Hjem

Kapittel II. Eksperimentelt arbeid for å studere egenskapene til oppmerksomhet hos førskolebarn

Diagnose av oppmerksomhet hos førskolebarn

Schulte tabeller.

Denne teknikken brukes til å studere hastigheten på blikkets orienterings-søkebevegelser og oppmerksomhetsvolumet. Ved gjennomføring av metodikken benyttes tabeller med tall (vedlegg A, figur 1). Emnet vises kort i en tabell, som ledsager denne skjermen med ordene: "På denne tabellen er tallene fra 1 til 25 ikke i orden." Deretter dekkes bordet, det vil si plassert på bordet med tallene nede, og instruksjonene fortsetter: «Du må vise og rope høyt alle tallene i rekkefølge fra 1 til 25 med denne pekeren dette så raskt som mulig.

"Finn og kryss ut"-teknikk

Oppgaven i denne teknikken er ment å bestemme produktiviteten og stabiliteten til oppmerksomhet. Barnet får vist en tegning (vedlegg A, figur 2). Før du starter studien får barnet instruksjoner: «Nå skal du og jeg spille dette spillet: Jeg vil vise deg et bilde der mange forskjellige gjenstander du kjenner er tegnet på. Når jeg sier ordet «begynn», langs linjene i denne tegningen, vil du begynne å se etter og krysse ut objektene jeg navngir. Det er nødvendig å søke og krysse ut de navngitte objektene til jeg sier ordet "stopp". På dette tidspunktet må du stoppe og vise meg bildet av objektet du så sist. Etter det vil jeg merke på tegningen din stedet der du stoppet og igjen si ordet "start." Etter det vil du fortsette å gjøre det samme, dvs. se etter og kryss ut gitte objekter fra bildet. Dette vil skje flere ganger til jeg sier ordet "slutt". Dette fullfører oppgaven." I denne teknikken jobber barnet i 2,5 minutter, hvor ordene "stopp" og "start" blir sagt til ham fem ganger på rad (hvert 30. sekund). I denne teknikken gir eksperimentatoren barnet i oppgave å søke og på forskjellige måter kryss ut to forskjellige objekter, for eksempel kryss ut en stjerne vertikal linje, og huset er horisontalt. Eksperimentatoren markerer selv stedene i barnets tegning der de riktige kommandoene er gitt.

Vurdere oppmerksomheten til 5-7 år gamle barn som bruker Landolt-ringer.

Denne teknikken er ment å bestemme produktivitet og stabilitet av oppmerksomhet. Barnet får tilbud om et skjema med Landolt-ringer (vedlegg A, figur 3) ledsaget av følgende instruksjoner: «Nå skal du og jeg spille et spill som heter «Vær forsiktig og arbeid så raskt som mulig». I dette spillet skal du konkurrere med andre barn, så får vi se hvilket resultat du oppnådde i konkurranse med dem. Jeg tror du ikke vil gjøre det verre enn andre barn.» Deretter får barnet vist et skjema med Landolt-ringer, og det blir forklart at det må, nøye gjennom ringene i rader, finne blant dem de der det er et gap på et strengt definert sted, og krysse dem ut. Arbeidet utføres innen 5 minutter. Hvert minutt sier eksperimentatoren ordet "linje", i dette øyeblikket må barnet sette en strek på stedet på skjemaet med Landolt-ringer der dette teamet fant ham. Etter at 5 minutter har gått, sier eksperimentatoren ordet «stopp». Ved denne kommandoen må barnet slutte å jobbe og sette en dobbel vertikal linje på stedet på skjemaet med ringer der denne kommandoen fant ham.

Metodikk "Rød-svart bord"

Teknikken er utviklet for å vurdere oppmerksomhetsbytte. Forsøkspersonene må finne røde og svarte tall fra 1 til 12 i en tilfeldig kombinasjon på bordet som tilbys dem, og eliminerer logisk memorering. Barnet blir bedt om å vise svarte tall fra 1 til 12 i stigende rekkefølge på bordet (vedlegg A, figur 4). Deretter må de røde tallene vises i synkende rekkefølge fra 12 til 1. Barnet blir deretter bedt om å vise vekselvis de svarte tallene i stigende rekkefølge og de røde tallene i synkende rekkefølge. Utførelsestiden er fast.

"Finn forskjellene"-metoden

Denne teknikken er beregnet på barn 4-7 år og lar deg bestemme oppmerksomhetsnivået. Barnet må se på to par bilder og merke seg hvordan de er forskjellige. (Vedlegg A, fig. 5).

Metodikk "Korrigerende test" (brevversjon).

Teknikken brukes til å bestemme mengden oppmerksomhet (ved antall bokstaver som vises) og dens konsentrasjon - etter antall feil som er gjort. Instruksjoner: "På et skjema med bokstaver, kryss ut den første raden med bokstaver. Din oppgave er å se gjennom bokstavradene fra venstre mot høyre, krysse ut de samme bokstavene. Du må jobbe raskt og nøyaktig. Arbeidstiden er 5 minutter." (Vedlegg A, figur 6)

Metoder for bruk av figurtabeller.

Metoder for bruk av figurtabeller for å diagnostisere oppmerksomhet hos barn 6-7 år. Instruksjoner for barnet. Han må se nøye på figurene og finne tre blant dem: et flagg, en trekant og en sirkel. I en trekant må du sette en strek (--), i en sirkel - et kryss (+), i et flagg - en prikk (*). Du bør spørre barnet hvordan han forsto oppgaven. Det gis et signal om å starte arbeidet. Etter 2 minutter er bordene samlet. (Vedlegg A, figur 7)

Diagnostikk av veksling og oppmerksomhetsstabilitet ved hjelp av metoden for å legge til tall med veksling

Psykologen ber forsøkspersonen legge til to så raskt og nøyaktig som mulig innen 10 minutter. enkeltsifrede tall, skrevet under hverandre. Tillegg utføres på ulike måter, endres hvert minutt.

1 vei. Du må legge til to tall (øverst og nederst), legge til ett til den resulterende summen og skrive resultatet ved siden av det øverste tallet til høyre, og signere det forrige topptallet under. Legg til det resulterende tallparet igjen på samme måte, osv. Hvis summen er uttrykt i et tosifret tall, blir bare sifferet som angir enheter skrevet ned, og sifferet som angir tiere forkastes (hvis summen er 12, skrives 2).

For eksempel: 1461809001

II metode. Legg først til de øverste og nederste tallene, som i metode 1, men trekk ett fra summen og skriv resultatet ved siden av det nederste tallet til det første paret, og flytt det nederste tallet til det første paret opp.

For eksempel: 1223469425

Diagnostikk av oppmerksomhetsfordeling.

Læreren tilbyr fagene følgende oppgaver:

a) skriv tall fra 1 til 20, mens du samtidig teller høyt fra 20 til 1. Hvis han umiddelbart begynner å gå seg vill, har han dårlig oppmerksomhetsspenn;

b) tell høyt fra 1 til 31, men barnet skal ikke nevne tall som inkluderer tre eller multipler av tre, i stedet for disse tallene skal han si: "Jeg vil ikke gå deg vill." For eksempel: "En, to, jeg vil ikke gå meg vill, fire, fem, jeg vil ikke gå meg vill," osv.

Noen øvelser og spill for å utvikle oppmerksomhet

Snøballspill

Det første barnet sier navnet sitt, sender ballen til det andre, og han sier på sin side navnet på det første og sitt eget, så mottar den tredje deltakeren ballen osv. Spillet spilles i ring med alle deltakerne.

"Lytt og oppfør"

Programlederen navngir flere handlinger uten å vise dem. Du har lov til å gjenta oppgaven 1-2 ganger. Deretter må barna gjenta disse handlingene i den rekkefølgen de ble navngitt av lederen.

* Snu hodet til høyre, rett, senk hodet ned, løft hodet.

* Heve høyre hånd opp, heve venstre hånd opp, senk begge hendene.

"Knapper"

På et ark med notatbok tegnes en firkant med ni celler langs cellelinjene og to knapper er plassert i en hvilken som helst celle. Etter å ha undersøkt tegningen i ca. 3 sekunder, må barnet gjengi den fra minnet på samme papir.

Spillet "Forbidden Word"

Verten stiller spørsmål, spilleren svarer. Svarene kan være forskjellige, men du kan ikke si ett forbudt ord som er avtalt på forhånd, for eksempel ordet «nei». Etter det kan du begynne å stille spørsmål:

Sover du på badet?

Er snøhvit?

Kan du fly?

Har du vært på månen?

Konklusjoner

Kognitive mentale prosesser gir en person kunnskap om verden rundt seg og om seg selv. I førskolebarndommen, den lange og kompleks prosess mestre tale. Ved 7 års alder blir språket barnets kommunikasjons- og tenkningsmiddel. Ordforrådet for tale vokser raskt. Hukommelse er ufrivillig. I en alder av fire til fem år utvikles frivillige former for memorering og reproduksjon. Leken skaper forutsetninger for utvikling av frivillig hukommelse her, utenat er en betingelse for at barnet skal lykkes med å oppfylle rollen det har tatt på seg. Hovedtypen tenkning er visuelt-figurativ. Førskolebarnet tenker billedlig, han har ennå ikke skaffet seg voksen logikk argumentasjon. Utviklingen av fantasi gjenspeiles i utviklingen av hele den kognitive sfæren. Det bestemmer mental aktivitet, fremmer ekspansjon ordforråd, utvikler vilkårlighet. Barns fantasi annerledes enn voksnes fantasi. Dette skyldes det faktum at fantasien til førskolebarn er basert på lite livserfaring, så det oppstår en slags rekombinasjon av akkumulert informasjon

Oppmerksomheten til babyer tiltrekkes av en lys, sterk stimulans. Dette er ufrivillig oppmerksomhet. Den kognitive holdningen til miljøet som dannes i en førskolebarn omorganiserer også barnets oppmerksomhet. Det blir ufrivillig (sekundært), det vil si at det er basert på interesse. Etter at et barn lærer å snakke og adlyde regler, for å ta hensyn til voksnes krav, dannes hans frivillige (frivillige) oppmerksomhet og samtidig øker mulighetene for å fordele og bytte oppmerksomhet, dvs. administrere den.

Oppmerksomhet kan og bør dyrkes. Oppstår i den aktive aktiviteten til barnet, vekkes oppmerksomhet ikke bare, men støttes også av barnas rasjonelt organiserte aktiviteter, og fremfor alt av deres aktive mentale arbeid. Hovedkarakteristikkene ved oppmerksomhet, inkludert frivillig oppmerksomhet, er konsentrasjon, stabilitet, volum, distribusjon og bytte. Utviklingen av disse egenskapene avhenger av personlig og aldersegenskaper førskolebarn.

Korrigerings- og utviklingsprogrammer er utviklet for å øke utviklingsnivået av grunnleggende egenskaper frivillig oppmerksomhet.

Utvikle oppmerksomhet

Hovedegenskapene til oppmerksomhet er stabilitet, veksling og distribusjon.

■ Bærekraftig oppmerksomhet er evnen til å konsentrere seg om noe i lang tid. Fremtidige skoleelever kan drive med samme type aktivitet i opptil 1-1,5 time.

■ Bytte oppmerksomhet - dette er evnen til å bevege seg fra en type aktivitet til en annen, fra en aktivitet til en annen.

■ Fordeling av oppmerksomhet - dette er evnen til å handle med to eller flere objekter samtidig. Tilbake til toppen akademisk år førskolebarn kan fordele oppmerksomhet mellom 6-7 objekter.

I førskolealder skjer det en gradvis overgang fra ufrivillig oppmerksomhet til frivillig oppmerksomhet.

■ Ufrivillig oppmerksomhet preget av det som er forårsaket av nytt, attraktivt og interessant i for øyeblikket gjenstander.

■ Frivillig oppmerksomhet innebærer evnen til å konsentrere seg om en oppgave, selv om den er uinteressant.

Evnen til å konsentrere seg oppnås gjennom utvikling av oppmerksomhet, som er underlagt vår viljestyrke og handler i henhold til vår "vilkårlighet". Suksessen til å lære på skolen avhenger av graden av vilkårlig oppmerksomhet, volum og konsentrasjon.

Nyttige råd

Gjør øvelsen "Letter Matching" sammen med barnet ditt for å utvikle konsentrasjon.

Lag to identiske sett med kort som inneholder alle bokstavene i alfabetet (du kan bruke et klippet alfabet).

Skriv en bokstav på den ene siden av kortet, og la den andre stå tom.

Legg kortene med forsiden ned i rader.

Legg merke til tiden.

Den første spilleren velger hvilke som helst to kort og snur dem. Hvis de matcher, for eksempel, har de bokstavene "A" på seg, og legg dem til side og gi spilleren ett poeng.

Nå velger den andre spilleren to kort. Hvis du ikke får et matchende par, legg kortene med forsiden ned på de samme stedene.

Hensikten med øvelsen (konsentrasjon): husk plasseringen av kortene og velg det matchende paret.

Tester for å identifisere utviklingsnivået

oppmerksomhet hos barn

Den mest populære metoden for å studere oppmerksomhet er den såkalte bevistesten. Denne testen vil bidra til å identifisere graden av utvikling av oppmerksomhet.

