Testoppgaven skal Grunnleggende krav til testoppgaver

Ved valg av kandidat til en stilling, risikerer arbeidsgiver å få, som de sier, en gris i stanga. Derfor, på forhandlingsstadiet, kontrollerer han søkerens profesjonalitet på alle mulige måter. Men er det alltid berettiget? Hva skal jeg gjøre hvis jeg får tilbud om å fullføre en testoppgave eller jobbe en stund for en test?

Ofte tror erfarne fagfolk at en testoppgave ikke er noe for dem. Og de som har liten erfaring, tvert imot, tar på seg et så omfangsrikt arbeid at det er vanskelig å gjenkjenne en slik oppgave som en "test". Misforståelser oppstår av ulike årsaker, inkludert arbeidsgivers feil: En testoppgave oppfyller noen ganger ikke målene den skal tjene.

Hvilke mål kan være?

1. Test dine virkelige kunnskaper og ferdigheter. En testoppgave er noe du ikke gjør i et team og ikke under oppsyn av en sjef, så det er noen ganger klarert mer enn en portefølje.
2. Introduser deg til jobb. For å gi en mulighet til å forstå både deg og arbeidsgiver om du kan håndtere det, om du har forestilt deg slikt arbeid riktig, om du er interessert. Oppgaven kan bli bedt om å utføres rett på kontoret.
3. Sjekk tankerekken din, nøyaktig hvordan du ser på det aktuelle problemet eller en lignende oppgave. Brukes ofte til ledere og kreative stillinger.

Enhver testoppgave er også en motivasjonstest. Men motivasjonen under utførelsen av oppgaven skal ikke forsvinne. Hvis du ikke har sett arbeidsgiveren ennå og ikke vet noe om bedriften, og du allerede blir bedt om å løse flere omfangsrike oppgaver, bør dette varsle deg. Testoppgaver er ofte små i volum og ikke for arbeidskrevende, hvis det ikke er et «stjerne»-selskap, der det er svært høy konkurranse om hver ledig stilling.

Hvis du blir overtalt til å utføre komplekst arbeid som vil ta mye tid, spør arbeidsgiveren så mange detaljer som mulig: i hvilken form resultatet kreves av deg, om det er nødvendig å ta hensyn til selskapets egenskaper når utfører oppgaven, om det er mulig å stille oppklarende spørsmål og hvem som skal vurdere resultatet. Dersom oppdraget er langvarig, kan du be arbeidsgiver om en detaljert analyse av arbeidet ditt – og dette er ofte et stort pluss.

Testarbeid hjelper ikke bare arbeidsgiveren, men også søkeren med å avgjøre om han er klar til å utføre slike oppgaver hver dag. Vær forsiktig hvis:

• det tar deg mer enn én dag å fullføre testoppgaven;
• du vet lite om bedriften-arbeidsgiveren;
• sunn fornuft tilsier at oppgaven ikke er som en prøve, og det er den delen av arbeidet bedriften ønsker å spare penger på.

Hva slags tester møtte du? Hvordan ble det bestemt når det virkelig var en test, og når det var bortkastet tid?

1. Ved opprettelse av tester for å kontrollere restkunnskapen til den aktuelle disiplinen eller for å kontrollere den endelige kunnskapen til traineen/studenten på grunnlag av disiplinprogrammet, bestemmes det.testinnholdsområde og testing av mål.

Testplan (vedlegg 1) for middels kontroll av kunnskap, må den dekke kunnskap, evner og ferdigheter i en eller flere didaktiske enheter, for endelig sertifisering - for alle fagdidaktiske enheter i samsvar med fagets program, for å teste restkunnskap for all didaktikk enheter av disiplinen i samsvar med Statens utdanningsstandard for profesjonen/spesialitetene.

3. Det er nødvendig å inkludere i testene kun den viktigste, grunnleggende kunnskapen som uttrykker essensen, innholdet, lovene og mønstrene til fenomenene som vurderes. Alle kontroversielle synspunkter som er akseptable i en vitenskapelig tvist bør utelukkes fra testelementer.

4. Hvert pedagogisk element må ha et gjennomsnittlig vanskelighetsgrad, som det må tas hensyn til i prosessen med kunnskapskontroll.

1. Ved utvikling av en plan med testoppgaver for en disiplin, lages en omtrentlig layout av prosentandelen av seksjoner og det nødvendige antall oppgaver (men ikke mindre enn 3) bestemmes for hver seksjon av disiplinen (for hver didaktisk enhet) basert på dens betydning og antall timer tildelt for studiet i programmet.

Hovedvilkårene for testelementet bør være eksplisitt og klart definert.

Testoppgaver må være pragmatisk korrekte og utformet for å vurdere nivået på elevenes utdanningsprestasjoner innen et bestemt kunnskapsfelt.

Testoppgaver bør formuleres i form av kronglete korte dommer.

Du bør unngå testoppgaver som krever at testanten trekker detaljerte konklusjoner om kravene til testoppgaver.

Ved konstruksjon av testsituasjoner kan ulike former for deres presentasjon brukes, samt grafiske og multimediale komponenter for å rasjonelt presentere innholdet i undervisningsmaterialet.

Antall ord i testoppgaven bør ikke overstige 10-12, dersom den konseptuelle strukturen til testsituasjonen ikke er forvrengt. Hovedsaken er en klar og eksplisitt refleksjon av innholdet i et fragment av fagområdet.

Gjennomsnittlig tid for en testoppgave bør ikke overstige 1,5 minutter.

1. Følgende testparametere anbefales:

Overholdelse av innholdet i testoppgaver med den statlige utdanningsstandarden for den akademiske disiplinen (grunnleggende del av testoppgaver -70% - 85%), samt inkludering av ytterligere testoppgaver (variabel del av testoppgaver - 15% -30) %).

Det er nødvendig å utføre utvalget av oppgaver som helhetlig reflekterer hovedtemaene i den akademiske disiplinen.

Prøveoppgaver for en spesifikk akademisk disiplin bør mest mulig gjenspeile innholdet og nøkkelbegrepene for å få en objektiv vurdering av studentenes kunnskap av høy kvalitet. Inkludering av mindre elementer av innholdet i prøven kan føre til uberettigede konklusjoner om kunnskap eller uvitenhet om den akademiske disiplinen.

Det er nødvendig å observere proporsjonene i antall testoppgaver om emnene til den akademiske disiplinen.

Det er nødvendig å kontrollere samsvar med innholdet i testoppgaver med kunnskap, ferdigheter og evner vurdert av studentene.

Hver testoppgave krever sikkerhet, konsistens, fravær av feil formuleringer, valg av ett måleobjekt (nøkkelbegrep, begrep, regel, definisjon, etc.).

1. Testspesifikasjonen inkluderer:

Formålet med å lage en test, begrunnelsen for å velge en tilnærming til dens opprettelse, en beskrivelse av de mulige bruksområdene.

En liste over normative dokumenter (grunnleggende programmer, krav til nivået på høyere utdanning osv.) som brukes i planleggingen av prøvens innhold.

Antall oppgaver av ulike former, som indikerer antall svar på lukkede oppgaver, totalt antall oppgaver i testen.

