Bantuan psikologi kepada kanak-kanak dengan cerebral palsy, hala tuju dan tugasnya. Program sokongan psikologi untuk kanak-kanak cerebral palsy

Hantar kerja baik anda di pangkalan pengetahuan adalah mudah. Gunakan borang di bawah

Pelajar, pelajar siswazah, saintis muda yang menggunakan pangkalan pengetahuan dalam pengajian dan kerja mereka akan sangat berterima kasih kepada anda.

Dihoskan di http://www.allbest.ru

pengenalan

Bab 1. Kajian teori kanak-kanak dengan cerebral palsy

1.2 Gangguan pertuturan pada kanak-kanak prasekolah dengan cerebral palsy

Bab 2. Bantuan psikologi kepada kanak-kanak dengan cerebral palsy

Kesimpulan

Senarai sastera terpakai

PENGENALAN

Cerebral palsy (ICP) adalah penyakit teruk sistem saraf pusat, yang menunjukkan dirinya dalam bentuk pelbagai gangguan motor, mental dan pertuturan. Dalam kes ini, struktur motor otak, yang mengawal pergerakan sukarela, pertuturan dan fungsi kortikal yang lain, menderita terutamanya. Di antara semua bentuk cerebral palsy, yang paling biasa ialah diplegia spastik, yang berlaku pada lebih daripada 50% kanak-kanak dengan cerebral palsy.

Kajian psikologi dan pedagogi kanak-kanak dengan cerebral palsy memberikan kesukaran yang ketara disebabkan oleh pelbagai manifestasi gangguan dalam perkembangan motor, mental dan pertuturan kanak-kanak ini. Tetapi diagnosis psikologi lebih awal dan permulaan kerja pembetulan psikologi, terutamanya dalam 3 tahun pertama kehidupan kanak-kanak ini, menyumbang kepada penggunaan maksimum keupayaan pampasan badan kanak-kanak: keplastikan otak, kepekaan terhadap rangsangan perkembangan mental dan pertuturan, dan keupayaan untuk mengimbangi fungsi terjejas.

Oleh itu, pada usia prasekolah awal dan sekolah rendah, perhatian khusus harus diberikan kepada keanehan pembentukan komunikasi pada kanak-kanak dengan cerebral palsy, kerana, menurut banyak ahli psikologi, perkembangan mental kanak-kanak zaman ini berlaku tepat dalam komunikasi dan komunikasi anak dengan ibu mempunyai pengaruh yang paling besar.

Sumbangan terbesar kepada kajian masalah ini dibuat oleh karya penyelidik seperti E.S. Kalizhnyuk, I.Yu.Levchenko, I.I. Mamaychuk, E.M. Mastyukova, N.V. Simonova dan lain-lain.

Kajian gangguan pertuturan pada kanak-kanak dengan cerebral palsy, yang menduduki tempat yang penting di antara manifestasi patologi lain dalam cerebral palsy, juga ditumpukan kepada banyak kajian dalam dan luar negara: E.F. Arkhipova, L.A. Danilova, M.V. Ippolitova, dsb.

BAB 1 KAJIAN TEORI KANAK-KANAK ICP

1.1 Cerebral palsy: ciri-ciri kecacatan, punca dan bentuknya

Pada kanak-kanak yang mengalami gangguan sistem muskuloskeletal, kecacatan motor adalah yang utama. Sebahagian besar daripada mereka adalah kanak-kanak dengan cerebral palsy (ICP). Pada kanak-kanak ini, gangguan pergerakan digabungkan dengan gangguan mental dan pertuturan, jadi kebanyakan mereka memerlukan bukan sahaja bantuan perubatan dan sosial, tetapi juga pembetulan psikologi, pedagogi dan terapi pertuturan.

Cerebral palsy berlaku akibat kurang pembangunan atau kerosakan pada otak pada ontogenesis awal. Dalam kes ini, bahagian otak yang bertanggungjawab untuk pergerakan sukarela, pertuturan, dan fungsi kortikal lain mengalami yang paling teruk. Oleh itu, dengan cerebral palsy, fungsi yang paling penting bagi seseorang menderita: pergerakan, jiwa dan pertuturan. Memimpin dalam gambaran klinikal cerebral palsy adalah gangguan motor, yang sering digabungkan dengan kecacatan sekunder (gangguan mental dan pertuturan, disfungsi sistem penganalisis lain (penglihatan, pendengaran, kepekaan mendalam), sawan sawan). Punca cerebral palsy boleh menjadi pelbagai faktor buruk yang mempengaruhi

Dalam tempoh intrauterin (pranatal) (penyakit berjangkit semasa kehamilan, jangkitan virus, rubella, toksikosis; gangguan kardiovaskular dan endokrin pada ibu; toksikosis kehamilan; trauma fizikal, lebam janin; ketidakserasian Rh; trauma mental; faktor fizikal - terlalu panas atau hipotermia , kesan getaran, penyinaran, termasuk ultraviolet dalam dos yang besar, beberapa ubat, masalah alam sekitar);

Pada masa bersalin, tempoh intranatal (trauma kelahiran, asfiksia, kematian klinikal);

atau pada tahun pertama kehidupan, dalam tempoh awal selepas bersalin (pemindahan neuroinfections - meningitis, ensefalitis, lebam kepala yang teruk).

Kepentingan terbesar dalam kejadian penyakit ini diberikan kepada kerosakan otak dalam tempoh pranatal dan pada masa bersalin.

Pada kanak-kanak dengan cerebral palsy, pembentukan semua fungsi motor terjejas dan ditangguhkan: memegang kepala, duduk, berdiri, berjalan, aktiviti manipulatif. Pelanggaran fungsi motor adalah pelanggaran utama, yang, jika tiada kerja pembetulan tepat pada masanya, membawa kepada gangguan sekunder jiwa dan pertuturan.

Kepelbagaian gangguan pergerakan pada kanak-kanak dengan cerebral palsy adalah disebabkan oleh beberapa faktor yang berkaitan dengan spesifik penyakit ini.

1. Pelanggaran nada otot (mengikut jenis spastik, ketegaran, hipotensi, dystonia). Sebarang perbuatan motor disertai dengan nada otot. Selalunya dengan cerebral palsy, terdapat peningkatan dalam nada otot - spastik, apabila otot tegang (peningkatan nada otot apabila cuba membuat satu atau pergerakan lain, terutamanya apabila badan tegak). Pada kanak-kanak seperti itu, kaki ditambah, bengkok di lutut, berehat di jari, lengan dibawa ke badan, bengkok pada siku, jari dibengkokkan ke dalam penumbuk. Dengan peningkatan mendadak dalam nada otot, kontraktur fleksi dan tambahan (had jumlah pergerakan pasif pada sendi), serta pelbagai kecacatan anggota badan, sering diperhatikan. Dengan ketegaran, otot menjadi tegang, berada dalam keadaan nada otot meningkat maksimum. Dengan hipotensi (nada otot yang rendah), otot-otot anggota badan dan batang badan menjadi lembik, lesu, dan lemah. Dystonia ialah perubahan sifat tonus otot. Nada otot dalam kes ini dicirikan oleh ketidaktekalan, kebolehubahan. Semasa rehat, otot-otot menjadi santai, apabila cuba bergerak, nada meningkat dengan mendadak, akibatnya ia mungkin mustahil. Dalam bentuk cerebral palsy yang rumit, mungkin terdapat gabungan pelbagai variasi gangguan nada otot. Sifat gabungan ini mungkin berubah mengikut usia.

2. Sekatan atau ketidakmungkinan pergerakan sukarela (paresis dan lumpuh). Bergantung pada keparahan kerosakan otak, mungkin terdapat ketiadaan sepenuhnya atau sebahagian daripada pergerakan tertentu. Ketiadaan sepenuhnya pergerakan sukarela, akibat kerosakan pada kawasan motor korteks serebrum dan laluan motor, dipanggil lumpuh pusat (kanak-kanak mendapati sukar atau tidak dapat mengangkat tangannya ke atas, meregangkannya ke hadapan, ke sisi, bengkok atau meluruskan kakinya, berjalan adalah sukar), dan had julat pergerakan - paresis pusat (pertama sekali, pergerakan yang paling halus dan berbeza menderita, sebagai contoh, pergerakan terpencil jari).

3. Kehadiran pergerakan ganas adalah ciri pelbagai bentuk cerebral palsy. Mereka boleh menampakkan diri dalam bentuk hyperkinesis (pergerakan ganas yang tidak disengajakan disebabkan oleh nada otot yang berubah-ubah, dengan kehadiran postur yang tidak semula jadi) dan gegaran (jari dan lidah menggeletar).

4. Gangguan keseimbangan dan koordinasi pergerakan (ataxia). Ataxia batang menampakkan dirinya dalam keadaan tidak stabil apabila duduk, berdiri dan berjalan. Dalam kes yang teruk, kanak-kanak tidak boleh duduk atau berdiri tanpa sokongan. Gaya berjalan yang tidak stabil diperhatikan: kanak-kanak berjalan dengan jarak yang luas, terhuyung-hayang, menyimpang ke tepi. Koordinasi terjejas (kanak-kanak tidak boleh mengambil objek dengan tepat dan meletakkannya di tempat tertentu; apabila melakukan pergerakan ini, dia terlepas, dia mempunyai gegaran).

5. Pelanggaran sensasi pergerakan (kinesthesia). Perkembangan fungsi motor berkait rapat dengan sensasi pergerakan. Sensasi pergerakan dilakukan dengan bantuan sel sensitif khas yang memberikan maklumat tentang kedudukan anggota badan dan batang tubuh di ruang angkasa, tahap penguncupan otot (contohnya, pada kanak-kanak dengan cerebral palsy, deria postur lemah atau persepsi arah pergerakan terganggu - pergerakan jari dalam garis lurus dirasai sebagai pergerakan sepanjang lilitan atau ke sisi).

6. Pembangunan refleks pembetulan pelarasan rantai yang tidak mencukupi (refleks statokinetik). Refleks statokinetik menyediakan pembentukan kedudukan menegak badan kanak-kanak dan kemahiran motor sukarela, dengan keterbelakangan mereka adalah sukar bagi kanak-kanak untuk mengekalkan kepala dan badan dalam kedudukan yang diingini. Akibatnya, beliau mengalami kesukaran untuk menguasai kemahiran layan diri, operasi buruh dan pendidikan.

7. Sinkinesia ialah pergerakan mesra tanpa kerelaan yang mengiringi prestasi pergerakan aktif (contohnya, apabila cuba mengambil objek dengan satu tangan, tangan yang lain membengkok; kanak-kanak tidak boleh melepaskan jari yang bengkok, dan apabila seluruh tangan diluruskan, jari dibuka).

8. Kehadiran refleks tonik patologi. Dengan perkembangan normal, refleks tonik tidak muncul secara mendadak pada bulan-bulan pertama kehidupan. Secara beransur-ansur (menjelang bulan ke-3 kehidupan) mereka memudar, mewujudkan asas untuk penampilan tahap yang lebih tinggi dalam aktiviti refleks tanpa syarat kanak-kanak, yang dipanggil refleks penyesuaian. Dalam cerebral palsy, terdapat kelewatan dalam kepupusan refleks tonik. Refleks tonik yang dipertingkatkan secara patologi adalah salah satu sebab pembentukan postur, pergerakan, dan kecacatan patologi. Perkembangan kemahiran motor paling kerap berhenti pada peringkat di mana refleks tonik mempunyai pengaruh yang menentukan. Seorang kanak-kanak mungkin berumur 2, 5, 10 atau lebih, dan perkembangan motornya akan berada pada tahap bayi yang sihat berusia 5-8 bulan.

Gangguan pergerakan pada kanak-kanak dengan cerebral palsy boleh mempunyai tahap keterukan yang berbeza-beza. Dengan tahap yang teruk, kanak-kanak itu tidak menguasai kemahiran berjalan dan aktiviti manipulatif. Dia tidak boleh menjaga dirinya sendiri. Dengan tahap kerosakan motor purata, kanak-kanak menguasai berjalan, tetapi berjalan dengan tidak stabil, selalunya dengan bantuan peranti khas (tongkat, kayu Kanada, dll.). Kemahiran layan diri mereka tidak dibangunkan sepenuhnya, serta aktiviti manipulatif. Dengan tahap kecacatan motor yang ringan, kanak-kanak berjalan secara bebas, yakin di dalam dan di luar. Mereka boleh melakukan perjalanan dengan pengangkutan awam sendiri. Mereka berkhidmat sepenuhnya kepada diri mereka sendiri, aktiviti manipulatif agak maju. Walau bagaimanapun, kanak-kanak mungkin mempunyai postur dan kedudukan patologi yang salah, gangguan berjalan, pergerakan tidak cukup cekap, perlahan. Kekuatan otot berkurangan.

Struktur kecacatan pada cerebral palsy termasuk penyelewengan khusus dalam perkembangan mental. Mekanisme gangguan perkembangan jiwa bergantung pada masa kejadian, serta tahap dan penyetempatan kerosakan otak. Gangguan mental terhadap latar belakang kerosakan intrauterin awal dicirikan oleh keterbelakangan intelek yang teruk. Dengan lesi yang berkembang pada separuh kedua kehamilan dan semasa bersalin, gangguan mental lebih mozek, tidak sekata. Tiada hubungan yang jelas antara keterukan gangguan motor dan mental: contohnya, gangguan motor yang teruk boleh digabungkan dengan terencat akal ringan, dan kesan sisa cerebral palsy boleh digabungkan dengan keterbelakangan fungsi mental yang teruk. Kanak-kanak dengan cerebral palsy dicirikan oleh anomali perkembangan mental yang aneh akibat kerosakan otak organik awal dan pelbagai kecacatan motor, pertuturan dan deria.

Struktur kecacatan intelek pada kanak-kanak dengan cerebral palsy dicirikan oleh beberapa ciri khusus.

1. Pembekalan maklumat yang tidak sekata tentang alam sekitar (disebabkan pengasingan paksa; kesukaran dalam aktiviti amali subjek, akibat gangguan motor; fungsi deria terjejas). Terdapat pelanggaran aktiviti diselaraskan pelbagai sistem penganalisis (patologi penglihatan, pendengaran, perasaan otot-artikular), yang menjejaskan persepsi secara umum, mengehadkan jumlah maklumat, dan menyukarkan aktiviti intelektual.

2. Sifat mozek perkembangan jiwa, iaitu, pelanggaran beberapa fungsi intelektual, kelewatan dalam perkembangan orang lain dan keselamatan orang lain. Sesetengah kanak-kanak mengembangkan kebanyakan bentuk pemikiran visual, manakala yang lain, sebaliknya, terutamanya mengalami pemikiran visual-efektif dengan perkembangan verbal-logik yang lebih baik.

Z. Keterukan manifestasi psikoorganik adalah kelambatan, keletihan proses mental, kesukaran beralih kepada jenis aktiviti lain, kekurangan tumpuan, dan penurunan jumlah memori mekanikal.

Mengikut keadaan kecerdasan, kanak-kanak dengan cerebral palsy mewakili kumpulan yang sangat heterogen: sesetengahnya mempunyai kecerdasan normal atau hampir dengan normal, yang lain mempunyai terencat akal, dan selebihnya mempunyai oligofrenia. Kanak-kanak tanpa penyelewengan dalam perkembangan mental jarang berlaku. Pelanggaran utama aktiviti kognitif adalah terencat akal (genesis serebral-organik).

Bagi kanak-kanak seperti itu, gangguan sfera emosi-kehendak adalah ciri, pada sesetengah kanak-kanak mereka menunjukkan diri mereka dalam bentuk peningkatan keseronokan emosi, kerengsaan, penolakan motor, pada orang lain - dalam bentuk kelesuan, rasa malu, ketakutan. Kecenderungan kepada perubahan mood sering digabungkan dengan inersia tindak balas emosi.

Dalam struktur kecacatan pada kanak-kanak dengan cerebral palsy, gangguan pertuturan menduduki tempat yang penting. Sangat penting dalam mekanisme gangguan pertuturan pada kanak-kanak dengan cerebral palsy adalah patologi motor itu sendiri, yang mempengaruhi nada otot alat pertuturan. Gangguan pertuturan adalah berdasarkan bukan sahaja pada kerosakan pada struktur otak, tetapi juga pada pembentukan kemudian atau keterbelakangan bahagian-bahagian korteks serebrum yang bertanggungjawab untuk pertuturan. Kelewatan dalam perkembangan pertuturan dikaitkan dengan batasan dalam jumlah pengetahuan dan idea tentang alam sekitar, ketidakcukupan aktiviti subjek-praktikal.

1.2 Gangguan pertuturan pada kanak-kanak prasekolah dengan cerebral palsy

Dalam struktur kecacatan pada kanak-kanak dengan cerebral palsy, tempat yang penting diduduki oleh gangguan pertuturan dengan kekerapan kira-kira 70 peratus daripada semua kanak-kanak dengan penyakit ini.

Bentuk gangguan pertuturan adalah pelbagai, yang dikaitkan dengan penglibatan pelbagai struktur otak dalam proses patologi. Adalah dinasihatkan untuk memilih bentuk pelanggaran berikut:

1) Kelewatan sekunder dalam perkembangan pertuturan;

2) Pelanggaran struktur tatabahasa ucapan;

3) Pelanggaran pembentukan ucapan yang koheren;

4) Semua bentuk disgrafia dan disleksia;

5) Keterbelakangan pertuturan fonetik-fonemik, yang nyata dalam pelbagai bentuk dysarthria;

6) Dalam kes yang lebih teruk, keterbelakangan pertuturan seperti alalia berkembang;

7) Kurang perkembangan umum ucapan.

Dengan kelewatan sekunder dalam perkembangan pertuturan pada kanak-kanak dengan cerebral palsy, terdapat pelanggaran kadar perkembangan pertuturan akibat gangguan motor yang teruk dan gangguan aktiviti yang ketara.

Kurang perkembangan umum pertuturan adalah pelanggaran berterusan perkembangan pertuturan disebabkan oleh lesi teruk motilitas artikulasi dalam kombinasi dengan kecacatan deria.

Vinarskoy E.N. bentuk utama gangguan pertuturan dysarthria pada kanak-kanak dengan cerebral palsy telah dikenalpasti. Oleh itu, berdasarkan analisis klinikal dan fonetik gangguan pertuturan sebutan, lapan bentuk utama gangguan pertuturan dysarthric yang sentiasa berlaku dibezakan:

1) spastik-paretik (sindrom utama ialah paresis spastik);

2) spastik-tegar (sindrom terkemuka - paresis spastik dan gangguan kawalan tonik seperti ketegaran);

3) hyperkinetic (sindrom utama ialah hyperkinesis: choreic, athetoid, myoclonus);

4) ataktik (sindrom utama ialah ataxia);

5) spastik-atactic (sindrom utama ialah paresis spastik dan ataxia);

6) spastik-hiperkinetik (sindrom utama ialah paresis spastik dan hiperkinesis);

7) spastik-atactico-hyperkinetic (sindrom utama ialah paresis spastik, ataxia, hyperkinesis);

8) atactico-hyperkinetic (sindrom utama ialah ataxia, hyperkinesis)

Mari kita pertimbangkan dengan lebih terperinci simptom klinikal yang berbeza dalam setiap bentuk dysarthria.

1. Pseudobulbar dysarthria sebagai konsep neurologi (kerosakan kepada pengaliran pusat saraf kranial) hanyalah salah satu komponen gangguan pertuturan yang kompleks ini. Sebagai tambahan kepada gangguan pseudobulbar tulen motor, kanak-kanak juga menunjukkan ketegaran, hiperkinesis, ataxia, dan apraxia.

Dengan perkembangan dysarthria pseudobulbar - pertuturan kanak-kanak itu kabur, tidak jelas; suara tenang, hidung, sebagai peraturan; terdapat air liur. Mengunyah terganggu (kanak-kanak selalunya sehingga 3-5 tahun hanya makan makanan puri atau separa cecair).

Terdapat tanda-tanda keterbelakangan bukan sahaja dari segi intelek dan pemikiran, tetapi juga fungsi mental yang lain (persepsi, ingatan, perhatian, pertuturan, kemahiran motor, emosi, kemahuan, dll.) Kedua, terdapat keterbelakangan utama yang paling berbeza, ontogenetik. fungsi muda - pemikiran dan pertuturan dengan pemeliharaan relatif fungsi dan naluri asas yang lebih kuno secara evolusi. Ucapan tidak dikembangkan, terhad kepada bunyi, kata-kata individu, tidak ada pemahaman tentang ucapan yang ditujukan kepada mereka.

2. Paresis spastik, dengan nama yang ditakrifkan bentuk pertama dysarthria (spastic-paretic), adalah yang paling biasa dalam sistem pertuturan motor pada kanak-kanak dengan cerebral palsy. Sindrom ini berlaku dalam hampir semua bentuk dysarthria. Paresis spastik dikaitkan dengan kehilangan atau kelemahan innervations pelbagai saraf kranial, dan kekalahan neuron pusat V, VII, IX, X, XI, XII pasangan saraf kranial boleh bersifat umum atau selektif, yang, dalam giliran, membentuk tahap penyertaan otot pertuturan yang berbeza dalam lakuan pertuturan. Dalam kes ini, adalah penting untuk menjalankan peperiksaan pada masa yang sama, dengan mengambil kira tahap manifestasi paresis spastik.

Paresis spastik menampakkan diri dengan cara yang berbeza: sesetengah pesakit tidak dapat memegang kedudukan artikulasi yang diingini dalam masa, yang lain tidak dapat melaksanakannya, dan yang lain boleh dengan cepat beralih dari satu kedudukan ke yang lain. Dalam beberapa pesakit, paresis membawa kepada peningkatan dalam tempoh terpendam apabila pergerakan dihidupkan, kepada air liur ke tahap yang berbeza-beza.

Sifat sisi sebutan pertuturan: suara tidak cukup kuat dan kedengaran, semua parameter keupayaan suara habis, amplitud modulasi suara yang diperlukan untuk intonasi langsung dikurangkan, kadar pertuturan perlahan, hembusan ucapan habis, nafasnya cetek.

Amplitud pergerakan artikulasi dalam paresis spastik sentiasa dikurangkan, tidak ada timbal balik lengkap dalam aktiviti otot membujur, menegak, melintang lidah, labialization tidak mencukupi (penonjolan bibir ke hadapan dengan bunyi: o, y, i, s, w, w, h, c).

