Spesiell (korrigerende) opplæring. Spesialpedagogiske institusjoner

Spesiell utdanningsinstitusjoner designet for trening med ulike utviklingshemminger. Det er åtte typer slike skoler totalt. Kriminalanstalter av 1. type er opprettet for å utdanne døve barn. Spesialskoler av 2. type er utviklet for å utdanne barn som er tunghørte, har delvis hørselstap og varierende grad av taleunderutvikling. Kriminalomsorgsskoler Type 3 og 4 er organisert for trening, opplæring og korrigering av utviklingsavvik og lidelser. Slike utdanningsinstitusjoner aksepterer blinde og synshemmede barn, barn med amblyopi, strabismus, komplekse kombinasjoner av synshemminger og de som lider av øyesykdommer som fører til blindhet.

Kriminalomsorgsskoler av 5. type er beregnet på barn med alvorlige talepatologier, barn med alvorlig generell taleunderutvikling og stamming. Spesielle utdanningsinstitusjoner av den sjette typen ble opprettet for opplæring og utdanning av barn med utviklingsforstyrrelser i muskel- og skjelettsystemet, med cerebral parese og deformiteter i muskel- og skjelettsystemet. Spesialskoler av 7. type er beregnet på utdanning og oppdragelse av barn med psykisk utviklingshemming. Med intakte intellektuelle utviklingsevner opplever slike barn oppmerksomhet, hukommelse, økt utmattelse, utilstrekkelig tempo i mentale prosesser, emosjonell ustabilitet og mangel på dannelse av frivillig regulering av aktivitet. Korrigerende utdanningsinstitusjoner av 8. type ble opprettet for opplæring og utdanning av barn med psykisk utviklingshemming.

Kriminalomsorgsskoler av 8. type

Formålet med å opprette spesielle utdanningsinstitusjoner av 8. type er korrigering av utviklingsavvik, så vel som sosiopsykologiske for videre integrering i samfunnet. På slike skoler opprettes klasser for barn med alvorlig psykisk utviklingshemming, skal belegget i slike klasser ikke være mer enn 8. Elever på type 8-skoler har irreversible utviklingsforstyrrelser og vil aldri kunne ta igjen jevnaldrende, derfor er disse utdanningsinstitusjonene i større grad rettet mot å utvikle sin livskompetanse for tilpasning i samfunnet, slik at de kan unngå sosiale katastrofer. I en liten får de akademisk kunnskap, som brukes til å opprettholde sosialisering. Barn med utviklingshemming får et eget opplegg frem til 9. klasse. De av dem som kan mestre et blåsnippyrke, er i ettertid engasjert i lavkvalifisert arbeidskraft.

I henhold til standardforskriften om en spesiell (kriminalomsorgs) utdanningsinstitusjon for studenter og elever med utviklingshemming, godkjent ved resolusjon fra regjeringen i Den russiske føderasjonen av 4. september 1997 nr. 48 "Om spesifikasjonene til aktivitetene til spesielle (kriminalomsorgen) ) utdanningsinstitusjoner av type I-VIII», opprettes kriminalomsorgsinstitusjoner av type VI for opplæring og utdanning av barn med muskel- og skjelettlidelser (med motoriske forstyrrelser av ulike etiologier og alvorlighetsgrad, cerebral parese, med medfødte og ervervede deformasjoner av muskel- og skjelettsystemet, slapp lammelse av øvre og nedre ekstremiteter, pareser og paraparese i nedre og øvre ekstremiteter), for restaurering, dannelse og utvikling av motoriske funksjoner, korrigering av mentale og talevansker utvikling av barn, deres sosiale og arbeidsmessige tilpasning og integrering i samfunnet på grunnlag av et spesielt organisert motorisk regime og fagbaserte praktiske aktiviteter.

Utdanning gjennomføres i samsvar med nivåene til utdanningsprogrammene på 3 nivåer (31, 58):

Trinn I - grunnskoleopplæring ( reguleringsperiode utvikling 4-5 år);

Trinn II - grunnleggende generell utdanning (normativ utviklingsperiode - 6 år);

III trinn - videregående (fullstendig) utdanning (normativ utviklingsperiode - 2 år).

På det første trinnet løses pedagogiske oppgaver på grunnlag av omfattende korrigerende arbeid rettet mot å utvikle hele den motoriske sfæren til elevene, deres kognitive aktivitet og tale.

På andre trinn i utdanningen legges grunnlaget for allmennutdanning og arbeidstrening, kriminalomsorgs- og rehabiliteringsarbeid fortsetter for å utvikle motoriske, mentale, taleferdigheter og evner som sikrer sosial og arbeidsmessig tilpasning av elevene.

På det tredje trinnet av utdanningen sikres gjennomføringen av generell pedagogisk opplæring av studenter, under hensyntagen til deres evner, bestemt av egenskapene til deres psykofysiske

utvikling, på grunnlag av differensiert opplæring, legges det til rette for deres aktive sosiale integrering.

Spesialtrening behandling av barn og ungdom med cerebral parese er umulig uten å ta hensyn til de psykofysiske egenskapene til disse barna. Med cerebral parese kombineres som regel bevegelsesforstyrrelser, taleforstyrrelser og forsinket dannelse av visse mentale funksjoner. Det skal understrekes at det ikke er noen parallellitet mellom alvorlighetsgraden av motoriske og intellektuelle lidelser, for eksempel kan alvorlige motoriske lidelser kombineres med lett psykisk utviklingshemming, og gjenværende cerebral parese viser seg med alvorlig, underutvikling av individuelle mentale funksjoner. En slik variasjon av manifestasjoner gjør det vanskelig å standardisere utdanningen til disse barna, fordi kan skilles store mengder grupper av elever med ulike strukturer av funksjonsnedsettelser, som hver trenger sine spesielle pedagogiske forhold (bruk av ulike metoder, tilgjengelighet av forskjellig utstyr, etc.).

Som indikert i tidligere kapitler, er dannelsen av kognitive prosesser ved cerebral parese preget av en forsinkelse og ujevnt uttrykt underutvikling av individuelle mentale funksjoner. Noen barn lider av visuell-effektiv tenkning når bedre utvikling verbal-logisk, for andre / omvendt; Overveiende visuelle former for tenkning utvikles. Mange barn opplever vansker med å danne romlige og tidsmessige begreper, samt manglende differensiering av alle typer persepsjon.

