Didaktik oyunlar. Didaktik oyunların növləri

Uşaqların inkişafı valideynlərin əsas vəzifələrindən biridir. Eyni zamanda, məktəbəqədər uşaqlar üçün ən təbii və ən uyğun öyrənmə forması oyunlardır. Məhz didaktik əyləncəli fəaliyyətlərin köməyi ilə valideynlər üçün uşağa “uzamaq”, onunla ətrafdakı dünya haqqında inkişafı və biliyi stimullaşdırmağa imkan verən əlaqə tapmaq ən asandır.

Məktəbəqədər uşaqlar üçün didaktik oyun anlayışı, onların digər əyləncəli fəaliyyət növlərindən fərqi

Didaktik oyunlar adətən deməkdir təhsil prosesi, qeyri-rəsmi, əyləncəli şəkildə təşkil edilmişdir. Bu cür fəaliyyətlər öyrənməyə yönəldilməsi ilə klassik mənada oyunlardan, oynaq atmosferin yaradılması, təhsil prosedurlarını qeyri-rəsmi formada geyindirən dərslərdən fərqlənir.

Belə məşğələlər zamanı pedaqoji texnikalardan istifadə etməklə öyrənilən sistemlər, hadisələr və proseslər modelləşdirilir.

Əldə edilə bilən məqsədlər

Müxtəlif yaşlarda olan uşaqlar üçün müxtəlif didaktik fəaliyyətlərdən istifadə olunur. Eyni zamanda, onların qarşıya qoyduğu məqsədlər yaş qrupundan çox da asılı deyil. Bu cür əyləncəli təlim aşağıdakı inkişaf bloklarına yönəldilmişdir:

• zehni;
• mənəvi;
• əmək;
• estetik;
• fiziki.

Uşaqlar üçün nəzərdə tutulmuş oyunlar arasındakı fərqlər müxtəlif yaşlar, ilk növbədə mürəkkəblikdən ibarət olacaq.

Əksər insanların vizual məlumatı ən yaxşı qəbul etdiyini nəzərə alsaq, ətrafımızdakı dünyanı şəkillərə əsaslanaraq tanımaq olduqca təsirlidir.

Beləliklə, zehni inkişaf üçün uşaqlara dünya haqqında bilikləri öyrədən, bu bilikləri sistemləşdirən və genişləndirən oyunlar istifadə olunur. Gənc qrupların məktəbəqədər uşaqları üçün sensor təhsili inkişaf etdirməyə yönəlmiş təhsil və əyləncə fəaliyyətlərindən istifadə etmək məqsədəuyğundur, çünki ətrafdakı dünyanı dərk etmək üçün toxunma təcrübəsi məcburi əsasdır, bunun əsasında yaşlı məktəbəqədər uşaqlara daha mürəkkəb bir oyun təklif edilə bilər. toxunma təcrübəsi ilə əldə edilən ilkin bilikləri sistemləşdirir və dərinləşdirir.

Əmək tərbiyəsinə yönəlmiş oyunlar zamanı, ilk növbədə, işləmək ehtiyacı, digər insanların əməyinə hörmət və əmək prosesinin hazırlıq və son mərhələləri arasında səbəb-nəticə əlaqələrinin prinsiplərini başa düşmək lazımdır. .

Belə şəkillər kəsilir, qarışdırılır və uşaqlar özləri onları düzgün ardıcıllıqla düzürlər.

Əxlaqi tərbiyəyə yönəlmiş oyunlara gəldikdə, müxtəlif yaşlarda olan uşaqlar üçün məqsədlər əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənəcəkdir:

• Kiçik məktəbəqədər uşaqlara mədəni və gigiyenik bacarıqların aşılanması vacibdir;
• Yaşlı uşaq bağçalarında əxlaqi hisslər və münasibətlərlə tanış olmaq lazımdır.

Didaktik oyunlar uşaq bağçalarının işində hansı yeri tutur?

Fərqli məktəbəqədər təhsil müəssisələrində maarifləndirici və əyləncəli tədbirlərin keçirilməsinə fərqli münasibət var. Bu və ya digər formada bu cür əyləncəli təlim demək olar ki, hər bir belə müəssisədə təqdim olunur, lakin onun hazırlanması və çatdırılma keyfiyyəti əhəmiyyətli dərəcədə dəyişə bilər.

Müsbət sarının üstünlük təşkil etdiyi doymuş rənglər təhsil oyununu daha da maraqlı edir

Ən qabaqcıl qurumlar iştirak edir məktəbəqədər təhsil, bu gün onlar məktəbəqədər uşaqların əsas nəzəri bacarıqlarını onlarla gücləndirərək, bu cür fəaliyyətləri təhsil prosesinə mümkün qədər sıx şəkildə inteqrasiya edirlər.

Mütəxəssislər oyun üçün optimal vaxtın səhər və günorta yuxusundan sonrakı saatlar olduğunu hesab edirlər, çünki uşaqların marağı səbəbindən bu fəaliyyətlər zehni və fiziki fəaliyyət uşaqlar oyandıqdan sonra.

Didaktik istirahət fəaliyyətinin təsnifatı

Maarifləndirici və əyləncəli fəaliyyətlər müxtəlif meyarlara görə təhlil edilə bilər. Məsələn, belə bir fəaliyyətin məqsədini meyar kimi götürsək, təsnifat aşağıdakı formada təqdim olunacaq:

• zehni təhsil üçün oyunlar - "bir sözü adlandırın", "üç obyekti adlandırın" (münasibətlər qurmaq, sinonimlər və antonimlər axtarmaq qabiliyyətinə yönəldilib);
• əxlaqi tərbiyə üçün əyləncəli fəaliyyətlər;
• əmək inkişafı üçün oyunlar - "bu evi kim tikdi" (uşaqlar binanın tikintisi üçün rəsmlər çəkmək ehtiyacı ilə tanış olurlar);
• estetik tərbiyə üçün əyləncəli fəaliyyətlər;
• fiziki inkişaf üçün oyunlar.

Uşaqların müəyyən rəngli bir ərazidə qalmaları lazım olan təhsil elementləri olan fiziki oyun, məktəbəqədər uşağın təkcə zehnini deyil, həm də bədənini inkişaf etdirir.

Başqa bir təsnifat məqsədinə deyil, birbaşa oyunun prosesinə əsaslanacaq:

• obyektlərlə oynamaq - bu növ qeyri-rəsmi fəaliyyətin üstünlüyü ondan ibarətdir ki, təbii material atribut kimi istifadə olunur, məsələn, yarpaqlar, daşlar, şam qozaları, çiçəklər. Bu atributların istifadəsinə əsaslanaraq, uşaq prosesi özü qurur (“obyekti təsvir et”, “bu nədir?”, “əvvəlcə nə gəlir?”);
• çap stolüstü oyun - çox müxtəlif görünüş təlim məşğələləri, o cümlədən nitq bacarıqlarının, məntiqin, diqqətin, modelləşdirmə və qərar qəbul etmə bacarığının inkişafına yönəlmiş məşğələlər (“lotto”, “domino”, “qoşalaşmış şəkillər”);
• şifahi əyləncəli fəaliyyət - uşaqların müstəqilliyini, təfəkkürünü və nitqini inkişaf etdirməyə, onlara obyektləri təsvir etməyi, dominant xüsusiyyətləri vurğulamağı və onların şifahi təsvirindən sözləri tapmağı öyrətməyə yönəlmişdir.

Kiçik, orta və böyük qrupların məktəbəqədər uşaqları üçün təhsil oyunlarının növləri

Kiçiklər üçün ətrafdakı dünyanın toxunma qavrayışı ilə əlaqəli oyunlar ən uyğun gəlir. Məsələn, "səbət toplamaq". Belə bir əyləncəli proses sayəsində ətrafdakı həyatı dərk etmək, orada mövcud olan cisim və hadisələri ayırmaq qabiliyyəti yaranır. Bu, əlavə biliklər üçün əsasdır.

Video: "Səbəti yığın" didaktik oyunu

Yaşlı uşaqlar üçün daha uyğundur çətin oyunlar . Məsələn, "Kim nə yeyir": bu prosesdə məktəbəqədər uşaqlar heyvanların şəkillərini yeyə biləcəkləri qidalarla uyğunlaşdırır və paltar sancaqları ilə birləşdirirlər.

Video: Didaktik oyun "Kim nə yeyir"

Ən yaşlı qrup üçün konkret obyektlərdən və ya heyvanlardan deyil, daha mücərrəd anlayışlardan, məsələn, kvadrat və ya dairədən istifadə edərək şifahi qeyri-rəsmi öyrənmədən istifadə etmək məsləhətdir.

Video: uşaq bağçasının böyük qrupunda riyaziyyat oyunu

Müxtəlif yaş qrupları üçün təhsil və əyləncə fəaliyyətlərinin kart faylları

Uşaqların müxtəlif qabiliyyətlərini inkişaf etdirməyə yönəlmiş müxtəlif didaktik oyunlar müxtəlif yaş qrupları üçün uyğundur. Aşağıdakı cədvəldə təqdim olunan oyunlar arasında “Bəyəndim - bəyənmədim”, “artıq nə var” və “ ərzaq mağazası"böyük uşaqlar üçün tövsiyə olunur, lakin bu və ya digər şəkildə, bütün bu qeyri-rəsmi öyrənmə müxtəlif yaşlarda olan məktəbəqədər uşaqlar üçün uyğunlaşdırıla bilər.

Oyunun adı	Təsvir
"Petya harada idi"	Əyləncəli və tədris prosesi uşaqlara tanış olan tanış binaların təsvirinə əsaslanır: otaqlar uşaq bağçası.
"Oxşardır - oxşar deyil"	2 obyekt, 2 növ heyvan tapmacalanır, uşaqlar onların oxşar və fərqli cəhətlərini təsvir edir, bu da onlara müqayisə etməyi öyrədir.
"Möhtəşəm çanta"	Forma və materialların müqayisəsi əsasında müxtəlif əşyalar, bu əlamətləri müəyyən etməyə kömək edir.
"Kim nə eşidir?"	Eşitmə qavrayışını inkişaf etdirir, səsləri onların təsviri ilə müqayisə etməyi öyrədir.
"Ərzaq mağazası"	Alış-veriş səfərinin simulyasiyası.
"Cütlənmiş şəkillər"	Obyektləri bir neçə meyara görə qruplaşdırmaq bacarığını öyrənmək.
"Əlavə nədir"	Təsnifat və sistemləşdirmə qabiliyyətini inkişaf etdirir.

Öz əlinizlə uşaqlar üçün təhsil oyunlarını necə etmək olar

Məktəbəqədər uşaqlar üçün özbaşına təhsil və əyləncəli fəaliyyətlər hazırlayarkən bir sıra prinsiplərə riayət etmək vacibdir. Beləliklə, onlara uyğun olaraq belə siniflər olmalıdır:

• sistemli - uşaqlara səbəb-nəticə əlaqələri qurmağı öyrətmək üçün;
• daha mürəkkəbləşir - uşağın mütərəqqi intellektual inkişafı üçün;
• təkrarlama xüsusiyyətinə malikdir - çünki hər məktəbəqədər uşaq ilk dəfə oyun qaydalarını xatırlayacaq və öyrənməyəcək;
• könüllü - bu cür əyləncələr uşaqların maraq və istəkləri nəzərə alınmaqla seçilməlidir;
• sirr elementinə sahib olmaq - əldə edilən didaktik vəzifənin özü oyun prosesi ilə maskalanmalıdır;
• yeniləndi - hər bir sonrakı oyun yeni elementlərlə tamamlanmalıdır ki, uşaq cansıxıcı olmasın.

Üstəlik, uşaq jurnallarının və parlaq şəkilləri olan kitabların, həmçinin rəngli karton və ya oyuncaqlar kimi əlavə mənbələrin bolluğunu nəzərə alsaq, bu cür fəaliyyətlər üçün material hazırlamaq o qədər də çətin deyil.

Video: didaktik sensor oyunlar, özünüz edin

Ən populyar və uyğundur öz-özünə təhsil Uşaqlar üçün "Loto" və "Krujeva" kimi oyunlar adlandırılmalıdır.

“Loto” xüsusi ehtiyaclara uyğunlaşmaq asandır. Məsələn, 3-5 yaşlı məktəbəqədər uşaqlara mədəni və gigiyenik bacarıqların aşılanması çox vacibdir. Onun qaydalarına görə, uşaqlara ortasında şəkil və bir sıra şəkillər olan düzülmüş oyun meydançaları verilir, bəziləri sahənin mərkəzində yerləşdirilənlə əlaqəlidir, digərləri isə yox. Uşaqlar bu əsas şəklin ətrafındakı boşluqları mənasına uyğun gələn sözlərlə doldurmalıdırlar. Beləliklə, əgər siz ondan, məsələn, "Moidodyr" rəsmini çəkmək üçün istifadə etsəniz, uşaq onu sabun, diş fırçası və s. şəkillərlə "mühasirəyə almalıdır". Şəkilləri kənarlara əlavə edərkən uşaqlar bunun səbəbini izah etməlidirlər. onlar qərara gəldilər ki, bu xüsusi təsvir məna mərkəzi şəkilə uyğun gəlir.

Video: uşaqlar üçün stolüstü oyun "Loto"

Başqa bir oyun, Lacing, inkişaf etdirməyə yönəldilmişdir gözəl motor bacarıqları. Uyğun atributlar paltarın üzərinə tikilməli olan, çox böyük, lakin çox kiçik olmayan, uyğun ölçülü istənilən detallar ola bilər: düymələr, örtüklər və s. müxtəlif rənglər və müxtəlif hissələrin iplə tikilməsini bir qayda olaraq müəyyən edin uyğun rənglər. Beləliklə, uşaq rənglər haqqında biliklərini inkişaf etdirəcəkdir.

Video: "Ağac bağlama" təhsil oyunu

Beləliklə, didaktik oyun şəklində müxtəlif yaşlarda olan uşaqların inkişafı üçün gizli böyük potensial var. riayət etmək vacibdir sistemli yanaşma bu əyləncəli-maarifləndirici fəaliyyətlərin seçiminə hər tərəfə diqqət yetirərək uşaq inkişafı. Eyni zamanda, bu faydalı əyləncənin effektivliyini artırmaq üçün yaş həddinə hörmətlə yanaşmaq vacibdir.“İş insanın etməyə borclu olduğu işdir, amma Oyun onun etməyə borclu olmadığı işdir” Mark Tven dedi və bir-birinin ardınca məharətlə vermək vacibdir. Yadda saxlamaq lazımdır ki, uşaqların iştirakı və marağı oyunun faydalarını və bu qeyri-rəsmi proses vasitəsilə məktəbəqədər yaşlı uşaqların yeni bilik və bacarıqları aktiv şəkildə qavramasını şərtləndirən əsas amillərdir.

• -- riyazi (zaman, məkan düzümü, obyektlərin sayı haqqında fikirləri birləşdirmək üçün);
• - sensor (rəng, ölçü, forma haqqında fikirləri birləşdirmək);
• - nitq (söz və cümlələrlə tanışlıq, nitqin qrammatik strukturunun formalaşdırılması, səs nitq mədəniyyətinin tərbiyəsi, lüğətin zənginləşdirilməsi üçün);
• - musiqi (meydançanın, tembr eşitmənin, ritm duyğunun inkişafı üçün);
• --təbiət tarixi (canlı və cansız təbiətin cisim və hadisələri ilə tanışlıq üçün);
• - ətrafla tanış olmaq (onların hazırlandığı əşya və materiallar, insanların peşələri və s.)

