Fgos üzrə dərs saatının keçirilməsi formaları. Açıq dərsdənkənar tədbir: formaları və növləri

TƏRBİYƏ İŞİNİN FORMALARI

Formatəhsil işi, tərifinə görə E.V. Titova müəyyən pedaqoji problemlərin (tədris və təşkilati və praktiki) həllinə yönəlmiş təhsil prosesi iştirakçılarının qarşılıqlı əlaqəsi üçün xüsusi aktların, vəziyyətlərin, prosedurların təşkili üçün müəyyən edilmiş prosedurdur; təlim-tərbiyə işinin məzmununun xarici ifadəsini təmin edən təşkilati texnika və tərbiyə vasitələrinin məcmusu.

Təcrübədə mövcud olan və yaradılan yeni tədris iş formalarının müxtəlifliyi, buna baxmayaraq, müəyyən mənada bir-birindən fərqlənən bir neçə növünü ayırmağa imkan verir. Bu əsas növlər müxtəlif formaları birləşdirir, onların hər birində, görünür, sonsuz sayda metodoloji dəyişikliklər və xüsusi formaların variasiyaları var.

Bütün iş formaları öz pedaqoji əhəmiyyətinə malikdir və onların hər biri tərbiyə prosesində qiymətlidir. Bununla belə, iş təcrübəsi göstərir ki, pedaqoqun şəxsi təcrübəsində, bir qayda olaraq, bir növ forma üstünlük təşkil edir, digərləri isə olduqca nadir hallarda istifadə olunur və ya ümumiyyətlə istifadə edilmir.

Təcrübənin ümumi təhlili bunu mümkün edir formaların üç əsas növünü ayırd edin təhsil işi: hadisələr, fəaliyyətlər, oyunlar. Onlar bir-birindən aşağıdakı yollarla fərqlənirlər: hədəf istiqamətinə görə, təhsil prosesində iştirakçıların mövqeyinə görə, obyektiv təhsil imkanlarına görə.

M fəaliyyətləri - bunlar müəllimlər və ya hər kəs tərəfindən şagirdlərə birbaşa tərbiyəvi təsir göstərmək məqsədi ilə təşkil edilən tədbirlər, dərslər, komandadakı vəziyyətlərdir.

Bu tip formaların xarakterik xüsusiyyətləri, ilk növbədə, uşaqların təfəkkürlü-ifaçı mövqeyi və böyüklərin və ya yaşlı şagirdlərin təşkilati roludur. Başqa sözlə desək, əgər şagirdlər üçün nəsə təşkil olunubsa və onlar da öz növbəsində dərk edir, iştirak edir, həyata keçirir, reaksiya verir və s., deməli, bu hadisədir.

Hadisələrə obyektiv aid edilə bilən iş formaları: söhbətlər, mühazirələr, müzakirələr, mübahisələr, ekskursiyalar, mədəni səfərlər, gəzintilər, təlim məşğələləri (məsələn, yol hərəkəti qaydaları, mülki müdafiə və s.). Tədbirlər təhsil forması kimiişləyə bilərseçmək:

- təhsil vəzifələrini həll etmək lazım olduqda: uşaqları hər hansı mürəkkəb məlumatlarla tanış etmək, cəmiyyətin mədəni və siyasi həyatı ilə tanış etmək;

Yüksək səriştə tələb edən təlim-tərbiyə işinin məzmununa müraciət etmək lazım gəldikdə: xalqın ictimai həyatı, siyasət, iqtisadiyyat və s. məsələlərinə... Belə hallarda mütəxəssislərin dəvəti ilə keçirilən tədbirlər məqsədəuyğundur;

- təşkilati funksiyalar obyektiv və ya kifayət qədər təcrübənin olmaması səbəbindən uşaqlar üçün çox çətin olduqda, məsələn, müzakirələr, müzakirələr apararkən, ictimai fəaliyyətin kütləvi təzahürlərini (söhbətlər, konfranslar, mitinqlər və s.) təşkil edərkən. Bu cür tədbirləri ağsaqqallar kiçiklər üçün təşkil edirlər, o zaman ki, vəzifə uşaqlara birbaşa bir şey öyrətməkdir, məsələn, təşkilatçılıq bacarıqları, praktik bacarıqlar, idrak bacarıqları. Uşaqların sağlamlığını, fiziki inkişafını yaxşılaşdırmaq, gündəlik rejimi yerinə yetirmək, nizam-intizamı və nizam-intizamı qorumaq (gəzinti, məşq, söhbət, hekayə, görüş, məşq) üçün tədbirlər lazım olduqda, dərslər, seminarlar, təlimlər buna kömək edir.

Eyni zamanda, uşaqlar müstəqil şəkildə, əlbəttə ki, müəllimlərin və ağsaqqalların köməyi ilə qiymətli məlumatların və hərəkətlərin işlənib hazırlanmasını və mübadiləsini təşkil edə bildikdə tədbirlər yersiz hesab edilməlidir. Bu hallarda iş adlanan başqa tipli iş formalarına daha çox üstünlük verilir.

İşlər - bu, komanda üzvlərinin kiminsə, o cümlədən özlərinin xeyrinə və sevincinə görə həyata keçirdikləri və təşkil etdikləri ümumi iş, mühüm tədbirlərdir.

Bu tip formaların xarakterik xüsusiyyətləri bunlardır: uşaqların fəal və yaradıcı mövqeyi; onların təşkilati fəaliyyətlərdə iştirakı; məzmunun sosial əhəmiyyətli istiqaməti; həvəskar xarakter və dolayı pedaqoji rəhbərlik. Başqa sözlə, əməllər kollektivin həyatında belə hadisələr sayıla bilər, o zaman ki, şagirdlər fəal iştirak edir, nəyi, necə və kimin üçün (nəyi) özləri qərar verirlər, öz fəaliyyətlərini özləri təşkil edirlər.

İş formaları hallara aid edilə bilər: əmək desantları və əməliyyatları, basqınlar, yarmarkalar, festivallar, həvəskarların konsertləri və tamaşaları, təbliğat qrupları, axşamlar, habelə kollektiv yaradıcılıq fəaliyyətinin digər formaları.

Real praktikada bu formalar onların təşkilatçısının kim olmasından və iştirakçıların yaradıcılıq dərəcəsinin nə dərəcədə olmasından asılı olaraq müxtəlif üsullarla həyata keçirilə bilər. Əslində, forma-halların həyata keçirilməsinin təbiətinə görə fərqləndirmək olar üç alt növ:

Təşkilati funksiyanı hansısa orqan və ya hətta şəxsən kimsə (şura sədri, komandir, məsul şəxs və ya müəllim) yerinə yetirdiyi hallar. Onlar sadəcə olaraq mütəşəkkil, məhsuldar ictimai iş kimi görünə bilər - ağac əkmək, valideynlər üçün konsert, qonaqlar üçün suvenirlər hazırlamaq və s.;

İlk növbədə onların hazırlanmasını və həyata keçirilməsini düşünən, planlaşdıran və təşkil edən kollektivin bəzi hissəsinin (yaradıcı və ya təşəbbüskar qrup, mikro-kollektiv və s.) təşkilati yaradıcılığı ilə fərqlənən yaradıcı fəaliyyətlər. Bu cür hallar tez-tez bütün iştirak edənlərin ifaçılıq sənətlərini əhatə edir. Məsələn, yaradıcı qrup cizgi filmləri festivalı ideyasını işləyib hazırladı, komandalara dünyanın hər yerindən kinostudiyaların nümayəndələrinin rollarını verdi və tapşırıqlar verdi: istənilən mövzuda film çəkib “səsləndirin”, aparıcı kimi çıxış etdi və film festivalının münsiflər heyəti;

Kollektiv yaradıcılıq işləri, onların təşkilində və ən yaxşı həllərin və fəaliyyət metodlarının yaradıcı axtarışında komandanın bütün üzvləri iştirak edir.

Kollektiv yaradıcılıq işləri (KTD) I.P. tərəfindən hazırlanmış və belə adlandırılmışdır. İvanov. Onların təşkili metodologiyasının əsasını kollektiv təşkilati yaradıcılıq fəaliyyəti təşkil edir ki, bu da komandanın hər bir üzvünün planlaşdırmadan təhlilə qədər fəaliyyətin təşkilinin bütün mərhələlərində iştirakını və "həyati vacib vəzifənin ən yaxşı həllərinin birgə axtarışını" təmsil edən kollektiv təşkilati yaradıcılıq fəaliyyətidir. İvanov İ.P.Kollektiv yaradıcılıq işlərinin ensiklopediyası.- M: , Pedaqogika, 1989).

Kollektiv yaradıcılıq fəaliyyətinin ən böyük məqsədi var təhsil imkanları,çünki onlar:

- hər bir uşağa ümumi işə öz şəxsi töhfəsini vermək, şəxsi keyfiyyətlərini (yaradıcılıq, təşkilatçılıq, praktiki, intellektual və s.) göstərmək imkanı yaratmaq;

- şəxsi və kollektiv təcrübənin fəal şəkildə həyata keçirilməsini və zənginləşdirilməsini təmin etmək;

- komandanın, onun strukturunun möhkəmlənməsinə töhfə vermək, kollektivdaxili əlaqələrin və əlaqələrin müxtəlifliyinə və mobilliyinə töhfə vermək;

Uşaqlar üçün emosional cəlbedicidirlər, onlara təhsil prosesinin müxtəlif vəziyyətlərində onlar üçün əhəmiyyətli olan fəaliyyətlərin təşkilinin məzmununa və metodlarına etibar etməyə imkan verir.

Tərbiyə işinin formalarının üçüncü növü bir oyun . Bundan əlavə, oyun tərbiyə işinin bir növü kimi işlərin və hadisələrin aparılmasının oyun üsullarından (hətta bu hallar və hadisələr "oyunlar" adlansa belə), həmçinin kortəbii (mütəşəkkil) asudə vaxtın formaları kimi oyunlardan fərqləndirilməlidir. məsələn, bulmacalar, çardaqlar, stolüstü və açıq oyunlar və s.).

Bir oyun təhsil işinin bir forması kimi - bu, istirahət, əyləncə və təhsil məqsədilə şagirdlərdən ibarət komandada məqsədyönlü şəkildə təşkil edilən xəyali və ya real fəaliyyətdir.

Bu tip formaların xarakterik xüsusiyyətləri, bir qayda olaraq, açıq-aydın ictimai faydalı oriyentasiya daşımır (oyun hallarından fərqli olaraq), lakin onlar öz iştirakçılarının inkişafı və təhsili üçün faydalı ola bilər və olmalıdır və məhz buna yönəlib. Oyunlarda, hadisələrdən fərqli olaraq, oyun məqsədləri ilə gizlənən dolayı pedaqoji təsir var. Onlar əhəmiyyətli təhsil imkanları təklif edirlər. Oyun fəaliyyətində şagirdlərin müxtəlif qabiliyyətləri və şəxsi keyfiyyətləri özünü göstərə bilər, kollektivdaxili münasibətlər fəal şəkildə formalaşa bilər. Oyunlar müəllim (və ya pedaqoji heyət) tərəfindən, çox vaxt şagirdlərin özlərinin fəal iştirakı ilə təşkil edilir.

Forma-oyunlara aşağıdakılar daxildir: işgüzar oyunlar, rollu oyunlar, yerdə oyunlar, idman oyunları, idrak və s. Əgər tədbirlər kimsə tərəfindən təsir etmək məqsədi ilə keçirilirsə, adətən işlər kimsə üçün edilir (o cümlədən və onun üçün) özləri) və ya bir şey üçün, onlar məhsuldar fəaliyyət göstərirlər, onda oyunlar heç bir məhsulun alınmasını nəzərdə tutmur, birgə istirahətdə və ya dərsdə maraqlı və həyəcanlı vaxt keçirmək üçün bir yol kimi özlərində qiymətlidirlər.

