Didaktiske spill: definisjon, struktur, typer. Eksempler på didaktiske spill (utvalg)

Salybaeva Angela Ramazanovna,

lærer,

MBDOU TsRR d/s "Tanyusha"

Surgut-distriktet, landsbyen Fedorovsky

Lede barneaktiviteter førskolealder er en lekeaktivitet. Et didaktisk spill er et omfattende, komplekst, pedagogisk fenomen: det er både en spillemetode for å undervise førskolebarn, og en form for undervisning av barn, og Med uavhengig lekeaktivitet, og et middel for omfattende opplæring av barnet.
Didaktiske spill fremme:
- utvikling av kognitive og mentale evner: skaffe ny kunnskap, generalisere og konsolidere den, utvide sine eksisterende ideer om gjenstander og naturfenomener, planter, dyr; utvikling av minne, oppmerksomhet, observasjon; utvikle evnen til å uttrykke sine vurderinger og trekke konklusjoner.
- utvikling av barns tale: påfyll og aktivering av ordforråd.
- sosial og moralsk utvikling av et førskolebarn: i et slikt spill er det en erkjennelse av relasjonene mellom barn, voksne, levende og livløs natur, i den viser barnet en sensitiv holdning til jevnaldrende, lærer å være rettferdig, å gi etter om nødvendig, lærer å sympatisere, etc.
Struktur didaktisk spill danne grunnleggende og tilleggskomponenter. TIL hovedkomponenter inkluderer: didaktisk oppgave, spillhandlinger, spilleregler, resultat og didaktisk stoff. TIL tilleggskomponenter: plot og rolle.
Gjennomføring av didaktiske spill inkluderer: 1. Gjør barna kjent med innholdet i spillet, bruk didaktisk materiale i det (visning av gjenstander, bilder, en kort samtale, der barnas kunnskap og ideer blir avklart). 2.Forklaring av spillets kurs og regler, mens du følger disse reglene strengt. 3. Viser spillhandlinger. 4. Definere rollen til en voksen i spillet, hans deltakelse som spiller, fan eller dommer (læreren styrer spillernes handlinger med råd, spørsmål, påminnelser). 5. Oppsummering av spillet er et avgjørende øyeblikk i ledelsen. Basert på resultatene av spillet kan man bedømme dets effektivitet og om det vil bli brukt av barn i selvstendige lekeaktiviteter. Analyse av spillet lar oss identifisere individuelle evner i barns oppførsel og karakter. Dette betyr å organisere det riktig individuelt arbeid med dem.

Læring i form av et didaktisk spill er basert på barnets ønske om å gå inn i en imaginær situasjon og handle i henhold til dens lover, det vil si at det reagerer aldersegenskaper førskolebarn.

Typer didaktiske spill:

1. Spill med gjenstander (leker).

2. Trykte brettspill.

3. Ordspill.

Didaktiske spill – forskjellig i pedagogisk innhold, kognitiv aktivitet til barn, spillhandlinger og regler, organisering og relasjoner til barn, og lærerens rolle.

Spill med gjenstander - er basert på den direkte oppfatningen av barn, samsvarer med barnets ønske om å handle med gjenstander og dermed bli kjent med dem. I I spill med objekter lærer barna å sammenligne, etablere likheter og forskjeller mellom objekter. Verdien av disse spillene er at barna med deres hjelp blir kjent med egenskapene til objekter, størrelse og farge. Når jeg skal introdusere barn til naturen i slike leker, bruker jeg naturmaterialer (plantefrø, blader, småstein, ulike blomster, kongler, kvister, grønnsaker, frukt osv. - som vekker stor interesse og aktiv lyst til å leke hos barna. Eksempler av slike spill: "Ikke gjør en feil", "Beskriv dette objektet", "Hva er det?", "Hva kommer først, hva kommer etterpå", etc.
Brett - trykte spill -Dette En interessant aktivitet for barn for å bli kjent med omverdenen, verden av dyr og planter, fenomener med levende og livløs natur. De er varierte i type: "lotto", "dominoer", sammenkoblede bilder." Ved hjelp av brettspill og trykte spill kan du lykkes med å utvikle taleferdigheter, matematiske ferdigheter, logikk, oppmerksomhet, lær å modellere livsmønstre og ta beslutninger, utvikle selvkontrollferdigheter.

Ordspill er en effektiv metode for å fremme selvstendig tenkning og taleutvikling hos barn. De bygget på ordene og handlingene til spillerne, løser barn uavhengig ulike mentale problemer: de beskriver objekter, fremhever deres karakteristiske trekk, gjetter dem fra beskrivelsen, finner likheter og forskjeller mellom disse objektene og naturfenomener.

I I prosessen med spill avklarer, konsoliderer og utvider barn ideene sine om naturlige gjenstander og dens sesongmessige endringer.

Didaktiske spill - reise er en av de effektive måter aktiverer barns kognitive aktivitet.

Didaktisk spill i eksperimentelle aktiviteter - bidrar til dannelsen av barns kognitive interesse for miljøet, utvikler grunnleggende mentale prosesser, observasjon og tenkning.

Felles aktiviteter for foreldre og lærere - individuell veiledning av foreldre, informasjon står, flyttemapper, temautstillinger med det foreslåtte materialet - gir et mer effektivt resultat i arbeidet med barn.
For å utvikle barns kunnskap om verden rundt dem, systematisere dem og dyrke en human holdning til naturen, bruker jeg følgende didaktiske spill:

Materiale brukt:

Spill med gjenstander
"Hva er dette?"
Mål: å klargjøre barns ideer om livløse gjenstander.
Materiale: naturlig - sand, steiner, jord, vann, snø.
Fremdriften i spillet. Barn får tilbud om bilder, og avhengig av hva som er tegnet på det, må de ordne naturmaterialet deretter og svare på hva det er? Og hva er det? (Stor, tung, lett, liten, tørr, våt, løs). Hva kan du gjøre med det?
"Hvem spiser hva?"
Mål. Styrke barnas ideer om animalsk mat.
Fremdriften i spillet. Barn tar ut av posen: gulrøtter, kål, bringebær, kongler, korn, havre, etc. De navngir det og husker hvilket dyr som spiser denne maten.
"Barn på en gren"
Mål . For å konsolidere barns kunnskap om bladene og fruktene til trær og busker, for å lære dem å velge dem i henhold til deres tilhørighet til samme plante.
Fremdriften i spillet. Barn ser på bladene til trær og busker og navngir dem. Etter forslag fra læreren: "Barn, finn grenene dine" - velger barna den tilsvarende frukten for hvert blad. Dette spillet kan spilles med tørkede blader og frukt hele året. Barna kan selv forberede stoffet til leken.
"Finn det jeg skal vise deg"
Didaktisk oppgave. Finn et element etter likhet.
Utstyr. Plasser identiske sett med grønnsaker og frukt på to brett. Dekk en (for læreren) med en serviett.
Fremdriften i spillet. Læreren peker på kort tid en av gjenstandene gjemt under servietten, og legger den fra seg igjen, og spør deretter barna: «Finn den samme på et annet brett og husk hva den heter.» Barn bytter på å fullføre oppgaven til alle fruktene og grønnsakene som er skjult under servietten er navngitt.
"Hva først - hva da?"
Mål. Å konsolidere barns kunnskap om dyrs utvikling og vekst.
Fremdriften i spillet. Barn blir presentert med gjenstander: et egg, en kylling, en modell av en kylling; kattunge, katt; valp, hund. Barn må plassere disse elementene i riktig rekkefølge.
Trykkede brettspill
"Når er dette?"
Mål. Avklare barnas ideer om årstidsfenomener i naturen.
Fremdriften i spillet. Hvert av barna har objektbilder som viser snøfall, regn, solrik dag, overskyet vær, hagl faller, vinden blåser, istapper henger osv. Og historiebilder med bilder forskjellige årstider. Barn må ordne bildene de har riktig.
"Magisk tog"
Mål.Å konsolidere og systematisere barnas ideer om trær og busker.
Materiale. To tog kuttet ut av papp (hvert tog har 4 vogner med 5 vinduer); to sett med kort med bilder av planter.
Fremdrift av spillet: På bordet foran barna er det et "tog" og kort med bilder av dyr. Lærer. Foran deg er et tog og passasjerer. De må plasseres i vognene (i den første - busker, i den andre - blomster, etc.), slik at en passasjer er synlig i hvert vindu. Den første som plasserer dyrene riktig i vognene blir vinneren.
På samme måte kan dette spillet spilles for å konsolidere ideer om ulike grupper av planter (skoger, hager, enger, grønnsakshager).
"Fire bilder"
Mål. Styrke barnas ideer om naturen rundt, utvikle oppmerksomhet og observasjon.
Fremdriften i spillet. Spillet består av 24 bilder som viser fugler, sommerfugler og dyr. Programlederen blander kortene og fordeler dem likt til spilldeltakerne (fra 3 til 6 personer). Hver spiller må plukke opp 4 kort som er identiske i innhold. Spilleren som starter spillet, etter å ha undersøkt kortene sine, gir et av dem til personen som sitter til venstre. Trenger han et kort beholder han det for seg selv, og eventuelt unødvendig gir han også videre til naboen til venstre osv. Etter å ha plukket opp kortene, legger hver spiller dem med forsiden ned foran seg. Når alle mulige sett er valgt, avsluttes spillet. Deltakerne i spillet snur de innsamlede kortene og legger dem ut fire om gangen slik at alle kan se dem. Den med flest riktig valgte kort vinner.
Ordspill
"Når skjer dette?"
Mål. Tydeliggjøre og utdype barnas kunnskap om årstidene.
Fremdriften i spillet.
Læreren leser vekselvis korte tekster i poesi eller prosa om årstidene, og barna gjetter.
«Finn noe å fortelle meg om»
Didaktisk oppgave. Finn objekter ved å bruke de oppførte egenskapene.
Utstyr. Grønnsaker og frukt legges ut langs kanten av bordet slik at gjenstandenes særtrekk er godt synlig for alle barn.
Fremdriften i spillet. Læreren beskriver i detalj en av gjenstandene som ligger på bordet, det vil si navn på formen på grønnsaker og frukt, deres farge og smak. Så spør læreren et av barna: "Vis det på bordet, og nevne det jeg fortalte deg om." Hvis barnet har fullført oppgaven, beskriver læreren et annet objekt, og et annet barn fullfører oppgaven. Spillet fortsetter til alle barna gjetter elementet fra beskrivelsen.

"Gjett hvem det er?"
Mål. Styrke barnas ideer om karakteristiske trekk ville og husdyr.
Fremdriften i spillet. Læreren beskriver dyret (dens utseende, vaner, habitat...) barn må gjette hvem de snakker om.
"Når skjer dette?"
Mål. Avklare barnas ideer om sesongmessige fenomener.
Fremdriften i spillet. Barn blir tilbudt blader av forskjellige planter med forskjellige farger, kjegler, eller et herbarium av blomstrende planter osv. avhengig av årstiden. Barn trenger å navngi tiden på året når det er slike blader, grener, blomster.
Utendørs spill
"Hva tar vi i kurven?"
Mål: å konsolidere kunnskapen hos barn om hvilke avlinger som høstes i åkeren, i hagen, i hagen, i skogen.
Lær å skille frukt basert på hvor de dyrkes.
Å danne seg en idé om menneskets rolle i å bevare naturen.
Materialer: Medaljonger med bilder av grønnsaker, frukt, frokostblandinger, meloner, sopp, bær, samt kurver.
Fremdriften i spillet. Noen barn har medaljonger som viser ulike naturgaver. Andre har medaljonger i form av kurver.
Barn - frukt, spre seg rundt i rommet til munter musikk, med bevegelser og ansiktsuttrykk skildrer de en klønete vannmelon, ømme jordbær, en sopp som gjemmer seg i gresset, etc.
Barn - kurver må plukke opp frukt i begge hender. Forutsetning: Hvert barn skal ha med frukt som vokser på ett sted (grønnsaker fra hagen osv.). Den som oppfyller denne betingelsen vinner.
Topper - røtter
Gjorde. oppgave: lære barn å lage en helhet av deler.
Materialer: to bøyler, bilder av grønnsaker.
Spillfremgang: alternativ 1. Ta to bøyler: rød, blå. Plasser dem slik at bøylene krysser hverandre. Du må legge grønnsaker i den røde bøylen, hvis røtter brukes til mat, og i bøylen blå– de som bruker topper.
Barnet kommer til bordet, velger en grønnsak, viser den til barna og setter den i riktig sirkel, og forklarer hvorfor han satte grønnsaken der. (i området der bøylene krysser hverandre bør det være grønnsaker hvis topper og røtter brukes: løk, persille, etc.
Alternativ 2. På bordet er toppen og røttene til planter - grønnsaker. Barn er delt inn i to grupper: topper og røtter. Barn i den første gruppen tar toppen, den andre - røttene. På signalet løper alle i alle retninger. På signalet "En, to, tre - finn ditt par!", trenger du
Ballspill "Luft, jord, vann"
Gjorde. oppgave: å konsolidere barns kunnskap om naturgjenstander. Utvikle auditiv oppmerksomhet, tenkning og intelligens.
Materialer: ball.
Spillets fremgang: Alternativ 1. Læreren kaster ballen til barnet og kaller et naturobjekt, for eksempel «skjære». Barnet må svare "luft" og kaste ballen tilbake. På ordet "delfin" svarer barnet "vann", på ordet "ulv" - "jord", etc.
Alternativ 2. Læreren kaller ordet «luft»; barnet som fanger ballen må navngi fuglen. For ordet "jord" - et dyr som lever på jorden; for ordet "vann" - innbyggeren i elver, hav, innsjøer og hav.
Naturen og mennesket.
Gjorde. oppgave: å konsolidere og systematisere barns kunnskap om hva som er skapt av mennesket og hva naturen gir mennesket.
Materialer: ball.
Fremdriften i spillet: læreren fører en samtale med barna, der han klargjør deres kunnskap om at gjenstandene rundt oss enten er laget av menneskehender eller finnes i naturen, og folk bruker dem; for eksempel finnes skog, kull, olje, gass i naturen, men hus og fabrikker er skapt av mennesker.
"Hva er laget av mennesket"? spør læreren og kaster ballen.
"Hva er skapt av naturen"? spør læreren og kaster ballen.
Barn fanger ballen og svarer på spørsmålet. De som ikke kan huske går glipp av sin tur.
Velg det du trenger.
Gjorde. oppgave: å konsolidere kunnskap om naturen. Utvikle tenkning og kognitiv aktivitet.
Materialer: motivbilder.
Fremdrift av spillet: objektbilder er spredt på bordet. Læreren navngir en egenskap eller tegn, og barna skal velge så mange objekter som mulig som har denne egenskapen.
For eksempel: "grønn" - dette kan være bilder av et blad, agurk, kål, gresshoppe. Eller: "våt" - vann, dugg, sky, tåke, frost osv.
Hvor er snøfnuggene?
Gjorde. oppgave: å konsolidere kunnskap om de ulike vanntilstandene. Utvikle hukommelse og kognitiv aktivitet.
Materialer: kort som viser forskjellige vanntilstander: foss, elv, sølepytt, is, snøfall, sky, regn, damp, snøfnugg, etc.
Spillfremgang: alternativ 1 . Barn danser i en sirkel rundt kort lagt ut i en sirkel. Kortene viser ulike stater vann: foss, elv, sølepytt, is, snøfall, sky, regn, damp, snøfnugg, etc.
Mens du beveger deg i en sirkel, blir følgende ord sagt:
Så sommeren har kommet. Solen skinte sterkere.
Det blir varmere, hvor skal vi se etter et snøfnugg?
Med det siste ordet stopper alle. De som står foran de nødvendige bildene må reise dem og forklare valget sitt. Bevegelsen fortsetter med ordene:
Endelig har vinteren kommet: Kaldt, snøstorm, kaldt.
Gå ut på tur. Hvor skal vi se etter et snøfnugg?
De ønskede bildene velges på nytt og valget forklares.
Alternativ 2 . Det er 4 bøyler som viser de fire årstidene. Barna må dele ut kortene sine til bøylene, og forklare valget deres. Noen kort kan tilsvare flere sesonger.
Konklusjonen trekkes fra svarene på spørsmålene:
– Når på året kan vann i naturen være i fast tilstand? (Vinter, tidlig vår, sen høst).
Fuglene har kommet.
Gjorde. oppgave: å klargjøre ideen om fugler.
Fremdrift av spillet: læreren navngir bare fuglene, men hvis han plutselig gjør en feil, må barna trampe eller klappe. For eksempel. Fugler ankom: duer, pupper, fluer og swifts.
Barn tramper – hva er galt? (fluer)
– Hvem er disse fluene? (insekter)
- Det kom fugler: duer, pupper, storker, kråker, jackdaws, makaroni.
Barna tramper. - fuglene ankom: duer, mår...
Barna tramper. Spillet fortsetter.
Fugler har kommet: Meisduer,
Jackdaws og swifts, vipper, swifts,
Storker, gjøk, til og med ugler,
Svaner, stærer. Godt gjort til dere alle.
Resultat: læreren identifiserer sammen med barna trekkfugler og overvintrende fugler.
Når skjer dette?
Gjorde. oppgave: å lære barn å skille årstidenes tegn. Ved hjelp av poetiske ord, vis skjønnheten til forskjellige årstider, mangfoldet av sesongmessige fenomener og folks aktiviteter.
Materialer: for hvert barn, bilder med landskap av vår, sommer, høst og vinter.
Fremdrift av spillet: læreren leser et dikt, og barna viser et bilde som viser årstiden som er nevnt i diktet.
Vår. I lysningen dukker det opp gresstrå nær stien.
En bekk renner fra en ås, og det er snø under treet.
Sommer. Og lett og bred
Vår stille elv. La oss løpe for å svømme og plaske med fisken...
Høst. Gresset i engene visner og blir gult,
Vintervekstene blir bare grønne på jordene. En sky dekker himmelen, solen skinner ikke,
Vinden uler i marka, regnet duskregner.
Vinter. Under blå himmel
Storslåtte tepper, Glinser i solen, snøen ligger;
Den gjennomsiktige skogen alene blir svart, og granen blir grønn gjennom frosten,
Og elva glitrer under isen.
Gjorde. oppgave: å tydeliggjøre barns kunnskap om blomstringstiden individuelle planter(for eksempel påskelilje, tulipan - om våren); gylden ball, asters - om høsten, etc.; lære dem å klassifisere på dette grunnlaget, utvikle deres hukommelse og intelligens.
Materialer: ball.
Fremdrift av spillet: barn står i en sirkel. Læreren eller barnet kaster ballen og nevner tiden på året når planten vokser: vår, sommer, høst. Barnet navngir planten.
Hva er laget av hva?
Gjorde. oppgave: å lære barn å identifisere materialet som en gjenstand er laget av.
Materialer: trekube, aluminiumsskål, glasskrukke, metallklokke, nøkkel, etc.
Fremdrift av spillet: barn tar forskjellige gjenstander ut av posen og navngir dem, og angir hva hver gjenstand er laget av.
Gjett hva.
Gjorde. oppgave: å utvikle barns evne til å løse gåter, å korrelere et verbalt bilde med bildet i bildet; tydeliggjøre barnas kunnskap om bær.
Materialer: bilder til hvert barn med bilder av bær. Bok med gåter.

