hjem

Funksjoner for forebygging av skolefeiltilpasning av yngre skolebarn. Årsaker til feiltilpasning i grunnskolealder

Send det gode arbeidet ditt i kunnskapsbasen er enkelt. Bruk skjemaet nedenfor

Studenter, hovedfagsstudenter, unge forskere som bruker kunnskapsbasen i studiene og arbeidet vil være veldig takknemlige for deg.

postet på http://www.allbest.ru/

Introduksjon

Konklusjon

Bibliografi

Introduksjon

mistilpasning ungdomsskolebarn psykologisk

Et barns inntreden på skolen er et vendepunkt i sosialiseringen hans, det fører med seg alvorlige tester av hans tilpasningsevner.

Så godt som ingen barn har en myk overgang fra førskolebarndom til skolegang. Et nytt team, et nytt regime, en ny aktivitet, en ny natur av relasjoner krever nye former for atferd fra babyen. Ved å tilpasse seg nye forhold, mobiliserer barnets kropp et system av adaptive reaksjoner.

Et barn som går inn på skolen må være fysiologisk og sosialt modent, han må nå et visst nivå av mental utvikling. Utdanningsaktivitet krever et visst lager av kunnskap om verden rundt oss, dannelsen av elementære konsepter. En positiv holdning til læring, evne til selvregulering av atferd er viktig.

Tar i betraktning veksttrendene for de negative konsekvensene av feiltilpasning, uttrykt spesielt i lærevansker, atferdsforstyrrelser, når nivået av kriminell alvorlighetsgrad.

Problemet med skoletilpasning bør tilskrives et av de mest alvorlige sosiale problemene i vår tid, som krever dybdestudier for påfølgende forebygging.

Den siste tiden har det vært en tendens til å eksperimentelt undersøke det særegne ved den pedagogiske prosessen i forbindelse med fremveksten av skolemistilpasning. Den pedagogiske faktorens rolle i forekomsten av vantilpasning er stor. Disse inkluderer funksjonene i organiseringen av skoleutdanning, karakteren av skoleprogrammer, tempoet i deres utvikling, samt lærerens innflytelse på prosessen med barnets sosiopsykologiske tilpasning til skoleforhold.

Studieobjekt: Disadaptasjon som psykologisk prosess.

Studieemne: Funksjoner ved forebygging av feiltilpasning i grunnskolealder.

Formål: Å vurdere funksjonene i forebygging av skolefeil hos yngre elever

1. Essensen av konseptet skolemistilpasning i forskningen til moderne vitenskapsmenn

Prosessen med tilpasning til skolen, så vel som til enhver ny livssituasjon, går gjennom flere faser: tentativ, ustabil og relativt stabil tilpasning.

Ustabil tilpasning er typisk for mange skolebarn. I dag er begrepet "skolemistilpasning" eller "skoleutilpasning" ganske mye brukt i psykologisk og pedagogisk vitenskap og praksis.Disse begrepene definerer eventuelle vanskeligheter, krenkelser, avvik som et barn har i skolehverdagen.

Med skolefeil mener de bare de krenkelsene og avvikene som oppstår hos et barn under påvirkning av skolen, skolepåvirkning eller provosert av pedagogiske aktiviteter, pedagogiske feil.

Som et vitenskapelig begrep har "skolemistilpasning" ennå ikke en entydig tolkning.

Første posisjon: "Skolefeil" er et brudd på tilpasningen av elevens personlighet til forholdene for skolegang, som fungerer som et spesielt fenomen av barnets forstyrrelse av den generelle evnen til mental tilpasning på grunn av patologiske faktorer. I denne sammenhengen fungerer skolemistilpasning som et medisinsk og biologisk problem (Vrono M.V., 1984; Kovalev V.V., 1984). Fra dette synspunktet er skolefeil for foreldre, lærere og leger som regel en lidelse innenfor rammen av "sykdom/hemming av helse, utvikling eller atferd"-vektoren. Dette synspunktet definerer eksplisitt eller implisitt holdningen til skolemistilpasning som et fenomen utviklings- og helsepatologien manifesterer seg gjennom. En ugunstig konsekvens av en slik holdning er fokus på testkontroll når man kommer inn på skolen eller ved vurdering av utviklingsnivået. av et barn i forbindelse med overgangen fra et utdanningsnivå til et annet, når barnet er pålagt å bevise at det ikke har noen avvik i evnen til å studere i de programmene som tilbys av lærere og i skolen valgt av foreldrene.

Andre posisjon: Skolemistilpasning er en multifaktoriell prosess for å redusere og forstyrre et barns evne til å lære som et resultat av diskrepansen mellom betingelsene og kravene til utdanningsprosessen, det nærmeste sosiale miljøet og dets psykofysiologiske evner og behov (Severny A.A., 1995) ). Denne posisjonen er et uttrykk for en sosialt mistilpasset tilnærming, fordi de ledende årsakene på den ene siden sees i egenskapene til barnet (hans manglende evne, på grunn av personlige årsaker, til å realisere sine evner og behov), og på den andre siden. hånd, i egenskapene til det mikrososiale miljøet og utilstrekkelige forhold for skolegang. . I motsetning til det medisinske og biologiske konseptet skolemistilpasning, sammenligner det maladaptive konseptet gunstig ved at det i analysen først og fremst gir oppmerksomhet til de sosiale og personlige aspektene ved lærevansker. Hun anser vanskelighetene med skolegang som et brudd på skolens tilstrekkelige samhandling med ethvert barn, og ikke bare en "bærer" av patologiske tegn. I denne nye situasjonen sluttet barnets inkonsekvens med forholdene i det mikrososiale miljøet, kravene til læreren og skolen å være en indikasjon på hans (barnets) mangel.

Tredje posisjon: Skolemistilpasning er overveiende et sosiopedagogisk fenomen, hvor de kumulative pedagogiske og skolefaktorene i seg selv spiller en avgjørende rolle (Kumarina G.F., 1995, 1998). Det rådende synet på skolen som en kilde til usedvanlig positiv påvirkning på dette aspektet i mange år, viker for en rimelig oppfatning om at skolen for et betydelig antall elever blir en risikosone. Som en triggermekanisme for dannelsen av skolemistilpasning analyseres avviket mellom de pedagogiske kravene som stilles til barnet og dets evne til å tilfredsstille dem. Blant de pedagogiske faktorene som negativt påvirker utviklingen av barnet og effektiviteten av virkningen av utdanningsmiljøet er følgende: uoverensstemmelsen mellom skoleregimet og tempoet i pedagogisk arbeid og de sanitære og hygieniske forholdene for utdanning, den omfattende naturen av treningsbelastninger, overvekt av negativ evaluerende stimulering og de "semantiske barrierene" som oppstår på dette grunnlaget i forholdet mellom barnet og lærerne, den motstridende karakteren av relasjoner i familien, som dannes på grunnlag av pedagogiske feil.

Fjerde posisjon: Skolemistilpasning er et komplekst sosiopsykologisk fenomen, hvis essens er umuligheten for et barn å finne "sin plass" i skolerommet, hvor det kan bli akseptert som det er, bevare og utvikle sin identitet, og muligheten for selvrealisering og selvaktualisering. Hovedvektoren for denne tilnærmingen er rettet mot barnets mentale tilstand og mot den psykologiske konteksten av gjensidig avhengighet og gjensidig avhengighet av relasjonene som utvikler seg i løpet av studieperioden: "familie-barn-skole", "barne-lærer", "barn-likemenn", "individuelt foretrukket - brukt av skolens læringsteknologier". I en komparativ vurdering oppstår det en illusjon om nærheten til posisjonene til de sosialt maladaptive og sosiopsykologiske tilnærmingene i tolkningen av skolemistilpasning, men denne illusjonen er betinget.

Det sosiopsykologiske ståstedet anser det ikke som nødvendig at barnet skal kunne tilpasse seg, og hvis det ikke kan eller vet hvordan, så er det «noe galt» med det. Som et utgangspunkt i den problematiske analysen av skolemistilpasning trekker tilhengerne av den sosiopsykologiske tilnærmingen ikke så mye ut barnet som et menneske som står overfor valget om tilpasning eller feiltilpasning til læringsmiljøet, men originaliteten til hans " menneske", eksistens og livsaktivitet i denne perioden av livet hans komplisert av feiltilpasning. utvikling. Analyse i denne retningen av skolemistilpasning blir mye vanskeligere hvis man tar i betraktning de faste opplevelsene som dannes i gjensidig kryssende relasjoner, påvirkningen fra den nåværende kulturen og den tidligere opplevelsen av relasjoner, som regel dateres tilbake til de tidlige stadiene av sosialisering. En slik forståelse av skolemistilpasning bør kalles humanitær og psykologisk, og den medfører en rekke viktige konsekvenser, nemlig:

Skolemistilpasning er ikke så mye et problem med typifisering av patologiske, negative sosiale eller pedagogiske faktorer, men snarere et problem med menneskelige relasjoner i en spesiell sosial (skole)sfære, et problem med en personlig betydningsfull konflikt som dannes i brystet til disse. relasjoner og måter for mulig løsning;

Denne posisjonen tillater oss å betrakte de ytre manifestasjonene av skolemistilpasning ("patologisering" eller utvikling av psykiske, psykosomatiske lidelser; "opposisjonell" atferd og barnets svikt, andre former for avvik fra sosialt "normative" utdanningsmiljøer) som "masker" som beskriver uønsket for foreldre, for personer som er ansvarlige for oppdragelse og utdanning av andre voksne, reaksjonene til den interne, subjektivt uløselige for barnets konflikt knyttet til læringssituasjonen, og akseptable for ham (barnet) måter å løse konflikten på. Ulike manifestasjoner av mistilpasning fungerer faktisk som alternativer for beskyttende adaptive reaksjoner, og barnet trenger maksimal og kompetent støtte på veien til sitt adaptive søk;

I en av studiene ble en gruppe på hundre barn, hvis tilpasningsprosess ble spesielt overvåket, undersøkt av en nevropsykiater på slutten av skoleåret. Det viste seg at hos skolebarn med ustabil tilpasning registreres individuelle subkliniske lidelser i den nevropsykiske sfæren, noen av dem har en økning i sykelighetsnivået. Hos barn som ikke tilpasset seg i løpet av skoleåret, registrerte en psykonevrolog uttalte asthenoneurotiske avvik i form av borderline nevropsykiatriske lidelser.

Doktor i medisinske vitenskaper, professor V.F. Spesielt Bazarny trekker oppmerksomheten til den negative effekten på barn av slike tradisjoner forankret i skolen:

1) Den vanlige holdningen til barn under leksjonen, anstrengt og unaturlig. Studier utført av forskere har vist at med slik psykomotorisk og nevrovegetativ slaveri, etter 10-15 minutter, opplever studenten nevropsykisk stress og stress som kan sammenlignes med det som oppleves av astronauter under takeoff;

2) Et læringsmiljø utarmet av naturlig stimuli: lukkede rom, begrensede rom fylt med monotone, kunstig skapte elementer og frarøver barn levende sanseinntrykk. Under disse forholdene forsvinner den figurativt-sanselige oppfatningen av verden, den visuelle horisonten smalner inn, og følelsessfæren er deprimert.

3) Verbal (verbal-informasjon) prinsippet om å bygge den pedagogiske prosessen, "bok" studie av livet. Ukritisk oppfatning av ferdig informasjon fører til at barn ikke kan realisere potensialet som ligger i dem fra naturens side, de mister evnen til å tenke selvstendig.

4) Fraksjonert, element-for-element studie av kunnskap, mestring av fragmentariske ferdigheter og evner som ødelegger integriteten til verdensbildet og verdensbildet hos barn.

5) Overdreven entusiasme for metodene for intellektuell utvikling til skade for det sensuelle, emosjonelle-figurative. Den virkelige figurativ-sanselige verden er erstattet av en kunstig skapt (virtuell) verden av bokstaver, tall, symboler, som fører til en splittelse av det sanselige og intellektuelle i en person, til oppløsning av den viktigste mentale funksjon-fantasi. Og som et resultat, til den tidlige dannelsen av en schizoid mental konstitusjon.

Grunnskolealder er en av de vanskeligste periodene i et barns liv. Her er fremveksten av bevissthet om ens begrensede plass i systemet for relasjoner med voksne, ønsket om å utføre sosialt betydningsfulle og sosialt verdsatte aktiviteter. Barnet blir klar over mulighetene for handlingene sine, han begynner å forstå at ikke alt kan. Spørsmålene om skoleutdanning er ikke bare spørsmål om utdanning, den intellektuelle utviklingen av barnet, men også dannelsen av hans personlighet og oppvekst.

2. Kjennetegn på skolemistilpasning (typer, nivåer, årsaker)

Ved inndeling av mistilpasning i typer vil S.A. Belicheva tar hensyn til de ytre eller blandede manifestasjonene av defekten i samspillet mellom individet med samfunnet, miljøet og seg selv:

a) patogen: definert som en konsekvens av forstyrrelser i nervesystemet, sykdommer i hjernen, forstyrrelser i analysatorer og manifestasjoner av forskjellige fobier;

b) psykososial: resultatet av alder-kjønnsendringer, karakteraksentuering (ekstreme manifestasjoner av normen, økt grad av manifestasjon av en viss egenskap), negative manifestasjoner av den emosjonelle-viljemessige sfæren og mental utvikling;

c) sosial: manifestert i brudd på moralske og juridiske normer, i asosiale former for oppførsel og deformasjon av systemene for intern regulering, referanse- og verdiorienteringer, sosiale holdninger.

Basert på denne klassifiseringen har T.D. Molodtsova identifiserer følgende typer feiltilpasning:

a) patogen: manifestert i nevroser, raserianfall, psykopati, analysatorforstyrrelser, somatiske lidelser;

b) psykologisk: fobier, ulike indre motivasjonskonflikter, noen typer aksentueringer som ikke påvirket det sosiale utviklingssystemet, men som ikke kan tilskrives patogene fenomener.

Slik mistilpasning er stort sett skjult og ganske stabil. Dette inkluderer alle typer indre forstyrrelser (selvfølelse, verdier, orientering) som har påvirket individets velvære, ført til stress eller frustrasjon, traumatisert individet, men som ennå ikke har påvirket atferd;

c) sosiopsykologisk, psykososialt: akademisk svikt, mangel på disiplin, konflikt, vanskelig utdanning, uhøflighet, brudd på forhold. Dette er den vanligste og lett manifesterte typen feiljustering;

Som følge av sosiopsykologisk mistilpasning kan man forvente at barnet viser hele komplekset av uspesifikke vansker, primært knyttet til nedsatt aktivitet. På timen er en ikke-tilpasset elev uorganisert, ofte distrahert, passiv, sakte tempo i aktiviteten er annerledes, feil blir ofte gjort. Naturen til skolesvikt kan bestemmes av en rekke faktorer, og derfor utføres en grundig studie av dens årsaker og mekanismer, ikke så mye innenfor rammen av pedagogikk, men fra et pedagogisk og medisinsk (og i nyere tid) sosial) psykologi, defektologi, psykiatri og psykofysiologi

d) sosialt: en tenåring forstyrrer samfunnet, er forskjellig i avvikende atferd (avviker fra normen), atferd kommer lett inn i et asosialt miljø (tilpasning til asosiale forhold), blir en kriminell (kriminalitet), er preget av tilpasning til mistilpasning (medikamenter). avhengighet, alkoholisme, vagrancy), som et resultat av at det er mulig å nå det kriminogene nivået.

Dette inkluderer barn som "droppet ut" av normal kommunikasjon, blitt hjemløse, disponert for selvmord osv. Denne arten er noen ganger farlig for samfunnet, den krever inngripen fra psykologer, lærere, foreldre, leger, justisarbeidere.

Sosial mistilpasning av barn og ungdom er direkte avhengig av negative relasjoner: jo mer uttalt graden av negative holdninger hos barn til studier, familie, jevnaldrende, lærere, uformell kommunikasjon med andre, desto mer alvorlig er graden av mistilpasning.

Det er ganske naturlig at å overvinne denne eller den formen for mistilpasning først og fremst bør være rettet mot å eliminere årsakene som forårsaker det. Svært ofte påvirker barnets feiltilpasning på skolen, manglende evne til å takle rollen til en elev negativt hans tilpasning i andre kommunikasjonsmiljøer. I dette tilfellet oppstår en generell miljømessig mistilpasning av barnet, noe som indikerer hans sosiale isolasjon, avvisning.

Ofte i skolelivet er det tilfeller der balanse, harmoniske forhold mellom barnet og skolemiljøet ikke oppstår i utgangspunktet. De innledende fasene av tilpasning går ikke inn i en stabil tilstand, men tvert imot spiller mistilpasningsmekanismer inn, som til slutt fører til en mer eller mindre uttalt konflikt mellom barnet og omgivelsene. Tid i disse tilfellene virker kun mot eleven.

Mekanismene for feiltilpasning manifesteres på det sosiale (pedagogiske), psykologiske og fysiologiske nivået, og reflekterer barnets respons på miljøaggression og beskyttelse mot denne aggresjonen. Avhengig av hvilket nivå tilpasningsforstyrrelser manifesterer seg på, kan man snakke om risikotilstander for skolemistilpasning, mens man fremhever tilstandene akademisk og sosial risiko, helserisiko og kompleks risiko.

Hvis primære tilpasningsforstyrrelser ikke elimineres, sprer de seg til dypere "gulv" - psykologisk og fysiologisk.

1) Pedagogisk nivå på skolemistilpasning

Dette er det mest åpenbare og oppfattede nivået av lærere. Han avslører seg selv for å være barnets problemer i læring (aktivitetsaspekt) i utviklingen av en ny sosial rolle for ham-elev (relasjonelt aspekt). I aktivitetsplanen, med en ugunstig utvikling av hendelser for barnet, utvikler hans primære lærevansker (trinn 1) seg til kunnskapsproblemer (trinn 2), et etterslep med å mestre stoffet i ett eller flere fag (trinn 3), delvis eller generelt (4. trinn), og som et mulig ekstremtilfelle - ved avvisning av pedagogiske aktiviteter (5. trinn).

I relasjonelle termer kommer den negative dynamikken til uttrykk ved at det i utgangspunktet oppstår på grunnlag av faglig svikt i forholdet mellom barnet og lærere og foreldre (1. trinn) utvikler seg til semantiske barrierer (2. trinn), episodiske (3. trinn) og systematiske konflikter (trinn 4) og, som et ekstremt tilfelle, til et brudd i forhold som er personlig viktig for ham (trinn 5).

Statistikk viser at både utdannings- og relasjonsproblemer viser en stabil konstans og ikke dempes med årene, men bare blir verre. De siste årenes generaliserte data viser veksten av de som opplever vanskeligheter med å mestre programmaterialet. Blant ungdomsskolebarn utgjør slike barn 30-40 %, blant grunnskoleelever opptil 50 %. Meningsmålinger av skoleelever viser at bare 20 % av dem føler seg komfortable på skolen og hjemme. Mer enn 60 % har misnøye, noe som kjennetegner plagene i forholdet som utvikler seg på skolen. Dette nivået av utvikling av skolefeil, som er åpenbart for lærere, kan sammenlignes med toppen av isfjellet: det er et signal om de dype deformasjonene som oppstår på elevens psykologiske og fysiologiske nivå - i hans karakter, i mental og somatisk helse. Disse deformasjonene er skjult, og som regel korrelerer lærerne ikke med skolens innflytelse. Og samtidig er dens rolle i deres utseende og utvikling veldig stor.

2) Psykologisk nivå av mistilpasning

Mislykket pedagogisk aktivitet i studier, problemer i forhold til personlig betydningsfulle mennesker kan ikke forlate et barn likegyldig: de påvirker negativt et dypere nivå av hans individuelle organisasjon - psykologisk, påvirker dannelsen av karakteren til en voksende person, hans livsholdninger.

For det første har barnet en følelse av angst, usikkerhet, sårbarhet i situasjoner knyttet til pedagogiske aktiviteter: han er passiv i timen, anspent, begrenset når han svarer, finner ikke noe å gjøre i pausen, foretrekker å være i nærheten av barna, men kommer ikke i nærkontakt med dem.kontakt, gråter lett, rødmer, går tapt selv ved den minste bemerkning fra læreren.

Det psykologiske nivået av mistilpasning kan deles inn i flere stadier, som hver har sine egne egenskaper.

Den første fasen - Ved å prøve etter beste evne å endre situasjonen og se nytteløsheten av innsats, begynner barnet, som handler i modusen for selvoppholdelse, instinktivt å forsvare seg mot ekstremt høye belastninger for ham, fra gjennomførbare krav. Den initiale spenningen reduseres på grunn av en holdningsendring til læringsaktiviteter, som ikke lenger anses som vesentlige.

Den andre fasen - er vist og fikset.

Det tredje stadiet er forskjellige psykobeskyttende reaksjoner: i klasserommet blir en slik student konstant distrahert, ser ut av vinduet og gjør andre ting. Og siden valget av måter å kompensere for behovet for suksess blant yngre elever er begrenset, utføres selvhevdelse ofte ved å motarbeide skolenormer og brudd på disiplin. Barnet leter etter en måte å protestere mot en ikke-prestisjefylt stilling i det sosiale miljøet. Den fjerde fasen - det er måter for aktiv og passiv protest, korrelert, sannsynligvis, med en sterk eller svak type nervesystem.

3) Fysiologisk nivå av mistilpasning

Virkningen av skoleproblemer på et barns helse i dag er den mest studerte, men samtidig er minst av alt realisert av lærere. Men det er her, på det fysiologiske nivået, det dypeste i organiseringen av en person, at opplevelser av svikt i utdanningsaktiviteter, relasjoners motstridende natur, en ublu økning i tid og krefter brukt på læring lukkes.

Spørsmålet om skolelivets innvirkning på barns helse er gjenstand for forskning av skolehygienikere. Men selv før spesialistenes kom, overlot klassikerne av vitenskapelig, naturlig pedagogikk sine vurderinger av skolens innvirkning på helsen til de som studerer i den til ettertiden. Så G. Pestalozzi bemerket i 1805 at med de tradisjonelt etablerte skoleformene for utdanning, oppstår en uforståelig "kvelning" av utviklingen av barn, "drap på helsen deres".

I dag, hos barn som har passert skoleterskelen allerede i første klasse, er det en klar økning i avvik i den nevropsykiske sfæren (opptil 54%), synshemming (45%), holdning og fot (38%), sykdommer i fordøyelsessystemet (30%). For ni års skolegang (fra 1. til 9. klasse) reduseres antall friske barn med 4-5 ganger.

På skoleavslutningsstadiet kan bare 10% av dem betraktes som sunne.

Det ble klart for forskere: når, hvor, under hvilke omstendigheter blir friske barn syke. For lærere er det viktigste at for å opprettholde helse, tilhører den avgjørende rollen ikke medisinen, ikke helsevesenet, men de sosiale institusjonene som forhåndsbestemmer forholdene og livsstilen til barnet - familien og skolen.

Årsakene til skolefeil hos barn kan være av en helt annen karakter. Men dens ytre manifestasjoner, som lærere og foreldre legger merke til, er ofte like. Dette er en nedgang i interessen for læring, opp til en motvilje mot å gå på skolen, forringelse av akademiske prestasjoner, uorganisering, uoppmerksomhet, treghet eller omvendt hyperaktivitet, angst, vanskeligheter med å kommunisere med jevnaldrende og lignende. Generelt kan skolemistilpasning karakteriseres av tre hovedtrekk: mangel på suksess i skolen, en negativ holdning til den og systematiske atferdsforstyrrelser. Ved undersøkelse av en stor gruppe yngre skoleelever i alderen 7-10 år viste det seg at nesten en tredjedel av dem (31,6 %) tilhører risikogruppen for dannelse av vedvarende skolemistilpasning, og mer enn halvparten av denne tredjedelen har skolesvikt. forårsaket av nevrologiske årsaker, og fremfor alt en gruppe tilstander, som omtales som minimal hjernedysfunksjon (MMD). Forresten, av flere grunner er gutter mer utsatt for MMD enn jenter. Det vil si at minimale hjernedysfunksjoner er den vanligste årsaken som fører til skolemistilpasning.

Den vanligste årsaken til SD er minimal hjernedysfunksjon (MBD). For tiden anses MMD som spesielle former for dysontogenese, preget av aldersrelatert umodenhet av individuelle høyere mentale funksjoner og deres disharmoniske utvikling. Samtidig må man huske på at høyere mentale funksjoner, som komplekse systemer, ikke kan lokaliseres i trange soner i hjernebarken eller i isolerte cellegrupper, men må dekke komplekse systemer av felles arbeidende soner, som hver bidrar til implementering av komplekse mentale prosesser og som kan lokaliseres i helt andre, noen ganger langt fra hverandre, områder av hjernen. Med MMD er det en forsinkelse i utviklingshastigheten til visse funksjonelle systemer i hjernen som gir så komplekse integrerende funksjoner som atferd, tale, oppmerksomhet, hukommelse, persepsjon og andre typer høyere mental aktivitet. Når det gjelder generell intellektuell utvikling, er barn med MMD på nivå med normen eller i noen tilfeller subnorm, men samtidig opplever de betydelige vansker i skolegangen. På grunn av mangelen på visse høyere mentale funksjoner, manifesterer MMD seg i form av brudd i dannelsen av skriveferdigheter (dysgrafi), lesing (dysleksi), telling (dyskalkuli). Bare i isolerte tilfeller vises dysgrafi, dysleksi og dyskalkuli i en isolert, "ren" form, mye oftere er deres tegn kombinert med hverandre, så vel som med nedsatt utvikling av muntlig tale.

Den pedagogiske diagnosen skolesvikt stilles vanligvis i forbindelse med svikt i utdanningen, brudd på skoledisiplin, konflikter med lærere og klassekamerater. Noen ganger forblir skolesvikt skjult for både lærere og familien, symptomene kan ikke påvirke elevens fremgang og disiplin negativt, og manifestere seg enten i elevens subjektive opplevelser eller i form av sosiale manifestasjoner.

Tilpasningsforstyrrelser kommer til uttrykk i form av aktiv protest (fiendtlighet), passiv protest (unngåelse), angst og selvtvil, og påvirker på en eller annen måte alle områder av barnets aktiviteter på skolen.

Problemet med vanskeligheter med å tilpasse barn til forholdene i grunnskolen er for tiden av høy relevans. Ifølge forskere, avhengig av type skole, har fra 20 til 60 % av yngre elever alvorlige vanskeligheter med å tilpasse seg skoleforholdene. Et betydelig antall barn studerer i masseskolen, som allerede i barneklassene ikke takler læreplanen og har vanskeligheter med å kommunisere. Dette problemet er spesielt akutt for barn med psykisk utviklingshemming.

Blant de viktigste primære eksterne tegnene på manifestasjoner av skolesvikt, tilskriver forskere enstemmig lærevansker og ulike brudd på skolens atferdsnormer.

Blant barn med MMD skiller elever med ADHD seg ut. Dette syndromet er preget av overdreven motorisk aktivitet som er uvanlig for normale aldersindikatorer, konsentrasjonsfeil, distraherbarhet, impulsiv atferd, problemer i forhold til andre og lærevansker. Samtidig kjennetegnes barn med ADHD ofte ved sin klossethet, klossethet, som ofte omtales som minimal statisk-lokomotorisk insuffisiens. Den nest vanligste årsaken til SD er nevroser og nevrotiske reaksjoner. Den viktigste årsaken til nevrotisk frykt, ulike former for tvangstanker, somato-vegetative lidelser, hysteronevrotiske tilstander er akutte eller kroniske traumatiske situasjoner, ugunstige familieforhold, feil tilnærminger til å oppdra et barn, samt vanskeligheter i forholdet til en lærer og klassekamerater. . En viktig disponerende faktor for dannelsen av nevroser og nevrotiske reaksjoner kan være barns personlighetskarakteristikker, spesielt engstelige og mistenksomme trekk, økt utmattelse, en tendens til frykt og demonstrativ atferd.

1. Det er avvik i den somatiske helsen til barn.

2. Et utilstrekkelig nivå av sosial og psykologisk og pedagogisk beredskap hos elevene for utdanningsløpet på skolen er fikset.

3. Det mangler dannelse av psykologiske og psykofysiologiske forutsetninger for rettet pedagogisk aktivitet til studenter.

Familien er et slags mikrolag som spiller en vesentlig rolle i oppdragelsen av den enkelte. Tillit og frykt, selvtillit og engstelighet, ro og angst, hjertelighet og varme i kommunikasjon i motsetning til fremmedgjøring og kulde - alle disse egenskapene en person tilegner seg i familien. De manifesteres og festes i barnet lenge før de går inn på skolen og har en varig effekt på hans tilpasning i læringsatferd.

Årsakene til fullstendig feiltilpasning er ekstremt forskjellige. De kan være forårsaket av ufullkommenhet i pedagogisk arbeid, ugunstige sosiale og levekår, avvik i den mentale utviklingen til barn.

3. Trekk ved skolemistilpasning i grunnskolealder

Dannelsen av et barns personlige egenskaper påvirkes ikke bare av foreldrenes bevisste, pedagogiske påvirkninger, men også av den generelle tonen i familielivet. På skolestadiet fortsetter familien å spille en viktig rolle som en sosialiseringsinstitusjon. Et barn i grunnskolealder er som regel ikke i stand til selvstendig å forstå verken pedagogiske aktiviteter generelt, eller mange av situasjonene som er forbundet med det. Det er nødvendig å merke seg symptomet på "tap av umiddelbarhet" (L.S. Vygotsky): mellom ønsket om å gjøre noe og selve aktiviteten oppstår et nytt øyeblikk - en orientering om hva implementeringen av denne eller den aktiviteten vil gi barnet . Dette er en intern orientering i forhold til hvilken betydning gjennomføringen av en aktivitet kan ha for barnet: tilfredshet eller misnøye med plassen som barnet skal innta i forhold til voksne eller andre mennesker. Her dukker for første gang handlingens semantisk orienterende grunnlag opp. I følge synspunktene

D.B. Elkonin, der og da, hvor og når en orientering mot betydningen av en handling dukker opp, der og da går barnet over i en ny tid.

Erfaringene til et barn i denne alderen avhenger direkte av hans forhold til betydningsfulle mennesker: lærere, foreldre, formen for uttrykk for disse forholdene er kommunikasjonsstilen. Det er kommunikasjonsstilen mellom en voksen og en yngre student som kan gjøre det vanskelig for et barn å mestre pedagogiske aktiviteter, og noen ganger kan det føre til at reelle, og noen ganger langsøkte vanskeligheter knyttet til læring, vil begynne å bli oppfattet av barnet som uløselig, generert av dets uopprettelige mangler. Dersom disse negative opplevelsene til barnet ikke blir kompensert, dersom det ikke er noen betydelige personer ved siden av barnet som ville kunne øke elevens selvtillit, kan han oppleve psykogene reaksjoner på problemer som ved repetisjon eller fiksering legger til opp til et bilde av et syndrom som kalles psykologisk skolemistilpasning.

Det er i barneskolealder at reaksjonen på passiv protest viser seg ved at barnet sjelden rekker opp hånden i timen, oppfyller lærerens krav formelt, er passiv i friminuttene, foretrekker å være alene og ikke viser interesse for kollektiv spill. I den følelsesmessige sfæren dominerer depressiv stemning og frykt.

Hvis et barn kommer til skolen fra en familie der det ikke følte opplevelsen av «vi», kommer det vanskelig inn i det nye sosiale fellesskapet – skolen. Det ubevisste ønsket om fremmedgjøring, avvisning av normer og regler i ethvert fellesskap, i navnet på å bevare det uendrede «jeg», ligger til grunn for skolemistilpasningen til barn som er oppvokst i familier med en uformet følelse av «vi» eller i familier der foreldre er skilt fra barn av en vegg av avvisning, likegyldighet.

Misnøye med seg selv hos barn i denne alderen strekker seg ikke bare til kommunikasjon med klassekamerater, men også til pedagogiske aktiviteter. Forverringen av en kritisk holdning til seg selv aktualiserer hos yngre elever behovet for en generell positiv vurdering av deres personlighet av andre mennesker, spesielt voksne.

Karakteren til en yngre student har følgende trekk: impulsivitet, en tendens til å handle umiddelbart, uten å tenke, uten å veie alle omstendighetene (årsaken er den aldersrelaterte svakheten ved frivillig regulering av atferd); generell mangel på vilje - en skolegutt på 7-8 år er ennå ikke i stand til å forfølge det tiltenkte målet på lang tid, hardnakket overvinne vanskeligheter. Lunefullhet og sta forklares av manglene ved familieopplæring: barnet er vant til å få tilfredsstilt alle sine ønsker og krav.

Gutter og jenter i barneskolealder har noen forskjeller i memorering. Jenter vet hvordan de skal tvinge seg selv, sette seg opp for memorering, deres vilkårlige mekaniske minne er bedre enn gutter. Gutter er mer vellykkede med å mestre metodene for memorering, derfor er deres medierte minne i noen tilfeller mer effektivt enn jenter.

I læringsprosessen blir persepsjonen mer analyserende, mer differensiert, får karakter av organisert observasjon; ordets rolle i oppfatningen endres. For førsteklassinger har ordet først og fremst en navnefunksjon, dvs. er en verbal betegnelse etter å ha gjenkjent emnet; for eldre elever er ordnavn snarere den mest generelle betegnelsen på et objekt, før dets dypere analyse.

En av formene for skolemistilpasning av grunnskoleelever er forbundet med særegenhetene ved deres pedagogiske aktiviteter. I barneskolealder mestrer barn først og fremst fagsiden av pedagogisk aktivitet - teknikkene, ferdighetene og evnene som er nødvendige for å tilegne seg ny kunnskap. Mestring av motivasjonsbehovssiden av pedagogisk aktivitet i grunnskolealder skjer som om det var latent: gradvis assimilere normene og metodene for sosial atferd til voksne, den yngre eleven bruker dem ennå ikke aktivt, og forblir for det meste avhengig av voksne i sitt eget liv. forhold til folk rundt seg.

Hvis et barn ikke utvikler ferdighetene til læringsaktiviteter eller teknikkene han bruker, og som er fikset i ham, viser seg å være utilstrekkelig produktive, ikke designet for å jobbe med mer komplekst materiale, begynner det å henge etter klassekameratene og erfaringen. reelle vanskeligheter med å lære.

Det er et av symptomene på dårlig tilpasning i skolen - en nedgang i akademiske prestasjoner. En av årsakene til dette kan være individuelle kjennetegn ved nivået av intellektuell og psykomotorisk utvikling, som imidlertid ikke er dødelig. I følge mange lærere, psykologer, psykoterapeuter, hvis du organiserer arbeidet med slike barn på riktig måte, tar hensyn til deres individuelle egenskaper, og legger spesiell vekt på hvordan de løser visse oppgaver, kan du oppnå ikke bare for å eliminere læringsforsinkelsen deres, men også for å kompensere for forsinkelser i utviklingen.

