Kepentingan perhatian dalam kehidupan manusia. Isu teori utama masalah perhatian sukarela pelajar muda

Menurut definisi yang diterima umum dalam psikologi Rusia, perhatian ialah tumpuan dan tumpuan kesedaran seseorang terhadap objek atau fenomena tertentu. Orientasi merujuk kepada pilihan aktiviti dan pengekalan pilihan ini. Penumpuan menyiratkan mendalami ke dalam aktiviti tertentu dan detasmen, gangguan daripada sebarang aktiviti lain. Arah dan fokus berkait rapat antara satu sama lain. Tidak mustahil untuk bercakap tentang arah, jika tidak ada sekurang-kurangnya tumpuan. Dengan cara yang sama, seseorang tidak boleh bercakap tentang memberi tumpuan kepada sesuatu, jika pada masa yang sama kita tidak "diarahkan" kepada perkara yang sama.

Perhatian hadir dalam semua proses mental, ia timbul bukan sahaja semasa persepsi objek dan fenomena dunia luar, tetapi juga semasa refleksi, apabila kita membayangkan sesuatu, dalam mengingati sesuatu. Selalunya, apabila menumpukan pada pemikiran, seseorang mungkin tidak menyedari apa-apa dari persekitaran.

Perhatian menjadikan proses mental kita lengkap. Ia adalah perhatian yang membolehkan kita secara sedar melihat dunia di sekeliling kita. Kehadiran perhatian dalam aktiviti manusia menjadikannya produktif, teratur, aktif. Menekankan peranan perhatian dalam kehidupan mental seseorang, K.D. Ushinsky, secara kiasan, menulis: "perhatian adalah pintu yang melaluinya segala-galanya yang hanya memasuki jiwa seseorang dari dunia luar" ..

Perhatian memberikan persepsi yang terang dan jelas tentang bahan. Ia juga perlu untuk memahami bahan ini. Adalah diketahui bahawa anda boleh membaca teks yang sukar beberapa kali berturut-turut dan tidak memahaminya jika ini dilakukan tanpa perhatian yang sewajarnya. Perhatian memastikan hafalan bahan yang kuat dan pemeliharaannya dalam ingatan untuk masa yang lama. . Terima kasih kepada perhatian, pembentukan kemahiran yang kuat pada peringkat awal perkembangan mereka adalah mungkin.

Sebagai tambahan kepada kesan positif perhatian terhadap perjalanan aktiviti mental manusia, ia juga boleh memberi kesan negatif. Mereka difahami sebagai situasi apabila perhatian bertindak terhadap niat seseorang, mengganggu aktivitinya.

Kesan negatif perhatian yang paling penting ialah deautomatisasi yang dipanggil. Ia memusnahkan aktiviti automatik apabila seseorang menumpukan perhatiannya pada komponennya. Ahli fisiologi Rusia yang hebat N.A. Bernstein dalam karyanya "Essays on the physiology of movements." menggambarkan penyahautomatikan dengan perumpamaan lipan. Katak jahat itu bertanya padanya kaki mana dia mula berjalan. Sebaik lipan memikirkannya, dia tidak boleh mengambil langkah.

Adalah penting untuk diingat bahawa perhatian mempunyai kawasan aplikasinya sendiri, jadi gangguannya dalam bidang aktiviti mental yang lain, di mana terdapat tindakan kebiasaan, boleh menyebabkan kegagalan yang serius.

Satu lagi kesan negatif perhatian dijelaskan oleh ahli psikologi hebat W. James. Ia dipanggil kesan ketepuan semantik. Intipati fenomena ini ialah: apabila kita berulang kali membaca perkataan yang sama atau mengulanginya kepada diri kita sendiri, ia akhirnya kehilangan maknanya untuk kita.

Ia juga penting untuk mengetahui bahawa kualiti perhatian yang meningkatkan prestasi kita mempunyai kesan sebaliknya. Kepekatan yang kuat pada sesuatu menghalang anda daripada mengalihkan perhatian anda kepada objek lain. Seseorang yang menulis puisi boleh tersesat dalam pemikirannya sehingga dia lupa ke mana dia harus pergi. Oleh itu, kegagalan aktiviti selari adalah satu lagi sisi negatif perhatian.

S.L. Rubinstein, yang pertama kali mengemukakan tesis mengenai perpaduan kesedaran dan aktiviti, percaya bahawa "perhatian adalah, pertama sekali, ciri dinamik perjalanan aktiviti kognitif: ia menyatakan hubungan utama aktiviti mental dengan objek tertentu, pada yang difokuskan seolah-olah fokus." .

Perhatian berkait rapat dengan aktiviti. Setakat seseorang itu berpisah daripada aktiviti praktikal dan memperoleh aktiviti teori kebebasan relatif, perhatian mengambil bentuk baru: ia dinyatakan dalam perencatan aktiviti luaran luar dan penumpuan pada perenungan objek, kedalaman dan ketenangan pada subjek refleksi. Jika ekspresi perhatian yang diarahkan pada objek luaran yang bergerak adalah pandangan yang diarahkan ke luar, dengan berhati-hati mengikuti objek, maka dengan perhatian yang dikaitkan dengan aktiviti dalaman, ekspresi perhatian luaran adalah pandangan tidak bergerak seseorang, diarahkan pada satu titik, tidak perasan. apa-apa yang luar. Tetapi walaupun di sebalik imobilitas luaran ini, apabila memberi perhatian, tidak tersembunyi kedamaian, tetapi aktiviti, hanya bukan luaran, tetapi dalaman.

Di sebalik perhatian sentiasa minat dan keperluan, sikap dan orientasi individu. Mereka menyebabkan perubahan sikap terhadap objek, imejnya menjadi lebih jelas dan lebih jelas.

Oleh kerana perhatian menyatakan hubungan antara kesedaran atau aktiviti mental seseorang individu dan objek, terdapat juga dua sisi tertentu di dalamnya: di satu pihak, perhatian diarahkan kepada objek, di sisi lain, objek menarik perhatian. "Alasan untuk memberi perhatian kepada ini, dan bukan kepada objek lain, bukan sahaja dalam subjek, mereka juga dalam objek ...; tetapi mereka tidak berada dalam objek itu sendiri, sama seperti mereka lebih-lebih lagi tidak berada dalam subjek itu sendiri, - mereka berada dalam objek yang diambil dalam hubungannya dengan subjek, dan dalam subjek yang diambil dalam hubungannya dengan objek. .

