Hva ville du endret i skolens læreplan? Moderne skole: hva må endres og hva må bevares.

Et av de karakteristiske trekk ved den nye føderale statsstandarden er en endring i vekt: i stedet for å regulere innholdet som skal presenteres av læreren i leksjonene til elevene, er det viktigste de pedagogiske resultatene de skal oppnå som et resultat av deres pedagogiske aktiviteter. For å bytte til andre generasjons Federal State Education Standard trenger vi lærere som kjenner faget sitt dypt, behersker en rekke metodiske verktøy og har grundig psykologisk og pedagogisk opplæring.

Last ned:

Forhåndsvisning:

Moderne leksjon

eller hva som må endres på skolen når man introduserer og implementerer Federal State Education Standard for generell utdanning.

Railyan Galina Gennadievna

musikklærer og primærklasser

MOBU SOSH s. Sukhorechka

kommunedistrikt

Bizhbulyaksky-distriktet i republikken Hviterussland

[e-postbeskyttet]

Et av de karakteristiske trekk ved den nye føderale statsstandarden er en endring i vekt: i stedet for å regulere innholdet som skal presenteres av læreren i leksjonene til elevene, er det viktigste de pedagogiske resultatene de skal oppnå som et resultat av deres pedagogiske aktiviteter. For å bytte til andre generasjons Federal State Education Standard trenger vi lærere som kjenner faget sitt dypt, behersker en rekke metodiske verktøy og har grundig psykologisk og pedagogisk opplæring. Hver lærer må bli en innovatør, finne sin egen metodikk som passer hans personlige egenskaper, lære å gjennomføre leksjoner på et høyere moderne nivå. Det er her, i leksjonen, bevisstheten forberedes: enten for en vanlig eksistens på overlevelsesnivå, eller for uvanlig aktiv aktivitet for å transformere seg selv og bevege seg mot velvære - både sin egen og hele samfunnets. Tross alt er en leksjon ikke bare "hovedformen for å organisere utdanningsprosessen." Det handler også om lærdommen vi lærer av å organisere livene våre. Undervisning i denne prosessen begynner på skolen.

Når vi vurderer en leksjon som å forberede en konkurransedyktig kandidat, stiller vi oss ofte spørsmål: Hva påvirker "moderniteten" i leksjonen? Lærerens dyktighet? Et sett med pedagogiske teknikker? Tilgjengelighet av toppmoderne tekniske læremidler? Hva bør egentlig en moderne leksjon være? Og hva trenger dagens skoleelever?

Selvfølgelig er det nesten umulig å finne et sikkert svar. Tross alt er det så mange mennesker og så mange meninger.

Innenfor veggene på skolen vår prøvde jeg å gjennomføre en analytisk undersøkelse av lærere og elever om dette spørsmålet. Jeg vil med en gang merke at elevene tok arbeidet sitt mer seriøst enn lærerne, noen av dem ignorerte bare spørreskjemaet.

Så det ble foreslått å svare på ti spørsmål:

Spørreskjema

En moderne leksjon, slik lærere og elever ser det.

1. Hva synes du bør kjennetegne en moderne leksjon? Nevn flere hovedtrekk (vitenskapelig tilnærming, kommunikasjonskultur, selvstendighet, forskningsarbeid, nær tilknytning mellom lærer og elev, etikk, estetikk osv.)
2. Tror du at alle funksjonene du nevnte er til stede i timene dine? Skriv 2 kolonner: Tilstede Fraværende
3. Hva, etter din mening, bør eller kan gjøres av elever, lærere og administrasjon for å øke kvaliteten på timene. Fyll inn svaret i tabellen: Studenter Lærere Administrasjon
4. Nevn de akademiske fagene du er mest interessert i (sammenlignet med andre)

Skriv fra diktat eller ta notater:

Studer selvstendig under veiledning av en lærer:

Du resonnerer, argumenterer, løser problemer:

1. For hvilke fag føler du større mangel på tilleggslitteratur og læremidler?
2. Hvor ofte må du besøke skolebiblioteket: hver dag, 1-2 ganger i uken, 1-2 ganger i måneden, 1-2 ganger i semesteret, bare når du forbereder deg til eksamen, noen ganger, nesten aldri.
3. Hvor ofte besøker du bygdebiblioteket: hver dag, 1-2 ganger i uken, 1-2 ganger i måneden, 1-2 ganger i semesteret, bare når du forbereder deg til eksamen, noen ganger, nesten aldri.
4. Er du enig i påstanden om at relasjoner mellom lærere og elever bør være samarbeidende?

1. Krenker lærere noen ganger elevenes menneskeverd?

Enig; Mer sannsynlig ja enn nei; heller nei enn ja; Jeg er ikke enig.

1. Nevn fagene og lærerne hvis undervisning etter din mening er av høyeste kvalitet.

Som en epigraf til videre diskusjon av svarene, la meg sitere svarene til noen studenter, siden det er studentene som er de sosiale kundene til utdanningen.

"En moderne leksjon kan ha alle egenskaper, det viktigste er at både elever og lærere har et ønske om å jobbe produktivt." «For det første må det være god kunnskap og evne til å presentere det.» "Lærer og elev bør hele tiden samarbeide og ikke være underordnet hverandre." "En moderne leksjon er en rolig og vennlig atmosfære, for ikke å forlate leksjonen med et sukk: "Takk Gud, det er over!" Læreren skal ikke avbryte eleven hvis han svarer feil, men hjelpe ham med å finne det riktige svaret. ”

Lærernes meninger og ønsker til elevene.

Utdanning bør være et kulturelt og metodisk senter der ikke-tradisjonelle klasser bør gjennomføres på en moderne vitenskapelig tilnærming, opprettholde en kommunikasjonskultur mellom lærer og student, uavhengig arbeid og forskningsarbeid, bruk av innovative teknologier, og eksperimentelt arbeid. Det er tilrådelig å bruke den problembaserte metoden, gjøre observasjoner, organisere avansert læring, knytte tverrfaglige forbindelser og diversifisere timen på alle mulige måter ved hjelp av rollespill.

Krav til studenter:

1. De må være pliktoppfyllende.
2. Utvid horisonten din.
3. Gjør forskningsarbeid
4. Les mer litteratur.
5. Kunne studere og være disiplinert.
6. Vær aktiv.

Lærere trenger:

1. Har høy intelligens.
2. Oppretthold kreativ disiplin.
3. Å utvikle en følelse av selvtillit og deres evner hos elevene.
4. For å fremme verdigheten og friheten til studentens personlighet.
5. Øke erfaring i arbeid med nye tekniske læremidler.

La oss sammenligne dataene som er oppnådd med elevenes meninger. De mener at en moderne utdanningsinstitusjon først og fremst bør kjennetegnes ved tilstedeværelsen moderne virkemidler opplæring – dette ble notert av 73 % av respondentene. Men samarbeid, frihet og demokrati i læring og kommunikasjon er fortsatt gitt førsteplassen – 86 %. 32 % tok til orde for å forbedre kvaliteten på informasjonen som gis og heve lærernes intellektuelle nivå. 47 % klager på overarbeid og store lekser. 14 % klager på uberettiget dårlige karakterer, som ofte gis for oppførsel fremfor kunnskap, samt feil holdning til seg selv fra voksnes side.

La meg sitere noen av elevenes svar der de gir råd til lærere.

1. Generelle faglige råd.

"Mestre faglige ferdigheter. Vær forberedt på leksjonen. Forbedre kvalifikasjonene dine. Streb virkelig med å undervise, og ikke bare diktere emnet og gå raskt. Gi materialet så bredt som mulig, bruk ulike moderne kilder. Vær krevende, men korrekt."

1. Metodiske råd.

«Ikke heng deg opp i gamle undervisningsmetoder når det er mange interessante undervisningsformer rundt Spør lekser, etter å ha avtalt med andre faglærere, ellers er det tykt og noen ganger tomt. Lag musikalske fysiske øvelser. minutter for hele skolen samtidig, slik at lærerne ikke glemmer å bruke dem. Gi ærlige vurderinger, uavhengig av personlighet. Skriv mindre under muntlige leksjoner.

1. Følelsesmessig - effektive råd.

"Ikke rop. Ikke kjefte på studenter. La problemene dine være hjemme. Vær mer tolerante og behersket. Ikke si ting som egentlig ikke skjedde. Ikke diskuter elever med hverandre bak ryggen deres. Smil oftere og være vakker. Lytt til elevenes meninger.

Som vi kan se, er elevene våre veldig opptatt av forholdet til lærerne. Dette uttrykkes i tall. 47 % sier at lærerne deres ydmyker dem og bare 15,4 % bemerker at elevene også tillater seg å mobbe lærerne sine. Alarmerende tall?

Elevene var svært samstemte om egen oppførsel. De mener at de burde savne timene mindre og jobbe mer aktivt i timene – 79 %.

Så vi kan si at meningene til studenter og lærere om å forbedre kvaliteten på undervisningen og den vitenskapelige tilnærmingen til å undervise studenter er nesten de samme, men skolebarn er fem ganger mer sannsynlig enn lærere til å snakke om behovet for samarbeid i klasserommet, seks ganger større sannsynlighet for å be om å bruke TSO, ulike typer leksjoner. Tre ganger oftere sier de at de trenger diskusjoner, tvister og fri diskusjon av materialet.

Resultatene av studien viste at aktiv uavhengighet, debatt og resonnement tildeles i gjennomsnitt 22 % av timen, og ikke i alle fag. Mange syntes det var vanskelig å svare på dette spørsmålet i det hele tatt. Hva gjør lærere og elever resten av tiden i timen? Noen skriver ut fra diktat, mens andre faktisk dikterer, oftest det som allerede står i læreboka. Eller bare passiv lytting oppstår. Er dette et moderne trekk ved leksjonen? La alle svare på dette retoriske spørsmålet selv.

