Tələbələrin peşə fəaliyyətinə şəxsi hazırlığının strukturu. Peşəkar fəaliyyətə psixoloji hazırlığın konsepsiyası və mahiyyəti

Psixoloji hazırlıq, psixoloji sabitlik, peşə fəaliyyətinə hazırlıq, psixoloji hazırlıq, peşəkar psixoloji hazırlıq (PPP) kimi kateqoriyalar anlayışları yerli psixologiya elmində 1950-ci illərin sonu - 1960-cı illərin əvvəllərindən nəzərdən keçirilir, lakin onlar da indi dəqiq müəyyən edilməmişdir. , baxmayaraq ki, onların ümumi məzmunu kifayət qədər geniş şəkildə açıqlanır.

Müxtəlif şərhlər və bu təriflərin tərifləri çox vaxt hər bir konkret halda sözügedən fəaliyyətin xüsusiyyətləri ilə bağlıdır.

Bütün tədqiqatların birləşdirici əlaqəsi onların bir ümumi problemi həll etməsidir - subyektin müxtəlif peşə fəaliyyət növlərinə psixoloji hazırlığının formalaşması və inkişafı.

Yerli tədqiqatçıların işinin psixoloji təhlili subyektin peşə fəaliyyətinə psixoloji hazırlığının öyrənilməsində istifadə etdikləri yanaşmaların müxtəlifliyini göstərir:

a) psixoloji hazırlığın motivasiya, iradi, idrak, emosional və əməliyyat komponentlərindən ibarət ayrılmaz şəxsi formalaşma kimi qəbul edilən müəyyən bir peşə fəaliyyətinə hazırlığın yekun nəticəsi kimi başa düşüldüyü subyekt-fəaliyyət; Şəxsi keyfiyyətlər, peşəkar fəaliyyətin tələblərinə adekvat;

b) funksional, müəyyən bir psixi vəziyyət kimi fəaliyyətə hazırlığın öyrənilməsini əhatə edən, formalaşan bir mütəxəssis təmin edir. yüksək dərəcə məlumatın həcmindən və tamlığından, vəziyyəti düzəltmək üçün imkanlar ehtiyatından, birbaşa və əks əlaqə sistemindən asılı olan nailiyyətlər;

d) subyektin həyatında psixoloji hazırlığı müəyyən edən funksiyaların öyrənilməsinə yönəlmiş sosial-funksional;

e) psixoloji hazırlıq elementlərinin xüsusiyyətləri və onların qarşılıqlı əlaqəsi ilə bağlı olan struktur-psixoloji;

f) genetik, mənşəyi aşkar edən psixoloji hazırlıq və onlara təsiri;

ə) məntiqi-epistemoloji, onun çərçivəsində əsasən psixoloji hazırlığın mahiyyəti, məzmunu, onun meyarları və digər sosial-psixoloji göstəricilərlə əlaqəsi aydınlaşdırılır.

Psixoloji hazırlığın və digər kateqoriyaların şərhləri bizim tərəfimizdən subyekt-fəaliyyət yanaşması nöqteyi-nəzərindən öyrənilir ki, bu da təhlil sahəsini daha dəqiq təyin etməyə və psixoloji hadisələrin bütün aspektlərini ən tam və geniş şəkildə əhatə etməyə imkan verir.

Kuzmina N.V. hesab edir ki, peşə fəaliyyətinə psixoloji hazırlıq mütəxəssisin öz fəaliyyətini elm və texnikanın müasir tələbləri səviyyəsində həyata keçirməyə imkan verən bilik, bacarıq və bacarıqları ilə xarakterizə olunur. ["Universitetlərdə mütəxəssislərin peşə hazırlığı problemləri // Universitetlərdə mütəxəssislərin seçilməsi və peşə hazırlığı problemləri" Ed. N.V. Kuzmina. - L., 1970]

Peşəkar fəaliyyətə hazırlıq peşəkarlıq strukturunda ilk mərhələni tutur ki, bu da peşəkar səriştənin sonrakı təzahürü və ustalığa nail olmaq üçün zəruridir, yəni. peşəkarlığın formalaşması üçün əsasdır. Peşə hazırlığı peşəkarlığın ilkin komponenti, qarşıdan gələn müstəqil fəaliyyətin uğuru üçün ilkin şərt və peşəkar səriştə və ustalığa nail olmaq üçün şərtdir. Beləliklə, peşə fəaliyyətinə hazırlıq və peşə səriştəsi işdə xüsusiyyətlər kimi əlaqələndirilir bitişik səviyyələr peşəkar inkişaf səriştə müstəqil peşə fəaliyyətində nümayiş etdirilən hazırlıq kimi qəbul edildikdə.

Əsas Xüsusiyyət Peşəkar fəaliyyətə hazırlıq daxili strukturların nizamlılığında, peşəkar şəxsiyyətin əsas komponentlərinin ardıcıllığında, onların fəaliyyətinin sabitliyində, sabitliyində və fasiləsizliyində özünü göstərən inteqrativ təbiətidir, yəni peşəkar hazırlığı təsdiq edən əlamətlərə malikdir. fəaliyyətin məhsuldarlığına töhfə verən bir mütəxəssisin şəxsiyyətinin psixoloji birliyinə, bütövlüyünə.

Beləliklə, peşə hazırlığı anlayışı fəaliyyət (dövlət) nəzəriyyəsinin kateqoriyası kimi qəbul edilir və bir tərəfdən hazırlıq prosesinin nəticəsi, digər tərəfdən nəyəsə münasibət kimi başa düşülür.

Beləliklə, biz fəaliyyətə hazırlığı şəxsiyyətin vahid təzahürü hesab edirik və fəaliyyətə hazır olmaq dedikdə, subyektin fəaliyyət strukturunun təsvirinə və onun həyata keçirilməsinə şüurun daimi diqqət mərkəzində olmasını nəzərdə tutan xüsusi şəxsi vəziyyəti başa düşürük.

Şəxsi peşəkarlıq əsasən prosesdə və qabiliyyətlərin inkişafı və onların zənginləşdirilməsi nəticəsində əldə edilir. Burada söhbət, əsasən, müəyyən bir fəaliyyətin mənimsənilməsinin və onun təkmilləşdirilməsinin uğurunu müəyyən edən şəxsiyyət xüsusiyyətləri kimi mürəkkəb və xüsusi qabiliyyətlər adlanır. Bir insanın peşəkarlığının inkişafı mürəkkəb və xüsusi qabiliyyətlərin istedad səviyyəsinə qədər intensiv inkişafı ilə əlaqələndirilir. Mürəkkəb və xüsusi qabiliyyətlər arasında, sistemli xüsusiyyətə malik olan intellektual qabiliyyətlər xüsusi rol oynayır, çünki hər hansı bir inkişafın əsasını, ilk növbədə, intellektual inkişaf təşkil edir. Qabiliyyətlərin inkişafı heç bir ciddi məhdudiyyət olmadan həyata keçirilə bilər.

Şəxsin peşəkarlığı həm də əmək subyektinin peşəkar əhəmiyyətli keyfiyyətlərinin, yəni fəaliyyətə təsir edən bu cür şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin inkişaf səviyyəsindən asılıdır. Həm bütövlükdə insanın uğurlu peşəkar fəaliyyəti üçün (müşahidə, ümumi intellekt, analitik təfəkkür, yaradıcı təfəkkür, əxlaqi və hüquqi davranış normalarına riayət etmək, aydın və aydın nitq, inkişaf etmiş intuisiya) üçün zəruri olan şəxsi-fərdi xüsusiyyətlər vardır, həm də fəaliyyətinin konkret istiqaməti. Beləliklə, tədqiqatçıya təmkin, emosional soyuqluq, rasionalizm kimi PVK lazımdır, təcrübə üçün daha geniş diapazon ayrılır. əhəmiyyətli keyfiyyətlər: əlaqələr qurmağa hazır olmaq, situasiyalarda tez orientasiya, inamı ruhlandırmaq bacarığı, dinləmək və eşitmək bacarığı, insanların daxili dünyasını anlamaq, empatiya, əks etdirmək bacarığı, emosional sabitlik.

Mühüm amil və eyni zamanda hazırlığın inkişafının nəticəsi fərdin peşəkar hazırlığının fərdi psixoloji əsasını təmsil edən sözdə peşəkar əhəmiyyətli keyfiyyətlərdir (PVK). PVK - bunlar fəaliyyət subyektinin normativ olaraq müəyyən edilmiş səviyyədə həyata keçirilməsi üçün zəruri və kafi olan və ən azı bir (və ya bir neçə) əsas fəaliyyət parametrləri ilə əhəmiyyətli və müsbət əlaqəli olan xüsusiyyətləridir. PVK, peşəkar hazırlığın digər dəyişməz elementləri ilə yanaşı, onun həyata keçirilməsinin müvəffəqiyyətini (məhsuldarlıq, keyfiyyət, effektivlik və s.) təmin edir. Onlar çoxfunksiyalıdır və eyni zamanda, hər bir peşənin bu keyfiyyətləri özündə əks etdirən ansamblı var. Eyni zamanda, PVK ilə fəaliyyətin məhsuldarlığı arasındakı əlaqə fəaliyyətə subyektiv münasibət vasitəsi ilə həyata keçirilir. Bəzən peşəkar əhəmiyyətli keyfiyyətlər sistemində şəxsi-işgüzar və ya şəxsi-peşəkar keyfiyyətlər adlanan xüsusi qrup seçilir. Bunlara əsasən:

1) təşkilat;

2) məsuliyyət;

3) nizam-intizam;

4) təşəbbüs;

5) diqqətlilik.

Bundan əlavə, insanın peşəkarlığının inkişafı fəaliyyətin refleks təşkili və əmək subyektinin əks etdirmə mədəniyyəti ilə əlaqələndirilir. Şəxsiyyətin refleksiv təşkili davranışda, fəaliyyətdə və münasibətlərdə özünü göstərir. Dəyər və intellektual meyarlar əsasında qurulmuş əks etdirmənin təşkili yolları sistemi reflektiv mədəniyyət hesab olunur. Yansıtma mədəniyyəti və təşkilatlanma səviyyəsi, məsələn, şəxsi və işgüzar keyfiyyətlərlə fərqli əlaqəlidir.

Şəxsiyyətin peşəkarlığının alt strukturunda yüksək səviyyədə inkişaf etmiş uzaqgörənlik və proqnozlaşdırma (bəlkə də intuisiyanın təzahürü kimi), özünü tənzimləmə və qərar qəbul etmək (cəsarət, yaradıcılıq, vaxtlılıq, dəqiqlik) qabiliyyətinə xüsusi əhəmiyyət verilir. şəxsi və peşəkar keyfiyyətlərə çevrilmişdir. Peşəkar fəaliyyətin xüsusiyyətləri ilə müəyyən edilən fərdi qabiliyyətlər şəxsiyyətin peşəkarlığı alt sisteminin müstəqil elementləri kimi də çıxış edə bilər.

Elmi ədəbiyyatda peşəkar əhəmiyyətli şəxsi keyfiyyətlər aşağıdakılar hesab olunur:

1) peşəkar uyğunluğun əsas amillərindən biri;

2) xüsusi bilik, bacarıq və bacarıqların mənimsənilməsi, habelə peşə işində sosial cəhətdən məqbul səmərəliliyə nail olmaq üçün zəruri olan fərdin fərdi psixoloji xüsusiyyətlərinin təzahürü;

3) mütəxəssisin məhsuldar peşə fəaliyyətini həyata keçirmək qabiliyyətini müəyyən edən ümumi, xüsusi və şəxsi xassələrinin sabit ayrılmaz məcmusu kimi başa düşülən peşəkar və şəxsi potensialın ən vacib komponenti. [Pedaqogika. Böyük Müasir Ensiklopediya / Tərtib edən E.S. Rapatseviç - Minsk: " müasir söz", 2005. - 720 s.]

"İnsan - maşın", "insan - alət" sistemində insan əlaqəsinin effektivliyi və etibarlılığının fraksional qiymətləndirilməsinin aparıldığı parametrlər baxımından peşəkar əhəmiyyətli keyfiyyətləri nəzərə almağa cəhdlər edilir.

"Psixoloji hazırlıq" anlayışının tədqiqi.

Müasir yerli və xarici psixologiyada tələbələrin fərdi inkişafının müxtəlif psixoloji aspektləri, peşə fəaliyyəti və fərdin peşəkarlaşması ilə bağlı çoxlu tədqiqatlar aparılmışdır.

B.G. Ananiev, V.V. Belous, E.F. Zeer, I.A. Zimnyaya, E.A. Klimov fundamental, eksperimental və tətbiqi tədqiqat universitetdə təhsil aldığı müddətdə bir mütəxəssisin şəxsiyyətinin inkişafı problemi. Tələbələrin peşə təhsilində fərdi yanaşma fərdin mütləq dəyəri ideyasını, təhsil prosesinin subyektlərinin inteqral inkişafı və özünü həyata keçirməsi üçün şəraitin yaradılmasını əhatə edir.

Psixologiya elmində insanın həyatının öz müqəddəratını təyin etməsi prosesinin axını onun özünə yönəlmiş psixi fəaliyyət kimi özünü tanımasının inkişafı və yetkin insanın daxili mövqeyinin formalaşması ilə əlaqələndirilir. İnsanın peşəkar öz müqəddəratını təyin etməsi əmək fəaliyyətinin formalaşmasıdır. Bu o deməkdir ki, peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə yetkin daxili (peşəkar) mövqenin formalaşması ilə bağlıdır.

Şagirdlərin öyrənmə uğurunun motivasiyası onların daxili psixi vəziyyətindən asılıdır: şagird nə qədər zehni stress keçirirsə, o, öyrənmənin nəticələri ilə daha çox maraqlanır. Uğurlu birinci kurs tələbəsi, daha az müvəffəqiyyətli olanla müqayisədə depressiyaya daha çox meylli olması ilə xarakterizə olunur, o, daha həssas, empatik və daxilidir. İkinci ildə təlimin uğuru onun çətinliklərə qarşı müqaviməti və mühafizəkarlıq dərəcəsi ilə bağlıdır. Eyni zamanda, özünü idarə etmə səviyyəsinin azalması və həyat nailiyyətləri üçün öz məsuliyyət dərəcəsinin artması var. Uğurlu üçüncü kurs tələbəsi daha yüksək yaradıcılıq potensialı və daxililiyi ilə seçilir.

Şəxsiyyətin peşəkar inkişafı problemlərinin tədqiqi ilə həm yerli, həm də xarici alimlər məşğul olurdular. Beləliklə, W. Moser, E. Bordin, E. Row peşəkar inkişafda aparıcı rolun ehtiyacların müxtəlif formalarına aid olduğunu iddia edirlər.

İ.M-ə görə. Kondakovanın fikrincə, peşəkar inkişaf insanın ontogenezində baş verən sosiallaşma prosesidir, onlara iş dünyasının müxtəlif aspektlərini, xüsusən də peşə rollarını, peşəkar motivasiyanı, peşə bilik və bacarıqlarını təyin etməyə yönəlmişdir. Əsas hərəkətverici qüvvə peşəkar inkişaf fərdin identifikasiya əsasında sosial kontekstə inteqrasiya etmək istəyidir sosial qruplar və qurumlar. Müxtəlif mədəni, tarixi və bioqrafik şəraitdə bu istək xüsusi əmək subyekti (üfüqi oriyentasiya) ilə səciyyələnən müxtəlif peşə sahələrinə və ümumi və keyfiyyətinə görə müxtəlif ixtisas səviyyələrinə istiqamətlənmələrdə ifadə olunur. peşə təhsili(şaquli oriyentasiya). [Kondakov I.M. Peşəkar inkişafın xarici nəzəriyyələrinin metodoloji əsasları. / Kondakov I. M., Suxarev A. B. / Psixologiya sualları. 1989. - № 5. - S.158-164.]

Peşəkar psixologiyanın inkişafının psixotexniki mərhələsində əsas konsepsiya insanın müəyyən bir peşəyə - onun psixofizioloji göstəricilərinə görə (reaksiya dərəcəsi, yorğunluq, diqqətin intensivliyi və s.) peşəkar uyğunluğu idi. Şəxsin və peşənin uyğunluğuna nail olmaq üçün peşə hazırlığının əhəmiyyətinin dərk edilməsi ümumi inkişaf psixologiyasının əsas nəzəri konstruksiyalarından və tədqiqat metodologiyasından istifadə olunmağa başlanmasına səbəb oldu.

D. Superin konsepsiyasında tipik vəzifələrdə fərqlənən bir sıra mərhələlər və peşəkar inkişaf mərhələlərinin təsvirləri verilir. Burada, peşəkar inkişafın əsas mexanizmi olaraq, öz nailiyyətləri və təcrübəsi ilə əlaqələndirilərkən, mənlik konsepsiyasının inkişafı nəzərə alınır. şəxsi təzahürlərəhəmiyyətli başqaları ilə eyniləşdirmə və müxtəlif sosial rollar oynayarkən sosial tələblərlə. M.P. Katz, G. Tome, G. Ries qərar qəbuletmə psixologiyasına əsaslanan nəzəriyyələrdə əsas diqqət insanın toqquşmasına yönəldilir. problemli vəziyyətlər peşəkar inkişaf və onların həlli prosesi, məsələn, aşağıdakı mərhələlərlə təmsil oluna bilər: yeni vəziyyətin yaranması, mövcud alternativlərin axtarışı, məqsədlər baxımından alternativlərin qiymətləndirilməsi (uğur dəyərinin qiymətləndirilməsi). və uğursuzluq; prestij, mükafat və ya məmnuniyyətin gözlənilməsi; peşəkar karyera üçün meyarların təşviqi, istehsal fəaliyyətinin mürəkkəbliyi, təhsil və iş yerlərinin mövcudluğu), ən adekvat alternativin seçilməsi və həyata keçirilməsi, sosial dinamika baxımından həllin əlaqələndirilməsi. [Jdan, A. H. Psixologiya tarixi. Qədim dövrlərdən bu günə qədər. - Moskva: Akademik layihə, 2007.]

