Øvelser for utvikling av kreativ tenkning hos ungdom. Trening for utvikling av kreativitet og kreative evner

Det fasjonable ordet i dag er kreativitet, eller for å si det enkelt, kreative evner, som inneholder mange kvaliteter og ferdigheter. Og ikke-standard tenkning, og kreativt mot, og en sans for humor, og talentfull letthet. Ah, for en deilig cocktail! Interessant, er kreativitet et medfødt talent, eller kan det på en eller annen måte utvikles hos barn i førskole- og skolealder? Det ser ut til at det er mulig! Det er det vi skal gjøre nå.
Noen øvelser for å utvikle kreativitet

"Arkitekt"
Tenk deg at vi, arkitekter, får i oppgave å lage et prosjekt for et hus. Vi skriver noen få ord på et stykke papir - dette vil være kundens ønsker, som hver skal gjenspeiles i prosjektet. For eksempel: melk, mus, speil, ball. Kanskje døren til slottet vårt vil være i form av et musehull, på gårdsplassen vil det være en fontene i form av en kanne med "melk" - farget vann, møbler vil være i form av baller, og taket vil bli speilet! Det gjenstår bare å tegne i detalj fantasien vår. Galskap? Selvfølgelig! Det er det som er regnestykket: gi slipp på deg selv – jo friere jo bedre!

"To bilder"
Det kan imidlertid være tre, fire eller ti bilder. Poenget er lite: å finne en sammenheng mellom dem og kunne forklare det. Du kan spille disse: fest ulike bilder på kortene, alle kortene (det skal være ganske mange) deles ut til spillerne, og ett legges på bordet. Spillerne bytter på å plassere ett bilde om gangen, som i dominobrikker – én til én. En betingelse er at tilstøtende bilder må knyttes til hverandre. Barnet skal kunne forklare valget sitt. For eksempel: Jeg skal sette en bøtte ved siden av et eple, fordi epler kan settes der. Eller: Jeg skal legge et bilde av festningen med bussbilletten, for vi dro på utflukt til festningen med buss. Og så videre.

"flekker og flekker"
Det mest spennende spillet er å søke etter plott og bilder hvor som helst: i skyene, i sølepytter, sprekker på fortauet, flekker og til og med i omrisset av pannekaker! Blobber og flekker kan lages uavhengig. Og du kan komplisere oppgaven litt: hva ville kunstneren se i denne blotten? Og brannmannen?

"10 ord"
Vi tar ethvert objekt og kommer opp med 10 passende definisjoner for det. Og nå omvendt - de 10 mest upassende. Og nå 10 adjektiver som kjennetegner ham og begynner med bokstavene "K", "A" og "M".

"Navn"
Vi ser for oss sjefredaktørene i en stor avis og finner på navn på alt: gjenstander, situasjoner, handlinger, hendelser, som om det var stoff til forsiden av publikasjonen vår. La disse navnene være forskjellige i stil og humør.

"Hva kan du finne på av dette?"
Vi tar en hvilken som helst gjenstand, for eksempel en binders, og tilbyr alternativer for ikke-standardiserte måter å bruke den på. Krok for en juleleke? Kjedeledd? Bokmerke for en bok? Ikke verst til å begynne med. Den kan forresten rettes om nødvendig og til og med kuttes i biter om nødvendig! Jo mer variasjon du får, jo bedre.

"Hvordan komme seg ut av situasjonen?"
La oss forestille oss en situasjon fra livet - plutselig rives en sko under en spasertur. Hva å gjøre? Det er ingen skobutikk i nærheten! Gå barbeint? Alternativ! Spikre sålen med små spiker? Det er også mulig. Lim på tyggegummi, pakk et lommetørkle rundt, riv av sålen helt - alle alternativer er gode og passende. Og nå kan du tenke på en annen situasjon.

"Lag meg et kamera"
La oss ta en titt rundt og tenke på hva, fra hvilket materiale du kan lage et slikt leketøy fra? Fra en boks med krem, eller kanskje fra et stort krus? Du kan spille dette spillet og omvendt: hvordan ser for eksempel en tennisball ut? På julepynt og en pudderboks, på en gul kylling og en trådkule – kan du fortsette lenge.

Kreativ velvære for alle, og la kreativiteten din manifestere seg på alle områder av livet!

Spill og øvelser for treninger om utvikling av kreativitet og Kreativitet (fra engelsk skape - å skape, engelsk kreativ - kreativ, kreativ) - de kreative evnene til et individ, preget av en vilje til å skape grunnleggende nye ideer som avviker fra tradisjonelle eller aksepterte tankemønstre og er inkludert i strukturen til begavelse som en selvstendig faktor, samt evne til å løse problemer som oppstår innenfor statiske systemer. Ifølge den autoritative amerikanske psykologen Abraham Maslow er dette en kreativ retning som er medfødt i alle, men tapt av flertallet under påvirkning av miljøet.

Kreativitet er en aktivitet, hvis resultat er å skape nye materielle og åndelige verdier. Å være et kulturelt og historisk fenomen i sin essens, har kreativitet et psykologisk aspekt: ​​personlig og prosessuelt. Det forutsetter at en person har evner, motiver, kunnskaper og ferdigheter, takket være at det skapes et produkt som er preget av nyhet, originalitet og unikhet. Studiet av disse personlighetstrekkene avslørte den viktige rollen til fantasi, intuisjon, ubevisste komponenter i mental aktivitet, samt personlighetens behov for selvaktualisering, for å avsløre og utvide ens kreative evner.

Kreativitet (fra latin creatio - "skapelse") er en persons evne til å generere uvanlige ideer, originale løsninger, avvike fra tradisjonelle tankemønstre. Kreativitet er en av komponentene i en kreativ personlighet og er ikke avhengig av lærdom. Mennesker med høy kreativitet kalles kreative.

I følge en rekke forskere, i manifestasjonen av kreativitet, eller rettere sagt, divergerende tenkning, som er grunnlaget for kreativitet, er rollen til den genetiske faktoren, i motsetning til miljøfaktoren, liten. Blant de mange fakta som bekrefter den avgjørende rollen til familie-foreldreforhold, er det følgende:

Som regel har det eldste eller eneste barnet i familien en stor sjanse til å vise kreative evner.

Barn som identifiserer seg med foreldrene (faren) har mindre sannsynlighet for å vise kreativitet. Tvert imot, hvis et barn identifiserer seg med den "ideelle helten", har han flere sjanser til å bli kreativ. Dette faktum forklares av det faktum at hos de fleste barn er foreldrene "gjennomsnittlige", ukreative mennesker, identifikasjon med dem fører til dannelsen av ukreativ atferd hos barn.

Oftere dukker kreative barn opp i familier der faren er mye eldre enn moren.

Foreldres tidlige død resulterer i mangel på atferdsmønstre med atferdsbegrensninger i barndommen, noe som fremmer kreativitet.

Gunstig for utvikling av kreativitet er økt oppmerksomhet på barnets evner, en situasjon der talent blir et organiserende prinsipp i familien. Altså et familiemiljø hvor det på den ene siden er oppmerksomhet til barnet, og på den andre siden stilles det ulike ukoordinerte krav til det, hvor det er liten ekstern kontroll over atferd, hvor det er kreative familiemedlemmer og ikke -Stereotypisk atferd oppmuntres, fører til utvikling av kreativitet hos barnet.

T.S. Suslova identifiserte hovedtrekkene som er karakteristiske for kreative personligheter. Disse er pliktoppfyllelse, ansvar, utholdenhet, pliktfølelse, høy kontroll over atferd og følelser, besluttsomhet, foretak, risikotaking, sosialt mot, intern kontroll og intellektuell labilitet. V.N. Druzhinin (1999) mener at utviklingen av kreativitet fortsetter i henhold til følgende mekanisme: på grunnlag av generell begavelse, under påvirkning av mikromiljøet og imitasjon, et system av motiver og personlige egenskaper (nonkonformisme, uavhengighet, motivasjon for selvaktualisering) dannes, og generell begavelse omdannes til faktisk kreativitet, dvs. kreativitet er en syntese av begavelse og en viss personlighetsstruktur.

Lav intelligens, nevrotisisme og angst hindrer manifestasjonen av kreativitet.

Mål: bevissthet om kreativitet i seg selv og dens utvikling. (Utvikle deltakernes evne til å finne nye ikke-standardiserte (kreative) løsninger på problemer; etablere kommunikasjonsforbindelser i gruppen.)

Oppgaver:

Bevissthet og overvinnelse av barrierer for manifestasjon og utvikling av kreativ tenkning.

Bevissthet om egenskapene til det kreative miljøet.

Dannelse av ferdigheter og evner for å håndtere den kreative prosessen.

Effektiviteten av psykologisk trening ligger i det faktum at treningsmetoder vanligvis forfølger utviklingsmål. I løpet av klassene kan barnet, som gradvis blir kvitt stress, avsløre sine sanne evner. Det er nødvendig å ta hensyn til potensialet til barnet. I dette tilfellet er fokuset på «Zone of Proximal Development». Det er nettopp i pedagogisk og mest av alt i sosial forstand at det er mye viktigere, ikke hva barnet demonstrerer for øyeblikket, men hva som bør forventes av ham i fremtiden. Optimal gruppestørrelse er 8 - 16 personer, men det er også mulig å jobbe med grupper fra 5 til 25 eller flere deltakere.

Etablere grupperegler. Grupperegler er under utvikling:

snakk en om gangen;

ikke avbryt den som snakker;

ikke bruke fysisk makt mot andre;

ikke fornærme noen, ikke erte, osv.

I tillegg er det fastsatt at det i noen øvelser vil være et "Stopp!" ("Jeg er ikke med i dette spillet").Reglene er skrevet på et stykke tegnepapir, som hele tiden henger på veggen under alle påfølgende gruppeøkter.

De foreslåtte spilleøvelsene er rettet mot utvikling og aktivering av kreativitet - et system av kreative evner.

Hensikten med disse øvelsene er å lære en person å handle produktivt i situasjoner med nyhet og usikkerhet, og stole på sitt kreative potensial; navigere i raskt skiftende omstendigheter, ta passende beslutninger når den første informasjonen for dette er ufullstendig.

Hva, hvor, hvordan

Deltakere som sitter i en sirkel får vist et uvanlig objekt, hvis formål ikke er helt klart (du kan til og med ikke bruke selve objektet, men fotografiet). Hver deltaker, i rekkefølge, må raskt svare på tre spørsmål:

Hva er dette?

Hvor kom det fra?

Hvordan kan det brukes?

Samtidig er repetisjon ikke tillatt, hver deltaker må komme med nye svar på hvert av disse spørsmålene.

Den enkleste måten å skaffe rekvisitter til denne øvelsen på er ikke å ta hele gjenstander (hensikten deres er vanligvis mer eller mindre klar), men fragmenter av noe - slik at det er vanskelig å forstå fra dem hvor de kommer fra.

Betydningen av øvelsen

Diskusjon

Hvilke svar på spørsmålene ble husket av deltakerne, ser ut til å være de mest interessante og originale?

Uvanlige aktiviteter

Hver av deltakerne får tilbud om å huske noe av hans uvanlige, originale handling, en merkelig og ikke helt forklarlig fra et synspunkt om sunn fornuft, en handling begått i løpet av de siste en eller to månedene (1-2 minutter er gitt til refleksjon). Deltakerne blir deretter bedt om å beskrive det kort og også kommentere:

Hva er det egentlig de ser det uvanlige i denne handlingen?

Hva, fra deres synspunkt, fikk ham til?

Hvordan vurderer de denne handlingen «i ettertid» – hva er den til for?

ledet, var det verdt å gjøre?

Hvis det er færre enn 12 deltakere i gruppen, er det lurt å utføre øvelsen samlet, med et større antall deltakere er det bedre å dele gruppen inn i 2-3 undergrupper som vil jobbe parallelt.

Betydningen av øvelsen

Diskusjon

Hvordan påvirker uvanlige handlinger livet vårt - gjør det lysere, mer interessant, vanskeligere, farligere, eller endre det på en annen måte? Har deltakerne nylig hatt situasjoner der de ønsket å gjøre noe uvanlig, men noe stoppet dem? I så fall, hva stoppet dem egentlig og hvordan vurderes dette «i ettertid» – er det riktig at handlingen ikke ble iverksatt, eller ville det likevel vært bedre å gjøre det? Hvem sine uvanlige handlinger ønsket deltakerne å gjenta?

Anvendelse av ferdigheter

Hver av deltakerne nevner noen sportsferdigheter han eier (for eksempel snowboard eller rulleskøyter, trekke seg opp på tverrliggeren, kaste ballen i en nøyaktig gitt retning osv.). Deretter tilbyr resten av deltakerne mulige alternativer for å anvende disse ferdighetene - ikke bare innen kroppsøving og idrett, men også på andre områder av livet. En øvelse

utført i en generell krets.

Betydningen av øvelsen

Diskusjon

Deltakerne deler sine inntrykk og tanker om hvilke nye ferdigheter og måter å anvende de er interessert i.

Trening for utvikling av kreativitet og kreative evner

Konseptuell introduksjon:

materialer: papir, saks, blyanter, modeller av gjenstander, ball, aviser.

Stadier av arbeidet:

I. Scene - oppvarming

Øvelse "Kast ballen"

Mål: verbal og ikke-verbal kommunikasjon, bringer gruppemedlemmene nærmere. Det er rettet mot å frigjøre medlemmene i gruppen, etablere kontakter med hverandre og finne en rask løsning på problemet.

materialer: ball.

Tid: 2-5 minutter

Fremgangsmåte: Deltakerne står i tett sirkel, de får en liten ball (ca. på størrelse med en tennisball) og oppgaven er formulert: kast denne ballen til hverandre så raskt som mulig slik at den er i alles hender. Tilretteleggeren registrerer tiden som kreves for dette. Det optimale antallet deltakere i sirkelen er fra 6 til 8; med flere av dem, er det lurt å utføre øvelsen i flere undergrupper. Øvelsen gjentas 3-4 ganger, lederen ber om å gjøre den så raskt som mulig. Når tidskostnadene er redusert til ca. 1 s per deltaker, ber tilretteleggeren om å finne opp og demonstrere en måte ballen kan kastes på, slik at den er i hendene på alle, og bruker kun 1 s for hele gruppen. Vanligvis, etter en stund, kommer deltakerne med og demonstrerer en passende løsning. (Den består i at de alle legger hendene foldet i en "båt" over hverandre og sprer håndflatene vekselvis til sidene. Ballen faller ned, sendes fra hånd til hånd og har dermed tid til å besøke hver deltaker ). Problem løst!

Den psykologiske betydningen av øvelsen. Demonstrasjon av hvordan problemet kan løses mer effektivt ved hjelp av en ikke-triviell tilnærming til det og hvordan stereotypier forhindrer dette («å kaste betyr å kaste opp, og så fange»). Samhørighet i gruppen, lære å koordinere felles handlinger.

Spørsmål for diskusjon:

Hva hindret deg i å umiddelbart se en rask måte å fullføre oppgaven, hvilken stereotypi ble aktivert i dette tilfellet?

Hvem kom først på ideen om å kaste ballen, ikke kaste den opp, men slippe den, og hva fikk denne ideen til?

Hvilke situasjoner, når en stereotyp visjon gjorde det vanskelig å se en enkel og ikke-triviell måte å løse et problem på, ble møtt i livserfaringen til deltakerne, og hvordan klarte du å overvinne disse begrensningene?

Øvelse "Islands" (5-10 minutter)

Mål: alle deltakere vil bli plassert på avisen. (i det hele tatt på halvparten av avisen, på en tredjedel).

materialer: aviser.

Tid: 5-10 minutter

Fremgangsmåte: Deltakerne deles inn i grupper på 4-6 personer og utfører oppgaver i fart.

Betydningen av øvelsen: Skape betingelser for implementering og fremme av ideer om hvordan man skal opptre i en ikke-standard situasjon, gruppesamhold, fysisk oppvarming. Deltakerne utveksler følelser og følelser og gir uttrykk for alle ideene sine.

II. Scene - Hovedaktivitet

Freeze Frame-øvelse

Mål: utvikling av uttrykksevner gir derimot deltakerne muligheten til å se på en ny måte på holdningen til de livsområdene som ord relaterer seg til.

materialer: en liste med ord.

