Former for gjennomføring av klassetime etter fgos. Åpent utenomfaglig arrangement: skjemaer og typer

FORMER FOR UTDANNINGSARBEID

Formenpedagogisk arbeid, per definisjon E.V. Titova er en etablert prosedyre for å organisere spesifikke handlinger, situasjoner, prosedyrer for samhandling mellom deltakere i utdanningsprosessen rettet mot å løse visse pedagogiske problemer (pedagogiske og organisatoriske og praktiske); et sett med organisasjonsteknikker og pedagogiske virkemidler som gir et ytre uttrykk for innholdet i pedagogisk arbeid.

Variasjonen av nye former for pedagogisk arbeid som eksisterer i praksis og skapes, gjør det likevel mulig å skille ut flere av deres typer, som skiller seg fra hverandre på visse måter. Disse grunnleggende typene kombinerer ulike typer former, som hver tilsynelatende har et uendelig antall metodiske modifikasjoner og variasjoner av spesifikke former.

Alle typer arbeidsformer har sin pedagogiske betydning, og hver av dem er verdifulle i utdanningsprosessen. Utøvelsen av arbeidet viser imidlertid at i den personlige praksisen til pedagogen er det som regel én type form som råder, mens andre brukes ekstremt sjelden eller ikke i det hele tatt.

Generell analyse av praksis gjør det mulig skille tre hovedtyper av former pedagogisk arbeid: arrangementer, aktiviteter, spill. De er forskjellige på følgende måter: etter målorientering, etter posisjonen til deltakerne i utdanningsprosessen, etter objektive utdanningsmuligheter.

M aktiviteter - dette er arrangementer, klasser, situasjoner i teamet, organisert av lærere eller andre for elever med sikte på direkte pedagogisk innvirkning på dem.

De karakteristiske trekk ved denne typen skjemaer er for det første barns kontemplativt-utførende posisjon og den organisatoriske rollen til voksne eller eldre elever. Med andre ord, hvis noe er tilrettelagt for elever, og de på sin side oppfatter, deltar, utfører, reagerer osv., så er dette en begivenhet.

Arbeidsformer som objektivt kan tilskrives arrangementer: samtaler, foredrag, diskusjoner, disputter, ekskursjoner, kulturreiser, fotturer, treningssamlinger (for eksempel om trafikkregler, sivilforsvar osv.). Arrangementer som en form for undervisningarbeid kanvelge:

- når det er nødvendig å løse pedagogiske oppgaver: å informere barn om kompleks informasjon, å gjøre dem kjent med det kulturelle og politiske livet i samfunnet;

Når det er nødvendig å vende seg til innholdet i pedagogisk arbeid som krever høy kompetanse: til spørsmål om folkets offentlige liv, politikk, økonomi, etc. I slike tilfeller er hendelser med invitasjon av spesialister passende;

- når organisatoriske funksjoner er for vanskelige for barn, enten objektivt eller på grunn av mangel på tilstrekkelig erfaring, for eksempel når man gjennomfører diskusjoner, diskusjoner, organiserer massemanifestasjoner av sosial aktivitet (samtaler, konferanser, stevner, etc.). Slike arrangementer organiseres av de eldste for de yngre, når oppgaven er å direkte lære barn noe, for eksempel organisatoriske ferdigheter, praktiske ferdigheter, kognitive ferdigheter. Klasser, workshops, treninger hjelper til med dette, når det er behov for tiltak for å forbedre helsen til barn, deres fysiske utvikling, for å oppfylle den daglige rutinen, opprettholde disiplin og orden (gang, trening, samtale, historie, møte, trening).

Samtidig bør hendelser anses som upassende når barn er i stand til selvstendig, selvfølgelig, med hjelp fra lærere og eldste, å organisere assimilering og utveksling av verdifull informasjon og handlinger. I disse tilfellene er arbeidsformer av en annen type, som kalles case, mer å foretrekke.

Saker - dette er et felles arbeid, viktige arrangementer utført og organisert av medlemmer av teamet til nytte og glede for noen, inkludert dem selv.

De karakteristiske egenskapene til denne typen former er: barns aktive og kreative stilling; deres deltakelse i organisatoriske aktiviteter; sosialt betydningsfull orientering av innholdet; amatørkarakter og indirekte pedagogisk veiledning. Med andre ord kan gjerninger betraktes som slike hendelser i lagets liv, når elevene er aktivt involvert, bestemmer selv hva, hvordan og for hvem (hva) de skal gjøre, organiserer aktivitetene sine selv.

Arbeidsformer som kan tilskrives saker: landinger og operasjoner av arbeidskraft, raid, messer, festivaler, amatørkonserter og forestillinger, propagandateam, kvelder, samt andre former for kollektive kreative aktiviteter.

I praksis kan disse skjemaene implementeres på forskjellige måter, avhengig av hvem som er deres arrangør og hvor kreativitet deltakerne har. Faktisk, av arten av implementeringen av form-cases, kan man skille tre undertyper:

Saker der den organisatoriske funksjonen utføres av et organ eller til og med av noen personlig (rådsleder, sjef, ansvarlig person eller lærer). De kan bare se ut som organisert, produktivt samfunnsarbeid - å plante trær, en konsert for foreldre, lage suvenirer til gjester, osv.;

Kreative aktiviteter, kjennetegnet primært av den organisatoriske kreativiteten til en del av teamet (kreativ gruppe eller initiativgruppe, mikrokollektiv, etc.), som unnfanger, planlegger og organiserer deres forberedelse og implementering. Slike saker involverer ofte scenekunsten til alle involverte. For eksempel utviklet det kreative teamet ideen om en festival med tegneseriefilmer, ga lagene rollene som representanter for filmstudioer fra hele verden og oppgaver: tegne og "stemme" en film om ethvert emne, fungerte som verter og juryen for filmfestivalen;

Kollektive kreative anliggender, i organiseringen av disse og det kreative søket etter de beste løsningene og aktivitetsmetodene, deltar alle medlemmer av teamet.

Collective Creative Affairs (KTD) ble utviklet og kalt det av I.P. Ivanov. Grunnlaget for metodikken for deres organisasjon er kollektiv organisatorisk kreativ aktivitet, som involverer deltakelse av hvert medlem av teamet i alle stadier av organisering av aktiviteter fra planlegging til analyse og representerer et "felles søk etter de beste løsningene på en viktig oppgave" ( Ivanov I.P. Encyclopedia of collective creative affairs. - M: , Pedagogy, 1989).

Kollektive kreative aktiviteter har det største målet utdanningsmuligheter, Fordi de er:

- gi en mulighet for hvert barn til å gi sitt personlige bidrag til det felles arbeidet, å vise sine personlige egenskaper (kreativt, organisatorisk, praktisk, intellektuelt, etc.);

- gi aktiv implementering og berikelse av personlig og kollektiv erfaring;

- bidra til å styrke teamet, dets struktur, bidra til mangfoldet og mobiliteten til intra-kollektive bånd og relasjoner;

De er følelsesmessig attraktive for barn, lar dem stole på innholdet og metodene for å organisere aktiviteter som er viktige for dem i en rekke situasjoner i utdanningsprosessen.

Den tredje typen former for pedagogisk arbeid er et spill . Dessuten må spillet som en type pedagogisk arbeid skilles fra spillmetoder for å gjennomføre saker og arrangementer (selv om disse sakene og hendelsene kalles "spill"), samt fra spill som former for spontane (uorganiserte) fritidsaktiviteter ( for eksempel puslespill, karader, brett- og utendørsspill osv.).

Et spill som en form for pedagogisk arbeid - dette er en imaginær eller reell aktivitet, målrettet organisert i et team av elever for rekreasjon, underholdning og utdanning.

De karakteristiske trekk ved denne typen skjemaer har som regel ikke en uttalt samfunnsnyttig orientering (i motsetning til spillsaker), men de kan og bør være nyttige for utvikling og utdanning av deltakerne og er rettet nettopp mot dette. I spill, i motsetning til hendelser, er det en indirekte pedagogisk påvirkning skjult av spillmål. De tilbyr betydelige utdanningsmuligheter. I spillaktiviteter kan ulike evner og personlige egenskaper hos elever manifestere seg, intra-kollektive relasjoner kan aktivt dannes. Leker organiseres av læreren (eller lærerpersonalet), ofte med aktiv deltakelse fra elevene selv.

Form-spillene inkluderer: forretningsspill, rollespill, spill på bakken, sportsspill, kognitivt osv. Hvis arrangementer holdes av noen for noen med sikte på å påvirke, blir ting vanligvis gjort for noen (inkludert og for seg selv) eller for noe, de har en produktiv aktivitet, da betyr ikke spillene mottak av noe produkt, de er verdifulle i seg selv som en måte å ha en interessant og spennende tid i felles rekreasjon eller studier.

I praksis er det et slikt fenomen som "gjenfødelse av former" fra en type til en annen under implementeringen. Den mest gunstige fra synspunktet om å øke utdanningsmulighetene til skjemaer er overgangen fra en type til en annen "langs stigen": Aktiviteter - Spill - Saker. Samtidig bør overgangen i motsatt retning anses som ugunstig og uønsket.

