Test av menneskelig visuelt minne gratis og online. Test av minnetype
Evaluering av resultater.
10 poeng
8 poeng
4 poeng
2 poeng
0 poeng
Konklusjoner om utviklingsnivåer.
10 poeng
8 poeng
4 poeng
2 poeng
0 poeng
Diagnostisk mål: b
Materiale.
Instruksjoner (barneversjon)
Første forklaring:
Andre forklaring:
a) og
Eksperimentell protokoll | Tabell 9 | ||||||||||
Antall repetisjoner | Skog | Brød | Vindu | Stol | Vann | Bror | Hest | Sopp | Nål | honning | Ild |
Seinere Time |
3.Minne for tallteknikk
Diagnostisk mål:
Testprosedyre.
Instruksjoner:
Stimuleringsmateriale | |||
Bearbeiding og analyse av resultater.
3 .Metode "Minne for bilder"
Diagnostisk formål.
Testprosedyre.Essensen av avslutningsmetoden yu
Instruksjoner:
Bearbeiding og analyse av resultater.
Behandler resultatene.
7. klasse:
2. Shevelev Yuri – 1 enhet.
3. Kalmykov Maxim – 1 enhet.
4. Ratnikov Vladimir – 4 enheter.
5. Vorozhun Ekaterina -1 enhet.
7. Orlova Tatyana – 4 enheter.
8. Postovalova Olga – 2 enheter.
9. Kovalev Sergey - 5 enheter.
6. klasse:
10. Khomich Misha – 8 enheter.
11. Sokolov Roma – 3 enheter.
13. Olya Bystrova – 3 enheter.
14. Obolensky Misha – 3 enheter.
5. klasse:
17. Mazurin Sasha – 1 enhet.
18. Olya Ostapenkova – 6 enheter.
7. klasse:
2. Shevelev Yuri – 0 poeng
7. Orlova Tatyana – 4 poeng
6. klasse:
10. Khomich Misha – 10 poeng
11. Sokolov Roma – 2 poeng
13. Olya Bystrova – 2 poeng
5. klasse:
17. Mazurin Sasha – 0 poeng
"Lære 10 ord"
1. Mazurin Sasha - 5. klasse
Data etter 50 minutter:
Totalt produsert - 2 ord.
2. Komisarova Olesya - 5. klasse
Data etter 50 minutter:
Totalt ble det produsert 5 ord.
Data etter 50 minutter:
Det ble produsert totalt 3 ord.
4. Astapenkova Olya -5. klasse
Data etter 50 minutter:
Totalt ble det produsert 7 ord.
5. Anna Egorova - 7. klasse
Data etter 50 minutter:
Totalt ble det produsert 9 ord.
Data etter 50 minutter:
Totalt ble det produsert 8 ord.
7. Khomich Misha – 6. klasse
Data etter 50 minutter:
Totalt ble det produsert 10 ord.
8. Sokolov Roma-6. klasse
Data etter 50 minutter:
Det ble produsert totalt 3 ord.
9. Olya Bystrova - 6. klasse
Data etter 50 minutter:
Totalt ble det produsert 5 ord.
Data etter 50 minutter:
Totalt ble det produsert 7 ord.
Data etter 50 minutter:
Totalt ble det produsert 5 ord.
12. Shevelev Yura - 7. klasse
Data etter 50 minutter:
Totalt ble det produsert 5 ord.
Data etter 50 minutter:
Det ble produsert totalt 3 ord.
Data etter 50 minutter:
Totalt ble det produsert 8 ord.
Data etter 50 minutter:
Det ble produsert totalt 3 ord.
Data etter 50 minutter:
Totalt ble det produsert 5 ord.
17. Kovalev Sergey -7. klasse
Data etter 50 minutter:
Totalt produsert – 4 ord
18. Orlova Tatyana -7. klasse
Data etter 50 minutter:
Totalt ble det produsert 6 ord.
Data etter 50 minutter:
Det ble produsert totalt 3 ord.
7. klasse:
2. Yuri Shevelev – 3
3. Kalmykov Maxim – 2
7. Orlova Tatyana – 3 dager
9. Kovalev Sergey -3 dager
6. klasse:
10. Khomich Misha – 5 tall
11. Sokolov Roma – 3
13. Olya Bystrova – 3
5. klasse:
17. Mazurin Sasha – 1
7. klasse:
2. Shevelev Yuri – 3 tegninger
6. klasse:
10. Khomich Misha – 6 tegninger
5. klasse:
Konklusjon
Etter metoden "Husker 10 tall"
ordtelling
antall ord kl
gjentakelse
Forhåndsvisning:
Diagnose av ungdomsminne
En tenåring er allerede i stand til å kontrollere sin frivillige memorering. Evnen til å huske (memorere) øker konstant, men sakte frem til fylte 13 år. Fra 13 til 15-16 år er det mer rask vekst hukommelse. I ungdomsårene minnet bygges opp igjen, og beveger seg fra dominansen av mekanisk memorering til semantisk, mens selve det semantiske minnet bygges opp igjen – det får en indirekte, logisk karakter, og tenkning er nødvendigvis inkludert. Sammen med formen endres også innholdet i det som memoreres – memorering av abstrakt materiale blir mer tilgjengelig. Minne fungerer indirekte, avhengig av lært skiltsystemer, først av alt - tale.
Relevansen av komplekst psykodiagnostisk arbeid skyldes flere årsaker. For det første studeres funksjonene til alle nivåer av integrert individualitet: individuell, personlig, sosiopsykologisk. For det andre lar studiet av et sett med funksjoner på flere nivåer oss lage en systemisk psykologisk portrett personlighet og motta en pålitelig psykologisk diagnose. For det tredje reduserer å utføre multi-level diagnostikk av individuelle psykologiske egenskaper til en person sannsynligheten for at fenomenet med sosial uønskethet forvrider resultatene av studien. [psykodiagnostikksamling...2005]
Ved å bruke eksperimentell forskning Det er mulig å oppnå kun en delvis karakterisering av individet. Diagnostikk bidrar til å få klarere data om personlige egenskaper, for eksempel hukommelse.
Jeg gjennomførte en diagnostisk studie av hukommelsen til elever i 5.-7.Jeg har valgt flere metoder for å bestemme nivået ulike typer hukommelse. Jeg har utviklet et program for hukommelsesutvikling, det vil hjelpe barn med å utvikle hukommelse, som vil tillate dem å bedre assimilere skolemateriell i flyten av store mengder informasjon og øke deres kunnskapsnivå.
1. Metode "vurdering av operativt visuelt minne"
Denne typen minne kjennetegnes av hvor lenge en elev kan lagre og bruke informasjonen som er nødvendig for å søke i prosessen med å løse et problem. riktig avgjørelse. Oppbevaringstid for informasjon VÆR fungerer som hovedindikatoren. Som tilleggsegenskaper RAM, kan du bruke antall feil som er gjort av studenter mens de løser et problem (som betyr at feil som er knyttet til informasjonen som er nødvendig for å løse problemet, ikke er lagret i minnet).
Visuelt driftsminne og dets indikatorer kan bestemmes ved hjelp av prosedyren. Eleven får sekvensielt 15 sekunder hvert oppgavekort, presentert i form av seks forskjellige visuelle trekanter. Etter å ha sett det neste kortet, fjernes det og i stedet tilbys en matrise, inkludert 24 forskjellige trekanter, blant dem er det 6 av trekantene som motivet nettopp så, på et eget kort. Oppgaven er å finne og riktig indikere alle 6 trekantene i matrisen.
En indikator på utviklingen av visuelt operativt minne er delingen av tid per minutt for å løse et problem med antall feil som ble gjort under løsningsprosessen, pluss én.
Feil anses å være trekanter som er feil angitt i matrisen eller de som barnet av en eller annen grunn ikke kunne finne.
I praksis, for å få indikatoren de går inn som følger. Ved å bruke alle fire kortene bestemmes antallet trekanter som er riktig funnet på matrisen, og deres totale sum deles på 4. Dette er antallet korrekt angitte trekanter. Dette tallet trekkes fra 6. Resultatet som oppnås er gjennomsnittlig antall feil. Deretter bestemmes gjennomsnittlig arbeidstid ved å dele den totale tiden barnet jobbet på alle 4 kortene med 4.
Slutten på fagets tid med å telle trekanter i den generelle matrisen bestemmes ved å bruke spørsmålet: "Har du allerede funnet alt du så?" Etter et bekreftende svar kan du slutte å søke etter trekanter i matrisen. Ved å dele den gjennomsnittlige tiden brukt på å søke på en matrise med 6 trekanter og antall feil som er gjort, kan vi få den ønskede indikatoren.
Evaluering av resultater.
10 poeng - mottatt av en person som har en korttidshukommelseskapasitet på 8 eller flere enheter.
Et lignende antall poeng - 10 - mottas av barn fra 6 til 9 år hvis minnekapasiteten deres er 7-8 enheter.
8 poeng - Volumet av korttidshukommelsen til et barn i alderen 6 til 9 år vurderes om det faktisk er lik 5 eller 6 enheter.
