล้อมทางวัฒนธรรม ได้มาในกรณีที่สามารถแก้ไขข้อขัดแย้งได้สำเร็จโดยพิจารณาจากความไว้วางใจหรือความไม่ไว้วางใจ

ปฐมวัย

ปฐมวัย - ระยะที่สองของการทำให้เป็นประจำเดือน พัฒนาการด้านอายุ Erickson ซึ่งพัฒนาจากหนึ่งถึงสามปี มันสามารถเกี่ยวข้องได้อย่างแน่นอนกับระยะทวารหนักในทฤษฎีของฟรอยด์ การเจริญเติบโตทางชีววิทยาอย่างต่อเนื่องเป็นพื้นฐานสำหรับการแสดงออกถึงความเป็นอิสระของเด็กในด้านต่างๆ - การเคลื่อนไหว, อาหาร, การแต่งตัว ในการกำหนดอายุขัยของเขา อี. อีริคสันตั้งข้อสังเกตว่าความขัดแย้งกับบรรทัดฐานและข้อกำหนดของสังคมไม่ได้เกิดขึ้นเฉพาะในขั้นตอนของการฝึกไม่เต็มเต็ง ผู้ปกครองควรขยายและส่งเสริมความเป็นอิสระของทารกพัฒนาความรู้สึกในการควบคุมตนเอง การอนุญาตอย่างสมเหตุสมผลก่อให้เกิดการก่อตัวของเอกราชของเขา

พิธีกรรมที่สำคัญมีความสำคัญในขั้นตอนนี้ ซึ่งขึ้นอยู่กับ ตัวอย่างที่เป็นรูปธรรมความชั่วและความดี ความชั่วและความดี ต้องห้ามและอนุญาต น่าเกลียดและสวยงาม ด้วยการพัฒนาที่ประสบความสำเร็จของสถานการณ์บุคคลจะพัฒนาการควบคุมตนเอง เจตจำนง และผลด้านลบ เจตจำนงที่อ่อนแอ

อายุก่อนวัยเรียน

ขั้นต่อไปในการพัฒนาอายุของ Erickson คืออายุก่อนวัยเรียน ซึ่งเขาเรียกว่าอายุของการเล่น ตั้งแต่อายุสามถึงหกขวบ เด็ก ๆ มีความสนใจในกิจกรรมการทำงานทุกประเภท ลองทำสิ่งใหม่ ๆ และสร้างการติดต่อกับเพื่อนฝูง โลกโซเชียลในเวลานี้ยืนยันว่าเด็กมีความกระตือรือร้นจึงเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องได้รับทักษะในการแก้ปัญหาบางอย่าง มีความรับผิดชอบใหม่โดยพื้นฐานสำหรับสัตว์เลี้ยง เด็กเล็กในครอบครัว และตัวเอง

ความคิดริเริ่มที่ปรากฏในยุคนี้เกี่ยวข้องกับองค์กร เด็กเริ่มสัมผัสกับความสุขจากการกระทำและการเคลื่อนไหวที่เป็นอิสระ ง่ายต่อการให้ความรู้และฝึกอบรม เต็มใจติดต่อกับผู้อื่น มุ่งเน้นไปที่เป้าหมายเฉพาะ

ในการกำหนดอายุของ Erik Erikson ในขั้นตอนนี้ Superego จะก่อตัวขึ้นในบุคคล a แบบฟอร์มใหม่ความยับยั้งชั่งใจตนเอง ผู้ปกครองควรตระหนักถึงสิทธิของเขาในจินตนาการและความอยากรู้อยากเห็น ความพยายามอย่างอิสระ ก็ควรพัฒนา ทักษะความคิดสร้างสรรค์, พรมแดนแห่งอิสรภาพ.

หากแทนที่เด็ก ๆ จะถูกเอาชนะด้วยความรู้สึกผิด พวกเขาจะไม่สามารถทำกิจกรรมที่เป็นประโยชน์ได้ในอนาคต

วัยเรียน

ให้คำอธิบายสั้น ๆ เกี่ยวกับการกำหนดช่วงอายุของ Erickson มาพูดถึงแต่ละขั้นตอนกัน ระยะที่ 4 พัฒนาระหว่างอายุหกถึงสิบสอง มีการเผชิญหน้ากับพ่อหรือแม่อยู่แล้ว (ขึ้นอยู่กับเพศ) เด็กไปไกลกว่าครอบครัวโดยเข้าร่วมด้านเทคโนโลยีของวัฒนธรรม

เงื่อนไขหลักของขั้นตอนนี้ของทฤษฎีการกำหนดอายุโดย E. Erickson คือ "รสนิยมในการทำงาน", "การทำงานหนัก" เด็ก ๆ ซึมซับความรู้ของโลกรอบตัว อัตตาของบุคคลนั้นแสดงออกมาในสูตร "ฉันคือสิ่งที่ฉันได้เรียนรู้" ที่โรงเรียนพวกเขาได้รับการแนะนำให้รู้จักกับระเบียบวินัย พัฒนาความอุตสาหะ มุ่งมั่นเพื่อความสำเร็จ ในขั้นตอนนี้ เด็กจะต้องเรียนรู้ทุกอย่างที่สามารถเตรียมเขาให้พร้อมสำหรับชีวิตในวัยผู้ใหญ่ที่มีประสิทธิผล

ความรู้สึกของความสามารถเริ่มก่อตัวขึ้นในตัวเขา ถ้าเขาได้รับการยกย่องสำหรับผลงานที่ได้รับ เขาก็มั่นใจว่าเขาจะสามารถเรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ ได้ พรสวรรค์สำหรับความคิดสร้างสรรค์ทางเทคนิคจะปรากฏขึ้น เมื่อผู้ใหญ่เห็นเพียงการปรนเปรอในความปรารถนาที่จะทำกิจกรรม มีความเป็นไปได้ที่จะพัฒนาความรู้สึกด้อยกว่า สงสัยในความสามารถของเขาเอง

ความเยาว์

ไม่สำคัญน้อยในการกำหนดอายุของ E. Erickson เป็นขั้นตอนของการพัฒนาเยาวชน ใช้เวลา 12 ถึง 20 ปีซึ่งถือเป็นช่วงเวลาหลักในการพัฒนาจิตสังคมของบุคคล

นี่เป็นความพยายามครั้งที่สองในการพัฒนาเอกราช วัยรุ่นคนหนึ่งท้าทายบรรทัดฐานทางสังคมและผู้ปกครอง เรียนรู้เกี่ยวกับการดำรงอยู่ของบทบาททางสังคมที่ไม่คุ้นเคยก่อนหน้านี้ สะท้อนถึงศาสนา ครอบครัวในอุดมคติ และโครงสร้างของโลกรอบตัวเขา คำถามเหล่านี้มักทำให้เขารู้สึกกังวล อุดมการณ์นำเสนอในรูปแบบที่เรียบง่ายเกินไป ของเขา งานหลักในขั้นตอนนี้ในทฤษฎีการกำหนดอายุของ Erickson เพื่อรวบรวมความรู้ทั้งหมดเกี่ยวกับตนเองที่มีอยู่ ณ เวลานั้น เพื่อรวบรวมไว้ในภาพลักษณ์ของตนเอง โดยสร้างอัตตา-อัตตา มันต้องรวมถึงอดีตที่มีสติและอนาคตที่มองเห็น

การเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นนั้นปรากฏออกมาในรูปแบบของการต่อสู้กันระหว่างความปรารถนาที่จะยังคงอยู่ในการดูแลของคนที่คุณรักและความปรารถนา ความเป็นอิสระของตัวเอง. เมื่อต้องเผชิญกับความสับสนเช่นนี้ เด็กชายหรือเด็กหญิงจึงพยายามเป็นเหมือนเพื่อนฝูง เขาได้พัฒนาอุดมคติและพฤติกรรมโปรเฟสเซอร์ บางทีอาจเป็นการทำลายบรรทัดฐานที่เข้มงวดในด้านพฤติกรรมและการแต่งกาย ความหลงใหลในการเคลื่อนไหวอย่างไม่เป็นทางการ

ความไม่พอใจกับค่านิยมทางสังคม, การเปลี่ยนแปลงทางสังคมที่รุนแรง, นักวิทยาศาสตร์มองว่าเป็นปัจจัยที่ขัดขวางการพัฒนาอัตลักษณ์, การเกิดขึ้นของความรู้สึกไม่แน่นอนและความสามารถในการศึกษาต่อ, เลือกอาชีพ

ทางลบของวิกฤตสามารถแสดงออกในตัวตนที่ไม่ดี, ความรู้สึกไร้ประโยชน์, ความไร้จุดหมาย วัยรุ่นรีบเร่งไปสู่พฤติกรรมที่กระทำผิด เนื่องจากการระบุตัวตนที่มากเกินไปกับตัวแทนของวัฒนธรรมต่อต้านและฮีโร่โปรเฟสเซอร์ การพัฒนาเอกลักษณ์ของพวกเขาจึงถูกระงับ

ความเยาว์

ในการกำหนดช่วงเวลา จิตวิทยาพัฒนาการขั้นตอนที่หกของ Erickson - เยาวชน อายุระหว่าง 20 ถึง 25 ปีถือเป็นการเริ่มต้นของวัยผู้ใหญ่ที่แท้จริง คนได้รับอาชีพชีวิตอิสระเริ่มต้นการแต่งงานในช่วงต้นเป็นไปได้

ความสามารถในการเข้าร่วม รักความสัมพันธ์รวมถึงช่วงก่อนหน้าของการพัฒนาส่วนใหญ่ หากไม่มีความไว้วางใจผู้อื่น จะเป็นเรื่องยากสำหรับคนที่จะไว้วางใจตัวเอง เนื่องจากความไม่มั่นคงและความสงสัย จึงเป็นเรื่องยากสำหรับเขาที่จะยอมให้ผู้อื่นข้ามพรมแดน รู้สึกไม่เพียงพอจะเป็นการยากที่จะใกล้ชิดกับผู้อื่นในการริเริ่มตัวเอง และในกรณีที่ไม่มีความขยันหมั่นเพียรความเฉื่อยจะเกิดขึ้นในความสัมพันธ์ความบาดหมางทางจิตอาจทำให้เกิดปัญหาในการกำหนดสถานที่ในสังคม

ความสามารถในการใกล้ชิดสนิทสนมจะสมบูรณ์แบบเมื่อบุคคลประสบความสำเร็จในการสร้างพันธมิตร แม้ว่าจะต้องใช้การประนีประนอมและการเสียสละที่สำคัญก็ตาม

ทางออกที่ดีของวิกฤตนี้คือความรัก ในบรรดาหลักการสำคัญของการกำหนดอายุตาม Erickson ในขั้นตอนนี้ ได้แก่ องค์ประกอบที่เร้าอารมณ์ โรแมนติก และทางเพศ ความสนิทสนมและความรักสามารถถูกมองว่าเป็นโอกาสที่จะเริ่มเชื่อในบุคคลอื่น เพื่อให้ยังคงซื่อสัตย์ที่สุดในความสัมพันธ์ แม้ว่าคุณจะต้องปฏิเสธตนเองและยอมจำนนก็ตาม ประเภทนี้ความรักแสดงออกด้วยความเคารพซึ่งกันและกันการดูแลความรับผิดชอบต่อบุคคลอื่น

