rumah

Indeks kad (gred 1) pada topik: Pembacaan global. Perkembangan pertuturan pada kanak-kanak autistik mengikut kaedah L.G. Nuriyev

Pada umumnya, terdapat hanya tiga kaedah mengajar membaca: fonemik, gudang dan kaedah yang dipanggil bacaan global.

Kaedah fonemik (unit bacaan utama ialah surat)

Kaedah yang kita semua belajar dan dalam kebanyakan kes semua kanak-kanak moden mula belajar.

kaedah gudang (kaedah membaca mengikut suku kata, iaitu unit bacaan ialah vokal + konsonan)

Setiap ibu bapa yang menghormati diri sendiri telah mendengar tentang kiub Zaitsev, dan teknik ini digunakan di dalamnya.

Kaedah ini sangat berjaya, kerana ucapan suku kata adalah fisiologi untuk seseorang. Kelebihan termasuk fakta bahawa semasa latihan semua kawasan otak terlibat kerana pelbagai cara persepsi - visual, sentuhan dan pendengaran.

Kelemahan penting kaedah ini ialah ia direka untuk latihan kumpulan, dengan pelajaran individu, keberkesanan kaedah sering berkurangan dengan ketara.

Kaedah Bacaan Global(unit bacaan - perkataan)

Penulis kaedah Pembacaan Global boleh dianggap ahli neurofisiologi Amerika Glenn Doman dan guru Jepun Shinichi Suzuki. Intipati kaedah ini adalah bahawa untuk masa yang lama kanak-kanak kerap melihat secara visual dan mendengar perkataan keseluruhan, frasa, ayat pendek. Hasil daripada maklumat yang diproses oleh otak, kanak-kanak secara bebas memperoleh teknologi membaca apa-apa perkataan dan teks.Beginilah cara doktor Institut Pembangunan Manusia di Amerika Syarikat (Institut Doman) meneka untuk merawat kanak-kanak yang sakit. Ia adalah keseluruhan cerita, pencarian, kegagalan diterangkan dalam buku terkenal Doman "Apa yang perlu dilakukan jika anak anda mengalami kerosakan otak ..." di mana penulis menerangkan pengalaman pertamanya dalam bidang merawat kanak-kanak yang mengalami kerosakan otak dan memberi harapan kepada beribu-ribu kanak-kanak, yang kebanyakannya tiada pembedahan dapat membantu, yang telah telah ditinggalkan selama-lamanya dan yang ditakdirkan untuk berjuang untuk terus hidup di dunia yang dahsyat ini.

Dalam pedagogi tradisional, pengajaran membaca adalah berdasarkan kaedah verbal-fonemik, dari huruf ke suku kata, dari suku kata ke perkataan. Pembelajaran membaca secara global berlaku "dari hujung yang lain", dalam bentuk yang lebih semula jadi, mengikut undang-undang yang sama seperti mengajar pertuturan lisan. Apabila kami mengajar kanak-kanak bercakap, kami tidak menerangkan kepadanya peraturan untuk menukar perkataan mengikut jantina dan nombor, pengakhiran kes. Apabila otak mengumpul sejumlah maklumat pertuturan, ia mula menganalisisnya. Mengikut prinsip dan undang-undang semula jadi yang sama, bahasa bertulis diajar dalam kaedah global - membaca, menaip, dan seterusnya menulis.

Kekuatan kanak-kanak yang mempunyai "ciri perkembangan" adalah ingatan visual. Ia mengimbangi mereka untuk ketiadaan atau kebodohan organ persepsi lain. Kanak-kanak sedemikian mempunyai keupayaan yang luar biasa untuk melihat maklumat secara keseluruhan (secara global) - ini bermakna otak kanak-kanak itu melihat semua fenomena sekeliling, seperti dalam gambar.

Di sebalik ketidakstabilan perhatian, kanak-kanak sindrom Down dan autisme mudah melihat dan mengingati beribu-ribu objek visual dan pendengaran.

Di samping itu, mengajar membaca global membolehkan anda mengembangkan pertuturan dan pemikiran yang mengagumkan kanak-kanak untuk menguasai sebutan. Itu. menggunakan kaedah ini, walaupun kanak-kanak yang tidak bercakap boleh diajar untuk melihat maklumat bertulis dan kemudian menulis atau menaip teks mudah pada komputer.

Di Rusia, Manichenko, pengarang program pembangunan Baca dari buaian, berfungsi mengikut skema yang sama.

Intipati latihan adalah bahawa kanak-kanak itu ditunjukkan kad dengan perkataan tertulis di atasnya selama beberapa saat, dia ingat lukisan grafik. Kanak-kanak mula-mula menghafal keseluruhan perkataan, dan kemudian mula memisahkannya dengan huruf.

Mengapakah perlu untuk mengajar kanak-kanak membaca secara global, dalam keseluruhan perkataan?
Terdapat beberapa jenis organisasi berfungsi dua hemisfera otak - hemisfera kanan, hemisfera kiri dan bipolariti. Sememangnya, otak berfungsi secara keseluruhan, tetapi dominasi hemisfera diperhatikan. Penguasaan hemisfera kiri - watak verbal-logik proses kognitif, kecenderungan untuk abstrak dan umum, beroperasi dengan sistem tanda; penguasaan hemisfera kanan - jenis pemikiran konkrit-kiasan, imaginasi yang berkembang, genggaman serta-merta sebilangan besar bercanggah dari sudut logik formal sambungan dan pembentukan konteks integral dan pelbagai nilai kerana ini.
Pada kanak-kanak semasa pembentukan struktur otak, dan ini adalah sehingga 7-9 dan bahkan, menurut beberapa sumber, 10 tahun, fungsi hemisfera kanan, sebagai peraturan, menguasai. Ini adalah emosi, mudah dipengaruhi, pemikiran visual-figuratif; mobiliti (aktiviti motor adalah harta yang paling penting diberi umur!); ketidakstabilan perhatian - mereka ingat apa yang menarik; ramai kanak-kanak menunjukkan tanda-tanda "kidal" (kidal, kidal), dsb. Oleh itu, kanak-kanak mempunyai kebolehan yang menakjubkan untuk melihat maklumat secara beramai-ramai, i.e. sepenuhnya (secara global) - ini bermakna bahawa otak kanak-kanak melihat semua fenomena sekeliling, seperti dalam gambar, aktiviti kanak-kanak dan terhadap latar belakang ini membentuk sistem pengetahuan tertentu. Penyampaian bahan di dalam bilik darjah dijalankan sedemikian rupa sehingga bayi tidak mempunyai masa untuk letih, terganggu, kehilangan minat dalam proses itu. Pada masa yang sama, kecekapan hilang jika bahan (kad dengan perkataan) ditunjukkan dengan perlahan (lebih daripada 3-5 saat) atau jarang dikemas kini. Pada masa yang sama, kandungan program dan kadar kerja adalah individu yang ketat, tidak memerlukan pengesahan asimilasi bahan (pemarkahan tindak balas) dan boleh digunakan kedua-duanya dengan kanak-kanak yang mempunyai aktiviti pertuturan yang sangat maju dan murid tidak bertutur. . Walau bagaimanapun, dengan semua aspek positif, penggunaan metodologi doktor Amerika dari Institut Pembangunan Potensi Manusia (Philadelphia, Amerika Syarikat) dan versi penyesuaiannya (Pusat Pembangunan Awal Umnitsa, Rusia) dalam institusi pendidikan prasekolah adalah bermasalah, kerana ia memerlukan penstrukturan semula keseluruhan sistem pendidikan Rusia sedia ada.

Pada masa kini, teknik membaca global digunakan bukan sahaja di kalangan kanak-kanak "istimewa", tetapi juga di kalangan bayi yang sihat, dan ia membuat kejayaan besar dalam perkembangan intelek bayi dari usia yang sangat awal.

Di samping itu, teknologi pembacaan global membolehkan anda menghapuskan kesukaran dan kesilapan berterusan pada kanak-kanak semasa membaca:

Penggantian dan percampuran bunyi semasa membaca,
- bacaan huruf demi huruf - pelanggaran gabungan bunyi ke dalam suku kata dan perkataan,
- herotan struktur bunyi-suku kata perkataan, yang menampakkan diri dalam pelbagai kesilapan: a) dalam pengguguran konsonan semasa pertemuan, b) pengguguran konsonan dan vokal tanpa kehadiran, c) penambahan bunyi, d) pilih atur bunyi, e) peninggalan, pilih atur suku kata, dsb.
- kefahaman bacaan terjejas
- agrammatisme apabila membaca.

Di samping itu, kaedah global mengaktifkan kerja kedua-dua hemisfera otak, meningkatkan integrasi otak (interaksi antara hemisfera), yang juga membantu untuk menghapuskan tanda-tanda disleksia.

Dengan cara ini, walaupun dalam pengajaran sekolah tradisional, guru berpengalaman semestinya - secara sedar atau intuitif - menggunakan "kaedah global" pengajaran dalam kerja mereka. Ingat "bacaan berantai" di mana kanak-kanak membaca secara bergilir-gilir dengan setiap orang mengikuti teks dengan teliti. Sebagai peraturan, guru mula-mula meminta pelajar "kuat" (yang sudah tahu membaca) membaca perkataan (frasa, ayat, perenggan), kemudian "purata", dan hanya kemudian "lemah" membaca teks yang sama . Ini adalah yang paling bahawa tidak juga adalah persepsi serentak teks secara visual dan dengan telinga, menghafal imej berdasarkan persatuan. Maknanya jelas bahawa "ia sepatutnya berjaya" - jelas, teks menjadi pengesahan makna yang diharapkan, proses "pengiktirafan", "penguatan", "pembentukan persatuan baru" berlaku - terdapat proses pembelajaran yang berkesan.

Apabila kanak-kanak membaca suku kata demi suku kata, matlamat utamanya adalah untuk menggabungkan huruf menjadi suku kata, dan suku kata menjadi perkataan dan pada masa yang sama tidak lupa dengan apa perkataan itu bermula, dan kemudian menggabungkan lebih banyak perkataan untuk membuat beberapa jenis ayat, dan mungkin. selepas semua ini, apabila kita ingat apa yang berlaku pada mulanya, kita akan mengetahui maksud apa yang ditulis.
Dalam pembacaan global, makna adalah kepentingan utama; malah, ia adalah matlamat membaca secara umum! Kami membaca bukan untuk menyambung sebanyak mungkin perkataan, tetapi untuk memahami "apa yang tertulis di sini?"
Semua orang mencapai bacaan global. Kami, semasa membaca teks, melihat perkataan (dan juga gabungan perkataan!) secara keseluruhan, dan tidak mengumpulkannya dalam bahagian. Baca teks berikut - dan anda akan melihatnya!

CONTOH ILUSTRASI:

Peringkat utama kerja

Bekerja dengan kanak-kanak yang menderita autisme awal kanak-kanak adalah sangat panjang dan susah payah. Usaha pakar yang terlibat dalam pembentukan pertuturan kanak-kanak, yang vokalnya hanya muncul pada tahap set bunyi yang membosankan ("a-a", "uh", "m-m"), harus ditujukan untuk membangunkan otak yang paling utuh struktur. Menggantikan imej abstrak lisan dengan visual sangat memudahkan latihan kanak-kanak autistik yang mempunyai jenis pemikiran persepsi "harfiah". Objek sebenar, gambar, perkataan bercetak digunakan pada semua peringkat bekerja dengannya. Membina julat visual ialah syarat utama untuk kejayaan kelas dengan kanak-kanak tidak bertutur. Lebih cepat kita mula belajar membaca, lebih besar kemungkinan kita menyebabkan pengulangan echolalic bunyi pertuturan pada kanak-kanak. Secara selari, kerja khas sedang dijalankan untuk mengatasi apraksia artikulasi, yang kehadirannya boleh menjadi penghalang serius kepada kejayaan perkembangan pertuturan. Tetapi kedalaman gangguan autistik tidak membenarkan segera untuk mula mendidik pemahaman kanak-kanak tentang ucapan yang ditujukan kepadanya dan perkembangan sisi sebutan ucapan. Sebelum memulakan kerja pada fungsi pertuturan, peringkat awal kerja khas adalah perlu.

Peringkat pertama. Hubungan utama
Tempoh penyesuaian bekerja dengan kanak-kanak paling kerap berlangsung selama beberapa bulan, oleh itu, pembentukan interaksi antara pelajar dan guru boleh dimulakan pada pelajaran ke-2 atau ke-3, selepas menjalin hubungan formal dengan kanak-kanak itu. Hubungan yang diwujudkan secara rasmi menganggap bahawa kanak-kanak itu telah merasakan "tidak bahaya" situasi itu dan bersedia untuk berada di bilik yang sama dengan guru. Pada masa ini, cara ditentukan yang boleh menarik perhatian kanak-kanak (vestibular - berayun pada buaian, sentuhan - menggelitik, deria - kompang dan makanan). Mereka dipilih yang kemudiannya akan digunakan untuk menggalakkan di dalam bilik darjah.

Fasa kedua. Kemahiran Belajar Rendah
Dalam kes apabila kanak-kanak mempunyai reaksi negatif yang jelas terhadap kelas di meja, lebih baik untuk terlebih dahulu meletakkan bahan yang disediakan untuk pelajaran (mozek, manik, teka-teki, gambar, dll.) Di mana dia berasa lebih selesa, contohnya , di atas lantai. Gambar atau mainan yang diberi perhatian oleh kanak-kanak itu harus diletakkan di atas meja dan, seolah-olah, melupakannya. Kemungkinan besar, kanak-kanak itu akan secara santai mendekati meja dan mengambil objek yang sudah biasa. Secara beransur-ansur, ketakutan akan hilang, dan ia akan menjadi mungkin untuk menjalankan kelas di meja.

Peranan ibu dalam bilik darjah
Selalunya kehadiran ibu pada pelajaran adalah perlu untuk anak. Untuk membantunya menjadi berkesan, ibu mesti menguasai teknik berinteraksi dengan bayi. Di atas meja, kanak-kanak itu boleh duduk di pangkuan ibunya, yang memberikannya rasa selamat. Pertama, ibu memegang tangan anak itu dan bertindak bersamanya. Anda perlu belajar untuk menangkap secara sensitif permulaan pergerakan bebas tangan kanak-kanak dan memberinya lebih banyak kebebasan. Secara beransur-ansur, bantuan ibu turun kepada menolak siku bayi supaya dia mula bertindak sendiri.

Apabila hubungan emosi antara pelajar dan guru semakin kukuh, peranan ibu dalam pelajaran akan mula berkurangan. Bayi itu tidak lagi akan duduk di atas lututnya, tetapi di sebelah ibunya. Kemudian ibu boleh bergerak ke hujung bilik (kebetulan anak meminta ibu keluar dari pintu). Ini bermakna dia berasa selesa dan yakin di dalam kelas.

Organisasi kelas dan tempat kerja
Tersusun dengan betul tempat kerja membangunkan stereotaip pendidikan yang diperlukan dalam kanak-kanak. Bahan yang disediakan untuk kerja diletakkan di sebelah kiri kanak-kanak, tugas yang telah siap diletakkan di sebelah kanan. Pelajar mesti mengeluarkan bahan didaktik dan mengalihkannya ke sebelah kanan meja sendiri atau dengan sedikit bantuan. Pada mulanya, kanak-kanak diminta hanya memerhati bagaimana guru melaksanakan tugas. Pelajar hanya dikehendaki pada akhir setiap elemen kerja untuk menguraikan bahan didaktik ke dalam kotak atau bungkusan. Selepas kanak-kanak itu melakukan tindakan ini, anda harus memberi ganjaran kepadanya dengan cara yang ditetapkan sebelum ini. Dengan cara ini, kanak-kanak itu disimpan dalam aktiviti berstruktur dan berjalan jauh dari meja dengan rasa pencapaian yang positif.

Bekerja pada kemahiran komunikasi asas
Sebagai pengganti pandangan "mata ke mata", mula-mula penetapan pandangan pada gambar dikembangkan, yang dipegang oleh guru pada paras bibirnya. Jika kanak-kanak tidak bertindak balas terhadap rayuan, anda perlu perlahan-lahan memusingkan dagunya dan tunggu sehingga pandangan meluncur ke atas bahan yang dibentangkan. Secara beransur-ansur, masa untuk membetulkan pandangan dalam gambar akan meningkat dan digantikan dengan melihat ke dalam mata.

