วิธีการวินิจฉัยความเขินอายในเด็ก วิทยานิพนธ์: การแก้ไขความซับซ้อนทางอารมณ์ด้วยการวาดภาพในเด็กก่อนวัยเรียนและวัยประถม

การวินิจฉัยลักษณะทางจิตวิทยาของบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน

การวินิจฉัยและการแก้ไขความก้าวร้าว

การวินิจฉัยและการแก้ไขสมาธิสั้น

การวินิจฉัยและแก้ไขความวิตกกังวลความกลัว

การวินิจฉัยและแก้ไขความเขินอาย

การวินิจฉัยและการแก้ไขข้อขัดแย้ง

การวินิจฉัยเด็กก้าวร้าว

เด็กที่ก้าวร้าวต้องการความเข้าใจและการสนับสนุนจากผู้ใหญ่ ดังนั้นงานหลักของเราคือไม่ทำการวินิจฉัยที่ "แม่นยำ" นับประสา "ติดป้ายกำกับ" เพียงอย่างเดียว แต่เพื่อให้ความช่วยเหลือที่เป็นไปได้และทันท่วงทีแก่เด็ก

ตามกฎแล้วนักการศึกษาไม่ยากนักที่จะตัดสินว่าเด็กคนใดมีความก้าวร้าวเพิ่มขึ้น ในกรณีที่มีข้อโต้แย้ง คุณสามารถใช้เกณฑ์ในการพิจารณาความก้าวร้าว ซึ่งพัฒนาโดยนักจิตวิทยาชาวอเมริกัน M. Alvord และ P. Baker

เกณฑ์ความก้าวร้าว (โครงการสังเกตเด็ก)

เด็ก:

1. มักจะสูญเสียการควบคุมตนเอง
2. มักโต้เถียง สาบานกับผู้ใหญ่
3. มักปฏิเสธที่จะทำตามกฎ
4. มักจะจงใจรบกวนคน
5. มักตำหนิผู้อื่นในความผิดพลาดของเขา
6. มักโกรธและไม่ยอมทำอะไรเลย
7. มักอิจฉาริษยา
8. อ่อนไหว ตอบสนองต่อการกระทำต่าง ๆ ของผู้อื่นอย่างรวดเร็ว (เด็กและผู้ใหญ่) ซึ่งมักจะทำให้เขารำคาญ

เป็นไปได้ที่จะสรุปว่าเด็กก้าวร้าวก็ต่อเมื่อสัญญาณที่แสดงอย่างน้อย 4 จาก 8 รายการปรากฏในพฤติกรรมของเขาเป็นเวลาอย่างน้อย 6 เดือน

เด็กที่มีพฤติกรรมแสดงอาการก้าวร้าวจำนวนมากต้องการความช่วยเหลือจากผู้เชี่ยวชาญ: นักจิตวิทยาหรือแพทย์

นอกจากนี้ เพื่อระบุความก้าวร้าวของเด็กในกลุ่มอนุบาลหรือในห้องเรียน คุณสามารถใช้แบบสอบถามพิเศษที่ออกแบบมาสำหรับนักการศึกษาได้

เกณฑ์ความก้าวร้าวในเด็ก (แบบสอบถาม)

1. บางครั้งดูเหมือนว่าเขาจะถูกวิญญาณชั่วเข้าสิง
2. เขาไม่สามารถนิ่งเฉยได้เมื่อเขาไม่พอใจกับบางสิ่ง
3. เมื่อมีคนทำร้ายเขา เขาต้องพยายามชดใช้คืนอย่างแน่นอน
4. บางครั้งเขาต้องการสาบานโดยไม่มีเหตุผล
5. มันเกิดขึ้นที่เขาทำลายของเล่นด้วยความยินดีทำลายบางสิ่งความกล้า
6. บางครั้งเขายืนกรานในบางสิ่งมากจนคนอื่นหมดความอดทน
7. เขาไม่รังเกียจที่จะล้อเลียนสัตว์
8. เป็นการยากที่จะโต้เถียงกับเขา
9. โกรธมากเมื่อดูเหมือนว่ามีคนกำลังเยาะเย้ยเขา
10. บางครั้งเขามีความปรารถนาที่จะทำสิ่งเลวร้ายทำให้คนอื่นตกตะลึง
11. เพื่อตอบสนองต่อคำสั่งปกติ พยายามทำสิ่งที่ตรงกันข้าม
12. มักจะหงุดหงิดเกินอายุของเขา
13. มองว่าตัวเองเป็นอิสระและมุ่งมั่น
14. ชอบเป็นคนแรก บังคับบัญชา ปราบผู้อื่น
15. ความล้มเหลวทำให้เขาหงุดหงิดอย่างรุนแรงความปรารถนาที่จะหาคนผิด
16. ทะเลาะกันง่าย ทะเลาะกัน
17. พยายามสื่อสารกับน้องและร่างกายที่อ่อนแอกว่า
18. เขามักจะมีอุบาทว์ของความหงุดหงิดมืดมน
19. ไม่นึกถึงเพื่อน ไม่ยอมแพ้ ไม่แบ่งปัน
20. ฉันแน่ใจว่างานใด ๆ จะทำได้ดีที่สุด

การตอบสนองเชิงบวกต่อข้อความที่เสนอแต่ละรายการมีค่า 1 คะแนน

ความก้าวร้าวสูง - 15-20 คะแนน
ความก้าวร้าวเฉลี่ย - 7-14 คะแนน
ความก้าวร้าวต่ำ - 1-6 คะแนน

การแก้ไขเด็กก้าวร้าว

"ผีน้อย"

"พวก! ตอนนี้เราจะเล่นบทบาทของผีที่ดีน้อย เราอยากจะมีเรื่องกันเล็กน้อยและทำให้ตกใจกันเล็กน้อย ตามเสียงปรบมือของฉัน คุณจะทำการเคลื่อนไหวด้วยมือของคุณ (ครูยกแขนของเขางอที่ข้อศอก กางนิ้วออก) และออกเสียง "U" ด้วยเสียงที่น่ากลัว ถ้าฉันตบเบา ๆ คุณจะพูดว่า "คุณ" เบา ๆ ถ้าฉันตบดัง ๆ คุณจะตกใจเสียงดัง
แต่จำไว้ว่าเราเป็นผีใจดีและต้องการพูดเล่นนิดหน่อยเท่านั้น จากนั้นครูปรบมือ: “ดีมาก! เราล้อเล่นพอแล้ว กลับมาเป็นเด็กอีกครั้ง!"

"มังกร"

ผู้เล่นยืนเป็นแถวจับไหล่ของกันและกัน ผู้เข้าร่วมคนแรกคือ "หัว" คนสุดท้ายคือ "หาง" "หัว" ควรเอื้อมถึง "หาง" แล้วแตะต้องมัน "ร่างกาย" ของมังกรนั้นแยกออกไม่ได้ เมื่อ "หัว" จับ "หาง" แล้ว ก็จะกลายเป็น "หาง" เกมจะดำเนินต่อไปจนกว่าผู้เข้าร่วมแต่ละคนจะเล่นสองบทบาท

"ตัดไม้"

พูดว่า: “พวกคุณกี่คนเคยสับฟืนหรือเคยเห็นผู้ใหญ่ทำกัน? แสดงวิธีการถือขวาน แขนและขาควรอยู่ในตำแหน่งใด? ยืนขึ้นเพื่อให้มีที่ว่างรอบๆ มาสับไม้กันเถอะ วางท่อนซุงบนตอไม้ ยกขวานขึ้นเหนือศีรษะแล้วดึงลงมาด้วยแรง คุณยังสามารถกรีดร้อง: "ฮ่า!"
ในการเล่นเกมนี้ คุณสามารถแยกเป็นคู่และเมื่อตกลงไปในจังหวะใดจังหวะหนึ่ง ให้ตีหนึ่งอันสลับกัน

การวินิจฉัยเด็กซึ่งกระทำมากกว่าปก

ในการสรุปผลด้วยความแม่นยำในระดับสูงว่าเด็กจะไวต่อการสมาธิสั้นหรือไม่ ผู้เชี่ยวชาญแนะนำให้ให้ความสนใจกับสัญญาณหลายอย่าง ดังนั้น เด็กจะมีสมาธิสั้นหาก:

– ไม่สามารถมีสมาธิเป็นเวลานานแม้ในบทเรียนที่น่าสนใจสำหรับเขา

– ได้ยินอย่างสมบูรณ์เมื่อพวกเขาจ่าหน้าถึงเขา แต่ไม่ตอบสนองต่อการอุทธรณ์

– ทำของหายบ่อยเกินไป

– หลีกเลี่ยงงานที่ "น่าเบื่อ" เช่นเดียวกับงานที่ต้องใช้ความพยายามทางจิต

– รับงานที่มีความกระตือรือร้นอย่างเห็นได้ชัด แต่แทบไม่เคยทำให้เสร็จ

– มีปัญหาในการจัดการศึกษา การเล่นเกม หรือกิจกรรมอื่นๆ อย่างต่อเนื่อง

– นั่งนิ่งไม่ได้

– ช่างพูดช่างพูดช่างพูด

– มักจะลืมข้อมูลสำคัญ

– แสดงความวิตกกังวลอย่างต่อเนื่อง

– นอนน้อยแม้ในวัยทารก

– มีลักษณะนิสัยที่มั่นคงไม่ปฏิบัติตามกฎทั้งในโรงเรียนและในเกมและในงานบ้าน

– มีนิสัยชอบตอบก่อนถูกถาม

– ไม่สามารถรอคิวของพวกเขาได้

– อยู่ในการเคลื่อนไหวคงที่;

– มักจะรบกวนการสนทนาของผู้อื่น ขัดจังหวะและขัดจังหวะคู่สนทนา

– ขึ้นอยู่กับอารมณ์แปรปรวนบ่อยครั้งและฉับพลัน

– แสวงหาทันทีที่นี่และเดี๋ยวนี้ เพื่อรับการสนับสนุนสำหรับความสำเร็จใดๆ ของเขา

การแก้ไขสมาธิสั้นในเด็ก

การออกกำลังกาย Snowman (สำหรับเด็กอายุต่ำกว่า 8 ปี)

แบบฝึกหัดนี้สามารถเปลี่ยนเป็นเกมเล็ก ๆ ที่เด็กจะเล่นเป็นมนุษย์หิมะ:

หน้าหนาวก็มา พวกทำตุ๊กตาหิมะในบ้าน มนุษย์หิมะกลายเป็นคนสวย ( คุณต้องขอให้เด็กวาดภาพตุ๊กตาหิมะ ).

เขามีหัว, ลำตัว, สองแขนที่ยื่นออกไปด้านข้าง, เขายืนบนสองขาที่แข็งแรง ...

ในตอนกลางคืน ลมหนาวพัดมา และตุ๊กตาหิมะของเราก็เริ่มกลายเป็นน้ำแข็ง

ทีแรกหัวแข็ง ถาม ทารกเครียดศีรษะและคอของคุณ ) จากนั้น - ไหล่ ( ไหล่ตึงของเด็ก ) จากนั้น - ร่างกาย ( เด็กเกร็งร่างกายของเขา ).

และลมก็พัดแรงขึ้นอยากจะทำลายมนุษย์หิมะ มนุษย์หิมะวางขาของเขา ( เด็กขาเกร็ง ) และลมก็ไม่สามารถทำลายมันได้

ลมพัดไป เช้ามา แดดออก เห็นตุ๊กตาหิมะและตัดสินใจทำให้เขาอบอุ่น พระอาทิตย์เริ่มแผดเผา มนุษย์หิมะเริ่มละลาย

หัวเริ่มละลายก่อน ( เด็กห้อยหัวได้อย่างอิสระ ) จากนั้น - ไหล่ ( เด็กผ่อนคลายและลดไหล่) แล้วมือก็ละลาย มือเบาลง ), ลำตัว ( เด็กราวกับว่าปักหลักเอนไปข้างหน้า ), ขา ( ขางอเข่าเบา ๆ ).

ดวงอาทิตย์อุ่นมนุษย์หิมะละลายและกลายเป็นแอ่งน้ำที่แผ่กระจายอยู่บนพื้น ...

ถ้าเด็กมีความปรารถนาเช่นนั้น มนุษย์หิมะก็สามารถ "ตาบอด" ได้อีกครั้ง

ออกกำลังกาย "ส้ม"

เด็กนอนหงายหรือนั่งสบาย

ขอให้เขาจินตนาการว่ากำลังถือส้มอยู่ในมือขวา

ให้ลูกน้อยพยายามบีบน้ำผลไม้ที่ดีต่อสุขภาพออกจากผลไม้ฉ่ำ ( เด็กควรกำมือแน่นและเกร็งมากเป็นเวลา 8-10 วินาที)

จากนั้นลูกเบี้ยวจะคลายตัวมือกำลังพัก

จากนั้นส้มจะอยู่ทางซ้ายมือและขั้นตอนการคั้นน้ำออกซ้ำๆ

ขอแนะนำให้ทำแบบฝึกหัดสองครั้งติดต่อกัน คั้นน้ำเป็นครั้งที่สอง ส้มสามารถแทนที่ด้วยมะนาว

การวินิจฉัยความวิตกกังวลในเด็กก่อนวัยเรียน

ภาพเหมือนของเด็กวิตกกังวล

เด็กรวมอยู่ในกลุ่มอนุบาล (หรือชั้นเรียน) เขามองดูทุกสิ่งที่อยู่รอบ ๆ อย่างตั้งใจ ทักทายอย่างขี้อายและนั่งบนขอบเก้าอี้ที่อยู่ใกล้ที่สุดอย่างงุ่มง่าม ดูเหมือนว่าเขาจะคาดหวังปัญหาบางอย่าง

นี่คือเด็กขี้กังวล มีเด็กจำนวนมากในโรงเรียนอนุบาลและที่โรงเรียนและการทำงานกับพวกเขานั้นไม่ง่าย แต่ยากกว่าเด็ก "ปัญหา" ประเภทอื่น ๆ เพราะเด็กทั้งซึ่งกระทำมากกว่าปกและก้าวร้าวมักจะอยู่ในสายตาราวกับว่าอยู่ใน ฝ่ามือของพวกเขาและคนที่วิตกกังวลพยายามเก็บปัญหาของคุณไว้กับตัวเอง

พวกเขาโดดเด่นด้วยความวิตกกังวลที่มากเกินไปและบางครั้งพวกเขาไม่กลัวเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นเอง แต่เป็นลางสังหรณ์ มักจะคาดหวังสิ่งที่เลวร้ายที่สุด เด็กรู้สึกหมดหนทาง กลัวที่จะเล่นเกมใหม่ เริ่มกิจกรรมใหม่ พวกเขามีความต้องการสูงในตัวเอง พวกเขาวิพากษ์วิจารณ์ตนเองอย่างมาก ระดับความนับถือตนเองของพวกเขาต่ำเด็กเหล่านี้คิดว่าพวกเขาแย่กว่าคนอื่น ๆ ในทุกสิ่งว่าพวกเขาน่าเกลียดที่สุดโง่เง่าที่สุด พวกเขาแสวงหาการให้กำลังใจ การเห็นชอบของผู้ใหญ่ในทุกเรื่อง

เด็กที่วิตกกังวลยังมีลักษณะเฉพาะจากปัญหาร่างกาย เช่น ปวดท้อง เวียนศีรษะ ปวดหัว ปวดคอ หายใจลำบาก ฯลฯ ในระหว่างการแสดงอาการวิตกกังวล พวกเขามักจะรู้สึกปากแห้ง มีก้อนในลำคอ ขาอ่อนแรง ใจสั่น .

วิธีการระบุเด็กที่วิตกกังวล

แน่นอนนักการศึกษาหรือครูที่มีประสบการณ์ในวันแรกที่ได้พบกับเด็ก ๆ จะเข้าใจว่าพวกเขามีความวิตกกังวลเพิ่มขึ้น อย่างไรก็ตาม ก่อนที่จะสรุปผลขั้นสุดท้าย จำเป็นต้องสังเกตเด็กที่ทำให้เกิดความกังวลในวันต่างๆ ของสัปดาห์ ระหว่างการฝึกและกิจกรรมอิสระ (ในการพักผ่อน บนถนน) ในการสื่อสารกับเด็กคนอื่นๆ

เพื่อให้เข้าใจเด็ก เพื่อค้นหาสิ่งที่เขากลัว คุณสามารถขอให้ผู้ปกครอง นักการศึกษา (หรืออาจารย์ประจำวิชา) กรอกแบบฟอร์มแบบสอบถาม คำตอบของผู้ใหญ่จะช่วยชี้แจงสถานการณ์ ช่วยติดตามประวัติครอบครัว และการสังเกตพฤติกรรมของเด็กจะยืนยันหรือหักล้างข้อสันนิษฐานของคุณ

P. Baker และ M. Alvord แนะนำให้ดูอย่างใกล้ชิดว่าสัญญาณต่อไปนี้เป็นลักษณะของพฤติกรรมของเด็กหรือไม่

เกณฑ์การพิจารณาความวิตกกังวลในเด็ก

1. ความวิตกกังวลอย่างต่อเนื่อง
2. ความยากลำบากบางครั้งไม่สามารถมีสมาธิกับสิ่งใดได้
3. ความตึงเครียดของกล้ามเนื้อ (เช่น ที่ใบหน้า ลำคอ)
4. ความหงุดหงิด
5. ความผิดปกติของการนอนหลับ

สามารถสันนิษฐานได้ว่าเด็กเป็นกังวลหากอย่างน้อยหนึ่งในเกณฑ์ที่ระบุไว้ข้างต้นแสดงออกมาอย่างต่อเนื่องในพฤติกรรมของเขา

เพื่อระบุตัวเด็กที่วิตกกังวลจึงใช้แบบสอบถามต่อไปนี้ (G. P. Lavrentyeva, T. M. Titarenko)

สัญญาณของความวิตกกังวล:

เด็กวิตกกังวล
1. ไม่สามารถทำงานเป็นเวลานานโดยไม่เมื่อยล้า
2. เป็นเรื่องยากสำหรับเขาที่จะจดจ่อกับบางสิ่ง
3. งานใด ๆ ทำให้เกิดความวิตกกังวลโดยไม่จำเป็น
4. ระหว่างการปฏิบัติงาน เขามีความตึงเครียดมาก คับแคบ
5. รู้สึกเขินอายบ่อยกว่าคนอื่น
6. มักพูดถึงสถานการณ์ตึงเครียด
7. ตามกฎแล้วหน้าแดงในสภาพแวดล้อมที่ไม่คุ้นเคย
8. บ่นว่าเขาฝันร้าย
9. มือของเขามักจะเย็นและเปียก
10. เขามักมีอารมณ์เสีย
11. เหงื่อออกมากเมื่อรู้สึกตื่นเต้น
12. ไม่ค่อยมีความอยากอาหาร
13. หลับไม่สนิท หลับยาก
14. ขี้อาย หลายสิ่งหลายอย่างทำให้เขากลัว
15. มักกระสับกระส่าย อารมณ์เสียง่าย
16. มักกลั้นน้ำตาไว้ไม่อยู่
17. อดทนรอได้ไม่ดี
18. ไม่ชอบทำธุรกิจใหม่
19. ไม่มั่นใจในตัวเองในความสามารถของเขา
20. กลัวการเผชิญปัญหา

เพิ่มจำนวน "บวก" เพื่อรับคะแนนความวิตกกังวลทั้งหมด

ความวิตกกังวลสูง - 15-20 คะแนน.
เฉลี่ย - 7-14 คะแนน.
ต่ำ - 1-6 คะแนน.

แก้ไขความกลัว

"ไก่ชน"

ผู้ใหญ่และเด็กเป็นไก่ตัวผู้ พวกเขายืนบนขาข้างหนึ่งต่อสู้กับหมอน ในเวลาเดียวกัน พวกเขาพยายามทำให้คู่ต่อสู้เหยียบพื้นด้วยเท้าทั้งสองข้าง ซึ่งหมายความว่าเขาแพ้

“แสดงว่าน่ากลัว”

เกมดังกล่าวต้องใช้หน้ากากที่น่ากลัว เด็กสวมหน้ากากและพยายามวาดภาพตัวละครที่น่ากลัวโดยใช้การเคลื่อนไหวและเสียง

"เอบีซีแห่งความกลัว"

เด็กได้รับเชิญให้วาดตัวละครที่น่ากลัวต่าง ๆ บนแผ่นแยกและตั้งชื่อให้พวกเขา จากนั้นคุณสามารถเสนอให้เล่นหนึ่งในฮีโร่เหล่านี้ได้

การวินิจฉัยความเขินอายในเด็ก

เด็กที่รู้คำตอบของคำถามเป็นอย่างดีจะเงียบอย่างงุนงงหรืออย่างดีที่สุดก็พึมพำอะไรบางอย่าง พูดตะกุกตะกัก และพูดตะกุกตะกักเมื่อถูกเรียกตัวไปที่กระดานดำ ใบหน้าของเขาเต็มไปด้วยจุดแดงเพื่อนร่วมชั้นรีบเร่งอย่างสนุกสนาน เป็นผลให้นักเรียนไม่สามารถพูดอะไรที่เข้าใจได้ครูที่หงุดหงิดก็วางผีอีกตัวหนึ่ง
หรือสถานการณ์ทั่วไปอื่นๆ - เด็กอายุ 6-7 ขวบ อ่านหนังสือดี รู้หนังสือ ในการสอบคัดเลือกเมื่อเข้าโรงเรียนชั้นนำหรือโรงยิม ในบรรยากาศของการสัมภาษณ์ที่เข้มงวด (ซึ่งเป็นปัจจัยที่กดดันและกระทบกระเทือนจิตใจสำหรับเด็ก) เขาไม่สามารถตอบคำถามที่เป็นที่รู้จักกันดี ปฏิบัติงานระดับประถมศึกษา (สำหรับสภาพแวดล้อมในบ้านที่คุ้นเคย) ได้
บ่อยครั้ง เด็กขี้อายมักถูกจู้จี้ ดูถูก และบางครั้งถูกรังแกโดยคนพาลในสนามหรือโรงเรียน ด้วยเหตุนี้ การไปโรงเรียนเพื่อลูกจึงกลายเป็นการทรมานเรื้อรัง เขาจึงมองหาข้อแก้ตัวทุกประการในการโดดเรียน มักป่วย ทนทุกข์ทรมานจากสิ่งที่เรียกว่าโรคทางจิต ท้ายที่สุด เด็กก็เหมือนกับผู้ใหญ่ (และในความเป็นจริงในระดับที่มากกว่านั้น) ล้วนอยู่ภายใต้ความเครียดทางจิตใจ ปฏิกิริยาทางประสาท
ในเด็กนักเรียน ความประหม่ายังมาพร้อมกับความวิตกกังวล ความสงสัย ความสงสัยในตนเอง และความขี้ขลาดที่เพิ่มขึ้นด้วย ใน 10-20% ของกรณีเหล่านี้ คนเหล่านี้กลัวความมืด ความเหงา พวกเขารู้สึกว่าถูกจำกัดอยู่ต่อหน้าคนแปลกหน้า พวกเขาเงียบและปิด
ในขณะเดียวกัน พวกเขามักจะมีความสามารถที่ยอดเยี่ยม เชี่ยวชาญด้านเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ได้ง่าย ชอบอ่าน วาดรูป แต่พรสวรรค์และความสามารถที่เด่นชัดนั้นถูกปิดกั้นด้วยความสงสัยในตนเอง ความตึงเครียดภายในเมื่อสื่อสารกับเพื่อนและผู้ใหญ่ และผลก็คือ พวกเขาแพ้ให้กับคนที่มีความสามารถน้อยกว่า แต่ปราดเปรียวกว่า
บางคนเชื่อว่าความเขินอายเป็นลักษณะเฉพาะของเด็กผู้หญิงมากกว่า แต่ก็ยังห่างไกลจากกรณีนี้ ในแต่ละช่วงวัยของพัฒนาการ เด็กผู้ชาย 20-25% มีอาการเขินอาย เช่นเดียวกับเด็กผู้หญิง
แต่ในทางกลับกัน ความประหม่ามักถูกปกปิดโดยกลไกของการชดเชยทางจิตใจที่เกิดขึ้นเองและการชดเชยมากเกินไปในรูปแบบของการโอ้อวดโอ้อวด ความหยาบคายโดยเจตนา แม้กระทั่งแนวโน้มที่จะกระทำการอันธพาล
ความเขินอายส่งผลต่อชีวิตของบุคคลในแง่มุมต่างๆ มากมาย ปัญหาทางจิตสังคมที่แท้จริงนี้ไม่มีอายุ โดยเฉพาะอย่างยิ่งถ้ามีอาการกระตุก พูดติดอ่าง ความตึงเครียดภายใน ความฝืด ทั้งหมดนี้สามารถหลีกเลี่ยงได้หากคุณขอความช่วยเหลือทันเวลา

อะไรจะเต็มไปด้วยความเขินอาย?

เป็นที่ชัดเจนว่ามีปัญหามากมายจากความเขินอาย พวกเขาคืออะไร?