FORMER FOR KURATOR OG KLASSETIDER

"Informer Digest"- ukentlig «fem minutter» med fritt temavalg. Hver student, som tidligere har analysert de sosiopolitiske hendelsene den siste uken, gjør gruppen kjent med det mest interessante og betydningsfulle materialet fra pressen, informative radio- og TV-programmer.

"Vi spurte og svarte" - form av en oversiktsinformasjonstime om forhåndsvalgte, mest presserende saker. Foreløpig informasjon samles inn fra studenter om hvilke hendelser i det moderne livet de er mest interessert i. Spørsmålene som mottas fordeles blant elevene i gruppa, deretter velges stoffet, og presentasjoner utarbeides.

"Informasjon +" - dette er en bekjentskap av studenter med arrangementer i landet og i utlandet i henhold til en viss ordning: innenriks- og utenrikspolitikken til landet; trender i utviklingen av Russland og Commonwealth-landene; hendelser i fremmede land; nyheter om vitenskap, kultur, økologi, helsevesen, sport. "+" indikerer at i tillegg til å presentere materiale om emnet, sørger foredragsholderen for demonstrasjon av visuelt materiale, kommenterer budskapet og utveksler synspunkter med gruppen.

Tematisk informasjonstime - en dypere diskusjon av en aktuell problemstilling, hvis formål er å identifisere problemstillinger som er relevante fra unge menneskers synspunkt; oppvåkning av kreativ søk i valg av materiale som er verdig oppmerksomhet fra jevnaldrende ( se nedenfor "Former for å holde tematiske informasjonstimer").

hver elev i henhold til den mest interessante hendelsen. Spesiell oppmerksomhet bør vies på forberedelsesstadiet.Å bestemme emnet er et av de viktigste øyeblikkene i å forberede en tematisk informasjonstime. Det viktigste kravet er relevansen til informasjonsmaterialet, d.v.s. dens forbindelse med de ledende problemene til ungdom, staten, verdenssamfunnet. Det er lurt å diskutere temaene for den planlagte informasjonstimen sammen med studentene. Det er nødvendig å bruke de mest effektive formene og metodene for å presentere informasjon.

Om nødvendig utvikler læreren spørsmål som gjør det mulig å konkretisere emnet, bestemmer personlige og kollektive oppgaver for elevene og spesifiserer prosedyren for gjennomføring av den tematiske informasjonstimen.

Både læreren selv og en av elevene (avhengig av tema og form for gjennomføring) kan fungere som leder, eller bedre - leder for gruppen, som lett kan fengsle jevnaldrende og rette oppmerksomheten mot et spesifikt problem. Suksess avhenger i stor grad av involvering av alle studenter i diskusjonen av spørsmål, utveksling av synspunkter om temaene som diskuteres, tilstedeværelsen av kompetente gjester. Det er også veldig viktig å lære elevene å selvstendig fremheve det viktigste i det foreslåtte materialet. Det er tilrådelig at kretsen av deltakere i den tematiske informasjonstimen ikke er begrenset til rammen til studiegruppen. Møter med interessante mennesker, diskusjon om aktuelle hendelser i verden - en anledning til å forene flere grupper og lærere ved "rundebordet".

Alt dette er en alvorlig forutsetning for aktiv involvering av unge i det politiske, sosioøkonomiske og kulturelle livet i staten.

Former for å holde tematiske informasjonstimer

"Rundebordssamtale" en form for å studere et faktisk sosialt problem med tilstedeværelsen av en kompetent person på problemet og aktiv involvering av studenter i diskusjonen. Problemstillingen for dekning på den tematiske informasjonstimen kan være diktert av de siste hendelsene i verden eller foreslått av studentene selv. Informasjon om temaet kan presenteres enten av gjesten selv (historiker, advokat, økolog, stedfortreder), eller av lederen av studiegruppen, som lett kan vekke interesse for arrangementet og skape en atmosfære av frigjort meningsutveksling. Under samtalen er det også mulig å se et videoklipp om problemet. Etter det fullfører studentene rapporten fra felten, stiller spørsmål, organiserer en kollektiv analyse av problemet og en aktiv utveksling av synspunkter. Avslutningsvis formuleres konklusjoner om temaet.

"Politisk diskusjon" - en tematisk informasjonstime for å utforske problematiske og kontroversielle politiske spørsmål. Deltakerne er forhåndsinndelt i grupper med ulike eller motsatte meninger. Diskusjonen er preget av en grundig teoretisk forberedelse av deltakerne og en detaljert analyse av argumentasjonen for det motsatte begrepet. Som et resultat av kollektiv kreativ tenkning danner studentene evnen til å analysere det politiske livet, se virkelighetens motsetninger og finne måter å løse dem på.

"Hvordan det var" - en form for tematisk informasjonstime, som analyserer en av de viktige hendelsene etter eksemplet med TV-programmet med samme navn. En stor rolle er gitt til verten, som gir grunnleggende historisk og politisk informasjon, introduserer gjester og organiserer en dialog. Taler bør være korte (3-5 minutter) og viet til et spesifikt faktum som lar deg utdype og diversifisere kunnskapen til publikum. Bruk av videomateriell, fotoillustrasjoner etc. anbefales.

"År og mennesker" - tematisk informasjonstime dedikert til biografier, profesjonelle prestasjoner av kulturelle, politiske, økonomiske, sportsfigurer i vårt land og i utlandet.

"Pressekonferanse" - form av en informasjonstime med innslag av et rollespill. Deltakerne på pressekonferansen - "journalister" og "fotojournalister" - intervjuer foredragsholderen, som opptrer som politiker, vitenskapsmann, kunstner osv. Pressekonferanser bidrar til å utvide horisonten til materialet som studeres, en mer bevisst holdning til problem, evnen til å forsvare sitt synspunkt.

"Tematisk blitz-undersøkelse" - representerer studentenes egne videoer om et bestemt emne for videre diskusjon: en "korrespondent" i nærvær av en "kameramann" med et videokamera tilbringer et overfylt sted på utdanningsinstitusjonen sin (i gangen, spisestuen, etc.). Spørsmål er forberedt på forhånd, og respondentene kan være både studenter og ansatte ved en utdanningsinstitusjon, tilfeldige besøkende. Resultatet er at man ufrivillig må fordype seg i problemstillingen, være enig eller argumentere med den oppfatningen som uttrykkes. En slik begynnelse av informasjonstimen, som trekker elevenes oppmerksomhet mot temaet som diskuteres, er grobunn for den påfølgende omfattende studien av problemet som stilles, og oppmuntrer til søk og argumentasjon av ens egen mening.

"Presseturnering" - en form for en informasjonstime som lar deg aktivere interessen for tidsskrifter, utvide horisonten på ulike samfunnsproblemer, fremheve det viktigste fra ulike typer informasjon. For å gjennomføre en presseturnering deles studentene inn i grupper som representerer ulike pressesentre. De kan være viet til bestemte emner (overskrifter), eller de kan representere spesifikke publikasjoner. Under forberedelsen studerer hvert team sine publikasjoner, vurderer spørsmål til andre team (du kan gi ut bulletiner om deres egne emner - et utvalg av det mest interessante materialet slik at representanter for andre team har mulighet til å svare på spørsmålene deres), og forbereder seg også på forestillingen.

"Informasjonsmagasin" - en form for muntlig journal, hvis formål er å oppsummere informasjon for en viss tidsperiode om de viktigste hendelsene i det politiske, sosioøkonomiske og andre liv i vårt land og utover. Informasjonsbladet kan ha følgende sider: «Politisk», «Økonomisk», «Kunstnytt», «Sport» og andre (valget bestemmes av studentene selv eller avhengig av temaene som presenteres i informasjonsinnsamlingen).

"Seminarinformasjon" - en form for en informasjonstime, som involverer taler om alle spørsmål av interesse for alle, der det nødvendigvis er en utveksling av synspunkter, diskusjoner, tvister. Kompetente personer kan inviteres til et slikt seminar.

"Hjernering" - et skjema for å holde en tematisk informasjonstime om et spesifikt tema, det mest aktuelle i en gitt tidsperiode. For eksempel "The Rights of Youth in Russia", "The Constitution of Russia. Grunnleggende om den konstitusjonelle orden» og andre. Spillet er en konkurranse i tankehastighet, oppfinnsomhet. Selve navnet "hjernering" (eng. hjerne - hjerne, sinn) antyder at spillerne på siden (ringen) samles for å konkurrere i kunnskap, i evnen til å finne riktig svar raskere enn motstanderen. Spørsmål til spillet bør være korte, forståelige og ikke kreve en lang diskusjon. "Turneringsquiz" - en konkurranse mellom to eller flere lag, som hver i fellesskap utarbeider spørsmål til andre lag om et spesifikt tema. Den kombinerer funksjonene til en turnering (lag bytter på å angripe og forsvare) og spørrekonkurranser (se etter og stille spørsmål, underholdende oppgaver).

den russiske føderasjonen

Republikken Khakassia

Kommunal budsjettutdanningsinstitusjon

av Sayanogorsk kommune, ungdomsskole nr. 5.

