Former for fritidsaktiviteter. Interskole metodologisk senter for informasjonsteknologi, Okhansk

Moderne metodiske teknikker for aktivering av fritidsaktiviteter

En moderne lærer, leder av en sirkel eller en sportsseksjon, en lærer for tilleggsutdanning må være flytende i pedagogisk praksis med de viktigste metodiske teknikkene eller metodene for å organisere fritidsaktiviteter.

Interaktive former for fritidsaktiviteter er former for organisering av en leksjon eller fritidsaktivitet som innebærer økt mentalt arbeid, fysisk, kommunikativ aktivitet eller rask beslutningstaking. Slike skjemaer inkluderer ekspressquiz, idédugnad, stafettløp, minikonkurranser osv.

Samtale- en metode for undervisning og utdanning, som involverer en dialog mellom læreren og elevene, hovedsakelig om spørsmålene til læreren. Samtalen aktiverer studentenes mentale arbeid, opprettholder oppmerksomhet og interesse, utvikler tale: hvert spørsmål er en oppgave som elevene løser. Typer samtaler: forberedende, informerende, heuristiske, reproduserende, generaliserende, repeterende. Samtaler av ulike typer kan kombineres, krysses, ispeddes avhengig av mikromålet på et visst stadium av leksjonen og fritidsaktiviteter.

heuristisk samtale brukes i tilfellet når læreren ikke forteller sannheten, men lærer å finne den. Basert på analyse av fakta og fenomener kjent for elevene, samt uavhengige observasjoner, kommer elevene til en konklusjon om temaet nytt (kognitivt) materiale.

reprodusere samtalen brukes til å konsolidere det studerte materialet, samt til å gjenta og rettferdiggjøre handlingene som er utført.

Informativ samtale brukes av lærer i tilfeller hvor nytt materiale ikke kan skaffes heuristisk.

Oppsummerende samtale utføres vanligvis på slutten av leksjonen (utenomfaglige aktiviteter) og på slutten av studiet av et hovedemne, seksjon, kurs.

Dialog- en type muntlig tale (sjeldnere skrevet), preget av en endring i uttalelsene til to eller flere (i dette tilfellet brukes begrepet "polylog" noen ganger) høyttalere. Replikaene (ytringene) til høyttalerne henger sammen i betydning og danner sammen en enkelt helhet, derfor er en dialog en type sammenhengende tale eller tekst. Situasjonen, gester, ansiktsuttrykk, intonasjon spiller en viktig rolle i dialogen. Dialogen er preget av noen stiltrekk: spørsmål, utrop, elliptiske konstruksjoner, interjeksjoner og partikler, appeller, etc.

Demonstrasjon- en metodisk teknikk, som viser tabeller, diagrammer, modeller, bilder, transparenter, videoer, TV-programmer, bilder projisert på en skjerm ved hjelp av moderne elektronisk utstyr og videoutstyr i en leksjon (utenomfaglig begivenhet) for alle elever.

Differensiert tilnærming- en form for organisering av arbeidet til studenter på grunnlag av deres forening, innenfor rammen av utdanningslaget, i små grupper etter interesser, etter beredskapsnivå, og i blandede grupper - etter nasjonal sammensetning, iht. graden av ferdigheter i russisk (fremmed) språk. Hver gruppe får oppgaver av ulik karakter, ulik vanskelighetsgrad. En differensiert tilnærming gjør det mulig innenfor rammen av tenåringslaget å trekke opp de som henger etter, for å gi en mulighet for utvikling av hver ungdomsgruppe (hver enkelt). Inndelingen i grupper er ikke permanent. For ulike typer arbeid kan det opprettes kreative grupper med ulik sammensetning.

Dosering av undervisningsmateriell. Når læreren organiserer og gjennomfører en fritidsaktivitet (begivenhet), må læreren vurdere metningen av hvert trinn i leksjonen eller begivenheten. Slikt arbeid bidrar til å forebygge overbelastning av traineer, tretthet, gir optimale forhold for assimilering av pedagogisk (kognitivt) materiale.

Bevis- en metodisk teknikk som utvikler tenkning og tale og består i å underbygge et utsagn ved hjelp av andre tanker, utsagn som allerede er bevist eller akseptert uten bevis (åpenbare eller ubeviselige). Oppgaver med setningen «bevis» er mye brukt både i klasserommet og under fritidsaktiviteter.

Konsolidering av kunnskap, ferdigheter og evner- typen pedagogisk aktivitet til studenter, organisert og kontrollert av læreren, rettet mot å implementere prinsippet om styrke for assimilering av pedagogisk (kognitivt) materiale. Konsolidering av kunnskap utføres ved å gjenta nytt materiale i forskjellige versjoner og kombinasjoner, i en restrukturert form, med nye eksempler, samt ved å utføre praktiske handlinger - øvelser, praktiske oppgaver. Konsolidering i klasserommet utføres vanligvis etter forklaring av nytt materiale.

Testing- en moderne form for å teste assimilering av pedagogisk (teoretisk) materiale, bestemme den psykologiske typen av en tenårings personlighet, hans tilbøyeligheter og interesser. Testing involverer to utførelsesmetoder: en datamaskinversjon og en papirversjon. Lærere komponerer korte oppgaver om emnene som er studert eller en blokk med pedagogisk materiale, tilbyr ulike alternativer for å løse dem (svar), hvorav bare ett alternativ er riktig. Elevene tilbys for en viss (begrenset) tid for å angi riktig svar enten på ark eller på en datamaskin.

En datamaskin- et moderne teknisk verktøy for undervisning, utvikling og søk etter informasjon på Internett, som brukes i følgende former:

Utvikling og bruk av studenter av dataprogrammer, i henhold til hvilke de jobber selvstendig på personlige datamaskiner eller i dataklasser;

Bruk av ferdige dataprogrammer, utvikling av spill, testing;

Kontroll og selvkontroll (kunnskap og ferdigheter testes);

Kommunikasjon med venner fra andre regioner og land via Internett, overføring av informasjon via e-post;

Modellering og design; generalisering av det studerte teoretiske materialet, samt oppsummering og redigering av den skrevne teksten;

Analyse og valg av pedagogiske tekster, nødvendig informasjon og deres vurdering i henhold til visse kriterier;

Kvantitativ studie av muntlig tale eller trykte tekster, etc.

Repetisjon av pedagogisk (kognitivt) materiale- gå tilbake under treningsøkten (utenomfaglige aktiviteter) til det som tidligere ble studert for å konsolidere det, knytte det til nytt materiale, generalisere og systematisere det som er studert. Repetisjon sikrer læringsstyrken. Vanligvis utføres repetisjon på nye eksempler, i en annen rekkefølge, ved bruk av nye aktivitetsmetoder (forberedelse av traineer av oppsummerende tabeller, diagrammer, rapporter, etc.).