Setiap fenomena mental mempunyai tanda-tanda sendiri, kriteria yang boleh ditentukan sama ada ia hadir pada seseorang pada masa tertentu atau tidak. Tipologi kriteria perhatian yang paling lengkap diberikan oleh Yu.B. Gippenreiter, yang mencadangkan untuk membuat kesimpulan tentang penyertaan perhatian berdasarkan manifestasinya dalam kesedaran, tingkah laku dan aktiviti produktif.

1. Yang pertama, pada dasarnya, harus dipanggil kriteria fenomenal - kejelasan dan perbezaan kandungan kesedaran yang berada dalam bidang perhatian. Kriteria ini termasuk perubahan kandungan yang berterusan dalam "fokus" kesedaran: beberapa fenomena datang ke bidang perhatian, sementara yang lain pergi. Kriteria ini juga dipanggil "subjektif", iaitu. disampaikan hanya kepada subjek ilmu. Di sinilah kelemahan asas kriteria itu ditunjukkan: masing-masing dengan caranya sendiri. memahami tahap kejelasan. Akibatnya, usaha ahli psikologi diarahkan kepada pencarian kriteria yang lebih objektif. Walau bagaimanapun, kriteria fenomena masih kekal sebagai salah satu yang paling penting dalam menerangkan fenomena perhatian.

Kriteria objektif adalah:

2. Tanda-tanda tingkah laku. Mereka juga dipanggil tindak balas luaran - motor, postural-tonik, vegetatif, menyediakan keadaan untuk persepsi isyarat yang lebih baik. Dalam erti kata yang luas, kumpulan tanda ini merangkumi semua manifestasi luaran perhatian. Ini termasuk: memusingkan kepala, membetulkan mata, ekspresi muka dan postur tumpuan, menahan nafas, komponen vegetatif tindak balas orientasi, dsb.

3. Kriteria perhatian yang produktif tidak mencirikan "proses" itu sendiri atau keadaan perhatian sebagai hasilnya. Bergantung pada jenis aktiviti, terdapat tiga kriteria untuk perhatian:

a) Kriteria kognitif: seseorang itu lebih memahami dan memahami perkara yang diberi perhatiannya. Itu. kualiti produk tindakan "perhatian" (perseptual, mental, motor) meningkat berbanding dengan tindakan "lalai". Dalam kes aktiviti mental atau persepsi, produk ini bersifat kognitif. Dalam kes aktiviti eksekutif, kita bercakap tentang kualiti hasil bahan luaran.

b) Kriteria Mnemik, yang dinyatakan dalam menghafal bahan yang berada dalam bidang perhatian. Adalah jelas bahawa kita lebih mengingati apa yang menarik perhatian kita. Sebaliknya, apa yang tidak menarik perhatian tidak mungkin diingati. Kriteria ini bukan satu langsung, tetapi hasil sampingan daripada sebarang tindakan perhatian (melainkan jika kita bercakap tentang tindakan mnemonik khas).

4. Kriteria selektiviti - dinyatakan dalam persempadanan bidang kesedaran yang jelas dari pinggir kesedaran; dalam keupayaan untuk secara aktif melihat hanya sebahagian daripada maklumat yang masuk dan melakukan hanya satu perkara; dalam mengingati hanya sebahagian daripada tanggapan yang dirasakan

Apabila mewujudkan penyertaan perhatian dalam tindakan tertentu, kumpulan kriteria ini harus digunakan bukan satu demi satu, tetapi dalam kombinasi: lebih banyak kriteria diambil kira, lebih tepat kesimpulannya.

Oleh itu, kita boleh membuat kesimpulan. Perhatian menjadikan aktiviti mental manusia berkesan. Kepentingan perhatian untuk proses pembelajaran adalah sangat besar. Walau bagaimanapun, dalam keadaan tertentu, perhatian mungkin bercanggah dengan tindakan dan niat subjek. Kriteria objektif dan subjektif membantu untuk memahami sama ada seseorang itu mempunyai perhatian atau tidak.

Hampir setiap ibu bapa, guru bertemu dengan ketidakpedulian kanak-kanak itu. "Gagak mengira", "tidak mendengar", "terbang ke suatu tempat", "terganggu", dsb., selalunya anda boleh mendengar perkataan seperti itu tentang kanak-kanak yang kurang mendapat perhatian.

Peranan perhatian dalam kehidupan manusia

Mengapa penting untuk berhati-hati? Apakah perbezaan antara kehidupan orang yang penuh perhatian dan orang yang lalai? Pertama sekali, tabiat menjadi perhatian memberi kesan kepada hampir semua bidang kehidupan kanak-kanak dan juga orang dewasa. Berikut adalah beberapa bidang kehidupan di mana perhatian memainkan peranan penting:

1. Kajian
Kesedaran membantu kanak-kanak untuk berjaya mengasimilasikan bahan pendidikan, memahami maklumat dengan cepat, dan menjadi orang yang serba boleh.

2. Komunikasi
Kebolehan mendengar adalah salah satu petunjuk kesantunan. Untuk menjadi lawan bicara yang baik dan menarik, bukan sahaja perlu bercakap dan mendengar dengan indah, tetapi juga untuk mendengar apa yang mereka bicarakan. Oleh itu, untuk mempunyai hubungan yang baik dengan orang lain, kanak-kanak itu perlu belajar untuk memberi perhatian kepada dirinya sendiri dan kepada orang lain.

3. Kerja
Keupayaan untuk memberi perhatian juga merupakan prasyarat untuk melaksanakan tugas dengan baik di tempat kerja. Sebarang pekerjaan memerlukan perhatian daripada seseorang.

Bagaimana untuk mengajar kanak-kanak untuk menjadi perhatian?

Bagaimana untuk belajar mengawal perhatian kanak-kanak? Jika topik ini relevan untuk anda, maka penting untuk diingat bahawa orang dewasa perlu bekerja keras bersama-sama dengan kanak-kanak, i.e. Ia adalah kerja bersama kedua-dua orang dewasa dan kanak-kanak.

