บ้าน

"เล่น-แฟนตาซี เพื่อพัฒนาจินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ของเด็กๆ". เวิร์กชอปสำหรับครู หัวข้อ “เกมที่พัฒนาจินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาในเด็กก่อนวัยเรียน เวิร์กชอปสำหรับผู้ปกครอง

อินนา ทาร์คาโนวา
มาสเตอร์คลาสสำหรับครู "เกมที่พัฒนาจินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาในเด็กก่อนวัยเรียน"

มาสเตอร์คลาสสำหรับครู

เรื่อง: « เกม, พัฒนาจินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาในเด็กก่อนวัยเรียน»

เป้า: ทำความคุ้นเคยกับเทคนิคที่มุ่งหมาย การพัฒนาจินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ทางวาจามีส่วนช่วยในการปรับปรุงคำพูดที่สอดคล้องกัน

งาน:

เปิดใช้งานความรู้ ครูเกี่ยวกับความสำคัญของการพัฒนาการพูดที่สอดคล้องกันในการเตรียมตัวสำหรับการเรียน

สอนเทคนิคการเล่นเกม การพัฒนาจินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ทางวาจา;

เพื่อพัฒนาทักษะการช่วยเหลือเด็กอย่างมีสติ เพียงพอ และมีประสิทธิภาพต่อไป

ขยายทักษะ ครูผู้สอนในการดำเนินการตามความรู้และทักษะที่ได้รับสำหรับงานราชทัณฑ์บุคคลกับเด็ก

ส่วนสำคัญของงานนี้ก็คือ: การพัฒนาคำพูดที่เป็นรูปเป็นร่าง, ส่งเสริมความสนใจในงานศิลปะ คำ, การก่อตัวของความสามารถในการใช้วิธีการแสดงออกทางศิลปะในคำสั่งอิสระ

เด็กก่อนวัยเรียนเนื่องจากอายุของเขาเฉพาะ - ผู้แสวงหา ความสนใจของเขามักจะมุ่งไปยังสิ่งที่เขาสนใจเสมอ และความสนใจจะมาพร้อมกับอารมณ์เชิงบวก

ความปรารถนาที่จะปรับปรุงคุณภาพการเตรียมตัวสำหรับโรงเรียนได้นำไปสู่การสร้างความตื่นเต้น เด็กวิธีการและรูปแบบการสอน - เกม ( ตัวอย่างเช่น: การสอน เกม, ช่างก่อสร้าง, ของเล่น - หม้อแปลงไฟฟ้า, เกม - กิจกรรม ฯลฯ.)

จะค้นหาแนวที่เกมจบลงและงานทางปัญญาที่จริงจังเริ่มต้นได้อย่างไร? แนวคิดเหล่านี้เข้ากันได้แค่ไหน?

การค้นหาคำตอบของคำถามสนับสนุนการใช้นวัตกรรมสมัยใหม่ใน ก่อนวัยเรียนการศึกษา วิธีการและเทคโนโลยีเหล่านั้นอย่างแม่นยำซึ่งไม่เพียงมีประสิทธิภาพเท่านั้น แต่ยังน่าตื่นเต้นอีกด้วย

หนึ่งในเทคโนโลยีเหล่านี้คือ เกมสำหรับการพัฒนาจินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ทางวาจา. เพื่อความสนใจของคุณฉันขอเชิญคุณเล่นใน เกมและรู้สึกเหมือนเด็ก

เกม "เพิ่ม - ลด"

นี่คือไม้กายสิทธิ์สำหรับคุณ มันสามารถเพิ่มหรือลดสิ่งที่คุณต้องการ ทีมหนึ่งจะพูดถึงสิ่งที่พวกเขาต้องการเพิ่ม และทีมอื่นๆ เกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาต้องการลด และคำสั่งที่สามลดและเพิ่ม

(คำตอบผู้ใหญ่).

เด็ก ๆ ตอบสนองอย่างไร?:

ฉันต้องการลดฤดูหนาวและเพิ่มฤดูร้อน

ฉันต้องการขยายวันหยุดสุดสัปดาห์

ฉันต้องการเพิ่มเม็ดฝนให้มีขนาดเท่าแตงโม

ฉันต้องการขยายลูกกวาดให้ได้ขนาดเท่าตู้เย็น เพื่อที่ฉันจะได้ตัดเป็นชิ้นๆ ด้วยมีด

ปล่อยให้แขนของคุณยาวชั่วคราวเพื่อจะได้แอปเปิ้ลจากกิ่งไม้ หรือทักทายผ่านหน้าต่าง หรือเอาลูกบอลจากหลังคา

หากลูกมีปัญหาเรื่องอิสระ เพ้อฝัน, แนะนำ ฝันร่วมกันถามคำถามติดตามเขา

เกม "ทำให้สิ่งของมีชีวิต"

เกมนี้เกี่ยวข้องกับการให้ความสามารถและคุณสมบัติของสิ่งมีชีวิตแก่วัตถุที่ไม่มีชีวิต คือ: ความสามารถในการเคลื่อนไหว คิด รู้สึก หายใจ เติบโต ชื่นชมยินดี ทวีคูณ มุขตลก ยิ้ม

คุณจะเปลี่ยนลูกโป่งเป็นสิ่งมีชีวิตอะไร? (คำตอบของ 1 ทีม)

รองเท้าของคุณคิดอย่างไร? (คำตอบ ครู 2 ทีม)

เฟอร์นิเจอร์คิดอะไรอยู่? (คำตอบ ครู 3 ทีม)

เกม "เปลี่ยนบุคลิกของตัวละคร".

มากับเทพนิยายที่มีพล็อตเรื่องเหลือเชื่อ: สุนัขจิ้งจอกกลายเป็นสัตว์ที่ง่ายที่สุดในป่า และสัตว์ทั้งหมดก็หลอกลวงเธอ (ครูผู้สอนให้คำตอบ) (บันทึกเด็ก)

“ดวงตาที่แตกต่าง”

อธิบายพิพิธภัณฑ์สัตว์น้ำจากมุมมองของเจ้าของ และจากมุมมองของปลาที่ว่ายน้ำที่นั่นและแมวของเจ้าของ

เกม "นำเสนอ"

ผู้ใหญ่ยืนเป็นวงกลม คนหนึ่งได้รับกล่องที่มีธนูอยู่ในมือขอให้ส่งต่อให้เพื่อนบ้านแล้วพูดว่า ที่เขาอยากจะให้: "ฉันให้กระต่ายคุณ" หรือ "ฉันให้ขนมก้อนใหญ่แก่คุณ" เป็นต้น

"กอดสัตว์ที่มองไม่เห็น"

ผู้เข้าร่วมแต่ละคน เกมต้องวาดภาพว่าอย่างไร "กอด"สัตว์บางตัวและที่เหลือเดาว่าสัตว์ตัวนี้

จากทั้งหมดที่กล่าวมา เกมส์ช่วย:

- พัฒนาความคิดสร้างสรรค์จินตนาการและทักษะการสื่อสาร เด็กก่อนวัยเรียน;

เติมเต็ม คำศัพท์;

ทำให้คำพูดของเด็กมีสีสันอารมณ์มากขึ้น

"การใช้เกมนิ้วเพื่อ พัฒนาการการพูดที่สอดคล้องกันของเด็กอายุ 3-4 ปี»

นิ้ว เกม- นี่คือการแสดงละครของเรื่องราวที่คล้องจอง เทพนิยาย ด้วยความช่วยเหลือของนิ้ว

เกมนิ้วพัฒนาสมองของเด็ก, กระตุ้น การพัฒนาคำพูด, ทักษะความคิดสร้างสรรค์, แฟนตาซี. ยิ่งนิ้วและมือทำงานได้ดีเท่าไหร่ เด็กก็จะยิ่งพูดได้ดีขึ้นเท่านั้น นักวิทยาศาสตร์วิจัยพบว่าระดับ การพัฒนาคำพูดของเด็กขึ้นอยู่กับระดับของการเคลื่อนไหวของนิ้วมือโดยตรง ยิ่งการเคลื่อนไหวของนิ้วมือของทารกคล่องแคล่วและแม่นยำมากเท่าไร เขาก็ยิ่งเริ่มพูดเร็วขึ้นเท่านั้น

ยิมนาสติกนิ้วมือตามหลักสามประการ: "ฉันได้ยิน. เข้าใจแล้ว. ฉันทำ".