FORSKRIFTER

om timetimer på skolen

1. Generelle bestemmelser

Forskriften om å holde timetimer på skolen (heretter referert til som forskriften) i den kommunale budsjettutdanningsinstitusjonen til Sayanogorsk ungdomsskole nr. 5 (heretter referert til som OS) ble utviklet i samsvar med paragraf 6, artikkel 28 av den føderale loven av 29. desember 2012 nr. 273-FZ "On Education in the Russian Federation", charteret for utdanningsinstitusjonen, under hensyntagen til meningene til studentene og deres foreldre (juridiske representanter).

Forskriften definerer mål, mål, former, organisasjons- og funksjonsstruktur, innhold og verktøy for vurdering av intern og ekstern effektivitet av timetimer i MBOU ungdomsskole nr. 5.

Forskriften behandles på et møte i styret, godkjent etter ordre fra direktøren for lærestedet. Bestemmelsen er bindende for alle deltakere i utdanningsrelasjoner. Ett eksemplar av forskriften oppbevares på kontoret til lærestedets leder. Teksten til forskriften er lagt ut på Internett på den offisielle nettsiden til utdanningsinstitusjonen.

En klassetime er en form for pedagogisk arbeid i klasserommet, som bidrar til dannelsen av et system av holdninger til omverdenen hos elevene.

Klassetimen er en form for pedagogisk samhandling som er fleksibel i sammensetning og struktur; dette er en form for kommunikasjon mellom klasselæreren og hans elever, en prioritert rolle i organisasjonen som spilles av læreren.

Klassetimen inngår i skoleplanen og holdes hver uke på en bestemt dag.

Klassetime holdes i hver klasse ukentlig.

To klassetimer per måned er tema, holdt i den første og fjerde uken i måneden; informasjonstime "Hva så jeg? Hva hørte jeg?" holdes en gang i den andre uken i måneden; klassetimer rettet mot gjennomføring av skoleprogrammer holdes en gang i måneden i tredje uke.

Klassetimens form velges av klasseteamet under veiledning av klasselærer.

Klasselærer i forberedelse og gjennomføring av klassetimen er dens hovedkoordinator og har ansvar for å realisere undervisningspotensialet i klassetimen.

Mål og mål for timen

Dannelse av kunnskap om spørsmål om politisk, økonomisk og sosialt liv, om seg selv, om kjære, om ekte, "leve" liv utenfor skolevinduet.

Dannelse av en sivil stilling, moralske og estetiske egenskaper til en person.

Å lære å forstå kameratene dine, å vekke ønsket om å hjelpe dem med å løse problemer, kommunisere, samarbeide, samhandle med dem.

Skapelse av forhold for dannelse og manifestasjon av subjektiviteten og individualiteten til studenten, hans kreative evner.

Dannelse av den følelsesmessig sensitive sfæren og verdiforhold til barnets personlighet.

Assimilering av barn av kunnskap, ferdigheter og evner til kognitiv og praktisk-skapende aktivitet.

Dannelse av et klasseromsteam som et gunstig miljø for utvikling og liv til skolebarn.

Former for timetimer

Når du velger form for å holde en bestemt time, bør klasselæreren vurdere:

alder og intellektuelle egenskaper til skolebarn;

deres interesser og behov;

samsvar med skjemaet med emnet og formålet med timen;

egen erfaring med pedagogisk arbeid;

skoleforhold.

Klasseromsfunksjoner

Klassetimen har tre pedagogiske hovedfunksjoner: pedagogisk, orienterende og veiledende. Som oftest utfører klassetimen alle funksjoner samtidig. Som oftest utfører klassetimen alle funksjoner samtidig.

Pedagogisk - utvider spekteret av de kunnskapene til elevene som ikke gjenspeiles i læreplanen.

Orientering - danner visse relasjoner til objektene i den omgivende virkeligheten; utvikling av et visst hierarki av materielle og åndelige verdier.

Guide - overgangen av en samtale om livet til den virkelige praksisen til studenter, som styrer deres aktiviteter.

Forming - implementeringen av funksjonene ovenfor; danne en vane med å tenke på og vurdere livet ditt og deg selv; utvikling av ferdigheter til å føre en gruppedialog, argumentere sin mening.

Skolens metodologiske sammenslutning av klasselærere i klassetrinn 1-11 bestemmer de tradisjonelle timene for skoleåret i samsvar med analysen av det pedagogiske arbeidet det siste skoleåret med mål og mål for det kommende studieåret og tar hensyn til tradisjonelle skoleomfattende arrangementer, holdes det som en enkelt klassetime innen første time i alle klasser samtidig.

Klasseroms temaer er varierte. Det er bestemt på forhånd og reflektert i planene for klasselærernes pedagogiske arbeid. Temaet for en klassetime fastsettes av klasseteamet på klassemøtet (klasselæreren sammen med elever og deres foresatte) ved slutten av hvert skoleår for neste skoleår.

Klassetimer kan dedikeres til:

moralske og etiske problemer (de danner en viss holdning hos skolebarn til moderlandet, arbeid, team, natur, foreldre, seg selv, etc.);

problemer med vitenskap og kognisjon (hensikten med slike timetimer er å utvikle den riktige holdningen til studier, vitenskap, litteratur hos skolebarn som en kilde til åndelig utvikling av individet);

estetiske problemer (her blir studentene kjent med de grunnleggende prinsippene for estetikk; de snakker om skjønnhet i naturen, menneskelige klær, i hverdagen, arbeid, oppførsel; utvikle sitt kreative potensial);

spørsmål om stat og lov (disse timene utvikler interessen til skolebarn i politiske begivenheter som finner sted i verden; de danner en følelse av ansvar og stolthet over moderlandet, dets suksesser på den internasjonale arenaen; de lærer å se essensen av staten politikk; klassetimer om politiske emner bør holdes i direkte forhold til årets metning med ulike politiske begivenheter);

spørsmål om fysiologi og hygiene, en sunn livsstil, som bør oppfattes av studenter som elementer av menneskelig kultur og skjønnhet;

psykologiske problemer (målet er å stimulere prosessen med selvkunnskap, selvopplæring og organisering av elementær psykologisk utdanning);

miljøproblemer (målet er å innprente en ansvarlig holdning til naturen);

skoleomfattende problemer (betydelige begivenheter, merkedager, høytider, tradisjoner osv.).

Krav til klasseinnhold:

Stabilitet, for hver time er dagen og klokkeslettet definert. Det anbefales ikke å ha time på lørdag, det er bedre i første halvdel av uken.

Klasseromstimer bør bygges på en slik måte at de i innholdet går fra enkelt til komplekst, fra informasjon til vurderinger, fra vurderinger til vurderinger.

Klasselæreren bør ha en plan for gjennomføring av timen: emnet for timen, datoen, det pedagogiske målet, adferdsrekkefølgen, synlighet, lærerens siste ord, konklusjonene fra timen, om det var mulig å realisere de pedagogiske målene.

I klassetimen skal ikke klasselæreren påtvinge sin mening og sine vurderinger, men sin evne til å foreta rettelser og gi bistand til å finne riktig løsning.

Det er nødvendig å ta hensyn til de psykologiske egenskapene til elevene i konstruksjonen av innholdet i klassetimen. Innholdet i timen bør inkludere dynamikken i aktiviteter, spørsmål og informasjon.

Klassetimen, uavhengig av dens varianter, må bære en positiv emosjonell ladning, den må utvikle elevenes følelser, positive følelser.

Organisering av klasserommet

Ved planlegging av åpne timer bør de være jevnt fordelt gjennom studieåret. Hver lærer kan bruke 4 "åpne" timer i løpet av studieåret. Det er ikke tilrådelig å planlegge for den første og siste uken i kvartalet (før og etter ferien).

En måned før åpen klassetime informerer lærer eller leder av metodeforeningen nestleder for VR om åpen time.

Organiseringen av en klassetime begynner med den psykologiske forberedelsen av studentene til en seriøs samtale. En viktig del av det overordnede organisasjonsarbeidet er tilrettelegging av lokalene for dette arrangementet. Klasserommet skal være rent, ventilert, dekorert om nødvendig med blomster, aforismer osv. Tema for timen kan skrives på tavlen/plakaten, og spørsmålene som skal diskuteres bør også formidles.

I klasseromstimen blir elevene satt som de vil.

Varigheten av en klassetime er 45 minutter, men for yngre elever kan den reduseres til 20-30 minutter, for eldre elever kan den være mer enn én astronomisk time (hvis problemet interesserte alle elevene og diskusjonen ikke ble fullført). Imidlertid er det uansett nødvendig å ta hensyn til kravene til den daglige rutinen til studenten.