Bagaimana untuk membuat seorang kanak-kanak memperhatikan dengan senang hati apa yang dianggap penting oleh orang dewasa (ibu bapa, guru) untuk perkembangannya? Pertama sekali, ia menarik! Kanak-kanak didorong semata-mata oleh minat. Dengan cara ini, seorang kanak-kanak lebih bersedia untuk menyertai permainan jika dia melihat bahawa ia tidak kurang menarik untuk orang dewasa.

Persekitaran di mana kelas diadakan adalah penting: adalah perlu untuk menyembunyikan semua mainan yang boleh mengalih perhatian kanak-kanak daripada tugas, mematikan TV dan muzik.

Pembentukan perhatian akan dipermudahkan dengan pengucapan semua tindakan. Anda perlu mengulas semua tindakan anda dan minta kanak-kanak itu melakukan perkara yang sama. Sekiranya sukar bagi kanak-kanak untuk merumuskan rancangan tindakannya, orang dewasa harus membantu kanak-kanak itu dengan soalan utama: "Apa yang anda lakukan?" "Apa yang awak akan lakukan?" “Apa lagi yang boleh dibuat?”, “Kita hendak ke mana?”, “Dengan siapa?”, “Bagaimana?”. Cuba elakkan menjawab soalan anda sendiri, kanak-kanak harus melakukannya!

Jangan paksa anak anda untuk melakukan tugasan melebihi kemampuannya. Pertimbangkan ciri-ciri individu kanak-kanak itu, ingat bahawa kanak-kanak yang lemah dan mudah terpengaruh lebih cenderung terganggu dan tahap tumpuan mereka lebih rendah.

Jangan bandingkan dia dengan kanak-kanak lain!

Jangan gunakan frasa imperatif: "Jangan berpaling!", "Bertenang!", "Duduk tegak!", Lebih baik cuba pujuk kanak-kanak itu untuk menyelesaikan tugas: "Lihat, hanya tinggal sedikit."

Gunakan pelbagai permainan, tugas yang membangunkan perhatian dan ketekunan kanak-kanak. Sentiasa masukkan mereka dalam aktiviti anak anda.

Pastikan anda memuji anak anda dan terangkan mengapa dia berjaya.

Gunakan prinsip "di sini dan sekarang" (ini adalah keupayaan untuk memberi tumpuan pada masa sekarang). Kanak-kanak belajar bertindak dan menaakul secara produktif.

Dan prinsip asas "Adakah kerja - berjalan dengan berani", ini akan membolehkan kanak-kanak melakukan segala-galanya tepat pada masanya, mengajarnya organisasi diri dan tanggungjawab.

Kesedaran boleh dikembangkan pada mana-mana umur. Tetapi lebih cepat anda mula bersenam, lebih cepat anda akan melihat hasilnya.

Berikut ialah beberapa prinsip yang membolehkan anda belajar mengawal perhatian kanak-kanak, dan anak anda akan belajar untuk menjadi perhatian!

Solomakha Lyubov Vladimirovna,
guru defectologist,
Sekolah GBSKOU №657,
Saint Petersburg.

Bibliografi:

1. Majalah "Anggur" untuk ibu bapa, Bil 3 Mei-Jun 2013
2. Reznikova N.S. "Bagaimana untuk membangunkan ingatan kanak-kanak" - M .: My World, 2005.
3. http://womanadvice.ru/kak-razvit-vnimanie-u-rebenka

Institusi pendidikan menengah (lengkap) perbandaran

RINGKASAN

“Pembangunan

perhatian berterusan pelajar muda)

Dilengkapkan oleh: Glebova G.A. guru sekolah rendah kategori kelayakan tertinggi

pengenalan

Nilai perhatian dalam kehidupan manusia
1. Badan utama

Sifat Perhatian

Jenis perhatian

Peranan guru dalam mengembangkan perhatian murid

Meningkatkan perhatian kepada orang di sekeliling anda

Hubungan perhatian dengan kesihatan am pelajar.

1.6. Kebergantungan perhatian pada sifat watak dan perangai
buku teks.

Kesimpulan

Pendidikan dalam pelajar perhatian sukarela dan tidak sukarela
(dari pengalaman kerja)

Aplikasi Sastera

Perbualan dengan pelajar "Perhatian Puan"

Permainan dan latihan untuk perkembangan perhatian

Bengkel pertemuan ibu bapa "Bagaimana untuk membantu kanak-kanak menjadi
penuh perhatian"

Abstrak pelajaran dalam matematik mengenai topik: “Penyatuan pengetahuan dan
kemahiran nombor dalam lingkungan 100.

Kita semua tahu bahawa perhatian adalah sangat penting dalam kehidupan dan, khususnya, dalam aktiviti buruh seseorang. Hanya perhatian memberi kita peluang untuk melihat, mendengar, melihat persekitaran. Itulah sebabnya kami guru sering menggalakkan pelajar untuk memberi perhatian, untuk menggalakkan mereka untuk lebih fokus pada apa yang kita katakan atau tunjukkan, tidak terganggu dari kerja, tidak hilang akal dalam pelajaran.

Hanya dengan mengajar kanak-kanak untuk menjadi perhatian kita boleh mengharapkan kejayaan kerja kita. Sekiranya pelajar memberi perhatian, maka disiplin dalam kelas adalah cemerlang, dan kelas membuahkan hasil. Kanak-kanak yang prihatin akan melakukan lebih banyak dan lebih baik dalam pelajaran daripada mereka yang tidak berfikiran, dan kedua-dua mereka dan kita akan kurang penat bekerja.

Pada pelajaran pertama dengan komposisi baru pelajar yang memasuki darjah satu, saya berhadapan dengan keperluan untuk menguruskan perhatian mereka. Inilah antara kesukaran awal yang guru hadapi. Kanak-kanak tujuh tahun sangat lalai. Mereka mudah dan cepat terganggu, berhenti mendengar arahan guru, melupakan apa yang didengari, melakukan banyak kesilapan dalam kerja, dan sering tiba-tiba terganggu semasa melakukannya. Mereka berfikir tentang sesuatu yang luar biasa, kehilangan urutan kerja yang diberikan dan untuk masa yang lama tidak dapat menumpukan perhatian lagi.

Kita kadang-kadang marah, letak deuces. Tetapi itu tidak menjadikan mereka lebih berhati-hati. Untuk mengawal perhatian kanak-kanak, anda perlu mengetahui sifatnya. Dan kemudiannya akan menjadi jelas bahawa kanak-kanak mesti terlebih dahulu diajar untuk menjadi perhatian dan tidak menuntut penumpuan daripada mereka dengan segera.