Praktikada, onların həyata keçirilməsi zamanı bir növdən digərinə "formaların yenidən doğulması" kimi bir fenomen var. Formaların təhsil imkanlarının artırılması nöqteyi-nəzərindən ən əlverişlisi bir növdən digərinə "nərdivanla" keçiddir: Fəaliyyətlər - Oyunlar - Davalar. Eyni zamanda, əks istiqamətə keçid əlverişsiz və arzuolunmaz hesab edilməlidir.

KURATÖRÜN FORMALARI VƏ DƏRS SAATLARI

"Məlumat toplusu"- sərbəst mövzu seçimi ilə həftəlik "beş dəqiqə". Hər bir tələbə ötən həftə ərzində baş verən ictimai-siyasi hadisələri əvvəlcədən təhlil edərək qrupu mətbuatdan, informasiya xarakterli radio və televiziya proqramlarından ən maraqlı və əhəmiyyətli materiallarla tanış edir.

"Soruşduq və cavab verdik" -əvvəlcədən seçilmiş, ən aktual məsələlər üzrə ümumi məlumat saatı forması. Şagirdlərdən müasir həyatın hansı hadisələri ilə daha çox maraqlandıqları barədə ilkin məlumatlar toplanır. Alınan suallar qrupdakı tələbələr arasında bölüşdürülür, sonra material seçilir, təqdimatlar hazırlanır.

"Məlumat +" - bu, tələbələrin müəyyən sxem üzrə ölkədə və xaricdə baş verən hadisələrlə tanışlığıdır: ölkənin daxili və xarici siyasəti; Rusiya və Birlik ölkələrinin inkişaf tendensiyaları; xarici ölkələrdə hadisələr; elm, mədəniyyət, ekologiya, səhiyyə, idman xəbərləri. “+” işarəsi onu göstərir ki, məruzəçi mövzu ilə bağlı material təqdim etməklə yanaşı, əyani materialın nümayişini, mesajı şərh etməyi, qrupla fikir mübadiləsini təmin edir.

Tematik məlumat saatı - məqsədi gənclərin nöqteyi-nəzərindən aktual olan məsələləri müəyyən etmək olan aktual məsələnin daha dərindən müzakirəsi; həmyaşıdlarının diqqətinə layiq materialın seçilməsində yaradıcı axtarışın oyanması ( aşağıya baxın “Tematik məlumat saatlarının keçirilməsi formaları”).

hər bir tələbə ən maraqlı hadisəyə görə. Xüsusi diqqət yetirilməlidir hazırlıq mərhələsində. Mövzunun müəyyən edilməsi tematik məlumat saatının hazırlanmasında ən vacib məqamlardan biridir. Ən vacib tələb informativ materialın aktuallığıdır, yəni. onun gənclərin, dövlətin, dünya birliyinin aparıcı problemləri ilə əlaqəsi. Planlaşdırılan məlumat saatının mövzularını tələbələrlə birlikdə müzakirə etmək məqsədəuyğundur. İnformasiyanın təqdim edilməsinin ən təsirli forma və üsullarından istifadə etmək lazımdır.

Zəruri hallarda müəllim mövzunu konkretləşdirməyə imkan verən suallar hazırlayır, tələbələr üçün şəxsi və kollektiv tapşırıqları müəyyənləşdirir, tematik məlumat saatının keçirilməsi qaydasını müəyyənləşdirir.

Həm müəllimin özü, həm də tələbələrdən biri (mövzusundan və aparılması formasından asılı olaraq) lider, daha yaxşı - həmyaşıdlarını asanlıqla cəlb edə bilən, diqqətlərini müəyyən bir problemə yönəldən qrup lideri kimi çıxış edə bilər. Uğur daha çox bütün tələbələrin məsələlərin müzakirəsinə cəlb edilməsindən, müzakirə olunan mövzular üzrə fikir mübadiləsindən, səriştəli qonaqların iştirakından asılıdır. Tələbələrə təklif olunan materialda əsas şeyi müstəqil şəkildə vurğulamağı öyrətmək də çox vacibdir. Məsləhətdir ki, tematik məlumat saatının iştirakçılarının dairəsi yalnız tədris qrupunun çərçivəsi ilə məhdudlaşmasın. Maraqlı insanlarla görüşlər, dünyada baş verən aktual hadisələrin müzakirəsi - “dəyirmi masa”da bir neçə qrup və müəllimi birləşdirmək üçün fürsətdir.

Bütün bunlar gənclərin dövlətin siyasi, sosial-iqtisadi və mədəni həyatında fəal iştirakının ciddi ilkin şərtidir.

Tematik məlumat saatlarının keçirilməsi formaları

“Dəyirmi masa” problem üzrə səlahiyyətli şəxsin iştirakı və tələbələrin müzakirəyə fəal cəlb edilməsi ilə aktual sosial problemin öyrənilməsi forması. Tematik məlumat saatında işıqlandırma məsələsi dünyada baş verən son hadisələrlə diktə oluna və ya tələbələrin özləri tərəfindən təklif oluna bilər. Mövzu ilə bağlı məlumatları ya qonağın özü (tarixçi, hüquqşünas, ekoloq, deputat), ya da hadisəyə asanlıqla maraq oyada bilən və sərbəst fikir mübadiləsi mühiti yarada bilən tədqiqat qrupunun rəhbəri təqdim edə bilər. Söhbət zamanı problemlə bağlı videoçarxa da baxmaq mümkündür. Bundan sonra tələbələr sahədən hesabatı tamamlayır, suallar verir, problemin kollektiv təhlilini və fəal fikir mübadiləsini təşkil edirlər. Sonda mövzu ilə bağlı nəticələr tərtib edilir.

"Siyasi müzakirə" - problemli və mübahisəli siyasi məsələləri araşdırmaq üçün tematik məlumat saatı. İştirakçılar əvvəlcədən fərqli və ya əks fikirdə olan qruplara bölünürlər. Müzakirə iştirakçıların hərtərəfli nəzəri hazırlığı və əks konsepsiyanın arqumentasiyasının ətraflı təhlili ilə xarakterizə olunur. Kollektiv yaradıcı təfəkkür nəticəsində şagirdlərdə siyasi həyatı təhlil etmək, reallığın ziddiyyətlərini görmək və onların həlli yollarını tapmaq bacarığı formalaşır.

"Necə oldu" - eyniadlı televiziya şousunun nümunəsi ilə əlamətdar hadisələrdən birini təhlil edən tematik məlumat saatı forması. Əsas tarixi və siyasi məlumatları verən, qonaqları təqdim edən və dialoq təşkil edən aparıcıya böyük rol verilir. Çıxışlar qısa (3-5 dəqiqə) olmalı və auditoriyanın biliklərini dərinləşdirməyə və şaxələndirməyə imkan verən konkret fakta həsr olunmalıdır. Video materiallardan, foto illüstrasiyalardan və s. istifadə etmək tövsiyə olunur.

"İllər və insanlar" -ölkəmizdə və xaricdə mədəniyyət, siyasi, iqtisadi, idman xadimlərinin tərcümeyi-hallarına, peşə nailiyyətlərinə həsr olunmuş tematik məlumat saatı.

"Press konfrans" - rollu oyun elementləri ilə məlumat saatı forması. Mətbuat konfransının iştirakçıları - “jurnalistlər” və “fotojurnalistlər” siyasətçi, alim, rəssam və s. kimi fəaliyyət göstərən məruzəçidən müsahibə alırlar. Mətbuat konfransları öyrənilən materialın üfüqlərinin genişlənməsinə, mövzuya daha şüurlu münasibətin formalaşmasına töhfə verir. problem, öz nöqteyi-nəzərini müdafiə etmək bacarığı.

"Tematik blits-sorğu" - tələbələrin müəyyən mövzu üzrə öz videoçarxlarını sonrakı müzakirə üçün təqdim edir: “müxbir” videokamera ilə “operator”un iştirakı ilə təhsil müəssisəsinin insanların çox olduğu yerdə (zalda, yeməkxanada və s.) keçirir. Suallar əvvəlcədən hazırlanır və respondentlər həm tələbələr, həm də təhsil müəssisəsinin işçiləri, təsadüfi ziyarətçilər ola bilər. Nəticə odur ki, insan istər-istəməz problemin içinə girməli, söylənilən fikirlə razılaşmalı və ya mübahisə etməlidir. Məlumat saatının belə başlaması, tələbələrin diqqətini müzakirə olunan mövzuya cəlb etmək, qoyulan problemin sonradan hərtərəfli öyrənilməsi üçün münbit zəmindir, öz fikrini axtarmağa və arqumentləşdirməyə sövq edir.

"Mətbuat Turniri" - dövri mətbuata marağı aktivləşdirməyə, cəmiyyətin müxtəlif problemlərinə dair üfüqlərinizi genişləndirməyə və müxtəlif növ məlumatlardan əsas şeyi vurğulamağa imkan verən məlumat saatı forması. Mətbuat turnirinin keçirilməsi üçün tələbələr müxtəlif mətbuat mərkəzlərini təmsil edən qruplara bölünürlər. Onlar müəyyən mövzulara (başlıqlara) həsr oluna bilər və ya konkret nəşrləri təmsil edə bilər. Hazırlıq zamanı hər bir komanda öz nəşrlərini öyrənir, digər komandalar üçün sualları nəzərdən keçirir (öz mövzularında bülletenlər buraxa bilərsiniz - digər komandaların nümayəndələrinin suallarına cavab vermək imkanı olması üçün ən maraqlı materialların seçimi) və həmçinin hazırlaşır. performans.

"İnformasiya jurnalı" -şifahi jurnalın forması, məqsədi ölkəmizin və onun hüdudlarından kənarda siyasi, sosial-iqtisadi və digər həyatında baş verən ən mühüm hadisələr haqqında məlumatı müəyyən müddət ərzində ümumiləşdirməkdir. İnformasiya jurnalının aşağıdakı səhifələri ola bilər: “Siyasi”, “İqtisadi”, “İncəsənət xəbərləri”, “İdman” və başqaları (seçimi tələbələrin özləri və ya məlumat toplusunda təqdim olunan mövzulardan asılı olaraq müəyyən edirlər).

"Seminar-məlumat" - hamını maraqlandıran hər hansı bir mövzuda çıxışları əhatə edən, mütləq fikir mübadiləsinin, müzakirələrin, mübahisələrin aparıldığı məlumat saatı forması. Belə bir seminara səlahiyyətli şəxslər dəvət oluna bilər.

"Breyn Ring" - müəyyən bir mövzuda tematik məlumat saatının keçirilməsi üçün forma, müəyyən bir müddət ərzində ən aktualdır. Məsələn, “Rusiyada gənclərin hüquqları”, “Rusiya Konstitusiyası. Konstitusiya quruluşunun əsasları” və s. Oyun düşüncə sürəti, ixtiraçılıq yarışıdır. “Brain ring” (ing. brain – beyin, ağıl) adının özü saytdakı (ring) oyunçuların bilikdə, rəqibdən daha tez düzgün cavab tapmaq bacarığında yarışmaq üçün toplaşdıqlarını göstərir. Oyun üçün suallar qısa, başa düşülən, uzun müzakirə tələb etməməlidir. "Turnir-viktorina" - iki və ya daha çox komanda arasında keçirilən müsabiqə, hər biri kollektiv şəkildə digər komandalar üçün konkret mövzu üzrə suallar hazırlayır. O, turnirin xüsusiyyətlərini (komandalar növbə ilə hücum edir və müdafiə edir) və viktorinaları (axtarmaq və sual vermək, əyləncəli tapşırıqlar) birləşdirir.

