Oyun texnologiyaları məktəbəqədər uşaqların riyazi bacarıqlarını inkişaf etdirmək vasitəsi kimi. “Məktəbəqədər uşaqlarda elementar riyazi təsvirlərin formalaşmasında inkişaf edən oyun texnologiyalarının istifadəsi” mövzusunda məruzə

Safronova Nadejda Vasilievna
Vəzifə: pedaqoq
Təhsil müəssisəsi: MBDOU 19 saylı uşaq bağçası
Bölgə: Novokuznetsk şəhəri, Kemerovo vilayəti
Materialın adı: Alət dəsti
Mövzu:"Məktəbəqədər uşaqların riyazi inkişafı üçün oyun texnologiyaları"
Nəşr tarixi: 30.10.2017
Fəsil: məktəbəqədər təhsil

MBDOU Danimarka bağı №19.

Alət dəsti.

Mövzu: Məktəbəqədər uşaqların riyazi inkişafı üçün oyun texnologiyaları

yaş.

Tərbiyəçi: Safronova N.V.

Novokuznetsk, 2017

Giriş…………………………………………………………………3

Oyun əsas öyrənmə üsulu kimi…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………4

Elementar riyaziyyatın formalaşması prosesi

tamaşalar, oyun texnologiyaları…………………………………..5

Nəticə…………………………………………………………11

Ədəbiyyat istifadə ..........................................................

GİRİŞ

Məktəbin müxtəlif mərhələlərində riyazi biliklərin mənimsənilməsi

tədris bir çox tələbələr üçün əhəmiyyətli çətinliklər yaradır. Biri

prosesdə tələbələrin çətinliklərinin və həddindən artıq yüklənməsinin səbəbləri

biliyin mənimsənilməsi, təfəkkürün kifayət qədər hazırlanmamasından ibarətdir

məktəbəqədər uşaqlar bu biliklərə yiyələnirlər.

Təcrübə əsasında təfəkkürün inkişafı problemləri ideyalardır

yerli və xarici müəllimlər - psixoloqlar:

L.S. Vygotsky.P.P. Blonski, P.P.Golperin, S.L. Rubinstein, V.V.

Davydova, A.I. Meşçeryakova, İ.A.Mençinskaya, D.B. Elkonina, A.V.

Zaporojets,

M. Montessori.

Düşünmək- insanın reallıq haqqında biliklərinin ən yüksək səviyyəsi.

Məktəbəqədər uşaqları hazırlamağa haradan və necə başlamaq məsələsi

riyaziyyat öyrənmək (və ya riyaziyyatdan əvvəl hazırlıq) bilməz

100, hətta 50 il əvvəl qərara alındığı kimi, indi də qərar verilməlidir.

ədədlər və ən sadə həndəsi haqqında təsəvvürlərin formalaşması

rəqəmlər, sayma, toplama və çıxma, ölçmələrin öyrədilməsi

ən sadə hallar. Müasir təhsil konsepsiyası baxımından

ən kiçik uşaqlar üçün hesab əməliyyatlarından az əhəmiyyət kəsb etmir

onların riyazi biliklərin mənimsənilməsinə hazırlanması formalaşmasıdır

məntiqi təfəkkür. Uşaqlara təkcə hesablamağı deyil, həm də öyrətmək lazımdır

ölçmək, həm də düşünmək.

1. Oyun məktəbəqədər uşaqların tədrisinin əsas metodu kimi.

Məktəbəqədər uşaqları öyrətməyə gəldikdə, əlbəttə ki, biz bunu nəzərdə tutmuruq

uşaqları hazırlayarkən məntiqi əməliyyatların və münasibətlərin birbaşa öyrədilməsi

bunları bildirən söz və ifadələrin dəqiq mənasını mənimsəmək

aparan əməli hərəkətlər vasitəsilə əməliyyatlar və əlaqələr

Beləliklə, uşaqların riyazi hazırlıqdan əvvəl olduğu görünür

bir-biri ilə sıx bağlı olan iki əsas xəttdən ibarətdir: məntiqi, yəni.

uşaqların təfəkkürünü riyaziyyatda istifadə olunan üsullara hazırlamaq

mülahizə və əslində riyaziyyatdan əvvəlki, formalaşmasından ibarətdir

elementar riyazi anlayışlar. Qeyd edək ki, məntiqlidir

hazırlıq riyaziyyatın öyrənilməsinə hazırlıqdan, inkişafdan keçir

uşaqların idrak qabiliyyətləri, xüsusən də onların təfəkkürü və nitqi.

Məktəbəqədər uşaqların öyrənmə vəziyyətinin təhlili çoxlarına səbəb olur

mütəxəssislər didaktik oyunlarda inkişafın zəruriliyi ilə bağlı nəticəyə gəldilər

(geniş istifadə olunan sancma ilə birlikdə və

biliyin təkrarı) yeni biliklərin, ideyaların formalaşması funksiyaları və

koqnitiv fəaliyyət yolları. Başqa sözlə, haqqındadır

ehtiva edən oyunun öyrənmə funksiyalarını inkişaf etdirmək ehtiyacı

oyun vasitəsilə öyrənmək.

Onlar üçün oyun iş, təhsil, ciddi təhsil formasıdır. Bəzən

dərsdən əvvəl və ya sonra, şübhə etmədən uşaqlarla nə vaxt oynayacağını soruşmaq

hətta dərsin özündə uşaqlarla oynaya bilsəniz, onlara prosesdə öyrədin

onlarla oynayaraq oyunlar.

4-6 yaşlı uşaqlara öyrədərkən oyun yalnız biri kimi qəbul edilmir

tədris metodları, lakin bu yaşda olan uşaqların öyrədilməsinin əsas metodu kimi

tədricən öz yerini başqa üsullara verir

öyrənmək. 4-6 yaşlı uşaqlar üçün oyun aparıcı fəaliyyətdir: in

uşağın psixikası ən aydın və intensiv şəkildə təzahür edir, formalaşır və

inkişaf edir.

Oyun vasitəsilə öyrənmək, çoxları üçün maraqlı və həyəcanverici fəaliyyətdir

kiçik, maraq və şövqün tədricən köçürülməsinə qatqı təmin edir

təhsil fəaliyyəti üçün oyun. Uşaqları valeh edən bir oyun, onlar deyil

nə zehni, nə də fiziki olaraq həddindən artıq yüklənmə. Uşaqların maraq göstərdiyi aydındır

oyun get-gedə təkcə öyrənmə marağına deyil, həm də ona çevrilir

oxuyub, yəni riyaziyyata maraq göstərir.

2. Elementar riyaziyyatın formalaşması prosesi

tamaşalar, oyun texnologiyaları

Texnologiyaların inkişafı və seçilməsi nəyin mənimsənilməsindən asılıdır və

uşağın zehni fəaliyyətinin inkişafı nədən ibarət olacaq?

ətraf aləmin cisim və hadisələrinin əlaqələri və qarşılıqlı əlaqələri. Bu

obyektlərin xassələrini (forma, rəng, ölçü, kütlə, tutum və s.) mənimsəmək.

Oyun texnologiyaları:

Məntiq və riyazi oyunlar;

Təhsil vəziyyətləri (inkişaf edən, oyun);

Problemli vəziyyətlər, suallar;

Təcrübə, tədqiqat fəaliyyəti;

Yaradıcı tapşırıqlar, suallar və vəziyyətlər.

Elementar riyazi təsvirlərin formalaşması prosesi

müəllimin rəhbərliyi altında sistemli şəkildə həyata keçirilməsi nəticəsində

GCD-də və ondan kənarda davam edən iş, uşaqları tanış etmək məqsədi daşıyır

ilə kəmiyyət, məkan və zaman əlaqələri

müxtəlif vasitələrdən istifadə etməklə. müəllimin özünəməxsus əmək alətləri və

uşaqların idrak fəaliyyətinin alətləri.

Təcrübədə aşağıdakı formalaşma vasitələrindən istifadə olunur

elementar riyazi təsvirlər:

Dərslər üçün əyani didaktik material dəstləri;

Uşaqlar üçün müstəqil oyunlar və fəaliyyətlər üçün avadanlıq;

Uşaq bağçası müəllimi üçün metodik vəsaitlər

elementarın formalaşmasına dair işin mahiyyətini açır

Hər yaş qrupunda olan uşaqlarda riyazi təsvirlər verilir

dərslərin nümunəvi qeydləri;

Formalaşma üçün didaktik oyunlar və məşqlər komandası

kəmiyyət, məkan və zaman təsvirləri

məktəbəqədər uşaqlar;

Uşaqları öyrənməyə hazırlamaq üçün maarifləndirici və maarifləndirici kitablar

ailə şəraitində məktəbdə riyaziyyat.

Elementar riyazi təsvirləri formalaşdırarkən

Öyrənmə vasitələri müxtəlif funksiyaları yerinə yetirir:

Görünürlük prinsipini həyata keçirmək;

Abstrakt riyazi anlayışları əlçatan şəkildə uyğunlaşdırın

uşaq forması;

Uşaqlara lazım olan hərəkət yollarını mənimsəməyə kömək edin

elementar riyazi anlayışların yaranması;

Uşaqlarda duyğu təcrübəsinin toplanmasına töhfə verin

xassələri, əlaqələri, əlaqələri və asılılıqları, onun daimi genişlənməsi və

zənginləşdirmə, materialdan tədricən keçid etməyə kömək edir

maddiləşmişə, konkretdən mücərrədliyə;

Tərbiyəçiyə təhsil və idrak fəaliyyətini təşkil etmək imkanı verin

məktəbəqədər uşaqların fəaliyyəti və bu işi idarə etmək, onlarda inkişaf etdirmək

yeni biliklər əldə etmək, hesaba yiyələnmək, ölçmək istəyi,

ən sadə hesablama üsulları və s.;

Uşaqların müstəqil bilişsel fəaliyyətinin həcmini artırın

riyaziyyat dərslərində və xaricində;

Təhsil problemlərinin həllində müəllimin imkanlarını genişləndirmək,

təhsil və inkişaf vəzifələri;

Təlim prosesini rasionallaşdırın və intensivləşdirin.

Beləliklə, öyrənmə vasitələri mühüm funksiyaları yerinə yetirir: in

ibtidai siniflərin formalaşmasında müəllim və uşaqların fəaliyyəti

riyazi təsvirlər. Onlar daim dəyişir, yenidirlər

nəzəriyyə və təcrübənin təkmilləşdirilməsi ilə sıx əlaqədə tərtib edilir

uşaqların riyaziyyatdan əvvəl hazırlığı.

Əsas tədris vasitəsi vizual didaktikdir

dərslər üçün material. Buraya aşağıdakılar daxildir: ətraf mühitin obyektləri

naturada alınan mühitlər: müxtəlif məişət əşyaları, oyuncaqlar,

qablar, düymələr, konuslar, palamutlar, çınqıllar, qabıqlar və s.;

Obyektlərin şəkilləri: düz, kontur, rəngli, stenddə və olmadan

onlar, kartlarda çəkilmiş;

Qrafik və sxematik alətlər: məntiqi bloklar, rəqəmlər,

kartlar, masalar, modellər.

Elementar riyazi təsvirləri formalaşdırarkən

Dərslərimdə ən çox real obyektlərdən və onların təsvirlərindən istifadə edirəm.

Uşaqlar yaşlandıqca istifadədə təbii dəyişikliklər olur

didaktik vasitələrin ayrı-ayrı qrupları: əyani vəsaitlərlə yanaşı

didaktik materialların dolayı sistemindən istifadə olunur.

Müasir tədqiqatlar üçün əlçatmazlıq iddiasını təkzib edir

ümumiləşdirilmiş riyazi təsvirlərin uşaqları. Buna görə də ilə işləyərkən

yaşlı məktəbəqədər uşaqlar simulyasiya edən əyani vasitələrdən istifadə edirlər

riyazi anlayışlar.

Didaktik vasitələr təkcə yaşa görə dəyişməməlidir

xüsusiyyətləri, lakin konkret və abstrakt nisbətindən asılı olaraq

proqram materialının uşaqlar tərəfindən mənimsənilməsinin müxtəlif mərhələlərində. Məsələn, on

müəyyən mərhələdə real obyektlər ədədi olanlarla əvəz edilə bilər

rəqəmlərdir və onlar da öz növbəsində rəqəmlərdir və s.

Hər yaş qrupu öz dəstindən istifadə etməlidir.

vizual material. Vizual didaktik material uyğun gəlir

uşaqların yaş xüsusiyyətləri müxtəlif tələblərə cavab verir:

elmi, pedaqoji, estetik, sanitar-gigiyenik,

iqtisadi və s.

Sinifdə yenini izah edərkən, onu birləşdirərkən, üçün istifadə olunur

keçmişin təkrarlanması və uşaqların biliklərini yoxlayarkən, yəni. bütün mərhələlərdə

öyrənmək.

Adətən iki növ vizual material istifadə olunur: böyük,

(nümayiş) uşaqların və kiçiklərin nümayişi və işi (paylamaq),

uşağın masa arxasında oturarkən və eyni vaxtda çıxış edərkən istifadə etdiyi

müəllimin bütün vəzifəsi.

Nümayiş və paylama materialları təyinatına görə fərqlənir:

birincisi pedaqoqun hərəkət üsullarını izah etməyə və göstərməyə xidmət edir,

sonuncular müstəqil fəaliyyət təşkil etməyə imkan verir

uşaqlar, onların prosesində lazımi bacarıq və bacarıqlar inkişaf etdirilir.

Bu funksiyalar əsasdır, lakin tək deyil və ciddi şəkildə

sabit.