Kami semua belajar psikologi. Dan oleh itu, saya tidak akan bercakap tentang sifat perhatian, tetapi hanya mengingatkan anda bahawa perhatian ditunjukkan dalam keupayaan seseorang untuk memberi tumpuan kepada beberapa objek atau fenomena tertentu dari dunia sekeliling sambil pada masa yang sama mengalihkan perhatian dari segala-galanya yang kita sepenuhnya, atau hampir sepenuhnya. berhenti perasan.

Tetapi pada masa yang sama, harta perhatian adalah bahawa ia turun naik sepanjang masa, sangat mudah alih. Ia boleh dibandingkan dengan sinaran cahaya.

Perhatian boleh diarahkan kepada beberapa objek sekaligus, serta-merta berhenti pada satu perkara, kemudian secara beransur-ansur melemahkan atau secepat beralih kepada sesuatu yang lain. Keupayaan untuk menggerakkan sinar perhatian ini adalah harta yang menyelamatkan seseorang. Sekiranya perhatian tidak aktif, orang ramai tidak akan menyedari bahaya yang mengancam mereka dari semua pihak dan, mungkin, akan hilang sebelum mereka menjadi orang yang rasional.

Tetapi di dalam bilik darjah, di mana tidak ada bahaya, dan di rumah pelajaran, di mana tidak ada yang mengancam kehidupan kita, mengapa mobiliti perhatian sedemikian? Nampaknya dia masuk campur. Alangkah mudahnya untuk menatap halaman dan menonton tanpa terganggu! Kami cuba melakukan sesuatu yang serupa dan mendapati ia tidak mungkin. Pancaran perhatian tidak boleh dihentikan!

Tetapi kini TV dihidupkan, mereka bercakap di dapur, malah guruh berdentum di luar tingkap, dan orang tertentu duduk dengan canggung membongkok di atas meja sehingga kakinya kebas, tetapi dia tidak menyedarinya. Dia menyelami buku itu. Apa, perhatiannya terhenti?

Tidak. Perhatian tidak boleh berhenti. Sinar perhatian sentiasa bergerak, sentiasa mengikuti beberapa jenis pergerakan. Apakah pergerakan yang diikuti oleh pembaca? Di sebalik pergerakan pemikiran pengarang, di sebalik pergerakan imej, pergerakan nasib watak. Dan lebih aktif pergerakan ini, lebih mudah untuk menumpukan perhatian kepada mereka, lebih banyak buku itu menangkap. Oleh itu, kanak-kanak kecil tidak menyukai perihalan alam semula jadi - terdapat kurang pergerakan di dalamnya, dan perhatian kanak-kanak serta-merta hilang: tiada apa yang perlu diikuti.

Tetapi semakin seseorang itu berkembang, semakin tinggi budayanya, semakin banyak pergerakan yang dia mula perasan. Semakin seseorang belajar, semakin banyak pengetahuannya tentang dunia, semakin banyak gerakan tersembunyi yang dia mula fahami. Menjadi mudah baginya untuk mengikuti mereka,

Sangat mudah untuk memberi perhatian kepada pelbagai aspek kehidupan, dan dia melihat lebih daripada orang yang belum berkembang.

Perhatian terdiri daripada tiga jenis: kami memerhatikan perhatian yang tidak disengajakan pada kanak-kanak apabila seseorang secara tidak dijangka memasuki bilik darjah, atau apabila tingkap dibuka oleh angin kencang.

Perhatian sewenang-wenangnya dicapai oleh keinginan orang itu sendiri. Sebagai contoh, kita duduk untuk memeriksa buku nota pelajar pada waktu petang, kita letih, dan ada filem yang menarik di TV. Tetapi kita memaksa diri kita untuk melakukan kerja ini, kita memaksa diri kita untuk menjadi perhatian.

Jenis perhatian ketiga dipanggil selepas sukarela. Sumber perhatian ini adalah minat lelaki menonton persembahan, membaca buku, cuba mempelajari sesuatu yang baru. Ia timbul di mana kanak-kanak perlu berfikir tentang kerja mereka, mencari cara untuk menyelesaikannya, menganalisis dan membuat kesimpulan. Dalam satu perkataan, perhatian selepas sukarela disokong oleh aktiviti mental yang aktif. Jika dia menarik, dia mengekalkan perhatian kanak-kanak tanpa memerlukan ketegangan saraf yang banyak daripada mereka. Perhatian seperti inilah yang kami temui pada mulanya dalam kerja kami dengan pelajar darjah satu.

Apabila kanak-kanak membiasakan diri dengan pembelajaran, kami memperkenalkan tugasan yang memerlukan usaha sukarela ke dalam aktiviti pembelajaran aktif mereka yang menarik, iaitu, kami berusaha untuk menyemai perhatian.

Pembangunan perhatian yang mampan dicapai oleh keseluruhan sistem pendidikan dan latihan. Bentuk utama pendidikan ialah pelajaran. Penyediaan guru untuk pelajaran, pertimbangan yang teliti terhadap kandungan pelajaran, pemilihan bahan yang terang, pelbagai kaedah pengajaran adalah penting untuk perkembangan perhatian. Apabila guru bercakap dengan cara yang menarik, mudah untuk mendengarnya. Apakah maksud menarik? Ini bermakna ada sesuatu yang baru yang muncul pada kita sebagai gerakan ilmu, penambahan, perubahan. Terdapat pergerakan pemikiran.

Tetapi, malangnya, tidak semua pelajaran adalah sama menarik. Di sekolah, anda sering perlu mengulangi perkara yang sama atau mendengar sesuatu yang anda tidak dapat menangkapnya dengan apa cara sekalipun.

Pergerakan. Jadi, adalah perlu untuk melatih keupayaan untuk mengumpul perhatian sesuka hati - untuk menyumbang kepada perhatian sukarela.

Untuk memudahkan anak-anak mengikuti pemikiran guru, tidak ketinggalan, anak-anak mesti diajar bekerja secara mental. Yang pertama ialah bertanya kepada diri sendiri: mengapa demikian? Jika mereka masih tidak dijawab, pastikan anda bertanya kepada guru.

