Kriminalomsorgsskoler I, II, III, IV, V, VI, VII og VIII typer. Hva slags barn lærer de? Kriminalomsorgsutdanning: fordeler og ulemper

I henhold til modellforskriften om en spesiell (kriminalomsorgs) utdanningsinstitusjon for studenter, elever med utviklingshemming, godkjent ved resolusjon fra regjeringen i Den russiske føderasjonen av 4. september 1997 nr. 48 "Om spesifikasjonene til aktivitetene til spesielle (kriminalomsorgen) ) utdanningsinstitusjoner av typen I-VIII", kriminalomsorgsinstitusjoner av typen VI opprettet for utdanning og oppdragelse av barn med lidelser i muskel- og skjelettsystemet (med motoriske lidelser av forskjellige etiologier og alvorlighetsgrad, cerebral parese, med medfødte og ervervede deformasjoner av muskel- og skjelettsystemet, slapp lammelse av øvre og nedre ekstremiteter, pareser og paraparese i nedre og øvre ekstremiteter), for restaurering, dannelse og utvikling av motoriske funksjoner, korrigering av mangler i mental- og taleutviklingen til barn, deres sosiale og arbeidskraft tilpasning og integrering i samfunnet med utgangspunkt i en særskilt organisert motorisk modus og fagpraktiske aktiviteter og.

Utdanning utføres i samsvar med nivåene til utdanningsprogrammene på de 3 nivåene (31, 58):

Trinn I - primær generell utdanning (normativ utviklingsperiode er 4-5 år);

Trinn II - grunnleggende generell utdanning (normativ utviklingsperiode - 6 år);

Trinn III - videregående (fullstendig) utdanning (normativ utviklingsperiode - 2 år).

På det første trinnet løses pedagogiske oppgaver på grunnlag av komplekst korrigerende arbeid rettet mot dannelsen av hele den motoriske sfæren til elevene, deres kognitive aktivitet og tale.

På andre trinn i utdanningen legges grunnlaget for allmennutdanning og arbeidstrening, og kriminalomsorgs- og rehabiliteringsarbeidet fortsetter med å utvikle motoriske, mentale, taleferdigheter og evner som sikrer sosial og arbeidsmessig tilpasning av elevene.

På det tredje trinnet i utdanningen sikres gjennomføringen av generell pedagogisk opplæring av elever, tatt i betraktning deres evner, på grunn av særegenhetene ved deres psykofysiske

utvikling, på grunnlag av differensiert utdanning, legges det til rette for deres aktive sosiale integrering.

Spesialundervisning for barn og ungdom med cerebral parese er umulig uten å ta hensyn til de psykofysiske egenskapene til disse barna. Med cerebral parese kombineres som regel bevegelsesforstyrrelser, taleforstyrrelser og en forsinkelse i dannelsen av individuelle mentale funksjoner. Det skal understrekes at det ikke er noen parallellitet mellom alvorlighetsgraden av motoriske og intellektuelle lidelser, for eksempel kan alvorlige motoriske lidelser kombineres med lett psykisk utviklingshemming, og gjenværende cerebral parese med alvorlig, underutvikling av individuelle mentale funksjoner. En slik variasjon av manifestasjoner gjør det vanskelig å standardisere utdanningen til disse barna, fordi det er mulig å skille ut et stort antall grupper av elever med ulike strukturer av lidelser, som hver trenger sine spesielle pedagogiske forhold (bruk av ulike metoder, tilgjengeligheten av forskjellig utstyr, etc.).

Som indikert i tidligere kapitler, er dannelsen av kognitive prosesser ved cerebral parese preget av en forsinkelse og ujevnt uttrykt underutvikling av individuelle mentale funksjoner. Hos noen barn lider visuelt-effektiv tenkning med bedre utvikling av verbal-logisk, hos andre / omvendt; overveiende visuelle tenkeformer utvikles Mange barn har vanskeligheter med å danne romlige og tidsmessige representasjoner, samt ikke-differensiering av alle typer av persepsjon.

Nesten alle barn har asteniske manifestasjoner: nedsatt ytelse, utmattelse av alle mentale prosesser, langsom persepsjon, problemer med å bytte oppmerksomhet og en liten mengde minne.

Det bør presiseres at flertallet av disse barna potensielt beholdt forutsetningene for utvikling av høyere tenkningsformer, men multiple lidelser (bevegelse, hørsel, tale etc.), alvorlighetsgraden av asteniske manifestasjoner, lavt kunnskapsgrunnlag pga. sosial deprivasjon, maskere evnene til barn.

Differensiering av barn med lidelser i muskel- og skjelettsystemet, tatt i betraktning deres egenskaper og muligheter for å mestre pedagogisk materiale, er ekstremt vanskelig, fordi. det er nødvendig å ta hensyn til alle faktorene som bestemmer den mentale utviklingen til disse barna, tale- og motoriske vansker.