Didaktik materialın istifadəsindən asılı olaraq didaktik oyunlar ənənəvi olaraq üç qrupa bölünür:

• - əşyalar və oyuncaqlar ilə oyunlar, o cümlədən hekayə əsaslı didaktik oyunlar və dramatizasiya oyunları;
• --kəsilmiş şəkillər, qatlanan kublar, loto, domino kimi dizayn edilmiş çap olunmuş stolüstü oyunlar;
• --şifahi.

Mövzu oyunları xalq didaktik oyuncaqları, mozaikalar, spillikinlər və müxtəlif təbii materiallar (yarpaqlar, toxumlar) ilə oyunlardır. Xalq didaktik oyuncaqlarına aşağıdakılar daxildir: təkrəngli və çoxrəngli üzüklərdən hazırlanmış taxta konuslar, çəlləklər, toplar, yuvalayan gəlinciklər, göbələklər və s. Onlarla əsas oyun hərəkətləri bunlardır: çəngəl, içəri daxil etmək, yuvarlamaq, hissələrdən bütöv birləşdirmək və s. Bu oyunlar uşaqlarda rəng, ölçü, forma qavrayışını inkişaf etdirir.

Stolüstü və çap oyunları ətraf mühit haqqında fikirlərin aydınlaşdırılmasına, biliklərin sistemləşdirilməsinə, düşüncə proseslərinin və əməliyyatlarının (analiz, sintez, ümumiləşdirmə, təsnifat və s.) inkişafına yönəlib.

Çap edilmiş stolüstü oyunları bir neçə növə bölmək olar:

• 1. Cütlənmiş şəkillər. Oyunun vəzifəsi şəkilləri oxşarlığa görə uyğunlaşdırmaqdır.
• 2. Loto. Onlar həmçinin cütləşmə prinsipi əsasında qurulur: kiçik kartlardakı eyni təsvirlər böyük kartdakı şəkillərə uyğunlaşdırılır. Lotto mövzuları çox müxtəlifdir: “Oyuncaqlar”, “Qab-qacaq”, “Geyim”, “Bitkilər”, “Vəhşi və ev heyvanları” və s. Loto oyunları uşaqların biliklərini aydınlaşdırır və onların lüğətini zənginləşdirir.
• 3. Domino. Bu oyunda cütləşmə prinsipi növbəti hərəkət zamanı şəkilli kartların seçilməsi vasitəsilə həyata keçirilir. Dominonun mövzuları loto kimi müxtəlifdir. Oyun zəka, yaddaş, tərəfdaşın hərəkətini qabaqcadan görmək bacarığını və s. inkişaf etdirir.
• 4. Təsvir edilən obyektin və ya süjetin bir neçə hissəyə bölündüyü şəkilləri və qatlanan kubları kəsin. Oyunlar diqqəti, konsentrasiyanı, fikirlərin aydınlaşdırılmasını, bütöv və hissə arasındakı əlaqəni inkişaf etdirməyə yönəldilmişdir.
• 5. "Labirint" kimi oyunlar daha böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün nəzərdə tutulub. Onlar məkan oriyentasiyasını və hərəkətin nəticəsini qabaqcadan görmək qabiliyyətini inkişaf etdirirlər.

Söz oyunları. Bu qrupa “Rənglər”, “Səssizlik”, “Ağ-qara” və s. kimi çoxlu sayda xalq oyunları daxildir. Oyunlar diqqəti, zəkanı, reaksiya sürətini, ardıcıl nitqi inkişaf etdirir.

-dən asılı olaraq oyun hərəkətlərinin təbiəti fərqlənmək aşağıdakı növlər didaktik oyunlar:

• --səyahət oyunları;
• - tahmin oyunları;
• - tapşırıq oyunları;
• - tapmaca oyunları;
• --oyunlar-söhbətlər.

N.I. tərəfindən təklif olunan didaktik oyunların təsnifatının əsası. Bumazhenko, uşaqların idrak marağına əsaslanır . Bu baxımdan aşağıdakı oyun növləri fərqləndirilir:

• --intellektual (pazl oyunları, söz oyunları, tapmacalar, tapmacalar, tapmacalar, çalarlar, dama, şahmat, məntiq oyunları);
• --emosional (xalq oyuncaqları ilə oyunlar, əyləncəli oyunlar, maarifləndirici nağıl oyunları, şifahi oyunlar, danışıq oyunları);
• --tənzimləyici (gizlənmə və axtarış oyunları, stolüstü çap oyunları, tapşırıq oyunları, yarış oyunları, nitq korreksiyası oyunları);
• --yaradıcılıq (hiylə oyunları, dəfn, musiqi və xor oyunları, əmək oyunları, teatr oyunları, müavinət oyunları);
• --sosial (əşyalarla oynamaq, rollu oyunlar didaktik məzmun, ekskursiya oyunları, səyahət oyunları).

Natalia Komardina
Didaktik oyunun mahiyyəti

Didaktikanın mahiyyəti Oyunlar öyrənmə vasitəsi kimi

Bilik öyrətmək, lazımsız olanı əvvəlcədən öyrətməkdir. Müasirlik öyrənməyə fərdi yanaşmaya çalışır və dərslər frontal metoda əsaslanır.

Uğursuzluğun sirri sadədir. Hesab olunur ki, köhnəni yenisi ilə əvəz etmək lazımdır. Ancaq yeni yaxşı unudulmuş köhnədir və buna görə də əvəz edilməlidir "dərs"İşğal növünə daha qədim və daha əbədi bir şey gəlməlidir. Bəlkə bu OYUNDUR?

Məktəbəqədər yaşlı uşaqların idrak fəaliyyətini gücləndirməyin təsirli yollarından biridir didaktik oyun.

Oyunu dünyanın səkkizinci möcüzəsi adlandırmaq olar, çünki o, böyük təhsil, təhsil və inkişaf imkanlarını ehtiva edir. Oyun zamanı uşaqlar ən çox şey əldə edirlər müxtəlif biliklərətraf aləmin cisimləri və hadisələri haqqında. Oyun uşaqların müşahidəsini və obyektlərin xassələrini müəyyən etmək və onların əsas xüsusiyyətlərini müəyyən etmək bacarığını inkişaf etdirir.

Didaktik oyunlar- bu, uşaqları öyrətmək və tərbiyə etmək üçün pedaqogika tərəfindən xüsusi olaraq yaradılmış, qaydaları olan oyun növüdür. Onlar uşaqların öyrədilməsinin xüsusi problemlərinin həllinə yönəldilmişdir, lakin eyni zamanda, oyun fəaliyyətinin tərbiyəvi və inkişaf etdirici təsirini nümayiş etdirirlər. Məktəbəqədər və ibtidai məktəb çağında uşaqlara öyrətmə vasitəsi kimi didaktik oyunlardan istifadə ehtiyacı bir sıra amillərlə müəyyən edilir: səbəblər:

Məktəbəqədər uşaqlıqda aparıcı fəaliyyət kimi oyun fəaliyyəti hələ də öz əhəmiyyətini itirməmişdir (təsadüfi deyil ki, buna görə bir çox uşaq məktəbə oyuncaq gətirir). Oyun fəaliyyətlərinə, oyun formalarına və texnikalarına güvənmək uşaqları cəlb etməyin vacib və ən adekvat yoludur akademik iş.

Təhsil fəaliyyətini mənimsəmək və uşaqları onlara daxil etmək yavaşdır (bir çox uşaqlar nə olduğunu belə bilmirlər "öyrənmək".

Diqqətin qeyri-kafi sabitliyi və könüllü olması, yaddaşın əsasən qeyri-iradi inkişafı və vizual-məcazi düşüncə tipinin üstünlük təşkil etməsi ilə əlaqəli uşaqların yaşa bağlı xüsusiyyətləri var. Didaktik oyunlar Uşaqlarda zehni proseslərin inkişafına kömək edən budur.

Yetərincə formalaşmamış idrak motivasiyası

Didaktik oyun bu çətinliklərin öhdəsindən gəlməyə böyük töhfə verir

Lakin didaktik oyunlar- bu həm də bildiyiniz kimi, olduqca fəal şəkildə istifadə olunan öyrənmənin oyun formasıdır ilkin mərhələlər təhsil, yəni böyük məktəbəqədər və kiçik yaşlarda məktəb yaşı.

Növlər didaktik oyunlar.

Didaktik oyunlar müxtəlifdir:

təhsil məzmununa görə,

uşaqların idrak fəaliyyəti,

oyun hərəkətləri və qaydaları,

uşaqların təşkilatlanması və münasibətləri,

müəllim rolunda.

Sadalanan əlamətlər bütün oyunlara xasdır, lakin bəzi oyunlarda bəzi əlamətlər daha aydın görünür, digərlərində isə digərləri.

Oyunların növlərinə görə dəqiq təsnifatı və ya qruplaşdırılması hələ yoxdur.

Tez-tez oyunlar məzmunla bağlıdır təlim: oyunlar duyğu qavrayışı ilə, şifahi oyunlar, oyunlar təbiətlə tanışlıq və başqaları haqqında.

Bəzən oyunlar ilə əlaqələndirmək material:

Obyektlərlə oyunlar(oyuncaqlar, təbii materiallar və s.) uşaqlar üçün ən əlçatandır, çünki onlar birbaşa qavrayışa əsaslanır və uşağın əşyalarla hərəkət etmək və bununla da onları tanımaq istəyinə uyğundur.

Masa üstü çap olunur oyunlar, eləcə də obyektlərlə oyunlar, aydınlıq prinsipinə əsaslanır, lakin bu oyunlarda uşaqlara obyektin özü deyil, onun təsviri verilir.

Şifahi oyunlar ən çətin oyundur. Onlar obyektin birbaşa qavranılması ilə əlaqəli deyillər. Onlarda uşaqlar ideyalarla fəaliyyət göstərməlidirlər.

Qruplaşmaq olar oyunlar və s: A.İ.Sorokina aşağıdakı növləri müəyyən edir didaktik oyunlar:

səyahət oyunları - oyunlar-səyahətlər təəssüratı artırmaq, uşaqların diqqətini yaxınlıqda olanlara cəlb etmək üçün nəzərdə tutulub.

Onlar müşahidəni kəskinləşdirir və çətinliklərin öhdəsindən gəlməyi nümayiş etdirirlər. oyunlar - tapşırıqlar - oyunlar-təlimatlar məzmunca daha sadə və müddəti daha qısadır. Onlar obyektlər, oyuncaqlar və şifahi göstərişlərlə hərəkətlərə əsaslanır.

tahmin oyunları - təxmin oyunları("nə olardı."). Uşaqlara tapşırıq verilir və sonrakı hərəkətin başa düşülməsini tələb edən vəziyyət yaradılır. Eyni zamanda, uşaqların zehni fəaliyyəti aktivləşir, bir-birlərini dinləməyi öyrənirlər.

tapmaca oyunları - tapmaca oyunları. Onlar bilik və bacarıqların sınaqdan keçirilməsinə əsaslanır. Tapmacaların həlli təhlil etmək, ümumiləşdirmək bacarığını inkişaf etdirir, mühakimə yürütmək və nəticə çıxarmaq bacarığını inkişaf etdirir.

danışıq oyunları - danışıq oyunları. Onlar ünsiyyətə əsaslanır. Əsas odur ki, təcrübə, maraq və xoş niyyətin kortəbiiliyi. Belə bir oyun emosional və zehni proseslərin aktivləşdirilməsinə tələblər qoyur. Sual və cavabları dinləmək, diqqəti məzmuna yönəltmək, deyilənləri tamamlamaq və mühakimə yürütmək bacarığını inkişaf etdirir.

Aralarında aydın şəkildə fərqləndirmək vacibdir didaktik oyunlar və oyun texnikası, uşaqların tədrisində istifadə olunur. Təəssüf ki, bəzi müəllimlər dərk edirlər didaktik oyun yalnız zehni stressi aradan qaldırmağa imkan verən dərsin əyləncəli və təşkiledici anı kimidir.

Bu fikir tamamilə yanlışdır. Bu zaman oyun üzvi şəkildə dərsə daxil edilmir, təlim prosesinin yaxınlığında yerləşir. Buna görə də razılaşa bilərik ki, “həqiqi qura bilməmək didaktik oyun Məktəbəqədər uşaqların düşüncələrini oyatmaq üçün bəzi pedaqoqlar təlim məşqlərini oynaq öyrənmə formasına qoyurlar.

Struktur didaktik oyun.

Didaktik oyunun müəyyən bir quruluşu var.

Struktur oyunu eyni zamanda öyrənmə və oyun fəaliyyəti forması kimi xarakterizə edən əsas elementlərdir. Aşağıdakı struktur komponentləri fərqləndirilir didaktik oyun:

didaktik tapşırıq - Didaktik vəzifə tədris və tərbiyəvi təsirin məqsədi ilə müəyyən edilir. O, müəllim tərəfindən formalaşdırılır və onun pedaqoji fəaliyyətini əks etdirir. oyun tapşırığı - Oyun tapşırığı uşaqlar tərəfindən həyata keçirilir. Didaktikada didaktik tapşırıq oyun oyun tapşırığı vasitəsilə həyata keçirilir. O, oyun hərəkətlərini müəyyənləşdirir və uşağın özünün vəzifəsinə çevrilir. Ən çox Əsas odur: didaktik oyundakı tapşırıq bilərəkdən maskalanır və oyun planı şəklində uşaqların qarşısında görünür (tapşırıqlar).

oyun hərəkətləri - Oyun hərəkətləri - əsas oyunlar. Oyun fəaliyyətləri nə qədər müxtəlifdirsə, oyunun özü uşaqlar üçün bir o qədər maraqlıdır və idrak və oyun vəzifələri bir o qədər uğurla həll olunur. IN müxtəlif oyunlar oyun hərəkətləri öz oriyentasiyasına və oyunçulara münasibətinə görə fərqlidir. Bu, məsələn, rol oyunları, tapmacaların həlli, məkan dəyişiklikləri və s. ola bilər.

Onlar oyun anlayışı ilə bağlıdır və ondan irəli gəlir.

Qaydalar oyunlar- Qaydalarda uşaqların münasibətlərinə, onların davranış normalarına uyğunluğuna dair mənəvi tələblər var.

IN didaktik Oyunun qaydaları verilir. Qaydaların köməyi ilə müəllim oyuna, idrak fəaliyyəti proseslərinə, uşaqların davranışlarına nəzarət edir.

nəticə (ümumiləşdirmə)- Xülasə (nəticə) başa çatdıqdan dərhal sonra həyata keçirilir oyunlar. Bu qol ola bilər; oyun tapşırığını daha yaxşı yerinə yetirən uşaqları müəyyən etmək; qalib komandanın müəyyən edilməsi və s.Hər bir uşağın nailiyyətlərini qeyd etmək və geridə qalan uşaqların uğurlarını vurğulamaq lazımdır.

Oyunlar sinifdə bəzilərinə obyektiv hərəkətlər səviyyəsində, digərlərinə bilik səviyyəsində, digərlərinə isə məntiqi nəticələr səviyyəsində materialı mənimsəməyə imkan verirlər. Amma ümumilikdə materialın başa düşülməsi 100% təşkil edir.

Buna görə də, tələbələrin həyatını canlandırmaq və şaxələndirmək, qeyri-ənənəvi və istifadə etmək lazımdır aktiv üsullar təlim.

