Pendidikan pembetulan: kebaikan dan keburukan. Sekolah jenis V untuk kanak-kanak yang mengalami gangguan pertuturan sebagai jenis institusi pendidikan khas

Pendidikan pembetulan kanak-kanak kurang upaya - sebagai kategori

Memandangkan masalah pendidikan khas (pembetulan) moden, adalah perlu untuk menjelaskan setiap konsep yang termasuk dalam namanya: pendidikan, khas, pendidikan pembetulan.

Definisi konsep yang paling lengkap pendidikan memberikan: "Pendidikan adalah proses yang teratur dan normal dari segi sosial pemindahan berterusan pengalaman penting secara sosial oleh generasi terdahulu kepada generasi seterusnya, iaitu, dari segi ontogenetik, proses biososial pembentukan personaliti. Tiga aspek struktur utama dibezakan dalam proses ini: kognitif , memastikan asimilasi pengalaman oleh seseorang; pendidikan ciri-ciri personaliti tipologi serta perkembangan fizikal dan mental."

Oleh itu, pendidikan merangkumi tiga bahagian utama: latihan, didikan dan pembangunan, yang, seperti yang ditunjukkan, bertindak sebagai satu, secara organik berhubung antara satu sama lain, dan hampir mustahil untuk membezakan, membezakan antara mereka, dan ia tidak sesuai dalam konteks dinamik sistem.

Pokok pangkal konsep "pembetulan" ialah "pembetulan". Mari kita jelaskan pemahamannya dalam penyelidikan moden.

Pembetulan(lat. Correctio - pembetulan) dalam defectology - sistem langkah pedagogi yang bertujuan untuk membetulkan atau melemahkan kekurangan perkembangan psikofizikal kanak-kanak. Pembetulan bermaksud kedua-dua pembetulan kecacatan individu (contohnya, pembetulan sebutan, penglihatan), dan pengaruh holistik terhadap keperibadian kanak-kanak yang tidak normal untuk mencapai hasil yang positif dalam proses pendidikan, didikan dan perkembangannya. Penghapusan atau pelicinan kecacatan dalam perkembangan aktiviti kognitif dan perkembangan fizikal kanak-kanak dilambangkan dengan konsep "kerja pembetulan dan pendidikan".

Kerja pembetulan dan pendidikan ialah sistem ukuran menyeluruh pengaruh pedagogi terhadap pelbagai ciri perkembangan keperibadian yang tidak normal secara keseluruhan, kerana sebarang kecacatan tidak menjejaskan fungsi yang berasingan, tetapi mengurangkan kegunaan sosial kanak-kanak dalam semua manifestasinya. Ia tidak datang kepada latihan mekanikal fungsi asas atau kepada satu set latihan khas yang membangunkan proses kognitif dan jenis aktiviti tertentu kanak-kanak abnormal, tetapi meliputi keseluruhan proses pendidikan, keseluruhan sistem aktiviti institusi.

Pendidikan pembetulan atau kerja pendidikan pembetulan adalah sistem langkah psikologi dan pedagogi, sosiobudaya dan terapeutik khas yang bertujuan untuk mengatasi atau melemahkan kelemahan perkembangan psikofizikal kanak-kanak kurang upaya, memberikan mereka pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang ada, membangun dan membentuk keperibadian mereka. secara keseluruhannya. Intipati pendidikan pembetulan adalah pembentukan fungsi psikofizikal kanak-kanak dan pengayaannya. pengalaman praktikal bersama-sama dengan mengatasi atau melemahkan, melicinkan, gangguan jiwa yang sedia ada, deria, kemahiran motor, tingkah laku.

Semua bentuk dan jenis kerja bilik darjah dan di luar kelas adalah tertakluk kepada tugas pembetulan dan pendidikan dalam proses membentuk pengetahuan, kemahiran dan kebolehan pendidikan dan buruh am pelajar sekolah.

Pampasan(lat. Pampasan - pampasan, pengimbangan) penggantian atau penstrukturan semula fungsi badan yang terganggu atau kurang berkembang. Ini adalah proses penyesuaian badan yang kompleks dan pelbagai disebabkan oleh anomali kongenital atau diperolehi. Proses pampasan adalah berdasarkan keupayaan rizab ketara aktiviti saraf yang lebih tinggi. Pada kanak-kanak, dalam proses pampasan, pembentukan baru sistem dinamik sambungan bersyarat, pembetulan fungsi yang terganggu atau lemah, perkembangan personaliti.

Lebih awal pengaruh pedagogi khas bermula, lebih baik proses pampasan berkembang. Kerja pembetulan dan pendidikan, yang dimulakan pada peringkat awal perkembangan, menghalang akibat sekunder kerosakan organ dan menyumbang kepada perkembangan kanak-kanak ke arah yang baik:

Pemulihan sosial(lat. Rehabilitasi - pemulihan kecergasan, keupayaan) dalam pengertian perubatan dan pedagogi - kemasukan kanak-kanak yang tidak normal dalam persekitaran sosial, membiasakan diri dengan kehidupan sosial dan bekerja pada tahap keupayaan psikofizikalnya. Ini adalah tugas utama dalam teori dan amalan pedagogi.

Pemulihan dijalankan dengan bantuan peralatan perubatan bertujuan untuk menghapuskan atau mengurangkan kecacatan perkembangan, serta pendidikan Khas, Pendidikan dan latihan. Dalam proses pemulihan, fungsi yang terjejas oleh penyakit ini diberi pampasan.

Penyesuaian sosial(dari Lat. Adapto - menyesuaikan diri) - membawa tingkah laku individu dan kumpulan kanak-kanak abnormal selaras dengan sistem norma dan nilai sosial. Dalam kanak-kanak anomali, disebabkan oleh kecacatan perkembangan, interaksi dengan persekitaran sosial adalah sukar, keupayaan untuk bertindak balas secukupnya terhadap perubahan yang berterusan dan keperluan yang semakin kompleks berkurangan. Mereka mengalami kesukaran tertentu dalam mencapai matlamat mereka dalam norma sedia ada, yang boleh menyebabkan mereka bertindak balas dengan tidak wajar dan membawa kepada penyelewengan dalam tingkah laku.

Tugas mengajar dan mendidik kanak-kanak termasuk memastikan hubungan yang mencukupi dengan masyarakat, pasukan, pelaksanaan sedar norma dan peraturan sosial (termasuk undang-undang). Penyesuaian sosial memberi peluang kepada kanak-kanak untuk mengambil bahagian secara aktif dalam kehidupan yang berguna secara sosial. Pengalaman bekerja menunjukkan pelajar mampu menguasai norma tingkah laku yang diterima dalam masyarakat kita.

Mari kita berikan anggaran penyahkodan bermakna proses pembetulan pendidikan, yang dicadangkan:

1.pendidikan pemulihan- ini adalah asimilasi pengetahuan tentang cara dan cara untuk mengatasi kelemahan perkembangan psikofizikal dan asimilasi cara untuk menggunakan pengetahuan yang diperoleh;

2.Pendidikan pembetulan- ini adalah didikan sifat tipologi dan sifat keperibadian yang tidak berubah kepada kekhususan subjek aktiviti (kognitif, buruh, estetik, dll.), membolehkan menyesuaikan diri dalam persekitaran sosial;

3.Pembangunan pembetulan- ini adalah pembetulan (mengatasi) kekurangan dalam perkembangan mental dan fizikal, peningkatan fungsi mental dan fizikal, sfera deria yang utuh dan mekanisme neurodinamik untuk mengimbangi kecacatan.

Fungsi sistem pedagogi pembetulan adalah berdasarkan peruntukan berikut yang dirumuskan dalam kerangka teori perkembangan budaya dan sejarah jiwa yang dibangunkan olehnya: kerumitan struktur (ciri khusus) kecacatan, pola umum pembangunan daripada kanak-kanak normal dan tidak normal. Matlamat kerja pembetulan adalah untuk memberi tumpuan pembangunan yang menyeluruh kanak-kanak yang tidak normal seperti kanak-kanak biasa, pada masa yang sama membetulkan dan melicinkan kekurangannya: "Adalah perlu untuk mendidik bukan orang buta, tetapi kanak-kanak itu pertama sekali. Untuk mendidik orang buta dan pekak bermakna mendidik pekak dan buta ..." ( 22). Pembetulan dan pampasan pembangunan atipikal boleh dijalankan dengan berkesan hanya dalam proses pendidikan perkembangan, dengan penggunaan maksimum tempoh sensitif dan pergantungan pada zon sebenar dan pembangunan terdekat. Proses pendidikan secara keseluruhannya tidak hanya bergantung pada fungsi yang telah ditetapkan, tetapi juga pada fungsi yang baru muncul. Oleh itu, tugas yang paling penting pendidikan pemulihan adalah - pemindahan zon perkembangan proksimal secara beransur-ansur dan konsisten ke zon perkembangan sebenar kanak-kanak. Pelaksanaan proses pembetulan-kompensasi perkembangan atipikal kanak-kanak hanya mungkin dengan pengembangan berterusan zon perkembangan proksimal, yang harus bertindak sebagai panduan untuk aktiviti seorang guru, pendidik, pedagogi sosial dan pekerja sosial. Terdapat keperluan untuk penambahbaikan kualitatif harian yang sistematik dan peningkatan tahap perkembangan proksimal.

Pembetulan dan pampasan untuk perkembangan kanak-kanak atipikal tidak boleh berlaku secara spontan. Ia adalah perlu untuk mewujudkan syarat tertentu untuk ini: pedagogisasi persekitaran, serta kerjasama produktif pelbagai institusi sosial. Faktor penentu, di mana dinamik positif perkembangan psikomotor bergantung, keadaan yang mencukupi untuk didikan dalam keluarga dan permulaan awal rawatan kompleks, pemulihan dan aktiviti psiko-pedagogi, sosio-budaya pembetulan yang melibatkan penciptaan persekitaran terapeutik pekerjaan yang memberi tumpuan kepada pembentukan hubungan yang mencukupi dengan orang lain, mengajar kanak-kanak kemahiran buruh yang paling mudah , pembangunan dan penambahbaikan mekanisme integratif untuk memasukkan, jika boleh, pada kedudukan yang sama, kanak-kanak yang mempunyai masalah dalam hubungan sosio-budaya biasa yang diterima umum. dalam hal ini, beliau menulis: "Amat penting dari sudut pandangan psikologi untuk tidak mengunci kanak-kanak sedemikian ke dalam kumpulan istimewa, tetapi adalah mungkin untuk mengamalkan komunikasi mereka dengan kanak-kanak lain dengan lebih meluas" (19). Syarat wajib untuk pelaksanaan pendidikan bersepadu adalah orientasi bukan pada ciri-ciri gangguan yang sedia ada, tetapi, pertama sekali, pada kebolehan dan kemungkinan perkembangan mereka dalam kanak-kanak atipikal. Terdapat, seperti yang dinyatakan, beberapa model pendidikan bersepadu untuk kanak-kanak bermasalah:

1. Pendidikan di sekolah massa (kelas biasa);

2. Pendidikan dalam kelas pembetulan khas (perataan, pendidikan pampasan) di sekolah massa;

1. Prinsip perpaduan diagnostik dan pembetulan pembangunan;

2. Prinsip orientasi pembetulan dan perkembangan latihan dan pendidikan;

3. Prinsip pendekatan bersepadu (klinikal-genetik, neurofisiologi, psikologi, pedagogi) untuk mendiagnosis dan merealisasikan keupayaan kanak-kanak dalam proses pendidikan;

4. Prinsip campur tangan awal, yang membayangkan pembetulan perubatan, psikologi dan pedagogi sistem dan fungsi badan yang terjejas, jika boleh - dari bayi;

5. Prinsip bergantung pada mekanisme selamat dan pampasan badan untuk meningkatkan keberkesanan sistem langkah psikologi dan pedagogi yang berterusan;

6. Prinsip pendekatan individu dan dibezakan dalam rangka pendidikan pembetulan;

7. Prinsip kesinambungan, penggantian pendidikan pembetulan khas prasekolah, sekolah dan vokasional.

Kerja-kerja pendidikan pembetulan adalah sistem langkah pedagogi yang bertujuan untuk mengatasi atau melemahkan pelanggaran perkembangan psikofizikal kanak-kanak melalui penggunaan cara pendidikan khas. Ia adalah asas kepada proses sosialisasi kanak-kanak yang tidak normal. Tugas pembetulan tertakluk kepada semua bentuk dan jenis bilik darjah dan aktiviti ko-kurikulum dalam proses pembentukan kanak-kanak pendidikan umum dan pengetahuan buruh, kemahiran dan kebolehan. Sistem kerja pendidikan pembetulan adalah berdasarkan penggunaan aktif keupayaan terpelihara kanak-kanak atipikal, "poods of health", dan bukan "spool of disease", dalam ungkapan kiasan. Dalam sejarah perkembangan pandangan tentang kandungan dan bentuk kerja pendidikan pembetulan, terdapat pelbagai arah (35):

1.Arah sensualistik (lat. sensus-feeling). Wakilnya percaya bahawa proses yang paling terganggu dalam kanak-kanak yang tidak normal adalah persepsi, yang dianggap sebagai sumber utama pengetahuan dunia (Montessori M., Itali). Oleh itu, kelas khas diperkenalkan ke dalam amalan institusi khas untuk mendidik budaya deria, untuk memperkaya pengalaman deria kanak-kanak. Kelemahan arah ini adalah idea bahawa peningkatan dalam perkembangan pemikiran berlaku secara automatik sebagai hasil daripada peningkatan dalam bidang deria aktiviti mental.

