ทฤษฎีการสอนและประเภทหลัก แก่นแท้ของทฤษฎีของบันดูระ

การเรียนรู้ระยะหมายถึงการเปลี่ยนแปลงที่ค่อนข้างถาวรในศักยภาพทางพฤติกรรมอันเป็นผลมาจากการปฏิบัติหรือประสบการณ์ คำจำกัดความนี้มีองค์ประกอบหลักสามประการ:

1) การเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นมักจะโดดเด่นด้วยความมั่นคงและระยะเวลา

2) การเปลี่ยนแปลงไม่ใช่พฤติกรรม แต่เป็นศักยภาพในการดำเนินการ (ผู้ทดลองสามารถเรียนรู้บางสิ่งที่ไม่เปลี่ยนพฤติกรรมของเขาเป็นเวลานานหรือไม่มีผลกระทบต่อเขาเลย);

3) การเรียนรู้จำเป็นต้องมีการได้มาซึ่งประสบการณ์ (ดังนั้น มันไม่ได้เกิดขึ้นเพียงเพราะความเป็นผู้ใหญ่และการเติบโต)

เริ่มจากงานของ Pavlov และ Thorndike ตัวแทนรุ่นแรกของ "ทฤษฎีการเรียนรู้" ที่ครอบงำวิทยาศาสตร์จิตวิทยาของสหรัฐอเมริกาเกือบครึ่งแรกของศตวรรษที่ 20 กำกับการวิจัยของพวกเขา

บทที่ 2 แนวทางเพื่อทำความเข้าใจการพัฒนามนุษย์77

บน เครื่องดนตรีพฤติกรรม. พวกเขาตรวจสอบประเภทที่ก่อให้เกิดผลที่ตามมา ตัวอย่างเช่น มีการศึกษาพฤติกรรมของหนูที่เคลื่อนที่ผ่านเขาวงกตเพื่อหาทางออกและรับอาหาร สิ่งนี้วัดปริมาณเช่นระยะเวลาที่หนูต้องใช้เพื่อให้บรรลุเป้าหมายในระหว่างการพยายามซ้ำแต่ละครั้ง คล้ายกับการศึกษาของ Thorndike ขั้นตอนประกอบด้วยการวางหนูไว้ที่จุดเริ่มต้นของเขาวงกตแล้วประเมินความคืบหน้าของมันไปยังทางออก พารามิเตอร์ที่วิเคราะห์หลักคือจำนวนครั้งที่หนูต้องพยายามผ่านเขาวงกตทั้งหมดโดยไม่ทำผิดพลาด

ตัวแทนของทฤษฎีการเรียนรู้ค่อนข้างแยกจากพฤติกรรมนิยมที่เข้มงวด ได้ใช้แนวคิด เช่น การเรียนรู้ แรงจูงใจ แรงผลักดัน, แรงกระตุ้น, ความยับยั้งชั่งใจ, ซึ่งแสดงถึงพฤติกรรมที่มองไม่เห็น. ตามคำกล่าวของนักทฤษฎีการเรียนรู้ที่มีชื่อเสียง คลาร์ก ฮัลล์ (2427-2495) แนวความคิดเหล่านี้เป็นแนววิทยาศาสตร์ตราบเท่าที่สามารถกำหนดได้ในแง่ของการปฏิบัติการที่สังเกตได้ (ดู ฮัลล์, 2486) ตัวอย่างเช่น คำจำกัดความการปฏิบัติงานของความหิวโหยหรือ "ความต้องการความอิ่ม" อาจเพิ่มขึ้นจากจำนวนชั่วโมงของการกีดกันอาหารโดยหนูก่อนการทดลอง หรือจากการลดลงของน้ำหนักตัวของหนูจากปกติ ในทางกลับกัน การเรียนรู้สามารถกำหนดได้ในทางปฏิบัติในแง่ของการลดลงอย่างต่อเนื่องจากการพยายามลองในระยะเวลาที่หนูใช้ไปถึงทางออกจากเขาวงกต (หรือแมวที่จะออกจากกล่องปัญหา) ตอนนี้นักทฤษฎีสามารถถามคำถามการวิจัยเช่น: "การเรียนรู้จะเกิดขึ้นเร็วขึ้นหรือไม่หากแรงจูงใจในการตอบสนองความต้องการอาหารมีความเข้มแข็ง"? ปรากฎว่ามันเกิดขึ้นแต่เพียงจนกระทั่ง ชั่วขณะหนึ่ง. หลังจากช่วงเวลานี้ หนูไม่มีกำลังที่จะผ่านเขาวงกต

นักวิจัยด้านการเรียนรู้ได้คิดค้นสูตรการเรียนรู้และพฤติกรรมโดยการเฉลี่ยพฤติกรรม จำนวนมากแต่ละวิชาและค่อย ๆ อนุมาน "กฎ" ทั่วไปของการเรียนรู้ หนึ่งในนั้นคือ เส้นโค้งการเรียนรู้แบบคลาสสิกขยายไปสู่พฤติกรรมมนุษย์หลายประเภท ดังแสดงในรูปที่ 2.1. ดังนั้นการเรียนรู้ทักษะเช่นการเล่น เครื่องดนตรีมีลักษณะการพัฒนาทักษะอย่างรวดเร็วใน ระยะแรกแต่แล้วจังหวะของการพัฒนาก็ช้าลงเรื่อยๆ สมมุติว่าเด็กกำลังหัดเล่นกีตาร์ ในตอนแรก เขาพัฒนาความยืดหยุ่นและการเชื่อฟังของนิ้วมืออย่างรวดเร็ว ทักษะในการหยิบสายและการตั้งคอร์ด แต่ถ้าถูกลิขิตให้เป็นอัจฉริยะก็ต้องฝึกฝนอีกหลายปี เส้นโค้งการเรียนรู้นี้ค่อนข้างเหมาะสมอย่างยิ่งในการแสดงให้เห็นถึงการเกิดขึ้นของทักษะที่ซับซ้อนของมนุษย์ แม้ว่าจะถูกสร้างขึ้นจากการสังเกตการปรับปรุงเขาวงกตของหนูเมื่อเวลาผ่านไป

รูปแบบอื่นๆ ที่ระบุโดยตัวแทนของทฤษฎีการเรียนรู้แบบคลาสสิกยังนำไปใช้กับพฤติกรรมของมนุษย์ด้วย อย่างไรก็ตาม มีจำนวนมากที่ไม่อยู่ภายใต้การโอนดังกล่าว การค้นหาหลักการเรียนรู้แบบสากลสำหรับสัตว์ทุกชนิดได้ถูกยกเลิกไปโดยส่วนใหญ่เพื่อสนับสนุนหลักการเฉพาะของสายพันธุ์ ในบทต่อๆ ไป เราจะเห็นตัวอย่างของ "ข้อยกเว้น" ที่มีลักษณะเฉพาะของพฤติกรรมมนุษย์

78 ตอนที่ 1 จุดเริ่มต้น

ข้าว. 2.1. เส้นโค้งการเรียนรู้แบบคลาสสิก กระบวนการเรียนรู้สำหรับทุกคน

ทักษะที่ซับซ้อนดำเนินไปอย่างรวดเร็ว ระยะเริ่มต้น, แล้ว

ค่อยๆช้าลงและกลายเป็นความอุตสาหะมากขึ้น

ศตวรรษที่ผ่านมาในประเทศต่างๆ ของโลกตะวันตกได้กลายเป็นศตวรรษแห่งจิตวิทยาที่แท้จริงแล้ว ในช่วงนี้เองที่คนสมัยใหม่จำนวนมาก โรงเรียนจิตวิทยา. ทฤษฎี การเรียนรู้ทางสังคมถูกสร้างขึ้นในสมัยประวัติศาสตร์เดียวกัน วันนี้ยังคงได้รับความนิยมอย่างมากในประเทศต่างๆ ในโลกตะวันตก แต่ในรัสเซีย ไม่ใช่ทุกคนที่ยังมีข้อมูลโดยละเอียดเกี่ยวกับเรื่องนี้

ให้เราพิจารณาบทบัญญัติหลักของทฤษฎีนี้และประวัติของการพัฒนาในบทความนี้

ทฤษฎีนี้เกี่ยวกับอะไร?

ตามแนวคิดนี้ เด็กที่เกิดมา เรียนรู้ค่านิยม บรรทัดฐานของพฤติกรรม และประเพณีของสังคมที่เขาอาศัยอยู่ กลไกนี้สามารถใช้เป็นการสอนแบบองค์รวมของเด็กได้ ไม่เพียงแต่ทักษะด้านพฤติกรรมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความรู้บางอย่าง ตลอดจนทักษะ ค่านิยม และนิสัยอีกด้วย

นักวิทยาศาสตร์ที่พัฒนาทฤษฎีนี้ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการเรียนรู้โดยการเลียนแบบ ยิ่งไปกว่านั้น ในอีกด้านหนึ่ง พวกเขาอาศัยพฤติกรรมนิยมเป็นทฤษฎีคลาสสิกที่อธิบายสาเหตุต่างๆ พฤติกรรมมนุษย์และในทางกลับกัน เกี่ยวกับจิตวิเคราะห์ที่สร้างโดย Z. Freud

โดยทั่วไป แนวความคิดนี้เป็นงานที่ปรากฏในหน้าวารสารวิชาการหนาทึบ และกลายเป็นที่ต้องการอย่างมากของสังคมอเมริกัน เธอถูกพาตัวไปในฐานะนักการเมืองที่ใฝ่ฝันที่จะรู้กฎของพฤติกรรมมนุษย์และควบคุมมัน ปริมาณมากประชาชนและผู้แทนวิชาชีพอื่นๆ ตั้งแต่ทหาร ตำรวจ ไปจนถึงแม่บ้าน

การขัดเกลาทางสังคมเป็นแนวคิดหลักของแนวคิด

ทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคมส่วนใหญ่มีส่วนทำให้แนวคิดของการขัดเกลาทางสังคมซึ่งหมายถึงการดูดซึมบรรทัดฐานและค่านิยมของเด็กในสังคมที่เขาอาศัยอยู่ได้กลายเป็นที่นิยมอย่างมากในด้านจิตวิทยาและการสอน ในทางจิตวิทยาสังคม แนวคิดเรื่องการขัดเกลาทางสังคมได้กลายเป็นศูนย์กลาง ในเวลาเดียวกันนักวิทยาศาสตร์ชาวตะวันตกได้แบ่งการขัดเกลาทางสังคมที่เกิดขึ้นเอง (ผู้ใหญ่ไม่สามารถควบคุมได้ในระหว่างที่เด็กเรียนรู้จากข้อมูลของเพื่อนฝูงว่าพ่อแม่ของเขาไม่ได้พยายามบอกเขาเสมอไปเช่นเกี่ยวกับลักษณะของความสัมพันธ์ทางเพศระหว่างผู้คน) และการขัดเกลาทางสังคมแบบรวมศูนย์ ( โดยที่นักวิทยาศาสตร์เข้าใจการเลี้ยงดูโดยตรง)

ความเข้าใจในการศึกษาดังกล่าวในฐานะที่จัดเป็นพิเศษนั้นไม่พบความเข้าใจในสภาพแวดล้อมของการสอนในประเทศ ดังนั้นบทบัญญัตินี้จึงยังคงเป็นที่ถกเถียงกันในวิทยาการการสอนของรัสเซีย

ทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคมอ้างว่าการขัดเกลาทางสังคมเป็นแนวคิดที่เท่ากับปรากฏการณ์ของการศึกษา อย่างไรก็ตาม ในโรงเรียนจิตวิทยาและการสอนอื่นๆ ของตะวันตก การขัดเกลาทางสังคมได้รับการตีความเชิงคุณภาพอื่นๆ ตัวอย่างเช่น ในพฤติกรรมนิยม มันถูกตีความว่าเป็นการเรียนรู้ทางสังคมโดยตรง ในทางจิตวิทยาของเกสตัลต์ - เป็นผลที่ตามมาระหว่างผู้คนใน จิตวิทยามนุษยนิยมอันเป็นผลมาจากการตระหนักรู้ในตนเอง

ใครเป็นคนพัฒนาทฤษฎีนี้?

ทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคมซึ่งเป็นแนวคิดหลักที่นักวิทยาศาสตร์เปล่งออกมาเมื่อต้นศตวรรษที่ผ่านมานั้นถูกสร้างขึ้นในผลงานของนักเขียนชาวอเมริกันและแคนาดาเช่น A. Bandura, B. Skinner, R. Sears

อย่างไรก็ตาม แม้แต่นักจิตวิทยาเหล่านี้ ซึ่งมีใจเดียวกัน ต่างถือว่าบทบัญญัติหลักของทฤษฎีที่พวกเขาสร้างขึ้นแตกต่างกัน

บันดูราศึกษาทฤษฎีนี้จากมุมมองของแนวทางการทดลอง จากการทดลองหลายครั้ง ผู้เขียนได้เปิดเผยความสัมพันธ์โดยตรงระหว่างตัวอย่างพฤติกรรมที่แตกต่างกันกับการเลียนแบบของเด็ก

เซียร์ให้เหตุผลอย่างสม่ำเสมอว่าเด็กในช่วงชีวิตของเขาต้องผ่านการเลียนแบบผู้ใหญ่สามขั้นตอน ช่วงแรกคือหมดสติ และช่วงที่สองมีสติสัมปชัญญะ

สกินเนอร์สร้างทฤษฎีของการเสริมแรงที่เรียกว่า เขาเชื่อว่าการดูดซึมของรูปแบบพฤติกรรมใหม่ในเด็กเกิดขึ้นได้อย่างแม่นยำเนื่องจากการเสริมแรงดังกล่าว

ดังนั้นจึงเป็นไปไม่ได้ที่จะตอบคำถามที่นักวิทยาศาสตร์ได้พัฒนาทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคมอย่างแจ่มแจ้ง สิ่งนี้ทำในผลงานของนักวิทยาศาสตร์ชาวอเมริกันและแคนาดาทั้งกลุ่ม ต่อมาทฤษฎีนี้ได้รับความนิยมในประเทศแถบยุโรป

การทดลองโดย A. Bandura

ตัวอย่างเช่น A. Bandura เชื่อว่าเป้าหมายของนักการศึกษาคือความจำเป็นในการสร้างรูปแบบพฤติกรรมใหม่ในเด็ก ในขณะเดียวกันในการบรรลุเป้าหมายนี้ไม่สามารถใช้เท่านั้นได้ รูปแบบดั้งเดิมอิทธิพลทางการศึกษา เช่น การชักชวน การให้รางวัล หรือการลงโทษ จำเป็นต้องมีระบบพฤติกรรมที่แตกต่างไปจากเดิมของนักการศึกษาเอง เด็ก ๆ ที่สังเกตพฤติกรรมของบุคคลที่มีนัยสำคัญต่อพวกเขา จะรับเอาความรู้สึกและความคิดของเขาไปโดยไม่รู้ตัว และจากนั้นก็จะรับเอาพฤติกรรมแบบองค์รวมทั้งหมด

เพื่อสนับสนุนทฤษฎีของเขา บันดูราได้ทำการทดลองต่อไปนี้: เขารวบรวมเด็กหลายกลุ่มและแสดงภาพยนตร์ที่มีเนื้อหาต่างกันให้พวกเขาดู เด็ก ๆ ที่ดูภาพยนตร์ที่มีแผนการก้าวร้าว (ได้รับรางวัลความก้าวร้าวในตอนท้ายของภาพยนตร์) คัดลอกพฤติกรรมรุนแรงในการปรุงแต่งด้วยของเล่นหลังจากดูภาพยนตร์ เด็ก ๆ ที่ชมภาพยนตร์ที่มีเนื้อหาเหมือนกัน แต่ในที่ซึ่งความก้าวร้าวถูกลงโทษ ก็แสดงให้เห็นถึงความเป็นปรปักษ์อย่างเด่นชัด แต่ในปริมาณที่น้อยกว่า เด็กที่ชมภาพยนตร์ที่ไม่มีเนื้อหารุนแรงจะไม่แสดงในภาพยนตร์ของพวกเขาหลังจากชมภาพยนตร์

ดังนั้น, การศึกษาทดลองดำเนินการโดย A. Bandura พิสูจน์บทบัญญัติหลักของทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคม การศึกษาเหล่านี้พบความเชื่อมโยงโดยตรงระหว่างการชมภาพยนตร์ต่างๆ กับพฤติกรรมของเด็ก ข้อเสนอของบันดูราได้รับการยอมรับว่าเป็นข้อเสนอที่แท้จริงตลอดมา โลกวิทยาศาสตร์.

แก่นแท้ของทฤษฎีของบันดูระ

ผู้เขียนทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคม - บันดูรา - เชื่อว่าบุคลิกภาพของบุคคลควรได้รับการพิจารณาในการปฏิสัมพันธ์ของสภาพแวดล้อมและทรงกลมความรู้ความเข้าใจ ในความเห็นของเขา มันคือปัจจัยสถานการณ์และปัจจัยจูงใจที่กำหนดพฤติกรรมของมนุษย์ นักวิทยาศาสตร์เชื่อว่าผู้คนสามารถเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมของตนเองได้อย่างมีสติ แต่สำหรับสิ่งนี้ความเข้าใจส่วนตัวของพวกเขาเกี่ยวกับสาระสำคัญของเหตุการณ์และความปรารถนาอย่างต่อเนื่องเป็นสิ่งสำคัญมาก

นักวิทยาศาสตร์คนนี้เป็นผู้คิดค้นแนวคิดที่ว่าผู้คนเป็นทั้งผลจากพฤติกรรมของตนเองและเป็นผู้สร้างสภาพแวดล้อมทางสังคมของตนเอง และด้วยเหตุนี้ จึงเป็นพฤติกรรมของพฤติกรรมนั้น

บันดูราไม่ได้ชี้ให้เห็นว่าทุกอย่างขึ้นอยู่กับการเสริมแรงภายนอกของพฤติกรรมของบุคคลซึ่งต่างจากสกินเนอร์ ท้ายที่สุด ผู้คนไม่สามารถเลียนแบบพฤติกรรมของใครบางคนได้โดยการดูเขา แต่อ่านเกี่ยวกับอาการดังกล่าวในหนังสือหรือดูพวกเขาในภาพยนตร์และอื่นๆ

อ้างอิงจากส A. Bandura แนวคิดหลักในทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคมคือการเรียนรู้อย่างแม่นยำ มีสติสัมปชัญญะ หรือหมดสติ ซึ่งทุกคนที่เกิดบนแผ่นดินโลกยอมรับจากสภาพแวดล้อมใกล้เคียง

ในเวลาเดียวกัน นักวิทยาศาสตร์ชี้ให้เห็นว่าพฤติกรรมของผู้คนส่วนใหญ่ถูกควบคุมโดยข้อเท็จจริงที่ว่าพวกเขาเข้าใจผลของการกระทำของพวกเขา แม้แต่อาชญากรที่จะไปปล้นธนาคารก็เข้าใจดีว่าผลที่ตามมาของการกระทำของเขาอาจเป็นโทษจำคุกนาน แต่เขาไปทำธุรกิจนี้โดยหวังว่าจะหลีกเลี่ยงการลงโทษและได้รับชัยชนะครั้งใหญ่ซึ่งแสดงออกมาจำนวนหนึ่ง เงิน. ดังนั้น กระบวนการทางจิต บุคลิกภาพของมนุษย์ให้ความสามารถในการคาดการณ์การกระทำของพวกเขาซึ่งแตกต่างจากสัตว์

ผลงานของนักจิตวิทยา R. Sears

ทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคมพบรูปแบบดังกล่าวในผลงานของนักจิตวิทยา อาร์. เซียร์ นักวิทยาศาสตร์เสนอแนวคิดของการวิเคราะห์ไดยาดิก การพัฒนาตนเอง. นักจิตวิทยากล่าวว่าบุคลิกภาพของเด็กเกิดจากความสัมพันธ์แบบไดอาดิกส์ นี่คือความสัมพันธ์ระหว่างแม่กับลูก ลูกสาวกับแม่ ลูกชายกับพ่อ ครูกับนักเรียน ฯลฯ

ในเวลาเดียวกัน นักวิทยาศาสตร์เชื่อว่าเด็กที่อยู่ในพัฒนาการของเขาต้องผ่านการเลียนแบบสามขั้นตอน:

การเลียนแบบพื้นฐาน (เกิดขึ้นใน อายุยังน้อยในระดับหมดสติ)

การเลียนแบบเบื้องต้น (จุดเริ่มต้นของกระบวนการขัดเกลาทางสังคมภายในครอบครัว);

การเลียนแบบแรงจูงใจระดับมัธยมศึกษา (เริ่มตั้งแต่ตอนที่เด็กเข้าโรงเรียน)

นักวิทยาศาสตร์ได้พิจารณาขั้นตอนที่สำคัญที่สุดในขั้นตอนที่สองซึ่งเกี่ยวข้องกับการศึกษาของครอบครัว

รูปแบบของพฤติกรรมพึ่งพาของเด็ก (ตามเซียร์)

ทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคม (เรียกสั้น ๆ ว่าทฤษฎีการเรียนรู้) ในงานของเซียร์ได้เสนอให้จำแนกพฤติกรรมการพึ่งพาเด็กหลายรูปแบบ การก่อตัวของพวกเขาขึ้นอยู่กับความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ (พ่อแม่ของเขา) ในช่วงปีแรกของชีวิตทารก