Test 1. "Korrigerende test"

Barnet får et skjema hvor bokstaver vises i tilfeldig rekkefølge i sammenhengende linjer, og oppgaven: kryss ut alle bokstavene som linjen begynner med. For eksempel begynner den første linjen med bokstaven I, som betyr at vi bare krysser ut denne bokstaven i denne linjen. Den andre linjen begynner med bokstaven Z- kryss ut bokstaven Z.

■ total tid;

■ antall tegn sett per minutt;

■ feil.

Det er satt av fem minutter til å fullføre oppgaven.

VAYPRSITAOVDFSLALEGTVOYLKRYLN ZETNTOGLSHBJYUYZSHCHVRAEUTTSLBHZTS

KNUGTSLYOVRAPMRSULDFYZTSCHULKOER MISTCHBYYULVOAKRNZhFVYEMIORENSHG

GSHOLROTAPENBLDUTSMSACHZHCHKYAPOM NITVASCHZOLASOTMNSHITZUYAOOYUPVILF

SHCHNGPRMIVAKHSHNBISTYAMCHTFEAPUKE OLPRSECHKCHGSHSMDIBPYUAZHPZTMSHLKHZO AEBGMBYFKHYDMNSLYOKHACHEYARTTSBVDSP

FILOMIPRBSCHZAPNEYSKIYAPROANDBTG

HZHTSHIGVNSOIDECHYAKTGNTEASLYUZHF

YAJCHHSZMSCHSHTGNEBKYUETSZHYDILVOA

RPNINSGCHLVBKZhFHACHLIEYUKHYYTBADUOSHYACHITRONGSMZHDBZHEZHAPOTNPERON

EZHSCHZORVAUCNIGTSHITSBZYUVKEAPITRIO

BLVARGSHOLSHCHDZHZHASPMRIOTLDBZHYUTSYFEYSMROGSHTSKMEIRVMDIEZORDLBLOTPINSHJYUSNIPDYGODSYUZAYZHCHGA

Resultat

Hvis et barn ser gjennom 400 tegn eller mer på fem minutter, har det god oppmerksomhet.

Gjør han mindre enn 5 feil, kan vi snakke om høy grad av konsentrasjon.

Hvis et barn har gjort mange feil, er konsentrasjonsnivået lavt. Derfor er det behov for å utføre øvelser for å utvikle oppmerksomhet.

Test 2. "Korrigerende test"

Barnet får et skjema hvor bokstavene vises i tilfeldig rekkefølge i sammenhengende linjer.

YAYZHESEKLASUMSTKVYPRNOGPITRSHOR PAEITLDSHCHZHDLKUYMNRPASCHYAFTS YTLSHDNKMSCHKYTSUKENGSSHCHZKHJDLO RPAVYFYACHSMITBULORPNGSHGNEKVSMI TRPNGLDYFUAPRNIMAUVUYYACHVKEASHZHLUSHKUSH LUCHSHLUSH KUSHJUDSHU FYAUKHFVTSEPMNRIGR SHOBSHLGTONIRMPKSAUCHVTSYYYVAPRNEITORGNPAMYSVAKYSVKAZHRV EHOGRRPNEAVMIPASVCHYYAFYUVKPNOSHD LNIELZYKURMCHNKROIMNKYUTSI

Oppgave til barnet:

- Forbered blå og grønne blyanter. Foran deg ligger et ark med bokstaver på rad. Ved kommandoen "Grønn!" du tar en grønn blyant og krysser ut den første bokstaven og understreker den andre til kommandoen "Blå" høres. Etter det vil du legge fra deg den grønne blyanten, ta den blå, og tvert imot vil du bruke den til å understreke den første bokstaven og krysse ut den andre. Når "Stopp!"-kommandoen høres, legg fra deg blyanten og fullfør oppgaven.

Vis eksempler på utført arbeid.

Gjør litt trening før du fullfører oppgaven.

Inspektøren sier så: "Grønt!" - og starter stoppeklokken. Etter ett minutt slår han den av, sier ordet «blå» og starter stoppeklokken igjen. Et minutt senere sier han "Stopp!" og slår av stoppeklokken.

Når du utfører dette arbeidet, registreres følgende:

Total tid;

Antall tegn sett per minutt;

Feil.

resultat

Basert på resultatene oppnådd på oppgavene, bestemmes følgende:

■ antall overstrekede og understrekede bokstavpar på 2 minutter - nindikator på konsentrasjon og stabilitet i monotont arbeid.

■ antall korrekte overstrekede og understrekede bokstavpar i løpet av det første minuttet - en indikator på evnen til å fordele oppmerksomhet til to typer aktiviteter samtidig.

■ antall korrekt understrekede og overstrekede bokstavpar i løpet av det andre minuttet – en indikator på evnen til å bytte oppmerksomhet fra en type aktivitet til en annen.

Øvelser for å utvikle oppmerksomhet

Tren for å utvikle vedvarende oppmerksomhet

Oppmerksomhetens stabilitet (om barnet er oppmerksomt eller ikke, hvor lenge oppmerksomheten varer) kan kontrolleres ved hjelp av Schulte-tabellen. Dette er tabeller med arabiske tall fra 1 til 25; tallene er ordnet i tilfeldig rekkefølge.

De brukes også til å utvikle barnas leseferdigheter og utføres over tid. Standarden er 25 sekunder. Deretter reduseres den til 12 sekunder.

Tallene er skrevet på ark med whatman-papir fra skolens tegnemappe.

Prøve:

Tabellalternativer:

Oppgave til barnet:

- Finn og vis tallene i stigende (synkende) rekkefølge.

Barnet teller for seg selv, og peker på tallene med en penn.

Nyttige råd

Heng disse bordene på veggen i barnets rom og sørg for at han tar hensyn til dem fra tid til annen.

Hvis du bruker denne oppgaven som et gruppespill, er det bedre å prøve å eliminere konkurranseelementet blant deltakerne. For at det verken er en vinner eller en taper, kan du vise tallene etter tur: den første viser tallet "1", den andre - "2" osv., eller den ene viser tallene fra 1 til 5, den neste - fra 6 til 10 osv. .d.

2. Trening for å utvikle veksling og fordeling av oppmerksomhet

Øvelse 1.

For å studere ombytting av oppmerksomhet (kan babyen din flytte fra en type aktivitet til en annen, fra en aktivitet til en annen) og fordelingen av oppmerksomhet (om han kan utføre to oppgaver samtidig eller ikke), brukes følgende tabell :

Oppgave til barnet:

-Finn først de svarte tallene i stigende rekkefølge, deretter de røde (i dette tilfellet med fet skrift) tallene i synkende rekkefølge. Deretter skal tallene finnes og navngis i par: den første er den minste svarte, den andre er den største røde, dvs. 1-22, 2-21, 3-20, etc.

Det skal sies at det er nesten umulig for en fremtidig førsteklassing å fullføre denne oppgaven (denne evnen er ennå ikke fullt utviklet), men et 10 år gammelt barn vil fullføre det uten mye innsats.

Øvelse 2.

Koble sammen prikkene i rekkefølge og gjett hva som skjer.

Nyttige råd

Bruk et hvilket som helst bilde for dette: overfør tegningen av bildet til et blankt ark, med kun omrisset med prikker. La barnet gjette hva som skjedde.

Samtidig vil du gjenta å telle forover og bakover med barnet ditt.

3. Øvelser for å utvikle frivillig oppmerksomhet (observasjon)

Oppgavene nedenfor trener ulike typer frivillig oppmerksomhet:

De bidrar til at oppmerksomheten er stabil og konsentrert, d.v.s. utvikle evnen til å forbli fokusert på én oppgave eller emne i lang tid;

Øk mengden oppmerksomhet, dvs. utvide antall objekter som dekkes av oppmerksomhet på samme tid;

Styrker evnen til å fordele oppmerksomhet, d.v.s. evne til å være opptatt samtidig ulike typer aktiviteter;

De lærer å bytte oppmerksomhet, dvs. utvikle evnen til meningsfullt å flytte den fra ett objekt til et annet.

Samtidig hjelper disse øvelsene med å klargjøre visuelle og auditive oppfatninger, styrke hukommelsen, utvikle viljestyrke og fremme observasjonsevner.

Noen av disse øvelsene krever at du raskt oppfatter og husker det du ser. Andres forhold gir tvert imot mulighet for lengre observasjon og lærer dem å utnytte tiden som er avsatt til dette fullt ut.

Oppgave 1. "Oppmerksomhet!"

Velg noen få skjematiske tegninger(4-6 diagrammer), som viser figurer, bokstaver, tall, gjenstander.

Oppgave til barnet:

- Prøv å huske så nøyaktig som mulig bildene som nå skal vises til deg.

Først, innen 3 sekunder (teller: en, to, tre - til deg selv) vis den første figuren. Barnet "tegner" det i luften og deretter på papir. Arbeid med andre figurer på samme måte.

Sørg for å tegne omrisset av figuren med hånden i luften og først deretter overføre bildet til papir.

Når du sjekker, legg vekt på hvor viktig det er å være oppmerksom og huske alle detaljene, spesielt hvis barnet ikke husket dem, "ikke tok hensyn."

Oppgave 2. «Legg merke til alt!»

Plasser 5 til 10 forskjellige gjenstander på rad og dekk dem med avispapir.

Alternativ 1.

Åpne dem litt i 10 sekunder, lukk dem igjen og be barnet om å liste dem opp.

Alternativ 2.

Etter å ha åpnet de samme gjenstandene igjen i 8 - 10 sekunder, spør i hvilken rekkefølge de ligger.

Alternativ 3.

Etter å ha byttet ut to objekter, vis dem igjen i 10 sekunder. Be barnet si hvilke gjenstander som er malplasserte.

Alternativ 4.

Be barnet, uten å se på gjenstandene, si hvilken farge de har.

Øvelse 3.

Plasser 8 forskjellige gjenstander oppå hverandre. Inviter barnet ditt til å se nøye på dem (20 sekunder), og skriv dem deretter på rad fra bunn til topp eller topp til bunn.

Øvelse 4.

Plasser 5-6 gjenstander i forskjellige posisjoner: snu dem, plasser dem på siden, press dem mot hverandre, plasser den ene oppå den andre osv. Etter å ha vist gjenstandene i 20 sekunder, be barnet om å si hva posisjon hvert objekt er plassert.

4. Øvelser for å sammenligne objekter (bilder) og finne forskjeller (likheter)

Denne oppgaven (øvelsen) har som mål å utvikle evnen til å gjøre sammenligninger, registrere manglende objekter og detaljer i tegninger. Slike bilder ("Finn forskjellen", "Hva har endret seg", etc.) publiseres ofte i barneblader.

Teknikken for å gjøre det er enkel. Barnet sammenligner bilder og gjenstander med hverandre (parvis), finner manglende deler og gjenstander.

La oss gi eksempler på slike øvelser.

Nyttige råd

Se barnet ditt jobbe:

■ kommer den raskt tilbake på jobb?

■ Er han ofte distrahert?

■ Ser han konsekvent på og sammenligner fragmenter av bilder?

■ Hvor lenge kan han konsentrere seg for å finne alle forskjellene?

Prøv å la barnet klare seg uten din hjelp.

Øvelse 1.

Barnet får to like bilder.

Oppgave til barnet:

Se nøye på disse to bildene. De er veldig like hverandre, men har 5 (10) forskjeller. Prøv å finne disse forskjellene så raskt som mulig. (se illustrasjon nr. 9)

Øvelse 2.

Barnet får bilder som viser flere gjenstander.

Oppgave til barnet:

Finn identiske bjørnunger på en rad med gjenstander.

Øvelse 3.

Barnet får bilder som viser flere gjenstander.

Oppgave til barnet:

- Finn et element i raden som ikke er som de andre.

Øvelse 4.

Barnet får et bilde (se illustrasjon nr. 11, 12, 13).

Oppgave til barnet:

- Hva mangler på bildet? Fullfør det!

- Hvordan gjettet du hva som måtte fullføres? (Sammenlignet paret, dvs. bestemte hvordan de er like og hvordan de er forskjellige.)

Nyttige råd

Det er viktig å huske at barn i denne alderen ikke alltid kan oppnå en fullstendig match med originalen på tegningen på grunn av dårlig utvikling av armmusklene. På dette stadiet er det nok at de ser hvilke gjenstander eller detaljer som mangler, det vil si at de vil trekke den riktige konklusjonen fra sammenligningen.

Øvelse 5.

Barnet får et ark med ferdiglagde mønstre. Det øverste mønsteret er Malvinas, og det nederste er Buratinos.

Oppgave til barnet:

Malvina ønsket å lære Pinocchio å tegne vakre mønstre. Hun tegnet et mønster og fortalte ham: "Tegn akkurat det samme." Men Pinocchio ble distrahert hele tiden, og han fikk rett og galt. Finn hvor Pinocchios feil er og hjelp ham å rette dem.

5. "Orreksjonstester"

For korrekturprøver Noen vil gjøre trykt tekst (aviser, magasiner), der barnet må finne (merke) bestemte bokstaver eller ikoner.

Det finnes ulike alternativer disse øvelsene.

Nyttige råd

For å forbedre hjerneaktiviteten, utfør "Thinking Hat"-øvelsen med barnet ditt. Trening forbedrer oppmerksomhet, klarhet i oppfatning og tale.

■ Sitt komfortabelt, slapp av.

■ "Ta på en lue": rull ørene forsiktig fra toppen til øreflippene.

