Xüsusi təhsil məktəb sistemi. Korreksiya məktəblərinin növləri
islahedici təhsil müəssisələri- bunlar bütün ehtiyaclar nəzərə alınmaqla xüsusi olaraq yaradılır, inkişafda qüsurlu tələbələri təmin edən təhsil müəssisələri; onların sosial adaptasiyasına və cəmiyyətə inteqrasiyasına töhfə verən təlim, təhsil, müalicə.
Xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqlar üçün xüsusi təhsil ilk dəfə 1578-ci ildə İspaniyada, 1648-ci ildə İngiltərədə başladı. 1670-ci ildə Fransada. Əqli qüsurlu uşaqlar üçün xüsusi təhsil cəhdləri 19-cu əsrdə başlamış, oliqofreniya fenomeninin özünün tədqiqatı ilə birlikdə. IN rus imperiyası Uşaqlar üçün xüsusi təhsil sistemi 1797-ci ildə İmperator Mariya Fedorovnanın uşaq evlərinə xüsusi diqqət yetirən şöbəsinin yaradılması ilə ortaya çıxdı.
20-ci əsrin əvvəllərində 4,5 minə yaxın xeyriyyə təşkilatı və 6,5 min təşkilat var idi. sosial dəstək inkişaf qüsurları olan uşaqlar da daxil olmaqla. IN inqilabdan əvvəlki Rusiya xüsusi təhsil müəssisələri şəbəkəsi yaradıldı və 20-ci əsrin əvvəllərində xüsusi uşaqların tədrisi və tərbiyəsi təcrübəsi hər yerdə qəbul edildikdə, biliklər sistemləşdirildi - korreksiya pedaqogikası vahid sistem kimi formalaşdı. xüsusi təhsil.
Bu gün Rusiyada xüsusi (islah) təhsil müəssisələrinin fəaliyyəti "İnkişaf qüsuru olan tələbələr üçün xüsusi (islah) təhsil müəssisəsi haqqında" standart əsasnamə (1997) və "Xüsusi (islah) təhsil müəssisələrinin fəaliyyətinin xüsusiyyətləri haqqında məktubla tənzimlənir. islah) I-VIII tipli təhsil müəssisələri” .
Rusiyada xüsusi (islah) müəssisələri 8 növə bölünür:
1.Xüsusi (islah) təhsil müəssisəsi yazıram kar uşaqların təlim və tərbiyəsi üçün yaradılmışdır, onların hərtərəfli inkişafşifahi nitqin eşitmə-vizual əsasda ünsiyyət və düşüncə vasitəsi kimi formalaşması, onların psixofiziki inkişafındakı sapmaların düzəldilməsi və kompensasiyası, ümumi təhsil, əmək və sosial təlim müstəqil həyata.
2. İslah müəssisəsi II növ eşitmə qüsurlu (eşitmə qabiliyyətini qismən itirmiş və müxtəlif dərəcəli nitq inkişaf etməmiş) və gec kar olan (məktəbəqədər və ya məktəbəqədər yaşda eşitmə qabiliyyətini itirmiş) uşaqların təlim və tərbiyəsi üçün yaradılmışdır. məktəb yaşı, lakin müstəqil nitqi saxlamaqla), şifahi nitqin formalaşmasına, eşitmə və eşitmə-vizual əsasda sərbəst şifahi ünsiyyətə hazırlığa əsaslanan hərtərəfli inkişafı. Eşitmə qüsurlu uşaqlar üçün təhsil inkişafda sapmaların aradan qaldırılmasına kömək edən düzəldici diqqətə malikdir. Eyni zamanda, bütün tədris prosesi zamanı eşitmə qavrayışının inkişafına və şifahi nitqin formalaşması işinə xüsusi diqqət yetirilir. Şagirdlərə eşitmə-nitq mühiti yaratmaqla (səs gücləndirici avadanlıqdan istifadə etməklə) fəal nitq təcrübəsi təmin edilir ki, bu da onların təbii səsə yaxın olan eşitmə əsasında nitq formalaşmasına şərait yaradır.
3.4. İslah müəssisələri III və IV növlər görmə qüsuru olan şagirdlərdə təlim, tərbiyə, ibtidai və orta inkişaf sapmalarının korreksiyasını, bütöv analizatorların inkişafını, şagirdlərin cəmiyyətdə sosial adaptasiyasına kömək edən korreksiya və kompensasiya bacarıqlarının formalaşdırılmasını təmin edir. Zəruri hallarda kor və görmə qabiliyyəti zəif olan uşaqların, çəpgözlüklü və ambliyopiyalı uşaqların birgə (bir islah müəssisəsində) təhsili təşkil edilə bilər.
5. İslah müəssisəsi V növü ağır nitq patologiyası olan uşaqların təlimi və təhsili üçün yaradılmışdır, onları təmin edir ixtisaslaşmış yardım, nitq pozğunluqlarını və əlaqəli xüsusiyyətləri aradan qaldırmağa kömək edir zehni inkişaf.
6. İslah müəssisəsi VI növ dayaq-hərəkət sistemi pozğunluğu olan (müxtəlif etiologiyalı və şiddətli motor pozğunluqları, uşaq serebral iflici, dayaq-hərəkət sisteminin anadangəlmə və qazanılmış deformasiyaları, yuxarı və aşağı ətrafların boş iflici, parezi və paraparezi olan) uşaqların təlimi və tərbiyəsi üçün yaradılmışdır. aşağı və yuxarı ətrafların ), motor funksiyalarının bərpası, formalaşması və inkişafı, zehni və korreksiyası üçün nitqin inkişafı uşaqlar, onların sosial və əmək uyğunlaşması və xüsusi təşkil edilmiş motor rejimi və fənlərə əsaslanan praktik fəaliyyətlər əsasında cəmiyyətə inteqrasiyası.
7. İslah müəssisəsi VII növ zehni inkişaf imkanları potensial olaraq pozulmamış olsa da, yaddaş, diqqət zəifliyi, əqli proseslərin tempi və hərəkətliliyi zəif olan, yorğunluğun artması, fəaliyyətin könüllü tənzimlənməsinin formalaşmaması, emosional qeyri-sabitliyi olan uşaqların təlim və tərbiyəsi üçün yaradılmışdır. , onların əqli inkişafının və emosional-iradi sferasının korreksiyasını, aktivləşməsini təmin etmək koqnitiv fəaliyyət, təhsil fəaliyyətinin bacarıq və bacarıqlarının formalaşması.
8. İslah müəssisəsi VIII növ olan uşaqların təlim-tərbiyəsi üçün yaradılmışdır əqli gerilik təhsil və əmək təlimi, habelə cəmiyyətə sonrakı inteqrasiya üçün sosial-psixoloji reabilitasiya yolu ilə onların inkişafındakı sapmaları düzəltmək məqsədi ilə.
1-6 tipli müəssisələrdə tədris prosesi ümumi təhsil proqramına uyğun həyata keçirilir ümumi təhsil.
Yuxarıda göstərilənlərdən görürük ki, istənilən növ korreksiya təhsilinin əsas məqsədləri sosial uyğunlaşma və xüsusi uşağın cəmiyyətə inteqrasiyasıdır, yəni məqsədlər inklüzivliklə tamamilə eynidir. Bəs inklüziv təhsillə ixtisaslaşdırılmış təhsil arasında fərq nədir? Hər şeydən əvvəl, məqsədə çatmaq yollarında.
1. Korreksiya təhsilinin metodikası inkişafda qüsurlu uşaqların fizioloji və psixi xüsusiyyətlərinə dair biliklər əsasında formalaşır. Fərdi və fərqli yanaşma, xüsusi avadanlıq, materialın izahında xüsusi texnika, aydınlıq və didaktika, uşaqların xüsusiyyətlərinə əsaslanan rejimin və sinif doluluğunun xüsusi təşkili, qidalanması, müalicəsi, defektoloqların, loqopedlərin, psixoloqların, həkimlərin vahid işi... bu deyil. dövlət məktəbində təqdim olunmayan və təqdim edilə bilməyənlərin bütün siyahısı.
2. Kütləvi məktəbin əsas məqsədi şagirdlərə sonrakı istifadə üçün biliklər verməkdir. Ümumtəhsil müəssisəsində ilk növbədə və əhəmiyyətli dərəcədə qiymətləndirilən bilik səviyyəsidir, təhsil proqramın 5-10%-ni təşkil edir. İslah müəssisələrində isə əksinə, ilk növbədə ən çox Proqramın 70-80%-i təhsildir. Əmək 50%, fiziki və mənəvi 20 - 30%. Əmək vərdişlərinin öyrədilməsinə böyük diqqət və diqqət yetirilir, halbuki hər bir korreksiya məktəbinin öz növünə uyğun olaraq öz emalatxanaları var ki, orada uşaqlara təsdiq edilmiş siyahıya uyğun olaraq, onlara mövcud olan və icazə verilən peşələr üzrə təlim keçirilir.