ลองพิจารณารายละเอียดเพิ่มเติม

แบบแรก. ความสนใจเชิงลบ ด้วยแบบฟอร์มนี้ เด็กพยายามดึงดูดความสนใจของผู้ใหญ่ไม่ว่าด้วยวิธีใด แม้แต่ในทางลบที่สุด

แบบที่สอง. ขอคำยืนยัน. เด็กมักจะมองหาการปลอบใจจากผู้ใหญ่

แบบที่สาม. ความสนใจในเชิงบวก ขอคำชมจากผู้ใหญ่ใจดี

แบบฟอร์มที่สี่ ค้นหาความใกล้ชิดเป็นพิเศษ เด็กต้องการความสนใจจากผู้ใหญ่อย่างต่อเนื่อง

แบบฟอร์มที่ห้า ค้นหาสัมผัส เด็กต้องการการเอาใจใส่ทางร่างกายอย่างต่อเนื่อง โดยแสดงความรักจากพ่อแม่: ความเสน่หาและการกอด

นักวิทยาศาสตร์พิจารณารูปแบบทั้งหมดนี้เพียงพอแล้ว หัวข้ออันตรายว่าพวกเขาสุดโต่ง เขาแนะนำให้ผู้ปกครองปฏิบัติตามค่าเฉลี่ยสีทองในการศึกษาและอย่านำเรื่องไปสู่จุดที่พฤติกรรมพึ่งพาเหล่านี้เริ่มก้าวหน้าในตัวเด็ก

บี. คอนเซปต์ของสกินเนอร์

ทฤษฏีการเรียนรู้ทางสังคมได้ค้นพบตัวตนในผลงานของสกินเนอร์ หัวหน้าในของเขา ทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์ปรากฏการณ์ของการเสริมแรงที่เรียกว่าปรากฏขึ้น เขาแนะนำว่าการเสริมแรงซึ่งแสดงออกโดยการให้กำลังใจหรือให้รางวัล ช่วยเพิ่มโอกาสที่เด็กจะดูดซึมแบบจำลองพฤติกรรมที่เสนอให้เขา

นักวิทยาศาสตร์การเสริมกำลังแบ่งออกเป็นสอง กลุ่มใหญ่เรียกแบบมีเงื่อนไขว่าการเสริมแรงบวกและลบ เขาหมายถึงสิ่งที่เป็นบวกซึ่งมีผลในเชิงบวกต่อพัฒนาการของเด็ก ไปสู่สิ่งที่เป็นลบ - สิ่งที่นำไปสู่ความล้มเหลวในการพัฒนาของเขาและก่อให้เกิดความเบี่ยงเบนทางสังคม (เช่น การติดสุรา ยาเสพติด ฯลฯ)

นอกจากนี้ ตามคำกล่าวของสกินเนอร์ การเสริมแรงอาจเป็นเบื้องต้น (การสัมผัสตามธรรมชาติ อาหาร ฯลฯ) และเงื่อนไข (สัญญาณความรัก หน่วยการเงิน สัญญาณความสนใจ ฯลฯ)

อย่างไรก็ตาม บี. สกินเนอร์เป็นศัตรูตัวฉกาจของการลงโทษใดๆ ในการเลี้ยงดูเด็ก โดยเชื่อว่าพวกเขาเป็นอันตรายอย่างยิ่ง เนื่องจากเป็นการเสริมแรงเชิงลบ

ผลงานของนักวิทยาศาสตร์ท่านอื่นๆ

ทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคมที่กล่าวถึงข้างต้นโดยสังเขป ได้ค้นพบรูปแบบนี้ในผลงานของนักจิตวิทยาคนอื่นๆ ในสหรัฐอเมริกาและแคนาดา

ดังนั้นนักวิทยาศาสตร์ J. Gewirtz ได้ศึกษาเงื่อนไขการเกิดแรงจูงใจทางสังคมในเด็ก นักจิตวิทยาได้ข้อสรุปว่าแรงจูงใจดังกล่าวถูกสร้างขึ้นในกระบวนการปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่และเด็ก และแสดงออกตั้งแต่ยังเป็นทารกในระยะหลัง โดยที่เด็ก ๆ หัวเราะหรือร้องไห้ กรีดร้อง หรือประพฤติกลับกันอย่างสงบสุข

เพื่อนร่วมงานของ J. Gewirtz, American W. Bronfenbrenner, ความสนใจเป็นพิเศษให้ความสนใจกับปัญหาการพัฒนาบุคลิกภาพในสภาพแวดล้อมของครอบครัว และชี้ให้เห็นว่าการเรียนรู้ทางสังคมเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของผู้ปกครองเป็นหลัก

ในฐานะผู้เขียนทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคม Bronfenbrenner ได้อธิบายและตรวจสอบโดยละเอียดเกี่ยวกับปรากฏการณ์ที่เรียกว่าการแยกอายุ สาระสำคัญมีดังนี้คนหนุ่มสาวออกจากครอบครัวบางครอบครัวไม่สามารถใช้ชีวิตได้พวกเขาไม่รู้ว่าจะทำอย่างไรกับพวกเขาและรู้สึกเหมือนเป็นคนแปลกหน้าสำหรับทุกคนรอบตัว

ผลงานของนักวิทยาศาสตร์ในหัวข้อนี้กลายเป็นที่นิยมอย่างมากในสังคมร่วมสมัย บรอนเฟนเบรนเนอร์กล่าวถึงเหตุผลของการกีดกันทางสังคม เช่น ความจำเป็นที่คุณแม่ต้องอยู่ห่างจากครอบครัวและลูกในที่ทำงาน การเติบโตของการหย่าร้าง ทำให้เด็กไม่สามารถสื่อสารกับพ่อได้อย่างเต็มที่ ขาดการสื่อสาร กับทั้งพ่อและแม่ ความหลงใหลของสมาชิกในครอบครัวในผลิตภัณฑ์ วัฒนธรรมทางเทคนิคสมัยใหม่ (ทีวี ฯลฯ ) ซึ่งขัดขวางการปฏิสัมพันธ์ของผู้ใหญ่และเด็ก การลดการติดต่อภายในครอบครัวระหว่างรุ่นที่มีขนาดใหญ่

ในเวลาเดียวกัน Bronfenbrenner เชื่อว่าองค์กรของครอบครัวดังกล่าวส่งผลเสียต่อบุคลิกภาพของเด็กซึ่งนำไปสู่ความแปลกแยกจากสมาชิกในครอบครัวและสังคมทั้งหมด

แผนภูมิที่มีประโยชน์: วิวัฒนาการของทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคมตลอดศตวรรษที่ผ่านมา

ดังนั้น เมื่อพิจารณาจากผลงานของนักวิทยาศาสตร์จำนวนหนึ่ง เราสรุปได้ว่า ทฤษฎีนี้เกิดขึ้นเมื่อต้นศตวรรษที่ผ่านมาได้ผ่านระยะเวลาอันยาวนานของการก่อตัวของมันซึ่งได้รับการเสริมคุณค่าในผลงานของนักวิทยาศาสตร์หลายคน

คำนี้เกิดขึ้นในปี 1969 ในงานเขียนของชาวแคนาดา อย่างไรก็ตาม ทฤษฎีนี้เองได้รับการออกแบบที่สมบูรณ์ทั้งในงานเขียนของนักวิทยาศาสตร์เองและผู้ติดตามในอุดมคติของเขา

วิวัฒนาการของทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคมซึ่งเรียกอีกอย่างว่าทฤษฎีความรู้ความเข้าใจทางสังคม แสดงให้เห็นว่าสิ่งที่สำคัญที่สุดในชีวิตของบุคคลคือตัวอย่างพฤติกรรมของผู้คนรอบข้าง

คำศัพท์สำคัญอีกประการหนึ่งของแนวคิดนี้คือปรากฏการณ์ของการควบคุมตนเอง บุคคลสามารถเปลี่ยนพฤติกรรมได้ตามต้องการ ยิ่งไปกว่านั้น เขาสามารถสร้างภาพของอนาคตที่ต้องการในใจและทำทุกอย่างเพื่อทำให้ความฝันของเขาเป็นจริง คนที่ไม่มีเป้าหมายในชีวิต ที่มีความคิดคลุมเครือเกี่ยวกับอนาคต (เรียกว่า "ไปตามกระแส") สูญเสียไปมากเมื่อเทียบกับคนที่ตัดสินใจว่าอยากเห็นตัวเองเป็นปี และทศวรรษ อีกปัญหาหนึ่งที่สัมผัสได้ในผลงานของพวกเขารวมถึงผู้สนับสนุนแนวคิดนี้: จะทำอย่างไรถ้าไม่สามารถบรรลุเป้าหมายได้?

แท้จริงแล้วในกรณีนี้บุคคลมีความผิดหวังในชีวิตซึ่งสามารถนำเขาไปสู่ภาวะซึมเศร้าและความคิดฆ่าตัวตายได้

ผลลัพธ์: แนวคิดนี้มีอะไรใหม่ในวิทยาศาสตร์

ทางตะวันตก แนวคิดนี้ยังคงเป็นหนึ่งในทฤษฎียอดนิยมของการพัฒนาบุคลิกภาพ มีหนังสือหลายเล่มที่เขียนไว้บนนั้น ได้รับการคุ้มครอง งานวิทยาศาสตร์,ถ่ายทำ.

ตัวแทนของทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคมแต่ละคนเป็นนักวิทยาศาสตร์ที่มีอักษรตัวใหญ่ซึ่งเป็นที่ยอมรับในโลกวิทยาศาสตร์ หนังสือจิตวิทยายอดนิยมหลายเล่มใช้ทฤษฎีนี้ทั้งหมดหรือบางส่วน ในเรื่องนี้ เป็นการเหมาะสมที่จะระลึกถึงหนังสือของนักจิตวิทยาชื่อดังอย่าง ดี. คาร์เนกี ซึ่ง เคล็ดลับง่ายๆเกี่ยวกับวิธีการเอาชนะผู้คน ในหนังสือเล่มนี้ ผู้เขียนอาศัยงานของตัวแทนของทฤษฎีที่เรากำลังศึกษาอยู่

ตามทฤษฎีนี้ หลักการทำงานได้รับการพัฒนาไม่เฉพาะกับเด็กเท่านั้น แต่รวมถึงผู้ใหญ่ด้วย ยังคงเป็นที่พึ่งในการฝึกอบรมบุคลากรทางการทหาร เจ้าหน้าที่ทางการแพทย์ และนักการศึกษา

นักจิตวิทยา แก้ไขปัญหาความสัมพันธ์ในครอบครัวและให้คำปรึกษา คู่รักให้หันไปใช้พื้นฐานของแนวคิดนี้

ผู้เขียนคนแรกของทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคม (ชื่อเอ. บันดูรา) ได้ทำหลายอย่างเพื่อให้แน่ใจว่างานวิจัยทางวิทยาศาสตร์ของเขาได้รับการเผยแพร่อย่างกว้างขวาง อันที่จริง วันนี้ชื่อของนักวิทยาศาสตร์คนนี้เป็นที่รู้จักไปทั่วโลก และแนวคิดของเขารวมอยู่ในตำราเรียนทั้งหมดเกี่ยวกับจิตวิทยาสังคม!