Individuell opplæring (konsultasjon)- en form for organisering av treningssamlinger med enkeltelever utenfor pedagogisk team. Oftest brukt med elever som er foreskrevet hjemmeundervisning. Individuell opplæring består vanligvis i å avklare vanskelige teoretiske spørsmål, i felles utførelse av oppgaver, under hensyntagen til lærerens metodiske instruksjoner, i selvstendig arbeid under veiledning av en lærer. Som regel gis individuelle konsultasjoner av læreren når de utarbeider rapporter, utfører langsiktig kreativt arbeid (ved hjelp av prosjektmetodikken).

Utviklingen av elevenes tale- prosessen med å mestre tale: språkets virkemidler (fonetikk, vokabular, grammatikk, talekultur, stiler) og talens mekanismer - dets oppfatning og uttrykk for ens tanker. Utviklingen av tale skjer hos mennesker i forskjellige aldre. Begrepet "taleutvikling" brukes også i en smal metodisk forstand: en spesiell pedagogisk aktivitet av læreren og studentene rettet mot å mestre tale, samt den tilsvarende delen av kurset i metodikken til russisk eller fremmedspråk. Det inkluderer organisering av talesituasjoner, talemiljøet, ordforrådsarbeid, syntaktiske øvelser, arbeid med teksten (sammenhengende tale), intonasjoner, om korrigering og forbedring av tale.

Alt arbeid med utvikling av tale er basert på forløpet av grammatikk, ordforråd, fonetikk, orddannelse, stilistikk, samt på teori om tale og tekst, som ikke er inkludert i programmet for studenter, men brukes som grunnlag for metodikken for å utvikle elevenes tale.

Rollespill- en metodisk metode for undervisning og aktivering av fritidsaktiviteter til skolebarn. Essensen i rollespillet er å skape slike situasjoner der hver deltaker får et fiktivt navn, en sosial rolle – en turist, en guide, en journalist, en sykepleier, en lærer osv. Lederen styrer samtalen. Rollespillet skaper en naturlig motivasjon, vekker interesse og øker det emosjonelle nivået i elevenes pedagogiske arbeid.

selvkontroll er et nødvendig skritt i læringen. Det implementeres på følgende måter: kontrollere riktigheten av den skrevne teksten; bruk av ordbøker og oppslagsverk; avstemming av svaret ditt i henhold til en forhåndsplanlagt plan; selvobservasjon av uttale, tempo, uttrykksevne i talen og korrekt lesing av teksten, etc.

Selvstendig arbeid- kognitive, pedagogiske aktiviteter utført på instruksjoner fra læreren, under hans veiledning og kontroll, men uten hans direkte deltakelse. Det kan finne sted når man studerer nytt pedagogisk materiale, konsoliderer kunnskap, utarbeider et essay eller rapport, kreativt arbeid, samler en samling eller herbarium, designer et prosjekt.

Prosjektmetode er for tiden den mest populære undervisningsmetoden blant eksperimentelle lærere. Den mest effektive bruken av designmetoden er mulig ved bruk av en datamaskin. Det er tre hovedstadier, eller faser, i designprosessen. På det første stadiet fremmes en fruktbar idé (en materiell kjerne, betydningen av videre handlinger). På det andre (midtste) trinnet fremkommer et mangefasettert panorama av det ønskede fra en udifferensiert idé (konstruksjon av en teknologi for videre handlinger eller metoder for en fremtidig planlagt modell).Den siste designfasen er utarbeidelse av design og teknologisk dokumentasjon.

Prosjektmetoden innebærer en fundamentalt annerledes tilnærming: "Tenk, forestill deg, tenk på hvordan og med hvilke midler dette kunne gjøres."

Prioriterte former for fritidsaktiviteter i utdanningsinstitusjoner

Oftest er prioritet for barn og unge i utdanningsinstitusjoner spilling, teatralsk, diskutabel, situasjonsbetinget kreativ, psykologisk, konkurransedyktige former for pedagogisk og utenomfaglig arbeid, slik at studentene kan bli bevisste på seg selv.

De mest populære formene for fritidsaktiviteter er:

1. Fag uker i akademiske fag av sosiale og humanitære, matematiske og naturvitenskapelige sykluser.

2. Pedagogisk og kognitiv aktivitet: skoleomfattende fagolympiader og offentlige anmeldelser av kunnskap, hedring av vinnere og vinnere av skoleomfattende, by- (distrikt) og regionale (distrikts-, regionale, republikanske) fag-olympiader og konkurranser; mesterskap for "eksperter i den virtuelle verden" (eksperter innen informasjons- og kommunikasjonsteknologi), festivaler for kreative og forskningsprosjekter; skoleomfattende anmeldelser-konkurranser "Den beste eleven" (etter klasseparalleller), "Skolens beste uteksaminerte (lyceum, gymnasium)", "Den beste elevens portefølje".

3. Heroisk-patriotiske og militære sportsbegivenheter: arbeidet til skolemuseer, temakvelder og høytider; organisering og gjennomføring av ekskursjoner og tematiske utfluktsturer, militære sportsspill "Zarnitsa" og "Eaglet", "Safe Wheel"-konkurranser, avdelinger av YID (unge trafikkinspektører) og YUDP ​​(unge venner av brannmenn).

4. Masseferier (kollektive kreative anliggender): temaferier, festivaler for kreativitet og fantasi; konkurranser: "Hei, vi leter etter talenter", "Kom igjen, folkens", "Miss School", KVN, yrker, hjemmelagde produkter; intellektuelle turneringer av kjennere; konkurranser med iscenesatte eller marsjerende sanger, teaterforestillinger, lesere og forfatters kreativitet, tegninger og plakater.

5.Spesialiserte (tematisk) eller karriereveiledningskampanjer: kunnskapsmesser og fremtidige yrker; høytider og festivaler for folkekunst, nasjonale skikker og tradisjoner; festivaler for vitenskap og kreativitet, hobbygrupper og klubber; uke med barnebok eller bibliofile.

6. Sosialt nyttige og sosialt betydningsfulle hendelser: arbeidslandinger og subbotniks; Timur-aktiviteter, raid av Aibolit og renhet; søk og lokalhistorisk arbeid; operasjoner "Gave til fjerne venner", "Gave til en veteran"; veldedighetsaksjoner: «Hjelp funksjonshemmede barn», «Vår gave til barnehjemmet», «Hjelp eldre mennesker».

7. Sport og reiselivsaktiviteter: organisering og avholdelse av turiststevner, "Robinsonades" og konkurranser, en- og flerdagers fotturer, kombinert, fjell-, sykkel-moto-turer og ekspedisjoner; turistkvelder, "Små olympiske leker", turneringer (mesterskap) i volleyball, basketball, friidrett og vektløfting, gymnastikk og bryting, sjakk og dam (backgammon, biljard); sportsstafetter (med elever, foreldre); konkurranser "Mamma, pappa, jeg er en idrettsfamilie", "Den mest sporty klassen".

