Utdanningssystemet i forskjellige land. Utdanningssystemet i New Zealand

Har du møtt folk som er helt fornøyd med måten skolegangen går på? ..

Selvfølgelig er det problemer i enhver virksomhet, og utdanning er intet unntak. Disse vanskelighetene er store og små, grunnleggende og slik at du kan overleve, de ligger på ulike områder av det store skolelivet.

I dag skal vi fokusere på de som er viktige fra en psykologs synspunkt. Hva mener du må endres i systemet? skoleutdanning i ditt land? Hva må endres umiddelbart, og hva - i fremtiden?

Og har du en visjon om hvordan du kan endre det?

De forteller at barn som er helt fornøyd med skoleutdanningen nå bor i Finland. De endret utdanningssystemet radikalt, som var ganske bra før. Og nå har den blitt generelt nær idealet og utdanner «fremtidens mann». Liker det eller ikke, vi får se.

Men vi bor ikke i Finland, så vi skal snakke om den postsovjetiske skolen. Jeg er født og oppvokst i Sovjetunionen, og bodde deretter i Kasakhstan, som arvet det sovjetiske utdanningssystemet.

Nå har jeg bodd i Canada i 4 år, og jeg kan sammenligne disse to systemene. Min eldste sønn ble uteksaminert fra 5. klasse i Alma-Ata.

Ingen av skolene er perfekte. Men jeg vil si med en gang - jeg liker kanadisk mer. Og det er i denne retningen jeg vil foreslå å endre den moderne kasakhiske.

Hva er fordelene med det kanadiske systemet?

• Mer respekt for barn, oppmerksomhet på deres behov og behov. Barn blir ikke ropt på her, de blir ikke ydmyket. Ethvert slikt tilfelle blir en hendelse og forårsaker mye støy. I den post-sovjetiske skolen er barnet fortsatt langt under i hierarkiet, de kan ikke bare kjefte på ham, men også slå ham på paven, jeg har selv observert dette mer enn en gang på skolen der sønnen min studerte.
• I stedet for kunnskapsdybden i enkeltfag, legger de mer vekt på kunnskapens praktiske orientering og deres forhold. For eksempel er fysikk, kjemi og biologi integrert i ett enkelt kurs her. Historie går hånd i hånd med geografi. Og på en finsk skole har alle fag nylig blitt fjernet helt og et system for å studere fenomener er innført. Ethvert emne vurderes omfattende med koblingen av forskjellige disipliner.
• På den kanadiske skolen får barn mer frihet til kreativitet. Det er ingen propp, lite lekser. Men det er mange prosjekter, både individuelle og gruppe, som barna så presenterer for hverandre. Mer systematisk og kompleks læring dukker opp i videregående skole(klasse 8-12), i sin struktur ligner det et universitet og forbereder barn på det. Her gir de allerede både dybde og profil, barn velger en smalere fordypning for seg selv.
• Mye oppmerksomhet rettes mot utvikling av kommunikasjonsferdigheter og sosialt akseptabel atferd hos barn. Klassene roteres hvert år - nye klassekamerater (70 % prosent) og alltid en ny lærer. Dette tvinger barn til å tilpasse seg på nytt og etablere nye relasjoner hver gang.
• Det er ingen lange og kjedelige foreldremøter. Alt arbeid med familien utføres individuelt.
• Jeg vil ikke engang snakke om mangelen på leksjoner på lørdag og det andre skiftet. Klassene er begrenset til 25 personer. I første klasse hadde sønnen min 42 (!) personer som satt på hodet til hverandre.
• Mye tid er viet til spill på frisk luft og sport. Stor på skolene skolegården, hvor barna løper fritt i en stor pause som varer i 40 minutter.
• Ungene her vil på skolen!

Alt dette gjør etter min mening den kanadiske skolen mer effektiv og mindre traumatisk for barn.

Og jeg er sikker på at kasakhisk, russisk og enhver annen post-sovjetisk skole bare ville ha nytte av disse endringene.

I tillegg er det nødvendig å endre status og posisjon til læreren i skolen. Innfør anstendig lønn, fjern unødvendig papirarbeid og byråkratisk arbeid. Læreren skal bringe positivitet, selvtillit til klassen og være et forbilde for barn. Og dette er bare mulig når hans status i samfunnet er tilstrekkelig høy og stabil.

Det er mange mannlige lærere i kanadiske skoler (og barnehager). Og det er flott! Her får lærerne godt betalt og er en del av middelklassen.

Dette er mine forslag for å endre systemet for skoleutdanning, spesielt i Kasakhstan.

Fra et psykologisk synspunkt er jeg nær konseptet til Carl Rogers, som kom opp med læring sentrert om studenten. Kort sagt, essensen er dette: en person kan ikke læres noe, alle mennesker lærer av seg selv. For at læring skal finne sted, må du skape passende forhold. Mest viktig tilstand- aksepterende og tillitsfulle relasjoner mellom elev og lærer, samt mellom elever dersom de er engasjert i en gruppe. Disse relasjonene lindrer stress, vekker positive følelser og letter læring.

Hva ser vi på russeskolen? Den nye utdanningsministeren, Olga Vasilyeva, sier at hovedsaken på skolen bør være en lærer. Jeg vil si: "Hei, for hvem gjøres alt dette? Ikke for studentene tilfeldigvis?"

Legg merke til at Rogers-konseptet kom til å erstatte lærersentrert læring allerede på 1900-tallet. Hvis vi tar den aktivitetstilnærmingen som ligger til grunn for gjeldende lov om utdanning, så er det sentrale leddet i den pedagogisk aktivitet student. Generelt er denne loven basert på vitenskapelig underbyggede og utprøvde konsepter (aktivitets- og kompetansetilnærminger), de eneste problemene er med deres forståelse og praktiske anvendelse. Jeg vet av egen erfaring at selv ansatte i Kunnskapsdepartementet ikke helt forstår dem, og noen har ikke hørt om dem i det hele tatt.

Generelt er det et fullstendig misforhold i utdanning i Russland: mellom erklæringer og handlinger, mellom ulike offisielle dokumenter, mellom arbeidet til utøvere, vitenskapsmenn, lovgivere, foreldre og studenter. Alle ser på sin måte og trekker i sin egen retning. Derfor er det første trinnet å etablere kommunikasjon.

• Skape plattformer for kommunikasjon mellom politikere, lærere, pedagogikkforskere for å utvikle en felles visjon om situasjonen.
• Undersøkelser beste praksis lokalt, samt å vedlikeholde og formidle dem.

Først etter at deltakerne i prosessen kommer til en felles visjon, er det fornuftig å planlegge videre handlinger. Og i alle fall bør endringene være native, dvs. basert på beste lokal praksis, snarere enn ensartede tiltak.

Etter min mening er situasjonen moderne skole siden 90-tallet har endret seg bare til det verre.

Kvaliteten på utdanningen har gått ned - lærebøker i noen fag er rett og slett ekle, lærernes lønn samsvarer ikke i det hele tatt med ansvaret og arbeidsmengden, og derfor er lærernes holdning til arbeidet ofte utilfredsstillende. Holdningen til studenter og mottoet til utdanningssystemet har holdt seg uendret siden sovjettiden - "eleven er til for utdanningssystemet og staten", og ikke omvendt - "skole og kunnskap - for utvikling av barnet."

Alt må endres drastisk. Først av alt, heve lønningene til lærerne. Hvordan? Jeg tror ikke det er en hemmelighet. Når makthavere slutter å stjele og utstyre seg selv med uendelige fordeler og privilegier, vil det dukke opp penger til dette.

Det er rett og slett nødvendig å endre systemet for opplæring og UTVALG av lærere. For å få rett til å kjøre bil må en person få attest fra en psykiater, og for å få jobb på en skole i St. difteri (vet ikke om noe har endret seg nå).

Av en eller annen grunn er det ingen som bryr seg om læreren er psykisk frisk, selv om denne problemstillingen bør prioriteres i utvelgelsen. En alvorlig diagnose av mental helse og personlighetstrekk til en fremtidig lærer bør utføres selv på nivå med universitetsopptaksprøver. I tillegg til opptaksprøver må søkere bestå en psykologisk og psykiatrisk kommisjon. Det skal luke ut mennesker med åpenbare psykiske lidelser. Selv uten alvorlige merkbare avvik kan en person med et åpenbart schizoid, sadistisk eller paranoid lager, med en svak sans for humor, et lavt nivå av sosial intelligens og lav stresstoleranse rett og slett ikke være en normal lærer.

