Pedagogiske studier av dannelsen av et plottspill hos barn i det femte leveåret. Alderskarakteristika for barn i det femte leveåret Alderskarakteristika for barn på 5 år

Svetlana Baranova
Foreldremøte "Alderskarakteristika for barn i det femte leveåret"

Foreldremøte "Alderskarakteristikker for barn i det 5. leveåret"

Mål: utvide kontakten mellom lærere og foreldre; modellering av utsiktene for samhandling for det nye studieåret; forbedre foreldrenes pedagogiske kultur.

Oppgaver: vurdere alderen og individuelle egenskaper til barn i det femte leveåret; å gjøre foreldre kjent med oppgavene og funksjonene til pedagogisk arbeid, oppgavene til en førskoleinstitusjon for det nye studieåret; å lære foreldre å observere barnet, studere ham, se suksesser og fiaskoer, prøve å hjelpe ham med å utvikle seg i sitt eget tempo; intensivere arbeidet med utvikling av barns tale.

Medlemmer: lærere og foreldre.

Plan for arrangementet:

1. Innledende del.

2. Alder og individuelle egenskaper til barn i det femte leveåret.

3. Funksjoner ved utdanningsprosessen i mellomgruppen.

4. Gjøre foreldre kjent med mål og målsettinger for førskoleutdanningsinstitusjonen for det nye studieåret.

5. Valg av ny sammensetning av foreldreutvalget.

6. Kort om forskjellige ting.

Pedagog: Hei kjære foreldre! Vi er veldig glade for å se deg i den koselige gjengen vår! Vi vil gratulere deg med starten på skoleåret. Barna våre har vokst opp og blitt ett år eldre. Barna har lært mye i år. De vokste opp, ble sterkere, ble mer selvstendige. De ble også veldig nysgjerrige.

Vi prøver å presentere selv den mest komplekse kunnskapen til barnet i form av et spill, hvor du kan løpe, høre et eventyr og resonnere.

Vi prøver å legge forholdene til rette for at hvert barn skal føle seg følelsesmessig komfortabel, psykologisk beskyttet, føle seg elsket og unik.

Hvert barn utvikler seg forskjellig, hvert i sitt eget utviklingstempo.

Barnehagen vår jobber etter programmet «Fra fødsel til skole», i dette programmet er det lagt vekt på dannelse og helhetlig utvikling av den enkelte.

Dette studieåret vil utviklingen av barn også gjennomføres i organiseringen av alle typer barneaktiviteter: lek, kommunikasjon, arbeid, motorisk, kognitiv forskning, visuell, konstruktiv, musikalsk

I dag vil vi snakke om funksjonene i utviklingen av barn i det femte leveåret.

Alder på fire til fem år er gjennomsnittlig førskoleperiode. Det er et veldig viktig stadium i et barns liv. Dette er en periode med intensiv utvikling og vekst av barnets kropp. På dette stadiet endres barnets karakter betydelig, kognitive og kommunikative evner forbedres aktivt. Det er spesifikke alderskarakteristikker for barn i det femte leveåret, som foreldrene bare trenger å vite for at utviklingen og oppdragelsen til en førskolebarn skal være harmonisk. Og dette betyr at babyen, når han vokser opp, alltid vil finne et felles språk med jevnaldrende.

fysiske egenskaper. de fysiske evnene til barnet øker betydelig: koordinasjonen forbedres, bevegelsene blir mer selvsikre. Samtidig er det et konstant behov for bevegelse. Motoriske ferdigheter utvikler seg aktivt, generelt blir den gjennomsnittlige førskolebarnet mer fingernem og raskere enn de yngre. Det skal bemerkes at aldersegenskapene til barn 4–5 år er slik at fysisk aktivitet må doseres slik at den ikke blir overdreven. Dette skyldes det faktum at musklene i denne perioden vokser, om enn raskt, men ujevnt, slik at barnet raskt blir slitent. Derfor må babyer få tid til å hvile. Når det gjelder tempoet i fysisk utvikling, endres de ikke nevneverdig fra 4 til 6 år. I gjennomsnitt vokser et barn med 5–7 cm per år og går opp 1,5–2 kg i vekt. Det er en vekst og utvikling av alle organer og systemer i barnets kropp. lysbilde 2

Mental utvikling av et barn I en alder av 4–5 år utvikler ulike mentale prosesser seg raskt: hukommelse, oppmerksomhet, persepsjon og andre. En viktig egenskap er at de blir mer bevisste, vilkårlige: viljesterke egenskaper utvikles, som definitivt vil komme godt med i fremtiden. Den type tenkning som er karakteristisk for barnet nå er visuelt-figurativ. Dette betyr at barnas handlinger i utgangspunktet er av praktisk, eksperimentell karakter. For dem er synlighet veldig viktig. Men etter hvert som man blir eldre, blir tenkningen generalisert og går gradvis over i verbal-logisk i den eldre førskolealder. Lysbilde 3 Mengden minne øker betydelig: han er allerede i stand til å huske et lite dikt eller en voksens instruksjon. Vilkårligheten og stabiliteten til oppmerksomhet øker: førskolebarn kan konsentrere seg om enhver type aktivitet i kort tid (15–20 minutter). lysbilde 4

Spillets rolle Spilleaktiviteten er fortsatt den viktigste for babyen, men den blir mye mer komplisert sammenlignet med tidlig alder. Antall barn som deltar i kommunikasjon øker. Tematiske rollespill dukker opp. Alderkarakteristikkene til barn i det femte leveåret er slik at de er mer tilbøyelige til å kommunisere med jevnaldrende av kjønnet deres. Jenter er mer glad i familie- og hverdagsemner (døtre, mødre, en butikk). Gutter foretrekker å leke bil, militær, politi. På dette stadiet begynner barn å arrangere de første konkurransene, streber etter å lykkes. lysbilde 5

Mellomskolebarn mestrer gjerne ulike typer kreative aktiviteter. Barnet liker å engasjere seg i plottmodellering, applikasjon. En av hovedaktivitetene er visuell kunst. Alderskarakteristikkene til barn i det 5. leveåret i henhold til Federal State Education Standard antyder at førskolebarnet på dette stadiet allerede mestrer fine motoriske ferdigheter, noe som lar dem tegne i detaljer og være mer oppmerksomme på detaljer. Tegning blir et av virkemidlene for kreativ selvutfoldelse. Den gjennomsnittlige førskolebarn kan komponere et kort eventyr eller en sang, forstår hva rim er og bruker dem. Levende fantasi og rik fantasi lar deg lage hele universer i hodet ditt eller på et blankt ark, der barnet kan velge hvilken som helst rolle for seg selv. lysbilde 6

Taleutvikling I mellomtrinnet i førskolealderen foregår det en aktiv utvikling av taleevner. Lyduttalen er betydelig forbedret, ordforrådet vokser aktivt og når rundt to tusen ord eller mer. Talealderfunksjoner til barn i det femte leveåret lar dem uttrykke tankene sine klarere og fullstendig kommunisere med jevnaldrende. Barnet er allerede i stand til å karakterisere dette eller det objektet, beskrive følelsene sine, gjenfortelle en kort litterær tekst, svare på spørsmål fra en voksen. På dette utviklingsstadiet mestrer barn den grammatiske strukturen til språket: de forstår og bruker preposisjoner riktig, lærer å bygge komplekse setninger, og så videre. Koblet tale utvikler seg. Kommunikasjon med jevnaldrende og voksne I middels førskolealder er kontakter med jevnaldrende av største betydning. Hvis barnet tidligere hadde nok leker og kommunikasjon med foreldre, trenger han nå samhandling med andre barn. Det er økt behov for anerkjennelse og respekt fra jevnaldrende. Kommunikasjon er som regel nært forbundet med andre aktiviteter (lek, felles arbeid). De første vennene dukker opp som barnet kommuniserer mest villig med. I en gruppe barn begynner konkurranse og de første lederne å dukke opp. Kommunikasjon med jevnaldrende er vanligvis situasjonsbestemt. Samhandling med voksne går tvert imot utover den spesifikke situasjonen og blir mer abstrakt. Barnet ser på foreldrene sine som en uuttømmelig og autoritativ kilde til ny informasjon, så han stiller dem en lang rekke spørsmål. Det er i denne perioden førskolebarn opplever et spesielt behov for oppmuntring og blir støtt av kommentarer og hvis innsatsen går upåaktet hen. Noen ganger legger voksne familiemedlemmer ikke merke til disse aldersrelaterte egenskapene til barn på 5 år. Lysbilde 7, 8 (snakk på lysbildet)

emosjonelle trekk. I denne alderen er det en betydelig utvikling av følelsessfæren. Dette er tiden for de første sympatiene og hengivenhetene, dypere og mer meningsfulle følelser. Et barn kan forstå sinnstilstanden til en voksen nær ham, lærer å føle empati. Barn er veldig emosjonelle om både ros og kommentarer, de blir veldig følsomme og sårbare. I en alder av 5 begynner barnet å være interessert i spørsmål om kjønn og kjønn. Som allerede nevnt, er en av de karakteristiske trekk ved denne alderen en levende fantasi, fantasi. Det må tas i betraktning at dette kan gi opphav til en rekke frykt. Barnet kan være redd for en eventyrkarakter eller imaginære monstre. Foreldre trenger ikke å bekymre seg for mye: dette er ikke et problem, men bare aldersegenskapene til barn i det femte leveåret. Det er viktig å huske at dette bare er midlertidige vansker som vil forsvinne med tiden hvis foreldrene ikke fokuserer på dem eller bruker dem mot barnet i pedagogiske formål. Lysbilde 9