ผลดีต่ออวัยวะภายใน, ยาชูกำลัง, ผลกระตุ้นภูมิคุ้มกัน - นี่คือเวลา

การกระตุ้นการทำงานของจิตและการพูดเป็นสองอย่าง

ภาระของอารมณ์เชิงบวกคือสาม

มีจุดบนมือจำนวนมาก การนวดซึ่งอาจส่งผลต่ออวัยวะภายใน

ดังนั้นการนวดนิ้วโป้งจึงช่วยเพิ่มการทำงานของสมอง นิ้วชี้สัมพันธ์กับท้อง นิ้วกลางกับลำไส้ การนวดนิ้วนางมีผลดีต่อการทำงานของตับและไต และนิ้วก้อย - ต่อการทำงานของหัวใจ

ความต้องการหลักในการเล่นด้วยมือ แปรงของมัน นิ้ว เราต้องดูแลอย่างเท่าเทียมกัน การพัฒนามือขวาและมือซ้าย. ต้องขอบคุณเกมนิ้วที่ทำให้เด็กได้รับความประทับใจทางประสาทสัมผัสที่หลากหลายเขา พัฒนาความสนใจและความสามารถในการมีสมาธิ เช่น เกมสร้างความสัมพันธ์ที่ดีระหว่างเด็กและผู้ใหญ่กับเด็ก

"ส้ม"

เราแบ่งปันส้ม (กล้อง - "ส้ม"ด้านหน้า.)

พวกเราหลายคน (มือซ้ายกางออก - นี่คือ "เรา".)

และเขาอยู่คนเดียว (เราดูที่กำปั้น.)

ชิ้นนี้สำหรับลูกแมว (งอหนึ่งนิ้ว)

ชิ้นนี้สำหรับลูกเป็ด (งอนิ้วอีกข้างหนึ่ง)

ชิ้นนี้สำหรับงู (งอนิ้วที่สาม)

ชิ้นนี้สำหรับ siskin (งอนิ้วที่สี่)

ชิ้นนี้สำหรับบีเวอร์ (งอนิ้วที่ห้า)

และสำหรับหมาป่าเปลือก (เขย่าแปรงด้วยนิ้วที่ผ่อนคลาย เหมือนเปลือก.)

หมาป่าโกรธ - ปัญหา

หนีใครก็ได้ (ซ่อนมือไว้ข้างหลัง)

เพื่อสงบระบบประสาทของคุณ เพื่อปรับปรุงอารมณ์ของคุณ ยิมนาสติกนิ้วญี่ปุ่นนี้เหมาะสำหรับคุณ!

1. ค้นหาจุดศูนย์กลางของฝ่ามือด้วยตาของคุณแล้วกดด้วยนิ้วโป้งหนึ่งครั้ง สลับมือ (20 ครั้ง).

2. อีกวิธีหนึ่งเริ่มต้นด้วยนิ้วชี้เราเชื่อมต่อนิ้วทั้งหมดด้วยนิ้วหัวแม่มือสร้าง "วงกลม" เราเริ่มต้นด้วยมือซ้าย

การทำงานของมือช่วยให้จิตใจสงบ

ป้องกัน การพัฒนาความเหนื่อยล้าในศูนย์สมอง (ประเพณีการเก็บวอลนัทของจีน)

ช่วยให้ผ่อนคลาย (พ่อค้าชาวญี่ปุ่นถูมือขณะให้บริการลูกค้าที่น่ารำคาญ)

เรียนเพื่อนร่วมงาน ถ้าอย่างน้อยวันละครั้ง คุณจะทำแบบฝึกหัดเหล่านี้แล้วระบบประสาทของคุณจะสงบเพราะสังเกตมานานแล้วว่าโรคทั้งหมดมาจากเส้นประสาทดูแลพวกเขา! สุขภาพกับคุณและลูก ๆ ของคุณ!

นาเดซดา กูรีวา
คุณค่าของเกมแฟนตาซีเพื่อการพัฒนาจินตนาการในเด็กก่อนวัยเรียน

1. ความสำคัญของเกมเพื่อการพัฒนาจินตนาการในเด็ก

เด็กสมัยนี้มีความสามารถในการเล่น ด้อยพัฒนามาก. เกมดังกล่าวถูกแทนที่ด้วยกิจกรรมสำหรับผู้ใหญ่อื่นๆ ตามช่วงอายุ ความเฉพาะเจาะจงของแต่ละช่วงวัยและเงื่อนไขของจิตที่สมบูรณ์ การพัฒนาเกี่ยวข้องกับอายุ เนื้องอก. สำหรับ เด็กก่อนวัยเรียนมันเป็นจิตวิทยา เนื้องอกปรากฏในฟังก์ชัน จินตนาการ. เนื่องจากกิจกรรมหลักสำหรับ เด็กก่อนวัยเรียนยังคงเล่นอยู่,แล้วคำถามจะตรงประเด็นสำหรับช่วงนี้ การพัฒนาจินตนาการผ่านเกมประเภทต่างๆ

"เกมสร้างความสุข อิสระ ความพึงพอใจ ความสงบสุขในตัวเองและรอบตัว สันติภาพกับโลก" ฟรีดริช โฟรเบล.

หนึ่งในผู้ก่อตั้งจิตวิทยารัสเซีย L. S. Vygotsky กล่าวว่าพื้นฐานของเกมคือจินตภาพหรือ สถานการณ์สมมติ. จินตภาพสถานการณ์เกิดขึ้นเมื่อมีความคลาดเคลื่อนระหว่างสนามภาพและสนามความหมาย

ในการกำกับเกม สถานการณ์การเล่นที่เกี่ยวข้องกับประสบการณ์ที่ไม่พึงประสงค์ การให้เหตุผลดังๆ เด็กเรียนรู้ที่จะประเมินเหตุการณ์ที่แสดงอย่างเหมาะสมมากขึ้น ได้รับความสามารถในการยืนหยัดในมุมมองของคนอื่น เข้าใจมัน ซึ่งนำไปสู่ปฏิกิริยาทางอารมณ์ที่อ่อนลง เพื่อให้เข้าใจสถานการณ์มากขึ้น

การวิเคราะห์ทางจิตวิทยาของเกมประเภทต่างๆ พบว่าแต่ละเกมมีความต่างกัน ความหมายเพื่อสร้างส่วนประกอบแต่ละส่วน จินตนาการ. ดังนั้นสภาพแวดล้อมของวัตถุจึงเกิดขึ้นในรูปแบบเริ่มต้นของการเล่นของผู้กำกับเป็นหลัก ซึ่งเด็กจะจัดของเล่นและสิ่งของต่างๆ ไว้ในโครงเรื่องเดียว ประสบการณ์ที่ผ่านมาของเด็กได้รับการตระหนักรู้ที่ยิ่งใหญ่ที่สุดของเกมเล่นตามบทบาทเมื่อมีการแสดงความประทับใจในชีวิตทั้งหมดของเขา ในที่สุด ตำแหน่งภายในพิเศษจะถูกสร้างขึ้นครั้งแรกในเกมเล่นตามบทบาทที่เป็นรูปเป็นร่าง และจากนั้นก็เข้มข้นขึ้น พัฒนาการการกำกับ.