Yang kedua ialah merangka secara mental dalam fikiran anda rancangan untuk cerita guru, iaitu, membahagikan cerita kepada bahagian-bahagian. Nota kepada diri sendiri: “Jadi, ini yang pertama ... saya nampak. Sekarang yang kedua... yang ketiga...” Kerja minda ini amat membantu untuk perhatian.

Dalam gred ketiga, dalam pelajaran sejarah semula jadi, apabila lulus topik "Perlindungan tubuh dan kesihatan manusia" dan "Sumber mineral", kanak-kanak melakukan kerja ini pada setiap pelajaran. Dan ia membantu mereka dalam menyediakan kerja rumah mereka.

Pelbagai karya membolehkan menarik perhatian kanak-kanak kepada bahan pelajaran. Jadi, sebagai contoh, kita biasanya memulakan pelajaran matematik dengan mengira mental. Dalam gred ketiga dalam matematik, program ini sukar. Ambil, sebagai contoh, pelajaran mengenai topik "Pendaraban dan pembahagian nombor berbilang digit." Kanak-kanak sukar memahami penerangan guru. Oleh itu, saya memilih latihan dan tugas khas untuk pengiraan mental, bertujuan untuk pembentukan perhatian. Kanak-kanak sangat menyukai pertandingan "Siapa yang lebih cepat?", permainan "Tangga". Permainan ini boleh dipelbagaikan. Lekatkan "Rumah Kucing" yang terbakar sekali (siapa yang akan memadamkannya lebih cepat?), lain kali pokok epal (siapa yang akan memetik epal lebih cepat?), Thumbelina di penjara bawah tanah (siapa yang akan menyelamatkan lebih cepat?).

Permainan yang sama boleh digunakan dalam pelajaran bahasa Rusia. Daripada contoh, tulis perkataan dengan huruf yang hilang, yang akan memasukkan huruf yang dikehendaki dengan cepat.

Untuk mengukuhkan topik "Mendarab dan membahagi dengan nombor yang berakhir dengan sifar", saya menggunakan permainan "Cari Pasangan". Permainan serupa boleh dimainkan dalam bahasa Rusia - "cari huruf yang betul." Hanya pada piring tulis perkataan dengan huruf yang hilang, dan pada cawan - huruf yang dikehendaki.

Manual bercetak dan jadual yang dibuat oleh guru akan membantu menarik perhatian pelajar kepada bahan baharu. Dalam gred ketiga, saya menggunakan manual "Kelas dan pangkat", "Ukuran panjang, jisim, masa." Dalam bahasa Rusia - "Deklinasi kata nama dan kata sifat mengikut kes."

Apabila menyatukan bahan, anda boleh berjaya menggunakan permainan perjalanan - "Perjalanan ke angkasa", "Perjalanan ke negara ahli matematik yang ceria", dsb.

Saya bermain permainan ini dalam kelas matematik gred 3. Mengembara, lelaki di stesen "Count-ka" bertemu dengan akaun lisan, stesen "Veselaya" - tugas menghiburkan, "Sukan" - pendidikan jasmani, "Zagadkino" - teka-teki matematik, "Solve-ka" - kerja bebas.

Selalunya, guru harus dipersalahkan kerana tidak berhati-hati, tidak memberi perhatian. Jika dia menjalankan pelajaran dengan membosankan dan membosankan, memberikan tugas yang sangat mudah, tidak membangkitkan aktiviti mental yang aktif dalam kalangan pelajar, dia tidak dapat tidak mewujudkan keadaan untuk kemunculan ketidakpatuhan pada kanak-kanak. perhatian. Di dalam bilik darjah, adalah perlu untuk menanamkan keyakinan kepada pelajar bahawa guru akan membawa sesuatu yang baru, meriah, menarik, dan penting kepada kelas setiap masa.

Sebarang pelajaran boleh menjadi menarik dan menarik. Pada pelajaran membaca dan bahasa Rusia, saya menjalankan pelajaran mengenai topik tertentu: tentang hutan, tentang musim luruh, tentang musim sejuk, dll. Sebagai contoh, apabila dalam bahasa Rusia kami melalui topik "Konsonan bersuara dan pekak berpasangan". Saya mengambil tiga latihan dalam buku teks mengenai topik yang sepadan, pada masa yang sama semuanya mengenai musim luruh (ms 18-19, ex. 39,41,42).

Lawatan ke hutan musim luruh telah dianjurkan sebelum ini. Kanak-kanak memilih bahan tambahan, puisi, teka-teki, peribahasa. Malah minit pendidikan jasmani dipilih mengikut tajuk pelajaran. Pelajaran sedemikian menarik kanak-kanak dengan keanehan mereka, dan perhatian kanak-kanak dalam pelajaran sedemikian juga luar biasa. Pelajar adalah pendengar dan peserta.

Peranan yang sangat penting dalam kehidupan dan aktiviti seseorang dimainkan olehnya sfera kognitif , yang merangkumi satu set proses mental: Perhatian, perasaan, persepsi, ingatan, berfikir, imaginasi dll.. Proses ini bertindak sebagai sejenis alat untuk kognitif, serta jenis aktiviti lain, melayani mereka dan memastikan keberkesanannya. Fungsi utama proses ini ialah kognitif-analisis. Walau bagaimanapun, peranan mereka pada peringkat kognisi yang berbeza tidak sama. Jadi, perenungan mudah tentang realiti sekeliling berlaku terutamanya dengan bantuan sensasi dan persepsi, analisis dan pemahaman realiti objektif dilakukan dengan bantuan perwakilan, imaginasi, pemikiran, ucapan. Dan, sudah tentu, pada peringkat aktiviti kognitif ini mereka berfungsi, memberikan kualiti pengetahuan, perhatian dan ingatan. Adalah penting bagi pakar yang berkelayakan untuk mengetahui ciri-ciri yang paling umum bagi setiap proses kognitif mental, yang memainkan peranan penting dalam mana-mana aktiviti profesional, dalam kehidupan secara umum.

Perhatian- ini adalah bahagian kesedaran dinamik, jiwa manusia, menyatakan tahap tumpuannya pada objek tertentu, aspek individunya dan tahap kepekatan kesedaran padanya. Ini memberikan pantulan yang mencukupi bagi objek, ia dilihat dengan lebih lengkap, tepat dan cekap. Perhatian juga memastikan kejayaan aktiviti. Maksudnya, perhatian ialah proses dan keadaan penyesuaian subjek terhadap persepsi maklumat keutamaan dan pemenuhan tugas.