Faydaların ölçüləri nəzərə alınır: paylayıcı sənəd olmalıdır

belə ki, yaxınlıqda oturan uşaqlar onu rahat şəkildə masanın üzərinə qoya bilsinlər, yox

işləyərkən bir-birinə müdaxilə etmək.

Vizual didaktik material proqramın həyata keçirilməsinə xidmət edir

elementar riyazi anlayışların inkişafı

GCD zamanı xüsusi təşkil edilmiş məşqlər prosesində. Bununla

məqsədlər üçün istifadə olunur:

Uşaqlara saymağı öyrətməyin faydaları;

Obyektlərin ölçüsünü tanımaq üçün təlimlər üçün təlimatlar;

Cisimlərin formasını tanımaq üçün uşaq məşqləri üçün təlimatlar və

həndəsi formalar;

Uşaqların məkan oriyentasiyasında məşqləri üçün təlimatlar;

Uşaqların vaxtında oriyentasiyada məşq etməsinin faydaları. Data

müavinət paketləri əsas bölmələrə uyğun olmalıdır

proqramlar və həm nümayiş, həm də paylama materialı daxildir.

GCD üçün lazım olan didaktik alətlər hazırlanır

Müəllim, vəliləri bu işə cəlb edərək ya da hazır vəziyyətə gətirilir

mühit.

Müstəqil oyunlar və fəaliyyətlər üçün avadanlıq aşağıdakıları əhatə edə bilər:

Fərdi iş üçün xüsusi didaktik vasitələr

uşaqlar, yeni oyuncaqlar ilə ilkin tanışlıq üçün və

materiallar;

Müxtəlif didaktik oyunlar: masa üstü çap edilmiş və obyektlərlə;

A. A. Stolyar tərəfindən hazırlanmış təlim; inkişaf etdirən, B tərəfindən hazırlanmışdır.

P. Nikitin; dama, şahmat;

Əyləncəli riyazi material: bulmacalar, həndəsi

mozaika və konstruktorlar, labirintlər, zarafat tapşırıqları,

zəruri hallarda nümunələrin tətbiqi ilə dəyişdirilməsi və s

(məsələn, "Tangram" oyunu nümunələrin parçalanmasını tələb edir və

bölünməmiş, kontur), vizual göstərişlər və s.;

Ayrı-ayrı didaktik alətlər: bloklar 3. Gyenes (məntiqi bloklar),

çubuqlar X. Kuzener, hesablama materialı (istifadə olunanlardan fərqli

sinifdə), rəqəmlər və işarələr olan kublar, uşaq kompüterləri

və daha çox.

Uşaqlara oxumaq üçün təhsil məzmunlu kitablar və

illüstrasiyalara baxmaq.

Bütün bu vəsaitlər birbaşa müstəqil zonaya yerləşdirilir

idrak və oyun fəaliyyəti. Bu vəsaitlərdən istifadə olunur

əsasən oyun saatlarında, lakin GCD-yə də tətbiq oluna bilər

Dərsdən kənar müxtəlif didaktik vasitələrlə hərəkət etmək,

uşaq təkcə sinifdə deyil, həm də əldə etdiyi bilikləri möhkəmləndirir

bəzi hallarda əlavə məzmunun mənimsənilməsi, qabaqda ola bilər

proqramın tələblərinə uyğun olaraq, tədricən onun mənimsənilməsinə hazır olun.

Müəllimin rəhbərliyi altında müstəqil fəaliyyət, keçid

fərdi, qrup halında optimal tempi təmin etməyə imkan verir

hər bir uşağın maraqlarını, meyllərini, qabiliyyətlərini nəzərə alaraq inkişafı,

xüsusiyyətləri.

Məktəbəqədər uşaqlarda formalaşma vasitələrindən biri

elementar riyazi təsvirlər əyləncəli oyunlardır,

tapşırıqlar, tapşırıqlar, suallar. Bu əyləncəli riyaziyyat

məzmunu, forması, inkişaf edən və son dərəcə müxtəlifdir

tərbiyəvi təsir.

Məktəbəqədər uşaqlarla işdə əyləncəli riyazi materialdan

ən sadə növlərdən istifadə edilə bilər:

Həndəsi konstruktorlar: Tangram, Pifaqor, Kolumb yumurtası,

Düz həndəsi fiqurlar dəstindən olan "Sehrli Dairə" və s

siluet, kontur əsasında süjet təsvirinin yaradılması tələb olunur

nümunə və ya dizaynla;

- Rubikin "İlan", "Sehrli toplar", "Piramida", "Naxışı qat",

"Unicube" və digər puzzle oyuncaqlarından ibarətdir

Problemli vəziyyətlərin yaradılması və həlli imkanlarını genişləndirir,

zehni fəaliyyəti artırmaq üçün təsirli yollar açır,

uşaqlar və böyüklər arasında ünsiyyətin təşkilinə kömək edir.

Əyləncəli riyazi material bir vasitədir

köməyi ilə uşaqların inkişafına kompleks təsir

zehni və iradi inkişaf, öyrənmədə problemlər yaranır, uşaq

təlim prosesinin özündə fəal mövqe tutur. Məkan

təxəyyül, məntiqi təfəkkür, məqsədyönlülük və

məqsədyönlülük, müstəqil yollar axtarmaq və tapmaq bacarığı

praktiki və koqnitiv problemləri həll etmək üçün hərəkətlər - bütün bunlar,

birlikdə götürdükdə riyaziyyatın müvəffəqiyyətlə mənimsənilməsi üçün tələb olunur və s

məktəb fənləri.

“Uşaqlıq” verilişində intellektualın əsas göstəriciləri

uşağın inkişafı belə psixi inkişafın göstəriciləridir

müqayisə, ümumiləşdirmə, qruplaşdırma, təsnifat kimi proseslər. Uşaqlar,

müəyyən mövzular seçməkdə çətinlik çəkir

xassələri qruplaşmasında adətən hiss inkişafından geri qalır

(xüsusilə gənc və orta yaşlarda). Beləliklə, oyunlara toxunun

inkişafı bu uşaqlarla işləməkdə böyük yer tutur və. adətən,

yaxşı nəticə versin.

Sensor inkişafına yönəlmiş ənənəvi oyunlarla yanaşı, çox

Gyenesh Blocks ilə oyunlar təsirli olur. Məsələn, bunlar:

Bir nümunə düzəldin. Məqsəd: forma qavrayışını inkişaf etdirmək

Balonlar. Məqsəd: uşaqların diqqətini obyektin rənginə cəlb etmək,

eyni rəngli obyektləri uyğunlaşdırmağı öyrənin

Nümunəni xatırlayın. Məqsəd: müşahidə, diqqət, yaddaş inkişaf etdirmək

Evinizi tapın. Məqsəd: rəngləri, formaları ayırd etmək bacarığını inkişaf etdirmək

həndəsi fiqurlar, simvolik bir fikir formalaşdırmaq

obyektlərin təsviri; təşkil etməyi və təsnif etməyi öyrənin

rəng və formada həndəsi fiqurlar.

Pulsuz bilet. Məqsəd: uşaqların ayırd etmə qabiliyyətini inkişaf etdirmək

həndəsi fiqurlar, onları rəng və ölçüdə mücərrədləşdirir.

qarışqalar. Məqsəd: uşaqların rəng və ölçüləri ayırd etmək bacarığını inkişaf etdirmək

əşyalar; simvolik obraz haqqında təsəvvür formalaşdırmaq

maddələr.

Karusel. Məqsəd: uşaqların təxəyyülünü, məntiqi təfəkkürünü inkişaf etdirmək;

blokları rəngə görə ayırmaq, adlandırmaq, sistemləşdirmək bacarığında məşq etmək,

ölçü, forma.

Çox rəngli toplar. Məqsəd: məntiqi təfəkkürü inkişaf etdirmək; öyrətmək

Oyunların sonrakı qaydası mürəkkəbliklə müəyyən edilir: bacarıqların inkişafı

istifadə edərək blokları müqayisə etmək və ümumiləşdirmək, təhlil etmək, təsvir etmək

simvol, 1-2 əlamətinə görə təsnif edin. Bunlar və daha çox

ağırlaşmalar oyunları daha çox istedadlı uşaqlar üçün oyunlara bənzədir. Eyni ilə

“geri qalmış” uşaqların özləri də kateqoriyanı keçə bilərlər. Bunu vaxtında etmək vacibdir

uşaqların növbəti səviyyəyə zəruri keçidi. Həddindən artıq olmamaq üçün

müəyyən səviyyədə uşaqlar, vəzifə çətin olmalıdır, lakin

edilə bilən.

Beləliklə, qrupdakı hər bir uşağın maraqlarını nəzərə almağa çalışan müəllim

onun nəzərə alınaraq hər kəs üçün uğur vəziyyəti yaratmağa çalışmalıdır

indiyə qədər nailiyyətlər. Olmalıdır:

Müxtəlif məzmunlu oyunların olması - uşaqları təmin etmək

seçmək hüququ

İnkişafdan qabaqda olmağa yönəlmiş oyunların olması (istedadlılar üçün

Yenilik prinsipinə uyğunluq - ətraf mühit dəyişkən olmalıdır,

təkmilləşdirilə bilən - uşaqlar yeni şeyləri sevirlər

Sürpriz və qeyri-adilik prinsipinə uyğunluq.

Nəticə

Oyun texnologiyalarına uyğun təşkil olunmuş, riyazi iş

uşaqların inkişafı uşaqların özlərinin maraqlarına uyğundur, inkişafına töhfə verir

onların intellektual fəaliyyətə marağı, cari dövrə uyğundur

məktəbəqədər uşaqlar üçün tədris prosesinin təşkilinə dair tələblər və

ilə birgə fəaliyyətlərdə gələcək yaradıcılığı stimullaşdırır

BİBLİOQRAFİYA.

Venger L.A., Dyachenko O.M. "İnkişaf üçün oyunlar və məşqlər

məktəbəqədər uşaqlarda zehni qabiliyyətlər.

"Maarifçilik" 1989

Erofeeva T.I. “Riyaziyyata giriş: üçün bələdçi

tərbiyəçilər”. – M.: Maarifçilik, 2006.

Zaitsev V.V. "Məktəbəqədər uşaqlar üçün riyaziyyat". humanist.

Ed. Mərkəzi "Vlados"

Kolesnikova E.V. “5-7 yaşlı uşaqlarda riyazi təfəkkürün inkişafı

illər "- M: "Gnome-Press", "Yeni məktəb" 1998.

Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla qeyri-ənənəvi iş formalarından istifadə edərək elementar riyazi anlayışların formalaşdırılması.

Məktəbəqədər uşaqlarda elementar riyazi təsvirlərin formalaşması üzrə iş formaları.

Məktəbəqədər uşaqlarla riyaziyyatdan birbaşa təhsil fəaliyyətlərində qeyri-ənənəvi iş formaları.

1.Məktəbəqədər uşaqlarda elementar riyazi təsvirlərin formalaşması üzrə iş formaları.

Uşağın riyazi inkişafı təkcə məktəbəqədər uşağın hesablama və hesab problemlərini həll etmək bacarığı deyil, həm də ətraf aləmdəki münasibətləri, asılılıqları görmək, cisimlər, işarələr, simvollarla işləmək bacarığının inkişafıdır. riyazi inkişaf məktəbəqədər uşaqlar üçün uzun və çox zəhmətli bir prosesdir, çünki məntiqi idrakın əsas üsullarının formalaşması təkcə zehni fəaliyyətin yüksək fəaliyyətini deyil, həm də reallıq obyektlərinin və hadisələrinin ümumi və əsas xüsusiyyətləri haqqında ümumiləşdirilmiş bilikləri tələb edir. Riyazi inkişaf pedaqoji prosesin bütün strukturlarında həyata keçirilir: böyüklərin uşaqlarla birgə fəaliyyətində (mütəşəkkil təhsil fəaliyyəti və rejim anları), müstəqil uşaqların fəaliyyətində, uşaqlarla fərdi işdə və dairə işinin aparılmasında, beləliklə, uşaqlara təhlil etmək, müqayisə etmək, ümumiləşdirmək imkanı verilir. Məktəbəqədər uşaqlarda ibtidai riyazi anlayışların formalaşması sinifdə və onlardan kənarda, uşaq bağçasında və evdə həyata keçirilir.

Dərslər uşaq bağçasında elementar riyazi anlayışların inkişafının əsas formasıdır. Uşağın ümumi zehni və riyazi inkişafı problemlərinin həllində və məktəbə hazırlanmasında aparıcı rol verilir. Sinifdə demək olar ki, bütün proqram tələbləri həyata keçirilir; təhsil, tərbiyə və inkişaf vəzifələrinin həyata keçirilməsi mürəkkəbdir; riyazi təsvirlər müəyyən sistemdə formalaşır və inkişaf edir.

Uşaqlarda elementar riyazi anlayışların formalaşması üzrə dərslər ümumi didaktik prinsiplər nəzərə alınmaqla qurulur: elmi xarakter, ardıcıllıq və ardıcıllıq, əlçatanlıq, görünmə, həyatla əlaqə, uşaqlara fərdi yanaşma və s.

Formalar fəaliyyətin təşkili müxtəlifdir. Eləcə də ənənəvi məşğuliyyət, yeni material və tədqiqat metodları ilə tanışlıq olduqda, hesablama, ölçmə, hesablama, axtarış fəaliyyətləri istifadə olunur. oyunlar-dərslər, söhbətlər-dərslər, səyahət-fəaliyyət, problem-axtarış situasiyaları, dramatizasiyalar, oyun kitabxanası.