I utkastet til konseptet for statens standard for generell utdanning av personer med funksjonshemninger, utviklet

botanisk under vitenskapelig tilsyn av akademiker V.I. Lubovsky (31), foreslås det å skille ut følgende kategorier av elever med lidelser i muskel- og skjelettsystemet:

Barn med dysfunksjoner i muskel- og skjelettsystemet av ulike etiopatogenese, beveger seg selvstendig eller med ortopediske hjelpemidler og har normal mental utvikling eller mental retardasjon. Denne gruppen er i dag tildelt opplæring i spesialinternat etter et tilpasset masseprogram.

Barn fratatt muligheten til selvstendig bevegelse og selvbetjening med psykisk utviklingshemming og forståelig tale. Denne gruppen er for tiden hjemmeundervist under et masseskoleprogram uten hensyn til spesifikke funksjonsnedsettelser. Elevene trenger hjelpeklasser for utvikling av motoriske ferdigheter, romlig orientering, spesialutstyr for utdanningsprosessen.

Barn med psykisk utviklingshemming ved cerebral parese. komplisert av alvorlig dysartri. ONR, hørselshemming. Studentene må korrigere programmene for en rekke allmennpedagogiske fag, spesielle metoder for utvikling av tale og korrigering av lyduttaleforstyrrelser. For tiden er mange av disse barna fjernet selv fra hjemmeundervisning på grunn av vanskelighetene med å etablere verbal kontakt med dem. For å jobbe med dem trengs utdannede spesialister;

Barn med cerebral parese og psykisk utviklingshemming av varierende alvorlighetsgrad. Denne kategorien barn har størst behov for programmer på flere nivåer og ulike former for utdanning. Spesiell oppmerksomhet bør rettes mot emnene i korrigeringssyklusen.

Sammen med behovet for å utvikle et enhetlig system for differensialdiagnose for disse barna, er det nødvendig å utvikle flere alternativer for programmer som tar hensyn til særegenhetene til intellektuelle lidelser i cerebral parese, deres avhengighet av tilstanden til motoriske ferdigheter, tale og alvorlighetsgraden av asteniske manifestasjoner.

Siden målet med å utdanne barn med cerebral parese er å maksimere utviklingen av studentens personlige potensial med fokus på sosial tilpasning og integrering av nyutdannede i samfunnet, kan det oppnås gjennom spesifikk implementering av utdanningsprogrammer som samsvarer med innholdet i føderale, regionale og skolekomponenter av standarden for å sikre sikkerheten til et enkelt pedagogisk rom.

Hovedformålene med standardisering av utdanning er:

Utdanningsforhold (spesielle metoder og organisasjonsformer for utdanning, spesialutstyr, pedagogisk

materialbase, etc.);

Varighet av opplæringen (generelt og trinnvis);

Evaluering av utdanningsprestasjoner til elever. Til nå er det i vårt land ingen enkelt statlig utdanningsstandard for spesialundervisning, selv om det er utviklet en rekke prosjekter som blir testet eksperimentelt i forskjellige (spesielle) kriminalomsorgsskoler.

Så siden 1995 har et slikt eksperiment blitt utført under vitenskapelig tilsyn av L.M. Shipitsina) utdanningsstandarder (58) inkluderer 4 kommunikasjonsalternativer for barn med motorisk patologi (tabell 5).

Treningsalternativer avhenger av den varierende alvorlighetsgraden av muskel- og skjelettsystemets patologi i kombinasjon med nedsatt intelligens, tale, etc.).

Å oppnå ulike utdanningsnivåer i henhold til et av standardalternativene kan oppnås i samsvar med studentenes potensielle evner.

Når du organiserer trening for ethvert alternativ, er ulike former for klasser mulige: individuell trening hjemme, trening på en skole, internatskole, integrert ekstern opplæring. Formene og varigheten av treningen avhenger av egenskapene til den psykofysiske utviklingen til barnet og valg av utdanningsvei.

I henhold til dette konseptet av standarden for spesialundervisning for denne kategorien barn, er det mulig å studere i henhold til fire alternativer på første trinn (tabell 5). Avhengig av effektiviteten av opplæringen, basert på anbefalingene fra den psykologiske, medisinske og pedagogiske konsultasjonen, beslutningen fra det pedagogiske rådet til skolen for foreldres samtykke, kan studentene endre alternativene for utdanningsprogrammer allerede på første trinn ved slutten av året. Fra alternativ 1 kan studenter overføres til det andre, tredje og fjerde alternativet til utdanningsprogram. Fra alternativ II

Den mest komplette definisjonen av konseptet utdanning ga V.S. Lednev: «Utdanning er en sosialt organisert og standardisert prosess med konstant overføring av sosialt betydningsfull erfaring fra tidligere generasjoner til påfølgende generasjoner, som i ontogenetiske termer er en biososial prosess for personlighetsdannelse. I denne prosessen skilles tre hovedstrukturaspekter ut: kognitiv, som sikrer assimilering av erfaring av en person; opplæring av typologiske personlighetstrekk, samt fysisk og mental utvikling. Utdanning inkluderer tre komponenter: opplæring, utdanning og utvikling , som, som B.K. Tuponogov, fungerer som en, er organisk forbundet med hverandre, og det er nesten umulig å skille ut, skille mellom dem, og det er uhensiktsmessig i forhold til dynamikken i systemdriften.