Før en klassetime gjennomføres, må klasselæreren løse en rekke problemer:

bestemme temaet for timen;

velge formen/metodene/teknologiene for implementeringen;

plassering;

lage en klasseplan;

involvere så mange deltakere som mulig i forberedelses- og holdeprosessen;

fordele oppgaver mellom kreative grupper og enkeltstudenter.

Klasselæreren introduserer elevene for timetimer, involverer dem i en samtale om livet, og lærer dem å analysere livsfenomener.

Ethvert lag holdes etter tradisjoner, og klassetimen skal være tradisjonell. Dette betyr at det må skapes sammen, av hele teamet: læreren og barna, så vil felles kreativitet, gjensidig meningsutveksling, kreativt arbeid med å bygge et team av klassen deres bli mulig i klasserommet.

Klasseromsstruktur

Strukturelt består klassetimen av tre deler: innledende, hoveddel og avsluttende.

Hensikten med den innledende delen: å aktivere studentenes oppmerksomhet, å sikre en tilstrekkelig seriøs og respektfull holdning til samtaleemnet, for å bestemme stedet og betydningen av temaet som diskuteres i menneskeliv, produksjon, utvikling av vitenskap og samfunn.

Målene for hoveddelen bestemmes av klassetimens pedagogiske oppgaver. I den siste delen er det viktig:

å stimulere skolebarns behov for egenutdanning:

støtte ønsket om å forandre andres liv til det bedre;

å lede energien til elevene til å utføre praktiske gjerninger til fordel for andre mennesker.

Evaluering av klasseromskvalitet.

Kvaliteten på timen vurderes etter kriteriene ekstern og intern effektivitet.

Verktøyene for å vurdere den interne effektiviteten til en klassetime er analyse av klassetimen (vedlegg nr. 1), anmeldelser, essays av elever som de skriver på slutten av timen.

Ytre effektivitet vurderes av underdirektør for pedagogisk arbeid.

Søknad nr. 1

til forskrift om holding

klasseromstimer på skolen

ANALYSE AV KLASSETIMEN

Klasseromslærer
(fullt navn, kvalifikasjoner)

1. Generell informasjon om timen

Dato ____________________ klasse __________________
Tema for timen __________________________________________________________________________________
Form for atferd __________________________________________________________________________________
Implementert teknologi (elementer av teknologi):
- kollektiv kreativ utdanning, utdanning basert på en systematisk tilnærming, individualisert (personlig) utdanning, opplæring i læringsprosessen (understrek etter behov)
- annen teknologi ________________________________________________________________

Optimalitet av volumet til det foreslåtte kognitive materialet

__________________________________________________________________________________

Klassetimens relevans og pedagogiske orientering _________________________________ _________________________________________________ __________________________________________________________________________________

Graden av nyhet, problematisk og attraktivitet av kognitiv informasjon for elever __________________________________________________________________________________

Klasserommets plass i utdanningssystemet

__________________________________________________________________________________

Kjennetegn på formålet med timen og dens samsvar med innholdet i timen ______________ ___________________----------------------------------------------------------------------------------------

Egenskaper for utstyret som brukes:
- visuelle hjelpemidler ________________________________________________________________
- TCO __________________________________________________________________________________________
- Gi ut _____________________________________________________________

Samsvar med utformingen av klasserommet med emnet ________________________________________________________________________________

Aktivitetsnivået til studentene i løpet av det forberedende arbeidet _________________________________________________________________________________

Organisering av utdanningsaktiviteter:

Tilgjengelighet og kvalitet på det organisatoriske øyeblikket:
. forberede elevene til begynnelsen av klasserommet, emosjonell stemning __________________________________________________________________________________
. organisatorisk begynnelse av timen (metoder og aktiviteter) ________________________________________________________________________________
. ekstern beredskap ________________________________________________________________
. psykologisk beredskap hos studenter ____________________________________________
. klassedesign ________________________________________________________________

Bruk av ulike former for aktivitet i organiseringen av arrangementet (kollektiv, gruppe, individ, par osv.) __________________________________________________________________________________

Begrunnelse for valg av form for avholdelse av klassetime (musikalsk og poetisk komposisjon, spill, ekskursjon, konkurranse, debatt, samtale etc.) __________________________________________________________________________________

2. Studentaktiviteter:

Aktivitetsnivå:
- høy, middels, lav, normal, dynamisk;
- reproduktiv aktivitet, produktiv aktivitet, kreativ aktivitet (understrek etter behov).

Interesse for temaet __________________________________________________________________________________

Uavhengighet av vurderinger __________________________________________________________________________________

Elevenes tale, leseferdighet _________________________________________________________________________________

Atferdskultur, disiplin __________________________________________________________________________________

3. Effektiviteten av klassetimen:

Skapelse av en atmosfære av kreativitet, dybde av forståelse av problemet osv. __________________
Emosjonaliteten i klassetimen
Administrere oppmerksomhetsprosessen gjennom hele arrangementet ____________________________

Former og metoder for å organisere studentenes aktiviteter:
- former: individuell, gruppe (par), frontal, kollektiv; metode for problembasert læring, delvis utforskende, forskningsforklarende og illustrerende; verbalt, visuelt, praktisk.
- annet ________________________________________________________________________________

Moralsk og psykologisk atmosfære i klasserommet:
- enkel kommunikasjon, gjensidig respekt, nøyaktighet, humor, en objektiv holdning, objektivitet i vurderingen, en balansert reaksjon, kresen, nervøsitet, irritasjon;
- annet ________________________________________________________________________________

Analysen var (a) ______________________________________________________
(FULLT NAVN.)

"____" __________________ 20____

STATE SPESIAL (KORREKSJON)

AUTONOM UTDANNINGSINSTITUTION SPESIELL (KORREKSJON) GENERELT UTDANNING

INNERSKOLE №10, BELOGORSK

Typer og former for timetimer

Rapport for metodologisk sammenslutning av lærere og klasselærere "Rodnik"

E.Yu. Govyzha, lærer

Belogorsk, 2014

Klassetimen er en av hovedopplæringsformene på skolen, der elever, under veiledning av en lærer, inkluderes i spesielt organiserte aktiviteter som bidrar til dannelsen av et system av relasjoner til omverdenen.

Klasserommet har følgende funksjoner:

1) pedagogisk - gjør det mulig å utvide kunnskapsspekteret til elever som ikke gjenspeiles i læreplanene. Denne kunnskapen kan inneholde informasjon om hendelser som finner sted i inn- og utland. Diskusjonsobjektet kan være et hvilket som helst fenomen eller hendelse.

2) orientering - bidrar til dannelsen av holdninger til omverdenen, utviklingen av et hierarki av materielle og åndelige verdier. Hjelper med å evaluere fenomenene som oppstår i livet.Disse to funksjonene er nært beslektet, siden elevene ikke kan læres å vurdere fenomener de er ukjente med.

3) guide - designet for å oversette diskusjonen om et fenomen inn i rammen av studentenes virkelige opplevelse.

4) formativ - danner elevenes ferdigheter til å tenke på og evaluere handlingene deres og seg selv, ferdighetene til å føre en dialog og bygge en uttalelse, forsvare deres meninger.

Klasseromstyper:

Moralsk time

Mål:

1. Opplysning av elever for å utvikle sine egne moralske synspunkter, vurderinger, vurderinger

2. Studie, forståelse og analyse av generasjoners moralske opplevelse

3. Kritisk refleksjon og analyse av egne moralske handlinger, handlinger til jevnaldrende og klassekamerater

4. Utvikling av moralske personlige egenskaper (vennlighet, ønske om å hjelpe mennesker, evnen til å innrømme sine feil, forsvare ens synspunkt og respektere andres synspunkter)

Intellektuell-kognitiv klassetime

Mål:

1. Utvikle elevenes kognitive interesse

2. Å utvikle evnen til å realisere sine individuelle evner, ønsket om selvforbedring

Tematisk klassetime

Mål:

Utvikle elevenes horisont

Bidra til den åndelige utviklingen til elevene, dannelsen av deres interesser og åndelige behov

Informasjonstime

Mål:

Dannelse av studenters engasjement i hendelsene og fenomenene i det sosiopolitiske livet i deres land, deres by, distrikt

Anvendelse av kunnskap oppnådd i leksjonene om historie og samfunnskunnskap

Danner din holdning til det som skjer

Utvikling av forskningskompetanse

Klasselæreren velger innhold og form for timen ut fra:

Alder og psykologiske egenskaper ved skolebarn

Målene og målene han setter

Moralske ideer, interesser, elevers behov

Former for timetimer:

Samtale (estetisk, moralsk)

Tvist

Møte interessante mennesker

Quiz innen ulike kunnskapsfelt

Diskusjoner

KVNy

Interaktive spill

Reisespill

Treninger

Når du forbereder og gjennomfører en pedagogisk begivenhet, er det nødvendig å fokusere på følgende handlingssystem:

Definer et emne, formuler et mål

Lag en plan (manus)

Velg passende materiale, visuelle hjelpemidler, musikalsk arrangement osv. om temaet

Gi oppgaven til elevene for forberedelse (hvis det er gitt av planen)

Bestem graden av hensiktsmessighet av deltakelse i timen til andre lærere eller foreldre

Nye former for undervisningstimer:

Klassetime - alfabetisk (Læreren ringer brevet og spør hva som er tema for timen for dette brevet som er av interesse for barna)

Klassetime - spillet "Åpenbaring" (kan brukes som et spill i klasserommet for åndelig og moralsk retning)

La alle som vil fortelle om vennen sin fra klassen "bare gode nyheter" - hva som er bemerkelsesverdig med denne personen, hva han gjorde, hvem han hjalp, hva er hans interesser, hans utrolige gjerninger, vaner, avhengighet. Det er bare nødvendig å overholde én betingelse. I løpet av historien kan du ikke oppgi navn og etternavn til denne personen. Det er bra om gutta gjetter hvem de snakker om, og det er også bra at elevene i ferd med å fortelle historien frivillig eller ufrivillig gir uttrykk for sine verdier, syn på mennesker, interesser.