2. Arah biologi (fisiologi). Pengasas - O. Dekroli (gg., Belgium). Wakil rakyat percaya bahawa semua bahan pendidikan mesti dikumpulkan di sekitar proses fisiologi asas dan naluri kanak-kanak. O. Decroly membezakan tiga peringkat kerja pembetulan dan pendidikan: pemerhatian (dalam banyak aspek peringkat adalah konsonan dengan teori Montessori M.), persatuan (peringkat perkembangan pemikiran melalui kajian tatabahasa bahasa ibunda, umum mata pelajaran pendidikan), ekspresi (pentas melibatkan kerja pada budaya tindakan langsung kanak-kanak: ucapan , nyanyian, lukisan, buruh manual, pergerakan).

3.Sosial - hala tuju aktiviti. (gg.) membangunkan sistem pendidikan budaya deria berdasarkan kandungan penting dari segi sosial: bermain, kerja manual, pelajaran mata pelajaran, lawatan ke alam semula jadi. Pelaksanaan sistem ini dijalankan dengan tujuan untuk mendidik kanak-kanak terencat akal budaya tingkah laku, perkembangan fungsi mental dan fizikal, dan pergerakan sukarela.

4. Konsep kesan kompleks terhadap personaliti kanak-kanak yang tidak normal dalam proses pendidikan . Arah itu terbentuk dalam oligofrenopedagogi domestik VG. abad XX di bawah pengaruh penyelidikan tentang kepentingan perkembangan proses pembelajaran secara keseluruhan (, Kuzmina-,). Hala tuju ini dikaitkan dengan konsep pendekatan dinamik untuk memahami struktur kecacatan dan prospek perkembangan kanak-kanak terencat akal. Peruntukan utama arahan ini adalah dan kekal pada masa ini bahawa pembetulan kecacatan dalam proses kognitif pada kanak-kanak kurang upaya perkembangan tidak diperuntukkan kepada kelas yang berasingan, seperti yang berlaku sebelum ini (dengan Montessori M.,), tetapi dijalankan. dalam keseluruhan proses pendidikan dan asuhan kanak-kanak yang tidak tipikal.

Pada masa ini, sains dan amalan defectological menghadapi beberapa masalah organisasi dan saintifik, penyelesaiannya akan memungkinkan untuk meningkatkan proses pendidikan pembetulan secara kualitatif dan kuantitatif (51):

1. Penciptaan komisen perundingan psikologi, perubatan dan pedagogi tetap sepenuh masa, dengan tujuan untuk mengenal pasti lebih awal struktur individu kecacatan perkembangan kanak-kanak dan permulaan pendidikan dan didikan pembetulan, serta meningkatkan kualiti pemilihan kanak-kanak di institusi pendidikan khas (bantuan);

2. Pelaksanaan intensifikasi keseluruhan proses pendidikan pembetulan kanak-kanak kurang upaya melalui pendidikan am defectological dan peningkatan kemahiran pedagogi;

3. Organisasi pendekatan yang dibezakan dengan unsur-unsur individualisasi kepada proses didaktik dalam kategori tertentu kanak-kanak kurang upaya perkembangan;

4. Pengagihan kerja pendidikan pembetulan di beberapa institusi perubatan kanak-kanak khusus, di mana kanak-kanak usia prasekolah dirawat, untuk menggabungkan secara optimum kerja perubatan dan kesihatan dan psikologi dan pedagogi untuk penyediaan kejayaan kanak-kanak untuk latihan dalam pendidikan khas sekolah pemulihan;

5. Memberi peluang untuk menerima pendidikan yang mencukupi kepada semua kanak-kanak yang mengalami gangguan perkembangan psikofizikal. Liputan tidak mencukupi (tidak lengkap) kanak-kanak atipikal oleh sekolah khas (pembetulan) dicatatkan. Pada masa ini, kira-kira 800,000 kanak-kanak yang mengalami kecacatan perkembangan di negara ini sama ada tidak mendaftar dalam pendidikan sekolah sama sekali, atau sedang belajar di sekolah massa, di mana mereka tidak mempunyai syarat yang mencukupi untuk pembangunan dan tidak dapat menguasai program pendidikan;

6. Memperkukuh asas material dan teknikal prasekolah dan institusi sekolah pemulihan khas;

7. Penciptaan pengeluaran perintis pelbagai guna untuk pembangunan dan pembuatan siri kecil cara teknikal pembelajaran untuk kanak-kanak yang mempunyai deria dan gangguan pergerakan pembangunan;

8. Perkembangan masalah sosiologi yang berkaitan dengan kecacatan dalam ontogeni, yang akan menyumbang kepada pendedahan punca penyelewengan perkembangan, pelaksanaan pencegahan kecacatan, merancang organisasi rangkaian institusi khas, dengan mengambil kira kelaziman kanak-kanak kurang upaya dalam wilayah yang berbeza negara;

9. Perluasan rangkaian sokongan sosial dan budaya untuk keluarga yang membesarkan kanak-kanak kurang upaya, pendidikan defectological ibu bapa, pengenalan bentuk kerja inovatif institusi pendidikan dengan keluarga kanak-kanak atipikal.

Institusi pendidikan pembetulan diwujudkan khas, dengan mengambil kira semua keperluan, institusi pendidikan yang menyediakan pelajar kurang upaya perkembangan; latihan, pendidikan, rawatan, menyumbang kepada penyesuaian sosial dan integrasi mereka ke dalam masyarakat.

Buat pertama kalinya, pendidikan khas untuk kanak-kanak istimewa bermula di Sepanyol pada tahun 1578, di England - pada tahun 1648. di Perancis pada tahun 1670. Percubaan untuk pendidikan khas untuk kanak-kanak kurang upaya intelek bermula pada abad ke-19, digabungkan dengan penyelidikan mengenai fenomena oligofrenia. AT Empayar Rusia Sistem pendidikan khas untuk kanak-kanak muncul pada tahun 1797 dengan penubuhan jabatan Maharani Maria Feodorovna, yang memberi perhatian khusus kepada rumah anak yatim.

Pada awal abad ke-20, kira-kira 4.5 ribu pertubuhan kebajikan dan 6.5 ribu institusi untuk sokongan sosial kanak-kanak, termasuk mereka yang kurang upaya perkembangan. AT Rusia pra-revolusioner rangkaian institusi pendidikan khas telah diwujudkan, dan pada awal abad ke-20, apabila pengalaman mengajar dan membesarkan kanak-kanak istimewa diterima pakai di mana-mana, pengetahuan telah sistematik - pedagogi pembetulan terbentuk sebagai satu sistem pendidikan pembetulan.

Hari ini di Rusia, aktiviti institusi pendidikan khas (pembetulan) dikawal oleh peraturan model "Mengenai institusi pendidikan khas (pembetulan) untuk pelajar, murid kurang upaya perkembangan" (1997) dan surat "Mengenai spesifik aktiviti institusi pendidikan khas (pembetulan) jenis I-VIII” .

Institusi khas (pembetulan) di Rusia dibahagikan kepada 8 jenis:

1.Institusi pendidikan khas (pembetulan). Jenis I dicipta untuk pendidikan dan pembesaran kanak-kanak pekak, perkembangan komprehensif mereka yang berkaitan rapat dengan pembentukan ucapan lisan sebagai alat komunikasi dan pemikiran berdasarkan pendengaran-visual, pembetulan dan pampasan untuk penyelewengan dalam perkembangan psikofizikal mereka, untuk menerima umum. persediaan pendidikan, buruh dan sosial untuk kehidupan berdikari.

2. Institusi pembetulan jenis II dicipta untuk pendidikan dan asuhan kanak-kanak bermasalah pendengaran (mengalami kehilangan pendengaran separa dan tahap keterbelakangan pertuturan yang berbeza-beza) dan kanak-kanak pekak lewat (pekak pada usia prasekolah atau sekolah, tetapi mengekalkan pertuturan bebas), perkembangan menyeluruh mereka berdasarkan pembentukan ucapan lisan, persediaan untuk komunikasi pertuturan bebas berdasarkan pendengaran dan pendengaran-visual. Pendidikan kanak-kanak bermasalah pendengaran mempunyai orientasi pembetulan, yang menyumbang untuk mengatasi penyelewengan dalam perkembangan. Pada masa yang sama, semasa keseluruhan proses pendidikan, perhatian khusus diberikan kepada perkembangan persepsi pendengaran dan bekerja pada pembentukan ucapan lisan. Murid dibekalkan dengan latihan pertuturan yang aktif dengan mewujudkan persekitaran pertuturan pendengaran (menggunakan peralatan penguat bunyi), yang memungkinkan untuk membentuk pertuturan secara pendengaran yang hampir dengan bunyi semula jadi.

3.4. Institusi pembetulan Jenis III dan IV menyediakan latihan, pendidikan, pembetulan penyelewengan rendah dan menengah dalam perkembangan murid cacat penglihatan, pembangunan penganalisis selamat, pembentukan kemahiran pembetulan dan pampasan yang menyumbang kepada penyesuaian sosial murid dalam masyarakat. Jika perlu, latihan bersama (dalam satu institusi pembetulan) kanak-kanak buta dan cacat penglihatan, kanak-kanak dengan strabismus dan ambliopia boleh dianjurkan.

5. Institusi pembetulan Jenis V dicipta untuk pendidikan dan asuhan kanak-kanak dengan patologi pertuturan yang teruk, menyediakan mereka penjagaan khusus, menyumbang kepada mengatasi gangguan pertuturan dan ciri berkaitan perkembangan mental.

6. Institusi pembetulan Jenis VI dicipta untuk pendidikan dan asuhan kanak-kanak dengan gangguan sistem muskuloskeletal (dengan gangguan motor pelbagai etiologi dan keterukan, kanak-kanak cerebral palsy, dengan kecacatan kongenital dan diperolehi sistem muskuloskeletal, lumpuh lembik pada bahagian atas dan bawah, paresis dan paraparesis bahagian bawah dan atas), untuk pemulihan, pembentukan dan perkembangan fungsi motor, pembetulan kekurangan dalam mental dan pertuturan perkembangan kanak-kanak, penyesuaian sosial dan buruh mereka dan integrasi ke dalam masyarakat berdasarkan mod motor yang dianjurkan khas dan aktiviti amali subjek.

7. Institusi pembetulan jenis VII dicipta untuk pendidikan dan pendidikan kanak-kanak terencat akal, yang, dengan peluang yang berpotensi dipelihara untuk perkembangan intelek, mempunyai kelemahan ingatan, perhatian, kekurangan rentak dan mobiliti proses mental, peningkatan keletihan, peraturan sukarela aktiviti yang tidak terbentuk, ketidakstabilan emosi. , untuk memastikan pembetulan perkembangan mental dan sfera emosi-kehendak mereka, pengaktifan aktiviti kognitif, pembentukan kemahiran dan kebolehan aktiviti pendidikan.

8. Institusi pembetulan Jenis VIII dicipta untuk pendidikan dan pendidikan kanak-kanak terencat akal untuk membetulkan penyelewengan dalam perkembangan mereka melalui pendidikan dan latihan buruh, serta pemulihan sosio-psikologi untuk integrasi seterusnya ke dalam masyarakat.

Proses pendidikan di institusi 1-6 jenis dijalankan mengikut program pendidikan umum pendidikan umum.

Daripada perkara di atas, kita melihat bahawa matlamat utama pendidikan pembetulan dalam apa jua bentuk adalah penyesuaian sosial dan integrasi kanak-kanak istimewa ke dalam masyarakat, iaitu matlamat adalah sama sepenuhnya dengan kemasukan. Jadi apakah perbezaan antara pendidikan inklusif dan khusus? Pertama sekali, dalam cara mencapai matlamat yang ditetapkan.

1. Metodologi pendidikan khas dibentuk berdasarkan pengetahuan tentang ciri-ciri fisiologi dan mental kanak-kanak kurang upaya perkembangan. Pendekatan individu dan dibezakan, peralatan khas, teknik khas, visualisasi dan didaktik dalam menerangkan bahan, organisasi khas rejimen dan penghunian kelas berdasarkan ciri-ciri kanak-kanak, pemakanan, rawatan, kerja bersatu ahli patologi pertuturan, ahli terapi pertuturan, ahli psikologi, doktor ... ini bukan senarai keseluruhan apa yang tidak dan tidak boleh diwakili di sekolah massa.

2. Matlamat utama sekolah massa adalah untuk memberi pengetahuan kepada pelajar untuk kegunaan seterusnya. Di institusi pendidikan am, tahap pengetahuan yang dinilai terutamanya dan ketara, pendidikan mengambil 5-10% daripada program. Di institusi pembetulan, sebaliknya, pertama sekali paling program 70 - 80% diduduki oleh pendidikan. Buruh 50%, fizikal dan moral 20 - 30%. Penekanan dan penekanan yang besar diberikan pada pengajaran kemahiran buruh, manakala setiap sekolah pembetulan, mengikut jenisnya, mempunyai bengkel sendiri di mana kanak-kanak dilatih dengan tepat dalam profesion yang tersedia dan dibenarkan kepada mereka, mengikut senarai yang diluluskan.

3. Organisasi pendidikan di sekolah pemulihan terdiri daripada 2 bahagian. Pada separuh hari pertama, kanak-kanak menerima ilmu daripada guru, dan pada separuh hari kedua, selepas makan tengah hari dan berjalan-jalan, mereka belajar dengan guru yang mempunyai program sendiri. Ia sedang mempelajari peraturan lalu lintas. Peraturan kelakuan dalam di tempat awam. Etika. Permainan main peranan, lawatan, tugas praktikal dengan analisis seterusnya dan analisis situasi. Kraftangan... Dan banyak lagi, yang tidak disediakan oleh program pendidikan am.