Utdanning Når vi snakker om oppdragelsen til barn i denne alderen, må det huskes at karakteren på dette stadiet endres betydelig. Krisen på tre år går trygt over, og barnet blir mye mer lydig og føyelig enn før. Det er på dette tidspunktet at barn trenger full kommunikasjon med foreldrene sine. Dette er strengt tatt grunnlaget for utdanning. Hovedfunksjonen til voksne nå er å forklare så detaljert som mulig og vise ved personlig eksempel. Barnet absorberer alt som en svamp, med nysgjerrigheten til en oppdager trekkes det til ny kunnskap. Foreldre bør lytte nøye til en rekke spørsmål og svare på dem, for i familien tegner barn den første kunnskapen om verden rundt dem og deres plass i den. Akkurat nå er det nødvendig å legge ned moralske egenskaper, utvikle vennlighet, høflighet, lydhørhet, ansvar, kjærlighet til arbeid hos et barn. På dette stadiet har barnet de første vennene, så det er veldig viktig å lære hvordan man kommuniserer med jevnaldrende: å gi etter, å forsvare ens interesser, å dele. Lysbilde 10

Familien spiller en viktig rolle i utviklingen av et barns personlighet. Forholdet mellom foreldre er det første en voksende baby ser, dette er standarden han anser som den eneste sanne. Derfor er det svært viktig at barnet har et verdig eksempel i møte med voksne. Foreldre bør huske at det er i førskolealder at slike karaktertrekk som vennlighet, rettferdighet, sannferdighet utvikles, livsverdier og idealer blir lagt. Derfor er det så viktig å ta hensyn til aldersegenskapene til barn i det femte leveåret. Hjelp til opplæring av individuelle karaktertrekk bør også utføres i samsvar med kjønnet til førskolebarnet og rollene til voksne i familien. Så en mor lærer et barn å finne et felles språk, søke et kompromiss, hengivenhet, omsorg og kjærlighet kommer fra henne. Pappa er personifiseringen av orden, beskyttelse, dette er livets første lærer, som bidrar til å være sterk og målrettet. Relasjoner i familien er den viktigste faktoren som påvirker oppdragelsen til barnet og hele dets etterfølgende liv. lysbilde 11

Det femte året av livet er en periode med intensiv vekst og utvikling av barnets kropp. I løpet av året øker kroppsvekten med 1,5-2 kg, høyde - med 6-7 cm. Ved fylte 5 år er barnets kroppsvekt 19,0 kg, høyde - 110 cm, brystomkrets - 54 cm. Hjernen utvikler seg intensivt , funksjonene til hjernebarken er forbedret, men påvirkningen fra de subkortikale sentrene på oppførselen til barnet er fortsatt betydelig. I utviklingen av de grunnleggende bevegelsene til barn oppstår merkbare kvalitative endringer, naturligheten og lette implementeringen øker.

Evnen til å planlegge ens handlinger oppstår og forbedres, for å lage og implementere en bestemt plan, som, i motsetning til en enkel intensjon, inkluderer en idé ikke bare om hensikten med handlingen, men også om måtene å oppnå den på.

Spesielt viktig er det felles rollespillet. Det blir i denne alderen den ledende typen aktivitet og forårsaker betydelige endringer i hele barnets psyke.

I et slikt spill kan barn på 4-5 år finne opp og koordinere et enkelt plott seg imellom på forhånd, fordele roller, spillemateriale.

Didaktiske og utendørs spill er også viktig. I disse spillene dannes kognitive prosesser hos barn, observasjon utvikles, evnen til å adlyde reglene og atferdsferdigheter utvikles. Forbedrede grunnleggende bevegelser.

Sammen med spillet utvikler barn i det femte leveåret intensivt produktive aktiviteter, spesielt visuelle og konstruktive. Tomtene til tegningene og bygningene deres blir mye mer mangfoldige, selv om ideene forblir utilstrekkelig klare og stabile.

Oppfatningen blir mer fragmentert. Barn mestrer evnen til å undersøke objekter, konsekvent identifisere enkeltdeler i dem og etablere forholdet mellom dem.

Basert på kjennskap til hovedprøvene (standardene) av de ytre egenskapene til ting i denne alderen, vurderer barn riktig farge, form, størrelse, romlige forhold til objekter, rytmen til musikalske lyder, etc.

Det er betydelige endringer i tenkningen til barn. De begynner å identifisere fellestrekk ved objekter, gruppere objekter i henhold til deres ytre egenskaper, materiale og formål, og forstår de enkleste årsakssammenhengene mellom fenomener. Barn prøver å svare på mange spørsmål selv, og tyr til et slags eksperiment rettet mot å avklare det ukjente.

I det femte leveåret mestrer barn aktivt sammenhengende tale, de kan gjenfortelle små litterære verk, snakke om et leketøy, et bilde og noen hendelser fra deres personlige liv.

Sammen med situasjonelle følelser hos barn, under påvirkning av oppdragelse, begynner følelser å utvikle seg som uttrykker en mer stabil holdning til mennesker og fenomener, det er et ønske om å være nyttig for andre, oppmerksomhet på deres behov, en vennlig holdning til jevnaldrende; evnen til å underordne ens ønsker til kravene til voksne, begynnelsen på en følelse av ansvar for den tildelte oppgaven, hvis resultat er viktig for andre, dannes.

Barn i mellomgruppen er allerede i stand til bevisst å korrelere sin oppførsel med oppførselen til kameratene, evaluere deres og deres evner, hovedsakelig innen praktiske handlinger, hjelpe sine jevnaldrende, koordinere handlinger rettet mot å oppnå et felles mål.

I nær sammenheng med moralske følelser utvikler barn estetiske følelser og holdninger, evnen til å reagere på det figurative innholdet i en sang, et bilde, en illustrasjon, et eventyr og en historie, et dikt øker, og sympati for den positive karakteren til et kunstverk er tydelig manifestert. Barn i denne alderen fanger de mest levende uttrykksmidlene, melodiens tonehøyde og rytmiske mønster, klangen til forskjellige musikkinstrumenter, kraften til musikklyden, rytmen til verset; lære og huske sanger, skuespill, dikt, prosa; de kan synge med ren intonasjon, bevege seg rytmisk, formidle bilder i tegninger og modellering.

Det femte året av livet er en periode med intensiv vekst og utvikling av barnets kropp. Det er merkbare kvalitative endringer i utviklingen av de grunnleggende bevegelsene til barn. Emosjonelt farget motorisk aktivitet blir ikke bare et middel for fysisk utvikling, men også en måte for psykologisk avlastning av barn, som er preget av en ganske høy eksitabilitet.

Evnen til å planlegge ens handlinger oppstår og forbedres, for å lage og implementere en bestemt plan, som, i motsetning til en enkel intensjon, inkluderer en idé ikke bare om hensikten med handlingen, men også om måtene å oppnå den på.

Spesielt viktig er det felles rollespillet. Didaktiske og utendørs spill er også viktig. I disse spillene dannes kognitive prosesser hos barn, observasjon utvikles, evnen til å adlyde reglene, atferdsferdigheter utvikles og grunnleggende bevegelser forbedres.

Sammen med spillet utvikler barn i det femte leveåret intensivt produktive aktiviteter, spesielt visuelle og konstruktive. Tomtene til tegningene og bygningene deres blir mye mer mangfoldige, selv om ideene forblir utilstrekkelig klare og stabile.

Oppfatningen blir mer fragmentert. Barn mestrer evnen til å undersøke objekter, konsekvent identifisere enkeltdeler i dem og etablere forholdet mellom dem.