Müasirdə didaktika bütün müxtəlif tədris metodları üç əsasda ümumiləşdirilmişdir qruplar:

Tədris və idrak fəaliyyətinin təşkili üsulları.

Tədris və idrak fəaliyyətinin stimullaşdırılması və motivasiyası üsulları.

Nəzarət və özünü idarə etmə üsulları.

Bu nə üçündür? didaktik oyun? Mövzuya marağı qorumaq və ya yaratmaq, fəaliyyəti (motivasiyanı) stimullaşdırmaq, inkişaf etdirmək koqnitiv proseslər(təxəyyül, yaddaş, müşahidə, qavrayış, çevik zəka, təfəkkür sürəti və s. İstənilən oyunun qaydaları var, onların sayəsində çətinliklər aradan qaldırılır, qaydalara tabe olmaq yolu ilə sosial təsdiq, iradi davranışın inkişafı.

Hər oyun iradə sınağıdır.

Oyunda hər dəqiqə uşaq öz üzərinə götürdüyü rolu yerinə yetirmək üçün keçici istəklərdən imtina edir. Könüllü davranış inkişaf edir.

Ağıllı oyunlarçətinlik çəkən uşaqlar üçün faydalı ola bilər tədris: yeni materialı başa düşmək və qavramaqda, mənimsəmə və ümumiləşdirmədə, anlayışlar arasında əlaqə yaratmaqda, öz fikirlərini və nitqini ifadə etməkdə.

Bunlar oyunlar kömək edə bilər:

sinifdə tərbiyə işlərini gücləndirmək, məktəbəqədər uşaqların fəallığını və təşəbbüskarlığını artırmaq;

xüsusilə əsəbi, zəif və etibarsız uşaqlara azadlıq və rahatlıq hissi vermək;

müəllimlər və tələbələr arasında münasibətləri yaxşılaşdırmaq;

Komanda daxilində dostluq münasibətlərini gücləndirin.

Oyun eyni vaxtda üçü təqib edir məqsədlər:

təhsil,

Oyun çox müsbət təsir göstərir təhsil fəaliyyəti intellektual passiv uşaqlar, öyrənmə çətinliyi olan uşaqlar. Belə uşaqlar adi sinif şəraitində heç vaxt edə bilməyəcəkləri həcmli işi oyunda tamamlaya bilirlər.

Uşaqlarımızın oyuna, müxtəlif növ və növlü oyun mədəniyyətinə ehtiyacı var.

Axı, oyun Ən yaxşı yol qabiliyyətləri inkişaf etdirmək, həyata hazırlaşmaq, insanlarla ünsiyyət qurmaq.

İstifadə olunan oyunların bəzi şərti təsnifatını təklif edə bilərik siniflər:

təhsil - ən sadə və ənənəvi oyunlar, tədris materialının konsolidasiyasına və biliklərin tətbiqində davamlı bacarıqların əldə edilməsinə kömək etmək;

kombinator - oyunlar variantların tez və səmərəli hesablanmasını və kombinasiyaların seçilməsini tələb edən;

analitik - analitik təfəkkürün inkişaf etdirilməsi, sərbəst, maneəsiz, lakin eyni zamanda düzgün məntiqi təhlil etmək, qanunauyğunluqları, ümumiliyi və fərqləri, səbəb və nəticəni görmək bacarığını əldə etməyə kömək edir;

assosiativ - müraciətə əsaslanan assosiativ düşüncə, müqayisə axtarışı, işarənin həlli;

kontekstual - mürəkkəb semantik əlaqələrə diqqəti cəlb etmək, şərh etmək, birbaşa ifadə olunmayanları anlamaq bacarığını inkişaf etdirmək və əksinə - məlumatı müxtəlif yollarla ötürmək;

və bəzi başqaları.

Uğur oyunlar Bu həm də atmosferdən, qrupdakı hazırkı əhval-ruhiyyədən asılıdır. Əgər oğlanların vəziyyəti onların əhval-ruhiyyəsinə uyğun gəlmirsə oyunlar, başqa bir hadisə üçün təxirə salmaq daha yaxşıdır. Beləliklə deyə bilərik ki, müəllimlərin vəzifələrindən biri də uşaqların maraq və fəallığını daim dəstəkləmək və inkişaf etdirməkdir. oyunlar da.

Təşkilat üçün əsas tələblər öyrədici oyunlardır:

1. Oyun şagirdlərin həyata keçirdikləri fəaliyyət formasıdır dünya, şəxsi fəaliyyət və yaradıcılıq üçün yer açır.

2. Oyun maraq üzərində qurulmalı, iştirakçılar həzz almalıdırlar oyunlar.

3. İştirakçılar arasında rəqabət elementi tələb olunur oyunlar.

Oyunların seçilməsi üçün tələblər aşağıdakılardır.

1. Oyunlar müəyyən təhsil məqsədlərinə, bilik, bacarıq, bacarıqlara dair proqram tələblərinə və standart tələblərə cavab verməlidir.

2. Oyunlaröyrənilən materiala uyğun olmalı və şagirdlərin hazırlığı və psixoloji xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla qurulmalıdır.

3. Oyunlar müəyyənə əsaslanmalıdır didaktik material və onun tətbiqi üsulları.

Oyun bilik ötürülməsinin ən qədim formasıdır. Oynayan "analar və qızlar", ailə münasibətlərini öyrənirik; kubları yerləşdirməklə biz inşaatçılar oluruq; Əsgər yerləşdirməklə özümüzdə komandir yetişdiririk.

Oyunun universal bir forma olduğunu iddia etmək olar didaktik tələbə ilə qarşılıqlı əlaqə. Və buna görə də üstələyir dərs:

1. Oyun xüsusi öyrənmə bacarıqları ilə şərtlənmir (diqqət, nizam-intizam, dinləmə bacarıqları).

2. Oyun heç bir yaş məhdudiyyəti bilmir.

3. Oyun çoxmillətlidir və hətta dil baryerini də aşa bilir.

4. Oyun məktəbəqədər uşaqlarla işin daha aktiv formasıdır. Bu, oyunçulara prosesin subyektləri kimi hiss etməyə imkan verir.

5. Oyun informasiya qavrayışının bütün kanallarını (məntiq, emosiyalar və hərəkətlər) birləşdirir və təkcə yaddaşa və reproduksiyaya əsaslanmır.

6. Oyun nəzəriyyə və təcrübənin birləşməsidir, yəni o, reallığın daha obyektiv əks olunmasıdır.

7. Nəhayət, oyun daha etibarlı öyrənmə üsuludur.

Razılaşın, uşaqlıqda mənimsədiyimiz hər şey oyunlar, əldə edilmiş biliklərdən fərqli olaraq, biz onu bütün həyatımızda xatırlayırıq.

Didaktik oyunlar prosesində istifadə oluna bilər təlim təşkil etmişdir sinifdə və onlardan kənarda - saytda.

Növlərə daha yaxından nəzər salaq didaktik məktəbəqədər pedaqogikada istifadə olunan oyunlar.

Obyektlərlə oyunlar.

Obyektlərlə oynamaq oyuncaqlardan və real əşyalardan istifadə edir. Onlarla oynayaraq, uşaqlar müqayisə etməyi, obyektlər arasında oxşarlıq və fərqləri müəyyənləşdirməyi öyrənirlər. Bu cür oyunların dəyəri ondan ibarətdir ki, onların köməyi ilə uşaqlar cisimlərin xüsusiyyətləri və onların xüsusiyyətləri ilə tanış olurlar əlamətlər: rəng, ölçü, forma, keyfiyyət. Oyunlar müqayisə, təsnifat və problemlərin həllində ardıcıllığın qurulması ilə bağlı problemləri həll edir. Uşaqlar mövzu mühiti, oyunlarda tapşırıqlar haqqında yeni biliklər əldə etdikcə daha mürəkkəbləşir: uşaqlar bu xüsusiyyətə uyğun olaraq obyektləri birləşdirərək hər hansı bir keyfiyyətlə obyekti müəyyən etməyi məşq edirlər

(mücərrədin inkişafı üçün çox vacib olan rəng, forma, keyfiyyət, məqsəd və s., məntiqi təfəkkür.

Kiçik qrupdakı uşaqlara xassələri ilə bir-birindən kəskin şəkildə fərqlənən obyektlər verilir, çünki uşaqlar hələ obyektlər arasında incə fərqləri aşkar edə bilmirlər.

IN orta qrup oyunlarda aralarındakı fərq daha az nəzərə çarpan obyektlərdən istifadə edirlər. Obyektlərlə oyunlarda uşaqlar tələb olunan tapşırıqları yerinə yetirirlər

obyektlərin sayını və yerini şüurlu şəkildə xatırlamaq, itkin bir obyekti tapmaq. Oynayarkən uşaqlar hissələrdən, simli əşyalardan (toplar, muncuqlar,

müxtəlif formalardan naxışlar düzün

Kuklalarla oynayarkən uşaqlar mədəni-gigiyenik bacarıqları və əxlaqi keyfiyyətləri inkişaf etdirirlər, məsələn, oyun yoldaşına - kuklaya qarşı qayğıkeş münasibət, daha sonra həmyaşıdlarına, böyük uşaqlara ötürülür.

IN didaktik Nəticədə müxtəlif oyuncaqlardan geniş istifadə olunur. Rəngi, formanı, məqsədini, ölçüsünü və hazırlandıqları materialı aydın şəkildə ifadə edirlər.

Oyunlar, verilmiş təsviri yaradaraq obyektləri rəngə görə qruplaşdırmağı öyrədir.

Oyunlar, müəllimin müəyyən həllində uşaqları yetişdirməsinə kömək edən didaktik tapşırıqlar məsələn, ağacdan hazırlanmış bütün oyuncaqları seçin (metal, plastik, keramika və ya müxtəlif yaradıcılıq üçün lazım olan oyuncaqlar) oyunlar: Üçün ailə oyunları, inşaatçılara, xəstəxanalara və s.

Didaktik oyunlar uşaqların duyğu qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək. Uşağın idrakının əsasını hiss və qavrayış prosesləri təşkil edir mühit. Məktəbəqədər uşaqları obyektin rəngi, forması və ölçüsü ilə tanış etmək bir sistem yaratmağa imkan verdi. didaktik Uşağın obyektlərin xarakterik xüsusiyyətlərini qavrayışını yaxşılaşdırmağa yönəlmiş sensor təhsil üçün oyunlar və məşqlər.

Oyunlar ilə təbii material (bitki toxumları, yarpaqlar, müxtəlif çiçəklər, çınqıllar, qabıqlar) Müəllim belə həyata keçirərkən istifadə edir didaktik oyunlar, Necə "Yarpaq hansı ağacdandır?", "Müxtəlif yarpaqların nümunəsini kim daha çox çəkə bilər?", "Payız yarpaqlarından bir buket toplayın", “Yarpaqları ölçüsünə görə azalan qaydada düzün”.

Oyunlar maddələrlə bir çox funksiyaya malik ola bilər təyinatlar: "Kim daha sürətli?"- qol əzələlərini və əzmkarlığı inkişaf etdirir.

Bir oyun "Oktopus"- çoxfunksiyalı: "Nə səsi eşidirsən" "Hansı rəng?", "Yağış" və s.

(Slayd 41)

Bir oyun "Günəş"- bütün funksiyaları göstərin oyunlar - müəllim(Slayd 42).

Masa üstü çap olunur oyunlar.

İş masası çap olunub oyunlar- uşaqlar üçün maraqlı fəaliyyət. Onlar müxtəlifdir növlər: qoşalaşmış şəkillər, loto, domino. Onlardan istifadə edərkən həll olunan inkişaf vəzifələri də müxtəlifdir.

Cütlərdə şəkillərin seçilməsi.

Belə bir oyunda ən sadə iş müxtəlif şəkillər arasında iki tamamilə fərqli şəkil tapmaqdır. eyni: iki papaq, eyni rəngdə, üslubda və ya iki kukla, zahirən heç bir fərqi yoxdur. Sonra vəzifə daha mürəkkəbləşir: uşaq şəkilləri yalnız tərəfindən deyil, birləşdirir xarici əlamətlər, həm də mənada.

Şəkillərin seçimi ümumi xüsusiyyət. (təsnifat)

Burada obyektlər arasında əlaqə yaratmaq üçün bəzi ümumiləşdirmə tələb olunur. Məsələn, “Meşədə nə böyüyür (bağda, bağçada?”) oyununda uşaqlar bitkilərin müvafiq təsvirləri olan şəkilləri seçir, onları böyüdükləri yerlə əlaqələndirirlər və bu xüsusiyyət əsasında şəkilləri birləşdirirlər. bir oyun "Bunu kim yeyir?"

Və ya oyun "Sonra nə oldu?": uşaqlar süjet hərəkətlərinin inkişaf ardıcıllığını nəzərə alaraq nağıl üçün illüstrasiyalar seçirlər.

Şəkillərin tərkibini, miqdarını və yerini yadda saxlamaq.

Oyunlar eyni şəkildə oynanılır, obyektlərdə olduğu kimi. Məsələn, oyunda “Hansı şəklin gizlədildiyini təxmin et” Uşaqlar şəkillərin məzmununu yadda saxlamalı və sonra onlardan hansının tərsinə çevrildiyini müəyyən etməlidirlər. Bu oyun yaddaşı, yadda saxlamağı və xatırlamağı inkişaf etdirmək məqsədi daşıyır.

şəkillərdə baş verən dəyişikliklər və onların məzmunu haqqında ardıcıl danışmaq bacarığı.

Kəsilmiş şəkillərin və kubların hazırlanması.

Bu oyun növünün məqsədi uşaqlara məntiqi təfəkkürə öyrətmək, onların bacarıqlarını inkişaf etdirməkdir fərdi hissələr bütöv bir mövzu təşkil edir. Bu oyunlarda mürəkkəblik hissələrin sayının artması ilə yanaşı, oyunun məzmununun və süjetinin mürəkkəbləşməsi ola bilər. Gənc qruplarda şəkillər 2-4 hissəyə kəsilir

sonra orta və böyük qruplarda bütöv 8-10 hissəyə bölünür. Eyni zamanda, gənc qrupdakı oyunlar üçün şəkildə bir göstərilir maddə: oyuncaq, bitki, geyim əşyaları və s.. Yaşlı uşaqlar üçün şəkil artıq uşaqlara tanış olan nağıllardan süjet təsvir edir, sənət əsərləri. Əsas tələb şəkillərdəki əşyaların uşaqlara tanış olmasıdır. Bütün şəkilə sahib olmaq problemin həllini asanlaşdırır. Buna görə də, kiçik qruplar üçün, bütöv şəkili onun hissələrindən birləşdirmək tapşırığı verilməzdən əvvəl uşaqlara baxmaq üçün bütöv bir şəkil vermək lazımdır.

Çox maraqlı oyun "Saat və vaxt"- elektron saatda saatın neçə olduğunu əks etdirən bir kart, saat yığımı olan kartın üzərinə qoyulur.

Slayd 55-57)

Təsvir, hərəkətləri, hərəkətləri göstərən şəkil haqqında hekayə.

