วัสดุการศึกษาและระเบียบวิธีทางจิตวิทยาในหัวข้อ: กิจกรรมหลักของนักจิตวิทยาโรงเรียน สิ่งที่รวมอยู่ในกิจกรรมหลักของนักจิตวิทยาโรงเรียน

ทิศทางที่หนึ่ง: จิตวิเคราะห์ประยุกต์ในโรงเรียน

งานวินิจฉัยคือการเชื่อมโยงแบบดั้งเดิมในการทำงานของนักจิตวิทยาในโรงเรียน ซึ่งในอดีตถือเป็นรูปแบบแรกของการฝึกปฏิบัติทางจิตวิทยาของโรงเรียน ทุกวันนี้ มันยังคงกินเวลาทำงานของผู้เชี่ยวชาญเป็นส่วนใหญ่ สาเหตุของสถานการณ์นี้ชัดเจน ประการแรก การวินิจฉัยคือสิ่งที่นักจิตวิทยาของโรงเรียนได้รับการฝึกฝนมามากที่สุดและดีที่สุด ไม่ว่าเขาจะได้รับการศึกษาประเภทใด ประการที่สอง นี่คือกิจกรรมทางจิตวิทยาประเภทที่ "เรียบร้อย" ที่สุด (สิ่งที่สามารถแสดงได้ สิ่งที่สามารถรายงานต่อเจ้าหน้าที่) และ "ลูกค้า" ที่เข้าใจได้มากที่สุด - ครูและผู้ปกครอง ในที่สุด การวินิจฉัยต้องใช้เวลาและความพยายามอย่างมากจากนักจิตวิทยาในการดำเนินการ ประมวลผล และทำความเข้าใจผลลัพธ์ เนื่องจากในรูปแบบที่มีอยู่ส่วนใหญ่ ไม่ได้ดัดแปลงเพื่อใช้ในสถานการณ์ของโรงเรียนไม่ว่าจะในทางเทคนิคหรือในสาระสำคัญ ยกตัวอย่างเช่น ช่วงเวลานี้ ลักษณะทางจิตวิทยาที่ระบุของนักเรียนส่งผลต่อประสิทธิผลของกิจกรรมการศึกษาอย่างไร และเทคนิคการสอนใดบ้างที่จะช่วยในการทำงานกับลักษณะเหล่านี้ กล่าวอีกนัยหนึ่งจะทำอย่างไรกับผลการทดสอบ? ตัวอย่างเช่น นักจิตวิทยาในโรงเรียนจำเป็นต้องรู้ว่าลักษณะใดของจิตใจของเด็กที่ขัดขวางไม่ให้เขาเชี่ยวชาญเนื้อหาในหัวข้อของวัฏจักรวิทยาศาสตร์ธรรมชาติได้สำเร็จ และเครื่องช่วยทางจิตวิทยาเสนอให้เขาศึกษาสมาธิและช่วงสมาธิ ความฉลาดทางวาจาและอวัจนภาษา เป็นต้น . เกี่ยวกับเนื้อหาที่เป็นกลางเชิงนามธรรมการศึกษาดังกล่าวสมเหตุสมผลผลการศึกษาควรแปลเป็นภาษาของทักษะและความสามารถทางการศึกษาวิธีการนำเสนอสื่อการศึกษาภาษาของข้อกำหนดทางการสอนสำหรับความรู้ของนักเรียน ในกรณีส่วนใหญ่ ทั้งนักจิตวิทยาของโรงเรียนและนักจิตวิทยา - นักวิจัยพบว่าการทำงานดังกล่าวเป็นเรื่องยาก

ไม่ว่าตัวอย่างชาวอเมริกันจะตำหนิหรือเป็นอดีตทางการศึกษาของเราเอง แต่นักจิตวิทยาโรงเรียนสมัยใหม่และเพื่อนร่วมงานที่ใกล้ชิดที่สุดของพวกเขา- ครูในกรณีส่วนใหญ่มีความโดดเด่นด้วยทัศนคติที่เคารพและเคารพอย่างผิดปกติต่อจิตวินิจฉัยและผลลัพธ์ การตรวจสอบทางวิทยาศาสตร์อย่างเข้มงวดมักจะได้รับความคารวะเป็นพิเศษ ด้วยกุญแจอันชาญฉลาด เครื่องชั่งน้ำหนัก โปรไฟล์ และอื่นๆ- เช่น การทดสอบ พูดอย่างเคร่งครัดกับการทดสอบของเด็กนักเรียนที่มีการเชื่อมโยงคำขอหลักกับนักจิตวิทยา ครูเชื่อว่าการถามคำถามเด็กๆ ห้าหรือหกโหลและแปลคำตอบเป็นตัวเลขและคะแนน นักจิตวิทยาจะเล่าเรื่องบางอย่างเกี่ยวกับนักเรียนให้เด็กๆ ฟัง ซึ่งจะอธิบายทุกอย่างในตัวพวกเขาทันทีและแม้กระทั่งเปลี่ยนแปลงพวกเขา อย่างน้อยมันจะง่ายกว่ามากที่จะทำงานกับพวกเขาหลังจากนั้น หากสิ่งนี้ไม่เกิดขึ้น- ผิดหวังทันทีในนักจิตวิทยาและวิทยาศาสตร์ของพวกเขา ดังนั้นตามคำร้องขอของโรงเรียนศูนย์จิตวิทยามอสโกจึงได้ทำการสำรวจความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของนักเรียนเกรด 8 ซึ่งตามความเห็นของโรงเรียนสาเหตุของการไม่สามารถควบคุมได้นั้นแฝงตัวอยู่ เมื่อหลังจากการตรวจ นักจิตวิทยาเสนอให้เริ่มทำงานไม่ใช่กับวัยรุ่น แต่กับครู โรงเรียนปฏิเสธ โดยขอรายงานโดยละเอียดเกี่ยวกับการวินิจฉัย สิ่งนี้เกิดขึ้นเมื่อสิ้นปีการศึกษาและในตอนต้นของครูใหญ่โรงเรียนต่อไปปฏิเสธที่จะร่วมมือกับศูนย์เลยพูดว่า: "คุณตรวจสอบเด็ก ๆ เป็นเวลาหนึ่งเดือนถอดพวกเขาออกจากบทเรียน แต่ไม่มีอะไรเปลี่ยนแปลงไปจากนี้ ”

Psychdiagnostics มีความสำคัญจริง ๆ ที่โรงเรียนในรูปแบบที่ซับซ้อนที่มีอยู่ในปัจจุบันหรือไม่? ผมขอยกตัวอย่างจากการปฏิบัติส่วนตัว มีอยู่ครั้งหนึ่ง เมื่อความรู้เชิงทฤษฎีเกี่ยวกับเด็กและทักษะในการศึกษาพวกเขาเป็นสัมภาระหลักของมืออาชีพ ฉันภูมิใจใน "สัญชาตญาณการวินิจฉัย" ของฉันมาก- ความสามารถโดยใช้วิธีการต่างๆ ที่คัดเลือกมาเป็นพิเศษสำหรับกรณีนี้ เพื่อให้รายละเอียดและใกล้เคียงกับลักษณะที่แท้จริงของบุคคลที่ถูกทดสอบ ครั้งหนึ่งฉันมีโอกาสได้แสดงงานศิลปะของฉัน เพื่อนร่วมงานของฉันซึ่งทดสอบเด็กที่ไม่คุ้นเคยสำหรับฉัน แต่รู้จักกับเขา นำผลลัพธ์มาให้ฉันและขอให้ฉันสรุปผลการวินิจฉัย ฉันพยายามทำให้มันสมบูรณ์ที่สุดและเพื่อนร่วมงานของฉันรู้สึกยินดีเป็นอย่างยิ่ง เขาบอกว่าในการทดสอบฉันพูดทุกอย่างที่เขาสังเกตและรู้สึกในตัวเด็กคนนี้ การสรรเสริญดูน่าสงสัยสำหรับฉันมาก และฉันก็คิดถึงความสำคัญของศิลปะของฉันในสถานการณ์ที่มีโอกาสได้เห็นเด็ก สื่อสารกับเขา สังเกตอาการและปฏิกิริยาของเขา การฝึกปฏิบัติทางจิตวิทยาของโรงเรียนมาจากหมวดหมู่ของสถานการณ์ดังกล่าวเท่านั้น ในที่ที่นักจิตวิทยาไม่สามารถสังเกตตัวเองได้ เขาสามารถใช้สายตาและความสามารถในการวิเคราะห์ของครู นักการศึกษา และเฉพาะที่นั่นเมื่อการสังเกตเป็นไปไม่ได้จึงจะถูกต้องตามกฎหมายที่จะหันไปใช้รูปแบบการวินิจฉัยที่ซับซ้อน

ดังนั้นกิจกรรมการวินิจฉัยของโรงเรียนจึงแตกต่างจากการวินิจฉัยการวิจัยแบบดั้งเดิม ควรใช้เวลาน้อยลง เรียบง่ายและเข้าถึงได้ในการประมวลผลและการวิเคราะห์ ผลลัพธ์ควร "แปล" เป็นภาษาการสอน และความแตกต่างที่สำคัญที่สุดคือเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของงานวินิจฉัย

Psychdiagnostics ของโรงเรียนมีจุดมุ่งหมายเพื่อให้การสนับสนุนข้อมูลแก่กระบวนการสนับสนุน จำเป็นต้องมีข้อมูลทางจิตวินิจฉัย: เพื่อวาดภาพทางสังคมและจิตวิทยาของนักเรียน (คำอธิบายสถานภาพทางโรงเรียนของเขา) เพื่อกำหนดวิธีการและรูปแบบการช่วยเหลือเด็กที่ประสบปัญหาในการเรียนรู้ การสื่อสาร และสุขภาพจิตที่ดี

สำหรับการเลือกวิธีการและรูปแบบการสนับสนุนทางจิตใจสำหรับเด็กนักเรียนตามลักษณะการเรียนรู้และการสื่อสารโดยธรรมชาติ อย่างไรก็ตาม การวินิจฉัยและข้อมูลไม่สามารถและไม่ควรกลายเป็นจุดจบในตัวเอง

ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา มีผลงานปรากฏในวรรณกรรมในประเทศที่ระบุลักษณะเฉพาะของ . อย่างเชี่ยวชาญและสร้างสรรค์

กิจกรรมจิตวินิจฉัยในโรงเรียน (27,32) การวิเคราะห์แนวคิดเหล่านี้และแนวทางของเราเองช่วยให้เราสามารถกำหนดหลักการสำหรับการสร้างและการจัดกิจกรรมทางจิตวิเคราะห์ของนักจิตวิทยาโรงเรียนได้ดังต่อไปนี้ อันดับแรก- การปฏิบัติตามแนวทางการวินิจฉัยที่เลือกและวิธีการเฉพาะโดยมีเป้าหมายของกิจกรรมทางจิตวิทยาของโรงเรียน (เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการสนับสนุนที่มีประสิทธิผล) สำหรับเรา นี่หมายความว่าเทคนิคที่ใช้ควรเปิดเผยลักษณะทางจิตวิทยาของนักเรียนอย่างแม่นยำซึ่งความรู้ที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้และการพัฒนาที่ประสบความสำเร็จในสภาพแวดล้อมของโรงเรียน ข้อกำหนดนี้มีความสำคัญโดยพื้นฐานแต่ไม่ง่าย จะทราบได้อย่างไรว่าคุณลักษณะใดมีความสำคัญและจำเป็นต้องได้รับการวินิจฉัยในกระบวนการเรียนรู้ เราเชื่อว่าในกรณีนี้ แนวคิดเกี่ยวกับสถานะทางจิตใจและการสอนของเด็ก ซึ่งทำให้สามารถระบุความสำคัญของคุณสมบัติทางจิตและคุณสมบัติบางอย่างของนักเรียนได้ สามารถให้ความช่วยเหลืออันล้ำค่าได้ รวมถึงลักษณะทางจิตวิทยาของพฤติกรรม กิจกรรมการเรียนรู้ การสื่อสาร ตลอดจนลักษณะบุคลิกภาพของนักเรียน ซึ่งส่งผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อกระบวนการเรียนรู้และการพัฒนาในแต่ละช่วงวัย งานของกิจกรรมการวินิจฉัยของนักจิตวิทยาโรงเรียนคือการศึกษาอย่างทันท่วงที ต้องขอบคุณการนำหลักการนี้ไปใช้อย่างสม่ำเสมอภายในกรอบงานของแบบจำลองของเรา จึงสามารถจำกัดปริมาณงานการวินิจฉัยให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ เพื่อให้รองกับงาน การวินิจฉัยกลายเป็นกิจกรรมที่โรงเรียนประยุกต์จริงๆ เราอาศัยรายละเอียดในประเด็นนี้เพราะเรารู้ดีทั้งจากประสบการณ์ของเราเองและจากการสื่อสารกับเพื่อนร่วมงานว่ากิจกรรมการวินิจฉัยที่โรงเรียนสามารถครอบงำและพึ่งพาตนเองได้ง่ายเพียงใด

ที่สอง- ผลลัพธ์ของการสำรวจควรกำหนดขึ้นทันทีในภาษา "การสอน" หรือแปลเป็นภาษาดังกล่าวอย่างง่ายดาย นั่นคือจากผลการวินิจฉัยนักจิตวิทยาหรือครูเองสามารถตัดสินสาเหตุของปัญหาทางการศึกษาหรือพฤติกรรมของเด็กและสร้างเงื่อนไขสำหรับการดูดซึมความรู้และการสื่อสารที่มีประสิทธิภาพ การนำหลักการนี้ไปใช้ทำได้ยากเช่นกัน เนื่องจากวิธีการส่วนใหญ่ที่นำเสนอใน "ตลาดจิตวิทยาของโรงเรียน" ในปัจจุบันไม่เป็นไปตามข้อกำหนด ข้อยกเว้นที่น่าพึงพอใจคือ STUR และการปรับเปลี่ยนที่ประสบความสำเร็จมากที่สุด (33) ความพยายามดังกล่าวเกิดขึ้นเกี่ยวกับแบบสอบถามบุคลิกภาพของ Eysenck สำหรับวัยรุ่น (23) สามารถตั้งชื่อแบบสอบถามที่สร้างแรงบันดาลใจและแบบสอบถามสำหรับความวิตกกังวลได้ วิธีการส่วนใหญ่เกี่ยวข้องโดยอ้อมกับชีวิตจริงของเด็กจนผลลัพธ์ของพวกเขาไร้ประโยชน์ในทางปฏิบัติจากมุมมองของงานสนับสนุน

ที่สาม- การทำนายของวิธีการที่ใช้นั่นคือความสามารถในการทำนายคุณสมบัติบางอย่างของการพัฒนาเด็กในระดับต่อไปของการศึกษาบนพื้นฐานของคุณสมบัติของพวกเขาเพื่อป้องกันการละเมิดและปัญหาที่อาจเกิดขึ้น คำถามที่สำคัญที่สุดสำหรับผู้ปฏิบัติงานในโรงเรียน นักจิตวิทยา หรือครูคือ วิธีการตามข้อมูลการวินิจฉัยเพื่อวางแผนกระบวนการเรียนรู้เพื่อไม่ให้เกิดปัญหาต่างๆ วันนี้เราไม่สามารถตอบคำถามนี้ได้ วิธีการศึกษาที่มีอยู่จับปรากฏการณ์ของสภาพจิตใจในปัจจุบัน (วันนี้ ณ เวลาที่ทำการสำรวจ) ข้อยกเว้นที่น่าสังเกตคือขั้นตอนที่ใช้ในการกำหนดความพร้อมของเด็กในการเรียน หลายคนทำให้สามารถทำนายการเรียนรู้ของเด็กในชั้นประถมศึกษาปีแรกได้ (แม้ว่าภายใต้เงื่อนไขที่เอื้ออำนวยอื่นๆ การติดต่อกับเพื่อนร่วมชั้น ครู บรรยากาศครอบครัวที่เอื้ออำนวย ฯลฯ)

น่าเสียดายที่นี่ เราถูกบังคับให้จอง: การวินิจฉัยของเรา แม้แต่การวินิจฉัยที่ฉาวโฉ่ของความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียน ก็จะให้ผลการพยากรณ์ที่มีคุณค่าจริงๆ หากโปรแกรมของโรงเรียนตามที่เด็ก ๆ จะได้รับการสอนในโรงเรียนประถมนั้นสร้างขึ้นจากสิ่งเดียวกัน หลักการทางวิทยาศาสตร์ตามที่ดำเนินการศึกษา นั่นคือหากโปรแกรมเหล่านี้ต้องการทักษะทางปัญญา กฎระเบียบ สังคมและทักษะอื่นๆ จากเด็กที่เราศึกษาและในปริมาณที่เท่ากันทุกประการ มันเป็นอย่างนั้นในความเป็นจริง? ดูเหมือนว่าจะไม่ จนถึงตอนนี้ ความพยายามทั้งหมดที่จะค้นหาว่าตำราหลักจิตวิทยาและการสอนแบบใดและขั้นตอนสำหรับการสอนเด็กในโรงเรียนประถมศึกษาถูกสร้างขึ้น ความต้องการที่พวกเขากำหนดในระดับความพร้อมของเด็กยังคงไม่ประสบผลสำเร็จ และการศึกษาครั้งแรกที่ดำเนินการในพื้นที่นี้แสดงให้เห็นว่าความสำเร็จของการปรับตัวของเด็กในโรงเรียนในระดับที่มากขึ้นนั้นไม่ได้ขึ้นอยู่กับความพร้อม "ตามทฤษฎี" ของเขา แต่ขึ้นอยู่กับว่าคุณสมบัติทางจิตวิทยา ทักษะ และลักษณะเฉพาะของเขาตรงตามข้อกำหนดของโปรแกรมเฉพาะและ อาจารย์โดยเฉพาะ ที่สี่- ศักยภาพในการพัฒนาสูงของวิธีการนั่นคือความเป็นไปได้ที่จะได้รับผลการพัฒนาในกระบวนการของการตรวจสอบตัวเองและการสร้างโปรแกรมการพัฒนาต่างๆบนพื้นฐานของมัน ในทางปฏิบัติในโรงเรียนนักจิตวิทยาส่วนใหญ่ไม่สนใจที่จะทำการวินิจฉัยที่ "บริสุทธิ์" ยกเว้นผลกระทบต่อผลลัพธ์ที่แสดงโดยเด็กติดต่อกับผู้ใหญ่ ในทางตรงกันข้าม หากเด็กสงสัยว่ามีอาการทางจิต ในระหว่างขั้นตอนการทดสอบ แสดงความสนใจ มีสมาธิจดจ่อ ยอมรับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่และนำไปใช้ในการทำงานได้ นี่ถือเป็นข้อเท็จจริงอันล้ำค่าสำหรับเรา เขามีความสำคัญมากกว่าการประเมินระดับความฉลาดของเขาอย่างแม่นยำ นอกจากนี้ จะเป็นการดีหากสามารถใช้เทคนิคนี้ ดัดแปลงสำหรับงานราชทัณฑ์และงานพัฒนา และอีกครั้งที่ STUR (33) แสดงให้เห็นถึงโอกาสที่ดี

ที่ห้า- เศรษฐกิจของขั้นตอน วิธีการของโรงเรียนที่ดีคือขั้นตอนแบบมัลติฟังก์ชั่นสั้นๆ ที่มีทั้งแบบรายบุคคลและแบบกลุ่ม ประมวลผลได้ง่ายและไม่คลุมเครือ (ถ้าเป็นไปได้) ในการประเมินข้อมูลที่ได้รับ อย่างไรก็ตาม สิ่งหลังอาจเกิดจากการมีอยู่ของมาตรฐานอายุ ซึ่งไม่ได้พูดถึงวิธีการนี้เสมอไป สำหรับมาตรฐานอายุที่ผู้เขียนนำไปใช้กับวิธีการของพวกเขา มีคำถามพื้นฐานสองข้อเกิดขึ้นเสมอ: พวกเขาได้มาอย่างไรและจำเป็นหรือไม่ที่ความคลาดเคลื่อนกับบรรทัดฐานอายุสำหรับตัวบ่งชี้นี้นำไปสู่ปัญหาทางจิตใจที่หลากหลายในการเรียนรู้และพัฒนาของ เด็ก? วิธีการที่หายากสามารถอวดได้ว่าพวกเขาพร้อมที่จะตอบคำถามเหล่านี้อย่างเพียงพอ (เช่น วิธี Veksler ที่มีชื่อเสียง)

เราพยายามคำนึงถึงเป้าหมาย วัตถุประสงค์ และข้อมูลเฉพาะของโรงเรียนที่ใช้ psychodiagnostics เมื่อพัฒนาระบบกิจกรรมการวินิจฉัย อย่างแรกเลย ภายในกรอบของระบบนี้ โครงร่างการวินิจฉัยหลักสามแบบมีความโดดเด่น: การวินิจฉัยขั้นต่ำ ความแตกต่างหลักของบรรทัดฐานและพยาธิวิทยาของการพัฒนาทางจิต และการตรวจทางจิตวินิจฉัยในเชิงลึก แต่ละแบบมีจุดมุ่งหมายเพื่อแก้ไขงานติดตามของตนเอง มีความสามารถ "ความละเอียด" ของตัวเอง ในเวลาเดียวกัน พวกมันเชื่อมต่อถึงกันแบบออร์แกนิก และในทางปฏิบัติในโรงเรียนจริง พวกมันจะถูกนำไปใช้ในระบบบางอย่าง ตามลำดับ เราจะใช้การวิเคราะห์การวินิจฉัยของโรงเรียนเป็นกระบวนการเดียว โดยให้คำอธิบายทั่วไปของแต่ละโครงการ

โครงการจิตวินิจฉัยครั้งแรก- ขั้นต่ำในการวินิจฉัย เป็นการตรวจสอบทางจิตวิทยาและการสอนที่ครอบคลุมของเด็กนักเรียนทุกคนที่มีความคล้ายคลึงกัน โครงการมุ่งเน้นไปที่การระบุลักษณะทางสังคมและจิตวิทยาของสถานะของเด็กนักเรียนที่ส่งผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อประสิทธิผลของการศึกษาและการพัฒนาของพวกเขา การดำเนินการตามโครงการช่วยให้ในประการแรกเพื่อกำหนดกลุ่มเด็กนักเรียนที่ประสบปัญหาในการเรียนรู้พฤติกรรมและสุขภาพจิตที่ดีในสภาพแวดล้อมของโรงเรียนและประการที่สองเพื่อกำหนดลักษณะเฉพาะเหล่านั้นของทรงกลมความรู้ความเข้าใจอารมณ์และส่วนบุคคล ของนักเรียนทุกคนในการสำรวจคู่ขนาน ความรู้ที่จำเป็นสำหรับการติดตามที่ประสบความสำเร็จ ก่อนหน้านี้รวมถึงตัวอย่างเช่นระดับสูงของความวิตกกังวลส่วนตัวหรือโรงเรียนการพัฒนากระบวนการและทักษะทางปัญญาที่ไม่ดี (ความสนใจโดยสมัครใจการก่อตัวของการกระทำทางจิตที่สำคัญที่สุด ฯลฯ ) สัญญาณของการปรับตัวทางสังคมในพฤติกรรมและการสื่อสาร ฯลฯ . (เพิ่มเติมเกี่ยวกับเรื่องนี้จะอยู่ที่ด้านล่าง). ประการที่สองรวมถึงประสิทธิภาพทางจิตและจังหวะของกิจกรรมทางจิตคุณสมบัติของระบบความสัมพันธ์ของนักเรียนกับโลกและตัวเขาเอง ฯลฯ

การวินิจฉัยขั้นต่ำเป็นโครงการหลักในการวินิจฉัยทางจิตในแบบจำลองกิจกรรมในโรงเรียนของเรา ซึ่งพิจารณาจากคุณสมบัติและความสามารถหลายประการ

ประการแรกการวินิจฉัยขั้นต่ำมีลักษณะแตกต่างกัน - ช่วยให้เราสามารถแบ่งกลุ่มเด็กที่สำรวจทั้งหมดออกเป็นสองกลุ่มย่อยตามเงื่อนไข - เด็กที่ "ปลอดภัยทางจิตใจ" ที่มีลักษณะของตนเองในการพัฒนาจิตใจและส่วนบุคคลซึ่งยังไม่ได้นำไปสู่ ปัญหาที่เด่นชัดของการเรียนรู้ ปฏิสัมพันธ์ และความเป็นอยู่ที่ดีในสภาพแวดล้อมของโรงเรียนและเด็ก "กับ ปัญหาการฝึกอบรมและพัฒนา"(สิ่งที่เราหมายถึงปัญหาในกรณีนี้จะกล่าวถึงด้านล่างในบทเกี่ยวกับเนื้อหาของ psychodiagnostics ที่โรงเรียน) ข้อเท็จจริงนี้มีความสำคัญโดยพื้นฐานจากมุมมองของลำดับการกระทำทางวิชาชีพเพิ่มเติมของนักจิตวิทยาที่เกี่ยวข้องกับเด็กคนใดคนหนึ่ง นอกจากนี้รูปแบบการวินิจฉัยนี้ทำให้สามารถครอบคลุมเด็กนักเรียนทุกคนในแนวเดียวกันได้ การดำเนินการในเวลาที่เกี่ยวข้องกับช่วงเวลาที่ยากที่สุดในชีวิตในโรงเรียนของเด็ก: การเข้าโรงเรียน (เกรด 1), การเปลี่ยนไปสู่การศึกษาระดับมัธยมศึกษา (เกรด 3-5), ช่วงเวลาที่รุนแรงที่สุดของวัยรุ่น (เกรด 8) การเตรียมตัวสำหรับการออกจากโรงเรียน สภาพแวดล้อมของโรงเรียน (10 -เกรด 11) ข้อเท็จจริงนี้ทำให้ข้อมูลที่ได้รับระหว่างการสำรวจมีความสำคัญมากที่สุด

สิ่งสำคัญคือขั้นต่ำในการวินิจฉัยคือการสำรวจตามยาว: ช่วยให้คุณติดตามพลวัตของการพัฒนาและสถานะของนักเรียนตามลักษณะสถานะคงที่บางอย่างตลอดกระบวนการเรียนทั้งหมด

เรายังทราบถึงคุณลักษณะขององค์กรของรูปแบบการวินิจฉัยนี้ นักจิตวิทยาและฝ่ายบริหารของโรงเรียนวางแผนการดำเนินการขั้นต่ำในต้นปีนี้ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของหลักสูตรของโรงเรียน ซึ่งดำเนินการโดยครูและนักจิตวิทยา และส่วนใหญ่ประกอบด้วยการสำรวจผู้เชี่ยวชาญของครูและผู้ปกครอง การตรวจวินิจฉัยด่วนของเด็กและวัยรุ่นเองลดลงเหลือน้อยที่สุดและดำเนินการโดยวิธีการที่ซับซ้อน ข้อยกเว้นคือการสำรวจเด็กที่เข้าโรงเรียน ซึ่งข้อมูลส่วนใหญ่ได้มาจากการตรวจสอบตัวนักเรียนเอง ในที่สุด การวินิจฉัยขั้นต่ำทำหน้าที่เป็นกลไกที่สำคัญที่สุดที่กระตุ้นการดำเนินการตามแผนงานทางจิตวินิจฉัยอื่น ๆ อีกสองแผนที่เกี่ยวข้องกับเด็กที่มีปัญหาการเรียนรู้และพัฒนาการบางประเภท ในกรณีของการระบุปัญหาที่บ่งชี้ถึงความผิดปกติที่อาจเกิดขึ้นของการพัฒนาจิตใจ มีการใช้รูปแบบที่ 2 - การแยกความแตกต่างของบรรทัดฐานและพยาธิวิทยา ในกรณีของปัญหาการเรียนรู้และการพัฒนาที่ไม่สอดคล้องกับภูมิหลังของสติปัญญาที่สงวนไว้ - โครงการ 3 - การตรวจสอบบุคลิกภาพของนักเรียนในเชิงลึก

