หนังสือเรียนสำหรับกิจกรรมนอกหลักสูตร การรวบรวมบันทึกบทเรียนเกี่ยวกับกิจกรรมนอกหลักสูตร "การทดลองเป็นวิธีการในการเลี้ยงดูวัฒนธรรมระบบนิเวศของเด็กนักเรียน" คู่มือระเบียบวิธีสำหรับครู

ด้วยการเปิดตัวมาตรฐานใหม่ในโรงเรียนรัสเซีย สถานที่ของกิจกรรมนอกหลักสูตรได้เปลี่ยนแปลงไปอย่างสิ้นเชิง เนื่องจากได้รับสถานะของกระบวนการศึกษาที่เกือบเท่าเทียมกันพร้อมกับหลักสูตรคลาสสิก นอกจากนี้ยังได้รับมอบอำนาจซึ่งเน้นย้ำถึงความสำคัญในแนวคิดการศึกษาใหม่ ภารกิจหลักประการหนึ่งที่งานนอกหลักสูตรที่โรงเรียนได้รับการออกแบบเพื่อแก้ไขคือโอกาสในการเปิดการเข้าถึงรูปแบบการศึกษาเพิ่มเติมให้กับเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษาที่ไม่สามารถเข้าเรียนในโรงเรียนกีฬา ดนตรี และศิลปะได้ด้วยเหตุผลหลายประการ นอกจากนี้ยังเป็นกระบวนการนอกหลักสูตรที่ทำให้สามารถนำแนวทางส่วนบุคคลที่มีชื่อเสียงมาใช้กับเด็กได้โดยทำให้เขามีสิทธิ์เลือกชั้นเรียนตามเนื้อหาและรูปแบบการจัดส่งโดยคำนึงถึงความต้องการและความสนใจของเขา

การจัดกิจกรรมนอกหลักสูตรตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

นักเรียนที่เรียนโดยไม่มีความปรารถนาก็คือนกที่ไม่มีปีก

ซาดี

ประเด็นด้านกฎระเบียบ

• มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางในวรรค 16 ถือว่ากิจกรรมนอกหลักสูตรเป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการศึกษาเต็มรูปแบบควบคู่ไปกับหลักสูตรบังคับ

กิจกรรมนอกหลักสูตรเป็นงานด้านการศึกษาทุกประเภทที่ไม่ได้ดำเนินการในรูปแบบของบทเรียน

• คู่มือระเบียบวิธีที่ระบุเป้าหมายเนื้อหาและอัลกอริทึมสำหรับการจัดและดำเนินกิจกรรมนอกหลักสูตรคือจดหมายของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 14 ธันวาคม 2558 ฉบับที่ 09–3564“ เกี่ยวกับกิจกรรมนอกหลักสูตรและการดำเนินการทั่วไปเพิ่มเติม โปรแกรมการศึกษา”
• คำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของรัสเซียลงวันที่ 6 ตุลาคม 2552 N 373 "ในการอนุมัติและการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษา" กำหนดจำนวนชั่วโมงรวมของกิจกรรมนอกหลักสูตรในระดับประถมศึกษาขึ้นไป ถึง 1,350 ชม.
• มติของหัวหน้าแพทย์สุขาภิบาลแห่งสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 24 พฤศจิกายน 2558 ฉบับที่ 81 “ ในการแนะนำการแก้ไขหมายเลข 3 ถึง SanPiN 2.4.2.2821–10 “ ข้อกำหนดด้านสุขอนามัยและระบาดวิทยาสำหรับเงื่อนไขและองค์กรของการฝึกอบรมและการบำรุงรักษาในการศึกษาทั่วไป องค์กร” ควบคุมการโหลดรายสัปดาห์สูงสุดที่อนุญาต

โปรดทราบว่า 10 ชั่วโมงเป็นปริมาณงานสูงสุดรายสัปดาห์ที่อนุญาต แต่น่าเสียดายที่ไม่ได้ระบุขีดจำกัดล่าง ดังนั้นผู้ปกครองในท้องถิ่นอาจต้องเผชิญกับสถานการณ์ที่สถาบันการศึกษาวางแผนกิจกรรมนอกหลักสูตรโดยเน้นที่ระดับสูงสุดของภาระงานโดยอ้างอิงถึงข้อกำหนด ของมาตรฐานใหม่ ในเวลาเดียวกันจดหมายระบุอย่างชัดเจนว่าโรงเรียนกำหนดและควบคุมปริมาณชั่วโมงที่จัดสรรสำหรับกิจกรรมนอกหลักสูตรตามลักษณะและข้อกำหนดของโปรแกรมการศึกษาทั่วไปโดยคำนึงถึงความสนใจของนักเรียนและความสามารถของการศึกษา องค์กรตลอดจนจำนวนเงินทุนโดยใช้ทั้งเวลาเรียนและวันหยุด

เพื่อสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับการพัฒนาความสามัคคีของนักเรียน งานนอกหลักสูตรทุกด้านควรสะท้อนให้เห็นในโปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานของโรงเรียน ในขณะที่สิ่งสำคัญคือต้องทราบว่าผู้เข้าร่วมในกิจกรรมการศึกษาซึ่งเป็นนักเรียน อาจารย์ผู้สอนเช่นกัน ในฐานะผู้ปกครองในฐานะตัวแทนทางกฎหมายของบุตร ขอสงวนสิทธิ์ในการเลือกทิศทางและรูปแบบการทำงาน

กิจกรรมนอกหลักสูตรเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับองค์กรการศึกษาและดำเนินการเพื่อประโยชน์ของการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนที่กลมกลืนและครอบคลุม

โปรดทราบว่าอาจมีข้อยกเว้นสำหรับนักเรียนบางประเภท และพวกเขาอาจได้รับประโยชน์จากการได้รับการยกเว้นแบบเลือกสรรหรือทั้งหมดจากการเข้าร่วมกิจกรรมนอกหลักสูตรภาคบังคับ

• ตามวรรค 7 ของส่วนที่ 1 ของข้อ 34 ของกฎหมายของรัฐบาลกลางวันที่ 29 ธันวาคม 2555 N 273-FZ “ ในด้านการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย”

• เด็กที่เข้าเรียนในสถาบันการศึกษาเพิ่มเติม เช่น กีฬา ดนตรี โรงเรียนศิลปะ ในกรณีนี้ เด็กอาจไม่อยู่ในกิจกรรมนอกหลักสูตรในพื้นที่เหล่านี้ ครูประจำชั้นพัฒนาเส้นทางส่วนบุคคลสำหรับกิจกรรมนอกหลักสูตรของนักเรียนหลังจากนั้นการกระทำในท้องถิ่นหรือเรียกอีกอย่างว่าข้อตกลงจะถูกจัดทำขึ้นระหว่างผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ของเด็กและฝ่ายบริหารของโรงเรียนที่ผู้อำนวยการเป็นตัวแทน
• สภาวะสุขภาพของนักเรียนซึ่งจำเป็นต้องได้รับอาหารพิเศษหรือการควบคุมภาระงานด้านการศึกษาทั่วไป ในสถานการณ์เช่นนี้ จะมีการยกเว้นเมื่อมีการสมัครของผู้ปกครองที่ส่งถึงผู้อำนวยการโรงเรียนและใบรับรองแพทย์เพื่อยืนยันความต้องการของเด็กสำหรับแนวทางพิเศษในการจัดการกระบวนการศึกษา

ตัวอย่างใบสมัครที่จ่าหน้าถึงผู้อำนวยการโรงเรียน

• ถึงผู้อำนวยการ ________ ลำดับที่
  จาก

  คำแถลง.

  ข้าพเจ้า ____________________________________________________ ผู้ปกครอง _______________________________________ นักเรียน

  ชั้นเรียนคำนึงถึงความคิดเห็นของเด็กเลือกกิจกรรมต่อไปนี้เป็นกิจกรรมนอกหลักสูตรสำหรับปีการศึกษา 2559-2560:

  ___________________________________________________________________________________________________,

  นอกจากนี้ ลูกของฉันได้เลือกประเภทของกิจกรรมนอกหลักสูตรอย่างเสรีตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางและเข้าร่วม

  ___________________________________________________________________________________________________.

• ตามส่วนที่ 1 และ 3 ของมาตรา 44 ของกฎหมายของรัฐบาลกลาง N 273-FZ ผู้ปกครองของผู้เยาว์มีสิทธิพิเศษในการศึกษาและการเลี้ยงดู และมีหน้าที่ต้องรับรองการพัฒนาทางปัญญา ศีลธรรม และทางกายภาพของเด็ก

ดังนั้นนักเรียนหรือผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ยังคงมีสิทธิ์ในการพิจารณาโปรแกรมที่โรงเรียนเสนอ และเลือกทิศทางและรูปแบบของกิจกรรมนอกหลักสูตรตามคำขอของพวกเขา

หากฝ่ายบริหารของโรงเรียนเพิกเฉยต่อสิทธิ์ทางกฎหมายของนักเรียนในการตัดสินใจเลือกและยืนกรานที่จะเข้าร่วมกิจกรรมนอกหลักสูตรทั้งหมด เช่น ละเมิดสิทธิ์ทางกฎหมายและผลประโยชน์ของเด็ก ผู้ปกครองสามารถติดต่อหน่วยงานบริหารของหน่วยงานที่เป็นส่วนหนึ่งของสหพันธรัฐรัสเซียเพื่อขอ การชี้แจง

ทิศทางและรูปแบบของกิจกรรมนอกหลักสูตร

กิจกรรมนอกหลักสูตรดำเนินการโดยองค์กรการศึกษาพร้อมกับเวกเตอร์ที่สำคัญของการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียน:

• ปัญญาชนทั่วไป
• วัฒนธรรมทั่วไป
• จิตวิญญาณและศีลธรรม
• ทางสังคม;
• กีฬาและสันทนาการ

รูปแบบของงานนอกหลักสูตรควรแตกต่างจากรูปแบบบทเรียนในชั้นเรียนในการจัดกระบวนการศึกษา กิจกรรมนอกหลักสูตรรูปแบบยอดนิยม:

• ทัศนศึกษา;
• นาฬิกาเท่;
• วิชาเลือกและงานชมรม
• โต๊ะกลมและส่วนวิทยาศาสตร์
• เกมเล่นตามบทบาทและเกมธุรกิจ
• โอลิมปิก แบบทดสอบ และการแข่งขัน
• นิทรรศการและคอนเสิร์ต
• การแข่งขันกีฬาและ “วันสุขภาพ”;
• วันหยุดและการแสดงละคร
• เยี่ยมชมนิทรรศการละครและศิลปะ
• กิจกรรมที่เป็นประโยชน์ต่อสังคม
• โครงการเพื่อสังคม เช่น ภายใต้กรอบการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม

ตามขนาด รูปแบบของงานนอกหลักสูตรแบ่งออกเป็น:

• ส่วนบุคคล - เป้าหมายหลักคือเพื่อให้เด็กได้เรียนรู้ทักษะในการจัดการตนเองและการควบคุมตนเอง ซึ่งอาจเป็นการพัฒนาโครงการส่วนบุคคล การจัดทำเรื่องราว รายงาน การแสดงสมัครเล่น การออกแบบ ฯลฯ ความเป็นไปได้ในการใช้กิจกรรมนอกหลักสูตรเพื่อการพิจารณาโดยละเอียดยิ่งขึ้นและรวบรวมคะแนนแต่ละโปรแกรมเมื่อศึกษารายการการศึกษาทั่วไป
• สโมสร - เยี่ยมชมสโมสรและส่วนต่างๆ ที่น่าสนใจ เปิดเผยและปรับปรุงศักยภาพทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียน
• กิจกรรมโรงเรียนแบบดั้งเดิมจำนวนมากมุ่งเป้าไปที่การศึกษาด้านศีลธรรมและพลเมือง - รักชาติของนักเรียน (วันแห่งความรู้, วันครู, วันหยุดประจำชาติตามปฏิทิน)

งานและวิธีการดำเนินกิจกรรมนอกหลักสูตรในโรงเรียนประถมศึกษา

งานหลักที่กิจกรรมนอกหลักสูตรได้รับการออกแบบมาเพื่อแก้ไข:

• ปรับปรุงเงื่อนไขในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กโดยการขยายและเพิ่มคุณค่าของโปรแกรมและรูปแบบการทำงานมาตรฐาน
• กระจายภาระการสอนอย่างมีประสิทธิภาพโดยคำนึงถึงความต้องการทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียนแต่ละคน
• มีส่วนช่วยให้เด็กผ่านขั้นตอนการปรับตัวให้เข้ากับชีวิตในโรงเรียน
• ให้ความช่วยเหลือเยียวยาแก่เด็กที่ประสบปัญหาการเรียนรู้

วิธีดำเนินกิจกรรมนอกหลักสูตร:

• ส่วนตัวแปรของหลักสูตรพื้นฐาน (ร้อยละ 20) ในรูปแบบของรายวิชา รายวิชาพิเศษ และกิจกรรมนอกหลักสูตร
• ระบบการศึกษานอกหลักสูตรของโรงเรียนขึ้นอยู่กับโปรแกรมเพิ่มเติมที่พัฒนาโดยครูในโรงเรียนบนพื้นฐานของโปรแกรมต้นฉบับหรือตัวอย่างที่แนะนำโดยกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซียและได้รับอนุมัติตามคำสั่งของผู้อำนวยการ
• งานของสถาบันการศึกษาเพิ่มเติม เช่น กีฬา ดนตรี โรงเรียนศิลปะ
• กิจกรรมของกลุ่มวันขยาย
• กิจกรรมของครู-ผู้จัดงาน ครู-นักจิตวิทยา ครูสอนสังคม
• การจัดการห้องเรียน (กิจกรรมที่เป็นประโยชน์ต่อสังคม ทัศนศึกษา การแข่งขัน โครงการ)

กระบวนการศึกษานอกหลักสูตรอยู่ภายใต้แผนงานแยกต่างหากซึ่งได้รับอนุมัติจากฝ่ายบริหารของโรงเรียนและตกลงกับผู้ปกครอง (ในรูปแบบของการสำรวจ) ตามตารางเรียนที่ได้รับการพัฒนา กระจายเท่า ๆ กันในช่วงสัปดาห์ทำงานหรือในวันเสาร์ . ชั้นเรียนมีการมุ่งเน้นส่วนบุคคลที่เด่นชัด เนื่องจากเมื่อเลือกรูปแบบการจัดส่ง ขอแนะนำให้พึ่งพาเทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมสมัยใหม่ เช่น กิจกรรมโครงงานของนักเรียน การวิจัย การทดลอง ฯลฯ

ตัวอย่างการเลือกโปรแกรมกิจกรรมนอกหลักสูตรสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1–2

ทิศทางการพัฒนาบุคลิกภาพ	ชื่อโปรแกรมการทำงาน	จำนวนชั่วโมงต่อสัปดาห์		ระดับ	ทั้งหมด
กีฬาและสันทนาการ	เอบีซีของสุขภาพ เกมกลางแจ้ง โมเสกเป็นจังหวะ	3 ชั่วโมง		ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และ 2	6 ชั่วโมง
จิตวิญญาณและศีลธรรม	หนทางแห่งความดี เราเป็นผู้รักชาติ มารยาทของโรงเรียน ทำไม ฉันและโลก	2 ชั่วโมง		ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และ 2	4 ชั่วโมง
ทางสังคม	จิตวิทยาและเรา	1 ชั่วโมง.	ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และ 2		2 ชั่วโมง
ปัญญาชนทั่วไป	การพัฒนาความสามารถทางปัญญา	1 ชั่วโมง	1 ชั้นเรียน
	ความบันเทิงวิทยาการคอมพิวเตอร์ ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 วิทยาการคอมพิวเตอร์ในเกม	1 ชั่วโมง	ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2
	ภาษาอังกฤษที่สนุกสนาน	1 ชั่วโมง	1 ชั้นเรียน
วัฒนธรรมทั่วไป	พิพิธภัณฑ์ในห้องเรียนของคุณ จากเกมสู่ประสิทธิภาพ ธรรมชาติและศิลปิน ความมหัศจรรย์แห่งความคิดสร้างสรรค์	2 ชั่วโมง 1 ชั่วโมง 1 ชั่วโมง	คลาส 1,2 ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 1 ชั้นเรียน
ทั้งหมด					20:00 น

อัลกอริทึมสำหรับการนำแนวทางของแต่ละบุคคลไปใช้ในการเลือกพื้นที่ที่มีลำดับความสำคัญและรูปแบบของกิจกรรมนอกหลักสูตรสำหรับเด็ก

• ขั้นตอนที่ 1 การประชุมผู้ปกครองโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อนำเสนอโปรแกรมในทุกด้านของกิจกรรมนอกหลักสูตร
• ขั้นที่ 2 นักจิตวิทยาโรงเรียนวินิจฉัย (ทดสอบ) ระดับความพร้อมทางปัญญาและจิตวิทยาของนักเรียนสำหรับการเรียนรู้อย่างเป็นระบบตลอดจนความสามารถและความโน้มเอียงส่วนบุคคลของเด็ก
• ขั้นตอนที่ 3 การปรึกษาหารือกับผู้ปกครองตามผลการทดสอบการให้คำแนะนำจากนักจิตวิทยาการอภิปรายรายบุคคลเกี่ยวกับโปรแกรมการพัฒนาที่ดีที่สุดสำหรับเด็ก
• ขั้นที่ 4 ตามคำแนะนำของนักจิตวิทยาและการศึกษาโปรแกรมผู้ปกครองจะเลือกปริมาณและเนื้อหาของงานนอกหลักสูตรโดยสมัครใจและมีสติสำหรับบุตรหลานของตน

เพื่อกำจัดการโอเวอร์โหลดที่เป็นไปได้ แผนส่วนบุคคลสำหรับกิจกรรมนอกหลักสูตรจะถูกจัดทำขึ้นโดยคำนึงถึงส่วนและชมรมที่เด็กเข้าร่วมนอกโรงเรียนการศึกษาทั่วไป ครูมีตารางการทำงานนอกหลักสูตรเวอร์ชันอิเล็กทรอนิกส์สำหรับนักเรียนแต่ละคน และสามารถปรับเปลี่ยนตามที่จำเป็นได้ ผู้ปกครองของนักเรียนยังมีเอกสารเส้นทางสำหรับบุตรหลานของตนเอง จึงมีข้อมูลที่ครบถ้วนเกี่ยวกับที่อยู่ของเด็กในระหว่างวัน

ตัวอย่างเส้นทางส่วนบุคคลสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษา

วันในสัปดาห์/ทิศทาง นอกหลักสูตร กิจกรรม	วันจันทร์	วันอังคาร	วันพุธ	วันพฤหัสบดี	วันศุกร์	วันเสาร์
ปัญญาชนทั่วไป		ครั้งแรกของฉัน การค้นพบ 13.45 – 14.25
ทางสังคม
วัฒนธรรมทั่วไป	สตูดิโอเธียเตอร์ "ขาสั้น" 13.45 – 14.20			สตูดิโอเธียเตอร์ "ขาสั้น" 13.00 – 13.35
จิตวิญญาณและศีลธรรม	นักข่าวหนุ่ม 13.00 – 13.35			แผ่นดินเกิดของเรา 13.45 – 14.20
กีฬาและสันทนาการ		เอฟโอซี "คาราเต้" 12.30		เอฟโอซี "คาราเต้" 12.30		เอฟโอซี "คาราเต้" 12.30

ผู้ปกครองจะได้รับ "การบ้าน" แบบหนึ่งเช่น คำแนะนำสำหรับการศึกษาครอบครัวของเด็กในทิศทางต่าง ๆ โดยคำนึงถึงความสนใจหรือความต้องการของส่วนบุคคลของลูกชายหรือลูกสาว เช่น การเยี่ยมชมพิพิธภัณฑ์ศิลปะ นิทรรศการ การปั่นจักรยาน ครอบครัว อ่านหนังสือ, ดูรายการการศึกษาสำหรับเด็ก, สารคดี. การควบคุมดำเนินการผ่านการสนทนาและการสังเกตเด็ก

ในการประชุมครูผู้ปกครองตามกำหนด ครูจะทำแบบสำรวจเพื่อติดตามระดับความพึงพอใจของผู้ปกครองต่อคุณภาพการสอนและผลลัพธ์ของกิจกรรมนอกหลักสูตร มีการสำรวจที่คล้ายกันในเด็กโดยมีการชี้แจงรูปแบบและขอบเขตของงานที่กระตุ้นความสนใจมากที่สุดในหมู่นักเรียน จากผลการวิจัยขั้นสุดท้าย ครูได้ทำการเปลี่ยนแปลงการวางแผนกิจกรรมนอกหลักสูตร

กิจกรรมนอกหลักสูตรจะถูกบันทึกไว้ในวารสารพิเศษซึ่งมีข้อมูลเกี่ยวกับครู องค์ประกอบของนักเรียน เวลา รูปแบบ และเนื้อหาของชั้นเรียน หากองค์กรการศึกษาไม่สามารถดำเนินกิจกรรมนอกหลักสูตรได้เนื่องจากขาดพนักงาน ก็เป็นไปได้ที่จะดึงดูดความช่วยเหลือจากผู้ปกครองและใช้โอกาสของโรงเรียนกีฬา ดนตรี หรือศิลปะ งานนอกหลักสูตรสามารถทำได้ภายในสนามเด็กเล่นภาคฤดูร้อนของโรงเรียนหรือกะเฉพาะเรื่องสำหรับเด็กในช่วงวันหยุดและยังสามารถใช้ร่วมกับงานของกลุ่มวันขยายได้ แต่ในกรณีนี้ตารางเวลาไม่ควรตรงกัน

ควบคุมกิจกรรมนอกหลักสูตรที่ดำเนินการโดยครูประจำชั้นและครูในโรงเรียน ครูใหญ่สำหรับงานด้านการศึกษา หรือครูใหญ่เพื่อการศึกษาเพิ่มเติม และในทางกลับกัน เขาต้องรับผิดชอบต่อผู้อำนวยการโรงเรียน

แบบฟอร์มรายงาน:

• รายงานที่มีแผนงานของครูระบุชั่วโมง หัวข้อ แบบฟอร์ม เนื้อหา และผลการเรียนหรือเหตุการณ์ เอกสารเส้นทางส่วนบุคคลสำหรับกิจกรรมนอกหลักสูตรของเด็ก วารสารกิจกรรมนอกหลักสูตร
• รายงานของครู-ผู้จัดงาน ครู-นักจิตวิทยา ครูสังคม ระบุกิจกรรมและผลการดำเนินงาน
• เปิดชั้นเรียน รายงานคอนเสิร์ต นิทรรศการผลงาน การนำเสนอของครูทุกคนที่เข้าร่วมในกระบวนการนอกหลักสูตร

ผลประโยชน์สำหรับงานนอกหลักสูตร

ในฐานะที่เป็นส่วนหนึ่งของแนวคิดสมัยใหม่ด้านการศึกษา ชุดหนังสือเรียนและความช่วยเหลือเพิ่มเติมได้รับการพัฒนาสำหรับกิจกรรมนอกหลักสูตรในระบบการศึกษาเพื่อการพัฒนาของ L.V. ซันโควา ดี.บี. เอลโคนีนา, วี.วี. Davydov ชุดหนังสือเรียน "School of the XXI Century" แก้ไขโดยนักวิชาการ N.F. Vinogradova ชุดหนังสือเรียนเรื่อง Harmony คู่มือนี้เป็นตำราเรียนอิสระสำหรับวิชาเลือก (“โรงละคร”, “เศรษฐศาสตร์ในเทพนิยาย” ฯลฯ ) รวมถึงสื่อเพิ่มเติมสำหรับการอ่านนอกหลักสูตรและสมุดงานสำหรับงานส่วนบุคคลในสาขาวิชาของหลักสูตรพื้นฐาน (หนังสืออ่านหนังสือสำหรับวิชา “สิ่งแวดล้อม”) โลก") ไม่จำเป็นต้องมีชุดคู่มือ แต่ครูเองจะเป็นผู้ตัดสินใจเกี่ยวกับความเหมาะสมในการใช้งาน

ทีมผู้เขียนดำเนินการจากความเชื่อที่เห็นอกเห็นใจว่าเด็กทุกคนสามารถประสบความสำเร็จทางวิชาการได้หากสร้างเงื่อนไขที่จำเป็น สิ่งสำคัญคือการใช้แนวทางส่วนบุคคลกับบุคลิกภาพของเด็กโดยพิจารณาจากประสบการณ์ชีวิตของเขา แนวคิดเกี่ยวกับประสบการณ์ชีวิตของเด็กไม่เพียงแต่รวมถึงลักษณะของจิตวิทยาพัฒนาการเท่านั้น แต่ยังรวมไปถึงโลกทัศน์ที่เกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติและสังคมโดยรอบ สภาพแวดล้อมดังกล่าวอาจเป็นเมืองสมัยใหม่ที่มีวิถีชีวิตที่เร่งรีบและมีโครงสร้างพื้นฐานด้านข้อมูลที่ได้รับการพัฒนา หรืออาจเป็นหมู่บ้านในชนบทห่างไกลที่มีวิถีชีวิตอันเงียบสงบและมักจะเป็นแบบปิตาธิปไตยในสภาพธรรมชาติ ตามความคิดของผู้เขียน เด็กทุกคนควรรู้สึกว่าหนังสือเรียนนี้เขียนขึ้นเพื่อเขาเป็นการส่วนตัว เพื่อที่เขาจะได้สามารถค้นหาคำตอบสำหรับคำถามของเขาในภาษาที่เขาเข้าใจ

คำอธิบายของคู่มือหลายเล่มเกี่ยวกับกิจกรรมนอกหลักสูตรสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 (หนังสือเรียน หนังสือแบบฝึกหัด)

Polyakova A.M. การแปลงคำ ภาษารัสเซียในปริศนาอักษรไขว้และปริศนา ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1–4	หนังสือเล่มนี้ประกอบด้วยบัตรงานในหัวข้อหลักของหลักสูตรภาษารัสเซียในโรงเรียนประถมศึกษา รูปแบบเกม สื่อภาษาที่หลากหลาย และการกำหนดคำถามที่ไม่ได้มาตรฐานทำให้เด็ก ๆ ได้ทดสอบตัวเอง: ความรู้ สติปัญญา ความสนใจ ความมุ่งมั่น และครูในการกระจายการสอนในวิชานั้น ๆ
เบเนนสัน อี.พี., โวลโนวา อี.วี. โลกแห่งเส้น. สมุดงาน	เตรียมเด็กนักเรียนรุ่นเยาว์ให้เรียนเรขาคณิตในระดับหลักของโรงเรียน คู่มือเล่มนี้แนะนำให้นักเรียนระดับประถมศึกษารู้จักเส้นที่ดูบนเครื่องบินและในอวกาศ งานสร้างสรรค์ที่น่าสนใจมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาการคิดเชิงตรรกะ การพัฒนาความรู้พื้นฐานและทักษะทางเรขาคณิต สมุดบันทึกสามารถใช้ทำงานอิสระที่บ้านและในชั้นเรียนที่โรงเรียนได้
เบเนนสัน อี.พี., โวลโนวา อี.วี. เครื่องบินและอวกาศ สมุดงาน	เด็กๆ จะเข้าใจแนวคิดต่างๆ เช่น ระนาบและตัวเลขสามมิติ เรียนรู้การทำงานกับพัฒนาการ และพัฒนาความคิดเชิงพื้นที่ งานสร้างสรรค์ที่น่าสนใจมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาตรรกะ พัฒนาความรู้พื้นฐานและทักษะทางเรขาคณิต
สมีร์โนวา ที.วี. การผจญภัยที่น่าตื่นตาตื่นใจของย่าในประเทศแห่งความหนาวเย็น หนังสือน่าอ่านครับ โลก	ในรูปแบบเทพนิยายที่น่าหลงใหล หนังสือเล่มนี้บอกเล่าเกี่ยวกับการเดินทางอันน่าทึ่งของเด็กหญิงตัวเล็ก ๆ สอนวิธีเอาชนะสถานการณ์ชีวิตที่ไม่คาดฝัน ไม่ให้ท้อแท้ ไม่ถูกขัดขวางจากความยากลำบาก เป็นเพื่อนได้... ความลับของสมุนไพรคุณสมบัติการรักษาของพืชภูมิปัญญาพื้นบ้านสัญญาณ - ทั้งหมดนี้เป็นเพียงการถักทอเป็นโครงร่างของเทพนิยาย หนังสือเล่มนี้สามารถใช้เป็นบทเรียนการอ่านนอกหลักสูตรในโรงเรียนประถมศึกษาได้
Tsirulik N.A. , Prosnyakova T.N. เทคโนโลยี	นักเรียนทำงานกับสื่อการสอนที่หลากหลาย งานมอบหมายหนังสือเรียนจะแตกต่างกันไปตามระดับความยาก หนังสือเล่มนี้ประกอบด้วยสี่ช่วงเฉพาะเรื่อง - "โลกแห่งธรรมชาติ", "ของขวัญที่ทำเอง", "โลกแห่งตัวละครในเทพนิยาย", "บ้านแสนสบาย" ซึ่งภายในมีส่วนต่อไปนี้: "การสร้างแบบจำลอง" , “งานปะติด”, “โมเสก”, “พับกระดาษ”, “การทอผ้า”, “การสร้างแบบจำลองและการออกแบบจากรูปทรงเรขาคณิต”, “การตัดเย็บและการเย็บปักถักร้อย”, “การสร้างแบบจำลองและการออกแบบปริมาณ”
สมีร์โนวา ที.วี. เบลก้าและบริษัท เศรษฐศาสตร์สำหรับเด็กในนิทานและเกม	แนวคิดพื้นฐานของเศรษฐศาสตร์ถูกเปิดเผยในรูปแบบของนิทานที่เด็ก ๆ สามารถเข้าไปศึกษาได้ งานเกม ปริศนา และงานต่างๆ ใช้เพื่อรวบรวมและดูดซึมเนื้อหา
Generalova I.A. โรงภาพยนตร์	หนังสือเรียนสำหรับการศึกษาเพิ่มเติมในวิชาเลือก "โรงละคร" ซึ่งพัฒนาขึ้นภายใต้กรอบของระบบการศึกษา "โรงเรียน 2100" มีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กโดยแนะนำให้เขารู้จักกับโลกแห่งโรงละคร
Prosnyakova T.N. ผีเสื้อ. สารานุกรมเทคโนโลยีสร้างสรรค์ประยุกต์	หนังสือเล่มนี้นำเสนอข้อมูลวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ นิทาน และปริศนาเกี่ยวกับผีเสื้อที่น่าสนใจอย่างสนุกสนาน แต่สิ่งสำคัญคือมันบอกและแสดงให้เห็นว่าเด็ก ๆ สามารถสร้างภาพของตัวเองด้วยเทคนิคต่าง ๆ ได้อย่างไร (การปะติด โมเสก การสร้างแบบจำลอง การทอผ้า การพับกระดาษ ฯลฯ) จากวัสดุหลากหลายชนิด
ซาเวนคอฟ เอ.ไอ. ฉันเป็นนักวิจัย สมุดงาน	คู่มือนี้ได้รับการออกแบบมาโดยเฉพาะสำหรับการสนทนากับเด็ก และไม่เพียงแต่ช่วยให้สอนการสังเกตและการทดลองเท่านั้น แต่ยังประกอบด้วยกิจกรรมการวิจัยครบวงจร ตั้งแต่การกำหนดปัญหาไปจนถึงการนำเสนอและปกป้องผลลัพธ์ที่ได้รับ
Prosnyakova T.N. ความลับมหัศจรรย์ สมุดงาน	ในระหว่างชั้นเรียน เด็กๆ จะได้เรียนรู้เทคนิคใหม่ๆ ในการทำงานกับกระดาษ เช่น การฉีก การพับรูปทรงเรขาคณิตต่างๆ การม้วนกระดาษให้เป็นลูกบอลและการบิดเป็นเชือก เรียนรู้เทคนิคการทอผ้าใหม่ๆ และการแสดงองค์ประกอบโดยใช้เทคนิค origami จากสี่เหลี่ยมและวงกลม

แกลเลอรี่ภาพกิจกรรมนอกหลักสูตรชั้นประถมศึกษาปีที่ 2

Tsirulik N.A. , Prosnyakova T.N. เทคโนโลยี Prosnyakova T.N. ความลับมหัศจรรย์ สมุดงาน Savenkov A.I. ฉันเป็นนักวิจัย สมุดงานของ Generalov I.A. โรงละคร Benenson E.P. , Volnova E.V. ความหนาแน่นและพื้นที่ Benenson E.P. , Volnova E.V. โลกแห่งเส้น Polyakov A.M. การเปลี่ยนแปลงของคำ Smirnova T.V. การผจญภัยอันน่าทึ่งของย่าในประเทศ Chills Smirnova T.V. เบลก้าและบริษัท เศรษฐศาสตร์สำหรับเด็กในนิทานและเกม Prosnyakova T.N. ผีเสื้อ. สารานุกรมเทคโนโลยีสร้างสรรค์ประยุกต์

การกำหนดผลลัพธ์ของกิจกรรมนอกหลักสูตร

การประเมินผลลัพธ์ของกิจกรรมนอกหลักสูตรจะไม่ถูกบันทึกไว้ในวารสารเนื่องจากผลลัพธ์ของกิจกรรมนอกหลักสูตรไม่อยู่ภายใต้การควบคุมที่บังคับและเป็นระบบ การดำเนินการตามโครงการพัฒนานักเรียนมีเป้าหมายเพื่อให้บรรลุสามขั้นตอนตามแนวทางมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของ NEO

• ขั้นแรกเกี่ยวข้องกับเด็ก ๆ ที่ได้รับความรู้เกี่ยวกับบรรทัดฐานที่ยอมรับได้ของพฤติกรรมทางสังคม โครงสร้างของสังคม และการพัฒนาความเข้าใจของนักเรียนเกี่ยวกับความเป็นจริงในชีวิตประจำวันและโลกโดยรอบของความสัมพันธ์ทางสังคมระหว่างผู้คน ความสัมพันธ์กับครูซึ่งในสายตาของเด็กเป็นแหล่งความรู้ทางสังคมที่เชื่อถือได้ มีความสำคัญอย่างยิ่ง สิ่งสำคัญคือต้องเคารพบุคลิกภาพของครู เฉพาะในเงื่อนไขดังกล่าวเท่านั้นที่นักเรียนสามารถรับประสบการณ์ชีวิตของครูได้
• ขั้นที่ 2 กำหนดระดับความเข้าใจความสำคัญของคุณค่าทางศีลธรรมและจิตวิญญาณขั้นพื้นฐานซึ่งเป็นแก่นแท้ของชีวิตในสังคม เช่น ครอบครัว คุณค่าของชีวิตมนุษย์ สันติภาพและความมั่นคง ความรักต่อปิตุภูมิ การเคารพใน การเคารพต่อธรรมชาติ ฯลฯ เพื่อให้ผู้เรียนบรรลุผล ในขั้นที่ 2 สิ่งสำคัญคือต้องสร้างสภาพแวดล้อมทางสังคมที่เป็นมิตรซึ่งสร้างขึ้นบนหลักการของความสามัคคีและความเข้าใจร่วมกัน ลำดับความสำคัญของความสัมพันธ์ทางประชาธิปไตย และการเคารพในผลประโยชน์ของ เด็ก. ที่โรงเรียนเด็ก ๆ จะได้รับประสบการณ์การปรับตัวทางสังคมครั้งแรกอย่างจริงจัง ในวัยนี้ ความนับถือตนเองและภาพลักษณ์ของโลกถูกสร้างขึ้น ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่เขาจะได้รับประสบการณ์ที่เต็มเปี่ยมซึ่งทำให้เขาสามารถสร้าง คุณสมบัติของบุคลิกภาพที่คู่ควร
• ขั้นตอนที่สาม ยกระดับหนึ่งไปสู่ระดับของการดำเนินการทางสังคมที่เป็นอิสระและมีความรับผิดชอบ เด็กคนนี้ได้ก้าวไปไกลกว่าชีวิตในโรงเรียนไปสู่โลกทางสังคมขนาดใหญ่ เผชิญกับความท้าทายใหม่ๆ เรียนรู้ที่จะเอาชนะปัญหาใหม่ๆ แก้ปัญหาการตระหนักรู้ในตนเองและการตัดสินใจในตนเอง และค้นหาจุดยืนของเขาในสังคม

วิธีที่มีประสิทธิภาพในการประเมินความสำเร็จของนักเรียนอาจเป็นเทคนิค "ผลงาน" ซึ่งเกี่ยวข้องกับการสร้างโฟลเดอร์แต่ละโฟลเดอร์ที่มีลักษณะเฉพาะของลักษณะนิสัยส่วนตัว ระบุความสนใจและความโน้มเอียง และความสำเร็จเชิงสร้างสรรค์ของเด็กแต่ละคน ผลงานดังกล่าวอาจรวมถึงหัวข้อ "งานอดิเรกของฉัน" "โครงการของฉัน" "ครอบครัว" "เพื่อน" "สิ่งที่ฉันเป็น" "การเดินทาง" "ความสำเร็จของฉัน" คอลเลกชันผลงานที่น่าสนใจและเปิดเผยจะแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนถึงความก้าวหน้าของทักษะและความเชี่ยวชาญของเด็กในกิจกรรมการรับรู้หรือศิลปะประเภทใดประเภทหนึ่ง งานค้นหา และอาจกลายเป็นแหล่งที่มาของความภาคภูมิใจและแรงบันดาลใจ โปรดทราบว่านักเรียนเองมีส่วนร่วมในการเลือกสื่อที่จะรวบรวมรายงานของเขา ครูและผู้ปกครองเท่านั้นที่ช่วยเหลือเขา ดังนั้นทักษะในการวิเคราะห์ตนเอง การรับรู้ตามวัตถุประสงค์เกี่ยวกับผลลัพธ์ของความพยายามของเขา และความภาคภูมิใจในตนเองที่เพียงพอ มีความจำเป็นอย่างยิ่งในชีวิตผู้ใหญ่

การวินิจฉัยจะดำเนินการในช่วงต้นและสิ้นปีการศึกษาสำหรับแต่ละพื้นที่และรวมถึงรายการเกณฑ์ต่อไปนี้:

• ระดับของการมีส่วนร่วมและกิจกรรมส่วนตัวในกิจการของโรงเรียน
• ระดับทั่วไปของวัฒนธรรมพฤติกรรมและมารยาทที่ดี
• การประเมินระดับความเพียงพอของความนับถือตนเอง
• ระดับของการเปิดกว้างและความเป็นกันเอง
• การประเมินระดับพัฒนาการทางร่างกายและจิต
• การพัฒนาการคิด ทักษะการดำเนินงานทางจิตของการสังเกต การสังเคราะห์และการวิเคราะห์ การเปรียบเทียบ ความสามารถในการเน้นสิ่งสำคัญ
• การพัฒนาจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ การรับรู้สุนทรียภาพของโลก

ในระหว่างขั้นตอนการวิจัย จะใช้วิธีการทดสอบของผู้เขียน:

• วิธี V.V. Sinyavsky เพื่อระบุทักษะขององค์กร
• การทดสอบของ A. Kriulina เพื่อพัฒนาทักษะการโต้ตอบ
• วิธีการเล่นเกม (เกม "ผู้นำ");
• วิธีทางสังคมมิติในการประเมินบรรยากาศทางจิตวิทยาของชั้นเรียน

โปรแกรมกิจกรรมนอกหลักสูตรที่พัฒนาขึ้นตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

ครูในโรงเรียนพัฒนาโปรแกรมกิจกรรมนอกหลักสูตรโดยอิงจากโปรแกรมดั้งเดิมหรือโปรแกรมที่เป็นแบบอย่างอื่นๆ ที่ตรงตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง จากนั้นโปรแกรมจะได้รับการอนุมัติตามคำสั่งของผู้อำนวยการโรงเรียน

ชุดโปรแกรมที่พัฒนาโดยศูนย์การศึกษาและระเบียบวิธี "School 2100":

1. “ ฉันจะเป็นผู้อ่านตัวจริง” (ผู้เขียน E.V. Buneeva, O.V. Chindilova)
2. “ ฉันค้นพบความรู้” (ผู้เขียน E.L. Melnikova, I.V. Kuznetsova)
3. “ เรียนรู้ที่จะประเมินตนเอง” (ผู้เขียน D.D. Danilov, I.V. Kuznetsova, E.V. Sizova)
4. “ ฉันจะค้นหาทุกสิ่งฉันสามารถทำทุกอย่างได้” (ผู้เขียน A.V. Goryachev, N.I. Iglina)
5. “ โรงละคร” (ผู้เขียน I.A. Generalova)
6. “ วาทศาสตร์” (ผู้เขียน T.A. Ladyzhenskaya, N.V. Ladyzhenskaya ฯลฯ )

โปรแกรมที่ซับซ้อนด้านการศึกษาและระเบียบวิธี (หลักสูตร, คำแนะนำด้านระเบียบวิธี, หนังสือเรียน, สมุดงานสำหรับงานอิสระและงานเพิ่มเติม) “ โรงเรียนประถมศึกษาที่คาดหวัง”:

• “พิพิธภัณฑ์ในชั้นเรียนของคุณ” เป็นหลักสูตรการสอนพิพิธภัณฑ์ที่จะเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับทักษะการรับรู้และการวิเคราะห์งานศิลปะอย่างอิสระ (ภาพในรูปแบบของการทำสำเนา)
• ชมรมทดลองทางวิทยาศาสตร์ “เราและโลกรอบตัวเรา” - กระตุ้นความสนใจในกิจกรรมการวิจัย
• “ สำนักคำนวณและการออกแบบ” - ดำเนินงานเพื่อทำความเข้าใจกฎของโลกโดยรอบโดยใช้เครื่องมือทางคณิตศาสตร์ (แบบแผน, แบบร่าง, การก่อสร้างจากวัสดุต่างๆ) “มีอะไรอยู่ในภูเขาไฟ?”, “น้ำทะเลมีเกลือเยอะไหม?”, “ไปดาวอังคารไกลแค่ไหน”
• “ Journey to the Computer Valley” - การพัฒนาโครงการสมัยใหม่โดยใช้เทคโนโลยีสารสนเทศ “ฉันเป็นใคร”, “แผนภูมิต้นไม้ครอบครัว”, “จดหมายตลก”
• “ธรรมชาติของแผ่นดินเกิด” - ทำความรู้จักกับโลกธรรมชาติของบ้านเกิดเล็ก ๆ
• “โลกแห่งนิเวศวิทยา” - การก่อตัวของจิตสำนึกด้านสิ่งแวดล้อมการใช้การเชื่อมโยงแบบสหวิทยาการ
• “City of Masters” เป็นห้องปฏิบัติการเชิงสร้างสรรค์ที่ซับซ้อน ซึ่งเชี่ยวชาญทักษะการสร้างแบบจำลอง การพับกระดาษ การออกแบบ และการเรียนรู้พื้นฐานของการออกแบบ

ประเด็นสำคัญ:

• ความสัมพันธ์ระหว่างห้องเรียนและส่วนที่ไม่ใช่ห้องเรียนของโปรแกรมเป็นตัวแปร
• การขยายระดับพื้นฐาน
• ครูในโรงเรียนสามารถพัฒนาโปรแกรมอื่น ๆ ได้ แต่มุ่งเน้นไปที่เนื้อหาของศูนย์การเรียนรู้ของ "โรงเรียนประถมศึกษาในอนาคต"

โครงการ “เมืองแห่งอาจารย์”

	1 ชั้นเรียน	ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2	ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3	ชั้นประถมศึกษาปีที่ 4
เวิร์คช็อปห้องสมุดของเล่น	2	3	3	2
เวิร์คช็อปการสร้างแบบจำลอง	5	4	2	3
การประชุมเชิงปฏิบัติการร้านดอกไม้	4	5
เวิร์คช็อปของคุณพ่อฟรอสต์	6	4	4	4
เวิร์คช็อปรวบรวมไอเดีย	8	10	3	7
เวิร์คช็อปการพับกระดาษโอริกามิ	4	4
เวิร์คช็อปการออกแบบและ การสร้างแบบจำลอง	4	4	3
เวิร์คช็อปโรงละครหุ่นกระบอก			5
เวิร์คช็อปการออกแบบ			11	5
เวิร์กช็อปไอโซเธรด			3
เวิร์คช็อปของเล่นผ้านุ่ม				4
เวิร์คช็อปเว็บเมจิก				5
เวิร์คช็อปทำกระดาษ				4
ทั้งหมด:	33	34	34	34

ตัวอย่างชุดคู่มือที่พัฒนาโดยทีมผู้เขียนศูนย์การศึกษา "Perspective School" (R.G. Churakova, N.A. Churakova, N.M. Lavrova, O.A. Zakharova, A.G. Pautova, T.M. Ragozina ฯลฯ .d.)