Belə oyunlarda müəllim təhsili təyin edir vəzifə: yalnız uşaqların nitqini deyil, həm də təxəyyül və yaradıcılığını inkişaf etdirin. Məsələn, oyunda "Təxmin et kimdi?" sürücüdən kartı alan uşaq ona diqqətlə baxır, sonra səsi və hərəkətləri təqlid edir (pişiklər, itlər, qurbağalar və s.).yaşlı qruplarda uşaqlar özlərini iddia edirlər tədbirlər: yanğın söndürmək, ev tikmək, xəstəni müalicə etmək.

Bu oyunlarda belə qiymətli keyfiyyətlər uşağın şəxsiyyətini dəyişdirmək, lazımi obraz yaratmaqda yaradıcı axtarış etmək qabiliyyəti kimi.

VERBAL OYUNLAR

Şifahi oyunlar başqalarının sözləri və hərəkətləri üzərində qurulur. Bu cür oyunlarda obyektlər haqqında mövcud təsəvvürlərə əsaslanaraq, onlar haqqında bilikləri dərinləşdirmək öyrənilir, çünki bu oyunlarda əvvəllər əldə edilmiş biliklərdən yeni əlaqələrdə, yeni şəraitdə istifadə etmək tələb olunur. Uşaqlar müxtəlif psixi problemləri müstəqil həll edir; obyektləri təsvir etmək, onların xarakterik xüsusiyyətlərini vurğulamaq; təsvirdən təxmin etmək; oxşarlıq və fərqlilik əlamətlərini tapın.

Kiçik və orta qruplarda oyunlarƏsasən nitqin inkişafına, düzgün səs tələffüzünə, lüğətin aydınlaşdırılmasına, möhkəmləndirilməsinə və aktivləşdirilməsinə, kosmosda düzgün oriyentasiyanın inkişafına yönəldilmişdir.

Yaşlı məktəbəqədər yaşda, uşaqlar aktiv şəkildə məntiqi təfəkkür inkişaf etdirməyə başlayanda, şifahi oyunlar problemlərin həllində zehni fəaliyyəti və müstəqilliyi inkişaf etdirmək üçün daha çox istifadə olunur. Bunlar didaktik oyunlar bütün yaş qruplarında həyata keçirilir, lakin onlar böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların təhsili və təlimində xüsusilə vacibdir, çünki onlar uşaqları təhsilə hazırlamaqda kömək edir. məktəb: müəllimi diqqətlə dinləmək, verilən suala tez düzgün cavab tapmaq, fikirlərini dəqiq və aydın formalaşdırmaq, tapşırığa uyğun olaraq bilikləri tətbiq etmək bacarığını inkişaf etdirmək.

(Slayd 59)

“Uşaq oyunda necədirsə, böyüyəndə bir çox cəhətdən iş başında olacaq. Ona görə də gələcək liderin tərbiyəsi ilk növbədə oyunda baş verir”. A.S. Makarenko.

Təhsil İdarəsi şöbəsi Vladimir bölgəsi dövlət büdcəli təhsil müəssisəsi

orta ixtisas təhsili

Vladimir bölgəsi

"Murom Pedaqoji Kolleci"

Ev test

MDC-yə görə: Erkən və məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün oyun fəaliyyətinin təşkilinin nəzəri və metodoloji əsasları

Mövzu: Didaktik oyunlar

İcra edilib:

ZD-42V qrupunun tələbəsi

Naumova Lyudmila Petrovna

2014-2015-ci tədris ili

PLAN

Giriş 3

1. “Didaktik oyun” anlayışı, didaktik oyunun funksiyaları,

onların xüsusiyyəti 4

2. Didaktik oyunların növləri 8

3.Problemlə bağlı tədqiqatçıların adları nədir?

-də istifadə edin pedaqoji proses didaktik oyunlar,

onlara rəhbərlik edir. Əsas fikirlərini açıqlayın 14

4. Didaktik oyunların təşkili metodikası

məktəbəqədər təhsilin müxtəlif yaş qruplarında

qurumlar. ver müqayisəli təhlil 16

Təcrübə 22

Nəticə 26

İstinadlar 27

Giriş

Məktəbəqədər uşaqlıq oyun dövrüdür. Bu yaşda uşaq hər şeyi oyun vasitəsilə öyrənməyə çalışır. Oyun uşaqlar tərəfindən böyüklərin əksidir, real dünya. Məktəbəqədər uşaq müəssisələrində uşaqların təhsili üçün böyük imkanlar var. Didaktik oyunda idrak tapşırıqları oyun tapşırıqları ilə birləşdirilir. Oyun vasitəsilə, xüsusən də didaktik oyunlarla uşaq oynayarkən öyrənir.

Oyun zamanı uşaqların bilik və fikirləri aydınlaşdırılır və dərinləşir. Oyunda bu və ya digər rolu yerinə yetirmək üçün uşaq öz fikrini oyun hərəkətlərinə çevirməlidir. Oyun nəinki uşaqların artıq malik olduğu bilikləri və ideyaları möhkəmləndirir, həm də fəal idrak fəaliyyətinin unikal formasıdır ki, bu müddət ərzində onlar müəllimin rəhbərliyi altında yeni biliklər əldə edir və onlara xidmət edir. yaxşı çarə uşaqları məktəbə hazırlamaq.

Didaktik oyunlar məzmununa, təşkili formasına və təlim tapşırıqlarının növünə görə müxtəlifdir. Pedaqogikada var müxtəlif baxışlar didaktik oyunların təsnifatı üzrə. Və əlbəttə ki, vacib bir məqam müəllimin məktəbəqədər uşaqlarla işləyərkən istifadə olunan didaktik oyunların rəhbərliyidir.

Bu işdə məktəbəqədər yaşda didaktik oyunlardan istifadə ilə bağlı bütün əsas məqamları əks etdirməyə çalışacağam.

1. “Didaktik oyun” anlayışı, didaktik oyunun funksiyaları, onların xüsusiyyətləri

Didaktik oyunlar qaydaları olan oyun növüdür.Qaydaları olan oyunlar hazır məzmuna və əvvəlcədən müəyyən edilmiş hərəkət ardıcıllığına malikdir; Onlarda əsas şey qaydalara riayət etməklə qarşıya qoyulan vəzifəni həll etməkdir.

Didaktik oyun məktəbəqədər uşaqları öyrətmək vasitələrindən biridir. Bu, uşaqlar üçün əlçatan və cəlbedici fəaliyyət forması vasitəsilə təhsil və təlim vəzifələrini yerinə yetirməyə imkan verir.

Onun təlim prosesində iki funksiyası var (A.P.Usova, V.N.Avanesova).

Birinci funksiyadır biliklərin təkmilləşdirilməsi və möhkəmləndirilməsi. Eyni zamanda, uşaq sadəcə olaraq biliyi öyrəndiyi formada təkrar istehsal etmir, oyun vəziyyətindən asılı olaraq onu dəyişdirir, dəyişdirir, onunla işləməyi öyrənir.

mahiyyətikinci funksiya didaktik oyun uşaqların müxtəlif məzmunlu yeni bilik və bacarıqlar əldə etməsidir.

Didaktik oyunların əsas xüsusiyyətləri:

Didaktik oyunlar maarifləndirici oyunlardır. Onlar böyüklər tərəfindən uşaqları böyütmək və öyrətmək məqsədi ilə yaradılmışdır.

Oyunda iştirak edən uşaqlar üçün didaktik oyunun tərbiyəvi əhəmiyyəti açıq şəkildə görünmür, oyun tapşırığı, oyun hərəkətləri və qaydaları vasitəsilə həyata keçirilir.

Didaktik oyunun idrak məzmunu proqram məzmunu ilə müəyyən edilir və həmişə oyun forması ilə birləşdirilir.

Didaktik oyunlar özünəməxsus quruluşa malikdir.

Didaktik oyun mürəkkəb bir hadisədir, lakin o, strukturu, yəni oyunu eyni zamanda öyrənmə və oyun fəaliyyəti forması kimi xarakterizə edən əsas elementləri aydın şəkildə ortaya qoyur. (5)

Əksər tədqiqatçılar, müəllimlər və psixoloqlar didaktik oyunda aşağıdakıları müəyyən edirlər: struktur komponentləri:

oyun və təhsildən ibarət didaktik tapşırıq (məqsəd);

oyun qaydaları;

oyun hərəkətləri;

oyunun sonu, yekun.

Didaktik (təhsil) tapşırıq - bu, bütün digərlərinin tabe olduğu didaktik oyunun əsas elementidir. Uşaqlar üçün öyrənmə tapşırığı oyun tapşırığı kimi formalaşır. Uşaqları öyrətmək və tərbiyə etmək məqsədləri ilə müəyyən edilir. Oyunlar üçün idrak tapşırıqlarının seçilməsi Praleska proqramının bölmələrinə uyğun olaraq uşaqların yaş xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq həyata keçirilir.Didaktik tapşırığın olması oyunun tərbiyəvi xarakterini və məzmununun uşaqların idrak fəaliyyətinin inkişafına yönəldilməsini vurğulayır.

Sinifdə problemin birbaşa formalaşdırılmasından fərqli olaraq, didaktik oyunda o, həm də uşağın özü üçün bir oyun tapşırığı kimi yaranır.onu həll etmək istəyi və ehtiyacını həyəcanlandırır, oyun hərəkətlərini aktivləşdirir.Oyun tapşırığı oyunun adına daxil edilə bilər, məsələn, “Hansı forma”, “Cümləni davam etdirin”, “Kim hansı evdə yaşayır” və s.“Didaktik tapşırıq oyun boyu oyun tapşırığının, oyun hərəkətlərinin həyata keçirilməsi yolu ilə həyata keçirilir və onun həllinin nəticəsi finalda aşkarlanır. Yalnız bu şərtlə didaktik oyun tədris funksiyasını yerinə yetirə və eyni zamanda oyun fəaliyyəti kimi inkişaf edə bilər”.

Oyun məzmunu çox müxtəlif ola bilər, didaktik oyun bütün ətrafdakı reallığa əsaslana bilər. Məsələn, “Uçmur”, “Yeməli - yeyilməz”, “İlin vaxtını adlandır”, “Kim qışqırır”, “Canlı sözlər”, “Gözəl çanta”, “Nə çatışmır?”, “Demək” oyunları. belarus " və s.

Oyun hərəkətləri - bu, oyunun əsasıdır, oyun məqsədləri üçün uşağın fəaliyyətini nümayiş etdirmək üsuludur;Onlarsız oyunun özü mümkün deyil. Onlar oyunun süjetinin şəklinə bənzəyirlər.Oyun fəaliyyətləri nə qədər müxtəlifdirsə, oyunun özü uşaq üçün bir o qədər maraqlıdır və idrak və oyun vəzifələri bir o qədər uğurla həll olunur. Oyun fəaliyyətləri uşaqlarda sevinc və məmnunluq hissi oyatmalıdır; öyrənməni emosional və əyləncəli edən onlardır.Uşaqlara oyun hərəkətlərini öyrətmək lazımdır. Yalnız bu şərtlə oyun tərbiyəvi xarakter alır və mənalı olur.

Oyun hərəkətlərinin öyrədilməsi oyunda sınaq hərəkəti, hərəkətin özünü göstərmək, təsviri aşkar etmək və s. vasitəsilə həyata keçirilir. Oyun hərəkətləri həmişə görünən xarakter daşımır. Bunlar məqsədyönlü qavrayış, müşahidə, müqayisə, bəzən əvvəllər öyrəndiklərini xatırlama və düşünmə proseslərində ifadə olunan zehni hərəkətlərdir. Onlar mürəkkəbliyi ilə fərqlənir və idrak məzmunu və oyun tapşırığı səviyyəsi ilə müəyyən edilir, yaş xüsusiyyətləri uşaqlar.Müxtəlif oyunlarda oyun hərəkətləri fərqli olur və müxtəlif formalar vasitəsilə həyata keçirilir.

Oyun hərəkətləri həmişə praktiki xarici hərəkətlər deyil, bir şeyi diqqətlə nəzərdən keçirmək, müqayisə etmək, sökmək və s. Bu, həm də məqsədyönlü qavrayış, müşahidə, müqayisə, əvvəllər öyrənilənlərin xatırlanması proseslərində ifadə olunan mürəkkəb zehni hərəkətlərdir - ifadə olunan zehni hərəkətlər. düşüncə prosesləri.

Müxtəlif oyunlarda oyun hərəkətləri diqqət mərkəzində və oyunçulara münasibətdə fərqlənir. Bütün uşaqların iştirak etdiyi və eyni rolları yerinə yetirdiyi oyunlarda oyun hərəkətləri hamı üçün eynidir. Uşaqları bir oyunda qruplara bölərkən, oyun hərəkətləri fərqlidir.

Oyunun qaydaları oyun məzmununun həyata keçirilməsini təmin etmək, həmçinin oyunu demokratik etmək. Onların məzmunu və diqqəti idrak məzmunu, oyun tapşırıqları və oyun hərəkətləri ilə müəyyən edilir. Didaktik oyunda qaydalar verilir. Onlar müəllimə oyunu idarə etməyə kömək edirlər. Qaydalar didaktik tapşırığın həllinə də təsir göstərir - uşaqların hərəkətlərini nəzərəçarpacaq dərəcədə məhdudlaşdırır, onların diqqətini həyata keçirməyə yönəldir. xüsusi tapşırıq, yəni. uşağın oyunda nəyi və necə etməli olduğunu müəyyənləşdirir və didaktik tapşırığa nail olmaq yolunu göstərir.Oyun qaydaları aşağıdakı funksiyaları yerinə yetirir:

Qaydaların uşaqlara nəyi və necə edəcəyini aşkar etməyə kömək edən təhsil; oyun hərəkətləri ilə əlaqələndirmək, onların rolunu gücləndirmək və icra üsulunu aydınlaşdırmaq.Qaydalar uşaqların idrak fəaliyyətini təşkil edir: bir şeyi nəzərdən keçirin, düşünün, müqayisə edin, oyunun ortaya qoyduğu problemi həll etmək üçün bir yol tapın.

Təşkil edərək, oyundakı uşaqların sırasını, ardıcıllığını və münasibətlərini müəyyənləşdirir.

İntizamlı. Qaydalar dəqiq olaraq nəyin edilməli olduğunu, nəyi və niyə etməməli olduğunu müəyyən edir. Bəzi oyunların hər hansı hərəkəti qadağan edən qaydaları var və icra edilməməsinə görə cəzalar nəzərdə tutur (məsələn, bir hərəkəti atlama)

Oyun zamanı qaydalara riayət etmək səy göstərməyi, oyunda və oyundan kənar ünsiyyət üsullarını mənimsəməyi və təkcə biliklərin deyil, həm də müxtəlif hisslərin formalaşmasını, xoş duyğuların toplanması və ənənələrin mənimsənilməsini tələb edir. .

Xülasə oyun bitdikdən dərhal sonra baş verir. Forma müxtəlif ola bilər: xal, tərif, tərif ən yaxşı uşaq, qalib, tapşırığın icrasının ümumi nəticəsi. Əgər didaktik oyun dərsdən kənar təşkil olunarsa, oyunu sadəcə olaraq nəticələrə yekun vurmaqla başa çatdırmaq olar və ya digər fəaliyyət növlərindən istifadə etmək olar: vizual, nitq inkişafı və s., lakin mövzu oyunun məzmununa uyğun olmalıdır. .

Didaktik oyunlar dərslərdə və uşaqların müstəqil fəaliyyətlərində istifadə olunur. Varlıq təsirli vasitələröyrənmək, onlar dərsin ayrılmaz hissəsi ola bilər (materialı birləşdirmək və sistemləşdirmək üçün), erkən məktəbəqədər yaşda isə təhsil prosesinin təşkilinin əsas forması (məsələn, "Katya kukla gəzintiyə gedir" oyunu) .

