Typer kriminalomsorgsskoler for barn med nedsatt funksjonsevne. Skoler for barn med nedsatt funksjonsevne
I moderne samfunn et av de viktigste problemene moderne system utdanning er dens tilgjengelighet, inkludert for sosiale grupper med begrensede startbetingelser.
Særlig viktig sted Blant dem er funksjonshemmede barn. I dag, på ungdomsskolen, er det ofte hindringer for å få en utdanning av høy kvalitet. De er først og fremst forbundet med sosial ulikhet. Storskala studier utført i nesten 50 år i europeiske land og Russland viser at utdanning så langt vektlegger sosial diskriminering mer enn bidrar til å utrydde den. Ansvaret for utdanningsnivået ligger først og fremst hos lærerne som et resultat, de har en tendens til å gi maksimal oppmerksomhet til dyktige elever, og barn med nedsatt funksjonsevne befinner seg nederst i det uuttalte skolehierarkiet.
Forskning fra sosiologer har avdekket fakta om brudd på rettighetene til barn med funksjonshemninger og utenfor skolens vegger. De fleste utdanningsinstitusjoner skaper forutsetninger for vedvarende og reproduksjon av ulikhet. Det er trygt å si at utdanningssystemet reflekterer både de sosiale og klasseforskjellene som eksisterer utenfor dets grenser. Den sterkeste innflytelsen på utdanningsresultatene utøves av familiemessige og sosiale forhold, som senere også bestemmer inntektsnivået. Effektiviteten av utdanning avhenger i stor grad av sosial opprinnelse barn, som ligger i hjertet av ulikhet. Alle disse studiene førte til konklusjonen at det er nødvendig å skape et inkluderende utdanningssystem for barn fra ulike grupper og lag, inkludert elever med nedsatt funksjonsevne.
Begrepet "inkluderende opplæring" refererer til utviklingen av systemet generell utdanning mot tilgjengelighet for alle barn og tilpasning til de spesielle behovene til elever med nedsatt funksjonsevne eller spesielle behov. Dette systemet utvikler en metodikk som vurderer hvert barn som et individ med egne behov i læringsprosessen. Det må være fleksibelt nok til å møte behovene til ulike elevkategorier. Inkluderende opplæring må innføres innenfor rammen av allmennpedagogiske skoler, noe som vil ha en positiv innvirkning ikke bare på statusen til funksjonshemmede barn, men også for alle andre elever.
I mange land har det i nesten 40 år blitt utviklet og implementert regelverk som tar sikte på å utvide utdanningsmulighetene til barn med nedsatt funksjonsevne. Arbeidet utføres hovedsakelig på følgende områder: tiltak for å utvide tilgangen til utdanning, integrering, inkludering (inkludering), mainstreaming, som innebærer inkludering av barn med nedsatt funksjonsevne i klasser på allmennutdannede skoler og deres kommunikasjon med jevnaldrende under høytidsarrangementer, som en del av fritidstilbud med sikte på å få utdanning og utvide muligheter for sosiale kontakter.
For å oppnå integrering jobbes det med å bringe funksjonshemmede barns behov i samsvar med det generelle utdanningssystemet, som i seg selv ikke endres. Barn med fysiske eller psykiske funksjonshemninger kan gå på vanlige skoler, men er ikke pålagt å studere i samme klasser som andre barn.
Når det gjelder inkludering, innebærer det ombygging og reform av lokaler for å bringe dem i tråd med behovene, kravene og behovene til absolutt alle barn. Inkluderende opplæring inkluderer også tiltak for å tilpasse kontinuumet av tjenester (inkludert utdanningsmiljøet) med behovene til barn med funksjonsnedsettelser. Dette prinsippet betyr at alle studenter, uten unntak, helt fra starten skal integreres i det sosiale og pedagogiske livet til utdanningsinstitusjonen på sitt bosted.
En av hovedoppgavene til en inkluderende skole er å bygge et system som møter behovene til alle uten unntak. I utdanningsinstitusjoner av denne typen får ikke bare barn med nedsatt funksjonsevne, men også alle andre støtte som lar dem realisere seg selv, føle seg trygge og ha sin egen betydning. Hovedmålet med en slik skole er ikke utdanning i seg selv, men å gi en fullverdig sosialt liv, aktiv kommunikasjon med jevnaldrende, gjensidig hjelp. Alt dette lar studentene utvikle seg som et resultat av kommunikasjon og ta felles beslutninger angående ledelse pedagogiske prosesser og andre områder av skolehverdagen.