Som sagt, i mange spørreskjemaer, på en eller annen måte, ble det appellert til studentens friheter og rettigheter. Men en studie av svarene viste at de utelukkende var forårsaket av moralske og disiplinære følelser: lærere sier at elevene må være aktive, ikke gå glipp av timer, elevene gir seg selv instruksjoner om å "være mer aktive, ikke gå glipp av skolen." Ved første øyekast er det en idyll. Men umiddelbart dukker det opp setninger: ikke kjefte på elever, ikke fornærme osv. Så det som skjer er at vi utdanner ved selvmotsigelse. Viser vi eksempler på uakseptabel oppførsel, ydmykende, prøver å "bygge en følelse av tillit til elevene"? Lærere stiller krav til elevene om å utvide horisonten mv. Og samtidig blir timen undervist på en slik måte at elevene ber dem om mer interessant tilleggsmateriell, for å forbedre ferdighetene deres, for å forberede seg til leksjoner osv. osv. Jeg tror at alle må jobbe med denne saken. Først må du ordne opp i sakene dine. Hvis hver lærer virkelig, ikke i ord, men i handling, observerer kreativ disiplin, hever sitt intellektuelle nivå, kommer til klassen for å undervise, og ikke jobber en time, viser ved eksempel en atferdskultur til elevene, osv., så det vil være motsetninger det vil aldri være mellom elever og lærere, men normalt lærer-elev samarbeid. Og skolen vil forberede virkelig verdige og konkurransedyktige kandidater.

Zhenya Morozova, 11. klasse:
«Det må være flere debatter i skolen. Jeg kan si dette fra min egen erfaring - debatter er alltid veldig interessante. Bare du trenger ikke å forberede deg på dem på forhånd eller sørge for at den utvalgte kommer ut, men at alle i den vanlige skoleprosessen hele tiden bruker dette. Og la det bli flere spill med interessante spørsmål. På barneskolen var det mange slike spill, men nå tror lærere at vi allerede er voksne, men faktisk trenger vi også slike undervisningsformer. Forrige skoleår, under Geografi, spilte vi et spill om Sør-Amerika. Ikke-standard spørsmål i dette spillet tiltrakk barn til emnet og utvidet deres horisont. Dette er viktig, tror jeg, fordi på grunn av Unified State Exam, viser det seg at vi bare underviser i de fagene som må tas i fremtiden. Og horisonten min blir mindre. Og dette er åpenbart dårlig. Og debatter og spill for å utvide horisonten din kan brukes i alle fag. Vi hadde også et spill med temaet «stemmerett». Det virker som stemmerett – hva er det å krangle om? Og det viste seg å være en veldig interessant samtale! Dette utvikler også talen og evnen til å vise seg frem. Fordi mange barn er flaue over å svare foran alle, men på et slikt spill kom selv de mest beskjedne barna ut og kunne kommunisere sitt synspunkt. Dette er veldig viktig i livet. Bare i slike leksjoner er det bedre å ikke gi karakterer. Det eneste målet for læreren i slike leksjoner, synes jeg, burde være regulering. Slik at barn viser vitenskapelig kunnskap og ikke blir personlige. Karakterer skal gis i andre timer. Og under debatter og spill er det viktig å resonnere. Noen nye ting dukker forresten alltid opp som du ikke har tenkt på, fordi en annen person med et annet synspunkt gir stof til ettertanke.

Det virker på meg som om alle skoler har et problem med kantiner. Det er alle skoleelevers drøm at kantinene våre, som i Europa, skal ha selvbetjening. Selvfølgelig, senere vil det sikkert være morsomt å huske hvordan vi sto i kø, men nå er det ikke gledelig. Om skoleuniform. Vi er for forretningsstil klær, men ikke det samme. Legeproblemet er veldig stort i skolene. Jeg kjenner eksempler når jenter avgangsklasser De besvimte av begeistring, og hver gang var det av en eller annen grunn ingen lege på skolen. Vi måtte ringe en ambulanse. Jeg mener at lærere må kunne yte minimalt med førstehjelp. Og på skolene stort problem finne en førstehjelpsskrin. Om så bare i kjemi- eller fysikkklasserom. Og medisinene i dem kan være utløpt, dessverre. Dette problemet må løses."

Daria Lapukhova, 10. klasse:
«Jeg tror det ville vært bedre om noen lærere viste mer oppmerksomhet til barn. Det er situasjoner der barn ikke forstår noe, men det er sterkere elever i klassen, og læreren fokuserer på dem og fortsetter å forklare stoffet videre. Og selv om barna fortsatt ikke forstår det forrige materialet, går læreren allerede videre til nytt. Jeg mener lærere bør spørre de som ikke forstår og prøve å hjelpe slike elever slik at de mestrer denne delen. Jeg liker ikke at vi ikke har spesialisering i klassen vår. Dette skjedde fordi vi kun har én 10. klasse på skolen vår. Det har ført til at vi for eksempel har samfunnsfag tre ganger i uken, og mange trenger fysikk, som vi har et minimum av. Jeg mener at etter 9. klasse bør det være en obligatorisk inndeling av klassen i profiler.»
Sveta Yakovleva, 10. klasse:
"Jeg vil ikke ha uniform, for alle vil være like. De forteller at dette kommer av at mange viser seg, grovt sett. Men i virkeligheten er alle på skolen vår kledd normalt, det er ikke stor forskjell på barn fra forskjellige familier, og ingen har komplekser. Jeg vil gjerne ha flere klubber og andre seksjoner, for eksempel en teaterklubb.»

Alina Ugorenkova, 10. klasse:
«Det ville vært fint å ordne skoleplassen, lage et minitorg, sette opp benker slik at du kan gå ut på tur om våren eller høsten, slappe av i de store pausene og få litt frisk luft. Dersom det er nødvendig å ta vare på dette minitorget, vil vi gå med på dette, vi ordner en vakt. Og de fleste av vennene mine er for en femdagers uke, så de trenger ikke å studere på lørdag fordi det er for vanskelig. Også slik at det ikke er noen inndeling i spesialiserte klasser. Nei, hvis noen trenger det, så la det være profiler for dem, men mange, selv i tiende klasse, har ennå ikke bestemt seg for sitt fremtidige yrke. GIA og Unified State-eksamener må utsettes til begynnelsen av mai. Spenningen øker mot slutten av skoleåret. Men hvis jeg kunne bestå eksamenene i begynnelsen av mai og deretter fortsette å studere, ville det vært flott.»

Kristina Trofimova, 11. klasse:
«Jeg skulle ønske det var sofaer og lenestoler i skolens korridorer. Å stå hele tiden i pauser er ikke særlig praktisk. Jeg vil gjerne at lærere husker at de kommer til skolen for barnas skyld, og ikke omvendt, og at lærere ikke skal ha favoritter, de skal behandle alle likt. Det ville være fint å ha ulike sportsseksjoner for elevenes fritid - ikke bare vanlig volleyball og basketball, men også små og store tennis, gymnastikk. Vi må gi mer tid til pauser og ca 40 minutter til lunsj Vi trenger koselige spisestuer. Vi trenger andre lærebøker. Generelt la vi merke til at det hvert år er en spesifikk mislykket lærebok. I år er det samfunnsfag. I de siste årene var det mislykkede historie- og algebra-lærebøker. Lærebøker i historie og samfunnsfag er skrevet på et svært komplekst språk som er utilgjengelig for barn. Og i algebra inneholder læreboken få prøver med løsninger etter å ha studert nye emner. Jeg vil gjerne forbedre forberedelsene mine til Unified State-eksamenen.
Vi er godt forberedt til Unified State Examination i hovedfagene – russisk språk og matematikk – på skolen gjennom valgfag, og det er ikke behov for veiledere. Men for å bestå tilleggsfag, for eksempel historie og samfunnsfag, leier jeg inn veiledere. Våre valgfag er gratis. Men jeg skulle ønske det var flere av dem. For hvis det for eksempel bare er to studenter som ønsker å ta et spesifikt emne, så vil de ikke gjøre et valgfag for dem. Det trengs minimum fem personer...”

Vlad Sindyukov, 11. klasse:
"Russiske skoler må moderniseres med tanke på ny teknologi og ha mer utviklet infrastruktur. Jeg dro til Tyskland, hvor skoleinfrastrukturen er helt annerledes. Skoler er mest sannsynlig bedre finansiert, og derfor er territoriet til tyske skoler mye større, det er godt sportsutstyr overalt. På skolen jeg gikk på var treningsstudioet et eget bygg med 8 basketballkurver. Svært store utendørs volleyballbaner og flere tennisbord. Jeg vil gjerne se elektroniske tavler og mer avansert utstyr i hvert klasserom.»

Anna Kozlova, 10. klasse:
«Skoler mangler materielt det som trengs for kreativitet. For eksempel, hvis skolen er teknisk utstyrt, kan gode modellklubber åpne der. Hvis vi snakker om læreplanen, så savner elevene å få andre til oss som kan fortelle mer om faget. For eksempel, i historie kan disse være museumsansatte, i matematikk - universitetsprofessorer, i litteratur - kjente forfattere. Altså slike gjester som kunne kastet nytt lys over hva læreren snakker om. Du må gjennomføre statseksamen og enhetlig statseksamen på skolen din. Noen andres skole er ekstra stress, og resultatene er dårligere.»

