Mövzu üzrə psixologiya üzrə tədris-metodiki material: Məktəb psixoloqunun əsas fəaliyyəti. Məktəb psixoloqunun əsas fəaliyyət istiqamətlərinə nələr daxildir?

Birinci istiqamət: məktəbdə tətbiq olunan psixodiaqnostika

Diaqnostik iş məktəb psixoloqunun işinin ənənəvi hissəsidir, tarixən məktəb psixoloji təcrübəsinin ilk formasıdır. Bu gün hələ də mütəxəssisin iş vaxtının aslan payını tutur. Bu vəziyyətin səbəbləri aydındır. Birincisi, diaqnoz məktəb psixoloquna hansı təhsil növündən asılı olmayaraq ən çox və ən yaxşı şəkildə öyrədildiyi şeydir. İkincisi, bu, ən "təqdim olunan" görünüşdür psixoloji fəaliyyət(nə göstərilə bilər, hakimiyyət orqanlarına məlumat vermək üçün nə istifadə edilə bilər) və "müştərilər" üçün - müəllimlər və valideynlər üçün ən başa düşüləndir. Nəhayət, diaqnostika nəticələrin aparılması, işlənməsi və dərk edilməsi üçün psixoloqdan çox vaxt və səy tələb edir, çünki mövcud formaların əksəriyyətində o, nə texniki, nə də mahiyyət etibarilə məktəb şəraitində istifadə üçün uyğun deyil. Məsələn, bu məqamı götürək: məktəblinin müəyyən edilmiş psixoloji xüsusiyyətləri təhsil fəaliyyətinin səmərəliliyinə necə təsir edir və bu xüsusiyyətlərlə işləməyə hansı pedaqoji üsullar kömək edəcək? Sadəcə olaraq, test nəticələri ilə nə etmək lazımdır? Məsələn, məktəb psixoloqu bilməlidir ki, uşağın psixikasının hansı xüsusiyyətləri təbiətşünaslıq fənlərində materialı uğurla mənimsəməsinə mane olur və psixoloji yardımlar ona mücərrəd neytral materialdan istifadə edərək konsentrasiyanı və diqqəti, şifahi və qeyri-şifahi intellektini öyrənmək üçün təklif edir. və s. Belə bir araşdırmanın mənası var idi ki, onun nəticələri təhsil bacarıq və bacarıqlarının dilinə, tədris materialının təqdim edilməsi metodlarına və şagirdin biliyinə qoyulan pedaqoji tələblərin dilinə çevrilməlidir. Əksər hallarda, həm məktəb, həm də akademik tədqiqat psixoloqları bu cür işi həyata keçirməkdə çətinlik çəkirlər.

Bunun Amerika nümunəsi və ya öz pedoloji keçmişimiz, müasir məktəb psixoloqları və onların ən yaxın həmkarları ilə bağlı olmasından asılı olmayaraq- Əksər hallarda müəllimlər psixodiaqnostikaya və onun nəticələrinə qeyri-adi hörmətli və hörmətli münasibəti ilə fərqlənirlər. Çətin açarlar, yalan tərəziləri, profillər və s. ilə ciddi elmi araşdırmalar həmişə xüsusi hörmətlə qarşılanıb.- yəni testlər. Əslində, psixoloqa əsas müraciət məktəblilərin testdən keçirilməsi ilə bağlıdır. Müəllimlər hesab edirlər ki, uşaqlara beş-altı onlarla sual vermək və onların cavablarını rəqəmlərə və ballara çevirməklə, psixoloq onlara tələbələr haqqında dərhal hər şeyi izah edəcək və hətta onları dəyişdirəcək bir şey söyləyəcək. Ən azından, bundan sonra onlarla işləmək xeyli asanlaşacaq. Bu baş verməsə- Dərhal psixoloqlardan və onların elmindən məyus olurlar. Belə ki, Moskva psixoloji mərkəzlərindən biri məktəbin sifarişi ilə 8-ci sinif şagirdlərinin şəxsiyyətlərarası münasibətləri ilə bağlı sorğu keçirib və bu, məktəbə görə, onların nəzarətsizliyinə səbəb olub. Psixoloqlar müayinədən sonra yeniyetmələrlə deyil, müəllimlərlə işə başlamağı təklif etdikdə məktəb diaqnozla bağlı ətraflı hesabat istəməkdən imtina etdi. Bu, dərs ilinin sonunda baş verdi və növbəti ilin əvvəlində məktəb direktoru mərkəzlə əməkdaşlıqdan ümumiyyətlə imtina edərək dedi: “Bir ay uşaqları yoxladınız, onları dərsdən uzaqlaşdırdınız, amma heç nə dəyişmədi. .”

Psixodiaqnostika həqiqətən məktəbdə bu qədər vacibdirmi? mürəkkəb formalar, bu gün hansında mövcuddur? Sizə şəxsi təcrübədən bir nümunə verim. Bir vaxtlar uşaqlar haqqında nəzəri biliklər və onları öyrənmək vərdişləri mənim əsas peşə biliklərim olanda mən “diaqnostik duyumum”la fəxr edirdim.- yoxlanılan şəxsin təfərrüatlı və real xüsusiyyətlərinə yaxın məlumat vermək üçün müəyyən bir iş üçün xüsusi seçilmiş bir neçə üsuldan istifadə etmək bacarığı. Bir dəfə sənətimi nümayiş etdirmək imkanım oldu. Mənə tanış olmayan, lakin ona tanış olan uşağı bir sıra üsullarla sınaqdan keçirən həmkarım mənə nəticələri gətirdi və bəzi diaqnostik nəticə verməyi xahiş etdi. Mən bunu mümkün qədər tam etməyə çalışdım və həmkarım buna heyran qaldı. Dedi ki, testə görə bu uşaqda nə müşahidə edir, nə hiss edirsə, hamısını dedim. Tərif mənə çox şübhəli göründü və uşaq görmək, onunla ünsiyyət qurmaq, onun təzahürlərini, reaksiyalarını müşahidə etmək imkanı olan situasiyalarda sənətimin əhəmiyyəti barədə düşündüm. Məktəb psixoloji təcrübəsi də məhz bu vəziyyətlərdən biridir. Psixoloq özünü müşahidə edə bilmədiyi yerdə müəllimin və ya pedaqoqun gözlərindən və analitik qabiliyyətlərindən istifadə edə bilər. Və yalnız orada və sonra, müşahidə mümkün olmadıqda, diaqnostik işin mürəkkəb formalarına müraciət etmək qanunidir.

Beləliklə, məktəb diaqnostikası ənənəvi tədqiqat diaqnostikasından fərqlənir. Daha az vaxt aparmalı, işlənmə və təhlildə sadə və əlçatan olmalı, onun nəticələri pedaqoji dilə “tərcümə” edilməlidir. Və ən mühüm fərq diaqnostik işin məqsəd və vəzifələrindədir.

Məktəb psixodiaqnostikasının məqsədi dəstək prosesinə informasiya dəstəyi verməkdir. Psixodiaqnostik məlumatlar lazımdır: öyrənmə, ünsiyyət və psixi rifahda çətinlik çəkən uşaqlara kömək göstərməyin yollarını və formalarını müəyyən etmək üçün məktəblinin sosial-psixoloji portretini tərtib etmək (məktəb vəziyyətini təsvir etmək)

məktəblilərə təlim və ünsiyyətin xas xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq onlara psixoloji dəstək vasitələri və formalarını seçmək.Lakin diaqnostika və onun məlumatları özlüyündə məqsədə çevrilə bilməz və olmamalıdır.

Son illərdə yerli ədəbiyyatda xüsusiyyətləri bacarıqla və konstruktiv şəkildə təyin edən əsərlər meydana çıxdı

məktəb psixodiaqnostik fəaliyyətləri (27,32). Bu fikirlərin təhlili və öz yanaşmamız məktəb psixoloqunun psixodiaqnostik fəaliyyətinin qurulması və təşkili prinsiplərini aşağıdakı kimi müəyyən etməyə imkan verir. Birinci- seçilmiş diaqnostik yanaşmanın və xüsusi metodologiyanın məktəb psixoloji fəaliyyətinin məqsədlərinə (effektiv dəstəyin məqsəd və vəzifələri) uyğunluğu. Bizim üçün bu o deməkdir ki, istifadə olunan texnika şagirdin məktəb mühitində uğurlu öyrənməsi və inkişafı üçün zəruri olan psixoloji xüsusiyyətlərini dəqiq müəyyən etməlidir. Bu tələb prinsipcə vacibdir, lakin asan deyil. Təlim prosesi zamanı hansı xüsusiyyətlərin əhəmiyyətli olduğunu və mütləq diaqnoz qoyulduğunu necə müəyyən etmək olar? Hesab edirik ki, bu halda uşağın psixoloji və pedaqoji statusu konsepsiyası şagirdin müəyyən psixi xassələrinin və keyfiyyətlərinin əhəmiyyətini müəyyən etməyə imkan verən əvəzsiz yardım göstərə bilər. Bu, müxtəlif yaş mərhələlərində öyrənmə və inkişaf prosesinə əhəmiyyətli dərəcədə təsir edən davranışın, təhsil fəaliyyətinin, ünsiyyətin psixoloji xüsusiyyətlərini, habelə şagirdin şəxsi xüsusiyyətlərini əhatə edir. Məktəb psixoloqunun diaqnostik fəaliyyətinin vəzifəsi onların vaxtında öyrənilməsidir. Modelimiz çərçivəsində bu prinsipin ardıcıl həyata keçirilməsi sayəsində diaqnostik işlərin həcmini mümkün qədər məhdudlaşdırmaq və onu vəzifəyə tabe etmək mümkündür. Diaqnostika həqiqətən tətbiq olunan məktəb fəaliyyət formasına çevrilir. Məktəbdə diaqnostik fəaliyyətin nə qədər asanlıqla dominant və özünü təmin edə biləcəyini həm öz təcrübəmizdən, həm də həmkarlarımızla ünsiyyətimizdən yaxşı bildiyimiz üçün bu məqamda ətraflı dayanırıq.

İkinci- sorğunun nəticələri ya dərhal “pedaqoji” dildə tərtib edilməli, ya da asanlıqla belə dilə tərcümə edilməlidir. Yəni diaqnostik nəticələrə əsasən, psixoloq və ya müəllim özü uşağın təhsil və ya davranış problemlərinin səbəblərini mühakimə edə və biliklərin müvəffəqiyyətlə mənimsənilməsi və effektiv ünsiyyət üçün şərait yarada bilər. Bu prinsipin həyata keçirilməsi də çətindir, çünki bu gün “məktəb psixoloji bazarında” təklif olunan metodların əksəriyyəti onun tələblərinə cavab vermir. Xoş bir istisna STUR və onun ən uğurlu modifikasiyalarıdır (33), belə bir cəhd Eysenck Adolesan Şəxsiyyət Sorğusu (23) ilə əlaqədar edilmişdir; bəzi motivasiya anketləri və narahatlıq anketlərini də qeyd etmək olar. Əksər üsullar uşağın real həyat fəaliyyəti ilə o qədər dolayı bağlıdır ki, onların nəticələri dəstək vəzifələri baxımından praktiki olaraq faydasızdır.

üçüncü- istifadə olunan metodların proqnozlaşdırılması, yəni onların əsasında təhsilin sonrakı mərhələlərində uşağın inkişafının müəyyən xüsusiyyətlərini proqnozlaşdırmaq, potensial pozuntuların və çətinliklərin qarşısını almaq bacarığı. Məktəb praktikantı, psixoloq və ya müəllim üçün ən vacib sual, diaqnostik məlumatlara əsaslanaraq, təlim prosesini müxtəlif problemlərə gətirib çıxarmamaq üçün necə planlaşdırmaqdır? Bu gün biz bu suala praktiki olaraq cavab verə bilmirik. Mövcud tədqiqat metodları mövcud psixoloji vəziyyətin fenomenini (bu gün, imtahan zamanı) tutur. Diqqətəlayiq bir istisna uşağın məktəbə hazırlığını müəyyən etmək üçün istifadə olunan prosedurlardır. Onların bir çoxu uşağın birinci sinifdə öyrənməsini proqnozlaşdırmağa imkan verir (baxmayaraq ki, digər əlverişli şərtlərdə - sinif yoldaşları ilə əlaqə, müəllim, əlverişli ailə iqlimi və s.).

Təəssüf ki, biz rezervasiya etmək məcburiyyətindəyik: bizim diaqnostikamız, hətta məktəbə psixoloji hazırlığın bədnam diaqnostikası, ibtidai məktəbdə uşaqları öyrədəcək məktəb proqramları eyni elmi prinsiplər əsasında qurularsa, həqiqətən dəyərli proqnoz nəticələri verəcəkdir. araşdırma aparanlar. Yəni, bu proqramlar uşaqdan öyrəndiyimiz və tam olaraq eyni həcmdə olan intellektual, tənzimləyici, sosial və digər bacarıqları tələb edirsə. Bu reallıqda doğrudurmu? Görünür, yox. İbtidai siniflərdə uşaqlara dərsliklərin və prosedurların hansı psixoloji-pedaqoji prinsiplərə əsaslandığını, onların uşağın hazırlıq səviyyəsinə hansı tələbləri qoyduğunu öyrənmək üçün indiyədək bütün cəhdlər nəticəsiz qalıb. Və bu sahədə aparılan ilk tədqiqatlar göstərir ki, uşağın məktəbə uyğunlaşmasının uğuru daha çox onun “nəzəri” hazırlığından deyil, onun psixoloji keyfiyyətlərinin, bacarıqlarının və xüsusiyyətlərinin konkret proqramın tələblərinə nə dərəcədə cavab verməsindən asılıdır. konkret müəllim. Dördüncü- metodun yüksək inkişaf potensialı, yəni imtahanın özündə inkişaf effekti əldə etmək və onun əsasında müxtəlif inkişaf proqramları qurmaq imkanı. Məktəb təcrübəsində psixoloq əksər hallarda böyüklərlə təmasın uşağın göstərdiyi nəticələrə təsirini istisna edən "təmiz" diaqnoz qoymaqda maraqlı deyil. Əksinə, sınaq zamanı əqli geriləmədən şübhələnən uşaqda maraq, davamlı diqqət və böyüklərin köməyini qəbul edib iş zamanı ondan istifadə etmək bacarığı nümayiş etdirilirsə, bu, bizim üçün əvəzsiz faktdır. Bu, onun zəkasının dəqiq miqyaslı qiymətləndirilməsindən daha vacibdir. Bundan əlavə, texnikanın düzəldici və inkişaf etdirici iş üçün istifadə edilməsi və dəyişdirilməsi əladır. Və burada yenə ŞTUR (33) yaxşı imkanlar nümayiş etdirir.

Beşinci- prosedurun iqtisadi səmərəliliyi. Yaxşı məktəb metodologiyası qısa, çoxfunksiyalı prosedurdur, həm fərdi, həm də qrup versiyalarında mövcuddur, işlənməsi asan və əldə edilmiş məlumatların qiymətləndirilməsində birmənalı (mümkünsə). Bununla belə, sonuncu, həmişə texnikanın lehinə danışmayan yaş standartlarının olması ilə əlaqədar ola bilər. Müəlliflərin öz metodlarına tətbiq etdikləri yaş standartlarına gəldikdə, həmişə iki əsas sual ortaya çıxır: onlar necə əldə edilmişdir və bu göstərici üçün yaş normasına əməl edilməməsi öyrənmə və inkişafda müxtəlif psixoloji problemlərə səbəb olmalıdırmı? uşağın? Nadir üsullar bu suallara adekvat cavab verməyə hazır olduqları ilə öyünə bilər (məsələn, məşhur Wechsler metodu).

Biz diaqnostik fəaliyyət sistemini hazırlayarkən məktəbdə tətbiqi psixodiaqnostikanın yuxarıda qeyd olunan məqsəd, vəzifələri və xüsusiyyətlərini nəzərə almağa çalışdıq. İlk növbədə, bu sistem çərçivəsində üç əsas diaqnostik sxem fərqləndirilir: diaqnostik minimum, zehni inkişafın norması və patologiyasının ilkin diferensasiyası və dərin psixodiaqnostik müayinə. Hər bir sxem öz dəstək problemlərini həll etməyə yönəldilmişdir və öz “həll etmə” qabiliyyətinə malikdir. Eyni zamanda, onlar bir-biri ilə üzvi şəkildə bağlıdır və real məktəb təcrübəsində müəyyən sistem və ardıcıllıqla istifadə olunur. Hər bir sxemin ümumi təsvirini verərək, vahid bir proses kimi məktəb diaqnostikasının təhlilinə müraciət edəcəyik.

İlk psixodiaqnostik sxem- diaqnostik minimum. Bu, müəyyən səviyyəli bütün məktəblilərin hərtərəfli psixoloji və pedaqoji müayinəsidir. Sxem məktəblilərin statusunun sosial-psixoloji xüsusiyyətlərini müəyyən etməyə yönəldilmişdir ki, bu da onların öyrənmə və inkişafının effektivliyinə əhəmiyyətli dərəcədə təsir göstərir. Sxemin həyata keçirilməsi, birincisi, məktəb mühitində öyrənmə, davranış və psixi rifahda nəzərəçarpacaq çətinliklər yaşayan bir qrup məktəblini müəyyən etməyə, ikincisi, onları müəyyən etməyə imkan verir. spesifik xüsusiyyətlər müvəffəqiyyətli dəstək üçün lazım olan bilikləri yoxlanılan paralelin bütün məktəblilərinin koqnitiv, emosional-iradi və şəxsi sferaları. Bunlardan birincisi, məsələn, şəxsi və ya məktəb narahatlığının yüksək səviyyəsi, müəyyən idrak proseslərinin və bacarıqlarının zəif inkişafı (könüllü diqqət, ən vacib zehni hərəkətlərin formalaşması və s.), davranış və ünsiyyətdə sosial uyğunsuzluq əlamətləri və s. (aşağıda bu barədə ətraflı danışacağıq). İkincisinə zehni performans və zehni fəaliyyətin tempi, şagirdin dünyaya və özünə münasibət sisteminin xüsusiyyətləri və s.

Diaqnostik minimum bir sıra xüsusiyyətləri və imkanları ilə müəyyən edilən məktəb fəaliyyəti modelimiz daxilində əsas psixodiaqnostik sxemdir.

Hər şeydən əvvəl, diaqnostik minimum diferensial xarakter daşıyır - bu, bizə bütün müayinə olunan uşaq qrupunu şərti olaraq iki alt qrupa - zehni və fərdi inkişaf xüsusiyyətlərinə malik olan "psixoloji cəhətdən yaxşı" uşaqlara bölməyə imkan verir. Hal-hazırda məktəb mühitində öyrənmə, qarşılıqlı əlaqə və rifahın açıq şəkildə ortaya çıxmasına səbəb oldu və uşaqlar təlim və inkişaf problemləri”(Bu vəziyyətdə problemlər dedikdə nəyi nəzərdə tutduğumuz aşağıda, məktəbdə psixodiaqnostikanın məzmununa həsr olunmuş fəsildə müzakirə olunacaq). Bu fakt psixoloqun müəyyən bir uşağa münasibətdə sonrakı peşəkar hərəkətlərinin ardıcıllığı baxımından əsaslıdır. Bundan əlavə, bu diaqnostik sxem müəyyən bir paralelin bütün məktəblilərini əhatə etməyə imkan verir. Onun vaxtı uşağın məktəb həyatının ən çətin dövrləri ilə əlaqələndirilir: məktəbə qəbul (1-ci sinif), orta təhsilə keçid (3-5-ci siniflər), yeniyetməlik dövrünün ən kəskin dövrü (8-ci sinif), məktəbi tərk etməyə hazırlıq. ətraf mühit (10-cu sinif).-11-ci sinif). Bu fakt sorğu zamanı əldə edilən məlumatları ən əhəmiyyətli edir.

Diaqnostik minimumun uzununa müayinə olması da vacibdir: bu, bütün təhsil prosesi boyunca müəyyən sabit status xüsusiyyətlərinə görə şagirdin inkişaf dinamikasını və vəziyyətini izləməyə imkan verir.

Bu diaqnostika sxeminin təşkilati xüsusiyyətlərini də qeyd edək. Minimum müəllimlər və psixoloqlar tərəfindən həyata keçirilən məktəb kurikulumunun bir hissəsi kimi ilin əvvəlində psixoloq və məktəb rəhbərliyi tərəfindən planlaşdırılır və daha çox müəllim və valideynlərin ekspert sorğularından ibarətdir. Uşaqların və yeniyetmələrin özlərinin ekspress diaqnostik müayinəsi minimuma endirilir və kompleks üsullardan istifadə etməklə həyata keçirilir. İstisna, məktəbə daxil olan uşaqların imtahanıdır, burada məlumatların əksəriyyəti gələcək tələbələrin özlərini yoxlamaq yolu ilə əldə edilir. Nəhayət, diaqnostik minimum müəyyən növ öyrənmə və inkişaf problemləri olan uşaqlara münasibətdə digər iki psixodiaqnostik sxemin həyata keçirilməsinə təkan verən ən vacib mexanizm rolunu oynayır. Mümkün psixi inkişafın pozğunluqlarını göstərən problemlər müəyyən edilərsə, Sxem 2 həyata keçirilir - norma və patologiyanın diferensiallaşdırılması; bütöv intellekt fonunda ortaya çıxan öyrənmə və inkişaf problemləri halında - Sxem 3 - tələbə şəxsiyyətinin dərindən yoxlanılması.

İkinci diaqnostik sxem- məktəblinin normal və patoloji zehni inkişafının ilkin fərqləndirilməsi. Qeyd edək ki, söhbət konkret olaraq ilkin diferensiallaşmadan gedir. Məktəb psixoloquna bizim tərəfimizdən müəyyən edilmiş pozuntu növünü təyin etmək və ya patopsixoloji və ya psixiatrik diaqnoz qoymaq səlahiyyəti verilmir. Məktəb psixoloqunun vəzifəsi, müəyyən bir uşağın problemlərinin klinik xarakter daşıyan psixi inkişafın pozğunluqları ilə əlaqəli olub olmadığı sualına mümkün qədər dəqiq cavab verməkdir. Cavab müsbət olarsa (burada biz yenə də istər-istəməz fəaliyyətin prosessual tərəflərinə toxunuruq), məktəb psixoloqu sorğunu lazımi mütəxəssisə yönləndirərək göndərmə funksiyasını yerinə yetirir.

Bundan əlavə, bu sxemin həyata keçirilməsi, ilk növbədə, uşağın ehtimal edilən psixi inkişafı pozğunluqları ilə bağlı müraciətlərə və müvafiq olaraq ibtidai və qismən kiçik məktəb şagirdlərinə aiddir. yeniyetməlik. Digər psixi inkişaf pozğunluqlarına gəldikdə, məktəb psixoloqunun əsas iş forması müəllimlər və valideynlər üçün məsləhət və psixoloji dəstək ilə birlikdə nəzarət otağı olacaqdır.