Tid: 10 minutter

Fremgangsmåte: Deltakerne beveger seg fritt rundt publikum. På kommando fra verten, gitt med et klapp i hendene, stopper de og demonstrerer ved hjelp av ansiktsuttrykk og pantomime (positurer, gester, kroppsbevegelser) ordet som verten kaller. "Fryserammen" varer i 8-10 s, hvoretter, etter lederens gjentatte klapp, begynner deltakerne igjen å bevege seg fritt rundt i rommet til neste klapp høres og neste ord kalles. Det er lurt å ta "fryse rammer" med et digitalt foto- eller videokamera og vise opptakene til deltakerne rett etter øvelsen.

Du kan for eksempel bruke slike sett med ord: tid, fortid, barndom, nåtid, studier, fremtid, yrke, suksess; møte, kommunikasjon, forståelse, vennskap, kjærlighet, familie, lykke.

Øvelse "Bruk av gjenstander"

Mål: utvikling av kreativ intelligens.

materialer: binders, tannbørste, blyant, fyrstikk...osv.

Tid: 10-15 minutter

Fremgangsmåte: På to minutter finner du så mange bruksområder for skolisser du kan og skriv dem ned. Dette er en øvelse som utvikler kreativ intelligens for vurdering, du kan ta et hvilket som helst annet fag.

Spørsmål for diskusjon:

Var det vanskelig å komme med en ny applikasjon for enkle og kjente ting?

Hvordan kan varen din brukes?

Hva fikk deg til å tenke på denne øvelsen?

Øvelse "Arch"

Mål: utvikling av kreative evner, søken etter en ikke-standard løsning på problemet.

materialer: saks, papir.

Tid: 10 minutter

Fremgangsmåte: Deltakerne slår seg sammen i lag, får A4-papir, og de får i oppgave: å lage en slik bue slik at noen av deltakerne eller alle etter tur kan passere gjennom den. Vis så mange måter som mulig.

Spørsmål for diskusjon:

Hvem trodde først at det var umulig å gjennomføre øvelsen?

Hvor ofte oppstår slike situasjoner?

Hvem foranlediget løsningen eller er det en kollektiv?

III. Stadium - Fullføring

Øvelse "Kreativt liv"

Mål: å generalisere ideen til private handelsmenn om deres kreative evner og finne deres kreativitet.

Tid: 7-15 minutter

materialer: papir, penner.

Fremgangsmåte: Deltakerne forenes i grupper på 5-6 personer, får oppgaven: Å lage en liste med anbefalinger som lar dem "gjøre sitt eget liv mer kreativt", og skrive dem ned. De genererte anbefalingene bør implementeres realistisk av alle deltakerne, eller i det minste av flertallet av dem (det vil si at de ikke skal innebære tilstedeværelsen av noen sjeldne evner, for store materialkostnader osv.).

Diskuter i gruppen for å sortere ut alle alternativene.

Eksempel:

Trene regelmessig;

Mestre teknikkene for meditasjon og avslapning.

Hold dagbok, skriv historier, dikt, sanger, skriv ned smarte tanker.

OVERVINNE ROMMET

Beskrivelse av øvelsen

Deltakerne befinner seg i nærheten av en av veggene til publikum og får oppgaven - alle skal komme seg til motsatt vegg på en slik måte at føttene ikke berører gulvet (for eksempel å bevege seg ved å krype eller bevege seg rundt stoler). Hver bevegelsesmetode kan kun brukes én gang per gruppe. Imidlertid kan de som allerede har krysset denne plassen gå tilbake og hjelpe de gjenværende deltakerne med å krysse. De har allerede rett til å bevege seg på normal måte,

men de deltakerne som de hjelper bør fortsatt ikke berøre gulvet med føttene (men de kan for eksempel overføres på forskjellige måter eller "oversettes" på hendene mens de holder bena i vekt). Måter å flytte på, igjen, bør ikke gjentas.

Hvis antall deltakere er mindre enn 13 - 14 personer, utføres øvelsen umiddelbart av hele gruppen, med et større antall av dem, er det tilrådelig å dele deltakerne i 2 - 3 undergrupper og organisere en fartskonkurranse mellom dem ( den optimale lagstørrelsen er 8 - 10 personer; hvis mulig bør gutter og jenter fordeles jevnt mellom lagene).

Betydningen av øvelsen

Oppretting av forhold for promotering og implementering av ideer om hvordan man skal opptre i en ikke-standard situasjon, gruppesamling, fysisk oppvarming.

Diskusjon

HVA, HVOR, HVORDAN

Beskrivelse av øvelsen

Deltakere som sitter i en sirkel får vist et uvanlig objekt, hvis formål ikke er helt klart (du kan til og med ikke bruke selve objektet, men fotografiet). Hver deltaker, i rekkefølge, må raskt svare på tre spørsmål:

1. Hva er det?

2. Hvor kom det fra?

3. Hvordan kan det brukes?

Samtidig er repetisjon ikke tillatt, hver deltaker må komme med nye svar på hvert av disse spørsmålene. Den enkleste måten å få rekvisitter til denne øvelsen på er ikke å ta hele gjenstander (hensikten deres er vanligvis mer eller mindre

klare), og fragmentene av noe er slik at det er vanskelig å forstå fra dem hvor de kom fra.

Betydningen av øvelsen

En lett "intellektuell oppvarming" som aktiverer flyten i deltakernes tenkning, og stimulerer dem til å fremme uvanlige ideer og assosiasjoner.

Diskusjon

Hvilke svar på spørsmålene ble husket av deltakerne?

den mest interessante og originale?

ORIGINAL BRUK

Beskrivelse av øvelsen

Denne øvelsen innebærer å komme opp med så mange forskjellige, fundamentalt mulige måter å bruke vanlige objekter på en original måte, for eksempel:

- Papirark eller gamle aviser.

- Sportsbøyler, manualer osv.

- Murstein.

- Bildekk.

- flaskekorker.

- Revet tights.

- Utbrente lyspærer.

- plast flasker.

- Aluminiumsbokser for drikke.

Arbeidet utføres i team på 4 - 5 personer, tid - 10 minutter. Øvelsen er mest tydelig når det er mulig å gi deltakerne de aktuelle gjenstandene og be dem ikke bare navngi, men også vise de foreslåtte måtene å bruke dem på. Presentasjon av verk skjer etter følgende skjema: en av undergruppene navngir eller demonstrerer en måte å bruke emnet på. Navngivningen er verdt 1 poeng, demonstrasjonen - 2 (hvis emnet ikke er gitt til deltakerne og som et resultat av demonstrasjonen er umulig, er enhver hovedsaklig implementert idé verdt 1 poeng). Den neste undergruppen representerer en annen måte, og så videre til ideene er oppbrukt. Gruppen med flest poeng på slutten vinner.

Betydningen av øvelsen

Øvelsen gir visuelt materiale for å diskutere kvalitetene til kreativ tenkning (flyt, originalitet, fleksibilitet), lar deg trene disse egenskapene, gå bort fra stereotypier i oppfatningen av omkringliggende objekter og deres vanlige funksjoner. I tillegg lar det deg fokusere deltakernes oppmerksomhet på fordelingen av roller i gruppen når du løser kreative problemer (idegeneratorer - utøvere, ledere - følgere).

Diskusjon

Hvordan var rollene fordelt i gruppene: hvem fremmet ideer og hvem legemliggjorde dem; hvem var lederen og hvem var tilhengeren? Hvilke personlighetstrekk hos deltakerne er en slik fordeling forbundet med? Oppfører deltakerne seg på samme måte i livet som i denne øvelsen?

Når den ovennevnte delen av diskusjonen er fullført, er det tilrådelig å snakke om kriteriene som er vedtatt i psykologi for å evaluere effektiviteten av å utføre slike kreative oppgaver:

Flytende: Antall ideer fremsatt av hver deltaker.

Originalitet: antall ideer som ikke gjentas i andre mikrogrupper.

Fleksibilitet: mangfoldet av semantiske kategorier som ideer tilhører. For eksempel kan du lage et lekefly, en båt eller en annen lignende figur av papir; når det gjelder flyt, er de alle forskjellige ideer, men når det gjelder fleksibilitet, tilhører de alle samme kategori (origami). Men hvis det er foreslått å bruke papir som duk eller setepolstring, er dette en annen kategori (papirets dekkegenskaper brukes). Deltakerne evaluerer uavhengig ytelsen til undergruppene sine på disse parameterne, og rådfører seg med tilretteleggeren om nødvendig.

GULLIVER

Beskrivelse av øvelsen

Se for deg selv i stedet til Gulliver, som ender opp i Lilliputians land (hvor han er omtrent på størrelse med et tre-etasjers hus) og i gigantenes land (der er han omtrent på størrelse med en blyant). Kan du komme med så mange ideer som mulig om hvilke gjenstander du kan bruke i hvert av disse landene som utstyr for ulike idretter (gymnastikk, friidrett, fekting, byleker, vektløfting, ski, osv.)?

Øvelsen utføres individuelt, arbeidstiden er 10 - 12 minutter. Deretter gir deltakerne uttrykk for valgene sine, og lederen skriver dem ned.

Betydningen av øvelsen

Øvelsen er basert på hyperboliseringsteknikken (representasjon av kjente objekter i en overdrevet redusert eller forstørret form), som bidrar til fremveksten av nye assosiasjoner, utvikling av evnen til å oppfatte kjente ting i nye, uventede vinkler, for å være oppmerksom til deres egenskaper som ikke blir lagt merke til i hverdagen.

Diskusjon

Hvor var det lettere å se for seg selv i rollen som Gulliver – i dvergens eller kjempenes land? Hva henger det sammen med? Hvilken av ideene om bruk av gjenstander virker mest interessante? Hvilke uventede egenskaper til kjente objekter brukes i dem?

HANDLINGSMÅTER

Beskrivelse av øvelsen

Deltakerne inviteres til å komme opp med så mange måter å handle på som mulig for å løse enhver ikke-triviell situasjon, for eksempel blant disse:

Det er vakkert og originalt å pakke en gave, med bare avispapir og teip.

Åpne en boks uten boksåpner (et vanskeligere alternativ: bruk bare de gjenstandene som er i publikum).

Bær en passasjer på en sykkel som ikke er utstyrt med spesielle innretninger for dette.

Hell bensin fra en tønne med en smal hals, uten å vippe den eller lage et hull i den.

Gå fra trappen til lyspæren, som ikke er tilgjengelig med 20 cm.

Lukk et hull i båten ved hjelp av improviserte midler (størrelsen på hullet er 2x2 cm, det er ingen spesielle limmaterialer tilgjengelig).

Øvelsen er mer dynamisk når den utføres i undergrupper på 3-4 personer, selv om individuelt arbeid også er mulig. Når det gjelder valg av situasjoner som vil bli gjenstand for arbeidet, viser øvelsen seg å være mer interessant hvis tilretteleggeren først gir uttrykk for 5-6 forskjellige alternativer, og deretter velger deltakerne selv 2-3 av dem som de ønsker å gjøre jobbe med.

Betydningen av øvelsen

Trening av de grunnleggende egenskapene til kreativ tenkning (flyt, fleksibilitet, originalitet) i situasjoner for å finne en vei ut av uvanlige situasjoner.

Diskusjon

Først snakker representanter for hver av undergruppene kort om hva de foreslår å gjøre, og diskuterer deretter 2 spørsmål:

1. Hva gjorde at disse ideene dukket opp, og hva gjorde det vanskelig?

2. Husk lignende situasjoner fra livet, for å løse hvilke

hjalp oppfinnsomhet, eller ... er det kunnskap?

OSTEKAKE

Beskrivelse av øvelsen

Du må ha sett sleden - ostekake. Dette er et oppblåsbart rør fra hjulet på en lastebil, som et slitesterkt deksel er satt på og håndtak er festet på. En person sitter på dette kameraet, tar tak i håndtakene og sklir ned snøskliene. Tenk deg at du klatret opp en bakke med en slik ostekake, og hadde tenkt å flytte derfra, men plutselig, allerede på toppen, så du at bakken var for bratt og dekket av humper. Det er skummelt å ri fra det, du kan falle og skade deg selv smertefullt. Hvilken avgjørelse tror du at du vil ta - å gå uansett, til tross for frykten, eller nekte?

Ytterligere instruksjoner varierer:

1. For de som nekter:

"Vel, du er fornuftig. Og nå, vær så snill, tenk på så mange måter som mulig å rulle denne ostekaken til en venn som er igjen nedenfor, slik at den ikke velter og flyr av skråningen til siden.

2. For de som skal gå: «Godt gjort, dere er modige mennesker! Likevel er raset skikkelig bratt og farlig, og ingen vil knekke nakken. Tenk på så mange måter som mulig å gå ned bakken på denne ostekaken på en slik måte at du har muligheten til å bremse ned, kontrollere hastigheten.

Betydningen av øvelsen

I tillegg til å modellere situasjonen for å generere ideer, lar øvelsen deg gå inn i en diskusjon om problemet med risikoholdning: er deltakerne klare til å finne seg selv i situasjoner med usikkerhet, potensielt fulle av ubehagelige konsekvenser, hva er årsaken til deres beredskap eller uberedskap.

Diskusjon

Eksempel

Her er noen alternativer for nedstigning:

Sitt fremovervendt, brems med hælene på føttene.

Ligg med magen på «ostekaken», sett ned farten med håndflatene og

føtter.

La ostekaken gå sin gang, men grupper så mye som mulig for å unngå skader ved en velt.

For å øke trekkraften med snø, øk vekten: ring en venn nedenfra og sett deg på "ostekaken" sammen.

Lag et "ratt" av en jakke eller skjerf ved å binde dem til håndtakene.

Knel på "ostekaken", legg føttene på baksiden av snøen og bruk dem som ratt og brems.

Ta av jakken og legg den under "ostekaken" - slipen blir verre, hastigheten reduseres.

Tøm kammeret delvis, da vil slipingen bli verre.

Snu "ostekaken": da vil den ikke gli så godt, og følgelig vil nedstigningshastigheten bli mindre.

Kjør på "femte punkt", og sett bare hodet på "ostekaken".

JORDEN ER RUND

Beskrivelse av øvelsen

Alle vet at jorden er rund. Men hva er egentlig meningen med disse ordene? Som psykologiske studier viser, forstår mange barn disse ordene på en helt annen måte enn voksne forventer at de skal. For eksempel tror de at jorden er en flat sirkel som flyter i havet eller flyter fritt i verdensrommet. På samme tid, når de blir spurt om hvilken form jorden har, svarer de ganske rimelig "rund!", Og dette svaret motsier ikke deres ideer om verdens struktur. Tenk på så mange andre alternativer som mulig, så feilaktig som mulig, men det er logisk konsistent å forestille seg jordens "rundhet". Øvelsen utføres i undergrupper på 3 - 5 personer, arbeidstid 6 - 8 minutter.

Betydningen av øvelsen

I tillegg til å utvikle evnen til å generere ideer, lar øvelsen deg demonstrere muligheten for tvetydige tolkninger og, som et resultat, forekomsten av feil selv når du forstår "vanlige sannheter" som virker åpenbare.

Diskusjon

SPORTDRAKT

Beskrivelse av øvelsen

Deltakere, samlet i undergrupper på 3 - 4 personer, inviteres til å lage 2 lister:

1. Hva kan gjøres med en treningsdress.

2. Noe som er umulig å gjøre med en treningsdress.

Det avsettes 5-7 minutter til dette arbeidet, deretter annonseres listene. Etter det foreslås det å komme opp med måter du kan gjøre om elementer fra liste 2 ("umulig") til elementer fra liste 1 ("mulig"). Ytterligere 6-8 minutter er avsatt til dette arbeidet.

Betydningen av øvelsen

Oppmuntre deltakerne til å generere ideer som ved første øyekast går utover sunn fornuft. Demonstrasjon av relativiteten til begrepene "mulig" og "umulig", deres avhengighet av en rekke forhold og forutsetninger.