Kriminalomsorgsutdanning er et system med spesielle psykologiske, pedagogiske, sosiokulturelle og terapeutiske tiltak rettet mot å overvinne eller svekke manglene ved den psykofysiske utviklingen til barn, gi dem tilgjengelig kunnskap, ferdigheter og utvikle og forme deres personlighet som helhet. Essensen av kriminalomsorgsundervisning er dannelsen av de psykofysiske funksjonene til barnet og berikelsen av hans praktiske erfaring, sammen med å overvinne eller svekke, jevne ut hans mentale, sensoriske, motoriske og atferdsforstyrrelser. La oss gi en omtrentlig meningsfull avkoding av den pedagogiske korrigeringsprosessen i henhold til B.K. Tuponogov:

1. hjelpeutdanning- dette er assimilering av kunnskap om måter og midler for å overvinne manglene ved psykofysisk utvikling og assimilering av måter å anvende den oppnådde kunnskapen på;

2. kriminalomsorgsutdanning- dette er oppdragelsen av typologiske egenskaper og personlighetstrekk som er uforanderlige for fagspesifisiteten til aktivitet (kognitiv, arbeidskraft, estetisk, etc.), som gjør det mulig å tilpasse seg det sosiale miljøet;

3. korrigerende utvikling- dette er korrigering (overvinnelse) av mangler i mental og fysisk utvikling, forbedring av mentale og fysiske funksjoner, den intakte sensoriske sfæren og nevrodynamiske mekanismer for å kompensere for en defekt.

Funksjonen til det kriminalomsorgspedagogiske systemet er basert på følgende bestemmelser utformet av L.S. Vygotsky innenfor rammen av sin teori om kulturell og historisk utvikling av psyken: kompleksiteten i strukturen til defekten, de generelle utviklingsmønstrene til et normalt og unormalt barn. Formålet med korrigerende arbeid på L.S. Vygotsky bør ledes av den allsidige utviklingen av et unormalt barn som et vanlig barn, samtidig som det korrigerer og utjevner mangler: "Vi må utdanne ikke blinde, men barnet, først og fremst. Å utdanne blinde og døve betyr å utdanne døvhet og blindhet..."

Korrigering og kompensasjon av atypisk utvikling kan effektivt bare utføres i prosessen med utviklingsutdanning, med maksimal bruk av sensitive perioder og avhengighet av sonene for faktisk og umiddelbar utvikling. Utdanningsprosessen som helhet er ikke bare avhengig av etablerte funksjoner, men også på nye. Derfor er den viktigste oppgaven med hjelpeundervisning den gradvise og konsekvente overføringen av sonen for proksimal utvikling til sonen for faktisk utvikling av barnet. Implementeringen av korrigerende-kompenserende prosesser for utvikling av et barn med spesielle behov er bare mulig med den konstante utvidelsen av sonen for proksimal utvikling, som skal fungere som en guide for aktivitetene til en lærer, pedagog, sosialpedagog og sosionom. Det er behov for systematisk, daglig kvalitativ forbedring og økning av nivået av proksimal utvikling.

Korrigering og kompensasjon for utvikling av et barn med utviklingsforstyrrelser kan ikke skje spontant. Det er nødvendig å skape visse forhold for dette: pedagogisering av miljøet, samt produktivt samarbeid mellom ulike sosiale institusjoner. Den avgjørende faktoren som den positive dynamikken i psykomotorisk utvikling avhenger av er tilstrekkelige oppvekstvilkår i familien og tidlig oppstart av kompleks behandling, rehabilitering og korrigerende psykologiske, pedagogiske, sosiokulturelle tiltak, som innebærer å skape et ergoterapeutisk miljø med fokus på dannelse av tilstrekkelige relasjoner med andre, lære barn de enkleste arbeidsferdighetene, utvikling og forbedring av integrerende mekanismer for å inkludere, om mulig, på lik linje, barn med problemer i vanlige, allment aksepterte sosiokulturelle relasjoner. L. S. Vygotsky skrev i denne forbindelse: "Fra et psykologisk synspunkt er det ekstremt viktig å ikke låse slike barn inn i spesielle grupper, men det er mulig å praktisere kommunikasjonen deres med andre barn mer bredt."