Perhatian ditunjukkan dalam proses deria (visual, pendengaran, penciuman, sentuhan, sentuhan, dll.), Di mana objeknya adalah realiti dalam semua kepelbagaiannya, dan dalam mnemonik, mental. Di sini, objek perhatian adalah kenangan, idea seseorang, pemikirannya, pengalaman. Oleh itu dan fungsi perhatian, yang utama adalah seperti berikut:

1) pemilihan maklumat penting, relevan (sepadan);

2) pengekalan (penyimpanan) maklumat untuk prestasi tindakan, algoritma tindakan;

3) peraturan dan kawalan tindakan, pelaksanaan tindakan automatik kawalan mental;

4) jangkaan (anticipation) realiti, meramalkan hasil tindakan, tingkah laku (sikap, jangkaan, persepsi nyata di sini).

Perhatian menunjukkan sifat terpilih, terarah aktiviti mental dan subjek-praktikal seseorang mengikut minat, keperluan, matlamat, objektif aktiviti dan tingkah lakunya.

Asas fisiologi perhatian terdapat pengaktifan umum aktiviti otak dan penciptaan fokus pengujaan yang dominan dalam korteksnya. K.D. Ushinsky, bukan tanpa sebab, percaya bahawa perhatian adalah pintu kepada kesedaran seseorang: ada perhatian - pintu kepada kesedaran seseorang terbuka untuk maklumat untuk masuk ke sana. Lebih banyak perhatian, lebih banyak kesedaran disediakan untuk persepsi dan analisis maklumat.

Dalam proses latihan dan pendidikan, aktiviti dan komunikasi, seseorang mengembangkan sifat-sifat perhatian, jenisnya, kombinasi yang agak stabil dari mereka terbentuk, berdasarkan perhatian yang dibentuk sebagai milik individu. Adalah penting untuk mengambil kira umur, profesional, jantina dan ciri-ciri individu lain yang menjadi perhatian orang ramai.

Bergantung pada organisasi aktiviti orang, perhatian kumpulan dan individu dibezakan. Perhatian kumpulan terdiri daripada memfokuskan perhatian kumpulan pada objeknya sendiri dalam keadaan bekerja dalam satu pasukan. Perhatian individu ialah penumpuan kesedaran individu terhadap tugasnya.

Membezakan tiga jenis perhatian:

1. Tanpa kerelaan. Ia timbul dan dikekalkan tanpa mengira niat sedar seseorang dan disebabkan oleh ciri-ciri objek (kebaharuannya, penampilan yang tidak dijangka, kekuatan impaknya, tahap kepentingan bagi seseorang, dll.).

2. Sewenang-wenangnya. Ini adalah bentuk perhatian manusia khusus tertinggi. Ia berlaku apabila seseorang menetapkan sendiri tugas, matlamat sedar, dan oleh itu dikaitkan dengan ucapan. Dalam keadaan kesukaran menjalankan aktiviti (saya tidak mahu, tetapi saya perlu; had masa; tindakan rangsangan yang mengganggu; kekurangan maklumat, cara, bahan untuk menjalankan aktiviti, dll.), perhatian ini adalah mustahil tanpa peraturan kehendak dan penggunaan kaedah khas penumpuan, penyelenggaraan, pengagihan beralih perhatian. Ia kadang-kadang dipanggil perhatian sukarela. Perhatian ini, dan juga secara tidak sengaja, berkait rapat dengan perasaan, minat, sikap, dan pengalaman hidup individu.

3. Pasca sukarela. Ia timbul atas dasar sewenang-wenangnya, seolah-olah, tumbuh daripadanya dan terdiri daripada memberi tumpuan kepada objek kerana nilai, kepentingan, minatnya untuk individu. Pada masa yang sama, niat sedarnya dipelihara dan ketegangan kehendak dihilangkan. Perhatian ini mudah dilakukan. Aktiviti mental yang paling sengit dan bermanfaat dikaitkan dengan jenis perhatian ini.

Perhatian dicirikan oleh harta benda sebagai isipadu , bertukar , pengedaran , penumpuan , kelestarian dan selektiviti .

rentang perhatian ditentukan oleh bilangan maksimum objek yang boleh dirasakan oleh seseorang setiap unit masa berkaitan dengan sesuatu tugas. Perbezaan individu dalam rentang perhatian adalah ketara. Purata dianggap sebagai jumlah perhatian di mana seseorang melihat empat hingga enam objek pada masa yang sama.

Pengagihan − keupayaan untuk menyimpan beberapa objek secara serentak, aktiviti dalam bidang perhatian, untuk melihat dan melaksanakannya secara sama berkesan. Keupayaan untuk mengagihkan perhatian amat diperlukan dalam keadaan kawalan serentak banyak peranti, melakukan beratus-ratus tindakan mental dan deria-motor, contohnya, oleh juruterbang, pengendali, dsb. Tahap pengagihan perhatian yang tinggi membolehkan seseorang melakukan sejumlah besar tindakan berbeza setiap unit masa, mencipta rizab, rizab masa. Ciri perhatian ini terbentuk hasil daripada latihan dan bergantung kepada keadaan mental dan fizikal seseorang.

Kebolehtukaran − pemindahan perhatian dari satu objek ke objek lain, dari satu jenis tindakan dan aktiviti ke yang lain. Sifat perhatian manusia ini ditunjukkan dalam kelajuan memindahkan perhatian dari satu objek ke objek lain, dalam kelajuan memasukkan perhatian dalam aktiviti tertentu, dalam kelajuan tumpuannya pada objek baru, jenis tindakan dan kelajuan perhatian yang mengganggu. daripada kes sebelumnya, objek.

penumpuan - keupayaan seseorang dalam aktiviti untuk menumpukan perhatian kepada perkara utama sambil mengalih perhatian daripada sekunder.

Kelestarian − ini adalah keupayaan untuk menahan perhatian untuk masa yang lama pada objek yang dipilih. Ciri perhatian ini bergantung pada ciri-ciri sistem saraf manusia (semakin lemah sistem saraf dan lebih teruja, semakin rendah kestabilan perhatian), pada motivasi, dan keadaan luaran.

Kepekatan dan kestabilan perhatian bergantung pada kesedaran tanggungjawab untuk aktiviti, rasa tanggungjawab, memahami makna aktiviti, minat terhadapnya, dan kualiti kehendak individu.