Fremdrift av spillet: på bordet foran hvert barn er det bilder av svaret. Læreren lager en gåte, barna leter etter og plukker opp svarbildet.
Spiselig - uspiselig.
Gjorde. oppgave: å konsolidere kunnskap om spiselig og uspiselig sopp.
Materialer: kurv, objektbilder med bilder av spiselig og uspiselig sopp.
Fremdrift av spillet: på bordet foran hvert barn er det bilder av svaret. Læreren lager en gåte om sopp, barna leter etter og legger et bilde av svaret på en matsopp i kurver.
Plasser planetene riktig.
Gjorde. oppgave: å konsolidere kunnskap om hovedplanetene.
Materialer: belte med sydde stråler - bånd forskjellige lengder(9 stykker). Caps med bilder av planeter.
Det er så varmt på denne planeten
At det er farlig å være der, venner.

Hva er vår varmeste planet, og hvor ligger den? (Kviksølv fordi det er nærmest solen).
Og denne planeten ble lenket av en forferdelig kulde,
Solens stråler nådde henne ikke med varme.
- Hva slags planet er dette? (Pluto fordi den er lengst fra solen og den minste av alle planetene).
Barnet i Pluto-hetten tar tak i det lengste båndet nr. 9.
Og denne planeten er kjær for oss alle.
Planeten ga oss liv... (alle: Jorden)
-I hvilken bane roterer planeten Jorden? Hvor er planeten vår fra solen? (Den 3.).
Et barn i en «Earth»-hette tar tak i bånd nr. 3.
To planeter er nær planeten Jorden.
Min venn, navngi dem raskt. (Venus og Mars).
Barn som bærer "Venus" og "Mars" hatter okkuperer henholdsvis 2. og 4. bane.
Og denne planeten er stolt av seg selv
Fordi den regnes som den største.
- Hva slags planet er dette? Hvilken bane befinner den seg i? (Jupiter, bane nr. 5).
Barnet i Jupiter-hetten finner sted nr. 5.
Planeten er omgitt av ringer
Og dette gjorde henne annerledes enn alle andre. (Saturn)
Barn - Saturn okkuperer bane nr. 6.
Hva slags grønne planeter er de? (Uranus)
Et barn som har på seg en matchende Neptun-hette, okkuperer bane #8.
Alle barna tok plass og begynte å kretse rundt "Sola".
Runddansen til planetene snurrer. Hver har sin egen størrelse og farge.
For hver er banen definert. Men bare på jorden er verden bebodd av liv.
Nyttig - ikke nyttig.
Gjorde. oppgave: å konsolidere konseptene for sunne og skadelige produkter.
Materialer: kort med bilder av produkter.
Slik spiller du: Plasser det som er nyttig på det ene bordet, og det som ikke er nyttig på det andre.
Sunt: havregryn, kefir, løk, gulrøtter, epler, kål, solsikkeolje, pærer osv.
Usunt: ​​chips, fett kjøtt, sjokolade, kaker, Fanta, etc.

Brukt litteratur:

A.I. Sorokina “Didaktisk spill i barnehagen”.

A.K. Bondarenko "Didaktiske spill i barnehagen."

"Sertifikat for publisering i media" Serie A nr. 0002253, strekkode (kvitteringsnr.) 62502669050070 Utsendelsesdato 12. desember 2013

Vi inviterer førskolelærere i Tyumen-regionen, Yamal-Nenets Autonome Okrug og Khanty-Mansi Autonome Okrug-Yugra til å publisere sine metodisk materiale:
- Pedagogisk erfaring, originale programmer, metodiske manualer, presentasjoner for klasser, elektroniske spill;
- Personlig utviklet notater og manus pedagogiske aktiviteter, prosjekter, mesterklasser (inkludert videoer), arbeidsformer med familier og lærere.

Hvorfor er det lønnsomt å publisere hos oss?

Didaktiske spill har sin egen klassifisering. Klassifiseringen av didaktiske spill er annerledes. I førskolepedagogikk En tradisjonell inndeling av didaktiske spill har utviklet seg til spill med gjenstander, brett- og trykte spill, og verbale spill. (3, s. 337) Denne inndelingen av spill kan klassifiseres etter materialbruk.