Dar müəyyən edilmiş peşəkar vəzifə bu istiqamətdə diaqnostik fəaliyyətin əhatə dairəsini məhdudlaşdırmağa imkan verir. Aydındır ki, məktəb psixoloqu özünü fərqləndirici xarakter daşıyan ekspress üsullarla - əqli inkişaf normasını, əqli geriliyi və əqli geriliyi bölməklə məhdudlaşdıra bilər.

Bu gün valideynlər övladının psixoloji hazırlıq səviyyəsindən və müxtəlif mürəkkəblik dərəcəsinə malik intellektual problemlərin mövcudluğundan asılı olmayaraq övladı üçün məktəb seçmək imkanı olduqda, bu cür diaqnostikanın əhəmiyyəti daha da artmaqdadır. Ancaq bizə elə gəlir ki, bu vəziyyətdə bu cür diferensial diaqnostikanın vəzifələrini çox dəqiq müəyyən etmək lazımdır. Bu uşağa hələ də öyrədilməli olduğu üçün onun intellektual qüsurunun xarakterini dəqiq bilmək vacibdirmi? Göründüyü kimi, yalnız pedaqoji və psixoloji yardımın yol və vasitələrinin müəyyən edilməsində köməklik göstərsə. Bu, bizim fikrimizcə, aparılan diaqnostikanın əsasını təşkil etməlidir.- xüsusi diaqnoz qoymur, lakin kömək göstərməyin ən təsirli üsullarını müəyyənləşdirir və məktəbdə təhsil prosesində onu müşayiət edir.

Üçüncü diaqnostik sxem-uşağın dərin psixoloji müayinəsi. Məktəb psixoloqunun uşaqlarla bağlı fəaliyyətini təmsil edir:

İddia edilən daxili psixoloji münaqişə ilə, səbəbləri anlamaq və əlavə psixoloji məlumat əldə etmək lazım olan həllini axtarmaq; koqnitiv sahədə xüsusi ehtiyacları və problemləri ilə

(zehni inkişafın yaş norması daxilində). Bu sxem, bir qayda olaraq, ya "psixoloji cəhətdən əlverişsiz" qrupdan olan uşaqlara münasibətdə aparılan sürətli diaqnostikanın nəticələrinə əsasən, ya da valideynlərin və ya müəllimlərin istəyi ilə işə salınır. Bu cür diaqnostik fəaliyyət əksər hallarda fərdi xarakter daşıyır, kifayət qədər mürəkkəb üsullardan istifadə etməklə həyata keçirilir və həm psixoloq, həm də tələbə üçün əhəmiyyətli vaxt xərcləri tələb edir. Beləliklə, test və digər diaqnostik prosedurların seçilməsi və belə bir müayinəyə ehtiyacın əsaslandırılması üçün yüksək tələblər. Prosedurlara gəldikdə, onlar mümkün qədər çoxfunksiyalı olmalı və işin məqsədinə aydın şəkildə riayət etməlidirlər - münaqişənin zonasını və məzmununu müəyyənləşdirmək, daxili və xarici münaqişələrə səbəb olan tələbənin şəxsi xüsusiyyətlərini və ya onun idrak fəaliyyətinin xüsusiyyətlərini axtarmaq. . Sualın bu şəkildə tərtib edilməsi bizə təkcə vaxta qənaət baxımından deyil, xüsusilə vacib görünür. Məktəb psixoloqunun vəzifələrinə dəstək tapşırıqları çərçivəsindən kənara çıxan şagirdin şəxsiyyətinin öyrənilməsi daxil ola bilməz və olmamalıdır. Əgər uşaq uğurlu şagirddirsə və onun psixoloji vəziyyəti məktəb rifahı meyarlarına uyğundursa, hər hansı əlavə imtahanların keçirilməsi (və hər hansı imtahan özlüyündə güclü psixoloji təsirdir) qeyri-etik görünür.

Bu model çərçivəsində, dərin müayinə sxeminin həyata keçirilməsindən əvvəl uşağın mövcud problemlərinin mümkün səbəbləri haqqında fərziyyənin məcburi formalaşdırılması aparılır. Əksər hallarda belə bir fərziyyə diaqnostik minimumdan alınan məlumatlar, valideynlər və müəllimlərlə söhbətlər, şagirdin özü ilə müsahibələr əsasında irəli sürülə bilər. İrəli sürülən fərziyyə müayinəni xeyli asanlaşdırır, çünki o, müəyyən fərziyyələri sınamaqla məhdudlaşmağa imkan verir ki, bu da diaqnostik prosedurların sayını azaldır və psixoloqun işini daha mənalı edir.

Yuxarıda qeyd etdiyimiz kimi, psixoloqların diaqnostik işi

məktəbdə xologiya vahid proses kimi təqdim edilə bilər. İki əsas vəziyyət diaqnostika işinə "başlaya" bilər: diaqnostik minimum sxemə uyğun olaraq müntəzəm müayinənin aparılması və valideynlərdən və ya müəllimlərdən (şagirdin özündən daha az) müraciət. Sonrakı işlər diaqram şəklində təqdim edilə bilər (səh. 42-də Diaqram 1-ə baxın).

Yəni diaqnostik minimumun nəticələrinə əsasən, “psixoloji cəhətdən təmin olunmuş” məktəblilər və öyrənmə və inkişaf problemləri olan məktəblilər qrupları müəyyən edilir. Həmçinin, müəllimin və ya valideynin müraciətinin əsaslılığının yoxlanılmasının nəticələrinə əsasən, uşaq ya “problem” kateqoriyasına aiddir, ya da psixoloqun işi sorğu müəlliflərinin özlərinə məsləhət vermək və onların problemlərinin həllinə yönəlib. Bundan əlavə, “problem” qrupundan olan hər bir tələbə üçün mövcud psixoloji çətinliklərin mənşəyi və səbəbləri haqqında fərziyyə irəli sürülür. İrəli sürülən fərziyyəyə uyğun olaraq müəyyən növ əlavə diaqnostik müayinə aparılır. Diaqnostik nəticələri ilə “psixoloji cəhətdən yaxşı” kimi səciyyələnən məktəblilər növbəti planlı müayinəyə qədər yoxlanılmır. İstisna, onların və ya valideynlərin və müəllimlərin ağlabatan tələbi hallarıdır.

Ümumiyyətlə, dəstək paradiqması çərçivəsində hər hansı psixodiaqnostik fəaliyyət vahid prosesin elementidir və yalnız digər elementlərlə, əksər hallarda islah və inkişaf fəaliyyətləri ilə birlikdə məna və dəyər qazanır.

İkinci istiqamət: məktəblilərlə psixokorreksiya və inkişaf işləri

Bu işdə biz özümüzü psixokorreksiya və inkişaf işinin çox sadə iş tərifi ilə məhdudlaşdıracağıq.

Məktəb psixoloqunun inkişaf fəaliyyəti məktəblilərin hərtərəfli psixoloji inkişafı üçün sosial-psixoloji şəraitin yaradılmasına, psixokorreksiyaedici fəaliyyət isə bu inkişaf prosesində öyrənmə, davranış və ya psixi rifahın xüsusi problemlərinin həllinə yönəldilmişdir. Müəyyən bir formanın seçimi psixodiaqnostikanın nəticələri ilə müəyyən edilir.

Məktəb psixoloqunun fəaliyyət modeli

Birinci forma daha çox inkişaf səviyyəsi və hazırkı vəziyyəti kifayət qədər mürəkkəb psixoloji problemləri həll etməyə imkan verən "psixoloji cəhətdən yaxşı" məktəblilərə yönəldilmişdir. İkinci forma, öyrənmə, davranış (ünsiyyət) və ya məktəblilərin daxili psixoloji vəziyyətində müəyyən edilən psixoloji problemlərlə işləməyə imkan verir. O, bir qrup “psixoloji cəhətdən zəif” məktəblilərlə işləməyə yönəlib.

Biz korreksiya və inkişaf işini məktəb psixoloqunun uşaq və yeniyetmələrlə işinin əsas sahəsi hesab edirik. Diaqnostika onun düzgün təşkili üçün əsasdır, digər formalar zəruri hallarda onu tamamlayır və ya əvəz edir. Onun məzmunu və təşkili əsasında duran əsas prinsip bütövlükdür. Bu, bizim üçün aşağıdakılar deməkdir:

Düzəltmə və inkişaf işinin məzmunu uşağın və ya yeniyetmənin şəxsiyyətinə hərtərəfli təsir göstərməlidir. Psixoloq, təbii olaraq, yaşa bağlı ehtiyaclar və xüsusiyyətlər haqqında müxtəlif elmi fikirləri bildiyi kimi, problemin şagirdin psixi dünyasının hansı sahəsində lokallaşdırıldığı barədə təsəvvürə malikdir. Bununla belə, bütövlükdə şəxsiyyətlə onun idrak, motivasiya, emosional və digər təzahürlərinin bütün müxtəlifliyi ilə işləmək lazımdır.

Bir tərəfdən, bu mövqe tamamilə açıq və hətta banal görünə bilər, lakin digər tərəfdən, məktəb psixologiyasına dair müasir rus ədəbiyyatının təhlili göstərir ki, praktikada çox vaxt unudulur. Məktəblilərin psixoloji inkişafı ilə bağlı bir çox metodik ədəbiyyat meydana çıxdı, burada uşağın tək şəxsiyyəti kiçik komponentlərə bölünür. Beləliklə, ibtidai məktəblilərin və gənc yeniyetmələrin idrak sahəsinin inkişafı, emosional sahənin korreksiyası, sosial bacarıqların inkişafı və s. üçün məşqlər dəstləri təklif olunur. Çox vaxt bunlar xüsusi texnika və məşqlərin strukturlaşdırılmamış banklarıdır, daha az tez-tez - şübhəsiz ki, üstünlük verən məntiqi əlaqəli fəaliyyət sistemləri. Belə bir süniliyin məqsədəuyğunluğu ilə bağlı sual yaranır

bölmələr. Psixi həyatın müəyyən bir sahəsində problemləri olan məktəbliyə xüsusi psixoterapevtik yardım göstərməkdən danışdığımız hallarda belə, bu həyatın digər aspektlərinin yaxşı inkişaf etdiyini, təcrid olunmuş, şəxsi daxili münaqişənin mümkün olduğunu güman etmək olarmı? ? Əgər psixoloji cəhətdən zəngin uşaqlarla inkişaf işindən danışırıqsa, bu cür dar yönümlü fəaliyyətlərin mənası tamamilə itirilir. Biz uşağı müxtəlif psixi sferalara “bölmək” və fərdi sosial, emosional-şəxsi və ya idrak sferaları ilə bağlı inkişaf fəaliyyətini həyata keçirməyi konseptual olaraq səhv və praktiki olaraq qeyri-konstruktiv hesab edirik. Bu, yaşdan, məktəblilərin konkret problemlərinin, maraq və istəklərinin lokallaşdırılmasından asılı olaraq prioritet sahələrin ayrılmasını istisna etmir, lakin hər hansı bir inkişaf fəaliyyəti uşağın şəxsiyyətinə, onun sosial-məişət müxtəlifliyinə təsir edən bir proses kimi inkişaf etməlidir. psixoloji təzahürlər.

Daha bir neçə tələbi qısaca nəzərdən keçirək, onlara uyğun olaraq məktəbdə düzəliş və inkişaf işinin qurulmasını zəruri hesab edirik. Onlarda ilk növbədə uşaq və yeniyetmələrin iştirakı könüllüdür. İbtidai məktəb şagirdlərindən və 5-6-cı sinif şagirdlərindən söhbət getdiyi halda, valideynlərin də razılığı tələb olunur (yeri gəlmişkən, bu, diaqnostik fəaliyyətə daha çox aiddir: məktəblilərin psixoloji diaqnostikasının istənilən forması yalnız valideynlərin və özlərinin razılığı). Düzəltmə və inkişaf işinin məzmununu planlaşdırarkən, ehtiyaclar, dəyərlər və xüsusiyyətlər haqqında nəinki ümumi yaş fikirlərini nəzərə almaq lazımdır, həm də sosial və mədəni mühitin xüsusiyyətlərinə dair biliklərə fəal etibar etmək lazımdır. məktəblilərin hansı mənsub olduğu, öz fərdi xüsusiyyətləri və ehtiyacları. Yenə də bütün bayağılığına baxmayaraq, məktəblilərlə konkret qrup və fərdi iş apararkən bu tezisi nəzərə almaq çox çətindir. Nəhayət, vacib bir təşkilati məqam: məktəbdə aparılan düzəliş və inkişaf işlərinin forma və metodlarında ardıcıllıq və davamlılığı qorumaq lazımdır. Bu barədə sonra ətraflı danışacağıq (4-cü fəsil, 2-ci bölməyə baxın). Yalnız qeyd edək ki, uşağın bütün təhsil illərində müxtəlif formalarda korreksiya və inkişaf işlərində iştirakı, bu işdə müəyyən məntiq, ardıcıllıq və metodoloji davamlılıq hiss edərsə, daha məhsuldar olacaqdır.

Məktəb psixoloqunun korreksiya və inkişaf fəaliyyətinin xüsusiyyətlərinə bir az daha ətraflı danışaq.

Məktəb təcrübəsində inkişaf etdirici işənənəvi olaraq, ilk növbədə, uşaqların psixi həyatının idrak, emosional, şəxsi, sosial sahələrinə və özünüdərkinə diqqət yetirir. Vahid təsir çərçivəsində belə bir ilkin istiqamətləndirmə olduqca mümkündür, çünki üsul və üsulları seçərkən hansısa prioritet istiqamətin ayrılmasını nəzərdə tutur. İş müxtəlif formalarda ola bilər.

Məsələn, psixoloji inkişaf mühitinin təşkili kimi bir forma. Onu psixoloq özü yarada və təmsil edə bilər müxtəlif növlər məktəbdən boş vaxtlarda və ya xüsusi təyin olunmuş dərs saatlarında (təlim, inkişaf, təhsil görüşləri) psixoloq və məktəblilər arasında qarşılıqlı əlaqə. Bundan əlavə, belə bir mühit dərslərdə, tədris prosesində və ya şagirdlər arasında sinifdənkənar ünsiyyətin təşkilində psixoloji inkişaf texnologiyalarından istifadə etməklə müəllimin özü tərəfindən yaradıla və saxlanıla bilər. Beləliklə, deyək ki, psixoloq və birinci sinif müəllimi, müəllimin təhsil prosesində həyata keçirdiyi məktəbə uyğunlaşmanın ilk mərhələlərində (məktəbdə 1-2 ay) uşaqlar üçün psixoloji və pedaqoji dəstək proqramını birlikdə hazırlaya bilər. və uşaqlarla dərsdənkənar ünsiyyət. Psixoloji inkişaf mühitinin başqa bir forması təhsil psixodiaqnostikası ola bilər - psixoloqla müxtəlif psixodiaqnostik prosedurlardan əldə edilən məlumatların birgə təhlili prosesində yeniyetmələrin və orta məktəb şagirdlərinin özünü tanıması və özünü inkişaf etdirməsi.

Bundan əlavə, psixoloji inkişaf məktəblilər üçün inkişaf effekti nəzərə alınmaqla müəllim və psixoloqlar tərəfindən planlaşdırılan müxtəlif ənənəvi və tanış məktəbdaxili iş formaları vasitəsilə həyata keçirilə bilər. O, tədbirin təşkili formasına daxil edilə bilər (məsələn, bu, tələbələrdən rəqabət və əməkdaşlıq davranışı bacarıqlarına, digər insanların hisslərini və təcrübələrini başa düşmək bacarığına, özünü təhlil etməyə və s. məzmun (psixoloji KVN-lər, olimpiadalar və s.).

Tədris fəaliyyətində inkişaf etdirmə işləri dolayısı ilə psixoloq tərəfindən həyata keçirilə bilər. Beləliklə, psixoloq müəllimlərlə birlikdə uşaqlara psixi dünyasının müxtəlif aspektlərini maksimum dərəcədə inkişaf etdirməyə imkan verən müxtəlif iş formalarını inkişaf etdirə və tədris prosesinə daxil edə bilər (söhbət təkcə intellektual sahədən deyil, həm də emosional, sosial, və uşaqların mənəvi təcrübəsi).

Məktəb təcrübəsində psixokorreksiya işi, artıq qeyd edildiyi kimi, müxtəlif psixoloji problemləri olan məktəblilərə yönəlib və onların həllinə yönəlib. Çoxlu sayda uşaqla işləyən psixoloq, əksər hallarda hər bir problem üçün fərdi düzəliş proqramı yarada bilmir. Bizə elə gəlir ki, o, ilk növbədə yaşa görə və hər yaşda - məktəb psixoloqunun qarşılaşa biləcəyi və işləyə biləcəyi ən vacib problemlərlə bağlı müəyyən uyğun korreksiya proqramları ilə təchiz olunmalıdır. Və burada biz qaçılmaz olaraq məktəb psixoloqunun peşəkar səriştəsinin sərhədləri problemi ilə təmasda oluruq. Aydındır ki, uşaqların bütün problemlərini həm spesifikliyinə görə, həm də etik və hətta sırf texniki səbəblərə görə belə bir mütəxəssis həll edə bilməz. Məktəb psixoloqunun ixtisas səviyyəsini və iş yükünü nəzərə alaraq, onun vəzifələrinə, ilk növbədə, inkişaf etdirmə işləri və məktəblilərin uyğunlaşma problemlərinin və onların idrakındakı çətinliklərin həlli ilə əlaqəli korreksiya işlərinin növlərini əhatə etməsi ehtimal edilə bilər. sfera (zehni norma çərçivəsində). O, başqa cür - emosional və şəxsi problemləri öz üzərinə götürə bilər, məsələn, kifayət qədər peşəkar bacarıqları varsa.

Psixokorreksiya işi həm qrup, həm də fərdi fəaliyyət formasında həyata keçirilə bilər. Müəyyən bir iş formasının seçimi problemin təbiətindən (qrup işi üçün əks göstərişlər ola bilər), uşağın yaşından və istəklərindən asılıdır. Bunun üçün hərtərəfli təsir prinsipi də böyük əhəmiyyət kəsb edir, baxmayaraq ki, prioritet iş sahələrinin seçilməsinin zəruri olduğu aydındır.

Üçüncü istiqamət: məktəblilərə, onların valideynlərinə və müəllimlərinə məsləhət və təhsil

Məktəblilərə məsləhət və təhsil Təhsil praktiki peşə fəaliyyətinin bir forması kimi məktəb psixoloquna tanışdır. Deyək ki, bu, həm mütəxəssisin özü, həm də auditoriyası üçün məktəbdə ən təhlükəsiz psixoloji iş növüdür. Maarifləndirmə dinləyicilərə passiv mövqe verir və bu vəziyyətdə yeni bilik, insanın mövcud fikirləri ilə ziddiyyət təşkil edərsə və ya onların dəyişdirilməsini təklif edərsə, asanlıqla rədd edilə və unudula bilər.

Məktəb psixoloqlarının müxtəlif sorğularından və nəşr olunmuş metodiki ədəbiyyatdan belə qənaətə gəlmək olar ki, bu gün məktəblilərin psixoloji maarifləndirilməsi çox populyardır. Lakin onun geniş istifadəsinə baxmayaraq, fikrimizcə, onun effektivliyi məsələsi hələ də aktualdır. Dəstək tapşırıqları nöqteyi-nəzərindən fənnin tədrisi prosesinə psixoloji təhsilin daxil edilməsi səmərəli deyil. Biz təhsilin nəticəsini məktəblilərin məktəb həyatının müxtəlif sahələrində uğurla öyrənməsinə və inkişaf etməsinə kömək edəcək psixoloji bilik və bacarıqlara yiyələnməsi hesab edirik. Və əldə edilmiş biliklərin məktəblilər tərəfindən fəal istifadə olunması üçün o, canlı və aktiv olmalıdır. Yəni uşağın aldığı sosial-psixoloji bilik, məktəbdə əldə etdiyi fənn biliklərinin əksəriyyətində olduğu kimi, onun intellektual donuzunda ölü çəkiyə çevrilməməlidir. Bununla belə, əgər onlar təxminən eyni formada təqdim olunarsa, onları oxşar və daha da pis aqibət gözləyir, çünki psixologiya tədrisi ciddi hesabat formalarını - testlər, imtahanlar, testlər və s.

Məktəblilərə verilən biliklərin şəxsi inkişaf prosesində fəal iştirak etməsi, daxili proseslərin bir növ katalizatoru kimi çıxış etməsi üçün həm məzmun seçiminə, həm də forma seçiminə çox ciddi yanaşmaq lazımdır. işin. Məzmun seçərkən təkcə məktəblilərin yaş ehtiyaclarını və dəyərlərini, onların real inkişaf səviyyəsini, müəyyən bilik və bacarıqlara yiyələnməyə hazırlığını deyil, həm də müəyyən bir sinifdə və ya qrupda real qrup vəziyyətini nəzərə almaq çox vacibdir. paralel, mövcud mövcud problemlər. Məktəblilərin müəyyən biliklərə dair cari tələbinə uyğun olaraq tədris işi təşkil edilə bilər. Məsələn, müəyyən peşələr üçün psixoloji tələblərlə bağlı belə bir sorğu orta məktəb şagirdlərindən gələ bilər. Yeniyetmələr üçün sosial-psixoloji bilik ciddi qrupdaxili münaqişədən və ya əhəmiyyətli bir müəllimlə münasibətlərin pozulmasından sonra son dərəcə aktual ola bilər. Psixoloq belə vəziyyətdə hazır olmalıdır ki, tələbələrə vəziyyətə fərqli baxmağa imkan verən real elmi məlumatlar təqdim etsin. Fikrimizcə, psixoloji tərbiyəyə bu cür yanaşma yeniyetmələrdə və yuxarı sinif şagirdlərində sosial-psixoloji biliklərə ehtiyacın və müəyyən elmi məlumatların istehlak mədəniyyətinin formalaşmasına kömək edir. Əlbəttə ki, psixoloq yalnız psixoloji biliklər üçün cari sorğulardan istifadə edə bilməz, həm də onları xüsusi şəkildə tərtib edə bilər. Məsələn, o, bir qrup və ya siniflə dərsi uşaqları bir növ oyun və ya qrup müzakirəsi sayəsində "vurğulanan" və əhəmiyyətli hala gələn insanların münasibətlərində və ya psixoloji xüsusiyyətlərində müəyyən bir problemə gətirəcək şəkildə qura bilər. . Növbəti dərs onun nəzərdən keçirilməsinə həsr oluna bilər.