Pada peringkat ini, bilangan minimum arahan pertuturan digunakan: "Ambil", "Letakkan". Kejelasan pelaksanaannya adalah penting untuk pembelajaran selanjutnya. Gambar atau objek berpasangan sesuai sebagai bahan rangsangan. Adalah wajar bahawa kanak-kanak itu membetulkan matanya pada gambar sehingga ia dipindahkan ke tangannya. Ini boleh dicapai dengan cara yang mudah: bersama-sama gambar, guru memegang jamuan di tangannya. Kanak-kanak itu menolak pendekatan sekeping lazat (dengan kad) dan menerimanya jika dia mengekalkan pandangannya pada gambar untuk masa yang mencukupi.

Peringkat ketiga. Kerjakan gerak isyarat menunjuk dan gerak isyarat "YA", "TIDAK"
Penggunaan spontan "ya", "tidak" dan isyarat menunjuk oleh kanak-kanak dengan bentuk autisme yang teruk mungkin berlaku pada usia 7-8 tahun, atau mungkin tidak muncul langsung, yang menjadikan komunikasi dengan kanak-kanak ini amat sukar. Latihan khas membolehkan anda membentuk gerak isyarat ini dan memperkenalkannya ke dalam komunikasi harian kanak-kanak dengan orang tersayang.

Di dalam bilik darjah, guru selalu bertanya soalan kepada pelajar:

"Adakah anda telah meletakkan gambar-gambar itu?" "Adakah anda telah mengeluarkan gambar-gambar itu?" mendorongnya untuk menganggukkan kepalanya mengiyakan. Sekiranya kanak-kanak tidak melakukan ini sendiri, anda harus menekan tapak tangan anda dengan perlahan pada bahagian oksipital kepalanya. Sebaik sahaja isyarat mula berubah, walaupun dengan bantuan tangan guru, kami memperkenalkan isyarat "tidak". Mula-mula kami menggunakan soalan yang sama, tetapi kami bertanya kepada mereka sehingga tugasan selesai. Kemudian isyarat "ya", "tidak" digunakan sebagai jawapan kepada pelbagai soalan.

Pada masa yang sama, isyarat menunjuk diamalkan. Kepada arahan lisan "Ambil", "Letakkan" kami menambah satu lagi: "Tunjukkan". Guru membetulkan tangan kanak-kanak pada kedudukan isyarat dan mengajar dengan jelas meletakkan jari pada objek atau gambar yang dikehendaki.

Walaupun terdapat beberapa kemekanan dalam penggunaan gerak isyarat, penggunaannya oleh kanak-kanak harus digalakkan, kerana set minimum komunikasi bukan lisan ini membolehkan ibu bapa menentukan keinginan kanak-kanak, dengan itu menghapuskan banyak situasi konflik.

Apabila bekerja dengan teka-teki, bingkai kayu dan tugas lain untuk praksis yang membina, arahan lisan digunakan: "Bergerak". Apabila kanak-kanak menyusun kepingan teka-teki atau teka-teki (dengan bantuan orang dewasa), perkataan "Bergerak" diulang sehingga kepingan itu jelas di tempatnya. Pada masa ini, anda perlu menjalankan pen kanak-kanak merentasi medan yang dikumpul, menentukan ketiadaan jurang dan bonjolan, sambil mengulangi: "Ia ternyata lancar." Kesamaan dan kelancaran bahan kerja berfungsi sebagai kriteria untuk pemasangan yang betul, selepas itu kanak-kanak digalakkan.

Peringkat keempat. Belajar membaca
Belajar membaca adalah dinasihatkan untuk dijalankan dalam tiga bidang:

Bacaan analitikal-sintetik (huruf demi huruf);
- bacaan suku kata;
- bacaan global.

Pelajaran adalah berdasarkan prinsip selang-seli ketiga-tiga arah, kerana setiap jenis bacaan ini melibatkan mekanisme bahasa kanak-kanak yang berbeza. Menggunakan teknik bacaan analitik-sintetik, kami memberi kanak-kanak peluang untuk memberi tumpuan khusus pada bahagian bunyi pertuturan, yang mewujudkan asas untuk menghidupkan mekanisme onomatopoeik. Membaca mengikut suku kata membantu untuk mengusahakan kesinambungan dan pemanjangan sebutan. Pembacaan global bergantung pada ingatan visual kanak-kanak autistik yang baik dan paling mudah difahami olehnya, kerana imej grafik perkataan dikaitkan dengan objek sebenar. Walau bagaimanapun, jika kanak-kanak hanya diajar kaedah membaca global, tidak lama lagi akan tiba masanya apabila ingatan mekanikal berhenti menahan jumlah perkataan yang terkumpul. Dengan perkembangan pertuturan yang normal, kanak-kanak melakukan semua kerja analisis untuk mengasingkan fonem sebagai komponen utama unit pertuturan lisan secara bebas. Untuk mengasingkan satu huruf daripada perkataan dan mengaitkannya dengan bunyi tertentu, kanak-kanak seperti itu juga tidak memerlukan banyak bantuan daripada orang dewasa. Dalam keadaan pembentukan pertuturan patologi, bayi tidak dapat membuat analisis kompleks unit pertuturan sendiri, oleh itu, tanpa latihan khas, dia tidak akan dapat bergerak dari perkataan "meneka" fotografi ke bacaan yang benar.

Pembacaan global
Mengajar membaca global membolehkan anda mengembangkan pertuturan dan pemikiran yang mengagumkan kanak-kanak untuk menguasai sebutan. Di samping itu, pembacaan global mengembangkan perhatian dan ingatan visual.

Intipati bacaan global ialah kanak-kanak boleh belajar mengenali perkataan bertulis secara keseluruhan, tanpa mengasingkan huruf individu. Untuk melakukan ini, perkataan ditulis dalam huruf blok pada kad kadbod. Lebih baik menggunakan kadbod putih dan fon hitam. Ketinggian huruf adalah dari 2 hingga 5 sentimeter.

Apabila mengajar bacaan global, adalah perlu untuk memerhatikan secara beransur-ansur dan konsisten. Kata-kata yang ingin kita ajar membaca kanak-kanak harus menunjukkan objek, tindakan, dan fenomena yang diketahuinya. Masuk jenis yang diberikan membaca boleh dilakukan tidak lebih awal daripada pelajar boleh mengaitkan objek dan imejnya, memilih objek berpasangan atau gambar.

JENIS-JENIS PEKERJAAN:
1. Membaca engram automatik (nama kanak-kanak, nama saudara-maranya, nama panggilan haiwan peliharaan). Adalah mudah untuk menggunakan album foto keluarga sebagai bahan didaktik, menyediakannya dengan inskripsi bercetak yang sesuai. Pada beberapa kad, inskripsi diduakan. Kanak-kanak belajar memilih perkataan yang sama, kemudian kapsyen untuk gambar atau lukisan dalam album ditutup. Pelajar dikehendaki "mempelajari" inskripsi yang diperlukan pada kad dari ingatan dan meletakkannya pada lukisan.Perkataan tertutup dibuka dan dibandingkan dengan tandatangan yang dipilih.

2. Membaca perkataan. Gambar dipilih untuk semua yang utama topik leksikal(mainan, pinggan mangkuk, perabot, kenderaan, haiwan domestik dan liar, burung, serangga, sayur-sayuran, buah-buahan, pakaian, makanan, bunga) dan dibekalkan dengan tandatangan.

Kami mula meletakkan tanda untuk mainan atau gambar sendiri, mengatakan apa yang tertulis padanya. Kemudian kami menawarkan kanak-kanak itu untuk meletakkan tanda pada gambar atau mainan yang dikehendaki sendiri.

Selepas menghafal dua tablet, kami mula menambah yang berikut secara beransur-ansur.

Urutan topik leksikal baharu diperkenalkan adalah sewenang-wenangnya, kerana kami memberi tumpuan terutamanya kepada minat kanak-kanak.

3. Memahami arahan bertulis. Ayat dibuat menggunakan kata nama yang berbeza dan kata kerja yang sama.

Topik cadangan:

Skema badan ("Tunjukkan hidung anda", "Tunjukkan mata anda", "Tunjukkan tangan anda", dll. - senang bekerja di hadapan cermin di sini);
- pelan bilik ("Datang ke pintu", "Datang ke tingkap", "Datang ke almari", dll.). Membentangkan kad, kami menarik perhatian kanak-kanak kepada ejaan yang berbeza bagi perkataan kedua dalam ayat.

4. Membaca ayat. Cadangan dibuat untuk satu siri gambar plot di mana satu watak melakukan tindakan yang berbeza.

Kucing sedang duduk.
Kucing sedang tidur.
Kucing sedang berlari.

Anda boleh menggunakan plat apabila mengkaji warna, apabila menentukan saiz, kuantiti.

Pembacaan global membolehkan anda mengetahui sejauh mana kanak-kanak yang tidak bercakap memahami pertuturan yang ditangani, membolehkannya mengatasi sikap negatif terhadap kelas, dan memberikan keyakinan diri.

Dengan bacaan suku kata

Untuk menyusun bilangan jadual suku kata yang mencukupi, anda perlu mengetahui jenis suku kata utama:

Terbuka: konsonan + vokal (pa, mo);
- tertutup: vokal + konsonan (ap, om).

Dalam jadual, satu huruf konsonan boleh diambil dalam kombinasi dengan vokal yang berbeza (pa, po, pu ...) atau satu vokal dengan konsonan yang berbeza (am, ap, ak ...).

JENIS-JENIS PEKERJAAN:
1. Membaca jadual suku kata daripada suku kata terbuka. Jadual dibuat mengikut prinsip lotto dengan gambar berpasangan.

Kanak-kanak memilih suku kata pada kad kecil dan meletakkannya pada suku kata yang sepadan pada kad besar. Pada masa yang sama, guru menyebut dengan jelas apa yang ditulis, memastikan pandangan kanak-kanak pada saat sebutan terpaku pada bibir orang dewasa.

2. Membaca jadual suku kata yang terdiri daripada suku kata jenis tertutup. Vokal dan konsonan plastik dipilih, yang diletakkan di atas huruf bertulis. Vokal diucapkan dengan menarik, dan huruf plastik yang sepadan dengannya berpindah ke konsonan, iaitu, "pergi melawat mereka."

3. Membaca jadual suku kata, di mana huruf ditulis pada jarak yang agak (10-15 cm) antara satu sama lain. Benang tebal atau jalur elastik diregangkan dengan lancar di antara huruf (jalur elastik biasanya lebih seperti kanak-kanak, tetapi jika "klik" itu menakutkan kanak-kanak, lebih baik mengambil benang).

N-A M-O

Hujung jalur elastik diikat menjadi simpulan, kanak-kanak menekan dengan jari atau tapak tangan ke huruf konsonan, dan dengan tangan yang lain menarik hujung bebas jalur elastik ke vokal. Guru menyuarakan suku kata: semasa gelang getah diregangkan, bunyi konsonan disebut untuk masa yang lama, apabila gelang getah berbunyi, vokal ditambah (contohnya: "mmm-o", "nnn-a").

Bacaan analitik-sintetik
Pertama sekali, kami membentuk kemahiran analisis huruf bunyi bagi permulaan perkataan. Pembangunan kemahiran ini memerlukan banyak latihan, jadi anda perlu membuat bilangan yang mencukupi bantuan didaktik supaya kelas tidak membosankan untuk kanak-kanak.

JENIS-JENIS PEKERJAAN:

1. Pada kad besar dengan gambar yang jelas (pelbagai lottos boleh digunakan), kanak-kanak itu meletakkan kad kecil dengan huruf awal nama gambar. Pertama, kami memberinya bantuan yang banyak: kami menamakan huruf dengan jelas, memegang kad supaya kanak-kanak dapat melihat pergerakan bibir; dengan sebelah lagi kita menunjukkan gambar pada peta yang besar. Terus menyebut bunyi itu, kami membawa huruf itu lebih dekat kepada kanak-kanak itu (supaya dia dapat mengikuti pergerakan huruf dengan matanya, anda boleh menggunakan sekeping barang, seperti ketika bekerja dengan gambar berpasangan), kemudian berikan kad itu dengan surat kepada pelajar (dia makan makanan istimewa pada masa penghantaran). Menggunakan petunjuk guru dalam bentuk isyarat menunjuk, kanak-kanak meletakkan huruf pada gambar yang sepadan. Dari masa ke masa, dia mesti belajar secara bebas meletakkan semua huruf pada gambar yang betul.

Versi terbalik permainan adalah mungkin: pada kad besar, huruf awal dicetak daripada perkataan yang menunjukkan gambar pada kad kecil.

Kanak-kanak itu membentangkan gambar yang ditawarkan kepadanya, namanya bermula dengan bunyi yang sepadan dengan huruf. Pada mulanya, anda boleh menyokong tangan kanak-kanak itu dan membantunya mencari "rumah" yang betul.

Adalah lebih baik untuk memilih pasangan huruf yang menandakan bunyi yang berbeza yang mungkin.

4. Mesti ada elaun yang boleh diambil oleh anak pada bila-bila masa dan melayannya seperti yang dia mahu. Bantuan sedemikian mungkin album abjad, di mana kami melukis gambar secara beransur-ansur untuk bunyi tertentu. Adalah lebih baik untuk melukis sedemikian rupa sehingga kanak-kanak melihat proses mengisi halaman, sambil membincangkan dan membincangkan lukisan dengannya. Memandangkan album boleh cepat haus, anda tidak perlu menghabiskan banyak masa untuk lukisan, dan jika perlu, pulihkan halaman yang rosak.

Apabila kanak-kanak belajar mendengar permulaan perkataan, kerja boleh bermula pada pembentukan analisis huruf bunyi pada akhir perkataan.

JENIS-JENIS PEKERJAAN:
1. Gambar dilukis pada peta yang besar, yang namanya berakhir dengan bunyi tertentu. Di sebelah gambar adalah "tetingkap" dengan huruf terakhir perkataan yang ditulis dalam huruf besar. Kami menyerlahkan hujung perkataan dengan suara kami, kanak-kanak itu meletakkan surat plastik di atas yang dicetak dalam "tetingkap".

Nota: untuk latihan, anda tidak boleh menggunakan konsonan bersuara berpasangan (B, C, D, 3, D, G), kerana mereka terpegun pada penghujung dan bunyi tidak sepadan dengan huruf; vokal beriot (I, E, E, Yu) tidak boleh digunakan, kerana bunyinya juga tidak sesuai dengan sebutan huruf.

2. Perkataan yang sepadan diletakkan di bawah gambar. Kami menyebutnya dengan jelas, menekankan bunyi terakhir. Kanak-kanak itu mencari yang betul di antara beberapa huruf plastik dan meletakkannya pada huruf terakhir dalam perkataan itu.

Latihan kompleks

Latihan yang sangat berguna yang menggabungkan unsur bacaan global dan huruf demi huruf. Kad dibuat (format yang mudah ialah separuh helaian landskap) dengan gambar dan perkataan yang sepadan. Perkataan dicetak dalam fon yang sepadan dengan ketinggian huruf plastik dalam saiz. Kanak-kanak itu melihat perkataan di bawah gambar dan meletakkan huruf plastik yang sama di atas. Guru membaca perkataan dengan jelas. Kemudian perkataan yang dipasang dari huruf dialihkan dari kad ke meja, nama gambar yang dicetak di atas kertas ditutup, dan kanak-kanak diminta untuk menentukan di bawah gambar mana perkataan yang sama seperti di atas mejanya. Pertama, kanak-kanak membuat pilihan daripada dua kad, kemudian dari 3-4. Apabila pilihan dibuat, perkataan di bawah gambar dibuka dan dibandingkan dengan sampel di atas meja. Perkataan dipilih mengikut prinsip menambah bilangan huruf:

Pada kad pertama, perkataan onomatopoeik dari satu huruf digunakan ("a" - tangisan kanak-kanak, "y" - dengungan kereta api, "o" - erangan yang menyedihkan, "e" - seruan yang mencela, " f" - belon pecah, "t" - roda ketukan, "v" - angin melolong, "r" - garau anjing, "b-b" - cerek mendidih dan bergegar penutupnya, "s" - air mencurah-curah dari paip, "sh" - desisan ular, dll.);
- perkataan dua huruf ("ia", "na", "ha-ha", "tetapi", "pi-pi", "bi-bi", "me", "be", "ku-ku", “gu-gu”, “doo-doo”, “tu-tu”, “ah-ah”, “oh-oh”, dll.);
- perkataan tiga huruf (“bola”, “bang”, “topi”, “kva”, “kanser”, “popi”, “memberi”, “bam”, “lakuer”, “rumah”, “lantai”, “kucing”, “jus”, “bom”, “sekerap”, “ikan keli”, “lumut”, “semasa”, “hidung”, “tsok”, “matlamat”, “tebuan”, “tom”, “tunduk ”, “kumbang”, “dahan”, “meniup”, “mandi”, “mengetuk”, “asap”, “keju”, “puff”, “cuak”, “meow”, “tyaf”, “bola” dan dan lain-lain.);
- perkataan empat huruf ("itik", "jambatan", "beruang", "giring", "ikan", "ikan", "pasu", "pasu", "kambing", "kambing", dll. ).