บุคคลอาจพยายามหลีกเลี่ยงความใกล้ชิดเพราะกลัวที่จะสูญเสียอิสรภาพ สิ่งนี้คุกคามการแยกตัวออกจากกัน การไม่สามารถสร้างความสัมพันธ์ส่วนตัวที่ไว้วางใจและสงบลงได้นำไปสู่ความรู้สึกของความว่างเปล่าทางสังคม ความเหงา และการแยกตัว

ครบกำหนด

ขั้นตอนที่เจ็ดนั้นยาวที่สุด พัฒนาจาก 26 ถึง 64 ปี ปัญหาหลักคือการเลือกระหว่างความเฉื่อยและผลผลิต จุดสำคัญ- การตระหนักรู้ในตนเองอย่างสร้างสรรค์

ระยะนี้รวมถึงชีวิตการทำงานที่เข้มข้นอย่างเป็นทางการ สไตล์ใหม่การเลี้ยงดู ในขณะเดียวกัน ก็มีความสามารถในการแสดงความสนใจในปัญหาของมนุษย์ที่เป็นสากล ชะตากรรมของผู้อื่น ที่จะคิดเกี่ยวกับโครงสร้างของโลก คนรุ่นต่อไปในอนาคต ผลผลิตสามารถแสดงออกได้ในฐานะคนรุ่นต่อไปในการดูแลคนหนุ่มสาว โดยต้องการช่วยให้พวกเขาพบที่ในชีวิตและดำเนินไปในทิศทางที่ถูกต้อง

ความยากลำบากในขั้นตอนการแสดงสามารถนำไปสู่ความปรารถนาครอบงำสำหรับความใกล้ชิดหลอก ความปรารถนาที่จะประท้วง เพื่อต่อต้านการปล่อยให้ลูกของคุณไป วัยผู้ใหญ่. ผู้ใหญ่ที่ล้มเหลวในการมีประสิทธิผลจะถอนตัวออกจากตัวเอง ความสะดวกสบายและความต้องการส่วนบุคคลกลายเป็นประเด็นหลักที่น่ากังวล พวกเขาจดจ่ออยู่กับ ความปรารถนาของตัวเอง. ด้วยการสูญเสียผลิตภาพ การพัฒนาบุคคลในฐานะที่เป็นกิจกรรมของสมาชิกในสังคมจึงสิ้นสุดลง ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลยากจนลง สนองความต้องการของตนเองสิ้นสุดลง

อายุเยอะ

หลังจาก 65 ปี ขั้นตอนสุดท้ายเริ่มต้นขึ้น - วัยชรา เป็นลักษณะความขัดแย้งของความสิ้นหวังและความสมบูรณ์ นี่อาจหมายถึงการยอมรับตนเองและบทบาทของตนเองในโลก โดยตระหนักถึงศักดิ์ศรีความเป็นมนุษย์ เท่านี้งานหลักในชีวิตก็จบลงแล้ว ได้เวลาหรรษากับหลานๆและไตร่ตรองแล้ว

ในเวลาเดียวกัน คนๆ หนึ่งเริ่มจินตนาการว่าชีวิตของเขาสั้นเกินไปที่จะบรรลุทุกสิ่งที่วางแผนไว้ ด้วยเหตุนี้ อาจมีความรู้สึกไม่พอใจและสิ้นหวัง สิ้นหวังที่ชีวิตไม่เป็นไปตามที่ต้องการ และสายเกินไปที่จะเริ่มอะไรใหม่ๆ มีความหวาดกลัวความตาย

นักจิตวิทยาในการทบทวนทฤษฎีการพัฒนาทางจิตสังคมของ Erik Erikson ได้เปรียบเทียบงานของเขากับการจำแนกประเภทของซิกมุนด์ ฟรอยด์ ซึ่งรวมถึงห้าขั้นตอนเท่านั้น ในทุกขั้นตอนของการพัฒนาวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ ความคิดของ Erickson ได้รับความสนใจเพิ่มขึ้น เนื่องจากโครงการที่เขาเสนอทำให้สามารถศึกษาการพัฒนาวิทยาศาสตร์โดยละเอียดยิ่งขึ้นได้ บุคลิกภาพของมนุษย์. ข้อเรียกร้องหลักเกี่ยวข้องกับความจริงที่ว่าการพัฒนามนุษย์ยังคงดำเนินต่อไปในวัยผู้ใหญ่และไม่เพียง แต่ในวัยเด็กเท่านั้นตามที่ฟรอยด์อ้าง ที่เกี่ยวข้องกับเรื่องนี้เป็นข้อสงสัยหลักที่แสดงโดยนักวิจารณ์งานของ Erickson

รูปแบบของเส้นทางชีวิตของ E. Erickson พิจารณาลักษณะทางจิตสังคมของการก่อตัวของมนุษย์ "I" E. Erickson มีพื้นฐานมาจากบทบัญญัติสามประการ:

ประการแรก เขาแนะนำว่ามีขั้นตอนทางจิตวิทยาในการพัฒนา "ฉัน" ซึ่งในระหว่างนั้น บุคคลจะกำหนดแนวทางพื้นฐานที่เกี่ยวข้องกับตัวเขาเองและสภาพแวดล้อมทางสังคมของเขา

ประการที่สอง อี. อีริคสันแย้งว่า การก่อตัวของบุคลิกภาพไม่ได้สิ้นสุดในวัยรุ่นและวัยรุ่น แต่ครอบคลุมวงจรชีวิตทั้งหมด

ประการที่สาม เขาเสนอการแบ่งชีวิตออกเป็นแปดขั้นตอน ซึ่งแต่ละช่วงนั้นสอดคล้องกับพารามิเตอร์ที่โดดเด่นของการพัฒนา "ฉัน" ซึ่งใช้ค่าบวกหรือค่าลบ

การพัฒนาในเชิงบวกเกี่ยวข้องกับการตระหนักรู้ในตนเองของแต่ละบุคคลความสำเร็จของความสุขและความสำเร็จในชีวิตและมีลักษณะตาม Erickson โดยตรรกะบางอย่างของการเปลี่ยนแปลงพารามิเตอร์เชิงบวกของการพัฒนาของ "ฉัน" พัฒนาการเชิงลบเกี่ยวข้องกับบุคลิกภาพที่เสื่อมโทรม ความผิดหวังในชีวิต และความรู้สึกด้อยกว่าในรูปแบบต่างๆ เวกเตอร์ของการพัฒนาบุคลิกภาพนี้มีลักษณะเฉพาะด้วยลำดับที่แน่นอน แต่มีพารามิเตอร์เชิงลบของการพัฒนา "I" แล้ว คำถามที่ว่าจุดเริ่มต้นใดจะเหนือกว่านั้นไม่ได้ถูกตัดสินในคราวเดียว แต่จะเกิดขึ้นใหม่ในแต่ละขั้นต่อไป กล่าวอีกนัยหนึ่ง การเปลี่ยนจากเวกเตอร์ลบไปเป็นค่าบวกและในทางกลับกันก็เป็นไปได้ ทิศทางที่การพัฒนาจะไป - สู่พารามิเตอร์บวกหรือลบขึ้นอยู่กับความสำเร็จของบุคคลในการแก้ไขปัญหาหลักและความขัดแย้งของแต่ละช่วงชีวิต

ขอบเขตอายุของแปดขั้นตอนของชีวิตที่ระบุโดย Erickson พร้อมกับพารามิเตอร์ที่โดดเด่นของการพัฒนาลักษณะ "I" ของพวกเขาแสดงไว้ในตารางที่ 2

ตารางที่ 2

วงจรชีวิตเต็มตาม E. Erickson

ฉันเวที(0-1 ปี) - "ไว้วางใจ - ไม่ไว้วางใจ" ในช่วงปีแรกของชีวิต ทารกจะปรับตัวเข้ากับสภาพแวดล้อมใหม่สำหรับเขา ระดับของความไว้วางใจที่เขาปฏิบัติต่อโลกรอบตัวเขา คนอื่น ๆ และตัวเขาเองนั้นขึ้นอยู่กับการดูแลที่แสดงให้เขาเห็น หากความต้องการของทารกเป็นที่พอใจ พวกเขาจะเล่นและพูดคุยกับเขา กอดรัดและอุ้มเด็ก จากนั้นเขาก็ตื้นตันใจกับสิ่งแวดล้อม หากเด็กไม่ได้รับการดูแลที่เหมาะสม ไม่ได้รับการดูแลเอาใจใส่ด้วยความรัก เขาจะพัฒนาความไม่ไว้วางใจต่อโลกโดยทั่วไปและผู้คนโดยเฉพาะอย่างยิ่ง ซึ่งเขานำพาไปสู่การพัฒนาขั้นต่อไป

IIเวที(1-3 ปี) - "ความเป็นอิสระ - ไม่แน่ใจ" ในขั้นตอนนี้ เด็กจะเชี่ยวชาญการเคลื่อนไหวและการกระทำต่างๆ เรียนรู้ไม่เพียงแต่จะเดิน แต่ยังรวมถึงการวิ่ง ปีนป่าย เปิดและปิด ผลักและดึง ขว้าง ฯลฯ เด็กวัยหัดเดินภูมิใจในความสามารถใหม่ของพวกเขาและมักจะทำทุกอย่างด้วยตัวเอง หากพ่อแม่ให้โอกาสลูกทำในสิ่งที่เขาทำได้ เขาจะพัฒนาความเป็นอิสระ ความมั่นใจในการเป็นเจ้าของร่างกาย หากนักการศึกษาแสดงความไม่อดทนและรีบทำทุกอย่างเพื่อลูก เขาจะเกิดความลังเลใจและอับอาย

สามเวที(3-6 ปี) - "การเป็นผู้ประกอบการ - ความรู้สึกผิด" เด็กก่อนวัยเรียนได้รับทักษะด้านการเคลื่อนไหวหลายอย่าง เช่น วิ่ง กระโดด ขี่รถสามล้อ ขว้างและจับลูกบอล ฯลฯ เขาเป็นคนสร้างสรรค์ เขาประดิษฐ์กิจกรรมของตัวเอง เพ้อฝัน ถามคำถามผู้ใหญ่ เด็กซึ่งความคิดริเริ่มในทุกด้านเหล่านี้ได้รับการสนับสนุนจากผู้ใหญ่ พัฒนาจิตวิญญาณของผู้ประกอบการ แต่ถ้าพ่อแม่แสดงให้เด็กเห็นว่าการเคลื่อนไหวของเขาเป็นอันตรายและไม่พึงปรารถนา คำถามของเขาเป็นการล่วงล้ำและไม่เหมาะสม และเกมก็โง่เขลา เขาเริ่มรู้สึกผิดและนำความรู้สึกผิดไปสู่ช่วงต่อไปของชีวิต

IVเวที(อายุ 6-11 ปี) - "ทักษะ - ด้อยกว่า" ขั้นตอนนี้สอดคล้องกับการศึกษาในโรงเรียนประถมศึกษาที่ความสำเร็จทางวิชาการมีความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับเด็ก นักเรียนที่มีผลการเรียนดีจะได้รับการยืนยันทักษะของเขา และการตามหลังเพื่อนๆ ในการศึกษาของเขาอย่างต่อเนื่องจะทำให้เกิดความรู้สึกด้อยกว่า สิ่งเดียวกันนี้เกิดขึ้นเกี่ยวกับความเชี่ยวชาญด้านแรงงานต่างๆ ของเด็ก ผู้ปกครองหรือผู้ใหญ่คนอื่น ๆ ที่สนับสนุนให้นักเรียนที่อายุน้อยกว่าทำบางสิ่งด้วยมือของพวกเขาเอง ให้รางวัลเขาสำหรับผลงานของเขา เสริมสร้างทักษะที่เกิดขึ้นใหม่ ในทางกลับกัน หากนักการศึกษาเห็นใน ความคิดริเริ่มด้านแรงงานเด็ก ๆ ไม่ได้เป็นเพียง "การปรนเปรอ" พวกเขาช่วยตอกย้ำความรู้สึกต่ำต้อย