Ekspertkommentar

Marina Vorobyova, første nestleder i utdanningskomiteen for administrasjonen til Veliky Novgorod:

«Jeg var veldig interessert i å vite tankene til elever på videregående skole om utdanningsprosessen, skolehverdagen og deres syn på framtidsutsikter. Mange saker som tas opp av barn venter videre diskusjon på møter med skoleledere. Alle temaene som gutta kom inn på i diskusjonene sine, er relevante. La oss se på dem separat.
Skoleuniform. Ifølge loven, som trer i kraft 1. september, faller kravet til skolebekledning innenfor utdanningsinstitusjonens kompetanse. Den russiske føderasjonens utdannings- og vitenskapsdepartement anbefaler bare at fagene har kleskravene definert. Ønsker fra foreldre, barn og lærere vil bli tatt hensyn til. Beslutningen må tas på nivå ved hver utdanningsinstitusjon etter bred diskusjon med alle deltakere i utdanningsløpet. I tillegg til klær kan karakteristiske kjennetegn for klassen eller hele skolen introduseres: emblemer, striper, slips.
Barn vil ha en femdagersplan. I henhold til SanPin-standarder har studentene enten en fem-dagers eller en seks-dagers uke. Hvis enkelte klasser studerer programmet i dybden, profilnivå eller har valgfag i pensum, er det ikke nok med et femdagers kurs. Fem dagers kurs - kun for de som ønsker å mestre grunnleggende nivå opplæring. Det er mulig. I dette tilfellet er det nødvendig å kontakte skoleadministrasjonen for å bygge en individuell læringsvei. Eller velg en annen utdanningsinstitusjon.
Valgfag for en eller to karer – er det realistisk? I fremtiden er jeg sikker på, ja – takket være fjernundervisning. I Veliky Novgorod har det pågått en trinnvis implementering i halvannet år på basis av fem skoler. fjernundervisning. Forrige studieår ble trinnet med videreutdanning for lærere fullført. I studieåret 2012-2013 utviklet lærere fjernkurs på Moodle-plattformen. Nå er de prioriterte oppgavene nettopp opprettelsen av et tilstrekkelig antall fjernvalgfag for å utvide utvalget av utdanningsprofiler og fjernundervisning til ORKSE - grunnlaget for religiøs kultur og sekulær etikk, siden dette faget inkluderer seks valgfrie blokker, og innenfor en klasse det er vanskelig å organisere utdanningsprosessen i ulike blokker.
Du kan velge ønsket studieprofil ved en annen skole eller gymsal. Men noen ganger ønsker ikke barn å flytte til andre skoler bare fordi de føler seg mer komfortable i hjemmeklassen.
Kritikk av lærebøker kan være berettiget, men alle lærebøker på den føderale listen har gjennomgått pedagogisk og vitenskapelig undersøkelse og er anbefalt av departementet for utdanning og vitenskap i den russiske føderasjonen. I henhold til utdanningsloven har lærere rett til selvstendig å velge lærebøker fra den foreslåtte føderale listen i samsvar med den valgte læreplanen og med respekt for kontinuiteten til linjen. Selvfølgelig må du være mer forsiktig med dette valget.
Faktisk oppholder medisinske arbeidere ofte bare en halv dag på utdanningsinstitusjoner. Dette skjer fordi de er ansatte i medisinske institusjoner og jobber under en kontrakt. Selvfølgelig vil noe endre seg i denne situasjonen. Dette er et viktig spørsmål. Og skolelærere plikter å kunne yte først medisinsk behandling, dette er hva de ble undervist på pedagogiske universiteter.
Lunsj og andre pauser er regulert av SanPin-standarder. Disse standardene fastsetter antall pauser og at lunsjpausen for eksempel skal vare 20-30 minutter. Det er klart at for en institusjon hvor mange barn studerer vil dette bli et problem bare det ikke er gjennomtenkt organisatorisk. Selvbetjening i skolens kantiner kan være fremtiden. Direktører ved Novgorod-skoler ser allerede på det elektroniske kortsystemet. Slike kort vil fremskynde serviceprosessen og samtidig gi foreldre kontroll over barnas ernæring.
Minitorg og rekreasjonsområder. Det barn drømmer om er faktisk mulig. Du kan kontakte elevrådet, skolens tilsyn, lederen for lærestedet, til klasselæreren med forslagene dine. Dette er selvfølgelig dyrt, men det er mulig å tiltrekke seg kilder utenom budsjettet og sponsormidler. Utbedring av skoleområdet er mulig. Men bare i planen må du presentere obligatoriske områder, for eksempel en idrettsplass. Og benker for slike firkanter kan lages under teknologitimer.
Utsettelse av datoene for Unified State Examination og State Examination – jeg vil argumentere med dette forslaget fra barna. For det første bestemmes tidspunktet og prosedyren for eksamenene på føderalt nivå. For det andre får et barn ta Unified State Exam eller State Examen først når det har fullført skoleåret, mestret programmet, fått karakterer i alle fag og har fått godkjenning av pedagogisk råd til å ta eksamen. Selvfølgelig kan man forstå trettheten og spenningen til elevene. Men eksamen begynner nå i mai, og ikke i juni, som før.
Ytterligere utdanning er representert ganske bredt i byen. Det er til og med et sirkusstudio på skole nr. 23. Det tildeles også satser for tilleggsutdanningslærere. Den rette sirkelen kan også finnes i etterutdanningssentre. Når elever i videregående skole går over til nye utdanningsstandarder, vil fritidsaktiviteter være obligatoriske for dem på skolen, enten det er ved deres egen utdanningsinstitusjon eller en nabo, eller ved et tilleggsutdanningssenter. Utdanningssystemet utvikler seg veldig raskt, og endringer venter på oss alle.»

Fra forfatteren
Barn skiller seg fra voksne ved at de ikke har noen formening om grenser og begrensninger. I en publisert undersøkelse snakket tenåringer om skolen slik de ønsker at den skal være, men voksne svarte at mye ikke kan endres, det er føderale forskrifter. Likevel, er endring mulig? Sier vi ikke på alle nivåer: det som gjøres på skolen er gjort for barnas skyld?! Barn bryr seg ikke om hvor pengene til flymodellering og tennisklubber, enorme treningssentre og koselige kafeer i stedet for kantiner med kø skal komme fra. De ønsker å se alt dette på hver skole, og de har rett. Nå, på bakgrunn av fortsatt utilstrekkelig høye lærerlønninger, mangel på penger i kommunale budsjetter selv for de fleste nødvendige reparasjoner skoler, virker slike drømmer som en luksus. Kommer tiden da barndommens fantasier blir til virkelighet?

5 punkter som jeg ville endret i utdanningssystemet i går, Jeg sa det tydelig på slutten av innlegget, og i begynnelsen av innlegget vil jeg snakke om hvordan jeg kom til disse punktene...

Mitt syn på det eksisterende utdanningssystemet har endret og fortsetter denne evolusjonære endringsveien (nesten darwinistisk) gjennom hele livet mitt.

Hver av oss, over en viss tidsperiode, lærte "noe og på en eller annen måte" ...

Tradisjonelt, så snart Artyom Mellum skriver en artikkel, har jeg et ønske om å trykke på tastaturet og uttrykke min mening... Reflektere... Husk min blå barndom... Noen ganger rosa, men oftere enn ikke, grå med sin obligatorisk og trimmet utseende arshin...

Og nå, etter å ha lest Artyom Mellums artikkel "Hvorfor jeg angrer på at jeg studerte utmerket" (lenken ble fjernet fordi den ikke fungerte) og, etter å ha fulgt lenken hans, Olga Lapteva "Hvordan moderne utdanning krøper", begynte jeg å huske hvordan jeg følte meg om systemutdanning i ulike perioder av livet. Jeg deler. Nesten et memoar.

Blå barndom og mitt syn på utdanningssystemet.

Jeg likte veldig godt skolen, spesielt friminuttene...

Jeg likte virkelig min første lærer, Vaidich Irina Vasilievna. Jeg husker godt hvordan hun veldig raskt fant ut denne lille skurken, som lærte sidene i grunnboken utenat og behendig lot som hun leste stavelse for stavelse uten å lese noe...

Jeg likte virkelig ikke min første og eneste F i lesing. og spesielt opprøret hun skapte i min hellige familie! Jeg ble veldig overrasket over hvordan stor verdi ha tall i notatbok og journal, som er skrevet av læreren. Jeg kunne ikke forstå hvorfor dette var så viktig for foreldrene mine.

Jeg spurte min elskede bestemor, mor, far om dette, og de svarte meg unisont at livet mitt var avhengig av det: hvis jeg får gode karakterer, vil jeg kunne gå på college, og etter endt utdanning bli en respektert person og spesialist med god lønn.

I en så ung alder ønsket jeg ikke å gå for dypt inn i detaljene i min lyse fremtid, men jeg måtte lære å lese stavelser, om ikke annet for å ikke opprøre foreldrene mine. Senere studerte jeg lett og uten problemer. Det var et hyggelig øyeblikk å få ros fra lærere og foreldre... Da klarte jeg knapt å bli kvitt min avhengighet av disse belønningene og godkjenningen.

På videregående var både humaniora og eksakte realfag lett for meg. Jeg likte ikke geografi og historie, siden min bestemor, en geograf, og min mor, en historiker, hjemme strålte med kunnskapen deres (takk Gud for at de ikke underviste i klassen min!). For å være ærlig, jeg hadde ikke et godt forhold til geografi i det hele tatt ... jeg likte ikke læreren.

Jeg ble uteksaminert fra skolen med en gullmedalje. Det siste året studerte jeg i en eksperimentell klasse, der fremragende studenter fra alle parallelle avgangsklasser var samlet - da begynte jeg allerede å forstå hvordan viktig rolle omgivelsene mine leker. Det var sunn konkurranse og samtidig gjensidig hjelp.

Jeg husker alltid skolen og lærerne mine med glede. De lot meg forbli som jeg var i det øyeblikket: veldig livlig, rampete i pausene og oppmerksom i timene. De kuttet oss ikke med samme børste...