En annen årsak til manglende dannelse av læringsaktivitetsferdigheter blant grunnskoleelever kan være måten barna mestrer metodene for å arbeide med undervisningsmateriell på. V.A. Sukhomlinsky trekker i sin bok "A Conversation with a Young School Principal" oppmerksomheten til nybegynnere på behovet for å spesifikt lære grunnskoleelever hvordan de skal jobbe. Forfatteren skriver: «I det overveldende flertallet av tilfellene er tilegnelsen av kunnskap utenfor elevens styrke fordi han ikke vet hvordan han skal lære ... Undervisningsveiledning, bygget på vitenskapelig fordeling av ferdigheter og kunnskap over tid, lar deg bygge et solid grunnlag for videregående opplæring - evnen til å lære."

En annen form for skolemistilpasning hos yngre skolebarn er også uløselig knyttet til spesifikke aldersutviklinger. En endring i den ledende aktiviteten (lek til læring), som oppstår hos barn i alderen 6-7 år; Det gjennomføres på grunn av at kun de forståtte motivene til undervisningen under visse forhold blir effektive motiver.

En av disse betingelsene er opprettelsen av gunstige relasjoner mellom referansevoksne til barnet - studenten - foreldrene, som understreker viktigheten av å studere i øynene til grunnskoleelever, lærere som oppmuntrer elevenes uavhengighet, bidrar til dannelsen av sterk læringsmotivasjon hos skoleelever, interesse for en god karakter, få kunnskap osv. Men det er også tilfeller av uformet læringsmotivasjon blant ungdomsskoleelever.

Er det ikke. Bozhovich, N.G. Morozov skriver at blant elevene i klasse I-III som ble undersøkt av dem, var det de hvis holdning til skolegang fortsatte å være av førskolekarakter. For dem var det ikke selve læringsaktiviteten som kom i forgrunnen, men skolemiljøet og ytre egenskaper som kunne brukes av dem i spillet. Årsaken til fremveksten av denne formen for feiltilpasning av yngre elever er foreldrenes uoppmerksomme holdning til barn. Utad er umodenheten til læringsmotivasjon uttrykt i den uansvarlige holdningen til skolebarn til klasser, i indisiplin, til tross for det ganske høye utviklingsnivået av deres kognitive evner.

Den tredje formen for skolemisjustering av yngre skolebarn er deres manglende evne til å vilkårlig kontrollere oppførselen deres, oppmerksomhet til pedagogisk arbeid. Manglende evne til å tilpasse seg skolens krav og administrere sin oppførsel i samsvar med aksepterte normer kan være et resultat av feil oppdragelse i familien, noe som i noen tilfeller forverrer slike psykologiske egenskaper hos barn som økt eksitabilitet, konsentrasjonsvansker, emosjonell labilitet, osv. Det viktigste som kjennetegner relasjonsstilen i familien til slike barn er enten det fullstendige fraværet av ytre begrensninger og normer som bør internaliseres av barnet og bli hans eget middel til selvstyre, eller "eksternaliseringen" av kontrollmidlene utelukkende utenfor. Den første er iboende i familier der barnet er fullstendig overlatt til seg selv, oppvokst i forhold med omsorgssvikt, eller familier der "barnets kult" hersker, hvor alt er tillatt for ham, han er ikke begrenset av noe. Den fjerde formen for distilpasning av grunnskoleelever til skolen er forbundet med deres manglende evne til å tilpasse seg tempoet i skolehverdagen. Som regel forekommer det hos somatisk svekkede barn, barn med forsinkelse i fysisk utvikling, en svak type VDN, forstyrrelser i analysatorers arbeid og andre. Årsakene til forekomsten av feiltilpasning av slike barn er i feil oppdragelse i familien eller i "ignorering" av deres individuelle egenskaper av voksne.

De listede formene for mistilpasning av skolebarn er uløselig knyttet til den sosiale situasjonen for deres utvikling: fremveksten av en ny ledende aktivitet, nye krav. Men for at disse formene for mistilpasning ikke skal føre til dannelse av psykogene sykdommer eller psykogene neoplasmer i personligheten, må de anerkjennes av barn som deres vanskeligheter, problemer og feil. Årsaken til fremveksten av psykogene lidelser er ikke feilene i aktivitetene til grunnskoleelever selv, men deres følelser rundt disse feilene. I alderen 6-7, ifølge L.S. Vygodsky, er barn allerede ganske godt klar over opplevelsene sine, men det er opplevelsene forårsaket av en voksens vurdering som fører til en endring i deres atferd og selvtillit.

Så den psykogene skoletilpasningen til yngre skolebarn er uløselig knyttet til naturen til holdningen til barnet til betydelige voksne: foreldre og lærere.

Uttrykksformen for dette forholdet er kommunikasjonsstilen. Det er kommunikasjonsstilen mellom voksne og yngre elever som kan gjøre det vanskelig for et barn å mestre pedagogiske aktiviteter, og noen ganger kan det føre til at reelle, og noen ganger langsøkte vanskeligheter knyttet til læring, vil begynne å bli oppfattet. av barnet som uløselig, generert av dets uopprettelige mangler. Hvis disse negative opplevelsene til barnet ikke blir kompensert, hvis det ikke er noen betydelige personer som vil kunne øke selvtilliten til eleven, kan han oppleve psykogene reaksjoner på skoleproblemer, som, hvis de gjentas eller fikses, utgjør opp til et bilde av et syndrom kalt psykogen skolemistilpasning.

Oppgaven med å forebygge skolemistilpasning løses av kriminalomsorgs- og utviklingsundervisning, som er definert som et sett med forhold og teknologier som sørger for forebygging, rettidig diagnostisering og korrigering av skolemistilpasning.

Forebygging av skolemistilpasning er som følger:

1. Rettidig pedagogisk diagnose av forutsetninger og tegn på skolemistilpasning, tidlig diagnose av høy kvalitet av det nåværende utviklingsnivået til hvert barn.

2. Øyeblikket for å gå inn på skolen skal ikke svare til passalderen (7 år), men til den psykofysiologiske (for noen barn kan det være 7 og et halvt eller til og med 8 år).

3. Diagnostikk når et barn går inn på skolen bør ikke ta så mye hensyn til nivået av ferdigheter og kunnskaper som egenskapene til psyken, temperamentet og potensielle evner til hvert barn.

4. Oppretting i utdanningsinstitusjoner for barn med risiko for et pedagogisk miljø som tar hensyn til deres individuelle typologiske egenskaper. Bruk variable former for differensiert kriminalomsorg under utdanningsløpet og etter skoletid for barn med høy, middels og lav risiko. På det organisatoriske og pedagogiske nivået kan slike former være - spesialklasser med et mindre belegg, med et sparsomt sanitærhygienisk, psykohygienisk og didaktisk regime, med tilleggstjenester av medisinsk og helseforbedrende og kriminalomsorgsutviklende karakter; kriminalomsorgsgrupper for klasser med lærere i enkeltfag, differensiering og individualisering i klassen, gruppe- og individuelle fritidsaktiviteter med lærere i grunn- og tilleggsutdanning (kretser, seksjoner, studioer), samt med spesialister (psykolog, logoped, defektolog) , rettet mot utvikling og korrigering av mangler ved utvikling av skolebetydelige mangelfulle funksjoner.

5. Bruk eventuelt rådgivende bistand fra en barnepsykiater.

6. Lag kompenserende læringsklasser.

7. Bruk av psykologisk korreksjon, sosial trening, trening med foreldre.

8. Lærere som mestrer metodikken for kriminalomsorgs- og utviklingsopplæring rettet mot helsereddende utdanningsaktiviteter.

Hele utvalget av skolevansker kan deles inn i to typer (M.M. Bezrukikh):

Spesifikt, basert på visse forstyrrelser av motoriske ferdigheter, hånd-øye-koordinasjon, visuell og romlig persepsjon, taleutvikling, etc .;

Uspesifikk, forårsaket av generell svakhet i kroppen, lav og ustabil ytelse, økt tretthet, lavt individuelt aktivitetstempo.

Som et resultat av sosiopsykologisk mistilpasning kan man forvente at barnet viser hele komplekset av uspesifikke vansker, først og fremst knyttet til funksjonsnedsettelser. I klasserommet kjennetegnes en slik elev ved desorganisering, økt distraherbarhet, passivitet og lavt aktivitetstempo. Han er ikke i stand til å forstå oppgaven, forstå den som en helhet og jobbe med konsentrasjon, uten distraksjoner og ytterligere påminnelser, han vet ikke hvordan han skal jobbe bevisst, i henhold til en plan.

Brevet til en slik student skiller seg ut i ustabil håndskrift. Ujevne slag, forskjellige høyder og lengder på grafiske elementer, store, strakte, forskjellig skrånende bokstaver, skjelving - dette er dens karakteristiske trekk. Feil kommer til uttrykk i tegningsbrev, stavelser, tilfeldige erstatninger og utelatelser av bokstaver, manglende bruk av regler.

De er forårsaket av et avvik mellom aktivitetstempoet til barnet og hele klassen, mangel på konsentrasjon. De samme årsakene bestemmer også de karakteristiske lesevanskene: utelatelser av ord, bokstaver (uoppmerksom lesing), gjetting, tilbakevendende øyebevegelser ("snublende" rytme), raskt lesetempo, men dårlig leseforståelse (mekanisk lesing), sakte lesetempo . Når du underviser i matematikk, uttrykkes vanskeligheter i ustabil håndskrift (tall er ujevne, strukket), fragmentert oppfatning av oppgaven, vanskeligheter med å bytte fra en operasjon til en annen, vanskeligheter med å overføre verbale instruksjoner til en spesifikk handling. Hovedrollen i å skape et gunstig psykologisk klima i klasserommet tilhører selvfølgelig læreren. Han må hele tiden jobbe med å øke nivået av læringsmotivasjon, skape situasjoner for at barnet skal lykkes i klasserommet, i pauser, i fritidsaktiviteter, i kommunikasjon med klassekamerater. Felles innsats fra lærere, pedagoger, foreldre, leger og en skolepsykolog kan redusere risikoen for at et barn utvikler skolevansker og lærevansker. Psykologisk støtte under skolegangen er et viktig og stort problem. Vi snakker mye om et barns psykologiske skoleberedskap, å skyve til side eller ta for gitt faktoren foreldres beredskap for et nytt skolestadium i barnets liv. Foreldrenes hovedanliggende er å opprettholde og utvikle lysten til å lære og lære nye ting. Foreldrenes deltakelse og interesse vil ha en positiv innvirkning på utviklingen av barnets kognitive evner. Og disse evnene kan også bli diskret rettet og styrket i fremtiden. Foreldre bør være mer tilbakeholdne og ikke skjelle ut skolen og lærerne foran barnet. Utjevningen av deres rolle vil ikke tillate ham å oppleve gleden ved kunnskap.

Du bør ikke sammenligne barnet med klassekamerater, uansett hvor søte de er eller omvendt. Du må være konsekvent i dine krav. Vær forståelse for at noe ikke vil fungere for babyen din med en gang, selv om det virker elementært for deg. Dette er en virkelig seriøs test for foreldre - en test av deres vitalitet, vennlighet, følsomhet. Det er bra om barnet i det vanskelige første studieåret vil føle støtte. Psykologisk sett bør foreldre ikke bare være forberedt på vanskeligheter, feil, men også på suksessen til barnet.Det er svært viktig at foreldrene måler sine forventninger til den fremtidige suksessen til barnet med dets evner. Dette bestemmer utviklingen av barnets evne til selvstendig å beregne sin styrke, planlegge enhver aktivitet.

Former for manifestasjon av skolemistilpasning

Form for mistilpasning		Primær forespørsel	Korrigerende tiltak
Uformede ferdigheter til pedagogisk aktivitet.	Pedagogisk omsorgssvikt; Utilstrekkelig intellektuell og psykomotorisk utvikling av barnet; Mangel på hjelp og oppmerksomhet fra foreldre og lærere.	Dårlig prestasjon i alle fag.	Spesielle samtaler med barnet, der det er nødvendig å fastslå årsakene til brudd på læringsferdigheter og gi anbefalinger til foreldre.
Manglende evne til frivillig regulering av oppmerksomhet, atferd og læringsaktiviteter.	Feil oppdragelse i familien (mangel på ytre normer, begrensninger); Overbærende hypobeskyttelse (permissivitet, mangel på begrensninger og normer); Dominant hyperbeskyttelse (full kontroll over barnets handlinger av voksne).	Uorganisering, uoppmerksomhet, avhengighet av voksne, liste.
Manglende evne til å tilpasse seg tempoet i læringslivet (tempo-uegnethet).	feil oppdragelse i familien eller ignorering av voksne de individuelle egenskapene til barn; minimal hjernedysfunksjon; Generell somatisk svakhet; utviklingsforskinkelse; Svak type nervesystem.	Langvarig forberedelse av leksjoner, tretthet på slutten av dagen, for sent på skolen, etc.	Arbeid med familien for å overvinne den optimale belastningsmodusen til studenten.
Skolenevrose eller «skrekk for skolen», manglende evne til å løse motsetningen mellom familie og skole «vi».	Barnet kan ikke gå utover grensene til familiesamfunnet - familien slipper ham ikke ut (for barn hvis foreldre bruker dem til å løse problemene sine.	Frykt, angst.	Det er nødvendig å koble til en psykolog - familieterapi eller gruppetimer for barn i kombinasjon med gruppetimer for foreldrene.
Uformet skolemotivasjon, fokus på ikke-skoleaktiviteter.	Ønsket til foreldrene om å "infantilisere" barnet; Psykologisk uforberedelse for skolen; Ødeleggelse av motivasjon under påvirkning av ugunstige faktorer på skolen eller hjemme.	Det er ingen interesse for å lære, «han vil gjerne leke», utålelig, uansvarlig, henger etter i studier med høy intelligens.	Arbeide med familie; analyse av lærernes egen atferd for å forhindre mulig feil oppførsel.

Det er ganske naturlig at å overvinne en eller annen form for mistilpasning først og fremst bør være rettet mot å eliminere årsakene til det. Svært ofte påvirker barnets feiltilpasning på skolen, manglende evne til å takle rollen til en elev negativt hans tilpasning i andre kommunikasjonsmiljøer. I dette tilfellet oppstår en generell miljømessig mistilpasning av barnet, noe som indikerer hans sosiale isolasjon, avvisning.

Konklusjon

Å gå inn på skolen markerer begynnelsen på en ny aldersperiode i et barns liv - begynnelsen av grunnskolealder, hvis ledende aktivitet er læring.

Det yngre skolebarnet i sin utvikling går fra analysen av et eget objekt, fenomen til analysen av sammenhenger og relasjoner mellom objekter og fenomener. Det siste er en nødvendig forutsetning for elevens forståelse av livsfenomenene rundt seg. Det er veldig viktig å lære eleven å sette mål riktig for å huske stoffet. Produktiviteten til memorering avhenger av motivasjon. Hvis en student memorerer materiale med en viss holdning, så huskes dette materialet raskere, huskes lenger, reproduseres mer nøyaktig.

I utviklingen av persepsjon er rollen til læreren stor, som spesifikt organiserer elevenes aktiviteter i oppfatningen av visse objekter, lærer dem å identifisere essensielle funksjoner, egenskaper til objekter og fenomener. En av de effektive metodene for å utvikle persepsjon er sammenligning. Samtidig blir persepsjonen dypere, antall feil minker. Mulighetene for frivillig regulering av oppmerksomhet i grunnskolealder er begrenset. Hvis en eldre student kan tvinge seg selv til å fokusere på uinteressant, vanskelig arbeid av hensyn til et resultat som forventes i fremtiden, kan en yngre student vanligvis tvinge seg selv til å jobbe hardt bare hvis det er en "nær" motivasjon (ros, et positivt merke). I barneskolealder blir oppmerksomheten konsentrert og stabil når undervisningsmateriellet er klart, lyst og forårsaker en følelsesmessig holdning hos eleven. Ved slutten av grunnskolen utvikler barnet: flid, flid, disiplin, nøyaktighet. Gradvis utvikle evnen til frivillig regulering av oppførselen deres, evnen til å begrense og kontrollere handlingene deres, ikke bukke under for umiddelbare impulser, utholdenhet vokser. Elever på 3.-4. trinn er i stand til, som følge av motivkampen, å gi fortrinn til pliktmotivet. Ved slutten av grunnskolen endres holdninger til læringsaktiviteter. For det første utvikler en førsteklassing interesse for selve prosessen med pedagogisk aktivitet (førsteklassinger kan entusiastisk og flittig gjøre noe de aldri vil trenge i livet, for eksempel kopiere japanske tegn).

Lignende dokumenter

Konseptet og årsakene til skolemistilpasning. Spesifisitet av personlighetsutvikling og ansvar for barnet i grunnskolealder. Studie av forholdet mellom nivået av ansvarsdannelse og graden av skolemistilpasning hos barnet.

avhandling, lagt til 25.03.2011

Organisering og metoder for å studere problemene med sosial mistilpasning av yngre skolebarn. Diagnostikk av humør som en følelsesmessig tilstand til en person. Identifisering av nivåer av angst, frustrasjon og rigiditet hos ungdom. Resultater av korrigerende arbeid.

kontrollarbeid, lagt til 30.11.2010

Gjennomgang av komponentene i psykologisk beredskap hos yngre skolebarn. Tilpasning til skolegang for barn i alderen 6-7 år og årsaker til mistilpasning. En empirisk studie av de psykologiske kjennetegnene ved skolemistilpasning i grunnskolealder.

semesteroppgave, lagt til 25.10.2011

Konseptet og egenskapene til skolemistilpasning, faktorer som påvirker utviklingen hos et barn. Klassifisering og varianter av dette fenomenet. Stiler for pedagogisk aktivitet i moderne skole, bestemmelse av forholdet mellom det og skolemistilpasning.

semesteroppgave, lagt til 28.06.2010

Essensen av begrepet "angst". Betraktning av hovedtegnene på angst hos yngre elever: økt angst, usikkerhet. Funksjoner for å identifisere årsakene til skolemistilpasning. Analyse av programmet for psykologisk og pedagogisk korreksjon av angst.

avhandling, lagt til 23.10.2012

Sosio-miljømessige, psykologisk-pedagogiske og medisinsk-biologiske faktorer i utviklingen av fenomenet skolemistilpasning, praksisen med å overvinne det. Misbruk av medisinske pseudotermer for å «henvise» til barn med lærevansker.

avhandling, lagt til 02.01.2014

Tilpasning er prosessen med å tilpasse en organisme til skiftende miljøforhold. De viktigste manifestasjonene av den sosiopsykologiske feiljusteringen av personligheten. Kjønnsforskjeller i indikatorer på stressmotstand, angst og selvtillit hos yngre skolebarn.

avhandling, lagt til 02.01.2011

Medisinske, sosiologiske, ontogenetiske og sosiopsykologiske tilnærminger for å forstå mistilpasning. Tegn og nivåer av mistilpasning. Faktorer som påvirker selvmordsbeslutningen. Sosiale og psykologiske konsepter om selvmordshandlingen.

semesteroppgave, lagt til 28.01.2014

Problemet med psykologisk og pedagogisk tilpasning som et trekk ved aldersperioden til yngre skolebarn. Former og årsaker til feiltilpasning i skolen. Lærerens rolle og viktigheten av familien, metodene som brukes for å identifisere egenskapene til tilpasningen til den yngre eleven.

semesteroppgave, lagt til 24.06.2010

Tilpasning av yngre elever til skolemiljøet. Analyse av skoleberedskapstilstanden hos ulike elever. Pedagogiske anbefalinger for korrigerende arbeid med underpresterende barn. Utvikling av kognitive evner til barn i prosessen med skoleutdanning.

Begrepet skolemistilpasning har eksistert siden de første utdanningsinstitusjonene dukket opp. Bare før ble det ikke gitt mye betydning, men nå snakker psykologer aktivt om dette problemet og ser etter årsakene til dets utseende. I enhver klasse vil det alltid være et barn som ikke bare ikke følger med på programmet, men som opplever betydelige lærevansker. Noen ganger er dårlig tilpasning på skolen på ingen måte forbundet med prosessen med å mestre kunnskap, men stammer fra utilfredsstillende samhandling med andre. Kommunikasjon med jevnaldrende er en viktig del av skolehverdagen, som ikke kan ignoreres. Noen ganger skjer det at klassekamerater begynner å forgifte et ytre velstående barn, noe som ikke kan annet enn å påvirke hans følelsesmessige tilstand. I denne artikkelen vil vi vurdere årsakene til feiltilpasning på skolen, korrigering og forebygging av fenomenet. Foreldre og lærere bør selvfølgelig vite hva de skal være oppmerksomme på for å forhindre ugunstig utvikling.

Årsaker til mistilpasning på skolen

Blant årsakene til mistilpasning i skolesamfunnet er følgende vanligst: manglende evne til å finne kontakt med jevnaldrende, dårlige faglige prestasjoner og barnets personlighetstrekk.

Den første årsaken til mistilpasning er manglende evne til å bygge relasjoner i barnelaget. Noen ganger har et barn rett og slett ikke en slik ferdighet. Dessverre er ikke alle barn like lette å bli venner med klassekamerater. Mange lider rett og slett av økt sjenanse, vet ikke hvordan de skal starte en samtale. Vansker med å etablere kontakt er spesielt aktuelt når barnet kommer inn i en ny klasse med allerede fastsatte regler. Hvis en jente eller gutt lider av økt følsomhet, vil det være vanskelig for dem å takle seg selv. Slike barn bekymrer seg vanligvis i lang tid og vet ikke hvordan de skal oppføre seg. Det er ingen hemmelighet at klassekamerater mest av alt angriper nykommerne, og ønsker å "prøve dem for styrke." Latterliggjøring fratar moralsk styrke, selvtillit, skaper mistilpasning. Ikke alle barn tåler slike tester. Mange trekker seg tilbake til seg selv, under ethvert påskudd de nekter å gå på skolen. Slik dannes mistilpasning til skolen.

En annen grunn- Lag i timen. Hvis barnet ikke forstår noe, mister han gradvis interessen for emnet, han vil ikke gjøre lekser. Lærere har heller ikke alltid rett. Hvis barnet ikke gjør det bra i faget, får han passende karakterer. Noen tar ikke hensyn til underpresterende i det hele tatt, foretrekker å bare spørre de sterke elevene. Hvor kan mistilpasning komme fra? Etter å ha opplevd vanskeligheter med å lære, nekter noen barn å studere i det hele tatt, og ønsker ikke å møte mange vanskeligheter og misforståelser igjen. Det er kjent at lærere ikke liker de som hopper over timene og ikke gjør lekser. Distilpasning til skolen oppstår oftere når ingen støtter barnet i dets bestrebelser eller, på grunn av visse omstendigheter, er lite oppmerksomhet til ham.

Personlige egenskaper ved barnet kan også bli en viss forutsetning for dannelsen av mistilpasning. Et altfor sjenert barn blir ofte fornærmet av jevnaldrende eller til og med undervurdert av læreren. En som ikke vet hvordan han skal stå opp for seg selv, må ofte lide av mistilpasning, fordi han ikke kan føle seg betydningsfull i laget. Hver av oss ønsker å bli verdsatt for sin individualitet, og for dette må du gjøre mye indre arbeid med deg selv. Dette er ikke alltid mulig for et lite barn, og derfor oppstår mistilpasning. Det er også andre årsaker som bidrar til dannelsen av mistilpasning, men de er på en eller annen måte nært knyttet til de tre oppførte.

Problemer med skolen hos grunnskoleelever

Når et barn først går i første klasse, opplever det naturlig nok spenning. Alt virker ukjent og skremmende for ham. I dette øyeblikket er støtte og deltakelse fra foreldre viktigere enn noen gang for ham. Mistilpasning i dette tilfellet kan være midlertidig. Som regel løser problemet seg selv etter noen uker. Det tar bare tid for ungen å venne seg til det nye laget, å kunne bli venner med gutta, å føle seg som en betydningsfull og vellykket student. Dette skjer ikke alltid så raskt som voksne ønsker.

Mistilpasning av yngre skolebarn er assosiert med deres aldersegenskaper. Sju-ti års alderen bidrar ennå ikke til dannelsen av et spesielt seriøsitet for skoleoppgaver. For å lære et barn å forberede leksjoner i tide, på en eller annen måte, er det nødvendig å kontrollere ham. Ikke alle foreldre har nok tid til å passe sitt eget barn, selv om de selvfølgelig bør sette av minst en time hver dag til dette. Ellers vil mistilpasning bare utvikle seg. Skoleproblemer kan i ettertid resultere i personlig desorganisering, vantro på seg selv, det vil si reflektert i voksenlivet, gjøre en person tilbaketrukket, usikker på seg selv.

Korrigering av skolemistilpasning

Hvis det skjedde at barnet opplever visse vanskeligheter i klasserommet, sørg for å begynne å ta aktive tiltak for å eliminere problemet. Jo raskere dette gjøres, jo lettere blir det i fremtiden. Korrigering av skolevansker bør begynne med å etablere kontakt med barnet selv. Å bygge tillitsfulle relasjoner er nødvendig slik at dere kan forstå essensen av problemet, sammen komme til opprinnelsen til dets forekomst. Følgende tips vil hjelpe deg med å takle feiltilpasning og øke barnets selvtillit.

Samtalemetode

Hvis du vil at barnet ditt skal stole på deg, må du snakke med det. Denne sannheten bør aldri ignoreres. Ingenting kan erstatte levende menneskelig kommunikasjon, og en sjenert gutt eller jente trenger bare å føle seg betydningsfull. Du trenger ikke begynne å stille spørsmål med en gang. Bare snakk til å begynne med om noe uvesentlig, ubetydelig. Babyen vil åpne seg av seg selv på et tidspunkt, ikke bekymre deg. Ingen grunn til å presse ham, klatre med spørsmål, gi for tidlige vurderinger av hva som skjer. Husk den gyldne regelen: gjør ingen skade, men hjelp med å overvinne problemet.

Kunstterapi

Be barnet ditt tegne hovedproblemet sitt på papir. Som regel begynner barn som lider av mistilpasning umiddelbart å tegne en skole. Det er lett å gjette at det er der hovedvanskeligheten er konsentrert. Ikke skynd deg eller avbryt det mens du tegner. La ham uttrykke sin sjel fullt ut, lette sin indre tilstand. Mistilpasning i barndommen er ikke lett, tro meg. Det er også viktig for ham å være alene med seg selv, oppdage den eksisterende frykten, slutte å tvile på at den er normal. Etter at tegningen er fullført, spør barnet hva som er hva, referer direkte til bildet. Så du kan avklare noen viktige detaljer, komme til opprinnelsen til feiltilpasning.

Vi lærer å kommunisere

Hvis problemet er at det er vanskelig for barnet å samhandle med andre, bør dette vanskelige øyeblikket løses sammen med ham. Finn ut nøyaktig hva som er kompleksiteten ved mistilpasning. Kanskje er saken i naturlig sjenanse, eller han er rett og slett ikke interessert i klassekamerater. I alle fall, husk at for en student å forbli utenfor teamet er nesten en tragedie. Mistilpasning fratar moralsk styrke, undergraver selvtilliten. Alle ønsker anerkjennelse, føle seg viktige og en integrert del av samfunnet de befinner seg i.

Når et barn blir mobbet av klassekamerater, vit at dette er en vanskelig test for psyken. Denne vanskeligheten kan ikke bare børstes til side, og late som om den ikke eksisterer i det hele tatt. Det er nødvendig å trene frykt, øke selvtilliten. Det er enda viktigere å hjelpe til med å komme inn på laget igjen, å føle seg akseptert.

"Problem" element

Noen ganger er et barn hjemsøkt av feil i en bestemt disiplin. Samtidig vil en sjelden student handle uavhengig, søke lærerens gunst og studere i tillegg. Mest sannsynlig vil han trenge å bli hjulpet i dette, rettet i riktig retning. Det er bedre å kontakte en spesialist som kan "trekke opp" på et bestemt emne. Barnet skal føle at alle vanskeligheter kan løses. Du kan ikke la ham være alene med et problem eller klandre ham for å ha kjørt materialet for langt. Og man bør absolutt ikke komme med negative spådommer om fremtiden. Av dette bryter de fleste barn sammen, de mister all lyst til å handle.

Forebygging av skolemistilpasning

De færreste vet at et problem i klasserommet kan forebygges. Forebygging av skolemistilpasning er å forhindre utvikling av ugunstige situasjoner. Når en eller flere elever er følelsesmessig isolert fra resten, lider psyken, tilliten til verden går tapt. Det er nødvendig å lære å løse konflikter i tide, overvåke det psykologiske klimaet i klasserommet, organisere arrangementer som bidrar til å etablere kontakt, bringe barn sammen.

Problemet med feiltilpasning i skolen krever derfor nøye oppmerksomhet. Hjelp barnet til å takle sin indre smerte, ikke la være alene med vanskelighetene som sannsynligvis virker uløselige for babyen.

NIKOLAEVA ELENA VASILIEVA,

Individuell samtale

1. Bekjenning av foreldre med resultatene fra en psykolog - pedagogisk diagnostikk av barn.

2. Identifisering av problemene som foreldre møter når de oppdrar et barn hjemme.

Samtalen ledes av en lærer og en psykolog med foreldrene til hvert barn individuelt, aspekter ved utviklingsnivået blir belyst og om nødvendig utarbeidet en plan for utvikling av aktiviteter.

Foreldremøte: "Skolevansker i tilpasningsperioden og hvordan overvinne dem"

1. Øke den psykologiske og pedagogiske kompetansen til foreldre i spørsmål om tilpasning av et førsteklassingsbarn til skolegang.

2. Oppretting av vennskapelig kontakt og tillitsfull relasjon til foreldre.

1. Psykologisk spill"Ball" (2 alternativer for å samle foreldrelaget).

2. Lærerens budskap"Vanskeligheter som oppsto under tilpasningsperioden i klassen vår."

Formativt eksperiment

Komparativ analyse av resultaterobservasjon av studenter under konstaterings- og kontrollstudiene.

□ tilpasning □ mulig tilpasning □ feiltilpasning

1"A" klasse 1 "A" klasse 1 "B" klasse 1 "B" klasse

oppgir kontroll oppgir kontroll

studere. studere. studere. studere.

Ris. 1. Komparativ analyse av resultatene av observasjoner av elever i klasse 1 "A" og 1 "B" på ulike stadier av studien.

1. Å studere psykologisk og pedagogisk litteratur om problemet med mistilpasning av grunnskoleelever til skolegang.

2. Diagnostisere i tide mulig mistilpasning og feiltilpasning av barn til forholdene for skoleundervisning.

3. Rettidig inkludere i utdanningsprosessen et program med forebyggende tiltak rettet mot:

Rettidig oppmerksomhet til forholdet mellom elevene i klasserommet;

Behovet for å ta vare på å skape et gunstig miljø i og etter skoletid;

Rettidig oppmerksomhet til disharmoniske forhold i familien;

Øke motivasjonen for undervisningen til yngre elever.

4. Du bør ikke bruke mange spill og øvelser i en leksjon. Barn kan bli slitne og forebyggende mål vil ikke nås.

5. Det er nødvendig å drive pedagogisk arbeid med foreldre

om problemet med tilpasning og feiltilpasning av barn til skolen

opplæring, for å informere dem om tilgjengelig litteratur.

5. Arbeid med foreldre og barn skal utføres parallelt.

Bibliografi

1. Abramova-psykologi. - M., 2000.

2. Aktive metoder i skolepsykologens arbeid./Red.
.- M., 1990.

3. Anikeeva-spill. - Novosibirsk, 1984.

4. Babansky. - M., 1998.

5. Er du Efimov din student? - M., 1991.

6. osv. Arbeidet til en psykolog i grunnskolen. - M., 1998.

7. Bozovic og dens dannelse i barndommen. - M.,
1968.

8. , Leder -
psykologisk rådgivning. - M., 1990.

9. Vygotsky-skrifter. T. 4. - M., 1984.

10. Halperin i psykologi. - M., 1986.

11. Gutkin-beredskap for skolen. - M., 2000.

12. Diagnose av skolemistilpasning./Red. - M.,
1989.

14. Dubrovins bok av en skolepsykolog. - M., 1993.

15. Dubrovina psykologtjeneste. - M., 1991.

16. Elfimova og korrigering av læringsmotivasjon i
førskolebarn og yngre elever. - M., 1991.

17. Zakharov for å forhindre avvik i oppførselen til barnet. - M.,
1985.

18. Zakharov-nevrose hos barn og ungdom. - M., 1982.

19. Zlobin - pedagogisk arbeid med vanskelige elever. -
M., 1982.

20. Karabanova i korrigering av den mentale utviklingen til barnet. -
M., 1997.

21. Kryazheva - psykologiske faktorer for tilpasningsevne
personlighet. - M., 1980.

22. Leontiev utvikling av psyken. M., 1972.

23. Materialer fra den russiske vitenskapelige og praktiske konferansen om emnet
"Problemer med skolefeil" november 1996, Moskva.

24. , Tuzova AL. Forebygging av kriminalitet
mindreårige. - Kiev, 1987.

25., Toppen av trinnet: forebygging
antisosial oppførsel. - M., 1990.

26. Murovtseva som et generelt vitenskapelig konsept. - Mogilev, 1986.

27. Mukhina-psykologi. - M., 2000.

28. Mukhina-psykologi. - M., 1985.

29. Nemov. - M., 1998.

30. Ovcharova psykologi på skolen. - M., 1995.

31. Ovcharova psykologi i barneskolen. - M., 1996.

32. Ovcharova bok av en sosiallærer. - M., 1991.

33.Osmolovskaya hjelper barn i risiko med å tilpasse seg skolen.//
Grunnskole nr. 12, 2002, s. 51.

34. Parygin - lagets psykologiske klima. - L.,
1981.

35. Psykokorreksjon: teori og praksis, red. - M.,
1995.

36. Psykolog i grunnskolen./Red. Andryushchenko, Volgograd, 1995.

37. Reber A. Stor forklarende psykologisk ordbok. T. 1. - M., 2000.

38. Rudestam K. Gruppepsykoterapi. - M., 1993.

39. Samoukina på skolen og hjemme. - M., 1995.

40. Spivakovskaya å være foreldre. - M., 1980.

41. Status psykoterapi som metode for å korrigere posisjonen til barnet i
gruppe. Retningslinjer./Komp. og Kurenkov
V. G.-Minsk, 1987.

42. Sokolova og barn i en verden i endring. - M., 1990.

43. Tokareva og psykologiske aspekter ved familien
utdanning. Moskva statsuniversitet, 1989.

44. Urbanskaya med foreldre til yngre skolebarn.- M.,
1986.

45. Homentauskas gjennom øynene til et barn. - M., 1987.

46. Arbeidsformer og arbeidsformer med pedagogisk forsømte elever. -
M., 1980.

47. Skolepsykolog i elevens familie./Red. -
Arkhangelsk, 1993.

48. Chistyakova. - M., 1990.

49. Elkonin-spill. - M., 1978.

50. Emosjonelle forstyrrelser i barndommen og deres korrigering./Under
utg. og andre - M. 1990.

Innholdsfortegnelse

Introduksjon

Den første studieperioden for førsteklassinger er ganske vanskelig, da det fører til en omstrukturering av hele livsstilen og aktiviteten. Plassfaktoren, sosiale forhold som bestemmer utviklingen og livet til barnet er i endring. En endring av plass i systemet med sosiale relasjoner - en overgang til stillingen til en student, skolebarn, skaper en situasjon med psykologisk åpenhet for barnet.