Diskusjon

Representanter fra hver av undergruppene forteller hvilke «umulige» utsagn de klarte å gjøre om til mulige og på hvilken måte. Hvis noen utsagn forble på listen over umulige, hva er årsaken til dette, hvilke begrensninger kunne ikke overvinnes? Deretter inviteres deltakerne til å gi eksempler på situasjoner fra livserfaring der det umulige ved første øyekast viste seg å være fullt mulig, og foreslå avvisning av hvilke konvensjoner, antagelser, tradisjoner dette var knyttet til.

SPORTSBREV

Beskrivelse av øvelsen

Deltakerne inviteres til å velge en bokstav som ofte finnes på det russiske språket (omtrent fra følgende sett: B, I, K, M, P, R, S, T) og skildre det i form av en liten mann. Etter det kommer de opp med så mange ord som begynner med den valgte bokstaven for sport, ulike typer trening osv., og tegner en person (fortsatt i form av en bokstav) ved hver av disse aktivitetene. Øvelsen utføres individuelt, på ark i A3-format, arbeidstiden er 8 - 12 minutter. Deretter holdes en utstilling av de resulterende tegningene.

Betydningen av øvelsen

Utviklingen av både verbal kreativitet (søk etter ord om sport som begynner med en gitt bokstav) og evnen til å uttrykke ens ideer i en uvanlig, ettertrykkelig merkelig kontekst (i dette tilfellet gjennom tegninger av et brev som blir til en person og gjør annerledes tingene).

Diskusjon

Hva og hva ser ut til å være det mest interessante i de opprettede tegningene?

ARCH

Beskrivelse av øvelsen

Deltakerne er forent i 2 - 3 lag, mottar A4-papir, og de får oppgaven: å lage en bue av ett ark av en slik størrelse at alle deltakerne kan passere gjennom det. Buen skal bestå av en sammenhengende papirstrimmel, men bruk av eventuelle festemidler er ikke tillatt, kun saks er til disposisjon for deltakerne. Metoden for å utføre denne øvelsen er ikke forklart for deltakerne.

Hvis gruppen er "avansert" og lett takler kreative oppgaver, er det fornuftig å komplisere øvelsen: be deltakerne ikke bare bygge en slik bue, men å komme opp med og demonstrere så mange måter som mulig for dette (10 minutter), og arrangere en konkurranse mellom undergrupper: hvem fant opp flere slike måter.

Betydningen av øvelsen

Øve på ferdighetene til å generere ideer i teamarbeid, samle deltakere. Øvelsen er også interessant ved at den foreslåtte oppgaven vanligvis virker umulig for de fleste deltakere i begynnelsen, men så er de overbevist om at det ikke er vanskelig å fullføre den, de trenger bare å komme med ideer om hvordan de skal gjøre det. Dette lar oss demonstrere det konvensjonelle i begrepene «mulig – umulig» og vise at man ikke umiddelbart bør forlate oppgaven eller kalle den «dum» dersom løsningsmetoden ikke umiddelbart dukker opp.

Diskusjon

For hvem så det først ut til at øvelsen var umulig å utføre?

Da ble du overbevist om at det faktisk er enkelt, du trenger bare å forstå hvordan. Hvor ofte har vi situasjoner i livet når vi ikke kan se en måte å gjøre noe på, fordi vi anser det som umulig i prinsippet og ikke engang prøver?

FRYSE

Beskrivelse av øvelsen

Deltakerne beveger seg fritt rundt publikum. På kommando fra verten, gitt med et klapp i hendene, stopper de og demonstrerer ved hjelp av ansiktsuttrykk og pantomime (positurer, gester, kroppsbevegelser) ordet som verten kaller. "Fryserammen" varer i 8 - 10 sekunder, hvoretter deltakerne, etter gjentatte klapp fra verten, igjen begynner å bevege seg fritt rundt i rommet til neste klapp høres og neste ord kalles. Det er lurt å ta «stillbilder» med digitalkamera eller videokamera og vise opptakene til deltakerne rett etter øvelsen.

Du kan for eksempel bruke slike sett med ord:

Sport, trening, ungdom, seier, medalje, berømmelse, karriere, suksess.

Møte, kommunikasjon, forståelse, vennskap, kjærlighet, familie, lykke.

Betydningen av øvelsen

På den ene siden utvikler øvelsen uttrykksevner, på den andre siden gir den deltakerne mulighet til å se på deres holdning til de livsområdene som ord berører fra et nytt perspektiv.

Diskusjon

Hvilke konklusjoner gjorde hver av deltakerne personlig for seg selv under denne øvelsen og under observasjonen av andre deltakere?

UVANLIGE NAVN

Beskrivelse av øvelsen

Trening innebærer å finne opp så mange uvanlige, men forståelige navn for alle enkle fysiske øvelser som mulig. Øvelsen gjøres best i undergrupper på 3-4 personer, men individuelt arbeid er også mulig. Tiden for å diskutere de uvanlige navnene på en øvelse er 4 - 6 minutter, hvoretter deltakerne gir uttrykk for de foreslåtte alternativene.

Betydningen av øvelsen

Trening i generering av ideer knyttet til søken etter alternativer, avvisning av de mest typiske alternativene for å tolke objekter og fenomener. Demonstrasjon av et av nøkkelprinsippene for kreativ tenkning: ethvert synspunkt på noe er bare ett av de mulige synspunktene.

Diskusjon

Hvor stor var variasjonen av foreslåtte navn, hvilke trekk ved øvelsene dannet grunnlaget for dem? I hvilke livssituasjoner er det nyttig å forlate de mest kjente måtene å tolke kjente ting på, og bli forundret over søket etter alternative, uvanlige måter å oppfatte dem på?

Diskusjon

Hvordan rollene til deltakerne var fordelt når de fremmet ideer; hvem tok en aktiv stilling, og hvem foretrakk å være passive?

Hva er årsaken til dette, og hvor typiske er de samme stillingene for deltakerne i andre livssituasjoner?

I hvilken grad ble tenkningens fleksibilitet manifestert når ideer ble fremsatt, tilhører de kvalitativt forskjellige semantiske kategorier, eller er årsakene og virkningene som fremsettes grunnleggende av samme plan?

Hvilke livssituasjoner kan sammenlignes med dette spillet?

Hvilke ferdigheter utvikles i det, og hvor er de etterspurt?

TOLKNINGER

Beskrivelse av øvelsen

Deltakerne får tilbud om en kort, tvetydig beskrivelse av en mellommenneskelig situasjon, konflikt eller hendelse, og blir deretter bedt om å beskrive situasjonen gjennom øynene til forskjellige karakterer, for eksempel:

1. Hver av heltene som er direkte involvert i det.

2. En tilfeldig observatør som tilfeldigvis var i nærheten.

3. Journalist.

Avhengig av hva slags situasjon som er gitt som eksempel, kan listen over disse karakterene utvides (for eksempel kan rollene til en trener, rettshåndhever osv. legges til).

Eksempelsituasjoner for denne øvelsen:

Stanghopperen, som overvinner stangen, skyver staven tilbake. Høyden ble overvunnet med hell, men stangen faller direkte på den måpende dommeren, og treffer ham av all kraft i pannen. Dommeren er målløs i noen sekunder av smerte, og etter å ha kommet til fornuft, bestemmer han seg for å diskvalifisere denne atleten og fjerne ham fra konkurransen for "usportslig oppførsel." Beskriv situasjonen fra idrettsutøverens, hans trener, dommer, sport

korrespondent, tilskuer på podiet.

En tenåring som ønsket å imponere en klassekamerat, tente en sigarett i friminuttene midt i klasserommet. Hun, da hun så dette, ga ham et slag i bakhodet. Overrasket slapp han sin uslukkede sigarett og la ikke merke til den. Som et resultat brøt det ut brann, klasserommet brant ut. Beskriv situasjonen fra stillingen til eleven, hans forelder, klassekamerat, lærer, branninspektør, som tilfeldigvis var i klassen til en annen elev, skoledirektøren, på det tidspunktet.

Betydningen av øvelsen

Øvelsen lærer veien å søke etter et alternativt syn på hendelser og fenomener ved å mentalt sette seg i stedet for de ulike deltakerne, bidrar til utvikling av empatiferdigheter (intuitiv forståelse av andre menneskers tilstand, "følelse" i den) . I tillegg avslører denne øvelsen vanligvis den ekstremt vanlige feilen med mellommenneskelig oppfatning, som består i det faktum at når vi forklarer årsakene til oppførselen til en annen person, overvurderer vi viktigheten av hans personlige egenskaper, men undervurderer virkningen av situasjonen der han finner seg selv. Det er tilrådelig å trekke deltakernes oppmerksomhet til dette faktum og huske at, som resultatene av psykologisk forskning viser, er en persons oppførsel faktisk bestemt av egenskapene til hans personlighet, i gjennomsnitt bare 30%, og de resterende 70% - etter egenskapene til situasjonen han er i.

Diskusjon

Hvilke alternativer for å tolke hendelser virker de mest uvanlige, originale? I hvilke livssituasjoner er det viktig å kunne se hendelser fra en ny vinkel, og mentalt sette deg selv i stedet for de andre deltakerne? Hva ble viet mer oppmerksomhet til når man tolket hendelser - personlighetstrekkene til den som kom inn i dem, eller påvirkningen av situasjonen han befant seg i? Og hvordan pleier vi å forklare årsakene til andre menneskers oppførsel i virkelige situasjoner?

LIVE-NUMMER

Beskrivelse av øvelsen

Tilretteleggeren roper opp ulike tall, og hver deltaker demonstrerer dem med kroppen sin. Etter at alle tallene er vist, forenes deltakerne i trillinger og begynner å vise de tresifrede tallene som lederen ringte (5 - 7 forsøk). Det er fornuftig å skyte de resulterende "tallene" på et elektronisk foto- eller videokamera, demonstrere for deltakerne, i fellesskap velge den som klarte å demonstrere dem best, og symbolsk belønne ham med applaus.

Betydningen av øvelsen

Oppvarming, utvikling av uttrykksevne, generering av ideer om måter å formidle informasjon på med mangel på tilgjengelige midler for dette.

Diskusjon

Det er nok å utveksle følelser og følelser som oppsto under øvelsen.

UTROLIG SITUASJON

Beskrivelse av øvelsen

Deltakerne blir bedt om å reflektere over en tenkt situasjon som er usannsynlig eller svært usannsynlig. Deres oppgave er å forestille seg at en slik situasjon skjedde, og å tilby så mange konsekvenser for menneskeheten som mulig, som det kan føre til. Øvelsen utføres i undergrupper på 3 - 5 personer, arbeidstiden er gitt med en hastighet på 5 - 6 minutter per situasjon. Her er noen eksempler på sportsrelaterte usannsynlige situasjoner for denne øvelsen:

De olympiske leker vil bli holdt som i antikkens Hellas: kvinner vil ikke lenger få delta, og idrettsutøvere vil konkurrere nakne.

Dopingkontroll vil fravikes ved alle konkurranser.

De høyeste sportsprestasjonene vil ikke vokse, men tvert imot reduseres.

Alle mennesker bestemmer seg for å bli profesjonelle idrettsutøvere.

Fotball forbudt i Russland

Sport vil forsvinne fra folks liv totalt.

Det er ulike alternativer for denne øvelsen. For eksempel kan flere undergrupper bli bedt om å diskutere samme situasjon. Deretter er presentasjonen av resultatene organisert som følger: hver av undergruppene får i sin tur ordet for å gi uttrykk for et av alternativene for konsekvensene, det kan ikke gjentas. Hvis de opprinnelige ideene til undergruppen er uttømt, forlater den spillet; laget som holder seg i spillet lengst vinner. Hvis undergruppene tilbys ulike situasjoner for diskusjon, avholdes ikke en slik konkurranse, i stedet gir representanter for hver av undergruppene uttrykk for 3-5 ideer som ser ut til å være de mest originale.

Betydningen av øvelsen

Trene opp evnen til å generere uvanlige ideer i forhold til situasjoner som går utover vanlige ideer.

Diskusjon

Hvilke av de foreslåtte ideene huskes mest levende, synes å være mest kreative? Hvorfor er disse ideene interessante? Hva bidro til gjennomføringen av denne øvelsen, og hva hindret? I hvilke virkelige situasjoner er evnen til å tenke på «umulige situasjoner» nyttig? Kan du gi eksempler fra din livserfaring når en tilsynelatende umulig situasjon blir reell?

GJTT KJENDISEN

Beskrivelse av øvelsen

Føreren tenker på en kjent person (for eksempel en idrettsutøver), som er kjent for alle eller de aller fleste deltakerne. Det trenger ikke være en levende karakter, det kan være en historisk figur. Deltakernes oppgave er å gjette det. For å gjøre dette kan du stille verten spørsmål om den skjulte personen som bare betyr "Ja" eller "Nei" svar (svaralternativene er også "Jeg vet ikke" eller, hvis spørsmålet er uklart eller ikke aktuelt for skjult karakter, "Vanskelig å svare"). Deltakere i en sirkel stiller slike spørsmål til lederen, og når en av dem har en versjon av hvem som er skjult, kan han gi uttrykk for det. Hvis svaret er riktig, blir han selv leder og gjetter neste kjendis, hvis feil er han ute av spillet til slutten av runden. Spillet inkluderer vanligvis 3 - 4 runder, men kan, dersom deltakerne ønsker, fortsette lenger.

Betydningen av øvelsen

Lære evnen til å forstå informasjon med mangel på innledende informasjon, stille spørsmål målrettet for å få den manglende informasjonen.

Diskusjon

Hvilke spørsmål viste seg å være mest effektive for å finne de skjulte karakterene? Er det mulig å identifisere noen generelle strategier for å gjette disse karakterene?

MOTSETNINGER

Beskrivelse av øvelsen

Deltakerne får korte beskrivelser av flere situasjoner og blir bedt om å komme med situasjoner som kan sees på som motsatt av de foreslåtte. Øvelsen utføres i undergrupper på 3-4 personer, arbeidstiden bestemmes ut fra beregningen av 2-3 minutter per situasjon. Deretter gir representantene for hver av undergruppene vekselvis uttrykk for de oppfunne alternativene og argumenterer for hvorfor de kan betraktes som motsatte av de foreslåtte situasjonene.

For arbeid kan du for eksempel tilby slike situasjoner:

Boxer går inn i ringen.

Jenta går ned bakken på rulleskøyter.

Fotojournalisten sender bilder fra konkurransen til redaksjonen.

Selvfølgelig kan andre situasjoner foreslås, men man bør unngå for enkle alternativer der de motsatte situasjonene er åpenbare (for eksempel "lag A vant kampen" / "lag B tapte den"), og velge de der motsetningene er ikke så åpenbare eller, ifølge i det minste, kan de skilles på grunnlag av forskjellige tegn.

Betydningen av øvelsen

Trening av å tenke "fra det motsatte" - en måte å finne løsninger på problemer, der, for en mer fullstendig forståelse av deres essens, deres motsetning presenteres. Utvikling av fleksibilitet i oppfatningen av livssituasjoner.

Diskusjon

Hvilken betydning la vi inn i begrepet "motsatt" ved å gjøre denne øvelsen? I hvilke situasjoner var det lettere å komme med motsatte alternativer, og i hvilke situasjoner var det vanskeligere, hva er årsaken til dette? Gi eksempler på virkelige situasjoner der motsatt tilnærming til problemløsning kan være nyttig.

VIS MED BEVEGELSER

Beskrivelse av øvelsen

Deltakerne er delt inn i fire undergrupper, som mottar

ett ord fra hver liste:

Tid på dagen (morgen, ettermiddag, kveld, natt).

Sesong (vinter, vesta, sommer, høst).

Elementer (vann, jord, ild, luft).

Følelser (frykt, sinne, interesse, harme).

Alder (barn, tenåring, voksen, senior).

Yrke (sjåfør, lege, kokk, lærer).

Sport (landhockey, vannpolo, trampoline, terrengsykling).

Den enkleste måten er å fordele ordene mellom undergruppene ved å trekke lodd: skriv dem på små stykker papir, snu dem og be representantene for hver av undergruppene om å trekke ut ett ark av hver fjerde. De utvidede brosjyrene vises ikke til andre undergrupper og leses ikke opp. Når ordene er fordelt, får hver av undergruppene oppgaven: å utarbeide små dramatiske skisser, som skildrer hvert av ordene de fikk ved hjelp av bevegelser. Det gis 6 - 8 minutter til forberedelse, deretter demonstrerer lagene vekselvis skissene sine, det er umulig å snakke samtidig. Representanter for andre undergrupper, som fungerer som tilskuere, gjetter hva slags ord de snakker om.