วีเวที(อายุ 11-18 ปี) - "การระบุตัวตนของ "ฉัน" - "ความสับสนในบทบาท" ระยะนี้ของชีวิตที่ครอบคลุมวัยรุ่นและเยาวชน Erickson ถือว่าหนึ่งในการพัฒนาบุคคลที่สำคัญที่สุดเนื่องจากเกี่ยวข้องกับการก่อตัวของแนวคิดแบบองค์รวมของ "ฉัน" และความเกี่ยวข้องกับสังคม . วัยรุ่นต้องเผชิญกับงานในการสรุปทุกอย่างที่เขารู้เกี่ยวกับตัวเองในฐานะเด็กนักเรียน นักกีฬา เพื่อนของเพื่อน ลูกชายหรือลูกสาวของพ่อแม่ ฯลฯ เขาต้องรวบรวมบทบาททั้งหมดเหล่านี้ไว้ในภาพรวม ทำความเข้าใจ เชื่อมโยงกับอดีต และฉายภาพในอนาคต หากคนหนุ่มสาวประสบความสำเร็จในภารกิจนี้ - การระบุตัวตนทางจิตสังคม เขาก็จะมีความคิดที่ชัดเจนว่าเขาเป็นใคร เขาอยู่ที่ไหน และควรเดินหน้าต่อไปในชีวิตที่ไหน

หากในช่วงก่อนหน้าของชีวิตวัยรุ่นได้พัฒนาความมั่นใจ ความเป็นอิสระ การดำเนินธุรกิจ และทักษะด้วยความช่วยเหลือจากผู้ปกครองและนักการศึกษา โอกาสของเขาที่จะประสบความสำเร็จในการระบุ "ฉัน" จะเพิ่มขึ้นอย่างมาก แต่ถ้าวัยรุ่นเข้าสู่ขั้นตอนนี้ด้วยความไม่ไว้วางใจ ไม่แน่ใจ ความรู้สึกผิดและความด้อยกว่า เป็นการยากสำหรับเขาที่จะนิยาม "ฉัน" ของเขา อาการของปัญหาของคนหนุ่มสาวคือ "ความสับสนในบทบาท" - ความไม่แน่นอนในการทำความเข้าใจว่าเขาเป็นใครและอยู่ในสภาพแวดล้อมใด Erickson ตั้งข้อสังเกตว่าความสับสนดังกล่าวเป็นเรื่องปกติ ตัวอย่างเช่น ของผู้กระทำผิดเด็กและเยาวชน

VIเวที(อายุ 18-30 ปี) - "ความใกล้ชิด - ความเหงา" งานหลักของวัยผู้ใหญ่ตอนต้นคือการหาคนใกล้ชิดนอกครอบครัวผู้ปกครอง นั่นคือการสร้างครอบครัวของคุณเองและค้นหากลุ่มเพื่อน ด้วยความใกล้ชิด Erickson ไม่เพียงหมายถึงความใกล้ชิดทางกายภาพเท่านั้น แต่ยังหมายถึงความสามารถในการดูแลบุคคลอื่นและแบ่งปันทุกสิ่งที่สำคัญกับเขาด้วย แต่ถ้าบุคคลใดไม่บรรลุถึงความสนิทสนมทั้งในด้านมิตรภาพหรือในการแต่งงาน ความเหงาก็จะกลายเป็นส่วนรวมของเขา

ปกเกล้าเจ้าอยู่หัวเวที(30-60 ปี) - "มนุษยชาติสากล - การดูดซึมตนเอง" ในขั้นตอนนี้บุคคลจะมีสถานะทางสังคมสูงสุดสำหรับตัวเองและประสบความสำเร็จในอาชีพการงานของเขา บรรทัดฐานสำหรับผู้อาวุโสคือการก่อตัวของมนุษยชาติสากลในฐานะความสามารถในการสนใจชะตากรรมของคนนอกวงครอบครัวคิดถึงคนรุ่นอนาคตเพื่อประโยชน์สังคมด้วยงานของพวกเขา คนที่ยังไม่ได้พัฒนาความรู้สึกของ "การมีส่วนร่วมในมนุษยชาติ" นี้ยังคงหมกมุ่นอยู่กับตัวเองและความสะดวกสบายส่วนตัวเท่านั้น

VIIIเวที(ตั้งแต่อายุ 60 ปี) - "ความซื่อสัตย์ - สิ้นหวัง" นี่เป็นช่วงสุดท้ายของชีวิตเมื่องานหลักสิ้นสุดลงและเวลาแห่งการไตร่ตรองเกี่ยวกับชีวิตเริ่มต้นขึ้น ความอิ่มใจ ความหมายแห่งชีวิต เกิดในคนที่มองย้อนอดีตแล้วรู้สึกอิ่มใจ คนที่ใช้ชีวิตให้ดูเหมือนสายโซ่ของเป้าหมายเล็ก ๆ น้อย ๆ ความผิดพลาดที่โชคร้าย โอกาสที่ยังไม่เกิดขึ้น เข้าใจว่าสายเกินไปที่จะเริ่มต้นใหม่และการสูญเสียไม่สามารถคืนได้ บุคคลดังกล่าวถูกครอบงำด้วยความสิ้นหวังและความรู้สึกสิ้นหวังเมื่อคิดว่าชีวิตของเขาจะพัฒนาได้อย่างไร แต่ไม่ได้ผล

แนวคิดหลักที่ตามมาจากการพรรณนาถึงแปดช่วงชีวิตและเป็นพื้นฐานของโมเดลนี้โดยรวมคือแนวคิดที่ว่าบุคคลสร้างชีวิตของตนเอง โชคชะตาของเขาเอง คนรอบข้างเขาสามารถช่วยเขาในเรื่องนี้หรือขัดขวางเขาได้

ขั้นตอนของชีวิตเชื่อมโยงกันด้วยความสัมพันธ์ของการสืบทอด ยังไง เด็กน้อยยิ่งพวกเขาผ่านขั้นตอนที่เกี่ยวข้องได้สำเร็จมากเพียงใดนั้นขึ้นอยู่กับผู้ปกครองและครูผู้สอนโดยตรง ยิ่งคนอายุมากขึ้นประสบการณ์การพัฒนาก่อนหน้านี้ก็ยิ่งมีความสำคัญมากขึ้นเท่านั้น - ความสำเร็จหรือความล้มเหลวในระยะก่อนหน้า อย่างไรก็ตาม แม้แต่ "การสืบทอดเชิงลบ" ก็ไม่ใช่ตาม Erickson การเสียชีวิตและความล้มเหลวในช่วงใดช่วงหนึ่งของชีวิตสามารถแก้ไขได้โดยความสำเร็จที่ตามมาในระยะอื่น

การกำหนดช่วงอายุการสอน

ในวิทยาศาสตร์การสอนสมัยใหม่มีการใช้ช่วงเวลาของวัยเด็กและวัยเรียน พื้นฐานของที่ - ขั้นตอนของการพัฒนาจิตใจและร่างกายและเงื่อนไขในการศึกษาที่ศึกษาในปีต่างๆโดยนักจิตวิทยาในประเทศ (L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, A.A. Davydov, A.N. Leontiev, A.V. Petrovsky และอื่น ๆ ) ช่วงเวลาต่อไปนี้ของการพัฒนาเด็กและเด็กนักเรียนมีความโดดเด่น:

วัยทารก (ไม่เกิน 1 ปี);

ปฐมวัย (1-3 ปี);

อายุก่อนวัยเรียน (3-5 ปี);

อายุก่อนวัยเรียน (5-6 ปี);

ระดับมัธยมศึกษาตอนต้น (อายุ 6-7-10 ปี)

มัธยมต้นหรือวัยรุ่น (11-15 ปี);

อายุวัยเรียนหรือเยาวชนตอนต้น (15-18 ปี)

อายุหรือช่วงการพัฒนามนุษย์แต่ละช่วงมีตัวบ่งชี้ดังต่อไปนี้:

สถานการณ์การพัฒนาทางสังคมบางอย่างหรือรูปแบบความสัมพันธ์เฉพาะที่บุคคลเข้าสู่บุคคลอื่นในช่วงเวลาที่กำหนด

กิจกรรมหลักหรือกิจกรรมนำ

เนื้องอกทางจิตขั้นพื้นฐาน (จากกระบวนการทางจิตของแต่ละบุคคลไปจนถึงลักษณะบุคลิกภาพ)

พัฒนาการในปีแรกของชีวิต. ทันทีหลังคลอด ทารกจะเข้าสู่ช่วงวัยทารกที่พิเศษและสั้น ช่วงแรกเกิด. ช่วงแรกเกิดเป็นช่วงเดียวในชีวิตของบุคคลเมื่อมีการสังเกตเฉพาะรูปแบบพฤติกรรมโดยสัญชาตญาณที่มีมาแต่กำเนิด ซึ่งมุ่งตอบสนองความต้องการทางอินทรีย์ที่รับประกันการอยู่รอด เมื่ออายุได้ 3 เดือน ลูกจะค่อยๆ พัฒนาเป็น 2 ขวบ ระบบการทำงาน- การติดต่อทางสังคมและเรื่อง ปฏิกิริยาตอบสนองและระบบอัตโนมัติทั้งหมดที่เกิดขึ้นตั้งแต่แรกเกิดสามารถแบ่งออกเป็นสี่กลุ่มหลัก:

การตอบสนองที่ให้ความต้องการพื้นฐานของร่างกาย: การดูด, การป้องกัน, การบ่งชี้และมอเตอร์พิเศษ - โลภ, การสนับสนุนและการก้าวข้าม;

การตอบสนองการป้องกัน: การระคายเคืองผิวหนังอย่างรุนแรงทำให้เกิดการถอนแขนขา, กระพริบต่อหน้าต่อตาและการเพิ่มความสว่างของแสงนำไปสู่การหดตัวของรูม่านตา;

การตอบสนองต่ออาหารตามทิศทาง: การสัมผัสริมฝีปากและแก้มของเด็กที่หิวโหยทำให้เกิดปฏิกิริยาการค้นหา

ปฏิกิริยาตอบสนอง atavistic: เกาะติด, ขับไล่ (คลาน), ว่ายน้ำ (ทารกแรกเกิดตั้งแต่นาทีแรกของชีวิตเคลื่อนไหวอย่างอิสระในน้ำ)

ปฏิกิริยาตอบสนองที่ไม่มีเงื่อนไข เพื่อความอยู่รอด เป็นมรดกจากสัตว์และรวมอยู่ด้วยในภายหลัง องค์ประกอบที่เป็นส่วนประกอบให้กับผู้อื่นมากขึ้น รูปทรงที่ซับซ้อนพฤติกรรม. ไม่มีอะไรพัฒนาในเด็กเพียงบนพื้นฐานของปฏิกิริยาตอบสนอง ดังนั้นการสะท้อนการจับ (การบีบที่จับเพื่อทำให้ฝ่ามือระคายเคือง) จะหายไปก่อนที่จะจับ (การบีบที่จับเพื่อทำให้นิ้วมือระคายเคือง) การสะท้อนการคลาน (โดยเน้นที่พื้นรองเท้า) ยังไม่พัฒนาและไม่ใช้สำหรับการเคลื่อนไหว - การคลานจะเริ่มขึ้นในภายหลังด้วยการเคลื่อนไหวของแขนและไม่ผลักขา ปฏิกิริยาตอบสนองของ atavistic ทั้งหมดมักจะจางหายไปในช่วงสามเดือนแรกของชีวิต