Maka timbul persoalan, siapakah yang lebih pandai bergaul, menyesuaikan diri dan mengintegrasikan kanak-kanak istimewa kepada kehidupan dalam masyarakat makro dengan pendekatan yang begitu ketara berbeza? Adakah berbaloi memusnahkan apa yang telah terkumpul selama berabad-abad, diusahakan, dicipta untuk kanak-kanak istimewa? Kedai, halaman, taman permainan, infrastruktur kanak-kanak, kerjasama antara sekolah massa dan sekolah pemulihan - stadium yang cukup memadai untuk pengenalan kanak-kanak istimewa ke dalam masyarakat. Jadi apakah intipati kemasukan? Dan adakah kita sangat memerlukannya?

Kanak-kanak dengan keterbelakangan umum tahap pertuturan 2 dan 3 dengan bentuk patologi pertuturan yang teruk seperti: dysarthria, rhinolalia, alalia, afasia, disleksia, disgrafia, gagap. Kanak-kanak sekolah rendah dengan diagnosis di atas didaftarkan di jabatan pertama sekolah pertuturan, di jabatan ke-2 didaftarkan kanak-kanak dengan kegagapan tanpa perkembangan pertuturan secara umum.

Dalam sistem pengajaran pelajar jabatan 1 dan 2, ada yang umum dan khusus.

Perbezaan: Pelajar jabatan ke-2 belajar mengikut program sekolah massa, dan kadar pembelajaran adalah sama dengan 1:1. Pelajar jabatan pertama belajar mengikut program khas (program ini dibangunkan oleh kakitangan Institut Defectology, versi terkini program bertarikh 1987). Selama 10 tahun pendidikan, kanak-kanak menguasai program dalam jumlah 9 kelas sekolah massa.

Pelajar sekolah pertuturan menerima dokumen negeri yang layak mengenai pendidikan menengah yang tidak lengkap. Sekiranya pada akhir persekolahan adalah mungkin untuk mengatasi kecacatan pertuturan sepenuhnya, maka anak itu boleh meneruskan pendidikannya. Dengan kejayaan pembetulan gangguan pertuturan di mana-mana peringkat pendidikan, kanak-kanak itu boleh dipindahkan ke sekolah awam.

Persamaan: semua pelajaran diajar oleh guru - ahli terapi pertuturan (dalam gred yang lebih rendah, pengecualian adalah pelajaran muzik, irama, pendidikan jasmani); kerja pembetulan untuk menghapuskan gangguan pertuturan dijalankan oleh guru yang bekerja dengan kelas.

Pelajaran khas diperkenalkan ke dalam program pautan awal jabatan 1: mengenai pembentukan sebutan, perkembangan pertuturan, dan celik huruf.

Di sekolah menengah, guru mata pelajaran mesti melengkapkan kursus defectological. Kerja terapi pembetulan dan pertuturan dijalankan oleh seorang guru bahasa dan kesusasteraan Rusia, yang mesti mempunyai kelayakan wajib "ahli terapi pertuturan guru".

Di Moscow kini terdapat 5 sekolah untuk kanak-kanak yang mengalami gangguan pertuturan yang teruk, salah satunya hanya mengkhususkan diri dalam gagap.

Pendekatan yang kompleks Ia dijalankan hanya dalam keadaan sekolah berasrama penuh: seorang guru terapi pertuturan dan 2 pendidik bekerja dengan setiap kelas. Bantuan perubatan disediakan oleh pakar psikoneurologi. Pakar psikologi bekerja dengan kanak-kanak.

Dalam keadaan sekolah, kanak-kanak menerima pelantikan fisioterapi, dan kadar pakar dalam pendidikan jasmani yang disesuaikan juga diperkenalkan.

Masalah pendidikan pemulihan dan didikan kanak-kanak yang terencat akal dipertimbangkan oleh: T.P. Bessonova, L.F. Spirova, G.V. Chirkina, A.V. Yastrebova.

Kanak-kanak usia sekolah yang mengalami gangguan pertuturan ringan belajar di sekolah awam dan boleh menerima bantuan terapi pertuturan di pusat pertuturan sekolah. Kanak-kanak dengan FFN, serta kanak-kanak yang mengalami disgrafia atau disleksia didaftarkan di titik logo. Kelas diadakan secara individu atau dengan subkumpulan 4-5 orang. Sepanjang tahun, 30-40 orang harus melalui titik logo. Ahli terapi pertuturan mengekalkan dokumentasi berikut: petikan daripada protokol PMPK mengenai pendaftaran kanak-kanak di pusat pertuturan, kad pertuturan dan rancangan kerja individu, log pendaftaran, rancangan jangka panjang dan kalendar, rancangan untuk bekerja dengan ibu bapa dan guru.

Tadika untuk kanak-kanak yang mengalami gangguan pertuturan sebagai sejenis institusi pendidikan khas.
Kanak-kanak yang mengalami gangguan pertuturan dimasukkan ke tadika terapi pertuturan, kumpulan terapi pertuturan di tadika massa, dan menerima bantuan di pusat pertuturan prasekolah di tadika massa.

Bagi kanak-kanak yang kurang perkembangan umum pertuturan, kumpulan senior dan persediaan dibuka. Kanak-kanak diterima dari umur 5 tahun, tempoh pengajian adalah dua tahun. Saiz kumpulan ialah 10-12 orang. Kumpulan bekerja mengikut program khas T.B. Filicheva dan G.V. Chirkina. Dalam beberapa tahun kebelakangan ini, semakin ramai kanak-kanak dengan OHP (dengan 1-2 tahap perkembangan pertuturan) diterima ke dalam kumpulan dari 4 tahun hingga 3 tahun. Tetapi belum ada program yang diluluskan untuk kumpulan sedemikian.

Bagi kanak-kanak yang mengalami keterbelakangan fonetik dan fonemik, sama ada kumpulan yang lebih tua atau kumpulan persediaan dibuka, dengan tempoh latihan selama satu tahun. Saiz kumpulan ialah 12-14 orang. Untuk kumpulan persediaan program ini dibangunkan oleh G.A. Kashe, dan untuk yang lebih tua - oleh T.B. Filicheva dan G.V. Chirkina.

Bagi kanak-kanak yang gagap, kumpulan terapi pertuturan khas dibuka, di mana kanak-kanak berumur 2-3 tahun diterima. Saiz kumpulan ialah 8-10 orang. Kumpulan yang berbeza umur. Mereka bekerja mengikut program S.A. Mironova, yang dibangunkan berdasarkan Program pendidikan dan pendidikan di tadika jenis umum dan metodologi untuk mengatasi gagap oleh N.A. Cheveleva. Teknik ini melibatkan kanak-kanak mengiringi tindakan subjek-praktikalnya dengan pertuturan, oleh itu kerja terapi pertuturan adalah berdasarkan lukisan, pemodelan, aplikasi, reka bentuk.

Salah satu bentuk organisasi bantuan terapi pertuturan yang paling biasa kepada kanak-kanak usia prasekolah pada masa ini ialah pusat pertuturan prasekolah. Tiada peraturan persekutuan. Satu peraturan telah dibangunkan untuk Moscow dan Wilayah Moscow, mengikut mana kanak-kanak yang mengalami FPP atau yang mengalami gangguan sebutan bunyi tertentu harus menerima bantuan. Kanak-kanak didaftarkan melalui PMPK, sekurang-kurangnya 25-30 orang setahun. Struktur kanak-kanak adalah mudah alih.

Hantar kerja baik anda di pangkalan pengetahuan adalah mudah. Gunakan borang di bawah

Pelajar, pelajar siswazah, saintis muda yang menggunakan pangkalan pengetahuan dalam pengajian dan kerja mereka akan sangat berterima kasih kepada anda.

BAB1. Pendidikan pembetulan

Masalah pendidikan, latihan, sosialisasi kanak-kanak kurang upaya perkembangan kini merupakan salah satu bidang keutamaan aktiviti bukan sahaja untuk Kementerian Pendidikan Persekutuan Rusia, tetapi juga untuk Kementerian Buruh dan Pembangunan Sosial, dan Kementerian Kesihatan. .

Pada masa ini, pendidikan dan pendidikan kanak-kanak atipikal dijalankan oleh pakar yang berkelayakan, terutamanya ahli defekologi, yang dilatih di fakulti pedagogi pembetulan dan psikologi khas beberapa institut pedagogi dan universiti di negara ini.

Perhatian kepada masalah kanak-kanak atipikal di pihak negara ditunjukkan dalam akta perundangan yang bertujuan untuk menganjurkan bantuan komprehensif kepada kanak-kanak tersebut dan keluarga mereka, mewujudkan syarat yang perlu untuk pembangunan dan penambahbaikan berterusan sistem pendidikan khas.

1.1 Pendidikan khas untuk kanak-kanak kurang upaya

Definisi konsep yang paling lengkap pendidikan memberikan V.S. Lednev: "Pendidikan ialah proses tersusun dan normal secara sosial bagi pemindahan berterusan pengalaman penting secara sosial oleh generasi terdahulu kepada generasi berikutnya, iaitu, dari segi ontogenetik, proses biososial pembentukan personaliti. Tiga aspek struktur utama dibezakan dalam proses ini. : kognitif, memastikan asimilasi pengalaman oleh seseorang ; pendidikan ciri keperibadian tipologi, serta perkembangan fizikal dan mental "Lednev V.S. Kandungan pendidikan. - M., 1989 ..

Oleh itu, pendidikan merangkumi tiga bahagian utama: latihan, asuhan dan pembangunan, yang, sebagai operasi sistem B.K.

Pendidikan pembetulan atau kerja pendidikan pembetulan adalah sistem langkah psikologi dan pedagogi, sosiobudaya dan terapeutik khas yang bertujuan untuk mengatasi atau melemahkan kelemahan perkembangan psikofizikal kanak-kanak kurang upaya, memberikan mereka pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang ada, membangun dan membentuk keperibadian mereka. secara keseluruhannya. Intipati pendidikan pembetulan adalah pembentukan fungsi psikofizikal kanak-kanak dan pengayaan pengalaman praktikalnya, bersama-sama dengan mengatasi atau melemahkan, melancarkan gangguan mental, deria, motor dan tingkah lakunya. Mari kita berikan anggaran penyahkodan bermakna proses pembetulan pendidikan mengikut B.K. Tuponogov:

1. pendidikan pemulihan- ini adalah asimilasi pengetahuan tentang cara dan cara untuk mengatasi kelemahan perkembangan psikofizikal dan asimilasi cara untuk menggunakan pengetahuan yang diperoleh;

2. Pendidikan pembetulan- ini adalah didikan sifat tipologi dan sifat keperibadian yang tidak berubah kepada kekhususan subjek aktiviti (kognitif, buruh, estetik, dll.), membolehkan menyesuaikan diri dalam persekitaran sosial;

3. Pembangunan pembetulan- ini adalah pembetulan (mengatasi) kekurangan dalam perkembangan mental dan fizikal, peningkatan fungsi mental dan fizikal, sfera deria yang utuh dan mekanisme neurodinamik untuk mengimbangi kecacatan.

Fungsi sistem pedagogi pembetulan adalah berdasarkan peruntukan berikut yang dirumuskan L.S. Vygotsky dalam kerangka teori perkembangan budaya dan sejarah jiwa yang dibangunkan olehnya: kerumitan struktur (ciri khusus) kecacatan, pola umum perkembangan kanak-kanak normal dan tidak normal. Menurut L.S. Vygotsky, matlamat kerja pembetulan harus menjadi orientasi ke arah perkembangan menyeluruh kanak-kanak yang tidak normal sebagai kanak-kanak biasa, pada masa yang sama membetulkan dan melicinkan kelemahannya: "Perlu untuk mendidik bukan orang buta, tetapi kanak-kanak itu. pertama sekali. Mendidik orang buta dan pekak bermaksud mendidik orang pekak dan buta...”. Pembetulan dan pampasan pembangunan atipikal boleh dijalankan dengan berkesan hanya dalam proses pendidikan perkembangan, dengan penggunaan maksimum tempoh sensitif dan pergantungan pada zon pembangunan sebenar dan segera. Proses pendidikan secara keseluruhannya tidak hanya bergantung pada fungsi yang telah ditetapkan, tetapi juga pada fungsi yang baru muncul. Oleh itu, tugas pendidikan pemulihan yang paling penting ialah pemindahan zon perkembangan proksimal secara beransur-ansur dan konsisten kepada zon perkembangan sebenar kanak-kanak. Pelaksanaan proses pembetulan-kompensasi perkembangan atipikal kanak-kanak hanya mungkin dengan pengembangan berterusan zon perkembangan proksimal, yang harus bertindak sebagai panduan untuk aktiviti seorang guru, pendidik, pedagogi sosial dan pekerja sosial. Terdapat keperluan untuk penambahbaikan kualitatif harian yang sistematik dan peningkatan tahap perkembangan proksimal.