En viktig mental nyformasjon av barn i middels førskolealder er evnen til å operere i sinnet med ideer om objekter, generaliserte egenskaper ved disse objektene, forbindelser og relasjoner mellom objekter og hendelser. Å forstå noen avhengigheter mellom fenomener og objekter gir opphav til en økt interesse hos barn for tingenes ordning, årsakene til observerte fenomener, avhengigheten mellom hendelser, som medfører en intensiv økning av spørsmål til en voksen: hvordan? Hvorfor? Hvorfor? Barn prøver å svare på mange spørsmål selv, og tyr til en slags eksperimenter som tar sikte på å avklare det ukjente. Hvis en voksen er uoppmerksom på å tilfredsstille de kognitive behovene til førskolebarn, viser barn i mange tilfeller trekk av isolasjon, negativisme, stahet og ulydighet overfor eldre. Det uoppfylte behovet for å kommunisere med en voksen fører med andre ord til negative manifestasjoner i barnets oppførsel.

I det femte leveåret mestrer barn aktivt sammenhengende tale, de kan gjenfortelle små litterære verk, snakke om et leketøy, et bilde og noen hendelser fra deres personlige liv.

Oppgaver med utdanning og utvikling:

1. Ytterligere styrking av psykofysisk helse, utvikling av fysisk aktivitet hos barn.

2. Utvikling av kognitiv aktivitet gjennom berikelse av opplevelsen av aktivitet, selverkjennelse, ideer om miljøet.

3. Dannelse av humane relasjoner mellom barn og vennskapelige relasjoner i felles leker og aktiviteter.

4. Opplæring av selvstendighet og initiativ basert på utvikling av en rekke handlingsmåter og utvikling av ønsket om selvbekreftelse.

5. Utvikling av kreative manifestasjoner i kunstneriske, visuelle og spillaktiviteter.

Alderstrekk hos barn i det sjette leveåret.

I eldre førskolealder er det en intensiv utvikling av personlighetens intellektuelle, moralske-viljemessige og emosjonelle sfærer. Utviklingen av personlighet og aktivitet er preget av fremveksten av nye kvaliteter og behov: kunnskap om gjenstander og fenomener som barnet ikke direkte har observert, utvides. Barn er interessert i sammenhengene som eksisterer mellom objekter og fenomener. Barnets inntrengning i disse forbindelsene bestemmer i stor grad hans utvikling. Overgangen til den eldre gruppen er forbundet med en endring i den psykologiske posisjonen til barn: for første gang begynner de å føle seg som de eldste blant andre barn i barnehagen. Læreren hjelper førskolebarn å forstå denne nye situasjonen. Det støtter barn en følelse av "voksenhet" og får dem på grunnlag av det til å strebe etter å løse nye, mer komplekse problemer med kognisjon, kommunikasjon og aktivitet.

Ved å stole på behovet for selvbekreftelse og anerkjennelse av deres evner av voksne, som er karakteristisk for eldre førskolebarn, gir læreren betingelser for utvikling av barns selvstendighet, initiativ og kreativitet. Han skaper hele tiden situasjoner som oppmuntrer barn til aktivt å bruke kunnskapen og ferdighetene sine, setter dem mer og mer komplekse oppgaver, utvikler viljen deres, støtter ønsket om å overvinne vanskeligheter, bringer det påbegynte arbeidet til slutten og tar sikte på å finne nye, kreative løsninger . Det er viktig å gi barn muligheten til å løse problemer selvstendig, å sikte dem til å finne flere alternativer for å løse ett problem, å støtte barns initiativ og kreativitet, å vise barna veksten av deres prestasjoner, å vekke en følelse av glede i dem og stolthet fra vellykkede uavhengige handlinger.

Utviklingen av uavhengighet tilrettelegges av utviklingen av barnas ferdigheter til å sette et mål (eller akseptere det fra læreren), tenke på måten å oppnå det på, implementere planen deres, evaluere resultatet fra målets posisjon. Oppgaven med å utvikle disse ferdighetene er satt av pedagogen bredt, og skaper grunnlaget for aktiv mestring av barn i alle typer aktiviteter.

Den høyeste formen for uavhengighet for barn er kreativitet. Lærerens oppgave er å vekke interesse for kreativitet. Dette tilrettelegges ved å skape kreative situasjoner i spill, teatralske, kunstneriske og visuelle aktiviteter, i manuelt arbeid, verbal kreativitet. Alle disse er obligatoriske elementer i livsstilen til eldre førskolebarn i barnehagen. Det er i spennende kreativ aktivitet førskolebarnet står overfor problemet med selvstendig å bestemme ideen, metodene og formene for implementeringen. Læreren støtter de kreative initiativene til barn, skaper i gruppen en atmosfære av kollektiv kreativ aktivitet i henhold til interesser.

Læreren legger stor vekt på utviklingen av kognitiv aktivitet og interesser hos eldre førskolebarn. Dette bør tilrettelegges av hele atmosfæren i barnas liv. Et obligatorisk element i livsstilen til eldre førskolebarn er deltakelse i å løse problemsituasjoner, i å utføre elementære eksperimenter (med vann, snø, luft, magneter, forstørrelsesglass, etc.), i pedagogiske spill, puslespill, i produksjon av hjemmelagde leker, de enkleste mekanismene og modellene. Læreren, ved sitt eksempel, oppmuntrer barn til selvstendig å søke etter svar på nye spørsmål: han trekker oppmerksomheten mot nye, uvanlige trekk ved objektet, gjetter, henvender seg til barn for å få hjelp, sikter på eksperimentering, resonnement og formodninger.

Eldre førskolebarn begynner å vise interesse for fremtidens skolegang. Utsiktene til skolegang skaper en spesiell stemning i gruppen av eldre førskolebarn. Interessen for skolen utvikler seg naturlig i kommunikasjon med lærer, gjennom møter med lærer, fellesaktiviteter med skoleelever, skolebesøk, rollespill på skoletema. Hovedsaken er å koble den utviklende interessen til barn i en ny sosial posisjon ("Jeg vil bli skolegutt") med en følelse av veksten av deres prestasjoner, med behovet for å lære og mestre nye ting. Læreren søker å utvikle oppmerksomheten og minnet til barn, danner elementær selvkontroll, evnen til å selvregulere sine handlinger. Dette er hjulpet av en rekke spill som krever at barn sammenligner objekter i henhold til flere kriterier, søker etter feil, husker, bruker en generell regel og utfører handlinger med betingelser. Slike spill spilles daglig med et barn eller med en undergruppe av eldre førskolebarn.

Organisert læring gjennomføres for eldre førskolebarn hovedsakelig i form av undergruppeklasser og inkluderer klasser i den kognitive syklusen i matematikk, forberedelse til å mestre leseferdighet, kjennskap til omverdenen, utvikling av kunstneriske og produktive aktiviteter og musikalske og rytmiske evner. I selvstendig aktivitet, i kommunikasjonen mellom læreren og barna, skapes det muligheter for utvidelse, fordypning og bred variabel bruk for barn av innholdet som mestres i klasserommet.

Forutsetningen for full utvikling av eldre førskolebarn er meningsfull kommunikasjon med jevnaldrende og voksne.

Læreren prøver å diversifisere praksisen med kommunikasjon med hvert barn. Ved å gå inn i kommunikasjon og samarbeid viser han tillit, kjærlighet og respekt for førskolebarnet. Samtidig bruker han flere modeller for interaksjon: av typen direkte overføring av erfaring, når læreren lærer barnet nye ferdigheter, handlingsmetoder; av typen likeverdig partnerskap, når pedagogen er en likeverdig deltaker i barnas aktiviteter, og av typen "foresatt voksen", når læreren spesifikt henvender seg til barn for å få hjelp til å løse problemer, når barn retter opp feil "gjort" av voksne , gi råd osv.

En viktig indikator på selvbevisstheten til barn i alderen 5–6 år er deres evaluerende holdning til seg selv og andre. En positiv idé om hans mulige fremtidige utseende for første gang lar barnet ta et kritisk blikk på noen av hans mangler og, med hjelp av en voksen, prøve å overvinne dem. Oppførselen til en førskolebarn korrelerer på en eller annen måte med ideene hans om seg selv og om hva han burde eller ønsker å være. Et barns positive oppfatning av sitt eget Selv påvirker direkte suksessen til aktiviteten hans, evnen til å få venner, evnen til å se deres positive egenskaper i samhandlingssituasjoner. I prosessen med samhandling med omverdenen, erkjenner førskolebarnet, som fungerer som en aktiv person, det, og samtidig erkjenner seg selv. Gjennom selverkjennelse kommer barnet til en viss kunnskap om seg selv og verden rundt seg. Opplevelsen av selverkjennelse skaper forutsetninger for dannelsen av førskolebarns evne til å overvinne negative relasjoner til jevnaldrende, konfliktsituasjoner. Å kjenne dine evner og egenskaper hjelper deg med å forstå verdien av menneskene rundt deg.