De vanligste formene for fritidskommunikasjon:«lys», runde bord, diskoteker, kvelder, sammenkomster, turer ut av byen, besøk på museer, møter med interessante mennesker; arbeidet til hobbygrupper og klubber, sportsseksjoner; «brainstorming», diskusjoner og interaktiv.

Nye spillformer blir populære: etter type spill i New Civilization-programmet, intensiv kommunikasjon (målrettet trening som lærer og utvikler intellektuelle og psykologiske spill), kommunikativ-språklig (trenings-kommunikasjon, kreative spillkvelder), kommunikativ (diskusjoner, hjerneangrep, business, rollespill).

Håndboken fremhever bare noen områder av utenomfaglig arbeid med studenter og langt fra uttømt rikdommen av innholdet i klassene som kan observeres i praksis. Det raske tempoet i utviklingen av informatikk og datateknologi gjør innholdet i utenomfaglig arbeid i informatikk mobilt, noe som krever at læreren er fleksibel i sin definisjon av tilfeller. Målrettet individuelt arbeid av studenter er nødvendig slik at hver av dem fullt ut kan avsløre og utvikle sine evner, uttrykke sin individualitet. Denne aktiviteten krever at lærere kjenner de individuelle egenskapene til elevene, studerer deres interesser og ambisjoner, deres posisjon i en jevnaldrende gruppe, samt evnen til å bygge en oppvekstprosess med hele gruppen skolebarn og individuelt med hver av dem. I individuelt utenomfaglig arbeid, sammen med den planlagte komponenten, er det en spontan, såkalt pedagogisk situasjon, som er en indikator på nivået av pedagogisk profesjonalitet. Dette kan for eksempel være å svare på elevenes spørsmål etter timen, hjelpe elevene med å velge en hjemmedatamaskinkonfigurasjon eller oppgradering, og så videre.

1.4 Former for utenomfaglig arbeid i informatikk

Den første gruppen - frontale former. Aktiviteten til studenter er organisert i henhold til prinsippet "ved siden av": de samhandler ikke med hverandre, hver utfører den samme aktiviteten uavhengig. Læreren påvirker hvert barn samtidig. Tilbakemelding gis til et begrenset antall studenter. De fleste av de generelle timene er organisert etter dette prinsippet.

Den andre gruppen av organiseringsformer for fritidsaktiviteter er preget av prinsippet om "sammen". For å oppnå et felles mål utfører hver deltaker sin rolle og bidrar til det samlede resultatet. Den generelle suksessen avhenger av handlingene til hver enkelt. I prosessen med en slik organisering blir studentene tvunget til å samhandle tett med hverandre. Aktiviteter av denne typen kalles kollektivt, og utenomfaglig arbeid - kollektivt utenomfaglig arbeid. Læreren påvirker ikke hver enkelt, men deres forhold, noe som bidrar til bedre tilbakemeldinger mellom ham og elevene. Etter «sammen»-prinsippet kan aktiviteter organiseres i par, i små grupper, i klasserommet.

Den første gruppen utmerker seg ved den enkle organisasjonen for læreren, men den gjør lite for å danne ferdighetene til kollektiv samhandling. Den andre gruppen er uunnværlig for å utvikle ferdigheter til å samarbeide, hjelpe hverandre, ta ansvar. Men på grunn av alderskarakteristikkene til yngre elever (de ser ikke en likeverdig person i en annen, de vet ikke hvordan de skal forhandle, kommunisere), krever organiseringen av kollektive former mye tid og visse organisatoriske ferdigheter fra læreren. Dette er vanskeligheten for læreren. Hver retning har sine fordeler og begrensninger, de henger sammen og utfyller hverandre.

Et trekk ved noen former for fritidsarbeid på skolen er at populære former som kom fra fjernsyn ofte brukes: KVN, "Hva? Hvor? Når?", "Gjett melodien", "Miraklernes felt", "Gnist" osv. .

Når man velger en form for utenomfaglig arbeid, bør man vurdere dens pedagogiske og pedagogiske verdi ut fra mål, mål, funksjoner.

Former for masse utenomfaglig arbeid tillater læreren indirekte påvirke hver elev gjennom teamet. De bidrar til utvikling av ferdigheter til å forstå en annen, til å samhandle i et team, til å samarbeide med jevnaldrende og voksne.

I følge Kalechits T.N. skilles det i tillegg til individuelle, sirkel (gruppe), samlende og masseformer av utenomfaglig arbeid.

Sirkel (gruppe) utenomfaglig arbeid bidrar til å identifisere og utvikling av interesser og kreative evner til studenter innen visse områder av vitenskap, teknologi, kunst, sport, utdype deres kunnskap om programmaterialet, gir ny informasjon, danner ferdigheter og evner.

Sirkelen er en av hovedformene for fritidsaktiviteter innen informatikk. Innholdet i arbeidet hans bestemmes hovedsakelig av studentenes interesser og forberedelse, selv om det er programmer for noen. Datavitenskapelige sirkler kan ha et annet fokus i samsvar med de ulike egenskapene til en datamaskin: datagrafikk, programmering, datamodellering, etc. Klubbene tilbyr ulike typer klasser. Dette kan være rapporter, arbeid med prosjekter, ekskursjoner, lage visuelle hjelpemidler og utstyr til klasserom, laboratorietimer, møter med interessante mennesker, virtuelle reiser m.m. .

Regnskap for kretsens arbeid føres i dagboken. Rapporten kan holdes i form av en kveld, en konferanse, en utstilling, en anmeldelse. På noen skoler oppsummeres resultatene av aktiviteter i skoleferier, som er en gjennomgang av arbeidet som er gjort i løpet av året, for eksempel under den skoleomfattende informatikkuken.

De samlende arbeidsformene inkluderer klubber, skolemuseer, foreninger, midlertidige kollektiver, etc.

I den siste tiden var klubber utbredt - politiske, pionerer, Komsomol, internasjonalt vennskap, elever på videregående skoler, en fridag, interessante møter osv., som opererte på grunnlag av selvstyre, som hadde navn, emblemer, charter og regler. .

Klubbens arbeid kan gjenopplives på grunnlag av ny informasjonsteknologi. Så for tiden opprettholder mange skoler forbindelser med utenlandske skoler. På dette grunnlaget kan klubber med internasjonalt vennskap gjenopplives, med deler av oversettere, historie, geografi, kultur i landet der skolen ligger, etc. I klubbarbeidet kan Internetts muligheter brukes mye til å samle informasjon og gjennomføre felles prosjekter, e-post for korrespondanse mv.

Elever ved en rekke skoler er glade for å lage virtuelle (elektroniske, presentert på Internett) museer, utstillinger og gallerier. Denne typen arbeid kan fungere både som en selvstendig aktivitetsform og som et hjelpemiddel for virkelige skolemuseer, utstillinger og gallerier mv.