Den samme diagnosen må gjentas når man søker jobb på en skole, og i likhet med militæret bør en slik kontroll være regelmessig. En usunn, utilpasset person skal ikke jobbe med barn! Det er også nødvendig å lage et system for psykoprofylakse i skolene slik at lærere kan få rettidig støtte fra en psykolog og ikke er redde for at personopplysninger skal komme ut.

Lærerutdanningen bør inkludere mye flere klasser i teori og praksis innen psykologi. Nå vet mange lærere veldig lite om psykologien til barn og ungdom, de forstår ikke hva ADHD er, at et barns langsomhet er et trekk ved temperament, og ikke latskap, osv. Psykologiklasser ved pedagogiske universiteter bør være mer praksisorienterte og dekke spesifikke problemstillinger:

• Hvordan oppnå disiplin?
• Hvordan oppføre seg med et barn som liker å spille rollen som en klovn?
• Hvordan takle misfornøyde foreldre?

Å undervise i et så ubrukelig emne som pedagogikk kan reduseres til en detaljert bekjentskap med erfaringene til fremragende lærere og en diskusjon av bøkene deres.

Et høyere lønnsnivå innebærer et høyere nivå av spesialister i skolen. Hvis folk med god erfaring eller høy motivasjon vil rektor ha mulighet til å ansette en ikke-militær pensjonist eller lærer som lærer i matematikk grunnskole som har gjennomført omskoleringskurs, men er en høyt kvalifisert spesialist. Kanskje ung, men med fersk kunnskap og brennende øyne. I mellomtiden venter noen skoler på at minst noen skal komme til veddemålet.

Vi kan snakke lenge om å endre læreplaner og lærebøker. Dette er viktig, men sekundært. Alt avhenger av lærerens personlighet.

Hvis det en dag i landet vårt vil være mulig å endre systemet for opplæring og valg av lærere, vil lærerne selv endre alt annet, inkludert deres holdning til studenter.

Da barnet mitt gikk på skolen, var det bare et mareritt. Og det var ikke barnet, men heller skolen. Og for å være mer spesifikk, i lærere.

Både i de lavere klassetrinnene og i de eldre klassetrinnene var faglig suksess direkte avhengig av lærere som bar kunnskap i dette faget. Det var mange feil fra lærere - fra taktløshet til uhøflighet, fra enkel uvitenhet om emnet deres til misbruk av offisielle makter.

Dette er nok forståelig, som noen av mine bekjente sier: lav lønn, liten konkurranse på plass, manglende evne til å få et annet yrke osv. Personlig tror jeg ikke det. Læreren er en viktig del av utdanningssystemet. En god lærer er 90 % av en elevs suksess. De hvis barn skal gå i første klasse eller allerede går på barneskolen vil forstå meg.

Situasjonen blir verre på videregående. Det er forståelig - barna er ikke lenger små, og de har allerede sin egen mening og sine synspunkter. Og her kommer dissonansen.

Lærerstaben snakker om utvikling egen mening og synspunktene de dyrker hos elevene, men så snart avdelingene viser deres meninger og synspunkter, hva begynner her... Det viser seg at lærerne våre ikke er i stand til å lytte, akseptere, og enda mer jobbe med dette samme tenårings mening og synspunkter. Og gud forby at noen skiller seg ut i stil eller ideologisk – alt under kammen.

Jeg skriver dette fra min personlige erfaring – det var på videregående jeg så ofte måtte gå og beskytte barnet mitt, forsvare hennes rett til hennes mening og livssyn. Forresten, på barneskolen med en lærer var hun (og meg, selvfølgelig) heldige. Vi husker fortsatt navnet hennes - Elena Yurievna, og jeg har et godt og varmt minne om henne.

Til spørsmålet:
Hva, fra ditt synspunkt, må endres i skolesystemet i ditt land?

Jeg vil svare slik:
skoleprogrammer mange - det er gode, det er veldig gode, det er bare gode. Men hvis læreren er dårlig, vil han "skru opp" selv det mest luksuriøse programmet. Derfor anser jeg det som en viktig faktor -

• lærerutdanning, obligatorisk faglig utvikling,
• innbetaling,
• og selvfølgelig å redusere antall elever i de lavere klassetrinnene
• og få inn flere kreative fag på videregående.

Det jeg mener med kreative fag er emnene i kurset for offentlige taler, skuespill, etc. – noe som vil fengsle en tenåring i nåtiden, og som garantert vil komme godt med i fremtiden.

Det jeg skal skrive om er fortsatt i fantasiens rike. Til dags dato har disse ideene ikke blitt implementert. Men når det er ideer og deres støttespillere, går fremgangen i deres retning, og en dag vil det bli mulig...

Så den første er tiden på skolen. Selv hos voksne er timeplanen i de fleste tilfeller 5-2. Barna våre, fra og med 2. klasse, jobber imidlertid 6 dager i uken – og på den resterende fridagen forbereder de seg til neste uke. Som et resultat påvirker kolossalt mentalt stress alt - syn, holdning, vaskulær tonus (og derfra problemer med trykk) - og alt fordi barn rett og slett ikke har tid til å hvile.

Antallet undervisningstimer er stort, og det legges mye på å memorere materialet, selv om i henhold til alle standardene til Federal State Education Standard, bør det ledende målet for utdanning ikke være så mye ferdigkunnskap som evnen til å oppnå det og tenk raskt, med fokus på realitetene i en verden i veldig raskt endring. Det hadde vært fint om det var fokus.

Videre er dette Unified State Exam, OGE, GIA. Et standardisert testsystem er utvilsomt praktisk for opptak til høyere profesjonelle utdanningsinstitusjoner. Men nytten av kunnskap fokusert på disse eksamenene kan diskuteres. Barn vet ikke hvorfor, foruten innleggelse, denne informasjonen er for dem - det er ingen spor av praksisorientering.

Videre, i vårt land (og i de fleste land i verden) legges det vekt på slike disipliner som matematikk (jeg vil ta meg friheten til å kombinere algebra, geometri og fysikk i en gruppe), litt humanitær (språk) og naturvitenskap ( biologi, kjemi). Fag som kroppsøving, tegning eller musikk er veldig avvisende. Disse timene er få, og deres prioritet er alltid lav. Og dette er etter min mening en fatal feil.

Det er mennesker - matematikere. Og det er fødte idrettsutøvere. Og det er artister og dansere. Og alle fortjener å bli anerkjent i sitt yrke.

Se for deg et øyeblikk grunnskoleklasser der fagene matematikk, språk, verden rundt oss, dans og teater, musikk, kroppsøving, tegning, arbeid vil bli gitt samtidig.

En liten lyrisk digresjon. Gillian Lynn, regissør av den verdenskjente musikalen «Cats», gjorde det svært dårlig i alle fag. Hun var veldig mobil og snurret uendelig. I dag ville hun ha fått diagnosen oppmerksomhetsforstyrrelse – samtidig ble hun rett og slett ansett som ikke i stand til å lære. De ønsket å utvise henne fra skolen og brakte henne til en psykoterapeut for diagnose. Etter å ha sett på henne en stund, inviterte terapeuten jentas mor til å gå ut, og han skrudde på musikken og lot jenta være alene i rommet. Hun begynte umiddelbart å danse. "Datteren din er ikke syk. Hun er en danser. Send henne til en ballettskole," sa spesialisten. Og fikk en strålende personlighet. Eller de kan stenge hjemmeundervisningen ...

Det er viktig å gi hvert barn muligheten til å utvikle seg i samsvar med sine naturlige talenter, sørge for dette i like stor grad og like viktighet (det vil si lik respekt for fagene fra lærernes side) alle utviklingsretninger.

På barneskolen er barnet bestemt med sine preferanser (lærernes mening blir også tatt i betraktning), og fra 5. klasse er det en spesialisering - det vil si at alle fag, bortsett fra de ledende, holdes i 1- 2 timer i uken, og barna studerer sin hoveddisiplin daglig.

Med denne tilnærmingen ville et barn med kunstneriske evner ved slutten av skolen gå inn på en kunsthøgskole eller en arkitektonisk teknisk skole med utviklede tegneferdigheter, en fysikk og matematikk - med en forkjærlighet for fysikk, og ikke fordi det er det minst ekle faget , og kroppsøving er ikke verdsatt.