Peşəkar inkişafın mənbələrindən biri xarici mühit - müəllimlərin təqdim etdiyi biliklər və tapşırıqlardır. Lakin tələbə materialı mənimsəmək istəməzsə və özü hərəkət etməzsə, yəni aktiv deyilsə, "olduğundan daha çox" olmağa çalışmazsa, müəllimlərin heç bir səyi peşəkar yüksəlişə səbəb olmayacaqdır. Şəxsiyyətin əsl inkişafı, ilk növbədə, xarici təsirlərlə deyil, insanın özünün daxili mövqeyi ilə müəyyən edilən özünü inkişaf etdirməkdir.

D. Tideman, O Hara, D. Super müxtəlif peşəkar alternativlər və qərarların qəbul edilməsində istiqamətlər sistemi kimi peşəkar seçimi öyrənir. Tədqiqatçılar S. Buhler, E. Gintsberg, E. Spranger hesab edir ki, ümumi fəaliyyətin həyata keçirilməsi insanlarda oxşar şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin formalaşmasına gətirib çıxarır ki, bu da insanların peşə qrupları üzrə tipologiyasını çıxarmağa və onların psixoloji təsvirini verməyə imkan verir. peşəkarın şəxsiyyəti.

Beləliklə, əcnəbi psixoloqlar hər bir insanın müəyyən bir fəaliyyət növü üçün nəzərdə tutulduğuna inanaraq, peşəkar olmağın məhsuldar tərəflərini araşdırırlar. [Samoukin A.İ., Samoukina N.B., Şişov A.P. Biznes psixologiyası. M: Müəlliflər və Nəşriyyatçılar Birliyi "Tandem",: Ekmo nəşriyyatı. 1997.272 s.]

Yerli psixoloqlar B.G. Ananiev, V.A. Bodrov, E.A. Klimov, İ.M. Kondakov, T.V. Kudryavtsev, Yu.P. Povarenkov, A.M. Etkind peşəkar fəaliyyətdə şəxsiyyətin formalaşması prosesinə diqqət yetirir, insan psixikasının kompensasiyaedici məqamlarını, onun peşəkar qabiliyyətlərinin inkişafı və özünü təkmilləşdirməsi üçün böyük imkanları vurğulayır.

V.A. Bodrova, şəxsiyyətin peşəkar formalaşması və inkişafı "xüsusilə gələcək tip üçün xarakterik olan sabit şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin formalaşmasını müəyyən edən konkret və tipik həyat və peşə şəraitində bir şəxsin kifayət qədər etibarlı davranışını təmin etmək məqsədini güdür. fəaliyyətindən”. Nəticə etibarı ilə, fəaliyyət şəxsiyyətə tələblər qoyur, onun inkişafı üçün stimul və davranış və fəaliyyətin konkret formalarına ən uyğun olan xüsusiyyətləri və keyfiyyətlərinin formalaşması üçün şərt kimi çıxış edir. [V.A. Bodrov. Peşəkar uyğunluq psixologiyası. - Moskva: PER SE, 2006]

Beləliklə, tələbə-psixoloqun peşəkar inkişafı onun şəxsiyyətinin inkişaf formalarından biridir.

A.K. Markova peşəkar inkişafdan danışaraq bu prosesi peşəkarlaşma adlandırır, eyni zamanda “ümumiyyətlə peşəkarlaşmanın sosiallaşmanın aspektlərindən biri olduğunu” vurğulayır. [Markova A.K. Peşəkarlıq psixologiyası. / A.K. Markov. M .: Beynəlxalq Humanitar Fondu "Bilik", 1996. - 306s.]

V.A. Bodrov, S.G. Verşlovski, E.F. Zeer, T.V. Kudryavtsev, E.A. Klimov, A.K. Markov vurğulayır ki, insanın peşəkar inkişafı müəyyən mərhələləri (mərhələləri) olan uzun və dinamik bir prosesdir. Adlarında, saylarında, yaş məhdudiyyətlərindəki uyğunsuzluğa baxmayaraq, bütün tədqiqatçılar ayırd edirlər:

1) Peşə seçiminə hazırlıq mərhələsi

2) Peşəkar hazırlığın mərhələsi

3) Peşəkar fəaliyyətin mərhələsi

Bütövlükdə peşəkarlaşma prosesinin effektivliyi onun bütün mərhələ və mərhələlərinin uğurla başa çatmasından asılıdır, lakin tələbənin peşəkar inkişafının, gələcək üçün zəruri olan peşəkar əhəmiyyətli keyfiyyətlərin gücləndirildiyi peşə hazırlığı mərhələsinə xüsusi rol verilir. peşə təhsili vasitəsi ilə əmək formalaşır, şəxsiyyət formalaşır.

A.B. Kaqanov tələbələrin peşəkar inkişafını üç mərhələdən - keçid (1-3 semestr), akkumulyator (4-7 semestr), müəyyənedici (8-10 semestr) ardıcıl keçidi şəklində təqdim edir. Bütün bu mərhələləri keçərək tələbə tədricən mütəxəssisə çevrilir. [Psixologiya. Lüğət / Ümumilikdə. red. A.V. Petrovski, M.G. Yaroşevski. M: Politizdat. 1990.494 s]

Buna görə də, peşə hazırlığı dövründə tələbənin şəxsiyyət-fərdi xüsusiyyətlərinin müxtəlif qruplarının formalaşması və inkişafının heterojenliyini və heteroxronluğunu nəzərə almaq lazımdır, çünki universitetdə təhsilin əsas məqsədi formalaşması və inkişafıdır. gələcək mütəxəssisin peşəkar qabiliyyətlərinin və şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin inkişafı.

XÜSUSİYYƏTLƏRİ MESAJLAR

İNTEQRAL FƏRDİYYƏTİN STRUKTUR VƏ FUNKSİYON XÜSUSİYYƏTLƏRİ

V. V. BELOUS

Psixoloji elmdə inteqral fərdilik və ya “daxili şərtlər toplusu” anlayışı S.L.-nin elmi inkişaflarına gedib çıxır. Rubinstein, . O, daxili şəraitin məcmusunu fəaliyyətdə müəyyən uyğunlaşma funksiyasını yerinə yetirən aşağı və daha yüksək spesifik xassələrin sintezi hesab edirdi.

B.G. Ananiev, insanın öyrənilməsinə inteqrasiya olunmuş bir yanaşma ideyasını inkişaf etdirdi. O qeyd edirdi ki, “insanın fərdiliyini yalnız bir şərtlə başa düşmək olar tam dəst insanın xüsusiyyətləri ". Və daha sonra: "...fərdilik yalnız bir şəxsiyyət və fəaliyyət subyekti kimi onun xassələrinin vəhdəti və qarşılıqlı əlaqəsi kimi başa düşülə bilər ki, onun strukturunda fərdin təbii xüsusiyyətləri fərdi olaraq fəaliyyət göstərir. " [yenə orada]. Dəqiq elmlərin aparatından istifadə edərək, B. G. Ananiev və onun əməkdaşları insan fərdiliyinə kompleks (çoxölçülü və fənlərarası) yanaşmanı riyaziləşdirmiş və fərdiliyin bəzi çoxsəviyyəli əsaslarının başqalarına təsirini aşkar etmişlər.

Əgər S.L. Rubinshtein və B.G. Ananiev fərdiliyi əlavəlik prinsipi (xassələr toplusu, çoxluğu və ya simptom kompleksi) nöqteyi-nəzərindən şərh etdi, sonra V.S. Merlin, sistem nəzəriyyəsinin müddəalarına əsaslanaraq, bəlkə də ilk dəfə "inteqral fərdilik" anlayışından geniş istifadə etdi. O, inteqral fərdiliyi reallığın müxtəlif alt sistemlərindən ibarət böyük özünütənzimləyən və özünü təşkil edən sistem hesab edirdi. İnteqral fərdilik nəzəriyyəsində əsas şey V.S. Merlin fərdiliyin çoxsəviyyəli xassələrinin uyğunlaşdırılması yollarının axtarışını nəzərdən keçirdi. Rəhbərliyi ilə əldə etdiyi əhəmiyyətli eksperimental materiala əsaslanaraq, o, belə qənaətə gəldi ki, inteqral fərdiliyin çoxsəviyyəli xassələrinin koordinasiyasında sistem formalaşdıran funksiya fərdi fəaliyyət tərzi ilə həyata keçirilir.

Hazırda inteqral fərdiliyin xüsusi modeli V.M. Rusalov, . O, burada iki səviyyəni ayırır: diferensial psixo-fizioloji (orqanizmin xüsusiyyətləri ilə təmsil olunan aşağı səviyyə) və diferensial psixoloji (şəxsi, fərdi və digər sosial-mədəni formasiyalardan ibarət yüksək səviyyə). Temperament V.M. Rusalov "diferensial psixofiziologiya və differensial psixologiyanın "görüşünün" keçirildiyi "əraziyə" istinad edir". Riyaziyyatın “metal dili”ndən istifadə edərək V.M. Rusalov temperamentin fərdi psixoloji xüsusiyyətlərindən çox ehtimal olunan (selektiv-stokastik) asılılığın mövcudluğunu inandırıcı şəkildə göstərir. ümumi xassələri sinir sistemi, bir tərəfdən və fərdi olaraq

digər tərəfdən fərdiliyin psixodinamik parametrlərindən psixoloji şəxsiyyət formalaşması. İnteqral fərdilik nəzəriyyəsini dərk etməyə yanaşmaların müxtəlifliyinə baxmayaraq, bütün müəllifləri ondakı bir səviyyəli və çoxsəviyyəli əlaqələri və münasibətləri ayırmaq və öyrənmək istəyi birləşdirir. İnteqral fərdiliyin bir səviyyəli aspekti xüsusi funksional invariantlar toplusu (bir-bir, sabit əlaqələr) ilə müəyyən edilir, çoxsəviyyəli fərdiliyin müxtəlif nizamlı xassələrinin ehtimal əlaqələri ilə ifadə olunur.

Bu məqalənin məqsədi inteqral fərdiliyin bir səviyyəli və çoxsəviyyəli aspektlərinin öyrənilməsi ilə bağlı nəticələri ümumiləşdirmək və onun bilavasitə inkişaf yollarını göstərməkdir.

Biz temperament və fəaliyyətin uyğunlaşdırılması problemini hərtərəfli öyrənmişik. Bu problemin tədqiqi iki istiqamət çərçivəsində kifayət qədər uğurla davam edir. Bunlardan birincisi, fəaliyyətin obyektiv tələblərinin temperamentin fərdi xüsusiyyətlərinin və strukturlarının təzahürlərinin dəyişməsinə təsirinin aydınlaşdırılmasına aiddir. İkinci istiqamət, əksinə, insan fəaliyyətinin müxtəlif aktlarında temperamentin funksional rolunun öyrənilməsinə yönəldilmişdir.

Pyatiqorsk Pedaqoji İnstitutunun Psixologiya kafedrasında Xarici dillər temperament və fəaliyyətin uyğunlaşdırılması problemi P.I.-nin eksperimental işlərində həll edilmişdir. Plamennova, N.V. Orlinkova, Ş.M. Goya. P.I.-nin tədqiqatında. Plamennov geniş bir mövzuda, hərbi fəaliyyət şəraitində temperament strukturlarında yaşa bağlı dəyişiklikləri izləyir. Təcrübələrdə I və IV kurs kursantları, kiçik və böyük zabitlər iştirak edirdi. Bütün hərbi qulluqçulara (360 nəfərdən çox) V.M.-nin sorğusuna uyğun olaraq temperamentin fərdi xüsusiyyətləri (miqyasları) və onların kompleksləri (ümumiləşdirilmiş göstəricilər) diaqnozu qoyuldu. Rusalova. Temperament strukturlarında yaşa bağlı dəyişikliklərin iki növü aşkar edilmişdir: spazmodik, 36 yaşdan yuxarı və hamar, 20 il və ya daha çox yığılan. Tərəzi üçün sıçrayış kimi dəyişikliklər təyin olunur: ergicity, emosionallıq və sosial emosionallıq və ümumi emosionallıq göstəriciləri üçün, obyektiv fəaliyyətə hazırlıq səviyyəsi, obyektiv fəaliyyət, uyğunlaşma, disbalans fəaliyyəti. Tərəzi üçün: sosial ergiklik və temp; indekslər: hazırlıq səviyyəsi sosial fəaliyyətlər, sosial aktivlik, ümumi fəallıq, rəvan dəyişikliklər xarakterikdir.

Yeni sosial rola keçidlə obyektiv fəaliyyətdə temp və emosionallıq və sosial plastiklik əhəmiyyətli dərəcədə dəyişir. Xidmət vaxtı amili sosial ergikliyin və sosial emosionallığın dəyişməsinə təsir göstərir. Sosial rol və xidmət vaxtı amillərinin qarşılıqlı təsiri emosionallığın parlaq təzahürünə və sosial ergikliyin maskalanmasına səbəb olur. Və əksinə, bəzi hallarda sosial rol amili ilə xidmət vaxtı amili arasında qarşıdurma yaranır. Bu, mövzu ergiliyinə, subyekt fəaliyyətinə hazırlıq səviyyəsinin göstəricilərinə, subyekt fəaliyyətinə, ümumi fəaliyyətə, uyğunlaşma qabiliyyətinə və s.

Nəhayət, vacibdir ki, Daxili İşlər Nazirliyinin ali hərbi məktəblərinə xasiyyətlə daxil olanlar, əsasən, ekstrovert, aktiv və aşağı emosional olurlar; həyatlarını introvert, aktiv və yüksək emosional bitirirlər. Temperamentin fərdi xassələrindəki bu dəyişikliklərin və ya onların birləşmələrinin bütövlükdə temperament növünə təsir etmədiyinə inanmaq üçün bütün əsaslar var.

Temperament və fəaliyyətin qarşılıqlı təsirinin digər tərəfi N.V. Orlinkova. O, temperament tipinin birgə təlim fəaliyyətinin üslubuna təsirini araşdırıb. Temperament növü diqqəti cəlb edirdi

taksonomik analiz metodu və ya nümunənin tanınması üsulu. Temperament növünə görə homojen və heterojen diadalara kompüterdə hesablama məsələsini maqnit mühitində qeyd etməklə həll etmək üçün proqram tərtib etmək üçün tədris fəaliyyətləri təklif edilmişdir. Təhsil fəaliyyətinin məhsuldarlığında homogen və heterojen dyadlar arasında statistik əhəmiyyətli fərqlərin olmaması və ünsiyyət tərəfdaşlarının üslubunda homogen və heterojen cütlər arasında statistik əhəmiyyətli fərqlərin olması aşkar edilmişdir. Heterojen cütlər, homojen olanlarla müqayisədə, birgə fəaliyyətin həyata keçirilməsi üçün texnika və üsulların seçimində daha müxtəlifdir.

Əfqan psixoloqu Şah Məhəmməd Qoyanın dissertasiya işində sakit və stresli vəziyyətlərdə məktəblilərin nitq-təfəkkür fəaliyyətinin məhsuldarlığına temperamentin təsiri izlənilir. Məktəblilərin temperamenti V.M.-nin sorğusuna əsasən diaqnoz qoyuldu. Rusalova; fərdi və inteqral göstəricilərə görə nitq və düşüncə fəaliyyəti. Məlum oldu ki, fərdi nitq-təfəkkür fəaliyyətinin məhsuldarlığı aktivləşmə və emosionallığın birləşməsindən asılı deyil, inteqral nitq-təfəkkür fəaliyyətinin məhsuldarlığı isə asılıdır. Nitq-idrak fəaliyyətinin yüksək məhsuldarlığını yüksək aktiv və yüksək emosional subyektlər, yüksək aktiv və aşağı emosional məktəblilər nümayiş etdirirlər.

Beləliklə, biz temperament və fəaliyyətin qarşılıqlı asılılığı probleminin öyrənilməsini perspektivli hesab edirik. Təəssüf ki, rus diferensial psixologiyasında bu problemin inkişafına kifayət qədər diqqət yetirilmir.