คู่มือชุดนี้สามารถใช้ในชั้นเรียนวรรณกรรมหรือคณิตศาสตร์สำหรับงานอิสระของนักเรียนทั้งชั้นเรียนตลอดจนงานเดี่ยวเพื่อรวบรวมและเพิ่มเนื้อหาการศึกษาของโปรแกรมการศึกษาทั่วไปให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้นและเตรียมพร้อมสำหรับการแข่งขันกีฬาโอลิมปิกและ การแข่งขัน

การอ่านวรรณกรรมชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 รีดเดอร์, เอ็ด. บน. ชูราโควา	เป้าหมายคือเพื่อปลุกความสนใจในการทำความเข้าใจโลกรอบตัวเราผ่านการอ่าน เพื่อแนะนำพืชและสัตว์หายาก ภาพประกอบ งาน และคำถามสำหรับข้อความมีส่วนช่วยในการสร้างวัฒนธรรมการอ่านที่มีความหมาย
การอ่านวรรณกรรม ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 โน๊ตบุ๊คหมายเลข 1	ทำความคุ้นเคยกับประวัติศาสตร์และประเภทของนิทานที่แตกต่างกัน ลักษณะสุนทรียศาสตร์ของการ์ตูน และลักษณะเฉพาะของโลกทัศน์ของบทกวี ศึกษาประเภทของเรื่อง ทักษะการปฏิบัติในการอธิบายตัวละครตัวละครหลักของเทพนิยาย โดยการเลือกและสาธิตงานศิลปะ การฟังเพลง อ่านเรื่องราวและเทพนิยาย ทำให้เกิดความเข้าใจในความสมบูรณ์ของโลกแห่งวัฒนธรรมทางศิลปะ
การอ่านวรรณกรรม ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 โน๊ตบุ๊คหมายเลข 2	รวมอยู่ในคอมเพล็กซ์การศึกษา "การอ่านวรรณกรรม" รวมถึงคำถามที่พัฒนาความสนใจ การคิดเชิงวิเคราะห์ ความสามารถในการสรุปผลอย่างอิสระ ปลูกฝังทักษะในการรับรู้ข้อความเป็นแหล่งข้อมูลที่มีประโยชน์และน่าสนใจ และสอนวิธีทำงานกับข้อความ
คณิตศาสตร์. ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 โน๊ตบุ๊คหมายเลข 1	ฝึกความสามารถในการดำเนินการบวกและการลบภายในหนึ่งร้อย สอนวิธีการสั้นๆ ในการเขียนปัญหา และแนะนำการดำเนินการทางคณิตศาสตร์ของการคูณ "ตารางสูตรคูณ"
คณิตศาสตร์. ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 โน๊ตบุ๊คหมายเลข 2	ออกแบบมาเพื่องานเดี่ยวเพื่อรวบรวมทักษะ พัฒนาความสามารถในการบวก ลบ และคูณ
คณิตศาสตร์. ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 โน๊ตบุ๊คหมายเลข 3	มีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาทักษะการปฏิบัติในการดำเนินการทางคณิตศาสตร์ของการลบและการบวก การคูณและการหารของตัวเลขหลักเดียว และให้แนวคิดทางเรขาคณิตเบื้องต้น
คณิตศาสตร์. ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 โอลิมปิกโรงเรียน.	โน๊ตบุ๊คสำหรับกิจกรรมนอกหลักสูตร รวมถึงงานสำหรับนักคณิตศาสตร์โอลิมปิก ชมรม และงานแต่ละรูปแบบกับนักเรียนที่มีพรสวรรค์
คณิตศาสตร์. ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ปัญหาในทางปฏิบัติ	สมุดบันทึก สอนวิธีการทำงานกับไดอะแกรม ตาราง การวัด และโครงสร้าง แนะนำสำหรับการทำงานในกิจกรรมนอกหลักสูตรและการเตรียมตัวสำหรับการแข่งขันกีฬาโอลิมปิกในระดับต่างๆ

แกลเลอรี่ภาพสื่อการสอนสำหรับกิจกรรมนอกหลักสูตรของศูนย์การศึกษา “โรงเรียนในอนาคต”

ที.เอ. Baykova ภาษารัสเซีย O.V. Malakhovskaya การอ่านวรรณกรรม O.V. Malakhovskaya การอ่านวรรณกรรม O.V. Malakhovskaya การอ่านวรรณกรรม O.V. Zakharova คณิตศาสตร์ในคำถามและงาน O.V. Zakharova คณิตศาสตร์ในงานภาคปฏิบัติ R.G. คณิตศาสตร์ชูราโควา โรงเรียนโอลิมปิก O.A. Zakharova ปัญหาเชิงปฏิบัติทางคณิตศาสตร์

ตัวอย่างชั้นเรียนในสาขากิจกรรมนอกหลักสูตร

เกม "บนเส้นทางแห่งความดี" (อิงจากเนื้อเรื่องของเทพนิยายของ G.H. Andersen เรื่อง "The Snow Queen") - ทิศทางทางจิตวิญญาณและศีลธรรม

วัตถุประสงค์: การก่อตัวของความคิดทางจริยธรรมการตระหนักถึงความสำคัญของคุณสมบัติทางศีลธรรมของแต่ละบุคคลการทำความเข้าใจถึงความสำคัญของการยืนยันคำพูดและความปรารถนาดีด้วยการทำความดี

• การพัฒนาทักษะการสื่อสาร การพัฒนาการรับรู้ที่ถูกต้องเกี่ยวกับสถานการณ์ในชีวิตจริง การประเมินและปฏิกิริยาที่เพียงพอ
• ส่งเสริมความรู้สึกมีส่วนร่วมที่เป็นมิตร การสนับสนุนและความช่วยเหลือซึ่งกันและกัน สอนให้เห็นคุณค่าของมิตรภาพ และรักษาความสัมพันธ์อันอบอุ่น
• ปลูกฝังความสัมพันธ์ที่เอื้อเฟื้อเผื่อแผ่ต่อกัน สร้างขึ้นจากความเคารพ ความเมตตา และความปรารถนาที่จะช่วยเหลือผู้อื่น การทำความดี
• การมีส่วนร่วมในโลกแห่งคุณค่าของมนุษย์สากล

แผนการจัดงาน:

• เดาพระเอก ครูอธิบายตัวละครในเทพนิยายและขอให้เด็ก ๆ พูดชื่อของเขา
• แต่ละทีมจะได้รับชุดการ์ดพร้อมชื่อของฮีโร่ที่ต้องมีลักษณะเฉพาะ
• ขอให้เด็กๆ ดูภาพประกอบที่แสดงฉากต่างๆ ในชีวิต และขอให้เรียงลำดับตามหลักการความดีและความชั่ว และอธิบายการตัดสินใจของพวกเขา
• ขั้นต่อไปของเกมจะต้องให้เด็ก ๆ เชื่อมโยงส่วนของสุภาษิตหรือคำพังเพยเกี่ยวกับความดีและความชั่วตามความหมายของพวกเขา
• เด็กๆ จะต้องเขียนคำอธิษฐานลงในโปสการ์ดถึงครอบครัว เพื่อน ครู หรือตัวละครในเทพนิยาย

วิดีโอ: ชั่วโมงเรียนสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 “ เราแตกต่าง - นี่คือความมั่งคั่งของเรา” - ทิศทางทางสังคม

“เปิดร้านกาแฟสำหรับเด็ก” - ทิศทางการวิจัย ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2

เป้าหมาย: การพัฒนาความคิดริเริ่มของเด็ก จินตนาการที่สร้างสรรค์ และทักษะการสร้างแบบจำลอง

• พัฒนาความสามารถในการกำหนดงาน วางแผนกิจกรรม แบ่งออกเป็นขั้นตอน
• การฝึกอบรมการจัดการทำงานเป็นทีมเป็นกลุ่ม
• การพัฒนาความสนใจ การคิด ความสามารถในการใช้เหตุผล การเปรียบเทียบ ดูเหตุผลของสิ่งที่เกิดขึ้น
• พัฒนาทักษะทางปัญญาและการสื่อสาร ปลุกศักยภาพเชิงสร้างสรรค์และกิจกรรมการวิจัย

• พวกเขาได้รับงานที่สำคัญและน่าสนใจในการออกแบบร้านกาแฟที่เด็ก ๆ จากทั่วเมืองสามารถเฉลิมฉลองวันหยุดได้อย่างสนุกสนาน ครูนำหน้างานด้วยเรื่องราวที่บริบทเป็นปัญหาที่เด็กต้องระบุและกำหนดอย่างอิสระ
• ขั้นตอนการวางแผนได้รับการออกแบบในรูปแบบของเกมไพ่ที่ต้องวางตามลำดับที่ถูกต้อง (การออกสัญญาเช่าที่ดิน การสรุปสัญญาสิทธิในการสร้าง วัสดุก่อสร้าง อุปกรณ์ ทีมงานก่อสร้าง การออกแบบ การโฆษณา ฯลฯ)
• เด็ก ๆ จะได้รับกระดาษ whatman แผ่นใหญ่และรูปภาพเฟอร์นิเจอร์ ดอกไม้ จาน การตกแต่งภายใน ฯลฯ เด็ก ๆ จำลองร้านกาแฟของพวกเขาอย่างร่าเริงและร่าเริง ร่วมกับดนตรีที่มีพลัง จากนั้นนำเสนอเวทีการทำงานของพวกเขา

วิดีโอ: ชั่วโมงเรียนในหัวข้อ "ความขัดแย้ง" - ทิศทางทางสังคม

โครงการ “กินเพื่อสุขภาพ” – นำเสนอหลักสูตร “ABC of Health” ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 – ทิศทางสุขภาพ

วัตถุประสงค์: เพื่อให้เข้าใจหลักการและกฎเกณฑ์ของการรับประทานอาหารเพื่อสุขภาพ

• พัฒนาทักษะการรับรู้คำพูดของคู่สนทนาอย่างเอาใจใส่ความสามารถในการฟังครูหรือเพื่อนร่วมชั้น
• ส่งเสริมการได้มาซึ่งประสบการณ์การเห็นคุณค่าในตนเองและการวิเคราะห์ตนเอง ความคิดริเริ่มอิสระ และพฤติกรรมที่รับผิดชอบ
• พัฒนาความสามารถในการสนทนาอย่างถูกต้อง ฟัง มีส่วนร่วมในการสนทนาในเวลาที่เหมาะสม เก็บหัวข้อการสนทนา ปฏิบัติตามตรรกะ
• เรียนรู้ที่จะวางแผนการกระทำ ปรับแผนเบื้องต้นตามสถานการณ์ ควบคุมพฤติกรรมและปฏิกิริยาทางอารมณ์ และมองหาวิธีที่มีประสิทธิภาพในการเอาชนะความยากลำบากที่เกิดขึ้น

สถานการณ์:

• ครูอ่านจดหมายจากคาร์ลสันซึ่งเขาบอกว่าเขาป่วยหนักและขอให้พวกเขาช่วยให้เขากลับมาร่าเริงและร่าเริงอีกครั้ง
• การพิจารณาสาเหตุของความเจ็บป่วยของฮีโร่วรรณกรรม อภิปรายปัญหาการรับประทานอาหารที่ไม่ดีต่อสุขภาพและวิถีชีวิต
• คำแนะนำของ Carlson เพื่อการฟื้นตัวอย่างรวดเร็ว: กิจวัตรประจำวัน การรับประทานอาหารเพื่อสุขภาพ การออกกำลังกาย สุขอนามัย ฯลฯ
• ทายปริศนา จัดการอภิปรายเกี่ยวกับอาหารที่ไม่ดีต่อสุขภาพและดีต่อสุขภาพ
• สรุป จัดระบบ และสรุปประสบการณ์ที่ได้รับ

วิดีโอ: ชมรม "การสร้างแบบจำลองทางเทคนิค" - ทิศทางทางปัญญาทั่วไป

“พื้นที่เปิดโล่งและสถาปัตยกรรม” – ทิศทางวัฒนธรรมทั่วไป

เป้าหมาย: เพื่อให้แนวคิดเกี่ยวกับศิลปะประเภทนี้เช่นสถาปัตยกรรมเพื่อฝึกฝนทักษะเทคนิคการวาดภาพทางศิลปะโดยใช้กระดาษแข็ง

• สำรวจแนวคิดของพื้นที่เปิดโล่งและสถาปัตยกรรม
• เรียนรู้ที่จะพรรณนาถึงธรรมชาติของถิ่นกำเนิดของพวกเขา
• ทักษะการค้นหาหลักสำหรับการทำงานกับข้อมูล
• เรียนรู้ที่จะแสดงความเห็นเกี่ยวกับงานศิลปะ แสดงปฏิกิริยาทางอารมณ์
• วิเคราะห์สาเหตุของความสำเร็จหรือความล้มเหลวในการบรรลุเป้าหมาย
• ประเมินการกระทำของคุณอย่างมีสติและปรับเปลี่ยนแผนอย่างทันท่วงทีโดยคำนึงถึงข้อผิดพลาดที่ทำไว้ก่อนหน้านี้

งานที่ได้รับมอบหมาย: วาดภาพในหัวข้อ “มุมโปรดของฉันในธรรมชาติ”

สถานการณ์ของเกม:

• กำลังเตรียมจัดนิทรรศการผลงานศิลปะประเภทต่างๆ สำหรับเด็ก
• "ใครใหญ่กว่ากัน?". เด็กจะต้องวิเคราะห์ผลงานที่จัดแสดงอย่างรอบคอบและกำหนดประเภทอย่างถูกต้อง (ธรรมชาติ ชนบท เมือง ภูมิทัศน์สถาปัตยกรรม พื้นที่เปิดโล่ง) ชื่อของแต่ละเทอมจะมาพร้อมกับการสาธิตสไลด์ที่เกี่ยวข้อง
• เมื่อใช้พจนานุกรมอธิบาย ครูขอให้ค้นหาคำว่าสถาปัตยกรรม
• การอภิปรายเกี่ยวกับงานในอนาคต การสนทนาเกี่ยวกับภูมิทัศน์ การคิดชื่อที่เหมาะสมสำหรับภาพวาดของคุณ
• เด็กๆเริ่มที่จะสร้างสรรค์ ใช้แปรงที่หนาที่สุดทาสีพื้นผิวของแผ่นงานโดยถ่ายทอดเส้นขอบฟ้าที่แยกท้องฟ้าและโลกออกจากกัน ครูแนะนำให้ทดลองใช้กระดาษแข็งเป็นเครื่องมือวาดภาพ เช่น แถบกระดาษแข็งกว้างๆ จะช่วยพรรณนาบ้านโดยขยับมือเล็กน้อย ในขณะที่แถบแคบๆ จะมีประโยชน์ในการวาดหน้าต่าง ประตู หรือรั้ว สุดท้ายด้วยแปรงบางๆ เราก็เสร็จสิ้นการวาดรายละเอียดของทิวทัศน์

การบ้าน: วาดทิวทัศน์ทะเลหรือภูเขา

วิดีโอ: บทเรียนเกี่ยวกับแวดวง "อัจฉริยะตัวน้อย" การแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์ - ทิศทางทางปัญญาทั่วไป

น่าเสียดายที่ผู้ปกครองหลายคนมองว่าวิชาเลือก ชั่วโมงเรียน เทคนิคการเล่นเกม และโครงการสร้างสรรค์ของเด็กเป็นภาระรองและเป็นภาระของเด็ก อย่างไรก็ตามเป็นที่น่าสังเกตว่ากิจกรรมของนักเรียนนอกรูปแบบบทเรียนแบบดั้งเดิมที่ปลดปล่อยและเปิดโลกทัศน์ใหม่ของความรู้และการทดลองสำหรับเด็กความสนใจและผู้หลงใหลสร้างแรงบันดาลใจความมั่นใจและช่วยให้เขาประสบความสำเร็จในการตระหนักรู้ในตัวเองค้นหาตัวตนของเขา ช่วยให้โรงเรียนหลีกหนีจากกิจวัตรประจำวันที่ซ้ำซากจำเจของการเรียนเพื่อนกัน หวังว่านวัตกรรมที่มีแนวโน้มนี้จะสามารถเอาชนะช่วงเวลาแห่งความเข้าใจผิดได้สำเร็จ และด้วยความกระตือรือร้นและทักษะของครู จะหยั่งรากในโรงเรียนของรัสเซีย เพื่อความสุขของเด็ก ๆ และผู้ปกครอง

สถาบันการศึกษาเทศบาล

โรงเรียนมัธยมหมายเลข 10

สมาคมระเบียบวิธีเมือง

ภาษาและวรรณคดีรัสเซีย

ระเบียบวิธี

เบี้ยเลี้ยง

สำหรับชั้นเรียนเกี่ยวกับการพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ของนักเรียนในชั้นเรียนและกิจกรรมนอกหลักสูตร

อิซเบอร์บาช 2011

กประการที่สอง – นักพัฒนาด้วยตนเอง :

อัคเมโดวา อี.เอ็ม. – ครูสอนภาษาและวรรณคดีรัสเซียที่ MKOU Secondary School No. 10, Izberbash, Republic of Dagestan

เราด์ โอ.วี. – นักระเบียบวิธีของสถาบันการศึกษาแห่งรัฐ, ครูระดับสูงสุด, ผู้ได้รับรางวัล Grant จากประธานาธิบดีแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย

คาลิมเบโควา เอ็น.เค. – รองผู้อำนวยการฝ่ายจัดการศึกษาของโรงเรียนมัธยม MKOU หมายเลข 10 ครูระดับสูงสุด ผู้ได้รับรางวัล Grant จากประธานาธิบดีแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย

มาโกเมโดวา อาร์.เอ็ม. – ครูสอนภาษาและวรรณคดีรัสเซีย, หัวหน้าแผนกการศึกษาระดับมัธยมศึกษาของโรงเรียนมัธยม MKOU หมายเลข 10, ครูระดับสูงสุด, ผู้ได้รับรางวัล Grant จากประธานาธิบดีแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย

ผู้วิจารณ์:

ชิคชินาโตวา Z.S. หัวหน้าสำนักงานระเบียบวิธีของสถาบันการศึกษาแห่งรัฐอิซเบอร์บาช นักเรียนดีเด่นด้านการศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซีย ครูผู้มีเกียรติแห่งสาธารณรัฐดาเกสถาน ผู้ได้รับรางวัลทุนจากประธานาธิบดีแห่งสาธารณรัฐดาเกสถานในสาขาการศึกษา

เซลิโมวา เอ็น.อี. – หัวหน้า GMO ครูสอนภาษาและวรรณคดีรัสเซีย โรงเรียนมัธยม MKOU หมายเลข 11

คู่มือนี้เป็นแนวทางด้านระเบียบวิธีในการพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ของนักเรียนในบทเรียนภาษารัสเซีย วรรณกรรม และกิจกรรมนอกหลักสูตร มีไว้สำหรับครูสอนภาษาและวรรณคดีรัสเซียและครูประจำชั้นของโรงเรียนมัธยมศึกษา

หมายเหตุอธิบาย

วิธีการโครงงาน - เป็นวิธีการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียน

ชั่วโมงเรียนเป็นวิธีการพัฒนาความสามารถหลักของนักเรียน “แสงสว่างในหน้าต่าง - อย่าปล่อยให้มันดับไป”

“การเดินทางสู่ดินแดนแห่งสุขภาพ”

บทเรียนภาษารัสเซีย “การเดินทางสู่ดินแดนแห่งบทเรียน”

บทเรียนวรรณกรรม “ ฉันรู้จักผลงานของ A.S. Pushkin และรักพวกเขา”

การประชุมผู้ปกครองเป็นรูปแบบของการปฏิสัมพันธ์เพื่อการศึกษาร่วมกันของนักเรียนโดยมีเป้าหมายเพื่อสร้างบุคลิกภาพที่พัฒนาอย่างกลมกลืน “วิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี”

“ประโยชน์ของการอ่าน”

วรรณกรรม.

หมายเหตุอธิบาย

การพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ของนักเรียนเป็นปัญหาเร่งด่วนในยุคของเรา แน่นอนว่าปัญหาไม่ใช่เรื่องใหม่ แต่ความสนใจในการศึกษาการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กไม่ได้ลดลง สิ่งนี้อธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าชีวิตสาธารณะและชีวิตส่วนตัวทั้งหมดนั้นมีพื้นฐานมาจากความสำเร็จที่สร้างสรรค์ วิธีการและโปรแกรมสำหรับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์มุ่งเน้นไปที่การสร้างคุณสมบัติเช่นความยืดหยุ่น ความคิดริเริ่ม ความคล่องแคล่ว ความลึก ความคล่องตัว ฯลฯ

ทั้งโรงเรียนและผู้ปกครองมุ่งมั่นที่จะสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพที่ประสบความสำเร็จและสร้างสรรค์ของเด็ก

คู่มือนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อรวมแนวทางปฏิบัติที่ดีที่สุดในการจัดชั่วโมงเรียน บทเรียนภาษาและวรรณกรรมรัสเซีย และการประชุมผู้ปกครองและครูเข้ากับองค์ประกอบของวิธีในการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียน

วัตถุประสงค์ของสื่อการสอนนี้คือเพื่อพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียนโดยใช้เทคโนโลยีการสอนและการอบรมที่ทันสมัยในระหว่างและหลังเลิกเรียน

2. วิธีการทำโครงงาน – เพื่อเป็นแนวทางในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียน

ไม่มีการทดสอบที่เชื่อถือได้สำหรับพรสวรรค์ ยกเว้นการทดสอบที่เปิดเผยอันเป็นผลมาจากการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในงานวิจัยเชิงสำรวจที่เล็กที่สุดเป็นอย่างน้อย

อ. เอ็น. โคลโมโกรอฟ

มีคำจำกัดความและทฤษฎีมากมายที่เกี่ยวข้องกับความฉลาดและความคิดสร้างสรรค์ เนื่องจากสามารถได้ผลลัพธ์ที่แปลกใหม่และเป็นต้นฉบับอย่างแท้จริงโดยใช้แนวทางที่สร้างสรรค์ ยิ่งไปกว่านั้น หากเราถือว่าความฉลาดเป็นความสามารถที่กำหนดความสำเร็จโดยรวมของการปรับตัวของบุคคลให้เข้ากับสภาวะใหม่ๆ การปรับตัวที่ดีมักจะเกี่ยวข้องกับความคิดสร้างสรรค์ในระดับสูง

การพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์เป็นปัญหาเร่งด่วนในยุคของเรา แน่นอนว่าปัญหานี้ไม่ใช่เรื่องใหม่ แต่ความสนใจในการศึกษาการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ไม่ได้ลดลงตลอดหลายศตวรรษที่ผ่านมา สิ่งนี้อธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าชีวิตสาธารณะและชีวิตส่วนตัวทั้งหมดนั้นมีพื้นฐานมาจากความสำเร็จที่สร้างสรรค์

สังคมที่ก้าวหน้าเป็นที่ต้องการมากที่สุดสำหรับผู้ที่ไม่เพียงแต่เชี่ยวชาญระบบความรู้ ทักษะ และความสามารถในโรงเรียน วิทยาลัย และมหาวิทยาลัยเท่านั้น แต่ยังมีมุมมองที่กว้าง มีความคิดริเริ่มสร้างสรรค์ และความสามารถในการนำเสนอและ ใช้ความคิดสร้างสรรค์

ธรรมชาติของการคิดที่สร้างสรรค์นั้นแสดงออกมาในคุณสมบัติต่างๆ เช่น ความยืดหยุ่น ความคิดริเริ่ม ความคล่องแคล่ว ความลึกของการคิด (ขาดข้อจำกัด ขาดทัศนคติแบบเหมารวม) ความคล่องตัว

คุณสมบัติทั้งหมดนี้บ่งบอกถึงความคิดสร้างสรรค์ คุณสมบัติที่ตรงกันข้ามคือความเฉื่อย การเหมารวม การเหมารวม การคิดแบบผิวเผิน ความคิดสร้างสรรค์ขึ้นอยู่กับความสามารถทางจิตโดยทั่วไป ไม่จำเป็นที่การพัฒนาความสามารถทางปัญญาในระดับสูงจะบ่งบอกถึงความสามารถในการสร้างสรรค์ที่ได้รับการพัฒนามาอย่างดี

วิธีการที่เกี่ยวข้องกับการค้นหาและค้นพบความจริงบางประการโดยอิสระโดยเด็กนักเรียนคือวิธีการเรียนรู้บนปัญหา สาระสำคัญของการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นดังนี้ นักเรียนจะพบกับปัญหา งานด้านความรู้ความเข้าใจ และนักเรียน โดยที่ครูมีส่วนร่วมโดยตรง หรือสำรวจวิธีการและวิธีการแก้ไขอย่างอิสระ เด็กนักเรียนสร้างสมมติฐาน โต้แย้ง ใช้เหตุผล พิสูจน์ การเรียนรู้จากปัญหาจะสอนให้เด็กๆ คิดอย่างอิสระ สร้างสรรค์ และพัฒนาทักษะการวิจัยขั้นพื้นฐาน

ในปัจจุบัน มีการให้ความสนใจเป็นพิเศษกับประเด็นที่เกี่ยวข้องกับการกระตุ้นกิจกรรมของนักเรียนในการรับรู้และทำความเข้าใจเนื้อหาที่กำลังศึกษา

2. ลักษณะของการติดต่อ (ระหว่างผู้เข้าร่วมในโรงเรียน ชั้นเรียน เมือง ภูมิภาค ประเทศ ประเทศต่างๆ ทั่วโลก)

3. จำนวนผู้เข้าร่วมโครงการ

5. ระยะเวลาโครงการ

แน่นอนว่าในทางปฏิบัติ บ่อยครั้งเราต้องจัดการกับโครงการประเภทต่างๆ ซึ่งมีสัญญาณของการวิจัยและโครงการสร้างสรรค์ เช่น มุ่งเน้นการปฏิบัติและการวิจัยไปพร้อมๆ กัน โครงการแต่ละประเภทมีการประสานงาน กำหนดเวลา ขั้นตอน และจำนวนผู้เข้าร่วมอย่างใดอย่างหนึ่ง ดังนั้นเมื่อพัฒนาโครงการใดโครงการหนึ่งเราต้องคำนึงถึงสัญญาณและลักษณะเฉพาะของแต่ละโครงการด้วย

กิจกรรมสร้างสรรค์โครงการเน้นในขั้นตอนต่อไปนี้:

การกำหนดเป้าหมาย (หัวข้อ) และวัตถุประสงค์

จัดทำแผนงาน

การรวบรวมและจัดระบบข้อมูลในหัวข้อ

การสร้างร่างฉบับแรก บทคัดย่อในหัวข้อ

การเลือกวัสดุที่จำเป็น

การดำเนินการวิจัยที่จำเป็น (แบบสอบถาม แบบสำรวจ ฯลฯ );

การเขียนงานตามแผน

การสร้างการนำเสนอโครงการ

งานวิเคราะห์ การปรับ ลักษณะทั่วไป

การคุ้มครองงาน

การทำงานกับโครงการช่วยให้เราสรุปได้ว่าวิธีการของโครงการมีอนาคต ช่วยเสริมสร้างความสัมพันธ์แบบสหวิทยาการ มีผลกระทบทางการศึกษาอย่างมาก และพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์

นอกเหนือจากความสำคัญด้านความรู้ความเข้าใจและการพัฒนาแล้ว กิจกรรมการวิจัยอิสระยังมีความสำคัญที่สำคัญอีกประการหนึ่ง - การปรับตัวทางสังคมและจิตวิทยาของบุคลิกภาพของนักเรียน การเอาชนะความรู้สึกไม่สบายของเด็กที่มีพรสวรรค์ การก่อตัวของความสำเร็จ การเตรียมพร้อมสำหรับชีวิตอิสระในเงื่อนไขของความสัมพันธ์ทางการตลาด

ในการเรียกร้องนักเรียน ครูต้องมีคุณสมบัติดังต่อไปนี้:

ความรู้เชิงลึกของเรื่องนี้

ความเชี่ยวชาญของวัสดุ

ปัญญา,

ความรักและความปรารถนาที่จะเข้าใจผู้คน

ความสามารถในการแสดงความคิดของตน

สุขภาพที่ดี (จิตใจและร่างกาย)

รักนักเรียน

ความอยากรู้อยากเห็น วุฒิภาวะทางสังคมและอารมณ์

ความเชื่อในคุณค่าและความสำคัญของการเรียนรู้ของมนุษย์ การศึกษา และการพัฒนา

รักในการสื่อสารกับผู้คน

มีคุณสมบัติส่วนบุคคล

การรับรู้เนื้อหาเป็นเรื่องที่ซับซ้อน ทำให้นักเรียนต้องมีสมาธิและความมุ่งมั่น ไม่ใช่โดยไม่มีเหตุผลที่ K.D. Ushinsky ตั้งข้อสังเกตว่าหากบทเรียนไม่ได้ดำเนินไปอย่างชำนาญ นักเรียนสามารถนำเสนอในชั้นเรียนภายนอกเท่านั้นหรือยังคงอยู่โดยสมบูรณ์โดยไม่ต้องคิดในหัว

ตามวิธีการสอนที่เป็นที่ยอมรับ ครูมักจะแบ่งกลุ่มนักเรียนออกเป็น 3 ประเภทหลัก:

1. นักเรียนที่มีความคุ้นเคยกับเนื้อหา

2. นักเรียนที่สามารถแก้ไขปัญหาตามแบบอย่างได้

3. นักเรียนที่มีความคล่องในเนื้อหาที่เรียน

ตามระดับการฝึกอบรมที่ระบุ การฝึกอบรมเพิ่มเติมจะถูกสร้างขึ้น โดยมีจุดประสงค์อย่างน้อยที่สุดเพื่อรักษาระดับที่มีอยู่ และสูงสุดเพื่อเพิ่มระดับ

นอกจากนี้ยังมีเด็กที่ถูกเรียกว่าเฉื่อยชาทางสติปัญญา พวกเขามีการศึกษาที่กว้างและมีความคิดที่สร้างสรรค์ แต่ในขณะเดียวกันพวกเขาก็อาจไม่แน่ใจในตัวเอง ขี้กลัว และเฉื่อยชา ที่นี่มีความจำเป็นต้องเกี่ยวข้องกับนักจิตวิทยา รวมบทเรียนกับรูปแบบการฝึกอบรมการทำงาน

ระบบการมอบหมายงานหลายระดับที่ช่วยให้นักเรียนประเมินงานด้วยตนเองจะให้ผลลัพธ์ที่ดีเสมอ นักเรียนมีส่วนร่วมด้วยความสนใจอย่างมากในบทเรียนบูรณาการเมื่อมีโอกาสที่จะประยุกต์ความรู้จากด้านอื่น

เงื่อนไขหลักประการหนึ่งของการเรียนรู้คือการเชื่อมโยงกับชีวิตจริง ? โอกาสในการใช้ความรู้ของคุณในทางปฏิบัติ ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่จะต้องสามารถอธิบายปรากฏการณ์ที่เกิดขึ้น วิเคราะห์ ใช้เครื่องมือทางแนวคิดในกระบวนการของกิจกรรม สามารถสรุปผลได้ ไม่ใช่แค่แก้ปัญหาจากตำราเรียนเท่านั้น

การพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ในกิจกรรมโครงการ

วิธีการทำโครงงานและการเรียนรู้ร่วมกันกำลังแพร่หลายมากขึ้น มีสาเหตุหลายประการสำหรับสิ่งนี้ และรากฐานของพวกเขาไม่เพียงแต่อยู่ในขอบเขตของการสอนเท่านั้น แต่ยังอยู่ในขอบเขตทางสังคมเป็นหลัก

ความจำเป็นไม่มากนักในการถ่ายทอดผลรวมของความรู้นี้หรือนั้นให้กับนักเรียน แต่เพื่อสอนให้พวกเขาได้รับความรู้นี้ด้วยตนเอง เพื่อให้สามารถใช้ความรู้ที่ได้รับเพื่อแก้ไขปัญหาทางปัญญาและการปฏิบัติใหม่ ๆ

การทำโครงงานเป็นรายบุคคลหรือเป็นส่วนหนึ่งของกลุ่ม นักเรียนจะพบว่าตัวเองอยู่ในบรรยากาศของกิจกรรมสร้างสรรค์ที่มีความสนใจ และไม่เพียงแต่ในขณะทำงานโดยตรงเท่านั้น งานนี้สนับสนุนให้พวกเขากลับไปสู่ปัญหา คิดอย่างต่อเนื่อง มองหาแนวทางแก้ไขที่เป็นนวัตกรรมใหม่ที่น่าสนใจ ศึกษาวรรณกรรมเฉพาะทาง และขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของพวกเขา

ประเภทของโครงการ:

1. วิธีการครอบงำโครงการ (การวิจัย ความคิดสร้างสรรค์ การแสดงบทบาทสมมติ การปฐมนิเทศ ฯลฯ)

ความสามารถในการสำรวจสภาพแวดล้อมนั่นคือเพื่อแสดงให้เห็นถึง "ความรอบรู้ในการสอน"

ทักษะขององค์กร - เหมือนธุรกิจ, เรียกร้อง,

ความรับผิดชอบ ความคิดริเริ่ม ความสามารถในการรวมทีม

อารมณ์ขัน ความอ่อนไหวทางอารมณ์ และการตอบสนอง

ความเพียรความสามารถในการโน้มน้าวใจ

ทัศนคติที่สร้างสรรค์ต่อการทำงาน

ทุกสังคมต้องการคนที่มีพรสวรรค์ และหน้าที่ของสังคมคือการพิจารณาและพัฒนาความสามารถของสมาชิกทุกคน น่าเสียดายที่ไม่ใช่ทุกคนที่สามารถตระหนักถึงความสามารถของตนเองได้ ขึ้นอยู่กับทั้งครอบครัวและโรงเรียนเป็นอย่างมาก

มาถึงปัญหาการพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ของนักเรียน มาถึงปัญหาการกำหนดสถานที่และความสำคัญของความสามารถในกิจกรรม ซึ่งเป็นวิธีในการพัฒนาความคิดทางวิทยาศาสตร์ ความคิดสร้างสรรค์ และเชิงพื้นที่ ตลอดจนการพัฒนาบุคลิกภาพเป็น ทั้งหมด. การจัดกิจกรรมสันนิษฐานว่ามีแรงจูงใจและเป้าหมายบางอย่างที่เกี่ยวข้องกับความพึงพอใจ

การพัฒนาศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ขึ้นอยู่กับการสอนที่เป็นระบบและการจัดการการสอนคุณภาพสูง คุณสมบัติส่วนบุคคลของครู และรูปแบบการสื่อสารกับนักเรียน บทเรียนการศึกษาที่มีโครงสร้างน่าสนใจนำมาซึ่งผลลัพธ์เชิงบวกในการพัฒนาศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคล ดังนั้น ควรเพิ่มจำนวนสถานการณ์การศึกษาดั้งเดิม (ที่ไม่ได้มาตรฐาน) ในกระบวนการศึกษา

3. ห้องเรียน – แนวทางการพัฒนาความสามารถที่สำคัญของนักเรียน “แสงสว่างที่หน้าต่าง - ขอให้มันไม่มีวันดับ”

เป้าหมายในชั้นเรียน:

ดึงความสนใจของนักเรียนและผู้ปกครองไปสู่ความหมาย
คำว่าครอบครัวในชีวิตของพวกเขา

สรุปข้อสรุปร่วมกันเกี่ยวกับคุณสมบัติของบุคลิกภาพที่เป็นผู้ใหญ่และการประยุกต์ใช้ในชีวิตจริงในความสัมพันธ์ในครอบครัว

ประเด็นสำหรับการอภิปราย:

ความเข้าใจร่วมกันในครอบครัวและแนวทางในการบรรลุเป้าหมาย

บุคลิกภาพที่เป็นผู้ใหญ่ เธอชอบอะไร?
การเตรียมตัวสำหรับชั้นเรียน

อุปกรณ์.