Dekning av kravene til statlige utdanningsstandarder for disiplinen.

1. Anbefalinger for ordlyden av prøveposter

Hovedelementene i testoppgaven er instruksjonen, oppgaven (innholdsdelen), svarene på oppgaven.

Instruksjoner for testoppgaver definerer listen over handlinger under testing. Det skal være tilstrekkelig til oppgavens form og innhold ("angi riktig svar (svar)", "match", "bestem riktig rekkefølge", "skriv inn riktig svar").

Terminologien som brukes bør ikke gå utover hovedlærebøkene og normative dokumenter.

Alle gjentatte ord skal utelukkes fra svarene og plasseres i oppgavens innhold.

Alle svaralternativer bør være riktig koordinert med oppgavens innhold, enhetlige i innhold og struktur, og like attraktive. Det skal være klare skiller mellom svarene. Det riktige svaret er entydig og bør ikke være basert på ledetråder.

Blant svarene skal det ikke være noen svar som kommer fra hverandre.

Svaralternativene kan ikke inkludere ordlyden "alle de ovennevnte", "alle påstandene er sanne", "de oppførte svarene er ikke sanne", siden slike svar bryter med den logiske strukturen til testoppgaven eller har et hint.

Antall negative testelementer bør være minimalt. Samtidig er partikkelen"ikke" uthevet med fet skrift.

1. Typer og typer testoppgaver. Deres funksjoner, fordeler og ulemper

Det er to typer oppgaver som kombinerer seks typer

Opplegg 1. Typer og typer testelementer

Det er to typer oppgaver av den åpne typen - oppgaver med tillegg og oppgaver med gratis presentasjon. Deres kjennetegn er at for å fullføre dem, må studenten skrive ned ett eller flere ord (tall, bokstaver, setninger, setninger).

Oppgaver av lukket type (alternative svar, flervalg, gjenoppretting av korrespondanse og gjenoppretting av sekvens) gir ulike alternativer for å besvare spørsmålet som stilles: ett eller flere riktige svar velges fra en rekke foreslåtte, korrekte (eller feil) elementer av listen velges osv. Disse oppgavene krever en rekke forhåndsdesignede svar på et gitt spørsmål.

Lukket type oppgaver

1. Oppgaver med alternative svar.

For hver oppgave med alternative svar er det kun gitt to mulige svar. Emnet må velge en av dem - "ja - nei", "riktig - feil", etc.

Oppgaveskjema

... ...

Instruksjoner for innstilling av svaralternativer: Du må velge ett svar du mener er riktig.

Oppgavene til alternative svar er mer egnet for å identifisere nivået av mestring av komplekse definisjoner, kunnskap om ganske komplekse grafer, diagrammer, diagrammer, etc. referer til uttalelsen.

2. Flervalgsoppgaver.

Dette er hovedtypen oppgaver som brukes i prestasjonsprøver. Flervalgsoppgaver innebærer variasjon i valg. Emnet må velge ett av de foreslåtte alternativene, blant hvilke som oftest bare ett er riktig.

1. I oppgaveteksten bør enhver uklarhet eller uklarhet i ordlyden elimineres;

2. Hoveddelen av oppgaven er formulert veldig kort, ikke mer enn én setning på syv til åtte ord;

3. Oppgaven skal ha en ekstremt enkel syntaktisk konstruksjon;

4. Hoveddelen av oppgaven inkluderer så mange ord som mulig, og etterlater 2-3 nøkkelord for svaret på denne oppgaven;

5. Alle svar på en oppgave skal være omtrent like lange, eller i noen oppgaver kan det riktige svaret være kortere enn andre;

6. Alle assosiasjoner som bidrar til valg av riktig svar ved hjelp av en gjetning, bør utelukkes fra teksten;

7. Hyppigheten av å velge samme stedsnummer for riktig svar i ulike oppgaver bør være omtrent lik;

8. Alle gjentatte ord ekskluderes fra svarene ved å legge dem inn i oppgavenes hovedtekst;

10. Fra antall feil svar, som følger det ene fra det andre, bør utelukkes;

11. Fra antall testoppgaver, som inneholder verdivurderinger eller meninger fra faget om ethvert spørsmål, bør utelukkes;

12. Alle svaralternativer bør være like sannsynlige attraktive for fagene;

13. Ingen av svaralternativene skal være delvis korrekte, og bli til det riktige under visse tilleggsbetingelser;

14. Hoveddelen av oppgaven er formulert i form av en påstand som blir til en sann eller usann påstand etter å ha erstattet svar;

15. Svaret på en oppgave skal ikke tjene som nøkkel til de riktige svarene på andre oppgaver i testen, dvs. distraktører fra en oppgave skal ikke brukes som svar på andre oppgaver i testen;

16. Dersom oppgaven inneholder blant annet alternative svar, bør du ikke umiddelbart gi et alternativt svar etter det riktige, siden respondentens oppmerksomhet vanligvis kun fokuserer på disse to svarene;

17. Alle svar må være parallelle i konstruksjon og grammatisk konsistente med hoveddelen av prøveemnet.

Form for å tilby flervalgsoppgaver:

Spørsmål (uttalelse):

A. Svarvalg 1

B. Svaralternativ 2

C. Svarvalg 3

Instruksjoner for flervalgselementer: Velg bokstaven(e) som tilsvarer alternativ(ene) for riktig svar.

3. Oppgaver for gjenoppretting av samsvar.

Oppgaver av denne typen inkluderer oppgaver for å gjenopprette samsvaret mellom elementene i to lister, rekkefølgen til serien. Den består av to grupper av elementer og en klar angivelse av kriteriet for å velge en korrespondanse mellom dem. Korrespondanse etableres i henhold til prinsippet 1:1 (ett element i den første gruppen tilsvarer bare ett element i den andre gruppen) eller 1:M (ett element i den første gruppen tilsvarer M elementer i den andre gruppen). Innenfor hver gruppe skal elementene være homogene. Antall elementer i den andre gruppen bør overstige antallet elementer i den første gruppen, men ikke mer enn 1,5 ganger. Maksimalt tillatt antall elementer i den andre gruppen må ikke overstige 10. Antall elementer i den første gruppen må være minst to.

Form for innlevering av oppdrag for gjenoppretting av samsvar:

Instruksjoner: Match det som er skrevet i kolonne 1 og 2.

Spørsmål:

Svaralternativer:

Svar: A. 3. B. 2. C. 5. D. 1. E. 4.

De viktigste fordelene med oppgaver av denne typen er: evnen til raskt å vurdere kunnskap, ferdigheter og evner innen et bestemt kunnskapsområde, og kostnadseffektiviteten ved å plassere oppgaver i en test.

4. Oppgaver for å gjenopprette sekvensen

Resekvenseringsoppgaver kan betraktes som en variant av matchende avstemmingsoppgave, når en av seriene er tid, avstand eller en annen kontinuumkonstruksjon som er ment å være en serie.

Sekvenseringsoppgaver er en form for testoppgaver av meget høy kvalitet med betydelige fordeler: korthet, enkel verifisering.

Trening.

Instruksjoner: Ordne i riktig rekkefølge.

