ประเภทของโรงเรียนทัณฑสถานสำหรับเด็กพิการ โรงเรียนเด็กพิการ

ในสังคมสมัยใหม่ ปัญหาที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งของระบบการศึกษาสมัยใหม่คือการเข้าถึงได้ รวมถึงกลุ่มสังคมที่มีเงื่อนไขการเริ่มต้นจำกัด

เด็กพิการครอบครองสถานที่สำคัญโดยเฉพาะอย่างยิ่งในหมู่พวกเขา ทุกวันนี้ มักจะมีอุปสรรคในการได้รับการศึกษาคุณภาพสูงในโรงเรียนการศึกษาทั่วไป มีความเกี่ยวข้องกับความไม่เท่าเทียมกันทางสังคมเป็นหลัก การศึกษาในวงกว้างซึ่งดำเนินการมาเกือบ 50 ปีในยุโรปและรัสเซียได้พิสูจน์แล้วว่าการศึกษาจนถึงตอนนี้ให้ความสำคัญกับการเลือกปฏิบัติทางสังคมมากกว่าการขจัด ความรับผิดชอบต่อระดับการศึกษาอยู่ที่ครูเป็นหลัก ส่งผลให้พวกเขามักจะให้ความสนใจสูงสุดกับนักเรียนที่มีความสามารถ และเด็กที่มีความทุพพลภาพพบว่าตัวเองอยู่ท้ายสุดของลำดับชั้นของโรงเรียนที่ไม่ได้พูด

การวิจัยของนักสังคมวิทยาได้เปิดเผยข้อเท็จจริงเกี่ยวกับการละเมิดสิทธิเด็กที่มีความพิการนอกกำแพงโรงเรียน สถาบันการศึกษาส่วนใหญ่สร้างเงื่อนไขในการรักษาและทำซ้ำความไม่เท่าเทียมกัน เราสามารถพูดได้อย่างมั่นใจว่าระบบการศึกษาสะท้อนให้เห็นถึงความแตกต่างทางสังคมและทางชนชั้นที่มีอยู่ภายนอก สภาวการณ์ของครอบครัวและสังคมมีอิทธิพลมากที่สุดต่อผลลัพธ์การเรียนรู้ ซึ่งจะเป็นตัวกำหนดระดับรายได้ต่อไป ประสิทธิผลของการศึกษาส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับภูมิหลังทางสังคมของเด็ก ซึ่งเป็นรากฐานของความไม่เท่าเทียมกัน การศึกษาทั้งหมดนี้นำไปสู่ข้อสรุปว่าจำเป็นต้องสร้างระบบการศึกษาแบบเรียนรวมสำหรับเด็กจากกลุ่มและชั้นต่างๆ รวมถึงนักเรียนที่มีความพิการ

คำว่า "การศึกษาแบบเรียนรวม" หมายถึงการพัฒนาระบบการศึกษาทั่วไปเพื่อการเข้าถึงสำหรับเด็กทุกคนและการปรับตัวให้เข้ากับความต้องการพิเศษของนักเรียนที่มีความทุพพลภาพหรือความต้องการพิเศษ ระบบนี้พัฒนาวิธีการที่ถือว่าเด็กแต่ละคนเป็นปัจเจกบุคคลที่มีความต้องการของตนเองในกระบวนการเรียนรู้ ควรมีความยืดหยุ่นเพียงพอที่จะตอบสนองความต้องการของนักเรียนประเภทต่างๆ การศึกษาแบบรวมจำเป็นต้องได้รับการแนะนำภายใต้กรอบของโรงเรียนการศึกษาทั่วไป ซึ่งจะส่งผลดีไม่เพียงต่อสถานะของเด็กที่มีความพิการเท่านั้น แต่ยังรวมถึงนักเรียนคนอื่นๆ ทั้งหมดด้วย

เป็นเวลาเกือบ 40 ปีที่หลายประเทศได้พัฒนาและดำเนินการตามกฎระเบียบที่มุ่งขยายโอกาสทางการศึกษาของเด็กที่มีความพิการ งานนี้ดำเนินการส่วนใหญ่ในพื้นที่ต่อไปนี้: มาตรการเพื่อขยายการเข้าถึงการศึกษา, บูรณาการ, การรวม (การรวม), การบูรณาการหลักซึ่งเกี่ยวข้องกับการรวมเด็กพิการในชั้นเรียนของโรงเรียนการศึกษาทั่วไปและการสื่อสารกับเพื่อน ๆ ในช่วงเทศกาล กิจกรรมต่างๆ ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของโปรแกรมสันทนาการโดยมีเป้าหมายเพื่อให้ได้มาซึ่งการศึกษาและขยายโอกาสในการติดต่อทางสังคม