รูปแบบการวินิจฉัยที่สอง- ความแตกต่างเบื้องต้นของบรรทัดฐานและพยาธิวิทยาของการพัฒนาจิตใจของเด็กนักเรียน โปรดทราบว่าเรากำลังพูดถึงความแตกต่างหลัก นักจิตวิทยาของโรงเรียนไม่ได้รับอนุญาตจากเราให้มีส่วนร่วมในการกำหนดประเภทของการละเมิดที่ระบุ ทำการวินิจฉัยทางพยาธิวิทยาหรือทางจิตเวช หน้าที่ของนักจิตวิทยาในโรงเรียนคือการตอบคำถามว่าปัญหาของเด็กที่เกี่ยวข้องกับความผิดปกติของพัฒนาการทางจิตที่มีลักษณะทางคลินิกหรือไม่ ในกรณีของคำตอบที่เป็นบวก (ที่นี่เราสัมผัสถึงขั้นตอนของกิจกรรมโดยไม่ได้ตั้งใจอีกครั้ง) นักจิตวิทยาของโรงเรียนจะทำหน้าที่จัดส่งและส่งต่อคำขอไปยังผู้เชี่ยวชาญที่เหมาะสม

นอกจากนี้ การดำเนินการตามโครงการนี้ ประการแรกคือ กับคำขอที่เกี่ยวข้องกับความผิดปกติที่ถูกกล่าวหาของการพัฒนาจิตใจของเด็ก และนำไปใช้กับเด็กนักเรียนในโรงเรียนประถมศึกษาและวัยรุ่นที่อายุน้อยกว่าบางส่วนตามลำดับ สำหรับความผิดปกติอื่น ๆ ของการพัฒนาจิตรูปแบบหลักของนักจิตวิทยาในโรงเรียนจะเป็นห้องควบคุมรวมกับการให้คำปรึกษาและการสนับสนุนด้านจิตใจสำหรับครูและผู้ปกครอง

งานระดับมืออาชีพที่กำหนดไว้อย่างแคบช่วยให้เราสามารถจำกัดปริมาณของกิจกรรมการวินิจฉัยในทิศทางนี้ เป็นที่แน่ชัดว่านักจิตวิทยาในโรงเรียนสามารถจำกัดตัวเองให้ดำเนินวิธีการด่วนที่มีลักษณะแตกต่างได้อย่างแม่นยำ - ทำให้เกิดบรรทัดฐานของการพัฒนาทางจิต ปัญญาอ่อน และปัญญาอ่อน

ทุกวันนี้ เมื่อผู้ปกครองมีโอกาสเลือกโรงเรียนให้ลูกโดยไม่คำนึงถึงระดับความพร้อมทางจิตใจของเขาและปัญหาทางปัญญาที่มีระดับความซับซ้อนต่างกัน ความสำคัญของการวินิจฉัยดังกล่าวดูเหมือนจะเพิ่มขึ้น อย่างไรก็ตาม ดูเหมือนว่าเรามีความจำเป็นในสถานการณ์นี้ที่จะต้องกำหนดงานของการวินิจฉัยแยกโรคอย่างชัดเจน เนื่องจากเด็กคนนี้ยังคงต้องได้รับการสอน สิ่งสำคัญคือต้องรู้ธรรมชาติของความบกพร่องทางสติปัญญาของเขาอย่างแน่ชัดหรือไม่? เห็นได้ชัดว่าเฉพาะในกรณีที่ช่วยในการกำหนดวิธีการและวิธีการช่วยเหลือด้านการสอนและจิตวิทยา ในความเห็นของเรา สิ่งนี้ควรเป็นพื้นฐานของการวินิจฉัยที่ดำเนินการ- ไม่ได้ทำการวินิจฉัยที่ชัดเจน แต่กำหนดวิธีการให้ความช่วยเหลือที่มีประสิทธิภาพที่สุดพร้อมกับเขาในกระบวนการศึกษา

รูปแบบการวินิจฉัยที่สาม- การตรวจจิตวิทยาเชิงลึกของเด็ก แสดงถึงกิจกรรมของนักจิตวิทยาโรงเรียนเกี่ยวกับเด็ก:

ด้วยข้อกล่าวหาความขัดแย้งทางจิตวิทยาภายในเพื่อให้เข้าใจถึงสาเหตุและค้นหาแนวทางแก้ไขซึ่งจำเป็นต้องได้รับข้อมูลทางจิตวิทยาเพิ่มเติม ด้วยคุณสมบัติและปัญหาในทรงกลมแห่งความรู้ความเข้าใจ

(อยู่ในกรอบของเกณฑ์อายุของการพัฒนาจิตใจ) ตามกฎแล้วโครงการนี้เปิดตัวบนพื้นฐานของผลการวินิจฉัยด่วนที่เกี่ยวข้องกับเด็กจากกลุ่ม "ผู้ด้อยโอกาสทางจิตใจ" หรือตามคำขอของผู้ปกครองหรือครู กิจกรรมการวินิจฉัยดังกล่าว ในกรณีส่วนใหญ่ มีลักษณะเฉพาะบุคคล ดำเนินการโดยใช้วิธีการที่ค่อนข้างซับซ้อนและต้องใช้เวลามากสำหรับทั้งนักจิตวิทยาและนักเรียน ดังนั้นความต้องการสูงสำหรับการเลือกการทดสอบและขั้นตอนการวินิจฉัยอื่น ๆ และสำหรับเหตุผลที่จำเป็นในการตรวจดังกล่าว สำหรับขั้นตอนนั้นควรเป็นแบบมัลติฟังก์ชั่นมากที่สุดและปฏิบัติตามวัตถุประสงค์ของงานอย่างชัดเจน - ระบุโซนและเนื้อหาของความขัดแย้งค้นหาลักษณะส่วนบุคคลของนักเรียนที่ก่อให้เกิดความขัดแย้งภายในและภายนอกหรือลักษณะของกิจกรรมการเรียนรู้ของเขา . การกำหนดคำถามดังกล่าวดูเหมือนกับเรามีความสำคัญเป็นพิเศษ ไม่เพียงแต่ในแง่ของการประหยัดเวลาเท่านั้น งานของนักจิตวิทยาในโรงเรียนไม่สามารถและไม่ควรรวมถึงการศึกษาบุคลิกภาพของเด็กนักเรียนที่นอกเหนือไปจากงานสนับสนุน หากเด็กเป็นนักเรียนที่ประสบความสำเร็จและสถานะทางจิตใจของเขาอยู่ในเกณฑ์ของความเป็นอยู่ที่ดีในโรงเรียน การสอบเพิ่มเติมใดๆ ถือเป็นการผิดจรรยาบรรณ

ภายในกรอบของแบบจำลองนี้ การดำเนินการตามแผนการตรวจสอบเชิงลึกนำหน้าด้วยสมมติฐานบังคับเกี่ยวกับสาเหตุที่เป็นไปได้ของปัญหาที่มีอยู่ของเด็ก ในกรณีส่วนใหญ่ สมมติฐานดังกล่าวสามารถนำเสนอบนพื้นฐานของข้อมูลขั้นต่ำในการวินิจฉัย การสนทนากับผู้ปกครองและครู และการสัมภาษณ์นักเรียนเอง สมมติฐานที่เสนอนี้ช่วยอำนวยความสะดวกในการสำรวจอย่างมาก เนื่องจากทำให้เราจำกัดการทดสอบสมมติฐานบางอย่าง ซึ่งลดจำนวนขั้นตอนการวินิจฉัย และทำให้งานของนักจิตวิทยามีความหมายมากขึ้น

ดังที่เราได้กล่าวไว้ข้างต้น งานวินิจฉัยของจิต-

โฮโลโลยีที่โรงเรียนสามารถแสดงเป็นกระบวนการเดียว สองสถานการณ์หลักสามารถ "เริ่ม" งานวินิจฉัยได้: การสอบตามกำหนดการตามรูปแบบการวินิจฉัยขั้นต่ำและคำขอจากผู้ปกครองหรือครู (บ่อยครั้งน้อยกว่าจากตัวนักเรียนเอง) สามารถนำเสนองานเพิ่มเติมในรูปแบบไดอะแกรม (ดูแผนภาพ 1 ในหน้า 42)

นั่นคือตามผลของการวินิจฉัยขั้นต่ำกลุ่มของเด็กนักเรียนที่ "ปลอดภัยทางจิตใจ" และเด็กนักเรียนที่มีปัญหาการเรียนรู้และการพัฒนามีความโดดเด่น นอกจากนี้ จากผลการตรวจสอบคำขอความถูกต้องของครูหรือผู้ปกครอง เด็กอาจอยู่ในหมวดหมู่ "ปัญหา" หรืองานของนักจิตวิทยามุ่งเน้นไปที่การปรึกษาผู้เขียนคำขอด้วยตนเองเพื่อแก้ไขปัญหา นอกจากนี้ ในความสัมพันธ์กับนักเรียนแต่ละคนจากกลุ่ม "ปัญหา" จะมีการเสนอสมมติฐานเกี่ยวกับที่มาและสาเหตุของปัญหาทางจิตที่มีอยู่ ตามสมมติฐานที่เสนอจะมีการตรวจวินิจฉัยเพิ่มเติมบางประเภท เด็กนักเรียนที่มีลักษณะ "จิตใจดี" ตามผลการวินิจฉัยจะไม่ถูกตรวจจนกว่าจะมีการตรวจครั้งต่อไป ข้อยกเว้นคือสถานการณ์ของคำขอที่สมเหตุสมผลจากผู้ปกครองและครู

โดยทั่วไป กิจกรรมทางจิตวินิจฉัยใดๆ ภายในกระบวนทัศน์การสนับสนุนเป็นองค์ประกอบของกระบวนการแบบองค์รวม และได้รับความหมายและคุณค่าร่วมกับองค์ประกอบอื่นๆ เท่านั้น โดยส่วนใหญ่มักใช้ร่วมกับกิจกรรมการแก้ไขและการพัฒนา

ทิศทางที่สอง:งานจิตแก้ไขและพัฒนาการกับเด็กนักเรียน

ในบทความนี้ เราจำกัดตัวเองให้อยู่ในคำจำกัดความการทำงานที่เรียบง่ายของงานจิตแก้ไขและงานพัฒนาการ

กิจกรรมการพัฒนาของนักจิตวิทยาในโรงเรียนมุ่งเน้นไปที่การสร้างเงื่อนไขทางสังคมและจิตวิทยาสำหรับการพัฒนาทางจิตวิทยาแบบองค์รวมของเด็กนักเรียน และกิจกรรมทางจิตแก้ไขมีจุดมุ่งหมายเพื่อแก้ปัญหาเฉพาะของการเรียนรู้พฤติกรรมหรือความผาสุกทางจิตในกระบวนการของการพัฒนาดังกล่าว การเลือกรูปแบบเฉพาะนั้นพิจารณาจากผลลัพธ์ของจิตวินิจฉัย

รูปแบบกิจกรรมของนักจิตวิทยาโรงเรียน

รูปแบบแรกเน้นไปที่เด็กนักเรียนที่ "จิตใจดี" มากขึ้น ซึ่งระดับการพัฒนาและสถานะปัจจุบันช่วยให้พวกเขาสามารถแก้ปัญหาทางจิตวิทยาที่ค่อนข้างซับซ้อนได้ รูปแบบที่สองช่วยให้คุณทำงานกับปัญหาทางจิตที่ระบุในการเรียนรู้ พฤติกรรม (การสื่อสาร) หรือสภาพจิตใจภายในของเด็กนักเรียน เน้นการทำงานกับกลุ่มเด็กนักเรียนที่ "ด้อยโอกาสทางจิตใจ"

เราถือว่างานราชทัณฑ์และพัฒนาการเป็นแนวทางหลักในการทำงานของนักจิตวิทยาโรงเรียนที่มีเด็กและวัยรุ่น การวินิจฉัยทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการจัดระเบียบที่เหมาะสม รูปแบบอื่น ๆ จะเสริมหรือแทนที่หากจำเป็น หลักการสำคัญที่อยู่เบื้องหลังเนื้อหาและองค์กรคือความซื่อสัตย์ นี่หมายถึงสิ่งต่อไปนี้สำหรับเรา:

เนื้อหาของงานราชทัณฑ์และพัฒนาการควรมีผลกระทบแบบองค์รวมต่อบุคลิกภาพของเด็กหรือวัยรุ่น แน่นอนว่านักจิตวิทยามีแนวคิดเกี่ยวกับขอบเขตของโลกแห่งจิตใจของนักเรียนที่ปัญหานั้นได้รับการแปลเป็นภาษาท้องถิ่น เช่นเดียวกับที่เขารู้แนวคิดทางวิทยาศาสตร์ต่างๆ เกี่ยวกับความต้องการและลักษณะที่เกี่ยวข้องกับอายุ อย่างไรก็ตาม จำเป็นต้องทำงานกับบุคลิกภาพทั้งหมดโดยรวม ในทุกความหลากหลายของการแสดงออกทางความรู้ความเข้าใจ แรงบันดาลใจ อารมณ์ และด้านอื่นๆ

ในอีกด้านหนึ่ง บทบัญญัตินี้อาจดูเหมือนชัดเจนอย่างสมบูรณ์และซ้ำซาก แต่ในทางกลับกัน การวิเคราะห์วรรณกรรมในประเทศสมัยใหม่เกี่ยวกับจิตวิทยาของโรงเรียนแสดงให้เห็นว่าในทางปฏิบัติมักถูกลืม มีวรรณกรรมระเบียบวิธีมากมายเกี่ยวกับการพัฒนาทางจิตวิทยาของเด็กนักเรียนซึ่งบุคลิกภาพแบบครบวงจรของเด็กแบ่งออกเป็นองค์ประกอบเล็ก ๆ ดังนั้นจึงมีชุดของแบบฝึกหัดสำหรับการพัฒนาทรงกลมความรู้ความเข้าใจของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าและวัยรุ่นที่อายุน้อยกว่าสำหรับการแก้ไขทรงกลมทางอารมณ์การพัฒนาทักษะทางสังคม ฯลฯ ส่วนใหญ่มักจะเป็นระบบที่ไม่มีโครงสร้างสำหรับเทคนิคและแบบฝึกหัดเฉพาะ - ระบบ ของคลาสที่เชื่อมต่อทางตรรกะซึ่งแน่นอนว่าต้องการ เกิดคำถามถึงความเหมาะสมของเทียมดังกล่าว

การแยกทาง แม้ว่าจะเป็นการให้ความช่วยเหลือด้านจิตอายุรเวทเฉพาะแก่เด็กนักเรียนที่มีปัญหาในด้านจิตใจบางด้าน เราสามารถสรุปได้ว่าด้านอื่น ๆ ของชีวิตนี้กำลังพัฒนาอย่างปลอดภัย ซึ่งความขัดแย้งภายในที่เป็นส่วนตัวและโดดเดี่ยวเป็นไปได้หรือไม่? หากเรากำลังพูดถึงงานพัฒนากับเด็กที่มีสุขภาพจิตดี ความหมายของกิจกรรมที่มุ่งแคบเช่นนี้จะสูญหายไปโดยสิ้นเชิง เราถือว่าการ "แยก" เด็กออกเป็นขอบเขตทางจิตต่างๆ ถือเป็นแนวคิดที่ผิดพลาดและไม่สร้างสรรค์ในทางปฏิบัติ และดำเนินกิจกรรมการพัฒนาที่เกี่ยวข้องกับด้านสังคม อารมณ์ ส่วนบุคคล หรือองค์ความรู้ส่วนบุคคล สิ่งนี้ไม่ได้ยกเว้นการจัดสรรพื้นที่ลำดับความสำคัญขึ้นอยู่กับอายุ การแปลปัญหาเฉพาะ ความสนใจ และความต้องการของเด็กนักเรียน แต่กิจกรรมการพัฒนาใด ๆ ควรเปิดเผยเป็นกระบวนการที่มีอิทธิพลต่อบุคลิกภาพของเด็กโดยรวมในสังคมที่หลากหลาย - อาการทางจิต

ให้เราพิจารณาข้อกำหนดเพิ่มเติมอีกสองสามข้อโดยสังเขปตามที่เราพิจารณาว่าจำเป็นต้องสร้างงานราชทัณฑ์และการพัฒนาที่โรงเรียน ประการแรกคือการมีส่วนร่วมโดยสมัครใจของเด็กและวัยรุ่นในนั้น ในกรณีที่เรากำลังพูดถึงเด็กนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนต้นและนักเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5-6 ต้องได้รับความยินยอมจากผู้ปกครองด้วย (โดยวิธีนี้ยิ่งเป็นจริงมากขึ้นสำหรับกิจกรรมการวินิจฉัย: การวินิจฉัยทางจิตวิทยาของเด็กนักเรียนทุกรูปแบบสามารถทำได้เฉพาะกับ ได้รับความยินยอมจากผู้ปกครองและของตนเอง) เมื่อวางแผนเนื้อหาของงานราชทัณฑ์และพัฒนาการ จำเป็นต้องคำนึงถึงไม่เพียงแต่แนวคิดเรื่องอายุทั่วไปเกี่ยวกับความต้องการ ค่านิยม และลักษณะเฉพาะเท่านั้น แต่ยังต้องอาศัยความรู้เกี่ยวกับลักษณะของสภาพแวดล้อมทางสังคมและวัฒนธรรมด้วย ที่เด็กนักเรียนเป็นสมาชิกมีลักษณะเฉพาะและความต้องการของตนเอง อีกครั้งสำหรับความซ้ำซากจำเจ วิทยานิพนธ์นี้เป็นเรื่องยากมากที่จะนำมาพิจารณาเมื่อดำเนินการเฉพาะกลุ่มและงานส่วนบุคคลกับเด็กนักเรียน สุดท้าย ช่วงเวลาสำคัญขององค์กร: จำเป็นต้องสังเกตความสม่ำเสมอและความต่อเนื่องในรูปแบบและวิธีการทำงานราชทัณฑ์และการพัฒนาที่ดำเนินการที่โรงเรียน เราจะพูดถึงรายละเอียดในภายหลัง (ดูบทที่ 4 ส่วนที่ 2) ให้เราทราบเพียงว่าการมีส่วนร่วมของเด็กในรูปแบบต่าง ๆ ของงานราชทัณฑ์และพัฒนาการตลอดหลายปีของการศึกษาจะมีประสิทธิผลมากขึ้นถ้าเขารู้สึกถึงตรรกะความสม่ำเสมอและความต่อเนื่องของระเบียบวิธีในงานนี้

ให้เราพูดถึงลักษณะของกิจกรรมราชทัณฑ์และพัฒนาการของนักจิตวิทยาโรงเรียนอีกเล็กน้อย

งานพัฒนาในโรงเรียนตามเนื้อผ้าเน้นเป็นหลักในด้านความรู้ความเข้าใจ อารมณ์-ส่วนบุคคล สังคมของชีวิตจิต และความตระหนักในตนเองของเด็ก การวางแนวเริ่มต้นภายในกรอบของผลกระทบแบบองค์รวมนั้นค่อนข้างเป็นไปได้ เพราะมันหมายถึงการจัดสรรทิศทางที่มีลำดับความสำคัญบางอย่างเมื่อเลือกวิธีการและเทคนิค การทำงานสามารถทำได้ในรูปแบบต่างๆ

ตัวอย่างเช่นรูปแบบเช่นการจัดสภาพแวดล้อมการพัฒนาทางจิตวิทยา นักจิตวิทยาสามารถสร้างขึ้นเองได้และแสดงถึงปฏิสัมพันธ์ประเภทต่างๆ ระหว่างนักจิตวิทยาและเด็กนักเรียนในเวลาว่างหรือในเวลาฝึกอบรมที่กำหนดไว้เป็นพิเศษ (การฝึกอบรม การพัฒนา การประชุมด้านการศึกษา) นอกจากนี้ ครูสามารถสร้างและดูแลสภาพแวดล้อมดังกล่าวเองได้ โดยใช้เทคโนโลยีการพัฒนาทางจิตวิทยาในห้องเรียน ในกระบวนการศึกษา หรือจัดการสื่อสารนอกหลักสูตรระหว่างนักเรียน นักจิตวิทยาและครูชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 สามารถร่วมกันพัฒนาโปรแกรมการสนับสนุนด้านจิตใจและการสอนสำหรับเด็กในระยะแรกของการปรับตัวที่โรงเรียน (1-2 เดือนที่โรงเรียน) ซึ่งครูดำเนินการในกระบวนการศึกษาและ การสื่อสารนอกหลักสูตรกับเด็ก อีกรูปแบบของสภาพแวดล้อมการพัฒนาทางจิตวิทยาสามารถเป็น psychodiagnostics ด้านการศึกษา - ความรู้ด้วยตนเองและการพัฒนาตนเองของวัยรุ่นและนักเรียนมัธยมปลายในกระบวนการวิเคราะห์ข้อมูลจากขั้นตอนจิตวิเคราะห์ต่างๆร่วมกับนักจิตวิทยา

นอกจากนี้ การพัฒนาทางจิตวิทยาสามารถทำได้ผ่านงานภายในโรงเรียนในรูปแบบต่างๆ แบบดั้งเดิมและคุ้นเคยสำหรับนักเรียน ซึ่งวางแผนโดยครูและนักจิตวิทยา โดยคำนึงถึงผลการพัฒนา สามารถฝังอยู่ในรูปแบบการจัดงาน (เช่น ต้องการให้เด็กนักเรียนมีทักษะในการแข่งขันและพฤติกรรมร่วมมือ ทักษะในการทำความเข้าใจความรู้สึกและประสบการณ์ของผู้อื่น การวิปัสสนา ฯลฯ) หรือในเนื้อหา (จิตวิทยา KVN โอลิมปิก ฯลฯ )

ในกิจกรรมการศึกษา นักจิตวิทยาสามารถทำงานพัฒนาได้ทางอ้อม ดังนั้นนักจิตวิทยาร่วมกับครูจึงสามารถพัฒนาและแนะนำกระบวนการศึกษารูปแบบต่างๆ ของงานที่ช่วยให้เด็กพัฒนาด้านต่างๆ ของโลกจิตได้อย่างเต็มที่ (เรากำลังพูดถึงไม่เพียง แต่เกี่ยวกับทรงกลมทางปัญญา แต่ยังเกี่ยวกับอารมณ์ ประสบการณ์ทางสังคมและจิตวิญญาณของเด็ก)

งานจิตเวชในการปฏิบัติของโรงเรียนดังที่ได้กล่าวไปแล้ว มันมุ่งเน้นไปที่เด็กนักเรียนที่มีปัญหาทางจิตต่าง ๆ และมุ่งเป้าไปที่การแก้ปัญหาเหล่านี้ นักจิตวิทยาที่ทำงานกับเด็กจำนวนมาก ในกรณีส่วนใหญ่ไม่สามารถสร้างโปรแกรมแก้ไขเฉพาะบุคคลสำหรับแต่ละปัญหาได้ สำหรับเราดูเหมือนว่าควรจะติดตั้งชุดโปรแกรมราชทัณฑ์ที่เหมาะสมโดยเฉพาะอย่างแรกตามอายุและในแต่ละอายุ - โดยปัญหาที่สำคัญที่สุดที่นักจิตวิทยาโรงเรียนสามารถเผชิญและสามารถทำงานด้วยได้ และที่นี่เราต้องเผชิญกับปัญหาขีด จำกัด ของความสามารถทางวิชาชีพของนักจิตวิทยาโรงเรียนอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ แน่นอนไม่ใช่ว่าปัญหาของเด็กทุกคนจะสามารถแก้ไขได้โดยผู้เชี่ยวชาญ ทั้งเนื่องมาจากความจำเพาะของพวกเขา และด้วยเหตุผลทางจริยธรรมและแม้แต่เหตุผลทางเทคนิคล้วนๆ เมื่อพิจารณาจากระดับคุณสมบัติและภาระงานของนักจิตวิทยาในโรงเรียนแล้ว ถือว่าหน้าที่ของเขาควรรวมถึงงานพัฒนาและงานราชทัณฑ์ประเภทดังกล่าวก่อนอื่นซึ่งเกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาการปรับตัวของเด็กนักเรียนและความยากลำบากในการเรียนรู้ ทรงกลม (ภายในกรอบของบรรทัดฐานทางจิต) สำหรับการแก้ปัญหาที่แตกต่างกัน - อารมณ์และส่วนตัวเช่นเขาสามารถทำได้ถ้าเขามีทักษะทางวิชาชีพเพียงพอ

งานจิตสามารถทำได้ทั้งในรูปแบบของกิจกรรมกลุ่มและรายบุคคล การเลือกรูปแบบการทำงานเฉพาะขึ้นอยู่กับลักษณะของปัญหา (อาจมีข้อห้ามสำหรับการทำงานเป็นกลุ่ม) อายุของเด็ก ความปรารถนาของเขา สำหรับเธอ หลักการของผลกระทบแบบองค์รวมยังคงมีความสำคัญสูงสุด แม้ว่าจะเห็นได้ชัดว่าการเลือกพื้นที่ที่มีลำดับความสำคัญในการทำงานเป็นสิ่งที่จำเป็น

ทิศทางที่สาม:การให้คำปรึกษาและการศึกษาของเด็กนักเรียนผู้ปกครองและครู

การให้คำปรึกษาและการศึกษาในโรงเรียนการศึกษาเป็นรูปแบบของกิจกรรมทางวิชาชีพที่คุ้นเคยกับนักจิตวิทยาโรงเรียน พูดแบบนี้ นี่เป็นงานจิตวิทยาประเภทที่ปลอดภัยที่สุดในโรงเรียน ทั้งสำหรับผู้เชี่ยวชาญเองและสำหรับผู้ชมของเขา การตรัสรู้ทำให้ผู้ฟังมีจุดยืนเฉยๆ และในสถานการณ์นี้ ความรู้ใหม่ หากเกิดความขัดแย้งกับความคิดของบุคคลหรือเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลง อาจถูกปฏิเสธ ลืมได้ง่าย

เท่าที่เราสามารถตัดสินจากการสำรวจต่างๆ ของนักจิตวิทยาในโรงเรียนและวรรณกรรมเกี่ยวกับระเบียบวิธีที่ได้รับการตีพิมพ์ การศึกษาด้านจิตวิทยาของเด็กนักเรียนเป็นที่นิยมอย่างมากในปัจจุบัน แต่ถึงแม้จะมีความแพร่หลาย แต่คำถามเกี่ยวกับประสิทธิภาพของมันยังรุนแรงในความคิดของเรา จากมุมมองของงานสนับสนุนการรวมการศึกษาทางจิตวิทยาไว้ในกระบวนการศึกษารายวิชาไม่ได้ผล เราถือว่าผลการศึกษาเป็นการจัดสรรความรู้และทักษะทางจิตวิทยาของเด็กนักเรียน ซึ่งจะช่วยให้พวกเขาประสบความสำเร็จในการเรียนรู้และพัฒนาชีวิตในโรงเรียนในด้านต่างๆ และเพื่อให้ความรู้ที่ได้มานั้นถูกใช้อย่างแข็งขันโดยเด็กนักเรียน ความรู้นั้นจะต้องมีชีวิตอยู่และกระตือรือร้น นั่นคือความรู้ทางสังคมและจิตวิทยาที่เด็กได้รับนั้นไม่ควรมีน้ำหนักตายในกระปุกออมสินทางปัญญาของเขาเช่นเดียวกับความรู้ส่วนใหญ่ที่ได้รับจากโรงเรียน อย่างไรก็ตาม หากนำเสนอในรูปแบบเดียวกันโดยประมาณ ชะตากรรมที่คล้ายคลึงกันกำลังรอพวกเขาอยู่ และที่แย่กว่านั้น เนื่องจากการสอนจิตวิทยาไม่ได้หมายความถึงรูปแบบความรับผิดชอบที่เข้มงวด เช่น การทดสอบ การสอบ การทดสอบ ฯลฯ