Sekiranya perlu, anda boleh mengambil perkataan 5-6 huruf, tetapi biasanya ini tidak diperlukan, kerana pada peringkat bekerja dengan perkataan empat huruf, kanak-kanak sudah menguasai kemahiran membaca pertama.

Teknik yang membolehkan membangunkan kedua-dua ucapan ekspresif dan mengagumkan pada kanak-kanak dengan autisme awal kanak-kanak kumpulan I dan II (mengikut klasifikasi O. S. Nikolskaya). Banyak perhatian diberikan untuk mewujudkan motivasi untuk komunikasi. Kaedah ini digunakan kerja yang berjaya selama 10 tahun, bukan sahaja dengan kanak-kanak autisme, tetapi juga dengan kanak-kanak yang mengalami deria dan motor alalia. Buku ini juga termasuk bab yang menerangkan aktiviti untuk kanak-kanak berumur dua hingga tiga tahun. Ini adalah tempoh umur apabila permulaan kerja yang bertujuan pada pertuturan amat berkesan. Untuk ahli terapi pertuturan dan profesional lain yang bekerja dengan kanak-kanak "istimewa".

Muat turun:

Pratonton:

L. G. Nurieva

Pembangunan

ucapan

autistik

kanak-kanak

Moscow

"Terevinf"

2003

UDC 615.851

LBC 74.3

H90

Nurieva L. G.

H90 Perkembangan pertuturan dalam kanak-kanak autistik: Perkembangan metodologi.- M .: Terevinf,

2003.- 160 hlm.

I5BN 5-901599-11-X

Buku ini menggariskan metodologi pengarang, yang membolehkan membangunkan kedua-dua ucapan ekspresif dan mengagumkan pada kanak-kanak dengan autisme awal kanak-kanak kumpulan I dan II (mengikut klasifikasi O. S. Nikolskaya). Banyak perhatian diberikan untuk mewujudkan motivasi untuk komunikasi. Kaedah ini telah berjaya digunakan selama 10 tahun bukan sahaja dengan kanak-kanak autisme, tetapi juga dengan kanak-kanak yang mengalami deria dan motor alalia.

Buku ini juga termasuk bab yang menerangkan aktiviti untuk kanak-kanak berumur dua hingga tiga tahun. Ini adalah tempoh umur apabila permulaan kerja yang bertujuan pada pertuturan amat berkesan.

Untuk ahli terapi pertuturan dan profesional lain yang bekerja dengan kanak-kanak "istimewa".

UDC 615.851

LBC 74.3

Penerbitan itu dijalankan sebagai sebahagian daripada projek bersama"Anak istimewa.

Inisiatif IGO Eropah dan Rusia untuk Membantu Kanak-Kanak Kurang Upaya Perkembangan Pelbagai” dari Biro Katolik AntarabangsaKanak-kanak (B1CE), Inisiatif Ivanushka(Jerman) dan Pusat Pedagogi Kuratif (Moscow)

dengan sokongan kewangan daripada Eropah Komisen

(program TACIS-LIEN).

I5BN 5-901599-11-X © Terevinf Publishing House, 2003

pengenalan

Guru-defectologists dalam perjalanan kerja mereka sering bertemu dengan kanak-kanak yang tidak menggunakan pertuturan aktif sebagai alat komunikasi. Kanak-kanak yang tidak bercakap (mutik) mungkin mempunyai pendengaran yang normal atau tahap kehilangan pendengaran yang teruk, organ pertuturan mereka mungkin rosak teruk secara organik atau tidak mempunyai patologi yang boleh dilihat, tahap perkembangan intelek mereka kadangkala sangat tinggi, dan kadangkala berkurangan dengan ketara. Dalam setiap kes, punca perkembangan patologi pertuturan ditentukan oleh doktor, berdasarkan pengalaman profesionalnya dan hasil pemeriksaan objektif kanak-kanak. Sekiranya peperiksaan tidak menunjukkan gangguan organik pada alat pertuturan-motor dan pendengaran-pertuturan, dan tidak ada prasyarat yang kelihatan untuk proses pemikiran yang kurang berkembang, tetapi kanak-kanak itu mempunyai ciri-ciri sfera emosi-kehendak, dia boleh didiagnosis.autisme awal kanak-kanak(RDA).

Pada masa ini, autisme awal kanak-kanak dianggap sebagai varian disontogenesis terdisosiasi yang teruk. Autisme kanak-kanak menunjukkan dirinya dalam bentuk yang berbeza, pada tahap perkembangan intelektual dan pertuturan yang berbeza (Lalaeva R.I., Serebryakova, 2001). Kanak-kanak autistik yang tidak bercakap dicirikan oleh gangguan afektif yang paling mendalam, penurunan mendadak dalam nada mental, kemerosotan teruk aktiviti sukarela, tujuan, mereka tidak merasakan keperluan untuk berkomunikasi dengan dunia luar. Keupayaan instrumental moden (EEG, tomografi yang dikira, resonans magnetik nuklear, dll.) memungkinkan untuk mengenal pasti perubahan morfologi dan biokimia sedia ada yang mendasari disfungsi otak dalam autisme (Gilberg K., Peter T., 1998). Sambungan gangguan pertuturan dengan patologi struktur otak tertentu adalah jelas. Jadi, salah satu sebab ketiadaan pertuturan sepenuhnya pada kanak-kanak mungkin kerosakan pada bahagian bawah parietal otak (Burlakova M.K., 1997). Dengan penyetempatan gejala fokus sedemikian, aktiviti teratur spatial yang tepat terganggu. alat artikulasi, disebabkan oleh pelanggaran bukan faktor spatial sebenar, tetapi penyimpangan songsang yang tidak terbentuk. Dalam kes yang teruk, kanak-kanak tidak dapat menyebut bukan sahaja perkataan, tetapi juga bunyi pertuturan individu. Apabila melakukan pergerakan lidah, bibir dan organ lain alat artikulasi, dia gagal untuk mencari kedudukan yang diingini. Lebih-lebih lagi, dalam kes ini, sebarang pergerakan "tidak sukarela" dilakukan secara bebas oleh organ yang sama (kanak-kanak makan tanpa kesukaran, menelan, menjilat bibir yang kotor, dll., Secara spontan boleh menyuarakan bunyi individu yang dianggap sebagai pertuturan).

Ahli neuropatologi atau ahli terapi pertuturan boleh menentukan pelanggaran aktiviti sukarela alat artikulasi pada kanak-kanak. Walau bagaimanapun, ibu bapa sendiri boleh mengesyaki apraksia artikulasi dalam autisme pada kanak-kanak berumur 3-4 tahun dengan beberapa tanda yang agak ketara. Secara luaran, kanak-kanak itu dibezakan dengan rendamannya dalam autostimulasi mulut: dia menjilat segala-galanya, memasukkan penumbuknya ke dalam mulutnya dan agak kasar cuba untuk menolak jarinya sedalam mungkin ke dalam rongga mulut; selalunya bayi itu dengan kejam menggigit orang rapat, tidak membezakan antara mereka dan objek tidak bernyawa. Dia juga mempunyai jenis pergerakan sukarela yang lain, jadi amat sukar untuk mengajarnya sebarang kemahiran harian. awal perkembangan pertuturan kanak-kanak seperti itu biasanya mempunyai beberapa ciri: jika perkataan pertama muncul selepas mengoceh, maka ia sama sekali tidak berkaitan dengan persekitaran terdekat (contohnya, "mentol lampu", "penyu"), malah perkataan berbunyi "ibu". ” bukan reaksi terhadap pendekatan ibu kepada bayi.

Sehingga 2-2.5 tahun, pengayaan secara beransur-ansur perbendaharaan kata aktif kanak-kanak boleh berlaku disebabkan oleh kata-kata yang diucapkan oleh orang lain dalam pengaruh yang kuat (selalunya ini adalah kata-kata makian), atau baris dari puisi dan lagu berkelip dalam ucapan bayi. Walau bagaimanapun, semua perkataan ini frasa pendek tidak bertujuan untuk komunikasi kanak-kanak dengan orang tersayang, dan semasa peralihan ke tempoh aktif menguasai pertuturan, dia mula kehilangan perbendaharaan kata kecil ini. Akibatnya, pada usia tiga tahun, bayi hanya mempunyai penyuaraan sukarela yang terhad (2-3 bunyi), jeritan, "bergumam" hilang, di mana "serpihan" perkataan dapat dibezakan. Pada masa yang sama, gangguan ketara sfera afektif dan motor boleh diperhatikan: ketakutan, kebimbangan muncul, pembentukan operasi motor kompleks dengan objek terganggu, nada otot berkurangan, ekspresi muka menjadi lebih lemah, kanak-kanak tidak mencari kenalan, tetapi dan tidak menolaknya, pergi ke tangan semua orang,tanpa meluahkan sebarang emosi.

Pembetulan gangguan pertuturan pada kanak-kanak dengan perkembangan yang sama harus dimulakan seawal mungkin, kerana tempoh kerja sistematik yang sangat panjang dari seluruh pasukan pakar (ahli psikologi, ahli terapi pertuturan, ahli terapi muzik, guru sosial) diperlukan. Walaupun dalam keadaan yang kompleks, kerja bertujuan, untuk membentuk yang maju pertuturan komunikatif ia sangat sukar untuk kanak-kanak yang tidak bercakap.

Buku ini menyediakan perkembangan metodologi yang mungkin berguna apabila bekerja dengan kanak-kanak yang tidak boleh bertuturyang gagal membangkitkan pertuturan yang baik menggunakan kaedah penolakan emosi (SobotovichE. F., 1981), penggunaan onomatopoeia (Rumyantseva O. A., StaroselskayaN. E., 1997) dan pada sesi mengadakan terapi (Libling M. M., 2000) (intipati kaedah ini ialah salah seorang ibu bapa (biasanya ibu) memeluk erat kanak-kanak, lembut dengannya apabila Pada mulanya, kanak-kanak itu menentang, kadang-kadang walaupun menunjukkan pencerobohan, tetapi kemudian dia tenang dan, merasakan kedekatan istimewa orang dewasa, secara dalaman "membuka").

Bab 1

Peringkat utama kerja

Peringkat pertama. Hubungan utama

Tempoh penyesuaian bekerja dengan kanak-kanak paling kerap berlangsung selama beberapa bulan, oleh itu, pembentukan interaksi antara pelajar dan guru boleh dimulakan pada pelajaran ke-2 atau ke-3, selepas menjalin hubungan formal dengan kanak-kanak itu. Hubungan yang diwujudkan secara rasmi menganggap bahawa kanak-kanak itu telah merasakan "tidak bahaya" situasi itu dan bersedia untuk berada di bilik yang sama dengan guru. Pada masa ini, cara ditentukan yang boleh menarik perhatian kanak-kanak (vestibular - berayun pada buaian, sentuhan - menggelitik, deria - kompang dan makanan). Mereka dipilih yang kemudiannya akan digunakan untuk menggalakkan di dalam bilik darjah.

Fasa kedua. Kemahiran Belajar Rendah

Dalam kes apabila kanak-kanak mempunyai reaksi negatif yang jelas terhadap kelas di meja, lebih baik untuk terlebih dahulu meletakkan bahan yang disediakan untuk pelajaran (mozek, manik, teka-teki, gambar, dll.) Di mana dia berasa lebih selesa, contohnya , di atas lantai. Gambar atau mainan yang diberi perhatian oleh kanak-kanak itu harus diletakkan di atas meja dan, seolah-olah, melupakannya. Kemungkinan besar, kanak-kanak itu akan secara santai mendekati meja dan mengambil objek yang sudah biasa. Secara beransur-ansur, ketakutan akan hilang, dan ia akan menjadi mungkin untuk menjalankan kelas di meja.

Peranan ibu dalam bilik darjah

Selalunya kehadiran ibu pada pelajaran adalah perlu untuk anak. Untuk membantunya menjadi berkesan, ibu mesti menguasai teknik berinteraksi dengan bayi. Di atas meja, kanak-kanak itu boleh duduk di pangkuan ibunya, yang memberikannya rasa selamat. Pertama, ibu memegang tangan anak itu dan bertindak bersamanya. Anda perlu belajar untuk menangkap secara sensitif permulaan pergerakan bebas tangan kanak-kanak dan memberinya lebih banyak kebebasan. Secara beransur-ansur, bantuan ibu turun kepada menolak siku bayi supaya dia mula bertindak sendiri.

Organisasi kelas dan tempat kerja

Tempat kerja yang teratur membentuk stereotaip pendidikan yang diperlukan dalam diri seorang kanak-kanak. Bahan yang disediakan untuk kerja diletakkan di sebelah kiri kanak-kanak, tugas yang telah siap diletakkan di sebelah kanan. Pelajar mesti mengeluarkan bahan didaktik dan mengalihkannya ke sebelah kanan meja sendiri atau dengan sedikit bantuan. Pada mulanya, kanak-kanak diminta hanya memerhati bagaimana guru melaksanakan tugas. Pelajar hanya dikehendaki pada akhir setiap elemen kerja untuk menguraikan bahan didaktik ke dalam kotak atau bungkusan. Selepas kanak-kanak itu melakukan tindakan ini, anda harus memberi ganjaran kepadanya dengan cara yang ditetapkan sebelum ini. Dengan cara ini, kanak-kanak itu disimpan dalam aktiviti berstruktur dan berjalan jauh dari meja dengan rasa pencapaian yang positif.

Bekerja pada kemahiran komunikasi asas

Sebagai pengganti pandangan "mata ke mata", mula-mula penetapan pandangan pada gambar dikembangkan, yang dipegang oleh guru pada paras bibirnya. Jika kanak-kanak tidak bertindak balas terhadap rayuan, anda perlu perlahan-lahan memusingkan dagunya dan tunggu sehingga pandangan meluncur ke atas bahan yang dibentangkan. Secara beransur-ansur, masa untuk membetulkan pandangan dalam gambar akan meningkat dan digantikan dengan melihat ke dalam mata.

Pada peringkat ini, bilangan minimum arahan pertuturan digunakan: "Ambil", "Letakkan". Kejelasan pelaksanaannya adalah penting untuk pembelajaran selanjutnya. Gambar atau objek berpasangan sesuai sebagai bahan rangsangan. Adalah wajar bahawa kanak-kanak itu membetulkan matanya pada gambar sehingga ia dipindahkan ke tangannya. Ini boleh dicapai dengan cara yang mudah: bersama dengan gambar, guru memegang hidangan di tangannya. Kanak-kanak itu menolak pendekatan sekeping lazat (dengan kad) dan menerimanya jika dia mengekalkan pandangannya pada gambar untuk masa yang mencukupi.

Peringkat ketiga. Kerjakan gerak isyarat menunjuk dan gerak isyarat "YA", "TIDAK"

Penggunaan spontan "ya", "tidak" dan isyarat menunjuk oleh kanak-kanak dengan bentuk autisme yang teruk mungkin berlaku pada usia 7-8 tahun, atau mungkin tidak muncul langsung, yang menjadikan komunikasi dengan kanak-kanak ini amat sukar. Latihan khas membolehkan anda membentuk gerak isyarat ini dan memperkenalkannya ke dalam komunikasi harian kanak-kanak dengan orang tersayang.

Di dalam bilik darjah, guru selalu bertanya soalan kepada pelajar:

Pada masa yang sama, isyarat menunjuk diamalkan. Kepada arahan lisan "Ambil", "Letakkan" kami menambah satu lagi: "Tunjukkan". Cikgu betulkantangan kanak-kanak dalam kedudukan isyarat dan mengajar anda meletakkan jari anda dengan jelas pada objek atau gambar yang dikehendaki.