Didaktiske spill er også forskjellige i pedagogisk innhold, kognitiv aktivitet til barn, spillhandlinger og regler, organisering og relasjoner til barn i spillet, og lærerens rolle. (5)

· matematisk

· sensorisk

· tale

· musikalsk

· naturhistorie

· å bli kjent med omgivelsene

· i billedkunst

Mattespill er rettet mot å utvikle elementært matematiske representasjoner. De lar læreren gjøre prosessen med å lære barn å telle (didaktiske spill "Hva er tellingen?", "En - mange", "Hva er mer?", "Nevn tallet", etc.), løse aritmetiske problemer (spill “Underholdende problemer”, “Hvor mye blir det?” osv.), mestringsmengder, enkle avhengigheter og måleaktiviteter (disse spillene “Hvem er høyere?”, “Stige”, “Bånd”), barns oppfatning av romlige og tidsmessige relasjoner og orienteringer (didaktiske spill «Hva er klokken» , «Reise», «Når skjer dette?» osv.) mer spennende og interessant.

Sansespill er rettet mot å lære barn å undersøke gjenstander og danne ideer om sensoriske standarder. Mange av dem er assosiert med undersøkelse av et objekt, med forskjell på tegn, som krever verbal betegnelse av disse tegnene ("Fantastisk veske", "Hvordan er de like og ikke like", "Flerfargede stier", "Hvor, hvem sin bue?» osv.). I noen spill lærer barnet å gruppere gjenstander etter en eller annen kvalitet ("Knapper for dukker", "Service" osv.). Barn sammenligner gjenstander med like og forskjellige egenskaper og identifiserer de mest betydningsfulle. På denne måten ledes barn til mestring av sansestandarder ved hjelp av didaktiske leker.

Talespill fremme taleutvikling hos barn. Innholdet i slike spill er også variert og avhenger av formålene læreren bruker dem til. "Reise rundt i rommet", "Hvem gjør hva?", "Si det med ett ord", "Si det annerledes", "Fullfør setningen", "Daglig rutine", "Hvem trenger en godbit?", "Zoo ", "Sammenlign objekter" ", "Snakker i telefon", "Hva skjer... Hva skjer ...", "Hva først, hva så", "Gjett hvem det er?", "Levende ord", etc.

Musikkspill er rettet mot å løse problemene med musikalsk utdanning i samsvar med programkrav. Når du jobber med førskolebarn, spill som "Hvem er høyere?", "Hvilket instrument lyder?", "Gjenta etter meg", "Hvilken sang høres", "Hva spiller jeg", "Solskinn og regn", "Hvem synger". liker" brukes ?", "Merry Notes" og andre.

Spill naturhistorie bidra til å gi barna kjærlighet til naturen. Gjennom spill, spesielt didaktiske spill, lærer et barn, mens det leker, å forstå mønstrene som oppstår i naturen, sammenkoblingen av alt i verden, lærer mye om naturlige samfunn og fenomener, menneskets rolle i naturen, og mer (spill "Når det skjer", "Hva først, hva da", "Beskriv årstidene", "Finn ut av beskrivelse", "Trekkfugler - ikke-trekkende", "Hvem bor hvor?", "Parbilder", "Lag opp en historie", "Hvordan er været?", "Finn kunstnerens feil" og mange andre).

For å bli kjent med omgivelsene forskjellige didaktiske spill brukes også - "Hvem gjør hva?", "Hva først, hva da?", "Hvem trenger hva til jobb?", "Daglig rutine", "Gåter", "Hva er på bildet?", «Teselskap», «På tur», «På teatret», «Butikk» osv.

· Didaktiske spill i billedkunst ble introdusert i utdanningsprosessen førskoleinstitusjoner relativt nylig, men deres betydning er veldig stor for utviklingen av førskolebarn, dannelsen av deres kunnskaper, ferdigheter og evner innen visuell kunst, kunst og håndverk. “Farge i henhold til modellen”, “Hva er tegnet”, “Fullfør tegningen”, “Samle blomsten”, “Tegn annerledes”, “Hvordan ser bladet ut”, “Hva har endret seg?”, “Hva er mangler?", "Hva er maleriet?", "Hvem pryd?" – dette er en liten del av didaktiske spill som kan brukes i arbeid med førskolebarn.

Alle de oppførte typene didaktiske spill organiseres av læreren i henhold til programkravene.

Basert på didaktisk stoff pedagogiske spill er delt inn i:

· verbal

· skrivebordstrykt

med gjenstander og leker

· med bilder

· pedagogiske dataspill

Ordspill skiller seg ved at prosessen med å løse en læringsoppgave utføres på en mental måte, basert på ideer og uten å stole på visualisering. Derfor gjennomføres ordspill hovedsakelig med barn i middels og hovedsakelig eldre førskolealder. Blant disse spillene er det mange folkespill assosiert med barnerim, vitser, gåter, formskiftere, hvorav noen også er tilgjengelige for barn på grunn av talespråk, bygget på dialog og likhet i innhold barndomsopplevelse. I tillegg taleutvikling, dannelse av auditiv oppmerksomhet ved hjelp av verbale spill, en emosjonell stemning skapes, mentale operasjoner forbedres, reaksjonshastighet utvikles og evnen til å forstå humor utvikles. Grunnlaget for verbale spill er den akkumulerte erfaringen til barn og deres observasjoner. Formålet med disse spillene er å systematisere og generalisere. De brukes på stadiet for å konsolidere og gjenta barnas kunnskap ("Det flyr - det flyr ikke", "Det tredje hjulet", "Si det med ett ord", "Hvem trenger hva?", etc.).

Didaktiske spill med gjenstander og leker veldig variert i spillmateriell, innhold, organisering av arrangementet. Leker, ekte gjenstander, naturgjenstander osv. kan brukes som undervisningsmateriell. De brukes oftere i tidlig førskolealder, siden visuell-figurativ tenkning dominerer hos barn i denne alderen. Spill med objekter gjør det mulig å løse ulike pedagogiske oppgaver: utvide og avklare barns kunnskap, utvikle mentale operasjoner (analyse, syntese, sammenligning, diskriminering, generalisering, klassifisering), forbedre tale (evne til å navngi objekter, handlinger med dem, deres kvaliteter, formål; beskrive objekter, komponere og gjette gåter om dem korrekt, dyrke vilkårlig oppførsel, hukommelse, oppmerksomhet (3, s. 336). Blant spill med objekter inntar plotdidaktiske spill og dramatiseringsspill en spesiell plass. I plotbaserte didaktiske spill utfører barn visse roller.

Spill med bilder brukes i alle aldersgrupper. En rekke bilder og bildeserier kan brukes til spill, i samsvar med programkravene.

Bretttrykte spill De er også varierte i innhold, undervisningsmål og design. De hjelper til med å klargjøre og utvide barns ideer om verden rundt dem, systematisere kunnskap, utvikle tankeprosesser, bidra til å utvide barnas horisonter, utvikle intelligens, oppmerksomhet til en venns handlinger, orientering i endrede forhold i spillet og evnen til å forutse resultatet av deres flytting. Deltakelse i spillet krever utholdenhet, streng overholdelse av reglene og gir barn mye glede. Brettspill inkluderer en rekke spill:

· manualer, for eksempel bilder, emnelotto, dominobrikker, tematiske spill ("Hvor vokser det?", "Når skjer dette?", "Hvem trenger det," osv.);

· spill som krever fysisk aktivitet og fingerferdighet (Flying Caps, Gooseneck, Hit the Target, etc.);

· spill som mosaikk;

· motoriske brettspill ("Biljard", "Hockey");

· intellektuell - dam, sjakk, puslespill.

Alle disse spillene skiller seg fra spill med leker ved at de vanligvis spilles ved bord og krever 2-4 partnere.

I lotto skal barnet gå til bildet på stort kart velg identiske bilder på små kort. Lotto-temaene er varierte: "Zoologisk lotto", "Blomster blomstrer", "Vi teller", "eventyr", etc.

I dominobrikker implementeres prinsippet om paring gjennom valg av kort under turrekkefølgen. Domino-temadeksler ulike områder virkelighet: "Leker", " Geometriske former", "Bær", "Tegneseriefigurer" osv.