Jo tidligere organiseringen og gjennomføringen av korrigerende arbeid begynner, desto mer vellykket blir defekten og dens konsekvenser overvunnet. Tatt i betraktning de ontogenetiske egenskapene til barn med utviklingsproblemer, en rekke prinsipper pedagogisk kriminalomsorgsarbeid:

1. prinsippet om enhet av diagnostikk og korrigering av utvikling;

2. prinsippet om korrigerende og utviklingsorientering av utdanning;

3. prinsippet om en integrert tilnærming til diagnostisering og realisering av barns evner i utdanningsprosessen;

4. prinsippet om tidlig intervensjon, som innebærer medisinsk, psykologisk og pedagogisk korreksjon av de berørte systemene og funksjonene i kroppen, hvis mulig - fra spedbarn;

5. prinsippet om å stole på kroppens trygge og kompenserende mekanismer for å øke effektiviteten til det pågående systemet med psykologiske og pedagogiske tiltak;

6. prinsippet om en individuell og differensiert tilnærming innenfor rammen av kriminalomsorgsundervisningen;

7. prinsippet om kontinuitet, suksesjon av førskole-, skole- og yrkesrettetng.

Kriminelt pedagogisk arbeid er et system med pedagogiske tiltak rettet mot å overvinne eller svekke brudd på den psykofysiske utviklingen til barnet ved bruk av spesialpedagogiske midler. Det er grunnlaget for prosessen med sosialisering av slike barn. Alle former og typer klasseroms- og fritidsarbeid er underordnet kriminalomsorgsoppgaven i prosessen med å danne generell utdannings- og arbeidskunnskap, ferdigheter og evner hos barn. Systemet med korrigerende pedagogisk arbeid er basert på aktiv bruk av de bevarte evnene til et atypisk barn, "helseputer", og ikke "sykdomsspoler", i det figurative uttrykket til L.S. Vygotsky. I historien om utviklingen av syn på innhold og former for kriminalomsorgen var det ulike retninger.

1. sensasjonelt(lat. sensus - følelse). Dets representanter mente at den mest forstyrrede prosessen i et unormalt barn er persepsjon, som ble ansett som den viktigste kilden til kunnskap om verden (M. Montessori, 1870-1952, Italia). Derfor ble spesialklasser introdusert i praksisen til spesielle institusjoner for å utdanne sansekultur, for å berike sanseopplevelsen til barn. Ulempen med denne retningen var ideen om at forbedring i utviklingen av tenkning skjer automatisk som et resultat av forbedring i sansesfæren.

2. Biologisering(fysiologisk). Grunnlegger - O. Decroly (1871-1933, Belgia). Representanter mente at alt pedagogisk materiale burde grupperes rundt de elementære fysiologiske prosessene og instinktene til barn. O. Decroly pekte ut 3 stadier av korrigerende og pedagogisk arbeid: observasjon (i mange henseender er scenen i samsvar med teorien til M. Montessori), assosiasjon (stadiet for utvikling av tenkning gjennom studiet av grammatikken til morsmålet, generelle pedagogiske fag), uttrykk (scenen involverer arbeid med kulturen til barnets direkte handlinger: tale, sang, tegning, manuelt arbeid, bevegelser).

3. Sosial aktivitet. A.N. Graborov (1885-1949) utviklet et system for utdanning av sansekultur basert på sosialt viktig innhold: lek, manuelt arbeid, fagtimer, ekskursjoner i naturen. Implementeringen av systemet ble utført med sikte på å utdanne barn med psykisk utviklingshemming i en atferdskultur, utvikling av mentale og fysiske funksjoner og frivillige bevegelser.

4. Konseptet med en kompleks innvirkning på personligheten til et unormalt barn under utdanning. Retningen tok form i den hjemlige oligofrenopedagogikken på 30-40-tallet. Det 20. århundre under påvirkning av forskning på den utviklende betydningen av læringsprosessen (L.S. Vygotsky, M.F. Gnezdilov, G.M. Dulnev, L.V. Zankov, N.F. Kuzmina-Syromyatnikova, I.M. Solovyov). Denne trenden er forbundet med konseptet med dynamisk tilnærming i å forstå strukturen til defekten og utsiktene for utvikling av psykisk utviklingshemmede barn. Hovedbestemmelsen i denne retningen var og er fortsatt på det nåværende tidspunkt at korrigering av defekter i kognitive prosesser hos slike barn ikke skilles ut som separate klasser, slik tilfellet var tidligere, men utføres i hele prosessen med utdanning og oppvekst. .