3. Tərbiyə məktəbində təhsilin təşkili 2 hissədən ibarətdir. Günün birinci yarısında uşaqlar müəllimlərdən bilik alır, günün ikinci yarısında isə nahardan və gəzintidən sonra öz proqramı olan müəllimlə dərs keçirlər. Bu qaydaları öyrənməkdir trafik. Davranış qaydaları ictimai yerlərdə. Etiket. Rol oyunları, ekskursiyalar, praktiki tapşırıqlar sonra vəziyyətin təhlili və təhlili. Sənətkarlıq... Və ümumi təhsil proqramında nəzərdə tutulmayan daha çox şey.
Beləliklə, sual yaranır: bu cür əhəmiyyətli dərəcədə fərqli yanaşmaların olduğu makro-cəmiyyətdə xüsusi uşaqları kim daha yaxşı ictimailəşdirir, uyğunlaşdırır və həyata inteqrasiya edir? Əsrlər boyu toplanmış, işlənmiş, xüsusi uşaqlar üçün yaradılmışları bu qədər amansızcasına məhv etməyə dəyərmi? Mağazalar, həyətlər, oyun meydançaları, uşaq infrastrukturu, kütləvi və arasında əməkdaşlıq islah məktəbləri- xüsusi uşaqları cəmiyyətə tanıtmaq üçün tamamilə kifayət qədər stadion. Beləliklə, daxil olmanın mahiyyəti nədir? Və həqiqətənmi buna bu qədər ehtiyacımız var?
Hazırda səkkiz əsas növ var müxtəlif inkişaf qüsurları olan uşaqlar üçün xüsusi məktəblər. Bu məktəblərin təfərrüatlarına diaqnostik xüsusiyyətlərin daxil edilməsini istisna etmək üçün (əvvəllər belə idi: əqli qüsurlular məktəbi, karlar üçün məktəb və s.) hüquqi və rəsmi sənədlərdə bu məktəblər öz adları ilə adlanır. xüsusi seriya nömrəsi:
- birinci tipli xüsusi (islah) təhsil müəssisəsi (kar uşaqlar üçün internat məktəbi);
- II tipli xüsusi (islah) təhsil müəssisəsi (eşitmə qüsurlu və gec eşitmə qabiliyyətini itirmiş uşaqlar üçün internat məktəbi);
- üçüncü tipli xüsusi (islah) təhsil müəssisəsi (kor uşaqlar üçün internat məktəbi);
- IV tipli xüsusi (islah) təhsil müəssisəsi (gözdən əlil uşaqlar üçün internat məktəbi);
- V tipli xüsusi (islah) təhsil müəssisəsi (ağır nitq qüsurlu uşaqlar üçün internat məktəbi);
- VI tipli xüsusi (islah) təhsil müəssisəsi (dayanıq-hərəkət aparatında qüsurlu uşaqlar üçün internat məktəbi);
- VII tipli xüsusi (islah) təhsil müəssisəsi (öyrənmə çətinliyi olan uşaqlar üçün məktəb və ya internat məktəbi - əqli gerilik);
- VIII tipli xüsusi (islah) təhsil müəssisəsi (əqli qüsurlu uşaqlar üçün məktəb və ya internat məktəbi).
Təhsil müəssisəsi müstəqil olaraq, xüsusi təhsil standartı əsasında, uşaqların psixofiziki inkişafının xüsusiyyətlərinə və fərdi imkanlarına əsaslanaraq tədris planı və təhsil proqramları hazırlayır və həyata keçirir. Xüsusi (islah) təhsil müəssisəsi yaradıla bilər federal orqanlar icra hakimiyyəti(Rusiya Federasiyasının Təhsil Nazirliyi), Rusiya Federasiyasının təsis qurumlarının icra hakimiyyəti orqanları (idarə, komitə, nazirlik) bölgənin, ərazinin, respublikanın təhsili və yerli (bələdiyyə) özünüidarəetmə orqanları. Xüsusi (islah) təhsil müəssisəsi qeyri-dövlət ola bilər.
IN son illər digər kateqoriyadan olan sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlar üçün xüsusi təhsil müəssisələri yaradılır əlillər sağlamlıq və fəaliyyət: autistik şəxsiyyət xüsusiyyətləri ilə, Daun sindromu ilə. Xroniki xəstə və zəifləmiş uşaqlar üçün sanatoriya (meşə) məktəbləri də var.
Xüsusi (islah) təhsil müəssisələrinin məzunları (VIII tipli məktəblər istisna olmaqla) ixtisas təhsili alırlar (yəni kütləvi ümumtəhsil məktəbinin təhsil səviyyələrinə uyğundur: məsələn, əsas ümumi təhsil, ümumi orta təhsil). Onlara aldıqları təhsil səviyyəsini təsdiq edən dövlət sənədi və ya xüsusi (islah) təhsil müəssisəsini bitirmə şəhadətnaməsi verilir.
IN xüsusi məktəb uşaq yalnız valideynlərin razılığı ilə və psixoloji, tibbi-pedaqoji komissiyanın rəyi (tövsiyyəsi) əsasında təhsil orqanları tərəfindən göndərilir. Həmçinin, valideynlərin razılığı ilə və PMPC-nin rəyi əsasında uşaq xüsusi məktəb daxilində əqli qüsurlu uşaqlar üçün sinfə yalnız orada təhsilin birinci ilindən sonra keçirilə bilər.
Xüsusi məktəbdə mürəkkəb struktur qüsurlu uşaqlar üçün sinif (və ya qrup) yaradıla bilər, belə ki, bu cür uşaqlar təhsil prosesinin şərtlərində psixoloji, tibbi və pedaqoji müşahidə zamanı müəyyən edilir.
Bundan əlavə, istənilən növ xüsusi məktəbdə ağır əqli qüsurlu və digər müşayiət olunan əlilliyi olan uşaqlar üçün siniflər açıla bilər. Belə bir sinfin açılması haqqında qərar lazımi şərait və xüsusi hazırlanmış kadrlar olduqda xüsusi məktəbin pedaqoji şurası tərəfindən qəbul edilir. Belə siniflərin əsas vəzifələri ibtidai ibtidai təhsili təmin etmək, maksimum yaratmaqdır əlverişli şərait uşağın şəxsiyyətinin inkişafı üçün, onun fərdi imkanları nəzərə alınmaqla, peşəkarlıqdan əvvəl və ya əsas əmək və sosial təlim alması üçün.
Xüsusi məktəbin şagirdi valideynlərin (və ya onları əvəz edən şəxslərin) razılığı ilə və PMPK-nın rəyi əsasında təhsil orqanları tərəfindən adi ümumtəhsil məktəbinə oxumaq üçün köçürülə bilər, habelə ümumtəhsil məktəbi var zəruri şərtlər inteqrasiya olunmuş öyrənmə üçün.
Xüsusi məktəb təhsillə yanaşı, sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlara tibbi və psixoloji dəstək göstərir ki, bunun üçün xüsusi məktəbdə müvafiq mütəxəssislər ştatda çalışır. Onlar pedaqoji kollektivlə sıx əməkdaşlıq edir, diaqnostik tədbirlər, psixokorreksiya və psixoterapevtik tədbirlər həyata keçirir, xüsusi məktəbdə mühafizə rejimini saxlayır, karyera məsləhətlərində iştirak edirlər. Lazım gələrsə, uşaqlar dərman və fizioterapevtik müalicə, masaj, sərtləşdirmə prosedurları alır, fiziki müalicə kurslarına gedirlər.
Sosial uyğunlaşma və sosial inteqrasiya prosesinə sosial müəllim kömək edir. Xüsusilə ixtisas seçimi, Məktəbi bitirmək və məktəbdən sonrakı dövrə keçid mərhələsində onun rolu daha da artır.
Birinci tipli xüsusi məktəb, eşitmə qüsurlu uşaqların təhsil aldığı yerlərdə ümumi təhsilin üç pilləsi üzrə ümumi təhsil proqramlarının səviyyəsinə uyğun olaraq tədris prosesini həyata keçirir:
1-ci mərhələ - ibtidai ümumi təhsil (5-6 il və ya 6-7 il - hazırlıq sinfində təhsil olduqda);
2-ci mərhələ - əsas ümumi təhsil (5-6 il);
3-cü mərhələ - tam orta ümumtəhsil (2 il, bir qayda olaraq, axşam məktəbinin strukturunda).
Tam məktəbəqədər hazırlıq almamış uşaqlar üçün hazırlıq sinfi təşkil olunur. Birinci sinfə 7 yaşından uşaqlar qəbul edilir.
Hamısı təhsil fəaliyyətişifahi və yazılı nitqin, ünsiyyətin, eşitmə-vizual əsasda başqalarının nitqini qavramaq və anlamaq qabiliyyətinin formalaşması və inkişafı üzrə işlərlə doludur. Uşaqlar səs gücləndirici avadanlıqdan istifadə edərək nitqi aural və vizual olaraq qavramaq üçün eşitmə qalıqlarından istifadə etməyi öyrənirlər.