Təşkilat formasına gəlincə, fikrimizcə, məktəblilərlə effektiv tərbiyə işinin əsas prinsipini aşağıdakı kimi formalaşdıra bilərik: sosial-psixoloji biliklərin məktəblilər üçün cəlbedici və ya aktual olan fəaliyyət formalarına mənimsənilməsi vəziyyətinin daxil edilməsi. müəyyən bir yaş və ya verilmiş subkultura. Bunlar məktəb işinin ənənəvi formaları ola bilər - KVN-lər, olimpiadalar, mövzu gecələri və “Nə? Harada? Nə vaxt?” mövzusuna dair əsərin digər bölmələrində daha ətraflı danışacağımız “Məktəb rəng günü” kimi xüsusi hazırlanmış ssenarilər ola bilər. Beləliklə, məktəblilərin psixoloji tərbiyəsi ilə bağlı fikirlərimizi ümumiləşdirək.

Məktəblilərin psixoloji tərbiyəsi təhsil, ünsiyyət və şəxsi inkişaf prosesində məktəblilər tərəfindən sosial-psixoloji biliklərin fəal mənimsənilməsi və istifadəsi üçün şəraitin yaradılmasına yönəldilmişdir.

Onun effektivliyi təklif olunan biliyin nə dərəcədə olması ilə müəyyən edilir Bu anəhəmiyyətli, fərdi tələbə və ya tələbə qrupu üçün müvafiq və psixoloq tərəfindən seçilmiş bilik ötürülməsi formasının onlar üçün nə qədər cəlbedici və ya tanış olması.

Məktəblilərə məsləhət vermək yeniyetmələrə və yuxarı sinif şagirdlərinə yönəlmiş digər vacib praktik iş növüdür. Mövcud yerli və xarici ədəbiyyatda 13-17 yaşlı məktəblilərə konsultasiyanın xüsusiyyətləri ətraflı işıqlandırılır, bu cür işlərin məzmunu və təşkilati xüsusiyyətləri göstərilir (2, 7, 34, 35, 38). Məsləhətləşmə həm tələbənin peşəkar və ya şəxsi müqəddəratını təyinetmə problemlərinə, həm də onun ətrafındakı insanlarla münasibətlərinin müxtəlif aspektlərinə aid müxtəlif məzmunlu ola bilər.

Modelimizə uyğun olaraq, məsləhətləşməni psixoloqun məktəblilərlə fərdi işinin çoxfunksiyalı bir növü hesab edirik, onun çərçivəsində aşağıdakı vəzifələri həll etmək olar: öyrənmə, ünsiyyət və ya zehni problem yaşayan yeniyetmələrə və orta məktəb şagirdlərinə kömək göstərmək. rifah

yeniyetmələrə və yuxarı sinif şagirdlərinə özünü tanıma, özünü kəşf və təhlil etmə bacarıqlarının öyrədilməsi, onların psixoloji xüsusiyyətlərindən və imkanlarından uğurlu öyrənmə və inkişaf üçün istifadə etmək, hazırkı stress vəziyyətində olan məktəblilərə psixoloji yardım və dəstək göstərmək; münaqişə, güclü emosional təcrübə

Məsləhətləşmə əksər hallarda tələbənin tələbi əsasında təşkil edilir. Lakin nəzərə almaq lazımdır ki, məktəb praktikasında psixoloqun yeniyetmə və ya orta məktəb şagirdinin könüllü olaraq onunla əlaqə saxlamasını gözləmədən müəyyən addımlar atması halları olur. Bu, tez-tez tələbənin mənfi reaksiyasına səbəb olur və psixoloqdan tələbəni dialoqa və problemin həlli prosesinə cəlb etməyə yönəlmiş yüksək peşəkar hərəkətlər tələb edir.

Müəllimlərin psixoloji konsultasiyası və maarifləndirilməsi

Psixoloji məsləhət məktəb psixoloqunun praktikasının əsaslı mühüm sahəsidir. Onun məktəbdəki bütün işlərinin səmərəliliyi əsasən problemlərin həllində müəllimlər və məktəb rəhbərliyi ilə geniş və konstruktiv əməkdaşlıq qura bilməsi ilə müəyyən edilir. müxtəlif vəzifələr məktəbliləri müşayiət edir. Bu əməkdaşlıq böyük ölçüdə məsləhətləşmələr prosesində təşkil olunur. Beləliklə, biz müəllimi psixoloqun müttəfiqi hesab edirik, məktəblilərin uğurlu təlimi və şəxsi inkişafı məsələlərinin həlli prosesində onunla əməkdaşlıq edirik. Müxtəlif konsaltinq növlərində biz bu cür əməkdaşlığın təşkili formalarını görürük.

Bəlkə də bu, məsləhətçi işin məqsəd və vəzifələrinə tamamilə ənənəvi baxış deyil. Bizim ideyalarımız xüsusilə müəllimlərin gözləntilərindən fərqlidir. Psixoloqla məsləhətləşmədən müəllim və ya pedaqoq hazır reseptlər, məsləhətlər, verilən pedaqoji vəziyyətdə nə etməli olduğuna dair aydın və dəqiq izahat gözləyir. Onlara təklif olunan isə... müəyyən problemlərin həlli və konkret məqsədlərə çatmaq üçün yol və üsulların tapılmasında bərabərhüquqlu əməkdaşlıq vəziyyətidir. Psixoloq isə hər şeyi bilən mütəxəssis funksiyasını öz üzərinə götürmür və müvafiq olaraq, müzakirənin nəticələrinə və qəbul edilmiş qərara görə tam məsuliyyət daşımır. O, yalnız səmərəli müzakirə mühiti yaradır, məsələnin hərtərəfli baxılmasına şərait yaradır, öz nöqteyi-nəzərini bildirir və müəllimin özünün qəbul etdiyi qərarların həyata keçirilməsində iştirakının mümkün formalarını təklif edir.

Beləliklə, psixoloji və pedaqoji məsləhət müxtəlif problemlərin həllində müəllimlər arasında əməkdaşlığın təşkilinin universal formasıdır məktəb problemləri və müəllimin özünün peşə vəzifələri. O, aşağıdakı prinsiplərə əsaslanır:

Psixoloq və müəllim arasında bərabər qarşılıqlı əlaqə

Müəllimlər arasında yaranan problemləri müstəqil həll etmək üçün təfəkkürün formalaşdırılması

Məsləhətləşmə iştirakçılarının birgə qərarlar üçün məsuliyyəti qəbul etməsi

Müəllim və psixoloq arasında peşəkar funksiyaların bölüşdürülməsi

Müəllimlər üçün psixoloji məsləhətin təşkilinə səbəb ola biləcək bütün müxtəlif vəziyyətlərlə üç əsas istiqaməti ayırd etmək olar.

Birinci istiqamət- fənn müəllimləri və pedaqoqlara məsləhət vermək ( sinif müəllimləri) psixoloji cəhətdən adekvat təlim proqramlarının hazırlanması və həyata keçirilməsi və tərbiyəvi təsir haqqında. Psixoloji adekvatlıq dedikdə, proqramların müəyyən yaşda olan məktəblilərin tədrisi üçün elmi psixoloji, pedaqoji və psixofizioloji tələblərə, konkret şagirdlərin inkişaf səviyyəsinə və real imkanlarına uyğunluğunu başa düşürük. Pedaqoji proqramların həm məzmunu, həm də metodoloji aspektləri müzakirə oluna bilər. Bununla belə, bu sahə çərçivəsində məsləhətçi psixoloqun peşəkar səriştəsinin sərhədlərini müəyyən etmək xüsusilə vacibdir. Biz hesab edirik ki, məktəb psixoloqu həm statusuna, həm də hazırlığına görə pedaqoji proqramların effektivliyinin qiymətləndirilməsində ekspert kimi çıxış etməməlidir. O, şübhəsiz ki, müəyyən bir proqramın uşaqların müxtəlif psixoloji xüsusiyyətlərini nə dərəcədə tam nəzərə aldığını və müəllimin təklif etdiyi metodik üsulların effektiv kommunikativ təsir texnikası haqqında fikirlərə nə dərəcədə uyğun olduğunu qiymətləndirə bilər. Ancaq belə bir iş belə psixoloq tərəfindən yalnız müəllim məktəblilərin ilkin bilik və bacarıqlarına pedaqoji tələbləri və bu proqramda təlimin uğurunun pedaqoji meyarlarını formalaşdırdıqdan və tədris metodologiyası və ya təhsilin qarşılıqlı əlaqəsinə malik olduqdan sonra bacarıqla həyata keçirilə bilər. ətraflı təsvir edilmişdir. Yəni müəllim öz proqramını qurmaq üçün bütün ən mühüm pedaqoji prinsipləri formalaşdırmalıdır.

Bu gün çox tez-tez psixoloqun müəllim üçün belə bir işi yerinə yetirməyə və ya daha da kədərlisi "təxmini" işləməyə məcbur olduğu bir vəziyyətlə qarşılaşırıq. Bu ifadə, uşağın ibtidai səviyyədə öyrənməyə hazırlığının müəyyən edilməsi kimi psixoloqlar tərəfindən yaxşı işlənmiş bir mövzuda təsvir edilə bilər. Uşağın psixoloji hazırlığının meyarları hansı əsaslarla formalaşdırılır? Yaş normaları fenomeni haqqında nəzəri fikirlərə və təhsil fəaliyyətinin strukturu və onun uşağa qoyduğu tələblərə dair elmi akademik fikirlərə əsaslanır. Bəs bu tələblər sisteminin faktiki təlim prosesi ilə əlaqəsi necədir? İndi çoxlu yeni dərsliklər nəşr olunub, demək olar ki, hər bir məktəb proqram və tədris metodlarını sınaqdan keçirir. Onların hamısının bizim psixoloji ideyalarımıza uyğun qurulduğuna inam varmı? Bu sətirlərin müəllifinin belə bir inamı yoxdur, üstəlik, müxtəlif pedaqoji “yeniliklərlə” tanışlığın sırf empirik təcrübəsi bizi bunun əksinə inandırır. Konkret misallar çəkmək olardı, amma kitab çıxana kimi köhnələcək: bugünkü “sınaq” (dəhşətli söz!) dərslikləri yeniləri ilə əvəz olunacaq. Beləliklə, biz uşaqları "məktəb qabiliyyəti" üçün yoxlayırıq, əksər hallarda onlar üçün əsl tələblərin nə olacağını bilmədən. Bu problem müxtəlif gimnaziya siniflərində xüsusilə kəskindir. Bu problemin maraqlı və perspektivli həlli E. Afanasyeva və N. Vasilyeva tərəfindən təklif edilmişdir. Onların “ekspert qiymətləndirmə metodu” müəllimlərə psixoloqlarla birgə ilk növbədə uşağa olan tələblər sistemini, onun öyrənmə qabiliyyətinə, davranışına, şəxsiyyət xüsusiyyətlərini müəyyən etməyə və yalnız bundan sonra onların əsasında diaqnostik metodlar hazırlamağa imkan verir. Fikrimizcə, təlim prosesini öz pedaqoji prinsipləri əsasında quran məktəblərdə bu yanaşma optimaldır. Əgər müəllim heyəti öz proqramının qanuniliyini təkid edərsə, sınaq prosedurunu qurmaq və proqramın keyfiyyətini onun tələblərinin elmi əsaslandırılmış meyarlara uyğunluğu baxımından qiymətləndirmək üçün istifadə edilə bilər.

İkinci istiqamət- öyrənmə, davranış və ya şəxsiyyətlərarası problemlərlə bağlı müəllimlərlə məsləhətləşmə

Məktəb fəaliyyət modeli

psixoloq

xüsusi tələbələr və ya tələbə qrupları arasında sıx qarşılıqlı əlaqə. Bu iş forması məktəb psixoloqları arasında ən çox yayılmışdır və onun rolunu qiymətləndirmək çətindir. Aydındır ki, yalnız psixoloq və müəllimin birgə və düşünülmüş fəaliyyəti ilə uşağın məktəb problemlərini həll etmək, onun inkişafı və öyrənməsi üçün əlverişli şərait yaratmaq mümkündür. Belə məsləhətləşmələrin konkret formaları və növləri, onun iştirakçıları arasında tapşırıq və məsuliyyətlərin adekvat bölüşdürülməsi məsələsi son dərəcə aktualdır. Məsləhətləşmə iki mənbədən qaynaqlana bilər: ya onu müəllimin özü başlatır, onun xahişi ilə psixoloq bu və ya digər hazırlıq işlərini həyata keçirir; və ya təşəbbüskar psixoloqdur, müəllimi uşaq haqqında bu və ya digər məlumatlarla tanış olmağa və ona kömək və ya dəstək vermək problemi haqqında düşünməyə dəvət edir. Əgər məktəbdə psixoloq və müəllim arasında bərabərhüquqlu əməkdaşlıq təcrübəsi artıq qurulubsa və hər iki iştirakçı öz peşəkar imkanlarını və məsuliyyətlərini dərk edirsə, hər iki vəziyyət ekvivalent sayıla bilər. Əks halda, psixoloqu ya müəllimə inzibati təzyiq zərurətinin qarşısına qoyur, ya da onu yalvaran vəziyyətə saldığı üçün ikinci situasiya az vəd edir.

Ümumiyyətlə, ən perspektivlisi, fikrimizcə, fərdi məsləhətləşmələr (müəllimin özü tərəfindən tələb olunarsa) və iştirakçılar qrupu daxilində funksiya və vəzifələrin dəqiq bölüşdürülməsi və qəbul edilmiş qərarların icrası üçün ümumi məsuliyyət ilə psixoloji-pedaqoji məsləhətləşmələrdir.

Psychologo - Pedaqoji Konsilium bizim məktəb psixoloji fəaliyyət sistemində xüsusi, çox mühüm rol oynayır. Psixoloji-pedaqoji şura hər bir uşağın təhsil prosesində, habelə müəyyən tələbə qruplarının və paralellərin müşayiəti üçün vahid psixoloji-pedaqoji strategiyanın işlənib hazırlanması və planlaşdırılmasının həyata keçirildiyi təşkilati formadır. Məsləhətləşmə müəllimlərə, sinif müəlliminə, məktəb həkiminə və psixoloquna məxsus olan uşağın məktəb statusunun ayrı-ayrı komponentləri haqqında məlumatları birləşdirməyə imkan verir və vahid baxış əsasında.

tələbə öz hazırkı vəziyyətini və əvvəlki inkişaf dinamikasını nəzərə alaraq, onun gələcək təhsilinin və inkişafının ümumi xəttini hazırlayır və həyata keçirir. Məsləhətləşmə sayəsində psixoloq bir uşaq və ya sinif haqqında əldə etdiyi bilikləri birbaşa ona təsir etmək və onunla ünsiyyət qurmaq imkanları daha böyük olan böyüklərə ötürmək imkanı əldə edir.

Psixoloji və pedaqoji şura psixoloq və müəllimlər arasında bərabər əməkdaşlıq və şəxsi məsuliyyət əsasında münasibətlər qurmağa və bütün böyüklərin peşəkar və şəxsi potensialından istifadə edərək bütün təlim prosesində məktəblilərə hərtərəfli dəstəyi təşkil etməyə imkan verir. bu proses: onların müəllimləri, valideynləri, psixoloqları, məktəb həkimləri və s.

Əminik ki, konsultasiyanın məktəbin təlim-tərbiyə işi praktikasında cəmləşdirilməsi, onun məcburi və ənənəvi tədbirə çevrilməsi psixoloqun məktəbdəki peşəkar mövqeyinə, onun müəllimlərlə münasibətinə çox mühüm təsir göstərəcəkdir. Bu əlaqələr getdikcə daha çox məktəbliləri müşayiət edən müxtəlif məsələlərin həllində, onlara lazımi köməklik göstərilməsində bərabərhüquqlu əməkdaşlığa çevrilir. Bu, digər məsələlərlə yanaşı, konsultasiyanın açıq-aşkar tərbiyəvi təsirə malik olması ilə əlaqədardır: bu, müəllimlərə uşaqların öyrənmə və davranışının müxtəlif aspektlərini, öz addımlarını və ideyalarını qiymətləndirməkdə daha diqqətli və obyektiv olmağa imkan verir, onlara ümumi fikir formalaşdırmağa kömək edir. müəyyən problemləri müzakirə etmək üçün dil və kollektiv fəaliyyət təcrübəsi və daha çox şey verir.

Konsultasiyanın üçüncü istiqaməti- məktəb münasibətləri sistemlərində müxtəlif şəxsiyyətlərarası və qruplararası münaqişələrin həlli situasiyalarında məktəb psixoloqunun sosial vasitəçilik işi: müəllim-müəllim, müəllim-şagird, müəllim-valideyn və s. İnanırıq ki, hazırda məktəbdə çalışan bütün mütəxəssislərin hətta sosial işçinin, sosial müəllimin və s. yeni təqdim edilmiş vəzifələri nəzərə alaraq, psixoloq məktəbdə qarşılıqlı əlaqənin istənilən iştirakçılarına münaqişələrin idarə edilməsində kömək göstərməyə ən yaxşı şəkildə hazırdır. Münaqişə vəziyyətində peşəkar vasitəçinin mövqeyi, şübhəsiz ki, psixoloqun - məsləhətçinin, psixoterapevtin mövqeyindən fərqlənir. Bununla belə, o, özünün konkret vəzifələri ilə məktəb psixoloquna kifayət qədər yaxın görünür. Vasitəçilik işinin bir hissəsi olaraq, psixoloq münaqişəni əvvəlcə hər bir rəqiblə ayrı-ayrılıqda, sonra birlikdə müzakirə etmək üçün bir vəziyyət təşkil edir. Rəqiblər arasında "özü vasitəsilə" söhbət təşkil etməklə, psixoloq emosional gərginliyi aradan qaldırmağa, irad mübadiləsini konstruktiv istiqamətə aparmağa kömək edir, sonra isə rəqiblərə mübahisəli vəziyyəti həll etmək üçün məqbul yollar tapmağa kömək edir. Təbii ki, qəbul edilmiş qərarlara və onların icrasına görə tam məsuliyyəti münaqişə tərəfləri özləri daşıyırlar.

Qeyd etmək lazımdır ki, bu cür iş peşəkar psixoloq üçün heç bir xüsusi çətinlik yaratmır, lakin məktəb şəraitində bu çox faydalıdır və tez nəzərəçarpacaq nəticələr verir. Münaqişənin həllində vasitəçi kimi iştirak- danışıqların şərtlərinin təşkili psixoloqun peşəkar statusunu yaxşılaşdırmağa kömək edə bilər. Onun nəticələri çox vaxt təkcə rəqiblərin deyil, həm də psixoloqun özünün gözləntilərini üstələyir. Təcrübəmizdə belə hallar olub ki, belə müzakirələrdə iştirak edən müəllimlər və valideynlər görüşə qədər fikirləşmək belə istəmədikləri güzəştlərə, qarşılıqlı öhdəliklərə əl atıblar. Bir dəfə, birinci sinifdə ailə tərəfindən xüsusilə aqressiv və praktiki olaraq "unudulmuş" bir uşağın öz sinif yoldaşlarını döydüyü bir işi müzakirə edərkən, RONO-ya yeni məktub yazan valideynlər bütün ciddiliklə kimin sualını müzakirə etməyə başladılar. bazar günü uşaqları teatra aparacaqdı, bu oğlanı dərsdən sonra evə aparıb futbol bölməsinə aparacaqdı və s. "Akademik performans" adlı bir vasitəçinin hərəkətləri nəticəsində səhhəti pisləşdiyi üçün uşağı 2 aylıq təlim üçün ev məktəbinə köçürmək qərarına gəldi və anam evdə daha çox olmaq üçün iş qrafikini dəyişməyə qərar verdi. .

Məktəb mühiti və oradakı insanlar, təcrübəmizin göstərdiyi kimi, xoşməramlılıq, humanizm və daxili ədəb nümayiş etdirməyə imkan verən istənilən iş formasına çox həssasdırlar. Ona görə də orada konfliktlərin idarə olunması işi tez nəticə verir.

Müəllimlərin psixoloji təhsili məktəb psixoloji təcrübəsinin digər ənənəvi komponentidir.

Psixoloji təhsil müəllimlərin onlar üçün peşəkar və şəxsi əhəmiyyət kəsb edən bilikləri əldə edə bilmələri üçün şərait yaratmağa yönəlib. İlk növbədə, söhbət müəllimlərə imkan verən psixoloji bilik və bacarıqlardan gedir: həm məzmun, həm də metodiki baxımdan məktəblilər üçün fənnin tədrisinin səmərəli prosesini təşkil etmək.

tələbələr və həmkarları ilə qarşılıqlı faydalı əsasda münasibətlər qurmaq, peşədə özünü dərk etmək və dərk etmək, məktəbdaxili qarşılıqlı əlaqələrin digər iştirakçıları ilə ünsiyyət qurmaq

Təhsilin təşkilinin forma və üsulları məsələsi çox çətin məsələdir. Məlumdur ki, mühazirə və ya seminar kimi “klassik” tədbirlər obyektiv səbəblərdən (məsələn, müəllimlərin dərs yükü) və müəllimlərin bəzi peşəkar və şəxsi xüsusiyyətlərindən (müxtəlif stereotiplər yaratmaq və möhkəmləndirmək meyli, şəxsi narahatlığın artması və s.) .) son dərəcə təsirsizdir.

Belə ki, bu sətirlərin müəllifi məktəb psixoloji xidmətinin rəhbəri olarkən bir neçə il eyni adama oxuyur. müəllim heyəti məktəb narahatlığı fenomeni haqqında mühazirə. Və hər dəfə mühazirə böyük maraqla dinlənilir, material konkret misallardan istifadə edilməklə fəal müzakirə olunur, bu problemə metodik birliklərdə daha ətraflı baxılması təklif olunurdu... və bu, ildən-ilə təkrarlanırdı.

Modelimiz çərçivəsində biz müəllimlərin təhsilinin əsas prinsipini - biliyin onlara praktik fəaliyyət prosesinə ötürülməsi vəziyyətinin üzvi şəkildə qarışmasını (yəni, həqiqətən mövcud və şüurlu bir sorğuya cavab olaraq bilik) formalaşdırırıq. müəllim və ya tərbiyəçi). Müvafiq olaraq, maarifləndirmə işi bir-birinə qarışmalıdır (və çox

|[: dozalı, diqqətlə seçilmiş məzmun) cari ■" tədris-metodiki birliklərin fəaliyyətinə, tematik. "müəllim şuralarına, psixoloji-pedaqoji şuralara və s.

Valideynlərin məsləhəti və təhsili Məktəb psixoloqunun valideynlərlə işinin vəzifələri və əhəmiyyəti məsələsi son dərəcə mübahisəlidir. Əks qütblər də daxil olmaqla bir çox fikir var. Bir ifrat məktəb psixoloqunun əsas fəaliyyəti kimi valideynlərlə işləməkdir. Arqument çox aydındır və praktiki olaraq danılmazdır: şagird problemlərinin əksəriyyəti ailədən, onun iqlimindən, münasibət tərzindən və s.-dən qaynaqlanır, buna görə də aktiv yenidənqurma olmadan məktəb problemlərini həll etmək mümkün deyil. ailə münasibətləri. Üstəlik, təkcə uşaq-valideyn münasibətləri baxımından deyil, həm də nikah, ailə və s. Digər qütbdə isə ailə qanuni və etik cəhətdən məktəbə “qapalıdır”. Məktəb psixoloqunun ailə vəziyyətinə qarışmağa haqqı yoxdur. Əksər məktəb vəziyyətləri valideynlərin müdaxiləsi olmadan, müəllimlərin, psixoloqun və şagirdin özünün səyləri ilə həll edilməlidir.