Klassetime "Postkasse"

I en boks med et spor legger elevene spørsmål trykt eller skrevet på en hvilken som helst måte, slik at han kan forbli inkognito hvis forfatteren av notatet ønsker det. Klasselæreren svarer på de av dem han kan svare på, men hvis spørsmålene krever spesiell forberedelse, og svarene på dem er svært viktige for elevene, kan det bli avholdt en time til neste dag.

En-til-en chat time

En time med hjerte-til-hjerte prat eller en time med hemmelig forberedelse til et arrangement som alle ikke burde vite om.

Klassetime "Spørsmål til spørsmål"

Klassen deles i 2-3 lag, 3 personer velges ut til juryen. Hvert lag stiller det andre laget et spørsmål om et forhåndskunngjort emne, spørsmålets skjønnhet og originalitet, nøyaktighet, bilder, humoristisk i svaret blir evaluert av juryen på en 5-punkts skala.

Emne: "Skulder jeg foreldrene mine?"

Mulige spørsmål:

Hvis foreldre stadig mister besinnelsen, skriker, skylder på - hva skjer med dem og kan dette tilgis?

Hva vil du kjøpe til foreldrene dine fra den første lønnsslippen?

Hvordan ville du oppdra barna dine hvis du hadde dem?

De mest fantastiske egenskapene til foreldrene dine.

Time av mystikk

I en atmosfære av fullstendig hemmelighold, slik at ingen mus eller fluer skal vite, forbereder klassen seg til en slags begivenhet. Det kan være en konsert i anledning jubileet til favorittlæreren din eller en skoleferie; forberedelse av en forestilling, en amatørgave, en avis eller en konkurranse.

Tolerante timetimer

"Du er fortsatt flott..."

Deltakerne er sammenkoblet. Den første henvender seg til partneren med setningen: "De liker meg ikke fordi ...", Den andre, etter å ha lyttet, bør reagere, og starter med ordene: "Uansett, du er flott, fordi ..." Deretter bytter deltakerne roller.

"Stå i andres sko"

1. Deltakerne inviteres til å tenke og svare på spørsmålet:
– Hvordan ville livet ditt vært hvis du var: en mus fanget i en musefelle og ikke visste hvordan hun skulle komme seg ut; en tenåring som jevnaldrende ikke aksepterer i spillet; en mann strandet på en øde øy?

2. Deltakerne inviteres til å velge en av disse karakterene for å prøve å spille en rolle, føle seg i hans sted og beskrive følelsene sine, stat.

3. Deltakerne inviteres til å presentere seg selv: en dverg blant folk; en mann blant lilliputerne; nyfødt baby; en dyp gammel mann; blind; døv.

4. Deltakerne må skildre en av karakterene og beskrive følelsene deres, oppgi.

5. Deltakerne bør snakke om følelsene de hadde mens de så scenene som ble spilt inn.

Bibliografi

Boguslavskaya I.G. Alt for visedirektøren for pedagogisk arbeid / et kurs med forelesninger - Kazan, 2007.

Klasseromslærer. Hovedaktiviteter - M .: Verbum - M, 2001

Mesterklasse for skoleledere for pedagogisk arbeid: Organisering og planlegging av arbeidet; Fra erfaringen fra skolen i Voronezh / Auth. T.M. Kumitskaya, O.E. Zhirenko M.: 5 for kunnskap, 2007.

Savina L.M., Siverina O.A. Ikke-tradisjonelle former for pedagogisk arbeid på skolen - Volgograd: Forlag "Panorama", 2006.

Former for pedagogisk arbeid til klasselæreren. / Red. L.V. Kuznetsova; komp. G.S. Semenov.- M.: Skolepresse, 2006.

For implementering av utdanning i barns utdanningsinstitusjoner er det nødvendig å løse følgende oppgaver: definisjon av innhold, former og metoder for utdanning, tar hensyn til alder, individuell psykologisk egenskaper til elever. Derfor er det viktig å innse at i dag må vi ikke snakke om arrangementsaktiviteter, men om pedagogiske aktiviteter, om menneskelig kommunikasjon, om dannelsen av relasjoner, om utviklingen av personlighetstrekk.

Å oppdra neste generasjon er en mangefasettert prosess. Den fysiske og moralske helsen til barn betraktes som prioriterte områder i utdanning; intellektuell utvikling; dannelse av en kultur av personlighet og åndelige verdier; borgerlig og patriotisk utdanning; estetikk og arbeidsutdanning; utforming av livsplaner for skolebarn, forberedelse til familieliv mv.

For å gjennomføre pedagogiske oppgaver brukes ulike former for utenomfaglig pedagogisk arbeid:

- tradisjonell: muntlig dagbok, time, etisk samtale, stue;

– diskusjon: debatt, forsvar av prosjektet, kveld med uløste og uløste mysterier;

- nasjonalt ritual: folkehøytider, samlinger, folkemoro;

- TV: "Tema", "Lucky case", "KVN";

- kollektivt kreative saker: stafett "Daisy", ringing;

- ikke-standard: sportsloppemarked, dansering, poetisk kors;

- improvisasjoner: "Ved speilet", "Smeshinka", "Teater-improm".

Profesjonaliteten til læreren, arrangøren består i å mestre det største antallet arbeidsformer og evnen til å bruke dem til å løse et spesifikt pedagogisk problem med maksimal pedagogisk effekt. "Sjekkemessig", ifølge A.S. Makarenko, er individuell opplæring den høyeste kunstflyvningen i arbeidet til en pedagog, lærer, klasselærer.

Å utdanne betyr å organisere barnas aktiviteter. En person utvikler, danner sine ferdigheter, atferd, verdier, følelser i prosessen med moderne aktiviteter med mennesker og i løpet av kommunikasjonen med dem. Derfor, for å nå pedagogiske mål, må klasselæreren være i stand til å organisere en rekke barneaktiviteter (lærere kaller det å utvikle, utdanne), og for barn er det deres naturlige liv.

Organiseringen av fritidsaktiviteter for barn, inkludert fritidsaktiviteter, på enhver skole har alltid vært og er fortsatt et svært viktig aktivitetsområde for lærere. Aktiviteter med barn i tillegg til timene, kommunikasjon med dem i et mer eller mindre fritt miljø er avgjørende, og ofte avgjørende, for deres utvikling og utdanning. De er også viktige for læreren selv, da de bidrar til å komme nærmere barna, bli bedre kjent med dem og etablere gode relasjoner, avslører uventede og attraktive sider ved lærerens personlighet for elevene, og til slutt lar de deg oppleve glede. øyeblikk av samhold, felles opplevelser, menneskelig intimitet, som ofte gjør at lærere og elever blir livslange venner. Dette gir læreren en følelse av behovet for arbeidet sitt, dets sosiale betydning, relevans. som de sier nå.

Men for at dette skal skje, må du vite hvordan du organiserer slikt arbeid.

Metodister fremhever typer fritidsaktiviteter, som er mulig på skolen, nemlig: kognitiv aktivitet, verdiorienterte, sosiale, estetiske, fritidsaktiviteter. Det er tydelig at alle er nært knyttet til utdanningsprosessen, med innholdet i opplæringen og oppveksten på skolen og tjener til å nå visse utdannings- og utdanningsmål. Så kognitiv aktivitet er rettet mot utvikling av kognitive interesser, akkumulering av kunnskap, dannelse av mentale evner, etc.

Verdiorienterende aktivitet er i hovedsak en prosess med å danne holdninger til verden, danne tro, synspunkter, assimilering av moralske og andre normer for menneskers liv - alt som kalles verdier. Klasselæreren har gode muligheter til å stimulere til utvikling av relasjoner og livssyn hos skoleelever i ulike former for fritidsaktiviteter: samtaler om sosiale og moralske spørsmål, klassemøter, diskusjoner, tvister. Selvfølgelig skjer assimilering av sosiale verdier av skolebarn i alle andre former og typer aktivitet.