Former for massearbeid er blant de vanligste i skolen. De er svært varierte og har, sammenlignet med andre former for fritids- og arbeid utenfor skolen, den fordelen at de er designet for å nå mange elever samtidig, de er preget av spesifikke egenskaper som fargerikhet, høytidelighet, lysstyrke og en stor følelsesmessig innvirkning på elevene.

I fritidsaktiviteter bør slike former for massearbeid som konkurranser, konkurranser, olympiader og anmeldelser brukes mye. De stimulerer til aktivitet, utvikler initiativ, styrker teamet. Massearbeid inneholder store muligheter for å aktivisere studenter, selv om graden kan være annerledes. Så en konkurranse, en olympiade, en konkurranse, et spill krever direkte aktivitet fra alle. Ved gjennomføring av samtaler, kvelder er det kun en del av elevene som fungerer som arrangører og utøvere. Og i arrangementer som å besøke et datasenter, se en film, møte interessante mennesker, et foredrag, er alle deltakerne tilskuere eller lyttere.

Nylig har slike former for dybdeopplæring, ved siden av utenomfaglig arbeid, som ungdomsskoler for informatikk, korrespondanseskoler for fysikk og matematikk (ZFMS), skoler og klasser med en skjevhet i informatikk, sommerdataleirer, etc.

Følgende kan fungere som midler i en fritidsaktivitet: klassedesign; musikalsk design, spillattributter, videomateriale, bøker, programvare.

Noen former for fritidsaktiviteter.

Informatikkaften– dette er en slags oppsummering av resultatene av arbeidet til en klasse eller krets for året. Sammen med læreren tenker elevene gjennom kveldens program, typer aktiviteter og underholdning i detalj, velger stoff for kvelden: spøkeoppgaver, etterretningsoppgaver, historisk informasjon, rebuser, sofismer, charades, kryssord, spørsmål til quiz; forberede de nødvendige modellene, plakater, slagord, dekorere klassen. Arrangementet har en viktig pedagogisk verdi: For det første kjemper elevene sammen for klassens ære; for det andre utvikler denne konkurransen i skolebarn utholdenhet, ro og utholdenhet i å oppnå seier.

Informatikk-quiz er et slags spill. Quizen gjøres best enten i klasserommet, eller i form av en konkurranse mellom separate klasser (utenom skoletiden). Oppgavene til quizen skal være med lett synlig innhold, ikke tungvint, ikke kreve notater, for det meste tilgjengelig for å løse i tankene. Typiske oppgaver, som vanligvis løses i klasserommet, er ikke interessante for en quiz. I tillegg til oppgaver kan quizen også inneholde ulike typer informatikkspørsmål. Quizen inkluderer også spøkeoppgaver. Quiz kan i sin helhet vies til ethvert emne, men det er best å tilby kombinerte quizer.

Å møte interessante mennesker er et viktig virkemiddel for å forme den yngre generasjonen. Slike møter kan være klasseroms- eller skoledekkende, ha en selvstendig karakter eller være en del av andre former for utenomfaglig arbeid. Møter kan organiseres med representanter for «datamaskin»-yrker; med representanter for andre yrker som bruker datamaskiner; med skoleutdannede som har valgt de riktige yrkene mv. .

Nøkkelpunktet i organiseringen av utenomfaglig arbeid av en lærer på skolen er valg av form for dirigering. En riktig valgt form lar deg oppnå de fastsatte pedagogiske målene og bestemmer metodene og teknikkene for å jobbe med studenter.

Formene for utenomfaglig arbeid er forholdene der innholdet realiseres. Formen for utenomfaglig arbeid bestemmes basert på funksjonene:

1. Utenomfaglig arbeid er en kombinasjon av ulike aktiviteter for barn, hvis organisering, i forbindelse med den pedagogiske virkningen utført i løpet av utdanningen, danner barnets personlige egenskaper

2. Forsinkelse i tid. Utenomfaglig arbeid er først og fremst et sett med store og små saker, hvis resultater er forsinket i tid, ikke alltid observert av læreren.

3. Mangel på strenge regler. Læreren har større frihet til å velge innhold i skjemaer, virkemidler, metoder enn når han gjennomfører en leksjon.

4. Mangel på kontroll over resultatene av fritidsaktiviteter. Hvis et obligatorisk element i leksjonen er kontroll over prosessen med å mestre undervisningsmaterialet av studentene, er det ingen slik kontroll i utenomfaglig arbeid.

5. Utenomfaglig arbeid utføres i pauser, etter skoletid, ferier, helger, ferier, det vil si etter skoletid.

6. Utenomfaglige aktiviteter har et bredt spekter av muligheter til å engasjere foreldres og andre voksnes sosiale opplevelse.

Variasjonen av former for utenomfaglig arbeid skaper vanskeligheter med klassifiseringen, så det er ingen enkelt klassifisering. Klassifikasjoner i henhold til innflytelsesobjektet er foreslått - individuelle, gruppe, masseformer. I henhold til aktivitetsområdene - kognitiv, helseforbedrende og sport, fritid, arbeidskraft, kreativ. I henhold til oppgavene til utdanning - estetisk, fysisk, intellektuell, miljømessig, økonomisk.

Et trekk ved noen former for fritidsarbeid på skolen er at populært i barnas sfære kommer fra litteratur - Timurovs, sjefens arbeid, eller fra TV - KVN, Hva? Hvor? Når?, gjett melodien, feltet av mirakler. Men dårlig gjennomtenkt overføring av fjernsynsspill og konkurranser i form av fritidsaktiviteter kan også redusere kvaliteten på pedagogisk arbeid. For eksempel er spillet «Kjærlighet ved første blikk» bygget på seksuell interesse for en partner og kan bidra til for tidlig utvikling av seksualitet hos barn. En lignende fare lurer i skjønnhetskonkurranser, der utseende fungerer som en prestisjefylt pakke, så slike konkurranser kan forårsake et mindreverdighetskompleks hos noen barn og påvirke dannelsen av et positivt "jeg"-konsept negativt. Når man velger en form for utenomfaglig arbeid, bør man også vurdere den pedagogiske verdien ut fra dens mål, formål og funksjoner.

Figur 1. Thomas fritidsaktiviteter

Ifølge I.F. Kharlamov, bør følgende former for utenomfaglig pedagogisk arbeid skilles ut: fagkretser, vitenskapelige samfunn, olympiader, konkurranser, konferanser, utstillinger, masseferier, ekskursjoner og andre. Men formene for fritidsarbeid er tydeligere og mer fullstendig presentert i ordningen foreslått av E.E. Evladova i figur 1. Former for fritidsaktiviteter

Dette diagrammet viser grunnleggende utdanning, fritidsaktiviteter og tilleggsutdanning, samt områder i skjæringspunktet deres. Korrespondansen av formen for utenomfaglig arbeid til et eller annet område er selvfølgelig betinget, og klubben kan bli en slags leksjon, for ikke å nevne et valgfag, og omvendt, leksjonen kan oppfattes som en ekte konsert . Skjæringspunktet mellom alle tre sfærer er området for ferien, rommet der interessene til alle barn og lærere møtes, hvor kunnskapen og ferdighetene oppnådd i klasserommet kan realiseres, og i kreative foreninger, og i prosessen med kollektivt kreativt arbeid.