เด็กและผู้ปกครองนั่งเป็นกลุ่มละ 10 คนรอบโต๊ะ (คลุมด้วยผ้าปูโต๊ะสีขาวตกแต่งด้วยดอกไม้และมีเทียนจุดอยู่แต่ละอันซึ่งเป็นสัญลักษณ์ของแสงที่หน้าต่างบ้าน)

บนกระดานดำมีจดหมายจากเด็กๆ: “ข้อความถึงครอบครัวของฉัน รูปถ่ายครอบครัว

ครูประจำชั้น

สวัสดีตอนบ่ายลูก ๆ ที่รักผู้ปกครองและแขกที่รัก วันนี้เราพบคุณในชั่วโมงเรียน: "แสงสว่างในหน้าต่าง - อย่าปล่อยให้มันดับลง" โดยมีเป้าหมายหลัก: เพื่อพูดคุยเกี่ยวกับสิ่งที่สำคัญที่สุดในชีวิตของเราแต่ละคน ครอบครัว... ช่างเป็นคำที่สั้นและกว้างขวางจริงๆ... มันจะแสดงออกได้มากเพียงใด: ดวงตาอันอ่อนโยนของแม่ มือที่ใจดีของคุณยาย การจ้องมองที่ห่วงใยของพ่อและปู่ ทุกคนมีช่วงเวลาที่ยากลำบากในชีวิต และใครก็ตามที่เข้าใจจะกอดรัดและปลอบใจ ไม่ต้องสงสัยเลยว่ามีเพียงคนที่รักคุณเท่านั้นที่เป็นครอบครัวของคุณ!

และแน่นอนว่าคนที่สนิทที่สุดและสนิทที่สุดของคุณก็คือแม่ของคุณ

นักเรียน

แน่นอนว่าจิตวิญญาณของครอบครัวมักจะเป็นแม่เสมอ ความรักของแม่ทำให้เราอบอุ่นเสมอ เพราะสิ่งที่มีค่าที่สุดสำหรับแม่คือลูก เธอพร้อมที่จะอดทนทุกอย่างเพื่อลูกของเธอ และไม่มีบุคคลใดที่รักและรักมากกว่าแม่ ดูแลคุณแม่ของคุณ

บทกวีเกี่ยวกับแม่

อย่าทำร้ายแม่.

อย่าโกรธแม่...

ก่อนจะแยกย้ายกันที่ประตู

กล่าวคำอำลากับพวกเขาอย่างอ่อนโยนยิ่งขึ้น

และเลี้ยวโค้งไป

ไม่ต้องรีบ ไม่ต้องรีบ

และสำหรับเธอที่ยืนอยู่ที่ประตู

ผู้เป็นแม่ถอนหายใจอย่างเงียบ ๆ

ในค่ำคืนอันเงียบสงบ ท่ามกลางความเงียบงันอันน่าสยดสยอง

สำหรับพวกเขา เรายังเป็นเด็กตลอดไป

และมันเป็นไปไม่ได้ที่จะโต้แย้งกับเรื่องนั้น

ดังนั้นใจดีหน่อยเถอะ

อย่ารำคาญกับความเอาใจใส่ของพวกเขา

อย่าทำร้ายแม่.

อย่าโกรธแม่เลย

พวกเขาต้องทนทุกข์ทรมานจากการแยกทาง

และเราอยู่บนถนนที่ไร้ขอบเขต

หากไม่มีมืออันใจดีของแม่ -

เหมือนเด็กทารกที่ไม่มีเพลงกล่อมเด็ก

เขียนจดหมายถึงพวกเขาอย่างรวดเร็ว

และอย่าอายที่จะพูดคำสูงส่ง

อย่าทำร้ายแม่.

อย่าโกรธแม่เลย

นักเรียน

แม่คือแสงแดด

แววตาที่อ่อนโยนแสนวิเศษ

มาช่วยคุณจากปัญหานับพัน

และจะช่วยได้เป็นพันครั้ง

วัยเด็กเป็นช่วงเวลาทอง

ช่างวิเศษเหลือเกินที่ได้รู้ว่ามีอะไรผิดปกติกับฉัน

แม่ก็เหมือนนางฟ้าใจดี

เพื่อนที่ดีที่สุดของฉันที่รัก

นักเรียน

ครอบครัวเป็นของขวัญที่ดี

ลีโอ ตอลสตอยเคยกล่าวไว้วาจาอันไพเราะ: “ผู้ที่มีความสุขในบ้านก็มีความสุข”

เราแต่ละคนต้องการสถานที่ที่คุณไม่จำเป็นต้องเสแสร้ง ที่ที่คุณจะไม่ถูกหลอก ที่ที่คุณจะได้รับความเข้าใจและการสนับสนุน ที่ที่คุณสามารถพักผ่อนจิตวิญญาณของคุณ ที่นี่คือครอบครัวของคุณ บ้านของคุณ

ตรวจการบ้าน

(เราต้องคิดโลโก้สำหรับชั้นเรียนของเรา) หลังจากการนำเสนอเสร็จสิ้น ลงคะแนนเสียง

นักเรียน

ครอบครัวคือสิ่งที่สำคัญที่สุดในชีวิตสำหรับเราแต่ละคน ครอบครัวคือคนใกล้ชิดและเป็นที่รัก คนที่เรารัก คนที่เราเป็นแบบอย่าง คนที่เราห่วงใย คนที่เราปรารถนาความดีและความสุข ความรัก ความรับผิดชอบ ความเอาใจใส่ และความเคารพ

บทกวีเกี่ยวกับครอบครัว

อะไรจะมีคุณค่ามากกว่าครอบครัว?
บ้านของพ่อยินดีต้อนรับฉันด้วยความอบอุ่น

พวกเขารอคุณอยู่ที่นี่ด้วยความรักเสมอ

และพวกเขาส่งคุณไปตามทางของคุณด้วยความเมตตา

พ่อ แม่ และลูกๆ อยู่ด้วยกัน

นั่งอยู่ที่โต๊ะเทศกาล

และพวกเขาก็ไม่เบื่อเลยเมื่ออยู่ด้วยกัน

ทั้งห้าคนสนใจ

ทารกก็เหมือนสัตว์เลี้ยงของผู้ใหญ่

พ่อแม่ฉลาดกว่าในทุกสิ่ง

พ่อที่รัก - เพื่อนคนหาเลี้ยงครอบครัว

และแม่อยู่ใกล้ทุกคนมากที่สุดที่รักที่สุด

รักและชื่นชมความสุข!

มันเกิดในครอบครัว

อะไรจะมีค่ามากกว่าเธอ?

บนดินแดนมหัศจรรย์แห่งนี้

นักเรียน

ครอบครัวคือสิ่งที่เราแบ่งปันระหว่างทุกคน

ทุกสิ่งเล็กน้อย: น้ำตาและเสียงหัวเราะ

มีขึ้นมีลง มีสุข มีทุกข์

มิตรภาพและการทะเลาะวิวาทความโศกเศร้าอย่างเงียบ ๆ

ครอบครัวคือสิ่งที่อยู่กับคุณเสมอ

ปล่อยให้วินาทีและสัปดาห์ผ่านไปอย่างรวดเร็ว

แต่กำแพงก็น่ารักบ้านพ่อของคุณ -

หัวใจยังคงอยู่ในนั้นตลอดไป!

ครูประจำชั้น:

ภูมิปัญญายอดนิยมกล่าวว่า: การเริ่มต้นครอบครัวไม่ใช่เรื่องง่าย และการดูแลรักษามันยากยิ่งกว่า มีปัญหาและความสุขในทุกครอบครัว และเราไม่สามารถแก้ไขข้อขัดแย้งมากมายได้เพียงพอเสมอไป เราขาดปัญญาทางโลก แต่บางครั้งสุภาษิตและคำพูดของรัสเซียก็สามารถสอนเราได้ มาจดจำพวกเขาไปด้วยกัน

ครูประจำชั้น

นับเป็นพรอย่างยิ่งที่มีบ้านพ่อแม่ - จุดเริ่มต้นของการเริ่มต้นทั้งหมด และในชีวิตของทุกคน นี่คือ "ท่าเทียบเรือที่เชื่อถือได้" ที่สุด

L.N. Tolstoy เขียนว่าครอบครัวที่มีความสุขทุกคนเหมือนกัน ครอบครัวที่ไม่มีความสุขแต่ละครอบครัวก็ไม่มีความสุขในแบบของตัวเอง ครอบครัวมีความแตกต่างกันอย่างแท้จริง ทั้งนิสัย วิถีชีวิต ประเพณี และประเพณีที่แตกต่างกัน

เกม "เดาจากภาพถ่าย" ครูประจำชั้น.

ชั้นเรียนของเรายังเป็นครอบครัวใหญ่และเป็นกันเอง เช่นเดียวกับในครอบครัวที่เรารัก เราได้พัฒนาประเพณีของเราเอง ตั้งชื่อพวกเขา! - พวกคุณเรียนด้วยกันมา 6 ปีแล้ว คุณคิดว่าคุณรู้จักกันดีหรือไม่? คุณสามารถระบุเพื่อนร่วมชั้นของคุณจากภาพถ่ายได้หรือไม่? มาตรวจสอบกัน

นักเรียน

บ้าน... คำเหล่านี้ทุกคนคุ้นเคยจากความสบายและความอบอุ่น ยิ่งโลกรอบตัวเราซับซ้อนมากขึ้นเท่าไร การรักษาตัวเรา ความเป็นปัจเจกบุคคล ความเมตตาในนั้นก็ยิ่งยากขึ้นเท่านั้น เรายิ่งถูกดึงดูดเข้าสู่ชีวิตส่วนตัวให้มาที่บ้านของเรามากขึ้น ซึ่งเป็นที่หลบภัยที่จะปกป้องเราทุกคนจากโชคร้าย บ้านสำหรับเราแต่ละคนเป็นสิ่งสำคัญที่สุดและจำเป็นที่สุดในชีวิต และหากความเข้าใจและความไว้วางใจซึ่งกันและกันความอบอุ่นและความสบายใจเข้าครอบงำนี่คือความสุขที่แท้จริง

ครูประจำชั้น

เป็นบ้านที่แสดงถึงบ้านเกิด ครอบครัว สถานที่ที่บุคคลเริ่มต้นเข้าสู่โลก ทำความรู้จักและก้าวแรกในนั้น อนาคตและตำแหน่งของเขาในโลกนี้ขึ้นอยู่กับว่าผู้คนจะอยู่เคียงข้างเขาในช่วงเวลานี้อย่างไร ชีวิตของเขาในครอบครัวจะเป็นอย่างไร

บทกวี "บ้านพ่อแม่"

ไม่ว่าเราจะอยู่ที่ไหนแต่ยังคงอยู่

เรามั่นใจอยู่เสมอว่า

สิ่งที่จะได้รับเราด้วยความรักและความอ่อนโยน

ท่าจอดเรือของเราคือบ้านพ่อแม่ของเรา

และขอให้วัยเด็กของเราไม่สิ้นสุด

แม้ว่าเราจะเป็นผู้ใหญ่แล้วก็ตาม
เพราะพ่อแม่ต้องการ

เพื่อที่เราจะได้ยังคงเป็นเด็ก

น้อมกราบแผ่นดินแม่เจ้า

และกราบพ่อของเจ้าลงถึงดิน

คุณและฉันเป็นหนี้ค้างชำระ

เราจะจดจำสิ่งนี้อย่างศักดิ์สิทธิ์ตลอดชีวิตของเรา

นักเรียน

เรากำลังเติบโตไปด้วยกันเป็นครอบครัว

รากฐานทั้งหมดของคุณอยู่ในแวดวงครอบครัว

และในชีวิตคุณมาจากครอบครัว

ในแวดวงครอบครัวเราสร้างชีวิต

รากฐานของมูลนิธิคือบ้านของผู้ปกครอง

ครูประจำชั้น

(กฎแห่งชีวิตการปฏิบัติตามซึ่งนำไปสู่ความเข้าใจร่วมกัน)

บุคคลต้องมีคุณสมบัติอะไรบ้างเพื่อพัฒนาความสามารถในการสื่อสาร? คนที่สามารถคิดอย่างมีวิจารณญาณและสามารถวิเคราะห์ตนเองได้จะไม่ตำหนิคนอื่นที่ไม่เข้าใจ เขาไม่รอการเปลี่ยนแปลงในบุคคลอื่นหรือสถานการณ์ เขาเปลี่ยนแปลงตัวเอง ลองฟังกฎเกณฑ์บางประการของชีวิตซึ่งการดำเนินการจะนำไปสู่ความเข้าใจซึ่งกันและกันซึ่งนำไปสู่ความเข้าใจร่วมกัน

นักเรียนจะได้รับการเสนอแบบทดสอบ (เราจะดำเนินการ) “ประโยคที่ยังไม่เสร็จ”

1. ครอบครัวคือ...

ก) ป้อมปราการของฉัน

b) วิธีการดำรงชีวิตที่จำเป็น

2. พ่อแม่ของฉัน

ก) พวกเขาเป็นคนใกล้ตัวฉัน เราเป็นเพื่อนกัน

3.แสงสว่างที่หน้าต่างบ้านฉัน...

ก) หมายความว่าพวกเขากำลังรอฉันอยู่

b) แม่ลืมปิดไฟ

4.ความสุขในครอบครัวของฉันคือ...

ก) เมื่อทุกคนมีสุขภาพแข็งแรง

b) เมื่อสมาชิกในครอบครัวที่เป็นผู้ใหญ่แต่ละคนมีของตัวเอง
การขนส่งของตัวเอง

5. ความโศกเศร้าของครอบครัวฉันคือ...

ก) เมื่อฉันไม่ทำตามความหวังของพ่อแม่

b) เมื่อฉันทะเลาะกับพี่ชายหรือน้องสาว

6.ไกลบ้านจะจำ...

ก) วันหยุดของครอบครัว

b) โซฟาตัวโปรดของฉัน

7. จากประเพณีของครอบครัวฉัน ฉันอยากจะรับเข้าสู่ครอบครัวในอนาคตของฉัน...

ก) เมื่อพ่อทำอาหารเย็น

ข ) ไม่มีอะไร

8. ฉันเชื่อว่าความปรารถนาอันสุดซึ้งของฉัน
พ่อแม่คือ...

ก) เพื่อที่ฉันจะได้มีความสุข

ข) ที่จะรวย

9. ความกลัวที่สุดของพ่อแม่คือ...

ก) ฉันจะกลายเป็นความล้มเหลว

ข ) ฉันจะสูญเสียอำนาจในหมู่เพื่อนฝูง

ครูประจำชั้น.

ทุกคนไม่ว่าจะเป็นเด็กหรือผู้ใหญ่ชอบใช้เวลาว่างดูทีวี บางคนดูละครโทรทัศน์ บางคนดูเพลง และบางคนอาจจินตนาการตัวเองอยู่บนเก้าอี้ของผู้เล่นในรายการทีวียอดนิยมเรื่อง “Who Wants to Be a Millionaire?” ตอนนี้เราจะให้โอกาสทีมของเราและเชิญพวกเขามาตอบคำถามซึ่งเหมือนกับในเกมทีวีชื่อดังที่จะแบ่งออกเป็น “คำถามง่าย” “คำถามความยากปานกลาง” และ
"คำถามยากๆ"

สำหรับแต่ละคำตอบที่ถูกต้อง ทีมจะได้รับ 1 คะแนน (1 ชิป)

คำถามสำหรับทีมงาน 1

1. หนูน้อยหมวกแดงต้องทำอะไรเพื่อไปบ้านคุณยาย?

กดปุ่ม

กดรหัสเข้า

ดึงเชือก

รหัสการแสดง

2. หัวของวินนี่เดอะพูห์เต็มไปด้วยอะไร?

ด้วยสมอง

ขี้เลื่อย

แกลบ

โพลีเอสเตอร์บุนวม

Z. พวกเอลฟ์ให้อะไรกับธัมเบลิน่า?

มงกุฎ

ปีก

แหวนแต่งงาน

ใบพัด

4. สายรุ้งไม่มีสีอะไร?

ส้ม

สีฟ้า

สีชมพู

สีเขียว

5. เจ้าของ Kashtanka อาชีพอะไร?

ช่างไม้

ช่างไม้

ช่างตีเหล็ก

ช่างตัดเสื้อ

6. เทพนิยายเรื่องหนึ่งของ Charles Perrault ชื่ออะไร?

- “ต่างหูไก่”

- “กระทงในรองเท้าบูท”

- “แมวในชุดนอน”

- "พุซอินบู๊ทส์"

7. ทอมกับเจอร์รี่คือใคร?

หมาป่าและกระต่าย

สิงโตและสุนัข

แมวและหนู

ปลาโลมาและนางเงือก

คำถามสำหรับทีม 2

1. เมื่อนกนางแอ่นบินต่ำมีไว้เพื่ออะไร?

ถึงฝน

ถึงน้ำค้างแข็ง

ใบไม้ร่วง

ถึงหมอก

2. ใครคือดาวสีเทา?

ม้า

เป็ด

แมว

คางคก

3. Banderlogs คือใครที่อาศัยอยู่ในป่าที่ Mowgli เติบโตขึ้นมา?

สุนัขป่า

ไฮยีน่า

ลิง

จระเข้

4. เหตุใดบ้านของ Koshkin จึงได้รับความเสียหาย?

น้ำท่วม

พายุเฮอริเคน

แผ่นดินไหว

ไฟ

5. Dunno บินไปดวงจันทร์กับใคร?

กับ Vintik และ Shpuntik

กับวิศวกร Klepka

กับโดนัท

กับซไนก้า

6. Volka Kostylkov วิชาใดที่ล้มเหลวในการสอบ "ขอบคุณ" สำหรับคำแนะนำของชายชรา Hottabych?

ในวิชาคณิตศาสตร์

ตามภูมิศาสตร์

ในทางดาราศาสตร์

ในประวัติศาสตร์

7. อะไรคือสัญลักษณ์ของความแตกต่างสูงสุดของเป็ดสเปน
นิทาน "ลูกเป็ดขี้เหร่"?

ยอดสดใส

แพทช์สีแดง

แหวนบนอุ้งเท้า

คำนับที่คอ

"การเดินทางสู่ประเทศแห่งสุขภาพ"

เป้าหมาย: การพัฒนาเด็กในด้านพฤติกรรมที่ถูกสุขลักษณะและพลศึกษาที่สร้างแรงบันดาลใจ มั่นใจในการพัฒนาตนเองทั้งทางร่างกายและจิตใจ

งาน:

สอนให้เด็กมีสุขภาพกายและใจที่ดี

เพื่อพัฒนาความปรารถนาของเด็กที่จะรักษาสุขภาพโดยใช้ความรู้และทักษะตามกฎของธรรมชาติและกฎแห่งชีวิตประจำวัน

เรียนรู้การสื่อสารในทีมและปกป้องมุมมองของคุณ

ความคืบหน้าการจัดงาน.

สวัสดีพวกที่รัก แล้วพบกันใหม่ในเวลาเรียน และหากต้องการทราบหัวข้อชั่วโมงเรียนของเรา ให้พูดต่อตามวลีต่อไปนี้:

ฉันพร้อมที่จะเรียนอีกครั้ง

เพราะว่าฉัน ..... (สุขภาพดี)

เป้าหมายของชั้นเรียนของเราคือการโน้มน้าวคุณว่าไม่มีอะไรสำคัญไปกว่าสุขภาพของคุณ เพื่อไปยังประเทศแห่งสุขภาพคุณต้องมีส่วนร่วมในการแข่งขันที่ไม่ธรรมดา การแข่งขันครั้งแรกของเราเรียกว่า “ภูมิปัญญาชาวบ้าน”

"ภูมิปัญญาชาวบ้าน".

สร้างสุภาษิตจากบัตรคำที่กระจัดกระจายและอธิบายความหมาย

“ในร่างกายที่แข็งแรง จิตใจที่แข็งแรง”

“คนสุขภาพดีคือคนรวย”

“การใช้ชีวิตอย่างสะอาดคือการมีสุขภาพที่ดี”

“สุขภาพมีค่ามากกว่าทองคำ”

ชีวิต = สุขภาพ + ครอบครัว + การศึกษา + เพื่อน

ประตูสู่ดินแดนแห่งสุขภาพได้เปิดรอเราแล้ว เราเดินไปตามถนนและตรอกซอกซอยอันกว้างขวาง และนี่คือคำขวัญของประชากรทุกคนในประเทศนี้

ฉันคิดได้

ฉันให้เหตุผลได้

สิ่งที่ดีต่อสุขภาพ

นั่นคือสิ่งที่ฉันจะเลือก!

ตอนนี้เรามาทำแบบทดสอบกันหน่อย

อเวนิว "สุขภาพของมนุษย์".

เลือกตัวเลือกคำตอบที่เหมาะสมสำหรับคำถาม ใครตอบถูกและเร็วก็รับตั๋วเดินทางผ่านดินแดนแห่งสุขภาพ

1.ทำไมคุณต้องรู้จักร่างกายของคุณ?

ก) เพื่อรักษาและปรับปรุงสุขภาพ

b) เพื่อให้บุคคลได้พักผ่อนมากขึ้น

ค) ใช้มือและเท้าอย่างชำนาญ

2. บรรทัดใดมีคำที่บรรยายถึงคนที่มีสุขภาพดี?

ก) ก้มตัว แข็งแรง เงอะงะ

b) คนหลังค่อม, ซีด, อ่อนแอ;

c) เรียว, แข็งแรง, กระฉับกระเฉง

3. คุณควรทำอย่างไรเพื่อปรับปรุงและรักษาสุขภาพของคุณ?

ตอนนี้คุณกำลังช่วยเหลือ

ก) ปฏิบัติตามกฎสุขอนามัยส่วนบุคคล

ข) กินอาหารเพื่อสุขภาพ

ค) ออกกำลังกาย

d) ยิ้ม พูดจาดีต่อกัน

d) รักษากิจวัตรประจำวัน

ตอนนี้เราจะตรวจสอบว่าคุณรักษากิจวัตรประจำวันของคุณอย่างไร

และตอนนี้ภารกิจต่อไป "พูดคำว่า."

คุณตัดสินใจที่จะมีสุขภาพที่ดี

ทำเลย......(โหมด)

ในตอนเช้าตอนเจ็ดโมงเสียงก็ดังขึ้นไม่หยุดหย่อน

เพื่อนร่าเริงของเรา... (นาฬิกาปลุก)

ทุกอย่างกำลังชาร์จ

ความเป็นมิตรของเรา... (ครอบครัว)

แน่นอนฉันจะไม่ทำลายระบอบการปกครอง -

ฉันอาบน้ำเย็น... (อาบน้ำ)

เช็คหน่อย ไม่มีใครช่วยฉันเลย

ฉันก็ทำเตียงด้วย... (ทำเอง)

หลังอาบน้ำและออกกำลังกาย

อันร้อนรอฉันอยู่... (มื้อเช้า)

หลังอาหารเช้าเสมอ

ฉันกำลังวิ่งไปโรงเรียน... (เพื่อน)

ฉันพยายามอย่างเต็มที่ที่โรงเรียน

เป็นกีฬาที่เป็นเพื่อนกับคนขี้เกียจ...(ไม่อยาก)

ฉันกำลังรีบกลับบ้านพร้อมตีห้า

ที่จะบอกว่าฉันเสมอ... (พระเอก)

หากคุณทำงานนี้สำเร็จลุล่วงไปด้วยดี ก็หมายความว่าคุณทำตามกิจวัตรประจำวันของคุณเอง

เรามีอะไรอยู่ข้างหน้าเรา?

ยินดีต้อนรับสู่ “จัตุรัสอนามัย”

สุขอนามัยเป็นศาสตร์แห่งการรักษาสุขภาพ เช่นเดียวกับกิจกรรมที่ส่งเสริมสิ่งนี้ ภูมิปัญญาชาวบ้านกล่าวไว้ว่า “คนเรียบร้อยย่อมชื่นชอบ”

เกม "ใครเป็นเพื่อนกับใคร"

แต่ละคนมีคำหรือรูปภาพของวัตถุเขียนอยู่บนหน้าอกของตน

คุณต้องหาคู่จากทีมอื่นและแนะนำตัวเอง

แว่นสายตา

ขารองเท้า

หมวกกันแดด

มือเครน

ผ้าเช็ดจมูก

กรรไกรตัดเล็บ

ยาสีฟันแปรงสีฟัน

หวีหัวล้าน

นาฬิกาปลุกคนนอน

"เคล็ดลับที่เป็นประโยชน์. ในรูปแบบของเกม "อะไร? ที่ไหน? เมื่อไร?"

จำไว้ว่าคุณต้องรู้อะไรอีกบ้างเพื่อไม่ให้ป่วยและรักษาสุขภาพให้แข็งแรง

อะไรคือสิ่งที่มีค่าที่สุดในโลก? (สุขภาพ)

เราจะได้รับของขวัญที่ “อันตราย” อะไรบ้างจากดวงอาทิตย์? (ไหม้)

ยาที่กำลังฟังอยู่คืออะไร? (ดนตรี)

คนเราต้องการสารนี้ 3 ลิตรต่อวันเพื่อให้รู้สึกดีหรือไม่? (น้ำ)

อุปกรณ์วัดอุณหภูมิร่างกาย? (เทอร์โมมิเตอร์)

น้ำยาสีเขียวใช้หล่อลื่นบาดแผล? (สีเขียว)

การสะท้อน:

จำไว้ว่าคุณต้องรู้อะไรอีกบ้างเพื่อไม่ให้ป่วยและรักษาสุขภาพให้แข็งแรง

บนโต๊ะมีแก้วสามสี: แดง น้ำเงิน เขียว

ยกขึ้น สีแดงวงกลมถ้าคุณได้เรียนรู้มาก

สีฟ้า- ข้อความบางส่วนมีประโยชน์สีเขียว– ฉันจะไม่ใช้คำแนะนำ

บทเรียนภาษารัสเซียชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 ในหัวข้อ "ตัวเลข"

หัวข้อบทเรียน: "การเดินทางสู่ดินแดนแห่งบทเรียน" (ผู้ช่วยของเราเป็นชื่อตัวเลข)

ประเภทบทเรียน: การทำซ้ำและการวางนัยทั่วไป

รูปร่าง: บทเรียนคือเกม

เป้าหมาย:

การทำซ้ำสิ่งที่ศึกษาในส่วน "ตัวเลข" (แนวคิดของส่วนของคำพูด, ตัวเลข, การเปลี่ยนแปลงของตัวเลข, ลักษณะทางสัณฐานวิทยาและวากยสัมพันธ์);

การพัฒนาทักษะในการแยกแยะตัวเลขจากส่วนอื่น ๆ ของคำพูด ทำการวิเคราะห์ทางสัณฐานวิทยาและวากยสัมพันธ์ เปลี่ยนตัวเลขตามกรณี ใช้ในการพูดของคุณ (วาจาและการเขียน) การพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก

การปลูกฝังความสนใจในการเรียนรู้ภาษารัสเซีย

อุปกรณ์: การ์ดที่มีภารกิจ, ภาพวาด, ภาพประกอบนิทาน, หนังสือนิทานสำหรับเด็ก, กระดิ่ง, ไฟล์ mp3 พร้อมบันทึกบทเรียน Baby Monitor และวิธีการเล่นในห้องเรียน

ระหว่างชั้นเรียน

I. บทนำ

คำพูดของครู.

– สวัสดีทุกคน. พวกคุณทุกคนคงเคยอ่านหนังสือของแอล. เกราสกินาเรื่อง “In the Land of Unlearned Lessons” มาก่อน และบทเรียนของเราชื่อ “ในดินแดนแห่งบทเรียนที่ได้รับ” มันเป็นประเทศอะไร? แน่นอนว่านี่คือประเทศโรงเรียนที่เราไปเยือนทุกวัน โดยที่เรามาถึงในตอนเช้าและมักจะออกในตอนเย็น แต่บทเรียนของวันนี้คือความฝันของเด็กนักเรียนบางคน ภายใน 45 นาที เราจะเข้าเรียน 7 บทเรียน ส่วนของคำพูดที่คุณตั้งชื่อเองตอนนี้จะช่วยเรา

เราจะทำงานในหลายโหมด เราจะมีกลุ่มผู้เชี่ยวชาญหลายกลุ่มที่ทำงานในชั้นเรียนของเรา

สำหรับกิจกรรมโครงการ

เกี่ยวกับการทำงานกับพจนานุกรม

และยังมีสองกลุ่มสำหรับการทำงานร่วมกับกระปุกออมสินเฉพาะเรื่อง

การทำเช่นนี้เราจะเล่น"ล้อที่สาม":

1) อยู่คนเดียวโดดเดี่ยวเหงา;

2) ห้า, ห้า, ห้า;

3) สี่เหลี่ยมสี่สี่

คำตอบ: หนึ่ง ห้า สี่

– ทำไมคุณถึงเรียกคำเหล่านี้ว่าซ้ำซ้อน? (นี่คือตัวเลข)

– คำที่เหลือคือส่วนใดของคำพูด? (คำนาม.)

คุณคิดว่าหัวข้อบทเรียนของเราชื่ออะไร

2. เดาปริศนา: 7ya, 40a, 100l, e2, o5, s3zh

คำตอบ: ครอบครัว นกกางเขน โต๊ะ แทบจะไม่ อีกครั้ง รวดเร็ว

มาฟังผู้เชี่ยวชาญของเรากันดีกว่า

ดังนั้น, ตัวเลข - นี่เป็นส่วนหนึ่งของคำพูดที่ระบุจำนวนวัตถุ จำนวน รวมถึงลำดับของวัตถุเมื่อนับ ชื่อตัวเลขตอบคำถามได้กี่ข้อ? และอันไหน? (ซึ่งนับ?)

3. เนื้อหาสำหรับการสังเกตการณ์

ให้ความสนใจกับตาราง “แบบสอบถาม” และตอบคำถามเป็นลายลักษณ์อักษรทั้งสองคอลัมน์

ตาราง "แบบสอบถาม"

1.คุณอายุเท่าไหร่?

1.คุณเกิดปีอะไร?

2.คุณเรียนที่โรงเรียนนี้มากี่ปีแล้ว?

2.คุณเข้าเรียนปีไหน?

3.คุณเรียนกี่วิชา?

3.คุณอาศัยอยู่ชั้นไหน?

4. อาคารเรียนของคุณมีกี่ชั้น?

4. ปีใดที่ประสบความสำเร็จและน่าจดจำสำหรับคุณ?

5. ชั้นเรียนของคุณมีกี่คน?

5.คุณเรียนจบจากโรงเรียนปีไหน?

6. ครอบครัวของคุณมีกี่คน?

6. คุณเข้าเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ในปีใด?

7. คุณใช้เวลาเดินทางจากบ้านไปโรงเรียนกี่นาที?

7. นักกีฬาที่ได้รับเหรียญทองแดงมียศอะไร?

(นักเรียนเขียนคำตอบลงในสมุดบันทึกในลักษณะเดียวกัน: ในสองคอลัมน์)

- แล้วเพื่อนๆล่ะมีคำตอบอะไรบ้าง? (นักเรียนอ่านคำตอบ)

คุณใช้ตัวเลข ในคอลัมน์แรก - ตัวเลขเชิงปริมาณ ในคอลัมน์ที่สอง - ตัวเลขลำดับ

ตัวเลขกับตัวเลขต่างกันอย่างไร? (เชิงปริมาณแสดงถึงปริมาณลำดับ - ลำดับเมื่อนับ - ชื่อหมวดหมู่ของตัวเลข - คำใบ้)

จำนวนนับตอบคำถามอะไร? (เท่าไหร่?).

เลขลำดับตอบคำถามอะไร? (อันไหนอันไหน?).

– ตัวเลขช่วยคุณในบทเรียนอะไร? (ภาษารัสเซีย, คณิตศาสตร์)

– และฉันอยากจะแสดงให้คุณเห็นว่าไม่เพียงแต่ในบทเรียนเหล่านี้เท่านั้นที่คุณพบตัวเลข แต่ยังพบในบทเรียนอื่นๆ ด้วย งั้นไปชั้นเรียนกันเถอะ ตัวเลขมากับเรา เสียงระฆังจะดังขึ้นเพื่อประกาศการเริ่มต้นและสิ้นสุดบทเรียน

4. บทเรียนภาษารัสเซีย

งานฝึกอบรม

1. -ตัวเลขเขียนไว้บนกระดาน และคุณจดวลี:

ก. "จำนวน + สิ่งมีชีวิต"

ข. "ลำดับ หมายเลข + สิ่งมีชีวิต"

ตัวเลข:

5 7 19 25

32 100 247 400

ตัวอย่าง: 5 ปีห้า), ปีที่ 5 (ปีที่ห้า) หรือเจ็ดชั้น - ชั้นเจ็ด

1. งานส่วนตัวที่คณะกรรมการ:

1) การแยกวิเคราะห์ประโยค

(เด็กผู้หญิงสามคนหมุนตัวอยู่ใต้หน้าต่างในตอนเย็น);

2) การวิเคราะห์ทางสัณฐานวิทยาของตัวเลข TRI

2. การทำงานเป็นทีม: การเสื่อมของตัวเลข

ตัวเลือกที่ 1: อายุ 93 ปี; ตัวเลือกที่ 2: '93

– อะไรคือความแตกต่าง? (ตัวเลือก I คือเลขคาร์ดินัล ตัวเลือก II คือเลขลำดับ สำหรับเลขคาร์ดินัล คำทั้งหมดจะเปลี่ยนเมื่อมีการผัน และสำหรับเลขลำดับจะเปลี่ยนเฉพาะคำสุดท้ายเท่านั้น)

5. บทเรียนวรรณกรรม

1. ตั้งชื่องานวรรณกรรมที่มีตัวเลขอยู่ในชื่อเรื่องและผู้แต่ง

คำตอบ: A. Dumas "The Three Musketeers", S. Marshak "สิบสองเดือน", J. Verne "ใต้ทะเลสองหมื่นลีก" ฯลฯ

2. ตอนนี้ฉันจะอ่านบทกวี Rebus ให้คุณฟัง และคุณนับจำนวนเลขในบทกวีนี้

ที่ยามธรรมดา
บ้านกว้างขวาง:
มักจะมีตะขาบอยู่ในนั้น
เดินไปใต้โต๊ะ
ตะขาบเป็นสมบัติ
ทำความสะอาดเท้า
และขี้ผึ้งหลวง
ทำความสะอาดรองเท้าบูทนับร้อย
แทนที่จะเป็นสองมันไม่ง่ายเลย
ทำความสะอาดทุกอย่างออก
รองเท้ามากมายในคราวเดียว
ไม่มีใครใส่!

คำตอบ: สาม (หนึ่งร้อย (2 รูเบิล) สอง)

3. การเขียนจากความทรงจำ

– ตอนนี้เขียนส่วนหนึ่งของบทกวี Rebus อีกบทหนึ่งโดยแทนที่ตัวเลขด้วยคำ (กลอนเขียนไว้บนกระดาน ระหว่างเขียน กระดานส่วนนี้ปิดอยู่)

เรามีน้องสาว 3 คน
คุณ (ไม่) รู้จักพวกเขาหรือเปล่า?
ฉันจะหนีไปกับมันได้อย่างไร?
บอกฉันเกี่ยวกับสาม?

ตอนนี้เรามาดูกันว่าคุณเขียนถูกต้องหรือไม่

เรามีพี่สาวสามคน
คุณไม่รู้จักพวกเขาเหรอ?
ฉันจะจัดการได้อย่างไร
บอกฉันเกี่ยวกับสาม?

ใครเขียนถูกก็ให้กำลังใจตัวเองและยกมือขึ้น

– ค้นหาตัวเลขในบทกวีที่คุณเขียน (สาม สาม.)

– คุณต้องการที่จะได้ยินความต่อเนื่องของบทกวีหรือไม่?

แห่งหนึ่งในเมือง Strizhov
มีคนรวดเร็วอาศัยอยู่เหนือหน้าต่าง
เธอเป็นผู้เชี่ยวชาญในการตัดผม -
มาพบเธอนะที่รัก!
อีกอันเป็นหอยนางรม
ไม่มีหอยนางรม
แต่ปลาสเตอร์เจียน
เสิร์ฟเป็นอาหารกลางวัน
และในวันที่สามใน Bystritsa
กระแสน้ำในแม่น้ำ,
และนิวท์ก็สนุกสนาน
ในเวลากลางคืนบนผืนทราย

6. การเปลี่ยนแปลง

– คุณเจอสุภาษิตและคำพูดใดในตัวเลข?

คำตอบ: วัดเจ็ดครั้งแล้วตัดหนึ่งครั้ง พ่อครัวมากเกินไปทำให้น้ำซุปเสีย เซเว่นไม่ต้องรอใคร ปัญหาเจ็ดประการ - หนึ่งคำตอบ ฯลฯ

ตอนนี้เรามาทำงานกับไวท์บอร์ดแบบโต้ตอบกันดีกว่า

7. บทเรียนคณิตศาสตร์

1. คำนวณผลลัพธ์และเขียนตัวอย่างเป็นคำ:

งานจะเสร็จสิ้นเป็นกลุ่ม

47 + 15 =

189 – 33 =

72: 12 =

18 x 10 =

คำตอบ: เพิ่มสิบห้าเป็นสี่สิบเจ็ดแล้วคุณจะได้หกสิบสอง ลบสามสิบสามจากหนึ่งร้อยแปดสิบเก้า แล้วคุณจะได้หนึ่งร้อยห้าสิบหก เจ็ดสิบสองหารด้วยสิบสองเท่ากับหก สิบแปดคูณสิบเท่ากับหนึ่งร้อยแปดสิบ

ตอนนี้เรามาทำงานสร้างสรรค์กัน

2. ใช้ตัวเลขเขียนโจทย์ปัญหาเรื่องนิทานตามภาพประกอบนิทาน (ความสนใจไปที่นิทรรศการหนังสือ) ปัญหาอาจเริ่มต้นเช่นนี้: “หนูน้อยหมวกแดงไปหาคุณยายที่ป่วยและถือพายยี่สิบชิ้นในตะกร้า...” หรือ “แพะตัวหนึ่งอาศัยอยู่ที่ชายป่าและ ลูกทั้งเจ็ดของเธอ…”

8. การเปลี่ยนแปลง

– เดาปริศนาที่มีตัวเลข:

1). แม่สองคนมีลูกชายคนละห้าคน แต่ทุกคนมีชื่อเหมือนกัน (มือ, นิ้ว)

2). สี่พี่น้องกำลังวิ่งหนี แต่พวกเขาตามกันไม่ทัน (ล้อ.)

3). เสื้อผ้านับร้อยและทั้งหมดไม่มีสายรัด (กะหล่ำปลี.)

4) สามสิบสองคนกำลังนวดข้าว คนหนึ่งกำลังหมุน (ฟันและลิ้น)

9. บทเรียนประวัติศาสตร์

– ตัวเลขมักพบในพงศาวดาร นิทาน และตำนานโบราณ พยายามฟังและจดไว้พร้อมกับคำนามที่เกี่ยวข้อง

1). “เมื่อสี่ฤดูร้อนผ่านไป Oleg ก็เดินทางจากคอนสแตนติโนเปิลไปยังเคียฟ” (สี่ฤดูร้อน)

2). “ และโอเล็กสั่งให้ชาวกรีกส่งบรรณาการให้กับเรือสองพันลำ คนละสิบสองฮรีฟเนีย และแต่ละลำมีผู้ชายสี่สิบคน” (เรือสองพันลำ, ฮริฟเนียสิบสองลำ, สามีสี่สิบคน)

– ทุกคำชัดเจนหรือไม่?

งานคำศัพท์:

ฤดูร้อน – 1) ช่วงเวลาของปีระหว่างฤดูใบไม้ผลิถึงฤดูใบไม้ร่วง 2) ปี (ล้าสมัย)

สามี – 1) ผู้ชายที่แต่งงานแล้ว; 2) ตัวเลขในระดับปริญญาเอก สนามสาธารณะ (ล้าสมัย)

ฮรีฟเนีย – 1) เหรียญ 10 โกเปค; 2) เหรียญทองแดง 3 โกเปค (ล้าสมัย) 3) ในตอนแรก – สร้อยคอหรือโซ่ที่สวมบน "แผงคอ" เช่น ที่คอ; หน่วยการเงินและน้ำหนักหลักใน Ancient Rus' ซึ่งเป็นแท่งเงินที่มีน้ำหนักประมาณ 200 กรัม

ใครบอกได้บ้างว่าศาสตร์แห่งเหรียญเรียกว่าอะไร?