V.S. ölümündən sonra. Merlin, inteqral fərdiliyin səviyyələrarası təhlili üzərində işin həcmi kəskin şəkildə azaldı. Son illərdə bilavasitə bizim rəhbərliyimiz altında inteqral fərdiliyin struktur və funksional xüsusiyyətlərinə dair bir sıra eksperimental işlər aparılmışdır,,. Belə ki, A.T. Naimanov dissertasiya işini inteqral fərdiliyin bəzi strukturlarının sistem problemləri prinsipləri üzrə nisbi müstəqilliyinin əsaslandırılmasına həsr etmişdir. İndiyədək inteqral fərdiliyin struktur təhlili elementar xarakter daşıyırdı: bir altsistemin ayrı-ayrı xassələri digər altsistemin ayrı-ayrı xassələri ilə müqayisə edilirdi. böyük sistem"insan cəmiyyəti". Nəticədə, bir qayda olaraq, inteqral fərdiliyin əsasları arasındakı əlaqənin dərk edilməsində uyğunsuzluq yarandı. Bəzi tədqiqatçılar üçün inteqral fərdiliyin komponentləri (əsasları) müxtəlif düzülüş (tabelik) kateqoriyaları kimi şərh olunurdu; digərləri bir nizamlı kateqoriyalar kimi (şəxsiyyət nəzəriyyələri); başqaları üçün tamamilə müstəqil kateqoriyalar (paralellik nəzəriyyələri).

İnteqral fərdilik nəzəriyyəsinin qurulmasında subyektivizm və təsadüfiliyə qalib gəlmək üçün A.T. Naimanov diferensial psixologiyada məşhur temperament və şəxsiyyət kateqoriyalarının test dəyişənləri kimi çıxış etdiyi bir araşdırma təşkil etdi və apardı. Onun tədqiqatında temperament bir sıra eksperimental və qeyri-eksperimental göstəricilərlə qiymətləndirilmişdir ki, bunun əsasında diskriminant analizindən istifadə edərək iki üst-üstə düşməyən temperament tipi müəyyən edilmişdir: “A” və “B” tipi. Şəxsi səviyyəyə görə, xüsusən də şəxsiyyət iddialarının səviyyəsinə görə, eyni subyektlər ayrı-seçkilik təhlilinin köməyi ilə iki sinfə bölündülər: yüksək və aşağı şəxsiyyət iddiaları ilə. Temperamentin inteqral göstəriciləri ilə fərdin iddiaları səviyyəsinin inteqral göstəriciləri arasında “(kvadrat” ilə hesablanmış konyuqasiya praktiki olaraq sıfıra bərabər idi.V.S.Merlin tərəfindən əvvəllər əldə edilmiş məlumatlar əsasında

temperamentlə şəxsiyyət arasındakı əlaqənin birbaşa deyil, dolayı yolla olması, aralıq amillər sistemi (ümumbəşəri keçid funksiyasını, artıq qeyd etdiyimiz kimi, fərdi fəaliyyət tərzi ilə yerinə yetirir), A.T. fərdiliyi.

Nəhayət, A.T.-nin əsərində. Naimanov inteqral fərdiliyin təcrid olunmuş nisbətən avtonom strukturlarının birgə funksional rolunu tədqiq etmişdir. koqnitiv fəaliyyətçətin məzmun. O, homojen temperamentli heterojen cütlərin (şəxsiyyət iddialarının səviyyəsi baxımından heç bir fərq yox idi) və şəxsiyyət iddialarının səviyyəsinə görə heterojen olan homogen diadaların ("A tipli tərəfdaşların eyni nisbəti ilə) uğursuzluqlarının davamlılığı ilə maraqlandı. " və "B" yazın). Məlum oldu ki, uğursuzluqlara qarşı müqavimət vəziyyətində heterojen tipli temperamentli diadalar homojen dyadlardan daha təsirli olur (aşağı şəxsiyyət iddiaları olan heterojen dyadlar üçün üstünlük). Və əksinə, uğursuzluqlara qarşı müqavimət vəziyyətində şəxsiyyət iddialarının səviyyəsinə görə homojen olan dyadlar heterojen dyadlardan daha məhsuldardır ("B" tipli subyektlər üçün üstünlük).

Nəticə etibarilə, uğursuzluqlara qarşı müqavimət vəziyyətində cütlərin hərəkətlərinin müvəffəqiyyəti, inteqral fərdiliyin müxtəlif nizamlı xüsusiyyətlərinin qarşılıqlı əlaqəsi ilə müəyyən edilir.

F.M-in eksperimental işində. Şidakova Pedaqoji İnstitutun I və IV kurs tələbələrinin inteqral fərdiliyinin strukturunun orijinallığını aşkar etdi. Təhsil səviyyəsindən asılı olmayaraq, inteqral fərdiliyin üç səviyyəsinin diaqnozu aparıldı: psixodinamik, şəxsi və sosial-psixoloji. İlkin məlumatların emalı korrelyasiya və amil təhlili üsulları ilə həyata keçirilmişdir. Korrelyasiya təhlilindən göründüyü kimi, səviyyələrarası əlaqə ən aydın şəkildə "Temperament Meta-Fərdilik" və "Temperament Şəxsiyyət" xətləri boyunca izlənilir. Şəxsiyyət və meta-fərdilik arasında heç bir qoşa korrelyasiya yoxdur. Dördüncü ildə fərdi səviyyənin və meta-fərdilik səviyyəsinin müəyyən edilməsində iştirak edən temperament xüsusiyyətlərinin dairəsi əhəmiyyətli dərəcədə genişlənir. Şəxsi səviyyə ilə meta-fərdilik səviyyəsi arasında yeni əlaqə yaranır.

Nəticə etibarı ilə ali təhsil müəssisəsində tələbələrin təhsil səviyyəsi nə qədər yüksək olarsa, inteqral fərdiliyin çoxsəviyyəli xassələri bir o qədər sıx qruplaşdırılır. İnteqral fərdiliyin qövsvari quruluşu öz yerini xassələrin dairəvi qarşılıqlı əlaqəsinə verir. İnteqral fərdiliyin bütün öyrənilmiş səviyyələrində psixodinamik səviyyənin işarələyici rolunu izləmək olar. Və təkcə birinci ildə deyil, həm də dördüncü ildə psixodinamik səviyyə meta-fərdiliyin səviyyəsini müəyyən edir. Birinci kursa gəlincə, burada hər şey aydındır: yeni sosial vəziyyət, yeni sosial rollar, fərdin peşəkar xüsusiyyətlərinin formalaşmasında başlanğıc, şəxsiyyətlərarası münasibətlərin qeyri-sabitliyi psixodinamik amili ön plana çıxarır. Bəs niyə peşəkarlıq artdıqca, temperamentin aparıcı rolu təhsil qrupunda tələbələrin statusunun müəyyən edilməsində qalır? Görünür, gözlənilməz görünən belə bir fakt Rəssamlıq və Qrafika fakültəsinin tələbələrinin tədris xüsusiyyətlərinin nəticəsidir. Konkret fəaliyyətdə azad olmaq, başqalarından müstəqil olmaq, öz “sifətinə” sahib olmaq, ifaçılıq aktlarında fərdiliyini və orijinallığını daha aydın göstərmək istəyi inkişaf edir.

İnteqral fərdiliyin çoxsəviyyəli xassələrinin qarşılıqlı korrelyasiya matrislərinin faktorlaşdırılması fərdiliyin seçilmiş aspektlərində temperamentin iştirakını təsdiq etməklə yanaşı, həm də bir sıra yeni eksperimental faktları (faktorizasiya) aşkar etmişdir.

tələbələrin irəliləyişləri nəzərə alınmaqla və nəzərə alınmadan hazırlanmışdır). Məlum oldu ki, tələbə təhsilinin ilkin mərhələsində, akademik performans nəzərə alınmadan, inteqral fərdiliyin strukturu bir sıra nisbətən müstəqil amillərdən ibarətdir, yəni. Tələbələrin tərəqqisinin uçotu faktorizasiyanın nəticəsini kökündən dəyişdirir: fərdiliyin psixodinamik, şəxsi və sosial-psixoloji xüsusiyyətləri ilə doymuş bir amil seçilir. Bir sözlə, inteqral fərdiliyin çoxsəviyyəli xassələri bir-biri ilə əməkdaşlıq edərək fərdi təlim fəaliyyətinin məhsuldarlığını təmin edir.

Tələbələrin təhsilinin yekun mərhələsində inteqral fərdiliyin strukturu əhəmiyyətli dərəcədə dəyişir. Tərəqqi inteqral fərdiliyin strukturunun təşkilatçısı rolunu itirir və onu nəzərə almadan, müəllifin tədqiq etdiyi inteqral fərdiliyin bütün çoxsəviyyəli xassələri ilə dolu amil seçilir. Şagirdlərin tərəqqisini nəzərə alaraq, inteqral fərdiliyin strukturu bir sıra muxtar amillərə parçalanır. Hesab edirik ki, 1-ci və 4-cü kurs tələbələrinin tərəqqisini nəzərə almadan və nəzərə almadan inteqral fərdilik xassələrinin qoşa asılılıqlarının faktorlaşdırılmasının diametral əks nəticələri təhsil fəaliyyətinin motivlərinin dəyişməsi ilə izah olunur. Birinci kursda tələbələrin təhsil fəaliyyətində davranışı institut tələbəsi statusunu əldə etmək və saxlamaq motivi ilə tənzimlənir (tamamilə yeni sosial rol); dördüncü kursda tələbələrin şüurunda peşəkar özünü təkmilləşdirmə motivi möhkəmlənir.

A.A.-nın dissertasiyası. Osinova erkən yeniyetməlik dövründə inteqral fərdiliyin strukturunun xüsusiyyətlərinə həsr edilmişdir. Tədqiqatın mövzusu, F. M. Şidakovanın eksperimental işində olduğu kimi, inteqral fərdiliyin psixodinamik, şəxsi səviyyələri və meta-fərdilik səviyyəsi idi. Kompüterdə fərdi fəaliyyətin məhsuldarlığı sınaqdan keçirilmişdir. İnteqral fərdiliyin çoxsəviyyəli xassələrinin əlaqəsinin xüsusiyyətləri korrelyasiya və taksonomik təhlil üsulları ilə müəyyən edilmişdir. Korrelyasiya təhlili psixodinamikanın şəxsi səviyyənin formalaşmasına və meta-fərdilik səviyyəsinə təsirini, həmçinin fərdi səviyyənin meta-fərdilik səviyyəsinə təsirini aşkar etmişdir.

Deməli, erkən yeniyetməlik dövründə inteqral fərdiliyin strukturu universitetin dördüncü kurs tələbələrinin inteqral fərdiliyinin strukturu ilə üst-üstə düşür. Bununla belə, bu cür təsadüf daxili, vacib və xarakterikdir. Dördüncü kurs tələbələri üçün "Temperament, Şəxsiyyət, Vəziyyət" keçidində psixodinamika üstünlük təşkil edir. Orta məktəb şagirdlərinin şəxsi amili var.

Şəxsi səviyyənin xüsusiyyətləri meta-fərdilik səviyyəsinin formalaşmasında mühüm rol oynayır. Üstəlik, fərdi səviyyənin xüsusiyyətlərinin bir kateqoriyası (DemboRubinshtein-ə görə fərdi və inteqral özünüqiymətləndirmə) meta-fərdilik səviyyəsinə müxtəlif yollarla təsir göstərir (s.

Beləliklə, orta məktəb şagirdlərinin sosiometrik statusu əsasən inteqral fərdiliyin şəxsi səviyyəsinin xüsusiyyətləri ilə müəyyən edilir. İnteqral fərdiliyin strukturunda yaşa bağlı dəyişikliklər həm xarici (yeni sosial vakuum), həm də daxili (heteroxronizm və qeyri-bərabər inkişaf) səbəblərin təsiri altında baş verir. A.A.-nın işi maraqlıdır. Orijinalın Aspen taksonomik təhlili

data. Taksonomik təhlil korrelyasiya və faktor təhlili ilə müqayisədə ümumi olaraq bilinən obyektin təkcə xətti deyil, həm də qeyri-xətti strukturlarını, xüsusən də inteqral fərdiliyi təsvir etməyə imkan verir. Taksonomiya metodunun və ya nümunənin tanınması metodunun bu imkanının həyata keçirilməsi A.A. Mərhələlərdə aspen. Birinci mərhələdə taksonomik emal 80 subyektin davranışını əks etdirən inteqral fərdiliyin xassələrinin 38 fərdi göstəricisini (fərdiliyin element-element xarakteristikasını) özündə əks etdirirdi. Çıxarılan 17 taksondan beşi qiymətli məlumat verir: Rusalova görə 1-ci takson temperament xassələrinin göstəriciləri; takson 2 Eysenkə görə temperament xassələrinin göstəriciləri; takson 3 fiziki şəxsin iddialarının səviyyəsinin göstəriciləri; takson 4 özünə hörmət göstəriciləri; takson 5 metafərdiliyin göstəriciləri.

Bir sözlə, inteqral fərdiliyə element-element yanaşması ilə onun strukturu “parçalanır”. İstisnasız olaraq bütün inkişaf və pedaqoji psixologiya üzrə müasir dərsliklər məhz bu prinsip əsasında qurulur. Müəyyən bir yaşın anatomik və fizioloji xüsusiyyətləri, fərdin xüsusiyyətlərinin keyfiyyət xüsusiyyətləri, şəxsiyyətin yenitörəmələri və sosial qrupdakı münasibətləri bir-birindən asılı olmayaraq, onların qarşılıqlı təsiri və qarşılıqlı zənginləşməsi nəzərə alınmadan nəzərdən keçirilir.

Taksonomik təhlilin ikinci mərhələsində inteqral fərdiliyin xüsusiyyətlərinin əksər göstəriciləri inteqrallara çevrildi. Ümumilikdə maşın emal proqramı inteqral fərdiliyin 19 tək və inteqral göstəricisindən ibarət idi. Çıxarılan 6 taksondan inteqral fərdiliyin hər üç tədqiq olunan xassələrinin vahid və inteqral göstəricilərini özündə birləşdirən bir takson elmi maraq kəsb edir.

Nəticə etibarilə, inteqral fərdiliyə xas olan sistem onun bütün dərk edilə bilən hissələrini vahid bütövlükdə “topladı”. Praktik nöqteyi-nəzərdən bu onu deməyə əsas verir ki, fərdiliyin yaş portretini üzə çıxarmaqla, onun bütün tərkib dəyişənlərini sadalamaqla məhdudlaşmaq olmaz. Dominant obraz olmalıdır yaş xüsusiyyətləri bütöv bir insanın bütün hissələrinin interpenetration müstəvisində fərdilik. Məhz bu mövqelərdən inkişaf və təhsil psixologiyası üzrə yeni dərslik yaradılmalıdır.

1. İnteqral fərdiliyin strukturu yüksək dinamikliyə malikdir. Ona daxil olan xassələr həm muxtariyyət vəziyyətində, həm də tabe asılılıq vəziyyətində ola bilər.

2. İnsan xasiyyəti belədir xüsusi hal inteqral fərdiliyin avtonom alt sistemi. Əgər onun strukturu müəyyən dərəcədə tədqiq olunubsa, temperament və fəaliyyətin qarşılıqlı təsiri problemi ilkin inkişaf mərhələsindədir. Xüsusilə bizim üçün perspektivli olan temperamentin inteqral ölçüdə fəaliyyətin effektivliyinə təsirinin öyrənilməsidir.

3. İnteqral fərdiliyin səviyyələrarası vəhdəti yuxarı sinif şagirdlərində və müxtəlif kursların tələbələrində stimullaşdıran şəraitdə müşahidə olunur: kompüterlə dialoqda uğur əldə etmək; fərdi və birgə fəaliyyətlərdə özünü təsdiq etməyə çalışmaq; peşəkar inkişaf arzusu, özünü açıqlama.

4. İnsan həyatının sahələrinin müxtəlifliyinə görə inteqral fərdilik nəzəriyyəsinin tətbiqi aspektinin inkişafı yeni problemli eksperimental tədqiqatların aparılmasını tələb edir.

1. Ananiev BG İnsan bilik subyekti kimi. L., 1969.

2. Ananiev BG Müasir insan biliyinin problemlərinə dair. M., 1977.

3. Belous VV Psixoloji simptom kompleksləri və temperament invariantları: Dissertasiyanın xülasəsi. dok. dis. M., 1982.

4. Belous VV Temperament və fəaliyyət. Pyatiqorsk, 1990.

5. Belous VV İnteqral fərdiliyin xüsusiyyətləri və tanınma meyarları // Vopr. psixoloq. 1991. No 2. S. 102 106.

6. Yaş və pedaqoji psixologiya // Ed. A.V. Petrovski. M., 1979.

7. Qoya, Ş. cand. dis. Rostov-na-Donu, 1991.

8. Elkina V. N., Zagoruiko N. G., Novoselov Yu. A. Aqroinformatikanın riyazi üsulları. Novosibirsk, 1987.

9. Merlin V. S. Fərdiliyin inteqral tədqiqinə dair esse. M., 1986.

10. Naimit A. T. Pedaqoji universitet tələbələrinin fərdiliyinin çoxsəviyyəli əsaslarının tanınması probleminin eksperimental tədqiqi: Dissertasiyanın avtoreferatı. cand. dis. Rostov-na-Donu, 1991.

11. Orlinkova N. V. Birgə təlim fəaliyyətinin temperament növü və üslubu: Dissertasiyanın xülasəsi. cand. dis. Tbilisi, 1988.

12. Osipova A. A. Erkən yeniyetməlik dövründə inteqral fərdiliyin çoxsəviyyəli xassələrinin əlaqəsinin xüsusiyyətləri: Dissertasiyanın xülasəsi. cand. dis. Rostov-na-Donu, 1991.

