Triz müəllifləri. Uşaqlarla hansı oyunlar oynamaq lazımdır

Bu gün uşağı hərtərəfli inkişaf etmiş şəxsiyyət kimi yetişdirmək üçün bir çox üsullar mövcuddur. Onlardan biri də TRIZ-dir. Bu abbreviatura nə məna verə bilər? Bu ixtira problemlərinin həlli üçün bir nəzəriyyədir. Bu hansı texnikadır? Bu barədə aşağıda oxuyun.

TRIZ nədir

Bu abbreviatura "ixtiraçılıq problemlərinin həlli nəzəriyyəsi" deməkdir. O nədir? Bu necə elmdir müasir insan problemləri həll etməlidir. Nəzəriyyə sovet alimi Heinrich Altshuller tərəfindən hazırlanmışdır. O kimdir? Bu bir elmi fantastika yazıçısı və ixtiraçı-mühəndisdir. Bu adam bir nəzəriyyə yaratdı, sonra praktikada təsdiqlədi ki, hər hansı problemə baxsanız, onun həllini də eyni şəkildə tapmaq olar. Yəni eyni hərəkət alqoritmini yerinə yetirməklə bütün problemləri həll edə bilərsiniz.

Əgər belə gözəl dərslik artıq ötən əsrin 40-cı illərində hazırlanmışdısa, niyə bu gün insanlar keçilməz maneələrlə üzləşirlər? Fakt budur ki, bütün müəllimlər TRIZ-in nə olduğunu bilmir. Axı, hamımız sürətli oxuma haqqında eşitmişik, amma yer üzündə nə qədər insan buna sahibdir? Eyni şey dil öyrənmə sistemlərinə də aiddir. Çoxlu müxtəlif dərsliklər və kurslar var, lakin nədənsə soydaşlarımızın yalnız kiçik bir hissəsi iki və ya üç dildə mükəmməl danışır.

TRIZ niyə yaradıldı?

İxtira məsələlərinin həlli nəzəriyyəsinin əsas məqsədi vahid həll yolunu tapmaqdır. Bir çox PR mütəxəssisləri və kreativlər üçün bu qəribə görünə bilər. Yalnız bir həll? Ancaq bildiyiniz kimi, ən çox ən yaxşı fikir- həmişə ən sadədir və səthdə yatır. TRIZ nəzəriyyəsi inkişaf etdirilməzdən əvvəl insanlar tapmaq üçün inanırdılar optimal həll problemi içəridən və xaricdən araşdırmalı, beyin fırtınası etməli və 100500 tapmalısınız müxtəlif variantlar həllər. Ancaq bu barədə düşünsəniz, nəticədə onlar həmişə bir variantı tərk etdilər və həyata keçirilməsi həm fiziki, həm də maddi cəhətdən ən az xərc tələb edəcək.

TRIZ prinsipləri

• İxtiralar. Onların sayəsində insan yaşadığı dünyanı yaxşılaşdırır. Və bildiyiniz kimi, biz təbiətin artıq yaratdığı qanunlara uyğun yaşayırıq. İnsanlar sistemi bir çox cəhətdən təkmilləşdirirlər. O kəslər ki ən yaxşı yol uyğun gündəlik həyat, qalır, digərləri sadəcə olaraq zamanla unudulur.
• Həmişə ziddiyyətlər var. Bu prinsipi bir nümunə ilə başa düşmək ən asandır. İstənilən mexanizmin səmərəliliyi onun həcmi ilə birbaşa mütənasib olacaq, kompüterləri yığan mühəndislərin uzun müddət düşündüyü məhz budur. Və həqiqətən də, cəmi 10 il əvvəl ən güclü hesablama maşınları çox ağır ölçülərə malik olan cihazlar idi. Lakin məlumatların saxlanmasının yeni üsullarının ixtirası ilə kompüterin ölçüsü azaldı. Ziddiyyət aradan qalxdı.
• Hər problemin bir həlli var. Hər şey insanın və ya sistemin mövcud resurslarından asılı olacaq. Bir misalla izah edək. Böyüklər uşaqlara mümkün qədər çox məlumat vermək istəyirlər. Amma uşaq kitabları həmişə kiçik olur. Hekayələri necə sıxışdırırsınız? Şəkillər və şeirlər sayəsində mətnin bir hissəsini qısalda bilərsiniz.

Sistem kimlər üçün nəzərdə tutulub?

TRIZ-in nə olduğunu öyrəndik və indi bu nəzəriyyənin kimə öyrədilə biləcəyini başa düşməliyik. Əksər təcrübələr kimi, elm adamları bunu uşaqlar üzərində həyata keçirdilər. Axı yeni təhsil metodunun uğuru heç kimdə sınaqdan keçirilə bilməz. Beləliklə, məktəbəqədər uşaqlar "qvineya donuzları" oldular. TRIZ sistemi alimlərin səhv etmədiklərini göstərdikdə və uşaqlara daha sistemli düşünməyə öyrədildikdə, onlarla birlikdə təhsil almağa davam etdilər. məktəb yaşı. Burada daha mürəkkəb problemlər həll edildi. Uşaqlara tapşırıqlar verildi, lakin heç bir ipucu və ya göstəriş yox idi.

Həm də TRIZ sistemi böyüklər üçün təkmilləşdirmə proqramı kimi özünü yaxşı sübut etdi. Gənc yaşda beynin daha plastik olduğu aydındır, lakin bir insanın qavramağı bacardığını başa düşməyə dəyər. yeni məlumatlar istənilən yaş. Ona görə də bu gün istənilən yaş qrupundan olan insanın TRIZ sistemi üzrə təhsil almaq imkanı var. Üstəlik, bu həm evdə, həm də kurslar, seminarlar və intensiv kurslar keçirən xüsusi müəssisələrdə edilə bilər.

Təlim nə qədər çəkir?

İxtira məsələlərinin həlli nəzəriyyəsi bütöv bir elmdir. Üstəlik, fizika və ya kimya ilə bənzətmə ilə deyə bilərik ki, bütün həyatı boyu onu öyrənməlisən. Necə ola bilər, çünki içində uşaq bağçası məktəbdə isə uşaqlar məşqlərlə və ali məktəblərə daxil olarkən məşq edirlər Təhsil müəssisəsi, adam artıq davamlı olaraq TRIZ tətbiq etmir? Onun subkorteksində məskunlaşan hər şey onun istifadə etdiyi şeydir.

Ölkəmizdə məhz bu qədər insan yaşayır. Amma bir dillə, məsələn, ingilis dili ilə paralellər aparsaq, məlum olur ki, onu 10 ildən sonra öyrənmək tamamilə mümkündür. Ancaq dili praktikada tətbiq etməsəniz, bilik tez buxarlanacaq. Buna görə də, TRIZ-dən necə istifadə etməyi öyrənmək üçün nə qədər vaxt lazım olduğu sualına cavab belə ola bilər: hər hansı bir yetkin bir ay ərzində əsasları mənimsəyə bilər, lakin əldə edilmiş bilikləri praktikada dəqiqləşdirmək üçün bir ildən çox vaxt lazımdır.

Uşaq bağçasında TRIZ

İxtira məsələlərinin həlli nəzəriyyəsi də eyni quruluşa malikdir. Bunu başa düşmək üçün onu nöqtələrə bölmək və misallarla göstərmək lazımdır.