Nesten alle barn har asteniske manifestasjoner: redusert ytelse, utmattelse av alle mentale prosesser, redusert persepsjon, vanskeligheter med å bytte oppmerksomhet, liten minnekapasitet.

Det skal understrekes at flertallet av disse barna potensielt beholder forutsetningene for utvikling høyere former tenkning, men flere lidelser (bevegelse, hørsel, tale, etc.), alvorlighetsgraden av asteniske manifestasjoner, lav kunnskap på grunn av sosial deprivasjon, maskerer barnas evner.

Differensiering av barn med muskel- og skjelettplager, tatt i betraktning deres egenskaper og evner til å mestre undervisningsmateriell ekstremt komplisert, fordi det er nødvendig å ta hensyn til alle faktorene som bestemmer den mentale utviklingen til disse barna, tale og motoriske vansker.

I utkastet til konseptet for statens standard for generell utdanning av personer med funksjonshemminger,

botanisk under vitenskapelig veiledning av akademiker V.I. Lubovsky (31) foreslås å fremheve følgende kategorier elever med muskel- og skjelettplager:

Barn med dysfunksjoner i muskel- og skjelettsystemet av ulike etiopatogenese, beveger seg selvstendig eller med ortopediske hjelpemidler og har normal mental utvikling eller mental retardasjon. Denne gruppen tildeles for tiden opplæring i spesialinternat etter et tilpasset masseprogram.

Barn fratatt evnen til å bevege seg selvstendig og egenomsorg med psykisk utviklingshemming og forståelig tale. Denne gruppen blir for tiden utdannet hjemme i henhold til masseskoleprogrammet, uten å ta hensyn til de spesifikke lidelsene. Studentene trenger kriminalomsorgsklasser om utvikling av motoriske ferdigheter, romlig orientering, spesialutstyr for utdanningsprosessen.

Barn med psykisk utviklingshemming på grunn av cerebral parese. komplisert av alvorlige dysartriske lidelser. OHP, hørselshemning. Elevene trenger tilpasninger til programmene i en rekke allmennpedagogiske fag, spesielle metoder for taleutvikling og korrigering av lyduttaleforstyrrelser. For tiden blir mange av disse barna trukket tilbake selv fra hjemmeundervisning på grunn av vanskelighetene med å etablere verbal kontakt med dem. For å jobbe med dem trengs utdannede spesialister;

Barn med cerebral parese og psykisk utviklingshemming av varierende alvorlighetsgrad. Denne kategorien barn har størst behov for programmer på flere nivåer og ulike former for utdanning. Spesiell oppmerksomhet bør rettes mot emnene i korrigeringssyklusen.

Sammen med behovet for å utvikle et enhetlig system for differensialdiagnostikk for disse barna, er det nødvendig å utvikle flere versjoner av programmer som tar hensyn til det unike ved intellektuelle svekkelser ved cerebral parese, deres avhengighet av tilstanden til motoriske ferdigheter, tale og alvorlighetsgraden av asteniske manifestasjoner.

Siden målet med utdanning for barn med cerebral parese er maksimal utvikling av studentens personlige potensial med fokus på sosial tilpasning og integrering av nyutdannede i samfunnet, kan det oppnås gjennom spesifikk implementering av utdanningsprogrammer som samsvarer med innholdet i føderale, regionale og skolekomponenter av standarden for å sikre bevaring av et enhetlig pedagogisk rom.

Hovedformålene med standardisering av utdanning er:

Utdanningsforhold(spesielle metoder og organisatoriske former for opplæring, spesialutstyr, pedagogisk

materielle ressurser, etc.);

Varighet av opplæringen (totalt og etter nivå);

Vurdering av elevenes utdanningsprestasjoner. Til dags dato har ikke landet vårt en enhetlig statlig utdanningsstandard for spesialundervisning, selv om det er utviklet en rekke prosjekter som blir eksperimentelt testet i forskjellige (spesielle) kriminalomsorgsskoler.

Siden 1995 har et slikt eksperiment blitt utført under vitenskapelig veiledning av L.M. Shipitsyna) utdanningsstandarder (58) inkluderer 4 kommunikasjonsalternativer for barn med motorisk patologi (tabell 5).

Treningsalternativer avhenger av den varierende alvorlighetsgraden av patologien til muskel- og skjelettsystemet i kombinasjon med svekkelser av intelligens, tale, etc.).

Å oppnå ulike utdanningsnivåer i henhold til én versjon av standarden kan oppnås i samsvar med elevenes potensielle evner.

Når du organiserer trening i henhold til ethvert alternativ, er ulike former for klasser mulige: individuell trening hjemme, trening på skolen, internatskole, integrert ekstern opplæring. Formene og varigheten av treningen avhenger av egenskapene til barnets psykofysiske utvikling og valg utdanningsvei.

I henhold til dette konseptet med standarden for spesialundervisning for denne kategorien barn, er det mulig å studere i fire alternativer på første trinn (tabell 5). Avhengig av effektiviteten av opplæringen, basert på anbefalingene fra den psykologiske, medisinske og pedagogiske konsultasjonen, beslutningen fra skolens pedagogiske råd og samtykke fra foreldrene, kan elevene endre utdanningsprogramalternativer allerede på 1. nivå på slutten av året. Fra alternativ 1 kan studentene overføres til det andre, tredje og fjerde alternativet til utdanningsprogram. Fra versjon II