Offentlig aktivitet innebærer deltakelse av skoleelever i skoleledelsesorganer, ulike student- og ungdomsforeninger på og utenfor skolen, deltakelse i arbeids-, politiske og andre kampanjer. Dette skjer i former som selvbetjeningsarbeid, skolerenhold, skolemøter, møter, valg og arbeid i studentregjeringene, kvelder, ferier osv.

Estetisk aktivitet utvikler kunstnerisk smak, interesser, kultur, barns evner. Det er vanskelig å overvurdere betydningen av estetiske klasser for studenter, som kan organiseres spesielt effektivt utenfor skolen i spesielle institusjoner for tilleggsutdanning, klubber. Skolelærere har imidlertid også mulighet til å utføre dette arbeidet i følgende former: forestillinger, konkurranser, skoleteatre, konserter, festivaler, utflukter til museer, besøk på teatre og mye mer.

Fritidsaktivitet betyr meningsfull, utviklende hvile, fri kommunikasjon, der initiativet skal tilhøre elevene, men læreren skal ikke være en utenforstående observatør, huske sine funksjoner som pedagog. Sport og fritidsaktiviteter kan også tas her. Gratis kommunikasjon, fritid for studenter kan foregå i en rekke former: spill, ferier, hvilekvelder, kollektive bursdager, konkurranser, felles turer, fotturer, etc.

Læreren må kunne og kunne gjøre mye for en metodisk riktig organisering av alle disse arbeidsformene. For det første, i pedagogikken for pedagogisk arbeid på skolen, er selve konseptet "arbeidsform" ikke veldig klart, og det er vanskelig å skille det fra metode. Det er imidlertid viktig for læreren å vite hvordan han organiserer elevenes aktiviteter, hvilke muligheter han har så å si et metodisk arsenal.

Form for utenomfaglig pedagogisk arbeid med barn kan defineres som en spesifikk måte å organisere sine relativt frie aktiviteter på skolen på, deres selvstendighet under pedagogisk hensiktsmessig veiledning av voksne. I pedagogisk praksis er det et bredt spekter av arbeidsformer, de er vanskelige å klassifisere. La oss imidlertid prøve å effektivisere formene for pedagogisk arbeid ved å skille ut den dominerende hovedkomponenten i pedagogisk arbeid. Vi kan si at vår typifisering er basert på hovedmidlene (metoder, typer) for pedagogisk påvirkning, hvorav vi har identifisert fem: ordet, erfaring, aktivitet, spill, psykologiske øvelser (trening).

Derfor er det fem typer former for pedagogisk arbeid med skolebarn:

- verbal - logisk
- figurativ - kunstnerisk
– arbeidskraft
- spilling
- psykologisk

Verbal-logiske former.

Hovedmiddelet for påvirkning er ordet (overtalelse med et ord), som fremkaller responsfølelser hos barn. Denne typen skjema inkluderer samtaler om ulike temaer, klassedebatter, møter, konferanser, forelesninger osv. Hovedsaken her er utveksling av informasjon, meldinger fra elever, lærere og andre voksne, og diskusjon av problemer. Denne typen pedagogisk påvirkning finner sted i praksisen på skoler rundt om i verden, selv om metodikken, teknikken eller til og med teknologien for implementeringen kan være annerledes.

Figurative kunstformer.

De forener i seg selv slike tilfeller av barn, der hovedinnflytelsen er en felles, hovedsakelig estetisk opplevelse. Hovedsaken her er å fremkalle sterke, dype og foredlende kollektive følelser, lik de som folk opplever i teatret, på ferier og i andre lignende situasjoner.

Store pedagoger, psykologer, kunstnere, politikere og offentlige personer var godt klar over den enorme oppløftende og samlende kraften i delte følelser, de kjente også deres destruktive potensial. Pedagogen skal kunne gi felles opplevelser for barn, takket være at de skal bli bedre.

Slike former som konsert, forestilling, ferie osv. har stort potensial.

I denne forbindelse bemerker vi at kollektive masseopplevelser ser ut til å ha en stor plass i det moderne liv, spesielt for unge mennesker: rockekonserter, diskoteker, "henge ut" uformelle. Men dessverre, for ikke å snakke om innholdet og naturen til disse forestillingene, støyen og de ytre effektene der fyller ofte det indre tomrommet, gir ikke rom for en dyp indre opplevelse. I det moderne liv er det åpenbart mye støy generelt, og det er ingen stillhet som vil hjelpe en person å oppdage seg selv. Når man organiserer skolebarns liv, er det nødvendig å sørge for øyeblikk av stillhet i det, fylt med kontemplasjon, penetrasjon i fenomener, oppdagelsen av noe nytt i verden rundt oss, mennesker og seg selv.

Arbeidsformer for utenomfaglig arbeid.

Felles arbeid har en positiv effekt på barn, bredere - ulike aktiviteter, ethvert arbeid. Dette er ulike typer arbeid på skolen, fra daglig renhold til reparasjon av skolen, anlegg og tilrettelegging av hage, park, organisering av en gård, et skolesamvirke, et trykkeri, et informasjonssenter. Dette er også diverse bistand til trengende, arbeid i selvstyreorganer, sosiale bevegelser og organisasjoner. Felles arbeid kan inspirere ikke mindre enn et teater, et estetisk skue eller en ferie.

Spill (fritids) arbeidsformer.

Dette er spill, felles rekreasjon, meningsfylt underholdning. Spill kan være sport, pedagogisk, konkurransedyktig, konkurransedyktig. Alle av dem, som de ovennevnte typene former for pedagogisk arbeid, kombinerer ofte ulike påvirkningsmidler: ord, bilde, følelser, arbeid.

Spesiell oppmerksomhet bør rettes mot PSYKOLOGISKE FORMER for arbeid med studenter. I former av denne typen er de viktigste påvirkningsmidlene elementer av psykologisk trening, metoder for praktisk psykologi, individuell og gruppepsykoterapi. Dette er forelesninger, samtaler, diskusjoner, psykologiske øvelser, konsultasjoner. De krever noen spesielle kunnskaper og ferdigheter av læreren.

For å lykkes med saken ved bruk av ulike former for arbeid med barn, må læreren representere deres skjulte muligheter og på bakgrunn av dette organisere dem på den mest optimale måten. Det bør huskes at, som vi allerede har bemerket, at enhver form for arbeid involverer virkningen av ordet, og sanseopplevelser, og spillet (konkurranse) og arbeid (arbeid). På dette grunnlaget kan vi skille mellom følgende obligatoriske elementer i alle former for arbeid med studenter: informasjon, erfaring, handlinger. Informasjon– dette er noe nytt og viktig som studentene lærer om ved å delta i en bestemt virksomhet . opplevelser- dette er deres emosjonelle oppfatning av informasjon og alt som skjer, vurdering, holdning. Handlinger- dette er deres felles (med hverandre og voksne) aktivitet som beriker og utvikler. Barn, som deltar i ulike aktiviteter, lærer nye ting, opplever suksesser og fiaskoer, lykkelige øyeblikk av kreativitet. Dermed får de den sosiale erfaringen de trenger og orienteringen til personligheten som er godkjent av samfunnet.

Formene for fritidsaktiviteter og deres innhold er svært mangfoldige og vanskelige å redegjøre for. Her er de vanligste, oftest oppstått i praksisen på skolene. Samtidig vil vi huske at mange av dem holdes både i skoleomfattende skala og innenfor en klasse eller to parallellklasser. På en moderne skole organiserer klasselærere og lærere følgende aktiviteter sammen med barn: ferier, kvelder, messer, "lys", diskoteker, vanligvis knyttet til en kalenderdato eller assosiert med skolens tradisjon (sovjetiske høytidelige datoer erstattes av juletid, Maslenitsa, amerikansk Halloween, europeisk Valentinsdag, etc.); tradisjonell klasse- og skoleplikt, periodisk rengjøring av skolen; konkurranser, dager og uker med kunnskap i akademiske fag; utflukter til museer, til bedrifter, til severdighetene i den opprinnelige byen, sightseeingturer til byen, landet, tilgang til teatret, sjeldnere kino; fotturer, fotturer i skogen, til kulturelle og historiske monumenter, flerdagers fotturer og turer (hovedsakelig om sommeren); idrettskonkurranser, helsedager; workshop om oppførsel og sikkerhet på gaten, i gården, ved inngangen; utgave og konkurranser av veggaviser, ferieplakater, postkort og mye mer.

Spesielt viktig er fenomenet Klassetime, forgjeves fjernet fra praksisen på skolen. Klasseromstimen har etter vår mening minst to betydninger, hvorav den første ganske enkelt er tiden klasselæreren jobber med klassen, satt i timeplanen (akk, nå er den borte!). På dette tidspunktet kan klasselæreren gjøre med klassen det han anser som nødvendig med elevene: samtaler om en rekke problemstillinger, pedagogiske spill, diskusjoner, lese bøker osv. Dessverre hender det at lærere samler elevene kun for å løse organisatoriske problemer og "irettesettelse" for dårlig oppførsel og akademiske prestasjoner. Derfor er det en annen betydning av konseptet "klassetime" - et møte med klassestudenter for å diskutere klassesaker. Her er det nødvendig å gi ordet til studentenes selvstyre, som skal løse organisatoriske og andre aktuelle spørsmål i klasselivet. Det ser ut til at en klassetime i første og andre betydning ikke trenger å holdes hver uke, men to ganger i måneden er nok.