Pembetulan dan pampasan untuk perkembangan kanak-kanak atipikal tidak boleh berlaku secara spontan. Ia adalah perlu untuk mewujudkan syarat-syarat tertentu untuk ini: pedagogisasi alam sekitar, serta kerjasama produktif pelbagai institusi sosial. Faktor penentu di mana dinamik positif perkembangan psikomotor bergantung adalah keadaan yang mencukupi untuk didikan dalam keluarga dan permulaan awal rawatan kompleks, pemulihan dan langkah-langkah psikologi, pedagogi, sosiobudaya, yang melibatkan penciptaan persekitaran terapi pekerjaan yang tertumpu pada pembentukan hubungan yang mencukupi dengan orang lain, mengajar kanak-kanak kemahiran buruh yang paling mudah, pembangunan dan penambahbaikan mekanisme integratif untuk memasukkan, jika boleh pada kedudukan yang sama, kanak-kanak yang mempunyai masalah dalam hubungan sosio-budaya biasa yang diterima umum. L. S. Vygotsky menulis dalam hal ini: "Dari sudut pandangan psikologi, adalah sangat penting untuk tidak mengunci kanak-kanak tersebut ke dalam kumpulan istimewa, tetapi adalah mungkin untuk mempraktikkan komunikasi mereka dengan kanak-kanak lain dengan lebih meluas." Syarat wajib untuk pelaksanaan pendidikan bersepadu adalah orientasi bukan pada ciri-ciri gangguan yang sedia ada, tetapi, pertama sekali, pada kebolehan dan kemungkinan perkembangan mereka dalam kanak-kanak atipikal. Terdapat, seperti yang dinyatakan oleh L.M. Shipitsyna, beberapa model pendidikan bersepadu untuk kanak-kanak bermasalah:

Pendidikan di sekolah massa (kelas biasa);

Pendidikan dalam keadaan kelas pembetulan khas (penjajaran, pendidikan pampasan) di sekolah massa;

Pendidikan dalam program pendidikan yang berbeza dalam kelas yang sama;

Pendidikan di sekolah pembetulan pendidikan khas atau sekolah berasrama penuh, di mana terdapat kelas untuk kanak-kanak yang sihat.

Lebih awal organisasi dan pengendalian kerja pembetulan bermula, lebih berjaya kecacatan dan akibatnya diatasi. Dengan mengambil kira ciri ontogenetik kanak-kanak dengan keperluan pendidikan khas, beberapa prinsip kerja pendidikan pembetulan dibezakan:

1. Prinsip perpaduan diagnostik dan pembetulan pembangunan;

2. Prinsip orientasi pembetulan dan perkembangan latihan dan pendidikan;

3. Prinsip pendekatan bersepadu (klinikal-genetik, neurofisiologi, psikologi, pedagogi) untuk diagnosis dan merealisasikan keupayaan kanak-kanak dalam proses pendidikan;

4. Prinsip campur tangan awal, yang membayangkan pembetulan perubatan, psikologi dan pedagogi sistem dan fungsi badan yang terjejas, jika boleh - dari bayi;

5. Prinsip bergantung pada mekanisme selamat dan pampasan badan untuk meningkatkan keberkesanan sistem langkah psikologi dan pedagogi yang berterusan;

6. Prinsip pendekatan individu dan dibezakan dalam rangka pendidikan pembetulan;

7. Prinsip kesinambungan, penggantian pendidikan pembetulan khas prasekolah, sekolah dan vokasional.

Kerja-kerja pendidikan pembetulan adalah sistem langkah pedagogi yang bertujuan untuk mengatasi atau melemahkan pelanggaran perkembangan psikofizikal kanak-kanak melalui penggunaan cara pendidikan khas. Ia adalah asas kepada proses sosialisasi kanak-kanak yang tidak normal. Semua bentuk dan jenis kerja bilik darjah dan ekstrakurikuler adalah subordinat kepada tugas pembetulan dalam proses membentuk pengetahuan, kemahiran dan kebolehan pendidikan dan buruh am pada kanak-kanak. Sistem kerja pendidikan pembetulan adalah berdasarkan penggunaan aktif keupayaan terpelihara kanak-kanak atipikal, "poods of health", dan bukan "spool of disease", dalam ungkapan kiasan L.S. Vygotsky. Dalam sejarah perkembangan pandangan mengenai kandungan dan bentuk kerja pendidikan pembetulan, terdapat pelbagai arah

1. sensasi(lat. deria-perasaan). Wakilnya percaya bahawa proses yang paling terganggu dalam kanak-kanak yang tidak normal adalah persepsi, yang dianggap sebagai sumber utama pengetahuan dunia (Montessori M., 1870-1952, Itali). Oleh itu, kelas khas diperkenalkan ke dalam amalan institusi khas untuk mendidik budaya deria, untuk memperkaya pengalaman deria kanak-kanak. Kelemahan arah ini adalah idea bahawa peningkatan dalam perkembangan pemikiran berlaku secara automatik sebagai hasil daripada peningkatan dalam bidang deria aktiviti mental.

2. Biologi(fisiologi). Pengasas - O. Dekroli (1871-1933, Belgium). Wakil percaya bahawa semua bahan pendidikan harus dikumpulkan di sekitar proses fisiologi asas dan naluri kanak-kanak. O. Dekroli memilih tiga peringkat kerja pembetulan dan pendidikan: pemerhatian (dalam banyak aspek peringkatnya adalah konsonan dengan teori Montessori M.), persatuan (peringkat perkembangan pemikiran melalui kajian tatabahasa bahasa ibunda, mata pelajaran pendidikan umum), ekspresi (pentas melibatkan kerja pada budaya tindakan langsung kanak-kanak: ucapan , nyanyian, lukisan, buruh manual, pergerakan).

3. Sosial - aktiviti. A.N. Graborov (1885-1949) membangunkan sistem pendidikan budaya deria berdasarkan kandungan penting secara sosial: bermain, buruh manual, pelajaran mata pelajaran, lawatan ke alam semula jadi. Pelaksanaan sistem ini dijalankan dengan tujuan untuk mendidik kanak-kanak terencat akal budaya tingkah laku, perkembangan fungsi mental dan fizikal, dan pergerakan sukarela.

4. Konsep kesan kompleks terhadap keperibadian rebbe yang tidak normalndalam proses pendidikan. Arah itu terbentuk dalam oligofrenopedagogi domestik pada tahun 30-an - 40-an. abad XX di bawah pengaruh penyelidikan mengenai kepentingan perkembangan proses pembelajaran secara keseluruhan (Vygotsky L.S., Gnezdilov M.F., Dulnev G.M., Zankov L.V., Kuzmina-Syromyatnikova N.F., Solovyov I.M.). Trend ini dikaitkan dengan konsep pendekatan dinamik untuk memahami struktur kecacatan dan prospek perkembangan kanak-kanak terencat akal. Peruntukan utama arahan ini adalah dan kekal pada masa ini bahawa pembetulan kecacatan dalam proses kognitif pada kanak-kanak kurang upaya perkembangan tidak diperuntukkan kepada kelas yang berasingan, seperti yang berlaku sebelum ini (dengan Montessori M., Graborov A.N.), tetapi adalah dijalankan dalam keseluruhan proses pendidikan dan pembesaran kanak-kanak yang tidak tipikal.

Pada masa ini, sains dan amalan defectology menghadapi beberapa masalah organisasi dan saintifik, penyelesaiannya akan memungkinkan untuk meningkatkan proses pendidikan pembetulan secara kualitatif dan kuantitatif:

Penciptaan komisen perundingan psikologi, perubatan dan pedagogi tetap sepenuh masa, dengan tujuan pengesanan awal struktur individu kecacatan perkembangan pada kanak-kanak dan permulaan pendidikan pembetulan dan didikan, serta meningkatkan kualiti pemilihan kanak-kanak di institusi pendidikan khas (bantuan);

Pelaksanaan keseluruhan intensifikasi proses pendidikan pembetulan kanak-kanak kurang upaya melalui pendidikan umum defectological dan peningkatan kemahiran pedagogi;

Organisasi pendekatan yang dibezakan dengan unsur-unsur individualisasi kepada proses didaktik dalam kategori tertentu kanak-kanak kurang upaya perkembangan;

Penyebaran kerja pendidikan pembetulan dalam beberapa kanak-kanak khusus institusi perubatan di mana kanak-kanak umur prasekolah dirawat, dengan tujuan gabungan optimum kerja perubatan dan rekreasi dan psikologi dan pedagogi untuk penyediaan kejayaan kanak-kanak untuk latihan di sekolah pembetulan pendidikan khas;

Memberi peluang untuk menerima pendidikan yang mencukupi kepada semua kanak-kanak yang mengalami gangguan perkembangan psikofizikal. Liputan tidak mencukupi (tidak lengkap) kanak-kanak atipikal oleh sekolah khas (pembetulan) dicatatkan. Pada masa ini, kira-kira 800,000 kanak-kanak yang mengalami kecacatan perkembangan di negara ini sama ada tidak mendaftar dalam pendidikan sekolah sama sekali, atau sedang belajar di sekolah massa, di mana mereka tidak mempunyai syarat yang mencukupi untuk pembangunan dan tidak dapat menguasai program pendidikan;

Memperkukuh asas material dan teknikal prasekolah pemulihan khas dan institusi sekolah;

Penciptaan pengeluaran eksperimen pelbagai guna untuk pembangunan dan pembuatan siri kecil alat bantu mengajar teknikal untuk kanak-kanak yang mengalami gangguan perkembangan deria dan motor;

Perkembangan masalah sosiologi yang berkaitan dengan kecacatan dalam ontogeni, yang akan menyumbang kepada pendedahan punca penyelewengan perkembangan, pelaksanaan pencegahan kecacatan, merancang organisasi rangkaian institusi khas, dengan mengambil kira kelaziman kanak-kanak kurang upaya di kawasan yang berbeza di negara ini;

Perluasan rangkaian sokongan sosial dan budaya untuk keluarga yang membesarkan kanak-kanak kurang upaya, pendidikan defectological ibu bapa, pengenalan bentuk kerja inovatif institusi pendidikan dengan keluarga kanak-kanak yang tidak tipikal.

Pembangunan masalah ini dijalankan oleh Institut Pedagogi Koreksi Akademi Pendidikan Rusia.

Pada masa ini, terdapat lebih daripada 1,800 prasekolah pembetulan pendidikan khas dan institusi sekolah untuk kanak-kanak kurang upaya di Persekutuan Rusia. Lebih daripada 280 ribu pelajar sekolah belajar di sana. Lebih 125,000 kanak-kanak prasekolah yang mengalami masalah perkembangan dibesarkan di tadika khas dan kumpulan khusus institusi pendidikan prasekolah.

Di samping itu, yang dicipta sejak 1981 telah tersebar luas. di sekolah massa, kelas untuk kanak-kanak terencat akal (lebih 135 ribu kanak-kanak di Persekutuan Rusia), pendidikan pampasan (lebih daripada 210 ribu kanak-kanak di Persekutuan Rusia).

Skop pedagogi pembetulan dan psikologi khas ditambah dengan pusat terapi pertuturan untuk massa sekolah pendidikan am dan institusi pendidikan kanak-kanak, serta pelbagai pusat kaunseling dan latihan. Titik positif ialah ketiadaan amalan ketara pengasingan sosiobudaya kanak-kanak atipikal daripada ahli masyarakat lain, kanak-kanak biasa, kehadiran orang yang mempunyai masalah semua hak perlembagaan, peluang pembelajaran bersepadu.

Juga di Persekutuan Rusia, kerja sedang dijalankan untuk mencegah penyelewengan perkembangan dalam zaman kanak-kanak. Ia rumit oleh kesukaran material dan sosial, penurunan tahap budaya ibu bapa, kualiti penjagaan perubatan yang tidak selalu tinggi, dan kekurangan pelaksanaan yang disasarkan. program bersepadu habilitasi dan pemulihan kanak-kanak atipikal dalam suasana keluarga.

Beberapa pencapaian dalam menghapuskan punca anomali boleh diperhatikan: penghapusan penyakit berjangkit yang teruk, wabak (wabak, taun, cacar, malaria, trachoma, typhus, dll.), penurunan dalam kejadian demam kepialu, difteria, penciptaan sistem kaunseling genetik perubatan, pembukaan pusat pembiakan dan perancangan keluarga, pusat imunologi.

Untuk tujuan penyesuaian sosial, buruh dan sosiobudaya orang kurang upaya fizikal di Persekutuan Rusia, organisasi awam warganegara yang kehilangan penglihatan dan pendengaran telah diwujudkan - Persatuan Orang Buta Semua-Russian (VOS, 1923) dan Semua-Rusia. Persatuan Orang Pekak (VOG, 1926). Fungsi mereka termasuk memperbaiki keadaan budaya dan kehidupan, meningkatkan pendidikan umum dan pengetahuan profesional anggota masyarakat, serta pekerjaan mereka. Masyarakat mempunyai latihan dan pengeluaran perusahaan khas mereka sendiri, bengkel, yang menikmati faedah, khususnya, cukai. Dalam rangka kerja VOG dan VOS terdapat rangkaian Rumah Budaya, kelab, perpustakaan. Pertubuhan Kesihatan Sedunia (WHO) terlibat secara langsung dalam masalah pencegahan (pencegahan) penyakit yang menyebabkan gangguan perkembangan.

Keprihatinan negara terhadap kanak-kanak dan orang dewasa yang tidak normal termaktub dalam undang-undang. Tindakan undang-undang utama ialah Perlembagaan Persekutuan Rusia (1993), yang mengawal asas struktur sosial dan negara, hak asas dan kewajipan warganegara. Dengan mengambil kira peruntukan Perlembagaan, undang-undang lain sedang diwujudkan yang menyediakan faedah undang-undang untuk kanak-kanak dan orang dewasa kurang upaya (contohnya, Undang-undang "Mengenai Perlindungan Sosial Orang Kurang Upaya", Dekri Presiden "Mengenai langkah-langkah untuk mewujudkan akses mudah sfera kehidupan untuk orang kurang upaya, dsb.). Program persekutuan yang disasarkan sedang dibangunkan : "Kanak-kanak Rusia", "Kanak-kanak Kurang Upaya", "Pembangunan khidmat sosial keluarga dan kanak-kanak", dalam kompleks yang bertujuan untuk pembangunan pendidikan umum dan khas, penjagaan kesihatan, sfera sosio-budaya.

Kepentingan progresif yang besar ialah pengangkatan Duma Negeri RF pada tahun 1996. Undang-undang Pendidikan Orang Kurang Upaya (sp.ependidikan sosial).