Videre anser jeg det som viktig å returnere stillingen (og mer enn én) til en psykolog til skolen, men å endre hovedretningen for hans aktivitet. Flytte fokus fra diagnose til forebygging for alle elever. Introduser spilløvelse.

Spillet er ikke bare en måte å lære på, men også en fin form for å lindre nevropsykisk stress, samt øke sosial tilpasningsevne og samhold i barnelaget. Hvis barn minst 1-2 ganger i uken leker sammen under tilsyn av en psykolog, vil dette bli en forebygging av alle former for maladaptiv atferd. I tillegg er det mye lettere for et barn å henvende seg til en god psykolog han kjenner for å få råd enn til en man møter 2-3 ganger i året for diagnostikk.

La det være umulig i moderne virkeligheter, men jeg vil veldig gjerne begrense antall elever per lærer – maks 25, gjerne 20. Da blir det en sjanse til å implementere prinsippet om en individuell tilnærming. Når det er 30 barn i en klasse, og noen ganger til og med 35, er det fysisk umulig.

En annen observasjon gjelder lærerens rolle og status. Jeg vil sammenligne med Tyskland. Læreren vår har veldig strenge rammer utseende og oppførsel. I "utenlandske" er disse rammene mye mykere. Læreren kan komme i jeans og henge med gutta på den horisontale stangen, lokke vitser, selv om hun ikke driver kroppsøving, men engelske språk og trekker opp kun en og en halv gang.

Dette bestemmer ikke barnas respekt for læreren. Og hans snille holdning, et stort lager av kunnskap, ærlighet og åpenhet, evnen til å lokke, blir forelsket i faget sitt. Det er akseptabelt for tysklærere å leke med barn i friminuttene, selv om barna går i sjette klasse. Og ros barna ikke bare for resultatene, men også for innsatsen. Det er forresten nesten like mange mannlige lærere der som kvinner, og lønnen er en av landets høyeste. Men utvalget er tøft...

For et år siden var jeg på reportasjekonserten til en musikkskole i Tyskland. Vi startet en halvtime for sent (og hvor ble den tyske punktligheten rost?), og før det spilte entertaineren bare for tid. Barna kom ut i en ujevn formasjon, og læreren plasserte dem lenge på scenen. Et sted gikk fiolinistgutten ustemt og ble forvirret, så stoppet han helt. Hele salen støttet opp med applaus, forestillingen begynte fra begynnelsen. De spilte ikke perfekt - selv jeg, ikke en profesjonell, kunne høre falske toner.

Det var overraskende at læreren, barna og publikum strålte av glede. Visste de at de ikke spilte bra? Selvfølgelig gjorde de det. Men det var ikke poenget. De jobbet et helt år, lærte nye komposisjoner, kunne gå på scenen og ikke være redde for publikum, det var hele deres personlige vekst – og alle forsto dette, både på scenen og i salen.

Det er ikke slik alt skjer med oss ​​... En nervøs lærer, veltrente, men rykende barn. En perfekt eller nesten perfekt spilt konsert – og tårer av frykt for at de skal bli dømt for en feil.

Dette er selvsagt et eksempel fra tilleggsutdanningsfeltet – men omtrent det samme skjer i allmennpedagogiske skoler. Vektlegging av feil, ønsket om å bli ideell ikke av en tørst etter prestasjoner, kunnskap, utvikling, men av frykt for fordømmelse. Selvfølgelig overdriver jeg litt – vi har utmerkede lærere som vet hvordan de skal vinne over barn, sette opp en spennende pedagogisk prosess, motivere dem til å jobbe ikke av frykt, men av samvittighet – men de er en minoritet. Og de gjør det ikke på grunn av, men på tross av skolesystemet for utdanning.

Så, hva vil du endre i skolesystemet?

Lag en femdager. Reduser mengden lekser. På samme måte (spesielt i grunnklassene) utvikle humaniora, kreative og naturvitenskapelige fag. Nødvendig for å komme inn Utendørsleker. Flytt grensene for hva som er tillatt for læreren. Skap rom for kreativitet, selvstendig aktivitet. Oppmuntre hvert barns kunnskapstørst. Tillat å ha en mening - og diskuter (og ikke fordømme eller forby) denne meningen, argumenter på lik linje.

Når? Jeg vil raskt, men selv om vi tar opp utviklingen av et slikt system, vil det være mulig å implementere det i de mest rosenrøde utsiktene ikke tidligere enn om 5 år. Men du må ta det på deg umiddelbart. Jo før jo bedre, fordi den mentale og fysiske helsen til barn, deres suksess og til slutt bare lykke står på spill...

Spørsmålet om utdanning i Tyskland vies stor oppmerksomhet. Hele systemet er bygget på en slik måte at absolutt alle kan velge skole, universitet, yrke og spesialitet etter eget skjønn, basert på deres preferanser, tilbøyeligheter og evner. Det er denne staten som er hjertet i de mest vågale innovasjonene innen universitetsutdanning. Alt dette tyder på at å gå inn i en tysk utdanningsinstitusjon lover en mulighet til å få kunnskap i det mest intellektuelle hjertet av Europa. En viktig milepæl i hele prosessen regnes som en skole i Tyskland.

Hvordan er utdanningssystemet i landet som helhet

Hele læringsprosessen som unge tyskere går gjennom de første årene av livet har en klar tre-trinns struktur, som anses som klassisk i verdenspraksis:

• den innledende fasen;
• gjennomsnitt;
• høyere.

På alle nivåer er utdanningsinstitusjonene delt inn i private og offentlige. Selv om andelen av førstnevnte ikke er for stor - bare 2% av totalen.

Landets myndigheter garanterer sine innbyggere obligatorisk opplæring i grunnskole og videregående skole, som de kan få gratis.

Manglende oppmøte kan føre til at overtredere kommuniserer med politiet, og ikke bare saksgang på skolenivå.

Ledelsen av utdanningsprosessen er betrodd de relevante avdelingene i hver region. Deres ansvarsområde inkluderer å bestemme alle komponentene som utgjør skolesystemet:

• godkjenning av lærebøker;
• utarbeide en læreplan;
• planlegger den interne timeplanen til skolene.

Lokale lover om utdanning vedtas utelukkende på grunnlag av en føderal lov som er enhetlig for hele landet.

Førskoleopplæring er ikke obligatorisk i Tyskland, og er derfor ikke inkludert i det generelle systemet. er i hovedsak representert ved private institusjoner og er mer rettet mot å organisere barns fritid enn på skoleforberedende klasser.

Et besøk i barnehagen er som oftest mulig bare en halv dag. Resten av tiden er barna i omsorgen for foreldrene. Den tyske barnehagen er et sted hvor all innsats fra lærere er rettet mot å utvikle figurativ og konsekvent tenkning hos elevene, det grunnleggende om musikalsk oppfatning og fysiske evner. Her tegner de minste medlemmene av samfunnet, synger, løser logiske problemer, lærer verbal kommunikasjon og tale, mens de er på nivå med riktig uttrykk for tanker. Å undervise i leseferdighet er ikke lærernes oppgave på dette stadiet.

Nøkkelkriteriet for et barns beredskap for overgangen til neste nivå, den tyske skolen bestemmer ikke hans evne til å telle, skrive og lese, men sosial modenhet, som tilsvarer hans alder. Dersom barnet ikke har nådd ønsket utviklingsnivå, kan det ta igjen i skolebarnehager (Schulkindergärten) eller i førskoleklasser (Vorklassen).

Neste steg er videregående opplæring. Alderen som barn i Tyskland går på skolen er 6 år. De første par studieårene venter på komplekse fag, men de begynner å få karakterer tidligst i tredje klasse. Skoleinstitusjoner er for det meste statlige. Private står for kun 5 %.

Basert på karakterene og evnene til elevene, anbefaler læreren i det siste året på grunnskolen foreldrene i hvilken retning de trenger å rette innsatsen på videregående. På dette stadiet må studentene overvinne to stadier:

• utdanning opp til klasse 10,
• 11-13 klassetrinn.

Skoleutdanning i Tyskland på første trinn har flere typer skoler:

• hoved,
• ekte,
• gymnastikksal,
• generell.

Sistnevnte er en kombinasjon av en gymsal og en ekte skole. Egnet for barn som ennå ikke har bestemt seg for den fremtidige retningen for utdanning og ennå ikke er sikre på preferanser.

Andre trinn i ungdomsskolen regnes som fullført først etter endt gymsal, nemlig 11-12 klassetrinn på skolen. 13. klasse er beregnet på søkere som ved slutten av den avlegger eksamen og, basert på opptjente poeng, er innskrevet ved universitetet.