Oppgaver med utdanning og utvikling:

1. Styrke og berikende helse, videreutvikling av barns motor- og hygienekultur.

2. Utdannelse av en kommunikasjonskultur, emosjonell respons og velvilje overfor mennesker.

3. Utvikling av barns estetiske følelser, emosjonelle og verdiorienteringer, introdusere barn til kunstnerisk kultur.

4. Utvikling av kognitiv aktivitet, kognitiv motivasjon, intellektuelle evner til barn.

5. Dannelse av beredskap for skolegang, for en ny sosial posisjon til eleven.

6. Utvikling av barns uavhengighet og initiativ, utdanning av hvert barns selvtillit, selvrespekt, ønsket om aktivt arbeid og kreativitet.

"Alderstrekk ved utviklingen av barn 4-5 år"

Den fysiske utviklingen til et barn fra 4. til 6. leveår er omtrent den samme: den gjennomsnittlige økningen i høyden per år er 5-7 cm, i kroppsvekt - 1,5-2 kg. Høyden på fire år gamle gutter er 100,3 cm Ved femårsalderen øker den med ca 7,0 cm Gjennomsnittshøyden for jenter på fire år er 99,7 cm, fem år er 106,1 cm Kroppsvekten i gruppene av gutter og jenter er henholdsvis 4 år 15,9 og 15,4 kg, og ved 5 år - 17,8 og 17,5 kg

Funksjoner av muskel- og skjelettsystemet

Ved femårsalderen blir forholdet mellom størrelsene på forskjellige deler av ryggraden hos et barn det samme som hos en voksen, men veksten av ryggraden fortsetter til voksen alder. Skjelettet til et førskolebarn er fleksibelt, siden prosessen med ossifikasjon ennå ikke er fullført. I denne forbindelse bør barn 4-5 år gamle ikke gis styrkeøvelser under kroppsøvingstimer, det er nødvendig å hele tiden overvåke riktigheten av holdningen deres.

Langsiktig oppbevaring av en kroppsholdning kan føre til muskelstrekk og til slutt et brudd på kroppsholdningen. Derfor, i klasser knyttet til å opprettholde en statisk holdning, brukes ulike former for fysiske kulturpauser.

Muskler utvikles i en bestemt rekkefølge: først store muskelgrupper, så små. Derfor bør belastningen doseres strengt, spesielt for små muskelgrupper. For blyanttegninger får ikke barnet store papirark, da det er lei av å måtte skissere en stor flate. For bildet av individuelle objekter i midtgruppen anbefales det å bruke papir på størrelse med et halvt skriveark, for plottegninger - 28 x 20 cm.

Luftveiene

Behovet til barnets kropp for oksygen øker med 40 % over en periode på 3 til 5 år. Det er en restrukturering av funksjonen til ekstern respirasjon. Den abdominale typen pust som råder hos barn i alderen 2-3 år begynner å bli erstattet av brystpust i 5-årsalderen. Ved samme alder øker den vitale kapasiteten til lungene litt (i gjennomsnitt opp til 900-1060 cm '), og hos gutter er det mer enn hos jenter.

Det kardiovaskulære systemet

Hjertets absolutte vekt i denne alderen er 83,7 g, pulsen er 99 slag per minutt, og gjennomsnittlig blodtrykksnivå er 98/60 mmHg. Det er imidlertid store individuelle svingninger i hjerteaktivitet og respirasjon. Så, etter 4 år, varierer hjertefrekvensen (puls) per minutt fra 87 til 112, og respirasjonsfrekvensen - fra 19 til 29.

I en alder av 4-5 år blir rytmen til hjertesammentrekninger lett forstyrret, derfor blir hjertemuskelen raskt sliten under fysisk anstrengelse. Tegn på tretthet kommer til uttrykk i rødhet eller bleking av huden i ansiktet, rask pust, kortpustethet, ukoordinerte bevegelser. Det er viktig å forhindre at barn blir slitne, å endre belastningen og aktivitetens karakter i tide. Når du bytter til en mer avslappet aktivitet, normaliseres hjertefrekvensen raskt, og ytelsen til hjertemuskelen gjenopprettes.

Utvikling av sanseorganene

De første fem leveårene er «den gylne tid» for utvikling av barns sanseevner.

Linsen til øyet til en førskolebarn har en flatere form enn den til en voksen. Derav langsyntheten. Imidlertid kan nærsynthet lett utvikle seg. Så når du ser på illustrasjoner, og til og med ved et dårlig opplyst bord, når du arbeider med en blyant, forskjellige små gjenstander, anstrenger barnet synet, lener seg tungt. Øyets muskler endrer samtidig formen på linsen for bedre brytning av lysstråler,

intraokulært trykk endres også, øyeeplet øker. Ofte gjentatte, kan disse endringene ta tak. Derfor er det nødvendig å utvikle riktig arbeidsstilling hos barn og hele tiden overvåke den både i klasserommet og i deres uavhengige aktiviteter.

Et barn på 4-5 år fortsetter prosessen med utvikling av hørselsorganet. Trommehinnen er øm og lett skadet, forbening av hørselskanalen og tinningbeinet er ikke avsluttet. Derfor kan det lett oppstå en inflammatorisk prosess i ørehulen.

Med sårbarheten til hørselsorganet og ufullstendigheten av dannelsen av sentralnervesystemet, er en større følsomhet hos førskolebarn knyttet til støy. Hvis livet til barn i en gruppe konstant flyter mot bakgrunnen av støy i størrelsesorden 45-50 desibel, oppstår vedvarende hørselstap og tretthet. I mellomtiden, fallende kuber og stoler, høye samtaler skaper en støy på rundt 70-75 desibel. Det er derfor en aktiv kamp mot støy bør utføres i førskolebarnsinstitusjoner: det er nødvendig å lære barn å bruke leker riktig, flytte stoler forsiktig og snakke stille.

Utvikling av høyere nervøs aktivitet

Sentralnervesystemet er den viktigste reguleringsmekanismen for fysiologiske og mentale prosesser.

Nervøse prosesser - eksitasjon og inhibering - hos et barn, som hos en voksen, er preget av tre hovedegenskaper: styrke, balanse og mobilitet. I en alder av 4-5 øker styrken til nervøse prosesser hos et barn, deres mobilitet øker. Men spesielt typisk for barn i denne alderen er forbedringen av interanalyzerforbindelser og mekanismen for interaksjon av signalsystemer.

Evnen til å følge spillet deres med tale blir gradvis bedre, barn oppfatter lett instruksjonene til en voksen i ferd med ulike aktiviteter. Dette lar deg diversifisere undervisningsmetoder. I mellomgruppen er det for eksempel mulig å forbedre uttalen av talelyder i prosessen med utendørs spill spesielt designet for dette.

Hos fire år gamle barn er mekanismen for å sammenligne ord med virkeligheten fortsatt utilstrekkelig utviklet. Når de oppfatter miljøet, styres de hovedsakelig av ordene til en voksen. Med andre ord er oppførselen deres preget av suggestibilitet. I det femte året av livet, spesielt mot slutten av året, forbedres mekanismen for å matche ord med de tilsvarende stimuli til det første signalsystemet, uavhengigheten til handlinger og konklusjoner vokser.

Imidlertid er de nervøse prosessene hos et barn i mellomskolealder fortsatt langt fra perfekte. Eksitasjon dominerer. I strid med de vanlige livsforholdene, med tretthet, manifesterer dette seg i voldelige følelsesmessige reaksjoner, manglende overholdelse av atferdsreglene. Stormfulle følelser, masete, en overflod av bevegelser hos et barn indikerer at eksitasjonsprosessen råder i ham, og mens den opprettholder en tendens til å spre seg, kan den bli økt nervøs eksitabilitet.

Samtidig er det nettopp ved femårsalderen at effektiviteten av pedagogiske påvirkninger rettet mot å konsentrere nervøse prosesser hos barn øker. Derfor, i klasserommet og i hverdagen, er det nødvendig å forbedre barnets reaksjoner på signalet:

inkludere gange og løping i kroppsøvingstimer med skifte av leder; gjøre utstrakt bruk av didaktiske spill og spill med regler.

Betingede refleksforbindelser dannes raskt hos barn: etter 2-4 kombinasjoner av et betinget signal med forsterkning. Men de oppnår ikke stabilitet umiddelbart (bare etter 15-70 kombinasjoner) og er ikke alltid holdbare. Dette gjelder både for de betingede refleksene som dannes som respons på verbale signaler, og for komplekse koblingssystemer.