ขั้นตอนการเรียนรู้เรียกว่า "การปรับสภาพการทำงาน" ประกอบด้วยความปรารถนาของผู้ทดลองเพื่อสร้างความเชื่อมโยงระหว่างสิ่งเร้า (S) กับการตอบสนอง (R) ผ่านการเสริมแรง - การให้กำลังใจหรือการลงโทษ ในรูปแบบการตอบสนองต่อสิ่งเร้า (SR) กุญแจสำคัญของสกินเนอร์คือปฏิกิริยาที่แม่นยำ ปฏิกิริยาพิจารณาจากมุมมองของความเรียบง่าย-ความซับซ้อน ง่าย - น้ำลายไหล, ถอนมือ; ยาก - การแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์พฤติกรรมก้าวร้าว (ดู Reader 6.3)
ตัวดำเนินการปรับสภาพ เป็นกระบวนการที่ลักษณะของการตอบสนองถูกกำหนดโดยผลของการตอบสนองนั้น
นอกจากนี้ สกินเนอร์ยังแยกแยะ (1) ปฏิกิริยาที่เกิดจากสิ่งเร้าบางอย่าง (ดึงมือออกจากวัตถุร้อน) - ในกรณีนี้ ความเชื่อมโยงระหว่างสิ่งเร้ากับปฏิกิริยาจะไม่มีเงื่อนไข และ (2) การตอบสนองที่ไม่เกี่ยวข้องโดยตรงกับสิ่งเร้า ปฏิกิริยาหลังเกิดจากตัวสิ่งมีชีวิตเองและเรียกว่าตัวดำเนินการ สกินเนอร์เชื่อว่าสิ่งเร้าด้วยตัวเองไม่ได้บังคับให้บุคคลตอบสนองต่อสิ่งเร้า สาเหตุที่แท้จริงอยู่ที่ร่างกายนั่นเอง ไม่ว่าในกรณีใด พฤติกรรมจะเกิดขึ้นโดยไม่มีผลกระทบจากการกระตุ้นพิเศษใดๆ การดำเนินการตามพฤติกรรมของผู้ปฏิบัติการนั้นมีอยู่ในธรรมชาติทางชีววิทยาของสิ่งมีชีวิต สกินเนอร์มองว่าการเรียนรู้เป็นกระบวนการ ไม่มีตัวดำเนินการ (ซับซ้อนโดยเฉพาะ) ปรากฏขึ้นทันที กระบวนการนี้เป็นการส่งเสริมพฤติกรรมการทำงานของสัตว์ รางวัลหรือการลงโทษเป็นตัวเสริมหรือสิ่งเร้าที่ตอบสนองและเพิ่มโอกาสที่จะเกิดขึ้น เมื่อนกพิราบแหย่ดิสก์ด้วยจงอยปากของมัน (หรือหนูกดคันโยกด้วยอุ้งเท้าของมัน) เป็นพฤติกรรมที่ใช้งานได้ซึ่งหากมาพร้อมกับการเสริมแรงโอกาสในการทำซ้ำจะเพิ่มขึ้น “การปรับสภาพของผู้ปฏิบัติงานจะกำหนดพฤติกรรมในลักษณะเดียวกับที่ประติมากรปั้นหุ่นจากดินเหนียว แม้ว่า ณ จุดหนึ่ง ประติมากรดูเหมือนว่าจะสร้างวัตถุใหม่ทั้งหมด เราสามารถย้อนกลับไปที่จุดเริ่มต้นของกระบวนการได้เสมอ และเลือกก้าวเล็ก ๆ ตามอำเภอใจหรือขั้นตอนต่อเนื่องซึ่งคุณสามารถบรรลุเงื่อนไขที่ต้องการได้ ... ไม่มีสิ่งใดปรากฏขึ้นที่จะแตกต่างไปจากที่มาก่อนอย่างมาก ... โอเปอเรเตอร์ - นี่ไม่ใช่สิ่งที่ปรากฏในพฤติกรรมสำเร็จรูปอย่างสมบูรณ์แล้ว นี่เป็นผลมาจากกระบวนการต่อเนื่องของการก่อตัว "(อ้างโดย: Pervin L. , John O. จิตวิทยาบุคลิกภาพ ทฤษฎีและการวิจัย. M. , 2000. P. 350)

6.1.2. หลักการปรับสภาพการทำงาน

6.1.3. โหมดเสริมแรง

6.1.4. การเติบโตและการพัฒนาส่วนบุคคล

ในขณะที่เด็กพัฒนา การตอบสนองของเขาจะถูกฝังไว้ภายในและอยู่ภายใต้การควบคุมของการเสริมอิทธิพลจาก สิ่งแวดล้อม. ในรูปแบบของการเสริมอิทธิพลคือ - อาหาร, การสรรเสริญ, การสนับสนุนทางอารมณ์ ฯลฯ สกินเนอร์นำเสนอแนวคิดเดียวกันในหนังสือ "พฤติกรรมทางวาจา" (1957) เขาเชื่อว่าความชำนาญในการพูดเกิดขึ้นตามกฎทั่วไปของการปรับสภาพการทำงาน เด็กได้รับการเสริมกำลังโดยการออกเสียงเสียงบางอย่าง การเสริมแรงไม่ใช่อาหารหรือน้ำ แต่เป็นการอนุมัติและการสนับสนุนจากผู้ใหญ่
ในปี 1959 นักภาษาศาสตร์ชาวอเมริกันชื่อ N. Chomsky ได้วิจารณ์แนวคิดของสกินเนอร์ เขาปฏิเสธบทบาทพิเศษของการเสริมกำลังในการได้มาซึ่งภาษาและวิพากษ์วิจารณ์สกินเนอร์ที่ละเลยกฎวากยสัมพันธ์ที่มีบทบาทในการทำความเข้าใจโครงสร้างภาษาของบุคคล เขาเชื่อว่าการเรียนรู้กฎไม่จำเป็นต้องพิเศษ กระบวนการศึกษาแต่สำเร็จได้ด้วยกลไกการพูดที่มีมาแต่กำเนิดซึ่งเรียกว่า "กลไกของการควบคุมคำพูด" ดังนั้น ความชำนาญในการพูดไม่ได้เกิดขึ้นจากการเรียนรู้ แต่เกิดจากการพัฒนาตามธรรมชาติ

6.1.5. พยาธิวิทยา

จากมุมมองของจิตวิทยาการเรียนรู้ ไม่จำเป็นต้องมองหาคำอธิบายอาการของโรคในสาเหตุที่ซ่อนอยู่ พยาธิวิทยาตามพฤติกรรมนิยม - (จากพฤติกรรมภาษาอังกฤษ biheviour - พฤติกรรม) ทิศทางในจิตวิทยาอเมริกันของศตวรรษที่ยี่สิบซึ่งปฏิเสธการมีสติเป็นเรื่องของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์และลดจิตใจให้ หลากหลายรูปแบบพฤติกรรม เข้าใจว่าเป็นชุดปฏิกิริยาของร่างกายต่อสิ่งเร้า สภาพแวดล้อมภายนอก. ทิศทางของจิตวิทยาซึ่งริเริ่มโดยบทความของนักจิตวิทยาชาวอเมริกัน J. Watson "s="" r="" xx="" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);" >พฤติกรรมนิยมไม่ใช่อาการป่วย แต่อาจเป็น (1) ผลของปฏิกิริยาที่ไม่ได้เรียนรู้ หรือ (2) ปฏิกิริยาที่ไม่เหมาะสมที่เรียนรู้

• (1) การตอบสนองโดยไม่ได้รับการเรียนรู้หรือความบกพร่องทางพฤติกรรมเป็นผลมาจากการขาดการสนับสนุนในการพัฒนาทักษะและความสามารถที่จำเป็น อาการซึมเศร้ายังถูกมองว่าเป็นผลมาจากการขาดการเสริมแรงเพื่อสร้างหรือแม้กระทั่งรักษาการตอบสนองที่จำเป็น
• (2) ปฏิกิริยาที่ไม่ปรับตัวเป็นผลมาจากการดูดซึมการกระทำที่ไม่เป็นที่ยอมรับสำหรับสังคมซึ่งไม่สอดคล้องกับบรรทัดฐานของพฤติกรรม ลักษณะการทำงานนี้เกิดขึ้นจากการเสริมแรงของการตอบสนองที่ไม่ต้องการ หรือเป็นผลมาจากความบังเอิญแบบสุ่มของการตอบสนองและการเสริมแรง

การเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมยังสร้างขึ้นบนหลักการของการปรับสภาพของผู้ปฏิบัติการ บนระบบการปรับเปลี่ยนพฤติกรรมและการเสริมกำลังที่เกี่ยวข้อง
ก. การเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมอาจมาจากการควบคุมตนเอง

• การควบคุมตนเองประกอบด้วยปฏิกิริยาการพึ่งพาอาศัยกันสองประการ:
  1. การตอบสนองการควบคุมที่ส่งผลกระทบต่อสิ่งแวดล้อมโดยการเปลี่ยนแนวโน้มของการตอบสนองทุติยภูมิ ("การถอนตัว" เพื่อไม่ให้แสดง "ความโกรธ"; การกำจัดอาหารเพื่อหย่านมจากการกินมากเกินไป)
  2. ปฏิกิริยาควบคุมมุ่งเป้าไปที่การปรากฏตัวของสิ่งเร้าในสถานการณ์ที่สามารถทำให้พฤติกรรมที่ต้องการมีโอกาสมากขึ้น (การมีตารางสำหรับการดำเนินการตามกระบวนการเรียนรู้)

B. การเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมอาจเกิดขึ้นจากการให้คำปรึกษาด้านพฤติกรรมได้เช่นกัน การให้คำปรึกษาประเภทนี้ส่วนใหญ่อยู่บนพื้นฐานของหลักการเรียนรู้
Wolpe กำหนดพฤติกรรมบำบัดเป็นการบำบัดแบบปรับสภาพ ซึ่งเกี่ยวข้องกับการใช้หลักการเรียนรู้ที่กำหนดขึ้นโดยการทดลองเพื่อเปลี่ยนพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสม นิสัยที่ไม่เพียงพอจะอ่อนแอและถูกกำจัด ในทางกลับกัน นิสัยการปรับตัวได้รับการแนะนำและเสริมกำลัง