เพื่อให้เกิดการบูรณาการ งานกำลังดำเนินการเพื่อให้ความต้องการของเด็กพิการสอดคล้องกับระบบการศึกษาทั่วไปซึ่งไม่เปลี่ยนแปลง เด็กที่มีความบกพร่องทางร่างกายหรือจิตใจสามารถเข้าเรียนในโรงเรียนกระแสหลักได้ แต่ไม่จำเป็นต้องเข้าเรียนในชั้นเรียนเดียวกันกับเด็กคนอื่นๆ ทั้งหมด

ในแง่ของการรวม หมายถึงการออกแบบใหม่และปฏิรูปพื้นที่เพื่อตอบสนองความต้องการ ข้อกำหนด และความต้องการของเด็กทุกคนอย่างแท้จริง การศึกษาแบบเรียนรวมยังรวมถึงมาตรการเพื่อให้บริการอย่างต่อเนื่อง (รวมถึงสภาพแวดล้อมทางการศึกษา) ให้สอดคล้องกับความต้องการของเด็กที่มีความทุพพลภาพ หลักการนี้หมายความว่านักเรียนทุกคนต้องรวมเข้ากับชีวิตทางสังคมและการศึกษาของสถาบันการศึกษาในที่พักอาศัยโดยไม่มีข้อยกเว้นตั้งแต่ต้น

งานหลักของโรงเรียนแบบเรียนรวมคือการสร้างระบบที่ตอบสนองความต้องการของทุกคนโดยไม่มีข้อยกเว้น ในสถาบันการศึกษาประเภทนี้ ไม่เพียงแต่เด็กที่มีความทุพพลภาพเท่านั้น แต่ยังได้รับการสนับสนุนที่ช่วยให้พวกเขาตระหนักในตนเอง รู้สึกมั่นใจ มีความสำคัญในตนเอง เป้าหมายหลักของโรงเรียนดังกล่าวไม่ใช่การศึกษาในตัวเอง แต่เพื่อให้แน่ใจว่าชีวิตทางสังคมที่เต็มเปี่ยม การสื่อสารอย่างแข็งขันกับเพื่อนฝูง และความช่วยเหลือซึ่งกันและกัน ทั้งหมดนี้ช่วยให้นักเรียนพัฒนาจากการสื่อสาร การตัดสินใจร่วมกันเกี่ยวกับการจัดการกระบวนการทางการศึกษาและด้านอื่นๆ ของชีวิตในโรงเรียน

ครูที่มีประสบการณ์ในโรงเรียนการศึกษาทั่วไปแบบเรียนรวมเสนอมาตรการบูรณาการดังต่อไปนี้:

• ยอมรับเด็กพิการในห้องเรียนเหมือนคนอื่นๆ ทั่วไป
• เสนอกิจกรรมเดียวกัน แต่กำหนดงานที่แตกต่างกัน
• พยายามให้นักเรียนทุกคนมีส่วนร่วมในการแก้ปัญหาโดยใช้วิธีการแบบกลุ่มและรวมไว้ในประเภทการเรียนรู้แบบรวมกลุ่ม
• ใช้รูปแบบการมีส่วนร่วมร่วมกันในรูปแบบต่างๆ: โครงการร่วม เกม การวิจัยภาคสนามหรือห้องปฏิบัติการ

การศึกษาแบบรวมเปลี่ยนการเน้นย้ำในบทบาทของครูอย่างมีนัยสำคัญ ซึ่งในกรณีนี้มีความหลากหลายมากขึ้น ครูโต้ตอบกับนักเรียนอย่างกระตือรือร้น เรียนรู้เพิ่มเติมเกี่ยวกับแต่ละคน เปิดใช้งานการติดต่อกับสังคมนอกสถาบันการศึกษา ในตอนท้ายของ 90s ของศตวรรษที่ผ่านมา บทความได้รับการตีพิมพ์เกี่ยวกับภารกิจของการจัดการตนเองของครอบครัวที่มีเด็กพิการ กิจกรรมทางสังคมของผู้สูงอายุที่พิการและผู้ปกป้องสิทธิของพวกเขา พวกเขาชี้ให้เห็นถึงความจำเป็นในการให้โอกาสแก่เด็กที่มีความพิการในชีวิตมากขึ้น และต้องก้าวไปไกลกว่าแนวทางทางการแพทย์อย่างหมดจดในการฟื้นฟูและการคุ้มครองทางสังคมของกลุ่มนี้