Didaktik oyunlara xüsusi rol verilir. Onlar məktəbəqədər uşağın idrak inkişafı üçün həyati əhəmiyyət kəsb edir. Onların köməyi ilə uşaqların rəqəmlər, onların arasındakı əlaqə, həndəsi fiqurlar, zaman və məkan münasibətləri haqqında təsəvvürləri aydınlaşdırılır və möhkəmləndirilir. Oyunlar müşahidə, diqqət, yaddaş, təfəkkür, nitqin inkişafına kömək edir. Proqramın məzmunu mürəkkəbləşdikcə onlar dəyişdirilə bilər və vizual materialdan istifadə yalnız oyunu şaxələndirməyə deyil, həm də onu uşaqlar üçün cəlbedici etməyə imkan verir.

Riyaziyyatın məktəbəqədər uşaqların həyatına ətraf aləmin maraqlı hadisələri ilə tanışlıq yolu kimi daxil olması üçün ənənəvi olanlarla yanaşı, qeyri-ənənəvi iş formalarından da istifadə etmək lazımdır. Onlar uşaqları aktiv zehni və praktik fəaliyyətlərə həvəsləndirirlər. Uşaqlarda ibtidai riyazi anlayışların formalaşdırılması prosesi müəllim oyun üsul və üsullarından istifadə edərsə, daha səmərəli və maraqlı olur. Uşaq təhsil fəaliyyətində və gündəlik həyatda oyun məqsədinə çatmaq zamanı zehni fəaliyyət göstərir.

Məktəbəqədər uşaqların riyaziyyata idrak marağının inkişafında müəllimlərin xüsusi təşkil etdiyi fəaliyyətlər mühüm rol oynayır. Qeyri-ənənəvi formada dərslər böyük maraq doğurur: nağıllara əsaslanan, səyahət oyunları, araşdırmalar, təcrübələr, ekskursiyalar, viktorinalar, rol oyunları, KVN, "Möcüzələr sahələri", İKT-dən istifadə edən dərslər və s. .

2. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla riyaziyyatdan birbaşa təhsil fəaliyyətində qeyri-ənənəvi iş formaları.

Riyaziyyat dərslərini effektiv edən nədir?

Qeyri-ənənəvi forma.

Fərdi, yaş və psixoloji uçot

uşaqların xüsusiyyətləri.

İnkişaf edən, problem axtarışı xarakterli tapşırıqlar.

Oyun motivasiyası.

Əlverişli psixoloji atmosfer və emosional əhval-ruhiyyə.

Fərqli fəaliyyət növlərinin inteqrasiyası (oyun, musiqi,

motor, vizual, konstruktiv və s.)

riyazi məzmuna əsaslanır.

Alternativ fəaliyyətlər.

Qeyri-ənənəvi fəaliyyətlərə aşağıdakılar daxildir:

Dərslər-müsabiqələr. Uşaqlar arasında rəqabət əsasında düzülmüşdür: kim tez ad verəcək, tapacaq, müəyyən edəcək, xəbər verəcək və s. Riyazi KVN. Uşaqların 2 alt qrupa bölünməsini fərz edin və riyazi və ya ədəbi viktorina kimi keçirilir.

Teatr dərsləri. Uşaqlara koqnitiv məlumat daşıyan mikro səhnələr oynanılır. Dərs-məsləhət. Uşaq başqa bir uşaqla məsləhətləşərək "üfüqi" öyrəndikdə.

Qarşılıqlı öyrənmə fəaliyyətləri.“Məsləhətçi” uşaq digər uşaqlara dərs deyir.

Hərraclar. Stolüstü oyun "menecer" kimi oynadı.

Peşələr - şübhələr(həqiqəti axtarın). “Əriyir-ərimir, uçur-uçmaz” tipli uşaqların tədqiqat fəaliyyəti.

ikili dərslər. Hekayənin süjeti və məzmununun dəyişdiyi mövqenin dəyişməsindən iki obyektin istifadəsinə əsaslanan yaradıcı hekayələr tərtib etmək.

Dərslər-konsertlər. Koqnitiv məlumat daşıyan ayrı-ayrı konsert nömrələri.

Dərslər-dialoqlar. Onlar söhbətin növünə görə keçirilir, lakin mövzular aktual və maraqlı seçilir.

“Araşdırma ekspertlər tərəfindən aparılır” kimi dərslər. Sxemlə işləmək, detektiv süjet xətti ilə sxemə uyğun oriyentasiya.

"Möcüzələr sahəsi" kimi dərslər. Uşaqların oxuması üçün "Möcüzələr sahəsi" oyunu kimi keçirilir. "İntellektual kazino" dərsi. O, "İntellektual kazino" oyunu və ya suallara cavab verən viktorina kimi keçirilir: nə? harada? nə vaxt. Təcrübə və təcrübələr. Riyaziyyatın müasir tədris üsullarından biri elementar təcrübələrdir. Uşaqlara, məsələn, müəyyən etmək üçün müxtəlif ölçülü (yüksək, dar və aşağı, enli) şüşələrdən eyni qablara su tökmək təklif olunur: suyun həcmi eynidir; müxtəlif formalı iki ədəd plastilin (uzun kolbasa və top) tərəzidə çəkin və onların kütləcə eyni olduğunu müəyyən edin; stəkan və butulkaların sayının (bərabər) nə qədər yer tutmasından asılı olmadığını müəyyən etmək üçün bir-bir düzün (şüşələr bir-birindən uzaqda bir sıra, stəkanlar isə bir-birinə yaxın qalaq şəklindədir).

Ekskursiyalar və müşahidələr. Məktəbəqədər uşaqların ətrafdakı dünya və elementar riyazi biliklər haqqında elementar təsəvvürlərinin formalaşması üçün uşaqların ekskursiyalar və müşahidələr zamanı əldə etdikləri təcrübə böyük əhəmiyyət kəsb edir. Bu cür ekskursiyalar və müşahidələr həm məktəbəqədər uşaq müəssisəsi şəraitində, həm də ailə gəzintiləri zamanı təşkil edilə bilər. Uşaqlarla hər hansı bir gəzinti, hətta uşaq bağçasına gedən yol, inkişaf üçün dəyərli məlumat mənbəyi ola bilər. Ekskursiyalar və müşahidələr zamanı məktəbəqədər uşaqlar aşağıdakılarla tanış olurlar:

Ətraf aləmin üçölçülü məkanı ilə (real obyektlərin forması və ölçüsü);

Binanın real məkanında, uşaq bağçasının yerində və ərazidən kənarda, yəni uşağı əhatə edən dünyada mövcud olan kəmiyyət xüsusiyyətləri və əlaqələri ilə;

Təbii şəraitdə zaman istiqamətləri ilə, müəyyən bir fəsilə, günün bir hissəsinə və s.

Ekskursiyalar giriş xarakterli, əvvəllər qəbul edilmiş fikirləri aydınlaşdıran, gücləndirici, yəni yekun ola bilər. Onların sayı uşaqların elementar riyazi təcrübəsini genişləndirmək və zənginləşdirmək ehtiyacı ilə müəyyən edilir. Riyazi təhsilin məqsəd və vəzifələrindən asılı olaraq uşaqları real təbii və sosial aləmdə mövcud olan hər hansı riyazi xassələr və əlaqələrlə tanış etmək, eləcə də riyazi materialı mənimsəmək üçün dərs başlamazdan əvvəl ekskursiyalar həyata keçirilə bilər. Ekskursiyalar zamanı uşaqlar təbii şəraitdə insanların fəaliyyəti, o cümlədən riyazi məzmun elementləri ilə tanış olurlar. Məsələn, onlar aşağıdakı halları müşahidə edirlər: alıcılar məhsul alır və pul ödəyir (kəmiyyət təmsilləri); məktəblilər məktəbə gedirlər (müvəqqəti tamaşalar); piyadalar küçəni keçir (məkan nümayəndəlikləri); inşaatçılar ev tikirlər və tikinti meydançasında müxtəlif hündürlükdə kranlar işləyir (ölçülü fikirlər) və s. Ekskursiyalar zamanı uşaqların diqqəti ilin və günün müxtəlif vaxtlarında insanların, heyvanların və bitkilərin həyatının xüsusiyyətlərinə cəlb olunur.

Oyunlarda və məşqlərdə bədii ədəbiyyatdan istifadə.

Tam hüquqlu riyazi nümayəndəliklərin formalaşması və məktəbəqədər uşaqlar arasında idrak marağının inkişafı üçün əyləncəli problem vəziyyətlərindən istifadə etmək çox vacibdir. Nağıl janrı həm nağılın özünü, həm də problem vəziyyətini birləşdirməyə imkan verir. Maraqlı nağılları dinləyən və personajlarla təcrübə keçirən məktəbəqədər uşaq eyni zamanda bir sıra mürəkkəb riyazi problemlərin həllində iştirak edir, düşünməyi, məntiqli düşünməyi və mülahizələrinin gedişatını mübahisə etməyi öyrənir. Bədii ədəbiyyatın məktəbəqədər yaşlı uşaqların əqli, nitq və estetik inkişafına təsiri hamıya məlumdur. Onun dəyəri elementar riyazi anlayışların formalaşdırılması və hesablama fəaliyyətinin pozulmasının qarşısının alınması prosesində də əvəzsizdir. Ədəbi əsər uşaqların riyazi inkişafı vasitəsi kimi məzmun və bədii forma vəhdətində nəzərə alınmalıdır. Riyazi məzmunlu siniflər üçün ədəbi əsərlər seçərkən məktəbəqədər uşaqlarda ardıcıl nitqin vəziyyətini və elementar riyazi anlayışların formalaşmasını nəzərə almaq lazımdır. Uşaqlar üçün nəzərdə tutulmuş əsərləri diqqətlə oxusanız, görərsiniz ki, onların demək olar ki, hər biri məcazi sözün köməyi ilə müəyyən riyazi məzmunu çatdırır. Buna baxmayaraq, mütaliə və dərslər üçün, ilk növbədə, fəsillər, günün vaxtı, həftənin günləri, ölçü və məkan istiqamətləri, kəmiyyət təsvirləri haqqında uşaqların təsəvvürlərini formalaşdıran bədii mətnlərdən istifadə etmək tövsiyə olunur. Bədii əsərlərdən, ilk növbədə, şeirdən müəllim dərsdə, gəzintilərdə, gigiyena prosedurlarında, özünəxidmət bacarıqlarının öyrədilməsi, iş bacarıqları və s. ədəbi əsərlər teatr və süjet-didaktik oyunlara, açıq oyunlara, yəni qaydalı oyunlara daxildir. Bir və eyni iş müxtəlif oyun vəziyyətlərində istifadə edilə bilər. Beləliklə, sanki uşağın həyat və oyun təcrübəsindən keçir. Məktəbəqədər yaşlı uşaqların riyazi inkişafı üçün ilk növbədə xalq yaradıcılığı əsərləri (qafiyələr, tapmacalar, mahnılar, nağıllar, atalar sözləri, məsəllər, şeirlər), həmçinin müəllif şeirləri, nağıllar və digər əsərlər tövsiyə olunur. Uşaqlarda müvəqqəti ideyalar formalaşdırarkən “Saat” (Q.Sapgir), “Maşenka” (A.Barto), “Çoban” (Q.Demçenko), “Zəngli saat çaldı” (Q.Ladonşçikov) şeirləridir. tövsiyə. S. Marşakın fəsillərə həsr olunmuş bütöv bir silsiləsi var. Bu, "Bütün il boyu" adlanır. “Şən hesab” riyazi şeirinə də tam mənada sahibdir. Beləliklə, riyazi mənasını ən dəqiq açan leksik vasitələri seçmək bacarığı həm riyazi təsvirlərin formalaşması kontekstində, həm də əlaqəli bəyanatın qurulmasının özbaşınalığının öyrənilməsi kontekstində özünü göstərir. Məsələn: "Teremok" nağılı - yalnız kəmiyyət və sıra sayılarını (birincisi siçan, ikincisi qurbağa və s.) deyil, həm də hesabın əsaslarını xatırlamağa kömək edəcəkdir. Uşaqlar məbləğin bir dəfə necə artdığını asanlıqla öyrənirlər. Bir dovşan ayağa qalxdı və üç nəfər var idi. Bir tülkü qaçaraq gəldi, dörd nəfər idi. “Zəncəfilli adam” və “Şalğam” nağılları sayma qaydasını mənimsəmək üçün yaxşıdır. Şalgamı ilk kim çəkdi? Üçüncü koloboku kim qarşıladı? Şalgamda, ölçüsü haqqında danışmaq olar. Ən kiçik kimdir? Siçan. Ən böyük kimdir? baba. Pişiyin qarşısında kim var? Bəs nənənin arxasında kim dayanır? "Üç ayı" nağılı riyazi super nağıldır. Və ayıları saya və ölçüsü haqqında danışa bilərsiniz (böyük, kiçik, orta, kim daha böyük, kim kiçik, kim ən böyük, kim ən kiçik), ayıları müvafiq stullar, boşqablarla əlaqələndirə bilərsiniz. "Qırmızı papaq"da "uzun", "qısa" anlayışları haqqında danışın. Xüsusilə kublardan yollar çəksəniz və ya düzsəniz və onlardan hansının kiçik barmaqlar və ya oyuncaq avtomobil üçün daha sürətli qaçacağını görsəniz. "Ona qədər saya bilən keçi haqqında" nağılında - uşaqlar keçi ilə birlikdə nağıl qəhrəmanlarını sayırlar, 10-a qədər olan kəmiyyət sayını asanlıqla xatırlayırlar və s.