การ จำกัด การติดต่อกับผู้คน - "ความหรูหราของการสื่อสารของมนุษย์"
- Conformism - บุคคลที่ "เหยียบคอเพลงของตัวเอง" โดยไม่ต้องแสดงความคิดเห็นเขาเพียงแค่โหวตให้คนอื่นแม้ว่าจะเป็นคนต่างด้าวสำหรับเขา
- ความประหม่าส่งเสริมให้บุคคลมีส่วนร่วมในการขุดค้นตนเอง ตำหนิตนเอง และกล่าวโทษตนเองอย่างไม่รู้จบ เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าความรู้สึกแย่ที่สุดคือความรู้สึกผิด คนขี้อายมักเป็น
- ความเขินอายก่อให้เกิดประสบการณ์ที่ไม่พึงประสงค์ พัฒนาความวิตกกังวล สร้างความกลัว และความซับซ้อนที่ด้อยกว่า
- พลังงานสูญเปล่า: แทนที่จะทำสิ่งต่าง ๆ บุคคลนั้นยุ่งอยู่กับประสบการณ์
- อารมณ์เชิงลบที่ไม่ตอบสนองสะสม
- ความประหม่าขัดขวางการเปิดเผยบุคลิกภาพและการตระหนักรู้ อีกคนไม่ได้เป็นตัวแทนเท่าที่เขารู้วิธีนำเสนอตัวเอง คนขี้อายไม่สามารถสื่อความหมายของเขาได้

อาการเขินอาย

ความเขินอายคือ "อ่าน" โดยสัญญาณภายนอก:

ใบหน้าแดง
- เหงื่อออก;
- ตัวสั่น;
- อัตราการเต้นของหัวใจเพิ่มขึ้น
- หายใจถี่;
- ท่างอ;
- ดวงตาที่ตกต่ำ;
- เสียงเงียบ;
- ความฝืดของกล้ามเนื้อและการเคลื่อนไหว

ลักษณะทางจิตวิทยาของคนขี้อายสามารถลดลงได้ดังนี้: ความอับอายในการติดต่อกับผู้คน, ความวิตกกังวลสูง, ความกลัว, การพึ่งพาความคิดเห็นของผู้อื่น, ความรู้สึกผิดที่ไม่มีมูล - ทั้งหมดนี้ขัดกับภูมิหลังของความสงสัยในตนเอง

การแก้ไขความเขินอายของเด็กก่อนวัยเรียน

เสนอเกมให้เด็ก - เล่นบทบาทของ Kolya เด็กชายที่มั่นใจในตนเองซึ่งเป็นหัวหน้ากลุ่มในสนาม เด็กขี้อายหลายคนสนุกกับการแสดงเป็นนักแสดง ให้เขาอธิบายให้คุณฟังก่อนว่าพฤติกรรมลักษณะใดที่บ่งบอกลักษณะของเด็กชายคนนี้ว่าไม่ขี้อาย มั่นใจ สามารถสื่อสารได้ เป็นการดีกว่าที่จะใช้สถานการณ์เฉพาะ ที่นี่พวกเขากำลังเล่นอยู่ในสนาม ... Kolya เข้าหาพวกเขาอย่างไรเขาพูดว่าอย่างไรให้ได้รับการยอมรับในเกมคำตอบของเขาคืออะไร? ให้ความสนใจกับเด็กว่า Kolya นี้เป็นอย่างไร: เขามีเสียงแบบไหน - ดังหรือเงียบ? ไหล่ยักไหล่หรือซ่อนตัวอยู่หรือไม่? การแสดงออกทางสีหน้า - เครียดหรือยิ้มอย่างเปิดเผย? หากเกิดปัญหาขึ้น ขอให้เด็กสังเกตบุคคลที่เลือก
ตอนนี้ขอให้เขาบรรยายตัวเองในสถานการณ์เดียวกัน - มีความแตกต่างหรือไม่? อธิบายให้ลูกฟังว่าสามารถสื่อสารได้โดยไม่ต้องพูด - หน้าตา การแสดงออกทางสีหน้าสามารถพูดได้มากมาย เช่น คุณมีอารมณ์ไม่ดีหรือกำลังโกรธ พยายามผลัดกันแสดงสภาพของคุณให้กันและกัน
ตอนนี้ให้ลูกของคุณพยายามค้นหาพฤติกรรมที่จะช่วยให้เขาติดต่อกับผู้อื่นได้
เป็นไปได้และดียิ่งขึ้นที่จะเขียนลงบนกระดาษ เช่น:
1. ยิ้ม
2. ทักทาย
3. ถามว่าคุณสามารถเล่นกับพวกเขาได้หรือไม่ ฯลฯ
การฝึกซ้อมช่วงเริ่มต้นของการสนทนาอาจเป็นประโยชน์เพื่อให้เด็กรู้สึกมั่นใจมากขึ้น บ่อยครั้งที่เด็กๆ กลัวที่จะดูโง่ ไม่คิดที่จะพูด ดังนั้นควรให้กำลังใจลูกของคุณ
สามารถช่วยได้ เช่น การเขียนรายการคุณสมบัติด้านบวกและด้านลบของคุณ ลูกของคุณคิดว่าเขาโง่หรือไม่? ถามว่าเขาหมายถึงอะไรโดยคำว่า "โง่"? ไม่สามารถให้คำตอบที่เฉียบแหลมได้ทันเวลา - นี่คือความโง่เขลาหรือไม่? ไม่! ช่วยลูกของคุณให้ค้นพบคุณสมบัติเชิงบวกมากขึ้น แล้วคุณจะเห็นว่าเขาประหลาดใจแค่ไหนที่ได้เรียนรู้ว่าในตัวเขายังมีสิ่งดีๆ อยู่มากมาย!
ตอนนี้สามารถจัดทุกวันเป็นเวลาหนึ่งสัปดาห์เพื่อทำเครื่องหมายด้วยไอคอนบางส่วนขั้นตอนในการติดต่อกับผู้อื่นของเด็ก สัปดาห์แรกคือรอยยิ้ม ยิ้มตีสี่ในหนึ่งสัปดาห์ - รับรางวัลไปเลย สัปดาห์หน้า - ยิ้มและเชียร์ไปด้วยกัน ทักทายสี่ครั้งในหนึ่งสัปดาห์ - รับรางวัลอีกรางวัลหนึ่ง
ความมั่นใจในตนเองค่อยๆ ฝึกฝน อีกไม่นานลูกของคุณจะไม่กลัวที่จะเข้าหาคนอื่นหรือขอเล่นอีกต่อไป
ลูกของคุณกลัวถูกหัวเราะเยาะหรือไม่? หรือพวกเขาจะไม่สังเกตเห็นรอยยิ้มของเขา? มันน่ากลัวขนาดนั้นจริงหรือ? มีสิ่งเลวร้ายยิ่งกว่า เรียกอารมณ์ขันของคุณให้มาช่วยคิดเรื่องเช่นว่าอย่างไรสำหรับคำตอบที่ไม่ถูกต้องที่กระดานดำเขาถูกเรียกตัวผู้กำกับที่เชิญนักข่าวและโทรทัศน์ไปแล้วและคนทั้งโลกได้เรียนรู้ เกี่ยวกับคำตอบนี้และหัวเราะ มีเพียงมนุษย์ต่างดาวเท่านั้นที่บินจากดาวดวงอื่นเพื่อดูคนที่ตอบผิดที่กระดานดำพวกเขาเข้าแถวปิดกั้นการจราจร ...
อารมณ์ขันและการพูดเกินจริงสามารถขจัดความวิตกกังวลของเด็กได้
ใช้เวลากับลูกของคุณมากขึ้นและช่วยให้เขามีความมั่นใจในตนเองที่จำเป็นในชีวิต!

การวินิจฉัยข้อขัดแย้ง

สาเหตุของความขัดแย้ง

บางทีความขัดแย้งอาจเป็นผลมาจากความเห็นแก่ตัวของเด็ก ถ้าเขาอยู่ที่บ้าน - ศูนย์กลางของความสนใจและความปรารถนาเพียงเล็กน้อยของเขาเป็นจริงแล้วเด็กก็คาดหวังทัศนคติแบบเดียวกันต่อตัวเองและจากเด็กคนอื่น ๆ แต่ไม่ได้รับสิ่งที่ต้องการ เขาเริ่มบรรลุเป้าหมาย ก่อให้เกิดความขัดแย้ง

บางทีเด็กอาจ "ถูกทอดทิ้ง" เขาขาดการดูแลเอาใจใส่ในครอบครัว เขารู้สึกขุ่นเคืองและโกรธเคืองและนำความรู้สึกที่สะสมอยู่ในจิตวิญญาณของเขาออกไปในการทะเลาะวิวาท

บางทีเด็กมักจะเห็นการทะเลาะวิวาทระหว่างพ่อแม่หรือสมาชิกในครอบครัวคนอื่น ๆ และเริ่มเลียนแบบพฤติกรรมของพวกเขา

ครูที่เพิกเฉยต่อปัญหาของงานราชทัณฑ์ในกรณีที่เด็กไม่เชื่อฟังหรือขัดแย้งกัน เสนอเหตุผลเดียว: เขาได้รับการศึกษาต่ำ ครูที่คุ้นเคยกับกิจกรรมราชทัณฑ์รู้ว่าอาจมีสาเหตุหลายประการที่ทำให้เกิดความขัดแย้ง จากประสบการณ์ของผู้เขียน พวกเขาอาจกลายเป็น: พ่อเผด็จการ ขาดความรักจากแม่ การทะเลาะวิวาทระหว่างพ่อแม่ ความต้องการบุตรที่เพิ่มขึ้นจากญาติ การปรากฏตัวของน้องชายหรือน้องสาวในครอบครัวและอื่น ๆ คนอื่น. และนี่เป็นเพียงเหตุผลสำหรับสภาพแวดล้อมภายในบ้าน นอกจากนี้ สิ่งสำคัญคือต้องคำนึงถึงข้อมูลความทรงจำ (ข้อมูลเกี่ยวกับการเกิดและพัฒนาการของเด็กที่ได้รับจากแม่) ตลอดจนลักษณะส่วนบุคคลและลักษณะของทารก (เช่น ความประทับใจ การอยู่ใต้บังคับบัญชา ไม่มีแรงจูงใจ ความดื้อรั้น, ความโหดร้าย, ความดื้อรั้น, แนวโน้มที่จะกระทบ, การแยกตัว, ฯลฯ .) โดยการสรุปข้อมูลทั้งหมดเกี่ยวกับคุณลักษณะของการเลี้ยงลูกในครอบครัวการพัฒนาของเขาตั้งแต่เกิดตลอดจนผลการสังเกตพฤติกรรมในสถานการณ์ต่าง ๆ เท่านั้นเราสามารถสรุปสาเหตุของความขัดแย้งได้ .

แก้ไขข้อขัดแย้ง

หมอนซุกซน

เจ้าภาพบอกเด็กว่ามีหมอนซุกซนอยู่ในออฟฟิศ หากถูกโยนใส่กัน พวกเขาจะพูดคำหยาบคาย เช่น "ฉันไม่อยากเรียน", "ฉันจะไม่ทำ" เป็นต้น

จากนั้นวิทยากรก็เชิญเด็กให้เล่นหมอนดังกล่าว เป็นสิ่งสำคัญโดยเฉพาะอย่างยิ่งในที่นี้ที่คำที่ไม่เชื่อฟังนั้นไม่ออกเสียงโดยเด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงผู้ใหญ่ด้วย

แม่กับลูกดื้อ

เจ้าภาพเสนอให้เล่นวันหนึ่งในชีวิตของแม่และลูกชายจอมซน (ลูกสาว)

สันนิษฐานได้ว่าความคิดเห็นเกี่ยวกับความนับถือตนเองต่ำในเด็กขี้อายนั้นไม่ถูกต้อง การศึกษาเชิงทดลองแสดงให้เห็นว่าเด็กขี้อายให้คะแนนตัวเองค่อนข้างสูง ปัญหาคือพวกเขามีแนวโน้มที่จะเชื่อว่าคนอื่นปฏิบัติต่อพวกเขาไม่ดี แย่กว่าตัวเองมาก นี่คือลักษณะบุคลิกภาพของเด็กขี้อาย: เด็กตรวจสอบการกระทำของเขาแต่ละคนผ่านความคิดเห็นของผู้อื่น ความสนใจของเขามุ่งเน้นไปที่วิธีที่ผู้ใหญ่จะประเมินการกระทำของเขา อย่างไรก็ตาม มักมีเด็กขี้อายที่มีพ่อแม่เผด็จการซึ่งคาดหวังไว้สูงกับลูกอย่างไม่สมเหตุสมผล ดังนั้นเด็กจึงพัฒนา "ความซับซ้อนของความไม่เพียงพอ" และเขาเชื่อมั่นมากขึ้นในการล้มละลายของเขา จึงไม่ยอมกระทำการ การเลี้ยงลูกในรูปแบบของ "ซินเดอเรลล่า" มีส่วนช่วยในการพัฒนาการป้องกันทางจิตใจซึ่งประกอบด้วยเด็กหยุดแสดงความริเริ่มในการสื่อสารและกิจกรรมประพฤติตัวเงียบและมองไม่เห็นไม่เคลื่อนไหวที่ไม่จำเป็นเพื่อไม่ให้ "จุดไฟเผาตัวเอง"

ความเขินอายมักพบในเด็กคนเดียวในครอบครัวที่มีวงสังคมจำกัดไม่ว่าจะด้วยเหตุผลใดก็ตาม

ความเขินอายยังพบได้ในเด็กที่เลี้ยงมาในครอบครัวที่มีพ่อแม่เลี้ยงเดี่ยวโดยแม่เลี้ยงเดี่ยว ความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้นของมารดาที่พยายามควบคุมลูกตลอดเวลา ส่งผลให้เด็กค่อยๆ สูญเสียความมั่นใจในโลกและคนรอบข้าง แม่ผู้รอดชีวิตจากการดูถูกและต้องการปกป้องลูกจากเด็กคนนี้ นำเสนอสิ่งรอบข้างให้ลูกเห็นว่าเลวร้ายและชั่วร้าย ทัศนคติดังกล่าวขึ้นอยู่กับลักษณะบุคลิกภาพของเด็กพัฒนาความก้าวร้าวหรือความประหม่า

ดังนั้นเราจึงสามารถสรุปได้ว่าสาเหตุหลักของความประหม่าที่เจ็บปวดของเด็กก่อนวัยเรียนและวัยประถมคือรูปแบบการเลี้ยงดูที่ไม่เพียงพอในครอบครัว ในวัยรุ่น สาเหตุหลักอยู่ที่การปฏิเสธร่างกายของตนเอง การปรากฏตัวของบุคคล การขาดความสัมพันธ์ฉันมิตรกับเพื่อนฝูง การเยาะเย้ยและความอัปยศอดสูในส่วนของพวกเขา ความขัดแย้งภายในตัวของ "ฉันจริง" และ "ฉันในอุดมคติ" ความแตกต่างระหว่างระดับของความภาคภูมิใจในตนเองและระดับของการเรียกร้อง ไม่สามารถแสดงความรู้สึกของคุณ

ความวิตกกังวลรวมอยู่ในอาการที่ซับซ้อนของความเขินอาย ตามที่ E.K. Lyutova และ G.B. Monina, “ความวิตกกังวลเกิดขึ้นในเด็กเมื่อพวกเขามีความขัดแย้งภายในที่เกิดจากความต้องการที่มากเกินไปของผู้ใหญ่, ความปรารถนาของพวกเขาที่จะให้เด็กอยู่ในตำแหน่งที่ขึ้นอยู่กับตัวเอง, การขาดระบบความต้องการแบบครบวงจร, การปรากฏตัวของความวิตกกังวลในผู้ใหญ่ ตัวพวกเขาเอง. กลไกของความวิตกกังวลอยู่ในความจริงที่ว่าเด็กคาดหวังปัญหาปัญหาและความขัดแย้งอย่างต่อเนื่องเขาไม่คาดหวังอะไรที่ดีจากผู้อื่น

งานของนักจิตวิทยาโดยตรงกับเด็กขี้อายควรดำเนินการในหลาย ๆ ด้าน: psychodiagnostics, psychoprophylaxis, psychocorrection, การให้คำปรึกษาทางจิตวิทยา ฯลฯ

ขั้นตอนการวินิจฉัย เช่นเดียวกับขั้นตอนอื่นๆ ควรรวมถึงการทำงานร่วมกับผู้ปกครอง กับเด็ก และกับครู (ดูตารางที่ 1)

ตารางที่ 1

โปรแกรมตรวจวินิจฉัยสาเหตุของความเขินอายในเด็ก

	1. "บันได" O. Khukhlaeva; 2. การวาดภาพครอบครัว 3. ทดสอบ "รูปแบบครอบครัว Kinetic" (KRS) R. Burns และ S. Kaufman; 4. วิธี "เลือกคนที่ใช่" (ทดสอบเพื่อประเมินระดับความวิตกกังวล) R. Tamml, M. Dorki, V. สาธุ
ผู้ปกครอง	1. แบบสอบถาม "การวิเคราะห์ความสัมพันธ์ในครอบครัว" (DIA) เช่น ไอเดมิลเลอร์; 2. การทดสอบเพื่อประเมินระดับความวิตกกังวล A.I. ซาคารอฟ; 3. แบบสอบถาม "เกณฑ์การพิจารณาความวิตกกังวลในเด็ก" P. Baker และ M. Alvord; 4. แบบสอบถามเพื่อระบุความวิตกกังวลในเด็ก Lavrentieva และ T.M. Titarenko
ครูผู้สอน	1. แบบสอบถาม "เกณฑ์การพิจารณาความวิตกกังวลในเด็ก" P. Baker และ M. Alvord; 2. แบบสอบถามเพื่อระบุความวิตกกังวลในเด็ก Lavrentieva และ T.M. Titarenko

ปัญหาหลักในการทำงานกับเด็กขี้อายคือการติดต่อกับพวกเขา เพื่อพัฒนาความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจได้ ในกรณีนี้ไม่ต้องรีบร้อน จำเป็นต้องให้เด็กคุ้นเคยกับนักจิตวิทยา

ขั้นแรก ผู้เชี่ยวชาญควรมาที่กลุ่มอย่างเป็นระบบ ทำการสังเกต พูดคุยกับครู เล่นเกม และมีส่วนร่วมในพวกเขา เมื่อเด็กสามารถติดต่อนักจิตวิทยาได้อย่างอิสระมากหรือน้อย งานเดี่ยวก็สามารถเริ่มในสำนักงานได้ เป็นไปได้มากที่เด็กไม่ต้องการทำงานให้เสร็จ แล้วเสนอให้เล่น จั่ว เช่น ทำในสิ่งที่เขาต้องการและพยายามรวมงานในบริบทของเกมหรือเลื่อนออกไปในกรณีร้ายแรง

ในช่วงเวลานี้ขอแนะนำให้ใช้ เทคนิคการฉายภาพรวมไปถึงบทสนทนาเกี่ยวกับการวาดภาพ ในงานแต่ละงาน คุณสามารถใช้องค์ประกอบต่างๆ ได้ การบำบัดด้วยตุ๊กตา.

ค่อยๆ รวมเด็กไว้ใน งานกลุ่มย่อย- ผ่านการจัดกิจกรรมร่วมเกมร่วม จำเป็นต้องเลือกงานที่ได้รับมอบหมายหรืองานที่เด็กมั่นใจว่าจะรับมือได้ การสร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จจะช่วยพัฒนาความมั่นใจในตนเอง จำเป็นต้องเฉลิมฉลองความสำเร็จของเขาด้วยการพูดออกมาดังๆ แต่อย่ามุ่งความสนใจไปที่เด็กเพราะจะทำให้เขาสับสนเท่านั้น ดังนั้นจึงเป็นการดีกว่าที่จะช่วยเขาทางอ้อมโดยไม่มีแรงกดดัน คำแนะนำหรือคำขอของคุณอาจเกิดจากข้อเท็จจริงที่ว่าผู้ใหญ่ไม่สามารถรับมือได้หากไม่ได้รับความช่วยเหลือจากเขา

เด็กขี้อายผูกพันกับเด็กที่อายุน้อยกว่าง่ายกว่าเพื่อนหรือผู้ใหญ่ ช่วงเวลานี้ยังสามารถใช้เพื่อพัฒนาความมั่นใจในตนเองของเด็ก เพื่อพัฒนาการรับรู้ในตนเองในเชิงบวก

คำขอที่ส่งถึงเด็กขี้อายควรมีงานเฉพาะ สิ่งสำคัญคือต้องแสดงด้วยน้ำเสียงที่สงบและนุ่มนวล มีที่อยู่ตามชื่อและตามด้วยการสัมผัสที่อ่อนโยน เมื่อสื่อสารกับเด็กขี้อาย จำเป็นต้องยกเว้นน้ำเสียงที่ดังและรุนแรง การอุทธรณ์ในรูปแบบของคำสั่ง การดูหมิ่นหรือวิพากษ์วิจารณ์ สิ่งสำคัญคือไหวพริบและความอดทน

วิธีที่มีประสิทธิภาพในการขยายการแสดงพฤติกรรมของเด็กขี้อายคือ ดึงดูดผู้ช่วยจากคนรอบข้างซึ่งมีลักษณะการเข้าสังคมสูง ความปรารถนาดี และจะสามารถมีส่วนร่วมกับเด็กขี้อายในเกม ในกิจกรรมร่วมกัน แต่ก็ต้องเตรียมการด้วย เช่น การสนทนา การเล่นในสถานการณ์ปกติ ฯลฯ

บทนำ

บทที่ 1 แง่มุมทางทฤษฎีของอิทธิพลของกิจกรรมโรงละครต่อการพัฒนาความประหม่าในนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

1.1 คุณสมบัติของการพัฒนาจิตใจของน้อง

1.2 ลักษณะสำคัญของความเขินอาย

1.3 กิจกรรมการแสดงละครเป็นเครื่องมือในการสอน

บทที่ 2 การทดลองกำหนดอิทธิพลของกิจกรรมละครต่อพัฒนาการความเขินอายของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

2.1 คำอธิบายฐานการทดลองและการทดลองสืบเสาะ

2.2 คำอธิบายวิธีการแสดงละครที่ใช้ในการทดลอง

2.3 คำอธิบายของการทดลองก่อสร้างและการตีความผลลัพธ์

บทสรุป

บรรณานุกรม

ภาคผนวก 1

ภาคผนวก 2

ภาคผนวก 3

บทนำ

จากผลการศึกษาที่ตีพิมพ์ในสาขาจิตวิทยาเด็กจำนวนหนึ่ง ปัจจัยเสี่ยงประการหนึ่งสำหรับการเบี่ยงเบนจากพัฒนาการปกติคือความเขินอายที่มากเกินไปของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า สถิติกล่าวว่าประมาณ 40% ของเด็กนักเรียนสมัยใหม่ที่เรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-4 มีลักษณะเฉพาะซึ่งทั้งหมดเรียกว่าความประหม่า คำนี้มักจะเข้าใจว่าเป็นความสงสัยในตนเองมากเกินไปของบุคคล จุดแข็งของเขา การขาดการเข้าสังคม กิจกรรมทางสังคมต่ำ ความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้น ปรากฏการณ์เหล่านี้ทำให้ตนเองรู้สึกชัดเจนเป็นพิเศษในกิจกรรมการศึกษาของเด็กนักเรียน

Safin V.F. , Kon I.S. , Izard K. , Zimbardo F. , Vasilyuk F.E. จัดการกับปัญหาของความประหม่าการศึกษาเครื่องมือทางจิตวิทยาและการสอนเพื่อการแก้ปัญหาในเวลาที่ต่างกัน และอื่น ๆ.

ผู้เขียนเหล่านี้และคนอื่นๆ ได้เสนอวิธีการต่างๆ ในการแก้ไขความเขินอายที่มากเกินไปของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ซึ่งหนึ่งในนั้นคือการมีส่วนร่วมของเด็กในกิจกรรมการแสดงละครในกระบวนการศึกษาของเขาที่โรงเรียน

ปัญหา: ความเขินอายที่มากเกินไปทำให้พัฒนาการของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าช้าลง

สมมติฐาน: การรวมเด็กวัยประถมเข้าในกิจกรรมการแสดงละครจะลดระดับความเขินอาย

วัตถุประสงค์ของการศึกษา: เพื่อกำหนดลักษณะเฉพาะของอิทธิพลของกิจกรรมการแสดงละครต่อการก่อตัวและพัฒนาการของความประหม่าในนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

วัตถุประสงค์ของการวิจัย:

การกำหนดคุณสมบัติของการพัฒนาจิตใจของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

การระบุลักษณะเฉพาะของความเขินอายในวัยประถม

ลักษณะของอิทธิพลของกิจกรรมการแสดงละครต่อการพัฒนาความประหม่า

การวินิจฉัยระดับความเขินอายในเด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้นสมัยใหม่

การอนุมัติวิธีการรวมกิจกรรมการแสดงละครในกระบวนการศึกษาในทางปฏิบัติ การกำหนดประสิทธิผล

วัตถุประสงค์ของการศึกษา: กลุ่มเด็กในวัยประถม

หัวข้อวิจัย : ระดับพัฒนาการความเขินอายของน้อง

วิธีการวิจัย:

การวิเคราะห์วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี

รวมข้อสังเกต;

การทดลองรูปแบบ;

ควบคุมการวินิจฉัย

ความสำคัญทางทฤษฎีของการศึกษานี้เกิดจากการขาดสื่อในการวินิจฉัยและแก้ไขความเขินอายของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

ความสำคัญในทางปฏิบัติของการศึกษานี้มาจากการมีข้อมูลการทดลองจำนวนมาก ผลการวินิจฉัย รวมทั้งคำแนะนำเกี่ยวกับระเบียบวิธีวิจัยที่ครูและผู้ปกครองสามารถใช้ในการทำงานเพื่อแก้ไขความเขินอายของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

งานประกอบด้วย บทนำ สองบท บทสรุปและภาคผนวก บทแรกเผยให้เห็นแง่มุมทางทฤษฎีของอิทธิพลของการมีส่วนร่วมของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในกิจกรรมการแสดงละครในระดับของความเขินอาย

บทที่สองอธิบายประสบการณ์ของการอนุมัติวิธีการรวมเด็ก - เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในกิจกรรมการแสดงละครและประสิทธิผล

ข้อสรุปสรุปผลการวิจัยหลักของการศึกษาทั้งหมด ภาคผนวกมีเอกสารประกอบที่จำเป็นทั้งหมด

บทที่ 1 แง่มุมทางทฤษฎีของอิทธิพลของกิจกรรมโรงละครต่อการพัฒนาความประหม่าในนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

1.1 คุณสมบัติของการพัฒนาจิตใจของน้อง

พัฒนาการทางจิตวิทยามักจะเข้าใจว่าเป็นการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในวัตถุ

เมื่อเราพูดถึงบรรทัดฐานของการพัฒนา เราหมายถึงระดับการพัฒนาที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปขององค์ประกอบบางอย่าง เช่น สติปัญญา การคิด และการทำงานทางจิตอื่นๆ การพัฒนาทางอารมณ์ ซึ่งสอดคล้องกับอายุของเด็ก

ในด้านจิตวิทยาและการสอน มีการกำหนดช่วงอายุที่รวบรวมข้อมูลทั้งหมดเกี่ยวกับระดับการพัฒนาขององค์ประกอบเหล่านี้ในบางช่วงอายุ การพัฒนามากที่สุดคือ periodizations ของ B.D. Elkonin และ V.I. สโลบอดชิคอฟ งานของพวกเขาขึ้นอยู่กับแนวคิดต่อไปนี้:

กิจกรรมชั้นนำคือ "กิจกรรมที่กำหนดทิศทางหลักของการพัฒนาในแต่ละช่วงอายุ" ความสามารถที่พัฒนาขึ้นในเด็กในระหว่างการดำเนินกิจกรรมชั้นนำเรียกว่า neoformation of age การเปลี่ยนผ่านจากกิจกรรมที่นำไปสู่อีกกิจกรรมหนึ่งเรียกว่าวิกฤตการณ์การพัฒนา

ชุมชนเหตุการณ์คือ "ชุมชนที่มีความสามารถของมนุษย์ที่เหมาะสม โดยประการแรก ให้บุคคลเข้าสู่ชุมชนต่าง ๆ และเข้าร่วมวัฒนธรรมบางรูปแบบ และประการที่สอง ออกจากชุมชน แยกตัว และสร้างรูปแบบใหม่ด้วยตนเอง กล่าวคือ สร้าง แบบฟอร์มใหม่ e. เป็นอิสระ"