3. Bentuk hyperkinetic dysarthria dinamakan sempena sindrom hyperkinetic terkemuka.

Bahagian sebutan ucapan: suara tegang, terputus-putus, bergetar, perubahan ketinggian dan kekuatan, kemungkinan modulasi mungkin dalam had terhad. Dengan hiperkinesis athetoid, agak sukar untuk menyebut bunyi afrikatif dan frikatif.

Selalunya, kemungkinan potensi pembentukan suara pada kanak-kanak jauh lebih tinggi daripada dia menggunakannya dalam pertuturannya. Kefahaman bergantung pada kawalan pergerakan pernafasan, pada keupayaan untuk memberikan kuasa suara dalam pertuturan. Ucapan yang bersuara baik dianggap oleh pendengar sebagai boleh difahami. Walaupun terdapat banyak kecacatan dalam struktur fonetik, gangguan kortikal biasanya tidak diperhatikan, hanya teknik menulis dan membaca yang menderita.

4. Formadisarthria tegar spastik dicirikan oleh manifestasi paresis spastik otot pertuturan dan pelanggaran kawalan tonik aktiviti pertuturan oleh jenis gangguan extrapyramidal.

Dengan bentuk dysarthria ini, tidak ada latar belakang rehat yang panjang dalam otot pertuturan, kerana ambang sensitiviti kepada pelbagai rangsangan meningkat. Senyuman tegang boleh digantikan dengan kekejangan serta-merta otot segi empat atas dan bawah bibir, hujung lidah yang terangkat tegang digantikan dengan penyebaran luas di atas bibir bawah. Kedudukan ini digantikan dengan penarikan lidah ke luar, tegang sempit.

Semasa aktiviti artikulasi, amplitud pergerakan artikulasi dalam bentuk dysarthria ini secara beransur-ansur berkurangan, mencapai sifar, kanak-kanak terpaksa berhenti, kekejangan pernafasan muncul, selepas nafas ringan dan jeda, kanak-kanak itu terus bercakap semula sehingga kekejangan baru dan seterusnya setiap 4-5 suku kata. Selalunya, dengan sindrom ini, terdapat pergerakan bibir dan lingual yang tidak dibezakan.

Bahagian sebutan ucapan: suara pekak, tegang, amplitud modulasi suara berkurangan kepada sifar, kekuatan suara menjadi lemah, penerbangan vokal sangat rendah, tempo cepat, pertuturan tersentak tajam, dalam kes yang jarang berlaku, tempo boleh menjadi perlahan dengan suara yang semakin pudar. Sifat sebutan bunyi lebih teruk dalam pewarnaan fonetik, tetapi lebih kerap sifat fonemik bunyi masih dikekalkan. Dalam kes gangguan apraktik, kumpulan bunyi yang berasingan mungkin terputus (seperti biasa, yang paling sukar ialah geseran, afrikatif, sanora). Jenis sebutan bunyi tertentu dalam sindrom ini akan menjadi kelemahan dalam pembezaan labial, gigi, lembut dan keras. Kefahaman pertuturan berkurangan dengan ketara disebabkan oleh bunyi yang tidak mencukupi.

Oleh itu, gangguan psiko-emosi dan ciri keperibadian pada kanak-kanak dengan cerebral palsy, yang terbentuk akibat kompleks faktor, memainkan peranan penting dalam kemerosotan aktiviti kognitif kanak-kanak yang sakit dan memerlukan pendekatan khas untuk membetulkan gangguan ini. . Analisis kesusasteraan dan data daripada amalan pedagogi menunjukkan bahawa kandungan, kaedah dan teknik latihan dan pendidikan yang dibangunkan untuk kanak-kanak yang biasanya berkembang pada tahun pertama kehidupan tidak boleh digunakan sepenuhnya dalam kerja pembetulan dan perkembangan dengan kanak-kanak kecil yang mengalami gangguan perkembangan, termasuk dengan cerebral palsy, disebabkan oleh kekhususan yang ketara dalam perkembangan mereka. Ciri-ciri perkembangan keperibadian dan sfera emosi-kehendak kanak-kanak dengan cerebral palsy sebahagian besarnya bergantung bukan sahaja pada spesifik penyakit, tetapi terutamanya pada sikap ibu bapa, ibu, dan saudara-mara lain terhadap kanak-kanak itu.

BAB 2. PENJAGAAN PSIKOLOGI KEPADA KANAK-KANAK PALSI SEREBRAL

2.1 Terapi pertuturan berfungsi dengan kanak-kanak dengan cerebral palsy

Perancangan kerja terapi pertuturan adalah berdasarkan pemahaman tentang gangguan pertuturan, yang merupakan kompleks dysontogenesis yang kompleks, dan termasuk beberapa bahagian bukan sahaja orientasi terapi pertuturan pembetulan, tetapi juga orientasi psikologi dan pedagogi.

Prinsip asas diagnostik: kajian komprehensif kanak-kanak dengan penyertaan pelbagai pakar - doktor, ahli psikologi, guru; analisis sistematik dan kualitatif mengenai gangguan yang dikenal pasti dalam perkembangan aktiviti pertuturan, dengan mengambil kira ciri-ciri umur kanak-kanak dan keadaan perkembangannya, mengenal pasti bukan sahaja peluang sebenar, tetapi juga potensi untuk perkembangan pertuturan subjek.

Dalam pendidikan ucapan yang betul, normalisasi pernafasan pertuturan adalah penting, kerana. pada pesakit dengan cerebral palsy, ia biasanya cetek, tajam, gelisah, pendek, dan selalunya kata-kata itu diucapkan oleh kanak-kanak semasa menarik nafas. Adalah perlu untuk memberi perhatian dalam latihan pertuturan untuk memastikan kanak-kanak menyebut perkataan dalam frasa bersama-sama, i.e. bukan setiap perkataan secara berasingan, tetapi semuanya bersama-sama sebagai satu perkataan besar, kerana ia biasanya sukar untuk memulakan bercakap, dan oleh itu, semakin sedikit perkataan yang terputus-putus yang dia ucapkan, semakin sedikit kesukaran yang akan dialaminya.

Belajar membezakan vokal dalam perkataan (bergantung pada bunyi vokal) adalah sangat penting bagi kanak-kanak yang mengalami sawan pertuturan pada bunyi konsonan. Sebutan beberapa vokal dengan panjang lebar memudahkan pertuturan, melegakan kekejangan pertuturan.

Pada masa yang sama, ahli terapi pertuturan, jika perlu, berfungsi untuk membetulkan kekurangan sebutan, mengembangkan perbendaharaan kata, memperbaiki struktur tatabahasa, dan mengembangkan keupayaan untuk menyatakan pemikiran dan keinginan seseorang dengan betul dan konsisten.

Tidak kurang pentingnya adalah sisi lain kerja terapi pertuturan - pendidikan keperibadian yang dibangunkan secara harmoni. Tugas utama adalah untuk menghapuskan pada kanak-kanak Kerja terapi pertuturan bermula dengan kajian psikologi dan pedagogi kanak-kanak. Ia menentukan pilihan cara dan teknik sebelum dan semasa kerja ini, membolehkan anda menilai keberkesanannya dan membuat cadangan selepas selesai.

Kelas terapi pertuturan adalah bentuk utama kerja terapi pertuturan, kerana. paling sepenuhnya menyatakan kesan pembetulan dan pendidikan langsung kepada kanak-kanak (kesan terapi pertuturan langsung). Semua bentuk kerja lain ahli terapi pertuturan membentuk sistem pengaruh terapi pertuturan tidak langsung, tk. sebenarnya, mereka menyumbang kepada, melengkapkan atau mengukuhkan hasil kesan terapi pertuturan langsung.

Kelas terapi pertuturan dijalankan dengan sekumpulan kanak-kanak dan secara individu. Tetapi untuk melatih komunikasi lisan dan mendidik tingkah laku yang betul kanak-kanak dalam satu pasukan, kelas kumpulan adalah bentuk utama.

Kelas individu diadakan dalam bentuk latihan tambahan untuk membetulkan sebutan yang salah, perbualan psikoterapeutik, dsb. Kelas terapi pertuturan harus, pertama sekali, mencerminkan tugas utama kesan pembetulan dan pendidikan pada pertuturan dan keperibadian kanak-kanak.

Keperluan penting untuk kelas terapi pertuturan adalah mengambil kira prinsip didaktik asas: menjadi teratur, sistematik dan konsisten; dijalankan bergantung pada ciri-ciri individu setiap kanak-kanak; bergantung pada kesedaran dan aktiviti kanak-kanak; dilengkapi dengan alat bantu yang diperlukan, alat bantu mengajar visual dan teknikal; untuk menggalakkan kekuatan kemahiran yang ditanam pertuturan dan tingkah laku yang betul.

2.2 Teknik Asas Pembetulan Perkembangan untuk Kanak-kanak Cerebral Palsy

lumpuh kecacatan terapi pertuturan psikologi

Teknik bot

Botha Perancis menggariskan sistem kerja mereka dalam buku: "Pendidikan terapeutik kanak-kanak dengan gangguan motor asal serebrum." Matlamat kerja Bot diisytiharkan untuk memberikan setiap kanak-kanak pencapaian maksimum.

Kerja pedagogi terdiri daripada beberapa bahagian:

1) Pendidikan fungsi motor.

2) Kemahiran pendidikan.

3) Pendidikan pertuturan.

4) Penyesuaian sosial.

Penulis tidak kurang mementingkan pembangunan kualiti peribadi. Banyak perhatian diberikan kepada persiapan ke sekolah. Ia termasuk bukan sahaja persediaan untuk menulis, tetapi juga perkembangan pertuturan, persepsi pendengaran, irama, perhatian visual dan ingatan.

Dengan kesukaran motor yang ketara, adalah dicadangkan untuk mempertimbangkan kemungkinan dan kesesuaian menggunakan mesin taip.

Teknik konduktif A. Peto.

Andras Peto ialah penganjur dan pengarah pertama pusat pemulihan di Budapest. Dia mencipta sistem pembelajaran konduktif (berpandu).

Tujuan kerja adalah untuk menyediakan kehidupan berdikari.

Kesan terapeutik, psiko-pedagogi dan sosial digabungkan. Semua kerja dilakukan oleh pakar - konduktor atau konduktor, yang dilatih di institut yang sama. Semasa latihan, mereka bekerja sebagai pembantu konduktor.

Prinsip umum pedagogi konduktif:

1. Adalah perlu untuk menyesuaikan kanak-kanak dengan patologi kepada keadaan kehidupan sebenar.

2. Adaptasi ini disediakan melalui latihan kemahiran.

3. Ia adalah perlu untuk mencapai pemilikan maksimum bagi fungsi yang dipelihara.

4. Penyatuan tindakan yang dibentuk dalam situasi praktikal.

5. Ia adalah perlu untuk bekerja pada pencegahan dan penghapusan kompleks rendah diri.

6. Kanak-kanak harus melihat sekelilingnya bukan sahaja sakit, tetapi juga kanak-kanak yang sihat.

7. Proses pembelajaran mesti memastikan perkembangan berterusan.

Salah satu peruntukan utama metodologi ialah kanak-kanak mesti menguasai keupayaan baru setiap hari. Ini sangat meningkatkan motivasi. Banyak perhatian diberikan kepada pembelajaran untuk menggenggam, menyokong, dan memegang postur.

Latihan mesti dilakukan secara berkumpulan. Dalam permainan percuma dengan rakan sebaya, kebolehan yang dipelajari dibangunkan.

Teknik Peto boleh digunakan untuk kanak-kanak yang mengalami cerebral palsy dengan tahap kesedaran yang agak tinggi. Apabila memilih kanak-kanak untuk kelas, keutamaan diberikan kepada kanak-kanak yang mempunyai kecerdasan yang utuh atau sebahagiannya utuh, yang mempunyai ibu bapa yang celik, gigih dan aktif. Umur kanak-kanak melebihi 3 - X tahun.

Kaedah kinesiterapi psikomotor oleh M. Prokus.

Kaedah Marcel Prokus direka untuk bekerja dengan kanak-kanak berumur 4-7 tahun. Prinsip utama teknik ini ialah penjajaran perkembangan psikomotor dengan mempengaruhi bidang pembangunan utama: motor, sensorimotor, intelek, emosi dan pertuturan.

Kawasan motor diperbetulkan mengikut parameter berikut: normalisasi nada otot, perkembangan visual-motor, visual-auditori, koordinasi visual-motor-tactile, peningkatan keupayaan untuk mengekalkan keseimbangan, penghapusan pergerakan yang tidak perlu.

Kelas merangkumi 4 peringkat:

Peringkat 1. Bahagian pengenalan. Urutan santai dilakukan dengan perbualan untuk memahami skema badan, serta latihan berirama dengan muzik.

2. peringkat. Pembangunan kemahiran motor am.

3. peringkat. Perkembangan kemahiran motor halus.

4. peringkat. Mengitlak.

Latihan gabungan digunakan untuk menguatkan otot, mengembangkan skema badan, mengembangkan orientasi ruang, mengembangkan orientasi masa, dan mengembangkan deria tempo-ritmik.

Metodologi E. Mazanek.

Metodologi Eva Mazanek dibentangkan sebagai pemulihan psikologi dan pedagogi, bertindak sebagai salah satu bahagian pendekatan bersepadu, termasuk perubatan, kerja terapi pertuturan, latihan pemakanan, latihan fisioterapi.

Kerja adalah berdasarkan prinsip berikut:

1. Hubungan emosi yang wajib.

2. Memberikan anak rasa aman.

3. Penyertaan aktif kanak-kanak dalam kerja. Dipastikan anak diterangkan apa kesulitan dan kekurangannya.

5. Kerja-kerja dijalankan dalam aktiviti permainan.

6. Dos tugasan mengikut kemampuan kanak-kanak.

7. Pengulangan dan penyatuan bahan.

Teknik Mazanek direka untuk kanak-kanak sejak lahir.

KESIMPULAN

Cerebral palsy adalah penyakit berdasarkan kecacatan motor, yang melibatkan gangguan mental dan pertuturan. Lebih cepat kerja pembetulan bermula, lebih baik untuk kanak-kanak itu. Matlamat utama kerja pembetulan pada kanak-kanak dengan cerebral palsy adalah untuk menyediakan kanak-kanak dengan bantuan perubatan, psikologi, pedagogi, terapi pertuturan dan sosial; memastikan penyesuaian sosial, latihan am dan vokasional yang paling lengkap dan awal.

Adalah sangat penting untuk membangunkan sikap positif terhadap kehidupan, masyarakat, keluarga, pembelajaran dan pekerjaan. Keberkesanan langkah perubatan dan pedagogi ditentukan oleh ketepatan masa, kesalinghubungan, kesinambungan, penggantian dalam kerja pelbagai pautan. Kerja perubatan dan pedagogi haruslah kompleks. Keadaan penting untuk kesan yang kompleks ialah penyelarasan tindakan pakar dalam pelbagai bidang: ahli neuropatologi, psikoneurologi, doktor terapi senaman, ahli terapi pertuturan, pakar defektologi, ahli psikologi, dan pendidik. Kedudukan biasa mereka adalah perlu semasa pemeriksaan, rawatan, psikologi, pedagogi dan pembetulan terapi pertuturan.

SENARAI LITERATUR TERGUNA

1. Arkhipova E.F. Kerja pembetulan dengan kanak-kanak cerebral palsy. M., 1989.

2. Badalyan L.O., Zhurba L.T., Timonina O.V. Cerebral palsy kanak-kanak. M., 1989.

3. Danilova L.A. Kaedah pembetulan pertuturan dan perkembangan mental pada kanak-kanak dengan cerebral palsy. M., 1997.

4. Levchenko I.Yu., Prikhodko O.G. Teknologi untuk mengajar dan mendidik kanak-kanak yang mengalami gangguan sistem muskuloskeletal: Proc. elaun untuk pelajar. purata ped. buku teks pertubuhan. -- M.: Pusat Penerbitan "Akademi", 2001.

6. Mastyukova E.M., Ippolitova M.V. Gangguan pertuturan pada kanak-kanak dengan cerebral palsy. M., 1995.

7. Nazarova N.M. Pedagogi Khas. / Disunting oleh Nazarova N.M. -- M.: ACADEMA Publishing House, 2000.8. Shipitsina L.M., Mamaychuk L.M. Cerebral palsy. SPb., 2001.

Dihoskan di Allbest.ru

Dokumen Serupa

Bentuk cerebral palsy. Gangguan muskuloskeletal. Perkembangan psikofizikal kanak-kanak dengan CP. Pendidikan jasmani kanak-kanak dengan CP. Organisasi kerja sosial dan psikologi dengan kanak-kanak yang mengalami cerebral palsy.

abstrak, ditambah 01/15/2007


Seorang kanak-kanak dengan cerebral palsy dalam keluarga. Bantu kanak-kanak untuk mengatasi pelanggaran. Pembetulan pergerakan menghisap. Rutin harian, pemilihan kenderaan tambahan. Aktiviti terapeutik dan pendidikan untuk kanak-kanak cerebral palsy.

abstrak, ditambah 24/02/2011


Pelanggaran perkembangan motor, mental dan pertuturan kanak-kanak yang mengalami cerebral palsy. Bantuan psikologi kepada kanak-kanak cerebral palsy pada usia awal. Cadangan untuk ibu bapa mengenai penjagaan perubatan kanak-kanak dengan penyakit sistem saraf pusat.

kertas penggal, ditambah 08/01/2010


Ciri-ciri klinikal cerebral palsy: klasifikasi, bentuk. Kajian psikologi dan pedagogi tentang perkembangan intelek kanak-kanak prasekolah yang lebih tua dengan cerebral palsy. Permainan dan latihan pembangunan pembetulan.

kertas penggal, ditambah 30/11/2015


Ciri-ciri perkembangan pertuturan kanak-kanak dengan cerebral palsy. Diagnosis pra-pertuturan, pertuturan awal dan perkembangan mental kanak-kanak dengan cerebral palsy. Ciri-ciri pemeriksaan terapi pertuturan dan analisis struktur kecacatan pertuturan pada kanak-kanak dengan cerebral palsy.

abstrak, ditambah 03/07/2012


Ciri psikoemosi kanak-kanak dengan cerebral palsy. Klasifikasi bentuk cerebral palsy. Cara pendidikan jasmani untuk pembetulan keadaan psiko-emosi pada kanak-kanak dengan cerebral palsy: permainan luar, gimnastik jari, urut.

tesis, ditambah 09/30/2012


Gangguan penglihatan pada kanak-kanak autisme. Pendekatan neuropsikologi dan perubatan-pedagogi kepada kanak-kanak dengan cerebral palsy. Asimetri fungsi hemisfera pada pesakit dengan kekurangan serebrovaskular kronik.

abstrak, ditambah 03/18/2010


Pembentukan hubungan antara kanak-kanak cerebral palsy, ahli keluarga dan orang yang tidak dikenali. Gangguan neurotik pada kanak-kanak dengan cerebral palsy. Psikocorrection dan psikoterapi kanak-kanak dengan cerebral palsy dan keluarga mereka.

kertas penggal, ditambah 24/02/2011


Pedagogi prasekolah khas sebagai sains. Sistem langkah terapeutik untuk mengatasi kelemahan perkembangan psikofizikal dan penyelewengan dalam tingkah laku pada kanak-kanak. Prinsip kerja pembetulan dan pedagogi dengan kanak-kanak yang mengalami cerebral palsy.

abstrak, ditambah 06/22/2011


Konsep dan bentuk utama cerebral palsy. Ciri psikologi dan penyelewengan pada kanak-kanak dengan diagnosis yang sesuai. Pembangunan dan penilaian cadangan, sistem aktiviti untuk bekerja dengan ibu bapa kanak-kanak dengan cerebral palsy.

Ciri-ciri menjalankan kelas dengan kanak-kanak dengan patologi motor yang teruk di dalam bilik deria menggunakan teknik pembetulan psiko berorientasikan badan.

Ponomareva G.A., ahli psikologi

Kanak-kanak dengan bentuk cerebral palsy yang teruk adalah kanak-kanak yang mengalami pelbagai gangguan, termasuk yang utama - gangguan motor dan deria (deria). Ini adalah kontinjen yang sangat sukar. Sesungguhnya, bagaimana untuk mengatur kerja dengan betul dengan seorang kanak-kanak jika dia tidak berjalan dan tidak duduk sendiri, tetapi hanya dengan bantuan ibu bapa, dia mempunyai hampir atau tidak ada pergerakan sukarela dengan sama ada lengan atau kakinya, dan dia tidak melakukannya. bercakap, tetapi boleh membuat bunyi yang berasingan, dan kadangkala tidak begitu? Bagaimana untuk memasukkannya ke dalam masyarakat, bagaimana untuk membantunya mempelajari sesuatu? Bagaimana untuk mengisi hidupnya dengan kandungan baharu?

Pengalaman kami bekerja dengan kanak-kanak dengan patologi motor teruk berumur 5-7 tahun ke atas di bilik deria menunjukkan bahawa kerja pembetulan dan perkembangan boleh menjadi agak produktif jika banyak perhatian diberikan untuk bekerja dengan badan di dalam bilik darjah, dan badan- teknik terapi berorientasikan digunakan. Kanak-kanak di dalam kelas kami sentiasa menjadi subjek proses dan perhubungan, jadi kanak-kanak datang ke kelas dengan gembira, berasa berjaya. Bermula bekerja dalam kumpulan dengan keperluan badan setiap kanak-kanak, kami membina hubungan kerjasama dan saling menghormati di mana kanak-kanak memperoleh pengalaman sosial yang diperlukan, akibatnya, tingkah laku dan harga diri mereka berubah.

Pemulihan psikofizik kanak-kanak dengan cerebral palsy pada usia prasekolah dan sekolah mempunyai ciri-ciri sendiri, kerana pada masa ini kanak-kanak telah membentuk stereotaip patologi postur dan pergerakan. Kadar memperoleh dinamik positif akibat budaya fizikal dan kerja meningkatkan kesihatan secara mendadak perlahan, yang memberi kesan negatif kepada perkembangan selanjutnya aktiviti kognitif mereka dan mengehadkan kemungkinan penyesuaian sosial mereka. Proses penyusunan semula postur dan pergerakan patologi pada kanak-kanak dengan cerebral palsy, sebagai peraturan, adalah panjang dan sukar, kerana "skema badan" patologi yang lama dan tetap adalah mudah dan biasa bagi mereka, dan sebarang percubaan untuk menormalkan kedudukan ganas menyebabkan perasaan tidak selesa dan tindakan luar biasa yang baru. Pakar yang bekerja dengan badan (guru terapi senaman, pakar dalam pendidikan jasmani penyesuaian, ahli psikologi yang menggunakan kaedah berorientasikan badan dalam kerja mereka, dll.) Pada masa yang sama menghadapi emosi negatif kanak-kanak itu, keengganannya untuk mengambil tindakan aktif dan malah bahagian pasif dalam penstrukturan semula stereotaip patologi tetap.