Spørsmål.

Svaralternativer.

1. A.

2.b.

3. S. ……. Svar: 1. A. 2. D. 3. B. 4. E. 5. C. 6. F.

Fordeler med lukkede oppdrag

Oppgaver kan være pålitelige fordi det ikke er faktorer knyttet til subjektive vurderinger som reduserer påliteligheten.

Evaluering av oppgaver er helt objektiv: det kan ikke være forskjeller mellom vurderingene til ulike bedømmere.

Det tas ikke hensyn til fagenes evne til å formulere svar godt.

Oppgaver av denne typen behandles enkelt, testing utføres raskt.

En enkel utfyllingsalgoritme reduserer antallet tilfeldige feil og skrivefeil.

Disse oppgavene lar deg dekke store kunnskapsområder, noe som er spesielt viktig for prestasjonsprøver.

Maskinell behandling av svar er mulig.

Lav sannsynlighet for å gjette riktige svar.

Det er mulig å få en nøyaktig vurdering av innholdet i testen, noe som er spesielt viktig for å bestemme testens samsvar med målene for studien

Åpne oppgaver

Krever en konklusjon formulert av den testede om kravene til oppgaven. Ser ut til å være en ufullstendig setning som mangler ett eller flere nøkkelelementer. Nøkkelelementene kan være: et tall, et ord eller en frase. Når du formulerer en oppgave i stedet for et nøkkelelement, er det nødvendig å sette en strek eller ellipse. Det manglende elementet (riktig utgang) i den åpne oppgaven legges inn av testanten på stedet for streken og/eller i et spesialfelt som er godt synlig for testpersonene.

Disse inkluderer to typer oppgaver:

1) tillegg (oppgaver med begrensede svar). I disse oppgavene gir fagene også selvstendig svar på spørsmål, men deres evner er begrenset.

Begrensninger sikrer objektiviteten i å evaluere resultatet av oppgaven, og besvarelsens ordlyd skal muliggjøre entydig evaluering.

Instruksjoner for tilleggsoppgaver: i stedet for en ellipse, skriv inn bare ett ord (symbol, tegn osv.).

Et eksempel på å legge til et tillegg.

Instruksjoner: I stedet for en ellipse, skriv bare inn ett ord.

Spørsmål: Et nettverksservicefirma er...

Svar: leverandør.

2) Gratis presentasjon eller gratis konstruksjon. De antar frie svar av emnene i hovedsak av oppgaven. Det er ingen restriksjoner på svar. Ordlyden i oppgavene skal imidlertid sikre at det kun er ett riktig svar.

Instruksjoner for gratis presentasjonsoppgaver: fullfør setningen (frasen), skriv inn riktig svar i stedet for ellipsen (frase, frase, setning eller flere setninger).

Et eksempel på en gratis presentasjonsoppgave.

Instruksjoner: Fullfør setningen.

Spørsmål: Et spesielt program som implementerer reglene for overføring av informasjon mellom datamaskiner er ... ...

Svar: nettverksprotokoll.

Vanskeligheten med å anvende denne type oppgaver ligger i vanskeligheten med å formalisere svarene, behovet for å utarbeide evalueringsopplegg vanskeliggjør standardisering, prosedyren er tungvint og tidkrevende å gjennomføre.

Den største vanskeligheten med å kompilere oppgaver av en åpen type er overholdelse av det grunnleggende kravet til testoppgaver (tilstedeværelsen av et entydig riktig svar).

De positive sidene ved velskrevne oppgaver med tillegg og gratis presentasjon er:

1) manglende evne til å gjette svaret;

2) korthet og entydighet av svar;

3) behovet for å gjengi svaret fra hukommelsen;

4) ingen grunn til å lete etter flere svar;

5) enkelheten i formuleringen av spørsmålet;

6) enkel verifisering.

1. Evalueringskriterier

Karakteren "tilfredsstillende" gis dersom praktikanten/studenten svarte fra 55 til 70 % av spørsmålene. Karakteren «god» gis dersom eleven/eleven fikk fra 71 til 85 %. Karakteren "utmerket" gis dersom eleven/eleven fikk 86 % eller mer.

Hovedtyper av kjemiske reaksjoner

3.2, 3.3

Periodisk system av D.I. Menedeleev og egenskaper til kjemiske elementer

Kjemisk binding og struktur av materie

Kjemisk kinetikk og katalyse. Reaksjonshastighet. Katalyse. (En oppgave)

2. 2.3

kjemisk balanse. Likevektskonstant. Balanseforskyvning.

2.1,

spredte systemer. Generelle egenskaper ved løsninger. Oppløsningsenergi.

A10

Sammensetningen av løsningene. Masseandel. molar konsentrasjon.

1.1,

A11

elektrolyttløsninger. Dissosiasjon av syrer, baser, salter.

A12

Syre-base reaksjoner. Salthydrolyse.

Total

*Merk. Typer testoppgaver:

1 - oppgaver med valg av ett eller flere riktige svar;

2 - oppgaver i åpen form, dvs. uten spesifiserte svar (tillegg og gratis presentasjon)

3 - oppgaver for å etablere samsvar

4 - oppgaver for å etablere riktig rekkefølge

5 - oppgaver med alternative svar

Undervisningsformer er delt inn i undervisningsformer, undervisningsformer og kontrollmetoder.

Pedagogisk kontroll utfører en rekke funksjoner i den pedagogiske prosessen: evaluerende, stimulerende, utviklende, undervisende, diagnostisk, pedagogisk mv.

Kontrollprosessen er en av de mest tidkrevende og ansvarlige operasjonene i utdanningen, forbundet med akutte psykologiske situasjoner for både elever og lærere.

For å diagnostisere suksess med læring utvikles spesielle metoder, som kalles læringsprestasjonstester, suksesstester, didaktiske tester og til og med lærertester av forskjellige forfattere.

Testing har lenge vært en kjent begivenhet i livet til elever, lærere og foreldre. Alle deltakere i utdanningsløpet må forholde seg til prøver. De siste årene har det blitt publisert en rekke arbeider om testologi, men etter min mening er det mangel på praktiske veiledninger som kan hjelpe læreren (spesielt matematikk) å introdusere eleven for «kunsten å teste», nemlig, praktisk talt forberede seg til testing

i formatet til Unified State Exam.

Tester er ganske korte, standardiserte eller ikke-standardiserte tester, tester som gir mulighet for en relativt kort periode for å evaluere effektiviteten av kognitiv aktivitet, dvs. vurdere graden og kvaliteten på hver enkelt elevs oppnåelse av læringsmål (læringsmål).

Sammen med prestasjonstester designet for å vurdere assimilering av kunnskap i spesifikke disipliner eller deres sykluser, utvikles mer bredt orienterte tester. Dette er for eksempel prøver for vurdering av individuelle ferdigheter. Enda bredere orientert er ferdighetsprøver som kan være nyttige for å mestre en rekke disipliner, for eksempel ferdigheter i arbeid med lærebok, matematiske tabeller, oppslagsverk og ordbøker.