Det er relativt vanskelig å danne ulike typer betinget hemming. Derfor, for å lære barn 4-5 år å følge oppførselsreglene, er det ikke nok å forklare dem hva som er mulig, hva som ikke er tillatt og hva som må gjøres, det er nødvendig å hele tiden trene dem i hensiktsmessige handlinger. Det er viktig at de komplekse koblingssystemene som utgjør ferdigheter og evner konsolideres gradvis, på materiale som gjentas med økende kompleksitet.

Personlig utvikling

For å bidra til den personlige utviklingen til et barn på 4-5 år må følgende vurderes.

For det første, i denne alderen er grunnlaget for en kreativ holdning til den objektive verden allerede lagt. For dette formålet kan du bruke de beskjedne håndverkene som barnet lager med egne hender for å leke eller som en gave til noen. Hvis en voksen systematisk understreker at barnet har gjort noe selv, at det allerede vet mye og vil være i stand til å skape en atmosfære av velfortjent anerkjennelse og suksess for alle, så vil tilfredsheten som barnet opplever oppmuntre det til å fortsette å sette slike oppgaver.

For det andre, i løpet av denne perioden, kan det også oppstå en virkelig kognitiv holdning til verden, et uinteressert behov for kunnskap av interesse og ønske om å vite. For videre utvikling av kognitiv interesse er det viktig ikke bare å gi barnet ny kunnskap på en spennende måte, det er nødvendig å respektere sine egne mentale søk og deres resultater så mye som mulig. I det femte leveåret er barnet allerede i stand til å tenke uten å stole på direkte erfaring. Han har en sirkel av rent verbal kunnskap. Ved å bruke slik kunnskap kan et barn noen ganger komme til feil konklusjoner, få logisk ufullkomne resultater. Enhver manifestasjon av manglende respekt for disse første uavhengige intellektuelle trinnene kan avskrekke et barn fra interesse for kunnskapsfeltet og frata ham selvtilliten. Derfor er det viktigste kravet til voksnes personlige forhold til barn og i deres forhold til hverandre en seriøs og respektfull holdning til alle, selv uriktige, hensyn til barnet.

Dette betyr ikke at voksne skal godkjenne eventuelle feil tanker og hensyn til barn. Voksne skal ikke vurdere barn, men diskutere ideene deres med dem og protestere mot dem som på lik linje, og ikke hovmodig. Derfor naturlig nok

det følger at nytt i forhold til barnet til andre mennesker bør på den ene siden være interesse og respekt for en voksen som en kilde til ny kunnskap og en taktfull assistent i egne intellektuelle søken, og på den andre siden en respektfull. og interessert holdning til lignende intellektuelle søk av hans jevnaldrende. .

Holdningene til jevnaldrende i denne alderen er ennå ikke veldig differensierte. Barn er i utgangspunktet delt inn i «dårlig» og «gode», og disse vurderingene er veldig avhengige av voksne. Så de fleste barn i det femte leveåret anser jevnaldrende som dårlige fordi læreren irettesetter dem for å spise sakte, sove dårlig osv.

Det må tas i betraktning at barnets omdømme i gruppen, jevnaldrendes holdning til ham og dets psykiske velvære kan, uten noen intensjon fra en voksen side, bli uopprettelig skadet. Til dette er det hyppige uttrykket for voksen misnøye med slike former for atferd, som, selv om de skaper organisatoriske vanskeligheter, er moralsk nøytrale, ikke er avhengige av barnet og ofte skyldes dets fysiologiske egenskaper, tilstrekkelig.

I utviklingen av barns bevissthet åpner det seg to svært viktige muligheter, på riktig bruk av hvilke det generelle nivået av deres mentale utvikling i hovedsak avhenger. En mulighet er knyttet til at barn i det femte leveåret i sin kunnskap om miljøet kan gå utover det de direkte møter. Fra denne alderen kan barn gradvis akkumulere faktakunnskap om en rekke gjenstander og fenomener som de ikke har sett og som de bare kjenner fra en voksens ord (om dyr og biler, byer og land, etc.).

Det er veldig viktig å forstå at når et barn samler opp slike ideer, øker han ikke bare mengden kunnskap om miljøet. Han utvikler naturlig nok en holdning til de nye livsområdene han blir introdusert med: sympati for delfiner og en forsiktig holdning til haier, sympati for mennesker som lever i månedsvis under polarnattens forhold, og respekt for deres evne til å tilpasse seg. vanskelige naturforhold.

Og dette betyr at en voksen ikke bare gir kunnskap, men også fundamentalt utvider spekteret av hendelser og objekter som fremkaller en følelsesmessig respons hos et barn: sympati og indignasjon, respekt og interesse. Det er veldig viktig at følelsene og relasjonene som barnet opplever om fjerne og personlig ukjente vesener eller hendelser i hovedsak er uinteresserte, ikke forbundet med øyeblikkelige egoistiske ønsker og ambisjoner. Dermed leder voksne barnet utover snevre og egoistiske interesser, og tar de aller første skrittene i å forme den fremtidige verdensborgeren, som ingenting menneskelig vil være fremmed for.

Barn 4-5 år streber etter uavhengighet, men fiasko fraråder dem. Mislykkede anstrengelser hoper seg opp og skaper usikkerhet. I mellomtiden støttes vilkårlighet nettopp av vellykket gjennomføring av en voksens oppgave eller en oppgave som barnet har planlagt å gjøre selv.

I lekeaktivitetene til barn i middels førskolealder dukker det opp rollespillinteraksjoner. De indikerer at førskolebarn begynner å skille seg fra den aksepterte rollen. I løpet av spillet kan rollene endre seg. Spillhandlinger begynner å utføres ikke for deres egen skyld, men for betydningen av spillet. Det er et skille mellom lek og ekte interaksjoner mellom barn.

Utvikling av mentale prosesser

Utviklingen av barn i middels førskolealder (4-5 år) er tydeligst preget av økende vilkårlighet, premeditasjon og målrettethet i mentale prosesser, noe som indikerer en økning i viljens deltakelse i prosessene med persepsjon, hukommelse og oppmerksomhet.

Oppfatning

I denne alderen mestrer barnet metodene for aktiv kunnskap om egenskapene til objekter: måling, sammenligning ved å pålegge, bruke objekter til hverandre, etc. I prosessen med erkjennelse blir barnet kjent med ulike egenskaper ved omverdenen: farge, form, størrelse, gjenstander, egenskaper ved tid, rom, smak, lukt, lyd, overflatekvalitet. Han lærer å oppfatte deres manifestasjoner, å skille nyanser og funksjoner, mestrer metodene for deteksjon, husker navnene. I løpet av denne perioden dannes ideer om de grunnleggende geometriske formene (firkant, sirkel, trekant, oval, rektangel og polygon); om de syv fargene i spekteret, hvit og svart; om parametrene til verdien (lengde, bredde, høyde, tykkelse); om verdensrommet (langt, nært, dypt, grunt, der, her, over, under); om tid (morgen, ettermiddag, kveld, natt, årstid, timer, minutter osv.); om de spesielle egenskapene til gjenstander og fenomener (lyd, smak, lukt, temperatur, overflatekvalitet osv.).

Merk følgende

Økt oppmerksomhetsspenn. Barnet er tilgjengelig konsentrert aktivitet i 15-20 minutter. Når han utfører en handling, er han i stand til å holde en enkel tilstand i minnet.

For at en førskolebarn skal lære å kontrollere oppmerksomheten frivillig, må han bli bedt om å tenke høyt mer. Hvis et barn på 4-5 år blir bedt om å konstant nevne høyt hva han skal holde i oppmerksomhetssfæren, vil han vilkårlig i ganske lang tid kunne holde oppmerksomheten på visse gjenstander og deres individuelle detaljer, egenskaper .

I denne alderen begynner prosessene med først frivillig tilbakekalling og deretter bevisst memorering å utvikle seg. Etter å ha bestemt seg for å huske noe, kan barnet nå bruke noen handlinger for dette, for eksempel repetisjon. Ved slutten av det femte leveåret er det uavhengige forsøk på å elementært systematisere materialet for å huske det.

Vilkårlig memorering og tilbakekalling forenkles hvis motivasjonen for disse handlingene er tydelig og følelsesmessig nær barnet (for eksempel husk hvilke leker som trengs for spillet, lær diktet "som en gave til mor", etc.).

Det er veldig viktig at barnet, med hjelp av en voksen, forstår det det lærer utenat. Meningsfullt materiale huskes selv når målet ikke er å huske det. Meningsløse elementer huskes lett bare hvis materialet tiltrekker barn med sin rytme, eller, som å telle rim, vevd inn i spillet, blir nødvendig for implementeringen.