สรุปแนวคิดเหล่านี้ เราสามารถพูดได้ว่าเด็กขึ้นอยู่กับสังคม ในแต่ละขั้นตอนของการพัฒนา เขามีชุมชนที่เขารวมอยู่ ซึ่งเขาขึ้นอยู่กับ เป็นเวลานานแล้วที่เป็นเพียงแม่ ครอบครัว โรงเรียน ฯลฯ นอกจากนี้เด็กยังพัฒนาในระดับการทำงานของจิตในระดับกิจกรรม การพัฒนาฟังก์ชันใหม่จะดำเนินการผ่านกิจกรรมที่แตกต่างกันในแต่ละช่วงอายุ ฟังก์ชั่นใหม่เหล่านี้ - เนื้องอก - ช่วยให้เด็กสามารถเข้าสู่สังคมได้อย่างเท่าเทียมกัน แต่ถ้ามีการละเมิดในการพัฒนาของเด็กหากเขาไม่ได้มีชีวิตอยู่ในช่วงใด ๆ กิจกรรมจะไม่เชี่ยวชาญก็จะส่งผลเสียต่อพัฒนาการของเขา

ตามระยะเวลาของ V.I. Slobodchikov มัธยมศึกษาตอนต้นเป็นระยะเวลาตั้งแต่ 7 ถึง 11 ปี

ให้เราอธิบายลักษณะโดยสังเขปของเนื้องอกหลักของวัยและวงกลมของเหตุการณ์ในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าและวัยรุ่น

การเปลี่ยนแปลงในการพัฒนาหน้าที่ทางจิตที่สูงขึ้น:

หน่วยความจำ. การเปลี่ยนแปลงนี้เกี่ยวข้องกับการได้มาซึ่งวิธีการใหม่ของการท่องจำ ไม่ได้ขึ้นอยู่กับการทำซ้ำและการท่องจำแบบดึกดำบรรพ์ แต่อยู่ที่ "การจัดกลุ่มส่วนประกอบต่างๆ ของเนื้อหา"

การรับรู้. ในด้านการรับรู้ มีการเปลี่ยนจากการรับรู้โดยไม่สมัครใจของเด็กก่อนวัยเรียนไปเป็นการสังเกตวัตถุโดยสมัครใจโดยตั้งใจซึ่งอยู่ภายใต้ภารกิจเฉพาะ

จะ. การพัฒนาความเด็ดขาดเกิดขึ้นเนื่องจากข้อกำหนดของโรงเรียน กระบวนการศึกษาของเด็ก

ความสนใจ. นอกจากนี้กิจกรรมการศึกษายังมีส่วนช่วยในการพัฒนาความสนใจโดยเน้นไปที่สิ่งที่ไม่น่าสนใจ

คิด. พัฒนาการทางความคิดเกิดขึ้นจากการที่ในกระบวนการเรียนรู้ เด็กต้องไม่เพียงแค่เรียนรู้เท่านั้น แต่ยังต้องวิเคราะห์ สังเคราะห์ พูดคุยทั่วไปด้วย ทั้งหมดนี้เป็นการดำเนินการทางจิตที่มุ่งเป้าไปที่การทำงานกับแนวคิด

ขึ้นอยู่กับการพัฒนาของความจำ, ความเด็ดขาด, ความสนใจ, การรับรู้และการคิด, ระดับของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก, ความสามารถทางปัญญาของเขา, เพิ่มขึ้น

กิจกรรมชั้นนำในวัยเด็กของโรงเรียนประถมศึกษาคือการศึกษา

โครงสร้างกิจกรรมทางวิชาการประกอบด้วย

งานการเรียนรู้คือสิ่งที่นักเรียนต้องเชี่ยวชาญ

การดำเนินการด้านการศึกษาคือการเปลี่ยนแปลงในสื่อการศึกษาที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาโดยนักเรียน

การดำเนินการควบคุมเป็นการบ่งชี้ว่านักเรียนดำเนินการตามแบบจำลองอย่างถูกต้องหรือไม่

การดำเนินการของการประเมินคือการพิจารณาว่านักเรียนบรรลุผลหรือไม่

เด็กไม่ได้ให้กิจกรรมการศึกษาตั้งแต่ต้น แต่ต้องสร้าง ในระยะแรกจะดำเนินการในรูปแบบของกิจกรรมร่วมกันของครูและนักเรียน กระบวนการพัฒนากิจกรรมการศึกษาเป็นกระบวนการถ่ายโอนลิงก์ส่วนบุคคลจากครูสู่นักเรียน การกระทำใดๆ ที่เด็กทำกับผู้ใหญ่ก่อน ค่อยๆ มาตรการช่วยเหลือของผู้ใหญ่ลดลงและกลายเป็นศูนย์ จากนั้นการกระทำนั้นจะถูกรวมเข้าด้วยกัน และเด็กจะเริ่มดำเนินการด้วยตนเอง

เมื่อเด็กเข้าโรงเรียน วิถีชีวิต ตำแหน่งทางสังคม ตำแหน่งในทีม และครอบครัวของเขาเปลี่ยนไปอย่างมาก ต่อจากนี้ไป กิจกรรมหลักของเขาคือการสอน หน้าที่ทางสังคมที่สำคัญที่สุดคือหน้าที่ในการเรียนรู้ การได้มาซึ่งความรู้ และการสอนเป็นงานที่จริงจังซึ่งต้องการการจัดระเบียบ วินัย และความพยายามอย่างมากในส่วนของเด็ก บ่อยครั้งที่คุณต้องทำในสิ่งที่คุณต้องการ ไม่ใช่สิ่งที่คุณต้องการ นักเรียนจะรวมอยู่ในทีมใหม่สำหรับเขา ซึ่งเขาจะใช้ชีวิต ศึกษา พัฒนาและเติบโต

ตั้งแต่วันแรกของการเรียน ความขัดแย้งหลักเกิดขึ้น ซึ่งเป็นแรงผลักดันเบื้องหลังการพัฒนาในวัยประถม นี่เป็นข้อขัดแย้งระหว่างความต้องการที่เพิ่มขึ้นเรื่อย ๆ ที่งานการศึกษาและทีมงานให้ความสำคัญกับบุคลิกภาพของเด็ก ในด้านความสนใจ ความจำ การคิด และระดับการพัฒนาจิตใจในปัจจุบัน การพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพ ความต้องการเพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่องและระดับการพัฒนาทางจิตในปัจจุบันก็เพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่องจนถึงระดับของพวกเขา

ดังนั้นพื้นที่สังคมของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าจึงรวมถึงพ่อแม่ครูและเพื่อนฝูง

1.2 ลักษณะสำคัญของความเขินอาย

เอบี Belousova นิยามความเขินอายว่าเป็น "ปรากฏการณ์ที่เกิดจากอารมณ์และความรู้ความเข้าใจ ซึ่งเกิดจากการดำรงอยู่ของความตึงเครียดทางจิตใจในการสื่อสารระหว่างบุคคล และมาพร้อมกับความคิดเกี่ยวกับความต่ำต้อยของตนเองและทัศนคติเชิงลบต่อตนเองในส่วนของเรื่องการสื่อสาร"

หากความเขินอายเกิดขึ้นในช่วงเวลาสั้น ๆ และไม่ค่อยเกิดขึ้นก็จะทำหน้าที่เป็นสถานะ หากเป็นเวลานานและบ่อยครั้งก็จะกลายเป็นสมบัติของปัจเจกบุคคล

ความเขินอายเกิดขึ้นในบริบทของการติดต่อทางอารมณ์ ในสถานการณ์ที่อย่างน้อยก็มีอารมณ์ในระดับหนึ่ง วัตถุที่พบบ่อยที่สุดที่นำไปสู่การเกิดขึ้นของความประหม่าคือตนเอง (หรือความประหม่า) ร่างกาย ความรัก การงาน มิตรภาพ ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลอย่างใกล้ชิด หรือแม้แต่การติดต่อสั้นๆ ที่ยังคงมีความหมายพิเศษสำหรับบุคคลนั้น

มีหลายเวอร์ชั่นเกี่ยวกับธรรมชาติของความเขินอาย ผู้เชี่ยวชาญต่างเสนอคำตอบที่แตกต่างกัน:

นักวิจัยด้านจิตวิทยาบุคลิกภาพเชื่อว่าความเขินอายนั้นสืบทอดมา เหมือนกับความฉลาดหรือความสูงของบุคคล

นักพฤติกรรมนิยมเชื่อว่าคนขี้อายขาดทักษะทางสังคมที่จำเป็นในการสื่อสารกับผู้อื่นอย่างเต็มที่

นักจิตวิเคราะห์กล่าวว่าความเขินอายไม่ได้เป็นอะไรมากไปกว่าอาการ ซึ่งเป็นการแสดงออกถึงระดับจิตสำนึกของความขัดแย้งทางจิตใจในระดับลึกซึ่งเกิดขึ้นในจิตใต้สำนึก

นักสังคมวิทยาและนักจิตวิทยาเด็กบางคนเชื่อว่าความเขินอายต้องเข้าใจในแง่ของทัศนคติทางสังคม: เราอายเมื่อต้องสังเกตมารยาททางสังคม

นักจิตวิทยาสังคมกล่าวว่าความเขินอายทำให้ตัวเองรู้สึกได้ตั้งแต่ตอนที่มีคนพูดกับตัวเองว่า "ฉันขี้อาย" "ฉันขี้อายเพราะคิดว่าตัวเองเป็นแบบนั้น และเพราะคนอื่นคิดกับฉันอย่างนั้น"

ความเขินอายแสดงออกในรูปแบบต่างๆ มีหลายอย่างที่เหมือนกันในการสำแดงความเขินอายด้วยการแสดงความสับสนและความตึงเครียด ดังนั้นพวกเขาทั้งหมดจึงรวมกันเป็นกลุ่มเดียวที่เรียกว่าการรบกวนทางอารมณ์ของกิจกรรมทางจิตวิทยา

การรบกวนทางอารมณ์ (ที่เกิดจากอารมณ์) ในกิจกรรมสามารถแสดงออกได้ชัดเจนยิ่งขึ้นไม่ว่าจะในจิตหรือในปัญญาหรือในทรงกลมของพืช การละเมิดพื้นที่เหล่านี้กำหนดสามประเภทหลักของอาการเขินอาย เช่น:

1. พฤติกรรมภายนอกของบุคคล สัญญาณความเขินอาย

2. อาการทางสรีรวิทยา

3. ความรู้สึกภายในและความอ่อนแอของการทำงานทางปัญญา

สัญญาณหลักที่บ่งบอกลักษณะพฤติกรรมของบุคคลว่าเป็นสัญญาณขี้อายคือ: ไม่เต็มใจที่จะมีส่วนร่วมในการสนทนา การสบตาเป็นเรื่องยากหรือเป็นไปไม่ได้ เขาประเมินเสียงของเขาว่าเบาเกินไป หลีกเลี่ยงผู้คน ไม่แสดงความคิดริเริ่ม พฤติกรรมดังกล่าวขัดขวางการสื่อสารทางสังคมและการติดต่อระหว่างบุคคลซึ่งจำเป็นสำหรับทุกคนโดยไม่มีข้อยกเว้น เนื่องจากคนขี้อายมักล้มเหลวในการแสดงออก พวกเขาจึงมีความสามารถน้อยกว่าคนอื่นที่จะสร้างโลกภายในของตัวเอง ทั้งหมดนี้นำไปสู่การแยกตัวของบุคคล การปิดปากคือการไม่เต็มใจที่จะพูดจนกว่าคุณจะถูกกดดัน มีแนวโน้มที่จะนิ่งเงียบ ไม่สามารถพูดได้อย่างอิสระ แต่ความโดดเดี่ยวไม่ได้เป็นเพียงความปรารถนาที่จะหลีกเลี่ยงการพูดคุย แต่เป็นปัญหาทั่วไปและลึกซึ้งยิ่งขึ้น นี่ไม่ใช่แค่ปัญหาการขาดทักษะในการสื่อสาร แต่เป็นผลมาจากความเข้าใจผิดเกี่ยวกับธรรมชาติของความสัมพันธ์ของมนุษย์ การกระทำของคนปิดมีความคล้ายคลึงกับการกระทำของนักลงทุนที่ไม่ไว้วางใจในตลาดที่เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็ว: ความหวังสำหรับผลกำไรที่เป็นไปได้นั้นมีค่ามากกว่าความกลัวที่จะสูญเสียเงินของพวกเขา

ในระดับสรีรวิทยา คนขี้อายจะประสบกับความรู้สึกต่อไปนี้: ชีพจรเต้นเร็วขึ้น หัวใจเต้นแรง เหงื่อออกมา และรู้สึกว่างเปล่าในท้อง อย่างไรก็ตาม เราพบปฏิกิริยาที่คล้ายคลึงกันกับการช็อกทางอารมณ์อย่างรุนแรง อาการทางกายภาพที่โดดเด่นของความเขินอายคือความแดงบนใบหน้าที่ไม่สามารถซ่อนได้ แต่อีกครั้ง เราทุกคนหน้าแดงเป็นครั้งคราว หัวใจเต้นเร็วขึ้นหรือปวดท้อง แท้จริงแล้วคนที่ไม่ขี้อายถือว่าปฏิกิริยาเหล่านี้เป็นความไม่สะดวกเล็กน้อย และคนขี้อายมักจะเน้นที่ความรู้สึกทางร่างกาย บางครั้งพวกเขาไม่รอจนกว่าพวกเขาจะพบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ที่เต็มไปด้วยความเขินอายหรือเขินอายสำหรับพวกเขา พวกเขาพบอาการเหล่านี้ล่วงหน้าและคิดแต่เรื่องแย่ๆ เท่านั้น ตัดสินใจที่จะไม่สนทนา ไม่เรียนรู้ที่จะเต้น ฯลฯ

จากความรู้สึกภายในของคนขี้อายสามารถแยกแยะความเขินอายและความอึดอัดใจได้ บ่อยครั้งที่ผู้คนหน้าแดงด้วยความเขินอาย - การสูญเสียความเคารพตนเองในระยะสั้นอย่างเฉียบพลันซึ่งเราจะต้องประสบเป็นครั้งคราว ความสับสนนำไปสู่ความสนใจทั่วไปในบางกรณีจากชีวิตส่วนตัว เมื่อมีคนแจ้งคนอื่นเกี่ยวกับเรา ยกย่องอย่างคาดไม่ถึงเมื่อถูกจับได้ว่าทำกิจกรรมที่ไม่ได้มีไว้สำหรับการสอดรู้สอดเห็น ภาวะความอับอายเกิดจากความสำนึกในความไม่เพียงพอของตนเอง คนขี้อายส่วนใหญ่เรียนรู้ที่จะหลีกเลี่ยงสถานการณ์ที่พวกเขาอาจรู้สึกเขินอาย และด้วยเหตุนี้จึงแยกตนเองออกจากผู้อื่นโดยมุ่งความสนใจไปที่ข้อบกพร่องของตนมากขึ้นเรื่อยๆ

มีคนที่ขี้อายแม้จะอยู่คนเดียว พวกเขาหน้าแดงและรู้สึกเขินอาย ทบทวนความผิดพลาดก่อนหน้านี้หรือกังวลว่าพวกเขาจะประพฤติตนอย่างไรในอนาคต

คุณสมบัติที่โดดเด่นที่สุดของคนขี้อายคือความอึดอัด ความอึดอัดเป็นการแสดงออกภายนอกของความกังวลที่มากเกินไปสำหรับสภาพภายในของตน ความรู้ในตนเอง ความปรารถนาที่จะเข้าใจตนเองนั้นอยู่ภายใต้ทฤษฎีมากมายของการพัฒนาบุคลิกภาพที่กลมกลืนกัน ความอึดอัดสามารถแสดงออกทั้งในที่สาธารณะและตามลำพังกับตัวเอง ความอับอายในที่สาธารณะสะท้อนให้เห็นในความกังวลของบุคคลเกี่ยวกับความประทับใจที่มีต่อผู้อื่น ความอับอายกับตัวเองเป็นสมองที่หันหลังให้กับตัวเอง นี่ไม่ใช่แค่การเพ่งความสนใจไปที่ตัวเอง แต่เป็นการเห็นแก่ตัวที่มีสีในเชิงลบ

ความเขินอายมีผลเสียไม่เฉพาะในแง่สังคมเท่านั้น แต่ยังส่งผลเสียต่อกระบวนการคิดด้วย ความเขินอายทำให้บุคคลเข้าสู่สภาวะที่มีอาการกำเริบของความประหม่าและลักษณะเฉพาะของการรับรู้ตนเอง คนที่ดูเหมือนตัวเองตัวเล็ก, กำพร้า, จำกัด, อารมณ์เสีย, โง่, ไร้ค่า ฯลฯ

ความเขินอายมาพร้อมกับการไม่สามารถคิดอย่างมีเหตุผลและมีประสิทธิภาพได้ชั่วคราว และมักจะเป็นความรู้สึกล้มเหลวหรือพ่ายแพ้ ในระดับหนึ่ง คุณสามารถพูดได้ว่าคนๆ หนึ่งกำลังจะเป็นบ้า หลังจากการควบคุมตนเองเริ่มเกิดขึ้นและความวิตกกังวลก็เพิ่มขึ้น คนขี้อายก็ให้ความสนใจข้อมูลที่เข้ามาน้อยลงเรื่อยๆ ความทุกข์ระทมของความเขินอายฆ่าความทรงจำ การรับรู้ถูกบิดเบือน ดังนั้นความประหม่าจึงกีดกันบุคคลไม่เพียง แต่พรสวรรค์ในการพูดเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความทรงจำและการรับรู้ที่ชัดเจนอีกด้วย

มีความประหม่าอีกแบบหนึ่งเมื่อแสดงออกว่าเป็นความผิดปกติที่เข้าใจยาก ความรุนแรงที่ไม่ปกติสำหรับบุคคลนี้ แม้แต่ความหยาบคาย นี่คือสิ่งที่เรียกว่าการชดเชยความประหม่ามากเกินไป เบื้องหลังความไร้ยางอายที่มีสติ เบื้องหลังความหยาบคายและความผิดปกติที่เน้นย้ำ ผู้คนพยายามซ่อน ซ่อนความประหม่า

พัฒนาความไว้วางใจในผู้อื่น

ตอบสนองต่อความกลัว;

มีปัญหาบางอย่างในการวินิจฉัยความเขินอาย มีหลายวิธีในการพิจารณาระดับความเขินอายในวัยรุ่น นี่คือวิธีการของ F. Zimbardo, J. Farenberg, A.B. Belousova และอื่น ๆ

การวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนแสดงให้เห็นว่าวันนี้เราไม่มีวิธีการเพียงพอสำหรับการวินิจฉัยความประหม่าในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า มีโปรแกรมการวินิจฉัย "ท้องถิ่น" บางประเภทที่ส่งผลต่อปรากฏการณ์ของความเขินอาย (เช่น ความวิตกกังวล ความกลัว ความเหงา ความนับถือตนเอง ฯลฯ) ความสำเร็จในการวัดความเขินอายของนักเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นขึ้นอยู่กับความสามารถในการแยกแยะปัญหาของความเขินอายได้อย่างถูกต้องและเลือกเครื่องมือวินิจฉัยที่เหมาะสมสำหรับองค์ประกอบทั้งหมด

ปัจจุบันความซับซ้อนของวิธีการที่กำหนดความเขินอายของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ได้แก่ :

การวัดความนับถือตนเองของเด็ก

การวัดความวิตกกังวล

วิธีการวัดความเขินอายคือการสังเกต การซักถาม การสัมภาษณ์ การซักถาม

1.3 กิจกรรมการแสดงละครเป็นเครื่องมือในการสอน

โรงละครเป็นการสังเคราะห์ศิลปะซึ่งดูดซับเกือบทุกอย่างที่ช่วยให้บุคคลที่เต็มเปี่ยมพัฒนาซึ่งสามารถรับรู้โลกรอบตัวเขาเป็นสิ่งมีชีวิตเดี่ยว

เน.อี. Basina ระบุลักษณะทั่วไปต่อไปนี้ของกิจกรรมการแสดงละครและการสอน:

เวกเตอร์ที่น่าสนใจในโรงละครและการสอนคือความสัมพันธ์ของมนุษย์ ปฏิสัมพันธ์ของมนุษย์และโลก

อาชีพของครูมีความเหมือนกันมากกับอาชีพของนักแสดงและผู้กำกับ การประชาสัมพันธ์ - ลักษณะเฉพาะของสถานการณ์การสอนและการแสดง;

เกมนี้ใช้อย่างแข็งขันทั้งในกิจกรรมการแสดงละครและการสอน

ตามที่ L.S. Vygotsky "พร้อมกับความคิดสร้างสรรค์ทางวาจา การแสดงละคร หรือการผลิตละคร เป็นประเภทความคิดสร้างสรรค์ของเด็กที่แพร่หลายและแพร่หลายที่สุด" อย่างแรก ละครเรื่องนี้อิงจากการกระทำของตัวเด็กเอง ซึ่งเชื่อมโยงความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะเข้ากับประสบการณ์ส่วนตัวอย่างใกล้ชิด มีประสิทธิภาพ และโดยตรงมากที่สุด อีกเหตุผลหนึ่งที่ทำให้การแสดงละครใกล้ตัวกับเด็กคือการเชื่อมโยงระหว่างการแสดงละครกับการเล่น ละครมีความใกล้ชิดมากกว่าความคิดสร้างสรรค์ประเภทอื่น ๆ มันเชื่อมโยงโดยตรงกับเกมซึ่งเป็นรากฐานของความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ ทั้งหมดและดังนั้นจึงเป็นเรื่องที่ประสานกันมากที่สุดนั่นคือประกอบด้วยองค์ประกอบของความคิดสร้างสรรค์ที่หลากหลายที่สุด

การดำดิ่งสู่โลกแห่งโรงละครในวัยเด็กสร้างอุดมคติบางอย่างในใจของบุคคลซึ่งต่อมาก็มีพลังงานบวกเท่านั้น

ด้านต่อไป: โรงละครเป็นงานศิลปะส่วนรวม และเด็กที่นี่เข้าใจถึงสิ่งที่กระบวนการศึกษาทั่วไปมาตรฐานที่โรงเรียนไม่สามารถทำได้จากพวกเขาเสมอไป ชั้นเรียนในวินัยการละคร พัฒนาความรู้สึกรับผิดชอบต่อคู่ค้าและผู้ชม ปลูกฝังความรู้สึกของส่วนรวม ความรักในการทำงาน ความกล้าหาญ

การแสดงละครเป็นข้ออ้างและสื่อสำหรับความคิดสร้างสรรค์ของเด็กที่หลากหลายที่สุด เด็กๆ เองเป็นคนแต่ง ด้นสด หรือเตรียมบทละคร ด้นสดในบางครั้ง บางครั้งก็จัดฉากวรรณกรรมสำเร็จรูป นี่คือความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาของเด็ก ๆ ที่จำเป็นและเข้าใจได้สำหรับเด็ก ๆ เพราะมันได้รับความหมายโดยเป็นส่วนหนึ่งของทั้งหมด มันคือการเตรียมการหรือเป็นส่วนหนึ่งตามธรรมชาติของเกมทั้งหมดและสนุกสนาน การผลิตอุปกรณ์ประกอบฉาก ฉาก เครื่องแต่งกายทำให้เกิดความคิดสร้างสรรค์ทางเทคนิคที่ดีของเด็ก เด็กๆ วาด ปั้น แกะสลัก เย็บ และกิจกรรมทั้งหมดเหล่านี้ได้รับความหมายและจุดประสงค์ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของแนวคิดทั่วไปที่กระตุ้นเด็ก ในที่สุด ตัวบทละครเองที่ประกอบด้วยการแสดงของนักแสดง ทำงานทั้งหมดนี้ให้เสร็จสมบูรณ์และให้การแสดงที่สมบูรณ์และสุดท้ายแก่มัน

ภาษาหลักของโรงละครคือการแสดงละคร และสัญลักษณ์คือบทสนทนา เกมในโรงเรียนประถมศึกษามีบทบาทสำคัญ "นำไปสู่" การเรียนรู้ เป็นศิลปะการแสดงละครในบริบทของการเล่นและการกระทำ การสร้างภาพที่มีประสิทธิผลสำหรับการแก้ไขหน้าที่ทางจิตที่สูงขึ้นเป็นพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของกิจกรรมการพูด กิจกรรมการแสดงละครในรูปแบบสถานการณ์ชีวิตในฐานะ "การทดลอง" ที่จะรู้สึกว่าตัวเองอยู่ในสภาพแวดล้อมเฉพาะสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยไม่เหมือนกิจกรรมการศึกษาอื่น ๆ :

สำหรับการพัฒนาขอบเขตอารมณ์ (ทำความคุ้นเคยกับความรู้สึก อารมณ์ของตัวละคร การเรียนรู้วิธีการแสดงออกภายนอก การทำความเข้าใจเหตุผลของอารมณ์นี้หรืออารมณ์นั้น);

สำหรับการพัฒนาคำพูด (การปรับปรุงบทสนทนาและบทพูดคนเดียว, การเรียนรู้วิธีการแสดงออกของคำพูด, พจน์);

สำหรับการแสดงออกและการตระหนักรู้ในตนเอง

การเกิดขึ้นของการสอนโรงละครในฐานะสาขาการสอนที่แยกจากกันถือได้ว่าเป็นผลจากการทำงานร่วมกันของโรงละครและกิจกรรมการสอน

จนถึงปัจจุบัน การสอนแบบโรงละครได้พัฒนาระบบการออกกำลังกายและการฝึกอบรมที่หลากหลาย ซึ่งพัฒนาความสนใจ จินตนาการ การคิดแบบเชื่อมโยง ความจำ ความสามารถในการแสดง และองค์ประกอบอื่นๆ ของความคิดสร้างสรรค์

องค์ประกอบสร้างสรรค์ ได้แก่ :

ให้ความสนใจกับวัตถุ

อวัยวะของการรับรู้: การมองเห็น การได้ยิน ฯลฯ ;

หน่วยความจำสำหรับความรู้สึกและการสร้างนิมิตโดยปริยายบนพื้นฐาน;

จินตนาการ;

ความสามารถในการโต้ตอบ;

ตรรกะและลำดับของการกระทำและความรู้สึก

ความรู้สึกของความจริง

ศรัทธาและความไร้เดียงสา;

รู้สึกถึงมุมมองของการกระทำและความคิด

ความรู้สึกของจังหวะ;