Samme antall poeng gis til et barn på 12 år eller eldre som har en korttidshukommelseskapasitet på 6-7 enheter.
4 poeng - mottar testpersonen med en korttidshukommelseskapasitet på 4-5 enheter.
2 poeng - plasseres hvis volumet av korttidsminnet er 1-3 enheter.
0 poeng - volumet av korttidsminnet er 0-1 enheter.
Konklusjoner om utviklingsnivåer.
10 poeng - godt utviklet korttidshukommelse.
8 poeng - moderat utviklet korttidshukommelse.
4 poeng - nivået av korttidshukommelse er ikke helt tilstrekkelig i volum.
2 poeng - lavt nivå av korttidshukommelse.
0 poeng - svært lav korttidsminnekapasitet.
2. Metode "Lære 10 ord"
Diagnostisk mål:En av de mest brukte metodene ble foreslått av A. R. Luria. Brukt b brukes til å vurdere tilstanden til hukommelse, tretthet og årvåkenhet.
Materiale. Ingen spesialutstyr ikke nødvendig. Men i større grad enn når du bruker andre metoder, er stillhet nødvendig: hvis det er noen samtale i rommet, er det ikke tilrådelig å utføre eksperimentet. Før forsøkslederen starter, må forsøkslederen skrive ned et antall korte (en- og tostavelses) ord på én linje. Ordene må velges enkle, varierte og ikke ha noen sammenheng med hverandre. Vanligvis bruker hver eksperimentator én rekke ord.
Det er imidlertid nødvendig å bruke flere sett slik at barna ikke kan høre dem fra hverandre. I dette eksperimentet er høy presisjon svært viktig. O slitasje og uforanderlighet av instruksjoner.
Instruksjoner (barneversjon)
Første forklaring:«Nå skal jeg lese 10 ord. Du må lytte nøye. Når du er ferdig med å lese, gjenta umiddelbart så mye du husker. Du kan gjenta i hvilken som helst rekkefølge, rekkefølgen spiller ingen rolle. Det er klart?"
Eksperimentatoren leser ordene sakte og tydelig. Co. G Ja, forsøkspersonen gjentar ordene, forsøkslederen setter kryss under disse ordene i sin protokoll. Deretter fortsetter eksperimentatoren instruksjonene (andre trinn).
Andre forklaring:"Nå skal jeg lese de samme ordene igjen, og du må gjenta dem igjen - både de du allerede har navngitt og de du gikk glipp av første gang - alle sammen, i hvilken som helst rekkefølge."
Eksperimentatoren setter igjen kryss under ordene EN mi, som ble gjengitt av motivet.
Instruksjoner (voksen versjon):
EN) «Nå skal jeg lese noen få ord. Lytt til ext. Og mately. Når jeg er ferdig med å lese, gjenta umiddelbart så mange ord du husker. Du kan gjenta ordene i hvilken som helst rekkefølge";
b) "Nå skal jeg lese deg de samme ordene igjen, og du må gjenta dem igjen - både de du allerede har navngitt og de du gikk glipp av første gang. Ordenes rekkefølge er ikke viktig."
Deretter gjentas forsøket igjen 2, 4 og 5 ganger, men uten instruksjoner. Eksperimentatoren sier ganske enkelt "En gang til."
Hvis forsøkspersonen nevner noen ekstra ord, må forsøkslederen skrive dem ned ved siden av kryssene, og hvis disse ordene gjentas, setter han kryss under dem også.
Hvis forsøkspersonen prøver å sette inn noen bemerkninger under forsøket, stopper forsøkspersonen ham. Det er ikke tillatt å snakke under denne opplevelsen.
Etter å ha gjentatt ordene fem ganger, går forsøkslederen videre til andre eksperimenter, og ved slutten av studien, dvs. etter omtrent 50-60 minutter, ber han igjen om å gjengi disse ordene (uten påminnelse).
For å unngå feil er det bedre å merke disse repetisjonene ikke med kryss, men med sirkler.
Eksperimentell protokoll | Tabell 9 | ||||||||||
Antall repetisjoner | Skog | Brød | Vindu | Stol | Vann | Bror | Hest | Sopp | Nål | honning | Ild |
Seinere Time |
Bearbeiding og analyse av resultater.I henhold til protokollen kan det lages en "memoriseringskurve". For å gjøre dette plottes repetisjonstall langs den horisontale aksen, og antall korrekt gjengitte ord plottes langs den vertikale aksen.
Ris. 6. Læringsdynamikk ved å bruke metoden "Lære 10 ord".
Basert på formen på kurven kan vi trekke noen konklusjoner angående egenskapene til memorering. Det er fastslått at hos friske barn skolealder"memoriseringskurven" er omtrent som følger: 5, 7, 9 eller 6, 8, 9 eller 5, 7, 10, osv., dvs. ved den tredje repetisjonen gjengir emnet 9 eller 10 ord; med påfølgende repetisjoner (minst fem ganger totalt), er antall ord som gjengis 9-10. Ovennevnte protokoll antyder at psykisk utviklingshemmede barn reproduserer et relativt mindre antall ord. I tillegg bemerket denne protokollen at emnet reproduserte ett ekstra ord - brann senere, når han gjentok det, ble han "fast" på denne feilen. Slike gjentatte "ekstra" ord, ifølge observasjoner fra individuelle psykologer, finnes i studiet av syke barn som lider av pågående organiske sykdommer. Og yami av hjernen. Barn i en tilstand av hemningsløshet produserer spesielt mange slike "ekstra" ord.
"Memoriseringskurven" kan indikere både en svekkelse av aktiv oppmerksomhet og alvorlig tretthet. Så, for eksempel, gjengir et barn noen ganger 8 eller 9 ord andre gang, og ved påfølgende forsøk husker han stadig færre ord. I livet lider en slik student vanligvis av glemsel og fravær. Grunnlaget for slik glemsel er forbigående asteni, utmattelse av oppmerksomhet. I slike tilfeller faller kurven ikke nødvendigvis kraftig ned, noen ganger får den en sikksakk-karakter, noe som indikerer ustabilitet i oppmerksomheten og dens svingninger.
I noen, relativt sjeldne tilfeller, gjengir barn det samme antallet av de samme ordene om og om igjen, det vil si at kurven har en "platå"-form. Slik stabilisering indikerer følelsesmessig sløvhet og manglende interesse for å huske mer. En lavtliggende kurve av "platå"-typen er observert ved demens med apati (paralytiske syndromer).
Antall ord som beholdes og reproduseres av motivet en time senere, etter repetisjon, er mer indikativ for hukommelse i ordets snevre betydning.
Ved å bruke forskjellige, men like vanskelighetsgrader, kan du utføre dette eksperimentet gjentatte ganger for å ta hensyn til effektiviteten av terapi, vurdere dynamikken til sykdommen, etc.
3.Minne for tallteknikk
Diagnostisk mål:Teknikken er utviklet for å vurdere korttidsvisuelt minne, volum og nøyaktighet.
Testprosedyre.Oppgaven er at emnet vises en tabell med 12 tosifrede tall, som må huskes og etter at tabellen er fjernet, skrevet ned på skjemaet.
Instruksjoner: «Du vil bli presentert med en tabell med tall. Din oppgave er å huske så mye som mulig på 20 sekunder. flere tall. Etter 20 sekunder vil tabellen bli fjernet, og du må skrive ned alle tallene du husker.»
Stimuleringsmateriale | |||
Bearbeiding og analyse av resultater.Korttidsvisuelt minne ble vurdert ved antall korrekt gjengitte tall. Normen for en voksen er 7 år og oppover. Teknikken er praktisk for gruppetesting, siden prosedyren ikke tar mye tid.
3 .Metode "Minne for bilder"
Diagnostisk formål.Teknikken er designet for å studere figurativt minne. Teknikken brukes i profesjonelt utvalg.
Testprosedyre.Essensen av avslutningsmetoden yu Dette betyr at motivet eksponeres for en tabell med 16 bilder i 20 sekunder. Bildene skal huskes og gjengis på skjemaet innen 1 minutt. Vedlegg nr. 1
Instruksjoner: "Du vil bli presentert med en tabell med bilder (gi et eksempel). Din oppgave er å huske så mange bilder som mulig på 20 sekunder. Etter 20 sekunder vil tabellen bli fjernet, og du må tegne eller skrive ned (uttrykke verbalt) bildene du husker."
Bearbeiding og analyse av resultater.Testresultatene vurderes ut fra antall korrekt gjengitte bilder. Normen er 6 riktige svar eller mer. Teknikken brukes i grupper og individuelt.
Behandler resultatene.