ด้วยผลงานเหล่านี้ ข้อพิพาทเชิงรุกได้เริ่มต้นขึ้นเกี่ยวกับสิทธิของเด็กที่มีความทุพพลภาพในการได้รับการศึกษาในสภาพที่เอื้ออำนวยที่สุดสำหรับการรวมตัวทางสังคมของพวกเขา นอกจากนี้ ยังได้ศึกษาด้านประสิทธิผลของตัวเลือกการศึกษาแบบเรียนรวมโดยพิจารณาจากการศึกษาต้นทุนทางการเงิน ตลอดจนผลการเรียนด้วย ในประเทศแถบยุโรปและสหรัฐอเมริกา โรงเรียนการศึกษาทั่วไปให้ความสนใจอย่างมากที่จะให้เด็กที่มีความทุพพลภาพเข้าร่วมให้ได้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ เนื่องจากพวกเขาได้รับทุนสนับสนุนจากรัฐที่มั่นคงสำหรับพวกเขา

โดยสรุปจากประสบการณ์ของชาวตะวันตก อาจกล่าวได้อย่างมั่นใจว่าในหลายประเทศ ความเข้าใจถึงความสำคัญของการบูรณาการเด็กที่มีความพิการได้บรรลุถึงระดับรัฐแล้ว หลักการพื้นฐานของการศึกษาแบบเรียนรวมมีกำหนดไว้ในเอกสาร วารสารทางวิทยาศาสตร์ หนังสือเรียน คู่มือปฏิบัติสำหรับครู นักสังคมสงเคราะห์ แพทย์ นักการเมือง เนื่องจากปัญหานี้สามารถแก้ไขได้ด้วยแนวทางที่ครอบคลุมเท่านั้น

การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าการเปลี่ยนแปลงขององค์กรและระเบียบวิธีดำเนินการเพื่อปรับปรุงสถานการณ์ของเด็กประเภทพิเศษ (ในกรณีนี้คือคนพิการ) นำไปสู่การเปลี่ยนแปลงที่นำไปสู่การเพิ่มประสิทธิภาพของระบบการศึกษาโดยรวม สำหรับรัสเซีย ปัญหาเหล่านี้มีความซับซ้อนและมีความเกี่ยวข้องเป็นพิเศษ เนื่องจากจำนวนเด็กที่มีความพิการเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว ท่ามกลางฉากหลังของการปฏิรูประบบการศึกษาทั้งหมดและภายใต้อิทธิพลของความสัมพันธ์ทางการตลาดที่จัดตั้งขึ้น สถาบันการศึกษาในระดับต่างๆ กำลังเปลี่ยนแปลงไป ซึ่งต้องคำนึงถึงความจำเป็นในการศึกษาแบบเรียนรวมด้วย แม้ว่าจะมีความคิดเห็นที่แตกต่างกันอย่างมากในเรื่องนี้ ปัญหาในภาคส่วนต่าง ๆ ของสังคม

บทบาทของการศึกษาร่วม (แบบรวม) ค่อนข้างมีนัยสำคัญ ซึ่งช่วยลดการกีดกันเด็กที่มีความพิการชายขอบได้ในระดับมาก แต่ก่อนนำไปใช้จริงมีอุปสรรคมากมาย สิ่งเหล่านี้เป็นปัญหากับองค์กร และการสร้างสภาพแวดล้อมที่ปราศจากสิ่งกีดขวาง (อาคารชั้นเดียวสำหรับโรงเรียน ทางลาด การมีล่ามภาษามือ อุปกรณ์พิเศษสำหรับพื้นที่ส่วนกลาง) . นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องคำนึงถึงอุปสรรคทางสังคม: การคิดแบบโปรเฟสเซอร์และอคติในสังคม ความเต็มใจของอาจารย์ผู้สอนในการสอนเด็กที่มีความพิการและความเต็มใจของเด็กเองและผู้ปกครองในการยอมรับระบบการศึกษารูปแบบนี้

ได้ทำการศึกษาชี้แจงเจตคติของครู ผู้ปกครอง และนักเรียนในประเด็นเรื่องการสหศึกษากับเด็กนักเรียนที่มีปัญหาในการเคลื่อนไหว มีความผิดปกติด้านพัฒนาการทางจิต การมองเห็น และการพูด จากข้อมูลที่ได้รับ เป็นที่ชัดเจนว่านักเรียนธรรมดาสามารถติดต่อกับเด็กที่มีความบกพร่องทางระบบกล้ามเนื้อและกระดูกหรือมีอาการปัญญาอ่อนได้ง่ายที่สุด เป็นการยากที่จะติดต่อกับเด็กนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสายตา การพูด หรือการได้ยิน ภาพรวมมีดังนี้ ประมาณ 70% ของผู้ตอบแบบสอบถามมีระดับความตระหนักในปัญหา “เด็กพิการในโรงเรียน” มากขึ้นหรือน้อยลง โดยรวมแล้ว ประมาณ 1/3 ของนักเรียนทั้งหมดมีการติดต่อกับเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการเป็นการส่วนตัว และนี่เป็นผลมาจากการจัดระบบการศึกษาที่ไม่ถูกต้อง