Müasir mərhələdə məktəbəqədər uşaqlara riyaziyyatın öyrədilməsinin perspektivli üsuludur modelləşdirmə: ədəd anlayışının əsasını təşkil edən konkret, obyektiv hərəkətlərin mənimsənilməsinə kömək edir. Uşaqlar eyni sayda əşyanı çoxaldarkən modellərdən (əvəzedicilərdən) istifadə edirdilər (mağazada kuklalar qədər papaq aldılar; eyni zamanda, kuklaların sayı çiplərlə sabitləndi, çünki şərt qoyuldu - kuklaları götürmək mümkün deyil. mağaza); eyni dəyəri təkrarladılar (nümunə ilə eyni hündürlükdə bir ev tikdilər; bunun üçün nümunə evin hündürlüyü ilə eyni ölçüdə bir çubuq götürdülər və binalarını çubuğun ölçüsü ilə eyni hündürlükdə etdilər. ). Bir dəyəri şərti ölçü ilə ölçərkən, uşaqlar ölçünün bütün dəyərə nisbətini ya subyekt əvəzediciləri (obyektlər) və ya şifahi (rəqəm sözləri) ilə təyin etdilər.

Yeni informasiya texnologiyalarından istifadə etməklə dərslər.

Kompüter texnologiyalarından istifadə hər bir dərsi qeyri-ənənəvi, parlaq, zəngin və uşaqlar üçün əlçatan etməyə imkan verir. Təcrübədə multimedia təqdimatlarından və təlim proqramlarından istifadə olunur, çünki müxtəlif informasiya daşıyıcıları (səs, video, qrafika, animasiya) tərəfindən təqdim olunan tədris materialını məktəbəqədər uşaqlar üçün həzm etmək daha asandır. Multimedia texnologiyalarından istifadə uşaqların idrak fəaliyyətini aktivləşdirir, onların motivasiyasını artırır, riyazi dərslərin təşkilinin forma və üsullarını təkmilləşdirir. Onlar uşaqları öyrənmələrində yaradıcı və məhsuldar istifadəyə yönəldirlər.

Multimedia texnologiyalarının daxil edilməsi məktəbəqədər uşaqların hesablama fəaliyyətini formalaşdırmaq üçün məktəbəqədər müəssisələr üçün ənənəvi proqramı tamamlayır. Məktəbəqədər riyazi təhsildə multimedia texnologiyalarından istifadə etməklə böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda riyazi anlayışların formalaşması üçün səmərəli pedaqoji şərait yaratmaq mümkündür. Layihə fəaliyyəti Bu gün elm və praktikada uşağın "özünü inkişaf etdirən bir sistem" kimi baxışı intensiv şəkildə müdafiə olunur, böyüklərin səyləri isə uşaqların özünü inkişaf etdirməsi üçün şərait yaratmağa yönəldilməlidir.

Bu texnologiyalardan biri layihə fəaliyyəti. Fəaliyyəti tərtib edərkən pedaqoq uşaqlarla birlikdə plan qurur. Bütün hekayə-didaktik oyunlar mövzu ilə bağlı bir layihədə birləşdirilir. Təklif olunan süjet məktəbəqədər uşaqlarda müsbət emosiyalar, süjet-didaktik oyun prosesində iştirak etmək istəyi oyatmalıdır. Süjetin inkişafının məntiqi ilə əsaslandırılmış müxtəlif hərəkətləri yerinə yetirərkən uşağın rahat olması lazımdır. Layihə fəaliyyəti demək olar ki, bütün təbiət elmləri fənlərini, o cümlədən riyaziyyatı öyrətmək üçün kifayət qədər təsirli bir üsuldur. Layihə fəaliyyətinin təşkilinin əsas məqsədi uşaqlarda geniş idrak fəaliyyətinə və marağa əsaslanan riyaziyyat fənninə dərin, davamlı maraqların inkişaf etdirilməsidir.Dizayn texnologiyası məktəbəqədər uşaqları təhsil və tərbiyə proseslərinin fəal iştirakçılarına çevirir, bir vasitəyə çevrilir. məktəbəqədər uşaqların özünü inkişaf etdirməsi. Texnologiya uşağın təbiətinə inam, onun axtarış davranışına güvənmək konseptual ideyasına əsaslanır. Layihə metodunun əsas məqsədi uşaqlara müxtəlif fənn sahələrindən biliklərin inteqrasiyasını tələb edən praktiki problemlərin və ya problemlərin həlli prosesində müstəqil bilik əldə etmək imkanı verməkdir. Riyaziyyat kursunda layihə metodundan demək olar ki, istənilən mövzuda proqram materialının bir hissəsi kimi istifadə oluna bilər. Hər bir layihə müəyyən bir mövzuya aiddir və bir neçə seansda hazırlanır. Bu işi yerinə yetirməklə uşaqlar müxtəlif xarakterli tapşırıqlar yarada bilərlər. Bunlar nağıl tapşırıqları, “cizgi filmi” tapşırıqları, qrup həyatından tapşırıqlar, idrak tapşırıqları və s. ola bilər. Layihə tədricən daha mürəkkəb praktik tapşırıqlar sistemidir. Beləliklə, uşaq öz təcrübəsini toplayır, biliklərini dərinləşdirir və bacarıqlarını təkmilləşdirir. Məktəbəqədər uşaq müstəqillik, təşəbbüskarlıq, maraq, qarşılıqlı əlaqə təcrübəsi və s. kimi şəxsiyyət xüsusiyyətlərini inkişaf etdirir, bu Federal Dövlət Təhsil Standartlarında, DL Hədəflərində - DL-ni tamamlama mərhələsində uşağın mümkün nailiyyətlərinin sosial və psixoloji xüsusiyyətlərində müəyyən edilir. səviyyə.

Çıxış:

Birbaşa təhsil fəaliyyətinin qeyri-ənənəvi formada istifadəsi bütün uşaqları işə cəlb etməyə kömək edir.

Qarşılıqlı nəzarət vasitəsilə istənilən tapşırığın yoxlanılmasını təşkil edə bilərsiniz.

Qeyri-ənənəvi bir yanaşma məktəbəqədər uşaqların nitqinin inkişafı üçün böyük potensiala malikdir.

GCD müstəqil işləmək qabiliyyətinin inkişafına kömək edir.

Qrupda uşaqlarla müəllim arasındakı münasibət dəyişir (biz tərəfdaşıq).

Uşaqlar bu oyunları səbirsizliklə gözləyirlər.

Biblioqrafiya

1. Beloshistaya A. V. Məktəbəqədər yaş: riyazi qabiliyyətlərin formalaşması və inkişafı // Məktəbəqədər təhsil. 2002 № 2 səh. 69-79

2. Berezina R.L., Mixaylova Z.A., Nepomnyashchy R.L., Rixterman T.D., Stolyar A.A. Məktəbəqədər uşaqlarda elementar riyazi təsvirlərin formalaşması. Moskva, "Maarifləndirmə" nəşriyyatı, 1990.

3. Venger L.A., Dyachenko O.M. Məktəbəqədər uşaqlarda zehni qabiliyyətlərin inkişafı üçün oyunlar və məşqlər. - M .: Maarifçilik 1989

4. Veraksa N. E., Veraksa A. N. Məktəbəqədər uşaqların layihə fəaliyyəti. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin müəllimləri üçün dərslik.- M .: Mozaika - Sintez, 2008. - 112 s.

5. Kolesnikova E. V. 5-7 yaşlı uşaqlarda riyazi təfəkkürün inkişafı. M; "Gnome-Press", "Yeni məktəb", 1998 s. 128.

6. Leushina A. M. Məktəbəqədər uşaqlarda elementar riyazi təsvirlərin formalaşması. M; Maarifçilik, 1974

Karlova Natalya Mixaylovna
Vəzifə: pedaqoq
Təhsil müəssisəsi: MBDOU "Günəş"
Bölgə: p.Tiksi, Bulunski rayonu, Saxa Respublikası (Yakutiya)
Materialın adı: məqalə
Mövzu:“MƏKTƏBƏ QƏBƏR UŞAQLARDA İQTİSADİ RİYYİZİ TƏMSİLLƏRİN TƏKLİFİNDƏ MÜASİR TEXNOLOGİYALAR”
Nəşr tarixi: 22.05.2017
Fəsil: məktəbəqədər təhsil

“MÜASİR TEXNOLOGİYALARIN FORMALAŞMASINDA

MƏKTƏBƏQƏDƏR UŞAQLARDA RİYASİ TƏMƏKSİMƏLƏRİN

YAŞ"

MÜƏLLİMİN ÇIXIŞI: Karlova N.M.

“Elementarın formalaşmasında Gyenes bloklarının istifadəsi

məktəbəqədər uşaqlarda riyazi təsvirlər "

Universal formalaşdırma vasitəsi kimi Gyenes blokları ilə oyunlar

məktəbəqədər uşaqlarda təlim fəaliyyəti üçün ilkin şərtlər.

Hörmətli müəllimlər! “İnsan zehni belə doymazlıqla seçilir

biliyə həssaslıq, sanki uçurumdur ... "

Ya.A. Comenius.

Hər hansı bir müəllim hər şeylə əlaqəli olan uşaqlardan xüsusilə narahatdır

biganəliklə. Əgər uşaq dərsdə baş verənlərə maraq göstərmirsə,

yeni bir şey öyrənməyə ehtiyac yoxdur - bu hamı üçün bir fəlakətdir. Müəllim üçün problem:

Öyrənmək istəməyənə öyrətmək çox çətindir. Valideynlər üçün problem: əgər yoxsa

biliyə maraq, boşluq başqaları ilə doldurulacaq, həmişə deyil

zərərsiz maraqlar. Və ən əsası, bu, uşağın bədbəxtliyidir: o, təkcə

darıxdırıcı, həm də çətin və buna görə də valideynlərlə çətin münasibətlər,

həmyaşıdları və özünüzlə. Güvənimi saxlaya bilmirəm

özünə hörmət, ətrafdakı hər kəs nəyəsə can atırsa, nəyəsə sevinirsə və o

insan nə istəkləri, nə yoldaşlarının nailiyyətlərini, nə də nəyi başa düşür

ətrafdakılar onu gözləyir.

Müasir təhsil sistemi üçün idrak problemi

fəaliyyəti son dərəcə vacib və aktualdır. Alimlərin fikrincə, üçüncü

Minillik informasiya inqilabı ilə əlamətdardır. bilikli, təşəbbüskar və

savadlı insanlara əsl milli sərvət kimi qiymət veriləcək, belə ki

getdikcə artan həcmdə bacarıqla necə hərəkət etmək olar

bilik. Artıq öyrənməyə hazır olmağın əvəzsiz xüsusiyyətidir

məktəb biliyə marağın olması ilə yanaşı, bacarığı ilə də xidmət edir

ixtiyari hərəkətlər. Bu qabiliyyət və bacarıqlar güclüdən "böyüür"

idrak maraqları, buna görə də onları formalaşdırmaq, düşünməyi öyrətmək çox vacibdir

yaradıcı, qeyri-standart, müstəqil olaraq düzgün həlli tapın.

Maraq! Bütün insan axtarışlarının əbədi hərəkət maşını, sönməz atəş

maraqlanan ruh. Təhsilin ən maraqlı məsələlərindən biri

pedaqoqlar qalır: Davamlı koqnitiv marağı necə oyatmalı, necə

çətin bilik prosesi üçün susuzluq oyatmaq?

Koqnitiv maraq öyrənməyə cəlb etmək vasitəsidir, vasitədir

uşaqların təfəkkürünü aktivləşdirmək, sizi narahat və həvəslə salmaq vasitəsidir

iş.

Uşağın bilişsel marağını necə "oyatmaq" olar? Etmək lazımdır

əyləncəli öyrənmə.

Əyləncənin mahiyyəti yenilik, qeyri-adilik, sürpriz,

qəribəlik, əvvəlki fikirlərlə uyğunsuzluq. Əyləncəli ilə

məşq, emosional və düşüncə prosesləri ağırlaşır, məcbur edir

mövzuya daha yaxından baxmaq, müşahidə etmək, təxmin etmək, xatırlamaq,

müqayisə edin, izahat axtarın.

Beləliklə, uşaqlar içəri girsələr, dərs məlumatlı və əyləncəli olacaqdır

zamanı:

Düşünmək (təhlil etmək, müqayisə etmək, ümumiləşdirmək, sübut etmək);

Onlar təəccüblənirlər (uğurlara və nailiyyətlərə, yeniliyə sevinirlər);

Onlar xəyal qururlar (gözləyirlər, müstəqil yeni obrazlar yaradırlar).

nail olmaq (məqsədli, israrlı, nail olmaq üçün iradə nümayiş etdirin

nəticə);

İnsanın bütün zehni fəaliyyəti məntiqi əməliyyatlardan ibarətdir və

praktikada həyata keçirilir və onunla ayrılmaz şəkildə bağlıdır.

İstənilən fəaliyyət növü, istənilən iş psixi problemlərin həllini nəzərdə tutur.

Təcrübə düşüncənin mənbəyidir. İnsanın bildiyi hər şey

təfəkkür vasitəsilə (cisimlər, hadisələr, onların xassələri, müntəzəm əlaqələri

arasında), suala düzgün cavab verən təcrübə ilə yoxlanılır

bu və ya digər hadisəni, bu və ya digər qanunauyğunluğu dərk edib-etmədiyini.