1.1. Databehandling ved hjelp av "Random Memory"-metoden
7. klasse:
1. Egorova Alexandra - 6 enheter.
2. Shevelev Yuri – 1 enhet.
3. Kalmykov Maxim – 1 enhet.
4. Ratnikov Vladimir – 4 enheter.
5. Vorozhun Ekaterina -1 enhet.
7. Orlova Tatyana – 4 enheter.
8. Postovalova Olga – 2 enheter.
9. Kovalev Sergey - 5 enheter.
6. klasse:
10. Khomich Misha – 8 enheter.
11. Sokolov Roma – 3 enheter.
12. Shaikhutdinova Katya – 6 enheter.
13. Olya Bystrova – 3 enheter.
14. Obolensky Misha – 3 enheter.
5. klasse:
15. Shaikhutdinova Angela – 5 enheter.
16. Seydometov Server – 1 enhet.
17. Mazurin Sasha – 1 enhet.
18. Olya Ostapenkova – 6 enheter.
19. Komisarova Olesya – 2 enheter.
7. klasse:
1. Egorova Alexandra - 8 poeng
2. Shevelev Yuri – 0 poeng
3. Kalmykov Maxim – 0 poeng
4. Ratnikov Vladimir – 4 poeng
5. Vorozhun Ekaterina – 0 poeng
7. Orlova Tatyana – 4 poeng
8. Postovalova Olga – 2 poeng
9. Kovalev Sergey - 8 poeng
6. klasse:
10. Khomich Misha – 10 poeng
11. Sokolov Roma – 2 poeng
12. Katya Shaikhutdinova – 8 poeng
13. Olya Bystrova – 2 poeng
14. Misha Obolensky – 2 poeng
5. klasse:
15. Shaikhutdinova Angela – 4 poeng
16. Seydometov Server – 0 poeng
17. Mazurin Sasha – 0 poeng
18. Olya Ostapenkova – 8 poeng
19. Komisarova Olesya – 2 poeng
2. Databehandling i henhold til ""Lære 10 ord"
1. Mazurin Sasha - 5. klasse
Data etter 50 minutter:
Totalt produsert - 2 ord.
2. Komisarova Olesya - 5. klasse
Data etter 50 minutter:
Totalt ble det produsert 5 ord.
3. Seydometov Server – 5. klasse
Data etter 50 minutter:
Det ble produsert totalt 3 ord.
4. Astapenkova Olya -5. klasse
Data etter 50 minutter:
Totalt ble det produsert 7 ord.
5. Anna Egorova - 7. klasse
Data etter 50 minutter:
Totalt ble det produsert 9 ord.
6. Shaikhutdinova Angela – 5. klasse
Data etter 50 minutter:
Totalt ble det produsert 8 ord.
7. Khomich Misha – 6. klasse
Data etter 50 minutter:
Totalt ble det produsert 10 ord.
8. Sokolov Roma-6. klasse
Data etter 50 minutter:
Det ble produsert totalt 3 ord.
9. Olya Bystrova - 6. klasse
Data etter 50 minutter:
Totalt ble det produsert 5 ord.
10. Katya Shaikhutdinova - 6. klasse
Data etter 50 minutter:
Totalt ble det produsert 7 ord.
11. Misha Obolensky – 6. klasse
Data etter 50 minutter:
Totalt ble det produsert 5 ord.
12. Shevelev Yura - 7. klasse
Data etter 50 minutter:
Totalt ble det produsert 5 ord.
13. Kalmykov Maxim – 7. klasse
Data etter 50 minutter:
Det ble produsert totalt 3 ord.
14. Ratnikov Vladimir-7. klasse
Data etter 50 minutter:
Totalt ble det produsert 8 ord.
15. Vorozhun Ekaterina -7. klasse
Data etter 50 minutter:
Det ble produsert totalt 3 ord.
Data etter 50 minutter:
Totalt ble det produsert 5 ord.
17. Kovalev Sergey -7. klasse
Data etter 50 minutter:
Totalt produsert – 4 ord
18. Orlova Tatyana -7. klasse
Data etter 50 minutter:
Totalt ble det produsert 6 ord.
19. Olya Postovalova - 7. klasse.
Data etter 50 minutter:
Det ble produsert totalt 3 ord.
Databehandling ved hjelp av "Memory for Numbers"-metoden
7. klasse:
1. Egorova Alexandra - 4. dag
2. Yuri Shevelev – 3
3. Kalmykov Maxim – 2
4. Ratnikov Vladimir – 4
5. Vorozhun Ekaterina -2
7. Orlova Tatyana – 3 dager
8. Olga Postovalova – 3
9. Kovalev Sergey -3 dager
6. klasse:
10. Khomich Misha – 5 tall
11. Sokolov Roma – 3
12. Katya Shaikhutdinova – 4
13. Olya Bystrova – 3
14. Obolensky Misha – 3
5. klasse:
15. Shaikhutdinova Angela – 5 tall
16. Seydometov Server – 2. plass
17. Mazurin Sasha – 1
18. Olya Ostapenkova – 4 tall
19. Komisarova Olesya – 2
Disse metodene presenteres i form av et diagram:
Databehandling ved bruk av "Image Memory"-teknikken
7. klasse:
1. Egorova Alexandra – 5 tegninger
2. Shevelev Yuri – 3 tegninger
3. Kalmykov Maxim – 2 tegninger
4. Ratnikov Vladimir – 5 tegninger
5. Vorozhun Ekaterina -2 tegninger
7. Orlova Tatyana – 4 tegninger
8. Postovalova Olga – 3 tegninger
9. Kovalev Sergey -4 tegninger
6. klasse:
10. Khomich Misha – 6 tegninger
11. Sokolov Roma – 4 tegninger
12. Shaikhutdinova Katya – 5 tegninger
13. Olya Bystrova – 4 tegninger
14. Obolensky Misha – 3 tegninger
5. klasse:
15. Shaikhutdinova Angela – 6 tegninger
16. Seydometov Server – 2 bilder
17. Mazurin Sasha – 2 tegninger
18. Olya Ostapenkova – 6 tegninger
19. Komisarova Olesya – 3 tegninger
Konklusjon : Databehandling viser at minnet til skolebarn er fundamentalt forskjellig, disse forskjellene er selve individuelle egenskaper, som ble nevnt ovenfor. Denne studien av det visuelle og auditive arbeidsminnet til forsøkspersoner viser at noen mennesker er flinkere til å huske materiale basert på visuelle bilder, mens andre er dominert av auditiv persepsjon og akustiske bilder det er bedre for dem å høre en gang enn å se flere ganger.
Nærmere bestemt med tanke på studien i denne gruppen vedrvisuelt operativt minne, så kan vi si at Khomich M. har en god korttidshukommelse utviklet mht volum, Ostapenkova O., Shaikhutdinova A., Egorova A., Kovalev S. har en korttidshukommelse som er moderat utviklet mht. volum. Resten av gutta har lav hukommelse og svært lavt nivå av korttidshukommelse.
Etter metoden "Husker 10 tall"indikasjonene er som følger: de har et godt minne - Khomich M., Ratnikov V, Ostapenkova O., Shaikhutdinova A., Egorova A., Orlova T.; mindre utviklet minne – i Shevelev Yu., Martemyanova E., Kovalev S., Obolensky M., Komisarova A., Bystrova O., Kovalev S.; dårlig hukommelse– i Mazurin A., Vorozhun E., Postovalova O., Sokolov R., Seydometov S.
Bruke "Memory for Numbers"-metodenom korttidsvisuelt minnefølgende resultater: korttidsvisuelt minne er godt utviklet hos Khomich M. og Shaikhutdinova A. i Egorova A., Shaikhutdinova K., Ostapenkova O., Ratnikova V. - hukommelsen er litt mindre utviklet, og hos andre barn er hukommelsen litt mindre utviklet; er ikke utviklet nok.
I følge figurativt minne er følgende indikatorer:
Figurativ hukommelse er godt utviklet hos Khomich M., Shaikhutdinova A., Ostapenkova O., Egorova A., Martemyanova K., Ratnikova V., Shaikhutdinova K.. Hos andre elever er figurativ hukommelse ikke godt utviklet.
Diagnostiske data viser at barn hvis hukommelse er godt utviklet har bedre faglige resultater enn de elevene hvis hukommelse er mindre utviklet eller ikke utviklet i det hele tatt.
For å gjøre det lettere for barn å lære, må alle elever jobbe med hukommelsen. For å gjøre dette foreslår jeg at alle studenter tar et kurs om hukommelsesutvikling.
ordtelling
antall ord kl
gjentakelse
UTVIKLING AV MINNE
Menneskets hukommelse er nødvendig for
alle manifestasjoner av sjelen.
Pascal
Minne kan betraktes som å huske, lagre, glemme og reprodusere informasjon. Minne skjer:
■ auditiv- bedre husket "ved øret";
■ visuell- bilder og skrevet tekst lagres;
■ motor- "Jeg vet ikke hvordan, hendene mine gjør det selv."
Avhengig av forholdet mellom minnehastigheten og glemmehastigheten, skilles fire typer minne:
■ rask memorering - rask glemme;
■ rask memorering - sakte glemme;
■ langsom memorering - rask glemme;
■ langsom memorering - sakte glemme.