Legg merke til at ofte er grensen mellom ulike typer timetimer ganske vilkårlig: på et klassemøte dedikert til å diskutere klassens problemer, kan en lærer, foreldre eller noen gjester snakke eller rapportere. Men la oss si at samtaler ikke skal bli til personlige verbale irettesettelser og oppbyggelser.

"Quiz".

Pedagogiske oppgaver: bidrar til å øke den kognitive aktiviteten til skolebarn.

Dette er et spill for å svare på spørsmål, vanligvis forent av et eller annet emne.

Quizkrav:

- felles tema;
- spørsmål bør være spesifikke;
- velg et visst antall spørsmål;
- ta hensyn til alderen og mengden kunnskap om barn, deres interesser;
– å tenke over formen for å holde – «Hva? Hvor? Når?", "Field of Miracles", "Bray-Ring", "Lucky Chance";
- spørsmål - svar (muntlig eller skriftlig);
- det er mulig å gjennomføre en quiz uten forutgående forberedelse eller spørsmål er gitt til barn på forhånd;

Quizen kan være med forskjellige oppgaver:

- forklar om du kan;
- hvilket utsagn er sant osv.

Å stille spørsmål for å utvide barnas horisont, som de må finne svaret på på egen hånd fra kilder. Spesifiser litteratur.

«Live avis».

Pedagogiske oppgaver: utvikling av kreative og kommunikasjonsevner.

Modellen er gammel, den ble oppfunnet av rådgivere på 20-tallet. «Live»-avisen ble gjenopplivet på 50-tallet. Strengt tatt er dette en forestilling i form av en avis, hvis manus er skrevet, oppfunnet og iscenesatt av rådgivere og barn i samsvar med journalistikkens sjangrer: redaksjonell, feuilleton, reportasje, essay, intervju, spørreskjema, tegneserie, litterær parodi, morsom blanding, informasjon, kunngjøringer, reklame og etc. Deltakerne i avisen, og det bør være minst 7-10 personer, diskuterer først programmet for utgaven, kommer opp med sammensetningen. En avis kan dekke internasjonale begivenheter, snakke om nyheter i landet, i hjemlandet, byen, landsbyen og, selvfølgelig, om dens løsrivelse, klasse. Hovedsaken er å velge ideen som avisen vil forsvare, og fenomenene den vil motarbeide.

En avis kan ha permanente rubler: "The Globe of the Earth", "Native Land", "Spør - Vi svarer", "Gratulerer", "Dette er interessant", "Åpenbart - Utrolig", etc. "Live Newspaper" kan bruke tradisjonene til radio og fjernsyn, sjangrene til det levende ordet - et eventyr, en fabel, en gåte, et epos, en lapp, kupletter.

Avisdeltakere kan lage kostymer til seg selv (hatter fra en avis; attributter; plakater; utklippede bokstaver som utgjør navnet på avisen; bokstaver festes vanligvis til skjorter; kostymer som er nødvendige for hver rolle, og andre); Det er bra om avisen har musikalsk akkompagnement. Avisen kan være politisk, satirisk, kritisk, miljømessig, morsom, rampete – annerledes.

"Stille lesetid"

Pedagogiske oppgaver: gir kjærlighet til boken, for det kunstneriske ordet og utvider ens horisont.

Timen med stille lesning oppstår som en motvekt til skolebarns grenseløse entusiasme for TV- og videofilmer, som fortrenger kommunikasjon med en bok fra et skolebarns liv, og frigjør den utviklende psyken til en ung person fra innsatsen til fantasi, tenkning og hukommelse.

Den dagen "timen med stille lesing" finner sted, tar barn og lærere med seg utenomfaglige bøker på skolen, som de "nå leser", får de en felles tid for alle medlemmer av skolelaget, når de er i stillhet og bekvemmelighet hver person kan rolig lese boken de tok med.

Dette øyeblikket er forhåndsforberedt: en kunngjøring legges ut, brosjyrer vises om 1-2 dager - notater, lærere minner barna om den planlagte virksomheten. Som et resultat er det svært sjelden at enkeltelever glemmer å ta med seg en bok på skolen. Men dette sjeldne tilfellet er også tatt hensyn til: lærere og en bibliotekar velger ut en rekke bøker som de vil tilby barnet.

Det pedagogiske potensialet til "timen med stille lesing" er ikke oppbrukt før på slutten, hvis listen over bøker lest av barn og lærere på slutten av den ikke blir offentliggjort. Denne listen legges ut på slutten av skoledagen. «Hva leser vi i dag» og «Hva leste lærerne». En emosjonell atmosfære skapes, intellektuelle ledere skiller seg ut, og feltet for bibliografisk kunnskap utvides. Ideen om "en time med stille lesing" blir noen ganger overført av barn til familien, og introduserer foreldre til å lese bøker som de lenge har glemt.

«Prosjektforsvar»(prosjektet er en drøm).

Pedagogiske oppgaver: utvikling av fantasi, kreativitet, kommunikasjonsevner.

«Prosjektforsvar» Det er en form for gruppeaktivitet for barn. I den manifesterer studenten seg som et individ, i stand til ikke bare å vurdere virkeligheten, men også projisere i den noen nødvendige endringer i navnet på å forbedre livet. Mye i disse prosjektene kommer fra en drøm, fra fantasi, men grunnlaget for en fantastisk tankeflukt forblir en reell bevissthet om forløpet av dagens hverdagsliv.

Her er eksempler på det tematiske innholdet i slike prosjekter: «Skolen vår om 50 år», «Et klasserom bygget av meg», «Kunst på skolen vår», «Mine barnebarns skolegård».

Til å begynne med, for å beskytte prosjektet - drømmer, kan du opprette gratis grupper med et sett med hardtspillende roller: en drømmer - en taler, en kritiker av en allierts motstander, en propagandist. Diskusjonen om prosjektet er dermed programmert, samtidig som innholdet forblir fritt og uforutsigbart. Senere, når forsvaret av prosjekter som en form for kreativ lek mestres, kan også grupper forlates, og gå videre til å diskutere individuelle alternativer for kreative bilder av fremtiden. Kunngjøringen av den kommende konkurransen kan være lys, fargerik, munter og snill, slik at hver student ønsker å lage et drømmeprosjekt. Klasselærere bør støtte dette blussede ønsket, heie, gi de første rådene om hvordan de skal starte prosjektet.

Det er bedre å vurdere prosjekter etter forskjellige kriterier, slik at flere forfattere tar de første plassene i konkurransen: "for det mest dristige prosjektet", "for det mest elegante prosjektet", "for det vakreste prosjektet", etc.

Fra arbeidserfaring.

Eventyrquiz for elever i 2. klasse.

Mål:

• utvikle hukommelse, tenkning
• introdusere historiens struktur

Synlighet: bilder med eventyrfigurer, tegninger.

Dannet ferdigheter og evner: å lære å gjette eventyr etter navnene på karakterene, ved deres handlinger.

1. Innledningsforedrag fra læreren:

– Det er mange historier. Gutter, liker dere eventyr?

Hvordan er eventyr forskjellig fra andre skjønnlitterære verk?

Hvem skriver eventyr?

Gutter, nå vil dere bli delt inn i 2 lag på 6 personer hver og konkurrere. Resten vil være fans. Spørsmål vil hjelpe deg. Den som svarer på spørsmålet vil være med på laget.

Spørsmål: De navngitte heltene har dobbeltnavn. En begynnelse er gitt, du fullfører.

Så lag er opprettet.

2. Nevn eventyr fra bildene.

paraply - "Ole - Lukoil"
ert - "Prinsessen og erten"
slede – «Snødronning»
brennesle - "Ville svaner".

3. "Gjett de fantastiske navnene og gjenstandene."

1. Fem prøvde å spise ham, men den sjette lyktes. (Kolobok)
2. Ivanushkas søster. (Alyonushka)
3. Et reptil med tre eller flere hoder. (Zmey Gorynych)
4. En eventyrhelt hvis død er i et egg. (Koschey)
5. Tradisjonelt mannsnavn i eventyr. (Ivan)

1. I hva bar bjørnen jenta sammen med paier? (eske)
2. På spissen er døden til en av heltene. (Nål)
3. Skålene som tranen matet reven fra? (mugge)
4. Navnet på helten som sov på komfyren (Emelya)
5. Residensen til Baba Yaga. (hytte)

4. Hvem skal nevne flere eventyr

- om barn

- om fugler

5. Skildre heltene i et eventyr (skisse, pantomime)

- Babu - Yaga

- Slange - Gorynych

6. Postmannen Pechkin slapp telegrammene ved et uhell, og de falt i hendene våre, men vi kan ikke forstå hvem de er fra, kan du hjelpe oss?