Undang-undang memperuntukkan kebolehubahan jenis pendidikan untuk kanak-kanak kurang upaya dalam perkembangan psikofizikal: pendidikan bersepaduDalam institusi pendidikan pendidikan bersepadu, bilangan orang kurang upaya tidak boleh melebihi 20% jumlah nombor murid, murid. , latihan di institusi pembetulan pendidikan khas, latihan di rumah, dengan pensijilan seterusnya dan, jika berjaya, pembayaran balik perbelanjaan yang dibelanjakan untuk latihan Wang. Ini memberi peluang kepada ibu bapa untuk memilih jenis institusi pendidikan dan program di mana anak akan belajar. Dalam proses mengajar kanak-kanak di sekolah, ibu bapa boleh mengambil bahagian, bersama-sama dengan pakar, dalam pembangunan dan penyesuaian program individu pemulihan pedagogi untuk anak mereka. Seni. 13 Undang-undang menetapkan hak orang kurang upaya yang belajar di institusi pendidikan am untuk menggunakan perkhidmatan pembantu semasa kelas.

Di samping itu, ibu bapa mendapat hak untuk hadir dalam kerja suruhanjaya psikologi, perubatan dan pedagogi, untuk tidak bersetuju dengan diagnosis dan merayu keputusan PMPK di mahkamah. Pada masa yang sama, ia ditugaskan kepakaran bebas dan ibu bapa kanak-kanak kurang upaya mempunyai hak untuk memilih pakar. Isu menghantar kanak-kanak ke institusi dengan perbelanjaan negara (contohnya, dengan bas) telah dipertimbangkan. Ibu bapa mempunyai hak untuk kemasukan tanpa persaingan ke institusi pendidikan tinggi untuk kepakaran yang sepadan dengan profil penyakit anak mereka. Apabila kanak-kanak kurang upaya memasuki institusi pendidikan tinggi untuk kepakaran yang "hampir" dengan pelanggarannya (diagnosis), persaingan untuknya dibatalkan.

Pengenalpastian sebab yang merumitkan pendidikan dan penyediaan bantuan diagnostik dan nasihat kepada ibu bapa dan guru diminta untuk dijalankan oleh pakar suruhanjaya psikologi, perubatan dan pedagogi tetap antara jabatan (PMPC), yang fungsinya dikawal oleh pihak yang berkaitan. Dekri Kerajaan Persekutuan Rusia (1233 pada 8 Disember 1990). Peraturan model mengenai PMPK telah diluluskan oleh kolej Kementerian Pendidikan Persekutuan Rusia pada 12 April 1995.

PMPK ialah entiti undang-undang dan, selaras dengan ini, bertanggungjawab sepenuhnya untuk aktiviti diagnostik dan nasihat pembetulannya. Suruhanjaya menjalankan diagnosis psikologi, perubatan dan pedagogi yang komprehensif bagi kanak-kanak dan remaja di bawah umur 18 tahun untuk menentukan bentuk dan kandungan didikan dan pendidikan mereka, dengan mengambil kira keupayaan sosial, psikologi dan fizikal. Oleh itu, ahli wajib suruhanjaya itu ialah: pakar neuropsikiatri, guru defektologi, ahli terapi pertuturan, ahli psikologi. Oleh itu, keluarga mendapat peluang untuk memeriksa kanak-kanak secara komprehensif dan menerima pendapat daripada suruhanjaya pakar dengan cadangan. Masalah dalam bidang mendiagnosis perkembangan kanak-kanak atipikal adalah batasan temporal skop pemeriksaan sosial, perubatan dan psikologi dan pedagogi, kekurangan bilik berasingan (bilik) untuk pakar, yang, di satu pihak, adalah positif, kerana kerja berpasukan adalah mungkin, yang meningkatkan objektiviti kesimpulan, dan sebaliknya - kanak-kanak berada dalam keadaan hiperstress. Semua ini boleh membawa kepada kesilapan diagnostik, dan akibatnya, pilihan ukuran pengaruh psikososial dan pembetulan-kompensasi, program pendidikan pemulihan yang tidak mencukupi untuk kebolehan kanak-kanak. Masalah diagnosis awal adalah relevan kerana kehadiran sejumlah besar gangguan perkembangan keturunan, yang menjadikannya sukar untuk melaksanakan proses habilitasi dan pemulihan, dan dalam beberapa kes menjadikannya mustahil.

1.2 Pembetulan ketakutan kanak-kanak

Mendedahkan ketakutan

Sebelum membantu kanak-kanak mengatasi ketakutan, adalah perlu untuk mengetahui ketakutan khusus yang mereka hadapi. Anda boleh mengetahui keseluruhan ketakutan dengan tinjauan khas, tertakluk kepada hubungan emosi dengan kanak-kanak, hubungan mempercayai dan ketiadaan konflik. Anda harus bertanya tentang ketakutan kepada salah seorang daripada orang dewasa atau pakar yang biasa apabila bermain bersama atau berbual mesra. Selepas itu, ibu bapa sendiri menjelaskan apa sebenarnya dan berapa banyak ketakutan kanak-kanak itu.

Perbualan itu dibentangkan sebagai syarat untuk menghilangkan ketakutan dengan bermain dan melukisnya. Adalah masuk akal untuk mula bertanya tentang ketakutan mengikut senarai yang dicadangkan pada kanak-kanak tidak lebih awal daripada 3 tahun, soalan itu harus difahami pada usia ini. Perbualan harus dilakukan dengan perlahan dan terperinci, menyenaraikan ketakutan dan menunggu jawapan "ya" - "tidak" atau "Saya takut" - "Saya tidak takut." Mengulangi soalan sama ada kanak-kanak itu takut atau tidak hanya perlu dari semasa ke semasa. Ini mengelakkan cadangan ketakutan, cadangan sukarela mereka. Dengan penafian stereotaip semua ketakutan, mereka diminta untuk memberikan jawapan terperinci seperti "Saya tidak takut gelap", dan bukan "tidak" atau "ya". Orang dewasa yang bertanya soalan duduk di sebelah, dan bukan di hadapan, kanak-kanak itu, tidak lupa untuk menghiburkannya secara berkala dan memujinya kerana memberitahunya seperti itu. Adalah lebih baik bagi orang dewasa untuk menyenaraikan ketakutan dari ingatan, hanya sekali-sekala melihat senarai, dan tidak membacanya.

“Tolong beritahu saya, adakah anda takut atau tidak takut:

1. apabila anda bersendirian;

2. serangan;

3. jatuh sakit, dijangkiti;

4. mati;

5. bahawa ibu bapa anda akan mati;

6. beberapa orang;

7. ibu atau bapa;

8. bahawa mereka akan menghukum kamu;

9. Baba Yaga, Kashchei the Immortal, Barmaleya, Snake Gorynych, keajaibankira-kiravishch;

10. lewat ke taman (sekolah);

11. sebelum tertidur;

12. mimpi ngeri (yang mana);

13. kegelapan;

14. serigala, beruang, anjing, labah-labah, ular (ketakutan haiwan);

15. kereta, kereta api, kapal terbang (ketakutan pengangkutan);

16. ribut, taufan, gempa bumi, banjir (ketakutan terhadap unsur);

17. apabila sangat tinggi (takut ketinggian);

18. apabila sangat dalam (takut akan kedalaman);

19. dalam bilik yang sempit, kecil, bilik, tandas, perepolbas (takut ruang terkurung);

20. air;

21. api;

22. api;

23. peperangan;

24. jalan-jalan besar, dataran;

25. doktor (kecuali doktor gigi);

26. darah (apabila ada darah);

27. suntikan;

28. sakit (apabila sakit);

29. bunyi tajam yang tidak dijangka, apabila sesuatu jatuh tiba-tiba, mengetuk (bkira-kiraanda menggigil pada masa yang sama).

Mengatasi ketakutan

Reaksi ibu bapa terhadap ketakutan harus dengan tenang empati. Tidak mustahil untuk kekal acuh tak acuh, tetapi kebimbangan yang berlebihan boleh menyebabkan peningkatan ketakutan. Cuba bincangkan dengan kanak-kanak ketakutannya, minta dia menerangkan perasaan dan ketakutan itu sendiri. Lebih banyak kanak-kanak bercakap tentang ketakutan, lebih baik - ini adalah terapi terbaik, semakin banyak dia bercakap, semakin kurang dia takut.

Cuba yakinkan kanak-kanak itu untuk takut akan sesuatu, tetapi jangan meminimumkan ketakutan, tetapi kongsi pengalaman anda, jika ada, nasihatkan sesuatu. Anda boleh mencipta kisah dongeng dan membangunkan satu set langkah untuk memerangi ketakutan dengan anak anda. Sebagai contoh, seorang kanak-kanak yang takut bahawa seseorang akan memecah tingkapnya pada waktu malam mencipta keseluruhan cerita tentang bagaimana dia mengalahkan penceroboh dengan bantuan pistol mainan, yang sentiasa bersedia untuk acara sedemikian. Walau bagaimanapun, kanak-kanak harus cuba mematuhi peraturan yang dibangunkan. Sekiranya ketakutan itu dinyatakan, maka perlu untuk melawannya secara pecahan. Sebagai contoh, jika kanak-kanak takut anjing, mula-mula anda harus pergi melawat di mana terdapat anak anjing kecil dan bermain dengannya, kemudian, mungkin, pergi ke pasar burung, dll.

Sudah tentu, cuba untuk meningkatkan harga diri kanak-kanak, menyokong aktiviti yang berjaya untuknya, sentiasa dapat menilai kejayaan kanak-kanak dengan bijak dalam mengatasi ketakutan. Ingat bahawa soalan langsung adalah berbahaya - ia boleh mencetuskan kambuh. Sentiasa cuba sediakan anak anda untuk menghadapi situasi yang mengancam, sediakan dia perlindungan yang boleh dipercayai, tetapi jangan jadikan ia berlebihan.

Dalam psikoterapi, terdapat banyak kaedah untuk melegakan ketakutan, tetapi kami akan memberi tumpuan kepada yang paling berkesan dan mudah.

Melukis ketakutan

Seorang kanak-kanak neurotik harus menggambarkan ketakutannya pada sekeping kertas. Tugasan ini dilakukan di rumah selama dua minggu. Pada pelajaran kedua, kanak-kanak ditawarkan untuk berfikir dan menggambarkan sisi terbalik daun yang sama, bagaimana dia tidak takut ketakutan ini. Dengan cara ini, ketakutan tanpa sedar dibawa ke tahap kesedaran, dan, merenung ketakutannya, kanak-kanak itu menyembuhkan dirinya sendiri.

Ada kalanya kanak-kanak enggan melukis di belakang helaian. Pada masa yang sama, mereka mengatakan bahawa ketakutan itu sangat kuat dan mereka tidak tahu apa yang perlu dilakukan untuk menghilangkannya. Dalam kes sedemikian, seorang ahli psikologi di hadapan seorang kanak-kanak boleh mengambil helaian dengan gambar ketakutan dan membakarnya dengan kata-kata: "Anda lihat, segelintir kecil abu kekal dari raksasa jahat, dan sekarang kami akan meniupnya. dan ketakutan akan hilang." Teknik yang agak mistik ini berfungsi dengan sangat baik, ia boleh digunakan beberapa kali sehingga kesan yang diingini dicapai.

Menulis cerita tentang ketakutan

Dalam kes ini, tugas ahli psikologi adalah untuk membawa kanak-kanak itu lebih dekat kepada realiti, supaya dia menyedari kemustahilan ketakutannya. Ini dilakukan melalui pengenalan unsur-unsur jenaka ke dalam cerita.

Contohnya, seorang kanak-kanak perempuan berusia lapan tahun yang takut dengan beruang. Menurut gadis itu, dia boleh memanjat tingkap tingkat dua pada waktu malam dan menggigitnya. Gadis itu telah mengganggu tidur, selera makan, masalah sekolah. Bersama-sama dengan gadis itu, kami melukis beruang di atas kertas, dan sepanjang jalan saya memberitahunya tentang kelakuan haiwan ini di alam liar, di taiga. Untuk salah satu kelas, saya membawa reproduksi daripada lukisan oleh artis Rusia yang melukis beruang. Gadis itu mendengar dengan gembira ketika saya membaca dongeng Krylov "The Bear in the Nets", "The Hardworking Bear", puisi "Toptygin and the Fox" di muka mereka. Gadis itu menyatakan bahawa dalam semua cerita dongeng beruang itu dipersembahkan sebagai seorang yang kalah, seorang bodoh yang manis yang sedikit menyesal.

Kemudian kami menulis bersama cerita tentang bagaimana seekor beruang pergi dating dengan seekor beruang pada waktu malam dan tersesat. Dia cuba memanjat ke tingkap orang lain, tetapi tidak dapat mencapai dan jatuh ke dalam salji, menyebabkan benjolan besar. Christina ketawa terbahak-bahak apabila dia mendengar cerita ini berulang kali. Kini dia tidak lagi takut dengan beruang yang besar dan marah itu. Bangun pada waktu malam, dia teringat gurauan ini, tersenyum dan dengan tenang tertidur.

Penggunaan permainan, persembahan kecil dan dramatisasi

Dalam kelas kumpulan, kanak-kanak digalakkan untuk mengarang cerita dongeng atau menghasilkan cerita yang menakutkan. Mereka boleh bermula dengan perkataan: "Pada suatu masa dahulu ..." atau "Pada suatu masa dahulu ...". Kanak-kanak yang mengalami neurosis kebimbangan cenderung mereka-reka cerita dengan pengakhiran yang menyedihkan. Tugas ahli psikologi adalah untuk memainkan cerita mereka dalam satu kumpulan. Tetapi tidak perlu bertegas tentang ini, kanak-kanak itu sendiri mesti menawarkan ceritanya untuk pementasan. Kemudian penulis mengagihkan peranan dan persembahan bermula.