Selvfølgelig er type 2 den mest ønskelige, men hastigheten på å huske og glemme avhenger lite av vårt ønske, fordi det er assosiert med mobiliteten til nervøse prosesser. Men vi har evnen til målrettet å huske, så vel som evnen til rett tid husk hva som kreves. Dette oppnås gjennom utvikling av evnen til å konsentrere oppmerksomheten, frivillighet av oppmerksomhet, som er underlagt vår "viljestyrke".
I førskolealder det skjer en gradvis overgang fra ufrivillig hukommelse til frivillig hukommelse. Barnet kan allerede sette seg et mål - å huske noe. For å gjøre dette, med større eller mindre suksess, velger han midler som letter memoreringsprosessen.
Alle har sin egen minnekapasitet, det vil si antall elementer (tall, ord, objekter) som kan beholdes i minnet. Gjennomsnittlig verdi minnekapasitet for voksne 7 + 2 gjenstander, 4 barn + 2.
Tester for å identifisere nivået av hukommelsesutvikling hos barn
Visuell minnetest
Barnet blir bedt om å undersøke og huske alle tegningene innen 1,5 minutter. Deretter fjernes tegningene, og barnet gjenoppretter og skisserer de avbildede gjenstandene fra minnet så nøyaktig som mulig.
Resultat
Hvis barnet nøyaktig avbildet de fleste gjenstander og i riktig farge malt - høyt nivå visuelt minne og fullstendighet av persepsjon.
Hvis barnet gjorde mange feil, er nivået lavt.
Auditiv minnetest (Wechsler Arithmetic Test)
Barnet blir bedt om å gjenta flere tall etter hvert som det hørte dem (direkte rekkefølge).
For eksempel:
1 3; 4 8 3; 5 7 4 9; 1 6 4 8 6; 2 4 6 3 9 4; 9 4 7 2 5 6 2.
Advar barnet om å lytte nøye og prøve å huske tallene.
Da blir oppgaven vanskeligere. Barnet skal gjenta tallene i omvendt rekkefølge.
For eksempel: 8 3, barnet gjentar: 3 8.
Digital serie: 6 2; 1 7 3; 5 2 6 1; 8 2 5 1 9; 3 7 6 1 5 8; 4 6 8 3 7 2 5.
Resultat
Et barn vil vise et godt nivå av hukommelsesutvikling hvis han navngir
5-6 sifre med direkte repetisjon,
4-5 sifre ved repetering baklengs.
Test "Visuell minnekapasitet"
Visuell minnekapasitet testes som følger. Barnet blir presentert for ti bilder som viser ulike gjenstander. Han er invitert til å se og prøve å huske. Ta deg god tid. Vis hvert bilde i 5 - 6 sekunder. Etter å ha vist barnet ditt alle ti bildene, be ham navngi gjenstandene han husker. Det spiller ingen rolle i hvilken rekkefølge.
Legg merke til om det er noen repetisjoner?
Er det navn på objekter som du
viste de ikke?
Hvor mange bilder husker du?
Vis barnet ditt bilder som han har glemt.
Be dem huske alle bildene etter 10 minutter. Igjen, merk feilene.
Be dem så huske om en time.
Resultat
Jeg husket 8-10 bilder - bra,
Jeg husket 5-7 bilder - tilfredsstillende,
Jeg husket mindre enn 5 bilder - utilfredsstillende.
Test "Auditory Memory Capacity" (Wenger "10 Words Test")
Den auditive minnekapasiteten testes som følger. Det gjøres veldig enkelt.
Inviter barnet ditt til å huske 10 enkle korte ord. For eksempel hval, bue, katt, mat, dag, hale, søvn, mus, suppe, stol. Les ordene sakte, sakte, og uttal dem godt. Be deretter barnet om å gjenta dem. Les de samme ordene en gang til, og barnet gjentar igjen alt det husker, uavhengig av om det sa disse ordene første gang eller ikke. Fortsett på denne måten til barnet husker alle 10 ordene (ca. 5 ganger).
Advar barnet om å lytte nøye og prøve å huske ordene.
Resultat
Hvis et barn husker 4-5 ord første gang, og alle 10 ordene etter 3-5 repetisjoner, er det bra.
Hvis et barn, selv etter 6-7 repetisjoner, ikke kan huske og gjenta alle ordene, er det veldig ille. I slike tilfeller er det nødvendig å konsultere en nevrolog.
Gjenkjennelsestest (Kogan)
I tillegg til direkte å huske, lagre og reprodusere informasjon, er gjenkjennelse svært viktig. Gjenkjennelse er gjenkjennelse av et oppfattet objekt som allerede kjent fra tidligere erfaring. Denne prosessen spiller viktig rolle når du underviser i lesing og skriving.
For å bestemme nivået for utvikling av anerkjennelse, foreslås følgende oppgave.
Barnet blir bedt om å se nøye på det lille bordet og huske alle figurene som er tegnet på det. Og så videre stort bord kryss ut figurene som han så på det lille bordet med en blyant.
Når barnet ser på det lille skiltet, dekker du det større med et ark.
Eksponeringstiden til det lille bordet er 30 sekunder.
Resultat
Hvis barnet klarte å gjenkjenne 7-8 figurer - bra
Hvis det er mindre enn 6 tall - lavt nivå.
Øvelser for å forbedre auditiv og visuell hukommelse
Ved å gjøre disse øvelsene lærer barna å bruke hukommelsen og bruke spesielle teknikker for å gjøre memorering enklere. Som et resultat forstår de og beholder informasjonen som er mottatt i minnet. Samtidig øker volumet av visuell og auditiv memorering hos barn, semantisk hukommelse, persepsjon og observasjon utvikles, og grunnlaget legges for rasjonell bruk av energi og tid.
Øvelse 1.
Forbered flere rader med ti tegn, tall, bokstaver osv.
Oppgave til barnet:
- Se nøye på skiltraden. Prøv å huske dem. Tegn dem nå i samme rekkefølge.
Resultat
Hvis minst 5 skilt faller på plass, er dette veldig bra.
Små barn liker virkelig lommetørklespillet.
■ Plasser flere små leker på bordet, vis dem til barnet (i ca. 15 sekunder) og dekk dem med et lommetørkle; be dem så huske hva som er der.
■ Du kan sakte bytte ut noen leker med andre og spørre: «Hva er nytt? Hva har endret seg?
Oppgave 2. «Par med bilder»
Velg 7-8 par bilder som er relatert til hverandre i betydning. Plasser dem i par foran barnet. For eksempel er et bilde med et tre plassert ved siden av bildet av en skog, og et bilde av en tekanne er plassert ved siden av bildet av en kopp. Ethvert forhold mellom objekter er mulig.
Oppgave til barnet:
- Se nøye på alle bildene og prøv å huske så mange bilder fra høyre rad som mulig.
Etter 1-2 minutter, fjern bildene fra høyre rad, og la venstre rad stå urørt.
Oppgave til barnet:
- Se på bildene igjen. Husk og navngi de som ble fjernet.
■ Hvis et barn synes det er vanskelig å etablere semantiske sammenhenger mellom bilder, hjelp ham med 1-2 eksempler.
■ Gjør oppgaven vanskeligere ved å gradvis øke antall bildepar, redusere tiden de ser på dem, eller distansere forbindelsene mellom dem.
For eksempel, hvis bildet "Saucer with Milk" først ble tilbudt for å huske et bilde av en katt, kan du for å huske det samme bildet tilby et bilde av en jente. Så gradvis vil barnet lære å etablere mer og mer komplekse semantiske forbindelser og dermed utvikle hukommelsen.
Oppgave 3. «Ordpar»
Dette er en variant av øvelsen "Par med bilder".
Inviter barnet ditt til å huske flere ord (du kan starte med 5-6), og presentere hvert av dem sammen med et annet ord.
Du navngir for eksempel følgende par: katt - melk, jente - bue, gutt - bil osv. - og ber barnet huske det andre ordet 1 fra hvert par. Nevn deretter et hvilket som helst første ord i paret, og barnet må huske og gi navn til det andre ordet.
Kompliser oppgaven gradvis ved å øke antall ordpar og velge ordpar med separate semantiske forbindelser.
Nyttige råd
Å trene visuell hukommelse, for eksempel på vei til parken eller barnehage, kan du spille spillet: "Husker du hva vi har i hyllen på badet?" osv.
Øvelsesprøve 4. "10 ord"
Alternativ 1.
Barnet leses tydelige enstavelsesord, for eksempel: rose, sopp, katt, skog, paraply, film, fjell, rev, hav, sag osv. Etter dette blir barnet bedt om å gjenta (reprodusere) disse ordene. Så gjentar de hele listen og markerer igjen ordene som babyen klarte å huske. Gjenta dette 6 ganger til. Etter 30 minutter kontrolleres langtidshukommelsen.
Det er praktisk å registrere resultatene på et spesielt resultatregistreringsskjema.
"Lære 10 ord"
rose
sopp
katt
skog
paraply
film
fjell
rev
sjø
sag
Resultat
Jeg husket lite – hvis jeg sa 2-3 ord.
Jeg husket mye - hvis jeg listet opp 5-7 ord.