Minnemengden øker gradvis, og barnet i det femte leveåret gjengir tydeligere det han husker. Så, gjenforteller et eventyr, prøver han å nøyaktig formidle ikke bare hovedbegivenhetene, men også sekundære detaljer, direkte og forfatterens tale. Barn husker opptil 7-8 navn på gjenstander. Vilkårlig memorering begynner å ta form: barn er i stand til å akseptere en memoreringsoppgave, huske instruksjoner fra voksne, kan lære et kort dikt, etc.

Tenker

Fantasifull tenkning begynner å utvikle seg. Barn er allerede i stand til å bruke enkle skjematiske bilder for å løse enkle problemer. De kan bygge etter ordningen, løse labyrintproblemer. Forventningen utvikler seg. Barn kan fortelle hva som vil skje som et resultat av samspillet mellom objekter basert på deres romlige arrangement. Men samtidig er det vanskelig for dem å ta posisjonen til en annen observatør og på det indre planet foreta en mental transformasjon av bildet. For barn i denne alderen er kjente fenomener spesielt karakteristiske. Piaget: bevaring av mengde, volum og størrelse. For eksempel, hvis et barn blir presentert for tre svarte sirkler laget av papir og syv hvite og spurt: "Hvilke sirkler er mer svarte eller hvite?", vil de fleste svare at det er flere hvite. Men hvis du spør: "Hva er mer - hvitt eller papir?", vil svaret være det samme - mer hvitt.

Tenkning som en helhet og de enklere prosessene som utgjør den (analyse, syntese, sammenligning, generalisering, klassifisering) kan ikke betraktes isolert fra det generelle innholdet i barnets aktivitet, fra betingelsene for dets liv og oppvekst.

Problemløsning kan foregå i visuelt effektive, visuelt-figurative og verbale planer. Hos barn 4-5 år råder visuell-figurativ tenkning, og lærerens hovedoppgave er dannelsen av ulike spesifikke ideer. Men vi bør ikke glemme at menneskelig tenkning også er evnen til å generalisere, derfor er det også nødvendig å lære barn å generalisere. Et barn i denne alderen er i stand til å analysere objekter samtidig på to måter: farge og form, farge og materiale, etc. Han kan sammenligne gjenstander etter farge, form, størrelse, lukt, smak og andre egenskaper, finne forskjeller og likheter. Ved fylte 5 år kan et barn sette sammen et bilde av fire deler uten å stole på en prøve og fra seks deler ved å bruke en prøve. Kan generalisere begreper knyttet til følgende kategorier: frukt, grønnsaker, klær, sko, møbler, redskaper, transport.

Fantasi

Fantasien fortsetter å utvikle seg. Dens egenskaper som originalitet og vilkårlighet dannes. Barn kan selvstendig komme opp med et kort eventyr om et gitt emne.

I det femte året av livet manifesteres barnets ønske om å kommunisere med jevnaldrende aktivt. Hvis et tre år gammelt barn er ganske fornøyd med samfunnet av dukker, trenger den gjennomsnittlige førskolebarn meningsfulle kontakter med jevnaldrende. Barn kommuniserer om leker, felles spill, felles saker. Talekontaktene deres blir lengre og mer aktive. Læreren bruker dette ønsket til å bygge vennskap mellom barn. Den forener barn i små undergrupper basert på felles interesser, gjensidig sympati. Ved å delta i spill hjelper læreren barna å forstå hvordan de skal forhandle, plukke opp de riktige lekene og skape et lekent miljø.

Nye funksjoner dukker opp i kommunikasjonen mellom førskolebarn og en lærer. Som barn i den yngre gruppen samarbeider de villig med voksne i praktiske spørsmål (fellesleker, arbeidsoppgaver, omsorg for dyr, planter), men sammen med dette streber de aktivt etter kognitiv, intellektuell kommunikasjon med voksne. Dette kommer til uttrykk i de mange spørsmålene fra barn til læreren: "Hvorfor?", "Hvorfor?", "For hva?" Den utviklende tenkningen til barnet, evnen til å etablere de enkleste forbindelsene og relasjonene mellom objekter vekker interesse for verden rundt ham. Det er ikke uvanlig at den vanlige førskolebarn gjentatte ganger henvender seg til en voksen med de samme spørsmålene, og det krever mye tålmodighet fra den voksnes side for å svare på dem om og om igjen.

En alvorlig feil begås av en voksen hvis han avviser barnets spørsmål, ikke legger merke til dem, eller svarer med irritasjon, raskt, uten et ønske. En voksens velvillige, interesserte holdning til barns problemer og problemer, villigheten til å diskutere dem på lik linje med barn, hjelper på den ene siden å støtte og lede barns kognitive aktivitet i riktig retning, på den andre siden. styrker førskolebarns tillit til voksne. Dette fremmer en følelse av respekt for eldre. Det har blitt lagt merke til at barn som ikke får svar på spørsmålene sine fra en voksen begynner å vise trekk av isolasjon, negativisme, stahet og ulydighet mot sine eldste. Det uoppfylte behovet for å kommunisere med en voksen fører med andre ord til negative manifestasjoner i barnets oppførsel.

Den bredere bruken av tale som kommunikasjonsmiddel stimulerer utvidelsen av barnets horisont, oppdagelsen av nye fasetter av verden rundt dem. Nå begynner barnet å være interessert ikke bare i ethvert fenomen i seg selv, men i årsakene og konsekvensene av dets forekomst. Derfor er hovedspørsmålet for et 4 år gammelt barn spørsmålet "hvorfor? ".

I middels førskolealder forbedres uttalen av lyder og diksjon. Tale tiltrekker seg oppmerksomheten til barn og brukes aktivt av dem. De imiterer med hell stemmene til dyr, intonasjon fremhever talen til visse karakterer.Interesse er forårsaket av den rytmiske strukturen til tale, rim. Den grammatiske siden av talen utvikler seg. Barn er engasjert i ordskaping basert på grammatiske regler. Barns tale når de samhandler med hverandre er situasjonsbestemt, og når de kommuniserer med en voksen blir den ekstrasituasjonsbetinget.

Barnas ordforråd blir beriket, mulighetene for å bruke ord utvides. Hvis du trekker et barns oppmerksomhet til fenomenene i naturen, til dens skjønnhet, for å vurdere landskap med ham, begynner han i en alder av 4-5 å mestre det passende ordforrådet. Og selv om barn i denne alderen hovedsakelig snakker om fargen og størrelsen på gjenstander, er nesten en tredjedel av definisjonene de gir detaljerte, det vil si med en liste over to eller tre funksjoner, med elementer av sammenligning, forklaring "<Снег белый и немножко голубой»; «Блестит, как золотой»).

I det femte året av et barns liv endres også den morfologiske sammensetningen av utsagn noe på grunn av hyppigere bruk av verb, adjektiver og adverb. Dette favoriserer det faktum at enkle vanlige setninger og komplekse vises i tale. Når barn lærer å fortelle, danner de mange elementer av sammenhengende tale. Størrelsene på barnas fortellinger er de samme som i senior- og forberedelsesgruppene, og til og med blant grunnskoleelever (i snitt 24-25 ord). Følgelig dannes andre tegn på sammenhengende tale, for eksempel fullstendigheten av emnet, valg av deler av historien, etc.

Barn i mellomgruppen viser tydelig interesse for spillet.

Spillet fortsetter å være den viktigste formen for organisering av livet deres. I mellomgruppen, så vel som i den yngre, foretrekker læreren den lekne konstruksjonen av hele livsstilen til barn.

I løpet av dagen deltar barna i en rekke forskjellige leker – rollespill, bevegelige, imiterte teatralske, runddans, musikalske, kognitive osv. Noen av dem organiseres av pedagogen og brukes som et middel til å løse visse problemer. For eksempel brukes spill med ferdiglagd innhold og regler for å utvikle oppmerksomhet, tale, evnen til å sammenligne og handle i henhold til en elementær algoritme.

Hos barn i mellomgruppen er det en oppvåkning av interesse for atferdsreglene. Det er i en alder av fem at mange klager-uttalelser fra barn til læreren begynner om at noen gjør noe galt eller at noen ikke oppfyller et eller annet krav. En uerfaren lærer ser noen ganger på slike uttalelser om barnet som "snik" og behandler dem negativt. I mellomtiden indikerer "uttalelsen" til barnet at han har forstått kravet som nødvendig, og det er viktig for ham å få autoritativ bekreftelse på at hans mening er riktig, samt å høre ytterligere forklaringer fra læreren om "grensene" av regelen. Ved å diskutere hva som skjedde med barnet hjelper vi det å etablere seg i riktig oppførsel.

I varetekt

Barn i førskolealder er svært emosjonelle, uttrykker følelsene sine levende og direkte.