Modelimizi yaratarkən biz bu iki ifrat mövqe arasında layiqli kompromis tapmağa çalışdıq.

Psixoloqun valideynlərə münasibətdə müxtəlif fəaliyyət formalarının - həm təhsil, həm də məsləhət - bizə elə gəlir ki, ailənin (əksər hallarda valideynlərin) uşağı müşayiət etmək üçün cəlb edilməsi üçün sosial-psixoloji şəraitin yaradılmasıdır. məktəb. Bu, ilk növbədə, ortaya çıxan problemləri həll edərkən lazımdır. Fəaliyyətin məqsədi, buna görə də, əməkdaşlıq vəziyyəti yaratmaq və məktəb təhsili və uşaq inkişafı problemləri ilə bağlı valideyn məsuliyyəti münasibətinin formalaşdırılmasıdır. Eyni zamanda, məktəb psixoloqunun ailə vəziyyətinə qarışmaması prinsipi ardıcıl şəkildə həyata keçirilir.

Ümumiyyətlə, valideynlərlə iş iki istiqamətdə qurulur: psixoloji maarifləndirmə və uşaqların tərbiyəsi və şəxsi inkişafı problemləri üzrə sosial-psixoloji məsləhət. Təhsilə münasibətdə həm məzmunun seçilməsi problemləri, həm də bu cür işlərin aparılması formaları eyni qüvvə ilə özünü göstərir. Əgər məzmundan danışırıqsa, onda məktəb psixoloqunun vəzifəsi, fikrimizcə, sistemləşdirilmiş psixoloji biliklərin valideynlərə ötürülməsini (bunun bütün nəcibliyi və əhəmiyyəti ilə) ehtiva etməməlidir. Valideynlərlə nadir görüşlərdən istifadə edərək, psixoloq onları uşaqların cari problemləri ilə tanış etməyə çalışa bilər və bununla da böyüklər tərəfindən uşağın inkişaf dinamikasını daha dərindən başa düşməyə kömək edə bilər. Nisbətən desək, psixoloq valideynləri əhəmiyyətli şeylərə batırır, aktual məsələlərövladlarının məktəbdə öyrənmə və psixoloji inkişaf anında həll etdikləri problemləri və bu an üçün uyğun valideyn-uşaq ünsiyyət formalarını təklif edir. Bu məqsədlə qısa psixoloji söhbətlərdən sinif iclaslarında (davam edən diaqnostik tədqiqatlarla üst-üstə düşsə daha yaxşı olar), xüsusi valideyn günlərində, valideynlərlə uşaqların birgə iclaslarında istifadə edilə bilər.

Valideynlərin xahişi və ya psixoloqun təşəbbüsü ilə həyata keçirilən valideynlərin psixoloji-pedaqoji məsləhəti müxtəlif funksiyaları yerinə yetirə bilər. İlk növbədə, uşağın məktəb problemləri barədə valideynləri məlumatlandırmaq. Valideynlər həmişə onlar haqqında kifayət qədər tam və obyektiv başa düşmürlər. Bundan əlavə, bu, valideynlər özləri belə bir müraciət edərlərsə və ya psixoloq uşağın məktəb problemlərinin səbəblərinin bu sahədə olduğuna inanırsa, effektiv uşaq-valideyn ünsiyyətinin təşkilində məsləhət və metodik yardımdır. Məsləhətləşmənin səbəbi də valideynlərdən əlavə diaqnostik məlumatların alınması ehtiyacı ola bilər. Məsələn, dərin diaqnostika mərhələsində psixoloq valideynlərdən ailə vəziyyətinin uşağın məktəbdəki psixoloji rifahına təsirini müəyyən etməkdə kömək istəyə bilər. Nəhayət, məsləhətin məqsədi uşağında ciddi psixoloji problemlər aşkar edildikdə və ya onun ailəsində baş verən ciddi emosional təcrübə və hadisələrlə əlaqədar valideynlərə psixoloji dəstək ola bilər.

Hər halda, məsləhət işinin nəticəsi uşağın məktəbdə oxuduğu müddətdə müşayiət edilməsi problemlərinin həllində valideynlərin və məktəb psixoloqunun birgə hərəkətləri haqqında razılaşma olmalıdır.

Dördüncü istiqamət: sosial dispetçer fəaliyyəti

Sosial dispetçer fəaliyyəti Məktəb psixoloqu uşaqlara, onların valideynlərinə və müəllimlərinə (məktəb rəhbərliyinə) məktəb praktikantının funksional vəzifələri və peşəkar səriştəsi çərçivəsindən kənara çıxan sosial-psixoloji yardım göstərmək məqsədi daşıyır. Aydındır ki, bu funksiyanın səmərəli həyata keçirilməsi yalnız məktəbdə psixoloji fəaliyyətin xalq təhsilinin geniş sosial-psixoloji dəstəyi (və ya yardım xidməti) sisteminin bir əlaqəsi olduğu halda mümkündür. Bu vəziyyətdə, psixoloqun sorğunun hara, necə və hansı sənədlərlə "yönləndirilə" biləcəyi barədə bir fikri var. Bütün digər hallarda o, müştəriyə lazımi yardım göstəriləcəyinə və ya səmərəli əməkdaşlıq formalarının təklif olunacağına əmin deyil. Bu vəziyyətdə dispetçer funksiyalarını həyata keçirmək üçün psixoloqun ixtiyarında peşəkar xidmətlər göstərən müxtəlif sosial-psixoloji xidmətlər haqqında ən azı etibarlı məlumat bankı olmalıdır (bir qayda olaraq, bu xidmətlərlə bütün əlaqələr, təəssüf ki, şəxsi əlaqələr əsasında qurulur). ).

Məktəb psixoloqu nə vaxt sosial nəzarət fəaliyyətlərinə müraciət edir? Birincisi, uşaq, onun valideynləri və ya müəllimləri ilə nəzərdə tutulmuş iş forması onun funksional vəzifələri çərçivəsindən kənara çıxdıqda. İkincisi, psixoloqun özü lazımi yardımı göstərmək üçün kifayət qədər biliyi və təcrübəsi olmayanda. Üçüncüsü, problemin həlli o zaman mümkündür ki, o, məktəb və onun iştirakçısı olan insanlarla qarşılıqlı əlaqə çərçivəsindən kənara çıxsın. Psixoloq onun iştirakçılarından biridir.

Bununla belə, yuxarıda göstərilən hallarda psixoloqun fəaliyyəti “problemi yönləndirmək”lə məhdudlaşmır. Bu, aşağıdakı vəzifələrin ardıcıl həllini əhatə edir:

Qarşıda duran problemin xarakterini və onun həlli imkanlarını müəyyən etmək

■ M. Bityanova ■

müştəri ilə əlaqə yaratmaqda yardım və köməklik göstərə biləcək mütəxəssis axtarışı

Lazımi müşayiətedici sənədlərin hazırlanması

Müştəri ilə bir mütəxəssislə qarşılıqlı əlaqənin nəticələrini izləmək

Mütəxəssis ilə iş prosesində müştəriyə psixoloji dəstəyin göstərilməsi.

Bu vəzifələri vurğulamaqla vurğulamaq istədik ki, məktəb psixoloqu uşağın məktəbdə təhsili və inkişafı üçün məsuliyyətdən azad etmir, onunla ixtisaslı işi başqa bir mütəxəssisə yönləndirir. Onun vəzifələrinə hələ də uşağı müşayiət etmək daxildir, yalnız bu prosesin formaları və məzmunu dəyişir.

Beləliklə, biz təklif etdiyimiz uşaq dəstəyi modeli çərçivəsində məktəb psixoloq-praktikinin əsas fəaliyyət istiqamətlərini qısaca təsvir etdik. Ümumiyyətlə, onlar aşağıdakı diaqram şəklində təqdim edilə bilər (Sxem 2-ə baxın)

Oxucuların diqqətinə təqdim olunan diaqram məktəb psixoloji fəaliyyətinin təklif olunan modelinin əsasında duran ideyanı tam əks etdirmir. Bunun üçün təşkilati səviyyədə müəyyənedici prinsip ardıcıllıq prinsipidir. Bu o deməkdir ki, məktəb psixoloji işi bütün formaları, praktiki fəaliyyətin bütün sahələrini aydın, məntiqi və konseptual əsaslandırılmış ardıcıllıqla özündə birləşdirən mürəkkəb təşkil olunmuş prosesdir. Aşağıda modelimizin təşkilati aspektlərinin təsvirinə müraciət edirik.

Məktəbdə münaqişəli vəziyyətlər və təhsil prosesi ilə bağlı problemlər ümumi hadisələrdir. Müəllimlər hər zaman dərs yükünə görə bu cür problemləri həll edə bilmirlər və valideynlərin uşaq psixologiyası sahəsində kifayət qədər biliyi yoxdur ki, yaranmış problemin həllinə səriştəli yanaşsın.

Peşə: pedaqoji psixoloq

Pedaqoq-psixoloq təhsil müəssisəsinin şagirdlərin sosial adaptasiyasına nəzarət edən, uşaqların deviant davranışlarının korreksiyası ilə məşğul olan, psixoloji sapmaların qarşısının alınmasına yönəlmiş tədbirlər görən işçisidir.

Məktəbə tələbələrin şəxsi işlərinin aparılması, uşaqların monitorinqi və aradan qaldırılması üçün tədbirlərin görülməsi daxildir problemli vəziyyətlər. Psixoloqun şəxsi keyfiyyətləri onun işinin təşkilində böyük rol oynayır. Qarşılıqlı anlaşma, dinləmək və qərar qəbul etmək bacarığı təhsil psixoloqunun malik olmalı olduğu məcburi keyfiyyətlərdir.

Psixoloqun şəxsi keyfiyyətləri tutduğu vəzifəyə uyğun olmalıdır. Pedaqoji psixoloq aşağıdakı keyfiyyətlərə malik olarsa, uşağın əlaqə qurma ehtimalı daha yüksəkdir:

rabitə;
dostluq;
ədalət;
dözümlülük;
müasirlik;
kəşfiyyat;
optimizm.

Hər kəs bu sahədə istedadlı mütəxəssis ola bilməz, çünki məktəbdə müəllim-psixoloqun məhsuldarlığı insanın özünün şəxsi keyfiyyətlərindən asılıdır.

Müəllim-psixoloqun vəzifə öhdəlikləri

Mütəxəssis bu vəzifəni yalnız “Pedaqogika və psixologiya” ixtisası üzrə ali və ya orta ixtisas təhsili olduqda tuta bilər. Məktəbdə müəllim-psixoloq üçün Federal Dövlət Təhsil Standartı və ya Federal Dövlət Təhsil Standartı Rusiya Federasiyasının Təhsil və Elm Nazirliyi tərəfindən tənzimlənir.

Məktəbdə müəllim-psixoloqun funksional vəzifələri münaqişəli vəziyyətlərin həlli və problemli uşaqlarla işləməklə məhdudlaşmır.

Əsasını sadalayaq iş öhdəlikləri psixoloq:

Şagirdlərin inkişafı, öyrənilməsi və sosiallaşması üçün əlverişli şəraitin təmin edilməsi.
Şagirdlər arasında yaranan problemli vəziyyətlərin səbəblərini müəyyən etmək.
Ehtiyacı olan uşaqlara psixoloji yardımın göstərilməsi.
İnkişaf və korreksiya proqramlarının hazırlanmasında iştirak.
Tədris prosesinə nəzarət.
Uşaqların inkişafı, sosiallaşması və uyğunlaşması məsələlərində müəllimlərə və valideynlərə məsləhət.
Uşaqların yaradıcılıq və təhsil nailiyyətlərinin və onların akademik fəaliyyətinin təhlili.
Müəllimlərin səmərəliliyinin qiymətləndirilməsi.

Bu, pedaqoji psixoloqun vəzifələrinin yalnız kiçik bir hissəsidir. Bu vəzifə üçün mütəxəssis işə götürülərkən tam siyahı iş təsvirlərində göstərilir.

Təhsil psixoloq proqramı

İş proqramı“Təhsil haqqında” Qanunun tələblərinə uyğun olaraq bir tədris ili üçün tərtib edilir. Hər bir proqram müəyyən bir məqsədlə hazırlanmışdır. Məqsədə çatmaq üçün yerinə yetirilməsi istənilən nəticəyə səbəb olan tapşırıqların siyahısı verilir.

Hər bir proqramın bir neçə iş sahəsi var və məktəbdə müəllim-psixoloqun fəaliyyəti aşağıdakı istiqamətlərə bölünür: korreksiyaedici və inkişaf etdirici, psixoloji-pedaqoji, analitik, məsləhət və təhsil. Hər bir fəaliyyət kateqoriyası üçün ətraflı fəaliyyət planı tərtib edilir. Məqsədə çatmaq üçün tətbiq edilməli olan vasitələr və üsullar sadalanır.

Tələbələrin hər bir kateqoriyası üçün proqnozlaşdırılan performans nəticələri göstərilir. Proqram fərdi və əsasında tərtib edilir yaş xüsusiyyətləri tələbələr. Proqrama ailələrin fərdi xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla şagirdlərin valideynləri ilə işin planlaşdırılması, əlverişsiz şəxslərin müəyyən edilməsi, tək valideynli ailələr. Məktəbdə uşağın ailədə tərbiyəsinə də nəzarət var.

Psixoloji təhsil

Sosiallaşma və şəxsi inkişafın ahəngdar şəkildə davam etməsi üçün bunun üçün bütün lazımi şərait yaratmaq lazımdır. Xüsusilə valideynlər, müəllimlər və uşaqların özləri arasında uşağa psixoloji yardıma müsbət münasibətin formalaşmasına diqqət yetirin. Əksər hallarda uşaq psixologiyası sahəsində biliyi olmayan valideynlər münaqişəli vəziyyətlər yarananda özlərini necə aparmalı olduqlarını bilmirlər. Bəzən elə olur ki, böyüklər öz reaksiyaları və ya düzgün olmayan davranışları ilə vəziyyəti daha da ağırlaşdırırlar. Məktəbdə müəllim-psixoloqun vəzifələrinə mütəmadi olaraq müəllimlərin və valideynlərin psixoloji maarifləndirilməsi üzrə dərslərin keçirilməsi daxildir. Münaqişəli vəziyyətlər yaranarsa, psixoloq şagird və onun valideynləri ilə fərdi işə başlamalıdır.

Psixoloji diaqnostika

Bu mərhələdə psixoloq şagirdlərin psixoloji vəziyyətinə diaqnoz qoyur. Emosional vəziyyətin xüsusiyyətlərini, inkişaf səviyyəsini və bəzi hallarda sosial laqeydlik dərəcəsini və ya psixi pozğunluqların mövcudluğunu ortaya qoyur. müxtəlif variasiyalarda həyata keçirilir. Bu, test, hadisə, qrup dərsi və s. ola bilər. Pedaqoji psixoloq diaqnoz zamanı alınan məlumatları emal edir və risk qrupunu müəyyən edir. Belə qrupa həmyaşıdları arasında dostları olmayan uşaqlar, münaqişəli vəziyyətlər yaradan tələbələr və emosional sabitliyi zəif olan uşaqlar daxil ola bilər. Normadan hər hansı bir sapma uşaq və onun valideynləri ilə fərdi işə başlamaq üçün bir səbəb ola bilər.

Psixoloji korreksiya

Problem müəyyən edildikdən sonra davranışın korreksiyası mərhələsi başlayır. Pedaqoji psixoloq mövcud sapmanı düzəltmək üçün proqram hazırlamalıdır. Mütəxəssislərin və müəllimlərin fəaliyyəti valideynlərin fəaliyyəti ilə birgə həyata keçirilməlidir. Psixoloji korreksiyanın müsbət nəticəsi deviant davranışın tam korreksiyası olacaqdır.

Sapmaların düzəldilməsi fərdi və ya qrup daxilində həyata keçirilir. Məsələn, 1-ci sinifdə qrup korreksiyası tətbiq olunur ki, bu da uşaqların bir-birini daha yaxşı tanımasına və bir komandada birləşməsinə imkan verir. Bu tədbir oyun şəklində keçirilir.

Düzəliş işləri normal davranışdan aşağıdakı sapmaları olan uşaqlara yönəldilmişdir:

hiperaktivlik;
təcavüz;
həddindən artıq narahatlıq;
həddindən artıq utancaqlıq;
daimi qorxunun olması;
diqqət çatışmazlığı;
zəif yaddaş;
materialın mənimsənilməsində çətinliklər;
çətin düşüncə.

Əgər sapma özünü çox kəskin şəkildə göstərirsə, düzəldilə bilmirsə və eyni zamanda məktəb proqramı çərçivəsində uşağın kompleks uğursuzluğu varsa, psixoloq şagirdin ixtisaslaşdırılmış təhsil müəssisəsinə köçürülməsi məsələsini qaldırmalıdır.

Psixoloji profilaktika

İnkişaf, sosial uyğunlaşma və öyrənmə üçün əlverişli şəraitin yaradılmasına yönəlmiş tədbirlər kompleksi daxildir. Təhsil psixoloqu uşağın həmyaşıdları və ya müəllimləri ilə ünsiyyət zamanı yarana biləcək sapmaların və ya problemlərin qarşısını almalıdır.

Profilaktik tədbirlər aşağıdakı davranış taktikalarını əhatə edə bilər:

uşaqlarla ünsiyyətdə mehribanlıq;
böyüklərin şəxsi nümunəsi ilə düzgün davranışı öyrətmək;
qarşı daha çox maraq və diqqət göstərir hiperaktiv uşaqlar;
yorğunluğa meylli uşaqlar üçün istirahət vəziyyətinin təmin edilməsi;
uşaqlarda özünü idarə etmə bacarıqlarının tədricən inkişafı.

Təkcə məktəb kollektivi deyil, uşağın valideynləri və yaxınları da uşaqlara sədaqətli münasibət göstərməlidirlər. Psixoloji profilaktika üzrə dərslər həm sinif daxilində, həm də paralel siniflər arasında keçirilir.

Psixoloqun tələbələrin valideynləri ilə işi

Uşağın ailəsində hər hansı sapmalara səbəb olan vəziyyətlər baş verərsə, pedaqoji psixoloq şagirdin valideynləri ilə söhbət aparmağa borcludur. İnteqrasiya edilmiş yanaşma olmadan deviant davranışı düzəltmək mümkün olmayacaq. Psixoloq imkansız ailələrdən olan uşaqlara xüsusi diqqət yetirməlidir. Problemli valideynlər həmişə qarşılıqlı əlaqəyə hazır deyillər, buna görə də uyğun ünsiyyət taktikalarını seçmək və effektiv əməkdaşlıq üçün arqumentləri və perspektivləri müəyyən etmək lazımdır.

Psixoloq valideynlərlə aktiv şəkildə əlaqə saxlamalı və uşaqla mübahisəli vəziyyətləri həll etməyə kömək etməlidir. Lazım gələrsə, valideynlik məsləhəti fərdi şəkildə həyata keçirilə bilər. Valideynlərin davranış taktikası məktəbdə müəllimlərin davranış nümunələrindən fərqlənməməlidir. Valideynlər məktəb psixoloqu ilə əməkdaşlıq prosesini uşaq psixologiyası və pedaqogikası sahəsində biliklərini artırmaq imkanı hesab etməlidirlər. Psixoloq valideynləri işlə həddən artıq yükləməməlidir, bu, onları qorxuya bilər. Belə əməkdaşlığa maraq tez bir zamanda yox olacaq.

İbtidai məktəbdə psixoloq işi

Məktəbə başlamaq uşaq və onun valideynləri üçün çox vacib mərhələdir. Məhz məktəbdə uşaq fəal şəkildə inkişaf etməyə və cəmiyyətə uyğunlaşmağa başlayır. Həmyaşıdları ilə münasibətlər müəllimlər və valideynlər tərəfindən hazırlanmış müəyyən bir sxem əsasında qurulur. Uşaq birinci sinfə getməzdən əvvəl psixoloq məktəbə hazırlığını müəyyən etməlidir.

Uşaq təhsilinə başlama mərhələsində psixoloqun vəzifəsi uşağı həmyaşıdları və müəllimləri arasında uyğunlaşdırmaq olacaq. ilə istedadlı uşaqlar yüksək səviyyə inkişafa xüsusi diqqət yetirilməlidir ki, onlar öyrənməyə maraqlarını itirməsinlər. Məktəb proqramını mənimsəməkdə çətinlik çəkən şagirdlərə vaxtında köməklik göstərilməlidir. Uşaqların məktəbdə irəliləyişinə nəzarət məktəbdə təhsil psixoloqunun vəzifələrindən biridir.

Psixoloq uşaqların və ya müəllimlərin nalayiq davranışlarını müşahidə edərsə, dərhal cavab verməlidir. İbtidai məktəbdə müəllim-psixoloqun fəaliyyəti müəyyən yaşda olan uşaqların qavrayış və inkişaf xüsusiyyətlərinə əsaslanır. Uşaqla müəllim arasında etibarlı, əməkdaşlıq münasibətləri yaranmalıdır.

Sinifdənkənar fəaliyyət öz xüsusiyyətlərindən asılı olaraq müxtəlif məqsədlərə malik ola bilər. Təhsil psixoloqu uşaqlar haqqında lazımi məlumatları verə biləcək tapşırıqları və ya oyunları seçir. Bu vəziyyətdə tədbirin məqsədi diaqnostika, komandada problemli vəziyyətlərin müəyyən edilməsi və uşaqların ünsiyyətini müşahidə etmək olacaq. Komanda tapşırıqları bu məqsədə uyğundur. Uşaqlar dərhal komandalara rəhbərlik edəcək bir neçə lider müəyyənləşdirəcəklər.

Uşaqlar artıq bir-birlərini tanıyırlarsa, lakin sinifin müəyyən nümayəndələri arasında münaqişəli vəziyyətlər yaranırsa, sinifdənkənar fəaliyyətin məqsədi kollektivi birləşdirmək və şagirdlər arasında dostluq və etibarlı münasibətlər yaratmaq olacaq. Bu zaman münaqişə tərəfləri eyni komandada olmalıdır. Uşaqları əməkdaşlığa təşviq edəcək bir vəziyyət yaratmaq lazımdır.

Məktəbdə təhsil psixoloqunun proqramı müxtəlif fəaliyyətləri əhatə etməlidir. Onlar bütün dərs ili ərzində bütün siniflərdə keçirilir.