13. Temperament nəzəriyyəsinə dair esse / Red. V.S. Merlin. Perm, 1973.

14. Flaming P. I. Temperament strukturlarında yaşa bağlı dəyişikliklər: Dissertasiyanın xülasəsi. cand. dis. M., 1991.

15. Rubinshtein S. L. Varlıq və Şüur. M., 1957.

16. Rubinshtein S. L. Problemlər ümumi psixologiya. M., 1973.

17. Rusalov V. M. Fərdi fərqlərin psixologiyası və psixofiziologiyası: sistemli tədqiqatın bəzi nəticələri və bilavasitə vəzifələri Psixol. jurnal 1991. V. 12. No 5. S. 3 16.

18. Rusalov V. M. Temperamentin quruluşuna dair sorğu. M., 1990.

19. Rusalov V. M. Fərdi psixoloji fərqlərin bioloji əsasları. M., 1979.

20. İnsan inteqral sistem kimi / Ed. V.V. Ağsaqqal. Pyatiqorsk, 1988.

21. İnteqral fərdilik strukturunda insan / Ed. V.V. Belousa. Pyatiqorsk, 1991.

22. Şidakova F. M. Təhsilin müxtəlif səviyyələrində tələbələrin inteqral fərdiliyinin strukturunun özəlliyi: Dissertasiyanın xülasəsi. cand. dis. Rostov-na-Donu, 1991.

Məktəbə hazırlıq yerli və xarici alimlərin çoxsaylı tədqiqatlarının mövzusudur (J. Jirasek, G.I. Kapchelya, A. Kern, G. Getper, S. Strebel; L.I. Bozhovich, L.A. Wenger, N.I. Qutkina, VV Davydov, AV Zaporojets, EE Kravtsova). , MI Lisina, NG Salmina, EO Smirnova, DB Elkonin və s.).

Məktəbə hazırlıq- bu, uşağın inkişafının müəyyən bir ayrılmaz xüsusiyyətidir, o cümlədən sağlamlıq və fiziki inkişafın müəyyən bir səviyyəsi, şəxsi, intellektual və nitq inkişafı, hərəkətlərin koordinasiyasının inkişafı və vizual-motor inteqrasiyası.

Uşağın məktəbə hazırlığı dedikdə, uşağın ümumi fiziki, əqli, əxlaqi və estetik inkişafının yeni, daha yüksək mərhələsinə nail olmasını xarakterizə edən xassə və keyfiyyətlərin ayrılmaz sistemi başa düşülür.

ayırmaq üç əsas xətt hansı məktəbə hazırlıq aparılmalıdır:

Birincisi, bu ümumi inkişaf. Uşaq məktəbli olanda onun ümumi inkişafı müəyyən səviyyəyə çatmalıdır. Söhbət ilk növbədə yaddaşın, diqqətin və xüsusən də zəkanın inkişafından gedir. Və burada bizi həm onun bilik və ideya fondu, həm də psixoloqların dediyi kimi, daxili müstəvidə hərəkət etmək, başqa sözlə desək, şüurda bəzi hərəkətləri yerinə yetirmək bacarığı maraqlandırır;

İkincisi, təhsildir. könüllü olaraq idarə etmək bacarığıözünüz. Məktəbəqədər uşaq parlaq qavrayışa, asanlıqla dəyişdirilən diqqətə və yaxşı yaddaşa malikdir, lakin o, hələ də onları özbaşına idarə etməyi bilmir. O, böyüklərin hansısa hadisəsini və ya söhbətini, bəlkə də qulaqları üçün nəzərdə tutulmayan söhbətini uzun müddət və ətraflı xatırlaya bilir, əgər bir şəkildə onun diqqətini cəlb edirsə. Lakin onun birbaşa marağına səbəb olmayan bir şeyə uzun müddət diqqətini cəmləmək çətindir. Bu arada, bu bacarıq məktəbə girdiyiniz zaman inkişaf etdirmək üçün mütləq lazımdır.

üçüncüsü, öyrənməni təşviq edən motivlərin formalaşması. Bu, məktəbəqədər yaşlı uşaqların məktəbə göstərdiyi təbii maraq demək deyil. Söhbət onların bilik əldə etmək istəyi üçün stimul ola biləcək real və dərin motivasiyanın yetişdirilməsindən gedir.

Aşağıdakılar var hazırlıq tərəfləri məktəb üçün:

fiziki;

psixoloji (şəxsi hazırlıq, intellektual hazırlıq, sosial-psixoloji hazırlıq);

· emosional-iradi;

nitq və s.

altında fiziki hazırlıq uyğun olaraq 6-7 yaşlı oğlan və qızların ümumi fiziki inkişafını nəzərdə tutur normativ göstəricilərölkədə mövcuddur. Bu göstəricilərə aşağıdakılar daxildir: normal çəki, boy, sinə həcmi, əzələ tonusu, nisbətlər, dəri; görmə, eşitmə, motor bacarıqlarının vəziyyəti (xüsusilə əllərin və barmaqların kiçik hərəkətləri); uşağın ümumi sağlamlıq vəziyyəti və sinir sisteminin vəziyyəti: onun həyəcanlılıq və tarazlıq dərəcəsi, gücü və hərəkətliliyi.

Uşaqların sağlamlıq vəziyyətinin dörd əsas üzrə qiymətləndirilməsi təklif olunur:

1) nevropsik və fiziki inkişaf səviyyəsi;

2) orqanizmin əsas sistemlərinin fəaliyyətinin göstəriciləri;

3) orqanizmin mənfi təsirlərə qarşı müqavimət səviyyəsi;

4) sosial rifahın dərəcəsi.

Məktəbəqədər uşaqlıq dövründə zehni inkişafın ən mühüm nəticələrindən biri psixoloji hazırlıq uşaq məktəbə. N.İ.-yə görə. Qutkinanın fikrincə, psixoloji hazırlıq, həmyaşıdlar qrupunda təlim şəraitində məktəb kurikulumunu mənimsəmək üçün uşağın zehni inkişafının zəruri və kifayət qədər səviyyəsi kimi başa düşülməlidir.

Psixoloji hazırlığın strukturunda aşağıdakı komponentləri ayırmaq adətdir (L.A.Venqer, V.V.Xolmovskaya, A.L.Venqer, Ya.L.Kolominski, E.A.Panko, E.İ.Roqov): şəxsi hazırlıq, intellektual hazırlıq, sosial-psixoloji hazırlıq.

altında şəxsi hazırlıq yeni sosial mövqenin formalaşmasını başa düşmək (“məktəblinin daxili mövqeyi”); tədris üçün zəruri olan əxlaqi keyfiyyətlər qrupunun formalaşdırılması; davranış özbaşınalığının, həmyaşıdları və böyüklərlə ünsiyyət keyfiyyətlərinin formalaşması.

Şəxsi hazırlıq uşağın məktəbə, təlim fəaliyyətinə, müəllimlərə və özünə münasibətində ifadə olunur. Şəxsi hazırlıq həm də motivasiya sahəsinin müəyyən bir inkişaf səviyyəsini əhatə edir, nisbətən yaxşı emosional sabitliyə nail olmaq lazımdır.

İntellektual hazırlıq məktəbə psixoloji hazırlığın strukturunda ikinci komponentdir ki, bu da uşağın dünyagörüşünə, konkret bilik ehtiyatına, analitik təfəkkürə, differensial qavrayışa, fəaliyyətə rasional yanaşmaya, məntiqi əzbərləmə, biliyə marağı, təhsil prosesini nəzərdə tutur. onu əldə etmək, danışıq nitqini mənimsəmək və anlamaq, simvollardan istifadə etmək bacarığı. Ancaq burada vacib olan biliyin miqdarı deyil, onların keyfiyyəti - üstünlük təşkil edən fikirlərin düzgünlüyü, aydınlığı, ümumiləşdirilməsi dərəcəsidir. İntellektual hazırlıq əsasən beyin strukturlarının funksional yetkinliyini əks etdirir.

Məktəbə intellektual hazırlıq düşüncə proseslərinin inkişafı ilə əlaqələndirilir - ümumiləşdirmə, obyektləri müqayisə etmək, onları təsnif etmək, əsas xüsusiyyətləri vurğulamaq və nəticə çıxarmaq bacarığı. Uşaqda obrazlı və məkan, uyğun nitq inkişafı, idrak fəaliyyəti daxil olmaqla müəyyən bir fikir genişliyi olmalıdır.

İntellektual hazırlığın xüsusiyyətləri və onun növləri L.I. Bozoviç, E.M. Mastyukova, G.F. Sergeyeva, L.S. Tsvetkova və başqaları.

Sosial-psixoloji hazırlıq uşaqlarda keyfiyyətlərin formalaşmasını əhatə edir, bunun sayəsində digər uşaqlar, müəllimlə ünsiyyət qura bilirlər. Bu, həm də uşaqlarda başqaları ilə ünsiyyət ehtiyacının, maraqlara tabe olmaq qabiliyyətinin inkişafını əhatə edir.

Emosional hazırlıq uşaq məqsəd qoymağı, qərar qəbul etməyi, fəaliyyət planını tərtib etməyi, onu həyata keçirmək üçün səy göstərməyi, maneələri dəf etməyi bacarırsa, formalaşmış hesab edin. Onda psixi proseslərin özbaşınalığı formalaşır.

Nitq hazırlığı uşaqların məktəbə ümumi hazırlığının mühüm komponentlərindən biridir.

R.S. Nemov iddia edir ki, uşaqların öyrənməyə nitq hazırlığı, ilk növbədə, davranış və idrak proseslərinə özbaşına nəzarət etmək üçün nitqdən istifadə etmək bacarığında özünü göstərir. Nitqin ünsiyyət vasitəsi və yazıya yiyələnmək üçün ilkin şərt kimi funksiyası da az əhəmiyyət kəsb etmir.

Nitq hazırlığı- bunlar uşağın ana dilini ünsiyyət vasitəsi kimi mənimsəməsi aspektində məktəbə hazırlıq üçün xüsusi meyarlardır. Gəlin onları sadalayaq.

1. Nitqin səs tərəfinin formalaşması. Uşaq bütün fonetik qrupların səslərinin düzgün, aydın səs tələffüzünə malik olmalıdır.

2. Fonemik proseslərin tam formalaşması, ana dilinin fonemlərini (səslərini) eşitmək və ayırd etmək, fərqləndirmək bacarığı.

3. Nitqin səs tərkibinin səs-hərf analizinə və sintezinə hazırlıq.

4. Söz əmələ gətirmənin müxtəlif üsullarından istifadə etmək, kiçildilmiş mənalı sözlərdən düzgün istifadə etmək, sözlər arasında səs və semantik fərqləri vurğulamaq bacarığı; isimlərdən sifət düzəldir.

5. Nitqin qrammatik strukturunun formalaşması: uzadılmış fraza nitqindən istifadə etmək bacarığı, cümlə ilə işləmək bacarığı.

Nitq pozğunluğu olan məktəbəqədər yaşlı uşaqların hərtərəfli diaqnostik müayinəsi, L.S. Volkova və S.R. İsmayılova, bu kateqoriyadan olan uşaqların məktəbə nitq hazırlığı səviyyələrini müəyyən etməyə və təsvir etməyə imkan verdi.

birinci qrup kütləvi məktəbdə oxumaq imkanını təmin etməyən nitq hazırlığı çox aşağı səviyyədə olan uşaqlar idi.

ikinci qrup- nitq hazırlığı səviyyəsi aşağı qiymətləndirilən məktəbəqədər uşaqlar. Bu qrupdakı uşaqlar məktəb kurikulumunu mənimsəyə bilərlər, ancaq əlavə korreksiya və pedaqoji yardımla.

IN üçüncü qrup məktəbəqədər və məktəb kurikulumunun mənimsənilməsi prosesində heç bir açıq və davamlı çətinlikləri olmayan orta nitq hazırlığı səviyyəsinə malik məktəbəqədər uşaqlar daxildir.

Nitq hazırlığı yüksək səviyyədə olan uşaqlar dördüncü qrup.Kütləvi təhsil məktəbinin proqramını uğurla oxuyur və mənimsəyir.

kimi alimlərin tədqiqatlarının nəticələri R.İ. Lalayeva, R.E. Levina, M.E. Xvattsev, G.V. Chirkina, A.V. Yastrebova və başqaları belə nəticəyə gəlməyə imkan verir ki, məktəbəqədər yaşda nitq fəaliyyətinin formalaşmaması təbii olaraq oxuma və yazı pozuntularına gətirib çıxarır. Nitq hazırlığının qeyri-kafi səviyyəsi tədris materialının mənimsənilməsində davamlı və aydın çətinliklərə, habelə nitqin tənzimləyici və kommunikativ funksiyalarının inkişaf etməməsinə səbəb olur.

Uşağın sistemli təhsilə hazırlığının bu və ya digər konsepsiyasının seçimindən asılı olaraq, praktik psixoloq onun əsas meyarlarını seçir və onların diaqnostikası üçün müvafiq üsullar seçir.

Müasir psixologiya elmi kifayət qədər geniş nəzəri və toplanmışdır praktik material insanın müxtəlif fəaliyyətlərə hazır olma problemi haqqında. Hazırlığın müəyyən edilmiş anlayışlarının toplusu müəyyən edilir, məzmunu, strukturu, hazırlığın əsas parametrləri və onun təzahürlərinin dinamikasına, müddəti və sabitliyinə təsir edən şərtlər çıxarılır. Hazırlıq bununla bağlı fikirlər irəli sürdü və inkişaf etdirdi, məsələn: M.I. Dyachenko, F.I. İvaşçenko, L.A. Kandıboviç, Ya.L. Kolomensky, A.T. Korotkeviç, İ.B. Kotova, A.I. Koçetov, V.S. Merlin, V.N. Myasishchev, N.D. Levitov, A.S. Nersisyan, A.Ts. Puni, V.N. Puşkin, K.K. Platonov, D.N. Uznadze, P.R. Chamat.

Hazırlıq hərfi mənada iki məna deməkdir. Birincisi, bir şey etmək üçün razılaşmadır, ikincisi isə hər şeyin edildiyi, hər şeyin bir şeyə hazır olduğu bir vəziyyətə bənzəyir.

Fikrimizcə, birinci tərifdə söhbət fəaliyyətə yönəlmiş könüllü və şüurlu qərardan gedirsə, ikinci tərifdə o, mövcudluğu qərarın icrasını təmin edəcək dövlət kimi istifadə olunur.

Hazırlıq haqqında ədəbiyyatın ilkin baxışı vahid nəticələr vermədi, bu da hazırlığın konsepsiyasının vahid tərifinin olmadığını göstərir, çünki onun açıqlanmasında bir neçə tendensiya var.

Müxtəlif aspektlərdə nəzərdən keçirilən hazırlıq məsələsini cəmləyərək, biz ədəbiyyatı təhlil etmək və məntiqi nəticəyə gəlmək vəzifəsini qoyduq ki, bizim üçün fəaliyyətə hazır olacaq.

"Termin (hazırlıq) orqanizmlərin stimulların və reaksiyaların müəyyən birləşmələrini əlaqələndirmək üçün daha yaxşı təchiz olunduğunu təsvir edir." Termini təhlil edərək, stimulların və reaksiyaların birləşməsinin təhlükəni ifadə edə biləcəyini aydınlaşdırmaq olar. Bunu bir mənzildə qaz qoxusundan istifadə edərək təhlil edək. Sosiallaşma prosesində qaz iyini təhlükə ilə əlaqələndiririk. Beləliklə, qaz stimul olacaq və nəticələr reaksiyalardır. Qazla məşğul olarkən, həyatımızın gedişatında müəyyən vəziyyətlərə uyğunlaşır, özümüzü müəyyən hərəkətlərə hazırlamaq üçün onları zehnimizdə proqnozlaşdırırıq.

Bu nümunə bizə hazırlıq qanununun mövcudluğundan xəbər verdi. Xarici ədəbiyyatda o, Thorndike-nin öyrənmə qanunları kompleksində mövcuddur.Torndike öyrənmədə ilk vaxtlar sırf təsadüfi şəkildə başlayan bəzi stimul-reaktiv əlaqələrin tədricən möhkəmlənməsi kimi təsvir olunan ən vacib əməliyyatları tədqiqatda nümayiş etdirdi. , və nəticədə uğur qazandı.

Hazırlıq qanunu öz mahiyyətinə görə öyrənmənin idrak funksiyasının informasiya ehtiyaclarında mövcudluğu və mövcudluğu faktını təsdiq edir. Thorndike öz fikrini kvazi-nevroloji terminlərlə ifadə etməyə çalışaraq, sinir sisteminin müəyyən əlaqələrin operativ idarə edilməsinə uyğunlaşmalı və ya hazır olması fərziyyəsini bildirdi.

"Hazırlıq qanunu və ya quraşdırma (ingiliscə hazırlıq qanunu): akta ilkin hazırlıq (ən sadə halda, stimul-reaksiya), onun həyata keçirilməsindən məmnunluğu artırır." .

Daxili psixologiyada bu termin ilk növbədə əvvəlki təcrübəsinə görə fərdin vəziyyəti və davranışı qiymətləndirməyə şüurlu hazırlığını ifadə etmək üçün istifadə olunur.