Til disse nye livsvilkårene må den yngre studenten tilpasse seg. Men denne prosessen er ikke alltid vellykket, feiljustering kan forekomme. Konsekvensene av mistilpasning er forskjellige: forverring av helsetilstand, økt sykelighet, nedgang i arbeidsevne, lav grad av assimilering av undervisningsmateriell.

Tatt i betraktning den nåværende viktigheten av oppgaven med å beskytte elevenes helse, skape tilpasningsdyktig opplæring for barn med lærevansker, fremveksten og utviklingen av skoletilpasning, er problemet med å forhindre mistilpasning av barn i grunnskolealder relevant.

Formålet med studien: å studere forebygging av mistilpasning av barn i grunnskolealder.

Studieobjekt: mistilpasning av barn i grunnskolealder.

Forskningsemne: forebygging av mistilpasning av barn i grunnskolealder.

For å nå målet med studien ble følgende oppgaver satt:

KAPITTEL 1

1.1 Problemet med feiljustering i vitenskapelig litteratur

Krenkelse av yngre elevers psykologiske tilpasning kan føre til mistilpasning.

Det er kjent atfeiltilpasning- polar prosesstilpasningopplevelser,deres innringere.

Dette er med andre ord prosessen med å bryte båndene i «personlighet – samfunn»-systemet. Jo større relasjonsområdet mellom individet og samfunnet fanger opp prosessen med mistilpasning, desto lavere er nivået av reell tilpasning. Prosessen med samhandling mellom individet og samfunnet er først og fremst prosessen med deresforhold.

Nylig har teorien om symptomkomplekser vunnet popularitet.( B. C. Merlin, T.D. Molodtsovaog så videre.). Tilhengerne av denne teorien anser symptomkomplekser for å være en gruppe mentale egenskaper til en person, på grunn av flere sammenhengende personlighetsforhold. Symptomkomplekser kommer til uttrykk både i situasjonelle motiver og holdninger, og i stabile personlighetstrekk.

For eksempel, ifølge T.D. Molodtsova, mistilpasning er resultatet av en intern eller ekstern og ofte kompleks interaksjon mellom individet med seg selv og samfunnet, som manifesterer seg i indre ubehag, forstyrrelser i aktiviteten, oppførselen og forholdet til individet med menneskene rundt seg. T.D. Molodtsova anser mistilpasning som et integrativt fenomen som har en rekke typer. Disse typene inkluderer: patogene, psykososiale og sosiale.

En patogen art er definert som en konsekvensbruddnervesystem, hjernesykdommer, analysatorlidelser og manifestasjoner av ulike fobier.

Psykososial mistilpasning tolkes som et resultat av alder-kjønnsendringer, karakteraksentueringer, negative manifestasjoner av den emosjonelle-viljemessige sfæren, mental utvikling, etc.

Sosial mistilpasning manifesterer seg som regel i strid mednormermoral og lov, i asosiale former for atferd og deformasjon av systemet med intern regulering, referanse- og verdiorienteringer, sosiale holdninger.

I en egen gruppe T.D. Molodtsova skiller psykologisk og sosiopsykologisk mistilpasning. Den psykologiske gruppen mistilpasning inkluderer fobier for ulike indre motivasjonskonflikter, samt enkelte typer aksentueringer som ennå ikke har påvirket det sosiale utviklingssystemet, men som ikke kan tilskrives patogene fenomener.

Det refererer til psykologisk feiltilpasning alle slags indre lidelser. Disse bruddene inkluderer selvtillit, verdier og orienteringer til ungdom, som påvirket trivselen til personligheten til en tenåring, førte tilstress eller frustrasjoner, traumatiserte hovedsakelig personligheten selv, men har ennå ikke påvirket oppførselen hennes.

Kilden til den sosiopsykologiske typen feiltilpasning, i motsetning til den psykososiale, anses å være krenkelser i samfunnet som virkelig påvirker psyken til en tenåring. I dette tilfellet er sosial tilpasning assosiert ikke bare med de som er asosiale eller upraktiske for andre på grunn av et brudd på samfunnet, men også med de som ikke har funnet en plass i samfunnet, som om de "falt ut" av det, inkludert deres mikrosamfunn.

Basert på det foregående har T.D. Molodtsova anser det som nødvendig å skille ut følgende typer feiljustering: patogen, psykologisk, psykososial, sosiopsykologisk og sosial. Hun foreslår å analysere mistilpasning avhengig av utbredelsesgrad på ulike livs- og aktivitetsområder som snevert, utbredt og bredt, og også avhengig av i hvilken grad den dekker personligheten – som overfladisk, dyptgående og dyp. Når det gjelder alvorlighetsgrad, analyser som skjulte, åpne og uttalte. I henhold til forekomstens natur analyserer han som primær, sekundær og i henhold til varigheten av kurset - som situasjonsbestemt, midlertidig og stabil.

Basert på denne ideen er det mulig i praksis å bruke et enklere, integrerende konsept -komplekser av personlig viktige relasjoner.Typer slike komplekser:

ideologisk(et sett med forhold til livets grunnleggende prinsipper);

fagpersonlig(holdning til seg selv som person);

aktiv(holdning til ulike typer aktiviteter, inkludert pedagogisk);

intrasosial,som kan deles inn i underkomplekser (holdning til familien, klasseteam, utdanningsinstitusjon, referansegrupper osv.);

intim personlig(personlige relasjoner med jevnaldrende, foreldre, lærere, etc.);

sosio-ideologisk(holdning til politiske og sosiale prosesser).

Et kompleks er faktisk en struktur av samvirkende personlige egenskaper som sikrer oppfyllelsen av en eller annen personlig, selvbestemmende funksjon.

Deharmonisering, opplåsing av personlighetsrelasjoner i visse komplekser av personlig signifikante relasjoner setter i gang mekanismen for feiljusteringsprosesser. Betydning for personligheten til individuelle komplekserkan variere avhengig av aldersegenskaper; eksterne hendelser som viser seg å være avgjørende for en tenåring (konflikt, familiebrudd, etc.); kvalitative endringer i personlighetens psykoontogenese. Kompleksene henger tett sammen. Prosessen med disadaptation assosiert med brudd på relasjoner i et av kompleksene innebærer en utdyping og utvidelse av disadaptasjonsrommet på bekostning av andre komplekser. Tilpasningsprosessen, som startet i det intime-personlige komplekset, på grunn av ukorrekte handlinger fra læreren, gir opphav til en negativ holdning til dette faget, oppgaver fordelt av læreren (mistilpasning sprer seg i aktivitetskomplekset). Nedgangen i akademiske prestasjoner møtes negativt av familien, klasseteamet, skolen (det indre samfunnskomplekset påvirkes). En tenåring, som føler andres negative reaksjon, trekker seg tilbake i seg selv eller blir utilstrekkelig aggressiv, selv om han internt motstår dette (forhold i det subjektivt-personlige komplekset blir krenket). Som et resultat av alt dette får prosessen med feiljustering stabilitet, dybde, og det er veldig vanskelig å nøytralisere det, selv med målrettet arbeid.

Med tanke på fenomenet feiltilpasning, bør det bemerkes at det er beskyttelsesmekanismer som skjuler årsakene og delvis nøytraliserer feiltilpasningsprosesser. Grunnlaget for forskning i denne retningen ble lagt av3. Freud. Han og hans tilhengere identifiserte flere typer personlighetsforsvarsmekanismer.

Disadaptation, som enhver prosess som har opprinnelses- og utviklingsfaktorer, parametere for den kvalitative tilstandennia,utviklingsretning, egner seg til klassifisering. Klassifiseringskarakteristikken er nødvendig for å velge de optimale måtene for omtilpasning og forebygging av mistilpasning. For tiden er det flere typer klassifisering av mistilpasning (S.A. Belicheva, T.D. Molodtsova, etc.) i henhold til ulike kriterier. Den mest komplette versjonen av klassifiseringen tilhører T.D. Molodtsova. Basert på mange års observasjon av elever tilbyr vi vår egen versjon av klassifiseringen: etter kilde tilutelatelser;av manifestasjonens natur; etter manifestasjonsområde; etter intensitet; etter dekning. Som nevnt ovenfor,feiltilpasningsprosess ligger i misforholdet mellom individets forhold til omverdenen eller til seg selv, det vil si at det alltid er en internt personlig prosess, men en motiverende kraft som provoserer intrapersonlige forstyrrelser,kanå værehvordaneksterne faktorer i forholdtilpersonlighet,Såog endringer i kvalitetene til faget selv. Derfor, ihtopprinnelsefeiljustering er delt inn ieksogene,der årsaken til feiltilpasning hovedsakelig er eksterne faktorer, faktorer i det sosiale miljøet;endogen, meddominerende deltakelse i prosessen med feiljustering av interne faktorer (psykogene sykdommer, individuelle egenskaper ved psykologiskeutvikling osv.) og komplekse, årsakenehvis effekter er multifaktorielle.

Denne klassifiseringen, etter vår mening, utfyller klassifiseringen til T.D. Molodtsova, som, avhengig av manifestasjonen av mistilpasning, skiller patogen, manifestert i nevroser, raserianfall, psykopati, somatiske lidelser, etc.; psykologisk, uttrykt i aksept av karakter, frustrasjon, utilstrekkelighet av selvtillit, deprivasjoner, etc.; psykososial, bestemt av konflikt, avvikende oppførsel, akademisk svikt, brudd på forhold; sosial, når en tenåring åpent motsier allment aksepterte sosiale krav. Omfattende bruk av T.D. Molodtsova og S.A. Belicheva lar deg få et mer fullstendig bilde av essensen av feiltilpasning, dens grunnårsaker og manifestasjoner.

Avmanifestasjonens naturmistilpasning kan enkelt deles inn iatferdsmessigemanifestert i ungdommens aktivitetsrespons på feiltilpasnings-forårsakende faktorer, ogskjult, dyptutad ikke uttrykt, men under visse forhold i stand til å bli til atferdsmessige feiltilpasninger. Atferdsreaksjoner hos ungdommer som opplever prosessen med feiltilpasning kan manifestere seg i konflikter, indisiplin, krenkelser, dårlige vaner, nektelse av å følge ordre fra foreldre, lærere, skoleadministrasjon. Ved de mest alvorlige formene for feiltilpasning er det mulig å forlate hjemmet, omstreifing, selvmordsforsøk osv.

Atferdsmessig mistilpasning er lettere å oppdage,nårDette letter gjentilpasningsprosessen.

Skjultfeiltilpasning er hovedsakelig assosiert med forstyrrelser i det intrapersonlige miljøet, bestemmes av individets individuelle egenskaper, og kan også nå betydelig intensitet. Når man beveger seg inn i atferdsvansker, kan det vise seg i form av depresjon, affektive reaksjoner osv.

Avmanifestasjonsområderetter vår mening kan disadaptation deles inn i verdensbilde, når de viktigste krenkelsene skjer i verdensbildet eller sosioideologiske komplekser av personlighetsbetydende relasjoner; feiltilpasningaktivitet,der brudd på forhold observeres i prosessen med deltakelse av en tenåring i en ellerforskjelligdoernawn;feiltilpasningkommunikasjon,som oppstår fra et brudd i intrasosiale og intime-personlige komplekserrelasjoner,det vil si at brudd oppstår i prosessen med samhandling av en tenåring i familien, skolen, med jevnaldrende, lærere;subjektiv-personlig,der mistilpasning oppstår på grunn av studentens misnøye med seg selv, det vil si at det er et brudd på holdningen til seg selv. Selv om det ytre tydeligere er manifestert, som regel, feiltilpasning av kommunikasjon, men i henhold til konsekvensene, som ikke alltid er umiddelbareogog forutsigbar, farligere, slik det ser ut for oss, mistilpasning i verdensbildet. Denne typen feiltilpasning er typisk bare for ungdomsårene, når en tenåring utvikler et system for sin egen tro,"personlig kjerne".Hvis prosessen med ideologisk mistilpasning fortsetter intensivt, vil en sosialnonkonformismeobserverte antisosiale atferdsreaksjoner. Disse fire typene mistilpasningveldighenger nært sammen: Mistilpasning av verdensbildet innebærer uunngåelig subjektiv og personlig mistilpasning, og som et resultat er det en forstyrrelse av kommunikasjonen, som forårsaker aktivitetsvansker. Det kan være omvendt: aktivitetsvantilpasning innebærer alle andre typer mistilpasning.

Avdekningsdybdetildelegenerell feiltilpasning,når de aller fleste komplekser av personlig betydningsfulle forhold krenkes, ogprivatpåvirker visse typer komplekser. Som oftest er privat mistilpasning utsatt for et intimt-personlig kompleks. Noen undertyper av feiljustering er identifisert av T.D. Molodtsova. Den deler etter arten av forekomsten av feiltilpasning i primær og sekundær.

Primær mistilpasning er en kilde til sekundær, og ofte av en annen type. I tilfelle en konflikt i familien (primær mistilpasning), kan en tenåring trekke seg tilbake i seg selv (sekundær mistilpasning), redusere akademiske prestasjoner, noe som forårsaker en konflikt på skolen (sekundær mistilpasning), kompensere for de psykiske problemene som har oppstått, tenåring er "irritert" på yngre studenter, kan begå en krenkelse. Derfor er det veldig viktig å finne ut hva som var grunnårsaken til feiljustering, ellers vil gjentilpasningsprosessen være svært vanskelig, om ikke umulig. Ifølge A.S. Belicheva og T.D. Molodtsova kan være slike underarter av feiltilpasning som stabil, midlertidig, situasjonsbestemt, differensiert etter forløpet. Ved kortvarig mistilpasning knyttet til enhver konfliktsituasjon og som slutter ved konfliktens slutt, vil vi snakke om situasjonsbestemt mistilpasning. Hvis feiltilpasning med jevne mellomrom manifesterer seg i lignende situasjoner, men ennå ikke har fått en stabil karakter, refererer en slik underart av feiltilpasning til midlertidig. Stabil mistilpasning er preget av en regelmessig, langsiktig effekt, er lite mottakelig for gjentilpasning og fanger som regel opp et betydelig antall relasjonskomplekser. Selvfølgelig er klassifiseringene ovenfor ganske vilkårlige; i virkeligheten er feiljustering oftest en kompleks formasjon på grunn av forskjellige faktorer.

Skolefeil viser seg i brudd på akademiske prestasjoner, atferd og mellommenneskelige interaksjoner. Allerede i barneklassene blir barn med lignende problemer identifisert og utidig anerkjennelse av deres karakter og natur, mangelen på spesielle korrigerende programmer fører ikke bare til et kronisk etterslep i assimileringen av skolekunnskap, til en reduksjon i læringsmotivasjon, men også til ulike former for avvik i atferd.

En rekke forfattere skiller ut følgende symptomer som kriterier for feiltilpasning: aggresjon mot mennesker, overdreven mobilitet, konstante fantasier, følelser av mindreverdighet, stahet, utilstrekkelig frykt, overfølsomhet, manglende evne til å konsentrere seg på jobben, usikkerhet, hyppige følelsesmessige forstyrrelser, bedrag, merkbar ensomhet , overdreven dysterhet og misnøye, prestasjoner under normal kronologisk alder, oppblåst selvtillit, konstant løping fra skolen og hjemmet, tommelsuging, neglebiting, enuresis, ansiktstics, forstoppelse, diaré, skjelvende fingre og stanse håndskrift, snakke med seg selv. Disse symptomene kan være i ekstreme varianter av normen (karakteraksentuering, patokarakterologisk personlighetsdannelse) og borderline lidelser (nevrose, nevroselignende tilstander, gjenværende organiske lidelser), alvorlig psykisk lidelse (epilepsi, schizofreni).

Tatt i betraktning tilnærmingene til problemet med feiljustering som eksisterer i moderne vitenskap, kan tre hovedretninger skilles.

1. Medisinsk tilnærming.

Relativt nylig, i den innenlandske, for det meste psykiatriske litteraturen, dukket begrepet "disadaptation" opp, som betegner et brudd på prosessene for menneskelig interaksjon med miljøet. Bruken er ganske tvetydig, noe som først og fremst avsløres i vurderingen av rollen og stedet til tilstander av mistilpasning i forhold til kategoriene "norm" og "patologi". Derfor - tolkningen av mistilpasning som en prosess som skjer utenfor patologi og er assosiert med avvenning fra noen kjente levekår og følgelig tilvenning til andre; forståelse av feiltilpasning av brudd identifisert under karakteraksentueringer; vurdering av nevrotiske lidelser, nevrotiske tilstander som de mest universelle manifestasjonene av mental mistilpasning. Begrepet «disadaptation», brukt i forhold til psykiske pasienter, betyr en krenkelse eller tap av en fullverdig interaksjon av et individ med omverdenen.

Yu.A.Aleksandrovsky definerer mistilpasning som et "sammenbrudd" i mekanismene for mental tilpasning ved akutt eller kronisk følelsesmessig stress, som aktiverer systemet med kompenserende defensive reaksjoner. I følge S.B. Semichev bør to betydninger skilles i begrepet "disadaptation". I vid forstand kan mistilpasning bety tilpasningsforstyrrelser (inkludert dens ikke-patologiske former), i snever forstand innebærer mistilpasning kun pre-sykdom, det vil si prosesser som går utover den mentale normen, men som ikke når sykdomsgraden . Disadaptasjon betraktes som en av mellomtilstandene for menneskers helse fra normal til patologisk, nærmest de kliniske manifestasjonene av sykdommen. VV Kovalev karakteriserer tilstanden av feiljustering som en økt beredskap i kroppen for forekomsten av en bestemt sykdom, som dannes under påvirkning av forskjellige ugunstige faktorer. Samtidig er beskrivelsen av manifestasjonene av feiltilpasning svært lik den kliniske beskrivelsen av symptomene på borderline nevropsykiatriske lidelser.

For en dypere forståelse av problemet er det viktig å vurdere forholdet mellom begrepene sosiopsykologisk tilpasning og sosiopsykologisk mistilpasning. Hvis begrepet sosiopsykologisk tilpasning reflekterer fenomenet inkludering av interaksjon og integrasjon med samfunnet og selvbestemmelse i det, og den sosiopsykologiske tilpasningen av personligheten består i optimal realisering av de interne evnene til en person og hans personlig potensial i sosialt betydningsfulle aktiviteter, i evnen, mens han opprettholder seg selv som person, til å samhandle med det omkringliggende samfunnet under spesifikke eksistensforhold, så anses sosiopsykologisk mistilpasning av de fleste forfattere - T.G. Dichev, K.E. Tarasov, B.N. som en brudd på tilpasningen av individet på grunn av handlinger av forskjellige årsaker; som et brudd forårsaket av «avviket mellom individets medfødte behov og det sosiale miljøets begrensende krav; som individets manglende evne til å tilpasse seg sine egne behov og krav. I prosessen med sosiopsykologisk tilpasning endres også den indre verdenen til en person: nye ideer dukker opp, kunnskap om aktivitetene han er engasjert i, som et resultat av at selvkorrigering og selvbestemmelse av personligheten oppstår. Gjennomgå endringer og selvtillit hos individet, som er forbundet med den nye aktiviteten til faget, med mål og mål, vanskeligheter og krav; kravnivå, bildet av «jeg», refleksjon, «jeg-konsept», egenvurdering i sammenligning med andre. Med bakgrunn i disse begrunnelsene skjer det en endring i holdningen til selvbekreftelse, den enkelte tilegner seg nødvendige kunnskaper, ferdigheter og evner. Alt dette bestemmer essensen av hans sosiopsykologiske tilpasning til samfunnet, suksessen til dets kurs.

En interessant posisjon er A.V. Petrovsky, som bestemmer prosessen med sosiopsykologisk tilpasning som en type interaksjon mellom individet og miljøet, der forventningene til deltakerne også koordineres. Samtidig understreker forfatteren at den viktigste komponenten i tilpasning er koordineringen av selvevalueringer og påstander til faget med hans evner og virkeligheten i det sosiale miljøet, som inkluderer både det reelle nivået og potensielle muligheter for utviklingen. av miljøet og faget, fremhever individualiteten til individet i prosessen med individualisering og integrering i dette spesifikke sosiale miljøet gjennom tilegnelse av sosial status og individets evne til å tilpasse seg dette miljøet.

Motsetningen mellom målet og resultatet, som V.A. Petrovsky antyder, er uunngåelig, men i den er kilden til dynamikken til individet, dets eksistens og utvikling. Så hvis målet ikke nås, oppmuntrer det til å fortsette aktiviteten i en gitt retning. «Det som er født i kommunikasjon viser seg å være uunngåelig forskjellig fra intensjonene og motivene til å kommunisere mennesker. Dersom de som går inn i kommunikasjon inntar en egosentrisk posisjon, så er dette en åpenbar forutsetning for kommunikasjonens sammenbrudd. Tatt i betraktning feiljusteringen av personligheten på det sosiopsykologiske nivået, skiller forfatterne tre hovedtyper av feiljustering av personligheten:

Stabil situasjonsmessig mistilpasning, som oppstår når en person ikke finner måter og midler for tilpasning i visse sosiale situasjoner (for eksempel som en del av visse små grupper), selv om han aksepterer slike forsøk - denne tilstanden kan korreleres med tilstanden av ineffektiv tilpasning ;

Midlertidig feiltilpasning, som elimineres ved hjelp av tilstrekkelige adaptive tiltak, sosiale og intrapsykiske handlinger, som tilsvarer ustabil tilpasning;

Generell stabil feiljustering, som er en tilstand av frustrasjon, hvis tilstedeværelse aktiverer dannelsen av patologiske forsvarsmekanismer.

Blant manifestasjonene av mental feiltilpasning skilles den såkalte ineffektive feiljusteringen ut, som kommer til uttrykk i dannelsen av psykopatologiske tilstander, nevrotiske eller psykopatiske syndromer, samt ustabil tilpasning som periodisk forekommende nevrotiske reaksjoner, skjerping av fremhevede personlighetstrekk. Grunnlaget for mistilpasset atferd er konflikten, og under dens påvirkning dannes det gradvis en utilstrekkelig respons på omgivelsenes forhold og krav i form av ulike adferdsavvik som en reaksjon på systematiske, stadig provoserende faktorer som barnet ikke kan takle. med. Begynnelsen er desorienteringen til barnet: han er fortapt, vet ikke hvordan han skal handle i denne situasjonen, for å oppfylle dette overveldende kravet, og han reagerer enten ikke på noen måte, eller reagerer på den første måten som kommer over. Dermed er barnet i det innledende stadiet så å si destabilisert. Etter en tid vil denne forvirringen gå over, og han vil roe seg, hvis slike manifestasjoner av destabilisering vises ganske ofte, fører dette barnet til fremveksten av en vedvarende intern (misnøye med seg selv, sin stilling) og ekstern (i forhold til miljø) konflikt, som fører til stabilt psykologisk ubehag og, som et resultat av en slik tilstand, til mistilpasset oppførsel. Dette synspunktet deles av mange innenlandske psykologer (B.N. Almazov, M.A. Ammaskin, M.S. Pevzner, I.A. Nevsky, A.S. Belkin, K.S. Lebedinsky og andre). Forfatterne definerer avvik i atferd gjennom prismet til det psykologiske komplekset av subjektets miljøfremmedgjøring, og derfor ikke være i stand til å endre miljøet, oppholdet som er smertefullt for ham, bevisstheten om hans inkompetanse oppmuntrer subjektet til å bytte til beskyttende former for atferd, skaper semantiske og emosjonelle barrierer i forhold til omgivelsene, og senker kravnivået og selvfølelsen. Formen for sosiopsykologisk mistilpasning, i henhold til deres konsepter, er som følger: konflikt - frustrasjon - aktiv tilpasning. I følge K. Rogers er disadaptasjon en tilstand av inkonsekvens, intern dissonans, og dens hovedkilde ligger i den potensielle konflikten mellom holdningene til "jeg" og den direkte opplevelsen til en person.

3. Ontogenetisk tilnærming.

Fra synspunktet til den ontogenetiske tilnærmingen til studiet av mekanismene for feiljustering, krise, vendepunkter i en persons liv, når det er en skarp endring i hans "situasjon med sosial utvikling", forårsaker behovet for rekonstruksjoner av den eksisterende typen adaptiv atferd, er av spesiell betydning. I sammenheng med dette problemet er den største risikoen det øyeblikket barnet kommer inn på skolen - i perioden med assimilering av nye krav som pålegges av den nye sosiale situasjonen. Dette viser resultatene fra en rekke studier som registrerer en merkbar økning i forekomsten av nevrotiske reaksjoner, nevroser og andre nevropsykiatriske og somatiske lidelser i grunnskolealder sammenlignet med førskolealder.

For tiden er det således flere vitenskapelige tilnærminger til problemet med mistilpasning. En av typene mistilpasning er skolemistilpasning.

1.2 Psykologiske og pedagogiske kjennetegn ved grunnskolealder

Den første fasen av skolelivet er preget av det faktum at barnet adlyder de nye kravene til læreren, regulerer oppførselen hans i klasserommet og hjemme, og begynner også å være interessert i innholdet i selve utdanningsfagene. Den smertefrie passasjen av dette stadiet av barnet indikerer en god beredskap for skolearbeid. Men ikke alle barn på syv år har det. I følge N.V. Ivanov opplever mange av dem i utgangspunktet vanskeligheter og blir ikke umiddelbart inkludert i skolehverdagen. Tre typer vanskeligheter er mest vanlig.

Den første av dem er knyttet til særegenhetene til skoleregimet. Uten riktige vaner utvikler barnet overdreven tretthet, forstyrrelser i pedagogisk arbeid, hopper over rutinemessige øyeblikk. De fleste seks år gamle barn er psykologisk forberedt på å danne de riktige vanene. Det er bare nødvendig at læreren og foreldrene klart og tydelig uttrykker de nye kravene til barnets liv, konstant overvåker implementeringen av dem, tar tiltak for å oppmuntre og straffe, under hensyntagen til barnas individuelle egenskaper.

Den andre typen vanskeligheter som førsteklassinger opplever, stammer fra naturen til forholdet til læreren, klassekameratene og i familien. Med all mulig vennlighet og vennlighet mot barn, fungerer læreren fortsatt som en autoritativ og streng mentor, legger frem visse oppførselsregler og undertrykker eventuelle avvik fra dem. Forholdet til elevene i klasserommet er normalt når læreren er like jevn og krevende av alle barn, når han oppmuntrer de svake til flid, og de sterke kan skjelles ut for overdreven selvtillit. Dette skaper en god psykologisk bakgrunn for klassens kollektive arbeid. Læreren støtter barns vennskap i henhold til felles interesser, i henhold til vanlige ytre livsbetingelser. Når et barn kommer inn på skolen, endres posisjonen til barnet i familien. Han har nye rettigheter og plikter.

Den tredje typen vanskeligheter begynner mange førsteklassinger å oppleve midt i skoleåret. I begynnelsen var de glade i å gå på skolen, de tok opp eventuelle øvelser med glede, de var stolte over lærerens karakterer, og deres generelle vilje til å tilegne seg kunnskap påvirket. Den sikreste måten å forhindre "metning" med læring på er at barn får ganske komplekse pedagogiske og kognitive oppgaver i klasserommet, for å møte problemsituasjoner, veien ut av disse krever mestring av de relevante konseptene.

Under den første inngangen til skolelivet gjennomgår barnet en betydelig psykologisk restrukturering. Han tilegner seg noen viktige vaner fra det nye regimet, etablerer et tillitsfullt forhold til læreren og vennene sine. På grunnlag av interessene som har dukket opp i innholdet i utdanningsmaterialet, er en positiv holdning til læring fast i ham. Den videre utviklingen av disse interessene og dynamikken i holdningen til yngre skolebarn til læring avhenger av prosessen med å danne deres pedagogiske aktivitet. Kunnskap, ferdigheter og evner tilegnes i kommunikasjon med foreldre og jevnaldrende, i spill, mens du leser bøker, etc. Innholdet i pedagogisk aktivitet har et særtrekk: hoveddelen består av vitenskapelige konsepter, vitenskapens lover og de generelle metodene for å løse praktiske problemer basert på dem.

Prosessen med læringsaktivitet er underlagt en rekke generelle mønstre. Først av alt er det nødvendig at læreren systematisk involverer barn i læringssituasjoner, sammen med barna, finner og viser hensiktsmessige læringsaktiviteter for kontroll og evaluering. Skoleelever må derimot være klar over betydningen av læringssituasjoner og konsekvent gjengi alle handlinger. Et av mønstrene er at hele prosessen med å undervise i grunnskolen i utgangspunktet er basert på en detaljert bekjentskap av barn med hovedkomponentene i pedagogisk aktivitet, og barn trekkes inn i deres aktive gjennomføring.

Barnets arbeid i systemet med pedagogiske situasjoner begynner i første klasse, men evnen til selvstendig å sette pedagogiske oppgaver for seg selv, forutse løsningen av konkrete praktiske, oppstår mye senere. Med de etablerte metodene for grunnskoleopplæring dannes denne ferdigheten med store vanskeligheter og på ingen måte hos alle skolebarn.

I løpet av barneskolealder er det en viss dynamikk i barns holdning til læring. Til å begynne med streber de etter det som en sosialt nyttig aktivitet generelt, deretter blir de tiltrukket av visse metoder for pedagogisk arbeid, barn begynner å uavhengig transformere spesifikke praktiske oppgaver til pedagogiske teoretiske. Undervisningen utelukker ikke andre aktiviteter av barn. En spesielt stor rolle tilhører arbeidskraft i to former som er karakteristiske for denne tidsalderen - selvbetjening og å lage håndverk. Barn undervises i selvbetjening fra førskoleår. Konsolidering og utvikling av selvbetjeningsvaner og ferdigheter i de lavere klassetrinnene er et godt psykologisk grunnlag for å gi barna en følelse av respekt for voksnes arbeid, forståelse av arbeidets rolle i menneskers liv, og beredskap for langvarig fysisk anstrengelse. I familien og skolen er det viktig å legge forholdene til rette for at barnet akutt vil oppleve selvbetjeningsansvar.

R.V. Ovcharova mener at det i et klasserom er tilrådelig å systematisk gi barn slike oppgaver som gir mening for hele klassen og som samtidig må oppfylles, noen ganger overvinne visse individuelle ønsker og interesser, og noen ganger tretthet. De fleste yngre studenter elsker arbeidstimer, hvor du for eksempel kan vise oppfinnsomhet når du skjærer materiale og fingerferdighet når du limer det, hvor når du fullfører en oppgave, erstatter en type handling en annen. Barn er dypt fornøyde når de lager nødvendige og nyttige ting med egne hender. Alt dette bidrar til opplæring av flid, en følelse av ansvar for arbeidet som gjøres. Å lage håndverk er også avgjørende for utviklingen av differensierte og koordinerte bevegelser, for dannelsen av kontroll over dem, både på grunnlag av muskelsans og fra siden av synet. Arbeidsyrker har en annen betydelig psykologisk effekt. Betingelsene for deres implementering er mest gunstige for å gi barn evnen til å planlegge fremtidig arbeid, og deretter finne måter og midler for implementeringen. Denne ferdigheten er også utviklet i andre klasser, men bare med målrettet produksjon av ethvert objekt handler barnet i systemet med de mest detaljerte og ytre uttrykte kravene. Det er verdt å hoppe over selv en mindre operasjon eller bruke feil verktøy som er nødvendig, da alt dette umiddelbart vil synlig påvirke resultatene av arbeidet. Derfor, i arbeidsklasser, mestrer barnet intensivt evnen til å planlegge på forhånd rekkefølgen av sine handlinger og gi verktøyene som er nødvendige for implementeringen.

Utviklingen av psyken til yngre skolebarn skjer hovedsakelig på grunnlag av den ledende aktiviteten for dem - undervisning. I følge D. B. Elkonin, å bli inkludert i pedagogisk arbeid, følger barn gradvis kravene, og oppfyllelsen av disse kravene innebærer automatisk fremveksten av nye kvaliteter i psyken som er fraværende hos førskolebarn. Nye kvaliteter oppstår og utvikler seg hos yngre elever etter hvert som læringsaktiviteten utvikler seg. Organiseringen av frontale leksjoner i klasserommet er bare mulig hvis alle barn samtidig lytter til læreren og følger instruksjonene hans. Derfor lærer hver student å styre oppmerksomheten sin i henhold til kravene til slike klasser. Barnet vil se ut av vinduet, men han trenger å lytte til en forklaring på en ny måte å løse problemer på, og ikke bare lytte, men huske alle detaljene i denne metoden for å fullføre morgendagens test på riktig måte. Konstant overholdelse av slike "behov", kontroll av ens atferd på grunnlag av gitte mønstre bidrar til utviklingen av vilje hos barn, som en spesiell kvalitet ved mentale prosesser. Det manifesterer seg i evnen til bevisst å sette handlingsmålene og bevisst søke og finne midler for å oppnå dem, for å overvinne vanskeligheter og hindringer.

Et av de høyeste kravene til pedagogisk aktivitet er at barn fullt ut må rettferdiggjøre rettferdigheten til sine uttalelser og handlinger. Mange metoder for slik begrunnelse er angitt av læreren. Behovet for å skille mellom resonneringsmønstre og selvstendige forsøk på å bygge dem forutsetter dannelsen hos yngre elever av evnen så å si til å vurdere og vurdere egne tanker og handlinger utenfra. Denne ferdigheten ligger til grunn for refleksjon som en viktig egenskap som lar deg på en rimelig og objektiv måte analysere dine vurderinger og handlinger fra synspunktet om deres samsvar med intensjonen og betingelsene for aktivitet.

Vilkårlighet, en intern handlingsplan og refleksjon er de viktigste neoplasmene til yngre skolebarn. Takket være dem når psyken til elevene det utviklingsnivået som er nødvendig for videre utdanning i ungdomsskolen, for en normal overgang til ungdomsårene med sine spesielle evner og krav. Uforberedelsen til noen yngre elever for ungdomsskolen er oftest forbundet med mangelen på dannelse av disse generelle egenskapene og evnene til individet, som bestemmer nivået av mentale prosesser og selve læringsaktiviteten.

