รูปแบบการศึกษาอื่นในโรงเรียนสมัยใหม่ รูปแบบการจัดการศึกษาในโรงเรียนและมหาวิทยาลัย
รูปแบบการจัดฝึกอบรมที่โรงเรียนและมหาวิทยาลัย
ในการสอนรูปแบบการจัดระเบียบของกระบวนการเรียนรู้จะถูกเปิดเผยผ่านวิธีการปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนในการแก้ปัญหาการศึกษา พวกเขาได้รับการแก้ไขด้วยวิธีการต่างๆ ในการจัดการกิจกรรม การสื่อสาร และความสัมพันธ์ ภายในกรอบของหลัง เนื้อหาของการศึกษา เทคโนโลยีการศึกษา รูปแบบ วิธีการ และอุปกรณ์ช่วยสอนจะถูกนำมาใช้
รูปแบบชั้นนำของการจัดกระบวนการเรียนรู้คือบทเรียนหรือการบรรยาย (ตามลำดับที่โรงเรียนและมหาวิทยาลัย)
รูปแบบการจัดการเรียนรู้แบบเดียวและแบบเดียวกันสามารถเปลี่ยนโครงสร้างและการปรับเปลี่ยนได้ขึ้นอยู่กับงานและวิธีการของงานการศึกษา ตัวอย่างเช่นบทเรียนเกมการประชุมบทเรียนบทสนทนาการประชุมเชิงปฏิบัติการ เช่นเดียวกับการบรรยายที่มีปัญหา การบรรยายแบบไบนารี การบรรยายทางการประชุมทางไกล
ในโรงเรียนพร้อมกับบทเรียนมีรูปแบบองค์กรอื่น ๆ (ทางเลือก, วงกลม, การประชุมเชิงปฏิบัติการในห้องปฏิบัติการ, การบ้านอิสระ) นอกจากนี้ยังมีรูปแบบการควบคุมบางรูปแบบ: การสอบปากเปล่าและข้อเขียน การควบคุมหรือการทำงานอิสระ ออฟเซ็ต การทดสอบ การสัมภาษณ์
ในมหาวิทยาลัยนอกเหนือจากการบรรยายแล้วยังมีการใช้รูปแบบการศึกษาขององค์กรอื่น ๆ เช่นการสัมมนา, งานห้องปฏิบัติการ, งานวิจัย, งานการศึกษาอิสระของนักศึกษา, การปฏิบัติงานด้านอุตสาหกรรม, การฝึกงานที่มหาวิทยาลัยในประเทศหรือต่างประเทศอื่น ในรูปแบบของการควบคุมและประเมินผลการเรียนรู้ การสอบและการทดสอบ มีการใช้ระบบการให้คะแนนของการประเมิน กระดาษนามธรรมและภาคการศึกษา, งานประกาศนียบัตร.
จุดเด่นของโรงเรียน บทเรียนหรือสอนหรือการเรียนและเครื่องเตือนสติ:
บทเรียนนี้จัดให้มีการใช้งานฟังก์ชั่นการฝึกอบรมที่ซับซ้อน (การศึกษา การพัฒนา และการให้ความรู้)
การสอน โครงสร้างบทเรียนมีระบบการก่อสร้างที่เข้มงวด:
การเริ่มต้นขององค์กรและการกำหนดเป้าหมายของบทเรียน
อัพเดทความรู้และทักษะที่จำเป็น รวมทั้ง ตรวจการบ้าน
คำอธิบายของวัสดุใหม่
การรวมหรือการทำซ้ำของสิ่งที่เรียนรู้ในบทเรียน
ควบคุมและประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนในระหว่างบทเรียน
สรุปบทเรียน;
การบ้าน;
แต่ละบทเรียนเป็นลิงค์ในระบบบทเรียน
บทเรียนสอดคล้องกับหลักการพื้นฐานของการสอน ในนั้นครูใช้ระบบวิธีการสอนและวิธีการเพื่อให้บรรลุเป้าหมายของบทเรียน
พื้นฐานสำหรับการสร้างบทเรียนคือการใช้วิธีการอย่างชำนาญ อุปกรณ์ช่วยสอน ตลอดจนรูปแบบการทำงานแบบกลุ่ม กลุ่ม และรายบุคคลร่วมกับนักเรียน และคำนึงถึงลักษณะทางจิตวิทยาของแต่ละคน
คุณสมบัติของบทเรียนถูกกำหนดโดยวัตถุประสงค์และสถานที่ในระบบการศึกษาที่สมบูรณ์ แต่ละบทเรียนใช้พื้นที่ที่แน่นอนในระบบของวิชา ในการศึกษาวินัยของโรงเรียนโดยเฉพาะ
โครงสร้างของบทเรียนทำให้เกิดรูปแบบและตรรกะของกระบวนการเรียนรู้
ประเภทบทเรียนกำหนดโดยลักษณะของงานหลัก ความหลากหลายของเครื่องมือเนื้อหาวิธีการ และความแปรปรวนของวิธีการจัดการฝึกอบรม
1. บทเรียนรวม (บทเรียนทั่วไปในทางปฏิบัติ) โครงสร้าง: ส่วนขององค์กร (1-2 นาที) ตรวจสอบงานก่อนหน้า (10-12 นาที) ศึกษาเนื้อหาใหม่ (15-20 นาที) รวบรวมและเปรียบเทียบวัสดุใหม่กับวัสดุที่ศึกษาก่อนหน้านี้ การปฏิบัติงานจริง (10 -15 นาที ), สรุปบทเรียน (5 นาที), การบ้าน (2-3 นาที)
2. บทเรียนของการเรียนเนื้อหาใหม่นั้นนำไปใช้เป็นกฎในการฝึกสอนนักเรียนมัธยมปลาย ภายในกรอบของประเภทนี้จะมีการบรรยายบทเรียน บทเรียนที่มีปัญหา การประชุมบทเรียน บทเรียนภาพยนตร์ การวิจัยบทเรียน ประสิทธิภาพของบทเรียนประเภทนี้พิจารณาจากคุณภาพและระดับการเรียนรู้สื่อการเรียนรู้ใหม่ๆ ของนักเรียนทุกคน
3. บทเรียนการรวบรวมความรู้และการพัฒนาทักษะและความสามารถจะดำเนินการในรูปแบบของการสัมมนา, การประชุมเชิงปฏิบัติการ, การทัศนศึกษา, งานอิสระและการประชุมเชิงปฏิบัติการในห้องปฏิบัติการ ส่วนสำคัญของเวลาคือการทำซ้ำและรวบรวมความรู้ การทำงานจริงในการประยุกต์ใช้ การขยายและการเพิ่มพูนความรู้ เกี่ยวกับการพัฒนาทักษะและการรวมทักษะ
4. บทเรียนเกี่ยวกับการวางนัยทั่วไปและการจัดระบบมุ่งเป้าไปที่การทำซ้ำเนื้อหาการศึกษาจำนวนมากในประเด็นสำคัญของโปรแกรม ซึ่งมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการเรียนรู้เนื้อหาในภาพรวม เมื่อดำเนินการบทเรียนดังกล่าว ครูจะวางปัญหาให้กับนักเรียน ระบุแหล่งที่มาสำหรับการรับข้อมูลเพิ่มเติม เช่นเดียวกับงานทั่วไปและแบบฝึกหัดภาคปฏิบัติ งานที่ได้รับมอบหมายและผลงานที่มีลักษณะสร้างสรรค์ ในระหว่างบทเรียนดังกล่าว ความรู้ ทักษะ และความสามารถของนักเรียนจะได้รับการทดสอบและประเมินในหลายหัวข้อที่ศึกษาเป็นระยะเวลานาน - หนึ่งส่วนสี่ ครึ่งปี และหนึ่งปีของการศึกษา
5. บทเรียนการควบคุมและแก้ไขความรู้ ทักษะ และความสามารถ จัดทำขึ้นเพื่อประเมินผลการเรียนรู้ วินิจฉัยระดับการเรียนรู้ของนักเรียน ระดับความพร้อมของนักเรียนในการนำความรู้ ทักษะ และความสามารถไปใช้ในสถานการณ์การเรียนรู้ต่างๆ นอกจากนี้ยังเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงงานของครูกับนักเรียนที่เฉพาะเจาะจง ประเภทของบทเรียนดังกล่าวในการฝึกฝนในโรงเรียนอาจเป็นแบบสำรวจด้วยวาจาหรือเป็นลายลักษณ์อักษร การเขียนตามคำบอก การนำเสนอหรือการแก้ปัญหาและตัวอย่างที่เป็นอิสระ งานภาคปฏิบัติ เครดิต การสอบ งานอิสระหรืองานทดสอบ เครดิต การทดสอบ บทเรียนทุกประเภทเหล่านี้ได้รับการจัดระเบียบหลังจากศึกษาหัวข้อหลักและส่วนต่างๆ ของวิชาแล้ว จากผลของบทเรียนสุดท้าย บทเรียนต่อไปจะเน้นไปที่การวิเคราะห์ข้อผิดพลาดทั่วไป "ช่องว่าง" ในความรู้ และคำจำกัดความของงานเพิ่มเติม
ในการฝึกฝนของโรงเรียน บทเรียนประเภทอื่นๆ ก็ถูกนำมาใช้เช่นกัน เช่น การแข่งขันบทเรียน การปรึกษาหารือ การเรียนรู้ร่วมกัน การบรรยาย บทเรียนสหวิทยาการ เกม
บรรยาย.กรอบโครงสร้างทั่วไปของการบรรยายใดๆ คือ การกำหนดหัวข้อ การนำเสนอแผนและวรรณกรรมที่แนะนำสำหรับงานอิสระ จากนั้นให้ปฏิบัติตามแผนงานที่เสนออย่างเคร่งครัด
ข้อกำหนดหลักสำหรับการอ่านการบรรยายคือ:
ข้อมูลที่นำเสนอมีระดับทางวิทยาศาสตร์สูงซึ่งตามกฎแล้วมีนัยสำคัญทางอุดมการณ์
ข้อมูลทางวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ที่มีการจัดระบบและประมวลผลอย่างเป็นระบบอย่างชัดเจนและเป็นระบบจำนวนมาก
หลักฐานและข้อโต้แย้งของคำตัดสินที่แสดงออกมา;
ข้อเท็จจริง ตัวอย่าง ข้อความและเอกสารที่น่าเชื่อถือเพียงพอ
ความชัดเจนของการนำเสนอความคิดและการกระตุ้นการคิดของผู้ฟัง การตั้งคำถามสำหรับงานอิสระในประเด็นที่อภิปราย
การวิเคราะห์มุมมองต่าง ๆ ในการแก้ปัญหา
ที่มาของความคิดหลักและบทบัญญัติ การกำหนดข้อสรุป
คำอธิบายของข้อกำหนดและชื่อที่แนะนำ เปิดโอกาสให้นักเรียนได้ฟัง ทำความเข้าใจ และจดข้อมูลโดยสังเขป
ความสามารถในการสร้างการติดต่อทางการสอนกับผู้ชม การใช้สื่อการสอนและวิธีการทางเทคนิค
การประยุกต์ใช้วัสดุพื้นฐานของข้อความ เรื่องย่อ ผังงาน ภาพวาด ตาราง กราฟ
ประเภทการบรรยาย
1. บรรยายเบื้องต้นให้มุมมองแบบองค์รวมครั้งแรกของวิชาและทิศทางของนักเรียนในระบบการทำงานในหลักสูตรนี้ อาจารย์แนะนำนักศึกษาให้รู้จักวัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์ของหลักสูตร บทบาทและตำแหน่งในระบบสาขาวิชาและในระบบการฝึกอบรมเฉพาะทาง มีการสรุปภาพรวมโดยย่อของหลักสูตร เหตุการณ์สำคัญในการพัฒนาวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ ความสำเร็จในด้านนี้ ชื่อของนักวิทยาศาสตร์ที่มีชื่อเสียง และสาขาการวิจัยที่มีแนวโน้มว่าจะนำเสนอ ในการบรรยายครั้งนี้ จะแสดงลักษณะระเบียบวิธีและการจัดองค์กรของงานภายในกรอบของหลักสูตร และให้การวิเคราะห์วรรณกรรมด้านการศึกษาและระเบียบวิธีที่แนะนำโดยนักเรียน ระบุข้อกำหนดและรูปแบบการรายงาน
2. ข้อมูลการบรรยายเน้นการนำเสนอและอธิบายข้อมูลทางวิทยาศาสตร์ให้นักเรียนเข้าใจและจดจำ นี่เป็นรูปแบบการบรรยายแบบดั้งเดิมที่สุดในภาคปฏิบัติของการศึกษาระดับอุดมศึกษา
3. บรรยายภาพรวม -นี่คือการจัดระบบความรู้ทางวิทยาศาสตร์ในระดับสูง ทำให้เกิดการเชื่อมโยงจำนวนมากในกระบวนการทำความเข้าใจข้อมูลที่นำเสนอในการเปิดเผยการสื่อสารภายในวิชาและระหว่างวิชา ยกเว้นรายละเอียดและการสรุป ตามกฎแล้ว แก่นของบทบัญญัติทางทฤษฎีที่ระบุไว้นั้นเป็นพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์-แนวคิดและแนวความคิดของหลักสูตรทั้งหมดหรือส่วนที่สำคัญของหลักสูตร
4. บรรยายปัญหา.ในการบรรยายนี้ ความรู้ใหม่จะนำเสนอผ่านลักษณะปัญหาของคำถาม งาน หรือสถานการณ์ ในขณะเดียวกัน กระบวนการรับรู้ของนักเรียนในความร่วมมือและการสนทนากับครูก็เข้าสู่กิจกรรมการวิจัย เนื้อหาของปัญหาถูกเปิดเผยโดยการจัดค้นหาวิธีแก้ปัญหาหรือสรุปและวิเคราะห์มุมมองแบบดั้งเดิมและสมัยใหม่
5. บรรยายภาพเป็นรูปแบบการนำเสนอเอกสารบรรยายโดยใช้ TCO หรืออุปกรณ์ภาพและเสียง การอ่านบรรยายดังกล่าวเป็นคำอธิบายโดยละเอียดหรือสั้น ๆ เกี่ยวกับวัสดุที่มองเห็นได้ (วัตถุธรรมชาติ - ผู้คนในการกระทำและการกระทำในการสื่อสารและการสนทนา แร่ธาตุ น้ำยา ชิ้นส่วนเครื่องจักร ภาพวาด ภาพวาด ภาพถ่าย สไลด์ สัญลักษณ์ ในรูปแบบไดอะแกรม กราฟ กราฟ แบบจำลอง)
6. บรรยายไบนารี -นี่คือการบรรยายในรูปแบบของครูสองคน (เป็นตัวแทนของโรงเรียนวิทยาศาสตร์สองแห่งหรือในฐานะนักวิทยาศาสตร์และผู้ปฏิบัติงานครูและนักเรียน)
7. บรรยายด้วยความผิดพลาดที่วางแผนไว้ล่วงหน้าได้รับการออกแบบมาเพื่อสนับสนุนให้นักเรียนติดตามข้อมูลที่เสนออย่างต่อเนื่อง (ค้นหาข้อผิดพลาด: เนื้อหา วิธีการ วิธีการ การสะกดคำ) ในตอนท้ายของการบรรยาย นักเรียนจะได้รับการวินิจฉัยและวิเคราะห์ความผิดพลาดที่เกิดขึ้น
8. บรรยาย-ประชุมจะดำเนินการเป็นบทเรียนทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติโดยมีปัญหาที่กำหนดไว้ล่วงหน้าและระบบรายงานความยาว 5-10 นาที คำพูดแต่ละคำเป็นข้อความที่สมบูรณ์ตามหลักเหตุผลซึ่งจัดเตรียมไว้ล่วงหน้าภายในกรอบของโปรแกรมที่ครูเสนอ จำนวนรวมของข้อความที่นำเสนอจะช่วยให้ครอบคลุมปัญหาอย่างครอบคลุม ในตอนท้ายของการบรรยาย ครูสรุปผลงานอิสระและการนำเสนอของนักเรียน การเสริมหรือชี้แจงข้อมูลที่ให้ไว้ และกำหนดข้อสรุปหลัก
9. บรรยาย-ให้คำปรึกษาอาจเป็นไปตามสถานการณ์ต่างๆ ตัวเลือกแรกดำเนินการตามประเภทของ "คำถามและคำตอบ" อาจารย์ตอบคำถามของนักเรียนในทุกส่วนหรือตลอดทั้งหลักสูตรในช่วงเวลาเรียน รุ่นที่สองของการบรรยายดังกล่าวซึ่งนำเสนอตามประเภท "คำถาม-คำตอบ-การอภิปราย" เป็นการผสมผสานสามอย่าง: การนำเสนอข้อมูลการศึกษาใหม่โดยวิทยากร การตั้งคำถาม และการจัดการอภิปรายเพื่อค้นหาคำตอบสำหรับคำถามที่ตั้งไว้
ในทางปฏิบัติของการศึกษาระดับอุดมศึกษายังใช้รูปแบบการบรรยายประเภทอื่น ๆ ของการศึกษาอีกด้วย
สรุป
ในรูปแบบหลักของการจัดกระบวนการเรียนรู้ที่โรงเรียน บทเรียนในมหาวิทยาลัย - การบรรยาย - จึงถูกนำมาใช้
ในบรรดาองค์กรจำนวนมากและหลากหลายประเภทของกระบวนการเรียนรู้ที่โรงเรียนและมหาวิทยาลัย แต่ละประเภทหรือประเภทจะช่วยแก้ปัญหาการสอนชุดหนึ่งและบรรลุวัตถุประสงค์ ความหลากหลายในทางปฏิบัติของพวกเขาพูดถึงความคิดสร้างสรรค์และทักษะของครูในโรงเรียนและครูของสถาบันอุดมศึกษาที่สนใจในประสิทธิผลของงาน
คำถามและงานสำหรับการควบคุมตนเอง
1 บทเรียนคืออะไรและมีลักษณะอย่างไร
2. อะไรคือสิ่งที่เหมือนกันและอะไรคือความแตกต่างระหว่างบทเรียนกับการบรรยาย? คุณเข้าใจได้อย่างไร: บทเรียนคือการบรรยาย?