Proqramın bütün bölmələrində didaktik oyunlardan istifadə etmək olar. Maarifləndirici oyunlar gəzinti zamanı, səhər və axşam saatlarında, dərs zamanı, dərsdən əvvəl və sonra planlaşdırıla bilər, hamısı oyunların didaktik məqsədindən asılıdır. Didaktik oyunlar hər yerdə keçirilir, ayda 20-30 oyun təyin edilə bilər. Uşaqların dərs ili ərzində əldə etdikləri biliklərin təkrar və möhkəmləndiyi ilin sonunda və yay sağlamlıq dövründə didaktik oyunlar xüsusi yer tutur. Uşaqların həyatında və sinifdə didaktik oyunlardan istifadənin əsas şərti öyrənmə prinsiplərinə riayət etməkdir.

Müəllim yadda saxlamalıdır ki, didaktik oyunların öz təsnifatı var, bu istifadəyə imkan verəcəkdir müxtəlif növlər oyunlar tədris prosesində uşaqların öyrənmələrini daha maraqlı və rəngarəng edəcək. Didaktik oyunların təsnifatı üzərində daha ətraflı dayanaq.

2. Didaktik oyunların növləri

Didaktik oyunlar təhsil məzmunu, uşaqların idrak fəaliyyəti, oyun hərəkətləri və qaydaları, uşaqların təşkilatlanması və münasibətləri, müəllimin rolu ilə fərqlənir. Sadalanan əlamətlər bütün oyunlara xasdır, lakin bəzilərində, bəzilərində daha aydın, digərlərində, digərlərində.

Müxtəlif kolleksiyalarda sadalanan çoxlu didaktik oyunlar var, lakin hələ də oyunların növlərinə görə dəqiq təsnifatı və ya qruplaşdırılması yoxdur.

Didaktik oyunlar:

1) Klassik

2) İnkişaf

3) Məntiqi-riyazi

4) Rol oyunu

Əyləncə inkişafı üçün riyazi riyazi didaktik oyunlar sistemi:

duyğusal

bacarıqlar.

5) Təhsil

Məktəbəqədər uşaqların ibtidai riyazi anlayışlarda təhsili və təlimi üçün var riyaziyyat oyunları. Bu oyunlar böyüklərdən və ya uşaqlardan heç bir xüsusi bilik tələb etmir. Onlar belə məntiqi və riyazi strukturları modelləşdirir, oyun zamanı məktəbəqədər uşaqlarda təfəkkürün və təfəkkürün ən sadə məntiqi strukturlarının formalaşmasını və inkişafını sürətləndirməyə kömək edən problemləri həll edirlər. riyazi təsvirlər.

Məntiqi və riyazi oyunlar düşüncə proseslərini və yaddaşı inkişaf etdirməyə imkan verir. Onlar təsnifat, obyektləri xassələrinə görə qruplaşdırmaq, obyektdən xassələri mücərrədləşdirmək və s. kimi əməliyyatların inkişafına töhfə verirlər.

Öyrədici oyunlar - oyunlar uşaqların gizli intellektual imkanlarını aktivləşdirir və onları inkişaf etdirir. Bu oyunlar müəyyən məntiqi strukturları inkişaf etdirmək və ya müəyyən riyazi fikrin mənimsənilməsinə hazırlamaq üçün nəzərdə tutulub. Qeyd etmək olar ki, uşaqların oyun fəaliyyəti zamanı həll etdikləri ən mürəkkəb problemlərin bəziləri bəzən böyükləri də düşündürür. Oyun fəaliyyəti zamanı həll olunan şərtlərin, qaydaların və tapşırıqların böyük dəyişkənliyi təhsil oyunlarının açıq-aydın nəzərə çarpan xüsusiyyətidir, buna görə də onlar aparıcı metod olaraq qalaraq digər tədris metodları ilə birləşdirilməlidir.

Uşaq üçün aktiv və mənalı bir fəaliyyət olan təhsil oyunu (o, könüllü və həvəslə oyuna qoşulur). Oyunda əldə edilən yeni təcrübə onun şəxsi mülkiyyətinə çevrilir. Öyrədici oyunlar sizə “başınızda hərəkət etməyi”, təxəyyülü, yaradıcılığı inkişaf etdirməyi, özünə nəzarət, təşkilatçılıq və nizam-intizam kimi keyfiyyətləri formalaşdırmağı öyrədir.

Təhsil oyunları yaradıcı prosesin özünü simulyasiya edən, zəkanın inkişafına kömək edən öz mikroiqlimini yaradan yeni oyun növüdür. Tədris oyunlarında öyrənmənin əsas prinsiplərindən birini - sadədən mürəkkəbə doğru - çox vacib fəaliyyət prinsipi ilə birləşdirmək mümkün idi. Bu oyunlar inkişafa təkan verə bilər yaradıcılıq etibarən erkən yaş. Öyrədici oyunların vəzifələri qabiliyyətlərin inkişafına təkan verən şərait yaradır.

Didaktik oyunlar:

1) Səyahət oyunları - 2) Tapşırıq oyunları - 3) Təxmin oyunları

4) Tapmaca oyunları 5) Söhbət oyunları (dialoq oyunları)

Səyahət oyunları. Bu, nədənsə, hardasa məqsədyönlü hərəkətdir. Bu, nəzərdə tutulan yerə səyahət, məkan və zamana qalib gəlmək, əməli hərəkətlər etmək ola bilər. Ancaq "yeri tərk etmədən" bir səyahət də ola bilər - düşüncə, təxəyyül səyahəti.

Bu oyunlar nağıla, onun inkişafı, möcüzələrə bənzəyir. Səyahət oyunu əks etdirir real faktlar və ya hadisələr, lakin qeyri-adi vasitəsilə adi, sirli vasitəsilə sadə, aşılabilir vasitəsilə çətin, maraqlı vasitəsilə zəruri aşkar edir. Bu, oyunda, oyun hərəkətlərində olur, uşağa yaxınlaşır, onu sevindirir. Səyahət oyununun məqsədi təəssüratı artırmaq, idrak məzmununa bir qədər inanılmaz qeyri-adilik vermək, uşaqların diqqətini yaxınlıqdakı, lakin onlar tərəfindən fərq edilməmiş şeylərə cəlb etməkdir. Oyunlar diqqəti, müşahidəni, oyun tapşırıqlarını başa düşməyi kəskinləşdirir, çətinliklərin öhdəsindən gəlməyi və uğur qazanmağı asanlaşdırır.

Oyunda müəllimin rolu mürəkkəbdir, bilik tələb edir, uşaqlarla oynayarkən onların suallarına cavab verməyə və öyrənmə prosesini gözədəyməz aparmağa hazır olmalıdır.

Tapşırıq oyunları səyahət oyunları ilə eyni struktur elementlərə malikdir, lakin onlar məzmunca daha sadə və müddəti daha qısadır. Onlar obyektlər, oyuncaqlar və şifahi göstərişlərlə hərəkətlərə əsaslanır.

Cümlə oyunları "Nə olardı...?" və ya “Mən nə edərdim...”, “Kim olmaq istərdim və niyə?”. Bu oyunlar bilikləri şəraitlə əlaqələndirmək və səbəb-nəticə əlaqələri qurmaq bacarığını tələb edir. Gələcəyin toxumlarının yetişdiyi oyunlar faydalıdır. Onların pedaqoji dəyəri ondan ibarətdir ki, uşaqlar düşünməyə başlayır və bir-birini dinləməyi öyrənirlər.

Tapmaca oyunları. Sirlərin ortaya çıxması çox qədimlərə gedib çıxır. Tapmacaları xalqın özü yaradıb və xalqın müdrikliyini əks etdirir. Onlar bilik və bacarıqları yoxlamaq üçün istifadə olunurdu. Bu, aşkar pedaqoji diqqət və tapmacaların ağıllı əyləncə kimi populyarlığıdır.

Hal-hazırda tapmaca, tapmaca və təxminlər öyrədici oyun növü hesab olunur.

Əsas xüsusiyyət tapmacalar məntiqi bir işdir. Məntiqi tapşırıqların qurulması üsulları fərqlidir, lakin onların hamısı uşağın zehni fəaliyyətini aktivləşdirir. Yaşlı uşaqlar tapmaca oyunlarından zövq alırlar. Müqayisə etmək, yadda saxlamaq, düşünmək və təxmin etmək ehtiyacı onlara zehni işin sevincini verir. Tapmacaların həlli təhlil etmək, ümumiləşdirmək bacarığını inkişaf etdirir, mühakimə yürütmək, nəticə çıxarmaq və nəticə çıxarmaq bacarığını inkişaf etdirir.

Söhbət oyunları (dialoqlar). Danışıq oyunu müəllimlə uşaqlar, uşaqların müəllimlə, uşaqların bir-biri ilə ünsiyyətinə əsaslanır. Bu ünsiyyətin xüsusi xarakteri var oyun əsaslı öyrənmə və uşaqların oyun fəaliyyəti.

Uşaqlar bir şeyin nəticəsində kəşf etməli və ya yeni bir şey öyrənməlidirlər və bu, eyni zamanda emosional və psixi prosesləri aktivləşdirir. Oyun-söhbət müəllimin və uşaqların suallarını dinləmək və eşitmək bacarığını inkişaf etdirir, onları diqqət mərkəzində olmağa, deyilənləri tamamlamağa, mühakimə yürütməyə tərbiyə edir.

Öyrədici oyunlar:

1) Qavrama

2) Nitq və

3) Diqqət

4) Yaddaş

düşüncə

forma rəngləri

keyfiyyətlər

miqdarlar

Rəng qavrayışını inkişaf etdirən oyunlar. Rəngin şüurlu, məqsədyönlü qavranılması anadangəlmə keyfiyyət deyil.

Forma qavrayışını inkişaf etdirən oyunlar. Obyektlərin formasının qavranılması hər hansı bir hissin əsasını təşkil edir praktik fəaliyyətlər. Uşaq bağçasının kiçik qrupundan başlayaraq uşağa fiqurları qavramağı və müəyyən etməyi öyrətmək lazımdır. Oynayarkən körpə əlləri və gözləri ilə formaları yoxlamaq üçün rasional üsulları mənimsəyir. Bu oyunlar zamanı məktəbəqədər uşaqlar həndəsi fiqurlara yiyələnirlər.

Ölçü keyfiyyətlərinin qavranılmasını inkişaf etdirən oyunlar. Uşaqlarda uzunluğu, eni, hündürlüyü müqayisə edərək obyektlərin ölçüsünü qavramaq bacarığı inkişaf etdirilməlidir. Tanışlıq ümumi oyun texnikalarından istifadə etməklə dərslərdə aparılır. Bu üsullara əlavə olaraq, oyuncaqlar, trafaretlər və müxtəlif kartlardan istifadə edərək ölçü və onun xüsusiyyətlərinin qavranılmasını inkişaf etdirmək üçün oyunlardan istifadə edə bilərsiniz. Oyunlarda uşaq ölçülərin müqayisəli qiymətləndirilməsi (obyektlərin yerləşdirilməsi və tətbiqi) üçün rasional üsulları mənimsəyir.

Diqqəti cəmləyən oyunlar. Hər hansı bir oyun, təhsil, idrak fəaliyyəti üçün zəruri şərt diqqətdir. Davamlı diqqət olmadan, nə uşağın müstəqil fəaliyyəti, nə də müəllimin tapşırıqlarını yerinə yetirməsi mümkün deyil, buna görə də uşaqların diqqətini necə idarə etməyi öyrənmək üçün vaxtında kömək lazımdır.

Nitq və təfəkkür inkişaf etdirən oyunlar. Nitq və təfəkkür bir-biri ilə ayrılmaz şəkildə əlaqəli olan iki psixi prosesdir. Cisimlərin məkan münasibətlərini bildirən əsas ön söz və zərflərin mənasını mənimsəmək maraqlı oyunlar vasitəsilə baş verir. Uşaqlar xüsusiyyətlərin birləşməsinə əsaslanaraq obyektləri müqayisə edirlər. Oyun sizə düşünməyi və nəticə çıxarmağı öyrədir.

Yaddaşı inkişaf etdirən oyunlar. Uşaqlar hazır yaddaşla doğulmur, uşaq inkişaf etdikcə tədricən inkişaf edir, əgər uşaqların yaddaşı zəifdirsə, bu, böyüklərin uşağa lazımi diqqət yetirməməsi deməkdir. Yaddaşın inkişafının əsas şərti uşağın nəyisə əzbərləməsi və sonra xatırlamasıdır. Oyunların köməyi ilə uşaqlarda qəsdən yadda saxlama ehtiyacı yaranır və onların yaddaşının mənimsənilməsi vasitəsi kimi mənalı yadda saxlama və xatırlama üçün rasional üsullar öyrədilir.

Bütün oyunlarda aparıcı və rəhbər rol böyüklərə məxsusdur.

İntellektual didaktik oyunlar ilk növbədə elementar zehni əməliyyatların inkişafına, ümumi intellektual boşluqların formalaşmasına və düşüncə prosesinin ümumi təşkilini təmin edən vasitələrin işlənib hazırlanmasına yönəldilmişdir. Didaktik oyunlar obyektdə mümkün qədər çox xassə tapmaq və onlardan əks xassələri olan obyektləri tapmaq üçün istifadə etmək bacarığını inkişaf etdirir.

Didaktik oyunların təsnifatı.

Didaktik oyunlar (materialdan asılı olaraq)

1) Obyektlərlə oyunlar

2) Masaüstü çap

3) Söz oyunları

3. Pedaqoji prosesdə didaktik oyunlardan istifadə problemi, onlara rəhbərlik edən tədqiqatçıların adlarını qeyd edin. Onların əsas fikirlərini açıqlayın

Oyun böyüklər tərəfindən məktəbəqədər uşaqları öyrətmək və onlara öyrətmək üçün istifadə olunan fəaliyyətlərdən biridir müxtəlif tədbirlər obyektləri, üsulları və rabitə vasitələri ilə. Oyunda uşaq bir şəxsiyyət kimi inkişaf edir, onun psixikasının o tərəfləri formalaşır ki, onların üzərində təhsil, əmək, kommunikativ fəaliyyətlər. Bu, məktəbəqədər yaşda oyunun aparıcı fəaliyyət (L.S. Vygotsky, A.V. Zaparojets, A.N. Leontiev, E.O. Smirnova, D.B. Elkonin) və uşaqların tərbiyəsi və öyrədilməsinin əsas vasitəsi olması ilə əlaqədardır. Məktəbəqədər uşaqlar üçün müxtəlif oyunlar arasında ən məqbul təhsil və təlim formalarından biri kimi didaktik oyunlar xüsusi yer tutur.

Bir çox alimlər, müəllimlər və psixoloqlar məktəbəqədər yaşlı uşaqların tədrisində oyun problemini öyrənmişlər və öyrənirlər. F.Froebel və M.Montessori didaktik oyunun uşaqları öyrətmək üçün əsas kimi öyrənilməsinin başlanğıcında idi. K.D. didaktik oyuna çox diqqət yetirirdi. Uşinski, P.F. Lesgaft, L.N. Tolstoy, E.I. Tixeyeva, L.A., Wenger, A.P., Usova, V.N. Avanesova və başqaları.