• Birinci mərhələdə uşaqlara tapşırıq verilir və onlar bunu böyüklərin köməyi olmadan həll etməlidirlər. Tapşırıq nə kimi görünə bilər? Bu formada tərtib edilməlidir tez sual, cavabı harada tapa bilərsiniz. Nümunələr: əlinizdə saat yoxdursa, saatın neçə olduğunu necə öyrənə bilərsiniz; özünü necə tapmaq olar ağıllı insan dünyada? Hətta standart bir tapmaca da soruşa bilərsiniz: fili soyuducuya necə qoymaq olar?
• Uşaq bağçasında TRIZ ziddiyyətləri tapmağı əhatə edir. Bir misal verək. Günəş yaxşıdır, yerə işıq və istilik verir. Ancaq yağış olmasa, o zaman quraqlıq başlayacaq, sonra yanğına çevrilə bilər.
• Son mərhələ ziddiyyətlərin həllidir. Tapşırıq təyin edildikdə, məsələn: yağış yağır, nə etmək lazımdır? Bir ziddiyyət tapıldı: çətir götür, amma çox böyükdür və kürək çantasına sığmır. Məntiqi nəticə çıxarmaq qalır: Sizi yağışdan qoruyacaq və çantanıza mükəmməl uyğunlaşacaq qatlanan çətir götürməlisiniz.

Məktəbdə TRIZ

Bildiyiniz kimi, bütün ümumtəhsil müəssisələrinin kurikulumları sertifikatlaşdırılır, təsdiqlənir və nəticədə illərlə dəyişmir. TRIZ texnologiyaları Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq məktəbəqədər təhsil müəssisələrində mövcuddursa, bu sistem məktəblərdə rəsmi olaraq istifadə edilmir. Bəzi müəllimlər bunu davamlı olaraq deyil, əlavə və ya seçmə fəaliyyət kimi təqdim edirlər. Artıq aşkar etdiyimiz kimi, kifayət qədər təcrübə ilə təsdiqlənməyən biliklərin xüsusi dəyəri yoxdur.

Seçmə dərs zamanı uşaqları necə əyləndirmək olar? Məktəbəqədər uşaqlar üçün TRIZ əsasən nağıllara və ya onların həyat təcrübələrinə əsaslanan asan problemlərdir. 9-12 yaşlı uşaqlara artıq ciddi tapşırıqlar verilə bilər, cavablarını tapacaqlar və keçmişlərində axtarmayacaqlar. Bu nə ola bilərdi?

Tapşırıq nümunəsi. Yataqxanada iki qonşu yaşayır. Biri axşam televizora baxır, biri oxuyur. Otaqda yalnız bir lampa var, mərkəzdə tavanda asılıb. İşıq ekranı işıqlandırdığı üçün qonşulardan birinin televizora baxmasına mane olur. Belə bir problemin həlli üçün nə təklif edə bilərsiniz? Cavab olduqca aydındır. Televiziyanın yan tərəfindəki lampaya qeyri-şəffaf lent yapışdırmaq lazımdır, sonra parıltı dayanacaq və ikinci şəxs hələ də sakitcə işıqda oxuya biləcək.

Yetkinlər ixtiraçılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirə bilərlərmi?

Yaşla beyin öz plastikliyini itirsə də, insanın öyrənmə qabiliyyəti qalır. TRIZ-dən istifadə istənilən peşədən və hər yaşdan olan insanlar üçün faydalıdır. Axı, gündəlik problemlər bəzən iş problemlərindən daha az bezdirici deyil. Bu gün, rəqəmsal texnologiya əsrində hər kəs TRIZ nəzəriyyəsi üzrə kitabları yükləyə bilər və ya əsasları təkbaşına öyrənməyə vaxt yoxdursa, ixtisaslaşdırılmış kurslara yazıla bilər. 2-3 həftə ərzində sıxlaşdırılmış formada bilik əldə edə bilərsiniz.

Uşaqlarla hansı oyunlar oynamaq lazımdır

Uşaq bağçasında TRIZ dərs deyil. Yeni biliklər uşaqlara oyun şəklində təqdim olunur. Onlardan biri “Çaşmış adam Maşa” adlanır. Uşaq evdə istifadə olunan əşyaların çəkildiyi kartlar göyərtəsinə yaxınlaşır. Məsələn, bıçaq, çəngəl, qaşıq və ya qarışdırıcı. Kartı çıxarır, orada bıçaq var. O, qrupa bıçağın itdiyini izah edir. İndi uşaq şikayət etməlidir ki, çörəyi nə ilə kəsəcəyini bilmir. Və qrup problemin həlli yollarını təklif etməlidir. Məsələn, çörək balıqçılıq xətti, hökmdarla kəsilə bilər və ya əllə parçalana bilər. Və ya çəngəl ilə kəsə və ya çəngəl ilə götürə bilərsiniz.

TRIZ problemlərinin başqa bir nümunəsi Teremok oyunudur. Uşaqların vəzifəsi görməyi öyrənməkdir ümumi əlamətlər müxtəlif obyektlərdə. Uşaqların hər birinə bir obyektin çəkildiyi bir kart verilir. Bir uşaq lider olur və evə dırmaşır. Əlində, məsələn, gitara şəkli olan bir kart tutur. Bir dostu əlində çubuq şəklini tutaraq ona yaxınlaşır. Aparıcı şərtləri səsləndirir: Mənimlə sizin aranızda ümumi əlamətləri qeyd etsəniz, sizi evə buraxacağam. Üzərində çubuq şəkli olan uşaq sadalamağa başlayır ki, həm gitara, həm də çubuq ağacdandır, bu əşyaların hər ikisində saplar və balıqçılıq xətləri var və s.

Cavabları necə axtarmaq olar

Məktəbəqədər uşaqlar üçün TRIZ yalnız xəyali problemləri həll etmək deyil, həm də təxəyyül inkişaf etdirmək üçün bir yoldur. Buna görə də, gündəlik vəziyyətdə tez bir nəticəyə gəlmək lazım olduqda, uşaq bunu asanlıqla edə bilər. Necə? İnsan hər cür problemi nə qədər çox həll edərsə, beynində bir o qədər çox bənzətmə qalacaq, bunun sayəsində o, tez cavab tapa bilər.

Məsələn, əgər uşaq çörəyi təkcə bıçaqla deyil, həm də hökmdar və ya qaşıqla kəsmək problemini artıq həll edibsə, o zaman gəzinti zamanı kəsilən bir şey olmadıqda tez yolunu tapa bilər. əl. əsas vəzifə TRIZ problemləri həll etmək üçün deyil, həyatın suallarına cavab tapmaqdır.

Hazır həlli olan problem

Bağdakı TRIZ oyunları məşhurdur. Ancaq bütün pedaqoqlar uşaqlar üçün uyğun tapşırıqları tez bir zamanda tapa bilmirlər. Ona görə də biz bu variantı təklif edirik. Keramika kuboku istiliyi yaxşı saxlayır, həm də tez qızdırır. Biz onu necə düzəltməliyik ki, materialı dəyişmədən eyni tipli, lakin əlimizdə tutmağın rahat olması şərti ilə bir obyekt istehsal edə bilək. Uşaqlar müxtəlif qablaşdırma materiallarından, stəkan tutacaqlardan və ya trikotaj “paltarlardan” istifadə etməyi təklif edə bilərlər.

Bu cür kupaların istehsalının çox baha olacağını söyləmək lazımdır, çünki əlavə olaraq bıçaqəlavə əşyalar almalı olacaqsınız. Bəzi uşaq kuboka tutacaq bağlamaq ideyası ilə çıxış edənə qədər gözləməyə dəyər. Bu cavab doğru olacaq. Axı, sap kubokla eyni materialdan hazırlanır, yəni olmayacaqdır əlavə xərclər. TRIZ elementləri ilə tez bir fəaliyyətlə qarşılaşa bilərsiniz, sadəcə məşq etməlisiniz. Burada daha çox nümunə var. Səthdə iz buraxmamaq üçün bir stul mənzilin ətrafında necə hərəkət etmək olar? Yeməyi necə tez əritmək olar?