Semasa belajar dengan sekumpulan kanak-kanak darjah empat, seorang budak menulis cerita tentang bagaimana seorang perompak masuk ke dalam rumah pada waktu malam dan membunuh semua ahli keluarga. Semasa persembahan, seorang lagi budak lelaki, yang memainkan watak perompak, enggan bermain mengikut senario yang dicadangkan dan secara tidak disangka mencadangkan plot baharu. Dia masuk ke dalam bilik di mana ibu bapanya tinggal dan secara tidak sengaja terpijak seekor anjing yang sedang tidur. Dia menyalak dan semua orang bangun. Tetapi oleh kerana perompak itu bersendirian, dan terdapat banyak isi rumah, dia melarikan diri dalam kehinaan, bahkan lupa untuk merampas barang rampasan. Semuanya dimainkan dengan sangat temperamental. Malah penulis sendiri yang tidak mengambil bahagian dalam persembahan itu tersenyum puas.

Dalam kumpulan kanak-kanak yang lebih besar, adegan dari kehidupan sebenar boleh digunakan. Mereka harus kecil dan dalam bentuk dialog. Satu negatif dan satu lagi positif. Pada masa yang sama, kanak-kanak hanya boleh membuat improvisasi mengenai topik yang dicadangkan oleh ahli psikologi: "Anda telah dihentikan oleh seorang anggota polis", "Anda sedang menunggu di jalan untuk seorang kawan, tetapi dia telah pergi untuk masa yang lama, dan akhirnya dia muncul. ”, “Bergaduh dengan kawan”, dsb.

Penggunaan filem seram

Walaupun terdapat kontroversi kaedah ini, ia agak terpakai. Prasyarat ialah filem itu mestilah betul-betul mengenai topik ketakutan (contohnya, ketakutan pada taufan atau banjir) dan dengan pengakhiran yang positif.

"Perang terbuka" dengan ketakutan

Kes dari latihan. Dima, 12 tahun, mangsa letupan rumah di Moscow (musim luruh 2004). Menurut keterangan saudara-mara, ini adalah seorang budak lelaki yang pendiam, seimbang, disayangi oleh rakan dan guru. Selepas tragedi itu, dia takut tinggal di rumah sendirian, untuk menaiki lif, dia takut ruang sempit dan tertutup.

Kejayaan rawatan dalam kes sedemikian bergantung pada kesediaan dalaman kanak-kanak untuk mengatasi masalah mereka, untuk menanganinya. perang terbuka". Semasa kelas, Dima berbaring di atas lantai dan menutup dirinya dari atas dengan selimut. Masa tinggalnya dalam pengasingan buatan secara beransur-ansur meningkat dari beberapa saat kepada 15-20 minit. Jadi, secara beransur-ansur, kanak-kanak itu belajar menangani ketakutannya, untuk mengalaminya. Kemudian nenek datang ke kelas, dan semua orang, mengambil selimut dan meletakkan Dima ke dalam, menggoncangnya. Dima menjerit dengan kuat: “Saya tidak takut apa-apa! Aku kuat! Saya akan berjaya!"

Dalam terapi kumpulan, permainan mudah dicipta. Dima berdiri di tengah-tengah bulatan seramai 10 orang. Tugasnya adalah untuk melawan semua orang dan keluar dari bulatan. Aplikasi ini penerimaan psikologi Bekerja dengan ketakutan merangsang keberanian, keyakinan diri dan keyakinan diri pada kanak-kanak. Selain itu, Dima sedar dia tidak keseorangan dan semua rakannya sedia membantu dan menyokongnya.

berfantasi

Tidak semua kanak-kanak mempunyai ketakutan khusus. Ada kalanya ketidakpastian, kebimbangan yang tidak dapat dijelaskan dan kemurungan emosi berlaku dalam diri kanak-kanak. Dalam kes sedemikian, kanak-kanak neurotik mungkin diminta untuk menutup matanya dan berkhayal tentang "Bagaimana saya mewakili ketakutan saya." Bukan sahaja untuk membayangkan bagaimana rupa dan saiznya, tetapi juga bagaimana baunya, betapa takutnya apabila disentuh. Kanak-kanak itu ditawarkan untuk menjadi ketakutan ini dan memberitahu bagi pihaknya tentang perasaannya, mengapa ketakutan ini menakutkan orang ramai. Biarkan kanak-kanak itu, bagi pihak ketakutan, memberitahu dirinya siapa dia, bagaimana untuk menyingkirkannya. Semasa dialog, adalah perlu untuk memantau perubahan dalam intonasi kanak-kanak itu, kerana di sinilah kenangan penting boleh berkelip yang berkaitan dengan masalah dalaman utamanya, yang mana perlu untuk bekerja dengannya pada masa akan datang.

Semua kaedah yang diterangkan di atas disyorkan untuk tidak digunakan secara berasingan, tetapi dengan cara yang kompleks. Anda perlu membuat improvisasi, mendekati setiap kanak-kanak secara individu. Biarkan dia memilih apa yang dia paling suka - melukis, menulis cerita atau mementaskan ketakutan. Ini adalah permulaan yang baik untuk perbualan terus terang dengan kanak-kanak mengenai masalah dan pengalaman dalamannya.

Walau bagaimanapun, rawatan kanak-kanak tanpa terapi ibu bapa paling kerap tidak membawa hasil yang positif. 90% daripada semua ketakutan kanak-kanak dijana oleh keluarga dan disokong teguh olehnya.

A. Spivakovskaya: "Perkara utama yang perlu dilakukan oleh ibu bapa dalam kes sedemikian adalah untuk menghapuskan sebab utama peningkatan kebimbangan umum kanak-kanak. Untuk melakukan ini, paksa diri anda untuk berhati-hati melihat kanak-kanak itu, pada diri sendiri, pada keseluruhan keadaan dalam keluarga secara keseluruhan. Adalah perlu untuk mempertimbangkan semula keperluan anda secara kritis untuk kanak-kanak itu, memberi perhatian sama ada permintaan ibu bapa terlalu tinggi. peluang sebenar kanak-kanak, tidak terlalu kerap dia mendapati dirinya dalam situasi "total failure". Ibu bapa perlu ingat bahawa tiada apa yang memberi inspirasi kepada kanak-kanak seperti nasib, kegembiraan yang dilakukan dengan baik, walaupun perbuatan yang paling kecil, dan tidak ada yang lebih mampu menenggelamkan rasa harga diri anak, meningkatkan rasa cemas seperti kegagalan yang sering berulang. . Kemudian ia akan menjadi jelas cara ibu bapa harus mengarahkan didikan mereka, yang anak-anak mereka mengalami ketakutan. Ibu bapa harus dengan segala cara meningkatkan rasa keyakinan diri anak, memberinya pengalaman kejayaan, menunjukkan betapa kuatnya dia, bagaimana dia boleh, dengan usaha, menghadapi sebarang kesukaran. Adalah sangat berguna untuk mengkaji kaedah galakan dan hukuman yang digunakan, untuk menilai: adakah terdapat terlalu banyak hukuman? Jika demikian keadaannya, maka pahala harus ditambah, bertujuan untuk meningkatkan harga diri, mengukuhkan harga diri anak, meningkatkan keyakinan dan meningkatkan rasa selamat.

Ia adalah tepat apabila kanak-kanak sukar, apabila dia diliputi oleh pengalaman yang menyakitkan, ibu bapa dapat menunjukkan kasih sayang mereka sepenuhnya, kelembutan ibu bapa mereka. Membantu kanak-kanak mengatasi ketakutan bermakna mengalami kegembiraan bersama untuk memperoleh kemenangan ke atas diri sendiri. Ini akan menjadi kemenangan bersama anda, kerana bukan sahaja kanak-kanak itu perlu berubah, tetapi juga ibu bapanya. Anda tidak sepatutnya melepaskan tenaga kerja untuk mencapai kemenangan sedemikian, kerana ganjarannya akan menjadi anak anda sendiri - dibebaskan daripada ketakutan, yang bermaksud bersedia untuk memperoleh pengalaman hidup baru, terbuka untuk kegembiraan, untuk kebahagiaan (A. Spivakovskaya, St. Petersburg Vol. 2 , 1999).

A. Fromm, T. Gordon percaya bahawa untuk membantu kanak-kanak mengatasi ketakutan, ibu bapa perlu memahami apa yang ada di sebalik ketakutan kanak-kanak itu. Adalah berguna untuk melakukan segala usaha untuk meningkatkan hubungan dengan kanak-kanak. Dan untuk melakukan ini, kita mesti menyederhanakan tuntutan kita terhadap kanak-kanak, menghukum mereka lebih kerap dan kurang memberi perhatian kepada permusuhan yang mereka tunjukkan kepada kita dari semasa ke semasa. Kita mesti memberitahu mereka bahawa kemarahan yang kadang-kadang mereka rasakan terhadap ibu bapa mereka, dan kita terhadap mereka, adalah semula jadi dan normal serta boleh menjejaskan perasaan persahabatan kita. Ini, sudah tentu, adalah sudut pandangan orang dewasa, dan kita boleh membuktikan cinta kita kepada seorang kanak-kanak hanya dengan sikap yang sekata dan tidak berubah terhadapnya.

Penghapusan ketakutan apabila ia timbul bergantung pada tahap yang besar pada sejauh mana kita berjaya menenangkan kanak-kanak itu, memulihkan ketenangan fikirannya: sejauh mana kita memahaminya dan bagaimana kita berhubung dengan ketakutannya. Adalah perlu untuk mewujudkan suasana sedemikian dalam keluarga supaya anak-anak memahami bahawa mereka boleh memberitahu kami tanpa teragak-agak tentang segala yang menakutkan mereka. Dan mereka akan melakukan ini hanya jika mereka tidak takut kepada kita dan merasakan bahawa kita tidak mengutuk mereka, tetapi memahami.

Kita mesti menghormati ketakutan kanak-kanak itu, walaupun ia sama sekali tidak berasas, atau berkelakuan seolah-olah anda telah lama mengetahui dan tidak terkejut sama sekali dengan ketakutannya; lebih-lebih lagi, seseorang mesti menjadikannya peraturan untuk menggunakan konsep ketakutan tanpa rasa takut dan tidak menganggapnya sebagai perkataan yang larangan telah dikenakan.

2. Perunding politik dalam pilihan raya Rusiaakempen korporat

BAB I. Bantuan psikologi kepada klien semasa profesionalDenganperundingan politik nasional semasa kempen pilihan raya atau kerja perhubungan awamdanlansion pelanggan

1. 1 Pembetulan tingkah laku Klien

Selepas mengenal pasti masalah peribadi yang perlu dihapuskan semasa campur tangan psikoterapi, fasa ketiga bermula - pembetulan tindak balas yang tidak mencukupi dan bentuk tingkah laku Klien untuk menormalkan mereka. Hasil daripada pembetulan, tingkah laku politik Pelanggan harus menjadi lebih berkesan, penilaian diri - lebih mencukupi, hubungan dengan dunia luar - lebih baik.

Pembetulan boleh dilakukan dengan pelbagai cara psikoterapi. Pilihan mereka sebahagian besarnya ditentukan oleh kriteria berikut:

1. masalah peribadi Pelanggan;

2. ciri-ciri perwatakan Pelanggan;

3. sumber sementara dan psiko-fisiologi Pelanggan;

4. keadaan di mana pelarasan akan dibuat;

5. faktor situasi.

Salah satu kaedah biasa untuk membetulkan reaksi klien yang tidak mencukupi terhadap dunia luar dan tingkah lakunya ialah perbualan psikoterapeutik selaras dengan terapi rasional. Semasa perbualan psikoterapeutik, Perunding merayu kepada sfera intelek Pelanggan, logiknya, menerangkan punca trauma peribadi dan kesannya terhadap tingkah laku politik Pelanggan dan hubungannya dengan dunia luar. Perbualan sebegitu tidak sepatutnya bertukar menjadi monolog Perunding. Lebih aktif Pelanggan akan, daripada lebih banyak soalan dia akan merumuskan, lebih berkesan akan hasil interaksi pembetulan psikoterapi.

Semasa perbualan psikoterapeutik, Perunding boleh menawarkan Klien untuk memberikan tafsiran sendiri tentang masalah peribadinya. Walau bagaimanapun, sekiranya terdapat percanggahan pendapat dengan pendapat Klien, Perunding tidak seharusnya menyangkalnya, tetapi menjelaskan hubungan sebab musabab yang sebenar, menyokong penjelasannya dengan hujah yang boleh difahami oleh Klien.

Perbualan psikoterapeutik mungkin terdiri daripada satu atau dua sesi, dan Klien mesti mempunyai masa tanpa had. Perunding perlu menyediakan Klien, menerangkan kepadanya tujuan mesyuarat dan bermula hanya jika Klien berada dalam kerangka fikiran yang betul. Dia harus menyesuaikan diri dengan kerja keras minda dan berasa cukup ceria. Pelanggan dalam keadaan jengkel atau mengantuk tidak dapat memahami logik Perunding.

Semasa perbualan psikoterapeutik, Perunding mesti menggunakan semua pengetahuan dari bidang komunikasi persuasif. Dia mesti menunjukkan kepada Pelanggan bahawa dia bersedia untuk interaksi yang produktif dengan seseorang yang menyenangkan dia, yang dia hargai dan hormati.

Perunding tidak hanya mendengar kedudukan Klien, tetapi melakukannya secara aktif. Ini bermakna dia mempunyai hubungan mata yang berterusan dengan Pelanggan, dia bertanya kepadanya soalan, mengukuhkannya dengan gerak isyarat mesra, anggukkan kepala, perkataan seperti "ya, ya", "faham."