ทันทีหลังคลอด เด็กมีความรู้สึกของรังสีทั้งหมด รูปแบบเบื้องต้นของการรับรู้ ความจำ และด้วยเหตุนี้ การพัฒนาความรู้ความเข้าใจและปัญญาจึงเป็นไปได้ ความรู้สึกของทารกแรกเกิดนั้นไม่แตกต่างกันและเชื่อมโยงกับอารมณ์อย่างแยกไม่ออก

ตั้งแต่นาทีแรกของชีวิต อารมณ์เชิงลบจะคงที่ในเด็ก ซึ่งสัมพันธ์กับความต้องการตอบสนองความต้องการขั้นพื้นฐาน (อาหาร ความอบอุ่น) และเมื่อสิ้นสุดช่วงแรกเท่านั้น - ต้นเดือนที่สองของชีวิต เด็กมี ตอบสนองอารมณ์เชิงบวก

เมื่อต้นเดือนที่สอง เด็กตอบสนองต่อผู้ใหญ่ และจากนั้นไปยังวัตถุทางกายภาพในรูปแบบของปฏิกิริยาทางพฤติกรรมที่แยกจากกัน - เขาจดจ่อ หยุดนิ่ง ยิ้มหรือหัวเราะออกมา ในเดือนที่ 3 ของชีวิต ปฏิกิริยานี้จะกลายเป็นรูปแบบพฤติกรรมที่ซับซ้อนและเป็นพื้นฐานที่เรียกว่า « คอมเพล็กซ์การกู้คืน ในเวลาเดียวกัน เด็ก ๆ เพ่งสายตาไปที่บุคคลนั้นและขยับแขนและขาของเขาอย่างรวดเร็วทำให้เกิดเสียงที่สนุกสนาน สิ่งนี้บ่งชี้ว่าเด็กต้องการการสื่อสารทางอารมณ์กับผู้ใหญ่ นั่นคือความต้องการทางสังคมอย่างแรก การเกิดขึ้นของ "ความซับซ้อนของการฟื้นฟู" ถือเป็นขอบเขตที่มีเงื่อนไขระหว่างทารกแรกเกิดและวัยทารก

ช่วงวัยทารกอยู่ในช่วงเริ่มต้นที่ระบบการทำงานของการติดต่อทางสังคมและวัตถุประสงค์ของเด็กเริ่มก่อตัวและพัฒนา ทิศทางหลักของการพัฒนา:

1. การสื่อสารกับผู้ใหญ่. ตั้งแต่อายุ 4-5 เดือนขึ้นไป การสื่อสารกับผู้ใหญ่จะกลายเป็นการคัดเลือก เด็กเรียนรู้ที่จะแยกแยะระหว่าง "เรา" และ "คนแปลกหน้า" การสื่อสารโดยตรงที่เกี่ยวข้องกับความจำเป็นในการดูแลและดูแลเด็กถูกแทนที่ด้วยการสื่อสารเกี่ยวกับสิ่งของ ของเล่น ซึ่งกลายเป็นพื้นฐานสำหรับกิจกรรมร่วมกันของเด็กและผู้ใหญ่ ตั้งแต่อายุ 10 เดือนขึ้นไป ในการตอบสนองต่อการตั้งชื่อสิ่งของโดยผู้ใหญ่ เด็กหยิบมันขึ้นมาแล้วยื่นให้ผู้ใหญ่ดู สิ่งนี้บ่งบอกถึงการเกิดขึ้นพร้อมกับการสื่อสารทางอารมณ์และท่าทางของรูปแบบใหม่ของการสื่อสาร - การสื่อสารตามวัตถุประสงค์

ความต้องการการสื่อสารที่เพิ่มขึ้นค่อยๆ ขัดแย้งกับความสามารถในการแสดงออกของเด็ก ซึ่งนำไปสู่ความเข้าใจในการพูดก่อน แล้วจึงควบคุมให้เชี่ยวชาญ

2. การได้มาซึ่งคำพูด. ความสนใจที่เพิ่มขึ้นในการพูดของมนุษย์นั้นถูกบันทึกไว้ในเด็กตั้งแต่เดือนแรกของชีวิต ลำดับเหตุการณ์ของการพัฒนาคำพูดในยุคนี้มีดังนี้:

1 เดือน - การออกเสียงเสียงง่าย ๆ ("ah", "uh", "uh");

2-4 เดือน - เกิดเสียงดัง (การออกเสียงพยางค์ง่าย ๆ - "ma", "ba");

4-6 เดือน - cooing (การทำซ้ำของพยางค์ง่าย ๆ - "ma-ba", "ba-ma") เด็กเริ่มแยกแยะน้ำเสียงในน้ำเสียงของผู้ใหญ่

7-8 เดือน - พูดพล่ามปรากฏขึ้น (การออกเสียงคำที่ไม่มีอยู่ในธรรมชาติของภาษาพื้นเมือง - "vabam", "gunod") ความเข้าใจปรากฏขึ้น คำแต่ละคำผู้ใหญ่ น้ำเสียงของเด็กต่างกัน

9-10 เดือน - คำแรกได้รับการแก้ไขในคำพูดเด็กเริ่มเข้าใจถึงความเชื่อมโยงระหว่างตัวแบบกับชื่อ

ในตอนท้ายของวัยเด็กเด็กเข้าใจคำศัพท์เฉลี่ย 10-20 คำอย่างถูกต้องและตอบสนองต่อพวกเขาในทางใดทางหนึ่งโดยออกเสียง 1-2 คำ

3. พัฒนาการของการเคลื่อนไหว. ในช่วงปีแรก เด็กจะเชี่ยวชาญการเคลื่อนไหวที่ก้าวหน้าอย่างแข็งขัน: เขาเรียนรู้ที่จะจับศีรษะ นั่งลง คลาน เคลื่อนตัวสี่ขา ตั้งตัวตรง หยิบสิ่งของและจัดการกับมัน (ขว้าง เคาะ แกว่ง) แต่เด็กอาจมีการเคลื่อนไหว "ทางตัน" ที่ขัดขวางการพัฒนา: ดูดนิ้ว ตรวจมือ นำหน้า สัมผัสมือ โยกทั้งสี่ การเคลื่อนไหวที่ก้าวหน้าให้โอกาสในการเรียนรู้สิ่งใหม่และสิ่งที่ไม่สิ้นสุด - กีดกันออกจาก นอกโลก. การเคลื่อนไหวที่ก้าวหน้าพัฒนาได้ด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่เท่านั้น การขาดความสนใจต่อเด็กมีส่วนทำให้เกิดการเกิดขึ้นและเสริมความแข็งแกร่งของการเคลื่อนไหวทางตัน

4.พัฒนาการทางอารมณ์. ในช่วง 3-4 เดือนแรก เด็กจะพัฒนาสภาวะทางอารมณ์ที่หลากหลาย: แปลกใจเพื่อตอบสนองต่อความประหลาดใจ (การเคลื่อนไหวช้าลง อัตราการเต้นของหัวใจช้าลง) ความวิตกกังวลในกรณีที่รู้สึกไม่สบายทางร่างกาย (การเคลื่อนไหวเพิ่มขึ้น อัตราการเต้นของหัวใจเพิ่มขึ้น หลับตา ร้องไห้) ผ่อนคลายเมื่อสนองความต้องการ หลังจากการปรากฏตัวของคอมเพล็กซ์ฟื้นฟูเด็กตอบสนองต่อผู้ใหญ่ทุกคนอย่างอ่อนโยน แต่หลังจาก 3-4 เดือนเขาเริ่มหลงทางเมื่อเห็น คนแปลกหน้า. ความวิตกกังวลทวีความรุนแรงมากขึ้นเมื่อเห็นคนแปลกหน้าเมื่ออายุ 7-8 เดือน ในขณะเดียวกันก็กลัวที่จะแยกทางกับแม่หรือคนที่คุณรัก

5.การพัฒนาตนเองแสดงออกด้วยการปรากฏตัวของวิกฤต 1 ปี . วิกฤตนี้เกี่ยวข้องกับการเพิ่มขึ้นของความเป็นอิสระของเด็ก, การเดินและการพูด, การปรากฏตัวของปฏิกิริยาทางอารมณ์ในตัวเขา การระเบิดอารมณ์ในเด็กเกิดขึ้นเมื่อผู้ใหญ่ไม่เข้าใจความปรารถนา คำพูด หรือท่าทางของเขา และหากผู้ใหญ่ไม่ทำในสิ่งที่เขาต้องการ

ช่วงก่อนวัยเรียน(วัยเด็กตอนต้น). กองกำลังทางกายภาพที่สะสมในช่วงปีแรกและประสบการณ์ในการจัดการกับวัตถุทำให้เด็กต้องการกิจกรรมที่ต้องใช้กำลังมาก ทิศทางของการพัฒนาที่ระบุไว้ในช่วงเวลาก่อนหน้ากำลังได้รับการปรับปรุงและทิศทางใหม่จะปรากฏขึ้น:

1.ฝึกท่าตั้งตรง. ความช่วยเหลือของผู้ใหญ่การอนุมัติและการกระตุ้นกิจกรรมในทิศทางนี้ทำให้เกิดความจำเป็นในการเดิน ความชำนาญในการเดินสองเท้าอย่างสมบูรณ์นั้นไม่สัมพันธ์กับความยุ่งยากในการเดินมากนัก: การขึ้นและลงเนิน ขั้นบันได เหยียบก้อนกรวด ฯลฯ แต่ด้วยการมีความสุขจากการเดินตัวตรงและเป็นเจ้าของร่างกาย การควบคุมท่าตั้งตรงช่วยขยายขอบเขตของพื้นที่ที่มีให้สำหรับเด็กได้อย่างมาก เพิ่มความเป็นอิสระของเขา

2.การพัฒนาคำพูดพัฒนาการของการพูดมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับกิจกรรมตามวัตถุประสงค์ของเด็ก รูปแบบการสื่อสารที่ "เงียบ" (การแสดงผล) ไม่เพียงพอ เด็กถูกบังคับให้หันไปหาผู้ใหญ่ที่มีคำขอต่างๆ แต่สามารถเปิดได้โดยใช้คำพูดเท่านั้น

การพัฒนาคำพูดในเด็กดำเนินไปพร้อมกันในสองทิศทาง: ความเข้าใจในการพูดและการก่อตัวของคำพูดของตัวเอง ในตอนแรก เด็กเข้าใจสถานการณ์และปฏิบัติตามคำขอของบุคคลเฉพาะ (แม่) เท่านั้น เมื่ออายุได้ 1 ขวบ เขารู้และออกเสียงแต่ละคำแล้วจึงมารู้ความหมายของทุกสิ่ง มากกว่าคำ. เมื่ออายุ 1.5 ปี เด็กรู้ความหมายของคำ 30-40 ถึง 100 คำ แต่ใช้คำเหล่านี้ค่อนข้างน้อยในคำพูดของเขา หลังจาก 1.5 ปี กิจกรรมการพูดจะเพิ่มขึ้น และภายในสิ้นปีที่ 2 เขาใช้คำได้มากถึง 300 คำ และในตอนท้ายของปีที่ 3 - มากถึง 1,500 คำ เมื่ออายุได้ 2 ขวบ เด็กจะพูดประโยคสองหรือสามคำ และเมื่ออายุได้ 3 ขวบ เด็กจะสามารถพูดได้อย่างคล่องแคล่ว