Peringkat keempat. Belajar membaca

Belajar membaca adalah dinasihatkan untuk dijalankan dalam tiga bidang:

Bacaan analitikal-sintetik (huruf demi huruf);

bacaan suku kata;

bacaan global.

Pembacaan global

Apabila mengajar bacaan global, adalah perlu untuk memerhatikan secara beransur-ansur dan konsisten. Kata-kata yang ingin kita ajar membaca kanak-kanak harus menunjukkan objek, tindakan, dan fenomena yang diketahuinya. Anda boleh memasukkan jenis bacaan ini tidak lebih awal daripada pelajar boleh mengaitkan objek dan imejnya, pilih objek berpasangan atau gambar.

JENIS-JENIS PEKERJAAN:

7. Membaca engram automatik (nama kanak-kanak, nama saudara-maranya, nama panggilan haiwan peliharaan).Adalah mudah untuk menggunakan album foto keluarga sebagai bahan didaktik, menyediakannya dengan inskripsi bercetak yang sesuai. Pada beberapa kad, inskripsi diduakan. Kanak-kanak belajar memilih perkataan yang sama, kemudian kapsyen untuk gambar atau lukisan dalam album ditutup. Pelajar dikehendaki "mempelajari" inskripsi yang diperlukan pada kad dari ingatan dan meletakkannya pada lukisan.Perkataan tertutup dibuka dan dibandingkan dengan tandatangan yang dipilih.

2. Membaca perkataan. Gambar dipilih pada semua topik leksikal utama (mainan, pinggan mangkuk, perabot, pengangkutan, haiwan domestik dan liar, burung, serangga, sayur-sayuran, buah-buahan, pakaian, makanan, bunga) dan disediakan dengan kapsyen.

Selepas menghafal dua tablet, kami mula menambah yang berikut secara beransur-ansur.

Urutan topik leksikal baharu diperkenalkan adalah sewenang-wenangnya, kerana kami memberi tumpuan terutamanya kepada minat kanak-kanak.

3. Memahami arahan bertulis.Ayat dibuat menggunakan kata nama yang berbeza dan kata kerja yang sama.

Topik cadangan:

Skema badan ("Tunjukkan hidung anda", "Tunjukkan mata anda", "Tunjukkan tangan anda", dll. - senang bekerja di hadapan cermin di sini);

Pelan bilik (“Pergi ke pintu”, “Pergi ke tingkap”, “Pergi ke almari”, dll.). Membentangkan kad, kami menarik perhatian kanak-kanak kepada ejaan yang berbeza bagi perkataan kedua dalam ayat.

4. Membaca ayat.Cadangan dibuat untuk satu siri gambar plot di mana satu watak melakukan tindakan yang berbeza.

Kucing sedang duduk.

Kucing sedang tidur.

Kucing sedang berlari.

Anda boleh menggunakan plat apabila mengkaji warna, apabila menentukan saiz, kuantiti.

Dengan bacaan suku kata

Untuk menyusun bilangan jadual suku kata yang mencukupi, anda perlu mengetahui jenis suku kata utama:

Terbuka: konsonan + vokal (pa, mo);

Tertutup: vokal + konsonan (ap, om).

Dalam jadual, satu huruf konsonan boleh diambil dalam kombinasi dengan vokal yang berbeza (pa, po, pu ...) atau satu vokal dengan konsonan yang berbeza (am, ap, ak ...).

JENIS-JENIS PEKERJAAN:

1. Membaca jadual suku kata daripada suku kata terbuka.Jadual dibuat mengikut prinsip lotto dengan gambar berpasangan.

mak

itu

pho

ugh

F	pho
ugh	fi

2. Membaca jadual suku kata yang terdiri daripada suku kata tertutup.Vokal dan konsonan plastik dipilih, yang diletakkan di atas huruf bertulis. Vokal diucapkan dengan menarik, dan huruf plastik yang sepadan dengannya berpindah ke konsonan, iaitu, "pergi melawat mereka."

N N

U M o M

U P O P

K K

T T

3. Membaca jadual suku kata, di mana huruf ditulis pada jarak yang agak (10-15 cm) antara satu sama lain.Benang tebal atau jalur elastik diregangkan dengan lancar di antara huruf (jalur elastik biasanya lebih seperti kanak-kanak, tetapi jika "klik" itu menakutkan kanak-kanak, lebih baik mengambil benang).

N-A M-O

Bacaan analitik-sintetik

Pertama sekali, kami membentuk kemahiran analisis huruf bunyi bagi permulaan perkataan. Perkembangan kemahiran ini memerlukan banyak latihan, jadi anda perlu membuat jumlah bantuan didaktik yang mencukupi supaya pelajaran tidak membosankan untuk kanak-kanak.

JENIS-JENIS PEKERJAAN:

1. Pada kad besar dengan gambar yang jelas (pelbagai lottos boleh digunakan), kanak-kanak itu meletakkan kad kecil dengan huruf awal nama gambar.Pertama, kami memberinya bantuan yang banyak: kami menamakan huruf dengan jelas, memegang kad supaya kanak-kanak dapat melihat pergerakan bibir; dengan sebelah lagi kita menunjukkan gambar pada peta yang besar. Terus menyebut bunyi itu, kami membawa huruf itu lebih dekat kepada kanak-kanak itu (supaya dia dapat mengikuti pergerakan huruf dengan matanya, anda boleh menggunakan sekeping barang, seperti ketika bekerja dengan gambar berpasangan), kemudian berikan kad itu dengan surat kepada pelajar (dia makan makanan istimewa pada masa penghantaran). Menggunakan petunjuk guru dalam bentuk isyarat menunjuk, kanak-kanak meletakkan huruf pada gambar yang sepadan. Dari masa ke masa, dia mesti belajar secara bebas meletakkan semua huruf pada gambar yang betul.

Versi terbalik permainan adalah mungkin: pada kad besar, huruf awal dicetak daripada perkataan yang menunjukkan gambar pada kad kecil.

2. Kad kecil dibuat dengan huruf bercetak (kira-kira 2x2 cm). Di sudut, mereka dijahit dengan stapler dengan dua atau tiga staples.Dengan bantuan magnet, kanak-kanak itu "menangkap ikan", iaitu huruf, dan kami menyebutnya dengan jelas.Latihan ini membantu membetulkan pandangan kanak-kanak pada huruf itu lebih lama dan membolehkan anda mengembangkan spektrumtindakan sewenang-wenangnya.

3. Kami memilih gambar untuk bunyi tertentu. Pada helaian landskap, kami mencetak huruf besar yang dipilih untuk kajian. Kami menetapkan dua huruf di sudut meja yang berbeza.Kanak-kanak itu membentangkan gambar yang ditawarkan kepadanya, namanya bermula dengan bunyi yang sepadan dengan huruf.Pada mulanya, anda boleh menyokong tangan kanak-kanak itu dan membantunya mencari "rumah" yang betul.

Adalah lebih baik untuk memilih pasangan huruf yang menunjukkan bagaimana anda boleh

bunyi yang lebih kontras.

4. Mesti ada elaun yang boleh diambil oleh anak pada bila-bila masa danperlakukan dia seperti yang dia mahu.Bantuan sedemikian mungkin album abjad, di mana kami melukis gambar secara beransur-ansur untuk bunyi tertentu. Adalah lebih baik untuk melukis sedemikian rupa sehingga kanak-kanak melihat proses mengisi halaman, sambil membincangkan dan membincangkan lukisan dengannya. Memandangkan album boleh cepat haus, anda tidak perlu menghabiskan banyak masa untuk lukisan, dan jika perlu, pulihkan halaman yang rosak.

Apabila kanak-kanak belajar mendengar permulaan perkataan, kerja boleh bermula pada pembentukan analisis huruf bunyi pada akhir perkataan.

JENIS-JENIS PEKERJAAN:

1. Gambar dilukis pada peta yang besar, yang namanya berakhir dengan bunyi tertentu. Di sebelah gambar adalah "tetingkap" dengan huruf terakhir perkataan yang ditulis dalam huruf besar.Kami menyerlahkan hujung perkataan dengan suara kami, kanak-kanak itu meletakkan surat plastik di atas yang dicetak dalam "tetingkap".

Nota: untuk latihan, anda tidak boleh menggunakan konsonan bersuara berpasangan (B, C, D, 3, D, G), kerana mereka terpegun pada penghujung dan bunyi tidak sepadan dengan huruf; vokal beriot (I, E, E, Yu) tidak boleh digunakan, kerana bunyinya juga tidak sesuai dengan sebutan huruf.

2. Perkataan yang sepadan diletakkan di bawah gambar. Kami menyebutnya dengan jelas, menekankan bunyi terakhir.Kanak-kanak itu mencari yang betul di antara beberapa huruf plastik dan meletakkannya pada huruf terakhir dalam perkataan itu.

Latihan kompleks

Perkataan dua huruf ("ia", "na", "ga-ga", "tetapi", "pi-pi", "bi-bi", "me", "be", "ku-ku", " gu-gu”, “doo-doo”, “tu-tu”, “ah-ah”, “oh-oh”, dll.);

Perkataan tiga huruf (“bola”, “bang”, “topi”, “qua”, “kanser”, “popi”, “memberi”, “bam”, “lakuer”, “rumah”, “lantai”, “ kucing”, “jus”, “bom”, “sekerap”, “ikan keli”, “lumut”, “semasa”, “hidung”, “tsok”, “matlamat”, “tebuan”, “tom”, “tunduk” , "kumbang", "dahan", "meniup", "mandi", "tuk", "asap", "keju", "puff", "cuak", "meow", "tyaf", "bola", dll .. P.);

Perkataan empat huruf (“itik”, “jambatan”, “beruang”, “giring”, “ikan”, “ikan”, “pasu”, “pasu”, “kambing”, “kambing”, dll.) .

Mengajar kanak-kanak autisme membaca

Jurubahasa: Irina Goncharov

Editor: Anna Nurullina

Saya menyukai bahan - bantu mereka yang memerlukan bantuan: http://specialtranslations.ru/need-help/

meniru teks penuh untuk pengedaran dalam rangkaian sosial dan forum hanya boleh dilakukan dengan memetik penerbitan dari halaman rasmi Terjemahan Khas atau melalui pautan ke tapak. Apabila memetik teks di tapak lain, letakkan tajuk terjemahan penuh pada permulaan teks.

Belajar membaca boleh menjadi cabaran utama bagi kanak-kanak yang mengalami gangguan spektrum autisme (ASD), tetapi pendekatan pedagogi yang betul boleh menyelesaikannya. Jika guru dan ibu bapa dalam proses pembelajaran akan bergantung kepada kekuatan kanak-kanak dan mengambil kira minatnya, maka akan lebih mudah untuk menguasai kemahiran pendidikan yang penting ini.

LIMA TIP UNTUK MENGAJAR ANAK SAH ANDA MEMBACA

Untuk menentukan sama ada kanak-kanak mempunyai gangguan autistik, terdapat kriteria diagnostik tertentu, yang paling ketara adalah gangguan dalam komunikasi dan interaksi sosial, serta masalah tingkah laku. Ketiga-tiga faktor utama ini secara langsung mempengaruhi keupayaan membaca dan anda perlu mengingatinya apabila anda mengusahakan kemahiran ini. Di samping itu, adalah penting untuk tidak lupa bahawa pendekatan pedagogi terbaik harus sentiasa individu.

GUNAKAN KEPENTINGAN ANAK UNTUK TUJUAN PENDIDIKAN.

Kanak-kanak dengan ASD selalunya mempunyai minat dan minat yang luar biasa. Kereta api, jadual waktu, fakta matematik atau kad kredit boleh menjadi sumber kegembiraan sebenar bagi mereka. Minat istimewa ini juga memberi peluang yang baik untuk mendapatkan perhatian kanak-kanak. Cuba idea berikut untuk menggunakan kecenderungan pelajar anda untuk kelebihan anda.

Semasa anda mula bekerja dengan anak anda, kumpulkan beberapa item yang berkaitan dengan pilihan mereka. Untuk setiap item, buat kad, tulis huruf pertama nama item padanya dan gamkan kad ini padanya. Setiap kali kanak-kanak itu ingin mengambil objek, tanyakan kepadanya huruf apakah nama objek itu bermula. Selepas itu, teruskan menulis keseluruhan perkataan pada kad.

Tulis cerita bermaklumat pendek tentang minat dan minat istimewa anak anda. Sertakan beberapa fakta yang tidak diketahui oleh kanak-kanak itu, bersama dengan butiran yang dia biasa dengannya. Ajar anak anda membaca cerita ini.

Pilih buku untuk mengerjakan topik yang menarik minat anak anda. Sebagai contoh, jika dia berminat dengan fenomena cuaca, gunakan buku tentang bencana alam, jenis awan, dan sebagainya.

Hadiahkan anak anda untuk kemajuannya dengan objek atau maklumat yang berkaitan dengan hobinya. Sebagai contoh, apabila kanak-kanak telah belajar membaca sepuluh perkataan, dia boleh memilih kad baru, di mana perkataan itu ditulis - nama objek yang dikehendaki untuknya.

JANGAN LEBIH BEBAN DERIA ATAU NYAHKAN KESTABILAN.

Menurut Psychology Today, kebanyakan penghidap autisme mengalami perpecahan deria. Gangguan ini menjejaskan keupayaan seseorang untuk melihat dan memproses sebarang maklumat dari luar, seperti kanak-kanak lain bercakap, anjing menyalak di luar, atau bau pelik. Di samping itu, disebabkan oleh gangguan deria, kanak-kanak sering membuat stereotaip, pergerakan berulang: bertepuk tangan, bergoyang, berputar. Ini adalah salah satu kriteria diagnostik untuk autisme. Gangguan deria menyukarkan kanak-kanak untuk menumpukan perhatian pada sebarang tugas termasuk membaca.

Idea berikut boleh membantu anak anda mengawal sensitiviti dan fokus pada membaca.

Berlatih dalam persekitaran yang tenang dan neutral. Bilik harus diterangi dengan cahaya yang malap. Adalah lebih baik untuk mengeluarkan sebarang rangsangan luar, contohnya, poster atau lukisan di dinding. Bekerja duduk bersama di atas lantai dan bercakap dengan senyap dengan anak anda.

Cuba tentukan sama ada sistem deria pelajar anda terjejas beban yang berlebihan atau sebaliknya, sensitiviti kanak-kanak itu berkurangan. Kemungkinan dia mempunyai kedua-dua masalah. Ahli terapi ergo boleh membantu anda menyelesaikan masalah ini dengan mencadangkan alatan yang betul—rompi berwajaran, petua pensel bergetar, tiub mengunyah—apa-apa sahaja yang boleh membantu anak anda menumpukan perhatian pada kelas.

Ramai kanak-kanak autistik belajar dengan lebih baik semasa bergerak. Kenapa tidak? Cuba berlatih menghayun di atas buaian. Pilihan lain ialah kerusi pusing. Pergerakan boleh membantu anda fokus.

Ambil rehat yang kerap supaya anak anda boleh mendapatkan semula keseimbangan deria. Sebagai contoh, bekerja selama sepuluh minit dan kemudian berehat lima minit untuk rangsangan deria. Walaupun rehat yang kerap dalam kelas mungkin kelihatan tidak logik, tetapi lama-kelamaan anda akan melihat sendiri bahawa dengan cara ini kanak-kanak belajar dengan lebih berkesan.

PILIH TEKNIK DAN BAHAN PEDAGOGI YANG BETUL.

Buku teks standard untuk membaca dan program pendidikan mungkin bagus untuk pelajar biasa, tetapi kanak-kanak dengan ASD mungkin tidak belajar dengan cara tradisional. Menurut kajian yang dijalankan di Universiti Perubatan State of Pennsylvania, kebanyakan orang autistik mempunyai persepsi visual yang sangat maju. Walau bagaimanapun, setiap kanak-kanak adalah berbeza dan sesetengah pelajar istimewa mempunyai kesukaran yang ketara pembelajaran visual, kerana mereka melihat maklumat dengan lebih baik melalui telinga atau secara kinestetik - melalui sensasi. Adalah sangat penting untuk menentukan cara yang dominan untuk mengetahui dari awal, kerana ini akan membolehkan anda memilih bahan yang betul dan sesuaikan sesi anda dengan pelajar istimewa anda supaya anda mendapat manfaat dan keseronokan yang paling banyak daripada mereka. Jika anda tidak pasti saluran yang mana anak anda ada, cuba pendekatan dan teknik alternatif yang berbeza.