ผู้ตอบแบบสอบถาม - นักเรียนแสดงความเต็มใจอย่างยิ่งที่จะเรียนในชั้นเรียนเดียวกันกับเด็กป่วยที่มีความผิดปกติของระบบกล้ามเนื้อและกระดูก มีการแสดงความอดทนน้อยที่สุดต่อเด็กที่มีปัญหาการได้ยินหรือการมองเห็น และระดับความอดทนขั้นต่ำแสดงออกมาในความสัมพันธ์กับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา: มากกว่า 50% ของนักเรียนแสดงความไม่ต้องการนั่งที่โต๊ะเดียวกันกับพวกเขา

เห็นได้ชัดว่าในกรณีนี้ เรากำลังพูดถึงการสำแดงของภาพเหมารวมที่ฝังแน่นซึ่งสร้างอุปสรรคที่ผ่านไม่ได้ในการรวมเด็กเข้ากับสภาพแวดล้อมของเพื่อนฝูง แม้จะมีสถิติเหล่านี้ แต่ก็มีแนวโน้มคงที่ในสังคมต่อการนำกฎหมายว่าด้วยสิทธิที่เท่าเทียมกันสำหรับเด็กที่มีความพิการไปใช้ มุมมองนี้เป็นลักษณะเฉพาะของผู้มีโอกาสติดต่อเป็นการส่วนตัวเพียงครั้งเดียวหรือเป็นระยะ

ผู้ปกครองส่วนใหญ่ที่ตอบแบบสำรวจเชื่อว่าการผสมผสานการศึกษากับเด็กที่ป่วยเป็นไปได้ค่อนข้างเป็นไปได้และถึงแม้จะจำเป็น แต่ในหมู่ครูไม่เกิน 40% ที่มีความคิดเห็นแบบเดียวกัน และอีกครั้ง แสดงความอดทนน้อยที่สุดเกี่ยวกับเด็กเหล่านั้นที่มีคำพูด การได้ยิน หรือวิสัยทัศน์ ครูร้อยละที่ต่ำมากแสดงความเต็มใจที่จะทำงานกับนักเรียนดังกล่าวบนพื้นฐานที่เท่าเทียมกันกับนักเรียนทั่วไป

สถิติแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนถึงความจำเป็นในการอบรมขึ้นใหม่ของอาจารย์ผู้สอน ในกรณีที่ต้องขยายขอบเขตการศึกษาแบบเรียนรวมสำหรับเด็กที่มีความทุพพลภาพ ครูเพียง 1/5 คนเท่านั้นที่เชื่อว่าระดับวุฒิการศึกษาของพวกเขาจะช่วยให้พวกเขาทำงานกับเด็กที่มีความต้องการพิเศษได้ แม้ว่าจะมีการบูรณาการในระดับที่ไม่เพียงพอ (จนถึงตอนนี้) ที่มีอยู่ในปัจจุบัน ความจำเป็นในการฝึกอบรมขึ้นใหม่ของพนักงานสอนและครูสอนสังคมก็เห็นได้ชัด ปัจจุบันมีอุปสรรคมากมายในการรวมเด็กพิการเข้าโรงเรียนกระแสหลัก ในเรื่องนี้ผู้ปกครองและครูได้แสดงความเป็นน้ำหนึ่งใจเดียวกัน

อุปสรรคที่สำคัญที่สุดคือความไม่เหมาะสมของพื้นที่โดยรอบเพื่อการเรียนรู้ที่สะดวกสบายของเด็กพิการ สิ่งนี้ยังใช้กับอาคารเรียนและห้องเรียน และอาจารย์ผู้สอน และความพร้อมของผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติที่จำเป็น (ล่ามภาษามือ นักบำบัดการพูด ฯลฯ)