Lakin təcrübə göstərir ki, müxtəlif mərhələlərdə biliklərin mənimsənilməsi

öyrənmə bir çox uşaqlar üçün əhəmiyyətli çətinliklər yaradır.

zehni əməliyyatlar

(analiz, sintez, müqayisə, sistemləşdirmə, təsnifat)

təhlildə - bir obyektin sonrakı hissələrə bölünməsi

müqayisə;

sintezdə - hissələrdən bütövlük yaratmaq;

müqayisədə - bir sıra obyektlərdə ümumi və fərqli xüsusiyyətlərin ayrılması;

sistemləşdirmə və təsnifatda - obyektlərin və ya obyektlərin uyğun olaraq qurulması

hər hansı bir sxem və onları hansısa atribut üzrə sifariş etmək;

ümumiləşdirmədə - obyektin obyektlər sinfi ilə əlaqələndirilməsi

əsas xüsusiyyətlər.

Buna görə də, uşaq bağçası təhsili ilk növbədə hədəflənməlidir

idrak qabiliyyətlərinin inkişafı, təhsil üçün ilkin şərtlərin formalaşması

zehni əməliyyatların inkişafı ilə sıx bağlı olan fəaliyyətlər.

İntellektual iş çox asan deyil və yaş nəzərə alınmaqla

məktəbəqədər uşaqlar, müəllimlər xatırlamalıdırlar

inkişafın əsas metodunun problem - axtarış və əsas forma olduğunu

təşkilatlar bir oyundur.

Uşaq bağçamız inkişafda müsbət təcrübə toplayıb

formalaşma prosesində uşaqların intellektual və yaradıcılıq qabiliyyətləri

riyazi təsvirlər

Məktəbəqədər müəssisəmizin müəllimləri uğurla istifadə edirlər

müasir pedaqoji texnologiyalar və təşkili üsulları

təhsil prosesi.

Universal müasir pedaqoji texnologiyalardan biri də budur

Gyenes bloklarının istifadəsi.

Gyenes blokları macar psixoloqu, professor, müəllifin yaradıcısı tərəfindən icad edilmişdir

üsulları "Yeni Riyaziyyat" - Zoltan Gyenes.

Didaktik material mövzunun simvollarla əvəz edilməsi metoduna əsaslanır və

işarələr (simulyasiya üsulu).

Zoltan Gyenes sadə, lakin unikal oyuncaq yaratdı,

kiçik bir qutuya qoyduğum kublar.

Son onillikdə bu material getdikcə daha çox tanınır

ölkəmizdə təhsil işçiləri.

Belə ki, Gyenesh məntiq blokları 2 yaşdan 8 yaşa qədər uşaqlar üçün nəzərdə tutulub. Necə

onların bir il oynaya biləcəyiniz oyuncaqlar növünə aid olduğunu görürük

tapşırıqların mürəkkəbliyini sadədən mürəkkəbə artırmaqla.

Məqsəd: Gyenesh məntiqi bloklarının istifadəsi məntiqin inkişafıdır

uşaqlarda riyazi təsvirlər

Uşaqlarla işləyərkən məntiqi bloklardan istifadə vəzifələri müəyyən edilmişdir:

1.Məntiqi təfəkkürü inkişaf etdirin.

2. Riyazi anlayışlar haqqında fikir formalaşdırmaq -

alqoritm, (hərəkətlərin ardıcıllığı)

kodlaşdırma, (xüsusi simvollardan istifadə edərək məlumatın saxlanması)

məlumatın dekodlanması, (simvolların və işarələrin dekodlanması)

inkar işarəsi ilə kodlaşdırma (“deyil” hissəciyinin istifadəsi).

3. Obyektlərdə xassələri müəyyən etmək, onları adekvat adlandırmaq bacarığını inkişaf etdirin

onların yoxluğunu göstərir, obyektləri xassələrinə görə ümumiləşdirir (bir-bir, by

iki, üç əlamət), obyektlərin oxşar və fərqliliyini izah edin, əsaslandırın

onların əsaslandırması.

4. Obyektlərin formasını, rəngini, ölçüsünü, qalınlığını təqdim edin.

5. Məkan təsvirlərini inkişaf etdirin, (kağız vərəqində oriyentasiya).

6. Müstəqillik üçün zəruri olan bilik, bacarıq və bacarıqları inkişaf etdirin

tədris və praktiki problemlərin həlli.

7. Müstəqillik, təşəbbüskarlıq, nail olmaqda əzmkarlıq tərbiyə edin

məqsədlər, çətinliklərin öhdəsindən gəlmək.

8. Bilişsel prosesləri, zehni əməliyyatları inkişaf etdirin.

9. Yaradıcılıq, təxəyyül, fantaziya inkişaf etdirin,

10. Modelləşdirmə və dizayn bacarığı.

Pedaqogika baxımından bu oyun qaydaları olan oyunlar qrupuna aiddir

böyüklər tərəfindən idarə olunan və dəstəklənən oyunlar qrupu.

Oyun klassik quruluşa malikdir:

tapşırıq(lar).

Didaktik material (faktik bloklar, cədvəllər, diaqramlar).

Qaydalar (işarələr, diaqramlar, şifahi göstərişlər).

Fəaliyyət (əsasən təklif olunan qaydaya uyğun olaraq, modellər tərəfindən təsvir edilən,

ya cədvəl, ya da diaqram).

Nəticə (mütləq əlindəki tapşırıqla müqayisə edilir).

Beləliklə, qutunu açaq.

Oyun materialı 48 məntiqi blokdan ibarətdir,

dörd xassə ilə:

1. Forma - dəyirmi, kvadrat, üçbucaq, düzbucaqlı;

2. Rəng - qırmızı, sarı, mavi;

3. Ölçü - böyük və kiçik;

4. Qalınlıq - qalın və nazik.

Fiqurunu qutudan çıxarıb deyəcəyik: “Bu, böyük qırmızıdır

üçbucaq, bu kiçik mavi dairədir."

Sadə və darıxdırıcı? Bəli, razıyam. Buna görə də böyük təklif edildi

Gyenesh blokları ilə oyun və fəaliyyətlərin sayı.

Təsadüfi deyil ki, Rusiyada bir çox uşaq bağçası buna uyğun olaraq uşaqlarla məşğul olur

metodologiya. Bunun nə qədər maraqlı olduğunu göstərmək istəyirik.

Məqsədimiz sizi maraqlandırmaqdır və buna nail olunarsa, əminik

rəflərdə toz yığan blokları olan bir qutunuz olmayacaq!

uşaqlarla birgə fəaliyyətlərdə və müstəqil oyunlarda.

Haradan başlamaq lazımdır?

Gyenes Blocks ilə işləmək, sadədən mürəkkəbə qədər prinsip üzərində qurun.

Artıq qeyd edildiyi kimi, kiçik uşaqlarla bloklarla işə başlaya bilərsiniz

məktəbəqədər yaş. Biz addımlar təklif etmək istərdik. Haradan başladıq.

Sizi xəbərdar etmək istəyirik ki, bir-birinin ardınca bir mərhələyə ciddi riayət olunsun

lazım deyil. İşin hansı yaşda başlamasından asılı olaraq

blokları, eləcə də uşaqların inkişaf səviyyəsi, müəllim birləşdirə bilər və ya

bəzi addımları atlayın.

Gyenesh blokları ilə oyunların öyrənilməsi mərhələləri

Mərhələ 1 "Giriş"

Gyenesh blokları ilə oyunlara birbaşa keçməzdən əvvəl, biz

Birinci mərhələ uşaqlara bloklarla tanış olmaq imkanı verdi:

müstəqil olaraq onları qutudan çıxarın və araşdırın, öz tərzinizlə oynayın

mülahizə. Tərbiyəçilər belə bir tanışlığı müşahidə edə bilərlər. Və uşaqlar bilər

qüllələr, evlər və s. Blokların manipulyasiya prosesində uşaqlar

fərqli forma, rəng, ölçü, qalınlığa malik olduqlarını aşkar etdi.

Aydınlaşdırmaq istəyirik ki, bu mərhələdə uşaqlar bloklarla özbaşına tanış olurlar,

olanlar. tapşırıqsız, pedaqoqdan təlimlər.

Mərhələ 2 "İmtahan"

Bu mərhələdə uşaqlar blokları yoxlayırdılar. Qavrama yolu ilə

cisimlərin xarici xassələrini (rəng, forma,

dəyər). Uşaqlar uzun müddət diqqəti yayındırmadan rəqəmlərin çevrilməsində məşq etdilər,

blokları istəyə görə dəyişdirmək. Məsələn, qırmızı rəqəmlər

qırmızı, kvadratlardan kvadratlara və s.

Bloklarla oynama prosesində uşaqlarda vizual və toxunma bacarıqları inkişaf edir.

analizatorlar. Uşaqlar mövzuda yeni keyfiyyətlər və xassələri dərk edir,

obyektlərin konturlarını barmağınızla izləyin, onları rənginə, ölçüsünə görə qruplaşdırın,

forma və s.Obyektlərin tədqiqinin belə üsulları vacibdir

müqayisə, ümumiləşdirmə əməliyyatlarının formalaşması üçün.

Mərhələ 3 "Oyun"

Və tanışlıq və imtahan olanda uşaqlara oyunlardan birini təklif etdilər.

Təbii ki, oyun seçərkən intellektual imkanları nəzərə almaq lazımdır.

uşaqlar. Didaktik material böyük əhəmiyyət kəsb edir. Oyna və

blokların düzülməsi kiməsə və ya nəyəsə daha maraqlıdır. Məsələn, müalicə edin

heyvanlar, kirayəçiləri köçürmək, bağ salmaq və s. Qeyd edək ki, oyunlar dəsti

bloklar qutusu ilə birlikdə gələn kiçik broşürada təqdim olunur.

(kitdən bloklara broşuranı göstərir)

Mərhələ 4 "Müqayisə"

Sonra uşaqlar fiqurlar arasında oxşarlıq və fərqləri müəyyənləşdirməyə başlayırlar.

Uşağın qavrayışı daha diqqətli və mütəşəkkil olur.

xarakter. Uşağın sualların mənasını başa düşməsi vacibdir “Necəsən

rəqəmlər? və "Rəqəmlər necə fərqlidir?"

Eyni şəkildə, uşaqlar qalınlığa görə rəqəmlər arasındakı fərqləri təyin etdilər.

Tədricən, uşaqlar sensor standartları və onların istifadə etməyə başladılar

forma, rəng, ölçü, qalınlıq kimi anlayışların ümumiləşdirilməsi.

Mərhələ 5 "Axtarış"

Növbəti mərhələdə axtarış elementləri oyuna daxil edilir. Uşaqlar öyrənirlər

şifahi tapşırıq bir, iki, üç və dördü ilə blokları tapın

mövcud işarələr. Məsələn, onlardan hər hansı birini tapıb göstərmələri istəndi

Mərhələ 6 "Simvollarla tanışlıq"

Növbəti mərhələdə uşaqlar kod kartları ilə tanış oldular.

Sözsüz tapmacalar (kodlaşdırma). Uşaqlara izah etdilər ki, blokları təxmin etməliyik

kartlar kömək edəcəkdir.

Uşaqlara blokların xüsusiyyətlərinin göstərildiyi oyunlar və məşqlər təklif edildi

kartlarda sxematik şəkildə. Bu, qabiliyyəti inkişaf etdirməyə imkan verir

xassələrin modelləşdirilməsi və əvəzlənməsi, kodlaşdırma və deşifrə etmək bacarığı

məlumat.

Blok xassələrinin kodlaşdırılmasının bu təfsiri müəllifin özü tərəfindən təklif edilmişdir.

didaktik material.

Müəllim kod kartlarından istifadə edərək blok yaradır, uşaqlar

məlumatın şifrəsini açın və kodlanmış bloku tapın.

Kod kartlarından istifadə edərək, uşaqlar hər blokun "adı" adlandırdılar, yəni.

əlamətlərini sadaladı.

(Albomda üzüklər olan kartlar göstərilir)

Mərhələ 7 "Rəqabətli"

Kartların köməyi ilə rəqəm axtarmağı öyrənən uşaqlar bundan məmnundurlar

bir-birlərini tapmaq, icad etmək və tapmaq lazım olan bir rəqəmi təxmin etdilər

öz diaqramınızı çəkin. Nəzərinizə çatdırım ki, oyunlarda mövcudluq tələb olunur

vizual didaktik material. Məsələn, "Russell rentants", "Floors"

və s. Bloklarla oyuna rəqabət elementi daxil edildi. Belələri var

verilmiş rəqəmi tez və düzgün tapmaq lazım olan oyunlar üçün tapşırıqlar.

Qalib həm şifrələmədə, həm də axtarışda heç vaxt səhv etməyəndir.

kodlanmış rəqəm.

Mərhələ 8 "İnkar"

Növbəti mərhələdə bloklarla oyunlar tətbiqi ilə əlaqədar olaraq daha mürəkkəbləşdi

Şəkil kodunda ifadə olunan inkar işarəsi "deyil"

müvafiq kodlaşdırma modelinin çarpaz kəsişməsi “yox

kvadrat”, “qırmızı deyil”, “böyük deyil” və s.

Göstər - kartları

Beləliklə, məsələn, "kiçik" - "kiçik", "olduqca böyük" deməkdir -

“böyük” deməkdir. Dövrəyə bir kəsik işarəsi daxil edə bilərsiniz - bir-bir

işarəsi, məsələn, "böyük deyil", kiçik deməkdir. Və işarəni daxil edə bilərsiniz

bütün əsaslarla inkar “dairə deyil, kvadrat deyil, düzbucaqlı deyil”, “yox

qırmızı, mavi deyil, "böyük deyil", "qalın deyil" - hansı blok? sarı,

kiçik, nazik üçbucaq. Belə oyunlar uşaqlarda anlayış formalaşdırır

“deyil” zərrəciyinin köməyi ilə bəzi xassələrin inkarı.