Nyttige råd
For å trene det auditive minnet ditt, spill spillet "Lytt til hva som er utenfor vinduet": be barnet ditt til å lytte til hva som skjer utenfor vinduet, utenfor døren, og fortell ham hva han hører.
Alternativ 2.
Du kan utvikle auditivt minne ved å bruke serier med tall som en voksen ringer sekvensielt:
5 8 2
6 4 3 9
4 2 7 3 1
6 1 9 4 7 3
5 9 1 7 4 2 8
9 7 2 8 3 6 5 1
Nyttige råd
For å trene opp hukommelsen er det lurt å huske et hvilket som helst kvad (dikt, vitser, ordtak, tellerim, etc.) hver dag og sørg for å gjenta det neste dag.
Øvelse 5.
Denne oppgaven utvikler evnen til å lytte og beholde verbale instruksjoner i minnet, og bygge handlingene dine i henhold til disse instruksjonene.
Oppgave til barnet:
- Vær forsiktig, jeg forklarer oppgaven bare én gang. Tegn 10 sirkler på rad. Tell fra venstre til høyre, skyggelegg den tredje, 6., 9. sirkelen, og la resten stå tom.
Bruk ulike alternativer, noe som gradvis gjør oppgavene vanskeligere.
Nyttige råd
For å trene opp hukommelsen, be barnet om å se på en tegning i 10 sekunder (for eksempel med et bilde geometriske former: sirkel, trekant, firkant, rombe, rektangel), og tegn deretter det du husker.
Oppgave 6. «Ordkjede»
Fortell barnet ditt en gang tre ord som han må huske. For eksempel: sirkel, trekant, firkant; valmue, kamille, rose; femte, sjette, syvende. Nevn så bare det første ordet i hver treklang, og barnet husker og navngir det andre og tredje.
Gjør barnets oppmerksomhet på at ordene henger sammen i betydning. Slike grupper av ord er lettere å huske.
Nyttige råd
Spill "Lytt og utfør"-spillet med barnet ditt.
Du navngir og viser flere bevegelser 1-3 ganger. Barnet må gjenta dem i samme rekkefølge.
Oppgave 7. "Gjenta!"
Fortell barnet ditt hvilket som helst ord, for eksempel bil. Barnet gjentar det og kaller et annet ord, for eksempel buss. Nå gjentar du igjen: "Bil, buss" og sier et annet ord, for eksempel taxi. Fortsett på denne måten til kjedet er brutt, dvs. noen vil ikke kunne gjenta alle ordene.
Diskuter emnet for ordene på forhånd.
Du kan gradvis komplisere oppgaven ved å legge til ord som ikke er relatert i betydning til denne gruppen av ord.
Nyttige råd
Spill spillet "Det var en gang en katt." Hver spiller velger en definisjon for ordet "katt", resten gjentar alle definisjonene og legger til sine egne. For eksempel var det en gang en luftig, vakker, munter... katt.
Gjør lignende oppgaver daglig. Prøv å få barnet til å huske så mange ord som mulig.
Oppgave 8. "Oppmerksomhet!", "Legg merke til alt!"
Disse øvelsene er allerede kjent for barn (se «Utvikle oppmerksomhet»).
De bærer en mangefasettert belastning: de lærer memoreringsteknikker, gjenoppbygger og forbedrer visuell memorering, og generelt gjennomfører de overgangen av frivillig memorering til mye høyere nivåer.
Regler for minnetrening
Sett et mål å huske i lang tid.
Bruk semantisk støtte, semantisk gruppering.
Husk med ønsket om å vite og huske.
Tren oppmerksomhet og observasjon. Når du husker et objekt, husk detaljene.
Lær korte dikt i sin helhet, og del lange dikt i fragmenter.
Husk og gjenta i små deler - det er bedre å studere en time i 7 dager enn syv timer på rad på en dag.
Begynn å gjenta før materialet begynner å bli glemt.
Hukommelse elsker variasjon.
Gjenta, uten å se i boken hvert minutt, men prøv å huske mer.
Ikke lær noe dagen før, bedre litt etter litt, men hver dag.
Påminnelser: "Lær uten problemer"
Repetisjon er læringens mor.
Ordtak
Hvis du trenger å lære et dikt innen i morgen
Les diktet. Forklar vanskelige ord.
Les diktet uttrykksfullt. La barnet føle stemningen og rytmen i diktet.
Les diktet strofe for strofe, og babyen gjentar dem etter deg.
Etter noen minutter, gjenta hele diktet med barnet ditt.
Før du legger deg, les diktet på nytt med «to stemmer».
Om morgenen neste dag Les diktet på nytt, og la så barnet resitere det utenat.
Hvis du har noen dager til å lære deg et dikt
1. dag. Les diktet. Forklar uklare ord og uttrykk. Les diktet noen ganger til. La barnet føle stemningen og rytmen i diktet.
2. dag. Les diktet. La barnet gjenta det etter deg. Før du legger deg, si det igjen med «to stemmer». Neste morgen, la barnet resitere det utenat.
Hvis diktet er stort og vanskelig å huske
Del diktet inn i kvad eller meningsfulle passasjer.
Lær den første passasjen.
Lær den andre passasjen.
Gjenta første og andre passasje sammen.
Lær det tredje avsnittet.
La barnet resitere hele diktet.
Gjenta diktet igjen før du legger deg.
Neste morgen, les diktet, og la barnet ditt lese det utenat.
Eksempelliste dikt å lære utenat
Sjekke
Fullfør jobben og så
Du kan krype under bordet
Du kan løpe
Du kan synge
Du kan blåse i røret,
Du kan tygge bagels
Du kan blåse opp ballongen.
En, to, tre, fire, fem...
Venner
Min venn og jeg hadde en kamp
Og de satte seg i hjørnene.
Det er veldig kjedelig uten hverandre!
Vi må få fred.
Jeg fornærmet henne ikke
Jeg holdt bare Mishka,
Hun stakk bare av med Mishka
Og hun sa: "Jeg vil ikke gi det opp."
Jeg går og slutter fred.
Jeg skal gi henne en bamse, jeg vil be om unnskyldning,
Jeg skal gi henne en dukke, jeg gir henne en trikk
Og jeg vil si: "La oss spille!"
A. Kuznetsova
Topp
Toppen min er på et tynt ben,
Med et trehode.
Vrengte det litt -
Det viste seg at han var i live!
Han danser og synger,
Og det brummer som et fly,
Han løper
Det surrer som en insekt.
Toppen min snurrer,
falt på siden hans,
Legg deg ned på matten -
Og stillhet...
N. Sakonskaya
Hvor mange leker har jeg?
Der, i hjørnet, er det leker,
Slapp av i stillhet...
Fem leker til bursdagen din
Gjestene ga den til meg.
En gang - en langøret grå kanin.
To - jeg har en pipe.
Tre - nå skal jeg vise deg
Svartmanet hest.
Brunbjørnen min er fire,
Rødt ekorn - fem...
Bare alle lekene mine
A. Borodsky
Elskerinne
Masha lager mat, opptatt -
Den nakne fyren vil ikke spise grøt!
Bare Masha er tålmodig,
Ikke lat, snakkesalig.
Med avtale, uten hastverk
Jeg matet babyen.
«Det vokste grøt i åkeren,
Det kom på tallerkenen vår!
Vi vil behandle alle vennene våre,
Vi gir alle en skje:
Til en liten fugl,
Haren og reven,
Til katten og Matryoshka -
Vi gir alle en skje!"
Eventyrmaskinen er enkel,
Og tallerkenen er tom.
V. Donnikova
Vi bygde et hus
Vi bygget en romslig
Fire etasjers hus.
Og for alle lekene dine
Vi skal finne en plass i huset.
Det er vinduer og dører i huset,
Det er malt tak...
Her skal leker bo.
De kommer til å ha det bra her!
A. Borodsky
Se på lekene!
Jeg, som mor, liker ikke
Huset er i uorden.
Jeg spredte teppet
Jevn og glatt.
For dunputer
Jeg tar på muslin.
Ta en titt, leker!
Å jobbe for min!
E. Blaginina
Kyllinger
Masse leker
Vår Alenka!
Her på tavlen
Fire kyllinger.
Dyornet Alyonka
Blonder - og her
Fire på en gang
Kyllingen blir hakket!
Kyllinger lever
Alyonka har to år,
Men tydeligvis de
Dårlig rase:
Kyllinger hele tiden
De hakker og hakker,
Men det er bare synd -
De vokser ikke i det hele tatt!
M. Antonevich
Middag
Raya, Mashenka og Zhenya,
Vask hendene grundig
Ikke spar på såpe.
Jeg har allerede dekket bordet.
Jeg forsynte alle med utstyr,
Jeg delte ut servietter til alle.
Slutt å snakke -
Jeg skjenket deg litt suppe.
Kniv, gaffel eller skje
Ikke hold den i neven.
Ikke gi katten mat med en gang:
Katteskålen står i hjørnet.
Ikke dypp brød i saltbøssen
Og ikke press hverandre.
For det andre vil det være fisk,
Og til dessert kompott.
Har du spist lunsj? Her er det!