Dessverre gir denne ordningen ikke en ide om de forskjellige skalaene og de forskjellige oppgavene til utenomfaglig arbeid. For disse formålene foreslår vi å vurdere en komparativ beskrivelse av formene for fritidsaktiviteter presentert i tabell 1. Med tanke på disse formene for fritidsaktiviteter kan vi konkludere med at de alle har en positiv effekt på utviklingen til eleven.

Den mest foretrukne formen for fritidsaktiviteter er imidlertid fagsirkler.

En sirkel er en frivillig sammenslutning av studenter som viser økt interesse for et bestemt kunnskapsfelt og streber etter å drive med praktiske aktiviteter. Klasser i sirkler er preget av tilstedeværelsen av et program, regelmessighet, varighet av terminer og en viss arbeidsprofil.

Krus er inkludert i systemet for skoleomfattende sirkelarbeid. I følge den pedagogiske ordboken er sirkelarbeid en av formene for tilleggsopplæring for barn, som består i å organisere sirkler, seksjoner, klubber av ulike slag. Sirkelarbeid har blitt en sfære for studenter å mestre personlig betydningsfull, verdiorientert, individuell opplevelse av frivillig utvalgte aktiviteter av interesse. Det hjelper skolebarn med profesjonell selvbestemmelse, bidrar til å realisere deres styrker, kunnskap oppnådd i den grunnleggende komponenten.

Sirkelarbeid gir mulighet til å løse problemer som er viktige for skolebarn:

Valg av synspunkter, posisjoner, verdier;

Utvikling av kognitive krefter og evner, vurdering av ens kognitive evner, trekk ved kognitiv aktivitet, identifisering av kognitive interesser;

Valg av yrkesaktivitet, yrkesutdanning;

Valg av utviklingsmiljø, kommunikasjonsmiljø

Tabell 1. Sammenlignende kjennetegn ved formene for fritidsaktiviteter

Valgfriheten for barn i utdanningsområdet, type, type og form for aktivitet, utdanningsprogram, resultatene av utviklingen er den viktigste pedagogiske egenskapen til sirkelarbeidssystemet, som sikrer opprettelsen av forhold som er gunstige for selvbestemmelse og selvrealisering av individet. Enhver aktivitet krever at en person har spesifikke egenskaper som bestemmer hans egnethet for det og sikrer et visst nivå av suksess i implementeringen. Fordelene med sirkelarbeid inkluderer også å gi muligheter for tettere kommunikasjon og kommunikasjon mellom barn i ulike aldre, møte i et gunstig følelsesmessig miljø, skapt på grunnlag av felles interesser og åndelige behov. I tillegg er sirkler preget av organisatorisk klarhet og regelmessighet, etablerte tradisjoner som skaper gunstige forhold og en psykologisk orientering for kreativt arbeid i feltet av en frivillig valgt og interessant klasse.

I skolepraksis har det utviklet seg følgende typer sirkler om teknologi og arbeidstrening:

1. Forberedende tekniske sirkler opprettes hovedsakelig for yngre elever. Her utdyper de de grunnleggende kunnskapene og ferdighetene som er tilegnet i klasserommet innen ingeniørvitenskap og teknologi, jobber med papir, papp, tinn, halm og andre naturlige materialer, utfører enkle modeller av maskiner og mekanismer, pedagogiske visuelle hjelpemidler, leker. Som erfaringen viser, fungerer klasser i slike kretser som en god forberedelse for den påfølgende involveringen av barn i teknisk og kunst og håndverk.

2. Fagmiljøer (vitenskapelige og tekniske) forener elever på ungdoms- og videregående skole. På grunnlag av skoleverksteder skapes det vanligvis sirkler innen tømrer-, rør- og dreierarbeid, elektro- og radioteknikk, design, søm- og klesdesign osv. Kunnskapen og ferdighetene som skoleelever tilegner seg her går utover rammen av skoleprogram, forholdene er skapt for selvstendig kreativitet og profesjonell trening.

3. Sports- og tekniske sirkler - flymodellering, rakett- og rommodellering, bil- og skipsmodellering, karting, jernbanemodellering, etc. Studenter som er interessert i sportsmodellering og teknisk idrett er engasjert i dem. De studerer spesialutstyr, lager benk og spesialmodeller av fly, biler, skip, lokomotiver og andre transportmidler, setter seg inn i historien og utsiktene for utviklingen av teknologi, og deltar i konkurranser.

4. I produksjons- og tekniske kretser studerer studentene design og drift av eventuelle utbredte maskiner, apparater eller andre tekniske objekter, tilegner seg ferdigheter i å håndtere dem, stell og vedlikehold. Etter å ha fullført programmet får studenten et sertifikat som letter tilegnelsen av et spesifikt yrke: sjåfør, skurtresker, projeksjonist, etc.

5. Kretser av kunst og håndverk eller dekorativ kunst dekker elever i alle aldersgrupper som er engasjert i kunstnerisk bearbeiding av ulike materialer. Her skapes gunstige forhold for dannelse av estetisk smak, utvikling av kreativ individualitet, samt å bli kjent med folkekunst og mestre ferdighetene til kunstnerisk håndverk.

I arsenalet til en moderne lærer er det ulike former for organisering av fritidsaktiviteter. Men fagsirkelen er fortsatt den mest komplette når det gjelder innhold og utdanningsmål. For et barn er dette en sfære av personlig betydningsfull, verdiorientert, individuell opplevelse av frivillig valgt aktivitet.

Basert på studentenes interesser og kravene til å studere faget teknologi, er det tilrådelig for studenter på mellomnivå å organisere en sirkel med kunst og håndverk. Som er gjenstanden for vår studie.

Mange elever har ikke nok av kunnskapen de får i klasserommet, de ønsker å lære mer om favorittfaget sitt; forstå hvor og hvordan man kan anvende den ervervede kunnskapen i praksis.

Tilfredsstillelse av studentenes forespørsler om utvidet kunnskap om økonomi utføres gjennom fritidsaktiviteter, som ikke bare utvider studentenes kunnskap, men også utvikler selvstendige arbeidsferdigheter. Gjennom løsning av økonomiske problemer, utarbeidelse og lesing av rapporter, meldinger, essays, studiet av økonomisk litteratur, produksjon av didaktisk materiale om økonomi, lærer studentene grunnleggende om økonomisk kunnskap, utvikler sin økonomiske kultur.