Det er også tester som tar sikte på å vurdere innvirkningen av læring på dannelsen av logisk tenkning, evnen til å resonnere, trekke konklusjoner basert på analysen av et visst spekter av data, etc. Disse testene er nærmest intelligenstester i sitt innhold.

Siden prestasjonsprøver er utformet for å vurdere effektiviteten av undervisning i spesifikke fag, bør læreren bli en obligatorisk deltaker i utformingen av individuelle oppgaver.

Etter prøveformen kan de være individuelle og gruppevise, muntlige og skriftlige, blanke, datamaskiner, verbale og ikke-verbale. Dessuten har hver test flere komponenter: en testmanual, en testbok med oppgaver eller et skjema med oppgaver, utstyr (kalkulator, datamaskin), svarark (for blanke metoder), maler for databehandling.

Enhver test må nødvendigvis bestå en imperial test og ha visse og stabile verdier av parameterne som karakteriserer kvaliteten. I tillegg til de etablerte estimatene av vanskelighetsparameteren og differensieringsevneparameteren, bør studier av oppgavens systemdannende egenskaper utføres ved bruk av metodene til korrelasjonsfaktoroppgaven. Enhver test må med andre ord standardiseres. Derfor, når du utvikler og sammenstiller personlige tester, er det mer riktig og kompetent for læreren å kalle dem "testoppgaver".

En testoppgave er et av de diagnostiske elementene.

Krav til LÆREREN ved sammenstilling av testoppgaver

Når du kompilerer testelementer, bør du følge en rekke regler som er nødvendige for å lage et pålitelig, balansert verktøy for å vurdere suksessen med å mestre visse akademiske disipliner eller deres seksjoner:

• hver oppgave må ha sitt eget serienummer, satt i henhold til en objektiv vurdering av oppgavens vanskelighetsgrad, den valgte teststrategien.
• det er nødvendig å analysere innholdet i oppgaver fra posisjonen til lik representasjon i testen av forskjellige pedagogiske emner, konsepter, handlinger, etc.
• Testen skal ikke være lastet med sekundære termer, ubetydelige detaljer med vekt på mekanisk hukommelse, som kan være involvert dersom testen inneholder eksakte ordlyd fra læreboken eller fragmenter fra den.
• testelementer bør formuleres klart, konsist og entydig slik at alle elever forstår betydningen av det de blir spurt om. Det er viktig å sikre at ingen av testelementene kan tjene som et hint for å svare på et annet.
• svarene på hver oppgave bør velges på en slik måte at muligheten for en enkel gjetning eller avvisning av et bevisst upassende svar er utelukket.
• det er viktig å velge den mest hensiktsmessige formen for svar på oppgaver. Med tanke på at spørsmålet som stilles bør formuleres kort, er det også ønskelig å formulere svar kort og entydig. For eksempel er en alternativ form for svar praktisk når studenten må legge vekt på en av de oppførte løsningene "ja-nei", "sant-usant".
• oppgaver for tester skal være informative, utarbeide ett eller flere konsepter av formler, definisjoner osv. Samtidig kan ikke testoppgaver være for tungvinte eller for enkle. Dette er ikke hoderegningsoppgaver.
• Det bør være minst fem mulige svar på problemet. Det er ønskelig å bruke de mest typiske feilene som feil svar.
• Det bør ikke ta mer enn 1-2 minutter å fullføre en testoppgave.

Testoppgaver skal kun teste kunnskap, ikke intelligens!

PRØVEFORMER

Det finnes ulike typer testspørsmål:

1. OPPGAVER I DET LUKKET SKJEMA [ZZF]

Finn omfanget av funksjonen.

a)(6; ) ; b) (;6 ) ; i 2; ) ; d)(-6;6) ; e) ( ;); e) ikke noe svar. (en)

2. OPPGAVER I DET ÅPNE SKJEMA [ZOF]

Hvor mange diagonaler har en åttekantet avkortet pyramide?

Svar:________

3. OPPGAVER FOR OVERHOLDELSE [ZnS]

Sett en kamp.

Svar: 1_____, 2_____, 3_____.

4. OPPGAVER FOR RANKING [ZnR]

For eksempel: (et fragment av en testoppgave i algebra og begynnelsen av analysen, karakter 11)

På Vis sekvensen av trinn for å konstruere en graf for en funksjon (ved hjelp av en derivert).

1. Finn den deriverte;

2. Finn intervaller for økning og reduksjon;

3. Finn definisjonsdomenet;

4. Basert på resultatene av studien, lag en tabell;

5.Finn stasjonære punkter;

6.Bygg en graf;

7. Finn ekstremumpunkter;

8. Finn funksjonsverdiene ved ytterpunktene.

Svar:__________________

GRAD AV KOMPLEKSITET AV TESTENE

Testoppgaver kan være av ulik grad av kompleksitet. Den pedagogiske litteraturen beskriver fem nivåer av kunnskapstilegnelse.

Følgelig kan fem grupper av testoppgaver skilles ut i henhold til kompleksitetsnivået:

I og II nivåer - første; de tilsvarer det første («faktiske») kunnskapsnivået, som består i akkumulering av et «kunnskapsfond», hovedsakelig bestående av fakta. Når de løser, begrenser elevene seg til å ta med enkeltfakta, gi memorerte kjennetegn ved termer og fenomener

For eksempel: (et fragment av en testoppgave i algebra og begynnelsen av analysen, karakter 10)

Hvilken av disse funksjonene er representativ?

A) y = sin B) y = C) y = D) y =

III nivå -drift; den består i evnen til å utføre de enkleste logiske operasjonene i henhold til en ferdig modell og er preget av dannelsen av spesielle systemassosiasjoner og tilstedeværelsen av en forbindelse mellom kunnskap ervervet i ett kapittel eller en seksjon.

For eksempel: (et fragment av en testoppgave i algebra og begynnelsen av analysen, karakter 10)

Løs ligningen .

A) 5 B) 2 C) 25 D) et annet svar

IV nivå - analytisk-syntetisk; etter å ha nådd det, viser studentene evnen til å generalisere, differensiere stabil kunnskap, koble tidligere studert med ny kunnskap, fremheve hovedideene, hovedbestemmelsene til emnet, seksjon, avsløre ulike sammenhenger og tegne analogier.

For eksempel: (et fragment av en testoppgave i algebra og begynnelsen av analysen, karakter 10)

Finn summen av røttene til ligningen.

A) -4,5 B) 5 C) 4,5 D) et annet svar

Nivå V-kreativ; det krever overføring av kunnskap til nye situasjoner, opprettelse av ikke-standardiserte algoritmer for kognitive og praktiske handlinger.

For eksempel: (et fragment av en testoppgave i algebra og begynnelsen av analysen, karakter 11)

Hvilken av grafene i figuren kan være en graf av ligningen

Svar:__________________

Valget av form og grad av kompleksitet for testoppgaver avhenger av tidspunktet for

PRINSIPPER FOR SVAR.

Det er visse prinsipper for å sammenstille svar på testoppgaver.

alternativitet(svar står i motsetning til hverandre).