เสน่ห์ความอดทน

อิสระของกล้ามเนื้อและความยืดหยุ่น

ความรู้สึกของวลี;

ความสามารถในการใช้คำ

การเรียนรู้องค์ประกอบของความคิดสร้างสรรค์เหล่านี้นำไปสู่การสร้างความเป็นอยู่ที่ดีตามปกติของความคิดสร้างสรรค์

รูปแบบของการรวมกิจกรรมการแสดงละครในกระบวนการศึกษามีความหลากหลาย:

1. ละครเป็นบทเรียน

การรวมรูปแบบของกิจกรรมการศึกษาดังกล่าวหมายถึง:

การขยายความคิดของเด็ก ๆ เกี่ยวกับโรงละคร

ทำความคุ้นเคยกับเด็ก ๆ เกี่ยวกับประวัติโรงละคร

การพัฒนาการแสดงละครและการแสดง

แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาความสามารถทางปัญญา

การพัฒนาทักษะการสื่อสารของเด็ก

แบบฝึกหัดสำหรับการพัฒนาองค์ประกอบของกิจกรรมสร้างสรรค์ที่จำเป็นสำหรับเด็กในการมีส่วนร่วมในการผลิตละคร

รูปแบบของบทเรียนสำหรับกิจกรรมการแสดงละครไม่ธรรมดา ข้อเสียที่ชัดเจนของวิธีนี้คือการจำกัดเวลาของบทเรียนและความคลุมเครือของเกณฑ์ในการประเมินประสิทธิภาพของนักเรียนในบทเรียนการละคร

2. ละครเป็นรูปแบบงานนอกหลักสูตร

วิธีทั่วไปในการรวมกิจกรรมการแสดงละครในกระบวนการศึกษา มีลักษณะเฉพาะโดยแยกกิจกรรมการศึกษามาตรฐานออกจากการแสดงละคร และแสดงถึงกิจกรรมที่ครูจัดหลังจบบทเรียนที่ยาวนานขึ้น ซึ่งคล้ายกับกิจกรรมของนักแสดงและผู้กำกับละคร

กิจกรรมทั้งหมดที่นี่สร้างขึ้นรอบๆ โรงละครของโรงเรียน ซึ่งองค์ประกอบสามารถแบ่งออกเป็นกลุ่มอายุหรือผสมก็ได้ บ่อยครั้ง ครู-ผู้จัดงานที่แยกจากกันหรือผู้เชี่ยวชาญที่ได้รับเชิญซึ่งมีการศึกษาการละครมีหน้าที่จัดการกลุ่มโรงละคร

นี่เป็นรูปแบบการพัฒนาที่มากขึ้นของการจัดกิจกรรมการแสดงละคร เพราะที่นี่เด็กๆ เรียนรู้โดยมีส่วนร่วมโดยตรงในกระบวนการพัฒนาการผลิตละครและนำไปสู่ข้อสรุปเชิงตรรกะ

3. โรงละครเป็นการฝึกอบรม

แบบฟอร์มนี้แสดงถึงการใช้องค์ประกอบแต่ละส่วนของกิจกรรมการแสดงละครในกระบวนการศึกษา นี่อาจเป็นการละเล่นในชั้นเรียน โดยวิเคราะห์เรื่องที่น่าจดจำที่สุดบางส่วนจากการแสดงละครจริง ไม่มีการรวมเต็มรูปแบบในกิจกรรมการแสดงละคร โรงละครเป็นเพียงหนึ่งในทรัพยากรทางสังคมและวัฒนธรรมในการสร้างกระบวนการศึกษา

โอแอล Zvereva ระบุคลาสโรงละครประเภทต่อไปนี้:

1. โดยทั่วไปซึ่งรวมถึงกิจกรรมต่อไปนี้: การแสดงละครและการเล่นเกม, จังหวะ, สุนทรพจน์ทางศิลปะ, ตัวอักษรแสดงละคร (ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับศิลปะการละคร)

2. เด่น - หนึ่งในประเภทของกิจกรรมที่ระบุครอบงำ

3. ใจความ ซึ่งกิจกรรมที่มีชื่อทั้งหมดรวมกันเป็นหัวข้อเดียว เช่น "อะไรดีอะไรไม่ดี" "เกี่ยวกับสุนัขและแมว" เป็นต้น

4. ความซับซ้อน - ใช้การสังเคราะห์ศิลปะความคิดจะได้รับเฉพาะของศิลปะ (โรงละคร การออกแบบท่าเต้น บทกวี ดนตรี ภาพวาด) วิธีการทางเทคนิคที่ทันสมัย ​​(วัสดุเสียงและวิดีโอ)

รวมกิจกรรมศิลปะทุกประเภทสลับกันมีความคล้ายคลึงและความแตกต่างในผลงานวิธีการแสดงออกของศิลปะแต่ละประเภทซึ่งถ่ายทอดภาพในแบบของตัวเอง

5. บูรณาการ ซึ่งไม่เพียงแค่ศิลปะเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกิจกรรมอื่น ๆ ที่ทำหน้าที่เป็นกิจกรรมหลักด้วย

6. ห้องซ้อมที่ "วิ่ง" ของการแสดงที่เตรียมไว้สำหรับการแสดงละครหรือชิ้นส่วนแต่ละชิ้น

ดังที่กล่าวไว้ข้างต้น มีปัญหาบางอย่างในการวัดประสิทธิภาพของกิจกรรมการแสดงละครที่เป็นองค์ประกอบของระบบการสอน ปัญหาเหล่านี้ส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับคำจำกัดความของเกณฑ์ประสิทธิภาพ ในบรรดาวิธีการจำนวนน้อยในการวัดประสิทธิผลของกิจกรรมการแสดงละคร เราสามารถแยกแยะแนวทางของ T.S. โคมาโรว่า ลักษณะสำคัญของแนวทางนี้แสดงไว้ในตารางด้านล่าง

ตารางที่ 1 - การวัดประสิทธิภาพของกิจกรรมการแสดงละครในกระบวนการศึกษา

1. พื้นฐานของวัฒนธรรมการแสดงละคร
	ระดับสูง	ระดับกลาง	ระดับต่ำ
	แสดงความสนใจอย่างต่อเนื่องในศิลปะการละครและกิจกรรมการแสดงละคร รู้กฎเกณฑ์พฤติกรรมในโรงละคร	สนใจกิจกรรมการแสดงละคร	ไม่สนใจกิจกรรมการแสดงละคร รู้กฎเกณฑ์พฤติกรรมในโรงละคร
	การแสดงชื่อโรงละครประเภทต่างๆ รู้จากความแตกต่างสามารถบ่งบอกลักษณะอาชีพการแสดงละครได้	ใช้ความรู้ในการแสดงละคร	เป็นการยากที่จะตั้งชื่อเตตร้าประเภทต่างๆ
2. วัฒนธรรมการพูด
	เข้าใจแนวคิดหลักของงานวรรณกรรม อธิบายคำกล่าวของเขา	เข้าใจแนวคิดหลักของงานวรรณกรรม
	ให้รายละเอียดลักษณะทางวาจาของตัวละครหลักและรอง	ให้ลักษณะทางวาจาของตัวละครหลักและรอง	แยกแยะระหว่างตัวละครหลักและรอง
	ตีความหน่วยพล็อตอย่างสร้างสรรค์ตามงานวรรณกรรม	ระบุและสามารถกำหนดลักษณะหน่วยแปลง	เป็นการยากที่จะแยกแยะหน่วยพล็อตออกมา
	สามารถเล่างานจากบุคคลต่างๆ ได้โดยใช้วิธีการแสดงออกทางภาษาและเชิงสัญลักษณ์ในเชิงเปรียบเทียบ	ในการเล่าขาน เขาใช้วิธีการแสดงออกทางภาษาศาสตร์	เล่าเรื่องซ้ำด้วยความช่วยเหลือจากครู
3. พัฒนาการด้านอารมณ์และจินตนาการ
	ใช้ความรู้อย่างสร้างสรรค์เกี่ยวกับสภาวะทางอารมณ์และลักษณะของตัวละครในการแสดงและการแสดงละครโดยใช้วิธีการต่างๆ	มีความรู้เกี่ยวกับสภาวะทางอารมณ์ต่างๆ และสามารถแสดงได้โดยใช้การแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง ท่าทาง การเคลื่อนไหว การแสดงออก	แยกแยะสภาวะทางอารมณ์และลักษณะของมัน แต่พบว่าเป็นการยากที่จะแสดงให้เห็นโดยใช้การแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง และการเคลื่อนไหว
4. การพัฒนาดนตรี
	เขาด้นสดกับดนตรีที่มีลักษณะแตกต่างกันสร้างภาพพลาสติกที่แสดงออก	มันสื่อถึงลักษณะของดนตรีในการเคลื่อนไหวพลาสติกฟรี	พบว่าเป็นการยากที่จะสร้างภาพพลาสติกให้สอดคล้องกับธรรมชาติของดนตรี
	เลือกลักษณะทางดนตรีของตัวละครได้อย่างอิสระ ดนตรีประกอบกับส่วนต่างๆ ของโครงเรื่อง	เลือกลักษณะทางดนตรีของตัวละครอย่างอิสระดนตรีประกอบกับส่วนต่าง ๆ ของเนื้อเรื่องจากที่ครูเสนอ	เป็นการยากที่จะเลือกลักษณะทางดนตรีของตัวละครจากที่ครูเสนอ
	ใช้ดนตรีประกอบอย่างอิสระ เล่นเพลง เต้นรำในการแสดงอย่างอิสระ	ด้วยความช่วยเหลือของครู เธอใช้เครื่องดนตรีสำหรับเด็ก เลือกดนตรีประกอบ ร้องเพลง เต้นรำ	ความยากลำบากในการเล่นเครื่องดนตรีสำหรับเด็กและการเลือกเพลงที่คุ้นเคยสำหรับการแสดง
5. พื้นฐานของกิจกรรมด้านภาพและการออกแบบ
	สร้างภาพร่างอย่างอิสระสำหรับการกระทำหลักของการแสดง ภาพร่างของตัวละครและทิวทัศน์ โดยคำนึงถึงวัสดุที่ใช้ทำ	สร้างภาพร่างของฉาก ตัวละคร และการกระทำหลักของละคร	สร้างภาพวาดสำหรับการดำเนินการหลักของการแสดง
	แสดงจินตนาการในการผลิตฉากและตัวละครสำหรับการแสดงละครประเภทต่างๆ	สร้างทัศนียภาพจากวัสดุต่างๆ ตามแบบร่างหรือคำอธิบายด้วยวาจา	ความยากลำบากในการทำเครื่องประดับจากวัสดุต่างๆ
6. พื้นฐานของกิจกรรมสร้างสรรค์ร่วมกัน
	แสดงความคิดริเริ่ม การประสานงานกับพันธมิตร กิจกรรมสร้างสรรค์ในทุกขั้นตอนของการปฏิบัติงาน	แสดงความริเริ่มและการประสานงานของการดำเนินการกับพันธมิตรในการวางแผนกิจกรรมส่วนรวม	ไม่แสดงความคิดริเริ่ม นิ่งเฉยในทุกขั้นตอนของการปฏิบัติงาน

วัยเด็กเป็นช่วงเวลาที่สำคัญอย่างยิ่งในชีวิตของบุคคล นี่คือเวลาของการรวมอยู่ในกิจกรรมการศึกษาการพัฒนาความรู้เชิงทฤษฎีการพัฒนาทางกายภาพอย่างรวดเร็ว เนื้องอกทางจิตวิทยาหลักของวัยประถมศึกษาคือ: ความเด็ดขาดและความตระหนักรู้ของกระบวนการทางจิตทั้งหมดและการสร้างปัญญาการไกล่เกลี่ยภายในซึ่งเกิดขึ้นเนื่องจากการดูดซึมของระบบแนวคิดทางวิทยาศาสตร์

F. Zimbardo กล่าวว่าความประหม่าคือ "สภาวะของจิตใจและพฤติกรรมของสัตว์และมนุษย์ที่เกิดจากความประหม่า ลักษณะเฉพาะ ได้แก่ ความไม่แน่ใจ ความขี้ขลาด ความตึงเครียด ความฝืดเคือง และความอึดอัดในสังคมอันเนื่องมาจากความสงสัยในตนเอง"

ความเขินอายส่งผลเสียต่อพัฒนาการของน้อง ความเขินอาย:

สร้างปัญหาสังคม ปัญหาในการสื่อสาร การสร้างความสัมพันธ์ฉันมิตรกับเพื่อน

มีผลกระทบทางอารมณ์เชิงลบ - ภาวะซึมเศร้า, การแยกตัว, ความเหงา;

สร้างความลำบากในการแสดงความคิดเห็น การประเมิน ความรู้สึก ในการแสดงความคิดริเริ่ม

จำกัดการประเมินในเชิงบวกโดยผู้อื่นเกี่ยวกับความสำเร็จส่วนตัวของคนขี้อายและความภาคภูมิใจในตนเอง

ก่อให้เกิดการประเมินบุคลิกภาพที่ไม่ถูกต้องของคนขี้อายซึ่งสามารถรับรู้ได้ว่าเป็นคนหยิ่งยโสไม่เป็นมิตรน่าเบื่ออ่อนแอ

สร้างความยากลำบากในกิจกรรมทางจิตต่อหน้าผู้อื่นและอยู่คนเดียว

เกี่ยวข้องกับการสำแดงของความตื่นตัวทางกายภาพที่ไม่สามารถควบคุมได้ เพิ่มอัตราการเต้นของหัวใจและการหายใจ

นักจิตวิทยากล่าวว่างานราชทัณฑ์กับเด็กขี้อายควรดำเนินการในหลาย ๆ ด้าน:

การพัฒนาการรับรู้ตนเองในเชิงบวก

เพิ่มความมั่นใจในตัวเองและความสามารถของคุณ

พัฒนาความไว้วางใจในผู้อื่น

ตอบสนองต่อความกลัว;

การกำจัดความตึงเครียดของร่างกาย

การพัฒนาความสามารถในการแสดงอารมณ์

การพัฒนาทักษะการทำงานเป็นทีม

การพัฒนาทักษะการควบคุมตนเอง

หนึ่งในตัวเลือกสำหรับเครื่องมือการสอนสำหรับการรวมพื้นที่ทั้งหมดเหล่านี้อาจเป็นกิจกรรมการแสดงละคร

การมีส่วนร่วมของเด็กในกิจกรรมการแสดงละครช่วยให้คุณพัฒนาทักษะการสื่อสารของเขาขยายขอบเขตของการติดต่อทางสังคมให้โอกาสในการแสดงความสามารถในการสร้างสรรค์อารมณ์ของคุณ ศักยภาพในการพัฒนาที่ยิ่งใหญ่ของกิจกรรมการแสดงละครอยู่ใน:

การรวบรวมกิจกรรม

องค์ประกอบของกิจกรรมเกม

ความจำเป็นในการดำเนินการและสื่อสาร

ความเป็นอิสระในการเลือกและการจัดระเบียบการมีส่วนร่วมในกิจกรรม

จำเป็นต้องเปิดใช้งานความสามารถทางปัญญา

บทที่ 2 การทดลองกำหนดอิทธิพลของกิจกรรมละครต่อพัฒนาการความเขินอายของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

2.1 คำอธิบายฐานการทดลองและการทดลองสืบเสาะ

การศึกษาได้ดำเนินการบนพื้นฐานของสถาบันการศึกษาทั่วไปของโรงเรียนหมายเลข 30 ในครัสโนยาสค์

วัตถุประสงค์ของการศึกษา: เพื่อกำหนดระดับอิทธิพลของการรวมนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในกิจกรรมการแสดงละครในระดับความเขินอายของพวกเขา

การทดลองนี้เกี่ยวข้องกับคน 12 คน: เด็กหญิง 7 คน และเด็กชาย 5 คน อายุ 6 ถึง 8 ปี กลุ่มประกอบด้วยนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ซึ่งตามข้อสังเกตของครูประจำชั้นมีความเขินอายมากเกินไป

แผนภาพ 1 - องค์ประกอบทางเพศและอายุของอาสาสมัคร

การศึกษาได้ดำเนินการในสามขั้นตอน:

การกำหนดระดับความเขินอายในกลุ่มทดลองก่อนเริ่มการทดลอง

การจัดชั้นเรียนการแสดงละคร

การกำหนดระดับของความเขินอายหลังการเรียนเป็นชุด

เพื่อวินิจฉัยความเขินอายของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า เราใช้วิธีการที่ซับซ้อนสองวิธี คือ การสำรวจครูและผู้ปกครองของอาสาสมัคร

เทคนิคแรก - "ฉันคืออะไร" T.Yu Romanova ใช้เพื่อกำหนดระดับความนับถือตนเองของเด็กก่อนวัยเรียนและนักเรียนที่อายุน้อยกว่า วิธีการนี้มีระดับ "ความเขินอาย" ที่แยกจากกันซึ่งระดับที่เสนอให้นักเรียนประเมินโดยอิสระ นอกจากนี้ ตามลักษณะสำคัญของความประหม่าในฐานะปรากฏการณ์ทางสังคมจิตวิทยา ความประหม่าในระดับสูงสอดคล้องกับระดับความนับถือตนเองในระดับต่ำ

ผู้ทดลองโดยใช้โปรโตคอลนี้ ถามเด็กว่าเขาเข้าใจตัวเองอย่างไร และประเมินตนเองด้วยลักษณะบุคลิกภาพเชิงบวกที่แตกต่างกันสิบประการ การประเมินที่เด็กเสนอให้กับตัวเองนั้นผู้ทดลองใส่ลงในคอลัมน์ที่เหมาะสมของโปรโตคอลแล้วแปลงเป็นจุด

คำตอบเช่น "ใช่" มีค่า 1 คะแนน คำตอบเช่น "ไม่" มีค่า 0 คะแนน คำตอบเช่น "ไม่รู้" และคำตอบเช่น "บางครั้ง" จะอยู่ที่ประมาณ 0.5 คะแนน ความนับถือตนเองของเด็กถูกกำหนดโดยจำนวนคะแนนทั้งหมดที่เขาทำสำหรับลักษณะบุคลิกภาพทั้งหมด

บทสรุปเกี่ยวกับระดับความนับถือตนเอง

10 คะแนน - สูงมาก

8-9 คะแนน - สูง

4-7 คะแนน - เฉลี่ย

2-3 คะแนน - ต่ำ

0-1 จุด - ต่ำมาก

เทคนิคที่สองคือวิธีการวินิจฉัยระดับความวิตกกังวลในฉบับของ Phillips รุ่นของผู้แต่งที่ระบุสอดคล้องกับลักษณะอายุของกลุ่มวิชารวมถึง "ความเขินอาย" ที่แยกจากกันสำหรับการวัด ความเขินอายในระดับสูงสอดคล้องกับความวิตกกังวลในระดับสูง

การทดสอบประกอบด้วยคำถาม 58 ข้อที่สามารถอ่านให้เด็กนักเรียนทราบหรือจะเสนอเป็นลายลักษณ์อักษรก็ได้ คำถามแต่ละข้อต้องตอบด้วยคำว่า "ใช่" หรือ "ไม่ใช่" ที่ชัดเจน

เมื่อประมวลผลผลลัพธ์ คำถามจะถูกเลือก คำตอบที่ไม่ตรงกับคีย์การทดสอบ ตัวอย่างเช่น เด็กตอบว่า "ใช่" ในคำถามที่ 58 ในขณะที่ "-" ตรงกับคำถามนี้ในคีย์ นั่นคือคำตอบคือ "ไม่" คำตอบที่ไม่ตรงกับกุญแจคืออาการวิตกกังวล จำนวนการประมวลผล:

1. จำนวนความคลาดเคลื่อนทั้งหมดในข้อความ หากมากกว่า 50% เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้นของเด็กได้หากมากกว่า 75% ของจำนวนคำถามทดสอบทั้งหมด - เกี่ยวกับความวิตกกังวลสูง

2. จำนวนการแข่งขันสำหรับปัจจัยความวิตกกังวลทั้ง 8 ประการที่เน้นในข้อความ ระดับความวิตกกังวลถูกกำหนดในลักษณะเดียวกับในกรณีแรก วิเคราะห์สภาวะอารมณ์ภายในโดยทั่วไปของนักเรียน ซึ่งพิจารณาจากการมีกลุ่มอาการวิตกกังวล (ปัจจัย) และจำนวนเป็นส่วนใหญ่

โปรโตคอล สื่อกระตุ้นสำหรับทั้งสองวิธีแสดงไว้ในภาคผนวก 2

สิ่งสำคัญในการกำหนดระดับความเขินอายของวิชาคือการสำรวจผู้ปกครองและครูช่วยชี้แจงระดับของกิจกรรมทางสังคมของเด็กระดับความเป็นกันเองความสำเร็จด้านการศึกษา เป็นที่ทราบกันดีว่าความเขินอายในระดับสูงนั้นมาพร้อมกับการขาดการสื่อสาร ความลับที่มากเกินไป การขาดความสำเร็จทางวิชาการที่โดดเด่น

ผลการวินิจฉัยแสดงไว้ในภาคผนวก 3 ที่นี่เรายังทราบผลทั่วไป

การวัดความเขินอายโดยใช้วิธี “ฉันคืออะไร” (ดูภาคผนวก 3 ตารางที่ 1) แสดงความนับถือตนเองในสองวิชาสูง (16% ของทั้งหมด) ระดับความนับถือตนเองโดยเฉลี่ยใน 4 วิชา (34 % ของทั้งหมด) ความนับถือตนเองต่ำในหกวิชา (50% ของวิชา) พบความเขินอายในระดับสูงใน 6 วิชา (50%) ระดับความเขินอายเฉลี่ยใน 4 วิชา (33%) ไม่พบความเขินอายใน 2 วิชา (17%)

แผนภาพที่ 2 - ผลการตรวจวัดความเขินอายตามวิธี "ฉันคืออะไร"

การวัดความประหม่าอย่างมั่นใจตามวิธีของ Phillips (ดูภาคผนวก 3 ตารางที่ 2) แสดงความวิตกกังวลในระดับสูงใน 40% ของอาสาสมัคร ความวิตกกังวลใน 47% ของอาสาสมัคร และระดับความวิตกกังวลต่ำใน 13% ของ วิชา ความวิตกกังวลมาพร้อมกับผู้ที่มีปัญหาในการสร้างความสัมพันธ์กับผู้อื่น ความกลัวในการแสดงออกในระดับสูง (44% ของอาสาสมัคร) พบความเขินอายในระดับสูงใน 60% ของอาสาสมัคร

แผนภาพที่ 3 - ผลการตรวจวัดความเขินอายตามวิธีของฟิลลิปส์

ขั้นตอนสุดท้ายของการทดลองสืบเสาะคือการสนทนากับผู้ปกครองและครูประจำชั้นของอาสาสมัคร

ผู้ปกครองและครูประจำชั้นถูกถามคำถามต่อไปนี้:

1. เด็กมีพฤติกรรมอย่างไรในชั้นเรียนและที่บ้าน?

2. เด็กมีเพื่อนมากมายในหมู่เพื่อนร่วมชั้นและเพื่อนฝูงโดยทั่วไปหรือไม่?

3. เด็กมีปัญหาการเรียนรู้หรือไม่?

4. เด็กมีความสัมพันธ์กับคนแปลกหน้า กลุ่มต่างๆ อย่างไร?

5. เด็กเข้ากับคนง่ายหรือไม่?

6. คุณพบว่าลูกของคุณขี้อาย / ขี้อายหรือไม่?