Persekitaran yang dianjurkan khas di dalam bilik deria, dipenuhi dengan pelbagai rangsangan, membolehkan anda meningkatkan dan mengembangkan bukan sahaja kemahiran sensorimotor kanak-kanak dengan cerebral palsy, tetapi juga menstabilkan keadaan psiko-emosi dengan ketara, mewujudkan keadaan untuk merangsang aktiviti pertuturan. , membentuk harga diri yang lebih positif, dan meningkatkan kualiti hidup dengan ketara.

Perkara yang sangat penting ialah keupayaan untuk menyatukan kanak-kanak dalam kumpulan, untuk mengendalikan kelas kumpulan. Semasa kelas dalam kumpulan, kecenderungan kanak-kanak untuk meniru disedari, dan unsur-unsur persaingan yang terdapat dalam kelas mendorong kanak-kanak untuk menguasai kemahiran motor baru yang memerlukan usaha sukarela aktif yang ketara. Kebolehan ini amat ketara apabila membina pelajaran dalam bentuk permainan yang merangsang aktiviti fizikal, yang paling mencukupi untuk kanak-kanak prasekolah dan usia sekolah.

Seperti yang anda ketahui, otak yang sedang berkembang mempunyai keupayaan pampasan yang hebat. Dalam kematangan struktur dan fungsinya, antara faktor lain, peranan utama mekanisme endogen - aferentasi motor - disahkan. Ini, pertama sekali, menentukan keperluan untuk penggunaan berterusan dalam kompleks langkah-langkah pemulihan untuk cerebral palsy latihan psikofizik, teknik pembetulan psiko berorientasikan badan, sebagai kaedah yang dibuktikan secara patogenetik untuk kerja pembangunan pembetulan dan peningkatan kesihatan dengan penekanan kepada penglibatan aktif kanak-kanak itu sendiri dalam proses pemulihan.

Dengan syarat bahawa hubungan berdasarkan empati, kerjasama antara pakar dan kanak-kanak diwujudkan, ia menjadi mungkin untuk mengembangkan sikap sedarnya terhadap proses pemulihan dan minat untuk mencapai hasil yang positif. Kemudian usaha sukarela kanak-kanak itu boleh diarahkan kepada pembetulan kecacatan motor dengan bantuan pelbagai cara.

Gangguan pergerakan, hipodinamia dan kekakuan kanak-kanak yang mengalami cerebral palsy selalunya menimbulkan tanggapan palsu bahawa mereka mempunyai terencat akal yang ketara. Walau bagaimanapun, semasa pemerhatian dan komunikasi, pemeliharaan intelektual dan pembezaan emosi didedahkan, reaksi peribadi yang mendalam diperhatikan - sentuhan, mengalami kecacatan seseorang, dan dalam proses kerja psiko-pembetulan, dinamik positif dalam perkembangan psiko-emosi diperhatikan.

Di bawah pengaruh latihan psikofizikal dalam otot, tendon, sendi, timbul impuls saraf yang pergi ke sistem saraf pusat dan merangsang perkembangan kawasan motor otak. Dalam proses bekerja dengan badan, postur dan kedudukan anggota badan dinormalkan, nada otot berkurangan, pergerakan ganas dikurangkan atau diatasi. Kanak-kanak mula merasakan dengan betul kedudukan pelbagai bahagian badan dan pergerakannya, yang merupakan insentif yang kuat untuk perkembangan dan peningkatan fungsi dan kemahiran motor.

Penggunaan kaedah berorientasikan badan bertujuan untuk mempengaruhi sifat pembetulan deria. Peranan istimewa diberikan kepada pergerakan sebagai faktor psiko-pembetulan. Pada masa yang sama, latihan psikofizikal adalah rangsangan tidak spesifik yang mempengaruhi mekanisme mental dan fisiologi yang terlibat dalam perkembangan dan manifestasi penyakit. Oleh itu, bekerja dengan badan membantu mengatasi pengalaman psiko-emosi traumatik kanak-kanak. Mari kita rujuk kata-kata L. Burbo (2001): "Tubuh adalah sahabat dan penasihat yang terbaik." Semua sumber yang diperlukan tersedia untuk kanak-kanak pada bila-bila masa. Walau bagaimanapun, kaedah tertentu diperlukan untuk menyedarkan mereka dan mengajarnya secara sedar guna mereka. Konsep "skim badan" psikologi telah diperkenalkan oleh P. Schilder untuk menerangkan sistem idea seseorang tentang sisi fizikal "I"nya sendiri, tentang tubuhnya - sejenis "peta" psikologi jasmani. Secara neurofisiologi, zon primer atau unjuran korteks serebrum yang sepadan terutamanya dikaitkan dengan skema badan (zon sensorimotor utama ialah gyrus precentral lobus frontal, kawasan somatosensori primer ialah gyrus postcentral lobus parietal), serta zon sekunder, bersekutu yang melaksanakan fungsi integratif (gyrus parietal bawah - zon kepekaan kulit dua dimensi-spatial dan gyrus parietal bawah - kawasan litar otak utama badan). Dalam pandangan moden, skema badan dicipta berdasarkan persatuan fungsi pelbagai bahagian otak yang bertanggungjawab untuk kedua-dua proses deria-diskriminasi (disenaraikan di atas) dan proses kognitif-penilaian dan motivasi-emosi.(Dipetik oleh M. Sandomiersky , 2007).

Menurut M. Feldenkrautz, “setiap orang bergerak, merasa, berfikir dan bercakap mengikut caranya sendiri, iaitu dengan cara yang sepadan dengan potret diri yang terus dilukisnya sepanjang hayatnya. Untuk mengubah tindakannya, dia mesti mengubah potret diri yang dia bawa dalam dirinya. Selalunya idea kita tentang diri kita, yang juga dinyatakan dalam "skema badan" kita, diputarbelitkan atau tidak lengkap ...". Intipati kaedah Feldenkrautz adalah kebangkitan dalam diri sendiri keupayaan untuk mencari cara sendiri untuk bergerak, mengembangkan set pergerakan seseorang dengan bantuan penghitungan eksperimen pilihan yang berbeza. Dengan cara ini, sensitiviti badan bertambah baik dengan ketara, dan "skema badan" boleh diperhalusi dan dikembangkan dengan ketara. Sistem saraf dan sistem muskuloskeletal berkait rapat antara satu sama lain. Sebarang pengaktifan sistem saraf disertai dengan perubahan dalam keadaan otot, dan otak, seterusnya, sentiasa menerima maklumat tentang setiap perubahan dalam kedudukan badan, sendi, ketegangan otot, dll. Sambungan sistem sedemikian membolehkan, dalam satu tangan, untuk mengenali keadaan dalaman sistem saraf dengan ketegangan otot, dan, sebaliknya, melalui otot dan sendi, untuk mempengaruhi sistem saraf. Ketegangan otot adalah gambaran luaran yang boleh dilihat tentang keadaan sistem saraf. Setiap pemikiran dan setiap perasaan mendapati ekspresinya dalam pergerakan. Emosi yang kuat seperti marah dan takut menyebabkan perubahan ketara pada otot badan.

Perubahan luaran membawa kepada perubahan dalaman. Seterusnya, kami membentangkan kesimpulan yang dibuat oleh M. Feldenkrautz, dan berdasarkannya kami membina kerja kami pada pembetulan psiko berorientasikan badan dengan kanak-kanak dengan patologi motor yang teruk:

Semua aktiviti otot adalah pergerakan;

Sistem saraf terutamanya berkaitan dengan pergerakan;

Pergerakan mencerminkan keadaan sistem saraf;

Kualiti pergerakan paling mudah ditentukan dari luar;

Pergerakan membawa pengalaman hebat;

Sensasi, perasaan dan pemikiran adalah berdasarkan pergerakan;

Pergerakan adalah asas kesedaran diri.

Oleh itu, Feldenkrautz menganggap pergerakan sebagai cara yang paling berkesan untuk mencapai perubahan asas dalam kehidupan manusia secara umum.

Bahasa badan ialah bahasa universal untuk semua orang, termasuk mereka yang mengalami kecacatan teruk dalam sfera motor. Berkemungkinan pergerakan kanak-kanak yang menghidap cerebral palsy secara tidak sengaja dan tidak sedarkan diri adalah akibat daripada tindak balas bahagian otak, sistem saraf dan badan yang dialami semasa bersalin (89% ibu bapa kanak-kanak yang mengalami cerebral palsy menunjukkan trauma kelahiran) atau dalam trauma psiko-emosi atau fizikal bayi. Bekerja dengan pergerakan refleks (spastisiti, hiperkinesis) tidak sedarkan diri dan menterjemahkannya ke dalam gerakan sedar dan terkawal membantu mengharmonikan interaksi antara otak dan badan. Seperti yang dikatakan oleh Robert Masters, "Kami tidak tahu bagaimana untuk menghubungkan bersama pergerakan, sensasi, pemikiran dan perasaan, dan kami tidak tahu bagaimana interaksi minda dan badan menentukan siapa diri kami dan keupayaan yang sebenarnya kami miliki."

Pergerakan yang tidak disengajakan (maksud kami hiperkinesis dan spastik) seorang kanak-kanak dengan cerebral palsy menunjukkan bahawa dia pernah memerlukan pergerakan ini untuk sesuatu! "Setiap proses cenderung untuk berakhir, " kata Arnold Mindell. Pergerakan adalah satu proses. Oleh itu, setiap pergerakan berusaha untuk diselesaikan. Untuk membantu kanak-kanak bekerja dengan pergerakan yang agak semula jadi baginya, untuk merasakan dan menyelesaikan proses yang pernah bermula, tetapi tidak selesai, untuk menterjemahkan pergerakan tidak sedarkan diri ke dalam sedar, dikawal, dikawal - ini adalah tugas yang kami tetapkan dalam kelas kami di dalam bilik deria apabila bekerja dengan badan.

Pengalaman kerja kami dengan kanak-kanak dengan patologi motor yang teruk menunjukkan bahawa kerja sedemikian sentiasa produktif, ia membawa pada peringkat pertama kepada peningkatan dalam sfera motor kanak-kanak: penurunan spastik otot, penurunan hiperkinesis, dengan ketegaran otot. - kepada peningkatan dalam nada otot, perkembangan sukarela dalam pergerakan. Juga, dan, pada pendapat kami, ini adalah faktor yang sangat penting, sikap kanak-kanak terhadap dirinya berubah, kebolehannya sendiri dinilai dengan cara yang baru, kanak-kanak itu mula bereksperimen dan bergerak secara berbeza daripada sebelumnya. Dalam proses bekerja dengan badan, masalah lain juga diselesaikan: tingkah laku bertambah baik, motivasi untuk aktiviti dan kerjasama muncul, dan keadaan emosi bertambah baik dengan ketara. Situasi kejayaan dan pemerolehan pengalaman jasmani baharu membantu menemui sumber yang tidak pernah digunakan oleh kanak-kanak itu sendiri.

Oleh itu, psikocorrection berorientasikan badan dengan kanak-kanak dengan patologi motor yang teruk, pada pendapat kami, adalah pautan penting dalam kerja pembetulan dan perkembangan yang membolehkan anda mengoptimumkan keseluruhan proses pembetulan dan perkembangan kanak-kanak tersebut dan menjadikannya lebih berjaya dan produktif.

Sangat penting, pada pendapat kami, dalam kelas kami adalah kehadiran wajib ibu bapa. Lagipun, adalah perlu bukan sahaja untuk mengajar kanak-kanak itu untuk bergerak dan merawat dirinya dengan cara yang baru, tetapi juga untuk menunjukkan kepada ibu bapa apa yang boleh dilakukan oleh kanak-kanak itu, untuk mengajarnya untuk melihatnya dengan cara yang baru. Ibu bapa belajar cara berinteraksi dengan anak dengan betul, belajar bagaimana bekerja dengan badan dan meneruskan kerja ini di rumah. Ia sentiasa menyeronokkan untuk melihat bagaimana rasa malu ibu dan bapa berlalu, mereka bergembira dengan pencapaian anak mereka, mereka mula berbangga dengannya.

Bekerja dengan kanak-kanak dengan bentuk cerebral palsy yang teruk mempunyai beberapa ciri. Selalunya, kanak-kanak ini tidak boleh bercakap, dan pakar tidak boleh mendapatkan jawapan kepada mana-mana soalannya. Tetapi bahasa badan lebih fasih daripada bahasa lain. Sekiranya pakar membina kerja dengan betul, meneruskan dari keperluan kanak-kanak ini, maka kanak-kanak itu bekerjasama dengan keseronokan: bermain permainan dengan kaki, lengan, dll.

Dalam mana-mana kerja dengan badan, asasnya ialah pembezaan seseorang terhadap sensasi ketegangan dan kelonggaran seluruh badan, bahagiannya atau beberapa kumpulan otot. Tetapi bagaimana untuk menerangkan kepada kanak-kanak apa ketegangan dan kelonggaran, jika badannya sentiasa tegang dan berehat hanya semasa tempoh tidur malam, dan dia tidak tahu bagaimana ini berlaku, kerana dia tidak menyedari proses ini? Bagaimana untuk mengajarnya untuk menyedari apa yang berlaku di badan, lengan, kakinya? Bagaimana untuk mengajar untuk mengawal pergerakan sukarela?

Pendekatan yang berbeza untuk kerja pembetulan dan pembangunan adalah, pertama sekali, bekerja dengan potensi yang ada pada setiap kanak-kanak, dengan mengambil kira ciri-ciri dan keupayaannya. Ia sangat penting - untuk pergi dari kanak-kanak, pergerakannya, keperluannya. Oleh itu, kami memulakan kerja kami dengan badan dengan mengkaji kemungkinan badan setiap kanak-kanak. Pertama sekali, bagi mana-mana pakar, kehadiran pergerakan sukarela adalah menarik. Tetapi pada kanak-kanak dengan bentuk cerebral palsy yang teruk, kerelaan dalam pergerakan boleh dikatakan tidak hadir atau sangat sukar. Bekerja dengan badan dalam kes sedemikian bermula dengan pergerakan sukarela - hyperkinesis atau spastik yang kuat. Ringkasnya, kami bekerja dengan apa yang kami ada, mengubah keseluruhan proses bekerja dengan badan menjadi permainan yang menyeronokkan.

Permainan badan.

Permainan tangan. Sebagai contoh, seorang pakar menghulurkan tangannya kepada seorang kanak-kanak dengan perkataan: "Mari kita bertanya khabar." Tetapi tangan kanak-kanak pergi ke tepi atau belakang. Oleh itu, kita mula bekerja dengan gerakan ini. Arahan membantu kanak-kanak untuk memberi tumpuan kepada pergerakan dan sensasinya, dan untuk merealisasikannya. “Tangan awak nak main. Jom main dengan dia. Tangan naik, ia tegang, keras, kuat, jadi simpan di sana dan kuatkan pergerakan ini. Saya akan mengira sehingga 3 (5). Pada kiraan tiga (lima), anda akan berusaha keras untuk mengekalkannya dalam kedudukan ini dan meningkatkan pergerakan. Sekarang berehat dan biarkan dia berehat. Sekarang ia lembut, santai, berat.” Akaun itu perlu apabila melakukan latihan, kerana ia menandakan permulaan dan akhir proses ketegangan, dan peralihan ke peringkat seterusnya - kelonggaran. Pakar menyentuh tangan, tetapi tidak melakukan senaman untuk kanak-kanak itu. Gerak isyarat ini boleh bermaksud "Saya bersama awak" dan membantu kanak-kanak menumpukan perhatian pada proses yang berlaku di tangan ini. Hyperkinesis adalah pergerakan sukarela yang dikaitkan dengan peningkatan dalam nada otot, iaitu, ketegangan. Ketegangan tidak boleh berterusan sepanjang masa, malah dengan peningkatannya. Oleh itu, selepas tamat latihan (dengan mengorbankan 3, 5), tangan berehat. Kanak-kanak menerima pengalaman pertama ketegangan sukarela dan kelonggaran seterusnya, yang dia sedar. Latihan diulang 2 kali lagi. Untuk kelonggaran tangan yang lebih baik, goncang perlahan-lahan. Untuk melakukan ini, perlahan-lahan pegang siku kanak-kanak dengan tangan kiri, dan dengan tangan kanan, pegang jari, goncangkannya dengan ringan. Anda perlu mengangkat lengan (kaki) anda tidak lebih daripada 7-10 cm dari permukaan di mana kanak-kanak itu berbaring. Tetapi perkara yang paling penting di semua peringkat bekerja dengan badan ialah penyertaan aktif kanak-kanak itu sendiri, penglibatannya dalam proses itu, kesedarannya tentang apa yang berlaku dengan lengan, kaki, badan, dll. Ini sangat penting. Seterusnya, kita pergi mengikut arah jam. Mari kita beralih ke tangan kiri. Apa yang tangan ini mahu? Kita mulakan dengan pergerakan yang dicadangkan oleh kanak-kanak. Kami mengulangi semua prosedur: senaman untuk ketegangan dan berjabat tangan kiri.

Latihan seterusnya bertujuan untuk mengukuhkan pembezaan kanak-kanak tentang perasaan ketegangan dan kelonggaran.

"Meja pemegang". Kanak-kanak itu berbaring di atas tatami. Kami membantunya meregangkan tangan kanannya dan membuka jarinya (jika jari tidak terbuka dalam pelajaran pertama, kami bekerja dengan penumbuk). Pakar meletakkan tangannya pada tapak tangan (penumbuk) kanak-kanak, sambil membetulkan siku. Sedikit menekan tapak tangan (cam), kami membuat ketegangan di tangan secara buatan. Kami mengira hingga 5. Kemudian lepaskan tangan dengan berhati-hati, dan biarkan sahaja. Kami mengulas tentang apa yang berlaku: "Pada mulanya tangan itu keras, tegang, dan kini ia lembut, berat, santai, ia telah berfungsi, dan kini ia sedang berehat." Kami melakukan senaman sebanyak 3 kali. Kami melakukan perkara yang sama dengan tangan kiri.

Permainan kaki. Kami melakukan senaman pertama, memberi tumpuan kepada keperluan badan kanak-kanak tertentu. Semuanya seperti dengan tangan. Setiap pergerakan dilakukan pada 3-5 akaun, 3 kali. Selepas setiap latihan ketegangan, goncangkan kaki perlahan-lahan. Untuk melakukan ini, pegang kaki kanak-kanak di bawah tempurung lutut dengan tangan kanan, dan pegang jari kaki dengan tangan kanan. Angkat kaki 7-10 cm di atas permukaan tatami dan goncang perlahan-lahan.

Latihan berikut akan membantu mengukuhkan pengalaman kanak-kanak membezakan antara ketegangan dan kelonggaran.

"Kaki yang kuat". Pakar melutut di kaki kanak-kanak. Kalau boleh, kita luruskan dan angkat kaki anak, dengan sebelah tangan kita pegang lutut supaya kaki tidak bengkok, sebelah lagi kita pegang kaki dan rehatkan perut di atas kaki. Mengikut kiraan, kami mula bersandar ke hadapan, menggunakan kaki kanak-kanak sebagai sokongan, membuat ketegangan secara buatan. Kami menahan ketegangan sehingga 5. Sekarang, membantu kanak-kanak untuk melegakan ketegangan, kami menggoncang kaki kami (lihat di atas).

Permainan kepala dan leher. Kami perlahan-lahan membawa tangan kami di bawah leher kanak-kanak itu, supaya kepalanya terletak di tangannya dilipat di dalam bot, dengan berhati-hati tarik lehernya ke arah kami. "Sekarang saya akan gelengkan kepala awak." Pergerakannya perlahan, berhati-hati kita lakukan 3-5 kali.

“Sekarang mari kita bermain dengan kepala dan leher. Saya memalingkan kepala anda ke kanan, dan anda memegangnya sedikit dalam kedudukan ini. Perlahan-lahan pusingkan kepala kanak-kanak ke kanan, betulkan dengan tangan di pipi, lebih dekat ke telinga, dan kira sehingga 3 (5). "Sekarang kepala itu lurus dan saya akan menggoncangnya lagi." Pakar itu menggelengkan kepala kanak-kanak itu dengan lembut. “Sekarang pusing kepala ke kiri. Pegang dia sementara saya mengira hingga 3 (5)." Sekali lagi, goyangan lembut. Kami melakukan pusingan kepala 3 kali ke setiap arah.

Begitu juga, kita condongkan kepala ke hadapan dan ke belakang. Perkara utama ialah kanak-kanak itu mengekalkan kedudukan tertentu sehingga penghujung kiraan. Pakar memegang sedikit, membantu memegang sedikit, menetapkan pergerakan, tetapi semua ini adalah pada peringkat pertama kerja, apabila kanak-kanak itu baru memasuki proses bekerja dengan badan.

Permainan badan. Kami dengan berhati-hati mengambil kanak-kanak itu di pinggang dan, sedikit mengangkatnya, goncangkannya. Sekarang kanak-kanak itu pasif, dia merasakan bagaimana tulang belakangnya dilepaskan daripada ketegangan. Kami melakukan senaman 3-5 kali.

Satu senaman "Regangan" membantu mengeluarkan pengapit otot, mengharmonikan tenaga dalaman kanak-kanak.

"Regangan menegak". Kami bermula di sebelah kanan badan kanak-kanak. Pakar dengan berhati-hati memegang tangan kanan di kawasan pergelangan tangan dan kaki kanan di kawasan buku lali dan, mengikut kiraan, mula dengan mudah menarik lengan ke atas dan kaki ke bawah. Kami mengira sehingga 3. Pada kiraan 3, pergerakan berhenti. Adalah sangat penting untuk hanya menunjukkan pergerakan itu, kanak-kanak itu melakukannya sendiri. Kami melakukan senaman sebanyak 3 kali. Kemudian pakar bergerak ke sebelah kiri badan kanak-kanak. Regangan diulang 3 kali di sebelah kiri.