Oppmerksom, omsorgsfull holdning fra en voksen til barn, evnen til å støtte deres kognitive aktivitet og

aktiviteter danner grunnlaget for riktig oppdragelse og full utvikling av barn.

Det aktivt utviklende behovet for ny kunnskap, inntrykk og sensasjoner, manifestert i nysgjerrigheten og nysgjerrigheten til barnet, lar ham gå utover grensene for det som direkte føles. Med andre ord kan barnet ved hjelp av en verbal beskrivelse forestille seg det det aldri har sett. Et stort skritt fremover er utviklingen av evnen til å bygge slutninger, som er bevis på en separasjon av tenkning fra den umiddelbare situasjonen.

Oppmerksomhetens avhengighet av følelsesmessig metning og interesse for dem forblir. Men stabilitet og muligheten for vilkårlig veksling utvikles.

Redusert følsomhet for fysisk ubehag.

Fantasering fortsetter å utvikle seg aktivt, der barnet inkluderer seg selv og sine kjære i kjeden av de mest utrolige hendelsene. Kompetent bruk av voksne av disse evnene til barnet vil bidra til hans moralske og kognitive utvikling. Det er nødvendig å diskutere fantasiene hans med barnet, å bli inkludert i dem, tilby plottvendinger, gi moralske vurderinger til karakterenes handlinger.

Det skal bemerkes at i en alder av 4-5 år begynner manglene ved å oppdra et barn gradvis å slå rot og bli til stabile negative karaktertrekk.

Utarbeidet av: Lærer ved MDOU nr. 75, Sotova Ekaterina Vladimirovna. Yaroslavl 2018

Råd til foreldre.

Alderstrekk hos barn i det femte leveåret

I en alder av 4 til 5 fortsetter barn å mestre de generelt aksepterte sensoriske standardene, mestre metodene for bruk og forbedre undersøkelsen av gjenstander. I en alder av 5 har barn som regel allerede et godt grep om ideer om primærfarger, geometriske former og størrelsesforhold. Barnet kan allerede frivillig observere, undersøke og søke etter gjenstander i rommet rundt seg. Når han undersøker enkle gjenstander, er han i stand til å følge en viss sekvens: fremhev hoveddelene, bestem fargen, formen og størrelsen deres, og deretter tilleggsdeler. Persepsjon i denne alderen blir gradvis meningsfull, målrettet og analyserende.

I ungdomsskolealder tenker og handlingen vedvarer, men er ikke lenger like umiddelbar som før. I mange tilfeller er det ikke nødvendig med praktisk manipulering av objektet, men i alle tilfeller må barnet tydelig oppfatte og visualisere dette objektet.

Tenkningen til barn 4-5 år fortsetter i form av visuelle bilder, etter oppfatningen. For eksempel kan barn forstå hva en romplan er. Hvis et barn blir tilbudt en plan for en del av et grupperom, vil han forstå hva som vises på det. I dette tilfellet er litt hjelp fra en voksen mulig, for eksempel en forklaring på hvordan vinduer og dører er angitt på planen. Ved hjelp av en skjematisk fremstilling av et grupperom kan barna finne et skjult leketøy (i henhold til merket på planen).

Med 5 års oppmerksomhet blir mer og mer stabil, i motsetning til en tre år gammel gutt (hvis han gikk etter ballen, ville han ikke lenger bli distrahert av andre interessante gjenstander). En viktig indikator på utviklingen av oppmerksomhet er at ved fylte 5 år dukker det opp en handling i barnets aktivitet for å regel er det første nødvendige elementet i frivillig oppmerksomhet. Det er i denne alderen barna begynner å aktivt spille spill med regler: brett (lotto, barnas dominobrikker) og mobil (gjem og søk, tag).

I førskolealder utvikler det seg intensivt hukommelse barn. I en alder av 5 kan et barn allerede huske 5-6 gjenstander (av 10-15) avbildet på bildene som ble presentert for ham.

I en alder av 4-5 år råder reproduktiv fantasi, gjenskaper bilder som er beskrevet i poesi, voksenhistorier, funnet i tegneserier, etc.

Funksjonene til bildene av fantasien avhenger av opplevelsen til barnet og nivået av forståelse av det han hører fra voksne, ser i bilder osv. De blander ofte det ekte og det fantastiske, det fantastiske. Fantasi hjelper barnet til å lære om verden rundt seg, å bevege seg fra det kjente til det ukjente. Imidlertid er bildene av et 4-5 år gammelt barn spredt og avhenger av skiftende ytre forhold, siden det fortsatt ikke er noen målrettede handlinger fra fantasien.

Barnekomposisjoner kan ennå ikke betraktes som en manifestasjon av en produktiv fantasi, siden de i utgangspunktet ennå ikke har et bestemt mål og er bygget uten noen foreløpig plan. Elementene i produktiv fantasi begynner først å ta form i spillet, tegning, design.

I denne alderen, utvikling av initiativ og uavhengighet av barnet i kommunikasjon med voksne og jevnaldrende. Barn fortsetter å samarbeide med voksne i praktiske saker (felles spill, oppgaver), sammen med dette streber de aktivt etter intellektuell kommunikasjon. Dette kommer til uttrykk i en rekke spørsmål (hvorfor? Hvorfor? For hva?), ønsket om å motta ny informasjon av kognitiv karakter fra en voksen. Evnen til å etablere årsakssammenhenger gjenspeiles i barns svar i form av komplekse setninger. Hos barn er det behov for respekt fra voksne, deres ros, derfor reagerer et barn i det femte leveåret på kommentarer fra voksne med økt harme. Kommunikasjon med jevnaldrende er fortsatt tett sammenvevd med andre typer barneaktiviteter (lek, arbeid, produktive aktiviteter), men situasjoner med "ren kommunikasjon" er allerede notert.

For å opprettholde samarbeid, etablere relasjoner, vises ord og uttrykk i barns vokabular som reflekterer moralske ideer: ord om deltakelse, sympati, medfølelse. I et forsøk på å tiltrekke seg oppmerksomheten til en jevnaldrende og holde ham i ferd med verbal kommunikasjon, lærer barnet å bruke virkemidlene for innasjonal taleekspressivitet: å regulere styrken til stemmen, intonasjon, rytme, taletempo, avhengig av kommunikasjonssituasjonen. I de fleste kontakter er hovedformen for kommunikasjon tale , der det skjer betydelige endringer. For det meste uttaler barn i denne alderen allerede tydelig alle lydene til morsmålet deres. Prosessen med kreativ endring i innfødt tale fortsetter, og oppfinner nye ord og uttrykk ("den skallete mannen har et nakent hode", "se, for en kryp" (om en orm), etc.). Barns tale inkluderer teknikker for kunstnerisk språk: epitet, sammenligninger.

Av spesiell interesse er rim, de enkleste som barn lett husker og komponerer lignende. Femåringer er i stand til å koordinere ord i en setning og er i stand til å generalisere på en elementær måte, ved å kombinere gjenstander i generiske kategorier: klær, møbler, redskaper. Talen blir mer sammenhengende og konsekvent. Barn kan gjenfortelle et litterært verk, fortelle fra et bilde, beskrive karakteristiske trekk ved en bestemt leke, formidle inntrykk fra personlig erfaring med egne ord og generelt fortelle på egenhånd.

Hvis nære voksne stadig leser barnebøker for førskolebarn, lesning kan bli et bærekraftig behov. Under disse forholdene svarer barn villig på spørsmål knyttet til "analysen" av arbeidet, gir forklaringer på handlingene til karakterene. Illustrasjoner spiller en betydelig rolle i akkumuleringen av lesererfaring. I en alder av 4-5 år kan barn se på en bok i lang tid, fortelle om innholdet fra bildet. De finner lett sin favorittbok blant andre, de kan huske navnet på verket, forfatteren, men de glemmer dem raskt og erstatter dem med kjente. I denne alderen er barn godt klar over kravene til håndtering av en bok, hygienestandarder når de arbeider med den. I forbindelse med utviklingen av den følelsesmessige sfæren til barn, blir deres erfaringer fra det de leser betydelig utdypet. De streber etter å bringe boksituasjoner til live, imitere verkenes helter, spiller rollespill basert på handlinger i eventyr og historier med glede. Barn viser kreativt initiativ og kommer med sine egne plot-vri. De kommer også med forslag når de setter opp individuelle passasjer av de leste verkene. Et iherdig minne lar et barn på 4-5 år huske mye, han lærer lett poesi utenat og kan uttrykkelig lese dem offentlig.

Det er fokus på deres velvære, barnet begynner å bekymre seg for temaet egen helse. I en alder av 4-5 år er et barn i stand til ganske enkelt å beskrive sin helsetilstand, for å tiltrekke seg oppmerksomheten til en voksen i tilfelle av uvelhet.