Bu məqsədlə mütəmadi olaraq eşitmə qavrayışını inkişaf etdirmək, şifahi nitqin tələffüz tərəfini formalaşdırmaq üçün qrup və fərdi məşğələlər keçirilir.
İkidilli əsaslarla fəaliyyət göstərən məktəblərdə şifahi və işarət dilinin bərabər tədrisi həyata keçirilir, lakin tədris prosesi işarət dilində aparılır.
I tipli xüsusi məktəbin tərkibində mürəkkəb struktur qüsurlu (zehni geriliyi, öyrənmə çətinliyi, görmə qabiliyyəti zəif və s.) olan kar uşaqlar üçün dərslər təşkil olunur.
Bir sinifdə (qrupda) uşaqların sayı 6 nəfərdən çox deyil, qüsurun mürəkkəb quruluşu olan uşaqlar üçün siniflərdə 5 nəfərə qədərdir.
II tip xüsusi məktəb, eşitmə qabiliyyəti zəif olanlar (qismən eşitmə qabiliyyətini itirmiş və müxtəlif dərəcəli nitq inkişaf etməmişlər) və gec eşitmə qabiliyyətini itirmiş uşaqlar (məktəbəqədər və ya məktəb yaşlarında kar olmuş, lakin müstəqil nitqini saxlayan) təhsil aldıqları yerlərdə onun iki şöbəsi var:
birinci şöbə- eşitmə qüsuru ilə əlaqədar nitqinin zəif inkişafı olan uşaqlar üçün;
ikinci şöbə- eşitmə qüsuru səbəbindən dərin nitq inkişaf etməmiş uşaqlar üçün.
Öyrənmə prosesində uşağı bir şöbədən digərinə köçürmək zərurəti yaranarsa (birinci şöbədə uşaq çətinləşir və ya əksinə, ikinci şöbədə uşaq ümumi və nitq inkişafının elə bir səviyyəsinə çatır ki, bu, nitq və nitq inkişafını təmin edir. birinci şöbədə oxumaq üçün), sonra valideynlərin razılığı və PMPC-nin tövsiyələri ilə belə bir keçid baş verir.
Yeddi yaşına çatmış uşaqlar oxumuşlarsa, hər hansı bir şöbəyə birinci sinfə qəbul olunurlar uşaq bağçası. Hər hansı səbəbdən müvafiq məktəbəqədər hazırlığı olmayan uşaqlar üçün ikinci şöbədə hazırlıq sinfi təşkil olunur.
Birinci bölmədə sinif (qrup) tutumu 10 nəfərə qədər, ikinci bölmədə 8 nəfərə qədərdir.
II tipli xüsusi məktəbdə tədris prosesi ümumi təhsilin üç pilləsi üzrə ümumi təhsil proqramlarının səviyyələrinə uyğun olaraq həyata keçirilir:
1-ci mərhələ - ibtidai ümumi təhsil (birinci şöbədə 4-5 il, ikinci kafedrada 5-6 və ya 6-7 il);
2-ci mərhələ - əsas ümumi təhsil (birinci və ikinci şöbələrdə 6 il);
3-cü mərhələ - orta (tam) ümumi təhsil (birinci və ikinci şöbələrdə 2 il).
Eşitmə və eşitmə-vizual qavrayışın inkişafı, nitqin tələffüz aspektinin formalaşması və korreksiyası xüsusi təşkil edilmiş fərdi və qrup dərsləri kollektiv istifadə və fərdi eşitmə cihazları üçün səs gücləndirici avadanlıqdan istifadə etməklə.
Eşitmə qavrayışının inkişafı və tələffüz bacarıqlarının avtomatlaşdırılması fonetik ritm dərslərində və müxtəlif növlər musiqi ilə bağlı fəaliyyətlər.
III və IV tipli xüsusi məktəblər kor (III tip), görmə qabiliyyəti zəif olan və gec kor (IV tip) uşaqların təhsili üçün nəzərdə tutulub. Belə məktəblərin sayı az olduğuna görə zərurət yaranarsa, kor və görmə qabiliyyəti zəif olan, həmçinin çəpgözlük və görmə qabiliyyətini itirmiş uşaqlar üçün birgə təhsil (bir müəssisədə) təşkil oluna bilər.
III tip xüsusi məktəblərə kor uşaqlar, eləcə də görmə qabiliyyətinin qalıq (0,04 və daha aşağı) və daha yüksək görmə itiliyi (0,08) olan, korluğa səbəb olan mütərəqqi göz xəstəlikləri olan görmə qüsurlarının mürəkkəb birləşmələri olan uşaqlar qəbul edilir.
III tipli xüsusi məktəbin birinci sinfinə 6-7, bəzən isə 8-9 yaşlı uşaqlar qəbul edilir. Sinif (qrup) ölçüsü 8 nəfərə qədər ola bilər. III tipli məktəbdə ümumi təhsil müddəti 12 ildir və bu müddət ərzində şagirdlər orta (tam) ümumi təhsil alırlar.
IV tip xüsusi məktəblərə yaxşı görən gözdə 0,05-dən 0,4-ə qədər görmə itiliyi olan, dözümlü korreksiya ilə görmə qabiliyyəti zəif olan uşaqlar qəbul edilir. Bu zaman digər görmə funksiyalarının vəziyyəti (görmə sahəsi, yaxın görmə kəskinliyi), patoloji prosesin forması və gedişi nəzərə alınır. Bu məktəbə həmçinin görmə itiliyi yüksək olan, proqressivləşən və ya tez-tez təkrarlanan görmə xəstəlikləri olan, yaxın məsafədən oxuyub-yazarkən baş verən astenik hadisələrin olması halında uşaqlar qəbul edilə bilər.
Həmin məktəbə çəpgözlü və görmə kəskinliyi yüksək olan (0,4-dən yuxarı) olan uşaqlar qəbul edilir.
IV tipli məktəbin birinci sinfinə 6-7 yaşlı uşaqlar qəbul edilir. Bir sinifdə (qrupda) 12 nəfərə qədər ola bilər. 12 illik təhsil müddətində uşaqlar orta (tam) ümumi təhsil alırlar.
V tipli xüsusi məktəb ağır nitq qüsuru olan uşaqların təhsili üçün nəzərdə tutulub və bir və ya iki şöbəyə malik ola bilər.
Birinci şöbədə uşaqlar ilə ümumi zəif inkişaf ağır nitq (alaliya, dizartriya, rinolaliya, afaziya), həmçinin kəkələmə ilə müşayiət olunan ümumi nitq inkişaf etməmiş uşaqlar.
İkinci şöbədə kəskin kəkələmə və normal inkişaf etmiş nitqli uşaqlar təhsil alırlar.
Birinci və ikinci şöbələrin tərkibində uşaqların nitq inkişaf səviyyəsi nəzərə alınmaqla, homojen nitq qüsuru olan şagirdlər də daxil olmaqla siniflər (qruplar) yaradıla bilər.
Nitq pozğunluğu aradan qaldırılarsa, uşaq PMPK-nın rəyi əsasında və valideynlərin razılığı ilə adi məktəbə keçə bilər.
Birinci sinfə 7-9 yaşlı uşaqlar, hazırlıq sinfinə isə 6-7 yaşlı uşaqlar qəbul edilir. V tipli məktəbdə 10-11 il təhsil aldıqdan sonra uşaq əsas ümumi təhsil ala bilər.
Təhsil və tərbiyə prosesində, bütün dərslərdə və dərsdənkənar saatlarda uşağa xüsusi loqopedik və pedaqoji yardım göstərilir. Məktəb xüsusi nitq rejimini təmin edir.
VI tipli xüsusi məktəb dayaq-hərəkət sistemi xəstəlikləri olan uşaqların təhsili üçün nəzərdə tutulmuşdur ( hərəkət pozğunluqları, müxtəlif səbəblərə və müxtəlif dərəcədə şiddətə malik olan, serebral iflic, dayaq-hərəkət sisteminin anadangəlmə və qazanılmış deformasiyaları, yuxarı və aşağı ətrafların boş iflici, aşağı və yuxarı ətrafların parezi və paraparezi).
VI tipli məktəb ümumi təhsilin üç pilləsi üzrə ümumi təhsil proqramlarının səviyyələrinə uyğun olaraq tədris prosesini həyata keçirir:
1-ci mərhələ - ibtidai ümumi təhsil (4-5 il);
2-ci mərhələ - əsas ümumi təhsil (6 il);
3-cü mərhələ - orta (tam) ümumi təhsil (2 il).
Birinci sinfə (qrupa) 7 yaşından uşaqlar qəbul edilir, lakin bu yaşdan 1-2 yaş yuxarı uşaqlara icazə verilir. Bağçaya getməyən uşaqlar üçün hazırlıq sinfi açıqdır.
Bir sinifdə (qrupda) uşaqların sayı 10 nəfərdən çox deyil.