สำหรับครู การไม่มีโปรแกรมการศึกษาที่จำเป็น ระดับความพร้อมของตนเองไม่เพียงพอ การขาดเงินทุนและการขาดการสนับสนุนด้านกฎระเบียบพิเศษก็มีความสำคัญเช่นกัน แน่นอนว่าเอกสารเพียงอย่างเดียวไม่เพียงพอที่จะสร้างโอกาสที่เท่าเทียมกัน: จำเป็นต้องสร้างสภาพแวดล้อมการศึกษาพิเศษ การมีครูสอนพิเศษส่วนบุคคล ตลอดจนลิฟต์พิเศษ สายพาน คีย์บอร์ดพิเศษสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสายตา อุปกรณ์สำหรับนักเรียนที่มี ความบกพร่องทางการได้ยิน

ปัญหาเหล่านี้ควรได้รับการแก้ไขในระดับรัฐโดยให้ความเห็นชอบมาตรฐานการฟื้นฟูสมรรถภาพเด็กพิการ เพื่อสร้างเงื่อนไขให้ได้รับการศึกษาทั่วไป

หากผู้ปกครองชัดเจนในทันใดว่าลูกของพวกเขามีพัฒนาการไม่เหมือนคนอื่น ๆ แต่ในทางพิเศษในทางของตัวเองหรือหากคำตัดสินของแพทย์และผู้เชี่ยวชาญอื่น ๆ ระบุว่าไม่สามารถสอนเด็กโดยทั่วไปได้ โรงเรียนการศึกษาคุณควรคิดอย่างจริงจังเกี่ยวกับความเหมาะสม

สถาบันการศึกษา.

เลือกโรงเรียนอย่างไรให้เหมาะสม

นี่เป็นปัญหาที่ค่อนข้างซับซ้อน เนื่องจากระดับสติปัญญาและจิตใจ การปรับตัวทางสังคมและการจ้างงานเพิ่มเติมของเด็กเหล่านี้ขึ้นอยู่กับสภาพแวดล้อมที่พวกเขาศึกษาโดยสมบูรณ์ ในครูที่ได้รับการฝึกอบรมมาเป็นพิเศษและโปรแกรมการพัฒนารายบุคคล ปัญหาหลักของการสอนเด็ก "พิเศษ" คือพวกเขาทั้งหมดแตกต่างกัน แตกต่างอย่างสิ้นเชิง แต่ละคนมีปัญหาสุขภาพของตนเองและแปลกประหลาดของตนเอง ไม่มีความคิดโบราณเฉพาะสำหรับพวกเขา ก่อนตัดสินใจวินิจฉัยขั้นสุดท้าย ฉันต้องการแนะนำให้ผู้ปกครองติดต่อผู้เชี่ยวชาญสองหรือสามคนหรือแม้แต่ผู้เชี่ยวชาญหลายสิบคน การวินิจฉัยเช่นหูหนวกและตาบอดนั้นชัดเจน แต่ "โรคสมาธิสั้น" หรือ "ออทิสติกในทารก", "สมาธิสั้น" สามารถกลายเป็นฉลากสำหรับเด็กตลอดชีวิตแม้ว่าในความเป็นจริงอาจเป็นเหตุผลซ้ำซากสำหรับการกำจัดโรงเรียนที่ครอบคลุม ของเด็กขี้เล่นที่สร้างปัญหาเพิ่มเติมให้กับครูและนักการศึกษา

ประเภทของโรงเรียนราชทัณฑ์

ตามกฎแล้วสถาบันการศึกษาสำหรับเด็กพิการเป็นโรงเรียนประจำ ดังนั้นเมื่อเลือกบ้านหลังที่สองสำหรับบุตรหลาน ผู้ปกครองควรศึกษาโรงเรียนราชทัณฑ์ที่มีอยู่ทั้งหมดอย่างรอบคอบ และหยุดที่เหมาะสมที่สุดสำหรับบุตรหลานของคุณในแง่ของลักษณะเฉพาะของโรคและลักษณะเฉพาะของมัน ปัจจุบันในเอกสารราชการ ชื่อของโรงเรียนไม่มีลักษณะการวินิจฉัย แต่เรียกว่าหมายเลขประจำเครื่อง วันนี้โรงเรียนราชทัณฑ์ทุกประเภทแบ่งออกเป็น 8 ประเภทหลัก การศึกษาและการอบรมเลี้ยงดูเด็กหูหนวกโดยสมบูรณ์ดำเนินการโดยโรงเรียนอาชีวศึกษาทั่วไปเฉพาะทางประเภทที่ 1 ในโรงเรียน 2 ประเภท เด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน คนหูหนวกสาย หรือหูตึงตั้งแต่แรกเกิด ได้รับการอบรม สถาบันราชทัณฑ์ประเภทที่ 3 แบบพิเศษคือโรงเรียนประจำสำหรับเด็กตาบอด ในขณะที่สถานศึกษาที่มีความบกพร่องทางสายตาในโรงเรียนประเภทที่ 4 สำหรับเด็กที่พูดติดอ่างและพูดผิดปกติ คุณควรเลือกโรงเรียนที่อยู่ในประเภทที่ 5 โรงเรียนประเภทที่ 6 ถูกสร้างขึ้นสำหรับเด็กที่มีความผิดปกติของระบบกล้ามเนื้อและกระดูก, สมองพิการ, กะโหลกศีรษะและกระดูกสันหลัง