Məktəbdə psixoloqun işinin təhlili

Tədris ilinin sonunda ətraflı hesabat tərtib edilir. Məktəbdə müəllim-psixoloqun işinin təhlili qarşıya qoyulan məqsəd və vəzifələrin yerinə yetirilməsi ilə bağlı nəticələrdən ibarət olmalıdır. Hesabatda psixoloqun həyata keçirdiyi fəaliyyətlər sadalanır, problemli uşaqların siyahısı verilir, həmçinin onlarla işin gedişatı ətraflı təsvir olunur. Hesabatda psixoloq fərdi dərslərin keçirildiyi tələbələrin adlarını göstərir.

Təhlildə orta məktəb şagirdlərinin peşə seçiminə hazır olması barədə psixoloqun rəyi də yer alır. Hər bir sinif üzrə akademik nailiyyətlərin siyahısı və 4-cü sinif şagirdləri üçün karyera rəhbərliyinin siyahısı tərtib edilir. Bu, məktəb karyera yönümlü dərslər təqdim edərsə edilir. Növbəti dərs ili üçün uşaqların inkişaf perspektivləri də göstərilir.

Nəhayət

Pedaqoji psixoloqun işinin məhsuldarlığı təkcə münaqişə vəziyyətlərinin azalmasında deyil, həm də məktəblilər arasında akademik performansın artırılmasındadır. Bu çox vacib insan təhsil müəssisəsində.

Müəllimin əsas fəaliyyəti - məktəb psixoloqu

Məktəb psixoloqunun əsas fəaliyyət istiqamətləri bunlardır:

psixoloji təhsil,
psixoloji profilaktika,
psixoloji konsultasiya,
psixoloji diaqnostika,
psixoloji korreksiya.

İstənilən vaxt konkret vəziyyət hər bir iş növü psixoloqun həll etdiyi problemdən asılı olaraq əsas ola bilər.

1. Psixoloji təhsil

Cəmiyyətimizdə psixoloji bilik çatışmazlığı var, başqa bir insana marağı, onun şəxsiyyətinin xüsusiyyətlərinə hörmət etməyi, öz münasibətlərini, təcrübələrini, hərəkətlərini və s. anlamaq qabiliyyəti və istəyini nəzərdə tutan psixoloji mədəniyyət yoxdur.

Psixoloji təhsil – Bu, böyüklərin (tərbiyəçilər, müəllimlər, valideynlər) və uşaqların psixoloji biliklərlə tanış olmasıdır.

Psixoloji təhsilin əsas mənası:

1) müəllimləri və valideynləri uşağın əlverişli zehni inkişafı üçün əsas nümunələr və şərtlərlə tanış etmək;

2) ən son psixoloji tədqiqatın nəticələrini populyarlaşdırmaq və izah etmək;

3) psixoloji biliyə ehtiyac yaratmaq, ondan uşaqla işləyərkən və ya öz şəxsiyyətini inkişaf etdirmək maraqlarında istifadə etmək istəyi;

4) tələbələri özünü tanıma, özünütəhsil və özünütənzimləmənin əsasları ilə tanış etmək.

5) ehtiyacın dərk edilməsinə nail olmaq praktik psixologiya və təhsil müəssisəsində psixoloq işləyir.

Psixoloji təhsilin formaları:

mühazirələr,
söhbətlər,
seminarlar,
Sərgilər,
ədəbiyyat seçimi,
valideyn iclaslarında çıxışlar və s.

2. Psixoloji profilaktika

Psixoprofilaktika – Bu xüsusi növü məktəbəqədər və məktəb uşaqlığının bütün mərhələlərində uşaqların psixoloji sağlamlığının qorunmasına, möhkəmləndirilməsinə və inkişafına yönəlmiş uşaq psixoloqunun fəaliyyəti.

Psixoloji profilaktika aşağıdakıları əhatə edir:

1) uşaq təhsil müəssisəsində hər yaş mərhələsində uşağın tam zehni inkişafı və şəxsiyyətinin formalaşması üçün zəruri olan psixoloji şəraitə riayət edilməsinə görə məsuliyyət;

2) uşağın intellektual və emosional inkişafında, davranışında və münasibətlərində müəyyən çətinliklərə, sapmalara səbəb ola biləcək xüsusiyyətlərin vaxtında müəyyən edilməsi;

3) uşaqların növbəti yaş səviyyəsinə keçidi ilə əlaqədar mümkün fəsadların qarşısının alınması.

Yerli psixoloqlar hesab edirlər ki, psixoprofilaktik fəaliyyətin mənası uşaqların və məktəblilərin psixi və psixoloji sağlamlığını dəstəkləmək və gücləndirməkdir.

· Psixoloq hər bir yaş mərhələsinin tapşırıqlarını nəzərə alaraq müxtəlif yaşlarda olan uşaqlar üçün inkişaf proqramları hazırlayır və həyata keçirir.

· Psixoloq uşağın belə psixoloji xüsusiyyətlərini müəyyən edir ki, bu da sonradan onun intellektual və ya şəxsi inkişafında müəyyən çətinliklərin və ya sapmaların yaranmasına səbəb ola bilər.

· Psixoloq uşaqların növbəti yaş səviyyəsinə keçidi ilə əlaqədar psixi inkişafında və şəxsiyyətinin formalaşmasında baş verə biləcək fəsadların qarşısını alır.

· Psixoloq uşaqların, yeniyetmələrin və orta məktəb şagirdlərinin onlar üçün maraqlı olan, öz qabiliyyət və biliklərini reallaşdırmaq istədikləri həyat sahələri, fəaliyyətlər, peşələr haqqında tədricən məlumatlı olmağa hazırlamaq üzərində işləyir.

· Psixoloq uşaq təhsil müəssisəsində psixoloji ab-havanın yaradılmasının qayğısına qalır. Rahat psixoloji iqlim onu təşkil edən bir çox komponentlərin qarşılıqlı təsirinin nəticəsidir, lakin burada əsas məqam uşaqların böyüklər və həmyaşıdları ilə, eləcə də böyüklərin bir-biri ilə ünsiyyətidir.

· Psixoloq valideyn-müəllim arasında insani münasibətlər yaratmağa çalışmalıdır.

3. Psixoloji konsultasiya

Məsləhət fəaliyyəti praktik psixoloq üçün vacib iş sahəsidir.

Məktəbdə məsləhət işi var əsas fərq rayonda psixoloq tərəfindən və ya uşaqların və məktəblilərin təhsil və tərbiyəsi məsələləri üzrə digər məsləhətləşmələrdən. Təhsil psixoloqu birbaşa sosial orqanizmin daxilində yerləşir, burada həm müsbət, həm də mənfi tərəfləri müəllim və uşaqlar arasındakı münasibətlər, onların xüsusi keyfiyyətləri, uğur və uğursuzluqları və s.. O, hər bir uşağı və ya böyükləri özündə deyil, özündə mürəkkəb sistem kişilərarası qarşılıqlı əlaqə və digər iş növləri ilə birlikdə və bütövlükdə bütün vəziyyəti təhlil etmək üçün məsləhətlər verir.

Məsləhətləşmələr müəllimlər, müəllimlər, təhsil müəssisəsinin rəhbərliyi, tələbələr, valideynlər üçün keçirilir: onlar fərdi və ya qrup ola bilər.

İnsanların psixoloqa müraciət etdiyi əsas problemlər valideynlər: uşaqları məktəbə necə hazırlamaq, uşaqlarda maraqların olmaması, öyrənməyə həvəssizlik, zəif yaddaş, diqqətsizlik, nizamsızlığın artması, müstəqilliyin olmaması, tənbəllik, aqressivlik, artan həyəcan və ya əksinə, qorxaqlıq, qorxaqlıq; karyera rəhbərliyi, uşağın ailədəki böyüklərə, kiçik (böyük) bacı və ya qardaşlara münasibəti.

Özləri də məktəb psixoloquna müraciət edirlər tələbələr,əsasən onların böyüklər və həmyaşıdları ilə münasibətləri, özünütəhsil, peşəkar və şəxsi müqəddəratını təyinetmə, əqli əmək və davranış mədəniyyəti və s.

Uşaqlarla birbaşa təmasda olan psixoloq onların problemlərini həll etmək üçün onlarla işləyir. Bu adlanır birbaşa məsləhətləşmə. Bəzən uşaqların müəyyən problemləri ilə bağlı müəllim və ya valideynlərlə məsləhətləşir, yəni dolayı yolla, dolayı məsləhət, müəyyən şərtlərə əməl olunmasını tələb edir.

Bizə problemlə, yəni problem artıq mövcuddur, onun baş verməsinin qarşısını almaq üçün çox gecdir, köməklik göstərməliyik. Bu halda zəruridir: a) əvvəlcə problemi aydınlaşdırmaq və dərk etmək, onu həll etmək üçün vasitələr tapmaq; b) yalnız bundan sonra xəbərdarlıq etməyə və gələcəkdə oxşar problemlərin yaranmasının qarşısını almağa çalışın.

Məsləhətləşmənin psixoloji mənası insana problemi özü həll etməyə kömək etməkdir. Yalnız bu yolla o, gələcəkdə oxşar problemlərin həllində təcrübə toplaya biləcək.

Məsləhətləşmənin könüllü olması vacibdir. Bir çox psixoloqlar şəhadət verirlər ki, pedaqoq və ya müəllimi məsləhətləşməyə “məcbur etmək” çox çətindir. Təşəbbüs onların özlərindən gəlsə, daha yaxşıdır, çünki bu halda onlar problemin varlığından xəbərdardırlar və onu həll etməyə həvəslidirlər. Bundan əlavə, başa düşməlisiniz ki, psixoloq arsenalında sehrli çubuq olan sehrbaz deyil, simptomu aradan qaldırmaq üçün həb verə bilən bir həkim deyil. Buna görə də, böyüklərə və uşaqlara məsləhət verərkən ən vacib şey baş verənlərə görə məsuliyyəti qəbul etmək və problem üzərində işləmək istəyidir.

Problemin dərindən öyrənilməsi tələb olunarsa, psixoloq bu sahədə fəaliyyət göstərən digər mütəxəssisləri tövsiyə edə bilər, əksər hallarda onlar psixoterapevtdir. Mütəxəssislərin peşəkar səviyyəsi imkan versə də, məktəbdə psixoterapevtik iş aparılmır.

Məktəbdə məsləhət işi aparan psixoloq aşağıdakı konkret vəzifələri həll edir:

1.Uşaqların təhsil və tərbiyəsindəki problemlərlə bağlı məktəb rəhbərliyi, müəllimlər, valideynlər ilə məsləhətləşir. Məsləhətləşmələr həm fərdi, həm də kollektiv ola bilər. Təcrübə göstərir ki, müxtəlif tədris təcrübəsinə malik olan müxtəlif siniflərin müəllimləri çox vaxt ayrı-ayrı tələbələrin nəzarətsizliyi ilə bağlı psixoloqa müraciət edirlər, onlar içəri girənləri və mürəkkəb münasibətlərin günahkarlarını görürlər.

Valideynlərə məsləhət vermək heç də az çətin deyil. Çox vaxt valideynlər direktorun və ya sinif rəhbərinin güclü tövsiyəsi ilə psixoloqa müraciət edirlər və əksər hallarda versiyaları qəbul etmək çətindir. psixoloji səbəblər uşaqlarının davranışında və öyrənməsində sapmalar. Onlar çox vaxt söhbəti uşağın bu və ya digər psixoloji keyfiyyətinin yaranmasının səbəblərini axtarmaqdan ailə münasibətləri və gündəlik həyat sferasına yönəltməyə çalışırlar. Psixoloq hər zaman uşağın maraqlarını diqqət mərkəzində saxlamalı və valideynlərin sonsuz ailə və ya şəxsi problemlərinin araşdırılmasına qərq olmaq təhlükəsindən qaçmağa çalışmalıdır. Baxmayaraq ki, əlbəttə ki, uşaqların problemlərinin valideynlərin problemləri olduğunu başa düşməlisiniz. Uşaq ailənin bir simptomu kimi çıxış edir. Valideynlər bunu görüb qəbul etsələr, problem həll olunacaq, qəbul etməsələr və görmək istəməsələr, çətin ki, kimsə onlara kömək etsin.

2. Tələbələrə öyrənmə, inkişaf, həyatın öz müqəddəratını təyinetmə problemləri, böyüklər və həmyaşıdları ilə münasibətlər, özünütəhsil və s. mövzularda fərdi məsləhətlər verir.

3. Şagird qruplarına və məktəb siniflərinə özünütəhsil, peşəyönümü, əqli əmək mədəniyyəti və s. problemləri ilə bağlı məsləhətlər verir.

4. Fərdi və qrup məsləhətləri, müəllim şuralarında, metodik birliklərdə, ümumməktəb və sinifdə iştirak etməklə müəllimlərin və valideynlərin psixoloji mədəniyyətinin yüksəldilməsinə töhfə verir. valideyn iclasları.

5. Xalq məhkəmələrinin, qəyyumluq orqanlarının, yetkinlik yaşına çatmayanların işləri üzrə komissiya və müfəttişlərin, habelə digər təşkilatların tələbi ilə müvafiq orqanlar tərəfindən daha əsaslandırılmış qərarların qəbul edilməsi üçün uşağın psixi vəziyyətinin, ailə tərbiyəsi şəraitinin psixoloji müayinəsi aparılır. tələbələrin gələcək taleyinin müəyyən edilməsi ilə bağlıdır (məhrumiyyət valideyn hüquqları, tələbənin xüsusi təhsil müəssisələrinə göndərilməsi və s.)

4. Psixoloji diaqnostika

Məktəb psixoloqunun səlahiyyətləri və vəzifələri uşağın psixi inkişafının xüsusiyyətlərini müəyyən etmək, müəyyən psixoloji neoplazmaların formalaşması, bacarıqların, biliklərin, bacarıqların, şəxsi və şəxsiyyətlərarası xüsusiyyətlərin inkişaf səviyyəsinin yaş qaydalarına uyğunluğunu, uşaqların zehni inkişafının xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirməkdən ibarətdir. cəmiyyət və s.. Buna görə də, problemlərin psixoloji səbəblərini, ayrı-ayrı uşaqların öyrədilməsi və tərbiyəsindəki çətinliklərin müəyyənləşdirilməsi, onların maraqlarının, qabiliyyətlərinin inkişaf xüsusiyyətlərinin müəyyən edilməsi və şəxsi formalaşmalarının formalaşması fəaliyyəti kimi psixodiaqnostikanın diqqət mərkəzindədir. psixoloji təhsil xidmətinin diqqət mərkəzindədir və özünəməxsus xüsusiyyətləri vardır.

Psixodiaqnostikanın vəzifəsi uşaqların fərdi psixi xüsusiyyətləri haqqında məlumat verməkdir ki, bu da onlara və onlarla işləyənlərə - müəllimlərə, pedaqoqlara, valideynlərə faydalı ola bilər.

Praktik psixoloq müəyyən bir uşağın mürəkkəb bilik dünyasını, sosial münasibətləri, digər insanlar və özünü necə öyrəndiyini və qavradığını, konkret uşağın ideya və münasibətlərinin vahid sisteminin necə formalaşdığını və onun fərdiliyini necə öyrəndiyini öyrənmək vəzifəsi ilə üzləşir. inkişaf edir. Müəyyən bir zehni funksiyanın ölçülməsi və ya uşağın hərtərəfli inkişafı kontekstindən kənar şəxsi xüsusiyyətin müəyyən edilməsi praktik psixoloq üçün heç bir məna kəsb etmir.

Psixoloq müxtəlif üsulları mənimsəməlidir. Müəyyən bir psixoloji hadisənin və ya formalaşmanın səbəblərini daha dərindən və incə şəkildə müəyyən etmək üçün psixoloq müşahidə məlumatlarını və öz təəssüratlarını testlərdən və digər obyektiv üsullardan istifadə nəticəsində əldə edilən nəticələrlə uyğun şəkildə birləşdirməyi bacarmalıdır.

Diaqnostik istiqamət planı ilə tanış ola bilərsiniz

· Psixoloji diaqnoz

Psixoloqun psixodiaqnostik işində mühüm mərhələ, zehni inkişafın öyrənilən komponentlərinin əsas xüsusiyyətləri və ya uşağın şəxsiyyətinin formalaşması haqqında nəticənin formalaşdırılmasıdır, başqa sözlə - psixoloji diaqnoz. Bu, bütün əvvəlkilərin yerləşdirildiyi və onun əsasında sonrakıların tikilə biləcəyi mərkəzi mərhələdir. Diaqnoz sadəcə olaraq psixoloji müayinənin nəticələrinə əsasən qoyulmur, lakin mütləq şəkildə müayinə zamanı əldə edilən məlumatların müəyyən edilmiş xüsusiyyətlərin sözdə həyat vəziyyətlərində (həyati əlamətlər) özünü necə göstərməsi ilə əlaqələndirilməsini nəzərdə tutur. Böyük əhəmiyyət Diaqnoz qoyarkən, uşağın proksimal inkişaf zonasını nəzərə alaraq əldə edilmiş məlumatların yaşa görə təhlili var.

Düzəliş və inkişaf proqramları adətən psixoloji və pedaqoji hissəni əhatə edir. Psixoloji inkişafı və korreksiyasının bir hissəsi psixoloq tərəfindən planlaşdırılır və həyata keçirilir. Pedaqoji hissə psixoloq və müəllim, sinif rəhbəri, təhsil müəssisəsinin direktoru, valideynlər - uşaqla kimin işləyəcəyindən asılı olaraq psixoloji tövsiyələr əsasında birgə tərtib edilir və müəllimlər və valideynlər tərəfindən kömək və nəzarət altında həyata keçirilir. praktik psixoloqun daimi nəzarəti.

Giriş

Fəsil 1. Müəllimin peşə fəaliyyətinin mahiyyətinin öyrənilməsinin nəzəri əsasları

1 Müəllimin məqsədləri, vəzifələri və fəaliyyət sahələri

2 Müəllim-psixoloqun peşə fəaliyyətinin əsas prinsipləri

Fəsil 2. Müəllimin peşə fəaliyyətinin xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi

1 Müəllimin peşə fəaliyyətinin növləri

2 Təhsil psixoloqu üçün sənədlərin aparılmasının xüsusiyyətləri

Nəticə

İstifadə olunmuş ədəbiyyatın siyahısı

Giriş

Müasir təhsil çoxşaxəlidir, o, təkcə proses, nəticə və sistem kimi deyil, həm də dəyər kimi şərh olunur. Şəxsi, dövlət və ictimai dəyər. Cəmiyyət təhsilin alt sistemi kimi mütərəqqi inkişafında maraqlıdır. Cəmiyyət dəyişir, təhsil dəyişir. Cəmiyyətdə baş verən demokratik dəyişikliklər əvvəllər ciddi nəzarət altında olan təhsil sisteminin dağılmasına səbəb oldu. Texnologiya və idarəetmədən yeniliklər daxil oldu pedaqoji nəzəriyyə və təcrübə edin. Sosial həyatın artan tələblərinə cavab vermək üçün yenilik sadəcə zəruri idi. Bu, köməyi ilə yenilənmə və nəticədə inkişaf baş verən bir vasitədir.

Humanitarlaşdırma və humanitarlaşdırma, fərdin yaşamaq, azadlıq, müdafiə və təhsil hüququnun tanınması vəzifələri birinci yerdədir. Şəxsiyyət yönümlü dəyərlər təhsilin məzmununa, onun dəyişkənliyinə, fərqlənməsinə və fərdiləşməsinə təsir etdi.

Rusiya Federasiyasının Təhsil haqqında Qanunu, fərdin özünü həyata keçirmə ehtiyacına əsaslanaraq, onun çoxşaxəli inkişafı, qabiliyyətlərinin aşkarlanması və fərdi fəaliyyət tərzinin seçilməsi üçün şərait yaratmaq məqsədi daşıyır. Bu məqsədin həyata keçirilməsi innovativ proseslərin pedaqoji elmin tərkib hissəsinə çevriləcəyini nəzərdə tutur.

Yenilik gəlir müasir təhsil, olduqca müxtəlifdir. Təhsilin məqsəd və məzmunu dəyişir, tədris metodları və texnologiyaları hazırlanır, yeni tipli təhsil müəssisələri yaradılır. Amma konkret məktəb hansı yeniliklərə yiyələnməsindən asılı olmayaraq, eksperimental iş profil müəyyən etməyə, təhsil müəssisələri arasında öz yerini tapmağa, bəzən statusunu dəyişdirərək yeni tipli təhsil müəssisəsinə çevrilməyə imkan verir.

İnkişaf etməkdə olan məktəbin innovasiya prosesində bilavasitə iştirak edən xüsusi mütəxəssislərdən biri də təhsil psixoloqudur. Müəllim və psixoloq M.R.-nin əsərləri onun fəaliyyətinə və psixoloji xidmətin tədris prosesinin strukturunda tutduğu yerə həsr edilmişdir. Bityanova, I.V. Dubrovina, A.I. Krasilo, I.V. Konovalova, T.S. Leuxina, G.V. Mukanina, A.P. Novqorodtseva, R.S. Nemova, R.V. Ovçarova, A.M. Prixojan, E.I. Rogova, N.V. Samukina, İ.G. Sizova, L.M. Fridman və başqaları.

Bununla belə, müəllim-psixoloqun fəaliyyətinə sistemli yanaşma ideyaları ilə yanaşı, psixoloji xidmətin orijinal modellərinin yaradılması (R.V.Ovçarova), pedaqoji prosesin psixoloji-pedaqoji təminatı (M.R.Bityanova), fəaliyyətin korrelyasiyası. məktəbin innovativ fəaliyyəti ilə müəllim-psixoloqun fəaliyyəti kifayət deyil.

Yuxarıda göstərilən faktlara əsaslanaraq tədqiqatımızın mövzusunu tərtib etdik: “Müəllim-psixoloqun peşə fəaliyyətinin mahiyyəti və xüsusiyyətləri”.

Tədqiqatımızın obyekti müəllim-psixoloqun peşə fəaliyyətidir.

Tədqiqatın mövzusu müəllim-psixoloqun peşə fəaliyyətinin mahiyyəti və xüsusiyyətləridir

Tədqiqatın məqsədi müəllim-psixoloqun peşə fəaliyyətinin mahiyyətini və xüsusiyyətlərini xarakterizə etməkdir.

Tədqiqat məqsədləri:

.Tədqiqat mövzusu ilə bağlı ədəbiyyatı təhlil edin.

.İşin əsas anlayışlarını təsvir edin

.Müəllim-psixoloqun peşə fəaliyyətinin mahiyyətini və xüsusiyyətlərini xarakterizə etmək.

Tədqiqat üsulları - ədəbi mənbələrin təhlili, sənədlərin təhlili.