2. การสร้างวัตถุ-สภาพแวดล้อมของเกมอำนวยความสะดวก พัฒนาการของแฟนตาซีในเด็ก

ทีมงานของเราให้ความสนใจเป็นพิเศษกับสิ่งนี้ เนื่องจากในสภาพแวดล้อมของผู้เรียนนั้น เด็กจะเติบโต กระทำการ สร้างสรรค์ ดังนั้นสภาพแวดล้อมของตัวแบบจึงต้องเป็นแบบมัลติฟังก์ชั่น โดยไม่หยุดยั้งจินตนาการของเด็ก

ตุ๊กตาทำเอง, ตุ๊กตาสวมถุงมือ, นวม,

กล่อง (ถ้ำ, กระท่อม, อุโมงค์, จานบิน, ยานอวกาศ,

โฮมเมด ป้ายเวลโคร,

ห้องเด็กเล่นแบบพกพาที่มีตุ๊กตาขนาดเล็ก บ้าน เศษผ้า ลูกบอล ไม้

ชุด: เสื้อคลุม (มัลติฟังก์ชั่น - ทหารเสือ, เจ้าหญิง, ผ้าพันคอขนาดต่างๆ, ผ้าหลากสี,

ของสะสม: ขนนก พัด ริบบิ้นสี เข็มขัด เข็มขัด

วัสดุของเสีย: ท่ออ่อน, หลอด, ล้อ, ฝาพลาสติก, ชิ้นส่วนเครื่องจักร, แม่พิมพ์ไข่, ยางโฟม, เหยือก

วัสดุจัดพื้นที่: ผ้าม่านมีหูหิ้วปลายมีลายได้ กำหนด - คาเฟ่,ร้านอาหาร,โรงพยาบาล.

ไม้กายสิทธิ์, หน้าอก,

แผง, แผนที่กับประเทศที่มีมนต์ขลัง, ถ้ำที่ยอดเยี่ยม, ประเทศแห่งเมฆ, จุดสีพร้อมภาพฮีโร่และสิ่งของที่ถอดออกได้,

หนังสือทำเอง: "เรื่องของสิ่งหนึ่ง", "ตู้เย็นมีชีวิต", "รองเท้าที่บอล", "อาณาจักรแห่งกระจกและกระจก".

2. เกม งาน และแบบฝึกหัดสำหรับ การพัฒนาจินตนาการ

ในโรงเรียนอนุบาลของเรา พัฒนาการด้านจินตนาการเกมต่อไปนี้, แบบฝึกหัด, มอบหมายให้:

“วาดไม่เสร็จ”.ออกกำลังกาย: ชวนเด็กคิดว่าภาพนี้เป็นอย่างไรและจบ

“ทายสิว่าฉันเป็นใคร”.ความคืบหน้าของเกม: เด็กใช้ท่าทางหรือเสียงแสดงถึงวัตถุ (หัวรถจักร, กาต้มน้ำ, กาโลหะ, สุนัข, แมว).ออกกำลังกาย: เด็กต้องเดาว่าวัตถุคืออะไร

“ตกแต่งพระคำ”.ออกกำลังกาย: เชิญเด็กหยิบคำจำกัดความของคำที่กำหนดให้ได้มากที่สุด (ฤดูใบไม้ร่วง บ้าน ฤดูหนาว ฤดูร้อน คุณยาย ดอกไม้ แม่ เกมส์ ฯลฯ)

“การใช้ไอเทม”.ออกกำลังกาย: เด็กต้องแสดงรายการการใช้งานที่เป็นไปได้ทั้งหมดของรายการนี้ ตัวเลือก: ดินสอ หนังสือพิมพ์ กระดาษ หนังสือ แปรง สตูล พลั่ว ปก

“จินตนาการชอบ”.งาน: เด็กต้องจินตนาการและพรรณนาถึงวิธีการร้อยไหม เป่าเทียนบนเค้กวันเกิด นาฬิกาลูกตุ้มที่ตี; วาดภาพและพากย์เสียงนาฬิกานกกาเหว่า มอเตอร์ไซค์; ช่างทำผมที่ทำผม; ชาวประมงตัวน้อย ศัลยแพทย์ระหว่างการผ่าตัด

“ยื่นข้อเสนอ”.ออกกำลังกาย: เขียนประโยคโดยใช้ชื่อของวัตถุที่แสดงในภาพ

“การแต่งภาพวัตถุ”.งาน: ใช้รูปทรงเรขาคณิต เด็กต้องวาดหน้าคน วาดบ้าน และวัตถุอื่น ๆ.

"สร้างปริศนา".งาน: ชวนเด็กไขปริศนาเกี่ยวกับร่ม คำแนะนำ: สิ่งที่ดูเหมือนวัตถุ (บนเห็ด บนยอดปั่น บนระฆัง); อะไรคือความแตกต่าง (กินไม่ได้ ไม่หมุน หลบฝน);ความลึกลับ: เหมือนเห็ดแต่กินไม่ได้ เหมือนลูกข่าง แต่ไม่หมุนเหมือนระฆัง แต่จะบังฝนได้

"เกิดอะไรขึ้น".ออกกำลังกาย: เชิญเด็กตอบคำถามที่เสนอโดยละเอียด ตัวอย่างเช่น: จะเกิดอะไรขึ้นถ้าตัวละครในเทพนิยายทั้งหมดมีชีวิตขึ้นมา?; จะเกิดอะไรขึ้นถ้าสัตว์ทั้งหมดเริ่มพูดด้วยเสียงของมนุษย์? ; จะเกิดอะไรขึ้นถ้าฝนตกอย่างต่อเนื่อง? และอื่น ๆ.

เราหวังว่าครูทุกคนจะสร้างสรรค์และเพ้อฝันเพราะมีเพียงครูเท่านั้นที่สามารถเข้าใจเด็กทำให้ชีวิตของเขาน่าสนใจ!

เกมเล่นตามบทบาท, ซึ่งเด็กจะเปิดเผยโครงเรื่องโดยมีบทบาทเฉพาะ ความมั่งคั่งของเกมตกอยู่ที่อายุ 3-5 ปี จากนั้นเกมสวมบทบาทก็เปิดทางให้กับเกมประเภทอื่น

เกมผู้กำกับ, ซึ่งพัฒนาการของโครงเรื่องที่มีหลายบทบาทเกิดขึ้นจากบทบาทที่เด็กถ่ายทอดสู่ของเล่น ในเกมดังกล่าว เด็กพูดในนามของของเล่นต่างๆ เคลื่อนไหว และในขณะเดียวกันก็แสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับสิ่งที่เกิดขึ้นในเกม ในตอนแรก การกำกับจะปรากฏเป็นกิจกรรมส่วนบุคคลของเด็ก อาการแรกสุดเกิดขึ้นในปีที่ 3 ของชีวิต เมื่อถึงวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง เกมของผู้กำกับจะกลายเป็นกิจกรรมร่วมกันของเด็ก ๆ

เกมแฟนตาซี (เกมในฝัน) สร้างขึ้นจากจินตนาการ เกมดังกล่าวมาพร้อมกับบทพูดและบทสนทนาของตัวละครความคิดเห็น เกมแฟนตาซีดำเนินไปเป็นหลักในแผนการพูด ผลิตภัณฑ์แห่งจินตนาการสามารถเชื่อมโยงกับคำพูด "ต่อตนเอง" ทั้งภายนอกและภายในของเด็ก เกมแฟนตาซีปรากฏขึ้นในวัยก่อนวัยเรียนอาวุโส

เกมประเภทรวม รวมกิจกรรมอื่น ๆ ในการเล่นเกม (การวาดภาพ การออกแบบ การใช้แรงงานคน) สำหรับการใช้งานการเล่นเกม เกมดังกล่าวเป็นของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ไม่เพียง แต่กระบวนการมีความสำคัญสำหรับพวกเขาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงผลลัพธ์ด้วย

เกมด้นสด-etudes - เหล่านี้เป็นเกมที่เด็ก ๆ ตามคำแนะนำของเจ้าภาพวางแผนด้นสดในหัวข้อที่กำหนดต่อสาธารณะ

เกมการแสดงละคร เกมด้นสด และเกมฝันกลางวันเรียกว่า "เกมชายแดน" (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev): เด็กแสดงออกในฐานะนักเขียน นักแสดง ผู้ชม - แรงจูงใจเปลี่ยนไปจากกระบวนการเล่นไปสู่ผลลัพธ์