Spill av labyrint-typen beregnet på barn i førskolealder bruker en lekeplass, sjetonger og en tellerning. Hvert spill er dedikert til et tema, noen ganger et eventyr ("Aibolit", "The Labors of Perseus", "The Golden Key"). Barn «reiser» rundt på spillefeltet, bytter på å kaste terninger og flytte brikkene sine. Disse spillene utvikler romlig orientering og evnen til å forutse resultatet av handlinger.

Trykte brettspill basert på prinsippet om utklippede bilder, brettekuber og puslespill der det avbildede objektet eller plottet er delt inn i flere deler, er vanlige. Disse spillene fremmer utviklingen av logisk tenkning, konsentrasjon og oppmerksomhet. (3)

Datapedagogiske spill er et middel til å legge grunnlaget for datakompetanse hos barn og gjøre dem kjent med programmeringsspråk. Dataspill brukes som et didaktisk verktøy for undervisning i en lang rekke områder av utdanningsløpet. Det er mange slike spill, lærerens oppgave er å velge det nødvendige, i samsvar med oppgaven, barnets alder og programkrav. Det er til og med hele programmer som består av didaktiske spill, systematisert i henhold til visse programmål og områder av utdanningsprosessen.

Sorokina foreslo en klassifisering av didaktiske spill av natur av spillhandlinger:

· reisespill

Gjetteleker

Gjetteleker

· ærendspill

gåtespill

· samtalespill

· utendørs og didaktiske leker

Mål reisespill- å styrke inntrykket, å gi det kognitive innholdet en litt fabelaktig uvanlighet, å trekke barnas oppmerksomhet til det som er i nærheten, men som ikke blir lagt merke til av dem. Reisespillet reflekterer virkelige fakta eller hendelser, men avslører det vanlige gjennom det uvanlige, det enkle gjennom det mystiske, det vanskelige gjennom det overkommelige, det nødvendige gjennom det interessante. Alt dette skjer i lek, i lekehandlinger, det blir nært barnet og gjør det glad. I et reisespill brukes mange måter å avsløre kognitivt innhold på i kombinasjon med spillaktiviteter: sette opp oppgaver, forklare hvordan de skal løses, noen ganger utvikle reiseruter, trinnvis løsning, oppgaver, gleden ved å løse det, meningsfull hvile. Reisespillet kan inneholde sanger, gåter, gaver og mye mer. Dette inkluderer spill som «Reise til en eventyrskog», «Toget vårt skal til et fjernt land», «Besøke bakeren» osv.

Ærendeleker har de samme strukturelle elementene som reisespill, men de er enklere i innhold og kortere i varighet. De er basert på handlinger med gjenstander, leker og verbale instruksjoner. Spilloppgaven og spillhandlingene i dem er basert på et forslag om å gjøre noe: "Samle alle de røde gjenstandene (eller lekene) i en kurv," "Arranger ringene etter størrelse," "Ta ut rundformede gjenstander fra posen ."

Gjettespill"Hva ville skje...?", "Hva ville jeg gjort...", "Hvem vil du være og hvorfor?", "Hvem ville du valgt som venn?" osv. Det didaktiske innholdet i spillet ligger i at barn får en oppgave og det skapes en situasjon som krever forståelse av den påfølgende handlingen. Spilloppgaven er iboende i selve navnet, og spillhandlinger bestemmes av oppgaven og krever at barn utfører hensiktsmessige tiltenkte handlinger i samsvar med eller med de fastsatte betingelser og skapte omstendigheter.

Disse spillene krever evnen til å korrelere kunnskap med omstendigheter og etablere årsakssammenhenger. De inneholder også et konkurranseelement, for eksempel spillet "Hvem kan finne ut av det raskere?" (Sorokina)

Gåtespill- disse spillene er basert på prinsippet om å lage og gjette gåter kan være svært forskjellige i innhold og organisering. Som du vet, er innholdet i gåter den omgivende virkeligheten: sosiale og naturfenomener, gjenstander for arbeid og hverdagsliv, flora og fauna, de gjenspeiler prestasjonene til vitenskap, teknologi og kultur. Hovedtrekk gåter er en logisk oppgave. Metodene for å konstruere logiske oppgaver er forskjellige, men de aktiverer alle barnets mentale aktivitet. Å løse gåter utvikler evnen til å analysere, generalisere og utvikler evnen til å resonnere, trekke konklusjoner og trekke konklusjoner. ("Gjett gåten - vis svaret", "Finn hvor den er gjemt", "Reise", "Kist med en hemmelighet" og andre).

Samtalespill(dialoger) ? Grunnlaget for spillene er kommunikasjon mellom læreren og barna, barna med læreren og barna med hverandre. Denne kommunikasjonen har en spesiell karakter spillbasert læring og lekeaktiviteter for barn. Dens særtrekk er spontaniteten til opplevelser, interesse, velvilje, tro på "spillets sannhet" og gleden ved spillet. I en spillsamtale starter læreren ofte ikke fra seg selv, men fra en karakter som er nær barna, og bevarer dermed ikke bare leken kommunikasjon, men øker også hans glede og lyst til å gjenta spillet. Den pedagogiske og pedagogiske verdien ligger i innholdet i handlingen - spillets kognitive innhold ligger ikke "på overflaten": det må finnes, oppnås - en oppdagelse må gjøres og som en; resultat, noe må læres. Verdien av spillsamtalen er at den stiller krav til aktivering av emosjonelle og mentale prosesser: enhet av ord, handlinger, tanker og fantasi, utvikler evnen til å lytte og høre lærerens spørsmål, barnas spørsmål og svar, evnen til å rette oppmerksomheten mot innholdet i samtalen, og utfylle det som blir sagt, uttrykke dømmekraft, utvikler evnen til å delta i samtalen. Dette inkluderer spill som «La oss sitte side ved side og snakke godt», «Dunno er gjesten vår», «Fortell om deg selv», «Hva skjedde med oss...», «Hvordan tilbrakte du helgen», «Hvor har du vært, hva så» osv.

Utendørs didaktiske leker inneholder tre typer oppgaver: pedagogiske, spill- og kroppsøvingsoppgaver. Under slike spill løses oppgaver for å utvikle barnas fysiske egenskaper og ferdigheter, og de konsoliderer også materialet som er ervervet i andre klasser - "Løp til det navngitte treet", "Hemmelighet", "Reise", "Gjett gåten - vis svaret " og annet.

Didaktiske spill kan også klassifiseres etter antall deltakere i dem:

· kollektiv

· gruppe

· individuell

Det organiseres kollektive spill med hele gruppen, gruppespill med en undergruppe av barn, og individuelle leker med 1-3 barn.

Vi har undersøkt hovedtypene av didaktiske spill, nå vil vi fokusere på lærerens veiledning av didaktiske spill i forskjellige aldersgrupper, siden bare kompetent veiledning fra en voksen vil bidra til å oppnå oppgavene som er satt av spillet.

Utvikling av barn er en av foreldrenes hovedoppgaver. Samtidig er den mest naturlige og mest passende læringsformen for førskolebarn spill. Det er ved hjelp av didaktiske underholdende aktiviteter at det er lettest for foreldre å «nå ut» til barnet, finne kontakt med det som lar det stimulere til utvikling og kunnskap om verden rundt seg.

Konseptet med didaktiske spill for førskolebarn, deres forskjell fra andre typer underholdende aktiviteter

Didaktiske spill betyr vanligvis pedagogisk prosess, organisert på en uformell, morsom måte. Slike aktiviteter skiller seg fra spill i klassisk forstand i deres fokus på læring, og fra leksjoner i å skape en spillatmosfære, klær pedagogiske prosedyrer på en uformell måte.

Under slike timer, ved hjelp av pedagogiske teknikker, modelleres systemene, fenomenene og prosessene som studeres.