อาการบาดเจ็บ โรงเรียนราชทัณฑ์ประเภทที่ 7 เกี่ยวข้องกับเด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อน ปัญญาอ่อน และความยากลำบากในการเรียนรู้ และเมื่อบรรลุผลสำเร็จแล้ว ก็สามารถโอนไปยังโรงเรียนมัธยมศึกษาได้ โรงเรียนราชทัณฑ์ประเภทที่ 8 มีไว้สำหรับเด็กปัญญาอ่อนซึ่งปิดเส้นทางสู่การศึกษาต่อดังนั้นงานหลักของโรงเรียนดังกล่าวคือการสอนการอ่านการนับและการเขียน มีการให้ความสนใจอย่างมากกับการปรับตัวให้เข้ากับชีวิตในวัยผู้ใหญ่และการปรับตัวทางสังคมของเด็กผ่านการฝึกอบรมด้านแรงงานที่เพิ่มขึ้น ในโรงเรียนดังกล่าวมีโรงเย็บผ้า ช่างไม้ ช่างทำกุญแจ ผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนประเภทที่ 8 ออกจากโรงเรียนด้วยอาชีพบางอย่างที่ช่วยให้พวกเขาสามารถหาเลี้ยงชีพได้ในอนาคต

จะอยู่อย่างไรต่อไป
โรงเรียนราชทัณฑ์ทุกประเภทเปิดสอนนักเรียนในโรงเรียนประจำเป็นเวลา 12 ปี ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญมากเมื่อเข้าสู่สังคมที่จะไม่ปล่อยให้เด็กอยู่ตามลำพังด้วยความยากลำบาก หน้าที่ของผู้ปกครองคือการอำนวยความสะดวกในกระบวนการปรับตัวในโลกใหม่ สำหรับพวกเขาให้มากที่สุด

เด็กที่มีความทุพพลภาพเมื่อถึงอายุที่กำหนดมีโอกาสไปโรงเรียน โรงเรียนไม่ควรปฏิเสธที่จะรับเด็กที่มีความพิการ แต่ในขณะเดียวกันก็ไม่ควรสร้างเงื่อนไขพิเศษให้กับเขา กล่าวคือ เด็กได้รับการฝึกฝนในลักษณะเดียวกับเด็กทุกคน

ที่โรงเรียน เด็กพิการมีประโยชน์บางอย่าง ซึ่งแสดงให้เห็นมากกว่าในเรื่องค่าชดเชยทางวัตถุ และการออกแรงกายเพียงเล็กน้อย ในด้านความช่วยเหลือด้านจิตใจ โรงเรียนควรจัดให้มีการประชุมกับนักจิตวิทยา ซึ่งจะช่วยในการปรับตัวเข้ากับทีมและสนทนากับเด็กคนอื่นๆ ในชั้นเรียน

เป็นที่น่าสังเกตว่าบ่อยครั้งที่เด็กที่โรงเรียนสามารถติดต่อได้ไม่ดีเนื่องจากเด็กพิการไม่เหมือนคนอื่น อย่างไรก็ตาม ถ้ามีบรรยากาศที่ดีในห้องเรียนและครูประจำชั้นให้ความสนใจกับพฤติกรรมของนักเรียน กระบวนการเรียนรู้ก็จะมีประสิทธิภาพมากทีเดียว

เด็กพิการมีสิทธิได้รับอาหารฟรีที่โรงเรียน เงื่อนไขพิเศษในการสอบผ่าน ในขณะที่เด็กเองเลือกรูปแบบของการสอบนี้ และเด็กพิการไม่สามารถเข้าชั้นเรียนพละได้หากมีข้อ จำกัด ด้านการออกกำลังกาย

สิทธิในการเลือกว่าบุตรของตนจะได้รับการศึกษาระดับมัธยมศึกษาอย่างไร หากเด็กไม่สามารถไปโรงเรียนได้ ทางเลือกจะอยู่ระหว่างสองทางเลือก คือ โฮมสคูลหรือในโรงเรียนประจำพิเศษ เมื่อสอนที่บ้าน ผู้ปกครองต้องจัดชั้นเรียนกับเด็กเอง หรือจ้างครูที่สามารถทำงานกับเด็กในเงื่อนไขพิเศษ