Perunding mesti menjadi pendengar emosi dan menjalankan perbualan dengan cara yang memastikan Pelanggan sentiasa fokus pada produk akhir interaksi, yang diingini untuk Pelanggan. Dengan meluahkan emosinya sendiri, Perunding mengajar Klien untuk menjadi kurang kering dan terkekang, dan Klien mula memahami aspek "berfaedah" tingkah laku emosi - pemahaman bersama yang lebih baik, pembebasan daripada "kunci".

W. Urey, seorang ahli psikologi politik Amerika, dalam bukunya "Overcoming No, or Negotiating with Difficult People" - dan pelanggan pastinya adalah orang yang sukar - memberikan beberapa cadangan yang berkaitan secara langsung dengan proses perbualan psikoterapi dengan Klien (74).

Jadi, sebagai contoh, selepas Perunding mendengar kedudukan Klien, dia mesti menjawabnya dengan kata-katanya sendiri, supaya Klien yakin bahawa dia didengar dan difahami dengan secukupnya. Perunding harus lebih kerap mengiktiraf hak Klien terhadap pandangannya sendiri. Ini tidak bermakna Perunding secara automatik bersetuju dengannya, tetapi ia membantu mewujudkan suasana persefahaman dan rasa hormat.

Pengiktirafan perasaan Klien membantu untuk mendapatkan persefahaman bersama. Klien lebih mengetahui apa yang diterangkan oleh Perunding kepadanya jika dia merasakan perasaannya difahami dengan baik dan lebih-lebih lagi, dia tidak bersendirian di dalamnya. Tiada apa-apa yang membawa kita lebih dekat dengan orang seperti kata-kata: "Saya berkongsi perasaan anda."

Semasa perbualan psikoterapeutik, adalah perlu untuk bersetuju dengan Klien pada setiap peluang. Ini tidak bermakna bahawa adalah perlu untuk bersetuju di mana kedudukan Perunding dan Pelanggan secara asasnya berbeza. Tetapi di mana terdapat kebetulan kedudukan, adalah perlu untuk melafazkan formula perjanjian. W. Urey memanggil ini "pengumpulan ya".

Mengikut nasihatnya, Perunding harus secara optimis mengakui perbezaan dengan Pelanggan dalam kedudukan. Perbezaan ini adalah semula jadi dan selepas penjelasannya, adalah mungkin untuk menyatukan sudut pandangan Pelanggan dan Perunding. Walau bagaimanapun, Perunding mesti mengetuai "line of convergence" tanpa menjejaskan harga diri Pelanggan.

Menjaga kehormatan diri Klien dan perasaan bahawa dirinya adalah seorang pemimpin, di sebalik semua masalah yang dibincangkannya dengan Perunding, adalah aspek terpenting dalam aktiviti Perunding, terutamanya semasa perbualan psikoterapi. Salah satu ciri yang membezakannya ialah penjelasan masalah kepada Klien, dan saat Klien melihat seorang mentor di hadapan Perunding dan ancaman untuk mengekalkan imejnya sendiri "Saya sebagai pemimpin" boleh menjadi sangat berbahaya. masa untuk perniagaan.

Perunding mesti boleh menjawab bantahan Pelanggan. Ini bukan tugas yang mudah. Klien yang autoritarian atau sangat kecewa bertindak balas dengan sangat menyakitkan terhadap bantahan, kadangkala dia tidak bertolak ansur dengannya. Seni membantah Pelanggan tidak datang serta-merta, dan Perunding perlu memperoleh pengetahuan khusus dalam bidang ini.

Semasa bantahan daripada Pelanggan, Perunding harus sangat yakin, tenang dan mesra. Dia tidak boleh mengaibkan Klien dan tidak pula menghinanya. Dia bukanlah seorang guru yang memarahi pelajar yang tidak munasabah, tetapi dia bukanlah seorang kanak-kanak yang dididik oleh seorang pakcik yang besar dan kuat berpolitik.

Setiap bantahan ada motif disebaliknya. Dan salah satu tugas Perunding adalah untuk menentukannya. Motif sedemikian mungkin keinginan Klien untuk melindungi imejnya. Motif sedemikian mungkin keyakinan Pelanggan terhadap kelayakan Perunding yang tidak mencukupi. Walau apa pun, Perunding harus memberikan perhatian yang paling serius terhadap isu ini.

Perunding tidak sepatutnya menjawab bantahan pada saat yang sama, dia boleh mengambil masa tamat. Sebelum maklum balas segera, adalah berguna untuk Perunding membuat jeda 1-1.5 saat, yang akan memberikan jawapannya lebih serius dan tidak akan membenarkan Klien menilainya sebagai tindak balas yang spontan dan ringan.

Kaunselor tidak seharusnya membuat apa yang dipanggil "pernyataan anda" sebagai tindak balas kepada bantahan. Sebagai contoh, apabila menghujahkan ketidaksetujuan anda dengan bantahan Pelanggan, formula "Anda salah kerana ..." tidak boleh digunakan dalam sebarang kes. Kaunselor hendaklah menggunakan “I-statements”. Contohnya, "Sukar untuk saya bersetuju dengan kenyataan ini kerana...". Pertama, ia kurang menyakitkan Klien, yang tidak senang mendengar daripada Perunding lagi bahawa dia salah. Kedua, ia menjadikan Perunding lebih murah hati di mata Pelanggan, yang tidak mahu menegaskan dirinya atas perbelanjaannya.

Dan, sudah tentu, perintah untuk Perunding semasa menjawab bantahan Pelanggan adalah untuk mengekalkan ekspresi muka yang mesra, intonasi, sentuhan "mata", gerak isyarat yang lembut dan tidak agresif. Keseluruhan senjata tingkah laku bukan lisan Perunding harus ditujukan kepada satu perkara - untuk menyampaikan kepada Pelanggan tesis bahawa terdapat kerjasama antara mereka, bukan pertempuran. Kemenangan bukan dalam mempertahankan kedudukan seseorang, tetapi secara bersama menyelesaikan masalah Klien.

Salah satu kaedah pembetulan yang paling diterima baik oleh Pelanggan ialah permainan main peranan dalam semua kepelbagaiannya. Pelanggan, tanpa mengira umur dan kedudukan mereka, dengan mudah menerima tawaran untuk "kehilangan keadaan." Permainan main peranan boleh dibina dengan cara yang berbeza, berdasarkan konsep psikologi yang diambil sebagai asas. Dalam sesetengah kes, ini mungkin permainan dan analisis transaksi seterusnya. Dalam kes lain, Pelanggan dijemput untuk memainkan peranan orang dari persekitarannya yang penting. Kadangkala Klien memainkan peranan sebagai lawannya dalam arena politik.

Permainan yang paling berkesan untuk pembetulan trauma peribadi yang diperoleh pada zaman kanak-kanak dalam interaksi dengan ibu bapa adalah pemenuhan peranan seseorang pada zaman kanak-kanak - semasa tempoh situasi psikotraumatik, dan diri sendiri dalam keadaan semasa. Kemudian "dialog" dua saya Klien - kanak-kanak dan orang dewasa - harus mengikuti.

Kaedah ini digunakan dalam kes Klien B. Dia diminta bermain Sashenka yang berusia 5 tahun, yang akan mengadu kepada Perunding tentang bagaimana ibu bapanya menyinggung perasaannya. Intipati keadaan adalah seperti berikut: tanpa kebenaran ibu bapanya, dia melarikan diri ke tasik dan hilang di sana sepanjang hari. Ibu bapanya mencarinya di mana-mana, tidak menemuinya dan memutuskan bahawa malang telah berlaku. Apabila dia pulang ke rumah pada waktu petang, bapanya menyebatnya dengan tali pinggang dan melarangnya keluar dari rumah dan bermain dengan anak-anak. Mereka pula mula mengusiknya sebagai "anak mama." Sashenka merasakan sangat menyakitkan kedua-dua reaksi bapanya dan penghinaan di pihak lelaki.

Pemimpin berusia tiga puluh lima tahun itu sudah biasa dengan peranan kanak-kanak berusia 5 tahun. Ekspresi muka, intonasi, gerak isyaratnya sepadan sepenuhnya dengan usia pahlawan. Kebencian dan kepahitan kedengaran benar-benar segar, tulen. Kemudian, selepas monolog "kanak-kanak", V. diminta untuk menenangkan Sashenka, menerangkan kepadanya apa yang sedang berlaku dalam jiwa ibu bapanya apabila mereka tidak dapat menemuinya, dari kedudukan Alexander yang berusia 35 tahun. Alexander dewasa cuba mencari kata-kata yang boleh diakses oleh seorang kanak-kanak berusia lima tahun yang dapat meyakinkannya bahawa asas tindakan ibu bapanya adalah, pertama sekali, ketakutan untuknya, cinta kepadanya, dan sama sekali bukan keinginan untuk memalukannya. .

Permainan sedemikian menyumbang kepada mengurangkan trauma yang diterima oleh V. dalam hubungan dengan ibu bapanya, mengubah harga dirinya.

Latihan video membantu Pelanggan untuk menghilangkan ketakutan bukan sahaja terhadap kamera, tetapi juga situasi di mana dia perlu menghadapi kebenaran: "Saya kadang-kadang kelihatan tidak masuk akal dan tidak masuk akal, mengatakan perkara yang penting dan serius." Ramai pelanggan semasa latihan dan analisis mula membuat alasan, menjelaskan bahawa mereka tidak bersedia, tidak tahu di mana untuk bermula. Walau bagaimanapun, mereka masih mendapat faedah maksimum daripada kaedah pembetulan ini.

Semasa latihan video, Klien mengembangkan keupayaan untuk mengawal tingkah laku bukan lisan mereka sendiri. Dia mula memahami hubungan antara dia keadaan dalaman, emosi dan manifestasi luarannya dalam tingkah laku awam. Klien menyedari mengapa walaupun teks ucapannya yang paling bermakna kadang-kadang bukan sahaja tidak bergema dengan penonton, tetapi kadang-kadang menyebabkan ketidakpercayaan dan reaksi negatif.

Kadang-kadang yang pertama latihan latihan menyebabkan reaksi yang hampir terkejut dalam Pelanggan - watak yang tidak menentu dengan kaki "menari" dan gerak isyarat yang tidak dapat difahami memandangnya dari skrin. Dia membulatkan matanya dan memegang telinganya dengan lucu. Selepas Pelanggan menyedari bahawa ia adalah dalam kuasanya untuk menjadikan watak ini berkelakuan berbeza, dia mengakui betapa pentingnya pengalaman latihan video untuknya.

Latihan yang sangat berguna untuk Klien adalah untuk mengembangkan kepintaran dan kebolehan bercakap secara spontan mengenai sebarang topik. 1.5 minit penyediaan. Latihan ini membolehkan pemimpin politik memperoleh kemahiran "tindak balas ucapan cepat". Malah, seorang pemimpin sepatutnya boleh menyampaikan ucapan mengenai hampir semua topik, walaupun ketika bangun di tengah malam.

Jenis latihan khas ialah latihan "sidang akhbar", yang tujuannya adalah untuk membangunkan respons segera yang mencukupi kepada sebarang soalan yang tidak menyenangkan yang biasanya timbul semasa pilihan raya atau berakar umbi dalam pelbagai khabar angin yang timbul di sekitar Pelanggan. Dalam latihan ini, sebagai tambahan kepada Klien dan Perunding, orang dari kalangan dalaman ahli politik sering terlibat. Amat penting di sini bahawa mereka tidak melepaskannya, jangan malu, tetapi bertanya soalan dalam rumusan keras yang sama yang boleh didengar pada mesyuarat ahli politik dengan pengundi atau wartawan.

Latihan jenis ini juga menyumbang kepada pembentukan rasa yakin, keupayaan untuk menghadapi sebarang soalan tanpa rasa takut dan penyingkiran reaksi yang menyakitkan terhadap khabar angin dan tuduhan yang tidak adil.

1.2 Pembetulan tingkah laku, ketakutan pada contoh metro Moscow

Idea untuk membina metro di Moscow terus ditolak secara konsisten sehingga plenum tahun 1931, sekarang atas sebab politik: metro adalah cara yang berkesan untuk mengangkut pekerja ke kilang dan kilang, dan oleh itu cara eksploitasi.

Apabila pembinaan barisan pertama hampir siap, mereka tiba-tiba teringat arkitek, kerana perlu segera mengubah stesen bawah tanah menjadi istana. Nikolai Colli (bekas pengarang bersama Le Corbusier di rumah di Myasnitskaya) bercakap mengenainya dengan cara ini:

“Pada 1 Mac 1934, kami mendapat panggilan telefon dan diberitahu:

Rakan-rakan yang dihormati, kita perlu membuat stesen metro.

Stesen mana sebenarnya?

Kepada anda, rakan Colli, kepada Kirovskaya, kepada anda, kawan, ini dan ini.

Apakah jenis stesen yang perlu dibuat?

Stesen yang bagus.

Dan itu sahaja! Kami tidak menerima apa-apa arahan selain daripada ini, tidak ada mesyuarat penerangan.”

Terdapat satu matlamat selepas semua: untuk memusnahkan perasaan bawah tanah. Di suatu tempat di kedalaman jiwa mereka, kedua-dua pihak berkuasa, dan arkitek, dan penumpang, mengekalkan ketakutan kuno terhadap ruang bawah tanah. Bagaimana mantra dilontarkan artikel oleh pengarang seni bina stesen dan pengkritik mereka:

"Lumpuhkan perasaan berada di bawah tanah" (S. Kravets).

"Saya pasti akan memusnahkan perasaan ruang bawah tanah" (D. Chechulin).