“Dispozisiya (meyillilik) – subyektin davranış aktına, hərəkətinə, əməlinə və ya onların ardıcıllığına hazırlığı, meyli”.

V. A. Yadovun təklif etdiyi dispozisiya konsepsiyası fərdin müəyyən bir fəaliyyət kursuna hazır olması vəziyyətlərindən asılı olaraq sosial davranışının səciyyələndirilməsindən ibarətdir. Konsepsiya fərdin hazırlığını müəyyən bir sosial vəziyyətdə davranışla və müvafiq şəraitdə subyektin şərti ehtiyaclarını ödəməyə sabit meylin formalaşdığı əvvəlki fəaliyyət şərtlərini birləşdirir.

Şəxsiyyətin yerləşməsi iyerarxikdir mütəşəkkil sistem, onun zirvəsi ümumi sosial şəraitin təsirinin məhsulu kimi maraqların ümumi oriyentasiyasını və dəyər yönümləri sistemlərini təşkil edir. İerarxiyanın ortasında müxtəlif sosial obyektlərə və vəziyyətlərə sosial münasibətlər sistemi dayanır. Aşağı təbəqə isə konkret (“mikrososial”) fəaliyyət şəraitini qiymətləndirməyə və hərəkət etməyə hazır olmaq kimi situasiya sosial münasibətləridir. Dispozisiyada aparıcı əlaqə, verilmiş şərtlərə və bu anda fəaliyyətin məqsədinə xüsusilə tam uyğun gələn səviyyədir.

Hazırlığı şərh edən başqa bir anlayış və tərif "Münasibət (fransızcadan münasibət - duruş) - istənilən hərəkəti yerinə yetirməyə hazır olmaq"dır. Lakin bu tərif yalnız indi təhlil edəcəyimiz münasibət anlayışının sinonimidir.

Quraşdırma anlayışı olaraq 1888-ci ildə alman psixoloqu L.Lanq tərəfindən aşkar edilmişdir, o, subyektin müəyyən vəziyyətdə müəyyən fəaliyyətə meylinin psixoloji vəziyyətini izah edir.

Çoxsaylı eksperimental tədqiqatlar nəticəsində D. N. Uznadze və onun məktəbi çoxluğun ümumi psixoloji nəzəriyyəsini inkişaf etdirdi. Uznadzenin münasibət nəzəriyyəsi şüursuz sinir fəaliyyətinin formalarından birini təsvir edən bir nəzəriyyə kimi meydana çıxdı və inkişaf etdi. Uznadze qavrayış hadisələrini reallığın canlı varlığın davranışında əks olunması kimi izah edirdi. Tədricən məlum oldu ki, nəzəriyyədə nəzərdə tutulan münasibətlər, faktlar və qanunauyğunluqlar öz təbiətinə görə ümumi psixoloji xarakter daşıyır. Bundan sonra çoxluq nəzəriyyəsi ümumi psixoloji anlayış rolunu iddia etməyə başladı.

“Münasibət” anlayışı hər hansı bir obyektə, hadisəyə, şəxsə münasibət, mövqe kimi deyil, bir meyl – müəyyən davranışa hazır olmaq kimi qəbul edilməlidir. konkret vəziyyət. Bu konsepsiya daxili və xarici arasında konkret əlaqəni ifadə edir. Bu vəziyyət hansısa şəxsə qarşı mənfi münasibət nümunəsi ilə öz əksini tapır. Ancaq müxtəlif konkret vəziyyətlər üçün bu şəxsə qarşı bir çox, bəlkə də bir-birini istisna edən münasibətlər var. La Pierre-in məşhur paradoksunu xatırlayaq ki, bir otel sahibi çinlilərə mənfi münasibət bəsləsə də, onları öz otelində qəbul edirdi. Beləliklə, bu konkret vəziyyətdə ona uyğun gələn davranışın baş verməsi üçün hər hansı münasibətin mövcudluğu kifayət deyil, belə olan halda müvafiq münasibət mütləq onun həyata keçirilməsinə təminat verəcəkdir (əgər psixoloji mənada vəziyyət dəyişdirilməsə).

Uznadze də öz konsepsiyasında münasibətin müxtəlif növlərini fərqləndirir, onlar iki seçilmiş davranış forması ilə həyata keçirilir: eksterogen və interogen. Eksterogen davranış formalarına idrak və əmək fəaliyyəti daxildir. Oyun fəaliyyəti interogenə aiddir. Quraşdırma nəzəriyyəsinin əsas tezisləri zehni fəaliyyətin müxtəlif formalarının mövcudluğundan ibarətdir. Əsas olanlar quraşdırma və obyektləşdirmə olacaq. Obyektivləşdirmə mövcud quraşdırmanın icrasının gecikdirilməsi və ya dayandırılması, müvafiq fəaliyyətin dayandırılması kimi başa düşülür. Obyektivləşdirmə aktı indi yaşananların bir az əvvəl yaşananlarla eyniləşdirilməsini, nitqdə namizədlik aktı ilə müəyyən edilən şəxsiyyət şüurunu əhatə edir.

Hazırlıq məsələsinin sonrakı tədqiqi dispozisiya və sabitlik şəklində mənşələrə üz tutmağa gətirib çıxarır və məcbur edir, lakin psixologiyanın müxtəlif sahələri çərçivəsində müxtəlif aspektlərdə hazırlığa dair tədqiqatların inkişafı davam edir. Və bilavasitə fəaliyyətə hazır olmaq mövzusuna əsaslanan araşdırmamızla əlaqədar olaraq, biz bu konsepsiyanın təhlilini birbaşa davam etdirəcəyik.

Bir çox nəzəriyyələrin müəllifləri fəaliyyətə hazır olma anlayışını öz məktəblərinin və psixologiya sahələrinin müxtəlif variasiyaları ilə izah edirlər, məsələn, hərbi psixologiya döyüş hazırlığı vasitəsilə fəaliyyətə hazırlığı müəyyən edir və s. Mühəndislik psixologiyası çərçivəsində fəaliyyətə hazırlıq müasirləşir və bir neçə semantik çalarlar əldə edir. Birincisi, operatorun hərəkətlərin uğurlu icrası üçün zəruri olan bilik, bacarıq və bacarıqlarla silahlanmasıdır. İkincisi, müəyyən bir siqnalın görünməsinə cavab olaraq mövcud fəaliyyət proqramının təcili həyata keçirilməsinə hazır olmaqdır. Üçüncüsü, müəyyən bir hərəkət etmək qərarına razılıqdır.

Fəaliyyətə hazır olmaq, müəyyən hərəkətlərin effektiv həyata keçirilməsini təmin edən bir insanın bütün psixofizioloji sistemlərinin səfərbər olma vəziyyətidir.

Fəaliyyətə hazır olma vəziyyəti hazırlığın müxtəlif səviyyələrini və aspektlərini xarakterizə edən amillərin birləşməsi ilə müəyyən edilir. Fiziki hazırlıq, fəaliyyətin zəruri neyrodinamik təhlükəsizliyi, hazırlığın psixoloji şərtləri. Hərəkətin yerinə yetirilməsi şərtlərindən asılı olaraq, fəaliyyətə hazırlığın bu tərəflərindən biri lider ola bilər.

Hazırlıq problemi ilə bağlı müxtəlif alimlər tərəfindən həyata keçirilən bir çox müəlliflərin əsərlərini təhlil etdikdən sonra belə bir qənaətə gəldik ki, bu məsələyə vahid yanaşma yoxdur, lakin məişət psixologiyasında fəaliyyətə hazırlıq müxtəlif yanaşmalarda nəzərdən keçirilir və ən fərdi və funksional yanaşmalar ümumidir.

Hazırlığa şəxsi yanaşma fərdin fərdi keyfiyyətlərinin təzahürü və onların bütövlüyünün təzahürü kimi təhlil edilir ki, bu da yüksək performansla fəaliyyətin səmərəli xarakteri ilə bağlıdır. Şəxsi yanaşmadan istifadə edən tərəfdarlar M.İ.Dyaçenko, L.A.Kandıboviç, B.G. Ananiev, V.A. Krutetski, V.D. Şadrikov, A.A. Derkach və başqaları.

B.G.-də. Ananiev, şəxsiyyətin müəyyən bir əmək, ictimai həyat sahəsində yüksək məhsuldar fəaliyyətə şüurlu qərar verməsinə əsaslanan qabiliyyətlərin təzahürü anlayışıdır.

Hazırlıq məsələsini araşdırarkən pedaqoji fəaliyyət, A.A. Derkach hazır olmaq anlayışını şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin vahid təzahürü kimi əldə edir, üç komponenti vurğulayır və bunlar koqnitiv, emosional və motivasiyadır. Onun fikrincə, hazırlığın inkişafı dedikdə, aktivləşdirildikdə fərddə öz funksiyalarını səmərəli yerinə yetirmək qabiliyyətini təmin edə bilən, yığılmış sosial məlumat, münasibət, davranış və oxşar informasiyalar sisteminin təşkili başa düşülür.

Hazırlığı təhlil edən V.D. Şadrikov fərdin peşəkarlığını əsas götürdü. Fərziyyə fərdi təcrübə və təcrübə, müxtəlif sosial münasibətlər, təlim prosesi və s. əsasında formalaşır. Nəticədə qabiliyyətlərin təzahürü kimi fəaliyyətə hazırlıq inkişaf etdirilir.

V.A. Krutetski təklif etdi ki, "Uşaq məktəbə daxil olan zaman artıq, bir qayda olaraq, həm fiziki, həm də psixoloji cəhətdən öyrənməyə hazırdır, həyatının yeni mühüm dövrünə, müxtəlif tələbləri yerinə yetirməyə hazırdır." Sitat hazırlığın qabiliyyətdən üstün olduğunu nəzərə alır. Fəaliyyətə hazır olmağı bütün şəxsiyyət xüsusiyyətləri adlandırmağı təklif etdi.

M.I.Dyaçenko, L.A.Kandıboviç öz tədqiqatlarında hazırlığı fəaliyyətin yerinə yetirilməsinə psixoloji münasibət kimi xarakterizə edirlər. Nəzəriyyə fərdin davranışını, onun fəaliyyətinə, məqsədyönlülüyünə kömək edəcək daxili əhval-ruhiyyə ilə dəyişdirmək əsasında qurulur. Bu yanaşmadan hazırlığı təhlil edərək, mürəkkəb zehni formalaşmanı göstərən bir neçə komponenti ayırd etmək olar. Birinci və əsas, olduğu kimi, əsas fəaliyyət sahələrini əks etdirən idrak prosesi olacaqdır. Növbəti komponent, bir insana birmənalı şəkildə təsir edən, onun psixoloji və fiziki fəaliyyətini aktivləşdirən emosional xüsusiyyətlərdir. Üçüncüsü, inanırıq ki, məqsədə çatmaq prosesində çətin hərəkətlərin yerinə yetirilməsinə kömək edən könüllü komponent olacaqdır.

Funksional yanaşmanın mənası, hazırlığın fərdin müəyyən psixi vəziyyəti kimi qəbul edilməsi fərziyyəsində ifadə olunur.

Bu yanaşmada hazırlığa müvəqqəti, daha dəqiq desək, qısamüddətli və ya uzunmüddətli vəziyyət kimi baxılır, hazırda üstünlük təşkil edən bu vəziyyətdə psixi funksiyalar aktivləşir. Özünüzü zehni və fiziki olaraq necə səfərbər etmək bacarığınızı izah edir. Bu yanaşmanın tərəfdarları F.Genov, E.P.İlyin, N.D. Levitov, L.S.Nersesyan, V.N.Puşkin, V.N.Puşkin, D.N.Uznadze, A.Ts.Puni və b.

A.Ts. Puni hazırlığın strukturunda şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin simptom kompleksini görür. Quruluşa iradə, intellektual proseslərin oriyentasiyası, yönəldilmiş müşahidə, təxəyyül, stenik emosiyalar, çevik diqqət, özünütənzimləmə daxildir. Bu, psixi proseslərin dinamikasının inkişaf etdiyi bir vəziyyət, idmançıların fərdi xüsusiyyətləri sistemidir.

F.Genov idmançının çıxışdan əvvəlki vəziyyətini nəzərə alaraq, onu "səfərbərlik hazırlığı" kimi təyin etmiş, psixoloji hazırlığı "xəbərdarlıq vəziyyəti" şəklində gələcək hadisələrin proyeksiyası kimi səciyyələndirmişdir. Situasiyalarda hazırlığın göstəricisi model şəraitində fəaliyyətin yüksək sabitliyidir. Bununla belə, bir insana müvəffəqiyyətlə təsir edə biləcək bir çox amil ilə qeyri-model şərtləri nəzərdən qaçırmamaq lazımdır.

V.N.Puşkin və L.S.Nersesyan peşə fəaliyyətinə hazırlığın komponentləri şəklində aşağıdakı strukturu təklif etmişlər: birincisi şəxsiyyətin psixi oriyentasiyası, ikincisi ayrılmaz psixofizioloji komponent, üçüncü komponent isə formada həyata keçirilir. fəaliyyət strukturudur.

Yu.M. Zabrodin öz işində bir-biri ilə qarşılıqlı əlaqəyə yönəlmiş hazırlıq növlərini fərqləndirir. Bu isə psixoloji sistemin formalaşdırdığı peşəkar fəaliyyət sahələrinin təşkili və inkişafı kimi izah edilən əməliyyat növüdür. Motivasiya növü, mənimsənilmiş şəxsi dəyərlər və üstünlüklər sayəsində peşəkar maraqlar və meyllər sisteminə çevrilən formalaşmanı əhatə edir. Funksional baxış, zehni funksiyaların inkişafı haqqında təsəvvürü olan bir insanın ümumiləşdirilmiş mürəkkəb vəziyyətidir.

L.A.Kandıboviç və M.İ.Dyaçenko peşəkar fəaliyyətə hazırlığın strukturunu aşağıdakı komponentlər şəklində fərqləndirirlər:

Motivasiya, peşəyə maraq, peşəkar fəaliyyətə uyğun münasibət.
Orientasiya, işində peşəkarlıq.
Peşəkar fəaliyyətə operativ, inteqrasiya olunmuş yanaşma.
Güclü iradəli, peşəkar fəaliyyət prosesində özünü idarə etmək.
Qiymətləndirici və ya əks etdirən.

Hazırlıq və fəaliyyətə hazırlıq haqqında geniş materialı öyrənərək məlum oldu ki, hazırlığı nəzərə alan müəlliflər onu kompleksə bölürlər. müxtəlif xassələri və şəxsi münasibətlər və vahid inteqral təhsil. Bundan sonra biz yekunlaşmaya gəldik ki, bu da bizə fəaliyyətə hazırlığın bizim üçün nə olacağını təklif etməyə imkan verdi.

Xülasə edərək, hazırlığın bir komponentini bir baxımdan ayıran, digər tərəfdən isə yox, ayrı-ayrı müəlliflər arasındakı fikir ayrılığına diqqəti cəlb etməyə bilmərəm. Hesab edirəm ki, tədqiqatla bağlı mövqelərini sadalamaq tamamilə düzgün olmazdı, çünki yuxarıda dəfələrlə qeyd edilmişdir ki, müəlliflərin, alimlərin hər biri öz psixologiya istiqaməti üzrə işləmişlər ki, bu da hazırlıq məsələsinə fərdi yanaşmadan xəbər verir. fəaliyyət üçün.

Beləliklə, hazırlığı nəzərə alaraq, hazırlığın fərdin fəaliyyətində olduğunu əsas götürərək dayandıq. Çünki orijinaldan daha təkmil nəticəyə qədər məntiqə əməl etdikdə belə çıxır ki:

Fəaliyyətə hazır olmaq məişət psixologiyasında müəyyən bir hərəkəti yerinə yetirməyə yönəlmiş münasibət kimi üzə çıxır. Münasibət isə yuxarıda qeyd etdiyimiz kimi, hər hansı obyektə, hadisəyə, şəxsə münasibət, mövqe kimi yox, təmayül, yəni konkret şəraitdə müəyyən davranışa hazır olmaq kimi qəbul edilməlidir. Və hazır olmaq, subyektin davranış aktına, hərəkətə, hərəkətə və ya onların ardıcıllığına meyli kimi dispozisiya.

Fəaliyyəti nəzərə alsaq, orada hazırlığın bir işarəsini də tapa bilməyəcəyik, baxmayaraq ki, hazırlıq birbaşa fəaliyyətdən əvvəl strukturda yerləşdirilə bilər.

Nəticədə, hazırlığın açıqlanmasına ən qədim yanaşmalardan birinə sahibik və bu, fərdin əvvəlki təcrübəsinə görə vəziyyəti və davranışı qiymətləndirməyə şüurlu hazırlığının təyin edilməsidir.

İSTİFADƏ EDİLMİŞ MƏNBƏLƏR VƏ ƏDƏBİYYAT SİYAHISI:

Ozhegov S.I. və Şvedova N.Yu. Lüğət Rus dili: RAS. Rus Dili İnstitutu. V.V. Vinoqradov. 4-cü nəşr, əlavə edin. M., 1999.

Psixoloji istinad kitabı Mike Cordwell lane ingilis dili ilə. K. S. Tkaçenko. M. FAIR - MƏTBUAT. 2002

Şapovalenko I.V. İnkişaf psixologiyası və yaşa bağlı psixologiya. Gardariki, 2007

Şəxsin sosial davranışının özünütənzimləməsi və proqnozlaşdırılması / Alt. red. V.A. Yadov. L.: Nauka, 1979.