3. เล่นและสร้างสรรค์กิจกรรม. เกมที่ชอบ ชนิดใหม่กิจกรรมของเด็กปรากฏขึ้นในกระบวนการจัดการวัตถุและเรียนรู้จุดประสงค์ของพวกเขา ในปีแรกของชีวิต แทบไม่มีการโต้ตอบโดยตรงระหว่างเด็ก และเมื่ออายุได้ 2 ขวบเท่านั้นที่เด็กจะมีการติดต่อที่แท้จริงครั้งแรกกับหุ้นส่วนในเกม

เฉพาะในปีที่สามของชีวิตเท่านั้นที่กิจกรรมการผลิตของเด็กเริ่มเป็นรูปเป็นร่างซึ่งถึงรูปแบบที่ขยายออกไปในระยะต่อมา - การวาดภาพการสร้างแบบจำลองการออกแบบและอื่น ๆ

4. การพัฒนาทางปัญญา. ทิศทางหลักในการพัฒนาหน้าที่ทางจิตที่สูงขึ้นในเด็กเล็กคือจุดเริ่มต้นของการพูดด้วยวาจาของกระบวนการทางปัญญาเช่น การไกล่เกลี่ยของพวกเขาด้วยคำพูด การพูดเป็นแรงผลักดันให้เกิดการพัฒนาความคิดรูปแบบใหม่ - ภาพที่เป็นรูปเป็นร่าง การก่อตัวของการคิดเชิงเปรียบเทียบในวัยเด็กนั้นมาพร้อมกับจินตนาการที่พัฒนาอย่างเป็นธรรม จินตนาการก็เหมือนความทรงจำยังคงเป็นไปโดยไม่ได้ตั้งใจในช่วงวัยเด็กนี้และเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของความสนใจและอารมณ์ (เช่น ขณะฟังนิทาน เด็กพยายามจินตนาการถึงตัวละคร เหตุการณ์ และสถานการณ์ของพวกเขา)

5. การพัฒนาตนเอง. จุดสิ้นสุดของวัยเด็กตอนต้นนั้นเกิดจากปรากฏการณ์ "ฉัน" เมื่อเด็กเริ่มเรียกตัวเองว่าไม่ใช่ชื่อ แต่ใช้สรรพนาม "ฉัน" การปรากฏตัวของภาพทางจิตวิทยาของตัว "ฉัน" เป็นจุดกำเนิดของบุคลิกภาพของเด็ก การก่อตัวของความตระหนักในตนเอง การเกิดขึ้นของความต้องการความเป็นอิสระที่เพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วโดยการแสดงออกถึงเจตจำนงของตนนำไปสู่การสลายตัวของสถานการณ์ทางสังคมในอดีตของการพัฒนาซึ่งแสดงออกในช่วงวิกฤตสามปี การแสดงออกทางวาจาของวิกฤต 3 ปีคือ "ฉันเอง" และ "ฉันต้องการ" ความปรารถนาที่จะเป็นเหมือนผู้ใหญ่, ความปรารถนาที่จะทำกิจกรรมที่เขาสังเกตเห็นในผู้ใหญ่ (เปิดไฟ, ไปที่ร้าน, ทำอาหารเย็นและอื่น ๆ ) เกินความสามารถที่แท้จริงของเด็กอย่างไร้เหตุผลและเป็นไปไม่ได้ที่จะทำให้ทุกคนพอใจ ของพวกเขา. ในช่วงเวลานี้เป็นครั้งแรกที่เด็กเริ่มสังเกตเห็นอาการดื้อรั้นและการปฏิเสธที่มีต่อผู้ใหญ่ที่คอยดูแลและอุปถัมภ์เขาตลอดเวลา

ช่วงก่อนวัยเรียนช่วงนี้มีหน้าที่ในการเตรียมลูกให้พร้อม เหตุการณ์สำคัญชีวิตของเขา - การศึกษา ทิศทางหลักของการพัฒนาของช่วงเวลา:

1. กิจกรรมของเกมอายุก่อนวัยเรียนมีลักษณะที่ความเข้มข้นของเกมเป็นกิจกรรมชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียน เกมของเด็กก่อนวัยเรียนต้องผ่านเส้นทางการพัฒนาที่จริงจัง: ตั้งแต่เกมที่เน้นเรื่องการจัดการไปจนถึงเกมสวมบทบาทที่มีกฎเกณฑ์และเกมเชิงสัญลักษณ์

เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่ามักจะเล่นคนเดียว พวกเขาถูกครอบงำด้วยเกมหัวเรื่องและการออกแบบและ เกมสวมบทบาททำซ้ำการกระทำของผู้ใหญ่เหล่านั้นที่พวกเขาโต้ตอบกันทุกวัน เฉลี่ย วัยเรียนเกมกลายเป็นการทำงานร่วมกันและสิ่งสำคัญในพวกเขาคือการเลียนแบบความสัมพันธ์บางอย่างระหว่างผู้คนโดยเฉพาะเกมสวมบทบาท มีกฎบางอย่างของเกมที่เด็กพยายามปฏิบัติตาม ธีมของเกมแตกต่างกัน แต่บทบาทในครอบครัวมักจะมีผลเหนือกว่า (แม่ พ่อ ยาย ลูกชาย ลูกสาว) เทพนิยาย (หมาป่า กระต่าย) หรือมืออาชีพ (แพทย์ นักบิน)

ในวัยก่อนวัยเรียนที่เก่ากว่า เกมสวมบทบาทจะซับซ้อนมากขึ้น ชุดของบทบาทก็เพิ่มขึ้น มีความเฉพาะเจาะจงที่วัตถุจริงมักจะถูกแทนที่ด้วยการทดแทนตามเงื่อนไข (สัญลักษณ์) และสิ่งที่เรียกว่าเกมเชิงสัญลักษณ์ก็เกิดขึ้น เป็นครั้งแรกในเกมของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า เราสามารถสังเกตเห็นความสัมพันธ์ของผู้นำ การพัฒนาทักษะขององค์กร

2.การพัฒนาสติปัญญาการคิดแบบเห็นภาพเป็นรูปเป็นร่างถูกแทนที่ด้วยวาจา-ตรรกะ ซึ่งหมายถึงความสามารถในการทำงานกับคำพูดและเข้าใจตรรกะของการให้เหตุผล ความสามารถในการใช้เหตุผลทางวาจาในการแก้ปัญหาโดยเด็กนั้นแสดงออกโดยปรากฏการณ์ของ », ที่เรียกว่า - คำพูด "เพื่อตัวเอง" สิ่งนี้ก่อให้เกิดสมาธิและการรักษาความสนใจของเด็กและทำหน้าที่เป็นวิธีจัดการหน่วยความจำในการทำงาน จากนั้นค่อย ๆ โอนคำพูดที่มีอัตตาเป็นศูนย์กลางไปยังจุดเริ่มต้นของกิจกรรมและรับหน้าที่ของการวางแผน เมื่อขั้นตอนการวางแผนกลายเป็นภายใน ซึ่งเกิดขึ้นเมื่อสิ้นสุดช่วงก่อนวัยเรียน คำพูดที่มีอัตตาเป็นศูนย์กลางจะค่อยๆ หายไปและถูกแทนที่ด้วยคำพูดภายใน

3. การพัฒนาตนเองเกมดังกล่าวพัฒนาการไตร่ตรอง - ความสามารถในการวิเคราะห์การกระทำแรงจูงใจและความสัมพันธ์กับคุณค่าของมนุษย์สากลตลอดจนการกระทำและแรงจูงใจของผู้อื่นอย่างเพียงพอ การเกิดขึ้นของการไตร่ตรองในเด็กทำให้เกิดความปรารถนาที่จะตอบสนองความต้องการของผู้ใหญ่เพื่อให้พวกเขายอมรับ การระบุบทบาททางเพศของเด็กกำลังจะสิ้นสุด: ผู้ใหญ่เรียกร้องการแสดงคุณสมบัติ "ชาย" จากเด็กชาย ส่งเสริมกิจกรรม จากหญิงสาวที่พวกเขาต้องการความจริงใจความอ่อนไหว

แรงจูงใจใหม่ของกิจกรรมเกิดขึ้น: ความรู้ความเข้าใจและการแข่งขัน อายุก่อนวัยเรียน - อายุของ "ทำไม" เมื่ออายุ 3-4 ขวบ เด็กเริ่มถามว่า: "นี่อะไร?", "ทำไม" และเมื่ออายุได้ 5 ขวบ - "ทำไม" อย่างไรก็ตาม ในตอนแรก เด็กถามคำถามส่วนใหญ่เพื่อดึงดูดความสนใจ และความสนใจในความรู้อย่างต่อเนื่องเกิดขึ้นเฉพาะในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเท่านั้น

ในระยะแรกของการพัฒนา (ทางประสาทสัมผัสทางปาก) ที่สอดคล้องกับวัยทารกจะมี เชื่อหรือไม่ไว้ใจโลก. ด้วยการพัฒนาบุคลิกภาพที่ก้าวหน้า เด็กจึง "เลือก" ความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจได้ มันแสดงออกในการให้อาหารเบา ๆ การนอนหลับลึกไม่มีความตึงเครียดของอวัยวะภายในการทำงานของลำไส้ปกติ เด็กที่วางใจโลกที่ล้อมรอบเขาโดยไม่ต้องวิตกกังวลและโกรธมากอดทนต่อการหายตัวไปของแม่จากวิสัยทัศน์ของเขา: เขามั่นใจว่าเธอจะกลับมาและตอบสนองความต้องการทั้งหมดของเขา ทารกได้รับจากแม่ไม่เพียง แต่นมและความห่วงใยที่เขาต้องการเท่านั้น "การบำรุง" ของโลกแห่งรูปแบบ, สี, เสียง, กอดรัด, รอยยิ้มก็เชื่อมโยงกับเธอเช่นกัน ความรักและความอ่อนโยนของมารดาเป็นตัวกำหนด "ปริมาณ" ของศรัทธาและความหวังที่นำมาจากประสบการณ์ชีวิตครั้งแรกของเด็ก

ในเวลานี้เด็กเหมือนเดิม "ดูดซับ" ภาพลักษณ์ของแม่ (มีกลไกของการแนะนำ) นี่เป็นขั้นตอนแรกในการสร้างเอกลักษณ์ของบุคลิกภาพที่กำลังพัฒนา

ขั้นตอนที่สอง (กล้ามเนื้อทวารหนัก) สอดคล้องกับอายุยังน้อย ความเป็นไปได้ของเด็กเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วเขาเริ่มเดินและปกป้องอิสรภาพของเขา แต่ความรู้สึกที่เพิ่มขึ้น ความเป็นอิสระไม่ควรบ่อนทำลายความไว้วางใจในโลกที่เคยสร้างไว้ในอดีต พ่อแม่ช่วยกันรักษาไว้ จำกัด ความปรารถนาที่ปรากฏในเด็กเพื่อเรียกร้อง เหมาะสม ทำลายเมื่อเขาทดสอบความแข็งแกร่งของเขา

ความต้องการและข้อจำกัดของผู้ปกครองในขณะเดียวกันก็สร้างพื้นฐานสำหรับความรู้สึกด้านลบ ความละอายและความสงสัย. เด็กรู้สึกถึง "ดวงตาแห่งโลก" ที่กำลังมองดูเขาอย่างประณาม พยายามทำให้โลกไม่มองมาที่เขา หรือต้องการที่จะมองไม่เห็นตัวเอง แต่นี่เป็นไปไม่ได้และ "ดวงตาภายในของโลก" ปรากฏในเด็ก - ความอัปยศสำหรับความผิดพลาดของเขาความอึดอัดมือสกปรก ฯลฯ หากผู้ใหญ่เรียกร้องรุนแรงเกินไป มักตำหนิและลงโทษเด็ก เขาจะกลัว "เสียหน้า" ตื่นตัวตลอดเวลา แข็งกระด้าง และขาดการติดต่อสื่อสาร หากความปรารถนาที่จะเป็นอิสระของเด็กไม่ถูกระงับ ความสัมพันธ์ก็ถูกสร้างขึ้นระหว่างความสามารถในการร่วมมือกับผู้อื่นและยืนกรานในตนเอง ระหว่างเสรีภาพในการแสดงออกและการจำกัดที่สมเหตุสมผล

ในขั้นตอนที่สาม (หัวรถจักร - อวัยวะเพศ) ซึ่งสอดคล้องกับอายุก่อนวัยเรียนเด็กเรียนรู้โลกรอบตัวเขาอย่างแข็งขันแบบจำลองในเกมความสัมพันธ์ของผู้ใหญ่ที่พัฒนาในการผลิตและในด้านอื่น ๆ ของชีวิตเรียนรู้ทุกอย่างอย่างรวดเร็วและกระตือรือร้น การรับงานและความรับผิดชอบใหม่ เพิ่มไปยังความเป็นอิสระ ความคิดริเริ่ม.