Hva skal de si?
Takk!
E. Blaginina
Leser
Det er ingen grunn til å plage moren din,
Ingen grunn til å riste bestemor:
"Les den, vær så snill! Les den!"
Du trenger ikke å tigge søsteren din:
"Vel, les en annen side."
Ingen grunn til å ringe, ingen grunn til å vente,
V. Berestov
Jeg har blitt voksen
Jeg har ikke tid til leker nå -
Jeg lærer av ABC-boken,
Jeg skal samle lekene mine
Og jeg vil gi den til Seryozha.
Jeg vil ikke gi det bort ennå.
Jeg trenger haren selv -
Det er greit at han er halt
Og bjørnen er for skitten...
Det er synd å gi bort dukken:
Han vil gi den til guttene
Eller han kaster den under sengen.
Gi lokomotivet til Seryozha?
Det er dårlig, uten hjul...
Og da trenger jeg det også
Spill i minst en halvtime!
Jeg har ikke tid til leker nå -
Jeg lærer av ABC-boken...
Men det ser ut til at jeg er Seryozha
Jeg vil ikke gi deg noe.
A. Barto
Til skolen
Hvorfor i dag Petya
Våknet ti ganger?
For det er han i dag
Går inn i første klasse.
Han er ikke bare en gutt lenger
Og nå er han nybegynner
På sin nye jakke
Turn-down krage.
Han våknet en mørk natt,
Klokken var bare tre.
Han var fryktelig redd
At leksjonen allerede har begynt.
Han kledde på seg på to minutter,
Jeg tok et pennal fra bordet,
Pappa løp etter ham
Jeg tok ham i døren.
Naboene sto bak muren,
Elektrisiteten ble slått på
Naboene sto bak muren,
Og så la de seg ned igjen.
Han vekket hele leiligheten,
Jeg fikk ikke sove før om morgenen.
Til og med mormor drømte,
At hun gjentar leksjonen.
Til og med bestefar hadde en drøm,
Hvorfor står han ved brettet?
Og han kan ikke være på kartet
Finn Moskva-elven.
Hvorfor i dag Petya
Våknet ti ganger?
For det er han i dag
Går inn i første klasse.
A. Barto
Invitasjon til skolen
Barn! Gjør deg klar til skolen -
Hanen galet for lenge siden!
Kle deg raskt, -
Solen titter ut av vinduet!
Mennesket og beistet og fuglen -
Alle går i gang;
En insekt drar med en byrde,
En bie flyr etter honningen.
Marken er klar, engen er munter,
Skogen har våknet og bråker,
Hakkespetten banker og banker med nesa!
Oriolen skriker høyt.
Fiskerne trekker allerede garnene sine,
På enga ringer ljåen...
Be for boken, barn!
Gud befaler deg ikke å være lat!
L. Modzalevsky
Dikt for første september
Skolen godtar ofte
Barn i første klasse.
Men i dag er en spesiell dag:
Vi har kommet!
Møt oss.
Barnehagen er igjen,
Bekymringsløse dager.
Første rangering i morgen
Vi kommer inn i dagbøkene.
Vi pleide å leke skole
Men spillet er over.
Vi er misunnelige i dag
Førskolebarn fra gården.
Jeg var i kofferten i går
Pakket notatbøkene
Og blyanter i pennalet
Jeg satte dem inn i rekkefølge.
Og i dag stod jeg opp tidlig,
Jeg vasket ansiktet mitt, grammet håret mitt,
Ta på en ny uniform -
Han gjorde seg klar raskere enn alle andre.
Mamma og pappa av en eller annen grunn
Vi var veldig bekymret.
De sier at de ikke har sovet hele natten
De var redde for meg.
I dag gikk vi stolte
Langs høstgatene.
Bare noen vil se på oss.
Du vil bli forelsket i det med en gang.
Ikke litt for oss, venner,
Det var ikke støtende
Da de sa: første klasse
Du kan ikke se det på grunn av blomstene!
Og med leker, sannsynligvis
Jeg må si farvel.
Jeg tar leksjoner nå
Jeg skal studere.
Jeg skal ha bøkene
Tykk, veldig feit.
Jeg skal lese den og jeg vet
Alt voksne vet.
Selv om det er vanskelig
Vi lover å lære
På "fire" og "fem".
Vi vil være flittige
Flittig og flittig.
Og da begynner skolen
Rett og slett fantastisk!
Minnespill
Spillet utvikler auditiv hukommelse.
Spillets regler.
Spillerne holder hender og danner en sirkel. Sjåføren står i midten med bind for øynene. På signal fra lederen (voksen), begynner barna å bevege seg i en sirkel og synge:
Så vi bygde en sirkel,
La oss snu med en gang.
(snu og gå inn baksiden),
Hva med å si: "Skok, skok, skok" -
Ordene "Hopp, hopp, hopp" sies av bare én spiller, som kan diskuteres på forhånd eller som verten vil peke til. Etter dette åpner sjåføren øynene og prøver å gjette hvem som sa ordene "Hopp, skok, skok." Hvis han gjetter riktig, erstatter den hvis stemme ble gjettet sjåføren, og spillet gjentas.
Til taleren av ordene"Skok, skok, skok" endre stemmen din.
Spillet ligner på spillet "Gjett hvem sin stemme det er."
Spillets regler.
Barn står i en sirkel, i midten av hvilken en spiller kommer inn - sjåføren. Han har bind for øynene. Spillerne går i en sirkel, stopper deretter og sier:
- Vi lekte litt
Og nå har vi blitt en sirkel,
Gjett gåten
Hvem ringte deg - finn ut!
Programlederen peker stille på en av spillerne, som utbryter: «Finn ut hvem jeg er!» Sjåføren må si navnet sitt. Hvis han gjettet riktig, blir den gjenkjente sjåføren, og spillet fortsetter.
"Husk bevegelsen"
Spillet utvikler seg motorisk-auditiv minne, oppmerksomhet.
Spillets regler.
Føreren viser spillerne bevegelsene (3-4 handlinger). For eksempel, løft hendene, senk hendene, sett deg ned, reis deg. Spillerne må gjenta dem i den rekkefølgen sjåføren viste dem.
Bevegelsesalternativer.
1. Vipp til høyre, vipp til venstre, sett deg ned, stå opp.
2. Sett til side høyre ben til venstre, legg den, legg venstre fot til venstre, legg den.
3. Løft høyre hånd opp, senk den, venstre hånd heve opp, senke.
4. Legg høyre hånd på beltet, legg venstre hånd på beltet, sett deg ned, reis deg.
5. Hender - til sidene, senk, vipp hodet til venstre, vipp hodet til høyre.
Gjør spillet vanskeligere ved å gjenta bevegelsene i omvendt rekkefølge.
"Lytt og oppfør!"
Variant av spillet "Husk bevegelsen".
Føreren navngir flere bevegelser (3-4 handlinger), men viser dem ikke til spillerne. For eksempel høyne høyre hånd, vipp til venstre, senk høyre hånd. Spillerne må gjenta dem i den rekkefølgen sjåføren viste dem.
Gjenta oppgaven 2-3 ganger.
"Å gi navn til ukens dager"
Spillets regler.
Føreren kaster ballen høyt og fanger den, og roper alle ukens dager i rekkefølge: mandag, tirsdag, onsdag osv. (det er ett kast for hver dag). Når alle ukedagene er navngitt (eller i tilfelle bom), gir spilleren ballen til neste spiller og går til side. Når alle deltakerne har gjennomført denne øvelsen, teller de hvor mange bommer de har. Vinnerne er de som spilte uten feil eller som hadde færre feil.
Neste gang, når du kaster ballen, godta ikke å nevne ukens dager, men månedene: januar, februar, mars osv. Hver syklus i dette spillet består ikke lenger av 7, men av 12 kast.
Du kan også foreslå å kaste ballen til alle bokstavene i alfabetet på rad. Det er veldig vanskelig å gjøre dette uten en feil (et slikt spill hjelper barn å lære alfabetet bedre).
"Husk plassen din"
Spillet er rettet mot å utvikle romlig hukommelse.
Spillets regler.
Spillerne befinner seg på forskjellige steder. For eksempel på en stol, nær en dør (vindu), i et hjørne, i midten av et rom, osv. Hver spiller streber etter å huske "hans plass". Så samles de rundt sjåføren og venter på kommandoen "Plasser!" Så snart kommandoen er gitt, sprer spillerne til sine steder.
Mens du spiller, spill litt rytmisk musikk. Barna beveger seg til musikken, men så snart det blir stillhet, sprer de til plassene sine.
"Lokomotiv"
Spillets regler.
Spillerne stiller opp etter hverandre, i et "tog". Sjåføren ser på "toget" i ett minutt og prøver å huske rekkefølgen på "bilene". Så snur han seg bort og lister opp spillerne ved navn slik de sto.
"Husk holdningen din"
Spillet er rettet mot å utvikle observasjonsferdigheter.
Spillets regler.
Alternativ 1.