1. Gratulerer med dagen.
2. Jeg fant støvler - raske vandrere, jeg kommer snart hjem.
3. Jeg vil, jeg vil vaske ansiktet mitt om morgenen og kvelden.

1. Baba og bestefar, redd meg, en rev jager meg.
2. Reven okkuperte huset mitt og kastet meg ut. Hjelp!
3. En ulv kom og spiste 6 unger. Lagre!

Utfall: Gutter, likte du eventyr? Jeg er veldig glad for at du kjenner så mange eventyr så godt! Jeg håper at du vil fortsette å lese mange eventyr om forskjellige folkeslag og forskjellige forfattere: Andersen, Ch. Perro, brødrene Grimm osv. Vi sees igjen.

Litteratur:

1. Voronov V."Ulike former for pedagogisk arbeid", Zh. “Til klasselæreren”, 2001 - nr. 1, s. 21-24.
2. Tabell "Typer og former for undervisningsaktiviteter."
3. R.N. Buneev og E.V. Buneeva«En liten dør til en stor verden», litterær lesning, klasse 2.
4. Russiske folkeeventyr og forfatterfortellinger om forskjellige nasjoner.

Typer og former for pedagogisk arbeid.

Et åpent utenomfaglig arrangement er en form for demonstrasjon av avansert pedagogisk utvikling, en måte å omsette dem i praksis og forbedre lærernes ferdigheter. Den viktigste betingelsen for å gjennomføre åpne leksjoner er publisitet, der målene ovenfor oppnås.

Det særegne ved fritidsaktiviteter er deres uvanlige, så å si, det ukonvensjonelle valget av typer og former for oppførsel, som bidrar til å vekke barns interesse for læringsprosessen, og motiverer dem til å lære et bestemt emne selvstendig.

Klassifisering av fritidsaktiviteter

Hovedtypene for fritidsaktiviteter kan betraktes som utdanning, fritid og sport og rekreasjon.

Pedagogiske og pedagogiske fritidsaktiviteter er rettet mot å styrke den kognitive aktiviteten til skolebarn, utdype kunnskapen deres, utvide horisonten deres og danne elevenes samfunnsposisjon.

Fritidsaktiviteter gjør det mulig å spesifisere interessene til elevene rettet mot å tilegne seg visse ferdigheter og evner, diversifisere skolelivet med underholdende øyeblikk.

Sport og fritidsaktiviteter sikrer skoleelevenes fysiske utvikling, bidrar til forbedring og vedlikehold av deres helse.

I vår foreslåtte klassifisering av typer fritidsaktiviteter, er det lagt vekt på formålet med arrangementet. Det er dette aspektet som bestemmer valget av holdeform.

Former for fritidsaktiviteter

Hver type fritidsaktiviteter har sine egne måter å gjennomføre på. Selvfølgelig er listen ikke statisk og begrenset: objektene i den kan variere, krysse, forene.

Pedagogiske og pedagogiske fritidsaktiviteter kan ha følgende utførelsesformer: samtale, diskusjon, møte med interessante mennesker, quiz, teater, trening, konferanse, olympiade, revy, konkurranse, ekskursjon.

Fritidsaktiviteter utenomfaglige aktiviteter har flere anvendte mål - undervisningsferdigheter, evner, som implementeres i følgende didaktiske modeller: verksted (skjæring og sying, kulinarisk, kunst, fotografi, modellering), friluftsliv, mesterklasse, teaterstudio. I tillegg holdes fritidsaktiviteter for underholdningsformål, noe som bidrar til å forene barnas fritidsaktiviteter - en konkurranse, et spill, teaterforestillinger.

Sport og rekreasjon åpne fritidsaktiviteter holdes i form av sportsspill, turer.

Elevens aldersegenskaper ved valg av innhold og former for fritidsaktiviteter er av avgjørende betydning. La oss utforske dette aspektet av problemet.

barneskole

Spesielt viktig er det å holde åpne fritidsaktiviteter i grunnskolen. Barneskolebarn er mest følsomme for å lære nye ting, de krever en visuell demonstrasjon av kunnskapen som tilbys, i tillegg har yngre elever et veldig høyt nivå.

På bakgrunn av dette, ved planlegging av fritidsaktiviteter for elever i 1.-4. klasse, bør det foretrekkes å gjennomføre klasser med elementer av fysisk aktivitet, spill, konkurranseoppgaver og ekskursjoner. En åpen fritidsaktivitet i klasse 2 bør ta hensyn til den lille praktiske erfaringen til barn i denne alderskategorien, danne grunnleggende kunnskaper, ferdigheter og evner.

Gammeldags

Barn i ungdomsskolealder er i stand til en lengre statisk oppfatning av stoffet, til å gjengi mer tekst, de er stressbestandige, noe som spiller en avgjørende rolle i valg av form for fritidsaktiviteter. I slike tilfeller er det verdt å gi preferanse til teaterforestillinger, KVN, hjernering, fotturer, karriereguidede utflukter.

Undervisning og pedagogiske fritidsaktiviteter

Gitt at skolens primære oppgave er utdanning, la oss dvele mer detaljert ved hensynet til pedagogiske åpne arrangementer.

Åpne fritidsaktiviteter av pedagogisk karakter bidrar til en fordypning av stoffet i enkelte fag, systematisering av den tilegnete kunnskapen ved bruk av utradisjonelle former for informasjonspresentasjon.

Utenomfaglig aktivitet i matematikk

Hovedformålet med fritidsaktiviteter i matematikk er praktisk anvendelse av kunnskapen som er tilegnet i klasserommet. Slike arrangementer er mest effektive i form av spill, turer, konkurranser, ekskursjoner, teaterforestillinger, faguker. Det finnes ulike typer fritidsaktiviteter.

De kognitive funksjonene til spillet er veldig brede. Den største fordelen med spillet fremfor andre former for fritidsaktiviteter er tilgjengeligheten. Å løse matematiske karader, gåter, kryssord er en veldig spennende prosess som lar deg systematisere kunnskapen du oppnår, utvikler logisk tenkning, oppfinnsomhet.

Å reise til matematikkens land gir barn muligheten til å komme nær matematiske termer, og innse deres virkelighet og nødvendighet i livet.

Konkurranse

Konkurransedyktige former for å gjennomføre åpne fritidsaktiviteter i matematikk løser ikke bare rene materielle problemer, men danner også et team som viser ekte relasjoner i klassen.

Å gjennomføre ekskursjoner rettet mot å studere matematikk lar barn projisere bokkunnskap på verden rundt dem.

Teaterproduksjoner, hvis manus er basert på et slikt emne som matematikk, demonstrerer tydelig mønsteret av årsak-virkningsforhold, danner konsepter om geometriske former, størrelser, etc.

Faguker i matematikk er et sett med åpne fritidsaktiviteter som holdes i følgende former: en åpen leksjon - en utenomfaglig begivenhet, et spill, en konkurranse, en quiz.

En fritidsaktivitet i matematikk aktiverer elevene, bidrar til dannelsen av logisk tenkning. Det er mest effektivt å gjennomføre klasser som danner tverrfaglige forbindelser: en åpen utenomfaglig begivenhet i matematikk i form av en teaterforestilling, som vil øke nivået av humanitær og matematisk kunnskap; utflukt til naturen, for å konsolidere ferdighetene tilegnet i leksjonene i naturhistorie og matematikk.

Den praktiske betydningen av fritidsaktiviteter på teknologi

En slik formulering av spørsmålet er spesielt relevant for det nye faget "Teknologi", hovedformålet med å introdusere som i læreplanen var praktisk anvendelse av kunnskapen man fikk på skolen.

Tatt i betraktning at skolepensum tildeler et kritisk lite antall studietimer til studiet av faget "Teknologi", spiller utenomfaglige aktiviteter en viktig rolle for å mestre denne disiplinen.

Målorienteringen til dette emnet på konvergensen av teori og praksis lar oss snakke om funksjonene til utenomfaglige aktiviteter i teknologi.

Utvikling av elevenes arbeidsferdigheter er en vesentlig komponent i skolen. Labour tar opp slike personlighetstrekk som uavhengighet, ansvar for beslutninger som er tatt, noe som bidrar til dannelsen av en fullverdig borger.

Et åpent utenomfaglig arrangement om teknologi vil demonstrere uavhengige praktiske ferdigheter til studenter som er tilegnet i klasserommet, motivere deres arbeidsaktiviteter. I tillegg gjør teknologitimer det mulig å identifisere barns tilbøyelighet til en bestemt type aktivitet, som igjen vil hjelpe dem med å bestemme yrkesvalget i fremtiden.

Et utenomfaglig arrangement om teknologi holdes i ulike former: et verksted, en mesterklasse, en quiz, et spill, en konkurranse.

Oppsummer

Enhver åpen leksjon (utenomfaglig aktivitet) lar deg konsolidere kunnskapen til skolebarn i et bestemt emne. I tillegg er denne treningsformen av stor interesse for barna. Læreren bør planlegge fritidsaktiviteten på forhånd. I forberedelsesprosessen kan du bruke hjelp fra elever.