• เป้าหมายของการให้คำปรึกษา:
  • (1) เปลี่ยนพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสม
  • (2) เรียนรู้ที่จะตัดสินใจ
  • (3) การป้องกันปัญหาด้วยการคาดคะเนผลของพฤติกรรม
  • (4) ขจัดการขาดดุลในละครพฤติกรรม
• ขั้นตอนการให้คำปรึกษา:
  • (1) การประเมินพฤติกรรม การรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับการกระทำที่ได้รับ
  • (2) ขั้นตอนการผ่อนคลาย (กล้ามเนื้อ วาจา ฯลฯ)
  • (3) desensitization อย่างเป็นระบบ - ความสัมพันธ์ของการผ่อนคลายกับภาพที่ก่อให้เกิดความวิตกกังวล
  • (4) การฝึกความกล้าแสดงออก
  • (5) ขั้นตอนการเสริมกำลัง

6.1.6. ข้อดีและข้อเสียของทฤษฎีการเรียนรู้

• ข้อดี:
  1. ความต้องการทดสอบสมมติฐาน การทดลอง การควบคุมตัวแปรเพิ่มเติมอย่างเข้มงวด
  2. การรับรู้ถึงบทบาทของตัวแปรสถานการณ์ พารามิเตอร์ทางสิ่งแวดล้อม และการศึกษาอย่างเป็นระบบ
  3. แนวทางปฏิบัติในการบำบัดได้สร้างขึ้น ขั้นตอนสำคัญเพื่อเปลี่ยนพฤติกรรม
• ข้อเสีย:
  1. Reductionism คือการลดหลักการของพฤติกรรมที่ได้รับในสัตว์เพื่อวิเคราะห์พฤติกรรมของมนุษย์
  2. ความถูกต้องภายนอกต่ำเกิดจากการทดลองในสภาพห้องปฏิบัติการ ซึ่งผลลัพธ์นั้นยากต่อการถ่ายทอดสู่สภาวะธรรมชาติ
  3. ละเว้นกระบวนการทางปัญญาในการวิเคราะห์ความสัมพันธ์ SR
  4. ช่องว่างขนาดใหญ่ระหว่างทฤษฎีและการปฏิบัติ
  5. ทฤษฎีพฤติกรรมไม่ได้ให้ผลลัพธ์ที่มั่นคง

6.2. ทฤษฎีความรู้ทางสังคมของ A. Bandura

6.2.1. การเรียนรู้ผ่านการสังเกต

วิทยานิพนธ์หลักของทฤษฎีของอัลเบิร์ต บันดูรา คือการยืนยันว่าการเรียนรู้สามารถจัดระเบียบได้ไม่เพียงแค่ผ่านการดำเนินการตามการกระทำใดๆ ตามที่สกินเนอร์เชื่อ แต่ยังได้รับความช่วยเหลือจาก ข้อสังเกตเบื้องหลังพฤติกรรมของคนอื่น เห็นได้ชัดว่ากลไกของการเรียนรู้ดังกล่าวไม่เพียงแต่ติดตามภายนอกของลำดับของการกระทำเท่านั้น แต่ยังรวมถึงปัจจัยภายในด้วย - ตัวแปรทางปัญญา "ทฤษฎีทางสังคมและปัญญาสมัยใหม่ถือทัศนะของบุคคลในฐานะสิ่งมีชีวิต โดยใช้กระบวนการทางปัญญาเพื่อเป็นตัวแทนของเหตุการณ์ คาดการณ์อนาคต เลือกทิศทางของการกระทำและมีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น" (Pervin L., John O., 2000. หน้า 434) พฤติกรรมสามารถอธิบายได้โดยปฏิสัมพันธ์ของบุคคลกับสิ่งแวดล้อมของเขา แนวทางการวิจัยนี้เรียกว่าการกำหนดระดับซึ่งกันและกันโดย A. Bandura
เป้าหมายของการสังเกตไม่ได้เป็นเพียงแบบจำลองของพฤติกรรมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงผลที่ตามมาด้วย บันดูระเรียกกระบวนการนี้ว่า การเสริมแรงแบบไกล่เกลี่ย (ทางอ้อม)ซึ่งมีองค์ประกอบทางปัญญา - ความคาดหวังของผลที่ตามมา บันดูราเน้นย้ำถึงความเฉพาะเจาะจงของสถานการณ์ของความคาดหวังและความเชื่อของบุคคล ซึ่งเกี่ยวข้องกับความสามารถของบุคคลในการแยกแยะและจัดกลุ่มสภาพและสถานการณ์ต่างๆ ของชีวิตอย่างละเอียด ในขณะเดียวกัน การรับรู้ถึงสถานการณ์เดียวกันนั้นแปรผันเป็นรายบุคคลและขึ้นอยู่กับลักษณะเฉพาะส่วนบุคคล

6.2.2. ความสามารถของตนเอง

• หนึ่งในคุณสมบัติเหล่านี้คือการรับรู้ความสามารถของตนเองในฐานะการรับรู้ของแต่ละคนเกี่ยวกับความสามารถของเขาที่จะรับมือ สถานการณ์เฉพาะ. แหล่งที่มาของการรับรู้ความสามารถของตนเองคือ:
  • ความรู้ความสำเร็จของตนเอง
  • ประสบการณ์ทางอ้อมที่ได้จากการสังเกตผู้อื่น โดยมีความสามารถใกล้เคียงกับปัจเจกบุคคล ซึ่งแสดงความสามารถในการทำงานให้เสร็จลุล่วง
  • วาจา - (จากภาษาละติน verbalis - วาจา) - คำที่ใช้ในจิตวิทยาเพื่ออ้างถึงรูปแบบของวัสดุสัญญาณตลอดจนกระบวนการทำงานด้วยเนื้อหานี้ มีเนื้อหาที่สื่อความหมายด้วยวาจา (ชุดคำนาม คำคุณศัพท์ กริยา ตัวเลข เศษข้อความ บทกวี ฯลฯ) และเนื้อหาที่ไม่มีความหมายทางวาจา (พยางค์ คำที่ไม่มีความหมาย ฯลฯ) วัสดุทางวาจาตรงข้ามกับวัสดุที่มีความหมายที่ไม่ใช่คำพูด ( ตัวเลขทางเรขาคณิต, ภาพวาด, ภาพถ่าย วัตถุ ฯลฯ) และวัสดุที่ไม่มีความหมายที่ไม่ใช่คำพูด (รูปทรงเรขาคณิตที่ผิดปกติ คราบหมึก) ขึ้นอยู่กับวัสดุที่ใช้มีการสื่อสารด้วยวาจา (วาจา) และอวัจนภาษา (เช่นท่าทาง) วาจา (กำหนดบนพื้นฐานของการแก้ปัญหาด้วยวาจา) และความฉลาดทางอวัจนภาษา (มีลักษณะโดยการแก้เป็นรูปเป็นร่าง สร้างสรรค์และอื่น ๆ ที่ไม่ใช่ -งานทางวาจา) ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">ความเชื่อทางวาจาและการสนับสนุนทางสังคม
  • สัญญาณทางร่างกาย (ความเหนื่อยล้า ความตึงเครียด ความเบา ฯลฯ) บ่งบอกถึงระดับความยากง่ายของงาน

ความเชื่อในการรับรู้ความสามารถของตนเองส่งผลต่อแรงจูงใจและประสิทธิภาพ ตลอดจนความสามารถในการรับมือกับปัญหาและความยากลำบาก การวิจัยแสดงให้เห็นว่าความรู้สึกควบคุมเหตุการณ์ช่วยให้บุคคลเอาชนะสถานการณ์ชีวิตที่ตึงเครียดได้ (ดู Reader 6.2)

6.2.3. องค์ประกอบของการเรียนรู้เชิงสังเกต

• การเรียนรู้เชิงสังเกตมีสี่องค์ประกอบ:
  1. ได้รับ ความสนใจด้านหลังนางแบบ ประกอบด้วยการเน้นคุณสมบัติเหล่านั้นการดูดซึมซึ่งจะนำไปสู่ผลลัพธ์ที่เป็นประโยชน์
  2. อัปเดตกระบวนการ ท่องจำซึ่งอยู่ในความสามารถในการเก็บผลการสังเกตในรูปแบบสัญลักษณ์และรหัส
  3. การเล่น การเคลื่อนไหว, ตอกย้ำผลกระทบที่ได้รับจากการสังเกต
  4. แรงจูงใจการเรียนรู้ซึ่งกำหนดความสำคัญของแบบจำลองนี้เป็นแบบอย่าง