Rusiya Federasiyası

Xakasiya Respublikası

Bələdiyyə büdcəli təhsil müəssisəsi

Sayanogorsk bələdiyyəsinin 5 saylı orta məktəbi.

QAYDALAR

məktəbdə dərs saatları haqqında

1. Ümumi müddəalar

Sayanogorsk 5 nömrəli orta məktəb (bundan sonra OS) bələdiyyəsinin bələdiyyə büdcə təhsil müəssisəsində məktəbdə sinif saatlarının keçirilməsi haqqında Əsasnamə (bundan sonra - Əsasnamə) 28-ci maddənin 6-cı bəndinə uyğun olaraq hazırlanmışdır. 29 dekabr 2012-ci il tarixli 273-FZ nömrəli "Rusiya Federasiyasında təhsil haqqında" Federal Qanunun, tələbələrin və onların valideynlərinin (qanuni nümayəndələrin) fikirlərini nəzərə alaraq təhsil müəssisəsinin Nizamnaməsi.

Əsasnamə MBOU-nun 5 nömrəli tam orta məktəbində dərs saatlarının məqsədini, vəzifələrini, formalarını, təşkilati və funksional strukturunu, məzmununu və dərs saatlarının daxili və xarici səmərəliliyinin qiymətləndirilməsi vasitələrini müəyyən edir.

Əsasnaməyə təhsil müəssisəsinin direktorunun əmri ilə təsdiq edilmiş idarəetmə şurasının iclasında baxılır. Müddəa təhsil münasibətlərinin bütün iştirakçıları üçün məcburidir. Əsasnamənin bir nüsxəsi təhsil müəssisəsinin rəhbərinin iş otağında saxlanılır. Əsasnamənin mətni internetdə təhsil müəssisəsinin rəsmi internet saytında yerləşdirilib.

Sinif saatı şagirdlərin ətraf aləmə münasibət sisteminin formalaşmasına töhfə verən sinifdə tərbiyə işinin formasıdır.

Sinif saatı öz tərkibinə və strukturuna görə çevik olan təhsil qarşılıqlı fəaliyyət formasıdır; bu, sinif rəhbəri ilə onun şagirdləri arasında ünsiyyət formasıdır, müəllimin oynadığı təşkilatda prioritet roldur.

Dərs saatı məktəb cədvəlinə daxildir və hər həftə müəyyən bir gündə keçirilir.

Dərs saatı hər sinifdə həftəlik keçirilir.

Ayda iki dərs saatı tematikdir, ayın birinci və dördüncü həftələrində keçirilir; məlumat dərs saatı "Mən nə gördüm? Nə eşitdim?" ayın ikinci həftəsində bir dəfə keçirilir; məktəb proqramlarının həyata keçirilməsinə yönəlmiş sinif saatları ayda bir dəfə üçüncü həftədə keçirilir.

Dərs saatının formasını sinif rəhbərinin rəhbərliyi altında sinif komandası seçir.

Sinif saatının hazırlanmasında və keçirilməsində sinif rəhbəri onun əsas əlaqələndiricisidir və sinif saatının tərbiyəvi potensialının reallaşdırılmasına cavabdehdir.

Sinif saatının məqsəd və vəzifələri

Siyasi, iqtisadi və sosial həyat, özü haqqında, yaxınları haqqında, məktəb pəncərəsindən kənarda real, "canlı" həyat haqqında biliklərin formalaşdırılması.

Şəxsiyyətin vətəndaş mövqeyinin, mənəvi və estetik keyfiyyətlərinin formalaşması.

Yoldaşlarınızı başa düşməyi öyrətmək, onlara problemləri həll etmək, ünsiyyət qurmaq, əməkdaşlıq etmək, onlarla ünsiyyət qurmaq istəyini oyatmaq.

Tələbənin subyektivliyinin və fərdiliyinin, yaradıcılıq qabiliyyətlərinin formalaşması və təzahürü üçün şəraitin yaradılması.

Uşağın şəxsiyyətinin emosional həssas sferasının və dəyər münasibətlərinin formalaşması.

Uşaqların idrak və praktiki yaradıcılıq fəaliyyətinin bilik, bacarıq və bacarıqlarının mənimsənilməsi.

Məktəblilərin inkişafı və həyatı üçün əlverişli mühit kimi sinif kollektivinin formalaşdırılması.

Dərs saatlarının formaları

Müəyyən bir sinif saatının keçirilməsi formasını seçərkən sinif rəhbəri nəzərə almalıdır:

məktəblilərin yaş və intellektual xüsusiyyətləri;

onların maraqları və ehtiyacları;

formanın dərs saatının mövzusuna və məqsədinə uyğunluğu;

təhsil işində şəxsi təcrübə;

məktəb şəraiti.

Sinif funksiyaları

Sinif saatı üç əsas təhsil funksiyasını yerinə yetirir: maarifləndirici, istiqamətləndirici və istiqamətləndirici. Çox vaxt sinif saatı bütün funksiyaları eyni vaxtda yerinə yetirir. Çox vaxt sinif saatı bütün funksiyaları eyni vaxtda yerinə yetirir.

Təhsil - tələbələrin kurrikulumda əks olunmayan biliklərinin dairəsini genişləndirir.

Oriyentasiya - ətrafdakı reallığın obyektləri ilə müəyyən münasibətlər formalaşdırır; maddi və mənəvi dəyərlərin müəyyən iyerarxiyasının inkişafı.

Bələdçi - həyat haqqında söhbətin tələbələrin real təcrübəsinə keçməsi, onların fəaliyyətinə istiqamətləndirilməsi.

Formalaşdırma - yuxarıda göstərilən funksiyaların həyata keçirilməsi; həyatınız və özünüz haqqında düşünmək və qiymətləndirmək vərdişini formalaşdırmaq; qrup dialoqu aparmaq, öz fikrini mübahisə etmək bacarıqlarının inkişafı.

1-11-ci siniflərin sinif rəhbərlərinin məktəb metodik birliyi ötən dərs ilinin təlim-tərbiyə işinin qarşıdan gələn tədris ilinin məqsəd və vəzifələri ilə təhlilinə uyğun olaraq və ənənəvi dərs saatlarını nəzərə almaqla dərs ili üçün ənənəvi sinif saatlarını müəyyən edir. Məktəb daxilində fəaliyyət , tək sinif saatı olaraq bütün siniflərdə eyni anda ilk dərs olaraq keçirilir.

Sinif mövzuları müxtəlifdir. Bu, qabaqcadan müəyyən edilir və sinif rəhbərlərinin tərbiyə işinin planlarında öz əksini tapır. Bir sinif saatının mövzusu növbəti dərs ili üçün hər dərs ilinin sonunda sinif yığıncağında (sinf rəhbəri şagirdlər və onların valideynləri ilə birlikdə) sinif kollektivi tərəfindən müəyyən edilir.

Dərs saatları aşağıdakılara ayrıla bilər:

mənəvi-əxlaqi problemlər (məktəblilərdə Vətənə, əməyə, kollektivə, təbiətə, valideynlərə, özünə və s. müəyyən münasibət formalaşdırır);

elm və idrak problemləri (belə sinif saatlarının məqsədi məktəblilərdə fərdin mənəvi inkişafının mənbəyi kimi oxumağa, elmə, ədəbiyyata düzgün münasibət formalaşdırmaqdır);

estetik problemlər (burada tələbələr estetikanın əsas prinsipləri ilə tanış olurlar; təbiətdəki, insan geyimindəki, məişətdəki, işdəki, davranışdakı gözəllikdən danışırlar; yaradıcılıq potensialını inkişaf etdirirlər);

dövlət və hüquq məsələləri (bu sinif saatları məktəblilərdə dünyada baş verən siyasi hadisələrə marağını inkişaf etdirir; Vətənə, onun beynəlxalq aləmdəki uğurlarına qarşı məsuliyyət və qürur hissi formalaşdırır; dövlətin mahiyyətini görməyə öyrədir. siyasət, ilin müxtəlif siyasi hadisələrlə doymasına düz mütənasib olaraq siyasi mövzularda dərs saatları keçirilməlidir);

tələbələr tərəfindən insan mədəniyyətinin və gözəlliyinin elementləri kimi qəbul edilməli olan fiziologiya və gigiyena, sağlam həyat tərzi məsələləri;

psixoloji problemlər (məqsəd özünü tanıma, özünütəhsil və ibtidai psixoloji təhsilin təşkili prosesini stimullaşdırmaqdır);

ekoloji problemlər (məqsəd təbiətə məsuliyyətli münasibət aşılamaqdır);

ümumi məktəb problemləri (əhəmiyyətli hadisələr, yubileylər, bayramlar, adət-ənənələr və s.).

Sinif məzmununa tələblər:

Sabitlik, hər saat üçün gün və vaxt müəyyən edilir. Şənbə günü dərs saatı keçirmək tövsiyə edilmir, həftənin birinci yarısında daha yaxşıdır.

Sinif saatları elə qurulmalıdır ki, məzmununda sadədən mürəkkəbə, məlumatdan qiymətləndirməyə, qiymətləndirmədən mühakimələrə keçsin.

Sinif rəhbərinin dərs saatının keçirilməsi planı olmalıdır: dərs saatının mövzusu, tarixi, təhsil məqsədi, davranış ardıcıllığı, görmə qabiliyyəti, müəllimin yekun sözü, sinif saatının nəticələri, mümkün olub-olmaması. təhsil məqsədlərini həyata keçirmək.

Dərs saatı ərzində sinif rəhbəri öz fikrini və mühakimələrini deyil, düzəliş etmək bacarığını və düzgün həll yolunu tapmaqda köməklik göstərməlidir.

Dərs saatının məzmununun qurulmasında şagirdlərin psixoloji xüsusiyyətlərini nəzərə almaq lazımdır. Dərs saatının məzmununa fəaliyyətin dinamikası, suallar və məlumatlar daxil edilməlidir.

Sinif saatı, müxtəlifliyindən asılı olmayaraq, müsbət emosional yük daşımalı, şagirdlərin hisslərini, müsbət emosiyaları inkişaf etdirməlidir.

Sinif otağının təşkili

Açıq dərs saatlarını planlaşdırarkən, onlar bütün tədris ili ərzində bərabər paylanmalıdır. Hər bir müəllim tədris ili ərzində 4 “açıq” dərs saatı keçirə bilər. Rübün birinci və sonuncu həftəsini (bayramlardan əvvəl və sonra) planlaşdırmaq məqsədəuyğun deyil.

Açıq dərs saatına bir ay qalmış müəllim və ya metodiki birliyin rəhbəri açıq dərs saatı barədə VR üzrə direktor müavininə məlumat verir.

Sinif saatının təşkili şagirdlərin ciddi söhbətə psixoloji hazırlığından başlayır. Ümumi təşkilati işin mühüm hissəsi bu tədbir üçün yerlərin hazırlanmasıdır. Sinif otağı təmiz, havalandırılmalı, lazım gəldikdə güllərlə, aforizmlərlə və s. Dərs saatının mövzusu lövhədə/plakatda yazıla bilər, müzakirə olunacaq suallar da bildirilməlidir.

Sinif saatında tələbələr istədikləri kimi əyləşirlər.