เมื่อพฤติกรรมของเด็กก้าวร้าว ความคิดริเริ่มก็จำกัด ความรู้สึกผิดและความวิตกกังวลปรากฏขึ้น ด้วยวิธีนี้จะวางตัวอย่างภายในใหม่ - มโนธรรมและความรับผิดชอบทางศีลธรรมสำหรับการกระทำความคิดและความปรารถนา ผู้ใหญ่ไม่ควรเกินจิตสำนึกของเด็ก การไม่อนุมัติมากเกินไป การลงโทษสำหรับความผิดเล็กน้อยและความผิดพลาดทำให้เกิดความรู้สึกอย่างต่อเนื่องของ ความผิด, กลัวการลงโทษสำหรับความคิดที่ซ่อนเร้นอาฆาตพยาบาท ความคิดริเริ่มช้าลงพัฒนา ความเฉยเมย

ในวัยนี้ ระบุเพศและเด็กจะเชี่ยวชาญพฤติกรรมชายหรือหญิงบางรูปแบบ

อายุวัยเรียน - ก่อนวัยเรียนเช่น เด็กก่อนวัยแรกรุ่น ในเวลานี้ ระยะที่สี่ (แฝง) กำลังถูกเปิดเผย ซึ่งเกี่ยวข้องกับการปลูกฝังความอุตสาหะในเด็ก ความจำเป็นในการเรียนรู้ความรู้และทักษะใหม่ๆ โรงเรียนกลายเป็น "วัฒนธรรมในตัวเอง" สำหรับพวกเขา โดยมีเป้าหมาย ความสำเร็จ และความผิดหวังเฉพาะตัว ความเข้าใจพื้นฐานของการทำงานและประสบการณ์ทางสังคมช่วยให้เด็กได้รับการยอมรับจากผู้อื่นและได้รับความรู้ความสามารถ หากความสำเร็จมีน้อย เขาจะประสบกับความไร้ความสามารถ ไร้ความสามารถ ตำแหน่งที่เสียเปรียบในหมู่เพื่อนฝูง และรู้สึกว่าถึงวาระที่จะเป็นคนธรรมดา แทนที่จะเป็นความรู้ความสามารถ มีความรู้สึกว่าด้อยกว่า

อักษรย่อ การเรียนยังเป็นจุดเริ่มต้น บัตรประจำตัวมืออาชีพความรู้สึกผูกพันกับตัวแทนของบางอาชีพ

วัยรุ่นและเยาวชนถือเป็นขั้นที่ห้าของการพัฒนาบุคลิกภาพ ช่วงเวลาของ วิกฤตการณ์ลึก. ความเป็นเด็กกำลังจะหมดสิ้น และระยะอันยาวนานของเส้นทางชีวิตนี้ การสิ้นสุด นำไปสู่การก่อตัว ตัวตน. มันรวมและแปลงข้อมูลประจำตัวก่อนหน้าของเด็กทั้งหมด มีการเพิ่มกลุ่มใหม่เข้ามา เนื่องจากเด็กที่โตเต็มที่และเปลี่ยนแปลงภายนอกรวมอยู่ในกลุ่มสังคมใหม่และได้แนวคิดอื่นๆ เกี่ยวกับตัวเขาเอง เอกลักษณ์แบบองค์รวมของแต่ละบุคคล, ความไว้วางใจในโลก, ความเป็นอิสระ, ความคิดริเริ่มและความสามารถช่วยให้ชายหนุ่มสามารถแก้ไขงานหลักที่สังคมกำหนดไว้สำหรับเขา - งานของการตัดสินใจเลือกเส้นทางชีวิตด้วยตนเอง

ในวัยชราขั้นที่หก ผู้ใหญ่ประสบปัญหา ความใกล้ชิด(ความสนิทสนม). ในเวลานี้เพศที่แท้จริงก็ปรากฏตัวขึ้น แต่บุคคลนั้นพร้อมสำหรับความใกล้ชิดกับอีกคนหนึ่งไม่เพียง แต่ทางเพศเท่านั้น แต่ยังรวมถึงในสังคมด้วย หลังจากค้นหาและยืนยันตัวตนของตัวเองมาระยะหนึ่งแล้ว เขาก็พร้อมที่จะ "ผสาน" เข้ากับตัวตนของคนที่เขารัก ความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดกับเพื่อนหรือคนที่คุณรักต้องการความภักดี การเสียสละ และความแข็งแกร่งทางศีลธรรม ความปรารถนาสำหรับพวกเขาไม่ควรจมอยู่กับความกลัวที่จะสูญเสีย "ฉัน" ไป

ทศวรรษที่สามของชีวิตคือช่วงเวลาแห่งการสร้างครอบครัว มันนำความรักที่เข้าใจโดย E. Erickson มาสู่ความรู้สึกเร้าอารมณ์ โรแมนติก และศีลธรรม ในการแต่งงาน ความรักแสดงออกถึงความเอาใจใส่ ความเคารพ และความรับผิดชอบต่อคู่ชีวิต

การไม่สามารถรัก การสร้างความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจอย่างใกล้ชิดกับผู้อื่น การชอบการติดต่อแบบผิวเผินนำไปสู่การแยกตัว ความรู้สึกโดดเดี่ยว

ครบกำหนด, หรือ อายุเฉลี่ย, - ขั้นตอนที่เจ็ดของการพัฒนาบุคลิกภาพ ยาวผิดปกติ สิ่งที่ชี้ขาดในที่นี้คือ "ทัศนคติของมนุษย์ที่มีต่อผลงานและลูกหลานของเขา" ความกังวลต่ออนาคตของมนุษยชาติ ผู้ชายมุ่งมั่นเพื่อ ผลผลิตและความคิดสร้างสรรค์ เพื่อให้บรรลุถึงความสามารถในการส่งต่อบางสิ่งไปยังคนรุ่นต่อไป - ประสบการณ์ของตัวเอง, ความคิด, งานศิลปะที่สร้างสรรค์ เป็นต้น

ความปรารถนาที่จะมีส่วนร่วมในชีวิตของคนรุ่นต่อ ๆ ไปนั้นเป็นเรื่องปกติในวัยนี้ก่อนอื่นเลยในความสัมพันธ์กับเด็ก E. Erickson เน้นการพึ่งพาคนรุ่นเก่าในครอบครัวที่อายุน้อยกว่า

จำเป็นต้องมีผู้ใหญ่

ถ้าผลิตภาพไม่บรรลุผล ไม่จำเป็นต้องดูแลคนอื่น การกระทำหรือความคิด และไม่แยแส ความเห็นแก่ตัวก็ปรากฏขึ้น ใครก็ตามที่ตามใจตัวเองเหมือนเด็ก ๆ ก็เข้าสู่ความซบเซา ความยากจนในชีวิตส่วนตัวของเขา

ขั้นตอนสุดท้าย ครบกำหนดปลายกลายเป็นบูรณาการ: ในเวลานี้ "ผลของเจ็ดขั้นตอนก่อนหน้านี้สุกงอม" มนุษย์ยอมรับสิ่งที่ผ่านไปแล้ว เส้นทางชีวิตตามที่ควรและได้มา ความสมบูรณ์ของแต่ละบุคคล

ปัญญาเท่านั้นที่บังเกิด การมองย้อนกลับไปในอดีตทำให้สามารถพูดว่า: "ฉันพอใจแล้ว" เด็กและความสำเร็จเชิงสร้างสรรค์ถือเป็นส่วนเสริมของตนเอง และความกลัวตายจะหายไป

คนที่ไม่พอใจกับชีวิตที่พวกเขาได้ใช้ชีวิตและคิดว่ามันเป็นห่วงโซ่ของความผิดพลาดและโอกาสที่ไม่เกิดขึ้นจริงจะไม่รู้สึกถึงความสมบูรณ์ของ "ฉัน" ของพวกเขา การไม่สามารถเปลี่ยนแปลงบางสิ่งในอดีต การเริ่มต้นชีวิตใหม่ได้ เป็นสิ่งที่น่ารำคาญ ข้อบกพร่องของตัวเองและความล้มเหลวดูเหมือนจะเป็นผลมาจากสถานการณ์ที่ไม่เอื้ออำนวย และการเข้าใกล้พรมแดนสุดท้ายของชีวิตทำให้เกิดความสิ้นหวัง

เมื่อพิจารณาถึงการกำหนดช่วงเวลาของการพัฒนาบุคลิกภาพ ซึ่งสร้างขึ้นในกรอบของจิตวิเคราะห์แบบคลาสสิก เราจะเน้นที่การกำหนดช่วงเวลา Eric Homburger Erickson (2445-2537) - นักจิตวิเคราะห์ที่เป็นตัวแทนของการพัฒนาเด็กในระบบความสัมพันธ์ทางสังคมที่กว้างขึ้น

การกำหนดช่วงเวลานี้ติดตามการพัฒนาที่ไม่ใช่ด้านบุคลิกภาพที่แยกจากกัน (เช่น การพัฒนาของเพศตรงข้ามใน 3 ฟรอยด์) แต่เป็นพัฒนาการส่วนบุคคลขั้นพื้นฐานที่แสดงทัศนคติต่อโลก (คนอื่นและธุรกิจ) และตนเอง

การกำหนดระยะเวลาของ E. Erickson ครอบคลุมทั้งหมด วงจรชีวิตพัฒนาการของมนุษย์ตั้งแต่แรกเกิดจนถึงวัยชรา ประกอบด้วยแปดขั้นตอนซึ่งเรียกว่าช่วงที่สี่หลังจาก 3 ฟรอยด์อายุแฝงหรือวัยเรียน ก่อนอธิบายช่วงเวลานี้ ให้เราอธิบายความคิดของ E. Erickson เกี่ยวกับบุคลิกภาพ ปัจจัยและรูปแบบการพัฒนาก่อน