Sistem nə təmin edir?

Bir aylıq TRIZ dərslərindən sonra hazırlıq qrupu Artıq ilk nəticələri görə bilərsiniz. Uşaqlar ətraf aləmlə maraqlanmağa başlayır və paradoksları həll etməyə çalışırlar. Və bu arzu təqdirəlayiqdir. Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq məktəbəqədər təhsil müəssisələrində TRIZ texnologiyası hər il sürət qazanır. Əgər daha da məktəbəqədər təhsil bu nəzəriyyəni tətbiq edib praktikada mənimsəyəcək, onda bəlkə də gələcək nəsil uşaqlar dahi olaraq yetişəcəklər.

TRIZ təlimindən nə əldə edə bilərsiniz? Problemlərə fərqli bucaqdan baxmaq və əvvəllər heç birinin görünmədiyi bir həll yolu tapmaq bacarığı. Üstəlik, artıq kollektiv beyin fırtınası üçün saatlarla vaxt sərf etməyə ehtiyac yoxdur; bir insan, təxəyyül gücü sayəsində, hətta ən mürəkkəb işin öhdəsindən gəlməyə olduqca qadirdir.

TRIZ ixtiraçılıq problemlərinin həlli nəzəriyyəsidir. Təsisçisi Genrix Sauloviç Altşullerdir. Əsas fikir onun texnologiyası ondan ibarətdir ki, texniki sistemlər “təsadüfi” deyil, müəyyən qanunlara görə yaranır və inkişaf edir: bu qanunlar şüurlu şəkildə bilinə və istifadə edilə bilər - çoxlu boş sınaqlar olmadan - ixtiraçılıq problemlərini həll etmək. TRIZ yeni istehsalını dəyişdirir texniki fikirlər dəqiq elmə, çünki ixtira məsələlərinin həlli məntiqi əməliyyatlar sisteminə əsaslanır.

Texnologiya G.S. Altshuller uzun illər stansiyalarda uşaqlarla işləməkdə uğurla istifadə olunur gənc texniklər, onun ikinci hissəsinin meydana gəldiyi yerdə - yaradıcı pedaqogika, sonra isə TRIZ-in yeni bölməsi - inkişaf nəzəriyyəsi yaradıcı şəxsiyyət.

Hal-hazırda, məktəbəqədər uşaqlarda ixtiraçılıq ixtirasını inkişaf etdirmək üçün uşaq bağçalarında TRIZ texniki üsulları və üsulları uğurla istifadə olunur, yaradıcı təxəyyül, dialektik təfəkkür.

TRIZ-in məqsədi yalnız uşaqların təxəyyülünü inkişaf etdirmək deyil, həm də baş verən prosesləri dərk edərək onlara sistemli düşünməyi öyrətməkdir. Tərbiyəçilərə uşaqlarda ətraf aləmin birliyini və ziddiyyətini dərk etməyə və kiçik problemlərini həll etməyə qadir olan yaradıcı şəxsiyyət keyfiyyətlərinin xüsusi praktiki tərbiyəsi üçün bir vasitə vermək.

Məktəbəqədər uşaqlara münasibətdə TRIZ konsepsiyasının başlanğıc nöqtəsi öyrənmənin təbii uyğunluğu prinsipidir. Uşağa dərs deyəndə müəllim onun təbiətinə riayət etməlidir. Həm də L. S. Vygotskinin mövqeyi, məktəbəqədər uşağın təhsil proqramını özünə məxsus olduğu dərəcədə qəbul edir.

Məktəbəqədər uşaqlar üçün TRIZ proqramı bir proqramdır qrup oyunları və ətraflı dərslər metodoloji tövsiyələr pedaqoqlar üçün. Bütün fəaliyyətlər və oyunlar daxildir müstəqil seçim uşaq mövzusu, materialı və fəaliyyət növü. Uşaqlara cisim və hadisələrin ziddiyyətli xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirməyi və bu ziddiyyətləri həll etməyi öyrədirlər. Ziddiyyətlərin həlli yaradıcı təfəkkürün açarıdır.

Uşaqlarla işin əsas vasitəsi pedaqoji axtarışdır. Müəllim uşaqlara hazır bilik verməməli, onlara həqiqəti açmamalı, onu tapmağı öyrətməlidir. Yaradıcı ixtiraçılıq problemlərini həll etməyi öyrənmək bir neçə mərhələdə həyata keçirilir.

Birinci mərhələdə dərslər forma kimi deyil, həqiqət və mahiyyət axtarışı kimi verilir. Uşaq bir obyektin çoxfunksiyalı istifadəsi problemi ilə tanış olur.

Növbəti mərhələ “qoşanın sirri” və ya bir obyektdə, bir hadisədə nəyinsə yaxşı, nəyinsə pis olduğu, nəyinsə zərərli olduğu, nəyinsə müdaxiləsi və nəyəsə ehtiyac duyulduğu zaman ziddiyyətlərin müəyyən edilməsidir.

Növbəti mərhələ ziddiyyətlərin həllidir. Ziddiyyətləri həll etmək üçün bütün oyun və nağıl tapşırıqları sistemi mövcuddur. Məsələn, tapşırıq: "Suyu bir ələkdə necə köçürmək olar?" Müəllim bir ziddiyyət yaradır: onu köçürmək üçün ələkdə su olmalıdır və su olmamalıdır, çünki onu ələkdə keçirmək mümkün deyil - sızacaq. Ziddiyyət dəyişikliklə həll olunur aqreqasiya vəziyyəti maddələr - su. Su ələkdə dəyişdirilmiş formada olacaq (buz) və orada olmayacaq, çünki buz su deyil. Problemin həlli suyu buz şəklində bir ələkdə köçürməkdir.

İxtira mərhələsində əsas vəzifə uşaqlara öz həllini axtarmağı və tapmağı öyrətməkdir. Uşaqların ixtiraçılıq qabiliyyəti yaradıcı təxəyyüldə, təfəkkürdə, yeni bir şey ortaya çıxarmaqda ifadə olunur. Bu məqsədlə uşaqlara bir sıra xüsusi tapşırıqlar təklif olunur. Məsələn, oturmaq istədiyiniz yeni bir kreslo dizayn edin. Yeni oyuncaq tapın və s.

TRIZ proqramında işin növbəti mərhələsi nağıl problemlərinin həlli və xüsusi üsullardan istifadə edərək yeni nağılların icad edilməsidir. Bütün bu işlərə daxildir fərqli növlər uşaq fəaliyyəti - oyun fəaliyyəti, nitq, rəsm, modelləşdirmə, aplikasiya, dizayn və s.

Son mərhələdə, əldə edilmiş biliyə arxalanaraq, intuisiya, istifadə orijinal həllər problemlər, körpə hər hansı bir çıxış yolu tapmağı öyrənir çətin vəziyyət. Burada müəllim ancaq müşahidə edir, uşaq arxalanır öz gücü, zehni və yaradıcı potensialınız. Vəziyyətlər insan fəaliyyətinin hər hansı bir sahəsindən fərqli ola bilər. Uşaqlar həmçinin tez qərar qəbul etmələri lazım olan eksperimental vəziyyətlərə yerləşdirilir.