Skolesystemet for spesialundervisning
I løpet av det tjuende århundre. Det ble dannet et system med spesielle (kriminelle utdanningsinstitusjoner), som primært er internatskoler og der det store flertallet av barn i skolealder med spesielle utdanningsbehov studerte og studerer i USSR og Russland.
For tiden er det åtte hovedtyper spesialskoler for barn med ulike utviklingsforstyrrelser. Virksomheten til slike institusjoner er regulert av regjeringsresolusjon Den russiske føderasjonen datert 12. mars 1997 Z 288 “06 godkjenning av modellforskriften om spesial
(kriminalomsorgs) utdanningsinstitusjon for studenter,
elever med utviklingshemming", samt et brev fra Utdanningsdepartementet i Den russiske føderasjonen "Om spesifikasjonene til aktivitetene til spesielle (korrigerende) utdanningsinstitusjoner av type I - VIII".
I samsvar med disse dokumentene implementeres spesialpedagogiske standarder i aller.
Utdanningsinstitusjonen utvikler og implementerer selvstendig, på grunnlag av en spesialpedagogisk standard, læreplanen og utdanningsprogrammer, basert på egenskapene til psykofysisk utvikling og individuelle evner til barn. En spesiell (korrigerende) utdanningsinstitusjon kan opprettes av føderale myndigheter utøvende gren(Den russiske føderasjonens utdanningsdepartement), utøvende myndigheter i de konstituerende enhetene i den russiske føderasjonen (administrasjon, komité, departement) for utdanning i regionen, territoriet, republikken) og lokale (kommunale) selvstyreorganer. en spesiell (kriminalomsorgs) utdanningsinstitusjon kan være ikke-statlig.
I siste årene Det opprettes også spesialpedagogiske institusjoner for andre kategorier av barn med funksjonshemminger i helse og liv: med autistiske personlighetstrekk, med Downs syndrom. Det er også sanatorium (skog) skoler for kronisk syke og svekkede barn.
Spesielle (kriminelle) utdanningsinstitusjoner finansieres av den aktuelle gründeren.
Hver slik utdanningsinstitusjon er ansvarlig for livet til studenten og gir ham forfatningsrettå motta gratis utdanning innenfor rammen av spesialpedagogisk standard. Alle barn gis vilkår for opplæring, utdanning, behandling, sosial tilpasning og integrering i samfunnet.
Nyutdannede ved spesielle (korrigerende) utdanningsinstitusjoner (med unntak av skoler av VIII-typen) får en kvalifisert utdanning (dvs. tilsvarende utdanningsnivåene til en masseutdanningsskole: for eksempel grunnleggende generell utdanning, generell videregående opplæring) . De får utstedt et statlig utstedt dokument som bekrefter utdanningsnivået mottatt eller et sertifikat for fullføring av en spesiell (korrigerende) utdanningsinstitusjon.
Utdanningsmyndighetene sender et barn til en spesialskole kun med samtykke fra foreldrene og ved avslutning
(anbefalinger) fra den psykologiske, medisinske og pedagogiske kommisjonen. Også
med samtykke fra foreldrene og på grunnlag av konklusjonen av PMPK, barnet
kan overføres innenfor spesialskole til klasse for barn
med psykisk utviklingshemming først etter første studieår der.

I en spesialskole kan det opprettes en klasse (eller gruppe) for barn med en kompleks struktur av defekter ettersom slike barn blir identifisert under psykologisk, medisinsk og pedagogisk observasjon i utdanningsprosessen.
I tillegg kan det på en spesialskole av enhver type åpnes klasser for barn med alvorlige psykiske funksjonshemninger og andre medfølgende funksjonshemninger. Beslutningen om å åpne en slik klasse tas av pedagogisk råd ved en spesialskole dersom nødvendige forhold og spesialutdannet personell er tilgjengelig. Hovedoppgavene til slike klasser er å gi grunnskoleopplæring, skape maksimalt gunstige forhold for utvikling av barnets personlighet, for at han skal få pre-profesjonell eller grunnleggende arbeids- og sosial trening, tatt i betraktning hans individuelle evner.
En elev ved en spesialskole kan overføres for studier til en vanlig allmennutdanningsskole av utdanningsmyndighetene med samtykke fra foreldrene (eller personer som erstatter dem) og på grunnlag av konklusjonen av PMPK, samt om den generelle utdanningen skolen har nødvendige forutsetninger for integrert opplæring.
I tillegg til utdanning gir spesialskolen barn med nedsatt funksjonsevne medisinsk og psykologisk støtte, som spesialskolen har passende spesialister til ansatte for. De jobber i nært samarbeid med lærere, utfører diagnostiske aktiviteter, psykokorreksjonelle og psykoterapeutiske tiltak, opprettholder et beskyttende regime i en spesialskole og deltar i karriereveiledning. Om nødvendig får barn medisiner og fysioterapeutisk behandling, massasje, herdingsprosedyrer og deltar i undervisning fysioterapi.
Prosessen med sosial tilpasning og sosial integrering blir hjulpet av en sosiallærer. Dens rolle øker spesielt ved valg av yrke, uteksaminering fra skolen og overgang til etterskoleperioden.
Hver spesialskole legger stor vekt på arbeidskraft. Pre-profesjonell opplæring for studentene deres. Innholdet og formene for opplæring avhenger av lokale særtrekk: territorielle, etnasjonale og kulturelle, av behovene til det lokale arbeidsmarkedet, studentenes evner og deres interesser. Arbeidsprofilen velges rent individuelt, inkludert forberedelse til individuelt arbeid.