เพื่อให้ความรู้ที่ถ่ายโอนไปยังเด็กนักเรียนมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกระบวนการพัฒนาส่วนบุคคลเพื่อทำหน้าที่เป็นตัวเร่งปฏิกิริยาสำหรับกระบวนการภายในจึงจำเป็นต้องใช้วิธีการที่จริงจังมากทั้งการเลือกเนื้อหาและการเลือก รูปแบบของงาน เมื่อเลือกเนื้อหาเป็นสิ่งสำคัญมากที่จะต้องคำนึงถึงความต้องการและค่านิยมของเด็กนักเรียนไม่เพียง แต่ระดับของการพัฒนาที่แท้จริงของพวกเขาความพร้อมในการเรียนรู้ความรู้และทักษะบางอย่างเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสถานการณ์กลุ่มจริงในชั้นเรียนเฉพาะ หรือปัญหาที่มีอยู่จริงขนานกัน งานด้านการศึกษาสามารถจัดตามคำขอเร่งด่วนจากเด็กนักเรียนเพื่อขอความรู้บางอย่าง ตัวอย่างเช่น คำขอดังกล่าวเกี่ยวกับข้อกำหนดทางจิตวิทยาสำหรับวิชาชีพบางอย่างอาจมาจากนักเรียนมัธยมปลาย สำหรับวัยรุ่น ความรู้ทางสังคมและจิตวิทยาอาจมีความเกี่ยวข้องอย่างยิ่งหลังจากเกิดความขัดแย้งภายในกลุ่มอย่างรุนแรงหรือการหยุดชะงักของความสัมพันธ์กับครูคนสำคัญ นักจิตวิทยาควรพร้อมในสถานการณ์เช่นนี้เพื่อให้นักเรียนได้รับข้อมูลทางวิทยาศาสตร์ที่แท้จริง ซึ่งช่วยให้พวกเขามองสถานการณ์แตกต่างออกไป ในความเห็นของเราแนวทางการศึกษาด้านจิตวิทยาดังกล่าวมีส่วนช่วยในการพัฒนาวัยรุ่นและนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนปลายที่ต้องการความรู้ทางสังคมและจิตวิทยาวัฒนธรรมของการบริโภคข้อมูลทางวิทยาศาสตร์บางอย่าง แน่นอน นักจิตวิทยาไม่เพียงแต่ใช้การร้องขอความรู้ทางจิตวิทยาที่แท้จริงเท่านั้น แต่ยังสามารถกำหนดตามจุดประสงค์ได้ด้วย ตัวอย่างเช่น เขาสามารถสร้างบทเรียนกับกลุ่มหรือชั้นเรียนในลักษณะที่จะนำเด็กไปสู่ปัญหาบางอย่างในความสัมพันธ์หรือลักษณะทางจิตวิทยาของผู้คนซึ่ง "เน้น" และกลายเป็นเรื่องสำคัญด้วยเกมหรือการอภิปรายกลุ่ม . ภาคต่อไปอาจอุทิศให้กับการพิจารณา

สำหรับรูปแบบการจัดองค์กร ในความเห็นของเรา มีความเป็นไปได้ที่จะกำหนดหลักการพื้นฐานของงานการศึกษาที่มีประสิทธิภาพกับเด็กนักเรียน ดังนี้ การรวมสถานการณ์ของการดูดซึมความรู้ทางสังคมและจิตวิทยาเข้าในรูปแบบของกิจกรรมที่น่าสนใจหรือเกี่ยวข้องกับ เด็กนักเรียนในวัยที่กำหนดหรือวัฒนธรรมย่อยที่กำหนด สิ่งเหล่านี้อาจเป็นงานโรงเรียนในรูปแบบดั้งเดิม - KVN, การแข่งขันกีฬาโอลิมปิก, ธีมตอนเย็นและการประชุมเช่น "อะไรนะ? ที่ไหน? เมื่อไร?” อาจมีสถานการณ์ที่ออกแบบมาเป็นพิเศษเช่น School Color Day ซึ่งเราจะพูดถึงรายละเอียดเพิ่มเติมในส่วนอื่น ๆ ของงาน สรุปความคิดของเราเกี่ยวกับการศึกษาทางจิตวิทยาของเด็กนักเรียน

การศึกษาทางจิตวิทยาของเด็กนักเรียนมุ่งเน้นไปที่การสร้างเงื่อนไขสำหรับการจัดสรรอย่างแข็งขันและการใช้ความรู้ทางสังคมและจิตวิทยาของเด็กนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้การสื่อสารและการพัฒนาตนเอง

ประสิทธิภาพจะพิจารณาจากขอบเขตที่ความรู้ที่เสนอในปัจจุบันมีนัยสำคัญ เกี่ยวข้องกับนักเรียนแต่ละคนหรือกลุ่มนักเรียน และรูปแบบการถ่ายทอดความรู้ที่นักจิตวิทยาเลือกนั้นน่าสนใจหรือคุ้นเคยเพียงใด

การให้คำปรึกษาเด็กนักเรียนเป็นงานภาคปฏิบัติที่สำคัญอีกรูปแบบหนึ่งที่มุ่งเป้าไปที่วัยรุ่นและนักเรียนมัธยมปลาย วรรณกรรมในประเทศและต่างประเทศที่มีอยู่เน้นรายละเอียดเกี่ยวกับคุณสมบัติของนักเรียนให้คำปรึกษาอายุ 13-17 ปี อธิบายเนื้อหาและลักษณะเฉพาะขององค์กรของงานดังกล่าว (2, 7, 34, 35, 38) การให้คำปรึกษาสามารถมีเนื้อหาที่แตกต่างกัน เกี่ยวข้องกับทั้งปัญหาของอาชีพหรือการตัดสินใจด้วยตนเองของนักเรียน และแง่มุมต่าง ๆ ของความสัมพันธ์ของเขากับผู้อื่น

เพื่อให้สอดคล้องกับรูปแบบของเรา เราถือว่าการให้คำปรึกษาเป็นงานประเภทมัลติฟังก์ชั่นของนักจิตวิทยากับเด็กนักเรียน ซึ่งงานต่อไปนี้สามารถแก้ไขได้: การให้ความช่วยเหลือแก่วัยรุ่นและนักเรียนมัธยมปลายที่ประสบปัญหาในการเรียนรู้ การสื่อสาร หรือสุขภาพจิตที่ดี- สิ่งมีชีวิต

สอนทักษะการรู้จักตนเอง การเปิดเผยตนเอง และวิปัสสนาแก่นักเรียนวัยรุ่นและนักเรียนมัธยมปลาย โดยใช้ลักษณะทางจิตวิทยาและโอกาสสำหรับการเรียนรู้และการพัฒนาที่ประสบความสำเร็จ โดยให้ความช่วยเหลือด้านจิตใจและการสนับสนุนแก่เด็กนักเรียนที่อยู่ในภาวะที่มีความเครียด ความขัดแย้ง อารมณ์รุนแรง ประสบการณ์

การให้คำปรึกษาจะจัดขึ้นในกรณีส่วนใหญ่ตามคำร้องขอของนักเรียน อย่างไรก็ตาม ควรระลึกไว้เสมอว่าในการฝึกฝนในโรงเรียน มีบางสถานการณ์ที่นักจิตวิทยาทำตามขั้นตอนบางอย่างโดยไม่ต้องรอให้วัยรุ่นหรือนักเรียนมัธยมปลายสมัครใจสมัครใจ สิ่งนี้มักจะกระตุ้นปฏิกิริยาเชิงลบของนักเรียนและต้องการการดำเนินการอย่างมืออาชีพจากนักจิตวิทยาที่มุ่งให้นักเรียนมีส่วนร่วมในการสนทนาและกระบวนการแก้ปัญหา

การให้คำปรึกษาทางจิตวิทยาและการศึกษาของครู

การให้คำปรึกษาทางจิตวิทยาเป็นแนวทางที่สำคัญอย่างยิ่งในการปฏิบัติงานของนักจิตวิทยาในโรงเรียน ประสิทธิผลของงานทั้งหมดของเขาที่โรงเรียนนั้นส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยขอบเขตที่เขาสามารถสร้างความร่วมมือในวงกว้างและสร้างสรรค์กับครูและผู้บริหารโรงเรียนในการแก้ปัญหาต่าง ๆ ของการมากับเด็กนักเรียน ความร่วมมือนี้จัดอยู่ในระดับสูงในกระบวนการปรึกษาหารือ ดังนั้นเราจึงถือว่าครูเป็นพันธมิตรของนักจิตวิทยาโดยร่วมมือกับเขาในกระบวนการแก้ปัญหาการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จและการพัฒนาตนเองของเด็กนักเรียน ในการให้คำปรึกษาประเภทต่างๆ เราจะเห็นรูปแบบการจัดความร่วมมือดังกล่าว

บางทีนี่อาจไม่ใช่มุมมองดั้งเดิมของเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของงานที่ปรึกษา ความคิดของเราแตกต่างจากความคาดหวังของครูเป็นพิเศษ จากการปรึกษาหารือกับนักจิตวิทยา ครู นักการศึกษาคาดหวังสูตรอาหารสำเร็จรูป คำแนะนำ คำอธิบายที่ชัดเจนและแม่นยำเกี่ยวกับวิธีการปฏิบัติในสถานการณ์การสอนเฉพาะ และพวกเขาได้รับ ... สถานการณ์ของความร่วมมือที่เท่าเทียมกันในการค้นหาวิธีการและวิธีการแก้ปัญหาบางอย่างบรรลุเป้าหมายเฉพาะ และนักจิตวิทยาไม่รับหน้าที่ของ All-Knowing Specialist และด้วยเหตุนี้จึงไม่รับผิดชอบอย่างเต็มที่ต่อผลลัพธ์ของการอภิปรายและการตัดสินใจ เขาสร้างแต่สภาพแวดล้อมสำหรับการอภิปรายที่ได้ผล สร้างเงื่อนไขสำหรับการพิจารณาปัญหาอย่างครอบคลุม กำหนดมุมมองของเขา และเสนอรูปแบบที่เป็นไปได้ของการมีส่วนร่วมของเขาในการดำเนินการตามการตัดสินใจที่ครูทำเอง

ดังนั้นการให้คำปรึกษาด้านจิตวิทยาและการสอนจึงเป็นรูปแบบสากลของการจัดความร่วมมือระหว่างครูในการแก้ปัญหาต่างๆ ของโรงเรียนและงานของครูเอง มันขึ้นอยู่กับหลักการดังต่อไปนี้:

ปฏิสัมพันธ์ที่เท่าเทียมกันระหว่างนักจิตวิทยากับครู

การก่อตัวของทัศนคติของครูต่อการแก้ปัญหาที่เกิดขึ้นอย่างอิสระ

การยอมรับจากผู้เข้าร่วมการปรึกษาหารือความรับผิดชอบในการตัดสินใจร่วมกัน

การกระจายหน้าที่ทางวิชาชีพระหว่างครูกับนักจิตวิทยา

ด้วยความหลากหลายของสถานการณ์ที่สามารถนำไปสู่การจัดระเบียบการให้คำปรึกษาทางจิตวิทยาสำหรับครูผู้สอน สามประเด็นหลักที่สามารถแยกแยะได้

ทิศทางแรก- ให้คำปรึกษาครูประจำวิชาและนักการศึกษา (ครูประจำชั้น) เกี่ยวกับการพัฒนาและการดำเนินการตามโปรแกรมการฝึกอบรมด้านจิตใจที่เพียงพอและผลกระทบทางการศึกษา โดยความเพียงพอทางจิตวิทยา เราหมายถึงความสอดคล้องของโปรแกรมตามข้อกำหนดทางวิทยาศาสตร์ จิตวิทยา การสอน และจิตวิทยาสำหรับการสอนเด็กนักเรียนในวัยใดระดับหนึ่ง ระดับการพัฒนา และความสามารถที่แท้จริงของนักเรียนแต่ละคน สามารถพูดคุยถึงเนื้อหาสาระและระเบียบวิธีของโปรแกรมการสอนได้ อย่างไรก็ตาม ภายใต้กรอบของทิศทางนี้ การสร้างขอบเขตของความสามารถทางวิชาชีพของนักจิตวิทยาการให้คำปรึกษาเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่ง เราเชื่อว่านักจิตวิทยาเป็นผู้ปฏิบัติงานในโรงเรียน และในแง่ของสถานะและการฝึกอบรม ไม่ควรทำหน้าที่เป็นผู้เชี่ยวชาญในการประเมินประสิทธิผลของโปรแกรมการสอน ไม่ต้องสงสัย เขาสามารถประเมินได้ว่าโปรแกรมนี้หรือโปรแกรมนั้นคำนึงถึงลักษณะทางจิตวิทยาต่างๆ ของเด็กอย่างเต็มที่เพียงใด และเทคนิคระเบียบวิธีที่นำเสนอโดยครูนั้นสอดคล้องกับแนวคิดเกี่ยวกับเทคนิคของอิทธิพลในการสื่อสารที่มีประสิทธิผลมากน้อยเพียงใด แต่งานดังกล่าวสามารถทำได้โดยนักจิตวิทยาหลังจากที่ครูได้กำหนดข้อกำหนดทางการสอนสำหรับความรู้และทักษะเบื้องต้นของเด็กนักเรียนและเกณฑ์การสอนสำหรับความสำเร็จของการฝึกอบรมในโปรแกรมนี้และวิธีการสอนหรือปฏิสัมพันธ์ทางการศึกษาได้ ได้อธิบายไว้อย่างละเอียด นั่นคือครูต้องกำหนดหลักการสอนที่สำคัญที่สุดทั้งหมดสำหรับการสร้างโปรแกรมของเขา

ทุกวันนี้ เรามักต้องเผชิญกับสถานการณ์ที่นักจิตวิทยาถูกบังคับให้ทำงานดังกล่าวให้กับครูหรือที่เศร้ากว่านั้นต้องทำงาน "โดยประมาณ" คำพูดนี้สามารถอธิบายได้ด้วยหัวข้อที่ดูเหมือนจะได้รับการพัฒนามาอย่างดีโดยนักจิตวิทยา ซึ่งสามารถระบุความพร้อมของเด็กในการเรียนรู้ในระดับประถมศึกษา เกณฑ์ความพร้อมทางด้านจิตใจของเด็กมีเกณฑ์กำหนดไว้อย่างไร? ตามแนวคิดเชิงทฤษฎีเกี่ยวกับปรากฏการณ์ของบรรทัดฐานอายุ แนวคิดทางวิชาการทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับโครงสร้างของกิจกรรมการศึกษาและข้อกำหนดที่กำหนดให้เด็ก แต่ระบบความต้องการนี้เกี่ยวข้องกับกระบวนการเรียนรู้จริงอย่างไร? ตอนนี้มีหนังสือเรียนใหม่ออกมามากมาย เกือบทุกโรงเรียนกำลังทดลองกับโปรแกรมและวิธีการสอน มีความมั่นใจหรือไม่ว่าพวกเขาทั้งหมดสร้างขึ้นตามแนวคิดทางจิตวิทยาของเรา? ผู้เขียนบทเหล่านี้ไม่มีความมั่นใจเช่นนั้น ยิ่งกว่านั้น ประสบการณ์เชิงประจักษ์อย่างหมดจดในการทำความรู้จักกับ "นวัตกรรม" ด้านการสอนต่างๆ โน้มน้าวใจในสิ่งที่ตรงกันข้าม เป็นไปได้ที่จะยกตัวอย่างเฉพาะเจาะจง แต่เมื่อถึงเวลาที่หนังสือถูกตีพิมพ์ หนังสือเหล่านั้นจะล้าสมัย: ตัวอย่างใหม่จะมาแทนที่หนังสือเรียน "ทดลอง" (คำที่น่ากลัว!) ในปัจจุบัน ดังนั้นเราจึงทดสอบเด็ก ๆ สำหรับ "ความฟิตของโรงเรียน" โดยส่วนใหญ่ไม่ทราบว่าข้อกำหนดที่แท้จริงจะนำเสนอต่อพวกเขาอย่างไร ปัญหานี้รุนแรงมากโดยเฉพาะในชั้นเรียนยิมเนเซียมต่างๆ วิธีแก้ปัญหาที่น่าสนใจและมีแนวโน้มสำหรับปัญหานี้ถูกเสนอโดย E. Afanasyeva และ N. Vasilyeva "วิธีการทบทวนโดยเพื่อน" ช่วยให้ครูร่วมกับนักจิตวิทยาสามารถระบุระบบความต้องการของเด็กก่อน การเรียนรู้ พฤติกรรม ลักษณะบุคลิกภาพ และจากนั้นจึงพัฒนาวิธีการวินิจฉัยโดยอิงจากพวกเขาเท่านั้น ในความเห็นของเรา ในโรงเรียนที่สร้างกระบวนการเรียนรู้ตามหลักการสอนของตนเอง แนวทางนี้เหมาะสมที่สุด สามารถใช้ได้ทั้งในการสร้างขั้นตอนการทดสอบ หากอาจารย์ผู้สอนยืนยันความถูกต้องของโปรแกรม และเพื่อประเมินคุณภาพของโปรแกรมในแง่ของการปฏิบัติตามข้อกำหนดที่กำหนดไว้ในนั้นด้วยเกณฑ์ทางวิทยาศาสตร์

ทิศทางที่สอง- ให้คำปรึกษาแก่นักการศึกษาเกี่ยวกับการเรียนรู้ พฤติกรรม หรือปัญหาด้านมนุษยสัมพันธ์

รูปแบบกิจกรรมของโรงเรียน

นักจิตวิทยา

ปฏิสัมพันธ์ที่แข็งแกร่งของนักเรียนหรือกลุ่มนักเรียนที่เฉพาะเจาะจง รูปแบบการทำงานนี้พบได้บ่อยที่สุดในหมู่นักจิตวิทยาในโรงเรียน และบทบาทของงานนี้ไม่สามารถประเมินค่าสูงไปได้ เห็นได้ชัดว่าในกรณีของการกระทำร่วมกันและรอบคอบของนักจิตวิทยาและครูเท่านั้นจึงเป็นไปได้ที่จะแก้ปัญหาในโรงเรียนของเด็กสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาและการศึกษาของเขา ปัญหาของรูปแบบเฉพาะและประเภทของการปรึกษาหารือดังกล่าวและการกระจายงานและความรับผิดชอบที่เพียงพอระหว่างผู้เข้าร่วมเป็นเรื่องเฉพาะอย่างยิ่ง การปรึกษาหารือสามารถมีแหล่งที่มาได้สองแหล่งเป็นจุดเริ่มต้น: ครูเองก็ทำหน้าที่เป็นผู้ริเริ่ม ตามคำขอของเขา นักจิตวิทยาจะดำเนินการนี้หรืองานเตรียมการนั้น หรือนักจิตวิทยาเป็นผู้ริเริ่มเสนอให้ครูทำความคุ้นเคยกับข้อมูลของเด็กคนนี้และคิดเกี่ยวกับปัญหาในการช่วยเหลือหรือสนับสนุนเขา ทั้งสองสถานการณ์ถือได้ว่าเท่าเทียมกันหากโรงเรียนได้กำหนดแนวปฏิบัติที่เท่าเทียมกันระหว่างนักจิตวิทยาและครู ผู้เข้าร่วมทั้งสองตระหนักถึงความสามารถทางวิชาชีพและความรับผิดชอบของตน มิฉะนั้น สถานการณ์ที่สองจะไม่สดใสนัก เพราะมันทำให้นักจิตวิทยาต้องเผชิญแรงกดดันจากผู้บริหารต่อครู หรือทำให้เขาเป็นผู้ยื่นคำร้อง

ในความเห็นของเราทั้งหมดมีแนวโน้มมากที่สุดคือการปรึกษาหารือรายบุคคล (หากอาจารย์ร้องขอเอง) และการปรึกษาหารือทางจิตวิทยาและการสอนโดยมีการกระจายหน้าที่และความรับผิดชอบที่ชัดเจนภายในกลุ่มผู้เข้าร่วมและความรับผิดชอบร่วมกันในการดำเนินการตามการตัดสินใจ ทำ.

สภาจิตวิทยาและการสอนมีบทบาทพิเศษและสำคัญมากในระบบกิจกรรมทางจิตวิทยาของโรงเรียน สภาจิตวิทยาและการสอนเป็นรูปแบบองค์กรที่มีการพัฒนาและวางแผนกลยุทธ์ทางจิตวิทยาและการสอนแบบเดียวเพื่อดูแลเด็กแต่ละคนในกระบวนการศึกษา เช่นเดียวกับกลุ่มนักเรียนบางกลุ่มและแนวคล้ายคลึงกัน สภาอนุญาตให้คุณรวมข้อมูลเกี่ยวกับองค์ประกอบแต่ละส่วนของสถานะโรงเรียนของเด็ก ซึ่งเป็นเจ้าของโดยครู ครูประจำชั้น แพทย์ในโรงเรียน และนักจิตวิทยา และบนพื้นฐานของวิสัยทัศน์แบบองค์รวม

นักเรียนโดยคำนึงถึงสถานะปัจจุบันและพลวัตของการพัฒนาก่อนหน้านี้เพื่อพัฒนาและดำเนินการตามแนวทางทั่วไปของการศึกษาและการพัฒนาต่อไปของเขา ด้วยการให้คำปรึกษา นักจิตวิทยาได้รับโอกาสในการถ่ายทอดความรู้ที่เขามีเกี่ยวกับเด็กหรือชั้นเรียนโดยตรงไปยังผู้ใหญ่เหล่านั้นซึ่งมีโอกาสมากขึ้นในการมีอิทธิพลและมีปฏิสัมพันธ์กับเขา

สภาจิตวิทยาและการสอนช่วยให้คุณสร้างความสัมพันธ์ระหว่างนักจิตวิทยาและครูบนพื้นฐานของความร่วมมือที่เท่าเทียมกันและความรับผิดชอบส่วนบุคคล และจัดให้มีการสนับสนุนแบบองค์รวมสำหรับเด็กนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้ทั้งหมดโดยใช้ศักยภาพทางวิชาชีพและส่วนบุคคลของผู้ใหญ่ทุกคนที่เกี่ยวข้องกับ ประสิทธิผลของกระบวนการนี้: ครู ผู้ปกครอง นักจิตวิทยา แพทย์ในโรงเรียน และอื่นๆ

เรามั่นใจว่าการรวมสภาในการปฏิบัติงานด้านการสอนและการศึกษาของโรงเรียนทำให้เป็นงานบังคับและเป็นประเพณีจะส่งผลต่อตำแหน่งวิชาชีพของนักจิตวิทยาที่โรงเรียนและความสัมพันธ์ของเขากับครูมากที่สุด ความสัมพันธ์เหล่านี้กำลังกลายเป็นความร่วมมือที่เท่าเทียมกันในการแก้ปัญหาต่าง ๆ ของนักเรียนที่มากับพวกเขาและให้ความช่วยเหลือที่จำเป็นแก่พวกเขา ทั้งนี้เนื่องมาจากข้อเท็จจริงที่ว่าสภามีผลการศึกษาที่เด่นชัด: ช่วยให้ครูเป็นผู้สังเกตและมีวัตถุประสงค์มากขึ้นในการประเมินด้านต่างๆ ของการเรียนรู้และพฤติกรรมของเด็ก ตลอดจนขั้นตอนและความคิดของตนเอง ช่วยให้พวกเขาพัฒนาสิ่งที่เหมือนกัน ภาษาสำหรับพูดคุยปัญหา ให้ประสบการณ์ในทีม และอื่นๆ อีกมากมาย

บรรทัดที่สามของการให้คำปรึกษา- งานไกล่เกลี่ยทางสังคมของนักจิตวิทยาโรงเรียนในสถานการณ์การแก้ปัญหาความขัดแย้งระหว่างบุคคลและระหว่างกลุ่มต่างๆ ในระบบความสัมพันธ์ของโรงเรียน: ครู-ครู, ครู-นักเรียน, ครู-ผู้ปกครอง ฯลฯ เราเชื่อว่าในปัจจุบันของผู้เชี่ยวชาญทั้งหมดที่ทำงานในโรงเรียน แม้จะพิจารณาถึงตำแหน่งใหม่ของนักสังคมสงเคราะห์ นักสังคมสงเคราะห์ ฯลฯ นักจิตวิทยาก็พร้อมที่จะให้ความช่วยเหลือในการจัดการความขัดแย้งแก่ผู้เข้าร่วมในการปฏิสัมพันธ์ในโรงเรียนได้ดีที่สุด ตำแหน่งผู้ไกล่เกลี่ยมืออาชีพในสถานการณ์ความขัดแย้งนั้นแตกต่างจากตำแหน่งของนักจิตวิทยา - ที่ปรึกษานักจิตอายุรเวชอย่างไม่ต้องสงสัย อย่างไรก็ตาม นักจิตวิทยาของโรงเรียนซึ่งมีหน้าที่เฉพาะเจาะจง ดูเหมือนจะค่อนข้างใกล้ชิดกับเธอ ในฐานะที่เป็นส่วนหนึ่งของงานไกล่เกลี่ย นักจิตวิทยาจะจัดสถานการณ์เพื่อหารือเกี่ยวกับความขัดแย้ง อันดับแรกโดยแยกจากฝ่ายตรงข้ามแต่ละฝ่าย จากนั้นจึงร่วมกัน โดยการจัดการสนทนาของฝ่ายตรงข้าม "ผ่านตัวเอง" นักจิตวิทยาช่วยบรรเทาความตึงเครียดทางอารมณ์ แปลการแลกเปลี่ยนความคิดเห็นเป็นช่องทางที่สร้างสรรค์ จากนั้นช่วยให้ฝ่ายตรงข้ามหาวิธีที่ยอมรับได้เพื่อแก้ไขสถานการณ์ความขัดแย้ง โดยธรรมชาติแล้ว คู่กรณีในความขัดแย้งต้องรับผิดชอบอย่างเต็มที่ต่อการตัดสินใจและการนำไปปฏิบัติ

ฉันต้องบอกว่างานดังกล่าวไม่ได้ทำให้เกิดปัญหาใด ๆ สำหรับนักจิตวิทยามืออาชีพ แต่ในสถานการณ์ที่โรงเรียนนั้นคุ้มค่ามากและให้ผลลัพธ์ที่เป็นรูปธรรมอย่างรวดเร็ว การมีส่วนร่วมในการแก้ไขข้อขัดแย้งในฐานะผู้ไกล่เกลี่ย- ผู้จัดทำเงื่อนไขการเจรจาสามารถช่วยปรับปรุงสถานะทางวิชาชีพของนักจิตวิทยาได้ ผลลัพธ์ของเธอมักจะเกินความคาดหวังของฝ่ายตรงข้ามเท่านั้น แต่ยังรวมถึงนักจิตวิทยาด้วย ในทางปฏิบัติของเรา มีบางกรณีที่ครูและผู้ปกครองเข้าร่วมในการอภิปรายดังกล่าว ได้บรรลุสัมปทานและภาระหน้าที่ร่วมกันที่พวกเขาไม่ต้องการคิดก่อนการประชุม ครั้งหนึ่ง เมื่อพูดถึงคดีในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ซึ่งเด็กที่ก้าวร้าวและ "ถูกลืม" โดยเฉพาะทุบตีเพื่อนร่วมชั้น ผู้ปกครองที่เพิ่งเขียนจดหมายถึง RONO เริ่มพูดคุยอย่างจริงจังถึงคำถามที่ว่าใครจะได้รับ เด็กไปโรงละครในวันอาทิตย์ที่จะไล่เด็กคนนี้กลับบ้านหลังเลิกเรียนและพาเขาไปที่ส่วนฟุตบอล ฯลฯ ในสถานการณ์อื่นครูที่ยืนกรานให้นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 ออกจากโรงเรียนโดยทันทีเนื่องจาก "ร้ายกาจ" ความล้มเหลวทางวิชาการ” อันเป็นผลมาจากการกระทำของคนกลาง ตัดสินใจย้ายเด็กชายไปรับเลี้ยงที่บ้านเป็นเวลา 2 เดือน เรียนเนื่องจากสุขภาพไม่ดี และแม่ของฉันตัดสินใจเปลี่ยนตารางงานเพื่อให้อยู่บ้านมากขึ้น .