เมื่อสอนลูกที่บ้าน ผู้ปกครองมีสิทธิได้รับค่าชดเชยสำหรับค่าใช้จ่ายในการสอนเด็ก เนื่องจากตามกฎหมายแล้ว เด็กทุกคนมีสิทธิได้รับการศึกษาระดับมัธยมศึกษาฟรี รัฐมีหน้าที่ต้องชดใช้ค่าใช้จ่ายด้านวัสดุทั้งหมดสำหรับการศึกษาของเด็ก แม้ว่าจะจัดที่บ้านก็ตาม

ข้อดีของการศึกษาประเภทนี้คือสามารถปกป้องเด็กจากเด็กที่มีความรุนแรงซึ่งอาจทำให้เด็กได้รับบาดเจ็บทางศีลธรรมและมีโอกาสได้รับการศึกษาภายใต้การดูแลของผู้ปกครอง

เข้าโรงเรียนศิลปะฟรีสำหรับเด็กที่มีพรสวรรค์

เนื่องจากคนพิการจำนวนมากมักแสดงความสามารถของตนในด้านศิลปะ รัฐจึงเปิดโอกาสให้พวกเขาเรียนที่โรงเรียนศิลปะได้ฟรี

การฝึกอบรมดังกล่าวสามารถทำได้ทั้งในโรงเรียนในสถาบันการศึกษาและในโรงเรียนที่มีสถานะเป็นโรงเรียนศิลปะอิสระ เพื่อให้ครอบคลุมค่าใช้จ่ายทั้งหมดสำหรับโรงเรียนศิลปะ ผู้ปกครองเพียงแค่แสดงใบรับรองสุขภาพสำหรับบุตรหลานของตน แต่เป็นที่น่าสังเกตว่าแม้แต่ในโรงเรียนดังกล่าวก็ไม่มีเงื่อนไขพิเศษสำหรับเด็กพิการ

การศึกษาเกิดขึ้นในเงื่อนไขเดียวกันกับเด็กคนอื่นๆ ทั้งในแง่ของความเข้มงวดและในแง่ของสิ่งอำนวยความสะดวกทั้งหมด

ใบรับรองโรงเรียน เด็กพิการมีเงื่อนไขอะไรบ้าง

ในโรงเรียน การทดสอบจะดำเนินการโดยทั่วไป โดยผู้ทุพพลภาพจะเขียนโดยไม่มีเงื่อนไขพิเศษใดๆ หากดำเนินการฝึกอบรมที่บ้าน เด็กจะต้องติดต่อครูผ่านวิดีโอคอล และครูจะต้องดูสถานที่ทำงานทั้งหมดของนักเรียน

ไม่อนุญาตให้ตัดและใช้วัสดุเพิ่มเติม หากนักเรียนทำงานช้าก็สามารถควบคุมได้หลายขั้นตอนในขณะที่ครูไม่มีสิทธิ์เร่งเด็ก

เมื่อเข้ามหาวิทยาลัย เขามีเวลาเตรียมตัวสอบ 90 นาที รูปแบบของข้อสอบต้องไม่ต่างกัน ทั้งแบบปากเปล่าและแบบเขียน

และหลังจากที่เด็กลงทะเบียนเรียนแล้ว โปรแกรมจะรวบรวมเป็นรายบุคคลสำหรับเด็กที่มีความพิการแต่ละคน ซึ่งตกลงกับนักจิตวิทยาและแพทย์

วิธีเข้ามหาวิทยาลัย. เด็กที่มีความทุพพลภาพมีสิทธิได้รับผลประโยชน์หรือไม่?

1. เด็กพิการมีสิทธิลงทะเบียนเรียนในสถาบันอุดมศึกษาที่ไม่ได้อยู่ในการแข่งขัน กล่าวคือ อยู่ในงบประมาณ ในเวลาเดียวกัน เขายังสอบผ่าน และหากจำนวนคะแนนตรงตามเงื่อนไขขั้นต่ำ เด็กก็จะผ่านการรับรองได้สำเร็จ เมื่อสอบผ่าน เด็กพิการมีข้อได้เปรียบเหนือเด็กคนอื่นหนึ่งข้อ - 90 นาทีในการเตรียมตัว
2. เด็กพิการกลุ่มที่ 1 และกลุ่มที่ 2 ที่ไม่มีข้อห้ามในการศึกษามีสิทธิ์เข้าเรียนในมหาวิทยาลัย ในบางกรณี เด็กมีสิทธิ์ที่จะมาพร้อมกับผู้ปกครองหากการเคลื่อนไหวอย่างอิสระทำให้เกิดความไม่สะดวก
3. ในการรับค่าชดเชยสำหรับการศึกษาที่บ้านของเด็ก ผู้ปกครองต้องยื่นคำร้องกับหน่วยงานประกันสังคมด้วยใบรับรองพิเศษที่ระบุว่าเด็กกำลังเข้าร่วมโปรแกรมโฮมสคูล ผู้ปกครองสามารถรับความช่วยเหลือทางการเงินได้หลังจากที่เด็กอายุครบหกปีครึ่ง ซึ่งเป็นช่วงที่เด็กเริ่มมีการศึกษาที่โรงเรียนตั้งแต่อายุเท่านี้