■ Gjenta øvelsen tre ganger.

Øvelse 1.

Barnet får et skjema hvor tall (bokstaver) vises i tilfeldig rekkefølge i sammenhengende linjer.

Oppgave til barnet:

Alternativ 1.

- Kryss alltid ut tallet 2, og kryss ut tallet 3 med mindre det etterfølges av tallet 8.

644738230592479219227694541062

257369148452389874125846381284

328439107535184620835496912735

589620571379801478523698245614

908273868219594261038756148626

846014825936715934876058412383

481526352496857243658148963256

428476590237124865387691035894

871829238785613785024178512645

253781685661071280923858123477

Alternativ 2.

Kryss ut bokstaven A og ring rundt bokstaven C.

VAYPRSITAOVDFSLALEGTWOYLKRYLH

VI T NTOGLSHBJYUYZSHCHVRAEUTTSLBYHZTS

KNUGTSLYOWRAPM RSULDFYZTSCHULKOER

MISTCHBYUYLVOAKRH ZhFVYEMIORENSHG

ORLDGSHEKTSUCHTGNJHZFYTSSMKUTZH

PAKEUTSYVCHSVAPRLOSHGJBYUTAPMIUK

GSHOLROTAPENIBLDUTSMSACHZHCHKYAPOM

NITVASCHZOLASOTMNSHITZUYAOOYUPWILF

ShShch H GPRMIVAKHSHNBISTYAMCHTFEAPUKE

OLPRSECHKCHGSHSMDIBPYUAZHPZTMSHLHZHO

Denne øvelsen tester barnets evne til å fordele oppmerksomheten mellom flere oppgaver.

Øvelse 2.

Barnet mottar et skjema der 3-4 typer figurer er avbildet (trekant, sirkel, rektangel, firkant, rombe). Det er 5-10 rader totalt, 10 figurer i hver rad. Figurene er ordnet tilfeldig på rad.

Prøve:

Oppgave til barnet:

Alternativ 1.

- Ordne ikonene som vist i eksemplet.

- Plasser ikonene bare i firkanter og trekanter.

- Plasser ikonene i ruter og strek under alle rutene.

I tilfeller der du ser at det er vanskelig for et barn å fordele oppmerksomhet, start med enklere oppgaver som: sette en prikk i alle trekantene eller sette en strek i sirklene osv.

Alternativ 2.

Fargelegg rutene i rødt og sirkler i grønt. Du kan finne på andre lignende oppgaver.

Øvelse 3.

Barnet får skjema for der bokstaver og tall vises i tilfeldig rekkefølge i sammenhengende linjer. Denne øvelsen utvikler barnets evne til å fordele oppmerksomhet.

Oppgave til barnet:

Tall ring rundt bokstaven EN- kryss ut.

2 v a p 5 s v m a 3 pro l a 6 v a p e n g 5 f r k

s i a 8 s h n r o ts 5 v m i a r 7 k e n r a 8 v u k ts s h a

1 t s a m i a 4 k e n g 7 y u c y f i a 6 y u t s e 6 5

vuk 4 i r na v o g 9 p a y u 1 a k e p m 4 s v a k u y

i 3 s m p 2 y 5 s 4 f y h s 2 e o 7 v d a 5 sh h e a 6 v

g v a y i l 8 na a s u g 3 o e b c f i 6 vy u c p e 6

Alternativ 2.

Stryk ut alle bokstaver V og nummer 5.

Øvelse 4.

Hvis barnet ennå ikke kan bokstaver og tall, kan du tilby følgende skjema og oppgave:

- Kryss ut de grisene som har ett øre og smell, og ring rundt grisene som smiler.

Øvelse 5.

Barnet får utdelt et ark med en ferdig utarbeidet tekst.

Oppgave til barnet:

Pinocchio la vekt på bokstavene som i eksemplet: EN Og B . Finn feilene hans.

SHOL EN PA B YULGSHCHGDZHBANZSHSHCHZHKENAO

YV EN DP EN VELGE EN VA B JULOBITT BA EH

BALKNA B YTSUKAENGBNGSHSHCHAZHBBYACHS

AMITBWAKEIRUXAPR B ORPAEVYBSCHYAFV

ABLJZBTIM EN PEMBABVKSMIP EN VYYASM

ITBOLSHGNEKA B OLRIPSSHCHAZXЪBBYACSO

Øvelse 6 . For lesende barn

Alternativ 1.

1. Barnet får et skjema med tekst.

Oppgave til barnet:

Les den. Fargelegg alle bokstavene B grønne blyantbokstaver D- blått.

Alternativ 2.

2. Barnet får et skjema hvor bokstaver står i tilfeldig rekkefølge i sammenhengende linjer.

Oppgave til barnet:

- Se nøye på bokstavene, ord er skjult blant dem. Finn dem og fremhev dem.

VAYPR JUICE AODFFSLA SOMMER VOY LAC SNØ

ZETNOTAGLSHAGZHJUYZSHVRAKUTTSLBYKHZ

KNUGTSLYOVRAPGUSULDFYZTSCHULKOER

MISTCHBAYULAVOAKRNZhFVYEMYACHRENSHG

ORLUKSHEKTSUCHTGNJHZMEYATSSMKUTZH

PAKEUTSYVCHSVAPALKAGJBYUTAPMIUK

GSHOLROTAPENIBLDUTSMSACHJSCKYAPOT

THREADASOLNSHITSHIZUYUPVILF

SHCHNGPRMISHAHSHNBISYROKFEAPUKE

OLPRSECHKCHGSHSAKHARCHAYPZTMSHLKHZHOA

Denne øvelsen er rettet mot å utvikle konsentrasjon og stabilitet.

Nyttige råd

For å øke stabiliteten i oppmerksomheten, utfør "Lazy Eights"-øvelsen med barnet ditt.

Tegn åttefigur i luften i et horisontalt plan tre ganger med hver hånd, og deretter med begge hender.

Øvelse 7.

Barnet får tilbud om en tegning. Det er brutt i biter.

Oppgave til barnet:

Farg de delene av bildet som er merket med prikker (se illustrasjon nr. 14, 15, 16).

6. Labyrinter

Alternativ 1.

Å løse "vanlige" labyrinter er en favoritt tidsfordriv for mange barn. Oppgaver av denne typen er interessante og ikke veldig vanskelige. Vanskelighetsgraden for å bevege seg gjennom dem bestemmes av lengden på banen og antall blindveier og utganger.

Oppgave til barnet:

Ta en enkel blyant, finn stien og fargelegg den med en fargeblyant (se illustrasjon nr. 17, 18).

Nyttige råd

Når du sjekker oppgaven, vær oppmerksom på at mens han søker etter veien, stopper han ved svinger og leter mentalt etter en ledig korridor.

Når du utfører slike oppgaver, lær barnet ditt å først markere banen med en enkel blyant, som lett kan slettes, og først deretter tegne den med farge. Dette vil hjelpe deg å lære barnet ditt å være ryddig.

Å fullføre slike oppgaver bidrar til utvikling av evnen til å fokusere målrettet, søke etter den rette veien, se tilbake, og noen ganger tilbake, for å finne den korteste veien. Arbeid med labyrinter bidrar til å forbedre kvaliteten på den frivillige oppmerksomheten til seksåringer: det øker gradvis volumet, forbedrer distribusjonen, vekslingen og stabiliteten.

Alternativ 2.

Svært ofte i samlinger er det øvelser av denne typen:

■ Dette effektiv treningå utvikle konsentrasjon.

La barnet prøve, uten å bevege hånden langs linjene, men bare følge med øynene, for å finne ut hvor hver linje slutter. Deretter kan du sjekke om barnet ga riktig svar eller ikke.

Fullfør oppgaver av samme type fra søknaden (se illustrasjon nr. 19, 20).

Spill for å utvikle oppmerksomhet

De foreslåtte spillene utvikler i barnet evnen til å fokusere på visse aspekter og fenomener av virkeligheten. Dette er spesielt viktig fordi uten evnen til å konsentrere seg er det umulig å fullføre selv det enkleste arbeidet.

"Finn kortet"

Spillet utvikler nøyaktighet av persepsjon og grad av oppmerksomhet.

Spillets regler.

For å spille trenger du to sett med kort med ordene skrevet på: katt, strøm, det, hus, ball, røyk. Ett sett med kort legges ut foran barnet, det andre legges ut for lederen. Presentatøren viser barnet ett av kortene sine ett etter ett og tilbyr å finne det samme blant kortene hans.

"Lytt til lydene"

Spillets regler.

Spillet spilles på samme måte som "Listen to the Claps"-spillet.

I begynnelsen av spillet er deltakerne enige om at hver lyd indikerer en bestemt positur:

Hvis lyden er lav i tone, tar barna "gråtpil"-posituren: føttene i skulderbredde fra hverandre, armene litt fra hverandre ved albuene og hengende, hodet vippet til venstre skulder;

Hvis lyden er høy, tar barna "poppel"-stillingen: hælene sammen, tærne fra hverandre, bena rett, armene hevet, hodet kastet bakover, ser på fingertuppene.

Før spillet starter, husk hver positur og øv flere ganger.

"Ikke gå glipp av planten"

Spillet utvikler evnen til å bytte oppmerksomhet.

Spillets regler.

Spillerne sitter i en sirkel og lytter til ordene som blir sagt av sjåføren. For eksempel: pennal, eik, fisk, TV, tulipan...

Hvis navnet på en plante kommer opp, bør barna reise seg og sette seg ned. Den som gjorde en feil forlater spillet. Den som er mest oppmerksom vinner. Spillets varighet er 1-2 minutter (ca. 50 ord).

■ Utfør lignende spill: "Ikke gå glipp av yrkene", "Ikke gå glipp av fuglene", etc.

■ Endre bevegelsen: La barna hoppe, klappe i hendene, riste på hodet osv.

"Vær forsiktig!"

Spillet utvikler evnen til å stimulere oppmerksomhet, raskt og nøyaktig svare på lydsignaler.

Spillets regler.

Spillerne står stille. Lederen gir kommandoen, og spillerne viser passende bevegelser. For eksempel sier programlederen: "Hest", spillerne viser bevegelsen: de slår gulvet med føttene, som om en hest sparket med hoven, og sier "yoke-go-go".

Alternativer for kommandoer og bevegelser:

"Ku!": barnet står på hender og føtter og sier "moo-oo."

"Hund!": barnet bøyer armene (imiterer kommandoen til hunden "Serve!") og bjeffer.

"Heron!": barnet står på det ene benet og stikker det andre.

"Kylling!": barnet går i en sirkel, "leter etter korn" på gulvet og sier "ko-ko-ko."

"Frog!": barnet setter seg på huk, hæler sammen, tærne fra hverandre og knærne til sidene, hendene mellom bena på gulvet (eller hopper i knebøy) og sier "kva-kva."

"Fugler!": barnet løper og vifter med armene som fugler.

«Kreps!»: barnet rygger unna som en kreftsykdom.

"Bunny!": barnet bøyer armene og hopper.

"Soldat!": et barn marsjerer.

Før lekene starter, husk hver bevegelse og øv flere ganger.

Det er tilrådelig å spille spillet i stort rom, på et teppe eller teppe slik at barnet kan bevege seg fritt.

"Hønen og kyllingene"

Spillet bidrar til å styrke barnets evne til å telle til 10.

Spillets regler.

Spillere velger "kylling", resten - "kyllinger".

Programlederen leser poesi:

Kyllingen gikk ut på tur,

Klyp litt friskt gress.

Og bak henne guttene -

Gule kyllinger.

Høne:

Co-co-co-co, co-co-co-co,

Ikke gå langt.

(T. Volgina)

Kyllingen hakker (banker en blyant i bordet), og barna må svare – knirke like mange ganger.

Bank med blyant (2-4 ganger) med ulike intervaller.

"Fire elementer"

Et spill for utvikling av oppmerksomhet knyttet til koordinering av de auditive og motoriske analysatorene.

Spillets regler.

Barn sitter på stoler i en sirkel. Lederen gir en kommando, barna utfører den tilsvarende bevegelsen.

Hvis spilleren gjør en feil, forlater han spillet. Den mest oppmerksomme vinner.

Lag:

"Jorden!": barn senker hendene ned.

"Vann!": barn strekker armene fremover.

"Luft!": barn løfter hendene.

"Ild! ": barn roterer armene ved albue- og håndleddsleddene.

"Tallene gikk tapt"

Spillets regler.

Programlederen legger ut tallene på bordet, og indikerer tallene fra 0 til 9, i uorden og henvender seg til spillerne:

Tallene er tapt, hjelp dem å finne sine steder.

Utfør en "bevegelig" versjon av spillet.

Programleder deler ut kort med tall til barna etter antall spillere. Ved signalet "Tall, still opp i rekkefølge!" Spillerne stiller opp i rekkefølge, og starter med det minste tallet.

«Jeg vet »

Spillet trener konsentrasjon og oppmerksomhetsveksling.

Spillets regler.

Sjåføren sier for eksempel:

Jeg kjenner fire årstider.

En av spillerne, som sjåføren peker på, må først gjenta ordene han sa, og deretter rytmisk klappe i hendene til spillerne og si uten å nøle:

Sommer, høst, vinter, vår.

Spilleren blir sjåfør og sier for eksempel:

Jeg kjenner fire geometriske figurer.