Dermed er det mulig å fullføre videregående opplæring, hvis du ikke planlegger å gå inn på et universitet, i ulike typer spesialiserte skoler. Her vil barn motta ikke bare et diplom for mestret spesialitet, men også et sertifikat som bekrefter slutten av skoleinstitusjonen til den tilsvarende profilen.

Hvor mange år tyske barn studerer på skolen vil avhenge av nøyaktig hvordan de planlegger fremtiden.

Det høyeste utdanningsnivået innebærer to stadier av prosessen:

• grunnleggende - 3-4 semestre, hvoretter kandidaten mottar en lisensiatgrad;
• hoved - 4-6 semester. Nyutdannede får en mastergrad, og studenter ved tekniske universiteter - en spesialist.

I dag er det 440 universiteter i Tyskland. Gitt deres popularitet, er det mulig å komme inn på noen av universitetene gjennom en spesiallaget Uni Assist-organisasjon som utfører alt forberedende arbeid før du går inn.

Utvalg av skoler

Før de går inn på en bestemt skole, må foreldrene til babyen løse en rekke spørsmål:

• velg dens type;
• studere vurderingen av utdanningsinstitusjoner;
• gjennomgå kravene.

Men til å begynne med vil det være nyttig å vite hvilke typer skoler som tilbys for unge tyskere.

den innledende fasen

Det første skoletrinnet vil ta 4 år i livet til den yngre generasjonen. Dette gjelder ikke bare skoler i Brandenburg og Berlin, hvor det er 2 flere klasser enn i andre utdanningsinstitusjoner.

Når klassene begynner, skal barnet allerede ha beherskelse av det offisielle språket i landet på B1-nivå - en terskelindikator. Ellers kan spørsmålet om hans innmelding i Grundschule bli utsatt i 1 år.

Den innledende fasen fortsetter separat fra midten. Studier foregår selv i forskjellige bygninger og er underlagt ulike regler og prinsipper for organisering. Bo på samme skole fra først til sist skoleår bare de som er elever ved Gesamtschule, en samlet skole som er ganske sjelden i dette landet, vil lykkes.

På dette stadiet er hovedoppgaven til alle deltakerne i prosessen å bestemme hva barnet er mest tilbøyelig til. Det videre valget av utdanningsinstitusjonen han skal flytte til på trinnet i videregående skole vil avhenge av dette. Grunnskolen forutsetter en belastning på 20-30 timer i uken om morgenen.

Hva er funksjonene til hovedskolen

Fullføringen av den innledende fasen markerer adopsjonen av en viktig beslutning for foreldre og barn. De som får anbefalinger om opptak til gymsalen vil gå for å fortsette studiene der, resten får mulighet til å velge ett av følgende alternativer:

• grunnskole i Tyskland,
• ekte.

Denne typen skoler har et enklere program. Ved gjennomføring utstedes det attest om at studenten har fullført dette trinnet. Men han vil ikke kunne gå inn på Oberschule (videregående skole) med henne. For å gjøre dette, må du fortsette å lære.

Uansett om barnet skal studere på en privat eller offentlig skole, internat eller vanlig type, er svaret, ved hvilken alder de fullfører skolen i Tyskland, individuelt: varigheten av opplæringen vil avhenge av stadiene.

Så de som fikk de laveste karakterene i grunnskolen må gå på Hauptschule (grunnskolen). Etter fullføringen er det to måter:

• i en spesialitet med lønn under gjennomsnittsnivået;
• fortsette studiene ved en yrkesskole - Berufsschule.

Hva er en ekte skole

Mer dyktige barn, hvis kunnskapsnivå på slutten av den innledende fasen ble vurdert som gjennomsnittlig, kan delta ekte skole(klasse 5-10). Her vil de kunne få kunnskap basert på yrket de planlegger å velge.

Etter at de har fått utstedt immatrikulasjonsbevis kan de gå videre til seniorklassene. En videre karriere er imidlertid også mulig for dem ved Fachoberschule, en yrkesskole. Her er de garantert diplom allerede i et bestemt yrke.

Hovedemnene på dette studienivået inkluderer:

• tysk og et annet fremmedspråk,
• samfunnsfag,
• naturvitenskap,
• musikk,
• matte,
• kroppsøving, idrett,
• Religion,
• Kunst.

Omtrent i 7. klasse av Realschule kan en student velge retningen han er interessert i: språklig, teknisk, sosioøkonomisk, musikalsk og kunstnerisk og motta et sertifikat i denne spesialiteten. Se mer om kunstutdanning i Tyskland.

Utdanning ved gymsalen

Å komme inn i en gymsal anses som prestisjefylt. De mest suksessrike og begavede barna studerer her. Disse skolene spesialiserer seg på tre kurs:

• teknisk,
• humanitær,
• offentlig.

Resultatet av treningen er Abitur. Dette er navnet på et vitnemål, på grunnlag av hvilket en kandidat kan meldes inn på et universitet uten eksamen. Det er bare for dette han vil trenge en videregående skole - 11-13 klassetrinn. Både utdanningsnivået og kvaliteten på kunnskapen som er oppnådd her er svært høy.

Faktisk gir de virkelige og ordinære skolene muligheten til å fjerne de fleste studentene fra universitetet og la dem bli i Fachschule. Tross alt er det bare nyutdannede fra gymnas som kan komme inn på universitetet.

Og selv om denne tilnærmingen er svært sterkt fordømt av den tyske offentligheten, gir den fortsatt et godt insentiv til både barn og foreldre til å gjøre maksimal innsats og flid i læringsprosessen.

private skoler

Sammen med offentlige skoler er private skoler populære i landet. Hovedtrekket deres er en individuell tilnærming til hver student. Programmet til slike institusjoner lar deg studere flere fremmedspråk samtidig og velge emner etter eget skjønn. Samtidig er hele studieløpet delt inn i grunnleggende og intensiv.

Hver student som ønsker å få en abitur må selv velge 2 emner fordelt på to emner fra intensivprogrammet og 7-10 emner i to emner av hovedretningen. Her kan de melde seg på annen type valgfag, idrettsseksjoner og interesseklubber.

Forskjellen fra statlige institusjoner ligger hovedsakelig i det faktum at studier ved en privat skole vil bli betalt. Men fagene som studeres i tyske skoler er de samme - både i private og i føderale skoler.

Institusjoner av type boarding

Denne typen skole, der utdanning er basert på internatprinsippet, er også veldig populær. Barnet her får ikke bare kunnskap, men får også bolig og mat. Oftest er de designet for barn fra velstående familier eller for utlendinger. Opptak til internatskoler i Tyskland er basert på bestått eksamen, hvor den viktigste er det tyske språket.

Slike campuser ligger oftest på svært pittoreske steder, noe som gjør dem enda mer attraktive for studenter.

Hva er den tyske skolen

Av spesiell interesse er den tyske skolen, ikke som et utdanningssystem, men som et sted hvor barn tilbringer mesteparten av tiden sin. Timeplanen er bygget opp slik at besøket på lærestedet faller første halvdel av dagen.

Klassene starter ofte klokken 08.00, slutter klokken ett om ettermiddagen. Elever på videregående skole kan bli sent på ettermiddagskurs. Familier der begge foreldrene jobber kan sende barnet sitt i SFO-gruppe.

Første dag i skoleåret i hver region settes individuelt. Men den faller aldri 1. september. Vanligvis er dette den andre uken i den første høstmåneden.

Ferieplanen er også i avdelingen for fagene i Forbundet.

Skolegang er ikke bare en forpliktelse, men også et administrativt ansvar for tyske statsborgere. Foreldre har ikke råd til å la barnet være hjemme rett og slett fordi det i dag ikke er noen som tar det med på skolen. Skulker håndteres av politiet.

Å ta en dag eller to fri, fordi du klarte å kjøpe flybilletter til en god pris og avreisedatoen ikke sammenfaller med begynnelsen av ferien, vil heller ikke fungere uten å avtale dette problemet med direktøren. Samtidig må du ta med deg den signerte tillatelsen, ellers vil flyplasspersonalet definitivt spørre om skolen vet at eleven er fraværende. Dersom barnet er syk, skal dette bekreftes med legeerklæring.

Barneskolebarn har ikke en streng inndeling av programmet i fag. For eksempel på NaWi-timen tar de for seg temaer innen naturvitenskap - geografi, kjemi, naturhistorie, fysikk, biologi. Kunnskapsvurdering i grunnskolen benyttes ikke. Rapportkortet utstedes 2 ganger for hele studieåret.