Betydningen av øvelsen

Utviklingen av uttrykksevne, evnen til å formidle informasjon med begrensede tilgjengelige midler og å oppfatte den under forhold med bevisst ufullstendige data for dette, teambygging.

Diskusjon

Hva var lettere - å demonstrere eller gjette ordene?

Hvilke ordsett var lettere eller vanskeligere å jobbe med?

Hva henger det sammen med? Har det vært en fordeling av roller i team i prosessen med arbeidet (idégeneratorer, utøvere, tilretteleggere osv.); i så fall, i hvilken grad reflekterer rollevalget den generelle livsposisjonen til de som spilte dem? Hvilke virkelige situasjoner kan sammenlignes med en slik øvelse?

PROFESJONSVISNING

Beskrivelse av øvelsen

Deltakere, samlet i undergrupper på 3 - 4 personer, tilbys lister over flere yrker. Deres oppgave er å utarbeide små dramatiske skisser som lar publikum gjette hvilke yrker de er. Skisser bør ikke inneholde tale eller demonstrasjon av velkjente attributter for profesjonell aktivitet (som en hvit hatt med et rødt kors på legens hode); yrker vises gjennom ansiktsuttrykk, bevegelser, interaksjoner mellom deltakere med hverandre. Tid til forberedelse er 12 - 20 minutter, for forestillinger - 1 - 2 minutter for et yrke. Hver av undergruppene presenterer på sin side sine skisser, og representanter for andre undergrupper, som på dette tidspunktet fungerer som tilskuere, gjetter hvilke yrker som er representert.

Her er eksempler på jobblister for denne øvelsen:

Undergruppe 1 Undergruppe 2 Undergruppe 3 Undergruppe 4

Lege Lærer Selger Sikkerhetsvakt

Politibetjent Militæroffiser Dommer Advokat

Pilotsjåfør programmerer Lokfører

Redaktør Journalist Regnskapsfører guvernør

Et annet alternativ er å demonstrere ikke yrker, men ulike idretter.

Betydningen av øvelsen

Utviklingen av kunstnerskap, evnen til å uttrykke informasjon med mangel på midler til dette og forstå et slikt uttrykk fra andre mennesker, teambuilding. I tillegg gir øvelsen grunn til å tenke på hva som er innholdet i arbeidet til representanter for ulike spesialiteter, hvor mye vi styres av reell kunnskap om deres aktiviteter, og hvor mye - vanlige stereotypier.

Diskusjon

Hva reflekterte skissene i større grad: det reelle innholdet i arbeidet til representanter for de respektive profesjonene, eller noen vanlige stereotypier, rent ytre inntrykk om dem? Gi eksempler på livssituasjoner når folk forveksler det ene med det andre: for eksempel velger de selv et yrke ut fra det ytre inntrykket av det, uten å tenke på hva representantene for disse yrkene faktisk bruker mesteparten av arbeidstiden til.

IDRETTSLAGETS LOGO

Beskrivelse av øvelsen

Deltakere, samlet i undergrupper på 4 - 5 personer, får tilbud om å komme med og avbilde logoen til laget som spiller i idretten valgt av deltakerne. Arbeidstid 15 - 20 min. Deltagerne inviteres til å følge stadiene i den kreative prosessen: bruk de første 5-7 minuttene på å komme med ideer og fikse dem (i form av verbale beskrivelser eller skisser) uten kritisk vurdering, deretter bruke tid på å vurdere ideene som er fremmet og velge den mest interessante av dem, og deretter - detaljering av den valgte ideen og dens utførelse i form av et bilde i full størrelse (på et A3-ark). Etter det gir hvert av lagene en presentasjon av sin logo.

Betydningen av øvelsen

Demonstrasjon av spesifikasjonene til arbeidet på ulike stadier av den kreative prosessen, utvikling av teamarbeidsferdigheter på hvert av disse stadiene.

Diskusjon

Klarte du å opprettholde en slik sekvens av stadier av den kreative prosessen i løpet av arbeidet? Hvis ja, hvordan bidro dette til effektiviteten?

Hvilke forhold er viktigst for produktiv kreativitet på hvert trinn? Hvis ikke, hva hindret det? Er det hensiktsmessig å underordne eventuell teamkreativitet til reglene, eller er det noen ganger mer nyttig å la denne prosessen "ta sin egen gang"?

(IKKE) ATLETISK PERSON

Beskrivelse av øvelsen

Deltakerne tar et ark og mottar følgende instruksjoner:

"Vennligst legg arket horisontalt, og del det i to med en vertikal linje. Og nå på venstre halvdel av arket tegne en sportsperson, og til høyre - usportslig: slik du forestiller deg dem. De kunstneriske egenskapene til tegningen spiller ingen rolle, det viktigste er å uttrykke med sin hjelp hvordan sport og ikke-sportsmennesker er forskjellige fra ditt synspunkt.

Det gis 6-8 minutter til tegning, deretter legges tegningene ut under hverandre (på en slik måte at en serie bilder av en sportsperson oppnås, og parallelt - en serie bilder av en usportslig) og deltakerne kommenterer etter tur hvilke egenskaper ved disse karakterene som gjenspeiles i tegningene deres. Tilretteleggeren fikser de navngitte egenskapene og uttaler så, oppsummert, nok en gang de av dem som ble nevnt oftest.

Betydningen av øvelsen

Deltakernes bevissthet om stereotypiene som eksisterer i deres sinn om hvilke mennesker som er tilbøyelige og hvilke som ikke er tilbøyelige til sport, og hvordan sport forandrer en person. Demonstrasjon av at i offentlighetens sinn oppfattes sportslighet vanligvis på en positiv måte (skjønnhet, fysisk helse osv.), og usportslighet - på en negativ måte.

Diskusjon

Hvilke nye ting lærte hver av deltakerne i løpet av denne øvelsen? Hvordan, etter deres mening, er mulig med andre ord, uten å bruke

partikkel "ikke", for å uttrykke betydningen av uttrykket "usportslig person"?

MIN REFLEKTION

Beskrivelse av øvelsen

Hver deltaker lener seg tilbake mot veggen, der et panel med lyst tapet eller 2-3 limte ark med whatman-papir, like høyt som hans høyde, henger, og inntar en positur som etter hans mening gjenspeiler hans typiske følelsesmessige tilstand. Partneren tegner omrisset av kroppen sin på arket med en blyant, hvoretter deltakerne bytter roller. Når konturene av kroppen til hver deltaker er skissert, blir de resulterende tegningene malt og, om ønskelig, supplert med ekte smykker og detaljer om klærne til utøverne. Arbeidstid 30 - 40 min, ved maling av konturer

kropp er det tilrådelig å bruke akvarell eller gouache. På slutten av tegningen blir hver deltaker bedt om å komme med en presentasjon i fritt format av sin "refleksjon over tapetet" og demonstrere den (2 - 3 minutter per person).

Betydningen av øvelsen

Utviklingen av uttrykksevne, bevissthet om ens kroppslige "klemmer" - områder med økt muskelspenning assosiert med både manglende evne til å slappe av og utilstrekkelig uttrykte følelser, uoppfylte ønsker osv. I tillegg bidrar øvelsen til adopsjon av ens kroppslige utseende.

Diskusjon

Hvilke følelser og følelser oppsto under denne øvelsen?

Hvor behagelig og naturlig er posituren vist på bildet?

Hvilken følelsesmessig tilstand reflekterer hun som motiverer henne til å akseptere?

Hvilke områder av kroppen viste seg å være fremhevet med lysere farger, hva er årsaken til dette?

Hvilke nye ting lærte du om deg selv og om andre deltakere under denne øvelsen?

WANT_CAN_SHOULD

Beskrivelse av øvelsen

Deltakerne bygger collager - billedkomposisjoner, inkludert utklipp fra fargede aviser og magasiner, tegninger, fotografier, eventuelle småting som var for hånden fra deltakerne. Collage-tema: "Mine ønsker, muligheter og ansvar." Dette gjenspeiler personlighetsstrukturen ifølge E. Berne: "Barn (ønsker) - Voksen (muligheter) - Foreldre (bør)".

Vanligvis tegner tilretteleggeren først dette personlighetsdiagrammet og kommenterer det kort, og inviterer deretter deltakerne til å lage collager, enten ved å følge det tradisjonelle opplegget (tre sirkler under hverandre: i det lavere ønske, midt i muligheten, i den øvre forpliktelsen), eller ved å komme med sin egen versjon. En enklere modifikasjon av øvelsen, passende når du jobber med yngre tenåringer, er å fokusere på en av disse komponentene, for eksempel lage en collage om temaet "min drøm".

Arbeidstid 25 - 30 minutter, deretter holdes en presentasjon - en ekskursjon, der forfatterne vekselvis fungerer som guider og presenterer sine collager.

Betydningen av øvelsen

Øvelsen bidrar til en mer fullstendig bevissthet om ens ønsker og evner, sette personlige og profesjonelle mål, og øke selvfølelsen.

Diskusjon

Hvilke konklusjoner gjorde hver deltaker personlig for seg selv når han gjorde denne øvelsen, hvilke nye ting lærte han om seg selv, sine ønsker og muligheter?

Sitat i emnet: som den kjente russiske psykologen og psykoterapeuten M.E. Litvak sier: "En persons lykke ligger i det faktum at for ham" vil jeg, jeg kan og jeg må "ha det samme innholdet." I hvilken grad er du enig i dette standpunktet? Gi argumenter for og imot.

Uvanlige HANDLINGER

Beskrivelse av øvelsen

Hver av deltakerne får tilbud om å huske en uvanlig, original handling, en merkelig og ikke helt forklarlig fra et synspunkt om sunn fornuft, en handling begått i løpet av de siste en eller to månedene (1 - 2 minutter er gitt til refleksjon). Deltakerne blir deretter bedt om å beskrive det kort og også kommentere:

Hva er det egentlig de ser det uvanlige i denne handlingen?

Hva, fra deres synspunkt, fikk ham til?

Hvordan vurderer de denne handlingen «i ettertid» – hva førte den til, var den verdt å gjøre?

Hvis det er færre enn 12 deltakere i gruppen, er det lurt å utføre øvelsen samlet, med et større antall deltakere er det bedre å dele gruppen inn i 2-3 undergrupper som vil jobbe parallelt.

Betydningen av øvelsen

Øvelsen bidrar til overføring av kunnskap og ferdigheter knyttet til kreativitet til hensynet til eget liv, øker graden av åpenhet for nye livserfaringer.

Diskusjon

Hvordan påvirker uvanlige handlinger livet vårt - gjør de det lysere, mer interessant, vanskeligere, farligere, eller endrer det på en annen måte? Har deltakerne nylig hatt situasjoner der de ønsket å gjøre noe uvanlig, men noe stoppet dem? I så fall, hva stoppet dem egentlig, og hvordan vurderes dette «i ettertid» – er det riktig at handlingen ikke ble iverksatt, eller ville det likevel vært bedre å gjøre det? Hvem sine uvanlige handlinger ønsket deltakerne å gjenta?

ANVENDELSE AV FERDIGHETER

Beskrivelse av øvelsen

Hver av deltakerne nevner noen sportsferdigheter han eier (for eksempel snowboard eller rulleskøyter, trekke seg opp på tverrliggeren, kaste ballen i en nøyaktig gitt retning osv.). Deretter tilbyr resten av deltakerne mulige alternativer for å anvende disse ferdighetene - ikke bare innen kroppsøving og idrett, men også på andre områder av livet. Øvelsen utføres i en generell sirkel.

Betydningen av øvelsen

Øvelsen lærer deg hvordan du kan generere ideer om hvordan du kan implementere ressursene som er tilgjengelige for deltakerne, øker selvfølelsen og øker motivasjonen til å utvikle nye ferdigheter og forbedre eksisterende.

Diskusjon

Deltakerne deler sine inntrykk av arbeidet og tanker

om hvilke anvendelsesvinkler av ferdigheter interesserte og vekket et ønske om å sette dem ut i livet, samt om hvilke nye ferdigheter de ønsket å mestre under øvelsen.

MAGISK kikkert

Beskrivelse av øvelsen

Tilretteleggeren ber deltakerne slappe av, ta en behagelig stilling, lukke øynene og begynner sakte, avmålt å lese opp instruksjonene, og stopper på stedene som er angitt med prikker: «Se for deg at en magisk kikkert falt i hendene dine. Når du ser på det, ser du hva som skjer i fremtiden din, om noen år. Først ser du ett år fremover... Hvor er du, hva gjør du, hvem omgir deg?.. Undersøk dette bildet i alle detaljer. Og nå ser du fem år fremover... Hva ser du? Hvilke endringer har skjedd i livet ditt?.. Og nå ser du ti år fremover. Hva har livet ditt blitt?.. Hvor er du, med hvem, hva gjør du? Hvilke endringer har skjedd i løpet av denne tiden med deg og rundt deg? ... "

Etter det blir deltakerne bedt om å åpne øynene, ta tre papirark, tegne to delvis overlappende sirkler på dem (som kikkertens synsfelt) og skildre i dem hva de så for seg om 1, 5 og 10 år (10 - 15 minutter). Øvelsen utføres individuelt.

Betydningen av øvelsen

Dette er en meditativ planteknikk som lar deg ta et mer meningsfullt blikk på dine livsutsikter, drømmer og mål, samt gå videre til en samtale om hvilke skritt du må ta for å realisere dem.

Diskusjon

Hver deltaker demonstrerer sine tegninger og kommenterer det som er avbildet på dem. Hvis tegningene er positive, reflekterer mål og drømmer (oftest er dette tilfellet), så deler deltakeren sine tanker om hva han bør gjøre for å få denne fremtiden til å gå i oppfyllelse, men hvis noe negativt er avbildet, refleksjoner om dette kan være unngås og i så fall hvordan.

KREATIVT LIV

Beskrivelse av øvelsen

Deltakere, samlet i undergrupper på 5 - 6 personer, får oppgaven: Formuler en liste med anbefalinger som vil tillate dem å "gjøre sitt eget liv mer kreativt" og skrive dem ned. Anbefalingene som er formulert bør implementeres realistisk av alle deltakerne, eller i det minste av flertallet av dem (dvs. antyder ikke tilstedeværelsen av noen sjeldne evner, for store materialkostnader osv.).

Betydningen av øvelsen

Overføring av vurderingen av kreativitetsproblemer fra planet av spesialmodellerte situasjoner til området for hverdagslivets realiteter.

Diskusjon

Ark hvor anbefalingene formulert av lagene er registrert, legges ut eller henges ut slik at alle deltakerne kan se. Representanter for hvert av lagene bytter på å ta ordet for å kunngjøre anbefalingene sine og kommentere kort nøyaktig hvordan det å følge hver av dem vil gjøre deres egne liv mer kreative. Som eksempel og mulig materiale for diskusjon i gruppen er det gitt en liste over slike anbefalinger satt sammen av spesialister i kreativitetspsykologi (L. King, 2005, s. 12)

Få regelmessig mosjon.

Sørg for at kostholdet ditt er variert og balansert.

Mestre teknikken for avslapning og meditasjon.

Forbedre selvtilliten din.

Før dagbok, lag skisser, skriv dikt, kort

historier og sanger.

Les skjønnlitteratur som utvikler fantasien.

Tenk på alternativ bruk for gjenstander du møter i ditt daglige liv.

Tenk på likhetene til forskjellige ting.

Ta opp maleri eller skulptur.

Besøk inspirerende steder.

Bli involvert i ting du vanligvis ikke ville tenkt på.

Prøv å være mer spontan og sosial.

Se komedier og prøv å utvikle din egen humoristiske stil.

Lytt til klassisk musikk.

Prøv å oppfylle dine daglige rutineoppgaver på forskjellige måter.

Få nye venner og utvid din sosiale krets.

Tenk på deg selv som en kreativ person.

Tenk på kreativitet som en måte å være på.