Lærere som har noe erfaring med å jobbe i inkluderende ungdomsskoler tilbyr følgende integreringstiltak:
- barn med nedsatt funksjonsevne behandles i klasserommet som alle andre - på generelle prinsipper;
- tilby dem samme type aktiviteter, men sett forskjellige oppgaver;
- prøve å involvere alle elever i å løse problemer basert på en gruppetilnærming og inkludere dem i kollektive typer læring;
- søke forskjellige former kollektiv deltakelse: felles prosjekter, spill, felt- eller laboratorieforskning.
Inkluderende utdanning flytter vekten betydelig i lærerrollen, som i dette tilfellet viser seg å være mer allsidig: læreren samhandler aktivt med elevene, lærer mye mer om hver av dem og intensiverer kontaktene med samfunnet utenfor utdanningsinstitusjonen. På slutten av 90-tallet av forrige århundre ble det publisert artikler om oppgavene med selvorganisering av familier med funksjonshemmede barn, sosial aktivitet til funksjonshemmede i den eldre aldersgruppen og forsvarere av deres rettigheter. De pekte på behovet for å gi barn med nedsatt funksjonsevne flere sjanser i livet og å gå utover en rent medisinsk tilnærming til rehabilitering og sosial beskyttelse av denne gruppen.
Takket være disse verkene startet en aktiv debatt om rettighetene til barn med nedsatt funksjonsevne til å motta utdanning under de mest gunstige forholdene for deres sosiale integrering. I tillegg studeres også aspektet av effektiviteten til alternativet for inkluderende utdanning basert på studiet av økonomiske kostnader, samt resultatene av akademiske prestasjoner. I europeiske land og USA ungdomsskoler svært interessert i inkludering når det er mulig flere barn med nedsatt funksjonsevne, siden de mottar betydelige midler fra staten.
For å oppsummere den vestlige erfaringen, kan vi med sikkerhet si at det i mange land allerede er oppnådd en forståelse av viktigheten av å integrere barn med funksjonshemminger. statlig nivå. De grunnleggende prinsippene for inkluderende opplæring er nedfelt i monografier, vitenskapelige tidsskrifter, lærebøker, praktiske hjelpemidler for lærere, sosialarbeidere, leger, politikere, siden å løse dette problemet er bare mulig med en omfattende tilnærming.
Praksis viser at organisatoriske og metodiske endringer som utføres for å forbedre situasjonen til en spesiell kategori barn (i dette tilfellet funksjonshemmede) fører til endringer som fører til optimalisering av utdanningssystemet som helhet. For Russland er disse problemene spesielt komplekse og relevante gitt det kraftig økte antallet barn som har funksjonshemninger. På bakgrunn av reformen av hele utdanningssystemet og under påvirkning av etablerte markedsrelasjoner, transformeres utdanningsinstitusjoner på ulike nivåer, der behovet for inkluderende opplæring absolutt må tas i betraktning, til tross for de skarpe meningsforskjellene om dette problemet i ulike lag av samfunnet.
Rollen til felles (inkluderende) utdanning er ganske betydelig, noe som i stor grad kan redusere marginaliseringen av barn med nedsatt funksjonsevne. Men før den brukes i praksis er det mange hindringer: dette er problemer med organisering, og etableringen av et barrierefritt miljø (en-etasjes bygninger for skoler, ramper, tilstedeværelsen av tegnspråktolker, spesialutstyr plasser for offentlig bruk). Det er også nødvendig å ta hensyn til barrierer av sosial karakter: stereotyp tenkning og fordommer som eksisterer i samfunnet, lærerpersonalets beredskap til å undervise barn med funksjonshemminger og beredskapen til barna selv og deres foreldre til å akseptere denne formen for utdanningssystemet .
Det ble utført forskning for å bestemme holdningen til lærere, foreldre og skolebarn selv til spørsmålet om felles opplæring med skolebarn som har vanskeligheter med å bevege seg, har ulike funksjonshemminger i mental utvikling, syn og tale. Basert på innhentede data ble det klart at vanlige studenter lettest etablerer kontakter med barn som har nedsatt funksjonsevne muskel- og skjelettsystemet eller lider av psykisk utviklingshemming. Det var vanskelig å etablere forbindelser med elever med syns-, tale- eller hørselshemninger. Det generelle bildet er som følger: ca. 70 % av de spurte viste en større eller mindre grad av bevissthet om problemet med «funksjonshemmede barn på skolen». Bare om lag 1/3 av alle elever hadde personlig kontakt med et barn med utviklingshemming, og dette er også en konsekvens av feil organisering av utdanningssystemet.