Spesialskole type I, der døve barn utdannes, gjennomfører utdanningsprosessen i samsvar med de strenge generelle utdanningsprogrammene på tre nivåer generell utdanning:
(i 5-6 år eller år - i tilfelle av å studere i en forberedende klasse);
2. trinn - grunnleggende allmennutdanning (i løpet av 5-6 år);
3. trinn - fullfør videregående generell utdanning (2 år, som regel, i strukturen til kveldsskole).
For barn som ikke har fått full førskoleforberedelse, arrangeres det en forberedelsestime. Barn fra 7 år tas opp i første klasse.
Alle pedagogiske aktiviteter er gjennomsyret av arbeid med dannelse og utvikling av muntlig og skriftlig tale, kommunikasjon, evne til å oppfatte og forstå andres tale på auditivt-visuelt grunnlag. Barn lærer å bruke restene av hørselen til å oppfatte tale auditivt og visuelt ved hjelp av lydforsterkende utstyr.
For dette formålet holdes det regelmessig gruppe- og individuelle klasser for å utvikle auditiv persepsjon og danne uttalesiden av muntlig tale.
Tospråklige skoler gir lik opplæring i talespråk og tegnspråk, men pedagogisk prosess gjennomføres på tegnspråk.
Som en del av en spesialskole av 1. type organiseres klasser for døve barn med en kompleks struktur av defekter (psykisk utviklingshemming, lærevansker, synshemming, etc.).
Antall barn i en klasse (gruppe) er ikke mer enn 6 personer, i klasser for barn med en kompleks struktur av defekten opptil 5 personer.
Spesialskole type II, der hørselshemmede (de med delvis hørselstap og ulik grad av taleunderutvikling) og sent-døvede barn (som ble døve i førskole- eller skolealder, men beholder uavhengig tale), har to grener:
første avdeling- for barn med mild taleunderutvikling assosiert med hørselshemming;
andre avdeling- for barn med dyp taleunderutvikling forårsaket av nedsatt hørsel.
Hvis det i læringsprosessen er behov for å overføre et barn fra en avdeling til en annen, er det vanskelig for et barn i den første avdelingen, eller omvendt, et barn i den andre avdelingen når et slikt nivå av generell og taleutvikling, som lar ham studere i den første avdelingen), deretter med samtykke fra foreldrene og etter anbefaling fra PMPC, skjer en slik overgang.
Barn som har fylt syv år tas opp i 1. klasse på hvilken som helst av avdelingene dersom de gikk i barnehage. For barn som av en eller annen grunn ikke har egnet førskoleforberedelse, organiseres det en forberedelsestime i andre avdeling.
Klasse (gruppe) kapasitet i den første delen er opptil 10 personer, i den andre delen opptil 8 personer.
I en spesialskole av type II gjennomføres utdanningsprosessen i samsvar med nivåene for allmennutdanning på de tre nivåene i allmennutdanning:
1. trinn - primær generell utdanning (i første avdeling 4-5 år, i andre avdeling 5-6 eller 6-7 år);
2. trinn - grunnleggende generell utdanning (6 år i første og andre avdeling);
3. trinn - videregående (fullstendig) allmennutdanning (2 år i første og andre avdeling).
Utviklingen av auditiv og auditiv-visuell persepsjon, dannelse og korrigering av uttaleaspektet ved tale utføres i spesielt organiserte individuelle og gruppeklasser ved bruk av lydforsterkende utstyr for kollektiv bruk og individuelle høreapparater.
Utviklingen av auditiv persepsjon og automatisering av uttaleferdigheter fortsetter i fonetiske rytmeklasser og i ulike typer aktiviteter knyttet til musikk.
Spesialskoler av typen III og IV er beregnet på opplæring av blinde (III-type), synshemmede og sent-blinde (IV-type) barn. På grunn av det lille antallet slike skoler, om nødvendig, kan felles utdanning (i en institusjon) for blinde og synshemmede barn, samt barn med strabismus og amblyopi, organiseres.
Spesialskoler av type III tar inn blinde barn, samt barn med restsyn (0,04 og lavere) og høyere synsstyrke (0,08) i nærvær av komplekse kombinasjoner av synshemminger, med progressive øyesykdommer som fører til blindhet.
Barn i alderen 6-7 år, og noen ganger 8-9 år, tas opp i første klasse på en spesialskole av type III. Klassen (gruppe) størrelsen kan være opptil 8 personer. Total periode Type III skoleutdanning er 12 år, hvor elevene får videregående (fullstendig) generell utdanning.
Type IV spesialskoler tar inn synshemmede barn med synsstyrke fra 0,05 til 0,4 på det bedre seende øyet med tolerabel korreksjon. I dette tilfellet blir tilstanden til andre visuelle funksjoner (synsfelt, nær synsstyrke), formen og forløpet til den patologiske prosessen tatt i betraktning. Denne skolen kan også ta inn barn med høyere synsskarphet, med progressive eller ofte tilbakevendende synssykdommer, og i nærvær av asteniske fenomener som oppstår ved lesing og skriving på nært hold.
Samme skole tar imot barn med skjeling og amblyopi som har høyere synsskarphet (over 0,4).
Barn i alderen 6-7 år tas opp i første klasse på type IV skole. Det kan være opptil 12 personer i en klasse (gruppe). I løpet av 12 års skolegang får barn videregående (fullstendig) allmennutdanning.
Spesialskole type V er beregnet på opplæring av barn med alvorlige talevansker og kan ha en eller to avdelinger.
I første avdeling, barn med generell underutvikling alvorlig tale (alalia, dysartri, rhinolalia, afasi), samt barn med generell taleunderutvikling, ledsaget av stamming.
I andre avdeling studerer barn med alvorlig stamming og normalt utviklet tale.
Innenfor første og andre avdeling, med hensyn til nivået på taleutvikling hos barn, kan det opprettes klasser (grupper), inkludert elever med homogene talevansker.
Hvis taleforstyrrelsen er eliminert, kan barnet, basert på konklusjonen av PMPK og med samtykke fra foreldrene, flytte til vanlig skole.
Barn i alderen 7-9 år tas opp i første klasse, og barn i alderen 6-7 år i forberedende klasse. For 10-11 års skolegang kan et barn få grunnleggende allmennutdanning.
Spesiell logopedisk og pedagogisk bistand gis til barnet i opplærings- og oppvekstprosessen, i alle timer og i fritidstimer. Skolen gir et spesielt taleregime.
Spesialskolen VI er beregnet på opplæring av barn med lidelser i muskel- og skjelettsystemet (motoriske lidelser med ulike årsaker og ulik alvorlighetsgrad, cerebral parese, medfødte og ervervede deformiteter i muskel- og skjelettsystemet, slapp lammelse av øvre og nedre ekstremiteter , parese og paraparese av underekstremiteter og øvre lemmer).
Skolen av typen VI gjennomfører utdanningsprosessen i samsvar med nivåene for generelle utdanningsprogrammer på tre nivåer av generell utdanning:
1. trinn - grunnskole allmennutdanning (4-5 år);
2. trinn - grunnleggende generell utdanning (6 år);
3. trinn - videregående (fullstendig) allmennutdanning (2 år).