คำเหล่านี้ใช้ในตัวอย่างที่นำเสนอในความหมายใด

10. การเปลี่ยนแปลง

– ตั้งชื่อหน่วยวลีที่มีตัวเลข

คำตอบ: ตัวต่อตัว เล่นไวโอลินตัวแรก ไม่เหมือนใคร แพนเค้กชิ้นแรกเป็นก้อน ฯลฯ

เรามอบพื้นให้กับผู้เชี่ยวชาญ

11. บทเรียนวิชาพลศึกษา

– ในบทเรียนนี้ คุณสามารถผ่อนคลาย เคลื่อนไหวไปมา และออกกำลังกายได้ แต่นอกจากนี้ ฉันจะขอให้คุณจำกฎข้อแรกของการสะกดตัวเลข - กฎเกี่ยวกับเครื่องหมายอ่อน ยืนขึ้น. ฉันจะตั้งชื่อตัวเลข: ถ้าเครื่องหมายอ่อนอยู่ตรงกลางตัวเลข - มือไปข้างหน้าในตอนท้าย - นั่งลงถ้าไม่ได้อยู่ในคำว่า - กระโดด

เจ็ดร้อยสิบเอ็ดสี่สิบ;

สิบหก, แปดสิบ, สองร้อย;

เก้าร้อย, สิบเก้า, เก้าสิบ.

12. บทเรียนดนตรี

– “Baby Monitor” มาหาเราสำหรับบทเรียนนี้ เธอจะร้องเพลงเกี่ยวกับตัวเลขที่น่าสนใจให้คุณฟัง (ฟังเพลงจากบทเรียนเกี่ยวกับตัวเลข ONE AND A HALF - ONE AND A HALF)

ให้เด็กๆจดจำกฎเกณฑ์ไว้ให้มั่น

เพื่อว่าแม้ในวัยชราคุณจะไม่สับสน

พวกเขาเขียนในการเสนอชื่อกล่าวหาหนึ่งและครึ่ง

ในกรณีอื่นก็เขียนไว้หนึ่งและครึ่ง

– “Baby Monitor” สอนอะไรคุณบ้าง

กำหนดกฎเกณฑ์

13. การคุ้มครองโครงการ

14. บทเรียนชีววิทยา

– ในชั้นเรียนชีววิทยา คุณเรียนเรื่องพืช บนโต๊ะตรงหน้าคุณยังมี "พืช" - "ดอกเดซี่" (การ์ดพร้อมรูปภาพสำหรับดำเนินการทดสอบอย่างสนุกสนาน)

"ดอกเดซี่" เหล่านี้จะช่วยให้คุณตรวจดูว่าคุณรู้จักตัวเลขดีแค่ไหน ตัวเลขเขียนอยู่บนกลีบดอก ย้ายหมายเลขกลีบดอกไม้ไปยังกลุ่มใดกลุ่มหนึ่ง (การทดสอบตามด้วยการทดสอบตัวเอง)

เกม "ดอกคาโมไมล์"

การตรวจสอบ:

1) เชิงปริมาณอย่างง่าย – 1;

2) เชิงปริมาณที่ซับซ้อน – 4;

3) เชิงปริมาณเชิงผสม – 3, 10;

4) ลำดับง่าย ๆ – 7;

5) ลำดับที่ซับซ้อน – 11;

6) ลำดับประกอบ – 6, 12

เราตรวจสอบความสมบูรณ์ของงาน

เอาล่ะ เรามาสรุปกัน คำนวณข้อดีของคุณในแผนที่บทเรียนและเปรียบเทียบกับคะแนน

คุณเรียนรู้อะไรในบทเรียน? ใครสามารถกำหนดกฎเกณฑ์ได้?

15. การบ้าน :

เรียงความขนาดย่อ “ชั้นเรียนของเรา” โดยใช้ตัวเลข

คุณมีกระดาษหลากสีสันบนโต๊ะสำหรับทำการบ้าน และท้ายที่สุดคุณก็จะได้งานเล็กๆ

16. สรุป การประเมินการให้เกรด

บทเรียนวรรณคดี

"ฉันรู้จักผลงานของ A.S. PUSHKIN และรักพวกเขา"

วัตถุประสงค์ของบทเรียน:

เกิดแนวคิดถึงความเก่งกาจของพรสวรรค์ของ A.S. พุชกิน

มุมมองแบบองค์รวมเกี่ยวกับชีวิตและผลงานของกวีชาวรัสเซียผู้ยิ่งใหญ่

ศึกษาเนื้อเพลงของพุชกินในวิวัฒนาการ ทำให้นักเรียนมีความเข้าใจลึกซึ้งยิ่งขึ้นเกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของประสบการณ์ภาพในงานโคลงสั้น ๆ

ตกแต่ง. ภาพเหมือนของ A. S. Pushkin ภาพประกอบสำหรับเด็กเกี่ยวกับผลงานของกวีนิทรรศการหนังสือ

ฉัน - คำเกี่ยวกับพุชกิน

Alexander Sergeevich Pushkin เป็นนักเขียนที่รักมากที่สุดในประเทศของเรา หนังสือของเขาเป็นที่รู้จัก อ่าน และอ่านซ้ำ และพวกเขาเรียนรู้บทกวีด้วยใจ “ พระองค์ทรงเข้ามาในชีวิตของเราตั้งแต่แรกเริ่มและไม่เคยจากเราไปจนวาระสุดท้าย” A. Tvardovsky กล่าว

เมื่อตอนเป็นเด็ก พุชกินใช้เวลาทั้งคืนนอนไม่หลับในห้องทำงานของพ่อ หนังสือที่ "กลืนกิน" และเมื่ออายุได้สิบเอ็ดปีเขาก็คุ้นเคยกับวรรณกรรมฝรั่งเศสเป็นอย่างดี ไม่ต้องสงสัยเลยว่าการอ่านหนังสือวรรณกรรมที่บ้านมีประโยชน์สำหรับกวีตั้งแต่วัยเด็ก ทั้งหมดนี้มีอิทธิพลอย่างมากต่อเด็กที่มีพรสวรรค์และน่าประทับใจ

และเทพนิยาย! พี่เลี้ยงเก่าเล่าในวัยเด็กว่าสิ่งเหล่านี้ทิ้งร่องรอยสำคัญไว้ในใจของเขา ในจดหมายถึงพี่ชายของเขาในปี 1824 เขาเขียนว่า: "เทพนิยายเหล่านี้ช่างน่ายินดีจริงๆ! หากกวีเริ่มพูดคุยเกี่ยวกับการหาประโยชน์ของฮีโร่ Ruslan เกี่ยวกับการพบปะกับหัวหน้าที่มีชีวิตของยักษ์เกี่ยวกับ Farlaf ที่ร้ายกาจและขี้ขลาดเกี่ยวกับการผจญภัยของ Guidon ผู้ยิ่งใหญ่และเจ้าหญิง Swan ที่สวยงามก็เป็นไปไม่ได้ที่จะหยุด การอ่าน.

แต่ไม่เพียง แต่เทพนิยายเท่านั้น แต่ยังมีผลงานอื่น ๆ ของพุชกินที่น่าสนใจและน่าทึ่งมาก!

พุชกินเขียนเกี่ยวกับทั้งชายหนุ่ม Dubrovsky และเจ้าหน้าที่ Grinev ที่ซื่อสัตย์ซึ่งเป็นเพื่อนกับ Pugachev ชายผู้น่าเกรงขาม เขาเล่าให้เราฟังเกี่ยวกับสมัยโบราณ เกี่ยวกับเจ้าชายรัสเซียโบราณ เกี่ยวกับชีวิตและผู้คนในประเทศของเราเมื่อสามร้อยกว่าปีก่อน...

และมีบทกวีกี่บทที่พุชกิน! ด้วยพลังแห่งบทกวีและความรักอันน่าทึ่ง กวีวาดภาพธรรมชาติพื้นเมืองของเขา! เราเห็นหมู่บ้านในรัสเซีย ทะเลดำอันงดงาม สเตปป์ทางตอนใต้ และแม่น้ำที่มีพายุของเทือกเขาคอเคซัส ด้วยความกว้างและความจริงที่ไม่ธรรมดา กวีได้ส่องสว่างทุกแง่มุมและปรากฏการณ์ของความเป็นจริงร่วมสมัย

ตามคำกล่าวของ N. G. Chernyshevsky พุชกินสามารถ "ถูกพาตัวไปและน่าหลงใหล" และผูกพันกับบุคคล "ด้วยสุดกำลังแห่งจิตวิญญาณของเขา"

ดังนั้นความสนใจที่เป็นสากลและไม่หยุดหย่อนความรักที่มีต่อพุชกินและความกตัญญูของชาวรัสเซียที่มีต่อเขาจึงชัดเจน

ครั้งที่สอง - แบบทดสอบ

1. ตั้งชื่อศิลปินผู้ร่วมสมัยของพุชกินที่วาดภาพบุคคลของเขา(V. A. Tropinip, O. A. Kiprensky.)

2. พุชกินพูดถึงรูปเหมือนของศิลปินคนไหน:

ฉันเห็นตัวเองเหมือนอยู่ในกระจก แต่กระจกบานนี้ทำให้ฉันแบน มันบอกว่าฉันจะไม่เห็นกิเลสตัณหาของอะโอไนด์ (รำพึง) ที่สำคัญ ดังนั้นโรม เดรสเดน ปารีสจะรู้จักรูปลักษณ์ของฉันต่อจากนี้ไป(O.A. Kiprensky.)

3. ชื่อ นามสกุล และนามสกุลของพี่เลี้ยงของพุชกินคืออะไร?(อารินา โรดิโอนอฟนา ยาโคฟเลวา)

4. กวีเขียนถึง "มัมมี่" คนใดในบรรทัดต่อไปนี้? โอ้ ฉันจะเงียบเกี่ยวกับแม่ของฉันเกี่ยวกับมนต์เสน่ห์แห่งค่ำคืนอันลึกลับ เมื่อสวมหมวก ในชุดคลุมโบราณ เธอหลบเลี่ยงวิญญาณด้วยการอธิษฐาน ด้วยความกระตือรือร้น ข้ามฉัน...(เกี่ยวกับพี่เลี้ยง.)

5. ตอนนี้เมืองที่พุชกินศึกษาที่ Lyceum ชื่ออะไร?
(พุชกิน.)

6. กวีชาวรัสเซียผู้ยิ่งใหญ่คนใดฟังบทกวีของพุชกินที่ Lyceumการสอบ! (จี.อาร์. เดอร์ชาวิน.)

7. ตั้งชื่อกวีที่ให้รูปเหมือนของเขากับพุชกินพร้อมจารึกสำคัญ: "ถึงนักเรียนที่ได้รับชัยชนะจากครูที่พ่ายแพ้"

(V.A. Zhukovsky.)

8. คำพูดมาจากเทพนิยายอะไร?

ก) เด็กผู้หญิงสามคนใต้หน้าต่าง
ปั่นยามเย็น...
("เรื่องราวของซาร์ซัลตัน...")

b) หนึ่งสัปดาห์ อีกสัปดาห์หนึ่งผ่านไป
หญิงชรายิ่งโกรธมากขึ้น
("เรื่องเล่าของชาวประมงกับปลา...")

c) และข่าวลือก็เริ่มดังขึ้น:
ราชธิดาหายตัวไป!
กษัตริย์ผู้น่าสงสารก็โศกเศร้าเพราะเธอ
("เรื่องราวของเจ้าหญิงผู้ล่วงลับ...")

d) ตั้งแต่อายุยังน้อยเขาก็น่าเกรงขาม
และเพื่อนบ้านเป็นระยะๆ
ด่าทออย่างกล้าๆ กลัวๆ...
("เรื่องราวของกระทงทองคำ")

9. ซี หญิงชราใช้คำพูดอะไร (คำหยาบคาย) เพื่อพูดกับชายชรา
"นิทานของชาวประมงกับปลา"?

(คุณโง่คุณคนง่าย ๆ !)

10. เจ้าหญิงพูดกับใครด้วยคำว่า:

"ชีวิตของฉัน!

บอกฉันทีว่าฉันมีความผิดอะไร? อย่าทำลายฉันนะสาวน้อย!”(ถึงเชอร์นาฟกา)

ตั้งชื่อผลงานที่รวมอยู่ในคอลเลกชัน "Belkin's Stories"
("Shot", "Blizzard", "Undertaker", "ตัวแทนสถานี",
"หญิงสาวชาวนา")

งานใดที่อธิบายถึงการพบปะของพุชกินกับโลงศพของ Griboedov

“ ชาวจอร์เจียหลายคนมาพร้อมกับเกวียน “ คุณมาจากไหน” ฉันถามพวกเขา “ จากเตหะราน” - “ คุณกำลังถืออะไรอยู่” - “ Griboedov” มันคือศพของ Griboyedov ที่ถูกสังหาร ทิฟลิส”

(“เดินทางไปที่ Arzum ระหว่างการรณรงค์ในปี 1829”)

พุชกินเริ่มตีพิมพ์นิตยสาร Sovremennik เมื่อใด(1836)

กวีชาวรัสเซียคนใดเป็นผู้จัดพิมพ์นิตยสารฉบับนี้ในเวลาต่อมา (ฉัน.อ. เนคราซอฟ)

15. เขียนรายการผลงานที่มีชื่อตัวละครหลัก
มาเรีย?

("Dubrovsky", "ลูกสาวของกัปตัน", "Blizzard", "Marya Schoning")

16. มีเกาะอยู่กลางทะเล
บนเกาะมีเมืองหนึ่ง

พร้อมด้วยโบสถ์โดมสีทอง

ด้วยหอคอยและสวน...

เกาะนี้คืออะไร? ลูกเห็บ?

มาจากเทพนิยายอะไร?

(เกาะ Buyan อาณาเขตของ Guidon จาก "The Tale of Tsar Saltan")

17. พุชกินอายุเท่าไหร่เมื่อเขาจบเรื่อง "Ruslana and Lyud"
มิลู"?(ผู้เขียนอายุ 20 ปี)

18. เมื่อหนึ่งในโอเปร่าคลาสสิกที่ดีที่สุดเรื่อง Ruslan และ
Lyudmila" ใครเป็นคนเขียน?(ในปี พ.ศ. 2385 เขาเขียนโอเปร่าโดย M. I. Glinka)

ตั้งชื่อครู Lyceum ที่พุชกินรักเป็นพิเศษ
(ศาสตราจารย์รัฐศาสตร์ อ.พี. คูนิทสิน)

พุชกินเขียน epigrams ที่เฉียบคมและเหมาะสม เรื่องนี้เขียนขึ้นเพื่อใคร?
คำคม?

ครึ่งหนึ่งของเจ้านาย ครึ่งหนึ่งของพ่อค้า ครึ่งหนึ่งของปราชญ์ ครึ่งหนึ่งของความโง่เขลา ครึ่งหนึ่งของความขี้โกง แต่หวังว่าจะสำเร็จในที่สุด

(นับ Vorontsov)

21. กวีชาวรัสเซียผู้ยิ่งใหญ่คนไหนที่ถูกไล่ออกจากเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กเพื่อเขียนบทกวีที่อุทิศให้กับการตายของพุชกิน?(ม. ยู. เลอร์มอนตอฟ)

พุชกินรักเป็นพิเศษในช่วงเวลาใดของปีและเพราะเหตุใด
(ฤดูใบไม้ร่วง ช่วงเวลานี้ของปีเป็นแรงบันดาลใจให้เขา)

กวีใช้เวลาเขียน "Eugene Onegin" นานแค่ไหน?
(7 ปี 4 เดือน 17 วัน)

Tatyana Larina ชอบช่วงเวลาไหนของปี?(ฤดูหนาว.)

ตั้งชื่องานโดย Pushkin ที่มีบรรทัด:

มอสโก!..เสียงนี้ผสานเข้ากับใจคนรัสเซียได้ขนาดไหน! โดนใจเขาขนาดไหน!(นวนิยายเรื่อง "Eugene Onegin")

26. เกี่ยวข้องกับอะไรและเมื่อไหร่ที่กล่าวถึงแหลมกู๊ดโฮปในเรื่อง "ลูกสาวของกัปตัน"?

(Grinev แทนที่จะติดขัด "ปรับหางการพนันไปที่แหลมกู๊ดโฮป")

การประชุมผู้ปกครองเป็นรูปแบบหนึ่งของปฏิสัมพันธ์เพื่อการศึกษาร่วมกันของนักเรียนโดยมีจุดประสงค์ในการจัดตั้ง

บุคลิกภาพที่พัฒนาอย่างกลมกลืน

“ภาพลักษณ์สุขภาพดี ชีวิต"

เป้าหมาย:

ปลูกฝังวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี

ให้กฎโดยประมาณเพื่อกำหนดสถานะสุขภาพของคุณ

รูปร่าง:

การสนทนา.

ความคืบหน้าการประชุม:

หัวข้อนี้เขียนไว้บนกระดาน: “วิถีการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดี " และคำย่อ:

“ฉันจะแนะนำให้คุณรู้จักกับโลกของ

สิ่งที่คุณต้องเป็นต้องเป็น

เป็นคนฉลาด

สวยและสุขภาพดี"

อิมมานูเอล คานท์

ทุกคนรู้ดีว่าสุขภาพของมนุษย์ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับทัศนคติที่สมเหตุสมผลและระมัดระวังต่อเขาในวัยเด็กและวัยรุ่น บุคคลสามารถชดเชยสิ่งที่ธรรมชาติไม่ได้มอบให้เขาได้มากมาย โดยแบ่งเบาร่างกายและเพิ่มความอดทน แต่ในขณะเดียวกันเขาก็อาจกลายเป็นคนเสียสุขภาพ ปฏิบัติต่อตัวเองอย่างไม่รอบคอบ และใช้ชีวิตแบบไม่ถูกต้อง ดังนั้นความรับผิดชอบที่สำคัญที่สุดของผู้ปกครองคือการปลูกฝังให้ลูกมีทักษะในการรักษาและเสริมสร้างสุขภาพของตนเอง คำพูดของนักวิชาการ Bykov สามารถนำมาประกอบกับพวกเขาทั้งหมด: “ ปัญหาของเราคือเป็นครั้งแรกที่เราคิดถึงสุขภาพของเราเฉพาะเมื่อ“ กลไกพังไปแล้วและเราต้องคิดถึงการแก้ไข”

นักวิจัยหลายคนตั้งข้อสังเกตด้วยความตกใจว่าเมื่อเด็กๆ ไปโรงเรียน กิจกรรมทางกายจะลดลงอย่างมาก เป็นที่ชัดเจนว่ากิจกรรมทางวิชาการที่โรงเรียนและที่บ้านต้องใช้ความเพียรพยายาม แต่ไม่ได้หมายความว่าวิถีชีวิตทั้งหมดของเด็กควรจะ "อยู่ประจำที่" วิถีชีวิตนี้สามารถนำไปสู่ ​​- และในบางกรณีก็นำไปสู่ความเบี่ยงเบนในการพัฒนาทางกายภาพ ท่าทางที่ไม่ดี ระบบกล้ามเนื้อและกระดูก โรคอ้วน สิ่งเหล่านี้เป็นสัญญาณที่พบบ่อยและชัดเจนที่สุดของการขาดการเคลื่อนไหว ซึ่งเป็นสาเหตุที่ผู้ปกครองทุกคนอยากเห็นลูกมีสุขภาพดีและมีความสุข แต่ไม่คิดว่าจะทำให้ลูกอยู่ร่วมกับตนเองได้อย่างไร กับโลกรอบตัวกับผู้คน

ความลับของความสามัคคีนี้เรียบง่าย - วิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี

ผลลัพธ์ของการดำเนินชีวิตที่ดีต่อสุขภาพของวัยรุ่นคือสุขภาพกายและสุขภาพจิต ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่ผู้คนพูดว่า: “จิตใจที่แข็งแรงในร่างกายที่แข็งแรง”

นักจิตวิทยาพบว่าช่วงอายุที่เหมาะสมที่สุดในการพัฒนานิสัยที่ดีต่อสุขภาพคือช่วงก่อนวัยเรียนและช่วงวัยเรียน ในช่วงเวลานี้ เด็กใช้เวลาส่วนสำคัญในครอบครัว ที่โรงเรียน ในหมู่ญาติ นักการศึกษา ครู เพื่อนฝูง ซึ่งรูปแบบการดำเนินชีวิตและพฤติกรรมกลายเป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการสร้างความคิดเกี่ยวกับชีวิต

วิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีเป็นความสุขของคนทั้งเล็กและใหญ่ แต่การจะสร้างมันขึ้นมานั้นต้องเป็นไปตามเงื่อนไขหลายประการ:

สร้างบรรยากาศทางศีลธรรมอันเอื้ออำนวยซึ่งแสดงออกด้วยความปรารถนาดี ความเต็มใจที่จะให้อภัย เข้าใจ ความปรารถนาที่จะเข้ามาช่วยเหลือ ที่จะทำสิ่งดี ๆ ให้แก่กัน

มิตรภาพอันใกล้ชิดที่จริงใจของเด็กๆ พ่อแม่ ครูอาจารย์ การสื่อสารเป็นพลังอันยิ่งใหญ่ที่ช่วยให้เข้าใจขบวนความคิดของเด็กและกำหนดแนวโน้มต่อการกระทำเชิงลบเพื่อป้องกันไม่ให้เกิดขึ้นทันเวลา

เพิ่มความสนใจต่อสุขภาพของเด็ก

วิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีเป็นกุญแจสำคัญสู่ชีวิตที่มีความสุขและเจริญรุ่งเรืองของเด็กที่สอดคล้องกับโลกในอนาคต

ใช่ ถึงเวลาแล้วที่ทุกคนไม่เพียงแต่ไม่ควรคิดถึงสุขภาพของตัวเองเท่านั้น แต่ยังต้องลงมือทำด้วย เนื่องจากคุณเลือกเส้นทางสู่วิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี ความสุข และอายุยืนยาวด้วยตัวคุณเอง! เส้นทางชีวิตอาจยากลำบาก ฉันอยากให้บนเส้นทางชีวิตของคุณและบนเส้นทางของลูก ๆ ของคุณ คุณจะไม่มีวันเจอป้ายบอกทางทำลายล้าง: “เอดส์”, “แอลกอฮอล์”, “ยาเสพติด”, “นิโคติน” ฯลฯ

หน้าที่ของโรงเรียนและผู้ปกครองคือการอธิบายให้วัยรุ่นฟังว่าความงาม (และท้ายที่สุดแล้ว พวกเขาแต่ละคนต้องการที่จะสวยและได้รับความรัก) คือความงามทางร่างกาย ความงามทางจิตวิญญาณ และสุขภาพ เราเสียใจเป็นอย่างยิ่งที่การตรวจสุขภาพเด็กๆ ซึ่งจัดขึ้นเป็นประจำทุกปีที่โรงเรียนเผยให้เห็นโรคในวัยรุ่นเพิ่มมากขึ้นเรื่อยๆ ลูก ๆ ของเราที่เพิ่งเริ่มมีชีวิตอยู่มักมี "ช่อดอกไม้" ของโรคเรื้อรังที่ค่อนข้างร้ายแรงอยู่แล้ว

โภชนาการที่เหมาะสมคือสิ่งที่พ่อแม่ควรดูแลเป็นอันดับแรก โดยอยากเห็นลูกมีสุขภาพแข็งแรง โสกราตีส นักปรัชญาชาวกรีกโบราณเคยให้คำแนะนำแก่มนุษยชาติว่า “กินเพื่ออยู่ ไม่ใช่อยู่เพื่อกิน” ยังไม่มีใครท้าทายโสกราตีส แต่มีน้อยคนที่ทำตามคำแนะนำของเขา ผู้ปกครองไม่ควรลืมว่าการรับประทานอาหารสม่ำเสมอเป็นพื้นฐานของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี โภชนาการที่เหมาะสมไม่ใช่เรื่องง่ายที่จะจัดระเบียบ ต้องใช้ความระมัดระวังเพื่อให้แน่ใจว่าอาหารของเด็กมีส่วนผสมของอาหารและสารเคมีต่างๆ อย่างถูกต้อง มีความจำเป็นต้องคำนึงถึงทั้งระยะเวลาการรับประทานอาหารและระยะเวลาระหว่างมื้ออาหารเหล่านี้ อาหารที่เหมาะสมช่วยให้การทำงานของระบบทางเดินอาหารราบรื่นโดยไม่หยุดชะงักหรือมากเกินไป การดูดซึมอาหารที่ดีและการเผาผลาญตามปกติ และส่งผลให้มีสุขภาพที่ดีเยี่ยม ร่างกายที่กำลังเติบโตต้องการอาหารที่มีคุณค่าทางโภชนาการสี่มื้อต่อวัน การกินของว่างที่โรงเรียนระหว่างพักเบรค ซาลาเปาโดยไม่ดื่มชา ส่งผลเสียมากกว่าผลดีต่อกระเพาะ อยู่ในอำนาจของคุณที่จะให้ความรู้แก่เด็กเกี่ยวกับโภชนาการที่เหมาะสม

นิสัยเป็นธรรมชาติที่สอง เรามักจะได้ยินคำเหล่านี้ นิสัยคือการกระทำอัตโนมัติที่เกิดขึ้นในตัวบุคคลโดยไม่คำนึงถึงความปรารถนา นิสัยที่ดีช่วยให้คุณรู้สึกมีสติและพร้อมที่จะเอาชนะความยากลำบาก พวกเขาช่วยเหลือบุคคลที่อยู่ภายใต้ความเครียดและแรงกดดันด้านเวลา แต่ก็มีนิสัยที่ไม่ดีเช่นกัน และอยู่ในอำนาจของเราที่จะดูแลให้ลูก ๆ ของเรามีพฤติกรรมเหล่านี้ให้น้อยที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้

อายุเปลี่ยนผ่านคืออายุแห่งการยืนยันตนเอง มันง่ายสักเพียงไรที่จะรู้สึกเหมือนเป็นผู้ใหญ่ เลิกบุหรี่หรือดื่มเบียร์ นั่งบนม้านั่งในกลุ่มเพื่อนฝูง ลูก ๆ ของเราเชื่อว่าด้วยวิธีนี้พวกเขาจะมีอายุมากขึ้นและจะถูกนำมาพิจารณาด้วย

คุณและฉันจะทำอะไรได้ร่วมกัน และไม่แยกจากกัน ที่โรงเรียน ปัญหานิสัยที่ไม่ดีได้รับการแก้ไขโดยครูและนักจิตวิทยา และผู้ปกครองก็ต่อสู้กับนิสัยที่ไม่ดี

ปัจจุบัน มีสิ่งพิมพ์ที่มีข้อมูลเกี่ยวกับสาเหตุที่วัยรุ่นลองเสพสารเสพติดเป็นครั้งแรก และเกี่ยวกับจุดยืนที่ผู้ปกครองควรทำหากต้องการต่อต้านความชั่วร้ายนี้

ต้องบอกว่าถ้าปีที่แล้วลูกๆ ของเราไม่ได้ไปหมวดกีฬา ปีนี้นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5-6 เข้าเรียนหนึ่งในสี่ โดยส่วนใหญ่เป็นหมวดบาสเก็ตบอล ฉันอยากจะพูดเล็กน้อยเกี่ยวกับประโยชน์ของบาสเก็ตบอล เกมที่แอคทีฟนี้เป็นวิธีที่ดีเยี่ยมในการพัฒนาทางกายภาพของเด็กอย่างครอบคลุม มีการเปิดเผยว่าเด็กที่เล่นบาสเก็ตบอลเป็นประจำไม่ค่อยมีอาการป่วย นอกจากนี้ยังส่งผลดีต่อพัฒนาการโดยรวมของเด็กเนื่องจากพวกเขากระตือรือร้นในกิจกรรมต่างๆ

และถึงแม้ว่าประโยชน์ของการพลศึกษาจะรู้กันมานานแล้ว แต่พ่อแม่รุ่นใหม่ๆ แต่ละคนก็มักจะทำผิดซ้ำๆ กัน ท้ายที่สุดแล้ว ขึ้นอยู่กับครอบครัวว่าวันของเด็กจะเต็มไปด้วยการเคลื่อนไหวที่จำเป็นมากเพียงใด สิ่งที่เขาได้รับจากโรงเรียนยังไม่เพียงพอ ส่วนที่บ้านของวันควรเต็มไปด้วยพลศึกษาอย่างแท้จริง ซึ่งรวมถึงการออกกำลังกายตอนเช้า การออกกำลังกายขณะทำการบ้าน เล่นเกมกลางแจ้ง กีฬา และงานอดิเรกทั่วไปของครอบครัว (เล่นสกี สกีลงเขา เดินป่า)

ชั้นนำ: “ทุกวันนี้ แพทย์บอกว่าสุขภาพของมนุษย์ขึ้นอยู่กับพันธุกรรม 20% งานของแพทย์ 10% และสภาพแวดล้อมของเรา 20%

ส่วนที่เหลืออีก 50% อยู่ในมือของบุคคลนั้นเอง ซึ่งหมายความว่าสุขภาพของเราขึ้นอยู่กับไลฟ์สไตล์ของเรา และความพยายามของเราในการเสริมสร้างสุขภาพให้แข็งแรง ฉันขอเชิญคุณผู้ปกครองที่รักให้เข้าร่วมในเกม “Happy Chance” ซึ่งเราจะพูดถึงวิธีหลีกเลี่ยงโรคและมีสุขภาพที่ดี

ตอนนี้พ่อแม่ที่รักลองบทเรียนพลศึกษาของเราด้วยตัวคุณเอง:

เตรียมหมัดและส้นเท้าของคุณ นอกจากนี้ยังมีการทดสอบการประสานงานของการเคลื่อนไหวที่นี่

อันดับแรกมือข้างหนึ่งจากนั้นอีกข้างหนึ่ง

ขาข้างหนึ่งแล้วอีกข้างหนึ่ง

ตอนนี้คุณได้สัมผัสกับประสิทธิผลของรายงานการประชุมพลศึกษาดังกล่าวแล้ว

โดยสรุปฉันต้องการที่จะ:

ประการแรก จงมีจิตใจที่ดีอยู่เสมอ และอย่าลืมสิ่งนี้เมื่อจัดทำกิจวัตรประจำวันของลูกของคุณ ซึ่งเราจะหารือกับเด็ก ๆ ในชั่วโมงเรียนถัดไป

ประการที่สอง: คำนึงถึงพลศึกษาของเราในชีวิตประจำวัน

และ "มีสุขภาพแข็งแรง!"

ขอขอบคุณสำหรับความสนใจของคุณ.

การประชุมผู้ปกครอง

“ประโยชน์ของการอ่าน”

ความสำคัญของหนังสือในชีวิตคนเรานั้นยิ่งใหญ่มาก ในยุคแห่งคอมพิวเตอร์และเทคโนโลยีชั้นสูง คนเราขาดการอ่านไม่ได้ แต่เนื่องจากแทบจะไม่ได้เรียนรู้การอ่านในโรงเรียนประถม เด็กๆ จึงมีแนวโน้มที่จะสนใจคอมพิวเตอร์และโทรทัศน์มากขึ้น กระบวนการอ่านช้าลงและความสนใจในการอ่านจะหายไป ด้วยเหตุนี้ กระบวนการของกิจกรรมทางปัญญาจึงช้าลงเช่นกัน เด็ก ๆ อ่านเงื่อนไขของงานและออกกำลังกายช้าลง และลืมแก่นแท้ของงานก่อนที่จะเริ่มลงมือทำ คำศัพท์และแนวคิดมากมายที่พวกเขาควรรู้ในยุคนี้นั้นไม่เป็นที่รู้จักและไม่น่าสนใจสำหรับพวกเขา ไม่มีความลับที่ความปรารถนาที่จะอ่าน ความสนใจในการอ่านอย่างแรงกล้านั้นก่อตัวขึ้นในครอบครัว และพื้นฐานก็คือนิสัยการอ่านของเด็ก

เพื่อให้ความรู้ คุณต้องทำงานทั้งกลางวันและกลางคืนอย่างต่อเนื่อง อ่านหนังสือชั่วนิรันดร์

เอ.พี. เชคอฟ

ทุกสิ่งที่ฉันประสบความสำเร็จในชีวิตเกิดขึ้นได้เพราะหนังสือเล่มนี้

ริชาร์ด บาค

คุณสามารถมีชีวิตอยู่และมีความสุขได้โดยไม่ต้องเชี่ยวชาญคณิตศาสตร์ แต่คุณไม่สามารถมีความสุขได้หากไม่อ่านหนังสือ ใครก็ตามที่ไม่สามารถเข้าถึงศิลปะแห่งการอ่านได้ก็เป็นคนไม่มีมารยาท เป็นคนไม่มีศีลธรรม

วีเอ สุคมลินสกี้

การอ่านคือการสอนที่ดีที่สุด

เช่น. พุชกิน

การอ่านสร้างโชคชะตาทั้งหมด

วี. ชุคชิน

เป้าหมาย เพื่อช่วยให้ผู้ปกครองตระหนักถึงคุณค่าของการอ่านของเด็กในฐานะวิธีการศึกษาและการเลี้ยงดูของเด็กนักเรียนเพื่อเป็นเครื่องรับประกันชะตากรรมในชีวิตของพวกเขา แนะนำผู้ปกครองให้รู้จักผลการพัฒนาทักษะการอ่านของนักเรียนในชั้นเรียน

สวัสดีพ่อแม่ที่รัก! ดีใจที่ได้พบคุณอีกครั้งที่โรงเรียนของเรา ก่อนที่เราจะพูดถึงผลการเรียนและการเข้าเรียนของบุตรหลานของคุณ ฉันอยากจะพูดคุยกับคุณเกี่ยวกับประโยชน์ของการอ่าน ฉันอยากให้คุณฟัง PSA บ้าง (วิดีโอเยาวชนเกี่ยวกับวิธีที่หนังสือสามารถเป็นเพื่อนแท้ได้) คุณคิดอย่างไรหลังจากฟังวีดิทัศน์เหล่านี้ ลูกหลานของเราต้องการให้พวกเขาฟังหรือไม่? ฉันหยิบหัวข้อนี้ขึ้นมาในชั้นเรียนด้วยเหตุผลบางอย่าง เราทำการสำรวจระหว่างเรียน คำถามก็คล้ายกัน ฉันส่งแบบสอบถามให้คุณแล้ว

แบบสอบถามสำหรับผู้ปกครอง

1) ลูกของคุณชอบอ่านหนังสือไหม?

2) คุณอ่านหนังสือให้ลูกฟังไหม?

4) เป็นไปได้ไหมที่จะให้เด็กสนใจอ่านหนังสือ?

แบบสอบถามสำหรับนักเรียน

2) พ่อแม่ของคุณอ่านหนังสือให้คุณฟังไหม?

3) คุณหารือเกี่ยวกับสิ่งที่คุณอ่านหรือไม่?

4) คุณกระตือรือร้นที่จะอ่านหนังสือหรือไม่?

พวกเขานำแบบสอบถามของคุณมาให้ฉัน แต่ได้ผลลัพธ์ดังต่อไปนี้ซึ่งแสดงให้เห็นว่าแม้ว่าทุกคนจะเข้าใจว่าการอ่านเป็นสิ่งจำเป็นในชีวิตของเราก็ตาม ผู้คนอ่านหนังสือน้อยมากทั้งเด็กและผู้ใหญ่ และเราจะพูดอะไรเกี่ยวกับการอ่านร่วมกันซึ่งเป็นประเพณีในอดีตที่ผ่านมา บุคคลสำคัญหลายคนยังได้พูดถึงความสำคัญของการอ่านด้วย คุณเห็นข้อความข้างหลังฉัน

คุณรู้ไหมว่าฉันเตรียมการประชุมผู้ปกครองครั้งนี้อย่างระมัดระวัง ฉันศึกษาวรรณกรรมและแหล่งข้อมูลทางอินเทอร์เน็ตมากมาย และฉันก็ค้นพบข้อมูลที่น่าสนใจมากมาย นี่คือคำพูดของ Rail Kahapov ครูและนักจิตวิทยาชื่อดัง เมื่อสิ้นสุดการประชุม ฉันจะให้คำแนะนำที่ยอดเยี่ยมของเขาแก่คุณเป็นของที่ระลึก สุนทรพจน์โดยครูภาษาและวรรณคดีรัสเซีย Magomedova R.M.

จากประสบการณ์อันสูงส่ง ฉันยังไม่สามารถตอบคำถามมากมายได้ และฉันคิดว่าคงจะน่าสนใจสำหรับคุณที่จะฟังครูที่มีประสบการณ์สี่สิบปี

- เมื่อเด็กไปโรงเรียน พ่อแม่ก็ถอนหายใจด้วยความโล่งอก โดยหวังว่าตอนนี้พวกเขาจะได้พักผ่อนแล้ว และสิบปีต่อมาเรามักจะมีส่วนร่วมในบทสนทนา: “หนังสือเป็นยังไงบ้าง?

“ไม่มีอะไร มันเป็นเรื่องปกติ” เด็กตอบอย่างไม่แยแส

และพ่อแม่ก็ต้องประหลาดใจที่รู้สึกว่ามีกำแพงแห่งความเข้าใจผิดเกิดขึ้นระหว่างพวกเขา การอ่านหนังสือกับครอบครัวช่วยหลีกเลี่ยงฉากดังกล่าว ลองดูแล้วจะรู้ว่าผมพูดถูก เรามีเวลาจำกัด นี่คือเคล็ดลับของฉัน โปรดอ่าน มาดูวิดีโอกันดีกว่า และเมื่อเราสรุปได้ เราจะคำนึงถึงสิ่งที่เราเห็น

เรามาทำการทดลองเล็กๆ น้อยๆ ทำหน้าที่เป็นที่ปรึกษาทางวิทยาศาสตร์และเสนอเคล็ดลับหลักสามประการในการส่งเสริมการอ่าน ใครอยากลองบ้าง?

เราได้รับคำแนะนำเพิ่มเติม อีกอย่างหนึ่ง คุณจะเป็นที่ปรึกษาด้านจิตวิทยาที่ดีได้

ดังนั้นก่อนที่เราจะปล่อยคุณไปเรามาสรุปกันก่อน แม้จะมีอุปสรรคใดๆ แต่เราพยายามอ่านหนังสือกับลูกๆ ของเราให้มากที่สุด อ่านออกเสียงให้มากที่สุด และที่สำคัญที่สุดคืออย่าลืมแสดงความรักต่อลูก ๆ ของคุณ มีหนังสือดีๆ มากมายที่เขียนเกี่ยวกับเรื่องนี้

จองสำหรับเราคุณคือเพื่อนและที่ปรึกษา

คุณช่วยบอกเราเยอะๆได้ไหม?

บอกฉันบางอย่างบอกฉันบางอย่างพิสูจน์มัน

คุณจะช่วยให้คนจำนวนมากมีชีวิตอยู่อย่างมีศักดิ์ศรี

คุณผลักดันให้เราทำความดี

คุณให้ฉันดูแลตัวเอง

ผู้ที่อ่านหนังสือดีย่อมเคารพผู้อื่น

และเขาจะไม่มีวันเตะแมว

อินเทอร์เน็ตของเราเป็นเหมือนพจนานุกรมอธิบาย

ซูโฮให้ข้อมูลแก่ผู้คน

มีจิตวิญญาณ ภาพสะท้อน ของขวัญอยู่ในหนังสือ

นั่นเป็นเหตุผลว่าทำไมผู้คนถึงชื่นชมและรักเธอมาก!

บรรณานุกรม

โบโกยาฟเลนสกายา ดี.บี. เส้นทางสู่ความคิดสร้างสรรค์ - ม: ความรู้,!981.-96 หน้า-(ใหม่ในชีวิต วิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี ชุด ครุศาสตร์และจิตวิทยา ลำดับที่ 10)

Bozhovich L. I. ปัญหาการสร้างบุคลิกภาพ, 1997

Shchukina G. I. ปัญหาการสอนของการก่อตัวความสนใจทางปัญญาของนักเรียน 2531

4.สโมลกินก. ม- วิธีการเรียนรู้แบบแอคทีฟ อ: 1991ต

5. ช.เอ. Amonashvili “สวัสดีเด็ก ๆ”, 2526

6. โบการอฟ วี.เอ็ม. จิตวิทยาและการสอน / V.M. Bogarov และคณะ - Rostov n/D: Phoenix, 2006

7. เดเรคลีวา เอ็น.ไอ. การประชุมผู้ปกครองสำหรับเกรด 1-11 – ม.: Verbum-M, 2000.