Bir çox elm adamları da vurğuladılar mühüm rol müəllimə uşaqların praktik təcrübəsini genişləndirməyə, bilik, bacarıq və bacarıqlarını möhkəmləndirməyə imkan verən təhsil oyunları. müxtəlif sahələr fəaliyyətləri. (A.S.Makarenko, U.P.Usova, R.İ.Jukovskaya, D.V.Mendjeritskaya, E.İ.Tixeyeva)

Bir çox alimlər müəllimə uşaqların praktik təcrübəsini genişləndirməyə və ətrafdakı dünya haqqında biliklərini möhkəmləndirməyə imkan verən təhsil oyunlarının mühüm rolunu qeyd edirlər (A.S.Makarenko, U.P.Usova, R.İ.Jukovskaya, D.V.Mendjeritskaya, E.İ.Tixeyeva.

Uşaqların tərbiyəsi və öyrədilməsi məqsədilə didaktik oyunlardan istifadə alimlərin əsərlərində və bir çox müəllimlərin praktik fəaliyyətində öz əksini tapmışdır. Əslində, məktəbəqədər təhsilin hər bir pedaqoji sistemində didaktik oyunlar xüsusi yer tutur və indi də tutur. F.Frebel uşaq bağçasında tərbiyə işinin əsasını təşkil edən didaktik oyunlar sistemini işləyib hazırladı. O, vurğulamışdır ki, ibtidai təhsilin vəzifəsi sözün adi mənasında öyrənmək deyil, oyunu təşkil etməkdir. O, pedaqogika tarixində ilk dəfə olaraq məktəbəqədər yaşlı uşaqların inkişafı üçün zəruri olan xüsusi vasitə kimi oyunu qeyd etmişdir.

M. Montessori də oynamağa böyük əhəmiyyət verirdi. O, oyunun tərbiyəvi xarakter daşımalı olduğunu, əks halda bu, uşağın inkişafına heç bir təsiri olmayan “boş bir oyun” olduğunu müdafiə etdi. İlk yerlilərdən birinin müəllifi pedaqoji sistemlər məktəbəqədər təhsil E.I. Tixeyeva didaktik oyunlara yeni yanaşma elan etdi. Onun fikrincə, onlar uşaqlarla tərbiyə işinin tərkib hissələrindən yalnız biridir. Amma uşaqların tərbiyəsində və öyrədilməsində didaktik oyunların effektivliyi onların uşağın maraqlarına nə dərəcədə uyğun olmasından, ona sevinc bəxş etməsindən, fəallığını və müstəqilliyini nümayiş etdirməsinə imkan verməsindən asılı idi.

Aşağıdakı müəllimlər uşaq bağçasında didaktik oyunların istifadəsinə çox diqqət yetirdilər: L.A. Venger, A.P. Usova, V.N. Avanesova, A.K. Bondarenko, A.A. Smolentsova, E.I. Udaltsova və başqaları.

4. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin müxtəlif yaş qruplarında didaktik oyunların təşkili metodikası. Müqayisəli təhlil verin

Dərs saatlarında didaktik oyunlar plana uyğun təşkil olunur. Bundan əlavə, oyunlara ayrılan saatlarda uşaqlara müxtəlif materiallar verilir ki, onlar öz istəyinə uyğun olaraq fərdi, kiçik qruplarda, bəzən isə bütün komanda ilə oynaya bilərlər.

Plan uyğun olaraq onlar üçün oyunların və materialların seçilməsini nəzərdə tutur ümumi plan pedaqoji iş.

Uşaqların müstəqil oyunlarının müşahidələri onların biliklərini, zehni inkişaf səviyyəsini və davranış xüsusiyyətlərini müəyyən etməyə imkan verir. Bu, müəllimə uşaq üçün hansı oyunların faydalı olduğunu, nədə güclü olduğunu, nədə geri qaldığını bildirir.

Didaktik oyunlarda, dərslərdə olduğu kimi, istifadə edirlər müxtəlif texnikalar Təlim: vizual, şifahi, praktiki. Amma didaktik oyunların metodologiyası unikaldır. Oyun boyu uşağın oyun tapşırığına olan həvəsini qorumaq vacibdir. Bunun üçün müəllim öz tələb və şərhlərini tapşırıq və qaydaları ilə həvəsləndirərək, sanki oyunun iştirakçısına çevrilməlidir. Oyunda tələb olunan ciddi nizam-intizam, əgər uşaqların özləri qaydalara riayət etməkdə maraqlıdırsa və buna əməl etsələr, asanlıqla bərqərar olur.

Onun məqsədi və qaydaları ilə bağlı olmayan tələblər oyunda yersizdir. Məsələn, "Əksinə" oyununda uşaqların sinifdə olduğu kimi tam cavab verməsi və ya əl qaldırması heç də lazım deyil. Amma bu oyunun özünəməxsus sərt qaydaları var: yalnız soruşan tez, bir sözlə cavab verir; Siz heç bir göstəriş verə bilməzsiniz; Səhv etsəniz, başqasından soruşun. Sürücü rolunu adətən müəllim yerinə yetirir, bu uşaqlar üçün çətindir.

Didaktik oyunlar qısamüddətlidir (10-20 dəqiqə) və bu müddət ərzində oyunçuların zehni fəaliyyətinin azalmaması və tapşırığa marağının aşağı düşməməsi vacibdir.

Buna nəzarət etmək xüsusilə vacibdir kollektiv oyunlar. Bir uşağın problemin həlli ilə məşğul olmasına, digərlərinin hərəkətsiz olmasına icazə vermək olmaz.

Müxtəlif yaş qruplarında didaktik oyunların idarə edilməsi bəzi xüsusiyyətlərə malikdir. Kiçik qruplarda müəllimin özü uşaqlarla oynayır; onlara oyunun qaydalarını izah edərək, o, obyekti ilk dəfə toxunaraq tanıyır və şəkli təsvir edir. İbtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün oyunlarda oyun hərəkətləri sadədir: rəngli topları eyni rəngli qapılara yuvarlayın, yuva kuklalarını, qüllələri sökün və yığın, rəngli yumurta qoyun; "ayı" deyən səslə təxmin edin; uşağın “gözəl çantasından” əşyalar almaq və s daha gənc yaş o, hələ oyunun nəticəsi ilə maraqlanmır, o, hələ də obyektlərlə oyun hərəkətinin özünə cəlb olunur: yuvarlanma, yığma, qatlama.

Orta yaşlı və böyük uşaqlar üçün oyun hərəkəti oyunun iştirakçıları arasında daha mürəkkəb əlaqələr qurmalıdır. Uşaq təsvir olunan obrazın uşaqlıq təxəyyülündə hərəkət etməli olduğu kimi hərəkət edir, bu obrazla bağlı uğur və uğursuzluqları yaşayır.

Yaşlı qruplarda uşaqlar oyuna başlamazdan əvvəl onun məqsədini və qaydalarını başa düşməlidirlər. Oyun tapşırığını yerinə yetirərkən onlardan tamamilə müstəqil olmaları tələb olunur.

"Uşaqlar" qrupu

Bu yaşda didaktik oyunlar uşaqlara ətrafdakı obyektləri daha yaxşı tanımağa, onların rəngini, formasını və onlarla mümkün hərəkətləri ayırd etməyə və adlandırmağa kömək edir. Onlar hərəkətlərin koordinasiyasına, gözün inkişafına və məkan oriyentasiyasına yiyələnməyə kömək edir. Uşaqlara bir sözü eşitməyi və onu müəyyən bir oyuncaq, əşya və ya hərəkətlə əlaqələndirməyi öyrədirlər.

"Uşaqlar" qrupunda uşaqlar üçün didaktik oyunların istiqamətləndirilməsinin xüsusiyyətləri:

İbtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda həyəcan inhibədən üstündür, vizuallaşdırma sözlərdən daha güclü təsir göstərir, buna görə qaydaların izahını oyun hərəkətinin nümayişi ilə birləşdirmək daha məqsədəuyğundur. Müəllim oyunun qaydalarını tam və ətraflı izah edir və oyunda aparıcı rolu öz üzərinə götürərək, oyunun özü zamanı göstərir. Müəllim uşaqlarla oynayır.

Oyunların təşkilində ilk növbədə sürpriz an olmalıdır, ilk növbədə uşaqlarda didaktik materiala maraq oyatmaq və onlarla oynamağı öyrətmək lazımdır. Oyunlar elə aparılmalıdır ki, uşaqlarda şən, şən əhval-ruhiyyə yaratsın, uşaqları bir-birinə qarışmadan oynamağı öyrətsin, onları tədricən kiçik qruplarda oynamaq bacarığına gətirib çıxarsın və birlikdə oynamağın daha maraqlı olduğunu dərk etsin.

İbtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla didaktik oyunlar keçirərkən uşaqlara oyun hərəkətləri üsullarını öyrətməkdə müəllimin fəaliyyəti lazımdır. Uşaqlara oyunda obyektləri düzgün yerləşdirməyi öyrət (onları içəri götürün). sağ əl və soldan sağa yerləşdirin).

Oyun zamanı müəllim suallardan istifadə edir, məsləhət və təkliflər verir, uşaqları həvəsləndirir, uşaqların hərəkətlərinə nəzarət edir.

"Pochemuchki" qrupu

Bu yaşda uşaqların mövcud biliklərini möhkəmləndirməyə və ümumiləşdirməyə və əldə edilmiş biliklərdən praktikada istifadə etmək bacarığına yönəlmiş didaktik oyunlara diqqət yetirmək lazımdır.

"Pochemuchki" qrupundakı uşaqlar üçün didaktik oyunların istiqamətləndirilməsinin xüsusiyyətləri:

Orta məktəbəqədər yaşlı uşaqların birlikdə oynamaq təcrübəsi var, lakin hətta burada müəllim didaktik oyunlarda iştirak edir. O, müəllim və oyunun iştirakçısıdır, uşaqları öyrədir və onlarla oynayır, bütün uşaqları cəlb etməyə çalışır, onları tədricən öz yoldaşlarının hərəkətlərinə və sözlərinə nəzarət etmək bacarığına çatdırır, yəni oyun prosesi ilə maraqlanır. bütün oyun. Tədricən, uşaqlar təcrübə qazandıqca, müəllim oyunda ikinci dərəcəli rol oynamağa başlayır, yəni. lider rolunu yerinə yetirir, lakin oyunda hər hansı problem yaranarsa, o, yenidən ona daxil edilir.

Oyunun qaydaları oyundan əvvəl müəllim tərəfindən izah edilir və “sınaq hərəkəti” ilə göstərilir. Məsələn, müəllim uşaqların səhv hərəkətlərinin qarşısını alır. Oyun zamanı müəllim qaydalara riayət olunmasına diqqətlə nəzarət edir.

Oyun zamanı müəllim uşaqlara təklif və ya problem xarakterli suallar da verir, qeydlər edir, məsləhətlər verir, həvəsləndirir. Bu yaş mərhələsində müəllim tədricən, diqqətini fərdi xüsusiyyətlər uşaqlar, oyun fəaliyyətlərini və oyunları qiymətləndirə bilirlər.

"Fantazarlar" qrupu

Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların əhəmiyyətli oyun təcrübəsi var və belədir inkişaf etmiş təfəkkür onlar asanlıqla oyunun sırf şifahi izahatlarını qavrayırlar. Yalnız bəzi hallarda vizual nümayiş tələb olunur. Bu yaşda olan uşaqlarla didaktik oyunlar bütün qrupla, kiçik qruplarla keçirilir. Onlar, bir qayda olaraq, birgə oyunlar əsasında kollektiv münasibətlər qururlar. Buna görə də, "Xəyalpərəstlər" qrupları ilə oyunda rəqabət elementləri artıq istifadə edilə bilər.

Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün didaktik oyunlar məzmunca daha mürəkkəb olan həyat hadisələrini (insanların həyatı və işi, şəhər və kənddəki texnologiya) əks etdirir. Uşaqlar obyektləri material və məqsədə görə təsnif edirlər (məsələn, "Harada gizlənir" oyunu).

Bu yaşda çox zehni səy tələb edən söz oyunlarından geniş istifadə olunur. Bu yaşda olan uşaqlarda didaktik oyunlarda könüllü diqqət, verilən tapşırığın həllində, qaydalara əməl etməkdə müstəqillik. Rəhbərlik elə olmalıdır ki, oyun zehni və inkişaf etdirsin əxlaqi tərbiyə və eyni zamanda oyun olaraq qaldı. Həm də bu yaşda uşaqların emosional əhval-ruhiyyəsini, oyunun gedişatından sevinc hissi və nəticədən məmnunluq, yəni problemi həll etmək lazımdır.

"Xəyalpərəstlər" qrupundakı uşaqlar üçün didaktik oyunların istiqamətləndirilməsinin xüsusiyyətləri:

Bu yaşda qaydalar, bir qayda olaraq, onların icrasını göstərmədən oyundan əvvəl izah edilir. Çox vaxt bu şifahi izahatdır, lakin oyun mürəkkəb və ya yenidirsə, uşaqlara "sınaq qaçışı" təklif edə bilərsiniz.

Müəllim oyunlarda iştirak etmir, lakin oyun qaydalarının yerinə yetirilməsinə, oyunun gedişinə,

Didaktik oyunlarda pedaqoqlar uşaq praktikada, ekskursiyalar zamanı deyilənləri yadda saxlamağa məcbur olduqda onu belə şəraitə (oyunlara) qoyurlar və bu, uşağı məktəbə hazırlayarkən çox vacibdir.

Uşaqların fərdi xüsusiyyətlərini bilən müəllim onlara oyunda rolları elə bölüşdürməyi tövsiyə edir ki, mənəvi davranış normaları formalaşmamış uşağı elə oyun şəraitində yerləşdirsin ki, rolu yerinə yetirərkən diqqət, xoş niyyət, dostuna qayğı göstərməli, sonra bu keyfiyyətləri gündəlik həyata köçürməli olacaq.

Oyunu bitirərkən müəllim uşaqlara oyunun adını, fərdi oyun qaydalarını xatırlatmalı və uşaqların oyunu davam etdirməyə marağını dəstəkləməlidir. Uşaqların hərəkətlərini qiymətləndirir, lakin yadda saxlamaq lazımdır ki, hər oyun qiymətləndirmə tələb etmir, çünki qiymətləndirmə oyun nəticəsində bağlana bilər və ya poza bilər. yaxşı əhval uşaqlar.

Beləliklə deyə bilərik ki, didaktik oyunlara rəhbərlik müəllimdən böyük biliyə, yüksək pedaqoji məharətə və nəzakətə malik olmağı tələb edir.

Praktik tapşırıq:

Bir ay ərzində didaktik oyunların təşkili üçün uzunmüddətli plan hazırlayın.

Uzunmüddətli plan ikinci kiçik qrupda uşaqların nitqinin qrammatik mövqeyini inkişaf etdirmək üçün didaktik oyunlar və şifahi məşqlərin aparılmasıMBDOU uşaq bağçası 11 nömrəli "Beryozka" Nijni Novqorod Rayon, Kulbaki

sentyabr

1 həftə

2 həftə

3-4 həftə

"Tərəvəz"

"Meyvələr"

"Tərəvəz meyvələri"

Uşaqların lüğətini zənginləşdirin. “in” və “on” ön sözlərindən istifadə etməyi öyrənin; “a” qoşma bağlayıcı ilə mürəkkəb cümlələr qurun.