Quraşdırmanın ümumi doktrinası Uznadze D.N. Psixoloji tədqiqat. - M.: Nauka, 1966.

Sosial Psixologiya. Dərslik. Ed. Zhuravleva A.L. 2002.

Praktik psixoloq lüğəti / Komp. S.Yu. Qolovin. Minsk, Məhsul, 1998.

Derkach A.A. Bir mütəxəssisin inkişafı üçün akmeoloji əsaslar. M.; Voronej, 2004.

Şadrikov V.D. Peşəkar fəaliyyətin sistemogenezinin problemləri. M., 1982.

Dyachenko M. I., Kandybovich L. A. Fəaliyyətə hazırlığın psixoloji problemləri. - Minsk: BGU, 1976.

Puni A.Ts. İdman yarışlarına psixoloji hazırlıq. M., 1993.

Qogunov E.N., Martyanov B.İ. Bədən tərbiyəsi və idman psixologiyası: M .: "Akademiya" nəşriyyatı, 2000

Nersesyan L. S., Puşkin V. N. Operatorun ekstremal hərəkətlərə hazırlığının psixoloji quruluşu // Psixologiya sualları. - 1969. - No 5. - S. 24-31.

Zabrodin Yu.M. Davranışın psixoloji tənzimlənməsi nəzəriyyəsinə dair esselər, M., 1997.

Giriş

Nəticə

Giriş

Tədqiqatın aktuallığı. ilə mütəxəssislərin sayı Ali təhsil artır və onların təsiri artır, lakin kəmiyyət həmişə keyfiyyətə uyğun gəlmir. Eyni zamanda, tədqiqatçılar qeyd edirlər ki, müasir mütəxəssis hazırlığı onun peşəkar özünüinkişafına və şəxsiyyətinin özünü dəyişməsinə yönəldilməlidir. Ölkəmizin sosial-iqtisadi inkişafının indiki mərhələsində gənc mütəxəssisə bir çox tələblər qoyulur: o, səriştəli, mobil, yaradıcı və s. Buna görə də peşə hazırlığı mərhələsində peşəkar fəaliyyətə psixoloji hazırlığın formalaşmasına ciddi diqqət yetirilməlidir. Bununla belə, ölkəmizdəki ali məktəblərin əksəriyyətində əsasən zəruri peşə biliklərinin əldə edilməsinə yönəlmiş və daha az dərəcədə peşəkar fəaliyyətə psixoloji hazırlığın formalaşmasına yönəlmiş təhsilin informasiya modelindən istifadə olunur. Bu halda, peşəkar biliklərin prioriteti şübhə altına alınmır, lakin cəmiyyətin indiki inkişaf mərhələsində bu, açıq şəkildə kifayət deyil. Təlimin müvəffəqiyyəti avtomatik olaraq ali təhsil müəssisələrinin məzunlarının peşə fəaliyyətinə tam psixoloji hazırlığını təmin etmir. Göstərilən problemlər tələbələrin universitetdə təhsil aldıqları dövrdə peşə fəaliyyətinə psixoloji hazırlığın məqsədyönlü formalaşdırılmasının zəruriliyini göstərir.

Fəaliyyətə psixoloji hazırlığın öyrənilməsinə kifayət qədər sayda əsərlər həsr edilmişdir, lakin bu problemin psixoloji hazırlığın formalaşması üçün xüsusi tədbirlərin işlənib hazırlanması üçün zəruri olan bəzi aspektləri hələ də kifayət qədər öyrənilməmişdir.

Universitetdə tələbələrin təhsil aldıqları dövrdə peşə fəaliyyətinə psixoloji hazırlığın məzmunu, peşə fəaliyyətinə psixoloji hazırlığın komponentlərinin strukturlaşdırılması, peşə fəaliyyətinə psixoloji hazırlığın peşəkar inkişafla əlaqəsi, peşə fəaliyyətinə psixoloji hazırlığın məzmunu məsələləri. universitetdə tələbə hazırlığının müvəffəqiyyəti ilə peşəkar fəaliyyət kifayət qədər öyrənilməmişdir.

Yuxarıda deyilənlərə əsaslanaraq, bunun məqsədi kurs işi- tələbələrin peşə fəaliyyətinə psixoloji hazırlığının xüsusiyyətlərini və onun təlimin müvəffəqiyyəti ilə əlaqəsini müəyyən etmək.

Məqsəd aşağıdakı vəzifələrdə müəyyən edilir:

Magistratura tələbələrinin fərdi inkişafının xüsusiyyətlərini nəzərdən keçirin.

Peşəkar fəaliyyətə şəxsi hazırlığın strukturunu müəyyənləşdirin.

Tələbələrin peşə fəaliyyətinə şəxsi hazırlığın inkişafı və formalaşmasının xüsusiyyətlərini öyrənmək.

Universitetdə tələbələrin təhsilinin müxtəlif mərhələlərində peşə fəaliyyətinə psixoloji hazırlıq strukturunun komponentləri arasında əlaqəni müəyyənləşdirin.

Tədqiqatın obyekti: tələbələrin universitet hazırlığı dövründə peşə fəaliyyətinə psixoloji hazırlıq.

Tədqiqatın mövzusu: peşə fəaliyyətinə psixoloji hazırlığın xüsusiyyətləri və tələbələrin təhsilinin uğuru ilə əlaqəsi.

psixoloji hazırlıq tələbə professional

Peşəkar fəaliyyətə psixoloji hazırlığın konsepsiyası və mahiyyəti

Bu təriflərin müxtəlif şərhləri və tərifləri çox vaxt hər bir konkret halda sözügedən fəaliyyətin xüsusiyyətləri ilə əlaqələndirilir.

Yerli tədqiqatçıların işinin psixoloji təhlili subyektin peşə fəaliyyətinə psixoloji hazırlığının öyrənilməsində istifadə etdikləri yanaşmaların müxtəlifliyini göstərir:

a) psixoloji hazırlığın motivasiya, iradi, idrak, emosional və əməliyyat komponentlərindən ibarət ayrılmaz şəxsi formalaşma kimi qəbul edilən müəyyən bir peşə fəaliyyətinə hazırlığın yekun nəticəsi kimi başa düşüldüyü subyekt-fəaliyyət; peşə fəaliyyətinin tələblərinə adekvat olan şəxsi keyfiyyətlər;

b) funksional, fəaliyyətə hazırlığın öyrənilməsini əhatə edən psixikanın vəziyyətinin müəyyən səviyyəsi kimi, formalaşdıqda mütəxəssisə məlumatın həcmindən və dolğunluğundan, məlumat ehtiyatından asılı olan yüksək nailiyyət dərəcəsini təmin edir. vəziyyəti düzəltmək imkanları, birbaşa və əks əlaqə sistemi;

d) subyektin həyatında psixoloji hazırlığı müəyyən edən funksiyaların öyrənilməsinə yönəlmiş sosial-funksional;

e) psixoloji hazırlıq elementlərinin xüsusiyyətləri və onların qarşılıqlı əlaqəsi ilə bağlı olan struktur-psixoloji;

f) psixoloji hazırlığın mənşəyini və ona təsirini göstərən genetik;

Peşəkar fəaliyyətə hazırlıq peşəkarlıq strukturunda ilk mərhələni tutur ki, bu da peşəkar səriştənin sonrakı təzahürü və ustalığa nail olmaq üçün zəruridir, yəni. peşəkarlığın formalaşması üçün əsasdır. Peşə hazırlığı peşəkarlığın ilkin komponenti, qarşıdan gələn müstəqil fəaliyyətin uğuru üçün ilkin şərt və peşəkar səriştə və ustalığa nail olmaq üçün şərtdir. Beləliklə, peşəkar fəaliyyətə hazırlıq və peşə səriştəsi işdə peşəkar inkişafın bitişik səviyyələrinin xüsusiyyətləri kimi əlaqələndirilir, səriştə müstəqil peşəkar fəaliyyətdə özünü göstərən hazırlıq kimi qəbul edilir.

Peşəkar fəaliyyətə hazırlığın əsas xüsusiyyəti onun daxili strukturların nizamlılığında, peşəkar şəxsiyyətin əsas komponentlərinin ardıcıllığında, onların fəaliyyətinin sabitliyində, sabitliyində və davamlılığında özünü göstərən inteqrativ xarakteridir, yəni peşə hazırlığının əlamətləri var. məhsuldarlıq fəaliyyətinə töhfə verən psixoloji birliyi, peşəkar şəxsiyyətin bütövlüyünü göstərən.

Şəxsin peşəkarlığı həm də əmək subyektinin peşəkar əhəmiyyətli keyfiyyətlərinin, yəni fəaliyyətə təsir edən bu cür şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin inkişaf səviyyəsindən asılıdır. Həm bütövlükdə insanın uğurlu peşəkar fəaliyyəti üçün (müşahidə, ümumi intellekt, analitik təfəkkür, yaradıcı təfəkkür, əxlaqi və hüquqi davranış normalarına riayət etmək, aydın və aydın nitq, inkişaf etmiş intuisiya) üçün zəruri olan şəxsi-fərdi xüsusiyyətlər vardır, həm də fəaliyyətinin konkret istiqaməti. Beləliklə, tədqiqatçıya təmkin, emosional soyuqluq, rasionalizm, praktikant üçün daha geniş spektrli əhəmiyyətli keyfiyyətlər seçilir: əlaqələr qurmağa hazır olmaq, situasiyalarda cəld oriyentasiya, inamı ilhamlandırmaq bacarığı, dinləmək və eşitmək bacarığı, insanların daxili dünyasını anlamaq, empatiya, əks etdirmək bacarığı. , emosional sabitlik.

) təşkilat;

) məsuliyyət;

) nizam-intizam;

) təşəbbüs;

) diqqətlilik.

Elmi ədəbiyyatda peşəkar əhəmiyyətli şəxsi keyfiyyətlər aşağıdakılar hesab olunur:

) peşəkar uyğunluğun əsas amillərindən biri;

) xüsusi bilik, bacarıq və bacarıqların mənimsənilməsi, habelə peşə işində sosial cəhətdən məqbul səmərəliliyin əldə edilməsi üçün zəruri olan fərdin fərdi psixoloji xüsusiyyətlərinin təzahürü;

) mütəxəssisin məhsuldar peşə fəaliyyətini həyata keçirmək qabiliyyətini təyin edən ümumi, xüsusi və şəxsi xassələrinin sabit ayrılmaz məcmusu kimi başa düşülən peşəkar və şəxsi potensialın ən vacib komponenti. [Pedaqogika. Böyük Müasir Ensiklopediya / Tərtib edən E.S. Rapatseviç - Minsk: "Müasir söz", 2005. - 720 s.]

"Psixoloji hazırlıq" anlayışının tədqiqi.

B.G. Ananiev, V.V. Belous, E.F. Zeer, I.A. Zimnyaya, E.A. Klimov fundamental, eksperimental və tətbiqi tədqiqatları universitetdə oxuduğu müddətdə mütəxəssis şəxsiyyətinin inkişafı probleminə həsr etmişdir. Tələbələrin peşə təhsilində fərdi yanaşma fərdin mütləq dəyəri ideyasını, təhsil prosesinin subyektlərinin inteqral inkişafı və özünü həyata keçirməsi üçün şəraitin yaradılmasını əhatə edir.

İ.M-ə görə. Kondakovanın fikrincə, peşəkar inkişaf insanın ontogenezində baş verən sosiallaşma prosesidir, onlara iş dünyasının müxtəlif aspektlərini, xüsusən də peşə rollarını, peşəkar motivasiyanı, peşə bilik və bacarıqlarını təyin etməyə yönəlmişdir. Peşəkar inkişafın əsas hərəkətverici qüvvəsi fərdin sosial qruplar və institutlarla eyniləşdirmə əsasında sosial kontekstə inteqrasiya etmək istəyidir. Müxtəlif mədəni, tarixi və bioqrafik şəraitdə bu istək xüsusi əmək subyekti (üfüqi oriyentasiya) ilə səciyyələnən müxtəlif peşə sahələrinə və ümumi və peşə təhsilinin həcmi və keyfiyyətinə görə müxtəlif ixtisas səviyyələrinə istiqamətlənmələrdə ifadə olunur. şaquli oriyentasiya). [Kondakov I.M. Peşəkar inkişafın xarici nəzəriyyələrinin metodoloji əsasları. / Kondakov I. M., Suxarev A. B. / Psixologiya sualları. 1989. - № 5. - S.158-164.]

D. Superin konsepsiyasında tipik vəzifələrdə fərqlənən bir sıra mərhələlər və peşəkar inkişaf mərhələlərinin təsvirləri verilir. Burada mənlik konsepsiyasının inkişafı öz nailiyyətlərinin təcrübəsini və şəxsi təzahürlərini sosial tələblərlə əlaqələndirərkən, əhəmiyyətli başqaları ilə eyniləşdirildikdə və müxtəlif sosial rollar oynayarkən peşəkar inkişafın əsas mexanizmi hesab olunur. M.P. Katz, G. Tome, G. Ries qərar qəbuletmə psixologiyasına əsaslanan nəzəriyyələrdə əsas diqqət bir insanın peşəkar inkişafın problemli vəziyyətləri ilə toqquşmasına və təmsil oluna bilən onların həlli prosesinə verilir. məsələn, aşağıdakı mərhələlərlə: yeni vəziyyətin yaranması, mövcud alternativlərin axtarışı, məqsəd baxımından alternativlərin qiymətləndirilməsi (uğur və uğursuzluğun dəyərinin qiymətləndirilməsi; prestij, mükafat və ya məmnuniyyətin gözlənilməsi; meyarların irəli sürülməsi) peşəkar karyera, istehsal fəaliyyətinin mürəkkəbliyi, təhsil və iş yerlərinin mövcudluğu), ən adekvat alternativin seçilməsi və həyata keçirilməsi, sosial dinamika baxımından həllin əlaqələndirilməsi. [Jdan, A. H. Psixologiya tarixi. Qədim dövrlərdən bu günə qədər. - Moskva: Akademik layihə, 2007.]

Beləliklə, tələbə-psixoloqun peşəkar inkişafı onun şəxsiyyətinin inkişaf formalarından biridir.

) Peşə seçiminə hazırlıq mərhələsi

) Təlim mərhələsi

) Peşəkar fəaliyyətin mərhələsi

Peşəkar fəaliyyətə psixoloji hazırlığın formalaşması problemi

Hər hansı bir peşə təhsilinin əsas problemi tələbənin aktual təhsil fəaliyyətindən onun mənimsədiyi peşə fəaliyyətinə keçiddir: bir fəaliyyət növü çərçivəsində əsaslı şəkildə fərqli olanı "böyütmək" lazımdır. Ümumi fəaliyyət nəzəriyyəsi nöqteyi-nəzərindən belə keçid, ilk növbədə, motivlərin çevrilmə xətti boyunca baş verir, çünki fəaliyyətin təsisedici xüsusiyyəti olan motivdir. Bununla belə, əgər idrak motivləri öyrənmə fəaliyyətinə müvafiqdirsə, onda praktiki fəaliyyətlər- peşəkar. Nəticə etibarı ilə, tələbənin təhsil və idrak fəaliyyətindən mütəxəssisin peşə fəaliyyətinə keçid əsasən idrak motivlərinin peşəkar motivlərə çevrilməsi problemidir.

Dəyişən sosial-mədəni şəraitdə rəqabətqabiliyyətli, sosial və peşəkar cəhətdən mobil, səriştəli mütəxəssisin təkmilləşməsini təmin edən çoxsəviyyəli inkişaf edən peşə təhsili sisteminin prioritetləri sırasında cəmiyyətin çevrilməsində fəal və şüurlu şəkildə iştirak etmək qabiliyyətinə malikdir. cəmiyyətin və özünüqurmanın institusional sferaları, təlim prosesində tələbələrdə peşəkar əhəmiyyətli şəxsi keyfiyyətlərin sistemli formalaşdırılmasını əhatə edir.

Tələbələrdə peşəkar əhəmiyyətli şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin formalaşması şəxsi və peşəkar müqəddəratını təyinetmə maraqlarının inkişafı, peşəkar əhəmiyyətli şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin inkişafı ilə ayrılmaz şəkildə əlaqəli olan mürəkkəb sosial-psixoloji prosesdir. [Feldstein D.I. Yeniyetmələrin sosial hazırlığının formalaşmasının psixoloji xüsusiyyətləri faydalı əmək. M .: SSRİ APN nəşriyyatı, 1986. - 124 s.]