Fəsil 1. Müəllim-psixoloqun peşə fəaliyyətinin mahiyyətini öyrənmək üçün nəzəri əsaslar

.1 Müəllim-psixoloqun məqsəd, vəzifələri və fəaliyyət sahələri

peşəkar müəllim sənədləri üzrə psixoloq

Təhsil müəssisəsinin müəllim-psixoloqunun fəaliyyətinin məqsədi:

təhsil prosesinin iştirakçılarına psixoloji və pedaqoji dəstəyin həyata keçirilməsi (müxtəlif inkişaf mərhələlərində) qurumun məqsəd və prioritetlərinə əsaslanaraq.

Təhsil müəssisəsində müəllim-psixoloqun fəaliyyətinin vəzifələri:

1. Rahat psixoloji şəraitin təmin edilməsi hərtərəfli inkişaf hər bir uşaq öz potensialına uyğun olaraq;

Uşaqlardan və böyüklərdən ibarət komandada əlverişli sosial-psixoloji iqlimin yaradılmasına kömək etmək;

Uşaqlarda və böyüklərdə özünü tanıma, özünü tənzimləmə, özünütəhsil, özünü inkişaf etdirmək bacarıqlarının formalaşdırılması;

Tədris prosesinin iştirakçıları arasında konstruktiv qarşılıqlı əlaqə üçün bacarıqların inkişafı, profilaktikanın həyata keçirilməsi münaqişə davranışı uşaqlar və böyüklər;

Tədris prosesi subyektlərinin psixoloji-pedaqoji səriştəsinin və psixoloji mədəniyyətinin artırılması;

Təhsil prosesi iştirakçılarının psixoloji sağlamlığının qorunmasına kömək etmək;

Müəllim-psixoloqun fəaliyyət sahələri

Müəllim-psixoloqun fəaliyyət sahələrinə aşağıdakılar daxildir:

Psixoloji profilaktika (dəstək):

müəllim-psixoloqun, sosial müəllimin, sinif rəhbərlərinin, tibbi xidmətin və təhsil müəssisəsinin digər mütəxəssislərinin birgə fəaliyyəti əsasında həyata keçirilən fərdiliyin qorunması məqsədilə tələbələrin və şagirdlərin şəxsiyyətinin inkişafına psixoloji dəstəyin göstərilməsi;

mümkün davranış sapmalarının qarşısının alınması;

təhsil müəssisəsinin müəllimlərinə və digər mütəxəssislərinə psixoloji yardım və dəstək göstərmək;

istedadlı uşaqların yaradıcı inkişafına kömək etmək;

əlilliyi olan tələbələrə psixoloji dəstəyin göstərilməsi.

Psixoloji diaqnostika:

təhsil prosesi iştirakçılarının özünü tanıması və inkişafı üçün şərait yaratmaq məqsədilə onların şəxsi xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi;

optimal təhsil marşrutunu müəyyən etmək üçün müxtəlif yaş mərhələlərində uşaqların psixoloji və pedaqoji diaqnostikasının aparılması;

tələbələrin (şagirdlərin) öyrənmə və inkişafında pozuntuların, sosial-psixoloji uyğunsuzluğun psixoloji səbəblərinin müəyyən edilməsi;

yuxarı kurs tələbələrinin peşə-ixtisas hazırlığı və ixtisas hazırlığı mərhələsində onların peşəkar öz müqəddəratını təyin etmələri çərçivəsində ehtiyacların, maraqların, meyllərin müəyyən edilməsi;

uşaqlar və böyüklər komandasında şəxsiyyətlərarası qarşılıqlı əlaqənin öyrənilməsi.

Psixoloji korreksiya:

şəxsi, peşə və digər problemlərin həllində uşaqlara, müəllimlərə, valideynlərə psixoloji yardım və dəstək göstərmək;

öyrənmə, inkişaf, ünsiyyət, şəxsiyyətlərarası qarşılıqlı əlaqədə çətinliklərin fərdi və qrup psixoloji korreksiyası;

yeniyetmələrin deviant və antisosial davranışlarının korreksiyasının həyata keçirilməsi.

Psixoloji konsultasiya:

sorğu əsasında təhsil prosesinin bütün iştirakçıları üçün psixoloji məsləhət;

problemlərlə bağlı rəhbərlik, müəllimlər və valideynlər (onları əvəz edən qanuni nümayəndələr) ilə məsləhətləşmələr fərdi inkişaf uşaqlar və yeniyetmələr;

tələbələrə təlim, inkişaf, həyat və peşə müqəddəratını təyinetmə problemləri, böyüklər və həmyaşıdları ilə münasibətlər üzrə məsləhətləşmələr.

Psixoloji təhsil:

müəllimlərin, tələbələrin və onların valideynlərinin (onları əvəz edən qanuni nümayəndələrin) psixoloji səriştəsinin artırılması;

müəllimləri uşaqların fərdi inkişafının yaşa bağlı əsas nümunələri ilə tanış etmək;

təhsil prosesinin bütün iştirakçılarının psixoloji mədəniyyətinin inkişafı.

Təşkilati-metodiki fəaliyyət:

Hazırlıq tədris materialları uşaq və yeniyetmələrin potensial imkanlarını nəzərə alaraq psixodiaqnostika və psixokorreksiyanın aparılması üçün;

psixodiaqnostikanın nəticələrinin işlənməsi, onların təhlili, psixoloji nəticələrin tərtib edilməsi və psixoloji-pedaqoji tövsiyələrin işlənib hazırlanması;

təhsil müəssisəsinin prioritet fəaliyyət sahələrinə aid metod və texnologiyaların işlənib hazırlanmasında iştirak;

müəllim şuralarında, istehsalat yığıncaqlarında, seminarlarda, valideyn iclaslarında, metodik seminarlarda, elmi-praktik konfranslarda məruzələr üçün materiallar hazırlamaq;

müəllimlərlə, eləcə də sosial və tibbi sahədə mütəxəssislərlə peşəkar qarşılıqlı əlaqələrin koordinasiyası.

.2 Müəllim-psixoloqun peşə fəaliyyətinin əsas prinsipləri

Təhsil müəssisələrində müəllim-psixoloqun fəaliyyət prinsipləri aşağıdakıları təmin etmək üçün nəzərdə tutulmuşdur:

peşəkar problemlərin etik standartlara uyğun həlli;

müdafiə qanuni hüquqlar pedaqoji psixoloqların peşəkar qarşılıqlı əlaqədə olduğu şəxslər: tələbələr, şagirdlər, onların valideynləri (qanuni nümayəndələr, onları əvəz edən şəxslər), müəllimlər, təhsil psixoloqunun işlədiyi təhsil müəssisəsinin digər işçiləri;

təhsil psixoloqu ilə müştəri arasında inamın qorunması;

Əsas etik prinsiplər bunlardır:

· Məxfilik prinsipi.

· Bacarıqlılıq prinsipi.

· Məsuliyyət prinsipi.

· Etik və hüquqi səriştəlik prinsipi.

· Psixologiyanın ixtisaslı təbliğat prinsipi.

· Müştərinin rifahı prinsipi.

· Peşəkar əməkdaşlıq prinsipi.

· Müayinənin məqsədləri və nəticələri barədə müştəriyə məlumat verilməsi prinsipi.

Bu prinsiplər uyğundur peşəkar standartlar beynəlxalq ictimaiyyətdə psixoloqların işində qəbul edilmişdir.

Məxfilik prinsipi

Pedaqoq-psixoloqun işin icrası zamanı əldə etdiyi məlumatlar qəsdən və ya təsadüfən açıqlana bilməz və üçüncü şəxslərə ötürülməsi zərurəti yarandıqda ondan istifadəyə mane olan formada təqdim edilməlidir. müştərilərin maraqları (və ya yalnız müştərinin razılığı ilə).

Psixoloji tədqiqatlarda, təlimlərdə və digər fəaliyyətlərdə iştirak edən şəxslər digər maraqlı şəxslərə və/yaxud qurumlara çatdırıla bilən məlumatların həcmi və xarakterindən xəbərdar olmalıdırlar.

Şagirdlərin, tələbələrin, valideynlərin, müəllimlərin psixoloji prosedurlarda (diaqnoz, məsləhət, korreksiya və s.) iştirakı şüurlu və könüllü olmalıdır.

Peşəkar fəaliyyət, tədqiqat nəticələri və nəşrlər haqqında hesabatlar müştərinin şəxsiyyətinin bu müştəri ilə işləyən mütəxəssislər dairəsinə daxil olmayan ətrafındakı insanlar tərəfindən müəyyən edilməsini istisna edən formada tərtib edilməlidir.

Diaqnostika və ya konsultasiya zamanı üçüncü şəxslərin (müəllimlərin, administrasiyanın) olması müştərinin və ya ona cavabdeh olan şəxslərin (müştəri 14 yaşdan kiçik olduqda) əvvəlcədən razılığını tələb edir.

Tapşırığı ilə psixoloji müayinənin aparıldığı təhsil orqanının və ya təhsil müəssisəsinin müdiriyyətinə onun peşə sirrini saxlamaq öhdəliyi barədə xəbərdarlıq edilməlidir. Pedaqoji psixoloq imtahanın nəticələri və onun rəyi barədə administrasiyaya məlumat verərkən müştəriyə zərərli olan və təhsil vəziyyəti ilə bağlı olmayan məlumatları çatdırmaqdan çəkinməlidir.

Bacarıqlılıq prinsipi

Pedaqoji psixoloq öz səlahiyyətlərinin sərhədlərini dəqiq müəyyənləşdirir və nəzərə alır və müştərini yüksək peşəkar həmkarlarına (problemlərin bu sahəsində ixtisaslaşmış digər təhsil müəssisələrinin pedaqoji psixoloqları) və ya digər mütəxəssislərə (loqopedlər) həvalə etmək imkanına malikdir. , defektoloqlar, tibbi psixoloqlar və s.).

Pedaqoji psixoloq müştəri ilə işləmək üçün prosedur və metodların seçilməsinə cavabdehdir.

Pedaqoji psixoloq öz peşə səriştəsini müdafiə etmək üçün Təhsil Müəssisələrinin Təhsil Psixoloqlarının Şəhər Metodiki Birliyindən dəstək axtarmaq hüququna malikdir.

Məsuliyyət prinsipi

Pedaqoji psixoloq peşəkar fəaliyyətinə görə müştəri və cəmiyyət qarşısında peşəkar və şəxsi məsuliyyətini dərk edir.

Uşağın 14 yaşına çatmadığı hallarda, onun şəxsi sahəyə aid diaqnostik nəticə ilə nəticələnən diaqnostik prosedurlarda iştirakına razılıq valideynlər və ya onları əvəz edən şəxslər tərəfindən verilməlidir.

Tədqiqat apararkən pedaqoji psixoloq, ilk növbədə, müştərilərin rifahı ilə maraqlanır və onların işinin nəticələrindən onların zərərinə istifadə etmir.

Pedaqoji psixoloq psixoloji işi özünün həyata keçirməsindən və ya onun rəhbərliyi altında həyata keçirilməsindən asılı olmayaraq, peşə fəaliyyətində əsas prinsiplərə riayət etməyə cavabdehdir.

Müəllim-psixoloq onun psixoloji mövzularda söylədiyi fikirlərə görə peşəkar məsuliyyət daşıyır ictimai danışan.

Pedaqoji psixoloqun ictimai çıxışlarda yalan məlumatlardan istifadə etmək, öz təhsili və səriştəsi ilə bağlı insanları çaşdırmaq hüququ yoxdur.

Pedaqoji psixoloq yetkinlik yaşına çatmayan uşağa psixoloji yardım göstərmək qərarının etibarlılığına, adekvat diaqnostika və korreksiya üsullarının seçilməsinə görə xüsusi peşəkar məsuliyyət daşıyır.

Etik və hüquqi səriştəlik prinsipi

Pedaqoji psixoloq psixoloji fəaliyyətin aparılması üçün mövcud qanunvericiliyə və peşəkar tələblərə uyğun olaraq tədqiqatları planlaşdırır və aparır.

Təhsil müəssisəsində müəllim-psixoloqun peşə fəaliyyətini tənzimləyən standartlarla təhsil müəssisəsinin müdiriyyəti tərəfindən ona həvalə edilmiş vəzifələr arasında uyğunsuzluq olduqda, psixoloq müəllimin fəaliyyəti haqqında Əsasnaməni rəhbər tutur. psixoloq, şəhərin psixoloji xidmətinin Koordinasiya Şurası tərəfindən təsdiq edilmişdir. Belə hallar pedaqoji psixoloqun işlədiyi müəssisənin rəhbərliyinin, peşəkar psixoloji ictimaiyyətin (Şəhər Metodiki Birliyi) və rayon təhsil şöbəsinin (ərazi əsasları üzrə) diqqətinə çatdırılır.

Psixoloji biliklərin ixtisaslı təbliği prinsipi

Psixoloji təhsili olmayan insanlar üçün nəzərdə tutulan istənilən mesajlarda pedaqoji psixoloq psixoloqun peşəkar iş metodlarının mahiyyətini açan həddən artıq məlumatdan yayınır. Bu cür məlumatlar yalnız təhsil müəssisəsinin mütəxəssisləri üçün mesajlarda mümkündür.

Bütün ünsiyyətlərdə pedaqoji psixoloq real vəziyyətə uyğun olaraq praktik psixologiya metodlarının imkanlarını əks etdirməlidir. Pedaqoji psixoloqdan əsassız gözləntilərə səbəb ola biləcək hər hansı ifadələrdən çəkinməlisiniz.

Pedaqoji psixoloq hazırda elmin faktiki vəziyyətinə uyğun olaraq psixologiyanın nailiyyətlərini peşəkarcasına və dəqiq şəkildə təbliğ etməyə borcludur.

Müştərinin rifahı prinsipi

Peşəkar fəaliyyətində təhsil psixoloqu müştərinin rifahına diqqət yetirir və təhsil prosesinin bütün subyektlərinin hüquqlarını nəzərə alır. Pedaqoji psixoloqun vəzifələri etik standartlara zidd olduğu hallarda pedaqoji psixoloq “Zərər verməyin!” prinsipini rəhbər tutaraq münaqişələrin qarşısını alır.

Pedaqoq-psixoloq peşə fəaliyyəti zamanı müştərinin sosial statusuna, yaşına, cinsinə, milliyyətinə, dininə, intellektinə və hər hansı digər fərdi fərqlərə görə ayrı-seçkiliyə (konstitusion hüquq və şəxsi azadlıqların məhdudlaşdırılmasına) yol verməməlidir.

Müəllim-psixoloqun peşə fəaliyyətində təhsil prosesinin əsas subyekti kimi uşağın hüquq və mənafeləri prioritet elan edilir.

Pedaqoji psixoloq müştəriyə qarşı mehriban və mühakimə etmədən münasibət saxlayır.

Peşəkar əməkdaşlıq prinsipi

Pedaqoji psixoloqun işi nəzəri və praktik üstünlüklərindən asılı olmayaraq digər mütəxəssislərə və onların iş üsullarına hörmət göstərmək hüququ və öhdəliyinə əsaslanır.

Pedaqoji psixoloq müştərilərin və onlar tərəfindən yoxlanılan şəxslərin iştirakı ilə həmkarlarının iş vasitələri və metodları haqqında ictimai qiymətləndirmə və şərhlərdən çəkinir.

Etik pozuntunu qeyri-rəsmi şəkildə aradan qaldırmaq mümkün olmadıqda, pedaqoji psixoloq problemi rayon metodik birliyinin müzakirəsinə çıxara bilər. münaqişə vəziyyətləri- Şəhər Metodiki Birliyi.

Müayinənin məqsədləri və nəticələri barədə müştəriyə məlumat verilməsi prinsipi

Pedaqoji psixoloq müştəriyə onunla aparılan psixoloji işin məqsəd və məzmunu, istifadə olunan metodlar və məlumat əldə etmə üsulları barədə məlumat verir ki, müştəri bu işdə iştirak etmək qərarına gəlsin.

Peşəkar fəaliyyət prosesində pedaqoji psixoloq öz mülahizələrini ifadə edir və vəziyyətin müxtəlif aspektlərini müştərinin qəbul etmək azadlığının məhdudlaşdırılmasını istisna edən formada qiymətləndirir. müstəqil qərar. Psixoloji yardımın göstərilməsi zamanı müştərinin könüllülük prinsipinə əməl edilməlidir.

Pedaqoji psixoloq psixoloji işin iştirakçılarına gələcək işdə iştirak etmək (və ya iştirak etməmək) qərarlarına təsir edə biləcək fəaliyyətin həmin aspektləri haqqında məlumat verməlidir: fiziki risk, narahatlıq, xoşagəlməz emosional təcrübə və s.

Müştərinin onunla psixoloji işləməyə razılığını almaq üçün pedaqoji psixoloq müştərinin başa düşəcəyi aydın terminologiya və dildən istifadə etməlidir.

Ekspertizanın nəticələrinə əsaslanan nəticə qəti olmamalıdır, müştəriyə yalnız tövsiyələr (məsləhət deyil) şəklində təqdim edilə bilər, onlar aydın şəkildə tərtib edilməli, əlçatan olmalı və açıq-aydın mümkün olmayan şərtləri ehtiva etməməlidir.

Müayinə zamanı pedaqoji psixoloq müştərinin qabiliyyət və imkanlarını müəyyən edir və vurğulayır, müştəri ilə birlikdə onun daxili və xarici resurslarını üzə çıxarır.

Fəsil 2. Müəllim-psixoloqun peşə fəaliyyətinin xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi

.1 Müəllim-psixoloqun peşə fəaliyyətinin növləri

görə " Ümumi xüsusiyyətlərİxtisas 031000 Pedaqogika və psixologiya” (bax. Əlavə 2) müəllim-psixoloqun əsas fəaliyyəti korreksiya-inkişafedici, tədris, elmi-metodiki, sosial-pedaqoji, təhsil, mədəni-maarif və idarəetmədir.

Düzəldici və inkişaf etdirici fəaliyyətlər.Latın dilindən hərfi tərcümədə düzəliş "dəyişiklik, düzəliş" deməkdir; inkişaf yüksələn xətt üzrə sadədən mürəkkəbə, aşağıdan yuxarıya doğru hərəkətdir (TSB, cild 35, səh. 600). Müəyyən bir keyfiyyətin korreksiyası və ya inkişafı üzrə iş aparmaq üçün qabiliyyətlərin, biliklərin, bacarıqların, şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin inkişaf səviyyəsinin öyrənilməsi (diaqnozu) aparmaq lazımdır, çünki diaqnoz korreksiya və müalicənin ayrılmaz elementidir. müəllim-psixoloqun inkişaf fəaliyyəti. Onun yaradıcılığında bu, özlüyündə bir məqsəd deyil, daha çox şeyə töhfə verən bir vasitədir səmərəli təşkilat iş.

Korreksiyaedici və inkişaf etdirici fəaliyyətlər təhsil, təlim və ya məsləhət şəklində təhsil psixoloqu tərəfindən həyata keçirilir. Təlim “Tədris və mədəni-maarif fəaliyyəti” bölməsində daha ətraflı müzakirə olunacaq. Təlim (təlim) adətən müəyyən bacarıq və qabiliyyətləri inkişaf etdirmək üçün həyata keçirilir: ünsiyyətdə (məsələn, həmsöhbətlə əlaqə qurmaq bacarığı və ya münaqişəsiz qarşılıqlı əlaqə qurmaq bacarığı), öyrənmədə (axtarış bacarıqları) zəruri məlumatlar), əhəmiyyətli, o cümlədən peşəkar şəxsiyyət keyfiyyətlərinin formalaşması üçün.

Konsaltinq- bu, təhsil psixoloqu ilə şagird, müəllim, valideyn və ya onların qrupları arasında xüsusi təşkil olunmuş ünsiyyətdir. Məsləhətləşmələr fərdi və ya qrup ola bilər. Bir qayda olaraq, təhsil psixoloqları məsləhətləşmə zamanı uşağın öyrənmə, ünsiyyət və ya davranışında çətinliklərin aradan qaldırılması kimi məsələləri həll etməyə kömək edir; öyrənmək istəyini inkişaf etdirmək; uşaq qruplarında əlaqələrin inkişafı; müəllimlərin tədris bacarıqlarının səviyyəsinin artırılması; qabiliyyətlərin, xarakter xüsusiyyətlərinin, uşağın öz müqəddəratını təyin etmə, özünü şəxsiyyət və fərdi inkişaf imkanlarının inkişafı; orta məktəb şagirdlərinə ixtisas seçimində köməklik göstərmək; ailə münasibətlərinin normallaşdırılması və s. İ.V. Dubrovinanın sözlərinə görə, ən çox təhsil psixoloqu məsləhətləşir: məktəb rəhbərliyi, müəllimlər, valideynlər (təhsil və tərbiyə problemlərinə dair); tələbələr (öyrənmə, ünsiyyət və fərdi qabiliyyətlərin və şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin inkişafı problemləri haqqında); tələbə qrupları və fərdi siniflər (özünütəhsil problemləri, peşəyönümü, əqli əmək mədəniyyəti üzrə).

Psixoloqun xüsusi bir fəaliyyət növü kimi konsultasiya yalnız 20-ci əsrin 50-ci illərində yaranmışdır. Bu vaxta qədər psixoterapiyanın bir hissəsi idi. Psixoterapiyadan başqa, onun öyrənmə ilə çox ortaq cəhətləri var. Məsləhətləşmədə pedaqoji psixoloqlar sağlam insanla məşğul olur və məsləhət istəyən şəxsin güclü və imkanlarının aktivləşdirilməsinə böyük diqqət yetirirlər. Məsləhətçinin inkişafı təkcə biliklərin ötürülməsi ilə deyil, daha çox məsləhətçi ilə xüsusi münasibətin formalaşması yolu ilə baş verir, müştərinin müstəqil inkişafına gətirib çıxarır.

Məsləhətləşmənin bir neçə mərhələsi var:

Məsləhətçi(lər) ilə əlaqənin qurulması. Bir qayda olaraq, məsləhətləşmələr mühüm problemlərə toxunur və təhsil psixoloqunun işinin nəticəsi bir insanın onları təsvir etməkdə nə qədər səmimi olmasından asılı olacaq. Səmimi olmaq üçün uşaq mütəxəssisə tam etibar etməlidir, ona görə də əlaqə qurmaq işin əsas mərhələlərindən biridir. Məsləhətləşmə zamanı uşaqla (yaxud böyüklərlə) yaxşı əlaqə qurmağın başqa bir səbəbi ondan ibarətdir ki, işin effekti daha çox məsləhət verilən şəxsin fəaliyyətindən, problemi həll etməyə hazır olmasından və mümkünlüyünə inamından asılı olacaq. belə bir həll. Əlaqə qurmaq üçün insanın mövqeyini (baxışınız, söz seçimi, səs tonu, danışıq tərzi və s. ilə) bacarmaq vacibdir.