3. ยกตัวอย่างบทเรียนประเภทต่างๆ และการบรรยายประเภทต่างๆ
รูปแบบการจัดฝึกอบรม
1. แนวความคิดรูปแบบการจัดอบรม
การจัดระบบการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพจะเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อความรู้และการใช้รูปแบบต่างๆ ของการจัดระเบียบกระบวนการสอนอย่างชำนาญ
ดังที่แสดงไว้ข้างต้น วิธีการสอนทำหน้าที่เป็นวิธีการจัดระเบียบกระบวนการของการเรียนรู้ความรู้ใหม่โดยนักเรียน การพัฒนาทักษะและความสามารถ การพัฒนาหน้าที่ทางจิตและคุณภาพส่วนบุคคล ดังนั้น แนวความคิดของ "วิธีการ" จึงกำหนดลักษณะเนื้อหาหรือ ภายในด้านของกระบวนการศึกษา
แนวคิดของ "รูปแบบการจัดการเรียนรู้" หรืออย่างที่พวกเขากล่าวว่ารูปแบบการเรียนรู้ขององค์กรมีความหมายต่างกัน คำ รูปร่างแปลจากภาษาลาติน หมายถึง ลักษณะภายนอก โครงร่างภายนอก ดังนั้นรูปแบบการสอนจึงหมายถึง ภายนอกองค์กรของกระบวนการศึกษาและสะท้อนถึงธรรมชาติของความสัมพันธ์ระหว่างผู้เข้าร่วมในกระบวนการสอน.
รูปแบบการศึกษามีความเกี่ยวโยงกับเนื้อหาภายในของกระบวนการศึกษา แบบฟอร์มเดียวกันสามารถนำมาใช้ในวิธีการสอนที่แตกต่างกัน และในทางกลับกัน
การฝึกอบรมมีหลายรูปแบบ แต่เมื่อพูดถึงพวกเขาแล้ว กลุ่มต่อไปนี้มีความโดดเด่น:
- - วิธีการเรียนรู้
- - รูปแบบการจัดระบบการฝึกอบรมทั้งหมด (เรียกอีกอย่างว่าระบบการฝึกอบรม)
- - รูปแบบของกิจกรรมการศึกษาของนักเรียน (ประเภท);
- - รูปแบบการจัดการศึกษาปัจจุบันของชั้นเรียนกลุ่ม
แน่นอนว่าแต่ละกลุ่มเหล่านี้เป็นปรากฏการณ์ที่เป็นอิสระและชัดเจน อย่างไรก็ตาม การสอนยังไม่พบชื่อแยกสำหรับพวกเขาและยังไม่ได้กำหนดองค์ประกอบที่แน่นอน
วิธีการเรียนรู้บ่อยครั้งเมื่อพูดถึงรูปแบบการเรียนรู้ พวกเขาหมายถึงวิธีการเรียนรู้ วิธีการเรียนรู้พัฒนาไปตามสังคมที่พัฒนา วิธีแรกในการเรียนรู้คือ การฝึกอบรมส่วนบุคคล. สิ่งสำคัญคือผู้เข้ารับการฝึกอบรมสื่อสารกับครูแบบตัวต่อตัวและทำงานทั้งหมดเป็นรายบุคคล ตัวอย่างเช่น ช่างฝีมือ ลูกจ้าง หรือนักบวชจะรับเด็กฝึกหัดที่เรียนการค้าขายหรือการอ่านออกเขียนได้ขณะอาศัยอยู่ในบ้าน ทุกวันนี้ การเรียนรู้แบบรายบุคคลใช้เพื่อ "ดึง" ตามหลังนักเรียนที่โรงเรียนหรือในชั้นเรียนโดยมีติวเตอร์เพื่อเตรียมตัวเข้ามหาวิทยาลัย
หลังจากการฝึกอบรมรายบุคคลปรากฏขึ้นและ วิธีบุคคลกลุ่ม. ครูทำงานกับเด็กกลุ่มหนึ่ง แต่งานการศึกษายังคงมีลักษณะเฉพาะตัว เนื่องจากเด็กมีอายุต่างกันและมีภูมิหลังต่างกัน ครูทำงานด้านการศึกษากับนักเรียนแต่ละคนแยกกัน โดยถามนักเรียนแต่ละคนถึงเนื้อหาที่ครอบคลุม อธิบายสิ่งใหม่ โดยมอบหมายงานเป็นรายบุคคล ในเวลานี้ คนอื่นๆ ต่างก็ยุ่งกับงานของพวกเขา ด้วยการจัดการศึกษาเช่นนี้ เด็ก ๆ สามารถเริ่มต้นและจบการศึกษาได้ตลอดเวลาของปี และไปเรียนในช่วงเวลาต่างๆ ของวัน ในระหว่างการฝึกอบรม พวกเขาได้รับทักษะที่ง่ายที่สุดในการอ่าน การเขียน และการนับ อย่างไรก็ตาม เด็กส่วนใหญ่ยังคงไม่ได้รับการศึกษา
ในตอนท้ายของเจ้าพระยา - ต้นศตวรรษที่ XVII วิธีการเรียนรู้ทั้งแบบรายบุคคลและรายกลุ่มไม่ตรงกับความต้องการของสังคม การพัฒนาอย่างรวดเร็วของการผลิตและบทบาทที่เพิ่มขึ้นของชีวิตฝ่ายวิญญาณในสังคมนำไปสู่ความจำเป็นในการสร้างวิธีการศึกษาดังกล่าวที่จะสอนเด็กจำนวนมากที่กำลังเติบโต ในศตวรรษที่สิบหก เกิดแนวคิดเรื่องการศึกษากลุ่มของเด็กขึ้น ซึ่งพบว่า
การสมัครในโรงเรียนภราดรภาพของเบลารุสและยูเครน เธอเป็นทารกในครรภ์ รูปแบบการเรียนในชั้นเรียน.
ในตอนต้นของศตวรรษของเรามีวิธีการเรียนรู้อีกวิธีหนึ่งในรัสเซียซึ่งต่อมา V.K. ไดเชนโก้ ชื่อ วิธีการเรียนรู้ร่วมกัน(ซีเอสอาร์). A. G. Rivin กลายเป็นผู้พัฒนาและผู้จัดงานหลัก ในปีพ.ศ. 2461 เขาได้ก่อตั้งโรงเรียนแห่งหนึ่งซึ่งสอนเด็กสี่สิบคนในวัยต่างๆ (อายุ 10-16 ปี) วันนี้เราจะเรียกโรงเรียนนี้ว่าหลักสูตรส่วนตัว พื้นฐานของรูปแบบใหม่คือวิธีการที่นักเรียนทำงานร่วมกัน ในระหว่างการฝึกอบรม นักเรียนสอนกันเป็นคู่ในกระบวนการที่เรียกว่าบทสนทนาที่เป็นระเบียบ องค์ประกอบของคู่มีการเปลี่ยนแปลงตลอดเวลา ดังนั้นพวกเขาจึงถูกเรียกว่าเป็นคู่ขององค์ประกอบที่เปลี่ยนกันได้ นักเรียนที่ได้ศึกษาหัวข้อต่างๆ ได้อธิบายให้สมาชิกคนอื่นๆ ในกลุ่มฟังแล้ว ในทางกลับกัน ได้ฟังคำอธิบายและเรียนรู้เนื้อหาใหม่ ชั้นเรียนจัดขึ้นโดยไม่มีบทเรียนและตารางเรียน ผลการเรียนรู้น่าทึ่งมาก - ในหนึ่งปี นักเรียนได้เรียนรู้เนื้อหาจากการศึกษาสามถึงสี่ปี
ไม่มีโรงเรียนสมัยใหม่เพียงแห่งเดียวที่เปลี่ยนวิธีการศึกษาแบบรวมทั้งหมดเนื่องจากไม่ได้รับอนุญาตสำหรับการทดลอง อย่างไรก็ตาม องค์ประกอบแต่ละอย่างของรูปแบบการศึกษานี้ถูกใช้ในสถาบันการศึกษาหลายแห่งในรัสเซีย
รูปแบบการจัดอบรมกลุ่มหรือระบบการฝึกอบรมปัจจุบันรูปแบบการจัดกลุ่มการเรียนรู้มักเรียกว่าระบบการเรียนรู้ ฉันต้องบอกว่าชื่อนี้ไม่ถูกต้องทั้งหมด ความจริงก็คือแนวคิดของระบบการเรียนรู้นั้นกว้างกว่ามากและรวมถึงองค์ประกอบทั้งหมดของกระบวนการเรียนรู้ที่อยู่ในความสัมพันธ์และความเชื่อมโยงระหว่างกัน ดังนั้นหากเข้าหาอย่างเข้มงวด ระบบควรรวมเนื้อหาด้านการศึกษา ระดับความพร้อมของนักเรียนและครู วิธีการสอน การสนับสนุนด้านวัสดุ และองค์ประกอบอื่นๆ ของการศึกษา อย่างไรก็ตาม เนื่องจากคำว่า "ระบบ" ถูกใช้อย่างกว้างขวางในวรรณคดีการสอน เราจึงจะใช้คำว่า "ระบบ" ด้วย
การพัฒนาทฤษฎีของรูปแบบห้องเรียนดำเนินการโดย Ya. A. Komensky (ศตวรรษที่ XVII) อย่างยอดเยี่ยม เขายังเผยแพร่อย่างกว้างขวาง ในปัจจุบัน รูปแบบการศึกษาของบทเรียนในชั้นเรียนมีความโดดเด่นทั่วโลก แม้ว่าจะมีการพัฒนาและดำเนินการตามข้อกำหนดหลักเมื่อประมาณ 400 ปีที่แล้วก็ตาม
รูปแบบการศึกษานี้มีองค์ประกอบดังนี้
- - รวมนักเรียนที่มีระดับการฝึกอบรมเดียวกันเข้าชั้นเรียน (แบ่งนักเรียนออกเป็นชั้นเรียนตามอายุ)
- - องค์ประกอบคงที่ของชั้นเรียนตลอดระยะเวลาการศึกษา
- - งานของนักเรียนทุกคนในชั้นเรียนตามแผนงานเดียวในเวลาเดียวกัน
- - ชั้นเรียนบังคับสำหรับทุกคน
- - หน่วยหลักของบทเรียนคือบทเรียน
- - การมีตารางเรียน พัก ปีการศึกษาเดียว และวันหยุดพักร้อน
แม้จะเป็นที่ยอมรับในวงกว้างในโลก แต่รูปแบบการศึกษาของบทเรียนในชั้นเรียนก็ไม่ได้ไม่มีข้อบกพร่องมากมาย สิ่งสำคัญที่สุดคือนักเรียนจำนวน จำกัด มุ่งเน้นไปที่นักเรียนโดยเฉลี่ยปัญหาการเรียนรู้สูงสำหรับนักเรียนที่อ่อนแอการยับยั้งการพัฒนาของนักเรียนที่แข็งแกร่งขึ้นไม่สามารถคำนึงถึงและดำเนินการอย่างเต็มที่ ลักษณะเฉพาะของนักเรียนในกระบวนการศึกษา ดังนั้น พยายามปรับปรุงบทเรียนอย่าหยุด โดยเฉพาะอย่างยิ่ง รูปแบบห้องเรียนต่างๆ เช่น ระบบ Bell-Lancaster, ระบบ Batavian และระบบ Mannheim ได้รับการพัฒนาและทดสอบ
ระบบเบลล์-แลงคาสเตอร์การสอนร่วมกันเกิดขึ้นในปี พ.ศ. 2341 เป้าหมายหลักคือการเพิ่มจำนวนนักเรียนที่สอนโดยครูคนหนึ่ง เนื่องจากอุตสาหกรรมเครื่องจักรขนาดใหญ่ต้องการแรงงานที่มีทักษะจำนวนมาก ระบบได้ชื่อมาจากชื่อของนักบวชชาวอังกฤษ แอล. เบลล์ และอาจารย์ เจ. แลงคาสเตอร์ ซึ่งใช้ระบบนี้พร้อมกันในอินเดียและอังกฤษ พวกเขาพยายามใช้นักเรียนเองเป็นครู ก่อนอื่น นักเรียนที่มีอายุมากกว่า ภายใต้การแนะนำของครู ศึกษาเนื้อหาด้วยตนเอง และจากนั้น หลังจากได้รับคำแนะนำที่เหมาะสม สอนเพื่อนที่อายุน้อยกว่า สิ่งนี้ทำให้เป็นไปได้โดยมีครูจำนวนน้อยในการศึกษาเด็กจำนวนมาก อย่างไรก็ตาม ระบบนี้ไม่ได้ใช้กันอย่างแพร่หลาย เนื่องจากข้อบกพร่องในองค์กรไม่ได้จัดระดับการฝึกอบรมที่จำเป็นสำหรับเด็ก
ระบบบาตาเวียปรากฏในสหรัฐอเมริกาเมื่อปลายศตวรรษที่ 19 เป็นความพยายามที่จะแก้ไขข้อบกพร่องที่สำคัญของรูปแบบบทเรียนในชั้นเรียนโดยเน้นที่นักเรียนโดยเฉลี่ยและการพิจารณาคุณลักษณะและความสามารถส่วนบุคคลของเด็กไม่เพียงพอ มันควรจะดำเนินการฝึกอบรมนักเรียนโดยแบ่งทุกชั้นเรียนออกเป็นสองส่วน ส่วนแรกคือการดำเนินการของบทเรียนปกติซึ่งครูทำงานร่วมกับทั้งชั้นเรียน ส่วนที่สอง - บทเรียนแบบตัวต่อตัวกับนักเรียนที่ไม่มีเวลาและพบว่ายากที่จะเชี่ยวชาญเนื้อหา หรือกับผู้ที่เต็มใจและสามารถศึกษาเนื้อหาที่เสนอในเชิงลึก
ระบบมันไฮม์เกิดขึ้นพร้อมกันกับ Batavian แต่ไม่ใช่ในสหรัฐอเมริกา แต่ในยุโรป งานหลักเช่นเดียวกับระบบบาตาเวียคือการศึกษาแบบคัดเลือกของนักเรียนซึ่งแบ่งออกเป็นชั้นเรียนตามความสามารถระดับ
พัฒนาการและระดับความพร้อม มีชั้นเรียนของนักเรียนที่แข็งแกร่ง ปานกลาง และอ่อนแอ การเลือกชั้นเรียนขึ้นอยู่กับการสำรวจทางจิตวิทยา ลักษณะของครู และผลการสอบ สันนิษฐานว่านักเรียนจากเกรดที่อ่อนแอกว่าในขณะที่พวกเขาเตรียมไว้จะสามารถย้ายไปเรียนในชั้นเรียนที่สูงขึ้นได้ อย่างไรก็ตามสิ่งนี้ไม่ได้เกิดขึ้นเนื่องจากระบบการฝึกอบรมที่มีอยู่ไม่อนุญาตให้นักเรียนที่อ่อนแอไปถึงระดับสูง
องค์ประกอบของระบบนี้ได้รับการอนุรักษ์มาจนถึงทุกวันนี้ในออสเตรเลีย ซึ่งโรงเรียนสร้างชั้นเรียนสำหรับนักเรียนที่มีความสามารถและมีความสามารถน้อยกว่า รวมทั้งในสหรัฐอเมริกาที่โรงเรียนมีชั้นเรียนแยกสำหรับผู้เรียนที่เรียนช้าและนักเรียนที่มีความสามารถ ในรัสเซีย องค์ประกอบของแบบฟอร์มนี้ยังสะท้อนให้เห็นในการสร้างโรงเรียนเฉพาะทางสำหรับเด็กที่มีพรสวรรค์โดยเฉพาะ โรงเรียนประเภทใหม่ (โรงยิม วิทยาลัย สถานศึกษา) การสอนนักเรียนในระดับความซับซ้อนที่สูงขึ้น