TRIZ proqramı pedaqoqlara və uşaqlara yaşından asılı olmayaraq insanın mənimsəyə biləcəyi yaradıcı üsul və alətlər təqdim edir. Tək bir alətə sahib olmaqla, uşaqlar və böyüklər daha asan tapa bilərlər qarşılıqlı dil, bir-birini başa düş.

ilə təmasda

Telegram

İxtiraçılıq Problemlərinin Həlli Nəzəriyyəsi (TRIZ) yaradıcılığın istənilən sahəsində sistemlərin və ümumilikdə effektiv düşüncənin inkişafı haqqında elmdir. TRIZ həm də tətbiqi dialektika adlanır və bəzən deyilir: Güclü Düşüncənin Ümumi Nəzəriyyəsi və ya Ümumi Yaradıcılıq Nəzəriyyəsi. TRIZ təfəkkürünün digər təfəkkür növlərindən əsas fərqi təfəkkür prosesinin şüurlu idarə olunmasıdır, bu alqoritmlərə uyğun düşünməkdir, bu qanunlara və qaydalara uyğun düşünməkdir. Əgər ağlımızı idarə etməyi öyrənsək, həyatımızı idarə edəcəyik.

Pedaqoji texnologiya kimi TRIZ-in məqsədləri artıq qeyd olunduğu kimi bu sahənin pedaqogikasının təklif etdiyi məqsədlərlə üst-üstə düşür:

1. Uşaqda təbiətə xas olan ətraf aləmi dərk etmək üçün təbii ehtiyacın inkişafı.

2. İnkişaf qanunları əsasında sistemli dialektik təfəkkürün (güclü təfəkkürün) formalaşması.

3. Müstəqil axtarış və lazımi məlumatları əldə etmək bacarıqlarının formalaşdırılması.

4. Uşağın ətrafdakı reallıqdan kortəbii və ya məqsədyönlü təlim nəticəsində aldığı məlumatlarla işləmək bacarıqlarının formalaşdırılması.

5. Müəyyən şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin tərbiyəsi

6. Təsəvvür, fantaziya və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı.

İdeoloji əsas dialektik baxışlarla bağlıdır: təhsil sisteminin təkamülü sistemlərin inkişafının obyektiv qanunauyğunluqlarına uyğun olaraq baş verir; təfəkkürün şüurlu və idarə olunan texnologiyalarının komponentləri xüsusi təşkil olunmuş nəticə kimi formalaşa bilər təhsil fəaliyyəti.

Psixoloji əsas - prosesi başa düşmək yaradıcı düşüncə məntiqi və emosional-obrazlı komponentlərin vəhdəti və qarşılıqlı təsiri kimi.

Tədris forması subyekt- subyekt münasibətlərinə əsaslanan təhsil dialoqudur. TRIZ texnikalarının öyrədilməsi nəticəsində həm tələbənin, həm də müəllimin fəal mövqeyi tələb olunduğundan, onlar arasında qarşılıqlı əlaqə yalnız əməkdaşlıq pedaqogikasına əsaslana bilər.

Təhsil fəaliyyətlərində TRIZ texnologiyasından istifadə prosesində tələbələr aşağıdakı bilik və bacarıqları inkişaf etdirməlidirlər:

Sistemli və assosiativ-obrazlı düşüncə.

· sistemlər, onların xassələri və funksiyaları haqqında bilikləri müxtəlif obyektləri təsvir etmək üçün tətbiq etmək;

· sadə ixtira məsələlərini həll etmək üçün sistemlərin xassələri və funksiyaları haqqında biliklərdən istifadə etmək;

arasında əlaqələr qurmaq müxtəlif sistemlər;

· müəyyən etmək müxtəlif xassələri müxtəlif qarşılıqlı təsirlərdə və supersistemlərdə sistemlər;

· sistemlərdə zamanla dəyişiklikləri proqnozlaşdırmaq (keçmiş xətt - indiki - gələcək);

· sistem haqqında nəyi və necə öyrənə biləcəyinizi müəyyənləşdirin;

· ilə işləmək müxtəlif növlər məlumat;

Təxəyyülün inkişafı.

· istifadə müxtəlif üsullar nağıl yazmaq üçün;

· fantastik ideyalar əldə edin fərqli yollar;

· fantaziya üsullarından istifadə etməklə sistemlərin xassələrini, funksiyalarını, strukturunu dəyişdirmək;

· sadə ixtiraçılıq məsələlərini həll etmək üçün fantaziya üsullarından istifadə etmək;

Problemlərin həlli metodologiyası.

· ziddiyyətləri vurğulamaq və formalaşdırmaq;

· ziddiyyətli xüsusiyyətləri vurğulamaq;

· sistemin ziddiyyətin yarandığı hissəsini tapın;

· ziddiyyətə səbəb olan əlaqələri və qarşılıqlı əlaqələri vurğulamaq;

· formalaşdırmaq mükəmməl həll;

· resursları səfərbər etmək;

· təklif olunan dəyişikliklərin nəticələrini proqnozlaşdırmaq;

· sadə ixtira məsələlərini sxem üzrə həll etməyi;

· üçün məlumat seçin təhsil vəzifələri;

· tapşırıqları tərtib etmək;

· müxtəlif hadisələri izah edir.

Gəlin hadisənin prosessual tərəfinə baxaq. TRIZ texnologiyasından istifadə edərkən müəllim nələrə diqqət etməlidir.

Müəllim özü məşqləri seçməli və dərsləri tərtib etməlidir, lakin həmişə nəzərə alınmalıdır yaş xüsusiyyətləri uşaqları və məktəbdə öyrədilən material. Məsələn, kiçik uşaqlar üçün - nağıl təxəyyülünün və təxəyyülün inkişafı, böyük uşaqlar üçün isə daha çox məntiq, qanunlar və abstraksiyalar.

TRIZ pedaqogikasının təcrübəli müəllimləri və tərtibatçıları (A.A.Gin, A.A. Nesterenko, G.I. İvanov və s.) dərslərin keçirilməsi üçün aşağıdakı tövsiyələri verirlər:

1) Hər dərsə son dərəcə ciddiliklə hazır olun, onun bütün gedişatını zehni olaraq təkrarlayın.

2) Sərbəst söhbət mühiti yaratmağa çalışın, hakimiyyətlə təzyiq göstərməyin və uşaqların sözünü kəsməyin. Cavablarına daha tez-tez heyran olun və lazım gələrsə, məzmunu düzgün istiqamətə dəyişdirərək uşaqların cavablarını təkrarlayın. Dərslər bərabər insanların rahat atmosferi və uşaqların yüksək fəallığı olmalıdır.

3) TRIZ dərslərində bəzi eksklüzivlik (“Biz hamımız gələcək istedadlarıq!”) və hətta sirr atmosferi yaratmaq məsləhətdir. Yüklemek maraqlı ənənələr. Məsələn, orijinal ideyalara görə mükafatlar.

4) Problemlər macəra və ya fantaziya situasiyası şəklində təqdim edilməlidir.

5) Problemlərin həlli yollarını təhlil edərkən həmişə onların ehtiva etdiyi TRIZ elementlərini vurğulayın - Ziddiyyətlər, İdeal Yekun Həll, Resurs.

6) Qərarı özünüz ifadə etməyin, uşaqları ona gətirin. Əgər uşaqlar sinifdə çətinlik çəkirlərsə, evdə problem tapın ki, onlar özləri həll etsinlər.

7) Uşaqlar öz imkanlarından kənar problemləri həll etməyi sevirlər. Onlara belə tapşırıqlar verməkdən qorxmaq lazım deyil, hətta onlar həll etməsələr də, bu, böyümək üçün gözəl bir fürsətdir. "Ağıl mübarizədə doğulur."

8) Diqqəti yayındırmağa imkan verməyən və uzun müddət intensiv düşünməyi öyrədən dərslərin kifayət qədər yüksək tempi.