Syarikat berikut menghasilkan bahan pendidikan untuk kanak-kanak autisme:

Reading Mastery ialah produk pengeluaran buku teks khusus McGraw Hill. Guru sangat menghargai kualiti bahan mereka.

PCI Education menawarkan bahan bacaan untuk orang autistik yang bercakap dan tidak bercakap.

Bacaan Khas ialah program pendidikan untuk kanak-kanak dengan sindrom Down, tetapi pengeluar mendakwa ia sangat berkesan untuk pelajar autistik.

GUNAKAN TEKNOLOGI CANGGIH

Ramai ibu bapa dan pendidik kanak-kanak berkeperluan khas mendapati daripada pengalaman mereka sendiri bahawa penggunaan program komputer memungkinkan untuk mengajar kanak-kanak membaca dengan lebih berkesan. Journal of Autism and Developmental Disorders memetik hasil kajian yang mengesahkan bahawa kanak-kanak autisme menunjukkan kemajuan yang lebih baik dan juga lebih seronok di dalam kelas apabila program komputer digunakan dalam proses pembelajaran.

Lihatlah program komputer berikut untuk belajar membaca.

Kidspiration ialah permainan pembelajaran visual yang bertujuan untuk meningkatkan perbendaharaan kata dan pemahaman bacaan yang lebih baik.

Click N' Read Phonics ialah permainan visual menghiburkan yang mengajar kanak-kanak cara membuat huruf dan suku kata menjadi perkataan.

Computhera ialah program yang direka khusus untuk mengajar kanak-kanak autisme membaca.

SETIAP ANAK ADALAH ISTIMEWA.

Oleh kerana autisme adalah spektrum gangguan, setiap kanak-kanak dengan diagnosis ini belajar secara berbeza. Ini bermakna kaedah yang berfungsi dengan baik dengan seorang pelajar mungkin tidak berfungsi dengan baik dengan yang lain. Paling program yang berkesan dalam pengajaran membaca dan guru yang paling berjaya bertujuan untuk mengatasi kesukaran individu kanak-kanak autisme, serta untuk mengenal pasti dan menggunakan kekuatannya, dan dengan bereksperimen untuk mencari kaedah pengajaran yang paling sesuai untuk pelajar istimewa.

specialtranslations.ru

Global, suku kata dan bacaan huruf demi huruf

Kerja mengajar menulis dan membaca kepada kanak-kanak autisme awal kanak-kanak adalah sangat kompleks dan panjang. Menggantikan imej abstrak lisan dengan visual sangat memudahkan pembelajaran kanak-kanak autistik, jadi objek sebenar, gambar, perkataan bercetak digunakan pada semua peringkat.

Mengajar membaca kepada kanak-kanak dengan ASD dijalankan dalam tiga bidang:

bacaan analitik-sintetik (huruf demi huruf);
bacaan suku kata;
bacaan global.

Pelajaran boleh dibina mengikut prinsip berselang-seli ketiga-tiga arah.

Pembacaan global

Mengajar membaca global membolehkan anda mengembangkan pertuturan dan pemikiran yang mengagumkan kanak-kanak untuk menguasai sebutan. Di samping itu, pembacaan global mengembangkan perhatian dan ingatan visual. Intipati bacaan global ialah kanak-kanak boleh belajar mengenali perkataan bertulis secara keseluruhan, tanpa mengasingkan huruf individu. Apabila mengajar bacaan global, adalah perlu untuk memerhatikan secara beransur-ansur dan konsisten. Kata-kata yang ingin kita ajar membaca kanak-kanak harus menunjukkan objek, tindakan, dan fenomena yang diketahuinya. Anda boleh memasukkan jenis bacaan ini tidak lebih awal daripada pelajar boleh mengaitkan objek dan imejnya, pilih objek berpasangan atau gambar.

JENIS-JENIS PEKERJAAN:

1. Membaca engram automatik(nama kanak-kanak, nama saudara-maranya, nama panggilan haiwan peliharaan). Adalah mudah untuk menggunakan album foto keluarga sebagai bahan didaktik, menyediakannya dengan inskripsi bercetak yang sesuai. Pada beberapa kad, inskripsi diduakan. Kanak-kanak belajar memilih perkataan yang sama, kemudian kapsyen untuk gambar atau lukisan dalam album ditutup. Pelajar dikehendaki "mempelajari" inskripsi yang diperlukan pada kad dari ingatan dan meletakkannya pada lukisan.Perkataan tertutup dibuka dan dibandingkan dengan tandatangan yang dipilih.

2. Membaca perkataan. Gambar dipilih pada semua topik leksikal utama (mainan, pinggan mangkuk, perabot, pengangkutan, haiwan domestik dan liar, burung, serangga, sayur-sayuran, buah-buahan, pakaian, makanan, bunga) dan disediakan dengan kapsyen.

Adalah baik untuk memulakan dengan topik "Mainan". Pertama, kami mengambil dua tablet dengan perkataan yang berbeza dalam ejaan, sebagai contoh, "anak patung" dan "bola". Anda tidak boleh mengambil perkataan yang serupa dalam ejaan, sebagai contoh, "beruang", "kereta". Kami mula meletakkan tanda untuk mainan atau gambar sendiri, mengatakan apa yang tertulis padanya. Kemudian kami menawarkan kanak-kanak itu untuk meletakkan tanda pada gambar atau mainan yang dikehendaki sendiri.

Selepas menghafal dua tablet, kami mula menambah yang berikut secara beransur-ansur. Urutan topik leksikal baharu diperkenalkan adalah sewenang-wenangnya, kerana kami memberi tumpuan terutamanya kepada minat kanak-kanak.

3. Memahami arahan bertulis. Ayat dibuat menggunakan kata nama yang berbeza dan kata kerja yang sama.

Cadangan boleh seperti berikut:

gambar rajah badan ("Tunjukkan hidung anda", "Tunjukkan mata anda", "Tunjukkan tangan anda", dll. - senang bekerja di hadapan cermin di sini);
pelan bilik ("Datang ke pintu", "Datang ke tingkap", "Datang ke almari", dll.). Membentangkan kad, kami menarik perhatian kanak-kanak kepada ejaan yang berbeza bagi perkataan kedua dalam ayat.

4. Membaca ayat. Ayat dibuat untuk satu siri gambar plot di mana satu watak melakukan tindakan yang berbeza:

Anda boleh menggunakan tablet untuk mengajar autistik membaca juga semasa mengkaji warna, apabila menentukan saiz, kuantiti.

Dengan bacaan suku kata

Untuk menyusun bilangan jadual suku kata yang mencukupi, anda perlu mengetahui jenis suku kata utama:

terbuka: konsonan + vokal (pa, mo);
tertutup: vokal + konsonan (ap, om).

Dalam jadual, satu huruf konsonan boleh diambil dalam kombinasi dengan vokal yang berbeza (la, lo, lu ...) atau satu vokal dengan konsonan yang berbeza (an, ak, ab ...).

1. Membaca jadual suku kata daripada suku kata terbuka. Jadual dibuat mengikut prinsip lotto dengan gambar berpasangan. Kanak-kanak memilih suku kata pada kad kecil dan meletakkannya pada suku kata yang sepadan pada kad besar. Pada masa yang sama, guru menyebut dengan jelas apa yang ditulis, memastikan pandangan kanak-kanak pada saat sebutan terpaku pada bibir orang dewasa.

2. Membaca jadual suku kata yang terdiri daripada suku kata tertutup. Vokal dan konsonan plastik dipilih, yang diletakkan di atas huruf bertulis. Vokal diucapkan dengan menarik, dan huruf plastik yang sepadan dengannya berpindah ke konsonan, iaitu, "pergi melawat mereka."

3. Membaca suku kata di mana huruf ditulis pada jarak yang agak jauh(10-15 cm) pada satu sama lain. Benang tebal atau jalur elastik diregangkan dengan lancar di antara huruf (jalur elastik biasanya lebih seperti kanak-kanak, tetapi jika "klik" itu menakutkan kanak-kanak, lebih baik mengambil benang).

Hujung jalur elastik diikat menjadi simpulan, kanak-kanak menekan dengan jari atau tapak tangan ke huruf konsonan, dan dengan tangan yang lain menarik hujung bebas jalur elastik ke vokal. Guru menyuarakan suku kata: semasa gelang getah diregangkan, bunyi konsonan disebut untuk masa yang lama, apabila jalur elastik diklik, vokal ditambah (contohnya: "nnn-o", "lll-a").

Bacaan analitik-sintetik

1. Pada kad besar dengan gambar yang jelas (pelbagai lottos boleh digunakan), kanak-kanak itu meletakkan kad kecil dengan huruf awal nama gambar. Pertama, kami memberinya bantuan yang banyak: kami menamakan huruf dengan jelas, memegang kad supaya kanak-kanak dapat melihat pergerakan bibir; dengan sebelah lagi kita menunjukkan gambar pada peta yang besar. Terus menyebut bunyi itu, kami membawa huruf itu lebih dekat kepada kanak-kanak itu (supaya dia dapat mengikuti pergerakan huruf dengan matanya, anda boleh menggunakan sekeping barang, seperti ketika bekerja dengan gambar berpasangan), kemudian berikan kad itu dengan surat kepada pelajar (dia makan makanan istimewa pada masa penghantaran). Menggunakan petunjuk guru dalam bentuk isyarat menunjuk, kanak-kanak meletakkan huruf pada gambar yang sepadan. Dari masa ke masa, dia mesti belajar secara bebas meletakkan semua huruf pada gambar yang betul.

Versi terbalik permainan adalah mungkin: pada kad besar, huruf awal dicetak daripada perkataan yang menunjukkan gambar pada kad kecil.

2. Kad bercetak kecil dibuat(lebih kurang 2x2 cm). Di sudut, mereka dijahit dengan stapler dengan dua atau tiga staples. Dengan bantuan magnet, kanak-kanak itu "menangkap ikan", iaitu huruf, dan kami menyebutnya dengan jelas. Latihan ini membantu membetulkan pandangan kanak-kanak pada surat itu untuk masa yang lebih lama dan membolehkan anda mengembangkan julat tindakan sewenang-wenangnya.

3. Kami memilih gambar untuk bunyi tertentu. Pada helaian landskap, kami mencetak huruf besar yang dipilih untuk kajian. Kami menetapkan dua huruf di sudut meja yang berbeza. Kanak-kanak itu membentangkan gambar yang ditawarkan kepadanya, namanya bermula dengan bunyi yang sepadan dengan huruf. Pada mulanya, anda boleh menyokong tangan kanak-kanak itu dan membantunya mencari "rumah" yang betul. Adalah lebih baik untuk memilih pasangan huruf yang menandakan bunyi yang berbeza yang mungkin.

4. Semasa mengajar autistik membaca, mesti ada manual yang boleh diambil oleh kanak-kanak pada bila-bila masa dan melihatnya mengikut kehendaknya. Bantuan sedemikian mungkin album abjad, di mana kami melukis gambar secara beransur-ansur untuk bunyi tertentu. Adalah lebih baik untuk melukis sedemikian rupa sehingga kanak-kanak melihat proses mengisi halaman, sambil membincangkan dan membincangkan lukisan dengannya. Memandangkan album boleh cepat haus, anda tidak perlu menghabiskan banyak masa untuk lukisan, dan jika perlu, pulihkan halaman yang rosak.

Apabila kanak-kanak belajar mendengar permulaan perkataan, kerja boleh bermula pada pembentukan analisis huruf bunyi pada akhir perkataan.

JENIS-JENIS PEKERJAAN:
1. Gambar dilukis pada peta yang besar, yang namanya berakhir dengan bunyi tertentu. Di sebelah gambar adalah "tetingkap" dengan huruf terakhir perkataan yang ditulis dalam huruf besar. Kami menyerlahkan akhir perkataan dengan suara kami, kanak-kanak itu meletakkan surat plastik pada yang dicetak dalam "tingkap".

Nota: untuk latihan, anda tidak boleh menggunakan konsonan bersuara berpasangan (B, C, D, 3, D, G), kerana mereka terpegun pada penghujung dan bunyi tidak sepadan dengan huruf; vokal beriot (I, E, E, Yu) tidak boleh digunakan, kerana bunyinya juga tidak sesuai dengan sebutan huruf.

2. Perkataan yang sepadan diletakkan di bawah gambar. Kami menyebutnya dengan jelas, menekankan bunyi terakhir. Kanak-kanak itu mencari yang betul di antara beberapa huruf plastik dan meletakkannya pada huruf terakhir dalam perkataan itu.

Latihan kompleks

Latihan yang sangat berguna untuk mengajar autistik membaca, menggabungkan unsur bacaan global dan huruf demi huruf. Kad dibuat (format yang mudah ialah separuh helaian landskap) dengan gambar dan perkataan yang sepadan. Perkataan dicetak dalam fon yang sepadan dengan ketinggian huruf plastik dalam saiz. Kanak-kanak itu melihat perkataan di bawah gambar dan meletakkan huruf plastik yang sama di atas. Guru membaca perkataan dengan jelas. Kemudian perkataan yang dipasang dari huruf dialihkan dari kad ke meja, nama gambar yang dicetak di atas kertas ditutup, dan kanak-kanak diminta untuk menentukan di bawah gambar mana perkataan yang sama seperti di atas mejanya. Pertama, kanak-kanak membuat pilihan daripada dua kad, kemudian dari 3-4. Apabila pilihan dibuat, perkataan di bawah gambar dibuka dan dibandingkan dengan sampel di atas meja.

Sumber: Nurieva L.G. Perkembangan pertuturan dalam kanak-kanak autistik

obuchalka-dlya-children.ru

Mengajar kanak-kanak dengan Autism Spectrum Disorder (ASD) membaca dan menulis dengan mencipta "Personal Primer"

Selama bertahun-tahun, Institut Pedagogi Koreksional Akademi Pendidikan Rusia telah membangunkan sistem untuk menyediakan kanak-kanak autisme dan gangguan spektrum autisme (ASD) lain untuk bersekolah. Menguasai membaca dan menulis dengan mencipta "Personal Primer" adalah teknik yang merupakan hasil daripada meringkaskan pengalaman pendidikan pembetulan dan perkembangan lebih daripada dua puluh kanak-kanak autistik. Semua kanak-kanak yang terlibat dalam eksperimen formatif kemudiannya dapat belajar di sekolah awam dan menguasai program pendidikan am. Mencipta "Personal Primer" adalah peringkat awal mengajar kanak-kanak autisme kemahiran membaca dan menulis.

Pada masa yang sama, kami perhatikan bahawa kelas sebagai persediaan ke sekolah menggunakan teknik ini boleh dijalankan dengan kanak-kanak autistik yang menggunakan pertuturan dan telah lulus. peringkat persediaan pembelajaran, tugasnya ialah pembentukan tingkah laku pembelajaran. Oleh itu, untuk semua kanak-kanak dengan ASD, kecuali mereka yang tidak mempunyai pertuturan luaran, ekspresif (iaitu, kanak-kanak mutik, tidak bercakap), kelas dengan bantuan "Personal Primer" adalah perlu dan berguna - tertakluk kepada beberapa persediaan. bekerja untuk mengatur mereka. perhatian sukarela dan tingkah laku.

Umur optimum untuk menjalankan latihan menggunakan buku asas ini ialah 5-7 tahun, tetapi ia boleh dimulakan kemudian jika pembentukan kemahiran organisasi diri secara sukarela dalam kanak-kanak ditangguhkan.

Buku asas ini, seperti keseluruhan sistem penyediaan kanak-kanak autistik untuk sekolah, adalah berdasarkan idea keperluan pendidikan khasnya. Untuk memahami spesifik kelas untuk pembangunan celik huruf oleh kanak-kanak autisme, adalah wajar untuk mengetengahkan salah satu keperluan ini, iaitu, pembangunan pembentukan makna, yang kita fahami sebagai mencapai sikap bermakna kanak-kanak terhadap proses pembelajaran itu sendiri, kepada apa-apa maklumat yang dia pelajari, pembentukan kemahiran yang bermakna, yang pada masa akan datang kanak-kanak itu boleh digunakan di sekolah dan, secara umum, untuk belajar tentang dunia sekeliling.