"Kemusnahan perasaan peralihan penumpang ke penjara bawah tanah" (B. Vilensky).

Anti-bawah tanah ini dicapai oleh imej ilusi langit di siling: dalam mozek Deineka di Mayakovskaya, dalam lukisan Korin di cincin Komsomolskaya, dalam peti besi bercahaya Dushkin dan Lichtenberg di stesen Istana Soviet. , di telaga cahaya Yakovlev di Sokol.

Tafsiran langit dan cahaya di stesen ini sekali lagi membuatkan kita terfikir tentang cerita dongeng Rusia. "Cahaya dongeng," tulis Andrey Sinyavsky, "mempunyai sifat bercahaya. Cat di sini diuli dengan api, dicairkan dan ditenggelamkan dalam emas. Kehadiran-Nya disingkapkan oleh curahan cahaya yang tidak pudar.”

Kehebatan, kesenian dan ketegangan emosi yang dicipta oleh seni bina stesen inilah yang, menurut pencipta, membezakan metro Soviet dari, katakan, metro Amerika. "Dalam penyelesaian seni bina kereta bawah tanah New York," tulis S. Kravets, "ada lebih banyak pengiraan daripada cinta." [...]

Dokumen Serupa

Agregat kreativiti yang bergantung kepada kesediaan pembangunan sahsiah. Pendidikan pembetulan kanak-kanak kurang upaya. Perkembangan kebolehan kreatif kanak-kanak. Aktiviti projek pada pelajaran latihan buruh.

kertas penggal, ditambah 19/04/2016


Keperluan pendidikan khas kanak-kanak kurang upaya. Pendidikan inklusif sebagai model moden pendidikan. Ciri-ciri masalah dan prospek keluarga membesarkan anak kurang upaya.

tesis, ditambah 10/13/2017


Meningkatkan kualiti hidup orang kurang upaya, membetulkan pelanggaran pembangunan dan penyesuaian sosial mereka. Pemodenan dan kemanusiaan pendidikan khas. Pembentukan kompetensi hidup murid-murid rumah anak yatim dan sekolah berasrama penuh.

tesis, ditambah 10/06/2017


Ciri sosio-psikologi remaja dengan tingkah laku agresif. Metodologi untuk membetulkan tindakan menyimpang kanak-kanak di bawah umur. Diagnosis masalah kanak-kanak dengan tingkah laku bermusuhan. Pembangunan program untuk meluaskan pangkalan kemahiran sosial kanak-kanak.

tesis, ditambah 02/18/2012


Konsep dan punca utama tingkah laku devian dalam kalangan kanak-kanak dan remaja. Ciri-ciri penyelewengan remaja. Rangka kerja undang-undang, arahan utama, bentuk dan kaedah sokongan sosial untuk kanak-kanak dengan tingkah laku menyimpang. Tahap asas pencegahan.

ujian, ditambah 07/20/2011


Ciri sosio-demografi sekumpulan kanak-kanak kurang upaya. Keistimewaan isu undang-undang mengenai kumpulan kanak-kanak yang tidak dilindungi secara sosial. Bentuk, kaedah dan penyelesaian masalah sosial pada kanak-kanak kurang upaya di rantau Saratov.

abstrak, ditambah 14/12/2008


Pendidikan inklusif: konsep, intipati, masalah organisasi. Faktor utama yang menyukarkan penguasaan subjek sekolah kanak-kanak sekolah rendah kurang upaya dalam proses pendidikan inklusif dalam pelajaran bahasa Rusia.

tesis, ditambah 10/13/2017


Sokongan psikologi dan pedagogi keluarga yang membesarkan anak kurang upaya. Keperluan pendidikan khas kanak-kanak kurang upaya. Masalah dan prospek keluarga. Pendidikan inklusif sebagai model pendidikan moden.

tesis, ditambah 10/06/2017


tesis, ditambah 05/13/2011


Elemen komponen pembelajaran nilai emosi budak sekolah rendah dalam membiasakan kanak-kanak dengan nilai-nilai penting dari segi sosial, perkembangan sfera emosi dan kehendak mereka, perkembangan stereotaip afektif, atas dasar tingkah laku manusia dijalankan.

Kanak-kanak kurang upaya boleh dididik di institusi pendidikan khas (pembetulan), Undang-undang Perlindungan Sosial Orang Kurang Upaya dan Undang-undang Pendidikan memperuntukkan institusi pendidikan. Pakar. sekolah, kelas, kumpulan yang menyediakan rawatan, pendidikan dan latihan, penyesuaian sosial dan integrasi ke dalam masyarakat kanak-kanak kurang upaya dicipta oleh pihak berkuasa pendidikan.

Pembiayaan institusi pendidikan ini dijalankan mengikut standard yang meningkat.

Kategori pelajar, pelajar yang dihantar ke institusi pendidikan ini, serta mereka yang disimpan dengan sokongan penuh negara, ditentukan oleh Kerajaan Persekutuan Rusia. Bagi pelajar, murid kurang upaya perkembangan, institusi pendidikan khas (pembetulan) berikut diwujudkan:

khas (pembetulan) sekolah rendah-tadika;

sekolah pendidikan am khas (pembetulan);

sekolah berasrama penuh (pembetulan) khas.

Jenis institusi pendidikan khas (pembetulan) berikut ditubuhkan:

untuk kanak-kanak pekak (saya menaip);

untuk cacat pendengaran dan pekak lewat (jenis II);

untuk kanak-kanak buta (jenis III);

untuk kanak-kanak cacat penglihatan dan buta lewat (jenis IV);

untuk kanak-kanak dengan patologi pertuturan yang teruk (jenis V);

untuk kanak-kanak yang mengalami gangguan sistem muskuloskeletal (jenis VI);

untuk kanak-kanak terencat akal (spesies VII);

untuk kanak-kanak terencat akal (jenis VIII).

Institusi pembetulan menyediakan murid dengan syarat untuk latihan, pendidikan, rawatan, penyesuaian sosial dan integrasi ke dalam masyarakat. Kanak-kanak dan remaja kurang upaya perkembangan dihantar ke institusi pendidikan ini oleh pihak berkuasa pendidikan hanya dengan persetujuan ibu bapa mereka (wakil undang-undang) selepas keputusan suruhanjaya psikologi, perubatan dan pedagogi 7 .

Program pendidikan institusi pendidikan khas (pembetulan) untuk pelajar, murid kurang upaya perkembangan dibangunkan berdasarkan program pendidikan umum asas, dengan mengambil kira ciri-ciri perkembangan psikofizikal dan keupayaan pelajar, murid 8 .

Institusi pendidikan pembetulan jenis I-VI menjalankan proses pendidikan sesuai dengan peringkat program pendidikan umum pendidikan rendah, asas dan menengah (lengkap). Institusi pendidikan jenis VII mengajar mengikut program pendidikan rendah dan asas, di institusi pendidikan jenis VIII murid menerima pengetahuan dalam mata pelajaran umum yang mempunyai orientasi praktikal dan sesuai dengan keupayaan psikofizikal mereka, kemahiran dalam pelbagai profil buruh.

Proses pendidikan di institusi pembetulan dijalankan oleh pakar dalam bidang pedagogi pembetulan, serta guru, pendidik yang telah menjalani latihan semula yang sesuai dalam profil institusi pembetulan.

Dalam institusi pembetulan, penghunian maksimum kelas, kumpulan (termasuk kelas khas (kumpulan) untuk kanak-kanak yang mengalami kecacatan kompleks) dan kumpulan hari lanjutan berikut ditetapkan:

untuk orang pekak - 6 orang;

bagi mereka yang kurang pendengaran dan pekak lewat dengan sedikit kurang perkembangan pertuturan akibat gangguan pendengaran - 10 orang;

untuk cacat pendengaran dan pekak lewat dengan kurang perkembangan pertuturan yang mendalam akibat gangguan pendengaran - 6 orang;

untuk orang buta - 8 orang;

untuk orang cacat penglihatan dan buta lewat - 12 orang;

bagi mereka yang mengalami gangguan pertuturan yang teruk - 12 orang;

bagi mereka yang mengalami gangguan sistem muskuloskeletal - 10 orang;

bagi mereka yang terencat akal - 12 orang;

untuk orang terencat akal - 12 orang;

untuk terencat akal mendalam - 10 orang;

bagi mereka yang mempunyai kecacatan kompleks - 5 orang.

Bagi mengatasi penyelewengan dalam perkembangan murid di institusi pemulihan, kelas pembetulan kumpulan dan individu diadakan.

Selaras dengan Peraturan Model mengenai institusi pendidikan khas (pembetulan) untuk pelajar, murid kurang upaya perkembangan, kelas khas, kumpulan, kumpulan hari lanjutan (termasuk untuk murid yang mengalami kecacatan kompleks) boleh dibuka di institusi pemulihan. Surat Kementerian Pendidikan Persekutuan Rusia pada 3 April 2003 N 27 / 2722-6 "Mengenai organisasi kerja dengan pelajar dengan kecacatan yang kompleks" mentakrifkan spesifik proses pendidikan dalam kelas khas, kumpulan, selepas sekolah kumpulan untuk pelajar, murid yang mengalami kecacatan kompleks dalam institusi pendidikan khas (pemulihan).

Kecacatan rumit - sebarang gabungan kecacatan mental dan (atau) fizikal, disahkan mengikut cara yang ditetapkan. Kelas khas dibuka dengan tujuan penyesuaian sosial yang maksimum, penglibatan dalam proses integrasi sosial dan kesedaran kendiri peribadi pelajar dan murid ini.

Kanak-kanak usia sekolah dihantar ke kelas khas dengan persetujuan ibu bapa mereka dan dengan kesimpulan suruhanjaya psikologi, perubatan dan pedagogi.

Kandungan pendidikan dalam kelas khas ditentukan oleh program pendidikan yang dibangunkan berdasarkan program pendidikan institusi ini, dengan mengambil kira keanehan perkembangan psikofizikal dan keupayaan murid, diterima pakai dan dilaksanakan oleh institusi pemulihan secara bebas. Apabila membangunkan program pendidikan kelas khas, program pendidikan institusi pendidikan khas (pembetulan) untuk pelajar, murid yang kurang upaya perkembangan lain boleh digunakan.

pembentukan imej diri;

pembentukan kemahiran layan diri dan sokongan hidup;

pembentukan idea yang boleh diakses tentang dunia sekeliling dan orientasi dalam persekitaran;

pembentukan kemahiran komunikasi;

latihan dalam aktiviti buruh yang praktikal dan boleh diakses;

mengajar pengetahuan yang boleh diakses dalam mata pelajaran umum yang mempunyai orientasi praktikal dan sepadan dengan kebolehan psikofizikal murid;

menguasai tahap pendidikan yang boleh diakses.

Dengan kanak-kanak belajar dalam kelas khas, pakar defekologi guru, ahli terapi pertuturan, pakar dalam terapi senaman, urut, Pekerja sosial dan lain-lain.

Kelas untuk kanak-kanak terencat akal yang teruk boleh dibuat di sekolah jenis VIII. Walau bagaimanapun, kelas ini menerima kanak-kanak dengan darjah sederhana terencat akal , yang tidak mempunyai kontraindikasi perubatan untuk tinggal di kemudahan pemulihan dan yang mempunyai kemahiran asas penjagaan diri 9 . Peruntukan ini mengecualikan kanak-kanak terencat akal yang teruk (F72) dan mendalam (F73) daripada sistem pendidikan.

Masalahnya ialah pembukaan kelas sedemikian tidak wajib bagi institusi pendidikan khas, banyak institusi tidak membuka kelas sedemikian, dan kanak-kanak yang mempunyai beberapa kecacatan gabungan dikecualikan daripada sistem pendidikan. Nampaknya perlu untuk mewajibkan pembukaan kelas sebegini untuk khas. sekolah sebagai kanak-kanak yang mempunyai kecacatan kompleks dikenal pasti.

Satu lagi masalah institusi pendidikan pembetulan ialah tidak semua mata pelajaran persekutuan mempunyai semua jenis institusi pendidikan pembetulan, dan kanak-kanak kurang upaya mesti dididik di wilayah lain dan tidak tinggal dalam keluarga, tetapi di sekolah berasrama penuh. Oleh kerana sekolah-sekolah ini dibiayai daripada belanjawan mata pelajaran, sekolah khas enggan menerima kanak-kanak daripada mata pelajaran lain Persekutuan. Selalunya, masalah ini diselesaikan dengan membuat perjanjian antara pihak berkuasa pendidikan mata pelajaran dan subjek Persekutuan, di mana terdapat khas. sekolah dipindahkan wang dari wilayah lain. Dalam kes sedemikian, beban tambahan jatuh ke atas ibu bapa kanak-kanak yang kurang upaya, dia mesti memohon kepada pihak berkuasa pendidikan subjek persekutuan tempat anaknya tinggal dan meminta untuk membayar pendidikan kanak-kanak itu dalam pendidikan khas. sekolah di wilayah lain. Masalah ini lebih rumit oleh fakta bahawa subjek mempunyai kemungkinan kewangan yang berbeza, dan wilayah dengan bajet yang kecil tidak akan dapat membayar pendidikan yang agak mahal bagi kanak-kanak kurang upaya dalam pendidikan khas. sekolah di wilayah lain.

Daripada analisis undang-undang Rusia mengenai pendidikan, kita boleh menyimpulkan bahawa setakat ini sistem khas Sekolah adalah pusat kepada pendidikan OKU. Pada masa ini, penekanan diberikan kepada pembangunan sistem khas. sekolah, kemudahan program persekutuan terutamanya diarahkan tepat untuk tujuan ini, dan bukan untuk mewujudkan keadaan untuk pendidikan kanak-kanak kurang upaya di sekolah biasa.