VI tipli məktəbdə xüsusi hərəkət rejimi qurulur.
Təhsil uşağın motor sahəsini, nitqini və bütövlükdə idrak fəaliyyətini əhatə edən kompleks korreksiya işi ilə vəhdətdə həyata keçirilir.
VII tipli xüsusi məktəb Davamlı öyrənmə çətinlikləri və əqli geriliyi olan uşaqlar üçün nəzərdə tutulmuşdur.
Bu məktəbdə tədris prosesi ümumi təhsilin iki pilləsində ümumi təhsil proqramlarının səviyyələrinə uyğun olaraq həyata keçirilir:
1-ci mərhələ - ibtidai ümumi təhsil (3-5 il)
2-ci mərhələ - əsas ümumi təhsil (5 il).
VII tipli məktəblərə uşaqlar yalnız hazırlıq, birinci və ikinci siniflərə, üçüncü sinfə isə istisna olaraq qəbul edilir. Adi məktəbdə təhsilə 7 yaşından başlayanlar VII tipli məktəbin ikinci sinfinə, 6 yaşından adi təhsil müəssisəsində təhsilə başlayanlar isə VII sinifdə təhsilə qəbul oluna bilərlər. tipli məktəb.
Məktəbəqədər hazırlığı olmayan uşaqlar VII tipli məktəbin birinci sinfinə 7 yaşında, hazırlıq sinfinə isə 6 yaşında qəbul oluna bilərlər.
Bir sinifdə (qrupda) uşaqların sayı 12 nəfərdən çox deyil.
VII tip məktəbin şagirdləri ibtidai ümumi təhsil aldıqdan sonra inkişaf sapmaları düzəldildiyi və biliklərdəki boşluqlar aradan qaldırıldığı üçün adi məktəbə keçid imkanını saxlayırlar.
Diaqnozu dəqiqləşdirmək lazım gələrsə, uşaq bir il VII tipli məktəbdə oxuya bilər.
Uşaqlara fərdi və qrup şəklində xüsusi pedaqoji yardım göstərilir islah dərsləri, həmçinin loqopedik dərslərdə.
VIII tipli xüsusi məktəbəqli qüsurlu uşaqlar üçün xüsusi təhsil verir. Bu məktəbdə təhsil keyfiyyətli deyil, keyfiyyətcə fərqli məzmuna malikdir. Şagirdlər ümumtəhsil fənləri üzrə mövcud təhsil məzmununu mənimsədikdə əsas diqqət sosial uyğunlaşmaya və peşə hazırlığına verilir.
VIII tipli məktəbdə uşaq 7-8 yaşında birinci və ya hazırlıq sinfinə qəbul oluna bilər. Hazırlıq sinfi nəinki uşağı məktəbə daha yaxşı hazırlamağa imkan verir, həm də təhsil prosesi zamanı diaqnozu dəqiqləşdirməyə və uşağın imkanlarının psixoloji və pedaqoji öyrənilməsinə imkan verir.
Hazırlıq sinfində şagirdlərin sayı 6-8 nəfərdən, digər siniflərdə isə 12 nəfərdən çox deyil.
VIII tip məktəbdə təhsil müddəti 8 il, 9 il, peşə hazırlığı sinfi ilə 9 il, peşə hazırlığı sinfi ilə 10 il ola bilər. Hazırlıq sinfi açılmaqla bu təhsil müddətləri 1 il artırıla bilər.
Məktəbdə zəruri maddi-texniki baza varsa, onda dərin əmək təlimi olan siniflər (qruplar) açıla bilər. Belə siniflərə səkkizinci (doqquzuncu) sinfi bitirmiş şagirdlər keçirlər. Sinfi dərin əmək hazırlığı ilə başa vuran və ixtisas imtahanından uğurla keçən şəxslər müvafiq ixtisas kateqoriyası verən sənəd alırlar.
VIII tip məktəblərdə ağır əqli geriliyi olan uşaqlar üçün siniflər yaradıla və fəaliyyət göstərə bilər. Belə bir sinifdə uşaqların sayı 5-6 nəfərdən çox olmamalıdır.
Uşaqlar hazırlıq (diaqnostik) sinfinə göndərilə bilər. ərzində tədris ili ilkin diaqnoz dəqiqləşdirilir və bundan asılı olaraq gələn il uşaq ya əqli qüsurun ağır formaları olan uşaqlar üçün sinifə, ya da VIII tipli məktəbin adi sinfinə göndərilə bilər.
İntellektual inkişafın ağır formaları olan uşaqlar üçün siniflərin qeydiyyatı üç səviyyədə həyata keçirilir:
1-ci səviyyə - 6 yaşdan 9 yaşa qədər;
2-ci səviyyə - 9 yaşdan 12 yaşa qədər;
3-cü səviyyə - 13 yaşdan 18 yaşa qədər.
Belə siniflərə yaşı 12-dən az olan uşaqlar göndərilə bilər və 18 yaşına qədər məktəb sistemində qala bilərlər. Məktəbdən qovulma PMPC-nin tövsiyələrinə uyğun olaraq və valideynlərlə razılaşdırılmaqla baş verir.
Psixopatik davranışı, epilepsiya və digər xəstəlikləri olan uşaqlar belə siniflərə qəbul edilmir. ruhi xəstəlik! aktiv müalicə tələb edir. Bu uşaqlar birgə iştirak edə bilərlər! valideynlərlə məsləhət qrupları.
Sinfin (qrupun) iş vaxtı valideynlərlə razılaşdırılmaqla müəyyən edilir. Tədris prosesi hər bir şagirdin müəyyən bir uşağın psixofiziki imkanlarına uyğun olaraq mütəxəssislər tərəfindən müəyyən edilmiş fərdi təhsil marşrutundan keçən rejimində həyata keçirilir.
Uşaq xüsusi (islah) təhsil müəssisəsinə gedə bilmirsə, onun təhsili evdə təşkil olunur. Belə təlimin təşkili Rusiya Federasiyası Hökumətinin 18 iyul 1996-cı il tarixli 861 nömrəli "Əlil uşaqların evdə və qeyri-dövlət təhsil müəssisələrində tərbiyəsi və təhsili qaydasının təsdiq edilməsi haqqında" qərarı ilə müəyyən edilir. Son vaxtlarİxtisaslı defektoloq və psixoloqlardan ibarət işçi heyəti həm evdə, həm də belə uşaqların evdə təhsil məktəbində qismən qaldıqları müddətdə uşaqlarla işləyən evdə təhsil məktəbləri yaradılmağa başlandı. Qrup işi, qarşılıqlı əlaqə və digər uşaqlarla ünsiyyət şəraitində uşaq sosial bacarıqlara yiyələnir və qrup və ya komanda şəraitində öyrənməyə alışır.
Xəstəlikləri və ya inkişaf qüsurları Rusiya Federasiyası Səhiyyə Nazirliyi tərəfindən müəyyən edilmiş xüsusi siyahıda göstərilənlərə uyğun gələn uşaqlara evdə təhsil almaq hüququ verilir. Evdə təhsilin təşkili üçün əsas tibb müəssisəsinin tibbi hesabatıdır.
Yaxınlıqda yerləşən məktəb və ya məktəbəqədər təhsil müəssisəsi uşaqların evdə təhsil almasına köməklik göstərməklə məşğul olur. Təhsil müddətində uşağa dərsliklərdən və məktəb kitabxanasından pulsuz istifadə etmək imkanı verilir. Məktəb müəllimləri və psixoloqları övladlarının ümumi təhsil proqramlarını mənimsəmələri üçün valideynlərə məsləhət və metodiki köməklik göstərirlər.
Məktəb uşağın aralıq və yekun attestasiyasını həyata keçirir və müvafiq təhsil səviyyəsi haqqında sənəd verir. Attestasiyada islah işlərini həyata keçirmək üçün əlavə olaraq cəlb edilən xüsusi təhsil müəllimləri də iştirak edirlər.
3. “Korreksiya təhsili” anlayışı, struktur komponentləri
Müasir xüsusi (korreksiya) təhsil problemini nəzərə alaraq, onun adına daxil olan anlayışların hər birinə aydınlıq gətirmək lazımdır: təhsil, xüsusi, korreksiya təhsili.
Konsepsiyanın ən tam tərifi təhsil V.S. tərəfindən verilmişdir. Lednev:
Təhsil sosial əhəmiyyətli təcrübənin əvvəlki nəsillər tərəfindən sonrakı nəsillərə daimi ötürülməsinin sosial təşkil edilmiş və standartlaşdırılmış prosesidir ki, bu da ontogenetik baxımdan şəxsiyyətin formalaşmasının biososial prosesidir. Bu prosesdə üç əsas struktur aspekt fərqləndirilir: koqnitiv, təcrübənin fərd tərəfindən mənimsənilməsini təmin edən; tipoloji şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin, habelə fiziki və əqli inkişafın tərbiyəsi.