.Müraciətin tərifi və problemin ifadəsi. Sorğu, məsləhətləşməyə gələn bir şəxsdən gələn bir təhsil psixoloquna müraciətdir. Həmişə psixoloji baxımdan tərtib edilmir, buna görə mütəxəssis sorğunun mahiyyətini aydınlaşdırır və onu (ən azı özü üçün) psixoloji terminlərə çevirir, yəni. problem yaradır.

.Diaqnostika. Problem tərtib edildikdən sonra insanın müəyyən keyfiyyətlərin hansı səviyyədə formalaşması və ya problemin formalaşdırıldığı onun xüsusiyyətlərinin hansı səviyyədə olması öyrənilir. Diaqnoz üçün xüsusi üsullardan istifadə olunur: müşahidə, testlər, anketlər, bir şəxslə söhbətin nəticələri (ətraflı məlumat üçün bu fəslin 3.4-cü bölməsinə baxın).

.Problemin həlli üçün xüsusi məsləhətçi üsul və üsullardan istifadə etməklə həyata keçirilən birgə iş.

Məsləhətləşmədə şagirdə (yaxud böyüklərə) bərabərhüquqlu tərəfdaş kimi yanaşılır. Qərar vermə prosesində tamamilə bərabər hüquqlara malikdir. Pedaqoji psixoloqun vəzifəsi başqa bir insana öz potensialını görməyə kömək etməkdir ki, bu da məsləhət verilən şəxsə hörmətlə kömək edir.

Tədris, mədəni və maarifləndirici fəaliyyətlər.Tədris və təhsil fəaliyyəti təhsil psixoloqunun işinin ayrılmaz hissəsidir. O, bir neçə formada həyata keçirilə bilər (şagirdlər üçün dərs və seçmə dərslərin keçirilməsi, valideynlər və müəllimlər üçün mühazirə və psixoloji dərnəklərin keçirilməsi, metodik birliklərin və pedaqoji şuraların işində iştirak, konfransların və ədəbiyyat sərgilərinin təşkili). Bundan əlavə, təhsil komponent müəllim-psixoloqun korreksiya və inkişaf etdirmə fəaliyyəti.

Bir çox müəlliflər (məsələn, İ.V.Dubrovina) qeyd edirlər ki, müəllimlərin psixologiyadan kifayət qədər biliyi yoxdur və ondan öz işlərində istifadə etməyi bilmirlər. Eyni sözləri valideynlər haqqında da demək olar. Onların bir çoxu, hətta psixoloji ədəbiyyatla maraqlananlar belə, mövcud nəzəri biliklərini övladının tərbiyəsində tətbiq edə bilmirlər.

Psixoloji təhsil pedaqoji kollektivin, valideynlərin və şagirdlərin psixoloji biliklərlə tanışlığının ən birinci mərhələsidir. İ.V. Dubrovina belə təhsilin mənasını aşağıdakılarda görür: müəllimləri psixologiyanın müxtəlif sahələri - pedaqoji, sosial, yaş, tələbələri isə özünütəhsil əsasları ilə tanış etmək; ən son psixoloji tədqiqatların nəticələrini populyarlaşdırmaq və izah etmək; həm müəllimlərdə, həm də uşaqlarda psixoloji biliklərə ehtiyac və ondan istifadə etmək istəyi yaratmaq.

Psixoloji biliklərin mənimsənilməsi və istifadəsinin uşaqlar, onların valideynləri və müəllimləri üçün ehtiyaca çevrilməsi üçün pedaqoji psixoloqun bütün fəaliyyət formalarının mücərrəd nəzəri səviyyədə baş verməməsi vacibdir, lakin nəzərə alınmalıdır. auditoriyaya aid olan konkret hallar və ya problemlər, yəni psixoloji biliklərdən istifadə imkanlarını göstərəcək. həqiqi həyat və konkret problemlərin həllində onların tətbiqinin səmərəliliyi. Müəllim-psixoloqun tədris zamanı nitqi xüsusi terminlərlə dolmamalıdır.

Müəllimlik ictimai-tarixi təcrübənin məqsədyönlü şəkildə ötürülməsi, bacarıqların formalaşdırılması üçün xüsusi təşkil olunmuş fəaliyyətdir. Onu həyata keçirmək üçün pedaqoji psixoloq ideal və dəyərlərə, öz sahəsində dərin biliyə, qabiliyyətlərə (təşkilati, kommunikativ, qnostik və s.) və pedaqoji texnikaya malik olmalıdır.

Pedaqoji psixoloq o zaman yaxşı müəllim ola bilər ki, onun bütün qabiliyyət, bilik və bacarıqları olsun. Tərbiyə və təlim o zaman səmərəli olur ki, bütün pedaqoji vasitələrin bir-biri ilə əlaqəsi olsun və pedaqoji proses bütövlüyü və ardıcıllığı ilə xarakterizə olunsun. Pedaqoji prosesin ilk əlaməti, ətraf mühitin kortəbii və nəzarətsiz tərbiyəvi təsirindən fərqli olaraq, mütəxəssisin işin məqsədi və metodologiyasını aydın şəkildə dərk etməsidir. Pedaqoji psixoloq, hər bir müəllim kimi, tədris zamanı bir neçə növ fəaliyyət göstərməlidir. Onların hər biri uşaqların effektiv və tam inkişafı üçün vacibdir. Tədris prosesinin və hər bir konkret dərsin modelləşdirilməsi, şagirdlərin bilik və bacarıqlarının öyrədilməsi və inkişaf etdirilməsi, mülahizə və tədqiqatların aparılması ən mühümdür.

Pedaqoji psixoloqun tədris işi əsaslanmalıdır pedaqoji prinsiplər:

· təhsil prosesində tələbə fəaliyyəti;

· uşaqların öyrənilən materiala marağını inkişaf etdirmək;

· dialoji ünsiyyət (şagirdlərlə bərabər əməkdaşlıq);

· diaqnostika (müəllim-psixoloqun hərəkətləri tələbələrin təhsil fəaliyyətinin müşahidəsinin nəticələrinə əsaslanır);

· tədris materialının tələbələrin imkanlarına uyğun olan təşkilati və məzmunlu tədris vahidlərinə bölünməsi;

· tədrisdə uşaqların qavrayış xüsusiyyətlərinin nəzərə alınması;

· tələbələrin idrak tərzini və əqli inkişaf səviyyəsini nəzərə alaraq tədris;

· qrup və fərdi işin müxtəlif formalarından istifadə;

· təhsil prosesində tələbələrin təşəbbüskarlığının və məsuliyyətinin inkişafı;

· öyrənmədə uşaqların özünə hörmətinin, şəxsi və mədəni şəxsiyyətinin inkişafı.

Pedaqoji psixoloq, onun tədrisinin əsas üsullarından biri tələbə və müəllimlərin öz mülahizələrinə müraciət əsasında inandırma metodudursa, sadalanan prinsiplərə əməl edə biləcək.

Yaxşı hazırlanmış inandırma dərsi beşdən ibarətdir mərhələlər:

.Giriş. Onun funksiyaları: əlaqə yaratmaq, diqqəti cəlb etmək və auditoriyanı (sinif, müəllim heyəti, valideynlər) söhbət mövzusu ilə tanış etmək.

.Sakit şəkildə, lazımsız emosiyalar olmadan çatdırılan əsas məlumatları çatdırmaq dəqiqdir və auditoriya üçün asan başa düşülür.

.Arqumentasiya. Müəllimin nöqteyi-nəzərini dəstəkləyən və ya müəllimin dərsdə irəli sürdüyü müddəaları sübut edən sübutların, misalların, faktların təqdim edilməsi.

.Qarşı arqumentasiya. Müxalif arqumentləri, digər nəzəri mövqeləri, etirazları təkzib etmək və s.Bu mərhələ müəllimə mövzunu daha dolğun və maraqlı açmaq imkanı verir. Sinifdə əks arqumentlər olmasa belə, onları əvvəlcədən hazırlamaq, özünüz təqdim etmək və təkzib etmək lazımdır.

.Nəticə. Nəticənin funksiyaları: yekunlaşdırmaq, ümumiləşdirmək, nəticələri təkrarlamaq və perspektivləri müəyyən etmək (bundan sonra nə ediləcək, kim nəyə cavabdehdir, son tarixlər, hansı mövzudan sonra öyrəniləcək və s.). Sonuncu funksiya çox vacibdir, çünki bu, tələbələrə sinifdə baş verən proseslərin passiv izləyicisi deyil, fəal iştirakçı olduqlarını dərk etməyə imkan verir.

Arqumentasiya və əksarqumentasiya mərhələlərində də eyni üsullardan istifadə olunur. Onlar yalnız məzmun baxımından fərqlənirlər. İstifadə olunan bütün üsulları üç qrupa bölmək olar: məntiqi, məntiq qanunlarına əsaslanan; natiqlik üsullarına əsaslanan ritorik; həmsöhbətin manipulyasiyasına əsaslanan spekulyativ.

Elmi-metodiki fəaliyyət.Pedaqoji psixoloqun işi heç vaxt yalnız tətbiqi xarakter daşımır. Bunun bir neçə səbəbi var, lakin əsas odur ki, pedaqoji psixoloq öz işində daim psixologiya, inkişaf fiziologiyası, pedaqogikanın müxtəlif sahələrinə aid elmi məlumatlardan istifadə edir. Pis müəllim bir neçə ildir eyni dərs qeydləri üzərində işləyən müəllimdir. Diaqnozdan sonra eyni tövsiyələri verən və ya eyni sözlərdən istifadə edərək məsləhətləşmələr aparan bir təhsil psixoloqunu təsəvvür etmək sadəcə mümkün deyil. İnsanın şəxsiyyəti və davranışı ilə bağlı istənilən nəticə yalnız ciddi elmi əsaslara malik olduqda əsaslandırılır. İ.V. Dubrovina yazır ki, təhsil psixoloqu "alimi və praktikantı birləşdirir: alim o mənada ki, səriştəli tədqiqatçı olmalı və uşaq haqqında biliklərin əldə edilməsinə töhfə verməlidir və bu bilikləri tətbiq etdiyi mənada təcrübə etməlidir." Bir daha təkrar etmək lazımdır ki, pedaqoji psixoloq peşəsinin özü o zaman yaranmışdır ki, pedaqoji təcrübə ona böyük ehtiyac duydu və psixologiya elmi bu ehtiyacı ödəməyə hazır idi.

İşini elmi məlumatlara əsaslanaraq, demək olar ki, hər bir pedaqoji psixoloq gec-tez öz elmi və ya ən azı metodik işini aparmaq ehtiyacına gəlir. O, ədəbiyyatda öz təcrübəsindən konkret halların həlli üçün izahat və üsul tapmaması, istifadə olunan diaqnostik metodları iki dəfə yoxlamaq və ya standartların yaradılması zərurəti ilə, öz tədqiqatlarının nəticələrini ümumiləşdirmək ehtiyacı ilə üzləşir. iş. Beləliklə, işə elmi yanaşma müəllim-psixoloqun öz elmi-metodiki fəaliyyətinin əsasını təşkil edir.

Müəllim-psixoloqun elmi işi uşaq və uşaq qruplarının öyrənilməsində, diaqnostik və korreksiyaedici və inkişaf etdirici metodların öz "bankının" formalaşdırılmasında, işlərinin nəticələrinin ümumiləşdirilməsində və metodik işdə ifadə olunur. müəyyən bir sahədə bacarıqların təkmilləşdirilməsinə aparan metodik mövzunun seçilməsi və işlənməsi, korreksiya və inkişaf fəaliyyətinin nəticələrinin qeyd edilməsi, əslində, təcrübə və bacarıqların təkmilləşdirilməsi.

Sosial və pedaqoji fəaliyyət.Peşəkar fəaliyyət növü kimi müəllim-psixoloqun sosial-pedaqoji fəaliyyəti profilaktik xarakterli sosial-pedaqoji tədbirlərin, məntiqi strukturlaşdırılmış pedaqoji tədbirlərin həyata keçirilməsi yolu ilə nəzərdən keçirilə bilər. Fərdi inkişaf və insanın özünü inkişaf etdirməsi, davranışının pedaqoji korreksiyası, ətraf mühitlə münasibətlərin normallaşdırılması, sosial müdafiənin təmin edilməsi və insanın özünümüdafiəyə hazırlanması.

Müəllim-psixoloqun sosial-pedaqoji fəaliyyətinin əsas istiqaməti şəxsi özünüinkişafına və şəxsiyyətinin formalaşmasına kömək etməkdir. Pedaqoq-psixoloq öz fəaliyyəti ilə insanda böyük potensiala malik olduğuna, həyata keçirilməli olduğu, böhran vəziyyətlərindən müstəqil şəkildə çıxa biləcəyinə və yaranan problemləri həll edə biləcəyinə inam formalaşdırmağa çalışır, lakin bunun üçün güclü tərəflərə inanmaq lazımdır. və imkanlar, təşəbbüs göstərmək və aktiv olmaq. və müstəqillik.

Buna görə də mütəxəssisin sosial-pedaqoji fəaliyyətinin vəzifəsi insanın qabiliyyətlərini dəstəkləmək, stimullaşdırmaq və inkişafı üçün şərait yaratmaq, uşaqların və böyüklərin daxil edilməsi əsasında onun mövcud bilik, bacarıq və bacarıqlarının həyata keçirilməsi üçün sahə yaratmaqdır. sosial əhəmiyyətli fəaliyyətlərdə və sosial təşəbbüslərin stimullaşdırılmasında.

Müəllim-psixoloqun sosial-pedaqoji fəaliyyətinin əsas ideyası subyektivlik ideyasıdır ki, bu da insanı müdafiə prosesinin fəal iştirakçısı, yaranan situasiyaları müstəqil və adekvat qiymətləndirməyə və optimal qərarlar qəbul etməyə qadir olan bir şəxs kimi qəbul etməyi nəzərdə tutur. .

Sosial mühitdə davranışın pedaqoji korreksiyasını və insan münasibətlərinin normallaşdırılmasını həyata keçirən pedaqoji psixoloq öz fəaliyyətinin hədəfi və prioritet sahəsi kimi mümkün həyat çətinliklərinin, böhran vəziyyətlərinin və insan problemlərinin qarşısının alınmasına yönəlmiş profilaktik işi önə çəkir. . Münaqişə, böhran və problemli vəziyyətlərin vaxtında müəyyən edilməsinə və qarşısının alınmasına töhfə verən pedaqoji psixoloq daim insanlar arasında olur, onların maraq və ehtiyaclarını bölüşür. O, insanlarla daim ünsiyyət qurur, onlarla dialoq əsasında münasibətlər qurur ki, bu da ona mürəkkəb münasibətlər sistemini başa düşməyə, ünsiyyətə, insanlar arasındakı münasibətlərə, mikrocəmiyyətdəki vəziyyətə təsir göstərməyə kömək edir.

Təhsil fəaliyyəti.Təhsilin əsas məqsədi əvvəlki nəsillərin topladığı ictimai-tarixi təcrübəni yeni nəsillərə ötürməkdir. Tərbiyə prosesində insanın şüuruna sistemli və məqsədyönlü təsir baş verir, onun məqsədi davranış normalarının, dəyərlərin, münasibətlərin və əxlaqi prinsiplərin formalaşmasıdır. Bu prosesin nəticəsi məktəb məzununun cəmiyyətdə müstəqil həyata və məhsuldar əməyə hazır olmasıdır.

Mövcud olduğu minilliklər ərzində bəşəriyyət cəmiyyətdə müəyyən münasibətləri dəstəkləyən, onun sabitliyini və vətəndaşlar üçün təhlükəsizliyini təmin edən prinsiplər, normalar və qaydalar toplayıb “cilalayıb”. Onlar insanlara yaxınlıqda yaşayanların hüquqlarını pozmadan inkişaf etməyə və məqsədlərinə çatmağa imkan verir. Davranış norma və qaydalarını çatdırmaq üçün təhsilin əsasını təşkil edən texnikalar hazırlanmışdır. L.V.-nin qeyd etdiyi kimi. Bayborodov və M.İ. Rojkovun fikrincə, təhsil bir-biri ilə əlaqəli üç prosesi əhatə edir: "tərbiyə təsirləri, onların fərd tərəfindən qəbul edilməsi və nəticədə özünütəhsil prosesi".

Təhsil prosesinin məqsədyönlülüyünü artırmaq üçün müəyyən qanunauyğunluqlar əsasında qurulur (L.V. Bayborodova və M.I. Rojkov): 1) təhsil yalnız sosial mühitlə qarşılıqlı əlaqədə olduqda uşağın fəaliyyəti əsasında həyata keçirilir; 2) təhsil və tərbiyə birdir; 3) tərbiyəvi təsirlər vahid olmalıdır ki, bu da müəllimin davranışı və bəyan etdiyi prinsiplərin üst-üstə düşməsi və ona qarşı qoyulan tələblərin ardıcıllığı ilə asanlaşdırılır. Təhsilin əsas “işi” valideynlər və müəllimlər tərəfindən həyata keçirilir.

Bu prosesdə pedaqoji psixoloqun rolu nədir? Birincisi, pedaqoji psixoloq müəllimlərə və valideynlərə təhsil prosesində lazım olan bilikləri çatdırır. Valideynlər və müəllimlər şəxsiyyətin formalaşmasının psixoloji qanunları və mexanizmlərindən xəbərdar olduqları təqdirdə təhsilin səmərəliliyi artır, bu da onlara təhsil fəaliyyətinin yeni vasitələri, forma və metodlarını inkişaf etdirmək imkanı verir. Onların işi üçün tələb olunan digər bilik sahəsidir psixoloji əsaslar norma və dəyərlərin ötürülməsi və mənimsənilməsi zamanı müəllimlər, valideynlər və tələbələr arasında ünsiyyətin təşkili. Şagirdlərin davranışlarının formalaşması və onların bu norma və dəyərləri dərk etmələri haqqında məlumatlılıq, əsasən, pedaqoqların və tələbələrin, eləcə də tələbələrin bir-biri ilə qarşılıqlı əlaqəsinin necə təşkil olunduğundan asılıdır. Ünsiyyət subyekt-subyekt münasibətləri prinsipinə əsaslanmalıdır ki, ona görə də uşaqlar təhsildə qarşılıqlı fəaliyyətin fəal, tam üzvləri (subyektləri) olurlar.

Təhsildə zəruri olan psixoloji və pedaqoji biliklərin növbəti sahəsi məktəblilərin özünüinkişafının və özünütəhsilinin məzmunu, formaları və üsulları haqqında biliklərdir. Uşaqların yaş xüsusiyyətlərini, başqalarının fikirlərinə xüsusilə həssas olduqları dövrləri bilmək və buna görə də həmyaşıdları və böyüklər cəmiyyətində özlərini qurmaq üçün prinsipləri, normaları və qaydaları daha asan mənimsəmək müəllimlərə də kömək edir. iş.

İkincisi, təhsil psixoloqları tərəfindən həyata keçirilən korreksiya və inkişaf işləri ilə tələbələrin təhsili və xüsusən də özünütəhsilləri asanlaşdırılır. Onun gedişində müvafiq bilik, bacarıq və bacarıqlar formalaşır, davranış formaları öyrədilir, cəmiyyətdə davranış norma və prinsiplərinin şüurlu qəbulu baş verir. Korreksiyaedici və inkişaf etdirici iş uşaqlara cəmiyyətdə insanlar arasında mövcud olan sosial rolları və əlaqələri, özünü tanıma və öz müqəddəratını təyinetmə əsaslarını mənimsəməyə kömək edir.

Üçüncüsü, pedaqoji psixoloq, hər bir yetkin insan kimi, tələbələri öz davranışları ilə tərbiyə edə bilər. Uşaqlar sevdikləri və ya həyatda tez-tez qarşılaşdıqları insanların davranışlarını, ünsiyyət tərzini və dəyər sistemini kopyalamağı və sonra şüurlu surətdə təkrar istehsal etməyi sevirlər. Təhsil psixoloqu belə bir nümunə ola bilər. O, işdə və həyatda təhsilin müəyyən prinsiplərinə: humanist yönümlülük, sosial adekvatlıq (təhsil şəraitinin və tələblərinin şəraitə uyğunluğu) əməl etsə, müasir demokratik cəmiyyətdə qüvvədə olan norma və qaydalar anlayışlarını uşaqlara aşılaya biləcək. müasir cəmiyyət); müəllim-psixoloqun və tələbələrin birgə fəaliyyətinin inteqrasiyası və fərqləndirilməsi; evristik təhsil mühitinin yaradılması.

İdarəetmə fəaliyyəti.Bir qrup insanlar (tələbələr) ilə məşğul olan hər hansı bir mütəxəssis az və ya çox dərəcədə onun fəaliyyətinin təşkilində, birgə işin məqsədlərinin müəyyən edilməsində və əldə edilməsində iştirak edir, yəni bu qrupa münasibətdə idarəetmə funksiyalarını yerinə yetirir. Məqsədin qoyulması, ona nail olmaq üçün müəyyən üsulların tətbiqi və kollektivə təsir tədbirləri bir qrup insanlarda (məktəb və ya sinif kollektivi) rəhbərliyin mövcudluğunun əsas əlamətləridir. Bu fəaliyyətin əsas məqsədi kollektivin və bütövlükdə məktəbin inkişafında harmoniyanı təmin etməkdir. Ən vacibləri arasında prinsiplərirəhbərlik fərqləndirir:

· dürüstlük (komanda ayrılmaz bir sistem kimi qəbul edilir);

· iyerarxiya (komanda qeyri-ierarxik quruluşa malikdir);

· məqsədyönlülük (məqsədlərə nail olmaq komandanın effektiv inkişafı üçün ən vacib meyardır);

· elmi etibarlılıq;

· mərkəzləşdirmə və qeyri-mərkəzləşdirmənin birləşməsi (komandada səlahiyyət bölgüsü mümkündür, lakin orada baş verənlərə görə yalnız lider məsuliyyət daşıyır);

demokratikləşmə.

Bir qrup uşaq və ya müəllimi idarə edərkən, təhsil psixoloqu bir neçə həyata keçirir funksiyaları: planlaşdırma (nəyin, kim tərəfindən, nə vaxt, harada və necə yerinə yetiriləcəyini müəyyən edir); təşkilat - planın həyata keçirilməsinin təmin edilməsi, o cümlədən zəruri maddi resurslar (məsələn, dərsliklər, əyani vəsaitlər, diaqnostika texnikası) və məqsədə çatmağa qadir olan insanların seçilməsi; komanda üzvlərinə planlaşdırılan işləri yerinə yetirmək və özlərini təkmilləşdirmək üçün təsir etməkdən ibarət olan liderlik; motivasiya və ya stimullaşdırma müəllim-psixoloqun öz məqsədlərinə çatmaq üçün özünü və başqalarını işləməyə təşviq etməsidir; nəzarət (alınmış nəticələrin planlaşdırılanlarla müqayisəsi).