For eksempel: (et fragment av en testoppgave i algebra og begynnelsen av analysen; 10 celler)

løse ligningen

a) ; b) ; c) det er ingen løsninger;

G) ; e) ;

kumulering(oppsummering av ulike svar);

For eksempel: (et fragment av en prøveoppgave i algebra og begynnelse, analyse av karakter 11)

Hvordan finne den største og minste verdien av en funksjon på et segment?

A) finn verdiene til funksjonen ved ytterpunktene;

B) finn verdiene til funksjonen ved ytterpunktene og i enden av segmentet;

C) finn verdiene til funksjonen ved ytterpunktene og ved enden av segmentet, velg den største og minste av dem.

kombinasjon(omvendt ordrekkefølge brukt i spørsmål)

For eksempel: (et fragment av en testoppgave i geometri 10 celler)

Det laterale overflatearealet til en vanlig pyramide...

A) produktet av halve summen av omkretsene til basene og apotemet er ...

B) produktet av omkretsen av basen ved apotemet er ...

C) produktet av summen av omkretsene til basene og apotemet er ...

D) summen av omkretsen av basen og apotemet er ...

klassifisering

For eksempel: (et fragment av en testoppgave i geometri 11 celler)

Prisme, pyramide, kjegle...

A) geometriske former;

B) geometriske legemer.

hvis mer enn 5 % av elevene velger feil svar, bør det erstattes!

METODOLOGI FOR SAMMENSETNING AV ULIKE TESTER.

Testen kan inneholde testelementer av ulike typer. Vurder de metodiske egenskapene til kompileringen deres:

OPPGAVER I LUKKET FORM [ZZF] (med valg av svar) - i dem velger elevene riktig svar fra det gitte settet med svar på prøveoppgaven.

• enhver tvetydighet eller tvetydighet i ordlyden bør elimineres i oppgaveteksten ellers slett testoppgaven;
• hoveddelen av oppgaven er ekstremt kort formulert. Ikke mer enn 1 tilbud;
• oppgaven skal ha en ekstremt enkel syntaktisk konstruksjon;
• hoveddelen av oppgaven bør inneholde så mange ord i utsagnet som mulig, og ikke la det være mer enn 2-3 nøkkelord for svaret ( viktigst);
• det er ønskelig at alle svar på en oppgave er omtrent like lange;
• fra oppgaveteksten er det nødvendig å ekskludere alle verbale assosiasjoner som bidrar til valget av riktig svar ved å gjette;
• hyppigheten av å velge samme stedsnummer for det riktige svaret i et hvilket som helst testelement bør være omtrent det samme ( eller tallet er valgt tilfeldig);
• hoveddelen av oppgaven bør frigjøres fra alt sekundært materiale for dette problemet;
• alle gjentatte ord ekskluderes nødvendigvis fra svarene ved å legge dem inn i oppgavens hovedtekst;
• i svarene anbefales det ikke å bruke ordene " alle", "ingen", "aldri", "alltid" etc.;
• de svarene som følger etter hverandre bør utelukkes fra antall svar;
• de oppgavene som avklarer studentens mening om ethvert spørsmål bør utelukkes fra testen;
• oppgaver skrives ut med store bokstaver eller uthevet i en lys (fet), attraktiv farge (font), og teksten til svarene med store bokstaver i en nøytral farge;

Når du utsteder en PPA, må den plasseres i begynnelsen av testoppgaven instruksjon.

For eksempel:

Sett ring rundt tallet på det riktige svaret.

Velg ett riktig svar fra de fire gitte og sett ring rundt det.

OPPGAVER I ÅPNE SKJEMA [ZOF] (oppgaver med hull) - de krever at elevene formulerer et svar på egenhånd.

• formuler et spørsmål som ikke inneholder mer enn 7-8 ord og skriv ned svaret på det, som representerer et utsagn av samme lengde på 7-8 ord.
• fra den mottatte erklæringen, ekskluder nøkkelord eller et ord (ikke mer enn 2) og sett en strek i stedet.
• oppgaven bør utformes på en slik måte at den krevde et klart og entydig svar og ikke åpnet for tvetydig tolkning;
• en strek settes i stedet for nøkkelbegrepet, hvis kunnskap er avgjørende for det kontrollerte materialet ( på slutten av setningen, hvis mulig).
• alle streker i oppgaver for en test anbefales å være av samme lengde;
• under utviklingsprosessen anbefales det å forenkle syntaktiske konstruksjoner, samt å utelukke repetisjoner og doble negativer;

Ved søknad om ZOF skal den plasseres i begynnelsen av prøveoppgaven instruksjon.

For eksempel:

Fyll ut hullene for å få riktig utsagn eller riktig ordlyd av definisjonen.

Løs oppgaven og skriv ned svaret (Svar ______).

OPPGAVER FOR KONFORMITET [ZnS] (assosiative lenker) - lar deg vurdere kunnskapen om fakta, terminologi, konsepter i forholdet deres. En korrespondanse etableres mellom elementene i to sett.

• til venstre er det innledende settet, og til høyre er settet med elementer som skal velges;
• antall elementer i det høyre settet må overstige antallet til det venstre settet;
• den største vanskeligheten med å kompilere er det kompetente utvalget av riktig sett.
• vurdering av oppgaver - etter skjønn fra lærer.

Ved søknad om ZiS må den plasseres i begynnelsen av prøveoppgaven instruksjon.

For eksempel:

Match venstre og høyre kolonne.

RANKING OPPGAVER [ZnR (for å etablere riktig rekkefølge) - studenten må angi rekkefølgen på handlinger eller prosesser som er oppført i oppgaven.

• som en betingelse velges oppgaver som har en klar handlingsalgoritme eller en streng sekvens;
• ordlyden av uttalelsene bør være klar og så kortfattet som mulig;

Ved søknad om ZiR skal den plasseres i begynnelsen av prøveoppgaven instruksjon.

For eksempel:

Spesifiser rekkefølgen av handlinger.

Liste over kilder som er brukt

1.Azevich A.I. avsluttende attestasjonsarbeid i algebra i klasse IX// Matematikk på skolen. nr. 2, 1999. S. 9-10.

2. Miroshnikova M.M., Ozhegov V.B., Cherkas L.S. Kontroll av kunnskap i matematikk ved hjelp av datamaskiner. M. 1990. S. 5-9.

3. Smirnov S.D. Pedagogikk og psykologi for høyere utdanning: Fra aktivitet til personlighet: Uch. godtgjørelse. M. 1995. S. 271

4. Shchapoval V.V., Mitrofanov K.G., Saplina E.V. Teknikker og regler for å bestå eksamener. AST.Astrel. M. 2004.

Hovedklassifiseringen av testoppgaver - oppgaver:

lukket type (når eleven skal velge mellom ferdige svaralternativer);

åpen type (når eleven selv finner svaret og skriver det i skjemaet).