Beləliklə, təhsil üç əsas hissədən ibarətdir: təlim, təhsil və inkişaf, B.K.-nin qeyd etdiyi kimi. Tuponoqlar bir-biri ilə üzvi əlaqədə olan vahid kimi fəaliyyət göstərir və onları təcrid etmək və fərqləndirmək demək olar ki, mümkün deyil, hətta sistemin dinamikası şəraitində praktiki deyil.
“Düzəldici” anlayışının kökü “düzəliş”dir. Müasir tədqiqatlarda onun anlayışını aydınlaşdıraq.
Korreksiya(lat. Correctio - islah) defektologiyada - uşaqların psixofiziki inkişafındakı çatışmazlıqları düzəltməyə və ya zəiflətməyə yönəlmiş pedaqoji tədbirlər sistemi. Korreksiya dedikdə həm fərdi qüsurların (məsələn, tələffüzün, görmənin korreksiyası), həm də anormal uşağın şəxsiyyətinə onun təhsili, tərbiyəsi və inkişafı prosesində müsbət nəticə əldə etmək üçün bütöv şəkildə təsir edilməsi nəzərdə tutulur. Uşağın idrak fəaliyyətinin və fiziki inkişafındakı qüsurların aradan qaldırılması və ya düzəldilməsi "korreksiya və tərbiyə işi" anlayışı ilə müəyyən edilir.
Tərbiyə və tərbiyə işləri bütövlükdə şəxsiyyətin anormal inkişafının müxtəlif xüsusiyyətlərinə hərtərəfli pedaqoji təsir tədbirləri sistemini təmsil edir, çünki hər hansı bir qüsur fərdi funksiyaya mənfi təsir göstərmir, əksinə uşağın bütün təzahürlərində sosial faydalılığını azaldır. Elementar funksiyaların mexaniki məşqlərinə və ya idrak proseslərini inkişaf etdirən xüsusi məşqlər toplusuna endirilmir. fərdi növlər anormal uşaqların fəaliyyəti, lakin bütün təhsil prosesini, bütün institusional fəaliyyət sistemini əhatə edir.
Korreksiya tərbiyəsi və ya islah-tərbiyə işi - əlilliyi olan uşaqların psixofiziki inkişafındakı çatışmazlıqların aradan qaldırılmasına və ya zəiflədilməsinə, onlara əlçatan bilik, bacarıq, şəxsiyyət kimi formalaşmasına və formalaşmasına yönəlmiş xüsusi psixoloji, pedaqoji, sosial-mədəni və terapevtik tədbirlər sistemidir. Bütöv . Korreksiya təhsilinin mahiyyəti uşağın psixofiziki funksiyalarının formalaşdırılması və praktiki təcrübəsinin zənginləşdirilməsi, mövcud psixi, duyğu, motor və davranış pozğunluqlarının aradan qaldırılması və ya zəiflədilməsi, hamarlanmasıdır.
Məktəblilərdə ümumi təhsil və əmək biliklərinin, bacarıq və vərdişlərinin inkişafı prosesində sinif və sinifdənkənar işin bütün forma və növləri korreksiya-tərbiyə vəzifəsinə tabedir.
Kompensasiya(Latın Compensatio - kompensasiya, balanslaşdırma) pozulmuş və ya inkişaf etməmiş bədən funksiyalarının dəyişdirilməsi və ya yenidən qurulması. Bu, anadangəlmə və ya qazanılmış anomaliyalara görə bədənin mürəkkəb, müxtəlif uyğunlaşma prosesidir. Kompensasiya prosesi yüksək sinir fəaliyyətinin əhəmiyyətli ehtiyat imkanlarına əsaslanır. Uşaqlarda kompensasiya prosesində şərti əlaqələrin yeni dinamik sistemləri formalaşır, zədələnmiş və ya zəifləmiş funksiyalar düzəldilir, şəxsiyyət formalaşır.
Xüsusi pedaqoji təsir nə qədər tez başlasa, kompensasiya prosesi bir o qədər yaxşı inkişaf edir. İnkişafın erkən mərhələlərində başlayan islah və tərbiyə işləri orqan disfunksiyasının ikincil nəticələrinin qarşısını alır və uşağın əlverişli istiqamətdə inkişafına kömək edir:
Sosial reabilitasiya(latınca Rehabilitas - fiziki hazırlığının, qabiliyyətinin bərpası) tibbi-pedaqoji mənada - anormal uşağın sosial mühitə daxil edilməsi, onun psixofiziki imkanları səviyyəsində ictimai həyata və əmək fəaliyyətinə daxil edilməsi. Bu, pedaqogika nəzəriyyəsi və praktikasında əsas vəzifədir.
Reabilitasiya inkişaf qüsurlarının aradan qaldırılmasına və ya azaldılmasına, habelə xüsusi təhsil, təhsil və peşə hazırlığına yönəlmiş tibbi vasitələrin köməyi ilə həyata keçirilir. Reabilitasiya prosesi zamanı xəstəlik nəticəsində pozulmuş funksiyalar kompensasiya edilir.
Sosial uyğunlaşma(lat. Adapto - uyğunlaşma) - anormal uşaqların fərdi və qrup davranışını sosial norma və dəyərlər sisteminə uyğunlaşdırmaq. Anormal uşaqlarda inkişaf qüsurları səbəbindən sosial mühitlə qarşılıqlı əlaqə çətinləşir, davam edən dəyişikliklərə və getdikcə mürəkkəbləşən tələblərə adekvat cavab vermək qabiliyyəti azalır. Mövcud normalar çərçivəsində məqsədlərinə çatmaqda xüsusi çətinliklər yaşayırlar ki, bu da onların qeyri-adekvat reaksiya göstərməsinə və davranışda sapmalara səbəb ola bilər.
Uşaqları öyrətmək və tərbiyə etmək vəzifələrinə onların cəmiyyət, kollektivlə adekvat münasibətlərinin təmin edilməsi, sosial (o cümlədən hüquqi) norma və qaydalara şüurlu şəkildə riayət edilməsi daxildir. Sosial adaptasiya uşaqlara ictimai faydalı həyatda fəal iştirak etmək imkanı açır. Təcrübə göstərir ki, tələbələr cəmiyyətimizdə qəbul edilmiş davranış normalarını mənimsəməyi bacarırlar.
1. Korreksiya təlimi- bu, psixofizik inkişafın çatışmazlıqlarını aradan qaldırmaq yolları və vasitələri haqqında biliklərin mənimsənilməsi və əldə edilmiş biliklərin tətbiqi yollarının mənimsənilməsidir;
2. Korreksiya təhsili- bu, sosial mühitə uyğunlaşmağa imkan verən, fəaliyyətin subyektiv xüsusiyyətinə (idrak, əmək, estetik və s.) invariant olan fərdin tipoloji xüsusiyyətləri və keyfiyyətlərinin tərbiyəsidir;
3. Korreksiya inkişafı- bu, zehni və fiziki inkişafdakı çatışmazlıqların düzəldilməsi (artırılması), zehni və fiziki funksiyaların, qüsurun kompensasiya edilməsi üçün toxunulmazlıq sahəsinin və neyrodinamik mexanizmlərin təkmilləşdirilməsidir.
Korreksiya pedaqoji sisteminin fəaliyyəti L.S. Vygotsky psixikanın mədəni və tarixi inkişafı nəzəriyyəsi çərçivəsində: qüsurun strukturunun mürəkkəbliyi (spesifik xüsusiyyətləri), normal və anormal bir uşağın inkişafının ümumi qanunauyğunluqları. L.S.-ə görə islah işinin məqsədi. Vıqotski anomal uşağın adi bir uşaq kimi hərtərəfli inkişafına istiqamətlənməli, eyni zamanda onun çatışmazlıqlarını düzəldib hamarlaşdırmalıdır: “Biz ilk növbədə kor uşağı deyil, uşağı tərbiyə etməliyik.Kor və karı tərbiyə etmək karlıq tərbiyəsi deməkdir. və korluq...”
Atipik inkişafın korreksiyası və kompensasiyası yalnız inkişaf təhsili prosesində, həssas dövrlərdən maksimum istifadə etməklə və cari və inkişaf zonalarına əsaslanmaqla effektiv şəkildə həyata keçirilə bilər. dərhal inkişaf. Bütövlükdə təhsil prosesi təkcə müəyyən edilmiş funksiyalara deyil, həm də yaranan funksiyalara da əsaslanır. Beləliklə, ən vacib vəzifə xüsusi təhsil proksimal inkişaf zonasının uşağın faktiki inkişaf zonasına tədricən və ardıcıl köçürülməsidir. Uşağın atipik inkişafının korreksiyaedici və kompensasiya proseslərinin həyata keçirilməsi yalnız müəllimlərin, pedaqoqların, sosial pedaqoqların və sosial işçilərin fəaliyyəti üçün təlimat rolunu oynamalı olan proksimal inkişaf zonasının daim genişlənməsi ilə mümkündür. Proksimal inkişaf səviyyəsində sistematik, gündəlik keyfiyyətcə təkmilləşmə və artım lazımdır.