การใช้แนวคิดของระบบ Mannheim สามารถพบได้ในโรงเรียนที่มีการจัดชั้นเรียนแก้ไข อย่างไรก็ตาม การปฏิบัติของชั้นเรียนดังกล่าวแสดงให้เห็นว่าตามกฎแล้ว พัฒนาการของเด็กที่ตกอยู่ในชั้นเรียนนั้นไม่ได้รับการแก้ไข โรงเรียนไม่ได้เตรียมพวกเขาให้พร้อมสำหรับการเปลี่ยนไปเรียนในชั้นเรียนปกติในภายหลัง เพียงว่าในชั้นเรียนเหล่านี้ ข้อกำหนดสำหรับนักเรียนลดลงอย่างมาก และด้วยเหตุนี้ พัฒนาการของเด็กจึงเป็นไปอย่างช้าๆ จากมุมมองของข้อกำหนดสำหรับเงื่อนไขทางจิตวิทยาสำหรับการพัฒนานักเรียน การสร้างชั้นเรียนแก้ไขในโรงเรียนที่เด็กเรียนโดยไม่มีความบกพร่องทางพัฒนาการนั้นไม่ยุติธรรมอย่างยิ่ง
การปรับปรุงระบบการเรียนการสอนในชั้นเรียนในรัสเซียทำให้เกิดการศึกษาด้านการพัฒนาที่เรียกว่าการศึกษา หนึ่งในความพยายามครั้งแรกในการนำแนวคิดของการศึกษาเชิงพัฒนาการไปปฏิบัติโดย L.V. ซานคอฟ ในปี 1950 และ 1960 เขาได้พัฒนาระบบการศึกษาระดับประถมศึกษาใหม่ แนวคิดนี้ได้รับการพัฒนาโดย D.B. Elkonin และ V.V. ดาวิดอฟ แนวคิดหลักของระบบนี้ยืนยันความเป็นไปได้และความได้เปรียบของการศึกษาที่เน้นการพัฒนาขั้นสูงของเด็ก การศึกษาจะเกิดผลได้ก็ต่อเมื่ออยู่ข้างหน้าพัฒนาการของเด็กเท่านั้น ความรู้ ทักษะ และความสามารถไม่ใช่เป้าหมายสูงสุดของการศึกษา แต่เป็นเพียงวิธีในการพัฒนานักเรียนเท่านั้น สาระสำคัญของการศึกษาอยู่ที่การเปลี่ยนแปลงตนเองของเด็ก ระบบนี้ถือว่าเด็กไม่ได้เป็นเป้าหมายของการเรียนรู้ที่มีอิทธิพลต่อการเรียนรู้ แต่เป็นหัวข้อการเรียนรู้ที่เปลี่ยนแปลงตนเอง จนถึงปัจจุบัน ระบบนี้ดูเหมือนจะเป็นระบบที่มีแนวโน้มดีที่สุดระบบหนึ่ง
ข้อบกพร่องของระบบบทเรียนในชั้นเรียนไม่เพียงนำไปสู่การเกิดขึ้นของรูปแบบใหม่ แต่ยังรวมถึงการสร้างรูปแบบใหม่ของการศึกษาด้วย
ในปี พ.ศ. ๒๔๐๕ มีการศึกษาแบบรายบุคคล เรียกว่า แผนดาลตัน. มันถูกนำไปใช้ครั้งแรกโดยครู Helena Parkhurst ในเมือง Dalton (แมสซาชูเซตส์) ของอเมริกา ระบบนี้เรียกอีกอย่างว่าระบบห้องปฏิบัติการหรือการประชุมเชิงปฏิบัติการ เนื่องจากแทนที่จะสร้างชั้นเรียน ห้องปฏิบัติการและการประชุมเชิงปฏิบัติการตามรายวิชาจะถูกสร้างขึ้นที่โรงเรียน
วัตถุประสงค์หลักของการจัดรูปแบบการเรียนรู้นี้คือการปรับจังหวะของโรงเรียนให้เข้ากับความสามารถและความสามารถของนักเรียนแต่ละคน ในห้องปฏิบัติการ นักเรียนศึกษาเป็นรายบุคคล โดยได้รับงานจากอาจารย์ที่เข้าร่วมการประชุมเชิงปฏิบัติการ มีการมอบหมายงานสำหรับแต่ละวิชาให้กับนักเรียนตลอดทั้งปี จากนั้นระบุเป็นเดือน นักเรียนต้องทำงานเหล่านี้ให้เสร็จภายในหนึ่งเดือนและรายงาน
หากมีปัญหาใด ๆ นักเรียนสามารถขอความช่วยเหลือจากครูได้ งานกลุ่มทั่วไป (หน้าผาก) ดำเนินการ 1 ชั่วโมงต่อวัน ในช่วงเวลาที่เหลือ นักเรียนจะศึกษาเนื้อหาเป็นรายบุคคลและรายงานการดำเนินการในแต่ละหัวข้อต่อครูในวิชาที่เกี่ยวข้อง
แบบฟอร์มนี้ได้สร้างวิธีการจัดกิจกรรมการศึกษาที่มีประสิทธิภาพมากมาย ตัวอย่างเช่น เพื่อกระตุ้นการทำงานของนักเรียน เพื่อให้พวกเขามีโอกาสเปรียบเทียบความสำเร็จกับความสำเร็จของเพื่อนๆ ครูได้รวบรวมตารางพิเศษ (หน้าจอความคืบหน้า) ซึ่งเขาบันทึกความคืบหน้าของนักเรียนในงานที่ได้รับมอบหมายทุกเดือน .
แผนดาลตันเริ่มแพร่หลายอย่างรวดเร็วในแนวปฏิบัติของโรงเรียนในหลายประเทศ ดังนั้นในสหภาพโซเวียตในปี ค.ศ. 1920 การปรับเปลี่ยนแผนดาลตันจึงถูกใช้ภายใต้ชื่อระบบห้องปฏิบัติการของกองพลน้อย ความแตกต่างคืองานในการศึกษาหัวข้อนั้นดำเนินการโดยกลุ่มนักเรียน (ทีม) พวกเขาทำงาน (โดยอิสระหรือร่วมกัน) ในห้องปฏิบัติการ และรายงานร่วมกัน อย่างไรก็ตาม ในไม่ช้าก็เห็นได้ชัดว่าระดับการฝึกอบรมของนักเรียนลดลงอย่างต่อเนื่อง และความรับผิดชอบต่อผลการเรียนรู้ของนักเรียนลดลง เป็นที่ชัดเจนว่านักเรียนไม่สามารถเชี่ยวชาญเนื้อหาได้อย่างรวดเร็วโดยไม่ได้รับคำอธิบายจากครู การดูดซึมวัสดุอย่างอิสระต้องใช้เวลามากขึ้นแม้ว่าความแข็งแกร่งของความรู้ที่ได้รับอย่างอิสระจะสูงกว่า ด้วยเหตุผลเหล่านี้ แผนดาลตันไม่ได้หยั่งรากในประเทศใดๆ ในโลก
2. ประเภทกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน
บ่อยครั้ง รูปแบบของกิจกรรมการศึกษา หมายถึง ประเภทของกิจกรรมการศึกษาของนักเรียน ประเภทของการจัดกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนมีความเกี่ยวข้องอย่างยิ่งกับโครงสร้างการสื่อสาร
ระหว่างครูและผู้เรียน เรียกได้ว่า รูปแบบของกิจกรรมการศึกษาของนักเรียน - เป็นวิธีการจัดกิจกรรมของนักเรียนที่แตกต่างกันในลักษณะของความสัมพันธ์ของเด็กกับบุคคลอื่น.
รูปแบบกิจกรรมการศึกษาต่อไปนี้ของนักเรียนมีความโดดเด่น:
1. ห้องอบไอน้ำ นี่เป็นงานของนักเรียนที่มีครู (หรือเพื่อน) แบบตัวต่อตัว การฝึกอบรมดังกล่าวเรียกว่ารายบุคคล ในโรงเรียนมักไม่ค่อยมีใครใช้เนื่องจากครูมีเวลาไม่เพียงพอ ใช้กันอย่างแพร่หลายสำหรับกิจกรรมนอกหลักสูตรและการสอนพิเศษ
2. กลุ่มเมื่อครูพร้อมกันสอนนักเรียนทั้งกลุ่มหรือทั้งชั้น แบบฟอร์มนี้มีลักษณะเฉพาะโดยแยกจากกัน บรรลุภารกิจการเรียนรู้โดยอิสระของนักเรียนด้วยการติดตามผลในภายหลัง แบบฟอร์มนี้เรียกอีกอย่างว่างานระดับทั่วไปหรืองานหน้าผาก
3. กลุ่ม นี่เป็นรูปแบบการจัดกิจกรรมนักศึกษาที่ซับซ้อนที่สุด เป็นไปได้เมื่อผู้เข้ารับการฝึกอบรมทุกคนมีความกระตือรือร้นและฝึกฝนซึ่งกันและกัน ตัวอย่างทั่วไปของรูปแบบรวมคืองานของนักเรียนเป็นคู่กะ
4. แยกเป็นรายบุคคล นอกจากนี้ยังมักถูกเรียกว่างานอิสระของนักเรียน การบ้านโดยเด็กเป็นตัวอย่างทั่วไปของกิจกรรมการเรียนรู้รูปแบบนี้ ใช้กันอย่างแพร่หลายในห้องเรียนในสถาบันการศึกษา การควบคุมและการทำงานที่เป็นอิสระ การทำงานให้เสร็จสิ้นที่กระดานดำหรือในสมุดบันทึกระหว่างบทเรียนก็อยู่ในแบบฟอร์มนี้เช่นกัน
ในทางปฏิบัติ โรงเรียนส่วนใหญ่มักใช้รูปแบบการศึกษาแบบกลุ่มและแบบแยกตัวเป็นรายบุคคล ในบทเรียน พวกเขาแทบจะไม่ใช้งานคู่และชั้นเรียนในกลุ่มย่อย (ลิงก์ กองพล) เฉพาะที่สร้างขึ้นในศตวรรษที่ 20 เท่านั้นที่อยู่ระหว่างการทดสอบ แบบฟอร์มส่วนรวม
รูปแบบกลุ่มของการจัดระเบียบงานการศึกษามีเพียงสองประเภทเท่านั้น: ชั้นเรียนทั่วไป (ส่วนหน้า) และชั้นเรียนในกลุ่มย่อย
ในชั้นเรียนทั่วไปและชั้นเรียนกลุ่ม กลุ่มจะฟังผู้พูดคนเดียว จำนวนผู้ฟังมากกว่าจำนวนผู้พูดเสมอ ความแตกต่างระหว่างการสื่อสารในกลุ่มเล็ก (ลิงค์) และในกลุ่มใหญ่ (คลาส) ไม่ได้อยู่ที่โครงสร้าง ไม่ใช่ในการก่อสร้าง แต่อยู่ที่จำนวนคนที่ฟังพร้อมกัน ดังนั้นชั้นเรียนทั่วไป (ส่วนหน้า) และชั้นเรียนเชื่อมโยง (กลุ่มเล็ก) จึงเป็นรูปแบบกลุ่มเดียวกันในการจัดกิจกรรมการศึกษา ในทั้งสองกรณี กลุ่มในแต่ละช่วงเวลาทำงานร่วมกัน
ครู ผู้ปกครอง ผู้อำนวยการโรงเรียน สมาชิกของกลุ่มสามารถพูดต่อหน้ากลุ่มหรือชั้นเรียนได้ ในกรณีใด ๆ การสื่อสาร
สร้างเป็นกลุ่ม งานเฉพาะในกรณีนี้อาจแตกต่างกันมาก: เรียบง่ายและซับซ้อน แตกต่างและไม่แตกต่าง
สาระสำคัญของแบบฟอร์มนี้ในรูปแบบทั่วไปที่สุดสามารถแสดงได้ด้วยสูตร: คนหนึ่งสอนหลายคนพร้อมกันเป็นกลุ่ม จำนวนนักเรียนในกลุ่มอาจแตกต่างกันไป เป็นการยากที่จะกำหนดจำนวนสูงสุดของกลุ่มนักเรียน แต่ขั้นต่ำคือสองคน
ผลงานของนักเรียนในบทเรียนทั้งระดับชั้นเรียนหรือส่วนหน้าไม่ได้มีเพียงรูปแบบกลุ่มเท่านั้น หากครูมอบหมายงานเดียวกันให้นักเรียนทุกคน และนักเรียนแต่ละคนทำงานนี้เป็นรายบุคคล โดยไม่ต้องสื่อสารกับครูหรือกับนักเรียนคนอื่นในชั้นเรียน งานของนักเรียนก็จะแยกเป็นรายบุคคล คุณสมบัติหลักของงานที่แยกเป็นรายบุคคลของนักเรียนคือการไม่มีที่อยู่อาศัยการติดต่อโดยตรงกับนักเรียนกับผู้อื่น
แบบรวมกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนเกิดขึ้นในศตวรรษที่ 20 เท่านั้น ในประเทศรัสเซีย. นี่เป็นรูปแบบเฉพาะของกิจกรรมการเรียนรู้ ซึ่งแตกต่างจากรูปแบบอื่นๆ ที่มีอยู่โดยพื้นฐาน
งานชั้นเรียนทั่วไปที่เราพบในเกือบทุกบทเรียนในโรงเรียนสมัยใหม่ไม่ใช่งานส่วนรวม ประการแรก เนื่องจากในระหว่างงานชั้นเรียนทั่วไป ทีมนักเรียนไม่มีเป้าหมายร่วมกัน ครูตั้งต่อหน้านักเรียนไม่ธรรมดา แต่มีเป้าหมายเดียวกันสำหรับทุกคน ดังนั้น เจตคติต่อกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนจึงไม่ได้พัฒนาขึ้นเพื่อเป็นการร่วมกันและสร้างสรรค์ แต่เป็นสิ่งที่จำเป็นและเป็นปัจเจกบุคคล กิจกรรมที่มุ่งเป้าไปที่การบรรลุเป้าหมายร่วมกัน และเมื่อบรรลุเป้าหมายเดียวกัน ก็จะทำให้เกิดการแข่งขัน การแข่งขัน และความไม่เป็นอันหนึ่งอันเดียวกัน
เป้าหมายร่วมกันนั้นง่ายต่อการแยกแยะจากเป้าหมายที่เหมือนกันสำหรับทุกคน หากเป้าหมายที่ตั้งไว้โดยครูสามารถบรรลุได้โดยนักเรียนคนเดียวหรือทั้งหมดด้วยตัวเอง นี่ก็เป็นเป้าหมายเดียวกันสำหรับทุกคน และหากเป้าหมายในช่วงเวลาที่กำหนดสามารถทำได้โดยนักเรียนทุกคนร่วมกับความพยายามร่วมกัน เป้าหมายดังกล่าวจึงเป็นเรื่องปกติหรือร่วมกัน งานร่วมกันสามารถทำได้โดยกลุ่มคนเท่านั้น คนหนึ่งทำไม่ได้
เป้าหมายการเรียนรู้สามารถแบ่งปันได้หากในระหว่างการเรียนรู้ นอกเหนือจากการเรียนรู้ความรู้ ทักษะ และความสามารถใหม่ กลุ่มคน (ชั้นเรียน) ฝึกฝนสมาชิกแต่ละคน สิ่งนี้จัดให้มีการมีส่วนร่วมอย่างเป็นระบบของสมาชิกแต่ละคนในกลุ่มในการฝึกอบรมทุกคน
ไม่ว่าครูจะสอนนักเรียนกี่คนพร้อมกัน (หนึ่ง สอง ห้า สิบ หรือสี่สิบ) เขาก็สร้างไม่ได้
การเรียนรู้ร่วมกัน เขาสามารถสอนนักเรียนหนึ่งคนหรือกลุ่มนักเรียนในเวลาเดียวกัน ในทางกลับกัน การเรียนรู้แบบกลุ่มจะเกิดขึ้นก็ต่อเมื่อสมาชิกทุกคนมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันและเป็นระบบในการฝึกอบรมของกลุ่มที่กำหนด นั่นคือ กลุ่มกลายเป็นการเรียนรู้ด้วยตนเอง ดังนั้นการเรียนรู้แบบรวมกลุ่มจึงเป็นไปได้เมื่อมีกลุ่มการเรียนรู้ด้วยตนเองหรือทีมการศึกษาด้วยตนเอง
เป็นไปไม่ได้ที่จะสร้างทีมดังกล่าวโดยไม่มีครูที่มีคุณวุฒิสูงสุด ครูที่จัดการศึกษารูปแบบนี้ต้องรู้และสามารถทำอะไรได้มากกว่าครูธรรมดาที่สอนตามวิธีการแบบเดิมๆ