8. เดเรคลีวา เอ็น.ไอ. กิจกรรมวิจัยของครูประจำชั้นที่โรงเรียน – ม.: Verbum-M, 2000.

9. เออร์โควา เอ็ม.วี. เกมเล่นตามบทบาทที่สะท้อน – อ.: “กันยายน”, 2551.

10. Ziyatova M., Larina V. การวินิจฉัยปฏิสัมพันธ์ระหว่างครอบครัวและโรงเรียน // ผู้อำนวยการโรงเรียน พ.ศ. 2550 ฉบับที่ 9.

คำแนะนำด้านระเบียบวิธีในการจัดทำโปรแกรมกิจกรรมนอกหลักสูตรในโรงเรียนประถมศึกษา

ตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง “สถาบันการศึกษาขั้นพื้นฐานได้นำโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานของการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษามาใช้โดยผ่าน...

กิจกรรมนอกหลักสูตรในโรงเรียนประถมศึกษาถือเป็นองค์ประกอบที่สำคัญประการหนึ่งของการสร้างบุคลิกภาพที่กลมกลืนกันของนักเรียน...

"การกำหนดสถานะสถานที่นำร่องในการทดสอบคู่มือการศึกษาและระเบียบวิธี "กิจกรรมนอกหลักสูตรที่โรงเรียน ศิลปะพื้นบ้านและความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-4"...

คำสั่งกำหนดสถานภาพพื้นที่นำร่องทดสอบคู่มือการศึกษาและระเบียบวิธี "กิจกรรมนอกหลักสูตรที่โรงเรียน ศิลปะพื้นบ้านและความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ"

คำสั่งกำหนดสถานภาพพื้นที่นำร่องทดสอบคู่มือการศึกษาและระเบียบวิธี "กิจกรรมนอกหลักสูตรที่โรงเรียน ศิลปะพื้นบ้านและความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ"...

คำสั่งเตรียมการสัมมนาบนพื้นฐานของสถาบันการศึกษา “เรื่อง การทำงานของสถานที่นำร่องการทดสอบคู่มือการศึกษาและระเบียบวิธี” กิจกรรมนอกหลักสูตรที่โรงเรียน ศิลปะพื้นบ้านและความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ เกรด 1-4"

คำสั่งเตรียมการสัมมนาบนพื้นฐานของสถาบันการศึกษา “เรื่อง การทำงานของสถานที่นำร่องการทดสอบคู่มือการศึกษาและระเบียบวิธี” กิจกรรมนอกหลักสูตรที่โรงเรียน ศิลปะพื้นบ้าน...

แผนงาน (แผนที่นำทาง) ของสถานที่นำร่องเพื่อทดสอบคู่มือการศึกษาและระเบียบวิธี "กิจกรรมนอกหลักสูตรที่โรงเรียน ศิลปะพื้นบ้านและความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ ระดับ 1 - 4"

แผนที่สถานที่นำร่อง...

คำสั่งที่ 344 "การกำหนดสถานะของสถานที่นำร่องสำหรับการทดสอบคู่มือการศึกษาและระเบียบวิธี "กิจกรรมนอกหลักสูตรที่โรงเรียน ศิลปะพื้นบ้านและความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ ระดับ 1-4"

สถานที่นำร่องของเขตปกครองตนเอง Khanty-Mansi Okrug-Yugra รวมถึงเมือง Kogalym (MAOU "โรงเรียนมัธยมหมายเลข 6")...

มาตรฐานการศึกษาของรัฐ

การศึกษาทั่วไปของคนรุ่นที่สอง

โครงการ

ดี.วี. Grigoriev, Ph.D. ,

พี.วี. สเตปานอฟ, Ph.D.,

ศูนย์ทฤษฎีการศึกษา

สถาบันทฤษฎีและประวัติศาสตร์การสอน ร.อ

1. แนวคิดของกิจกรรมนอกหลักสูตรของเด็กนักเรียน

กิจกรรมนอกหลักสูตรของเด็กนักเรียน – แนวคิดที่รวมกิจกรรมทุกประเภทของเด็กนักเรียน (ยกเว้นกิจกรรมการศึกษาที่ดำเนินการภายในกรอบบทเรียน) ซึ่งเป็นไปได้และเหมาะสมในการแก้ปัญหาการเลี้ยงดูและการขัดเกลาทางสังคม

ตามร่างหลักสูตรพื้นฐานของสถาบันการศึกษาทั่วไปแห่งสหพันธรัฐรัสเซียการจัดชั้นเรียนในสาขากิจกรรมนอกหลักสูตรเป็นส่วนสำคัญของกระบวนการศึกษาที่โรงเรียน ชั่วโมงที่จัดสรรไว้สำหรับกิจกรรมนอกหลักสูตรจะใช้ตามคำขอของนักเรียนและในรูปแบบอื่นนอกเหนือจากระบบบทเรียนของการศึกษา

สิ่งต่อไปนี้พร้อมสำหรับการนำไปใช้ที่โรงเรียน: ประเภทของกิจกรรมนอกหลักสูตร:

1) กิจกรรมการเล่นเกม

2) กิจกรรมการเรียนรู้

3) การสื่อสารคุณค่าของปัญหา

4) กิจกรรมสันทนาการและความบันเทิง (การสื่อสารเพื่อการพักผ่อน)

5) ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ

6) ความคิดสร้างสรรค์ทางสังคม (กิจกรรมการเปลี่ยนแปลงทางสังคม)

7) กิจกรรมแรงงาน (การผลิต)

8) กิจกรรมกีฬาและสันทนาการ

9) กิจกรรมการท่องเที่ยวและประวัติศาสตร์ท้องถิ่น

ร่างหลักสูตรพื้นฐานของสถาบันการศึกษาทั่วไปของสหพันธรัฐรัสเซียเน้นเนื้อหาหลัก ทิศทางกิจกรรมนอกหลักสูตร: กีฬาและสันทนาการ ศิลปะและสุนทรียศาสตร์ วิทยาศาสตร์และการศึกษา ความรักชาติทางทหาร กิจกรรมที่เป็นประโยชน์ต่อสังคม กิจกรรมโครงการ

ประเภทและพื้นที่ของกิจกรรมนอกหลักสูตรมีความสัมพันธ์กันอย่างไร?

ประการแรก เห็นได้ชัดว่ามีหลายพื้นที่ที่ตรงกับประเภทของกิจกรรมนอกหลักสูตร (กิจกรรมกีฬาและสันทนาการ กิจกรรมการรับรู้ ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ)

ประการที่สอง พื้นที่เช่น กิจกรรมรักชาติทางทหารและกิจกรรมโครงการ สามารถนำไปใช้ในกิจกรรมนอกหลักสูตรประเภทใดก็ได้ที่ระบุ ในความเป็นจริงสิ่งเหล่านี้แสดงถึงลำดับความสำคัญที่สำคัญเมื่อจัดกิจกรรมนอกหลักสูตร

ประการที่สาม ทิศทางที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมสามารถคัดค้านได้อย่างสมบูรณ์ในกิจกรรมนอกหลักสูตรประเภทต่างๆ เช่น กิจกรรมสร้างสรรค์ทางสังคมและแรงงาน (การผลิต) รวมถึงบางส่วนในกิจกรรมนอกหลักสูตรประเภทอื่น ๆ

ประการที่สี่ ประเภทของกิจกรรมนอกหลักสูตรที่มีความสำคัญต่อพัฒนาการของเด็ก เช่น เกมและการท่องเที่ยว และประวัติศาสตร์ท้องถิ่น ไม่ได้สะท้อนให้เห็นโดยตรงในทิศทาง ซึ่งทำให้ความเสี่ยงของการหายตัวไปจากความเป็นจริงในโรงเรียนรุนแรงขึ้น

ดังนั้นเราจึงเสนอให้พิจารณาข้างต้น ทิศทางกิจกรรมนอกหลักสูตรเช่น คู่มือเนื้อหาเมื่อสร้างโปรแกรมการศึกษาที่เหมาะสม และการพัฒนาและดำเนินการเฉพาะด้าน แบบฟอร์มกิจกรรมนอกหลักสูตรของเด็กนักเรียนจะขึ้นอยู่กับเก้าที่ระบุ ประเภทกิจกรรมนอกหลักสูตร.

2. ผลลัพธ์และผลกระทบของกิจกรรมนอกหลักสูตร

เพื่อความสำเร็จในการจัดกิจกรรมนอกหลักสูตรสำหรับเด็กนักเรียนความแตกต่างมีความสำคัญพื้นฐาน: ผลลัพธ์ และ ผลกระทบ กิจกรรมนี้

ผลลัพธ์ - นี่คือสิ่งที่เป็นผลทันทีของการเข้าร่วมกิจกรรมของนักเรียน (เช่น นักเรียนได้รับความรู้ มีประสบการณ์และรู้สึกถึงบางสิ่งที่มีคุณค่า ได้รับประสบการณ์ในการปฏิบัติ) ผล – นี่เป็นผลสืบเนื่องของผลลัพธ์ ความสำเร็จของผลลัพธ์นำไปสู่อะไร ตัวอย่างเช่นการได้รับความรู้ความรู้สึกและความสัมพันธ์ที่มีประสบการณ์และการกระทำที่เสร็จสมบูรณ์ได้พัฒนาบุคคลในฐานะบุคคลและมีส่วนทำให้เกิดการพัฒนาความสามารถและอัตลักษณ์ของเขา

ในด้านการศึกษาในโรงเรียนและการขัดเกลาทางสังคม มีความสับสนอย่างมากในผลลัพธ์และผลกระทบ เป็นเรื่องปกติที่จะยืนยันว่าผลลัพธ์ของกิจกรรมการศึกษาของครูคือการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียน การพัฒนาความสามารถทางสังคมของเขา ฯลฯ ในเวลาเดียวกัน การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก็ถูกมองข้าม (โดยเจตนาหรือไม่รู้ตัว) ขึ้นอยู่กับความพยายามของเขาในการสร้างตนเอง ขึ้นอยู่กับ "การมีส่วนร่วม" ของครอบครัว เพื่อน สภาพแวดล้อม และปัจจัยอื่นๆ นั่นคือการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กเป็นผลที่เกิดขึ้นได้เนื่องจากการที่วิชาการศึกษาและตัวแทนการขัดเกลาทางสังคมจำนวนหนึ่ง (รวมถึงตัวเด็กเองด้วย) บรรลุผลสำเร็จ แล้วกิจกรรมการศึกษาของครูจะเป็นอย่างไร.. การขาดความชัดเจนของความเข้าใจโดยครูมืออาชีพเองเกี่ยวกับผลลัพธ์ของกิจกรรมทำให้พวกเขาไม่สามารถนำเสนอผลลัพธ์เหล่านี้ต่อสังคมได้อย่างมั่นใจและก่อให้เกิดความสงสัยของสาธารณชนและไม่ไว้วางใจในการสอน กิจกรรม.

แต่บางทีผลลัพธ์ที่ร้ายแรงกว่ามากจากความล้มเหลวของครูในการแยกแยะระหว่างผลลัพธ์และผลกระทบก็คือความเข้าใจในวัตถุประสงค์และความหมายของกิจกรรมการสอน (โดยเฉพาะอย่างยิ่งในด้านการศึกษาและการขัดเกลาทางสังคม) ตรรกะและคุณค่าของการเติบโตทางวิชาชีพและการพัฒนาตนเอง จะหายไป ตัวอย่างเช่น ในปัจจุบันการศึกษาของโรงเรียน การต่อสู้เพื่อ "นักเรียนที่ดี" ได้ทวีความรุนแรงมากขึ้น รวมถึงเนื่องจากนักเรียนดังกล่าวได้รับการรับรองว่าจะแสดงผลการฝึกอบรมและการศึกษาในระดับสูง การไม่เข้าใจผลลัพธ์และผลกระทบของงานอย่างถ่องแท้ ไม่สามารถนำเสนอต่อสังคมได้อย่างชัดเจน และในขณะเดียวกันก็ประสบกับความกดดันจากงานนั้น ครูผู้สอนในลักษณะที่ไม่ใช่การสอนจึงประกันตนเองจากความล้มเหลวทางวิชาชีพ

ในความเห็นของเรา ผลการศึกษา นอกหลักสูตร กิจกรรมของเด็กนักเรียนสามารถมีได้สามระดับ

ผลลัพธ์ระดับแรก – การได้มาซึ่งความรู้ทางสังคมของเด็กนักเรียน (เกี่ยวกับบรรทัดฐานทางสังคม, เกี่ยวกับโครงสร้างของสังคม, เกี่ยวกับรูปแบบพฤติกรรมที่สังคมยอมรับและไม่อนุมัติในสังคม ฯลฯ ), ความเข้าใจเบื้องต้นเกี่ยวกับความเป็นจริงทางสังคมและชีวิตประจำวัน เพื่อให้บรรลุผลในระดับนี้ ปฏิสัมพันธ์ของนักเรียนกับครูของเขา (ในการศึกษาขั้นพื้นฐานและเพิ่มเติม) ในฐานะผู้ให้บริการความรู้ทางสังคมและประสบการณ์ในชีวิตประจำวันที่สำคัญสำหรับเขามีความสำคัญเป็นพิเศษ

ผลลัพธ์ระดับที่สอง – การก่อตัวของทัศนคติเชิงบวกของนักเรียนต่อค่านิยมพื้นฐานของสังคม (บุคคล, ครอบครัว, ปิตุภูมิ, ธรรมชาติ, สันติภาพ, ความรู้, งาน, วัฒนธรรม) ทัศนคติตามค่านิยมต่อความเป็นจริงทางสังคมโดยรวม เพื่อให้บรรลุผลในระดับนี้ การมีปฏิสัมพันธ์ที่เท่าเทียมกันของนักเรียนกับเด็กนักเรียนคนอื่นๆ ในชั้นเรียนและระดับโรงเรียน ซึ่งก็คือในสภาพแวดล้อมทางสังคมที่ได้รับการคุ้มครองและเป็นมิตรมีความสำคัญเป็นพิเศษ อยู่ในสภาพแวดล้อมทางสังคมที่ใกล้ชิดจนเด็กได้รับ (หรือไม่ได้รับ) การยืนยันเชิงปฏิบัติครั้งแรกเกี่ยวกับความรู้ทางสังคมที่ได้รับและเริ่มซาบซึ้ง (หรือปฏิเสธ)

ผลลัพธ์ระดับที่สาม – นักเรียนได้รับประสบการณ์การกระทำทางสังคมตามคุณค่าที่เป็นอิสระ เพื่อให้บรรลุผลในระดับนี้ การมีปฏิสัมพันธ์ของนักเรียนกับนักแสดงทางสังคมภายนอกโรงเรียนในสภาพแวดล้อมทางสังคมแบบเปิดมีความสำคัญเป็นพิเศษ เฉพาะในการดำเนินการทางสังคมที่เป็นอิสระเท่านั้น "การกระทำเพื่อผู้คนและในที่สาธารณะ" (M.K. Mamardashvili) ซึ่งไม่จำเป็นต้องมีทัศนคติเชิงบวกต่อนักแสดงเท่านั้นที่ทำให้ชายหนุ่มอย่างแท้จริง กลายเป็น(ไม่ใช่แค่ เรียนรู้วิธีการเป็น) บุคคลสาธารณะ พลเมือง บุคคลอิสระ (ในกรณีของนักเรียนชั้นประถมศึกษา การเข้าถึงพื้นที่ของการกระทำทางสังคมจะต้องถูกวางกรอบเป็นทางออกสู่สภาพแวดล้อมที่เป็นมิตร ความขัดแย้งและความไม่แน่นอนที่มีอยู่ในสถานการณ์ทางสังคมสมัยใหม่จะต้องถูกจำกัดในระดับหนึ่งสำหรับโรงเรียนประถมศึกษา นักเรียน).

ให้เราสรุปผลลัพธ์ของกิจกรรมนอกหลักสูตรของเด็กนักเรียนสามระดับ:

ระดับ 1 – นักเรียนรู้และเข้าใจชีวิตทางสังคม

ระดับ 2 – นักเรียนให้ความสำคัญกับชีวิตทางสังคม

ระดับ 3 – นักเรียนแสดงออกอย่างอิสระในชีวิตทางสังคม

บรรลุผลการเรียนนอกหลักสูตรทั้งสามระดับ กิจกรรมเพิ่มโอกาสในการเกิดขึ้น ผลทางการศึกษากิจกรรมนี้ (ผลกระทบของการศึกษาและการขัดเกลาทางสังคมของเด็ก), โดยเฉพาะอย่างยิ่ง:

การก่อตัวของความสามารถด้านการสื่อสาร จริยธรรม สังคม และพลเมืองของเด็กนักเรียน

การสร้างอัตลักษณ์ทางสังคมวัฒนธรรมในเด็ก: ประเทศ (รัสเซีย) ชาติพันธุ์วัฒนธรรมเพศ ฯลฯ

ตัวอย่างเช่น มันไม่ยุติธรรมที่จะถือว่าบทเรียนวิชาพลเมืองเพียงพอที่จะพัฒนาความสามารถและอัตลักษณ์ของพลเมืองของนักเรียน แม้แต่บทเรียนเกี่ยวกับพลเมืองที่ดีที่สุดก็สามารถให้ความรู้และความเข้าใจเกี่ยวกับชีวิตทางสังคมแก่นักเรียนได้เท่านั้น ตัวอย่างพฤติกรรมของพลเมือง (แน่นอนว่านี่เป็นจำนวนมาก แต่ไม่ใช่ทั้งหมด) แต่ถ้านักเรียนได้รับประสบการณ์ในด้านความสัมพันธ์และพฤติกรรมของพลเมืองในสภาพแวดล้อมที่เป็นมิตร (เช่น ในการปกครองตนเองในห้องเรียน) และยิ่งไปกว่านั้นในสภาพแวดล้อมสาธารณะที่เปิดกว้าง (ในโครงการเพื่อสังคม ในการดำเนินการทางแพ่ง) แล้ว ความเป็นไปได้ในการพัฒนาความสามารถและอัตลักษณ์พลเมืองของเขาเพิ่มขึ้นอย่างมาก

3. ความสัมพันธ์ของผลลัพธ์และรูปแบบของกิจกรรมนอกหลักสูตร

ผลการเรียนนอกหลักสูตรแต่ละระดับ กิจกรรมนี้สอดคล้องกับรูปแบบการศึกษาของตนเอง (ประเภทของรูปแบบการศึกษาที่แม่นยำยิ่งขึ้น เช่น แบบฟอร์มที่เกี่ยวข้องกับโครงสร้างและเนื้อหาจำนวนหนึ่ง)

ผลลัพธ์ระดับแรกสามารถทำได้ด้วยรูปแบบที่ค่อนข้างง่าย ระดับที่สองด้วยรูปแบบที่ซับซ้อนกว่า ระดับที่สามด้วยรูปแบบกิจกรรมนอกหลักสูตรที่ซับซ้อนที่สุด (ดังแสดงในส่วนที่ 4 และยืนยันด้วยตัวอย่างในส่วนที่ 5)

ตัวอย่างเช่นในรูปแบบของการสื่อสารปัญหา-คุณค่าเช่น การสนทนาอย่างมีจริยธรรมค่อนข้างเป็นไปได้ที่จะถึงระดับความรู้และความเข้าใจของเด็กนักเรียนเกี่ยวกับโครงเรื่องชีวิต (ปัญหา) ที่กำลังพูดคุยกัน แต่เนื่องจากในการสนทนาอย่างมีจริยธรรมช่องทางหลักในการสื่อสารคือ "ครู - เด็ก" และการสื่อสารโดยตรงระหว่างเด็กและกันและกันนั้นมีจำกัด ดังนั้นในรูปแบบนี้จึงค่อนข้างยากที่จะเข้าถึงทัศนคติอันทรงคุณค่าของเด็กนักเรียนต่อปัญหาที่กำลังพิจารณา ( เป็นการสื่อสารกับเพื่อน "เหมือนตัวเขาเอง" ที่เด็กกำหนดและตรวจสอบค่านิยมของเขา) เพื่อเปิดตัวการกำหนดคุณค่าด้วยตนเอง จำเป็นต้องมีแบบฟอร์มอื่น - อภิปราย, การอภิปรายเฉพาะเรื่อง- ด้วยการเข้าร่วมการอภิปราย เด็กนักเรียนมีโอกาสที่จะมองปัญหาจากมุมที่แตกต่างกัน อภิปรายด้านบวกและลบ และเปรียบเทียบทัศนคติต่อปัญหากับทัศนคติของผู้เข้าร่วมคนอื่นๆ อย่างไรก็ตาม การโต้วาทีซึ่งเป็นรูปแบบการสื่อสารที่สนุกสนานในหลาย ๆ ด้าน ไม่ต้องเผชิญหน้ากับเด็กหรือวัยรุ่นโดยจำเป็นต้องรับผิดชอบคำพูดเป็นการส่วนตัว เพื่อเปลี่ยนจากคำพูดไปสู่การกระทำ (นั่นคือ แบบฟอร์มนี้ไม่ได้มุ่งเป้าไปที่นักเรียน เข้าสู่การดำเนินการทางสังคมที่เป็นอิสระแม้ว่าสิ่งนี้สามารถเกิดขึ้นได้กับเด็กนักเรียนคนใดคนหนึ่งเนื่องจากลักษณะส่วนตัวของเขา) ความต้องการนี้ถูกกำหนดโดยรูปแบบอื่น - การอภิปรายปัญหา-คุณค่าโดยที่ผู้เข้าร่วมพูดในนามของตนเองเท่านั้น และการเล่นใดๆ ก็ตามเต็มไปด้วยการเปิดเผยและการวิพากษ์วิจารณ์ (โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากผู้เชี่ยวชาญภายนอกที่ไม่สนใจที่จะเล่นตามความคิดเห็นของเด็กเข้าร่วมในการอภิปราย) การอภิปรายคุณค่าของปัญหานำผู้เข้าร่วมไปสู่จุดที่คำว่า "ฉันเชื่อว่า..." ตามด้วย "และฉันพร้อมที่จะทำแล้ว"

ดังนั้นจึงเป็นไปไม่ได้ในทางปฏิบัติที่จะบรรลุผลลัพธ์ของระดับที่สองและมากกว่านั้นในระดับที่สามด้วยรูปแบบที่สอดคล้องกับผลลัพธ์ระดับแรก ในเวลาเดียวกันในรูปแบบที่มุ่งเป้าไปที่ผลลัพธ์ของระดับสูงสุดก็สามารถบรรลุผลลัพธ์ของระดับก่อนหน้าได้เช่นกัน อย่างไรก็ตาม สิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจ: การบังคับผลลัพธ์และแบบฟอร์มไม่ได้มีส่วนช่วยปรับปรุงคุณภาพและประสิทธิภาพของกิจกรรม ครูที่ไม่สามารถเชี่ยวชาญรูปแบบของกิจกรรมเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ในระดับแรกได้อย่างน่าเชื่อถือ จะไม่สามารถบรรลุผลลัพธ์และรูปแบบของระดับที่สองได้อย่างมีประสิทธิภาพ และโดยเฉพาะอย่างยิ่ง ระดับที่สาม เขาสามารถทำได้โดยการเลียนแบบเท่านั้น

การตรวจจับความสัมพันธ์ระหว่างผลลัพธ์และรูปแบบของกิจกรรมนอกหลักสูตร กิจกรรมช่วยให้:

ประการแรกเพื่อพัฒนาโปรแกรมการศึกษาสำหรับกิจกรรมนอกหลักสูตรด้วยแนวคิดผลลัพธ์ที่ชัดเจนและเข้าใจได้

ประการที่สอง เลือกเช่นนั้น แบบฟอร์มกิจกรรมนอกหลักสูตรที่รับประกันผลสำเร็จในระดับหนึ่ง

ประการที่สาม สร้างตรรกะของการเปลี่ยนแปลงจากผลลัพธ์ของระดับหนึ่งไปอีกระดับหนึ่ง

ประการที่สี่ วินิจฉัยประสิทธิผลและประสิทธิผลของกิจกรรมนอกหลักสูตร

ประการที่ห้า ประเมินคุณภาพของโปรแกรมกิจกรรมนอกหลักสูตร (ตามผลลัพธ์ที่พวกเขาอ้างว่าบรรลุผล ไม่ว่าแบบฟอร์มที่เลือกจะสอดคล้องกับผลลัพธ์ที่คาดหวังหรือไม่ เป็นต้น)

ในแง่คุณค่า ทั้งโปรแกรมการศึกษาของกิจกรรมนอกหลักสูตรเอง (EP ให้ผลลัพธ์ระดับแรก EP ให้ผลลัพธ์ระดับที่หนึ่งและสอง EP ให้ผลลัพธ์ระดับที่หนึ่ง สอง และสาม) และผลลัพธ์ ของการนำไปปฏิบัติ (ขึ้นอยู่กับการติดตามความรู้ทางสังคม ความสัมพันธ์ ความสำเร็จของเด็กนักเรียน) ซึ่งเป็นการวางรากฐานสำหรับการก่อสร้าง ระบบจูงใจค่าตอบแทนครูในการจัดกิจกรรมนอกหลักสูตร กิจกรรมของเด็กนักเรียน

4. การสร้างระเบียบวิธีสำหรับกิจกรรมนอกหลักสูตร

เราได้พัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างผลลัพธ์ (ตามระดับ) และรูปแบบของกิจกรรมนอกหลักสูตร กิจกรรม (แบบจำลองเนื้อหาแสดงไว้ในตารางที่ 1) เมื่อใช้นักออกแบบนี้ ครูและโรงเรียนจะสามารถพัฒนาโปรแกรมการศึกษาสำหรับกิจกรรมนอกหลักสูตรได้อย่างอิสระโดยคำนึงถึงทรัพยากรที่มีอยู่ ผลลัพธ์ที่ต้องการ และข้อมูลเฉพาะของสถาบันการศึกษา

ตัวสร้างประกอบด้วย 9 ช่วงตึก (ตามจำนวนประเภทของกิจกรรมนอกหลักสูตร)

แต่ละบล็อกประกอบด้วย:

คำอธิบายโดยย่อเกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของกิจกรรมนอกหลักสูตรประเภทนี้สำหรับเด็กนักเรียน

คำอธิบายของรูปแบบการศึกษาหลักที่สามารถปรับใช้ประเภทของกิจกรรมนอกหลักสูตรได้

ส่วนที่ 5 จะอธิบายสามช่วงตึก - เกี่ยวกับการศึกษา, การท่องเที่ยวและประวัติศาสตร์ท้องถิ่นกิจกรรม, การสื่อสารคุณค่าของปัญหา

ตารางที่ 1.

ผู้ออกแบบระเบียบวิธีสำหรับกิจกรรมนอกหลักสูตร กิจกรรม

ระดับ เกี่ยวกับการศึกษา ผลลัพธ์ ประเภทของนอกหลักสูตร กิจกรรม	การได้มาซึ่งความรู้ทางสังคมของเด็กนักเรียน	การก่อตัวของทัศนคติค่านิยมต่อความเป็นจริงทางสังคม	ได้รับประสบการณ์การดำเนินการทางสังคมที่เป็นอิสระ
1. การเล่นเกม	เกมเล่นตามบทบาท
เกมธุรกิจ
เกมจำลองสถานการณ์ทางสังคม
2. ความรู้ความเข้าใจ	บทสนทนาเพื่อการศึกษา วิชาเลือก โอลิมปิก
ละครการสอน การทบทวนความรู้ ชมรมปัญญาชน “อะไรนะ? ที่ไหน? เมื่อไร?"
โครงการวิจัยสำหรับเด็ก กิจกรรมการศึกษานอกหลักสูตร (การประชุมนักเรียน การวิ่งมาราธอนทางปัญญา ฯลฯ) ชมรมพิพิธภัณฑ์โรงเรียน
3. การสื่อสารที่เน้นปัญหา	การสนทนาอย่างมีจริยธรรม
การอภิปรายการอภิปรายเฉพาะเรื่อง
การอภิปรายปัญหา-คุณค่าโดยการมีส่วนร่วมของผู้เชี่ยวชาญภายนอก
4. กิจกรรมสันทนาการและความบันเทิง (การสื่อสารเพื่อการพักผ่อน)	ทริปท่องเที่ยวเชิงวัฒนธรรมไปยังโรงละคร พิพิธภัณฑ์ คอนเสิร์ตฮอลล์ นิทรรศการ
คอนเสิร์ต การแสดง “แสงสี” เทศกาลในชั้นเรียนและระดับโรงเรียน
กิจกรรมสันทนาการและความบันเทิงสำหรับเด็กนักเรียนในชุมชนรอบโรงเรียน (คอนเสิร์ตการกุศล ทัวร์ชมการแสดงสมัครเล่นของโรงเรียน ฯลฯ)
5. ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ	วงการศิลปะ
นิทรรศการศิลปะ เทศกาลศิลปะ การแสดงในห้องเรียน โรงเรียน
การกระทำทางศิลปะของเด็กนักเรียนในสังคมโดยรอบ
6. ความคิดสร้างสรรค์ทางสังคม (กิจกรรมอาสาสมัครที่สำคัญต่อสังคม)	การทดสอบทางสังคม (การมีส่วนร่วมเชิงรุกของเด็กในกิจกรรมทางสังคมที่จัดโดยผู้ใหญ่)
KTD (งานสร้างสรรค์โดยรวม)
โครงการเพื่อสังคม
7. กิจกรรมแรงงาน (การผลิต)	ชั้นเรียนการออกแบบ ความคิดสร้างสรรค์ทางเทคนิค ชมรมงานฝีมือในบ้าน
การลงจอดของแรงงาน เกมสวมบทบาท (“ที่ทำการไปรษณีย์” “เมืองแห่งผู้เชี่ยวชาญ” “โรงงาน”) ทีมงานผลิตเด็กภายใต้การแนะนำของผู้ใหญ่
การผลิตการศึกษาสำหรับเด็กและผู้ใหญ่
8. กีฬาและสันทนาการ กิจกรรม	ชั้นเรียนกีฬา การสนทนาเกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี การมีส่วนร่วมในกระบวนการดูแลสุขภาพ
การแข่งขันกีฬาโรงเรียนและการส่งเสริมสุขภาพ
กิจกรรมกีฬาและสันทนาการสำหรับเด็กนักเรียนในสังคมรอบข้าง
9. กิจกรรมการท่องเที่ยวและประวัติศาสตร์ท้องถิ่น	ทัศนศึกษา ท่องเที่ยว กลุ่มประวัติศาสตร์ท้องถิ่น
ทริปเดินป่า ชมรมประวัติศาสตร์ท้องถิ่น
การสำรวจท่องเที่ยวและประวัติศาสตร์ท้องถิ่น การค้นหาและการสำรวจประวัติศาสตร์ท้องถิ่น โรงเรียนพิพิธภัณฑ์ตำนานพื้นบ้าน

5. การจัดกิจกรรมนอกห้องเรียนสำหรับเด็กนักเรียน (ตามประเภท)

5.1. บล็อก "การจัดกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กนักเรียน"

กิจกรรมการศึกษานอกหลักสูตรของเด็กนักเรียนสามารถจัดขึ้นในรูปแบบของวิชาเลือก, แวดวงการศึกษา, สมาคมวิทยาศาสตร์ของนักเรียน, ชมรมทางปัญญา (เช่นชมรม "อะไร? ที่ไหน? เมื่อไหร่?"), ห้องสมุดตอนเย็น, โรงละครการสอน, ทัศนศึกษาด้านการศึกษา, โอลิมปิก, แบบทดสอบ ฯลฯ ป.

เมื่อมองแวบแรกอาจดูเหมือนว่ารูปแบบทั้งหมดนี้ในตัวมันเองทำให้สามารถบรรลุผลได้ ผลลัพธ์ระดับแรก (การได้มาซึ่งความรู้ทางสังคมของเด็กนักเรียน ความเข้าใจความเป็นจริงทางสังคมและชีวิตประจำวัน) อย่างไรก็ตาม นี่ไม่เป็นความจริงทั้งหมด ผลลัพธ์ระดับนี้จะบรรลุได้เฉพาะเมื่อโลกโซเชียลกลายเป็นเป้าหมายของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กเท่านั้น นั่นคือ สถานที่ขนาดใหญ่ที่นี่จะถูกมอบให้เพื่อทำความเข้าใจชีวิตของผู้คน เข้าใจสังคม: โครงสร้างและหลักการของการดำรงอยู่ บรรทัดฐานของจริยธรรมและศีลธรรม ค่านิยมทางสังคมขั้นพื้นฐาน อนุสาวรีย์ของวัฒนธรรมโลกและในประเทศ ลักษณะความสัมพันธ์ระหว่างชาติพันธุ์และระหว่างศาสนา

ยิ่งไปกว่านั้น ความรู้พื้นฐานไม่เพียงแต่ไม่มากนักเท่านั้นที่จะมีความสำคัญที่นี่ แต่ยังเป็นสิ่งที่บุคคลจำเป็นต้องใช้ในชีวิตประจำวันอย่างเต็มที่ เพื่อการขัดเกลาทางสังคมที่ประสบความสำเร็จในสังคม วิธีปฏิบัติตนกับคนนั่งรถเข็น สิ่งที่ทำได้และไม่สามารถทำได้ในโบสถ์ วิธีค้นหาข้อมูลที่จำเป็น ผู้เข้ารับการรักษาในโรงพยาบาลมีสิทธิ์อะไรบ้าง วิธีกำจัดขยะในครัวเรือนอย่างปลอดภัย ลักษณะการชำระค่าสาธารณูปโภคอย่างถูกต้อง เป็นต้น .ป. การไม่มีแม้แต่ความรู้ทางสังคมขั้นพื้นฐานก็สามารถทำให้ชีวิตของบุคคลและสภาพแวดล้อมใกล้เคียงเป็นเรื่องยากมาก

ภายในกรอบของกิจกรรมการเรียนรู้นอกหลักสูตรของเด็กนักเรียนก็เป็นไปได้ที่จะบรรลุผล ผลลัพธ์ระดับที่สอง (การสร้างทัศนคติเชิงบวกของเด็กต่อค่านิยมพื้นฐานของสังคม) ในการทำเช่นนี้ จะต้องใส่องค์ประกอบคุณค่าเข้าไปในเนื้อหาของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กนักเรียน

ในเรื่องนี้ ขอแนะนำให้ครูริเริ่มและจัดระเบียบงานของเด็กนักเรียนด้วยข้อมูลทางการศึกษา โดยเชิญชวนให้พวกเขาอภิปราย แสดงความคิดเห็น และพัฒนาจุดยืนของตนเองเกี่ยวกับเรื่องนี้ นี่อาจเป็นข้อมูลเกี่ยวกับสุขภาพและนิสัยที่ไม่ดี เกี่ยวกับการกระทำทางศีลธรรมและผิดศีลธรรมของผู้คน เกี่ยวกับความกล้าหาญและความขี้ขลาด เกี่ยวกับสงครามและนิเวศวิทยา เกี่ยวกับวัฒนธรรมคลาสสิกและสมัยนิยม เกี่ยวกับปัญหาทางเศรษฐกิจ การเมือง หรือสังคมอื่น ๆ ในสังคมของเรา การค้นหาและนำเสนอข้อมูลนี้แก่เด็กนักเรียนไม่ควรทำให้ครูลำบาก เนื่องจากสามารถพบได้ในสาขาวิชาความรู้ที่หลากหลาย

ขอแนะนำให้เริ่มต้นและรักษาการสนทนาภายในกลุ่มเมื่ออภิปรายข้อมูลประเภทนี้ พวกเขาอนุญาตให้วัยรุ่นเปรียบเทียบทัศนคติของตนเองต่อปัญหาภายใต้การสนทนากับทัศนคติของเด็กคนอื่น ๆ และสามารถมีส่วนร่วมในการแก้ไขความสัมพันธ์เหล่านี้ - หลังจากนั้นความคิดเห็นของเพื่อนฝูงซึ่งมีความสำคัญสำหรับวัยรุ่นมักจะกลายเป็นแหล่งที่มาของการเปลี่ยนแปลง ในมุมมองของพวกเขาต่อโลก นอกจากนี้ ต้องขอบคุณการอภิปราย นักเรียนจะได้รับประสบการณ์ในการจัดการกับมุมมองที่หลากหลาย จะได้เรียนรู้ที่จะเคารพมุมมองอื่นๆ และเชื่อมโยงความคิดเห็นเหล่านั้นเข้ากับความคิดเห็นของตนเอง

ตามตัวอย่าง เราจะตั้งชื่อหัวข้อที่อาจก่อให้เกิดข้อขัดแย้งจากสาขาความรู้ต่างๆ:

- การใช้สัตว์เพื่อการทดลอง: ความจำเป็นทางวิทยาศาสตร์หรือความโหดร้ายของมนุษย์? (ชีววิทยา)

- วิทยาศาสตร์สามารถผิดศีลธรรมได้หรือไม่? (ฟิสิกส์)

- การเติบโตทางเศรษฐกิจในโลกเป็นประโยชน์อย่างไม่มีเงื่อนไขสำหรับผู้คนหรือไม่? (เศรษฐกิจ)

- ประเทศเล็ก ๆ ควรพยายามรักษาภาษาและวัฒนธรรมของตนหรือไม่? (ภูมิศาสตร์)

- คุณเห็นด้วยกับคำพูดของ I. Karamazov“ หากไม่มีพระเจ้าทุกอย่างก็ได้รับอนุญาต” หรือไม่? (วรรณกรรม)

- การปฏิรูปของปีเตอร์ ฉัน – ก้าวสู่สังคมอารยะหรือความรุนแรงต่อประเทศ? (เรื่องราว)

- ความก้าวร้าวในภาพยนตร์และโทรทัศน์เป็นอันตรายต่อสังคมหรือไม่? (ศิลปะ) ฯลฯ

องค์ประกอบคุณค่าจะถูกนำเสนอในเนื้อหาของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กนักเรียน แม้ว่าครูจะมุ่งความสนใจของเด็กไปที่ปัญหาทางศีลธรรมที่เกี่ยวข้องกับการค้นพบและสิ่งประดิษฐ์ในสาขาความรู้เฉพาะก็ตาม ตัวอย่างเช่น คุณสามารถดึงความสนใจของเด็กนักเรียนที่สนใจในฟิสิกส์ให้มาที่ความสำคัญสองประการสำหรับมนุษยชาติด้วยการค้นพบวิธีการแยกนิวเคลียสของอะตอม สำหรับนักศึกษาที่สนใจเรื่องชีววิทยา คุณสามารถสัมผัสถึงประเด็นของพันธุวิศวกรรมและพิจารณาด้านจริยธรรมของการโคลนนิ่งได้ นอกจากนี้คุณยังสามารถมุ่งความสนใจของเด็กนักเรียนไปที่ผลกระทบด้านสิ่งแวดล้อมของการค้นพบวิธีการราคาถูกในการผลิตวัสดุสังเคราะห์เกี่ยวกับผลที่ตามมาด้านมนุษยธรรมของการค้นพบทางภูมิศาสตร์ครั้งใหญ่สำหรับผู้คนในโลกใหม่ ฯลฯ การค้นพบทางวิทยาศาสตร์ใหม่ๆ นำไปสู่อะไร: สภาพความเป็นอยู่ของมนุษย์ดีขึ้นหรือเหยื่อเพิ่มมากขึ้นเรื่อยๆ ครูได้รับการสนับสนุนให้หยิบยกและหารือเกี่ยวกับปัญหาประเภทนี้กับนักเรียน

ทัศนคติเชิงบวกของนักเรียนต่อความรู้ในฐานะคุณค่าทางสังคมจะได้รับการพัฒนาในตัวเขาเมื่อความรู้กลายเป็นเป้าหมายของประสบการณ์ทางอารมณ์ รูปแบบที่ประสบความสำเร็จมากที่สุดอาจเป็นเช่น: ชมรมปัญญาชนของโรงเรียน "อะไรนะ? ที่ไหน? เมื่อไร?" (ความรู้และความสามารถในการใช้ที่นี่กลายเป็นคุณค่าสูงสุดสำหรับผู้เข้าร่วมเกมนี้ ซึ่งมีเอกลักษณ์เฉพาะในอิทธิพลที่มีต่อการศึกษาทางจิต) ละครการสอน (ซึ่งมีการแสดงความรู้จากหลากหลายสาขาบนเวที และดังนั้นจึงกลายเป็นอารมณ์ มีประสบการณ์และเป็นส่วนตัว) สังคมวิทยาศาสตร์ของนักเรียน (ภายในกรอบของสถาบันการศึกษาที่ไม่ใช่ของรัฐมีการดำเนินกิจกรรมการวิจัยของเด็กนักเรียนการค้นหาและสร้างความรู้ใหม่ - ความรู้ของตนเองเป็นที่ต้องการหามาได้ยาก) .