Atipik bir uşağın inkişafı üçün düzəliş və kompensasiya özbaşına baş verə bilməz. Bunun üçün müəyyən şərait yaratmaq lazımdır: ətraf mühitin pedaqojiləşdirilməsi, eləcə də müxtəlif sosial institutların məhsuldar əməkdaşlığı. Həlledici amil psixomotor inkişafın müsbət dinamikasından asılı olan ailədə tərbiyə üçün adekvat şərait və kompleks müalicə, reabilitasiya və korreksiyaedici psixoloji, pedaqoji, sosial-mədəni fəaliyyətlərin erkən başlaması, formalaşmasına yönəlmiş əmək terapiyası mühitinin yaradılmasını nəzərdə tutur. başqaları ilə adekvat münasibətlərin qurulması, uşaqlara ən sadə əmək bacarıqlarının öyrədilməsi, mümkünsə bərabər şərtlərlə problemləri olan uşaqları adi, hamı tərəfindən qəbul edilmiş sosial-mədəni münasibətlərə daxil etmək məqsədi ilə inteqrativ mexanizmlərin inkişafı və təkmilləşdirilməsi. L.S. Bununla bağlı Vygotsky yazırdı: “Belə uşaqları xüsusi qruplara bağlamaq deyil, onların digər uşaqlarla ünsiyyətini mümkün qədər geniş şəkildə tətbiq etmək psixoloji baxımdan son dərəcə vacibdir” (19). İnteqrasiya edilmiş təhsilin həyata keçirilməsi üçün ilkin şərt, mövcud pozğunluğun xüsusiyyətlərinə deyil, ilk növbədə, atipik bir uşaqda onların inkişafı üçün qabiliyyət və imkanlara diqqət yetirməkdir.
L.M.-nin qeyd etdiyi kimi var. Shipitsyn, problemləri olan uşaqlar üçün inteqrasiya olunmuş təhsilin bir neçə modeli:
Dövlət məktəbi şəraitində təhsil (adi sinif);
Dövlət məktəbində xüsusi korreksiya sinfində (nivelirləmə, kompensasiya təlimi) təlim;
Eyni sinif daxilində müxtəlif təhsil proqramları üzrə təlim;
Sağlam uşaqlar üçün dərslərin olduğu xüsusi təhsil islah məktəbində və ya internat məktəbində oxumaq.
Düzəliş işinin təşkili və həyata keçirilməsi nə qədər tez başlasa, qüsur və onun nəticələri bir o qədər uğurla aradan qaldırılır.
Xüsusi təhsil ehtiyacı olan uşaqların ontogenetik xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq, düzəliş-tərbiyə işinin bir sıra prinsipləri müəyyən edilir:
1. Diaqnoz və inkişaf korreksiyasının vəhdət prinsipi;
2. Təlim və tərbiyənin korreksiya və inkişaf yönümlülük prinsipi;
3. Tədris prosesində uşaqların imkanlarının diaqnostikasına və reallaşdırılmasına inteqrasiya olunmuş (klinik-genetik, neyrofizioloji, psixoloji, pedaqoji) yanaşma prinsipi;
4. Mümkünsə, körpəlikdən təsirlənmiş sistemlərin və orqanizmin funksiyalarının tibbi, psixoloji və pedaqoji korreksiyasını nəzərdə tutan erkən müdaxilə prinsipi;
5. Davam edən psixoloji-pedaqoji tədbirlər sisteminin səmərəliliyini artırmaq üçün orqanizmin qorunub saxlanmış və kompensasiya mexanizmlərinə əsaslanma prinsipi;
6. Korreksiya təhsili çərçivəsində fərdi və differensial yanaşma prinsipi;
7. Məktəbəqədər, məktəb və peşə-ixtisas xüsusi korreksiya təhsilinin fasiləsizliyi, fasiləsizliyi prinsipi.
Korreksiyaedici tərbiyə işi xüsusi təhsil vasitələrindən istifadə etməklə uşağın psixofiziki inkişafının pozğunluqlarını aradan qaldırmağa və ya zəiflətməyə yönəlmiş pedaqoji tədbirlər sistemidir. Anormal uşaqların sosiallaşması prosesinin əsasını təşkil edir. Sinif və sinifdənkənar işin bütün forma və növləri uşaqlarda ümumi təhsil və əmək biliklərinin, bacarıq və bacarıqlarının inkişafı prosesində korreksiya vəzifəsinə tabedir. Korreksiya-tərbiyə işi sistemi, L.S.-nin obrazlı ifadəsində “xəstəlik çubuqları” deyil, “sağlamlıq yığınları” olan atipik uşağın qorunub saxlanmış imkanlarından fəal istifadəyə əsaslanır. Vygotsky.
İslah-tərbiyə işinin məzmunu və formalarına dair fikirlərin inkişaf tarixində müxtəlif istiqamətlər var idi:
1. Sensualist istiqamət (latınca sensus-sensasiya). Onun nümayəndələri hesab edirdilər ki, anormal uşaqda ən çox pozulan proses dünya haqqında əsas bilik mənbəyi hesab edilən qavrayışdır (Montessori M., 1870-1952, İtaliya). Buna görə də, sensor mədəniyyəti tərbiyə etmək və uşaqların hiss təcrübəsini zənginləşdirmək üçün xüsusi müəssisələrin təcrübəsinə xüsusi dərslər daxil edilmişdir. Bu istiqamətin dezavantajı, təfəkkürün inkişafının yaxşılaşdırılmasının zehni fəaliyyətin sensor sahəsinin yaxşılaşdırılması nəticəsində avtomatik olaraq baş verməsi fikri idi.
2. Biologiyalaşma (fizioloji) istiqaməti. Təsisçisi - O.Dekroli (1871-1933, Belçika). Nümayəndələr hesab edirdilər ki, bütün tədris materialları uşaqların elementar fizioloji prosesləri və instinktləri ətrafında qruplaşdırılmalıdır. O.Dekroli korreksiya və tərbiyə işinin üç mərhələsini müəyyən etmişdir: müşahidə (mərhələ bir çox cəhətdən Montessori nəzəriyyəsi ilə uzlaşır), assosiasiya (ana dilinin qrammatikasının, ümumtəhsil fənlərinin öyrənilməsi yolu ilə təfəkkürün inkişaf mərhələsi) , ifadə (mərhələ uşağın birbaşa hərəkətlərinin mədəniyyəti üzərində işləməyi nəzərdə tutur: nitq , oxuma, rəsm, əl əməyi, hərəkətlər).
3. Sosial - fəaliyyət istiqaməti. A.N.Qraborov (1885-1949) sosial əhəmiyyətli məzmuna əsaslanan sensor mədəniyyətin tərbiyəsi sistemini işləyib hazırladı: oyun, əl işi, fənn dərsləri, təbiətə ekskursiyalar. Sistemin tətbiqi əqli geriliyi olan uşaqlarda davranış mədəniyyətinin aşılanması, əqli və fiziki funksiyaların, könüllü hərəkətlərin inkişafı məqsədi ilə həyata keçirilib.
4. Tərbiyə prosesində anomal uşağın şəxsiyyətinə kompleks təsir anlayışı . İstiqamət 30-40-cı illərdə daxili oliqofrenopdaqogikada formalaşmışdır. XX əsr ümumilikdə təlim prosesinin inkişaf əhəmiyyətinə dair tədqiqatların təsiri altında (Vygotsky L.S., Gnezdilov M.F., Dulnev G.M., Zankov L.V., Kuzmina-Syromyatnikova N.F., Solovyov I.M.). Bu istiqamət qüsurun strukturunu və əqli cəhətdən zəif uşaqların inkişaf perspektivlərini anlamaq üçün dinamik yanaşma konsepsiyası ilə əlaqələndirilir. Bu istiqamətin əsas mövqeyi o idi və indi də qalır ki, inkişaf qüsuru olan uşaqlarda idrak proseslərindəki qüsurların düzəldilməsi əvvəllər olduğu kimi ayrı siniflərə ayrılmır (Montessori M., Graborov A.N. ilə), lakin atipik uşaqların bütün tədris və tərbiyə prosesində həyata keçirilir.