Pengalaman kerja penasihat kami menunjukkan bahawa percubaan untuk mengajar kemahiran berkaitan sekolah melalui kaedah tradisional dan teknik atau pendekatan yang digunakan dalam bekerja dengan kanak-kanak kurang upaya perkembangan lain adalah tidak mencukupi untuk kanak-kanak yang menghidap ASD. Dalam perundingan, ibu bapa kanak-kanak autistik memberitahu kami tentang masalah pembelajaran biasa:

kanak-kanak itu mengetahui semua huruf, bermain dengan mereka, mengumpul perhiasan dari abjad magnetik, tetapi enggan memasukkan huruf ke dalam perkataan;
kanak-kanak itu tahu huruf, tetapi mengaitkan setiap daripada mereka dengan hanya satu perkataan tertentu;
kanak-kanak itu tahu cara menyusun perkataan daripada huruf atau diajar membaca dengan suku kata, tetapi tidak memahami maksud apa yang dibaca, tidak dapat menjawab satu soalan;
kanak-kanak itu boleh membaca, tetapi tidak boleh dan secara mutlak enggan belajar menulis;
kanak-kanak memahami cerpen yang dibacanya, menjawab soalan tentang teks, tetapi tidak boleh menceritakannya semula.

Masalah ciri ini dan lain-lain pasti timbul apabila mengajar kanak-kanak autistik tanpa mengambil kira keperluan pendidikan khas mereka. Gagal mencapai matlamat, percubaan sedemikian setiap kali menimbulkan keraguan tentang kemungkinan menyediakan kanak-kanak autistik untuk bersekolah dan menyesuaikannya dengan keadaan sekolah massa.

Tugas membangunkan pembentukan makna memerlukan penggunaan bahan pendidikan khas yang dipenuhi dengan makna peribadi untuk kanak-kanak, organisasi keadaan pembelajaran sedemikian yang membolehkan kanak-kanak mencapai kesedaran tentang setiap tugas pendidikan, setiap tindakannya sendiri, serta lengkap. memahami setiap kemahiran yang diperoleh. Jika tidak, pada semua peringkat pertengahan proses pendidikan terdapat bahaya mengebiri maknanya, mengubah kemahiran yang baru diperolehi menjadi permainan mekanikal stereotaip, dan bahan pendidikan menjadi cara autostimulasi.

Oleh itu, logik kerja pedagogi dalam Pandangan umum telah ditetapkan oleh prinsip "daripada umum kepada khusus", atau lebih tepat, "daripada makna kepada teknologi". Sebagai contoh, semasa mengajar membaca, ini bermakna guru harus terlebih dahulu mencipta dalam diri kanak-kanak idea tentang huruf, perkataan, frasa, mengisinya dengan makna peribadi, emosi, dan kemudian barulah menggunakan teknik membaca. Sukar untuk mematuhi logik sedemikian, tetapi sebarang penyelewengan daripadanya membawa kepada asimilasi mekanikal, tanpa pemikiran kemahiran tertentu oleh kanak-kanak autistik, kepada ketidakmungkinan penggunaannya yang bermakna.

Khususnya, itulah sebabnya, mempelajari huruf dengan kanak-kanak menggunakan "Personal Primer", dan mewujudkan dalam dirinya idea bahawa huruf itu bahagian konstituen perkataan, guru secara serentak menggunakan unsur-unsur metodologi "bacaan global", berkat perkataan dan frasa yang memperoleh maknanya untuk kanak-kanak itu, "ditumbuhkan" dengan makna peribadi. Hanya selepas itu seseorang boleh beralih kepada bacaan analitik tanpa rasa takut bahawa kanak-kanak itu akan belajar membaca secara mekanikal.

Oleh itu, buku asas, yang akan dibincangkan, berfungsi untuk mengkaji surat, untuk mencipta dalam diri kanak-kanak idea tentang surat itu, bahawa ia mengambil makna dalam perkataan. Buku asas ini, tidak seperti yang tradisional, tidak menyediakan untuk menguasai cara membaca analitikal. Setelah menguasai "primer" seperti itu, kanak-kanak itu mengetahui semua huruf dan, tentu saja, secara tidak sengaja boleh membaca perkataan individu, tetapi guru tidak secara sedar mengembangkan kemahiran ini, lebih-lebih lagi, tidak memfokuskan perhatian kanak-kanak padanya untuk mula-mula mencipta idea perkataan dan frasa.

Perkenalan diri kanak-kanak autisme dengan huruf sering berlaku walaupun sebelum kelas dengan guru. AT Kehidupan seharian kanak-kanak autisme seperti biasa, secara tidak sengaja memberi perhatian kepada papan tanda, nama produk, buku kegemaran, kartun. Apabila guru memperkenalkan kepada kanak-kanak huruf abjad, sebahagian daripada mereka sudah mengetahui nama dan ejaan huruf individu.

Contohnya, Misha K. (7 tahun) sudah mengetahui “B” sebelum memulakan kelas huruf. Buku kegemarannya "Pinocchio" bermula dengan surat ini.

Alyosha R. (6.5 tahun) menulis huruf awal namanya di papan tulis, dalam album, pada kepingan kertas dan menunjukkannya kepada orang dewasa.

Walau bagaimanapun, disebabkan kecenderungan stereotaip dan autostimulasi, kanak-kanak autistik itu menghasilkan semula hanya satu set huruf yang penting baginya. Dia memanipulasi huruf "berharga" dalam permainan, membariskannya dalam baris, corak yang dilipat. Percubaan orang dewasa untuk menarik perhatian kanak-kanak untuk mempelajari huruf baru dengan bantuan buku asas tradisional sering menimbulkan kebimbangan dan ketakutan pada kanak-kanak itu. Dia boleh membuka buku asas, melihat gambar, tetapi dia enggan mempelajari huruf daripadanya.

Tyoma G. (6.5 tahun) mengambil buku asas yang dibeli oleh ibunya dan berkata:

Dia bukan kawan saya. - Kenapa? tanya mak. - Tiada tentang Chip dan Dale.

Buku asas ialah buku pertama yang berdasarkannya prasyarat untuk membaca bermakna dibentuk. Membaca itu sendiri menjadi menarik kemudiannya, pada mulanya perhatian kanak-kanak tertarik dengan ilustrasi. Buku asas tradisional merangkumi pelbagai topik kognitif yang agak besar yang boleh difahami dan menarik. seorang kanak-kanak biasa(sayur-sayuran, buah-buahan, hidangan, haiwan, dll.). Tetapi walaupun apabila gabungan berjaya pertuturan dan bahan visual, buku asas tidak selalu menjejaskan minat kanak-kanak autistik. Adalah jelas bahawa buku asas tradisional paling kerap tidak ada kaitan dengan kecenderungan terpilihnya (contohnya, kehidupan lanun atau robot).

Adalah tidak boleh diterima untuk menggunakan hobi stereotaip kanak-kanak autisme atau minatnya terhadap huruf sebagai tanda abstrak yang boleh menjadi unsur perhiasan atau koleksi semasa mengajar. Dalam kes ini, kami akan menggalakkan kecenderungannya untuk autostimulasi, dan kanak-kanak itu boleh menggunakan kemahiran membaca dan menulis yang dibangunkan hanya selaras dengan "minat yang sangat bernilai", dan bukan untuk belajar tentang dunia di sekelilingnya.

Yang paling benar dan semula jadi dalam situasi ini seolah-olah kami sambungan maksimum pembelajaran dengan pengalaman hidup peribadi kanak-kanak, dengan dirinya sendiri, keluarganya, orang yang paling dekat, dengan apa yang berlaku dalam hidup mereka. Pengalaman menunjukkan bahawa ini adalah satu-satunya cara untuk menjadikan pembelajaran kanak-kanak autisme bermakna dan sedar. Bermula dengan menguasai abjad, mengenali huruf dalam perkataan, dan secara beransur-ansur beralih kepada membaca perkataan dan frasa, kita semestinya bergantung pada bahan kehidupan kanak-kanak itu sendiri, pada apa yang berlaku kepadanya: aktiviti harian, percutian, perjalanan, dll. Pendekatan ini untuk belajar secara selari, dia membangunkan sistem makna emosi untuk kanak-kanak autistik, membantunya merealisasikan peristiwa dalam hidupnya sendiri, hubungan, perasaan orang tersayang.

Oleh itu, guru menawarkan kanak-kanak itu untuk mencipta buku asasnya sendiri. Jelaslah bahawa pemilihan dan stereotaip kepentingan, tahap tinggi kebimbangan dan ketakutan terhadap segala-galanya yang baru membawa kepada fakta bahawa kanak-kanak itu pada mulanya boleh menolak tawaran kami, mengatakan bahawa "dia tidak memerlukan apa-apa buku asas", bahawa dia "tidak mahu mencipta apa-apa", "tidak akan melakukan apa-apa". Kemudian guru, bersama-sama dengan ibu bapa, berusaha untuk mencipta motivasi positif dalam diri kanak-kanak itu, untuk memberitahunya mengapa sangat penting untuk mencipta buku asas sendiri, apa yang menarik dan perlu.

Sudah tentu, kanak-kanak itu perlu dijelaskan apa itu buku asas, mengapa ia diperlukan, mengapa anda perlu mengetahui huruf. Tetapi pada masa yang sama, kami bermula dari minatnya, dari apa yang dia suka, tahu dan boleh lakukan, cuba mencari motif yang paling penting. Sebagai contoh, jika seorang kanak-kanak suka gambar rajah, peta dan bercakap tentang perjalanan, guru boleh bertanya: "Bagaimanakah saya boleh menulis nota kepada ibu saya bahawa anaknya pergi melancong jika anda tidak tahu cara menulis?" atau "Bagaimana anda memahami peta jika anda tidak tahu apa yang dinyatakan?" dan lain-lain.

Dalam banyak kes, adalah mungkin untuk bergantung pada minat kognitif kanak-kanak yang dinyatakan, untuk memberitahunya berapa banyak yang anda boleh belajar dari buku tentang serangga kegemarannya atau tentang gunung berapi. Adalah penting pada akhirnya untuk mendapatkan jawapan positif daripada kanak-kanak itu kepada soalan sama ada dia mahu belajar huruf. Kemudian, sebagai kerja rumah, guru meminta kanak-kanak dan ibunya memilih dan membeli album untuk surat dan membawa gambarnya. Pada pelajaran itu, guru dan kanak-kanak itu bersama-sama menampal foto itu ke dalam album, dan di bawahnya guru menandatangani "Printer saya".

Penciptaan "pribadi primer" mengambil urutan khas dalam kajian huruf, yang bertujuan untuk asimilasi bermakna mereka. Jadi, dalam amalan kami, kajian sentiasa bermula dengan huruf "I", dan bukan dengan "A", dan kanak-kanak itu, bersama-sama dengan orang dewasa, menampal gambarnya di bawahnya.

Adalah diketahui bahawa dengan autisme, seorang kanak-kanak bercakap tentang dirinya dalam orang kedua atau ketiga untuk masa yang lama, tidak menggunakan kata ganti diri dalam ucapan. Kajian huruf pertama "Saya" dan pada masa yang sama perkataan "Saya" membenarkan kanak-kanak itu "pergi dari dirinya", bukannya "kita", "kamu", "dia", "Misha mahu" . Mencipta buku asas sebagai buku tentang dirinya, atas namanya sendiri, dalam orang pertama, dari "Saya", kanak-kanak itu agak memahami objek, peristiwa, hubungan yang penting dalam hidupnya.

Kemudian kanak-kanak itu perlu belajar bahawa huruf "I" boleh berlaku dengan kata lain, pada permulaan, tengah, akhir perkataan. Guru memberitahu kanak-kanak itu perkataan yang betul, tetapi yang mana antara mereka untuk ditinggalkan dalam album itu adalah soal pilihan peribadinya.

Sebagai contoh, Nikita V. (7 tahun) mengambil masa yang lama untuk memilih objek yang mempunyai "I" dalam nama mereka.

- Nikita, objek apa yang akan kita lukis pada "I": epal, cicak, telur, kapal layar, kotak? tanya cikgu. - Sudah tentu bukan telur, apa yang perlu dipilih? Mungkin kotak? “Mungkin sesuatu yang sedap?” tanya cikgu. - Kemudian sebiji epal atau jus epal. Sebenarnya, saya suka banyak perkara. Saya suka gula-gula,” sambungnya. - Nikita, hari ini kita bercakap tentang huruf "I". Tiada "saya" dalam perkataan "gula-gula". "Saya" adalah dalam perkataan "epal", "jus epal". Pilih apa yang anda akan lukis. “Epal,” jawab kanak-kanak itu.

Selepas mempelajari "I" kami beralih kepada huruf dari nama kanak-kanak itu. Apabila mereka selesai, orang dewasa, bersama-sama dengan kanak-kanak itu, menandatangani fotonya: "Saya .... (nama kanak-kanak)".

Kemudian huruf "M" dan "A" dikaji. Kajian yang konsisten terhadap huruf "M", "A" dan gambar ibu dalam album dengan kapsyen "ibu" secara tidak sengaja menyebabkan kanak-kanak membaca perkataan "ibu" - bukannya suku kata abstrak "MA".

Menguasai huruf, kami cuba mengelakkan stereotaip yang wujud dalam kanak-kanak autisme dan bersama-sama dengannya untuk menghasilkan sebanyak mungkin perkataan yang bermula dengan huruf yang dipelajari. Jika anda mengkaji surat dalam satu contoh, terdapat bahaya bahawa kanak-kanak itu akan mengaitkannya dengan hanya satu perkataan tertentu. Sebagai contoh, seorang guru di temujanji diagnostik berhadapan dengan situasi di mana kanak-kanak autisme tidak dapat membaca perkataan "rumah", sebaliknya dia memanggil perkataan yang bermula dengan setiap huruf secara bergilir-gilir: "D" - "burung belatuk", "O" - "monyet", " M" - "motosikal".

Seterusnya, kami cuba mencipta dalam kanak-kanak idea bahawa sebarang huruf boleh berlaku pada permulaan, di tengah atau di akhir perkataan. Jika huruf yang sedang dipelajari sentiasa terletak hanya pada permulaan perkataan, kanak-kanak autistik, dengan stereotaip yang wujud, mengingatinya dalam kedudukan ini dan mungkin tidak mengenalinya di tengah atau di hujung perkataan. Sebagai contoh, kanak-kanak boleh mengetahui bahawa "A" hanyalah "tembikai", "oren", "aprikot", dan tidak memahaminya dengan kata lain (contohnya, "teh", "kereta").

Oleh itu, semasa belajar, sebagai contoh, huruf "M", bersama-sama dengan kanak-kanak itu, kami menampal foto ibu ke dalam album, dan seterusnya kami melukis lampu dan sebuah rumah, menandatangani gambar-gambar itu dan menjelaskan kepada kanak-kanak itu bahawa huruf "M" boleh berada di awal, dan di tengah, dan di akhir perkataan.

Gambar-gambar dan lukisan dalam album itu mengiringi keseluruhan proses pembelajaran huruf dan, secara amnya, belajar membaca. Keterlihatan adalah penting untuk kanak-kanak autistik lebih daripada orang lain, kerana mereka persepsi visual dan perhatian dalam kebanyakan kes mengatasi pendengaran. Oleh itu, guru berusaha untuk menambah apa-apa arahan lisan, penerangan lisan dengan lukisan, gambar, gambar.

Kanak-kanak itu menguasai kajian huruf "P" dalam perkataan "ayah" dan dua perkataan dalam nama yang "P" berlaku di tengah dan di hujung (contohnya, "topi", "sup").

Kepada huruf "I", "M", "A", "P" yang dipelajari sebelum ini, serta huruf dari nama kanak-kanak itu, huruf yang membentuk nama ibu, ayah, (saudara mara) telah ditambah. Kemudian baki huruf yang sepadan dengan vokal telah dikaji.

Kemudian timbul persoalan tentang urutan memasukkan huruf yang tinggal ke dalam primer, sepadan dengan bunyi konsonan. Dalam pengalaman kami, urutan ini adalah individu dalam setiap kes, kerana ia ditetapkan oleh keperluan untuk memperkenalkan detik tertentu masa surat baru menjadi yang biasa, menarik untuk kanak-kanak perkataan. Ini menjamin kebermaknaan menguasai semua huruf abjad oleh kanak-kanak autistik (ia membentuk sikap terhadap mereka bukan sebagai ikon abstrak, tetapi sebagai sebahagian daripada keseluruhan perkataan dan maksudnya).