Emuler den berømte kreative personen du beundrer.

Lær å stille deg selv spørsmålet: "Hva om?"

Ikke sitt foran TV-en.

La deg selv drømme.

Ikke vær redd for å ta feil eller gjøre en feil.

Ikke gjør forhastede dommer.

Vær interessert i absolutt alt.

Utvid horisonten for interesser osv. Oppvarmingsøvelse

Lukk øynene og forestill deg en kube, prøv å snu den med et annet ansikt, vri den. Etter at du har lykkes med dette, prøv å gjøre kuben om til en ball. Roter ballen i et minutt, åpne øynene og begynn å utføre de foreslåtte øvelsene. Denne oppgaven vil hjelpe deg med å stille inn på en kreativ bølge, bidra til fødselen av ulike ideer.

Øvelse #1

Tenk på 10 måter å bruke en tom pennrefill og skriv dem ned. Det er tilrådelig å komme opp med ikke-standardiserte alternativer (du kan til og med gale), dette vil øke effektiviteten til øvelsen.

Øvelse #2

Bruk bare én firkant, prøv å tegne et bilde (eller i det minste en tegning) som viser en slags plot.

Øvelse #3

Skriv ned tallene fra 0 til 9 i rekkefølge og tegn ulike elementer til dem slik at det til slutt ville være umulig å bestemme hva slags tall som er skrevet.

Øvelse #4

Prøv å koble sammen to forskjellige objekter og skriv ned hvilke nyttige egenskaper dette objektet vil ha.

Øvelse #5

Ta en gjenstand, del den mentalt i flere deler (3-5) og skriv ned de nye egenskapene til hver del.

Det andre settet med øvelser (fantasiutvikling).

For å utføre disse øvelsene trenger du bare å lukke øynene. Hvis du ikke stoler på hukommelsen din eller ønsker å forbedre beslutningene dine ytterligere, ta også et stykke papir, en penn for å skrive dem ned.

Oppvarmingsøvelse

Lukk øynene og forestill deg en kube, prøv å snu den med et annet ansikt, vri den. Etter at du har lykkes med dette, prøv å gjøre kuben om til en ball. Roter ballen i et minutt, åpne øynene og begynn å utføre de foreslåtte øvelsene. Denne oppgaven vil hjelpe deg med å stille inn på en kreativ bølge, bidra til fødselen av ulike ideer.

Øvelse #1

Lukk øynene, prøv å se for deg en høstpark. Se på de fallende bladene. Gjør øvelsen i 3-5 minutter.

Øvelse #2

Lukk øynene, prøv å se for deg at du soler deg på stranden. Se deg rundt, finn ansiktene til folk i nærheten (hvis det ikke fungerer, bare se bølgenes spill eller noe annet). Gjør øvelsen i 5-10 minutter.

Øvelse #3

Hvis folk sluttet å kunne gå og lærte å fly. Tenk hvordan livet ville endre seg.

Øvelse #4.1

Skriv navnene på 10 objekter, lukk øynene og begynn å forestille deg bildene deres. Hold hvert bilde i 5-7 sekunder.

Øvelse #4.2

Bruk bildene fra øvelse #4.1, prøv å manipulere dem. Først en, så bringe den nærmere, deretter flytte den bort, så prøv å bruke to, tre, og så videre alle ti sammen.

å utvikle evnen til å se problemer:

≪Se på verden gjennom andres øyne.

≪Om morgenen var himmelen dekket av svarte skyer og det begynte å snø. Stor snø

flak falt på hus, trær, fortau, plener, veier...≫.

Etter å ha lest den uferdige historien, må elevene fortsette

denne historien, men på flere måter: fra deres eget ståsted; fra synspunktet til piloten som skal fly; sett fra en hare eller en rev i skogen.

≪Lag en historie ved å bruke den gitte slutten.

≪… og kattungen sovnet fredelig inn i Mashas armer.

Jeg bruker øvelser rettet mot å utvikle evnen til å gjennomføre observasjoner for å identifisere problemet.

≪Ett tema, mange historier.

Det er nødvendig å finne på og tegne så mange historier om samme tema som mulig. For eksempel: ≪Skog≫, ≪Dyr fra hjemlandet≫, ≪I taigaen≫, ≪Jakt på dyr≫, etc.

≪Historie om et gitt emne.

Temaet for spillet kunngjøres av studenten, gå til brettet, for eksempel "Vinter". Barn

navn på ord relatert til emnet. Eleven skriver ordene på tavlen og skriver en historie eller et eventyr om et miljøtema.

I 1. klasse bruker jeg metoden for å konstruere eventyr (i henhold til metoden til I.V. Vachkov), som gjør det mulig å danne kommunikasjonsferdighetene til studenter for å jobbe i en gruppe, og bidra til utviklingen av en kreativ, ekstraordinær tilnærming til løsning et problem. For eksempel i en sirkeltime "Vi er oppdagere" I klasse 1 bruker jeg gruppearbeid. Jeg forklarer barna at på neste trinn av arbeidet må de lage et kreativt verk - for å komponere en fortelling, men med kjente karakterer.

Hvorfor skrive og fortelle eventyr?

Hvilke karaktertrekk blir oftest latterliggjort i eventyr? Hvorfor er det

karakterer straffet?

– Du må, etter å ha rådført deg med kameratene dine i gruppen, velge en av de navngitte negative karaktertrekkene og bruke den i eventyret ditt.

Det kan være lettere for deg å ta valget ditt etter at du har trukket lodd.

trekke ut kort med bildet av eventyrfigurer.

Gruppen har rett til å introdusere en av sine litterære helter ved å gjøre

erstatning i det foreslåtte settet med kort. Når du velger, bør følgende betingelse overholdes: karakterene må være godt kjent for barn. Kvinnelige karakterer: Baba Yaga, Frog Princess, Malvina, Rødhette, Little Mermaid, etc., mannlige karakterer: Santa Claus, Old Man Hottabych, Pinocchio, Karabas-Barabas, etc.

Arbeidet foregår i grupper på fem personer. Kortene skal stokkes, hver gruppe trekker 5 kort tilfeldig, etter 15-20 minutter skal de presentere navnet på eventyret og spille det. Etter å ha sett det presenterte eventyret, diskuteres det om skuespillerne klarte å demonstrere karakterens negative karaktertrekk og lære ham en lekse.

I neste leksjon, for å komplisere oppgaven, foreslår jeg at elevene

lage en historie om livet deres i familien eller i klasserommet. I et eventyr må eleven forestille seg selv som hovedpersonen, avbildet i enhver form, alder, utseende. Etter at barna har lyttet til eventyret, får de muligheten til å uttrykke følelsene sine: likte de dette eventyret eller ikke, hvis ja, hvilke øyeblikk, hvis ikke, hvorfor?__

Introduksjon

Interessen for problemet med fantasi som en mental prosess oppsto relativt nylig på begynnelsen av 1800- og 1900-tallet. De første forsøkene på en eksperimentell studie av fantasi går tilbake til denne tiden (S.D. Vladychko, V. Wundt, F. Matveeva, E. Meiman, L. L. Mishenko, T. Ribot, L. S. Vygotsky, A. Ya. Dudetsky og etc.). Gradvis utvides aspekter ved studiet av dette problemet, nye metoder utvikles som tillater eksperimentell undersøkelse av funksjonen til fantasi, spørsmål om forholdet mellom fantasi og andre kognitive prosesser vurderes. I vitenskapen er det en økende interesse for problemet med kreativitet, og gjennom det, for fantasi som en vesentlig komponent i enhver form for kreativ aktivitet.

Å skape betyr å skape, å ta skritt inn i det ukjente. Den største skaperen vi kjenner er naturen. Og den kreative personen er bare som henne. Et av hovedtrekkene til en kreativ natur er at den ikke liker klare, enkle, entydige løsninger. Derfor er det vanskelig å definere skaperen og kreativiteten.

Utviklingen av kreative evner, "inkludert den kreative fantasien til barn, er det mest presserende problemet i Russland, og kanskje i hele verden. Nye økonomiske relasjoner har ført til en endring i det tradisjonelle utdanningsparadigmet.

Tradisjonell utdanning er saklig, d.v.s. innebærer overføring av ferdigkunnskap til elevene, "som følge av at eleven får summen av kunnskap, ferdigheter og evner. Det er imidlertid bevist at ferdigkunnskap, fakta svekker elevens indre motivasjon og føre til det uavhentede potensialet til individet Nye syn på utdanning ligger i målrettet helhetlig utvikling av det kreative potensialet til en person Tidlig diagnose av barns evner og deres videre utvikling i kreativ aktivitet er nødvendige forutsetninger for dannelsen av en fullverdig personlighet , avsløring av personlig potensial, dannelsen av kvalitetene til et kulturelt, åndelig utviklet og sosialt aktivt medlem av samfunnet.

Kreative ferdigheter

Kreativ tenking - det er bare en forståelse av det faktum at det ikke er noe spesielt bra med å gjøre ting slik de alltid har blitt gjort.
Roger von Eich.

Kreativitet er kjernen i intelligens. Må en idé være helt ny for å regnes som kreativ? Er kunstnerskap eller estetisk nytelse en nødvendig betingelse for kreativitet? Kan kreativitet være et resultat av detaljert, metodisk arbeid?

Mange psykologer tror at kreativitet bare er en innovativ tilnærming til å løse et problem. Fra dette perspektivet er det ikke noe ekstraordinært med kreativ tenkning. Det realiseres som en konsekvens av metodiske refleksjoner. Andre psykologer mener at kreativitet er en uhemmet, ukontrollerbar prosess, ledsaget av plutselige glimt av innsikt. Fra dette synspunktet er kreativitet mystisk og uforutsigbar.

Kreativitet betyr at du selv skaper en bestemt idé, og ikke låner den fra noen andre. Den kreative prosessen kan deles inn i to faser: forskning og anvendelse. I den utforskende fasen vurderer og manipulerer du nye ideer. Du kobler hittil urelaterte saker, skaper nye relasjoner, ser etter uvanlige bilder. Du bruker fantasien, leker med uventede alternativer, bryter reglene, slik at ideer kan legges i bakhodet. I søknadsfasen vurderer og implementerer du ideene dine. Du ser hvor anvendelig det er, om det oppfyller dine krav. Og så oversetter du ideen til handling, flytter den fra "hva hvis"-planet til "hva er"-planet. Begge fasene utfyller hverandre. I generasjonsfasen tenker du bredt, i den anvendte fasen tenker du smalere.

Skapelse - det er ti prosent inspirasjon og nitti prosent svette."
Thomas Edison, oppfinner

Læreren på en vanlig skole, klemt i grepet av en utdanningsplan og stadig strengere ministerielle krav til universell standardisering av utdanning, har få muligheter for sin egen kreativitet og for dens utvikling i sine menigheter. Flere slike muligheter for læreren i tilleggsutdanning. Lærere stimulerer i større grad elevenes kreative selvutfoldelse ved å ha klare og ganske forankrede orienteringer i sitt arsenal for å opprettholde den naturlige kreative prosessen hos barn. I løpet av profesjonell selvforbedring må læreren i seg selv utvikle konstruktive personlige holdninger som hjelper barn å opprettholde tilliten til deres betydning, av hensyn til deres spontane ideer og bilder, i det faktum at uavhengige forsøk og søk er en viktig og verdig prosess, nyttig for selvutvikling av personligheten, kreativ tilpasning til verden.

De konstruktive, det vil si å støtte og harmonisere kreativiteten til barn, personlige orienteringer til læreren inkluderer følgende:

1. Oppmuntre selvstendige tanker og handlinger til barnet, hvis de ikke skader andre;

2. Ikke forstyrre barnets ønske om å gjøre, skildre noe på sin egen måte;

3. Respekter elevens synspunkt, uansett hvor "dumt" eller "feil" det er - ikke undertrykk det med din "riktige" holdning og mening;

4. Å invitere barn til å lage flere gratis tegninger, verbale, lyd-, taktile og smaksbilder, interessante bevegelser og andre spontane kreative manifestasjoner i løpet av timene;

5. Ikke-dømmende i holdning til barns kreativitet - det vil si ikke bruk et eksplisitt system av vurderinger, diskuter individuelle meningsfulle øyeblikk av disse verkene, ikke sammenlign med andre barn, men bare med seg selv, med hans tidligere erfaringer;

6. Ikke le av uvanlige bilder, ord eller bevegelser av barnet, da denne kritiske latteren kan forårsake harme, frykt for å gjøre feil, gjøre noe "galt" og undertrykke det spontane ønsket om å eksperimentere og søke i fremtiden;

7. Skap og lek noen ganger med barn - som en vanlig deltaker i prosessen;

8. Ikke påtreng ditt program med bilder og handlinger, måte å tenke på og tenke, din tro også. tvert imot, prøv å forstå logikken i barnets fantasi og passe inn i den:

9. Vær mer oppmerksom på å organisere den kreative prosessen med å skape noe, opprettholde denne prosessen, i stedet for resultater;

10. Å utvikle en følelse av proporsjoner i forhold til barn til enhver type kreativ aktivitet, som tilbyr en rekke interessante oppgaver, psykologisk oppvarming, vanlige gymnastikk- og yogaøvelser, akupressur, dette bidrar til å forhindre monotoni, overbelastning og overarbeid;

11. Å opprettholde i klasserommet en overveiende positiv emosjonell tone i seg selv og hos barn, munterhet, rolig konsentrasjon og glede, tro på egne styrker og på evnene til hvert barn, en vennlig intonasjon av stemmen;

12. For å legge til mer variasjon i timene og studere barnas kreative evner, bruk psykologiske «kreative» metoder og oppgaver, kreative spill med ord, kroppsbevegelser, lyder, visuelle bilder, smak, taktile og luktesanser, øvelser fra kurs om utvikling av psykologisk kultur: kommunikasjon, kreativ tenkning, mental selvregulering, forretningskvaliteter, selvkunnskap og forståelse av verdens lover.

For å studere og utvikle de kreative evnene til barn, anbefales det å bruke settet med enkle kreative oppgaver foreslått nedenfor, hvis bruk ikke krever mye spesiell opplæring fra læreren. Det er nok å prøve å svare på det selv, konsultere en psykolog - og lykke til! Oppgaver kan brukes i hvilken som helst rekkefølge, du kan gjøre dine egne endringer og tillegg. Det viktigste her er å fengsle barna med prosessen med kreativ lek.

Den beste måten å lage en god idé på er å ha mange ideer.
Linus Pauline,
fysiker, nobelprisvinner

EN ØVELSE. Hva det er?

I de fleste tilfeller er vår tenkning rettet mot å få ett enkelt riktig svar. Med denne «den eneste riktige avgjørelsen»-tilnærmingen, som introduseres i oss gjennom tester og quiz, blir vi vant til å tenke i blokker: «ja-nei, svart-hvit», «riktig-feil».

Konsekvensen av denne tankegangen er at når vi leter etter nye ideer, stopper vi ofte ved det første svaret som tilfredsstiller betingelsen og prøver ikke å gå videre. Den første løsningen, selv om den ikke er den beste, blokkerer ofte vårt ønske om å fortsette å søke. Vi mister muligheten til å finne en bedre løsning.

Hvis du for eksempel ser på bildet, kan du si at dette er to sirkler, og stoppe der. Og du kan også tenke og forestille deg at dette er et eggerøre, en rull toalettpapir (ovenfra), en sombrero (sett fra neden), et albinoøye, banene til Merkur og Venus, en lyspæresokkel, etc. Det andre bildet er en bjørn som klatrer i et tre. Denne øvelsen er veldig populær blant barn. Hvis du bestemmer deg for å lage noe, ikke slutt å søke. Det er selvfølgelig mulig at nitten av de tjue ideene du kom opp med

du kan trygt sende den til et deponi, men husk at Thomas Edison fant mer enn to tusen måter å lage en glødelampe på. Hvis du fortsetter å lete, kan du finne en bedre løsning.

Å lage forbindelser

Evnen til å skape forbindelser og relasjoner, noen ganger merkelige og til og med sjokkerende,
ligger til grunn for ethvert kreativt sinn avhengig av felt eller disiplin.
George J. Seidel,
forfatter

EN ØVELSE. Hva skjer når du kobler en lyspære til en penn?