Lukket type oppgaver på sin side er delt inn i:

ett svaralternativ(flervalg; alternativknapp). Svaret telles dersom eleven har valgt det riktig. Alternativer:

• enkelt valg - ett svar av 4-5;

  enkelt valg blant mange - ett svar av 6-15;

  velge det mest nøyaktige svaret fra de gitte.

tester hvor du kan velge flere svaralternativer- kryss av i boksene, men enten ett eller flere svar kan være riktige (alternativt valg, avkrysningsboks). Svaret for testen kan kun telles hvis alle svarene er gitt riktig (det er ingen ekstra eller mangler), eller det gis et poeng for hvert riktig svar og det trekkes et poeng for hvert feil svar. Alternativer:

• vanskelig valg - to eller flere riktige svar av 4-5;

  vanskelig valg fra et sett med to eller flere riktige svar fra 6-15.

kamp(til venstre og til høyre er relaterte begreper gitt, for eksempel ord i en setning, generiske og spesifikke begreper osv.). Eleven må tegne korrespondanselinjer, dra blokker på datamaskinen og sette dem med hverandre osv. Dette inkluderer også oppdrag for sortering og klassifisering. Korrespondansealternativer mellom:

• begreper og definisjoner;

  datoer og hendelser;

  en liste over konsepter og deres egenskaper;

definere sekvenser(eleven får tilbud om en rekke begreper, datoer, ord som han må etablere i riktig rekkefølge). Alternativer:

• etablere en kronologisk sekvens av hendelser;

  etablere en logisk sekvens;

  arrangement av tall i stigende / synkende rekkefølge;

alternativt svar (eleven blir bedt om å sette Ja-Nei eller Sant-usant for hver gitt påstand).

Åpne oppgaver:

skriv inn en liten setning, ord eller symboler - som addisjon til kontekst. Sett for eksempel inn en manglende bokstav, skilletegn, et manglende ord osv.;

gratis presentasjon - eleven får plass til gratis presentasjon av svaret på spørsmålet. Plassen kan begrenses av antall tegn, for eksempel ikke mer enn 100 eller 500 tegn, 10 ord osv.

Når og hvilke oppgavealternativer skal brukes?

Tabell M.B. Chelyshkova.

Hvordan gruppere testelementer

Det er tre tilnærminger til å gruppere testelementer:

alle oppgaver vises tilfeldig - for god bruk av testprogrammer eller online testtjenester;

Oppgaver vises i komplikasjonsrekkefølge - først enkle, så vanskelige. Dette vil tillate elevene å raskt gå videre, og ikke "sitte" med en vanskelig oppgave i begynnelsen av testen, etter å ha brukt all tiden som er tildelt til testen. I komplikasjonsrekkefølge gis BRUK-oppgaver;

oppgavene er gruppert etter type eller emne - på denne måten kan studenten tilpasse seg oppgavetypen, i stedet for å tilpasse seg hver type oppgave, kaste bort tid.

Regler for sammenstilling av tester

Testoppgaven skal formuleres klart, forståelig og skal tolkes entydig. Dersom spørsmålet er formulert slik at ikke alle elever kan forstå det entydig, må formuleringen endres. Eksempel: Et nettverkstjenestefirma er... Studenten vil stille spørsmålet: hva er "nettverkstjenester? Internett-tilgangstjenester? Et nettverksmarkedsføringsfirma som Avon eller noe annet?

Prøveoppgaven bør formuleres kort, gjerne uten bruk av komplekse setninger, unødvendige del- og adverbiale fraser, innledende ord. Det er bedre å dele opp oppgaven i flere små setninger. Hvis oppgaven har mye "hvilket", "hvor", "hva", mange kommaer, vil det være vanskelig å forstå, og derfor løse. Ikke vær redd for å dele setninger i deler.

Oppgaven bør formuleres uten repetisjoner, dobbel negasjon (ikke - ikke), men det er bedre å unngå negasjon helt. Eksempel: Paint er ikke et regnearkprogram. Svaralternativer: Ja-Nei. Det vil være vanskelig for eleven å svare på dette spørsmålet, fordi. både i oppgaven og i svaret er det en negasjon.

Det er ikke nødvendig å skrive i spørsmålet ord som: "formulere", "spesifisere", "rapportere", hvis dette allerede er foreslått av selve spørsmålet. For eksempel: Skriv hva var navnet på oppdageren av Amerika? Ordet "skriv" er overflødig.

Sjekk både ordlyden av oppgavene og ordlyden av svarene slik at de ikke inneholder holdepunkter for eleven. Pass på at det i en oppgave ikke er noen hint til svaret på en annen oppgave.

Oppgavene skal ikke inneholde klart upassende svar, ettersom eleven umiddelbart vil beregne riktig svar. Alle svar skal være omtrent like i innhold og lengde.

Repeterende setninger i hvert svaralternativ bør inkluderes i spørsmålsteksten.

Det er ikke lov å bruke verdivurderinger i spørsmålet og vise til den subjektive meningen til eleven. For eksempel er bruk av ordene "viktig", "hoved" ikke tillatt.

I oppgaven er det bedre å gjøre hovedordet (nøkkelbegrepet) til begynnelsen av setningen. Det er bedre å ikke starte formuleringen av oppgaven med preposisjoner eller konjunksjoner. Eksempel: Hvilken gruppe land står for den minste andelen av verdens BNP og vareeksport. Det stemmer: Den minste andelen av verdens BNP står for...

Testoppgaven bør ha et tilstrekkelig antall svaralternativer:

• lukkede typer spørsmål - 4-6 svar;

  etablere korrespondanse - 4-5 svar;

  ordne rekkefølgen - 4-8 svar;

Det anbefales å følge oppgaver og svaralternativer med illustrasjoner, diagrammer, tabeller m.m.

Testen bør ha mange oppgaver, samt oppgaver av ulik kompleksitet, slik at testresultatene blir så objektive og pålitelige som mulig. Det vil også bidra til å forhindre studenttretthet.

I testen er det ønskelig å alternere ulike typer oppgaver, og også unngå et stort antall enkle oppgaver (Ja-Nei osv.) for å øke objektiviteten i testen.

Det er høyst uønsket å inkludere oppgaver og fellespørsmål i testen, provoserende spørsmål er ikke faglige og reduserer elevenes tillit til testen, læreren og testingen generelt.

Unngå spørsmål som kan besvares på grunnlag av lærdom eller logisk resonnement, siden hensikten med testen ikke er å teste lærdom og evne til å tenke, men å teste den spesielle kunnskapen til en bestemt elev, kunnskap om undervisningsmaterialet.

Eliminer spørsmål om kunnskap om tekster (med mindre det er spesifikt nødvendig), referanseinformasjon, små detaljer og så videre.

Vc.ru ble fortalt at testene som må bestås for å komme inn i det ettertraktede selskapet er svært sofistikerte. Noen tilbyr å kjøre syv stadier av intervjuer, noen - en sikkerhetssjekk, noen har en psykolog med blotter og et veldig gjennomtrengende blikk som inspiserer kandidater. I spillbransjen går det litt bedre, men også her er det unntak. I de fleste tilfeller er ordningen enkel: et intervju, en testoppgave, et intervju - beløpet endres ikke fra å endre plassering av vilkårene. Men en av dem reiser ofte tvil både blant de som gir den og de som utfører den.

"De vil se meg og umiddelbart forstå alt"

De fleste kandidater kan betinget deles inn i to typer: de som først og fremst spør om lønnen, og de som spør om prosjektet de skal jobbe med. Men praktisk talt ingen ønsker å utføre en testoppgave for noen. Derfor, etter det spennende første spørsmålet, følger det andre alltid: "er det mulig å klare seg uten en testoppgave?"