"Regangan pepenjuru". Ia dilakukan dengan cara yang sama seperti "regangan menegak", hanya lengan kanan diregangkan dengan kaki kiri, dan lengan kiri dengan kaki kanan. Ia juga dilakukan sebanyak 3 kali. Selesaikan regangan dengan menggoncang tangan dan kaki anda. Adalah sangat baik jika ibu bapa atau pakar lain hadir pada pelajaran, kemudian lengan dan kaki digoncang pada masa yang sama. Seorang pakar berjabat tangan, seorang lagi menggoncang kaki anak. Jika seorang pakar bekerja, maka kita berjabat tangan anak dahulu, kemudian kaki.

Hasil kerja dengan badan dapat dirasakan dan dinilai dengan segera: nada otot berubah, mereka menjadi kurang tegang, lebih santai. Tetapi perkara yang paling penting ialah kerja sedemikian dilihat oleh kanak-kanak dengan sangat positif, kanak-kanak bermain dengan penuh keseronokan, bekerjasama dengan pakar, kanak-kanak lain dan ibu bapa.

Selalunya, dalam proses bekerja dengan badan kanak-kanak dengan cerebral palsy, getaran, gegaran otot di lengan dan kaki berlaku. A. Lowen memberi perhatian khusus kepada induksi kontraksi otot yang tidak disengajakan (gegaran otot, gegaran, getaran) pada pesakit semasa terapi. Oleh itu, tidak perlu takut tentang ini. Adalah perlu untuk menarik perhatian kanak-kanak kepada proses ini dan biarkan proses itu selesai tanpa cuba mengganggunya: “Kaki anda menari. Rasai tarian ini, biarkan dia menghabiskannya." Jadi, menurut Lowen, pergerakan tenaga dalam otot dipulihkan. Dan ini menunjukkan perubahan positif dalam tubuh kanak-kanak.

Kerja sedemikian dengan badan membantu kanak-kanak mengembangkan kepekaan kinestetik, iaitu, keupayaan untuk melihat dan menganalisis pergerakan badannya sendiri, mengembangkan julat pergerakan, mengenali dan mengawal keperluan badan. Bekerja dengan badan membawa kepada perkembangan kebolehan motor, peningkatan koordinasi pergerakan, pengurangan hiperkinesis dan spastik, peningkatan pernafasan dan keadaan psiko-emosi kanak-kanak.

Latihan pernafasan. Peringkat kerja ini diterangkan secara terperinci oleh kami dalam "Program" (Lihat "Sastera", 6). Selepas bekerja dengan badan menggunakan latihan psikofizikal, anda boleh beralih ke latihan motor. Ini boleh menjadi latihan yoga dan meditasi psikodinamik (lihat ibid.). Kami memberikan beberapa lagi latihan yang kami cipta dalam proses bekerja dengan kanak-kanak dengan patologi motor yang teruk.

Latihan pergerakan permainan.

Sasaran: perkembangan kemahiran motor, koordinasi pergerakan, memperoleh pengalaman motor baru, pembentukan sikap positif terhadap diri sendiri dalam situasi kejayaan.

Kedudukan permulaan: kanak-kanak duduk di atas tumit mereka dengan penekanan pada lutut mereka di sekeliling modul lembut. “Pada suatu masa dahulu ada seekor harimau bintang. Dia berani dan tangkas serta gemar memburu. Tetapi, pada mulanya, dia duduk dalam serangan hendap supaya tiada siapa yang akan menyedarinya dan menunggu mangsa (kanak-kanak dikelompokkan: mereka menundukkan kepala ke lutut, menghadap ke belakang tangan mereka, postur santai, bebas). Dan kemudian, menyelinap dan - melompat (kanak-kanak bangkit dengan tangan mereka dan, membantu dengan kaki mereka, jatuh pada modul lembut). Dalam pelajaran seterusnya, arahannya pendek: "Macan tutul bersembunyi, bersembunyi (berkumpulan). Kini merayap ke atas (beberapa pergerakan tangan, serupa dengan pergerakan kucing yang mengasah kukunya). Dan melompat (melompat pada modul lembut). Kita ulang 3 kali.

peralatan: modul lembut besar "Pulau".

"Jackknife"(daripada yoga)

Sasaran: perkembangan koordinasi pergerakan, regangan tulang belakang,

Kandungan: Kedudukan permulaan: berbaring di sebelah kanan - postur janin. Kemudian "pisau dibuka": mengikut arahan, kanak-kanak secara serentak meregangkan tangan mereka ke atas dan kaki mereka ke bawah, terus di sisi mereka. Latihan dilakukan perlahan-lahan, untuk menenangkan muzik. Sekarang "pisau" dilipat. Perlahan-lahan, sedikit santai, kanak-kanak menarik tangan mereka ke dada mereka, dan kaki mereka ke perut mereka. "Pisau" terbentuk. Kami melakukan senaman 3 kali di sebelah kanan. Kemudian kanak-kanak berguling ke sebelah kiri dan ulangi latihan 3 kali lagi.

Kanak-kanak dengan patologi motor yang teruk pada peringkat awal kerja memerlukan bantuan ibu bapa atau pakar.

peralatan:

Sasaran: penyelarasan potensi tenaga badan, pembangunan penyelarasan pergerakan, pemerolehan pengalaman motor baru, bekerja dengan ketakutan terhadap pergerakan yang luar biasa.

peralatan: tatami sukan untuk setiap kanak-kanak.

Latihan bola deria.

Percubaan untuk menyesuaikan latihan tenaga A. Lowen "Arch of Lowen" dan "Arc of Lowen" untuk kanak-kanak dengan patologi motor yang teruk membawa kami kepada improvisasi menggunakan bola deria.

Sasaran: penyelarasan tenaga dalaman kanak-kanak, penyingkiran pengapit otot, regangan tulang belakang.

Kandungan: Letakkan kanak-kanak itu menghadap ke bawah pada bola deria. Kami meletakkan tangan kami di bawah perut dan goncang perlahan-lahan. Ini akan membantu dia mengendurkan punggungnya. Kemudian 3-5 gerakan tangan yang lembut dan gelongsor di sepanjang tulang belakang dari atas ke bawah, komen: "Punggung mengendur, badan seolah-olah merebak ke atas bola." Sekarang, dengan pergerakan lembut dan gelongsor, kami memimpin sepanjang lengan dari bahu ke hujung jari: "Lengan santai dan digantung", juga dengan kaki - kami memimpin dari pinggul ke kaki: "Kaki santai dan digantung." "Seluruh badan santai, seolah-olah dihamparkan di atas bola." Kemudian anda boleh menghayun bola ke depan dan ke belakang. Kami membalikkan kanak-kanak itu, kini dia berbaring di atas bola menghadap ke atas. Kami mengulangi prosedur. Kami menamatkan dengan menghayun bola. Selepas beberapa sesi, anda boleh selesai berguling pada bola apabila anda memegang kaki kanak-kanak itu, dan dia cuba mencapai lantai dengan tangannya, jika ini membawanya keseronokan.

peralatan: bola sentuh besar.

"Menara"

Sasaran: perkembangan penumpuan perhatian, pengaktifan potensi motor, peningkatan harga diri dan sikap diri, pembentukan motivasi untuk aktiviti.

peralatan: modul lembut "Pebbles".

"Bebaskan diri awak!"

Sasaran: meningkatkan potensi tenaga kanak-kanak, mengatasi ketakutan dan fobia, pembentukan harga diri dan sikap diri yang positif.

peralatan: modul lembut "Trapeze" 6 keping.

"Terowong"

Sasaran: peningkatan potensi tenaga, peningkatan keadaan psikofizikal dan emosi dan pernafasan, peningkatan harga diri dan sikap diri, pembentukan motivasi untuk aktiviti.

Kandungan: Kami meletakkan modul lembut Tumbleweed secara mendatar di hadapan kanak-kanak, memberi arahan: "Ada terowong di hadapan anda, anda perlu memanjat terowong ini, dan saya (ibu) akan menunggu di seberang." Kami membantu kanak-kanak itu, jika perlu, memanjat ke dalam dan pergi ke hujung paip yang lain. Pada ketika ini, sokongan emosi dan empati diperlukan untuk kanak-kanak itu.

peralatan: paip modul lembut "Tumbleweed".

Amaran!

Ini adalah latihan yang sangat sukar dari segi psikologi untuk kanak-kanak yang mengalami trauma semasa lahir dan takut kepada ruang tertutup. Oleh itu, apabila melaksanakannya oleh kanak-kanak, terutamanya untuk kali pertama, pakar mesti berhati-hati dan memantau emosi kanak-kanak. Apabila kanak-kanak menunjukkan kebimbangan, anda perlu membantunya dengan cepat keluar dari paip, memuji, mengatakan bahawa ia tidak mudah, tetapi dia melakukannya. Mengatasi ketakutan anda bukanlah tugas yang mudah. Sebagai peraturan, dengan sokongan yang betul, sudah dalam pelajaran kedua, kanak-kanak mengatasi tugas ini sendiri ke tahap yang lebih besar.

"Pelancaran roket"

Sasaran: meningkatkan harga diri, mengatasi ketakutan, fobia, pembentukan motivasi untuk aktiviti.

Kandungan: Dari modul lembut "Pebbles" kami membina tangga. Modul tertinggi ialah kosmodrom, dari mana roket (kanak-kanak) akan dilancarkan ke angkasa. Cosmos - modul lembut "Pulau", yang terletak di belakang kosmodrom. Untuk menghantar roket ke angkasa lepas - jatuhkan kanak-kanak ke modul, anda memerlukannya untuk menaiki tangga dan bersedia untuk melancarkan. Sudah tentu, kanak-kanak tidak boleh menaiki tangga sendiri, mereka dibantu oleh pakar dan ibu bapa. Tetapi mereka berusaha keras untuk berjalan dengan kaki mereka, mengikuti penerbangan, dan pada kiraan 3 mereka jatuh pada modul lembut. Latihan ini menyebabkan ribut emosi positif, kegembiraan dari perasaan penerbangan dan pendaratan yang tidak pernah dialami oleh kanak-kanak sebelum ini.

peralatan: modul lembut "Pulau", modul lembut "Pebbles".

Setiap pelajaran diakhiri dengan relaksasi selama 5 minit dengan lampu dimatikan menggunakan peralatan khas untuk "Bilik Sensori": lampu "gentian ringan", lajur gelembung cahaya sentuhan, projektor "Mercury". Muzik perlahan yang bagus dihidupkan. Setiap kanak-kanak mencari tempat sendiri untuk berehat.

kesusasteraan.

1. Levchenko I.Yu., Prikhodko O.G., Guseynova A.A. Cerebral palsy: kerja pembetulan dengan kanak-kanak prasekolah.-M .: "Pencinta buku", 2008.

2. Lowen A. dan L. Koleksi eksperimen biotenaga. Ed. "AST", M.: 2006.

3. Malkina-Pykh I.G. Terapi Badan. Buku rujukan ahli psikologi praktikal. - M.: Eksmo Publishing House, 2007.

4. Sarjana R. Kesedaran badan. Latihan psikofizikal. "Sofia": 2006.

5. Mindell A. Kuasa senyap. Bagaimana gejala memperkayakan kehidupan. - M.: Rumah penerbitan "AST", 2004.

6. Ponomareva G.A., "Program aktiviti pembetulan dan perkembangan dengan kanak-kanak dengan cerebral palsy dari 3 hingga 12 tahun di dalam bilik deria" Sat. DO of Moscow YuOUO "Pendidikan dan asuhan kanak-kanak kurang upaya." (Daripada pengalaman kerja pakar Pusat Pedagogi Kuratif dan Pendidikan Terbeza), M: 2008.

7. Sandomiersky M. Psikosomatik dan psikoterapi badan. Panduan praktikal. - M.: "Kelas", 2007.

8. Shubina E. Asas terapi badan. Penerbit: "Sains dan teknologi", 2007.

9. Ustinova E.V. Cerebral palsy: kerja pembetulan dengan kanak-kanak prasekolah.-M .: "Pencinta buku", 2008.

Ujian kerja asas pedagogi dan psikologi

Topik: Kerja pembetulan pada kanak-kanak dengan cerebral palsy.

1. Pembetulan perubatan.

2. Pembetulan psikologi proses kognitif.

3. Prinsip psikopembetulan kanak-kanak.

4. Pembetulan psikologi gangguan emosi.

5. Pembetulan gangguan pertuturan.

6. Institusi pemulihan khas.

7. Pembetulan psikologi dan pedagogi di institusi prasekolah.

Matlamat utama kerja pembetulan dalam cerebral palsy adalah untuk menyediakan kanak-kanak dengan bantuan perubatan, psikologi, pedagogi, terapi pertuturan dan sosial; memastikan penyesuaian sosial, latihan am dan vokasional yang paling lengkap dan awal. Adalah sangat penting untuk membangunkan sikap positif terhadap kehidupan, masyarakat, keluarga, pembelajaran dan pekerjaan. Keberkesanan langkah perubatan dan pedagogi ditentukan oleh ketepatan masa, kesalinghubungan, kesinambungan, penggantian dalam kerja pelbagai pautan. Kerja perubatan dan pedagogi haruslah kompleks. Keadaan penting untuk kesan yang kompleks ialah penyelarasan tindakan pakar dalam pelbagai bidang: ahli neuropatologi, psikoneurologi, doktor terapi senaman, ahli terapi pertuturan, pakar defektologi, ahli psikologi, dan pendidik. Kedudukan biasa mereka adalah perlu semasa pemeriksaan, rawatan, psikologi, pedagogi dan pembetulan terapi pertuturan.

1. Pembetulan perubatan.

Budaya fizikal terapeutik adalah sebahagian daripada pemulihan perubatan pesakit, kaedah terapi fungsian kompleks yang menggunakan latihan fizikal sebagai cara mengekalkan tubuh pesakit dalam keadaan aktif, merangsang rizab dalamannya dalam pencegahan dan rawatan penyakit yang disebabkan oleh tidak aktif fizikal paksa

Cara terapi fizikal - latihan fizikal, urut, pengerasan, gimnastik pasif (terapi manual), proses buruh, organisasi keseluruhan rejimen motor pesakit dengan cerebral palsy - telah menjadi komponen penting dalam proses rawatan, rawatan pemulihan di semua institusi perubatan dan pusat pemulihan.

Kesan positif yang diperhatikan apabila menggunakan terapi fizikal pada pesakit dengan cerebral palsy adalah hasil latihan optimum seluruh organisma. Prinsip dan mekanisme pembangunan kecergasan adalah sama dalam keadaan normal dan patologi. Untuk mendapatkan kesan pemulihan yang positif pada kanak-kanak dengan cerebral palsy, kerja yang panjang dan keras adalah perlu. Tugas terapi senaman semasa tempoh fenomena sisa:

Pengurangan hipertonisitas otot adduktor dan fleksor, pengukuhan otot yang lemah;

Peningkatan mobiliti pada sendi, pembetulan pemasangan songsang sistem muskuloskeletal;

Penyelarasan pergerakan dan keseimbangan yang lebih baik;

Penstabilan kedudukan badan yang betul, menguatkan kemahiran berdiri bebas, berjalan;

Pengembangan aktiviti motor umum kanak-kanak, latihan kemahiran motor berkaitan usia;

Latihan bersama-sama dengan pendidik dan ibu bapa layan diri, asimilasi jenis utama aktiviti rumah tangga, dengan mengambil kira perkembangan mental kanak-kanak.

Untuk menyelesaikan tugas, kumpulan latihan berikut digunakan:

Latihan relaksasi, goncangan pasif berirama anggota badan, pergerakan hayunan, latihan dinamik;

Latihan pasif-aktif dan aktif dari kedudukan permulaan yang ringan (duduk, berbaring), latihan pada bola berdiameter besar;

Latihan dengan objek kepada muzik, beralih kepada keadaan aktiviti baru, perkembangan ekspresi pergerakan; latihan dalam pelbagai jenis berjalan: tinggi, rendah, "licin", "keras", dengan menolak; latihan untuk kepala dalam i.p. duduk, berdiri;

Penggunaan postur yang betul pada sokongan dengan kawalan visual; latihan dalam pelbagai posisi permulaan di hadapan cermin;

Latihan untuk pembangunan dan latihan kemahiran motor asas berkaitan usia: merangkak, memanjat (di bangku simpanan), berlari, melompat (pada mulanya di atas trampolin mini), melontar; senaman dalam gerakan dengan perubahan kerap dalam kedudukan permulaan;

Latihan permainan "cara saya berpakaian", "cara saya menyikat rambut", dsb.

Semasa tempoh kesan sisa, kompleks cara latihan fisioterapi berkembang. Program pemulihan fizikal termasuk urutan, jenis latihan fizikal yang digunakan, terapi pekerjaan, hidrokolonoterapi, fisioterapi (terapi haba, elektroforesis, UHF), hippoterapi, ortopedik (berjalan dalam splint, but ortopedik, sut angkasa Adele). Jumlah aktiviti motor harian kanak-kanak secara beransur-ansur meningkat apabila mereka membesar dan berkembang.

2. Pembetulan psikologi proses kognitif.

Struktur kompleks kecacatan intelek pada kanak-kanak dengan cerebral palsy memerlukan pendekatan yang berbeza untuk pembetulan psikologi. Apabila membuat program pembetulan psiko, adalah perlu untuk mengambil kira bentuk, keterukan, spesifik disfungsi mental dan umur pesakit dengan cerebral palsy.

Tugas utama pembetulan psikologi proses persepsi deria:

Mengajar kanak-kanak asimilasi piawaian deria dan pembentukan operasi persepsi.

· Perkembangan keteguhan, objektiviti dan generalisasi persepsi.

· Perkembangan kelajuan persepsi objek.

Untuk tujuan ini, pelbagai aktiviti digunakan dengan kanak-kanak untuk mengajar mereka persepsi yang mencukupi tentang bentuk dan saiz objek. Kelas diadakan secara berperingkat, dengan peningkatan kerumitan tugas.

Proses pembetulan itu sendiri harus berlaku selari dengan mengajar kanak-kanak aktiviti produktif: mereka bentuk, lukisan, pemodelan, dan appliqué. Perhatian khusus diberikan kepada pembentukan aktiviti yang membina. Aktiviti konstruktif ialah proses kognitif yang kompleks, akibatnya persepsi tentang bentuk, saiz objek dan hubungan ruangnya bertambah baik (Luria, 1948; Wenger, 1969).

Arah penting pembetulan psiko ialah pembangunan pemikiran visual-efektif dan visual-kiasan. Dalam hal ini, pembetulan psikologi harus menyelesaikan tugas-tugas berikut:

1. Mengajar kanak-kanak pelbagai manipulasi objek-praktikal dengan objek pelbagai bentuk, saiz, warna.

2. Latihan dalam penggunaan barang bantu (tindakan senjata api).

3. Pembentukan pemikiran visual-figuratif dalam proses aktiviti konstruktif dan visual.

Kelas psikocorrective dengan kanak-kanak mengenai perkembangan proses kognitif boleh dijalankan secara individu dan dalam kumpulan. Di dalam bilik darjah, perpaduan keperluan untuk kanak-kanak di pihak guru, ahli psikologi dan pakar lain harus diperhatikan, terutamanya apabila membetulkan keupayaan untuk mengawal tindakan seseorang. Ini berjaya dicapai dengan memerhatikan rutin harian, mengatur kehidupan harian kanak-kanak dengan jelas, dan mengecualikan kemungkinan tidak menyelesaikan tindakan yang dimulakan oleh kanak-kanak.

Arahan dan tugas pembetulan psikologi kanak-kanak dengan cerebral palsy dalam kombinasi dengan terencat akal

Nama dan kandungan blok	Tugas dan teknik psikocorrective	Bentuk cerebral palsy
Motivasi. Ketidakupayaan kanak-kanak untuk mengenal pasti, memahami dan menerima matlamat tindakan	Pembentukan motif kognitif: - penciptaan situasi pembelajaran masalah; - merangsang aktiviti kanak-kanak di dalam bilik darjah; - analisis jenis pendidikan keluarga (dengan jenis dominan, aktiviti kognitif kanak-kanak berkurangan). Sambutan: - penciptaan situasi pembelajaran permainan; - permainan didaktik dan pendidikan	Kelewatan perkembangan kanak-kanak dengan gangguan motor akibat pengabaian sosio-pedagogi
Operasi dan kawal selia. Ketidakupayaan untuk merancang aktiviti mereka dari segi masa dan kandungan	Mengajar kanak-kanak merancang aktiviti mengikut masa. Organisasi awal orientasi dalam tugas. Analisis awal dengan kanak-kanak tentang cara aktiviti yang digunakan.	Semua bentuk cerebral palsy dalam kombinasi dengan terencat akal genesis serebroorganik
Blok kawalan. Ketidakupayaan kanak-kanak untuk mengawal tindakan mereka dan membuat penyesuaian yang diperlukan	Latihan kawalan berasaskan prestasi. Latihan dalam kawalan melalui aktiviti. Latihan dalam kawalan semasa menjalankan aktiviti. Sambutan: - permainan dan latihan didaktik untuk perhatian, ingatan, pemerhatian; - belajar untuk mereka bentuk dan melukis daripada model	Perkembangan terencat pada kanak-kanak dengan cerebral palsy

Bekerjasama dengan ibu bapa adalah sangat penting dalam pembetulan psiko kanak-kanak dengan cerebral palsy.

3. Prinsip psikopembetulan kanak-kanak.

Prinsip sebagai idea asas pembetulan psikologi adalah berdasarkan peruntukan asas psikologi berikut:

Perkembangan mental dan pembentukan keperibadian kanak-kanak hanya mungkin dalam proses komunikasi dengan orang dewasa (Lisina, Lomov, dll.).

Peranan penting dalam perkembangan mental kanak-kanak dimainkan oleh pembentukan jenis aktiviti utama (dalam zaman kanak-kanak prasekolah - bermain, pada zaman kanak-kanak sekolah rendah - aktiviti pendidikan) (D.B. Elkonin dan lain-lain).

Perkembangan kanak-kanak abnormal berlaku mengikut undang-undang yang sama seperti perkembangan kanak-kanak normal. Dengan adanya keadaan tertentu yang difikirkan dengan ketat, semua kanak-kanak mempunyai keupayaan untuk berkembang (L.S. Vygotsky, M. Montessori).

Prinsip penting pembetulan psikologi perkembangan abnormal ialah prinsip kerumitan pembetulan psikologi, yang boleh dianggap sebagai kompleks tunggal pengaruh klinikal, psikologi dan pedagogi. Keberkesanan pembetulan psikologi sebahagian besarnya bergantung pada pertimbangan faktor klinikal dan pedagogi dalam perkembangan kanak-kanak.