Sebagai contoh, Marina P. (7 tahun) sentiasa berminat dengan kehidupan tikus. Guru, dengan mengambil kira minat gadis itu, menambah "Sh" dan "K" pada huruf yang dipelajari sebelum ini untuk mengumpulkan perkataan "tikus", dan kemudian "C" untuk menggambar "keju", makanan kegemaran tetikus , "D" - untuk " lubang" dalam keju, "H" - untuk "cerpelai", tempat tinggal tetikus, dsb.

Oleh itu, makna penguasaan huruf dikaitkan dengan demonstrasi visual yang berterusan tentang intipati membaca dan menulis kepada kanak-kanak, dengan penciptaan syarat untuk penguasaan pesat kemahiran ini. Guru sentiasa menggalakkan kanak-kanak untuk mencari huruf yang dipelajari terlebih dahulu perkataan yang berbeza, kemudian cari dan lengkapkannya dengan perkataan yang terkenal (“... ok”, “cha ... s”, “tetapi ...”), dan kemudian tulis secara bebas perkataan yang terkenal (“saya”, “ibu ", "ayah").

Di samping itu, kami berusaha untuk mengaitkan lukisan dalam album dengan pengalaman peribadi kanak-kanak, dengan dirinya sendiri, keluarganya, objek permainan dan aktiviti kegemarannya. Sebagai contoh, apabila belajar huruf "D", kanak-kanak boleh melukis kek dengan lilin di atas meja dan menamakan gambar itu "Hari Lahir". Lukisan bersama, ulasan emosi dan semantik, dialog dengan kanak-kanak tentang peristiwa penting membantu, dalam satu pihak, pembelajaran yang bermakna, dan, sebaliknya, pemahaman emosi, pembentukan sikap peribadi kanak-kanak autistik terhadap kejadiannya. nyawa sendiri.

Urutan kerja dengan primer

Pada pelajaran pertama dalam album, yang dipanggil "My Primer", guru di hadapan kanak-kanak itu membuat "working blank". Di sudut kiri atas helaian, "tetingkap" untuk surat itu dilukis, di sebelah kanannya - 3 pembaris untuk menulisnya (dalam huruf blok). Di bahagian bawah helaian, 3 "tingkap" telah digariskan untuk lukisan objek atas nama yang terdapat huruf yang diberikan, dan untuk tandatangan yang menandakannya.

Persediaan sedemikian membantu mengatur perhatian kanak-kanak semasa pelajaran. Umum mengetahui bahawa kanak-kanak autisme menyerap maklumat dengan lebih mudah dan menyelesaikan tugas dengan lebih cepat jika segala-galanya yang diperlukan untuk menyelesaikan tugasan (atau menyelesaikan urutan tugasan) adalah dalam bidang penglihatan kanak-kanak itu. Selain itu, ingatan visual yang baik memastikan kanak-kanak autisme menangkap maklumat visual yang bermakna kepadanya. Di rumah, kanak-kanak itu, bersama ibunya, membuat bahan kerja yang serupa untuk menguasai huruf untuk setiap pelajaran berikutnya.

Pada setiap halaman buku asas, satu huruf baru dikuasai. Pada mulanya, guru menulis surat ini sendiri, mengulas ejaan: "Sebatang, bulatan, kaki - huruf "I" ternyata." Ejaan disatukan semua elemen grafik surat telah diulas dan diusahakan oleh guru pada masa perkembangannya. Belajar menulis dengan detasmen tangan selepas setiap elemen mewujudkan kesukaran tambahan untuk kanak-kanak autistik, yang dicirikan oleh persepsi berpecah-belah dan kesukaran menukar perhatian. Benar, apabila menguasai beberapa huruf bercetak ("A", "Sh", "Yu", dll.), tidak selalu mungkin untuk menulisnya tanpa melepaskan tangan anda. Kami mengajar kanak-kanak itu menulis huruf sedemikian dengan pemisahan tangan yang paling kecil.

Kemudian guru menulis beberapa huruf pada baris pertama dan meminta kanak-kanak membulatkannya - dengan pensel warna atau pen mata air. Jika dia mendapati sukar untuk membulatkan surat itu sendiri, orang dewasa itu memanipulasi tangannya. Pada baris kedua, kanak-kanak itu menulis surat pada titik yang digariskan oleh orang dewasa untuknya sebagai panduan, pada baris ketiga - sudah sendiri. Ia juga penting bahawa semasa bekerja dalam album, kanak-kanak belajar melihat "garis kerja", membiasakan diri menulis di sepanjang baris tanpa melampauinya.

Seorang kanak-kanak juga boleh menguasai ejaan huruf menggunakan stensil. Untuk melakukan ini, stensil itu ditumpangkan pada helaian landskap, dan kanak-kanak itu melingkarinya dengan pensel, dan kemudian menggerakkan jarinya ke atas stensil dan ke atas surat bertulis, dengan itu menghafal "imej motor"nya. Kanak-kanak itu tidak berdepan dengan tugas menulis ketiga-tiga baris surat baharu di dalam kelas. Sebahagian daripada tugasan disiapkan di dalam kelas, selebihnya surat-surat disiapkan di rumah.

Sebaik sahaja kanak-kanak itu menulis beberapa huruf sendiri atau melakukannya dengan bantuan orang dewasa, guru menamakan tiga perkataan dengan nama yang huruf yang dipelajari berlaku di awal, tengah dan akhir. Guru meminta kanak-kanak itu mengulangi perkataan ini dan menunjukkan tiga tingkap di bahagian bawah helaian. Kemudian orang dewasa menulis surat yang dipelajari dalam tiga kotak, setiap kali di tempat yang sepatutnya dalam perkataan bernama. Sebagai contoh, guru menyebut perkataan pertama "jus" dan menulis "C" pada permulaan kotak pertama, menyebut "jam" dan menulis "C" di tengah kotak kedua, menyebut "hidung" dan menulis "C " di hujung kotak ketiga.

Kanak-kanak itu tidak perlu segera menambah perkataan, kerana untuk ini anda perlu menganalisis dengan cepat apa bunyi yang terkandung di dalamnya, dan meletakkan setiap perkataan dengan betul pada helaian. Kami memimpin kanak-kanak untuk menyelesaikan masalah ini secara beransur-ansur, semasa kami melukis bersama-sama dengannya di tingkap objek yang kami namakan. Sekiranya sukar untuk kanak-kanak itu melukis sendiri item yang dikehendaki, guru itu membantu sambil memimpinnya dengan tangannya. Kami tidak berusaha untuk melukis sepenuhnya semua objek dalam pelajaran. Sudah cukup untuk kanak-kanak itu melukis garis besar objek di dalam bilik darjah, dan kemudian melukisnya di rumah.

Adalah lebih penting, pada pendapat kami, bukan sahaja untuk melukis objek dengan huruf yang dikehendaki dengan kanak-kanak, tetapi untuk memberikan objek ini beberapa ciri yang akan menghubungkannya dengan pengalaman peribadi kanak-kanak itu. Sebagai contoh, kami menggalakkan kanak-kanak itu melukis di atas pinggan, sama seperti di rumah, pada epal yang dilukis sebelum ini, atau melukis permaidani rumah berjumbai yang biasa di bawah bola. Dengan bantuan ulasan emosi dan semantik, guru sentiasa berusaha untuk menghubungkan lukisan kanak-kanak itu dengan situasi kehidupan tertentu yang biasa baginya.

Di samping itu, ulasan guru bertujuan untuk mengembangkan idea kanak-kanak tentang sifat dan kualiti objek. Seorang kanak-kanak autistik boleh melihat objek ini dalam kehidupan seharian, malah bermain dengan mereka, berkenalan dengan sifat deria mereka. Tetapi, melakukan ini secara tidak sengaja, kanak-kanak itu tidak menyedari sama ada kualiti itu sendiri atau hubungan mereka dengan objek tertentu, dengan nilai fungsian. Oleh itu, alasan guru menjadi penemuan sebenar baginya, sebagai contoh, bahawa "anda dan saya kini menggambar epal, lihat betapa hijaunya, wangi dan dengan ranting di atasnya, dan masam dan bulat ...". Kanak-kanak itu mendengar dengan penuh minat kepada orang dewasa, berkata pada masa yang sama: "lebih", "dan kemudian", dan terus melukis.

Lukisan berurutan objek dalam setiap tiga tingkap memungkinkan untuk segera menunjukkan kepada kanak-kanak tempat perkataan yang dikehendaki pada helaian. Iaitu, di sini, seperti dalam banyak kes lain, kami menggunakan penjelasan visual dan bukannya lisan, dengan mengambil kira ciri-ciri kognitif kanak-kanak autistik. Menandatangani lukisan dengan perkataan membentuk minat kanak-kanak autisme dalam bahasa bertulis. Di samping itu, berkat ingatan visualnya yang baik, dia cepat menghafal tulisan yang betul perkataan. Walaupun kanak-kanak itu tidak mengetahui semua huruf abjad, dia hanya menulis huruf biasa dalam perkataan itu. Lebih tepat lagi, dia membulatkan surat yang sedang dipelajari, yang sudah ditulis oleh orang dewasa itu dalam tiga kotak. Kemudian, apabila kanak-kanak itu menguasai abjad, kanak-kanak itu menulis dalam perkataan itu semua huruf yang dia tahu.

Lama kelamaan, kanak-kanak itu sendiri boleh mengeluarkan perkataan dengan surat yang dipelajari. Adalah penting untuk mengajarnya untuk tidak tergesa-gesa, mendengar sendiri dan menyemak sebutan perkataan dengan ejaannya. Sebagai contoh, semasa mempelajari huruf "B", kami meminta kanak-kanak menulis perkataan "cendawan". Kanak-kanak itu menyebut "selesema" dan memberitahu guru bahawa huruf "B" tiada dalam perkataan ini. Kemudian guru memberitahu kanak-kanak bahawa beberapa perkataan tidak dieja seperti yang kita dengar dan sebutkan. Dalam contoh ini, guru mula-mula mencadangkan "menamakan cendawan dengan sayang" ("kulat", "cendawan"), dan kemudian menghabiskan frasa: "Banyak, banyak tumbuh di hutan ..." ("cendawan") supaya kanak-kanak mendengar bunyi yang dikehendaki. Sekiranya tidak ada penjelasan "logik" untuk ejaan, guru menjelaskan kepada kanak-kanak itu, sebagai contoh, seperti ini: "Walaupun fakta bahawa kami menyebut perkataan "marozhin", anda perlu menulis "ais krim". Ini adalah bagaimana ia bermula kerja yang perlu mengenai analisis huruf bunyi dan menguasai peraturan mengeja perkataan.

Apabila semua item ditandatangani, guru meminta kanak-kanak membulatkan atau menggaris huruf yang dipelajari dalam perkataan. Pada masa yang sama, pertama guru, dan kemudian kanak-kanak itu sendiri, menamakan tempat huruf dalam perkataan itu.

Sebagai contoh, Nikita V. (7 tahun) bercakap tentang huruf "Sch": "Ini adalah "Sh". Ini adalah anak anjing kegemaran saya. "Sch" bermula dengan "anak anjing".

Kemudian kanak-kanak itu bercakap dengan terperinci tentang apa yang anak anjingnya suka lakukan, dan meneruskan alasannya: "Ini adalah sayur-sayuran: lobak merah, kentang, kubis. bit. Inilah "Sch" - di tengah-tengah perkataan. Dan ini adalah semangkuk sup. "Sepinggan borscht," guru membetulkannya. - Nikita, dalam perkataan "borscht" adakah "Sch"? - Sudah tentu, ada, ia berakhir dengan "Sch".

Pada akhir pelajaran, kami bercakap dengan kanak-kanak itu, beralih kepada ibunya, apa yang dia pelajari hari ini. Dalam pelajaran pertama, guru melakukan ini dari satu "muka biasa" ("Kami") dengan kanak-kanak itu, mengiringi ceritanya dengan menunjukkan halaman buku asas. Ini menetapkan dalam ingatan kanak-kanak itu urutan melaksanakan tugas dalam pelajaran, yang kemudiannya membantunya untuk merancang tindakannya secara bebas. Di samping itu, mengulas secara emosi, menyatakan apa yang berlaku dalam pelajaran, guru membawa kepada kesedaran kanak-kanak itu makna apa yang berlaku dalam pelajaran (apa dan bagaimana kanak-kanak itu belajar, bagaimana dia melakukannya, siapa yang akan memuji dia untuk itu, dll. ).

Sebagai contoh? Mula-mula, saya dan Nikita mempelajari huruf baharu "Saya" dan belajar menulisnya. Kemudian kami menampal gambar Nikitin ke dalam buku asas dan menandatanganinya "I". Kemudian kami menarik bola dan ular dan menandatanganinya. Nikita - syabas, dia cuba bersungguh-sungguh, dia menulis dan melukis dengan sangat baik! Dia membuat kami semua gembira: saya, ibu saya, dan pengasuh! Dan ayah akan melihat album di rumah dan bertanya: "Siapa yang melukis bola, ular dengan begitu cantik, menulis huruf "I"? Ini mungkin ibu atau pengasuh? "Tidak, saya sendiri," jawab kanak-kanak itu.

Secara umum Urutan kerja dengan primer boleh diwakili seperti berikut:

Belajar surat baru. Surat itu pertama kali ditulis oleh orang dewasa, kemudian kanak-kanak itu sendiri (atau orang dewasa dengan tangannya).
Melukis objek yang namanya mengandungi huruf yang sedang dipelajari. Kanak-kanak secara bebas atau dengan bantuan orang dewasa melukis objek atau menyelesaikan beberapa butiran dalam lukisan yang dibuat oleh orang dewasa.
Menandatangani objek yang dilukis. Kanak-kanak itu sendiri atau dengan bantuan orang dewasa menulis surat yang biasa dalam perkataan itu. Jika perlu, menulis surat diusahakan terlebih dahulu dengan bantuan latihan.

1-2 pelajaran telah diberikan kepada kajian satu huruf.

Apabila semua huruf abjad telah dilengkapkan, The Personal Primer biasanya menjadi buku kegemaran kanak-kanak autisme. Jika kami meminta kanak-kanak membawa buku ABC ke kelas, mereka paling kerap membantah, jadi kami terpaksa membuat alasan khas untuk ini - "Mari tunjukkan kepada anak-anak yang masih tidak boleh membaca kepada ibu bapa mereka." Buku asas itu menjadi buku peribadi yang berharga untuk kanak-kanak itu, yang sangat dia hargai.

Sebagai contoh, ibu kepada Zhenya L. (8 tahun) mengatakan bahawa "pribadi primer"nya tidak boleh dibawa keluar dari rumah. Kanak-kanak itu tidak akan tidur sehingga dia menontonnya dari awal hingga akhir.

Sebagai contoh, ibu kepada Tyoma G. (7 tahun) berkata apabila anaknya melihat beberapa buku asas pada almari buku, dia memintanya membeli semuanya sekali gus. "Kenapa kita perlukan begitu banyak?" tanya mak. "Awak, saya dan ayah," jawabnya.

Oleh itu, "Personal Primer" memperkenalkan kanak-kanak autistik kepada huruf, membantunya mengingatnya. imej grafik, memberi idea bahawa huruf adalah komponen perkataan, bahawa perkataan boleh membawa maksud objek yang berbeza atau menjadi nama orang rapat. Sudah tentu, dengan menulis huruf biasa pada permulaan, tengah dan akhir perkataan, kanak-kanak itu secara rasmi bersedia untuk menguasai bacaan analitik. Walau bagaimanapun, mengetahui bahawa proses melipat huruf atau suku kata menjadi perkataan pasti akan mengalih perhatian kanak-kanak autistik daripada maknanya, kami mendahului perkembangan bacaan analitik dengan peringkat pendek "pembacaan global", di mana kami memberi kanak-kanak idea bahawa hanya keseluruhan perkataan mempunyai makna tertentu dan perkataan itu boleh membentuk frasa.