Barn fra 7 år tas opp i første klasse (gruppe), men barn 1-2 år eldre enn denne alderen tillates. En forberedelsestime er åpen for barn som ikke har gått i barnehage.
Antall barn i en klasse (gruppe) er ikke mer enn 10 personer.
I type VI-skolen etableres et spesielt motorisk regime.
Utdanning utføres i enhet med omfattende korrigerende arbeid, som dekker barnets motoriske sfære, hans tale og kognitive aktivitet generelt.
Spesialskole av typen VII Designet for barn med vedvarende lærevansker og psykisk utviklingshemming.
Utdanningsprosessen på denne skolen gjennomføres i samsvar med nivåene for generelle utdanningsprogrammer på to nivåer av generell utdanning:
1. trinn - grunnskole allmennutdanning (3-5 år)
2. trinn - grunnleggende allmennutdanning (5 år).
Barn tas inn på skoler av type VII bare i forberedende, første og andre klasse, og i tredje klasse - som et unntak. De som begynte å studere i vanlig skole i en alder av 7 år tas opp i andre klasse ved en skole av typen VII, og de som begynte å studere i en vanlig utdanningsinstitusjon i en alder av 6 år kan tas opp i første klasse i en VII. type skole.
Barn som ikke har hatt noen førskoleforberedelse kan tas opp i en alder av 7 år i første klasse på en skole av typen VII, og ved 6 år - i forberedelsesklassen.
Antall barn i en klasse (gruppe) er ikke mer enn 12 personer.
Elever i en type VII-skole beholder muligheten til å gå over til vanlig skole ettersom avvik i utviklingen korrigeres, og kunnskapshull elimineres etter å ha mottatt grunnskoleopplæring.
Hvis det er nødvendig å avklare diagnosen, kan barnet studere i en type VII-skole i et år.
Barn får spesialpedagogisk hjelp i individuelle og gruppefriske klasser, samt i logopedtimer.
Spesialskole VIII type gir spesialundervisning for barn med intellektuell underutvikling. Utdanning ved denne skolen er ikke kvalifisert, med et kvalitativt annet innhold. Hovedoppmerksomheten rettes mot sosial tilpasning og yrkesopplæring når elevene mestrer tilgjengelig volum av pedagogisk innhold i allmennpedagogiske fag.
Å studere ved en type VIII-skole avsluttes med en arbeidstreningseksamen. Skoleelever kan få fritak fra eksamen (sertifisering) av helsemessige årsaker. Prosedyren for løslatelse bestemmes av utdanningsdepartementet og helsedepartementet i den russiske føderasjonen.
I en type VIII-skole kan et barn tas opp i første eller forberedende klasse i alderen 7-8 år. Den forberedende klassen gjør det ikke bare mulig å forberede barnet bedre på skolen, men gir også muligheten til å avklare diagnosen under utdanningsprosessen og psykologisk og pedagogisk studie av barnets evner.
Antall elever i den forberedende klassen overstiger ikke 6-8 personer, og i andre klasser - ikke mer enn 12.
Studievarigheten ved en type VIII-skole kan være 8 år, 9 år, 9 år med fagskoleklasse, 10 år med fagskoleklasse. Disse studievilkårene kan økes med 1 år ved å åpne en forberedende klasse.
Hvis skolen har de nødvendige materielle ressursene, kan klasser (grupper) med grundig arbeidstrening åpnes i den.
Elever som har fullført åttende (niende) klasse flytter til slike klasser. De som fullfører klassen med grundig arbeidstrening og består kvalifikasjonseksamenen, mottar et dokument som gir riktig kvalifikasjonskategori.
I type VIII-skoler kan klasser for barn med alvorlig psykisk utviklingshemming opprettes og fungere. Antall barn i en slik klasse bør ikke overstige 5-6 Menneskelig.
Barn kan sendes til en forberedende (diagnose)time. I løpet av skoleåret avklares den foreløpige diagnosen, og avhengig av dette kan barnet neste år enten sendes i klasse for barn med alvorlige former for utviklingshemming, eller i vanlig klasse på type VIII-skole.
Barn under 12 år kan sendes til slike klasser, deres opphold i systemet skolegang opptil 18 år. Bortvisning fra skolen skjer i henhold til PMPK-anbefalingene og etter avtale med foresatte.
Barn med psykopatisk-lignende oppførsel, epilepsi og andre tilstander aksepteres ikke i slike klasser. psykisk sykdom krever aktiv behandling. Disse barna kan delta i rådgivningsgrupper sammen med foreldrene.

Arbeidstiden til klassen (gruppen) fastsettes etter avtale med foreldrene. Læringsprosessen utføres i modusen for hver elev som går gjennom en individuell utdanningsvei, bestemt av spesialister i samsvar med de psykofysiske evnene til et bestemt barn.
For foreldreløse og barn uten foreldreomsorg og med behov for spesialundervisning opprettes spesialbarnehjem og internat i samsvar med profilen for utviklingsforstyrrelser. Dette er hovedsakelig barnehjem og internat for barn og unge med intellektuell underutvikling og lærevansker.
Hvis et barn ikke er i stand til å gå på en spesiell (kriminalomsorgs) utdanningsinstitusjon, organiseres utdanningen hans hjemme. Organiseringen av slik opplæring bestemmes av resolusjonen fra regjeringen i Den russiske føderasjonen "Om godkjenning av prosedyren for å oppdra og utdanne funksjonshemmede barn hjemme og i ikke-statlige utdanningsinstitusjoner" datert 18. juli 1996 3861.
Nylig har hjemmeskoler begynt å bli opprettet., hvis ansatte, bestående av kvalifiserte logopedologer og psykologer, jobber med barn både hjemme og under betingelsene for delvis opphold for slike barn i en hjemmeskole. I forhold gruppearbeid, samhandling og kommunikasjon med andre barn, mestrer barnet sosiale ferdigheter og blir vant til å lære i gruppe eller team.
Retten til å studere hjemme gis til barn hvis sykdommer eller utviklingshemming tilsvarer de som er spesifisert i den spesielle listen opprettet av Helsedepartementet i Den russiske føderasjonen. Grunnlaget for organisering av hjemmebasert utdanning er en legemelding fra en medisinsk institusjon.
En skole eller førskoleopplæringsinstitusjon i nærheten er involvert i å gi hjelp til å utdanne barn hjemme. I løpet av studietiden får barnet mulighet til å bruke lærebøker og skolebiblioteket gratis. Skolelærere og psykologer gir rådgivende og metodisk hjelp til foreldre i deres barns mestring av generelle utdanningsprogrammer. Skolen gir mellomliggende og endelig sertifisering av barnet og utsteder et dokument om riktig utdanningsnivå. Godkjent i sertifisering
deltakelse og spesialpedagoger involvert i tillegg
å utføre korrigerende arbeid.