For tiden står defektologisk vitenskap og praksis overfor en rekke organisatoriske og vitenskapelige problemer, hvis løsning vil gjøre det mulig å kvalitativt og kvantitativt forbedre prosessen med kriminalomsorgsundervisning:

1. opprettelse av faste heltidsansatte psykologiske, medisinske og pedagogiske konsulentkommisjoner, med sikte på tidligere identifisering av den individuelle strukturen til en utviklingsdefekt hos barn og begynnelsen av korrigerende opplæring og oppdragelse, samt å forbedre kvaliteten på utvalget av barn i spesialpedagogiske institusjoner;

2. implementering av en total intensivering av prosessen med kriminalomsorgsundervisning av barn med OPFR på grunn av defektologisk generell utdanning og forbedring av pedagogiske ferdigheter;

3. organisering av en differensiert tilnærming med elementer av individualisering til den didaktiske prosessen innenfor visse kategorier av barn med OPFR;

4. fordeling av kriminalomsorgsarbeid i noen spesialiserte barnemedisinske institusjoner der barn i førskolealder behandles, for optimalt å kombinere medisinsk og helseforbedrende og psykologisk og pedagogisk arbeid for vellykket forberedelse av barn til opplæring i en spesialpedagogisk kriminalomsorgsavdeling skole;

5. gi en mulighet til å motta tilstrekkelig utdanning for alle barn med forstyrrelser i psykofysisk utvikling;

6. styrking av det materielle og tekniske grunnlaget til spesielle kriminalomsorgs- førskole- og skoleinstitusjoner;

7. opprettelse av en flerbruks pilotproduksjon for utvikling og produksjon av små serier av tekniske læremidler for barn med sensoriske og motoriske funksjonsnedsettelser;

8. utvidelse av det sosiale og kulturelle støttenettverket for familier som oppdrar barn med OPFR, defektologisk utdanning av foreldre, innføring av innovative former for arbeid med familien.

Referanser: 3, 26, 29, 30, 51, 62, 64, 91, 97.

Spesialpedagogiske institusjoner er tilrettelagt for opplæring med ulike utviklingshemminger. Det er åtte typer slike skoler totalt. For undervisning av døve barn er det opprettet kriminalomsorgsinstitusjoner av 1. type. Spesialskoler av 2. type er laget for å undervise hørselshemmede barn med delvis hørselstap og varierende grad av taleunderutvikling. Kriminalskoler av 3. og 4. type er organisert for opplæring, utdanning, korrigering av utviklingshemming med funksjonshemming. Slike utdanningsinstitusjoner aksepterer blinde og synshemmede barn, barn med amblyopi, strabismus, med komplekse kombinasjoner av synshemminger, som lider av øyesykdommer som fører til blindhet.

Kriminalomsorgsskoler av 5. type er beregnet på de med alvorlige talepatologier, barn med alvorlig generell underutvikling av tale, med stamming. Spesielle utdanningsinstitusjoner av 6. type ble opprettet for utdanning og oppdragelse av barn med eventuelle utviklingsforstyrrelser i muskel- og skjelettsystemet, med cerebral parese, deformasjoner i muskel- og skjelettsystemet. Spesialskoler av 7. type er designet for utdanning og oppdragelse av barn med psykisk utviklingshemming. Med bevarte muligheter for intellektuell utvikling har slike barn oppmerksomhet, hukommelse, økt utmattelse, utilstrekkelig tempo i mentale prosesser, emosjonell ustabilitet og uformet frivillig regulering av aktivitet. Kriminelle utdanningsinstitusjoner av 8. type ble opprettet for utdanning og oppdragelse av barn med psykisk utviklingshemming.

Kriminalomsorgsskoler av 8. type

Formålet med å opprette spesialpedagogiske institusjoner av 8. type er korrigering av avvik i utviklingen, så vel som sosiopsykologisk for videre integrering i samfunnet. På slike skoler opprettes klasser for barn med alvorlig mental retardasjon, belegget i slike klasser bør ikke overstige 8. Elever ved skoler av 8. type har irreversible utviklingsforstyrrelser og vil aldri kunne hamle opp med jevnaldrende, derfor er disse utdanningsinstitusjonene i større grad rettet mot å utvikle sin livskompetanse for tilpasning i samfunnet, noe som gjør det mulig å unngå sosiale katastrofer. I en liten får de akademisk kunnskap som er rettet mot å opprettholde sosialisering. Barn med utviklingshemming studerer etter spesialprogram fram til 9. klasse. De av dem som kan mestre et arbeidsyrke, er i fremtiden engasjert i lavkvalifisert arbeidskraft.

Hvis foreldrene selv har forstått eller leger og andre spesialister har konstatert at barnet har utviklingstrekk, må du finne en passende utdanningsinstitusjon så snart som mulig. Og jo raskere du finner den som passer barnet ditt med hans individuelle egenskaper, jo større er sjansene for hans rehabilitering, sosial tilpasning, psykologisk korreksjon og overvinnelse av helserelaterte vansker.

Relatert materiale:

Barnehage pluss barneskole

Det er såkalte barneskoler-barnehager av en kompenserende type, hvor barn med utviklingshemming først er i hagen og sosialt tilpasser seg i selskap med andre barn, for så å bli i barnehagen jevnt over til grunnskolen. Deretter, avhengig av hvordan barnet takler programmet, går han til 1. eller umiddelbart til 2. klasse på en kriminalomsorgsskole.