Yaşlı qrupda uşaqları Gyenesh blokları ilə tanış etməyə başlamısınızsa, o zaman mərhələlər

"Tanışlıq", "Sorğu" birləşdirilə bilər.

Oyunların və məşqlərin strukturunun xüsusiyyətləri müxtəlif yollarla dəyişməyə imkan verir

təhsilin müxtəlif mərhələlərində onlardan istifadə imkanları. Didaktik

Oyunlar uşaqların yaşına uyğun olaraq təsnif edilir. Amma hər oyun bəlkə istifadə edə bilər

istənilən yaş qrupunda (tapşırıqları çətinləşdirən və ya sadələşdirən), bununla da

müəllimin yaradıcılığı üçün böyük fəaliyyət sahəsi təmin edir.

Uşaqların nitqi

OHP uşaqları ilə işlədiyimiz üçün inkişafa böyük diqqət yetiririk

uşaqların nitqi. Gyenesch blokları ilə oyunlar nitqin inkişafına kömək edir: uşaqlar öyrənirlər

səbəb, yaşıdları ilə dialoqa girmək, onların qurmaq

cümlələrdə “və”, “yaxud”, “deyil” və s. birləşmələrdən istifadə edərək, həvəslə

böyüklərlə şifahi təmasda olur, lüğət zənginləşir,

öyrənməyə böyük marağı oyadır.

Valideynlərlə qarşılıqlı əlaqə

Bu üsuldan istifadə edərək uşaqlarla işləməyə başladıqdan sonra valideynlərimizi tanış etdik

praktik seminarlarda bu əyləncəli oyun. Valideynlərdən rəy

ən müsbətləri idi. Onlar bu məntiq oyununu faydalı hesab edirlər və

uşaqların yaşından asılı olmayaraq əyləncəlidir. Valideynlərə təklif etdik

planar məntiq materialından istifadə edin. Ondan hazırlana bilər

rəngli karton. Onlarla oynamağın nə qədər asan, sadə və maraqlı olduğunu göstərdilər.

Gyenesh blokları ilə oyunlar son dərəcə müxtəlifdir və heç də tükənmir.

təklif olunan variantlar. Fərqli geniş çeşid var

böyüklərin maraqlandığı sadədən ən mürəkkəbə qədər seçimlər

"başını sındır". Əsas odur ki, oyunlar müəyyən sistemlə oynanılır

“sadədən mürəkkəbə” prinsipini nəzərə alaraq. Müəllimin əhəmiyyətini başa düşməsi

bu oyunların tədris fəaliyyətinə daxil edilməsi ona daha çox kömək edəcəkdir

onların intellektual və inkişaf resurslarından səmərəli istifadə və

onun şagirdləri üçün oyun "təfəkkür məktəbi" olacaq - təbiət məktəbi,

sevincli və çətin deyil.

Məktəbəqədər yaş bilik dünyasına, möcüzələr dünyasına gedən uzun bir yolun başlanğıcıdır. Axı məhz bu yaşda uşaqların gələcək inkişafının əsası qoyulur. Vəzifə təkcə qələmi necə düzgün tutmaq, yazmaq, saymaq deyil, həm də düşünmək və yaratmaq bacarığıdır. Əqli tərbiyədə və uşağın intellektinin inkişafında riyazi inkişaf böyük rol oynayır.

Federal Dövlət Təhsil Standartında deyilir: idrak inkişafı uşaqların maraqlarının, maraqlarının və idrak motivasiyasının inkişafını əhatə edir. Buna görə də elementar riyazi qabiliyyətlərin formalaşmasına mühüm yer verilir.

Bu, bir sıra səbəblərlə bağlıdır: uşaq tərəfindən alınan məlumatların çoxluğu, kompüterləşdirməyə diqqətin artması, təlim prosesini daha intensiv etmək istəyi, bununla bağlı valideynlərin uşağa rəqəmləri tanımağı, saymağı öyrətmək istəyi, və problemləri mümkün qədər tez həll edin.

Uşaq riyaziyyata çox erkən yaşlarından daxil olur. Bütün məktəbəqədər yaş dövründə uşaq ibtidai riyazi anlayışları formalaşdırmağa başlayır ki, bu da gələcəkdə onun intellektinin inkişafı və gələcək təhsil fəaliyyəti üçün əsas olacaqdır.

Elementar riyazi təsvirlərin formalaşması (riyaziyyat sahəsində) biliklərin, texnika və zehni fəaliyyət metodlarının ötürülməsi və mənimsənilməsinin məqsədyönlü və mütəşəkkil prosesidir.

Uşaq üçün elementar riyazi anlayışların mənbəyi onun müxtəlif fəaliyyətləri zamanı, böyüklərlə ünsiyyətdə, həmyaşıdları ilə ünsiyyətdə öyrəndiyi ətrafdakı reallıqdır.

Məktəbəqədər uşaqlarda riyazi təsvirlərin formalaşdırılması üsulları və üsulları.

Məktəbəqədər uşaqlarda ibtidai riyazi anlayışların formalaşdırılması prosesində müəllim müxtəlif tədris metodlarından istifadə edir:

praktik,

vizual,

şifahi,

Metod seçərkən bir sıra amillər nəzərə alınır:

bu mərhələdə həll ediləcək proqram vəzifələri;

uşaqların yaş və fərdi xüsusiyyətləri;

zəruri didaktik vasitələrin mövcudluğu və s.;

Müəllimin metod və üsulların ağlabatan seçiminə, hər bir halda onların rasional istifadəsinə daimi diqqəti aşağıdakıları təmin edir:

Elementar riyazi təsvirlərin uğurlu formalaşdırılması və onların nitqdə əks olunması;

Bərabərlik və bərabərsizlik münasibətlərini (sayı, ölçü, forma görə), ardıcıl asılılığı (ölçüsündə, sayında azalma və ya artım) qavramaq və vurğulamaq bacarığı, təhlil edilən obyektlərin ümumi xüsusiyyəti kimi kəmiyyəti, formanı, ölçüsünü vurğulamaq, əlaqələri müəyyənləşdirmək və asılılıqlar;

Uşaqların praktiki hərəkətlərin mənimsənilmiş üsullarının (məsələn, müqayisə, sayma, ölçmə) yeni şəraitdə tətbiqinə yönəldilməsi və əlamətlər, xassələr və əlaqələri müəyyən etmək, aşkar etmək üçün praktik yolların müstəqil axtarışı. verilmiş vəziyyət. Məsələn, oyun şəraitində ardıcıllığı, xüsusiyyətlərin növbələşməsi modelini, xassələrin ümumiliyini müəyyən etmək.

Elementar riyazi təsvirlərin formalaşmasında aparıcı yer tutur praktik üsul.

Onun mahiyyəti, obyektlər və ya onların əvəzediciləri (şəkillər, qrafik təsvirlər, modellər və s.)

Elementar riyazi təsvirlərin formalaşmasında praktiki metodun xarakterik xüsusiyyətləri:

Müxtəlif praktiki fəaliyyətlərin yerinə yetirilməsi;

Didaktik materialdan geniş istifadə;

Didaktik materialla praktiki hərəkətlər nəticəsində fikirlərin yaranması:

Ən elementar formada sayma, ölçmə və hesablama bacarıqlarının inkişafı;

Gündəlik həyatda, oyunda, işdə, yəni müxtəlif fəaliyyət növlərində formalaşmış ideyaların və mənimsənilmiş hərəkətlərin geniş istifadəsi.

Bu üsul təşkil etməyi nəzərdə tutur xüsusi məşqlər, Tapşırıq şəklində təklif oluna bilən, nümayiş materialı ilə hərəkətlər şəklində təşkil oluna və ya paylayıcı didaktik materialla müstəqil iş şəklində davam etdirilə bilər.

Məşqlər kollektivdir - bütün uşaqlar eyni vaxtda və fərdi olaraq həyata keçirilir - müəllim lövhəsində və ya masasında fərdi uşaq tərəfindən həyata keçirilir. Kollektiv məşqlər, biliklərin mənimsənilməsi və möhkəmləndirilməsi ilə yanaşı, nəzarət üçün istifadə edilə bilər.

Eyni funksiyaları yerinə yetirən fərd həm də uşaqların kollektiv fəaliyyətdə rəhbər tutulduğu bir model rolunu oynayır.

Oyun elementləri bütün yaş qruplarında məşqlərə daxil edilir: kiçiklərdə - sürpriz an, təqlid hərəkətləri, nağıl personajı və s. şəklində; yaşlılarda axtarış, rəqabət xarakteri alırlar.

Uşaqların fəaliyyətinin təzahürü nöqteyi-nəzərindən həyata keçirilməsi prosesində müstəqillik, yaradıcılıq, reproduktiv (imitasiya) və məhsuldar məşqləri ayırd etmək olar.

Oyun öyrənmə üsulu kimi və ibtidai riyazi təsvirlərin formalaşması müxtəlif növ oyunların (süjet, mobil və s.), oyun texnikasının (sürpriz an, müsabiqə, axtarış və s.) Ayrı-ayrı elementlərinin sinifdə istifadəsini nəzərdə tutur. adlı öyrənmə oyunları işlənib hazırlanmışdır.

Elementar riyazi təsvirlərin formalaşmasına dair bütün didaktik oyunlar bir neçə qrupa bölünür:

1. Rəqəmlər və rəqəmlərlə oyunlar

2. Zamana səyahət oyunları

3. Kosmosda oriyentasiya üçün oyunlar

4. Həndəsi fiqurlarla oyunlar

5. Məntiqi təfəkkür üçün oyunlar

"Elementar" riyazi təsvirlərin formalaşmasında vizual və şifahi üsullar müstəqil deyil, praktiki və oyun üsullarını müşayiət edir.

Riyazi təsvirlərin formalaşdırılması üsulları.

Uşaq bağçasında vizual, şifahi və praktiki üsullara aid olan və bir-biri ilə sıx vəhdətdə istifadə olunan üsullardan geniş istifadə olunur:

1. Ekran Tərbiyəçinin izahı və ya modeli ilə birlikdə fəaliyyət tərzinin (nümayişi). Bu, tədrisin əsas metodudur, əyani-praktiki-effektiv xarakter daşıyır, müxtəlif didaktik vasitələrdən istifadə etməklə həyata keçirilir, uşaqlarda bacarıq və bacarıqların formalaşmasına şərait yaradır. O, aşağıdakı tələblərə malikdir:

Fəaliyyət üsullarının nümayişinin aydınlığı, parçalanması;

şifahi izahatlarla hərəkətlərin ardıcıllığı;

Tamaşanı müşayiət edən nitqin dəqiqliyi, qısalığı və ifadəliliyi:

Uşaqların qavrayış, düşüncə və nitqinin aktivləşdirilməsi.

2. Təlimat öz-özünə məşq etmək üçün. Bu texnika pedaqoqun fəaliyyət üsullarını göstərməklə bağlıdır və ondan irəli gəlir. Təlimat istənilən nəticəni əldə etmək üçün nə və necə ediləcəyini əks etdirir. Yaşlı qruplarda təlimat tapşırığın başlamazdan əvvəl tam şəkildə verilir, kiçik qruplarda hər yeni hərəkətdən əvvəl verilir.

3. İzahlar, dəqiqləşdirmələr, göstərişlər. Bu şifahi üsullar pedaqoq tərəfindən hərəkət metodunu nümayiş etdirərkən və ya uşaqlar tərəfindən tapşırıqların yerinə yetirilməsi zamanı səhvlərin qarşısını almaq, çətinlikləri aradan qaldırmaq və s. məqsədilə istifadə olunur.Onlar konkret, qısa və obrazlı olmalıdır.

Yeni hərəkətlərlə (tətbiq, ölçmə) tanış olduqda displey bütün yaş qruplarına uyğundur, lakin eyni zamanda, birbaşa imitasiya istisna olmaqla, zehni fəaliyyətin aktivləşdirilməsi zəruridir. Yeni bir hərəkətin inkişafı, sayma, ölçmə qabiliyyətinin formalaşması zamanı təkrar nümayişdən qaçınmaq məsləhətdir.

Hərəkətin mənimsənilməsi və təkmilləşdirilməsi şifahi texnikanın təsiri altında həyata keçirilir: izahatlar, göstərişlər, suallar. Eyni zamanda, hərəkət tərzinin nitq ifadəsi mənimsənilir.

4. Uşaqlar üçün suallar.

Suallar uşaqların qavrayışını, yaddaşını, təfəkkürünü, nitqini aktivləşdirir, materialın qavranılmasını və mənimsənilməsini təmin edir. Elementar riyazi təsvirləri formalaşdırarkən bir sıra suallar ən əhəmiyyətlidir: obyektin spesifik xüsusiyyətlərini, xassələrini, praktiki hərəkətlərin nəticələrini təsvir etməyə yönəlmiş daha sadə suallardan, yəni əlaqənin, əlaqələrin qurulmasını tələb edən daha mürəkkəb suallara qədər. asılılıqlar, onların əsaslandırılması və izahı, ən sadə sübutlardan istifadə edir.

Çox vaxt belə suallar müəllim nümunəni nümayiş etdirdikdən və ya uşaqlar məşqlər etdikdən sonra verilir. Məsələn, uşaqlar kağız düzbucağını iki bərabər hissəyə böldükdən sonra müəllim soruşur: “Nə etdin? Bu hissələr nə adlanır? Niyə bu iki hissənin hər birini yarım adlandırmaq olar? Parçalar hansı formadadır? Kvadratların alındığını necə sübut etmək olar? Düzbucaqlı dörd bərabər hissəyə bölmək üçün nə etmək lazımdır?