Sebagai tambahan kepada sifat di atas, perhatian juga mempunyai kualiti seperti teragak-agak dan gangguan . Perhatian yang turun naik − ia adalah bertentangan dengan kestabilan. Hilang fikiran − kualiti perhatian negatif. Ia adalah akibat daripada pelbagai sebab. Yang paling penting daripada mereka: tanggungjawab yang rendah untuk tugas yang diberikan, kurang minat, keadaan keletihan dan ketegangan, penyakit. Dalam memerangi kelalaian fikiran, analisis menyeluruh tentang puncanya adalah perlu. Ketidakpedulian boleh menjadi khayalan: akibat daripada penumpuan seseorang pada sesuatu, pendalamannya ke dalam kerja dan ketidakupayaannya untuk menumpukan perhatian pada sesuatu untuk masa yang lama, peralihan perhatian yang berterusan, peralihannya dari satu objek ke objek lain. Terdapat gangguan perhatian yang lain: penyempitan kesedaran yang menyakitkan, pengagihan perhatian yang lemah, inersia, mobiliti perhatian yang rendah, atau bahkan penetapan patologi pada sesuatu.

Kualiti perhatian sebahagian besarnya menentukan kejayaan dalam pelbagai aktiviti. Kualiti perhatian, termasuk: kelantangan, kestabilan, tumpuan, dsb., boleh dibangunkan dengan pelbagai latihan dan aktiviti khas.

Sifat perhatian - arah, isipadu, pengedaran, kepekatan, keamatan, kestabilan dan kebolehsuaian - dikaitkan dengan struktur aktiviti manusia. Pada peringkat awal aktiviti, semasa pelaksanaan orientasi umum, apabila objek situasi ini masih setara, ciri utama perhatian ialah fokus kesedaran yang luas dan sekata pada beberapa objek. Pada peringkat aktiviti ini, masih tiada kestabilan perhatian.

Jangka perhatian ialah bilangan objek yang boleh diketahui oleh seseorang pada masa yang sama dengan tahap kejelasan yang sama.

Jumlah perhatian agak kurang daripada jumlah kesedaran, kerana bersama dengan pantulan objek yang jelas dalam fikiran kita, pada setiap saat terdapat kesedaran yang tidak jelas tentang banyak objek lain (sehingga beberapa dozen).

Pengagihan perhatian adalah tumpuan kesedaran terhadap prestasi beberapa tindakan serentak. Pengagihan perhatian bergantung kepada pengalaman, kemahiran dan kebolehan. Seorang pemandu pemula dengan tegang mengawal pergerakan kereta, dia sukar mengalihkan pandangannya dari jalan untuk melihat instrumen, dan sama sekali tidak cenderung untuk bercakap dengan teman bicara. Amat sukar bagi penunggang basikal pemula untuk mengayuh, mengekalkan keseimbangan dan mengikut ciri-ciri jalan pada masa yang sama. Dengan memperoleh kemahiran stabil yang sesuai semasa latihan, seseorang mula melakukan tindakan tertentu secara separa automatik: ia dikawal oleh bahagian otak yang tidak berada dalam keadaan pengujaan yang optimum. Ini memungkinkan untuk melakukan beberapa tindakan pada masa yang sama, manakala sebarang tindakan baharu memerlukan tumpuan penuh kesedaran.

Kepekatan perhatian - tahap kepekatan kesedaran pada satu objek, keamatan tumpuan kesedaran pada objek ini.

Kebolehtukaran perhatian - kelajuan perubahan sewenang-wenangnya objek proses mental. Kualiti perhatian ini sebahagian besarnya bergantung pada ciri-ciri individu aktiviti saraf yang lebih tinggi seseorang - keseimbangan dan mobiliti proses saraf. Bergantung pada jenis aktiviti saraf yang lebih tinggi, perhatian sesetengah orang lebih mudah alih, manakala yang lain kurang bergerak. Ciri perhatian individu ini harus diambil kira dalam pemilihan profesional. Peralihan perhatian yang kerap mewakili kesukaran mental yang ketara, menyebabkan kerja berlebihan sistem saraf pusat.

Kelestarian perhatian - tempoh penumpuan proses mental pada satu objek. Ia bergantung pada kepentingan objek, pada sifat tindakan dengannya dan pada ciri individu orang itu.

Tidak ada satu proses mental yang dapat diteruskan secara sengaja dan produktif jika seseorang tidak menumpukan perhatiannya pada apa yang dia anggap atau lakukan. Kita boleh melihat objek dan tidak perasan atau melihatnya dengan sangat buruk. Sibuk dengan fikiran sendiri, seseorang tidak mendengar perbualan yang berlaku di sebelahnya, walaupun bunyi suara itu sampai ke alat pendengarannya. Kita mungkin tidak berasa sakit jika perhatian kita terarah kepada sesuatu yang lain. Sebaliknya, setelah menumpukan perhatian secara mendalam pada mana-mana subjek atau aktiviti, seseorang melihat semua butiran subjek ini dan bertindak dengan sangat produktif. Dan dengan memfokuskan perhatian kita pada sensasi, kita meningkatkan sensitiviti kita.

Dua proses boleh berlaku dalam korteks serebrum otak: pengujaan dan perencatan. Apabila seseorang memberi perhatian kepada sesuatu, ini bermakna tumpuan pengujaan telah timbul dalam korteks serebrumnya. Selebihnya otak pada masa ini berada dalam keadaan terhalang. Oleh itu, seseorang yang fokus pada satu perkara mungkin tidak perasan apa-apa lagi pada masa itu. Aktiviti bahagian otak yang tidak teruja dikaitkan pada masa ini dengan apa yang biasanya dipanggil aktiviti manusia automatik yang tidak sedarkan diri.

Keupayaan untuk berwaspada, kadang-kadang bertindak balas terhadap perubahan yang sangat sedikit dalam persekitaran, dijelaskan oleh kehadiran di hemisfera serebrum rangkaian laluan saraf yang menghubungkan pembentukan retikular (satu set struktur otak yang mengawal tahap keterujaan) dengan bahagian berlainan korteks serebrum. Impuls saraf yang bergerak melalui rangkaian ini timbul bersama-sama dengan isyarat dari organ deria dan merangsang korteks, membawanya ke dalam keadaan bersedia untuk bertindak balas terhadap kerengsaan selanjutnya yang dijangkakan. Oleh itu, pembentukan retikular, bersama-sama dengan organ deria, menyebabkan penampilan refleks berorientasikan, yang merupakan asas fisiologi utama perhatian.