Utviklingen av individuelle mentale prosesser gjennomføres gjennom hele grunnskolealderen. Selv om barn kommer til skolen med tilstrekkelig utviklede persepsjonsprosesser, reduseres denne prosessen i pedagogiske aktiviteter bare til å gjenkjenne og navngi former og farger. Førsteklassinger mangler en systematisk analyse av de opplevde egenskapene og kvalitetene til et objekt selv. Barnets evne til å analysere og differensiere oppfattede objekter er assosiert med dannelsen i ham av en mer kompleks type aktivitet enn følelsen og distinksjonen av individuelle umiddelbare egenskaper til ting. Denne typen aktivitet, kalt observasjon, utvikler seg spesielt intensivt i prosessen med skoleundervisning. I klasserommet tar eleven imot, og så formulerer han selv omhyggelig oppgavene med å oppfatte bestemte objekter og fordeler. På grunn av dette blir persepsjonen målrettet. Barn som kommer til skolen har ennå ikke fokusert oppmerksomhet. De legger merke til hva som er direkte interessant for dem, hva som skiller seg ut med lysstyrke og uvanlighet. Betingelsene for skolearbeid fra de første dagene krever at barnet følger slike emner og assimilerer slik informasjon som for øyeblikket kanskje ikke interesserer ham. Gradvis lærer barnet å rette og jevnt opprettholde oppmerksomheten til høyre, og ikke bare ytre attraktive objekter. Den frivillige oppmerksomheten til førsteklassinger er ustabil, siden de ennå ikke har interne midler til selvregulering. Derfor tyr en erfaren lærer til en rekke typer læringsaktiviteter som erstatter hverandre i leksjonen og ikke sliter barna, og setter læringsoppgaver slik at barnet, som utfører sine handlinger, kan og bør følge klassekameratenes arbeid.

Et seks år gammelt barn husker stort sett bokstavelig talt ytre lyse og følelsesmessig imponerende hendelser, beskrivelser og historier. Men skolehverdagen er slik at det helt fra begynnelsen av krever at barn lærer stoffet vilkårlig utenat. Elevene må spesifikt huske daglig rutine, oppførselsregler, lekser, og deretter kunne la seg veilede av dem i sin oppførsel eller kunne gjengi dem i klassen. Barn utvikler et skille mellom selve mnemoniske oppgavene. En av dem innebærer bokstavelig talt å huske materialet, den andre - bare gjenfortelle det med dine egne ord, etc. Produktiviteten til minnet til yngre elever avhenger av deres forståelse av arten av mnemonoppgaven og av å mestre de riktige teknikkene og metodene for memorering og reproduksjon. Til å begynne med bruker barn de enkleste metodene - gjentatt repetisjon av materialet når de deler det inn i deler, som som regel ikke sammenfaller med semantiske enheter. Selvkontroll over resultatene av memorering skjer bare på nivået av anerkjennelse. Så førsteklassingen ser på teksten og tror at han har lært den utenat, fordi han føler en følelse av fortrolighet. Bare noen få barn kan uavhengig gå videre til mer rasjonelle metoder for vilkårlig memorering. De fleste trenger spesiell og langvarig opplæring i dette på skolen og hjemme.

Spesielt arbeid er også nødvendig for dannelsen av reproduksjonsteknikker hos yngre skolebarn. Først og fremst viser læreren muligheten for høyt eller mentalt å gjengi individuelle semantiske enheter av materialet før det assimileres i sin helhet. Reproduksjon av enkeltdeler av en stor eller kompleks tekst kan fordeles over tid. I prosessen med dette arbeidet demonstrerer læreren for barna hensiktsmessigheten av å bruke planen som et slags kompass som lar dem finne retningen når de spiller stoffet. Etter hvert som metodene for meningsfull memorering og selvkontroll dannes, viser det frivillige minnet til andreklassinger og fjerdeklassinger i mange tilfeller å være lengre enn ufrivillig. Det så ut til at denne fordelen fortsatt skulle opprettholdes. Det er imidlertid en kvalitativ psykologisk transformasjon av selve minneprosessene. Studentene begynner å bruke velformede metoder for logisk bearbeiding av materiale for å trenge inn i dets essensielle forbindelser og relasjoner, for en detaljert analyse av deres egenskaper, dvs. for en slik meningsfull aktivitet, når den direkte oppgaven med å huske går i bakgrunnen. Men resultatene av den ufrivillige memoreringen som oppstår i dette tilfellet er fortsatt høye, siden hovedkomponentene i materialet i prosessen med analyse, gruppering og sammenligning var direkte objekter for elevenes handlinger. Mulighetene for ufrivillig hukommelse, basert på logiske teknikker, bør brukes fullt ut i grunnopplæringen.

På denne måten,

Kapittel 1 Konklusjon

Mistilpasning- polar prosesstilpasningog i hovedsak en destruktiv prosess, der utviklingen av intrapsykiske prosesser og atferd til et individ ikke fører til løsning av problemsituasjoner i hans liv og aktivitet, men til forverring, intensivering av eksistensvanskene og de ubehagelige.opplevelser,deres innringere.

Mistilpasning kan være av ulike typer.

1. Medisinsk tilnærming.

2. Sosiopsykologisk tilnærming.

3. Ontogenetisk tilnærming.

Den yngre skolealderen er preget av endringer i kognitive mentale prosesser, nye levekår og vansker knyttet til disse forholdene.

KAPITTEL 2

2.1 Mistilpasning av barn i grunnskolealder

Yngre skolebarn er langt fra like vellykkede med å «venne seg til» de nye livsvilkårene. Studien av G.M. Chutkina avslørte tre nivåer av tilpasning av barn til skolen:

Et høyt tilpasningsnivå - eleven har en positiv holdning til skolen, oppfatter kravene tilstrekkelig, lærer lærestoffet lett, flittig, lytter nøye til lærerens forklaringer og instruksjoner, fullfører oppgaver uten ekstern kontroll, inntar en gunstig statusposisjon i klassen.

Gjennomsnittlig tilpasningsnivå - eleven har en positiv holdning til skolen, det å gå på den forårsaker ikke negative følelser, forstår undervisningsmaterialet hvis læreren presenterer det i detalj og tydelig, er fokusert og oppmerksom når han utfører oppgaver, instruksjoner, instruksjoner fra en voksen, men bare når han er opptatt med noe interessant for ham, utfører han oppdrag samvittighetsfullt, han er venn med mange klassekamerater.

Lavt tilpasningsnivå - eleven har en negativ eller likegyldig holdning til skolen, det er hyppige klager på helse, et deprimert humør dominerer, det er brudd på disiplin, materialet forklart av læreren er assimilert fragmentarisk, selvstendig arbeid er vanskelig, han trenger konstant overvåking, opprettholder effektivitet og oppmerksomhet med lengre pauser for hvile, passiv, har ingen nære venner.

Det er nødvendig å fremheve faktorene som bestemmer det høye tilpasningsnivået: en komplett familie, et høyt utdanningsnivå for far og mor, de riktige utdanningsmetodene i familien, fraværet av en konfliktsituasjon på grunn av foreldres alkoholisme, en positiv stil av lærerens holdning til barn, funksjonell beredskap for skolegang, gunstig status som barn før de går inn i første klasse, tilfredshet med å kommunisere med voksne, tilstrekkelig bevissthet om ens posisjon i jevnaldringsgruppen. Påvirkningen av ugunstige faktorer på et barns tilpasning til skolen, ifølge den samme studien, har følgende rekkefølge: feil utdanningsmetoder i familien, funksjonell uforberedt skolegang, misnøye med å kommunisere med voksne, utilstrekkelig bevissthet om ens posisjon i jevnaldrende gruppe, lavt utdanningsnivå til far og mor, konfliktsituasjon på grunn av foreldres alkoholisme, negativ status til barnet før de går inn i første klasse, negativ stil av lærerens holdning til barn, ufullstendig familie.

I tilfeller der de viktigste behovene til barnet, som gjenspeiler studentens stilling, ikke er tilfredsstilt, kan han oppleve en stabil følelsesmessig nød, en tilstand av feiltilpasning. Det manifesterer seg i forventningen om konstant feil på skolen, en dårlig holdning til seg selv fra lærere og klassekamerater, i frykt for skolen, manglende vilje til å delta på den. Skolefeil er således dannelsen av utilstrekkelige mekanismer for at et barn skal tilpasse seg skolen, i form av lærings- og atferdsforstyrrelser, konfliktforhold, psykiske lidelser og reaksjoner, økt angstnivå og forvrengninger i personlig utvikling.

1. undergruppe, "norm" - på grunnlag av psykologisk diagnostikk av observasjoner, egenskaper, kan den inkludere barn som:

- takle undervisningsbelastningen godt og ikke oppleve betydelige vanskeligheter i læringsprosessen;

- vellykket samhandling med læreren og jevnaldrende, dvs. ikke har problemer innen mellommenneskelige relasjoner;

- ikke klag på forverring av helse - mental og somatisk;

- ikke viser antisosial atferd.

Prosessen med skoletilpasning hos barn i denne undergruppen som helhet er ganske vellykket. De har høy læringsmotivasjon og høy kognitiv aktivitet.

2. undergruppe, "risikogruppe" - det kan forårsake skolemistilpasning, som krever psykologisk støtte. Barn takler vanligvis dårlig den faglige belastningen, viser ikke synlige tegn på svekket sosial atferd. Ofte er problemersfæren hos slike barn en ganske skjult personlig plan, nivået av angst og spenning øker hos studenten, som en indikator på problemer i utviklingen. Et viktig signal om begynnelsen av problemer kan være en utilstrekkelig indikator på barnets selvtillit med et høyt nivå av skolemotivasjon, brudd på mellommenneskelige relasjoner er mulige. Hvis antallet sykdommer samtidig øker, indikerer dette at kroppen begynner å reagere på forekomsten av vanskeligheter i skolelivet på grunn av en nedgang i beskyttende reaksjoner.

Tredje undergruppe, "ustabil skolefeil" - barn i denne undergruppen kan ikke takle den akademiske belastningen, sosialiseringsprosessen blir forstyrret, betydelige endringer i psykosomatisk helse observeres.

4. undergruppe, «bærekraftig skolemistilpasning» – i tillegg til tegn på skolesvikt, har disse barna et annet viktig og karakteristisk trekk – antisosial atferd: frekkhet, hooliganspill, demonstrativ oppførsel, rømme hjemmefra, hoppe over klasser, aggresjon osv. I den mest generelle formen er den avvikende oppførselen til et skolebarn alltid et resultat av et brudd på assimileringen av barnets sosiale opplevelse, en forvrengning av motivasjonsfaktorer og en forstyrrelse av adaptiv atferd.

5. undergruppe, "patologiske lidelser" - barn har et åpenbart eller implisitt patologisk utviklingsavvik, ubemerket, manifestert som et resultat av utdanning eller bevisst skjult av barnets foreldre når det går inn på skolen, samt ervervet som et resultat av en alvorlig, komplisert sykdom. Slike manifestasjoner av patologiske tilstander inkluderer:

- mental (forsinkelser i mental utvikling av varierende grad av den emosjonelle sfæren, nevrose-lignende og mentale lidelser);

- somatisk (tilstedeværelsen av vedvarende fysiske nevroser, lidelser i kardiovaskulære, endokrine, fordøyelsessystemer, syn, etc.).

Det finnes andre tilnærminger til å klassifisere former for tilpasning:

1. Skolenevrose er frykten for skolen på et ubevisst nivå. Manifestert i form av somatiske symptomer (oppkast, hodepine, feber, etc.).

2. Skolefobi - er en manifestasjon av overveldende frykt forårsaket av å gå på skolen.

3. Didaktogen nevrose - forårsaket av feil oppførsel av læreren, feil i organiseringen av læringsprosessen. V.A. Sukhomlinsky skrev om dette: "I flere år studerte jeg skolenevroser. Den smertefulle reaksjonen fra nervesystemet på lærerens urettferdighet hos noen barn får karakter av agitasjon, i andre - forbitrelse, i den tredje - det er en mani av urettferdige fornærmelser og forfølgelse, i den fjerde - likegyldighet, ekstrem depresjon , i den femte - frykt for straff, i den sjette - bitterhet, akseptere de fleste patologiske manifestasjoner.

4. Skoleangst er en form for manifestasjon av følelsesmessig nød. Det kommer til uttrykk i begeistring, økt angst i læringssituasjonen. Barnet er konstant usikker på seg selv, på riktigheten av sin oppførsel, sine avgjørelser.

Ovcharova R.V. tilbyr følgende klassifisering av former for skolemistilpasning, som analyserer årsakene til feiltilpasning.

Form for mistilpasning

Grunnene

Utilstrekkelig intellektuell og psykomotorisk utvikling av barnet, mangel på hjelp og oppmerksomhet fra foreldre og lærere.

Feil oppdragelse i familien (mangel på ytre normer, restriksjoner).

Feil oppdragelse i familien eller ignorering av voksne av individuelle egenskaper

Barnet kan ikke gå utover grensene for familieansvar, familien slipper ham ikke ut (oftere hos barn hvis foreldre ubevisst bruker dem til å løse problemene sine).

Ovcharova R.V. understreker at hovedårsaken til skolemistilpasning i de lavere klassetrinnene er knyttet til familiens innflytelse. Hvis et barn kommer til skolen fra en familie der det ikke føler opplevelsen av «vi», går det også med vanskeligheter inn i en ny sosial plikt – skolen. Det ubevisste ønsket om fremmedgjøring, avvisningen av normer og regler for enhver plikt i navnet på å bevare det uendrede "jeg" ligger til grunn for skolemistilpasningen til barn som er oppvokst i familier med en uformet følelse av "vi" eller i familier der en vegg av likegyldighet skiller foreldre fra barn.

Med et høyt intelligensnivå, til tross for disse negative faktorene, takler barnet derfor ofte fortsatt læreplanen, men det kan oppleve avvik i utviklingen av personligheten i henhold til den nevrotiske typen. Blant de spesifikke avvikene i personlig utvikling er skoleangst og psykogen skolemistilpasning mest vanlig.

Personlig orientert læring innebærer først og fremst aktivering av interne insentiver for læring. Selve læringsprosessen er en slik indre drivkraft. Ved endringer i denne parameteren kan man bedømme nivået på skoletilpasningen til barnet, graden av mestring av pedagogiske aktiviteter og barnets tilfredshet med det.

Det er ganske naturlig at å overvinne denne eller den formen for mistilpasning først og fremst bør være rettet mot å eliminere årsakene som forårsaker det. Svært ofte påvirker barnets feiltilpasning på skolen, manglende evne til å takle rollen til en elev negativt hans tilpasning i andre kommunikasjonsmiljøer. I dette tilfellet er det en generell miljømessig mistilpasning av barnet, noe som indikerer hans sosiale isolasjon, avvisning.

Det er utviklet ulike metoder for å studere skolemotivasjon og tilpasning av grunnskoleelever.

For å hindre utviklingenfeiltilpasning av barn i grunnskolealder, er det nødvendig å gjennomføre forebygging, som er omtalt nedenfor.

2.2 Forebygging av mistilpasning av barn i grunnskolealder

Forebygging (gammelgresk profylaktikos - beskyttende) er et kompleks av ulike typer tiltak rettet mot å forhindre et fenomen og / eller eliminere risikofaktorer.

For å forhindre feiltilpasning av barn i barneskolealder, er det nødvendig å eliminere utviklingsfaktorene, som inkluderer:

1. Mangler i å forberede barnet til skole, sosiopedagogisk omsorgssvikt.

2. Langvarig og massiv deprivasjon.

3. Somatisk svakhet hos barnet.

4. Brudd på dannelsen av individuelle mentale funksjoner og kognitive prosesser.

5. Brudd på dannelsen av skoleferdigheter (dysleksi, digrafi, dyscalcumia).

6. Bevegelsesforstyrrelser.

7. Emosjonelle forstyrrelser.

Det er også viktig å gjennomføre psykologisk diagnostikk, som gjør det mulig å vurdere tilpasningsnivået til barn i grunnskolealder. Diagnose kan utføres ved hjelp av følgende metoder:

1. Prosjektiv tegning - test av N.G. Luskanova "Hva liker jeg på skolen?"

Formål: Teknikken avslører barnas holdning til skolen og barnas motivasjonsberedskap til å studere på skolen. Barn inviteres til å tegne det de liker best på skolen.

2. Phillips spørreskjema: "Skoleangsttest"

Formål: diagnose av egenskapene til faget, nivået og arten av angst knyttet til skolen, vurdering av de følelsesmessige egenskapene til barnets forhold til jevnaldrende og lærere. Indikatorene til dette spørreskjemaet gir en ide om både generell angst - den følelsesmessige tilstanden til barnet assosiert med ulike former for hans inkludering i skolens liv, og private typer manifestasjoner av skoleangst.

3. "Spørreskjema for å bestemme skolemotivasjonen til elever" utviklet av N.G. Luskanova

For å studere tilpasningsprosessen videre og få mer pålitelige resultater, ble det gjennomført en undersøkelse med elever på denne skolen. Gitt spesifikasjonene for utviklingen av barn, ble den primære undersøkelsen utført på individuell basis, skjemaene ble fylt ut i henhold til barnas ord.

Formål: studie av skolemotivasjon.

4. Sosiometrisk test "Bursdag"

Denne teknikken lar deg finne ut studentens posisjon i mellommenneskelige forhold, for å studere strukturen til disse forholdene.

For å forhindre feiltilpasning av barn i grunnskolealder, er det derfor nødvendig å eliminere utviklingsfaktorene og utføre psykologisk diagnostikk, noe som gjør det mulig å vurdere tilpasningsnivået til barn i grunnskolealder.

Kapittel 2 Konklusjon

Tre nivåer av tilpasning av barn til skolen ble avslørt: et høyt nivå av tilpasning; gjennomsnittlig tilpasningsnivå; lavt tilpasningsnivå.

1. Manglende evne til å tilpasse seg fagsiden av pedagogisk virksomhet

2. Manglende evne til å vilkårlig kontrollere atferden deres.

3. Manglende evne til å akseptere tempoet i skolelivet (mer vanlig hos somatisk svekkede barn, barn med psykisk utviklingshemming, en svak type nervesystem).

4. Skolenevrose eller "skolefobi" - manglende evne til å løse motsetningen mellom familie og skole "vi".

Konklusjon

I løpet av en teoretisk studie av problemet med feiltilpasning og kjennetegn ved grunnskolealder, ble det avslørt:

Mistilpasning kan være av ulike typer.

Tatt i betraktning tilnærmingene til problemet med feiljustering som eksisterer i moderne vitenskap, kan tre hovedområder skilles:

1. Medisinsk tilnærming.

2. Sosiopsykologisk tilnærming.

3. Ontogenetisk tilnærming.

Den yngre skolealderen er preget av endringer i kognitive mentale prosesser, nye levekår og vansker knyttet til disse forholdene.

I løpet av å studere problemet med feiltilpasning av barn i grunnskolealder og forebygging av det, ble det avslørt:

Det er identifisert tre nivåer for tilpasning av barn til skolen:

høy grad av tilpasning;

gjennomsnittlig tilpasningsnivå;

lavt tilpasningsnivå.

Former for mistilpasning av yngre studenter:

1. Manglende evne til å tilpasse seg fagsiden av pedagogisk virksomhet

2. Manglende evne til å vilkårlig kontrollere atferden deres.

3. Manglende evne til å akseptere tempoet i skolelivet (mer vanlig hos somatisk svekkede barn, barn med psykisk utviklingshemming, en svak type nervesystem).

4. Skolenevrose eller "skolefobi" - manglende evne til å løse motsetningen mellom familie og skole "vi".

For å forhindre mistilpasning av barn i grunnskolealder, er det nødvendig å eliminere utviklingsfaktorene og utføre psykologisk diagnostikk, noe som gjør det mulig å vurdere tilpasningsnivået til barn i grunnskolealder.

Dermed er oppgavene til studiet løst. Formålet med studien: å studere forebygging av mistilpasning av barn i grunnskolealder – oppnådd.

Bibliografi

Aleksandrovsky Yu.A. Tilstanden av psykisk mistilpasning og deres kompensasjon. – M.: Vlados, 2009. – 276 s.

Ananiev B. G. Om en person som objekt og emne for utdanning // Ananiev B. G. Utvalgte psykologiske verk: i 2 bind - M .: Academy, 2007. - S. 9-127.

Ball G.A. Begrepet tilpasning og dets betydning for personlighetspsykologi // Spørsmål om psykologi. - 2005. - Nr. 3. - S. 92 - 100.

Belsheva S. A. Diagnose av skolemistilpasning. - M.: AST, 2007. - 143 s.

Bityanova M.R. Organisering av psykologarbeid på skolen. - M.: Genesis, 2006. - 340 s.

Bondarevskaya EV Humanistisk paradigme for personlighetsorientert utdanning // Pedagogika. - 1997. - Nr. 4. - S. 11-17.

Vergeles G.I., Matveeva L.A., Raev A.I. Juniorstudent: Hjelp ham å lære: En bok for lærere og foreldre. - St. Petersburg: RGPU im. A.I. Herzen; Union, 2000. - 159 s.

Golovanova N. F. Sosialisering av skolebarn som pedagogisk fenomen // Pedagogikk. - 2008. - Nr. 5. - S. 42-45.

Davydov V.V. Psykologiske problemer med prosessen med å undervise ungdomsskolebarn//Semenyuk L.M. Leser om utviklingspsykologi: en lærebok for studenter / Red. DI. Feldshtein: 2. utgave, supplert. - Moskva: Institutt for praktisk psykologi, 1996. - 304 s.

Zotova A. I., Kryazheva I. K. Metoder for å studere de sosiopsykologiske aspektene ved personlighetstilpasning. Metodikk og metoder for sosialpsykologi. – M.: Dashkov i Ko, 2009. – 149 s.

Ivanova N.V., Kuznetsova M.S. Tilpasningsperiode på skolen: mening, mening, opplevelse. // Tidsskrift for praktisk psykolog nr. 2, 1997. - S. 14 - 20.

Ilyin V.S. Dannelse av studentens personlighet. – M.: Akademiet, 2004. – 208 s.

Kogan V. E. Psykogene former for skolemistilpasning // Spørsmål om psykologi. - 2004. - Nr. 4. - S. 28-37.

Krutetsky V.A. Psykologiske trekk ved en yngre student//Semenyuk L.M. Leser om utviklingspsykologi: en lærebok for studenter / Red. DI. Feldshtein: 2. utgave, supplert. - Moskva: Institutt for praktisk psykologi, 1996. - 304 s.

Mizherikov V. A. Psykologisk og pedagogisk ordbok for lærere og ledere av utdanningsinstitusjoner. – M.: Phoenix, 2008. – 447 s.

Molodtsova T.D. Psykologisk og pedagogisk problem med å forebygge og overvinne mistilpasning hos ungdom. - Rostov n / D: Phoenix, 2007. - 295 s.

Mudrik A. V. Kommunikasjon som en faktor i utdanning av skolebarn - M .: Vlados, 2004. - 105 s.

Utdanning og oppvekst av barn fra seks år på skolen / Red. I.D. Zvereva, A.M. Pyshkalo - M .: Pedagogy, 2009. - 216 s.

Ovcharova R.V. Oppslagsbok til skolepsykologen. - M.: Pedagogikk, 2007. - 127 s.

Petrovsky A. V. Personlighet. Aktivitet. Kollektiv. – M.: Prospekt, 2002. – 147 s.

Petrovsky V.A. Psykologi av ikke-adaptiv aktivitet. - M.: MGU, 2007. - 224 s.

Rean A.A. Til problemet med sosial tilpasning av individet // Bulletin of St. Petersburg state. Univ. 1995.- Serie 6, nr. 3. - S.72 - 86.

Reznichesko M.A. Vansker med å vokse opp som en yngre elev // Grunnskole, 1998 nr. 1. - S. 25-30

Rogov E.I. Håndbok for skolepsykologen. - M.: Phoenix, 2007. - 210 s.

Salmina N.G., Filimonova O.G. Psykologisk diagnostikk av utviklingen av en yngre student. - M.: MGPPU, 2006. - 210 s.

Serikov VV Personlig tilnærming i utdanning: konsept og teknologi. - Volgograd, 2010. - 173 s.

Dannelse av positiv motivasjon for læring som en måte å forebygge mistilpasning: Metodeveiledning. - Kalach-on-Don, 2010. - 78 s.

Freud Z. Det ubevisstes psykologi. – M.: Akademiet, 2009. – 448 s.

Khripkova A.G. Tilpasning av organismen til skolebarn til pedagogiske og fysiologiske belastninger. - M.: Pedagogikk, 2003. - 326 s.

Shilova T.A. Diagnose av psykologisk mistilpasning hos barn og unge. - M.: Avris PRESS, 2004. - 182 s.

Elkonin D.B. Psykologiske spørsmål om dannelse av pedagogisk aktivitet i ungdomsskolealder//Semenyuk L.M. Leser om utviklingspsykologi: en lærebok for studenter / Red. DI. Feldshtein: 2. utgave, supplert. - Moskva: Institutt for praktisk psykologi, 1996. - 304 s.

Yakimanskaya I. S. Personlig orientert utdanning i moderne skole. - M.: Astrel, 2007. - 95 s.

Problemet med mistilpasning er at umuligheten av å tilpasse seg en ny situasjon ikke bare forverrer den sosiale og mentale utviklingen til en person, men fører også til rekursiv patologi. Dette betyr at en mistilpasset personlighet, som ignorerer denne mentale tilstanden, ikke vil være i stand til å være aktiv i noe samfunn i fremtiden.

Disadaptation er den mentale tilstanden til en person (oftere et barn enn en voksen), der den psykososiale statusen til individet ikke samsvarer med det nye sosiale miljøet, noe som gjør det vanskelig eller helt opphever muligheten for tilpasning.

Det er tre typer:

Patogen mistilpasning er en tilstand som oppstår som følge av et brudd på menneskets psyke, med nevropsykiatriske sykdommer og avvik. Slik mistilpasning behandles avhengig av muligheten for å kurere sykdomsårsaken.
Psykososial mistilpasning er manglende evne til å tilpasse seg et nytt miljø på grunn av individuelle sosiale egenskaper, kjønns- og aldersendringer og dannelsen av en personlighet. Denne typen mistilpasning er vanligvis forbigående, men i noen tilfeller kan problemet forverres, og da vil den psykososiale mistilpasningen utvikle seg til en sykdomsfremkallende.
Sosial mistilpasning er et fenomen preget av antisosial atferd og et brudd på sosialiseringsprosessen. Det inkluderer også pedagogisk mistilpasning. Grensene mellom sosial og psykososial mistilpasning er svært uklare og ligger i de spesielle manifestasjonene til hver av dem.

Distilpasning av skoleelever som en type sosial utilpasning til miljøet

Mens vi dveler ved sosial mistilpasning, er det verdt å nevne at dette problemet er spesielt akutt i de tidlige skoleårene. I denne forbindelse dukker det opp et annet begrep, for eksempel "skolemistilpasning". Dette er en situasjon der et barn, av ulike årsaker, blir ute av stand til både å bygge "personlighet-samfunn"-relasjoner og lære generelt.

Psykologer tolker denne situasjonen på forskjellige måter: som en underart av sosial mistilpasning eller som et uavhengig fenomen der sosial mistilpasning bare er årsaken til skolen.

Men bortsett fra dette forholdet, er det tre hovedgrunner til hvorfor et barn vil føle seg ukomfortabel i en utdanningsinstitusjon:

Utilstrekkelig førskoleforberedelse;
mangel på ferdigheter i atferdskontroll hos et barn;
manglende evne til å tilpasse seg tempoet i skolegangen.

Alle tre koker ned til at skolemistilpasning er et vanlig fenomen blant førsteklassinger, men noen ganger viser det seg også hos eldre barn, for eksempel i ungdomsårene på grunn av personlighetsrestrukturering eller rett og slett ved flytting til en ny utdanningsinstitusjon. I dette tilfellet utvikler feiltilpasning fra sosial seg til psykososial.

Blant manifestasjonene av dårlig tilpasning i skolen er følgende:

Kompleks akademisk svikt i fag;
hopper over klasser av uunnskyldte grunner;
ignorering av normer og skoleregler;
manglende respekt for klassekamerater og lærere, konflikter;
isolasjon, manglende vilje til å ta kontakt.

Psykososial mistilpasning er et problem for Internett-generasjonen

Vurder skolemistilpasning ut fra skolealdersperioden, og ikke utdanningsperioden i utgangspunktet. Denne feiltilpasningen viser seg i form av konflikter med jevnaldrende og lærere, noen ganger umoralsk oppførsel som bryter med normene for atferdsreglene i en utdanningsinstitusjon eller i samfunnet som helhet.

For litt mer enn et halvt århundre siden, blant årsakene til denne typen manglende evne, var det ikke noe som heter Internett. Nå er han hovedårsaken.

Hikkikomori (hikki, å hikke, fra japansk for "å bryte bort, å bli fengslet") er en moderne betegnelse på sosial tilpasningsforstyrrelse hos unge mennesker. Det tolkes som en fullstendig unngåelse av enhver kontakt med samfunnet.

I Japan er definisjonen av "hikkikomori" en sykdom, men på samme tid, i sosiale kretser, kan den til og med brukes som en fornærmelse. Kort fortalt kan det sies at det er dårlig å være en "hikka". Men sånn er det i øst. I landene i det post-sovjetiske rommet (inkludert Russland, Ukraina, Hviterussland, Latvia, etc.), med spredningen av fenomenet sosiale nettverk, ble bildet av hikkikomori opphøyd til en kult. Dette inkluderer også popularisering av imaginær misantropi og/eller nihilisme.

Dette har ført til en økning i nivået av psykososial mistilpasning blant ungdom. Internettgenerasjonen, som går gjennom puberteten, tar "hikkovisme" som eksempel og imiterer den, risikerer faktisk å undergrave mental helse og begynne å vise patogen mistilpasning. Dette er essensen av problemet med åpen tilgang til informasjon. Foreldrenes oppgave er å lære barnet fra en tidlig alder å filtrere kunnskapen som mottas og å skille det nyttige og skadelige for å forhindre overdreven påvirkning fra sistnevnte.

Faktorer ved psykososial mistilpasning

Internett-faktoren, selv om den anses som grunnlaget for psykososial mistilpasning i den moderne verden, er ikke den eneste.

Andre årsaker til mistilpasning:

Emosjonelle forstyrrelser hos ungdomsskolebarn. Dette er et personlig problem som viser seg i aggressiv oppførsel, eller tvert imot, i depresjon, sløvhet og apati. Kort fortalt kan denne situasjonen beskrives med uttrykket "fra en ytterlighet til en annen".
Brudd på følelsesmessig selvregulering. Dette betyr at en tenåring ofte ikke er i stand til å kontrollere seg selv, noe som fører til mange konflikter og sammenstøt. Det neste trinnet etter dette er mistilpasning av ungdom.
Mangel på forståelse i familien. Konstant spenning i familiekretsen påvirker ikke tenåringen på den beste måten, og i tillegg til at denne grunnen forårsaker de to foregående, er ikke familiekonflikter det beste eksemplet for et barn hvordan man skal oppføre seg i samfunnet.

Den siste faktoren berører det eldgamle problemet med "fedre-barn"; dette beviser nok en gang at foreldre er ansvarlige for å forebygge problemer med sosial og psykososial tilpasning.

Avhengig av årsaker og faktorer, er det betinget mulig å foreta følgende klassifisering av psykososial mistilpasning:

Sosial og husholdning. En person er kanskje ikke fornøyd med de nye livsvilkårene.
Lovlig. En person er ikke fornøyd med sin plass i det sosiale hierarkiet og/eller i samfunnet generelt.
Situasjonsbestemt rollespill. Kortvarig mistilpasning forbundet med en upassende sosial rolle i en bestemt situasjon.
Sosiokulturelle. Manglende evne til å akseptere mentaliteten og kulturen i det omkringliggende samfunnet. Det viser seg ofte når man flytter til en annen by/land.

Sosiopsykologisk mistilpasning, eller svikt i personlige relasjoner

Disadaptation i et par er et veldig interessant og lite studert konsept. Lite studert i betydningen rettferdig klassifisering, siden problemene med feiltilpasning ofte bekymrer foreldre i forhold til barna og blir nesten alltid ignorert i forhold til seg selv.

Men selv om det er sjeldent, kan denne situasjonen oppstå, fordi personlighetsmistilpasning er ansvarlig for dette - en generalisert betegnelse for kondisjonsforstyrrelser, som er best egnet for bruk her.

Disharmoni i et par er en av årsakene til separasjoner og skilsmisser. Det inkluderer inkompatibiliteten til karakterer og livssyn, mangel på gjensidige følelser, respekt og forståelse. Som et resultat dukker det opp konflikter, egoistisk holdning, grusomhet, uhøflighet. Forhold blir "syke", spesielt hvis ingen av paret på grunn av vane kommer til å trekke seg tilbake.

Psykologer har også lagt merke til at i familier med mange barn forekommer slik mistilpasning sjelden, men tilfellene blir hyppigere hvis paret bor hos foreldrene eller andre slektninger.

Patogen mistilpasning: når en sykdom hindrer deg i å tilpasse seg samfunnet

Denne typen, som allerede nevnt ovenfor, forekommer med nervøse og psykiske lidelser. Manifestasjonen av mistilpasning på grunn av sykdom blir noen ganger kronisk, bare mottagelig for midlertidig lindring.

Så, for eksempel, oligofreni kjennetegnes ved fravær av psykopatiske tilbøyeligheter og disposisjoner for forbrytelser, men mental retardasjon til en slik pasient forstyrrer utvilsomt hans sosiale tilpasning.

Diagnose av sykdommen før dens fullstendige progresjon.
Korrespondanse av læreplanen til barnets evner.
Fokuset til programmet på arbeidsaktivitet er å bringe arbeidsferdigheter til automatisering.
Sosial utdanning.
Pedagogisk organisering av systemet med kollektive forbindelser og relasjoner til oligofrene barn i ferd med noen av deres aktiviteter.

Problemene med å utdanne «ubehagelige» elever

Blant eksepsjonelle barn inntar også begavede barn en spesiell scene. Problemet med å oppdra slike barn er at talent og et skarpt sinn ikke er en sykdom, så de leter ikke etter en spesiell tilnærming til dem. Ofte forverrer lærere bare situasjonen, provoserer konflikter i teamet og forverrer forholdet mellom "kloke menn" og deres jevnaldrende.

Forebygging av mistilpasning av barn som er foran resten i intellektuell og åndelig utvikling ligger i riktig familie- og skoleutdanning, rettet ikke bare mot å utvikle eksisterende evner, men også slike karaktertrekk som etikk, høflighet og menneskelighet. Det er de, eller rettere sagt, deres fravær, som er ansvarlig for små "genieres mulige "arroganse" og egoisme.

Autisme. Distilpasning av autistiske barn

Autisme er et brudd på sosial utvikling, som er preget av ønsket om å trekke seg "inn i seg selv" fra verden. Denne sykdommen har ingen begynnelse og ingen slutt, det er en livstidsdom. Pasienter med autisme kan både ha utviklet intellektuelle evner og omvendt en liten grad av utviklingshemming. Et tidlig tegn på autisme er manglende evne til et barn til å akseptere og forstå andre mennesker, til å "lese" informasjon fra dem. Et karakteristisk symptom er unngåelse av øye-til-øye blikk.

For å hjelpe et autistisk barn med å tilpasse seg verden, må foreldre være tålmodige og tolerante, fordi de ofte må møte misforståelser og aggresjon fra omverdenen. Det er viktig å forstå at deres lille sønn/datter er enda vanskeligere, og han/hun trenger hjelp og omsorg.