Hvis et barn med behov for spesialundervisning utdannes hjemme, kompenserer utdanningsmyndighetene foreldre for utdanningsutgifter i samsvar med statlige og lokale standarder for finansiering av barnets utdanning i riktig type og type utdanningsinstitusjon.
For opplæring, utdanning og sosial tilpasning av barn og ungdom med komplekse og alvorlige utviklingsforstyrrelser, med samtidige sykdommer, samt for å gi dem omfattende hjelp det opprettes rehabiliteringssentre med ulike profiler.

Dette kan være sentre: psykologisk, medisinsk og pedagogisk rehabilitering og korreksjon; sosial og arbeidstilpasning og karriereveiledning; psykologisk, pedagogisk og sosial bistand; sosialhjelp til familier og barn som står uten foreldreomsorg etc. Slike sentre har som oppgave å gi kriminalomsorgspedagogisk, psykologisk og karriereveiledningshjelp, samt å utvikle egenomsorgs- og kommunikasjonsevner, sosial samhandling og arbeidsferdigheter hos barn med alvorlige og flere funksjonshemninger. En rekke sentre gjennomfører spesielle pedagogiske aktiviteter. Klasser i rehabiliteringssentre er basert på individuelle eller gruppeopplærings- og opplæringsprogrammer. Sentrene gir ofte rådgivende, diagnostisk og metodisk bistand til foreldre til barn med behov for spesialpedagogikk, inkludert informasjon og juridisk støtte. Rehabiliteringssentre gir også sosiale og psykologisk hjelp tidligere elever ved utdanningsinstitusjoner for foreldreløse barn og barn som er uten foreldreomsorg.
Rehabiliteringssentre hjelper masseutdanningsinstitusjoner hvis de utdanner og utdanner barn med spesielle pedagogiske behov: de driver korrigerende pedagogisk arbeid og rådgivning.
Å gi logopedhjelp for barn barn i førskole- og skolealder med taleutviklingsforstyrrelser og studerer i utdanningsinstitusjoner generelt formål, det er en logopedtjeneste. Dette kan være introduksjonen av en logoped til personalet ved en utdanningsinstitusjon, opprettelsen av et logopedrom innenfor strukturen til utdanningsledelsen, eller opprettelsen av et logopedisenter. Den mest utbredte formen har blitt et logopedisenter ved en generell utdanningsinstitusjon. Hovedmålene for virksomheten er: korrigering av brudd på muntlig og skriftlig tale; rettidig forebygging av akademisk svikt forårsaket av taleforstyrrelser; formidling av grunnleggende logopedisk kunnskap blant lærere og foreldre.

I henhold til deres standardforskrifter er spesielle (korrigerende) institusjoner i Russland delt inn i 8 typer:

1. En spesiell (korrigerende) utdanningsinstitusjon av den første typen er opprettet for opplæring og utdanning av døve barn, deres omfattende utvikling i nær forbindelse med dannelsen av verbal tale som et middel for kommunikasjon og tenkning på auditivt-visuelt grunnlag, korrigering og kompensasjon av avvik i deres psykofysiske utvikling, for å oppnå generell utdanning, arbeidskraft og sosial trening til selvstendig liv.

2. En kriminalomsorgsinstitusjon av den andre typen opprettes for opplæring og opplæring av hørselshemmede barn (med delvis hørselstap og varierende grad av taleunderutvikling) og sent-døvede barn (som ble døve i førskole- eller skolealder, men beholdt uavhengig tale), deres omfattende utvikling basert på dannelsen av verbal tale, forberedelse til fri talekommunikasjon på auditiv og auditiv-visuell basis. Utdanning for hørselshemmede barn har et korrigerende fokus, og hjelper til med å overvinne utviklingshemming. Samtidig under hele utdanningsløpet spesiell oppmerksomhet er viet til utvikling av auditiv persepsjon og arbeid med dannelsen av muntlig tale. Elevene gis aktiv taleøvelse ved å skape et auditivt-talemiljø (ved hjelp av lydforsterkende utstyr), som lar dem danne tale på en auditiv basis som er nær naturlig lyd.

3.4. Kriminalomsorgsinstitusjoner av type III og IV gir opplæring, opplæring, korrigering av primære og sekundære utviklingsavvik hos elever med synshemninger, utvikling av intakte analysatorer, dannelse av korrigerende og kompenserende ferdigheter som bidrar til sosial tilpasning av elever i samfunnet. Om nødvendig kan felles (i en kriminalomsorgsinstitusjon) opplæring av blinde og synshemmede barn, barn med strabismus og amblyopi organiseres.

5. En kriminalomsorgsinstitusjon av type V er opprettet for utdanning og oppdragelse av barn med alvorlig talepatologi, og gir dem spesialisert bistand, hjelper til med å overvinne taleforstyrrelser og tilhørende mentale utviklingstrekk.

6. En kriminalomsorgsinstitusjon av type VI er opprettet for opplæring og utdanning av barn med lidelser i muskel- og skjelettsystemet (motoriske lidelser av ulike etiologier og alvorlighetsgrad, cerebral parese, medfødte og ervervede deformiteter i muskel- og skjelettsystemet, slapp lammelse av øvre og nedre ekstremiteter, pareser og paraparese av under- og øvre ekstremiteter), for restaurering, dannelse og utvikling av motoriske funksjoner, korrigering av mangler i mental- og taleutviklingen til barn, deres sosiale og arbeidsmessige tilpasning og integrering i samfunnet på grunnlag av et spesielt organisert motorisk regime og fagbaserte praktiske aktiviteter.

7. En kriminalomsorgsinstitusjon av typen VII er opprettet for opplæring og utdanning av barn med mental retardasjon, som, selv om de er potensielt intakte intellektuelle utviklingsevner, har svak hukommelse, oppmerksomhet, utilstrekkelig tempo og mobilitet av mentale prosesser, økt utmattelse, mangel av dannelse av frivillig regulering av aktivitet, emosjonell ustabilitet, for å sikre korreksjon av deres mentale utvikling og emosjonell-viljemessige sfære, aktivering kognitiv aktivitet, dannelse av ferdigheter og evner til pedagogiske aktiviteter.

8. En kriminalomsorgsinstitusjon av typen VIII opprettes for utdanning og oppdragelse av barn med psykisk utviklingshemming for å korrigere avvik i deres utvikling gjennom utdanning og arbeidstrening, samt sosiopsykologisk rehabilitering for senere integrering i samfunnet.