การสนทนาสามารถระบุสิ่งต่อไปนี้:

ตามที่ครูผู้สอน #3,4,8,9 มีปัญหาสำคัญในการสร้างความสัมพันธ์กับผู้อื่น

ตามที่พ่อแม่ของพวกเขาอาสาสมัครหมายเลข 1,2,4,5,8,9,10 มีความประหม่ามากเกินไปแสดงออกในความไม่ไว้วางใจของคนใหม่ไม่เต็มใจที่จะอยู่ในทีม

ตามที่ครูประจำชั้นวิชาที่ 3-5, 7,10 ประสบปัญหาในการพูดในที่สาธารณะถ้าจำเป็นให้ตอบที่กระดานดำ

ตามที่ผู้ปกครองกล่าว อาสาสมัคร #3-5 มีเพื่อนไม่กี่คนในหมู่เพื่อนฝูง

ตามที่ผู้ปกครองกล่าว วิชา #2-5, 7-10 มีพฤติกรรมแตกต่างกันทั้งที่บ้านและที่โรงเรียน การขาดความเป็นกันเองที่โรงเรียนถูกแทนที่ด้วยความเป็นกันเองที่บ้าน

ตามที่ครูประจำชั้น วิชาที่ 1-3, 6-8 ประสบปัญหาในการเรียนรู้ มักจะทำผิดพลาดในการทำงานที่ได้รับมอบหมาย ลืมอุปกรณ์การเรียนบางอย่างที่บ้าน และไม่แสดงความขยันในห้องเรียน

2.2 คำอธิบายวิธีการแสดงละครที่ใช้ในการทดลอง

การศึกษาใช้วิธีการของเอ.พี. Ershova "บทเรียนการละครในโรงเรียนประถม" ทางเลือกของเครื่องมือระเบียบวิธีเฉพาะนี้เกิดจากประสบการณ์ที่กว้างขวางในการทดสอบวิธีการที่อธิบายไว้ในทางปฏิบัติ การตอบรับเชิงบวกจากครูที่ทำงานในโรงเรียนประถมศึกษา

นอกจากเทคนิคนี้แล้ว สถานการณ์ของชั้นเรียนการแสดงละครโดย T.M. Romanova, E.A. Fedorova, ออสการ์ เบาโซว่า

วิธี A.P. Ershova เข้ารับการฝึกอบรมอย่างครอบคลุมในด้านศิลปะการละครและเด็กจากระดับประถมศึกษา (เกรด 1-4)

วัตถุประสงค์ของวิธีการคือ: เพื่อสร้างพื้นที่พัฒนาสำหรับเด็กวัยประถมศึกษาตามความต้องการอายุของพวกเขา

วัตถุประสงค์ของวิธีการคือ:

ทำความคุ้นเคยกับพื้นฐานของกิจกรรมการแสดงละคร

การพัฒนากิจกรรมการพูดของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

การพัฒนาทักษะการทำงานเป็นทีม ความร่วมมือ และความร่วมมือ

การพัฒนาความสามารถทางปัญญาขั้นพื้นฐาน: การคิด จินตนาการ ความสนใจ การรับรู้

การศึกษาทางแพ่ง กฎหมาย คุณธรรม สุนทรียศาสตร์

การพัฒนาสติปัญญา

การขัดเกลาทางสังคมของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าขยายวงกิจกรรมทางสังคมของพวกเขา

การทำงานในการดำเนินงานตามวิธีการมีนัยในหลายขั้นตอน:

1. เกมการศึกษา

วัตถุประสงค์ของการแนะนำเกมการศึกษาการละครคือเพื่อช่วยให้เด็กและครูสร้างบรรยากาศสบาย ๆ ทางจิตใจสำหรับชั้นเรียน ให้เด็กๆ ดื่มด่ำกับองค์ประกอบโดยธรรมชาติของเกม ทำให้ขอบเขตของบทเรียนราบรื่น พัฒนาในเด็ก ความจำ ความสนใจ เจตจำนง ความคิด จินตนาการ

ในรูปแบบเกม คุณสามารถส่งแบบฝึกหัดสำหรับการพัฒนาพจน์ การประกบ การหายใจ

2. ทำความคุ้นเคยกับโรงละคร

ในห้องเรียน มีการใช้คำศัพท์ทางละคร เช่น ละครเวที โรงละครหุ่นกระบอก โรงละครวิทยุ โรงละครดนตรี นักแสดง รอบปฐมทัศน์ การแสดง ตัวละคร โอเปร่า บัลเล่ต์ ฯลฯ

ความคุ้นเคยของเด็ก ๆ กับโรงละครเกี่ยวข้องกับการดูรายการทีวี ไปโรงละคร ฟังนิทานที่บันทึกไว้

3. ทำความคุ้นเคยกับองค์ประกอบการดำเนินกิจกรรม

ขั้นตอนนี้รวมถึง:

กิจกรรมสร้างสรรค์

งานหลักในขั้นตอนนี้คือการสร้างความคิดของเด็กเกี่ยวกับองค์ประกอบของภาพบนเวที ในขั้นของการฝึกอบรมนี้ ความใส่ใจต่อสารละลายพลาสติกของภาพนี้หรือภาพนั้น บทบาทของเครื่องแต่งกายหรือรายละเอียดของเครื่องแต่งกาย ฯลฯ มีความสำคัญอย่างยิ่ง การออกกำลังกายกับดนตรีในขั้นตอนนี้เกี่ยวข้องกับการถ่ายทอดภาพที่สวยงามซึ่งมีลักษณะพิเศษเฉพาะ

งานหนึ่งคือการพัฒนาทักษะการประเมินสุนทรียภาพในนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ด้วยเหตุนี้ แบบฝึกหัดทั้งหมดที่ดำเนินการในห้องเรียนจึงถูกกล่าวถึง (ในกรณีนี้ เด็กจะถูกแบ่งออกเป็นสองกลุ่มตามเงื่อนไข ซึ่งแต่ละกลุ่มจะทำหน้าที่สลับกันของนักแสดงหรือผู้ชม) เกณฑ์หลักในการประเมินงานของเด็กในขั้นตอนนี้คือความน่าเชื่อถือ (ความจริงของประสิทธิภาพ)

กิจกรรมการแสดงละครขึ้นอยู่กับการพัฒนาและการคำนวณภาษาของการกระทำเป็นสื่อที่แสดงออกโดยเฉพาะอย่างยิ่งของศิลปะการละคร เด็ก ๆ คุ้นเคยกับการให้ความสนใจกับคุณสมบัติของการกระทำของผู้คน: ลักษณะของพลาสติก, การจ้องมอง, คำพูด, การแต่งกายและการแสดงออกทางสีหน้า พวกเขาเรียนรู้ที่จะเข้าใจและดำเนินการอย่างใดอย่างหนึ่งในรูปแบบต่างๆ เช่น ถาม ปลอบใจ ฟัง ค้นหา ฯลฯ นักเรียนได้รับความสามารถ หลังจากได้รับงานแสดงและขึ้นเวที เพื่อแสดงความจริง เกณฑ์ "เราเชื่อ" - ​​"เราไม่เชื่อ", "ทำหน้าบูดบึ้ง" - "ในความจริง" กำลังถูกสร้างขึ้น

จำเป็นต้องเลือกแบบฝึกหัดเพื่อฝึกการฟังและการมองเห็นโดยพลการ หัวข้อของความสนใจควรมีความแตกต่างกัน คุณลักษณะของการปฏิบัติงานเดียวกันโดยเด็กที่แตกต่างกัน

การฝึกพฤติกรรมภายนอกควรพัฒนาทัศนคติที่เมตตาต่องานของเพื่อนร่วมชั้นด้วย ซึ่งเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งในช่วงวัยนี้ (เพื่อสนับสนุน สร้างแรงบันดาลใจให้เกิดความมั่นใจ ให้ความสนใจ และไม่กลบความจำเป็นที่จะเกิดขึ้นใหม่ให้ลองทำ)

4. การเรียนรู้วิธีการแสดงออก

ขั้นตอนนี้ประกอบด้วยองค์ประกอบต่อไปนี้:

ในบรรยากาศของเจตคติที่ใจดีและอดทนต่อกันและกัน ความอ่อนไหวของเด็กต่อการกระทำตามจุดประสงค์ตามความเป็นจริง ต่อลักษณะที่ปรากฏในการแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง การจ้องมอง การเคลื่อนไหวและคำพูดจะก่อตัวขึ้น เด็ก ๆ คุ้นเคยกับการจินตนาการถึงความเป็นไปได้ของพฤติกรรมที่แตกต่างกันในสถานการณ์ที่เสนอที่คล้ายกันและเกี่ยวกับการกระทำเดียวกันในสถานการณ์ที่เสนอต่างกัน การฝึกจินตนาการนี้ยังให้บริการโดยการออกกำลังกายด้วยเสียงและคำพูด: การพูดช้า ๆ เงียบ ๆ เร็วด้วยเสียงเบสต่างคนสามารถพูดสูงในสถานการณ์ที่แตกต่างกัน แบบฝึกหัดการพูดมีบทบาทสำคัญในงานด้านการอ่านเชิงศิลปะ

ในขั้นตอนนี้ คุณควรรวบรวมและเพิ่มประสบการณ์ในการรับชมการแสดง เป็นประโยชน์ที่จะไปแสดงที่คุ้นเคยเป็นครั้งที่สองเพื่อให้เด็กมีโอกาสสังเกตเห็นทุกสิ่งที่แตกต่างกันและเหมือนเดิม คุณสามารถใช้ภาพสเก็ตช์สำหรับผู้ชมที่ "สุภาพ" ผู้ชมที่ดี และผู้ดูที่ไม่ดีได้เช่นกัน งาน etude ทั้งหมดช่วยให้เราสามารถแนะนำเกณฑ์ด้านสุนทรียะสำหรับการประเมินได้เมื่อมีการแสดงพฤติกรรมที่ "ไม่ดี" เช่น ดี และ "ดี" - แย่ ดังนั้นคุณภาพของการแสดง - "อย่างไร" - เริ่มแยกออกจากเนื้อหาของบทละคร - "อะไร" ที่นักแสดงเล่น งานสเก็ตช์ใด ๆ อาจรวมถึงการกระจายหน้าที่ของนักเขียน ผู้กำกับ นักแสดง ศิลปิน

ทิศทางหลักในการทำงานในขั้นตอนนี้คือความน่าเชื่อถือ ความถูกต้องของการปฏิบัติงาน ซึ่งแสดงออกมาในการดำเนินการอย่างมีจุดมุ่งหมายในสถานการณ์ที่เสนอ ด้วยเหตุนี้ เด็ก ๆ จะได้รับชุดแบบฝึกหัดที่พัฒนาทักษะเหล่านี้อย่างแม่นยำ:

การเก็งกำไรของสถานการณ์ที่เสนอ

เรื่องราวเกี่ยวกับฮีโร่จากใบหน้าของเขาเอง

ในนามของตัวละครที่ขัดแย้งกับเขา

การประดิษฐ์เหตุการณ์ก่อนและหลังการศึกษา

ลักษณะของฮีโร่ในคำพูดของเขาเอง ฯลฯ

ดังนั้นนักเรียนจึงค่อย ๆ คิดเรื่องตัวละครเป็นพฤติกรรมพิเศษ ในขั้นตอนนี้ เด็กควรจะสามารถพิจารณาการกระทำดังกล่าวเป็นการกระทำที่แสดงลักษณะของฮีโร่ได้

การพัฒนาการศึกษาการละครเกิดขึ้นบนพื้นฐานของความลึกซึ้งและการขยายความคุ้นเคยของเด็กนักเรียนด้วยคำศัพท์ละครและละครลักษณะเฉพาะและประเภท: การกระทำ, การกระทำ, บทสนทนา, คนเดียว, ผู้กำกับ, นักเขียนบทละคร, ศิลปิน, ชุดแต่งกาย, มัณฑนากร, ท่าทาง, การแสดงออกทางสีหน้าท่าทาง

การแสดงแสดงการแต่งบทกวี วันหยุดคติชน "การรวมตัวของหมู่บ้าน" เด็กนักเรียนมีส่วนร่วมในการแสดงเช่นเดียวกับในการทำงานร่วมกันโดยใช้คำศัพท์ในการทำงานของการแสดง

5. การก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับภาพลักษณ์ของฮีโร่ในโรงละคร

ขั้นตอนนี้รวมถึงองค์ประกอบ:

องค์ประกอบของการแสดงออกทางคำพูด

การศึกษาโรงละคร;

รายงานสร้างสรรค์

ในขั้นตอนนี้ เกณฑ์หลักสำหรับการรับรู้คือความสามารถของเด็กในการประเมินความหมายและความคิดริเริ่มของแต่ละงาน เพื่อจุดประสงค์นี้ เด็กนักเรียนจะได้รับมอบหมายให้ทำงานเดียวกันกับองค์ประกอบที่แตกต่างกัน ในขณะที่เผยให้เห็นความแตกต่างในการแสดง กิจกรรมการแสดงละครและการแสดงของเด็กนักเรียนตามการแสดงบทบาทตามที่ได้รับมอบหมายจากละคร ความสัมพันธ์ของรูปภาพ ข้อความ งาน การกระทำเป็นผู้เชี่ยวชาญ ความสำคัญของการแสดงด้นสด-การแสดงในศิลปะการละครถูกเปิดเผย โดยที่ไม่มีอยู่จริง แต่สามารถชื่นชมได้ นักเรียนทำความคุ้นเคยกับอิทธิพลของประวัติศาสตร์ สิ่งแวดล้อม ตัวละคร สถานการณ์ ต่อตรรกะของพฤติกรรมของตัวละคร

งานนี้ขึ้นอยู่กับแบบฝึกหัดที่เกี่ยวข้องกับศูนย์รวมเกมของงานที่น่าทึ่ง:

เสียงรบกวนจากคำพูด;

บทพูดคนเดียว;

ตรรกะของการกระทำในบทสนทนา

เล่นกับองค์ประกอบของเครื่องแต่งกาย

ตรรกะของพฤติกรรมและการแต่งกาย

Etudes ขึ้นอยู่กับการเล่น;

ด้นสดภายใต้สถานการณ์ที่กำหนด

ในขั้นตอนนี้ ทักษะการปฏิบัติได้เตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการรับรู้ภาพองค์รวมของการแสดงเป็นความคิดสร้างสรรค์ร่วมกัน การมีส่วนร่วมที่เป็นไปได้ในทุกขั้นตอนของการเตรียมการ รวมทั้งการลงทะเบียน เด็กๆ เลือกและสร้างเครื่องแต่งกาย ทิวทัศน์ อุปกรณ์ประกอบฉาก การออกแบบเสียงสำหรับการแสดง สำหรับการผลิตสเก็ตช์ของพวกเขา

ทักษะของวินัยที่สร้างสรรค์กำลังก่อตัว: ความรู้สึกของ "ความเจ็บปวด" สำหรับงานส่วนรวมและการตระหนักถึงความจำเป็นในการมีส่วนร่วมในนั้น ความรู้เกี่ยวกับเนื้อหาของบทบาท (ไม่ใช่แค่ของตัวเอง แต่ยังรวมถึงหุ้นส่วนด้วย) ความพร้อมที่จะช่วยเหลือเพื่อนฝูงได้ตลอดเวลาและหากจำเป็นให้เปลี่ยนเขา

ตารางที่ 2 - แผนการสอนเฉพาะเรื่องสำหรับกิจกรรมการแสดงละครในชั้นประถมศึกษาตามวิธีการของ A.P. เออร์โชวา

หมายเลขคลาส	ชื่อเวทีการฝึกการแสดงละคร	องค์ประกอบเวที	จำนวนชั่วโมง
	เกมการศึกษา	แบบฝึกหัดสำหรับการพัฒนาความจำ, ความสนใจ, ความตั้งใจ, การคิด, จินตนาการ; แบบฝึกหัดสำหรับการพัฒนาพจน์, ข้อต่อ, การหายใจ
	บทนำสู่โรงละคร
	ทำความคุ้นเคยกับองค์ประกอบของกิจกรรมการแสดง	การก่อตัวของสุนทรพจน์บนเวที การแสดงออกของพลาสติก กิจกรรมสร้างสรรค์ การก่อตัวของทักษะการทำงานเป็นทีม	รวม: 34 ชั่วโมง
	การเรียนรู้วิธีการแสดงออก	องค์ประกอบของการแสดงออกทางคำพูด การก่อตัวของความคิดของตัวละครเป็นพฤติกรรมพิเศษ การเรียนรู้คำศัพท์ในการทำงานของศิลปะการแสดง	รวม: 27 ชั่วโมง
	การก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับภาพลักษณ์ของฮีโร่ในโรงละคร	องค์ประกอบของการแสดงออกทางคำพูด ภาพฮีโร่ ลักษณะและการเลือกการกระทำ การศึกษาโรงละคร; ท่าทาง การแสดงออกทางสีหน้า การเคลื่อนไหว คำพูดเป็นองค์ประกอบของการกระทำ รายงานสร้างสรรค์	รวม: 34 ชั่วโมง

ในความเห็นของผู้เขียน การสิ้นสุดการฝึกอบรมในโปรแกรมนี้ควรรวมถึงการผลิตละครเวทีขั้นสุดท้าย ซึ่งเป็นการป้องกันสาธารณะของทักษะที่เกิดขึ้นระหว่างชั้นเรียน

2.3 คำอธิบายของการทดลองก่อสร้างและการตีความผลลัพธ์

เพื่อที่จะกำหนดประสิทธิภาพของกิจกรรมการแสดงละครในการขจัดความเขินอายที่มากเกินไปในนักเรียนที่อายุน้อยกว่า เราได้จัดชั้นเรียนการแสดงชุดหนึ่งที่มุ่งพัฒนาการพูดบนเวที การแสดงออกทางพลาสติก กิจกรรมสร้างสรรค์ และทักษะการทำงานเป็นทีม ภาคผนวก 1 ประกอบด้วยสถานการณ์สมมติสำหรับการแสดงละครบางเรื่องที่เราใช้ในหลักสูตรของชั้นเรียน สร้างขึ้นตามโปรแกรมของ A.P. เออร์โชวา.

งานนี้ดำเนินการในช่วงสี่สัปดาห์ สรุปความคืบหน้าในตารางด้านล่าง

ตารางที่ 3 - รายงานการปฏิบัติงานจริงในสถานศึกษาทั่วไป

		คำอธิบาย
	1 บทเรียน	งานประกบ. ยิมนาสติกสำหรับริมฝีปาก, ลิ้น, กราม การออกกำลังกายการหายใจ ออกกำลังกาย "และ, o, y, s"; เสียงสระที่เรียบง่ายและขาดเสียง: "uh, a-ya, o-e, u-yu, s-y"; พยัญชนะที่แข็งและอ่อน: “pe-pe, pa-pya, po-pe, pu-pyu, py-pi” การเชื่อมโยงเสียงของตัวอักษร (ลม เสียงหอน หมาป่า ผึ้งหึ่ง ฯลฯ) รูปภาพของตัวอักษร (สิ่งที่ดูเหมือน)
	2 บทเรียน	ทำความคุ้นเคยกับนิทานพื้นบ้านของเด็กรัสเซียผ่านการดัดแปลงลิ้น การแสดงละครตามผลงานของ K. Chukovsky "Telephone" ดูการผลิตละครของ K. Chukovsky "Fly-Tsokotuha"
	3 บทเรียน	ไปโรงละครเพื่อผลิตซินเดอเรลล่า
	4 บทเรียน	การอภิปรายเกี่ยวกับการผลิตละคร "Cinderella" การแสดงละครจากเทพนิยาย
	5 บทเรียน	แบบฝึกหัดสำหรับปั้น, การแสดงออกของการแสดงออกทางสีหน้า แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาความสนใจและการรับรู้ ด้นสดละคร
	6 บทเรียน	แบบฝึกหัดเสียง เล่นละครมหากาพย์เรื่อง "Sadko"
	7 บทเรียน	การเตรียมการผลิตขั้นสุดท้ายตาม ต.ม. Romanova "เล่นในคณะละครสัตว์"
	8 เซสชั่น

เอกสารที่คล้ายกัน

คุณค่าของทักษะการเล่าขานในการพัฒนาคำพูดของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ลักษณะระเบียบวิธีของการพัฒนาในเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา คุณลักษณะของกิจกรรมการศึกษา งานและข้อมูลเฉพาะของบทเรียนการอ่านในโรงเรียนพิเศษ (ราชทัณฑ์) ประเภทที่ 7

ภาคเรียน, เพิ่ม 02/18/2011


ลักษณะของขั้นตอนของการพัฒนาคำพูดในการสร้างพัฒนาการ ทดลองศึกษาความผิดปกติในการเขียนในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า คำแนะนำเกี่ยวกับระเบียบวิธีสำหรับการก่อตัวของการวิเคราะห์และการสังเคราะห์สัทศาสตร์ในกระบวนการเอาชนะ dysgraphia ในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

วิทยานิพนธ์, เพิ่มเมื่อ 07/16/2011


ประเพณีการใช้จินตนาการ ภาพ และตำราในการสอนนักเรียนรุ่นเยาว์ ลักษณะทางจิตวิทยาของพัฒนาการของน้อง ศึกษาประสบการณ์ของครูประถมศึกษาในการพัฒนานักเรียนที่อายุน้อยกว่าด้วยความช่วยเหลือของนิทาน

ภาคเรียนที่เพิ่ม 06/07/2010


คุณสมบัติของพัฒนาการเด็กวัยประถมที่มีภาวะปัญญาอ่อน พื้นฐานทางจิตวิทยาของเกมสำหรับเด็กประเภทนี้ การกำหนดมูลค่าของเกมในรูปแบบการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา

ภาคเรียนที่เพิ่ม 04/07/2010


แง่มุมทางทฤษฎีและสถานะของการวิจัยเกี่ยวกับปัญหาการสร้างการควบคุมตนเองในนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ศึกษาประสบการณ์ครูประถมศึกษาในการควบคุมตนเองของนักเรียนอายุน้อย

ภาคเรียนที่เพิ่ม 06/07/2010


การศึกษาเชิงนิเวศวิทยาของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าเป็นปัญหาทางสังคมและการสอน คุณสมบัติของการศึกษาทางนิเวศวิทยาในกระบวนการศึกษาของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า เป้าหมายหลักของมาตรการรักษาสิ่งแวดล้อม กิจกรรมด้านสิ่งแวดล้อมของนักเรียนรุ่นน้อง

ภาคเรียนที่เพิ่ม 02/19/2014


ลักษณะทางคลินิกและจิตใจของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา ลักษณะของการพัฒนาคำพูดของเด็กดังกล่าว การเขียนผิดพลาดในนักเรียนที่อายุน้อยกว่า การศึกษาข้อผิดพลาดในการเขียนเฉพาะในเด็กนักเรียนอายุ 7-8 ปี ที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 04/16/2012


คุณสมบัติของการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า การพัฒนาชุดงานทางคณิตศาสตร์ที่มุ่งพัฒนาการคิดเชิงตรรกะของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า คำแนะนำตามระเบียบและผลการสืบเสาะสร้างการทดลอง

ภาคเรียนที่เพิ่ม 03/30/2016


กระบวนการให้ความรู้นักเรียนที่มีปัญหาการเรียน ระดับการคิดของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า การแก้ไขกิจกรรมทางจิตของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในบทเรียนคณิตศาสตร์ วิเคราะห์ลักษณะและระดับความคิดของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 02/03/2012


สาระสำคัญและภารกิจการศึกษาคุณธรรมของเด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้น เกณฑ์และระดับการสร้างคุณสมบัติทางศีลธรรมของเด็ก แนวทางการจัดบทเรียนการอ่านวรรณกรรมเพื่อพัฒนาคุณธรรมของน้องๆ ม.ต้น

ส่งงานที่ดีของคุณในฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงานจะขอบคุณเป็นอย่างยิ่ง

โพสต์เมื่อ http://www.allbest.ru

สารบัญนี

บทนำ

บทที่ 1 แง่มุมทางทฤษฎีของปัญหาความเขินอายและความโดดเดี่ยวในเด็ก

1.1 ความหมายและสาเหตุของความเขินอาย

1.2 อาการแสดงและผลที่ตามมาของความเขินอายและความโดดเดี่ยวในเด็ก

1.3 การวินิจฉัยความเขินอายและการถอนตัวในเด็ก

บทที่ 1 บทสรุป

บทที่ 2

2.1 การป้องกันความเขินอายในวัยเด็กและการถอนตัว

2.2 วิธีการทำงานแบบกลุ่มกับเด็กขี้อายและขี้อาย

บทที่ 2 บทสรุป

บทสรุป

บรรณานุกรม

บทนำ

ในงานเราจะพิจารณา ปัญหางานจิตเวชของครูนักจิตวิทยากับเด็กขี้อายและขี้อาย ความเกี่ยวข้องหัวข้อนี้เกิดจากปัญหาของความเขินอายมีรากฐานมาจากวัยเด็กและป้องกันไม่ให้เด็กสนุกกับการสื่อสารกับเพื่อนฝูง หาเพื่อน และรับการสนับสนุน พวกเขาพยายามไม่ให้ใครเห็น ไม่ริเริ่ม และที่สำคัญที่สุด พวกเขาไม่รู้สึกเหมือนเป็นคนที่เต็มเปี่ยมเพราะความซับซ้อนทุกประเภท

ความเขินอายสามารถแสดงออกได้ในเด็กตั้งแต่อายุยังน้อย จากมุมมองของจิตวิทยา นี่เป็นปรากฏการณ์ที่ซับซ้อนที่สุด ซึ่งอิงจากปัญหาและลักษณะส่วนบุคคลมากมาย แต่ในระดับภายนอก ความเขินอายมักแสดงออกในการสื่อสาร เป็นการยากสำหรับเด็กที่จะติดต่อกับผู้อื่น เป็นศูนย์กลางของบริษัท พูดคุยเมื่อมีคนจำนวนมากกำลังฟังเขา พูดต่อหน้าผู้อื่น ความคิดที่ว่าตอนนี้เขาจะดึงดูดความสนใจของตัวเองไม่เป็นที่พอใจสำหรับเขา

ในโรงเรียน ความเขินอายอาจเป็นต้นตอของปัญหามากมาย ในระหว่างเรียน ซึ่งการสื่อสารไม่ได้อาศัยการพูดคนเดียวของครู แต่เป็นการติดต่อกันสองทาง ตัวเด็กเองมักจะต้องทำหน้าที่เป็นฝ่ายกระตือรือร้น ในโรงเรียนประถม ชั้นเรียนไม่ค่อยอยู่ในรูปแบบการบรรยายหรือการเขียน ทุกวิชาในระดับหนึ่งหรืออย่างอื่นเกี่ยวข้องกับการนำเสนอปากเปล่าของเด็ก และสำหรับวิชามนุษยธรรม นี่คือรูปแบบหลักของการสื่อสารระหว่างครูกับเด็ก

ความเขินอายของเด็กในกระบวนการเรียนรู้อาจเป็นอุปสรรคต่อการดูดซึมเนื้อหาในเชิงคุณภาพของ: ความประหม่า, ความเครียดทางอารมณ์สูง, บล็อกกระบวนการคิดต่าง ๆ และส่งผลเสียต่อความจำ

ในทางกลับกัน ความประหม่าเป็นอันตรายต่อสุขภาพจิตของเด็ก: สำหรับเด็กขี้อาย การพูดหน้าชั้นเรียนจะทำให้เครียด ซึ่งในทางกลับกัน อาจนำไปสู่ความกลัวในโรงเรียนในตัวเด็ก

มีความจำเป็นต้องเริ่มใช้มาตรการป้องกันการพัฒนาความประหม่าในเด็กโดยเร็วที่สุด วิธีจัดการกับความเขินอายนั้นขึ้นอยู่กับระดับของการแสดงออกในเด็กและแตกต่างกันในบางกรณี

ผลงานของนักจิตวิทยาต่างประเทศ D. Brett, M.E. Burno, F. Zimbardo, นักจิตวิทยาชาวรัสเซีย L.I. Bozhovich, I.S. โคนา เอ.เอ. เรอาน่า เป็นต้น

เป้างานของเรา: เพื่อศึกษางานจิตเวชของครูนักจิตวิทยากับเด็กขี้อายและขี้อาย

เพื่อให้บรรลุเป้าหมาย เราต้องตัดสินใจดังนี้ ชม.อะดาจิ:

1. สำรวจความหมายและสาเหตุของความเขินอาย

2. พิจารณาอาการและผลที่ตามมาของความเขินอายและความโดดเดี่ยวในเด็ก

3. กำหนดการวินิจฉัยความเขินอายและความโดดเดี่ยวในเด็ก

4. เพื่อศึกษาวิธีป้องกันความเขินอายและความโดดเดี่ยวของเด็ก

5. วิเคราะห์วิธีการทำงานแบบกลุ่มกับเด็กขี้อายและขี้อาย

โครงสร้างของงานของเรา: บทนำ 2 บท ประกอบด้วยสามย่อหน้า บทสรุปสำหรับแต่ละบท บทสรุป รายการอ้างอิง

ความสำคัญในทางปฏิบัติงานคือเราจะพิจารณาปัญหานี้อย่างถี่ถ้วน เราจะพิจารณาแง่มุมทางทฤษฎีของปรากฏการณ์ความเขินอาย เสนอการวินิจฉัยขั้นต่ำที่จำเป็น วิธีแก้ปัญหา: การป้องกันโรคจิตและการแก้ไขทางจิต คำแนะนำด้านจิตวิทยาและการสอนสำหรับครูและผู้ปกครองของเด็กขี้อายและขี้อาย งานนี้สามารถช่วยนักจิตวิทยา นักจิตวิทยาการศึกษา ครู นักการศึกษา นักการศึกษาสังคม ผู้ปกครองของเด็กขี้อายและขี้อาย เป็นต้น