Skoleutdanning- et viktig element av utdanning i det moderne samfunnet, som danner barnets grunnleggende kunnskaper og ferdigheter. Hver person har gått på skolen i omtrent ti år. Hver klasse har en lærebok for hvert fag. Noen ganger brukes samme lærebok i flere klasser på videregående. (For eksempel fra 9. til 11. klasse). Antall dager en student studerer avhenger av skolens charter.

Skoleutdanning i Russland

Skoler i Russland gir elevene en såkalt videregående opplæring. Skoler som kun gir et standardkurs for allmennutdanning kalles ganske enkelt «videregående skoler», og skoler som gir dybdekunnskap i enkelte disipliner, eller introduserer egne disipliner i tillegg til det obligatoriske kurset, kan kalles annerledes («skole med fordypning av fag", "lyceum", "gymnasium").

Historisk har grunnskolen vært et av utdanningsalternativene for personer som ikke trenger en mer komplett utdanning. Ofte ble det besøkt av tenåringer eller til og med voksne elever som i barndommen ikke hadde mulighet til å gå på skolen og lære å lese og skrive. Etter endt skolegang og grunnskoleopplæring kunne eleven gå inn i lavkvalifisert arbeid. Men i mer enn et halvt århundre fullfører de aller fleste grunnskolen i barndom og fortsett deretter til neste læringsstadium.

Faktisk er dette ikke sant. På 1960- og 1970-tallet var barneskolen uten feil 4 år. Deretter var det nødvendig å studere i ytterligere 4 år for å motta en ufullstendig videregående opplæring, som ga rett til å gå inn i videregående spesialiserte utdanningsinstitusjoner som trente spesialister på mellomnivå, deres kandidater kunne bli funnet i stillingene som formann, stedsleder, butikksjef, teknolog, designer og etc. Deretter 2 år: 9. og 10. klasse - fullført videregående opplæring, som i disse årene ikke var obligatorisk, men ga rett til å gå inn på et universitet. Retten til å gå inn på et universitet ble også gitt ved videregående spesialisert utdanning oppnådd for eksempel ved en teknisk skole.

Hovedtrekkene ved å undervise et fremmedspråk på dette stadiet: 1) klasser bør holdes på grunnlag av en individuell tilnærming i betingelsene for kollektive utdanningsformer. Komforten med barns samhandling under kommunikasjon på engelsk avhenger i stor grad av hvordan ulike organisatoriske former for undervisning brukes. Sammen med den mye brukte frontale og individuelt arbeid det er nødvendig å mer aktivt introdusere andre former i utdanningsprosessen: gruppe, kollektiv, så vel som prosjekt. Det er svært viktig å plassere barna i klasserommet så riktig som mulig. Plasseringen av elevene i klasserommet bestemmes av oppgavene kommunikasjon og samhandling. 2) læreren bør tilby en slik måte å mestre kunnskap på som vil være spesifikt rettet mot utvikling, og ikke til skade for den. Og for dette er det viktig at hvert barn er hovedpersonen i leksjonen, føler seg fri og komfortabel, tar en aktiv del i diskusjonen om temaene i leksjonen. Det er viktig at barn blir frigjort. Effektiviteten av prosessen med å lære et fremmedspråk i junior skolealder bestemmes av barnas beredskap og ønske om å delta i interkulturell kommunikasjon på målspråket. 3) Det er viktig at hovedformen for skoleaktivitet ikke er å lytte, snakke, lese eller skrive på et fremmedspråk, men levende, aktiv kommunikasjon med læreren og med hverandre. Formasjon kommunikasjons ferdigheter, som er ekstremt nødvendige for en person, vil hjelpe elevene til å lytte til samtalepartneren, inngå fremmedspråklig kommunikasjon og opprettholde den. I prosessen med interessert kommunikasjon må eleven tydelig forestille seg hensikten med sin tale (og ikke-tale) handling, hans endelige resultat - hva nøyaktig vil oppnås hvis han uttaler et ord, bygger en uttalelse, lytter eller leser teksten. For en vellykket gjennomføring av prosessen med å undervise i engelsk, er det nødvendig å skape motiver for hver tale- og ikke-talehandling av barn, både i undervisningen av kommunikasjonsmidler og kommunikasjonsaktiviteter. Barn bør se resultatene av den praktiske anvendelsen av det engelske språket.

Hovedskole

I fem år, fra 5. til 9. klasse, studerer elevene på en grunnskole. Grunnkurset på ungdomsskolen gir grunnleggende kunnskap innen realfags hovedområdene. På grunnskolen gjennomføres utdanning i henhold til standard fagkontorsystem: hvert opplæringskurs undervises av en lærer - en spesialist i denne disiplinen, som får tildelt sitt eget kontor, og klassen flytter fra kontor til kontor i løpet av skolen dag. I tillegg er klassen tildelt klasseromslærer- en av lærerne på skolen (leder ikke nødvendigvis noen leksjoner i denne klassen, og på noen skoler - unntatt fra akademisk arbeid generelt), som er offisielt ansvarlig for klassen, avgjør administrative og organisatoriske spørsmål knyttet til opplæringen av klassen som helhet og dens elever.

Det totale antallet disipliner som studeres i grunnskolen er omtrent to dusin. Blant dem: algebra, geometri, fysikk, uorganisk kjemi, biologi, russisk språk, litteratur, historie, geografi, fremmedspråk, musikk, arbeidstrening, kroppsøving. Undervisningsmengden er i gjennomsnitt seks timer per dag.

På slutten av grunnskolen består studentene Statens (endelige) sertifisering (GIA): algebra, russisk språk og to til etter eget valg (ved å "bestå" som et resultat, mener vi å få en karakter som ikke er lavere enn "tilfredsstillende" ). Basert på resultatene av opplæringen utstedes et dokument - et grunnleggende sertifikat allmennutdanning- bekrefter faktumet med trening og inneholder karakterer i alle studerte disipliner. Etter fullføring av hovedskolen forblir noen av elevene på skolen og går i seniorklassene, noen går for å studere i videregående spesialiserte utdanningsinstitusjoner.

seniorklasser

Hovedformålet med seniorklassene er forberedelse til å gå inn på universitetet. I Russland er dette de to siste studieårene. 10. klasse og 11. klasse.

Læreplanen omfatter videre studier av noen av fagene som tidligere er studert i grunnskolen, samt et lite antall nye disipliner. For tiden gjøres det enda et forsøk på overgang i videregående skole til spesialisert utdanning, når eleven velger retning for en mer fordypning i fag, ut fra egne tilbøyeligheter. Settet med mulige læringsprofiler gitt av skolen kan variere. I tillegg til allmennpedagogiske fag, introduseres Primary Military Training (CMP), som anses som å forberede studentene til militærtjeneste. Dette faget undervises vanligvis av pensjonerte militærmenn, det kan ha en egen dag i skoleuken. Undervisningsmengden i seniorklassene er inntil sju timer pr. dag.

Etter fullført opplæring tar studentene Unified State Exam (USE). Studentene må bestå matematikk og russisk. Bestått eksamen i andre fag er det frivillig, mens studentene som regel velger de fagene som trengs for opptak til det valgte universitetet.

Før den generelle innføringen av Unified State Examination (2009) ble seniorkandidater som fikk halvårlige, årlige og eksamenskarakterer "utmerket" i alle fag tildelt en gullmedalje, og de med en "god" karakter - en sølv, og medaljevinnere hadde rett til fordeler når de gikk inn på et universitet for tradisjonell form. Med introduksjonen av USE mistet disse fordelene sin betydning og ble kansellert. Utstedelse av medaljer er fortsatt tillatt (og praktisert i virkeligheten), men kun som en moralsk oppmuntring.

Vellykket fullført den siste fasen av utdanningen mottar et sertifikat for videregående (fullstendig) generell utdanning - et dokument som bekrefter tilegnelsen av kunnskap i mengden av statlig standard. Attesten angir sluttkarakterer for alle studerte emner.

Kvaliteten på videregående opplæring i Russland

En av de mest autoritative studiene innen videregående opplæring i ulike land i verden er PISA-studien, utført av OECD i samarbeid med verdens ledende utdanningssentre. Denne studien involverer OECD-medlemsland og land som samarbeider med denne organisasjonen, inkludert Russland. I 2009 rangerte den russiske føderasjonen 41 av 65 mulige, og falt under ikke bare gjennomsnittet for OECD, men også for Tyrkia og De forente arabiske emirater.