Terdapat dua jenis penyebaran utama. Yang pertama adalah hasil daripada ketidakstabilan umum perhatian. Mereka biasanya dibezakan oleh kanak-kanak yang lebih muda. Walau bagaimanapun, ia juga boleh berlaku pada orang dewasa akibat kelemahan sistem saraf atau keletihan yang hebat, kurang tidur, dll. Ketidakhadiran semacam ini juga muncul dengan ketiadaan tabiat bekerja dengan tumpuan.

Jenis kedua ketidakhadiran mempunyai watak yang sama sekali berbeza. Ia timbul kerana seseorang itu tertumpu pada satu perkara dan oleh itu tidak perasan apa-apa lagi. Ketidakpedulian seperti itu dibezakan oleh orang yang bersemangat tentang kerja mereka.

Sekiranya seseorang terbiasa melakukan segala-galanya dengan berhati-hati, maka perhatian, menjadi ciri kekal, berkembang menjadi perhatian, yang, sebagai sifat keperibadian, sangat penting dalam penampilan psikologi umum seseorang. Seseorang yang memiliki kualiti ini dibezakan oleh pemerhatian, keupayaan untuk melihat persekitaran dengan lebih baik. Orang yang prihatin bertindak balas terhadap peristiwa dengan lebih cepat dan sering mengalaminya dengan lebih mendalam, dan dibezakan dengan kebolehan yang hebat untuk belajar. Biasanya saintis yang cemerlang, penulis, pencipta, orang kreatif secara amnya penuh perhatian. Di sini anda boleh menamakan Darwin, Pavlov, Tolstoy, Chekhov, Gorky.

Pembentukan perhatian sukarela, sukarela dan pasca sukarela

Perhatian, seperti semua proses mental yang lain, mempunyai bentuk yang lebih rendah dan lebih tinggi. Yang pertama diwakili oleh perhatian yang tidak disengajakan, manakala yang kedua adalah sewenang-wenangnya.

Jika kuliah guru itu menarik isi kandungannya, maka murid-murid, tanpa sebarang usaha, mendengarnya dengan teliti. Ini adalah manifestasi apa yang dipanggil perhatian sukarela. Ia sering muncul pada seseorang bukan sahaja tanpa sebarang usaha sukarela, tetapi juga tanpa niat untuk melihat, mendengar, dan lain-lain apa-apa. Oleh itu, perhatian jenis ini juga dipanggil secara sukarela.Apakah yang menyebabkan perhatian tidak disengajakan? Terdapat beberapa sebab untuk ini:

• 1. Kekuatan relatif rangsangan;
• 2. Kejutan rangsangan;
• 3. Objek bergerak (ahli psikologi Perancis T. Ribot terutamanya memilih faktor ini, dia percaya bahawa ia adalah terima kasih kepada pengaktifan pergerakan yang bertujuan menyebabkan tumpuan dan peningkatan perhatian terhadap subjek berlaku)
• 4. Kebaharuan rangsangan;
• 5. Objek atau fenomena yang membezakan;
• 6. Keadaan dalaman seseorang.

Apa yang dipanggil perhatian sukarela mempunyai watak yang berbeza. Ia timbul kerana seseorang itu mempunyai matlamat, niat untuk melihat atau melakukan sesuatu. Perhatian seperti ini juga dipanggil disengajakan. Perhatian sewenang-wenangnya mempunyai watak kehendak.

Ahli psikologi masih mempunyai jenis perhatian ketiga yang berlaku selepas usaha sukarela tertentu, tetapi apabila seseorang, seolah-olah, "memasuki" kerja, dia mula menumpukan padanya dengan mudah. Perhatian sedemikian kepada ahli psikologi Soviet N.F. Dobrynin dipanggil selepas sukarela (atau menengah), kerana ia menggantikan perhatian sukarela biasa.

Sekiranya syarat untuk penampilan perhatian secara sukarela adalah, seperti yang dikatakan, kualiti rangsangan luaran dan ciri-ciri keadaan dalaman seseorang (keperluan, minatnya), maka sikap sedar terhadap aktiviti diperlukan untuk penampilan dan penyelenggaraan. perhatian sukarela. Walau bagaimanapun, selalunya berlaku bahawa sikap sedar ini hadir, matlamatnya jelas dan pencapaiannya diiktiraf sebagai mutlak diperlukan, namun, seseorang tidak boleh bekerja dengan tumpuan. Ini berlaku pada orang yang mempunyai kehendak yang lemah, yang tidak biasa membuat usaha tertentu untuk menjadi perhatian.Lobus hadapan korteks serebrum dikaitkan dengan semua aktiviti sedar sukarela, dengan fungsi pertuturan. Ini menunjukkan intipati perhatian sebagai cara berfungsi seluruh kesedaran.

Keupayaan untuk mengarahkan aktiviti mental secara sewenang-wenangnya adalah salah satu ciri utama kesedaran manusia. Dalam proses aktiviti, perhatian sukarela boleh berubah menjadi perhatian selepas sukarela, yang tidak memerlukan usaha sukarela yang berterusan. Perhatian seseorang terbentuk sejak lahir, dan dalam proses pembentukannya, perkembangan ingatan, pertuturan, dll yang saling berkaitan berlaku. Peringkat perkembangan perhatian:

• 1. Dua minggu pertama kehidupan - manifestasi refleks berorientasikan sebagai objektif, tanda semula jadi perhatian kanak-kanak secara sukarela.
• 2. Akhir tahun pertama kehidupan - kemunculan aktiviti penyelidikan tentatif sebagai cara pembangunan masa depan perhatian sukarela.
• 3. Permulaan tahun kedua kehidupan - permulaan perhatian sukarela di bawah pengaruh arahan ucapan dewasa.
• 4. Tahun kedua - ketiga kehidupan - perkembangan perhatian sukarela.
• 5. Empat setengah - lima tahun - mengarahkan perhatian kepada arahan kompleks orang dewasa.
• 6. Lima - enam tahun - kemunculan bentuk asas perhatian sukarela di bawah pengaruh arahan diri.
• 7. Umur sekolah - pembangunan dan peningkatan perhatian sukarela