ในงานของกลุ่มเล็ก ๆ (ทีม) เช่นเดียวกับงานส่วนหน้า (ระดับทั่วไป) ไม่มีเป้าหมายร่วมกันเพียงอย่างเดียว แต่มีเพียงความบังเอิญของเป้าหมายส่วนบุคคลเท่านั้น การวิจัยแสดงให้เห็นว่ามีเพียงหนึ่งหรือสองคนในกลุ่มศึกษาหัวข้อ (หรือคำถาม) ที่เป็นเรื่องปกติสำหรับกลุ่มได้ดี เหล่านี้มักจะเป็นนักเรียนที่ทำหน้าที่เป็นครู (หัวหน้าหรือที่ปรึกษา) ส่วนที่เหลือไม่ถึงระดับการเรียนรู้เนื้อหาและต้องการความช่วยเหลือจากครูอย่างต่อเนื่อง สมาชิกคนหนึ่งของกลุ่ม (ทีม) เรียนรู้มากกว่าทั้งกลุ่มโดยรวม นี่เป็นสัญญาณชัดเจนว่าไม่มีงานส่วนรวมใดที่ผลลัพธ์โดยรวมจะสูงกว่าผลงานของสมาชิกแต่ละคนในทีมแยกกัน
ในรูปแบบโดยรวมของการจัดระเบียบงานการศึกษา บทบาทนำคือการสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์ของนักเรียนซึ่งกันและกัน การสื่อสารกลายเป็นส่วนรวมและเกิดผลเมื่อมีโครงสร้างคู่ที่เปลี่ยนแปลง กล่าวคือ นักเรียนสื่อสารกันเป็นคู่กะ เฉพาะงานดังกล่าวเท่านั้นที่สอดคล้องกับแนวคิดสมัยใหม่ของงานส่วนรวม
ลักษณะทั่วไปของการทำงานเป็นทีมดังต่อไปนี้มีความโดดเด่น:
- การปรากฏตัวของผู้เข้าร่วมทั้งหมดในเป้าหมายร่วมกัน
- กองแรงงาน หน้าที่ และความรับผิดชอบ
- ให้ความร่วมมือและช่วยเหลือซึ่งกันและกัน
- การปรากฏตัวของหน่วยงานที่มีอยู่ องค์กร การมีส่วนร่วมของผู้เข้าร่วมในการควบคุม การบัญชีและการจัดการ
- ลักษณะที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมของกิจกรรมของผู้เข้าร่วมแต่ละคนและแต่ละคนเป็นรายบุคคล
- ปริมาณงานที่ดำเนินการโดยทีมโดยรวมจะมากกว่าจำนวนงานที่สมาชิกแต่ละคนทำหรือเป็นส่วนหนึ่งของทีมเสมอ
3. รูปแบบการจัดงานการศึกษาในปัจจุบัน
ตรงกันข้ามกับรูปแบบกิจกรรมของนักเรียน รูปแบบของงานการศึกษาในปัจจุบันของชั้นเรียนมีความหลากหลายมากขึ้น วันนี้ที่
สถาบันการศึกษาใช้รูปแบบการศึกษาแบบดั้งเดิมเช่นบทเรียน ทัศนศึกษา การบ้าน กิจกรรมนอกหลักสูตร รูปแบบของงานนอกหลักสูตร (วิชา คลับ สตูดิโอ โอลิมปิก การแข่งขัน ฯลฯ)
จากการปฏิรูประบบการศึกษาในโรงเรียน จึงมีงานด้านการศึกษารูปแบบใหม่เกิดขึ้นด้วย ดังนั้นในระดับที่สูงขึ้นของศูนย์การศึกษา "โรงเรียน - มหาวิทยาลัย" การใช้รูปแบบการศึกษาของมหาวิทยาลัยจึงได้รับการฝึกฝน ส่วนใหญ่เป็นการบรรยายและสัมมนาซึ่งเป็นระบบเครดิต ในโรงเรียนทั่วไป การโอนรูปแบบการทำงานจากมหาวิทยาลัยส่วนใหญ่มักจะไม่สมเหตุสมผล เนื่องจากลักษณะอายุของนักเรียนยังไม่พร้อมสำหรับการทำงานในรูปแบบดังกล่าว อย่างไรก็ตาม ในโรงเรียนพิเศษและในโรงเรียนที่มีการศึกษาเชิงลึกเกี่ยวกับบางวิชา (หรือบางวิชา) การโอนย้ายดังกล่าวให้ผลในเชิงบวกบางประการ ส่วนใหญ่มักจะมีประสิทธิภาพในโรงเรียนที่เตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับการเข้าศึกษาในสถาบันอุดมศึกษาที่โรงเรียนทำงานร่วมกัน
ในการเชื่อมต่อกับการพัฒนาเทคโนโลยีการสอนที่เป็นนวัตกรรมใหม่ในโรงเรียน และโดยเฉพาะอย่างยิ่งในโรงเรียนประถมศึกษา ครูเริ่มนำงานการศึกษารูปแบบใหม่มาใช้ ใช้เปลือกเกมสำหรับบทเรียน แทนที่จะใช้บทเรียนปกติ พวกเขาเล่นเกมในรูปแบบของการแข่งขัน การแข่งขัน การเดินทาง นอกจากนี้ยังใช้บทเรียนที่สร้างสรรค์ซึ่งไม่มีการเรียนรู้เนื้อหาใหม่ในความหมายดั้งเดิมของคำ ในโรงเรียนประถมศึกษา บทเรียนดังกล่าวจะใช้เพื่อทำซ้ำและค้นหาองค์ประกอบที่ใกล้เคียงและสอดคล้องกับประสบการณ์ของเด็กในเนื้อหาที่ครอบคลุมเช่น เพื่อสร้างแรงจูงใจในกิจกรรมการเรียนรู้โดยทั่วไป
บทเรียนเป็นรูปแบบหลักขององค์กรของงานการศึกษาในปัจจุบันรูปแบบการศึกษาหลักในโลกปัจจุบันคือรูปแบบการศึกษาบทเรียนในชั้นเรียน เมื่อรูปแบบหลักของการจัดการศึกษาเป็นบทเรียน บทเรียนเป็นหน่วยหลักของกระบวนการศึกษา ซึ่งถูกจำกัดอย่างชัดเจนด้วยกรอบเวลา (ส่วนใหญ่มักจะเป็น 45 นาที) แผนงานและองค์ประกอบของผู้เข้าร่วม
ทุกคนที่จบการศึกษาจากโรงเรียนรู้ดีว่าบทเรียนแม้ในวิชาหนึ่งมีความคล้ายคลึงกันเพียงเล็กน้อย การวิเคราะห์บทเรียนที่โรงเรียนดำเนินการ แสดงให้เห็นว่าโครงสร้างและระเบียบวิธีของบทเรียนส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการสอนที่ได้รับการแก้ไขในกระบวนการเรียนรู้
ความพยายามที่จะแยกประเภทบทเรียน แบ่งเป็นประเภทง่าย ๆ หลายๆ แบบ มีมาช้านาน เค.ดี. Ushinsky แยกประเภทบทเรียนต่อไปนี้: บทเรียนแบบผสม ซึ่งครูอธิบายเนื้อหาใหม่ เสริมกำลัง และทำซ้ำสิ่งที่เรียนรู้ก่อนหน้านี้ บทเรียนของการฝึกพูดและการฝึกปฏิบัติ โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อทำซ้ำความรู้และพัฒนาทักษะและความสามารถที่จำเป็น บทเรียนของแบบฝึกหัดข้อเขียนที่มีสิ่งนั้น
เป้าหมายเดียวกัน บทเรียนการประเมินความรู้ที่เกิดขึ้นหลังจากช่วงระยะเวลาหนึ่งของการศึกษาและตอนสิ้นปีการศึกษา
การสอนสมัยใหม่วิเคราะห์บทเรียนอย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้น ผลงานทางวิทยาศาสตร์จำนวนมากทุ่มเทให้กับการเลือกประเภทของบทเรียน อย่างไรก็ตาม วันนี้ปัญหานี้ไม่มีวิธีแก้ปัญหาที่ชัดเจน มีการพัฒนาวิธีการจำแนกบทเรียนหลายวิธี การจำแนกแต่ละประเภทขึ้นอยู่กับคุณสมบัติที่กำหนดอย่างใดอย่างหนึ่ง: จุดประสงค์ในการสอน (I.T. Ogorodnikov); เป้าหมายของการจัดชั้นเรียน (M.I. Makhmutov); ขั้นตอนหลักของกระบวนการศึกษา (S.V. Ivanov); วิธีการสอน (IN Borisov); วิธีการจัดกิจกรรมการศึกษาของนักเรียน (F. M. Kiryushkin)
เป้าหมายการสอนเป็นองค์ประกอบโครงสร้างที่สำคัญที่สุดของบทเรียน ดังนั้นการจัดหมวดหมู่บนพื้นฐานนี้จึงใกล้เคียงกับกระบวนการศึกษาจริงมากที่สุด หากเราคำนึงถึงตำแหน่งที่กระตือรือร้นของนักเรียนในการพัฒนาเนื้อหาและการพัฒนาทักษะและความสามารถ การจัดหมวดหมู่ตามเป้าหมายการสอนจะมีลักษณะดังนี้:
- - บทเรียนการศึกษาสื่อการศึกษาใหม่
- - บทเรียนในการสร้างและพัฒนาทักษะและความสามารถ
- - บทเรียนทั่วไปและการจัดระบบความรู้
- - บทเรียนการควบคุมและแก้ไขความรู้ ทักษะ และความสามารถ
- - บทเรียนรวม (แบบผสม)
ให้เราพิจารณาโดยสังเขปเกี่ยวกับลักษณะของบทเรียนแต่ละประเภท
บทเรียนการศึกษาสื่อการเรียนรู้ใหม่ๆจุดประสงค์ของบทเรียนประเภทนี้คือเพื่อฝึกฝนเนื้อหาใหม่สำหรับนักเรียน ซึ่งรวมถึงงานของครูในการถ่ายทอดเนื้อหาใหม่ การจัดกิจกรรมของนักเรียนโดยมุ่งเป้าไปที่การทำความเข้าใจและเชี่ยวชาญ การรวมเนื้อหาใหม่ขั้นต้น การพัฒนาทักษะและความสามารถของนักเรียนในการประยุกต์ใช้ความรู้ในการปฏิบัติ
โครงสร้างของบทเรียนเหล่านี้ค่อนข้างง่าย พวกเขามีลักษณะตามขั้นตอนต่อไปนี้: ก) การจัดระเบียบของนักเรียน b) การสำรวจโดยย่อของนักเรียนเกี่ยวกับส่วนที่สำคัญที่สุดของเนื้อหาที่ครอบคลุม ซึ่งจำเป็นสำหรับการเรียนรู้เนื้อหาใหม่ c) การสร้างแรงจูงใจของนักเรียนในการทำงานเกี่ยวกับการพัฒนาเนื้อหาใหม่ รวมถึงการตั้งหัวข้อและการกำหนดวัตถุประสงค์หลักของชั้นเรียน d) การเรียนรู้เนื้อหาใหม่โดยนักเรียน จ) การสำรวจโดยสังเขปของนักเรียนเกี่ยวกับเนื้อหาใหม่เพื่อควบคุมการหลอมรวมและดำเนินการรวบรวมเนื้อหาเบื้องต้น จ) การบ้าน
กระบวนการที่มีประสิทธิภาพที่สุดในการเรียนรู้แนวคิดใหม่และวิธีการดำเนินการนั้นดำเนินการโดยนักเรียนในกิจกรรมที่ต้องใช้กำลังมาก ไม่ว่าจะใช้วิธีใด (เรื่องของครู แบบฝึกหัด อิสระ
กิจกรรมการค้นหา) ผลลัพธ์ที่ดีที่สุดจะได้รับหากนักเรียนสนใจ พวกเขามีแรงจูงใจในระดับสูงสำหรับกิจกรรมประเภทนี้ และพวกเขามีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในนั้น แสดงถึงความคิดริเริ่ม
บ่อยครั้ง เพื่อให้เชี่ยวชาญเนื้อหาใหม่ในปริมาณมากได้ดีขึ้น ครูใช้วิธีการศึกษาแบบกลุ่มใหญ่ ในบทเรียนเดียว เขาช่วยให้นักเรียนศึกษาเนื้อหาจากบทเรียนหลายบทในคราวเดียว (เช่น สี่บท) จากนั้นในสามบทเรียนที่เหลือ เขาจะพัฒนาทักษะและความสามารถ โดยศึกษาหัวข้อที่ครอบคลุมอย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้น การพัฒนาวัสดุใหม่สามารถทำได้หลายวิธี เพื่อความหลากหลายที่มากขึ้นและเพิ่มระดับความสนใจของนักเรียนในงานด้านการศึกษา ควบคู่ไปกับกิจกรรมที่ไม่โต้ตอบของนักเรียน (การฟังเรื่องราวของครู การเล่าขานของเพื่อนร่วมชั้น) นอกจากนี้ยังใช้ประเภทที่กระตือรือร้น (งานเชิงปฏิบัติและเป็นอิสระของประเภทการวิจัย)
ในระหว่างบทเรียน ครูใช้เทคนิคทุกประเภทเพื่อส่งเสริมกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กนักเรียน: นำเสนอเนื้อหาใหม่เป็นตัวละครที่มีปัญหา ใช้ตัวอย่างที่ชัดเจน ข้อเท็จจริง เชื่อมโยงนักเรียนเข้ากับการอภิปราย เสริมตำแหน่งทางทฤษฎีบางอย่างด้วยตัวอย่างของตนเอง และ ข้อเท็จจริง ใช้สื่อการสอนที่เป็นรูปเป็นร่าง และอุปกรณ์ช่วยสอนทางเทคนิค ทั้งหมดนี้มุ่งเป้าไปที่การเรียนรู้เนื้อหาใหม่ที่มีความหมายและลึกซึ้ง และรักษาระดับความสนใจและกิจกรรมทางจิตของนักเรียนในระดับสูง
บ่อยครั้งในระหว่างการศึกษาเนื้อหาใหม่ ก็มีการทำงานเพื่อปรับปรุงประสิทธิภาพและรวมเนื้อหาที่เรียนรู้ไว้ก่อนหน้านี้ เนื้อหาใหม่บางประเภทไม่สามารถศึกษาได้หากไม่จำ ไม่ได้วิเคราะห์เนื้อหาที่กล่าวถึงแล้วและไม่นำไปใช้ในการอนุมานบทบัญญัติใหม่ ดังนั้นจึงมีการดำเนินการบทเรียนแบบรวมบ่อยขึ้น (การสังเคราะห์บทเรียนในการศึกษาเนื้อหาการศึกษาใหม่พร้อมบทเรียนในการสร้างและปรับปรุงทักษะและความสามารถ บทเรียนในการศึกษาเนื้อหาการศึกษาใหม่พร้อมบทเรียนในการสรุปและจัดระบบความรู้)
บทเรียน "บริสุทธิ์" ของการเรียนรู้สื่อใหม่ๆ เช่น บทเรียนซึ่งมีเพียงการพัฒนาเนื้อหาใหม่เท่านั้นที่สามารถนำไปใช้ในการทำงานกับเด็กนักเรียนวัยกลางคนและวัยชรา นี่เป็นเพราะว่าประการแรกอยู่ในชั้นเรียนระดับกลางและระดับสูงที่มีการศึกษาเนื้อหาใหม่จำนวนมากและประการที่สองในวัยนี้นักเรียนพร้อมสำหรับงานระยะยาวกับวัสดุที่ไม่รู้จักและหนักที่เกี่ยวข้อง ปริมาณงาน