Funksjoner i utviklingen er for forskjellige

Det er så mange funksjoner under utvikling og de er så forskjellige at "spesielle barn" noen ganger ikke passer inn i "sjablonen" til en bestemt diagnose. Og hovedproblemet med utdanningen deres ligger nettopp i det faktum at alle barna er helt forskjellige og forskjellige, og hver med sine særheter og helseproblemer. Og likevel har eksperter etablert de viktigste utviklingsproblemene eller diagnosene, som er indikert med slike forkortelser:

cerebral parese - cerebral parese;

ZPR - mental retardasjon;

ZRR - forsinket taleutvikling;

MMD - minimal hjernedysfunksjon;

ODA - muskel- og skjelettsystemet;

ONR - generell underutvikling av tale;

RDA - tidlig barndomsautisme;

ADHD - Attention Deficit Hyperactivity Disorder;

HIA - begrensede helsemuligheter.

Som du kan se, er det kun cerebral parese, MMD og problemer med muskel- og skjelettsystemet som er spesifikke medisinske diagnoser. Ellers er navnene på barnas trekk, særheter og problemer veldig, veldig betingede. Hva betyr "generell underutvikling av tale"? Og hvordan er det forskjellig fra "taleforsinkelse"? Og dette er en "forsinkelse" i forhold til hva - i forhold til hvilken alder og intelligensnivå? Når det gjelder "tidlig infantil autisme", er denne diagnosen stilt for barn som er så forskjellige i atferdsmessige manifestasjoner at det ser ut til at våre innenlandske eksperter selv ikke er enige om autisme, siden de ennå ikke har studert denne sykdommen godt nok. Og i dag får nesten hvert andre rastløse barn «oppmerksomhetsunderskudd hyperaktivitetsforstyrrelse»! Derfor, før du godtar at denne eller den diagnosen vil bli tilskrevet barnet ditt, vis det til ikke en, men minst et dusin spesialister og få klare argumenter og klare medisinske indikasjoner fra dem, i henhold til hvilke barnet vil bli tildelt en diagnose. En slik diagnose som blindhet eller døvhet er åpenbar. Men når et lekent barn, som gir omsorgspersoner og lærere mer problemer enn andre barn, har det travelt med å stille en "diagnose", bare for å bli kvitt ham ved å overføre det til en barnehage eller skole for "barn med spesielle behov", så kan du kjempe for barnet ditt. Tross alt kan en etikett limt inn siden barndommen grundig ødelegge et barns liv.

SpesialskolerJeg, II, III, IV, V, VI, VIIogVIIItyper. Hva slags barn lærer de?

I spesial (kriminalomsorg) allmennpedagogikk skoler av 1. type Hørselshemmede, hørselshemmede og døve barn undervises. PÅ skoler II type døve barn lærer. Type III-IV skoler Designet for blinde og svaksynte barn. SkolerVsnill ta imot elever med taleforstyrrelser, spesielt stammende barn. Type VI skoler laget for barn med problemer i fysisk og psykisk utvikling. Noen ganger fungerer slike skoler ved nevrologiske og psykiatriske sykehus. Deres hovedkontingent er barn med ulike former for cerebral parese (ICP), spinal- og kraniocerebrale skader. Type VII skoler for barn med ADHD og psykisk utviklingshemming. Type VII skoler håndtering av dysleksi hos barn. Alexia er fravær av tale og en fullstendig manglende evne til å mestre tale, og dysleksi er en delvis spesifikk forstyrrelse av mestring av lesing, forårsaket av et brudd på høyere mentale funksjoner. Og til slutt, i spesialundervisningen skoler av typen VIII utdanne psykisk utviklingshemmede barn, er hovedmålet med disse utdanningsinstitusjonene å lære barn å lese, regne og skrive og navigere i sosiale forhold. Ved skoler av typen VIII er det tømrer-, låsesmed-, sy- eller bokbinderverksteder, hvor elever innenfor skolens vegger får et yrke som gjør at de kan tjene til livets opphold. Veien til høyere utdanning er stengt for dem, etter endt utdanning får de kun et vitnemål om at de har gått på det tiårige programmet.

Kriminalomsorgen: strebe etter det eller unngå det?

Dette vanskelige spørsmålet er opp til deg. Som vi vet har cerebral parese også så forskjellige og ulike former – fra dyp psykisk utviklingshemming, der leger avsier en dom: «utrenbar» – til fullstendig intakt intelligens. Et barn med cerebral parese kan lide av et muskel- og skjelettsystem og samtidig ha et helt lyst og smart hode!

Tatt i betraktning alle de individuelle egenskapene til barnet, før du velger en skole for ham, konsulter hundre ganger med leger, logopeder, logopeder, psykiatere og foreldre til spesielle barn som har mer erfaring på grunn av det faktum at barna deres er eldre.