Dərs saatının müddəti 45 dəqiqədir, lakin kiçik tələbələr üçün 20-30 dəqiqəyə qədər azaldıla bilər, daha yaşlı tələbələr üçün bu bir astronomik saatdan çox ola bilər (əgər problem bütün tələbələri maraqlandırırsa və müzakirə tamamlanmayıbsa). Bununla belə, hər halda, tələbənin gündəlik iş rejiminə dair tələbləri nəzərə almaq lazımdır.

Sinif saatı keçirməzdən əvvəl sinif rəhbəri bir sıra vəzifələri həll etməlidir:

dərs saatının mövzusunu müəyyən etmək;

onun həyata keçirilməsinin formasını/metodlarını/texnologiyalarını seçmək;

yer;

sinif planı hazırlamaq;

hazırlıq və keçirilməsi prosesinə mümkün qədər çox iştirakçı cəlb etmək;

yaradıcı qruplar və fərdi tələbələr arasında tapşırıqları bölüşdürün.

Şagirdləri sinif saatları ilə tanış edən, onları həyat haqqında söhbətə cəlb edən sinif rəhbəri onlara həyat hadisələrini təhlil etməyi öyrədir.

İstənilən komanda ənənələrə sadiq qalır və dərs saatı ənənəvi olmalıdır. Bu o deməkdir ki, o, birlikdə, bütün komanda tərəfindən yaradılmalıdır: müəllim və uşaqlar, sonra sinif saatında birgə yaradıcılıq, qarşılıqlı fikir mübadiləsi, öz sinfindən komanda yaratmaq üçün yaradıcı iş mümkün olacaqdır.

Sinif quruluşu

Struktur olaraq dərs saatı üç hissədən ibarətdir: giriş, əsas və yekun.

Giriş hissəsinin məqsədi: tələbələrin diqqətini aktivləşdirmək, söhbət mövzusuna kifayət qədər ciddi və hörmətlə yanaşmağı təmin etmək, müzakirə olunan məsələnin insan həyatında, istehsalatda, elmin inkişafındakı yerini və əhəmiyyətini müəyyən etmək, cəmiyyət.

Əsas hissənin məqsədləri sinif saatının tərbiyəvi vəzifələri ilə müəyyən edilir. Son hissədə vacibdir:

məktəblilərin özünütəhsil ehtiyacını stimullaşdırmaq üçün:

başqalarının həyatını yaxşılığa doğru dəyişmək istəyini dəstəkləmək;

şagirdlərin enerjisini başqalarının xeyrinə əməli işlərin görülməsinə yönəltmək.

Sinif keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi.

Dərs saatının keyfiyyəti xarici və daxili səmərəlilik meyarlarına uyğun olaraq qiymətləndirilir.

Dərs saatının daxili səmərəliliyini qiymətləndirmək üçün alətlər dərs saatının təhlili (Əlavə No1), tələbələrin dərs saatının sonunda yazdıqları icmallar, esselərdir.

Xarici effektivliyi tərbiyə işləri üzrə direktor müavini qiymətləndirilir.

Ərizə №1

keçirilməsi haqqında Əsasnaməyə

məktəbdə sinif saatları

DƏRS SAATININ TƏHLİLİ

Sinif müəllimi
(tam adı, ixtisası)

1. Dərs saatı haqqında ümumi məlumat

Tarix ____________________ sinif _____________________
Dərs saatının mövzusu ______________________________________________________________________________________
Davranış forması __________________________________________________________________________________
Tətbiq olunan texnologiya (texnologiya elementləri):
- kollektiv yaradıcılıq təhsili, sistemli yanaşmaya əsaslanan təhsil, fərdi (şəxsi) təhsil, təlim prosesində təhsil (zəruri olduqda altını çəkin)
- digər texnologiya ______________________________________________________________________

Təklif olunan koqnitiv materialın həcminin optimallığı

__________________________________________________________________________________

Sinif saatının aktuallığı və tərbiyəvi istiqaməti ________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

Şagirdlər üçün koqnitiv məlumatın yenilik, problemli və cəlbedicilik dərəcəsi ______________________________________________________________________________________

Tədris sistemində sinif otağının yeri

__________________________________________________________________________________

Dərs saatının məqsədinin xüsusiyyətləri və onun dərs saatının məzmununa uyğunluğu ______________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

İstifadə olunan avadanlıqların xüsusiyyətləri:
- əyani vəsaitlər ________________________________________________________________
- TCO ______________________________________________________________________________________
- Təqdimat ____________________________________________________________

Sinif otağının dizaynının mövzuya uyğunluğu ______________________________________________________________________________________

Hazırlıq işi zamanı tələbələrin fəaliyyət səviyyəsi ______________________________________________________________________________________

Təhsil fəaliyyətinin təşkili:

Təşkilat anının mövcudluğu və keyfiyyəti:
. tələbələri sinifin başlanğıcına hazırlamaq, emosional əhval-ruhiyyə ______________________________________________________________________________________
. dərs saatının təşkilati başlanğıcı (metodlar və fəaliyyətlər) ______________________________________________________________________________________
. xarici hazırlıq ________________________________________________________________
. tələbələrin psixoloji hazırlığı __________________________________________
. sinif dizaynı ________________________________________________________________

Tədbirin təşkilində müxtəlif fəaliyyət formalarından istifadə (kollektiv, qrup, fərdi, cütlük və s.) ______________________________________________________________________________________

Sinif saatının keçirilməsi formasının seçilməsinə əsaslandırma (musiqili-poetik kompozisiya, oyun, ekskursiya, müsabiqə, mübahisə, söhbət və s.) ______________________________________________________________________________________

2. Tələbə fəaliyyəti:

Fəaliyyət səviyyəsi:
- yüksək, orta, aşağı, normal, dinamik;
- reproduktiv fəaliyyət, məhsuldar fəaliyyət, yaradıcı fəaliyyət (lazım olduqda altını çəkin).

Mövzuya maraq __________________________________________________________________________________

Qərarların müstəqilliyi __________________________________________________________________________________

Şagirdlərin nitqi, savadı ______________________________________________________________________________________

Davranış mədəniyyəti, nizam-intizam __________________________________________________________________________________

3. Dərs saatının səmərəliliyi:

Yaradıcılıq mühitinin yaradılması, problemin dərk edilməsinin dərinliyi və s. __________________
Sinif saatının emosionallığı
Tədbir boyu diqqət prosesini idarə etmək ____________________________

Tələbələrin fəaliyyətinin təşkili formaları və üsulları:
- formalar: fərdi, qrup (cüt), frontal, kollektiv; problemli öyrənmə metodu, qismən kəşfiyyat, tədqiqat izahlı və illüstrativ; şifahi, vizual, praktiki.
- digər ______________________________________________________________________

Sinifdə mənəvi-psixoloji mühit:
- ünsiyyət asanlığı, qarşılıqlı hörmət, tələbkarlıq, yumor, qərəzsiz münasibət, qiymətləndirmənin obyektivliyi, balanslaşdırılmış reaksiya, seçicilik, əsəbilik, qıcıqlanma;
- digər ______________________________________________________________________

Təhlil (a) ____________________________________________
(TAM ADI.)

"____" ________________ 20____

DÖVLƏT XÜSUSİ (İSLAH)

MUXTAR TƏHSİL MÜƏSSİSƏSİ XÜSUSİ (İSLAHİ) ÜMUMİ TƏHSİL

10 №-li internat məktəbi, BELOQORSK

Dərs saatlarının növləri və formaları

"Rodnik" Tərbiyəçilər və Sinif Rəhbərlərinin Metodiki Birliyi üçün hesabat

E.Yu. Qovıja, müəllim

Belogorsk, 2014

Sinif saatı məktəbdə təhsilin əsas formalarından biridir ki, burada şagirdlər müəllimin rəhbərliyi altında xarici dünya ilə münasibətlər sisteminin formalaşmasına töhfə verən xüsusi təşkil edilmiş fəaliyyətlərə daxil edilir.

Sinif otağı aşağıdakı funksiyaları yerinə yetirir:

1) təhsil - tələbələrin kurikulumlarda əks olunmayan bilik dairəsini genişləndirməyə imkan verir. Bu məlumatda ölkədə və xaricdə baş verən hadisələr haqqında məlumat ola bilər. Müzakirə obyekti istənilən hadisə və ya hadisə ola bilər.

2) oriyentasiya - xarici dünyaya münasibətin formalaşmasına, maddi və mənəvi dəyərlərin iyerarxiyasının inkişafına kömək edir. Həyatda baş verən hadisələri qiymətləndirməyə kömək edir.Bu iki funksiya bir-biri ilə sıx bağlıdır, çünki tələbələrə tanış olmadıqları hadisələri qiymətləndirməyi öyrətmək olmaz.

3) bələdçi - bir fenomenin müzakirəsini tələbələrin real təcrübəsi çərçivəsində çevirmək üçün nəzərdə tutulmuşdur.

4) formativ - tələbələrin öz hərəkətləri və özləri haqqında düşünmək və qiymətləndirmək bacarıqlarını, dialoq aparmaq və bəyanat qurmaq, fikirlərini müdafiə etmək bacarıqlarını formalaşdırır.

Sinif tipləri:

Əxlaq dərs saatı

Məqsədlər:

1. Şagirdlərin öz əxlaqi baxışlarını, mühakimələrini, qiymətləndirmələrini inkişaf etdirmək üçün maarifləndirilməsi

2. Nəsillərin əxlaqi təcrübəsinin öyrənilməsi, dərk edilməsi və təhlili

3. Öz əxlaqi hərəkətlərinin, həmyaşıdlarının və sinif yoldaşlarının hərəkətlərinin tənqidi əks olunması və təhlili

4. Əxlaqi şəxsi keyfiyyətlərin inkişafı (mehribanlıq, insanlara kömək etmək istəyi, öz səhvlərini etiraf etmək, öz nöqteyi-nəzərini müdafiə etmək və başqasının nəzərinə hörmət etmək bacarığı)

İntellektual-koqnitiv sinif saatı

Məqsədlər:

1. Şagirdlərin idrak marağının inkişaf etdirilməsi

2. Öz fərdi imkanlarını reallaşdırmaq bacarığını, özünü təkmilləşdirmək istəyini inkişaf etdirmək

Tematik dərs saatı

Məqsədlər:

Şagirdlərin üfüqlərini inkişaf etdirin

Şagirdlərin mənəvi inkişafına, maraqlarının və mənəvi ehtiyaclarının formalaşmasına töhfə vermək

Məlumat dərs saatı

Məqsədlər:

Şagirdlərin öz ölkəsinin, şəhərinin, rayonunun ictimai-siyasi həyatında baş verən hadisələrə və hadisələrə cəlb edilməsinin formalaşdırılması

Tarix və vətəndaşlıq dərslərində əldə edilmiş biliklərin tətbiqi

Baş verənlərə münasibətinizi formalaşdırmaq

Tədqiqat bacarıqlarının inkişafı

Sinif müəllimi dərs saatının məzmununu və formasını aşağıdakılara əsaslanaraq seçir:

Məktəblilərin yaş və psixoloji xüsusiyyətləri

Onun qarşısına qoyduğu məqsəd və vəzifələr

Şagirdlərin əxlaqi fikirləri, maraqları, ehtiyacları

Dərs saatlarının formaları:

Söhbət (estetik, əxlaqi)

Münaqişə

Maraqlı insanlarla tanışlıq

Müxtəlif bilik sahələrində viktorinalar

Müzakirələr

KVNy

İnteraktiv oyunlar

Səyahət Oyunları

Təlimlər

Maarifləndirici tədbir hazırlayarkən və keçirərkən aşağıdakı hərəkətlər sisteminə diqqət yetirmək lazımdır:

Mövzunu müəyyənləşdirin, məqsəd təyin edin

Plan hazırlayın (skript)

Mövzuya uyğun material, əyani vəsait, musiqi tərtibatı və s

Şagirdlərə ilkin hazırlıq üçün tapşırıq verin (əgər bu planda nəzərdə tutulubsa)

Digər müəllimlərin və ya valideynlərin dərs saatında iştirakının məqsədəuyğunluq dərəcəsini müəyyənləşdirin

Dərs saatlarının yeni formaları:

Dərs saatı - əlifba sırası ilə (Müəllim məktubu çağırır və bu məktubun sinif saatının mövzusunun uşaqları maraqlandırdığını soruşur)

Sinif saatı - "Vəhy" oyunu (mənəvi və əxlaqi istiqamətin sinif saatında oyun kimi istifadə edilə bilər)

Qoy “yeganə xoş xəbər” sinfindən olan dostu haqqında danışmaq istəyən hər kəs - bu insanda nəyi diqqətə çatdırdığını, nə etdiyini, kimə kömək etdiyini, maraqlarının, inanılmaz əməllərinin, vərdişlərinin, asılılıqlarının nə olduğunu söyləsin. Yalnız bir şərtə əməl etmək lazımdır. Hekayə zamanı bu şəxsin adını və soyadını verə bilməzsiniz. Yaxşı olar ki, uşaqlar kimin haqqında danışdıqlarını təxmin etsələr, həm də yaxşı olar ki, hekayəni danışarkən tələbələr könüllü və ya qeyri-ixtiyari olaraq öz dəyərlərini, insanlara baxışlarını və maraqlarını səsləndirsinlər.

"Poçt qutusu" dərs saatı

Yuvası olan qutuda tələbələr istənilən şəkildə çap edilmiş və ya yazılmış sualları qoyurlar ki, qeydin müəllifi istəsə, gizli qalsın. Sinif rəhbəri onlardan cavab verə biləcəyini cavablandırır, lakin suallar xüsusi hazırlıq tələb edirsə və onlara verilən cavablar şagirdlər üçün çox vacibdirsə, ertəsi gün ikinci dərs saatı keçirilə bilər.

Bir-bir söhbət saatı

Bir saat ürəkdən söhbət etmək və ya hər kəsin bilməməli olduğu hansısa hadisəyə bir saat gizli hazırlıq.

"Sualdan suala" dərs saatı

Sinif 2-3 komandaya bölünür, münsiflər heyətinə 3 nəfər seçilir. Hər komanda digər komandaya əvvəlcədən elan olunmuş mövzu ilə bağlı sual verir, sualın gözəlliyi və cavabın orijinallığı, dəqiqliyi, obrazlılığı, yumoristikliyi münsiflər heyəti tərəfindən 5 ballıq sistemlə qiymətləndirilir.

Mövzu: "Valideynlərimə borcluyam?"

Mümkün suallar:

Valideynlər daim əsəblərini itirirlərsə, qışqırırlarsa, günahlandırırlarsa - onlara nə baş verir və bunu bağışlamaq olarmı?

Valideynlərinizə ilk maaşdan nə alacaqsınız?

Övladlarınız olsaydı, onları necə böyüdərdiniz?

Valideynlərinizin ən gözəl keyfiyyətləri.

Sirr saatı

Heç bir siçan və ya milçək bilməməsi üçün tam məxfilik şəraitində sinif bir növ hadisəyə hazırlaşır. Bu, sevimli müəlliminizin yubileyi və ya hansısa məktəb bayramı üçün konsert ola bilər; tamaşanın, həvəskar hədiyyənin, qəzet və ya müsabiqənin hazırlanması.

Tolerant sinif saatları

"Sən hələ də əlasan..."

İştirakçılar cütləşir. Birincisi, "Onlar məni sevmirlər, çünki ..." ifadəsi ilə tərəfdaşa müraciət edir, ikincisi, dinlədikdən sonra: "Hər halda, sən əlasan, çünki ..." sözlərindən başlayaraq reaksiya verməlidir. Sonra iştirakçılar rolları dəyişirlər.

"Başqasının yerində durun"

1. İştirakçılar düşünməyə və suala cavab verməyə dəvət olunur:
- Əgər siz olsaydınız həyatınız necə olardı: siçan tələsinə tutulmuş və necə çıxacağını bilməyən siçan; həmyaşıdlarının oyunda qəbul etmədiyi bir yeniyetmə; kimsəsiz bir adada qapalı qalan adam?

2. İştirakçılar bir rol oynamağa, onun yerində hiss etməyə və hisslərini, vəziyyətini təsvir etməyə çalışmaq üçün bu personajlardan birini seçməyə dəvət olunur.

3.İştirakçılar özlərini təqdim etməyə dəvət olunur: insanlar arasında cüce; liliputlar arasında bir adam; yeni doğulmuş körpə; dərin qoca; kor; kar.

4. İştirakçılar personajlardan birini təsvir etməli və hisslərini, vəziyyətini təsvir etməlidirlər.

5. İştirakçılar səhnələşdirilən səhnələrə baxarkən keçirdikləri hissləri danışmalıdırlar.

Biblioqrafiya

Boguslavskaya I.G. Tədris işləri üzrə direktor müavini üçün hər şey / mühazirələr kursu - Kazan, 2007.

Sinif müəllimi. Əsas fəaliyyətlər.- M .: Verbum - M, 2001

Məktəb direktorlarının tərbiyə işləri üzrə müavinləri üçün ustad dərsi: İşin təşkili və planlaşdırılması; Voronejdəki məktəbin təcrübəsindən / Müəllif. T.M. Kumitskaya, O.E.Jirenko M.: Bilik üçün 5, 2007.

Savina L.M., Siverina O.A. Məktəbdə təhsil işinin qeyri-ənənəvi formaları - Volqoqrad: "Panorama" nəşriyyatı, 2006.

Sinif rəhbərinin tərbiyə işinin formaları. / Ed. L.V.Kuznetsova; komp. G.S. Semenov.- M.: Məktəb mətbuatı, 2006.

Uşaq təhsil müəssisələrində təhsilin həyata keçirilməsi üçün aşağıdakı vəzifələri həll etmək lazımdır: məzmunu, formaları və müəyyənləşdirilməsi yaş, fərdi psixoloji nəzərə alınmaqla təhsil metodları tələbələrin xüsusiyyətləri. Buna görə də dərk etmək lazımdır ki, bu gün biz hadisə fəaliyyəti haqqında deyil, maarifləndirici fəaliyyətlər, insanların ünsiyyəti, münasibətlərin formalaşması, şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin inkişafı haqqında danışmaq lazımdır.

Gələcək nəslin yetişdirilməsi çoxşaxəli prosesdir. Uşaqların fiziki və mənəvi sağlamlığı təhsildə prioritet sahələr hesab edilir; intellektual inkişaf; şəxsiyyət mədəniyyətinin və mənəvi dəyərlərin formalaşdırılması; vətəndaşlıq və vətənpərvərlik tərbiyəsi; estetik və əmək tərbiyəsi; məktəblilərin həyat planlarının formalaşdırılması, ailə həyatına hazırlanması və s.

Pedaqoji vəzifələri həyata keçirmək üçün məktəbdənkənar tərbiyə işinin müxtəlif formalarından istifadə olunur:

- ənənəvi: şifahi jurnal, sinif saatı, etik söhbət, qonaq otağı;

– müzakirə: debat, layihənin müdafiəsi, açılmamış və açılmamış sirlər axşamı;

- milli ritual: xalq bayramları, məclislər, xalq əyləncələri;

- televiziya: "Mövzu", "Şanslı iş", "KVN";

- kollektiv yaradıcılıq işləri: "Daisy" estafet yarışı, zəng çalma;

- qeyri-standart: idman bit bazarı, rəqs üzüyü, poetik xaç;

- improvizasiyalar: "Güzgüdə", "Smeşinka", "Teatr-improm".

Tərbiyəçinin, təşkilatçının peşəkarlığı ən çox iş formalarını mənimsəməkdən və onlardan maksimum tərbiyə effekti ilə konkret pedaqoji problemi həll etmək üçün istifadə etmək bacarığından ibarətdir. A.S. Makarenkonun fikrincə, fərdi təhsil tərbiyəçi, müəllim, sinif müəlliminin işində ən yüksək aerobatikadır.

Maarifləndirmək uşaqların fəaliyyətini təşkil etmək deməkdir. İnsan insanlarla müasir fəaliyyət prosesində və onlarla ünsiyyət zamanı öz bacarıqlarını, davranışlarını, dəyərlərini, hisslərini inkişaf etdirir, formalaşdırır. Buna görə də, tərbiyə məqsədlərinə çatmaq üçün sinif rəhbəri uşaqların müxtəlif fəaliyyətlərini təşkil etməyi bacarmalıdır (müəllimlər bunu inkişaf etdirici, tərbiyələndirici adlandırırlar), uşaqlar üçün isə bu, onların təbii həyatıdır.

İstənilən məktəbdə uşaqların məktəbdənkənar fəaliyyətlərinin, o cümlədən asudə vaxtlarının təşkili müəllimlər üçün həmişə çox mühüm fəaliyyət sahəsi olub və olaraq qalır. Dərslərlə yanaşı uşaqlarla həyata keçirilən fəaliyyətlər, onlarla az-çox sərbəst mühitdə ünsiyyət onların inkişafı və təhsili üçün vacib və çox vaxt həlledicidir. Onlar müəllimin özü üçün də vacibdir, çünki uşaqlarla yaxınlaşmağa, onları daha yaxından tanımağa və yaxşı münasibətlər qurmağa kömək edir, müəllim şəxsiyyətinin şagirdlər üçün gözlənilməz və cəlbedici tərəflərini üzə çıxarır və nəhayət, xoşbəxtliyi yaşamağa imkan verir. birlik anları, ortaq təcrübələr, insan yaxınlığı, müəllim və tələbələri çox vaxt ömürlük dost edir. Bu, müəllimdə öz işinə olan ehtiyac, onun ictimai əhəmiyyəti, aktuallığı hissi verir. indi necə deyərlər.

Ancaq bunun baş verməsi üçün bu cür işi necə təşkil edəcəyinizi bilməlisiniz.

Metodistlər vurğulayırlar dərsdənkənar fəaliyyət növləri, məktəbdə mümkün olan, yəni: idrak fəaliyyəti, dəyər yönümlü, sosial, estetik, asudə vaxt fəaliyyətləri. Aydındır ki, onların hamısı təhsil prosesi ilə, məktəbdə təhsilin və tərbiyənin məzmunu ilə sıx bağlıdır və müəyyən təhsil-tərbiyə məqsədlərinin həyata keçirilməsinə xidmət edir. Beləliklə, idrak fəaliyyəti idrak maraqlarının inkişafına, biliklərin toplanmasına, zehni qabiliyyətlərin formalaşmasına və s.

Dəyər yönümlü fəaliyyət, mahiyyət etibarilə, dünyaya münasibətin formalaşması, inancların, baxışların formalaşması, insanların əxlaqi və digər həyat normalarının mənimsənilməsi prosesidir - bütün bunlar dəyərlər adlanır. Sinif rəhbərinin məktəbdənkənar fəaliyyətin müxtəlif formalarında: sosial-mənəvi mövzularda söhbətlərdə, sinif görüşlərində, müzakirələrdə, mübahisələrdə məktəblilər arasında münasibətlərin və həyata baxışların inkişafını stimullaşdırmaq üçün geniş imkanlar var. Əlbəttə ki, məktəblilər tərəfindən sosial dəyərlərin mənimsənilməsi bütün digər fəaliyyət forma və növlərində baş verir.