อย่างไรก็ตาม ในโรงเรียนประถมศึกษา เป็นเรื่องยากที่จะทำบทเรียนซึ่งจะมีเพียงการพัฒนาเนื้อหาใหม่เนื่องจากความไม่พร้อมของนักเรียนสำหรับภาระงานหนัก โดยปกติแล้วจะใช้บทเรียนแบบผสม สลับกับเนื้อหาใหม่เพียงเล็กน้อย
บทเรียนในการสร้างและพัฒนาทักษะและความสามารถในบทเรียนประเภทนี้ งานการสอนต่อไปนี้ได้รับการแก้ไข: ก) การทำซ้ำและการรวมความรู้ที่ได้มาก่อนหน้านี้ ข) การประยุกต์ใช้ความรู้ในทางปฏิบัติเพื่อเพิ่มพูนและขยายความรู้ที่ได้มาก่อนหน้านี้ c) การสร้างทักษะและความสามารถใหม่ ง) ติดตามความคืบหน้าของการศึกษาสื่อการสอนและพัฒนาความรู้ ทักษะ และความสามารถ
บทเรียนประเภทนี้รวมถึงการทำงานอิสระ งานห้องปฏิบัติการ งานภาคปฏิบัติ ทัศนศึกษาบางประเภท บทเรียนสัมมนา
การจัดกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนในบทเรียนประเภทนี้เกี่ยวข้องกับการทำซ้ำของความรู้ที่ได้รับ การประยุกต์ใช้ในสถานการณ์อื่น ๆ องค์ประกอบของการจัดระบบความรู้ การรวมทักษะ ตลอดจนการนำกิจกรรมของพวกเขาไปสู่เนื้อหาภายในและระหว่างวิชา ระดับ. ควบคู่ไปกับการจัดระบบการควบคุมและการจัดระบบความรู้ แน่นอนว่ามันไม่ได้ยกเว้นความเป็นไปได้ของการสร้างบทเรียนดังกล่าวเมื่อครูวางแผนเฉพาะการทำซ้ำในปัจจุบันภายในหัวข้อเช่นก่อนการทดสอบ
เมื่อจัดระเบียบการทำซ้ำและปรับปรุงทักษะและความสามารถ ต้องจำไว้ว่าการทำซ้ำในสี่บทเรียนที่แตกต่างกันโดยใช้เวลา 10 นาทีในแต่ละบทเรียนให้ผลมากกว่าการทำซ้ำตลอดบทเรียนเป็นเวลา 40 นาทีอย่างไม่มีที่เปรียบ อย่างไรก็ตาม ปัญหานี้ไม่สามารถแก้ไขได้ด้วยกลไก สถานการณ์การเรียนรู้ที่แตกต่างกันและระดับความซับซ้อนของเนื้อหาจะเป็นตัวกำหนดวิธีการสร้างบทเรียนที่แตกต่างกัน หลายอย่างยังขึ้นอยู่กับจุดประสงค์ของบทเรียน งานการสอนที่ได้รับการแก้ไขในบทเรียน และความเฉพาะเจาะจงของวิชานั้นๆ
บทเรียนเรื่องการวางนัยทั่วไปและการจัดระบบความรู้บทเรียนประเภทนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อแก้ปัญหาหลักการสอนสองงาน: 1) เพื่อทดสอบและสร้างระดับความเชี่ยวชาญของนักเรียนในความรู้เชิงทฤษฎีและวิธีการของกิจกรรมการเรียนรู้ที่เกี่ยวข้องกับประเด็นสำคัญของเรื่อง; 2) การทำซ้ำ การแก้ไข และความเข้าใจอย่างลึกซึ้งเกี่ยวกับเนื้อหาในประเด็นเหล่านี้และความสัมพันธ์ขององค์ประกอบแต่ละส่วน
ในทางจิตวิทยา บทเรียนดังกล่าวกระตุ้นให้นักเรียนทำซ้ำเนื้อหาส่วนใหญ่อย่างเป็นระบบ กลุ่มเนื้อหาการศึกษาขนาดใหญ่ ทำให้พวกเขาได้ตระหนักถึงธรรมชาติที่เป็นระบบ ค้นพบวิธีแก้ปัญหาทั่วไป และค่อยๆ ฝึกฝนประสบการณ์ในการถ่ายโอนไปยังสถานการณ์ที่ไม่ได้มาตรฐานเมื่อแก้ไขปัญหาใหม่ที่ไม่ปกติ ที่เกิดขึ้นต่อหน้าพวกเขา
บทเรียนเกี่ยวกับการวางนัยทั่วไปและการจัดระบบความรู้มีลักษณะเฉพาะของตนเอง โดยปกติเมื่อดำเนินการบทเรียนดังกล่าวครูจะตั้งชื่อคำถามสำหรับการทำซ้ำล่วงหน้าระบุแหล่งที่มา
ที่นักเรียนควรใช้กำหนดงานเตรียมการสำหรับการบ้าน นอกจากนี้ ในชั้นเรียนระดับสูง อาจารย์ ในการเตรียมตัวสำหรับบทเรียนเรื่องการวางนัยทั่วไปและการจัดระบบ เบื้องต้นดำเนินการบรรยายภาพรวม ปรึกษากลุ่ม สัมภาษณ์รายบุคคล และให้คำแนะนำในการเตรียมตัวสำหรับงานอิสระ
บทเรียนทั่วไปและการจัดระบบโดยทั่วไป ได้แก่ บทเรียนการสนทนา บทเรียนสัมมนา ซึ่งเนื้อหาบางส่วนของส่วนที่ศึกษาของโปรแกรมหรือเนื้อหาโปรแกรมโดยรวมมีความลึกหรือจัดระบบ ตลอดจนบทเรียนสำหรับการแก้ปัญหางานสร้างสรรค์
บทเรียนการควบคุมและแก้ไขความรู้ ทักษะ และความสามารถบทเรียนประเภทนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อควบคุมระดับการดูดซึมของเนื้อหาทางทฤษฎีโดยนักเรียน การก่อตัวของทักษะและความสามารถ และการแก้ไขความรู้ที่ได้รับจากนักเรียน ทักษะและความสามารถที่สะสม
บทเรียนสามารถใช้ปากเปล่า (ส่วนหน้า บุคคล กลุ่ม) การสำรวจข้อเขียน การเขียนตามคำบอก การนำเสนอ การแก้ปัญหาและตัวอย่าง เป็นต้น เครดิต เครดิตงานภาคปฏิบัติ (ห้องปฏิบัติการ) เวิร์กช็อป การควบคุมการทำงานอิสระ ฯลฯ บทเรียนดังกล่าวสามารถดำเนินการได้หลังจากศึกษาทั้งส่วนและหัวข้อของวิชาที่กำลังศึกษา รูปแบบที่ยากที่สุดของการทดสอบความรู้ขั้นสุดท้ายและระดับการเรียนรู้ของนักเรียนคือการสอบในรายวิชาโดยรวม เมื่อเร็ว ๆ นี้ การทดสอบทุกประเภทได้ถูกนำมาใช้อย่างกว้างขวางในการวินิจฉัยสภาวะการเรียนรู้ของเด็ก สามารถใช้เพื่อควบคุมระดับการเรียนรู้บางส่วนของสื่อการเรียนการสอนและขั้นตอนการฝึกอบรมประจำปี (เต็ม) ในเรื่อง
บทเรียนเรื่องการควบคุมและการแก้ไขมักจะประกอบด้วย: ส่วนคำอธิบายเบื้องต้น (การสอนครูและการเตรียมความพร้อมทางจิตวิทยาของนักเรียนสำหรับงานที่จะเกิดขึ้น - การแก้ปัญหา การเขียนเรียงความ การเขียนตามคำบอก งานสร้างสรรค์ ฯลฯ); ส่วนหลัก - งานอิสระของนักเรียน การควบคุมการปฏิบัติงาน การให้คำปรึกษาของครูเพื่อให้นักเรียนสงบและมั่นใจในความสามารถและในสิ่งที่พวกเขาทำ ส่วนสุดท้าย - การวิเคราะห์การควบคุมที่ดำเนินการและการระบุข้อผิดพลาดทั่วไปและการดำเนินงานแก้ไข
บางครั้งบทเรียนประเภทนี้รวมถึงส่วนขององค์กร คำอธิบายของงานโดยครู; ตอบคำถามของนักเรียน ผลงานของนักศึกษาฝึกงาน; การส่งมอบงานที่เสร็จสมบูรณ์ (หรือการตรวจสอบการใช้งาน) การบ้าน; สิ้นสุดบทเรียน
สะดวกในการดำเนินการบทเรียนพิเศษเกี่ยวกับความผิดพลาดทั่วไปของนักเรียนในด้านความรู้ทักษะความสามารถและวิธีการจัดกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ บทเรียนดังกล่าว
อนุญาตให้ไม่เพียง แต่ควบคุมความรู้ แต่ยังทำงานที่จำเป็นเพื่อกำจัดข้อบกพร่องที่ระบุ
แน่นอน การผสมผสานโครงสร้างบทเรียนอื่นๆ ก็สามารถทำได้ในการฝึกฝนในโรงเรียนเช่นกัน ในการเชื่อมต่อกับความสนใจที่เพิ่มขึ้นในประเด็นของการเสริมสร้างกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนที่เกี่ยวข้องกับพวกเขาในการแก้ปัญหาการค้นหาและการวิจัยเป็นบทเรียนที่เป็นอิสระ บทเรียนที่มีปัญหาซึ่งมีบทบาทนำโดยกิจกรรมสร้างแรงบันดาลใจของนักเรียน บทเรียนปัญหาประกอบด้วยองค์ประกอบต่อไปนี้: การจัดระเบียบของนักเรียน, การเตรียมทางจิตวิทยาสำหรับการมีส่วนร่วมในงานที่จะเกิดขึ้น - การสร้างสถานการณ์ปัญหา กำหนดปัญหา เสนอสมมติฐาน (สมมติฐานเกี่ยวกับผลลัพธ์ที่ได้) และวิธีแก้ไข ค้นหาวิธีแก้ปัญหาในทางปฏิบัติ อภิปรายผลลัพธ์ ความคิดเห็นและลักษณะทั่วไปของครู การบ้าน; จบบทเรียน - สรุปงาน ชุดขององค์ประกอบของบทเรียนดังกล่าวส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับงานเฉพาะและความคิดสร้างสรรค์ของครูเอง
รวมบทเรียน.นี่เป็นบทเรียนที่พบบ่อยที่สุดในโรงเรียนปัจจุบัน มันแก้ปัญหาการสอนของบทเรียนหลายประเภท (บางครั้งทั้งหมด) ที่อธิบายไว้ข้างต้น เป็นการผสมผสานระหว่างหลายบทเรียน จึงเป็นที่มาของชื่อ - รวมกัน
ขึ้นอยู่กับธรรมชาติของสถานการณ์การเรียนรู้และระดับทักษะการสอนของครู สามารถรวมงานการสอนต่างๆ ตัดกัน รวมเข้าด้วยกัน เปลี่ยนลำดับงานได้ โครงสร้างของบทเรียนรวมสามารถเป็นอะไรก็ได้ ดังนั้นจากประสบการณ์ของครูขั้นสูง กระบวนการเรียนรู้ความรู้ของนักเรียนสามารถเกิดขึ้นได้ในระหว่างการทำงานที่เป็นอิสระ และการทดสอบความรู้สามารถถักทอเป็นการจัดชั้นเรียนและแสดงกิจกรรมของเด็กนักเรียนในการแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับความคืบหน้าของพวกเขา งานและระดับการเรียนรู้
ในกระบวนการเรียนรู้สื่อการสอนใหม่ๆ มักมีการจัดระเบียบหลักและประสบการณ์การใช้งานเบื้องต้น เมื่อรวมเนื้อหาเข้าด้วยกัน จะสะดวกต่อการควบคุมสิ่งที่ศึกษาไปก่อนหน้านี้พร้อมๆ กัน รวมทั้งพัฒนาทักษะเพื่อนำความรู้นี้ไปใช้ในสถานการณ์ต่างๆ ซึ่งรวมถึงสถานการณ์ที่ไม่ได้มาตรฐาน การสังเคราะห์องค์ประกอบโครงสร้างทั้งหมดของบทเรียนทำให้นักเรียนมีความหลากหลาย มีพลัง และน่าสนใจ
บทเรียนที่รวมกันกำหนดข้อกำหนดที่เข้มงวดมากขึ้นสำหรับครู นอกจากการเลือกและเชื่อมโยงองค์ประกอบต่างๆ ของบทเรียน การเลือกรูปแบบที่เข้ากันได้มากที่สุดแล้ว ครูยังต้องตรวจสอบเวลาที่จัดสรรให้กับแต่ละองค์ประกอบอย่างเข้มงวด ท้ายที่สุด ถ้าฉันใช้เวลากับองค์ประกอบบางอย่างมากขึ้น ผมก็ใช้เวลากับองค์ประกอบอื่นมากขึ้น (อาจจำเป็นมากกว่า)
อาจไม่เพียงพอ เป็นที่ยอมรับไม่ได้เมื่อตรวจสอบความรู้ของนักเรียนใช้เวลา 20-25 หรือแม้กระทั่งทั้งหมด 30 นาทีและเหลือ 15-20 นาทีเพื่อทำงานในหัวข้อใหม่ โดยธรรมชาติจากบทเรียนดังกล่าว นักเรียนจะละเลยแนวคิดที่คลุมเครือเกี่ยวกับเนื้อหาใหม่ และเมื่อทำการบ้าน ปัญหาจะเกิดขึ้นอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้
ประสิทธิผลของบทเรียนแบบรวมขึ้นอยู่กับคำจำกัดความที่ชัดเจนของวัตถุประสงค์ของบทเรียน (เนื่องจากองค์ประกอบทั้งหมดของบทเรียนไม่ใช่องค์ประกอบหลัก) และอารมณ์ที่ครูสามารถสร้างได้ บทเรียนที่ดีคือบทเรียนที่บรรยากาศเชิงสร้างสรรค์เหมือนธุรกิจครอบครอง โดยที่ความปรารถนาของเด็กนักเรียนในการ "ประดิษฐ์" และ "ค้นหา" นั้นเต็มเปี่ยม โดยที่พวกเขารีบเร่งที่จะเข้าสู่การสนทนากับครูด้วยกัน ผู้เขียน ของแนวคิดทางทฤษฎีบางอย่างโดยไม่ต้องกลัวว่าจะผิดพลาด ความสำเร็จจะอยู่ในชั้นเรียนที่ครูสร้างความคิดในหมู่นักเรียนว่าไม่มีข้อผิดพลาดร้ายแรง ทุกสิ่งสามารถแก้ไขได้ สิ่งสำคัญคือการประดิษฐ์ สร้าง ดูสิ่งใหม่ที่ไม่คุ้นเคย จนกว่าคนอื่นจะทำ
4. รูปแบบนอกหลักสูตรของการจัดงานการศึกษาในปัจจุบัน