9) Hər dərsdə ən azı bir dəfə ümumi gülüşün “boşaltma əlavələri” və “sessiyaları” daxil edilməsi. Yalnız bunun üçün onlar dərsləri sevəcəklər!

10) Bir dərs zamanı bir fəaliyyət növündən digərinə bir neçə keçid edin.

11) Dərslər zamanı çox şey təsəvvür etməli və uşaqların nöqteyi-nəzərindən bir çox maraqlı və faydalı problemləri həll etməlisən. TRIZ dərsləri yaradıcılıqda müdriklik və xoşbəxtlik dərsləridir.İlk növbədə şagirdlərdə onların təfəkkürünü inkişaf etdirmək üçün motivasiya və həvəs yaratmaq lazımdır.

12) Tələbələri qışqırmaq şəklində tələsik, inert qərarlardan qoruyun, düşünməyə vaxt verin mümkün həll problem və yalnız bundan sonra onun həlli üçün alqoritm verin.

İxtira məsələlərinin həlli nəzəriyyəsi

TRIZ - ixtira məsələlərinin həlli nəzəriyyəsi- ixtira məsələlərinin həlli üçün praktiki üsulların yaradılması məqsədilə texniki sistemlərin inkişaf mexanizmlərini öyrənən bilik sahəsi. " TRIZ-in məqsədi: inkişafın obyektiv qanunauyğunluqlarının öyrənilməsinə əsaslanır texniki sistemlər, çox ekranlı sxemdən istifadə edərək təfəkkürün təşkili qaydalarını verin. » TRIZ-in müəllifi - Genrix Sauloviç Altşuller.

TRIZ üzərində iş 1946-cı ildə G. S. Altşuller və onun həmkarları tərəfindən başlamışdır. İlk dəfə 1956-cı ildə nəşr olunan Texnologiya Yaradıcılıq ideyasına əsaslanır "İxtiraçılıq yaradıcılığı müəyyən qanunlara uyğun olaraq inkişaf edən texnologiya dəyişiklikləri ilə bağlıdır" Nə olsun “Yeni əmək vasitələrinin yaradılması, buna subyektiv münasibətdən asılı olmayaraq, obyektiv qanunlara tabe olmalıdır”. TRIZ-in yaranması ixtiraçılıq prosesini sürətləndirmək, ondan təsadüf elementlərini aradan qaldırmaq zərurəti ilə əlaqədardır: qəfil və gözlənilməz fikir, kor-koranə axtarış və seçimlərdən imtina, əhval-ruhiyyədən asılılıq və s. Bundan əlavə, TRIZ-in məqsədi psixoloji ətaləti aradan qaldırmaq və yaradıcı təxəyyülü artırmaqla ixtiraların keyfiyyətini yüksəltmək və səviyyəsini artırmaq.

TRIZ-in əsas funksiyaları və tətbiq sahələri:

1. istənilən mürəkkəblikdə və diqqət mərkəzində olan ixtiraçılıq problemlərinin həlli;
2. texniki sistemlərin inkişafının proqnozlaşdırılması;
3. oyanma, məşq və düzgün istifadə ixtiraçılıq fəaliyyətində təbii insan qabiliyyətləri (ilk növbədə yaradıcı təxəyyül və sistemli təfəkkür);
4. komandaların (yaradıcı olanlar da daxil olmaqla) ideallarına doğru təkmilləşdirilməsi (tapşırıqlar tamamlandıqda, lakin heç bir xərc tələb olunmur).

Hekayə

G. S. Altshuller ilə icad etməyə başladı erkən yaş. 17 yaşında ilk müəlliflik şəhadətnaməsini (9 noyabr) aldı və 1950-ci ilə qədər ixtiraların sayı onu ötdü. İxtiraların gözlənilmədən, dərrakə ilə meydana gəldiyinə inanılır, lakin Altşuller bir alim və mühəndis olaraq ixtiraların necə edildiyini və yaradıcılığın öz qanunauyğunluqlarının olub-olmadığını ortaya çıxarmağa çalışır. Bunun üçün 1946-1971-ci illər ərzində o, 40 mindən çox patent və müəllif hüququ sertifikatını araşdırdı, həlləri 5 ixtiraçılıq səviyyəsinə təsnif etdi və ixtiraçıların istifadə etdiyi 40 standart texnikanı müəyyən etdi. İxtiraçılıq problemlərinin həlli alqoritmi (ARIZ) ilə birlikdə bu TRIZ-in əsasını təşkil etdi.

Əvvəlcə “ixtira üsulu” “problemi həll etmək texniki ziddiyyəti tapmaq və aradan qaldırmaq deməkdir” kimi qaydalar toplusu kimi düşünülürdü.

Daha sonra Altshuller TRIZ-in inkişafını davam etdirdi və texniki sistemlərin inkişafının əsas qanunlarını açıq şəkildə ifadə edərək onu texniki sistemlərin inkişafı nəzəriyyəsi (TRTS) ilə tamamladı. Altşuller, onun tələbələri və davamçılarının səyləri sayəsində 60 illik inkişaf yolu ilə TRIZ-TRTS bilik bazası daim yeni texnika və fiziki effektlərlə tamamlandı və ARIZ bir sıra təkmilləşdirmələrə məruz qaldı. Ümumi nəzəriyyə yaradıcı şəxsiyyətin (ZHSL) həyat strategiyasında cəmlənmiş ixtiraların tətbiqi təcrübəsi ilə tamamlandı. Sonradan bu vahid nəzəriyyəyə ad verildi ümumi nəzəriyyə güclü düşüncə (TSM).

TRIZ-in strukturu və funksiyaları

TRIZ Əsasları

İxtiraçılıq vəziyyəti və ixtiraçılıq tapşırığı

Texniki problem ilk dəfə ixtiraçıya təqdim edildikdə, o, adətən qeyri-müəyyən şəkildə tərtib edilir və onun həlli ilə bağlı heç bir göstəriş vermir. TRIZ-də bu ifadə forması deyilir ixtiraçılıq vəziyyəti. Onun əsas çatışmazlığı mühəndisin həddən artıq çoxlu həllər və üsullarla qarşılaşmasıdır. Onların hamısından keçmək vaxt aparan və bahalıdır və təsadüfi yolların seçilməsi səmərəsiz sınaq və səhv metoduna gətirib çıxarır.

Buna görə də, ixtira yolunda ilk addım vəziyyəti elə bir şəkildə yenidən formalaşdırmaqdır ki, formulanın özü perspektivsiz və səmərəsiz həll yollarını kəssin. Bu, sual doğurur, hansı həllər effektivdir, hansı deyil?

Ən çox bunu Q.Altşuller təklif etmişdir effektiv həll problemlər - "özlüyündə" yalnız mövcud resurslar hesabına əldə edilən problemlər. Beləliklə, o, ideal yekun nəticənin (IFR) tərtibinə gəldi: “Sistemin müəyyən elementi (X elementi) və ya mühit özüm faydalı təsir göstərmək qabiliyyətini saxlayaraq, zərərli təsirləri aradan qaldırır”.

Praktikada ideal son nəticə nadir hallarda tam şəkildə əldə edilir, lakin o, ixtiraçılıq düşüncəsi üçün bələdçi rolunu oynayır. Həll IFR-ə nə qədər yaxındırsa, bir o qədər yaxşıdır.