Jeg var i stand til å sette pris på dette først da jeg ble uteksaminert fra skolen og begynte på universitetet ...

Høyere utdanning og min holdning til dette systemet for å tilegne seg kunnskap.

Alt her var helt annerledes enn på skolen. Jeg kan fortsatt ikke forstå hvordan jeg ikke sluttet å studere. Jeg likte ikke alt: et kjedelig undervisningssystem, absolutt likegyldig til oss, elever, lærere (det var noen normale, men bare noen få...) som ikke likte faget sitt og holdt seg strengt til læreboken (som om vi ikke kunne lese!) .
En gang annenhver måned droppet jeg alt og dro hjem:
"Jeg kan ikke gjøre det lenger! Jeg har fått nok av denne sløvheten og middelmådigheten!»

Ingen skjelte meg ut. Alle ventet på at bølgen av følelser skulle avta og at jeg skulle høre dem. Hovedargumentet var at jeg ville forbli et frafall, at alle de som er mye dummere enn meg skulle få denne jævla utdannelsen, men det ville jeg ikke. En uke senere roet jeg meg ned, de tok meg et sertifikat på fiktiv sykdom og - frem, for bestillinger, eller rettere sagt, for et diplom!

Jeg studerte veldig enkelt, uten problemer, men også uten glede. Vi studenter ble ikke respektert og ble hele tiden understreket at vi tok andres plass hvis vi ikke ville oppføre oss bra og studere trofast.

Og til tross for mine negative anmeldelser om studentlivet, nå, mange år senere, er jeg glad for at jeg hadde dette livet! På denne tiden ble jeg dannet som person.

Ulemper med dagens utdanningssystem

1. Jeg er overbevist om det, som Olga Lapteva Det eksisterende utdanningssystemet har lenge overlevd nytten! Hva er dette systemet? akkumulering av kunnskap, fakta og annet unødvendig tull.

2. At denne kunnskapen er absolutt skilt fra livet og har ingen praktisk bruk.

3. Hva er dette systemet undertrykker manifestasjoner av ekstraordinær tenkning.

4. Det eksisterende systemet maler ned individer under studiene og lager dem praktisk for vårt politiske system, setter dette utdanningssystemet alle under samme pensel og gjør oss til tannhjul som ingenting ser ut til å avhenge av. Og mange bruker da hele livet på å tro at ingenting avhenger av dem.

5. Hele programmet, designet for fem år, kan mestres mye raskere. Det er ikke nødvendig å studere teori så lenge og gjør laboratoriearbeid(opptreden av praktiske handlinger). Her er jeg 1000% enig med Artem Mellum i det Bare ferdighetene dine blir verdsatt, ikke teoretisk kunnskap og fargen på diplomskorpen.

Fordeler med det eksisterende utdanningssystemet

1. Mulighet til å starte et selvstendig liv og bryte ut av det kjente hjemmeredet (gjelder ikke-bosatte).

2. Ferdigheten til å motstå systemet vises kutte og rette, bli et komfortabelt medlem av samfunnet (ikke for alle, dessverre).

3. Dette utdanningssystemet er utmerket utvikler evnen til å kaste ut unødvendig kunnskap fra hukommelsen(arkiver eller slett dem).

4. Lærer fleksibilitet og atferdsmessige ferdigheter ekstreme situasjoner (bortsett fra fremragende elever0), trenger de ikke denne ferdigheten på dette utviklingsstadiet.

5. Studietid gir deg muligheten til å møte et stort antall forskjellige mennesker. Det er som i informasjonsbransjen at Golden Fund er abonnentbasen, så her er det dette er kampanjebasen din(ikke å forveksle med optimalisering!).

6. Du et nytt miljø dukker opp. Takket være dette nye miljøet kan du enten vokse eller avta. Jeg tror dette punktet er mye viktigere enn akkumulering av kunnskap.

Mine ønsker til de som står i kø for å få vitnemålet sitt.

1. Mange universitetsutdannede tror det ved uteksaminering høyere institusjon de trenger ikke å studere lenger. Dette er en illusjon som hindrer folk i å realisere seg selv... Det er tross alt ingen garanti for at denne spesialiteten vil være etterspurt hele livet. Derfor er mitt hovedønske: ikke vær redd for å endre arbeidssted, bosted og utdanning!

Så snart denne setningen lyder inni deg:
"Jeg er så lei av alt dette!"— ta umiddelbart opp studiene og selvutdanningen, se etter din et nytt sted i solen... Ingenting forkorter livet mer enn en kjedelig jobb og et kjedelig forhold.

2. Lær og gjør alltid ting som begeistrer deg. Aldri ofre deg selv for noe eller noens skyld. For å være sunn, ikke bruk viljestyrken din over en lengre periode.

3. Lytt til hjertet ditt: hvis den forteller deg å slutte å studere, gjør det! Ikke la det faktum at denne handlingen kan forårsake smerte for folk nær deg stoppe deg. Hvis de elsker deg, vil de forstå. Hvis de ikke forstår, vil du overleve...

4. Bena mater ulven, men hva med deg? Hold nesen mot vinden og fang endringens vind- det kan gi deg velstand hvis du fanger det... Erfaring + dyktighet + fleksibilitet = velstand.

5. Aldri angre på noe! Alt skjer alltid i tide. Du vil forstå dette mange år senere! Selv det verste utdanningssystemet er bedre enn ingen utdanning i det hele tatt.

6. Det er aldri for sent å lære...

5 punkter som jeg ville endret i går i utdanningssystemet.

2. Etter barneskolen gjøre det mulig for elevene å identifisere sine talenter gjennom mangfoldig testing av deres evner. I fremtiden vil vi utvikle disse talentene. Ja, det er en mulighet for å gjøre en feil, men bare likhuset gir en garanti...

3. Jeg ville forkortet varigheten skolegang opptil 10 år, og i noen tilfeller - opptil 8 år.

4. Jeg foreslår å gjennomføre anonym testing av lærere(elevene gir dem karakterer!). Og lærernes lønn avhenger direkte av resultatene av denne testen...

5. Høyere utdanning jeg representerer som en vei til mestring. En gang i tiden rekrutterte Mesteren studenter til å bli lærlinger. Det var praktisk opplæring i et håndverk. Og her er tiden før fullstendig mestring av alle Mesterens hemmeligheter. Jeg vil legge til at studenten når som helst kan meddele at han har gjort en feil med valget sitt og slutte.
Hva vil du endre i utdanningssystemet? Del med folket, vi er interessert i å vite!

Vitser

Har du noen gang møtt folk som er helt fornøyd med måten skolegangen går på?

Selvfølgelig er det problemer i enhver virksomhet, og utdanning er intet unntak. Disse vanskelighetene kan være store og små, grunnleggende og de som kan overvinnes, de ligger på ulike områder av det store skolelivet.

I dag skal vi fokusere på de som er viktige fra en psykologs synspunkt. Hva, fra ditt ståsted, må endres i systemet? skoleutdanning i ditt land? Hva må endres umiddelbart, og hva må endres i fremtiden?

Og har du en visjon om hvordan du kan endre dette?

De sier at barn nå bor i Finland, helt fornøyd med skoleutdanningen. De endret utdanningssystemet radikalt, som allerede var ganske bra. Og nå har hun blitt generelt nær idealet og utdanner en «fremtidens mann». Om dette er sant eller ikke, får vi se.

Men vi bor ikke i Finland, så vi skal snakke om den postsovjetiske skolen. Jeg er født og oppvokst i Sovjetunionen, og bodde deretter i Kasakhstan, som arvet det sovjetiske utdanningssystemet.

Nå har jeg bodd i Canada i 4 år og kan sammenligne disse to systemene. Min eldste sønn fullførte 5. klasse i Alma-Ata.

Ingen av skolene er perfekte. Men jeg vil si med en gang - jeg liker den kanadiske bedre. Og det er i denne retningen jeg vil foreslå å endre den moderne kasakhstanske.

Hva ser jeg på som fordelene med det kanadiske systemet?

• Mer respekt for barn, oppmerksomhet på deres behov og behov. Barn her blir ikke ropt på eller ydmyket. Enhver slik hendelse blir en hendelse og forårsaker mye støy. På en post-sovjetisk skole er et barn fortsatt langt nede i hierarkiet, de kan ikke bare kjefte på ham, men også slå ham i bunnen. Jeg har selv observert dette mer enn en gang på skolen der sønnen min studerte.
• I stedet for kunnskapsdybde i enkeltfag, rettes mer oppmerksomhet mot den praktiske orienteringen av kunnskap og deres forhold. For eksempel er fysikk, kjemi og biologi integrert i ett enkelt kurs. Historie går hånd i hånd med geografi. Og på en finsk skole fjernet de nylig alle fag helt og innførte et system for å studere fenomener. Ethvert emne vurderes omfattende med involvering av ulike disipliner.
• På kanadiske skoler får barn mer kreativ frihet. Det er ingen propp og lite lekser. Men det er mange prosjekter, både individuelle og gruppe, som barna så presenterer for hverandre. Mer systematisk og kompleks læring dukker opp i videregående skole(klasse 8-12), strukturen ligner et universitetskurs og forbereder barn på det. Her gir de allerede både dybde og profil barn velger en smalere fordypning for seg selv.
• Det legges stor vekt på å utvikle barns kommunikasjonsevner og sosialt akseptabel atferd. Klassene skiftes hvert år - nye klassekamerater (70 prosent) og alltid en ny lærer. Dette tvinger barn til å tilpasse seg på nytt og etablere nye relasjoner hver gang.
• Det er ingen lange og kjedelige foreldremøter. Alt arbeid med familien utføres individuelt.
• Jeg vil ikke engang snakke om fraværet av undervisning på lørdag og det andre skiftet. Klassene her har maks 25 personer. I første klasse hadde sønnen min 42 (!) personer som satt på hodet til hverandre.
• Mye tid går med til å spille spill frisk luft og sport. Skolene er store skoleområder, hvor barna løper fritt i en lang pause som varer i 40 minutter.
• Ungene her vil gå på skolen!