Oppnåelige mål

Ulike didaktiske aktiviteter brukes for barn i ulike aldre. Samtidig avhenger ikke målene de forfølger for mye av aldersgruppen deres. Slik underholdende trening er rettet mot følgende utviklingsblokker:

• mental;
• moralsk;
• arbeid;
• estetiske;
• fysisk.

Forskjeller mellom spill beregnet på barn ulike aldre, vil for det første bestå av kompleksitet.

Med tanke på at de fleste oppfatter visuell informasjon best, er en måte å bli kjent med verden rundt oss på basert på bilder ganske effektiv

For mental utvikling brukes altså spill som lærer barn kunnskap om verden, systematiserer og utvider denne kunnskapen. Angående førskolebarn juniorgrupper Det er tilrådelig å bruke pedagogiske og underholdende aktiviteter rettet mot å utvikle sanseundervisning, siden taktil opplevelse av å oppfatte omverdenen er et obligatorisk grunnlag på grunnlag av hvilke eldre førskolebarn kan tilbys et mer komplekst spill som systematiserer og utdyper den primære kunnskapen som oppnås gjennom taktil opplevelse.

Under spill rettet mot arbeidsutdanning bør det først og fremst utvikles en forståelse av behovet for å arbeide, respekt for andres arbeid og en forståelse av prinsippene for årsak-virkning-forhold mellom forberedende og sluttstadier av arbeidsprosessen. .

Slike bilder klippes ut, blandes, og barna ordner dem selv i riktig rekkefølge.

Angående de som er rettet mot moralsk oppdragelse spill, vil målene for barn i forskjellige aldre variere betydelig:

• Det er viktig å innpode kulturelle og hygieniske ferdigheter hos yngre førskolebarn;
• Eldre barnehagebarn må introduseres for moralske følelser og holdninger.

Hvilken plass inntar didaktiske spill i barnehagens arbeid?

Diverse førskoler utdanningsinstitusjoner ha ulike holdninger til å drive pedagogiske og underholdende aktiviteter. I en eller annen form presenteres slik underholdende opplæring i nesten alle slike institusjoner, men kvaliteten på forberedelsen og leveringen kan variere betydelig.

Mettede farger med en overvekt av positivt gult gjør det pedagogiske spillet enda mer interessant

De mest avanserte institusjonene som er involvert i førskoleopplæring i dag integrerer slike aktiviteter i utdanningsprosessen så tett som mulig, og forsterker med dem de grunnleggende teoretiske ferdighetene til førskolebarn.

Eksperter anser det optimale tidspunktet for lek å være morgenen og timene etter ettermiddagsluren, siden på grunn av barnas interesse øker disse aktivitetene den mentale og fysiske aktiviteten til barna betydelig etter å ha våknet.

Klassifisering av didaktiske fritidsaktiviteter

Pedagogiske og underholdende aktiviteter kan analyseres etter ulike kriterier. For eksempel, hvis vi tar målet med en slik aktivitet som et kriterium, vil klassifiseringen bli presentert i følgende form:

• spill for mental utdanning - "nevne ett ord", "nevn tre objekter" (rettet mot evnen til å bygge relasjoner, se etter synonymer og antonymer);
• underholdende aktiviteter for moralsk utdanning;
• spill for arbeidsutvikling - "hvem bygde dette huset" (barn blir kjent med behovet for å tegne tegninger for bygging av en bygning);
• underholdende aktiviteter for estetisk utdanning;
• spill for fysisk utvikling.

Et fysisk spill med pedagogiske elementer, der barn trenger å bo på et område med en viss farge, utvikler ikke bare sinnet, men også kroppen til en førskolebarn

En annen klassifisering vil være basert direkte på prosessen med spillet, og ikke på målet:

• leke med gjenstander - fordelen med denne typen uformell aktivitet er at naturlig materiale brukes som attributter, for eksempel blader, steiner, kongler, blomster. Basert på bruken av disse attributtene bygger barnet selve prosessen ("beskriv objektet", "hva er dette?", "hva kommer først?");
• trykt brettspill - veldig variert utseende treningsøkter, inkludert de som er rettet mot å utvikle taleferdigheter, logikk, oppmerksomhet, evnen til å modellere og ta avgjørelser ("lotto", "dominoer", "sammenkoblede bilder");
• verbal underholdende aktivitet - rettet mot å utvikle barns uavhengighet, tenkning og tale, lære dem å beskrive objekter, fremheve dominerende trekk og gjette ord fra deres verbale beskrivelse.

Typer pedagogiske spill for førskolebarn i junior-, mellom- og seniorgrupper

For de minste er spill relatert til taktil oppfatning av verden rundt dem best egnet. For eksempel, "samle en kurv." På grunn av en slik underholdende prosess oppstår evnen til å erkjenne livet rundt og skille objektene og fenomenene som er tilstede i det. Dette er grunnlaget for videre kunnskap.

Video: didaktisk spill "Samle en kurv"

Mer egnet for eldre barn utfordrende spill . For eksempel, "Hvem spiser hva": i prosessen matcher førskolebarn bilder av dyr med mat de kan spise, og kobler dem sammen med klesklyper.

Video: Didaktisk spill "Hvem spiser hva"

For den eldste gruppen er det tilrådelig å bruke verbal uformell læring, ikke ved bruk av spesifikke objekter eller dyr, men mer abstrakte begreper, for eksempel en firkant eller en sirkel.

Video: mattelek i seniorgruppen i barnehagen

Kortfiler med pedagogiske og underholdende aktiviteter for ulike aldersgrupper

Ulike didaktiske spill passer for ulike aldersgrupper, med sikte på å utvikle barnas ulike evner. Blant spillene som presenteres i tabellen nedenfor er "Liker - ikke liker", "hva er overflødig" og " dagligvarebutikk"anbefales for eldre barn, men på en eller annen måte kan all slik uformell læring tilpasses førskolebarn i forskjellige aldre.

Hvordan lage pedagogiske spill for barn med egne hender

Når du på egen hånd skal forberede pedagogiske og underholdende aktiviteter for førskolebarn, er det viktig å følge en rekke prinsipper. Så, i samsvar med dem, bør slike klasser være:

• systemisk - for å lære barn å bygge årsak-virkning-forhold;
• bli mer kompleks - for den progressive intellektuelle utviklingen av barnet;
• har egenskapen til gjentakelse - siden ikke alle førskolebarn vil huske og lære spillereglene første gang;
• frivillig - slik underholdning bør velges under hensyntagen til barnas interesser og ønsker;
• ha et element av mystikk - selve den didaktiske oppgaven som oppnås må skjules av spillprosessen;
• oppdatert - hvert påfølgende spill bør suppleres med nye elementer slik at barnet ikke kjeder seg.

Dessuten, gitt overfloden av barneblader og bøker med lyse bilder, samt ekstra ressurser som farget papp eller leker, er det ikke spesielt vanskelig å lage materialer til slike aktiviteter selv.

Video: didaktiske sansespill, gjør det selv

De mest populære og egnet for barn å forberede seg selv er spill som "Loto" og "Lace".

"Loto" er lett å tilpasse til spesifikke behov. For eksempel er det svært viktig å innpode kulturelle og hygieniske ferdigheter hos førskolebarn i alderen 3–5 år. I henhold til dens regler får barn linede lekeplasser med et bilde i midten og et sett med bilder, hvorav noen er relatert til den som er plassert i midten av banen, andre ikke. Barna må fylle ut plassene rundt dette hovedbildet med ord som samsvarer med betydningen. Så hvis du bruker den til å lage for eksempel en tegning av "Moidodyr", må barnet "omgi" den med bilder av såpe, tannbørster osv. Når du legger til bilder i margene, må barna forklare hvorfor de bestemte seg for at dette bestemte bildet passer til betydningen sentralt bilde.

Video: brettspill for barn "Loto"

Et annet spill, Lacing, er rettet mot utvikling finmotorikk. Egnede attributter kan være alle detaljer passende størrelse, ikke for stor, men ikke for liten, som må sys fast på klær: knapper, fôr osv. Slik underholdende trening kan suppleres og modifiseres: ta for eksempel snøring forskjellige farger og etablere som regel at ulike deler skal sys på med tråd passende farger. På denne måten vil barnet utvikle kunnskap om farger.