นอกจากบทเรียนในสถาบันการศึกษาทั่วไปแล้ว ยังใช้รูปแบบการศึกษาอื่นๆ อีกด้วย การกระจายหลักได้รับจากรูปแบบเช่นทัศนศึกษา, การบ้าน, กิจกรรมนอกหลักสูตร, กิจกรรมนอกหลักสูตร (แวดวงวิชา, สตูดิโอ, โอลิมปิก, การแข่งขัน ฯลฯ )
ทัศนศึกษา.ในทางปฏิบัติ ระบบของบทเรียนที่อธิบายข้างต้นได้รับการเสริมด้วยการจัดรูปแบบการเรียนรู้อื่นๆ อีกจำนวนหนึ่ง หนึ่งในรูปแบบที่น่าสนใจที่สุดสำหรับนักเรียนคือการทัศนศึกษา ทัศนศึกษา - รูปแบบของการจัดระเบียบงานการศึกษาซึ่งนักเรียนไปที่ตำแหน่งของวัตถุที่ศึกษา (ธรรมชาติ, อนุสรณ์สถานทางประวัติศาสตร์, การผลิต) เพื่อทำความรู้จักกับพวกเขาโดยตรงเป็นการผสมผสานระหว่างกระบวนการเรียนรู้ที่โรงเรียนกับชีวิตจริง และช่วยให้นักเรียนทำความคุ้นเคยกับวัตถุและปรากฏการณ์ในสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติผ่านการสังเกตโดยตรง
ทัวร์จะแตกต่างกัน การทัศนศึกษาเบื้องต้นนั้นแตกต่างกันไปตามเป้าหมายการสอนซึ่งจะดำเนินการก่อนการศึกษาโดยตรงของเนื้อหาใหม่ ปัจจุบันและขั้นสุดท้ายซึ่งควบคุมและรวมเนื้อหาที่ศึกษาได้ดียิ่งขึ้น ตามเนื้อหาในหัวข้อ การทัศนศึกษาสามารถแบ่งออกเป็นวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ ประวัติศาสตร์และวรรณกรรม ประวัติศาสตร์ท้องถิ่น อุตสาหกรรม ฯลฯ
มีการจัดทัศนศึกษาไม่บ่อยนักในโรงเรียน ดังนั้นจึงเป็นการดีกว่าที่การทัศนศึกษาหนึ่งครั้งจะมีข้อมูลทันที
วิชาการหลายวิชาเพื่อให้นักเรียนได้เห็นภาพความเป็นจริงที่สมบูรณ์ยิ่งขึ้น การทัศนศึกษาดังกล่าวเรียกว่าซับซ้อน ตัวอย่างเช่น คุณสามารถเที่ยวชมป่า ศึกษาชนิดของต้นไม้ที่เติบโตที่นั่น และในขณะเดียวกันก็แก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์ด้วยวาจา ตัวละครหลักคือต้นไม้ที่ศึกษา เรื่องราวของครูเกี่ยวกับภูมิภาคและประวัติศาสตร์ของเขาเกี่ยวกับปัญหาสิ่งแวดล้อมของดินแดนนี้รวมอยู่ในการทัศนศึกษาดังกล่าวอย่างกลมกลืน
ทัศนศึกษามักจะมีการวางแผนตลอดทั้งปีการศึกษาและจัดขึ้นในวันที่กำหนดเป็นพิเศษ ปราศจากกิจกรรมอื่น ๆ แต่ละโรงเรียนมีแผนทัศนศึกษา รวมทัศนศึกษาและทัศนศึกษานอกหลักสูตรตามแผนของครูประจำชั้น ส่วนใหญ่แล้ว การทัศนศึกษาทั้งหมดเกี่ยวข้องกับการศึกษาเนื้อหาที่รวมอยู่ในโปรแกรมเป็นรายวิชา
การทัศนศึกษาแต่ละครั้ง แม้ว่าจะซับซ้อนและมีหลายส่วนจากสาขาวิชาต่างๆ แต่ก็มีเป้าหมายที่ชัดเจนในตัวเอง บางส่วนออกแบบมาเพื่อเรียนรู้เนื้อหาใหม่ บางส่วนใช้เพื่อรวมสิ่งที่ได้เรียนรู้ไปแล้ว ทัศนศึกษารอบสุดท้ายช่วยให้นักเรียนทบทวนหัวข้อหรือส่วนที่พวกเขากล่าวถึง ตามกฎแล้วการทัศนศึกษาครั้งสุดท้ายนั้นสัมพันธ์กับการปฏิบัติงานเฉพาะเรื่องโดยนักเรียนซึ่งเป็นการเตรียมตัวสำหรับบทเรียนการป้องกันของงานเฉพาะเรื่อง
เมื่อทำการทัศนศึกษาจะแบ่งออกเป็นสามขั้นตอน: a) การเตรียมการเบื้องต้นสำหรับการทัศนศึกษาในห้องเรียน; b) ออกเดินทางของนักเรียนไปยังวัตถุที่กำลังศึกษาและดำเนินการตามจำนวนงานการศึกษาตามแผนในหัวข้อของบทเรียน (การรวบรวมวัสดุธรรมชาติ, ภาพวาด, ภาพวาด, ฯลฯ ); c) ทำงานกับวัสดุที่รวบรวมและสรุปผลการเดินทาง
แน่นอนว่าความสำเร็จของการทัศนศึกษาขึ้นอยู่กับความรอบคอบในการเตรียมครูหรือครูเป็นหลัก หากการทัศนศึกษามีความซับซ้อน ในการเตรียมตัวสำหรับการทัศนศึกษาครูจะทำการศึกษาอย่างละเอียดเกี่ยวกับวัตถุประสงค์ของการทัศนศึกษาสถานที่ดำเนินการ การเตรียมตัวสำหรับการเดินทางก่อนอื่นรวมถึงคำจำกัดความของวัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์ หลังจากนั้น ครูจะเลือกเนื้อหาของสื่อที่จะถ่ายทอดและประเภทของกิจกรรมที่นักเรียนจะเข้าร่วมในการเตรียมตัว ระหว่าง และหลังการทัศนศึกษา ครูเลือกวิธีการแสดงและพิจารณาวัตถุประสงค์ของการทัศนศึกษา วิธีการให้นักเรียนมีส่วนร่วมกับการรับรู้เชิงรุก ผู้เชี่ยวชาญในการสาธิตและเรื่องราว ฯลฯ
เพื่อให้เกิดประสิทธิภาพสูงสุดในการรับรู้สื่อการศึกษาของนักเรียนในการทัศนศึกษา พวกเขาจะต้องเตรียมพร้อมสำหรับสิ่งนี้ ทำได้โดยการตั้งเป้าหมายที่ชัดเจน
ซึ่งควรจะทำได้ในระหว่างการทัศนศึกษาและในการประมวลผลวัสดุที่รวบรวมต่อไปการกำหนดของงานทั่วไปและงานบุคคล การฝึกอบรมยังรวมถึงการสอนนักเรียนถึงวิธีการรวบรวมสื่อต่างๆ: เทคนิคการจดบันทึก ร่างภาพ พื้นฐานการถ่ายภาพ การบันทึกเสียงเรื่องราวของไกด์ เป็นต้น ก่อนไปทัศนศึกษาจะมีการสนทนาเบื้องต้น มีการชี้แจงงาน แบบฟอร์ม ขั้นตอนและกำหนดเวลาในการดำเนินการ เวลาที่จัดสรรสำหรับการทัศนศึกษาและวัสดุที่รวบรวมจะถูกกำหนด ก่อนการเดินทาง ครูจะแจกจ่ายงานสร้างสรรค์ให้กับนักเรียน: เขียนเรียงความ, เตรียมรายงาน, รวบรวมอัลบั้ม, ทำหนังสือพิมพ์ฉบับพิเศษ, รวบรวมสมุนไพรและของสะสม, เตรียมเอกสารประกอบการเรียน, นิทรรศการของโรงเรียน, พิพิธภัณฑ์ ฯลฯ ในระหว่างการสนทนานี้จะให้ความสนใจเป็นพิเศษกับกฎการปฏิบัติและพื้นฐานของความปลอดภัย
ทัวร์สามารถใช้เวลา 40-45 นาที ถึง 2-2.5 ชั่วโมง ช่วงเวลานี้ไม่รวมเวลาที่ใช้โดยนักเรียนบนท้องถนน โดยปกติเวลาของการทัศนศึกษาจะถูกกำหนดโดยธรรมชาติของเรื่องของการทัศนศึกษา เนื้อหาและความซับซ้อนของเนื้อหาและแน่นอนอายุของนักเรียน
ทัวร์สามารถจบลงด้วยการสนทนาครั้งสุดท้าย อย่างไรก็ตาม ในบทเรียนหลังการทัศนศึกษา ครูควรกลับไปใช้เนื้อหาและความรู้ของนักเรียนที่ได้รับในระหว่างนั้น และหากเป็นไปได้ ให้ทำซ้ำและสรุปเนื้อหาที่ศึกษาในการทัศนศึกษา
การบ้าน.การเรียนรู้จะเกิดผลได้ก็ต่อเมื่อการเรียนรู้ในห้องเรียนได้รับการสนับสนุนจากงานการเรียนรู้ที่จัดอย่างดีที่บ้านเท่านั้น การบ้านเป็นองค์ประกอบที่จำเป็นของการเรียนรู้ กิจกรรมหลักสำหรับการดูดซึมและการรวมทักษะการศึกษาตลอดจนการทำซ้ำและการวิเคราะห์บางส่วนของเนื้อหาใหม่ตกอยู่ที่การบ้านของนักเรียน
สิ่งพิมพ์บางครั้งปรากฏในสื่อซึ่งกล่าวถึงแนวปฏิบัติที่ดีที่สุดที่ถูกกล่าวหาของครูแต่ละคนที่สอนนักเรียนโดยไม่ต้องให้การบ้าน ในตอนท้ายของบทความดังกล่าว มักจะเสนอให้ยกเลิกการบ้านในโรงเรียน เนื่องจากมีความเป็นไปได้ที่จะสอนโดยไม่มีการบ้าน และพวกเขารับภาระเด็กนักเรียนมากเกินไป ประโยคดังกล่าวมักเป็นผลมาจากความไม่รู้ของผู้เขียนเกี่ยวกับคุณลักษณะของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก เนื้อหาใหม่ที่นักเรียนได้เรียนรู้ในบทเรียนจะต้องรวบรวมและพัฒนาทักษะและความสามารถที่สอดคล้องกัน ในบทเรียนไม่ว่าจะดำเนินไปได้ดีเพียงใด มีการท่องจำแบบเข้มข้นและแปลความรู้เป็นการปฏิบัติงาน
หน่วยความจำระยะสั้น. ในการแปลความรู้เป็นความจำระยะยาว นักเรียนต้องทำซ้ำในภายหลัง เช่น การดูดซึมแบบกระจายซึ่งต้องการประสิทธิภาพการทำงานจำนวนหนึ่ง ส่วนใหญ่มักจะได้รับงานดังกล่าวที่บ้าน นอกจากนี้ยังเป็นสิ่งสำคัญสำหรับการศึกษาของนักเรียนเนื่องจากมีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะสำหรับกิจกรรมอิสระ แน่นอน คุณไม่สามารถทำการบ้านได้ แต่จากนั้นกระบวนการของการทำงานนอกควรเกิดขึ้นในห้องเรียนและควรจัดสรรเวลาพิเศษสำหรับสิ่งนี้
อย่างไรก็ตาม นี่ไม่ใช่ข้อเสียเพียงอย่างเดียวของการทำงานโดยไม่มีการบ้าน การดูดซึมของวัสดุและการพัฒนาทักษะตามลักษณะเฉพาะของนักเรียนแต่ละคนดำเนินการตามจังหวะของตนเอง จากการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ พบว่านักเรียนที่มีผลการเรียนเท่ากันโดยประมาณ ใช้เวลาทำการบ้านต่างกัน ความแตกต่างอาจมีขนาดใหญ่มาก: บทเรียน 20 นาทีสำหรับคนหนึ่งสามารถทำได้โดยอีก 40 นาทีหรือ 1 ชั่วโมง ดังนั้นนักเรียนแต่ละคนที่เรียนในชั้นเรียนเดียวกันจะต้องใช้เวลาในการเรียนรู้และ ทำงานออก สิ่งนี้นำไปสู่ความยากลำบากในการกำหนดเวลาที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้เนื้อหาและฝึกทักษะการเรียนรู้หากดำเนินการในห้องเรียน
การบ้านของนักเรียนคือการทำภารกิจด้านการศึกษาให้เสร็จสิ้นโดยอิสระนอกตารางเรียนที่มีอยู่งานหลักที่ต้องทำการบ้านในรูปแบบของการจัดการศึกษาคือ การดูดซึมและการทำซ้ำของเนื้อหาที่กำลังศึกษา การพัฒนาทักษะการเรียนรู้ และการสะสมประสบการณ์การทำงานอิสระของนักเรียน
การบ้านมักจะรวมถึง: ก) การเรียนรู้เนื้อหาที่ศึกษาจากตำราเรียน; b) ประสิทธิภาพของการออกกำลังกายในช่องปาก; c) การทำแบบฝึกหัดการเขียน; ง) การแสดงผลงานสร้างสรรค์; จ) การสังเกตการณ์ (เหนือธรรมชาติ สภาพอากาศ)
เป้าหมายของงานที่ครูตั้งไว้ที่บ้านอาจแตกต่างกัน งานบางอย่างได้รับการออกแบบมาเพื่อทำแบบฝึกหัดเพื่อเร่งการพัฒนาทักษะการปฏิบัติ งานอื่นๆ - เพื่อระบุและเอาชนะช่องว่างในความรู้ของนักเรียนในแต่ละหัวข้อที่กล่าวถึงไปแล้ว ยังมีงานอื่นๆ ที่เพิ่มความยากลำบากในการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์
แม้ว่าเป้าหมายทั้งหมดที่นำเสนอข้างต้นจะมีความสำคัญและความสำเร็จของพวกเขาก็เป็นสิ่งจำเป็นเมื่อทำการบ้าน อย่างไรก็ตาม จำนวนการบ้านก็มีจำกัด จำนวนมากของ
งานต้องใช้เวลาพอสมควรในการทำงานให้เสร็จ และนักเรียนชั้นประถมศึกษาไม่มีเวลา "พิเศษ" มากนัก - พวกเขาจำเป็นต้องเดิน 1.5-2 ชั่วโมงต่อวันอย่างแน่นอน เล่นเกม เนื่องจากเป็นองค์ประกอบในการพัฒนาที่จำเป็นในชีวิตของเด็ก . นักเรียนจำนวนมากเข้าชั้นเรียนเพิ่มเติมในหมวดการวาดภาพ การเต้นรำ และกีฬาต่างๆ
เพื่อให้เด็กทำทุกอย่างและในเวลาเดียวกันสามารถผ่อนคลายและเพิ่มความแข็งแกร่งสำหรับวันทำงานถัดไป จำเป็นต้องจินตนาการว่าเวลาทำงานจริงที่เขาต้องทำการบ้านเป็นอย่างไร เวลานี้กำหนดไว้ในกฎและข้อบังคับด้านสุขอนามัย (SanPiN 2.4.2 - 576-96) พวกเขากำหนดเวลาที่กำหนดสำหรับการบ้านในทุกวิชาที่นำมารวมกัน ดังนั้นในเกรด I ไม่ควรเกิน 1 ชั่วโมงในเกรด II - 1.5 ในเกรด III-IV - 2 ในเกรด V-VI - 2.5 ในเกรด VII-VIII - 3 ในเกรด IX-XI - 4 ชั่วโมง .