ทุกวัยมีเกมของตัวเอง เมื่อหมดวัยก่อนวัยเรียนจะมี เกมที่มีกฎ เด็กสามารถผ่านเข้าสู่เกมได้สำเร็จโดยมีกฎกติกาก็ต่อเมื่อเกมแสดงบทบาทสมมติและกำกับการแสดงได้แสดงศักยภาพอย่างเต็มที่

เกมสามารถจำแนกได้ตามสถานที่ของพวกเขาในกระบวนการสอนของโรงเรียนอนุบาล (L.A. Wenger, N.Ya. Mikhailenko, N.A. Korotkova, S.L. Novoselova):

เกมมือสมัครเล่น (อิสระ) เกิดขึ้นจากความคิดริเริ่มของเด็ก ๆ

เกมที่จัดโดยผู้ใหญ่เพื่อวัตถุประสงค์ในการฝึกอบรม การศึกษา หรือการแก้ไขจะถูกควบคุมโดยงานที่ผู้ใหญ่กำหนด

ยกตัวอย่างให้พิจารณา โครงสร้างของเกมสวมบทบาท. ภายใต้ มุมมองที่กว้างขึ้นของเกมสวมบทบาท เข้าใจสถานะของเกมเมื่อถึงเวลาที่พัฒนาเต็มที่ ซึ่งต้องใช้สำหรับเด็กวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

องค์ประกอบโครงสร้างของเกมเล่นตามบทบาทเรียกว่าบทบาท โครงเรื่อง เนื้อหา กฎ การกระทำของเกม เกมและความสัมพันธ์ที่แท้จริง วัตถุทดแทน สถานการณ์ในจินตนาการ พันธมิตรเกม

บทบาท. บทบาทที่เด็กได้รับระหว่างเกม d.B. Elkonin เรียกหน่วยของเกมซึ่งเป็นศูนย์กลาง บทบาทนำทุกด้านของเกมมารวมกัน

คำถามสำคัญที่เกิดขึ้นในเรื่องนี้สามารถกำหนดได้ดังนี้ “ภายใต้เงื่อนไขที่เด็กสามารถรับบทบาทได้คืออะไร” ในการตอบคำถามนี้ควรพิจารณาปัจจัยสามประการ ประการแรกเด็กจะมีบทบาทเฉพาะในกรณีที่เด็กคุ้นเคยกับโลกแห่งความเป็นจริงที่สะท้อนอยู่ในเนื้อเรื่องของเกมแล้ว แหล่งที่มาหลักที่เด็ก ๆ วาดโครงเรื่องของเกมคือความเป็นจริง การทำความรู้จักกับเธอเป็นเงื่อนไขหลักสำหรับการเกิดขึ้นของเกมสวมบทบาท

เด็กเล่นในร้านเท่านั้นเพราะเขาคุ้นเคยกับความเป็นจริงด้านนี้เท่านั้น เพราะที่เดียวที่เขาไปกับแม่คือร้านค้า

ประการที่สอง ความคุ้นเคยกับความเป็นจริงนี้ควรเกิดขึ้นในลักษณะที่บุคคลกิจกรรมของเขายืนอยู่ตรงกลางของมัน การเที่ยวสวนสัตว์อธิบายไว้ในผลงานชิ้นหนึ่งของ D.B. เอลโคนิน เด็กๆ ไม่ได้เล่นสวนสัตว์เมื่อกลับมาที่กลุ่ม จากนั้นมีความพยายามครั้งที่สองในการพาเด็ก ๆ ไปที่สวนสัตว์ ในระหว่างนั้นความสนใจของเด็ก ๆ หันไปหากิจกรรมของมนุษย์ ไปที่ประเภทของงานที่เขาทำในฐานะคนงานสวนสัตว์ การเปลี่ยนแปลงในเนื้อหาของทัวร์นำไปสู่ผลลัพธ์ที่ต้องการ เด็ก ๆ เริ่มเล่นในสวนสัตว์

ประการที่สาม จากความคุ้นเคยนี้ เด็กได้พัฒนาทัศนคติทางอารมณ์เชิงบวกต่อกิจกรรมของผู้ใหญ่ E. Platner นักวิจัยชาวเยอรมัน ให้ความสนใจกับสถานการณ์ที่เด็กๆ ได้รู้จักกับโลกแห่งอาชีพในโรงเรียนอนุบาล ทั้งหมดนี้เกิดขึ้นในสถานการณ์จริงและมีลักษณะดังนี้: ผู้หญิงคนหนึ่งมาที่กลุ่มพร้อมกับที่รองรีดและผ้าลินิน ซึ่งเธอต้องรีด หาก E. Platner ดึงความสนใจ เธอบ่นอย่างไม่พอใจในกระบวนการทำงาน ถ้าเธอขมวดคิ้ว พูดว่าทุกอย่างยากแค่ไหน และสิ่งที่ไม่น่าสนใจในทุกสิ่งที่เธอทำ ไม่มีเด็กคนไหนอยากจะเป็น “คนรีดผ้า” หรือ “คนสูบบุหรี่” สถานการณ์จะดูแตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิงหาก “ผู้รีดผ้า” ที่มาในกลุ่มอารมณ์ดี

การกระทำของเกมบทบาทที่ผู้ใหญ่สมมติขึ้นและความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขานั้นรับรู้โดยเด็กผ่าน การกระทำของเกม. ไม่สามารถดำเนินการบทบาทได้หากไม่มีการดำเนินการที่เหมาะสม เด็กคนนี้แม่นยำเพราะแคชเชียร์ (นายสถานี, บาร์เทนเดอร์) เน้นย้ำ D.B. Elkonin ที่เขาขายตั๋ว, ประกาศการออกเดินทางของรถไฟ, อนุญาตให้คนขับ, ขายคุกกี้ ฯลฯ บทบาทและการกระทำที่เกี่ยวข้องกำหนดแง่มุมอื่น ๆ ทั้งหมดของเกมเล่นตามบทบาท: เศษกระดาษกลายเป็นเงินและตั๋วสำหรับเล่นบทบาทของผู้โดยสารและแคชเชียร์

เมื่อสมมติหน้าที่ของผู้ใหญ่ เด็ก เด็กทำซ้ำกิจกรรมของเขาในลักษณะทั่วไปมาก ในรูปแบบสัญลักษณ์ เกมแอคชั่น- เป็นการกระทำที่ปราศจากการดำเนินการและด้านเทคนิค นี่คือการกระทำที่มีความหมาย เป็นภาพโดยธรรมชาติ

เกมและความสัมพันธ์ที่แท้จริงในระหว่างเกม ความสัมพันธ์ระหว่างเด็กสองรูปแบบมีความโดดเด่น

ความสัมพันธ์ในการเล่นถูกกำหนดโดยบทบาท เพราะสำหรับตัวเด็กเอง สิ่งสำคัญคือการปฏิบัติตามบทบาทที่พวกเขาได้รับ

สถานที่พิเศษในโครงสร้างของเกมสวมบทบาทถูกครอบครองโดยความสัมพันธ์ที่แท้จริง สถานที่ของพวกเขาในการเปลี่ยนแปลงของเด็กจากน้องไปกลางและจากวัยก่อนวัยเรียนที่แก่กว่าจะเปลี่ยนไป พวกเขาให้วิธีการเล่นความสัมพันธ์มากขึ้นเรื่อย ๆ และถ้าในวัยประถมศึกษาพวกเขาเข้าไปยุ่งเกี่ยวกับเกมอย่างต่อเนื่องในวัยก่อนเรียนระดับสูงการแทรกแซงดังกล่าวก็เป็นไปไม่ได้ ความสัมพันธ์ของเกมเอาชนะความสัมพันธ์ที่แท้จริงของเด็กได้อย่างสมบูรณ์