Respondenter - studenter viste større studievilje i samme klasse med syke barn med muskel- og skjelettplager. Minst toleranse ble vist overfor barn med hørsels- eller synsproblemer. Og minimumsgraden av toleranse ble uttrykt i forhold til barn som henger etter i mental utvikling: mer enn 50 % av studentene uttrykte sin motvilje mot å sitte ved samme pult med dem.
Det er åpenbart at vi i dette tilfellet snakker om manifestasjonen av en inngrodd stereotypi, som skaper en uoverstigelig barriere for integrering av barn i miljøet til jevnaldrende. Til tross for denne statistikken er det en jevn trend i samfunnet mot vedtakelse av en lov om like rettigheter for barn med nedsatt funksjonsevne. Dette synspunktet er spesielt karakteristisk for de som hadde mulighet til å kontakte dem personlig en gang eller med jevne mellomrom.
Flertallet av de spurte foreldrene mener at pedagogisk integrering med syke barn er fullt mulig og til og med nødvendig, men blant lærere deler ikke mer enn 40 % den samme oppfatningen, og igjen ble det uttrykt minst toleranse i forhold til de barna som hadde tale, hørsel eller hørselshemninger. En svært lav andel lærere ga uttrykk for at de var villig til å arbeide med slike elever på lik linje med vanlige.
Statistikk viser tydelig behovet for ytterligere omskolering av lærerpersonalet dersom omfanget av inkluderende opplæring for barn med nedsatt funksjonsevne utvides. Bare 1/5 av lærerne mener at deres kvalifikasjonsnivå vil tillate dem å jobbe med barn med spesielle behov. Selv med dagens (så langt) minimale integreringsskala, er behovet for omskolering av lærere og sosiallærere åpenbart. For tiden er det mange hindringer for inkludering av barn med nedsatt funksjonsevne i vanlige skoler. Foreldre og lærere uttrykte solidaritet i denne saken.
Den viktigste hindringen er uegnetheten til det omkringliggende rommet for komfortabel læring for barn med nedsatt funksjonsevne. Dette gjelder skolebygg og klasserom, undervisningspersonale, og tilgjengeligheten av fagpersoner med nødvendige kvalifikasjoner (tegnspråktolker, logopeder, etc.).
For lærere stor verdi Det er også mangel på nødvendige utdanningsprogrammer, utilstrekkelig egen beredskap, samt manglende finansiering og manglende utvikling av særskilt regelverksstøtte. For å skape like muligheter er dokumentasjon alene selvfølgelig ikke nok: det er nødvendig å skape et spesielt pedagogisk miljø, tilstedeværelsen av en personlig veileder, samt spesielle heiser, transportbånd, spesielle tastaturer for barn med synsproblemer og enheter for elever med hørselshemninger.
Alle disse problemene må løses på statlig nivå ved å godkjenne en standard for rehabilitering av funksjonshemmede barn for å skape forutsetninger for at de skal få en generell utdanning.
Hvis det plutselig blir klart for foreldre at barnet deres utvikler seg ikke som alle andre, men på en spesiell måte, på sin egen måte, eller dommen fra leger og andre spesialister indikerer at det er umulig for barnet å studere i en omfattende skole, bør du seriøst tenke på en passende
utdanningsinstitusjon.
Hvordan velge riktig skole
Det er nok sammensatt problem, siden det intellektuelle og psykologiske nivået, sosial tilpasning og videre sysselsetting av slike barn er helt avhengig av miljøet de studerer i, av spesialutdannede lærere og individuelle utviklingsprogrammer. Hovedproblemet med å undervise "spesielle" barn er at de alle er forskjellige, helt forskjellige fra hverandre, hver har sine egne helseproblemer og sine egne særheter, det er ingen spesifikke klisjeer for dem. Før jeg bestemmer den endelige diagnosen, vil jeg virkelig anbefale foreldre å kontakte to eller tre, eller til og med et dusin spesialister. Diagnoser som døvhet og blindhet er entydige, men "oppmerksomhetsforstyrrelse" eller "barneautisme", "hyperaktivitet" kan bli et merke for et barn for livet, selv om det faktisk kan være en banal grunn til å kvitte seg med en omfattende skole av et slemt barn som skaper ytterligere problemer for lærere og lærere.