Den andre spilleren må raskt svare:

- Jeg kjenner fire geometriske former: sirkel, firkant, trekant, rektangel.

Hvis spilleren ikke klarer å fullføre oppgaven, velger sjåføren en annen spiller, som gjentar de første ordene.

Øk kompleksiteten gradvis ved å øke antallet elementer som er oppført.

"kjent brev"

Spillets regler.

Barnet får tildelt en bestemt bokstav. Programlederen kaller ordet. Hvis denne bokstaven vises i et ord, klapper barnet i hendene.

"Alfabetets bokstaver" .

Spillets regler.

Alternativ 1.

Hver spiller får et kort med en bestemt bokstav i alfabetet. Programlederen navngir en bokstav, barnet som eier dette brevet klapper i hendene.

Alternativ 2.

Hver spiller får et kort med en bestemt bokstav i alfabetet. Programlederen kaller ordet. Barn som har fått tildelt bokstaver fra dette ordet, bytter på, i den rekkefølgen bokstavene vises i ordet, klapper i hendene en gang.

Bruk enkle ord i spillet, for eksempel: katt, juice, mamma, bein, hånd, grøt, film osv.

Du bør ikke tildele bokstaver som sjelden finnes i med enkle ord(slik som ъ, й).

Prøv å velge ord slik at hvert barn deltar i leken.

"bank-bank"

Spillets regler.

Lederen banker stille med tuppen av en blyant, og spillerne viser det tilsvarende tallet på kortet.

Spill den "omvendte" versjonen av spillet: presentatøren viser et kort, spillerne trykker en blyant på bordet.

"Hør på klappingen"

Spillet utvikler aktiv oppmerksomhet.

Spillets regler.

Spillerne beveger seg fritt eller går i en sirkel. Når programlederen klapper i hendene et visst beløp en gang tar barn en bestemt positur i 10-20 sekunder.

Programlederen klapper en gang, barna må ta "stork"-posituren: stå på det ene benet, stikk det andre.

Programlederen klapper 2 ganger, barna må ta "frosken" positur: sitte ned, hælene sammen, tærne fra hverandre og knærne til sidene, hendene mellom bena på gulvet.

- Lederen klapper 3 ganger - barna beveger seg fritt.

■ Før spillet starter, husk hver positur og øv flere ganger.

■ Det er lurt å spille spillet i et stort rom, på et teppe eller teppe, slik at barnet kan bevege seg fritt.

"Spiselig - uspiselig"

Det mest typiske spillet for å utvikle frivillig oppmerksomhet.

Spillets regler.

Programlederen navngir ulike ord. Hvis gjenstanden er spiselig, klapper barnet i hendene hvis ikke, er det stille.

Spill forskjellige varianter av dette spillet.

Spillalternativer:

"Fluer - flyr ikke", "Levende - livløs", "Vinter - sommer", "Frukt - grønnsaker" og andre.

"Regnbue"

Spillets regler.

Spillet krever sirkler forskjellige farger(du kan kutte dem ut av papir eller papp). Presentatøren navngir fargen og viser sirkelen. Hvis fargen på sirkelen stemmer overens med navnet, klapper barnet i hendene hvis ikke, tramper han med føttene.

"Gawker"

Spillets regler.

Barnet flytter frivillig. Lederen sier kommandoen "Venstre!", og babyen utfører den. Bevegelsesretningen vil endres avhengig av kommandoen.

Spill en gruppeversjon av dette spillet"Tilskuere."

Spillets regler.

Barn går etter hverandre i en sirkel og holder hender. Programlederen gir signalet "Stopp!" Spillerne stopper, klapper fire ganger, snur 180 grader og begynner å bevege seg i den andre retningen. Hvis et av de lekende barna gjør en feil, forlater han spillet.

De 2-3 personene som er igjen på slutten av spillet vinner.

"Fugler"

Spillets regler.

Spillerne sitter i en sirkel, hver kalt en fugl. Sjåføren begynner spillet med ordene:

Hun satte seg ned.

En annen spør:

Hvor?

På en gren. Fløy.

Hvem fløy?

Kanariøyene.

Hvor fløy du?

Til lerken.

Den lekende «lerken» begynner dialogen fra begynnelsen: «Jeg satte meg...», og «kanarifuglen» spør. Hvis spilleren hører navnet hans, blir han belastet for tap.

"Karusell"

Spillets regler.

Spillerne står i en sirkel. Det er et tau som ligger på bakken og danner en ring (endene av tauet er bundet). Barn tar den opp fra bakken og holder den med høyre (venstre) hånd og går i en sirkel og sier:

Knapt, knapt

Karusellen begynte å snurre.

Og så rundt og rundt

Alle løper, løper, løper.

Spillerne beveger seg sakte først, og etter ordene "løp-løp!" - de løper. På lederens kommando "Snu!" de tar raskt tauet med den andre hånden og løper i den andre retningen.

Presentatøren gir følgende kommando:

Hysj, hysj, ikke skynd deg!

Stopp karusellen.

En og to, en og to,

Spillet er over!

Bevegelsen av karusellen avtar gradvis, og deretter, med de siste ordene, stopper karusellen. Spillerne legger tauet på bakken og sprer seg. Ved et nytt signal skynder de seg igjen for å sette seg på karusellen, det vil si ta tak i tauet med hånden, og spillet fortsetter. Du kan bare ta plass på karusellen til det tredje klappet, innen 3-5 sekunder. Etternølere sykler ikke på karusellen.

Spill dette spillet utendørs med en gruppe barn.

"Barn på en gren"

Spillets regler.

Spillerne er delt inn i to grupper: en - tregrener, den andre - frukt (barn). Hver spiller får sitt eget navn.

Programlederen uttaler signalet:

Barn, barn, finn grenene dine!

Ved å bruke dette signalet ser spillerne etter paret sitt. Hvis paret fullførte oppgaven riktig, fortsetter de spillet, hvis ikke blir de eliminert.

Når spillet gjentas, får hver spiller et annet navn.

"Ugle"

Spillets regler.

Gutta står i ring. En av spillerne går til midten av sirkelen, han vil skildre en ugle, og alle de andre - insekter, sommerfugler, fugler.

Lederen gir kommandoen:

Dagen kommer - alt kommer til live!

Alle insektene, sommerfuglene, fuglene begynner å løpe i en sirkel og blafrer med vingene; Ugla sover på denne tiden, dvs. står midt i sirkelen med lukkede øyne.

Lederen gir kommandoen:

- Natten kommer - alt fryser!

Fugler, insekter, sommerfugler stopper og står ubevegelige og gjemmer seg; I dette øyeblikk løper uglen ut for å jakte. Hun passer på de som beveger seg eller ler, og tar med seg de skyldige til redet sitt – til midten av sirkelen.

Lederen gir kommandoen:

- Dagen kommer - alt kommer til live!

Ugla flyr til redet sitt, og barna begynner å løpe rundt igjen. Barn som kommer til uglen går glipp av en omgang, og blir så med i leken igjen.

Tilordne en ny ugle minst etter tre kommandoer "Natt ..."

Mellom signalene "Dag..." og "Natt..." skal tidsintervallet være 15-20 sekunder.

Spill spillet med musikk: når musikken er høy, «kommer dagen», når den toner ut, er det «natt».

"Tau dragkamp"

Spillet utvikler evnen til å stimulere oppmerksomhet, raskt og nøyaktig svare på kommandoer.

Spillets regler.

Et tau som er 1,5-2 m langt bindes med en ring. Spillerne står med ryggen til hverandre og tar tak i tauringen med hendene. En linje er tegnet foran hver persons føtter, med en avstand på 1 m. Hver av spillerne, på kommando fra lederen eller et bestemt signal, prøver å trekke motstanderen over linjen hans. Den som lykkes vinner.

"Fang ballen"

Spillets regler.

Verten kaster ballen til enhver spiller og begynner å klappe. Spilleren, etter å ha fanget ballen, må lytte og telle høyt klappene til lederen. Når lederen slutter å klappe, returnerer spilleren ballen til lederen. Den neste deltakeren går inn i spillet og fortsetter tellingen etter å ha mottatt ballen. Spillet varer til barna teller til 10 (20).

Spill nedtellingsspillet på samme måte.

"Sparrow"

Spillets regler.

Spillerne kalles busker eller trær, for eksempel epletre, eik osv. Sjåføren begynner spillet med ordene:

Chiv, chiv, en spurv satt på en bringebær,

En spurv fløy til et epletre.

"Apple Tree" plukker opp:

Chiv, chiv, en spurv satt på et epletre,

En spurv fløy til et eiketre osv.

Oppmerksomhet er en viktig indikator på et barns intellektuelle utvikling. Det er flere metoder som lar deg bestemme hvor godt en baby kan konsentrere seg om en bestemt oppgave. De fleste av dem krever imidlertid tolking av en profesjonell psykolog. Finn og kryss ut-testen er praktisk fordi det er nok å ha grunnleggende matematiske beregningsferdigheter for å analysere resultatene.

Kjennetegn ved "Finn og kryss ut"-teknikken og dens forfattere

Ideen om å lage "Finn og kryss ut"-teknikken tilhører Tatyana Davidovna Martsinkovskaya, doktor i psykologiske vitenskaper, en spesialist innen psykologihistorie. Teknikken ble opprinnelig tenkt som en del av en diagnostisk prosedyre som bestemte rollen til erfaring i sosialiseringsmekanismen for barn 5–6 år. Senere tilpasset Evgeniy Leonidovich Dotsenko, doktor i psykologi, som en del av forskningen på psykologien til en voksende personlighet, testen for barn 3–4 år gamle. Essensen av diagnostikk er den sekvensielle og tidsbegrensede kryssingen av spesifiserte figurer avbildet på et ark. Målene med testingen er følgende:

studie av oppmerksomhetsproduktivitet;
bestemmelse av dens stabilitet, volum og omstillingsevne.

Det er to alternativer for metoden: for barn 3–4 år og for de i alderen 5–6. I det første tilfellet tilbys faget en matrise med juletrær, stjerner, blomster, hus, bøtter, sopp, flagg og kuler. I den andre - med trekanter, rektangler, flagg, sirkler, stjerner, halvsirkler. For å bestemme indikatorer på oppmerksomhet hos små barn skolealder og eldre, brukes Landolt Ring proof test.

Testprosedyre for førskolebarn og barneskolebarn

Testing «Finn og kryss ut» gjennomføres i individuell form. Barnet får 2,5 minutter til å fullføre oppgaven, hvor forsøkspersonen må krysse ut 2 elementer etter eksperimentørens valg 5 ganger. 30 sekunder er tildelt for å jobbe med ett par. Hver figur må krysses over på en bestemt måte for å gjøre det lettere for arrangøren å telle resultatene: for eksempel et hus med en horisontal linje, og en sopp med en vertikal linje.

Instruksjoner:

Barnet får et ark med bilder.
Den voksne forklarer: «Du ser foran deg mange gjenstander som er kjent for deg. Vi skal leke med dem, eller rettere sagt, stryke dem ut. Jeg vil navngi 2 objekter, fortelle deg hvordan du markerer hver av dem, og gi kommandoen "begynn". Etter det skal du på jobb. Når du hører «stopp», må du vise hvilken figur du stoppet på. Og så fortsetter vi, og på kommando vil du krysse ut neste figurpar. Og så videre til jeg sier «slutten».
Eksperimentatoren markerer skjemaet hvert 30. sekund.
Etter å ha fullført oppgaven, returnerer testpersonen den fullførte testen.

Filer: Materialer for testing

Bearbeiding og analyse av resultater

I følge forskning fra Institutt for psykologi ved det russiske vitenskapsakademiet har produktiviteten og stabiliteten i oppmerksomheten til barn i alderen 5–6 år økt med 4,5 % i løpet av de siste 5 årene, sammenlignet med resultatene oppnådd for 10 år siden.

I prosessen med å analysere resultatene er det viktig å finne ut hvor mange elementer babyen strøk over under hele testen, og hvor mange på hvert 30. sekund.

For å beregne det generelle utviklingsnivået for produktivitet og oppmerksomhetsstabilitet, brukes formelen:

S=(1/2 N - 2,8 n) / t, hvor S - generell betydning indikatorer for oppmerksomhet, N - hvor mange figurer barnet så på, n - hvor mange feil motivet gjorde (det vil si at han merket eller savnet en figur feil), t - tid brukt på arbeid.

Denne formelen beregner 6 indikatorer:

for hele tiden brukt på å jobbe med testen;
for hver av de fem "tilnærmingene".

Derfor bør t-indikatoren være 150 sekunder (hele testen) eller 30 (arbeid med ett par figurer).

Etter å ha beregnet resultatene, konverterer eksperimentatoren den resulterende verdien til poeng:

Deretter lager den voksne en graf og sammenligner den resulterende kurven med prøven:

10 poeng - alle punkter i den konstruerte grafen strekker seg ikke utover en sone, og linjen i seg selv ligner prøvekurve 1;
8–9 poeng - alle punktene er plassert i to verdiområder som ligner kurve 2;
6–7 poeng - punktene er i tre verdisoner, og selve linjen ligner på prøve 3;
4–5 poeng - grafpunktene er plassert i fire områder, og kurven ligner graf 4;
3 poeng – alle punktene er i fem soner, og kurven ligner på graf 5.