Er det for eksempel nødvendig for et barn med alvorlig stamming å være i et miljø som ham? Vil et slikt miljø gjøre ham noe godt? Ville det ikke vært bedre å følge veien for inkluderende opplæring, når barn med diagnoser er fordypet i et miljø med friske jevnaldrende? Faktisk, i ett tilfelle kan en kriminalomsorgsskole hjelpe, og i et annet ... skade. Tross alt er hvert tilfelle så individuelt! Husk de første bildene av Tarkovskys film "Mirror". "Jeg kan snakke!" - sier tenåringen etter en hypnoseøkt, for alltid å frigjøre seg fra en sterk stamming som har undertrykt ham i mange år. En strålende regissør viser oss dermed: mirakler skjer i livet. Og den som lærere og leger setter en stopper for, kan noen ganger overraske verden med et enestående talent, eller i det minste bli et sosialt tilpasset medlem av samfunnet. Ikke spesielt, men en vanlig person.

Besøk skolen personlig!

Leger vil være den første dommeren av barnets evner. De vil sende ham til den psykologisk-medisinsk-pedagogiske kommisjonen (PMPC). Rådfør deg med medlemmene av kommisjonen, hvilken skole i ditt distrikt som er best for barnet ditt, vil tillate ham å avsløre sine evner, rette opp problemene og mangler. Ta kontakt med distriktets ressurssenter for utvikling av inkluderende opplæring: kanskje de hjelper med råd? For å komme i gang, ring de tilgjengelige skolene i distriktet ditt. Chat på forumene med foreldre til barn som allerede studerer. Er de fornøyd med utdanningen og holdningen til lærerne? Og det er selvfølgelig bedre å personlig bli kjent med skolens direktør, lærere og, selvfølgelig, med fremtidige klassekamerater! Du må vite hvilket miljø barnet ditt vil være i. Du kan gå til nettsidene til skolene, men der vil du bare motta et minimum av formell informasjon: på Internett kan du skildre et vakkert bilde, men vil det samsvare med virkeligheten? Et sant bilde av skolen vil bare gi henne besøk. Etter å ha krysset terskelen til bygningen, vil du umiddelbart forstå om det er renslighet, orden, disiplin, og viktigst av alt, lærernes ærbødige holdning til spesielle barn. Alt dette vil du føle rett ved inngangen!

Hjemmeundervisning - som et alternativ

Leger tilbyr hjemmebasert utdanning for noen barn. Men igjen, dette alternativet passer ikke for alle. Noen psykologer er generelt kategorisk mot hjemmeundervisning, fordi det for barn med spesielle behov ikke er noe verre enn isolasjon fra samfunnet. Og hjemmebasert læring er isolasjon fra jevnaldrende. Mens kommunikasjon med dem kan ha en gunstig effekt på den mentale og følelsesmessige utviklingen til barnet. Selv på vanlige skoler forteller lærerne om lagets store styrke!

Vær oppmerksom på at det er flere skoler, for eksempel av typen VIII i hvert distrikt, og det er til og med et valg, men ikke alle distrikter har skoler for blinde eller døve barn. Vel, du må reise langt, kjøre bil eller ... leie en leilighet der det er en skole barnet ditt trenger. Mange ikke-innbyggere kommer til Moskva utelukkende for å utdanne og rehabilitere sine spesielle barn, for i provinsene, stort sett, er det rett og slett ingen kriminalomsorgsundervisning. Så besøkende bryr seg ikke i hvilket distrikt de skal leie bolig, så først finner de en skole som passer for barnet, og så leier de allerede en leilighet i nærheten. Kanskje du bør gjøre det samme for ditt eget barn?

I henhold til den russiske føderasjonens grunnlov er alle like

Vet at i henhold til den russiske føderasjonens grunnlov og loven om utdanning, har alle rett til utdanning, uavhengig av diagnosen. Staten garanterer generell tilgjengelighet og gratis førskole, grunnleggende generell og videregående yrkesopplæring (artikkel 7 og 43 i den russiske føderasjonens grunnlov). Bestemmelsene i den russiske føderasjonens grunnlov er forklart i den føderale loven av 10. juli 1992 nr. 3266-1 "On Education", i samsvar med paragraf 3 i artikkel 2, hvorav et av prinsippene for statlig politikk på området av utdanning er generell tilgjengelighet til utdanning , i tillegg til tilpasningsevnen til utdanningssystemet til nivåene og egenskapene til utvikling og opplæring av elever .

Så for å registrere et barn i første klasse, må du sende inn en søknad om opptak, en fødselsattest, et medisinsk kort i form 0-26 / U-2000, godkjent etter ordre fra det russiske helsedepartementet Forbund datert 03.07.2000 nr. 241, et registreringsbevis barn (skjema nr. 9). Foreldre har rett til ikke å rapportere diagnosen til barnet når de er innlagt på en utdanningsinstitusjon (artikkel 8 lov fra den russiske føderasjonen av 07/02/1992 N 3185-1 (som endret 07/03/2016) "På psykiatrisk behandling og garantier for rettighetene til borgere i dets tilbud" (med endret og supplert, med virkning fra 01.01.2017), og skoleadministrasjonen har ingen rett til å motta denne informasjonen fra andre enn forelderen (juridisk representant) til barnet.