ในขณะเดียวกัน เมื่อเริ่มเกมและกระจายบทบาท เด็ก ๆ จะปฏิบัติต่อกันโดยธรรมชาติไม่ใช่เป็นตัวละครบางตัว แต่ในฐานะสหายจะดึงดูดความสนใจของ D.B. เอลโคนิน ในกระบวนการเล่น เมื่อความสัมพันธ์ระหว่างเด็กถูกกำหนดโดยบทบาทที่พวกเขาทำ พวกเขาก็ไม่หยุดที่จะสัมพันธ์ซึ่งกันและกันในฐานะเพื่อนร่วมเล่น อย่าง D.B. เอลโคนิน พวกเขาไม่สูญเสียแผนความสัมพันธ์ที่แท้จริงระหว่างกัน ทุก ๆ ครั้งเด็กจะก้าวออกจากบทบาทของเขาและกลายเป็นตัวของตัวเองในไม่กี่วินาที ตัวอย่างเช่น "พนักงานขาย" อาจเปลี่ยนน้ำเสียงที่เน้นความเป็นมิตรของเขาในการติดต่อกับลูกค้าและขอร้องเด็ก: "อย่าใช้ทุกอย่างมิฉะนั้นฉันจะไม่เหลืออะไรอยู่ในร้าน"

นักวิจัยให้ความสำคัญอย่างยิ่งต่อความสัมพันธ์โดยรวมในเกม การเล่นแบบเด็กๆ เป็นทีมที่เชื่อมต่อกันด้วยความสัมพันธ์ที่แท้จริง โดยดำเนินการตามแผนเดียว

ในเกม เด็กๆ สามารถประสานการกระทำของพวกเขา เชื่อฟังและยอมจำนนต่อกันได้ง่ายขึ้น เนื่องจากสิ่งนี้รวมอยู่ในเนื้อหาของบทบาทที่พวกเขาได้รับ แต่การอยู่ใต้บังคับบัญชาและการประสานงานของการกระทำนั้นไม่ได้ถูกกำหนดโดยบทบาทเท่านั้น แต่ยังกำหนดโดยความสัมพันธ์ที่แท้จริงที่เกิดขึ้นระหว่างเด็กในกลุ่มการเล่นด้วย ความสัมพันธ์ที่แท้จริงเหล่านี้ภายในกลุ่มการเล่นต้องการให้ผู้เล่นแต่ละคนแสดงบทบาทของตนได้ดีและถูกต้อง เมื่อเด็กเรียนรู้ที่จะทำหน้าที่ตามบทบาทของตนให้สำเร็จ ความต้องการเหล่านี้ซึ่งมาจากส่วนรวมโดยตรงและพบได้ในคำแนะนำโดยตรงของสมาชิกจึงถูกลดทอนลงมากขึ้นเรื่อยๆ แต่ถึงแม้พวกเขาจะไม่ได้แสดงออกถึงภายนอก พวกเขาก็ยังปรากฏอยู่ในทุกเกมโดยรวม

รายการทดแทนในเกมของพวกเขา เด็ก ๆ ใช้วัตถุประเภทต่างๆ สิ่งเหล่านี้ไม่ได้เป็นเพียงของเล่น สิ่งของที่คัดลอกมาจากสิ่งของสำหรับผู้ใหญ่ขนาดเล็ก (ช้อน ไม้พาย ส้อม ฯลฯ) แต่ยังรวมถึง รายการทดแทนเหล่านี้เป็นรายการมัลติฟังก์ชั่น และตามที่ D.B. ตามกฎแล้ว Elkonin เด็ก ๆ ชอบที่จะใช้วัตถุที่ไม่มีรูปแบบในเกมซึ่งไม่มีการกำหนดการกระทำ

ตาม L. S. Vygotsky การถ่ายโอนความหมายจากวัตถุหนึ่งไปยังอีกวัตถุหนึ่งถูก จำกัด ด้วยความเป็นไปได้ในการแสดงการกระทำ กระบวนการแทนที่วัตถุหนึ่งไปยังอีกวัตถุหนึ่งอยู่ภายใต้กฎ: คุณสามารถแทนที่วัตถุดังกล่าวได้เท่านั้นซึ่งคุณสามารถสร้างรูปแบบของการกระทำได้อย่างน้อย

กฎ.ในเกม D.B. เป็นครั้งแรกที่ Elkonin มีความสุขรูปแบบใหม่ที่เด็กได้รับ - ความสุขที่เขาปฏิบัติตามกฎเกณฑ์ เกมดังกล่าวไม่ใช่โลกแห่งเสรีภาพและความเด็ดขาดอย่างแท้จริง D.B. เอลโคนิน มันมีกฎหมายและระเบียบ คล้ายกับกฎหมายและกฎเกณฑ์ที่มีอยู่จริง เกมสวมบทบาทเป็นเกมที่มีกฎเกณฑ์อยู่ในบทบาทที่เด็กเล่น

การปรากฏตัวของกฎในเกมเล่นตามบทบาทนั้นชัดเจนที่สุดในกรณีที่กฎของพฤติกรรมการเล่นตามบทบาทขัดแย้งกับความต้องการของเด็กที่เกิดขึ้นในระหว่างเกม

เมื่ออายุมากขึ้น D.B. Elkonin ความมั่นคงในการเชื่อฟังกฎเพิ่มขึ้นอย่างสม่ำเสมอ อย่างไรก็ตาม ระหว่างบทบาทและกฎที่เกี่ยวข้องนั้น มีความสัมพันธ์ที่เปลี่ยนแปลงอยู่เสมอ ดีบี Elkonin กำหนดการพัฒนาเกมในรูปแบบต่อไปนี้: การพัฒนาเกมเริ่มจากเกมที่มีการขยายระบบของการกระทำและบทบาทและกฎที่ซ่อนอยู่เบื้องหลังไปสู่เกมที่มีระบบการกระทำที่ยุบลงโดยมีบทบาทที่กำหนดไว้อย่างชัดเจน แต่กฎที่ซ่อนอยู่และ ในที่สุดก็ถึงเกมที่มีกฎเปิดและกฎที่ซ่อนอยู่ บทบาทของพวกเขา

สถานการณ์ในจินตนาการการถ่ายโอนความหมายจากวัตถุหนึ่งไปยังอีกวัตถุหนึ่งเป็นสาระสำคัญของสถานการณ์ในจินตนาการ ในโอกาสนี้ A.N. Leontiev เขียนว่าการกำเนิดของสถานการณ์เกมในจินตนาการเกิดขึ้นจากข้อเท็จจริงที่ว่าในวัตถุในเกมและด้วยเหตุนี้การดำเนินการกับวัตถุเหล่านี้จึงรวมอยู่ในการกระทำที่มักจะดำเนินการในเงื่อนไขวัตถุประสงค์อื่นและสัมพันธ์กับวัตถุอื่น วัตถุของเกมยังคงความหมาย เด็กรู้คุณสมบัติของมัน วิธีการใช้งานที่เป็นไปได้ การกระทำที่เป็นไปได้เป็นที่รู้จัก นี่คือสิ่งที่ก่อให้เกิดความหมายของเรื่องนี้ อย่างไรก็ตาม ในการเล่นเกม ความหมายไม่ได้ระบุเพียงแค่ ตัวอย่างเช่น เด็กรู้ความหมายของไม้ อย่างไรก็ตาม ในเกม การดำเนินการด้วยไม้กายสิทธิ์จะรวมอยู่ในการกระทำที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิงจากการกระทำที่เพียงพอ ดังนั้นไม้ในขณะที่ยังคงความหมายสำหรับเด็กไว้ในขณะเดียวกันก็ได้รับความหมายที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิงสำหรับเขาในการกระทำนี้ ตัวอย่างเช่น ไม้เท้าได้ความหมายของม้าสำหรับเด็ก

ดังนั้นจึงมีการกระทำจริง การดำเนินการจริง และภาพจริงของวัตถุจริง แต่ในขณะเดียวกัน เด็กก็ใช้ไม้เท้าเหมือนม้า เป็นผลให้เกิดสถานการณ์ขึ้นเมื่อการดำเนินการของเกมดูเหมือนจะไม่สอดคล้องกับการกระทำ การทำงานของเกมไม่เพียงพอต่อการดำเนินการ แต่ในเกม การกระทำไม่ได้ดำเนินตามภารกิจนี้ ท้ายที่สุดแล้ว แรงจูงใจของมันคือ A.N. Leontiev อยู่ในการกระทำ ไม่ใช่ผลลัพธ์