På førerens kommando tar hver spiller en bestemt positur etter eget ønske. De spillerne hvis positur matcher må endre den. Deretter, til musikken, begynner spillerne å bevege seg: hoppe, løpe, danse, osv. Men så snart musikken plutselig stopper, sprer barna seg og tar "posisjonen sin". Sjåføren sjekker. De som har glemt "posituren sin" blir eliminert.
Alternativ 2.
Hver spiller viser sjåføren posituren han kom opp med. Sjåføren må huske dem og gjenta dem i den rekkefølgen han så dem.
"Tromme"
Spillet er rettet mot å utvikle motorisk-auditivt minne.
Spillets regler.
Sjåføren, som sitter ved bordet, trykker på en viss rytme med enden av en blyant. En av spillerne må gjenta det. Deretter kommer spilleren som har repetert rytmen riktig med en ny rytmisk frase.
En rytmisk frase skal være kort og tydelig.
Minne er en mental form for nervøs og mental aktivitet til en person for å beholde, akkumulere, lagre og reprodusere informasjonen han passerer gjennom sine oppfatningsorganer.
Prosessen med å svekke hukommelsen kalles hypomnesi. Vanligvis oppstår problemet med alderen eller som en konsekvens av en eller annen hjernesykdom (cerebral vaskulær sklerose, epilepsi, etc.).
Unge mennesker klager imidlertid ofte over hukommelsestap. Det er viktig her å ikke forveksle sykdom med selektiviteten til minnet vårt. Hvis du nettopp snakket med en person og glemte navnet hans eller det dikterte telefonnummeret, er dette ikke en grunn til å løpe til legen. Dette er ofte hjernens evne til å sortere ut sider ved informasjon som er mer og mindre viktig for deg. Men hvis du etter å ha snakket med en person og etter en stund ikke kan huske hva som ble diskutert i samtalen, har du en direkte vei til en spesialist.
Årsaker til hukommelsessvikt
Det er flere årsaker til hukommelsessvikt, som for enhver fysiologisk prosess i kroppen. Her er de velkjente eksterne årsakene som generelt har en skadelig effekt på menneskers helse og spesielt på svekkelsen av hukommelsen:
Dårlig økologi, forurensning av luften vi puster inn. Aktiviteten til hjernecellene krever oksygen, noe som i økende grad blir problematisk i vår forurensede by.
Dårlig søvn, hyppige manifestasjoner av søvnløshet, fordi det er i søvn at alle utvinningsprosesser skjer i kroppen. Sunn, uavbrutt søvn er spesielt viktig, som må begynne før klokken 24 og avsluttes klokken 6 - 8 om morgenen.
Informasjonsoverbelastning som vi alle opplever: Internett, radio, TV. Plutselig treffer det hjernen min stort antall informasjon eller personen selv fyller den med unødvendig "søppel".
Psykisk tretthet, stress og nervøs overbelastning forårsaker også hukommelsessvikt.
Mange mennesker er kjent med banal latskap, når en person, den samme studenten, som inntil nylig lagret mye informasjon i hodet, etter endt studie, sluttet å lese helt, teller med en kalkulator og fører alle sine forretningsposter gjennom en notatblokk. Hjernen slutter plutselig å motta signaler for memorering, slår seg helt av, og personen i morgen vil ikke huske de mest grunnleggende tingene.
Dårlig ernæring, mangel på vitaminer, mangel på naturlige produkter, som inneholder mye konserveringsmidler, mattilsetningsstoffer, skadelig for kroppen.
Som du kan se, er alle årsakene eksterne, ikke et ord om genetikk, så enhver person kan til og med forbedre hukommelsen, gitt av naturen.
GLEMMER TEST
Ta først en enkel test som vil hjelpe deg å finne ut hvor effektivt hukommelsen din er på grunnleggende ting.
Svar på følgende spørsmål (ja/nei):
1. Kan du taste inn PIN-koden din første gang? mobiltelefon eller til en minibank?
2. Husker du raskt fornavn eller fornavn + mellomnavn på nye bekjentskaper?
3. Mister du ofte (glemmer hvor du legger det) småting som er så nødvendige i livet som nøkler, leppestift, kam, briller?
4. Glemmer du noen gang en avtale eller glemmer en samtale som forventes av deg?
5. Får du nok søvn?
6. Kan du fokusere på de viktigste tingene som betyr noe? for øyeblikket virksomhet?
7. Stiller du deg selv ofte spørsmål: glemte du å slå av strykejern, komfyr, vann, lys?
8. Husker du bursdagene til familie, venner og kollegaer godt?
9. Hviler du ofte og slapper av?
10. Synes du det er vanskelig å huske hvilken dato og ukedag det er?
11. Hører du ofte bebreidelser om å være uforpliktende fra slektninger og kolleger?
12. Må du lage en handleliste på forhånd slik at du ikke glemmer å kjøpe det du trenger?
14. Klarer du å løse kryssord og andre gåter minst 70 prosent?
15 Skriver du ned alt du trenger å gjøre i løpet av en dag, og sjekker deretter listen hele tiden?
17. Det hender at du skulle et sted og av en eller annen grunn, da du kom til stedet, glemte du hvorfor du kom?
18. Skjer det at når du forteller en annen historie eller anekdote til vennene dine, forteller de deg at du allerede har fortalt den?
19. Hvis du har 3 SIM-kort, husker du alle mobilnumrene dine?
20. Du snakker – du ble avbrutt, husker du raskt hva du snakket om?
5 «JA»-svar er normen i disse dager.
Faktisk kan minne noen ganger svikte. Dette er ganske normalt. Du og jeg er ikke roboter og
datamaskiner for ikke å glemme og ikke gjøre feil.
Fra 6 til 10 "JA"-svar - mild hukommelsessvikt.
Dette er også ganske akseptabelt, men under visse forhold: du blir overvunnet av sykdom, psykisk stress, stress, depresjon, overarbeid, etc. I dette tilfellet er det bedre å konsultere en psykoterapeut og drikke beroligende urtete.
Fra 11 til 20 svar "JA" - hukommelsessvikt, diagnose!
Det er her du må ta vare på deg selv og sørge for å ta grep. Gå gjennom en legeundersøkelse, finn årsaken til problemet og gjennomgå behandling, her med piller og urtete det går ikke.
ALZHEIMER TEST
Denne testen regnes som en av de beste testene for Alzheimers. Det anbefales å lese hele teksten nøye til slutten. Ta deg god tid, finn et mønster, og den andre eller tredje gangen vil du ganske enkelt svelge teksten med øynene. Dette er egenskapen til en sunn hjerne. Så, gå for det!
94NN03 S006Shch3NN3 P0K4ZY8437, K4KN3 U9N8N73 LYNY3 83SHN M0ZH37 93L47ь N4SH R4ZUM! 8П3Ч47ЛяШН3 83ШN! SN4CH4L4 E70 6YL0 7RU9N0, N0 S3YCH4S N4 E70Y S7R0K3 84SH R4ZUM CHN7437 E70 4870M47NCH3SKN, N3 Z49UMY84YASH 06 E70M. G0P9NSH! LNSH 0PR393L3NNNY3 LYU9N M0GU7 PR0CHN747ь E70.
Leste du den lett? – Det er ingen tegn til Alzheimers.
For referanse:
Alois Alzheimer (tysk: Alois Alzheimer; Alois Alzheimer, 14. juni 1864, Marktbreit, Tyskland - 19. desember 1915, Breslau, Tyskland) - tysk psykiater og nevrolog, forfatter av mange artikler om slike problemer som alkoholpsykose, schizofreni, epilepsi, cerebral syfilis, Huntingtons chorea, arteriosklerotisk cerebral atrofi (1894), presenil psykose (1907).
Han fikk sin medisinske utdanning i Würzburg, og bodde og jobbet deretter i Frankfurt. I en alder av 31 ble Alzheimer en leder forskningsinstitutt, hvor han jobbet resten av livet. I 1904-1915 publiserte han et seks-binds verk "Histologiske og histopatologiske studier av den grå substansen i hjernen."
Alzheimer ga betydelige bidrag til studiet av patologi nervesystemet. Navnet hans ble udødeliggjort av studiet av senil demens, kjent som Alzheimers sykdom. Basert på våre egne resultater grunnforskning, beskrev han de grunnleggende forskjellene mellom demens av vaskulær og nevrodegenerativ opprinnelse.
Alzheimers kollega, den tyske psykiateren Emil Kraepelin, kalte senere en type senil demens etter Alzheimers.
Hvordan forbedre hukommelse og oppmerksomhet hjemme
Vi trener hukommelsen vår. Vi begynner å trene hukommelsen på samme måte som vi trener muskler.
Svært ofte, når de møter folk, glemmer de umiddelbart navnene som er gitt, dette skjer fordi vi i dette øyeblikket leser informasjon om personen vi ser. En stereotypi spiller inn: nesten alle navn er kjent for oss, og hjernen slår seg av i denne retningen. Lær å konsentrere oppmerksomheten din til de riktige øyeblikkene og hvor det trengs.