ความสำเร็จ ผลลัพธ์ ระดับที่สาม (ประสบการณ์ที่เพิ่มขึ้นของนักเรียนในการดำเนินการทางสังคมที่เป็นอิสระ) จะเป็นไปได้โดยมีเงื่อนไขว่าปฏิสัมพันธ์ของนักเรียนกับนักแสดงทางสังคมนั้นถูกจัดขึ้นในสภาพแวดล้อมทางสังคมที่เปิดกว้าง

สิ่งนี้สามารถเกิดขึ้นได้อย่างมีประสิทธิผลสูงสุดเมื่อเด็กและครูประพฤติปฏิบัติบางอย่าง การกระทำที่มุ่งเน้นสังคม .

ตัวอย่างเช่น การประชุมของกลุ่มผู้รักวรรณกรรมอาจกลายเป็นปัจจัยให้เด็กนักเรียนได้รับประสบการณ์ในการดำเนินการทางสังคม เช่น หากจัดขึ้นเป็นครั้งคราวสำหรับเด็กในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าหรือผู้พักอาศัยในบ้านพักคนชรา

ในฐานะที่เป็นส่วนหนึ่งของงานของชมรมหนังสือหรือการอ่านหนังสือของครอบครัวในช่วงเย็น มีการรณรงค์เพื่อรวบรวมหนังสือเชิงสังคม เช่น ห้องสมุดของโรงเรียนในชนบทซึ่งตั้งอยู่ที่ไหนสักแห่งในชนบทห่างไกล

ในฐานะส่วนหนึ่งของชมรม เด็กนักเรียนสามารถผลิตอุปกรณ์ช่วยการมองเห็นหรือเอกสารแจกสำหรับกิจกรรมการศึกษาที่โรงเรียน และบริจาคให้กับครูและนักเรียน

กิจกรรมของวิชาเลือกสามารถมุ่งเน้นทางสังคมได้หากสมาชิกได้รับการอุปถัมภ์เป็นรายบุคคลมากกว่านักเรียนที่มีผลงานไม่ดีในเกรดต่ำกว่า

ในเรื่องนี้ ขอแนะนำให้กิจกรรมของสมาชิกของสมาคมวิทยาศาสตร์ของนักเรียนมุ่งเน้นไปที่การศึกษาสังคมจุลภาคที่อยู่รอบตัวพวกเขา ปัญหาเร่งด่วน และวิธีแก้ปัญหา

- “จะปรับปรุงคุณภาพน้ำดื่มที่โรงเรียนได้อย่างไร”,

- “สายพันธุ์ทางชีวภาพที่ใกล้สูญพันธุ์ในภูมิภาคของเรา: กลยุทธ์การช่วยเหลือ”,

- “วิธีแก้ไขข้อขัดแย้งและเอาชนะความก้าวร้าวในโรงเรียนและครอบครัว”,

- “องค์ประกอบทางเคมีของเครื่องดื่มยอดนิยมสำหรับเด็กและปัญหาสุขภาพ”,

- “วิธีการประหยัดพลังงานในโรงเรียนและรูปแบบพฤติกรรมการประหยัดพลังงานของนักเรียนและครู”,

- “ทัศนคติต่อผู้เฒ่าในราษฎรไมโครดิสทริคของเรา”...

หัวข้อดังกล่าวอาจกลายเป็นหัวข้อในโครงการวิจัยของนักเรียนและผลการวิจัยสามารถเผยแพร่และอภิปรายในชุมชนรอบโรงเรียนได้

5.2. บล็อก “องค์กรการสื่อสารปัญหาคุณค่าระหว่างเด็กนักเรียน”

การสื่อสารที่เน้นปัญหาซึ่งตรงกันข้ามกับการสื่อสารยามว่างไม่เพียงส่งผลต่อโลกทางอารมณ์ของเด็กเท่านั้น แต่ยังส่งผลต่อการรับรู้ปัญหาของชีวิต ค่านิยมและความหมายในชีวิตของเขาด้วย และเผชิญหน้ากับเขาด้วยคุณค่าและความหมายของผู้อื่น

การสื่อสารคุณค่าของปัญหาระหว่างเด็กนักเรียนสามารถจัดในรูปแบบของการสนทนาเชิงจริยธรรม การอภิปราย การอภิปรายเฉพาะเรื่อง การอภิปรายเกี่ยวกับคุณค่าของปัญหา

เพื่อความสำเร็จ ผลลัพธ์ระดับแรก (การได้มาซึ่งความรู้ทางสังคมของเด็กนักเรียนความเข้าใจความเป็นจริงทางสังคมและชีวิตประจำวัน) รูปแบบที่เหมาะสมที่สุด การสนทนาอย่างมีจริยธรรม .

การสนทนาด้านจริยธรรมไม่ใช่การบรรยายจากครูเกี่ยวกับประเด็นด้านศีลธรรม นี่คือคำแถลงส่วนตัวโดยละเอียดที่ส่งถึงผู้ฟังโดยผู้ริเริ่มการสนทนา ซึ่งเต็มไปด้วยอารมณ์และประสบการณ์ที่แท้จริง และมีเป้าหมายเพื่อรับคำติชมจากผู้ฟัง (ในรูปแบบของคำถาม คำตอบ ข้อสังเกต) หัวข้อของการสื่อสารที่นี่คือความขัดแย้งทางศีลธรรมที่นำเสนอในสถานการณ์ชีวิตจริงและตำราวรรณกรรม

การสนทนาที่มีการจัดการอย่างดีนั้นเป็นการผสมผสานที่ยืดหยุ่นระหว่างการเขียนโปรแกรมและการแสดงด้นสด ครูต้องมีความเข้าใจที่ชัดเจนและความสามารถในการรักษาหัวข้อหลักของการสนทนาและในขณะเดียวกันก็มีสถานการณ์ที่แตกต่างกันสำหรับการพัฒนาการสื่อสาร

ตัวอย่างเช่น เมื่อพูดคุยกับนักเรียนในหัวข้อ "จุดจบพิสูจน์ความหมายได้หรือไม่" โดยอ้างถึงตัวอย่างทางประวัติศาสตร์และวรรณกรรมของคำตอบที่แตกต่างกันสำหรับคำถามที่ซับซ้อนนี้ ครูควรชักนำให้เด็กนักเรียน "ลอง" คำถามนี้ด้วยตนเอง โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ณ จุดหนึ่งของการสนทนา เขาสามารถแนะนำการปะทะกันที่จ่าหน้าถึงผู้เข้าร่วมคนหนึ่งในการสนทนา: “นี่คือสถานการณ์: คุณมีความคิดที่เป็นที่รักสำหรับคุณมากและคุณใฝ่ฝันที่จะตระหนัก แต่มีคนที่ไม่แบ่งปันแนวคิดนี้และคัดค้านการนำแนวคิดนี้ไปปฏิบัติ หากพวกเขายังคงยืนหยัดต่อไปคุณจะไม่ประสบความสำเร็จ คุณจะทำอย่างไรกับคนเหล่านี้?

หลังจากฟังคำตอบของเด็ก (อาจเป็นเด็กหลายคน) ครูสามารถเสนอสถานการณ์พฤติกรรมหลายอย่างให้เขา (พวกเขา) เช่น: ก) บังคับให้คนเหล่านี้เชื่อฟังเจตจำนงของคุณ โดยไม่เสียเวลากับการพูดคุยกันที่ว่างเปล่าและไม่จำเป็น; b) พยายามโน้มน้าวพวกเขา และหากไม่ได้ผล ให้ทำทุกอย่างด้วยวิธีของคุณเอง c) พยายามค้นหา "จุดอ่อน" ในแต่ละคู่ต่อสู้และดำเนินการผ่านมันไป d) ฟังคำคัดค้านของฝ่ายตรงข้าม พยายามหาความคิดเห็นร่วมกันกับพวกเขา และหากไม่ได้ผล ให้เลื่อนการนำแนวคิดของคุณไปปฏิบัติ

จากนั้นครูจะต้องเตรียมพร้อมสำหรับสถานการณ์ต่างๆ ในการสื่อสารอย่างต่อเนื่องกับผู้เข้าร่วมการสนทนาต่อหน้าผู้ฟังที่เหลือ ดังนั้นหากเด็กนักเรียนคนใดคนหนึ่งเลือกตัวเลือก "a" หรือ "c" จำเป็นต้องพยายามนำเด็กไปสู่ผลที่ตามมาจากการตัดสินใจ เมื่อเลือกคำตอบ "b" จำเป็นต้องแสดงให้นักเรียนเห็นว่าการตัดสินใจของเขาเป็นเพียงการเลื่อนการดำเนินการเท่านั้น ในเวลาเดียวกันครูต้องเข้าใจว่าการเลือกดังกล่าวเป็นสัญญาณของการต่อสู้ระหว่างความปรารถนาที่จะนำแนวคิดไปใช้และหลีกเลี่ยงผลเสียต่อผู้อื่นและนี่ก็คุ้มค่าที่จะ "ติดใจ" และช่วยให้เด็กมีความคิดที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้น . หากนักเรียนเลือกตัวเลือก “d” คุณสามารถขอให้เขาให้เหตุผลโดยละเอียดสำหรับการเลือกของเขาเพื่อทำความเข้าใจว่าตัวเลือกนี้มีความหมายและจริงใจเพียงใด

ภายในกรอบการสนทนาอย่างมีจริยธรรม ช่องทางหลักในการสื่อสารคือครู-เด็ก แบบฟอร์มนี้ไม่ได้หมายความถึงการสื่อสารที่กระตือรือร้นระหว่างเด็กนักเรียน (สูงสุดที่อนุญาตคือการแลกเปลี่ยนคำพูดสั้น ๆ ระหว่างเด็ก ๆ ) และโดยไม่ต้องปกป้องความคิดเห็นของฉันต่อหน้าผู้อื่นโดยเฉพาะเพื่อนร่วมงาน (เขาเท่าเทียมกับฉัน ดังนั้นในกรณีที่ล้มเหลว เป็นการยากที่จะถือว่ามันเป็นความเหนือกว่าในด้านอายุ ประสบการณ์ ความรู้) มันไม่ง่ายเลยที่จะเข้าใจว่าฉันพร้อมหรือไม่ ที่จะตอบคำพูดของฉันอย่างจริงจัง? กล่าวอีกนัยหนึ่ง ไม่ว่าฉันจะเห็นคุณค่าของสิ่งที่ฉันอ้างสิทธิ์หรือไม่ก็ตาม

สิ่งนี้สามารถเข้าใจได้ เช่น โดยการเข้าร่วม การอภิปราย- แบบฟอร์มการศึกษานี้สามารถรับประกันความสำเร็จได้หากใช้อย่างถูกต้อง ผลลัพธ์ระดับที่สอง – การสร้างทัศนคติเชิงบวกของนักเรียนต่อค่านิยมพื้นฐานของสังคมของเราและต่อความเป็นจริงทางสังคมโดยทั่วไป

เทคโนโลยีการศึกษา "การอภิปราย" ได้รับความนิยมอย่างมากในปัจจุบันและมีการอธิบายไว้หลายครั้งในวรรณกรรมการสอน ดังนั้นเรามาเน้นที่สิ่งสำคัญกัน การอภิปรายเกี่ยวข้องกับทั้งสองฝ่าย: ฝ่ายยืนยัน (ทีมที่ปกป้องหัวข้อการสื่อสาร) และฝ่ายปฏิเสธ (ทีมที่หักล้างหัวข้อ) หัวข้อการสื่อสารถูกกำหนดเป็นคำสั่ง เป้าหมายของทั้งสองฝ่ายคือการโน้มน้าวผู้พิพากษา (ผู้เชี่ยวชาญ) ว่าข้อโต้แย้งของคุณดีกว่าข้อโต้แย้งของคู่ต่อสู้

การอภิปรายจัดขึ้นตามหลักการของบทบาท: ผู้เข้าร่วมสามารถปกป้องมุมมองต่อหน้าผู้พิพากษาได้ว่าในความเป็นจริงเขาไม่มีส่วนร่วม ที่นี่ศักยภาพทางการศึกษาอันทรงพลังของแบบฟอร์มนี้อยู่: โดยการเลือกหลักฐานเพื่อสนับสนุนมุมมองที่ในตอนแรกไม่ได้อยู่ใกล้ฉัน โดยการฟังและวิเคราะห์ข้อโต้แย้งของฝ่ายตรงข้าม เราสามารถเกิดข้อสงสัยร้ายแรงเช่นนี้ได้ ทัศนคติของตนเองที่ต้องเผชิญกับความจำเป็นในการกำหนดคุณค่าของตนเอง ในขณะเดียวกันก็มีประเด็นหลักในลักษณะการสื่อสารที่ขี้เล่น: ผู้เข้าร่วมการอภิปรายไม่ต้องเผชิญกับภารกิจในการก้าวไปสู่การปฏิบัติจริงและเกือบทุกคนรู้สึกถึงความไม่แน่นอนของสิ่งที่เกิดขึ้น

ผู้เข้าร่วมจะต้องเผชิญงานในการเปลี่ยนไปสู่การปฏิบัติจริงในขั้นต้น การอภิปรายปัญหา-คุณค่า- การอภิปรายทั้งหมดมีโครงสร้างในลักษณะที่บุคคลต้องเผชิญกับทางเลือก: จะดำเนินการหรือไม่? เป็นรูปแบบการศึกษาที่ออกแบบมาเพื่อช่วยให้บรรลุผล ผลลัพธ์ระดับที่สาม – เพื่อให้เด็กนักเรียนได้รับประสบการณ์ในการดำเนินการทางสังคมที่เป็นอิสระ

วัตถุประสงค์ของการอภิปรายคุณค่าของปัญหาคือเพื่อเริ่มต้นการตัดสินใจทางสังคมของวัยรุ่น และเตรียมเขาให้พร้อมสำหรับการดำเนินการทางสังคมที่เป็นอิสระ หัวข้อการพิจารณาในการอภิปรายดังกล่าวเป็นเพียงส่วนย่อยและสถานการณ์ของความเป็นจริงทางสังคม แน่นอนว่าการตัดสินใจด้วยตนเองจะประสบความสำเร็จมากขึ้นหากส่วนย่อยและสถานการณ์เหล่านี้มีความเฉพาะเจาะจง เข้าถึงได้ และน่าสนใจมากขึ้นสำหรับวัยรุ่น

เมื่อมองแวบแรก สำหรับคนหนุ่มสาว ไม่มีบริบททางสังคมใดที่ใกล้ชิดและสัญชาตญาณมากไปกว่าบริบทของชีวิตในเมือง (ชนบท เมือง) และในขณะเดียวกันก็ไม่มีสถานที่และพื้นที่พิเศษใดที่วัยรุ่นสามารถทำความเข้าใจชีวิตของ "บ้านเกิดเล็ก ๆ" ของเขาให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น ปรากฎว่าบริบททางสังคมนี้ซึ่งใกล้เคียงที่สุดนั้นถูกรับรู้โดยวัยรุ่นอย่างผิวเผินมาก นั่นคือเหตุผลที่หัวข้อสำคัญของการอภิปรายปัญหา-คุณค่าอาจเป็น “การมีส่วนร่วมของเยาวชนในชีวิตเมือง (หมู่บ้าน เมือง)”

ในการเตรียมการอภิปรายประเด็นคุณค่า จำเป็นต้องดำเนินการวิจัยสังคมวิทยาท้องถิ่นที่ระบุหัวข้อทางสังคมที่เด็กนักเรียนสนใจมากที่สุด ตัวอย่างเช่นในโรงเรียนแห่งหนึ่งในมอสโกมีการสร้างรายการหัวข้อต่อไปนี้:

1. การตระหนักถึงความสนใจและความต้องการของคนหนุ่มสาวในด้านการพักผ่อน วัฒนธรรม และการกีฬาในมอสโก

2. ความเพียงพอของโครงสร้างของสภาพแวดล้อมในเมือง (รูปลักษณ์ทางสถาปัตยกรรม ภูมิทัศน์ถนน พื้นที่พักผ่อนหย่อนใจ) ตามความต้องการและแรงบันดาลใจของคนรุ่นใหม่

3. การจ้างงานที่มีประสิทธิผลและการจ้างงานของเยาวชนในมอสโก

4. ความสัมพันธ์ระหว่างกลุ่มเยาวชนในมอสโก

5. ปัญหาการขนส่งในเมือง: บทบาทและสถานที่ของคนรุ่นใหม่ในการแก้ปัญหา

6. บทบาทและสถานที่ของเยาวชนในพื้นที่ข้อมูลของเมือง

7. ความพร้อมของการศึกษาที่มีคุณภาพสำหรับเยาวชนในเมืองหลวง

8. ตำแหน่งของหนุ่ม Muscovites ในการรักษามรดกทางวัฒนธรรมของเมืองหลวง

9. นิเวศวิทยาของมอสโกและตำแหน่งของเยาวชน

เพื่อที่จะนำเสนอหัวข้อดังกล่าวในลักษณะที่เป็นปัญหาและเปิดกว้างสำหรับความเข้าใจและการอภิปราย จำเป็นต้องเตรียมชุดข้อความที่เกี่ยวข้องกับชีวิตในเมือง (หมู่บ้าน เมือง) ซึ่งจะทำให้การรับรู้ของวัยรุ่นในหัวข้อเหล่านี้เป็นปัญหา .

การอภิปรายปัญหา-คุณค่าเป็นรูปแบบการทำงานกลุ่ม ในแบบฟอร์มนี้ ครูจะจัดระเบียบงานของกลุ่มตามลำดับขั้นตอน

ขั้นแรก - การจัด “ประชุม” ของเด็กที่มีสถานการณ์ทางสังคมเป็นปัญหา

หากสถานการณ์ทางสังคมไม่ได้รับการจัดโครงสร้างว่าเป็นปัญหาก็อาจกลายเป็นเป้าหมายแห่งความเข้าใจไม่มากนักในฐานะที่เป็นเป้าหมายของการรับรู้สำหรับเด็กโดยเขามองว่าเป็นงานการเรียนรู้ จากนั้นจะไม่มีการรวมความเข้าใจเป็นแนวทางสากลสำหรับบุคคลในการเชี่ยวชาญโลก ซึ่งเมื่อรวมกับความรู้ทางทฤษฎี ประสบการณ์ตรง รูปแบบการปฏิบัติที่หลากหลาย และรูปแบบของความเข้าใจด้านสุนทรียศาสตร์จะมีบทบาทสำคัญ

วิธีการสากลในการสร้างสถานการณ์ที่ตรงตามข้อกำหนดของเนื้อหาความหมาย ความเข้าใจ ลักษณะปัญหา และคุณค่าคือข้อความ (ในกรณีของเรา ข้อความที่อธิบายสถานการณ์ทางสังคม)

อย่างไรก็ตาม ตามที่แสดงให้เห็นในทางปฏิบัติ ความจริงของการ "พบปะ" เด็กนักเรียนด้วยข้อความนั้นไม่ได้เกิดขึ้นเสมอไปและไม่ใช่สำหรับพวกเขาทุกคนที่จะพัฒนาไปสู่สถานการณ์ในการทำความเข้าใจความหมายของข้อความ บางคนสามารถ "อ่าน" ข้อความ แยกความหมายและความหมายแฝงที่ซ่อนอยู่ได้ มีคนเห็นข้อความจากมุมมองหนึ่งแยกความหมายหลักออกมาและไม่พบข้อความเพิ่มเติม มีคนไม่เข้าใจความหมายของข้อความเลย

ในเงื่อนไขที่ขัดแย้งกันดังกล่าว ครูจะต้องดำเนินการขั้นตอนใหม่ในการเสริมสร้างความเข้าใจในเนื้อหาของเด็ก วิธีการที่จะรับรองขั้นตอนนี้คือ ปัญหาเป็นงานพิเศษของครูในการระบุความขัดแย้งในเนื้อหาของข้อความวิธีการทำงานและเป้าหมายที่เด็กแสดง

ประการแรก หลังจากที่วัยรุ่นเข้าใจ "การอ่าน" ข้อความแล้ว คุณสามารถเชิญหนึ่งในนั้นเพื่อแสดงความเข้าใจหรือความเข้าใจผิด ซึ่งจะทำให้คนอื่นๆ อยู่ในสถานการณ์ที่เลือก - เห็นด้วยหรือไม่เห็นด้วยกับสิ่งที่พูด จากนั้นคุณสามารถขอให้เด็กนักเรียนแสดงทัศนคติต่อตำแหน่งที่แสดงออกมา

ประการที่สอง นอกเหนือจากความเข้าใจที่แสดงออกมาแล้ว (ความเข้าใจผิด) ครูยังสามารถถามคำถามเกี่ยวกับ "ข้อสงสัย" ของเขาได้

ประการที่สาม ครูสามารถแสดงให้เห็นและดำเนินการตามความเข้าใจผิดของความคิดเห็นที่นักเรียนแสดงออก กระตุ้นให้เขาชี้แจงและยืนยันจุดยืนที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้น

ประการที่สี่ ครูสามารถเห็นด้วยกับมุมมองที่แสดงออกมา จากนั้นจึงได้ข้อสรุปที่ไร้สาระจากมุมมองนั้น (ที่นี่มีความจำเป็นต้องหลีกเลี่ยงข้อความที่อาจทำให้วัยรุ่นขุ่นเคือง)

ประการที่ห้า ในกรณีที่ไม่มีข้อความใด ๆ ครูสามารถกระตุ้นพวกเขาโดยนำเสนอความเข้าใจในสถานการณ์ที่ค่อนข้างรุนแรงในนามของตนเอง (ที่นี่ไม่มีใครข้ามเส้นจริยธรรมได้)

ปัญหาที่ครูดำเนินการควรนำเด็กนักเรียนให้ตระหนักถึง "จุดอ่อน" ของมุมมองของตน และดึงดูดวิธีการทำความเข้าใจใหม่ ๆ ในเวลาเดียวกันจะต้องรักษาสถานการณ์ของปัญหาไว้อย่างแน่นอนจนกว่าจะเกิดความขัดแย้งที่มีความหมายระหว่างตำแหน่งซึ่งจะมีผู้เข้าร่วมจำนวนมาก ขณะนี้ครูต้องถ่ายทอดกิจกรรมจากแผนการแก้ปัญหาไปยัง องค์กรของการสื่อสาร

การสื่อสารที่นี่มีความพิเศษ – ตำแหน่ง ต่างจากการอภิปรายแบบคลาสสิกที่ผู้ถูกถามมุ่งเน้นไปที่การแสดงความคิดเห็นของเขาเป็นหลักและโน้มน้าวผู้อื่นให้เชื่อความจริงของตน ในการสื่อสารเชิงตำแหน่ง ผู้ถูกถามจะแสวงหาตำแหน่งที่ตนอยู่ท่ามกลางผู้อื่น: เขากำหนดตำแหน่งที่เขาสามารถร่วมมือได้ ซึ่งเขาต้องขัดแย้งด้วย และผู้ที่คุณไม่สามารถโต้ตอบด้วยได้ไม่ว่าในสถานการณ์ใดก็ตาม และทั้งหมดนี้ "ถูกชั่งน้ำหนัก" ตามระดับของการกระทำทางสังคมที่กำลังจะเกิดขึ้น

ครูยังรวมอยู่ในการสื่อสารตำแหน่งด้วย ในเวลาเดียวกัน มีอันตรายอย่างแท้จริงที่ตำแหน่งของเขาจะมีอำนาจเหนือกว่าในระบบตำแหน่งของเด็ก (เช่น เนื่องจากมีอำนาจสูง) เพื่อหลีกเลี่ยงปัญหานี้ ครูจะต้องสร้างตำแหน่งส่วนตัวและอาชีพของตนเองในฐานะผู้จัดงานการสื่อสารเชิงตำแหน่ง ในการฉายภาพส่วนบุคคลนี่คือตำแหน่ง ผู้ใหญ่ในการฉายภาพแบบมืออาชีพนี่คือตำแหน่ง ผู้จัดการสะท้อนแสง

สภาวะอัตตาของผู้ใหญ่ ร่วมกับสภาวะอัตตาอื่นอีกสองสภาวะ ได้แก่ ผู้ปกครองและเด็ก - เป็นรูปแบบตามข้อมูลของอี. เบิร์น ซึ่งเป็นเมทริกซ์ส่วนบุคคลของบุคคล ต่างจากผู้ปกครองและเด็กที่หันไปหาอดีตเพื่อประสบการณ์และความทรงจำ ผู้ใหญ่จะตัดสินใจโดยอิงจากสถานการณ์ปัจจุบัน ขณะนี้ ที่นี่และเดี๋ยวนี้

ตำแหน่งของผู้จัดการฝ่ายสะท้อนกลับเป็นทางเลือกแทนตำแหน่งของผู้บงการ สาระสำคัญของมันคือองค์กรของการไตร่ตรองในหมู่เด็กนักเรียนและ "การสนับสนุน" ของสถานการณ์การตัดสินใจด้วยตนเองและการคิดอย่างอิสระเกี่ยวกับปัญหาของพวกเขา การจัดการจะเป็นการ "หยิบขึ้นมา" สะท้อน "การสร้าง" และใช้กิจกรรมของผู้อื่นเพื่อจุดประสงค์ของตนเอง

เป้าหมายหลักของการสื่อสารตามตำแหน่งระหว่างเด็กนักเรียนคือการ "เจาะลึก" พวกเขาไปสู่บริบทที่แตกต่างของการทำความเข้าใจความหมาย: ไม่เพียงแต่ฉัน - ข้อความเช่นเดียวกับในขั้นตอนแรกของการทำงาน แต่ฉัน - อื่น ๆ - ข้อความ ในกระบวนการสื่อสารระหว่างกันและครู ที่จริงแล้วเป็นครั้งแรกที่พวกเขาค้นพบอย่างชัดเจนว่าความเข้าใจของตนเองไม่เพียงแต่ไม่ใช่เพียงความเข้าใจเดียวเท่านั้น แต่ยังไม่เพียงพออีกด้วยที่สามารถเสริมด้วยความเข้าใจอื่น ๆ และใน หันมาทำให้ผู้อื่นมั่งคั่ง การตระหนักรู้เรื่องนี้สามารถใช้เป็นพื้นฐานสำหรับความปรารถนาของเด็กนักเรียนที่จะพิจารณาตำแหน่งต่างๆ เพื่อทำความเข้าใจความหมายของสถานการณ์ทางสังคมอย่างถ่องแท้ และก้าวไปสู่การดำเนินการทางสังคมที่เป็นอิสระ อยู่ในอำนาจของครูที่จะส่งเสริมความตระหนักรู้ที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นซึ่งจำเป็นต้องมี จัดให้มีการไตร่ตรองโดยวัยรุ่นเกี่ยวกับผลลัพธ์ของการอภิปราย

บทบาทการจัดการของครูที่นี่รวมถึงการให้นักเรียนเลือกรูปแบบใดรูปแบบหนึ่งในการกำหนดท่าทีสะท้อนกลับ (การตอบคำถาม ประโยคที่ยังเขียนไม่เสร็จ การสัมภาษณ์ ฯลฯ) และการแสดงออก (วาจา การเขียน ศิลปะ เป็นรูปเป็นร่าง สัญลักษณ์) และยังรักษาพลวัตของกระบวนการสะท้อนกลับอีกด้วย จะดีมากถ้าครูจัดการให้ผู้เชี่ยวชาญภายนอกมีส่วนร่วมในการอภิปราย (และโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการไตร่ตรอง) - ตัวแทนของสังคมที่เด็กนักเรียนกำลังพูดคุยกัน การปรากฏตัวและความคิดเห็นของพวกเขาเป็นปัจจัยที่ทรงพลังในการเพิ่มความสำคัญทางสังคมของสิ่งที่เกิดขึ้น

ขั้นตอนการไตร่ตรองทำให้กระบวนการปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและเด็กนักเรียนสมบูรณ์ในการอภิปรายปัญหา-คุณค่า อย่างไรก็ตาม ในการเป็นตัวแทนในอุดมคติ ปฏิสัมพันธ์นี้ไม่ได้หยุดลง แต่จะยังคงอยู่ในจิตใจของผู้เข้าร่วม ตามที่ Yu.V. Gromyko “โดยการออกจากชุมชน บุคคลนั้นจะนำความพยายามที่จะสร้างชุมชนขึ้นมาใหม่อย่างอิสระติดตัวไปด้วย” ออกจากกระบวนการโต้ตอบที่แท้จริงกับครูและเพื่อนร่วมงาน นักเรียนจึงพยายามทำซ้ำอย่างอิสระในสถานการณ์อื่น ๆ ในชีวิตของเขาเอง ตอนนี้เขาสามารถกำหนดตนเองทางสังคมได้ เพราะเขาเข้าใจองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของมันแล้ว - ความเข้าใจ การสร้างปัญหา การสื่อสาร และการไตร่ตรอง

5.3. บล็อก “การจัดกิจกรรมการท่องเที่ยวและประวัติศาสตร์ท้องถิ่นสำหรับเด็กนักเรียน”

กิจกรรมการท่องเที่ยวและประวัติศาสตร์ท้องถิ่นของเด็กนักเรียนสามารถจัดโดยครูในรูปแบบ ปกติชมรม ชั้นเรียนนอกหลักสูตร หรือพิพิธภัณฑ์ และในรูปแบบ ไม่สม่ำเสมอทัศนศึกษาประวัติศาสตร์ท้องถิ่น การเดินป่าช่วงสุดสัปดาห์ การเดินป่าเพื่อการพักผ่อนหลายวัน การเดินป่าประเภทกีฬา การสำรวจประวัติศาสตร์ท้องถิ่น ค่ายสนาม การชุมนุม การแข่งขันและการเตรียมตัวสำหรับพวกเขา โอลิมปิกและแบบทดสอบประวัติศาสตร์ท้องถิ่น การประชุมและการติดต่อกับผู้คนที่น่าสนใจ ทำงานในห้องสมุด หอจดหมายเหตุ ฯลฯ

ภายในกรอบของแบบฟอร์มข้างต้นใด ๆ ก็เป็นไปได้ที่จะบรรลุผล ผลลัพธ์ระดับแรก (การได้มาซึ่งความรู้ทางสังคม ความเข้าใจความเป็นจริงทางสังคมและชีวิตประจำวันของนักเรียน)

เด็กได้รับความรู้ทางสังคมเบื้องต้นเมื่อเขาเพิ่งเริ่มเชี่ยวชาญกิจกรรมการท่องเที่ยวและประวัติศาสตร์ท้องถิ่น: เขาเริ่มคุ้นเคยกับกฎเกณฑ์พฤติกรรมของมนุษย์ในป่า ในภูเขา ริมแม่น้ำ เรียนรู้เกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของชีวิตในค่ายในทีม เข้าใจหลักจรรยาบรรณในพิพิธภัณฑ์ หอจดหมายเหตุ ห้องอ่านหนังสือ ขยายความคิดของตนเองในฐานะผู้อยู่อาศัยในภูมิภาคใดภูมิภาคหนึ่ง...

แต่กระบวนการฝึกฝนความรู้ทางสังคมจะมีประสิทธิผลโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อเด็กนักเรียนเริ่มทำความคุ้นเคยกับโลกสังคมรอบตัวพวกเขา กับชีวิตของผู้คนในดินแดนบ้านเกิด: บรรทัดฐานและค่านิยมของพวกเขา ชัยชนะและปัญหา ชาติพันธุ์และศาสนา ลักษณะเฉพาะ. การได้รับความรู้นี้ของเด็กนักเรียนเกิดขึ้นจากการเดินป่าในลักษณะที่แตกต่างอย่างสิ้นเชิงจากในบทเรียนในโรงเรียนหรือที่บ้าน เป็นเรื่องหนึ่งที่การเรียนรู้จากตำรา ภาพยนตร์ หรือเรื่องราวจากผู้ใหญ่เกี่ยวกับความสำคัญของชัยชนะในมหาสงครามแห่งความรักชาติต่อสังคมของเรา บรรทัดฐานของการปฏิบัติต่อทหารผ่านศึก เกี่ยวกับความจำเป็นในการให้เกียรติความทรงจำของผู้เสียชีวิต และมันแตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิงที่จะเข้าใจทั้งหมดนี้เมื่อคุณพิชิตสนามรบเป็นระยะทางหนึ่งร้อยกิโลเมตร ได้พบกับผู้คนที่รอดชีวิตจากความน่าสะพรึงกลัวของการยึดครองของลัทธิฟาสซิสต์ เคลียร์หลุมศพจำนวนมากที่ถูกทิ้งร้าง ฯลฯ ในเรื่องนี้ ขอแนะนำให้วางเส้นทางการท่องเที่ยว การเดินป่า และการสำรวจ เพื่อให้เด็กนักเรียนสามารถเยี่ยมชมอาราม วัด อนุสาวรีย์ คฤหาสน์โบราณอันทรงเกียรติ พิพิธภัณฑ์ และสถานที่ที่มีเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์ที่สำคัญได้

นอกจากนี้ครูยังได้รับการแนะนำให้เริ่มจัดการประชุมเด็กกับผู้เห็นเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์ที่สำคัญ ผู้เฒ่าผู้แก่ นักประวัติศาสตร์ท้องถิ่น ภัณฑารักษ์พิพิธภัณฑ์โรงเรียน สมาชิกของทีมค้นหา และผู้คนที่น่าสนใจ การประชุมและการสนทนาดังกล่าวไม่สามารถเทียบได้กับการเที่ยวชมพิพิธภัณฑ์หรือเรื่องราวจากแขกที่ได้รับเชิญให้มาโรงเรียน เด็กนักเรียนฟังคู่สนทนาด้วยความสนใจและอารมณ์เพราะพวกเขาใช้เวลาหลายวันกว่าจะไปหาพวกเขาพวกเขาพบพวกเขาเองพวกเขาจัดการประชุมในเงื่อนไขที่เรียบง่าย: ในโรงเรียนในท้องถิ่นบนธรณีประตูของบ้านในหมู่บ้าน ฯลฯ . สิ่งที่น่าสนใจไม่น้อยสำหรับเด็กนักเรียนอาจเป็นการพบปะอย่างไม่เป็นทางการกับเพื่อนนักเดินทาง กับผู้คนที่แวะมาตั้งแคมป์หรือที่ให้ที่พักพิงแก่เด็กๆ ที่บ้าน

ความสำเร็จ ผลลัพธ์ระดับที่สอง – การก่อตัวของความสัมพันธ์เชิงบวกของนักเรียนกับค่านิยมพื้นฐานของสังคมของเราและกับความเป็นจริงทางสังคมโดยรวมนั้นดำเนินการผ่านการรวมกลไกการสอนอื่น ๆ

1. การแนะนำโดยครูและการบำรุงรักษาโดยสมาชิกอาวุโสและมีอำนาจของทีมนักท่องเที่ยวเกี่ยวกับกฎพิเศษที่ไม่ได้เขียนไว้เป็นลายลักษณ์อักษรเกี่ยวกับประเพณีการท่องเที่ยวและรูปแบบพฤติกรรมเฉพาะ ตัวอย่างเช่น:

สิ่งของที่วางไว้ในกระเป๋าเป้สะพายหลังจะไม่ถือเป็นทรัพย์สินส่วนตัวอีกต่อไปตลอดระยะเวลาการเดินป่า เราสนับสนุนให้แบ่งปันทรัพย์สินและสามารถมอบเสื้อแห้งตัวสุดท้ายให้เพื่อนได้

ในการเดินป่า ทุกอย่างเป็นของทุกคนและทุกอย่างจะถูกแบ่งปันอย่างเท่าเทียมกัน “การปันส่วนที่บ้านส่วนบุคคล” หรือ “การฝึกงาน” ถูกประณาม

ไม่แนะนำให้ทำการซื้อเป็นรายบุคคลในพื้นที่ที่มีประชากรอยู่ตลอดทาง ประการแรก ไม่ใช่ทุกคนอาจมีเงินติดตัวได้ และความไม่เท่าเทียมกันทางความมั่งคั่งในกลุ่มนักท่องเที่ยวเป็นสิ่งที่ไม่พึงปรารถนาอย่างยิ่ง ประการที่สอง สิ่งนี้ขัดแย้งกับหลักการความเป็นอิสระของการเดินทางของนักท่องเที่ยว

เป้สะพายหลังของเด็กผู้หญิงควรเบากว่ากระเป๋าเป้ของเด็กผู้ชายเป็นลำดับ ส่วนผู้ชายควรรับภาระหลักจากอุปกรณ์สาธารณะ เรายินดีให้ความช่วยเหลือเด็กผู้หญิงในการเบากระเป๋าเป้สะพายหลัง เอาชนะส่วนที่ยากลำบากของเส้นทาง ตลอดจนการสนับสนุนทางศีลธรรม เช่นเดียวกับการช่วยเหลือสมาชิกรุ่นเยาว์ของกลุ่มนักท่องเที่ยว

ส่งเสริมการปรับปรุงและบำรุงรักษาความสะอาดของแหล่งท่องเที่ยวทางธรรมชาติและวัฒนธรรมทั้งหมดที่นักท่องเที่ยวเยี่ยมชม คงจะดีไม่เพียงแค่เฝ้าติดตามความสะอาดของตัวเองเท่านั้น แต่ยังรวมถึงทำลายขยะของผู้อื่นด้วยถ้าเป็นไปได้

ไม่รวมการตัดต้นไม้ที่มีชีวิตเพื่อความต้องการของนักท่องเที่ยว - สามารถใช้ได้เฉพาะไม้พุ่มและไม้ที่ตายแล้วเท่านั้น ควรใช้ความระมัดระวังในการสร้างแคมป์ไฟเพื่อไม่ให้รากและกิ่งก้านของต้นไม้และพุ่มไม้ในบริเวณใกล้เคียงเสียหาย

สนับสนุนคำพูดที่สวยงามและถูกต้องในระหว่างการรณรงค์ การสบถ, ความหยาบคาย, หยาบคาย, ศัพท์แสงในคุกเป็นสิ่งที่ไม่พึงปรารถนาอย่างยิ่ง ห้ามการขัดแย้งกับชาวบ้านในท้องถิ่น การตอบโต้ต่อความหยาบคายด้วยความหยาบคาย หรือประพฤติตัวยั่วยุ

กฎการท่องเที่ยวเหล่านี้รวบรวมคุณค่าทางสังคมที่สำคัญ: โลก ปิตุภูมิ วัฒนธรรม ผู้คน เบื้องหลังกฎแต่ละข้อเหล่านี้มีทัศนคติที่ได้รับการอนุมัติจากสังคมอย่างใดอย่างหนึ่ง: นักท่องเที่ยว - ต่อธรรมชาติ, คู่สนทนา - ต่อคู่สนทนา, เพื่อนที่มีอายุมากกว่า - ต่อน้อง, เด็กผู้ชาย - ต่อเด็กผู้หญิง การนำเสนอกฎที่ไม่ได้เขียนไว้เหล่านี้แก่นักท่องเที่ยวมือใหม่มีความสำคัญอย่างยิ่งในด้านการศึกษา ไม่ช้าก็เร็วพวกเขาจะกลายเป็นประเพณีที่เด็กนักเรียนจะต้องสนับสนุน กฎเหล่านี้ฝังแน่นอยู่ในกลุ่มหรือแม้กระทั่งพิธีกรรม “ชายชรา” (นักท่องเที่ยวที่มีประสบการณ์ มีประสบการณ์ และมีความรู้) จะเริ่มนำเสนอกฎเหล่านี้แก่ผู้เริ่มต้น และในทางกลับกัน ผู้ที่ต้องการแสดงตัวตนกับเด็กนักเรียนที่เป็นผู้ใหญ่และมีอำนาจในสายตาของพวกเขา จะเริ่มสร้างกฎเกณฑ์ขึ้นมาใหม่ในพฤติกรรมของตนเองโดยธรรมชาติ