Og hvis du mener at rettighetene til barnet ditt blir krenket ved å tilskrive det en falsk diagnose (tross alt var kritikkverdige mennesker gjemt på psykiatriske klinikker til enhver tid), vær så snill å bli med i kampen! Loven er på din side. Husk at det er ingen andre enn deg som skal beskytte rettighetene til barnet ditt.

Hvilken holdning har folk rundt til barn med nedsatt funksjonsevne? For det meste omtaler voksne dem som «fattige og uheldige», og barnemiljøet avviser dem som «unormale». Svært sjelden møter et spesielt barn interesse fra andre mennesker, et ønske om å få venner.

Enda verre er situasjonen med utdanning. Ikke alle skoler er klare til å undervise et barn med spesielle pedagogiske behov. Så langt er inkludering - utdanning i en ungdomsskole - bare en drøm for foreldre til spesielle barn.

Skjebnen til mange av disse barna er utdanning i kriminalomsorgsskoler, som ikke alltid er i nærheten av hjemmet, men ofte i en annen by. Derfor må de som oftest bo på internat.

Foreløpig bestemmes typene kriminalomsorgsskoler under hensyntagen til den primære defekten til elever. Hver av de åtte typene allmennutdanningsinstitusjoner for barn med spesialpedagogiske behov har sine egne spesifikasjoner.

En spesiell utdanningsinstitusjon av 1. type tar imot døve barn innenfor sine vegger. Lærernes oppgave er å lære å kommunisere med andre, å mestre flere typer tale: muntlig, skriftlig, dactyl, gestural. Læreplanen inneholder kurs rettet mot hørselskompensasjon gjennom bruk av lydforsterkende utstyr, uttalekorrigering, sosial orientering og annet.

Et lignende arbeid utføres av en kriminalskole av 2. type, men kun for hørselshemmede eller sent døve barn. Den er rettet mot å gjenopprette tapte hørselsevner, organisere aktiv taletrening og lære kommunikasjonsferdigheter.

Den første og andre typen kriminalomsorgsskoler gjennomfører utdanningsprosessen på tre nivåer av allmennutdanning. Imidlertid trenger døve elever to år til for å fullføre grunnskolens læreplan.

Den tredje og fjerde typen kriminalomsorgsskoler er for barn med synshemming. Lærerne ved disse spesialpedagogiske institusjonene organiserer prosessen med utdanning og oppdragelse på en slik måte at de bevarer andre analysatorer, utvikler korrigerende og kompenserende ferdigheter og sikrer sosial tilpasning av barn i samfunnet.

Blinde barn, så vel som barn fra 0,04 til 0,08 med komplekse defekter som fører til blindhet, sendes til kriminalomsorgen av den tredje typen. Barn med synsskarphet fra 0,05 til 0,4 med mulighet for korreksjon tas inn i utdanningsinstitusjonen av 4. type. Spesifisiteten til defekten innebærer opplæring ved bruk av tiflo-utstyr, samt spesialdidaktisk materiale som lar deg assimilere innkommende informasjon.

En spesiell kriminalomsorgsinstitusjon av 5. type er beregnet på barn med generell underutvikling av tale, samt alvorlig talepatologi. Skolens hovedmål er å rette en talefeil. Hele utdanningsløpet er organisert på en slik måte at barna får mulighet til å utvikle taleferdigheter gjennom dagen. Når talefeilen er fjernet, har foreldre rett til å overføre barnet til vanlig skole.

Barn med brudd på muskel- og skjelettsystemet kan studere i en kriminalskole av 6. type. I en korrigerende institusjon utføres restaurering av motoriske funksjoner, deres utvikling og korrigering av sekundære defekter. Spesiell oppmerksomhet rettes mot elever.

Kriminalomsorgen av 7. type tar imot barn med psykisk utviklingshemming, og med muligheter for intellektuell utvikling. Skolen utfører korrigering av mental utvikling, utvikling av kognitiv aktivitet og dannelse av ferdigheter i pedagogiske aktiviteter. Basert på resultatene kan elever overføres til en allmennlærerskole.

Kriminalomsorgsskole av 8. type er nødvendig for barn med psykisk utviklingshemming for å studere etter et spesielt program. Formålet med opplæringen er sosial og psykologisk rehabilitering og mulighet for å integrere barnet i samfunnet. På slike skoler er det klasser med grundig arbeidstrening.

Nesten alle de listede typene kriminalomsorgsskoler har undervist barn i tolv år og har defektologer, logopeder og psykologer i staben.

Det er ingen tvil om at barn som har studert så mange år på internat har visse vansker med sosial orientering. En stor rolle i integreringen av spesielle barn i samfunnet tilhører ikke bare kriminalomsorgen, men også foreldrene. En familie som kjemper for barnet sitt vil absolutt kunne hjelpe ham med å tilpasse seg verden rundt ham.