Notater

se også

Wikimedia Foundation. 2010 .

Se hva "Skoleutdanning i Russland" er i andre ordbøker:

Et viktig element av utdanning i det moderne samfunnet, som danner barnets grunnleggende kunnskaper og ferdigheter. Hver person har gått på skolen i omtrent ti år. Hver klasse har en lærebok for hvert fag. Noen ganger brukes samme lærebok i ... ... Wikipedia

- ... Wikipedia

Denne artikkelen omhandler utdanning i Preussen i 1600-1806. Innhold 1 Skoleutdanning 1.1 Ikke-statlig utdanning ... Wikipedia

Dette begrepet har andre betydninger, se Utdanning (betydninger). Barnehageklasse, Afghanistan ... Wikipedia

Grunnskole i Eaglehawk, Victoria Det australske utdanningssystemet er typisk i sin struktur for de fleste utviklede land ... Wikipedia

Innhold 1 Førskoleopplæring 2 Skoleutdanning ... Wikipedia

Barn på skolen i ... Wikipedia

sh sak i Vest-Europa og Amerika, se Primær offentlig utdanning og artikler om individuelle stater. Sh.-sak i Russland, se Grunnskoleopplæring og kunst. Russland. Skolevirksomhet blant jødene I. Den jødiske skolens historie går tilbake til tiden ... ... encyklopedisk ordbok F. Brockhaus og I.A. Efron

utdanning- (engelsk utdanning) komponent og samtidig et produkt av sosialisering. O. står på grunnlaget for læring som finner sted i løpet av sosialiseringen. Forskjellen fra prosessene med spontan læring er den målrettede og akselererte utviklingen av visse ... Pedagogisk terminologisk ordbok

Skoleutdanning i Storbritannia har en generell struktur, men kan legemliggjøres av de fleste ulike alternativer. I dag er det fortsatt ikke uvanlig å finne separate skoler for jenter og gutter i Storbritannia, eller private og offentlige internatskoler, der barn ikke bare studerer, men også bor. Det er grunner til at slike institusjoner eksisterer. Dessuten har slike institusjoner vanligvis et veldig godt rykte, fordi de er ekte mestere av håndverket sitt. Imidlertid generelle utdanningsinstitusjoner blandet type(for jenter og gutter) er mer populære og tilgjengelige på middelklassens dag og nå.

Men i noen av inkarnasjonene er den britiske strukturen til læringsstrukturen anerkjent i verden og regnes som en av standardene. Den har utviklet seg over flere århundrer og er basert på disiplin og fokusert på tilegnelse av dyp og solid kunnskap. Studenter fra hele verden går dit. For å studere for de britiske øyer, godt nok til å bestå opptaksprøvene og få et internasjonalt sertifikat for nivået på engelskkunnskaper. Å studere for britene, studie for sertifikatet på mellomnivå er gratis, hvis det er det offentlig etat, og for internasjonale studenter betalt.

Skoleutdanning i Storbritannia har et vurderingssystem som er forskjellig fra CIS-landene, fra A til F, som igjen har et alternativ på hundre poengsystem. Denne metoden brukes også i Europa, USAs estimater og andre land. Karakterene A-C (100 - 60) anses som positive, andre må tas på nytt. I Storbritannia er det ikke vanlig å forlate sviktende studenter for det andre året, vanligvis går svake studenter ganske enkelt på ekstra klasser for å heve og opprettholde kunnskapsnivået.

Skolesystemet i Storbritannia

Skolesystemet i Storbritannia er vesentlig forskjellig fra systemene i CIS-landene. Samtidig begynner forskjellene allerede i barnehagen. Der heter det Pre-School, som oversettes nøyaktig som "førskole". I førskoler i Storbritannia er byrden med å lese, skrive, tegne eller annen type læring minimal. Alt der er stort sett underholdende. Men det er også private førskoler, der tvert imot med tidlig alder pedagogiske spill og aktiviteter trenes.

Fra de er 5 år går barn på skolen. Nemlig i Barneskolen ("Primary School"). Her studeres det grunnleggende om de eksakte vitenskapene som matematikk, grammatikkundervisning og mer. En annen liten forskjell mellom grunnskoler i Storbritannia og CIS-landene er at navnene på fagene ikke er forenklet der. Dersom elevene i våre ungdomsklasser studerer «lesing», «skriving» og «natur» i England, vil disse disiplinene hete det samme som i de eldre klassene.

Neste trinn i utdanningen, fra og med 11 år, er ungdomsskolen. I sin tur kan den deles inn i ytterligere to seksjoner.

Den første - opptil 14 år. Alle studerer like mye en rekke obligatoriske disipliner, og fordyper seg i hva som ble bestått på grunnskolen.

Den andre - opptil 16 år. Elevene har 5 hoved obligatoriske fag. Nemlig matematikk, biologi, kjemi, fysikk og engelsk. Dessuten er deres studie av engelsk forskjellig fra studiet av morsmål i våre land. Der er det mye mer oppmerksomhet til å lese og analysere ulike verk som ikke levde i skrift. På dette stadiet, for første gang, står britiske skolebarn overfor en valgfagsdisiplin. Dermed har hver student rett til å velge den interesseretningen de vil trenge for yrket i fremtiden. Blant fagene: historie, fremmedspråk, produksjons- og matlagingsteknologi, kunst og mange, mange andre. Om ønskelig kan eleven endre sine valgte retninger når som helst.

På slutten av kurset må alle bestå en stor eksamen for GCSE (General Certificate of Secondary Education). Også her er det forskjeller fra systemet som er kjent for oss. Hvis vi har en sluttkarakter for hvert emne i sertifikatet og alle har vekt i å bestemme gjennomsnittsskåren, så er det for britene i de fleste tilfeller kun resultatet av eksamenene som er viktige. Det er noen emner hvor for eksempel 75 % av karakteren vil være eksamen og 25 % spesialoppgave på dette området. Studentene forbereder seg spesielt flittig til disse eksamenene, for som regel kan to, tre og noen ganger til og med fire eksamener falle på én disiplin.

Utdanningssystemet i Storbritannia er utformet slik at tenåringer etter fylte 16 har full valgfrihet. De kan allerede gå på jobb, stifte familie, gå på en spesialisert høyskole eller kurs, og også bli på skolen i ytterligere 2 år og fortsette utdannelsen her. Dette siste trinnet i opplæringen kalles A-Levels (Advanced Level, som oversettes til russisk som "avansert" eller " høyeste nivå”), et alternativ til 10-11 klassetrinn på videregående. Svært ofte starter utenlandske studenter studiene i England med A-Levels. Det er ingen obligatoriske emner på dette nivået. Studentene velger selvstendig 4 disipliner som de ønsker å studere. Og på 2. året er det bare tre igjen. Dette er nødvendig for spesialisering og videre opptak til ønsket universitet.

Ta prøven

Test: Hva føler du om kritikk på jobben?

Tror du kritikk eliminerer mangler i arbeidet til en bestemt person, eller kanskje hele teamet?

Den britiske utgaven av The Times publiserte nylig en rangering av de ledende utdanningssystemene i verden. Rangeringsdataene ble satt sammen på grunnlag av Program for International Student Assessment (PISA), som inkluderer tester for å studere leseferdighetsnivået til studentene og deres evne til å anvende kunnskapen sin i praksis.

Under prøvene kontrolleres utdanningsnivået til elever ved 15 år, testing gjennomføres hvert tredje år. PISA-rangeringen ble først satt sammen i 2000, og deretter tok det finske utdanningssystemet førsteplassen i den. Etter 12 år har ikke situasjonen endret seg mye, og Finland ligger fortsatt på førsteplass. Merkelig nok tok utdanningssystemene i slike eksotiske land som Sør-Korea, Hong Kong, Japan og Singapore plass fra andre til femte plass.

Storbritannias skoler rangerte bare på 6. plass i PISA-tester, etterfulgt av Nederland, New Zealand, Sveits og Canada. Verken Russland eller USA kunne engang komme inn på topp ti i rangeringen.

La oss prøve å finne ut hva som går foran suksessen til utdanningssystemer som har tatt en ledende posisjon i PISA-rangeringen.

Finland

Ved fylte 7 år må finske barn gå på skole. Året før kan de ha fullført førskoleutdanning i barnehage eller skole, men dette er ikke påkrevd.