Kesimpulannya, kami menyenaraikan kemahiran yang diperlukan untuk kanak-kanak dengan ASD pada peringkat awal pembelajaran membaca dalam proses mencipta "Personal Primer":

Keupayaan untuk mengenali dan menamakan huruf secara berasingan dan dalam perkataan dengan betul.
Adalah penting bagi guru bukan sahaja untuk mengajar kanak-kanak menamakan huruf dengan betul, tetapi juga untuk mengenali lokasi huruf dalam perkataan itu. Jika kanak-kanak secara stereotaip mengulangi contoh-contohnya selepas guru, tetapi tidak dapat mencipta sendiri, kemahiran itu tidak dianggap terbentuk. Asimilasi surat dinilai oleh keupayaan kanak-kanak untuk menghasilkan (atau mengingat secara bebas) perkataan dengan huruf yang dipelajari. Walaupun dia secara bebas mengeluarkan hanya satu perkataan yang bermula dengan huruf yang dipelajari, kami menganggap kemahiran itu akan dibentuk. Sebagai contoh, apabila menamakan huruf "I", kanak-kanak boleh menyebut "pit", "kotak", untuk huruf "K" - "pit", untuk "C" - "pembinaan", "pam". Ejaan beberapa perkataan yang kanak-kanak boleh ingat daripada buku, majalah yang dia lihat di rumah atau di gerai surat khabar.
Keupayaan untuk menulis surat secara berasingan dan dalam perkataan dengan betul.
Terima kasih kepada ingatan visual segera dan minat terhadap tanda abstrak, kanak-kanak autistik secara tidak sengaja boleh mengingati imej grafik banyak huruf dan menulisnya dengan cara yang huru-hara, terbalik, dalam imej cermin, menikmati imej "ikon yang tidak dapat difahami". Walau bagaimanapun, adalah lebih penting bagi kita bahawa kanak-kanak itu belajar menulis surat sebagai sebahagian daripada aktiviti sukarela yang bermakna, menyedari kemungkinan dan keperluan menggunakan kemahiran menulis dalam hidupnya. Oleh itu, kemahiran itu dianggap terbentuk apabila kanak-kanak itu bukan sahaja boleh menulis surat yang dipelajari secara berasingan, tetapi juga menulisnya dalam perkataan di tempat yang betul.

Contoh halaman "Personal primer"

Projek "Personal primer" - membaca dan menulis semantik (pekerja pengarang ICP RAO: N.B. Lavrentyeva, M.M. Liebling, O.I. Kukushkina) sedang disediakan untuk diterbitkan oleh rumah penerbitan Prosveshchenie (dijangka pada Disember 2017).

Ciri-ciri pendekatan mengajar kemahiran membaca, menulis dan numerasi

Terdapat beberapa teknik yang membantu guru dalam pembentukan kemahiran asas pembelajaran kanak-kanak autisme.

Jadi, apabila mengajar membaca, anda boleh mula-mula memberi tumpuan kepada ingatan sukarela kanak-kanak yang baik, pada hakikat bahawa dia, bermain dengan abjad magnet atau dengan kiub di sisi yang hurufnya ditulis, boleh dengan cepat menghafal seluruh abjad secara mekanikal (contohnya. , kita tahu contoh apabila seorang budak lelaki secara tidak sengaja mempelajari abjad, kerana dia sering makan biskut dalam bentuk huruf). Cukuplah bagi orang dewasa untuk menamakan huruf dari semasa ke semasa, tanpa memerlukan kanak-kanak untuk terus mengulang, tanpa memeriksanya, kerana segala-galanya yang memerlukan penumpuan sukarela melambatkan kanak-kanak itu, boleh menyebabkan dia menjadi negatif.

Selanjutnya, kami mencadangkan guru dan ibu bapa untuk tidak mengajar kanak-kanak membaca huruf demi huruf atau suku kata demi suku kata, tetapi segera beralih kepada kaedah "bacaan global", iaitu membaca dalam perkataan penuh. Teknik ini nampaknya kami lebih memadai dalam mengajar kanak-kanak autisme daripada membaca huruf demi huruf atau suku kata demi suku kata. Hakikatnya, setelah belajar menambah huruf atau suku kata, seorang kanak-kanak autistik boleh membaca "secara mekanikal" untuk masa yang lama, tanpa menyelidiki makna apa yang dibacanya. Dia terbawa-bawa dengan proses menggabungkan huruf dan suku kata, iaitu, dia sebenarnya mula menggunakannya untuk autostimulasi.

Dengan "bacaan global" kita boleh mengelakkan bahaya ini, kerana kita menandatangani gambar atau objek dengan perkataan penuh, dan perkataan itu sentiasa digabungkan dalam medan visual kanak-kanak dengan objek yang ditetapkannya.

Di samping itu, mengajar kanak-kanak autistik membaca dalam keseluruhan perkataan adalah lebih mudah dan lebih cepat daripada huruf dan suku kata, kerana, di satu pihak, dia melihat maklumat yang berpecah-belah (dalam bentuk huruf, suku kata, dll.) dengan susah payah, tetapi , sebaliknya, ia dapat menghafal serta-merta, "memotret" apa yang ada dalam bidang visualnya.

Ia juga mudah bahawa teknik ini memberi tumpuan terutamanya pada perhatian kanak-kanak yang tidak disengajakan, pada hakikat bahawa dia pada mulanya menghafal perkataan itu hanya sebagai imej grafik, sebagai gambar.

Versi "bacaan global" kami, yang membolehkan kanak-kanak mempraktikkan pemilihan bunyi dalam perkataan dan kemahiran menulis pertama secara serentak, diterangkan secara terperinci dalam Lampiran 1.

Guru dan ibu bapa sendiri boleh mengolah semula dan menyesuaikan kaedah “bacaan global” secara kreatif mengikut minat dan kebolehan setiap kanak-kanak. Anda boleh menggabungkan "bacaan global" dengan teknik lukisan plot yang telah kami terangkan (lihat bahagian "Membangunkan pemahaman pertuturan"). Inilah yang dilakukan oleh guru dan ibu kepada seorang kanak-kanak perempuan autisme berusia enam tahun - pengalaman mereka diterangkan dalam Lampiran 2.

Apabila mengajar kanak-kanak autisme untuk mengira, seseorang juga harus ingat bahawa dia boleh belajar mengira secara mekanikal, tanpa mengaitkan nombor dengan kuantiti, tanpa memahami maksud sebenar mengira. Dia boleh menghiburkan dirinya dengan mengira sehingga seribu, hingga sejuta, atau dengan menyelesaikan masalah untuk penambahan dan penolakan daripada dua- dan nombor tiga digit, tetapi tidak dapat memahami dan menterjemah ke dalam bentuk contoh tugas yang paling mudah. Oleh itu, mengajar kanak-kanak autisme mengira hendaklah sentiasa bermula dengan kerja membandingkan kuantiti, mengaitkan nombor dan beberapa objek. Ini membantu penggunaan visual, bahan subjek, mainan dalam pelajaran.

Penyediaan tangan kanak-kanak untuk menulis dikaitkan dengan keperluan untuk melakukan pergerakan manual sewenang-wenang yang sukar untuk kanak-kanak autisme kerana gangguan dalam pengedaran nada psikofizikal. Seperti yang dinyatakan di atas, adalah lebih baik untuk mula berlatih apa-apa kemahiran motor dengan memanipulasi tangan kanak-kanak. Iaitu, kami meletakkan berus, pensil atau pen ke dalam tangan kanak-kanak dan menggerakkan tangannya, menyokongnya dengan berus. Dengan cara ini, kami memberinya "imej motor" (stereotaip motor) untuk menulis elemen grafik. Secara beransur-ansur, bantuan fizikal seperti itu harus dikurangkan: tidak lagi memandu tangan kanak-kanak, tetapi hanya memegang tangan atau sikunya dengan ringan dan, jika boleh, teruskan ke menulis "titik demi titik", jika tidak, kanak-kanak akan terbiasa dengan sokongan berterusan tangan dan tidak akan terlibat secara bertulis tanpanya.

Sudah tentu, adalah perlu untuk mengalahkan, jika boleh, setiap bahagian pelajaran, sambil memberi tumpuan kepada minat kanak-kanak. Jadi, guru mengajar seorang kanak-kanak untuk menyerlahkan garis dan melukis di dalamnya (titik demi titik) perhiasan yang diperlukan untuk menyediakan surat itu, sambil berkata: "Sekarang kita akan melukis bagaimana arnab melompat dari bukit ke bukit. Dan sekarang - seperti beruang melompat. Dan dalam baris seterusnya kita akan melukis bagaimana mereka mengejar satu sama lain. Seorang lagi budak lelaki, yang sangat menyukai peranan seorang kelasi, seorang kapten yang berani, telah diajar untuk menulis, menjaga dalam barisan, tanpa merangkak keluar daripadanya, kerana "seorang kelasi mengetuai kapalnya tepat di sepanjang garisan laluan pelayaran."

Perlu diingatkan bahawa banyak elemen pembelajaran kanak-kanak autisme timbul walaupun dalam permainan, sebelum pembentukan tingkah laku pembelajaran dalam dirinya. Kami mengira gerabak kereta api mainan dan membuat tanda dengan nama stesen; kami memikirkan berapa banyak pai yang perlu dibentuk daripada plastisin untuk "merawat semua haiwan"; kami menandatangani lukisan, memahat huruf dari plastisin atau meletakkannya dari pembina, dari pengering, dll. Jadi, pada mulanya, secara beransur-ansur, kami menimbulkan minat kanak-kanak dalam menguasai kemahiran membaca, mengira, menulis, dan ini membantu untuk mengelakkan manifestasi lanjut negativisme berkaitan pembelajaran .

Dari buku Fundamentals of Hypnotherapy pengarang Moiseenko Yury Ivanovich

Kaedah Kiraan Bertambah Ini ialah kaedah arahan hipnosis klasik. Mula-mula, lakukan perbualan awal, di mana mengetahui aduan pesakit, jangkaannya, dan juga menerangkan intipati kursus hipnoterapi yang akan datang. Kemudian buat ujian kebolehcadangan.

Daripada buku Exploring the World of Lucid Dreams pengarang LaBerge Stephen

Teknik Mengira Senyap 1. Bersantai sepenuhnya Semasa berbaring di atas katil, tutup mata dan rehatkan kepala, leher, bahu, belakang, tangan dan kaki. Hilangkan semua pengapit mental dan otot, bernafas dengan perlahan dan tenang. Nikmati bersantai, lepaskan semua fikiran anda,

Dari buku rahsia keluarga yang mengganggu kehidupan oleh Dave Carder

Mengajar pengetahuan dan kemahiran baru Selalunya sukar bagi mereka yang dibesarkan dalam keluarga yang tidak berfungsi untuk memahami apa hubungan normal atau keadaan normal jiwa-jiwa. Suasana di mana anda dibesarkan mungkin dipenuhi dengan kekasaran, keganasan, ibu bapa mabuk atau pertengkaran dan

Daripada buku Tarikh. Arahan langkah demi langkah rayuan pengarang Protsenko Anton

Daripada buku On you with autism pengarang Greenspan Stanley

Evolusi Perspektif Autisme: Tiga Pendekatan untuk Mengajar Autistik Pada zaman awal pengajian autisme, autisme dilihat sebagai kanak-kanak yang tidak terkawal, berlari tanpa arah di sekeliling bilik, menghantukkan kepala ke dinding, mengulangi semua yang mereka dengar, atau hanya sedang sunyi.

Daripada buku Raise a Child How? pengarang Ushinsky Konstantin Dmitrievich

Kajian lanjut dan bersama tentang menulis dan membaca dalam abjad Tidak banyak yang perlu dijelaskan di sini: abjad itu sendiri menunjukkan perjalanan pengajaran. Terdapat gambar untuk setiap huruf konsonan baru.Guru bertanya apa yang ditunjukkan dalam gambar, dan jika murid tersalah menyebut perkataan

Daripada buku Think Slowly... Decide Fast pengarang Kahneman Daniel

Akaun Mental Richard Thaler telah bertahun-tahun mengagumi analogi antara dunia perakaunan dan akaun mental yang kita gunakan untuk mengatur dan mengarahkan kehidupan kita untuk mencapai semua jenis - kadang-kadang tidak masuk akal, kadang-kadang sangat berguna - keputusan. akaun mental

Daripada buku Peraturan. Undang-undang Kejayaan pengarang Canfield Jack

Pilih aktiviti mengikut kemahiran anda Terdapat banyak pertubuhan bukan untung yang boleh mendapat manfaat daripada kemahiran perniagaan anda - pengurusan, perakaunan, pemasaran, perekrutan, pengumpulan dana dan sebagainya. Jika anda mempunyai kemahiran organisasi,

Daripada buku Change Yourself. Cara Mencari Laluan Unik Anda Menuju Kejayaan dan Kebahagiaan pengarang Gebei Jonathan

Jangan meremehkan diri sendiri Saya tidak boleh berjanji bahawa buku ini akan mengubah hidup anda secara ajaib dan menyedarkan anda sebagai orang yang berbeza - berjaya. Namun anda mendapat kuncinya. Pintu mana yang anda buka untuk mereka terpulang kepada anda. Walaupun buku ini tentang anda, bukan tentang saya, ia sangat penting

Daripada buku Psikologi dan Pedagogi. katil bayi pengarang Rezepov Ildar Shamilevich

LATIHAN KEMAHIRAN Pergerakan dan tindakan disedari dalam diri seseorang secara sedar dan tidak sedar. Sebagai peraturan, matlamat akhir tindakan diiktiraf, serta sifat umum mereka. Di satu pihak, tiada tindakan manusia yang diautomasikan sepenuhnya (iaitu, dikeluarkan dari

Dari buku 50 teka-teki terbaik untuk perkembangan hemisfera kiri dan kanan otak oleh Phillips Charles

LALUAN PEMBELAJARAN KEMAHIRAN Terdapat dua cara utama pembelajaran kemahiran. Sekiranya pembangunan pembezaan deria diambil sebagai asas, maka perkara utama adalah untuk mengajar garis panduan tindakan dan mengautomasikan persepsi mereka. Jika asas latihan kemahiran ialah perkembangan motor

Daripada buku Flipnoz [The Art of Instant Persuasion] pengarang Dutton Kevin

Bunga, bil... dan pistol! Pada hari terakhir bulan itu, pekerja Flowers Joy dibayar gaji mereka dan terdapat jumlah tunai yang luar biasa besar dalam daftar tunai. Joy mengupah pengawal keselamatan Johnny Roth, bekas rakan sekerja anda dari syarikat televisyen.

Daripada buku Inovasi di Bilik Bacaan [Permainan pendidikan, pertandingan motivasi] pengarang Kashkarov Andrey Petrovich

Daripada buku Membesarkan Anak Dari Lahir Hingga 10 Tahun pengarang Sears Martha

2.2. Psikologi membaca: motif, emosi, kehendak atau intipati membaca Sesiapa yang sentiasa mengambil berat tentang perasaan dan fikiran, dia membawa kayu api ke mana petir berapi-api akan menyambar tepat pada masa yang cukup Goethe.

Daripada buku Psychological Technologies for Managing the Human Condition pengarang Kuznetsova Alla Spartakovna

Dari buku pengarang

2.8. Program yang komprehensif Latihan kemahiran RPS Penguasaan berkesan teknik pengoptimuman FS hanya boleh dilakukan dalam perjalanan aktif dan senaman biasa, apa sahaja kaedah yang digunakan untuk membentuk kemahiran RPS. Di atas menerangkan urutan pengajaran kemahiran RPS dalam

Apa lagi yang perlu dibaca

Penyanyi jerry lee lewis permulaan aktiviti kreatif Jerry Lee Lewis adalah legenda sejati dalam dunia muzik. Beliau adalah salah seorang pengasas gaya rock and roll....

"Mata Ketiga", atau Cara Peramal Melihat Ramai orang yang tidak mempunyai pengalaman berkomunikasi dengan wakil dunia lain berminat dengan cara psikik melihat ...

Ahli psikologi terkenal Rusia Secara beransur-ansur, kami akan mengembangkan di halaman ini senarai ahli psikologi yang telah menyumbang kepada pembangunan psikologi. (lahir 1916) -...

Indeks kad (gred 1) pada topik: Pembacaan global. Perkembangan pertuturan pada kanak-kanak autistik mengikut kaedah L.G. Nuriyev

Peringkat utama kerja

N-A M-O

Muat turun:

Pratonton:

Global, suku kata dan bacaan huruf demi huruf

Pembacaan global

Dengan bacaan suku kata

Bacaan analitik-sintetik

Latihan kompleks

Mengajar kanak-kanak dengan Autism Spectrum Disorder (ASD) membaca dan menulis dengan mencipta "Personal Primer"

Apa lagi yang perlu dibaca

NOTA TERAKHIR

Kategori