İctimai fəaliyyət məktəblilərin məktəb idarəetmə orqanlarında, məktəbdə və ondan kənarda olan müxtəlif tələbə və gənclər birliklərində iştirakını, əmək, siyasi və digər kampaniyalarda iştirakını nəzərdə tutur. Bu, özünəxidmət işi, məktəb təmizliyi, məktəb iclasları, yığıncaqlar, seçkilər və tələbə hökumətlərinin işi, axşamlar, bayramlar və s. kimi formalarda baş verir.

Estetik fəaliyyət uşaqların bədii zövqünü, maraqlarını, mədəniyyətini, qabiliyyətlərini inkişaf etdirir. Xüsusi əlavə təhsil müəssisələrində, dərnəklərdə məktəbdən kənarda xüsusilə səmərəli təşkil edilə bilən estetik dərslərin şagirdlər üçün əhəmiyyətini qiymətləndirmək çətindir. Məktəb müəllimlərinin də bu işi aşağıdakı formalarda həyata keçirmək imkanı var: tamaşalar, müsabiqələr, məktəb teatrları, konsertlər, festivallar, muzeylərə ekskursiyalar, teatrlara səfərlər və s.

Asudə vaxt fəaliyyəti mənalı, inkişaf edən istirahət, sərbəst ünsiyyət deməkdir ki, bunda təşəbbüs şagirdlərə aid olmalıdır, lakin müəllim pedaqoq kimi öz funksiyalarını xatırlayaraq kənar müşahidəçi olmamalıdır. Burada idman və istirahət fəaliyyətləri də aparıla bilər. Pulsuz ünsiyyət, tələbələrin asudə vaxtları müxtəlif formalarda baş verə bilər: oyunlar, bayramlar, istirahət axşamları, kollektiv ad günləri, müsabiqələr, birgə gəzintilər, gəzintilər və s.

Bütün bu iş formalarının metodik cəhətdən düzgün təşkili üçün müəllim çox şey bilməli və bacarmalıdır. Əvvəla, məktəbdə tərbiyə işinin pedaqogikasında “iş forması” anlayışının özü o qədər də aydın deyil və onu metoddan ayırmaq çətindir. Bununla belə, pedaqoqun şagirdlərin fəaliyyətini necə təşkil etdiyini, onun hansı imkanlara, belə deyək, metodik arsenalına malik olması vacibdir.

Sinifdənkənar tərbiyə işinin forması uşaqlarla məktəbdə onların nisbətən sərbəst fəaliyyətinin təşkilinin spesifik yolu, böyüklərin pedaqoji cəhətdən məqsədəuyğun rəhbərliyi altında müstəqilliyi kimi müəyyən edilə bilər. Tədris praktikasında müxtəlif iş formaları mövcuddur, onları təsnif etmək çətindir. Bununla belə, təhsil işinin üstünlük təşkil edən, əsas komponentini ayıraraq tərbiyə işinin formalarını sadələşdirməyə çalışaq. Deyə bilərik ki, tipləşdirməmiz tərbiyəvi təsirin əsas vasitələrinə (metodlarına, növlərinə) əsaslanır, onlardan beşini müəyyən etdik: söz, təcrübə, fəaliyyət, oyun, psixoloji məşqlər (təlim).

Beləliklə, məktəblilərlə təhsil işinin beş növü var:

- şifahi - məntiqi
- obrazlı - bədii
- əmək
- oyun
- psixoloji

Şifahi-məntiqi formalar.

Əsas təsir vasitəsi uşaqlarda cavab emosiyalarını oyadan sözdür (sözlə inandırmaq). Bu formada müxtəlif mövzularda söhbətlər, sinif mübahisələri, görüşlər, konfranslar, mühazirələr və s. daxildir. Burada əsas şey məlumat mübadiləsi, tələbələrin, müəllimlərin və digər böyüklərin mesajları, problemlərin müzakirəsidir. Bu tip təhsil təsiri bütün dünyada məktəblərin təcrübəsində baş verir, baxmayaraq ki, onun həyata keçirilməsinin metodologiyası, texnikası və hətta texnologiyası fərqli ola bilər.

Fiqurativ sənət formaları.

Onlar özlərində uşaqların belə işlərini birləşdirirlər, burada əsas təsir vasitəsi birgə, əsasən estetik təcrübədir. Burada əsas şey insanların teatrda, bayramlarda və digər oxşar vəziyyətlərdə yaşadıqları kimi güclü, dərin və nəcib kollektiv emosiyalar oyatmaqdır.

Böyük pedaqoqlar, psixoloqlar, rəssamlar, siyasətçilər və ictimai xadimlər ortaq hisslərin nəhəng yüksəldici və birləşdirici gücünü yaxşı bilir, həm də onların dağıdıcı potensialını bilirdilər. Tərbiyəçi uşaqlar üçün birgə təcrübələr təqdim etməyi bacarmalıdır, bunun sayəsində onlar daha yaxşı olacaqlar.

Konsert, tamaşa, bayram və s. kimi formaların böyük potensialı var.

Bu baxımdan qeyd edirik ki, kollektiv, kütləvi təcrübələr müasir həyatda, xüsusən gənclər üçün böyük yer tutur: rok konsertləri, diskotekalar, qeyri-rəsmi “asma”. Amma təəssüf ki, bu tamaşaların məzmununu və mahiyyətini demirəm, oradakı səs-küy və xarici təsirlər çox vaxt daxili boşluğu doldurur, dərin daxili təcrübəyə yer qoymur. Müasir həyatda, açıq-aydın, ümumiyyətlə, çox səs-küy var və insanın özünü kəşf etməsinə kömək edəcək heç bir sükut yoxdur. Məktəblilərin həyatını təşkil edərkən, təfəkkürlə, hadisələrə nüfuz etməklə, ətrafımızda, insanlarda və özümüzdə yeni bir şey kəşf etməklə dolu sükut anlarını təmin etmək lazımdır.

Sinifdənkənar işin əmək formaları.

Birgə iş uşaqlara müsbət təsir göstərir, daha geniş şəkildə - müxtəlif fəaliyyətlər, hər hansı bir iş. Bunlar məktəbdə gündəlik təmizlikdən tutmuş məktəbin təmirinə, bağçanın, parkın salınması və abadlaşdırılmasına, fermanın, məktəb kooperativinin, mətbəənin, məlumat mərkəzinin təşkilinə qədər müxtəlif iş növləridir. Bu həm də ehtiyacı olanlara, özünüidarəetmə orqanlarında, ictimai hərəkatlarda, təşkilatlarda çalışanlara müxtəlif yardımlardır. Birgə iş teatrdan, estetik tamaşadan və ya bayramdan az olmayaraq ilham verə bilər.

Oyun (istirahət) iş formaları.

Bunlar oyunlar, birgə istirahət, mənalı əyləncələrdir. Oyunlar idman, təhsil, rəqabətli, rəqabətli ola bilər. Onların hamısı, yuxarıda qeyd olunan tərbiyə işinin formaları kimi, çox vaxt müxtəlif təsir vasitələrini birləşdirir: söz, obraz, hisslər, iş.

Şagirdlərlə işin PSİXOLOJİ FORMALARINA xüsusi diqqət yetirilməlidir. Bu tip formalarda əsas təsir vasitələri psixoloji təlim elementləri, praktik psixologiya metodları, fərdi və qrup psixoterapiyasıdır. Bunlar mühazirələr, söhbətlər, müzakirələr, psixoloji məşqlər, məsləhətləşmələrdir. Onlar pedaqoqdan bəzi xüsusi bilik və bacarıqlar tələb edir.

Uşaqlarla işin müxtəlif formalarından istifadə edərkən işin uğurlu olması üçün müəllim onların gizli imkanlarını təmsil etməli və bunun əsasında onları ən optimal şəkildə təşkil etməlidir. Yadda saxlamaq lazımdır ki, artıq qeyd etdiyimiz kimi, hər hansı bir iş forması sözün təsirini, hissiyyat təcrübələrini və oyun (müsabiqə) və əməyi (iş) ehtiva edir. Bu əsasda tələbələrlə işin bütün formalarının aşağıdakı məcburi elementlərini ayırd edə bilərik: məlumat, təcrübə, tədbirlər. Məlumat- bu, tələbələrin müəyyən biznesdə iştirak etməklə öyrəndikləri yeni və vacib bir şeydir . təcrübələr- bu, onların məlumatı və baş verən hər şeyi emosional qavrayışı, qiymətləndirməsi, münasibətidir. Tədbirlər- bu, zənginləşdirən və inkişaf etdirən onların birgə (bir-biri ilə və böyüklərlə) fəaliyyətidir. Müxtəlif fəaliyyətlərdə iştirak edən uşaqlar yeni şeylər öyrənir, uğur və uğursuzluqları, yaradıcılığın xoşbəxt anlarını yaşayırlar. Beləliklə, onlar ehtiyac duyduqları sosial təcrübəni və cəmiyyət tərəfindən bəyənilən şəxsiyyət oriyentasiyasını əldə edirlər.

Sinifdənkənar işlərin formaları və onların məzmunu çox müxtəlifdir və hesablanması çətindir. Budur, məktəblərin təcrübəsində ən çox rast gəlinənlər. Eyni zamanda xatırlayırıq ki, onların bir çoxu həm məktəb miqyasında, həm də bir sinif və ya iki paralel sinif daxilində keçirilir. Müasir bir məktəbdə sinif rəhbərləri və müəllimlər uşaqlarla birlikdə aşağıdakı fəaliyyətləri təşkil edirlər: bayramlar, axşamlar, yarmarkalar, “işıqlar”, diskotekalar, adətən təqvim tarixinə bağlıdır və ya məktəbin ənənəsi ilə əlaqələndirilir (Sovet təntənəli tarixləri Milad vaxtı, Maslenitsa, Amerika Halloweni, Avropa Sevgililər Günü və s. ilə əvəz olunur); ənənəvi sinif və məktəb növbəsi, məktəbin vaxtaşırı təmizlənməsi; akademik fənlər üzrə müsabiqələr, bilik günləri və həftələri; muzeylərə, müəssisələrə, doğma şəhərin görməli yerlərinə ekskursiyalar, şəhərə, ölkəyə görməli yerlərə səyahətlər, teatra, daha az kinoya giriş; gəzintilər, meşədə gəzintilər, mədəni və tarixi abidələrə, çoxgünlük gəzintilər və səyahətlər (əsasən yayda); idman yarışları, sağlamlıq günləri; küçədə, həyətdə, girişdə davranış və təhlükəsizlik qaydalarına dair seminar; divar qəzetlərinin buraxılışı və müsabiqələri, bayram afişaları, açıqcalar və s.

Bu fenomen xüsusilə diqqətəlayiqdir Sinif saatı, boş yerə məktəb praktikasından kənarlaşdırıldı. Sinif saatının, fikrimizcə, ən azı iki mənası var, bunlardan birincisi, sadəcə olaraq, sinif rəhbərinin dərs cədvəlində müəyyən edilmiş siniflə işlədiyi vaxtdır (təəssüf ki, indi getdi!). Bu zaman sinif rəhbəri şagirdlərlə zəruri hesab etdiyi işi siniflə birlikdə edə bilər: müxtəlif mövzularda söhbətlər, öyrədici oyunlar, müzakirələr, kitab oxumaq və s... Təəssüf ki, müəllimlər şagirdləri yalnız təşkilati məsələləri həll etmək üçün toplayırlar. və pis davranışa və akademik performansa görə “töhmət”. Buna görə də, "sinif saatı" anlayışının ikinci mənası var - sinif şagirdlərinin sinif məsələlərini müzakirə etmək üçün görüşü. Burada sinif həyatının təşkilati və digər aktual məsələlərini həll edəcək tələbə özünüidarəsinə söz vermək lazımdır. Belə görünür ki, birinci və ikinci mənada dərs saatı hər həftə keçirilməli deyil, ayda iki dəfə kifayətdir.