Utdanningsprosessen i institusjoner av type 1-6 gjennomføres i samsvar med det generelle utdanningsprogrammet for allmennutdanning.

Om temaet: metodologisk utvikling, presentasjoner og notater

Prøver i matematikk (grad 2) for spesielle (kriminalomsorgs)institusjoner av typen VIII

Matematikkprøver er laget for hele akademisk år for 2. klasse i henhold til "Program for spesielle (kriminelle) institusjoner av typen VIII." Alternativene er differensierte. Alternativ 1 - for studenter...

ENDRET PROGRAM FOR UTVIKLING AV AUDITIV PERSEPSJON OG UNDERVISNINGSUTTALE I 8-11 KLASSER AV SPESIELLE (KORREKSJONER) INSTITUSJONER AV TYPE II (FOR HØRSELSHÅLTE BARN)

( marg-bunn: 0 cm; retning: ltr; farge: rgb(0, 0, 10); linjehøyde: 0,18 cm; enker: 2; foreldreløse: 2; )p.western ( font-family: "Times New Roman ",serif; font-size: 14pt; )p.cjk ( font-family: "Tim...

Metodeutviklingen inneholder materiale om å sammenstille en beskrivelse og beskrivelse-sammenligning av to dyr ved hjelp av presentasjonen jeg har laget for leksjonen....

Hvis foreldrene selv forstår eller leger og andre spesialister har konstatert at barnet har utviklingshemming, må du finne en passende utdanningsinstitusjon så snart som mulig. Og jo raskere du finner en som passer barnet ditt med hans individuelle egenskaper, desto større er sjansene for hans rehabilitering, sosial tilpasning, psykologisk korreksjon og overvinnelse av helserelaterte vansker.

Relatert materiale:

Barnehage pluss barneskole

Det finnes såkalte grunnskoler-barnehager av en kompensatorisk type, hvor barn med utviklingshemming først er i barnehagen og sosialt tilpasser seg i selskap med andre barn, og deretter går oppholdet i barnehagen jevnt over til læring i barneskole. Deretter, avhengig av hvordan barnet takler programmet, går han inn i 1. eller 2. klasse på en kriminalomsorgsskole.

Utviklingstrekk er for forskjellige

Det er så mange utviklingstrekk og de er så forskjellige at "spesielle barn" noen ganger ikke passer inn i "klisjeen" til en bestemt diagnose. OG hovedproblemet Læringen deres ligger nettopp i at alle barna er helt forskjellige og ulike, og hver med sine særheter og helseproblemer. Og likevel har eksperter identifisert de viktigste utviklingsproblemene eller diagnosene, som er utpekt med følgende forkortelser:

Cerebral parese - cerebral parese;

DPR - mental retardasjon;

SRD - forsinket taleutvikling;

MMD - minimal hjernedysfunksjon;

ODA - muskel-skjelettsystemet;

OHP - generell tale underutvikling;

EDA - tidlig barndomsautisme;

ADHD - oppmerksomhetssvikt hyperaktivitetsforstyrrelse;

OVZ - begrensede muligheter helse.

Som du kan se, av alle de ovennevnte, er det kun cerebral parese, MMD og problemer med muskel- og skjelettsystemet som er spesifikke medisinske diagnoser. Ellers er navnene på barnas egenskaper, rariteter og problemer veldig, veldig vilkårlige. Hva betyr "generell taleunderutvikling"? Og hvordan skiller det seg fra "taleutviklingsforsinkelse"? Og denne "forsinkelsen" er i forhold til hva - i forhold til hvilken alder og intelligensnivå? Når det gjelder "tidlig barndomsautisme", er denne diagnosen gitt til barn så forskjellige i atferdsmessige manifestasjoner at det ser ut til at våre innenlandske eksperter selv ikke er enige om autisme, siden de ennå ikke har studert denne sykdommen godt nok. Og i dag får nesten annethvert rastløst barn diagnosen «oppmerksomhetsunderskudd hyperaktivitetsforstyrrelse»! Derfor, før du godtar at barnet ditt skal få denne eller den diagnosen, vis den til ikke én, men minst et dusin spesialister og få fra dem klare argumenter og klare medisinske indikasjoner som barnet vil få en diagnose for. En diagnose som blindhet eller døvhet er åpenbar. Men når de skynder seg å tildele en "diagnose" til et lekent barn som forårsaker pedagoger og lærere mer problemer enn andre barn, bare for å bli kvitt ham ved å overføre ham til en barnehage eller skole for "barn med spesielle behov", så kan du kjempe for barnet ditt. Tross alt kan en merkelapp som har vært fast siden barndommen alvorlig ødelegge et barns liv.

Spesialskolerjeg, II, III, IV, V, VI, VIIOgVIIIarter. Hva slags barn lærer de?

I spesialundervisningen Type I skoler barn med hørselshemninger, tunghørte og døve barn får opplæring. I Type II skoler Døve og stumme barn studerer. Skoler av type III-IV Designet for blinde og svaksynte barn. SkolerVtype ta imot elever med taleforstyrrelser, spesielt barn som stammer. Type VI skoler laget for barn med fysiske og fysiske problemer mental utvikling. Noen ganger opererer slike skoler ved nevrologiske og psykiatriske sykehus. Deres hovedkontingent er barn med ulike former for cerebral parese (CP), ryggmarg og traumatiske hjerneskader. VII type skoler for barn med ADHD og psykisk utviklingshemming. VII type skoler De tar for seg korrigering av dysleksi hos barn. Alexia er fravær av tale og en fullstendig manglende evne til å mestre tale, og dysleksi er en delvis spesifikk forstyrrelse av leseopplæring forårsaket av brudd på høyere mentale funksjoner. Og til slutt, i spesialundervisningen VIII type skoler undervise psykisk utviklingshemmede barn, er hovedmålet med disse utdanningsinstitusjonene å lære barn å lese, regne og skrive og navigere i sosiale forhold. Ved skoler av typen VIII er det tømrer-, metall-, sy- eller bokbinderverksteder, hvor elever innenfor skolens vegger får et yrke som gjør at de kan tjene til livets opphold. Vei til høyere utdanning stengt for dem ved uteksaminering, får de kun et sertifikat som sier at de har fullført det tiårige programmet.