Alt dette gjør etter min mening kanadisk skole mer effektiv og mindre traumatisk for barn.

Og jeg er sikker på at kasakhisk, russisk og enhver annen post-sovjetisk skole bare ville ha nytte av disse endringene.

I tillegg er det nødvendig å endre status og posisjon til læreren i skolen. Innfør anstendig lønn, fjern unødvendig papirarbeid og byråkratisk arbeid. En lærer skal bringe positivitet, selvtillit til klasserommet og være en rollemodell for barn. Og dette er bare mulig når hans status i samfunnet er tilstrekkelig høy og stabil.

Det er mange mannlige lærere i kanadiske skoler (og barnehager). Og det er flott! Her får lærerne anstendig lønn og er inkludert i middelklassen.

Dette er mine forslag for å endre skoleutdanningssystemet, spesielt i Kasakhstan.

Fra et psykologisk synspunkt er jeg nær konseptet til Karl Rogers, som kom opp med elevsentrert læring. Kort sagt, essensen er dette: en person kan ikke læres noe, alle mennesker lærer på egen hånd. For at læring skal finne sted, må det legges til rette forutsetninger. Den viktigste betingelsen er et aksepterende og tillitsfullt forhold mellom elev og lærer, samt mellom studenter dersom de studerer i gruppe. Disse relasjonene lindrer stress, fremmer positive følelser og letter læring.

Hva ser vi i Russisk skole? Den nye kunnskapsministeren Olga Vasilyeva sier at læreren skal være leder for skolen. Jeg vil gjerne si: "Hei, for hvem blir dette gjort for studentene tilfeldigvis?"

Legg merke til at Rogers konsept erstattet lærersentrert læring tilbake på 1900-tallet. Hvis vi tar den aktivitetstilnærmingen som ligger til grunn for gjeldende lov om utdanning, så er det sentrale leddet i den pedagogiske aktiviteter student. Generelt er denne loven basert på vitenskapelig underbyggede og utprøvde konsepter (aktivitetsbaserte og kompetansebaserte tilnærminger), problemet er kun med deres forståelse og praktisk anvendelse. Jeg vet av egen erfaring at selv ansatte i Kunnskapsdepartementet ikke helt forstår dem, og noen har ikke engang hørt om dem.

Generelt, i utdanning i Russland er det et fullstendig avvik: mellom erklæringer og handlinger, mellom forskjellige offisielle dokumenter, mellom arbeidet til utøvere, forskere, lovgivere, foreldre og studenter. Alle ser forskjellig og trekkes i sin egen retning. Derfor er det først og fremst nødvendig å etablere interaksjon.

• Skape plattformer for kommunikasjon mellom politikere, lærere og utdanningsforskere for å utvikle en felles visjon om situasjonen.
• Forske beste praksis lokalt, samt støtte og formidle dem.

Først etter at deltakerne i prosessen kommer til en felles visjon, er det fornuftig å planlegge videre handlinger. Og uansett må endringene være native, dvs. basert på beste lokal praksis, snarere enn ensartede tiltak.

Etter min mening har situasjonen i moderne skoler bare endret seg til det verre siden 90-tallet.

Kvaliteten på utdanningen har gått ned - lærebøker i noen fag er rett og slett ekle, lærernes lønn samsvarer ikke i det hele tatt med ansvaret og arbeidsmengden, og derfor er lærernes holdning til arbeidet ofte utilfredsstillende. Holdningen til studenter og mottoet til utdanningssystemet har vært uendret siden sovjettiden - "eleven eksisterer for utdanningssystemet og staten", og ikke omvendt - "skole og kunnskap er for utviklingen av barnet."

Alt må endres radikalt. Først og fremst øke lærernes lønn. Hvordan? Jeg tror ikke det er en hemmelighet. Når makthavere slutter å stjele og gi seg selv uendelige fordeler og privilegier, vil det dukke opp penger for det.

Det er rett og slett nødvendig å endre systemet for opplæring og UTVALG av lærere. For å få sertifikat til å kjøre bil, må en person få en attest fra en psykiater, og for å få jobb på en skole i St. Petersburg, for eksempel, var det for noen år siden nok å ta med blod. test for en bobil, fluorografiresultater og et sertifikat for vaksinasjon mot difteri (jeg vet ikke om noe har endret seg nå).

Av en eller annen grunn er det ingen som bryr seg om en lærer er mentalt frisk, selv om denne saken bør prioriteres under utvelgelsen. En alvorlig diagnose av mental helse og personlighetstrekk til en fremtidig lærer bør utføres på nivå med opptaksprøver til et universitet. I tillegg til opptaksprøver må søkere bestå en psykologisk og psykiatrisk kommisjon. Det skal luke ut mennesker med åpenbare psykiske lidelser. Selv uten alvorlige merkbare avvik, kan en person av åpenbar schizoid, sadistisk eller paranoid natur, med en svak sans for humor, et lavt nivå av sosial intelligens og lav motstand mot stress rett og slett ikke være en normal lærer.

Den samme diagnostikken må gjentas når man søker jobb på en skole, og som i militæret skal slike kontroller være regelmessige. En usunn, utilpasset person skal ikke jobbe med barn! Det er også nødvendig å lage et system for psykoprofylakse i skolene slik at lærere kan få rettidig støtte fra en psykolog og ikke er redde for at personopplysninger skal komme ut.

Lærerutdanningen bør inneholde mye mer opplæring i teori og praksis innen psykologi. Nå vet mange lærere veldig lite om psykologien til barn og ungdom, de forstår ikke hva ADHD er, at et barns langsomhet er karakteristisk for temperament, ikke latskap, osv. Psykologiklasser ved pedagogiske universiteter bør være mer praksisorienterte og dekke spesifikke problemstillinger:

• Hvordan oppnå disiplin?
• Hvordan takle et barn som liker å spille rollen som en klovn?
• Hvordan takle misfornøyde foreldre?

Å undervise i et så ubrukelig fag som pedagogikk kan reduseres til et detaljert bekjentskap med erfaringene til fremragende lærere og en diskusjon av bøkene deres.

Flere høyt nivå lønn forutsetter også et høyere nivå på spesialister ved skolen. Hvis folk med god opplevelse eller høy motivasjon, vil skoledirektøren ha mulighet til å ansette ikke en militærpensjonist eller en grunnskolelærer som har gjennomført omskoleringskurs, men en høyt kvalifisert spesialist for stillingen som matematikklærer. Kanskje ung, men med frisk kunnskap og glitrende øyne. I mellomtiden venter noen skoler på at minst noen skal komme på budet.

Vi kan snakke lenge om å bytte program og lærebøker. Dette er viktig, men sekundært. Alt avhenger av lærerens personlighet.

Hvis det en dag i landet vårt er mulig å endre systemet for opplæring og valg av lærere, vil lærerne selv endre alt annet, inkludert deres forhold til elevene.

Da barnet mitt gikk på skolen, var det bare et mareritt. Og det handlet ikke om barnet, men heller om skolen. Og for å være mer spesifikk, i lærere.

Både i junior- og seniorklasser var akademisk suksess direkte avhengig av lærere som ga kunnskap om dette emnet. Det var mange feil gjort av lærere - fra taktløshet til uhøflighet, fra enkel uvitenhet om emnet deres til misbruk av autoritet.

Dette kan nok forstås, som noen av vennene mine sier: lav lønn, liten konkurranse til et sted, manglende evne til å få et annet yrke osv. Personlig tror jeg ikke det. Læreren er viktig del i utdanningssystemet. En god lærer er 90 % av en elevs suksess. De hvis barn er i ferd med å gå i første klasse eller allerede går på barneskolen, vil forstå meg.

På videregående blir situasjonen verre. Dette er forståelig - barn er ikke lenger små, og de har allerede sine egne meninger og synspunkter. Og det er her dissonans oppstår.

Lærerstaben snakker om utvikling egen mening og synspunktene som de dyrker hos elevene sine, men så snart elevene viser sin mening og sine synspunkter, hva begynner her... Det viser seg at lærerne våre ikke er i stand til å lytte, akseptere, og enda mer jobbe med dette veldig tenårings mening og synspunkter. Og gud forby at noen skiller seg ut i stil eller ideologisk – alle blir revet ned.

Jeg skriver dette fra min personlige erfaring – det var på videregående jeg så ofte måtte gå og forsvare barnet mitt, forsvare hennes rett til sin mening og livssyn. Forresten, på barneskolen var hun (og meg, selvfølgelig) heldige med læreren. Vi husker fortsatt navnet hennes - Elena Yuryevna, og jeg har et godt og varmt minne om henne.

Til spørsmålet:
Hva, fra ditt synspunkt, må endres i skoleutdanningssystemet i ditt land?

Jeg vil svare på denne måten:
Det er mange skoleprogrammer - noen er gode, noen er veldig gode, noen er rett og slett utmerket. Men hvis læreren er dårlig, vil han ødelegge selv det mest luksuriøse programmet. Derfor anser jeg det som en viktig faktor -

• lærerutdanning, obligatorisk videreutdanning,
• betaling,
• og selvfølgelig redusere antall elever i de lavere klassetrinnene
• og introdusere flere kreative fag på videregående.

Det jeg mener med kreative fag er kurs i offentlige taler, skuespill osv. - noe som vil fengsle en tenåring i nåtiden og definitivt vil komme godt med i fremtiden.

Det jeg skal skrive om er fortsatt i fantasiens rike. For øyeblikket er det ikke mulig å gjennomføre disse ideene. Men når det er ideer og deres støttespillere, går fremgangen i deres retning, og en dag vil det bli mulig...