Prinsip kedua pembetulan psikologi ialah prinsip kesatuan diagnostik dan pembetulan. Sebelum memutuskan sama ada kanak-kanak memerlukan pembetulan psikologi, adalah perlu untuk mengenal pasti ciri-ciri perkembangan mentalnya, tahap pembentukan neoplasma psikologi tertentu, korespondensi tahap perkembangan kemahiran, pengetahuan, kemahiran, hubungan peribadi dan interpersonal dengan umur. tempoh. Tugas-tugas kerja pembetulan boleh ditetapkan dengan betul hanya berdasarkan diagnosis psikologi lengkap kedua-dua zon perkembangan sebenar dan segera kanak-kanak. L.S. Vygotsky menekankan bahawa "... dalam diagnostik pembangunan, tugas penyelidik bukan sahaja untuk mewujudkan gejala yang diketahui dan menghitung atau mensistemkannya, dan bukan sahaja untuk mengelompokkan fenomena mengikut ciri luaran yang serupa, tetapi semata-mata untuk menggunakan pemprosesan mental ini. data luaran untuk menembusi ke dalam intipati dalaman proses pembangunan”.

IVANOVA I.I. e-mel: k [e-mel dilindungi].ru

Institusi pendidikan belanjawan perbandaran

"Sekolah Menengah No. 1", Tambov

Dianggap Disyorkan

kepada kenyataan:

Majlis Pedagogi

sekolah menengah MAOU No 1 tahun 2016

Saya meluluskan:

Pengetua sekolah MAOU sekolah menengah No

Protokol #1

I.P. Kaznacheeva

Program sokongan psikologi dan pedagogi

pelajar___ kelasG

Ivanova Ivanna Ivanovna

sekolah menengah MAOU No

guru-ahli psikologi: Yu.V.Kubasova

Tambov 2016

Perkaitan kerja ini terletak pada fakta bahawa program sokongan psikologi dan pedagogi untuk pelajar kurang upaya ini disediakan mengikut Konvensyen mengenai Hak Kanak-kanak bertarikh 20 November 1959, undang-undang Persekutuan Rusia "Mengenai Pendidikan" ( sebagaimana yang dipinda dan ditambah), bertarikh 24 November 1995. No. 181-FZ "Mengenai perlindungan sosial orang kurang upaya di Persekutuan Rusia", "Mengenai pendidikan orang kurang upaya (pendidikan khas)" (diterima oleh Duma Negeri pada 06/02/1999), Kod Keluarga Persekutuan Rusia 1995, melalui surat Kementerian Pendidikan Persekutuan Rusia pada 27/03/2019. 2000 No. 27 / 901-6 "Mengenai Majlis Psikologi, Perubatan dan Pedagogi (PMPk) institusi pendidikan", surat arahan Kementerian Pendidikan Persekutuan Rusia No. 27/29 Kanak-kanak dengan cerebral palsy dicirikan oleh penyimpangan tertentu dalam perkembangan mental. Mekanisme gangguan ini adalah kompleks dan ditentukan oleh masa dan tahap dan penyetempatan lesi otak. Masalah gangguan mental pada kanak-kanak yang menderita cerebral palsy ditumpukan kepada sejumlah besar kerja oleh pakar domestik (E. S. Kalizhnyuk, L. A. Danilova, E. M. Mastyukova, I. Yu. Levchenko, E. I. Kirichenko, dll.) 67-6 bertarikh 14.07. 2003 "Mengenai Suruhanjaya Psikologi-Perubatan-Pedagogi".

Nota penjelasan.

Kanak-kanak dengan cerebral palsy dicirikan oleh perkembangan mental yang pelik akibat gabungan kerosakan otak organik awal dengan pelbagai kecacatan motor, pertuturan dan deria.

Pengalaman jangka panjang pakar dalam dan luar negara yang bekerja dengan kanak-kanak dengan cerebral palsy telah menunjukkan bahawa bantuan psikologi adalah salah satu komponen sokongan psikologi, perubatan, pedagogi dan sosial yang komprehensif untuk kanak-kanak sekolah rendah dengan cerebral palsy. Pembetulan psikologi individu adalah salah satu pautan penting dalam sistem bantuan psikologi kepada kanak-kanak dengan cerebral palsy dengan pelbagai tahap keterukan kecacatan intelek dan fizikal.

Perancangan dan definisi tugas untuk pembetulan individu dijalankan selepas diagnosis komprehensif. Khususnya, peperiksaan psikologi bertujuan untuk mengkaji keperibadian kanak-kanak, menentukan tahap perkembangan proses deria-perseptual dan intelektual dan menganalisis sfera keperluan motivasi.

Untuk mendiagnosis proses deria-perseptual dan intelektual, kami menggunakan satu set kaedah psikologi yang dicadangkan oleh Mamaychuk I.I.

Program individu ini dibangunkan berkaitan dengan penurunan aktiviti kognitif, perkembangan proses kognitif yang tidak mencukupi: persepsi, ingatan, perhatian, pemikiran.

Hasil kajian fungsi mental Ivanova Ivanna, 9 tahun.

Sfera emosi-kehendak mesra, mudah dihubungi. Reaksi emosi terhadap situasi diagnostik ditunjukkan dalam bentuk minat. Dorongan menyebabkan tindak balas yang diwarnai dengan emosi positif. Selepas kenyataan itu, dia cuba membetulkan kesilapan, menjelaskan ketepatan tindakan.

persepsi visual tidak cukup berkembang: membezakan warna (pilihan mengikut nama): kuning, biru, hijau, hitam, putih, terdapat kesukaran dalam membezakan warna warna; menghubungkait dan membezakan objek mengikut saiz; sebahagiannya mengaitkan objek dalam bentuk (bulatan, segi empat sama). Tidak membezakan butiran kecil (ciri penglihatan)

Perwakilan sementara terbentuk, perwakilan spatial terbentuk: membezakan sisi kanan dan kiri, atas/bawah, tahumusim, dibezakan dengan urutan masa hari. Memahami semalam, hari ini, esok adalah.

Perhatian berselerak, habis, usaha kehendak adalah minimum, tidak stabil. Pandangan membetulkan subjek untuk masa yang singkat, terdapat gelongsor perhatian mekanikal dari satu objek ke objek lain, kepekatan perhatian maksimum pada tugas selama 3-5 minit. Jumlah perhatian visual adalah jauh lebih rendah daripada purata untuk kumpulan umur. Apabila melakukan tugas, bantuan latihan individu yang berterusan daripada orang dewasa, rangsangan luar diperlukan.

Ingatan . Proses menghafal adalah lambat, memerlukan pengulangan berulang. Memori yang tidak disengajakan, kiasan, sentuhan dan emosi mendominasi. Jumlah ingatan pendengaran dan visual sangat berkurangan.

Berfikir berkesan secara visual. Apabila melaksanakan tugas yang memerlukan analisis, sintesis, perbandingan, menonjolkan perkara utama, bantuan pembelajaran dewasa diperlukan.

kemahiran motor halus . Tidak dibangunkan. Kelenturan lengan yang kuat menjadikan pergerakan terhad dan sukar, bersudut. Tidak ada kemungkinan untuk memanjangkan lengan dari siku. Dengan susah payah mengangkat tapak tangan. Pensel itu sukar dipegang. Penetasan boleh dilakukan dengan pembaris.

Tahap asimilasi bahan pendidikan : melihat maklumat baru dengan minat, dengan petua, "sauh" menghasilkan semula maklumat baru, dengan pengulangan berulang, dapat menyelesaikan masalah biasa tanpa mendorong orang dewasa. Menyelesaikan masalah bukan standard menggunakan fungsi analisis adalah sukar.

Program individu ini dibangunkan berkaitan dengan penurunan aktiviti kognitif, perkembangan proses kognitif yang tidak mencukupi: persepsi, ingatan, perhatian, pemikiran, terencat akal pada kanak-kanak dengan cerebral palsy.

Matlamat program:

Penciptaan sistem bantuan menyeluruh kepada kanak-kanak kurang upaya (gangguan sistem muskuloskeletal) dalam menguasai program pendidikan asas pendidikan am rendah;

Pembetulan dan perkembangan proses deria-perseptual dan intelektual.

Tugasan:

sokongan untuk perkembangan kanak-kanak;

menyokong proses pendidikan dan didikannya;

pembetulan sisihan sedia ada (termasuk kerja pembetulan yang bertujuan untuk membetulkan atau mengurangkan pelanggaran yang sedia ada, dan kerja pembangunan yang bertujuan untuk mendedahkan potensi kanak-kanak, mencapai tahap perkembangan yang optimum)

Hasil yang dijangkakan:

1. Meningkatkan aktiviti kognitif, meningkatkan kecekapan, mengembangkan kesewenang-wenangan dan kestabilan perhatian.
2. Pembentukan keupayaan untuk mengawal kendiri keadaan fizikal dan mental mereka
3. Pengurangan psiko-emosi dan ketegangan otot.

Kandungan program.

Program ini dibahagikan secara bersyarat kepada 3 blok.

Blok 1. bertujuan untuk pembangunan koordinasi tangan-mata berdasarkan idea tentang saiz, bentuk, warna, pembangunan integriti persepsi, kepekaan sentuhan-kinestetik.

Blok 2. Pembetulan dan pembangunan kestabilan, kelantangan, kepekatan dan kesewenang-wenangan perhatian, pembangunan orientasi spatial dan perwakilan temporal, pembangunan ingatan.

Blok 3. Pembangunan pemikiran visual-kiasan, pembentukan operasi mental: analisis, sintesis, perbandingan, pengecualian, generalisasi

Kelas diadakan dua minggu sekali, tempoh masa 45 minit, jumlah keseluruhan kelas ialah 18 ()

Permainan jari dan latihan yang digunakan pada permulaan setiap pelajaran ("Selamat pagi!", "Jari menyapa", "Tapak tangan saya", dll.) membangunkan koordinasi pergerakan jari kanak-kanak, mengurangkan spastik tangan. Untuk pembangunan sensitiviti sentuhan-kinestetik dan kemahiran motor halus, cat jari dan pasir berwarna juga digunakan.

Permainan relaksasi dan senaman yang diadakan pada akhir setiap pelajaran mengurangkan ketegangan psiko-emosi dan otot ().

Hasil daripada pelaksanaan program, aktiviti kognitif kanak-kanak meningkat, minat dalam aktiviti bersama dengan orang dewasa, keperluan kanak-kanak untuk komunikasi melalui pertuturan berkembang.

kesusasteraan:

Vinnik M.O. Kecacatan mental pada kanak-kanak: prinsip metodologi dan teknologi kerja diagnostik dan pembetulan / M.O. Vinnik. - Rostov n / D: Phoenix, 2007. - 154 p.

Grabenko T.M., Zinkevich-Evstigneeva T.D. Pembetulan, membangunkan permainan adaptif. - St. Petersburg: "Childhood-press", 2004. - 64 p.

Levchenko I.Yu., Kiseleva N.A. Kajian psikologi kanak-kanak yang mengalami gangguan perkembangan. - M .: Rumah penerbitan "Knigolyub", 2008.

Levchenko I.Yu., Prikhodko O.G. Teknologi untuk mengajar dan mendidik kanak-kanak yang mengalami gangguan sistem muskuloskeletal: Proc. elaun untuk pelajar. purata ped. buku teks pertubuhan. - M.: Pusat Penerbitan "Akademi", 2001. - 192 p.

Mamaichuk I.I. Teknologi psikocorrective untuk kanak-kanak yang mengalami masalah perkembangan. - St. Petersburg: Ucapan, 2006. - 400 p.

Metieva L.A., Udalova E.Ya. Pendidikan deria kanak-kanak kurang upaya perkembangan: koleksi permainan dan latihan permainan. - M .: Rumah penerbitan "Knigolyub", 2008.

Semenovich A.V. Diagnostik dan pembetulan neuropsikologi pada zaman kanak-kanak: Proc. elaun untuk lebih tinggi institusi pendidikan. - M.: Pusat Penerbitan "Akademi", 2002. - 232 p.

Titova M. Bagaimana untuk menghilangkan keletihan. // Pakar psikologi sekolah No. 22 November, 2008.

Shanina S.A., Gavrilova A.S. Latihan jari untuk perkembangan pertuturan dan pemikiran kanak-kanak. – M.: RIPOL klasik: RUMAH. XXI. 2010. - 249 hlm.

Rancangan kerja individu

Nama kanak-kanak: Ivanova Ivanna Ivanovna

Tarikh lahir: 02.22.2006

Kesimpulan PMPK: tahap perkembangan pertuturan tidak menepati petunjuk umur normatif

Kesimpulan: F83, F70? CHAZN. Pelanggaran menulis dan membaca kerana kekurangan pembentukan cara utama bahasa. Dysarthria (m.p.)

Tempoh pelaksanaan: 9 bulan

Guru yang bertanggungjawab - ahli psikologi: Kubasova Yulia Vladimirovna

2. Rancangan pengajaran bertema.

pengajaran

Arah

Tugasan

1

1. Membentuk kemahiran kerja yang menyumbang kepada perkembangan kemahiran motor halus.
2. Kuatkan otot lengan dengan urutan sendiri.
3. Membangunkan persepsi visual, sensitiviti tangan sentuhan, koordinasi tangan melalui senaman,
4. Wujudkan suasana dalam bilik darjah yang mewujudkan kestabilan emosi yang positif.

1 tugasan

2 tugasan
Bekerja dengan pembaris dan pensil, menetas
3. tugasan
Warna pelangi (pengulangan warna)
4. tugasan
"Ingat pesanan"

2

Perkembangan pergerakan tangan dan jari yang terkoordinasi dengan baik

1. Menyelaras kerja otot kecil dan sendi tangan, jari (terutama ibu jari) dan pergelangan tangan.

2. Perkembangan ingatan

1 tugasan
Gimnastik jari (untuk mengurangkan nada otot)
2 tugasan
"Ingat pesanan"
3 tugasan
Penetasan (bekerja dengan pembaris dan pensel)
4 tugasan
"Petak Ajaib"

3

1. Perkembangan kemahiran motor halus

2. Peluasan kosa kata.

1 tugasan
Gimnastik jari
2 tugasan
"Petak Ajaib"
3 tugasan
Permainan "Sayur-sayuran" (perkembangan memori pendengaran)
4 tugasan
Kumpul teka-teki "sayur-sayuran"
5 tugasan
"Apa yang ibu masak dari sayur-sayuran"
6.tugas
berapa bahagian yang dilakukan

pengajaran

Arah

Tugasan

Perkembangan proses kognitif

1. Perkembangan kemahiran motor halus

2. Perkembangan ingatan

1 tugasan

Gimnastik jari

2 tugasan

Ingat pasangan

3 tugasan

melukis

musim luruh

Perkembangan proses kognitif

1. Perkembangan pemikiran.

2. Perkembangan pertuturan

1 tugasan

Gimnastik jari

2 tugasan

Buat cerita daripada gambar

3 tugasan

Teka haiwan itu

4 tugasan

Sepanjang tahun

Perkembangan proses kognitif

1. Perkembangan pemikiran

2. Perkembangan perhatian

1 tugasan

Gimnastik jari

2 tugasan

Habiskan ayat

3 tugasan

Letakkan corak

4 tugasan

Cari perbezaan

Perkembangan proses kognitif

1. Perkembangan perhatian motor-motor

2. Perkembangan ingatan

1 tugasan

Gimnastik jari

2 tugasan

Boleh dimakan - tidak boleh dimakan

3 tugasan

Telinga-hidung-mulut

4 tugasan

Ingat pasangan

Perkembangan proses kognitif

1. Perkembangan pemikiran

1 tugasan

Gimnastik jari

2 tugasan

Teka item itu

3 tugasan

Roda ketiga

4 tugasan

Cari tambahan

Perkembangan proses kognitif

1. Perkembangan imaginasi

2. Perkembangan perhatian

1 tugasan

Letakkan corak

2 tugasan

Ia berlaku tidak berlaku

3 tugasan

Terbang - tidak terbang

Perkembangan proses kognitif

1. Perkembangan pemikiran logik

2. Perkembangan imaginasi

3. Perkembangan ekspresi muka

1 tugasan

Memasang teka-teki

2. tugasan.

Kami membaca kisah dongeng "Gingerbread Man" mengikut peranan

3. tugasan

Kami melukis kesinambungan kisah dongeng

Perkembangan proses kognitif

1 tugasan

Letakkan corak

2 tugasan

Ke mana perginya arnab itu

3 tugasan

Gouache melukis "mood saya"

Perkembangan proses kognitif

1. Perkembangan pemikiran (penetapan pola pada bahan abstrak).

2. Perkembangan ingatan lisan

1 tugasan

Gimnastik jari

2 tugasan

Cari bentuk

3 tugasan

Perkembangan proses kognitif

1. Pembangunan keupayaan untuk menavigasi dalam ruang helaian.

2. Pembangunan ingatan logik (penubuhan pautan bersekutu).

1 tugasan

Atas, kiri, kanan, bawah

2 tugasan

Jiran, melalui satu

3 tugasan

Gabungkan perkataan.

Perkembangan pergerakan tangan dan jari yang terkoordinasi dengan baik

1. Perkembangan kemahiran motor halus

1 tugasan

Gimnastik jari

2 tugasan

Di mana rumah ini

3 tugasan

Lukisan pasir berwarna

Perkembangan proses kognitif

1. Perkembangan pemikiran visual-figuratif

2. Diagnostik ingatan

1 tugasan

Letakkan corak

2 tugasan

glades

3 tugasan

Teknik hafalan 10 patah perkataan

Perkembangan proses kognitif

1. Perkembangan ingatan

2. Bekerja dengan ekspresi muka.

1 tugasan

Membaca cerita dongeng

2 tugasan

irama

3 tugasan

Latihan meniru

Perkembangan proses kognitif

1. Perkembangan perhatian sukarela.

2. Perkembangan ingatan pendengaran.

3. Perkembangan pemikiran visual-figuratif.

1 tugasan

Letakkan corak

2 tugasan

Kira betul

3 tugasan

mencari jalan

Perkembangan proses kognitif

1. Perkembangan pemikiran

1 tugasan

Gimnastik jari

2 tugasan

Hilangkan lebihan

3 tugasan

Analogi mudah

4 tugasan

Cari tambahan

Kandungan program

Pelajaran 1

Sasaran: Perkenalan, menjalin hubungan. Perkembangan pergerakan tangan dan jari yang terkoordinasi dengan baik

Perkenalan "Mari kita berkenalan."

Penerangan: Persembahan kepada kanak-kanak. Kami menyambut dengan berjabat tangan. (ciri spastik tangan).

Gimnastik jari "Tapak tangan saya"

Penerangan: Untuk muzik, kami menjemput kanak-kanak untuk melakukan implantasi diri setiap tapak tangan.

"Tapak tangan saya adalah kolam,

Bot berlayar di atasnya.

(perlahan-lahan dengan tepi tapak tangan yang lain kami memandu di sepanjang tapak tangan yang terbuka, melukis gelombang)

Tapak tangan saya seperti bendang

Dan salji turun dari atas.

(sentuh hujung jari anda ke tapak tangan anda)

Tapak tangan saya seperti buku nota

Anda boleh melukis dalam buku nota

(kami meniru huruf dengan melukis mug pada setiap tapak tangan, dsb.)

Tapak tangan saya seperti tingkap

Sudah tiba masanya untuk mencucinya.

(gosok tapak tangan dengan jari digenggam menjadi penumbuk)

Tapak tangan anda seperti laluan

Dan kucing berjalan di sepanjang laluan.

(berhati-hati melangkah dengan jari atau jari di tapak tangan anda)

Penetasan (bekerja dengan pembaris dan pensel)

peralatan: penetasan A (Lampiran 3)

Penerangan: pada helaian format A 4

"Warna pelangi" (mengulangi warna, menaikkan mood) Lukiskan pelangi.

"Ingat pesanan" (diagnostik memori)

Penerangan: terdapat pensel warna di atas meja (7 keping, mengikut warna pelangi). Kanak-kanak itu mengingati lokasi mereka di atas meja. Kemudian ahli psikologi menyusun semula beberapa pensel. Tugas kanak-kanak adalah untuk meneka apa yang telah berubah dan meletakkan pensel di tempat mereka.

Pelajaran 2

Sasaran: Koordinasi otot kecil dan sendi tangan, jari (terutama ibu jari) dan pergelangan tangan. Perkembangan ingatan.

Gimnastik jari (untuk mengurangkan nada otot)

peralatan: bola berduri

Penerangan:

"Ingat pesanan"

peralatan: penetasan B (Lampiran 3)

Penerangan: letakkan mainan, buku (12 keping) di atas rak. Kanak-kanak itu mengingati lokasi mereka di rak. Kemudian ahli psikologi menyusun semula beberapa atau mengeluarkan, menggantikannya dengan yang lain. Tugas kanak-kanak adalah untuk meneka apa yang telah berubah.

Aplikasi penetasan (bekerja dengan pembaris dan pensel) 3

"Petak ajaib" (pembangunan perwakilan spatial, penyatuan pengetahuan warna)

peralatan: "Petak ajaib" (Lampiran 4)

Penerangan: gerakkan jari anda di sepanjang sel berbilang warna dan ikut arahan ahli psikologi, atas, bawah, kanan, kiri. Selepas menamakan beberapa pasukan, ahli psikologi meminta untuk menamakan sel mana mereka berhenti.

Pelajaran 3

Sasaran : Perkembangan kemahiran motor halus. Perluasan perbendaharaan kata.

Gimnastik jari "Tapak tangan saya" (ulang pelajaran 1)

"Petak Ajaib" (ulang pelajaran 2)

Permainan "Sayur-sayuran" (perkembangan perbendaharaan kata)

peralatan: bola.

Penerangan: Pakar psikologi melemparkan bola kepada kanak-kanak itu, yang, setelah menangkap bola, mesti menamakan perkataan untuk beberapa sayuran dan melemparkan bola kembali kepada ahli psikologi. Permainan ini diteruskan sehingga semua perkataan yang diketahui "sayuran" telah dinamakan.

"Pasang teka-teki" (untuk kemahiran motor halus, persepsi bahagian dan keseluruhan)

peralatan: set teka-teki kadbod "Sayur-sayuran"

Penerangan: Pakar psikologi meminta untuk memasang teka-teki, selepas itu kanak-kanak mesti menamakan sayur-sayuran yang terhasil dan mengatakan di mana, ibunya menggunakannya, hidangan apa yang dia suka dengannya. Berapa banyak bahagian ia terdiri daripada, dan ciri-ciri lain.