เงื่อนไขทั้งหมดเหล่านี้เป็นตัวกำหนดประสิทธิภาพของการฝึกอบรม อย่างไรก็ตาม การดูดซึมของแบบจำลองยังไม่ได้หมายความถึงการดำเนินการตามพฤติกรรม การเชื่อมต่อระหว่างการเรียนรู้และประสิทธิภาพขึ้นอยู่กับการเสริมกำลัง - รางวัลและการลงโทษ การทดลองของ Bandura ซึ่งกลายเป็นเรื่องคลาสสิกยืนยันตำแหน่งนี้ ในการศึกษานี้ มีการสังเกตเด็ก 3 กลุ่มโดยใช้แบบจำลองที่แสดงพฤติกรรมก้าวร้าวต่อตุ๊กตา Bobo ในกลุ่มแรก พฤติกรรมก้าวร้าวของตัวแบบไม่ได้ถูกตามด้วยการลงโทษใด ๆ ในกลุ่มที่สอง พฤติกรรมก้าวร้าวของตัวแบบได้รับการสนับสนุน กลุ่มที่สาม มันถูกลงโทษ ทันทีหลังจากสังเกตพฤติกรรมก้าวร้าว เด็กจากทั้งสามกลุ่มนี้พบว่าตนเองอยู่ในสถานการณ์การทดลองหนึ่งในสองสถานการณ์ ในสถานการณ์แรก เด็กๆ ถูกทิ้งให้อยู่ตามลำพังในห้องที่มีของเล่นมากมาย รวมถึงตุ๊กตาโบโบ พวกเขาถูกสังเกตผ่านกระจกทางเดียว ในอีกสถานการณ์หนึ่ง เด็ก ๆ ได้รับการสนับสนุนให้ทำซ้ำพฤติกรรมของแบบจำลอง
ปรากฎว่าในสถานการณ์ที่มีแรงกระตุ้นในเชิงบวก เด็กๆ จะแสดงการกระทำที่ก้าวร้าวในเชิงบริหารมากกว่าในสถานการณ์ที่พวกเขาไม่ได้รับการกระตุ้นให้ลงมือทำ รางวัล/การลงโทษยังส่งผลต่อส่วนประสิทธิภาพของการกระทำอีกด้วย เด็กที่สังเกตพฤติกรรมก้าวร้าวของนางแบบซึ่งถูกลงโทษแล้วมีการกระทำที่ก้าวร้าวน้อยกว่าเด็กที่โมเดลได้รับรางวัล
พฤติกรรมก้าวร้าวไม่เพียงถือเป็นตัวอย่างของอิทธิพลของการเสริมแรงต่อการดูดซึมของแบบจำลองเท่านั้น แต่ยังเป็นรูปแบบของพฤติกรรมที่เกิดขึ้นในกระบวนการขัดเกลาทางสังคมด้วย
กระบวนการขัดเกลาทางสังคม- เป็นกลไกที่สังคมสนับสนุนให้สมาชิกปฏิบัติตามบรรทัดฐานที่ยอมรับกันโดยทั่วไป ส่วนหนึ่งของปัญหาการขัดเกลาทางสังคม บันดูระพิจารณาการก่อตัว ก้าวร้าว บทบาททางเพศ ค้าประเวณีพฤติกรรมและ การควบคุมตนเอง.
รูปแบบ พฤติกรรมก้าวร้าว เกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของผู้ใหญ่ที่ส่งเสริมให้เด็กแสดงความก้าวร้าวในรูปแบบที่สังคมยอมรับได้ (เช่น ในเกม เมื่อปกป้องความคิดเห็นของตนว่าเป็นเครื่องมือของพฤติกรรมก้าวร้าว) และการลงโทษสำหรับรูปแบบการรุกรานที่สังคมยอมรับไม่ได้ (ทำให้ผู้อื่นเสียหาย ความอัปยศอดสู) การทดลองที่รู้จักกันดีของ Bandura ซึ่งเด็กกลุ่มหนึ่งดูหนังที่มีความรุนแรงทางโทรทัศน์และอีกกลุ่มหนึ่งเป็นกลุ่มควบคุม แสดงให้เห็นว่าการเรียนรู้จากแบบจำลองนั้นเกิดขึ้นเร็วมากและค่อยๆ หายไป (ดู Reader 6.1)
ในกระบวนการขัดเกลาทางสังคม เด็กๆ จะได้รับการสอนทักษะด้านพฤติกรรมที่เหมาะสมกับตนเอง เพศ , เด็กผู้ชาย - "ผู้ชาย" และเด็กผู้หญิง - ลักษณะนิสัย "ผู้หญิง" และเทคนิคพฤติกรรม ผู้เสนอทฤษฎี การเรียนรู้ทางสังคมไม่ปฏิเสธอิทธิพลของจีโนไทป์ที่มีต่อพฤติกรรมเฉพาะเพศ อย่างไรก็ตาม จากมุมมองของพวกเขา กระบวนการขัดเกลาทางสังคมเข้าครอบงำในการกำหนดกระบวนการดูดกลืนบทบาททางเพศ อยู่ในขั้นตอนการเรียนรู้ พฤติกรรมบทบาททางเพศความแตกต่างระหว่างการดูดซึมและการดำเนินการมีความสำคัญเป็นพิเศษ ความจริงก็คือเด็ก ๆ สังเกตพฤติกรรมทั้งสองประเภท - ชายและหญิง และใช้เฉพาะพฤติกรรมที่เป็นลักษณะเฉพาะของเพศเท่านั้น ระดับของการรับรู้นี้ขึ้นอยู่กับการวัดการเสริมแรงของพฤติกรรมดังกล่าว
การขาดการสนับสนุนทางสังคมตามที่ Bandura จำกัด การดำเนินการของแบบจำลองบทบาททางเพศในพฤติกรรม แต่ไม่ส่งผลต่อการดูดซึมของแบบจำลองผ่านการสังเกต
พฤติกรรมส่งเสริมสังคม ที่เกี่ยวข้องกับการสำแดงของกลยุทธ์ที่เห็นแก่ผู้อื่นและความร่วมมือ มันเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของการให้กำลังใจของผู้ใหญ่และการสังเกตของเด็กเกี่ยวกับผลของพฤติกรรมดังกล่าว การทดลองหลายครั้งแสดงให้เห็นว่าพฤติกรรมของตัวแบบสามารถส่งผลกระทบต่อความสามารถของเด็กในการแบ่งปันกับผู้อื่นไม่เพียงเท่านั้น แต่ยังช่วยผู้ที่ต้องการความช่วยเหลือ ความเต็มใจที่จะร่วมมือ และแสดงความห่วงใยในความรู้สึกของผู้อื่น
การควบคุมตนเอง เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงสถานที่ของรางวัลและการลงโทษ หากในช่วงเริ่มต้นของกระบวนการขัดเกลาทางสังคมเด็กขึ้นอยู่กับรูปแบบการลงโทษและการให้กำลังใจภายนอก (ภายนอก) จากนั้นด้วยประสบการณ์เขาจะย้ายไปที่ แบบฟอร์มภายในการเสริมกำลัง กล่าวคือ จะสามารถควบคุมตนเองได้ การควบคุมตนเองดำเนินการบนพื้นฐานของการเรียกร้องของแต่ละบุคคล การเรียกร้องในระดับสูงต้องการและ ระดับสูงความสำเร็จจะเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของการประเมินของผู้ปกครอง เป้าหมายที่ยากเกินไป ความผิดหวัง - (จาก lat. ความผิดหวัง - การหลอกลวง, ความล้มเหลว) สภาพจิตใจที่เกิดขึ้นในสถานการณ์ของความผิดหวัง, ความล้มเหลวในการบรรลุเป้าหมายหรือความต้องการใด ๆ ที่สำคัญสำหรับบุคคล ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">หงุดหงิดกิจกรรมทำให้เกิดภาวะซึมเศร้าและหงุดหงิด บันดูราเชื่อว่าคนเหล่านี้สามารถรับมือ (รับมือ) กับความยากลำบากได้หากพวกเขาบรรลุเป้าหมายขั้นกลาง กลยุทธ์นี้ไม่ต้องการการลดระดับการเรียกร้อง ในขณะที่ยังคงแรงจูงใจในการบรรลุผลสำเร็จที่ระดับสูงเนื่องจากการบรรลุเป้าหมาย
ทฤษฎีและทฤษฎีความรู้ความเข้าใจทางสังคม โครงสร้างส่วนบุคคลเจเคลลี่มี พื้นที่ส่วนกลาง. เหตุผลดังกล่าวเป็นโครงสร้างความรู้ความเข้าใจของจิตใจ อย่างไรก็ตาม สำหรับตำแหน่งอื่น แนวคิดทั้งสองไม่ตรงกัน Kelly มุ่งเน้นไปที่จิตวิทยาความรู้ความเข้าใจ - หนึ่งในพื้นที่ชั้นนำของจิตวิทยาสมัยใหม่ จิตวิทยาการรู้คิดเกิดขึ้นในช่วงปลายทศวรรษ 1950 และต้นทศวรรษ 1960 ศตวรรษที่ 20 เป็นปฏิกิริยาต่อการปฏิเสธบทบาทขององค์กรภายในของกระบวนการทางจิต ลักษณะของพฤติกรรมนิยมที่โดดเด่นในสหรัฐอเมริกา เริ่มแรก งานหลักจิตวิทยาความรู้ความเข้าใจคือการศึกษาการเปลี่ยนแปลงข้อมูลทางประสาทสัมผัสตั้งแต่วินาทีที่สิ่งเร้ากระทบพื้นผิวตัวรับจนกระทั่งได้รับการตอบสนอง (D. Broadbent, S. Sternberg) ภายหลัง จิตวิทยาการรู้คิดเริ่มเข้าใจเป็นแนวทางซึ่งหน้าที่การพิสูจน์ บทบาทชี้ขาดความรู้ในพฤติกรรมของตัวแบบ (ว. นีสเซอร์) ด้วยแนวทางที่กว้างขึ้นดังกล่าว จิตวิทยาการรู้คิดครอบคลุมทุกด้านที่วิพากษ์วิจารณ์พฤติกรรมนิยมและจิตวิเคราะห์จากตำแหน่งทางปัญญาหรือทางจิต (J. Piaget, J. Bruner, J. Fodor) ประเด็นหลักคือการจัดระเบียบความรู้ในความทรงจำของเรื่อง ซึ่งรวมถึงอัตราส่วนขององค์ประกอบทางวาจาและเชิงเปรียบเทียบในกระบวนการท่องจำและการคิด (G. Bauer, A. Paivio, R. Shepard)");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> จิตวิทยาการรู้คิดเกี่ยวกับการศึกษา การก่อสร้าง และการทำนายตามความเป็นจริง ทฤษฎีความรู้ความเข้าใจทางสังคมของ Bandura ไม่เกี่ยวข้องกับจิตวิทยาความรู้ความเข้าใจ แต่เกี่ยวข้องกับจิตวิทยาการเรียนรู้ (ซึ่งเป็นเหตุผลที่เรานำเสนอบทบัญญัติหลักของแนวคิดนี้ในบทนี้) ยิ่งไปกว่านั้น “หากผู้สนับสนุนทฤษฎีการสร้างบุคลิกภาพสนใจในสิ่งที่บุคคลคิดในระดับหนึ่ง ผู้สนับสนุนทฤษฎีความรู้ความเข้าใจทางสังคมจะสนใจว่าสิ่งที่บุคคลคิดเกี่ยวข้องกับสิ่งที่เขารู้สึกและทำ” (Pervin L. , John O. จิตวิทยาบุคลิกภาพ ทฤษฎีและการวิจัย M. , 2000. P. 476)

อภิธานศัพท์

1. การเรียนรู้
2. เงื่อนไขของผู้ตอบแบบสอบถาม
3. ตัวดำเนินการปรับสภาพ
4. การเสริมแรง
5. โหมดเสริมแรง
6. การสังเกต
7. การเสริมแรงทางอ้อม
8. ความสามารถของตนเอง

คำถามสำหรับการตรวจสอบตนเอง

1. การปรับสภาพของผู้ถูกดำเนินการแตกต่างจากการปรับสภาพของผู้ตอบอย่างไร?
2. การเสริมแรงคืออะไร? ความหมายของการเสริมแรงในทฤษฎีของสกินเนอร์คืออะไร?
3. สูตรการเสริมแรงแบบใดมีประสิทธิภาพมากที่สุด?
4. การเสริมแรงเชิงลบคืออะไร?
5. การเรียนรู้โดยใช้การสังเกตตาม A. Bandura เป็นอย่างไร?
6. การรับรู้ความสามารถของตนเองคืออะไร? หน้าที่ของมันคืออะไร?
7. อะไรคือสาเหตุของพฤติกรรมก้าวร้าวตาม A. Bandura?