· Kontinuitet i innhold, former, metoder og læremidler.

Felles for didaktiske prinsipper for undervisning.

· Samspill mellom lærings-, utviklings- og oppvekstprosesser.

Ekstrafagarbeid i økonomi gir store muligheter for å løse undervisnings- og utdanningsproblemer.

Vurder noen former for utenomfaglig arbeid innen økonomi.

Sirkel. En sirkel er en organisasjon av personer forent for felles aktiviteter.

Å vekke studentenes interesse for økonomi, på
sirkel, historiske referanser som inneholder økonomisk informasjon vurderes, det foretas utflukter
på materialet som studeres.

Sirkeltimen består av flere stadier:

1. Tematisk leksjon. Elevene lager en rapport om et gitt tema i 20-25 minutter. Nivået på meldinger bør være kompetent, kortfattet, noe som bidrar ikke bare til vekst av kunnskap, men også til dannelse av kommunikasjonsevner.

2. Ti minutter. Meldinger fra en lærer eller student om eminente økonomer, deres korte biografi, et interessant økonomisk spørsmål, rapporter om bøker, artikler, promotering av et magasin, etc.

3. Problemløsning. Problemer med økonomisk innhold blir løst.

4. Oppgaver-vitser, spill og underholdning på et økonomisk tema.

Utflukter.

Ekskursjon (fra lat. excursia) - organisert, ledsaget av forklaringer som viser noe, utført i henhold til en spesifikk plan for pedagogiske eller faktasøkende formål.

Læreplanene bør ta hensyn til temaene for ekskursjoner og deres innhold.

Typer utflukter.

Avhengig av målene for turen, er det:

til industribedrifter (produksjon);

· Utstillinger;

historiske og minneverdige steder (historiske og litterære);

naturvitenskap;

lokal historie;

børser;

Avhengig av emnet, kan utflukter være

følgende:

1. Økonomi i en industribedrift.

2. Økonomi på jernbanen.

3. Økonomi i bygg og anlegg.

4. Økonomi i banken mv.

Turfunksjoner:

1. Visualisering av trening.

2. Vitenskapelig og forbindelse med livet.

3. Teknisk opplæring (kommunikasjon med produksjon).

4. Karriereveiledning for studenter.

Avhengig av materialet som studeres, er ekskursjoner:

etter å ha studert emnet (forsterke studentenes kunnskap);

Før du studerer emnet (ekskurs-introduksjon, fokuserer slike ekskursjoner på spørsmål som må studeres, indikerer utsiktene og betydningen av kunnskap, bestemmer spesifikke læringsmål);

Under studiet av emnet (under ekskursjonen bruker studentene kunnskapen som er oppnådd tidligere, de står overfor lovende oppgaver for å studere emnet, emnet).

Turskjema: individuell; gruppe; frontal.

Didaktiske grunnlag for gjennomføring av studieturer:

1. Forberedelse til turen:

A) valget av objektet for ekskursjonen, lærerens foreløpige bekjentskap med objektet for ekskursjonen;

B) fastsettelse av hensikten og målene for ekskursjonen;

C) utarbeide en ekskursjonsplan;

D) kjennskap til studentene med ekskursjonsplanen, stille konkrete spørsmål til studentene, fordeling av oppgaver, kjennskap til oppgaverekkefølgen, fastsettelse av skjema, frister for rapportering på ekskursjonen.

E) ta stilling til ledelsen av den kommende ekskursjonen (hvem som følger studentene og hvem som er ansvarlig for å gjennomføre ekskursjonsplanene).

2. Utgang (avgang) av studenter til objektene som studeres. Ekskursjonens varighet (avhengig av formål og studieobjekt) er 40-45 minutter. eller 2,0 - 2,5 timer (unntatt vei og på grunn av tiden som er avsatt til studiet av emnet).

3. Mestring av stoffet om temaet (ekskursjonstid).

4. Bearbeide materiell om emnet, oppsummere resultatene, diskusjon. Det innsamlede materialet under ekskursjonen brukes som utdelingsark til leksjoner, utstillinger, essayskriving og kreative arbeider.

Utenomfaglig lesing.

Lesing - å presentere muntlig eller skriftlig for lytterne informasjon, innholdet i noe.

Ved lesing av økonomisk litteratur er det nødvendig å overholde kravene til denne typen aktivitet. Hvordan lese en bok om økonomi? Påminnelse til eleven om å lese boken:

1. Kort oppsummering av boken.

2. Gjenfortelle det som ble lest.

3. Publisering av notat i avisen om den leste boken.

4. Lese avsnitt fra boken.

5. Konferanse om leste bøker.

6. Konkurranse. Spørsmål og svar.

7. Liste over bøker for utenomfaglig lesing.

Metodene for å jobbe med boken ble omtalt i detalj i kapittel 7.2, systemet for å jobbe med boken - i kapittel 8.1.

Økonomisk veggavis.

Hoveddelene av avisen: skolens økonomiske liv, fremragende økonomer, økonomiske spørsmål i vår tid, fakta fra økonomien og dens historie, en økonomisk ordbok, en kalender med økonomiske datoer, underholdende økonomiske oppdrag, økonomiske dikt, økonomisk humor , etc.

Økonomisk tidsskrift.

Tidsskriftet publiserer tekster av rapporter og meldinger, enkeltoppgaver, artikler med historisk og økonomisk innhold, fotografier, montasjer av tegninger og fotografier m.m.

Økonomiske kvelder.

Stadier for å forberede kvelden: dekorasjon av hallen; kveldens innhold (manus); vert for kvelden osv.

Økonomiske olympiader.

Olympiaden er en konkurranse som har som mål å identifisere de mest verdige av deltakerne, for å etablere deres overlegenhet.

Olympiadene avholdes i to runder: 1. runde - alle elever i klassen; 2. runde - kun vinnerne av 1. runde. Under olympiadene kåres vinnerne av klassen, parallell, skole, distrikt, by, region, republikk osv.

Olympiadeoppgaver skal ikke gå utover rammen av skolens læreplan, men bør inneholde elementer som krever oppfinnsomhet, selvstendighet og tenkning.

økonomiske turneringer.

Økonomiske turneringer er en konkurranse mellom 2-5 lag i samme klasse eller 2 lag fra forskjellige klasser. Sammensetningen av laget bestemmes gjennom olympiadeoppgaver i økonomi.

Teknologien til en økonomisk turnering kan være som følger: 1. lagnummer løser problemer i en klasse, 2. lagnummer fungerer med tester i en annen klasse, 3., 4., 5. lagnummer utfører oppgavene sine i spesielt utpekte klasser. For hver fullført oppgave får eleven et visst antall poeng. Deretter kunngjøres antall poeng laget av laget til alle deltakere i turneringen. Laget som får flest poeng regnes som vinneren.