Yetkin şəxsiyyətin mütərəqqi inkişafı üzrə tədqiqatın ümumi problemlərində onun şəxsi və peşəkarlıq səviyyəsinə qədər peşəkar inkişafı xüsusi yer tutur. Şəxsiyyət fəaliyyətlərdə inkişaf edir və əksər fəaliyyətlər peşəkardır. Şəxsi və peşəkar inkişafda sabit bir əlaqə qeyd edildi: bir tərəfdən, əmək subyektinin şəxsiyyətinin xüsusiyyətləri peşə fəaliyyətinin prosesinə və nəticələrinə əhəmiyyətli dərəcədə təsir göstərir, digər tərəfdən, işçinin özünü inkişaf etdirməsinə əhəmiyyətli dərəcədə təsir göstərir. fərdi peşə fəaliyyətinin xüsusiyyətlərinin təsiri altında baş verir. Elmdə çoxlu faktlar toplanmışdır ki, əmək subyektlərinin həyata keçirdiyi peşə fəaliyyəti mütləq onların şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin və keyfiyyətlərinin müəyyən oxşarlığına gətirib çıxarır, fərdin münasibətlər sisteminə, onun münasibətlərinə, maraqlarına, normalarına bir istiqamətli təsir göstərir. davranış tənzimlənməsi və hətta müəyyən dərəcədə - onun Həyat tərzi. Bu məlumatlar "peşəkar şəxsiyyət növü" kateqoriyasının əsaslandırılmasına səbəb oldu. Buna görə də, tədqiqatımızın mövzusu "peşəkar şəxsiyyət tipi" psixoloji fenomeninin mövzu sahəsindədir. Qeyd olunan məqamlar əmək subyektinin formalaşması və inkişafı probleminə təklif olunan yanaşmanı peşəkar səviyyədə izah etməyə imkan verir.

“Peşəkar şəxsiyyət tipi” termini amerikalı professor J.Holland tərəfindən işlənib hazırlanmış və geniş yayılmış peşə seçimi nəzəriyyəsi çərçivəsində təklif edilmişdir. Hollandiyaya görə, Qərb mədəniyyətində insanların çoxu 6 peşə tipindən birinə təsnif edilə bilər: realist (R-tipi), kəşfiyyatçı (I-tipi), bədii (A-tipi), sosial (S-tipi), təşəbbüskar (P). -tip).növ) və şərti (K-tipi). [Jdan, A. H. Psixologiya tarixi. Qədim dövrlərdən bu günə qədər. - Moskva: Akademik layihə, 2007.]

Tipoloji şəxsiyyət xüsusiyyətləri bir çox amillərin qarşılıqlı təsirinin nəticəsidir: mədəni və şəxsi. Bunlar ailənin, valideynlərin və digər mühüm insanların təsiri, ixtisas və əvvəlki iş təcrübəsi, sosial-mədəni təsir, fiziki mühit və s. Deməli, bu amillərin təsiri altında insan ilkin olaraq bəzilərinə üstünlük verir, digər fəaliyyət növlərini və ictimai fəaliyyətdən imtina edir. Bu fəaliyyətlər daha sonra üstünlük təşkil edən maraqlara çevrilir. Bu maraqlar müəyyən qabiliyyətlərin inkişafına səbəb olur. Və nəhayət, fərdin maraq və qabiliyyətləri peşəkar keyfiyyətlərin formalaşması üçün vacib olan müəyyən şəxsi meylləri formalaşdırır.

Bütövlükdə insan və xüsusən də peşəkar əhəmiyyətli keyfiyyətlər cəmiyyətdə ünsiyyət prosesində formalaşır və inkişaf edir. İnkişaf prosesində şəxsiyyətin ətraf mühitə motivləri, dəyərləri, münasibəti və münasibətləri sistemləri formalaşır. mövzu dünyası başqalarına və özünüzə. Bu proses fərdin sosiallaşması adlanır.

Sosiallaşma, sosial rollar sistemi də daxil olmaqla, sosial cəhətdən inkişaf etmiş təcrübənin bir şəxs tərəfindən mənimsənilməsi prosesidir. Bu proses ailədə, məktəbəqədər uşaq müəssisələrində, məktəbdə, əmək və digər kollektivlərdə həyata keçirilir. Sosiallaşma prosesində şəxsiyyət və özünüdərk kimi fərdi formasiyaların formalaşması baş verir. Bu prosesin tərkib hissəsi kimi sosial normaların, bacarıqların, stereotiplərin, sosial münasibətlərin, cəmiyyətdə qəbul edilmiş davranış və ünsiyyət formalarının, həyat tərzi variantlarının mənimsənilməsi həyata keçirilir. [Rean A.A. Psixologiya və Pedaqogika: Proc. müavinət universitetlər üçün. - SPb., 2004]

Beləliklə, sosiallaşma, ilk növbədə, daimi şəxsi inkişafı təmin etmək üçün nəzərdə tutulmuşdur. Əgər fərd lazımi sosial rolları mənimsəyirsə, müəyyən bir cəmiyyət, sosial birlik tərəfindən təsdiqlənmiş dəyərləri, sosial normaları və davranış stereotiplərini mənimsəyirsə, sosiallaşmanı uğurlu hesab etmək adətdir. Lakin bu, onun mütərəqqi yuxarı hərəkət kimi baş verdiyi anlamına gəlmir. Bu, xüsusilə tələbəlik illərində böhranlarla müşayiət olunan mürəkkəb, ziddiyyətli, dinamik prosesdir. Bəzi böhranların öhdəsindən gəlmək olar, bəziləri isə yox. İnsan həmişə sosiallaşma böhranının öhdəsindən gələ bilmir və şəxsiyyətinin gələcək inkişafı yuxarıya doğru getməyə bilər.

Tələbəlik illərində sosiallaşmanın spesifikliyi onun ibtidai mərhələsinin başa çatması və ikinci mərhələsinin başlanğıcını əhatə edən sosiallaşma mərhələsinin özəlliyi ilə əlaqələndirilir. Fərd ilkin mərhələdən keçir uşaqlıq. Onun sayəsində o, cəmiyyətin tamhüquqlu üzvü olur. İkinci mərhələ artıq ictimailəşmiş fərdlə baş verən sonrakı prosesdir. Tələbələrdə peşəkar əhəmiyyətli şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin formalaşmasının təhlilinə nəzəri yanaşma, istifadəsi institusional sistemin bütün səviyyələrində - fərdi müəllimdən tutmuş universitet təhsil bölgəsinə qədər mümkün olan bir alqoritmlə təmsil olunur:

əsas parametrlərlə - münasibətlər, dəyərlər, simvollar, obyektlər ilə təhsil mühitinə aid olmaq;

ali təhsil mühitinin, məkanın layihələndirilməsi üçün əsas kimi təhsil və təhsil strukturlarının birləşməsi;

bacarıqların formalaşması mexanizmlərinin ayrılması (istiqamətləndirmə, o cümlədən peşə və ixtisas arasındakı ziddiyyətin aradan qaldırılması peşə və pedaqoji profil üçün);

təhsildə işin xarakterinə görə fəaliyyət mövqeyinin formalaşması.

Tələbə yaşının spesifikliyi və tələbələr arasında peşəkar əhəmiyyətli şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin formalaşması strategiyası “Mən” imicinin formalaşmasından, peşə seçimindən, tələbənin öz inkişaf yolunun formalaşmasından, metod və metodların seçilməsindən asılıdır. fəaliyyət və davranış modelləri, gələcək mütəxəssislərin peşə hazırlığında strategiyanın təzahürünün şərti və meyarı isə peşəkar maraq və peşəkar yönümdür. Ümumi psixoloji, psixoloji və pedaqoji nəzəriyyələrdə gələcək mütəxəssisin şəxsiyyət oriyentasiyası, peşə oriyentasiyası anlayışı birmənalı şəkildə başa düşülür və inkişafda təqdim olunur: davamlı üstünlük təşkil edən maraqlar sistemi kimi (LI Bozhovich, AN Leontiev, SA Rubinshtein və s.) , sosial-mənəvi, peşə və şəxsi müqəddəratını təyinetmə nəticəsində formalaşan şəxsi neoplazma kimi (E.A.Klimov), peşəyə emosional və dəyərli münasibət kimi (N.V.Kuzmina, N.D.Levitov, G.A.Tomilova və s.) , peşəkar əhəmiyyətli şəxsiyyət xüsusiyyətləri və peşəkar qabiliyyətlər kompleksi kimi (FN Qonobolin, AN Leontiev, VA Slastenin, AI Shcherbakov və s.), tələbələrin inkişafının refleksiv idarə edilməsi modeli kimi (V S. Vershlovsky, Yu.N. Kulyutkin). , GS Sukhobskaya, IV Fastovets və s.). Bir sıra tədqiqatçılar fərdin peşə yönümünü bir sistem kimi nəzərdən keçirir, onun strukturunu, sistemdaxili münasibətləri əks etdirmə meyarlarını (peşəkar sferaya maraq, peşə fəaliyyətinə münasibət, peşə haqqında peşəkar fikirlərin xarakteri və məzmunu) fərqləndirir ( AK Markova, LI Kunz və başqaları.).

Peşəkar fəaliyyətə hazır olmaq üçün üç əsas növ ayırmaq lazımdır: fiziki, psixoloji və xüsusi. Bu tədqiqatda fiziki hazırlıq nəzərə alınmır, çünki psixoloji və pedaqoji fəaliyyətdə subyektin fiziki vəziyyətinə ümumi qəbul edilmiş tələblər istisna olmaqla, xüsusi tələblər yoxdur. Psixoloji hazırlıq konkret fəaliyyətdə tələb olunan mütəxəssisin sosial-psixoloji və fərdi-şəxsi xüsusiyyətlərindən ibarət olan peşəyə hazırlığın subyektiv səviyyəsini əks etdirir. Müvafiq olaraq, peşə fəaliyyətinə psixoloji hazırlıqda alt növləri ayırmaq lazımdır: motivasiya hazırlığı, şəxsi hazırlıq, idrak hazırlığı. Xüsusi hazırlıq mütəxəssisin subyekt-fəaliyyət xüsusiyyətləri olan obyektiv hazırlıq səviyyəsini əks etdirir və iki yarımnövə bölünür: nəzəri və praktiki hazırlıq. Fəaliyyətə hazırlığın təklif olunan vahid strukturuna uyğun olaraq, aşağıdakıları ayırmaq lazımdır: - məzmunu fəaliyyətin təsviri və subyektin özünütənzimləməsini aktuallaşdıran şəxsi peşəkar plan olan oriyentasiya komponenti; - məzmunu davamlı maraq və peşəyə müsbət münasibət fonunda formalaşan peşəkar əhəmiyyətli ehtiyaclar, motivlər və fəaliyyət dəyərləri olan motivasiya komponenti; - məzmunu bir insanın peşə uyğunluğunu müəyyən edən xarakter, emosional-iradi, əxlaqi, kommunikativ və digər keyfiyyətlər arasından mütəxəssisin peşəkar əhəmiyyətli şəxsiyyət xüsusiyyətləri olan şəxsi komponent; - məzmunu əldə edilmiş bilik, peşəkar fəaliyyət bacarıqları olan əməliyyat komponenti.

Fəaliyyətə psixoloji hazırlıq problemini öyrənmək onun struktur komponentləri, onların əlaqəsi və qarşılıqlı təsiri haqqında aydın təsəvvür olmadan mümkün deyil.

Psixoloji hazırlığın struktur elementlərinin məzmun xüsusiyyətlərinin və fəaliyyət xüsusiyyətlərinin təhlili göstərdi ki, inkişafla paralel olaraq struktur komponentləri müsbət münasibətin formalaşdırılmasına, səmərəli fəaliyyətə şərait yaradılmasına, müəyyən hərəkətlərin səmərəli həyata keçirilməsini təmin edən bütün psixoloji və psixofizioloji keyfiyyətlərin səfərbər edilməsinə ciddi diqqət yetirmək lazımdır.

Tələbələrin peşə fəaliyyətinə şəxsi hazırlığının strukturu

"Peşəkar fəaliyyətə şəxsi hazırlıq" termininin anlayışı və tərifindən asılı olaraq müxtəlif müəlliflər onun strukturunu müxtəlif yollarla müəyyən edirlər.

M.İ. Dyachenko və L.A. Kandybovich, hazırlıq vəziyyəti mürəkkəb dinamik quruluşa malikdir və aşağıdakı komponentləri ehtiva edir:

motivasiya (münasibət, mövzuya maraq, eləcə də digər sabit motivlər);

oriyentasiya (gələcək ixtisasın xüsusiyyətləri haqqında bilik və fikirlər);

operativ (bilik, bacarıq, bacarıq, təhlil, sintez, müqayisə, ümumiləşdirmə proseslərinə sahib olmaq);

iradi (özünü idarə etmək, öz hərəkətlərini idarə etmək bacarığı);

qiymətləndirmə (hazırlığının özünü qiymətləndirməsi) [Dyachenko M.I., Kandybovich JI. A. Ali təhsilin psixologiyası. Minsk: BDU nəşriyyatı, 1978. - 313 s].

L.I-nin əsərləri əsasında. Bozhoviç, A.L. Venger, G.A. Zukerman, D.B. Elkonin, eləcə də A.I.-nin işinə arxalanaraq. Dontsova,

E.İ. İsayeva, E.A. Klimova, G.M. Lyubimova, D.A. Leontiev, A.Yu. Popova psixologiya tələbələrinin peşə fəaliyyətinə psixoloji hazırlığının üç komponentini ayırdı:

) Motivasiya komponenti tələbələrin peşə təhsili üçün motivasiyasının inkişafıdır ki, bu da ilk növbədə özünü gələcək mütəxəssis kimi inkişaf etdirmək motivləri ilə müəyyən edilir. Şagirdlərin diqqət mərkəzində özlüyündə psixoloji biliklər deyil, psixoloqun işinin məzmunu və metodları dayanır.

) Koqnitiv komponent psixoloji biliklər sisteminin formalaşması ilə yanaşı, tələbələrin qarşıdan gələn peşə fəaliyyəti (peşənin obrazı) haqqında fikirlərinin inkişafıdır.

) Şəxsi-semantik komponent - ilk növbədə, tələbələr tərəfindən seçilmiş peşənin şəxsi mənasının açıqlanması, peşə fəaliyyətinin subyekti kimi özləri haqqında fikirlərin inkişafı (“Mən psixoloqam” obrazı), habelə peşəkar fəaliyyətin subyektiv həyata keçirilməsinin dəyər-mənəvi əsaslarının formalaşması.

Beləliklə, tələbələrin universitetdə təhsil aldıqları müddətdə inkişafının iki komponentindən danışmaq olar: peşəkar (əməliyyat-texniki) və şəxsi. Bu, xüsusi şəraitin yaradılmasını, ilk növbədə tələbələrin iş formalarının dəyişdirilməsini tələb edir. Tələbələr tərəfindən yalnız yeni vəzifənin mənimsənilməsi, tədris və peşə vəzifələrinin formalaşdırılması və həllində öz fəallığının təzahürü onların qarşıdakı peşə fəaliyyətinə psixoloji hazırlığa, naşı psixoloq-tədqiqatçı kimi özləri haqqında təsəvvür formalaşmasına kömək edəcəkdir. , psixoloq-praktikilər.

A.A. Derkach, peşəkar fəaliyyətə hazırlıq problemini araşdıraraq, onu idrak, emosional və motivasiya komponentlərini vurğulayaraq bir mütəxəssisin şəxsiyyətinin bütün aspektlərinin vahid təzahürü kimi müəyyən edir. [Derkach A.A. Akmeologiya: dərslik. M.: RAGS nəşriyyatı, 2004]

T.İ. Şalavina, aşağıdakı komponentlər də daxil olmaqla, hazırlığı bir çox cəhətdən əks etdirən çoxkomponentli bir quruluş təyin etdi:

motivasiya ehtiyacı;

introspektiv-refleksiv;

təxmin edilən;

yaradıcı.

Ədəbiyyatın nəzəri təhlilinə əsaslanaraq, müxtəlif müəlliflərin peşəkar fəaliyyətə şəxsi hazırlığın mahiyyətini və strukturunu anlamaq üçün yanaşmalarını nəzərdən keçirərək, şəxsi hazırlığın aşağıdakı komponentlərini müəyyən etdik ki, bunlar bizim fikrimizcə, əsas və əhəmiyyətlidir. araşdırmamız üçün:

) Motivasiya komponenti - peşəkarlaşmanın bütün yolu boyunca motivasiya sferasında əhəmiyyətli dəyişikliklər baş verir. Motivasiyanın genezisindəki kritik məqamlar bir peşənin mənimsənilməsi və fəaliyyətin şəxsi mənasının açıqlanmasıdır.

) Orientasiya. Peşəyə münasibətin ümumiləşdirilmiş forması kimi o, peşə fəaliyyətinin müxtəlif aspektlərinin şəxsi əhəmiyyəti (cəlbedicilik - cəlbedicilik) dərəcəsi, onun məzmunu və həyata keçirilməsi şərtləri subyekti tərəfindən özəl, yerli qiymətləndirmələrdən ibarətdir. Yaradıcılıq imkanları, insanlarla işləmək, peşənin qabiliyyət və xarakterə uyğunluğu, qazanc və s. kimi peşəkar fəaliyyətin aspektləri subyektiv əhəmiyyətin qiymətləndirilməsinin predmeti ola bilər. Yüksək səviyyədə obyektiv məqsəd fəaliyyət vacibdir, aşağı səviyyədə, ehtiyac fəaliyyətlər üçün deyil və əlaqəli aspektlərdə.