ความประหม่า การแยกตัว จิตใจแบบเด็กๆ

บทที่ 1.ด้านทฤษฎีปัญหา

1.1 ความหมายและสาเหตุของความเขินอาย

ไม่มีคำจำกัดความที่ชัดเจนของความเขินอาย ความเขินอายเป็นสภาวะที่ซับซ้อนซึ่งแสดงออกในรูปแบบต่างๆ อาจเป็นความรู้สึกไม่สบายเล็กน้อยและความกลัวที่อธิบายไม่ได้และแม้แต่โรคประสาทที่ลึกล้ำ

ความเขินอาย- ลักษณะนิสัยที่แสดงออกถึงความเขินอาย วิตกกังวล ไม่แน่ใจ ความยากลำบากในการสื่อสารที่เกิดจากความคิดเกี่ยวกับความต่ำต้อยของตนเอง และทัศนคติเชิงลบต่อตนเองโดยคู่สนทนา

ตามที่นักจิตวิทยา F. Zimbardo "ขี้อายหมายถึงการกลัวผู้คนโดยเฉพาะอย่างยิ่งคนที่ส่งผลกระทบทางลบต่ออารมณ์ของเราไม่ว่าด้วยเหตุผลใดก็ตาม: คนแปลกหน้า (ไม่รู้ว่าจะคาดหวังอะไรจากพวกเขา) ผู้บังคับบัญชา (พวกเขามีอำนาจ); ตัวแทนของเพศตรงข้าม (พวกเขานึกถึงการสร้างสายสัมพันธ์ที่เป็นไปได้) "

ฉัน. เบอร์โนเขียนว่า “ความเขินอายมักเกี่ยวข้องกับลักษณะนิสัย เช่น ขี้อาย, มีสติ, ไม่แน่ใจ, อึดอัดใจ, เชื่องช้า, สงสัยในตัวเอง, วิตกกังวล, แนวโน้มที่จะสงสัย, กลัว, ความเศร้าโศก, ความสงสัย, ความประหม่า, ประสบกับความไม่เป็นธรรมชาติของตัวเอง

ทั้งหมดนี้ประกอบกันเป็นความรู้สึกประสบการณ์ความซับซ้อนที่ด้อยกว่าเนื่องจากบุคคลพยายามที่จะอยู่ห่างจากกิจกรรมที่รับผิดชอบธุรกิจการสื่อสารเชิงปฏิบัติกับผู้คนและในขณะเดียวกันก็โดดเด่นด้วยความภาคภูมิใจที่อ่อนแอทนทุกข์ทรมานจากความจริงที่ว่า เขาทำอะไรเพียงเล็กน้อยในชีวิต ถือว่าไม่มีนัยสำคัญเมื่อเปรียบเทียบกับคนที่เป็นธรรมชาติและเด็ดเดี่ยว

ตามที่ D. Brett กล่าว “ความเขินอายเป็นปรากฏการณ์ที่พบได้บ่อยกว่าที่หลายคนคิด โดยเฉพาะคนขี้อาย จากการศึกษาพบว่าประมาณ 40% ของวัยรุ่นและผู้ใหญ่คิดว่าตนเองขี้อาย

ในหมู่เด็กนักเรียน ความเขินอายเป็นเรื่องธรรมดามากกว่าผู้ใหญ่ เนื่องจากผู้ใหญ่จำนวนมากสามารถเอาชนะความเจ็บป่วยในวัยเด็กได้ ในวัยรุ่น ความประหม่าพบได้บ่อยในเด็กผู้หญิงมากกว่าเด็กผู้ชาย เพราะความปรารถนาที่จะเห็นตัวเองที่โรงเรียนและอยากเป็นที่ดึงดูดใจของเพศตรงข้ามนั้นฝังแน่นในเด็กผู้หญิงของเรามากกว่าเด็กผู้ชาย จริงอยู่ นี่ไม่ได้หมายความว่าผู้หญิงมักจะขี้อายมากกว่าผู้ชาย อัตราส่วนนี้อาจแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับประเทศหรือชั้นวัฒนธรรมของสังคม

แยกแยะระหว่างคนขี้อายภายในกับคนขี้อายภายนอก คนที่ขี้อายภายนอกนั้นไม่เข้าสังคมหรือไม่เข้าสังคมและขาดทักษะการเข้าสังคม สิ่งนี้ส่งผลต่อความสัมพันธ์ของพวกเขากับคนอื่น ๆ ซึ่งจะทำให้ความภาคภูมิใจในตนเองแย่ลงและนำไปสู่ความจริงที่ว่าบุคคลนั้นถอนตัวเข้าสู่ตัวเอง คนที่ขี้อายจากภายนอกมักจะอยู่ในตำแหน่งที่ต่ำกว่าในสังคมมากกว่าที่พวกเขาสมควรได้รับและแทบจะไม่ได้เป็นผู้นำ

เมื่อเทียบกับคนเก็บตัวขี้อายภายนอก คนขี้อายมักจะอยู่ในตำแหน่งที่ดีกว่า พวกเขามีทักษะทางสังคมที่พัฒนามากขึ้น ทักษะการสื่อสารที่เรียนรู้มาอย่างดี พวกเขารู้ว่าต้องทำอย่างไรเพื่อทำให้ผู้อื่นพอใจ เป็นที่ยอมรับ ก้าวหน้าในตำแหน่งของตน ถ้าคนที่ขี้อายมีพรสวรรค์ก็มักจะไปมีอาชีพที่ยอดเยี่ยม จริงอยู่พวกเขาต้องเสียค่าใช้จ่ายทางอารมณ์เป็นจำนวนมาก

ตัวแทนของแนวโน้มทางจิตวิทยาต่างๆ พิจารณาสาเหตุของความเขินอายในรูปแบบต่างๆ

-ตู่ทฤษฎีความเขินอายโดยกำเนิด

ผู้ที่ปฏิบัติตามทฤษฎีนี้เชื่อว่าเนื่องจากความเขินอายเป็นคุณสมบัติที่มีมาแต่กำเนิด ไม่มีอะไรสามารถเปลี่ยนแปลงสถานะของกิจการได้ นักจิตวิทยา R. Cattell ในแบบสอบถามบุคลิกภาพ 16 ปัจจัยของเขาระบุมาตราส่วน H ซึ่งมีลักษณะบุคลิกภาพที่ตรงกันข้าม 2 ประการ ได้แก่ ความกล้าหาญ ความมั่นใจในตนเอง และความขี้อาย-อ่อนไหวต่อการคุกคาม คะแนนต่ำสำหรับปัจจัยนี้บ่งชี้ถึงระบบประสาทที่ไวต่อความรู้สึก ปฏิกิริยาเฉียบพลันต่อการคุกคาม ความขี้ขลาด ความไม่แน่นอนในพฤติกรรม ความเข้มแข็ง และการจำกัดความรู้สึก คนที่มีตัวบ่งชี้ดังกล่าวถูกทรมานด้วยความรู้สึกด้อยกว่าของตัวเองนั่นคือพวกเขาเป็นคนขี้อาย

- ทฤษฎีพฤติกรรมนิยม

นักพฤติกรรมนิยมเริ่มจากข้อเท็จจริงที่ว่าจิตใจมนุษย์ส่งผลต่อรูปแบบของพฤติกรรม และพฤติกรรมคือปฏิกิริยาตอบสนองต่อสิ่งเร้าจากสิ่งแวดล้อม พวกเขาเชื่อว่าความเขินอายเกิดขึ้นเมื่อผู้คนล้มเหลวในการเรียนรู้ทักษะการสื่อสารทางสังคม แต่ถ้าคุณสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาบางอย่างขึ้นมา ทุกอย่างก็สามารถแก้ไขได้ เนื่องจากความเขินอายเป็นปฏิกิริยาของความกลัวต่อสิ่งจูงใจทางสังคม มันคุ้มค่าที่จะเปลี่ยนรูปแบบการสื่อสารทำให้ "ถูกต้อง" และความรัดกุมจะหายไป

- ทฤษฎีจิตวิเคราะห์

ความเขินอายถือเป็นปฏิกิริยาตอบสนองความต้องการเบื้องต้นที่ไม่พอใจของสัญชาตญาณ มีความเกี่ยวข้องกับการเบี่ยงเบนในการพัฒนาบุคลิกภาพเนื่องจากการละเมิดความสามัคคีระหว่างสัญชาตญาณการปรับตัวให้เข้ากับความเป็นจริงและเหตุผลซึ่งปกป้องบรรทัดฐานทางศีลธรรม นอกจากนี้ ความประหม่าเป็นการแสดงออกภายนอกของความขัดแย้งที่เกิดขึ้นโดยไม่รู้ตัว การให้เหตุผลทางจิตวิเคราะห์ขึ้นอยู่กับตัวอย่างของความประหม่าทางพยาธิวิทยาที่ต้องได้รับการรักษาจริงๆ

- แนวคิดAdler

A. Adler เป็นตัวแทนของจิตวิทยาส่วนบุคคล เขาเป็นคนที่แนะนำคำว่า "ปมด้อย" นักจิตวิทยาเชื่อว่าเด็กทุกคนต้องพบกับความด้อยกว่าอันเนื่องมาจากความไม่สมบูรณ์ทางร่างกาย การขาดโอกาสและความแข็งแกร่ง สิ่งนี้สามารถขัดขวางการพัฒนาของพวกเขา เด็กแต่ละคนเลือกรูปแบบชีวิตของตนเองเนื่องจากลักษณะนิสัยและความคิดเกี่ยวกับตัวเขาและโลกโดยรวม Adler เชื่อว่าบุคคลจะไม่เป็นโรคประสาทหากร่วมมือกับผู้คน และผู้ที่ไม่สามารถร่วมมือกลับกลายเป็นผู้โดดเดี่ยวและผู้แพ้ เด็กสามารถเป็นเช่นนี้ได้จากหลายสาเหตุ (ความด้อยทางอินทรีย์ การเจ็บป่วยบ่อย) ซึ่งทำให้พวกเขาสามารถแข่งขันกับผู้อื่นได้ ชะตากรรมดังกล่าวสามารถเตรียมได้สำหรับเด็กที่นิสัยเสียซึ่งขาดความมั่นใจในตนเองเนื่องจากทุกอย่างจะทำเพื่อพวกเขาและในที่สุดเด็กที่ถูกขับไล่ที่ไม่มีประสบการณ์ในการร่วมมือเพราะพวกเขาไม่ได้สังเกตปรากฏการณ์นี้ในครอบครัวของพวกเขาเอง บริษัท นี้. เด็กทั้งสามประเภทนี้จะถอนตัวออกจากสังคม ไม่โต้ตอบกับสังคม ดังนั้นจึงถึงวาระที่จะพ่ายแพ้ แอดเลอร์แนะนำแนวคิดของ "พฤติกรรมที่ไม่ปลอดภัย" เนื่องจากกลัวคำวิจารณ์ กลัวที่จะพูดว่า "ไม่" กลัวการติดต่อ กลัวการยืนยันด้วยตนเอง ระมัดระวัง เด็กที่มี "พฤติกรรมที่ไม่ปลอดภัย" นั้นต้องพึ่งพา พึ่งพาอาศัย ไม่โต้ตอบ กล่าวคือ ขี้อาย

เมื่อเร็ว ๆ นี้ความประหม่าได้รับการเรียกว่า "ปฏิกิริยาสูง" บ่อยครั้งในเด็กที่มีปฏิกิริยาตอบสนองสูง ความเขินอายปรากฏเป็นพฤติกรรมตามสัญชาตญาณที่มุ่งเป้าไปที่การป้องกันภาวะร่างกายและอารมณ์ที่มากเกินไป ในกรณีนี้ พฤติกรรมสัญชาตญาณสองรูปแบบเป็นไปได้ อย่างแรกคือ เด็กที่ไม่พอใจอะไรบางอย่าง เลือก "กลยุทธ์การหลีกเลี่ยง" (ประเภทของการป้องกันทางจิตวิทยา) และกลายเป็นขี้อาย ประการที่สอง - เด็กรวมอยู่ในการแข่งขันและมั่นใจในตนเอง

เป็นเรื่องปกติที่จะแยกแยะปัจจัยทางธรรมชาติและทางสังคมที่ก่อให้เกิดความเขินอาย ถึง ปัจจัยทางธรรมชาติอารมณ์เกิดจากประเภทของระบบประสาท คนขี้อายส่วนใหญ่มักเศร้าโศกและเฉื่อยชา อย่างไรก็ตาม ยังมีคนที่ขี้อายและร่าเริงอีกด้วย

ถึง ปัจจัยทางสังคมหมายถึงประเภทของการศึกษาของครอบครัว มีความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดกันมากระหว่างประเภทการเลี้ยงดูเด็กกับลักษณะของการพัฒนาจิตใจ อาการทั่วไปที่สุดของการศึกษาที่ไม่เหมาะสม:

Neprและyatie. ไม่มีการสัมผัสทางอารมณ์ระหว่างพ่อแม่และลูก เด็กถูกแต่งตัวและเลี้ยงดู แต่พ่อแม่ไม่สนใจจิตวิญญาณของเขา อันเป็นผลมาจากการเลี้ยงดูดังกล่าว เราสามารถเลี้ยงดูเด็กที่ก้าวร้าว เด็กที่ถูกกดขี่ หรือเด็กขี้อาย

การป้องกันมากเกินไป. พ่อแม่ก็ "ถูกต้อง" ให้ความรู้แก่เด็กเช่นกัน วางโปรแกรมทุกขั้นตอนของเขา เด็กถูกบังคับให้ควบคุมแรงกระตุ้นและความปรารถนาอย่างเรื้อรัง เด็กอาจประท้วงต่อต้านสถานการณ์ดังกล่าวซึ่งส่งผลให้เกิดความก้าวร้าวหรือเขาอาจยอมจำนน ถูกถอนออก ไม่พอใจและเป็นผลให้ขี้อาย

ประเภทของการศึกษาที่วิตกกังวลและน่าสงสัย. พวกเขาสั่นคลอนเด็กดูแลมันเกินขอบเขตและนี่คือพื้นดินอุดมสมบูรณ์สำหรับการพัฒนาของความไม่ตัดสินใจ, ความขี้ขลาด, ความสงสัยในตนเองที่เจ็บปวด

อันเป็นผลมาจากการบิดเบือนการศึกษาของครอบครัวตามกฎแล้วเด็ก ๆ เติบโตขึ้นมาพร้อมกับความผิดปกติทางอารมณ์ประเภทขั้ว - ก้าวร้าวหรือขี้อาย

ในบริบทของการพัฒนาอารมณ์และความรู้สึกของมนุษย์ ความประหม่าถือเป็นคำพ้องความหมายสำหรับความรู้สึกกลัว (D. Baldwin, K. Gross) หรือเป็นการแสดงความรู้สึกผิดหรือความละอาย (V. Zenkovsky, D. Izard, ก. สเติร์น). ในเวลาเดียวกัน นักจิตวิทยาทุกคนสังเกตเห็นความเชื่อมโยงของความประหม่ากับลักษณะของการตระหนักรู้ในตนเองของเด็กและทัศนคติต่อผู้คนที่เกี่ยวข้อง: ความสงสัยในตนเอง ความนับถือตนเองเชิงลบ ความไม่ไว้วางใจผู้อื่น

ดังนั้น เราสามารถพูดได้ว่าความเขินอายเป็นลักษณะทั่วไปและหลากหลายของบุคลิกภาพของบุคคล ถือได้ว่าเป็นปัญหาเล็กน้อยหรือเป็นปัญหาใหญ่

สาเหตุของความเขินอายมีความหลากหลายตามคำจำกัดความ สาเหตุหลักของความเขินอายคือความกลัวต่อผู้คน รากฐานของความประหม่านั้นแน่นอนในวัยเด็ก ลักษณะที่ปรากฏส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับการอบรมเลี้ยงดูของผู้ปกครอง สถาบันการศึกษา และสภาพแวดล้อมทางสังคม จริงอยู่มีคนที่ไม่ขี้อายทันใดนั้นภายใต้อิทธิพลของเหตุการณ์ใด ๆ ก็กลายเป็นคนขี้อาย

1.2 อาการและผลที่ตามมาของความเขินอายและการแยกตัวในเด็ก

อาการเขินอายมีความหลากหลายมาก: ตั้งแต่อาการทางสรีรวิทยาไปจนถึงความขัดแย้งภายในและการรบกวนในกระบวนการคิด พฤติกรรมของคนขี้อายทำให้เขาขาดสิ่งสำคัญและจำเป็นที่สุดในชีวิต นั่นคือการสื่อสารทางสังคมและระหว่างบุคคล และสิ่งนี้นำไปสู่ความโดดเดี่ยวและความเหงา ในขณะที่เพิ่มการควบคุมตนเองและแนวโน้มที่จะใคร่ครวญ

การรบกวนทางอารมณ์ใด ๆ ในกิจกรรมสามารถแสดงออกได้ชัดเจนยิ่งขึ้นทั้งในจิตหรือในปัญญาหรือในทรงกลมของพืช การละเมิดพื้นที่เหล่านี้กำหนด สามหลักx ประเภทของความเขินอาย, เช่น:

พฤติกรรมภายนอกของบุคคล, สัญญาณความเขินอาย;

อาการทางสรีรวิทยา;

ความรู้สึกภายในและความเปราะบางของการทำงานทางปัญญา

หลัก ป้ายลักษณะของพฤติกรรมของคนขี้อายคือ: ลังเลที่จะมีส่วนร่วมในการสนทนา, สบตายากหรือเป็นไปไม่ได้, ประเมินเสียงของเขาว่าเบาเกินไป, หลีกเลี่ยงผู้คน, ขาดความคิดริเริ่ม พฤติกรรมดังกล่าวขัดขวางการสื่อสารทางสังคมและการติดต่อระหว่างบุคคลซึ่งจำเป็นสำหรับทุกคนโดยไม่มีข้อยกเว้น

เนื่องจากคนขี้อายมักล้มเหลวในการแสดงออก พวกเขาจึงมีความสามารถน้อยกว่าคนอื่นที่จะสร้างโลกภายในของตัวเอง ทั้งหมดนี้นำไปสู่การแยกตัวของบุคคล การปิดปากคือการไม่เต็มใจที่จะพูดจนกว่าคุณจะถูกกดดัน มีแนวโน้มที่จะนิ่งเงียบ ไม่สามารถพูดได้อย่างอิสระ แต่ความโดดเดี่ยวไม่ได้เป็นเพียงความปรารถนาที่จะหลีกเลี่ยงการพูดคุย แต่เป็นปัญหาทั่วไปและลึกซึ้งยิ่งขึ้น

นี่ไม่ใช่แค่ปัญหาการขาดทักษะในการสื่อสาร แต่เป็นผลมาจากความเข้าใจผิดเกี่ยวกับธรรมชาติของความสัมพันธ์ของมนุษย์ ปิด- นี่เป็นผลมาจากความเขินอายภายนอกที่แสดงออกมาในการปรับตัวทางสังคมและการศึกษาที่นำไปสู่การละเมิดสุขภาพร่างกายจิตใจอารมณ์และสังคมของแต่ละบุคคล

บน ระดับสรีรวิทยาคนขี้อายประสบกับความรู้สึกต่อไปนี้: ชีพจรเต้นเร็วขึ้น หัวใจเต้นแรง เหงื่อออกมา และมีความว่างเปล่าในท้อง อาการทางกายภาพที่โดดเด่นของความเขินอายคือใบหน้าที่แดงก่ำที่ไม่สามารถซ่อนได้ อาการเหล่านี้สามารถเกิดขึ้นได้กับทุกคนที่มีความตกใจทางอารมณ์อย่างรุนแรง แต่คนที่ไม่ขี้อายจะถือว่าปฏิกิริยาเหล่านี้เป็นความไม่สะดวกเล็กน้อย และคนขี้อายมักจะเน้นที่ความรู้สึกทางร่างกาย บางครั้งพวกเขาไม่รอจนกระทั่งอยู่ในสถานการณ์ที่พวกเขารู้สึกอึดอัดหรือเขินอาย พวกเขาพบอาการเหล่านี้ล่วงหน้าและคิดแต่เรื่องแย่ๆ เท่านั้น ตัดสินใจไม่สนทนา ไม่เรียนเต้นรำ ฯลฯ .

จาก ความรู้สึกภายในคนขี้อายสามารถโดดเด่นด้วยความเขินอายและความอึดอัดใจ คนมักหน้าแดง ความอับอาย- การสูญเสียความเคารพตนเองอย่างเฉียบพลันในระยะสั้นซึ่งเราจะต้องประสบเป็นครั้งคราว ความสับสนนำไปสู่ความสนใจทั่วไปในบางกรณีจากชีวิตส่วนตัว เมื่อมีคนแจ้งคนอื่นเกี่ยวกับเรา ยกย่องอย่างคาดไม่ถึงเมื่อถูกจับได้ว่าทำกิจกรรมที่ไม่ได้มีไว้สำหรับการสอดรู้สอดเห็น ภาวะความอับอายเกิดจากความสำนึกในความไม่เพียงพอของตนเอง คนขี้อายส่วนใหญ่เรียนรู้ที่จะหลีกเลี่ยงสถานการณ์ที่พวกเขาอาจรู้สึกเขินอายและแยกตัวเองออกจากผู้อื่นมากขึ้นเรื่อยๆ โดยมุ่งความสนใจไปที่ข้อบกพร่องของตน

มีคนที่ขี้อายแม้จะอยู่คนเดียว พวกเขาหน้าแดงและรู้สึกเขินอาย ทบทวนความผิดพลาดก่อนหน้านี้หรือกังวลว่าพวกเขาจะประพฤติตนอย่างไรในอนาคต

คุณสมบัติที่โดดเด่นที่สุดของคนขี้อายคือ ความอึดอัดใจ. ความอึดอัดเป็นการแสดงออกภายนอกของความกังวลที่มากเกินไปสำหรับสภาพภายในของตน ความรู้ในตนเอง ความปรารถนาที่จะเข้าใจตนเองนั้นอยู่ภายใต้ทฤษฎีมากมายของการพัฒนาบุคลิกภาพที่กลมกลืนกัน ความอึดอัดสามารถแสดงออกทั้งในที่สาธารณะและตามลำพังกับตัวเอง ความอับอายในที่สาธารณะสะท้อนให้เห็นในความกังวลของบุคคลเกี่ยวกับความประทับใจที่มีต่อผู้อื่น เขามักจะกังวลเกี่ยวกับ: "พวกเขาชอบฉันไหม", "พวกเขาคิดอย่างไรกับฉัน" ฯลฯ

ตามกฎแล้วความเขินอายจะปรากฏขึ้นในวัยเด็ก พ่อแม่หลายคนต้องเผชิญกับความเขินอายของลูกเมื่อไปเยี่ยมลูกหรือมาเยี่ยมที่บ้าน เด็กขี้อาย ติดแม่ ไม่ตอบคำถามผู้ใหญ่ บางครั้งเด็กอายที่จะเข้าหากลุ่มเพื่อนที่เล่น พวกเขาไม่กล้าเข้าร่วมเกม นี่เป็นสถานการณ์หนึ่งที่แสดงความเขินอายแบบเด็กๆ ออกมา ในความเป็นจริง มีสถานการณ์เช่นนี้อีกมากมาย และบ่อยครั้งที่พวกเขาจบลงในโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียน ซึ่งเด็กต้องสื่อสารกับครูต่าง ๆ ตอบในชั้นเรียน และดำเนินการในวันหยุด ในสถานการณ์เหล่านี้ เด็กไม่สามารถได้รับการปกป้องจากแม่ของเขา และถูกบังคับให้จัดการกับปัญหาของเขาเอง

การสังเกตพบว่าความเขินอายที่เกิดขึ้นในวัยเด็กมักจะยังคงอยู่ตลอดช่วงวัยเรียนประถมทั้งหมด แต่มันแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนโดยเฉพาะอย่างยิ่งในปีที่ห้าของชีวิต ในวัยนี้เด็ก ๆ จำเป็นต้องมีทัศนคติที่เคารพต่อพวกเขาจากผู้ใหญ่

การร้องเรียนเกี่ยวกับความประหม่าความประหม่าของเด็กก่อนวัยเรียนเกิดขึ้นแม้จะเกี่ยวข้องกับการเตรียมตัวไปโรงเรียนนั่นคือเมื่ออายุประมาณ 6 ขวบ การพัฒนาระดับต่ำของการสื่อสารการแยกตัวปัญหาในการติดต่อกับผู้อื่นและผู้ใหญ่เพื่อน - ป้องกันไม่ให้เด็กเข้าร่วมในกิจกรรมส่วนรวมกลายเป็นสมาชิกเต็มรูปแบบของกลุ่มในโรงเรียนอนุบาลหรือในชั้นเรียนของโรงเรียน

เด็กตอบสนองอย่างรวดเร็วต่อคำพูดถูกทำให้ขุ่นเคืองด้วยเรื่องตลกประชดในที่อยู่ของเขาในช่วงเวลานี้เขาต้องการคำชมและอนุมัติจากผู้ใหญ่เป็นพิเศษ

ผู้ใหญ่จำเป็นต้องประพฤติตัวอย่างระมัดระวังและละเอียดอ่อนต่อเด็กขี้อาย เพื่อช่วยให้เด็กเอาชนะความประหม่าเพื่อสร้างวิธีการสื่อสารที่จำเป็นสำหรับเขา: การมีส่วนร่วมในเกมร่วมกันและกิจกรรมร่วมกันเป็นงานทั่วไปของครูและผู้ปกครอง อย่างไรก็ตาม ในวัยอนุบาลและประถมศึกษาตอนปลาย อาจสายเกินไปที่จะเริ่ม เมื่อถึงเวลาที่เด็กขี้อายเข้าโรงเรียน พฤติกรรมบางอย่าง พฤติกรรมแปลกประหลาดในสังคมเริ่มเป็นรูปเป็นร่างขึ้นแล้ว เขารู้ดีถึงข้อบกพร่องนี้แล้ว อย่างไรก็ตาม การตระหนักรู้ถึงความเขินอายของพวกเขาไม่เพียงแต่จะไม่ช่วย แต่ในทางกลับกัน จะป้องกันไม่ให้เด็กเอาชนะมันได้ เนื่องจากลักษณะเฉพาะของเด็กเหล่านี้คือความสงสัยในตนเองที่เด่นชัดและระดับการอ้างสิทธิ์ที่ประเมินต่ำไป เด็กไม่สามารถเอาชนะความประหม่าได้เพราะเขาไม่เชื่อในความแข็งแกร่งของตัวเองและความจริงที่ว่าเขาให้ความสนใจกับลักษณะนิสัยและพฤติกรรมเหล่านี้ทำให้เขายิ่งผูกพันมากขึ้น ผู้ใหญ่เท่านั้นที่สามารถช่วยเหลือเด็กขี้อาย และยิ่งพวกเขาเริ่มทำสิ่งนี้ได้เร็วเท่าไหร่ก็ยิ่งดีเท่านั้น