สภาพแวดล้อมของโรงเรียนและผู้คนในนั้นตามประสบการณ์ของเรา อ่อนไหวมากต่องานรูปแบบใด ๆ ที่ช่วยให้พวกเขาแสดงความปรารถนาดี มนุษยนิยม และความเหมาะสมภายใน นั่นคือเหตุผลที่งานที่ขัดแย้งกันให้ผลลัพธ์ที่รวดเร็ว

การศึกษาทางจิตวิทยาของครูเป็นองค์ประกอบดั้งเดิมอีกประการหนึ่งของการฝึกปฏิบัติทางจิตวิทยาของโรงเรียน

การศึกษาทางจิตวิทยามีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างเงื่อนไขดังกล่าวซึ่งครูสามารถได้รับความรู้ที่สำคัญทางวิชาชีพและส่วนตัวสำหรับพวกเขา ประการแรก เรากำลังพูดถึงความรู้และทักษะทางจิตวิทยาที่ช่วยให้ครูสามารถ: จัดกระบวนการศึกษารายวิชาอย่างมีประสิทธิภาพสำหรับเด็กนักเรียนจากทั้งเนื้อหาและมุมมองของระเบียบวิธี

เพื่อสร้างความสัมพันธ์กับเด็กนักเรียนและเพื่อนร่วมงานบนพื้นฐานที่เป็นประโยชน์ร่วมกันเพื่อให้เข้าใจและเข้าใจตนเองในอาชีพและการสื่อสารกับผู้เข้าร่วมคนอื่น ๆ ในการมีปฏิสัมพันธ์ภายในโรงเรียน

คำถามเกี่ยวกับรูปแบบและวิธีการจัดการศึกษาเป็นเรื่องที่ยากมาก เป็นที่ทราบกันดีว่ากิจกรรม "คลาสสิก" เช่นการบรรยายหรือการสัมมนาเนื่องจากเหตุผลเชิงวัตถุ (เช่นภาระงานของครู) และลักษณะทางวิชาชีพและส่วนบุคคลของครู เป็นต้น) ไม่ได้ผลอย่างยิ่ง

ดังนั้นผู้เขียนบทเหล่านี้เมื่อตอนที่เขาเป็นหัวหน้าแผนกบริการทางจิตวิทยาของโรงเรียนอ่านการบรรยายให้กับอาจารย์ผู้สอนคนเดียวกันเกี่ยวกับปรากฏการณ์ความวิตกกังวลในโรงเรียนเป็นเวลาหลายปี และทุกครั้งที่ฟังการบรรยายด้วยความสนใจอย่างมากเนื้อหาจะถูกกล่าวถึงอย่างแข็งขันในตัวอย่างเฉพาะเสนอให้พิจารณาปัญหานี้ในรายละเอียดเพิ่มเติมที่การเชื่อมโยงระเบียบวิธี ... และมีการทำซ้ำทุกปี

ภายในกรอบของแบบจำลองของเรา เรากำหนดหลักการพื้นฐานของการศึกษาของครูดังนี้ - การผสมผสานของสถานการณ์การถ่ายทอดความรู้ไปสู่พวกเขาในกระบวนการของกิจกรรมภาคปฏิบัติ (นั่นคือ ความรู้เป็นการตอบสนองต่อชีวิตจริงและ คำขออย่างมีสติของครูหรือนักการศึกษา) ดังนั้นงานการศึกษาจึงควรแยกย้ายกันไป (ยิ่งกว่านั้นมาก

|[: ปริมาณเนื้อหาที่คัดสรรมาอย่างดี) เป็นปัจจุบัน■ "กิจกรรมของสมาคมการศึกษาและระเบียบวิธี, ใจความ" สภาครูสภาจิตวิทยาและการสอน ฯลฯ

การให้คำปรึกษาผู้ปกครองและการศึกษาคำถามเกี่ยวกับงานและความสำคัญของงานของนักจิตวิทยาโรงเรียนกับผู้ปกครองนั้นเป็นที่ถกเถียงกันอย่างมาก มีความคิดเห็นมากมายรวมทั้งสิ่งที่ตรงกันข้าม ที่สุดขั้วหนึ่งคือการทำงานกับผู้ปกครองในฐานะกิจกรรมหลักของนักจิตวิทยาในโรงเรียน ข้อโต้แย้งนั้นเข้าใจได้มากและแทบจะปฏิเสธไม่ได้ ปัญหาของเด็กนักเรียนส่วนใหญ่มาจากครอบครัว สภาพภูมิอากาศ รูปแบบของความสัมพันธ์ ฯลฯ ดังนั้นจึงเป็นไปไม่ได้ที่จะแก้ปัญหาในโรงเรียนโดยไม่ได้ปรับโครงสร้างความสัมพันธ์ในครอบครัวอย่างจริงจัง ยิ่งไปกว่านั้น ไม่เพียงแต่ในแง่ของความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการสมรส ครอบครัว และอื่นๆ ด้วย อีกด้านหนึ่ง ครอบครัวถูก "ปิด" ที่โรงเรียนอย่างถูกกฎหมายและตามหลักจริยธรรม นักจิตวิทยาโรงเรียนไม่มีสิทธิ์เข้าไปยุ่งเกี่ยวกับสถานการณ์ครอบครัว สถานการณ์ในโรงเรียนส่วนใหญ่ควรได้รับการแก้ไขโดยปราศจากการแทรกแซงของผู้ปกครองด้วยความพยายามของครู นักจิตวิทยา และตัวนักเรียนเอง

การสร้างแบบจำลองของเรา เราพยายามหาจุดประนีประนอมที่เหมาะสมระหว่างตำแหน่งสุดโต่งทั้งสองนี้

เป้าหมายทั่วไปของกิจกรรมนักจิตวิทยารูปแบบต่าง ๆ ที่เกี่ยวข้องกับผู้ปกครอง - ทั้งการศึกษาและการให้คำปรึกษา - เราเห็นในการสร้างเงื่อนไขทางสังคมและจิตวิทยาเพื่อดึงดูดครอบครัว (ส่วนใหญ่มักจะเป็นผู้ปกครอง) มากับเด็กในกระบวนการศึกษา ประการแรก นี่เป็นสิ่งจำเป็นในการแก้ปัญหาที่เกิดขึ้นใหม่ วัตถุประสงค์ของกิจกรรมคือการสร้างสถานการณ์ความร่วมมือและการสร้างทัศนคติต่อความรับผิดชอบของผู้ปกครองที่เกี่ยวข้องกับปัญหาการเรียนและการพัฒนาเด็ก ในเวลาเดียวกันหลักการไม่แทรกแซงของนักจิตวิทยาโรงเรียนในสถานการณ์ครอบครัวก็ถูกนำมาใช้อย่างสม่ำเสมอ

โดยทั่วไป การทำงานกับผู้ปกครองสร้างขึ้นในสองทิศทาง: การศึกษาด้านจิตวิทยาและการให้คำปรึกษาทางสังคมและจิตวิทยาเกี่ยวกับปัญหาการศึกษาและการพัฒนาตนเองของเด็ก ในด้านการศึกษา ปัญหาการเลือกเนื้อหาและรูปแบบการดำเนินการดังกล่าว ปรากฏให้เห็นอย่างเท่าเทียมกัน หากเราพูดถึงเนื้อหา งานของนักจิตวิทยาในโรงเรียนตามความเห็นของเรา ไม่ควรรวมการถ่ายทอดความรู้ทางจิตวิทยาที่เป็นระบบไปยังผู้ปกครอง (สำหรับขุนนางและความสำคัญของสิ่งนี้) นักจิตวิทยาสามารถพยายามทำความคุ้นเคยกับปัญหาที่แท้จริงของเด็กโดยใช้ประโยชน์จากการพบปะกับผู้ปกครอง ซึ่งส่งผลให้ผู้ใหญ่เข้าใจถึงการเปลี่ยนแปลงของพัฒนาการเด็กอย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้น นักจิตวิทยาจะพูดถึงผู้ปกครองในประเด็นสำคัญและเร่งด่วนที่บุตรหลานกำลังแก้ไขในขณะที่กำลังศึกษาอยู่และกำลังพัฒนาด้านจิตใจ และนำเสนอรูปแบบการสื่อสารระหว่างพ่อแม่และลูกที่เหมาะสมในช่วงเวลานี้ ด้วยเหตุนี้ จึงสามารถใช้การสนทนาทางจิตวิทยาสั้นๆ ในการประชุมในชั้นเรียนได้ (จะดีกว่าถ้าจัดเวลาให้ตรงกับการศึกษาวินิจฉัยที่กำลังดำเนินอยู่) วันผู้ปกครองพิเศษ การประชุมร่วมกันของผู้ปกครองและเด็ก

การให้คำปรึกษาทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับผู้ปกครองดำเนินการตามคำขอของผู้ปกครองหรือตามความคิดริเริ่มของนักจิตวิทยาสามารถทำหน้าที่ต่างๆได้ ประการแรก แจ้งผู้ปกครองเกี่ยวกับปัญหาการเรียนของเด็ก พ่อแม่ไม่ได้มีความคิดที่ค่อนข้างสมบูรณ์และเป็นกลางเกี่ยวกับพวกเขาเสมอไป นอกจากนี้ ยังเป็นคำแนะนำและความช่วยเหลือเกี่ยวกับระเบียบวิธีในการจัดการสื่อสารระหว่างพ่อแม่และลูกอย่างมีประสิทธิภาพ หากผู้ปกครองสมัครด้วยตนเองหรือนักจิตวิทยาเชื่อว่าสาเหตุปัญหาในโรงเรียนของเด็กอยู่ที่บริเวณนี้ เหตุผลในการปรึกษาหารืออาจจำเป็นต้องได้รับข้อมูลการวินิจฉัยเพิ่มเติมจากผู้ปกครอง ตัวอย่างเช่น ในขั้นตอนของการวินิจฉัยในเชิงลึก นักจิตวิทยาอาจขอให้ผู้ปกครองช่วยระบุผลกระทบของสถานการณ์ครอบครัวที่มีต่อความผาสุกทางจิตใจของเด็กที่โรงเรียน สุดท้าย วัตถุประสงค์ของการให้คำปรึกษาอาจเป็นการสนับสนุนด้านจิตใจแก่ผู้ปกครองในกรณีที่มีปัญหาทางจิตร้ายแรงในเด็ก หรือเกี่ยวข้องกับประสบการณ์และเหตุการณ์ทางอารมณ์ที่ร้ายแรงในครอบครัว

ไม่ว่าในกรณีใดผลงานที่ปรึกษาควรเป็นข้อตกลงเกี่ยวกับการดำเนินการร่วมกันของผู้ปกครองและนักจิตวิทยาของโรงเรียนในการแก้ปัญหาการมากับเด็กในระหว่างการศึกษา

ทิศทางที่สี่:กิจกรรมเผยแพร่สังคม

กิจกรรมส่งทางสังคมนักจิตวิทยาของโรงเรียนมีเป้าหมายที่จะให้ความช่วยเหลือเด็ก ผู้ปกครอง และครู (ฝ่ายบริหารโรงเรียน) ที่นอกเหนือไปจากหน้าที่ตามหน้าที่และความสามารถทางวิชาชีพของผู้ปฏิบัติงานในโรงเรียน เห็นได้ชัดว่าการทำงานนี้สำเร็จอย่างมีประสิทธิผลจะเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อกิจกรรมทางจิตวิทยาที่โรงเรียนเป็นความเชื่อมโยงในระบบที่ครอบคลุมของการสนับสนุนทางสังคมและจิตวิทยา (หรือบริการช่วยเหลือ) ของการศึกษาของรัฐ ในกรณีนี้ นักจิตวิทยามีความคิดว่าสามารถ "เปลี่ยนเส้นทาง" ได้จากเอกสารประกอบที่มากับเอกสารใด อย่างไร และอย่างไร ในสถานการณ์อื่น ๆ ทั้งหมด เขาไม่มีความมั่นใจว่าลูกค้าจะได้รับความช่วยเหลือที่จำเป็น มีการเสนอรูปแบบความร่วมมือที่มีประสิทธิภาพ ในการใช้งานฟังก์ชั่นการจัดส่งในกรณีนี้นักจิตวิทยาต้องมีธนาคารข้อมูลที่เชื่อถือได้อย่างน้อยเกี่ยวกับบริการทางสังคมและจิตวิทยาต่างๆที่ให้บริการอย่างมืออาชีพ (ตามกฎแล้วความสัมพันธ์ทั้งหมดกับบริการเหล่านี้จะถูกสร้างขึ้นอนิจจาในการติดต่อส่วนตัว)

นักจิตวิทยาของโรงเรียนหันไปทำกิจกรรมเพื่อสังคมเมื่อใด ประการแรก เมื่อรูปแบบการทำงานที่ตั้งใจไว้กับเด็ก พ่อแม่หรือครูของเขาอยู่นอกเหนือขอบเขตหน้าที่การงานของเขา ประการที่สอง เมื่อนักจิตวิทยาไม่มีความรู้และประสบการณ์เพียงพอที่จะให้ความช่วยเหลือที่จำเป็นด้วยตนเอง ประการที่สาม เมื่อการแก้ปัญหาเป็นไปได้ก็ต่อเมื่อถูกนำออกจากขอบเขตของการมีปฏิสัมพันธ์ในโรงเรียนและผู้คนที่เข้าร่วมในนั้น นักจิตวิทยาเป็นหนึ่งในผู้เข้าร่วม

อย่างไรก็ตาม กิจกรรมของนักจิตวิทยาในกรณีที่อธิบายไว้ข้างต้นไม่ได้จำกัดอยู่เพียง "การเปลี่ยนเส้นทางของปัญหา" มันเกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาตามลำดับของงานต่อไปนี้:

การกำหนดลักษณะของปัญหาในมือและความเป็นไปได้ในการแก้ปัญหา

■ ม. Bityanova ■

ค้นหาผู้เชี่ยวชาญที่สามารถช่วยในการติดต่อกับลูกค้าได้

การจัดเตรียมเอกสารประกอบที่จำเป็น

ติดตามผลการโต้ตอบกับลูกค้ากับผู้เชี่ยวชาญ

ให้การสนับสนุนด้านจิตใจแก่ลูกค้าในกระบวนการทำงานร่วมกับผู้เชี่ยวชาญ

โดยเน้นงานเหล่านี้ เราต้องการเน้นว่านักจิตวิทยาของโรงเรียนไม่ละทิ้งความรับผิดชอบในการศึกษาและการพัฒนาเด็กที่โรงเรียน โดยเปลี่ยนเส้นทางงานที่มีคุณสมบัติเหมาะสมกับเขาไปยังผู้เชี่ยวชาญคนอื่น หน้าที่ของเขายังรวมถึงการพาเด็กไป มีเพียงรูปแบบและเนื้อหาของกระบวนการนี้เท่านั้นที่เปลี่ยนแปลง

ดังนั้นเราจึงได้อธิบายสั้น ๆ เกี่ยวกับกิจกรรมหลักของนักจิตวิทยา-นักจิตวิทยาในโรงเรียนภายใต้กรอบของแบบจำลองของเราในการพาเด็กไปด้วย โดยทั่วไปสามารถแสดงได้ในรูปของแผนภาพต่อไปนี้ (ดูแผนภาพ 2)

โครงการที่เสนอให้ผู้อ่านสนใจไม่ได้สะท้อนถึงแนวคิดที่เป็นรากฐานของรูปแบบกิจกรรมทางจิตวิทยาของโรงเรียนที่เสนอ หลักการคงเส้นคงวาเป็นสิ่งที่ชี้ขาดในระดับองค์กร ซึ่งหมายความว่างานด้านจิตวิทยาของโรงเรียนเป็นกระบวนการที่จัดระบบที่ซับซ้อนซึ่งรวมถึงทุกรูปแบบ กิจกรรมภาคปฏิบัติทั้งหมดเป็นลำดับที่ชัดเจน มีเหตุผล และมีเหตุผลในเชิงแนวคิด ด้านล่างเราเปิดคำอธิบายลักษณะองค์กรของแบบจำลองของเรา

สถานการณ์ความขัดแย้งที่โรงเรียนและปัญหาที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการศึกษาเป็นปรากฏการณ์ทั่วไป ครูไม่สามารถแก้ปัญหาดังกล่าวได้ตลอดเวลาเนื่องจากภาระงานและผู้ปกครองไม่มีความรู้เพียงพอในด้านจิตวิทยาเด็กในการแก้ไขปัญหาที่เกิดขึ้นอย่างมีประสิทธิภาพ

อาชีพครู-นักจิตวิทยา

ครู-นักจิตวิทยาเป็นลูกจ้างของสถาบันการศึกษาที่เฝ้าติดตามการปรับตัวทางสังคมของนักเรียน ทำงานเพื่อแก้ไขพฤติกรรมเบี่ยงเบนของเด็ก และใช้มาตรการเพื่อป้องกันการเบี่ยงเบนทางจิตใจ

โรงเรียนรวมถึงการรักษาไฟล์ส่วนตัวของนักเรียน เฝ้าติดตามเด็ก ๆ และดำเนินกิจกรรมเพื่อขจัดสถานการณ์ที่เป็นปัญหา คุณสมบัติส่วนบุคคลของนักจิตวิทยามีบทบาทสำคัญในการจัดระเบียบงานของเขา ความเข้าใจซึ่งกันและกัน ความสามารถในการฟังและตัดสินใจเป็นคุณสมบัติบังคับที่ครูและนักจิตวิทยาควรมี

คุณสมบัติส่วนบุคคลของนักจิตวิทยาต้องสอดคล้องกับตำแหน่งที่ดำรงตำแหน่ง เด็กมีแนวโน้มที่จะติดต่อหากนักจิตวิทยาการศึกษามีคุณสมบัติดังต่อไปนี้:

• การสื่อสาร;
• ความเป็นมิตร;
• ความยุติธรรม;
• ความอดทน;
• ความทันสมัย;
• ปัญญา;
• มองในแง่ดี

ไม่ใช่ทุกคนที่สามารถเป็นผู้เชี่ยวชาญที่มีความสามารถในสาขานี้ได้ เนื่องจากผลงานของครูนักจิตวิทยาที่โรงเรียนขึ้นอยู่กับคุณสมบัติส่วนบุคคลของตัวเขาเอง

หน้าที่ความรับผิดชอบของครู-นักจิตวิทยา

ผู้เชี่ยวชาญสามารถดำรงตำแหน่งนี้ได้เฉพาะในกรณีที่เขามีการศึกษาเฉพาะทางที่สูงขึ้นหรือมัธยมศึกษาในทิศทางของ "การสอนและจิตวิทยา" มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางหรือ GEF สำหรับครูนักจิตวิทยาที่โรงเรียนนั้นควบคุมโดยกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซีย

หน้าที่การทำงานของครู-นักจิตวิทยาที่โรงเรียนไม่ได้จำกัดอยู่เพียงการแก้ไขสถานการณ์ความขัดแย้งและการทำงานกับเด็กที่มีปัญหา

เราแสดงรายการความรับผิดชอบงานหลักของนักจิตวิทยา:

• ให้เงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนา การศึกษา และการขัดเกลาทางสังคมของนักเรียน
• การระบุสาเหตุของสถานการณ์ปัญหาระหว่างนักเรียน
• ให้ความช่วยเหลือด้านจิตใจแก่เด็กที่ต้องการความช่วยเหลือ
• การมีส่วนร่วมในการพัฒนาโปรแกรมการพัฒนาและราชทัณฑ์
• การควบคุมกระบวนการศึกษา
• ให้คำปรึกษาครูและผู้ปกครองในการพัฒนา การขัดเกลาทางสังคม และการปรับตัวของเด็ก
• การวิเคราะห์ความสำเร็จเชิงสร้างสรรค์และการศึกษาของเด็ก ผลงานทางวิชาการ
• การประเมินประสิทธิภาพการทำงานของครู

นี่เป็นเพียงส่วนเล็ก ๆ ของหน้าที่ของครูนักจิตวิทยา รายการทั้งหมดระบุไว้ในรายละเอียดงานเมื่อจ้างผู้เชี่ยวชาญสำหรับตำแหน่งนี้

โปรแกรมนักจิตวิทยาการศึกษา

โครงการทำงานเป็นเวลาหนึ่งปีการศึกษาตามข้อกำหนดของกฎหมายว่าด้วยการศึกษา แต่ละโปรแกรมได้รับการพัฒนาโดยคำนึงถึงวัตถุประสงค์เฉพาะ เพื่อให้บรรลุเป้าหมายมีการกำหนดรายการงานซึ่งการดำเนินการจะนำไปสู่ผลลัพธ์ที่ต้องการ

แต่ละโปรแกรมมีงานหลายด้าน และกิจกรรมของครูนักจิตวิทยาที่โรงเรียนแบ่งออกเป็นส่วนต่างๆ ดังต่อไปนี้: ราชทัณฑ์และพัฒนาการ จิตวิทยาและการสอน การวิเคราะห์ การให้คำปรึกษาและการศึกษา มีการจัดทำแผนปฏิบัติการโดยละเอียดสำหรับกิจกรรมแต่ละประเภท วิธีการและวิธีการที่ต้องใช้เพื่อให้บรรลุเป้าหมายมีการระบุไว้

มีการแสดงผลงานที่คาดการณ์ไว้สำหรับนักเรียนแต่ละประเภท โปรแกรมนี้รวบรวมตามลักษณะส่วนบุคคลและอายุของนักเรียน โปรแกรมควรรวมถึงการวางแผนงานกับผู้ปกครองของนักเรียน โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของครอบครัว การระบุครอบครัวที่มีผู้ปกครองคนเดียวที่ไม่สมบูรณ์ ที่โรงเรียนยังเป็นการกำกับดูแลการเลี้ยงดูเด็กในครอบครัว

การศึกษาทางจิตวิทยา

เพื่อให้การขัดเกลาทางสังคมและการพัฒนาของบุคคลดำเนินไปอย่างกลมกลืน จำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นทั้งหมดสำหรับสิ่งนี้ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ดูแลการสร้างทัศนคติเชิงบวกต่อความช่วยเหลือด้านจิตใจต่อเด็กในหมู่ผู้ปกครอง ครู และตัวเด็กเอง ในกรณีส่วนใหญ่ ผู้ปกครองที่ไม่มีความรู้ในด้านจิตวิทยาเด็กไม่รู้ว่าควรปฏิบัติตนอย่างไรเมื่อเกิดสถานการณ์ความขัดแย้งขึ้น บางครั้งมันเกิดขึ้นที่ผู้ใหญ่ทำให้สถานการณ์รุนแรงขึ้นด้วยปฏิกิริยาหรือพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสม หน้าที่ของครู-นักจิตวิทยาที่โรงเรียน ได้แก่ การจัดชั้นเรียนจิตวิทยาสำหรับครูและผู้ปกครองอย่างสม่ำเสมอ ในกรณีที่เกิดความขัดแย้ง นักจิตวิทยาควรเริ่มทำงานกับนักเรียนและผู้ปกครองเป็นรายบุคคล

การวินิจฉัยทางจิตวิทยา

ในขั้นตอนนี้ นักจิตวิทยาจะวินิจฉัยสภาพจิตใจของนักเรียน เผยให้เห็นลักษณะของสภาวะทางอารมณ์ ระดับของการพัฒนา และในบางกรณีระดับของการละเลยทางสังคมหรือการมีอยู่ของความผิดปกติทางจิต ดำเนินการในรูปแบบต่างๆ อาจเป็นการทดสอบ เหตุการณ์ บทเรียนกลุ่ม ฯลฯ ครู-นักจิตวิทยาจะประมวลผลข้อมูลที่ได้รับระหว่างการวินิจฉัยและระบุกลุ่มเสี่ยง กลุ่มดังกล่าวอาจรวมถึงเด็กที่ไม่มีเพื่อนในหมู่เพื่อน นักเรียนที่สร้างสถานการณ์ความขัดแย้ง เด็กที่มีความมั่นคงทางอารมณ์อ่อนแอ การเบี่ยงเบนไปจากบรรทัดฐานอาจเป็นเหตุผลในการเริ่มทำงานกับเด็กและผู้ปกครองเป็นรายบุคคล

การแก้ไขทางจิตวิทยา

เมื่อระบุปัญหาแล้ว ขั้นตอนการแก้ไขพฤติกรรมจะเริ่มต้นขึ้น ครู-นักจิตวิทยาต้องเตรียมโปรแกรมแก้ไขส่วนเบี่ยงเบนที่มีอยู่ กิจกรรมของผู้เชี่ยวชาญครูควรดำเนินการร่วมกับกิจกรรมของผู้ปกครอง ผลบวกของการแก้ไขทางจิตวิทยาจะเป็นการแก้ไขพฤติกรรมเบี่ยงเบนอย่างสมบูรณ์

การแก้ไขความเบี่ยงเบนจะดำเนินการเป็นรายบุคคลหรือภายในกลุ่ม ตัวอย่างเช่นในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 มีการฝึกแก้ไขกลุ่มซึ่งช่วยให้เด็กรู้จักกันดีขึ้นและรวมกันเป็นหนึ่งเดียว เหตุการณ์นี้ใช้รูปแบบของเกม

งานแก้ไขมุ่งเป้าไปที่เด็กที่มีความเบี่ยงเบนจากพฤติกรรมปกติดังต่อไปนี้:

• สมาธิสั้น;
• ความก้าวร้าว;
• ความวิตกกังวลมากเกินไป
• ความเขินอายมากเกินไป;
• การปรากฏตัวของความกลัวอย่างต่อเนื่อง;
• สมาธิสั้น;
• หน่วยความจำไม่ดี;
• ความยากลำบากในการเรียนรู้เนื้อหา
• คิดยาก

หากการเบี่ยงเบนปรากฏอย่างรวดเร็วมากไม่สามารถแก้ไขได้และในขณะเดียวกันก็มีการด้อยค่าที่ซับซ้อนของเด็กภายในกรอบหลักสูตรของโรงเรียนนักจิตวิทยาควรยกประเด็นเรื่องการย้ายนักเรียนไปยังสถาบันการศึกษาเฉพาะทาง

การป้องกันทางจิตวิทยา

รวมถึงชุดของมาตรการที่มุ่งสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนา การปรับตัวทางสังคม และการเรียนรู้ นักจิตวิทยาการศึกษาต้องป้องกันการเบี่ยงเบนหรือปัญหาที่เด็กอาจมีเมื่อสื่อสารกับเพื่อนหรือครู

มาตรการป้องกันอาจรวมถึงพฤติกรรมต่อไปนี้:

• ความปรารถนาดีในการจัดการกับเด็ก
• สอนพฤติกรรมที่ถูกต้องตามตัวอย่างส่วนตัวของผู้ใหญ่
• แสดงความสนใจและความสนใจมากขึ้นเกี่ยวกับเด็กซึ่งกระทำมากกว่าปก
• ให้สภาพการพักผ่อนสำหรับเด็กที่มีแนวโน้มที่จะอ่อนล้าอย่างรวดเร็ว
• การพัฒนาทักษะการควบคุมตนเองในเด็กอย่างค่อยเป็นค่อยไป

ทัศนคติที่ซื่อสัตย์ต่อเด็กไม่ควรแสดงโดยพนักงานโรงเรียนเท่านั้น แต่ควรแสดงโดยผู้ปกครองและญาติของเด็กด้วย ชั้นเรียนเกี่ยวกับการป้องกันทางจิตวิทยาจัดขึ้นทั้งในชั้นเรียนและระหว่างชั้นเรียนคู่ขนาน

ผลงานของนักจิตวิทยากับผู้ปกครองของนักเรียน

หากสถานการณ์เกิดขึ้นในครอบครัวของเด็กที่ก่อให้เกิดการเบี่ยงเบน นักจิตวิทยาการศึกษาจำเป็นต้องสนทนากับผู้ปกครองของนักเรียน หากไม่มีวิธีการแบบบูรณาการ พฤติกรรมที่เบี่ยงเบนก็ไม่สามารถแก้ไขได้ นักจิตวิทยาควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับเด็กจากครอบครัวที่ไม่เอื้ออำนวย ผู้ปกครองที่มีปัญหาไม่พร้อมที่จะโต้ตอบเสมอไป ดังนั้นจึงจำเป็นต้องเลือกกลยุทธ์การสื่อสารที่เหมาะสม ระบุข้อโต้แย้งและโอกาสสำหรับความร่วมมือที่มีประสิทธิภาพ

นักจิตวิทยาควรมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครองอย่างแข็งขันช่วยพวกเขาแก้ไขข้อพิพาทกับเด็ก การให้คำปรึกษาด้านการเลี้ยงดูบุตรสามารถทำได้เป็นรายบุคคล หากจำเป็น กลวิธีพฤติกรรมของผู้ปกครองไม่ควรแตกต่างจากพฤติกรรมของครูที่โรงเรียน ผู้ปกครองควรพิจารณากระบวนการร่วมมือกับนักจิตวิทยาโรงเรียนว่าเป็นโอกาสในการเติมเต็มความรู้ในด้านจิตวิทยาเด็กและการสอน นักจิตวิทยาไม่ควรทำให้พ่อแม่ต้องทำงานหนัก เพราะอาจทำให้พวกเขากลัว ความสนใจในความร่วมมือดังกล่าวจะหายไปอย่างรวดเร็ว

ผลงานของนักจิตวิทยาระดับประถมศึกษา

การเริ่มต้นเรียนเป็นขั้นตอนที่สำคัญมากสำหรับเด็กและผู้ปกครอง อยู่ที่โรงเรียนที่ทารกเริ่มพัฒนาและปรับตัวในสังคมอย่างแข็งขัน ความสัมพันธ์กับเพื่อน ๆ สร้างขึ้นบนพื้นฐานของโครงการบางอย่างซึ่งครูและผู้ปกครองเป็นผู้ดำเนินการ ก่อนที่เด็กจะเข้าชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 นักจิตวิทยาจะต้องกำหนดความพร้อมในการเรียน

ในช่วงเริ่มต้นของการสอนเด็ก หน้าที่ของนักจิตวิทยาคือการปรับเด็กให้เข้ากับสภาพแวดล้อมของเพื่อนและครูของเขา เด็กที่มีพรสวรรค์ซึ่งมีพัฒนาการสูงต้องได้รับความสนใจเป็นพิเศษเพื่อไม่ให้เสียความสนใจในการเรียนรู้ นักเรียนที่ประสบปัญหาในการเรียนรู้หลักสูตรของโรงเรียนควรได้รับความช่วยเหลืออย่างทันท่วงที การติดตามผลการเรียนของเด็กๆ เป็นหนึ่งในหน้าที่ของครู-นักจิตวิทยาที่โรงเรียน

หากนักจิตวิทยาสังเกตพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสมของเด็กหรือครู เขาต้องตอบสนองทันที กิจกรรมของครูนักจิตวิทยาในโรงเรียนประถมศึกษาขึ้นอยู่กับลักษณะของการรับรู้และพัฒนาการของเด็กในวัยนี้ ความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจได้ของความร่วมมือควรพัฒนาระหว่างเด็กกับครู

กิจกรรมนอกหลักสูตรอาจมีเป้าหมายที่แตกต่างกัน ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับลักษณะเฉพาะ ครูนักจิตวิทยาเลือกงานหรือเกมดังกล่าวที่สามารถให้ข้อมูลที่จำเป็นเกี่ยวกับเด็ก ในกรณีนี้ วัตถุประสงค์ของงานคือ การวินิจฉัย การระบุสถานการณ์ปัญหาในทีม การตรวจสอบการสื่อสารของเด็ก ด้วยเหตุนี้งานสั่งการจึงเหมาะสม พวกเขาจะกำหนดผู้นำหลายคนทันทีที่จะเป็นผู้นำทีม

หากเด็กคุ้นเคยกันอยู่แล้ว แต่มีสถานการณ์ความขัดแย้งระหว่างตัวแทนบางคนในชั้นเรียน จุดประสงค์ของกิจกรรมนอกหลักสูตรคือการสร้างทีม การก่อตัวของความสัมพันธ์ที่เป็นมิตรและไว้วางใจระหว่างนักเรียน ในกรณีนี้ ผู้เข้าร่วมในความขัดแย้งจะต้องอยู่ในทีมเดียวกัน จำเป็นต้องสร้างสถานการณ์ที่ส่งเสริมให้เด็กร่วมมือ

โปรแกรมครู-นักจิตวิทยาที่โรงเรียนควรมีกิจกรรมต่างๆ จัดขึ้นตลอดทั้งปีการศึกษาในทุกชั้นเรียน

วิเคราะห์งานนักจิตวิทยาที่โรงเรียน

สิ้นปีการศึกษาจัดทำรายงานโดยละเอียด การวิเคราะห์งานของครูนักจิตวิทยาที่โรงเรียนควรมีข้อสรุปเกี่ยวกับการบรรลุเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่ตั้งไว้ รายงานระบุกิจกรรมที่ดำเนินการโดยนักจิตวิทยา ระบุรายชื่อเด็กที่มีปัญหา และรายละเอียดความคืบหน้าในการทำงานกับพวกเขา ในรายงาน นักจิตวิทยาระบุชื่อและนามสกุลของนักเรียนที่เรียนเป็นรายบุคคล

การวิเคราะห์รวมถึงบทสรุปของนักจิตวิทยาเกี่ยวกับความพร้อมของนักเรียนมัธยมปลายในการเลือกอาชีพ รายชื่อผลงานทางวิชาการของแต่ละชั้นเรียนและรายการแนะแนวอาชีพสำหรับนักเรียนชั้นป.4 สิ่งนี้จะเสร็จสิ้นหากโรงเรียนจัดให้มีชั้นเรียนที่เน้นด้านอาชีพ นอกจากนี้ยังระบุโอกาสในการพัฒนาเด็กในปีการศึกษาหน้าอีกด้วย

ในที่สุด

ผลงานของครูนักจิตวิทยาไม่เพียงแต่ช่วยลดสถานการณ์ความขัดแย้งเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการปรับปรุงผลการเรียนของเด็กนักเรียนด้วย ซึ่งเป็นบุคคลที่มีความสำคัญมากในสถาบันการศึกษา

กิจกรรมหลักของครู - นักจิตวิทยาโรงเรียน

กิจกรรมหลักของนักจิตวิทยาโรงเรียนคือ:

• การศึกษาทางจิตวิทยา
• การป้องกันทางจิตใจ
• การให้คำปรึกษาทางจิตวิทยา,
• การวินิจฉัยทางจิตวิทยา
• การแก้ไขทางจิตวิทยา

ในสถานการณ์เฉพาะใด ๆ งานแต่ละประเภทอาจเป็นงานหลักขึ้นอยู่กับปัญหาที่นักจิตวิทยากำลังแก้ไข

1. การศึกษาทางจิตวิทยา

ในสังคมของเรา มีการขาดแคลนความรู้ทางจิตวิทยา ไม่มีวัฒนธรรมทางจิตวิทยาที่แสดงถึงความสนใจในบุคคลอื่น การเคารพในบุคลิกภาพของเขา ความสามารถและความปรารถนาที่จะเข้าใจความสัมพันธ์ ประสบการณ์ การกระทำ ฯลฯ ของตนเอง

การศึกษาทางจิตวิทยา – นี่คือการแนะนำของผู้ใหญ่ (นักการศึกษา ครู ผู้ปกครอง) และเด็กสู่ความรู้ทางจิตวิทยา

วัตถุประสงค์หลักของการศึกษาจิตวิทยาคือ:

1) เพื่อให้ครูและผู้ปกครองคุ้นเคยกับรูปแบบและเงื่อนไขหลักในการพัฒนาจิตใจที่ดีของเด็ก

2) เผยแพร่และอธิบายผลการวิจัยทางจิตวิทยาล่าสุด

3) เพื่อสร้างความต้องการความรู้ทางจิตวิทยาความปรารถนาที่จะใช้ในการทำงานกับเด็กหรือเพื่อประโยชน์ในการพัฒนาบุคลิกภาพของตนเอง

4) เพื่อให้นักเรียนได้รู้จักกับความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับตนเอง การศึกษาด้วยตนเอง การควบคุมตนเอง

5) เพื่อให้เกิดความเข้าใจในความต้องการจิตวิทยาเชิงปฏิบัติและการทำงานของนักจิตวิทยาในสถาบันการศึกษา

รูปแบบของการศึกษาจิตวิทยา:

• การบรรยาย
• บทสนทนา
• สัมมนา
• นิทรรศการ
• การคัดเลือกวรรณกรรม
• สุนทรพจน์ในการประชุมผู้ปกครอง ฯลฯ

2. การป้องกันทางจิตใจ

โรคจิตเภท – เป็นกิจกรรมพิเศษประเภทหนึ่งของนักจิตวิทยาเด็กที่มุ่งรักษา เสริมสร้าง และพัฒนาสุขภาพจิตของเด็กในทุกขั้นตอนของเด็กก่อนวัยเรียนและวัยเรียน

การป้องกันทางจิตวิทยาเกี่ยวข้องกับ:

1) ความรับผิดชอบในการปฏิบัติตามเงื่อนไขทางจิตวิทยาที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาจิตใจที่สมบูรณ์และการก่อตัวของบุคลิกภาพของเด็กในแต่ละช่วงอายุในสถาบันการศึกษาของเด็ก;

2) การระบุคุณสมบัติของเด็กในเวลาที่เหมาะสมซึ่งอาจนำไปสู่ปัญหาบางอย่างการเบี่ยงเบนในการพัฒนาทางปัญญาและอารมณ์ของเขาในพฤติกรรมและความสัมพันธ์ของเขา

3) การป้องกันภาวะแทรกซ้อนที่อาจเกิดขึ้นจากการเปลี่ยนผ่านของเด็กไปสู่วัยต่อไป

นักจิตวิทยาในประเทศเชื่อว่าความหมายของกิจกรรมทางจิตเวชคือการสนับสนุนและเสริมสร้างสุขภาพจิตและจิตใจของเด็กและเด็กนักเรียน

· นักจิตวิทยาพัฒนาและดำเนินโครงการพัฒนาสำหรับเด็กในวัยต่างๆ โดยคำนึงถึงงานของแต่ละช่วงอายุ

· นักจิตวิทยาเปิดเผยลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กซึ่งอาจทำให้เกิดปัญหาหรือการเบี่ยงเบนบางอย่างในการพัฒนาทางปัญญาหรือส่วนบุคคลของเขา

· นักจิตวิทยาเตือนถึงภาวะแทรกซ้อนที่อาจเกิดขึ้นในการพัฒนาจิตใจและการก่อตัวของบุคลิกภาพของเด็กที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนไปสู่วัยต่อไป

· นักจิตวิทยากำลังทำงานเพื่อเตรียมเด็ก วัยรุ่น และนักเรียนเก่าให้พร้อมสำหรับการตระหนักรู้อย่างค่อยเป็นค่อยไปในด้านต่างๆ ของชีวิต กิจกรรม อาชีพที่น่าสนใจสำหรับพวกเขา และที่พวกเขาต้องการตระหนักถึงความสามารถและความรู้ของตนเอง

· นักจิตวิทยาดูแลการสร้างบรรยากาศทางจิตวิทยาในสถาบันการศึกษาของเด็ก บรรยากาศทางจิตวิทยาที่สะดวกสบายเป็นผลมาจากปฏิสัมพันธ์ขององค์ประกอบหลายอย่างที่ประกอบกัน แต่จุดศูนย์กลางที่นี่คือการสื่อสารของเด็กกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูงตลอดจนผู้ใหญ่ที่มีกันและกัน

· นักจิตวิทยาควรพยายามสร้างมนุษยสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครองและครู

3. การให้คำปรึกษาทางจิตวิทยา

กิจกรรมให้คำปรึกษาเป็นงานที่จำเป็นสำหรับนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ

งานให้คำปรึกษาที่โรงเรียนมีความแตกต่างพื้นฐานจากงานของนักจิตวิทยาในเขตหรือการปรึกษาหารืออื่น ๆ เกี่ยวกับการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดูเด็กและเด็กนักเรียน นักจิตวิทยาด้านการศึกษาโดยตรงอยู่ในสังคมที่ทั้งด้านบวกและด้านลบของความสัมพันธ์ระหว่างครูกับเด็ก, คุณสมบัติบางอย่าง, ความสำเร็จและความล้มเหลวของพวกเขา, ฯลฯ เกิดขึ้น, ดำรงอยู่, พัฒนา เขาเห็นเด็กแต่ละคนหรือผู้ใหญ่ไม่ใช่ตัวเอง ด้วยตัวของมันเอง แต่ในระบบที่ซับซ้อนของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและให้คำปรึกษาร่วมกับงานประเภทอื่น ๆ และในการวิเคราะห์สถานการณ์ทั้งหมดโดยรวม

มีการปรึกษาหารือสำหรับนักการศึกษา ครู ผู้บริหารสถาบันการศึกษา นักเรียน ผู้ปกครอง: สามารถเป็นรายบุคคลหรือเป็นกลุ่ม

ปัญหาหลักที่พวกเขาหันไปหานักจิตวิทยา ผู้ปกครอง:วิธีเตรียมเด็กเข้าโรงเรียน, ขาดความสนใจในเด็ก, ไม่เต็มใจที่จะเรียนรู้, ความจำไม่ดี, ขาดความคิดที่เพิ่มขึ้น, ความระส่ำระสาย, ขาดความเป็นอิสระ, ความเกียจคร้าน, ความก้าวร้าว, ความตื่นเต้นง่ายที่เพิ่มขึ้นหรือในทางกลับกัน, ความขี้ขลาด, ความขี้ขลาด; คำแนะนำด้านอาชีพ ทัศนคติของเด็กที่มีต่อผู้ใหญ่ในครอบครัว ต่อพี่สาวหรือน้องชาย (ที่อายุมากกว่า)

ติดต่อนักจิตวิทยาโรงเรียน นักเรียน,ส่วนใหญ่เกี่ยวกับปัญหาความสัมพันธ์ของพวกเขากับผู้ใหญ่และเพื่อน การศึกษาด้วยตนเอง อาชีพและการตัดสินใจด้วยตนเอง วัฒนธรรมของงานจิตและพฤติกรรม ฯลฯ

ในการติดต่อโดยตรงกับเด็ก นักจิตวิทยาจะทำงานร่วมกับพวกเขาเพื่อแก้ปัญหาของพวกเขา สิ่งนี้เรียกว่า คำแนะนำโดยตรงบางครั้งเขาแนะนำครูหรือผู้ปกครองเกี่ยวกับปัญหาบางอย่างของเด็กนั่นคือเขาหันไปทางอ้อม การให้คำปรึกษาแบบไกล่เกลี่ย,ต้องปฏิบัติตามเงื่อนไขบางประการ

เราให้คำปรึกษาทางจิตวิทยาเมื่อมีปัญหาเข้ามาหาเรา เช่น ปัญหามีอยู่แล้ว สายเกินไปที่จะป้องกันไม่ให้เกิดขึ้น จำเป็นต้องให้ความช่วยเหลือ ในกรณีนี้มีความจำเป็น: ​​) ก่อนอื่นเพื่อชี้แจงและทำความเข้าใจปัญหาเพื่อค้นหาวิธีการแก้ปัญหา; ข) เท่านั้น แล้วพยายามป้องกัน ป้องกันไม่ให้เกิดปัญหาที่คล้ายคลึงกันในอนาคต

ความหมายทางจิตวิทยาของการปรึกษาหารือคือการช่วยให้บุคคลแก้ปัญหาด้วยตนเอง ด้วยวิธีนี้เขาจะสามารถสะสมประสบการณ์ในการแก้ปัญหาที่คล้ายคลึงกันในอนาคตได้

สิ่งสำคัญคือต้องให้คำปรึกษาด้วยความสมัครใจ นักจิตวิทยาหลายคนให้การว่าเป็นเรื่องยากมากที่จะ "บังคับ" ครูผู้สอนให้ต้องปรึกษา มันจะดีกว่าเมื่อความคิดริเริ่มมาจากตัวเองเพราะในกรณีนี้พวกเขาตระหนักถึงการมีอยู่ของปัญหาและมีแรงจูงใจในการแก้ปัญหา นอกจากนี้ คุณต้องเข้าใจว่านักจิตวิทยาไม่ใช่นักมายากลที่มีไม้กายสิทธิ์อยู่ในคลังแสงของเขา และไม่ใช่แพทย์ที่สามารถให้ยาบรรเทาอาการได้ ดังนั้นสิ่งสำคัญที่สุดในการให้คำปรึกษาผู้ใหญ่และเด็กคือการรับผิดชอบต่อสิ่งที่เกิดขึ้นและความปรารถนาที่จะแก้ไขปัญหา

หากปัญหาต้องการการศึกษาเชิงลึก นักจิตวิทยาสามารถแนะนำผู้เชี่ยวชาญคนอื่น ๆ ที่ฝึกฝนด้านนี้ ซึ่งส่วนใหญ่แล้วพวกเขาจะเป็นนักจิตอายุรเวท งานจิตบำบัดไม่ได้ดำเนินการที่โรงเรียนแม้ว่าผู้เชี่ยวชาญระดับมืออาชีพจะอนุญาตก็ตาม

นักจิตวิทยาทำงานให้คำปรึกษาที่โรงเรียนเพื่อแก้ไขงานเฉพาะดังต่อไปนี้:

1. ให้คำแนะนำแก่ผู้บริหารโรงเรียน ครู ผู้ปกครอง เกี่ยวกับปัญหาการศึกษาและการเลี้ยงดูบุตร การปรึกษาหารือสามารถเป็นได้ทั้งรายบุคคลและส่วนรวม ประสบการณ์แสดงให้เห็นว่าครูในชั้นเรียนต่างๆ ที่มีประสบการณ์การสอนต่างกัน ส่วนใหญ่มักหันไปหานักจิตวิทยาเกี่ยวกับความไม่สามารถควบคุมของนักเรียนแต่ละคนได้ โดยที่พวกเขาเห็นผู้บุกรุกและผู้กระทำความผิดในความสัมพันธ์ที่ซับซ้อน

เป็นการยากที่จะแนะนำผู้ปกครอง บ่อยครั้งที่ผู้ปกครองมาหานักจิตวิทยาตามคำแนะนำที่ดีของครูใหญ่หรือครูประจำชั้น และในกรณีส่วนใหญ่ เป็นเรื่องยากที่จะยอมรับรุ่นของสาเหตุทางจิตวิทยาของการเบี่ยงเบนในพฤติกรรมและการศึกษาของบุตรหลานของตน พวกเขามักจะพยายามเบี่ยงเบนการสนทนาจากการค้นหาสาเหตุของการเกิดขึ้นของคุณภาพทางจิตวิทยาของเด็กในด้านความสัมพันธ์ในครอบครัวชีวิตประจำวัน นักจิตวิทยาควรรักษาผลประโยชน์ของเด็กไว้ที่ศูนย์กลางของความสนใจ และพยายามหลีกเลี่ยงอันตรายจากการหมกมุ่นอยู่กับการสืบสวนปัญหาชีวิตสมรสหรือปัญหาส่วนตัวของผู้ปกครองที่ไม่รู้จบ แม้ว่าแน่นอน คุณต้องเข้าใจว่าปัญหาของลูกคือปัญหาของพ่อแม่ เด็กทำหน้าที่เป็นอาการของครอบครัว หากผู้ปกครองเห็นและยอมรับปัญหาก็จะได้รับการแก้ไข หากผู้ปกครองไม่ยอมรับและไม่ต้องการเห็นก็ไม่น่าจะมีใครช่วยเหลือพวกเขาได้

2. ดำเนินการให้คำปรึกษารายบุคคลสำหรับนักเรียนในประเด็นการเรียนรู้ การพัฒนา ปัญหาการกำหนดชีวิตตนเอง ความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง การศึกษาด้วยตนเอง ฯลฯ

3. ให้คำแนะนำกลุ่มนักเรียนและชั้นเรียนในโรงเรียนเกี่ยวกับการศึกษาด้วยตนเอง การแนะแนวอาชีพ วัฒนธรรมการทำงานทางจิต ฯลฯ

4. มีส่วนร่วมในการพัฒนาวัฒนธรรมทางจิตวิทยาของครูและผู้ปกครองผ่านการปรึกษาหารือรายบุคคลและกลุ่ม การมีส่วนร่วมในสภาครู สมาคมระเบียบวิธี การประชุมผู้ปกครองทั่วทั้งโรงเรียนและในห้องเรียน

5. ตามคำร้องขอของศาลประชาชน ผู้ปกครองและผู้ปกครอง คณะกรรมการและการตรวจสอบกิจการเด็กและเยาวชน ตลอดจนองค์กรอื่น ๆ ดำเนินการตรวจสอบทางจิตวิทยาของสภาพจิตใจของเด็ก เงื่อนไขของการศึกษาของครอบครัวเพื่อให้เพิ่มเติม แจ้งการตัดสินใจโดยหน่วยงานที่เกี่ยวข้องที่เกี่ยวข้องกับการกำหนดชะตากรรมในอนาคตของนักเรียน (การลิดรอนสิทธิของผู้ปกครองการส่งนักเรียนไปยังสถาบันการศึกษาพิเศษ ฯลฯ )

4. การวินิจฉัยทางจิตวิทยา

ความสามารถและหน้าที่ของนักจิตวิทยาในโรงเรียนรวมถึงการระบุลักษณะของการพัฒนาจิตใจของเด็ก, การก่อตัวของเนื้องอกทางจิตวิทยาบางอย่าง, ความสอดคล้องของระดับของการพัฒนาทักษะ, ความรู้, ทักษะ, ลักษณะส่วนบุคคลและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับแนวทางอายุ, ข้อกำหนดของ สังคม ฯลฯ ดังนั้นจึงเป็นกิจกรรมทางจิตวินิจฉัยเพื่อระบุสาเหตุทางจิตวิทยาของปัญหา ความยากลำบากในการสอนและการให้ความรู้แก่เด็กแต่ละคน โดยกำหนดลักษณะของการพัฒนาความสนใจ ความสามารถ การก่อตัวของรูปแบบส่วนบุคคล ศูนย์กลางของบริการจิตวิทยาการศึกษาและมีลักษณะเฉพาะของตนเอง

งานของจิตวิเคราะห์คือการให้ข้อมูลเกี่ยวกับลักษณะทางจิตของเด็กแต่ละคนซึ่งจะเป็นประโยชน์กับพวกเขาและผู้ที่ทำงานร่วมกับพวกเขา - ครู, นักการศึกษา, ผู้ปกครอง

นักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติต้องเผชิญกับงานในการศึกษาว่าเด็กแต่ละคนเรียนรู้และรับรู้โลกที่ซับซ้อนของความรู้ ความสัมพันธ์ทางสังคม คนอื่นและตัวเขาอย่างไร ระบบที่รวมเอาความคิดและความสัมพันธ์ของเด็กแต่ละคนก่อตัวขึ้นอย่างไร บุคลิกลักษณะของเขาพัฒนาอย่างไร . การวัดการทำงานของจิตโดยเฉพาะหรือการระบุลักษณะบุคลิกภาพนอกบริบทของการพัฒนาแบบองค์รวมของเด็กนั้นไม่สมเหตุสมผลสำหรับนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ

นักจิตวิทยาต้องมีความเชี่ยวชาญในหลากหลายวิธี เพื่อที่จะระบุสาเหตุของปรากฏการณ์หรือการก่อตัวทางจิตวิทยานี้หรืออย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้น นักจิตวิทยาจำเป็นต้องสามารถรวมข้อมูลการสังเกตและความประทับใจของตนเองเข้ากับข้อสรุปที่ได้รับจากการใช้การทดสอบและวิธีการที่มีวัตถุประสงค์อื่น ๆ ได้อย่างเหมาะสม .

คุณสามารถทำความคุ้นเคยกับแผนของทิศทางการวินิจฉัย

· การวินิจฉัยทางจิตวิทยา

ขั้นตอนสำคัญในงานจิตวิเคราะห์ของนักจิตวิทยาคือการกำหนดข้อสรุปเกี่ยวกับลักษณะสำคัญขององค์ประกอบที่ศึกษาของการพัฒนาจิตใจหรือการก่อตัวของบุคลิกภาพของเด็กกล่าวอีกนัยหนึ่ง - การวินิจฉัยทางจิตวิทยา. นี่คือเวทีกลางในชื่อที่ก่อนหน้านี้ทั้งหมดแฉและบนพื้นฐานของที่สามารถสร้างต่อไปได้ การวินิจฉัยไม่ได้ทำขึ้นตามผลการตรวจทางจิตวิทยาเท่านั้น แต่จำเป็นต้องเกี่ยวข้องกับความสัมพันธ์ของข้อมูลที่ได้รับจากการตรวจสอบว่าลักษณะที่ระบุแสดงออกมาอย่างไรในสถานการณ์ที่เรียกว่าชีวิต (ตัวชี้วัดสำคัญ) สิ่งที่สำคัญอย่างยิ่งในการวินิจฉัยคือการวิเคราะห์อายุของข้อมูลที่ได้รับและคำนึงถึงโซนการพัฒนาใกล้เคียงของเด็ก

โปรแกรมแก้ไขและพัฒนามักจะรวมถึงส่วนทางด้านจิตใจและการสอน จิตวิทยาส่วนหนึ่งของการพัฒนาและการแก้ไขมีการวางแผนและดำเนินการโดยนักจิตวิทยา น้ำท่วมทุ่งส่วนหนึ่งถูกรวบรวมบนพื้นฐานของคำแนะนำทางจิตวิทยาร่วมกันโดยนักจิตวิทยาและครู, ครูประจำชั้น, ผู้อำนวยการสถาบันการศึกษา, ผู้ปกครอง - ขึ้นอยู่กับว่าใครจะทำงานกับเด็กและดำเนินการโดยครูและผู้ปกครองด้วยความช่วยเหลือและ ภายใต้การดูแลอย่างต่อเนื่องของนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ

บทนำ

บทที่ 1 พื้นฐานทางทฤษฎีสำหรับการศึกษาสาระสำคัญของกิจกรรมระดับมืออาชีพของครู

1 เป้าหมาย ภารกิจ และกิจกรรมของครู

2 หลักการพื้นฐานของกิจกรรมระดับมืออาชีพของครูนักจิตวิทยา

บทที่ 2 การศึกษาคุณสมบัติของกิจกรรมระดับมืออาชีพของครู

1 ประเภทของกิจกรรมทางวิชาชีพของครู

2 คุณสมบัติของการรักษาเอกสารของครู-นักจิตวิทยา

บทสรุป

รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว

บทนำ

การศึกษาสมัยใหม่มีหลายแง่มุม ไม่เพียงแต่ตีความว่าเป็นกระบวนการ ผลลัพธ์ และระบบเท่านั้น แต่ยังตีความว่าเป็นค่านิยมอีกด้วย คุณค่าเป็นของส่วนบุคคล รัฐ และสาธารณะ สังคมให้ความสนใจในการพัฒนาการศึกษาแบบก้าวหน้าในฐานะระบบย่อย สังคมเปลี่ยน - การเปลี่ยนแปลงการศึกษา การเปลี่ยนแปลงประชาธิปไตยในสังคมนำไปสู่การล่มสลายของระบบการศึกษาที่ควบคุมอย่างเข้มงวดก่อนหน้านี้ นวัตกรรมจากเทคโนโลยีและการจัดการเข้าสู่ทฤษฎีการสอนและการปฏิบัติ เพื่อตอบสนองความต้องการที่เพิ่มขึ้นของชีวิตทางสังคม นวัตกรรมเป็นสิ่งจำเป็น นี่คือเครื่องมือที่ใช้ในการต่ออายุและด้วยเหตุนี้การพัฒนา

งานด้านมนุษยธรรมและมนุษยธรรม การรับรู้ถึงสิทธิในการมีชีวิต เสรีภาพ การคุ้มครอง และการศึกษาของแต่ละบุคคลมาก่อน ค่านิยมที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางมีอิทธิพลต่อเนื้อหาของการศึกษา ความแปรปรวน ความแตกต่างและความเป็นปัจเจก

กฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซียว่าด้วยการศึกษาตามความต้องการของแต่ละบุคคลเพื่อการตระหนักรู้ในตนเองมีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาที่หลากหลายการเปิดเผยความสามารถและการเลือกรูปแบบกิจกรรมของแต่ละบุคคล การดำเนินการตามเป้าหมายนี้ถือว่ากระบวนการนวัตกรรมจะกลายเป็นส่วนสำคัญของวิทยาศาสตร์การสอน

นวัตกรรมที่เกิดขึ้นในการศึกษาสมัยใหม่นั้นค่อนข้างหลากหลาย เป้าหมายและเนื้อหาของการศึกษากำลังเปลี่ยนแปลง วิธีการสอนและเทคโนโลยีกำลังได้รับการพัฒนา และสถาบันการศึกษารูปแบบใหม่กำลังถูกสร้างขึ้น แต่ไม่ว่าอาจารย์ในโรงเรียนคนใดจะมีนวัตกรรมใหม่ ๆ งานทดลองทำให้คุณสามารถกำหนดโปรไฟล์ ค้นหาสถานที่ของคุณท่ามกลางสถาบันการศึกษา และบางครั้งเปลี่ยนสถานะ กลายเป็นสถาบันการศึกษาประเภทใหม่

หนึ่งในผู้เชี่ยวชาญเฉพาะที่เกี่ยวข้องโดยตรงในกระบวนการสร้างสรรค์ของโรงเรียนที่กำลังพัฒนาคือครูนักจิตวิทยา กิจกรรมของเขาสถานที่ให้บริการด้านจิตวิทยาในโครงสร้างของกระบวนการศึกษานั้นอุทิศให้กับงานของครูและนักจิตวิทยา M.R. Bityanova, I.V. ดูโบรวินา เอ.ไอ. คราซิโล, I.V. โคโนวาโลวา T.S. ลูคิน่า, G.V. มูคานิน่า เอ.พี. Novgorodtseva, R. S. นีโมว่า อาร์.วี. Ovcharova, น. นักบวช E.I. Rogova, N.V. Samoukina, ไอ.จี. Sizova, LM ฟรีดแมนและคนอื่นๆ

อย่างไรก็ตาม ร่วมกับแนวคิดของวิธีการที่เป็นระบบสำหรับกิจกรรมของครูนักจิตวิทยา การสร้างแบบจำลองการบริการทางจิตวิทยาของผู้เขียน (R.V. Ovcharova) การสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนของกระบวนการสอน (มร. Bityanova) ความสัมพันธ์ของกิจกรรม ของครู-นักจิตวิทยากับกิจกรรมนวัตกรรมของโรงเรียนถือว่าไม่เพียงพอ

จากข้อเท็จจริงข้างต้น เราได้กำหนดหัวข้อของการศึกษาของเรา: "สาระสำคัญและคุณลักษณะของกิจกรรมระดับมืออาชีพของครูนักจิตวิทยา"

วัตถุประสงค์ของการศึกษาของเราคือกิจกรรมระดับมืออาชีพของครูนักจิตวิทยา

หัวข้อของการศึกษาคือสาระสำคัญและคุณสมบัติของกิจกรรมระดับมืออาชีพของครูนักจิตวิทยา

วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือเพื่ออธิบายลักษณะและคุณลักษณะของกิจกรรมระดับมืออาชีพของครูนักจิตวิทยา

วัตถุประสงค์ของการวิจัย:

.วิเคราะห์วรรณกรรมในหัวข้อการวิจัย

.อธิบายแนวคิดพื้นฐานของงาน

.เพื่อกำหนดลักษณะสำคัญและคุณสมบัติของกิจกรรมระดับมืออาชีพของครูนักจิตวิทยา

วิธีการวิจัย - การวิเคราะห์แหล่งวรรณกรรม การวิเคราะห์เอกสาร

บทที่ 1 พื้นฐานทางทฤษฎีสำหรับการศึกษาสาระสำคัญของกิจกรรมระดับมืออาชีพของครูนักจิตวิทยา

.1 เป้าหมาย วัตถุประสงค์ และกิจกรรมของครู-นักจิตวิทยา

นักจิตวิทยาเอกสารครูมืออาชีพ

วัตถุประสงค์ของกิจกรรมของครูนักจิตวิทยาของสถาบันการศึกษาคือ:

การดำเนินการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนสำหรับผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา (ในแต่ละขั้นตอนของการพัฒนา) ตามเป้าหมายและลำดับความสำคัญของสถาบัน

งานของกิจกรรมของครูนักจิตวิทยาในสถาบันการศึกษา:

1. จัดให้มีสภาพจิตใจที่สบาย เอื้อต่อการพัฒนาอย่างครอบคลุมของเด็กแต่ละคนตามศักยภาพของเขา

มีส่วนช่วยในการสร้างบรรยากาศทางสังคมและจิตวิทยาที่ดีในทีมของเด็กและผู้ใหญ่

การก่อตัวในเด็กและผู้ใหญ่ของความสามารถในการเรียนรู้ด้วยตนเอง, การควบคุมตนเอง, การศึกษาด้วยตนเอง, การพัฒนาตนเอง;

การพัฒนาทักษะเพื่อการปฏิสัมพันธ์ที่สร้างสรรค์ของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา การดำเนินการป้องกันพฤติกรรมความขัดแย้งของเด็กและผู้ใหญ่

การปรับปรุงความสามารถทางจิตวิทยาและการสอนและวัฒนธรรมทางจิตวิทยาของอาสาสมัครในกระบวนการศึกษา

มีส่วนร่วมในการรักษาสุขภาพจิตของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา

กิจกรรมของครู-นักจิตวิทยา

กิจกรรมของครูนักจิตวิทยา ได้แก่ :

การป้องกันทางจิตวิทยา (สนับสนุน):

ให้การสนับสนุนทางด้านจิตใจในการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนและนักเรียนเพื่อรักษาความเป็นปัจเจก ดำเนินการบนพื้นฐานของกิจกรรมร่วมกันของครูนักจิตวิทยา, ครูสังคม, ครูประจำชั้น, บริการทางการแพทย์และผู้เชี่ยวชาญอื่น ๆ ของสถาบันการศึกษา;

การป้องกันการเบี่ยงเบนพฤติกรรมที่เป็นไปได้

ให้ความช่วยเหลือด้านจิตวิทยาและสนับสนุนครูและผู้เชี่ยวชาญอื่น ๆ ของสถาบันการศึกษา

ส่งเสริมพัฒนาการสร้างสรรค์เด็กมีพรสวรรค์

ให้การสนับสนุนด้านจิตใจแก่นักเรียนที่มีความพิการ

การวินิจฉัยทางจิตวิทยา:

ศึกษาลักษณะส่วนบุคคลของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาเพื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับความรู้ในตนเองและการพัฒนาตนเอง

ดำเนินการวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กในช่วงอายุต่างๆ เพื่อกำหนดเส้นทางการศึกษาที่เหมาะสมที่สุด

การกำหนดสาเหตุทางจิตวิทยาของการละเมิดในการเรียนรู้และการพัฒนา การปรับตัวทางสังคมและจิตวิทยาของนักเรียน (นักเรียน)

การระบุความต้องการ ความสนใจ ความโน้มเอียงภายในกรอบของการกำหนดตนเองอย่างมืออาชีพของนักศึกษาอาวุโสในขั้นตอนของการฝึกอบรมก่อนกำหนดโปรไฟล์และการศึกษาโปรไฟล์

การศึกษาปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในทีมเด็กและผู้ใหญ่

การแก้ไขทางจิตวิทยา:

ให้ความช่วยเหลือด้านจิตใจและการสนับสนุนแก่เด็ก ครู ผู้ปกครองในการแก้ไขปัญหาส่วนตัว อาชีพ และอื่นๆ

การแก้ไขความยากลำบากในการเรียนรู้ การพัฒนา การสื่อสาร ปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคล

การดำเนินการแก้ไขพฤติกรรมเบี่ยงเบนและพฤติกรรมทางสังคมของวัยรุ่น

การให้คำปรึกษาทางจิตวิทยา:

การให้คำปรึกษาทางจิตวิทยาของผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการศึกษาตามคำขอ

ให้คำปรึกษาฝ่ายบริหาร ครู และผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมายแทนที่พวกเขา) เกี่ยวกับปัญหาการพัฒนาเด็กและวัยรุ่นส่วนบุคคล

ให้คำปรึกษาปัญหาการเรียนรู้ การพัฒนา ปัญหาชีวิต การตัดสินใจด้วยตนเอง ความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง

การศึกษาทางจิตวิทยา:

ปรับปรุงความสามารถทางจิตวิทยาของครู นักเรียน และผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมายเข้ามาแทนที่พวกเขา)

การทำความคุ้นเคยกับครูที่มีรูปแบบอายุหลักของการพัฒนาตนเองของเด็ก

การพัฒนาวัฒนธรรมทางจิตวิทยาของผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการศึกษา

กิจกรรมองค์กรและระเบียบวิธี:

การเตรียมวัสดุระเบียบวิธีสำหรับจิตวินิจฉัยและการแก้ไขทางจิตโดยคำนึงถึงศักยภาพของเด็กและวัยรุ่น

การประมวลผลผลลัพธ์ของ psychodiagnostics การวิเคราะห์การสรุปทางจิตวิทยาและการพัฒนาคำแนะนำทางจิตวิทยาและการสอน

การมีส่วนร่วมในการพัฒนาวิธีการและเทคโนโลยีที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมลำดับความสำคัญของสถาบันการศึกษา

การเตรียมสื่อสำหรับการนำเสนอในสภาครู การประชุมการผลิต การประชุมเชิงปฏิบัติการ การประชุมผู้ปกครอง-ครู สัมมนาระเบียบวิธี การประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ

การประสานงานของปฏิสัมพันธ์ทางวิชาชีพกับครูตลอดจนกับผู้เชี่ยวชาญในสาขาสังคมและการแพทย์

.2 หลักการพื้นฐานของกิจกรรมวิชาชีพครู-นักจิตวิทยา

หลักการของกิจกรรมของครูนักจิตวิทยาในสถาบันการศึกษาได้รับการออกแบบเพื่อให้แน่ใจว่า:

การแก้ปัญหาทางวิชาชีพตามมาตรฐานทางจริยธรรม

การคุ้มครองสิทธิตามกฎหมายของบุคคลที่นักจิตวิทยาการศึกษามีปฏิสัมพันธ์อย่างมืออาชีพ: นักเรียน นักเรียน ผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมายแทนที่พวกเขา) ครู พนักงานคนอื่น ๆ ของสถาบันการศึกษาที่นักจิตวิทยาการศึกษาทำงานด้วย

รักษาความไว้วางใจระหว่างนักจิตวิทยาการศึกษาและลูกค้า

หลักจริยธรรมที่สำคัญคือ:

· หลักการรักษาความลับ

· หลักการของความสามารถ

· หลักการของความรับผิดชอบ

· หลักจรรยาบรรณและความสามารถทางกฎหมาย

· หลักการโฆษณาชวนเชื่อทางจิตวิทยาที่มีคุณภาพ

· หลักการของความเป็นอยู่ที่ดีของลูกค้า

· หลักการของความร่วมมือทางวิชาชีพ

· หลักการแจ้งให้ลูกค้าทราบถึงเป้าหมายและผลการสำรวจ

หลักการเหล่านี้สอดคล้องกับมาตรฐานวิชาชีพที่นำมาใช้ในการทำงานของนักจิตวิทยาในประชาคมระหว่างประเทศ

หลักการรักษาความลับ

ข้อมูลที่ครูนักจิตวิทยาได้รับในระหว่างการทำงานจะไม่ถูกเปิดเผยโดยเจตนาหรือโดยไม่ได้ตั้งใจ และในสถานการณ์ที่จำเป็นต้องถ่ายโอนไปยังบุคคลที่สามจะต้องนำเสนอในรูปแบบที่ไม่รวมการใช้งานที่ขัดต่อผลประโยชน์ ของลูกค้า (หรือได้รับความยินยอมจากลูกค้าเท่านั้น)

บุคคลที่มีส่วนร่วมในการวิจัยทางจิตวิทยา การฝึกอบรม และกิจกรรมอื่น ๆ ควรตระหนักถึงขอบเขตและลักษณะของข้อมูลที่อาจสื่อสารไปยังผู้มีส่วนได้เสียและ (หรือ) สถาบันอื่น ๆ

การมีส่วนร่วมของนักเรียน นักเรียน ผู้ปกครอง ครูในกระบวนการทางจิตวิทยา (การวินิจฉัย การให้คำปรึกษา การแก้ไข ฯลฯ) จะต้องมีสติสัมปชัญญะและสมัครใจ

รายงานผลการวิจัยและสิ่งพิมพ์ของผู้เชี่ยวชาญต้องอยู่ในรูปแบบที่ไม่ระบุตัวตนของลูกค้าต่อบุคคลที่อยู่นอกกลุ่มอาชีพของลูกค้า

การปรากฏตัวของบุคคลที่สาม (ครู ผู้บริหาร) ในระหว่างการวินิจฉัยหรือการให้คำปรึกษาต้องได้รับความยินยอมล่วงหน้าจากลูกค้าหรือบุคคลที่รับผิดชอบ (หากลูกค้าอายุต่ำกว่า 14 ปี)

การบริหารงานของหน่วยงานการศึกษาหรือสถาบันการศึกษาซึ่งได้รับคำสั่งให้ดำเนินการตรวจสอบทางจิตวิทยาต้องได้รับการเตือนว่ามีหน้าที่ต้องรักษาความลับทางวิชาชีพ ในการแจ้งผลการตรวจและข้อสรุป นักจิตวิทยาการศึกษาต้องงดเว้นการรายงานข้อมูลที่เป็นอันตรายต่อลูกค้าและไม่เกี่ยวข้องกับสถานการณ์ทางการศึกษา

หลักการของความสามารถ

ครูนักจิตวิทยากำหนดและคำนึงถึงขอบเขตของความสามารถของตนเองอย่างชัดเจนมีโอกาสที่จะมอบหมายลูกค้าให้กับเพื่อนร่วมงานที่เป็นมืออาชีพสูง (ครู - นักจิตวิทยาของสถาบันการศึกษาอื่น ๆ ที่เชี่ยวชาญในด้านปัญหานี้) หรือผู้เชี่ยวชาญอื่น ๆ (นักบำบัดด้วยการพูด , นักประสาทวิทยา, นักจิตวิทยาการแพทย์ เป็นต้น)

นักจิตวิทยาการศึกษามีหน้าที่เลือกขั้นตอนและวิธีการทำงานกับลูกค้า

ครู-นักจิตวิทยามีสิทธิขอรับการสนับสนุนเพื่อป้องกันความสามารถทางวิชาชีพของตนกับสมาคมระเบียบวิธีเมืองของครู-นักจิตวิทยาของสถาบันการศึกษา

หลักความรับผิดชอบ

นักจิตวิทยาการศึกษาตระหนักถึงความรับผิดชอบทางวิชาชีพและส่วนบุคคลต่อลูกค้าและสังคมสำหรับกิจกรรมทางวิชาชีพของเขา

ในกรณีที่เด็กยังอายุไม่ถึง 14 ปี ผู้ปกครองหรือบุคคลที่มาแทนที่ต้องยินยอมให้มีส่วนร่วมในขั้นตอนการวินิจฉัย ซึ่งผลลัพธ์ที่ได้คือข้อสรุปการวินิจฉัยเกี่ยวกับขอบเขตส่วนบุคคล

การทำวิจัยนักจิตวิทยาการศึกษาให้ความสำคัญกับความเป็นอยู่ที่ดีของลูกค้าก่อนอื่นและไม่ใช้ผลงานเพื่อสร้างความเสียหาย

ครูนักจิตวิทยามีหน้าที่ปฏิบัติตามหลักการพื้นฐานในกิจกรรมทางวิชาชีพของเขา ไม่ว่าเขาจะทำงานด้านจิตวิทยาด้วยตนเองหรือดำเนินการภายใต้การแนะนำของเขาก็ตาม

ครู-นักจิตวิทยาต้องรับผิดชอบอย่างมืออาชีพในการกล่าวสุนทรพจน์ในที่สาธารณะของตนเองในหัวข้อทางจิตวิทยา

ครูนักจิตวิทยาไม่มีสิทธิ์ใช้ข้อมูลเท็จในการกล่าวสุนทรพจน์ในที่สาธารณะ เพื่อหลอกให้คนอื่นเข้าใจผิดเกี่ยวกับการศึกษาและความสามารถของเขา

ครู - นักจิตวิทยามีความรับผิดชอบทางวิชาชีพเป็นพิเศษสำหรับความถูกต้องของการตัดสินใจให้ความช่วยเหลือทางจิตวิทยาแก่เด็กที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะสำหรับการเลือกวิธีการวินิจฉัยและการแก้ไขที่เพียงพอ

หลักจริยธรรมและความสามารถตามกฎหมาย

นักจิตวิทยาการศึกษาวางแผนและดำเนินการวิจัยตามกฎหมายปัจจุบันและข้อกำหนดทางวิชาชีพสำหรับการดำเนินกิจกรรมทางจิตวิทยา

ในกรณีที่มีความแตกต่างระหว่างบรรทัดฐานที่ควบคุมกิจกรรมระดับมืออาชีพของครูนักจิตวิทยาในสถาบันการศึกษาและหน้าที่ที่กำหนดโดยการบริหารของสถาบันการศึกษานักจิตวิทยาจะได้รับคำแนะนำจากระเบียบว่าด้วยกิจกรรมของครูนักจิตวิทยา ได้รับการอนุมัติจากสภาประสานงานบริการด้านจิตวิทยาของเมือง กรณีดังกล่าวได้รับความสนใจจากการบริหารงานของสถาบันที่ครูนักจิตวิทยาทำงาน ชุมชนจิตวิทยามืออาชีพ (City Methodical Association) และแผนกการศึกษาของเขต (ตามอาณาเขต)

หลักการโฆษณาชวนเชื่อที่มีคุณภาพของความรู้ทางจิตวิทยา

ในข้อความใด ๆ ที่มีไว้สำหรับผู้ที่ไม่มีการศึกษาด้านจิตวิทยานักจิตวิทยาการศึกษาจะหลีกเลี่ยงข้อมูลที่ซ้ำซากซึ่งเผยให้เห็นสาระสำคัญของวิธีการทำงานแบบมืออาชีพของนักจิตวิทยา ข้อมูลดังกล่าวเป็นไปได้เฉพาะในข้อความสำหรับผู้เชี่ยวชาญของสถาบันการศึกษาเท่านั้น

ในรายงานทั้งหมด นักจิตวิทยาการศึกษาควรสะท้อนถึงความเป็นไปได้ของวิธีการทางจิตวิทยาเชิงปฏิบัติตามสถานการณ์จริง คุณควรละเว้นจากข้อความใด ๆ ที่อาจนำไปสู่ความคาดหวังที่ไม่ยุติธรรมจากนักจิตวิทยาการศึกษา

ครูนักจิตวิทยามีหน้าที่เผยแพร่ความสำเร็จของจิตวิทยาอย่างมืออาชีพและแม่นยำตามสภาพของวิทยาศาสตร์ในขณะนั้น

หลักความเป็นอยู่ที่ดีของลูกค้า

ในกิจกรรมระดับมืออาชีพของเขา นักจิตวิทยาการศึกษามุ่งเน้นไปที่ความเป็นอยู่ที่ดีของลูกค้าและคำนึงถึงสิทธิของทุกวิชาในกระบวนการศึกษา ในกรณีที่หน้าที่ของครูนักจิตวิทยาขัดแย้งกับบรรทัดฐานทางจริยธรรม ครูนักจิตวิทยาจะป้องกันความขัดแย้งตามหลักการ “อย่าทำอันตราย!”

นักจิตวิทยาการศึกษาในกิจกรรมทางวิชาชีพของเขาไม่ควรปล่อยให้มีการเลือกปฏิบัติ (การจำกัดสิทธิตามรัฐธรรมนูญและเสรีภาพของแต่ละบุคคล) ตามสถานะทางสังคม อายุ เพศ สัญชาติ ศาสนา สติปัญญา และความแตกต่างอื่นๆ ของลูกค้า

ในกิจกรรมระดับมืออาชีพของครูนักจิตวิทยา สิทธิและผลประโยชน์ของเด็กที่เป็นหัวข้อหลักของกระบวนการศึกษาได้รับการประกาศลำดับความสำคัญ

ครู-นักจิตวิทยามีทัศนคติที่ดีและไม่ตัดสินลูกค้า

หลักการของความร่วมมือทางวิชาชีพ

งานของนักจิตวิทยาการศึกษาขึ้นอยู่กับสิทธิและหน้าที่ในการแสดงความเคารพต่อผู้เชี่ยวชาญคนอื่น ๆ และวิธีการทำงานของพวกเขาโดยไม่คำนึงถึงความชอบทางทฤษฎีและการปฏิบัติของพวกเขาเอง

นักจิตวิทยาการศึกษางดเว้นจากการประเมินสาธารณะและความคิดเห็นเกี่ยวกับวิธีการและวิธีการทำงานของเพื่อนร่วมงานต่อหน้าลูกค้าและบุคคลที่ตรวจสอบโดยพวกเขา

หากไม่สามารถขจัดการละเมิดจริยธรรมอย่างไม่เป็นทางการได้ นักจิตวิทยาด้านการศึกษาสามารถนำปัญหาขึ้นมาอภิปรายโดยสมาคมระเบียบวิธีของเขต ในสถานการณ์ขัดแย้ง - โดยสมาคมระเบียบวิธีของเมือง

หลักการแจ้งวัตถุประสงค์และผลการสำรวจให้ลูกค้าทราบ

ครูนักจิตวิทยาแจ้งลูกค้าเกี่ยวกับเป้าหมายและเนื้อหาของงานจิตวิทยาที่ดำเนินการกับเขา วิธีการที่ใช้และวิธีการรับข้อมูล เพื่อให้ลูกค้าสามารถตัดสินใจเข้าร่วมในงานนี้ได้

ในกระบวนการของกิจกรรมระดับมืออาชีพ นักจิตวิทยาครูผู้สอนจะแสดงการตัดสินใจของตนเองและประเมินสถานการณ์ในด้านต่างๆ ในรูปแบบที่ไม่รวมการจำกัดเสรีภาพของลูกค้าในการตัดสินใจอย่างอิสระ ในการให้ความช่วยเหลือด้านจิตใจ ลูกค้าต้องปฏิบัติตามหลักการของความสมัครใจของลูกค้า

นักจิตวิทยาการศึกษาควรแจ้งให้ผู้เข้าร่วมงานด้านจิตวิทยาทราบเกี่ยวกับแง่มุมของกิจกรรมที่อาจส่งผลต่อการตัดสินใจเข้าร่วม (หรือไม่เข้าร่วม) ในงานที่จะเกิดขึ้น ได้แก่ ความเสี่ยงทางกายภาพ ความรู้สึกไม่สบาย ประสบการณ์ทางอารมณ์ที่ไม่พึงประสงค์ ฯลฯ

เพื่อที่จะได้รับความยินยอมจากลูกค้าสำหรับการทำงานด้านจิตวิทยากับเขา นักจิตวิทยาการศึกษาต้องใช้คำศัพท์และภาษาที่เข้าใจได้ซึ่งลูกค้าสามารถเข้าใจได้

ข้อสรุปจากผลการสำรวจไม่ควรจัดเป็นหมวดหมู่ แต่จะเสนอให้กับลูกค้าได้เฉพาะในรูปแบบของคำแนะนำ (ไม่ใช่คำแนะนำ) ซึ่งจะต้องมีการกำหนดไว้อย่างชัดเจน เข้าถึงได้ และไม่มีเงื่อนไขที่ไม่สมจริงอย่างเห็นได้ชัด

ระหว่างการสอบ นักจิตวิทยาจะเปิดเผยและเน้นย้ำถึงความสามารถและความสามารถของลูกค้า พร้อมกับลูกค้าจะเปิดเผยทรัพยากรภายในและภายนอกของเขา

บทที่ 2

.1 ประเภทการประกอบวิชาชีพครู-นักจิตวิทยา

ตาม "ลักษณะทั่วไปของความเชี่ยวชาญพิเศษ 031000 การสอนและจิตวิทยา" (ดูภาคผนวก 2) กิจกรรมหลักของครูนักจิตวิทยาคือราชทัณฑ์และการพัฒนา, การสอน, วิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี, สังคม - การสอน, การศึกษา, วัฒนธรรมและการศึกษาและการจัดการ .