Motoriske ferdigheter utvikles førskolebarn. Så, ved 4-5 år gamle, er gutta i stand til å gå over lamellene på en gymnastikkstige, horisontalt plassert på støtter (i en høyde på 20 cm fra gulvet), hendene på beltet. De kaster ballen opp og fanger den med begge hender (minst 3-4 ganger på rad i et tempo som passer for barnet). Sett perler av middels størrelse (eller knapper) på en tykk fiskesnøre (eller tynn snor med en hard spiss). Barnet er i stand til aktivt og bevisst å assimilere bevegelsene som læres, deres elementer, noe som lar ham utvide og berike repertoaret av allerede mestrede grunnleggende bevegelser med mer komplekse.

I denne alderen fortsetter veksten av alle organer og fysiologiske systemer, et stort behov for bevegelse gjenstår. Motorisk aktivitet blir målrettet, møter individuell erfaring og interesse, bevegelser blir meningsfulle, motiverte og kontrollerte. Den høye følelsesmessige betydningen av aktivitetsprosessen for barnet forblir, manglende evne til å fullføre den på forespørsel, utførelsen av handlinger rettet mot å oppnå et langsiktig resultat er attraktivt, hovedsakelig i tilfelle interesse. Evnen til å regulere motorisk aktivitet vises. De viktigste nervøse prosessene forbedres, deres mobilitet forbedres. I bevegelsen er det sammenheng, selvtillit, hurtighet, letthet. Det er en forbedring av tidligere ervervede motoriske egenskaper og evner: fingerferdighet, utholdenhet, fleksibilitet, koordinasjon.

Barn har en interesse i å kjenne seg selv, kroppen sin, dens struktur, evner.

Barn har et behov for å handle sammen, raskt, behendig, i samme tempo for alle barn; observere visse intervaller mens du beveger deg i forskjellige formasjoner, vær leder. Funksjonalitetsnivået økes.

Barn begynner å utvikle evnen til å kontrollere følelsene sine i bevegelse, noe som tilrettelegges av deres mestring av følelsenes språk (en rekke opplevelser, stemninger).

I musikalsk og kunstnerisk Og produktiv aktivitetbarn reagerer følelsesmessig på kunstverk, verk av musikalsk og visuell kunst, der ulike følelsesmessige tilstander til mennesker og dyr formidles ved hjelp av figurative midler.

Førskolebarn begynner å oppfatte handlingen til et musikalsk verk mer helhetlig, for å forstå musikalske bilder. Interesse for musikk, ulike typer musikalsk aktivitet er mer aktivt manifestert. Det er forskjell på preferanser knyttet til musikalske og kunstneriske aktiviteter hos gutter og jenter. Barn reagerer ikke bare følelsesmessig på lyden av et musikkstykke, men snakker også entusiastisk om det (om arten av musikalske bilder og fortellinger, midler for musikalsk uttrykk), og korrelerer dem med livserfaring. Musikalsk minne lar barn huske, gjenkjenne og til og med navngi favorittlåtene sine.

Utviklingen av utøvende aktivitet tilrettelegges av dominansen av produktiv motivasjon i en gitt alder (syng en sang, dans en dans, spill et musikkinstrument for barn, reproduser et enkelt rytmisk mønster.). Barn gjør sine første forsøk på kreativitet: lag en dans, kom opp med et spill med musikk, improviserer enkle rytmer av en marsj eller dans Dannelsen av musikalsk smak og interesse for musikalsk og kunstnerisk aktivitet generelt påvirkes aktivt av holdningene til voksne.

En viktig indikator på utviklingen av et førskolebarn er visuell aktivitet. I en alder av 4 er utvalget av gjenstander som er avbildet ganske bredt. Detaljer fremgår av tegningene. Ideen om et barns tegning kan endre seg etter hvert som bildet utvikler seg. Barn har de enkleste tekniske ferdighetene og evnene. De kan rettidig mette børstens bust med maling, skyll børsten på slutten av arbeidet, bland malingen på paletten. Begynn å bruke farger for å dekorere bildet. De kan rulle ut plastmaterialer med sirkulære og direkte bevegelser av håndflatene, koble ferdige deler til hverandre, dekorere formede gjenstander ved hjelp av en stabel og ved å trykke.

Design begynner å få karakteren av en produktiv aktivitet: barn unnfanger et fremtidig design og søker etter måter å implementere det på. De kan lage håndverk fra papir, naturlig materiale. Begynn å mestre teknikken for å jobbe med saks. De lager komposisjoner fra ferdige og selvskårne enkle former. Sammensetningen av tegningene endres: fra det kaotiske arrangementet av strøk, strøk, former, går barna videre til frisekomposisjonen - de arrangerer objekter rytmisk på rad, og gjentar bildene flere ganger.

Barn 4–5 år er sosialenormer og atferdsreglerinnser fortsatt ikke, men de begynner allerede å utvikle generaliserte ideer om "hvordan man (ikke bør) oppføre seg." Derfor henvender barn seg til en jevnaldrende når han ikke følger normene og reglene med ordene "de gjør ikke dette", "dette er ikke mulig", etc.

Som regel, i en alder av 5, hilser barn og sier farvel uten å minne en voksen på, si "takk" og "vær så snill", ikke avbryt en voksen, men henvend deg høflig til ham. I tillegg kan de på eget initiativ rydde opp i leker, utføre enkle arbeidsoppgaver og få slutt på ting. Imidlertid er det ofte uholdbart å følge slike regler - barn blir lett distrahert av det de er mer interessert i, og det hender at et barn "oppfører seg bra" bare i forhold til de mest betydningsfulle personene for ham. I denne alderen har barn ideer om hvordan jenter "skal" oppføre seg, og hvordan gutter oppfører seg. Barn er flinke til å identifisere manglende etterlevelse av normer og regler, ikke bare andres atferd, men også sin egen og følelsesmessig opplever den, noe som øker deres evne til å regulere atferd. Dermed er ikke oppførselen til et 4-5 år gammelt barn like impulsiv og direkte som ved 3-4 år, selv om barnet i noen situasjoner fortsatt trenger å bli påminnet av en voksen eller jevnaldrende om behovet for å overholde visse normer og regler. Denne alderen er preget av utseendetgruppetradisjoner: hvem som sitter hvor, rekkefølgen av spill, hvordan de gratulerer hverandre med bursdagen, elementer av gruppesjargong osv.).

I denne alderen har barn mestret algoritmen til prosessene for vask, påkledning, bading, spising, rengjøring av rommet. Førskolebarn kjenner og bruker egenskapene som følger med dem til sitt tiltenkte formål: såpe, håndkle, lommetørkle, serviett, bestikk. Nivået for å mestre kulturelle og hygieniske ferdigheter er slik at barn fritt overfører dem til et rollespill.

Barn 4-5 år har en egen differensiert idé kjønn tilbehør, argumenter det på en rekke grunner ("Jeg er en gutt, jeg bruker bukser, jeg har en kort hårklipp", "Jeg er en jente, jeg har pigtails, jeg bruker en kjole"). De viser et ønske om å vokse opp i samsvar med en adekvat kjønnsrolle: en gutt er en sønn, barnebarn, bror, far, mann; jente - datter, barnebarn, søster, mor, kvinne. De mestrer visse handlingsmåter som dominerer adferden til voksne av det tilsvarende kjønn. Så gutter prøver å utføre oppgaver som krever manifestasjon av styrkeegenskaper, og jenter realiserer seg selv i spillene "Mothers and Daughters", "Model", "Ballerina", de er mer tilbøyelige til "vakre" handlinger.

I en alder av 5 har barn en ide om egenskapene til de vanligste mannlige og kvinnelige yrkene, typer rekreasjon, om spesifikasjonene ved atferd i kommunikasjon med andre mennesker, om individuelle kvinnelige og mannlige egenskaper. I denne alderen er de i stand til å gjenkjenne og evaluere de emosjonelle tilstandene og handlingene til voksne av forskjellige kjønn i samsvar med kjønn.

Med veksten av bevissthet og vilkårlig atferd, den gradvise styrkingen av talens rolle (for en voksen og barnet selv) i å kontrollere et barns atferd, blir det mulig å løse et mer komplekst problem innen sikkerhet . Men samtidig bør en voksen ta hensyn til mangelen på dannelse av frivillige prosesser, avhengigheten av barnets oppførsel av følelser, dominansen til den egosentriske posisjonen i tenkning og atferd.

I middels førskolealder, slike komponenter av barnets arbeid som målsetting og kontroll- og verifiseringshandlinger basert på mestrede arbeidsprosesser. Dette forbedrer kvaliteten på selvbetjening betydelig, lar barn mestre husholdningsarbeid og arbeid i naturen.