Effektiv olmayan həlləri kəsmək üçün bir vasitə aldıqdan sonra ixtiraçılıq vəziyyətini standart birinə çevirə bilərsiniz. mini tapşırıq: “İKR-ə görə, hər şey olduğu kimi qalmalı, amma ya zərərli, lazımsız keyfiyyət yoxa çıxmalı, ya da yeni, faydalı keyfiyyət yaranmalıdır”. Mini çağırışın əsas ideyası böyük (və bahalı) dəyişikliklərdən qaçmaq və əvvəlcə ən sadə həlləri nəzərdən keçirməkdir.

Mini tapşırığın tərtib edilməsi daha çox kömək edir dəqiq təsvir tapşırıqlar:

• Sistem hansı hissələrdən ibarətdir və onlar necə qarşılıqlı əlaqədədirlər?
• Hansı əlaqələr zərərlidir, müdaxilə edir, hansılar neytraldır, hansılar faydalıdır?
• Hansı hissələr və birləşmələr dəyişdirilə bilər, hansıları dəyişdirilə bilməz?
• Hansı dəyişikliklər sistemin təkmilləşdirilməsinə, hansının pisləşməsinə səbəb olur?

Mübahisələr

Mini-problem tərtib edildikdən və sistem təhlil edildikdən sonra adətən tez aşkar edilir ki, sistemin bəzi parametrlərini yaxşılaşdırmaq üçün dəyişdirmək cəhdləri digər parametrlərin pisləşməsinə gətirib çıxarır. Məsələn, təyyarənin qanadının gücünü artırmaq onun çəkisinin artmasına səbəb ola bilər və əksinə - qanadın yüngülləşdirilməsi onun gücünün azalmasına səbəb olur. Sistemdə münaqişə yaranır ziddiyyət.

TRIZ 3 növ ziddiyyəti müəyyən edir (həllin artan mürəkkəbliyi sırasına görə):

• inzibati ziddiyyət: “Sistemi təkmilləşdirmək lazımdır, amma bunu necə edəcəyimi bilmirəm (necə edəcəyimi bilmirəm, haqqım yoxdur)”. Bu ziddiyyət ən zəifdir və ya öyrənməklə aradan qaldırıla bilər əlavə materiallar və ya inzibati qərarların qəbulu/çıxarılması.

• texniki ziddiyyət: “bir sistem parametrinin təkmilləşdirilməsi digər parametrin pisləşməsinə səbəb olur”. Texniki ziddiyyət - bu istehsaldır ixtiraçılıq problemi. İnzibati ziddiyyətdən texniki ziddiyyətə keçid problemin ölçüsünü kəskin şəkildə azaldır, həll yollarının axtarışı sahəsini daraldır və sınaq və səhv metodundan ixtiraçılıq probleminin həlli alqoritminə keçməyə imkan verir ki, bu da onlardan istifadə etməyi təklif edir. və ya daha çox standart texniki texnika və ya (mürəkkəb problemlər olduqda) bir və ya bir neçə fiziki ziddiyyəti göstərir.

• fiziki ziddiyyət: "Sistemi təkmilləşdirmək üçün onun bir hissəsi eyni anda müxtəlif fiziki vəziyyətdə olmalıdır, bu mümkün deyil." Fiziki ziddiyyət ən əsasdır, çünki ixtiraçı təbiətin fiziki qanunlarının qoyduğu məhdudiyyətlərə qarşıdır. Problemi həll etmək üçün ixtiraçı istinad kitabından istifadə etməlidir fiziki təsirlər və onların tətbiqi cədvəli.

İnformasiya Fondu

O, ibarətdir:

• ziddiyyətlərin aradan qaldırılması üsulları Və onların tətbiqi cədvəlləri;
• ixtira məsələlərinin həlli üçün standartlar sistemləri (standart həllər müəyyən bir problem sinfi);
• texnoloji təsirlər(fiziki, kimyəvi, bioloji, riyazi, xüsusilə, onların hazırda ən inkişaf etmişi - həndəsi) və onların istifadə cədvəlləri;
• resurslar təbiət və texnologiya və onlardan istifadə yolları.

Texnikalar sistemi

Minlərlə ixtiranın təhlili göstərdi ki, texniki ziddiyyətlərin müxtəlifliyinə baxmayaraq, onların əksəriyyəti 40 əsas texnika ilə həll olunur.

Bu cür texnikaların siyahısının tərtibi üzrə işə G. S. Altşuller ixtiraçılıq məsələlərinin həlli nəzəriyyəsinin formalaşmasının ilkin mərhələlərində başlamışdır. Onları müəyyən etmək üçün 40 mindən çox müəllif hüququ şəhadətnaməsi və patentin təhlili aparıldı. Bu üsullar hələ də ixtiraçılar üçün böyük evristik dəyər ifadə edir. Onları bilmək cavabı tapmağı çox asanlaşdırır.

Ancaq bu üsullar yalnız güclü həllərin tapıla biləcəyi istiqaməti və sahəsi göstərir. Onlar konkret həll yolu təqdim etmirlər. Bu iş insanın özündə qalır.

TRIZ-də istifadə olunan texnikalar sisteminə daxildir sadə Və qoşalaşmış (qəbul-antiresepsiyon).

Sadə fəndlər texniki ziddiyyətləri həll etməyə imkan verir. Sadə texnikalar arasında ən populyarlarıdır 40 əsas texnika.

Materiya-sahə (su-sahə) analizi

Əsas məqalə: Su-sahə təhlili

Wepol(materiya + sahə) - xarakterik simvolizmdən istifadə edən minimal sistemdə qarşılıqlı təsir modeli.

G. S. Altshuller resursların təhlili üçün üsullar işləyib hazırladı. Onun kəşf etdiyi bir sıra prinsiplər ziddiyyətləri həll etmək və texniki sistemlərin ideallığını artırmaq üçün müxtəlif maddələr və sahələri nəzərdə tutur. Məsələn, teletekst sistemi siqnalda televiziya çərçivələri arasında kiçik vaxt boşluqlarını dolduraraq, məlumat ötürmək üçün televiziya siqnalından istifadə edir.

İxtiraçılar tərəfindən geniş istifadə edilən başqa bir texnika sistemdə və ya onun yaxınlığında olan istifadə olunmayan maddələrin, tarlaların və digər resursların təhlilidir.

ARIZ - ixtira məsələlərinin həlli alqoritmi

İxtira məsələlərinin həlli alqoritmi (ARIZ)- ziddiyyətləri müəyyən etmək və həll etmək, yəni ixtiraçılıq problemlərini həll etmək üçün addım-addım proqram (hərəkətlərin ardıcıllığı) (təxminən 85 addım).

• proqramın özü,
• informasiya fondundan qidalanan informasiya dəstəyi
• daxil olmaqla psixoloji amillərin idarə edilməsi üsulları tərkib hissəsi yaradıcı təxəyyülün inkişafı metodlarında (RTI).

Alternativ yanaşmalar

İxtiraçıya yaradıcılıq potensialını üzə çıxarmağa kömək edən başqa yanaşmalar da var. Ən çox Bu üsullar evristikdir. Hamısı psixologiya və məntiq üzərində qurulmuşdu və heç biri elmi nəzəriyyə olduğunu iddia etmir.