Vinger og en bil? Strykejern og støvsuger? og så videre.

Mange kreative innsikter kommer nettopp når en person prøver å kombinere to tilsynelatende forskjellige ideer og danne noe radikalt nytt på grunnlag av dem. Johannes Gutenberg kombinerte ideene om druepresser og preging av mynter og skapte en bærbar trykkpresse, William Harvey fant en analogi mellom pumpen og menneskehjertet og utviklet den moderne teorien om blodsirkulasjon.

Wright-brødrene etablerte forbindelsen mellom en fuglevinge, en sykkel og en forbrenningsmotor og var de første som likte kontrollert flytur.

I øvelsen som er foreslått for deg, kan du finne flere sammenhenger. Tenk for eksempel på en penn med innebygd lyskilde for skriving i mørket, eller forestill deg en spesiell penn som skriver på glasset til en lampe slik at en rekke vakre mønstre kan projiseres. Du kan forestille deg et håndtak som skrus inn i en refillbase. Hvilke andre forbindelser kan du finne? Barn kan finne på ting du ikke engang tenker på.

Det er veldig interessant å observere prosessen med å etablere disse forbindelsene i bevissthet. Her leter du fortsatt, og i neste øyeblikk har du allerede funnet en idé. Hva skjedde mellom disse to hendelsene? Har du opplevd et "Aha!"-øyeblikk? Det er "Aha!" du føler når du finner en ny idé, som "Wow!" du føler når du finner noe interessant. Og så og andre ting skjer spontant

utløse ord

Tenk deg at hjernen din er et stort bibliotek. Og dine minner, opplevelser, ideer er eventyr, historier, historier, fantasi, skuespill, som er plassert i hyllene. Mange verk gikk tapt i dårlig opplyste korridorer. Ideer er i prinsippet tilgjengelige, men det er vanskelig å komme til bunns i dem.

Det er flere måter å gjøre opplevelsesbiblioteket ditt enklere å få tilgang til. Et av dem er de såkalte triggerordene, eller ord som vekker friske assosiasjoner. Slå opp en stave- eller forklarende ordbok for ord som du forbinder med ideen du jobber med.

Du kan enten søke til et ord blinker før du liker et glimt av inspirasjon, eller du kan åpne boken tilfeldig, peke fingeren på en hvilken som helst linje og med kraft skape en assosiasjon mellom ideen din og ordet som treffer fingeren.

Hva betyr dette for deg? Et enzym er et proteinstoff som regulerer biokjemiske prosesser. Dette ordet kan minne deg om celler og mikrober. Så du begynner å forestille deg et spill der noen spillere er "bakterier" som må infisere noen celler, og andre spillere må beskytte disse cellene. Dette ordet kan få deg til å tenke på en stor celle eller en hel organisme. Fordi enzymer hjelper i kjemiske reaksjoner, men ikke brukes i dem, kan du forestille deg et spill der spillerens posisjon ikke endres, bare de ytre forholdene endres. En annen måte: du kan bestemme at ordet "enzym" er konsonant med ordet "razim", og forestille deg et slags krigsspill.

EN ØVELSE. Hvilket spill vil du finne på for å helle følgende ord: korridor, prins, lampe, vogn, støt? Etc.

Separasjon og kobling

Det er en annen god måte å generere ideer på. Det kalles attributtanalyse. Attributtanalyse lager en liste over egenskaper, egenskaper og parametere for ideen du jobber med. Deretter, for å lage en ny idé, begynner du å endre en eller flere egenskaper samtidig.

EN ØVELSE. Tenk deg for eksempel at du designer en ny kopp. På listen over koppegenskaper står det at den skal være rund, ha håndtak, være laget av et materiale hardt nok til å ha stabil bunn og ikke endre smaken på drikken.

Du er nå klar til å tenke i nye baner. Målrett en av attributtene og endre den på en eller annen måte. La for eksempel koppen vår ikke ha ett håndtak, men to, slik at den kan holdes fra to sider. Setter du håndtaket inne i koppen, vil du aldri bli brent igjen, for det er umulig å ta en slurk fra en slik kopp uten først å smake på den med fingeren. Du kan lage en penn på størrelse med en kopp selv - for de som drikker rett i hockeyhansker.

Du kan endre andre innstillinger for å få koppen til å tjene spesifikke formål. La henne ha en spiss bunn slik at hun ikke velter, fast i sanden på stranden. Og du kan gjøre bunnen klissete og myk slik at koppen ikke faller av å rulle under en sjøreise. For de som drikker for mye kaffe kan du lage en kopp med hull midt i høyden – koppen vil alltid være halvtom. For de som liker søtsaker kan du ved hjelp av en slags kjemisk teknologi dekke innsiden av koppen med sukker. Og du kan dekke kanten på koppen med fire stoffer med forskjellig smak – søtt, bittert, salt og surt – slik at du kan velge smak ved å snu på koppen.

Endre konteksten

EN ØVELSE. Tenk på tjue måter å bruke en binders, et glass, en ballong, en kasserolle, en sko, etc.

Ting får mening avhengig av omgivelsene. For eksempel, på kontoret, brukes binders til å holde brev, kontrakter og andre dokumenter sammen. I laboratoriet kan det samme jernstykket være en del av ledningene som skal koble sammen to kabler. Du kan bruke en binders for å raskt fikse ødelagte briller, bruk den til å plukke låsen.

Endrede omstendigheter kan tvinge deg til å utforske nye bruksområder for kjente ting. Når du reiser, blir et håndkle en pute, en solskjerm, en sandmaske, et skjørt, en kameraveske, en skittentøyskurv, en ryggskraper.

Det er umulig å forårsake kreativitetsprosessen etter eget ønske,
det er umulig å be ham komme ned på deg, selv ved å gi
løfter. Faktisk vil han komme til deg tidligere når din
sinnet hviler og fantasien vandrer fritt.
Morris Klein, matematiker

Improvisasjonsøvelser

Varme opp

1. Hva var din siste kreative idé?
2. Når var siste gang du satte din kreative idé ut i livet?
3. Nevn fem av de mest kreative tingene du har gjort.
4. Tenk tilbake til din tidlige barndom.
5. Når tok du sist en kreativ risiko? Og hva skjedde? Hva ille kan skje? Og hva er bra?

Tankefleksibilitetstest

1. På du har et stearinlys, en eske med fyrstikker og en eske med spiker. Du må feste lyset til en tredør slik at lyset brenner godt og gir nok lys til lesing. Vær oppmerksom på hvordan ideene dine former seg når du tenker på dem.

2. List opp alle mulige måter å måle høyden på en bygning ved hjelp av et barometer.

3. Du designer omslaget til en ny bok. Om morgenen bestemte du deg for å sette en slags reklame på et sted der presidenten kunne se den på vei til jobb. Hva slags annonse blir det?

4. Du vet at du vil få et testproblem: hvordan få en tennisball ut av en lang, smal sylinder skrudd fast i gulvet. Standardløsningen er å helle vann for å få ballen til å flyte. Men du lærte om innholdet i oppgaven og forberedte flere svaralternativer på forhånd. Akkurat hva? Hvordan skal du få ballen?

Øve på kreativitet

Velg en hvilken som helst daglig aktivitet du gjør regelmessig: pusser tennene og kom på måter å gjøre denne aktiviteten mer kreativ på.

Utvikling av metaforisk tenkning

1. Fyll ut hullene i sammenligninger og metaforer. Vann til skipet er det samme som ... for .... fat. Blomsten fremkaller glede, så vel som... sinne. Kran til…. det samme som ... til ferien.

Gå inn i syntese

En interessant måte å få deg selv inn i en tilstand av kreativitet er å forestille seg en blanding av forskjellige typer persepsjon, det vil si å forestille seg evnen til å smake lyder, høre farger, lukte sensasjoner. Prøv å gjøre noe slikt.

Hvordan lukter ordet "morsomt"? Hvordan føles tallet syv? Hvordan smaker gult? Hva er formen på omgivelsene? Hvordan smaker solnedgangen?

Hva er smaken av glede?

Hvordan gjør du

Lage et lagspill med to baller? Redesigne menneskekroppen?

Redesigne det menneskelige ansiktet? Lage et prosjekt for et hus som ikke har rette vegger?

Hverdagskreativitet

Hver dag, ta en positur du aldri har tatt før. Finn opp et nytt ord hver dag og kom opp med en mening for det.

Kom opp med en ny idé hver dag. Gjør mentale øvelser hver dag.

Kom opp med en ny måte å pusse tennene hver dag i en måned.

Spontan illustrasjon

Ta en penn og tegn noe uten å tenke. Har ingen anelse om hva du skal lage, trykk tuppen av blyanten mot papiret og la den bevege seg fritt. Ikke tenk på hva som vil ordne seg - det som kommer ut vil komme ut. Lag minst femten tegninger. Hva vil blyanten din gjøre?

Drømmeprogrammering

Søvn er ofte en kilde til kreativ innsikt, hvis du vil tenke på noe i en drøm, så sovner, husk denne tanken. I stedet for å holde det mentale bildet rett foran deg, la det først snu den ene siden, så den andre - slik at når du sovner, dukker det mentale bildet opp foran deg i all sin mangfoldighet. Når du våkner om morgenen, husk hva du tenkte på da du sovnet kvelden før og prøv å fortelle det til foreldrene dine. Kast ut tanker uten å stå opp av sengen.

To minutter å lage

Svært ofte er vår kreative blodsirkulasjon mye mer intens når vi befinner oss i en håpløs situasjon, og det er ikke noe annet for oss enn å være oppfinnsomme.

Gjør følgende øvelser.

1. I to minutter gir du høyre hånd maksimalt antall nye posisjoner. Nå, om to minutter, si ordene "i kveld" med så mange forskjellige intonasjoner som mulig.
2. I to minutter, lag forskjellige former fra fire binders, ikke la bindersene løsne seg (tegn hvert bilde med lange ovaler).
3. Det er tre fragmenter i figuren. På to minutter lager du så mange mønstre som mulig ved å bruke bare disse tre fragmentene.

Hvis du forventer det uventede, finner du det ikke.
Heraklit, filosof

Øvelser for utvikling av kreative evner hos barn i klasserommet:

1. "Design"

et stykke papir for alle, der barna bytter på å stikke brikkene sine uten å vite hva det første barnet hadde tenkt å skildre. Sistnevnte vil si hva som skjedde til slutt og sammenligne med hva den første tenkte på.

2. "Tre ord"

Læreren sier hvilke som helst tre ord, for eksempel: katt, ball, fly, hvert barn prøver å komme opp med en setning ved å bruke disse ordene. For eksempel: Katten fløy på et fly etter ballen.

• Katten lekte med en ball på flyet.
• På ballen fløy katten som et fly. Etc.

3. “Skrible”

Ta en penn, legg midten av brosjyren, lukk øynene og kjør brosjyren vilkårlig, en sammenhengende linje i 15 sekunder, se deretter nøye på hvilket bilde som er synlig, velg det.

4. "Å komponere gåter i henhold til algoritmen”

Du kan komponere gåter, og beskrive tegnene til emnet i henhold til tabellen:

Hvilken?	Hva er det samme?

Algoritme:

1. Velg et objekt,

2. Fyll ut venstre side av tabellen ved å svare på spørsmålet: "Hvilken?"

3. Fyll ut høyre side av tabellen: «Hva er det samme?»

4. Sett inn koblingsord "...men ikke..."

5. "Tegning"

To barn tar en penn, legger den i midten av arket og tegner samtidig, noe læreren fortalte dem i øret deres er annerledes. Og la oss se hva som skjedde.

6. "Rim"

Velg et rim for ordet. For eksempel: en sau - et ord - et hjerte.

7. "Hvordan kan jeg si noe annet?"

Finn så mange synonymer som mulig for ordene:

• Dum: dum, dum, dum, dum, hjerneløs ......
• Viktig: tungtveiende, betydelig, betydelig, grunnleggende ......
• Trist: sørgelig, dyster, trist, trist......
• Venn: venn, kamerat, kollega...
• Redd: grepet av frykt, redd, engstelig, bekymret .....
• Morsomt: morsomt, komisk, morsomt, morsomt, morsomt, vittig....
• Attraktiv: sjarmerende, herlig, innbydende, forlokkende, forførende, attraktiv.....
• Selvsikker: overmodig, selvbevisst om yenen, uhøytidelig......

8. "Et komplett utvalg av."

Lag lister over tretti relaterte ord i alfabetisk rekkefølge, for eksempel:

• Yrker: arkitekt, regnskapsfører, lege...
• Byer: Anapa, Baikal, Voronezh.
• Musikkinstrumenter: trekkspill, balalaika, cello...
• Mat: ananas, bolle, druer...
• Trær: akasie, bjørk, selje....
• Dyr osv.

9. " Ja og nei "

Gjett helten i kjevlen ved å stille spørsmål som bare kan besvares "Ja eller nei", men du kan ikke stille direkte spørsmål (for eksempel - Er dette en katt?)

10.“Deilig ryggsekk”

I ryggsekken var: en sandwich, en ball, en konstruktør, en skje, en appelsin, en terning, en pølse, en tusj, en nøtt. List opp hvilke av spiselig lå i en ryggsekk.

11."Taktilt erme"

I posen - ermet legg figurene til det plane kuttet spillet "Tangram" eller noen geometriske figurer. Barn må bestemme ved berøring hva som var i posen og huske. Og svar nå på spørsmålene:

• Hvor mange figurer var det i ermet?
• Hvor mange firkanter? Ta ut torget.
• Hvor mange trekanter er det? Få den midterste.
• Hvor mange figurer er det igjen?

12."Figur"

Sett en sirkel rundt den geometriske figuren og tegn den slik at den viser seg å være et dyr.

13."Historie for bilde"

Forbered forskjellige bilder fra magasiner. Fortell fortiden, nåtiden, fremtiden til et objekt eller et levende vesen.

14.“Løsning på et uvanlig problem”

Tenk og skriv hva du vil gjøre hvis:

• Vil alle mennesker være lette som fjær?
• Hvis dyr begynner å snakke som mennesker?
• Hvis alle mennesker kan lese tanker på avstand? Og så videre.

Hjelpsomme hint

Kreativitet er en fantastisk egenskap som gjør oss til innovatører og tenkere. Det er det endelige målet for den kunstneren som også er fengslet av hver enkelt av oss.

TIPS 1. Ikke stopp ved den første riktige løsningen. Få for vane å se litt lenger og grave litt dypere.

RÅD 2. Lag tilkoblinger. Bruk metaforer, sammenligninger og analogier for å generere nye ideer. Se etter materialer utenfor dine vanlige interesseområder.

TIPS 3. Skap – ta risiko. Hvis du skal komme opp med en original idé – original for deg – må du gjøre noe helt annet enn det du vanligvis gjør. Dette betyr å begi deg ut i uutforskede områder og prøve å gjøre noe nytt. Ikke vær redd for å kle tankene dine i en jaktdress.

TIPS 4. Innsikt, utbrudd av inspirasjon og kreative sprang i fantasien kan skje når som helst og hvor som helst - i badekaret, til middag, i oppvåkningsøyeblikket. Dessverre forsvinner de ofte like raskt som de dukker opp. Vær klar til å fange dem så snart de dukker opp: skisser en tegning eller ta notater.

Konklusjon

Og avslutningsvis vil jeg være spesielt oppmerksom på følgende.

Kreativ aktivitet er en nødvendig komponent i et sunt og harmonisk menneskeliv. Det vil være optimalt organisert

bare når det utføres med måte, uten overflødig innsats og et skarpt eller langvarig brudd på regimet for klasser og hvile, dvs. ingen manisk besettelse. Når kronisk og overstresset innsats ikke er iboende i det, og resten av livet ikke er krysset ut av «en, men brennende lidenskap».

Oppdragelsen av en kreativ personlighet hos barn forutsetter derfor utviklingen i dem av et fokus på den harmoniske flyten av kreativ aktivitet, på selvorganiseringen av et harmonisk liv som helhet. Kreativitet kan hengi og styrke personligheten, helsen til barnet bare med en klok, dvs. blant annet med sin mangfoldige og prosessorienterte pedagogiske organisering.