Qeyd edək ki, tez-tez müxtəlif növ sinif saatları arasındakı sərhəd olduqca ixtiyari olur: sinfin problemlərinin müzakirəsinə həsr olunmuş sinif iclasında müəllim, valideynlər və ya bəzi qonaqlar danışa və ya hesabat verə bilər. Amma deyək ki, söhbətlər şəxsi şifahi tənbehlərə, təhriflərə çevrilməsin.

"Viktorina".

Təhsil vəzifələri: məktəblilərin idrak fəaliyyətini artırmağa kömək edir.

Bu, adətən hansısa mövzu ilə birləşdirilən suallara cavab oyunudur.

Viktorina Tələbləri:

- ümumi mövzu;
- suallar konkret olmalıdır;
- müəyyən sayda sual seçin;
- uşaqların yaşını və biliklərinin həcmini, maraqlarını nəzərə almaq;
– tutma forması üzərində düşünmək – “Nə? Harada? Nə vaxt?”, “Möcüzələr sahəsi”, “Brey-Rinq”, “Şanslı şans”;
- sual-cavab (şifahi və ya yazılı);
- əvvəlcədən hazırlıq olmadan viktorina keçirmək mümkündür və ya suallar əvvəlcədən uşaqlara verilir;

Viktorina müxtəlif tapşırıqlarla ola bilər:

- bacarırsansa izah et;
- hansı ifadə doğrudur və s.

Uşaqların üfüqlərini genişləndirmək üçün suallar vermək, onlar öz cavablarını mənbələrdən tapmalıdırlar. Ədəbiyyatı dəqiqləşdirin.

"Canlı qəzet".

Təhsil vəzifələri: yaradıcı və ünsiyyət bacarıqlarının inkişafı.

Model köhnədir, 20-ci illərdə məsləhətçilər tərəfindən icad edilmişdir. “Canlı” qəzet 50-ci illərdə yenidən canlandı. Düzünü desək, bu qəzet formasında tamaşadır, ssenarisi publisistikanın janrlarına uyğun olaraq məsləhətçilər və uşaqlar tərəfindən yazılmış, icad edilmiş və səhnələşdirilmişdir: redaksiya, felyeton, reportaj, esse, müsahibə, anket, cizgi filmi, ədəbi parodiya, gülməli qarışıq, məlumat, anons, reklam və s. Qəzetin iştirakçıları və ən azı 7-10 nəfər olmalıdır, əvvəlcə məsələnin proqramını müzakirə edir, onun tərkibini ortaya qoyurlar. Qəzet beynəlxalq hadisələri işıqlandıra bilər, ölkədə, doğma vətənində, şəhərində, kəndində baş verən xəbərlərdən, əlbəttə ki, öz dəstəsindən, təbəqəsindən danışa bilər. Əsas odur ki, qəzetin müdafiə edəcəyi ideyanı, hansı hadisələrə qarşı çıxacağını seçməkdir.

Qəzetin daimi rubl parçaları ola bilər: "Yer kürəsi", "Doğma torpaq", "Soruş - Cavab veririk", "Təbrik edirik", "Maraqlıdır", "Aydındır - İnanılmaz" və s. “Canlı qəzet” radio və televiziya ənənələrindən, canlı sözün janrlarından – nağıl, nağıl, tapmaca, dastan, ditti, qoşmalardan istifadə edə bilir.

Qəzet iştirakçıları özləri üçün kostyumlar tikə bilərlər (qəzetdən papaqlar; atributlar; afişalar; qəzetin adını təşkil edən hərfləri kəsmək; hərflər adətən köynəklərə bərkidilir; hər rol üçün lazım olan geyimlər və s.); Qəzetin musiqili müşayiəti olsa yaxşıdır. Qəzet siyasi, satirik, tənqidi, ekoloji, gülməli, nadinc - fərqli ola bilər.

"Sakit oxu vaxtı"

Tərbiyəvi vəzifələr: kitaba, bədii sözə məhəbbət aşılayır, dünyagörüşünü genişləndirir.

Sakit mütaliə saatı məktəblilərin kitabla ünsiyyəti məktəblinin həyatından kənarlaşdıran, gəncin inkişaf etməkdə olan psixikasını təxəyyül, təfəkkür və təxəyyül səylərindən azad edən televiziya və video filmlərə olan hədsiz həvəsinə qarşı tarazlıq kimi yaranır. yaddaş.

“Səssiz mütaliə saatı” keçirildiyi gün uşaqlar və müəllimlər özləri ilə “indi oxuduqları” sinifdənkənar kitabları məktəbə gətirirlər, onlara sükut zamanı məktəb komandasının bütün üzvləri üçün ümumi vaxt verilir. və rahatlığı hər kəs öz gətirdiyi kitabı sakitcə oxuya bilər.

Bu an əvvəlcədən hazırlanır: elan yerləşdirilir, 1-2 gün ərzində vərəqələr görünür - qeydlər, müəllimlər uşaqlara planlaşdırılan iş haqqında xatırladırlar. Nəticədə, ayrı-ayrı şagirdlərin məktəbə özləri ilə kitab götürməyi unutması çox nadirdir. Ancaq bu nadir hal da nəzərdə tutulub: müəllimlər və kitabxanaçı uşağa təklif edəcəkləri bir sıra kitabları seçirlər.

“Səssiz oxu saatı”nın maarifləndirici potensialı, əgər onun sonunda uşaqların və müəllimlərin oxuduğu kitabların siyahısı açıqlanmasa, sona qədər tükənməz. Bu siyahı dərs gününün sonunda yerləşdirilir. “Bu gün nə oxuyuruq” və “Müəllimlər nə oxudular”. Emosional ab-hava yaranır, intellektual liderlər seçilir, biblioqrafik bilik sahəsi genişlənir. “Bir saatlıq səssiz oxu” ideyası bəzən uşaqlar tərəfindən ailəyə ötürülür, valideynləri çoxdan unutduqları kitabları oxumaqla tanış edir.

“Layihənin Müdafiəsi”(layihə bir xəyaldır).

Təhsil vəzifələri: təxəyyül, yaradıcılıq, ünsiyyət bacarıqlarının inkişafı.

“Layihənin Müdafiəsi” Bu, uşaqlar üçün qrup fəaliyyətinin bir formasıdır. Burada tələbə özünü təkcə reallığı qiymətləndirməyə deyil, həm də həyatı yaxşılaşdırmaq adına bəzi zəruri dəyişiklikləri proyeksiya etməyə qadir olan bir fərd kimi göstərir. Bu layihələrdə çox şey xəyaldan, fantaziyadan qaynaqlanır, lakin fantastik bir düşüncə uçuşunun əsası bugünkü gündəlik həyatın gedişatının real dərk edilməsi olaraq qalır.

Bu cür layihələrin tematik məzmununa nümunələr: “Məktəbimiz 50 ildə”, “Mənim tikdiyim sinif otağı”, “Məktəbimizdə incəsənət”, “Nəvələrimin məktəb həyəti”.

Başlanğıcda, layihəni qorumaq üçün - xəyallar, bir sıra çətin oyun rolları ilə pulsuz qruplar yarada bilərsiniz: xəyalpərəst - natiq, müttəfiqin rəqibinin tənqidçisi, təbliğatçı. Layihənin müzakirəsi beləliklə proqramlaşdırılır, məzmun isə sərbəst və gözlənilməz olaraq qalır. Daha sonra, yaradıcı oyun forması kimi layihələrin müdafiəsi mənimsənildikdə, gələcəyin yaradıcı şəkillərinin fərdi variantlarının müzakirəsinə keçərək, qruplardan imtina etmək olar. Qarşıdan gələn müsabiqənin elanı parlaq, rəngarəng, şən və mehriban ola bilər ki, hər bir tələbə xəyal layihəsi yaratmaq istəyir. Sinif müəllimləri bu alovlanan istəyi dəstəkləməli, sevindirməli, layihəyə necə başlamaq barədə ilk məsləhətləri verməlidirlər.

Layihələri müxtəlif meyarlara görə qiymətləndirmək daha yaxşıdır ki, bir neçə müəllif müsabiqədə birinci yerləri tutsun: “ən cəsarətli layihə üçün”, “ən zərif layihə üçün”, “ən gözəl layihə üçün” və s.

İş təcrübəsindən.

2-ci sinif şagirdləri üçün nağıl viktorina.

Məqsədlər:

• yaddaşı, təfəkkürü inkişaf etdirmək
• hekayənin quruluşunu təqdim edin

Görünüş: nağıl personajları ilə şəkillər, rəsmlər.

Formalaşdırılmış bacarıq və bacarıqlar: personajların adları, hərəkətləri ilə nağılları təxmin etməyi öyrənmək.

1. Müəllimin giriş sözü:

- Hekayələr çoxdur. Uşaqlar, nağılları sevirsinizmi?

Nağıllar digər bədii əsərlərdən nə ilə fərqlənir?

Nağılları kim yazır?

Uşaqlar, indi siz hər biri 6 nəfərdən ibarət 2 komandaya bölünəcək və yarışacaqsınız. Qalanları azarkeşlər olacaq. Suallar sizə kömək edəcək. Suala cavab verən komandada olacaq.

Suallar: Adları çəkilən qəhrəmanların qoşa adları var. Bir başlanğıc verilir, tamamlayırsan.

Beləliklə, komandalar yaradılır.

2. Şəkillərdən nağılları adlandırın.

çətir - "Ole - Lukoil"
noxud - "Şahzadə və noxud"
xizək - "Qar kraliçası"
gicitkən - "Vəhşi qu quşları".

3. "Möhtəşəm adları və obyektləri tapın."

1. Beş nəfər onu yeməyə çalışsa da, altıncısı bacardı.(Kolobok)
2. İvanuşkanın bacısı. (Alyonushka)
3. Üç və ya daha çox başı olan sürünən. (Zmey Qorınıç)
4. Ölümü yumurtada olan nağıl qəhrəmanı. (Koschey)
5. Nağıllarda ənənəvi kişi adı. (İvan)

1. Ayı qızı piroqlarla birlikdə nə ilə apardı? (Qutu)
2. Onun ucunda qəhrəmanlardan birinin ölümü var. (İynə)
3. Turnanın tülkü bəslədiyi qablar? (küp)
4. Sobada yatan qəhrəmanın adı (Emelya)
5. Baba Yaga iqamətgahı. (daxma)

4. Kim daha çox nağılların adını çəkəcək

- uşaqlar haqqında

- quşlar haqqında

5. Nağıl qəhrəmanlarını təsvir edin (eskiz, pantomima)

- Babu - Yaga

- İlan - Gorynych

6. Poçtalyon Peçkin təsadüfən teleqramları yerə atdı və onlar bizim əlimizə düşdü, amma onların kimdən olduğunu başa düşə bilmirik, bizə kömək edə bilərsinizmi?

1. Ad günün mübarək.
2. Çəkmələr tapdım - sürətli gəzənlər, tezliklə evdə olacağam.
3. Olacağam, səhər-axşam üzümü yuyacam.