1. Fokus obyekt metodu
2. Test sualı üsulu

TRIZ-in tənqidi

G.S.Altshullerin ölümündən sonra TRIZ inkişafda durğunluq yaşadı. Həm özündə, həm də mürəkkəbliyində praktik tətbiq nəzəriyyələr, tənqidçilərin fikrincə, aşağıdakı problemlər günahlandırılır:

• Texnologiyanın inkişafının müəyyən qanunauyğunluqlarına əsaslanaraq bir problem yaratmaq cəhdlərinə baxmayaraq, problemlərin həlli üçün heç bir metodologiya yoxdur.
• Bəzi yeni anlayışların daxil olması səbəbindən dialektik yanaşmanın təhrif edilməsi.
• ARİZ-in yeni modifikasiyalarının ortaya çıxması qeyri-dəqiqlikləri aradan qaldırmaq əvəzinə alqoritmi mürəkkəbləşdirdi.
• Müəyyən edilmiş bir ziddiyyətdən onun həllinə keçid üçün real problemlər üçün uyğun olan heç bir mexanizm tapılmadı.
• Bir çox TRIZ alətləri, onlardan imtina elan edilməsinə baxmayaraq, seçim axtarışını təmsil edirdi.
• Mövcudluğu sübuta yetirilməmiş fiziki sahələrin Su-sahə analizində istifadəsi.
• İnsanın şəxsi seçimindən güclü asılılıq səbəbindən TRIZ-in istehsala tətbiqinin mümkünsüzlüyü.

Müasir TRIZ

Müasir TRIZ klassik TRIZ-i inkişaf etdirən və klassiklərdə tapılmayan yeni bölmələr əlavə edən bir neçə məktəbi əhatə edir. TRIZ-in dərin inkişaf etmiş texniki nüvəsi (texnikalar, ARIZ, Su-sahə təhlili) praktiki olaraq dəyişməz olaraq qalır və müasir məktəblərin fəaliyyəti əsasən TRIZ-i yenidən düşünməyə, yenidən qurmağa və təşviq etməyə yönəlib, yəni texniki baxımdan daha fəlsəfi və reklam xarakteri daşıyır. təbiət. Buna görə müasir məktəblər TRIZ tez-tez (həm kənardan, həm də qarşılıqlı olaraq) sterilliyə və boş söhbətlərə görə məzəmmət olunur. TRIZ reklam, biznes, incəsənət, erkən inkişafəvvəlcə texniki yaradıcılıq üçün nəzərdə tutulsa da, uşaqlar və s.

Klassik TRIZ ümumi texniki versiyadır. üçün praktik istifadə texnologiyada informasiya fondlarının nomenklaturası və məzmunu ilə fərqlənən TRIZ-in bir çox ixtisaslaşdırılmış versiyalarına malik olmaq lazımdır. Bəziləri böyük korporasiyalar fəaliyyət sahələrinə uyğunlaşdırılmış TRIZ elementlərini tətbiq etmək.

Hal-hazırda, elm (fizika, kimya, biologiya və s.) sahəsində kəşfləri stimullaşdırmaq üçün TRIZ-in xüsusi versiyaları yoxdur.

TRIZ-in inkişafındakı əsas maneə ilkin təhlil üçün metodologiyanın olmamasıdır problemli vəziyyət, problemlərin diaqnostikası və proqnozlaşdırılması sosial-texniki sistemlərin təkmilləşdirilməsi üçün məqsədlərin qoyulması mənbəyi kimi. Aradan qaldırmaq üçün bu çatışmazlıq Müasir fütürodizayn metodologiyasının inkişafı “Gələcəyə adekvat həllərin layihələndirilməsi” məqsədi daşıyır.

Trendlərdən biri texniki tərəqqi məhsul istehsalçılarının müəllif hüquqları uğrunda mübarizənin güclənməsidir. Buna görə də, kadrların innovativ fəaliyyətinə və müvafiq olaraq, metodik və proqram təminatı bu əsərlər. Bu nöqteyi-nəzərdən sübut bazası nəzəri yanaşmaların tam spektri ilə genişləndirilməlidir. Bu arada, Altshullerin varisləri orijinal mənbədəki mövqedən hər hansı bir sapmanı rədd edirlər. Onların “TRİZ” adının şərhində israr etmək və eyni zamanda, humanitar mühitdə, sənətlə pedaqogikaya, xatirələrə qədər fəaliyyət göstərmək hüququ var. Alternativ TRIZ-i nəzəri inkişaflar brendi kimi ayaqda saxlayan yeni yanaşmalara sadiqlikdir. İnnovasiya prosesinin modelləşdirilməsinin yeni aspektləri, lazımsız mübahisələrin qarşısını almaq üçün yeni bir ad əldə edə bilər, xüsusən də TRIZ G. S. Altshullerin doğulmasından əvvəl məlum olan sözlərdən ibarətdir.

həmçinin bax

TRIZ/ARIZ:

Texniki sistemlərin təkamülü:

Yaradıcı şəxsiyyətin inkişafı:

• Psixoloji ətalət (düşüncə ətaləti) və onun aradan qaldırılması üsulları:
  • RVS operatoru - Ölçü-zaman-xərc operatoru (RVS),
  • Kiçik İnsanların Modelləşdirilməsi Metodu (LMM),

Tezaurus

Məlumat fondu:

• Standart texnikaların siyahısı
• Elmi fantastika ideyalarının qeydiyyatı
• Texnikaların və fiziki təsirlərin istifadəsi üçün cədvəllər

Əsas istehsal prosesi(GPP):

• Məhsul
• İşçi orqan (WB), alət
• Münaqişədə olan cütlük
• Əməliyyat vaxtı
• Əməliyyat zonası
• X elementi

Təşkilatlar

Biblioqrafiyalar

• Kitabların qısa şərhli siyahısı. N. N. Xomenko, D. Kuçeryavyi

Qeydlər

1. Altshuller, G. S. (1991). İDEYA TAPIN. İxtira məsələlərinin həlli nəzəriyyəsinə giriş. - 2-ci nəşr, əlavə edin. - Novosibirsk: Elm. ISBN 5-02-029265-6; - c. 58-59
2. Alshuller G.S., Shapiro R.B. İxtiraçılıq yaradıcılığının psixologiyası haqqında // Psixologiya sualları. - 1956, No 6. - s. 37-49.
3. Altshuller G. S. Yaradıcılıq dəqiq bir elm kimi. 2-ci nəşr, əlavə- Petrozavodsk: Skandinaviya, 2004. - s.208
4. http://www.trizland.ru/trizba/pdf-books/zrts-01-history.pdf
5. TRIZ-in strukturu və funksiyaları
6. “Sistemlərin inkişaf qanunları” məqalələr silsiləsi, § 6, Vladimir Petrov
7. Kitab "Əsas TRIZ kursu". Petrov
8. Struktur məsələ-sahə təhlili | TRIZ, təlim, problem, yaradıcılıq, ideya, tapşırıq, yaradıcı uğur, metodologiya və düşüncə
9. İxtira məsələlərinin həlli alqoritmi | TRIZ, təlim, problem, yaradıcılıq, ideya, tapşırıq, yaradıcı uğur, metodologiya və düşüncə
10. Texnikalar | TRIZ | Əsərləri | G. S. Altshullerin Rəsmi Fondu (TRIZ-RTV-TRTL-nin müəllifi) | www.altshuller.ru
11. inkişaf | cütləşdirilmiş texnikalar
12. TRIZ-CHANCE TRIZ-CHANCE Biz həndəsəni bilirikmi?
13. TRIZ - ixtira məsələlərinin həlli nəzəriyyəsi
14. TRIZ biznesdə. Semyonovanın biznes kubu.
15. Ən sadə ixtira texnikaları
16. Cütləşdirilmiş texnikalar
17. Genişləndirilmiş standartlar sistemi
18. İxtira məsələlərinin həlli üçün ümumiləşdirilmiş modellər

3 noyabr 2016-cı il, saat 20:00

Barmaqlarda ixtiraçılıq məsələlərinin həlli nəzəriyyəsi

• alqoritmlər,
• Əyləncəli bulmacalar

Təsəvvür edin ki, nəyisə necə təkmilləşdirmək və ya nəyisə necə işlətmək problemi ilə üzləşirsiniz. Yeni bir şeylə necə tanış olmaq olar? Məhz buna görə İxtiraçılıq Problemlərinin Həlli Nəzəriyyəsi icad edilmişdir. Bu mövzuda bunun nədən ibarət olduğunu sizə deməyə çalışacağam.