เกณฑ์ความเขินอายในเด็กประถม:

ความรู้สึกไม่สบายทางอารมณ์ที่เด็กประสบเมื่อพบและสื่อสารกับคนแปลกหน้าและบางครั้งกับคนแปลกหน้า (เสียงต่ำ, ไม่สามารถมองเข้าไปในดวงตาได้โดยตรง, ความเงียบ, การพูดติดอ่าง, คำพูดที่ไม่ต่อเนื่อง, การวางตัว);

กลัวการกระทำที่รับผิดชอบ (หลีกเลี่ยงการกระทำที่รับผิดชอบ หลีกเลี่ยงสถานการณ์);

การคัดเลือกในการติดต่อกับผู้คน ชอบที่จะสื่อสารกับผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดและรู้จักกันดี และการปฏิเสธหรือความยากลำบากในการสื่อสารกับคนแปลกหน้า

เนื่องจากเด็กในโกดังแห่งนี้มีความเสี่ยงสูง จึงควรได้รับการปฏิบัติอย่างอ่อนโยนเป็นพิเศษ การเปล่งเสียง การตะโกน การแหย่ การดึง ข้อห้าม การตำหนิ และการลงโทษบ่อยครั้ง สามารถนำไปสู่อาการทางประสาทในเด็กได้

จุดอ่อนในเด็กขี้อายคือพื้นที่ของความรู้สึก เขาไม่มีแนวโน้มที่จะแสดงออกอย่างชัดเจนของอารมณ์ของเขา และเมื่อมีความจำเป็นสำหรับสิ่งนี้ เขาจะขี้อายและถอนตัวในตัวเอง เด็กประสบความปรารถนาที่จะประพฤติตนอย่างสบายใจและกลัวการแสดงความรู้สึกที่เกิดขึ้นเอง

เด็กขี้อายมีความปรารถนาที่จะปกป้องพื้นที่บุคลิกภาพของเขาจากการแทรกแซงจากภายนอก เขาพยายามที่จะถอนตัวออกจากตัวเอง ละลายท่ามกลางคนอื่น กลายเป็นล่องหน ความคิดที่ว่าตอนนี้เขาจะดึงดูดความสนใจให้ตัวเองเป็นสิ่งที่ไม่น่าพอใจสำหรับเขา ในเด็กนักเรียน ความประหม่าจะมาพร้อมกับความวิตกกังวล ความสงสัย ความสงสัยในตนเอง และความขี้ขลาดที่เพิ่มขึ้น ใน 10-20% ของกรณีเหล่านี้ คนเหล่านี้กลัวความมืด ความเหงา พวกเขารู้สึกว่าถูกจำกัดอยู่ต่อหน้าคนแปลกหน้า พวกเขาเงียบและปิด ในขณะเดียวกัน พวกเขามักจะมีความสามารถที่ยอดเยี่ยม เชี่ยวชาญด้านเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ได้ง่าย ชอบอ่าน วาดรูป แต่พรสวรรค์และความสามารถที่เด่นชัดนั้นถูกปิดกั้นด้วยความสงสัยในตนเอง ความตึงเครียดภายในเมื่อสื่อสารกับเพื่อนและผู้ใหญ่ และผลก็คือ พวกเขาแพ้ให้กับคนที่มีความสามารถน้อยกว่า แต่ปราดเปรียวกว่า

บางคนเชื่อว่าความเขินอายเป็นลักษณะเฉพาะของเด็กผู้หญิงมากกว่า แต่ก็ยังห่างไกลจากกรณีนี้ ในแต่ละช่วงวัยของพัฒนาการ เด็กผู้ชาย 20-25% มีอาการเขินอาย เช่นเดียวกับเด็กผู้หญิง ดังนั้นปัญหาหลักในการสื่อสารเด็กขี้อายกับคนอื่นจึงอยู่ในทัศนคติของเขาต่อคนอื่น

ตามเนื้อผ้าเชื่อกันว่าเด็กขี้อายมีความนับถือตนเองต่ำ (การประเมินของบุคคลคุณสมบัติและพฤติกรรมทางจิตวิทยาความสำเร็จและความล้มเหลวข้อดีและข้อเสีย) ที่พวกเขาคิดไม่ดีเกี่ยวกับตนเอง อย่างไรก็ตามสิ่งนี้ไม่เป็นความจริงเลย ตามกฎแล้ว เด็กขี้อายคิดว่าตัวเองดีมาก ดีที่สุด นั่นคือทัศนคติของเขาที่มีต่อตัวเองในฐานะบุคคลเป็นแง่บวกมากที่สุด ปัญหาของเขาอยู่ที่อื่น สำหรับเขาดูเหมือนว่าคนอื่นปฏิบัติต่อเขาแย่กว่าที่เขาปฏิบัติต่อตัวเอง เมื่อเป็นเด็กขี้อาย มีแนวโน้มว่าจะมีช่องว่างในการประเมินตนเองและผู้อื่น เด็กยังคงให้คะแนนตัวเองในระดับสูง แต่จากมุมมองของผู้ใหญ่ พ่อแม่ และผู้ดูแล การประเมินของพวกเขาเริ่มลดลงเรื่อยๆ

ความสงสัยเกี่ยวกับทัศนคติเชิงบวกของผู้อื่นที่มีต่อตนเองทำให้เกิดความไม่ลงรอยกันในความรู้สึกนึกคิดของตนเองของเด็ก ทำให้เขาต้องทนทุกข์ทรมานจากความสงสัยเกี่ยวกับคุณค่าของ "ฉัน" ของเขา ความอ่อนไหวโดยกำเนิดต่ออิทธิพลทางสังคมมีส่วนทำให้เกิดบุคลิกภาพแบบพิเศษของเด็กขี้อาย ลักษณะเฉพาะของมันอยู่ที่ความจริงที่ว่าทุกสิ่งที่เด็กทำจะถูกตรวจสอบผ่านทัศนคติของผู้อื่น

ความวิตกกังวลเกี่ยวกับ "ฉัน" มักบดบังเนื้อหากิจกรรมของเขา เด็กไม่ได้จดจ่ออยู่กับสิ่งที่เขาทำมากนัก แต่อยู่ที่ว่าผู้ใหญ่จะประเมินเขาอย่างไร: แรงจูงใจส่วนตัวมักทำหน้าที่เป็นแรงจูงใจหลักสำหรับเขา โดยบดบังทั้งความรู้ความเข้าใจและธุรกิจ ซึ่งทำให้ทั้งกิจกรรมและการสื่อสารยากขึ้น

ความเขินอายมีผลเสียไม่เพียงแต่ในแง่สังคม แต่ยังส่งผลเสียด้วย กระบวนการคิด. ความเขินอายทำให้บุคคลเข้าสู่สภาวะที่มีอาการกำเริบของความประหม่าและลักษณะเฉพาะของการรับรู้ตนเอง คนที่ดูเหมือนตัวเองตัวเล็ก, กำพร้า, จำกัด, อารมณ์เสีย, โง่, ไร้ค่า ฯลฯ

ความเขินอายมาพร้อมกับการไม่สามารถคิดอย่างมีเหตุผลและมีประสิทธิภาพได้ชั่วคราว และมักจะเป็นความรู้สึกล้มเหลวหรือพ่ายแพ้ หลังจากการควบคุมตนเองเริ่มเกิดขึ้นและความวิตกกังวลก็เพิ่มขึ้น คนขี้อายก็ให้ความสนใจข้อมูลที่เข้ามาน้อยลงเรื่อยๆ ความจำเสื่อม การรับรู้ผิดเพี้ยน

ความเขินอายอาจส่งผลให้ ภาวะซึมเศร้า. คนขี้อายควบคุมความก้าวร้าวทั้งหมดซึ่งไม่พบทางออกภายในตัวเองดังนั้นความรู้สึกด้อยค่าความไร้ประโยชน์และความไร้ค่าจึงปรากฏขึ้น ทั้งหมดนี้นำไปสู่ภาวะซึมเศร้า

ผลที่ตามมาของความเขินอาย:

สร้างปัญหาเมื่อพบปะผู้คนใหม่ ๆ และคนรู้จัก ไม่นำความสุขจากประสบการณ์เชิงบวกที่อาจเกิดขึ้น

ไม่อนุญาตให้คุณอ้างสิทธิ์ แสดงความคิดเห็นและคำตัดสินของคุณ

ความเขินอายจำกัดความเป็นไปได้ของการประเมินคุณสมบัติส่วนบุคคลในเชิงบวกโดยผู้อื่น

มีส่วนช่วยในการพัฒนาความโดดเดี่ยวและความกังวลเกี่ยวกับปฏิกิริยาของตัวเองมากเกินไป

รบกวนความชัดเจนของความคิดและประสิทธิภาพของการสื่อสาร

ความเขินอายมักจะมาพร้อมกับความรู้สึกต่างๆ เช่น ภาวะซึมเศร้า ความวิตกกังวล และความรู้สึกโดดเดี่ยว

เมื่อมองแวบแรก ความเขินอายมีผลเสียต่อตัวบุคคลเท่านั้น อย่างไรก็ตาม การตรวจสอบอย่างละเอียดถี่ถ้วนแสดงให้เห็นว่าการประเมินความหมายของความเขินอายอย่างผิวเผินนั้นไม่ถูกต้องทั้งหมด ความเขินอายทำบางอย่าง สำคัญยิ่งฟังก์ชั่นสำหรับบุคคลเช่น:

มุ่งเน้นความสนใจไปที่บุคคลหรือด้านใดด้านหนึ่งของบุคคลและทำให้พวกเขาเป็นหัวข้อของการประเมิน

ก่อให้เกิด "การเล่น" ทางจิตในสถานการณ์ที่ยากลำบากซึ่งนำไปสู่การเสริมสร้างความเข้มแข็งของ "ฉัน" และความอ่อนแอของแต่ละบุคคลลดลง

ความจริงที่ว่าความเขินอายมักเกิดจากคำพูดและการกระทำของผู้อื่นรับประกันระดับความอ่อนไหวต่อความรู้สึกและการประเมินของผู้อื่น โดยเฉพาะอย่างยิ่งผู้ที่เรามีการติดต่อทางอารมณ์และความคิดเห็นของผู้อื่นที่เราให้ความสำคัญ

ทำให้เกิดความรู้สึกนึกคิดขึ้นเองมากกว่าอารมณ์อื่นๆ ความไวต่อร่างกายที่เพิ่มขึ้นสามารถแสดงออกได้ในการใช้กฎสุขอนามัยอย่างละเอียดยิ่งขึ้นในการดำเนินการที่มุ่งปรับปรุงลักษณะที่ปรากฏซึ่งช่วยเพิ่มความเป็นกันเอง ฯลฯ

ความเขินอายเพิ่มการวิจารณ์ตนเองและความรู้สึกไร้อำนาจชั่วคราว สิ่งนี้มีส่วนช่วยในการสร้าง "แนวคิด I" ที่เพียงพอมากขึ้น บุคคลที่ตระหนักถึงตนเองอย่างเป็นกลางจะวิพากษ์วิจารณ์ตนเองมากขึ้น การจดจ่อกับตัวเองทำให้แต่ละคนตระหนักถึงความขัดแย้งภายในของเขาเอง นอกจากนี้บุคคลเริ่มเข้าใจดีขึ้นว่าเขามองในสายตาของผู้อื่นอย่างไร

การเผชิญหน้าที่รุนแรงขึ้นด้วยประสบการณ์ความเขินอายสามารถส่งเสริมการพัฒนาการพึ่งพาตนเอง ความเป็นปัจเจกบุคคล และความรักซึ่งกันและกัน

"ยับยั้งชั่งใจ", "จริงจัง", "ไม่โอ้อวด", "เจียมเนื้อเจียมตัว" - การให้คะแนนในเชิงบวกดังกล่าวมักจะมอบให้กับคนขี้อาย ยิ่งไปกว่านั้น ในรูปแบบที่ประณีต กิริยาท่าทางของพวกมันอาจถูกมองว่า "ถูกปราณี" และ "ดูหมิ่น" ความเขินอายทำให้บุคคลอยู่ในมุมที่ดี: เขาให้ความประทับใจกับบุคคลที่รอบคอบ จริงจัง วิเคราะห์การกระทำของเขา ช่วยปกป้องชีวิตภายในจากการบุกรุกอย่างต่อเนื่องและช่วยให้คุณได้ลิ้มรสความสุขของความเหงาอย่างสมบูรณ์ คนขี้อายไม่รุกรานเพื่อนบ้านและไม่ทำร้ายพวกเขาอย่างที่คนมีอำนาจมักทำ

แม้ว่าคุณจะสามารถ "เติบโตจากความเขินอาย" ได้ แต่คุณก็ไม่ควรหวังและรออย่างเฉยเมย และไม่ใช่ทุกคนที่จะขจัดความเขินอายเมื่อโตขึ้น แต่แม้ว่าการเปลี่ยนแปลงในเชิงบวกจะเกิดขึ้น รสชาติที่ค้างอยู่ในคอจากความล้มเหลวในอดีตและประสบการณ์ที่เฉียบขาดยังคงอยู่ในความทรงจำของคนเหล่านี้

หากคุณไม่อนุญาตให้มีการพัฒนาความประหม่าตั้งแต่อายุยังน้อย ปัญหานี้จะไม่กลายเป็นความเจ็บป่วยทางจิตในวัยรุ่น

1.3 การวินิจฉัยความเขินอายและการถอนตัวในเด็ก

สันนิษฐานได้ว่าความคิดเห็นเกี่ยวกับความนับถือตนเองต่ำในเด็กขี้อายนั้นไม่ถูกต้อง การศึกษาเชิงทดลองแสดงให้เห็นว่าเด็กขี้อายให้คะแนนตัวเองค่อนข้างสูง ปัญหาคือพวกเขามีแนวโน้มที่จะเชื่อว่าคนอื่นปฏิบัติต่อพวกเขาไม่ดี แย่กว่าตัวเองมาก นี่คือลักษณะบุคลิกภาพของเด็กขี้อาย: เด็กตรวจสอบการกระทำของเขาแต่ละคนผ่านความคิดเห็นของผู้อื่น ความสนใจของเขามุ่งเน้นไปที่วิธีที่ผู้ใหญ่จะประเมินการกระทำของเขา อย่างไรก็ตาม มักมีเด็กขี้อายที่มีพ่อแม่เผด็จการซึ่งคาดหวังไว้สูงกับลูกอย่างไม่สมเหตุสมผล ดังนั้นเด็กจึงพัฒนา "ความซับซ้อนของความไม่เพียงพอ" และเขาเชื่อมั่นมากขึ้นในการล้มละลายของเขา จึงไม่ยอมกระทำการ การเลี้ยงลูกในรูปแบบของ "ซินเดอเรลล่า" มีส่วนช่วยในการพัฒนาการป้องกันทางจิตใจซึ่งประกอบด้วยเด็กหยุดแสดงความริเริ่มในการสื่อสารและกิจกรรมประพฤติตัวเงียบและมองไม่เห็นไม่เคลื่อนไหวที่ไม่จำเป็นเพื่อไม่ให้ "จุดไฟเผาตัวเอง"

ความเขินอายมักพบในเด็กคนเดียวในครอบครัวที่มีวงสังคมจำกัดไม่ว่าจะด้วยเหตุผลใดก็ตาม

ความเขินอายยังพบได้ในเด็กที่เลี้ยงมาในครอบครัวที่มีพ่อแม่เลี้ยงเดี่ยวโดยแม่เลี้ยงเดี่ยว ความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้นของมารดาที่พยายามควบคุมลูกตลอดเวลา ส่งผลให้เด็กค่อยๆ สูญเสียความมั่นใจในโลกและคนรอบข้าง แม่ผู้รอดชีวิตจากการดูถูกและต้องการปกป้องลูกจากเด็กคนนี้ นำเสนอสิ่งรอบข้างให้ลูกเห็นว่าเลวร้ายและชั่วร้าย ทัศนคติดังกล่าวขึ้นอยู่กับลักษณะบุคลิกภาพของเด็กพัฒนาความก้าวร้าวหรือความประหม่า

ดังนั้นเราจึงสามารถสรุปได้ว่าสาเหตุหลักของความประหม่าที่เจ็บปวดของเด็กก่อนวัยเรียนและวัยประถมคือรูปแบบการเลี้ยงดูที่ไม่เพียงพอในครอบครัว ในวัยรุ่น สาเหตุหลักอยู่ที่การปฏิเสธร่างกายของตนเอง การปรากฏตัวของบุคคล การขาดความสัมพันธ์ฉันมิตรกับเพื่อนฝูง การเยาะเย้ยและความอัปยศอดสูในส่วนของพวกเขา ความขัดแย้งภายในตัวของ "ฉันจริง" และ "ฉันในอุดมคติ" ความแตกต่างระหว่างระดับของความภาคภูมิใจในตนเองและระดับของการเรียกร้อง ไม่สามารถแสดงความรู้สึกของคุณ

ความวิตกกังวลรวมอยู่ในอาการที่ซับซ้อนของความเขินอาย ตามที่ E.K. Lyutova และ G.B. Monina, “ความวิตกกังวลเกิดขึ้นในเด็กเมื่อพวกเขามีความขัดแย้งภายในที่เกิดจากความต้องการที่มากเกินไปของผู้ใหญ่, ความปรารถนาของพวกเขาที่จะให้เด็กอยู่ในตำแหน่งที่ขึ้นอยู่กับตัวเอง, การขาดระบบความต้องการแบบครบวงจร, การปรากฏตัวของความวิตกกังวลในผู้ใหญ่ ตัวพวกเขาเอง. กลไกของความวิตกกังวลอยู่ในความจริงที่ว่าเด็กคาดหวังปัญหาปัญหาและความขัดแย้งอย่างต่อเนื่องเขาไม่คาดหวังอะไรที่ดีจากผู้อื่น

งานของนักจิตวิทยาโดยตรงกับเด็กขี้อายควรดำเนินการในหลาย ๆ ด้าน: psychodiagnostics, psychoprophylaxis, psychocorrection, การให้คำปรึกษาทางจิตวิทยา ฯลฯ

ขั้นตอนการวินิจฉัย เช่นเดียวกับขั้นตอนอื่นๆ ควรรวมถึงการทำงานร่วมกับผู้ปกครอง กับเด็ก และกับครู (ดูตารางที่ 1)

ตารางที่ 1

โปรแกรมตรวจวินิจฉัยสาเหตุของความเขินอายในเด็ก

	1. "บันได" O. Khukhlaeva; 2. การวาดภาพครอบครัว 3. ทดสอบ "รูปแบบครอบครัว Kinetic" (KRS) R. Burns และ S. Kaufman; 4. วิธี "เลือกคนที่ใช่" (ทดสอบเพื่อประเมินระดับความวิตกกังวล) R. Temml, M. Dorki, V. สาธุ
ผู้ปกครอง	1. แบบสอบถาม "การวิเคราะห์ความสัมพันธ์ในครอบครัว" (DIA) เช่น ไอเดมิลเลอร์; 2. การทดสอบเพื่อประเมินระดับความวิตกกังวล A.I. ซาคารอฟ; 3. แบบสอบถาม "เกณฑ์การพิจารณาความวิตกกังวลในเด็ก" P. Baker และ M. Alvord; 4. แบบสอบถามเพื่อระบุความวิตกกังวลในเด็ก Lavrentieva และ T.M. Titarenko
ครูผู้สอน	1. แบบสอบถาม "เกณฑ์การพิจารณาความวิตกกังวลในเด็ก" P. Baker และ M. Alvord; 2. แบบสอบถามเพื่อระบุความวิตกกังวลในเด็ก Lavrentieva และ T.M. Titarenko

ปัญหาหลักในการทำงานกับเด็กขี้อายคือการติดต่อกับพวกเขา เพื่อพัฒนาความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจได้ ในกรณีนี้ไม่ต้องรีบร้อน จำเป็นต้องให้เด็กคุ้นเคยกับนักจิตวิทยา

ขั้นแรก ผู้เชี่ยวชาญควรมาที่กลุ่มอย่างเป็นระบบ ทำการสังเกต พูดคุยกับครู เล่นเกม และมีส่วนร่วมในพวกเขา เมื่อเด็กสามารถติดต่อนักจิตวิทยาได้อย่างอิสระมากหรือน้อย งานเดี่ยวก็สามารถเริ่มในสำนักงานได้ เป็นไปได้มากที่เด็กไม่ต้องการทำงานให้เสร็จ แล้วเสนอให้เล่น จั่ว เช่น ทำในสิ่งที่เขาต้องการและพยายามรวมงานในบริบทของเกมหรือเลื่อนออกไปในกรณีร้ายแรง

ในช่วงเวลานี้ขอแนะนำให้ใช้ เทคนิคการฉายภาพรวมไปถึงบทสนทนาเกี่ยวกับการวาดภาพ ในงานแต่ละงาน คุณสามารถใช้องค์ประกอบต่างๆ ได้ การบำบัดด้วยตุ๊กตา.

ค่อยๆ รวมเด็กไว้ใน กลุ่มย่อยงาน- ผ่านการจัดกิจกรรมร่วมเกมร่วม จำเป็นต้องเลือกงานที่ได้รับมอบหมายหรืองานที่เด็กมั่นใจว่าจะรับมือได้ การสร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จจะช่วยพัฒนาความมั่นใจในตนเอง จำเป็นต้องเฉลิมฉลองความสำเร็จของเขาด้วยการพูดออกมาดังๆ แต่อย่ามุ่งความสนใจไปที่เด็กเพราะจะทำให้เขาสับสนเท่านั้น ดังนั้นจึงเป็นการดีกว่าที่จะช่วยเขาทางอ้อมโดยไม่มีแรงกดดัน คำแนะนำหรือคำขอของคุณอาจเกิดจากข้อเท็จจริงที่ว่าผู้ใหญ่ไม่สามารถรับมือได้หากไม่ได้รับความช่วยเหลือจากเขา

เด็กขี้อายผูกพันกับเด็กที่อายุน้อยกว่าง่ายกว่าเพื่อนหรือผู้ใหญ่ ช่วงเวลานี้ยังสามารถใช้เพื่อพัฒนาความมั่นใจในตนเองของเด็ก เพื่อพัฒนาการรับรู้ในตนเองในเชิงบวก

คำขอที่ส่งถึงเด็กขี้อายควรมีงานเฉพาะ สิ่งสำคัญคือต้องแสดงด้วยน้ำเสียงที่สงบและนุ่มนวล มีที่อยู่ตามชื่อและตามด้วยการสัมผัสที่อ่อนโยน เมื่อสื่อสารกับเด็กขี้อาย จำเป็นต้องยกเว้นน้ำเสียงที่ดังและรุนแรง การอุทธรณ์ในรูปแบบของคำสั่ง การดูหมิ่นหรือวิพากษ์วิจารณ์ สิ่งสำคัญคือไหวพริบและความอดทน

วิธีที่มีประสิทธิภาพในการขยายการแสดงพฤติกรรมของเด็กขี้อายคือ ดึงดูดผู้ช่วยจากคนรอบข้างซึ่งมีลักษณะการเข้าสังคมสูง ความปรารถนาดี และจะสามารถมีส่วนร่วมกับเด็กขี้อายในเกม ในกิจกรรมร่วมกัน แต่ก็ต้องเตรียมการด้วย เช่น การสนทนา การเล่นในสถานการณ์ปกติ ฯลฯ

บทที่ 1 บทสรุป

เมื่อพิจารณาถึงบทที่ 1 “แง่มุมทางทฤษฎีของปัญหาความเขินอายและความโดดเดี่ยวในเด็ก” เราได้เรียนรู้แนวคิดดังต่อไปนี้: ความประหม่า, ความโดดเดี่ยว, ความอับอาย, ความอึดอัด ฯลฯ และเปิดเผยสาระสำคัญของประเด็นต่อไปนี้: คำจำกัดความและสาเหตุของความเขินอาย ; อาการและผลที่ตามมาของความเขินอายและความโดดเดี่ยวในเด็ก การวินิจฉัยความเขินอายและการแยกตัวในเด็ก หลังจากวิเคราะห์คำถามเหล่านี้แล้ว เราได้ข้อสรุปดังต่อไปนี้:

1. ความเขินอายเป็นสภาวะที่ซับซ้อนซึ่งแสดงออกในรูปแบบต่างๆ อาจเป็นความรู้สึกไม่สบายเล็กน้อยและความกลัวที่อธิบายไม่ได้และแม้แต่โรคประสาทที่ลึกล้ำ ความเขินอายเป็นลักษณะนิสัยที่แสดงออกถึงความอับอาย ความวิตกกังวล การไม่แน่ใจ ปัญหาในการสื่อสารที่เกิดจากความคิดเกี่ยวกับความต่ำต้อยและทัศนคติเชิงลบของคู่สนทนา

2. การแสดงอาการเขินอายมีความหลากหลายมาก: ตั้งแต่อาการทางสรีรวิทยาไปจนถึงความขัดแย้งภายในและการรบกวนในกระบวนการคิด การรบกวนทางอารมณ์ใด ๆ ในกิจกรรมสามารถแสดงออกได้ชัดเจนยิ่งขึ้นทั้งในจิตหรือในปัญญาหรือในทรงกลมของพืช พฤติกรรมของคนขี้อายทำให้เขาขาดสิ่งสำคัญและจำเป็นที่สุดในชีวิต นั่นคือการสื่อสารทางสังคมและระหว่างบุคคล และสิ่งนี้นำไปสู่ความโดดเดี่ยวและความเหงา ในขณะที่เพิ่มการควบคุมตนเองและแนวโน้มที่จะใคร่ครวญ

3. ในการทำงานกับเด็กเป็นรายบุคคล คุณสามารถใช้เทคนิคการฉายภาพ รวมถึงการสนทนาตามภาพวาด องค์ประกอบของการบำบัดด้วยหุ่นกระบอก คุณสามารถรวมเด็กไว้ในงานกลุ่มย่อยได้ทีละน้อย - ผ่านการจัดกิจกรรมร่วมเกมร่วม - สิ่งนี้จะนำไปสู่การพัฒนาความมั่นใจในตนเอง

บทที่ 2ปัญหาความเขินอายและการถอนตัวในเด็ก

2.1 การป้องกันความเขินอายของเด็กและการแยกตัว

การป้องกันความเขินไม่ใช่เรื่องง่าย แต่ก็ยังเป็นไปได้ถ้า:

1) อีกครั้งที่จะไม่แสดงแนวโน้มของผู้ปกครองที่จะกังวลและสงสัย;