Så den første er tid på skolen. Selv hos voksne er timeplanen i de fleste tilfeller 5-2. Barna våre, fra og med 2. klasse, jobber imidlertid 6 dager i uken – og på den resterende fridagen forbereder de seg til neste uke. Som et resultat påvirker kolossalt psykisk stress alt - syn, holdning, vaskulær tonus (og dermed problemer med blodtrykket) - og alt fordi barn rett og slett ikke har tid til å hvile.

Antall undervisningstimer er stort, og mye er fokusert på å memorere materialet, selv om i henhold til alle standardene til Federal State Education Standard, bør det ledende målet for utdanning ikke være så mye ferdigkunnskap som evnen til å oppnå det og tenk raskt, navigere i realitetene i en verden i veldig raskt endring. Det ville vært fint om dette var fokus.

Videre er dette Unified State Examination, OGE, State Examination. Et standardisert testsystem er utvilsomt praktisk for opptak til høyere profesjonelle utdanningsinstitusjoner. Men nytten av kunnskap fokusert på disse eksamenene kan diskuteres. Barn vet ikke hvorfor de, annet enn innleggelse, trenger denne informasjonen - det er ingen spor av praktisk orientering.

Videre, i vårt land (og i de fleste land i verden) er det lagt vekt på slike disipliner som matematikk (jeg vil ta meg friheten til å kombinere algebra, geometri og fysikk i en gruppe), noen humaniora (språk) og naturvitenskap (biologi) , kjemi). Det er en veldig foraktelig holdning til fag som kroppsøving, tegning eller musikk. Disse timene er få, og deres prioritet er alltid lav. Og dette er etter min mening en fatal feil.

Det er folk som er matematikere. Og det er naturlige idrettsutøvere. Og det er artister og dansere. Og de fortjener alle å bli anerkjent i sitt yrke.

Se for deg et øyeblikk grunnskoleklasser der lik tid vil bli tildelt fagene matematikk, språk, miljø, dans og teater, musikk, kroppsøving, tegning og arbeid.

En liten lyrisk digresjon. Gillian Lynn, regissør av den verdensberømte musikalen «Cats», presterte svært dårlig i alle fag. Hun var veldig mobil og snurret uendelig. I dag skulle hun få diagnosen oppmerksomhetsforstyrrelse, men den gang ble hun rett og slett ansett som lærehemmet. De ønsket å utvise henne fra skolen og brakte henne for diagnose til en psykoterapeut. Etter å ha observert henne en stund, inviterte terapeuten jentas mor til å gå, og han skrudde på musikken og lot jenta være alene i rommet. Hun begynte umiddelbart å danse. "Din datter er ikke syk Hun er en danser og send henne til en ballettskole," sa spesialisten. Og de fikk en genial personlighet. Eller de kunne ha stengt hjemmeundervisning...

Det er viktig å gi hvert barn mulighet til å utvikle seg i samsvar med sine naturlige talenter, sørge for dette i like stor grad og like viktighet (det vil si lik respekt for fagene fra lærernes side) alle utviklingsområder.

På barneskolen bestemmer barnet sine preferanser (lærernes meninger blir også tatt i betraktning), og fra 5. klasse er det spesialisering - det vil si at alle fag, bortsett fra de ledende, undervises i 1-2 timer pr. uke, og barna studerer sin hoveddisiplin daglig.

Med denne tilnærmingen ville et barn med kunstneriske evner, etter endt skolegang, gå inn på en kunsthøgskole eller en arkitekthøgskole med utviklede tegneferdigheter, og en fysikk- og matematikkavdeling med kjærlighet til fysikk, og ikke fordi det er det minst ekle faget og kroppsøving er ikke verdsatt.

Videre tror jeg det er viktig å returnere psykologens hovedkvarter (og mer enn ett) til skolen, men å endre hovedretningen for hans aktivitet. Flytte fokus fra diagnose til forebygging for alle elever. Introduser spilløvelsesklasser.

Lek er ikke bare en måte å lære på, men også en utmerket form for å lindre nevropsykisk stress, samt øke sosial tilpasningsevne og forene barneteamet. Hvis barn leker sammen minst 1-2 ganger i uken under tilsyn av psykolog, vil dette forhindre alle former for maladaptiv atferd. I tillegg er det mye lettere for et barn å henvende seg til en god psykolog du kjenner for å få råd enn en du møter 2-3 ganger i året for diagnostikk.

Selv om dette fortsatt er umulig i moderne virkeligheter, vil jeg veldig gjerne begrense antall elever per lærer – maks 25, gjerne 20. Da blir det en sjanse til å implementere prinsippet om en individuell tilnærming. Når det er 30, og noen ganger 35, barn i en klasse, er dette fysisk umulig.

En annen observasjon gjelder lærerens rolle og status. La meg gjøre en sammenligning med Tyskland. Læreren vår har veldig strenge grenser for utseende og oppførsel. I utlandet er disse rammene mye mykere. En lærer kan komme i jeans og henge med gutta på den horisontale stangen og fortelle vitser, selv om hun ikke underviser i kroppsøving, men engelsk og bare gjør en og en halv pull-up.

Det er ikke dette som bestemmer barns respekt for læreren sin. Og hans snille holdning, et stort lager av kunnskap, ærlighet og åpenhet, evnen til å tiltrekke og få deg til å bli forelsket i emnet hans. For tysklærere er det akseptabelt å leke med barn i friminuttene, selv om barna går i sjette klasse. Og barn får ros ikke bare for resultatene, men også for innsatsen. Det er forresten nesten like mange mannlige lærere der som kvinner, og lønna er en av de høyeste i landet. Men utvalget er tøft...

For et år siden var jeg på reportasjekonserten musikkskole i Tyskland. De startet en halvtime for sent (og hvor ble den tyske punktligheten hyllet?), og før det satt entertaineren rett og slett i stå. Barna kom ut i en ujevn formasjon, og læreren brukte lang tid på å arrangere dem på scenen. På et tidspunkt gikk guttefiolinisten off-key og var forvirret, og stoppet så helt. Hele salen støttet med applaus, forestillingen begynte igjen. De spilte ikke perfekt - selv jeg, ikke en profesjonell, kunne høre falske toner.

Det som var overraskende var at både læreren, barna og publikum strålte av glede. Visste de at de ikke spilte bra? Selvfølgelig gjorde de det. Men det var ikke hovedsaken. De jobbet et helt år, lærte nye komposisjoner, klarte å gå på scenen og ikke være redde for publikum, dette var hele deres personlige vekst – og alle forsto dette, både på scenen og i salen.

Det er ikke slik ting skjer her... Nervøs lærer, veltrente, men nervøse barn. En perfekt eller nesten perfekt spilt konsert – og tårer av frykt for at de skal bli dømt for en feil.

Dette er selvsagt et eksempel fra tilleggsutdanningsfeltet – men omtrent det samme skjer i ungdomsskoler. Vektleggingen av feil, ønsket om å bli ideell ikke av en tørst etter prestasjon, kunnskap, utvikling, men av frykt for fordømmelse. Selvfølgelig overdriver jeg litt - vi har utmerkede lærere som vet hvordan de skal vinne barn, skape en spennende pedagogisk prosess og motivere dem til å jobbe ikke av frykt, men av samvittighet - men de er en minoritet. Og de gjør dette ikke takket være, men til tross for skoleutdanningssystemet.

Så hva vil du endre i skolesystemet?

Lag en femdagersplan. Reduser mengden lekser. Likeså (spesielt i grunnskole) utvikle humaniora, kreative og naturvitenskapelige fag. Nødvendig for å komme inn utendørs spill. Flytt grensene for hva som er tillatt for en lærer. Skap rom for kreativitet og selvstendig aktivitet. Å støtte kunnskapstørsten hos hvert barn. Tillat deg å ha din egen mening - og diskutere (og ikke fordømme eller forby) denne meningen, og argumentere på like vilkår.

Når? Jeg vil gjerne gjøre det umiddelbart, men selv om vi tar opp utviklingen av et slikt system, vil det være mulig å implementere det i de lyseste utsiktene tidligst om 5 år. Men vi må ta fatt på dette umiddelbart. Jo før jo bedre, fordi den mentale og fysiske helsen til barn, deres suksess og til slutt rett og slett bare lykke står på spill...

Å lære å lære er nøkkelen til alt. Og barna dine har glemt hvordan de skal gjøre det, det er bare fordi denne kunnskapen om den grunnleggende prosessen ble gjemt for langt unna med din hjelp, eller det var for mye tradisjonell undervisning i livene deres.

Hal Zina Bennett (1972).

Mens offentlig skolepolitikk har oppnådd utvilsomme fordeler ved å gjøre utdanning tilgjengelig for millioner, har de ikke klart å møte behovene til den moderne verden. Fanget i sitt eget dogme er det blitt helt foreldet. Følgende elleve punkter ville forberede henne på det 21. århundre:

Endring I: Finn ut om barnets tilbøyeligheter ikke fra bøker, men fra ham selv.

Altfor ofte, når du underviser, tvinger læreren eller den interne strukturen på skolen deg til å følge en leksjonsplan designet for en spesifikk aldersgruppe av barn, og ignorerer det faktum at barn lærer i ulik hastighet. For eksempel, mens ett barn kan være klar til å lese i en alder av 5, kan det hende at et annet ikke er klart før de er åtte år. Å skamme et barn ved å kalle ham eller henne "dum" eller en "taper" bare fordi han eller hun ikke er klar til å lære et fag innen den tiden som er angitt i læreplanen, er ren dumhet.