Bütün bu funksiyalar pedaqoji psixoloqun tələbələr və müəllimlərlə ünsiyyətində vacibdir, lakin motivasiya funksiyasına xüsusi diqqət yetirilməlidir. Sübut edilmişdir ki, öyrənmə üçün müsbət motivasiya uşağın akademik göstəricilərini əhəmiyyətli dərəcədə artırır, o, məktəbə getməyə daha həvəslidir, tədris materialını daha tez başa düşür və yadda saxlayır və ondan daha fəal istifadə edir. Yaxşı işə təsir edən həvəsləndirmələr arasında maddi və mənəvi olanlar da var. Müəllimin arsenalında heç bir maddi stimul yoxdur, müstəsna hallarda belə bir fürsət müəyyən qiymətlər almaq üçün maddi həvəsləndirici təmin edən valideynlər tərəfindən yaradıla bilər. Mənəvi stimullara həvəsləndirmə və töhmət daxildir. Bundan əlavə, həvəsləndirici amil olaraq, tələbəyə tamamlamaq üçün maraqlı olacaq, ona sinif yoldaşları ilə ünsiyyət qurmağa imkan verəcək, gücü daxilində olacaq və ona inkişaf (yeni biliklər əldə etmək) imkanı verəcək bir tapşırıq verməkdən istifadə edə bilərsiniz. və yeni bacarıqlar inkişaf etdirmək), ona müstəqillik, yaradıcılıq nümayiş etdirməyə və ya bir anda sinifdə lider olmağa imkan verəcəkdir. Həvəsləndirici amillər mütəşəkkil rəqabətdə və ya rəqabətdə qələbə ola bilər; nəzarət motivator kimi çıxış edə bilər.

2.2 Təhsil psixoloqu üçün sənədlərin aparılmasının xüsusiyyətləri

Pedaqoji psixoloqun sənədləri aşağıdakıları etməlidir:

Rusiya Federasiyası Təhsil Nazirliyinin mövcud əsas normativ sənədlərinə (Təhsil Nazirliyi sistemində praktik psixologiya xidməti haqqında Əsasnamə (22 oktyabr 1999-cu il tarixli, 636 nömrəli əmr), təhsil haqqında standart Əsasnaməyə əsaslanmalıdır. psixoloji, pedaqoji və tibbi-sosial yardıma ehtiyacı olan uşaqlar üçün müəssisə (24.08.98-ci il tarixli, 2210 nömrəli əmr), Təhsil müəssisəsinin psixoloji-tibbi-pedaqoji şurasının yaradılması və işinin təşkili qaydası (məktub) 27/03/2000-ci il tarixli № 27/901-6, Rusiya Federasiyasının təsis qurumlarının təhsil orqanlarının 03/01/99 tarixli 3 nömrəli təlimat məktubu, bir müəllim-psixoloqun işçi vaxtının istifadəsi Təhsil müəssisəsi);

müəllim-psixoloqun bütün iş növlərini əhatə etməli və onun fəaliyyətinin əsas istiqamətlərinə uyğun qurulmalıdır;

təhsil müəssisəsinin fəaliyyətinin ümumi strukturunu əks etdirir, ayrı-ayrı fəaliyyət bölmələrinin uçotuna və xidmət təcrübəsində mövcud olan hesabat "standartlarına" uyğun olaraq hesabat dövrləri üçün bütün iş həcmini qiymətləndirmək qabiliyyətinə yönəldilməlidir. təhsilin praktik psixologiyası;

təhsil müəssisələri üçün qəbul edilmiş müddətlərdə hesabat vermək üçün əlverişli olan psixoloqun fəaliyyətinin müəyyən tezliyini əks etdirmək;

uşağa və ailəyə ən yaxın dəstək xidmətinin koordinatoru kimi psixoloqun fəaliyyətinə diqqət yetirmək;

həm müxtəlif yaşlarda olan "şərti normativ" uşaqlarla psixoloqun işi, həm də müxtəlif inkişaf qüsurları olan uşaqlarla işləmək imkanı üçün müəyyən birliyə malik olmaq;

səliqəsiz olun və mümkünsə həyata keçirmək üçün minimum vaxt ayırın.

Bütün sənədlər işçi və hesabata bölünür. Öz növbəsində, işçi sənədlər psixoloqun fəaliyyətini birbaşa qeyd etmək vəzifəsinə xidmət edir. Hesabat sənədləri təhsil psixoloqunun fəaliyyətinin məzmununun birbaşa əksidir.

Bu bölmə müəllimin sinif jurnalına bənzər iş sənədləri sistemini yaratmağa imkan verir. Pedaqoji psixoloqun jurnalı (yaxud istəsəniz iş jurnalı) haqqında danışa bilərik.

Həm işçi, həm də hesabat sənədləri praktik psixologiya xidməti haqqında Əsasnamədə göstərilən psixoloqun fəaliyyətinin dörd sahəsini əks etdirməlidir. Beləliklə, iş kitabının tərkib hissələri (bölmələri) bunlardır:

psixoloqun məsləhət kimi ənənəvi fəaliyyət sahələrində tədris ili, ay və iş həftəsi üçün fəaliyyətin planlaşdırılmasına dair sənədlər (müvafiq olaraq, işin aya bölünməsi imkanı ilə uzunmüddətli plan və hər ayın hər həftəsi üçün cədvəl) və diaqnostik, korreksiyaedici və inkişaf etdirici, təşkilati-metodiki və təhsil;

qeydiyyat hissəsi;

qeydiyyat və məzmun hissəsi (burada da istinad edə bilərsiniz statistik hesabat, bu, əslində psixoloqun müəyyən bir dövr üçün iş yükünü əks etdirməlidir).

Əsas hesabat dövrü bütün növ psixoloq fəaliyyəti üçün - bir ay. Təcrübə göstərir ki, bu, həm təhsil mərkəzləri, həm də təhsil müəssisələri üçün əlverişlidir. Bu, psixoloqun özü üçün də əlverişlidir.

Hər ayın sonunda bütün iş növləri üçün tədris ili üzrə hesabat formasına tam uyğun gələn standartlaşdırılmış hesabat forması yaradıla bilər. Bu, mütəxəssisə təkcə ay üçün hesabat hazırlamağa deyil, həm də minimum vaxtla il üçün hesabat hazırlamağa imkan verir.

İş sənədlərinin əsas elementi qeydiyyatdır xüsusi növü psixoloqun fəaliyyəti. Bizə məqsədəuyğun görünür ki, hər dəfə (bir çox psixoloqlar kimi) psixoloqun dəqiq nə etdiyini yazmamaq, hətta onu müxtəlif jurnallarda (imtahan jurnalı, məsləhətləşmələr, islah işləri və s.) yazmaq yox, bir növ müxtəlif sütunlarla jurnal (hər iş növü üçün) və fəaliyyətinizi yalnız müvafiq sütunda nişanlar ilə qeyd edin. Jurnalın qeydiyyat bölməsinin həcmi tədris ili ərzində psixoloqun fəaliyyəti üçün nəzərdə tutulmalıdır.

Bir hadisənin həyata keçirildiyi psixoloqun fəaliyyətinin bir mövzusuna ayrı bir xətt ayrılır. Qeydiyyatın subyekti uşaq, onun valideyni, mütəxəssis və ya qrup, sinfin bir hissəsi, bütövlükdə sinif, valideynlər və ya mütəxəssislər qrupu ola bilər.

Nəticə

Müəllim-psixoloq təhsil müəssisəsinin işçisidir, şagirdlərin (şagirdlərin), onların valideynlərinin, müəllimlərinin və təhsil müəssisəsinin digər iştirakçılarının psixi və psixoloji sağlamlığının qorunmasına, möhkəmləndirilməsinə və inkişafına yönəlmiş peşə fəaliyyətini həyata keçirir. aşağıdakı istiqamətlər:

· Psixoloji profilaktika

· Psixoloji diaqnostika

· Psixoloji korreksiya

· Psixoloji konsultasiya

· Psixoloji təhsil

· Təşkilati-metodiki fəaliyyət

Müəllim-psixoloq təhsil müəssisəsinin direktorunun əmri ilə vəzifəyə təyin və vəzifədən azad edilir. Təhsil müəssisəsinin rəhbərinə hesabat verir.

Müəllim-psixoloq öz fəaliyyətində mövcud qanunvericiliyi rəhbər tutur, normativ sənədlər Rusiya Federasiyasının Təhsil Nazirliyi, şəhər, bələdiyyə təhsil orqanları, təhsil müəssisəsinin nizamnaməsi, daxili nizamnamələr, təhsil müəssisəsi rəhbərinin əmrləri, bələdiyyə təhsil müəssisəsinin müəllim-psixoloqu haqqında əsasnamə, bu iş təsviri.

Müəllim-psixoloqun iş saatı 36 saat ərzində iş həftəsi təhsil müəssisəsinin daxili əmək qaydaları ilə tənzimlənir. İş vaxtının bölüşdürülməsi Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyinin 27 mart 2006-cı il tarixli 69 nömrəli əmrinə uyğun olaraq həyata keçirilir: tələbələr (şagirdlər) ilə diaqnostik, konsaltinq, korreksiya, inkişaf işlərinə 18 saat ayrılır. ), inkişaf, təlim və tərbiyə məsələləri üzrə pedaqoji kollektiv və valideynlərlə (qanuni nümayəndələrlə) ekspert, məsləhət işi, komissiyalarda iştirak, qalan 18 saat isə məsləhət və tərbiyəvi iş növlərinə hazırlaşmaq, əldə olunanların işlənməsi, təhlili və ümumiləşdirilməsinə sərf olunur. diaqnostika nəticələri, hesabat sənədlərinin doldurulması, təşkilati-metodiki fəaliyyət və peşəkar inkişaf. Göstərilən iş ya birbaşa təhsil müəssisəsində həyata keçirilə bilər (rəhbərlik təmin etməklə zəruri şərtlər müəllim-psixoloqun peşə fəaliyyətinin xüsusiyyətləri və tələbləri nəzərə alınmaqla iş) və ondan kənarda

İstifadə olunmuş ədəbiyyatın siyahısı

1. Anufriev A.F. Psixoloji diaqnoz: əsas anlayışlar sistemi. M.: MGOPI; Alfa, 1995.

Bityanova M.R. Məktəbdə psixoloji işin təşkili. M.: Mükəmməllik, 1997.

Krasilo A.I., Novqorodtseva A.P. Psixoloqun statusu və ona uyğunlaşma problemləri Təhsil müəssisəsi. Moskva-Voronej: Moskva Psixoloji və Sosial İnstitutu, 1995.

Kuznetsova İ.V., Axutina T.V., Bityanova M.R. və başqaları.Məktəbdə korreksiya-inkişaf işinin psixoloji və pedaqoji dəstəyi: məktəb rəhbərləri, müəllimlər və məktəb psixoloqları üçün dərslik. Kitab 1. M.: L.V adına NMC “DAR”. Vygotsky; “Pedaqoji Axtarış” Təhsil Mərkəzi, 1997.

Xüsusi qruplarda işin təşkilində psixoloq və loqoped arasında qarşılıqlı əlaqə modeli. Ümumilikdə red. N.Ya. Bolşunova. Komp. N.F. Balaşova, E.V. Sokolova. MOU-TSO "Pelican". Berdsk, 1998.

Uşağın psixoloji, tibbi və pedaqoji şurada (PMPC) müayinəsi. İş materialları dəsti. Ümumilikdə red. MM. Semaqo. M.: ARKTİ, 1998.

Semaqo N.Ya., Semaqo M.M. Problemli uşaqlar: psixoloqun diaqnostik və korreksiya işinin əsasları. M.: ARKTİ, 2000.

Müəllim və məktəb praktik psixoloqu arasında əməkdaşlıq. Elmi və metodik əsərlər toplusu. Ed. A.K. Markova. M., 1993.

Repetitorluq

Mövzunu öyrənmək üçün kömək lazımdır?

Mütəxəssislərimiz sizi maraqlandıran mövzularda məsləhətlər verəcək və ya repetitorluq xidmətləri göstərəcək.
Ərizənizi təqdim edin konsultasiya əldə etmək imkanını öyrənmək üçün mövzunu indi göstərərək.

1. Məktəbdə tətbiq olunan psixodiaqnostika

Uşaqların təhsil fəaliyyətinin səmərəliliyinə təsir edən məktəblilərin psixoloji xüsusiyyətlərinin müəyyən edilməsi;

İbtidai məktəb uşaqlarının inkişafının xəritəsini tərtib etmək;

Öyrənmə və ünsiyyətdə çətinlik çəkən uşaqlara yardımın göstərilməsi yollarının və formalarının müəyyən edilməsi;

məktəblilərə xas olan öyrənmə və ünsiyyət xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq onlara psixoloji dəstək vasitələri və formalarının seçilməsi;

Uşaqların zehni inkişaf dinamikasının monitorinqi.

2. Psixoloji profilaktika

· təhsil müəssisəsində psixoloji şəraitin yaradılması və onlara riayət edilməsi, uşaq və yeniyetmələrlə psixokorreksiya və korreksiya-inkişaf işləri;

· fiziki və ruhi Sağlamlıq məktəblilər, bacarıqların inkişafı sağlam görüntü həyat;

· valideynlərə (və ya onları əvəz edən şəxslərə), müəllimlərə məsləhət yardımı göstərmək;

· yeniyetmələrin peşəkar öz müqəddəratını təyin etməsində psixoloji və pedaqoji yardımın göstərilməsi.

3. Məktəblilərlə psixokorreksiya və inkişaf etdirici iş

· Şagirdlərin idrak, motivasiya, emosional təzahürlərinin müxtəlifliyinin, müstəqilliyinin, tələbələrin idrak sferasının inkişafının nəzərə alınmasına əsaslanan tərbiyə işinin həyata keçirilməsi (layihə işi);

· həmyaşıdları və əhəmiyyətli böyüklər ilə ünsiyyətdə çətinlikləri aradan qaldırmağa yönəlmiş inkişaf proqramlarının uşaqlarla iş təcrübəsinin tətbiqi.

İnkişaf etdirici fəaliyyətlər

Psixokorreksiya fəaliyyəti

Məqsəd məktəblilərin hərtərəfli psixoloji inkişafı üçün sosial-psixoloji şərait yaratmaqdır. Bu fəaliyyət “psixoloji cəhətdən təmin olunmuş” məktəblilərə yönəldilmişdir ki, onların inkişaf səviyyəsi və hazırkı vəziyyəti onlara kifayət qədər mürəkkəb məsələləri həll etməyə imkan verir. psixoloji vəzifələr. Məktəb psixoloqunun inkişaf işi, ilk növbədə, idrak, emosional, şəxsi, sosial sahə uşaqların psixi həyatı və özünü dərk etməsi. İş müxtəlif formalarda (təlimlər, inkişaf etdirici, tərbiyəvi dərslər) həyata keçirilir. Dərslərdə və dərsdənkənar inkişaf edən pedaqoji texnologiyalardan istifadə təmin edilir. (" Dəyirmi masalar", Olimpiadalar, KVNlər).

Əsər müxtəlif psixoloji problemləri olan məktəblilərə yönəlib və onların həllinə yönəlib. Həm qrup, həm də fərdi fəaliyyət formasında həyata keçirilir. Müəyyən bir iş formasının seçimi problemin təbiətindən (bəzi formalar qrup işi üçün əks göstəriş ola bilər), uşağın yaşından və istəklərindən asılıdır.

· Uşağın davranışında, öyrənməsində və başqaları ilə münasibətlərində müəyyən çətinliklərə, sapmalara səbəb ola biləcək xüsusiyyətlərinin vaxtında müəyyən edilməsi;

· növbəti yaş səviyyəsinə keçidlə əlaqədar mümkün sapmaların izlənməsi.

4. Şagirdlər, onların valideynləri və müəllimləri üçün psixoloji məsləhət

· məktəblilərə, onların valideynlərinə və müəllimlərə psixoloji dəstəyin göstərilməsi;

· tələbələr, onların valideynləri və müəllimləri ilə fərdi və qrup konsultasiyalarının aparılması (sorğu əsasında);

· müxtəlif məktəb problemlərinin və müəllimin özünün peşə vəzifələrinin həllində müəllimlər arasında əməkdaşlığın təşkili;

· psixoloji və pedaqoji konsultasiya, təhsil prosesində uşağı müşayiət etmək üçün vahid psixoloji və pedaqoji strategiyanın hazırlanması və planlaşdırılmasıdır.

5. Şagirdlərin, onların valideynlərinin və müəllimlərin psixoloji tərbiyəsi

· Müəllimlərin peşəkar və şəxsi əhəmiyyətli biliklər əldə edə bilməsi üçün şəraitin yaradılması: məktəblilərlə, iş yoldaşları ilə, uşaqların valideynləri ilə münasibətlər qurmaq bacarığı;

· fənn müəllimlərinin və sinif rəhbərlərinin müəyyən yaşda olan məktəblilərin əqli inkişafının əsas qanunauyğunluqları və xüsusiyyətləri ilə tanışlığı;

· müəllimlərin və pedaqoqların psixoloji biliklərə ehtiyaclarını və bu biliklərdən uşaqlarla işində istifadə etmək istəyini inkişaf etdirmək;

· məktəblilərin yaşına uyğun olan tədbirlərə: olimpiadalara, müsabiqələrə, layihələrə cəlb edilməsi;

· valideynlərin mövcud yaş problemləri ilə tanışlığı, bununla da böyüklər tərəfindən uşaqların inkişaf dinamikasının daha dərindən başa düşülməsinə kömək etmək.

Psixoloji xidmətin prioritet istiqaməti əlverişsiz şəxsi və profilaktika və korreksiyadır sosial inkişaf tələbələr

İşin məqsədi: təhsil prosesinin psixoloji təminatı, təhsil prosesinin bütün iştirakçılarının psixi sağlamlığının qorunmasına, şagirdlərin müasir həyat şəraitinə uğurla uyğunlaşmasına, sosiallaşmasına və özünü həyata keçirməsinə kömək edən şəraitin yaradılmasında məktəbin müəllim heyətinə köməklik.

Psixologiyanın əsas vəzifələri məktəb xidmətləri:

· məktəblilərin təbii inkişafına psixoloji dəstək;

· şagirdlərin təhsilində valideynlərə (qanuni nümayəndələrə), müəllimlərə köməklik;

· tələbələrin şəxsiyyətinin inkişafı üçün əlverişli şəraitin yaradılmasında rəhbərliyə və professor-müəllim heyətinə köməklik;

· tələbələrə həyatının müxtəlif sahələrində köməklik göstərmək.

Psixoloji xidmətin fəaliyyət istiqamətləri:

1. Konsultativ və diaqnostik istiqamət.

1.1.Tələbələrin fərdi psixoloji müayinəsi:

· uşağın hazırkı inkişaf səviyyəsinin və təhsildə uğursuzluqların səbəblərinin müəyyən edilməsi;

· emosional, şəxsi və iradi sferalarda inkişaf xüsusiyyətlərinin diaqnostikası (ünsiyyət çətinlikləri, həmyaşıdlar qrupunda uyğunsuzluq, davranış problemləri);

· məktəbdə oxumağa hazır olmaq.

1.2.Valideynlərlə məsləhətləşmə:

· inkişafında problemləri olan uşağın təhsili və tərbiyəsi məsələləri üzrə;

· uşağın qabiliyyətlərinin və onların inkişafının müəyyən edilməsi;

· uşaqların təhsil və idrak fəaliyyətinin xüsusiyyətləri;

· emosional-şəxsi sferanın və davranışın xüsusiyyətləri;

Həmyaşıdları və böyüklərlə ünsiyyətdə çətinlik.

1.3.Ailə və valideyn-uşaq münasibətlərinin diaqnostikası:

· uşaq tərbiyəsi və ailə münasibətləri üzrə məsləhətlər.

1.4.Tələbələrin ön psixoloji testi:

· koqnitiv proseslər və intellektual inkişaf;

şəxsiyyət xüsusiyyətləri və şəxsiyyətlərarası münasibətlər bir qrup məktəblidə;

· psixoloji hazırlıq uşaqların məktəbə getməsi;

· bir təhsil səviyyəsindən digərinə keçid zamanı tələbələrin hərtərəfli sınaqdan keçirilməsi;

· peşəkar tərif.

1.5.Yeniyetmələr üçün məsləhət:

· öz müqəddəratını təyinetmə və karyera yönümlülük problemləri;

· həmyaşıdları, müəllimlər və valideynlərlə qarşılıqlı əlaqə.

1.6.Müəllimlərə məsələlər üzrə məsləhətləşmələr:

· tədris prosesinin optimallaşdırılması və səmərəliliyinin artırılması;

· problemli və istedadlı uşaqlarla işləmək;

· sinifdə qrup qarşılıqlı əlaqə və birlik.

2. İnkişaf istiqaməti.

2.1. Tələbələrlə psixoloji iş:

· təhsil prosesinin psixoloji və pedaqoji dəstəyi kontekstində tələbələrlə qrup inkişaf etdirici dərslər;

· tələbələr üçün qrup psixoloji təlimlər;

· kurrikulumun mənimsənilməsində çətinlik çəkən, habelə davranış problemi olan tələbələrlə fərdi və qrup şəklində korreksiya-inkişafedici məşğələlər.

2.2. Müəllimlərə psixoloji dəstək:

· mühazirələr və seminarlar;

· qrup psixoloji təlimlər;

· müəllim şuralarında tematik çıxışlar və məruzələr.

2.3. Valideynlərə psixoloji dəstək:

· valideyn iclaslarında tematik təqdimatlar;

· uşaqların uyğunlaşma imkanlarını genişləndirmək üçün valideynlərlə fərdi və qrup məsləhətləşmələri;

· uşaq-valideyn inkişaf dərsləri (valideynlərin istəyi ilə).

· təlimlər.

Psixoloji xidmətin fəaliyyəti fərdi və qrup şəklində məsləhətləşmələr, treninqlər, tematik mühazirələr, tələbələr, müəllimlər və valideynlərlə söhbətlər, şagirdlər üçün korreksiya-inkişafedici məşğələlər vasitəsilə həyata keçirilir.

Başqa nə oxumaq

Ben Yochanans necə İvanovlara çevrildi Yaşayış Aşşur dövlətinin bütün mövcudluğu boyu onun əhalisi arasında davamlı mülkiyyət mülkiyyəti olmuşdur...

Orada hansı fədakar buryatlar var idi? Milli geyimin müasir stilizasiyası Buryatiyada son dərəcə populyardır. Müxtəlif degel stilizasiyalarından istifadə olunur...

Xəyalların təfsiri toyuq, yuxuda toyuq, yuxuda toyuq görmək Yuxuda toyuq və yumurta görmək Bəzən peyğəmbərlik xəyalları birbaşa görmə ilə deyil, müxtəlif heyrətamiz simvollar şəklində gəlir. Deməli, yuxuda bizə gələ bilərlər...