Forskere antyder at sosial mistilpasning av autistiske barn oppstår på grunn av forstyrrelser i funksjonen til venstre hjernehalvdel, som er ansvarlig for den emosjonelle oppfatningen av individet.

Det er grunnleggende regler for hvordan man kan kommunisere med et barn med autisme:

Ikke still høye krav.
Godta ham for den han er. Uansett omstendighet.
Vær tålmodig mens du lærer ham. Det er forgjeves å forvente raske resultater, det er nødvendig å glede seg over små seire også.
Ikke døm eller klandre barnet for dets sykdom. Egentlig er det ingen som har skylden.
Vær et godt eksempel for barnet ditt. Mangler kommunikasjonsevner, vil han prøve å gjenta etter foreldrene sine, og derfor bør du nøye velge din sosiale krets.
Godta at du må ofre noe.
Ikke skjul barnet for samfunnet, men ikke plage det med det.
Å vie mer tid til sin oppvekst og dannelsen av personlighet, og ikke til intellektuell trening. Selv om selvfølgelig begge sider er viktige.
Elsker ham uansett.

Blant de vanligste personlighetsforstyrrelsene, hvor et av symptomene er mistilpasning, er følgende:

OCD (tvangslidelse). Det beskrives som en besettelse, noen ganger til og med i strid med pasientens moralske prinsipper og forstyrrer derfor veksten av hans personlighet og følgelig sosialisering. Pasienter med OCD er utsatt for overdreven renslighet og systematisering. I avanserte tilfeller er pasienten i stand til å "rense" kroppen til beinet. OCD behandles av psykiatere, det er ingen psykologiske indikasjoner for det.
Schizofreni. En annen personlighetsforstyrrelse hvor pasienten ikke er i stand til å kontrollere seg selv, noe som fører til at han ikke er i stand til å samhandle normalt i samfunnet.
Bipolar personlighetsforstyrrelse. Tidligere assosiert med manisk-depressiv psykose. En person med BPD opplever av og til enten angst blandet med depresjon, eller agitasjon og høy energi, som et resultat av at han viser opphøyet oppførsel. Det hindrer ham også i å tilpasse seg samfunnet.

Avvikende og kriminell oppførsel som en av manifestasjonene av mistilpasning

Avvikende atferd er en atferd som avviker fra normen, er i strid med normene eller til og med fornekter dem. Manifestasjonen av avvikende atferd i psykologien kalles "handling".

Flyttingen er rettet mot:

Sjekke dine egne styrker, evner, ferdigheter og evner.
Teste metoder for å oppnå bestemte mål. Så aggresjon, som du kan oppnå det du vil, med et vellykket resultat, vil bli gjentatt igjen og igjen. Et slående eksempel er også innfall, tårer og raserianfall.

Avvik betyr ikke alltid dårlige handlinger. Det positive fenomenet avvik er manifestasjonen av seg selv på en kreativ måte, avsløringen av ens karakter.

Mistilpasning er preget av negativt avvik. Det inkluderer dårlige vaner, uakseptable handlinger eller passivitet, løgner, uhøflighet, etc.

Den neste fasen av avvik er kriminell oppførsel.

Kriminell oppførsel er en protest, et bevisst valg av vei mot et system av etablerte normer. Den er rettet mot ødeleggelse og fullstendig ødeleggelse av etablerte tradisjoner og regler.

Handlinger knyttet til kriminell oppførsel er ofte svært grusomme, antisosiale, opp til straffbare handlinger.

Faglig tilpasning og distilpasning

Til slutt er det viktig å vurdere mistilpasning i voksen alder, assosiert med individets kollisjon med teamet, og ikke med en spesifikk uforenlig karakter.

For det meste er faglig stress ansvarlig for brudd på tilpasning i arbeidslaget.

I sin tur kan det (stress) forårsake følgende punkter:

Ugyldig arbeidstid. Selv betalte overtidstimer er ikke i stand til å gjenopprette helsen til en persons nervesystem.
Konkurranse. Sunn konkurranse gir motivasjon, usunn - skade på nettopp denne helsen, forårsaker aggresjon, depresjon, søvnløshet, reduserer arbeidseffektiviteten.
Veldig rask opprykk. Uansett hvor hyggelig en person er å bli forfremmet, kommer en konstant endring av natur, sosial rolle og plikter ham sjelden til gode.
Negative mellommenneskelige forhold til administrasjonen. Det er ikke engang verdt å forklare hvordan konstant spenning påvirker arbeidsflyten.
Konflikt mellom jobb og privatliv. Når en person må velge mellom områder av livet, har det en negativ innvirkning på hvert av dem.
Ustabil stilling på jobb. I små doser gjør dette at sjefene kan holde sine underordnede «i kort bånd». Men etter en tid begynner dette å påvirke relasjonene i teamet. Konstant mistillit forverrer ytelsen og produksjonen til hele organisasjonen.

Begrepene «gjentilpasning» og «omtilpasning» er også interessante, begge er forskjellige i omstruktureringen av personligheten på grunn av ekstreme arbeidsforhold. Omtilpasning er rettet mot å endre seg selv og sine handlinger til å være mer egnet under de gitte forholdene. Omtilpasning hjelper også en person til å komme tilbake til sin normale livsrytme.

I en situasjon med faglig mistilpasning, anbefales det å lytte til den populære definisjonen av hvile - en endring i type aktivitet. Aktiv tidsfordriv i luften, kreativ selvrealisering i kunst eller håndarbeid - alt dette lar personligheten bytte, og nervesystemet kan gjøre en slags omstart. Ved akutte former for krenkelse av arbeidstilpasning bør lang hvile kombineres med psykologkonsultasjoner.

Mistilpasning oppfattes ofte som et problem som ikke krever oppmerksomhet. Men hun krever det, og i alle aldre: fra de minste i barnehagen til voksne på jobb og i personlige relasjoner. Jo før du starter forebygging av mistilpasning, jo lettere vil det være å unngå lignende problemer i fremtiden. Korrigering av mistilpasning utføres ved hjelp av arbeid med seg selv og oppriktig gjensidig bistand fra andre.

Sosial mistilpasning

Dette begrepet har kommet godt inn i det moderne menneskets liv. Overraskende nok, med utviklingen av informasjonsteknologi, føler mange mennesker seg ensomme og ikke tilpasset virkelighetens ytre forhold. Noen går seg vill i helt vanlige situasjoner og vet ikke hvordan de best skal opptre i dette eller det tilfellet. For tiden har tilfeller av depresjon hos unge blitt hyppigere. Det ser ut til at det er et helt liv fremover, men ikke alle ønsker å handle aktivt i det for å overvinne vanskeligheter. Det viser seg at en voksen må lære seg på nytt for å nyte livet, fordi han raskt mister denne ferdigheten. Det samme gjelder depresjon hos barn som har mistilpasning. I dag foretrekker tenåringer virtuell kommunikasjon, for å realisere sine kommunikasjonsbehov på Internett. Dataspill og sosiale nettverk erstatter delvis normal menneskelig interaksjon.

Sosial mistilpasning forstås vanligvis som individets fullstendige eller delvise manglende evne til forholdene i den omgivende virkeligheten. En person som lider av feiltilpasning kan ikke samhandle effektivt med andre mennesker. Enten unngår han hele tiden all slags kontakt, eller viser aggressiv oppførsel. Sosial mistilpasning er preget av økt irritabilitet, manglende evne til å forstå en annen og akseptere andres synspunkt.

Sosial mistilpasning oppstår når en bestemt person slutter å legge merke til hva som skjer i omverdenen og fordyper seg fullstendig i en oppfunnet virkelighet, og delvis erstatter forholdet hans til mennesker. Enig, du kan ikke fokusere fullstendig bare på deg selv. I dette tilfellet går muligheten for personlig vekst tapt, siden det ikke vil være noe sted å hente inspirasjon, dele gleder og sorger med andre.

Årsaker til sosial mistilpasning

Ethvert fenomen har alltid en tungtveiende grunn. Sosial distilpasning har også sine årsaker. Når alt er bra inni en person, er det usannsynlig at han unngår kommunikasjon med sin egen type. Altså feiltilpasning på en eller annen måte, men indikerer alltid en eller annen sosial ulempe ved den enkelte. Blant hovedårsakene til sosial mistilpasning bør de følgende mest vanlige trekkes frem.

Pedagogisk omsorgssvikt

En annen grunn er samfunnets krav, som et bestemt individ ikke kan rettferdiggjøre på noen måte. Sosial mistilpasning opptrer i de fleste tilfeller der det er en uoppmerksom holdning til barnet, mangel på forsvarlig omsorg og bekymring. Pedagogisk omsorgssvikt innebærer at barn vies lite oppmerksomhet, og derfor kan de trekke seg tilbake i seg selv, føle seg uønsket av voksne. Etter å ha blitt eldre, vil en slik person helt sikkert trekke seg inn i seg selv, gå inn i sin indre verden, lukke døren og ikke slippe noen inn. Disadaptation, selvfølgelig, som ethvert annet fenomen, dannes gradvis, over flere år, og ikke umiddelbart. Barn som opplever en subjektiv følelse av verdiløshet i tidlig alder, vil senere lide under at de ikke blir forstått av andre. Sosial mistilpasning fratar en person moralsk styrke, tar bort troen på seg selv og sine egne evner. Årsaken må søkes i miljøet. Hvis et barn har en pedagogisk omsorgssvikt, er det høyst sannsynlig at det som voksen vil oppleve enorme vansker med selvbestemmelse og for å finne sin plass i livet.

Tap av kjent team

Konflikt med miljøet

Det hender at et bestemt individ utfordrer hele samfunnet. I dette tilfellet føler han seg usikker og sårbar. Årsaken er at tilleggsopplevelser faller på psyken. Denne tilstanden kommer som et resultat av feiljustering. Konflikt med andre er utrolig utmattende, holder en person på avstand fra alle. Mistanke, mistillit dannes, generelt forverres karakteren, en helt naturlig følelse av hjelpeløshet oppstår. Sosial mistilpasning er bare en konsekvens av en persons feil holdning til verden, manglende evne til å bygge tillitsfulle og harmoniske relasjoner. Når vi snakker om mistilpasning, bør vi ikke glemme det personlige valget som hver enkelt av oss tar hver dag.

Typer sosial mistilpasning

Tilpasning skjer heldigvis ikke med en person med lynets hastighet. Det tar tid før tvilen på seg selv utvikler seg, for betydelig tvil å sette seg i hodet om utseende og aktivitetene som utføres. Det er to hovedstadier eller typer feiltilpasning: delvis og fullstendig. Den første typen er preget av begynnelsen av prosessen med å falle ut av det offentlige liv. For eksempel slutter en person som følge av en sykdom å gå på jobb, er ikke interessert i pågående hendelser. Han holder imidlertid kontakten med slektninger og muligens venner. Den andre typen feiltilpasning er preget av tap av selvtillit, sterk mistillit til mennesker, tap av interesse for livet, noen av dets manifestasjoner. En slik person vet ikke hvordan han skal oppføre seg i samfunnet, representerer ikke dets normer og lover. Han har inntrykk av at han hele tiden gjør noe galt. Ofte lider begge typer sosial mistilpasning personer som har en eller annen form for avhengighet. Enhver avhengighet innebærer atskillelse fra samfunnet, og sletter de vanlige grensene. Avvikende atferd er alltid, i en eller annen grad, forbundet med sosial mistilpasning. En person kan rett og slett ikke forbli den samme når hans indre verden er ødelagt. Dette betyr at langsiktige relasjoner bygget med mennesker blir ødelagt: slektninger, venner, indre krets. Det er viktig å forhindre utvikling av mistilpasning i noen form.

Kjennetegn ved sosial mistilpasning

Når vi snakker om sosial feiltilpasning, bør man huske på at det er noen funksjoner som ikke er så enkle å beseire som det kan virke ved første øyekast.

Bærekraft

En person som har gjennomgått sosial mistilpasning kan ikke raskt komme inn på laget igjen, selv med et sterkt ønske. Han trenger tid til å bygge sine egne perspektiver, samle positive inntrykk, danne et positivt bilde av verden. Følelsen av ubrukelighet og den subjektive følelsen av å være avskåret fra samfunnet er hovedtrekkene ved mistilpasning. De vil forfølge i lang tid, ikke gi slipp på seg selv. Feiltilpasning forårsaker faktisk mye smerte for individet, fordi det ikke lar henne vokse, gå videre og tro på mulighetene.

Fokuser på deg selv

Et annet trekk ved sosial mistilpasning er en følelse av isolasjon og tomhet. En person som har en fullstendig eller delvis feiltilpasning er alltid ekstremt konsentrert om sine egne opplevelser. Disse subjektive fryktene danner en følelse av ubrukelighet og en viss løsrivelse fra samfunnet. En person begynner å være redd for å være blant mennesker, for å legge visse planer for fremtiden. Sosial mistilpasning antyder at personligheten gradvis blir ødelagt og mister alle bånd til sitt nærmiljø. Da blir det vanskelig å kommunisere med noen mennesker, du vil stikke av et sted, gjemme deg, oppløses i mengden.

Tegn på sosial mistilpasning

Med hvilke tegn kan man forstå at en person har mistilpasning? Det er karakteristiske tegn som indikerer at en person er sosialt isolert og opplever noen problemer.

Aggresjon

Det mest slående tegnet på mistilpasning er manifestasjonen av negative følelser. Aggressiv atferd er karakteristisk for sosial mistilpasning. Siden folk er utenfor ethvert lag, mister de til slutt evnen til kommunikasjon. En person slutter å strebe etter gjensidig forståelse, det blir mye lettere for henne å få det hun vil gjennom manipulasjon. Aggresjon er farlig ikke bare for de omkringliggende menneskene, men også for personen den kommer fra. Faktum er at ved å stadig vise misnøye, ødelegger vi vår indre verden, utarmer den i en slik grad at alt begynner å virke smakløst og falmet, blottet for mening.

Selvpleie

Et annet tegn på en persons feiltilpasning til ytre forhold er uttalt isolasjon. En person slutter å kommunisere, stole på hjelp fra andre mennesker. Det blir mye lettere for ham å kreve noe enn å bestemme seg for å be om en tjeneste. Sosial mistilpasning er preget av fravær av veletablerte forbindelser, relasjoner og ambisjoner om å stifte nye bekjentskaper. En person kan være alene i lang tid, og jo lenger dette varer, jo vanskeligere blir det for ham å komme tilbake til teamet, for å kunne gjenopprette brutte forbindelser. Tilbaketrekking lar individet unngå unødvendige konfrontasjoner som kan påvirke humøret negativt. Gradvis blir en person vant til å gjemme seg for folk i sitt vanlige miljø og ønsker ikke å endre noe. Sosial mistilpasning er lumsk ved at den først ikke blir lagt merke til av individet. Når en person selv begynner å innse at noe er galt med ham, blir det for sent.

sosial fobi

Det er et resultat av en feil holdning til livet og preger nesten alltid enhver mistilpasning. En person slutter å bygge sosiale bånd, og over tid har han ikke nære mennesker som ville være interessert i hans interne tilstand. Samfunnet tilgir aldri dissensens personlighet, ønsket om å leve bare for sin egen skyld. Jo mer vi har en tendens til å fokusere på problemet vårt, jo vanskeligere blir det senere å forlate vår koselige og kjente lille verden, som allerede fungerer, ser det ut til, i henhold til våre lover. Sosiofobi er en refleksjon av den interne livsstilen til en person som har gjennomgått sosial mistilpasning. Frykt for mennesker, nye bekjentskaper skyldes behovet for å endre holdningen til den omliggende virkeligheten. Dette er et tegn på selvtillit og at en person har mistilpasning.

Uvilje til å adlyde samfunnets krav

Sosial mistilpasning gjør gradvis en person til en slave av seg selv, som er redd for å gå utover sin egen verden. En slik person har et stort antall begrensninger som hindrer ham i å føle seg som en fullverdig lykkelig person. Mistilpasning gjør at du unngår all kontakt med mennesker, og ikke bare bygger et seriøst forhold til dem. Noen ganger kommer det til punktet av absurditet: du må gå et sted, men en person er redd for å gå ut på gaten og kommer med forskjellige unnskyldninger for seg selv for å ikke forlate et trygt sted. Dette skjer også fordi samfunnet dikterer sine krav til den enkelte. Mistilpasning tvinger til å unngå slike situasjoner. Det blir viktig for en person bare å beskytte sin indre verden mot mulige inngrep fra andre mennesker. Ellers begynner han å føle seg ekstremt ukomfortabel og ukomfortabel.

Korrigering av sosial mistilpasning

Problemstillingen med feiltilpasning må jobbes med. Ellers vil det bare øke raskt og mer og mer hindre menneskets utvikling. Faktum er at feiltilpasning i seg selv ødelegger personligheten, får den til å oppleve sine negative manifestasjoner av visse situasjoner. Korrigering av sosial feiltilpasning består i evnen til å jobbe gjennom indre frykt og tvil, for å få frem de smertefulle tankene til en person.

Sosiale kontakter

Så lenge mistilpasningen ikke har gått for langt, bør du begynne å handle så fort som mulig. Hvis du har mistet all kontakt med mennesker, begynn å bli kjent med hverandre igjen. Du kan kommunisere overalt, med alle og om alt. Ikke vær redd for å virke dum eller svak, bare vær deg selv. Skaff deg en hobby, begynn å gå på ulike treninger, kurs som interesserer deg. Det er stor sannsynlighet for at det er der du vil møte likesinnede og mennesker som er nære i ånden. Det er ingenting å frykte, la ting utfolde seg naturlig. For å hele tiden være i teamet, få fast jobb. Det er vanskelig å leve uten samfunnet, og kolleger vil hjelpe deg med å løse ulike arbeidsspørsmål.

Håndtere frykt og tvil

Noen som lider av feiltilpasning har nødvendigvis et helt sett med uløste problemer. Som regel gjelder de selve personligheten. I en så delikat sak vil en kompetent spesialist - en psykolog hjelpe. Disadaptation bør ikke få gå sin gang, det er nødvendig å kontrollere tilstanden. En psykolog vil hjelpe deg med å håndtere din indre frykt, se verden rundt deg fra en annen vinkel og sørge for din egen sikkerhet. Du vil ikke engang merke hvordan problemet vil forlate deg.

Forebygging av sosial ekskludering

Det er bedre å ikke ta det til ytterligheter og forhindre utvikling av mistilpasning. Jo tidligere aktive tiltak iverksettes, jo bedre og roligere vil du begynne å føle deg. Mistilpasning er for alvorlig til å tulle med. Det er alltid en mulighet for at en person, etter å ha gått inn i seg selv, aldri vil gå tilbake til normal kommunikasjon. Forebygging av sosial mistilpasning består i å systematisk fylle seg selv med positive følelser. Du bør samhandle med andre mennesker så mye som mulig for å forbli en adekvat og harmonisk personlighet.

Dermed er sosial mistilpasning et komplekst problem som krever nøye oppmerksomhet. En person som unngår samfunnet trenger nødvendigvis hjelp. Han trenger støtte desto mer, jo mer han føler seg ensom og unødvendig.

Skolemistilpasning

Skolemistilpasning er en forstyrrelse av tilpasning av et barn i skolealder til forholdene til en utdanningsinstitusjon, der læringsevner reduseres, forhold til lærere og klassekamerater forverres. Det forekommer oftest hos yngre skolebarn, men kan også forekomme hos barn på videregående.

Skolemistilpasning er et brudd på elevens tilpasning til ytre krav, som også er en forstyrrelse av den generelle evnen til psykologisk tilpasning på grunn av visse patologiske faktorer. Dermed viser det seg at skolemistilpasning er et medisinsk og biologisk problem.

Slik sett fungerer skolemistilpasning for foreldre, lærere og leger som en vektor for «sykdom/helseforstyrrelse, utviklings- eller atferdsforstyrrelse». På denne måten uttrykkes holdningen til fenomenet skoletilpasning som noe usunt, som snakker om utviklingens og helsens patologi.

En negativ konsekvens av denne holdningen er en retningslinje for obligatorisk testing før et barn begynner på skolen eller for å vurdere graden av utvikling hos en elev, i forbindelse med overgangen fra et utdanningsnivå til det neste, når han er pålagt å vise resultatene av fraværet av avvik i evnen til å studere i henhold til programmet som tilbys av lærere og på skolen valgt av foreldrene.

En annen konsekvens er den uttalte tendensen til lærere, som ikke takler eleven, til å henvise ham til psykolog eller psykiater. Barn med tilpasningsforstyrrelse blir skilt ut på en spesiell måte, de får merkelapper som følger fra klinisk praksis inn i hverdagsbruk – «psykopat», «hysterisk», «schizoid» og andre ulike eksempler på psykiatriske begreper som absolutt ulovlig brukes for sosio. -psykologiske og pedagogiske formål å dekke over og rettferdiggjøre maktesløshet, mangel på profesjonalitet og inkompetanse hos personer som har ansvar for oppdragelse, opplæring av barnet og sosialhjelp for det.

Utseendet til tegn på psykogen tilpasningsforstyrrelse er observert hos mange studenter. Noen eksperter mener at omtrent 15-20 % av studentene trenger psykoterapeutisk hjelp. Det ble også funnet at det er en avhengighet av hyppigheten av forekomst av tilpasningsforstyrrelser av elevens alder. Hos yngre skolebarn er skolemistilpasning observert i 5-8% av episodene, hos ungdom er dette tallet mye høyere og utgjør 18-20% av tilfellene. Det er også data fra en annen studie, ifølge hvilken tilpasningsforstyrrelse hos studenter i alderen 7-9 år er manifestert i 7% av tilfellene.

Hos ungdom er skolemistilpasning observert i 15,6 % av tilfellene.

De fleste ideer om fenomenet skolemistilpasning ignorerer individ- og aldersspesifikasjonene for et barns utvikling.

Årsaker til skolemistilpasning av elever

Det er flere faktorer som forårsaker skolemistilpasning.

Nedenfor vil vi vurdere hva som er årsakene til skolemistilpasning av elever, blant dem er:

Utilstrekkelig nivå av forberedelse av barnet til skoleforhold; mangel på kunnskap og utilstrekkelig utvikling av psykomotoriske ferdigheter, som et resultat av at barnet er tregere enn andre til å takle oppgaver;
- utilstrekkelig kontroll over atferd - det er vanskelig for et barn å sitte en hel leksjon, stille og uten å reise seg;
- manglende evne til å tilpasse seg tempoet i programmet;
- sosiopsykologisk aspekt - svikt i personlige kontakter med lærerstaben og jevnaldrende;
- lavt nivå av utvikling av funksjonelle evner til kognitive prosesser.

Som årsaker til skolemistilpasning er det flere faktorer som påvirker atferden til eleven på skolen og manglende normal tilpasning.

Den mest innflytelsesrike faktoren er påvirkningen av egenskapene til familien og foreldrene. Når noen foreldre viser for emosjonelle reaksjoner på barnets feil på skolen, skader de selv, ganske ubevisst, det påvirkelige barnets psyke. Som et resultat av en slik holdning begynner barnet å skamme seg over sin uvitenhet om et bestemt emne, og følgelig er han redd for å skuffe foreldrene neste gang. I denne forbindelse utvikler babyen en negativ reaksjon på alt knyttet til skolen, noe som igjen fører til dannelsen av skolemistilpasning.

Den nest viktigste faktoren etter påvirkning fra foreldre er påvirkningen fra lærerne selv, som barnet samhandler med på skolen. Det hender at lærere bygger læringsparadigmet feil, noe som igjen påvirker utviklingen av misforståelser og negativitet hos elevene. Skolefeil hos tenåringer manifesteres i for høy aktivitet, manifestasjon av deres karakter og individualitet gjennom klær og utseende. Hvis lærere reagerer for voldsomt som svar på slike selvuttrykk fra skolebarn, vil dette føre til en negativ respons fra tenåringen. Som et uttrykk for protest mot utdanningssystemet kan en tenåring møte fenomenet skolemistilpasning.

En annen innflytelsesrik faktor i utviklingen av skolemistilpasning er påvirkning fra jevnaldrende. Spesielt skolemistilpasning av tenåringer er veldig avhengig av denne faktoren.

Tenåringer er en helt spesiell kategori mennesker, som er preget av økt påvirkningsevne. Tenåringer kommuniserer alltid i bedrifter, så meningen til venner som er i deres vennekrets blir autoritativ for dem. Det er derfor, hvis jevnaldrende protesterer mot utdanningssystemet, så er det mer sannsynlig at barnet selv også blir med i den generelle protesten. Selv om det stort sett dreier seg om mer konforme personligheter.

Når du vet hva som er årsakene til skolemistilpasning av elever, er det mulig å diagnostisere skolemistilpasning i tilfelle utseende av primære tegn og begynne å jobbe med det i tide. For eksempel, hvis en elev i et øyeblikk erklærer at han ikke vil gå på skolen, hans eget nivå av akademisk ytelse synker, han begynner å snakke negativt og veldig skarpt om lærere, så er det verdt å tenke på mulig mistilpasning. Jo raskere et problem blir identifisert, jo raskere kan det håndteres.

Skolefeil kan ikke engang reflekteres i elevenes fremgang og disiplin, uttrykt i subjektive opplevelser eller i form av psykogene lidelser. For eksempel utilstrekkelige reaksjoner på stress og problemer som er forbundet med oppløsning av atferd, fremveksten av konflikter med andre mennesker, en kraftig og plutselig nedgang i interessen for læringsprosessen på skolen, negativisme, økt angst og sammenbrudd av læring. ferdigheter.

Former for feiltilpasning i skolen inkluderer funksjonene til grunnskoleelevers pedagogiske aktivitet. Yngre elever mestrer raskt fagsiden av læringsprosessen - ferdigheter, teknikker og evner, takket være hvilke ny kunnskap tilegnes.

Mestring av motivasjonsbehovsiden av læringsaktivitet skjer som på en latent måte: gradvis assimilere normer og former for sosial atferd hos voksne. Barnet vet fortsatt ikke hvordan det skal bruke dem like aktivt som voksne, samtidig som det forblir veldig avhengig av voksne i forholdet til mennesker.

Hvis en yngre student ikke danner ferdighetene til pedagogiske aktiviteter eller metoden og teknikkene han bruker og som er fikset i ham, ikke er produktive nok og ikke designet for å studere mer komplekst materiale, henger han etter klassekameratene og begynner å oppleve alvorlige vanskeligheter i læring.

Dermed dukker et av tegnene på skolefeil - en nedgang i akademiske prestasjoner. Årsakene kan være individuelle kjennetegn ved psykomotorisk og intellektuell utvikling, som imidlertid ikke er dødelige. Mange lærere, psykologer og psykoterapeuter mener at med riktig organisering av arbeidet med slike studenter, med tanke på individuelle egenskaper, med oppmerksomhet på hvordan barn takler oppgaver av ulik kompleksitet, er det mulig å eliminere etterslepet i flere måneder, uten å isolere barn. fra klassen i å lære og kompensere for utviklingsforsinkelser.

En annen form for skolemistilpasning av yngre elever har en sterk sammenheng med spesifikke aldersutvikling. Utskiftingen av hovedaktiviteten (spill erstattes av læring), som forekommer hos barn i en alder av seks år, utføres på grunn av at kun forståtte og aksepterte motiver for læring under etablerte forhold blir effektive motiver.

Forskerne fant at blant de undersøkte elevene i første og tredje klasse var det de som hadde en førskoleinnstilling til læring. Dette betyr at for dem kom ikke så mye pedagogisk aktivitet til syne som atmosfæren på skolen og alle de ytre egenskapene som barna brukte i spillet. Årsaken til fremveksten av denne formen for skolemistilpasning ligger i foreldrenes uoppmerksomhet overfor barna sine. Ytre tegn på umodenhet av pedagogisk motivasjon manifesteres som en uansvarlig holdning fra studenten til skolearbeid, uttrykt gjennom indisiplin, til tross for den høye graden av dannelse av kognitive evner.

Den neste formen for skolemistilpasning er manglende evne til selvkontroll, vilkårlig kontroll av atferd og oppmerksomhet. Manglende evne til å tilpasse seg skoleforhold og administrere atferd i samsvar med aksepterte normer kan være et resultat av feil oppdragelse, noe som har en ganske ugunstig effekt og forverrer noen psykologiske egenskaper, for eksempel øker eksitabilitet, konsentrasjonsvansker, emosjonell labilitet og andre .

Hovedkarakteristikken ved stilen til familieforhold med disse barna er det fullstendige fraværet av ytre rammer og normer som bør bli et middel til selvstyre av barnet, eller tilstedeværelsen av kontrollmidler bare utenfor.

I det første tilfellet er dette iboende i de familiene der barnet er absolutt overlatt til seg selv og utvikler seg under forhold med fullstendig omsorgssvikt, eller familier med en "barnekult", noe som betyr at barnet får absolutt alt det vil ha. , og hans frihet er ikke begrenset.

Den fjerde formen for skolemistilpasning hos yngre elever er manglende evne til å tilpasse seg rytmen i livet på skolen.

Oftest forekommer det hos barn med svekket kropp og lav immunitet, barn med forsinkelse i fysisk utvikling, et svakt nervesystem, med brudd på analysatorer og andre sykdommer. Årsaken til denne formen for skolemistilpasning er feil familieoppdragelse eller ignorering av de individuelle egenskapene til barn.

De ovennevnte formene for skolemistilpasning er nært knyttet til de sosiale faktorene for deres utvikling, fremveksten av nye ledende aktiviteter og krav. Så, psykogen, skolemistilpasning er uløselig knyttet til naturen og egenskapene til forholdet mellom betydelige voksne (foreldre og lærere) til barnet. Denne holdningen kan uttrykkes gjennom kommunikasjonsstil. Faktisk kan kommunikasjonsstilen til betydelige voksne med grunnskoleelever bli en hindring i pedagogiske aktiviteter eller føre til at reelle eller innbilte vansker og problemer knyttet til læring vil bli oppfattet av barnet som uforbederlige, generert av dets mangler og uløselige. .

Hvis negative opplevelser ikke blir kompensert, hvis det ikke er noen betydelige mennesker som oppriktig ønsker godt og kan finne en tilnærming til barnet for å øke selvtilliten hans, vil han utvikle psykogene reaksjoner på eventuelle skoleproblemer, som hvis de oppstår igjen, vil utvikle seg til et syndrom som kalles psykogen mistilpasning.

Før du beskriver typene skolefeil, er det nødvendig å fremheve kriteriene:

Faglig svikt i programmer som er passende for elevens alder og evne, sammen med egenskaper som repetisjon, kronisk underprestasjoner, mangel på generell pedagogisk kunnskap og mangel på nødvendige ferdigheter;
- en forstyrrelse av den følelsesmessige personlige holdningen til læringsprosessen, til lærere og til livsmuligheter knyttet til læring;
- episodiske ukorrigerbare brudd på atferd (antidisiplinær oppførsel med demonstrativ motstand mot andre elever, forsømmelse av livets regler og forpliktelser på skolen, manifestasjoner av hærverk);
- patogen feiltilpasning, som er en konsekvens av forstyrrelse av nervesystemet, sensoriske analysatorer, hjernesykdommer og manifestasjoner av forskjellige frykt;
- psykososial feiltilpasning, som fungerer som alders- og kjønnsindividuelle egenskaper for barnet, som bestemmer dets ikke-standard og krever en spesiell tilnærming i skoleforhold;
- sosial mistilpasning (undergraving av orden, moralske og juridiske normer, antisosial atferd, deformasjon av intern regulering, samt sosiale holdninger).

Det er fem hovedtyper av manifestasjoner av skolemistilpasning.

Den første typen er kognitiv skolemistilpasning, som uttrykker svikt hos barnet i prosessen med å lære programmer som tilsvarer studentens evner.

Den andre typen skolemistilpasning er emosjonell og evaluerende, som er forbundet med konstante brudd på den emosjonelle og personlige holdningen både til læringsprosessen som helhet og til individuelle fag. Inkluderer angst og bekymringer for problemer som oppstår på skolen.

Den tredje typen skolemistilpasning er atferdsmessig, den består i gjentakelse av brudd på former for atferd i skolemiljøet og trening (aggressivitet, uvilje til å ta kontakt og passive avslagsreaksjoner).

Den fjerde typen skolemistilpasning er somatisk, den er forbundet med avvik i den fysiske utviklingen og helsen til eleven.

Den femte typen skolemistilpasning er kommunikativ, den uttrykker vanskeligheter med å etablere kontakter, både med voksne og med jevnaldrende.

Forebygging av skolemistilpasning

Det første trinnet i forebygging av skoletilpasning er etableringen av barnets psykologiske beredskap for overgang til et nytt, uvanlig regime. Imidlertid er psykologisk beredskap bare en av komponentene i en omfattende forberedelse av et barn til skolen. Samtidig bestemmes nivået på eksisterende kunnskap og ferdigheter, dets potensialer, nivået for utvikling av tenkning, oppmerksomhet, minne studeres, og om nødvendig brukes psykologisk korreksjon.

Foreldre bør være svært oppmerksomme på barna sine og forstå at i tilpasningsperioden trenger eleven spesielt støtte fra sine nærmeste og beredskap til å gå gjennom følelsesmessige vansker, angst og opplevelser sammen.

Den viktigste måten å håndtere skolemistilpasning på er psykologisk bistand. Samtidig er det svært viktig at nære personer, særlig foreldre, tar hensyn til langsiktig arbeid med psykolog. I tilfelle av en negativ innflytelse fra familien på studenten, er det verdt å korrigere slike manifestasjoner av misbilligelse. Foreldre er forpliktet til å huske og minne seg selv på at enhver svikt hos et barn på skolen ennå ikke betyr at han kollapser i livet. Følgelig bør du ikke fordømme ham for hver dårlig vurdering, det er best å ha en nøye samtale om mulige årsaker til feil. Takket være bevaringen av vennlige forhold mellom barnet og foreldrene, er det mulig å oppnå en mer vellykket overvinnelse av livets vanskeligheter.

Resultatet blir mer effektivt dersom hjelp fra psykolog kombineres med støtte fra foreldre og endring i skolemiljøet. I tilfelle studentens forhold til lærere og andre studenter ikke stemmer, eller disse menneskene påvirker ham negativt, og forårsaker antipati mot utdanningsinstitusjonen, er det tilrådelig å tenke på å endre skolen. Kanskje, i en annen skoleinstitusjon, vil studenten kunne bli interessert i å lære og få nye venner.

Dermed er det mulig å forhindre en sterk utvikling av skolemistilpasning eller gradvis overvinne selv den mest alvorlige mistilpasningen. Suksessen med forebygging av tilpasningsforstyrrelse på skolen avhenger av rettidig deltakelse fra foreldre og skolepsykolog i å løse problemene til barnet.

Forebygging av skolefeil inkluderer opprettelse av klasser med kompenserende utdanning, bruk av rådgivende psykologisk hjelp når det er nødvendig, bruk av psykokorreksjon, sosial trening, opplæring av elever med foreldre, assimilering av lærere av metoden for kriminalomsorg og utviklingsopplæring, som er rettet mot pedagogisk virksomhet.