Video: pedagogisk spill "Tre-lacing"

I form av et didaktisk spill ligger det således skjult et enormt potensial for utvikling av barn i ulike aldre. Det er viktig å følge en systematisk tilnærming til valg av disse underholdende og pedagogiske aktivitetene, og ta hensyn til alle aspekter av barns utvikling. Samtidig er det viktig å respektere aldersgrensen for å øke effektiviteten til denne nyttige underholdningen "Arbeid er det en person er forpliktet til å gjøre, men lek er det han ikke er forpliktet til å gjøre," som Mark Twain. sa, og det er viktig å dyktig gi den ene etter den andre. Det bør huskes at barns involvering og interesse er nøkkelfaktorer som bestemmer fordelene ved lek og førskolebarns aktive oppfatning av ny kunnskap og ferdigheter gjennom denne uformelle prosessen.

• - matematisk (for å konsolidere ideer om tid, romlig ordning, antall objekter);
• - sensorisk (for å konsolidere ideer om farge, størrelse, form);
• - tale (for å bli kjent med ord og setninger, dannelse av den grammatiske strukturen til tale, utdanning lydkultur tale, berikelse av ordforråd);
• - musikalsk (for utvikling av tonehøyde, klanghørsel, sans for rytme);
• - naturhistorie (for å bli kjent med gjenstander og fenomener i levende og livløs natur);
• - å bli kjent med omgivelsene (med gjenstander og materialer de er laget av, med folks yrker osv.)

Avhengig av bruken av didaktisk materiale, er didaktiske spill tradisjonelt delt inn i tre grupper:

• --spill med gjenstander og leker, inkludert historiebaserte didaktiske spill og dramatiseringsspill;
• --trykte brettspill, arrangert som utklippede bilder, foldekuber, lotto, dominobrikker;
• --verbal.

Fagspill er spill med folkedidaktiske leker, mosaikk, spilllikiner og ulike naturmaterialer (blader, frø). Folkedidaktiske leker inkluderer: trekjegler laget av ensfargede og flerfargede ringer, tønner, baller, hekkende dukker, sopp, etc. De viktigste lekehandlingene med dem er: strenge, sette inn, rulle, sette sammen en helhet fra deler osv. Disse spillene utvikler seg i barns oppfatning av farge, størrelse, form.

Brettspill og trykte spill er rettet mot å klargjøre ideer om miljøet, systematisere kunnskap, utvikle tankeprosesser og operasjoner (analyse, syntese, generalisering, klassifisering, etc.).

Trykte brettspill kan deles inn i flere typer:

• 1. Sammenkoblede bilder. Spilloppgaven er å matche bilder etter likhet.
• 2. Lotto. De er også bygget på prinsippet om sammenkobling: identiske bilder på små kort matches med bilder på et stort kort. Lotto-emner er svært varierte: «Leker», «Servis», «Klær», «Planter», «Ville og husdyr», etc. Lottospill tydeliggjør barnas kunnskap og beriker deres ordforråd.
• 3. Domino. Prinsippet om paring i dette spillet implementeres gjennom valg av bildekort under neste trekk. Temaene for dominobrikker er like varierte som lotto. Spillet utvikler intelligens, hukommelse, evnen til å forutse en partners bevegelse, etc.
• 4. Klipp ut bilder og brettekuber, hvor det avbildede objektet eller plottet er delt inn i flere deler. Spillene er rettet mot å utvikle oppmerksomhet, konsentrasjon, klargjøre ideer, forholdet mellom helheten og delen.
• 5. Spill som «Labyrinth» er beregnet på barn i eldre førskolealder. De utvikler romlig orientering og evnen til å forutse resultatet av en handling.

Ordspill. Denne gruppen inkluderer stort antall folkespill slik som "maling", "stillhet", "svart og hvitt" osv. Spill utvikler oppmerksomhet, intelligens, reaksjonshastighet og sammenhengende tale.

Avhengig av arten av spillhandlinger skille seg ut følgende typer didaktiske spill:

• --reisespill;
• --gjettespill;
• --ærende spill;
• --gåtespill;
• --spill-samtaler.

Grunnlaget for klassifiseringen av didaktiske spill foreslått av N.I. Bumazhenko, er den kognitive interessen til barn basert . I denne forbindelse skilles følgende typer spill ut:

• --intellektuell (puslespill, ordspill, gjettespill, gåtespill, puslespill, charader, dam, sjakk, logikkspill);
• --emosjonelle (spill med folkeleker, underholdningsspill, pedagogiske historiespill, verbale spill, samtalespill);
• --regulatoriske (gjemme- og søkespill, bretttrykkspill, oppgavespill, konkurransespill, talekorreksjonsspill);
• --kreative (triksespill, burime, musikalske og korleker, arbeidsspill, teaterleker, forspillingsspill);
• --sosial (leke med gjenstander, rollespill didaktisk innhold, ekskursjonsspill, reisespill).

2.2 Typer pedagogiske spill

I førskolepedagogikk kan alle didaktiske spill deles inn i tre hovedtyper: spill med gjenstander (leker, naturmateriale), bretttrykte og ordspill.

Spill med gjenstander

Å leke med gjenstander bruker leker og ekte gjenstander. Ved å leke med dem lærer barna å sammenligne, etablere likheter og forskjeller mellom objekter. Verdien av disse spillene er at barna med deres hjelp blir kjent med egenskapene til gjenstander og deres egenskaper: farge, størrelse, form, kvalitet. Spillene løser problemer som involverer sammenligning, klassifisering og etablering av sekvens for å løse problemer. Etter hvert som barna mestrer ny kunnskap, blir oppgavene i spillene mer kompliserte: barna øver på å identifisere et objekt etter en hvilken som helst kvalitet, kombinere objekter i henhold til denne egenskapen (farge, form, kvalitet, formål osv.), som er svært viktig for utviklingen av abstrakt, logisk tenkning .

Mens de leker, tilegner barna seg evnen til å sette sammen en helhet fra deler, strenge gjenstander (kuler, perler) og legge ut mønstre fra ulike former. Ved å leke med dukker utvikler barn kulturelle og hygieniske ferdigheter og moralske egenskaper. En rekke leker er mye brukt i pedagogiske spill. De uttrykker tydelig farge, form, formål, størrelse og materialet de er laget av.

Spill forbedrer kunnskapen om materialet som leker er laget av, om gjenstandene folk trenger i livet. ulike typer deres aktiviteter, som barna reflekterer i lekene deres.

Læreren bruker spill med naturlige materialer (plantefrø, blader, forskjellige blomster, småstein, skjell) når han gjennomfører slike didaktiske leker som "Hvem barn er dette?", "Hvilket tre er bladet fra?", "Hvem er mest sannsynlig å legge ut et mønster fra forskjellige blader? Læreren organiserer dem under en tur, direkte i kontakt med naturen: trær, busker, blomster, frø, blader. I slike spill blir barns kunnskap om omgivelsene konsolidert. naturlig miljø, dannes tankeprosesser (analyse, syntese, klassifisering) og en kjærlighet til naturen og en omsorgsfull holdning til den dyrkes.

Bretttrykte spill

Trykkede brettspill er en morsom aktivitet for barn. De er varierte i type: sammenkoblede bilder, lotto, dominobrikker. Utviklingsoppgavene som løses ved bruk av dem er også forskjellige.

Utvalg av bilder i par. Den enkleste oppgaven i et slikt spill er å finne to helt identiske blant forskjellige bilder: to hatter, identiske i farge og stil, eller to dukker, utad ikke forskjellige.

Utvalg av bilder etter fellestrekk(klassifikasjon). Noe generalisering er nødvendig her, for å etablere forbindelser mellom objekter. For eksempel i spillet "Hva vokser i hagen (i skogen, i grønnsakshagen)?"