De første seks årene på skolen får finske elever ikke karakterer, så de slipper å sitte oppe i timevis med lekser og ta eksamen. På skolen studerer barn alle sammen, uavhengig av kunnskapsnivå. På mange måter er det nettopp av denne grunn at forskjellen mellom dyktige og middelmådige elever ikke er så påtagelig.

Det kan ikke være mer enn 16 personer i hver skatteklasse. Takket være dette kan læreren vie mer tid til en bestemt elev, og eleven vil på sin side være opptatt med å fullføre en spesifikk oppgave, og ikke spørre læreren om det han ikke forstår.

Sammenlignet med USA, hvor barn i grunnskolen i gjennomsnitt bruker 29 minutter i friminuttene, er denne tiden i Finland økt med nesten 2,5 ganger og når 75 minutter om dagen. Samtidig inkluderer lærerens timeplan ikke mer enn 4 timer undervisning per dag. Lærere får også tildelt tid som utelukkende brukes til deres faglige vekst, dette er omtrent to timer i uken.

Forresten, i Finland er læreryrket et av de mest respekterte, og det kreves også mye av lærere. For eksempel må hver finsk lærer ha en mastergrad, og for å få sin første jobb må en lærer være i minst 10 % av de beste kandidatene i kurset.

Yrkets prestisje er også bevist av antallet søkere til stillingen som lærer: for eksempel i 2006 utgjorde konkurransen om en lærerstilling i en barneskole 100 personer, mens inntektsnivået til lærere i land i gjennomsnitt er ca 25 tusen euro per år.

Sør-Korea

Skoleperioden for koreanske barn begynner når de fyller seks år, før det kan de få grunnskoleopplæring i barnehagen, hvor de kan sendes fra de er tre år gamle, men dette er ikke nødvendig.

Barn i alderen 6 til 12 går på barneskolen, hvoretter de går videre til ungdomsskolen. videregående skole hvor utdanningen varer til barnet fyller 15 år. Barn velger som regel grunnskole ut fra nærhet til hjemmet. Så, når valget står mellom yrkesfaglig og akademisk videregående utdanning, kan de gå til en annen institusjon.

I løpet av barnets utdanning i grunnskolen er en lærer engasjert i klassen. Listen over akademiske disipliner for barn i denne alderen inkluderer nødvendigvis matematikk, etikk, koreansk, stiftelser av offentlige og naturvitenskap samt tegning og musikk. I tillegg til dette må læreren nødvendigvis formidle til skolebarn kunnskap som vil hjelpe barn med å løse ulike problemer, barn lærer tradisjonene og kulturen i landet, og de legger også de grunnleggende livsprinsippene basert på ekte produksjonseksempler.

I en ufullstendig ungdomsskole, der barn flytter i 12-årsalderen, stilles de strengere krav. Dermed er timeplanen for skolebarn designet for 14 timer om dagen i 5 dager i uken, og det totale antallet studietimer årlig når tusen. Samtidig kan antall elever i en klasse øke opp til 35 personer. Progresjon til neste klasse på skoler i Sør-Korea er utelukkende basert på elevenes alder, så det er ingen eksamener her. Opptaksprøver venter først på skolebarn når de fyller 15 år, da de må melde seg på ungdomsskoler. I stedet for eksamener vurderer lærere hver tenårings prestasjoner i individuelle fag, deres fritidsaktiviteter, oppmøte, spesielle prestasjoner og moralsk utvikling. Alle disse dataene brukes ikke før i det øyeblikket tenåringen tar en beslutning om sin videre utdanning.

I Sør-Korea er læreryrket ganske hederlig, noe som først og fremst bestemmes av stabiliteten i arbeidet, gode arbeidsforhold og høye lønninger. For eksempel er den nasjonale gjennomsnittslønnen til en lærer opptil 41 000 euro per år, og på grunn av ytterligere insentiver kan dette beløpet øke til 62 000 euro. For å kvalifisere for en stilling må en kandidat til en lærerstilling ha en bachelorgrad og være i topp 5 % av nyutdannede ved sitt universitet.

Hong Kong

Strukturen i utdanningssystemet i Hong Kong ligner på mange måter den sørkoreanske versjonen. Her til lands kan fremtidige skoleelever fra tre år gå til privat Barnehage, ved fylte 6 år, går barnet på grunnskolen, 12 år gammel - går på en ufullstendig ungdomsskole, hvor han studerer til fylte 15 år, og tilbringer deretter ytterligere 2 år på ungdomsskolen.

I motsetning til Sør-Korea, i Hong Kong, velger 50 % av skoleelevene institusjoner som ikke er basert på det geografiske prinsippet og nærhet til hjemmet. Som regel er omtrent 60 % av plassene på hver skole reservert for barn til lærere, samt søsken til de studentene som allerede studerer ved denne institusjonen.

På barneskolen tar ikke barn noen eksamener. Fram til 2012 ble det gitt bare 2 eksamener i Hong Kongs utdanningssystem: den første - på slutten av en ufullstendig ungdomsskole, den andre - etter å ha studert på en ungdomsskole. Men siden 2013 har det blitt gjort endringer, og nå trenger studenten bare å bestå én eksamen - etter å ha fullført hele treningssyklusen.

Hong Kong-studenter kan velge ett av flere studieprogram for seg selv: studere om morgenen, på ettermiddagen eller hele dagen. I de fleste utdanningsinstitusjoner er det sistnevnte alternativet prioritert. I noen programmer, i tillegg til hoveddisiplinene, er det også oppmerksomhet på suksessen til studenten utenfor utdanningsinstitusjonens vegger. Klasser på skolene gjennomføres på kinesisk, som ekstra sekund språket er engelsk.

Hong Kongs utdanningssystem i i fjor betydelig modernisert, her, som i Sør-Korea, er det lagt stor vekt på å erstatte papirmedier informasjon digital.

Til tross for at antallet elever i en klasse kan nå 40 personer, er timeplanen for lærerens klasser ikke mer enn 10-12 timer i uken.

Japan

Som på andre skoler i den asiatiske regionen, i Japan skiller ikke skoleutdanningsstrukturen seg praktisk talt fra de som er beskrevet ovenfor. Barnet venter i tre år i barnehage (valgfritt), deretter 6 år på barneskolen, deretter går det 3 år på ungdomsskolen og fullfører studiene med tre år på videregående. Dessuten omfatter den obligatoriske læreplanen kun grunnskole og ufullstendig videregående skole. Etter det, når han fyller 15 år, kan han stoppe utdannelsen fullstendig. Men som statistikk viser, går nesten 95% av japanske elever fortsatt på videregående skole.

Læreplanen i dette landet er praktisk talt ikke forskjellig fra den vanlige, den inneholder emner rettet mot å studere morsmål, matematikk, litteratur, samfunnsfag, musikk og kroppsøving. I tillegg til dem kan moralsk utdanning og selvkontroll gå.

Utdanning i grunnskoler og ufullstendige videregående skoler utføres i henhold til prinsippet om "integritet", når elevene i hvert øyeblikk er fokusert på å løse det samme problemet. Men til tross for dette er timene sjelden forelesningsbaserte, de er mer som en felles studie og diskusjon av problemstillingen som studeres innenfor rammen av individuelle prosjekter og fellesoppgaver.

Hvis skolebarn inntil nylig ble tvunget til å studere 6 dager i uken og gjøre en enorm mengde lekser, og vie ekstra tid til veiledning, spesielt under forberedelsene til eksamen, nå takket være nye reformer studerer de 5 dager i uken. Mengden lekser fra dette ble imidlertid ikke redusert.

På japanske skoler er to eksamener obligatoriske: på slutten av ungdomsskolen og på slutten av ungdomsskolen. Dessuten avgjør resultatene av slike tester i stor grad hvor studenten vil komme på neste trinn i utdanningen. Vurdering av kunnskap gjennomføres på bakgrunn av ulike prøver og hjemmelekser. Dessuten blir klasselæreren en mentor som hjelper ikke bare innenfor skolens vegger, men også utenfor den.

I Japan er lærere ganske respekterte mennesker, og det er veldig vanskelig å få et slikt yrke. For eksempel, av det totale antallet som ønsker å tilegne seg dette yrket, mottar bare 14 % faktisk et lærervitnemål, hvorav bare 30-40 % finner arbeid i skolen.

En lærer med 15 års erfaring i dette landet kan motta rundt 38 000 euro per år, og tiden tilbrakt foran et publikum er nesten 2 ganger mindre enn de amerikanske kollegene deres (27 % mot 53 % i USA).