การบ้านไม่ได้ผลดีทุกครั้ง หากนักเรียนไม่เข้าใจพื้นฐานของการทำงานกับตำราเรียน ไม่มีประสบการณ์ในการทำงานอิสระ การบ้านที่เสร็จสมบูรณ์จะไม่บรรลุผล ข้อเสียเปรียบหลักของการเรียนที่บ้านมีดังนี้:
- - การอ่านสื่อกึ่งเครื่องกลของเนื้อหาที่ศึกษาโดยไม่แบ่งออกเป็นส่วนความหมายที่แยกจากกัน (นักเรียนที่จำเนื้อหาแล้วไม่เข้าใจความหมาย)
- - ไม่สามารถจัดเวลาทำงานของพวกเขาซึ่งมักจะเกี่ยวข้องกับการขาดรูปแบบชีวิตที่มั่นคงสำหรับเด็กนักเรียนที่บ้าน (สิ่งนี้นำไปสู่ความเร่งรีบอย่างต่อเนื่องเด็กกังวลว่าเขาจะไม่มีเวลาทำงานให้เสร็จและในฐานะ ส่งผลให้เกิดความเครียดอย่างรุนแรง);
- - การปฏิบัติงานที่ได้รับมอบหมายเป็นลายลักษณ์อักษรโดยไม่มีการดูดซึมเนื้อหาทางทฤษฎีก่อน (ในกรณีนี้ นักเรียนไม่เข้าใจและไม่ดูดซึมเนื้อหา)
บางครั้งครูเองก็ใช้ความเป็นไปได้ของรูปแบบการศึกษาในปัจจุบันนี้อย่างไม่ถูกต้องและส่งผลให้นักเรียนมีมากเกินไป สิ่งนี้มักเกิดขึ้นในสองกรณี ประการแรก ในความพยายามที่จะให้แน่ใจว่านักเรียนทำงานมากขึ้นในวิชาของตน ครูให้งานที่ใหญ่เกินไปหรือซับซ้อนเกินไป ประการที่สอง โดยการให้ความสนใจมากเกินไปกับการตรวจการบ้าน ครูทำเพียงเล็กน้อยเพื่อเตรียมนักเรียนสำหรับเนื้อหาใหม่ ในกรณีนี้ นักเรียนไม่ได้เรียนรู้เนื้อหาใหม่ในชั้นเรียนดีพอและกลับบ้านโดยไม่รู้ว่าทำการบ้านอย่างไร
ทั้งหมดนี้แสดงให้เห็นว่าโครงสร้างของบทเรียนและงานที่จะปรับปรุงคุณภาพนั้นเกี่ยวข้องโดยตรงกับการบ้านและเทคนิคในการดำเนินการของนักเรียน ครูต้องปรับปรุงความสัมพันธ์นี้อย่างต่อเนื่อง
และสอนนักเรียนทำการบ้านอย่างถูกต้อง สำหรับสิ่งนี้ กฎการบ้านอาจมีประโยชน์
กฎการบ้าน
1. การบ้านต้องทำให้เสร็จในวันที่ได้รับเนื้อหาที่ได้รับในบทเรียนจะถูกลืมอย่างรวดเร็ว นักจิตวิทยาชาวเยอรมัน G. Ebbinghaus ในปี 1885 ได้สร้างความเร็วในการลืมบนพื้นฐานของการทดลองของเขา ในชั่วโมงแรกหลังจากการท่องจำเนื้อหาที่สดใหม่ ความสมบูรณ์ของการท่องจำจะลดลงอย่างรวดเร็ว ในช่วงเวลาเหล่านี้ข้อมูลจำนวนมากจะหายไป ในช่วง 10 ชั่วโมงแรกหลังจากการท่องจำ 65% ของข้อมูลที่ได้รับจะหายไป นอกจากนี้ ความรุนแรงของการลืมลดลงและเมื่อสิ้นสุดวันที่สอง ข้อมูลอีก 10% จะหายไป ดังนั้น หลังจากสองวันผ่านไป เพียง 25% ของสิ่งที่เขาจำได้ก่อนหน้านี้ยังคงอยู่ในความทรงจำของบุคคล
ปรากฏการณ์ทางจิตวิทยานี้พบคำอธิบายในสรีรวิทยา ความจริงก็คือการเชื่อมต่อของเส้นประสาทที่เกิดขึ้นใหม่นั้นเปราะบางและยับยั้งได้ง่าย การยับยั้งจะเด่นชัดที่สุดในทันทีหลังจากการก่อตัวของการเชื่อมต่อชั่วคราว ดังนั้น การลืมจึงเกิดขึ้นอย่างเข้มข้นที่สุดในทันทีหลังจากการรับรู้ถึงเนื้อหาที่ศึกษา ด้วยเหตุนี้ เพื่อป้องกันไม่ให้ลืมความรู้ที่เรียนรู้ในบทเรียน จึงจำเป็นต้องรวบรวมความรู้นั้นทันที นั่นคือเหตุผลที่แนะนำอย่างยิ่งให้ทำการบ้านในวันที่ได้รับ ดังนั้น หากบทเรียนในหัวข้อ "โลกรอบตัวเรา" เป็นวันอังคาร และบทเรียนถัดไปจะใช้เวลาหนึ่งสัปดาห์ การบ้านจะต้องได้รับการสอนในวันอังคารหลังเลิกเรียน หนึ่งสัปดาห์ต่อมา ในเย็นวันจันทร์ ในวันงานถัดไป จำเป็นต้องทำซ้ำสิ่งที่สอนไว้ก่อนหน้านี้
สื่อการเรียนรู้ที่ถูกแก้ไขในวันที่รับรู้จะคงอยู่ในความทรงจำนานขึ้น ดังนั้นงานส่วนใหญ่เกี่ยวกับการดูดซึมและการรวมไว้ในความทรงจำของเนื้อหาที่ศึกษาควรดำเนินการในวันที่มีการรับรู้ตามด้วยการทำซ้ำในวันก่อนบทเรียนถัดไป
2. การดำเนินงานที่เป็นลายลักษณ์อักษรควรเริ่มต้นด้วยการทำซ้ำเนื้อหาทางทฤษฎีเช่นกับงานในตำราเรียน
การทำซ้ำเนื้อหาทางทฤษฎีที่จำเป็นสำหรับการมอบหมายงานเป็นลายลักษณ์อักษรนั้นเกิดจากสาเหตุสองประการ
อย่างแรก ก่อนทำงานที่ได้รับมอบหมายเป็นลายลักษณ์อักษร คุณควรจำเนื้อหาทางทฤษฎีไว้เสมอ เพื่อให้ง่ายต่อการค้นหาวิธีแก้ปัญหางานที่เป็นลายลักษณ์อักษรและให้เหตุผลกับการเลือกของคุณ
ประการที่สอง การทำซ้ำของวัสดุอันเป็นผลมาจากงานปากเปล่าและงานเขียนจะเพิ่มความแข็งแรงของวัสดุ ความจริงก็คือมีหน่วยความจำสี่ประเภท: ภาพ, การได้ยิน, มอเตอร์ (มอเตอร์) และแบบผสม คนส่วนใหญ่มีความจำที่ปะปนกัน กล่าวคือ พวกเขาต้องพัฒนาองค์ประกอบของหน่วยความจำทั้งสามประเภทหลัก (ภาพ การได้ยิน และการเคลื่อนไหว) ในระดับหนึ่ง ในกรณีนี้ จะเป็นประโยชน์ในการใช้เทคนิคทั้งหมดเท่าๆ กัน ไม่ว่าจะเป็นการอ่านด้วยตนเอง การเขียน การฟัง การเล่าเรื่องของตัวเอง
ตามจิตวิทยาของการรับรู้แม้ว่าบุคคลจะมีหน่วยความจำประเภทหนึ่งที่มีการครอบงำอย่างเด่นชัดของประเภทหลักเดียว (เช่นหน่วยความจำภาพเท่านั้น) จากนั้นเขาก็ดูดซึมวัสดุได้ดีขึ้นมากหากใช้วิธีการหลักทั้งสามวิธี
เมื่อทำงานกับตำราเรียน ลำดับการกระทำของนักเรียนจะเป็นดังนี้:
- - จำสิ่งที่เหลืออยู่ในความทรงจำของบทเรียน (ตามบันทึกในสมุดบันทึกและภาพวาดในตำราเรียน)
- - อ่านย่อหน้าของตำราเรียนที่ให้ไว้ที่บ้านโดยเน้นที่แนวคิดหลักของข้อความกฎที่เน้น
- - พยายามทำซ้ำเนื้อหา (พูดซ้ำหรือพูดกับตัวเอง จัดทำแผนสิ่งที่คุณอ่าน ตอบคำถามจากหนังสือเรียน)
- - ในกรณีที่มีปัญหา จำเป็นต้องศึกษาตำราเรียนอีกครั้งและให้ได้เนื้อหาที่ทำซ้ำได้ฟรี
การทำซ้ำความรู้และการควบคุมตนเองอย่างแข็งขันในกระบวนการดูดซึมของเนื้อหาที่ศึกษาเพิ่มความสนใจของนักเรียนในการทำความเข้าใจและการเรียนรู้ความรู้ ด้วยเหตุนี้วัสดุจึงถูกจดจำได้ชัดเจนยิ่งขึ้น
การทำงานเกี่ยวกับการดูดซึมและการทำซ้ำของสื่อการศึกษาที่ยากลำบากนั้นมีลักษณะเฉพาะของตัวเอง วัสดุที่ซับซ้อน (ข้อความ) ควรแบ่งออกเป็นหน่วยความหมายหลายหน่วย หากข้อความมีขนาดใหญ่และซับซ้อนมาก จะต้องสอนและทำซ้ำแต่ละส่วนแยกกัน ในกรณีนี้ ระหว่างแต่ละส่วน ขอแนะนำให้จัดพักระยะสั้น (5-10 นาที)
เมื่อทำการบ้านเช่นเดียวกับงานการศึกษารูปแบบอื่น ๆ ระดับความสนใจของนักเรียนในประเด็นที่กำลังศึกษาและงานการศึกษาประเภทนี้มีบทบาทสำคัญ ความสนใจในระดับสูงไม่เพียงแต่เพิ่มความอุตสาหะและความอุตสาหะในการเรียนรู้ความรู้ แต่ยังเพิ่มความปรารถนาของนักเรียนที่จะเอาชนะความยากลำบากด้วยตนเอง - นักเรียนทำแบบฝึกหัดอย่างขยันขันแข็งและเลือกวิธีและวิธีการที่สะดวกที่สุดในงานการศึกษา
ระดับความเข้าใจของนักเรียนเกี่ยวกับเนื้อหาที่ศึกษามีความสำคัญมาก ความรู้บนพื้นฐานของความเข้าใจ
รูปแบบและความสัมพันธ์ของเหตุและผลยังคงมีอยู่เป็นเวลานาน ตามที่ศาสตราจารย์ N.A. Rybnikov ประสิทธิภาพการท่องจำที่มีความหมายสูงกว่ากลไก 20 เท่า ดังนั้นในการเรียนรู้เนื้อหาที่ศึกษา ไม่จำเป็นต้องใส่ใจกับการจดจำกฎเกณฑ์และข้อสรุปก่อน ในทางตรงกันข้าม ความพยายามหลักของครูควรมุ่งไปที่การค้นหาความเชื่อมโยงภายในของความรู้ เพื่อให้แน่ใจว่านักเรียนเห็นและตระหนักถึงเหตุผลที่นำไปสู่การเกิดขึ้นของปรากฏการณ์เฉพาะ จากนั้นเมื่อนักเรียนเข้าใจ - "ทำไม" ให้ไปท่องจำกฎเกณฑ์และข้อสรุปทั่วไป จำเป็นที่ข้อสรุปและลักษณะทั่วไปจะไม่ถูกจดจำโดยกลไก แต่ปรากฏอยู่ในจิตใจของเด็กนักเรียนอันเป็นผลสืบเนื่องมาจากการวิเคราะห์เนื้อหาที่กำลังศึกษา
3. การเริ่มต้นปฏิบัติภารกิจ คุณควรทบทวนแบบฝึกหัดที่ทำในชั้นเรียนและจำไว้ว่าพวกเขาถูกดำเนินการอย่างไรและทำไม เทคนิคนี้ช่วยให้นักเรียนสร้างความเชื่อมโยงระหว่างการบ้านและแบบฝึกหัดในห้องเรียน เพื่อเรียกคืนคุณลักษณะของการปฏิบัติงานประเภทนี้ได้อย่างรวดเร็ว
4. เป็นการดีที่สุดที่จะทำการบ้านหลายรอบ
ซึ่งหมายความว่าหลังจากเสร็จสิ้นงานในทุกวิชาแล้ว จำเป็นต้องพักเป็นเวลา 10-15 นาที แล้วจึงทำซ้ำงานที่เสร็จสมบูรณ์ โดยทำซ้ำในลำดับเดียวกันกับครั้งแรก การทำซ้ำที่ล่าช้าดังกล่าวจะเพิ่มระดับการท่องจำของเนื้อหาและมีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะของนักเรียนในการเปลี่ยนจากหัวข้อหนึ่งไปอีกหัวข้อหนึ่งอย่างรวดเร็ว
ลูปมีประสิทธิภาพโดยเฉพาะสำหรับงานที่ซับซ้อนสูงหรืองานสร้างสรรค์ที่เด็กไม่สามารถแก้ปัญหาได้ทันที โดยปกตินักเรียนชั้นประถมศึกษาจะออกจากงานดังกล่าว "สำหรับผู้ปกครอง" และขอความช่วยเหลือจากพวกเขา พ่อแม่ (ปู่ย่าตายาย) เห็นว่าเด็กไม่รู้จักวิธีแก้ปัญหานี้จึงแก้ปัญหาให้เขาแล้วอธิบายวิธีแก้ปัญหาหรือ (ซึ่งเกิดขึ้นน้อยมากเนื่องจากผู้ปกครองไม่ได้พัฒนาความสามารถในการสอนทั้งหมด) "แนะนำ" นักเรียนให้ถูกวิธี วิธีแก้ปัญหา วิธีการทำงานนี้ให้สำเร็จก็มีค่าเช่นกัน แต่ถ้านักเรียนทำงานนี้เสร็จด้วยตัวเอง ผลก็จะยิ่งสูงขึ้นมาก ดังนั้นจึงจำเป็นต้องเสนอวิธีการทำงานที่ซับซ้อนเป็นวงกลมให้กับนักเรียน
หากเด็กทำการบ้านในวิชาคณิตศาสตร์ไม่สามารถแก้ปัญหาได้อย่าสิ้นหวัง แต่คุณควรเลื่อนงานนี้ออกไปและทำส่วนที่เหลือให้เสร็จ
งานที่มอบหมายในเรื่องนี้ หลังจากนั้นคุณควรเริ่มทำภารกิจในวิชาอื่น เมื่องานในวิชาอื่นๆ เสร็จสิ้น คุณต้องหยุดพัก หลังจากพักช่วงสั้น ๆ ไปที่รอบที่สอง นักเรียนทำซ้ำสิ่งที่ทำเสร็จแล้วและกลับไปแก้ปัญหาที่ยังไม่ได้ผลอีกครั้ง ที่นี่เขาทำซ้ำเนื้อหาเชิงทฤษฎีของบทเรียนที่ดำเนินการในชั้นเรียนอีกครั้งพยายามแก้ปัญหา หากงานไม่ได้รับการแก้ไขอีก หลังจากนั้นครู่หนึ่ง เขาก็ออกจากงานนั้นและทำซ้ำหัวข้ออื่นๆ ให้เสร็จ หลังจากสิ้นสุดรอบที่สอง คุณต้องหยุดพักสั้น ๆ และพยายามแก้ปัญหาที่ยากเป็นครั้งที่สาม
การดึงดูดงานเป็นวัฏจักรเช่นนี้ช่วยให้คุณเพิ่มความน่าจะเป็นของการแก้ปัญหา สาเหตุหลักมาจากข้อเท็จจริงที่ว่าในช่วงพักและทำงานอื่น สภาพของงานที่ซับซ้อนจะยังคงถูกควบคุมและรับรู้ ท้ายที่สุดถ้าเด็กไม่พอใจกับงานที่ไม่ได้รับการแก้ไขแล้วถึงแม้จะทำงานให้เสร็จในวิชาอื่น ๆ จิตใต้สำนึกก็ยังทำงานที่ยากลำบากนี้ เป็นที่ยอมรับว่าหลังจากการรับรู้และการดูดซึมของเนื้อหาที่ศึกษา กระบวนการของการรวมไว้ในจิตใจยังคงดำเนินต่อไปแม้หลังจากที่งานการศึกษาสิ้นสุดลง "การแข็งตัวที่ซ่อนเร้น" ของความรู้นี้เกิดขึ้นภายใน 10-20 นาทีหลังจากเปลี่ยนไปใช้งานอื่น