İstiləşmə üçün

Həyat vəziyyəti: in yaxşı hava Mənzildə pəncərələr açıq olmalıdır, ancaq çöldə yağış yağarsa, onları bağlamaq lazımdır. Buna nəzarət edib özümüz onları bağlamaq fikrimiz yoxdur. Ağlına hansı həll gəlir?
Maraqlı bir fakt: əvvəllər gördüyümüz şeylər və ya sadəcə bəzi hazır həllər həmişə ağlımıza gəlir.

Problemin düzgün formalaşdırılması

Hər kəsin qarşılaşdığı ilk problemlərdən biri vəziyyəti anlamamaqdır. Verilmiş problem üçün siz problemi həll edən alternativ suallar qurmalısınız.

Məsələn: hava sızmalarını aşkar etmək üçün ucuz sürətli üsul tapın avtomobil təkəri(PKD-nin verdiyi problem budur).

Alternativ suallar (bu başa düşüldüyü kimi problemdir (PKP)):

• Təkərdə sızıntını necə tapmaq olar
• Təkər sızmasının mümkün yerini necə proqnozlaşdırmaq olar
• Təkər sızmasını özünüz necə düzəltməyin yolunu tapmaq olar

Birinci seçim orijinaldan daha aydındır, çünki daha konkretdir. Problem nə qədər konkret olsa, onu həll etmək bir o qədər asan olar.

Həlllərin sadalanması üçün aktivləşdirmə üsulu

İxtiraçılıq problemlərini həll etmək üçün dəyişən yanaşmanı aktivləşdirməyin bir çox yolu var (xüsusi olaraq yeni bir şey tapmağınız lazım olduqda, yeni yol mövcud olanın tətbiqi). Əsas olanları verəcəyəm:

1. Morfoloji üsul
   Baltaların bizim üçün vacib olan parametrlər və xüsusiyyətlər olduğu bir cədvəl yaradırıq. Hər bir ox üçün bu xüsusiyyətin mümkün nailiyyətlərini təsvir edirik. Beləliklə, hər oxdan bir üsul seçərək, ən düzgün və seçə bilərsiniz ən yaxşı variant bütün texniki sistem üçün həllər.
2. Tapşırığın yenidən nəzərdən keçirilməsi
   Məqsəddən asılı olaraq eyni problem müxtəlif yollarla həll edilə bilər. Məsələn: qapı ilə toqquşduqda çırpıcının sınmaması lazımdır.
   Siz qoçun materialını dəyişə bilərsiniz; qapıya dəydikdə qoçun güclənməsinə çalışın (toqquşma zamanı qoçlar və onların buynuzları kimi).
3. Analoqlar üsulu
   Birbaşa bənzətmə: başqa fəaliyyət sahəsində, elmdə və ya təbiətdə həll olunan hər hansı oxşar vəziyyət və ya problem.
   Şəxsi bənzətmə: tapşırığa baxmaq cəhdi, özünü obyektlə eyniləşdirmək, onun imicinə daxil olmaq cəhdi, insanın təcrübəsində şəxsi analogiyalar tapmaq.

Misal

Adi bir fincan düşünün. İçinə qaynar su töksəniz, istiləşəcək və onu əlinizdə saxlamaq asan olmayacaq. Amma biz ondan istifadə etmək istəyirik!
Gəlin məsələni formalaşdıraq (ziddiyyət. Axı bizi problemi həll etməyə məcbur edən ziddiyyətdir): Bizə isti nəsə lazımdır ki, onu götürəndə yanmasınlar, ona tökülsünlər.

Biz nə ilə işləyirik?

Kubokun istiləşməsinə icazə vermədən tökülən mayeni isti saxlamağın bir yolu onu daha qalın materialdan hazırlamaqdır. Bu, əlavə maddi xərclərdən başqa istehsalda əhəmiyyətli dəyişikliklərə səbəb olmayacaq. Bənzər bir həll kubokun hazırlandığı materialı dəyişdirmək olardı.

Bəs başqa variantlar varsa? Kubokun istilənməyən bir yerə sahib olduğundan əmin ola bilərsiniz. Bu fikir fincanlar üçün tutacaqların yaradılmasına səbəb oldu.

Kubok bir fincan qaldı və demək olar ki, heç bir çəki qazanmadı. Sap eyni materialdan hazırlandığından əlavə xərclər minimaldır.

Niyə başqa cür etmirsiniz?

Təbii ki, problemi həll etməyin yeganə yolları bunlar deyil. Bir AMMA istisna olmaqla. Necə daha sadə həll, tətbiq etmək bir o qədər asandır.

Texniki obyekt mövcud deyilsə və funksiya yerinə yetirilirsə idealdır
Başqa sözlə, həll bizim vəziyyətimizdə olandan başqa bir şey tələb etmirsə ən yaxşısıdır.

Digər sahələr üçün həllər

Bəzən bir sahədə uzun müddət böyük problem olan bəzi problemlər başqa bir sahədə artıq həllini tapıb.

Kiçik bir nümunə

Tam qaranlıqda olduğunuz üçün kosmosda naviqasiya etməlisiniz. Biz görə bilmiriksə, kim görə bilər? (dərhal öz içimizdə bir ziddiyyət formalaşdırırıq: insan qaranlıqda görə bilməz, ancaq onun içində hərəkət etməyi bacarmalıdır).

Burada qaranlıqda yaxşı hiss edən heyvanları xatırlaya bilərsiniz. Pişiklər və yarasalar. Birinci seçimdə ən azı zəif işıq mənbəyinə (birbaşa və ya əks olunmuş) ehtiyacınız var. Yarasa vəziyyətində isə işığa heç ehtiyac yoxdur, əks olunan səsdən istifadə edərək hərəkət edirlər.

Ekolokatorlar nümunə olaraq yarasalardan istifadə edilməklə hazırlanmışdı, lakin gecə görmə eynəkləri pişiklərin zəif işıqda naviqasiya qabiliyyətinə əsaslanırdı.

Başqa bir maraqlı nümunə

Və heyvanlar aləmindən başqa bir misal: paltarda bağlamadan necə qurtulmaq olar? Biri yaxşı qərarlar- paltarların əksəriyyətinin əsasını təşkil edən eyni paltarın əlavə bir parçası ilə paltar bağlamaq.

İkinci kifayət qədər ümumi həll variantı Velcro (bir vaxtlar onların prototipi dulavratotu meyvələri idi) olan bərkitmə əvəzinə bərkidicilərdən istifadə etməkdir.

Nəhayət

TRIZ-in istifadəsinin qısa diaqramı ümumi görünüş kimi təmsil oluna bilər:

1. Problemi müəyyənləşdirin və onu tərtib edin (məsələ verilmiş kimi və problem başa düşüldüyü kimi)
2. Bir ziddiyyət tapın və problemi həll etməyə nə mane olur (vəziyyətin problemi nədir)
3. Bizdə olan resursları vurğulayın
4. Mövcud həll üsullarını tətbiq edin (məkanda, zaman ekranında, digər sahələrdən həllər və s.)
5. Həll yolunu təhlil edin və onun təkmilləşdirilə biləcəyinə baxın

Ümid edirəm ki, qısa olmasına baxmayaraq, izah edə bildim ümumi kontur, TRIZ nədir (və ya heç olmasa onları daha çox öyrənməyə vadar etdi).