Mens du reiser i transport, se nøye i 3-5 sekunder på to eller tre personer, snu deg bort og spør deg selv hva du klarte å huske: hvilken farge er jakken til den første, hatten til den andre og hvor langt er håret den tredje.
Nedenfor er en oppsummering metode for å forbedre hukommelsen av I.I. Poloneichik- Leder for Center for Intelligent Technologies, anerkjent i dag som den mest suksessrike i det post-sovjetiske rommet. Det kalles akkumuleringssystemet. Essensen av metoden er som følger:
Våkn opp hjernen din, bytt yrke, utvid hobbyene dine. Hvis du er interessert i å investere, bytt til politikk, sunt kosthold eller kunst.
Les bøker, lær poesi, memorer avsnitt av prosa som er spesielt vanskelig å huske, løs kryssord. Det er viktig her at prosessen bringer glede, bringer glede til deg, så blir det suksess.
Og det er spesielt viktig at diktene er gode, bedre enn klassikere, for hjernen vår er veldig selektiv, men det er like viktig at du liker disse diktene.
Japanerne har bevist at hoderegning forbedrer hukommelsen barn som teller i hodet på skolen er mye smartere og har bedre hukommelse enn sine jevnaldrende med kalkulatorer.
Beregn datoen etter ukedagene og omvendt. I dag er det for eksempel lørdag 1. mars, og på fredag en uke senere, hva blir datoen? Eller hvilken dag faller 23. mars på?
Nevn 100 navn på land, byer, hovedsteder, elver og innsjøer på 100 sekunder. Eller tenk på 100 ord i alfabetisk rekkefølge på 100 sekunder. Hastighet er veldig viktig her. Det er kanskje ikke 100 per hundre, men hjernen vil fungere og dette vil allerede gi resultater.
Det har blitt fastslått at det er veldig viktig å diversifisere yrket ditt, noe som stimulerer etableringen av nye forbindelser mellom nerveceller i hjernen, og til og med forårsaker vekst av disse cellene, og bidrar til å forbedre kvaliteten på hukommelsen.
Hukommelsen vår er treg, først vil du glemme disse øvelsene, du vil være for lat til å gjøre dem, men ta kontroll over dette og etter to, maksimalt tre uker vil du merke resultatene.
Spis mat rik på vitaminer E, C, mikroelementer.
Det har blitt lagt merke til at folk som går på dietter, røyker og drikker alkohol, samt de som ikke spiser frokost om morgenen lider av dårlig hukommelse. Så trekk dine egne konklusjoner!
Vær alltid sunn, med utmerket hukommelse og et klart sinn!
FORMÅL: Å identifisere elevens minnetype.
UTSTYR: Fire rader med ord skrevet på separate kort.
|
luftskip | |||
|
blyant | |||
|
stekepanne | |||
|
mølle | |||
|
gå |
|||
|
snipp |
FREMGANGSMÅTE I EKSPERIMENTET: Forsøket gjennomføres i 4 serier. I hver serie presenteres en rad med ord. Eleven får i oppgave å huske så mange ord som mulig og, på eksperimentatorens kommando, skrive ned de memorerte ordene på et stykke papir.
I den første serien leser eksperimentatoren opp ordene fra den første raden. Intervallet mellom ordene ved lesing er 5 sekunder eleven må skrive dem ned etter 10 sekunders pause etter å ha lest hele serien, deretter hvile i 10 minutter.
I den andre serien leser eleven for seg selv ordene fra den andre raden i ett minutt. Han skriver ned de herlighetene han klarte å huske. Hvil 10 minutter.
I den tredje serien leser eksperimentatoren ordene i 3. rad for eleven, og forsøkspersonen gjentar hvert ord i en hvisking og "skriver" dem i luften.
Deretter skriver eleven ned ordene utenat på et stykke papir. Hvil 10 minutter.
I den fjerde serien viser eksperimentatoren eleven ordene i den fjerde raden og leser for ham.
Emnet gjentar hvert ord i en hvisking og "skriver det ned" i luften. Så skriver han ned de huskede ordene på et stykke papir.
1 Riktigheten av gjengivelsen kontrolleres (ordrekkefølgen spiller ingen rolle).
2. Resultatene legges inn i tabellen:
Jo nærmere koeffisienten C er 1, jo bedre utviklet er den tilsvarende typen minne hos eleven.
KONKLUSJON: Basert på hvilken type hukommelse som er dominerende hos en elev, trekkes en konklusjon om hans type hukommelse.
Muller-Schumann teknikk
FORMÅL: bestemme typen minne til et skolebarn.
UTSTYR: 10 rader tullestavelser med 7 stavelser i hver rad.
SETT MED STAVELSER FOR EKSPERIMENTET
FREMGANGSMÅTE I EKSPERIMENTET.
I forsøket får eleven i oppgave å huske en rekke stavelser i hvilken som helst rekkefølge. Eksperimentatoren leser den første raden med stavelser med en hastighet på én stavelse per sekund. Etter lesing skriver forsøkspersonen ned det han husker.
|
Deretter leses den andre raden og så videre. |
BEHANDLING OG ANALYSE AV RESULTATER |
|
1. I hver rad kontrolleres riktig gjengivelse av vokaler og konsonanter (ikke stavelser!).
Resultatene legges inn i tabellen.
TABEL OVER EKSPERIMENTELLE RESULTATER
KONKLUSJON: Konklusjonen om typen minne til en student er laget basert på følgende indikatorer:
Tendensen til å reprodusere vokallyder indikerer en auditiv type hukommelse.
Tendensen til fortrinnsvis å reprodusere konsonantlyder indikerer en visuell type minne.
Tilleggskriterium. Hvis visuell hukommelse dominerer, gjør ikke en person feil når han gjengir konsonanter som er like i lyd, men forskjellige i form.
Tilleggskriterium. Du kan instruere personen til å uttale noen ord i omvendt rekkefølge. De som har en dominerende visuell hukommelse takler denne oppgaven raskere, fordi en person forestiller seg dette ordet skrevet eller trykt.
Hvis forsøkspersonen beveger leppene når han leser for seg selv og husker det han leste, eller det observeres en jevn svaiing av forsøkspersonens hode og overkropp under eksperimentet, indikerer dette overvekten av den motoriske typen minne.
Typen kan enten være "ren" eller kombinert.
Minnenivået ditt er veldig lavt. Vanligvis er det vanskelig for deg å huske hva du gjorde i går og hvor du var, for ikke å snakke om datoene for noen hendelser. Selv om, på den ene siden, et dårlig minne er gunstig for deg, fordi gjennom kort periode gang du glemmer feilene dine, som er grunnen til at du ikke plages av følelser av skyld og skam. Og selv når du opplever smerte fra et samlivsbrudd eller andre problemer, er du i stand til å komme deg raskt. Men når det gjelder arbeid, er det vanskelig å stole på deg, fordi du kanskje ikke er forberedt på et møte, eller du kan glemme hvor du legger det nødvendig dokument. Ja, og nære mennesker kan noen ganger bli fornærmet av deg fordi du mister av syne viktige datoer og arrangementer. Men det er ingenting galt med denne indikatoren, hukommelsen din kan trenes, det viktigste er å bruke tid på studiene hver dag og gi alt. Sjekk ut artikkelen.
Dette er gjennomsnittet, som betyr at hukommelsen din er bra, men du kan være mer produktiv hvis du øker indikatoren. Vanligvis husker du viktige hendelser godt, helt ned til datoen, men som for alt annet kan du godt miste av syne at du for eksempel har avtalt time hos frisøren første halvdel av dagen eller sjefen spurte du kommer om en time. Har du noen gang lagt merke til at du skal til et annet rom, og plutselig oppdager du at du ikke husker i det hele tatt hvorfor du dro dit? Mest sannsynlig er ikke all informasjon beholdt i hodet ditt på grunn av vanlig fravær. Du legger ikke stor vekt på ord, forespørsler og hendelser, og derfor glemmer du dem umiddelbart. Eller omvendt på grunn av overdreven konsentrasjon om ens indre opplevelser og tanker. I alle fall, bruk anbefalingene fra artikkelen."
Jeg gratulerer deg, minnet ditt er rett og slett fenomenalt. Vanligvis husker du alt ned til minste detalj, og du kan enkelt fortelle hvor mye en bussbillett kostet for 15 år siden, eller hvor mye du solgte favorittisen din i barndommen. Det vil ikke være vanskelig for deg å navngi alle dine tidligere telefonnumre, og i hvilket år hvilken modell dukket opp også. Det kan være vanskeligheter i forhold, fordi ikke alle venner og kjære er komfortable med det faktum at du husker alle feilene deres perfekt, og du kan til og med påpeke dem av og til. Og noen ganger er det ikke lett for meg fordi det er vanskelig å gi slipp på situasjoner og klager. Men i arbeidet ditt er du en ideell ansatt, en stor mengde informasjon skremmer deg ikke i det hele tatt, du vil forstå det og vil aktivt bruke det i dine fremtidige aktiviteter. Jeg vil foreslå å lære en måte som bare vil forbedre suksessen din, se artikkelen