บรรณานุกรม

1. Butterworth J. , Harris M. หลักจิตวิทยาพัฒนาการ. M.: Kogito-Centre, 2000. 350 น.
2. บารอน อาร์. ริชาร์ดสัน ดี. การรุกราน เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Piter, 1997. 336 หน้า
3. Crane W. ความลับของการสร้างบุคลิกภาพ เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Prime-Eurosign, 2002. 512 p.
4. Nelson-Jones R. ทฤษฎีและการให้คำปรึกษา เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Piter, 2000 464 p.
5. Pervin L. , John O. จิตวิทยาบุคลิกภาพ ทฤษฎีและการวิจัย ม., 2000. 607.
6. Skinner B. พฤติกรรมการทำงาน // ประวัติจิตวิทยาต่างประเทศ: ตำรา. ม., 1986. ส. 60-82.
7. โซโคโลวา อี.อี. สิบสามบทสนทนาเกี่ยวกับจิตวิทยา. M.: ความหมาย 1995. S. 653
8. Khjell L. , Ziegler D. ทฤษฎีบุคลิกภาพ. SPb., Peter, 1997. 608 น.
9. Pervin L. , John O. จิตวิทยาบุคลิกภาพ ทฤษฎีและการวิจัย ม., 2000. ส. 350.

หัวข้อของเอกสารภาคการศึกษาและเรียงความ

1. ความก้าวร้าวเป็นการเรียนรู้ทางสังคม
2. การรับรู้ความสามารถของตนเองและพลวัตของมัน
3. การเลียนแบบและการระบุตัวตนในทฤษฎีของ อ. บันดูรา
4. ปัญหาความคาดหวังในทฤษฎีความรู้ความเข้าใจทางสังคม
5. ปัญหาการขัดเกลาทางสังคมและแนวทางแก้ไขในทฤษฎีการเรียนรู้

แก่นแท้ของการเรียนรู้

หัวข้อที่ 3 การเรียนรู้

3.1. แก่นแท้ของการเรียนรู้

3.2. ทฤษฎีการเรียนรู้

3.3. ประเภทของการเรียนรู้ ระดับและกลไกการเรียนรู้

มีแนวคิดหลายประการที่เกี่ยวข้องกับการได้มาซึ่งประสบการณ์ชีวิตของบุคคลในรูปแบบ ความรู้ ทักษะ ความสามารถ ความสามารถนี่คือ - การสอนการสอนการเรียนรู้ที่สุด แนวคิดทั่วไปคือการเรียนรู้ กล่าวกันว่าการเรียนรู้เกิดขึ้นเมื่อบุคคลเริ่มรู้และ (หรือ) สามารถทำสิ่งที่เขาไม่รู้และ (หรือ) ไม่รู้ว่าจะทำอย่างไรมาก่อน

การเรียนรู้หมายถึงกระบวนการและผลลัพธ์ของการได้มาซึ่งประสบการณ์ส่วนบุคคลโดยระบบชีวภาพ (จากโปรโตซัวถึงมนุษย์เช่น แบบฟอร์มที่สูงขึ้นองค์กรของตนภายใต้เงื่อนไขของโลก)สิ่งมีชีวิตเรียนรู้พฤติกรรมใหม่ที่ช่วยให้พวกเขาอยู่รอดได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น ทุกสิ่งที่มีอยู่ ปรับตัว ดำรงอยู่ ได้รับคุณสมบัติใหม่ และสิ่งนี้เกิดขึ้นตามกฎแห่งการเรียนรู้

หลักคำสอนกำหนดเป็น การเรียนรู้บุคคลอันเป็นผลมาจากการจัดสรรอย่างมีจุดมุ่งหมายและมีสติโดยเขาจากประสบการณ์ทางสังคมวัฒนธรรม (ประวัติศาสตร์สังคม) ที่ถ่ายทอด (แปล) และประสบการณ์ส่วนบุคคลที่เกิดขึ้นบนพื้นฐานนี้ดังนั้นการสอนจึงเป็นการเรียนรู้ชนิดหนึ่ง

การศึกษาตามความหมายทั่วไปของคำนี้ มันหมายถึงการถ่ายทอด (ถ่ายทอด) ประสบการณ์ทางสังคมและวัฒนธรรม (ประวัติศาสตร์สังคม) ที่มีจุดมุ่งหมายและสม่ำเสมอไปยังบุคคลอื่นในสภาพที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษการเรียนรู้ถือเป็นการจัดการกระบวนการสะสม ความรู้,การก่อตัวของโครงสร้างทางปัญญาเป็นองค์กรและการกระตุ้นกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของนักเรียน

ถ้า "การศึกษา"และ "การสอน"หมายถึงกระบวนการของการได้รับประสบการณ์ส่วนบุคคล คำว่า "การเรียนรู้" อธิบายทั้งกระบวนการเองและผลลัพธ์ของมัน การสอนและการเรียนรู้มักเป็นกระบวนการที่มีสติสัมปชัญญะเกือบตลอดเวลา ในขณะที่การเรียนรู้สามารถเกิดขึ้นได้ในระดับที่หมดสติเช่นกัน

มีหลายทฤษฎีของการเรียนรู้ ในแต่ละคนสามารถแยกแยะปรากฏการณ์ที่แยกจากกันภายใต้การศึกษาได้ ตามทฤษฎีบางอย่าง ในกระบวนการสอนมีกลไกการเรียนรู้เดียว (ทั้งในมนุษย์และสัตว์) ทฤษฏีอื่นถือว่าการเรียนการสอนเป็นกลไกที่แตกต่างกัน

ไปกลุ่มแรกทฤษฎีที่เกี่ยวข้อง จิตวิทยาต่างประเทศ

– ทฤษฎี พฤติกรรมนิยม(เจ วัตสัน) ที่ซึ่งการเรียนรู้ถูกตีความว่าเป็นกระบวนการสุ่ม สมาคมตาบอดที่ไม่เกี่ยวข้องกับจิตใจและการรับรู้ สิ่งจูงใจและการตอบสนองตามความพร้อม การออกกำลังกาย การเสริมกำลัง หรือความต่อเนื่องกันในเวลา ทฤษฎีดังกล่าวขัดแย้งกับข้อเท็จจริงที่ตั้งขึ้นในภายหลัง พูดคุยเกี่ยวกับความเป็นไปได้ของการเรียนรู้โดยไม่ต้องเสริมกำลัง, โดยไม่ต้องออกกำลังกาย ฯลฯ ;

- ทฤษฎีที่มองว่าการเรียนรู้เป็นกระบวนการเปลี่ยนการสะท้อนทางจิตของเงื่อนไขของกิจกรรมและพฤติกรรมตามหลักการของการสร้างการเชื่อมต่อใหม่อย่างอดทน (associationism) การปรับโครงสร้างประสบการณ์องค์รวมในขั้นต้นในรูปแบบของตัวอย่าง (จิตวิทยาเกสตัลต์)หรือแผน (พฤติกรรมนิยมใหม่).ซึ่งรวมถึงทฤษฎีของ J. Piaget . ในระดับใหญ่ด้วย (โรงเรียนเจนีวา)และทฤษฎีของตัวแทนบางคนของแนวทางการให้ข้อมูลและจิตวิทยาการรู้คิด นักจิตวิทยาด้านความรู้ความเข้าใจมีความสนใจในสิ่งที่โครงสร้างทางจิตวิทยาเกิดขึ้นระหว่างการเรียนรู้ หลายคนพยายามจำลองกระบวนการเรียนรู้ในรูปแบบ โปรแกรมคอมพิวเตอร์.

ไปกลุ่มที่สองเกี่ยวข้อง ทฤษฎีของนักจิตวิทยาในประเทศและนักเขียนชาวต่างประเทศจำนวนหนึ่ง ในผู้ชาย การเรียนรู้และ หลักคำสอนถือเป็นกระบวนการทางปัญญาของการดูดซึมประสบการณ์ทางสังคมของกิจกรรมเชิงปฏิบัติและเชิงทฤษฎี ในสัตว์ต่างๆ การเรียนรู้จะถูกตีความว่าเป็นกระบวนการของการเปลี่ยนแปลงประสบการณ์ของสายพันธุ์โดยกำเนิดและปรับให้เข้ากับสภาวะเฉพาะ

อาร์จี Averkin ได้วิเคราะห์ทฤษฎีการเรียนรู้ที่หลากหลายแล้วแยกออกมา บทบัญญัติทั่วไปซึ่งในความเห็นของเขานักวิจัยส่วนใหญ่เห็นด้วย:

1. การเรียนรู้คือการเปลี่ยนแปลงทีละน้อยหรืออย่างกะทันหัน พฤติกรรม.การไหลชั่วขณะของกระบวนการเรียนรู้มีสองประเภท รูปแบบของการเรียนรู้ เช่น การปรับสภาพแบบคลาสสิกหรือแบบปฏิบัติการจะค่อยๆ

2. การเรียนรู้คือการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมที่ไม่ได้เป็นผลโดยตรงจากการเจริญเติบโตของสิ่งมีชีวิต แม้ว่าการพัฒนาจะมาพร้อมกับการเรียนรู้เสมอ ปัญหาการเรียนรู้เกี่ยวข้องกับปัญหาอย่างใกล้ชิด การพัฒนาและ การเจริญเติบโตบางครั้งในสิ่งมีชีวิตเล็ก ๆ เป็นการยากที่จะแยกแยะผลลัพธ์ของการเรียนรู้จากผลลัพธ์ของการเติบโตเต็มที่ ดังนั้นการเรียนรู้จึงดีกว่าที่จะศึกษาในผู้ใหญ่

3. การเรียนรู้ไม่ใช่การเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมเมื่อเหนื่อยหรือจากการใช้สารออกฤทธิ์ทางจิต

4. การออกกำลังกายช่วยปรับปรุงกระบวนการเรียนรู้

5. ความเกี่ยวพันของสปีชีส์ของสิ่งมีชีวิตกำหนดความเป็นไปได้ของการเรียนรู้

มีหลายทฤษฎีของการเรียนรู้ ในแต่ละรายการ เราสามารถแยกแยะปรากฏการณ์ที่อยู่ระหว่างการศึกษาได้ (ดูภาพเคลื่อนไหว) (http://www.voppy.ru/journals_all/issues/1996/965/965030.htm; ดูบทความโดย L.F. Two กระบวนทัศน์ในการวิจัยพัฒนาการเด็ก

ตามทฤษฎีบางอย่าง ในกระบวนการสอนมีกลไกการเรียนรู้เดียว (ทั้งในมนุษย์และสัตว์) ทฤษฎีอื่นๆ ถือว่าการสอนและการเรียนรู้เป็นกลไกที่แตกต่างกัน

ไปกลุ่มแรกรวมถึงทฤษฎีจิตวิทยาต่างประเทศ:

ทฤษฎีพฤติกรรมนิยม (เจ. วัตสัน) ซึ่งการเรียนรู้ถูกตีความว่าเป็นกระบวนการสุ่ม การเชื่อมโยงกันของสิ่งเร้าและปฏิกิริยาที่ไม่เกี่ยวข้องกับจิตใจและการรับรู้ตามความพร้อม การออกกำลังกาย การเสริมแรง หรือความต่อเนื่องกันในเวลา ทฤษฎีดังกล่าวขัดแย้งกับข้อเท็จจริงที่ตั้งขึ้นในภายหลัง ซึ่งพูดถึงความเป็นไปได้ของการเรียนรู้โดยไม่ต้องเสริมกำลัง ไม่มีการฝึกฝน ฯลฯ

ทฤษฎีซึ่งการเรียนรู้ถูกมองว่าเป็นกระบวนการเปลี่ยนการสะท้อนทางจิตของเงื่อนไขของกิจกรรมและพฤติกรรมตามหลักการของการสร้างการเชื่อมต่อใหม่อย่างอดทน (ความเชื่อมโยง) การปรับโครงสร้างประสบการณ์แบบองค์รวมในขั้นต้นในรูปแบบของตัวอย่าง (จิตวิทยาเกสตัลต์) หรือแผน ( พฤติกรรมนิยมใหม่) นอกจากนี้ยังรวมถึงทฤษฎีของ J. Piaget (โรงเรียนเจนีวา) และทฤษฎีของตัวแทนบางคนของวิธีการให้ข้อมูลและจิตวิทยาความรู้ความเข้าใจในระดับใหญ่ นักจิตวิทยาด้านความรู้ความเข้าใจมีความสนใจในสิ่งที่โครงสร้างทางจิตวิทยาเกิดขึ้นระหว่างการเรียนรู้ หลายคนพยายามจำลองกระบวนการเรียนรู้ในรูปแบบของโปรแกรมคอมพิวเตอร์ (http://www.voppy.ru/journals_all/issues/1999/996/996048.htm; ดูบทความโดย Fridman L.M. ปรากฏการณ์เพียเจต์")

ไปกลุ่มที่สองรวมถึงทฤษฎีของนักจิตวิทยาในประเทศและนักเขียนชาวต่างประเทศจำนวนหนึ่ง ในมนุษย์ การเรียนรู้และการสอนถือเป็นกระบวนการทางปัญญาของการดูดซึมประสบการณ์ทางสังคมของกิจกรรมเชิงปฏิบัติและเชิงทฤษฎี ในสัตว์ต่างๆ การเรียนรู้จะถูกตีความว่าเป็นกระบวนการของการเปลี่ยนแปลงประสบการณ์ของสายพันธุ์โดยกำเนิดและปรับให้เข้ากับสภาวะเฉพาะ

อาร์จี Averkin เมื่อวิเคราะห์ทฤษฎีการเรียนรู้ที่หลากหลายแล้ว ระบุบทบัญญัติทั่วไปซึ่งในความเห็นของเขา นักวิจัยส่วนใหญ่เห็นด้วย:

1. การเรียนรู้คือการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมทีละน้อยหรือฉับพลัน การไหลชั่วขณะของกระบวนการเรียนรู้มีสองประเภท รูปแบบของการเรียนรู้ เช่น การปรับสภาพแบบคลาสสิกหรือแบบปฏิบัติการจะค่อยๆ

2. การเรียนรู้คือการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมที่ไม่ได้เป็นผลโดยตรงจากการเจริญเติบโตของสิ่งมีชีวิต แม้ว่าการพัฒนาจะมาพร้อมกับการเรียนรู้เสมอ ปัญหาการเรียนรู้มีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับปัญหาการพัฒนาและวุฒิภาวะ บางครั้งในสิ่งมีชีวิตเล็ก ๆ เป็นการยากที่จะแยกแยะผลลัพธ์ของการเรียนรู้จากผลลัพธ์ของการเติบโตเต็มที่ ดังนั้นการเรียนรู้จึงดีกว่าที่จะศึกษาในผู้ใหญ่

3. การเรียนรู้ไม่ใช่การเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมเมื่อเหนื่อยหรือจากการใช้สารออกฤทธิ์ทางจิต

4. การออกกำลังกายช่วยปรับปรุงกระบวนการเรียนรู้

5. ความเกี่ยวพันของสปีชีส์ของสิ่งมีชีวิตกำหนดความเป็นไปได้ของการเรียนรู้ (จิตวิทยา…, 2001)

แนวคิดของโซน การพัฒนาที่ใกล้ที่สุด(ล.ส. Vygotsky)

1. แนวคิดของ "โซนการพัฒนาใกล้เคียง"

2. การศึกษา การเลี้ยงดู พัฒนาการของนักเรียน ตัวบ่งชี้และระดับของนักเรียน

3. ความสามารถในการเรียนรู้ การพัฒนา การศึกษา เป็นตัวชี้วัดโซนการพัฒนาใกล้เคียง

1. แนวคิดของ "โซนการพัฒนาใกล้เคียง"

แนวคิดของความสัมพันธ์ระหว่างการเรียนรู้และการพัฒนาจิตใจของเด็กซึ่งกำลังพัฒนาในด้านจิตวิทยาพัฒนาการและการสอนของรัสเซียนั้นขึ้นอยู่กับตำแหน่งในโซนของการพัฒนาจริง (ZAR) และโซนของการพัฒนาใกล้เคียง (ZPD) ระดับเหล่านี้ การพัฒนาจิตใจได้รับการจัดสรรโดย L.S. Vygotsky (ดูรูปที่ 4)

แอล.เอส. Vygotsky แสดงให้เห็นว่าความสัมพันธ์ที่แท้จริงระหว่างการพัฒนาจิตใจและโอกาสในการเรียนรู้สามารถเปิดเผยได้โดยการกำหนดระดับการพัฒนาที่แท้จริงของเด็กและโซนการพัฒนาใกล้เคียง การศึกษาสร้างหลังนำไปสู่การพัฒนา และมีเพียงการฝึกอบรมเท่านั้นที่มีประสิทธิภาพซึ่งนำหน้าการพัฒนา

โซนของการพัฒนาใกล้เคียงคือความคลาดเคลื่อนระหว่างระดับของการพัฒนาจริง (ถูกกำหนดโดยระดับความยากของงานที่เด็กแก้ไขอย่างอิสระ) และระดับของการพัฒนาที่เป็นไปได้ (ซึ่งเด็กสามารถทำได้โดยการแก้ปัญหาภายใต้การแนะนำของ ผู้ใหญ่และร่วมกับเพื่อน)

นักวิทยาศาสตร์เชื่อว่า ZPD กำหนดหน้าที่ทางจิตที่อยู่ในกระบวนการเจริญเติบโตเต็มที่ มันเกี่ยวข้องกับปัญหาพื้นฐานของจิตวิทยาเด็กและการศึกษา เช่น การเกิดขึ้นและการพัฒนาของหน้าที่ทางจิตที่สูงขึ้น ความสัมพันธ์ระหว่างการเรียนรู้กับการพัฒนาจิตใจ แรงขับเคลื่อนและกลไกของการพัฒนาจิตใจของเด็ก โซนของการพัฒนาใกล้เคียงเป็นผลมาจากการก่อตัวของฟังก์ชั่นทางจิตที่สูงขึ้นซึ่งเกิดขึ้นครั้งแรกในกิจกรรมร่วมกันโดยความร่วมมือกับผู้อื่นและค่อยๆกลายเป็นกระบวนการทางจิตภายในของตัวแบบ

โซนการพัฒนาใกล้เคียงบ่งบอกถึงบทบาทนำของการศึกษาในการพัฒนาจิตใจของเด็ก "การศึกษาเป็นสิ่งที่ดีเท่านั้น" L. S. Vygotsky เขียน "เมื่อต้องพัฒนาไปข้างหน้า" จากนั้นมันจะตื่นขึ้นและนำหน้าที่อื่นๆ มากมายที่อยู่ในขอบเขตของการพัฒนาที่ใกล้เคียงมาสู่ชีวิต การเรียนรู้สามารถชี้นำโดยวัฏจักรการพัฒนาที่ผ่านไปแล้ว - นี่คือเกณฑ์ขั้นต่ำของการเรียนรู้ แต่สามารถชี้นำโดยฟังก์ชันที่ยังไม่เติบโต โดย ZPD - นี่คือเกณฑ์สูงสุดของการเรียนรู้ ระหว่างเกณฑ์เหล่านี้เป็นช่วงเวลาการฝึกอบรมที่เหมาะสมที่สุด ZBR ให้แนวคิดของ สภาพภายในการพัฒนาศักยภาพของเด็กและบนพื้นฐานนี้ช่วยให้คุณสามารถคาดการณ์ที่สมเหตุสมผลและ คำแนะนำการปฏิบัติเกี่ยวกับ เวลาที่เหมาะสมที่สุดการศึกษาทั้งมวลของเด็กและสำหรับเด็กแต่ละคน การกำหนดระดับการพัฒนาที่แท้จริงและศักยภาพ เช่นเดียวกับ ZPD คือสิ่งที่ L.S. Vygotsky เรียกว่าการวินิจฉัยที่เกี่ยวข้องกับอายุเชิงบรรทัดฐานซึ่งตรงกันข้ามกับการวินิจฉัยตามอาการซึ่งอิงตาม .เท่านั้น สัญญาณภายนอกการพัฒนา. ในด้านนี้ โซนของการพัฒนาใกล้เคียงสามารถใช้เป็นตัวบ่งชี้ความแตกต่างของแต่ละบุคคลในเด็กได้ ในด้านจิตวิทยาในประเทศและต่างประเทศ การวิจัยกำลังดำเนินการโดยมีจุดประสงค์เพื่อพัฒนาวิธีการที่ทำให้สามารถอธิบายและหาปริมาณ ZPD ในเชิงคุณภาพได้

ZPD ยังสามารถระบุได้เมื่อศึกษาบุคลิกภาพของเด็กไม่ใช่แค่ของเขา กระบวนการทางปัญญา. ในเวลาเดียวกัน ความแตกต่างระหว่างลักษณะส่วนบุคคลที่พัฒนาขึ้นเองตามธรรมชาติในกระบวนการขัดเกลาทางสังคมและการเปลี่ยนแปลงในการพัฒนาบุคลิกภาพที่เกิดขึ้นจากอิทธิพลทางการศึกษาโดยตรงนั้นชัดเจน เงื่อนไขที่เหมาะสมเพื่อระบุ ZPD ของบุคลิกภาพนั้นถูกสร้างขึ้นโดยการบูรณาการในทีม (http://liber.rsuh.ru/Conf/Psyh_razvity/kravcova.htm - ดูบทความโดย Kravtsova E.E. "รากฐานทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ของโซน ของการพัฒนาใกล้เคียง")