Pelajaran 4

Sasaran : Perkembangan kemahiran motor halus. Perkembangan ingatan.

Gimnastik jari

Budak ibu jari di mana kamu pergi?

Bersama abang ini saya pergi ke hutan,

Saya memasak sup kobis dengan abang ini,

Saya makan bubur dengan abang ini,

Saya menyanyikan lagu dengan abang ini.

Penerangan: kanak-kanak itu menceritakan rima dan membengkokkan jarinya ke dalam cincin. Kali pertama - kami melakukan senaman dengan tangan kanan. Kali kedua - dengan tangan kiri. Kali ketiga - serentak dengan kedua-dua tangan.

"Ingat pasangan" (Lampiran 3)

peralatan:

Penerangan:

Lukisan "Musim luruh" (kemahiran motor halus, kawalan tekanan, penurunan nada otot)

peralatan: helaian album, gouache, segelas air, berus.

Penerangan: Pakar psikologi menerangkan kepada kanak-kanak itu bahawa sekarang mereka akan melukis Musim Gugur. Secara konvensional, helaian dibahagikan kepada 4 bahagian. Bahagian atas dilukis dengan jari, bahagian bawah dengan berus. Di atas langit, ke bawah daun pokok, dsb. (pilihan dibincangkan dengan kanak-kanak). Pakar psikologi membantu kanak-kanak membuat beberapa pukulan pertama dengan mengarahkan tangan dan tekanan, kemudian, kanak-kanak itu melukis dirinya.

Pelajaran 5

Sasaran : Perkembangan pemikiran. Perkembangan pertuturan.

Gimnastik jari (untuk mengurangkan nada otot) (pengulangan pelajaran 2)

"Buat cerita mengikut gambar" (peningkatan perbendaharaan kata, perkembangan pemikiran dan pertuturan)

peralatan: 2 set 4 gambar.

Penerangan: Kami memberi anak gambar. Mereka perlu disusun mengikut urutan. Kemudian anda perlu menerangkan apa yang dilukis untuk membuat cerita.

Sekiranya kanak-kanak itu membuat cerita yang sangat kecil, ahli psikologi sendiri menyusun cerita dari gambar-gambar ini supaya kanak-kanak dapat melihat bagaimana teks boleh berbeza daripada gambar yang sama. Dalam kes ini, pastikan anda menggunakan perihalan objek atau wira. Kanak-kanak menerangkan gambar kedua, Pakar Psikologi bertanya soalan tambahan.

"Teka Haiwan"

peralatan: gambar dengan haiwan: musang, tetikus, landak, falcon, anjing, burung hantu, ular, serigala, beruang, dsb.

Penerangan: Ahli psikologi meminta kanak-kanak meneka haiwan mana yang dicirikan oleh kualiti: licik, seperti ...; pengecut sebagai...; berduri seperti...; setia sebagai...; berjaga-jaga,

bagaimana...; bijak seperti...; kuat seperti...; lapar, bagaimana...?”

(mungkin dengan sebarang fenomena semula jadi lain, dsb.)

"Sepanjang tahun" (mengajar kanak-kanak melihat tanda-tanda perubahan bermusim dalam alam semula jadi)

peralatan 1. Cakera berputar besar, dibahagikan kepada empat sektor, ditampal dengan kain flanel berwarna (putih - musim sejuk, hijau - musim bunga, merah jambu - musim panas, kuning - musim luruh). 2. Satu siri gambar yang ditampal pada kain flanel. 1 siri. Lukisan yang menggambarkan perubahan bermusim dalam alam semula jadi: matahari, hujan, salji, daun gugur. 2 siri. Bunga: Titisan salji, aster, aster. Buah-buahan: lobak, bawang hijau, strawberi, tomato, lemon, epal. 3 siri. Haiwan dan burung pada masa yang berbeza dalam setahun. 4 siri. Buruh manusia dalam alam semula jadi. 5 siri. Hiburan untuk kanak-kanak.

Penerangan: Cakera berputar, anak panah menghala ke salah satu sektor. Kanak-kanak menentukan musim dengan warna sektor dan memilih gambar yang sepadan dengan musim ini.

Pelajaran 6

Sasaran : Perkembangan pemikiran dan perhatian.

Gimnastik jari "Istana" (perkembangan motor)

Terdapat kunci di pintu

Siapa yang boleh membukanya?

diketuk,

Berpusing

ditarik

Dan mereka membukanya!

(Masukkan jari anda ke dalam kunci)

(ketuk tangan)

(putar dengan tangan tanpa membuka jari)

(tarik berus ke arah yang berbeza tanpa membuka jari anda)

(lepaskan jari secara tajam)

"Habiskan ayat"

Penerangan: Kanak-kanak itu dijemput untuk memasukkan perkataan yang diperlukan dan bukannya titik.

Binatang yang mengeong dipanggil...

Burung yang berkokok dipanggil...

Pokok yang menanam buah epal dipanggil...

Pokok yang dihiasi untuk Tahun Baru dipanggil ...

Kemudian anda boleh meminta kanak-kanak untuk secara bebas membuat definisi fenomena yang sama yang diketahui olehnya.

peralatan:

Penerangan:

Nadi perbezaan

peralatan: gambar (Lampiran 3),

Penerangan: cari perbezaan dalam gambar

Pelajaran 7

Sasaran : Perkembangan perhatian motor-motor, perkembangan ingatan

Gimnastik jari "Burbot" (perkembangan motor)

Seekor burbot tinggal di sungai,

Dua orang ruff berkawan dengannya.

Tiga ekor itik terbang ke arah mereka

Empat kali sehari

Satu dua tiga empat lima.

Pergerakan perlahan dengan tapak tangan bercantum, meniru berenang.

Pergerakan tangan di kedua-dua belah.

Lambaikan tapak tangan.

Bengkokkan penumbuk anda.

Lepaskan jari dari cam, bermula dengan yang besar.

Boleh dimakan - tidak boleh dimakan (perkembangan perhatian, kebiasaan dengan sifat objek)

peralatan: bola.

Penerangan. Bergantung pada objek yang dinamakan (sama ada ia boleh dimakan atau tidak), kanak-kanak mesti menangkap atau memukul bola yang dilemparkan kepadanya oleh ahli psikologi.

Telinga-hidung-mulut (perkembangan perhatian)

Penerangan: kanak-kanak itu berdiri berhampiran sofa dan mengikut arahan yang dikatakan dan ditunjukkan oleh ahli psikologi. Hidung - mereka menuding jari ke hidung, lantai - turunkan tangan ke bawah, siling - angkat tangan ke atas. Pakar psikologi memanggil dan melaksanakan semua arahan bersama-sama, tetapi pada masa yang sama dia sengaja membuat kesilapan. Tugasnya adalah untuk mendengar dengan teliti dan tepat melaksanakan hanya arahan yang dipanggil oleh ahli psikologi.

Ingat pasangan "(Lampiran 3)

peralatan: bentuk dengan angka untuk hafalan dan pembiakan.

Penerangan: Pakar psikologi menerangkan kepada kanak-kanak bagaimana dia akan mengingati angka tersebut. Dia melihat pada borang 1 dan cuba mengingati pasangan imej yang dicadangkan (angka dan tanda). Kemudian borang itu dikeluarkan dan dia ditawarkan gambar berasingan, yang mesti diletakkan di hadapan setiap angka pasangan yang sepadan, cuba mengekalkan ketenteraman.

Pelajaran 8

Sasaran : Perkembangan pemikiran

Gimnastik jari (untuk mengurangkan nada otot)

peralatan: bola berduri

Penerangan: Kami akan mengambil bola landak, (lempar bola ke atas)

Jom ride dan gosok. (gulung antara tapak tangan)

Mari kita muntah dan tangkap, (sekali lagi baling bola)

Dan mengira jarum. (dengan jari kita menghancurkan jarum bola)

Mari letakkan landak di atas meja (letak bola di atas meja)

Kami menekan landak dengan pemegang (kami menekan bola dengan pemegang)

Dan mari kita menunggang sedikit ... (gulung bola)

Kemudian kami menukar pemegang (tukar tangan)

Teka item Teka item dari penerangan.

Penerangan: ahli psikologi menamakan tanda-tanda objek. Kanak-kanak mesti meneka apakah subjek itu dan menamakan subjek tersebut.

Empat kaki, sandaran belakang, tempat duduk (kerusi)

Nombor, tangan (jam)

Surat, gambar, helaian (buku)

Batang, dahan, daun (pokok)

Akar, batang, daun, kelopak (bunga)

Skrin, butang, kord elektrik, alat kawalan jauh (TV)

Muncung, pemegang, penutup, kord elektrik (cerek)

Cakar, ekor, kolar (anjing)

Cakar, ekor, belalai (gajah)

Roda ketiga

Penerangan: Pakar psikologi memanggil tiga perkataan pertama. Kanak-kanak mesti menentukan perkataan tambahan, nama dan menerangkan jawapannya.

Susu, jus, roti

Kereta, kuda, trem

Topi, selendang, but

Mawar, birch, pokok

Hujan, salji, sungai

Doktor, pelancong, pemandu

bayang, matahari, planet

Fros, ribut salji, Januari

Batu, tanah liat, kaca

Pintu, permaidani, tingkap

Laut, sungai, kolam

peralatan: kad (Lampiran 3).

Penerangan:

Pelajaran 9

Sasaran : Perkembangan imaginasi, perhatian

Gimnastik jari (untuk mengurangkan nada otot)

Penerangan: Kami memotong kubis, potong! (2 kali)

(kanak-kanak menggambarkan pergerakan memotong kapak, menggerakkan tapak tangan lurus ke atas dan ke bawah)

Kami potong kubis, potong! (2 kali)

(dengan tepi tapak tangan kita memandu ke sana ke mari)

Kami garam kubis, garam! (2 kali)

(kami mengumpul jari dalam secubit dan berpura-pura mengasinkan kubis)

Kami tekan kubis, kami tekan! (2 kali)

(menggenggam dan melepaskan penumbuk dengan kuat)

Kami tiga lobak merah, tiga! (2 kali)

(kami memerah pemegang kanan ke dalam sesondol dan menggerakkannya ke atas dan ke bawah sepanjang garis lurus tapak tangantangan kiri, menggambarkan parut)

Susun atur mengikut model (perkembangan kemahiran motor halus)

peralatan: sampel corak (Lampiran 3), pensel

Penerangan: kanak-kanak di atas meja membentangkan corak pensel

Kadang-kadang ia tidak berlaku (perkembangan imaginasi, perhatian).

Penerangan: Pakar psikologi mengatakan ayat. Jika apa yang dikatakan dalam ayat itu berlaku, kanak-kanak bertepuk tangan, jika ia tidak berlaku, mereka menghentak kaki.

Tawaran:

“Serigala berkeliaran di hutan. Serigala duduk di atas pokok. Secawan sedang mendidih dalam periuk.

Kucing itu berjalan di atas bumbung. Anjing itu berenang di langit. Gadis itu membelai anjing itu. Rumah itu melukis seorang gadis.

Terbang - tidak terbang

Penerangan: Kanak-kanak mesti bertindak balas dan melakukan pergerakan mengikut kata-kata ahli psikologi.

Arahan: "Perhatian! Sekarang kita akan mengetahui siapa (apa) boleh terbang dan siapa (apa) tidak boleh. Saya akan bertanya, dan anda segera menjawab. Jika saya memanggil sesuatu atau seseorang yang mampu terbang, contohnya pepatung, jawab: "Lalat" - dan tunjukkan bagaimana dia melakukannya - rentangkan tangan anda ke sisi seperti sayap. Jika saya bertanya: "Adakah babi terbang?", diam dan jangan angkat tangan."

Catatan . Senarai: helang, ular, sofa, rama-rama, Maybug, kerusi, domba jantan, burung walet, kapal terbang, pokok, camar, rumah, burung pipit, semut, nyamuk, bot, besi, lalat, meja, anjing, helikopter, permaidani...

Pelajaran 10

Sasaran: Perkembangan pemikiran logik, imaginasi, ekspresi muka.

Memasang teka-teki "Kolobok"

peralatan: gambar plot dari kolobok dongeng, potong kepada 4 bahagian.

Penerangan: Kami menjemput kanak-kanak itu untuk mengumpul gambar. Bagaimana dia akan mengumpulnya, kami bertanya jika kanak-kanak itu mengenali kisah dongeng itu? Apakah kisah itu? Kami menjemput anda untuk mengingatinya.

Kami membaca kisah dongeng "Gingerbread Man" dalam perenggan.

peralatan: roti dongeng

Penerangan: Kami membaca kisah dongeng dan melakukan latihan pada kemahiran motor tangan (batang penyapu di sepanjang kandang, pengikis di sepanjang tong, dll., kami ulangi dalam pergerakan).

pengakhiran cerita dongeng

Penerangan: Kami menjemput kanak-kanak itu untuk menyelesaikan cerita secara berbeza. Dan kami menarik pengakhiran baru untuk kisah itu.

Penerangan:

Catatan:

Kira betul-betul

peralatan: jadual dengan angka (a, b).

Penerangan:

mencari jalan

peralatan:

Penerangan:

Pelajaran 11

Sasaran : Pembangunan keupayaan untuk menavigasi dalam ruang helaian.

Letakkan corak

peralatan:

peralatan: kanak-kanak di atas meja meletakkan corak kertas.

Penerangan: Satu set bentuk geometri boleh dibuat daripada kertas tebal, saiz mesti sepadan dengan sampel.

« Ke manakah arnab itu pergi?

peralatan: papan magnetik, helaian kertas, pensel.

Penerangan: Pada papan magnet, ahli psikologi menggerakkan figura arnab ke arah yang berbeza, dan pelajar menamakan di mana ia berada (di sudut mana - kanan atas, kiri atas, kanan bawah, kiri bawah, tengah papan; pada baris mana - bawah, atas, pertama, kedua, bawah, atas). Kemudian pelajar itu sendiri memilih arah pergerakan figura itu dan memberitahu di mana arnab itu bersembunyi.

Lukisan "Mood saya

Pelajaran 12

Sasaran : Pembangunan keupayaan untuk menavigasi dalam ruang helaian. Perkembangan pemikiran visual-figuratif.

Gimnastik jari (ulang 1 pelajaran)

Cari bentuk

peralatan : poster yang menggambarkan bentuk geometri, bulatan kadbod (lihat bahan pelajaran, rajah 53)

Penerangan: Pakar psikologi mencadangkan mempertimbangkan lukisan itu: "Ia mempunyai dua bahagian - bahagian atas daripada 9 sel dan bahagian bawah daripada 12 sel. Setiap sel mempunyai dua angka. Di bahagian bawah, setiap pasangan angka mempunyai nombornya sendiri. Saya akan menutup satu sel di bahagian atas, dan anda akan mengatakan pasangan angka dari bahagian bawah dengan nombor boleh diletakkan di dalam sel ini. Pelajaran dijalankan mengikut skema: guru menutup salah satu sel persegi sembilan sel di bahagian atas gambar dan menawarkan untuk mencari antara pasangan angka yang terletak di 12 sel di bahagian bawah gambar, sepasang yang sesuai dengan tempat yang ditutup oleh kadbod. Susunan pemilihan sel: kanan bawah, kanan atas, kiri bawah, kiri atas, tengah bawah, tengah kanan, tengah kiri, tengah atas, tengah.

Oleh itu, pelajar menyelesaikan 9 tugasan yang berkaitan dengan analisis hubungan imej yang diletakkan dalam susunan tertentu.Guru menarik perhatian pelajar kepada fakta bahawa untuk mendapatkan jawapan yang betul, anda perlu mempertimbangkan angka pertama dalam tiga sel teratas dan mencari angka yang sama. Kemudian pertimbangkan angka dalam tiga sel tengah dan tiga bawah, serta dalam tiga sel menegak di sebelah kiri, di tengah dan di sebelah kanan.

Perkataan bermula dengan huruf yang sama

Penerangan: Pelajar diarahkan untuk mengikuti sambil membaca cerpen untuk perkataan yang bermula dengan satu huruf tertentu. Dia mesti menghafal 5-7 perkataan sedemikian mengikut urutan di mana dia mendengarnya, dan pada akhir bacaan, tuliskannya dalam susunan yang sama.Semasa bacaan kedua cerita, ketepatan tugasan diperiksa.

Pelajaran 13

Sasaran: Pembangunan keupayaan untuk menavigasi dalam ruang helaian. Pembangunan ingatan logik (penubuhan pautan bersekutu).

Atas, kiri, kanan, bawah

peralatan: poster yang menggambarkan burung (lihat bahan pelajaran, rajah 54).

Penerangan : Pelajar melihat poster dan menjawab soalan guru: “Burung yang manakah terletak di sebelah kanan ruang kosong?”, “Yang mana di sebelah kiri?”, “Yang lebih tinggi?”, “Yang lebih rendah?”, "Burung manakah yang terletak di sebelah kanan dan di atas ruang bebas?", "Yang manakah di kiri dan bawah?", "Yang manakah di sebelah kanan dan bawah?", "Yang mana di sebelah kiri dan lebih tinggi?", " Burung manakah di sebelah kiri dan lebih rendah daripada burung 9?”, “Burung manakah yang berada di sebelah kanan dan lebih tinggi daripada burung yang berkepala seperti burung 1, dan ekornya seperti burung 4? - dan lain-lain.

Jiran, melalui satu

Penerangan : Poster yang sama digunakan seperti dalam tugasan sebelumnya. Kanak-kanak itu diberitahu: “Burung 1 dan 2, 2 dan 3, 1 dan 4, 4 dan 7 adalah berjiran, burung 1 dan 3, 1 dan 7, 7 dan 9 melalui satu, burung 1 dan 6, 2 dan 7, 2 dan 9, 8 dan Z bukan berjiran. Soalan ditanya: "Burung mana yang berjiran mempunyai ekor yang berbeza?", "Burung manakah yang mempunyai kaki yang sama melalui satu?", "Burung bukan berjiran manakah yang mempunyai kepala yang sama?", "Dua burung mempunyai ekor, seperti burung 4, mereka adalah jiran, bukan bersebelahan atau melalui satu? - dan lain-lain.

Gabungkan perkataan

Penerangan : Ahli psikologi menamakan pasangan perkataan yang tidak berkaitan makna. Kanak-kanak mesti mencari apa-apa hubungan antara mereka dan dengan itu menyatukan mereka. Contohnya, diberi sepasang perkataankucing - daun.Ia adalah mungkin untuk menggabungkannya berdasarkan sambungan bersekutu seperti "kucing bermain dengan daun" atau "kucing bersembunyi di bawah daun dari hujan", dsb.

Contoh pasangan kata lain:

kereta - pir, epal - jaket,

matahari adalah pensil, arnab adalah beg galas,

rumah - laut, dll.

Pelajaran 14

Sasaran: Perkembangan sensasi visual

Gimnastik jari "Jari di mana rumah awak?"

Jari, di mana rumah awak? siapa nama awak Saya seorang ibu jari, dan rumah saya ada di sini! Jari, di mana rumah awak? siapa nama awak Saya indeks, dan rumah saya ada di sini! Jari, di mana rumah awak? siapa nama awak Saya jari tengah, dan rumah saya di sini! Jari, di mana rumah awak? siapa nama awak Saya tidak bernama, dan rumah saya ada di sini! Jari, di mana rumah awak? siapa nama awak Saya seorang jari kelingking, dan rumah saya ada di sini!

Di manakah rumah ini?

peralatan: poster dengan rumah (lihat bahan pelajaran, Rajah 19).

Penerangan : Ahli psikologi pertama kali berkata: "Rumah 1," 2, 3 terletak di baris atas, rumah 4, 5, 6 - di tengah, 7, 8, 9 - di bahagian bawah Rumah 1, 4, 7 terletak di lajur kiri, 2, 5, 8 - secara purata, 3, 6, 9 - di sebelah kanan. "Kemudian bertanya soalan:" Di mana, dalam baris dan lajur apakah rumah 4? "," Rumah 2 dan 6 berada di baris yang sama? berada di baris bawah dan lajur kiri? dan lain-lain.

Lukisan pasir berwarna

peralatan: pasir berwarna, templat imej

Penerangan : Kanak-kanak dijemput melukis dengan pasir berwarna.

Pelajaran 15

Sasaran: Perkembangan pemikiran visual-figuratif.

Letakkan corak (perkembangan kemahiran motor halus, perkembangan perhatian sukarela)

peralatan: sampel corak (Lampiran 6), satu set bentuk geometri yang diperlukan untuk meletakkan corak (ulang pelajaran 10)

2. Glades

peralatan: satu set helaian yang menggambarkan empat ruang kosong dengan laluan bercabang dan rumah di hujungnya, serta "huruf" yang menunjukkan laluan ke salah satu rumah (lihat bahan pelajaran, Rajah 51).

Penerangan: Mula-mula, dua tugasan pengenalan diberikan (lembaran A dan B), kemudian mengikut urutan tugasan 1-3. Pakar psikologi berkata (tugas pengenalan pertama): "Di hadapan anda adalah ruang kosong, laluan dan rumah dilukis di atasnya di hujung setiap satu. Anda perlu mencari satu rumah dengan betul dan memotongnya. Untuk mencari rumah ini, anda perlu melihat surat itu. Surat itu mengatakan bahawa anda perlu pergi dari rumput melepasi pokok Krismas, kemudian melepasi kulat, maka anda akan menemui rumah yang betul.

Tugasan pengenalan kedua (lembaran B): “Di sini juga ada dua buah rumah. Tetapi surat itu berbeza, ia menunjukkan bagaimana hendak pergi dan ke mana hendak berpaling.” Bersama pelajar, guru mencari rumah yang sesuai. Kemudian pelajar menyelesaikan tugasan utama sendiri.

3. Kaedah menghafal 10 patah perkataan

Penerangan: “Sekarang saya akan membaca 10 patah perkataan. Anda mesti mendengar dengan teliti. Apabila saya selesai membaca, segera ulangi sebanyak yang anda boleh ingat. Boleh repeat dalam mana-mana order, order tak kisah. Jelas?" Pakar psikologi membaca perkataan dengan perlahan, jelas. Apabila subjek mengulangi perkataan, dia meletakkan pangkah di bawah perkataan ini dalam protokolnya. Kemudian meneruskan arahan (peringkat kedua).Penjelasan kedua : "Sekarang saya akan membaca perkataan yang sama sekali lagi, dan anda mesti mengulanginya sekali lagi - kedua-duanya yang telah anda namakan dan yang anda terlepas buat kali pertama - semuanya bersama-sama, dalam sebarang susunan." Dan 2 kali lagi.