I tillegg til ulike grader av beredskap er det så ulike tendenser som normalt vil utvikle seg i løpet av ett eller annet tidsintervall avhengig av våre individuelle evner. I sin bok Raising the Magical Child beskriver Joseph Chilton Pierce syv slike tendenser: fysiske, emosjonelle, intellektuelle, sosiale, konseptuelle, intuitive og fantasifulle. Mens en person kan lykkes på ett område, blir en annen realisert på et helt annet.

Enkelt sagt, noen mennesker er mer høyre-hjerne-orienterte, og fokuserer oppmerksomheten på ikke-lineære, ikke-strukturelle aktiviteter, mens andre er venstre-hjerne-orienterte, og fokuserer oppmerksomheten på slike aktiviteter. lineære prosesser, som matematikk og naturfag.

Dette er bare noen av gradene av folks beredskap for læring – hvordan de oppfatter informasjon og hvordan de på best mulig måte uttrykke seg. For å hjelpe unge mennesker med å utvikle sine unike evner, må vi lære å gjenkjenne disse forskjellene og finne muligheter til å gi hver enkelt de nødvendige ferdighetene for å lykkes.

Endring II: Stopp praksisen med å undervise gjennom straff.

Min far, som var pedagog, fortalte meg at en lærers jobb først og fremst er å undervise, ikke å traumatisere barnet. Men i dagens utdanningssystem er lærerens makt basert på frykten for å mislykkes hos elevene. Faren min sa til meg: "Hvis et barn svikter, er det systemet som svikter, ikke barnet." Da jeg gikk på skolen husker jeg at jeg ble mer skremt enn begeistret av lærerne mine fordi feil på grunn av feil var for skummelt for meg.

Jeg mener at lærere bør være trenere og veiledere for unge mennesker, åpne nye dører for dem, dører som ubetinget vil føre dem til et vellykket liv. Lærere skal selvsagt ikke være de som smeller dører i ansiktet på elevene.

Fremtidens skolesystem må inkludere en ny strukturell avtale mellom:

1. Individualiteten til eleven.

2. Foreldre.

3. Lærere.

4. Klassen som helhet.

I henhold til kontrakten forplikter studenten seg til å studere, komme i tide og gjennomføre oppgaver. Foreldre - overvåke oppfyllelsen av kontrakten av barnet og delta på klassemøter med sikte på å opprettholde skolen og ulike typer aktiviteter som er nødvendige for at utdanningssystemet skal fungere. Læreren forplikter seg til å gjøre alt som kreves av ham på en slik måte at han forbereder studenten på vellykket mestring av neste nivå i livet. Læreren skal ikke tvile på eller påvirke barnets evner. Klassen skal oppfattes som en samlet læringsenhet, vurdert med én karakter for alle som studerer i denne klassen, basert på det totale beredskapsnivået til hele klasseteamet. Denne tilnærmingen vil eliminere prinsippet om "survival of the fittest", vinnere og tapere, de som som et resultat får en tankegang for en mislykket fremtid.

Som historien viser, ble det gjort mange feil i Kina under kulturrevolusjonen. Men deltakerne eksperimenterte med en rekke undervisningsteknikker som var svært effektive. For eksempel var det et slagord: "Først vennskap, og deretter konkurranse." Millioner av mennesker lærte nye ferdigheter for å styrke landets økonomiske styrke. Når en gruppe ungdommer lærte seg å betjene en traktor, for eksempel, ble de ikke sertifisert før alle var ferdige med ferdighetene. De som lærte raskt hjalp andre med å lære. Og da dagen for gruppens uteksaminering kom, var gleden til hele teamet uforlignelig med gleden til et individ, til og med den mest strålende studenten. Alt de har oppnådd har blitt oppnådd i samarbeid. På tross av alle dens svakheter, gir denne undervisningsmetoden en følelse av fellesskap og ansvar som er både positiv og produktiv.

Du føler kanskje at det jeg foreslår kan være en veldig engasjerende, spennende og dynamisk prosess for samarbeidslæring, selv om det er det motsatte av det som nå er akseptert. Elever kan til og med nyte skoletiden mer enn utetiden eller se på TV hjemme.

En avtale mellom elever, lærere og foreldre vil tillate barn, både sterke og svake, å få smaken på samarbeidslæring, som i økende grad vil ligne på en selvutviklende prosess snarere enn voksenveiledning. Studentene vil se konkrete fordeler ved å jobbe sammen og forbedre deres felles velvære. Hvis de begynte med kollektiv trening i en veldig tidlig alder, kan resultatene være fantastiske når det gjelder personlig selvbekreftelse, etablering av den største verdien av vennskap og kjærlighet, inkludert i familier, og ydmykelse av kriminalitet. Følelsen av ens egen ubetydelighet og ensomhet ville gradvis avta. Kanskje den største lærdommen ville være erkjennelsen av at vi alle har vår del i at orkesteret spiller temaet om et lykkelig og tilfredsstillende liv for alle.

Et klasseromsundervisningsscenario vil se omtrent slik ut: en lærer i fjerde klasse, for eksempel, vil introdusere sine rundt 30 elever og deres foreldre til målene og målene som vil forberede barna på overgangen til femte klasse. Kontrakten skal leses og forstås av alle avtaleparter, godkjennes og undertegnes av dem. En slik avtale bør være en forutsetning for opptak til timen for alle.

Hvis et barn ikke prøver hardt på skolen fordi foreldrene ikke klarer å støtte ham slik det trenger, vil ansvaret falle helt på deres skuldre fordi et slikt barn vil trekke hele klassen tilbake. Hvis et av barna bryter disiplinen, vil det bli et problem i hele klassen. Da vil både barn og foreldre være interessert i å finne en akseptabel løsning for å gjenopprette en læringsfokusert atmosfære i klasserommet. Hvis et av barna opplever vanskeligheter med å mestre et bestemt fag, vil resten av barna støtte og hjelpe ham. Foreldre, barn og lærere blir alle ansvarlige for utdanningsprosessen.

Med tiden vil dagen komme da foreldrene vil være i stand til å legge alle sine bekymringer og bekymringer ved dørstokken til skolen og vaske hendene for manglende behov for å delta i læringsprosessen.

Trinn 5-testen vil bli gitt enten til hele klassen eller til små grupper eller team med elever. Dette vil tillate lærere på femte nivå å lage en vanskeligere og mer interessant test. Studentene vil være mer interessert i å ta den, de vil føle dens vitalitet og nødvendighet.

Hvis en eller flere elever unnlater å utføre pliktene sine, vil problemet løses av hele klassen; lærere vil på sin side lete etter en måte å løse denne konflikten på, og heretter utelukke en gjentakelse av dette. Studentene skal lære å ta ansvar både for teamet som helhet og for hver enkelt, og tydelig innse det mulig påvirkning for hele klassen i både positive og negative aspekter. Dette vil igjen gi et alternativ til «det er ikke mitt problem»-mentalitet som samfunnet vårt følger i dag.

I tillegg kan prøven ha form av en konkurranse med seniorklassen. Hvis resultatene ikke er høye nok, kan du ta det på nytt. Elever, lærere og foreldre vil komme sammen og identifisere de viktigste hjørnesteinene i klassens overgang til nivå 5, og diskutere alt dette med sine nivå 5-lærere. Svarene vil imidlertid ikke være like viktige som prosessen med diskusjon, retting og læring. Klassen vil finne det de gikk glipp av og vil gjøre alt for å fylle tomrommet. Barn vil lære av sine feil og rette dem.

Dersom klassen finner prøven upassende eller for vanskelig, vil de kunne klage til skolens rektor eller en annen person med kompetanse i saken. Dette vil redusere lærerens potensielle tendens til å gjøre testen unødvendig vanskelig og la elevene forsvare seg om nødvendig. Selvfølgelig skal overgangstester fra nivå til nivå standardiseres og kanoniseres. Dette vil bety at elevene vil lære raskere, de vil like læringsprosessen, og skolen vil virke som et spennende og interessant sted som utfordrer dem i form av testing. Som et resultat vil nasjonale standarder øke. Dette vil utvilsomt gjelde de som allerede fullfører studiene innenfor rammen av singel lukket system utdannelse. De beste vil bli makeløst bedre, og beredskapsnivået til flertallet blir også høyere. I tillegg vil leksjonene ha vital verdi, da de vil være rettet mot å oppnå rikdom og lykke.

Når nivå 4-klassen har demonstrert kompetanse og bekreftet dette gjennom en test, vil nivå 5-læreren møte barna og foreldrene deres for å diskutere forberedelsene til år 5. Avtalen må igjen gjennomgås og signeres, og først da starter undervisningen. Nå er mange lærere forpliktet til å ta uforberedte elever.

Denne treningsmetoden vil eliminere den høye sannsynligheten for frykt og feil. Hvis gruppen består, så består alle. Det vil være gruppens bekymring å innpode tillit til hver elev i hans evner, ellers vil alle tape. Barn fra en veldig tidlig alder vil kunne lære å gjenkjenne og navigere i offentlig etikk, moral og utarbeidelse av kollektive og personlige avtaler. De vil også lære å holde ord, fortelle sannheten, respektere andres synspunkter som deres egne, støtte teamet, gjøre alt for å lykkes for alle i gruppen.

Ved å akseptere slike endringer kan vi i løpet av noen få generasjoner ha en velstående, harmonisk verden fylt med glade, medfølende, selvaktualiserte mennesker.

Endring III: Lær om universelle prinsipper.

Universelle prinsipper er de som er sanne i alle livets tilfeller. For eksempel er prinsippet om at når vi gir til andre, vi i hovedsak gir til oss selv, universelt. På samme måte, hvis du grunnleggende lærer teorien om et enkelt riktig svar, vil du uunngåelig møte motstridende fraksjoner av vinnere og tapere.