For å formulere konklusjoner om stabiliteten og produktiviteten til oppmerksomhet, kan du klare deg uten grafer, som er nødvendige hvis en portefølje er opprettet for et barn psykologisk utvikling personlighet (dette kreves i enkelte førskoleinstitusjoner og skoler). Resultatene vurderes som følger:

10 poeng - veldig høy ytelse produktivitet og stabilitet av oppmerksomhet;
8–9 poeng - høy produktivitet og stabilitet;
4–7 poeng - gjennomsnittlige indikatorer for både produktivitet og bærekraft;
2–3 poeng - lavt nivå av produktivitet og bærekraft;
0–1 poeng - svært lave nivåer av produktivitet og bærekraft.

Hvis barnets prestasjon er gjennomsnittlig, anbefales det å regelmessig (2-3 ganger i uken) utføre øvelser som utvikler oppmerksomhet. For eksempel, som "Husk og prikk prikkene" (du kan lese mer om dette i artikkelen ") eller "Bourdon-test" (det er beskrevet i materialet "Hvordan gjennomføre Bourdon-testen riktig for å diagnostisere oppmerksomheten til yngre skolebarn"). Ved lave indikatorer er det nødvendig med hjelp fra en psykolog som kan velge et individuelt arbeidsprogram med babyen.

"Finn og kryss ut"-teknikken er en praktisk og enkel måte å finne ut hvor godt et barn er i stand til å konsentrere seg, bytte oppmerksomhet og absorbere informasjon. Dataene fra en slik test vil være spesielt nyttige for å bestemme barnets beredskap for videre utdanning på skolen.

Teknikker for å utvikle oppmerksomhet.

Hvem er raskere?

1. Elevene blir bedt om å krysse ut bokstaver som ofte forekommer i en kolonne med tekst, for eksempel «o» eller «e», så raskt og nøyaktig som mulig. Suksessen til testen vurderes av tiden det tar å fullføre den og antall feil som er gjort - manglende bokstaver: jo lavere verdien av disse indikatorene er, jo høyere suksess. Samtidig er det nødvendig å oppmuntre til suksess og stimulere interessen.

2. For å trene veksling og fordeling av oppmerksomhet bør oppgaven endres: det foreslås å krysse ut en bokstav med en vertikal linje og den andre med en horisontal linje, eller ved et signal veksle mellom å krysse ut en bokstav og krysse ut en annen. Over tid kan oppgaven bli vanskeligere. For eksempel, kryss ut en bokstav, understreke en annen og sirkle rundt den tredje.

Formålet med slik trening er å utvikle vanlige, automatiske handlinger, underordnet et spesifikt, klart forstått mål. Oppgavetiden varierer avhengig av alder (barneskolebarn - opptil 15 minutter, tenåringer - opptil 30 minutter).

Observasjon

Barn blir bedt om å beskrive i detalj fra hukommelsen skolegården, veien fra hjem til skole er noe de har sett hundrevis av ganger. Ungdomsskolebarn lager slike beskrivelser muntlig, og klassekameratene fyller ut de manglende detaljene. Tenåringer kan gjøre oppgaven skriftlig, og deretter sammenligne dem med hverandre, så vel som med virkeligheten. Dette spillet avslører sammenhengene mellom oppmerksomhet og visuelt minne.

Korrekturlesing

Programlederen skriver flere setninger på et stykke papir med utelatelse og omorganisering av bokstaver i noen ord. Eleven kan kun lese denne teksten én gang, og korrigere feil umiddelbart med en fargeblyant. Så gir han arket til den andre eleven, som retter opp feilene som er igjen med en blyant i en annen farge. Det er mulig å gjennomføre konkurranser i par.

Fingre

Deltakerne sitter komfortabelt i lenestoler eller på stoler og danner en sirkel. Du bør flette fingrene på hendene dine plassert på knærne, og forlate tommelen gratis. På kommandoen "Start", roter tommelen sakte rundt hverandre med konstant hastighet og i én retning, og pass på at de ikke berører hverandre. Fokuser på denne bevegelsen. Stopp øvelsen ved "Stopp"-kommandoen. Varighet 5-15 minutter.

Noen deltakere opplever uvanlige opplevelser: forstørrelse eller fremmedgjøring av fingrene, en tilsynelatende endring i bevegelsesretningen. Noen vil føle seg veldig irriterte eller engstelige. Disse vanskelighetene er assosiert med den uvanlige naturen til konsentrasjonsobjektet.

Konsentrasjon

Konsentrasjon kan gjøres på ytre materielle gjenstander, på kroppens organer eller på tanker. Du kan stille inn en alarm og stille inn konsentrasjonstiden fra et minutt til en halv time i hver av de følgende konsentrasjonsøvelsene. Du bør stille inn tiden, ta en positur, slappe av i musklene og velge et objekt for konsentrasjon. Hvis tankene begynner å bytte fra en gjenstand til en annen, kan du ikke bekjempe det skarpt, bli overtrøtt, ta deg sammen, riste på hodet, drive bort fremmede tanker. Når tankene vandrer bort, må du forsiktig bringe dem tilbake til målet om konsentrasjon. Det er viktig at i løpet av den tildelte tiden går tanken "til siden" ikke mer enn tre ganger.

"Fly"

Denne øvelsen krever et brett med en 3*3 ni-cellers spillebane foret på og en liten sugekopp (eller et stykke plastelina). Sugeren fungerer som en "trent flue". Brettet plasseres vertikalt og presentatøren forklarer deltakerne at "fluen" beveger seg fra en rute til en annen ved å gi den kommandoer, som den lydig utfører. I henhold til en av fire mulige kommandoer ("opp", "ned", "høyre" eller "venstre"), beveger "fly" seg i henhold til kommandoen til den tilstøtende cellen. Startposisjonen til "fluen" er den sentrale cellen på spillefeltet. Kommandoer blir gitt til deltakerne én etter én. Spillerne må, konstant overvåke bevegelsene til "fluen", hindre den fra å forlate spillefeltet.

Etter alle disse forklaringene begynner selve spillet. Den holdes på et tenkt felt, som hver deltaker forestiller seg foran seg. Hvis noen mister tråden i spillet eller "ser" at "fluen" har forlatt banen, gir han kommandoen "Stopp" og returnerer "fluen" til den sentrale firkanten og starter spillet på nytt.

"Fly" krever konstant konsentrasjon fra spillerne, men etter at øvelsen er godt mestret, kan den være komplisert. Ved å øke antall spillceller (for eksempel til 4*4) eller antall "fluer", i sistnevnte tilfelle, gis kommandoer til hver "flue" separat.

Velger

For øvelsen velges en av deltakerne i spillet - "mottakeren". Resten av gruppen - "senderne" - er opptatt med at alle teller høyt fra forskjellige tall og inn ulike retninger. «Mottakeren» holder stangen i hånden og lytter stille. Han må stille inn på hver "sender" etter tur.

Hvis det er for vanskelig for ham å høre en bestemt "sender", kan han gjøre en viktig gest for å få ham til å snakke høyere. Hvis det er for lett for ham, kan han skru ned volumet. Etter at "mottakeren" har jobbet nok, gir han stangen til naboen, og han blir selv "senderen". I løpet av spillet gjør stangen en hel sirkel.

Den mest oppmerksomme

Deltakerne må stå i en halvsirkel og identifisere føreren. Sjåføren prøver å huske rekkefølgen til spillerne i noen sekunder. Så, ved lyden av gongen, snur han seg bort og navngir rekkefølgen kameratene står i. Alle spillere må etter tur ta førerens plass. Det er verdt å belønne de som ikke gjør feil. Taperne må synge en sang til dem i kor.

Overoppmerksomhet

Deltakerne er delt inn i to grupper: «interfererende» og «oppmerksomme». "Oppmerksomme" plasseres som ledere langs omkretsen av hallen, vendt mot sentrum, og mottar karakteristiske insignier (armbånd, slips osv.). De får instruksjoner: "Din oppgave er å skildre, spille, som en skuespiller, gå inn i rollen som en person som er fullstendig fokusert på noen internt arbeid og ikke legge merke til omgivelsene (programlederen viser ansiktsuttrykket til en person med et tomt, fraværende blikk). Du må venne deg til denne rollen og, stå med åpne øyne og åpne ører, ikke legge merke til hva andre gjør. For å gjøre det lettere for deg å takle oppgaven, prøv å levende forestille deg at du ser en spennende film eller deltar i farlig reise. Vær konsekvent i rollen din: når øvelsen avsluttes (ved kommandoen "stopp") og du blir spurt, hevder og overbevis andre om at du virkelig var oppslukt av tankene dine og ikke så eller hørte noe. Klar? De som forstyrrer får en oppgave under øvelsen. Er du klar? La oss begynne!

Øvelsen varer i 5-15 minutter. I løpet av denne tiden organiserer lederen, sammen med «inngriperne», en rekke provoserende handlinger. De synger slagord, appellerer, spiller sketsjer, forteller vitser, iscenesetter slutten av timene og forlater salen, later som de er dyr, ber de "oppmerksomme" om almisser, og så videre. Samtidig sørger lederen for at handlingene til "inngriperne" ikke viser seg å være for effektive. Han forbyr å berøre de "oppmerksomme" og hjelper dem i kritiske øyeblikk å opprettholde rollen sin. Deretter følger kommandoen "Stopp" og diskusjonen begynner. Øvelsen bør brukes i allerede etablerte grupper hvor det er en atmosfære av kreativ entusiasme.

Stein, papir, saks

Deltakerne må dele seg i par. Det er lurt for alle å sitte overfor hverandre. Ved telling av "Tre" kaster hver deltaker ut en av figurene på fingrene: stein - knyttneve, saks - to fingre, papir - åpen håndflate. Dessuten er det en regel: saks kuttet papir, en stein sløver saks, papir kan vikle seg rundt en stein. Følgelig forblir spilleren som har kastet ut en brikke på fingrene som vil "beseire" motstanderen (for eksempel vil en stein beseire saks), og den tapende spilleren forlater spillet.

Vinnerne av den første runden av spillet deltar i neste runde, etter å ha blitt delt inn i par. Hvis noen blir stående uten partner, går de automatisk videre til neste runde. Og så videre til det bare er én vinner igjen.

Når gongen slår inn, kastar alle deltakarane ut ein av tre figurar på fingrene: stein, saks, papir. Så forblir den som beseiret motstanderen, i henhold til spillereglene som sier at saks klipper papir, stein sløver saks, og papir kan vikle rundt en stein, og partneren hans blir eliminert fra spillet.

Diagnose av oppmerksomhetsutvikling

hos barn i alderen 6 til 10 år

Driftstid - 5 minutter.

Eksempel:

Diagnose av oppmerksomhetsutvikling hos barn i alderen 6 til 10 år

Metodikk "Korrigerende test" (brevversjon).

Teknikken brukes til å bestemme mengden oppmerksomhet (ved antall bokstaver som vises) og dens konsentrasjon - etter antall feil som er gjort.

Normen for oppmerksomhetsspenn for barn 6-7 år er 400 tegn og over, konsentrasjon er 10 feil eller mindre; for barn 8-10 år - 600 tegn og over, konsentrasjon - 5 feil eller mindre.

Driftstid - 5 minutter.

Instruksjoner: "På skjemaet med bokstaver, kryss ut den første raden med bokstaver. Din oppgave er å se gjennom bokstavradene fra venstre mot høyre, krysse ut de samme bokstavene som den første.
Du må jobbe raskt og nøyaktig. Driftstid - 5 minutter."

Eksempel:

Stimuleringsmateriale

Schulte tabeller.

Metodikk "Rød-svart bord".

Teknikken er utviklet for å vurdere oppmerksomhetsbytte. Forsøkspersonene må finne røde og svarte tall fra 1 til 12 i en tilfeldig kombinasjon på bordet som tilbys dem, og eliminerer logisk memorering. Barnet blir bedt om å vise svarte tall fra 1 til 12 på bordet i stigende rekkefølge (utførelsestiden T(1) er fast). Deretter må du vise de røde tallene i synkende rekkefølge fra 12 til 1 (utførelsestiden T(2) er fast). Deretter blir eleven bedt om å vise vekselvis svarte tall i stigende rekkefølge, og røde tall i synkende rekkefølge (utførelsestidspunktet T(3) er fast). En indikator på oppmerksomhetsbytte er forskjellen mellom tiden i den tredje oppgaven og summen av tid i den første og andre oppgaven: T(3) - (T(1)+T(2)).

Stimuleringsmateriale

Schulte tabeller.

Denne teknikken brukes til å studere hastigheten på blikkets orienterings-søkebevegelser og oppmerksomhetsvolumet.

Instruksjoner: "Pekk med en peker og navngi alle tallene fra 1 til 25. Så raskt som mulig, uten å gjøre feil."

Forskningsprosedyre: En tabell presenteres, og ved "start"-signalet starter forskeren stoppeklokken. Tiden brukt på å jobbe med hver tabell registreres. (Tabellene er gitt i redusert form.)

Endring av Schulte-tabeller (bokstavversjon).

Analyse av resultater: Driftstiden for hver av tabellene sammenlignes. Normen er 30-50 sekunder for 1 bord. Gjennomsnittlig rate- 40-42 sek. Normalt tar hvert bord omtrent samme tid.

Metodikk for å studere konsentrasjon og stabilitet av oppmerksomhet (modifikasjon av Pieron-Ruser-metoden).