Skolefeil hos ungdom skiller de ungdommene som er tilpasset skolen ved selve deres holdning til læring. Ungdom med mistilpasning indikerer ofte at det er vanskelig for dem å studere, at det er mye uforståelig i studiene. Tilpassede skolebarn har dobbelt så stor sannsynlighet for å snakke om vanskeligheter i mangel på fritid på grunn av at de er opptatt med timene.

Tilnærmingen til sosial forebygging fremhever eliminering av årsakene og forholdene til ulike negative fenomener som hovedmål. Ved hjelp av denne tilnærmingen korrigeres skolemistilpasning.

Sosial forebygging inkluderer et system med juridiske, sosioøkologiske og pedagogiske aktiviteter som gjennomføres av samfunnet for å nøytralisere årsakene til avvikende atferd som fører til tilpasningsforstyrrelser på skolen.

I forebygging av skolemistilpasning er det en psykologisk og pedagogisk tilnærming, med dens hjelp gjenopprettes eller korrigeres egenskapene til en person med maladaptiv atferd, spesielt med vekt på moralske og viljemessige egenskaper.

Informasjonstilnærmingen er basert på ideen om at avvik fra atferdsnormene oppstår fordi barn ikke vet noe om normene selv. Denne tilnærmingen angår ungdom mest av alt, de blir informert om rettigheter og plikter som blir presentert for dem.

Korrigering av skolefeil utføres av en psykolog på skolen, men ofte sender foreldre barnet til en individuelt praktiserende psykolog, fordi barna er redde for at alle skal finne ut om problemene deres, derfor blir de satt til en spesialist med mistillit.

Årsaker til mistilpasning

Hovedårsakene til menneskelig mistilpasning er grupper av faktorer. Disse inkluderer: personlig (internt), miljømessig (eksternt), eller begge deler.

Personlige (interne) faktorer ved en persons mistilpasning er assosiert med utilstrekkelig realisering av hans sosiale behov som person.

Disse inkluderer:

langvarig sykdom;
barnets begrensede evne til å kommunisere med miljøet, mennesker og mangelen på tilstrekkelig (med hensyn til individuelle egenskaper) kommunikasjon med ham fra omgivelsene;
langvarig isolasjon av en person, uavhengig av hans alder (tvunget eller tvunget) fra hverdagslivets miljø;
bytte til en annen type aktivitet (lang ferie, midlertidig utførelse av andre offisielle oppgaver), etc.

Miljømessige (eksterne) faktorer for en persons feiltilpasning er forbundet med det faktum at de ikke er kjent for ham, skaper ubehag, til en viss grad begrenser personlig manifestasjon.

Disse bør inkludere:

Et usunt familiemiljø som overvelder barnets personlighet. Et slikt miljø kan forekomme i familier av "risikogruppen"; familier der en autoritær oppdragelsesstil råder, vold mot et barn;
manglende eller utilstrekkelig oppmerksomhet til kommunikasjon med barnet fra foreldre og jevnaldrende;
undertrykkelse av personligheten ved nyheten i situasjonen (barnets ankomst i barnehage, skole; endring av gruppe, klasse);
undertrykkelse av personligheten av en gruppe (mistilpasset gruppe) - avvisning av barnet av kollektivet, mikrogruppe, trakassering, vold mot det, etc. Dette gjelder spesielt for ungdom. Manifestasjonen av grusomhet (vold, boikott) fra deres side i forhold til sine jevnaldrende er et hyppig fenomen;
en negativ manifestasjon av "markedsutdanning", når suksess måles utelukkende ved materiell rikdom. Ute av stand til å gi velstand, befinner en person seg i en kompleks depressiv tilstand;
medias negative innflytelse i «markedsundervisning». Dannelse av interesser som ikke samsvarer med alder, fremme av idealene om sosialt velvære og hvor lett de er oppnådd. Det virkelige liv fører til betydelig skuffelse, kompleksering, feiljustering. Billige mystiske romaner, skrekkfilmer og actionfilmer danner hos den umodne personen ideen om døden som noe vagt og idealisert;
mistilpasset påvirkning av et individ, i nærvær av hvilket barnet opplever stor spenning, ubehag. En slik person kalles en maladaptiv (maladaptivt barn - gruppe) - dette er en person (gruppe) som (som) under visse forhold i forhold til miljøet (gruppen) eller et individ fungerer som en faktor for mistilpasning (påvirker selvmanifestrering) ) og dermed begrenser hans aktivitet, evnen til å realisere seg selv fullt ut. Eksempler: en jente i forhold til en fyr som ikke er likegyldig til henne; gyneraktivt barn i forhold til klassen; vanskelig å utdanne, aktivt spille en provoserende rolle i forhold til en lærer (spesielt en ung), etc.;
overbelastning assosiert med "omsorg" for utviklingen av barnet, ikke egnet for hans alder og individuelle evner, etc. Dette faktum oppstår når et uforberedt barn sendes til en skole- eller gymklasse som ikke samsvarer med hans individuelle evner; belaste barnet uten å ta hensyn til hans fysiske og mentale evner (for eksempel å spille sport, studere på skolen, studere i en sirkel).

Mistilpasning av barn og unge fører til ulike konsekvenser.

Oftest er disse konsekvensene negative, inkludert:

Personlige deformasjoner;
utilstrekkelig fysisk utvikling;
nedsatt mental funksjon;
mulige hjernedysfunksjoner;
typiske nervøse lidelser (depresjon, sløvhet eller eksitabilitet, aggressivitet);
ensomhet - en person er alene med problemene sine. Det kan være assosiert med den ytre fremmedgjøringen av en person eller med selvfremmedgjøring;
problemer i forhold til jevnaldrende, andre mennesker osv. Slike problemer kan føre til undertrykkelse av hovedinstinktet for selvoppholdelse. Ute av stand til å tilpasse seg de rådende forholdene, kan en person ta ekstreme tiltak - selvmord.

Kanskje en positiv manifestasjon av feiltilpasning på grunn av en kvalitativ endring i miljøet til livet til et barn, en tenåring med avvikende oppførsel.

Ofte inkluderer ikke godkjente barn de som tvert imot selv er en person som på alvor påvirker tilpasningen til en annen person (gruppe av personer). I dette tilfellet er det mer riktig å snakke om en mistilpasset person, en gruppe.

«Gatebarn» omtales også ofte som mistilpassede. Man kan ikke være enig i en slik vurdering. Disse barna er bedre tilpasset enn voksne. Selv i vanskelige livssituasjoner har de ikke hastverk med å dra nytte av hjelpen som tilbys dem. For å jobbe med dem utdannes spesialister som kan overbevise dem og bringe dem til et krisesenter eller en annen spesialisert institusjon. Hvis et slikt barn blir tatt bort fra gaten og plassert i en spesialisert institusjon, kan han først være feiltilpasset. Etter en viss tid er det vanskelig å forutsi hvem som vil være mistilpasset – han eller miljøet han befant seg i.

Høy tilpasningsevne til miljøet til nye barn med avvikende atferd fører ofte til alvorlige negative problemer i forhold til flertallet av barn. Praksis viser at det er fakta når utseendet til et slikt barn krever læreren, læreren av visse beskyttende innsats i forhold til hele gruppen (klassen). Enkeltpersoner kan godt ha en negativ innvirkning på hele gruppen, bidra til dens feiltilpasning i studier og disiplin.

Alle disse faktorene utgjør en direkte trussel først og fremst mot den intellektuelle utviklingen til barnet. Vanskeligheter med utdanning, sosiopedagogisk omsorgssvikt utgjør en fare for feiltilpasning av barnet selv innen oppvekst, utdanning og opplæring, samt enkeltpersoner og grupper. Praksis beviser på en overbevisende måte at på samme måte som barnet selv blir et offer for mistilpasningen av det nye miljøet, så opptrer det under visse forhold som en faktor i feiltilpasningen til andre, inkludert læreren.

Gitt den overveiende negative effekten av feiltilpasning på utviklingen av personligheten til et barn, en tenåring, er det nødvendig å utføre forebyggende arbeid for å forhindre det.

De viktigste måtene å bidra til å forebygge og overvinne konsekvensene av mistilpasning av barn og ungdom inkluderer:

Skapelse av optimale miljøforhold for barnet;
unngåelse av overbelastning i læringsprosessen på grunn av avviket mellom nivået av lærevansker og barnets individuelle evner og organiseringen av utdanningsprosessen;
støtte og hjelp til barn med å tilpasse seg nye forhold for dem;
å oppmuntre barnet til selvaktivering og selvmanifesjon i livets miljø, stimulere deres tilpasning, etc.;
opprettelse av en tilgjengelig spesialtjeneste for sosiopsykologisk og pedagogisk bistand til ulike kategorier av befolkningen i en vanskelig livssituasjon: telefontelefoner, kontorer for sosiopsykologisk og pedagogisk bistand, krisesykehus;
opplæring av foreldre, lærere og lærere i arbeidsmetodikken for å forhindre mistilpasning og overvinne konsekvensene;
opplæring av spesialister for spesialiserte tjenester for sosiopsykologisk og pedagogisk bistand til ulike kategorier mennesker i vanskelige livssituasjoner.

Mistilpassede barn trenger innsats for å gi eller hjelpe til med å overvinne det. Slike aktiviteter er rettet mot å overvinne konsekvensene av feiltilpasning. Sosiopedagogisk virksomhets innhold og karakter bestemmes av konsekvensene av mistilpasning.

Forebygging av mistilpasning

Forebygging er et helt system av sosialt, økonomisk og hygienisk rettet tiltak som utføres på statlig nivå, av enkeltpersoner og offentlige organisasjoner for å sikre høyere grad av folkehelse og forebygge sykdommer.

Forebygging av sosial mistilpasning er vitenskapelig baserte og rettidige handlinger som tar sikte på å forhindre potensielle fysiske, sosiokulturelle, psykologiske sammenstøt i enkeltpersoner som tilhører en risikogruppe, opprettholde og beskytte folks helse, støtte til å nå mål og frigjøre internt potensial.

Konseptet med forebygging er å unngå visse problemer. For å løse dette problemet er det nødvendig å eliminere de eksisterende årsakene til risiko og øke beskyttelsesmekanismene. Det er to tilnærminger til forebygging: den ene er rettet mot individet, den andre - mot strukturen. For at disse to tilnærmingene skal være så effektive som mulig, bør de brukes i kombinasjon. Alle forebyggende tiltak bør rettes mot befolkningen som helhet, mot visse grupper og individer i risikogruppen.

Det er primær, sekundær og tertiær forebygging. Primær - er preget av et fokus på å forhindre forekomsten av problemsituasjoner, på å eliminere negative faktorer og ugunstige forhold som forårsaker visse fenomener, samt å øke individets motstand mot effekten av slike faktorer. Sekundær - er designet for å gjenkjenne de tidlige manifestasjonene av maladaptiv oppførsel til individer (det er visse kriterier for sosial mistilpasning som bidrar til tidlig oppdagelse), dens symptomer og redusere deres handlinger. Slike forebyggende tiltak iverksettes i forhold til barn fra risikogrupper rett før problemer oppstår. Tertiær - er å utføre aktiviteter på stadiet av en allerede voksende sykdom. De. Disse tiltakene er tatt for å eliminere problemet som allerede har oppstått, men sammen med dette er de også rettet mot å forhindre fremveksten av nye.

Avhengig av årsakene til feiltilpasning skilles følgende typer forebyggende tiltak ut: nøytraliserende og kompenserende, tiltak som tar sikte på å forhindre forekomsten av situasjoner som bidrar til fremveksten av feiltilpasning; eliminering av slike situasjoner, kontroll av pågående forebyggende tiltak og deres resultater.

Effektiviteten av forebyggende arbeid med mistilpassede fag avhenger i de fleste tilfeller av tilgjengeligheten av en utviklet og omfattende infrastruktur, som inkluderer følgende elementer: kvalifiserte spesialister, økonomisk og organisatorisk støtte fra regulatoriske og statlige myndigheter, sammenkobling med vitenskapelige avdelinger, en spesiallaget sosial plass til formålet å løse maladaptive problemer, som bør utvikle sine egne tradisjoner, måter å jobbe med mistilpassede mennesker på.

Hovedmålet med sosialt forebyggende arbeid bør være psykologisk tilpasning og dets endelige resultat - vellykket inntreden i det sosiale teamet, fremveksten av en følelse av tillit i forhold til medlemmer av den kollektive gruppen og tilfredshet med ens egen posisjon i et slikt system av relasjoner . Enhver forebyggende virksomhet bør således være målrettet for den enkelte som subjekt for sosial tilpasning og bestå i å øke dets tilpasningspotensiale, miljøet og forutsetningene for det beste samspillet.

Psykologisk mistilpasning

Relativt nylig, i den innenlandske, for det meste psykologiske litteraturen, dukket begrepet "disadaptation" opp, som betegner et brudd på prosessene for menneskelig interaksjon med miljøet. Bruken er ganske tvetydig, som først og fremst finnes i vurderingen av rollen og stedet for tilstander av mistilpasning i forhold til kategoriene "norm" og "patologi". Derfor - tolkningen av disadaptasjon som en prosess som skjer utenfor patologien og er assosiert med avvenning fra noen kjente levekår og følgelig tilvenning til andre, merk T.G. Dichev og K.E. Tarasov.

Yu.A. Aleksandrovsky definerer feiltilpasning som "sammenbrudd" i mekanismene for mental tilpasning under akutt eller kronisk følelsesmessig stress, som aktiverer systemet med kompenserende defensive reaksjoner.

I bred forstand refererer sosial mistilpasning til prosessen med tap av sosialt betydningsfulle kvaliteter som hindrer vellykket tilpasning av et individ til forholdene i det sosiale miljøet.

For en dypere forståelse av problemet er det viktig å vurdere forholdet mellom begrepene sosial tilpasning og sosial mistilpasning. Konseptet sosial tilpasning gjenspeiler fenomenene inkludering av interaksjon og integrasjon med fellesskapet og selvbestemmelse i det, og den sosiale tilpasningen av individet består i optimal realisering av de interne evnene til en person og hans personlige potensial i sosialt betydningsfulle aktiviteter, i evnen, samtidig som han opprettholder seg selv som person, til å samhandle med det omkringliggende samfunnet under spesifikke eksistensforhold.

Konseptet med sosial mistilpasning anses av de fleste forfattere: B.N. Almazov, S.A. Belicheva, T.G. Dichev, S. Rutter som en prosess for å forstyrre den homeostatiske balansen til individet og miljøet, som et brudd på tilpasningen til individet på grunn av handling av visse grunner; som et brudd forårsaket av en uoverensstemmelse mellom individets medfødte behov og det sosiale miljøets begrensende krav; som individets manglende evne til å tilpasse seg sine egne behov og krav.

Sosial mistilpasning er en prosess med tap av sosialt betydningsfulle egenskaper som hindrer individet i å lykkes med å tilpasse seg forholdene i det sosiale miljøet.

I prosessen med sosial tilpasning endres også den indre verdenen til en person: nye ideer dukker opp, kunnskap om aktivitetene han er engasjert i, som et resultat av at selvkorrigering og selvbestemmelse av personligheten oppstår. Gjennomgå endringer og selvtillit hos individet, som er forbundet med den nye aktiviteten til faget, dets mål og mål, vanskeligheter og krav; kravnivå, bildet av «jeg», refleksjon, «jeg-konsept», egenvurdering i sammenligning med andre. Med bakgrunn i disse begrunnelsene skjer det en endring i holdningen til selvbekreftelse, den enkelte tilegner seg nødvendige kunnskaper, ferdigheter og evner. Alt dette bestemmer essensen av hans sosiale tilpasning til samfunnet, suksessen til dets kurs.

Posisjonen til A.V. Petrovsky, som bestemmer prosessen med sosial tilpasning som en type interaksjon mellom individet og miljøet, der forventningene til deltakerne også koordineres, er interessant.

Samtidig understreker forfatteren at den viktigste komponenten i tilpasning er koordineringen av selvevalueringer og påstander til faget med hans evner og virkeligheten i det sosiale miljøet, som inkluderer både det reelle nivået og potensielle muligheter for utviklingen. av miljøet og faget, fremhever individualiteten til individet i prosessen med individualisering og integrering i dette spesifikke sosiale miljøet gjennom tilegnelse av sosial status og individets evne til å tilpasse seg dette miljøet.

Motsetningen mellom målet og resultatet, som V.A. Petrovsky antyder, er uunngåelig, men den er kilden til dynamikken til individet, dets eksistens og utvikling. Så hvis målet ikke nås, oppmuntrer det til å fortsette aktiviteten i en gitt retning. «Det som er født i kommunikasjon viser seg å være uunngåelig forskjellig fra intensjonene og motivene til å kommunisere mennesker. Hvis de som går inn i kommunikasjon inntar en egosentrisk posisjon, så er dette en åpenbar forutsetning for kommunikasjonens sammenbrudd», bemerker A.V. Petrovsky og V.V. Nepalinsky.

Med tanke på feiljusteringen av personligheten på det sosiopsykologiske nivået, skiller R.B. Berezin og A.A. Nalgadzhyan tre hovedtyper av feiljustering av personligheten:

A) stabil situasjonsmessig mistilpasning, som oppstår når en person ikke finner måter og midler for tilpasning i visse sosiale situasjoner (for eksempel som en del av visse små grupper), selv om han gjør slike forsøk - denne tilstanden kan korreleres med tilstanden til ineffektiv tilpasning;
b) midlertidig feiltilpasning, som elimineres ved hjelp av tilstrekkelige tilpasningstiltak, sosiale og intrapsykiske handlinger, som tilsvarer ustabil tilpasning;
c) generell stabil feiljustering, som er en tilstand av frustrasjon, hvis tilstedeværelse aktiverer dannelsen av patologiske forsvarsmekanismer.

Resultatet av sosial disadaptation er tilstanden av disadaptation hos individet.

Grunnlaget for feiltilpasset atferd er konflikten, og under dens påvirkning dannes det gradvis en utilstrekkelig respons på omgivelsenes forhold og krav i form av ulike adferdsavvik som en reaksjon på systematiske, stadig provoserende faktorer som barnet ikke kan takle. med. Begynnelsen er desorienteringen til barnet: han er fortapt, vet ikke hva han skal gjøre i denne situasjonen, for å oppfylle dette overveldende kravet, og han reagerer enten ikke på noen måte, eller reagerer på den første måten som kommer over. Dermed er barnet i det innledende stadiet så å si destabilisert. Etter en stund vil denne forvirringen gå over og han vil roe seg ned; hvis slike manifestasjoner av destabilisering gjentas ganske ofte, fører dette barnet til fremveksten av en vedvarende intern (misnøye med seg selv, sin stilling) og ytre (i forhold til miljøet) konflikt, noe som fører til stabilt psykologisk ubehag og, som et resultat av en slik tilstand, til mistilpasset oppførsel.

Dette synspunktet deles av mange innenlandske psykologer (B.N. Almazov, M.A. Ammaskin, M.S. Pevzner, I.A. Nevsky, A.S. Belkin, K.S. Lebedinskaya og andre). Forfatterne bestemmer avvik i atferd gjennom prismet til det psykologiske komplekset av subjektets miljøfremmedgjøring. , og derfor ikke være i stand til å endre miljøet, oppholdet som er smertefullt for ham, bevisstheten om hans inkompetanse får personen til å bytte til beskyttende atferdsformer, skape semantiske og emosjonelle barrierer i forhold til andre, redusere nivået på krav og selvtillit.

Disse studiene ligger til grunn for teorien som vurderer kroppens kompenserende evner, der sosial feiltilpasning forstås som en psykologisk tilstand forårsaket av psykens funksjon på grensen av dens regulatoriske og kompenserende evner, uttrykt i individets mangel på aktivitet, i vanskeligheten med å realisere sine grunnleggende sosiale behov (behovet for kommunikasjon, anerkjennelse, selvuttrykk), i strid med selvbekreftelse og frie uttrykk for ens kreative evner, i utilstrekkelig orientering i en kommunikasjonssituasjon, i en forvrengning av det sosiale statusen til et mistilpasset barn.

Sosial mistilpasning er manifestert i et bredt spekter av avvik i oppførselen til en tenåring: dromomani (vagrancy), tidlig alkoholisme, rus- og narkotikaavhengighet, kjønnssykdommer, ulovlige handlinger, brudd på moral. Ungdom opplever en smertefull oppvekst – gapet mellom voksen og barndom – det skapes et visst tomrom som må fylles med noe.

Sosial mistilpasning i ungdomsårene fører til at det dannes dårlig utdannede mennesker som ikke har kompetanse til å jobbe, skape familie og være gode foreldre. De krysser lett grensen for moralske og juridiske normer. Følgelig manifesteres sosial mistilpasning i asosiale former for atferd og deformasjon av systemet med intern regulering, referanse- og verdiorienteringer og sosiale holdninger.

Innenfor rammen av utenlandsk humanistisk psykologi kritiseres forståelsen av mistilpasning som brudd på tilpasning – en homeostatisk prosess, og det fremsettes et standpunkt om det optimale samspillet mellom individ og miljø.

Formen for sosial mistilpasning, i henhold til deres konsepter, er som følger: konflikt - frustrasjon - aktiv tilpasning. I følge K. Rogers er mistilpasning en tilstand av inkonsekvens, intern dissonans, og dens hovedkilde ligger i den potensielle konflikten mellom holdningene til "jeg" og den direkte opplevelsen til en person.

Sosial mistilpasning er et mangefasettert fenomen, som ikke er basert på én, men mange faktorer. Noen av disse ekspertene inkluderer:

tilpasset;
psykologiske og pedagogiske faktorer (pedagogisk omsorgssvikt);
sosiopsykologiske faktorer;
personlige faktorer;
sosiale faktorer.

Individuelle faktorer som virker på nivå med psykobiologiske forutsetninger som hindrer den sosiale tilpasningen til et individ: alvorlige eller kroniske somatiske sykdommer, medfødte deformiteter, forstyrrelser i motorsfæren, forstyrrelser og nedsatte funksjoner i sensoriske systemer, uformede høyere mentale funksjoner, gjenværende organiske lesjoner av sentralnervesystemet med cerebrovaskulær sykdom, redusert viljeaktivitet, målrettethet, produktivitet av kognitive prosesser, motorisk desinhiberingssyndrom, patologiske karaktertrekk, patologisk pågående pubertet, nevrotiske reaksjoner og nevrose, endogen psykisk sykdom. Spesiell oppmerksomhet rettes mot naturen til aggressivitet, som er hovedårsaken til voldelige forbrytelser. Undertrykkelsen av disse driftene, den stive blokkeringen av implementeringen av dem, fra tidlig barndom, gir opphav til følelser av angst, mindreverdighet og aggressivitet, noe som fører til sosialt mistilpassede former for atferd.

En av manifestasjonene av den individuelle faktoren sosial mistilpasning er fremveksten og eksistensen av psykosomatiske lidelser. I hjertet av dannelsen av psykosomatisk feiljustering av en person er et brudd på funksjonen til hele tilpasningssystemet.

Psykologiske og pedagogiske faktorer (pedagogisk omsorgssvikt), manifestert i feil i skole- og familieutdanning. De kommer til uttrykk i fraværet av en individuell tilnærming til tenåringen i klasserommet, utilstrekkelighet av de pedagogiske tiltakene som er tatt av lærere, den urettferdige, frekke, støtende holdningen til læreren, undervurdering av karakterer, nektelse av rettidig assistanse med berettiget hopper over timer, i en misforståelse av elevens sinnstilstand. Dette inkluderer også det vanskelige følelsesmessige klimaet i familien, foreldrenes alkoholisme, familiens disposisjon mot skolen, dårlige tilpasninger av eldre brødre og søstre. Sosiopsykologiske faktorer som avslører de ugunstige trekkene ved samspillet mellom en mindreårig og hans nærmiljø i familien, på gaten, i det pedagogiske teamet. En av de viktige sosiale situasjonene for den enkelte er skolen som et helhetssystem av relasjoner som er viktige for en tenåring. Definisjonen av skolemistilpasning betyr umuligheten av adekvat skolegang i henhold til naturlige evner, samt adekvat samhandling av en tenåring med miljøet under forholdene til et individuelt mikrososialt miljø han eksisterer i. I hjertet av fremveksten av skolemistilpasning er ulike faktorer av sosial, psykologisk og pedagogisk karakter. Skolemistilpasning er en av formene for et mer komplekst fenomen - sosial mistilpasning av mindreårige.

Personlige faktorer som manifesteres i den aktive selektive holdningen til individet til det foretrukne kommunikasjonsmiljøet, til normene og verdiene i omgivelsene, til den pedagogiske påvirkningen fra familien, skolen, samfunnet, i personlige verdiorienteringer og personlig evne. å selvregulere sin oppførsel.

Verdinormative representasjoner, det vil si ideer om juridiske, etiske normer og verdier som utfører funksjonene til interne atferdsregulatorer, inkluderer kognitive (kunnskap), affektive (relasjoner) og viljemessige atferdskomponenter. Samtidig kan den antisosiale og ulovlige oppførselen til et individ skyldes defekter i systemet for intern regulering på ethvert - kognitivt, emosjonelt-viljemessig, atferdsmessig - nivå.

Sosiale faktorer: ugunstige materielle og livsvilkår, bestemt av sosiale og sosioøkonomiske forhold i samfunnet. Sosial omsorgssvikt sammenlignet med pedagogisk kjennetegnes for det første av lavt utviklingsnivå av faglige intensjoner og orienteringer, samt nyttige interesser, kunnskaper, ferdigheter, enda mer aktiv motstand mot pedagogiske krav og teamets krav, manglende vilje til å regne med normene for kollektivt liv.

Ytelse av profesjonell sosiopsykologisk og pedagogisk støtte til mistilpassede ungdommer krever seriøs vitenskapelig og metodisk støtte, inkludert generelle teoretiske konseptuelle tilnærminger til å vurdere feiltilpasningens natur og natur, samt utvikling av spesialiserte korrigerende verktøy som kan brukes i arbeid av ungdommer i ulike aldre og ulike former for mistilpasning.

Begrepet "korreksjon" betyr bokstavelig talt "korreksjon". Korrigering av sosial feiltilpasning er et system med tiltak som tar sikte på å korrigere manglene ved sosialt betydningsfulle egenskaper og menneskelig atferd ved hjelp av spesielle midler, psykologisk påvirkning.

For tiden finnes det ulike psykososiale teknologier for korrigering av mistilpassede ungdommer. Samtidig legges hovedvekten på metodene for spillpsykoterapi, grafiske teknikker brukt i kunstterapi og sosiopsykologisk trening rettet mot å korrigere den emosjonelle og kommunikative sfæren, samt på dannelsen av konfliktfrie empatiske kommunikasjonsevner. . I ungdomsårene er problemet med feiltilpasning som regel assosiert med problemer i systemet med mellommenneskelige relasjoner, derfor er utvikling og korreksjon av kommunikasjonsevner og evner et viktig område av det generelle korrigerende rehabiliteringsprogrammet.

Den korrigerende påvirkningen utføres under hensyntagen til de positive utviklingstrendene i de "samarbeidskonvensjonelle" og "ansvarlig sjenerøse" typene mellommenneskelige relasjoner identifisert hos de "jeg-ideelle" ungdommene, som fungerer som personlige mestringsressurser som er nødvendige for å mestre mer adaptive strategier for mestringsatferd når man overvinner kritiske eksistenssituasjoner.

Dermed er sosial mistilpasning en prosess med tap av sosialt betydningsfulle egenskaper som hindrer individet i å lykkes med å tilpasse seg forholdene i det sosiale miljøet. Sosial disadaptation kommer til uttrykk i asosiale former for atferd og deformasjon av systemet med intern regulering, referanse- og verdiorienteringer og sosiale holdninger.

Korrigering av mistilpasning

Implementeringen av "Program for forebygging og korrigering av skolevansker i førskole- og allmennutdanningsinstitusjoner (konsultative, diagnostiske, korrigerende og rehabiliteringsaspekter)" ble lansert som en del av forskningsprogrammet "Vitenskapelig og metodisk støtte for utvikling av utdanningen System".

Programmet jobber på følgende områder:

Pedagogisk diagnose av maladaptive lidelser hos førskolebarn ved skolestart og i læringsprosessen;
- sosiopsykologisk overvåking som et middel til å følge barn i fare for skolemistilpasning;
- organisering av skolerådets aktiviteter i systemet for omfattende støtte til barn med skolevansker, sosial og psykologisk hjelp til barn og familier (inkludert barn med vanedannende atferd);
- identifisering av barn som står i fare for ytterligere feiltilpasning i skolen og forebyggende (utviklende-korrigerende) tiltak i førskoleopplæringsinstitusjoner.

Innenfor rammen av programmet gjennomføres en metodisk analyse av nødvendig regulerings- og arbeidsdokumentasjon, de mest optimale formene og virkemidlene for psykologisk og pedagogisk diagnostikk, forfatterens metoder for korrigerende og utviklingsopplæring og rehabiliteringshjelp for sosialt mistilpassede barn utvikles. Nå i vårt land er det praktisk talt ingen dokumenter og anbefalinger som regulerer ulike aspekter av samhandlingen mellom spesialister som er involvert i korrigering av barn med skolemistilpasning, og det er heller ingen kontinuitet i arbeidet til kriminalomsorgs- og rehabiliteringsinstitusjoner for førskole og generell utdanning.

Skolemistilpasning er ethvert misforhold mellom barnet og kravene som det pedagogiske rommet stiller til det. Den første årsaken til mistilpasning er i den somatiske og mentale helsen til barnet, det vil si i den organiske tilstanden til sentralnervesystemet, de nevrobiologiske mønstrene for dannelsen av hjernesystemer. Alle slags vanskeligheter som oppstår hos et barn i en førskoleutdanningsinstitusjon er lagt over dette, noe som naturlig fører til dannelsen av skolemistilpasning. Det er også en fare for feiltilpasning når et barn arbeider på grensen av sine fysiologiske og mentale evner.

Overholdelse av prinsippet om kontinuitet i førskole- og grunnskoleopplæring bidrar til best mulig tilpasning av barnet til skolegang. Den implementerer bestemmelsene i loven til den russiske føderasjonen "On Education", som fastsetter at utdanningsprogrammer på forskjellige nivåer skal være påfølgende. Prinsippet om kontinuitet er sikret gjennom valg av innhold som er tilstrekkelig til de grunnleggende retningene for utviklingen av barnet (sosio-emosjonell, kunstnerisk og estetisk, etc.), samt fokuset til pedagogiske teknologier på utvikling av kognitiv utvikling. aktivitet, kreativitet, kommunikasjon og andre personlige egenskaper som samsvarer med førskoleopplæringens mål og grunnlag for suksess med neste utdanningsgrad. Eliminerer muligheten for duplisering av innhold, midler og metoder for skoleopplæring i førskoleopplæringen.

Den grunnleggende komponenten i forebygging av skolemistilpasning er bevaring av helsen til fremtidige førsteklassinger, dannelsen av en helsekultur og grunnlaget for en sunn livsstil. Forekomsten av patologier og sykelighet blant førskolebarn øker årlig med 4-5%, med den mest uttalte økningen i funksjonelle lidelser, kroniske sykdommer og abnormiteter i fysisk utvikling som oppstår i løpet av perioden med systematisk utdanning. Det er bevis på at helsen til et barn under skolegang blir dårligere, nesten 1,5–2 ganger. Alt arbeid med barn i førskole- og grunnskolealder bør gå ut fra prinsippet om "ikke skade" og være rettet mot å opprettholde helse, følelsesmessig velvære og utvikling av individualiteten til hvert barn. Det er nødvendig å forbedre utdanningsløpet ved å gi dens medisinske støtte, og legge kontinuitet i arbeidet til poliklinikken og førskoleutdanningsinstitusjonen til grunn. Og det er også nødvendig å utvikle et system for sosiopsykologisk overvåking, som gjør det mulig å identifisere barn som er på grensen av deres evner.

Sentrale fokusområder for dette programmet:

1. Etablering av et helsebesparende - tilpasset utdanningsmiljø i utdanningsinstitusjoner, som sikrer tidlig diagnose og korrigering, konsekvent sosialisering og integrering av disse barna i en masseskole.
2. Helsebesparende orientering av former, midler og metoder for kroppsøving av barn:
- Implementering av en individuell tilnærming til hvert barn i utdanningsprosessen, avhengig av egenskapene (sosial-psykologiske, fysiske, emosjonelle) til hans helsetilstand.
- Psykologisk, medisinsk og pedagogisk støtte og kriminalomsorgsarbeid.
- Opprettelse av et utviklende fag-romlig miljø og betingelser for dannelsen av en valeologisk kultur for en førskolebarn, og introduserer ham til verdiene til en sunn livsstil.
- Informasjon og metodisk støtte til fagene i utdanningsprosessen om problemene med dannelsen av valeologisk kultur.
- Involvere familien i dannelsen av en sunn livsstil og helsekultur hos barn.
- Utvelgelsen av pedagogiske teknologier, tatt i betraktning aldersegenskapene til barn og deres funksjonelle evner på dette stadiet av utviklingen, modernisering av innholdet i arbeidet basert på introduksjonen av personlighetsorienterte teknologier, avvisningen av "skolen" type utdanning for førskolebarn, innføring av elementer av kreativ pedagogikk.
3. Forebyggende arbeid sørger for et sett med tiltak for rehabilitering av barn med sykdommer i muskel- og skjelettsystemet og sentralnervesystemet (fysioterapi, treningsterapi ved bruk av moderne teknologi og utstyr, svømming i bassenget, oksygencocktail og balansert ernæring, ortopedisk kur, fleksibelt motorisk regime).

Sammen med bevaring og fremme av helse er en viktig komponent i forebygging av feiltilpasning å sikre rettidig og fullverdig mental utvikling - dette er en orientering mot utviklingen av individet, dets kognitive og kreative evner, og dette krever en ny tilnærming til innhold og organisering av arbeidet med barn.

Introdusere barn til menneskehetens akkumulerte erfaring og prestasjoner, gjennom vitenskapelig baserte, spesifikke metoder og systemer for bruk av spillkomponenter på ulike stadier og i ulike typer barneaktiviteter;
- pedagogisk bistand til selve psykisk utvikling av barn.

Fra erfaringen med å organisere dette arbeidet:

Et system med psykologisk og pedagogisk støtte til familien i prosessen med å forberede et barn til skolen er organisert og fungerer vellykket i en førskoleinstitusjon.
- Det er opprettet en databank om de individuelle egenskapene til nyutdannede ved førskoleutdanningsinstitusjoner - alderskarakteristikker og psykologiske og pedagogiske ideer.
- Det gjennomføres psykologisk og pedagogisk overvåking av den sosiale, personlige og kognitive utviklingen til førskolebarn i løpet av året, diagnostiske verktøy er utviklet.
– Det er utviklet et program for individuell støtte til barnet.
– Det er et psykologisk-pedagogisk råd for å bringe barn til skolen.
- En skole for foreldre til fremtidige førsteklassinger ble organisert: en bank med metodologisk og didaktisk materiale ble opprettet for å organisere familieopplæring, så vel som om spørsmålene om å tilpasse et barn til skolegang, måter å overvinne nye problemer, mestre metodene for psykologisk støtte til et barn på terskelen til skolegang; en studie og analyse av foreldres meninger om relevansen av arvefølgeproblemet er i gang, en databank om familiene til elever er opprettet, en forelesningssal "Hvordan opprettholde et barns helse etter 1. klasse" fungerer.