Arter kriminalomsorgsskoler
Som regel er utdanningsinstitusjoner for funksjonshemmede barn internatskoler. Derfor, når de velger et andre hjem for barnet sitt, anbefales foreldre å studere alt veldig nøye eksisterende arter kriminalomsorgsskoler, og velg den som er best egnet for barnet ditt i henhold til sykdommens og dens spesifikasjoner individuelle egenskaper. For tiden, i offisielle dokumenter, har ikke skolenavnene diagnostiske egenskaper, men kalles serienumre. I dag er alle typer kriminalomsorgsskoler delt inn i 8 hovedtyper. Spesialiserte kriminalomsorgsskoler av 1. type er engasjert i utdanning og oppdragelse av helt døve barn. På skoler av 2. type utdannes barn med hørselshemninger, sent overdøvede eller tunghørte fra fødselen. Spesiell, kriminalomsorgen Type 3 er internat for blinde barn, mens synshemmede barn studerer på type 4 skoler. For barn med stamming og alvorlige talevansker bør du velge en skole som tilhører type 5. Type 6-skoler er laget for barn med muskel- og skjelettplager, cerebral parese, kranie- og spinallidelser
skader. Type 7 kriminalomsorgsskole tar for seg barn med psykisk utviklingshemming, psykisk utviklingshemming og lærevansker, og hvis visse resultater oppnås, kan de overføres til en ungdomsskole. Kriminalskole type 8 er beregnet på psykisk utviklingshemmede barn som veien til videre utdanning er stengt for, derfor er hovedoppgaven til slike skoler å undervise i lesing, regning og skriving. Det er lagt stor vekt på å tilpasse seg voksenlivet og sosial tilpasning av barn gjennom forbedret arbeidstrening. Slike skoler har sy-, snekker- og rørleggerverksteder. Nyutdannede ved type 8-skoler forlater skolen med et spesifikt yrke som gjør at de kan tjene til livets opphold i fremtiden.
Hvordan leve videre
Alle typer kriminalomsorgsskoler utdanner sine elever i 12 år i et internatmiljø, så det er veldig viktig når man kommer inn i samfunnet å ikke la barnet være alene med vanskeligheter enkelt som mulig.
Et funksjonshemmet barn har, når det når en viss alder, mulighet til å gå på skole. Skolen skal ikke nekte å ta inn et barn med nedsatt funksjonsevne, men samtidig skal den ikke skape spesielle forhold for ham, det vil si at barnet får opplæring på samme måte som alle barn.
På skolen har funksjonshemmede barn noen fordeler, som viser seg mer i materiell kompensasjon og minstelønn. fysisk aktivitet. Når det gjelder psykologhjelp, bør skolen gi økter med en psykolog som hjelper dem med å tilpasse seg teamet og gjennomføre samtaler med andre barn i klassen.
Det er verdt å merke seg at barn på skolen ofte kan ha dårlig kommunikasjon, på grunn av at et funksjonshemmet barn ikke er som alle andre. Men hvis klassestemningen er god og klasselærer tar hensyn til oppførselen til elevene sine, kan læringsprosessen være ganske effektiv.
Et funksjonshemmet barn har rett til gratis mat på skolen, preferansevilkår bestått eksamen, mens barnet selv velger formatet på denne eksamen. Og også et funksjonshemmet barn kan ikke delta på kroppsøvingstimer hvis det er restriksjoner på fysisk aktivitet.
De har rett til å velge nøyaktig hvordan barnet deres skal få videregående opplæring. Dersom et barn ikke kan gå på skolen, står valget mellom to alternativer: opplæring hjemme eller i spesialinternat. Ved hjemmeundervisning skal foreldre enten undervise barnet selv eller ansette en lærer som kan jobbe med barnet under spesielle forhold.
Ved hjemmeoppdragelse av et barn har foreldre rett til kompensasjon for utgifter til opplæring av barnet. Siden hvert barn i henhold til loven har rett til gratis videregående opplæring, er staten forpliktet til å kompensere alle materielle utgifter til barnets utdanning, selv om det skjer hjemme.
Fordelen med denne typen utdanning er muligheten til å beskytte barnet mot grusomme barn som kan forårsake moralske traumer for barnet, og muligheten til å motta utdanning under tilsyn av foreldre.
Gratis adgang til kunstskole for talentfulle barn
Siden mange som har begrensede muligheter ofte viser talentene sine inn kunstneriske retninger, gir staten dem muligheten til å studere gratis ved en kunstskole.
Slik opplæring kan foregå både i en skole knyttet til en utdanningsinstitusjon, og på de skolene som har status som en selvstendig kunstskole. For å dekke alle kostnadene ved kunstskolen, må foreldrene bare gi et sertifikat for barnets helse. Men det er verdt å merke seg at slike skoler ikke skaper spesielle forhold for barn med nedsatt funksjonsevne.