2. ส่งเสริมให้เด็กๆ สังเกตกิจวัตรหลักของชีวิตของนักท่องเที่ยวกลุ่มหนึ่ง และทำความคุ้นเคยกับกิจวัตรนี้ เพื่อให้กลายเป็นส่วนหนึ่งของชีวิตประจำวันของนักท่องเที่ยว เช่นเดียวกับบรรทัดฐานที่อธิบายไว้ข้างต้น ก่อนอื่น คุณควรดูแลทัศนคติของนักเรียนต่องานและเวลาว่างของนักเรียนที่นี่ การเตรียมพร้อม ขั้นตอนสุขอนามัย การตั้งและรื้อเต็นท์ จัดกระเป๋า ทำความสะอาดบริเวณที่พักแรม ก่อไฟ ทำอาหาร ฯลฯ ต้องดำเนินการให้ชัดเจนและไม่ทำให้นักศึกษาเสียเวลาโดยไม่จำเป็น เพื่อไม่ให้ล่าช้า สิ่งสำคัญคือต้องแนะนำกฎง่ายๆ ในกลุ่มนักท่องเที่ยว - "กำลังมองหางาน" ให้วลีนี้เป็นพื้นฐานของทัศนคติของนักท่องเที่ยวรุ่นเยาว์ที่มีต่อเวลาว่างของเขา มีงานในปัจจุบันเพียงพอเสมอในการเดินป่าสำรวจหรือกางเต็นท์ - และพวกเขาไม่ควรรอให้งานนี้เสร็จโดยผู้ที่ได้รับความไว้วางใจและผู้รับผิดชอบตามตำแหน่ง ไม่ว่าในกรณีใดงานจะต้องเสร็จสิ้นอย่างถูกต้องและตรงเวลา นี่เป็นสิ่งสำคัญสำหรับทั้งทีม และสำคัญกว่าการปฏิบัติหน้าที่ของตนเองอย่างเข้มงวด ดังนั้นเด็กๆ ที่ไม่มีคนอยู่ในปัจจุบันควรเสนอตัวเป็นผู้ช่วยและหางานทำด้วยตนเอง นี่ควรกลายเป็นกฎเกณฑ์มารยาทที่ดีของกลุ่มนักท่องเที่ยว

3. บางทีศักยภาพที่ยิ่งใหญ่ที่สุดในการสร้างความสัมพันธ์อันมีค่าของนักเรียนกับโลกรอบตัวเขา กับผู้อื่น และที่สำคัญที่สุดคือสำหรับตัวเขาเอง ก็คือสถานการณ์ของความเครียดทางร่างกาย ศีลธรรม และอารมณ์ที่เพิ่มขึ้นที่เด็กประสบระหว่างการเรียนหลายรอบ เดินป่าวัน ความยากลำบากของชีวิตในแคมป์ปิ้ง - อุปสรรคที่พบระหว่างทาง, สภาพอากาศที่ไม่เอื้ออำนวย, การเดินขบวนในเวลากลางวัน (และบางครั้ง) หลายกิโลเมตร, การขาดสภาพความเป็นอยู่ที่คุ้นเคย, การทำงานหนักอย่างต่อเนื่อง - ทั้งหมดนี้ต้องการให้วัยรุ่นมีสมาธิในความแข็งแกร่ง เจตจำนง และ ความอดทน. จะไม่หักไม่ตกพื้นหญ้านุ่มๆ กับคำว่า “แบกเป้ใบนี้เอง” ได้ไหม? พวกเขาจะปฏิบัติหน้าที่ราชการต่อไปโดยมีน้ำหนักนับสิบกิโลและสิบกิโลกรัมได้หรือไม่? พวกเขาจะสามารถช่วยเหลือผู้อื่นได้หรือไม่ เช่น เด็กผู้หญิง เด็กๆ เพื่อนที่เหนื่อยมากขึ้น? พวกเขาจะแบกภาระของคนอื่นไว้บนบ่าได้หรือไม่? ท่ามกลางสายฝนพวกเขาจะสามารถเอาชนะความปรารถนาที่จะนั่งเต็นท์ไปช่วยเจ้าหน้าที่เก็บฟืน ก่อไฟ และปรุงอาหารได้หรือไม่? พวกเขาจะสามารถต้านทานความปรารถนาอันแรงกล้าที่จะย่นเส้นทางหรือใช้การขนส่งทางผ่านได้หรือไม่? พวกเขาจะเหนื่อยไหมที่จะกัดฟันเดินต่อไป? เด็กจำเป็นต้องเรียนรู้ที่จะอดทนต่อการทดลองตามธรรมชาติเหล่านี้ และไม่พยายามหลบเลี่ยง โดยเลือกถนนที่ง่ายกว่า สภาพอากาศที่เอื้ออำนวยมากขึ้น และชีวิตที่สะดวกสบายมากขึ้น หน้าที่ของครูคือการช่วยให้เด็กๆ เผชิญกับการทดลองเหล่านี้อย่างมีศักดิ์ศรี ผ่านมันไปได้ รักษาศรัทธาในตนเอง และความภักดีต่อผู้อื่น

ในสถานการณ์การทดสอบเช่นนี้ วัยรุ่นพบคำตอบสำหรับคำถามที่เกี่ยวข้องกับตัวเอง: "แท้จริงแล้วฉันคืออะไร" "ฉันมีอะไรในตัวฉันที่ฉันยังไม่ได้ค้นพบในตัวเอง" "ฉันสามารถทำอะไรได้บ้าง ฉันเป็นอะไร” แคน?” ในสถานการณ์ที่รุนแรงนักเรียนมีโอกาสที่จะทดสอบตัวเอง แสดงตัวเอง พิสูจน์ตัวเองว่าเขาสามารถทำบางสิ่งบางอย่างในชีวิตนี้และมีคุณค่าบางอย่าง การทดสอบเหล่านี้ทำให้เขามีโอกาสที่จะเชื่อว่าการกระทำของเขาเองสามารถอยู่ภายใต้ความจำเป็นตามธรรมชาติ (ซึ่งสัญชาตญาณของเขาผลักดัน) แต่ขึ้นอยู่กับเจตจำนงเสรีของเขาที่จะเป็นและยังคงเป็นบุคคลที่สามารถอยู่เหนือความอ่อนแอ ความตั้งใจ และ ความกลัว

ดังนั้นในการวางแผนเส้นทางแนะนำว่าอย่าทำให้สะดวกในการสัญจร ให้มีช่วงยากๆ ให้ผ่านไปได้พอสมควร ให้การเดินป่าไม่ใช่เรื่องง่ายสำหรับหนุ่มๆ ปล่อยให้มันกลายเป็นโรงเรียนแห่งการทดสอบที่แท้จริง โรงเรียนแห่งความเข้มแข็งทางร่างกายและศีลธรรม

กิจกรรมการท่องเที่ยวและประวัติศาสตร์ท้องถิ่นเปิดโอกาสให้เด็กนักเรียนได้รับประสบการณ์ในการดำเนินการทางสังคมที่เป็นอิสระ (สิ่งนี้ ผลลัพธ์ระดับที่สาม ).

นักประวัติศาสตร์นักท่องเที่ยวรุ่นเยาว์สามารถได้รับประสบการณ์ในการดำเนินการทางสังคมโดยการเข้าร่วมระบบตำแหน่งกะแบบดั้งเดิมสำหรับกลุ่มนักท่องเที่ยวจำนวนมาก แนะนำให้ครูสร้างระบบดังกล่าวบ่อยขึ้นในสมาคมเด็กและให้เด็กนักเรียนมีส่วนร่วมมากที่สุด อันที่จริงระบบตำแหน่งกะคือระบบการปกครองตนเองของเด็กและผู้ใหญ่ที่ทำงานในระหว่างการเตรียมและดำเนินการทัวร์ การฝึกใช้ระบบตำแหน่งกะเป็นเรื่องปกติในหมู่นักท่องเที่ยวหลายกลุ่ม เนื่องจากช่วยอำนวยความสะดวกในการทำงานบนเส้นทางอย่างมาก และเป็นโรงเรียนที่ดีสำหรับการพัฒนาทักษะการท่องเที่ยว ผู้เข้าร่วมทั้งหมด (หรือเกือบทั้งหมด) ในแคมเปญจะผลัดกันดำรงตำแหน่งใดตำแหน่งหนึ่งในระหว่างวัน ตำแหน่งอาจเป็นเช่นนี้

- นักเดินเรือ- หน้าที่ของนักเดินเรือสองคนคือนำทางกลุ่มไปตามเส้นทางที่ต้องการโดยใช้เข็มทิศและแผนที่ พวกเขาเลือกถนนที่สะดวกที่สุดสำหรับทุกคนในตำแหน่งด้านหน้ากลุ่ม และดำเนินการลาดตระเวนหากจำเป็น โดยธรรมชาติแล้ว ข้อผิดพลาดของระบบนำทางอาจทำให้ชีวิตของนักเดินทางยุ่งยากขึ้นอย่างมาก ดังนั้นผู้นำที่เป็นผู้ใหญ่จึงจำเป็นต้องติดตามข้อผิดพลาดเหล่านี้อย่างต่อเนื่อง แต่คุณไม่ควรรีบแก้ไขทันที การให้เด็กรู้สึกว่าการเป็นคนที่คนอื่นพึ่งพานั้นสำคัญกว่า

- ผู้จับเวลา- หน้าที่ของเขาคือบันทึกส่วนหลักของเส้นทางลงในสมุดบันทึกพิเศษเวลาและความเร็วของเส้นทางระยะทางระหว่างพวกเขาอุปสรรคที่เอาชนะและระดับความซับซ้อน ความตรงต่อเวลา ประสิทธิภาพ และความสามารถในการทำงานในสภาวะที่ไม่เอื้ออำนวยเป็นคุณสมบัติที่จำเป็นสำหรับนักเรียนที่ปฏิบัติหน้าที่เหล่านี้ อาจจำเป็นต้องมีผลงานของผู้จับเวลาเพื่อรายงานการเดินทางไปยังคณะกรรมการกำหนดเส้นทาง

- ผู้เข้าร่วม- เมื่อดำรงตำแหน่งนี้ เด็กนักเรียนจะได้รับทักษะการทำงานด้วยตนเองขั้นพื้นฐาน ไฟไหม้ ฟืน จาน อาหารเช้า อาหารกลางวัน และอาหารเย็น สิ่งเหล่านี้เป็นสิ่งของที่ต้องดูแลของผู้ปฏิบัติหน้าที่ และสถานที่พักผ่อนและพักค้างคืนซึ่งหลังจากกลุ่มออกไปควรจะสะอาดกว่าที่เคยเป็นมาก่อนที่จะมาถึง

- ผู้บัญชาการ- บุคคลนี้รับผิดชอบทุกอย่างและทุกคน - เขา (ยกเว้นผู้นำผู้ใหญ่ที่รับผิดชอบด้านความปลอดภัยของเด็กนักเรียน) จัดระเบียบการทำงานปกติของกลุ่มนักท่องเที่ยว ดังนั้นมีเพียงเขาเท่านั้นที่มีสิทธิ์เข้าไปยุ่งเกี่ยวกับงานของผู้อื่นและเรียกร้องคุณภาพของผลลัพธ์ เป้าหมายที่เขากังวลเป็นพิเศษคือเด็กผู้หญิงและเด็กผู้ชายที่อายุน้อยกว่า ผู้บังคับบัญชาจำเป็นต้องกระจายน้ำหนักไปยังเป้สะพายหลังในลักษณะและเลือกจังหวะการเคลื่อนไหวที่กลุ่มสามารถเดินได้อย่างราบรื่น โดยไม่ถูกเหยียดโดยผู้ที่รีบร้อนและล้าหลัง แต่ยังต้องไม่เคลื่อนที่ด้วย "ฝีเท้าหอยทาก" ขู่ว่าจะไปเกินกำหนดการที่วางแผนไว้ ขึ้นอยู่กับตัวเลือกของโหมดการขับขี่, เวลาหยุด, สถานที่ค้างคืนรวมถึงการวิเคราะห์ช่วงเย็นของวันที่ผ่านมา พยายาม (แม้ว่าจะเป็นเรื่องยากมาก) ที่จะไม่ยุ่งเกี่ยวกับงานของผู้บังคับบัญชาและไม่พยายามเปลี่ยนแปลงการตัดสินใจของเขา - แม้ว่าพวกเขาจะดูเหมือนไม่ประสบความสำเร็จหรือผิดพลาดสำหรับคุณก็ตาม ดังที่เราทราบ เฉพาะผู้ที่ไม่ทำอะไรเลยเท่านั้นที่ไม่มีข้อผิดพลาด การตัดสินใจและรับผิดชอบต่อผู้อื่นอาจเป็นงานที่ยากที่สุด และคุณสามารถแสดงความคิดเห็นหรือให้คำแนะนำจากผู้มีประสบการณ์ในช่วงเย็นเมื่อสรุปผลในแต่ละวัน

สิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่นี่คือการรวมครูไว้ในระบบตำแหน่งกะ ประการแรก สิ่งนี้จะยุติธรรม: ครูจะแสดงให้เด็ก ๆ เห็นว่าระบบตำแหน่งกะไม่ใช่เกมการปกครองตนเองที่ประดิษฐ์ขึ้นเพื่อพวกเขา แต่เป็นรูปแบบที่จำเป็นจริงๆ ในการจัดชีวิตในค่ายร่วมกัน โดยที่ทุกคน (ไม่ว่าเขาจะเป็นใครก็ตาม คือ) มีพื้นที่ทำงานของตนเองโดยรับผิดชอบทั้งกลุ่มและประการแรกคือผู้บังคับบัญชา (ใครก็ตามที่ดำรงตำแหน่งนี้ในปัจจุบัน) ประการที่สอง งานของครูในตำแหน่งใดตำแหน่งหนึ่งจะถือว่าเด็กเป็นมาตรฐาน กล่าวอีกนัยหนึ่ง การกระทำของเขาในฐานะนักท่องเที่ยวที่มีประสบการณ์มากกว่าในกลุ่ม นั่นจะเป็นตัวอย่างสำหรับพวกเขา

นักเรียนสามารถได้รับประสบการณ์ในการดำเนินการทางสังคมโดยการเข้าร่วมในงานการกุศล ซึ่งสามารถจัดโดยครูหรือเด็ก ๆ เองในระหว่างการท่องเที่ยว เดินป่า การสำรวจ ค่ายภาคสนาม ฯลฯ มันอาจจะเป็น:

การดูแลหลุมศพหมู่ที่นักท่องเที่ยวพบระหว่างการเดินทาง

ความช่วยเหลือในการบูรณะหรือซ่อมแซมวัดและอารามที่ผ่านเส้นทางของนักท่องเที่ยวรุ่นเยาว์

การกำจัดเศษซากและปรับปรุงสถานที่ท่องเที่ยว น้ำพุ บ่อน้ำ และวัตถุทางธรรมชาติอื่น ๆ

การให้ความช่วยเหลือ Timurov แก่ทหารผ่านศึกในมหาสงครามแห่งความรักชาติ คนทำงานบ้าน คนชราที่เด็กนักเรียนพบระหว่างทำงานประวัติศาสตร์ท้องถิ่น พิพิธภัณฑ์ที่พวกเขาไปเยี่ยมชม โรงเรียนที่พวกเขาได้รับอนุญาตให้พักค้างคืน ฯลฯ

ปล่อยให้การดูแลผู้อื่นกลายเป็นนิสัยของนักท่องเที่ยวรุ่นเยาว์ เมื่อเริ่มกิจกรรมการกุศลบางอย่าง ให้ใช้อำนาจและตัวอย่างส่วนตัวของคุณเอง ไปทำงานก่อนหรือดีกว่านั้นหลังจากคุยกับผู้ชายคนหนึ่ง (คนที่จะสนับสนุนคุณอย่างแน่นอน) ไม่ว่าในสถานการณ์ใดก็ตาม คุณไม่ควรเปลี่ยนการกระทำให้เป็นการชุมนุมหรือทำให้เป็น "เหตุการณ์ทั่วโลก" - ให้เรื่องนี้ดูธรรมดาและถูกมองข้ามไป

ประสบการณ์การกระทำทางสังคมที่เด็กได้รับจะต้องเข้าใจและสะท้อนกลับ เพื่อทำเช่นนี้ แนะนำให้ครูสร้างสถานการณ์ไตร่ตรองประเภทต่างๆ ในกลุ่มนักท่องเที่ยว

ตัวอย่างเช่น หนึ่งในนั้นอาจเป็นการพูดคุยในช่วงเย็นของนักท่องเที่ยวเกี่ยวกับวันของพวกเขา การอภิปรายนี้สอนให้นักเรียน: วิเคราะห์ปัญหาและความยากลำบากของพวกเขา ประเมินจุดแข็ง ความสามารถ ลักษณะนิสัย ทัศนคติของคุณต่องานที่ได้รับมอบหมาย ต่อทีมอย่างเพียงพอ ตั้งเป้าหมายและบรรลุเป้าหมาย สื่อสารความรู้สึกของคุณและเปิดกว้างต่อผู้อื่น ขั้นตอนนี้อาจมีลักษณะอย่างไร? ในตอนเย็นทั้งกลุ่มรวมตัวกันรอบกองไฟและเริ่มการอภิปรายร่วมกันเกี่ยวกับวันที่ผ่านมา พวกเขาผลัดกันพูดถึงความรู้สึก ประสบการณ์ และความประทับใจ:

คุณรู้สึกอย่างไร, มีปัญหาด้านสุขภาพ, สภาพจิตใจ, อารมณ์ของคุณเป็นอย่างไร? อะไรทำให้เกิดสิ่งนี้? พรุ่งนี้คุณวางแผนที่จะทำอะไรในเรื่องนี้?

วันนี้คุณปฏิบัติหน้าที่อะไรบ้าง (นักเดินเรือ ผู้บังคับบัญชา เจ้าหน้าที่ ฯลฯ)? คุณรับมือกับพวกเขาแล้วหรือยัง? อะไรทำงานได้ดีและมีปัญหาอะไรบ้าง? อะไรเป็นสาเหตุให้พวกเขา? พวกเขาจะหลีกเลี่ยงได้อย่างไร? คุณจะให้คำแนะนำอะไรกับคนที่จะปฏิบัติหน้าที่เหล่านี้ในวันพรุ่งนี้ วันนี้คุณเรียนรู้อะไรใหม่? การอยู่ในตำแหน่งนี้ให้อะไร (หรือไม่ให้) กับคุณ? คุณต้องการลองตัวเองอีกครั้งในฐานะใด?

วันนี้เหตุการณ์อะไรเกิดขึ้น สิ่งของและปรากฏการณ์ที่คุณเห็น คนที่คุณพบ ประหลาดใจ ประหลาดใจ พอใจ อารมณ์เสีย? อะไรและทำไม? เหตุใดคุณจึงคิดว่าสิ่งนี้ส่งผลกระทบต่อคุณเป็นการส่วนตัว

วันนี้คุณอยากจะขอบคุณสหายคนไหน? เพื่ออะไร? ใครเป็นตัวอย่างสำหรับคุณในวันนี้ ใครสอนอะไรใหม่ๆ ให้กับคุณ ใครช่วยคุณในทางใดทางหนึ่ง?

จะดีกว่าถ้าผู้ใหญ่คนใดคนหนึ่ง (แต่ไม่ใช่ผู้นำกลุ่ม) หรือเด็กโตหรือนักท่องเที่ยวที่มีประสบการณ์เริ่มการสนทนาในเย็นวันนี้ก่อน - นี่จะเป็นตัวอย่างที่ดีในการไตร่ตรองเด็กๆ และจะกำหนดระดับทันทีที่ ค่อนข้างสูง จะดีกว่าถ้าผู้นำที่เป็นผู้ใหญ่วิเคราะห์ในแต่ละวันให้เสร็จสิ้น ผู้ใหญ่ควรเป็นฝ่ายเริ่มและเป็นผู้นำการสนทนาในช่วงเย็น อย่างไรก็ตาม เมื่อเวลาผ่านไป เมื่อ “การซักถาม” ของวันนั้นกลายเป็นเรื่องปกติและคุ้นเคยสำหรับนักท่องเที่ยว ก็สามารถมอบหมายหน้าที่นี้ให้กับผู้บังคับบัญชาได้

6. ประเภทของโปรแกรมการศึกษาสำหรับกิจกรรมนอกหลักสูตร

การใช้ผู้ออกแบบระเบียบวิธีสามารถพัฒนาโปรแกรมการศึกษาประเภทต่างๆ สำหรับกิจกรรมนอกหลักสูตรได้:

- โปรแกรมการศึกษาที่ครอบคลุมเสนอแนะการเปลี่ยนแปลงที่สอดคล้องกันจากผลการศึกษาของระดับแรกไปเป็นผลลัพธ์ของระดับที่สามในกิจกรรมนอกหลักสูตรประเภทต่างๆ

- โปรแกรมการศึกษาเฉพาะเรื่องมุ่งเป้าไปที่การได้รับผลการศึกษาในสาขาปัญหาเฉพาะและใช้ความเป็นไปได้ของกิจกรรมนอกหลักสูตรประเภทต่างๆ (เช่น EP ของการศึกษาความรักชาติ, EP ของการศึกษาความอดทน ฯลฯ )

- โปรแกรมการศึกษาเน้นการบรรลุผลในระดับหนึ่ง(EP ให้ผลลัพธ์ระดับแรก, EP ให้ผลลัพธ์ระดับที่หนึ่งและสอง, EP ให้ผลลัพธ์ระดับที่หนึ่ง, สองและสาม);

- โปรแกรมการศึกษาสำหรับประเภทเฉพาะ นอกหลักสูตร กิจกรรม(เช่น ส.ส.กิจกรรมการท่องเที่ยวและประวัติศาสตร์ท้องถิ่น ส.ส.กิจกรรมละครโรงเรียน เป็นต้น) ;

- โปรแกรมการศึกษาที่มุ่งเป้าไปที่นักเรียนในกลุ่มอายุหนึ่งๆ(เช่น OP สำหรับเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าเกี่ยวกับความสำคัญของโรงละครในโรงเรียน) , OP สำหรับวัยรุ่น)

โปรแกรมกิจกรรมนอกหลักสูตรสำหรับเด็กนักเรียน

1. โปรแกรมสำหรับการจัดกิจกรรมนอกหลักสูตรสำหรับเด็กนักเรียนสามารถพัฒนาได้โดยสถาบันการศึกษาโดยอิสระหรือบนพื้นฐานของการประมวลผลโปรแกรมตัวอย่างที่แนะนำโดยกระทรวงศึกษาธิการ

2. โปรแกรมที่กำลังพัฒนาจะต้องได้รับการออกแบบสำหรับเด็กนักเรียนบางกลุ่มอายุ ดังนั้นในโปรแกรมโรงเรียนประถมศึกษาจึงสามารถนำไปใช้โดยมุ่งเป้าไปที่นักเรียนระดับประถมศึกษา (เกรด 1-4) วัยรุ่นที่อายุน้อยกว่า (เกรด 5-6) และวัยรุ่นที่มีอายุมากกว่า (เกรด 7-9)

3. ในการกำหนดเนื้อหาของโปรแกรม โรงเรียนจะได้รับคำแนะนำจากความได้เปรียบด้านการสอน และมุ่งเน้นไปที่คำขอและความต้องการของนักเรียนและผู้ปกครอง

4. โปรแกรมประกอบด้วย:

บทนำซึ่งประกอบด้วยข้อมูลเกี่ยวกับวัตถุประสงค์ของโปรแกรม โครงสร้าง จำนวนชั่วโมงที่จัดสรรสำหรับชั้นเรียน กลุ่มอายุของนักเรียนที่มุ่งเป้าไปที่โปรแกรม

รายการส่วนหลักของโปรแกรมที่ระบุชั่วโมงที่จัดสรรสำหรับการดำเนินการ

คำอธิบายเนื้อหาโดยประมาณของชั้นเรียนกับเด็กนักเรียนแบ่งออกเป็นส่วน ๆ

ลักษณะของผลลัพธ์หลักที่เน้น

5. โปรแกรมจะอธิบายเนื้อหาของกิจกรรมนอกหลักสูตรของเด็กนักเรียน สาระสำคัญทั่วไปและทิศทางของกิจกรรมและกิจกรรมต่างๆ ที่โรงเรียนวางแผนไว้ ควรมีความชัดเจนจากคำอธิบายว่ากิจกรรมและกิจกรรมเหล่านี้มีเป้าหมายบรรลุผลในระดับใด หากโปรแกรมเกี่ยวข้องกับการจัดกิจกรรมนอกหลักสูตรหลายประเภทสำหรับเด็กนักเรียน เนื้อหาควรแบ่งออกเป็นส่วนหรือโมดูลที่แสดงถึงกิจกรรมประเภทใดประเภทหนึ่ง หากจำเป็น ส่วนหรือโมดูลนี้สามารถแบ่งออกเป็นส่วนความหมายได้

6. โปรแกรมระบุจำนวนชั่วโมงของชั้นเรียนในชั้นเรียนและจำนวนชั่วโมงของชั้นเรียนนอกหลักสูตร (มือถือ) ขณะเดียวกันจำนวนชั่วโมงเรียนไม่ควรเกิน 50%

7. โปรแกรมสามารถนำไปใช้ได้ทั้งภายในชั้นเรียนเดียวและภายในสมาคมอิสระของเด็กนักเรียนในกลุ่มอายุเดียวกัน ในกรณีแรก โรงเรียนจะพัฒนาโปรแกรม (จำนวน 340 ชั่วโมง) สำหรับแต่ละชั้นเรียนแยกกัน - ดูตัวอย่างที่แสดงด้านล่าง กิจกรรมของนักเรียนในชั้นเรียน- ในกรณีที่สอง โรงเรียนจะพัฒนาโปรแกรมแบบแยกส่วน (ซึ่งมีปริมาณเกิน 340 ชั่วโมงอย่างมีนัยสำคัญ) สำหรับนักเรียนแต่ละกลุ่มอายุ และเชิญชวนให้เด็กนักเรียนทุกคนในกลุ่มอายุนี้เลือกได้อย่างอิสระว่าพวกเขาจะเชี่ยวชาญโมดูลใดที่เสนอ - ดูตัวอย่าง อันที่นำเสนอด้านล่าง โปรแกรมตัวอย่างการจัดกิจกรรมนอกหลักสูตร กิจกรรมของวัยรุ่นสูงวัย- ในกรณีนี้ ชั้นเรียนไม่ได้ดำเนินการกับชั้นเรียน แต่จะดำเนินการกับกลุ่มที่ประกอบด้วยนักเรียนที่มีชั้นเรียนต่างกันและคล้ายคลึงกัน ในเวลาเดียวกัน ส่วนแบ่งของชั้นเรียนในชั้นเรียนที่นักเรียนเลือกไม่ควรเกินหนึ่งในสามของจำนวนชั้นเรียนทั้งหมดที่เขากำลังจะเข้าเรียน

8. โปรแกรมตัวอย่าง

องค์กรกิจกรรมนอกหลักสูตรสำหรับวัยรุ่นที่มีอายุมากกว่า

การแนะนำ

โปรแกรมนี้เป็นอีกโปรแกรมหนึ่งสำหรับการจัดกิจกรรมนอกหลักสูตรสำหรับวัยรุ่นสูงวัย ชั้นเรียนที่จัดไว้ให้ในโปรแกรมนี้จะดำเนินการเป็นกลุ่มผสมซึ่งประกอบด้วยนักเรียนจากชั้นเรียนที่แตกต่างกันและคู่ขนาน

โปรแกรมนี้เป็นแบบแยกส่วนและประกอบด้วยโมดูลอิสระ 14 โมดูล (ปริมาณรวม 850 ชั่วโมง) เนื้อหานี้นำเสนอให้กับวัยรุ่นที่มีอายุมากกว่าเพื่อการพัฒนาแบบเลือกสรร นั่นคือนักเรียนโดยอิสระหรือได้รับการสนับสนุนจากผู้ปกครองและครูประจำชั้นเลือกโมดูลของโปรแกรมที่เขาจะเข้าร่วมหลังเลิกเรียน (ส่วนแบ่งของบทเรียนในชั้นเรียนที่นักเรียนเลือกไม่ควรเกิน 50%)

โปรแกรมนี้เกี่ยวข้องกับทั้งกิจกรรมนอกหลักสูตรประจำสัปดาห์กับเด็กนักเรียน (คำนวณ 10 ชั่วโมงต่อสัปดาห์ต่อเด็กหนึ่งคน) และโอกาสในการจัดชั้นเรียนเป็นกลุ่มใหญ่ - "แบบเร่งรัด" (เช่นค่าย, การชุมนุม, โรงเรียนนักกิจกรรม, "การแช่ตัว", เทศกาล, การเดินป่า การสำรวจ ฯลฯ)

แต่ละโมดูลเกี่ยวข้องกับการจัดกิจกรรมนอกหลักสูตรบางประเภทสำหรับวัยรุ่นที่มีอายุมากกว่าและมีวัตถุประสงค์เพื่อแก้ไขปัญหาการสอนของตนเอง

โมดูลหลักของโปรแกรม

	ชื่อโมดูล	จำนวนชั่วโมง	ชั่วโมงเรียน
1	กิจกรรมทางปัญญา: งานของสมาคมวิทยาศาสตร์ของนักศึกษา	34	34
	กิจกรรมทั่วไป การวิจัยเบื้องต้น
	ชั้นเรียนของส่วน NOU ศึกษาหัวข้อวิจัยรายบุคคล (18 ชั่วโมง)
	การประชุมสมาคมวิทยาศาสตร์นักศึกษา
2	กิจกรรมการเรียนรู้: ชั้นเรียนในโรงเรียนและ สโมสรปัญญา "อะไร? ที่ไหน? เมื่อไร?"	34	34
	ข้อมูลเบื้องต้นเกี่ยวกับเกม
	เทคนิคการระดมความคิด
	การเขียนคำถามเกี่ยวกับเกม
	เกมและการแข่งขัน
3	กิจกรรมทางปัญญา: เวิร์คช็อป “สุนทรียภาพในชีวิตประจำวัน”	34	34
	บทเรียนเบื้องต้น คนรู้จัก
	ความสวยงามของการประชุม
	สุนทรียศาสตร์สำหรับทุกวัน
4	กิจกรรมศิลปะ: ชั้นเรียนในสตูดิโอโรงละครของโรงเรียน	68	8	60
	ชั้นเรียนการแสดงละครเบื้องต้น
	พืชกะหล่ำปลี
	การเลือกการแสดง
	การเตรียมการแสดง
5	กิจกรรมศิลปะ: การออกหนังสือพิมพ์โรงเรียน	34	34
	วิธีการทำหนังสือพิมพ์
	ตีพิมพ์หนังสือพิมพ์เจ๋งๆ
6	การสื่อสารที่เน้นปัญหา: การรวมตัวของชุมชนในโรงเรียน	68	18	50
	การเตรียมการรวบรวม
	การฝึกอบรมตนเองของหน่วย
	การดำเนินการรวบรวม วันที่ 0
	การดำเนินการรวบรวม วันที่ 1
	การดำเนินการรวบรวม วันที่ 2
	การดำเนินการรวบรวม วันที่ 3
	การวิเคราะห์การรวบรวม
	การเตรียมการและการจัดระเบียบโดยเด็กนักเรียนในการรวบรวมหนึ่งวันสำหรับวัยรุ่นที่อายุน้อยกว่า
7	การสื่อสารที่เน้นปัญหา: ดูและอภิปรายภาพยนตร์ในชมรมภาพยนตร์ของโรงเรียน	34	34
	บทเรียนเบื้องต้น
	ดูและพูดคุยเรื่องภาพยนตร์
8	กิจกรรมสันทนาการและความบันเทิง: การเตรียมและการจัดวันหยุดของทั้งโรงเรียน	68	12	56
	การรวมกลุ่มทั่วไป รู้เบื้องต้นเกี่ยวกับ QTD
	การเตรียมและถือวันหยุดฤดูใบไม้ร่วง
	การเตรียมและถือวันหยุดฤดูหนาว
	การเตรียมการและการจัดวันหยุดฤดูใบไม้ผลิ
9	ความคิดสร้างสรรค์ทางสังคม: สร้างเมืองหิมะให้เด็กๆ	34	8	26
	การจัดทำโครงการเพื่อสังคม
	การดำเนินโครงการ
10	ความคิดสร้างสรรค์ทางสังคม: การเข้าร่วมกิจกรรมด้านสิ่งแวดล้อม “March of Parks”	34	8	26
	การวางแผนปฏิบัติการ
	การเตรียมการดำเนินการ
	การดำเนินการส่งเสริมการขาย
	สรุป
11		204	8	196
	เทคนิคการเดินป่า
	การเดินป่า การสำรวจ การชุมนุม
12	เกมกีฬากลางแจ้ง	68	68
13	กิจกรรมกีฬาและสันทนาการ: เกมกีฬาในห้องโถง	68	68
	มินิฟุตบอล
	บาสเกตบอล
	วอลเลย์บอล
14	กิจกรรมกีฬาและสันทนาการ: เกมพื้นบ้าน	68	68
	โจรคอซแซค
	มุ่งหน้าสู่เมืองหิมะ
ทั้งหมด:	850	232	618

เนื้อหาโดยประมาณของชั้นเรียน

โมดูล 1. กิจกรรมการเรียนรู้:

ผลงานของสมาคมวิทยาศาสตร์ของนักศึกษา (34 ชั่วโมง)

1.1. กิจกรรมทั่วไป บทนำสู่การวิจัย (8 ชั่วโมง)ปรากฏการณ์และแนวคิดการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ การจัดงานวิจัย การกำหนดปัญหาการวิจัย การระบุความเกี่ยวข้อง การกำหนดหัวข้อ คำจำกัดความของวัตถุประสงค์ และหัวข้อการวิจัย การเสนอสมมติฐานการวิจัย คำแถลงวัตถุประสงค์การวิจัย การกำหนดรากฐานทางทฤษฎีของการศึกษาความสำคัญทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ วัฒนธรรมการออกแบบงานวิจัย

1.2. ชั้นเรียนของส่วน NOU ศึกษาหัวข้อวิจัยรายบุคคล (18 ชั่วโมง) ส่วนมนุษยศาสตร์:หัวข้อปัจจุบันในการวิจัยด้านมนุษยธรรม การเลือกหัวข้อสำหรับการศึกษาอิสระ การอภิปรายแผนงาน การอภิปรายประเด็นด้านมนุษยธรรมในปัจจุบัน การปรึกษาหารือในแต่ละหัวข้อ ส่วนวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ:การวิจัยทางวิทยาศาสตร์ธรรมชาติในปัจจุบัน การเลือกหัวข้อการศึกษาอิสระ การอภิปรายแผนงาน การเยี่ยมชมห้องบรรยายของพิพิธภัณฑ์โพลีเทคนิค การให้คำปรึกษาในหัวข้อการวิจัยรายบุคคล

1.3. การประชุมสมาคมวิทยาศาสตร์นักศึกษา (8 ชั่วโมง)การพัฒนาโปรแกรมการประชุม จัดทำรายงาน แผนภาพสาธิต แผนภาพ ตาราง การนำเสนอมัลติมีเดียสำหรับรายงาน จัดสัมมนาตามคำเชิญของนักศึกษาและอาจารย์มหาวิทยาลัย การสนทนาระหว่างสมาชิก NOU กับนักศึกษาและอาจารย์เกี่ยวกับงานทางวิทยาศาสตร์

โมดูล 2. กิจกรรมการเรียนรู้:

ชั้นเรียนที่โรงเรียนและ สโมสรปัญญา

"อะไร? ที่ไหน? เมื่อไร?" (34 ชั่วโมง)

เกมฝึกอบรม "แหวนสมอง" แบบทดสอบทางปัญญาอื่น ๆ การแข่งขันระดับสโมสร “อะไรนะ? ที่ไหน? เมื่อไร?". การจัดและจัดการแข่งขันโรงเรียน "Brain-ring" โดยเด็กนักเรียน การจัดและการจัดการแข่งขัน "Brain-ring" กับทีมนอกหลักสูตร

โมดูล 3 - กิจกรรมทางปัญญา:

เวิร์คช็อป “สุนทรียภาพในชีวิตประจำวัน” (34 ชั่วโมง)

3.1. บทเรียนเบื้องต้น บทนำ (4 ชั่วโมง)การฝึกจิต “ทำความรู้จักกัน”

3.2. ความสวยงามของการประชุม (4 ชั่วโมง)สุนทรียศาสตร์ของการทักทายและการแนะนำ สุนทรียศาสตร์ของความสัมพันธ์ชั่วคราว (รถไฟ โรงละคร โรงภาพยนตร์ โรงแรม ฯลฯ)

3.3. สุนทรียภาพสำหรับทุกวัน (26 ชั่วโมง)ปรัชญาการแต่งกาย สุนทรียภาพแห่งการเฉลิมฉลอง สิทธิพิเศษและความรับผิดชอบของผู้ชาย ตำแหน่งและพฤติกรรมของผู้หญิง วัฒนธรรมการพูด สุนทรียภาพของการสื่อสารทางจดหมาย สุนทรียภาพของการสนทนาทางโทรศัพท์ กฎแห่งความเหมาะสมในที่ทำงาน วิธีการให้และรับของขวัญ บ้านของฉันยินดีต้อนรับแขก ฉันจะไปเยี่ยมชม

โมดูล 4 กิจกรรมศิลปะ:

ชั้นเรียนในสตูดิโอโรงละครของโรงเรียน (68 ชั่วโมง)

4.1. ชั้นเรียนการแสดงละครเบื้องต้น (10 ชั่วโมง)

4.2. กะหล่ำปลี (14 ชั่วโมง)การเตรียม การดำเนินการ และการวิเคราะห์งานเลี้ยงละเล่นเนื่องในวันครู การเตรียม การดำเนินการ และการวิเคราะห์งานเลี้ยงละเล่นปีใหม่ การเตรียมการ ความประพฤติ และการวิเคราะห์การละเล่นวันเอพริลฟูลส์

4.3. ทางเลือกของการแสดง (4 ชั่วโมง)การเลือกละครเพื่อการผลิต การกระจายบทบาท การทดสอบ การแบ่งหน้าที่ในการเตรียมการปฏิบัติงานและการจัดตั้งสภาปฏิบัติการ

4.4. การเตรียมการแสดง (20 ชั่วโมง)

4.5. การแสดง (20 ชั่วโมง)รอบปฐมทัศน์ของละครเป็นการแสดงสำหรับเพื่อนและผู้ปกครองของผู้เข้าร่วมการแสดง จัดกิจกรรมการแสดงให้กับนักเรียนชั้นประถมศึกษา การจัดการแสดงทั่วทั้งโรงเรียน จัดงานแสดงให้กับชาวบ้านในบริเวณใกล้เคียง ทัวร์ไปโรงเรียนอนุบาลและจัดการแสดงสำหรับเด็ก การวิเคราะห์และอภิปรายผลกิจกรรมการแสดงละครของโรงเรียน

โมดูล 5 กิจกรรมศิลปะ:

การตีพิมพ์หนังสือพิมพ์โรงเรียน (34 ชั่วโมง)

5.1. วิธีทำหนังสือพิมพ์ (2 ชั่วโมง)ประเภทของหนังสือพิมพ์ ผลงานของกองบรรณาธิการ ชื่อ หมวดหนังสือพิมพ์และหัวเรื่อง การจัดวาง การออกแบบ การเลือกชื่อหนังสือพิมพ์โรงเรียน: การแข่งขันแบบเปิด

5.2. ตัวอย่าง (10 ชั่วโมง)

5.3. การออกหนังสือพิมพ์ (20 ชั่วโมง)การจัดตั้งสภาธุรกิจและการกระจายความรับผิดชอบ เผยแพร่และนำเสนอหนังสือพิมพ์ฉบับแรกแก่โรงเรียน การออกหนังสือเนื่องในวันครู ประเด็นปัญหาตามผลการดำเนินชีวิตในโรงเรียนในช่วงครึ่งปีแรก การเปิดเผยประเด็นที่เกี่ยวข้องกับปัญหาเยาวชนของเมือง การเปิดประเด็นเพื่อเด็กผู้หญิงในโรงเรียน การออกฉบับสำหรับวันแห่งชัยชนะ