Söz ehtiyatınızı zənginləşdirin. “On”, “in”, “under”, “yaxın” ön sözlərindən istifadə etməyi öyrənin; “a” qoşma bağlayıcı ilə mürəkkəb cümlələr qurun. Sensor inkişafı təşviq edin.

“Tərəvəz və meyvələr” ümumi anlayışlarını fərqləndirməyi öyrənin. Mövzu ilə bağlı nitq materialını birləşdirin. “İçində” və “yaxın” ön sözləri ilə cümlələr qurmağı öyrənin.

Tərəvəz, səbət

Meyvələr və ya şəkillər - şəkil, təbaşir və ya qələm, kağız vərəqi, boşqab.

Meyvələr, tərəvəzlər, şəkilləri olan şəkillər, səbət, vaza.

"Tərəvəzləri adlandırın"

Uşaqların qarşısında stolun üstündə 5 tərəvəz var (kök, pomidor, kartof, soğan, çuğundur). Müəllim bildirir ki, onların hamısını bir sözlə adlandırmaq olar: “tərəvəz”.

Uşaqlar tərəvəzlərin adını təkrarlayırlar.

Müəllim uşaqları suallara cavab verməyə dəvət edir: Süfrədə neçə tərəvəz var?

Tərəvəz harada böyüyür? Pomidor hansı rəngdədir? və s.

"Tərəvəzlər haradadır?"

Müəllim bir tərəvəzi stolun üstünə, digərini isə səbətə qoyur və uşaqlardan tərəvəzlərin harada olduğunu söyləmələrini xahiş edir.

Uşaqlar deyirlər: “Pomidor səbətdə, soğan masada” və s.

"Meyvələri adlandırın"

Süfrədə 5 meyvə var: alma, armud, portağal, banan, limon.

Bunlar meyvələrdir.

Süfrədə neçə meyvə var? Meyvələr harada böyüyür? Hansı rəng? Limon şirindir yoxsa turş? və s.

"Ağacın altındakı meyvə"

Lövhədə bir ağacın silueti var.

Meyvələr ağacda böyüyür, yetişəndə ​​yerə düşür.

Alma altında yatır...(ağac)

Armud..., portağal... və s.

Didaktik oyunun xülasəsini hazırlayın

11 nömrəli MBDOU-nun hazırlıq məktəbi qrupunda "Birinci sinif şagirdi" didaktik oyununun xülasəsi

Fəaliyyət növü: didaktik oyun "Birinci sinif şagirdi".

Didaktik tapşırıq: birinci sinif şagirdinin məktəbdə nə öyrənməsi lazım olduğuna dair uşaqların biliklərini möhkəmləndirmək; soyuqqanlılığı, dəqiqliyi və məktəbdə oxumaq istəyini inkişaf etdirmək.

Oyun tapşırığı: Dunno-ya məktəb ləvazimatları ilə tanış olmaqda kömək edin; Mümkün qədər tez və dəqiq şəkildə məktəb ləvazimatlarını məktəb çantalarınıza yığın.

Oyun qaydaları:əlinizi qaldırdıqdan sonra əşyaları adlandırın, qışqırmadan və bir-birinin sözünü kəsmədən məktəb ləvazimatlarını adlandırın, siqnal verildikdə ehtiyatla ləvazimatları toplayın.

Oyun hərəkətləri: məktəb ləvazimatlarını və onların təyinatını adlandırmaq, təhlil etmək, əşyaları təyinatına görə təsnif etmək, ləvazimatları portfeldə toplamaq.

Təhsil və təlim prinsipləri:

1. Mövcudluq;

2. Şüur və fəaliyyət;

3. Problemləşdirmə;

4. Müsbət emosional fon yaratmaq;

5. Dialoqlaşma.

Təhsil üsulları:

1. Söhbət;

2. İzah;

3. Nümayiş;

4. Uğur situasiyasının yaradılması;

5. Müsabiqə.

Avadanlıqlar: Dunno oyuncağı, iki portfel, məktəb ləvazimatları: karandaşlar, qələmlər, xətkeşlər, pozanlar, qələm qutuları, Primerlər, dəftərlər, albomlar və s., əlavə olaraq: oyuncaqlar, diş fırçaları, daraqlar və s.

Plan:

1. Org. an;

2. Motivasiya-hədəf;

3. Oyunun planlaşdırılması;

4. Oyun konsepsiyasının həyata keçirilməsi;

5. Xülasə.

Oyunun gedişatı

Mərhələ Müəllimin fəaliyyəti Uşaqların fəaliyyəti

1. Org. an

Uşaqlar, sizə kiçik bir sürprizim var, yanıma gəlin. Uyğundur

2. Motivasiya - hədəf

Bu gün Dunno bizə qonaq gəldi.

Uşaqlar, siz tezliklə məktəbə gedəcəksiniz və Dunno məktəbə hazırlaşır.

Amma özü ilə nə aparacağını bilmir. Uşaqlar, baxın

Dunno artıq məktəb üçün portfelini yığmağa çalışıb, görək bunu düzgün edibmi?

(portfeldən əşyaları çıxarıram)

Uşaqlar, gəlin Dunno-ya məktəbdə hansı fənlərin lazım olduğunu anlamağa kömək edək və nə üçün? Dinləyirəm

3. Oyunun planlaşdırılması

İndi mən obyekti göstərəcəyəm, əllərini qaldıracaqsan, mənə çıx və tam cümlələrdə onun hansı fənn olduğunu, məktəbdə lazım olub-olmadığını və nə üçün olduğunu söyləyin. Dinləyirəm

4. Oyun konsepsiyasının həyata keçirilməsi

Məktəb ləvazimatları və digər əşyalar göstərilir. Lazım gələrsə, uşaqların cavablarını düzəldirəm.

Dunno adından uşaqları tərifləyirəm.

İndi Dunno ilə birlikdə məktəb ləvazimatlarını məktəb çantalarına necə tez, düzgün və dəqiq yığmağı öyrənəcəyik. Bunun üçün mənə bir oğlan və bir qız lazımdır.

(Mən iki uşaq seçirəm).

İndi uşaqlar və mən sayacağıq və siz əşyaları portfellərə yığmağa başlayacaqsınız.

(Bir, iki, üç, portfelinizi toplamağa başlayın)

(oyun 3 dəfə oynanılır)

Hər oyundan sonra yerinə yetirilən hərəkətləri təhlil edirik (əşyaları düzgün seçdikmi, səliqəli yerləşdirdikmi). Lazım gələrsə, uşaqların hərəkətlərini düzəldirəm. adından

Bilmirəm uşaqları tərifləyirəm. Əllərini qaldırın, çölə çıxın və obyektlər haqqında danışın

Portfel yığmağa başlayın

5. Xülasə

Uşaqlar, Dunno sizi ziyarət etməyə gəldiyi üçün çox şadıq. İndi o, məktəb ləvazimatlarının nə olduğunu və nə üçün lazım olduğunu bilir.

Özünlə məktəbə nə aparmalı, nəyi götürməməli olduğunu bilir.

Deyir sağ ol, sağol, məktəbdə görüşənədək! Sağol de

Nəticə

Didaktik oyun uşaqların zehni fəaliyyətini inkişaf etdirmək üçün dəyərli vasitədir, zehni prosesləri aktivləşdirir və məktəbəqədər uşaqlarda idrak prosesinə böyük maraq oyadır. Burada uşaqlar böyük çətinlikləri həvəslə aradan qaldırır, güclü tərəflərini məşq edir, qabiliyyət və bacarıqlarını inkişaf etdirir, məktəbə hazırlaşırlar.

Didaktik oyun məktəbəqədər yaşlı uşaqları öyrətmə vasitələrindən biridir, özünəməxsus xüsusiyyətlərə və funksiyalara malikdir və strukturuna görə çox sayda oyundan fərqlənir.

Öyrədici oyunlar müxtəlif sahələrə bölünür. Didaktik oyunların təsnifatı müəllimə onların köməyi ilə uşaqları öyrətməyi daha maraqlı və həyəcanlı etməyə, uşaqlarla işləyərkən təkrarlamalara yol verməməyə kömək edir.

Didaktik oyunlar idarəetmə üçün çox çətindir. Məktəbəqədər müəssisənin hər yaş qrupunun öz liderlik xüsusiyyətləri var.

Biblioqrafiya

Andreasova M. Xalq oyunu məktəbəqədər uşaqların şifahi ünsiyyətə hazırlığının inkişaf etdirilməsi vasitəsi kimi.//Məktəbəqədər təhsil 2007, №3.

Anikeeva N.P. Oyun vasitəsilə təhsil: Müəllimlər üçün kitab. - M.: Təhsil, 2007.

Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. İbtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün öyrədici oyunlar. – M.: Təhsil, 2001.

Bolotina L.R., Miklyaeva N.V., Rodionova Yu.N. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində uşaqlarda sağlam nitq mədəniyyətinin tərbiyəsi. Alət dəsti. – M.: İris Press, 2006.

Bondarenko A.K. Didaktik oyun uşaq bağçasında. – M.: Təhsil, 2001.

Uşaqları oyun vasitəsilə böyütmək: Uşaq bağçası müəllimləri üçün təlimat/komp. A.K. Bondarenko, - M.: Təhsil, 2003.

Gerbova V.V. Uşaq bağçasının orta qrupunda nitqin inkişafı üzrə dərslər. – M.: Təhsil, 2009

Məktəbəqədər uşaq oyunu./ Ed. Novoselova S.L. - M.: Təhsil, 2009.

Kataeva A.A.. Strebeleva E.A. İnkişaf qüsurları olan məktəbəqədər uşaqların tədrisində didaktik oyunlar. M .: Vlados, 2004.

Kozlova S.N., Kulikova S.N. Məktəbəqədər pedaqogika - Moskva, 2009.

Maksakov A.I., Tumakova G.T. Oynayaraq öyrənin. – M.: Təhsil, 1983.

Mendjiritskaya D.V. Uşaq oyunu haqqında müəllimə - M.: Təhsil, 2009

Sorokina A.I. Uşaq bağçasında didaktik oyunlar - Moskva, 2007

Tumakova G.A. Məktəbəqədər uşağın P/ed səsli sözü ilə tanışlığı. Soxina F.A. - M.: Təhsil, 1991.

Udaltsova E.I. , Minsk, 2006

Didaktik oyunların öz təsnifatı var. Didaktik oyunların təsnifatı fərqlidir. Məktəbəqədər pedaqogikada didaktik oyunların ənənəvi bölgüsü obyektlərlə oyunlara, stolüstü və çap oyunları və şifahi oyunlara çevrilmişdir. (3, s. 337) Oyunların bu bölgüsünü materialdan istifadəyə görə təsnif etmək olar.

Didaktik oyunlar həm də tərbiyəvi məzmunu, uşaqların idrak fəaliyyəti, oyun hərəkətləri və qaydaları, uşaqların oyunda təşkili və münasibətləri, müəllimin rolu ilə fərqlənir. (5)

· riyazi

· sensor

· nitq

· musiqili

· təbii Tarix

· ətrafla tanış olmaq

· təsviri sənətdə

Riyaziyyat oyunları məktəbəqədər uşaqlarda elementar riyazi anlayışların inkişafına yönəldilmişdir. Onlar müəllimə uşaqlara saymağı öyrətmək prosesini (“Sayma nədir?” didaktik oyunları, “Bir - çox”, “Daha nə var?”, “Rəqəmi adlandır” və s.), arifmetik məsələləri həll etməyə imkan verir. (oyunlar “Əyləncəli problemlər”, “Nə qədər olacaq?” və s.), kəmiyyətləri, sadə asılılıqları və ölçmə fəaliyyətlərini mənimsəmə (“Bu oyunlar “Kim daha uzundur?”, “Pilləkən”, “Lentlər”), uşaqların qavrayışı. məkan və zaman münasibətləri və istiqamətləri (didaktik oyunlar “Saat neçədir” , “Səyahət”, “Bu nə vaxt olur?” və s.) daha maraqlı və maraqlıdır.

Sensor oyunlar uşaqlara cisimləri araşdırmağı öyrətmək və hissiyat standartları haqqında təsəvvürlər formalaşdırmaq məqsədi daşıyır. Onların bir çoxu obyektin tədqiqi, bu işarələrin şifahi təyin edilməsini tələb edən əlamətlərin fərqləndirilməsi ilə əlaqələndirilir (“Gözəl çanta”, “Onlar necə bir-birinə bənzəyir, eyni deyillər”, “Çox rəngli yollar”, “Harada, kimin yayını?” və s.). Bəzi oyunlarda uşaq obyektləri bu və ya digər keyfiyyətə görə qruplaşdırmağı öyrənir (“Kuklalar üçün düymələr”, “Xidmət” və s.). Uşaqlar oxşar və fərqli xüsusiyyətlərə malik olan obyektləri müqayisə edir və ən əhəmiyyətlilərini müəyyənləşdirirlər. Bu yolla uşaqlar didaktik oyunların köməyi ilə sensor standartların mənimsənilməsinə yönəldilir.

Nitq oyunları uşaqlarda nitqin inkişafına kömək edir. Belə oyunların məzmunu da müxtəlifdir və müəllimin onlardan hansı məqsədlər üçün istifadə etməsindən asılıdır. “Otaqda gəzinti”, “Kim nə edir?”, “Bir sözlə deyin”, “Fərqli deyin”, “Cümləni tamamlayın”, “Gündəlik iş”, “Kimə ləzzət lazımdır?”, “Zopark” ”, “Obyektləri müqayisə et” “, “Telefonda danışıq”, “Nə olur... Nə olur...”, “Əvvəl nə, sonra nə”, “Təxmin et kimdi?”, “Canlı sözlər” və s.

Musiqi oyunları proqram tələblərinə uyğun olaraq musiqi təhsili problemlərinin həllinə yönəldilmişdir. Məktəbəqədər uşaqlarla işləyərkən “Kim daha yüksəkdir?”, “Hansı alət səslənir?”, “Məndən sonra təkrar et”, “Hansı mahnı səslənir”, “Mən nə çalıram”, “Günəş və yağış”, “Kim oxuyur” kimi oyunlar keçirilir. kimi” istifadə olunur?”, “ Şən qeydlər" və qeyriləri.

Oyunlar təbii Tarix uşaqlarda təbiət sevgisinin aşılanmasına töhfə vermək. Oyunlar, xüsusən də didaktik oyunlar vasitəsilə uşaq oynayarkən təbiətdə baş verən qanunauyğunluqları, dünyadakı hər şeyin qarşılıqlı əlaqəsini dərk etməyi öyrənir, təbiət birlikləri və hadisələri, insanın təbiətdəki rolu və s. haqqında çox şey öyrənir. (oyunlar "Bu baş verəndə", "Əvvəl nə, sonra nə", "Fəsilləri təsvir et", "Təsvirlə tap", "Köçəri quşlar - köçəri deyil", "Kim harada yaşayır?", "Cütlənmiş şəkillər", "Hekayə uydur", "Hava necədir?", "Rəssamın səhvini tap" və başqaları).

Ətrafınızı tanımaq üçün müxtəlif didaktik oyunlar da istifadə olunur - “Kim nə edir?”, “Əvvəlcə nə, sonra nə?”, “İş üçün kimə nə lazımdır?”, “Gündəlik iş”, “Tapmacalar”, “Şəkildə nə var?”, “Çay süfrəsi”, “Gəzintidə”, “Teatrda”, “Mağaza” və s.