For å studere og utvikle de kreative evnene til barn, anbefales det å bruke det foreslåtte settet med enkle kreative oppgaver, hvis bruk ikke krever mye spesiell opplæring fra læreren. Det er nok å svare selv eller konsultere en psykolog - og lykke til! Oppgaver kan brukes i hvilken som helst rekkefølge, du kan gjøre dine egne tillegg og endringer. Det viktigste her er å fengsle barna i prosessen med kreativ lek.

Bibliografi

1.Bogdanova, T.G. Diagnostikk av den kognitive sfæren til barnet. [Tekst]: lærebok / T.G. Bogdanova, T.V. Kornilova. - M.: Rospedagenstvo, 1994. - s.62-66

2. Woodjack, T. Tanketrening. [Tekst]: øvelser for utvikling av økt intelligens / T. Wudzhek. - St. Petersburg: Forlaget "Peter", 1996.- 229 s.

3. Motkov, O.I. Utvikling av kreativitet hos barn. [Tekst]: / O.I. Motkov. Tilleggsutdanning, - 2008. nr. 4 - s.9-13.

4. Savenkov, A.I. Utvikling av kreativ tenkning. [Tekst]: lærebok / A.I. Savenkov - Yaroslavl: Forlag OOO Development Academy, 2007. - 32s.

5. Sobko, N.V.. Utviklingen av den kreative fantasien til grunnskoleelever er et viktig problem for moderne utdanning. [Tekst]: / N.V.Sobko - Tilleggsutdanning, - 2005. Nr. 6 - s.9-10.

Kreativitet - dette er individets kreative evner, som tillater å skape og implementere grunnleggende nye ideer.

Den kreative komponenten er til stede i hver person fra fødselen. Se hvor avslappede barn er i enhver kreativ aktivitet. Dessverre mister de fleste av oss kreativitetens frihet under påvirkning av oppvekst og sosialt miljø.

Akkurat nå ønsker vi å tilby noen praktiske øvelser som vil hjelpe deg å skjerpe sinnet og øke fleksibiliteten, samt utvikle kreativiteten din og forbedre din kreative tenkning ytterligere.

Øvelse #1: "To tilfeldige ord"

La oss sitere Steve Jobs som en introduksjon til denne øvelsen: "Kreativitet er bare å skape forbindelser mellom ting. Når kreative mennesker blir spurt om hvordan de gjorde noe, føler de seg litt skyldige fordi de faktisk ikke gjorde noe, de bare la merke til det. Dette blir tydelig for dem over tid. De var i stand til å koble sammen ulike deler av deres erfaring og syntetisere noe nytt. Dette er fordi de har opplevd og sett mer enn andre, eller fordi de tenker mer på det.»

Ta nå opp en tykk bok eller en forklarende ordbok. Åpne på hvilken som helst side og stikke fingeren uten å se. Skriv ned det første valgte ordet. Gjenta handlingen igjen og velg det andre ordet.

Prøv så å finne noe til felles mellom disse to ordene, sammenlign dem, analyser, sammenlign, se etter relasjoner. Kom opp med en historie som kan forbinde disse to konseptene, selv den mest utrolige historien.

Øvelse nummer 2: "Foreningslek"

Se rundt deg. Hvilket tema fanget deg? Anta, for opptakeren som ligger på bordet. Ta nå papir og penn og skriv ned 5 adjektiver som passer best til ditt valgte emne.

For eksempel, i vårt tilfelle: Diktafon...

• stilig;
• funksjonell;
• komfortabel;
• lys;
• hvit.

Skjedd? La oss fortsette. Skriv 5 adjektiver til som absolutt ikke passer til emnet du har valgt. Det vil være litt vanskeligere å gjøre dette: Diktafon...

• smaragd;
• vinter;
• stekt;
• chintz;
• rynkete.

Her er hva vi tenkte på. Grav i dine følelser og oppfatninger av verden rundt deg og finn de riktige definisjonene. Legg inn litt mer innsats, og alt vil vise seg, det viktigste er å ikke la oppgaven være uoppfylt. Sitt og mediter.

Øvelse #3: "The Mad Architect"

Hvordan ser du på å prøve rollen som arkitekt og designe for eksempel landstedet ditt? Selv om du ikke vet hvordan du tegner i det hele tatt og husker skolens tegneleksjoner med gru. Tro meg, det er ingenting å bekymre seg for. Evnen til å tegne og tegne er ikke viktig her. Det viktigste er selve prosessen. Har vi overbevist deg? Flott, så la oss komme i gang.

Skriv først ned 10 substantiv på et stykke papir. Appelsin, vase, plen, vann, tomat- hva enn du tenker på. Tenk deg at disse 10 ordene er 10 obligatoriske betingelser for kunden du designer et hus for.

For eksempel, "oransje"- male veggene i et landsted i oransje, "vann"- la det være en dam med en foss eller en liten fontene foran huset, "tomat"- dette er rød fisk i dammen eller prikkede gardiner på vinduene osv. Bare la fantasien løpe løpsk, slå på kreativiteten. Tegn og forestill deg hvordan det ville se ut i det virkelige liv.

Øvelse nummer 4: "Stille time"

Ikke vær redd, ta vann i munnen så slipper du å være stille. Som navnet på øvelsen tilsier, vil du bare bruke én time til denne oppgaven, men samtidig bør du ikke bryte deg bort fra dine vanlige aktiviteter og den vanlige daglige rutinen.

I løpet av denne tiden, svar folk bare generelle spørsmål ved hjelp av "Ja", "Nei" og "vet ikke". Oppfør deg naturlig slik at ingen rundt deg mistenker noe rart. Ingen skal få inntrykk av at du er ute av deg, syk eller står opp om morgenen på feil fot. Prøv det, vi er sikre på at du vil like det.

Øvelse #5: Kreativitetstest

Tro på deg selv og kast bort all tvil. Ta et ark A4 og tegn disse kryssene: 6 i høyden og 9 i lengden:

Still inn på den kreative bølgen, ta et dypt pust og pust sakte ut. Vi tar en penn og begynner å gjøre om korsene til bilder og små skisser, for eksempel slik:

Ferdig? Og se nå på hva som skjedde og velg de mest vellykkede, det vil helt sikkert være slike.

Den opprinnelige oppgaven kan se annerledes ut, for eksempel slik:

Generer tanker, ikke stopp der. Jo mer du trener hjernen din, utvikler fantasien og kreativiteten, desto flere interessante ideer og løsninger vil du få.

Vær kreativ! En setning fra filmen "99 francs" kommer til hjernen: " Kreativitet er ikke et håndverk der du må forsvare lønnen din; det er en handel hvor lønnen din rettferdiggjør deg. Og karrieren til en skaper er like flyktig som karrieren til en TV-programleder..

Et sett med klasser for utvikling av kreativitet "Skapere av virkelighet"

Zverugo Polina Nikolaevna, metodolog ved Statens utdanningsinstitusjon "Slutsk Center for Children's Creativity"
Beskrivelse: Dette komplekset består av fem leksjoner, varer 1 time og 20 minutter, antall deltakere: 8-10 personer, alderen på elevene: 12-16 år. De presenterte spillene og øvelsene vil bidra til å utvikle kreativ, konstruktiv, ikke-standard atferd og tenkning, evnen til å improvisere og spontanitet. Klasser kan brukes til å utvikle fleksibiliteten til tenkning, beslutningstaking.
Mål: utvikling av kreativitet, ikke-standard tenkning, evne til å improvisere.
Oppgaver:
hjelpe elevene til å forstå de generelle og personlige barrierene for kreativitet og årsakene til at de oppstår;
lære teknikker for å stimulere kreativitet;
utvikle kreativitet, evne til å improvisere og spontanitet.

Leksjon 1

Hensikten med leksjonen: fjerning av overdreven følelsesmessig stress i gruppen, opprettelse av gunstige forhold for gruppens arbeid, utvikling av felles normer og prinsipper for arbeid for denne gruppen, utvikling av oppmerksomhet, fantasi, originalitet og utvidelse av deltakernes generelle syn på det kreative menneskers evner.
Kjennskap til deltakerne med reglene for kommunikasjon i gruppen:
1. Kommunikasjon om prinsippet om "her og nå." Vær oppmerksom på dine tanker, følelser, handlinger som oppstår i deg i øyeblikket av interaksjon. Det er nødvendig for deg selv og andre.
2. Prinsippet om "jeg-utsagn". Det betyr å snakke på dine egne vegne: "Jeg tror det", "Jeg føler det".
3. Prinsippet om konfidensialitet - ikke ta ut personopplysningene til deltakerne utenfor gruppen.
4. Ikke-dømmende uttalelser. Det betyr ikke å bli personlig, men å si ut bare gjennom følelser: "Jeg føler meg sint ..."
5. Åpenhet og oppriktighet så mye som alle anser som mulig. Det er bedre å tie enn å fortelle en løgn.
Øvelse "Alliterasjon av navnet"
Mål: organisering av bekjentskap med gruppemedlemmer.
Beskrivelse: Deltakerne bytter på å si navnet sitt med et adjektiv som begynner med den første bokstaven i navnet. Den neste i sirkelen må navngi de forrige, deretter seg selv. Dermed vil hver påfølgende deltaker måtte navngi flere og flere navn med adjektiver, dette vil lette memorering og noe uskadeliggjøre situasjonen.
Eksempel: Sergey er streng. Peter er flittig.
Øvelse "Mitt navn"
Mål: dannelse av samhold i gruppen, betingelser for selvavsløring av hver.
Beskrivelse: For å huske hverandre bedre, bytter deltakerne på å uttale navnet sitt på en bestemt måte: stille, høyt, utstrakt, bekreftende, overrasket, entusiastisk, trassig, forsiktig, ondskapsfullt, skuffet, ettertenksomt.
Oppgave "Hva kan jeg gjøre?"
Mål: hjelpe deltakerne til å bli bedre kjent med hverandre.
Instruksjon: «Nå får vi muligheten til å fortsette bekjentskapet. La oss gjøre det på denne måten: å stå i midten av sirkelen (til å begynne med vil det være meg) tilbyr å bytte plass (bytte plass) til alle de som har en form for ferdighet. Han kaller dette ferdighet. For eksempel vil jeg si: «Bytt alle de som kan strikke», og alle de som kan strikke bør bytte plass. Samtidig vil den som står i midten av sirkelen prøve å ta en av de ledige plassene i transplantasjonsøyeblikket, og den som forblir i midten av sirkelen uten plass vil fortsette å jobbe. Vi bruker denne situasjonen til å lære mer om hverandre. I tillegg må man være veldig forsiktig og prøve å huske hvem som byttet plass når den eller den ferdigheten ble kalt. Vi trenger dette litt senere."
Under øvelsen oppfordrer læreren deltakerne til å nevne en rekke ferdigheter, spesielt originale og interessante.
Etter at ca 8-12 ferdigheter er navngitt, stopper tilretteleggeren øvelsen og fortsetter instruksjonen: "Nå vil vi ha fem minutter, hvor alle skal skrive en historie om gruppen vår, ved å bruke informasjonen du nå har lært om hver av oss."
Speilbilde:
Hvordan føler du deg?
Hvordan er humøret ditt?
Er det ikke sant at vi har mer til felles enn forskjeller?
Øvelse "oppmerksomhet"
Mål: utvikling av ferdigheter til å bruke ikke-standardiserte løsninger i de enkleste livssituasjoner.
Beskrivelse: Alle deltakere i spillet inviteres til å fullføre den samme enkle oppgaven. På noen måte, uten å ty til fysisk påvirkning, prøv å tiltrekke andres oppmerksomhet. Oppgaven kompliseres av det faktum at alle deltakerne i spillet prøver å fullføre det samtidig. Det er nødvendig å avgjøre hvem som lyktes og til hvilken kostnad. Avslutningsvis beregnes det hvem som tiltrakk seg oppmerksomheten til det største antallet deltakere i spillet.
Speilbilde:
Hvor lett var denne øvelsen?
Hvordan klarte du å tiltrekke deg oppmerksomheten til andre deltakere?
Trening "Kreativ person"
Mål: deltakernes bevissthet om stereotypiene som eksisterer i deres sinn om hvilke mennesker som er kreative og hvilke som ikke er det, og hvordan dette manifesterer seg utad.
Beskrivelse: Deltakerne tar et ark og gjør følgende oppgave: «Vennligst legg papirarket horisontalt og del det i to med en vertikal linje. På venstre halvdel av arket tegner du en kreativ person, og på høyre halvdel en ikke-kreativ person: akkurat som du forestiller deg dem.
Det gis 6-8 minutter for tegning, deretter legges tegningene ut under hverandre (på en slik måte at en serie bilder av en kreativ person oppnås, og parallelt - en serie bilder av en ukreativ) og deltakerne kommenterer vekselvis hvilke kvaliteter som er avbildet i disse tegningene. Tilretteleggeren fikser de navngitte egenskapene og uttaler så, oppsummert, nok en gang de av dem som ble nevnt oftest.
Speilbilde:
Hvilke nye ting lærte du i løpet av denne øvelsen?
Hvordan tror du uttrykket "ukreativ person" kan uttrykkes?
Utvikle et avskjedsritual.

Leksjon #2

Hensikten med leksjonen: dannelsen av gruppesamhold, fjerning av muskelspenninger og klemmer, skapelsen av en atmosfære av velvilje i gruppen, bevissthet om barrierene for kreativitet, utvikling av spontanitet, kreativitet, evnen til fritt å operere med verbal tenkning.