หลังจากสร้างชุดการให้เหตุผลดังกล่าวแล้ว A.N. Leontiev แก้ปัญหาที่ค่อนข้างสำคัญจากมุมมองของเขา เขาพยายามที่จะพิสูจน์ความเป็นจริงของการเล่นแอ็คชั่น ซึ่งแสดงให้เห็นว่าไม่มีองค์ประกอบที่น่าอัศจรรย์ในสถานที่ทางจิตวิทยาของการเล่น ข้อพิสูจน์นี้มีความสำคัญอย่างยิ่งในการตัดสินใจเลือกสถานที่เล่นในกิจกรรมประเภทอื่นๆ เป็นลักษณะที่แท้จริงของการเล่นที่ให้ความสำคัญอย่างยั่งยืนในกิจกรรมจำนวนหนึ่งที่กำหนดพัฒนาการของเด็ก

เกมดังกล่าวแนะนำเด็ก ๆ ให้เข้าสู่โลกที่น่าดึงดูดใจสำหรับเด็กผู้ใหญ่ซึ่งเป็นระบบความสัมพันธ์ที่มีอยู่ในโลกนี้ แรงงานขั้นต้นยังเกี่ยวข้องกับการติดต่ออย่างใกล้ชิดระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ อย่างไรก็ตาม ความเป็นไปได้ของการติดต่อเหล่านี้มีจำกัด เนื่องจากความสามารถของตัวเด็กเองไม่เพียงพอ เด็กเข้าสู่โลกของผู้ใหญ่ในกิจกรรมที่เรียกว่าการรับรู้ของเทพนิยาย อย่างไรก็ตาม รายการนี้ไม่เป็นความจริง มันมีอยู่ในจินตนาการของเด็กเท่านั้น

การแบ่งปันจินตนาการในกิจกรรมการมองเห็นของเด็กก็ยอดเยี่ยมเช่นกัน กิจกรรมการศึกษาในเด็กวัยก่อนเรียนยังไม่เป็นรูปเป็นร่างดังนั้นจึงไม่สามารถพูดถึงความสำคัญในการพัฒนาจิตใจของเด็กได้

พล็อตภายใต้เนื้อเรื่องของ D.B. เอลโคนินเข้าใจดี ทรงกลมความเป็นจริงที่เด็กสะท้อนในเกมของพวกเขา โครงเรื่องค่อนข้างหลากหลาย มีหลายประเภทของเกมตามพล็อต มีการอธิบายรายละเอียดเพียงพอในผลงานของ D. B. Elkonin อย่างไรก็ตาม จากการวิเคราะห์พบว่า สิ่งเหล่านี้จัดอยู่ในการจำแนกประเภทสามเทอม ดังนั้น เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับเกมสามกลุ่ม: เกมที่มีเนื้อเรื่องตาม ครัวเรือนธีม: เกมกับ การผลิตโครงเรื่อง: เกมกับ สังคมการเมืองแปลง

ถึง กลุ่มแรก รวมเกมในครอบครัว ช่างทำผม ฯลฯ

กลุ่มที่สอง เป็นตัวแทนของเกมก่อสร้าง เกมส์เกษตร ฯลฯ

กลุ่มที่สาม สร้างเกมสงคราม

เวลาแก้ไขเนื้อเรื่องของเกมสำหรับเด็กเอง บางคนได้รับความนิยมในช่วงเวลาประวัติศาสตร์ครั้งหนึ่งถูกแทนที่ด้วยคนอื่น ๆ แผนการที่ทำให้ชีวิตอยู่ในวาระการประชุม

แม้ว่าจะมีการพบแปลงบางอย่างในวัยเด็กก่อนวัยเรียนก็ตาม D.B. Elkonin มีความสม่ำเสมอบางอย่างระบุไว้ในการพัฒนา ที่นี่ เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับการพัฒนาเกมอย่างน้อยสามบรรทัดในโครงเรื่องเดียวกัน การพัฒนาโครงเรื่องเริ่มจากเกมในชีวิตประจำวันไปจนถึงเกมที่มีพื้นที่อุตสาหกรรมและในที่สุดไปจนถึงเกมที่มีโครงเรื่องทางสังคมและการเมือง ลำดับดังกล่าว D.B. Elkonin เชื่อมต่อกับการขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของเด็กและประสบการณ์ชีวิตของเขาด้วยการเข้าสู่เนื้อหาที่ลึกกว่าที่เคยของชีวิตในวัยผู้ใหญ่ การพัฒนาโครงเรื่องไม่เพียงแต่เป็นไปตามขอบเขตของขอบเขตความเป็นจริงใหม่ๆ เท่านั้น แต่ยังรวมถึงรูปแบบการเล่นที่หลากหลายภายในโครงเรื่องเดียวกันด้วย

สำหรับเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า เกมที่มีวิชาในชีวิตประจำวันจะซ้ำซากจำเจ (โดยเฉพาะเกมครอบครัว) สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า พวกเขามีความหลากหลายมากขึ้นเรื่อยๆ (เกมในบุฟเฟ่ต์ ร้านทำผม โรงพยาบาล โรงเรียนอนุบาล ฯลฯ) อย่างไรก็ตาม D.B. Elkonin ให้ความสนใจกับความจริงที่ว่างานด้านการศึกษากับเด็ก ๆ มีอิทธิพลอย่างเด็ดขาดต่อความหลากหลายของแผนการเล่น ดังนั้นผลการศึกษาจำนวนมากในประเด็นนี้จึงแสดงให้เห็นว่าเกมไม่ได้เกิดขึ้นและพัฒนาไปเองตามธรรมชาติ สำหรับการเกิดขึ้นและการพัฒนาจำเป็นต้องมีสามเงื่อนไข: การมีอยู่ของความประทับใจที่หลากหลายจากความเป็นจริงโดยรอบ การมีของเล่นและอุปกรณ์ช่วยการศึกษาที่หลากหลายและการสื่อสารของเด็กกับผู้ใหญ่บ่อยครั้ง

บรรทัดที่สามของการพัฒนาโครงเรื่องเกมสวมบทบาทเกี่ยวข้องกับการเพิ่มความเสถียรของเกมในโครงเรื่องเดียวกัน เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าย้ายจากเรื่องหนึ่งไปอีกเรื่องหนึ่งอย่างรวดเร็วและง่ายดาย ในตอนกลางและตอนแก่จะมีการเล่นพล็อตเรื่องเดียวกันเป็นเวลานาน โดยอ้างอิงจากข้อมูลของเอ.พี. Usovoi, D.B. Elkonin เน้นย้ำว่าสำหรับเด็กอายุ 3 และ 4 ขวบ ระยะเวลาของเกมเพียง 10-15 นาที สำหรับเด็กอายุ 4 และ 5 ขวบคือ 40-50 นาที และสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า เกมจะยาวนาน จากหลายชั่วโมงไปจนถึงหลายวัน

เนื้อหาของเกมคือสิ่งที่เด็กแยกแยะออกเป็นประเด็นหลักของกิจกรรมสำหรับผู้ใหญ่ที่สะท้อนอยู่ในเกม เนื้อหาของเกมเด็กพัฒนาจากเกมที่แกนหลักเป็นกิจกรรมที่มีวัตถุประสงค์ของคน ไปสู่เกมที่สะท้อนความสัมพันธ์ระหว่างผู้คน และสุดท้าย เป็นเกมที่เนื้อหาหลักเป็นไปตามกฎของพฤติกรรมทางสังคมและความสัมพันธ์ทางสังคม ระหว่างคน

เกม - แฟนตาซี

เป็นวิธีการพัฒนาจินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ

คูตูโซว่า ลิเดีย อเล็กซานดรอฟนา

ครูนักจิตวิทยา MBU d / s หมายเลข 147 "Sosenka"