Turneringer holdes best på en fridag eller på en dag spesielt utpekt for turneringen, da dette arrangementet høytidelig åpner og lukkes, resultatene oppsummeres foran hele skolen, noe som gjør turneringen betydelig, tungtveiende og stimulerende til å lære nytt kunnskap i økonomi. På slutten av turneringen hedres vinnerlaget.

Konkurranse. Konkurranse er en konkurranse som gjør det mulig å identifisere de mest verdige deltakerne.

Vanligvis, før konkurransen, legges ut økonomiske oppgaver, oppgaver, er fristene for innsending av oppgaver angitt. Eleven har rett til å gjennomføre disse oppgavene der han vil, med hvem han vil, men det er viktig at oppgavene er korrekt utført og levert innen angitt tid. Vinneren vil være den som får flest poeng.

Slike konkurranser kan spille en betydelig rolle i å gi studentene interesse for økonomisk kunnskap, ved å introdusere dem til uavhengig lesing av litteratur.

Valgfri.

Et emne valgt etter ønske for ytterligere fordypning kalles valgfritt. Temaene for valgfrie klasser er basert på materialet til hovedprogrammet i faget økonomi. Den som behersker programmet i faget godt og tilegner seg kunnskapsstandarden i økonomi vil lykkes i valgfaget. I prosessen med fritidsaktiviteter utvider, utdyper, forbedrer elevene kunnskapen som er oppnådd i leksjonen.

Valgfaget krever en differensiert tilnærming til studentene, så arbeidet utføres i differensierte grupper etter kunnskapsnivå.

Gruppe 1 - et sterkt behov for økonomisk kunnskap.

Gruppe 2 - elevene kan fysikk og matematikk godt, men i fremtiden vil de ha behov for kunnskaper i økonomi.

Gruppe 3 - studenter trenger ikke økonomisk kunnskap, men siden de studerer økonomi i dag kan kunnskap være nyttig i fremtiden.

Fjerde gruppe - interesse for økonomien er ikke dannet, entusiasme for økonomisk kunnskap er svak.

Utenomfaglig arbeid utvider kunnskapen til studentene, utvikler deres selvstendighet og kreative aktivitet, danner kompetanse innen økonomi, så det tillegges stor betydning.

Teoretiske spørsmål

1. Liste hovedformene for utdanning og organisering av utdanning.

2. Nevn de klassiske og utradisjonelle undervisningstypene.

3. Formuler svaret på spørsmålet: "Hva påvirker valget av type undervisning?"

4. Nevn i den kombinerte timen de didaktiske oppgavene, innhold, forutsetninger for å oppnå positive resultater, resultatindikatorer for den didaktiske oppgaven på trinnet (stadiet elevens valg).

Praktiske oppgaver

Ayvazyan A.P.,

engelsk lærer

Former og metoder for utenomfaglig arbeid med emnet.

Utdanning er en spesiell type fødsel. Sosiopolitiske, økonomiske, sosiale transformasjoner som har funnet sted i landet vårt nylig krever en endring i tilnærminger til utdanningsprosessen i den moderne skolen.

Verdiorienteringer har endret seg, og i samsvar med prinsippene om humanisering og demokratisering av samfunnet, er en fri, utviklet og utdannet person anerkjent som den største verdien, i stand til å leve og skape, ta beslutninger i en verden i stadig endring. I konseptet med modernisering av russisk utdanning for perioden frem til 2010 er utdanning definert som et prioritert område for virksomheten til utdanningsinstitusjoner. I pedagogikk er det flere definisjoner av kategorien utdanning. Systemet med pedagogisk arbeid forstås som et system med sammenhengende pedagogiske aktiviteter (saker, handlinger) som fører til målet. Utdanningssystemet tjener til å optimalisere prosessene for personlig utvikling. Derfor vil hovedkriteriet for effektiviteten være resultatet - utviklingen og selvuttrykket av elevens personlighet. Spørsmålet om rollen til utenomfaglig arbeid i utdanningsprosessen, dets innflytelse på motivasjonen for å lære et fremmedspråk ser ut til å være svært relevant på grunn av behovet for å finne mer moderne arbeidsformer og -metoder for å forbedre elevens nivå. opplæring i fremmedspråk, og kravet om å styrke pedagogisk påvirkning på elevene i undervisningsprosessen, fremmedspråk og andre skolefag.

Systemet med utenomfaglig arbeid på et fremmedspråk inkluderer et sett med sammenhengende og samvirkende former, metoder og typer utenomfaglige aktiviteter forent av felles mål. Innholdet i utenomfaglig arbeid på et fremmedspråk ligger i den organiske enheten i hovedområdene:

• pragmatisk (dannelse av elevenes kommunikative ferdigheter og evner);
• epistemologisk (fortelle studenter om landet der språket blir studert, om hendelser i verden);
• aksiologisk (utvikling av verdiorienteringer og aktivitetsmotiver hos elever).

Samspillet mellom disse områdene sikrer en harmonisk utvikling av personligheten i systemet med utenomfaglig arbeid på et fremmedspråk.

Funksjonen til systemet for utenomfaglig arbeid på et fremmedspråk er basert på en rekke prinsipper som bestemmer innholdet, former, metoder for pedagogisk innflytelse på en person. De viktigste prinsippene for utenomfaglig arbeid på et fremmedspråk er følgende:

1. Prinsippet om forbindelse med livet.
2. Prinsippet om kommunikativ aktivitet.
3. Prinsippet om å ta hensyn til nivået på språkkunnskaper til elever og kontinuitet med fremmedspråkstimer.
4. Prinsippet om å ta hensyn til aldersegenskapene til elevene.
5. Prinsippet om å kombinere kollektive, gruppe- og individuelle arbeidsformer.
6. Prinsippet om tverrfaglige forbindelser i forberedelse og gjennomføring av utenomfaglig arbeid på et fremmedspråk.

Alle de ovennevnte prinsippene samhandler med hverandre. Implementeringen av ett prinsipp i utøvelse av pedagogisk aktivitet er umulig uten å observere andre. Effektiviteten og effektiviteten til fritidsaktiviteter er direkte avhengig av prinsippene ovenfor og følgende forhold:

1) frivillighet ved deltakelse;

2) en kombinasjon av amatørprestasjon og initiativ fra barn med lærerens veiledende rolle;

3) klar organisering og nøye forberedelse av alle planlagte aktiviteter;

4) estetisk uttrykksfullhet, underholdende og nyhet i innholdet, formene og arbeidsmetodene;

5) tilstedeværelsen av mål og utsikter for aktiviteter;

6) utbredt bruk av metoder for pedagogisk stimulering av elevenes aktivitet.

I fritidsaktiviteter i et fremmedspråk er det 3 hovedformer for arbeid: masse, gruppe og individ. Disse skjemaene bestemmes på grunnlag av slike kriterier som antall studenter, regelmessigheten av arbeidet som utføres, stabiliteten i sammensetningen av studenter.