Lagre komposisjon, mengde og plassering av bilder. Spill spilles på samme måte som med gjenstander. For eksempel, i spillet «Gjett hvilket bilde som ble skjult», må barn huske innholdet i bildene og deretter finne ut hvilket av dem som ble snudd opp ned. Dette spillet er rettet mot å utvikle hukommelse, memorering og gjenkalling.

De spilldidaktiske oppgavene til denne typen spill er også å konsolidere barns kunnskap om kvantitativ og ordinær telling, den romlige oppstillingen av bilder på bordet (høyre, venstre, topp, bunn, side, front osv.), evnen til å snakke. sammenhengende om endringene som har skjedd med bilder og deres innhold.

Lage kuttede bilder og kuber. Hensikten med denne typen spill er å lære barn logisk tenkning, å utvikle deres evne til individuelle deler utgjør et helt emne.

Beskrivelse, historie om bildet som viser handlinger, bevegelser. I slike spill setter læreren en undervisningsoppgave: å utvikle ikke bare barnas tale, men også fantasi og kreativitet. Ofte, for at spillerne skal gjette hva som er tegnet på bildet, tyr et barn til å imitere bevegelser og imitere stemmen hans. For eksempel, i spillet "Gjett hvem det er?" I disse spillene slik verdifulle egenskaper barnets personlighet, som evnen til å transformere, til kreativ søken i skaperverket det nødvendige bildet.

Ordspill

Ordspill er bygget på ordene og handlingene til spillerne. I slike spill lærer barn, basert på eksisterende ideer om objekter, å utdype kunnskapen om dem, siden det i disse spillene er nødvendig å bruke tidligere ervervet kunnskap i nye sammenhenger, under nye omstendigheter. Barn løser selvstendig ulike psykiske problemer; beskrive objekter, fremheve deres karakteristiske trekk; gjett fra beskrivelsen; finne tegn på likheter og forskjeller; grupper objekter i henhold til ulike egenskaper og egenskaper; finne ulogiske i dommer mv.

Ved hjelp av verbale spill utvikler barn et ønske om å engasjere seg i mentalt arbeid. I lek er selve tankeprosessen mer aktiv overvinner barnet lett vanskelighetene med mentalt arbeid, uten å legge merke til at det blir undervist.

Et spill blir en undervisningsmetode og får en didaktisk form dersom den didaktiske oppgaven, spilleregler og handlinger er klart definert i den. I et slikt spill introduserer læreren barna for reglene, spillhandlinger og lærer hvordan de skal utføres.

Ved hjelp av didaktiske spill kan et barn tilegne seg ny kunnskap: ved å kommunisere med læreren, med jevnaldrende, i ferd med å observere spillerne, deres uttalelser, handlinger, opptre som fan, får barnet mye ny informasjon . Og dette er veldig viktig for utviklingen.

Før du starter spillet, er det nødvendig å vekke barnas interesse for det og lysten til å leke. Dette oppnås ved hjelp av ulike teknikker: å bruke gåter, telle rim, overraskelser, et spennende spørsmål, enighet om å spille, påminnelser om et spill som barn villig spilte før. Læreren må styre spillet på en slik måte at han, ubemerket av seg selv, ikke forviller seg inn i en annen form for læring - klasser. Hemmeligheten med å lykkes med å organisere et spill er at læreren, mens han underviser barn, samtidig bevarer spillet som en aktivitet som gleder barna, bringer dem nærmere hverandre og styrker vennskapet deres. Barn begynner gradvis å forstå at oppførselen deres i lek kan være annerledes enn i klassen.

Helt fra begynnelsen til slutten av spillet griper læreren aktivt inn i kurset: notater gode beslutninger, finner gutta, støtter vitsen, oppmuntrer de sjenerte, inngir dem tillit til evnene deres.

I noen spill, for feilaktig løsning av et problem, må spilleren betale et tapt, dvs. alle ting som er vunnet tilbake på slutten av spillet. Spille tap - interessant spill, der barn får en rekke oppgaver: imitere dyrelyder, transformere, utføre morsomme handlinger som krever oppfinnelser. Spillet tolererer ikke tvang eller kjedsomhet.

I sitt arbeid bør barnehagelærere være mest mulig oppmerksomme på de metodene som bidrar til dannelsen av barns mentale aktivitet, utvikling av selvstendighet i deres tenkning og til å lære barn å bruke kunnskapen sin i ulike forhold, i samsvar med oppgaven de er tildelt, slik at kunnskapen deres ikke ligger som en dødvekt.

Å lære et barn å tenke, venne ham til mentalt arbeid er ikke en lett oppgave en lærer står overfor. Læreren må huske at mentalt arbeid er veldig hardt.

For å venne barn til mentalt arbeid, er det nødvendig å gjøre dette arbeidet interessant og underholdende. Dette er oppnådd ulike metoder, blant hvilke en spesiell plass er okkupert av verbale didaktiske spill.

Ordspillet er skjult i seg selv store muligheter for utvikling av barns mentale aktivitet, siden læreren selv kan variere betingelsene for disse spillene avhengig av pedagogisk oppgave.

Konklusjon

I førskolealder må et barn mestre et vokabular som vil tillate ham å kommunisere med jevnaldrende og voksne, studere vellykket på skolen, forstå litteratur, TV- og radioprogrammer, etc.

Utviklingen av en ordbok forstås som en lang prosess for å mestre ordforrådet som er akkumulert av et folk i løpet av dets historie.

Først av alt er kvantitative endringer i barnets ordforråd slående. Ved 1 år snakker babyen aktivt 10–12 ord, og ved 6 år øker hans aktive ordforråd til 3–3,5 tusen.

Snakker om kvalitative egenskaper ordbok, bør man huske på barnas gradvise mestring av det sosialt tilordnede innholdet i ordet, som gjenspeiler resultatet av kognisjon. Dette resultatet av erkjennelse er fast i ordet, takket være at det blir realisert av en person og overført i prosessen med kommunikasjon til andre mennesker.

På grunn av tenkningens visuelt effektive og visuelt-figurative karakter, mestrer barnet først og fremst navnene på grupper av objekter, fenomener, kvaliteter, egenskaper, relasjoner som er visuelt representert eller tilgjengelig for hans aktiviteter, som gjenspeiles i barneordboka ganske vidt.

I førskolealder blir lek den ledende aktiviteten, men ikke fordi moderne barn Som regel tilbringer han mesteparten av tiden sin i spill som underholder ham - spillet forårsaker kvalitative endringer i barnets psyke. Ekte lekehandling vil bare skje når barnet mener en annen med en handling, og en annen med ett objekt. Spillhandlingen er ikonisk (symbolsk) i naturen. Det er i leken at den formulerte tegnfunksjonen til barnets bevissthet blir tydeligst avslørt. Dens manifestasjon i spillet har sine egne egenskaper. Spillerstattere skal gjøre det mulig å opptre med dem på samme måte som med den erstattede gjenstanden. Derfor, ved å gi navnet sitt til det valgte erstatningsobjektet og tillegge det visse egenskaper, tar barnet også hensyn til noen av egenskapene til selve erstatningsobjektet.

Liste over brukt litteratur:

1. Bondarenko A.K. Didaktiske leker i barnehagen: Bok. For læreren til barn. hage – 2. utg., revidert. – M.: Opplysning, 1991. – 160 s.

2. Bondarenko A.K. Ordspill i barnehagen. Lærerveiledning barnehage. M., Opplysningstiden, 1974. – 96 s.

3. Mukhina V.S. Barnepsykologi. – M.: April Press LLC, ZAO Publishing House EKSMO-Press, 2000. – 352 s.

4. Borodich A.M. Metoder for å utvikle barns tale: Lærebok. En manual for pedagogstudenter. inst. – M.: Opplysningstiden, 1981. – 255 s.

5. Taleutvikling for førskolebarn: En manual for barnehagelærere. hage / Red. Sokhina F.A. – M.: Opplysningstiden, 1979. – 223 s.