คุณสมบัติของการก่อตัวของบุคลิกภาพ ขึ้นอยู่กับระดับการพัฒนาทางเศรษฐกิจและวัฒนธรรมของสังคมที่เด็กเติบโตขึ้นจากขั้นตอนทางประวัติศาสตร์ของการพัฒนาที่เขาพบ เด็กที่อาศัยอยู่ในนิวยอร์กในช่วงกลางของศตวรรษที่ 20 ไม่ได้พัฒนาแบบเดียวกับที่ชาวอินเดียตัวเล็ก ๆ จากเขตสงวนซึ่งประเพณีวัฒนธรรมเก่าได้รับการอนุรักษ์ไว้อย่างสมบูรณ์และเวลาในเชิงเปรียบเทียบได้หยุดลง

ค่านิยมและบรรทัดฐานของสังคมถูกส่งไปยังเด็กในกระบวนการศึกษา เด็กที่อยู่ในชุมชนที่มีพัฒนาการทางเศรษฐกิจและสังคมเกือบระดับเดียวกันจะพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพที่แตกต่างกันเนื่องจากประเพณีวัฒนธรรมทางประวัติศาสตร์ที่แตกต่างกันและรูปแบบการเลี้ยงดูบุตรบุญธรรม

ประสบการณ์ต่างประเทศ

ในเขตสงวนอินเดียน E. Erickson สังเกตสองเผ่า - Sioux อดีตนักล่าควายและ Yurok ชาวประมงและผู้รวบรวม ในเผ่าซู เด็ก ๆ จะไม่ห่อตัวแน่น พวกเขาถูกกินเป็นเวลานาน เต้านมอย่าตรวจสอบความเรียบร้อยอย่างเคร่งครัดและโดยทั่วไปจะจำกัดเสรีภาพในการดำเนินการเพียงเล็กน้อย เด็ก ๆ จะได้รับคำแนะนำจากอุดมคติที่ก่อตั้งมาในอดีตของชนเผ่าของพวกเขา - นักล่าที่เข้มแข็งและกล้าหาญบนทุ่งหญ้ากว้างใหญ่ที่ไม่มีที่สิ้นสุด - และได้รับคุณลักษณะเช่นความคิดริเริ่ม, ความมุ่งมั่น, ความกล้าหาญ, ความเอื้ออาทรในความสัมพันธ์กับเพื่อนร่วมเผ่าและความโหดร้ายต่อศัตรู ในเผ่า Yurok เด็กๆ ตรงกันข้าม ถูกห่อตัวแน่น หย่านมก่อนกำหนด สอนให้เป็นคนเรียบร้อยแต่เนิ่นๆ และถูกจำกัดในการจัดการกับพวกเขา พวกเขาเติบโตขึ้นมาเงียบๆ ขี้สงสัย ขี้เหนียว มีแนวโน้มที่จะกักตุน

การพัฒนาส่วนบุคคลในเนื้อหานั้นพิจารณาจากสิ่งที่สังคมคาดหวังจากบุคคล คุณค่าและอุดมคติที่เสนอให้ งานที่มอบหมายสำหรับเขาในแต่ละช่วงอายุ ลำดับของขั้นตอนในการพัฒนาเด็กก็ขึ้นอยู่กับหลักการทางชีววิทยาด้วย ในแต่ละช่วงอายุ ระบบจิตและสรีรวิทยาพิเศษจะเติบโต ซึ่งกำหนดความสามารถใหม่ ๆ ของเด็กและทำให้เขาอ่อนไหว (จาก lat. ความรู้สึก- ความรู้สึกความรู้สึก) ต่ออิทธิพลทางสังคมบางประเภท “ในลำดับของการได้มาซึ่งประสบการณ์ส่วนตัวที่สำคัญที่สุด เด็กที่มีสุขภาพดีที่ได้รับการเลี้ยงดูมาอย่างดีจะปฏิบัติตามกฎหมายการพัฒนาภายในที่กำหนดลำดับสำหรับการใช้งานศักยภาพในการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ที่ดูแลเขา มีความรับผิดชอบ เขาและสถาบันทางสังคมเหล่านั้นที่รอเขาอยู่ "

การพัฒนาเด็กจำเป็นต้องผ่านขั้นตอนต่อเนื่องกัน ในแต่ละขั้นตอน จะได้รับคุณภาพที่แน่นอน (เนื้องอกส่วนบุคคล ) ซึ่งคงอยู่ในโครงสร้างของบุคลิกภาพและคงอยู่ต่อไปในช่วงชีวิตต่อๆ ไป

ควรสังเกตว่า E. Erickson ถือว่าทฤษฎีการพัฒนาบุคลิกภาพของเขาเป็นแนวคิดเกี่ยวกับอีพีเจเนติก ตาม หลักการของ epigenesis เนื้องอกถูกสร้างขึ้นตามลำดับและแต่ละเนื้องอกจะกลายเป็นศูนย์กลาง ชีวิตจิตใจและพฤติกรรมในขั้นตอนการพัฒนา "ของตัวเอง" บางอย่าง การเกิดใหม่ที่ปรากฏอย่างชัดเจนในช่วงเวลา "ของตัวเอง" มีอยู่ในบางรูปแบบในขั้นตอนก่อนหน้านี้ และเมื่อเข้าสู่โครงสร้างบุคลิกภาพในฐานะ "องค์ประกอบ" ก็พบว่ามีความเกี่ยวข้องกับเนื้องอกอื่นๆ อย่างไรก็ตาม แนวคิดเหล่านี้ทำให้สามารถตัดสินการพัฒนาบุคลิกภาพตามแนวคิดของอี. เอริกสัน ซึ่งเป็นกระบวนการที่ไม่ต่อเนื่องของการก่อตัวของคุณสมบัติใหม่

แนวคิดหลักในทฤษฎีของอี. อีริคสันคือเอกลักษณ์ของแต่ละบุคคล บุคลิกภาพพัฒนาขึ้นจากการรวมอยู่ในชุมชนสังคมต่างๆ (ประเทศ ชนชั้นทางสังคม กลุ่มอาชีพ ฯลฯ) และประสบกับความเชื่อมโยงที่แยกไม่ออกกับพวกเขา

เอกลักษณ์ส่วนตัว- อัตลักษณ์ทางจิตสังคม - อนุญาตให้บุคคลยอมรับตัวเองในทุกความสัมพันธ์อันสมบูรณ์ของเขากับโลกภายนอกและกำหนดระบบค่านิยม อุดมคติ แผนชีวิต ความต้องการ บทบาททางสังคมด้วยรูปแบบพฤติกรรมที่เหมาะสม

ตัวตนเป็นเงื่อนไข สุขภาพจิต: ถ้ามันไม่ได้ผล คนๆ นั้นหาตัวเองไม่เจอ ตำแหน่งของเขาในสังคมกลับกลายเป็น "หลงทาง"

อัตลักษณ์เกิดขึ้นในวัยรุ่นซึ่งเป็นลักษณะของบุคลิกภาพที่ค่อนข้างเป็นผู้ใหญ่ ก่อนหน้านั้น เด็กจะต้องผ่านการระบุตัวตนหลายชุด เช่น ระบุตัวเองกับพ่อแม่ ตัวแทนของอาชีพบางอย่าง ฯลฯ กระบวนการนี้กำหนดโดยการเลี้ยงดูของเด็กตั้งแต่แรกเกิด พ่อแม่ และหลังจากนั้น สภาพแวดล้อมทางสังคมที่กว้างขึ้น แนะนำเขาให้รู้จักกับชุมชน กลุ่ม ถ่ายทอดโลกทัศน์ของตนเองให้กับเด็ก

ช่วงเวลาสำคัญอีกประการสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพคือวิกฤต วิกฤตการณ์มีอยู่ในทุกช่วงอายุ สิ่งเหล่านี้คือ "จุดเปลี่ยน" ช่วงเวลาแห่งทางเลือกระหว่างความก้าวหน้าและการถดถอย คำว่า "วิกฤต" ถูกนำมาใช้ในบริบทของแนวคิดเกี่ยวกับการพัฒนา เพื่อไม่ให้เกิดอันตรายจากภัยพิบัติ แต่เป็นช่วงเวลาแห่งการเปลี่ยนแปลง ช่วงเวลาวิกฤตของความเปราะบางที่เพิ่มขึ้นและศักยภาพที่เพิ่มขึ้น และเป็นผลให้ แหล่งที่มา ontogenetic ของการพัฒนาที่เป็นไปได้ของการปรับตัวที่ดีหรือไม่ดี" . ในทุกๆ คุณภาพส่วนบุคคลซึ่งแสดงออกในช่วงอายุหนึ่ง มีความสัมพันธ์อันลึกซึ้งระหว่างบุคคลกับโลกและต่อตัวเขาเอง และทัศนคตินี้สามารถเป็นบวก เกี่ยวข้องกับการพัฒนาบุคลิกภาพที่ก้าวหน้า หรือเชิงลบ ทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงเชิงลบในการพัฒนา การถดถอย เด็ก (และผู้ใหญ่) ในแต่ละขั้นตอนของการพัฒนาต้องเลือกทัศนคติแบบมีขั้วสองแบบ - ความไว้วางใจหรือไม่ไว้วางใจในโลก ความคิดริเริ่มหรือความเฉยเมย ความสามารถหรือความต่ำต้อย ฯลฯ

ในเรื่องนี้ E. Erickson ที่อธิบายขั้นตอนของการพัฒนาบุคลิกภาพ อาศัยสองทางเลือก - การพัฒนาที่ก้าวหน้าและการถดถอย บ่งชี้ถึงเนื้องอกบุคลิกภาพเชิงบวกและเชิงลบที่สามารถเกิดขึ้นได้ในแต่ละช่วงอายุ (ตารางที่ 1.3)

ตาราง 1.3

การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กและวัยรุ่นตาม E. Erickson

ขึ้นอยู่กับความไม่ต่อเนื่องบางอย่าง การพัฒนาตนเองที่เกิดจาก ทฤษฎีอีพีเจเนติกส์จากข้อเท็จจริงที่ว่าการพัฒนาในระยะก่อนหน้าไม่ได้เตรียมการพัฒนาในระยะอายุต่อมาโดยตรง เราจะพิจารณาเฉพาะอายุในโรงเรียนประถมศึกษาเท่านั้น (อายุในโรงเรียนตาม E. Erickson) โดยไม่คำนึงถึงวัยเด็กก่อนวัยเรียน

วัยเรียนเป็นช่วงชี้ขาดทางสังคม และสิ่งนี้เป็นตัวกำหนดความสำคัญในการพัฒนาเด็ก การพัฒนาบุคลิกภาพในเวลานี้ไม่ได้ถูกกำหนดโดยครอบครัวเท่านั้น (เหมือนในสามขั้นตอนก่อนหน้า) อีกต่อไป แต่ยังถูกกำหนดโดยโรงเรียนด้วย การศึกษาที่มีความสำคัญทางสังคม ความเป็นไปได้ของการแช่ในกระบวนการและประสิทธิภาพ (ความสำเร็จ) กำลังกลายเป็นปัจจัยหลักในการพัฒนา

E. Erikson เน้นความเป็นสากลของปัจจัยการเรียนรู้ในช่วงอายุนี้: สามารถติดตามได้ในสังคมด้วย ระดับต่างๆการพัฒนาเศรษฐกิจและสังคม "ชีวิตต้องมาก่อนชีวิตในโรงเรียน ไม่ว่าการเรียนรู้จะเกิดขึ้นในทุ่งนา ในป่า หรือในห้องเรียน" แน่นอนว่าการฝึกอบรมในกรณีเหล่านี้ต้องมีระยะห่างของเนื้อหา