Testoppgaven er et verktøy, ikke et mål i seg selv. Selvfølgelig er det situasjoner når det ikke er nødvendig. For eksempel hvis arbeidsgiver ikke er i tvil om kandidatens faglige ferdigheter, noe som er mulig dersom kandidaten tidligere har vist disse ferdighetene offentlig eller har svært sterke referanser. Kjente og respekterte mennesker kommer også hit, prøveoppgaven som vil være noe som en fornærmelse. I andre tilfeller uten en testoppgave på noen måte. Gjennomføringen garanterer ikke at kandidaten er egnet for stillingen, men luker i det minste ut de som ikke er i stand til å takle selv enkle oppgaver.

Ofte erstatter et detaljert intervju og en god CV et testelement, spesielt hvis det er viktig å vurdere hvordan en person tenker. I dette tilfellet må kandidaten bruke 10-15 timer på å kommunisere med HR-avdelingen og lederen, og åtte timer på et intervju med teamet.

Vi tilbyr ikke spilldesignere å fullføre en testoppgave - det er et par spørsmål, svarene på som viser fraværet av stereotyp tenkning og generelt potensial. For oss er først og fremst et brennende blikk, en analytisk tankegang, strukturert og kritisk tenkning viktig, og dybden av grunnleggende kunnskap er sekundær.

"Bare etter den tredje daten"

Mange kandidater blir flaue hvis de blir bedt om å fullføre en testoppgave allerede før det første møtet: de har ennå ikke møtt bedriften, vet ikke hva de kan tilby og er redde for at det skal være bortkastet tid. På den annen side, når dere allerede har møtt, snakket og likt hverandre så godt, er ekstra sjekker bare synd. På en eller annen måte vil du fortsatt bli tilbudt en testoppgave. Et annet spørsmål er når bør det gjøres?

På stadiet som går foran intervjuet. Før man fullfører testoppgaven er det kun pengesyke eksterne rekrutterere og HR-spesialister fra kontorer med høyt byråkrati som gjennomfører intervju. En vanlig kjede ser slik ut: kjennskap til søkerens CV, sjekk av tidligere arbeid, en testoppgave og et personlig intervju med den fremtidige lederen.

Hvis kandidaten passer for alle etter å ha lest CV-en og en personlig samtale, er det på tide å sjekke hans praktiske ferdigheter. I noen tilfeller, selv om du fortsatt har spørsmål etter intervjuet, vil testelementet bidra til å bekrefte eller avkrefte bekymringer om hans kunnskap og ferdigheter.

Evgenia Nikitina HR-direktør ved Pixonic studio

Det er også viktig å advare søkere om behovet for å gjennomføre en testoppgave i stillingsbeskrivelsen. Etter det er det ikke lenger så viktig på hvilket stadium det blir. Av større betydning er aktualiteten ved å gi kandidaten full informasjon om utsiktene og innholdet i arbeidet han blir tilbudt, samt detaljer om kriteriene for å evaluere resultatene. Tross alt er det negative nettopp bevisstheten om det uunngåelige ved å kaste bort personlig tid og mangelen på forståelse for evalueringen av arbeidet som er utført. I motsatt situasjon er det kun idrettsinteressen som fødes.

"Gi meg fem minutter, så gjør jeg det i morgen"

For bedrifter er et stort oppdrag den enkleste måten å luke ut undermotiverte kandidater. Men i tillegg til testen på ti sider har du hovedjobben og et begrenset antall timer i døgnet, et par av disse vil jeg gjerne bruke på søvn og personlige saker. Hvor lang tid bør det ta å gjennomføre en testoppgave slik at bedriften ikke går glipp av egnede kandidater?

Pavel Mikhaylov Sjefspilldesigner hos Crytek

Det må tas i betraktning at kandidaten kan fortsette å jobbe med sitt nåværende prosjekt eller bli intervjuet i andre bedrifter (der han også fikk testoppgaver). Å forvente at en uinnleid ansatt skal kunne bruke de neste 8-16 timene av livet sitt kun på oppgaven din, er noe hensynsløst. Hvis det er avsatt to eller tre dager til å fullføre den tekniske oppgaven, vil oppgaven bli utført dårlig eller ikke fullført i det hele tatt. Den optimale tiden er en uke. Om en uke kan du finne tid til å fullføre en oppgave, eller til å forberede og søke etter nødvendig informasjon, selv med en veldig travel timeplan. Til slutt, i dette alternativet, har kandidaten en hel helg igjen på lager.

Sergey Maslennikov spilldesigner Zeptolab

Vi har ingen begrensninger på dette, men vi vil sannsynligvis spørre kandidaten hvor lang tid oppdraget tok. Vi tar vårt ord for det, siden vi ikke sporer det faktum å laste ned en testoppgave fra nettstedet, og antallet alternativer for å omgå denne begrensningen har en tendens til uendelig. Den optimale gjennomføringstiden er svært avhengig av den enkelte, men gjennomsnittet er fem til syv timers arbeidstid.

Yaroslav Kravtsovprodusent av spillet Smash Bash i indielaget

Ikke mer enn tre dager, det er sikkert. Hvis en kandidat bruker en uke på en testoppgave og blir avvist, vil selskapet ha en fiende til. I tillegg er evnen til å overholde tidsfrister en av nøkkelferdighetene til en profesjonell ansatt, så det er logisk å sjekke denne ferdigheten på forhånd. Men hvis du ikke bør begrense tiden for mye, ellers vil ikke kandidaten ha tid til å vise hele omfanget av ferdighetene sine. Selvfølgelig er det verdt å advare ham på forhånd om slike begrensninger, slik at personlige forhold ikke forstyrrer testen.

"Jeg er ikke en fri arbeidsstyrke"

Det første elementet i standardoppgaven for spilldesignere er: «Last ned spillet vårt. Skriv hva du liker, hvilke problemer du ser og hva som må fikses. Det er han som med jevne mellomrom blir en snublestein. I 99 saker av 100 vil du ikke få penger for å gjennomføre en testoppgave. Men de færreste ønsker å gjøre gratis det det er vanlig å betale for. Hvor profesjonelt og hensiktsmessig er det å be om en analyse av prosjektet ditt?

Hvis formålet med å søke etter kandidater og gjennomføre intervjuer for oss var å samle inn «gratis ideer» – tror jeg at dette ville vært en ekstremt dyr og ineffektiv måte. Hvis en person ikke ønsker å si noen tanker eller forslag, er dette helt hans rett. Dersom kandidaten ikke har gitt uttrykk for noen nye ideer for oss, påvirker ikke dette beslutningene på noen måte. Hvorfor skal vi ikke være redde for å analysere prosjektene våre? Fordi en god analyse av våre prosjekter er en av de gode grunnene til å ta en kandidat i staben. Analyse av allerede lanserte, utprøvde prosjekter, som vi har mye analyser og meninger om, gjør at vi med høy grad av nøyaktighet kan anta hvor levedyktige kandidatens ideer og forslag er. Det er som en enkel sjekkliste, hvor kandidaten enten bekrefter tilgjengelige data eller supplerer dem (noe som utvilsomt vil være et betydelig pluss).