คนสวยปลุกความดี ในการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์และจิตใจ วัตถุทั่วไปของความรู้และการพัฒนาคือโลกรอบตัวเด็ก คุณค่าทางสุนทรียศาสตร์มีทั้งศิลปะ ธรรมชาติ ชีวิต และความสัมพันธ์ระหว่างผู้คน พบกับความสวยงามในชีวิตและศิลปะพัฒนาสุนทรียภาพในเด็ก ในกระบวนการของการรับรู้ทางสุนทรียศาสตร์ก่อนอื่นภายใต้อิทธิพลของผู้ใหญ่จากนั้นอย่างอิสระเด็กสร้างภาพรวมความสัมพันธ์การเปรียบเทียบเกิดขึ้นในตัวเขาการประเมินความงามการตัดสินปรากฏขึ้น นี่คือลักษณะที่ทัศนคติเชิงประเมินต่อสิ่งแวดล้อมเกิดขึ้นและบนพื้นฐานของรสนิยมทางศิลปะที่สวยงาม

L. S. Vygotsky เชื่อว่าพื้นฐานของกิจกรรมสร้างสรรค์คือจินตนาการ กล่าวคือ ความสามารถในการรวมความประทับใจที่ได้รับจากประสบการณ์ชีวิตจริงหรือจากวรรณกรรมและงานศิลปะ

ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา มีแนวโน้มที่น่าเศร้า - เกมของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่านั้นกลายเป็นเกมดั้งเดิมและก้าวร้าว เนื้อหาและรูปแบบของพวกเขาแย่และซ้ำซากจำเจ เมื่อเล่นเด็กอายุ 5-6 ปี ให้เลียนแบบการกระทำและเสียงของตัวละครที่เลือก แต่ภาพในเกมที่พวกเขาสร้างมักจะไม่แสดงออก ไม่มีการแสดงอารมณ์ที่ชัดเจน และมักก้าวร้าว เนื้อเรื่องดั้งเดิมของเกม "Daughters-mothers", "Hospital", "Hairdressing salon", "Shop" รวมถึงสถานการณ์ที่เกี่ยวข้องกันสองหรือสามสถานการณ์ ประสบการณ์ทางวรรณกรรมของเด็กนั้นไม่รวมอยู่ในเนื้อเรื่องของเกม เด็กชายส่วนใหญ่นำความประทับใจจากซีรีส์แอนิเมชั่น (หุ่นยนต์ หม้อแปลง) มาสู่เกม ผู้ใหญ่โดยเฉพาะครูสามารถช่วยเหลือเด็กและสอนพวกเขาได้มาก

รูปแบบหนึ่งของการถ่ายโอนประสบการณ์การเล่นเกมคือเกมแฟนตาซี ซึ่งเป็นกิจกรรมร่วมกันของเด็กและผู้ใหญ่

เกมแฟนตาซีร่วมพัฒนาจินตนาการ ความคิดสร้างสรรค์ เสริมสร้างชีวิตทางอารมณ์ของเด็ก ในเกมดังกล่าว จำเป็นต้องสามารถรวมเหตุการณ์ต่างๆ เข้าด้วยกัน ประสานความคิดของแต่ละคนในโครงเรื่องโดยรวม เกมเนื้อเรื่องไม่ได้มีลักษณะตามแผนอย่างเข้มงวด ในสิ่งนี้คุณสมบัติเฉพาะของมันแสดงให้เห็น - ทางเลือก, อิสระในการเลือกการกระทำ โครงเรื่องทั่วไปประกอบด้วยข้อเสนอของผู้เข้าร่วมในเกม

เกมดังกล่าวอนุญาตให้ผู้ใหญ่ซึ่งเป็นคู่หูของเด็ก ๆ กระตุ้นพวกเขาอย่างอ่อนโยนเพื่อรวมและประสานงานเหตุการณ์ต่าง ๆ

สะดวกที่สุดสำหรับกิจกรรมดังกล่าวคือโครงเรื่องเทพนิยายที่มีโครงร่างทั่วไปและลำดับเหตุการณ์:

1 - ความปรารถนาถูกเปิดเผยว่ามีวัตถุบางอย่าง (หรือการสูญเสีย) อันเป็นผลมาจากการที่ฮีโร่ในเทพนิยายถูกส่งไป (หรือทิ้งตัวเอง) เพื่อมัน

2 - ฮีโร่พบกับ "ผู้บริจาค" (เจ้าของ) ของตัวแทนเวทย์มนตร์และผ่านการทดสอบ (เพื่อความเมตตาความเฉลียวฉลาดความคล่องแคล่วความเฉลียวฉลาด ฯลฯ );

3- ฮีโร่ได้รับจาก "ผู้บริจาค" ตัวแทนเวทย์มนตร์หรือผู้ช่วยเวทย์มนตร์ด้วยความช่วยเหลือซึ่งเขาไปถึงวัตถุที่ต้องการ

4- ฮีโร่ค้นพบศัตรูซึ่งมีวัตถุที่ต้องการอยู่ในมือและผ่านการทดสอบหลัก (ต่อสู้กับศัตรูหรือแก้ไขงานยากที่ได้รับมอบหมายให้เขา);

5- ฮีโร่เอาชนะศัตรูและรับวัตถุที่ต้องการ

6- ฮีโร่กลับบ้านและได้รับรางวัลที่สมควรได้รับ

นักการศึกษาต้องการรูปแบบข้างต้นสำหรับการเปลี่ยนเทพนิยายเพื่อเปิดเผยเกมการประดิษฐ์และเปลี่ยนพล็อตที่คุ้นเคย

เราตัดสินใจสร้างฮีโร่หลักของเกม - Fantasy Little Man - ของเล่นนุ่ม ๆ ที่ไม่ธรรมดาซึ่งดูไม่เหมือนตัวละครในเทพนิยายที่เด็ก ๆ คุ้นเคย

และ
ลูกแพร์ทำมาจากวัสดุที่นุ่มน่าสัมผัส มือของชายร่างเล็กทำขึ้นบนโครงลวด ตำแหน่งของคิ้วและปากยังสามารถเปลี่ยนแปลงได้เพื่อให้ใบหน้าของชายร่างเล็กแสดงความรู้สึกที่แตกต่างกัน: ความสุข ความเศร้า ความประหลาดใจ ความสนใจ ความโกรธ ความกลัวตามสถานการณ์ของเกม อารมณ์ของฮีโร่

แผนที่ของประเทศในเทพนิยายที่มีวัตถุดั้งเดิมที่สะท้อนถึงประเด็นสำคัญของโครงเรื่อง (ถนน วังของวีรบุรุษเชิงบวก และปราสาทของผู้ต่อต้านฮีโร่ อุปสรรคแม่น้ำ ป่า ภูเขา) ได้รับการพัฒนา แผนที่ช่วยให้ฮีโร่เคลื่อนที่ผ่านเวลาและพื้นที่ การทำงานกับการ์ดดังกล่าวทำให้เล่นเกมแฟนตาซีได้ง่ายขึ้น ช่วยเด็กๆ จัดระเบียบเกมด้วยตนเอง และจดจำสิ่งที่พวกเขาคิดได้ดีขึ้น เหตุการณ์ทั้งหมดในเกมเปิดเผยรอบตัวฮีโร่-ชายและเชื่อมโยงกันด้วยโครงเรื่อง

ในตอนเริ่มเกม ครูให้ "จุดอ้างอิง" พูดถึงเหตุการณ์ที่จะเกิดขึ้นในนั้น อธิบายรายละเอียดเกี่ยวกับสภาวะทางอารมณ์ของตัวละคร ประสบการณ์ของพวกเขา เด็ก ๆ ร่วมกับครู พรรณนาถึงสิ่งที่ ตัวละครหลักดูเหมือน - ชายร่างเล็กในช่วงเวลาต่าง ๆ ของเทพนิยาย (การแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง ท่าทาง)

ตัวอย่าง. ในตอนเริ่มต้นของการเดินทาง ชายน้อยไปที่ดินแดนเทพนิยายแห่งการหัวเราะ เด็ก ๆ มากับสิ่งที่ผู้อยู่อาศัยในประเทศนี้เรียกว่าเมืองในประเทศที่เรียกว่า (เช่น Khokhotansk) ถนนลักษณะของเมืองหลวงพระราชวังที่ผู้ปกครองอาศัยอยู่ ฯลฯ ชาวเมืองแห่งเสียงหัวเราะบอกข่าวที่น่าเศร้าแก่ชายน้อย: ลมชั่วร้ายขโมยรอยยิ้มของเจ้าหญิงน้อย (คำอธิบายของเจ้าหญิง: เจ้าหญิงมีลักษณะอย่างไร, ความเมตตาของเธอปรากฏอย่างไร?)