ในเชิงเศรษฐกิจในปัจจุบัน สังคมที่พัฒนาแล้วพวกเขามุ่งมั่นที่จะให้การศึกษาขั้นพื้นฐานแก่เด็กที่จะทำให้แน่ใจในอนาคตว่าการเรียนรู้อย่างใดอย่างหนึ่งของ จำนวนมากอาชีพที่มีอยู่ เด็กก่อนที่จะ "เข้าสู่ชีวิต" จะต้องเป็นผู้รู้หนังสือ มีการศึกษา และ โรงเรียนสมัยใหม่ด้วยวิชาการศึกษาที่หลากหลายและการจัดกิจกรรมของเด็กควบคู่ไปกับผู้อื่นกลายเป็นเอกลักษณ์ สถาบันทางสังคม. "เห็นได้ชัดว่าโรงเรียนเป็นวัฒนธรรมที่แยกจากกันโดยสิ้นเชิง โดยมีเป้าหมายและขอบเขต ความสำเร็จและความผิดหวังในตัวเอง"

รวมอยู่ในชีวิตในโรงเรียน เด็กได้รับความรู้และทักษะ ตระหนักถึงเทคโนโลยี มันด้วย (จากภาษากรีก. G | 0os - ประเพณี, อารมณ์, ตัวละคร; คุณสมบัติที่มั่นคง) ของวัฒนธรรมได้รับความรู้สึกเชื่อมโยงกับตัวแทนของอาชีพบางอย่างเพื่อให้ช่วงเวลาของการศึกษาระดับประถมศึกษากลายเป็นแหล่งที่มาของการระบุมืออาชีพ นักเรียนเรียนรู้ที่จะได้รับการยอมรับจากผู้อื่นโดยการทำงานที่สำคัญและมีประโยชน์ ความขยันหมั่นเพียร การพัฒนาความอุตสาหะทำให้เขาได้รับความสำเร็จของงาน และเขาสนุกกับการทำงานที่เสร็จสมบูรณ์ ด้วยการพัฒนาที่ก้าวหน้าเช่นนี้ เด็กจึงพัฒนารูปแบบใหม่ส่วนบุคคลที่สำคัญของวัยเรียน - ความรู้สึกของความสามารถ

แต่ในขณะเดียวกัน ในขั้นตอนการพัฒนาอื่น ๆ การถดถอยก็เป็นไปได้ในขณะนี้ หากเด็กไม่เข้าใจพื้นฐานของแรงงานและประสบการณ์ทางสังคมที่โรงเรียน หากความสำเร็จของเขามีน้อย เขาจะตระหนักถึงความไร้ความสามารถ ความล้มเหลว ตำแหน่งที่เสียเปรียบในหมู่เพื่อนฝูง และรู้สึกว่าถึงวาระที่จะเป็นคนธรรมดาสามัญ แทนที่จะเป็นความรู้สึกที่มีความสามารถ ความรู้สึกด้อยพัฒนา ความแปลกแยกจากตัวเองและงานของตัวเองพัฒนาขึ้น

E. Erickson ตั้งข้อสังเกตถึงความเป็นไปได้ในการสร้างสภาพที่โรงเรียนที่ไม่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กซึ่งก่อให้เกิดการถดถอย โดยเฉพาะอย่างยิ่งเขาชี้ไปที่ "อันตรายที่คุกคามบุคคลและสังคมในกรณีเหล่านั้นเมื่อนักเรียนเริ่มรู้สึกว่าสีผิวต้นกำเนิดของพ่อแม่หรือรูปแบบการแต่งกายของเขาไม่ใช่ความปรารถนาและเจตจำนงที่จะ เรียนรู้จะกำหนดคุณค่าของเขาในฐานะลูกศิษย์"

มีรูปแบบเฉพาะของการเลี้ยงดูในแต่ละวัฒนธรรมทางสังคม ซึ่งถูกกำหนดโดยสิ่งที่สังคมคาดหวังจากเด็ก ในแต่ละขั้นตอนของการพัฒนา เด็กจะถูกรวมเข้ากับสังคมหรือถูกปฏิเสธ นักจิตวิทยาชื่อดัง Erickson ได้แนะนำแนวคิดของ "เอกลักษณ์กลุ่ม" ซึ่งเกิดขึ้นจากวันแรกของชีวิต เด็ก ๆ มุ่งเน้นไปที่การรวมกลุ่มทางสังคมโดยเฉพาะเริ่มที่จะเข้าใจโลกในฐานะกลุ่มนี้ แต่ค่อยๆ เด็กพัฒนา "อัตตาอัตตา" ความรู้สึกของความมั่นคงและความต่อเนื่องของ "ฉัน" ของเขาแม้ว่าจะมีกระบวนการเปลี่ยนแปลงมากมายเกิดขึ้น การก่อตัวของอัตตาเป็นกระบวนการที่ยาวนานซึ่งรวมถึงการพัฒนาบุคลิกภาพหลายขั้นตอน แต่ละขั้นตอนมีลักษณะตามงานในยุคนี้ และงานต่างๆ ถูกนำเสนอโดยสังคม แต่การแก้ปัญหาถูกกำหนดโดยระดับการพัฒนาจิตของบุคคลและบรรยากาศทางจิตวิญญาณของสังคมที่บุคคลอาศัยอยู่ ในระยะของทารก แม่เล่นบทบาทหลักในชีวิตของเด็ก เธอเลี้ยงดู เอาใจใส่ ให้ความรัก ความเอาใจใส่ ซึ่งเป็นผลมาจากการที่เด็กพัฒนาความไว้วางใจขั้นพื้นฐานในโลก ความไว้วางใจขั้นพื้นฐานแสดงให้เห็นในการให้อาหารที่ง่าย หลับสบายเด็ก, การทำงานปกติของลำไส้, ความสามารถของเด็กในการรอแม่อย่างใจเย็น (ไม่กรีดร้อง, ไม่เรียก, เด็กดูเหมือนจะแน่ใจว่าแม่จะมาทำสิ่งที่จำเป็น) พลวัตของการพัฒนาความไว้วางใจขึ้นอยู่กับมารดา การขาดการสื่อสารทางอารมณ์อย่างเด่นชัดกับทารกนำไปสู่การชะลอตัวลงอย่างมากในการพัฒนาจิตใจของเด็ก

ขั้นตอนที่ 2 ของวัยเด็กตอนต้นมีความเกี่ยวข้องกับการก่อตัวของเอกราชและความเป็นอิสระเด็กเริ่มเดินเรียนรู้ที่จะควบคุมตัวเองเมื่อทำการถ่ายอุจจาระ สังคมและผู้ปกครองคุ้นเคยกับเด็กในเรื่องความเรียบร้อย ความเรียบร้อย เริ่มอายเพราะ "กางเกงเปียก" ตอนอายุ 3-5 ขวบ ขั้นที่ 3 เด็กมั่นใจแล้วว่าเขาเป็นคน เพราะวิ่ง รู้วิธีพูด ขยายขอบเขตการครองโลก เด็กพัฒนา ความรู้สึกขององค์กร ความคิดริเริ่ม ซึ่งวางอยู่ในเกมของเด็ก เกมนี้มีความสำคัญต่อพัฒนาการของเด็กมาก กล่าวคือ เป็นการสร้างความคิดริเริ่ม ความคิดสร้างสรรค์ เด็กควบคุมความสัมพันธ์ระหว่างผู้คนผ่านเกม พัฒนาความสามารถทางจิตวิทยาของเขา: เจตจำนง ความจำ การคิด ฯลฯ แต่ถ้าผู้ปกครองปราบปรามอย่างรุนแรง เด็กไม่สนใจเกมของเขาแล้วสิ่งนี้จะส่งผลเสียต่อพัฒนาการของเด็กมีส่วนช่วยในการรวมตัวของความเฉยเมยความไม่มั่นคงความรู้สึกผิด ในวัยประถมศึกษา (ระยะที่ 4) เด็กได้หมดโอกาสในการพัฒนาภายในครอบครัวแล้ว และตอนนี้ทางโรงเรียนได้แนะนำให้เด็กมีความรู้เกี่ยวกับ กิจกรรมในอนาคตสื่อถึงอัตตาทางเทคโนโลยีของวัฒนธรรม หากเด็กประสบความสำเร็จในการเรียนรู้ทักษะใหม่ ๆ เขาเชื่อในความแข็งแกร่งของตนเอง เขามีความมั่นใจ สงบ แต่ความล้มเหลวในโรงเรียนนำไปสู่การปรากฏตัวและบางครั้งก็รวมความรู้สึกต่ำต้อยไม่เชื่อในความแข็งแกร่งของตัวเองความสิ้นหวัง , หมดความสนใจในการเรียนรู้ ที่ วัยรุ่น(ขั้นที่ 5) อัตตารูปศูนย์กลางจะก่อตัวขึ้น การเติบโตทางสรีรวิทยาอย่างรวดเร็ว, วัยแรกรุ่น, ความกังวลเกี่ยวกับวิธีที่เขามองต่อหน้าผู้อื่น, ความจำเป็นในการหาอาชีพการงาน, ความสามารถ, ทักษะ - นี่คือคำถามที่ต้องเผชิญกับวัยรุ่นและสิ่งเหล่านี้เป็นความต้องการของสังคมสำหรับวัยรุ่นเกี่ยวกับการตัดสินใจด้วยตนเอง .

ในขั้นตอนที่ 6 (เยาวชน) การค้นหาคู่ชีวิตความร่วมมืออย่างใกล้ชิดกับผู้คนการกระชับความสัมพันธ์กับคนทั่วโลกจะกลายเป็นเรื่องที่เกี่ยวข้องกับบุคคล กลุ่มสังคม,คนไม่กลัวการเสียบุคลิก,เขาผสมผสานตัวตนของเขากับคนอื่น,มีความรู้สึกใกล้ชิด,ความสามัคคี,ความร่วมมือ,ความสนิทสนมกับ บางคน. อย่างไรก็ตาม หากการแพร่กระจายของอัตลักษณ์ผ่านไปยังยุคนี้ บุคคลนั้นจะโดดเดี่ยว โดดเดี่ยว และความเหงาจะได้รับการแก้ไข 7 - เวทีกลาง - เวทีผู้ใหญ่ของการพัฒนาบุคลิกภาพ การพัฒนาอัตลักษณ์ดำเนินไปตลอดชีวิตมีผลกระทบต่อคนอื่นโดยเฉพาะเด็ก ๆ พวกเขายืนยันว่าพวกเขาต้องการคุณ อาการเชิงบวกของระยะนี้: บุคคลที่ลงทุนในงานที่ดีและเป็นที่รักและดูแลลูก ๆ พอใจกับตัวเองและชีวิต หลังจาก 50 ปี (ขั้นตอนที่ 8) รูปแบบที่สมบูรณ์ของอัตตาตัวตนถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของเส้นทางการพัฒนาบุคลิกภาพทั้งหมด บุคคลที่คิดใหม่ทั้งชีวิตของเขา ตระหนักถึง "ฉัน" ของเขาในการสะท้อนทางจิตวิญญาณเกี่ยวกับปีที่ผ่านมา บุคคลต้องเข้าใจว่าชีวิตของเขาเป็นโชคชะตาที่ไม่เหมือนใครซึ่งไม่จำเป็นต้องทำใหม่บุคคลที่ "ยอมรับ" ตัวเองและชีวิตของเขาความจำเป็นในการสรุปชีวิตอย่างมีเหตุผลปัญญาปรากฏความสนใจในชีวิตใน ใบหน้าแห่งความตาย