5.4. สรุป (2 ชั่วโมง)การวิเคราะห์ตนเองกิจกรรมของกลุ่มในการผลิตหนังสือพิมพ์โรงเรียน

โมดูล 6 การสื่อสารตามปัญหา:

ค่าส่วนกลางของโรงเรียน (68 ชั่วโมง)

6.1. การเตรียมการรวบรวม (6 ชั่วโมง) Great Council (การประชุมคณาจารย์ เด็กนักเรียน และผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนในปีที่ผ่านมา) การพัฒนาโปรแกรมรวบรวม การคัดเลือกผู้บังคับบัญชา กลุ่มธง และผู้ควบคุมการรวบรวม การจัดตั้งทีมเพื่อการชุมนุม

6.2. การฝึกอบรมตนเองของหน่วย (18 ชั่วโมง)คนรู้จัก. ทำความคุ้นเคยกับขนบธรรมเนียมและประเพณีการสะสม การแบ่งหน้าที่ความรับผิดชอบในทีม คิดและเตรียมโครงการสร้างสรรค์ การฝึกซ้อม

6.3. การดำเนินการรวบรวม วันที่ 0 (6 ชั่วโมง)การรวมพล. พร้อมสาย. ออกเดินทางสู่จุดรวบรวม ที่พัก. การปกป้องชื่อหน่วยเป็นภารกิจแรกของการรวบรวม ทีม "ไฟ" ทั่วไป “แสง”. ความคิดสร้างสรรค์อย่างกะทันหัน เคล็ดลับใหญ่

6.4. การดำเนินการรวบรวม วัน อันดับ 1 (8 ชั่วโมง)- เส้นเปิด. เตรียมงานหลักวันแรก GFD (เรื่องปรัชญาหลัก) - "ปรัชญาของคนรุ่นใหม่" บทสนทนาเชิงวิเคราะห์ในประเด็นหลักของวัน เกมและความสนุกสนานท่ามกลางอากาศบริสุทธิ์ งานสร้างสรรค์: “โอ้ เกร็ดเล็กเกร็ดน้อย เกร็ดเล็กเกร็ดน้อย!” ชั่วโมงแห่งการร้องเพลง ทีม "ไฟ" ทั่วไป “แสง”. ความคิดสร้างสรรค์อย่างกะทันหัน เคล็ดลับใหญ่

6.5. การดำเนินการรวบรวม วันที่ 2 (8 ชั่วโมง)ไม้บรรทัด. บังคับเดินขบวน “ยามเช้าในป่าสน” เวลาทีม. เตรียมคดีหลักวันที่สอง GTD (กิจกรรมสร้างสรรค์หลัก) - “ภาพยนตร์! ภาพยนตร์! ภาพยนตร์!". เกมกีฬาในห้องโถงและสระน้ำ ทีม "ไฟ" ทั่วไป “แสง”. ความคิดสร้างสรรค์อย่างกะทันหัน เคล็ดลับใหญ่

6.6. การดำเนินการรวบรวม วันที่ 3 (8 ชั่วโมง)- ไม้บรรทัด. “กระจกบิดเบี้ยว” (ล้อเลียนหน่วยที่เป็นมิตร ทำความสะอาดสถานที่ “ชั่วโมงที่ดีที่สุด” (ยกย่องคนที่ดีที่สุดของคอลเลกชัน) อำลา “แสงสว่าง” เริ่มเข้าสู่ทีมรวบรวม ออกเดินทางสู่โรงเรียน

6.7. การวิเคราะห์การรวบรวม (4 ชั่วโมง)วิเคราะห์การเตรียมการและการดำเนินการประชุมในสภาใหญ่ การออกหนังสือพิมพ์ตามผลการรวบรวม

6.8. การเตรียมการและการจัดระเบียบโดยเด็กนักเรียนในการประชุมหนึ่งวันสำหรับวัยรุ่นที่อายุน้อยกว่า (10 ชั่วโมง)การพัฒนาโปรแกรม การสร้างทีม การเตรียมสถานที่ จัดกิจกรรมสร้างสรรค์สำหรับวัยรุ่น: “ปกป้องชื่อทีม” ทันควัน เล่นที่สถานี ชั่วโมงกีฬา วงเพลง “แสง” การวิเคราะห์การรวบรวม

โมดูล 7 การสื่อสารที่เน้นปัญหา: ดูและสนทนาภาพยนตร์ในชมรมภาพยนตร์ของโรงเรียน (34 ชั่วโมง)

7.1. บทเรียนเบื้องต้น (2 ชั่วโมง)ทำความคุ้นเคยกับกฎเกณฑ์ของชมรมภาพยนตร์ ข้อควรระวังเพื่อความปลอดภัยเมื่อใช้อุปกรณ์วิดีโอ การพัฒนา การอภิปราย และการนำกฎเกณฑ์ในการดำเนินการอภิปรายมาใช้

7.2. การชมและอภิปรายการภาพยนตร์ (32 ชั่วโมง)“นี่มันเรื่องของเราเหรอ?” – การดูและอภิปรายภาพยนตร์เรื่อง "หุ่นไล่กา" (ผบ. R. Bykov, 1983) “เป็นอิสระง่ายไหม?” – การดูและอภิปรายการภาพยนตร์เรื่อง "Kill the Dragon" (ผบ. M. Zakharov, 1988) “การศึกษาของผู้ชาย?!” – การดูและอภิปรายการภาพยนตร์เรื่อง "Return" (ผบ. A. Zvyagintsev, 2003) “วันคุ้มครองโลก” – การดูและอภิปรายการวิดีโอแอนิเมชันที่สร้างโดยกรีนพีซ การดูและอภิปรายการภาพยนตร์เรื่อง "The Boys" (ผบ. D. Asanova, 1983) “การแก้แค้นของลัทธิฟาสซิสต์เป็นไปได้หรือไม่” – การดูและอภิปรายการภาพยนตร์เรื่อง “Ordinary Fascism” (ผบ. M. Romm, 1965) “พลังและสื่อ สื่อในฐานะพลัง พลังของสื่อ” – การดูและอภิปรายการภาพยนตร์เรื่อง “Cheating, or The Tail Wags the Dog” (ผบ. บี. เลวินสัน สหรัฐอเมริกา, 1997) “ฮีโร่ในยุคของเรา?!” – การดูและอภิปรายการภาพยนตร์เรื่อง "Brother" (ผบ. A. Balabanov, 1997) “สงครามเป็นยังไงบ้าง” – การดูและอภิปรายการภาพยนตร์เรื่อง “Come and See” (ผบ. E. Klimov, 1985) “Youth and Old Age” – การดูและอภิปรายการภาพยนตร์เรื่อง “The Girl and Death” (“Three Stories”) (ผบ. K. Muratova, 1997) “เรารู้อะไรเกี่ยวกับศาสนาคริสต์บ้าง” – การดูและอภิปรายการภาพยนตร์เรื่อง “The Island” (ผบ. P. Lungin, 2006)

โมดูล 8 กิจกรรมสันทนาการและความบันเทิง: การเตรียมและการจัดวันหยุดของโรงเรียน (68 ชั่วโมง)

8.1. การรวมกลุ่มทั่วไป รู้เบื้องต้นเกี่ยวกับ KTD (12 ชั่วโมง)วันหยุดที่โรงเรียน: เป้าหมายและความหมาย เทคโนโลยี เคทีดี. การฝึกอบรมเกี่ยวกับวิธีการวางแผนร่วมกัน การเตรียมการโดยรวม และการวิเคราะห์คดีโดยรวม วิเคราะห์งานมหกรรมความรู้ของโรงเรียน

8.2. การจัดเตรียมและถือวันหยุดฤดูใบไม้ร่วง (16 ชั่วโมง)การเตรียม การดำเนินการ และการวิเคราะห์วันหยุดเนื่องในวันครู การเตรียม การดำเนินการ และการวิเคราะห์งานวันนักศึกษา Lyceum การเตรียมการ ความประพฤติ และการวิเคราะห์ดิสโก้ของโรงเรียน

8.3. การจัดเตรียมและถือวันหยุดฤดูหนาว (20 ชั่วโมง)การเตรียม ดำเนินการ และวิเคราะห์งานเลี้ยงปีใหม่สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษา การเตรียม ดำเนินการ และวิเคราะห์วันหยุดปีใหม่สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 7-9 การเตรียมการ ความประพฤติ และการวิเคราะห์ดิสโก้ของโรงเรียน การเตรียมการ การดำเนินการ และการวิเคราะห์เกม Come on, guys.

8.4. การจัดเตรียมและถือวันหยุดฤดูใบไม้ผลิ (20 ชั่วโมง)การเตรียม การปฏิบัติ และการวิเคราะห์ “สปริงบอล” การเตรียมการ การดำเนินการ และการวิเคราะห์ "ความวุ่นวายในวันเอพริลฟูล" ทั่วทั้งโรงเรียน การเตรียมการ การดำเนินการ และการวิเคราะห์การชุมนุมรำลึก 9 พฤษภาคม การเตรียม การดำเนินการ และการวิเคราะห์เทศกาลระฆังครั้งสุดท้าย

โมดูล 9 - ความคิดสร้างสรรค์ทางสังคม:

สร้างเมืองหิมะสำหรับเด็ก (34 ชั่วโมง)

9.1. การเตรียมโครงการเพื่อสังคม (12 ชั่วโมง)การสร้างทีมงานโครงการ การแข่งขันวาดภาพร่างที่ดีที่สุดของเมือง การเลือกเวลาและสถานที่ในการก่อสร้าง การเจรจากับตัวแทนที่อยู่อาศัยและบริการชุมชน การเลือกอุปกรณ์ที่จำเป็น การกระจายหน้าที่

9.2. การดำเนินโครงการ (22 ชั่วโมง)การก่อสร้างเมืองหิมะตามแผนที่เลือก การจัดเกมกลางแจ้งสำหรับเด็กในเมืองที่เต็มไปด้วยหิมะ การซ่อมแซมเมืองหิมะในปัจจุบัน การวิเคราะห์กรณี การออกหนังสือพิมพ์ตามผลคดี

โมดูล 10 ความคิดสร้างสรรค์ทางสังคม:

การเข้าร่วมกิจกรรมด้านสิ่งแวดล้อม “เดินขบวนสวนสาธารณะ” (34 ชั่วโมง)

10.1. การวางแผนปฏิบัติการ (10 ชั่วโมง)แบบสอบถามการสำรวจเด็กนักเรียน ผู้ปกครอง และผู้อยู่อาศัยในละแวกใกล้เคียงเกี่ยวกับปัญหาสิ่งแวดล้อมในบริเวณใกล้เคียง คำจำกัดความของช่วงของปัญหา "สิ่งที่เราสามารถทำได้?" – การทำงานผ่านแต่ละปัญหาโดยใช้การระดมความคิด การเลือกกรณี

10.2. การเตรียมการ (6 ชั่วโมง)การก่อตั้งสภาธุรกิจ การกระจายหน้าที่ การเตรียมอุปกรณ์และชุดทำงาน

10.3. ดำเนินการ (12 ชั่วโมง)การดำเนินการตามกิจกรรมที่วางแผนไว้: ดำเนินมาตรการปกป้องสิ่งแวดล้อมบนถนน ในสวนสาธารณะ ป่า ฯลฯ รายงานภาพถ่ายเกี่ยวกับการดำเนินการ

10.4. สรุป (6 ชั่วโมง)เรื่องราวเกี่ยวกับปัญหาสิ่งแวดล้อมในละแวกบ้านและการดำเนินการของนักเรียนชั้นประถมศึกษาซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของบทเรียน “โลกรอบตัวเรา” การวิเคราะห์คดี นิทรรศการภาพถ่าย.

โมดูล 11. กิจกรรมท่องเที่ยวและประวัติศาสตร์ท้องถิ่น (204 ชั่วโมง)

11.1. ศึกษากฎความปลอดภัยและมาตรฐานจริยธรรมของนักท่องเที่ยว (2 ชั่วโมง)

11.2. ทักษะการท่องเที่ยวขั้นพื้นฐาน (12 ชั่วโมง)

11.3. แผนที่และการปฐมนิเทศ (30 ชั่วโมง)

11.4. เทคนิคการเดินป่า (30 ชั่วโมง)

11.5. การเดินป่า การสำรวจ การชุมนุม (130 ชั่วโมง)

โมดูล 12. กิจกรรมกีฬาและสันทนาการ:

กีฬากลางแจ้ง (68 ชั่วโมง)

12.1. ฟุตบอล (44 ชั่วโมง)

12.2. ฮอกกี้ (24 ชั่วโมง)กฎของเกม ฝึกฝนเทคนิคการเล่นเกม เกมสองด้าน การจัดการแข่งขันภายในโรงเรียนและระหว่างโรงเรียนโดยเด็กนักเรียน

โมดูล 13. กิจกรรมกีฬาและสันทนาการ:

การแข่งขันกีฬาในห้องโถง (68 ชั่วโมง)

13.1. มินิฟุตบอล (17 ชั่วโมง)กฎของเกม ฝึกฝนเทคนิคการเล่นเกม เกมสองด้าน การจัดการแข่งขันภายในโรงเรียนและระหว่างโรงเรียนโดยเด็กนักเรียน

13.2. บาสเก็ตบอล (17 ชั่วโมง)กฎของเกม ฝึกฝนเทคนิคการเล่นเกม เกมสองด้าน การจัดการแข่งขันภายในโรงเรียนและระหว่างโรงเรียนโดยเด็กนักเรียน

13.3. วอลเลย์บอล (17 ชม.)กฎของเกม ฝึกฝนเทคนิคการเล่นเกม เกมสองด้าน การจัดการแข่งขันภายในโรงเรียนและระหว่างโรงเรียนโดยเด็กนักเรียน

13.4. แฮนด์บอล (17 ชั่วโมง)กฎของเกม ฝึกฝนเทคนิคการเล่นเกม เกมสองด้าน การจัดการแข่งขันภายในโรงเรียนและระหว่างโรงเรียนโดยเด็กนักเรียน

โมดูล 14. กิจกรรมกีฬาและสันทนาการ:

การละเล่นพื้นบ้าน (68 ชั่วโมง)

14.1. ลาปตะ (17 ชั่วโมง)ประวัติเกม กฎของเกม ลาปต้าและเบสบอล อุปกรณ์สำหรับสนามเด็กเล่นและการผลิตอุปกรณ์กีฬา ฝึกฝนเทคนิคการเล่นเกม เกมสองด้าน การจัดการแข่งขัน Lapta ภายในโรงเรียนโดยเด็กนักเรียน

14.2. คอสแซคโจร (17 ชั่วโมง)ประวัติเกม กฎของเกม การเลือกและจำกัดพื้นที่การเล่น ถือเกม. การจัดเกมสำหรับเด็กนักเรียนอายุน้อยโดยกลุ่ม

14.3. การจับภาพเมืองหิมะ (17 ชั่วโมง)อุปกรณ์สนามเด็กเล่น. คิดผ่านกฎของเกม ถือเกม. การจัดเกมสำหรับเด็กนักเรียนอายุน้อยโดยกลุ่ม

14.4. เมือง (17 ชั่วโมง)ประวัติเกม กฎของเกม อุปกรณ์สำหรับสนามเด็กเล่นและการผลิตอุปกรณ์กีฬา ฝึกฝนเทคนิคการเล่นเกม เกม. ทัวร์นาเมนต์กลุ่ม การจัดการแข่งขันภายในโรงเรียนข้ามเมืองโดยกลุ่ม

ถูกกล่าวหา

: การได้มาของเด็กนักเรียนเกี่ยวกับความรู้เกี่ยวกับจริยธรรมและสุนทรียศาสตร์ของชีวิตมนุษย์ในชีวิตประจำวัน เกี่ยวกับบรรทัดฐานที่สังคมยอมรับต่อธรรมชาติ ต่ออนุสรณ์สถานทางประวัติศาสตร์และวัฒนธรรม ต่อคนรุ่นอื่นและกลุ่มทางสังคมอื่น ๆ เกี่ยวกับประเพณีรัสเซียแห่งความทรงจำของวีรบุรุษแห่งมหาสงครามแห่งความรักชาติ เกี่ยวกับลัทธิฟาสซิสต์และกลไกอิทธิพลของอุดมการณ์ฟาสซิสต์ต่อจิตสำนึกของมวลชน เกี่ยวกับสื่อสมัยใหม่ การโฆษณาชวนเชื่อ และสงครามอุดมการณ์ เกี่ยวกับการเคลื่อนไหวด้านสิ่งแวดล้อมระหว่างประเทศ เกี่ยวกับโลกทัศน์และวิถีชีวิตของชาวคริสเตียน เกี่ยวกับเกมพื้นบ้านรัสเซีย เกี่ยวกับกฎเกณฑ์การทำงานกลุ่มเชิงสร้างสรรค์ เกี่ยวกับพื้นฐานของการพัฒนาโครงการเพื่อสังคมและการจัดกิจกรรมสร้างสรรค์ร่วมกัน เกี่ยวกับวิธีการค้นหา ค้นหา และประมวลผลข้อมูลอย่างอิสระ เกี่ยวกับตรรกะและกฎเกณฑ์ของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ เกี่ยวกับวิธีการสำรวจภูมิประเทศและกฎพื้นฐานของการเอาชีวิตรอดในธรรมชาติ

: การพัฒนาความสัมพันธ์อันทรงคุณค่าของนักเรียนกับปิตุภูมิบ้านเกิด ธรรมชาติและวัฒนธรรมพื้นเมือง การทำงาน ความรู้ ต่อโลก ต่อผู้อื่น ต่อผู้คนที่มีภูมิหลังทางชาติพันธุ์หรือวัฒนธรรมต่างกัน ต่อสุขภาพและโลกภายในของเขาเอง

การได้รับประสบการณ์ของเด็กนักเรียนในการดำเนินการทางสังคมตามคุณค่าที่เป็นอิสระ) : นักเรียนสามารถได้รับประสบการณ์การวิจัย ประสบการณ์ในการพูดในที่สาธารณะในประเด็นที่เป็นปัญหา ประสบการณ์ในกิจกรรมอนุรักษ์และอนุรักษ์สิ่งแวดล้อม ประสบการณ์ในการปกป้องอนุสรณ์สถานทางประวัติศาสตร์และวัฒนธรรม มีประสบการณ์ในการสัมภาษณ์และดำเนินการสำรวจความคิดเห็นของประชาชน ประสบการณ์ในการสื่อสารกับตัวแทนของกลุ่มสังคมอื่น ๆ รุ่นอื่น ๆ กับผู้เข้าร่วมและผู้เห็นเหตุการณ์ในมหาสงครามแห่งความรักชาติ ประสบการณ์อาสาสมัคร; ประสบการณ์ในการดูแลเด็กและการจัดเวลาว่าง มีประสบการณ์ในการจัดวันหยุดอย่างอิสระและแสดงความยินดีกับผู้อื่น ประสบการณ์การบริการตนเองการจัดระเบียบตนเองและการจัดกิจกรรมร่วมกับเด็กคนอื่น ๆ ประสบการณ์ในการจัดการผู้อื่นและรับผิดชอบต่อผู้อื่น

9. ตัวอย่างโปรแกรมการศึกษา

กิจกรรมนอกหลักสูตรของนักเรียนในชั้นเรียน

การแนะนำ

โปรแกรมนี้แตกต่างจากโปรแกรมสำหรับการจัดกิจกรรมนอกหลักสูตรสำหรับเด็กนักเรียน และมีไว้สำหรับการดำเนินการภายในชั้นเรียนวัยรุ่นที่แยกจากกัน

โปรแกรมนี้ได้รับการออกแบบมาเป็นเวลา 340 ชั่วโมงและเกี่ยวข้องกับทั้งการกระจายชั่วโมงเหล่านี้ต่อสัปดาห์และกิจกรรมนอกหลักสูตรรายสัปดาห์ปกติกับเด็กนักเรียน (10 ชั่วโมงต่อสัปดาห์) และการกระจายที่ไม่สม่ำเสมอพร้อมความเป็นไปได้ในการจัดชั้นเรียนเป็นกลุ่มใหญ่ - "เข้มข้น" ( เช่น การชุมนุม กิจกรรมของโรงเรียน “ดำน้ำ” เทศกาล การเดินป่า การสำรวจ ฯลฯ) ในกรณีเหล่านี้ คุณสามารถรวมชั้นเรียนกับชั้นเรียนอื่นๆ ของโรงเรียนที่ทำตามโปรแกรมที่คล้ายกันและจัดชั้นเรียนร่วมกันได้

โปรแกรมประกอบด้วย 3 ส่วนที่เป็นอิสระซึ่งแต่ละส่วนเกี่ยวข้องกับการจัดกิจกรรมนอกหลักสูตรบางประเภทสำหรับนักเรียนเกรด 8 และมีเป้าหมายเพื่อแก้ไขปัญหาการสอนของตนเอง

ส่วนหลักของโปรแกรม

	ชื่อส่วน	จำนวนชั่วโมง	ชั่วโมงเรียน	ชั่วโมงของกิจกรรมนอกหลักสูตร
1	กิจกรรมการท่องเที่ยวและประวัติศาสตร์ท้องถิ่น	204	8	196
	ศึกษากฎความปลอดภัยและมาตรฐานจริยธรรมของนักท่องเที่ยว
	ทักษะการท่องเที่ยวขั้นพื้นฐาน
	แผนที่และการนำทาง
	เทคนิคการเดินป่า
	การเดินป่า การสำรวจ การชุมนุม
2	กิจกรรมการเรียนรู้: การจัดองค์กรและการทำงานในห้องเรียนและ ชมรมปัญญาชน “อะไรนะ? ที่ไหน? เมื่อไร?"	34	34
	ข้อมูลเบื้องต้นเกี่ยวกับเกม
	เทคนิคการระดมความคิด
	การเขียนคำถามเกี่ยวกับเกม
	เกมและการแข่งขัน
3	ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ: การจัดองค์กรและการทำงานของโรงละครในห้องเรียน การเปิดตัวหนังสือพิมพ์เจ๋งๆ	102	42	60
	ชั้นเรียนการแสดงละครเบื้องต้น
	พืชกะหล่ำปลี
	การเลือกการแสดง
	การเตรียมการแสดง
	วิธีการทำหนังสือพิมพ์
	ตีพิมพ์หนังสือพิมพ์เจ๋งๆ
ทั้งหมด:	340	84	256

เนื้อหาโดยประมาณของชั้นเรียน

หมวดที่ 1 กิจกรรมการท่องเที่ยวและประวัติศาสตร์ท้องถิ่น (204 ชั่วโมง)

1.1. ศึกษากฎความปลอดภัยและมาตรฐานจริยธรรมของนักท่องเที่ยว (2 ชั่วโมง)ข้อควรระวังเพื่อความปลอดภัย: กฎการปฏิบัติบนภูเขา ในป่า ใกล้แหล่งน้ำ ในป่าพรุ กฎการเคลื่อนที่บนท้องถนน กฎการจัดการไฟ กฎสำหรับการจัดการเครื่องมือที่เป็นอันตรายและอุปกรณ์พิเศษ กฎเกณฑ์ในการสื่อสารกับผู้อยู่อาศัยในท้องถิ่น กฎสุขอนามัยของนักท่องเที่ยว กฎจริยธรรมของนักท่องเที่ยวที่ไม่ได้เขียนไว้: จรรยาบรรณในการทำงานของนักท่องเที่ยว, การแจกจ่ายอุปกรณ์สาธารณะในการเดินป่าระหว่างเด็กชายและเด็กหญิง, ทัศนคติต่อผู้อ่อนแอและล้าหลังในการเดินป่า, พฤติกรรมรอบกองไฟยามเย็นและ "ที่โต๊ะ", ทัศนคติ ต่ออนุสรณ์สถานทางประวัติศาสตร์และวัฒนธรรม ทัศนคติต่อผู้สูงอายุและงานของ Timurov ทัศนคติต่อธรรมชาติ

1.2. ทักษะการท่องเที่ยวขั้นพื้นฐาน (12 ชั่วโมง)กำลังจัดกระเป๋าเป้สะพายหลัง. การตั้งเต็นท์. การจัดตั้งค่ายพักแรม ก่อไฟ. ทำอาหาร. การกระทำด้านสิ่งแวดล้อมของมนุษย์ในระหว่างการพักผ่อนหย่อนใจกลางแจ้งและเมื่อเตรียมสถานที่ท่องเที่ยว

1.3. แผนที่และการปฐมนิเทศ (30 ชั่วโมง)การ์ด มาตราส่วน. ตำนานแผนที่ การอ่านกีฬาและแผนที่ภูมิประเทศ การจัดการกับเข็มทิศ การเคลื่อนที่แบบอะซิมุธัล การสำรวจภูมิประเทศของพื้นที่ การปฐมนิเทศ: การฝึกอบรม การฝึกอบรม การแข่งขัน

1.4. เทคนิคการเดินป่า (30 ชั่วโมง)อุปกรณ์การท่องเที่ยวเชิงกีฬาและวัตถุประสงค์ ประกันภัย. การข้ามสิ่งกีดขวาง: การเคลื่อนที่แบบลาดชัน, การลงแบบสปอร์ต, ลูกตุ้มแนวนอนและแนวตั้ง, แนวขนาน, การข้ามแบบแขวน ศูนย์กลางการท่องเที่ยว การฝึกเทคนิคการเดินป่าในยิมและกลางอากาศบริสุทธิ์ เข้าร่วมการแข่งขันเทคโนโลยีการเดินในเมือง

1.5. การเดินป่า การสำรวจ การชุมนุม (130 ชั่วโมง)การเดินป่าฝึกซ้อมช่วงสุดสัปดาห์: การเตรียมตัว ความประพฤติ การวิเคราะห์ การสำรวจระบบนิเวศตามฤดูกาลในป่าเพื่อศึกษาพืชและสัตว์ในท้องถิ่น: การเตรียม การปฏิบัติ และการวิเคราะห์ การโจมตีเชิงนิเวศริมฝั่งแม่น้ำและการทำความสะอาดชายฝั่งจากขยะในครัวเรือน: การเตรียมการ การปฏิบัติ และการวิเคราะห์ การเตรียมการและการดำเนินการเดินทางหลายวันไปยังสถานที่ของการสู้รบของกองทัพโซเวียตในสงครามโลกครั้งที่สอง: ศึกษาเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์บนพื้นดิน พบปะกับผู้เฒ่าคนแก่ในท้องถิ่น เยี่ยมชมโรงเรียนและพิพิธภัณฑ์ในชนบทแห่งความรุ่งโรจน์ทางการทหาร การจัดภูมิทัศน์ หลุมศพ สรุปผลการเดินป่า เตรียมรายงานภาพถ่าย คำอธิบายทางเทคนิคและประวัติศาสตร์ท้องถิ่นของเส้นทาง ทำความคุ้นเคยกับผลการเดินป่าของนักเรียนในโรงเรียน การเตรียมความพร้อมและเข้าร่วมการชุมนุมท่องเที่ยวเมืองของเด็กนักเรียน วิเคราะห์การเข้าร่วมการประชุม

หมวดที่ 2 กิจกรรมทางปัญญา:

การจัดองค์กรและการทำงานในห้องเรียนและ ชมรมปัญญาชน “อะไรนะ? ที่ไหน? เมื่อไหร่? (34 ชั่วโมง)

2.1. ข้อมูลเบื้องต้นเกี่ยวกับเกม (2 ชั่วโมง)คุณสมบัติของเกม “อะไรนะ? ที่ไหน? เมื่อไร?". พฤติกรรมของทีม บทบาทและการกระทำของกัปตัน การคิดที่ไม่ได้มาตรฐาน ความใส่ใจในรายละเอียด ความสามารถในการได้ยินซึ่งกันและกัน การเน้นย้ำสิ่งสำคัญ ความรอบรู้ ความมีไหวพริบ และอารมณ์ขันเป็นองค์ประกอบของเกมที่ประสบความสำเร็จ

2.2. เทคนิคการระดมความคิด (4 ชั่วโมง)- กฎการระดมความคิด การดำเนินการและวิเคราะห์การระดมความคิด – แบบฝึกหัดภาคปฏิบัติ

2.3. การเขียนคำถามสำหรับเกม (8 ชั่วโมง)กฎเกณฑ์ในการเขียนคำถาม การใช้พจนานุกรมและสารานุกรมในการตั้งคำถาม การใช้นิตยสารวิทยาศาสตร์ นิยาย และภาพยนตร์ยอดนิยมมาตั้งคำถาม

2.4. เกมและการแข่งขัน (20 ชั่วโมง)เกมฝึกอบรม "แหวนสมอง" แบบทดสอบทางปัญญาอื่น ๆ การแข่งขัน “อะไรนะ? ที่ไหน? เมื่อไร?" ในชั้นเรียน. การจัดและจัดการแข่งขันโรงเรียน "Brain-ring" โดยเด็กนักเรียน การจัดและการจัดการแข่งขัน "Brain-ring" กับทีมนอกหลักสูตร

หมวดที่ 3 ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ:

การจัดระเบียบและการทำงานของโรงละครในห้องเรียน

ตีพิมพ์หนังสือพิมพ์เจ๋งๆ (102 ชั่วโมง)

3.1. ชั้นเรียนการแสดงละครเบื้องต้น (10 ชั่วโมง)เกมและแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาความสามารถในการแสดง: เกมละครใบ้ แบบฝึกหัดพัฒนาสุนทรพจน์บนเวที การแสดงละครขนาดย่อ เกมสร้างทีม

3.2. กะหล่ำปลี (14 ชั่วโมง)การเตรียม การดำเนินการ และการวิเคราะห์งานเลี้ยงละเล่นเนื่องในวันท่องเที่ยวโลก การเตรียม การดำเนินการ และการวิเคราะห์งานเลี้ยงละเล่นปีใหม่ การเตรียมการ ความประพฤติ และการวิเคราะห์การละเล่นวันเอพริลฟูลส์

3.3. ทางเลือกของการแสดง (4 ชั่วโมง)การเลือกละครมาแสดงละครในชั้นเรียน การกระจายบทบาท การทดสอบ การแบ่งหน้าที่ในการเตรียมการปฏิบัติงานและการจัดตั้งสภาปฏิบัติการ

3.4. การเตรียมการแสดง (20 ชั่วโมง)จัดทำเครื่องแต่งกายและฉากสำหรับการแสดง การเลือกดนตรีประกอบการแสดง คิดผ่านแสงและสเปเชียลเอฟเฟกต์ การซ้อมละคร.

3.5. การแสดง (20 ชั่วโมง)รอบปฐมทัศน์ของการเล่นเป็นการแสดงสำหรับเพื่อนและผู้ปกครองของผู้เข้าร่วมในการเล่น จัดกิจกรรมการแสดงให้กับนักเรียนชั้นประถมศึกษา การจัดการแสดงทั่วทั้งโรงเรียน จัดงานแสดงให้กับชาวบ้านในบริเวณใกล้เคียง ทัวร์ไปโรงเรียนอนุบาลและจัดการแสดงสำหรับเด็ก การวิเคราะห์และอภิปรายผลการสร้างสรรค์ละครของชั้นเรียน

3.6. วิธีทำหนังสือพิมพ์ (2 ชั่วโมง)ประเภทของหนังสือพิมพ์ ผลงานของกองบรรณาธิการ ชื่อ หมวดหนังสือพิมพ์และหัวเรื่อง การจัดวาง การออกแบบ การเลือกชื่อหนังสือพิมพ์ชั้นเรียน: การแข่งขันแบบเปิด

3.7. ตัวอย่าง (10 ชั่วโมง)สัมภาษณ์. รายงาน การสำรวจทางสังคม ข้อมูลสรุป

3.8. ตีพิมพ์หนังสือพิมพ์เจ๋งๆ (22 ชั่วโมง)การจัดตั้งสภาธุรกิจและการกระจายความรับผิดชอบ การเผยแพร่และนำเสนอหนังสือพิมพ์ชั้นเรียนฉบับที่ 1 แก่โรงเรียน แถลงข่าววันท่องเที่ยวโลก การเปิดตัวประเด็นเฉพาะสำหรับละครเด็ด การเปิดเผยประเด็นที่เกี่ยวข้องกับปัญหาสิ่งแวดล้อมของเมืองและบริเวณโดยรอบ ประเด็นปัญหาหลังผลการเรียนหลายวันไปยังสถานที่แห่งความรุ่งโรจน์ทางการทหาร

ถูกกล่าวหา

ผลการดำเนินงานของโปรแกรม

1. ผลลัพธ์ระดับแรก ( การได้มาซึ่งความรู้ทางสังคมของนักเรียน ความเข้าใจความเป็นจริงทางสังคมและชีวิตประจำวัน) : การได้รับความรู้จากเด็กนักเรียนเกี่ยวกับบรรทัดฐานทัศนคติที่เป็นที่ยอมรับของสังคมต่อธรรมชาติต่ออนุสรณ์สถานทางประวัติศาสตร์และวัฒนธรรมต่อผู้คนในรุ่นอื่นและกลุ่มทางสังคม เกี่ยวกับประเพณีการรำลึกถึงเหตุการณ์มหาสงครามแห่งความรักชาติ เกี่ยวกับกฎเกณฑ์การทำงานกลุ่มเชิงสร้างสรรค์ เกี่ยวกับวิธีการค้นหาและค้นหาข้อมูลในวรรณกรรมอ้างอิงอย่างอิสระ เกี่ยวกับวิธีการสำรวจภูมิประเทศและกฎพื้นฐานของการเอาชีวิตรอดในป่า

2. ผลลัพธ์ระดับที่สอง ( การสร้างทัศนคติเชิงบวกของนักเรียนต่อค่านิยมพื้นฐานของสังคมของเราและต่อความเป็นจริงทางสังคมโดยทั่วไป) : การพัฒนาความสัมพันธ์อันทรงคุณค่าของนักเรียนกับปิตุภูมิบ้านเกิด ธรรมชาติและวัฒนธรรมพื้นเมือง การทำงาน กับผู้อื่น สุขภาพและโลกภายใน

3. ผลลัพธ์ระดับที่สาม ( การได้มาซึ่งประสบการณ์ของนักเรียนในการดำเนินการทางสังคมที่เป็นอิสระ) : นักเรียนสามารถได้รับประสบการณ์ในกิจกรรมการบริการตนเอง ประสบการณ์ในกิจกรรมอนุรักษ์และอนุรักษ์สิ่งแวดล้อม ประสบการณ์ในการปกป้องอนุสรณ์สถานทางประวัติศาสตร์และวัฒนธรรม มีประสบการณ์ในการสัมภาษณ์และดำเนินการสำรวจความคิดเห็นของประชาชน ประสบการณ์ในการสื่อสารกับตัวแทนของกลุ่มสังคมอื่น ๆ รุ่นอื่น ๆ กับผู้เข้าร่วมและผู้เห็นเหตุการณ์ในมหาสงครามแห่งความรักชาติ ประสบการณ์ในกิจกรรมการกุศล ประสบการณ์ในการจัดระเบียบตนเองการจัดกิจกรรมร่วมกับเด็กคนอื่น ๆ และการทำงานเป็นทีม มีประสบการณ์ในการจัดการผู้อื่นและรับผิดชอบต่อผู้อื่น

มีความจำเป็นต้องชี้แจงข้อกำหนดในการจัดเตรียมตำราเรียนและสื่อการสอนสำหรับวิชาของหลักสูตรที่จัดทำโดยผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา รายชื่อหลักสูตรดังกล่าวรวมถึงวิชาเลือกและวิชาพิเศษ หนังสือเรียนที่ไม่รวมอยู่ในรายการหนังสือเรียนที่แนะนำ (อนุมัติ) ของรัฐบาลกลาง วิชาดังกล่าวควรจัดเตรียมหนังสือเรียนอย่างไรเมื่อตรวจสอบข้อกำหนดด้านใบอนุญาต ข้อกำหนดในการให้สวัสดิการ หนังสือเรียนสำหรับกิจกรรมนอกหลักสูตร และการศึกษาเพิ่มเติมมีอะไรบ้าง?

คำตอบ

หนังสือเรียนสำหรับกิจกรรมนอกหลักสูตรต้องใช้จากรายการหนังสือเรียนและคู่มือของรัฐบาลกลางที่ยอมรับได้สำหรับใช้ในการดำเนินโครงการการศึกษา เมื่อใช้การศึกษาเสริมเพิ่มเติมองค์กรการศึกษามีสิทธิ์เลือกตำราเรียนและกำหนดข้อกำหนดสำหรับมาตรฐานการจัดหาหนังสือเหล่านั้นโดยอิสระ

<…>กิจกรรมนอกหลักสูตรคือสิ่งที่รวมอยู่ในแผนกิจกรรมนอกหลักสูตรโดยเป็นส่วนหนึ่งของโปรแกรมการศึกษาหลัก<…>

<…>กิจกรรมนอกหลักสูตรควบคุมองค์กรและการดำเนินกิจกรรมการศึกษาตามโปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐาน - โปรแกรมการศึกษาระดับประถมศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานทั่วไปและมัธยมศึกษาทั่วไป<…>

เมื่อพิจารณาว่ากิจกรรมนอกหลักสูตรเป็นส่วนหนึ่งของโปรแกรมการศึกษา มาตรฐานสำหรับการจัดหาหนังสือเรียนสำหรับกิจกรรมนอกหลักสูตรจะถูกกำหนดต่อนักเรียนในโปรแกรมการศึกษาหลักและกำหนดโดยมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางที่เกี่ยวข้อง (กฎหมายวันที่ 29 ธันวาคม 2555 ฉบับที่ 273 -FZ)

องค์กรที่ดำเนินกิจกรรมการศึกษาตามโปรแกรมการศึกษาที่ได้รับการรับรองจากรัฐในระดับประถมศึกษา ทั่วไปขั้นพื้นฐาน มัธยมศึกษาทั่วไป เพื่อใช้ในการดำเนินโปรแกรมการศึกษาเหล่านี้เลือก:

1) หนังสือเรียนจากที่รวมอยู่ในรายชื่อหนังสือเรียนของรัฐบาลกลางที่แนะนำสำหรับใช้ในการดำเนินโปรแกรมการศึกษาระดับประถมศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานทั่วไปและมัธยมศึกษาทั่วไปที่ได้รับการรับรองจากรัฐ

2) สื่อการสอนที่ออกโดยองค์กรที่รวมอยู่ในการเผยแพร่สื่อการสอนที่ได้รับอนุญาตให้ใช้ในการดำเนินโปรแกรมการศึกษาที่ได้รับการรับรองจากรัฐในระดับประถมศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานทั่วไปมัธยมศึกษาตอนปลาย (กฎหมายของรัฐบาลกลางวันที่ 29 ธันวาคม 2555 ฉบับที่ 273- เอฟแซด)

รายชื่อหนังสือเรียนของรัฐบาลกลางได้รับการอนุมัติแล้ว

ดังนั้นควรใช้ตำราเรียนสำหรับกิจกรรมนอกหลักสูตรจากรายการข้างต้น ไม่อนุญาตให้ใช้ตำราเรียน (สื่อการสอน) ที่ไม่รวมอยู่ในรายการเมื่อนำ OOP ไปใช้ไม่ได้รับอนุญาต

สำหรับวิชาในโปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติม การฝึกอบรมนั้นอยู่นอกขอบเขตของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

การใช้ตำราเรียนและสื่อการสอนโดยนักเรียนที่เชี่ยวชาญวิชาวิชาการ หลักสูตร สาขาวิชา (โมดูล) นอกขอบเขตของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง มาตรฐานการศึกษา และ (หรือ) การรับบริการการศึกษาแบบชำระเงินนั้นดำเนินการในลักษณะที่องค์กรกำหนดขึ้น กิจกรรมการศึกษา (กฎหมายของรัฐบาลกลางลงวันที่ 29.12 .2012 ฉบับที่ 273-FZ)

ทางเลือกของหนังสือเรียนและคู่มือในวิชาดังกล่าว รวมถึงข้อกำหนดในการจัดเตรียมหนังสือเรียนในนั้น จะถูกกำหนดโดย PA อย่างอิสระ เพื่อที่จะแก้ไขปัญหานี้ในระดับ PA จึงสามารถออกพระราชบัญญัติท้องถิ่นที่เกี่ยวข้องได้