Hvis en person forstår disse og andre universelle prinsipper, vil han være i stand til å navigere generell disposisjon, som kombinerer ulike spesialdisipliner som musikk, medisin, dyreverdenen, verden av himmelobjekter, biler, penger og økonomi. Unge mennesker vil utvikle et bredt spekter av muligheter i stedet for å begrense potensialet sitt over årene. Ungdom med ulike spesialiteter vil kunne kommunisere fritt med andre mennesker, uavhengig av spesialisering.

Det er umulig å huske hele det brede spekteret av informasjon som kreves for arbeid i dag. Kunnskap universelle prinsipper vil gi barnet en grunnleggende utdanning som vil hjelpe det å spesialisere seg videre innen det feltet det velger for sin videre utdanning.

Endring IV: Lær prinsippene for penger, forretning og finans.

Bare noen få barn er begavet med evnen til å lære. Ikke alle er dyktige nok til å bli hjernekirurger eller romforskere. Men alle er i stand nok til å føle seg økonomisk komfortable og trygge. Hvis barn visste at de hadde den naturlige evnen til å være rike og lykkelige, ville de føle seg trygge på fremtiden.

Hele tiden faller for mange barn ut av skolen og tror de er dumme og ute av stand til å skape noen form for økonomisk stabilitet for seg selv. De tror at deres prestasjoner på skolen forutsier deres økonomiske fremtid. Ikke bare lave karakterer, men også skolepropaganda om at «du får ikke jobb før du er ferdig med college» fører til at for mange barn blir overlatt til seg selv. "Hvorfor legge energi på skolen hvis jeg ikke har noen fremtid likevel?" - en felles mening blant ofre for utdanningssystemet. Det blir en kilde til kronisk apati og høy kriminalitet i byer.

Fattigdom er først og fremst en sinnstilstand. Alle pengene i verden vil ikke løse problemet med fattigdom før vi integrerer prinsippene om overflod i utdanning. Disse endringene må begynne med skoler, som i vår tid er basert på den malthusianske teorien om knapphet og fattigdom. Det nåværende utdanningssystemet trener folk til å være medavhengige pengeavhengige i stedet for å lære dem å være pengemestere.

Endring V: Bruke musikk i undervisningen.

I stedet for å insistere på at elevene skal slå av musikken, bør lærerne integrere den i læringsprosessen. I timene der jeg underviser voksne bruker vi hele tiden en blanding av klassisk og moderne rockemusikk i timene.

Musikk kan tjene som et bakteppe for samarbeidende læringsøkter der små grupper jobber sammen, noen ganger støyende utveksler ideer med hverandre. Bruk musikk for å øke konsentrasjonen i studieperioder. (Se på tenåringer, og du vil finne at de oppnår sine beste resultater mens de lytter til favorittmusikken deres.)

Endring VI: La elevene være oppdagere.

La elevene forlate skolen i en alder av 15 hvis de vil, uten å bli stereotype som feil. De vil være fri til å utforske verden, og samtidig vite at når de er klare og villige, kan de komme tilbake. Jeg tror vi ville blitt overrasket over hvor mange elever som ville blitt igjen på skolen hvis de hadde valget.

Barn har en tendens til å studere hardere når de blir behandlet med respekt og når de føler at utdanning er deres eget valg i stedet for å bli mobbet av voksne. Jeg vet ikke hvordan lærere klarer å undervise de barna som ikke vil på skolen. Det er kjent at fra 15 til 20 kommer et stadium i livet som kalles "usikker visdom" - den perioden av livet når vi tror at vi har alle svarene. Hvis barn er på dette stadiet av livet og ikke ønsker å gå på skolen, la dem gå inn i en verden av uavhengig utforskning og oppdagelse av det de ønsker å vite. La dem komme tilbake når hormonene deres har roet seg ned og glansen av å få den lavest betalte jobben har gjort dem edru. Da vil lærere kunne undervise de som virkelig ønsker å lære. Hvorfor skal lærere tvinge de som ikke vil studere og som forstyrrer andres læring?

Det kan være bedre å følge den gamle visdommen: "Prøv aldri å lære en gris å synge. Det tar tid og irriterer grisen."

Endring VII: Lær mer på kortere tid.

Jeg trener lærere til å undervise raskt. Vi underviser i et års økonomi på høyskolenivå på to dager. Jeg vet de fleste vil si at dette er umulig. Dette er deres paradigme. Den menneskelige hjernen jobber mye raskere enn evnen til å trene den. Barn er lei av moderne, langsomme, arkaiske undervisningsmetoder. I stedet for å holde barna på skolen for lenge, bør systemet begynne å lære dem mer på kortere tid. På skolen hadde jeg en sterk motvilje mot læringsprosessen. Det ble kalt kjedsomhet. Jeg trener lærere til å være morsomme, underholdende. De fleste lærere er så knust av utdanningssystemets diktater at de er redde for å demonstrere selv den svakeste manifestasjonen av å leve livet.

Endring VIII: Bruk spill for læring.

I stedet for forelesninger ville jeg brukt spill til å undervise. Jeg lærer voksne gjennom spill og de fleste elsker det. Vi bruker spill som ringkasting, rugby, fotball og volleyball for å lære business. Vi spiller til og med noen ganger menn mot kvinner. Det er de som har problemer med spilling som først og fremst opplever opplevelsen mentalt og ikke ønsker å gå gjennom den fysiske og emosjonelle læringsprosessen. I et nøtteskall, de som holder tilbake, de bare hater å gjøre feil og vil ikke tenke. De ønsker bare å få ferdige svar. De fleste barn trenger hjelp til sin mentale måte å lære på. Det eksisterende systemet er 90% mentalt. Det er som å lære basketball uten ball.

Endring IX: Tillat valgfrihet.

Når jeg underviste, ville jeg la barn velge de fagene som interesserer dem mest. La oss for eksempel forestille oss at et barn er interessert i dyrs liv. Hele læreplanen, inkludert historie, kjemi, matematikk, næringsliv og kunst, kan utvikles basert på temaet dyreverdenen. Da vil barna lese og studere mer villig, fordi de for første gang vil oppdage noe interessant for seg selv. Læring skal faktisk være morsomt.

Dagens utdanningssystem har brutt ned de samlede temaene i elementer av utdanning. Som et resultat blir elevene tvunget til å studere matematikk, lesing, naturfag, historie osv. uten referanse til et spesifikt emne. Selve begrepet grunnskoleopplæring bekrefter den sanne naturen til en slik prosess, som er en samling av kjedelige, ikke-relaterte elementer.

Endring X: Inspirerende langsiktig læring gjennom sysselsetting.

I stedet for å inspirere studenter til å bli gode arbeidstakere, vil jeg heller oppmuntre dem til å bli gode studenter på arbeidsplassen. Jeg vil oppfordre dem til å finne en jobb der de kan lære noe i stedet for bare å tjene penger. Jeg vil foreslå å lete etter arbeidsgivere som er villige til å undervise, i stedet for bare å utføre en mekanisk ferdighet og bli en av bedriftens hunder som bjeffer etter en lønnsslipp. Disse trente menneskene ender ofte opp med å hyle under månen noe i retning av: "Jeg fortjener neste lønnsøkning selv om selskapet mitt faller fra hverandre og halvparten av vennene mine får sparken!"

Nå som de fleste barn vokser opp i en verden der millioner lever i 100 år eller mer, hvorfor legge press på dem til å velge yrke i en alder av femten? Vil vi være komfortable med en tenåringskonsultasjon angående din anskaffelse av en bestemt spesialitet? Så hvorfor ber du dem gjøre dette for seg selv? Jeg husker en 46 år gammel venn som plutselig innså at han hadde blitt regnskapsfører som følge av en avgjørelse han tok i en alder av seksten. I en alder da han knapt visste hva det betydde! I dag tjener han mye penger, noe som ikke hindrer ham i å angre på valget. Han vil heller være parkvakt fordi han elsker utendørsaktiviteter. friluft og bekymringer for miljøets tilstand.

Jeg vil råde 15-åringer til å lære grunnleggende forretningsferdigheter som produksjon, salg, regnskap, organisasjonsledelse og økonomi. Denne erfaringen vil gjøre dem i stand til å bli kunnskapsrike, allsidige forretningsmenn med erfaring fra den virkelige verden. Først da bør de velge yrke og gå tilbake til skolen for spesialisert opplæring. Foreldre er vanligvis irritert over dette rådet, men jeg sier tillat dem den irritasjonen. Dette er gjerne de som selv er i en økonomisk felle. Jeg lurer alltid på hvorfor de vil at det samme skal skje med barna deres.

Jeg anbefaler absolutt ikke barn å ta karrierevalg for tidlig. Jeg foreslår universalisering i veldig tidlig alder og spesialisering mye senere. Det ville vært som en utsettelse på 15 år, og det ville vært morsomt - og jeg anbefaler på det sterkeste å gjøre livet ditt morsomt. Tenk bare hva om folk brukte 35 år på å vokse opp og fortsatt hadde 65 år igjen av voksenlivet.

Endring XI: Diskriminalisering av utdanning (nedgang i kriminalitetsrate).

Hvorfor tvinge barn til å gå på skolen? Hadde det ikke vært bedre om vi endret systemet slik at de ønsker å reise dit.

Dette er de 11 endringene jeg ville innført i det eksisterende utdanningssystemet hvis jeg hadde myndighet til å gjøre det. Vennligst forstå at jeg ikke går inn for at disse endringene skal gjøres for enhver pris. Jeg mistenker imidlertid at disse endringene gradvis vil begynne å tydeliggjøre de arkaiske standardene som utdanningssystemet i dag holder seg til. Disse endringene vil definitivt være et sjokk for systemet, som trenger sjokkterapi. Men etter å ha tillatt en rystelse, ville det ta lang tid å omorganisere og forbedre det syke systemet.