Trening foregår på samme vilkår som andre barn, både når det gjelder krav og når det gjelder alle fasiliteter.
Skolesertifisering. Hva er vilkårene for funksjonshemmede barn?
På skolene tester utføres på generelt grunnlag, med begrensede muligheter skriver det uten spesielle vilkår. Hvis læring gjennomføres hjemme, må barnet kontakte læreren via videosamtale, og læreren skal se alt arbeidsplass student.
Det er imidlertid ikke tillatt å avskrive eller bruke tilleggsmaterialer. Hvis en elev fullfører oppgaver sakte, kan testen tas i flere trinn, og læreren har ikke rett til å forhaste barnet.
Når han går inn på et universitet, får han 90 minutter til å forberede seg til eksamen. Eksamensformen kan ikke være annerledes, muntlig eller skriftlig.
Og etter at et barn er påmeldt utdanning, blir programmet satt sammen individuelt for hvert barn med funksjonshemminger, som avtales med psykolog og leger.
Hvordan komme inn på et universitet. Har et funksjonshemmet barn rett til fortrinnsbehandling?
- Funksjonshemmede barn har rett til å ta høyere utdanning utdanningsinstitusjon utenfor konkurransen, altså på budsjettet. Samtidig tar han også en eksamen, og hvis antall poeng oppfyller minimumsbetingelsene, består barnet sertifiseringen. Når man tar eksamen, har et funksjonshemmet barn én fordel fremfor andre barn – 90 minutter å forberede seg.
- Barn med nedsatt funksjonsevne i gruppe 1 og 2 som ikke har kontraindikasjoner for utdanning har rett til å gå på universiteter. I noen tilfeller har et barn rett til å være i følge med foreldrene sine dersom flytting selvstendig medfører ulemper.
- For å få kompensasjon for hjemmeoppdragelse av et barn, må foreldre kontakte trygdemyndighetene med særskilt attest om at barnet gjennomgår et hjemmeopplæringsprogram. Bli økonomisk bistand Foreldre kan, etter at barnet har fylt seks og et halvt år, det er fra denne alderen barnets opplæring i skolen starter.
Det viktigste for foreldre er å vise at han er den samme som alle barn, har rett til utdanning og tilleggshobbyer på kunstskoler. Og staten vil fremme utdanning og selvutvikling av et slikt barn i enhver forstand.
Om å velge skole for et funksjonshemmet barn i videoen:
Skriv spørsmålet ditt i skjemaet under OBS, kun I DAG!
Kjære foreldre!
Moskva-utdanningsdepartementet og styret for Moskva-avdelingen til Association of Non-Profit Educational Organizations of Russian Regions (ASNOOR) starter fra 1. september 2017. nytt prosjekt, rettet mot å utvide utdanningsmuligheter og forbedre læringsforholdene for barn med funksjonshemminger i utdanningsrommet i Moskva.
Barna dine er spesielle. Dette ordet brukes ofte for mer delikat å navngi funksjonshemmede barn, men vi tolker det annerledes, med tanke på at hvert barn er spesielt, og et barn med helseproblemer er det dobbelt så. Vi forstår at disse problemene ofte pålegger visse (noen ganger svært store) begrensninger dagliglivet, men også, ofte, fører de til at mentalt og intellektuelt et funksjonshemmet barn på mange måter er overlegent vanlige barn, er dypere, lysere og ofte viser seg å være et "fyrtårn" for jevnaldrende.
Fra 1. september 2017 vil Utdanningsdepartementet begynne å subsidiere opplæring av funksjonshemmede barn i private utdanningsorganisasjoner med samme beløp som i statlige utdanningsorganisasjoner på ALLE utdanningsnivåer (dette gjelder også førskolebarn!!).
Hva kan private selskaper tilby? utdanningsorganisasjoner kapital for funksjonshemmede barn?
opplæring i små grupper (klassestørrelse i private utdanningsinstitusjoner er fra 8 til 12 personer)
ta hensyn til barnets individuelle evner og behov i læringsprosessen
utvikling (om nødvendig) av individuelle utdanningsplaner - dette innebærer ikke bare forenkling av programmet i noen tilfeller, men også arbeid med utvikling av begavelse, tidlig karriereveiledning i samsvar med evnene til et bestemt barn
individuelt korrigerende og utviklingsarbeid (med psykolog, logoped, defektolog)
et bredt spekter av tilleggsutdanning: klasser i klubber, valgfag og seksjoner i ulike retninger