· Didaktik oyunlar təsviri sənətdə tədris prosesinə daxil edilmişdir məktəbəqədər təhsil müəssisələri nisbətən yaxın zamanlarda, lakin onların əhəmiyyəti məktəbəqədər yaşlı uşaqların inkişafı, təsviri sənət, bədii və sənətkarlıq sahəsində bilik, bacarıq və bacarıqlarının formalaşması üçün çox böyükdür. “Modelə görə rəng”, “Nə çəkilib”, “Rəsmi tamamlayın”, “Çiçəyi toplayın”, “Fərqli şəkildə çəkin”, “Yarpaq nəyə bənzəyir”, “Nə dəyişdi?”, “Nədir? yoxdu?", "Nə rəsm?", "Kimin ornamenti?" - bu, məktəbəqədər uşaqlarla işləmək üçün istifadə edilə bilən didaktik oyunların kiçik bir hissəsidir.

Sadalanan bütün didaktik oyun növləri müəllim tərəfindən proqram tələblərinə uyğun təşkil edilir.

Didaktik material əsasında Maarifləndirici oyunlar aşağıdakılara bölünür:

· şifahi

· masa üstü çap olunur

əşyalar və oyuncaqlar ilə

· şəkillərlə

· kompüter təhsil oyunları

Söz oyunlarıöyrənmə tapşırığının həlli prosesinin fikirlərə əsaslanaraq və vizualizasiyaya əsaslanmadan əqli şəkildə həyata keçirilməsi ilə fərqlənirlər. Buna görə də söz oyunları əsasən orta və əsasən yaşlı məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla həyata keçirilir. Bu oyunlar arasında uşaq qafiyələri, zarafatlar, tapmacalar və şəkil dəyişdiriciləri ilə əlaqəli bir çox xalq oyunları var ki, onlardan bəziləri dialoq üzərində qurulmuş nitq təsviri və məzmununun uşaqlıq təcrübəsinə bənzədiyinə görə uşaqlar üçün də əlçatandır. Bundan başqa nitqin inkişafı, şifahi oyunların köməyi ilə eşitmə diqqətinin formalaşması, emosional əhval-ruhiyyə yaradılır, zehni əməliyyatlar yaxşılaşdırılır, reaksiya sürəti inkişaf etdirilir, yumoru anlamaq qabiliyyəti inkişaf edir. Şifahi oyunların əsasını uşaqların toplanmış təcrübəsi və müşahidələri təşkil edir. Bu oyunların məqsədi sistemləşdirmək və ümumiləşdirməkdir. Onlar uşaqların biliklərini möhkəmləndirmək və təkrarlamaq mərhələsində istifadə olunur ("Uçur - uçmur", "Üçüncü təkər", "Bir sözlə söylə", "Kimə nə lazımdır?" və s.).

Əşyalar və oyuncaqlar ilə didaktik oyunlar oyun materialları, məzmunu və təşkili baxımından çox müxtəlifdir. Tədris materialı kimi oyuncaqlar, real əşyalar, təbii əşyalar və s. Onlar daha çox erkən məktəbəqədər yaşda istifadə olunur, çünki bu yaşda olan uşaqlarda vizual-məcazi düşüncə üstünlük təşkil edir. Obyektlərlə oyunlar müxtəlif təhsil vəzifələrini həll etməyə imkan verir: uşaqların biliklərini genişləndirmək və aydınlaşdırmaq, zehni əməliyyatları inkişaf etdirmək (analiz, sintez, müqayisə, ayrı-seçkilik, ümumiləşdirmə, təsnifat), nitqi təkmilləşdirmək (obyektləri, onlarla hərəkətləri, onların keyfiyyətlərini adlandırmaq bacarığı, məqsədi ; obyektləri təsvir etmək, onlar haqqında tapmacalar tərtib etmək və tapmaq; nitq səslərini düzgün tələffüz etmək), davranış, yaddaş, diqqət özbaşınalığını tərbiyə etmək (3, s. 336). Əşyalarla oyunlar arasında süjet-didaktik oyunlar və dramatizasiya oyunları xüsusi yer tutur. Süjetli didaktik oyunlarda uşaqlar müəyyən rolları yerinə yetirirlər.

Şəkillər ilə oyunlar bütün yaş qruplarında istifadə olunur. Oyunlar üçün proqram tələblərinə uyğun olaraq müxtəlif şəkillər və şəkillər silsiləsi istifadə edilə bilər.

Stolüstü çap oyunları Onlar məzmun, tədris məqsədləri və dizayn baxımından da müxtəlifdir. Uşaqların ətrafdakı dünya haqqında təsəvvürlərini aydınlaşdırmağa və genişləndirməyə kömək edir, bilikləri sistemləşdirir, düşüncə proseslərini inkişaf etdirir, uşaqların üfüqlərini genişləndirməyə kömək edir, intellekt inkişaf etdirir, bir dostun hərəkətlərinə diqqət yetirir, dəyişən oyun şəraitində oriyentasiya və qabaqcadan görmə qabiliyyətini inkişaf etdirir. hərəkətlərinin nəticələri. Oyunda iştirak dözümlülük, qaydalara ciddi riayət etməyi tələb edir və uşaqlara böyük sevinc gətirir. TO Board oyun müxtəlif oyunlar daxildir:

· dərsliklər, məsələn, şəkillər, mövzu loto, domino, tematik oyunlar (“Nə böyüyür?”, “Bu nə vaxt baş verir?”, “Kimə lazımdır” və s.);

· fiziki aktivlik və çeviklik tələb edən oyunlar (Uçan papaq, Qazboyun, Hədəfi Vur və s.);

· mozaika kimi oyunlar;

· stolüstü motor oyunları (“Bilyard”, “Xokkey”);

· intellektual - dama, şahmat, tapmaca oyunları.

Bu oyunların hamısı oyuncaqlı oyunlardan onunla fərqlənir ki, onlar adətən stollarda oynanılır və 2-4 partnyor tələb olunur.

Lotoda uşaq böyük kartdakı şəkli kiçik kartlardakı eyni təsvirlərlə uyğunlaşdırmalıdır. Lotto mövzuları müxtəlifdir: “Zooloji loto”, “Çiçəklər çiçək açır”, “Sayırıq”, “Nağıllar” və s.

Dominoda cütləşmə prinsipi növbə sırası zamanı kartların seçilməsi yolu ilə həyata keçirilir. Dominoes mövzu örtükləri müxtəlif sahələr reallıq: "Oyuncaqlar", " Həndəsi fiqurlar", "Giləmeyvələr", "Cizgi film personajları" və s.

Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün nəzərdə tutulmuş labirint tipli oyunlarda oyun meydançası, fişlər və sayma kubu istifadə olunur. Hər bir oyun bir mövzuya, bəzən bir nağıla ("Aibolit", "Perseyin zəhməti", "Qızıl açar") həsr olunur. Uşaqlar növbə ilə zar atır və parçaları hərəkət etdirərək oyun meydançasında "səyahət edirlər". Bu oyunlar məkan orientasiyası və hərəkətlərin nəticəsini qabaqcadan görmək bacarığını inkişaf etdirir.

Kəsilmiş şəkillər, qatlanan kublar və təsvir olunan obyektin və ya süjetin bir neçə hissəyə bölündüyü tapmacalar prinsipi əsasında hazırlanmış çap edilmiş stolüstü oyunlar geniş yayılmışdır. Bu oyunlar məntiqi təfəkkürün, konsentrasiyanın və diqqətin inkişafına kömək edir. (3)

Maarifləndirici kompüter oyunları uşaqlarda kompüter savadının əsaslarının qoyulması və onları proqramlaşdırma dilləri ilə tanış etmək vasitəsidir. Kompüter oyunları kimi istifadə olunur didaktik vasitə tədris prosesinin müxtəlif sahələrində tədris zamanı. Belə oyunlar çoxdur, müəllimin vəzifəsi tapşırığa, uşağın yaşına və proqram tələblərinə uyğun olaraq zəruri olanı seçməkdir. Hətta müəyyən proqram məqsədlərinə və tədris prosesinin sahələrinə uyğun olaraq sistemləşdirilmiş didaktik oyunlardan ibarət bütöv proqramlar mövcuddur.

Sorokina didaktik oyunların təsnifatını təklif etdi oyun hərəkətlərinin təbiətinə görə:

· səyahət oyunları

Təxmin oyunları

Təxmin oyunları

· tapşırıq oyunları

tapmaca oyunları

· danışıq oyunları

· açıq havada və didaktik oyunlar

Hədəf səyahət oyunları- təəssüratı gücləndirmək, idrak məzmununa bir qədər inanılmaz qeyri-adilik vermək, uşaqların diqqətini yaxınlıqdakı, lakin onlar tərəfindən fərqinə varmayan şeylərə cəlb etmək. Səyahət oyunu real faktları və ya hadisələri əks etdirir, lakin adi olanı qeyri-adi, sadəni sirli, çətini keçilə bilən, zəruri olanı maraqlı ilə açır. Bütün bunlar oyunda, oyun hərəkətlərində olur, uşağa yaxınlaşır, onu sevindirir. Səyahət oyununda idrak məzmununu aşkar etməyin bir çox yolu oyun fəaliyyətləri ilə birlikdə istifadə olunur: tapşırıqların qoyulması, onların həlli yollarının izah edilməsi, bəzən səyahət marşrutlarının işlənib hazırlanması, addım-addım həll, tapşırıqlar, onu həll etmək sevinci, mənalı istirahət. Səyahət oyununa mahnılar, tapmacalar, hədiyyələr və daha çox şey daxil ola bilər. Bura “Nağıl meşəsinə səyahət”, “Qatarımız uzaq ölkəyə gedir”, “Çörəkçini ziyarət” və s.

Tapşırıq oyunları səyahət oyunları ilə eyni struktur elementlərə malikdir, lakin məzmunca daha sadə və müddəti daha qısadır. Onlar obyektlər, oyuncaqlar və şifahi göstərişlərlə hərəkətlərə əsaslanır. Oyun tapşırığı və onlarda oyun hərəkətləri bir şey etmək təklifinə əsaslanır: "Bütün qırmızı əşyaları (və ya oyuncaqları) bir səbətə toplayın", "Üzükləri ölçülərinə görə düzün", "Çantadan yuvarlaq formalı əşyaları çıxarın" .”

Tahmin Oyunları“Nə olardı..?”, “Mən nə edərdim...”, “Kim olmaq istərdiniz və niyə?”, “Kimi dost seçərdiniz?” və s. Oyunun didaktik məzmunu ondan ibarətdir ki, uşaqlara tapşırıq verilir və sonrakı hərəkətin başa düşülməsini tələb edən vəziyyət yaradılır. Oyun tapşırığı adın özünə xasdır və oyun hərəkətləri tapşırıqla müəyyən edilir və uşaqlardan müəyyən edilmiş şərtlərə və yaradılmış şəraitə uyğun olaraq və ya onlara uyğun olaraq məqsədyönlü hərəkətlər tələb edir.

Bu oyunlar bilikləri şəraitlə əlaqələndirmək və səbəb-nəticə əlaqələri qurmaq bacarığını tələb edir. Onlar həmçinin rəqabət elementini ehtiva edir, məsələn, "Kim bunu daha tez başa düşə bilər?" (Sorokina)

Tapmaca oyunları- bu oyunlar tapmacalar hazırlamaq və təxmin etmək prinsipinə əsaslanır; oyunlar məzmun və təşkilatçılıq baxımından çox müxtəlif ola bilər. Bildiyiniz kimi, tapmacaların məzmunu ətrafdakı reallıqdır: sosial və təbiət hadisələri, əmək və məişət obyektləri, bitki və heyvanlar aləmi, onlar elm, texnika və mədəniyyətin nailiyyətlərini əks etdirir. Tapmacaların əsas xüsusiyyəti məntiqi tapşırıqdır. Məntiqi tapşırıqların qurulması üsulları fərqlidir, lakin onların hamısı uşağın zehni fəaliyyətini aktivləşdirir. Tapmacaların həlli təhlil etmək, ümumiləşdirmək bacarığını inkişaf etdirir, mühakimə yürütmək, nəticə çıxarmaq və nəticə çıxarmaq bacarığını inkişaf etdirir. ("Tapmaca tapın - cavabı göstərin", "Gizlənən yeri tapın", "Səyahət", "Sirli sandıq" və s.).

Danışıq oyunları(dialoqlar)? Oyunların əsasını müəllimlə uşaqlar, uşaqların müəllimlə və uşaqların bir-biri ilə ünsiyyəti təşkil edir. Bu ünsiyyət uşaqlar üçün oyuna əsaslanan öyrənmə və oyun fəaliyyətlərinin xüsusi xarakteri daşıyır. Onun fərqli xüsusiyyətləri təcrübələrin kortəbiiliyi, maraq, xoş niyyət, "oyunun həqiqətinə" inam və oyunun sevincidir. Oyun-söhbətdə müəllim çox vaxt özündən deyil, uşaqlara yaxın xarakterdən başlayır və bununla da nəinki oynaq ünsiyyəti qoruyur, həm də onun sevincini və oyunu təkrarlamaq istəyini artırır. Tərbiyəvi və tərbiyəvi əhəmiyyət süjetin məzmununda - oyunun mövzusundadır; oyunun idrak məzmunu "səthdə" yatmır: onu tapmaq, əldə etmək lazımdır - bir kəşf etmək lazımdır. nəticədə nəyisə öyrənmək lazımdır. Danışıq oyununun dəyəri ondan ibarətdir ki, o, emosional və zehni proseslərin aktivləşdirilməsinə tələblər qoyur: uşaqların sözləri, hərəkətləri, düşüncələri və təxəyyülünün vəhdəti, müəllimin suallarını, uşaqların sual və cavablarını dinləmək və eşitmək qabiliyyətini inkişaf etdirir. diqqəti söhbətin məzmununa yönəltmək və deyilənləri tamamlamaq, mühakimə yürütmək bacarığı, söhbətdə iştirak etmək bacarığını inkişaf etdirir. Buraya “Yan-yana oturub yaxşı danışaq”, “Bilmirəm qonağımızdır”, “Özündən danış”, “Bizə nə olub...”, “Həftə sonunu necə keçirdin”, “Harada” kimi oyunlar daxildir. olmusan, nə görmüsən” və s.

Açıq havada didaktik oyunlarüç növ tapşırıq ehtiva edir: təhsil, oyun və bədən tərbiyəsi tapşırıqları. Bu cür oyunlar zamanı uşaqların fiziki keyfiyyətlərini və bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün tapşırıqlar həll olunur və onlar digər siniflərdə əldə etdikləri materialı birləşdirirlər - "Adlı ağaca qaçın", "Sirr", "Səyahət", "Tapmacanı tapın - cavabı göstərin" ” və s.

Didaktik oyunları da təsnif etmək olar iştirakçıların sayına görə onlarda:

· kollektiv

· qrup

· fərdi

Kollektiv oyunlar bütün qrupla, qrup oyunları uşaq alt qrupu ilə, fərdi oyunlar isə 1-3 uşaqla təşkil olunur.

Didaktik oyunların əsas növlərini nəzərdən keçirdik, indi müxtəlif yaş qruplarında müəllimin didaktik oyunlara rəhbərliyinə diqqət yetirəcəyik, çünki yalnız bir yetkinin səriştəli rəhbərliyi oyunun qarşıya qoyduğu vəzifələri yerinə yetirməyə kömək edəcəkdir.