กิจกรรมพัฒนาแก้ไขการแก้ไขในการแปลตามตัวอักษรจากภาษาละตินหมายถึง "การเปลี่ยนแปลงการแก้ไข"; การพัฒนาคือการเคลื่อนไหวบนเส้นจากน้อยไปมาก จากง่ายไปซับซ้อน จากต่ำไปสูง (TSB, vol. 35, p. 600) เพื่อดำเนินการแก้ไขหรือพัฒนาคุณภาพเฉพาะจำเป็นต้องศึกษา (วินิจฉัย) ระดับการพัฒนาทักษะ ความรู้ ทักษะ ลักษณะบุคลิกภาพ เนื่องจากการวินิจฉัยเป็นองค์ประกอบสำคัญของกิจกรรมราชทัณฑ์และการพัฒนา ของครู-นักจิตวิทยา ในงานของเขา มันไม่ใช่จุดจบในตัวมันเอง แต่เป็นวิธีที่ช่วยให้องค์กรทำงานมีประสิทธิภาพมากขึ้น

กิจกรรมราชทัณฑ์และการพัฒนาดำเนินการโดยครูนักจิตวิทยาในรูปแบบของการศึกษาการฝึกอบรมหรือการให้คำปรึกษา รายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับการฝึกอบรมจะกล่าวถึงในหัวข้อ "กิจกรรมการสอนและวัฒนธรรมและการศึกษา" การฝึกอบรม (การฝึกอบรม) มักจะดำเนินการเพื่อพัฒนาทักษะและความสามารถบางอย่าง: ในการสื่อสาร (เช่น ความสามารถในการติดต่อกับคู่สนทนาหรือความสามารถในการโต้ตอบโดยไม่มีความขัดแย้ง) ในการศึกษา (ความสามารถในการค้นหาข้อมูลที่จำเป็น) เพื่อสร้างลักษณะสำคัญ รวมถึงลักษณะบุคลิกภาพแบบมืออาชีพ

ที่ปรึกษา- นี่คือการสื่อสารที่จัดขึ้นเป็นพิเศษของครูนักจิตวิทยากับนักเรียน ครู ผู้ปกครอง หรือกลุ่มของพวกเขา ปรึกษาได้ทั้งแบบรายบุคคลและแบบกลุ่ม ตามกฎแล้วนักจิตวิทยาการศึกษาในระหว่างการปรึกษาหารือจะช่วยแก้ปัญหาเช่นการเอาชนะปัญหาในการเรียนรู้การสื่อสารหรือพฤติกรรมของเด็ก การพัฒนาความปรารถนาที่จะเรียนรู้ การพัฒนาความสัมพันธ์ในกลุ่มเด็ก การเพิ่มระดับทักษะการสอนของครู การพัฒนาความสามารถ ลักษณะนิสัย โอกาสในการตัดสินใจด้วยตนเอง อัตลักษณ์ในตนเอง และการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็ก ช่วยเหลือนักเรียนมัธยมปลายในการเลือกอาชีพ การทำให้ความสัมพันธ์ในครอบครัวเป็นปกติ ฯลฯ ตาม I.V. Dubrovina ส่วนใหญ่มักจะเป็นครูสอนจิตวิทยา: การบริหารโรงเรียน, ครู, ผู้ปกครอง (เกี่ยวกับปัญหาการศึกษาและการเลี้ยงดู); นักเรียน (เกี่ยวกับปัญหาการเรียนรู้การสื่อสารและการพัฒนาความสามารถส่วนบุคคลและลักษณะบุคลิกภาพ); กลุ่มนักเรียนและแยกชั้นเรียน (เกี่ยวกับปัญหาการศึกษาด้วยตนเอง, การแนะแนวอาชีพ, วัฒนธรรมการทำงานทางจิต)

การให้คำปรึกษาเป็นกิจกรรมพิเศษของนักจิตวิทยาเกิดขึ้นในปี 1950 เท่านั้น ก่อนหน้านั้นมันเคยเป็นส่วนหนึ่งของจิตบำบัด นอกจากจิตบำบัดแล้ว ยังเกี่ยวข้องกับการศึกษาอีกมาก ในการให้คำปรึกษา นักจิตวิทยาการศึกษาจะจัดการกับคนที่มีสุขภาพดีและให้ความสนใจอย่างมากกับการกระตุ้นจุดแข็งและความสามารถของบุคคลที่แสวงหาคำแนะนำ การพัฒนาที่ปรึกษาเกิดขึ้นไม่เพียงแค่ผ่านการถ่ายทอดความรู้ให้กับเขาเท่านั้น แต่ยังเกิดจากการสร้างความสัมพันธ์พิเศษกับที่ปรึกษาซึ่งนำไปสู่การพัฒนาที่เป็นอิสระของลูกค้า

มีหลายขั้นตอนในการปรึกษาหารือ:

การสร้างการติดต่อกับที่ปรึกษา ตามกฎแล้วการปรึกษาหารือจะกล่าวถึงประเด็นสำคัญและผลงานของนักจิตวิทยาด้านการศึกษาจะขึ้นอยู่กับความตรงไปตรงมาของบุคคลในการอธิบาย เพื่อความตรงไปตรงมา เด็กต้องไว้วางใจผู้เชี่ยวชาญอย่างเต็มที่ ดังนั้นการติดต่อจึงเป็นขั้นตอนหลักของงานอย่างหนึ่ง อีกเหตุผลหนึ่งที่จำเป็นต้องสร้างการติดต่อที่ดีกับเด็ก (หรือผู้ใหญ่) ในการปรึกษาหารือก็คือผลของงานส่วนใหญ่จะขึ้นอยู่กับกิจกรรมของที่ปรึกษา ความพร้อมในการแก้ปัญหาที่เกิดขึ้นและความเชื่อมั่นใน ความเป็นไปได้ของการแก้ปัญหาดังกล่าว เพื่อสร้างการติดต่อ สิ่งสำคัญคือต้องสามารถจัดตำแหน่งบุคคลได้ (ด้วยรูปลักษณ์ การเลือกคำ น้ำเสียง รูปแบบการสนทนา ฯลฯ)

.การกำหนดแบบสอบถามและการวางปัญหา การร้องขอเป็นการอุทธรณ์ไปยังครูนักจิตวิทยาซึ่งมาจากบุคคลที่มาขอคำปรึกษา มันไม่ได้ถูกกำหนดขึ้นในแง่จิตวิทยาเสมอดังนั้นผู้เชี่ยวชาญจึงชี้แจงสาระสำคัญของคำขอและแปล (อย่างน้อยสำหรับตัวเขาเอง) เป็นเงื่อนไขทางจิตวิทยานั่นคือเขาก่อให้เกิดปัญหา

.การวินิจฉัย หลังจากวางปัญหาแล้ว การศึกษาจะดำเนินการในระดับที่บุคคลได้พัฒนาคุณสมบัติบางอย่างหรือลักษณะเฉพาะของเขาซึ่งสัมพันธ์กับการกำหนดปัญหา สำหรับการวินิจฉัยจะใช้วิธีการพิเศษ: การสังเกต, การทดสอบ, แบบสอบถาม, ผลลัพธ์ของการสนทนากับบุคคล (ดูหัวข้อ 3.4 ของบทนี้เกี่ยวกับพวกเขา)

.ร่วมกันแก้ไขปัญหาซึ่งดำเนินการโดยวิธีการและเทคนิคการให้คำปรึกษาพิเศษ

ในการให้คำปรึกษา นักเรียน (หรือผู้ใหญ่) จะได้รับการปฏิบัติเหมือนเป็นหุ้นส่วนที่เท่าเทียมกัน เขามีสิทธิเท่าเทียมกันอย่างแน่นอนในกระบวนการตัดสินใจ หน้าที่ของครูนักจิตวิทยาคือการช่วยให้คนอื่นเห็นศักยภาพของพวกเขา ซึ่งอำนวยความสะดวกด้วยการให้ความเคารพต่อที่ปรึกษา

กิจกรรมการเรียนการสอนและวัฒนธรรมและการศึกษากิจกรรมการสอนและการศึกษาเป็นส่วนสำคัญของงานของครูนักจิตวิทยา สามารถทำได้ในหลายรูปแบบ (ดำเนินการเรียนและวิชาเลือกสำหรับนักเรียน, ห้องบรรยายและชมรมจิตวิทยาสำหรับผู้ปกครองและครู, การมีส่วนร่วมในการทำงานของสมาคมระเบียบวิธีและสภาการสอน, การจัดการประชุมและนิทรรศการวรรณกรรม) นอกจากนี้ การศึกษายังเป็นส่วนสำคัญของกิจกรรมราชทัณฑ์และพัฒนาการของครูนักจิตวิทยา

ผู้เขียนหลายคน (เช่น I.V. Dubrovina) สังเกตว่าครูมีความรู้ด้านจิตวิทยาไม่เพียงพอและไม่สามารถนำมาใช้ในการทำงานได้ ผู้ปกครองสามารถพูดได้เช่นเดียวกัน หลายคนแม้แต่ผู้ที่สนใจวรรณกรรมทางจิตวิทยาก็ไม่สามารถใช้ความรู้ทางทฤษฎีที่มีอยู่ในการเลี้ยงดูลูกได้

การศึกษาทางจิตวิทยาเป็นขั้นตอนแรกของการทำความคุ้นเคยกับอาจารย์ ผู้ปกครอง และนักเรียนที่มีความรู้ด้านจิตวิทยา ไอ.วี. Dubrovina เห็นความหมายของการศึกษาดังนี้: เพื่อให้ครูคุ้นเคยกับสาขาจิตวิทยาต่างๆ - การสอน, สังคม, อายุและนักเรียน - ด้วยพื้นฐานของการศึกษาด้วยตนเอง เผยแพร่และอธิบายผลการวิจัยทางจิตวิทยาล่าสุด เพื่อสร้างความต้องการความรู้ทางจิตวิทยาและความปรารถนาที่จะใช้มันทั้งในหมู่ครูและเด็ก

เพื่อให้การได้มาซึ่งและการใช้ความรู้ทางจิตวิทยากลายเป็นความต้องการของเด็ก พ่อแม่และครู สิ่งสำคัญคือกิจกรรมทุกรูปแบบของครู-นักจิตวิทยาไม่ได้เกิดขึ้นในระดับทฤษฎีนามธรรม แต่ควรพิจารณาเฉพาะกรณีพิเศษ หรือปัญหาที่เกี่ยวข้องกับผู้ฟัง กล่าวคือ แสดงให้เห็นถึงความเป็นไปได้ของการใช้ความรู้ทางจิตวิทยาในชีวิตจริงและประสิทธิผลของการประยุกต์ใช้ในการแก้ปัญหาเฉพาะด้าน คำพูดของครูนักจิตวิทยาระหว่างการฝึกอบรมไม่ควรมีเงื่อนไขพิเศษ

การสอนเป็นกิจกรรมที่จัดขึ้นเป็นพิเศษสำหรับการถ่ายทอดประสบการณ์ทางสังคมและประวัติศาสตร์อย่างมีจุดมุ่งหมาย การพัฒนาทักษะและความสามารถ สำหรับการนำไปใช้ นักจิตวิทยาการศึกษาจะต้องมีอุดมการณ์และค่านิยม ความรู้เชิงลึกในสาขาของเขา ความสามารถ (องค์กร การสื่อสาร ผู้ไม่เชื่อเรื่องพระเจ้า ฯลฯ) และเทคนิคการสอน

ครู-นักจิตวิทยาสามารถเป็นครูที่ดีได้ก็ต่อเมื่อเขามีความสามารถ ความรู้และทักษะที่หลากหลาย การศึกษาและการฝึกอบรมจะมีผลก็ต่อเมื่อวิธีการสอนทั้งหมดเชื่อมโยงถึงกัน และหากกระบวนการสอนมีลักษณะเฉพาะด้วยความซื่อสัตย์สุจริตและความสม่ำเสมอ สัญญาณแรกของกระบวนการสอน ตรงกันข้ามกับอิทธิพลทางการศึกษาที่เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติและไม่มีการควบคุม คือการรับรู้ที่ชัดเจนโดยผู้เชี่ยวชาญถึงวัตถุประสงค์และวิธีการทำงาน ครู-นักจิตวิทยาก็เหมือนกับครูคนอื่นๆ ที่ต้องทำกิจกรรมหลายประเภทในการสอน แต่ละคนมีความสำคัญต่อการพัฒนาเด็กอย่างมีประสิทธิภาพและเต็มที่ ที่สำคัญที่สุดคือแบบจำลองของกระบวนการสอนและบทเรียนเฉพาะแต่ละบทเรียน การฝึกอบรมและการพัฒนาความรู้และทักษะของนักเรียน การสะท้อนกลับ การวิจัย

งานสอนของครู-นักจิตวิทยาควรยึดตาม หลักการสอน:

· กิจกรรมของนักเรียนในกระบวนการศึกษา

· พัฒนาการของเด็กที่สนใจในเนื้อหาที่กำลังศึกษา

· การสื่อสารแบบโต้ตอบ (ความร่วมมือที่เท่าเทียมกันกับนักเรียน);

· การวินิจฉัย (การกระทำของครูนักจิตวิทยาขึ้นอยู่กับผลการตรวจสอบกิจกรรมการศึกษาของนักเรียน)

· การแบ่งสื่อการศึกษาออกเป็นหน่วยการศึกษาเนื้อหาองค์กรที่สอดคล้องกับความสามารถของนักเรียน

· โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของการรับรู้ของเด็กในการสอน

· การเรียนรู้โดยคำนึงถึงรูปแบบการรับรู้และระดับการพัฒนาจิตใจของนักเรียน

· การใช้รูปแบบต่างๆ ของงานกลุ่มและงานบุคคล

· การพัฒนาความคิดริเริ่มและความรับผิดชอบของนักเรียนในกระบวนการศึกษา

· การพัฒนาความนับถือตนเอง เอกลักษณ์ส่วนตัว และวัฒนธรรมของเด็กในการเรียนรู้

ครู-นักจิตวิทยาจะสามารถสังเกตหลักการที่ระบุไว้ได้หากวิธีการหลักวิธีใดวิธีหนึ่งในการสอนของเขากลายเป็นวิธีการโน้มน้าวใจ โดยอ้างอิงจากการตัดสินของนักเรียนและครูเอง

บทเรียนที่เตรียมไว้อย่างดีตามวิธีการโน้มน้าวใจประกอบด้วยห้า ขั้นตอน:

.บทนำ. หน้าที่: สร้างการติดต่อ ดึงดูดความสนใจ และทำความคุ้นเคยกับผู้ฟัง (ชั้นเรียน อาจารย์ ผู้ปกครอง) กับหัวข้อการสนทนา

.ข้อความของข้อมูลหลักซึ่งถ่ายทอดในลักษณะที่สงบโดยไม่มีอารมณ์ที่ไม่จำเป็นนั้นถูกต้องและเข้าใจได้สำหรับผู้ชม

.อาร์กิวเมนต์ นำหลักฐาน ตัวอย่าง ข้อเท็จจริงที่สนับสนุนมุมมองของครู หรือพิสูจน์ตำแหน่งที่ครูเสนอในบทเรียน

.การโต้แย้ง การหักล้างข้อโต้แย้งของฝ่ายตรงข้าม ตำแหน่งทางทฤษฎีอื่นๆ การคัดค้าน ฯลฯ ขั้นตอนนี้เปิดโอกาสให้ครูได้เปิดเผยหัวข้อได้ครบถ้วนและน่าสนใจยิ่งขึ้น แม้ว่าชั้นเรียนจะไม่มีการโต้แย้งที่ขัดแย้งกัน แต่ก็จำเป็นต้องเตรียมการล่วงหน้า นำเสนอด้วยตนเองและหักล้างพวกเขา

.บทสรุป. ฟังก์ชันสรุป: การสรุป การสรุป การสรุปซ้ำ และการกำหนดมุมมอง (สิ่งที่จะทำต่อไป ใครรับผิดชอบอะไร กำหนดเวลา หัวข้อที่จะศึกษาภายหลัง ฯลฯ) หน้าที่สุดท้ายมีความสำคัญมาก เนื่องจากช่วยให้นักเรียนตระหนักว่าตนเองเป็นผู้มีส่วนร่วมอย่างแข็งขัน ไม่ใช่ผู้ชมที่เฉยเมยของกระบวนการที่เกิดขึ้นในห้องเรียน

ในขั้นตอนของการโต้แย้งและการโต้แย้งจะใช้วิธีการเดียวกัน ต่างกันแค่เนื้อหา วิธีการที่ใช้ทั้งหมดสามารถแบ่งออกเป็นสามกลุ่ม: ตรรกะ ตามกฎของตรรกะ วาทศิลป์ตามวิธีการวาทศิลป์ เก็งกำไรตามการจัดการของคู่สนทนา

กิจกรรมทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีผลงานของครู-นักจิตวิทยาไม่เคยประยุกต์ใช้เพียงอย่างเดียว มีเหตุผลหลายประการสำหรับเรื่องนี้ แต่เหตุผลหลักคือนักจิตวิทยาการศึกษาใช้ข้อมูลทางวิทยาศาสตร์ในการทำงานของเขาอย่างต่อเนื่องจากสาขาต่างๆ ของจิตวิทยา สรีรวิทยาพัฒนาการ และการสอน ครูที่ทำงานเป็นเวลาหลายปีในบันทึกบทเรียนเดียวกันนั้นไม่ดี เป็นไปไม่ได้เลยที่จะจินตนาการถึงครูนักจิตวิทยาที่ให้คำแนะนำแบบเดียวกันหลังจากการวินิจฉัยหรือเป็นผู้ให้คำปรึกษาด้วยคำเดียวกัน ข้อสรุปใดๆ เกี่ยวกับบุคลิกภาพและพฤติกรรมของบุคคลนั้นจะได้รับการพิสูจน์ก็ต่อเมื่อมีพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ที่เข้มงวด ไอ.วี. Dubrovina เขียนว่าครูนักจิตวิทยา "รวมนักวิทยาศาสตร์และผู้ปฏิบัติงาน: นักวิทยาศาสตร์ในแง่ที่ว่าเขาจะต้องเป็นนักวิจัยที่มีความสามารถและมีส่วนช่วยในการได้มาซึ่งความรู้เกี่ยวกับเด็กและฝึกฝนโดยใช้ความรู้นี้" ควรทำซ้ำอีกครั้งว่าอาชีพของครูนักจิตวิทยาเกิดขึ้นเมื่อการฝึกสอนมีความต้องการอย่างมากและวิทยาศาสตร์ทางจิตวิทยาก็พร้อมที่จะตอบสนองความต้องการนี้

จากงานของเขาเกี่ยวกับข้อมูลทางวิทยาศาสตร์ นักจิตวิทยาการศึกษาเกือบทุกคนไม่ช้าก็เร็วจำเป็นต้องดำเนินการทางวิทยาศาสตร์ของตนเองหรืออย่างน้อยก็งานระเบียบวิธี เขาต้องเผชิญกับความจริงที่ว่าเขาไม่พบคำอธิบายและวิธีการแก้ไขกรณีเฉพาะจากการปฏิบัติของเขาในวรรณคดีโดยจำเป็นต้องตรวจสอบซ้ำหรือสร้างบรรทัดฐานสำหรับวิธีการวินิจฉัยที่ใช้โดยจำเป็นต้องสรุปผลลัพธ์ของ งานของเขา. แนวทางการทำงานทางวิทยาศาสตร์จึงเป็นพื้นฐานของกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีของครูนักจิตวิทยา

งานทางวิทยาศาสตร์ของครูนักจิตวิทยาแสดงในการศึกษาเด็กและกลุ่มเด็กการก่อตัวของ "ธนาคาร" ของตนเองในการวินิจฉัยและราชทัณฑ์และการพัฒนาลักษณะทั่วไปของผลงานของพวกเขาและวิธีการ - ในการเลือกและ การพัฒนาหัวข้อระเบียบวิธีนำไปสู่การพัฒนาทักษะในด้านใดด้านหนึ่งโดยเฉพาะในการแก้ไขผลลัพธ์ของกิจกรรมราชทัณฑ์และการพัฒนาในการพัฒนาและปรับปรุงทักษะที่แท้จริง

กิจกรรมทางสังคมและการสอนกิจกรรมทางสังคมและการสอนของครูนักจิตวิทยาเป็นกิจกรรมระดับมืออาชีพสามารถพิจารณาได้โดยใช้ชุดของมาตรการทางสังคมและการสอนที่มีลักษณะการป้องกันการดำเนินการสอนที่สร้างขึ้นอย่างมีเหตุมีผลที่มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาส่วนบุคคลและการพัฒนาตนเองของบุคคล , การแก้ไขพฤติกรรมการสอน, การปรับความสัมพันธ์กับสิ่งแวดล้อมให้เป็นปกติ, การรับรองการคุ้มครองทางสังคมและการเตรียมบุคคลสำหรับการป้องกันตนเอง

จุดสนใจหลักของกิจกรรมทางสังคมและการสอนของครูนักจิตวิทยาคือการส่งเสริมการพัฒนาตนเองของแต่ละบุคคลและการก่อตัวของบุคลิกลักษณะของบุคคล โดยกิจกรรมของครูนักจิตวิทยาพยายามที่จะสร้างความเชื่อมั่นของบุคคลว่าเขามีศักยภาพที่ดีซึ่งจะต้องตระหนักสามารถออกจากสถานการณ์วิกฤตและแก้ปัญหาที่เกิดขึ้นได้อย่างอิสระ แต่สำหรับสิ่งนี้คุณต้องเชื่อในจุดแข็งของคุณเอง และความสามารถ ใช้ความคิดริเริ่ม กระตือรือร้น และเป็นอิสระ

ดังนั้นงานของกิจกรรมทางสังคมและการสอนของผู้เชี่ยวชาญคือการสนับสนุนกระตุ้นและจัดเตรียมเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความสามารถของมนุษย์เพื่อสร้างทรงกลมสำหรับการใช้ความรู้ทักษะและความสามารถตามการรวมเด็กและผู้ใหญ่ ในกิจกรรมที่มีความสำคัญทางสังคมและการกระตุ้นการริเริ่มทางสังคม

แนวคิดหลักของกิจกรรมทางสังคมและการสอนของครูนักจิตวิทยาคือแนวคิดเรื่องอัตวิสัยซึ่งเกี่ยวข้องกับการพิจารณาบุคคลในฐานะผู้มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกระบวนการป้องกันสามารถประเมินสถานการณ์ที่เกิดขึ้นใหม่ได้อย่างอิสระและเพียงพอและตัดสินใจได้ดีที่สุด .

การดำเนินการแก้ไขพฤติกรรมการสอนและการทำให้ความสัมพันธ์ของมนุษย์เป็นปกติในสภาพแวดล้อมทางสังคม นักจิตวิทยาการศึกษาได้แยกงานป้องกันออกเป็นเป้าหมายและทิศทางที่มีความสำคัญของกิจกรรมของเขาซึ่งมีวัตถุประสงค์เพื่อป้องกันปัญหาชีวิตที่เป็นไปได้สถานการณ์วิกฤตและปัญหาของมนุษย์ มีส่วนร่วมในการระบุและป้องกันสถานการณ์ความขัดแย้งวิกฤตและปัญหาในเวลาที่เหมาะสมนักจิตวิทยาการศึกษาอยู่ในหมู่ผู้คนอย่างต่อเนื่องแบ่งปันความสนใจและความต้องการของพวกเขา เขาสื่อสารกับผู้คนอย่างต่อเนื่อง สร้างความสัมพันธ์กับพวกเขาบนพื้นฐานของการพูดคุย ซึ่งช่วยให้เขาเข้าใจระบบที่ซับซ้อนของความสัมพันธ์ อิทธิพลของการสื่อสาร ความสัมพันธ์ระหว่างผู้คน และสถานการณ์ในสังคมขนาดเล็ก

กิจกรรมการศึกษาเป้าหมายหลักของการศึกษาคือการถ่ายทอดประสบการณ์ทางสังคมและประวัติศาสตร์ที่สะสมโดยคนรุ่นก่อน ๆ ไปสู่คนรุ่นใหม่ ในกระบวนการของการเลี้ยงดูมีผลกระทบต่อจิตสำนึกของบุคคลอย่างเป็นระบบและมีเป้าหมายโดยมีวัตถุประสงค์คือการก่อตัวของบรรทัดฐานของพฤติกรรมค่านิยมทัศนคติและหลักการทางศีลธรรม ผลลัพธ์ของกระบวนการนี้คือความพร้อมของบัณฑิตวิทยาลัยเพื่อชีวิตอิสระในสังคมและการทำงานที่มีประสิทธิผล

ในช่วงนับพันปีของการดำรงอยู่ มนุษยชาติได้สะสมและ "ขัดเกลา" หลักการ บรรทัดฐาน กฎเกณฑ์ที่รักษาความสัมพันธ์บางอย่างในสังคม รับประกันความมั่นคงและความปลอดภัยสำหรับพลเมือง ช่วยให้ผู้คนสามารถพัฒนา บรรลุเป้าหมาย โดยไม่ละเมิดสิทธิของผู้ที่อาศัยอยู่ในบริเวณใกล้เคียง เพื่อถ่ายทอดบรรทัดฐานและกฎของพฤติกรรม เทคนิคได้รับการพัฒนาที่เป็นพื้นฐานของการศึกษา ตามที่ระบุไว้โดย L.V. Baiborodov และ M.I. Rozhkov การศึกษาประกอบด้วยสามกระบวนการที่เกี่ยวข้องกัน: "อิทธิพลทางการศึกษา การยอมรับจากบุคลิกภาพ และกระบวนการของการศึกษาด้วยตนเองที่เกิดขึ้น"

เพื่อเพิ่มจุดประสงค์ของกระบวนการศึกษา มันถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของรูปแบบบางอย่าง (L.V. Baiborodova และ M.I. Rozhkov): 1) การศึกษาดำเนินการบนพื้นฐานของกิจกรรมของเด็กเท่านั้นเมื่อมีปฏิสัมพันธ์กับสภาพแวดล้อมทางสังคม 2) การศึกษาและการอบรมเลี้ยงดูเป็นหนึ่งเดียว 3) อิทธิพลทางการศึกษาจะต้องเป็นส่วนสำคัญซึ่งอำนวยความสะดวกโดยบังเอิญของพฤติกรรมของครูและหลักการที่ประกาศโดยเขาความสอดคล้องของข้อกำหนดที่นำเสนอต่อเขา "งาน" หลักของการศึกษาดำเนินการโดยผู้ปกครองและครู

บทบาทของนักจิตวิทยาการศึกษาในกระบวนการนี้คืออะไร? ประการแรก ครู-นักจิตวิทยาถ่ายทอดความรู้ที่จำเป็นสำหรับครูและผู้ปกครองในกระบวนการศึกษา ประสิทธิผลของการศึกษาจะเพิ่มขึ้นหากผู้ปกครองและครูตระหนักถึงกฎทางจิตวิทยาและกลไกของการสร้างบุคลิกภาพ ซึ่งเปิดโอกาสให้พวกเขาพัฒนาวิธีการ รูปแบบ และวิธีการใหม่ ๆ ของกิจกรรมการศึกษา ความรู้ด้านอื่นที่จำเป็นสำหรับงานของพวกเขาคือพื้นฐานทางจิตวิทยาสำหรับการจัดการสื่อสารระหว่างครูผู้ปกครองและนักเรียนในระหว่างที่มีการถ่ายทอดและการดูดซึมของบรรทัดฐานและค่านิยม วิธีที่ปฏิสัมพันธ์ของนักการศึกษาและการศึกษา ตลอดจนการให้การศึกษาซึ่งกันและกัน ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับการก่อตัวของพฤติกรรมของนักเรียน ความตระหนักในการรับรู้ของพวกเขาเกี่ยวกับบรรทัดฐานและค่านิยมเหล่านี้ การสื่อสารควรอยู่บนพื้นฐานของความสัมพันธ์ระหว่างหัวเรื่องกับหัวเรื่อง ตามที่เด็กมีความกระตือรือร้น สมาชิกเต็มรูปแบบ (วิชา) ของการมีปฏิสัมพันธ์ทางการศึกษา

พื้นที่ถัดไปของความรู้ทางจิตวิทยาและการสอนที่จำเป็นในการศึกษาคือความรู้เกี่ยวกับเนื้อหารูปแบบและวิธีการพัฒนาตนเองและการศึกษาด้วยตนเองของเด็กนักเรียน ความรู้เกี่ยวกับลักษณะอายุของเด็ก ช่วงเวลาที่อ่อนไหวต่อความคิดเห็นของผู้อื่นเป็นพิเศษ จึงสามารถเรียนรู้หลักการ บรรทัดฐาน และกฎเกณฑ์ในการแสดงตนในสังคมเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่ได้ง่ายขึ้น อีกทั้งยังช่วยครูในการทำงานอีกด้วย .