) Dəyər komponenti. Sistem dəyər istiqamətləri fərdin oriyentasiyasının məzmun tərəfini müəyyən edir və onun ətraf aləmə, başqa insanlara, özünə münasibətinin əsasını, dünyagörüşünün əsasını və həyat fəaliyyəti üçün motivasiyanın əsasını, həyat konsepsiyasının əsasını təşkil edir. və "həyat fəlsəfəsi". M.Rokeach dəyərlərin iki sinfini ayırır:

) terminal - fərdi mövcudluğun son məqsədinin səy göstərməyə dəyər olduğuna inamlar;

) instrumental - hər hansı bir vəziyyətdə hansısa hərəkət tərzinin və ya şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin üstünlük təşkil etdiyinə inamlar.

Bu bölgü dəyərlər-məqsədlər və dəyərlər-vasitələr üzrə ənənəvi bölgüyə uyğun gəlir.

) Emosional - şəxsiyyətin inkişafının bir növ tənzimləyicisi, onun "psixi sağlamlığının" sözçüsü, xüsusi həyat dəyəridir. Daxili rahatlıq hissi, özünə inam, qarşılıqlı anlaşma, həmrəylik, empatiya, fərdin öz "mən"inə münasibətini ifadə edir, oynayan mühüm rolşəxsiyyətlərarası münasibətlərin qurulmasında, məqsədlərin müəyyən edilməsində və əldə olunmasında, böhran vəziyyətlərinin formalaşdırılması və həlli yollarında.

) Təxmini-refleksiv. Bu, insanın öz hərəkətlərini və nəticələrini proqnozlaşdırmaq və adekvat qiymətləndirməsini, habelə peşəkar fəaliyyətə hazırlığının qiymətləndirilməsini əhatə edir.

Güman edirik ki, şəxsi hazırlığın bu komponentlərinin şiddəti bir sıra ilə müəyyən edilir aşağıdakı amillər fərdin fərdi xüsusiyyətləri ilə əlaqədar:

Mövzuların yaşı. Fikrimizcə, daha böyük yaş qrupu formalaşır yüksək səviyyə oriyentasiya, terminal dəyərlər üstünlük təşkil edir.

Təhsil. Əlavə təhsillə həm psixologiya sahəsində, həm də hər hansı digər sahədə

Peşəkar gözləntilər. Üç qrup gözləntiləri nəzərdə tuturuq: peşəkar fəaliyyət prosesində şəxsi problemlərin həlli, özünü həyata keçirmə yolu kimi peşəkar fəaliyyət və Karyera inkişafı, peşə fəaliyyətinin obyektiv məqsədinə uyğun qurulması.

Ali təhsilli mütəxəssisə tələblər

Metodologiya düzgün yanaşmaşəxsiyyətin formalaşmasının məqsəd və vəzifələri məsələsinə K.Marks, F.Engels və V.İ. Lenin. Marksizm-leninizm klassikləri reallığa, istehsalın inkişaf səviyyəsinə əsaslanaraq, şəxsiyyətin formalaşmasının məqsədini kommunist cəmiyyətinin hərtərəfli inkişaf etmiş qurucularının insan təzahürlərinin dolğunluğunda yetişdirilməsi kimi müəyyən edirdilər.

Ümumi psixologiya və pedaqogika, o cümlədən fəlsəfə, elmi kommunizm, etika, sosial psixologiya, estetika sahəsində sovet alimləri tərəfindən son illərdə aparılan elmi tədqiqatlar şəxsiyyətin formalaşması vəzifələrini konkretləşdirir və inkişaf etdirir. elmi-texniki tərəqqi. Akademik P.L. Kapitsa vurğulayır ki, müasir şəraitdə gənclərə sosial problemlərin həllinə maraq aşılamaq, onları mənimsəmək üçün zəruri olan mənəvi keyfiyyətlərdə tərbiyə etmək vacibdir. elmi nailiyyətlər, sənət əsərlərinin qavranılması. İnsanın mənəvi keyfiyyətlərinin tərbiyəsi və inkişafı daha çox təhsillə müəyyən olunduğundan elmi-texniki inqilabın məktəb və ali təhsil müəssisələri qarşısında qoyduğu yeni vəzifə budur.

Elmi-texniki inqilab həm də onda özünü göstərir ki, bəzi peşələr yox olur, digərləri məzmununu dəyişir, bundan əlavə, bir çox yeni ixtisaslar yaranır.

Ali təhsilli mütəxəssisin ixtisası ilə bağlı sual yaranır. Kvalifikasiya anlayışı mütəxəssislərin hazırlanmasının keyfiyyət aspektini əks etdirir. Bu konsepsiya vasitəsilə hazırlıq prosesi xüsusi olaraq psixologiya və pedaqogika ilə əlaqələndirilir. Onun öyrənilməsi ali təhsilin psixologiyası üçün mütəxəssisin şəxsiyyətinə və fəaliyyətinə sosial, peşə və digər tələblərin təhlili üçün başlanğıc nöqtəsidir.

İxtisas bir mütəxəssisin ictimai istehsaldakı yeri, onun uğurla öhdəsindən gəldiyi işin mürəkkəbliyi və xarakteri ilə müəyyən edilir. İxtisas bir mütəxəssisin öz vəzifələrini yerinə yetirmək üçün şəxsi imkan və bacarıqlarının məcmusudur. Bu məcmus əsasən peşəkar əhəmiyyətli bilik, bacarıq, psixi proseslər və şəxsiyyət xüsusiyyətlərində ifadə olunur.

Mütəxəssis ixtisası məsələsinin həllində, onun şəxsiyyətinə və fəaliyyətinə müasir tələblərin öyrənilməsində bir sıra elmlərin qarşılıqlı əlaqəsinə ehtiyac yuxarıda deyilənlərdən irəli gəlir.

Burada ali təhsilin psixologiyası ilə yanaşı, fiziologiya və biologiya (tələbənin, mütəxəssisin ali sinir fəaliyyətinin xüsusiyyətləri, onların uyğunlaşması, fiziki keyfiyyətləri, yükləri və s. öyrənilərkən), şəxsiyyət psixologiyası (öyrənilməsi) öz töhfəsini verməlidir. şəxsiyyətin oriyentasiyası, onun qabiliyyətləri, temperamenti və xarakteri ), inkişaf psixologiyası (şagirdlərin yaşa görə psixikasının xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi), siyasi iqtisad (insanda əmək və istehsal münasibətlərinin daşıyıcısını görməyə imkan verir), etika. (bir mütəxəssisin davranış normalarını, onun mənəvi keyfiyyətlərini üzə çıxarmaq), sosial psixologiya(tələbə və şöbə işçilərinin xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi və s.), erqonomika (iş yerinin rasional avadanlığının öyrənilməsi və s.).

Məsələn, etika ali təhsilə insanların münasibətlərində və birgəyaşayışında yeni fenomen və prosesləri nəzərə almağa, erqonomikaya kömək etməlidir - ən çox aşkara çıxarmaq. əlverişli şərait mütəxəssisin fəaliyyəti, əmək psixologiyası - praktiki iş zamanı mütəxəssisin əqli fəaliyyətinin amillərini və qanunauyğunluqlarını öyrənmək, onun fərdi psixoloji xüsusiyyətlərini, universitetdə formalaşması zəruri olan peşə əhəmiyyətli keyfiyyətlərini xarakterizə etmək. Bu, psixoloji orijinallığın peşəkar şəkildə açıqlanması əsasında edilməlidir. fərqli növlər ayrı-ayrı ixtisasların onların şəxsiyyətinə qoyduğu tələbləri müəyyən edən mütəxəssislərin işi.

Professioqrammaların inkişafı universitetlərin professor-müəllim heyəti arasında konkret bir universitetin “sonda” nə verməli olması ilə bağlı indiki ilə müqayisədə daha aydın və vahid fikirlərin formalaşmasına kömək edəcək və daha elmi cəhətdən düşünülmüş tərtib edilməsinə səbəb olacaqdır. müəyyən profilli mütəxəssislərin hazırlanması planları - kurrikuluma daxil edilmiş fənlərin elmi əsaslandırılmış seçilməsi, onların həcminin və oxunma ardıcıllığının ağlabatan müəyyənləşdirilməsi, onların arasında optimal nisbətin yaradılması; müxtəlif formalar tələbələrlə işləmək təhsil prosesi.

Eyni zamanda, universitet məzunlarının qarşılaşdıqları tipik çətinlikləri və onların səbəblərini müəyyən etmək vacibdir. Ən yaxşı mütəxəssislərin işinin məqsədyönlü və sistemli psixoloji tədqiqatını aparmaq lazımdır. Bu, onların uğurlu fəaliyyət üçün hansı ümumi tədris, metodiki və xüsusi biliklərə, praktiki bacarıq və bacarıqlara ehtiyac duyduğunu müəyyən etməyə imkan verəcəkdir. Psixologiya ali təhsilli mütəxəssislər tərəfindən ən çox hansı idrak, təşkilati, ideoloji, siyasi və tərbiyəvi vəzifələrin həll edilməli olduğunu, onların uğurlu fəaliyyətinin əsasında nəyin dayandığını və tələbələrin nəyə hazırlaşmalı olduğunu öyrənməlidir.

Ali təhsilli müasir mütəxəssis üçün zəruri olan bəzi vacib ümumi keyfiyyətlər V.P. Elyutin: “Müasir ictimai istehsal mütəxəssisdən yaradıcı düşünməyi, müstəqil şəkildə prinsipial olaraq yeni vəzifələr qoya bilməyi, mobil, dinamik, davamlı dəyişən iş şəraitinə uyğunlaşa bilməyi tələb edir”.

Mütəxəssisə lazım olan spesifik xüsusiyyətlərin və keyfiyyətlərin müəyyən edilməsi ayrı-ayrı ixtisasların nümayəndələrinə qoyulan tələblərin psixoloji təhlilindən əhəmiyyətli dərəcədə asılıdır. Belə təhlil həm bu işdə ümumi keyfiyyətlərin təzahürü haqqında material verir, həm də universitet məzununun şəxsiyyətinə və fəaliyyətinə xüsusi (müəyyən bir ixtisas üçün) tələbləri aşkar edir. Məlumdur ki, müxtəlif peşələrdə, psixi proseslərdə və funksiyalarda mütəxəssisin şəxsiyyət xüsusiyyətləri fərqli şəkildə özünü göstərir, müxtəlif mənalara malikdir. Bir ixtisası digərindən fərqləndirən psixoloji xüsusiyyətlərin müəyyən edilməsi universitet tələbələrinin təhsili və tədrisinin şəxsi məqsədlərini konkret olaraq müəyyən etməyə, təhsil prosesində onlarda zəruri bilik, bacarıq və peşəkar əhəmiyyətli psixi xüsusiyyətlərin formalaşdırılmasının konkret yollarını müəyyənləşdirməyə imkan verir. oxuyur. [Dyachenko M.I., Kandybovich JI. A. Ali təhsilin psixologiyası. Minsk: BDU nəşriyyatı, 1978. - 313 s]

Nəticə

Müasir peşə təhsilinin əsas məqsədlərindən biri, fikrimizcə, şagirdlərin özünü təkmilləşdirməyə marağını və ehtiyacını inkişaf etdirməkdir. Şagirdin özünü təkmilləşdirməyə maraq göstərən və buna qadir olan subyektə çevrilməsi, sonra isə mütəxəssisin peşəkar mütəxəssisə çevrilməsi peşə hazırlığı prosesində şagirdin şəxsiyyətinin inkişafının əsas məzmununu səciyyələndirir. Belə transformasiya üçün şəraitin təmin edilməsi ənənəvi ali məktəbin məqsədlərindən əsaslı şəkildə fərqlənən yeni peşə məktəbinin əsas məqsədi - tələbəni konkret hərəkətləri yerinə yetirməyə hazırlamaqdır.

Peşəkar inkişafa fəaliyyət metodları və vasitələrinin məcmusu kimi baxılmamalıdır. Bu prosesin dəyər əsaslarını nəzərə almalıdır. Bu işdə bir insanın özünü və nəticədə peşəkar fəaliyyətini aktiv şəkildə dəyişdirməsi hesab edilən bir yanaşma həyata keçirilir. Ancaq bu, yalnız şəxs peşəkar fəaliyyət göstərməyə hazır olduqda baş verə bilər. Buna görə də, peşə fəaliyyətinə psixoloji hazırlığın inkişafı və formalaşması problemi ali təhsilin və bütövlükdə cəmiyyətin müasir inkişafı şəraitində çox aktualdır.

Kurs işini yekunlaşdıraraq aşağıdakıları qeyd etmək vacibdir.

Peşəkar fəaliyyətə psixoloji hazırlığın mahiyyətini ən perspektivli və ən dəqiq əks etdirən, bu fenomeni fərdin peşəkar formalaşması və inkişafının bir hissəsi kimi nəzərdən keçirməyə imkan verən peşəkar inkişaf konsepsiyalarıdır. Peşəkarın inkişafına yanaşma da az əhəmiyyət kəsb etmir ki, burada bir peşədə insan olmaq problemlərinin həlli insandan fəaliyyətə keçidlə əldə edilir. Bu yanaşma, özünü inkişaf etdirmək qabiliyyətinə əsaslanaraq, peşəni mənimsəmək üçün şəxsiyyət xüsusiyyətlərindən maksimum istifadə etməyə imkan verir.

Peşəkar fəaliyyətə psixoloji hazırlığın strukturunun aşkar edilmiş xüsusiyyətləri, onun dəyişiklikləri müxtəlif mərhələlər universitet təhsili belə nəticəyə gəlməyə imkan verir ki, onun məzmunu tələbələrin təhsilinin mərhələsindən və uğurundan asılı olaraq dəyişir.

Tələbələrin peşə fəaliyyətinə psixoloji hazırlığının inkişafına və formalaşmasına təsir edən müəyyən edilmiş problemlər universitetdə tələbələrin təhsil aldıqları dövrdə peşə fəaliyyətinə psixoloji hazırlığın optimallaşdırılması üçün tədbirlər kompleksini müəyyən etməyə imkan verir.

İstifadə olunmuş ədəbiyyatın siyahısı

1.Dyachenko M.I., Kandybovich JI. A. Ali təhsilin psixologiyası. Minsk: BDU nəşriyyatı, 1978. - 313 s.

2.Kondakov I.M. Peşəkar inkişafın xarici nəzəriyyələrinin metodoloji əsasları. / Kondakov I. M., Suxarev A. B. / Psixologiya sualları. 1989. - № 5. - S. 158-164.

.Samoukin A.I., Samoukina N.B., Şişov A.P. Biznes psixologiyası. M: Müəlliflər və Nəşriyyatçılar Birliyi "Tandem",: Ekmo nəşriyyatı. 1997.272 s.

.Psixologiya. Lüğət / Ümumilikdə. red. A.V. Petrovski, M.G. Yaroşevski. M: Politizdat. 1990.494 s

.Derkach A.A. Akmeologiya: dərslik. M.: RAGS nəşriyyatı, 2004

.Rean A.A. Psixologiya və Pedaqogika: Proc. müavinət universitetlər üçün. - Sankt-Peterburq, 2004

.Pedaqogika. Böyük Müasir Ensiklopediya / Tərtib edən E.S. Rapatseviç - Minsk: "Müasir söz", 2005. - 720 s.

."Universitetlərdə mütəxəssislərin peşə hazırlığı problemləri // Universitetlərdə mütəxəssislərin seçilməsi və peşəkar hazırlığı problemləri" Ed. N.V. Kuzmina. - L., 1970

.Zhdan, A. H. Psixologiya tarixi. Qədim dövrlərdən bu günə qədər. - Moskva: Akademik layihə, 2007

.V.A. Bodrov. Peşəkar uyğunluq psixologiyası. - Moskva: PER SE, 2006

.Feldstein D.I. Yeniyetmələrin ictimai faydalı əməyə hazırlığının formalaşmasının psixoloji xüsusiyyətləri. M.: SSRİ APN nəşriyyatı, 1986. - 124 s.

.Markova A.K. Peşəkarlıq psixologiyası. / A.K. Markov. M.: Beynəlxalq humanitar fond "Bilik", 1996. - 306s.

Repetitorluq

Mövzunu öyrənməyə kömək lazımdır?

Mütəxəssislərimiz sizi maraqlandıran mövzular üzrə məsləhət və ya repetitorluq xidmətləri göstərəcək.
Ərizə təqdim edin konsultasiya əldə etmək imkanını öyrənmək üçün mövzunu indi göstərərək.

Başqa nə oxumaq

Qış üçün alma jeli - evdə yemək üçün sadə addım-addım fotoşəkil resepti Alma jeli (resept daha sonra müzakirə ediləcək) sağlam və çox dadlı bir yeməkdir. Xüsusilə qeyd etməyə dəyər...

Öz əlinizlə məlumat stendinin hazırlanması Öz əlinizlə küçə məlumat stendi Anna Svetlichnaya Salam, əziz həmkarlar! Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi ilə əlaqədar olaraq, pedaqoqun vəzifəsi ... ilə işi təşkil etməkdir.

Dolça kişisini necə cazibədar etmək və ürəyini qazanmaq olar Dolça kişisini necə məğlub etmək olar 09.04.2018 Fortuna Dolça öz iradəli romantikdir, ünsiyyətə açıqdır. Onun inanılmaz fəaliyyəti və çox yönlü...

Tələbələrin peşə fəaliyyətinə şəxsi hazırlığının strukturu. Peşəkar fəaliyyətə psixoloji hazırlığın konsepsiyası və mahiyyəti

Repetitorluq

Başqa nə oxumaq

SON QEYDLƏR

Kateqoriyalar