Masseformer skilles ut, avhengig av frekvens, masseepisodisk (kvelder, matinees, konferanser dedikert til helligdager, fremmedspråksolympiader, konkurranser, KVN). Massefaste arbeidsformer inkluderer Fremmedspråksuken.

Gruppearbeidsformer er oftest representert ved to hovedtyper: krets og klubb. Sirkelarbeidsformen har et annet fokus (på ytterligere forbedring av praktisk språkferdighetsnivå, regionale studierirkler) Individuelle arbeidsformer har stor betydning for å identifisere individuelle evner og tilbøyeligheter hos elevene. De involverer utarbeidelse av essays, lære dikt, sanger, lage album, publisere veggaviser.

Alle former for utenomfaglig arbeid er nært forbundet og gjensidig avhengige av hverandre.

Systemet med utenomfaglig arbeid for lærere på et fremmedspråk inkluderer følgende aktiviteter:

1. Skolerunde med olympiader i fag.
2. Forberedelse og deltakelse av skoleelever i utenomfaglige olympiader.
3. Organisering og avholdelse av "Kjærlighetsuken" (fremmedspråksuken).
4. Deltakelse av studenter i by, regionale arrangementer (La Francophonie Week, konkurranser fra den franske ambassaden i Russland, etc.).
5. Femteklassingenes høytid «Hva vi har lært på et år».
6. Utflukter, kulturelle turer til kinoer, til utstillinger relatert til landene i språkene som studeres.
7. Forskningsaktiviteter til studenter (SLE).
8. Bruk av Internett til å undervise i fremmedspråk.

La oss kort dvele ved beskrivelsen av hver stilling av fritidsaktiviteter mer detaljert. Et viktig virkemiddel for å stimulere til en økning i elevenes interesse for å lære et fremmedspråk er olympiader.

Olympiader øker elevenes interesse for et fremmedspråk, skaper en positiv holdning til å lære et fremmedspråk blant elever på videregående skole, aktiverer deres initiativ og selvstendighet, gir dem et stort rom for kreativ aktivitet, utvikling av fremmedspråklige evner. Olympiader bidrar til å identifisere begavede barn blant skoleelever. Samtidig er alt dette ment å bidra til å oppnå det endelige målet om utdanning i ungdomsskolen - å øke nivået på kunnskap, ferdigheter og evner til nyutdannede, for å skape en slik språkbase som kan gi dem ferdigheter i praktisk bruk av leksikalsk og grammatisk programmateriale. Vinnerne av Olympiadene belønnes med diplomer og minneverdige suvenirer.

Skolen vår har en årlig Fremmedspråksuken" dedikert til Valentinsdagen Studenter på skolen vår godtar deltakelse i by-, regionale aksjoner ( Francophonie-uken, konkurranser fra den franske ambassaden i Russland, etc.. Barns deltakelse i slike konkurranser utvikler barnas interesse for landet der språket studeres, på et fremmedspråk, og utvider deres horisont.

Det har blitt en tradisjon på skolen vår på slutten av skoleåret å holde ferie for femteklassinger "Hva vi lærte på et år", der gutta viser kunnskapene sine på fremmedspråk, deltar i utviklingen av manuset til ferien, forberede landskap, forestillinger. Slike ferier er en av de viktige typene fritidsaktiviteter. De utdyper og utvider kunnskapen til elevene, øker interessen for å lære språket, konsoliderer ferdighetene til å snakke, beriker ordforrådet, utvikler korrekt uttale, uttrykksfull lesing. De kommer ikke bare elevene som deltar i programmet til gode, men også de som er lyttere og tilskuere i høytiden.

Skoleelever deltar på utstillinger, teatre, kinoer knyttet til landet der språket studeres. Dette stimulerer elevenes interesse for et fremmedspråk. Forbindelsen mellom leksjonen og utenomfaglig arbeid er en alvorlig faktor i aktiviteten til kommunikasjon på et fremmedspråk, dannelsen av uavhengighet og aktivitet til studenter, som personlighetstrekk.

Skolen har deler av det vitenskapelige samfunnet av elever i følgende fag: historie, geografi, geologi, fremmedspråk.

Videregående elever bruker når de forbereder lekser Internett. Internett bidrar til å bringe læring av fremmedspråk til et nytt nivå. Internett er kommunikasjon, informasjon og publisering; kommunikasjon utføres ved hjelp av e-post, informasjon finnes i de enorme lagene av World Wide Web (WorldWideWeb), publisering av materialet ditt kan gjøres ved å lage din egen side på Internett. Utviklingen av et system med fritidsaktiviteter på et fremmedspråk er et presserende problem, siden det ikke bare forbedrer den motiverende siden av språklæring, men også har en praktisk (kommunikativ) og pedagogisk orientering. Utenomfaglige aktiviteter påvirker ikke bare kvalitativt elevenes fremgang, men bidrar også til forbedring, videreutvikling av fremmedspråklige taleferdigheter og -evner de har tilegnet seg i timene og den integrerte løsningen av utdannings- og utdanningsproblemer. I tillegg til stor praktisk betydning for bedre mestring av et fremmedspråk, er fritidsaktiviteter av stor pedagogisk betydning, bidrar til utvikling av selvstendighet, kreativ aktivitet hos elevene, utvikling av moralske karaktertrekk, og bidrar til den generelle kulturelle utviklingen til elevene. .

Utenomfaglige aktiviteter bidrar til utvikling av kreative evner og estetisk smak hos elevene, utdanner fantasien deres, mobiliserer oppmerksomheten og hukommelsen, utvikler en ansvarsfølelse i dem, lærer dem å være uavhengige og organiserte, å være nøyaktige når de utfører tildelte oppgaver .

For å involvere så mange studenter som mulig i utenomfaglig arbeid, er det nødvendig å bruke dens forskjellige former: individ, sirkel, masse, dyktig kombinere dem.

Lærere fra andre skoler kan bruke lignende former for fritidsaktiviteter i arbeidet.

Litteratur

1. Konseptet med modernisering av russisk utdanning for perioden frem til 2010 // Vestnik obrazovaniya Rossii. - 2002.-nr 6-s.11-40.
2. Oppdragelse? Utdanning... Utdanning! - /[ utg. V.A. Karakovsky]. - M.: Ny skole, 2000.
3. Bespalko, V.P. Komponenter av pedagogisk teknologi./ V.P. Bespalko. - M.: Pedagogikk, 1998.
4. Shuman S. Utdanningssted i den integrerte prosessen med personlighetsutvikling./S. Shuman// Utdanning i moderne skole. - 2002 - nr. 4 - s. 27-33.
5. Bim I.L. Personlig orientert tilnærming er hovedstrategien for å oppdatere skolen./I.L. Bim // Fremmedspråk på skolen. -2002-№2-s.11.