Instruksjoner: "Kod bordet ved å ordne skiltene i det i henhold til mønsteret."

Analyse av resultater: Antall feil og tid brukt på å fullføre oppgaven registreres.

Karakter: Høyt nivå oppmerksomhetsstabilitet - 100 % på 1 minutt og 15 sekunder uten feil.
Gjennomsnittlig oppmerksomhetsspenn er 60 % på 1 minutt og 45 sekunder med 2 feil.
Lavt oppmerksomhetsspenn - 50 % på 1 minutt og 50 sekunder med 5 feil.
Svært lavt nivå av konsentrasjon og oppmerksomhet - 20 % på 2 minutter og 10 sekunder med 6 feil (ifølge M.P. Kononova).

Diagnose av hukommelsesutvikling hos barn i alderen 6 til 10 år

Metodikk "Tilfeldig minne".

Teknikken brukes til å studere utviklingsnivået for korttidshukommelse.

Forsøkspersonen får et skjema, hvoretter eksperimentatoren gir følgende instruksjoner.

Instruksjoner: "Jeg vil lese opp tall - 10 rader med 5 tall hver (antall rader som brukes i teknikken varierer fra 5 rader med 4 tall hver til maksimalt, med hensyn til alderskarakteristikker. Din oppgave er å huske disse tallene). (5 eller 4 ) i den rekkefølgen de ble lest, og legg deretter mentalt til det første tallet med det andre, det andre med det tredje, det tredje med det fjerde, det fjerde med det femte, og skriv de resulterende fire summene i den passende linjen i skjemaet For eksempel: 6, 2, 1, 4, 2 (skrives på en tavle eller papir) - du får 8 (skrevet ned). ned); 1 og 4 - du får 5 (skrevet ned)". Hvis forsøkspersonen har spørsmål, må forsøkslederen svare på dem og begynne testen. Intervallet mellom leseradene er 25-15 sekunder, avhengig av alder.

Testmateriale:

Antall korrekt funnet summer telles (maksimalt antall er 40). Med hensyn til aldersegenskaper brukes følgende standarder:

6-7 år - 10 beløp og over
8-9 år - 15 beløp og over
10-12 år - 20 beløp og over

Teknikken er praktisk for gruppetesting. Testprosedyren tar kort tid - 4-5 minutter. For å få en mer pålitelig indikator VÆR testing kan gjentas etter en stund ved å bruke andre tallserier.

Metodikk "Langtidsminne".

Eksperimentmaterialet består av følgende oppgave.
Eksperimentatoren sier: «Nå skal jeg lese deg en rekke ord, og du vil prøve å huske dem Gjør deg klar, lytt nøye:

bord, såpe, mann, gaffel, bok, frakk, øks, stol, notatbok, melk ".

En rekke ord leses flere ganger slik at barna husker. Verifiseringen skjer i løpet av 7-10 dager. Langtidshukommelseskoeffisienten beregnes ved å bruke følgende formel:

hvor A er det totale antallet ord,
B - antall ord som huskes,
C - langtidshukommelseskoeffisient.

Resultatene tolkes som følger:

75-100% - høyt nivå;
50-75% - mellomnivå;
30-50% - lavt nivå;
under 30 % er et svært lavt nivå.

"Husk et par"-teknikk.

Studie av logisk og mekanisk minne ved å huske to rader med ord.
Nødvendig materiale: to rader med ord. I den første raden er det semantiske sammenhenger mellom ordene i den andre raden er de fraværende.

Fremdrift av oppgaven. Eksperimentatoren leser for forsøkspersonen(e) 10 par med ord fra serien som studeres (intervallet mellom parene er 5 sekunder). Etter en 10-sekunders pause leses de venstre ordene i raden (med et intervall på 10 sekunder), og forsøkspersonen skriver ned de huskede ordene i høyre halvdel av raden.

Behandler jobbdata. Resultatene av eksperimentet er registrert i tabellen:

Tenker

"Fjerde Odd One"-teknikken.

Fire ord leses for barnet, hvorav tre henger sammen i betydning, og ett ord passer ikke til resten. Barnet blir bedt om å finne det "ekstra" ordet og forklare hvorfor det er "ekstra".

- bok , koffert, koffert, lommebok;
- komfyr, parafinovn, stearinlys,elektrisk komfyr ;
- trikk, buss,traktor , trolleybuss;
- båt, bil,motorsykkel , sykkel;
- elv,bro , innsjø, hav;
- sommerfugl , linjal, blyant, viskelær;
- snill, kjærlig, munter,ond ;
- bestefar,lærer , pappa, mamma;
- minutt, sekund, time,kveld ;
- Vasily, Fedor,Ivanov , Semyon.
("Ekstra" ord er i kursiv.)

For hvert riktig svar gis 1 poeng, for hvert feil svar - 0 poeng.

10-8 poeng - høyt nivå av utvikling av generalisering;
7-5 poeng - gjennomsnittlig nivå av generaliseringsutvikling,
kan ikke alltid fremheve vesentlig
tegn på gjenstander;
4 poeng eller mindre - evnen til å generalisere utvikles
svak.

Resultatene av studien er registrert i protokollen.

Standardisert teknikk for å bestemme nivået av mental utvikling ungdomsskolebarn E. F. Zambatsevichene.

Forskningsmetodikken er utformet på grunnlag av noen metoder for testing av strukturen til intelligens ifølge R. Amthauer. R. Amthauer Structure of Intelligence Test inkluderer 9 deltester som brukes til å måle tale, matematiske evner, romlig fantasi og hukommelse og er designet for gruppebruk for barn fra 12 år og oppover.

For barneskolebarn ble det utviklet 4 deltester, inkludert 40 verbale oppgaver, valgt ut under hensyntagen til pensummaterialet til barneklassene.

Den første deltesten inkluderer oppgaver som krever at forsøkspersonene skiller de essensielle egenskapene til objekter eller fenomener fra uviktige, sekundære. Basert på resultatene av å fullføre noen oppgaver i deltesten, kan man bedømme testtakerens kunnskapsbeholdning.

Den andre deltesten består av oppgaver som er en verbal versjon av å eliminere den "femte oddetall ut." Dataene innhentet fra forskning ved hjelp av denne teknikken lar oss bedømme mestringen av operasjonene for generalisering og abstraksjon, og evnen til subjektet til å identifisere de essensielle egenskapene til objekter eller fenomener.

Den tredje deltesten er oppgaver om inferens ved analogi. For å gjennomføre dem må faget kunne etablere logiske sammenhenger og relasjoner mellom begreper.

Den fjerde deltesten er rettet mot å identifisere evnen til å generalisere (testeren må nevne et konsept som kombinerer to ord inkludert i hver oppgave i deltesten).

Hver oppgave er tildelt en viss poengsum, som gjenspeiler vanskelighetsgraden. Det samlede resultatet for hver deltest bestemmes ved å summere poengsummene for alle 10 oppgavene.

I de tre første delprøvene står de riktige svarene i kursiv, og i den 4. delprøven står de i parentes.

Jeg deltester

Instruksjoner for emnet: "Hvilket ord av alle de jeg nevner passer best?"

II deltest

Instruksjoner til emnet: "Ett av fem ord er overflødig, det passer ikke med alle de andre, hør nøye, hvilket ord er overflødig og hvorfor?"

jegII deltest

Instruksjoner til emnet: "Ordet "rede" passer til ordet "fugl," fortell meg hvilket ord som passer til ordet "hund" på samme måte som ordet "rede" passer til ordet "fugl." for å finne et par for andre ord. Hvilket ord passer til ordet "rose" på samme måte som ordet "grønnsak" passer til ordet "agurk?". Så, en agurk er en grønnsak , og en rose er.

IV deltest

Instruksjoner til emnet: "Hvilket generelt ord kan kalles...?"

Evaluering av elevenes utførelse av prøveoppgaver.

Poengsummen for hver oppgave oppnås ved å summere alle riktige svar for en gitt deltest. Maksimalt antall poeng som en student kan motta for å gjennomføre delprøver I-II er 26 poeng, III - 23 poeng, IV - 25 poeng. Dermed er den totale maksimale poengsummen for alle 4 deltestene 100 poeng.

Tolkningen av resultatene oppnådd av studenten er som følger:

100-80 poeng - høyt nivå av mental utvikling;
79-60 poeng - gjennomsnittlig nivå;
59-40 poeng - utilstrekkelig (under gjennomsnittet) utviklingsnivå;
39-20 poeng - lavt utviklingsnivå;
mindre enn 20 poeng er et veldig lavt nivå.

Når man diskuterer resultatene, bør man ta hensyn til ikke bare generelt nivå utvikling, men også hver enkelt komponents rolle i det samlede resultatet. Det er viktig å vurdere hvor harmonisk eller asynkront de diagnostiserte intellektuelle ferdighetene utvikles, samt hvilke av parameterne som vesentlig forbedrer eller forverrer resultatet.

Metodikk "Logiske oppgaver".

Teknikken ble utviklet av A. Z. Zak og er ment å diagnostisere utviklingsnivået for teoretisk analyse og intern handlingsplan hos yngre skolebarn. Resultatene av studien gjør det mulig å fastslå graden av utvikling av den teoretiske metoden for å løse problemer generelt, å trekke en konklusjon om særegenhetene ved dannelsen hos et barn med en slik intellektuell ferdighet som resonnement, dvs. hvordan et barn kan trekke konklusjoner basert på forholdene som tilbys ham som innledende, uten å involvere andre hensyn knyttet til den situasjonelle snarere enn den materielle siden av forholdene.

Teknikken kan ha både individuell og frontal bruk.
Estimert driftstid: 30-35 minutter.

Instruksjoner til fag:

"Du har fått ark med betingelsene for 22 oppgaver. Se på dem. De fire første problemene er enkle: for å løse dem, les bare betingelsen, tenk og skriv i svaret navnet på bare én person, den som, etter din mening vil være den muntre, sterkeste eller raskeste av de som er nevnt i problemet.

Se nå på oppgave 5 til 10. De bruker kunstige ord og meningsløse bokstavkombinasjoner. De erstatter våre vanlige ord. I oppgave 5 og 6 representerer meningsløse bokstavkombinasjoner (for eksempel naee) ord som morsommere, raskere, sterkere osv. I oppgave 7 og 8 erstatter kunstige ord vanlige folks navn, og i oppgave 9 og 10 erstatter de alt. . Når du løser disse seks problemene, kan du "i tankene dine" (for deg selv) erstatte forståelige, vanlige ord i stedet for meningsløse ord. Men i svarene på oppgavene 7 til 10 må du skrive et meningsløst ord som erstatter personens navn.

Deretter kommer oppgave 11 og 12. Disse problemene er "eventyr" fordi de forteller noe rart og uvanlig om dyr kjent for oss alle. Disse problemene må løses ved kun å bruke informasjonen om dyr som er gitt i oppgavebetingelsene.

I oppgave 13 til 16 må du skrive ett navn i svaret, og i oppgave 17 og 18 - den som mener har rett: enten ett navn eller to. I oppgave 19 og 20 er det obligatorisk å skrive kun to navn i besvarelsen, og i de to siste oppgavene - 21 og 22 - tre navn, selv om ett av navnene gjentas."

Oppgaver å presentere:

1. Tolya er morsommere enn Katya. Katya er morsommere enn Alik. Hvem er morsomst?
2. Sasha er sterkere enn Vera. Troen er sterkere enn Lisa. Hvem er den svakeste?
3. Misha er mørkere enn Kolya. Misha er lettere enn Vova. Hvem er mørkest?
4. Vera er tyngre enn Katya. Vera er lettere enn Olya. Hvem er lettest?

5. Katya er verre enn Lisa. Lisa er naeeer enn Lena. Hvem har mest?
6. Kolya tprk enn Dima. Dima er bedre enn Borya. Hvem er alle?

7. Prsn er morsommere enn Ldvk. Prsn er tristere enn Kvshr. Hvem er den tristeste?
8. VSNK er svakere enn Rpnt. Vsnp er sterkere enn Sptv. Hvem er svakest?

9. Mprn er mindre enn Nvrk. Nvrk er verre enn Gshds. Hvem har mest penger?
10. Vshfp klmn enn Dvts. Dvts klmn enn Pnchb. Hvem er alles leder?

11. En hund er lettere enn en bille. En hund er tyngre enn en elefant. Hvem er lettest?
12. En hest er lavere enn en flue. En hest er høyere enn en sjiraff. Hvem er høyest?

13. Popov er 68 år yngre enn Bobrov. Popov er 2 år eldre enn Semenov. Hvem er den yngste?
14. Utkin er 3 kg lettere enn Gusev. Utkin er 74 kg tyngre enn Komarov. Hvem er tyngst?
15. Masha er mye svakere enn Lisa. Masha er litt sterkere enn Nina. Hvem er svakest?
16. Vera er litt mørkere enn Lyuba. Vera er litt mørkere enn Katya. Hvem er mørkest?

17. Petya er tregere enn Kolya. Vova er raskere enn Petya. Hvem er raskere?
18. Sasha er tyngre enn Misha. Dima er lettere enn Sasha. Hvem er lettere?

19. Vera er morsommere enn Katya, og lettere enn Masha. Vera er tristere enn Masha og tyngre enn Katya. Hvem er den tristeste og den vanskeligste?
20. Rita er mørkere enn Lisa og yngre enn Nina. Rita er lettere enn Nina og eldre enn Lisa. Hvem er mørkest og yngst?