รอบสุดท้ายของการทำซ้ำมีประโยชน์มาก 10-15 นาทีก่อนเข้านอนในสภาวะสงบ สิ่งนี้จะสร้างสภาวะที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการดูดซึมวัสดุที่ศึกษาอย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้น
5. มันสำคัญมากที่เด็กจะต้องมีที่ทำการบ้านถาวรและจัดสรรเวลาสำหรับสิ่งนี้กฎข้อนี้แม้จะดูเรียบง่าย แต่ก็มีความสำคัญต่อประสิทธิภาพของการบ้าน สถานที่และเวลาคงที่ช่วยให้นักเรียนมีสมาธิจดจ่ออย่างรวดเร็ว ซึ่งคุ้นเคยกับระเบียบวินัยของกระบวนการเรียนรู้
เหล่านี้เป็นกฎที่สำคัญที่สุดสำหรับการจัดระเบียบที่เหมาะสมของงานจิตซึ่งนักเรียนทุกคนควรรู้และพวกเขาต้องปฏิบัติตามเมื่อทำการบ้าน
ความหลากหลายและความซับซ้อนของกฎการทำการบ้านจำเป็นต้องทำงานพิเศษร่วมกับนักเรียนเพื่อพัฒนาทักษะและความสามารถที่เหมาะสม นักเรียนควรได้รับความช่วยเหลือให้มีทักษะในการทำงานกับตำราเรียนและลำดับที่ถูกต้องของงานเขียนและงานปากเปล่า เชี่ยวชาญเทคนิคการทำซ้ำและการควบคุมตนเอง พัฒนารูปแบบการทำงานและการพักผ่อนอย่างมีเหตุผล ฯลฯ
คลาสเสริมและคลาสเสริมนอกจากการฝึกอบรมภาคบังคับในสถาบันการศึกษาทั่วไปแล้ว งานด้านการศึกษารูปแบบต่างๆ ยังใช้นอกกรอบของการฝึกอบรม (ตารางเรียน) รูปแบบการฝึกอบรมดังกล่าวเรียกว่านอกหลักสูตรหรือนอกหลักสูตร
ประการแรก กิจกรรมนอกหลักสูตรรวมถึงกิจกรรมนอกหลักสูตร ในฐานะที่เป็นรูปแบบอิสระของการจัดระเบียบงานในปัจจุบัน พวกเขาปรากฏตัวขึ้นในช่วงปลายทศวรรษ 1960 และต้นทศวรรษ 1970 ในระหว่างการปฏิรูประบบการศึกษาครั้งถัดไป ซึ่งส่วนใหญ่ส่งผลกระทบต่อเนื้อหาการศึกษาของโรงเรียน กิจกรรมนอกหลักสูตรเป็นกิจกรรมนอกหลักสูตร ซึ่งนักเรียนสามารถเลือกได้ และการเข้าเรียนเป็นไปโดยสมัครใจ
ชั้นเรียนทางเลือกได้รับการออกแบบเพื่อแก้ปัญหาต่อไปนี้: ก) ตอบสนองความต้องการของนักเรียนในการศึกษาเชิงลึกของแต่ละวิชา b) พัฒนาความสนใจด้านการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ และส่งเสริมกิจกรรมการเรียนรู้; c) เพื่อส่งเสริมการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์และลักษณะเฉพาะของนักเรียน
นอกจากชั้นเรียนที่เป็นภาคบังคับสำหรับนักเรียนทุกคนแล้ว ยังมีชั้นเรียนเพิ่มเติมสำหรับนักเรียนที่มีความก้าวหน้าไม่ดีโดยเฉพาะ ชั้นเรียนเพิ่มเติมเป็นชั้นเรียนพิเศษที่มีนักเรียนหนึ่งหรือกลุ่มสำหรับการพัฒนาเนื้อหาที่ครอบคลุมในบทเรียนเพิ่มเติม
รูปแบบและเวลาของชั้นเรียนเพิ่มเติมไม่ได้ถูกควบคุมอย่างเข้มงวด นี่อาจเป็นช่วงการปรึกษาหารือ ซึ่งครูจะนำเสนอเนื้อหาใหม่อีกครั้งสำหรับผู้ที่ไม่เข้าใจในบทเรียน หรือการสนทนากับนักเรียนสองหรือสามคนในเรื่องงานในชั้นเรียน ซึ่งสลับกับการมอบหมายงานเป็นลายลักษณ์อักษร เวลาของชั้นเรียนดังกล่าวอาจเป็น 20 นาทีหรือ 1 ชั่วโมง นอกจากนี้นักเรียนยังสามารถทำงานอิสระได้หลังจากนั้น
งานการศึกษานอกหลักสูตรรูปแบบอื่นเป็นที่ยอมรับกันโดยทั่วไปว่างานนอกหลักสูตรเป็นงานสมัครใจสำหรับนักเรียนและได้รับการออกแบบมาเพื่อตอบสนองความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจและความคิดสร้างสรรค์ที่หลากหลาย และการนำไปใช้งานไม่จำเป็นต้องใช้ทั้งชั้นเรียน เชื่อกันว่านักเรียนจากชั้นเรียนต่าง ๆ สามารถเข้าร่วมได้ตามต้องการ ถึงอย่างนั้น
รูปแบบของงานการศึกษานอกหลักสูตร ได้แก่ สาขาวิชา สมาคมวิทยาศาสตร์ โอลิมปิก การแข่งขัน ฯลฯ
วงวิชาและสังคมแห่งการเรียนรู้ถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานความสมัครใจจากนักเรียนที่เป็นคู่ขนานเดียวกัน หรือหากมีเพียงไม่กี่คนที่ต้องการจากนักเรียนในชั้นเรียนที่อยู่ใกล้เคียง (ชั้นเรียน V-VI, VII-VIII เป็นต้น) พวกเขารวมถึงนักเรียนที่มุ่งมั่นที่จะขยายและเพิ่มพูนความรู้ของพวกเขาซึ่งมีใจชอบในการวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง ความคิดสร้างสรรค์ทางเทคนิค สำหรับการทำงานทดลองในชีววิทยา เคมี ฟิสิกส์ ฯลฯ วงกลมดำเนินการโดยอาจารย์วิชา
งานวงกลมประกอบด้วยการศึกษาเชิงลึกเกี่ยวกับประเด็นต่างๆ ของหลักสูตรที่เป็นที่สนใจของนักเรียน เนื้อหาของกิจกรรมอาจเป็นการศึกษาความสำเร็จล่าสุดของวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี งานทดลอง การสร้างแบบจำลอง ความคุ้นเคยกับชีวิตและกิจกรรมสร้างสรรค์ของนักวิทยาศาสตร์ นักเขียน และบุคคลสำคัญทางวัฒนธรรมที่โดดเด่น
การแข่งขันกีฬาโอลิมปิก การแข่งขัน นิทรรศการความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียนจัดขึ้นเพื่อเพิ่มกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนในสาขาวิชา (คณิตศาสตร์, ฟิสิกส์, เคมี, ภาษาพื้นเมืองและภาษาต่างประเทศ, วรรณกรรม) และการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของพวกเขา การดำเนินการนอกหลักสูตรรูปแบบเหล่านี้จัดทำขึ้นล่วงหน้า: มีการจัดทำแผนสำหรับกิจกรรมดังกล่าวในโรงเรียนมีกิจกรรมเตรียมความพร้อมหลายอย่างนักเรียนได้รับงานและระบุนักเรียนที่ดีที่สุดอย่างเปิดเผย การดำเนินกิจกรรมดังกล่าวจะดึงดูดความสนใจของนักเรียนและเพิ่มความสนใจในเรื่องนั้น นอกจากนี้ การแข่งขันกีฬาโอลิมปิกและการแข่งขันยังช่วยในการระบุและพัฒนานักเรียนที่มีความสามารถและมีพรสวรรค์มากขึ้น ธรรมชาติ ความกว้าง และความลึกของการเตรียมตัวทำให้สามารถประเมินรูปแบบงานของครูทางอ้อม ระดับความสามารถเชิงสร้างสรรค์และองค์กรของเขาได้
คำถามทดสอบ
- วิธีการสอนแตกต่างจากวิธีการสอนอย่างไร?
- คุณรู้รูปแบบการจัดกิจกรรมของนักเรียนอย่างไร? อะไรคือความแตกต่างหลักจากกันและกัน?
- รูปแบบของการจัดการศึกษาที่ครูใช้เมื่อคุณอยู่ในโรงเรียน? รูปแบบการจัดงานการศึกษาในปัจจุบันที่ครูยังคงใช้คืออะไร?
- รูปแบบการศึกษาเป็นอย่างไร? รายการคุณสมบัติหลักของแต่ละรายการ
- คุณรู้ประเภทของบทเรียนอะไรบ้าง? การจำแนกประเภทใดที่สะดวกที่สุด? ทำไม
- กฎของการบ้านที่นักเรียนควรรู้และปฏิบัติตามคืออะไร?
- การจัดระเบียบงานการศึกษาในปัจจุบันรูปแบบใดมีประสิทธิภาพในการเรียนรู้มากที่สุด?
- ทำไมเราถึงต้องการรูปแบบงานการศึกษานอกหลักสูตร? คุณจะใช้ข้อใดต่อไปนี้ในโรงเรียนของคุณ
วรรณกรรม
- ไดเชนโก้ วี.เค.โครงสร้างองค์กรของกระบวนการศึกษาและการพัฒนา - ม., 1989.
- คูปิเซวิช ช.พื้นฐานของการสอนทั่วไป / ต่อ จากโปแลนด์ โอ.วี. ดอลเชนโก - ม., 2529.
- มัคมูตอฟ M.I.บทเรียนสมัยใหม่ - ม., 1983.
- Kharlamov I.F.การสอน: หนังสือเรียน. - ครั้งที่ 2 - ม., 1990.
- Cheredov I.M.ระบบการจัดรูปแบบการจัดการศึกษาในโรงเรียนการศึกษาทั่วไปของสหภาพโซเวียต - ม., 1987.
รูปแบบการศึกษาในโรงเรียนเป็นอย่างไร?
เมื่อเวลาผ่านไป ไม่เพียงแต่เนื้อหาที่จัดทำโดยหลักสูตรของโรงเรียนจะเปลี่ยนไปเท่านั้น แต่ยังรวมถึงรูปแบบการนำเสนอด้วย วันนี้ผู้ปกครองสามารถเลือกรูปแบบการศึกษาสำหรับเขาตามลักษณะเฉพาะและสุขภาพของเด็ก
การศึกษาเต็มเวลา
เมื่อมีนักเรียนอยู่ในห้องเรียน การสอนที่โรงเรียนก็เป็นไปตาม การศึกษาเต็มเวลา.
ใครเห็นหน้า. วิธีการสอน
หากเด็กมีสุขภาพแข็งแรง เตรียมพร้อมสำหรับการเรียน เขาเข้ากับคนง่ายและเป็นอิสระ จากนั้นรูปแบบมาตรฐานของชั้นเรียนจะเหมาะกับเขา นี่เป็นรูปแบบการศึกษาที่คุ้นเคยและแพร่หลายที่สุด: เด็ก ๆ มาโรงเรียนที่ครูทำงานร่วมกับพวกเขาในห้องเรียน
รูปแบบการศึกษาเต็มเวลาจำแนกตามพารามิเตอร์ต่อไปนี้:
ตามจำนวนนักเรียน: กลุ่ม, กลุ่ม, คู่, รูปแบบการศึกษารายบุคคล
ตามสถานที่เรียน: โรงเรียน - นี่คือบทเรียน การฝึกอบรมในการประชุมเชิงปฏิบัติการและในบริเวณโรงเรียน
ตามเวลาการฝึกอบรม: บทเรียนปกติ 35-40 นาที. ตามมาตรฐานสุขาภิบาล SanPiN 2.4.2.2821-10 และ SanPiN 2.4.2.3286-15
เพื่อวัตถุประสงค์ในการสอน: ชั้นเรียนภาคทฤษฎี ภาคปฏิบัติ และภาคปฏิบัติ ชั้นเรียนเพื่อทดสอบระดับการดูดซึมของวัสดุโดยเด็ก
รูปแบบการจัดกระบวนการเรียนรู้แบบเต็มเวลาเกี่ยวข้องกับการใช้วิธีการดำเนินการเรียนห้าวิธี:
หน้าผาก, คู่, กลุ่ม, กลุ่ม, บุคคล
แต่ละวิธีข้างต้นช่วยเสริมอีกวิธีหนึ่ง - วิธีการทำการบ้าน ช่วยรวบรวมเนื้อหาที่ครอบคลุมอย่างมีประสิทธิภาพจัดเตรียมงานให้เสร็จโดยอิสระหรือด้วยความช่วยเหลือจากผู้ปกครอง
การศึกษาที่บ้าน
ไม่ใช่เด็กนักเรียนทุกคนจะไปโรงเรียนด้วยช่อดอกไม้และแฟ้มผลงานที่สวยงามในวันที่ 1 กันยายน มีผู้ชายบางคนที่ระฆังสำหรับบทเรียนจะไม่มีวันดัง เด็กจะถือว่าเป็นเด็กนักเรียนเช่นกัน แต่จะไม่ไปโรงเรียน พวกเขาจะเรียนโดยไม่ต้องออกจากบ้าน
ในโรงเรียนของเรา การเรียนแบบโฮมสคูลสามารถทำได้หากจำเป็น (ด้วยเหตุผลทางการแพทย์) และตามคำขอของผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย)
การศึกษาที่บ้านออกแบบมาสำหรับเด็กที่ไม่สามารถเข้าเรียนในสถาบันการศึกษาได้ ด้วยเหตุผลด้านสุขภาพ
ตารางเรียนที่บ้านไม่เข้มงวดเหมือนที่โรงเรียน บทเรียนอาจสั้นกว่า (35-40 นาที) หรือนานกว่านั้น (สูงสุด 1.5-2 ชั่วโมง) ทุกอย่างขึ้นอยู่กับสุขภาพของเด็ก แน่นอนว่าสะดวกกว่าสำหรับครูที่จะเรียนครั้งละหลายๆ บทเรียน ดังนั้นในกรณีส่วนใหญ่ เด็กจะมีไม่เกิน 3 วิชาต่อวัน ตามกฎแล้ว การศึกษาที่บ้านตามโปรแกรมทั่วไปมีลักษณะดังนี้:
สำหรับเกรด 1-4 - 8 บทเรียนต่อสัปดาห์
สำหรับเกรด 5-8 - 10 บทเรียนต่อสัปดาห์
สำหรับ 9 ชั้นเรียน - 11 บทเรียนต่อสัปดาห์
โรงเรียนได้พัฒนากฎระเบียบเกี่ยวกับการศึกษาที่บ้าน