Metodoloji vasitə kimi suallara əsas tələblər:

- dəqiqlik, konkretlik, yığcamlıq:

- məntiqi ardıcıllıq;

- müxtəlif formulalar, yəni eyni şey müxtəlif yollarla soruşulmalıdır

- uşaqların yaşından və öyrənilən materialdan asılı olaraq reproduktiv və məhsuldar məsələlərin optimal nisbəti;

- uşaqlara düşünmək üçün vaxt verin;

- sualların sayı az, lakin didaktik məqsədə çatmaq üçün kifayət qədər olmalıdır;

Aparıcı suallardan qaçınmaq lazımdır.

Müəllim adətən bütün qrupa sual verir və çağırılan uşaq ona cavab verir. Bəzi hallarda, xüsusilə gənc qruplarda xor cavabları mümkündür. Uşaqlara cavab üzərində düşünmək imkanı vermək lazımdır.

Uşaqların cavabları belə olmalıdır:

Sualın xarakterindən asılı olaraq qısa və ya tam;

Müstəqil, şüurlu;

Dəqiq, aydın, kifayət qədər yüksək səs;

Qrammatik cəhətdən düzgün (sözlərin ardıcıllığına, onların uzlaşma qaydalarına riayət edilməsi, xüsusi terminologiyanın istifadəsi).

Məktəbəqədər uşaqlarla işləyərkən, bir yetkin tez-tez cavabı yenidən formalaşdırmaq, düzgün nümunə vermək və təkrar etməyi təklif etmək üsuluna müraciət etməlidir. Məsələn: "Refdə dörd göbələk var" deyir körpə. "Refdə dörd göbələk var" deyə müəllim aydınlaşdırır.

5. Məktəbəqədər uşaqlarda elementar riyazi anlayışların formalaşması zamanı müqayisə, təhlil, sintez, ümumiləşdirmə təkcə idrak prosesləri (əməliyyatlar) kimi deyil, həm də öyrənmə prosesində uşağın düşüncəsinin hərəkət etdiyi yolu müəyyən edən metodoloji üsullar kimi çıxış edir.

Müqayisə obyektlər arasında oxşarlıq və fərqlərin müəyyən edilməsinə əsaslanır. Uşaqlar cisimləri kəmiyyət, forma, ölçü, məkan düzülüşü, zaman intervalları - müddətə görə və s.

Metodoloji üsullar kimi təhlil və sintez vəhdətdə fəaliyyət göstərir. Onların istifadəsinə nümunə uşaqlarda müşahidə və cisimlərlə praktiki hərəkətlərin təsiri altında yaranan "çox" və "bir" haqqında fikirlərin formalaşmasıdır.

Hər hissənin və bütün dərsin sonunda xülasə hazırlanır. Əvvəlcə müəllim ümumiləşdirir, sonra isə uşaqlar.

6. Elementar riyazi təsvirlərin formalaşması metodologiyasında təsvirlərin formalaşmasına və riyazi əlaqələrin inkişafına aparan bəzi xüsusi fəaliyyət üsulları metodoloji üsullar kimi çıxış edir. Bunlar tətbiqetmə və tətbiq üsulları, obyektin formasını araşdırmaq, obyekti "əldə çəkmək", sayğacları - ekvivalentləri təqdim etmək, vahidlə saymaq və saymaq və s. Uşaqlar bu üsulları nümayiş etdirmək, izah etmək, məşqləri yerinə yetirmək prosesində mənimsəyir və sonra yoxlama, sübut etmək, izahat və cavablarda, oyunlarda və digər fəaliyyətlərdə onlara müraciət edirlər.

7. Simulyasiya - uşaqlarda elementar riyazi təsvirlərin formalaşdırılması üçün modellərin yaradılması və onlardan istifadəni əhatə edən vizual-praktik texnika. Aşağıdakı amillərə görə qəbul son dərəcə perspektivlidir:

Modellərdən və modelləşdirmədən istifadə uşağı aktiv mövqeyə qoyur, onun idrak fəaliyyətini stimullaşdırır;

Məktəbəqədər uşaq fərdi modellərin və modelləşdirmə elementlərinin tətbiqi üçün bəzi psixoloji ilkin şərtlərə malikdir: vizual-effektiv və vizual-məcazi təfəkkürün inkişafı.

Modellər müxtəlif rolları yerinə yetirə bilər: bəziləri xarici əlaqələri canlandırır, uşağa öz başına fərq etmədiklərini görməyə kömək edir, digərləri əşyaların birbaşa qavranılan xüsusiyyətlərini deyil, axtarılan, lakin gizli əlaqələri canlandırır.

Formalaşmada modellərdən geniş istifadə olunur

zaman təsvirləri: gün, həftə, il, təqvim hissələrinin modeli;

· kəmiyyət; ədədi nərdivan, ədədi rəqəm və s.), məkan: (həndəsi fiqurların maketləri) və s.

· elementar riyazi təsvirlərin formalaşmasında fənn, predmet-sxematik, qrafik modellərdən istifadə olunur.

8. Təcrübə - bu, əlaqə və asılılıqların birbaşa müşahidəsindən gizlədilmiş sınaq və səhv yolu ilə uşağın müstəqil şəxsiyyətini təmin edən zehni tərbiyə üsuludur. Məsələn, ölçmədə təcrübə (ölçü, ölçü, həcm).

9. Monitorinq və qiymətləndirmə .

Bu üsullar bir-biri ilə əlaqəlidir. Nəzarət uşaqların tapşırıqları yerinə yetirmə prosesinə, onların hərəkətlərinin nəticələrinə və cavablarına nəzarət etməklə həyata keçirilir. Bu üsullar təlimatlar, izahatlar, izahatlar, böyüklər üçün bir model kimi fəaliyyət üsullarının nümayişi, birbaşa yardım ilə birləşdirilir və səhvlərin düzəldilməsini əhatə edir.

Hərəkətlərin üsulları və nəticələri, uşaqların davranışları qiymətləndirilməlidir. Bir modeli rəhbər tutmağı öyrədən bir yetkinin qiymətləndirilməsi yoldaşların və özünə hörmətin qiymətləndirilməsi ilə birləşdirilməyə başlayır. Bu texnika məşq, oyun, dərs zamanı və sonunda istifadə olunur.

Bu üsullar, öyrətməklə yanaşı, həm də tərbiyəvi funksiyanı yerinə yetirir: onlar yoldaşlara xeyirxah münasibət, onlara kömək etmək istəyi və bacarığını inkişaf etdirməyə kömək edir, emosional həssaslıq formalaşdırır.

“Məktəbəqədər uşaqlarda elementar riyazi anlayışların formalaşmasında nağılların rolu”

"Nağıl təxəyyülün inkişafında mühüm rol oynayır - bu qabiliyyət olmadan nə uşağın məktəbdə zehni fəaliyyəti, nə də böyüklərin yaradıcı fəaliyyəti mümkün deyil" A. V. Zaporojets.

Hekayə universal bir vasitədir. O, təhsil, təhsil və inkişaf potensialına malikdir və müəllimlər və uşaqlar üçün çox dəyərlidir.

Nağılların köməyi ilə uşaqlar daha asan zaman münasibətləri qurur, sıra və kəmiyyət hesablamalarını öyrənir, cisimlərin məkan düzülməsini müəyyənləşdirirlər. Nağıllar ən sadə riyazi anlayışları (sağa, sola, önə, arxaya) yadda saxlamağa kömək edir, marağı tərbiyə edir, yaddaşı, təşəbbüsü inkişaf etdirir, improvizasiya bacarıqlarını formalaşdırır.

NOD-da nağıl qəhrəmanının olması öyrənməyə parlaq, emosional rəng verir. Nağılda yumor, fantaziya, yaradıcılıq var, ən əsası məntiqli düşünmə qabiliyyəti formalaşdırır.

Buna görə də, nağılın və onun məktəbəqədər yaşlı uşaqların riyazi təsvirlərinin formalaşmasında imkanlarının sonsuz olduğunu iddia etmək olar. Uşaqlar nağılları çox sevdiklərindən həm evdə, həm də bağçada istifadə olunduğu üçün onlara tanışdır. Nağıl uşaqlar üçün xüsusilə maraqlıdır, öz kompozisiyası, fantastik obrazları, dilin ifadəliliyi, hadisələrin dinamikliyi ilə onları özünə cəlb edir. Uşaqların özləri anlayışların, o cümlədən riyazi olanların düşüncələrinə necə nüfuz etdiyini fərq etmirlər.

Uşaqlar üçün nağıl diyarının sehrli qapılarını açaraq, biz onları təkcə riyaziyyatla tanış etmirik, həm də dünyaya xeyirxahlıq, sevgi, qarşılıqlı yardım və inam tərbiyə edirik. Çətinliklərin öhdəsindən gəlmək bacarığını, marağı inkişaf etdiririk.

"Teremok" nağılı təkcə kəmiyyət və sıra hesabını (siçan qülləyə birinci gəldi, ikinci qurbağa və s.) deyil, həm də hesabın əsaslarını xatırlamağa kömək edəcəkdir. Hər dəfə bir-bir əlavə etsəniz, uşaq asanlıqla məbləğin necə artacağını öyrənəcək. Bir dovşan ayağa qalxdı və onlardan üçü var idi. Bir tülkü qaçaraq gəldi - dörd idi. Kitabda körpənin qüllənin sakinlərini saya biləcəyi vizual təsvirlər varsa yaxşıdır. Və oyuncaqların köməyi ilə nağıl oynaya bilərsiniz.

“Zəncəfilli adam” və “Şalğam” nağılları sıralı saymağı mənimsəmək üçün xüsusilə yaxşıdır. Şalgamı ilk kim çəkdi? Üçüncü koloboku kim qarşıladı? Və "Şalğam" nağılında ölçüsü haqqında danışmaq olar. Məsələn: Ən böyük kimdir? (Baba). Ən kiçik kimdir? (Siçan).

Sifarişi xatırlamağın mənası var. Pişiyin qarşısında kim dayanır? (Bug) Bəs nənənin arxasında kim var? (Nəvə)

"Üç ayı" nağılı ümumiyyətlə riyazi super nağıldır. Və ayıları saya və ölçüsü haqqında danışa bilərsiniz (böyük, kiçik, orta, kim daha böyük, kim daha kiçik, kim ən böyük, kim ən kiçik) və ayıları müvafiq stullar, boşqablar ilə əlaqələndirə bilərsiniz.

"Kiçik Qırmızı Papaq" nağılını oxumaq, xüsusən də bir kağız parçasına uzun və qısa bir yol çəksəniz və ya onu kublardan yerə qoysanız, "uzun" və qısa anlayışları haqqında danışmaq imkanı verəcəkdir. və onların hansının barmaqlarının daha sürətli qaçdığını gör, oyuncaq maşın keçəcək.

Saymağı mənimsəmək üçün çox faydalı olan başqa bir nağıl “Ona qədər saya bilən uşaq haqqında”dır. Deyəsən, məhz bu məqsədlə yaradılmışdır. Nağıl qəhrəmanlarını keçi ilə birlikdə sayın və uşaqlar 10-a qədər kəmiyyət hesabını asanlıqla xatırlayacaqlar.

Həmçinin, məktəbəqədər təhsil müəssisəsində ibtidai riyazi təsvirlərin inkişafı üçün bədii sözün belə formalarından istifadə edilə bilər: tapmacalar, məsəllər, atalar sözləri, dil bükmələri, şeirlər.

Riyazi məzmunlu tapmacalarda mövzu kəmiyyət, məkan və zaman baxımından təhlil edilir.

Tapmaca, ilk növbədə, bəzi riyazi anlayışları (ədəd, nisbət, böyüklük və s.) öyrənmək üçün mənbə kimi xidmət edə bilər.

İkincisi, eyni tapmaca məktəbəqədər uşaqların nömrələr, dəyərlər, münasibətlər haqqında biliklərini möhkəmləndirmək üçün istifadə edilə bilər.

Ondan ev tikirik.

Və o evdə bir pəncərə.

Naharda onun üçün otururuq,

Asudə vaxtımızda əylənirik.

Evdə hamı ondan razıdır.

O kimdir?

Dostumuz - (kvadrat) *

Dağlar onun kimidir.

Uşaq slaydına bənzəyir.

Və evin damında

O, çox oxşar görünür.

Mən nə fikirləşdim?.. Üçbucaq budur, dostlar.

Kəmiyyət fikrini möhkəmləndirmək üçün atalar sözləri və məsəllərdən istifadə etmək olar.

Şifahi xalq yaradıcılığının bütün müxtəlif janr və formaları içərisində qafiyələr ən həsəd aparan taleyə malikdir. O, bilişsel və estetik funksiyalara malikdir və ən çox müqəddimə rolunu oynadığı oyunlarla birlikdə uşaqların fiziki inkişafına kömək edir.

Rəqəmlər nömrələrin nömrələnməsini, sıra və kəmiyyət hesablarını düzəltmək üçün istifadə olunur. Onların əzbərlənməsi təkcə yaddaşın inkişafına kömək etmir, həm də cisimləri saymaq, formalaşmış bacarıqları gündəlik həyatda tətbiq etmək bacarığının inkişafına kömək edir.

Qafiyəli qafiyələr təklif olunur, məsələn, irəli və geri saymaq qabiliyyətini gücləndirmək üçün istifadə olunur. Daha tez-tez oyunda lideri seçmək üçün sayma qafiyələrindən istifadə olunur.

Bir iki üç dörd beş,

Dovşan gəzməyə çıxdı.

Nə etməliyik? Necə ola bilərik?

Bir dovşan tutmaq lazımdır.