Hal-hazırda defektologiya elmi və təcrübəsi bir sıra təşkilati və elmi problemlərlə üzləşir ki, onların həlli korreksiya təhsili prosesini keyfiyyət və kəmiyyət cəhətdən təkmilləşdirməyə imkan verəcəkdir:
Uşaqlarda inkişaf qüsurlarının fərdi strukturunu vaxtından əvvəl müəyyən etmək və korreksiya təhsili və tərbiyəsinə başlamaq, habelə uşaqların xüsusi (köməkçi) təhsil müəssisələrinə seçilməsinin keyfiyyətini yüksəltmək məqsədi ilə daimi daimi fəaliyyət göstərən psixoloji-tibbi-pedaqoji konsultasiya komissiyalarının yaradılması. təhsil müəssisələri;
defektoloji universal təhsil və pedaqoji bacarıqların təkmilləşdirilməsi yolu ilə sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların korreksiya təhsili prosesinin total intensivləşdirilməsinin həyata keçirilməsi;
İnkişaf qüsurlu uşaqların müəyyən kateqoriyaları daxilində didaktik prosesə fərdiləşdirmə elementləri ilə differensial yanaşmanın təşkili;
Uşaqların müalicə olunduğu bəzi ixtisaslaşdırılmış uşaq tibb müəssisələrində islah-tərbiyə işlərinin bölüşdürülməsi məktəbəqədər yaş, uşaqların xüsusi təhsil korreksiya məktəbində təlimə uğurla hazırlanması üçün terapevtik və sağlamlaşdırıcı və psixoloji-pedaqoji işi optimal şəkildə birləşdirmək məqsədi ilə;
Psixofiziki inkişaf pozğunluğu olan bütün uşaqlar üçün adekvat təhsil almaq imkanının təmin edilməsi. Xüsusi (korreksiya) məktəblərdə atipik uşaqların əhatəsi kifayət qədər deyil (natamam). Hazırda ölkədə 800 minə yaxın inkişaf qüsuru olan ya ümumiyyətlə məktəbə getməyən, ya da inkişaf üçün lazımi şəraiti olmayan və təhsil proqramını mənimsəyə bilməyən kütləvi məktəblərdə oxuyan uşaq var;
xüsusi islah məktəbəqədər və məktəb müəssisələrinin maddi-texniki bazasının möhkəmləndirilməsi;
Kiçik seriyaların hazırlanması və istehsalı üçün çoxməqsədli pilot istehsalın yaradılması texniki vasitələr sensor və motor inkişaf pozğunluğu olan uşaqlar üçün təhsil;
ontogenetik qüsurlarla bağlı sosioloji problemlərin işlənib hazırlanması, inkişafın kənarlaşma səbəblərini üzə çıxarmağa, qüsurların qarşısının alınmasına, ölkənin müxtəlif regionlarında sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların yayılması nəzərə alınmaqla xüsusi müəssisələr şəbəkəsinin təşkilinin planlaşdırılmasına kömək edəcək;
Əlil uşaq böyüdən ailələrə sosial-mədəni dəstək şəbəkəsinin genişləndirilməsi, valideynlərin defektoloji maarifləndirilməsi, atipik uşaq ailəsi ilə təhsil müəssisələrinin işinin innovativ formalarının tətbiqi.
Rusiya Federasiyası Hökumətinin 4 sentyabr 1997-ci il tarixli 48 nömrəli "Xüsusi (islah) fəaliyyətinin xüsusiyyətləri haqqında" qərarı ilə təsdiq edilmiş inkişaf qüsuru olan tələbələr və şagirdlər üçün xüsusi (islah) təhsil müəssisəsi haqqında Standart Əsasnaməyə uyğun olaraq. ) I-VIII tipli təhsil müəssisələri”, VI tipli islah müəssisələri dayaq-hərəkət sistemi pozğunluqları olan (müxtəlif etiologiyalı və şiddətli motor pozğunluqları, serebral iflic, anadangəlmə və qazanılmış deformasiyaları olan) uşaqların təlim və tərbiyəsi üçün yaradılır. dayaq-hərəkət sistemi, yuxarı və aşağı ətrafların boş iflici, aşağı və yuxarı ətrafların parezi və paraparezi ), motor funksiyalarının bərpası, formalaşması və inkişafı, uşaqların zehni və nitq inkişafındakı çatışmazlıqların, onların sosial və əmək fəaliyyətinin düzəldilməsi üçün xüsusi təşkil edilmiş motor rejimi və subyekt əsaslı praktik fəaliyyətlər əsasında cəmiyyətə uyğunlaşma və inteqrasiya.
Təhsil 3 səviyyəli təhsil proqramlarının səviyyələrinə uyğun olaraq həyata keçirilir (31, 58):
I mərhələ - ibtidai ümumi təhsil ( tənzimləmə dövrü inkişaf 4-5 il);
II mərhələ - əsas ümumi təhsil (inkişafın normativ müddəti - 6 il);
III mərhələ - orta (tam) təhsil (inkişafın normativ müddəti - 2 il).
Birinci mərhələdə təhsil vəzifələri şagirdlərin bütün motor sahəsini, onların idrak fəaliyyətini və nitqini inkişaf etdirməyə yönəlmiş hərtərəfli korreksiya işi əsasında həll edilir.
Təhsilin ikinci mərhələsində ümumtəhsil və əmək təliminin əsası qoyulur, şagirdlərin sosial və əmək adaptasiyasını təmin edən motor, əqli, nitq vərdişlərinin və bacarıqlarının inkişafı istiqamətində korreksiya və reabilitasiya işləri davam etdirilir.
Təhsilin üçüncü mərhələsində şagirdlərin psixofiziki xüsusiyyətləri ilə müəyyən edilən imkanları nəzərə alınmaqla ümumi təhsil hazırlığının başa çatdırılması təmin edilir.
inkişaf, differensiallaşdırılmış təhsil əsasında onların fəal sosial inteqrasiyasına şərait yaradılır.
Serebral iflicli uşaq və yeniyetmələr üçün xüsusi təlim bu uşaqların psixofiziki xüsusiyyətlərini nəzərə almadan mümkün deyil. Serebral iflic ilə, bir qayda olaraq, hərəkət pozğunluqları, nitq pozğunluqları və müəyyən zehni funksiyaların gecikmiş formalaşması birləşdirilir. Vurğulamaq lazımdır ki, motor və intellektual pozğunluqların şiddəti arasında paralellik yoxdur, məsələn, ağır motor pozğunluqları yüngül əqli gerilik ilə birləşdirilə bilər, qalıq serebral iflic isə fərdi psixi funksiyaların ağır, inkişaf etməməsi ilə özünü göstərir. Belə müxtəlif təzahürlər bu uşaqların təhsilinin standartlaşdırılmasını çətinləşdirir, çünki fərqləndirmək olar böyük miqdarda Hər birinin özünəməxsus təhsil şəraitinə ehtiyacı olan müxtəlif qüsurlu tələbə qrupları (istifadə müxtəlif üsullar, müxtəlif avadanlıqların mövcudluğu və s.).
Əvvəlki fəsillərdə göstərildiyi kimi, serebral iflicdə idrak proseslərinin formalaşması fərdi psixi funksiyaların ləngiməsi və qeyri-bərabər ifadə olunan zəif inkişafı ilə xarakterizə olunur. Bəzi uşaqlar vizual təsirli düşüncədən əziyyət çəkirlər daha yaxşı inkişafşifahi-məntiqi, başqaları üçün / əksinə; Əsasən vizual təfəkkür formaları inkişaf edir. Bir çox uşaqlar məkan və zaman anlayışlarının formalaşmasında çətinliklərlə üzləşirlər, eləcə də bütün qavrayış növlərinin diferensiallaşdırılmasının olmaması.
Demək olar ki, bütün uşaqlarda astenik təzahürlər var: performansın azalması, bütün zehni proseslərin tükənməsi, qavrayışın yavaşlaması, diqqəti dəyişdirməkdə çətinliklər, kiçik yaddaş qabiliyyəti.
Qeyd etmək lazımdır ki, bu uşaqların əksəriyyəti potensial olaraq inkişaf üçün ilkin şərtləri saxlayır daha yüksək formalar təfəkkür, lakin çoxsaylı pozğunluqlar (hərəkət, eşitmə, nitq və s.), astenik təzahürlərin şiddəti, sosial məhrumiyyətlər səbəbindən aşağı bilik, uşaqların imkanlarını maskalayır.
Dayaq-hərəkət sistemi xəstəlikləri olan uşaqların xüsusiyyətlərini və mənimsəmə qabiliyyətlərini nəzərə alaraq diferensiallaşdırılması tədris materialı son dərəcə mürəkkəb, çünki bu uşaqların zehni inkişafını, nitq və motor çətinliklərini müəyyən edən bütün amilləri nəzərə almaq lazımdır.
Əlilliyi olan şəxslər üçün Ümumi Təhsilin Dövlət Standartının Konsepsiyası layihəsində Ə.
akademik V.İ.-nin elmi rəhbərliyi altında botanika. Lubovski (31) dayaq-hərəkət sistemi xəstəlikləri olan tələbələrin aşağıdakı kateqoriyalarını ayırmağı təklif edir:
Müxtəlif etiopatogenezli dayaq-hərəkət aparatının disfunksiyaları olan, müstəqil və ya ortopedik vasitələrlə hərəkət edən və normal əqli inkişafa malik və ya ləngimiş psixi inkişafa malik uşaqlar. Hazırda bu qrup uyğunlaşdırılmış kütləvi proqrama uyğun olaraq xüsusi internat məktəblərində təhsil almaq üçün ayrılır.