Den tredje komponenten i dette forebyggende arbeidet er å gi førskoleopplæringen høyt kvalifisert personell, deres støtte fra stat og samfunn.

Godkjenning av førskoleopplæringens status som første trinn i allmennutdanningen.

Styrke statlig støtte for å stimulere arbeidet til pedagogiske og ledere i førskoleopplæringen.

Forbedre profesjonaliteten til lærerpersonalet.

Feiltilpasning av tenåringer

Sosialiseringsprosessen er introduksjonen av et barn i samfunnet. Denne prosessen er preget av kompleksitet, multifaktoralitet, multidireksjonalitet og dårlig prognoser til slutt. Sosialiseringsprosessen kan vare livet ut. Det er heller ikke nødvendig å benekte virkningen av kroppens medfødte egenskaper på personlige egenskaper. Tross alt skjer dannelsen av personlighet bare når personen er inkludert i det omkringliggende samfunnet.

En av forutsetningene for dannelsen av personlighet er samhandling med andre fag som overfører akkumulert kunnskap og livserfaring. Dette oppnås ikke gjennom en enkel mestring av sosiale relasjoner, men som et resultat av et komplekst samspill mellom sosiale (ytre) og psykofysiske (indre) utviklingstilbøyeligheter. Og det representerer sammenhengen mellom sosialt typiske trekk og individuelle betydningsfulle kvaliteter. Av dette følger det at personligheten er sosialt betinget, utvikler seg kun i livets prosess, ved å endre barnets holdning til den omgivende virkeligheten. Fra dette kan vi konkludere med at graden av sosialisering av et individ bestemmes av en rekke komponenter som i kombinasjon legger sammen den generelle strukturen for samfunnets innflytelse på et enkelt individ. Og tilstedeværelsen av visse defekter i hver av disse komponentene fører til dannelsen av sosiale og psykologiske kvaliteter hos individet, noe som kan føre individet i spesifikke omstendigheter til konfliktsituasjoner med samfunnet.

Under påvirkning av sosiopsykologiske forhold i det ytre miljøet og i nærvær av interne faktorer, utvikler barnet disadaptasjon, som manifesterer seg i form av unormal - avvikende oppførsel. Sosial mistilpasning av ungdom oppstår fra brudd på normal sosialisering og er preget av en deformasjon av ungdommens referanse- og verdiorientering, en reduksjon i betydningen av den refererende karakteren og fremmedgjøring, først av alt, fra påvirkning fra lærere på skolen.

Avhengig av graden av fremmedgjøring og dybden av de resulterende deformasjonene av verdi og referanseorientering, skilles to faser av sosial mistilpasning. Den første fasen består i pedagogisk omsorgssvikt og er preget av fremmedgjøring fra skolen og tap av referensiell betydning i skolen, samtidig som en opprettholder en tilstrekkelig høy referanse i familien. Den andre fasen er farligere og preges av fremmedgjøring fra både skole og familie. Kommunikasjon med hovedinstitusjonene for sosialisering går tapt. Det er en assimilering av forvrengte verdinormative ideer og den første kriminelle opplevelsen dukker opp i ungdomsgrupper. Resultatet av dette vil ikke bare være et etterslep i skolen, dårlige akademiske prestasjoner, men også et økende psykisk ubehag som oppleves av ungdom i skolen. Dette presser ungdom til å søke etter et nytt, ikke-skolemiljø for kommunikasjon, en annen referansegruppe av jevnaldrende, som senere begynner å spille en ledende rolle i prosessen med sosialisering av ungdom.

Faktorer for sosial feiltilpasning av ungdom: forskyvning fra situasjonen for vekst og utvikling av individet, neglisjering av det personlige ønsket om selvrealisering, selvhevdelse på en sosialt akseptabel måte. Konsekvensen av disadaptation vil være psykologisk isolasjon i den kommunikative sfæren med tap av følelsen av tilhørighet til sin egen kultur, overgangen til holdninger og verdier som dominerer mikromiljøet.

Udekkede behov kan føre til økt sosial aktivitet. Og det kan i sin tur resultere i sosial kreativitet, og dette vil være et positivt avvik, eller det vil manifestere seg i antisosial aktivitet. Hvis hun ikke finner en utvei, kan hun skynde seg på jakt etter en utvei i avhengighet av alkohol eller narkotika. I den mest ugunstige utviklingen - et selvmordsforsøk.

Den nåværende sosiale og økonomiske ustabiliteten, den kritiske tilstanden til helse- og utdanningssystemene bidrar ikke bare til den komfortable sosialiseringen av individet, men forverrer også prosessene med mistilpasning av ungdom knyttet til problemer i familieutdanning, noe som fører til enda større anomalier. i adferdsreaksjonene til ungdom. Derfor blir prosessen med sosialisering av ungdom stadig mer negativ. Situasjonen forverres av det åndelige presset fra den kriminelle verden og deres verdier, og ikke sivile institusjoner. Ødeleggelsen av de viktigste sosialiseringsinstitusjonene fører til en økning i ungdomskriminalitet.

Dessuten er den kraftige økningen i antall mistilpassede ungdommer påvirket av følgende sosiale motsetninger: likegyldighet til røyking på videregående skole, mangelen på en effektiv metode for å bekjempe fravær, som i dag praktisk talt har blitt normen for skoleatferd, sammen med pågående reduksjon i pedagogisk og forebyggende arbeid i statlige organisasjoner og institusjoner som driver med fritid og oppdragelse av barn; påfyll av ungdomsgjenger av kriminelle på bekostning av ungdommer som droppet ut av skolen og henger etter i studiene, sammen med en nedgang i familiens sosiale forhold til lærere. Dette gjør det lettere for tenåringer å etablere kontakter med kriminelle gjenger av mindreårige, der ulovlig og avvikende atferd utvikles fritt og ønskes velkommen; krisefenomener i samfunnet, som bidrar til veksten av anomalier i sosialiseringen av ungdom, sammen med svekkelsen av den pedagogiske innflytelsen på ungdom av sosiale grupper som bør utføre utdanning og offentlig kontroll over handlingene til mindreårige.

Følgelig er veksten av feiltilpasning, avvikende handlinger, ungdomskriminalitet et resultat av den globale sosiale fremmedgjøringen av barn og unge fra samfunnet. Og dette er en konsekvens av bruddet på de direkte sosialiseringsprosessene, som begynte å være ukontrollerbare, spontane i naturen.

Tegn på sosial feiltilpasning hos ungdom assosiert med en slik sosialiseringsinstitusjon som en skole:

Det første tegnet er dårlig fremgang i skolens læreplan, som inkluderer: kronisk dårlig fremgang, repetisjon, insuffisiens og fragmentering av den ervervede generelle pedagogiske informasjonen, dvs. mangel på et system med kunnskap og ferdigheter i utdanning.

Det neste symptomet er systematiske brudd på en følelsesmessig farget personlig holdning til læring generelt og noen fag spesielt, til lærere, livsutsikter knyttet til læring. Atferd kan være likegyldig-likegyldig, passiv-negativ, demonstrativt avvisende osv.

Det tredje tegnet er regelmessig gjentatte uregelmessigheter i atferd i skolegang og i skolemiljøet. For eksempel passiv avvisningsadferd, ikke-kontakt, fullstendig avvisning av skolen, stabil oppførsel med brudd på disiplin, preget av opposisjonelle trasshandlinger og inkludert aktiv og demonstrativ motstand av ens personlighet til andre elever, lærere, ignorering av de vedtatte reglene på skolen, hærverk på skolen .

Mistilpasning av personlighet

Disadaptation av personligheten - konseptet av konseptet av det generelle tilpasningssyndromet G. Selye. I følge dette konseptet ses konflikten som en konsekvens av diskrepansen mellom individets behov og det sosiale miljøets begrensende krav. Som et resultat av denne konflikten aktualiseres tilstanden til personlig angst, som igjen inkluderer defensive reaksjoner som virker på det ubevisste nivået (som svar på angst og et brudd på intern homeostase, mobiliserer Egoet personlige ressurser).

Dermed er graden av tilpasning av en person med denne tilnærmingen bestemt av arten av hennes følelsesmessige velvære. Som et resultat skilles to nivåer av tilpasning: tilpasningsevne (fravær av angst hos en person) og ikke-tilpasning (dens tilstedeværelse).

Den viktigste indikatoren på mistilpasning er mangelen på "frihetsgrader" av en adekvat og målrettet respons fra en person i en psykotraumatisk situasjon på grunn av et gjennombrudd av en funksjonell-dynamisk formasjon, en tilpasningsbarriere, som er strengt individuell for hver person. Tilpasningsbarrieren har to baser – biologisk og sosial. I en tilstand av psykisk stress nærmer barrieren for en tilpasset mental respons en individuell kritisk verdi. Samtidig bruker en person alle reservekapasitetene og kan utføre en spesielt kompleks aktivitet, forutse og kontrollere handlingene sine og ikke oppleve angst, frykt og forvirring som forhindrer tilstrekkelig oppførsel. Langvarig og spesielt skarp spenning i funksjonsaktiviteten til barrieren for mental tilpasning fører til overbelastning, som manifesterer seg i preneurotiske tilstander, uttrykt bare i noen av de mildeste lidelsene (økt følsomhet for vanlige stimuli, lett angstspenning, angst, elementer av sløvhet eller masete i oppførsel, søvnløshet, etc.). De forårsaker ikke endringer i målrettethet til menneskelig atferd og tilstrekkeligheten til hans affekt, de er midlertidige og delvise.

Hvis presset på barrieren for mental tilpasning øker og alle dens reservemuligheter er oppbrukt, blir barrieren revet - den funksjonelle aktiviteten som helhet fortsetter å bestemmes av de tidligere "normale" indikatorene, men den ødelagte integriteten svekker mulighetene av mental aktivitet, som betyr at omfanget av adaptivt tilpasset mental aktivitet innsnevres og fremstår kvalitativt og kvantitativt som nye former for adaptive og beskyttende reaksjoner. Spesielt er det en uorganisert og samtidig bruk av mange «frihetsgrader» av handling, som fører til en reduksjon av grensene for adekvat og målrettet menneskelig atferd, det vil si til nevrotiske lidelser.

Symptomene på tilpasningsforstyrrelse begynner ikke nødvendigvis umiddelbart og forsvinner ikke umiddelbart etter at stresset er fjernet.

Tilpasningsreaksjoner kan fortsette:

1) med en depressiv stemning;
2) med et engstelig humør;
3) blandede følelsesmessige trekk;
4) med atferdsforstyrrelse;
5) med brudd på arbeid eller studier;
6) med autisme (uten depresjon og angst);
7) med fysiske plager;
8) som atypiske reaksjoner på stress.

Tilpasningsforstyrrelser inkluderer følgende:

A) forstyrrelser i profesjonelle aktiviteter (inkludert skolegang), i det normale sosiale livet eller i forhold til andre;
b) symptomer som går utover normen og forventede reaksjoner på stress.

Pedagogisk mistilpasning

Tilpasning (lat. abapto-jeg tilpasser). Tilpasningsevne, evnen til å tilpasse seg hos forskjellige mennesker er forskjellig. Den gjenspeiler nivået av både medfødte og ervervede i løpet av livskvalitetene til individet. Generelt er det en avhengighet av tilpasningsevne på den fysiske, psykologiske, moralske helsen til en person.

Dessverre har helseindikatorer for barn vært synkende de siste tiårene. Forutsetningene for dette fenomenet er:

1) brudd på den økologiske balansen i miljøet,
2) svekkelse av den reproduktive helsen til jenter, fysisk og følelsesmessig overbelastning av kvinner,
3) veksten av alkoholisme, narkotikaavhengighet,
4) lav kultur for familieutdanning,
5) usikkerhet for visse grupper av befolkningen (arbeidsledighet, flyktninger),
6) mangler i medisinsk behandling,
7) ufullkommenhet i systemet for førskoleopplæring.

De tsjekkiske vitenskapsmennene I. Langmeyer og Z. Mateychek skiller mellom følgende typer mental deprivasjon:

1. motorisk deprivasjon (kronisk fysisk inaktivitet fører til følelsesmessig sløvhet);
2. sensorisk deprivasjon (mangel eller monotoni av sensoriske stimuli);
3. emosjonell (morsdeprivasjon) - foreldreløse, uønskede barn, forlatte barn opplever det.

Det pedagogiske miljøet er av størst betydning i tidlig førskolebarndom.

Barnets inntreden på skolen er øyeblikket for hans sosialisering.

For å bestemme den optimale førskolealder for et barn, diett, form for utdanning, undervisningsbelastning, er det nødvendig å vite, ta hensyn til og korrekt vurdere barnets tilpasningsevne på opptaksstadiet.

Indikatorer på et lavt nivå av tilpasningsevner til et barn kan være:

1. avvik i psykosomatisk utvikling og helse;
2. utilstrekkelig grad av sosial og psykologisk og pedagogisk skoleberedskap;
3. uformede psykofysiologiske og psykologiske forutsetninger for pedagogisk aktivitet.

La oss se på hver indikator spesifikt:

1. I løpet av de siste 20 årene er antallet barn med kronisk patologi mer enn firedoblet. Flertallet av dårlig presterende barn har somatiske og psykiske lidelser, de har økt tretthet, redusert ytelse;
2. tegn på utilstrekkelig sosial og psykologisk og pedagogisk skoleberedskap:
a) manglende vilje til å gå på skolen, mangel på pedagogisk motivasjon,
b) utilstrekkelig organisering og ansvar for barnet; manglende evne til å kommunisere, oppføre seg hensiktsmessig,
c) lav kognitiv aktivitet,
d) begrensede horisonter,
e) lavt nivå av taleutvikling.
3) indikatorer på mangel på dannelse av psykofysiologiske og mentale forutsetninger for pedagogisk aktivitet:
a) uformede intellektuelle forutsetninger for pedagogisk aktivitet,
b) underutvikling av frivillig oppmerksomhet,
c) utilstrekkelig utvikling av finmotorikk i hånden,
d) uformet romlig orientering, koordinering i "hånd-øye"-systemet,
e) lavt utviklingsnivå av fonemisk hørsel.

2. Barn i faresonen.

Individuelle forskjeller mellom barn, på grunn av varierende grad av utvikling av sider ved deres individualitet som har betydning for tilpasning, ulike helseforhold, dukker opp allerede fra de første dagene av å være på skolen.

1 gruppe barn - inntreden i skolehverdagen skjer naturlig og smertefritt. Tilpass deg raskt skoleregimet. Læringsprosessen går mot bakteppet av positive følelser. Høyt nivå av sosiale kvaliteter; høyt nivå av utvikling av kognitiv aktivitet.

Gruppe 2 barn - karakteren av tilpasning er ganske tilfredsstillende. Individuelle vansker kan oppstå på alle de områdene i skolelivet som er nye for dem; over tid jevnes problemene ut. God forberedelse til skolen, høy ansvarsfølelse: de blir raskt involvert i pedagogiske aktiviteter, mestrer pedagogisk materiale.

3 gruppe barn - arbeidskapasiteten er ikke dårlig, men reduseres merkbart ved slutten av dagen, uken, det er tegn på overarbeid, ubehag.

Kognitiv interesse er underutviklet, viser seg når kunnskap gis på en leken, underholdende måte. Mange av dem har ikke nok studietid (på skolen) til å mestre kunnskap. Nesten alle jobber i tillegg med foreldrene.

Fjerde gruppe barn - vanskeligheter med tilpasning til skolen er tydelig manifestert. Ytelsen er redusert. Tretthet bygger seg raskt opp uoppmerksomhet, distraherbarhet, utmattelse av aktivitet; usikkerhet, angst; problemer med kommunikasjon, stadig fornærmet; de fleste av dem har dårlig ytelse.

Gruppe 5 barn - tilpasningsvansker er uttalt. Ytelsen er lav. Barn oppfyller ikke kravene til vanlige klasser. Sosiopsykologisk umodenhet; vedvarende vanskeligheter med å lære, henger etter, dårlig fremgang.

6. gruppe barn - det laveste utviklingsstadiet.

Barn i gruppe 4-6 er i ulik grad i en situasjon med pedagogisk risiko for skole- og sosial mistilpasning.

Faktorer ved skolemistilpasning

Skolemistilpasning – «skoleutilpasning» – eventuelle vansker, krenkelser, avvik som et barn har i skolehverdagen. "Sosiopsykologisk mistilpasning" er et bredere begrep.

Pedagogiske faktorer som fører til skolemistilpasning:

1. inkonsekvens av skoleregimet og sanitære og hygieniske forhold for utdanning med de psykofysiologiske egenskapene til barn i fare.
2. Avviket mellom tempoet i læringsarbeidet i timen og læringsevnene til barn i risiko ligger 2-3 ganger etter jevnaldrende når det gjelder aktivitetstempo.
3. omfattende natur av treningsbelastninger.
4. overvekt av negativ evaluerende stimulering.

Konfliktforhold i familien, som oppstår fra skolebarns pedagogiske feil.

4. Typer adaptive lidelser:

1) det pedagogiske nivået på skolens feiljustering av problemet i undervisningen),
2) det psykologiske nivået av dårlig tilpasning på skolen (følelse av angst, usikkerhet),
3) det fysiologiske nivået av skolefeil (den negative innvirkningen skolen har på barns helse).

Atferdsmessig mistilpasning

Siden det store flertallet av mindreårige går på utdanningsinstitusjoner, er begrepet "sosial mistilpasning" underbygget av mange forskere som et uavhengig fenomen som dannes som et resultat av en diskrepans mellom den sosiopsykologiske eller psykofysiologiske statusen til barnet og kravene til det sosiale. situasjon med skolegang. Samtidig betraktes graden og karakteren av sosial mistilpasning som et systemdannende kriterium ved sammenstilling av en sosiopsykologisk typologi over utdanningsvansker og ved å definere begrepet «utdanningsvansker» som en viss motstand mot pedagogisk påvirkning knyttet til mestringsvansker. visse sosiale normer.

Utforsker fenomenet feiltilpasning, Belicheva S.A. skiller begrepene "pedagogisk omsorgssvikt" og "sosial omsorgssvikt": den første betraktes av henne som en delvis sosial mistilpasning, som hovedsakelig manifesterer seg i betingelsene for utdanningsprosessen, og den andre som en fullstendig sosial mistilpasning, preget av en bredere utviklingsnivå av faglige intensjoner og orienteringer, nyttige interesser , kunnskap, ferdigheter, mer aktiv motstand mot pedagogiske krav 7. Ved å analysere faktorene som bestemmer manifestasjonene av feiltilpasning, identifiserer Belicheva S. A. patogen, assosiert med avvik i psykologisk utvikling, og psykologisk, på grunn av kjønn, alder og individuelle psykologiske egenskaper hos en mindreårig.

Noen forskere, uavhengig av type eller type feiltilpasning, anser dette fenomenet som fremmedgjøring fra skolesamfunnet, ledsaget av en deformasjon av holistiske og referanseorienterte orienteringer, som tap av posisjonen til et skolebarn av ungdom og deres manglende syn på deres. fremtid knyttet til læring.

Ved å analysere feiltilpasning i forhold til skolens pedagogiske prosess, bruker forskere konseptet "skolemistilpasning" (eller "skoletilpasning"), og definerer dem eventuelle vanskeligheter som elevene har i skolegang, inkludert vanskeligheter i prosessen med å mestre. kunnskap og ulike brudd på skolens atferdsnormer. Som spesialstudier viser, er læreren imidlertid bare i stand til å oppgi faktum om en elevs dårlige fremgang og kan ikke korrekt fastslå de sanne årsakene hvis han er begrenset i sine vurderinger til rammen av tradisjonell pedagogisk kompetanse, noe som gir opphav til utilstrekkelighet av pedagogiske påvirkninger. Kondakov I.E. bekrefter i sin forskning at mer enn 80% av tilfellene av aggresjon hos barn er basert på problemer knyttet til barnets dårlige prestasjoner i "hovedaktiviteten under karakterdannelsen - i undervisningen." "Utløsermekanismen" for dannelsen av disse problemene er diskrepansen mellom de pedagogiske kravene som stilles til barnet og dets evne til å tilfredsstille dem.

Murachkovsky N.I. baserer inndelingen av underpresterende skolebarn på ulike kombinasjoner av to hovedkomplekser av personlighetstrekk: mental aktivitet assosiert med læring, og orienteringen til personligheten, inkludert holdningen til læring, studentens "indre posisjon". Så hvis den lave kvaliteten på mentale prosesser (analyse, syntese, sammenligning, generalisering, etc.) kombineres med en positiv holdning til læring og "opprettholde posisjonen" til studenten, er det en "reproduktiv tilnærming" til å løse psykiske problemer , noe som fører til alvorlige vanskeligheter i forbindelse med behovet for å mestre lærestoffet.

Denne typen underpresterende er heterogen i sammensetning:

1. Elever som er preget av ønske om å kompensere for svikt i faglig arbeid ved hjelp av praktiske aktiviteter: spill, musikktimer, sang.
2. Elever som er preget av ønsket om å unngå eventuelle vanskeligheter i sitt akademiske arbeid og ønsket om å lykkes med midler som ikke er i samsvar med normene for elevens atferd (de jukser, bruker hint osv.). I motsetning til barn av den første undertypen (som, mens de opplever vanskeligheter, fortsatt prøver å forstå den spesifikke betydningen av oppgaven), gjør ikke disse barna et slikt forsøk, en mekanisk gjengivelse av kunnskap.

Synspunktene til Maksimova M.V. fortjener spesiell oppmerksomhet, som vurderer 4 grupper av barn med forskjellige typer tilpasning gjennom middels og lav til mistilpasning: "En gunstig kombinasjon av sosiale ytre forhold og barnets aktivitet fører til et positivt resultat - tilpasning, et ugunstig forløp. - til mistilpasning.» Fenomenet disadaptation karakteriseres som et svært lavt utviklingsnivå av frivillig oppmerksomhet og mangel på motivasjon i nærvær av tilfredsstillende og utilfredsstillende karakterer, tilstedeværelse av utilstrekkelig selvtillit og problemer i kommunikasjonen.

Forskning fra psykologer og lærere avslører årsakene til avvik i atferd og ulike personlige manifestasjoner av skolebarn. Så Raisky B. F. tar hensyn til de psykologiske og pedagogiske egenskapene til barn og unge, aldersfaktorer som under visse forhold kan forårsake avvikende atferd. Ved å analysere pedagogisk praksis viser I. V. Dubrovina at hvis det oppstår en svikt på et av aldersnivåene, blir de normale forholdene for utviklingen av barnet krenket, i påfølgende perioder vil oppmerksomheten og innsatsen til voksne (et team av lærere og foreldre) være tvunget til å fokusere på korreksjon.

Studiene til Akimova M.K., Gurevich K.M., Zakharkina V.G. viser at årsakene til manglende evne til å assimilere kunnskap hos noen mindreårige ikke bare kan assosieres med ansvar, dårlig oppmerksomhet, dårlig hukommelse, men også med naturlige genotypiske trekk som ikke tas i betraktning i gjennomføringen av pedagogiske oppgaver av læreren. Følgelig, bemerker forskerne, er det nødvendig å finne en slik organisering av utdanningsprosessen som vil tillate disse studentene å mestre løsningen av utdanningsproblemer.

Forskere bemerker også individuelle varianter av utviklingen av mindreårige som henger etter aldersnormen, som i sluttresultatet – dersom dette faktum ignoreres og det ikke skapes kompenserende forhold – også kan være en forutsetning for at skolemistilpasning kan oppstå.

Lebedinskaya K. S., som studerer årsakene til mistilpasning, avslører spesielle tegn i den emosjonelle, motoriske, kognitive sfæren, atferd og personlighet som helhet, som på ulike stadier av den mentale dannelsen av et barn bidrar til mistilpasning i ungdomsårene og kan diagnostiseres i en rett tid før de første tegnene vises.

Buyanov M.I., som er en barnepsykiater, nærmer seg ganske interessant problemet med mistilpassede barn, og vurderer det fra posisjonen til deprivasjon, som oppstår i en situasjon der subjektet er fratatt muligheten til å tilfredsstille sine menneskelige psykologiske behov tilstrekkelig og i ganske lang tid. tid. Samtidig, med tanke på emosjonell deprivasjon (langvarig emosjonell isolasjon), bemerker forskeren at det ofte sidestilles med begrepet "mangel på mødreomsorg", som "inkluderer begrepet sosial deprivasjon, dvs. resultatet av utilstrekkelig sosial påvirkning (forsømmelse, vagranty, isolasjon fra mentalt friske mennesker).

M. I. Buyanovs forskning er basert på identifisering av årsak-og-virkning-forhold mellom problemene med et barns utvikling, hans psykologiske helse og oppvekstvilkårene. "Alle eller nesten alle borderline nevropsykiatriske lidelser hos barn og ungdom," skriver forskeren, "er på en eller annen måte relatert til problemet med familiens velvære eller problemer." Etter hans mening danner dysfunksjonelle familier dysfunksjonelle barn.

Familiens rolle som en avgjørende faktor i dannelsen av ulike avvik hos barn er studert av Vernitskaya N. N., Grishchenko L. A., Titov B. A., Feldshtein D. I., Shitova V. I. og andre. utdanning gir opphav til forskere begrepet "farlig behandlingssyndrom", som bestemmer skadenivået på barnet, ikke bare fysiske skader fra foreldre, men også psykologiske. Ulike typer deprivasjon: sosial (inkludert foreldres oppmerksomhet), sensorisk, motorisk, kognitiv, som fører til avvik i atferd, vurderes av Dubrovina I. V., Prikhozhan A. M., Yustitsky V. A., Eidemiller E. G. og etc.

Et særegent blikk på årsakene som fører til avvikende atferd kan finnes i studiene til Potaki F., som beviser at årsaken til avviket har en historisk utvikling og en kulturelt bestemt manifestasjon: tilstedeværelsen av konflikter, rivalisering og motsetninger i sfæren av interesser i hverdagslige forhold mellom mennesker. Potaki F. introduserer konseptet "predeviant syndrome", og definerer det som et kompleks av visse symptomer (affektiv type atferd, vanskelige skolebarn, aggressive former for atferd, familiekonflikter, lav intelligens, negativ holdning til læring), som leder individet til fellesskap med andre individer som har lignende egenskaper. Som et resultat dannes mikrogrupper (små grupper) med et negativt fokus på utdanningsprosessen, som var kilden til dannelsen av disse avvikene.

Av spesiell interesse for spesialister som arbeider med mistilpassede ungdommer er klassifiseringen av typer atferdsforstyrrelser som "oppløser personligheten i sosiopsykologiske termer" Korolenko Ts. P. og Donskikh T. A., som foreslo en klassifisering av såkalt destruktiv atferd: vanedannende, antisosial, konform, narsissistisk, fanatisk, autistisk. Og selv om vi snakker om voksne her, indikerer de pedagogiske observasjonene til praktiserende lærere tilstedeværelsen av lignende typer avvik identifisert av forskere hos ungdom med avvikende manifestasjoner, siden ungdomsårene er preget av å kopiere voksnes atferdsmønstre.

Leonova L. G. utforsker problemet med ødeleggelse i form av avhengighetsskapende atferd hos ungdom, og bemerker at den destruktive karakteren til mekanismene som er felles for alle typer avhengighetsskapende atferd, som oftest er basert på ønsket om å flykte fra virkeligheten, er undervurdert.

Destruktive personlighetstrekk, ifølge G. Chesnokova, hindrer barnet i å lykkes med å gå inn i en ny situasjon med mellommenneskelig interaksjon og bestemmer dannelsen av stabile integrerte personlige formasjoner (primært som selvtillit og kravnivået), som er i stand til å bestemme modusen for sosial oppførsel til et individ i lang tid, underordnet hans hyppigste psykologiske egenskaper.

En betydelig plass i moderne forskning er gitt til en omfattende studie av personlighetsdeformasjoner hos ungdom, noe som fører til en slik form for feiljustering som ulovlig oppførsel.

Studier av ungdomskriminelle, utført av D.I. Feldstein, viser at grunnlaget for den moralske deformasjonen av deres personlighet ikke er biologiske egenskaper, men mangler i familie- og skoleutdanning. Disse ungdommene har mistet interessen for å lære, faktisk har båndene til skolen blitt brutt, noe som fører til at de ligger etter jevnaldrende med 2-4 år i utdanning. Samtidig er etterslepet, så vel som deformasjonen av kognitive og andre åndelige behov, ikke bestemt av avvik i mental utvikling: denne kategorien ungdom har normale mentale evner, og deres målrettede inkludering i et gitt system med mangefasettert aktivitet sikrer vellykket eliminering av intellektuell omsorgssvikt og passivitet.

De identifiserer også slike faktorer for personlighetsdeformasjon, som er forutsetninger for ulovlig oppførsel, for eksempel: uformet holdning til fremtiden, fremheving av karakter, brudd på sosiale relasjoner.

Minkovsky G. M. foreslo tildeling av grupper av ungdomsforbrytere, basert på den generelle orienteringen til deres personlighet, samt data om de sosiodemografiske kjennetegnene og omstendighetene ved forbrytelsen, og fremhevet følgende typer ungdommer som begått en forbrytelse var for :

1) tilfeldig, i motsetning til personlighetens generelle orientering;
2) sannsynlig, men uunngåelig, tatt i betraktning den generelle ustabiliteten til personlig orientering;
3) tilsvarende personlighetens antisosiale orientering, men tilfeldig med tanke på anledning og situasjon;
4) tilsvarende den kriminelle holdningen til personen og inkludert søk eller opprettelse av nødvendig påskudd og situasjon.

Pirozhkov V.F., som undersøker mekanismene for dannelse av holdninger til felles asosiale og kriminelle aktiviteter, identifiserer seks typer grupper av mindreårige:

1. medlemmer av den første typen er forent av en enkelt kriminell setting på grunnlag av bevisst tilknytning og samling rundt "ledere", "myndigheter" som tidligere har sonet sine straffer;
2. den andre typen utmerker seg ved alvorlighetsgraden av gruppekriminelle holdninger blant noen medlemmer og de som sluttet seg til av mekanismen for mental infeksjon og imitasjon - blant andre;
3. Den tredje typen representerer samfunn som inkluderer individer med kriminelle og asosiale holdninger og mindreårige med positive verdier, men "skjøvet" ut av det positive rollerommet på grunn av problemer i familien, skolen;
4. den fjerde typen - samfunn med uformede asosiale holdninger, når asosial motivasjon ofte oppstår i prosessen med felles kommunikasjon, i en situasjon med provoserende handlinger fra andre;
5. den femte typen assosiasjoner består av ungdommer som opplever et mindreverdighetskompleks, sosial underlegenhet, som provoserer asosiale måter for selvbekreftelse gjennom mekanismen for falsk kompensasjon;
6. Den sjette typen grupper består av ungdommer med positive holdninger og orienteringer - antisosiale former for atferd manifesteres på grunn av en kombinasjon av omstendigheter, feil vurdering av situasjonen og forventede konsekvenser.

Fortjener oppmerksomhet fra synspunktet om å studere mekanismene for dannelse av sosial mistilpasning av studiet av motivasjonsstrukturen til ungdomsforbrytere, utført av Anguladze T. Sh., som identifiserer følgende grupper av asosiale:

1. lovbrytere for hvem antisosial atferd ikke er akseptert og som blir vurdert negativt;
2. lovbrytere som har en positiv følelsesmessig holdning til kriminalitet, men de vurderer den negativt;
3. lovbrytere hvis positive følelsesmessige holdning til kriminalitet sammenfaller med dens positive vurderinger.

De oppnådde psykologiske egenskapene til ungdomskriminelle, identifisert av D.I.

1) ungdom med et stabilt sett av sosialt negative, unormale, umoralske, primitive behov, med et system av åpent antisosiale synspunkter, deformasjon av holdninger og vurderinger;
2) ungdommer med deformerte behov, basale ambisjoner, som søker å etterligne den første gruppen ungdomskriminelle;
3) ungdom, preget av en konflikt mellom deformerte og positive behov, holdninger, interesser, synspunkter;
4) ungdom med lett deformerte behov;
5) tenåringer som ved et uhell tok fatt på kriminelle handlinger. Riktignok indikerer en slik karakterisering av representantene for sistnevnte gruppe som "svak vilje og mottakelig for påvirkning av mikromiljøet" ikke en ulykke av lovbrytere, men en av de typiske faktorene for asosiale manifestasjoner (i form av en slik aksentuering). karakter, ifølge Lichko A.E., som konformitet).

Den praktiske betydningen av D. I. Feldsteins forskning ligger i det faktum at han, på grunnlag av den identifiserte klassifiseringen, utviklet og testet et system for å inkludere ungdom i ulike typer sosialt nyttige aktiviteter - dette gjorde det mulig å skissere en typologi av pedagogiske metoder. jobbe med «vanskelige ungdommer».

Dermed presenteres problemet med avvikende oppførsel hos barn og ungdom som et resultat av skolemistilpasning i moderne psykologisk, pedagogisk og kriminologisk litteratur på en ganske mangfoldig måte:

A) studie av årsakene til antisosial og ulovlig oppførsel av unge mennesker (Igoshev K. E., Raisky B. F., Buyanov M. I., Feldshtein D. I. og andre);
b) beskrivelse av det sosiopsykologiske portrettet av en ung antisosial (Bratus B. S., Zaika E. V., Ivanov V. G., Kreydun N. I., Lichko A. E., Meliksetyan A. S., Feldshtein D. I. ., Yachina A. S. og andre);
c) anbefalinger for tidlig diagnose og forebygging av avvikende atferd (Alemaskin M. A., Arzumanyan S. L., Bazhenov V. G., Belicheva S. A., Valitskas G. V., Kochetov A. I., Minkovsky G. M., Nevsky I. A., Potanin G. M. et al., Pstrong D. N. .);
d) trekk ved systemet for omskolering i spesialinstitusjoner (spesialskole, spesialskole, utdanningskoloni) av ungdomsforbrytere (Andrienko V. K., Bashkatov I. P., Gerbeev Yu. V., Danilin E. M., Deev V. G., Nevsky I. A., Medvedev. A.I., Pirozhkov V.F., Feldshtein D.I., Fitsula M.N., Khmurich R.M.).

Studier av moderne psykologer, lærere, kriminologer, rettet mot å studere ungdomsforbrytere, bekrefter levedyktigheten til ideene til Makarenko A.S., som hevdet at ungdomsforbrytere er vanlige barn, "i stand til å leve, jobbe, i stand til å være lykkelige og i stand til å være skapere ." Moderne forskning avslører nøytraliteten til de naturlige organiske egenskapene til en person når det gjelder kriminogenitet og muligheten for å danne de moralske egenskapene til personligheten til ungdomsforbrytere.