1. Baba və baba, məni xilas edin, tülkü arxamca gəlir.
2. Tülkü evimi zəbt etdi və məni qovdu. Kömək edin!
3. Bir canavar gəlib 6 uşağı yedi. Yadda saxla!

Nəticə: Uşaqlar, nağılları sevirdinizmi? Çox şadam ki, siz bu qədər nağılları belə yaxşı bilirsiniz! Ümid edirəm ki, siz müxtəlif xalqların və müxtəlif yazıçıların çoxlu nağıllarını oxumağa davam edəcəksiniz: Andersen, Ç.Perro, Qrimm qardaşları və s. Bir daha görüşənədək.

Ədəbiyyat:

1. Voronov V."Tədris işinin müxtəlif formaları", Zh. “Sinif rəhbərinə”, 2001 - No1, s.21-24.
2. Cədvəl "Təhsil fəaliyyətinin növləri və formaları".
3. R.N.Buneev və E.V.Buneeva“Böyük dünyaya kiçik qapı”, ədəbi oxu, 2-ci sinif.
4. Rus xalq nağılları və müxtəlif xalqların müəllif nağılları.

Tərbiyə işinin növləri və formaları.

Açıq sinifdənkənar tədbir qabaqcıl pedaqoji işlərin nümayişi formasıdır, onların praktikada tətbiqi və müəllimlərin bacarıqlarının artırılması üsuludur. Açıq dərslərin keçirilməsinin ən vacib şərti yuxarıda göstərilən məqsədlərə nail olmaq üçün təbliğatdır.

Sinifdənkənar işlərin xüsusiyyətləri onların qeyri-adiliyi, belə desək, davranış növlərinin və formalarının qeyri-ənənəvi seçimidir ki, bu da uşaqların təlim prosesinə marağını oyatmağa kömək edir, onları müəyyən bir fənni müstəqil öyrənməyə həvəsləndirir.

Sinifdənkənar işlərin təsnifatı

Dərsdənkənar fəaliyyətin əsas növlərini təhsil, asudə vaxt və idman və istirahət hesab etmək olar.

Tədris-tədris sinifdənkənar tədbirlər məktəblilərin idrak fəaliyyətinin artırılmasına, biliklərinin dərinləşməsinə, üfüqlərinin genişləndirilməsinə, şagirdlərin vətəndaş mövqeyinin formalaşmasına yönəlmişdir.

Asudə vaxt tədbirləri şagirdlərin müəyyən bacarıq və qabiliyyətlərə yiyələnməyə yönəlmiş maraqlarını dəqiqləşdirməyə, əyləncəli anlarla məktəb həyatını şaxələndirməyə imkan verir.

İdman və istirahət tədbirləri məktəblilərin fiziki inkişafını təmin edir, onların sağlamlığının yaxşılaşdırılmasına və saxlanmasına kömək edir.

Bizim təklif etdiyimiz sinifdənkənar fəaliyyət növlərinin təsnifatında tədbirin məqsədinə diqqət yetirilir. Məhz bu cəhət tutma formasının seçimini müəyyən edir.

Sinifdənkənar fəaliyyət formaları

Sinifdənkənar fəaliyyətin hər bir növünün öz həyata keçirmə yolları var. Təbii ki, siyahı statik və məhdud deyil: onun içindəki obyektlər dəyişə, kəsişə, birləşə bilər.

Tədris-tədris məktəbdənkənar fəaliyyətin aşağıdakı formaları ola bilər: söhbət, müzakirə, maraqlı insanlarla görüş, viktorina, teatr, təlim, konfrans, olimpiada, baxış, müsabiqə, ekskursiya.

Asudə vaxtın sinifdənkənar fəaliyyətləri daha çox tətbiqi məqsədlərə malikdir - aşağıdakı didaktik modellərdə həyata keçirilən təlim bacarıqları, bacarıqları: atelye (kəsmə və tikiş, kulinariya, təsviri sənət, fotoqrafiya, modelləşdirmə), plener, ustad dərsi, teatr studiyası. Bundan əlavə, asudə vaxt tədbirləri əyləncə məqsədləri üçün keçirilir ki, bu da uşaqların əyləncəli asudə vaxtlarının - müsabiqə, oyun, teatr tamaşalarının birləşməsinə kömək edir.

İdman və istirahət açıq dərsdənkənar tədbirlər idman oyunları, səyahətlər şəklində keçirilir.

Sinifdənkənar işlərin məzmunu və formalarının seçimində şagirdlərin yaş xüsusiyyətləri həlledici əhəmiyyət kəsb edir. Gəlin problemin bu tərəfini araşdıraq.

İbtidai məktəb

İbtidai siniflərdə açıq dərsdənkənar tədbirlərin keçirilməsi xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. İbtidai sinif uşaqları yeni şeylər öyrənməyə ən həssasdırlar, təklif olunan biliklərin əyani nümayişini tələb edirlər, bundan əlavə, kiçik yaşlı şagirdlər çox yüksək səviyyəyə malikdirlər.

Buna əsaslanaraq, 1-4-cü sinif şagirdləri üçün sinifdənkənar məşğələlər planlaşdırılarkən fiziki fəaliyyət elementləri ilə məşğələlərin, oyunların, yarışma tapşırıqlarının, ekskursiyaların keçirilməsinə üstünlük verilməlidir. 2-ci sinifin açıq dərsdənkənar fəaliyyəti bu yaş kateqoriyasındakı uşaqların az praktiki təcrübəsini nəzərə almalı, əsas bilik, bacarıq və bacarıqları formalaşdırmalıdır.

Ali məktəb

Böyük məktəb yaşlı uşaqlar materialın daha uzun statik qavrayış qabiliyyətinə, daha çox mətni əks etdirməyə qadirdirlər, stresə davamlıdırlar ki, bu da məktəbdənkənar fəaliyyətlərin formasını seçməkdə həlledici rol oynayır. Belə hallarda teatr tamaşalarına, KVN-ə, breyn-rinqə, gəzinti səfərlərinə, karyera yönümlü ekskursiyalara üstünlük verməyə dəyər.

Dərsdənkənar tədris və tərbiyəvi fəaliyyətlər

Məktəbin əsas vəzifəsinin təhsil olduğunu nəzərə alaraq, maarifləndirici açıq tədbirlərin nəzərdən keçirilməsi üzərində daha ətraflı dayanaq.

Tədris xarakterli açıq dərsdənkənar fəaliyyətlər müəyyən fənlər üzrə materialın dərindən öyrənilməsinə, qeyri-ənənəvi məlumat təqdimat formalarından istifadə edərək əldə edilmiş biliklərin sistemləşdirilməsinə kömək edir.

Riyaziyyatdan sinifdənkənar fəaliyyət

Riyaziyyatdan sinifdənkənar məşğələlərin əsas məqsədi sinifdə əldə edilmiş biliklərin praktikada tətbiqidir. Bu cür tədbirlər oyunlar, səyahətlər, müsabiqələr, ekskursiyalar, teatr tamaşaları, fənn həftələri şəklində ən təsirli olur. Dərsdənkənar fəaliyyətlərin müxtəlif növləri var.

Oyunun koqnitiv funksiyaları çox genişdir. Oyunun digər sinifdənkənar fəaliyyət formalarından əsas üstünlüyü onun əlçatanlığıdır. Riyazi çalarların, tapmacaların, krossvordların həlli çox maraqlı bir prosesdir, bu, əldə edilmiş bilikləri sistemləşdirməyə imkan verir, məntiqi təfəkkür, ixtiraçılıq inkişaf etdirir.

Riyaziyyat ölkəsinə səyahət uşaqlara həyatda öz reallığını və zərurətini dərk edərək riyazi terminlərə yaxınlaşmaq imkanı verir.

Müsabiqə

Riyaziyyatdan açıq dərsdənkənar tədbirlərin keçirilməsinin rəqabətli formaları təkcə sırf məzmunlu məsələləri həll etmir, həm də sinifdə real münasibətləri nümayiş etdirən komanda formalaşdırır.

Riyaziyyatın öyrənilməsinə yönəlmiş ekskursiyaların keçirilməsi uşaqlara kitab biliklərini ətrafdakı dünyaya layihələndirməyə imkan verir.

Ssenarisi riyaziyyat kimi bir mövzuya əsaslanan teatr tamaşaları səbəb-nəticə əlaqələrinin nümunəsini aydın şəkildə nümayiş etdirir, həndəsi fiqurlar, ölçülər və s.

Riyaziyyatdan fənn həftələri aşağıdakı formalarda keçirilən açıq dərsdənkənar tədbirlərin məcmusudur: açıq dərs – sinifdənkənar tədbir, oyun, müsabiqə, viktorina.

Riyaziyyatdan dərsdənkənar tədbir şagirdləri aktivləşdirir, məntiqi təfəkkürün formalaşmasına töhfə verir. Fənlərarası əlaqələri formalaşdıran məşğələlərin keçirilməsi ən effektivdir: humanitar və riyazi biliklərin səviyyəsini yüksəldəcək teatr tamaşası şəklində riyaziyyatdan açıq sinifdənkənar tədbir; təbiətə ekskursiya, təbiət tarixi və riyaziyyat dərslərində əldə edilmiş bacarıqları möhkəmləndirmək.

Texnologiya üzrə sinifdənkənar tədbirlərin praktiki əhəmiyyəti

Sualın bu cür formalaşdırılması xüsusilə yeni “Texnologiya” fənni üçün aktualdır, kurrikuluma daxil edilməsində əsas məqsəd məktəbdə əldə edilmiş biliklərin praktiki tətbiqi idi.

Nəzərə alsaq ki, məktəb kurikulumunda “Texnologiya” fənninin öyrənilməsinə kritik dərəcədə az sayda dərs saatı ayrılır, bu fənnin mənimsənilməsində sinifdənkənar məşğələlər mühüm rol oynayır.

Bu fənnin nəzəriyyə ilə təcrübənin yaxınlaşmasına yönəldilməsi texnologiyada dərsdənkənar fəaliyyətin xüsusiyyətlərindən danışmağa imkan verir.

Şagirdlərin iş bacarıqlarının inkişafı məktəbdə mühüm tərkib hissəsidir. Əmək müstəqillik, qəbul edilmiş qərarlara görə məsuliyyət kimi şəxsiyyət xüsusiyyətlərini tərbiyə edir ki, bu da tamhüquqlu vətəndaşın formalaşmasına kömək edir.

Texnologiya üzrə açıq dərsdənkənar tədbir tələbələrin sinifdə əldə etdikləri müstəqil praktiki bacarıqları nümayiş etdirəcək, onların iş fəaliyyətinə həvəsləndirəcək. Bundan əlavə, texnologiya dərsləri uşaqların müəyyən fəaliyyət növünə meylini müəyyən etməyə imkan verir ki, bu da öz növbəsində onlara gələcəkdə peşə seçimi ilə bağlı qərar verməyə kömək edəcəkdir.

Texnologiya üzrə dərsdənkənar tədbir müxtəlif formalarda keçirilir: seminar, master-klass, viktorina, oyun, müsabiqə.

Ümumiləşdirin

İstənilən açıq dərs (sinifdənkənar fəaliyyət) məktəblilərin müəyyən bir fənn üzrə biliklərini möhkəmləndirməyə imkan verir. Bundan əlavə, bu təlim forması uşaqların böyük marağına səbəb olur. Müəllim sinifdənkənar işi əvvəlcədən planlaşdırmalıdır. Hazırlıq prosesində siz tələbələrin köməyindən istifadə edə bilərsiniz.