Bir iki üç dörd beş.

Şeirlər GCD-də geniş istifadə olunur.

Məsələn: - obyektlərlə tanışlıq və ya uçotun fiksasiyası, ardıcıl və tərs sayma üçün: - rəqəmlərlə tanışlıq üçün.

Məktəbəqədər uşağın idrak maraqlarının formalaşması, böyüklər və həmyaşıdları ilə dərin idrak ünsiyyətinin inkişafı üçün zəruri şərtlər arasında və daha az əhəmiyyət kəsb etmir - müstəqil fəaliyyətin formalaşması üçün əyləncəli riyaziyyat guşəsinin olması lazımdır. məktəbəqədər təhsil müəssisəsi qrupunda.

Əyləncəli riyaziyyat guşəsi xüsusi ayrılmış, tematik olaraq oyunlar, dərsliklər və materiallarla təchiz edilmiş və müəyyən şəkildə bədii tərtibatlı yer olmalıdır.

• ELMİN İNKİŞAFİ
• MƏKTƏBƏ QƏBƏR UŞAQ
• RİYAZİYYAT

Məqalədə müxtəlif ölkələrin alimlərinin işlərinin metodlar, məzmun, tədris metodları kontekstində təhlili yolu ilə məktəbəqədər uşaqların riyazi təsvirlərinin formalaşmasının inkişaf tarixi təsvir edilmişdir.

• Astronomiya üzrə praktiki iş "Hertzsprung-Russell diaqramının doldurulması"
• Koqnitiv müstəqillik öyrənmədə şəxsi özünü həyata keçirmə yolu kimi
• Tibb universitetləri tələbələrinin özünü inkişaf etdirməsi məqsədilə virtual tədris materiallarından istifadə
• Tələbələrin sağlam həyat tərzinin təmin edilməsində bədən tərbiyəsi

Məktəbəqədər təhsil müəllimi şagirdlərinə yüksək keyfiyyətli riyazi təhsil vermək üçün məktəbəqədər uşaqların riyazi təsvirlərinin inkişafı nəzəriyyəsi və texnologiyasının hazırkı vəziyyəti ilə tanış olmalıdır. Eyni zamanda, yadda saxlamaq lazımdır ki, cəmiyyətin inkişaf tempi insanın həyatının bütün iş dövrü üçün peşəkar hazırlığı təmin etmir. Odur ki, pedaqoq ömürboyu təhsilə, təkmilləşməyə, artıq əldə edilmiş bilikləri yeniləri ilə birləşdirmək, ötürmək, əlaqələndirmək vərdişlərinə yiyələnmək və inkişaf etdirməyə hazır olmalıdır.

Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda riyazi təsvirlərin formalaşmasının nəzəri və texnoloji inkişafının mövcud vəziyyəti 80-90-cı illərdə formalaşmışdır. XX əsrlər 80-ci illərdə. alimlər məzmunun optimallaşdırılması və uşaqların öyrədilməsinin yeni üsulları vasitəsilə məktəbəqədər riyazi təhsilin təkmilləşdirilməsi yollarını axtarmağa başladılar.

İlkin riyazi təsvirlərin formalaşması psixoloqlar tərəfindən qoyulmuşdur. Qalperin P.Ya. elementar riyazi anlayışlar və hərəkətlərlə tanışlıq xətti inkişaf etdirdi. Ölçmələrin tətbiqi üzərində qurulmuşdur. Bu yanaşmada rəqəm ölçmə nəticəsi kimi ölçülmüş dəyərin seçilmiş ölçüyə nisbəti kimi başa düşülür. Uşaqların əldə etmə, bərabərləşdirmə, ölçmə hərəkətlərini mənimsəməsi yolu ilə ədəd anlayışının formalaşması və zehni fəaliyyət kimi saymağın psixoloji mexanizmi Davydov V.V.-nin əsərlərində təsvir edilmişdir. Əsərlərində Berezina R.L., Lebedeva Z.E., Proskura E.V., Nepomnyashchaya R.L., Levinova L.A., Şerbakova E.İ., Taruntayeva T.V. göstərdi ki, məktəbəqədər uşaqlarda dəyər və sayma və ölçmə arasında əlaqə haqqında təsəvvürlər inkişaf etdirmək olar.

Beləliklə, ənənəvi tədris metodologiyasına görə, say saymanın nəticəsidir. Konsepsiyanı təqdim etməyin yeni yolunun bir xüsusiyyəti ədədin ölçülən dəyərin ölçü vahidinə (şərti ölçü) nisbəti kimi təqdim edilməsi idi, yəni. ölçmə nəticəsi kimi nömrə. Buna görə də uşaqların təhsil proqramına yeni “Dəyər” bölməsi daxil edilib.

Məktəbəqədər uşaqların təhsilinin məzmununun yeni vəzifələr nöqteyi-nəzərindən təhlili tədqiqatçılara uşaqlara koqnitiv problemlərin həlli, əlaqələrin qurulması, asılılıqlar və s. Bunun üçün yeni tədris vəsaitləri təklif olunmağa başladı: modellər, idrak məzmununda vacib olanı əks etdirən sxematik rəsmlər.

Markuşevich A.I., Papi J. və başqaları altı yaşlı uşaqlar üçün riyaziyyatda bilik məzmununun yenidən nəzərdən keçirilməsinin zəruriliyinə diqqət çəkdilər. Onlar hesab edirdilər ki, kombinatorika, çoxluqlar, ehtimallar, qrafiklər və s. ilə bağlı zənginləşdirmək, yeni ideyalar əlavə etmək lazımdır. Markuşeviç A.I. çoxluqlar nəzəriyyəsinin müddəalarına əsaslanaraq riyaziyyatın tədrisi metodologiyasının qurulması tövsiyə olunur. O hesab edirdi ki, məktəbəqədər uşaqlara dəstlərlə sadə əməliyyatlardan istifadə etməyi öyrətmək, onların məkan və kəmiyyət təsvirlərini inkişaf etdirmək lazımdır. Papi J. çoxrəngli qrafiklərdən istifadə etməklə uşaqların funksiyalar, əlaqələr, xəritələr, nizam və s. haqqında təsəvvürlərinin formalaşması üçün metodologiya hazırlamışdır.

Gənc uşaqlarda kəmiyyət təmsillərini formalaşdırmaq cəhdləri, eləcə də məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda bu bacarıqların təkmilləşdirilməsi yolları Ermolaeva L.I., Danilova V.V., Tarxanova E.A. .

Oyunun köməyi ilə məktəbəqədər uşaqların riyazi inkişafı üçün üsullar, üsullar Ignatova T.N., Smolentseva A.A., Shcherbinina I.I. və s..

Metlina L.S. işlənib hazırlanmışdır: öyrənməyə inteqrasiya olunmuş yanaşma, effektiv didaktik vasitələr, müxtəlif tədris üsulları. Onun əsərlərindən elementar riyazi anlayışların formalaşmasına dair sinif qeydləri, metodik tövsiyələr yazarkən istifadə olunmağa başladı.

Məktəbəqədər yaşlı uşaqlara riyaziyyatın öyrədilməsi üçün yeni metodların hazırlanması Almaniya, Polşa, ABŞ, Fransa kimi digər ölkələrdə də aparılmışdır.

Polşa və Almaniya alimləri Dum E., Althaus D., Fidler M. obyektlərin çoxluqları ilə praktiki hərəkətlər prosesində rəqəmlər haqqında fikirlərin inkişafına diqqət çəkdi. Alimlər uşaqlara təşkil etmək, obyektləri müxtəlif meyarlara, o cümlədən kəmiyyətə görə təsnif etmək bacarıqlarını mənimsəməyə kömək edən oyunlar və məşqlər təklif etdilər.

ABŞ alimləri Lakson V. və Qrin R., ədəd anlayışı və riyazi əməliyyatlar haqqında fikirlərin inkişafı kimi, uşaqların xüsusi obyektlər dəstləri üzərində kəmiyyət münasibətlərini başa düşmələrini öyrəndilər. Davamlı və diskret kəmiyyətlərin çevrilməsində praktiki hərəkətlər prosesində kəmiyyətin saxlanması prinsipinin uşaqların dərk edilməsi məsələsinin öyrənilməsinə böyük diqqət yetirmişlər.

Fransız alimləri hesab edirdilər ki, dörd yaşından kiçik uşaqlar böyüklərin köməyi olmadan özləri hesablamağı öyrənməlidirlər, çünki uşaqlarda qum, su və digər əşyalarla oynamaq sensor səviyyədə kəmiyyət, ölçü haqqında təsəvvür formalaşdırır.

Fransız ana məktəblərinin müəllimi Pauline Kergomar hesab edirdi ki, riyaziyyatı başa düşmək bacarığı təhsilin keyfiyyətindən asılıdır. Fransalı müəllimlər məntiq oyunları sistemi hazırlayıblar. Hesab olunurdu ki, oyunda uşaqlar anlamaq, düşünmək, özünü idarə etmək qabiliyyətini formalaşdırır və inkişaf etdirir. Uşaqlar öyrəndikləri bacarıqları yeni vəziyyətlərə köçürməyi öyrənirlər. Riyazi dildən istifadə etməklə 5-6 yaşlı uşaqlar elementar riyazi anlayışları dərk edir, fikirlərini qısa və dəqiq ifadə etməyi, səhvləri tapıb düzəltməyi öyrənirlər.

90-cı illərdə. 20-ci əsr məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda riyazi təsvirlərin inkişafının metodologiyası və nəzəriyyəsində bir neçə əsas elmi istiqamət müəyyən edilmişdir. Birinci istiqamətdə Piaget J., Poddyakov N.N. və başqaları, inkişaf və öyrənmə məzmununu, məktəbəqədər uşaqlarda intellektual və yaradıcı qabiliyyətlərin formalaşdırılması üsulları və üsullarını, məsələn: müşahidə, müqayisə etmək, ümumiləşdirmək bacarığı və s. Spranger E., Elkonin D.B. tərəfindən nəzərdən keçirilən ikinci istiqamət. və başqaları, məsələn, simulyasiyadan istifadə edərkən uşaqların sensor qabiliyyətlərinin, proseslərinin inkişafıdır. Modelləşdirmə məktəbəqədər uşaqların intellektual bacarıqlarından biridir. Məktəbəqədər uşaqlar bir neçə növ modellə işləyə bilirlər: xüsusi, şərti simvolik, ümumiləşdirilmiş. Georgiyev L.S., Davydov V.V. və başqaları üçüncü istiqaməti müəyyən etdilər. Onun mahiyyəti ondan ibarətdir ki, rəqəmlərin işlənməsindən əvvəl dəyərlərin praktiki müqayisəsi aparılır. Bu müqayisə obyektlərdə ümumi əlamətlərin, yəni uzunluq, çəki, en, hündürlüyün müəyyən edilməsi yolu ilə həyata keçirilir. Stolyar A.A., Sobolevski R.F. və başqaları dördüncü nəzəri istiqaməti inkişaf etdirmişlər. Bu, uşaqlar tərəfindən xassələrin və münasibətlərin dərk edilməsi və mənimsənilməsi prosesində bir növ təfəkkürün formalaşması və inkişafına əsaslanır. Müxtəlif dəstlər, rənglər, əşyalar, formalar, ölçülər və s. ilə hərəkətlər zamanı uşaqlar müxtəlif alt çoxluqların xassələri üzrə məntiqi tapşırıqları yerinə yetirməyi öyrənirlər.

Beləliklə, məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda riyazi anlayışların formalaşması və inkişafının müasir metodlarının nəzəri əsasları dörd istiqamətə, yeni və ənənəvi ideyalara əsaslanır.

Biblioqrafiya

1. Beloshistaya A.V. Məktəbəqədər uşaqların riyazi bacarıqlarının inkişafı. - M.: Maarifçilik, 2004.
2. Budko T.S. Məktəbəqədər uşaqlarda riyazi anlayışların inkişafı. - M.: Təhsil, 2008.
3. Kiriçek K.A. "Məktəbəqədər təhsil" profilli bakalavrlar üçün dərslərin keçirilməsinin bəzi aktiv formaları haqqında // Rusiyada təhsilin inkişafı problemləri və perspektivləri: XXXIX Ümumrusiya Elmi-Praktik Konfransının materialları toplusu / Ed. red. S.S. Çernov. - Novosibirsk: CRNS nəşriyyatı, 2016. - S.66-71.
4. Kiriçek K.A. Təhsil müəssisələrində uşaqların riyazi inkişafının həyata keçirilməsi üçün "Məktəbəqədər təhsil" profilli bakalavrların hazırlanması // Kant. - 2016. - No 1 (18). - səh.37-40.
5. Mixaylova Z.A., Nepomnyashchaya R.L., Polyakova M.N. Məktəbəqədər uşaqların riyazi inkişafının nəzəriyyələri və texnologiyaları. - M.: Pedaqoji Təhsil Mərkəzi, 2008.
6. Smolyakova O.K., Smolyakova N.V. Riyaziyyat məktəbəqədər uşaqlar üçün. 3-6 yaşlı uşaqları məktəbə hazırlamaqda valideynlərə kömək etmək. - M.: Nəşriyyat məktəbi, 2002.
7. Stolyar A.A. Məktəbəqədər uşaqlarda elementar riyazi təsvirlərin formalaşması. - M.: Təhsil, 2007.
8. Taruntayeva T.V. Məktəbəqədər uşaqların ibtidai riyazi təsvirlərinin inkişafı. - M.: Maarifçilik, 2002.
9. Fedler M. Riyaziyyat artıq uşaq bağçasındadır. - M.: Maarifçilik, 2003.