Sergey Galenkin Publiseringssjef ved Epic Games i Øst-Europa

Hvis kandidaten ikke analyserer prosjektet, hvordan vil han forstå om han er klar til å håndtere det de neste årene fra morgen til kveld? Hvis det er betydelige problemer i spillet som denne kandidaten kan fikse i løpet av en uke, vil selskapet rive ham av med hendene.

I vårt tilfelle er "vårt prosjekt" vanligvis under en streng NDA, og vi kan ikke gi det til kandidater. Noen bruker Ubisoft-spill som eksempler, og det å gjøre «lekser» med å lære selskapets spill er et pluss. Men vi har ingen spesielle krav i denne forbindelse. Først og fremst er det viktig for oss at svarene på testspørsmålene er av høy kvalitet, en dårlig test med eksempler fra Ubisoft-spill er fortsatt en dårlig test.

Pavel Mikhailov Chief Game Designer hos Crytek

Å se og forstå hva problemet er er bare en del av historien, å finne og lage optimale løsninger krever andre ferdigheter og god kunnskap om prosjektarkitekturen. Og å implementere løsningen i prosjektet er den tredje oppgaven. Jeg vil foreslå at en person som ikke forstår dette ikke har den nødvendige erfaringen for jobben. Her kan vi trekke en parallell til den eksisterende oppfatningen innen spillutvikling om at prisen på selv en veldig god idé er én cent. Verdien av en person som kan tilby det og selvstendig implementere det er uforlignelig høyere.

"Og sveitseren, og høsteren, og spilleren på røret"

Det finnes flere typer oppdrag med vekt på visse aspekter ved arbeidet til en spilldesigner. I store selskaper er det en inndeling i «spilldesigner-matematiker» og «spilldesigner-scenarist». Men spilldesign er fortsatt en kompleks oppgave, der du må finne opp funksjoner, skrive en teknisk oppgave for programmerere og forstå artister. Hvilke ferdigheter bør testes på testen?

Andrey Dotsenko spilldesigner hos Ubisoft

Engelsk er et av hovedkravene for å jobbe hos Ubisoft. I vårt tilfelle vil designeren måtte kommunisere mye på engelsk med kolleger fra andre kontorer. Derfor er det generelle nivået på engelskkunnskaper i testen svært viktig (vi tester også samtaleferdigheter i intervjuet). En sterk kandidat med dårlige kunnskaper i engelsk er dessverre ikke egnet. Testen vår består av ti spørsmål (for øyeblikket virker dette formatet optimalt for oss). Spørsmålene er ganske generelle, det er ingen 100% riktige svar, testens hovedoppgave er å sjekke hvordan designeren tenker og hvordan han nærmer seg å løse ulike problemer. Konvensjonelt kan hvert spørsmål i testen estimeres til 0/0,5/1 poeng. Av erfaring de siste to årene: "bestått poengsum" for en invitasjon til et intervju starter et sted fra 6,5-7 og oppover. Det første av områdene som testen sjekker er generell designkunnskap og ferdigheter: kunnskap om spillkultur, evnen til å forstå og analysere hvordan andre spill fungerer, kunnskap om designteori og ekspertise på ulike områder (på kontoret i Kiev, tradisjonelt, en stort fokus på 3C/UI/UX). Den andre er tekniske og organisatoriske ferdigheter: planlegging, evnen til å analysere informasjon, forstå de tekniske begrensningene til plattformen. Og det tredje området er kommunikasjons- og presentasjonsevner: nivået på språkkunnskaper, evnen til å formulere tanker, strukturen og utseendet til testen er også svært viktig.

Sergey Maslennikov spilldesigner hos Zeptolab

Til å begynne med ser vi på logikken i å tenke, etter - på originaliteten og friskheten til ideer. Evnen til å oppfatte innledende og tydelig formidle ideer som noe logisk, begrunnet, helhet – taler positivt om kandidatens ferdigheter. Noen ganger inviterer vi kandidater til å introdusere en tredje spiller i spillet Pong. Hvordan vil formen på feltet endre seg? Avhengig av hva kandidaten trekker, diskuterer vi potensielle "flaskehalser" i spillet, introduserer tilleggsbetingelser (for eksempel den fjerde spilleren som kontrollerer ballen). Denne saken lar deg evaluere muligheten til å sette deg selv i spillerens plass, for å "emulere" spillingen i hodet ditt. Vi ber deg ofte om å navngi favorittspillet ditt og fortelle oss hva du ikke liker med det og hvordan du kan endre det til det bedre. Ut fra hva en kandidat tilbyr, kan man fortelle mye om fokuset på hans faglige interesser og dybden i hans forståelse av mekanikk.

Yaroslav Kravtsov Produsent av Smash Bash-spillet i indielaget

Du må sjekke ferdighetene som kreves i jobben. For å gjøre dette bør testoppgaven baseres på oppgavene som kandidaten må løse ved vellykket ansettelse. Ellers er det en risiko for at han vil vise en mestring av analysen av high-end-spillet til World of Warcraft, men samtidig vil det vise seg at han ikke er i stand til å skrive designdokumentasjon.

Leonid Sirotin uavhengig utvikler og partner i DTF

Ferdighet i å skrive, ferdigheten til å tydelig uttrykke sine tanker, ferdigheten til å systematisere innkommende og utgående informasjon, ferdigheten til konsentrasjon og ferdigheten til en steinrøv. Denne listen er en grunnleggende og nesten uttømmende liste over ferdigheter som en spilldesigner trenger. Det bør også huskes på at det ikke finnes et slikt yrke som spilldesigner. Det er spilldesignere-balansere, spilldesignere-kreative, spilldesignere-ledere. For hver av disse kategoriene av spilldesignere, som en del av en testoppgave, kan man stille visse tilleggskrav, for eksempel kan det kreves en balanserer for å beregne balansen, en kreativ person kan tilby funksjoner, en manager kan rope på en overvåke eller utarbeide en utviklingsplan med budsjettering. Men vanligvis, i de aller fleste bedrifter, handler vurderingen av TK om å vurdere kompetansen som er angitt helt i begynnelsen av denne paragrafen.

konklusjoner

For det første trenger du ikke svare på alt på rad, kaste bort din egen og andres tid, for til slutt å få et avslag "på grunn av en svak testoppgave". Dette vil stenge veien til bedriften i minst halvannet år, fordi få arbeidsgivere tror at en kandidat kan lære noe på et år. Bestem deg for hvor du virkelig vil jobbe, og gjør alt du kan for å komme dit. For det andre, anta at du allerede har bestemt deg for prosjektene du vil jobbe med de neste årene fra skumring til daggry og omvendt. I dette tilfellet må du bestå alle testene som selskapet vil tilby: kommuniser med psykologer, ta en polygraftest og gjør en stor testoppgave. For det tredje og viktigst av alt, ikke arbeid i selskaper der du er for lat til å utføre testoppgaver. Spillindustrien er fortsatt for de som elsker arbeidet sitt.