2) อย่ากำหนดกฎและภาระผูกพันดังกล่าวกับเด็ก ๆ ที่พวกเขาไม่สามารถปฏิบัติตามได้

4) พยายามเป็นตัวอย่างของพฤติกรรมที่มั่นใจ ยืดหยุ่น และติดต่อบ่อยขึ้น

5) อย่าสร้างปัญหาที่คุณสามารถทำได้โดยไม่มีพวกเขา และเหนือสิ่งอื่นใด อย่าสร้างปัญหาที่มีอยู่ในการสื่อสาร

6) อย่าใช้หลักการมากเกินไป ถือคติคตินิยมสุด และใจแน่วแน่ และไม่อดทน ไม่ประนีประนอมในการตัดสินและการประเมิน;

7) มีความสามารถในการเปลี่ยนแปลงไม่ถอนตัวออกจากตัวเองและพยายามติดต่อกับผู้คนรอบตัวคุณให้หลากหลาย

ความกลัวหลายอย่างในวัยรุ่นเป็นพัฒนาการของความกลัวและความวิตกกังวลในช่วงแรกๆ ดังนั้นงานก่อนหน้านี้จึงเริ่มที่จะเอาชนะและป้องกันความกลัว ยิ่งมีโอกาสหายไปในวัยรุ่น ซึ่งมีความเสี่ยงที่แท้จริงของการก่อตัวของลักษณะนิสัยที่วิตกกังวล น่าสงสัย และถูกยับยั้ง

หากมีการให้ความช่วยเหลือทางด้านจิตใจ (ผู้ปกครอง) และจิตอายุรเวท (ระดับมืออาชีพ) ในวัยก่อนวัยเรียนหรือระดับประถมศึกษา เรายังคงสามารถพึ่งพาผลกระทบที่จับต้องได้มากหรือน้อยในการป้องกันการพัฒนาลักษณะนิสัยทางจิต

งานหลักของผู้ปกครอง:

พัฒนาภาพพจน์ในเชิงบวกของเด็ก

สร้างความมั่นใจในตนเองและความนับถือตนเองอย่างเพียงพอ

เพิ่มความนับถือตนเองของบุตรหลานของคุณ

การไม่เอาใจใส่หรือเอาใจใส่ไม่เพียงพอของผู้ปกครองต่อเด็กหมายถึงการสูญเสียปัจจัยทางการศึกษาที่สำคัญที่สุด - การสื่อสาร ในกรณีเช่นนี้ ผู้ปกครองไม่สามารถเจาะเข้าไปในโลกภายในของเด็ก เพื่อให้เข้าใจความต้องการและความสนใจของเด็กได้อย่างถูกต้อง ด้านหนึ่งผลลัพธ์ที่เป็นความลับและการแยกตัวของเด็กทำให้ผู้ปกครองไม่สามารถเจาะโลกของพวกเขาได้ในทางกลับกันทำให้เกิดการสูญเสียการติดต่อระหว่างพวกเขาทำให้เกิดความแปลกแยก

มาตรการที่มีประสิทธิภาพที่สุดในการป้องกันความเขินอายคือการสร้างทักษะการสื่อสารของเด็กอย่างมีจุดมุ่งหมายอย่างสม่ำเสมอและความสามารถในการทำงานร่วมกับผู้อื่น ทั้งผู้ใหญ่และเด็ก ความรับผิดชอบส่วนใหญ่อยู่ที่นักการศึกษา เนื่องจากบุคลิกภาพของเขาเป็นปัจจัยสำคัญในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก หน้าที่ของเขาคือทำความคุ้นเคยกับมรดกทางวัฒนธรรม ประสบการณ์ทางสังคมของคนรุ่นต่อรุ่น บทบาทของเขาคือการแสดงให้เห็นรูปแบบพฤติกรรมอย่างชัดเจน บรรทัดฐานทางสังคมค่านิยม

ในระยะเริ่มต้น (โดยเฉพาะอย่างยิ่งถ้าเด็กตอบสนองต่อคนแปลกหน้าอย่างเจ็บปวด - กรีดร้อง, ร้องไห้, วิ่งหนีหรือแช่แข็งใกล้แม่, หลีกเลี่ยงการมองคนแปลกหน้าและโดยเฉพาะอย่างยิ่งการสบตา) เราควรค่อยๆขยายขอบเขตของการสื่อสารแบบพาสซีฟ

คุณไม่จำเป็นต้องเชิญคนแปลกหน้ามาที่บ้านทันทีโดยไม่จำเป็น แต่คุณสามารถเริ่มพูดต่อหน้าเด็กกับคนแปลกหน้าหรือไม่คุ้นเคยได้ในขณะเดินเล่น

ในกรณีนี้ คุณต้องเตือนเด็กก่อนว่าคุณจะทำอะไร อย่ากังวลว่าทารกอายุหนึ่งปีครึ่งจะไม่เข้าใจทุกสิ่ง เขาจะรู้สึกถึงสภาวะที่สงบและสม่ำเสมอของแม่ น้ำเสียง ท่าทางผ่อนคลาย - ลูบ ตบเบาๆ เขาจะเห็นรูปลักษณ์ที่อ่อนโยนและความวิตกกังวลจะลดลง เมื่อเตือนทารกแล้วคุณสามารถจับมือกับเขาเข้าหาคนที่คุณเลือกและถามคำถามง่าย ๆ กับเขา: ค้นหาเวลา, วิธีไปยังถนนที่ใกล้ที่สุด, เมื่อร้านเปิด ฯลฯ . .

สำหรับการพัฒนาทักษะการสื่อสารเพิ่มเติม สถานที่ที่เหมาะสมที่สุดคือสนามเด็กเล่นในสนามหรือในสวนสาธารณะ ซึ่งเด็กรู้จัก "ภูมิศาสตร์" และอุปกรณ์เป็นอย่างดี สนามเด็กเล่นที่มีองค์ประกอบ "ผู้เข้าชม" คงที่บางส่วนและมีการเปลี่ยนแปลงบางส่วนเป็นสถานที่ที่ดีที่สุดที่คุณสามารถสอนเด็กไม่ให้กลัวคนอื่น สื่อสารกับพวกเขา พูดคุย และเล่นเกมง่ายๆ

บนสนามเด็กเล่น เด็กสามารถสื่อสารได้อย่างคล่องแคล่ว อันดับแรกด้วยความช่วยเหลือจากแม่ของเขา ภายใต้การแนะนำของผู้ใหญ่ทีละน้อยเด็กจะพัฒนาความสามารถในการเข้าใจบุคคลอื่นเพื่อประสานงานการกระทำของเขากับเขาเพื่อให้อยู่ใต้บังคับบัญชาพวกเขาไปสู่เป้าหมายร่วมกัน เด็กเริ่มเข้าสังคมมากขึ้นได้รับทักษะของกิจกรรมร่วมกัน

ผู้ปกครองของเด็กขี้อายควรขยายแวดวงคนรู้จักของเขา เชิญเพื่อนบ่อยขึ้น พาเด็กไปเยี่ยมคนที่คุ้นเคย นอกจากนี้จำเป็นต้องขยายเส้นทางเดิน

ในการเชื่อมต่อกับการแนะนำเด็กสู่สังคมอย่างเป็นระบบเขาค่อยๆสร้างทัศนคติที่สงบและเพียงพอต่อคนแปลกหน้าผู้ใหญ่และเด็กพัฒนาทักษะการสื่อสารที่จำเป็นและปรับปรุงการพูดของเขา

น่าเสียดายที่ผู้ปกครองบางคนพยายามช่วยเด็กจากการติดต่อกับคนแปลกหน้า อย่าปล่อยให้พวกเขาอยู่ใกล้เด็กคนอื่น ๆ ดังนั้นจึงแยกพวกเขาออกจากสังคมและไม่อนุญาตให้ความสามารถในการอยู่ร่วมกับคนในการพัฒนา เป็นเรื่องเลวร้ายอย่างยิ่งเมื่อแม่ของลูกมีบุคลิกที่ปิดไม่สื่อสารความสงสัยและความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้น ล้อมรอบเด็กด้วยความสนใจที่เพิ่มขึ้นอย่างเจ็บปวด เธอถ่ายทอดความวิตกกังวลและความไม่แน่นอนของเธอให้เขาฟัง บรรยากาศทางอารมณ์ดังกล่าวเป็นอันตรายอย่างยิ่งต่อเด็กเล็ก และไม่เพียงแต่นำไปสู่ความประหม่าเท่านั้น แต่ยังนำไปสู่ความผิดปกติที่ร้ายแรงกว่านั้น รวมไปถึงปฏิกิริยาทางประสาทด้วย

อย่างไรก็ตาม การพึ่งพาอาศัยโดยตรงของความเขินอายของเด็กที่มีต่อสถานการณ์ทางอารมณ์ที่ตึงเครียดในครอบครัวนั้นเกิดขึ้นเพียงประมาณ 30% ของกรณีทั้งหมดเท่านั้น เด็กขี้อายที่เหลืออีก 70% เติบโตในครอบครัวที่มีการเลี้ยงดูแบบตรงข้าม โดยที่เด็กจะได้รับการปฏิบัติอย่างเข้มงวดมากขึ้น เข้มงวดมากขึ้น และพวกเขาไม่รู้จักการประนีประนอม ในครอบครัวเช่นนี้ เด็ก ๆ เติบโตขึ้นมาในบรรยากาศของข้อห้าม คำสั่ง การดึง พวกเขามักจะถูกลงโทษและไม่ค่อยได้รับคำชม แทบไม่เคยลูบไล้ ผลก็คือ ตรงกันข้ามกับทัศนคติของพ่อแม่ที่เชื่อมั่นว่ากำลังทำทุกอย่างเพื่อให้ลูกเข้มแข็ง ดื้อรั้น มั่นใจในตนเอง เขาเติบโตขึ้นมาอย่างถูกกดขี่ ขี้อาย ยอมแพ้ และมักขี้ขลาด พัฒนาการด้านการสื่อสารในเด็กในระดับต่ำ ประกอบกับความวิตกกังวลและความสงสัยในตนเองอย่างเด่นชัด เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับความเขินอายที่จะกลายเป็นลักษณะเฉพาะของนิสัยเด็กเมื่ออายุได้ 6 ขวบ

ตาม "จุดปวด" หลักของเด็กขี้อาย สิ่งที่สำคัญที่สุดคือ เพิ่มความนับถือตนเองของเด็กอีนะในส่วนที่เกี่ยวข้องกับ การรับรู้ทัศนคติของผู้อื่นที่มีต่อตนเอง. จำเป็นต้องวิเคราะห์ทัศนคติของผู้ใหญ่ (ครูและผู้ปกครอง) ที่มีต่อเด็ก เพื่อดูสถานการณ์ผ่านสายตาของเด็ก

บางทีเขาอาจขาดการแสดงความรัก การยกย่องและการสนับสนุน ท้ายที่สุดแล้ว เด็กขี้อายทำให้ผู้ปกครองมีปัญหาน้อยกว่าเด็กซุกซนและซุกซน ดังนั้นจึงให้ความสนใจน้อยลงในขณะที่เด็กที่ต้องการมันมากขึ้น ผู้ใหญ่ต้องปลูกฝังความสามารถในการเอาใจใส่เด็ก ไม่เพียงแต่เมื่อเขาขอความช่วยเหลือหรือการสนับสนุน แต่เมื่อเขาไม่ต้องการมันในแวบแรกด้วย

ภารกิจต่อไปคือช่วยลูก เพิ่มความนับถือตนเองในกิจกรรมเฉพาะ,สนับสนุนความมั่นใจในตนเองของเขา. เมื่อทำบางอย่างร่วมกับลูก พ่อแม่ต้องแสดงความเชื่อมั่นว่าเขาจะรับมือกับงานนั้นได้เสมอ และหากไม่เป็นเช่นนั้นก็ไม่เป็นไร และเขาสามารถช่วยเขาได้เสมอและเขาจะเอาชนะความยากลำบากทั้งหมดได้ หากชัดเจนว่าเด็กจดจ่ออยู่กับการประเมินและทำให้การกระทำของเขาช้าลง ก็จำเป็นต้องหันเหความสนใจของเขาออกจากด้านการประเมินของกิจกรรม เทคนิคของเกมและอารมณ์ขันจะช่วยได้ คุณสามารถพูดคุยในนามของตัวละครสมมติ เล่นฉาก มันจะคลายความตึงเครียด หันเหความสนใจจากตัวเอง ให้ความกล้าหาญ

ควรจำไว้ว่าเด็กขี้อายมักจะระมัดระวังและกลัวทุกสิ่งใหม่ พวกเขามีความมุ่งมั่นมากกว่าเพื่อนในการปฏิบัติตามกฎ กลัวที่จะทำลายพวกเขา

ในเด็กขี้อาย มีการห้ามภายในในระดับที่มากขึ้นเกี่ยวกับการกระทำและการกระทำที่ถูกประณามจากผู้ใหญ่ และสิ่งนี้สามารถยับยั้งความคิดริเริ่มและกิจกรรมของพวกเขาได้ พฤติกรรมที่ยืดหยุ่นของผู้ใหญ่จะช่วยขจัดความกลัวการลงโทษจากความฝืดที่มากเกินไป ไม่ต้องกลัวว่าลูกจะหยุดถูกสั่งสอน ข้อจำกัดไม่ได้เป็นประโยชน์ต่อการพัฒนาเสมอไป ในทางตรงกันข้าม ข้อจำกัดที่มากเกินไปมักเป็นสาเหตุของโรคประสาทในวัยเด็ก

สิ่งสำคัญเท่าเทียมกันคือการช่วยให้เด็กเรียนรู้ที่จะแสดงอารมณ์ความปรารถนาและความรู้สึกได้อย่างอิสระและเสรี เด็กขี้อายมักจะแสดงท่าทีเขินอาย โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อคนอื่นจ้องมองพวกเขา เกมที่จัดเป็นพิเศษจะช่วยคลายความตึงเครียดภายในและรู้สึกเป็นอิสระ การปลดปล่อยของทรงกลมอารมณ์ การเรียนรู้ภาษาของอารมณ์ที่ดีขึ้นได้รับการอำนวยความสะดวกอย่างดีโดยเกมละครใบ้เช่น "เดาอารมณ์", "เราอยู่ที่ไหนเราจะไม่พูด แต่สิ่งที่เราทำเราจะแสดงให้เห็น", “ ใครมาหาเรา”, “ ตุ๊กตากำลังเต้นรำ” , แฟนต้า ฯลฯ เป็นที่พึงปรารถนาที่ผู้ใหญ่และเด็กหลายคนมีส่วนร่วมในเกมเหล่านี้

บ่อยครั้งที่พ่อแม่ของเด็กขี้อายพยายามอธิบายให้พวกเขาฟังว่าไม่ต้องกลัวคน พวกเขาเกลี้ยกล่อมให้พูดกับแขกรับเชิญ อ่านบทกวีหรือร้องเพลง ผลกระทบโดยตรงดังกล่าวไม่ได้ผล เด็กหดตัวไปทั่วไม่สามารถพูดอะไรได้ซ่อนและเริ่มกลัวสถานการณ์การประชาสัมพันธ์มากยิ่งขึ้น วิธีที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นในการต่อสู้กับความเขินอายคือเกมแฟนตาซีซึ่งตัวละครต่าง ๆ มีคุณสมบัติของตัวเด็กเองและสถานการณ์ก็ใกล้เคียงกับสถานการณ์ที่ทำให้เขาตื่นเต้นโดยเฉพาะทำให้เกิดความวิตกกังวลหรือความกลัว เกมแห่งจินตนาการสามารถอยู่ในรูปแบบของเรื่องราวเกี่ยวกับเด็กผู้หญิงหรือเด็กผู้ชายที่อาศัยอยู่ในสถานการณ์เดียวกันกับเด็ก ต้องเผชิญกับความขัดแย้งในชีวิตที่แตกต่างกัน และหาทางออกจากพวกเขา โดยการฟังหรือเขียนเรื่องราวเกี่ยวกับเด็กอีกคนหนึ่งโดยเล่าถึงประสบการณ์ที่พวกเขาได้รับ เด็กๆ จะเปิดใจพูดถึงตัวเองมากขึ้น

ดังนั้นทัศนคติที่ละเอียดอ่อนและเอาใจใส่ของพ่อแม่และครูที่มีต่อเด็กขี้อายจะช่วยให้พวกเขาเอาชนะความเขินอาย เพื่อสร้างความไว้วางใจขั้นพื้นฐานในโลก ในผู้คนรอบตัวพวกเขา

2.2 กลุ่มวิธีรับมือคนขี้อายและปิดเด็ก

วิธีทำงานแบบกลุ่มกับเด็กขี้อายเป็นวิธีที่ดีที่สุดในการบรรลุผลตามที่ต้องการ ช่วยให้คุณจำลองสถานการณ์ต่างๆ ที่เกี่ยวข้องกับการติดต่อกับผู้อื่น พร้อมโอกาสในการแสดงออกในที่สาธารณะ ในสภาพแวดล้อมที่ค่อนข้างปลอดภัย และได้รับประสบการณ์เชิงบวกและความภาคภูมิใจในตนเองที่ถูกต้อง

น่าเสียดายที่มีเด็กขี้อายค่อนข้างมาก และนี่คือเหตุผลที่จริงจังในการพูดคุยและดำเนินการแก้ไข เกมและแบบฝึกหัดที่เหมาะกับลักษณะของเด็กขี้อายและดำเนินการเป็นกลุ่มสามารถช่วยเด็กเหล่านี้ได้มาก

เกม "ผู้อำนวยการ" จะช่วยให้เด็กขี้อายจัดการเด็กคนอื่น ๆ รับผิดชอบอยู่ในสถานการณ์ที่จำเป็นต้องด้นสดและสื่อสารกับผู้อื่นอย่างต่อเนื่อง ในกรณีนี้ คุณสามารถนำเทพนิยาย นิทานหรือบทกวีสั้นๆ มาแสดงเป็นการแสดงขนาดเล็ก โดยปล่อยให้ "ผู้กำกับ" เป็นผู้เลือกเอง เขายังกระจายบทบาทในหมู่เพื่อนฝูง ดังนั้นการแสดงจึงกลายเป็นผลิตผลของเขา

ในระหว่างเกม "นิทรรศการ" เด็กแต่ละคนแสดงตัวเองในฐานะช่างภาพที่เปิดนิทรรศการภาพถ่ายของผู้เขียน ในระหว่างเกม เด็ก ๆ จะเขียนรายการรูปถ่าย (ควรอย่างน้อยสามภาพ) ซึ่งควรจะแสดงถึงเหตุการณ์สำคัญหรือบุคคลสำหรับผู้เขียน จากรูปถ่ายที่มีชื่อ เด็กเลือกภาพที่น่าสนใจหรือมีความสำคัญที่สุดสำหรับเขาและอธิบายอย่างละเอียด: สิ่งที่แสดงในภาพถ่ายและเหตุใดในตอนนี้จึงสนใจ "ผู้แต่ง" เป็นพิเศษ ในระหว่างเกมนี้ เด็กแต่ละคนควรพูดคุยเกี่ยวกับช่วงเวลาที่สำคัญสำหรับเขา เงื่อนไขที่สำคัญสำหรับเรื่องนี้คือความสนใจของ "ผู้เข้าชมนิทรรศการ" ซึ่งมีสิทธิ์ถามคำถามหากต้องการ

ดังนั้นเด็กจึงมีโอกาสได้รับความสนใจเป็นเวลานาน เพื่อกำจัดความเขินอายในเด็ก นี่เป็นสิ่งจำเป็น

เกมอื่นคือ "ลำโพง" ที่นี่เด็กขี้อายยังเป็นศูนย์กลางของความสนใจสำหรับเด็กคนอื่นๆ เพื่อสร้างความแข็งแกร่งให้กับสถานการณ์ที่กำลังเล่นอยู่ คุณสามารถสร้างทริบูนอย่างกะทันหันสำหรับ "ผู้พูด" เกมดังกล่าวประกอบด้วยข้อเท็จจริงที่ว่าภายในไม่กี่นาที เด็กต้องพูดกับเรื่องราวอย่างกะทันหันในหัวข้อที่เลือก หัวข้ออาจเป็นดังนี้: "ครอบครัว", "โรงเรียน", "ร้านค้า", "คณะละครสัตว์", "สวนสาธารณะ" เป็นต้น

แน่นอน เป็นเรื่องยากสำหรับเด็กขี้อายที่จะประพฤติตนไม่ปกติเช่นนี้โดยไม่มี “หน้ากาก” ดังนั้น ในระยะแรกของการทำงานกับพวกเขา “หน้ากาก” อาจเป็นภาพสัตว์ พืช หรือภาพธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต ดังนั้นการวาดภาพช้างในเกม "ผีเสื้อและช้าง" เด็ก ๆ ค่อยๆย้ายไปรอบ ๆ ห้องสื่อสารกับ "ช้าง" เดียวกันจากนั้นกลายเป็น "ผีเสื้อ" พวกเขายังคงสื่อสารต่อไป แต่การเคลื่อนไหวของพวกเขานั้นเร็วและเบาอยู่แล้ว . ดังนั้นใน "หน้ากาก" ของสัตว์ เด็ก ๆ ยินดีที่จะโต้ตอบกันมากขึ้นโดยแสดงความเฉลียวฉลาด เกมนี้มีด้านบวกอีกประการหนึ่ง - สามารถให้ลักษณะของการสื่อสารได้ ในเรื่องนี้ มีความเป็นไปได้ที่จะพัฒนาวิธีการสื่อสารที่เด็กๆ ไม่ได้ใช้หรือไม่ค่อยได้ใช้ ตัวอย่างเช่น คุณสามารถเชิญพวกเขาให้สื่อสารด้วย "ตา" หรือสัมผัสเท่านั้น

ในเกมพายุฝนฟ้าคะนอง เด็กแต่ละคนแปลงร่างเป็นก้อนเมฆ เคลื่อนตัวไปรอบๆ ห้องได้อย่างง่ายดาย ด้วยคำว่า "พายุกำลังจะมา" เด็กๆ รวมตัวกันที่กลางห้อง และหลังจากคำสั่ง: "สายฟ้าแลบ!" - พวกเขาตะโกนพร้อมกัน: "Babah!" เกมดังกล่าวเปิดโอกาสให้คุณรู้สึกเหมือนเป็นสมาชิกของกลุ่ม ให้ความกล้าหาญ ความมั่นใจ ภาพที่เสนอจะช่วยเอาชนะข้อห้ามภายในของผู้ติดต่อส่งเสียงดัง

...

เอกสารที่คล้ายกัน

ความหมาย สาระสำคัญ และสาเหตุของความเขินอายเป็นปรากฏการณ์ทางจิตวิทยา สาเหตุและผลของความเขินอายในเด็กและวัยรุ่น วิธีหลักในการป้องกันความเขินอายของเด็ก วิธีการทำงานแบบกลุ่มกับเด็กขี้อาย

ภาคเรียนที่เพิ่ม 06/09/2011


ความหมายของแนวคิดเรื่องความเขินอายและการศึกษาทางจิตวิทยาเกี่ยวกับลักษณะของความเขินอายในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า การพัฒนาร่างโปรแกรมราชทัณฑ์สำหรับความเขินอายโดยใช้เกมเพื่อแก้ไขความเหงาความไม่มั่นคง

ภาคเรียน, เพิ่ม 04/15/2011


แนวความคิด ลักษณะ และสัญญาณหลักของความเขินอาย ปัจจัยทางธรรมชาติและสังคมที่ก่อตัวขึ้น วัยรุ่นและความจำเพาะ การสำแดงความเขินอายและผลกระทบต่อจิตใจมนุษย์ การศึกษาทดลองเรื่องความเขินอายของวัยรุ่น

ภาคเรียนที่เพิ่ม 12/03/2009


ที่มาของความเขินอาย ความลำบากในการศึกษาการกำเนิดของมัน ผลเสียของลักษณะนิสัยนี้ ลักษณะนิสัยของคนขี้อาย รูปแบบของการแสดงอาการเขินอาย วิธีการวินิจฉัย และวิธีเอาชนะมัน: สิบห้าขั้นตอนสู่ความมั่นใจในตนเอง

ภาคเรียน, เพิ่ม 02/12/2011


สาเหตุของความประหม่าในเด็กก่อนวัยเรียนลักษณะของการสำแดง: การแยกตัว, ความกลัว, ความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้น, แนวโน้มที่จะเงียบ, การคัดเลือกในการติดต่อกับผู้คน วิธีต่อสู้กับความเขินอายและมาตรการแก้ไข

ทดสอบเพิ่ม 10/05/2558


แนวคิด องค์ประกอบ และสาเหตุของการพัฒนาความเขินอายเป็นทรัพย์สินส่วนบุคคล การกำหนดความสัมพันธ์กับการสื่อสาร คุณสมบัติของวิวัฒนาการทางจิตสรีรวิทยาของมนุษย์ การศึกษาความแตกต่างทางเพศในการสำแดงความอับอายในวัยผู้ใหญ่

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 01/05/2011


การทบทวนวรรณกรรมเพื่อระบุลักษณะของบุคลิกภาพในวัยประถมศึกษา อิทธิพลของการศึกษาของครอบครัวที่มีต่อพัฒนาการ การศึกษาของครอบครัวเป็นเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของความประหม่าในเด็กวัยเรียน วิเคราะห์รูปแบบการศึกษาของครอบครัว

ภาคเรียนที่เพิ่ม 08/26/2012


ปัจจัยที่มีผลต่อการสื่อสาร ลักษณะนิสัย. ความเขินอายเป็นอุปสรรคต่อการสื่อสาร ความเขินอายเป็นอาการของความไม่มั่นคง ภูมิหลังทางสังคมและวัฒนธรรมของความเขินอาย แก้ไขความเขินอาย. เสน่ห์เป็นผู้ช่วยในการสื่อสาร

บทคัดย่อ เพิ่มเมื่อ 05/20/2003


การศึกษาปรากฏการณ์การปฏิเสธและปัญหาการปรับตัวทางสังคมของวัยรุ่นที่ถูกขับไล่ เปิดเผยผลอิทธิพลของความเขินอายต่อสถานะทางสังคมและจิตวิทยาของเด็กนักเรียนในกลุ่มเพื่อน ประเภทของการช่วยเหลือทางจิตวิทยาแก่ผู้เยาว์

ภาคเรียนที่เพิ่ม 01/23/2555


ลักษณะของวัยรุ่น สถานการณ์การประเมินและการสื่อสารกับเพศตรงข้าม คุณสมบัติของการสื่อสารของเด็กขี้อายกับผู้ใหญ่ ลักษณะเฉพาะของทัศนคติในตนเองในเด็กก่อนวัยเรียนขี้อาย ความวิตกกังวลเกี่ยวกับตนเอง