21. Yulia er morsommere enn Asya. Asya er lettere enn Sonya. Sonya er sterkere enn Yulia. Julia er tyngre enn Sonya. Sonya er tristere enn Asya. Asya er svakere enn Yulia. Hvem er morsomst, lettest og sterkest?
22. Tolya er mørkere enn Misha. Misha er yngre enn Vova. Vova er kortere enn Tolya. Tolya er eldre enn Vova. Vova er lettere enn Misha. Misha er høyere enn Tolya. Hvem er vakrest, hvem er eldst og hvem er høyest?

Riktige svar :
1. Tolya.
2. Lisa.
3. Vova.
4. Katya.
5. Katya.
6. Kolya.
7. LDvk.
8. SPTV.
9. Mprn.
10. Vshfp.
11. Elefant.
12. Fly.
13. Semenov.
14. Gusev.
15. Nina.
16. Tro.
17. Kolya og Vova.
18. Dima og Misha.
19. Katya, Masha.
20. Nina, Lisa.
21. Julia, Asya, Sonya.
22. Vova, Tolya, Misha.

Forskningsresultater.

1. Utviklingsnivå av evnen til å forstå læreoppgave

Riktig løst 11 problemer eller mer - høyt nivå.
Fra 5 til 10 oppgaver - gjennomsnittlig nivå.
Mindre enn 5 oppgaver - lavt nivå.

2. Utviklingsnivå av evnen til å planlegge handlingene dine.

Korrekt løst alle 22 problemer - høyt nivå.
De 4 siste (dvs. 18-22) er ikke løst - gjennomsnittlig nivå.
Mindre enn 10 oppgaver - lavt nivå.
Bare problemer 1 og 2 er løst - barnet kan opptre "i hodet" i minimal grad.
Bare det første problemet er løst - han kan ikke planlegge handlingene sine, han finner det til og med vanskelig å erstatte i "sinnet" et gitt forhold mellom mengder med det motsatte, for eksempel forholdet "mer" til forholdet "mindre" .

3. Utviklingsnivå av evnen til å analysere forholdene til problemet.

Riktig løst 16 problemer eller mer, inkludert oppgaver 5 til 16, betyr et høyt utviklingsnivå.
Oppgave 5 til 16 delvis løst (halvparten eller mer) - gjennomsnittlig nivå.
Oppgaver 5 til 16 er ikke løst - lavt utviklingsnivå, barnet er ikke i stand til å identifisere den strukturelle generaliteten til problemet, dets logiske sammenhenger.

Taleutvikling

Ebbinghaus-teknikk.

Teknikken brukes til å identifisere nivået på taleutvikling og produktiviteten til assosiasjoner.
Instruksjoner: "Fyll inn de manglende ordene."

Instruksjoner : "Plasser prikkene."

Analyse av resultater: Hastigheten til å finne og produktiviteten til assosiasjoner registreres.

Diagnostikk av dannelsen av ferdigheter i pedagogiske aktiviteter

Diagnostikk av dannelsen av forutsetningene for pedagogiske aktiviteter er rettet mot å bestemme beredskapen til den fremtidige studenten for en ny type aktivitet for ham - pedagogisk. I motsetning til spill, har pedagogiske aktiviteter en rekke spesifikke funksjoner. Det forutsetter fokus på resultater, vilkårlighet og engasjement.

De fleste pedagogiske oppgaver, som en førsteklassing står overfor, er rettet mot å oppfylle en rekke betingelser, noen krav og fokusere på en regel og en modell. Det er disse ferdighetene som er knyttet til de såkalte forutsetningene for pedagogisk aktivitet, det vil si de som ennå ikke er fullt pedagogiske aktiviteter, men som er nødvendige for å begynne å mestre den.

I denne forbindelse, i en alder av 6-7 år, er det tilrådelig å gjennomføre en studie av de ovennevnte ferdighetene, som suksessen til læring i de tidlige stadiene av mestring av kunnskap og skolekrav i stor grad avhenger av.

For å diagnostisere forutsetningene for pedagogiske aktiviteter, brukes et sett med teknikker, bestående av å diagnostisere evnen til å fokusere på et system av krav - "Beads"-teknikken, evnen til å fokusere på en prøve - "House"-teknikken, evnen å handle i henhold til regelen - "Mønster"-teknikken, nivået for utvikling av vilkårlighet - "Graphic"-teknikken diktat".

I tillegg er følgende metoder gitt: "Tegning med prikker" for å bestemme modenheten til evnen til å navigere i kravsystemet, metoden "Mysterious Letter" for å studere nivået av kognitiv aktivitet til yngre skolebarn, samt "Forkortet Alfabet-metoden.

"Perler" teknikk.

Hensikten med oppgaven: identifisere antall forhold som et barn kan opprettholde under aktiviteten når det oppfatter en oppgave på gehør.

Organisering av oppgaven: oppgaven utføres på separate ark med en tegning av en kurve som representerer en tråd:

For å jobbe må hvert barn ha minst seks tusjer eller blyanter i forskjellige farger. Arbeidet består av to deler: Del I (hoved) - fullføring av oppgaven (tegning av perler), Del II - kontroll av arbeidet og om nødvendig tegning av perler.

Instruksjoner for del I: "Barn, hver av dere har en tråd tegnet på et stykke papir På denne tråden må dere tegne fem runde perler slik at tråden går gjennom midten av perlene. Alle perler skal ha forskjellige farger blå. (Instruksjonene gjentas to ganger).

Instruksjoner for del II av oppgaven (denne delen av testen begynner etter at alle barna har fullført den første delen): «Nå skal jeg fortelle deg igjen hvilke perler du skal ha tegnet, og du sjekker tegningene dine for å se om du har gjort alt riktig feil, gjør det ved siden av ny tegning. Lytt nøye." (Testbetingelsen gjentas igjen i sakte tempo, hver tilstand utheves med en stemme.)

Vurdering av oppgavegjennomføring (for vurdering velger læreren den beste av de to mulige alternativer):

Nivå 1 - oppgaven er fullført riktig, alle fem forholdene er tatt i betraktning: plasseringen av perlene på tråden, formen på perlene, deres antall, bruken av fem forskjellige farger, fast farge på midtperlen.

Nivå 2 - 3-4 forhold tas i betraktning ved gjennomføring av oppgaven.

Nivå 3 - 2 forhold tas i betraktning ved gjennomføring av oppgaven.

Nivå 4 - ikke mer enn én betingelse tas i betraktning når du fullfører oppgaven.

"Hus"-teknikk.

Barnet blir bedt om å tegne bildet av huset så nøyaktig som mulig. Etter å ha fullført arbeidet, tilby å sjekke om alt er riktig. Kan korrigere hvis den oppdager unøyaktigheter.

Denne teknikken lar deg identifisere evnen til å fokusere på en prøve og nøyaktig kopiere den; graden av utvikling av frivillig oppmerksomhet, dannelsen av romlig oppfatning.

Nøyaktig gjengivelse gis 0 poeng, 1 poeng gis for hver feil som gjøres.

Feilene er:

a) et element som er feil avbildet; høyre og venstre del av gjerdet vurderes separat;
b) erstatte ett element med et annet;
c) fravær av et element;
d) hull mellom linjer på steder hvor de skal kobles sammen;
d) alvorlig forvrengning av mønsteret.

Metodikk "Mønster".

Teknikken består av tre kontrolldikter og en trening.

Barna får beskjed: «Vi skal lære å tegne et mønster. Du får tegnet rader med trekanter, firkanter og sirkler på et stykke papir Vi vil ha disse tre reglene:

1. to trekanter, to firkanter eller en firkant med en trekant kan bare kobles sammen gjennom en sirkel;
2. linjen i mønsteret vårt skal bare gå fremover;
3. Hver ny forbindelse må startes fra figuren der linjen stoppet, da vil linjen være kontinuerlig og det vil ikke være hull i mønsteret.

Se på papiret for å se hvordan du kan koble sammen trekanter og firkanter."

Så sier eksaminator: "Lær deg nå å koble sammen to ruter, en firkant med en trekant, en trekant med en firkant" (innledende - trening - serien).

Inspektøren følger med på hvordan hvert enkelt barn fullfører oppgaven, og retter om nødvendig feil og forklarer barnet hva han gjorde galt. Barn knytter fire forbindelser mens de lærer.

Den første episoden følger. Eksaminatoren sier: «Nå skal vi tegne uten oppfordringer. Du må lytte nøye og koble sammen figurene som jeg skal navngi, men ikke glem at de bare kan kobles sammen gjennom en sirkel, at linjen må være kontinuerlig og gå fremover alle de. tid, det vil si at du må starte hver ny forbindelse med figuren som linjen sluttet på Hvis du gjør en feil, ikke korriger feilen, men start med neste figur.

Diktat for første episode:

"Koble sammen en trekant med en firkant, en firkant med en trekant, to trekanter, en trekant med en firkant, to firkanter, en firkant med en trekant, en trekant med en firkant, to firkanter, en firkant med en trekant, to trekanter, to trekanter, en trekant med en firkant."

Du bør diktere sakte, slik at alle barn får tid til å tegne neste sammenheng. Du kan ikke gjenta det samme to ganger, fordi... Dette kan føre til at noen barn trekker unødvendige forbindelser.

Etter at barna er ferdige med arbeidet, følger den andre serien, og deretter den tredje. Seriene skiller seg bare fra hverandre i arten av mønsteret som er gjengitt under diktat. Reglene for å utføre arbeidet forblir de samme.

Diktat for den andre serien:

"Koble sammen en firkant med en trekant, to trekanter, en trekant med en firkant, to firkanter, to firkanter til, en firkant med en trekant, to trekanter, en trekant med en firkant, en firkant med en trekant, en trekant med en firkant , to firkanter, en firkant med en trekant."

Diktat for den tredje serien:

"Koble sammen to firkanter, en firkant med en trekant, to trekanter, en trekant med en firkant, to firkanter, en firkant med en trekant, en trekant med en firkant, en firkant med en trekant, to trekanter, en trekant med en firkant, en firkant med en trekant, to trekanter."

Barn får ingen hjelp under oppgaven. Etter endt arbeid samles bladene. Skjemaene vil bli gitt ut før eksamensstart. Et eksempelmønster og 4 serier med figurer (a, b, c, d) er allerede tegnet på dem. Hver serie er plassert under hverandre og består av tre rader med små geometriske former(størrelse på figurer 2x2 mm).

Evaluering av resultater.

Hver riktig tilkobling teller som to poeng. De riktige koblingene er de som tilsvarer diktatet. Straffepoeng (ett om gangen) tildeles:

1. for ekstra forbindelser som ikke er tilveiebrakt av diktatet (bortsett fra de på slutten og i begynnelsen av mønsteret, dvs. de som går foran diktatet og følger det);
2. for "hull" - utelatelse av koblings "soner" - mellom riktige koblinger.

Alle andre mulige feiltyper er ikke tatt hensyn til i det hele tatt, pga deres tilstedeværelse reduserer automatisk antall poeng som gis. Det endelige antall poeng beregnes av differansen mellom antall riktige poeng og antall straffepoeng (sistnevnte trekkes fra førstnevnte).

Maksimalt mulig antall poeng i hver serie er 24 (0 straffepoeng). Maksimalt mulig antall poeng for å fullføre hele oppgaven er 72.

Tolkning av oppnådde resultater.

60-72 poeng er en ganske høy grad av evne til å handle etter regelen. Kan samtidig ta hensyn til flere regler i arbeid.

48-59 poeng - evnen til å handle etter regelen er ikke tilstrekkelig utviklet. Kan opprettholde orienteringen til kun én regel når du arbeider.

36-47 poeng - lav evne til å handle etter regelen. Han blir stadig forvirret og bryter regelen, selv om han prøver å følge den.

Mindre enn 36 poeng - evnen til å handle etter regelen er ikke utviklet.

Metodikk "Grafisk diktering".

Denne teknikken brukes til å bestemme utviklingsnivået til barnets frivillige sfære, samt for å studere evner innen perseptuell og motorisk organisering av rommet.

Materialet består av 4 diktater, hvorav den første er opplæring.

1. "Vi begynner å tegne det første mønsteret. Plasser blyanten på selve topppunkt. Oppmerksomhet! Tegn en linje: én celle ned. Ikke løft blyanten fra papiret, nå én celle til høyre. En celle opp. En celle til høyre. En celle ned. En celle til høyre. En celle opp. En celle til høyre. En celle ned. Fortsett deretter å tegne det samme mønsteret selv."

2. "Plasser nå blyanten på neste punkt. Gjør deg klar! OBS! En celle opp. En celle til høyre. En celle opp. En celle til høyre. En celle ned. En celle til høyre. En celle nede . En celle til høyre. Fortsett å tegne det samme mønsteret.

3. "Oppmerksomhet! Tre celler opp. En celle til høyre. To celler ned. En celle til høyre. To celler opp. En til høyre. Tre celler ned. En celle til høyre. To celler opp. En celle til høyre To celler ned En celle til høyre. Fortsett nå å tegne dette mønsteret.