Kriminalomsorgen: strebe etter det eller unngå det?

Dette vanskelige spørsmålet er opp til deg å avgjøre. Som vi vet, har cerebral parese så forskjellige og forskjellige former - fra dyp mental retardasjon, der leger uttaler dommen: "ulærelig" - til fullstendig intakt intelligens. Et barn med cerebral parese kan lide muskel- og skjelettsystemet og samtidig være et helt lyst og smart hode!

Med tanke på alt individuelle egenskaper barn, før du velger en skole for ham, rådfør deg hundre ganger med leger, logopeder, logopeder, psykiatere og foreldre til spesielle barn som har mer erfaring på grunn av det faktum at barna deres er eldre.

Er det for eksempel nødvendig for et barn med alvorlig stamming å være omgitt av mennesker som ham? Vil et slikt miljø gagne ham? Er det ikke bedre å følge veien for inkluderende opplæring, når barn med diagnoser er fordypet i et miljø med sunne jevnaldrende? Tross alt, i ett tilfelle kan en kriminalomsorgsskole hjelpe, men i et annet... kan det skade. Tross alt er hvert tilfelle så individuelt! Husk de første rammene av Tarkovskys film "Mirror". "Jeg kan snakke!" - sier en tenåring etter en hypnoseøkt, og frigjør seg for alltid fra det som undertrykte ham i mange år alvorlig stamming. Den geniale regissøren viser oss dermed: mirakler skjer i livet. Og noen som lærere og leger har gitt opp kan noen ganger overraske verden med ekstraordinært talent, eller i det minste bli et sosialt tilpasset samfunnsmedlem. Ikke en spesiell person, men en vanlig person.

Besøk skolen personlig!

Legene vil være de første til å bedømme barnets evner. De vil henvise ham til Psykologisk-medisinsk-pedagogisk kommisjon (PMPC). Rådfør deg med medlemmene av kommisjonen hvilken skole i ditt distrikt som passer best for barnet ditt, la det avsløre evnene sine og rette opp problemene og mangler. Ta kontakt med distriktets ressurssenter for utvikling av inkluderende opplæring: kanskje de kan hjelpe med råd? Start med å ringe skolene i distriktet ditt. Chat på forum med foreldre til barn som allerede studerer. Er de fornøyd med utdanningen og holdningen til lærerne? Og det er selvfølgelig bedre å personlig møte skoledirektøren, lærerne og, selvfølgelig, fremtidige klassekamerater! Du må vite hva slags miljø barnet ditt vil være i. Du kan gå til skolens nettsteder, men der vil du bare få et minimum av formell informasjon: du kan male et vakkert bilde på Internett, men vil det samsvare med virkeligheten? Bare å besøke den vil gi deg en sann ide om skolen. Etter å ha krysset terskelen til bygningen, vil du umiddelbart forstå om det er renslighet, orden, disiplin, og viktigst av alt, lærernes ærbødige holdning til spesielle barn. Du vil føle alt dette rett ved inngangen!

Hjemmebasert trening er et alternativ

For noen barn tilbyr leger hjemmebasert utdanning. Men dette alternativet er igjen ikke egnet for alle. Noen psykologer er generelt kategorisk mot hjemmeundervisning, fordi det for barn med spesielle behov ikke er noe verre enn isolasjon fra samfunnet. Og hjemmeundervisning betyr isolasjon fra jevnaldrende. Mens kommunikasjon med dem kan ha en gunstig effekt på det mentale og emosjonell utvikling barn. Selv på vanlige skoler snakker lærerne om lagets store kraft!

Vær oppmerksom på at det er flere skoler, for eksempel type VIII i hvert distrikt, og det er til og med et valg, men skoler for blinde eller døve barn er ikke tilgjengelige i alle distrikter. Vel, du må reise langt, transportere eller... leie en leilighet der det er en skole barnet ditt trenger. Mange ikke-innbyggere kommer til Moskva utelukkende for utdanning og rehabilitering av sine spesielle barn, fordi i provinsene spesialundervisning stort sett er den rett og slett fraværende. Så besøkende bryr seg ikke i hvilket distrikt de leier bolig, så først finner de en skole som passer for barnet, og så leier de en leilighet i nærheten. Kanskje du bør gjøre det samme av hensyn til ditt eget barn?

I følge den russiske føderasjonens grunnlov er alle like

Vet at i henhold til den russiske føderasjonens grunnlov og loven om utdanning, har alle rett til utdanning, uavhengig av diagnose. Staten garanterer universell tilgang og gratis førskole, grunnleggende allmenn- og videregående opplæring yrkesfaglig utdanning(Artikkel 7 og 43 i den russiske føderasjonens grunnlov). Bestemmelsene i den russiske føderasjonens grunnlov er forklart i Føderal lov datert 10. juli 1992 nr. 3266-1 "On Education", i samsvar med paragraf 3 i artikkel 2, hvorav ett av prinsippene for statlig politikk på utdanningsfeltet er universell tilgang til utdanning , og også tilpasning av utdanningssystemet til nivåene og egenskapene til utvikling og opplæring av studenter .

Så for å registrere barnet ditt i første klasse, må du sende inn en søknad om opptak, en fødselsattest, medisinsk kort i henhold til skjema 0-26/U-2000, godkjent etter ordre fra Helsedepartementet i den russiske føderasjonen datert 3. juli 2000 nr. 241, sertifikat for registrering av barnet (skjema nr. 9). Foreldre har rett til ikke å avsløre barnets diagnose når de legger ham inn på en utdanningsinstitusjon (artikkel 8 i loven til den russiske føderasjonen av 07/02/1992 N 3185-1 (som endret 07/03/2016) "Om psykiatrisk omsorg og garantier for borgernes rettigheter under leveringen» (med endret og supplert, trådte i kraft 1. januar 2017), og skoleadministrasjonen har ingen rett til å motta denne informasjonen fra andre enn forelderen (den juridiske representanten) til barnet.

Og hvis du mener at barnets rettigheter blir krenket ved å tilskrive det en falsk diagnose (tross alt har uønskede mennesker alltid blitt sendt til psykiatriske klinikker), vær så snill å bli med i kampen! Loven er på din side. Husk at det ikke er andre enn deg som skal beskytte barnets rettigheter.