สิ่งสำคัญที่สุดสำหรับผู้ปกครองคือการแสดงให้เห็นว่าเขาเหมือนกับเด็กทุกคน มีสิทธิในการศึกษาและงานอดิเรกเพิ่มเติมในโรงเรียนศิลปะ และรัฐจะมีส่วนช่วยในการศึกษาและพัฒนาตนเองของเด็กคนนี้ในทุกด้าน

เกี่ยวกับการเลือกโรงเรียนสำหรับเด็กพิการในวิดีโอ:

เขียนคำถามของคุณในแบบฟอร์มด้านล่าง โปรดทราบ วันนี้วันเดียวเท่านั้น!

พ่อแม่ที่รัก!
กรมสามัญศึกษาแห่งมอสโกและคณะกรรมการสาขามอสโกของสมาคมองค์กรการศึกษาที่ไม่ใช่เชิงพาณิชย์แห่งภูมิภาครัสเซีย (ASNOOR) เริ่มตั้งแต่วันที่ 1 กันยายน 2017 โครงการใหม่ที่มุ่งขยายโอกาสทางการศึกษาและปรับปรุงสภาพแวดล้อมการเรียนรู้สำหรับเด็กพิการในพื้นที่การศึกษาของมอสโก

ลูกของคุณเป็นคนพิเศษ คำนี้มักใช้เรียกชื่อเด็กพิการอย่างประณีตกว่า แต่เราตีความคำนี้ต่างกัน โดยพิจารณาว่าเด็กทุกคนมีความพิเศษ แต่เด็กที่มีปัญหาสุขภาพมีเพิ่มขึ้นเป็นสองเท่า เราเข้าใจดีว่าปัญหาเหล่านี้มักจะกำหนดข้อจำกัดบางอย่าง (บางครั้งก็ใหญ่มาก) ในชีวิตประจำวัน แต่บ่อยครั้งก็นำไปสู่ความจริงที่ว่าเด็กพิการทางจิตใจและสติปัญญานั้นเหนือกว่าเด็กทั่วไปในหลาย ๆ ด้าน มีความลึกซึ้ง สดใส และบ่อยครั้ง "สัญญาณ" สำหรับเพื่อนร่วมงานของพวกเขา

ตั้งแต่วันที่ 1 กันยายน 2560 เป็นต้นไป กรมสามัญศึกษาจะเริ่มให้เงินอุดหนุนการศึกษาเด็กพิการในสถานศึกษาเอกชนในจำนวนเดียวกับในสถาบันการศึกษาของรัฐทุกระดับ (รวมถึงเด็กก่อนวัยเรียนด้วย!!)

องค์กรการศึกษาเอกชนในเมืองหลวงสามารถเสนออะไรให้กับเด็กที่มีความพิการได้บ้าง?

 การฝึกอบรมในกลุ่มย่อย (จำนวนชั้นเรียนใน PSE ตั้งแต่ 8 ถึง 12 คน)

 โดยคำนึงถึงความสามารถและความต้องการของเด็กแต่ละคนในกระบวนการเรียนรู้

 การพัฒนา (ถ้าจำเป็น) ของหลักสูตรแต่ละหลักสูตร - นี่ไม่เพียงหมายความถึงการทำให้โปรแกรมง่ายขึ้นในบางกรณีเท่านั้น แต่ยังทำงานเกี่ยวกับการพัฒนาพรสวรรค์ การแนะแนวอาชีพก่อนวัยอันควรตามความสามารถของเด็กแต่ละคน

 งานราชทัณฑ์และการพัฒนารายบุคคล (กับนักจิตวิทยา นักบำบัดการพูด ผู้ชำนาญด้านข้อบกพร่อง)

 การศึกษาเพิ่มเติมที่หลากหลาย: ชั้นเรียนเป็นวงกลม วิชาเลือก และส่วนต่างๆ ของทิศทางต่างๆ