ประการที่สอง การศึกษาและโดยเฉพาะอย่างยิ่งการศึกษาด้วยตนเองของนักเรียนได้รับการอำนวยความสะดวกโดยงานราชทัณฑ์และการพัฒนาที่ดำเนินการโดยนักจิตวิทยา ในระหว่างนี้การพัฒนาความรู้ทักษะและความสามารถที่เกี่ยวข้องการฝึกอบรมรูปแบบของพฤติกรรมการยอมรับบรรทัดฐานและหลักการของพฤติกรรมในสังคมอย่างมีสติ งานราชทัณฑ์และการพัฒนาช่วยให้เด็ก ๆ เชี่ยวชาญในบทบาททางสังคมและความเชื่อมโยงที่มีอยู่ระหว่างคนในสังคม พื้นฐานของการรู้จักตนเองและการตัดสินใจด้วยตนเอง

ประการที่สาม ครูนักจิตวิทยาสามารถให้การศึกษาแก่นักเรียนตามพฤติกรรมของตนเองได้เช่นเดียวกับผู้ใหญ่ เด็กชอบเลียนแบบและทำซ้ำพฤติกรรม วิธีการสื่อสาร ระบบค่านิยมของคนที่พวกเขาชอบหรือคนที่พวกเขามักพบเจอในชีวิตอย่างมีสติ ครู-นักจิตวิทยาสามารถเป็นแบบอย่างได้ เขาจะสามารถให้การศึกษาแก่เด็ก ๆ เกี่ยวกับบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ที่ใช้บังคับในสังคมประชาธิปไตยสมัยใหม่ได้หากเขาปฏิบัติตามหลักการศึกษาในการทำงานและชีวิต: การปฐมนิเทศความเห็นอกเห็นใจความเพียงพอทางสังคม (ความสอดคล้องของเงื่อนไขและข้อกำหนดของการศึกษาตามเงื่อนไขของ สังคมสมัยใหม่); การบูรณาการและการสร้างความแตกต่างของกิจกรรมร่วมกันของครูนักจิตวิทยาและนักเรียน การสร้างสภาพแวดล้อมฮิวริสติกเพื่อการศึกษา

กิจกรรมการจัดการผู้เชี่ยวชาญที่เกี่ยวข้องกับกลุ่มคน (นักเรียน) ในระดับมากหรือน้อย จัดกิจกรรม กำหนดและบรรลุเป้าหมายของการทำงานร่วมกัน กล่าวคือ ทำหน้าที่บริหารจัดการที่เกี่ยวข้องกับกลุ่มนี้ เป็นการกำหนดเป้าหมาย การใช้วิธีการบางอย่างเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย และการวัดผลเพื่อโน้มน้าวทีมที่เป็นสัญญาณหลักของการมีอยู่ของการควบคุมในกลุ่มคน (ทีมของโรงเรียนหรือชั้นเรียน) เป้าหมายหลักของกิจกรรมนี้คือเพื่อให้เกิดความสามัคคีในการพัฒนาทีมและโรงเรียนโดยรวม ที่สำคัญที่สุด หลักการการจัดการแยกแยะ:

· ความสมบูรณ์ (ทีมงานถือเป็นระบบที่ขาดไม่ได้)

· ลำดับชั้น (โครงสร้างที่ไม่ใช่ลำดับชั้นมีความโดดเด่นในทีม);

· การวางแนวเป้าหมาย (การบรรลุเป้าหมายเป็นเกณฑ์ที่สำคัญที่สุดสำหรับการพัฒนาทีมอย่างมีประสิทธิภาพ)

· ความถูกต้องทางวิทยาศาสตร์

· การรวมกันของการรวมศูนย์และการกระจายอำนาจ (การแยกอำนาจเป็นไปได้ในทีม แต่ผู้นำต้องรับผิดชอบ แต่เพียงผู้เดียวสำหรับสิ่งที่เกิดขึ้นในนั้น);

การทำให้เป็นประชาธิปไตย

เมื่อจัดการกลุ่มเด็กหรือครู นักจิตวิทยาการศึกษาจะดำเนินการหลายอย่าง ฟังก์ชั่น: การวางแผน (กำหนดว่าจะทำอะไร โดยใคร เมื่อไร ที่ไหน และอย่างไร) องค์กร - สร้างความมั่นใจในการดำเนินการตามแผน รวมถึงทรัพยากรวัสดุที่จำเป็น (เช่น หนังสือเรียน โสตทัศนูปกรณ์ เทคนิคการวินิจฉัย) และการคัดเลือกบุคคลที่สามารถบรรลุเป้าหมายได้ ภาวะผู้นำซึ่งประกอบด้วยอิทธิพลโดยตรงต่อสมาชิกในทีมเพื่อให้พวกเขาทำงานตามแผนและพัฒนาตนเอง แรงจูงใจหรือสิ่งเร้า คือแรงจูงใจของครู-นักจิตวิทยาเองและผู้อื่นให้ทำงานให้บรรลุเป้าหมาย การควบคุม (เปรียบเทียบผลลัพธ์ที่ได้รับกับผลลัพธ์ที่วางแผนไว้)

หน้าที่ทั้งหมดเหล่านี้มีความสำคัญในการสื่อสารระหว่างครูกับนักจิตวิทยากับนักเรียนและครู แต่จำเป็นอย่างยิ่งที่จะต้องอาศัยหน้าที่ของแรงจูงใจ ได้รับการพิสูจน์แล้วว่าแรงจูงใจเชิงบวกในการเรียนรู้ช่วยเพิ่มความก้าวหน้าของเด็กได้อย่างมาก เขาไปโรงเรียนด้วยความเต็มใจมากขึ้น เข้าใจและจดจำสื่อการศึกษาได้เร็วขึ้น และใช้มันอย่างกระตือรือร้นมากขึ้น ในบรรดาสิ่งจูงใจที่ส่งผลต่อการงานที่ดี วัตถุและศีลธรรมมีความโดดเด่น ไม่มีสิ่งจูงใจที่เป็นสาระสำคัญในคลังแสงของครู ในกรณีพิเศษ ผู้ปกครองสามารถสร้างโอกาสดังกล่าวได้ซึ่งสนับสนุนทางการเงินให้ได้รับเกรดที่แน่นอน สิ่งจูงใจทางศีลธรรมรวมถึงการให้กำลังใจและการตำหนิ นอกจากนี้ ในฐานะปัจจัยจูงใจ คุณสามารถใช้การจัดหางานของนักเรียนที่มีงานที่น่าสนใจที่จะทำ ซึ่งจะทำให้เขาสามารถสื่อสารกับเพื่อนร่วมชั้นได้ จะสามารถและจะให้โอกาสเขาได้พัฒนา (ได้รับ ความรู้ใหม่และสร้างทักษะใหม่) จะช่วยให้เขาแสดงความเป็นอิสระ ความคิดสร้างสรรค์ หรือเป็นผู้นำในชั้นเรียนในบางจุด ปัจจัยกระตุ้นอาจเป็นชัยชนะในการแข่งขันหรือการแข่งขันที่จัดขึ้น การควบคุมอาจทำหน้าที่เป็นแรงจูงใจ

2.2 คุณสมบัติของการรักษาเอกสารของครู-นักจิตวิทยา

เอกสารของครูนักจิตวิทยาควร:

เป็นไปตามเอกสารกำกับดูแลขั้นพื้นฐานที่มีอยู่ของกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซีย (ระเบียบว่าด้วยการบริการจิตวิทยาเชิงปฏิบัติในระบบของกระทรวงศึกษาธิการ (คำสั่งหมายเลข 2210 ลงวันที่ 08.24.98) ในขั้นตอนการสร้างและ การจัดระเบียบงานของสภาจิตวิทยาการแพทย์และการสอนของสถาบันการศึกษา (จดหมายหมายเลข 27 / 901-6 ลงวันที่ 03.27 เวลาของครูนักจิตวิทยาของสถาบันการศึกษา);

ครอบคลุมงานทุกประเภทของครูนักจิตวิทยาและสร้างขึ้นตามทิศทางหลักของกิจกรรมของเขา

สะท้อนถึงโครงสร้างโดยรวมของกิจกรรมของสถาบันการศึกษา เน้นการบัญชีสำหรับหน่วยกิจกรรมแต่ละหน่วย และความเป็นไปได้ของการประเมินขอบเขตทั้งหมดของงานสำหรับรอบระยะเวลาการรายงานตาม "มาตรฐาน" ของการรายงานที่มีอยู่ในแนวปฏิบัติของ บริการจิตวิทยาการศึกษาเชิงปฏิบัติ

สะท้อนถึงความถี่ที่แน่นอนของกิจกรรมของนักจิตวิทยา สะดวกในการรายงานภายในเงื่อนไขที่นำมาใช้สำหรับสถาบันการศึกษา

มุ่งเน้นไปที่กิจกรรมของนักจิตวิทยาในฐานะผู้ประสานงานบริการเพื่อนเที่ยวที่ใกล้ชิดที่สุดกับเด็กและครอบครัว

มีการรวมกันบางอย่างสำหรับกิจกรรมของนักจิตวิทยาที่มีเด็ก "บรรทัดฐานตามเงื่อนไข" ในวัยต่างกันและสำหรับความเป็นไปได้ในการทำงานกับเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการต่างๆ

น้ำหนักเบาและหากเป็นไปได้ ให้ใช้เวลาบำรุงรักษาให้น้อยที่สุด

เอกสารทั้งหมดแบ่งออกเป็นการทำงานและการรายงาน ในทางกลับกันเอกสารการทำงานทำหน้าที่บันทึกกิจกรรมของนักจิตวิทยาโดยตรง เอกสารการรายงานเป็นภาพสะท้อนโดยตรงของเนื้อหาของกิจกรรมของครูนักจิตวิทยา

แผนกนี้ทำให้สามารถสร้างระบบเอกสารการทำงานได้ คล้ายกับบันทึกในชั้นเรียนของครู เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับนิตยสาร (หรือนิตยสารเกี่ยวกับงานถ้าคุณต้องการ) ของนักจิตวิทยาการศึกษา

ทั้งเอกสารการทำงานและการรายงานควรสะท้อนถึงกิจกรรมทั้งสี่ของกิจกรรมของนักจิตวิทยาที่ระบุไว้ในระเบียบว่าด้วยบริการจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ ดังนั้น หน่วยองค์ประกอบ (ส่วน) ของบันทึกการทำงานคือ:

เอกสารเกี่ยวกับกิจกรรมการวางแผนสำหรับปีการศึกษา เดือน และสัปดาห์การทำงาน (ตามลำดับ แผนระยะยาวที่มีความเป็นไปได้ในการกระจายงานตามเดือนและกำหนดการในแต่ละสัปดาห์ของแต่ละเดือน) ในพื้นที่ดั้งเดิมของกิจกรรมนักจิตวิทยาเป็นที่ปรึกษาและ การวินิจฉัย ราชทัณฑ์และการพัฒนา องค์กรและระเบียบวิธีและการศึกษา

ส่วนการลงทะเบียน;

ส่วนการลงทะเบียนและเนื้อหา (ที่นี่คุณยังสามารถจัดทำรายงานทางสถิติ ซึ่งอันที่จริง ควรสะท้อนถึงภาระงานของนักจิตวิทยาในช่วงเวลาหนึ่งๆ)

ระยะเวลาการรายงานหลักสำหรับกิจกรรมทุกประเภทของนักจิตวิทยาคือหนึ่งเดือน การปฏิบัติแสดงว่าสะดวกทั้งศูนย์การศึกษาและสถานศึกษา สิ่งนี้สะดวกสำหรับนักจิตวิทยาเอง

ทุกสิ้นเดือนสามารถสร้างแบบฟอร์มการรายงานมาตรฐานสำหรับงานทุกประเภท ซึ่งสอดคล้องกับแบบฟอร์มการรายงานประจำปีการศึกษา ซึ่งช่วยให้ผู้เชี่ยวชาญไม่เพียงแค่รวบรวมรายงานสำหรับเดือนเท่านั้น แต่ยังรวบรวมรายงานสำหรับปีด้วยค่าใช้จ่ายด้านเวลาน้อยที่สุดอีกด้วย

องค์ประกอบหลักของเอกสารการทำงานคือการลงทะเบียนกิจกรรมเฉพาะของนักจิตวิทยา ดูเหมือนว่าเราจะมีเหตุผลที่จะไม่เขียนทุกครั้ง (ตามที่นักจิตวิทยาหลายคนทำ) สิ่งที่นักจิตวิทยาทำจริงๆ และแม้กระทั่งเขียนลงในวารสารต่างๆ (วารสารการสอบ การปรึกษา งานราชทัณฑ์ ฯลฯ) แต่มีประเภทเดียว วารสารที่มีคอลัมน์ต่างกัน (สำหรับงานแต่ละประเภท) และลงทะเบียนกิจกรรมด้วยป้ายในคอลัมน์ที่เหมาะสมเท่านั้น ปริมาณของส่วนการลงทะเบียนของวารสารควรได้รับการออกแบบสำหรับกิจกรรมของนักจิตวิทยาในช่วงปีการศึกษา

มีการกำหนดบรรทัดแยกต่างหากให้กับหัวข้อหนึ่งของกิจกรรมนักจิตวิทยาซึ่งมีการจัดกิจกรรมหนึ่งรายการ หัวข้อการลงทะเบียนอาจเป็นเด็ก ผู้ปกครอง ผู้เชี่ยวชาญหรือกลุ่ม ส่วนหนึ่งของชั้นเรียน ชั้นเรียนโดยรวม กลุ่มผู้ปกครองหรือผู้เชี่ยวชาญ

บทสรุป

ครูนักจิตวิทยาเป็นลูกจ้างของสถาบันการศึกษา ดำเนินกิจกรรมระดับมืออาชีพที่มุ่งรักษา เสริมสร้างและพัฒนาสุขภาพจิตและจิตใจของนักเรียน (นักเรียน) ผู้ปกครอง ครูและผู้เข้าร่วมในสถาบันการศึกษาในด้านต่อไปนี้:

· การป้องกันทางจิตวิทยา

· การวินิจฉัยทางจิตวิทยา

· การแก้ไขทางจิตวิทยา

· การให้คำปรึกษาทางจิตวิทยา

· การศึกษาทางจิตวิทยา

· กิจกรรมองค์กรและระเบียบวิธี

แต่งตั้งครูนักจิตวิทยาให้ดำรงตำแหน่งและให้ออกจากตำแหน่งตามคำสั่งของผู้อำนวยการสถาบันการศึกษา รายงานต่อหัวหน้าสถานศึกษา

ครูนักจิตวิทยาในกิจกรรมของเขาได้รับคำแนะนำจากกฎหมายปัจจุบัน, เอกสารกำกับดูแลของกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซีย, เมือง, หน่วยงานการศึกษาของเทศบาล, กฎบัตรของสถาบันการศึกษา, กฎระเบียบภายใน, คำสั่งของหัวหน้าสถาบันการศึกษา ,ระเบียบว่าด้วยครู-นักจิตวิทยาของสถาบันการศึกษาเทศบาล, รายละเอียดงานนี้.

ชั่วโมงการทำงานของครู-นักจิตวิทยาภายใน 36 ชั่วโมงต่อสัปดาห์นั้นถูกควบคุมโดยข้อบังคับด้านแรงงานภายในของสถาบันการศึกษา การแบ่งเวลาทำงานดำเนินการตามคำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 27 มีนาคม 2549 ฉบับที่ 69: 18 ชั่วโมงได้รับการจัดสรรเพื่อการวินิจฉัยการให้คำปรึกษาการแก้ไขงานพัฒนากับนักเรียน (นักเรียน ), ผู้เชี่ยวชาญ, งานที่ปรึกษาร่วมกับครูและผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ในประเด็นการพัฒนา, การฝึกอบรมและการศึกษา, การมีส่วนร่วมในค่าคอมมิชชั่น และอีก 18 ชั่วโมงที่เหลือ ใช้ในการเตรียมงานประเภทให้คำปรึกษาและการศึกษา, การประมวลผล, การวิเคราะห์และสรุปผล ของการวินิจฉัย การกรอกเอกสารการรายงาน กิจกรรมขององค์กรและระเบียบวิธี และการพัฒนาวิชาชีพ ผลงานนี้สามารถดำเนินการได้ทั้งโดยตรงในสถาบันการศึกษา (โดยมีเงื่อนไขว่าการบริหารให้สภาพการทำงานที่จำเป็นโดยคำนึงถึงข้อมูลเฉพาะและข้อกำหนดสำหรับกิจกรรมระดับมืออาชีพของครูนักจิตวิทยา) และภายนอก

รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว

1. Anufriev A.F. การวินิจฉัยทางจิตวิทยา: ระบบแนวคิดพื้นฐาน มอสโก: MGOPI; อัลฟ่า, 1995.

Bityanova M.R. องค์กรของงานจิตวิทยาที่โรงเรียน ม.: ความสมบูรณ์แบบ, 1997.

Krasilo A.I. , นอฟโกรอดตเซวาเอ. สถานภาพนักจิตวิทยาและปัญหาการปรับตัวในสถาบันการศึกษา Moscow-Voronezh: สถาบันจิตวิทยาและสังคมมอสโก, 1995

Kuznetsova I.V. , Akhutina T.V. , Bityanova M.R. Psikhologo-Pedagogical obespechenie korrektsionไม่ใช่งานพัฒนาที่โรงเรียน: คู่มือการบริหารโรงเรียน ครู และนักจิตวิทยาโรงเรียน หนังสือ. 1. M .: NMC "DAR" ตั้งชื่อตาม L.V. ไวกอตสกี้; ศูนย์การศึกษา "การค้นหาการสอน", 1997

แบบจำลองปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักจิตวิทยากับนักบำบัดการพูดในการจัดระเบียบงานในกลุ่มเฉพาะทาง ต่ำกว่าทั้งหมด เอ็ด น. บอลชูโนวา คอมพ์ เอ็นเอฟ Balashova, E.V. โซโคลอฟ MOU-CO "นกกระทุง" เบิร์ดสค์, 1998.

การตรวจเด็กด้วยการให้คำปรึกษาด้านจิตวิทยา-การแพทย์-การสอน (PMPC) ชุดวัสดุการทำงาน ต่ำกว่าทั้งหมด เอ็ด มม. เซมาโก ม.: ARKTI, 1998.

Semago N.Ya., Semago M.M. เด็กมีปัญหา: พื้นฐานของการวินิจฉัยและแก้ไขของนักจิตวิทยา ม.: ARKTI, 2000.

ความร่วมมือระหว่างครูกับนักจิตวิทยาภาคปฏิบัติของโรงเรียน การรวบรวมผลงานทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี เอ็ด เอ.เค. มาร์โคว่า ม., 1993.

กวดวิชา

ต้องการความช่วยเหลือในการเรียนรู้หัวข้อหรือไม่?

ผู้เชี่ยวชาญของเราจะแนะนำหรือให้บริการกวดวิชาในหัวข้อที่คุณสนใจ
ส่งใบสมัครระบุหัวข้อทันทีเพื่อหาข้อมูลเกี่ยวกับความเป็นไปได้ในการขอรับคำปรึกษา

1. โรงเรียนประยุกต์จิตวิเคราะห์

การระบุลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กนักเรียนที่ส่งผลต่อประสิทธิผลของกิจกรรมการศึกษาของเด็ก

การทำแผนที่การพัฒนาเด็กประถม

การกำหนดวิธีการและรูปแบบการช่วยเหลือเด็กที่ประสบปัญหาในการเรียนรู้และการสื่อสาร

การเลือกวิธีการและรูปแบบการสนับสนุนทางจิตวิทยาสำหรับเด็กนักเรียนตามลักษณะการเรียนรู้และการสื่อสารโดยธรรมชาติ

การเฝ้าติดตามพลวัตของการพัฒนาจิตใจของเด็ก

2. การป้องกันทางจิตใจ

· การสร้างและการปฏิบัติตามเงื่อนไขทางจิตวิทยาในสถาบันการศึกษา งานพัฒนาจิตแก้ไขและราชทัณฑ์กับเด็กและวัยรุ่น

รักษาสุขภาพกายและสุขภาพจิตของเด็กนักเรียน ปลูกฝังทักษะการใช้ชีวิตอย่างมีสุขภาพ

ให้คำแนะนำแก่ผู้ปกครอง (หรือบุคคลที่เข้ามาแทนที่) ครู;

· การให้ความช่วยเหลือทางด้านจิตใจและการสอนในการตัดสินใจด้วยตนเองของวัยรุ่น

3. งานจิตเวชและพัฒนาการกับเด็กนักเรียน

· การดำเนินงานด้านการศึกษาโดยคำนึงถึงความหลากหลายของการแสดงออกทางความรู้ความเข้าใจ, แรงจูงใจ, อารมณ์ของนักเรียน, ความเป็นอิสระ, การพัฒนาทรงกลมทางปัญญาของนักเรียน (งานโครงการ);

· ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับการทำงานกับเด็ก ๆ ในการพัฒนาโปรแกรมที่มุ่งเอาชนะความยากลำบากในการสื่อสารกับเพื่อนและผู้ใหญ่ที่มีนัยสำคัญ

กิจกรรมพัฒนา

กิจกรรมทางจิตเวช

โดยมีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างเงื่อนไขทางสังคมและจิตวิทยาสำหรับการพัฒนาทางจิตวิทยาแบบองค์รวมของเด็กนักเรียน กิจกรรมนี้มุ่งเน้นไปที่เด็กนักเรียนที่ "ปลอดภัยทางจิตใจ" ระดับของการพัฒนาและสถานะปัจจุบันที่ช่วยให้พวกเขาสามารถแก้ปัญหาทางจิตวิทยาที่ค่อนข้างซับซ้อนได้ งานพัฒนาการของนักจิตวิทยาในโรงเรียน ประการแรกคือ การพัฒนาองค์ความรู้ ด้านอารมณ์ส่วนตัว ด้านสังคมของชีวิตจิต และความตระหนักในตนเองของเด็ก งานจะดำเนินการในรูปแบบต่างๆ (การฝึกอบรม, การพัฒนา, การฝึกอบรม) มีการใช้เทคโนโลยีการสอนที่กำลังพัฒนาในห้องเรียนและนอกโรงเรียน (“โต๊ะกลม”, โอลิมปิก, KVN)

งานนี้มุ่งเน้นไปที่เด็กนักเรียนที่มีปัญหาทางจิตใจที่หลากหลายและมุ่งเป้าไปที่การแก้ปัญหา เป็นกิจกรรมทั้งแบบกลุ่มและแบบรายบุคคล การเลือกรูปแบบการทำงานเฉพาะขึ้นอยู่กับลักษณะของปัญหา (บางรูปแบบอาจมีข้อห้ามสำหรับการทำงานเป็นกลุ่ม) อายุของเด็ก ความปรารถนาของเขา

การระบุคุณสมบัติของเด็กในเวลาที่เหมาะสมซึ่งอาจนำไปสู่ปัญหาบางอย่างความเบี่ยงเบนในพฤติกรรมของเขาในการเรียนรู้และในความสัมพันธ์กับผู้อื่น

ติดตามความเบี่ยงเบนที่เป็นไปได้ที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนไปสู่ระดับอายุถัดไป

4. การให้คำปรึกษาด้านจิตวิทยาสำหรับนักเรียน ผู้ปกครอง และครูผู้สอน

ให้การสนับสนุนด้านจิตใจแก่เด็กนักเรียน ผู้ปกครอง ครู

ดำเนินการปรึกษาหารือแบบรายบุคคลและแบบกลุ่มกับนักเรียน ผู้ปกครอง และครู (ตามคำขอ)

องค์กรความร่วมมือระหว่างครูในการแก้ปัญหาต่าง ๆ ของโรงเรียนและงานของครูเอง

· การปรึกษาหารือทางจิตวิทยาและการสอนซึ่งเป็นการพัฒนาและวางแผนกลยุทธ์ทางจิตวิทยาและการสอนแบบครบวงจรเพื่อติดตามเด็กในกระบวนการศึกษาของเขา

5. การศึกษาทางจิตวิทยาของนักเรียน ผู้ปกครอง และครู

· การสร้างเงื่อนไขภายในที่ครูสามารถได้รับความรู้ที่สำคัญทางอาชีพและส่วนตัว: ความสามารถในการสร้างความสัมพันธ์กับเด็กนักเรียน กับเพื่อนร่วมงานที่ทำงาน กับผู้ปกครองของเด็ก

การทำความคุ้นเคยกับครูประจำวิชาและครูประจำชั้นด้วยกฎหมายหลักและคุณลักษณะของการพัฒนาจิตใจของเด็กนักเรียนในบางช่วง

การก่อตัวของความต้องการของครูและนักการศึกษาสำหรับความรู้ทางจิตวิทยา ความปรารถนาที่จะใช้ความรู้นี้ในการทำงานกับเด็ก

รวมเด็กนักเรียนในเหตุการณ์ที่เกี่ยวข้องกับอายุที่กำหนด: โอลิมปิก, การแข่งขัน, โครงการ;

· การทำความคุ้นเคยกับผู้ปกครองที่มีปัญหาเรื่องอายุ ส่งผลให้ผู้ใหญ่มีความเข้าใจอย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้นเกี่ยวกับพลวัตของพัฒนาการเด็ก

ทิศทางสำคัญของงานบริการด้านจิตวิทยาคือการป้องกันและแก้ไขทางเลือกที่ไม่เอื้ออำนวยสำหรับการพัฒนาส่วนบุคคลและสังคมของนักเรียน

วัตถุประสงค์: การสนับสนุนทางจิตวิทยาของกระบวนการศึกษา การช่วยเหลือครูผู้สอนของโรงเรียนในการสร้างเงื่อนไขที่เอื้อต่อการรักษาสุขภาพจิตของผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการศึกษา การปรับตัวของนักเรียนให้เข้ากับสภาพความเป็นอยู่สมัยใหม่ที่ประสบความสำเร็จ การขัดเกลาทางสังคมและการตระหนักรู้ในตนเอง

งานหลักของจิตวิทยา บริการของโรงเรียน:

การสนับสนุนด้านจิตใจเพื่อการพัฒนาตามธรรมชาติของเด็กนักเรียน

การช่วยเหลือผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ครูในการศึกษาของนักเรียน

ช่วยเหลือฝ่ายบริหารและคณาจารย์ในการสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของนักศึกษา

ให้ความช่วยเหลือนักศึกษาในด้านต่างๆ ของชีวิต

พื้นที่ของงานบริการด้านจิตวิทยา:

1. ทิศทางการให้คำปรึกษาและการวินิจฉัย

1.1. การสอบจิตวิทยารายบุคคลของนักเรียน:

การกำหนดระดับพัฒนาการของเด็กในปัจจุบันและสาเหตุของความล้มเหลวทางวิชาการ

การวินิจฉัยลักษณะการพัฒนาในด้านอารมณ์ส่วนบุคคลและการเปลี่ยนแปลง (ความยากลำบากในการสื่อสาร, การปรับตัวในกลุ่มเพื่อนที่ไม่เหมาะสม, ปัญหาพฤติกรรม);

ความพร้อมในการเรียน

1.2.ผู้ปกครองให้คำปรึกษา:

เรื่องการศึกษาและเลี้ยงดูเด็กที่มีปัญหาพัฒนาการ

การกำหนดความสามารถของเด็กและการพัฒนา

คุณสมบัติของกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของเด็ก

ลักษณะของทรงกลมและพฤติกรรมทางอารมณ์ส่วนบุคคล

ความยากลำบากในการโต้ตอบกับเพื่อนและผู้ใหญ่

1.3. การวินิจฉัยความสัมพันธ์ในครอบครัวและเด็กกับพ่อแม่:

· ให้คำปรึกษาเรื่องการเลี้ยงดูเด็กและความสัมพันธ์ในครอบครัว

1.4 การทดสอบทางจิตวิทยาหน้าผากของนักเรียน:

· กระบวนการทางปัญญาและการพัฒนาทางปัญญา

ลักษณะส่วนบุคคลและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในทีมเด็กนักเรียน

ความพร้อมทางด้านจิตใจของเด็กในการเรียน

การทดสอบที่ครอบคลุมของนักเรียนระหว่างการเปลี่ยนจากการศึกษาระดับหนึ่งไปอีกระดับหนึ่ง

คำจำกัดความของมืออาชีพ

1.5.การให้คำปรึกษาสำหรับวัยรุ่น:

ปัญหาการตัดสินใจด้วยตนเองและการแนะแนวอาชีพ

ปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนครูและผู้ปกครอง

1.6. ครูที่ปรึกษาเรื่อง:

การเพิ่มประสิทธิภาพและการเพิ่มประสิทธิภาพของกระบวนการศึกษา

ทำงานกับเด็กที่มีปัญหาและมีพรสวรรค์

ปฏิสัมพันธ์กลุ่มและความสามัคคีในห้องเรียน

2. ทิศทางการพัฒนา

2.1. งานจิตวิทยากับนักเรียน:

· ชั้นเรียนพัฒนากลุ่มกับนักเรียนในบริบทของการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนของกระบวนการศึกษา

การฝึกจิตวิทยากลุ่มสำหรับนักเรียน

· ชั้นเรียนราชทัณฑ์และพัฒนาการรายบุคคลและกลุ่ม โดยนักเรียนประสบปัญหาในการเรียนรู้หลักสูตร ตลอดจนปัญหาด้านพฤติกรรม

2.2. การสนับสนุนทางจิตวิทยาสำหรับครู:

การบรรยายและการสัมมนา

· การฝึกจิตแบบกลุ่ม

· สุนทรพจน์เฉพาะเรื่องและรายงานสภาครู

2.3. การสนับสนุนทางจิตวิทยาสำหรับผู้ปกครอง:

การนำเสนอเฉพาะเรื่องในการประชุมผู้ปกครอง

การปรึกษาหารือแบบรายบุคคลและแบบกลุ่มของผู้ปกครองในการขยายขีดความสามารถในการปรับตัวของเด็ก

ชั้นเรียนพัฒนาพ่อแม่และลูก (ตามคำร้องขอของผู้ปกครอง)

· การอบรม

กิจกรรมของการบริการทางจิตวิทยาดำเนินการผ่านการปรึกษาหารือรายบุคคลและกลุ่ม การฝึกอบรม การบรรยายเฉพาะเรื่อง การสนทนากับนักเรียน ครูและผู้ปกครอง ชั้นเรียนราชทัณฑ์และการพัฒนาสำหรับนักเรียน