Tatt i betraktning overvekten av sosiale faktorer som bestemmer mistilpasningen til en tenåring, de sosiale tegnene på dens manifestasjon og behovet for å korrigere formene og metodene for samhandling med en tenåring, kan vi snakke om desosialisering av en mindreårig. Dette begrepet er allerede brukt i den vitenskapelige litteraturen (Belicheva S. A., Preikurant E. N.), og det forstås som sosialisering utført under påvirkning av negative desosialiseringsfaktorer som fører til sosial mistilpasning, som har en asosial motstridende karakter, til deformasjon av den interne reguleringen system og dannelsen av forvrengte verdinormative ideer og antisosial spenning.

Ikke med tanke på at desosialisering bare har en ulovlig orientering, og også forestiller oss de psykologiske og pedagogiske mekanismene for å trekke et subjekt fra denne tilstanden, definerer vi konseptet "desosialisering" som tilstedeværelsen i personlighetsstrukturen til en tenåring av et visst mistilpasningskompleks som har en sosial betingelse, på den ene siden, manifestasjonens sosiale natur - på den andre siden, og muligheten for å skape sosialt betydningsfulle og sosialt gunstige psykologiske og pedagogiske forhold som kan bringe en tenåring ut av denne tilstanden - i den tredje. Det vil si at desosialisering er fraværet i personlighetsstrukturen av et system av sosial kunnskap, sosiale ferdigheter og sosial erfaring som er nødvendig for vellykket funksjon og selvrealisering i et positivt samfunn, og et forsøk på å kompensere for dette ved å "trekke seg tilbake i seg selv". sosialt underkjente eller negative former for kommunikativ interaksjon eller inkludering i et asosialt miljø.

Å innse at desosialiseringen av en tenåring ikke bare har sosiale, men også aldersrelaterte forhold (økt eksitabilitet, emosjonell ustabilitet, utilstrekkelige reaksjoner på "irritasjoner" av det ytre miljøet, humørsvingninger, økt konflikt, et økt ønske om frigjøring og selvtillit -bekreftelse, valg av interesser, økt kritikk mot voksne osv.), må alt arbeid for å forebygge og overvinne denne tilstanden bygges med hensyn til en mindreårigs egenskaper. Huslig psykologi og pedagogikk har tilstrekkelig materiale for emnene for forebygging i form av verk av Bozhovich L. I., Vygotsky L. S., Kolomensky Ya. L., Kona I. S., Mudrik A. V., Petrovsky A. V., Feldstein D. I. og andre, viet til problemene til kjennetegn ved fysiologiske, mentale og sosiale transformasjoner av personligheten i et mindre, former og metoder for pedagogisk forsvarlig samhandling med denne kategorien ungdom.

Det skal bemerkes at ikke alle fag for forebygging av ungdomskriminalitet, spesielt på tidlig varslingsstadium, omhandler arbeid knyttet til gjenoppretting av tapte eller aldersupassende dannede sosiale ferdigheter, dvs. med resosialisering.

Resosialisering kan defineres som gjenoppretting av naturlige sosiale og psykologiske prosesser i personlighetssystemet som vil tillate det å assimilere systemet med sosial kunnskap, normer, verdier, erfaring som er nødvendig for tilpasning og vellykket liv i et positivt samfunn, dannelsen av immunitet mot den negative påvirkningen av asosial subkultur.

Diagnose av mistilpasning

I den mest generelle forstand betyr skolemistilpasning vanligvis et visst sett med tegn som indikerer et avvik mellom den sosiopsykologiske og psykofysiologiske statusen til barnet og kravene til skolesituasjonen, som av en rekke årsaker blir mestring. vanskelig.

En analyse av utenlandsk og innenlandsk psykologisk litteratur viser at begrepet «skoletilpasning» («skoletilpasning») faktisk definerer eventuelle vansker som et barn har i skolegang. Blant de viktigste primære ytre tegnene tilskriver leger, lærere og psykologer enstemmig de fysiologiske manifestasjonene av lærevansker og ulike brudd på skolens atferdsnormer. Fra synspunktet til den ontogenetiske tilnærmingen til studiet av mekanismene for feiltilpasning, får krise, vendepunkter i en persons liv, når det er skarpe endringer i hans situasjon for sosial utvikling, spesiell betydning. Den største risikoen er det øyeblikket barnet kommer inn på skolen og perioden med den første assimileringen av kravene til den nye sosiale situasjonen.

På det fysiologiske nivået viser feiltilpasning seg i økt tretthet, redusert ytelse, impulsivitet, ukontrollert motorisk uro (disinhibition) eller sløvhet, forstyrrelser i appetitt, søvn, tale (stamming, nøling). Svakhet, klager over hodepine og magesmerter, grimasering, skjelvende fingre, neglebiting og andre tvangsmessige bevegelser og handlinger, samt selvsnakk, enurese observeres ofte.

På det kognitive og sosiopsykologiske nivået er tegn på feiltilpasning svikt i læringen, en negativ holdning til skolen (opp til å nekte å gå på den), mot lærere og klassekamerater, lærings- og lekepassivitet, aggressivitet mot mennesker og ting, økt angst. , hyppige humørsvingninger, frykt, stahet, innfall, økt konflikt, følelse av usikkerhet, mindreverdighet, ens egen forskjell fra andre, merkbar ensomhet blant klassekamerater, svik, lav eller høy selvtillit, overfølsomhet, ledsaget av tårer, overdreven berøring og irritabilitet .

Basert på konseptet "psykens struktur" og prinsippene for dens analyse, kan komponentene i skolefeil være følgende:

1. Kognitiv komponent, som manifesterer seg i svikt i trening i et program som er passende for barnets alder og evner. Det inkluderer slike formelle tegn som kronisk dårlig fremgang, repetisjon og kvalitative tegn som mangel på kunnskap, ferdigheter og evner.
2. En følelsesmessig komponent, manifestert i et brudd på holdningen til læring, lærere, livsutsikter knyttet til læring.
3. Atferdskomponent, hvis indikatorer er tilbakevendende atferdsforstyrrelser som er vanskelige å korrigere: patokarakterologiske reaksjoner, antidisiplinær atferd, tilsidesettelse av skolehverdagens regler, skolehærverk, avvikende atferd.

Symptomer på skolefeil kan observeres hos absolutt friske barn, så vel som kombinert med ulike nevropsykiatriske sykdommer. Samtidig gjelder ikke skolemistilpasning brudd på pedagogisk aktivitet forårsaket av psykisk utviklingshemming, grove organiske lidelser, fysiske skavanker og sanseorganlidelser.

Det er tradisjon for å forbinde skolevansker med lærevansker som er kombinert med borderline lidelser. Så, en rekke forfattere anser skolenevrose som en slags nervøs lidelse som oppstår etter å ha kommet til skolen. Som en del av skolemistilpasning noteres ulike symptomer, som hovedsakelig er karakteristiske for barn i grunnskolealder. Denne tradisjonen er spesielt typisk for vestlige studier, der skolefeil betraktes som en spesifikk nevrotisk frykt for skolen (skolefobi), skoleunnvikelsessyndrom eller skoleangst.

Faktisk kan det hende at økt angst ikke manifesterer seg i brudd på pedagogiske aktiviteter, men det fører til alvorlige intrapersonlige konflikter blant skolebarn. Det oppleves som en konstant frykt for å mislykkes i skolen. Slike barn har en tendens til å ha økt ansvarsfølelse, de studerer godt og oppfører seg, men de opplever stort ubehag. Til dette kommer ulike vegetative symptomer, nevroselignende og psykosomatiske lidelser. Viktig i disse krenkelsene er deres psykogene natur, deres genetiske og fenomenologiske forbindelse med skolen, dens innflytelse på dannelsen av barnets personlighet. Skolemistilpasning er således dannelsen av utilstrekkelige mekanismer for tilpasning til skolen i form av lærings- og atferdsforstyrrelser, konfliktrelasjoner, psykogene sykdommer og reaksjoner, et økt nivå av angst og forvrengninger i personlig utvikling.

En analyse av litterære kilder gjør det mulig å klassifisere hele mangfoldet av faktorer som bidrar til fremveksten av skolemistilpasning.

De naturlige og biologiske forutsetningene inkluderer:

Somatisk svakhet hos barnet;
- brudd på dannelsen av individuelle analysatorer og sensoriske organer (ubelastede former for tyflo-, døve- og andre patologier);
- nevrodynamiske lidelser assosiert med psykomotorisk retardasjon, emosjonell ustabilitet (hyperdynamisk syndrom, motorisk desinhibering);
- funksjonelle defekter i de perifere taleorganene, som fører til brudd på utviklingen av skoleferdigheter som er nødvendige for å mestre muntlig og skriftlig tale;
- milde kognitive forstyrrelser (minimale hjernedysfunksjoner, asteniske og cerebroastheniske syndromer).

De sosiopsykologiske årsakene til skolemistilpasning inkluderer:

Sosial og familiepedagogisk forsømmelse av barnet, dårligere utvikling i tidligere utviklingsstadier, ledsaget av brudd på dannelsen av individuelle mentale funksjoner og kognitive prosesser, mangler i forberedelsen av barnet til skolen;
- mental deprivasjon (sensorisk, sosial, mors, etc.);
- personlige egenskaper til barnet, dannet før skolen: egosentrisme, autistisk-lignende utvikling, aggressive tendenser, etc.;
- mangelfulle strategier for pedagogisk samhandling og læring.

E.V. Novikova tilbyr følgende klassifisering av former (årsaker) til skolemistilpasning, karakteristisk for grunnskolealder:

1. Mistilpasning på grunn av utilstrekkelig mestring av nødvendige komponenter i fagsiden av pedagogisk virksomhet. Årsakene til dette kan ligge i den utilstrekkelige intellektuelle og psykomotoriske utviklingen til barnet, i uoppmerksomhet fra foreldres eller lærers side til hvordan barnet mestrer læring, i mangel av nødvendig bistand. Denne formen for skolemistilpasning oppleves akutt av grunnskoleelever bare når voksne legger vekt på barns "dumhet", "inkompetanse".
2. Mistilpasning på grunn av utilstrekkelig vilkårlig atferd. Det lave nivået av selvledelse gjør det vanskelig å mestre både de faglige og sosiale aspektene ved pedagogisk virksomhet. I klasserommet oppfører slike barn seg uhemmet, følg ikke atferdsreglene. Denne formen for mistilpasning er oftest et resultat av feil oppdragelse i familien: enten fullstendig fravær av ytre former for kontroll og restriksjoner som er gjenstand for internalisering (foreldrestiler "hyperbeskyttelse", "familieidol"), eller fjerning av kontrollmidler utenfor ("dominant hyperbeskyttelse").
3. Mistilpasning som følge av manglende evne til å tilpasse seg tempoet i skolehverdagen. Denne typen lidelse er mer vanlig hos somatisk svekkede barn, hos barn med svake og inerte typer av nervesystemet, sensoriske lidelser. Mistilpasning i seg selv oppstår hvis foreldre eller lærere ignorerer de individuelle egenskapene til slike barn som ikke tåler høye belastninger.
4. Mistilpasning som følge av oppløsning av normene for familiesamfunnet og skolemiljøet. Denne varianten av mistilpasning forekommer hos barn som ikke har erfaring med identifikasjon med familiemedlemmer. I dette tilfellet kan de ikke knytte ekte dype bånd med medlemmer av nye samfunn. I navnet til å bevare det uforanderlige Selvet inngår de knapt kontakter, de stoler ikke på læreren. I andre tilfeller er resultatet av manglende evne til å løse motsetningene mellom familie og skole VI en panikkangst for å skilles fra foreldrene, et ønske om å unngå skolen, en utålmodig forventning om slutten av timene (det vil si det som vanligvis kalles skole). nevrose).

En rekke forskere (spesielt V.E. Kagan, Yu.A. Aleksandrovsky, N.A. Berezovin, Ya.L. Kolominsky, I.A. Nevsky) vurderer skolemistilpasning som en konsekvens av didaktogeni og didaskogeni. I det første tilfellet anerkjennes selve læringsprosessen som en psykotraumatisk faktor. Informasjonsoverbelastning av hjernen, kombinert med en konstant mangel på tid, som ikke samsvarer med de sosiale og biologiske evnene til en person, er en av de viktigste betingelsene for fremveksten av borderline former for nevropsykiatriske lidelser.

Det bemerkes at hos barn under 10 år med økt behov for bevegelse, er de største vanskelighetene forårsaket av situasjoner der det er nødvendig å kontrollere deres motoriske aktivitet. Når dette behovet blokkeres av normene for skoleatferd, øker muskelspenningene, oppmerksomheten forverres, arbeidskapasiteten reduseres og trettheten setter raskt inn. Utfloden som følger dette, som er en beskyttende fysiologisk reaksjon av kroppen på overbelastning, kommer til uttrykk i ukontrollert motorisk uro, desinhibering, som av læreren oppfattes som disiplinære krenkelser.

Didaskogeni, dvs. psykogene lidelser er forårsaket av feil oppførsel fra læreren.

Blant årsakene til skolefeil, kalles ofte noen personlige egenskaper hos barnet, dannet på tidligere utviklingsstadier. Det er integrerende personlighetsformasjoner som bestemmer de mest typiske og stabile formene for sosial atferd og underlegger dens mer spesielle psykologiske egenskaper. Slike formasjoner inkluderer spesielt selvtillit og kravnivået. Hvis de er utilstrekkelig overvurdert, streber barn ukritisk etter lederskap, reagerer med negativisme og aggresjon på eventuelle vanskeligheter, motstår voksnes krav eller nekter å utføre aktiviteter der det forventes feil. I hjertet av nye negative emosjonelle opplevelser ligger en intern konflikt mellom påstander og selvtillit. Konsekvensene av en slik konflikt kan ikke bare være en reduksjon i akademisk ytelse, men også en forverring av helsen på bakgrunn av åpenbare tegn på sosiopsykologisk feiltilpasning. Ikke mindre alvorlige problemer oppstår hos barn med lav selvtillit og kravnivået. Deres oppførsel er preget av usikkerhet, konformitet, noe som hindrer utviklingen av initiativ og uavhengighet.

Det er rimelig å inkludere i gruppen mistilpassede barn som har problemer med å kommunisere med jevnaldrende eller lærere, d.v.s. med svekkede sosiale kontakter. Evnen til å etablere kontakt med andre barn er ekstremt nødvendig for en førsteklassing, siden pedagogiske aktiviteter i grunnskolen er av utpreget gruppekarakter. Mangelen på dannelse av kommunikative kvaliteter gir opphav til typiske kommunikasjonsproblemer. Når et barn enten aktivt avvises av klassekamerater eller ignoreres, er det i begge tilfeller en dyp opplevelse av psykologisk ubehag, som har en mistilpasset verdi. Mindre patogen, men har også maladaptive egenskaper, er situasjonen med selvisolasjon, når barnet unngår kontakt med andre barn.

Dermed er vanskene som kan oppstå hos et barn i løpet av utdanningsperioden, spesielt grunnskolen, assosiert med påvirkning av et stort antall faktorer, både eksterne og interne. Nedenfor er et diagram over samspillet mellom ulike risikofaktorer i utviklingen av skolemistilpasning.

Psykisk mistilpasning

Det er mulig å tilpasse seg ekstreme situasjoner til en viss grad. Det finnes flere typer tilpasning: stabil tilpasning, re-tilpasning, feiltilpasning, omtilpasning.

Bærekraftig mental tilpasning

Dette er de regulatoriske reaksjonene, mental aktivitet, system av relasjoner, etc., som oppsto i prosessen med ontogeni under spesifikke økologiske og sosiale forhold og hvis funksjon innenfor grensene til det optimale ikke krever betydelig nevropsykisk stress.

P.S. Grave og M.R. Shneidman skriver at en person er i en tilpasset tilstand når "hans interne informasjonsbeholdning samsvarer med informasjonsinnholdet i situasjonen, dvs. når systemet opererer under forhold der situasjonen ikke går utover det individuelle informasjonsområdet." Den tilpassede tilstanden er imidlertid vanskelig å definere, fordi linjen som skiller tilpasset (normal) mental aktivitet fra patologisk aktivitet ikke ser ut som en tynn linje, men representerer et bredt spekter av funksjonssvingninger og individuelle forskjeller.

Et av tegnene på tilpasning er at reguleringsprosessene som sikrer balansen til organismen som helhet i det ytre miljøet, går jevnt, jevnt, økonomisk, det vil si i den "optimale" sonen. Tilpasset regulering bestemmes av den langsiktige tilpasningen av en person til miljøforhold, av det faktum at han i løpet av livserfaringsprosessen har utviklet et sett med algoritmer for å reagere på regelmessige og sannsynlige, men relativt ofte gjentatte påvirkninger ("for alle anledninger"). Med andre ord, tilpasset atferd krever ikke av en person en uttalt spenning av reguleringsmekanismer for å opprettholde innenfor visse grenser både vitale kroppskonstanter og mentale prosesser som gir en adekvat refleksjon av virkeligheten.

Med manglende evne til en person til å tilpasse seg, oppstår ofte nevropsykiatriske lidelser. Mer N.I. Pirogov bemerket at for noen rekrutter fra russiske landsbyer som endte opp på en lang tjeneste i Østerrike-Ungarn, førte nostalgi til døden uten synlige somatiske tegn på sykdom.

Psykisk mistilpasning

En mental krise i det vanlige livet kan være forårsaket av et brudd i det vanlige relasjonssystemet, tap av betydelige verdier, manglende evne til å oppnå mål, tap av en kjær, etc. Alt dette er ledsaget av negative følelsesmessige opplevelser, en manglende evne til realistisk å vurdere situasjonen og finne en rasjonell vei ut av den. En person begynner å føle at han er i en blindvei som det ikke er noen vei ut fra.

Mental disadaptation under ekstreme forhold manifesteres i brudd på oppfatningen av rom og tid, i utseendet til uvanlige mentale tilstander og er ledsaget av uttalte vegetative reaksjoner.

Noen uvanlige mentale tilstander som oppstår i en kriseperiode (disadaptasjon) under ekstreme forhold ligner på de under aldersrelaterte kriser, når unge mennesker tilpasser seg militærtjeneste og når de skifter kjønn.

I prosessen med å vokse dyp indre konflikt eller konflikt med andre, når alle tidligere forhold til verden og til en selv brytes og gjenoppbygges, når psykologisk reorientering gjennomføres, etableres nye verdisystemer og kriteriene for vurderinger endres, når kjønnsidentitet forfaller og en annen blir født, en person drømmer, falske vurderinger, overvurderte ideer, angst, frykt, emosjonell labilitet, ustabilitet og andre uvanlige tilstander dukker ofte opp.

Manifestasjoner av mistilpasning

Manifestasjoner av SD vises i de fire hovedformene: læringsforstyrrelser, atferdsforstyrrelser, kontaktforstyrrelser og blandede former for mistilpasning, inkludert en kombinasjon av disse trekkene.

Tidlige tegn på skolemistilpasning er:

– forlenge tiden som kreves for å forberede leksjoner;
– fullstendig avslag på å forberede leksjoner;
- behovet for konstant tilsyn av voksne over forberedelse av leksjoner, behovet for hjelp fra foreldre eller veiledere;
- tap av interesse for læring;
- utseendet på utilfredsstillende karakterer hos barn som tidligere gjorde det bra, likegyldighet når de fikk utilfredsstillende karakterer;
- svarnekt ved tavlen, frykt for prøver osv.

Tegnene på SD oppført ovenfor finnes oftest ikke separat, men i et kompleks.

Analysen av vitenskapelig litteratur lar oss skille mellom tre hovedtyper av SD-manifestasjoner:

1) svikt i utdanning i programmer som passer for barnets alder, inkludert slike tegn som kronisk dårlig fremgang, samt utilstrekkelig og fragmentering av generell pedagogisk informasjon uten systemisk kunnskap og læringsferdigheter (den kognitive komponenten av SD);
2) konstante brudd på den emosjonelle og personlige holdningen til individuelle fag, læring generelt, lærere, så vel som til utsiktene knyttet til læring (den emosjonelle evalueringskomponenten av SD);
3) systematisk gjentatte krenkelser av atferd i læringsprosessen og i skolemiljøet (atferdskomponent i SD).

Hos de fleste barn med SD kan alle tre av de ovennevnte komponentene ofte spores. Imidlertid avhenger overvekten av en eller annen komponent blant manifestasjonene av SD på den ene siden av alder og stadium av personlig utvikling, og på den andre siden av årsakene til dannelsen av SD.

Den vanligste årsaken til SD, ifølge Korobeynikova I.A., Zavadenko N.N., er minimal cerebral dysfunksjon (MMD). MMD regnes som spesielle former for dysontogenese, preget av aldersrelatert umodenhet av visse høyere mentale funksjoner og deres disharmoniske utvikling.

Med MMD er det en forsinkelse i utviklingshastigheten til visse funksjonelle systemer i hjernen som gir så komplekse integrerende funksjoner som atferd, tale, oppmerksomhet, hukommelse, persepsjon og andre typer høyere mental aktivitet. Når det gjelder deres intellektuelle utvikling, er barn med MMD på nivå med normen eller, i noen tilfeller, subnorm, men samtidig opplever de betydelige skolevansker på grunn av mangel på visse høyere mentale funksjoner. MMD manifesterer seg i form av brudd i dannelsen av skriveferdigheter (dysgrafi), lesing (dysleksi), telling (dyskalkuli). Bare i isolerte tilfeller vises dysgrafi, dysleksi, dyskalkuli i en isolert, såkalt "ren" form, mye oftere er deres tegn kombinert med hverandre, så vel som med nedsatt utvikling av muntlig tale.

Form for mistilpasning		Korrigerende tiltak
Manglende evne til å tilpasse seg fagsiden av pedagogisk aktivitet	Utilstrekkelig intellektuell og psykomotorisk utvikling av barnet, mangel på hjelp og oppmerksomhet fra foreldre og lærere	Individuelle samtaler med barnet, der det er nødvendig å fastslå årsakene til brudd på læringsferdigheter og gi anbefalinger til foreldrene
Manglende evne til frivillig å kontrollere sin oppførsel	Feil oppdragelse i familien (mangel på ytre normer, begrensninger)	Arbeide med familien: analyse for å forhindre mulig feil oppførsel
Manglende evne til å akseptere tempoet i skolelivet (mer vanlig hos somatisk svekkede barn, med en svak type nervesystem)	Feil oppdragelse i familien eller ignorering av voksne de individuelle egenskapene til barn	Arbeide med familien: bestemme den optimale belastningsmodusen for studenten
Skolenevrose eller frykt for skolen	Barnet kan ikke gå utover grensene til familiesamfunnet (oftere skjer dette hos barn hvis foreldre ubevisst bruker dem til å løse problemene sine)	Det er nødvendig å koble til en skolepsykolog - familieterapi eller gruppetimer for barn i kombinasjon med gruppetimer for foreldrene deres

Blant barn med MMD skiller således elever med ADHD seg ut.

Den nest vanligste årsaken til SD er nevroser og nevrotiske reaksjoner. Hovedårsaken til nevrotisk frykt, ulike former for tvangstanker, somatovegetative lidelser, hysterisk-nevrotiske tilstander er akutte eller kroniske traumatiske situasjoner, ugunstig familiemiljø, feil tilnærminger til å oppdra et barn, samt vanskeligheter i forholdet til en lærer og klassekamerater.

En viktig disponerende faktor for dannelsen av nevroser og nevrotiske reaksjoner kan være barns personlighetskarakteristikker, spesielt engstelige og mistenksomme trekk, økt utmattelse, en tendens til frykt og demonstrativ atferd.

I følge Kazymova E.N., Kornev A.I., faller barn med visse avvik i psykosomatisk utvikling, som er preget av følgende funksjoner, i kategorien skolebarn - "maladaptive":

1) det er avvik i den somatiske helsen til barn;
2) et utilstrekkelig nivå av sosial og psykologisk og pedagogisk beredskap for elevene for utdanningsprosessen på skolen er fikset;
3) det er uformede psykologiske og psykofysiologiske forutsetninger for rettet pedagogisk aktivitet, akademisk svikt, uttrykt i utilstrekkelig og fragmentering av generell pedagogisk informasjon uten systemisk kunnskap og læringsevner (den kognitive komponenten av SD);
4) konstante brudd på den emosjonelle og personlige holdningen til individuelle fag, læring generelt, lærere, så vel som til utsiktene knyttet til læring (den emosjonelle evalueringskomponenten av SD);
5) systematisk gjentatte krenkelser av atferd i læringsprosessen og i skolemiljøet (atferdskomponent i SD).

Spesialister fra ulike kunnskapsfelt: lærere, psykologer, logopeder har utviklet typologier for barn med lærevansker.

Problemet med mistilpasning

Tatt i betraktning tilnærmingene til problemet med feiljustering som eksisterer i moderne vitenskap, kan tre hovedretninger skilles.

medisinsk tilnærming

Relativt nylig, i den innenlandske, for det meste psykiatriske litteraturen, dukket begrepet "disadaptation" opp, som betegner et brudd på prosessene for menneskelig interaksjon med miljøet. Bruken er ganske tvetydig, noe som først og fremst avsløres i vurderingen av rollen og stedet til tilstander av mistilpasning i forhold til kategoriene "norm" og "patologi". Derfor tolkningen av feiltilpasning som en prosess som skjer utenfor patologi og er assosiert med avvenning fra noen vanlige levekår og følgelig tilvenning til andre, og forstå feiltilpasning som brudd oppdaget under karakteraksentueringer. Begrepet «disadaptation», brukt i forhold til psykiske pasienter, betyr et brudd på eller tap av en fullverdig interaksjon av et individ med verden rundt seg.

Yu.A.Aleksandrovsky definerer feiltilpasning som "sammenbrudd" i mekanismene for mental tilpasning i tilfelle akutt eller kronisk følelsesmessig stress, som aktiverer systemet med kompenserende defensive reaksjoner. I følge S. B. Semichev, i begrepet "disadaptation", bør to betydninger skilles. I vid forstand kan mistilpasning bety tilpasningsforstyrrelser (inkludert dens ikke-patologiske former), i snever forstand innebærer mistilpasning kun pre-sykdom, dvs. prosesser som går utover den mentale normen, men ikke når opp til sykdomsgraden. Disadaptasjon betraktes som en av mellomtilstandene for menneskers helse fra normal til patologisk, nærmest de kliniske manifestasjonene av sykdommen. VV Kovalev karakteriserer tilstanden av feiljustering som en økt beredskap i kroppen for forekomsten av en bestemt sykdom, som dannes under påvirkning av forskjellige ugunstige faktorer. Samtidig er beskrivelsen av manifestasjonene av feiltilpasning svært lik den kliniske beskrivelsen av symptomene på borderline nevropsykiatriske lidelser.

Sosiopsykologisk tilnærming

I prosessen med sosiopsykologisk tilpasning endres også den indre verdenen til en person: nye ideer dukker opp, kunnskap om aktivitetene han er engasjert i, som et resultat av at selvkorrigering og selvbestemmelse av personligheten oppstår. Gjennomgå endringer og selvtillit hos individet, som er forbundet med den nye aktiviteten til faget, dets mål og mål, vanskeligheter og krav; kravnivå, bildet av «jeg», refleksjon, «jeg-konsept», egenvurdering i sammenligning med andre. Med bakgrunn i disse begrunnelsene skjer det en endring i holdningen til selvbekreftelse, den enkelte tilegner seg nødvendige kunnskaper, ferdigheter og evner. Alt dette bestemmer essensen av hans sosiopsykologiske tilpasning til samfunnet, suksessen til dets kurs.

Posisjonen til A.V. Petrovsky, som bestemmer prosessen med sosiopsykologisk tilpasning som en type interaksjon mellom individet og miljøet, der forventningene til deltakerne også koordineres, er interessant. Samtidig understreker forfatteren at den viktigste komponenten i tilpasning er koordineringen av selvevalueringer og påstander til faget med hans evner og virkeligheten i det sosiale miljøet, som inkluderer både det reelle nivået og potensielle muligheter for utviklingen. av miljøet og faget, fremhever individualiteten til individet i prosessen med individualisering og integrering i dette spesifikke sosiale miljøet gjennom tilegnelse av sosial status og individets evne til å tilpasse seg dette miljøet.

Motsetningen mellom målet og resultatet, som V.A. Petrovsky antyder, er uunngåelig, men den er kilden til dynamikken til individet, dets eksistens og utvikling. Så hvis målet ikke nås, oppmuntrer det til å fortsette aktiviteten i en gitt retning. "Det som fødes i kommunikasjon viser seg å være uunngåelig forskjellig fra intensjonene og motivene til de kommuniserende menneskene. Hvis de som går inn i kommunikasjon inntar en egosentrisk posisjon, så er dette en åpenbar forutsetning for kommunikasjonens sammenbrudd."

Med tanke på feiltilpasningen av personligheten på det sosiopsykologiske nivået, skiller forfatterne tre hovedvarianter av feiltilpasningen av personligheten:

A) stabil situasjonsmessig mistilpasning, som oppstår når en person ikke finner måter og midler for tilpasning i visse sosiale situasjoner (for eksempel som en del av visse små grupper), selv om han gjør slike forsøk - denne tilstanden kan korreleres med tilstanden til ineffektiv tilpasning;
b) midlertidig feiltilpasning, som elimineres ved hjelp av tilstrekkelige adaptive tiltak, sosiale og intrapsykiske handlinger, som tilsvarer ustabil tilpasning;
c) generell stabil feiljustering, som er en tilstand av frustrasjon, hvis tilstedeværelse aktiverer dannelsen av patologiske forsvarsmekanismer.

Blant manifestasjonene av mental feiltilpasning noteres den såkalte ineffektive feiljusteringen, som kommer til uttrykk i dannelsen av psykopatologiske tilstander, nevrotiske eller psykopatiske syndromer, samt ustabil tilpasning som periodisk forekommende nevrotiske reaksjoner, skjerping av fremhevede personlighetstrekk.

Resultatet av sosiopsykologisk mistilpasning er tilstanden av mistilpasning hos individet.

Grunnlaget for feiltilpasset atferd er konflikten, og under dens påvirkning dannes det gradvis en utilstrekkelig respons på omgivelsenes forhold og krav i form av ulike adferdsavvik som en reaksjon på systematiske, stadig provoserende faktorer som barnet ikke kan takle. med. Begynnelsen er desorienteringen til barnet: han er fortapt, vet ikke hvordan han skal handle i denne situasjonen, for å oppfylle dette overveldende kravet, og han reagerer enten ikke på noen måte, eller reagerer på den første måten som kommer over. Dermed er barnet i det innledende stadiet så å si destabilisert. Etter en stund vil denne forvirringen gå over og han vil roe seg ned; hvis slike manifestasjoner av destabilisering gjentas ganske ofte, fører dette barnet til fremveksten av en vedvarende intern (misnøye med seg selv, sin stilling) og ytre (i forhold til miljøet) konflikt, noe som fører til stabilt psykologisk ubehag og, som et resultat av en slik tilstand, til mistilpasset oppførsel.

Dette synspunktet deles av mange innenlandske psykologer. Forfatterne definerer avvik i "atferd gjennom prismet til det psykologiske komplekset av subjektets miljøfremmedgjøring, og derfor ikke være i stand til å endre miljøet der det er smertefullt for ham, bevisstheten om hans inkompetanse oppmuntrer subjektet til å bytte til beskyttende former for atferd, skaper semantiske og emosjonelle barrierer i forhold til andre, reduserer nivået av krav og selvtillit.

Disse studiene ligger til grunn for teorien som vurderer organismens kompenserende evner, der sosiopsykologisk feiltilpasning forstås som en psykologisk tilstand forårsaket av psykens funksjon på grensen av dens regulatoriske og kompenserende evner, uttrykt i utilstrekkelig aktivitet til individet, i vanskeligheten med å realisere sine grunnleggende sosiale behov (behovet for kommunikasjon, anerkjennelse, selvuttrykk), i strid med selvbekreftelse og frie uttrykk for ens kreative evner, i utilstrekkelig orientering i en kommunikasjonssituasjon, i en forvrengning av det sosiale statusen til et mistilpasset barn.

Formen for sosiopsykologisk mistilpasning, i henhold til deres konsepter, er som følger: konflikt - frustrasjon - aktiv tilpasning. I følge K. Rogers er mistilpasning en tilstand av inkonsekvens, intern dissonans, og dens hovedkilde ligger i den potensielle konflikten mellom holdningene til "jeg" og den direkte opplevelsen til en person.

ontogenetisk tilnærming

Fra synspunktet til den ontogenetiske tilnærmingen til studiet av mekanismene for mistilpasning, krise, vendepunkter i en persons liv, når det er en skarp endring i hans "situasjon for sosial utvikling", som nødvendiggjør rekonstruksjoner av den eksisterende typen adaptiv atferd, er av spesiell betydning. I sammenheng med dette problemet er den største risikoen det øyeblikket barnet kommer inn på skolen - i perioden med assimilering av nye krav som pålegges av den nye sosiale situasjonen. Dette viser resultatene fra en rekke studier som registrerer en merkbar økning i forekomsten av nevrotiske reaksjoner, nevroser og andre nevropsykiatriske og somatiske lidelser i grunnskolealder sammenlignet med førskolealder.

Hva annet å lese

Inna Sumatokhina, Managing Partner i MarksMan rekrutteringsselskap Det er flere måter å forstå hvor god en salgssjef er. En av dem er å finne ut om...

Bytte ut en ansatt i ferie Staten garanterer sine innbyggere ikke bare retten til arbeid, men også den årlige retten til hvile. Når en ansatt slutter...

Dechiffrere hva som er okpdtr I rapportering om arbeidskraften til bedrifter og organisasjoner i individuelle sektorer innen materiell produksjon (industri, ...

Funksjoner for forebygging av skolefeiltilpasning av yngre skolebarn. Årsaker til feiltilpasning i grunnskolealder

Send det gode arbeidet ditt i kunnskapsbasen er enkelt. Bruk skjemaet nedenfor

Lignende dokumenter

Årsaker til mistilpasning på skolen

Problemer med skolen hos grunnskoleelever

Korrigering av skolemistilpasning

Samtalemetode

Kunstterapi

Vi lærer å kommunisere

"Problem" element

Forebygging av skolemistilpasning

Introduksjon

KAPITTEL 1

1.1 Problemet med feiljustering i vitenskapelig litteratur

1.2 Psykologiske og pedagogiske kjennetegn ved grunnskolealder

Kapittel 1 Konklusjon

KAPITTEL 2

2.1 Mistilpasning av barn i grunnskolealder

2.2 Forebygging av mistilpasning av barn i grunnskolealder

Kapittel 2 Konklusjon

Konklusjon

Bibliografi

Sosial mistilpasning

Skolemistilpasning

Årsaker til mistilpasning

Forebygging av mistilpasning

Psykologisk mistilpasning

Korrigering av mistilpasning

Feiltilpasning av tenåringer

Mistilpasning av personlighet

Pedagogisk mistilpasning

Atferdsmessig mistilpasning

Diagnose av mistilpasning

Psykisk mistilpasning

Manifestasjoner av mistilpasning

Problemet med mistilpasning

Hva annet å lese

DE SISTE NOTER

Kategorier