ชายน้อยผู้กล้าหาญของเราออกตามหาเจ้าหญิงในอาณาจักรแห่งลมชั่วร้าย

ครูค่อย ๆ ให้เด็ก ๆ มีส่วนร่วมในการพัฒนาโครงเรื่องตรวจสอบแผนที่ร่วมกับเด็ก ๆ (เช่น "แม่น้ำบนเส้นทางของฮีโร่", "ปราสาทแห่งสายลมแห่งความชั่วร้าย") และช่วยเด็ก ๆ ด้วยคำถาม : "แม่น้ำในดินแดนมหัศจรรย์จะเรียกว่าอะไรได้?", "ในนั้นมีน้ำแบบไหน", "เธอเป็นอะไรหลังจากกลอุบายของ Evil Wind?" ฯลฯ

ในระหว่างเกม ประสบการณ์ทางวรรณกรรมของเด็ก ๆ มีส่วนเกี่ยวข้อง ตัวอย่างเช่น พวกเขาได้รับเชิญให้จำไว้ว่าในเทพนิยายมักมีผู้ช่วยวิเศษอยู่เสมอ (ฮีโร่ผู้ช่วยคนใดในเทพนิยาย?, พวกเขาช่วยฮีโร่อย่างไร? , พวกเขาทำการทดสอบอะไรบ้าง?)

ในที่สุดชายร่างเล็กก็มาถึงปราสาทแห่ง Evil Wind แต่เพื่อที่จะไปถึงที่นั่น จำเป็นต้องทำภารกิจยามให้สำเร็จ (ตัวอย่างเช่น ไม่มีกระดาษและสี ในหนึ่งคำ วาดภาพเหมือนของ Evil Wind อธิบายปราสาทและบริเวณโดยรอบ ซึ่งสามารถมองเห็นได้ภายในปราสาท)

ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการพัฒนาความสามารถในการสร้างภาพลักษณ์ของตัวละคร ความสามารถในการอธิบายสภาวะทางอารมณ์ที่คุ้นเคย เพื่อจุดประสงค์นี้มีการใช้ผลงานดนตรี (เช่น Chopin "Nocturne" เพื่อหารือเกี่ยวกับสถานะทางอารมณ์ของ "ความเศร้า", P.I. Tchaikovsky "New Doll" - เพื่อหารือเกี่ยวกับสถานะทางอารมณ์ของ "ความสุข", E. Grieg "ในถ้ำ ของราชาแห่งขุนเขา" - "ความกลัว" เป็นต้น)

ในเกือบทุกขั้นตอนของเกมแฟนตาซี ซึ่งเป็นส่วนสุดท้ายของบทเรียน คุณสามารถใช้การวาดภาพในเทคนิคใดก็ได้ รวมถึง "สีวิเศษ" ซึ่งรวมถึง gouache กาว PVA และเกลือหยาบ เมื่อแห้งแล้ว ภาพวาดดังกล่าวจะเปล่งประกายอย่างลึกลับ

ในขั้นตอนแรกของเกม ครูจะอธิบายรายละเอียดให้เด็กๆ ฟังถึงเหตุการณ์ สภาวะทางอารมณ์ของตัวละคร ประสบการณ์ของพวกเขา ผ่านไประยะหนึ่ง คุณสามารถเชิญเด็กๆ ให้ใช้ชิปรูปสัญลักษณ์ ซึ่งแสดงถึงอารมณ์หลักของชายร่างเล็ก เด็ก ๆ ต้องหาว่าเกิดอะไรขึ้น ทำไมฮีโร่ถึงมีใบหน้าเช่นนี้ อธิบายรายละเอียดเกี่ยวกับเหตุการณ์ใหม่ในชีวิตของเหล่าฮีโร่

เกมแฟนตาซีตาม D.P.N. น. มิคาอิเลนโก, เค.พี.เอ็น. บน. Korotkova มีส่วนช่วยในการพัฒนาการพูดคนเดียวของเด็กก่อนวัยเรียนกล่าวคือการเรียนรู้ของเด็ก ๆ ตามประเภทที่ยากที่สุด - เรื่องราวที่สร้างสรรค์ เกมประเภทนี้ปลดเปลื้องจินตนาการของเด็ก ๆ พัฒนาทักษะการพูดในด้านการเขียนการประดิษฐ์เรื่องราวเรื่องราวนิทาน

ความปรารถนาที่จะประดิษฐ์เรื่องราวหรือเทพนิยายที่พระเอกเป็นของเล่นส่งเสริมให้เด็กเลือกคำที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์เป็นข้อความที่สอดคล้องกันอย่างชัดเจนชัดเจนน้ำเสียงที่แสดงออกอย่างชัดเจนบอกผู้ชมเพื่อให้มีส่วนร่วม เกม. ในการทำเช่นนี้ คุณต้องมีการพูดคนเดียวที่ได้รับการพัฒนามาอย่างดี ซึ่งในปัจจุบันนี้เป็นข้อยกเว้นมากกว่ากฎสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

ด้วยความช่วยเหลือของเกมแฟนตาซีงานต่อไปนี้จะได้รับการแก้ไข: ความสามารถในการรวมเหตุการณ์ที่เด็กเสนอเองและผู้เข้าร่วมคนอื่น ๆ ในเนื้อเรื่องทั่วไปของเกม การก่อตัวของทักษะการเล่นในเกมร่วมของผู้ใหญ่กับเด็กโดยที่ผู้ใหญ่เป็นคู่หูในการเล่น การเล่นของเด็กอิสระซึ่งผู้ใหญ่ไม่ได้เกี่ยวข้องโดยตรง แต่ให้เงื่อนไขเท่านั้น

รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว

1. Vygotsky L.S. จินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ในวัยเด็ก เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ยุท 1999 305s

2. Kudryavtsev V.T. จินตนาการของเด็ก: ธรรมชาติและการพัฒนา // วารสารจิตวิทยา พ.ศ. 2544 №5.p.57

3. Kravtsova E . ก. ปลุกพ่อมดในตัวเด็ก ม.: การศึกษา, 2539.

4. Mikhailenko N. , Korotkova N. การจัดเกมพล็อตในโรงเรียนอนุบาล M.: Linka-Press, 2552. - 96 น.

คาลินิเชนโก เอ.วี. Miklyaeva Yu.V. , Sidorenko V.N. การพัฒนากิจกรรมการเล่นสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน: คู่มือระเบียบวิธี - เอ็ม. ไอริส-เพรส, 2547.

5. มุกขิณา V.S. จิตวิทยาเกี่ยวกับอายุ M.: Nauka, 2007. 258s

6. Subbotina L.Yu. จินตนาการของเด็ก: การพัฒนาจินตนาการของเด็ก เยคาเตรินเบิร์ก: U-Factoria, 2005. ปี 192

7. Smirnova E.I. เด็กก่อนวัยเรียนสมัยใหม่: คุณลักษณะของกิจกรรมการเล่นเกม.// การศึกษาก่อนวัยเรียน. 2545. - หมายเลข 4 - ส. 70 - 74

9. Fantasy: Forelock in the Country of Laughing.//Betrothed.-1997.-№4

"สัตว์ไม่มีอยู่จริง"

ความคืบหน้าของเกม: หากการมีอยู่ของปลาหัวค้อนหรือปลาปักเข็มได้รับการพิสูจน์ทางวิทยาศาสตร์ การดำรงอยู่ของปลากะพงขาวจะไม่ถูกยกเว้น ปล่อยให้เด็กฝันถึง: "ปลากระทะมีลักษณะอย่างไร ปลากรรไกรกินอะไรและจะใช้ปลาแม่เหล็กได้อย่างไร"

“แต่งเรื่อง”