4. "Sett blyanten på det laveste punktet. OBS! Tre celler til høyre. En celle opp. En celle til venstre (ordet "venstre" er uthevet med en stemme). To celler opp. Tre celler til høyre To celler nede En celle til venstre (ordet " "til venstre" er igjen uthevet i stemmen). En celle ned. Tre celler til høyre. En celle til venstre. To celler opp. . Fortsett nå å tegne dette mønsteret selv."

På selvutførelse Hvert mønster får ett og et halvt til to minutter. Den totale tiden for prosedyren er vanligvis omtrent 15 minutter.

Analyse av resultater.

Feilfri gjengivelse av mønsteret - 4 poeng. For 1-2 feil gir de 3 poeng. Til større antall feil - 2 poeng. Dersom det er flere feil enn korrekt gjengitte avsnitt, gis det 1 poeng.
Hvis det ikke er korrekt gjengitte avsnitt, gis 0 poeng. Tre mønstre (en trening) blir evaluert på denne måten. Basert på dataene som er oppnådd, er følgende utførelsesnivåer mulig:

10-12 poeng - høy;
6-9 poeng - gjennomsnitt;
3-5 poeng - lav;
0-2 poeng - veldig lavt.

Metodikk "Tegning etter poeng".

Teknikken inkluderer 6 oppgaver, som hver er plassert på et eget ark i et spesialhefte gitt til testpersonen. Prøvene i oppgave nr. 1 og 5 er uregelmessige trekanter, i oppgave nr. 2 - en uregelmessig trapes, i oppgave nr. 3 - en rombe, i oppgave nr. 4 - en firkant og i oppgave nr. 5 - en fire- strålet stjerne:

Undersøkelsen kan utføres enten frontalt eller individuelt. Barna sitter ved bordene ett om gangen. En bok med en oppgave legges foran hvert barn. Eksperimentatoren, som står slik at han kan ses tydelig av alle barna, åpner den samme boken og viser et ark med oppgave nr. 1. Så sier han: «Åpne bøkene dine til første side Se: din er den samme min.» (Hvis noen av barna åpnet feil side, retter forsøkslederen ham.)

Eksperimentatoren peker på hjørnene til prøvetrekanten og fortsetter: "Du skjønner, det var punkter her som var koblet sammen slik at denne tegningen ble oppnådd (en indikasjon på sidene av trekanten følger; ordene toppunkt, sider, "trekant" uttales ikke av eksperimentatoren). Andre punkter er tegnet i nærheten (følger en indikasjon på punktene til høyre for prøven). her vil du ikke koble dem til.

Se nå i bøkene dine: er disse punktene de samme eller ikke?» Etter å ha mottatt svaret «nei», sier eksperimentatoren: «Det stemmer, de er forskjellige. Det er rødt, blått og grønt. Du må huske regelen: du kan ikke koble sammen identiske prikker. Du kan ikke tegne en linje fra rød til rød, fra blå til blå eller fra grønn til grønn. Streken kan bare trekkes mellom forskjellige punkter. Husket alle hva de skulle gjøre? Du må koble sammen prikkene for å få nøyaktig samme tegning som her (følger en indikasjon på trekantprøven). Identiske punkter kan ikke kobles sammen. Hvis du tegner en linje feil, fortell meg, jeg sletter den med et viskelær, det vil ikke telle. Når du har fullført denne tegningen, snu siden. Det vil være andre prikker og et annet mønster, du vil tegne det."

På slutten av undervisningen får barna enkle blyanter. Etter hvert som oppgaven skrider frem, sletter eksperimentatoren feiltegnede linjer på barnas forespørsel, sørger for at ingen oppgave går glipp av, og oppmuntrer barna om nødvendig.

Vurdering av oppgavegjennomføring.

Hovedindikatoren for fullføring av oppgaven er totalpoengsum (TS). Den utgis som følger. I hver oppgave etableres først nøyaktigheten av prøvereproduksjonen. I oppgave nr. 1 og 5 anses enhver trekant for å gjengi mønsteret (minst tilnærmet), i oppgave nr. 2, 3 og 4 - hvilken som helst firkant, i oppgave nr. 6 - hvilken som helst stjerne. Ufullstendige figurer, som kan kompletteres til de som er oppført ovenfor, anses også for å gjengi mønsteret.

Hvis barnet reproduserer prøven minst omtrentlig, får det ett poeng for hvert korrekt gjengitt element i figuren (i oppgave nr. 1-5 fungerer en egen linje som et element, i oppgave nr. 6 - en stråle). Et element som ikke inkluderer brudd på regelen (det vil si ikke inneholder koblinger av identiske prikker) anses å være korrekt gjengitt.

I tillegg gis ett poeng for:

1. overholdelse av regelen, dvs. hvis det ikke har blitt krenket en gang i denne oppgaven;
2. fullstendig korrekt gjengivelse av prøven (i motsetning til omtrentlig);
3. samtidig overholdelse av begge kravene (noe som kun er mulig dersom avgjørelsen er helt korrekt).

Den totale poengsummen er summen av poengene barnet fikk for alle 6 oppgavene. Poengsummen som mottas for hvert problem kan variere: i oppgave nr. 1 og 5 - fra 0 til 6, i oppgave nr. 2, 3, 4 og 6 - fra 0 til 7.

Dermed kan den totale poengsummen variere fra 0 (hvis det ikke er et enkelt element korrekt gjengitt og regelen ikke følges i noen av oppgavene) til 40 (hvis alle oppgavene løses uten feil).

Slettet, dvs. linjer som av barnet selv vurderes som uriktige, tas ikke med i beregningen av vurderingen.

I en rekke tilfeller er et grovere og enklere estimat – antall korrekt løste problemer (NSP) – tilstrekkelig. NRP kan variere fra 0 (ikke en eneste oppgave er løst) til 6 (alle 6 oppgavene er løst).

Tolkning av resultater:

33-40 poeng (5-6 oppgaver) - et høyt nivå av orientering mot et gitt system av krav, kan bevisst kontrollere sine handlinger.

19-32 poeng (3-4 oppgaver) - orientering mot kravsystemet er ikke tilstrekkelig utviklet, noe som skyldes lavt utviklingsnivå av frivillighet.

Mindre enn 19 poeng (2 eller færre oppgaver) - et ekstremt lavt nivå av regulering av handlinger, bryter konstant med det gitte kravsystemet foreslått av den voksne.

Metodikk "Redusere alfabetet".

Teknikken er ment å identifisere barnets fagorganisering, noe som hjelper eller hindrer det i å akseptere en pedagogisk oppgave. Med andre ord: metodikken lar deg avgjøre om barnet har utviklet et spesifikt emne for pedagogisk aktivitet.

Teknikken er utviklet av G. A. Tsukerman og er beregnet på individuell bruk med elever i 1-3 klassetrinn.

Metodemateriale: To konvolutter. Den ene viser en gutt rundt 10-15 år, den andre en jente. 10 kort med ord skrevet med blokkbokstaver:

Meningen med arbeidet: Barn må klassifisere knebøyene: legg dem i konvolutter. Grunnlaget for klassifiseringen avhenger av hvordan barnet forsto problemet formulert av den voksne. (Vet han hvordan han skal akseptere en voksens oppgave eller erstatte den med sin egen oppgave, uten å legge merke til denne erstatningen).

Instruksjoner.

1. "Nevn disse bokstavene (skriverE, Yo, Yu, jeg). Høyre. Hvilket arbeid gjør disse bokstavene i ord?" (Hjelp barnet å huske noe som følgende: disse bokstavene indikerer vokallyden deres og mykheten til konsonanten foran).

2. "Tror du vi kan klare oss uten disse bokstavene, forkorte alfabetet, slik at det er lettere for barn å lære å lese?" (skriv ned tankene barnet har uttrykt).

3. «Du tror det, men de to eldre elevene mine svarte annerledes på dette spørsmålet. De fant opp en ny russisk bokstav der et hvilket som helst ord kan skrives uten disse bokstavene?.. Bare her er det problem Gutten kom opp med sin egen måte å skrive på, men jenta har sin egen måte. Alle skrev ordene på sin egen måte og la ordene i hver sin konvolutt (Vis konvoluttene med bilder av gutten og jenta. ). Se på hvilke to måter å skrive på. Og legg ordene sine i konvolutter: guttens ord - her, men jeg vil fortelle deg de første ordene selv: Jeg vet nøyaktig hva de heter mine elever er. Men her er deres navn. (Hjelp barnet å uttale konsonanter mykt, gjenkjenne ordet, men ikke forklar betydningen av nye skrevne tegn.)

4. "Det stemmer, guttens navn er Alyosha, jenta heter Tanya har du allerede gjettet hva de fant opp?" (Skriv ned barnets gjetning; hvis barnet trekker på skuldrene, oppmuntre ham: "Ingenting, her er to nye ord for deg. Les dem. Du vil snart forstå alt.") Gi ordet (LENTA - MOR*AK). Igjen, om nødvendig, hjelp barnet med å lese dem, be dem legge dem i konvolutter: hvilket ord Tanya skrev og hvilket ord Alyosha skrev. Registrer alle barnets handlinger og ord, ros for alt: "Utmerket hvordan gjettet du 2 nye ord igjen...".

Hvis barnet ikke kan formulere essensen av Tanya og Alyoshas oppfinnelser ved slutten av arbeidet, bør videre forskning stoppes.

Hvis barnet var i stand til å formulere et nytt skriveprinsipp, be ham om å finne opp sin egen bokstav, ikke den samme som Alyoshas, og ikke den samme som Tanyas, og skriv ordet med sin egen bokstavBALL, IS.

Vær spesielt oppmerksom på barnets arbeid med det siste ordparetSEIL - PERLER. Hvis barnet tenker på disse ordene i veldig lang tid, hjelp ham litt: "Ja, det er vanskelig å finne ut av det riktig, men fortsatt, hvilke av disse ordene tror du Alyosha skrev?" Uansett hvor forvirrende og forvirrende barnet formulerer det eneste riktige svaret: "Dette kan ikke bestemmes i det hele tatt," hjelp ham og ros ham veldig mye (!!!).

Behandling: Bestem for hvert barn:

1. Hvordan løste han problemet (2-4 ordpar):

a) naturlig - fokuserer utelukkende på betydningen av ordet (ordet SAILOR ble skrevet av en gutt, fordi jenter ikke er sjømenn...);

c) begynte å løse naturlig, byttet til en formell løsning (eller omvendt).

2. Hvordan ble det siste problemet (som ikke har noen løsning) løst?

3. Var barnet i stand til meningsfullt å formulere de nye måtene som ble vist ham for å indikere mykheten til konsonanter skriftlig.

4. Var barnet i stand til å finne opp sin egen måte å indikere mykhet (vegring, gjentok nøyaktig en av de to som ble vist ham, fant opp sitt eget tegn på mykhet).

Metodikk "Mystisk brev".

Teknikken er beregnet på å diagnostisere den kognitive aktiviteten til yngre skolebarn. Kan gjennomføres både i gruppe og individuelt.

5 minutter før slutten av leksjonen (selve timen er normal), kunngjør eksperimentatoren: «Dere har mottatt et mystisk brev, som det er ukjent fra !"

Innholdet i brevet kan være hva som helst: abstrakt eller knyttet til emnet for leksjonen; liten i volum - 2-3 setninger og en signatur, og brukt som chiffer konvensjonelt system samsvarende bokstaver i alfabetet og tall:

Hvert barn mottar et stykke papir med et "mystisk brev". Under veiledning av eksperimentatoren tyder barna det første ordet. Det dechiffrerte ordet er markert på et stykke papir. Etter dette kunngjøres pause i 10 minutter. Eksperimentatoren inviterer andre barn (som ønsker det) til å finne ut hvem brevet kom fra. De som ikke vil fortsette å jobbe kan la papirlappen ligge på skrivebordet og gå en tur. Etter pausen, før starten av neste leksjon, leverer barna inn de signerte papirlappene.

Tolking av resultater.

Høyt nivå av kognitiv aktivitet - transkribert i sin helhet.
Kognitiv aktivitet er moderat uttrykt, avtar raskt - han begynte å tyde, men fullførte ikke.
Lavt nivå av kognitiv aktivitet - tok ikke opp dekoding.

Konklusjonen om alvorlighetsgraden av kognitiv aktivitet er nedtegnet på arket med oppgaven nedenfor.

Hva annet å lese

Romtolkning av drømmeboken Jeg drømte at jeg fløy ut i verdensrommet Å se flukten til en krankile i en drøm forutsier dystre utsikter i kommersielle anliggender. Hvis flygende kraner...

Alexander Pushkin - Fange: Vers 1. Verkene til A. S. Pushkin og M. Yu. Originaliteten til diktene "Prisoner" av hver av dikterne.3. Likheter og...

Sprøyteslange med bedøvelsesmiddel: brukssekvens Oppfinnelsen er beregnet for bruk for injeksjoner. Sprøyterøret består av en ampulle med et stoff og et stempel...

Kapittel II. Eksperimentelt arbeid for å studere egenskapene til oppmerksomhet hos førskolebarn

Diagnose av oppmerksomhet hos førskolebarn

Noen øvelser og spill for å utvikle oppmerksomhet

Konklusjoner

Kjennetegn ved "Finn og kryss ut"-teknikken og dens forfattere

Testprosedyre for førskolebarn og barneskolebarn

Filer: Materialer for testing

Bearbeiding og analyse av resultater

Hva annet å lese

SISTE INNLEGG

Kategorier