Singapore

Skoler i Singapore tar imot barn fra seks år. Strukturen på utdanningen her ser slik ut på følgende måte: Obligatorisk er grunnskole, hvor barn går 6 år, etterfulgt av ungdomsskole, som har mange valgmuligheter, og fullfører førskolekurset.

I grunnskolen studerer barn til de fyller 12 år, her undervises de morsmål og uten feil engelsk, matematikk og mange andre små, men ikke mindre viktige fag, som musikk, kroppsøving, estetisk utdanning og andre. Etter å ha fullført utdanningen i grunnskolen, tar barna en obligatorisk eksamen - Grunnskoleeksamen.

Etter å ha bestått eksamen kan de i prinsippet fullføre studiene på dette, men i det overveldende flertallet av tenåringer går de videre til neste nivå. På ungdomsskolen er programmet delt inn i flere typer, blant dem: et spesialkurs på 4-6 år, et ekspresskurs på 4 år, et normalt akademisk kurs på 5 år, et normalt teknisk kurs på 4 år og et pre. -profesjonelt kurs som tar 1- 4 år.

Etter å ha fullført ungdomsskolen, mottar elevene et generelt utdanningsbevis, hvis type avhenger av kurset som er studert (nivåer i stigende rekkefølge N, O og A). Etter å ha mottatt et slikt dokument, kan de slutte å studere eller fortsette det ved universitetet, og deretter motta et sertifikat i kategori "A".

Ikke alle blir akseptert til stillingen som lærer i Singapore. Som regel utføres utvalget blant 30 % av de beste universitetsutdannede. De kan imidlertid ikke alltid aksepteres, siden konkurransen om undervisningsplasser alltid er veldig stor.

Gjennomsnittslønnen til en Singapore-lærer er på nivået 35 tusen euro per år, og det er et visst system med bonuser som lar deg øke inntektene med opptil 30% av lønnen. Bonuser beregnes årlig og avhenger av resultatene fra prestasjonsgjennomgangen til læreren, hvor læreren evalueres. profesjonell kvalitet, eksisterende potensial og aktiv deltakelse i livet til utdanningsinstitusjonen.

Storbritannia

PISA-rangeringer har praktisk talt ingen effekt på det britiske utdanningssystemet. Når det gjelder utdanning, har dette landet alltid vært, er og vil være populært på grunn av elitismen til de lokale skolene, spesielt når det kommer til en internatskole med et århundres historie.

For det meste tilhører slike utdanningsinstitusjoner eliteklassen, siden ikke alle er akseptert der, og når det gjelder økonomi, vil bare velstående mennesker kunne studere i dem. På den annen side er internatskoler i Storbritannia ofte kjønnsdelte, enten for jenter eller gutter. Det gis mange argumenter for separat utdanning, så vel som for felles utdanning, derfor er verken det ene eller det andre av avgjørende betydning her.

Generelt starter utdanning i Storbritannia i en alder av 5. Barn går på barneskolen til de fyller 12 år. Som regel er det ingen lekser på dette stadiet av opplæringen. Dette ble innført først i 2012, da lærerne fikk mulighet til å bestemme selv om de skulle gi barna lekser eller ikke. På utdanningstrinnet i grunnskolen kontrolleres fremgang i fag i form av et essay eller prosjekt, etter fullført studieløp følger en eksamen - Felles opptaksprøve. Hans vellykket leveringåpner døren til en ungdomsskole for studenten, hvoretter (i en alder av 16) tenåringen tar neste GCSE-eksamen for et sertifikat for generell videregående utdanning. Dette sertifikatet er obligatorisk for alle tenåringer i Storbritannia.

Hovedtrekket ved britiske skoler er en sterk tilknytning til tradisjonene for utdanning i dette landet. Så de essensielle egenskapene er skoleuniform, deltakelse av studenter i veldedige arrangementer og vanlig sosialt arbeid. I klasser med barn til de fyller 8 år er en lærer engasjert, deretter vises lærere gradvis i individuelle fag, hvis hovedoppgave er å forberede studentene til den obligatoriske eksamen.

Læreplanen i lukkede internatskoler kan utvikles individuelt for hver elev eller for en gruppe elever samlet etter deres evner. Den lærer ofte tilleggsfag som kanskje ikke er tilgjengelig på en vanlig skole. Dette er ikke forbudt, siden det for private skoler er en egen opplæringsforskrift som lar utdanningsinstitusjoner danne sitt eget program. Så det er satt opp et visst minimum, som studenten kan legge til tilleggskursene han trenger.

Holland

I Nederland kan et barn sendes til barnehage fra 3-4 år, fra 5 til 12 år, må han allerede gå på barneskolen, hvoretter han må bestå en eksamen.

Avhengig av resultatene av eksamen kan en tenåring deretter velge forberedende videregående opplæring (VMBO) i 4 år, generell videregående eller høgskoleutdanning (HAVO) i 5 år, eller førskoleutdanning (VWO) i 6 år. Programmene for de to første studieårene på disse områdene er nesten identiske, noe som er gjort slik at tenåringen lett kan endre kurs hvis han plutselig ombestemmer seg av en eller annen grunn. Siden 2007 er det obligatorisk å studere i et av programmene beskrevet ovenfor for alle studenter i Holland.

Utdanningsstandarder i dette landet er utviklet av Kunnskapsdepartementet, men enhver skole kan etter eget skjønn supplere de godkjente programmene med hvilke som helst fag. På barneskolen lærer barn tre språk samtidig: nederlandsk, frisisk og engelsk. I tillegg til disse kommer matematikk, samfunnsfag, samt tegning og kroppsøving. Utdanning i grunnskolen avsluttes med en eksamen i form av en test, som først og fremst er fokusert på å identifisere evnene til en bestemt elev i visse disipliner. I tillegg utarbeider lærere sammen med rektor rapporter for hver elev, som tas med i betraktningen når en tenåring kommer inn på en ungdomsskole.

Elevenes kunnskap vurderes omtrent på samme måte som i Russiske skoler: Nederlandske studenter får karakterer for lekser, klasseromsarbeid og muntlige eksamener. Foreldre til elever tar også en aktiv del i skolens liv, noe som lar dem fordype seg i pedagogiske spørsmål, overvåke fremgangen til barna sine og om nødvendig lede dem i riktig retning.

Men til tross for alle suksessene til nederlandske skoler, opplever de en klar mangel på gode lærere. Og dette til tross for at gjennomsnittslønnen til en lærer i dette landet er omtrent 60 tusen dollar i året. Regjeringen følger dette tett, og tar hele tiden grep for å modernisere systemet.

Skoler på Kypros

På Kypros er utdanningssystemet representert av grunnskoler og videregående skoler. Det er også fagskoler på øya, med fokus på opplæring av kvalifisert personell til produksjon og reiselivsvirksomhet.

Vanligvis, det første stadiet læring er en førskoleutdanningsinstitusjon. På Kypros kan dette være en offentlig, privat eller offentlig barnehage (sistnevnte organisert og finansiert av foreldreforeninger). Ved 5,5 år forventes barnet allerede i barneskolen. Her, fra 1. til 3. klasse, blir de undervist i grunnleggende ferdigheter i skriving, lesing og telling, i 4.-5. klasse vil fremmedspråkklasser legges til disse fagene (dette kan være engelsk, fransk, arabisk, armensk og noe Limassol skoler lærer til og med russisk språk), musikk, kroppsøving og ulike humanitære fag.

Etter barneskolen går barna videre til neste nivå og i tre år studerer de på gymsalen. Dette er den andre fasen av den obligatoriske ni-årige utdanningen vedtatt på Kypros.

Etter gymsalen kan tenåringer slutte med utdanningen eller gå på lyceum for fritidsaktiviteter med en viss fagspesialisering. Siden slike skoler på Kypros er ekskludert fra det obligatoriske programmet, er utdanning i dem betalt. Her studerer tenåringer tre faggrupper, blant dem er grunnleggende (de er obligatoriske for alle), spesielle og valgfrie. Valget er mulig fra de klassiske vitenskapene, disipliner av den humanitære profilen, fagene fysisk og matematisk orientering, økonomi og fremmedspråk.

Som et alternativ til videregående opplæring er det private skoler som tar imot elever på avgiftsbasis. Noen av dem i læreplanen fokuserer på studier av fremmedspråk, de mest populære er fransk, engelsk og italiensk.