Pelajaran 16

Sasaran: Pembangunan kemahiran ingatan untuk menceritakan semula, bekerja dengan ekspresi muka.

Membaca kisah dongeng "The Fox and the Crane"

peralatan: kisah dongeng, sebatang kayu, pinggan rata dan pasu berleher nipis.

Semasa membaca, kami menerangkan perkataan yang tidak dikenali (Kumanek, barn, millet, dll.).

Penerangan:. Kanak-kanak membaca perenggan demi perenggan dongeng dan menonjolkan idea utama. Setiap perenggan digambarkan oleh kanak-kanak kepada ahli psikologi. (Teater kecil)

Irama

Penerangan: Selepas membaca, kami mengetuk irama dengan batang kayu kren "kenyang" dan "lapar".

Latihan meniru

Penerangan: mimik muka menunjukkan musang yang puas dan lapar.

Pelajaran 17

Sasaran : Perkembangan ingatan, pertuturan

Gimnastik jari (untuk mengurangkan nada otot)

peralatan: bola berduri

Penerangan: Kami akan mengambil bola landak, (lempar bola ke atas)

Jom ride dan gosok. (gulung antara tapak tangan)

Mari kita muntah dan tangkap, (sekali lagi baling bola)

Dan mengira jarum. (dengan jari kita menghancurkan jarum bola)

Mari letakkan landak di atas meja (letak bola di atas meja)

Kami menekan landak dengan pemegang (kami menekan bola dengan pemegang)

Dan mari kita menunggang sedikit ... (gulung bola)

Kemudian kami menukar pemegang (tukar tangan)

Letakkan corak (perkembangan kemahiran motor halus, perkembangan perhatian sukarela)

peralatan: sampel corak (Lampiran 6), satu set bentuk geometri yang diperlukan untuk meletakkan corak

Penerangan: kanak-kanak di atas meja meletakkan corak kertas.

Catatan: Satu set bentuk geometri boleh dibuat daripada kertas tebal, saiz mesti sepadan dengan sampel.

Kira betul-betul

peralatan: jadual dengan angka (a, b).

Penerangan: Kanak-kanak dengan kuat mengira bilangan angka yang sama dalam setiap baris (a) atau bilangan bulatan dan pangkah (b).

mencari jalan

peralatan: bentuk individu dengan labirin (lihat bahan untuk pelajaran, Rajah 50, a, b), pensel.

Penerangan: Pertama, ahli psikologi meminta pelajar membantu Sasha dan Kolya mencari jalan ke sekolah dengan mengesannya dengan pensil. Kemudian anda perlu membantu arnab mendapatkan lobak merah. Jalan mana yang harus dia ambil? (Jawapan betul: 8.)

Pelajaran 18

Sasaran : Perkembangan pemikiran

Gimnastik jari (untuk mengurangkan nada otot)

peralatan: bola berduri

Penerangan: Kami akan mengambil bola landak, (lempar bola ke atas)

Jom ride dan gosok. (gulung antara tapak tangan)

Mari kita muntah dan tangkap, (sekali lagi baling bola)

Dan mengira jarum. (dengan jari kita menghancurkan jarum bola)

Mari letakkan landak di atas meja (letak bola di atas meja)

Kami menekan landak dengan pemegang (kami menekan bola dengan pemegang)

Dan mari kita menunggang sedikit ... (gulung bola)

Kemudian kami menukar pemegang (tukar tangan)

Hilangkan lebihan.

peralatan : helaian dengan dua belas baris perkataan seperti:

Penerangan: . Pelajar perlu mencari dalam setiap baris perkataan satu yang tidak sesuai, tidak diperlukan, dan menerangkan sebabnya.

Lampu, tanglung, matahari, lilin.

But, kasut, tali, but felt.

Anjing, kuda, lembu, rusa.

Meja, kerusi, lantai, katil.

Manis, pahit, masam, panas.

Cermin mata, mata, hidung, telinga.

Traktor, penuai, kereta, kereta luncur.

Moscow, Kiev, Volga, Minsk.

Bunyi bising, wisel, guruh, hujan batu.

Sup, jeli, periuk, kentang.

Birch, pain, oak, mawar.

Aprikot, pic, tomato, oren.

Analogi mudah

peralatan: bentuk di mana dua baris perkataan dicetak mengikut model.

Penerangan: Perintah penyelidikan. Pelajar mengkaji sepasang perkataan yang diletakkan di sebelah kiri, mewujudkan hubungan logik di antara mereka, dan kemudian, dengan analogi, membina sepasang di sebelah kanan, memilih konsep yang dikehendaki daripada yang dicadangkan. Jika pelajar tidak memahami bagaimana ini dilakukan, sepasang perkataan boleh dirungkai bersamanya.

1. Lari - berdiri; Jerit -

a) diam, b) merangkak, c) membuat bising, d) memanggil, e) stabil

2. Lokomotif - gerabak; kuda -

a) pengantin lelaki b) kuda c) oat d) kereta e) kandang

3. Kaki - but; mata -

a) kepala, b) cermin mata, c) air mata, d) penglihatan, e) hidung

4. Lembu - sekawan; pokok -

a) hutan, b) biri-biri, c) pemburu, d) kawanan, e) pemangsa

5. Raspberi - beri; Matematik -

a) buku, b) meja, c) meja, d) buku nota, e) kapur

6. Rai - padang; Pokok epal -

a) tukang kebun b) pagar c) epal d) taman e) daun

7. Teater - penonton; Perpustakaan -

a) rak b) buku c) pembaca d) pustakawan e) penjaga

8. Steamboat - jeti; kereta api -

a) rel, b) stesen, c) darat, d) penumpang, e) tempat tidur

9. Currant - beri; Periuk -

a) dapur, b) sup, c) sudu, d) pinggan mangkuk, e) masak

10. Penyakit - merawat; Televisyen -

a) hidupkan, b) pasang, c) pembaikan, d) pangsapuri, e) induk

11. Rumah - lantai; tangga -

a) penduduk, b) tangga, c) batu,

"Cari lebihan" (perkembangan pemikiran)

peralatan: kad (Lampiran 3).

Penerangan: Pakar psikologi menunjukkan kad yang menunjukkan beberapa objek. Kanak-kanak mesti meneka objek mana yang tidak diperlukan dan menerangkan jawapan mereka.

Cari bentuk

Susun atur mengikut model pelajaran 11

Cari jalan ke pelajaran 10

Beritahu dengan gambar

Beritahu dengan gambar

Lampiran 3

apakah pelajaran 9 yang kurang

Susun atur mengikut model untuk pelajaran 6

Institusi pendidikan belanjawan perbandaran

"Sekolah menengah Sakmarskaya"

Program sokongan psikologi individu

pelajar

kurang upaya

(nama akhir Nama pertama)

Umur: 10 tahun

Psikologi pendidikan

O.A. Nikolaeva

Bertanggungjawab terhadap pelaksanaan program:

Guru-ahli psikologi Nikolaeva O.A.

lwn Sakmara

tahun akademik 2015-2016

Nota penjelasan.

Struktur kecacatan pada cerebral palsy termasuk penyelewengan khusus dalam perkembangan mental. Mekanisme gangguan perkembangan jiwa adalah kompleks dan ditentukan oleh masa dan tahap dan penyetempatan kerosakan otak.

Bagi kanak-kanak yang mengalami cerebral palsy, anomali perkembangan mental yang aneh adalah ciri, disebabkan oleh kerosakan organik awal pada otak dan pelbagai kecacatan motor, pertuturan dan deria. Peranan penting dalam genesis gangguan mental dimainkan oleh sekatan ke atas aktiviti, hubungan sosial, serta keadaan didikan dan persekitaran.

Anomali dalam perkembangan jiwa dalam cerebral palsy termasuk pelanggaran pembentukan aktiviti kognitif, sfera emosi-kehendak dan keperibadian.

Struktur kecacatan intelek dalam cerebral palsy dicirikan oleh beberapa ciri khusus.

1. Stok maklumat dan idea tentang alam sekitar berkurangan secara tidak sekata. Ini disebabkan oleh beberapa sebab:

a) pengasingan paksa, sekatan hubungan kanak-kanak dengan rakan sebaya dan orang dewasa disebabkan oleh imobilitas yang berpanjangan atau kesukaran dalam pergerakan;

b) kesukaran dalam kognisi dunia sekeliling dalam proses aktiviti amali subjek, yang dikaitkan dengan manifestasi gangguan pergerakan;

c) pelanggaran fungsi deria.

Dengan cerebral palsy, terdapat pelanggaran aktiviti terkoordinasi pelbagai sistem penganalisis. Patologi penglihatan, pendengaran, perasaan muskulo-artikular dengan ketara mempengaruhi persepsi secara umum, mengehadkan jumlah maklumat, dan menghalang aktiviti intelektual kanak-kanak dengan cerebral palsy. Perasaan, manipulasi dengan objek, iaitu, kognisi yang berkesan, terjejas dengan ketara dalam cerebral palsy.

2. Sifat ketidakcukupan intelek yang tidak sekata dan tidak harmoni, i.e. pelanggaran beberapa fungsi intelek, kelewatan dalam perkembangan orang lain dan keselamatan orang lain. Sifat mozek perkembangan jiwa dikaitkan dengan kerosakan organik awal pada otak pada peringkat awal perkembangannya, dan sistem fungsi otak yang paling "muda", yang menyediakan aspek kompleks aktiviti intelektual yang sangat teratur dan pembentukan. fungsi kortikal lain yang lebih tinggi, terutamanya menderita. Kekurangan pembentukan fungsi kortikal yang lebih tinggi adalah pautan penting dalam kemerosotan kognitif dalam cerebral palsy. Lebih-lebih lagi, fungsi kortikal individu paling kerap menderita. Pertama sekali, terdapat kekurangan perwakilan spatial dan temporal. Pada kanak-kanak, pelanggaran skema badan dinyatakan. Lebih lewat daripada rakan sebaya yang sihat, idea terbentuk tentang tangan yang memimpin, tentang bahagian muka dan badan. Kanak-kanak mengalami kesukaran untuk mengenal pasti mereka pada diri mereka sendiri dan orang lain. Sukar membezakan bahagian kanan dan kiri badan. Banyak konsep spatial (depan, belakang, antara, atas, bawah) dipelajari dengan susah payah. Kanak-kanak tidak boleh mentakrifkan keterpencilan spatial: konsep jauh, dekat, lebih jauh daripada mereka digantikan dengan takrifan di sana sini. Mereka mendapati sukar untuk memahami kata depan dan kata keterangan yang menggambarkan hubungan ruang (di bawah, atas, tentang). Kanak-kanak prasekolah dengan cerebral palsy mengalami kesukaran untuk menguasai konsep saiz, mereka tidak melihat dengan jelas bentuk objek, mereka kurang membezakan bentuk yang serupa - bulatan dan bujur, segi empat sama dan segi empat tepat.

Sebilangan besar kanak-kanak mengalami kesukaran untuk melihat hubungan ruang. Mereka mempunyai imej objek holistik yang rosak (mereka tidak boleh menyusun keseluruhan daripada bahagian - memasang gambar berpecah, melakukan reka bentuk mengikut model dari kayu, bahan binaan). Gangguan opto-spatial sering diperhatikan. Dalam kes ini, sukar bagi kanak-kanak untuk menyalin bentuk geometri, melukis, menulis. Selalunya menyatakan ketidakcukupan persepsi fonemik, stereognosis, semua jenis praksis (melakukan pergerakan automatik yang bertujuan). Ramai yang mempunyai pelanggaran dalam pembentukan aktiviti mental. Sesetengah kanak-kanak mengembangkan kebanyakan bentuk pemikiran visual, manakala yang lain, sebaliknya, terutamanya mengalami pemikiran visual-efektif dengan perkembangan verbal-logik yang lebih baik.

3. Keterukan manifestasi asthenik - kelambatan, keletihan proses mental, kesukaran beralih kepada aktiviti lain, kekurangan tumpuan, persepsi perlahan, memori mekanikal berkurangan.

Sebilangan besar kanak-kanak dicirikan oleh aktiviti kognitif yang rendah, yang ditunjukkan dalam kekurangan minat dalam tugas, kepekatan yang lemah, kelambatan dan pengurangan kebolehtukaran proses mental. Prestasi mental yang rendah sebahagiannya dikaitkan dengan sindrom serebrosthenik, yang dicirikan oleh keletihan yang berkembang pesat apabila melakukan tugas-tugas intelektual. Ia menampakkan dirinya dengan jelas pada usia sekolah dengan pelbagai beban intelek. Dalam kes ini, aktiviti bertujuan terganggu.

Dengan cerebral palsy, terdapat pelanggaran aktiviti terkoordinasi pelbagai sistem penganalisis. Patologi penglihatan (25%), pendengaran (20-25%), perasaan muskuloskeletal mempengaruhi persepsi secara umum, mengehadkan jumlah maklumat, menghalang aktiviti intelektual kanak-kanak dengan cerebral palsy.

Kanak-kanak dengan cerebral palsy dicirikan oleh pelbagai gangguan sfera emosi-kehendak. Dalam sesetengah kanak-kanak, mereka menunjukkan diri mereka dalam bentuk peningkatan keseronokan emosi, kerengsaan, penolakan motor, pada yang lain - dalam bentuk kelesuan, rasa malu, rasa malu. Kecenderungan kepada perubahan mood sering digabungkan dengan inersia tindak balas emosi. Jadi, setelah mula menangis atau ketawa, kanak-kanak itu tidak boleh berhenti. Peningkatan keterujaan emosi sering digabungkan dengan rasa sebak, kerengsaan, ketidakstabilan, reaksi protes, yang semakin meningkat dalam persekitaran baru untuk kanak-kanak dan dengan keletihan. Kadang-kadang terdapat perasaan gembira, ceria, berpuas hati dengan penurunan kritikan (euforia).

Kanak-kanak yang mengalami cerebral palsy mempunyai struktur personaliti yang unik. Perkembangan intelek yang mencukupi sering digabungkan dengan kekurangan keyakinan diri, berdikari, dengan peningkatan cadangan. Ketidakmatangan peribadi ditunjukkan dalam naif penilaian, orientasi yang lemah dalam perkara harian dan praktikal. Kanak-kanak dan remaja mudah mengembangkan sikap bergantung, ketidakupayaan dan keengganan untuk terlibat dalam aktiviti praktikal bebas; Kesukaran penyesuaian sosial yang ketara menyumbang kepada pembentukan sifat keperibadian seperti rasa malu, malu, ketidakupayaan untuk membela kepentingan seseorang. Ini digabungkan dengan peningkatan kepekaan, kebencian, kebolehterasaan, pengasingan.

Dengan kecerdasan yang berkurangan, ciri-ciri perkembangan personaliti dicirikan oleh minat kognitif yang rendah, kritikal yang tidak mencukupi. Dalam kes ini, negara dengan rasa rendah diri kurang ketara, tetapi sikap acuh tak acuh, kelemahan usaha sukarela dan motivasi diperhatikan.

Kanak-kanak tanpa penyelewengan dalam perkembangan mental (khususnya, intelek) agak jarang berlaku.

Oleh itu, perkembangan mental kanak-kanak dengan cerebral palsy dicirikan oleh pelanggaran kemahiran motor asas dan kemahiran motor halus tangan, pembentukan aktiviti kognitif, sfera emosi-kehendak dan keperibadian.

Berdasarkan perkara di atas, matlamat dan objektif program ini telah ditentukan.

Matlamat program:

pembetulan dan perkembangan HMF (sfera emosi-kehendak, perhatian, ingatan, pemikiran, imaginasi, persepsi, pertuturan), pembangunan dan pembetulan kemahiran motor asas dan kemahiran motor halus tangan pelajar.

Objektif program:

Tentukan ciri-ciri individu perkembangan mental kanak-kanak;

Pembangunan dan pembetulan proses kognitif mental: perhatian, ingatan, pemikiran, imaginasi, sensasi;

Pembentukan berdasarkan pengaktifan kerja semua organ deria persepsi yang mencukupi tentang fenomena dan objek realiti sekeliling dalam agregat sifat mereka;

Pembetulan kekurangan dalam aktiviti kognitif kanak-kanak melalui pendidikan yang sistematik dan bertujuan di dalamnya tentang persepsi penuh tentang bentuk, reka bentuk, saiz, sifat khas objek;

Penambahbaikan aktiviti deria-perseptual;

Mengurangkan ketegangan emosi dan otot, membetulkan kekurangan dalam kemahiran motor, meningkatkan koordinasi visual-motor;

Pembentukan ketepatan dan tujuan pergerakan dan tindakan, mengajar kemahiran tingkah laku sewenang-wenangnya;

Pembentukan mood emosi yang positif dalam kelas individu, yang menyumbang kepada pembangunan ruang pendidikan oleh kanak-kanak.

Bentuk kerja:

Permainan dan latihan didaktik;

Aktiviti visual;

Pembinaan;

Bekerja dengan kertas;

Latihan fizikal, gimnastik jari.

Prinsip pelaksanaan program:

Prinsip perpaduan diagnostik dan pembetulan. Berdasarkan keputusan mendiagnosis perkembangan kanak-kanak, kelas pembetulan dan perkembangan diadakan. Aktiviti-aktiviti ini sepanjang program adalah penunjuk diagnostik kemajuan perkembangan kanak-kanak.

Prinsip mengambil kira umur dan ciri-ciri individu kanak-kanak dengan cerebral palsy. Di dalam bilik darjah, guru memberi tumpuan kepada kebolehan dan ciri individu kanak-kanak.

Prinsip kesatuan tugas pembetulan, pembangunan dan pencegahan. Kelas membetulkan gangguan dalam perkembangan mental kanak-kanak dengan cerebral palsy dan membantu dalam pencegahan dalam bidang perkembangan personaliti kanak-kanak dengan cerebral palsy.

Prinsip kerumitan kaedah pengaruh pedagogi. Pada pelajaran, kaedah tindakan pembetulan digunakan dalam kompleks, sekali gus menjejaskan semua bidang keperibadian (kognitif, peribadi, sosial) kanak-kanak dengan cerebral palsy.

Prinsip sistem. Kelas diadakan seminggu sekali di rumah. Sebulan sekali, ibu bapa membawa anak mereka ke bilik deria untuk melakukan aktiviti.

Program ini merangkumi beberapa peringkat:

Peringkat diagnostik - menjalankan kerja untuk menjelaskan permintaan (interaksi dengan semua peserta - kanak-kanak, ibu bapa, guru); kajian mendalam tentang proses kognitif menggunakan kaedah diagnostik.

Peringkat persediaan ialah persediaan untuk kerja pembetulan.

Peringkat pembetulan adalah kerja yang bertujuan untuk pembetulan dan pembangunan HMF.

Peringkat analisis - menjalankan pemeriksaan diagnostik untuk mengesahkan keberkesanan kerja pembetulan dan pembangunan; analisis kerja yang dijalankan, penyediaan cadangan, perancangan kerja selanjutnya atas permintaan.

peringkat diagnostik.

MM. Semago dan N.Ya. Semago membezakan tiga bidang utama kerja diagnostik.

Diagnostik utama - mendahului kerja pembetulan.

Diagnostik dinamik - dinamik pembangunan dan keberkesanan pembetulan dipantau, dijalankan semasa kerja pembetulan. Permainan dan latihan itu sendiri berfungsi sebagai diagnostik, dan cara kanak-kanak melakukannya adalah hasil diagnostik.

Diagnostik akhir - dijalankan pada akhir kerja pembetulan, keadaan kanak-kanak "di pintu keluar" dinilai.

Diagnosis utama.

Tugas yang perlu diselesaikan pada peringkat ini:

Menerima permintaan;

Penjelasan permintaan;

Pemilihan kaedah diagnostik untuk pemeriksaan;

Menjalankan pemeriksaan diagnostik.

Kerja ahli psikologi termasuk:

Temu bual awal dengan ibu bapa;

Mengkaji sejarah peribadi dan perubatan kanak-kanak itu;

Pemerhatian kanak-kanak dalam keadaan semula jadi (dalam pelbagai aktiviti).

Oleh itu, ahli psikologi merancang kerja diagnostik selanjutnya.

Peringkat persediaan.

Maklumat yang diterima oleh guru semasa peringkat diagnostik akan membantu dalam persediaan untuk peringkat ini dalam menyelesaikan beberapa masalah.

Menjalankan kerja awal mengenai organisasi kelas pembetulan dan pembangunan. Seperti yang dinyatakan sebelum ini, semasa tempoh penyesuaian, kerja telah dijalankan, tugas-tugasnya termasuk:

Pengumpulan maklumat utama tentang kanak-kanak itu;

Penjejakan tempoh penyesuaian;

Berkenalan dengan kanak-kanak itu, menjalin hubungan mesra dengannya. Ini termasuk kajian awal semua maklumat tentang kanak-kanak itu.

Penyediaan program pembetulan. Dengan mengambil kira ciri-ciri individu kanak-kanak, adalah mungkin untuk menggantikan atau mengalih keluar beberapa latihan (untuk merumitkan atau memudahkan), mengembangkan bahagian yang penting untuk kanak-kanak itu.

Penyediaan bahan untuk mengendalikan kelas. Untuk pelaksanaan kualitatif program, kerja peringkat ini merangkumi beberapa komponen.

Penyediaan bahan. Pelbagai alat bantu permainan, bahan bercetak visual dan edaran, alatan lukisan (putik kapas, cat jari, cat air, berus, pensel ringkas dan warna), dsb.

Penyediaan premis dan penyelarasan masa kelas. Ia adalah perlu untuk menyelaraskan dengan pentadbiran dan ibu bapa masa kelas.

Peringkat pembetulan.

Menjalankan kerja pembetulan program. Struktur program:

Anggaran kekerapan - 1 pelajaran setiap minggu. Tempoh kelas adalah 40 - 45 minit, bergantung pada umur dan ciri-ciri individu kanak-kanak.

Program ini direka untuk 1 semester bekerja dengan seorang kanak-kanak.

Program ini dibahagikan kepada 4 bidang utama. Setiap arah termasuk tahap kerumitan berturut-turut, setiap satunya adalah bahagian bebas dalam perkembangan kanak-kanak. Arahan dalam program ini diserlahkan secara bersyarat, kerana setiap latihan atau permainan boleh mempunyai beberapa matlamat. Jadi, tugas untuk pembangunan kemahiran motor halus membetulkan dan mengembangkan pemikiran dan perhatian.