Hilsen spill
Mål: skape en atmosfære av velvilje og frigjøring, en positiv følelsesmessig tilstand.
Beskrivelse: hvert medlem av gruppen uttaler etter tur, uten å si hvem han henvender seg til, en slags hilsen. Resten må gjette hvem denne hilsenen er rettet til, og rope opp navnet hans unisont. Hvis forskjellige navn lyder, rapporterer forfatteren av hilsenen navnet på adressaten.
Øvelse "Luft, gelé, stein"
Mål: dannelse av gruppesamhold, fjerning av muskelspenninger og klemmer.
Beskrivelse: Gruppen er plassert i form av en sirkel. Øvelsen innebærer vekslende spenning og avspenning av hele kroppen. På kommando av verten "AIR!" deltakerne prøver å gjøre kroppen så "eterisk" som mulig, blottet for den minste spenning, nesten flytende. På kommandoen "JELLE!" deltakerne forestiller seg som gelé på en tallerken, den svaier, vibrerer, det er struktur i den. Og til slutt, den siste kommandoen "STEIN!" - krever at hver deltaker fryser i posisjonen der han ble fanget av dette laget, og anstrenger hele kroppen til det ytterste. Det er viktig for tilretteleggeren ikke bare å endre kommandoer fra tid til annen, men også å nøye kontrollere løpet av øvelsen, kontrollere graden av muskelavslapping og spenning, opprettholde studentenes interesse for å studere kroppen og muskelgruppene som er involvert i arbeid.
Øvelse "Kreativitet?"
Mål: dannelsen av en generell idé om konseptet "kreativitet" og tildeling av tegn på kreativitet.
Instruksjon: «Nå inviterer jeg hver av dere til å ta et ark og tegne kreativitet, slik dere forstår det. Du vil ha nok tid til å tegne, vi venter til alle er ferdige med tegningene sine.»
Etter at deltakerne har fullført tegningene, snakker alle om tegningen sin, om hvordan han (a) forstår hva kreativitet er.
I løpet av diskusjonen inviterer læreren deltakerne til å stille spørsmål til hverandre, for å klargjøre innholdet i utsagnene. Etter at alle har snakket, oppsummerer tilretteleggeren, og viser hovedideene angående manifestasjonene av kreativitet, betingelsene for dens dannelse og utvikling.
Øvelse "sosiale roller"
Mål: selvpresentasjon gjennom en sosial rolle, undervisning av ikke-dømmende vurderinger, utvikling av spontanitet og kreativitet.
Beskrivelse: Det er en tom stol i midten. Så snart de er klare, sitter hvert medlem av gruppen på den og introduserer seg selv i hvilken som helst rolle. Dette kan være egne eller andres roller, historiske roller, fra nåtiden eller fra fremtiden. Presentasjonen av rollen varer i 3-5 minutter. Etter presentasjonen stiller gruppemedlemmene spørsmål som avklarer rollene.
Tilretteleggeren gjør oppmerksom på at spørsmålene er avklarende, ikke vurderende, støtter deltakeren i retten til å velge hvilken som helst rolle.
Etter presentasjonen av hver deltaker arrangeres et sosiodrama. Emnet er satt av verten, tar hensyn til settet med roller som spilles. Eksempelemner: "Livet i en ny tilstand", "En dag med nye bekjentskaper", "Hvem er vi?" etc. Handlingstid 5-10 minutter.
Speilbilde:
Hvordan ble rollen valgt?
Hvordan opplevde du å samhandle med andre i denne rollen?
Hvilke analogier fra virkeligheten bringes inn i rollen?
Hvordan reagerte andres roller?
Øvelse "Fantastisk historie"
Mål: utvikling av skriftlig tale, kreative evner og evne til fritt å operere med verbal tenkning, bevissthet om barrierer for kreativitet.
Beskrivelse: Hver av deltakerne skriver fire bokstaver øverst på arket: N G O K. På signal fra treneren er det nødvendig å lage så mange setninger som mulig, der det første ordet skal begynne med bokstaven H , den andre med bokstaven G, den tredje med O, den fjerde - på K. For eksempel "Nikolai snakker veldig pent." Spilletid 3 minutter.
Etter tre minutter inviterer læreren hver deltaker til å si etter tur hvor mange setninger han har skrevet, og ber deretter alle lese en av setningene han skrev, en hvilken som helst etter deltakerens valg. Dette kan være det forslaget deltakeren selv anser som det mest vellykkede. Når deltakerne blir kjent med resultatene av arbeidet, oppdager deltakerne selv de stilistiske, innholdsmessige og andre mulighetene for å komme med forslag som de ikke har brukt, noe som øker deres motivasjon og positivt påvirker resultatene av etterfølgende arbeid.
Tilretteleggeren tilbyr å fortsette å skrive forslag i ytterligere 3 minutter. Når den tildelte tiden er ute, rapporterer hver deltaker igjen hvor mange setninger han klarte å skrive og leser opp en av dem etter eget valg.
Da blir oppgaven vanskeligere: alle skriver en historie om gruppen. Antall ord i setningene som denne historien vil bestå av kan være hvilket som helst, men ordene må begynne med bokstavene NGOKNGOKNGOK osv. I dette tilfellet kan skilletegn plasseres hvor som helst. Du har 5 minutter på deg til å fullføre denne oppgaven. (Du kan ikke angi temaet for å skrive en historie).
Når arbeidet er ferdig, leser hver deltaker sin historie. Innholdet i historiene blir ikke diskutert, kommentert eller bedømt.
Speilbilde:
Beskriv din sinnstilstand mens du gjør denne øvelsen?
Har du støtt på noen vanskeligheter? Hvorfor?
Avskjedsritual.

Leksjon #3

Hensikten med leksjonen: utvikling av kunstneriske evner til gruppemedlemmer, fantasi, tale, dannelse av ferdigheter og evner til å håndtere den kreative prosessen, utvikling av fleksibilitet, originalitet og ikke-standard tenkning.

Øvelse "Oppvarming"
Mål: utvikling av fantasi, plastisitet, kunstnerskap.
Instruksjon: "Som en baby som nettopp har begynt å gå, som en gammel mann, som en popsanger, som en ballettdanser, som en person som ikke har noe sted å skynde seg, osv."
Øvelse "Gjetting"
Mål: utvikling av kommunikasjonsferdigheter og evner til å effektivt bruke ikke-verbale kommunikasjonsmidler.
Beskrivelse: Læreren har kort i hendene som navn på gjenstander, stater, eventuelle begreper er skrevet på, for eksempel søvn, moro, natt, vår, farao, regnskap, organisme, etc.
Instruksjon: "Nå skal jeg feste et kort med ordet skrevet på baksiden av en av oss, la oss si Svetlana, og jeg vil gjøre det slik at hun ikke ser hva som står på det. Vi kan alle lese det skrevne ord, men vi vil ikke si noe til Svetlana. Hennes oppgave er å finne ut hva som står på kortet. For å utføre denne oppgaven kan hun ringe hvem som helst av oss, etter eget valg, og den hun navngir vil prøve, med bare ikke-verbale midler, å fortelle Svetlana hva som er skrevet på kortet.
De som gjetter bør ta hensyn til hvordan svaret oppstår, samt hvilke tilstander de vil ha under oppgaven, og hvordan de vil endre seg. I løpet av oppgaven kan gjetteren uttrykke hypotesene som oppstår i ham, og så snart det riktige ordet blir kalt, informerer treneren ham om det.
Speilbilde:
Hadde du noen problemer med denne øvelsen? Hvilken?
Hva tror du hjalp deg med å gi riktig svar?
Hvordan endret tilstanden din seg under treningen?
Øvelse "umulig"
Mål: utviklingen av fantasi, tale, evnen til å endre verdensbildet på en slik måte at man ser nye tegn og muligheter for eksistens i det.
Beskrivelse: Hver deltaker må nevne noe utrolig: en ting, et naturfenomen, et uvanlig dyr, fortelle en sak. Vinneren er den som kommer med fem slike historier på rad, og ingen vil noen gang fortelle ham: «Det skjer!»
Speilbilde:
Var det vanskelig for deg å finne på noe utrolig? Hvorfor tror du?
Hva hindret den aktive tenkningsprosessen? Og hva, tvert imot, presset deg til nye ideer?
Øvelse "På kommando av gjedda"
Mål: utvikling av kommunikasjonsevner, evnen til å henvende seg til en annen person med en forespørsel, evnen til å forstå en annen.
Beskrivelse: Sjåføren sier: "På gjeddas kommando, etter min vilje ..." Han henvender seg spesifikt til noen og ber ham om noe. Ber for eksempel om å gå rundt i rommet eller lage en gåte. Den som oppfyller forespørselen blir leder.
Øvelse "Ball of desires"
Mål: dannelsen av ferdigheter og evner til å håndtere den kreative prosessen, utvikling av fleksibilitet, originalitet og ikke-standardiserte svar.
Beskrivelse: Lederen kaster ballen til deltakeren og navngir en hvilken som helst gjenstand samtidig. Personen som får ballen nevner tre ikke-standardiserte måter å bruke denne gjenstanden på. For eksempel, når de kastet, sa de ordet "hammer". I tillegg til sin direkte hensikt kan hammeren brukes som papirvekt slik at papirene som ligger på bordet ikke sprer seg; du kan bruke en hammer som håndtak for en tung strengpose; du kan, ved å binde en hyssing til, bruke den som lodd under byggearbeid.
En forutsetning er ikke å ty til universelle måter å bruke de fleste gjenstander på, siden nesten alle gjenstander kan tegnes, berøres, luktes, mange gjenstander kan presenteres.
Speilbilde:
Var øvelsen vanskelig? Hvorfor?
Hvilke forhold oppsto og hvordan endret de seg i løpet av arbeidet?
Hva motiverte deg til å komme med nye ideer?
Avskjedsritual.

Leksjon nummer 4

Hensikten med leksjonen: utvikling av kreativitet og evnen til å tenke logisk og uttrykke ens mening, bevissthet om barrierene for manifestasjon av kreativitet og identifisering av stadiene i den kreative prosessen, utvikling av en sans for humor.

Øvelse "Stæ esel"
Mål: oppvarming av kroppen, dannelsen av dens beredskap for arbeid, aktivering av deltakerne i leksjonen.
Instruksjoner: «Stædigheten til esler er legendarisk. Hvis eselet stoppet på veien og nekter å gå fremover, trenger eieren bemerkelsesverdig utholdenhet, tålmodighet og noen ganger fysisk styrke for å rokke den grå sta. Tenk deg at du i hånden har en tøyle som et dyr er bundet til. Prøv å flytte ham! Løsne tøylen fra tid til annen og prøv igjen! Husk at et sta esel har nok tid og energi. Suksess!
Øvelse "Orange"
Mål: utvikling av fantasi, dannelse av evnen til å endre stimulansens form på en slik måte at man ser nye tegn og muligheter for bruk i den.
Instruksjon: «La oss tenke oss at dette (læreren viser ballen) er en appelsin. Nå skal vi kaste den til hverandre, mens vi sier hvilken appelsin vi kaster. Vi vil være forsiktige: vi vil prøve å ikke gjenta de allerede nevnte egenskapene, egenskapene til en appelsin, og vi vil sørge for at vi alle tar del i arbeidet.
Tilretteleggeren begynner arbeidet med å navngi en hvilken som helst egenskap ved en tenkt appelsin, for eksempel "søt". Under øvelsen oppfordrer læreren deltakerne til å jobbe mer dynamisk ved å formulere sine utsagn på en positiv måte, for eksempel «La oss jobbe raskere».
Tilretteleggeren trekker også gruppens oppmerksomhet til øyeblikkene når det er en overgang til et annet innholdsplan. For eksempel hørtes slike egenskaper som "gul", "oransje", og den neste deltakeren sier: "Cuban". I dette tilfellet kan læreren si: "Et nytt område har dukket opp - opprinnelseslandet."
Øvelse "Cube"
Mål: utvikling av kreativ tenkning, bevissthet om barrierene for kreativitet.
Beskrivelse: Programlederen har et ark med en kube i hendene. Han ber om å få se på bildet og si hva som vises på det. Deltakerne gir uttrykk for sine versjoner. Læreren oppsummerer ved å gjenta det som ble sagt. Vanligvis er dette en tegning, en kube, en geometrisk figur, flere firkanter, en boks, et rom osv. Tilretteleggeren sier: «Vi har ulike meninger om hva som vises på dette arket. Samtidig er det åpenbart at det ikke står noe på den, bortsett fra tolv linjestykker. Hvordan forklare det?
Under diskusjonsprosessen uttrykker gruppemedlemmer ideer om påvirkningen av tidligere erfaring på persepsjon, når en struktur som tidligere er bygget i sinnet blir "gjenkjent".
Avhengig av nivået på gruppen kan ideen få ulike formuleringer: «vi kjenner igjen ting som vi selv har gitt et navn (navn), mens andre kanskje ikke engang mistenker hva dette objektet betyr for oss», «vi ble fortalt at en slik form kalles en kube, derfor ser vi den", osv.
Øvelse "Uvanlig tegning"
Mål: utvikling av kreativitet, bevissthet om barrierene for dens manifestasjon.
Beskrivelse: Gruppemedlemmer sitter i en sirkel. I en sirkel er fargeblyanter, fargestifter, tusj, papirark.
Hver av deltakerne tar med seg et ark og alt han trenger for å tegne på sitt ark. Du har 15 sekunder til å tegne. Etter 15 sekunder gir alle arket sitt til naboen til venstre. Etter at deltakeren har mottatt et ark som noe allerede er tegnet på, må han tegne noe annet, utvikle plottet i alle retninger. Arbeidet fortsetter til arket av hver passerer i en sirkel og går tilbake til "eieren".
Øvelse "Blitz Tournament"
Mål: utvikling av effektivitet, evnen til å tenke logisk og uttrykke sin mening, utvikling av humor.
Beskrivelse: Alle skriver ett spørsmål på et stykke papir, bretter papiret og legger det i en lue. Deretter bytter deltakerne på å trekke frem arkene, lese spørsmålene og prøve å svare på dem. Andre medlemmer av gruppen kan også gi sine svar. I dette tilfellet har alle rett til å ikke svare.
Avskjedsritual.

Leksjon nummer 5

Hensikten med leksjonen: utvikling av oppmerksomhet, fantasi, tenkehastighet; deltakernes bevissthet om bruken av egen kreativitet, evnen til å ta ikke-standardiserte beslutninger i visse situasjoner.

Oppgave "Nevn emnet"
Mål: utvikling av oppmerksomhet, fingerferdighet, tenkehastighet.
Instruksjon: «Nå skal vi kaste ballen til hverandre, og når vi kaster, kaller vi en farge, og når vi fanger den, kaller vi en gjenstand av den fargen. Vi vil være forsiktige med å gjenta de fargene og objektene som allerede er navngitt, og vi vil gi hver enkelt av oss muligheten til å delta i arbeidet.»
Tren "Ditt inntrykk"
Mål: utvikling av oppmerksomhet, hukommelse, dannelse av ferdigheter til å uttrykke ens følelser og holdninger gjennom figurative uttrykk eller fenomener fra omverdenen, gi tilbakemelding.
Instruksjon: «Fokuser på naboen din til høyre (venstre). Husk alle hans manifestasjoner under arbeidet vårt, alt han sa, gjorde. Husk følelsene og forholdet du hadde med denne personen. Vi vil ha to minutter til dette.»
Når det har gått to minutter, fortsetter læreren instruksjonen: «Velg nå hvilken av beskrivelsene av natur, vær, årstid som du møtte i litteratur eller oppfunnet av deg som samsvarer med inntrykkene dine av denne personen. Når alle er klare, vil alle på sin side fortelle sin neste beskrivelsen som har dukket opp i tankene hans.
Øvelse "Første audition for en rolle"
Mål: bevissthet om bruken av egen kreativitet, evnen til å ta ikke-standardiserte beslutninger i visse situasjoner.
Beskrivelse: En stol er plassert i midten av sirkelen - "presentasjonsstolen". Hvert medlem av gruppen bytter på å sitte på denne stolen, og resten utgir seg for å være filmskapere som må spille inn en bestemt film. For filmen må du selvfølgelig velge skuespillere som er egnet for utførelsen av en bestemt rolle. Det er nødvendig å bestemme hvilken rolle, i henhold til de ytre tegnene til en person og egenskapene til hans oppførsel, er mer i samsvar med ham. Kanskje dette er rollen som en helt fra et kjent verk: en film, en TV-serie, et eventyr. Du kan komme opp med ditt eget manus. I dette tilfellet må filmregissøren beskrive hva slags karakter personen i «presentasjonsstolen» kan hevde å være: hans alder, sosiale status, hans andre egenskaper, filmens varighet osv. Deltakeren som sitter på «presentasjonsstolen» trenger ikke si noe. Han lytter bare til andres meninger. Det er ikke nødvendig å si alt om alle som sitter på "presentasjonsstolen". Først av alt, si de som allerede har en klar ide om kandidatens mulige rolle.
Speilbilde:
Hvordan følte du deg når du satt på "presentasjonsstolen"?
Hvilke roller tilbød deg av filmskapere forårsaket forvirring eller til og med protest?
Hvilken rolle vil du spille?
Er det vanskelig å være filmregissør å bestemme hvilken rolle som passer best for hver person?
I hvilke tilfeller var det mulig å gjøre dette enkelt nok?
Øvelse "Sammen eller separat?"
Mål: utvikling av mindfulness og logisk tenkning.
Beskrivelse: En av deltakerne forlater rommet. På dette tidspunktet blir gruppen enige om et skilt der den kan deles inn i to undergrupper. I utgangspunktet skal dette tegnet kun være visuelt. Narpimer, i det ene hjørnet er folk som bruker briller, i det andre - de som ikke har briller. Eller i en gruppe - de som har klokker på hendene, i den andre - deltakere uten klokker ...
Etter at delingen har skjedd, går spilleren tilbake til rommet, som inviteres til å analysere "bildet" og, basert på det han så, si hvilket tegn som dannet grunnlaget for fordeling av deltakerne i grupper.
På det "avanserte" stadiet kan du prøve å lage en divisjon basert på karakterens kvaliteter, felles interesser ...
Øvelse "Mann fra fremtiden"
Mål: utvikling av fantasi, ikke-standard og kreativ tenkning.
Beskrivelse: I løpet av 5 minutter skal deltakerne deles inn i to lag, velg 1 lagmedlem og presentere ham som en mann fra fremtiden. For transformasjonen kan du bruke et sett med gjenstander som hvert lag har (en tallerken, bånd, teip, fargeblyanter, plastkorker, merker). Deretter vil hvert lag introdusere sin helt, ved å bruke ikke-standardsvar på følgende spørsmål i forsvaret:
– Hvor bor hovedpersonen?
– Hva liker han å spise?
– Hva er yrket hans?
Arbeidsvern.
Avskjedsritual.