Müstəqil hərəkət etmək və özünə qulluq etmək qabiliyyətindən məhrum olan, əqli geriliyi və anlaşıqlı nitqi olan uşaqlar. Bu qrup hal-hazırda iğtişaşların xüsusiyyətləri nəzərə alınmadan kütləvi məktəb proqramına uyğun olaraq evdə təhsil alır. Şagirdlərin motor bacarıqlarını, məkan oriyentasiyasını və təhsil prosesi üçün xüsusi avadanlıqları inkişaf etdirmək üçün düzəldici dərslərə ehtiyacı var.
Serebral iflic səbəbiylə əqli geriliyi olan uşaqlar. ağır dizartrik pozğunluqlarla mürəkkəbləşir. OHP, eşitmə pozğunluğu. Şagirdlərə bir sıra ümumi təhsil fənlərinin proqramlarına düzəlişlər, nitqin inkişafının xüsusi üsulları və səs tələffüzü pozuntularının korreksiyası lazımdır. Hazırda bu uşaqların bir çoxu onlarla şifahi əlaqə qurmaqda çətinlik çəkdiyindən hətta evdə təhsildən də uzaqlaşdırılır. Onlarla işləmək üçün təlim keçmiş mütəxəssislər lazımdır;
Serebral iflic və müxtəlif şiddətdə əqli geriliyi olan uşaqlar. Bu kateqoriyalı uşaqların çoxsəviyyəli proqramlara və müxtəlif təhsil formalarına daha çox ehtiyacı var. İslah dövrünün subyektlərinə xüsusi diqqət yetirilməlidir.
Bu uşaqlar üçün vahid differensial diaqnostika sisteminin işlənib hazırlanması zərurəti ilə yanaşı, serebral iflic zamanı intellektual pozğunluqların unikallığını, onların motor bacarıqlarının, nitq və nitqin vəziyyətindən asılılığını nəzərə alan proqramların bir neçə variantını hazırlamaq lazımdır. astenik təzahürlərin şiddəti.
Serebral iflicli uşaqlar üçün təhsilin məqsədi məzunların sosial uyğunlaşmasına və cəmiyyətə inteqrasiyasına diqqət yetirməklə, tələbənin şəxsi potensialının maksimum inkişafı olduğundan, buna nail olmaq olar. vahid təhsil məkanının qorunmasını təmin etmək üçün standartın federal, regional və məktəb komponentləri.
Təhsilin standartlaşdırılmasının əsas obyektləri bunlardır:
Təhsil şəraiti(təlimin xüsusi üsulları və təşkilati formaları, xüsusi avadanlıq, təlim
maddi ehtiyatlar və s.);
Təlimin müddəti (ümumi və səviyyə üzrə);
Şagirdlərin təhsil nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsi. Müxtəlif (xüsusi) korreksiya məktəblərində eksperimental sınaqdan keçirilən bir sıra layihələr işlənib hazırlansa da, bu günə qədər ölkəmizdə xüsusi təhsil üzrə vahid Dövlət təhsil standartı yoxdur.
Belə ki, 1995-ci ildən belə bir təcrübə L.M.-nin elmi rəhbərliyi altında həyata keçirilir. Shipitsyna) təhsil standartlarına (58) motor patologiyası olan uşaqlar üçün 4 ünsiyyət variantı daxildir (Cədvəl 5).
Təlim variantları zəka, nitq və s. pozğunluqlarla birlikdə kas-iskelet sisteminin patologiyasının müxtəlif şiddətindən asılıdır).
Standartın bir variantı üzrə müxtəlif təhsil səviyyələrinə nail olmaq tələbələrin potensial imkanlarına uyğun olaraq əldə edilə bilər.
Hər hansı bir varianta uyğun olaraq təlim təşkil edərkən, müxtəlif variantlar mümkündür. müxtəlif formalar dərslər: evdə fərdi təlim, məktəbdə təlim, internat məktəbi, inteqrasiya olunmuş xarici təlim. Təlimin formaları və müddəti uşağın psixofiziki inkişafının xüsusiyyətlərindən və təhsil marşrutunun seçimindən asılıdır.
Bu kateqoriyalı uşaqlar üçün xüsusi təhsil standartının bu konsepsiyasına əsasən, birinci mərhələdə dörd variantda təhsil almaq mümkündür (cədvəl 5). Təlimin effektivliyindən asılı olaraq, psixoloji, tibbi-pedaqoji konsultasiyanın tövsiyələri, məktəbin pedaqoji şurasının qərarı və valideynlərin razılığı əsasında şagirdlər 1-ci pillənin sonunda təhsil proqramının variantlarını dəyişə bilərlər. ilin. 1-ci variantdan tələbələr təhsil proqramlarının ikinci, üçüncü və dördüncü variantlarına keçirilə bilərlər. II versiyadan
"İslah məktəbi" termininin nə demək olduğunu başa düşmək üçün müəyyən faktları xatırlamaq lazımdır. Təəssüf ki, bəzi uşaqlar inkişaf baxımından həmyaşıdlarından geri qalır və hamı ilə bərabər öyrənə bilmirlər. Bu problemin bir neçə səbəbi ola bilər, məsələn:
- xəstəliklər sinir sistemi;
- anadangəlmə anomaliyalar;
- pis sosial-məişət şəraitinin nəticələri;
- müxtəlif psixi pozğunluqlar.
Buna görə də, sapma olmayan uşaqlar üçün təhsil müəssisələri ilə yanaşı, xüsusi bir düzəliş var hərtərəfli məktəb. İnkişaf xüsusiyyətlərini və bir sıra diaqnozları nəzərə alaraq təlim verir.
Belə təhsil müəssisələrinin sayı məhduddur, bəzi şəhərlərdə isə ümumiyyətlə yoxdur. Buna görə də başqa bir növü var - xüsusi korreksiya internat məktəbi. O, uşaqların təkcə təhsil və tərbiyəsini deyil, həm də yaşayış, yemək və asudə vaxtını təmin edir.
Səyahət problemini həll etmək çətin olduqda, düzəliş internat məktəbi yaxşı bir həlldir. Bu müəssisələrdə tapa bilən ixtisaslı mütəxəssislər çalışır qarşılıqlı dil xüsusi uşaqlar üçün, buna görə də evdən kənarda yaşamaq təhlükəsiz olacaq.
Korreksiya məktəblərinin növləri
Hər bir inkişaf patologiyası öz düzəliş üsullarını tələb edir. Buna görə də korreksiya məktəblərinin bir neçə növü var. Eşitmə qüsurlu uşaqlar təhsil alır I tip məktəblər. Karlar və lallar üçün ayrıdır II tip müəssisələr. Görmə qabiliyyətini itirmiş insanlar ziyarət edirlər III və IV tipli məktəblər. Əgər nitq qüsurlarınız varsa, ziyarət edə bilərsiniz V görünüş belə müəssisələr.
Bəzən nevroloji və psixiatriya xəstəxanaları fəaliyyət göstərir VI tipli təhsil müəssisələri. Onlar travmatik beyin zədəsinin müxtəlif formaları olan və travmatik beyin zədəsi keçmişi olan uşaqlar üçün yaradılmışdır.
IN VII məktəb Bu tipə diqqət çatışmazlığı hiperaktivliyi pozğunluğu olan, həmçinin əqli gerilik (MDD) diaqnozu qoyulmuş tələbələr qəbul edilir.
VIII tipli təhsil müəssisəsi ilə işləmək üzrə ixtisaslaşmışdır. Müəllimlərin əsas məqsədi şagirdləri həyata uyğunlaşdırmaqdır. Burada onlar oxumağı, saymağı, yazmağı, ən sadə gündəlik vəziyyətlərdə naviqasiya etməyi, sosial əlaqələr qurmağı öyrədirlər. Gələcəkdə insanın fiziki əməklə (dülgərlik, tikişçilik) qazanc əldə etmək imkanı olması üçün əmək bacarıqlarının inkişafına çox vaxt ayrılır.
Hər növ xüsusi islah məktəbinə yalnız tibbi arayış əsasında daxil ola bilərsiniz.
Dövlət məktəbindən fərqlərAnlamalısınız ki, korreksiya məktəbi inkişaf qüsuru olan bir uşaq üçün mümkün olacaq təhsil üçün bir fürsətdir, çünki proqram tam əhaliyə uyğunlaşdırılıb. Əsas xüsusiyyətləri vurğulamaq olar:
Xüsusi müəssisələrdə xüsusi uşaqların təhsili üçün lazımi şərait var. Bəzi hallarda, belə bir şagird üçün korreksiya məktəbində oxumaq daha rahat və təsirli olacaqdır. Amma belə müəssisələrdə təhsil almağa icazə verən tibbi arayışları olan uşaqlar da dövlət məktəbində yaxşı oxuya bilərlər. Buna görə qərar hər bir vəziyyətdə fərdi olaraq qəbul edilməlidir.