Untuk menjalankan kerja pembetulan, persekitaran ruang subjek yang dianjurkan khas diperlukan:

Mainan dan alat bantu berorientasikan fungsi untuk pembangunan fungsi sensorimotor (set binaan dengan set bahagian berwarna, piramid lipat, angka geometri rata dan tiga dimensi pelbagai saiz, jalur kadbod berwarna pelbagai panjang dan lebar, lotto geometri, modul deria, dan lain-lain.);

Mainan dan alat bantu untuk pembangunan kemahiran motor halus dan kasar (tali, mozek, bola, balingan cincin, gelung, laluan pejalan kaki deria, tikar urut, dll.);

Peralatan untuk aktiviti visual, reka bentuk (plastik, bahan visual, mozek, bahan binaan, dll.);

Senjata yang pelbagai untuk pembangunan aktiviti permainan subjek (pelbagai anak patung, mainan plot, barangan pakaian, aksesori, kereta, kapal terbang, dll.).

Arahan utama:

Pembetulan dan pembangunan HMF

Pembentukan aktiviti subjek-permainan.

Arah pertama (4 jam)

Pembetulan dan pembangunan HMF adalah salah satu bidang utama, termasuk perkembangan kognitif, perkembangan pertuturan dan perkembangan sfera emosi-kehendak.

Perkembangan kognitif diwakili oleh permainan dan latihan untuk perkembangan orientasi kepada saiz, bentuk. Untuk mengajar mengambil objek kecil dengan satu tangan, yang besar dengan dua tangan, manakala orang dewasa menekankan tindakan dengan intonasi: "Pegang kedua-dua tangan, ini adalah anak patung bersarang besar!", "Ambil anak patung bersarang kecil!"; tutup kotak kecil dan besar dengan penutup (berbeza dalam bentuk, saiz), menjatuhkan objek yang sepadan dalam saiz di sana, sambil menyerlahkan intonasi dengan suara anda, "besar - kecil"; menjatuhkan objek ke dalam kotak pelbagai bentuk; tutup kotak bulat dan persegi dengan penutup; lihat ke dalam kotak "Apa yang mereka sembunyikan di sana?", Keluarkan objek dan sembunyikannya semula; susun objek dalam dua kotak: kiub dalam satu, bola dalam satu lagi; susun bola besar ke dalam kotak besar, yang kecil menjadi kecil.

Belajar untuk memberi tumpuan kepada rangsangan sentuhan tertentu (menggelitik, memukul); rangsangan sentuhan yang berbeza (panas - sejuk, lembut - keras).

Perkembangan persepsi visual dan pendengaran. Galakkan kanak-kanak untuk bertindak balas terhadap objek yang muncul dalam bidang penglihatannya (mainan terang; objek berkelip: lampu suluh, lampu yang menyala secara berkala, padam; nyalaan lilin; perubahan warna lampu warna). Memudahkan tumpuan visual pada objek apabila ia bergerak ke dalam bidang penglihatan kanak-kanak, menggoncangkan kompang, sapukan pada bibir, dsb.; pengagihan perhatian antara orang dewasa dan objek apabila memindahkan objek daripada orang dewasa kepada kanak-kanak; pengagihan perhatian antara objek; cari orang dewasa yang tiba-tiba bersembunyi di hadapan kanak-kanak itu, objek tersembunyi sebahagian atau sepenuhnya (mengintip, tarik sapu tangan).

Permainan mengambil kira penguasaan tiga bentuk pemikiran utama: visual-efektif, visual-kiasan dan elemen pemikiran logik. Tujuan permainan sedemikian: untuk mengajar menganalisis objek dan fenomena dunia sekeliling. Untuk mengajar untuk mencari persamaan dan perbezaan, untuk mewujudkan hubungan kausal dan spatio-temporal. Permainan juga bertujuan untuk mengembangkan kebolehan kreatif kanak-kanak.

Perkembangan pertuturan termasuk:

Perkembangan pemahaman pertuturan.

a) Keupayaan untuk menunjukkan bahagian badan:

tunjukkan di mana mata itu berada

tunjukkan di mana hidungnya

tunjukkan di mana telinga berada

tunjuk kat mana mulut tu

tunjukkan saya di mana pemegangnya,

tunjukkan di mana kakinya.

b) Keupayaan untuk menunjukkan tindakan:

tunjukkan bagaimana Arisha tidur (kanak-kanak itu menutup matanya),

tunjukkan tempat Arisha tidur (kanak-kanak itu menunjuk ke katil bayi),

tunjukkan di mana arnab (beruang),

hentak kaki,

Ambil mainan.

Pembentukan ucapan aktif:

a) penjanaan jet udara:

keupayaan untuk meniup ke dalam paip,

keupayaan untuk meniup belon,

keupayaan untuk meniup bot yang terapung di atas air.

b) Kebolehan melakukan pergerakan bibir:

suku kata: pa, ba, ya, ma.

Perkembangan sfera emosi-kehendak

Selaraskan kanak-kanak dengan persepsi orang dewasa, menggalakkan kemunculan penumpuan pada wajah dan senyuman komunikatif orang dewasa sebagai tindak balas kepada "rayuan kompleks" yang panjang dan sengit (senyuman + pertuturan + mengusap) sebagai sebahagian daripada komunikasi situasi-peribadi emosi . Memudahkan penubuhan dan mengekalkan hubungan mata dengan orang dewasa yang bercakap dan (atau) gesticulating, memerhatikan mulut (bibir), mata, tangannya. Berusaha untuk mewujudkan hubungan emosi yang lebih kuat antara kanak-kanak dan orang dewasa yang rapat. Jangkitan dengan emosi kegembiraan, keseronokan, kepuasan dan mengekalkan keadaan keselesaan psikologi; mengukuhkan ikatan emosi yang positif; untuk menyemai pelbagai bentuk komunikasi dengan orang dewasa yang rapat (senyum, bertentang mata, hulurkan tangan apabila bertemu dengan kenalan, lambaikan tangan anda apabila mengucapkan selamat tinggal); menyatukan reaksi emosi terhadap penampilan ibu bapa, orang dewasa yang rapat, bergembira, tersenyum; ajar mengenali diri sendiri dan rapat orang dewasa dalam foto: cari diri anda (dekat orang dewasa) di kalangan orang lain, ikut arahan: "Tunjukkan saya di mana ibu berada", dsb.

Untuk menanam minat mendengar muzik, cerita dongeng.

Arah kedua (4 jam)

Pembangunan jasmani dan pendidikan jasmani.

Ia diwakili oleh latihan dan permainan yang bertujuan untuk membangunkan kemahiran motor asas dan kemahiran motor halus tangan, yang memainkan peranan besar dalam orientasi dalam ruang, dalam pengetahuan tentang sifat dan ciri objek.

Arah ketiga (4 jam)

Pembentukan aktiviti permainan subjek.

Ia diwakili oleh permainan dan latihan yang bertujuan untuk membangunkan keupayaan untuk melakukan tindakan permainan mudah dengan mainan dengan tiruan, dan kemudian secara bebas; minat dan keinginan untuk bermain secara bebas dengan mainan dan objek; mengajar kanak-kanak bermain bersama. Perkembangan pergerakan umum: terus belajar berjalan, menggunakan pelbagai cara sokongan dan rangsangan untuk sokongan; mengembangkan pergerakan tangan, meningkatkan kemahiran motor manual dan motor halus: belajar memegang (3-4 min.) Dengan kedua-dua tangan objek pelbagai bahan, saiz, berat, bentuk (bola, kiub, piramid, cincin, anak patung bersarang, loceng, beg dengan batu, kacang, bijirin, bola getah, kotak, dll.); untuk merebut objek di atas, di atas kepala, di hadapan - untuk mencapainya dengan tangan anda, untuk meraih dan memegangnya di tangan anda; tepuk tangan, gulingkan kayu (bola) di antara tapak tangan; membuang pelbagai objek (butang besar, kerikil, kon, acorn, buah berangan, dll.); serlahkan setiap jari secara berasingan, tawarkan untuk meletakkan bidal, cincin pada jari; "bermain" piano dengan jari yang berbeza; ajar menendang bola dari kedudukan berdiri, manakala orang dewasa memegang tangan kanak-kanak.

Lakukan urutan setiap hari pada tangan dan jari; urut kaki dan kaki, tapak kaki.

Arah keempat (4 jam)

Pembentukan prasyarat untuk aktiviti produktif.

Ia diwakili oleh latihan dan permainan yang bertujuan untuk mewujudkan sikap positif terhadap aktiviti konstruktif dan visual dan hasilnya, mengaktifkan tindakan bebas kanak-kanak.

Membina minat melukis. Seorang dewasa melukis di hadapan kanak-kanak dengan cat (anda boleh mula-mula mengambil cat dengan tangan anda, kemudian dengan berus: hujan, laluan, kepingan salji, kesan arnab, dll. Semua lukisan disertakan dengan ucapan orang dewasa; biarkan kanak-kanak cuba melukis; buat tanda pada kertas dengan cat, lukis dengan kapur, cat di atas lantai.

Untuk membentuk minat dalam pemodelan - untuk membentuk kek (gula-gula) untuk anak patung dari doh, ambil tangan kanak-kanak itu di tangan anda sendiri dan lakukan pemodelan bersama; belajar mencubit, mengoyakkan kepingan kecil dari sekeping doh yang besar, menguli doh, tekan dengan satu jari (bergantian) ke dalam doh; mengalahkan kraf daripada ujian.

Menjana minat dalam reka bentuk. Seorang dewasa, di hadapan kanak-kanak itu, membina jalan, pagar yang diperbuat daripada bahan binaan, menarik kanak-kanak untuk aktiviti bersama, mengalahkan bangunan.

Tahap kesukaran:

Prestasi bersama sesuatu tindakan mengikut arahan visual.

Perlaksanaan sendiri tindakan mengikut arahan visual.

Prestasi langkah demi langkah bersama mengikut arahan pertuturan orang dewasa.

Kelas dibina supaya setiap daripada mereka mempunyai 2-3 latihan atau permainan yang serius. Dan beberapa latihan, tujuannya adalah untuk menyediakan kemasukan psikologi dalam bentuk ritual (pada permulaan pelajaran); pembentukan kemahiran motor asas dan perkembangan kemahiran motor halus tangan (di tengah-tengah pelajaran); dan kelonggaran dalam bentuk ritual (pada akhir sesi)

Struktur pelajaran:

Memanaskan badan pengenalan. Peringkat ini memastikan kemasukan psikologi kanak-kanak dalam aktiviti. Ia adalah "ritual" salam, yang akan kami lakukan dan beberapa elemen lain, atas permintaan guru.

Bahagian utama. Peringkat ini mengambil masa yang paling lama dalam pelajaran, termasuk permainan dan latihan yang bertujuan untuk pembetulan dan pembangunan HMF, kemahiran motor asas dan kemahiran motor halus tangan.

Bahagian akhir ialah pelepasan. Pentas mempunyai konotasi emosi yang positif untuk menyatukan keinginan untuk belajar dengan seorang guru. Ia dijalankan dalam bentuk laporan, apa yang mereka lakukan dan dorongan oleh guru terhadap hasil yang dicapai oleh kanak-kanak.

Anggaran agihan masa untuk peringkat pelajaran:

Bahagian pengenalan - 2-5 minit;

Bahagian utama - 15-20 minit;

Bahagian akhir adalah 2-5 minit.

Ganjaran. Sebagai dorongan, tepukan, mengusap kepala, mengiringi kejayaan menyelesaikan latihan, digunakan. Emotikon juga boleh digunakan. Untuk setiap selesai, "senyuman" dikeluarkan, pada akhir pelajaran, "senyuman" yang diperolehi dikira.

Peringkat analisis.

Peringkat ini adalah perlu untuk menentukan keberkesanan kerja pembetulan. Selepas menyelesaikan pelajaran individu dengan kanak-kanak itu, guru menjalankan kerja diagnostik akhir.

Untuk diagnosis akhir, kaedah yang sama digunakan yang digunakan dalam kajian pada awal tahun.

Hasil yang diperoleh membantu untuk membangunkan cadangan untuk peserta dalam proses pendidikan, ibu bapa, dengan mengambil kira ciri-ciri individu kanak-kanak.

kesusasteraan

1. Vygotsky L.S. Prinsip pendidikan kanak-kanak cacat fizikal // Psikodiagnostik dan pembetulan kanak-kanak dengan gangguan perkembangan dan penyelewengan / Comp. Dan edisi umum V.M. Astapova, Yu.V. Mikadze. - St. Petersburg: Peter, 2002. - 225 p. - (Siri "Pembaca dalam psikologi").

2. Glozman Zh.M., Potanina A.Yu., Soboleva A.E. Diagnostik neuropsikologi pada usia prasekolah. - St. Petersburg: Peter, 2006. – 80 s. - (Siri "Pakar psikologi kanak-kanak").

3. Nemov R.S. Psikologi: Buku teks untuk pelajar institusi pendidikan pedagogi tinggi: Dalam 3 buku. - ed ke-3. - M .: Pusat Penerbitan Kemanusiaan VLADOS, 1999. - Buku. 3: Psikodiagnostik. Pengenalan kepada penyelidikan psikologi saintifik dengan unsur-unsur statistik matematik. – 640 p.

3. Program untuk institusi prasekolah khas: pendidikan dan latihan kanak-kanak kurang upaya intelek / Editor L.A. Timofeeva - Minsk: Asveta Rakyat; Kementerian Pendidikan Republik Belarus, 2007

4. Rogov E.I. buku panduan ahli psikologi praktikal: Buku Teks: Dalam 2 buah buku. M.: Kemanusiaan. ed. pusat VLADOS, 2004. - Buku. 1: Sistem kerja ahli psikologi dengan kanak-kanak yang berbeza umur. - 384 hlm.: sakit.

5. Rogov E.I. Buku panduan ahli psikologi praktikal. Dalam 2 buah buku. Buku. 2: Kerja ahli psikologi dengan orang dewasa. Teknik dan latihan pembetulan: panduan belajar. M.: Rumah penerbitan VLADOS - PRESS, 2006. - 477 p.: ill.

6. Semago M.M., Semago N.Ya. Organisasi dan kandungan aktiviti ahli psikologi pendidikan khas: Manual metodologi - M .: ARKTI, 2005. - 336 p. (Perpustakaan ahli psikologi - amalan)

7. Strebeleva E.A. Pembentukan pemikiran pada kanak-kanak kurang upaya perkembangan: Buku. untuk guru-defectologist. – M.: Kemanusiaan. ed. pusat VLADOS, 2001. - 184 hlm., sakit. – (Pedagogi Pembetulan).

8. Tikhomirova L.F. Latihan untuk setiap hari: perkembangan perhatian dan imaginasi kanak-kanak prasekolah / Artis Dolbisheva A.Yu., Dushin M.V., Sokolov G.V. - Yaroslavl: Akademi Pembangunan: Academy Holding, 2002. - 240 p.: sakit. - (Membangun latihan. Tugasan praktikal).

9 Artsishevskaya I.L. Kerja ahli psikologi dengan kanak-kanak hiperaktif di tadika. – M.: Knigolyub, 2003. – 56 hlm.

Vinnik M.O. Kecacatan mental pada kanak-kanak: prinsip metodologi dan teknologi kerja diagnostik dan pembetulan / M.O. Vinnik. - Rostov n / D: Phoenix, 2007. - 154 p.

Levchenko I.Yu., Kiseleva N.A. Kajian psikologi kanak-kanak yang mengalami gangguan perkembangan. - M .: Rumah penerbitan "Knigolyub", 2008.

Levchenko I.Yu., Prikhodko O.G. Teknologi untuk mengajar dan mendidik kanak-kanak yang mengalami gangguan sistem muskuloskeletal: Proc. elaun untuk pelajar. purata ped. buku teks pertubuhan. - M.: Pusat Penerbitan "Akademi", 2001. - 192 p.

Mamaichuk I.I. Teknologi psikocorrective untuk kanak-kanak yang mengalami masalah perkembangan. - St. Petersburg: Ucapan, 2006. - 400 p.

Metieva L.A., Udalova E.Ya. Pendidikan deria kanak-kanak kurang upaya perkembangan: koleksi permainan dan latihan permainan. - M .: Rumah penerbitan "Knigolyub", 2008.

Tikhomirova L.F. Kebolehan kognitif. Kanak-kanak berumur 5-7 tahun. - Yaroslavl: Akademi Pembangunan, 2000. -144 p.

Shanina S.A., Gavrilova A.S. Latihan jari untuk perkembangan pertuturan dan pemikiran kanak-kanak. – M.: RIPOL klasik: RUMAH. XXI. 2010. - 249 hlm.

Laluan individu sokongan psikologi untuk kanak-kanak dengan cerebral palsy dan terencat akal ringan

	tarikh itu	Arah kerja	Matlamat, tugas	Bentuk, teknik, kaedah kerja	Hasil yang Dijangka
		Diagnostik	Peperiksaan utama, serta pemerhatian peringkat demi peringkat yang sistematik terhadap dinamik dan pembetulan perkembangan mental kanak-kanak. Diagnosis utama UUD (peribadi, kognitif, peraturan, komunikatif), tahap pembentukan ciri-ciri utama ingatan, perhatian, persepsi, pemikiran, pertuturan.		Mengisi protokol peperiksaan awal, Soal selidik untuk guru, Soal selidik untuk ibu bapa (2 pcs.); hukuman untuk bantuan psikologi, perubatan dan pedagogi kepada kanak-kanak Mengisi kad bantuan psikologi, perubatan dan pedagogi kepada kanak-kanak.
		pendidikan	Terapi seni:		Analisis Terapi Seni
		Diagnostik	Perkembangan kemahiran motor	bilik deria
		pendidikan	Terapi seni:	terapi pasir, latihan praktikal, permainan, perbualan.	Analisis Terapi Seni
		Membangunkan pembetulan	Perkembangan perhatian	- "Lukis 10 segi tiga, cat atas segitiga 3 dan 5 dengan pensel merah", dsb. - "Titikkan kad anda seperti yang anda lihat" - "Cari pasangan", "Cari yang sama". - "Cat angka" (sebaik sahaja kecuaian muncul, kerja berhenti), - "Menyalin sampel", - "Cari objek yang sama", - "Saya melukis kayu", - "Susun ikon"	1) membangunkan perhatian sukarela; 2) mengembangkan jumlah perhatian; 3) mengembangkan perhatian sukarela.
		Membangunkan pembetulan	Perkembangan persepsi	Perbualan bergambar (sebahagian daripada hari itu), - Letakkan gambar - "Saya akan mulakan, anda teruskan, namakan hari dalam seminggu!", - "Teka musim dari perihalan (kebolehubahan)", Teka-teki tentang musim pembelajaran puisi, Perbualan tentang musim - "Namakan musim" - "Tunjukkan saya tangan kanan, kiri, kaki, telinga, dll.", - “Di mana beruang itu duduk? Apakah mainan yang ada di hadapan (kiri, kanan, belakang) beruang itu? Dan lain-lain." - "Lukis bulatan di tengah, segitiga di sebelah kanan, dsb.", - "Beritahu saya, di mana, apakah jenis mainan itu?" - "Lihat dan cari objek berbentuk bulat", - "Siapa yang akan menamakan lagi?", - "Namakan semua item yang "disembunyikan""	1) membangunkan idea tentang bahagian-bahagian hari 2) mengembangkan idea tentang musim 3) membangunkan perwakilan spatial 4) membangunkan pemerhatian
		Membangunkan pembetulan	Perkembangan pemikiran	- "Susun mengikut tertib (daripada terbesar kepada terkecil, dsb.)", - "Tambahan keempat", - "Cari perbezaan". - “Namakan perkataan yang menunjukkan pokok; perkataan yang berkaitan dengan sukan, dsb. - Bagaimana ini boleh digunakan? - "Cakap sebaliknya" - "Ia berlaku - ia tidak berlaku", Teka-teki.	1) membangunkan proses pemikiran: generalisasi, gangguan, menonjolkan ciri-ciri penting 2) mengembangkan fleksibiliti mental dan perbendaharaan kata 3) mengembangkan kepintaran
		Membangunkan pembetulan	Perkembangan ingatan	- "Lihat gambar dengan teliti, ingat dan lakukan perkara yang sama" (meletakkan batang satu warna atau beberapa warna), - "Saya memasukkannya ke dalam beg" (pemain pertama memanggil perkataan itu, yang kedua mengulangi perkataan sebelumnya dan memanggilnya sendiri, dsb.), - "Saya seorang kamera." - "Piktogram" (penghafalan perkataan dan frasa), - "Ceritakan semula kisah (cerita pendek)", perbualan mengenai kerja dengan soalan yang menjelaskan, - "10 perkataan" (menghafal perkataan menggunakan sistem semantik: menghubungkan perkataan ke dalam satu plot)	1) meningkatkan jumlah ingatan dalam modaliti visual, pendengaran dan sentuhan 2) membangunkan kaedah penghafalan bersekutu dan tidak langsung objek dalam proses bermain dan aktiviti pendidikan secara langsung
		Membangunkan pembetulan	Perkembangan kemahiran motor	bilik deria	Meningkatkan kemahiran motor
		pendidikan	Terapi seni:	terapi pasir, latihan praktikal, permainan, perbualan.	Analisis Terapi Seni
		Diagnostik	Diagnosis akhir UUD (peribadi, kognitif, peraturan, komunikatif), tahap pembentukan ciri-ciri utama ingatan, perhatian, persepsi, pemikiran, pertuturan.	Soal selidik N. G. Luskanova "Motivasi sekolah dan aktiviti pembelajaran" (Lampiran No. 1), kaedah Ginzburg "Mempelajari motif pembelajaran" (Lampiran No. 2). Soal Selidik No. 1 (Lampiran No. 3) juga digunakan untuk mengkaji penyesuaian sosio-psikologi ke sekolah pelajar kurang upaya, dan soal selidik No. 2 (Lampiran No. 4) untuk mengkaji iklim psikologi dalam pasukan dan keberkesanannya. daripada proses pendidikan. Semakan kerja bertulis, ujian motor, klasifikasi, 4-ganjil, gambar berurutan, ujian Toulouse-Pieron, ingatan pertuturan jangka pendek, ingatan visual jangka pendek. Dia bercakap untuk menjelaskan stok idea tentang dunia di sekelilingnya, tahap perkembangan pertuturan.	Peperiksaan akhir, analisis pemerhatian sistematik dinamik dan pembetulan perkembangan mental kanak-kanak.

Guru-ahli psikologi O.A. Nikolaeva